Полоролевое воспитание: Полоролевое воспитание: сущность понятия

Содержание

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста является составной частью полового, или гендерного воспитания.

Оно призвано воспитать не просто человека, члена общества или гражданина государства – оно формирует представителя определенного пола.

Еще в младенческом возрасте ребенок в состоянии отличить мужчину от женщины по внешнему виду, а после первого дня рождения уже начинает относить себя к мальчикам или девочкам, хотя до конца не осознает, в чем заключаются отличия между полами.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста,  его цель и способы.

Целью полоролевого воспитания является помощь ребенку в овладении культурой взаимоотношений между полами. Необходимо привить малышу доброту, взаимоуважение по отношению к представителям другого пола. Кроме того, в процессе полоролевого воспитания ребенок приобретает адекватную модель поведения, которая соответствует его полу, и начинает осознавать роль женщин и мужчин в жизни общества.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется по типу подражания родителю своего пола и отождествлению себя с ним. Мальчик видит в своем отце образец для своего поведения в роли мужчины, а в матери видит образ своей будущей супруги. Также и для девочки мать является образцом поведения, а прообразом будущего мужа является отец. Отношения, которые складываются между родителями, служат ребенку моделью отношений между полами. Следовательно, идеальным вариантом для полноценного полоролевого развития ребенка является полная семья, в которой ценятся любовь, доброта и взаимоуважение между супругами. Следует осознавать, что никакие педагогические усилия не принесут пользы, если сами родители ребенка не будут соответствовать идеальному образу мужчины и женщины. Мальчик должен расти мужественным, а девочка – женственной, поэтому родителям ребенка следует проявлять эти качества в качестве образца для подражания.

Проблема полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в педагогике Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

обучения. К теоретическим и практическим задачам фонетики относится тренировка детей в восприятии и произнесении звуков, когда используются приемы осознанной и неосознанной имитации. Неосознанная имитация – это усвоение звукового строя путем повторения за учителем. Именно так усваиваются звуки первой группы. Осознанная имитация предполагает сообщение детям правил произношения. Осознанное усвоение особенно важно при постановке звуков, сходных в иностранном и родном языках. Далее детям можно предложить группу упражнений, направленных на формирование речевого слуха.

Речевой или фонематический слух – это способность различать звуковой состав речи и синтезировать значение при восприятии речи. Во-первых, необходимо отметить общие особенности обучения иностранному языку. Педагогу необходимо стремиться, чтобы занятия проходили на основе индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения.

Во-вторых, педагог должен предложить такой способ усвоения знаний, который был бы направлен специально на развитие. А для этого важно, чтобы каждый ребенок был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в обсуждении тем урока. При обучении иностранному языку важно, чтобы дети вместе с учителем «творили» урок, поскольку эффективность процесса обучения иностранному языку в школьном возрасте определяет готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой школьной деятельности будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое, активное общение с учителем и друг с другом.

В связи с этим, овладение иностранным языком как вторым иностранным языком в вузе в настоящее время рассматривается как обязательный компонент профессиональной подготовки специалиста любого профиля, а владение иноязычной коммуникативной компетенцией – как один из компонентов профессиональной компетентности [1, с. 78].

Список литературы

1. Кодирова К.С. Об инновационных методах обучения студентов второму иностранному языку в вузе // Наука и образование сегодня. М., 2019. № 4 (39). С. 78-79.

ПРОБЛЕМА ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИКЕ Доценко Л.И.1, Попова О.В.2

‘Доценко Любовь Ивановна — кандидат педагогических наук, доцент; 2Попова Ольга Викторовна — студент, кафедра педагогики и физической куль туры, Старооскольский филиал Белгородский государственный национальный исследовательский университет,

г. Старый Оскол

Аннотация: вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола. Генезис половой роли ребенка представляет огромный интерес для психологии развития, так как дошкольный возраст – первый важный период для воспитания культуры полоролевых взаимоотношений детей.

Ключевые слова: полоролевое воспитание, половое воспитание, гендерное воспитание.

Проблема полоролевого воспитания личности всегда являлась актуальной проблемой педагогики. В этом контексте особый интерес представляет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит переосмысление взаимоотношений между полами, осознания себя как представителя определенного пола, а также выбор модели поведения в соответствии с индивидуальным полоролевым образом.

Проблема усвоения и воспроизводства половых ролей требуют исследований по изучению сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания полоролевых представлений детей среднего дошкольного возраста, способов формирования культуры взаимоотношений полов, упорядочения процесса полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

Обычно ребенок начинает осознавать свой пол в возрасте около трех лет. Со временем малыши понимают, что пол постоянен и измениться не может. У детей половые роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе социализации.

99

Вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола. Отсюда возникает термин «половое воспитание». И.С. Клециной дается такая трактовка: «Половое воспитание – это систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни» [4].

Человек определяется как мужчина или женщина, мальчик или девочка на основании телесных, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных признаков. Как отмечает Т.В. Бендас, совокупность этих признаков и называется полом. Пол как понятие включает в себя биологические и социальные характеристики. Биологический пол заложен от рождения, а социальный складывается в течение жизни человека, и социальные факторы имеют большое значение на развитие социального пола [1].

Половое воспитание индивида, по мнению отечественных педагогов, необходимо изучать в тесной связи с нравственным воспитанием. Целью полового воспитания исследователи видят подготовку подрастающего поколения к семейной жизни, овладение нравственной культурой в области взаимоотношений полов. Д.В. Колесов определяет половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [5].

В конце XX начале XXI веков педагоги при рассмотрении полодифференцированного воспитания стали применять не только термин «половое воспитание», но и также термин «полоролевое воспитание» [9]. В основе полоролевого воспитания лежат закономерности социального пола, оно подразумевает становление полоролевого поведения, мужских и женских качеств под влиянием социальных факторов.

И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Н.Е. Татаринцева и др. ввели термин «полоролевое воспитание» в сферу отечественной науки, несмотря на то, что существовал термин «гендер», который активно применялся исследователями за рубежом. Но возникла потребность в переходе (от освоения социальных ролей мужчинами и женщинами к «культурной маске пола») к тендерному воспитанию в условиях современного мира, и это место было отдано полоролевому воспитанию [8].

Как указывает Т.А. Репина, полоролевая социализация происходит посредством стихийного взаимодействия ребенка с окружающим миром, когда разнообразные жизненные ситуации оказывают на его развитие стихийное влияние, а также при помощи целенаправленного воздействия на развитие личности девочки и мальчика, иначе говоря, при помощи полоролевого воспитания. [8].

Опираясь на сформировавшиеся в научной теории и педагогической практике подходы к разработке программы полодифференцированного воспитания, можно выделить подход, в котором понятия «гендерное воспитание» и «полоролевое воспитание» представлены как тождественные, обозначающие воспитание в соответствии с гендерной ролью, и отметить, что, на наш взгляд, такой подход является наиболее целесообразным [8].

Дошкольный возраст – первый важный период для воспитания культуры полоролевых взаимоотношений детей, именно в данный период у них формируются первоосновы качеств мужественности и женственности, первые длительные взаимоотношения, модели поведения в семье и в обществе, симпатии друг к другу, полоролевая «Я-концепция».

Термин «гендер» – один из самых новых в современной науке. Впервые, термин «гендер» был введен в научный оборот в 1958 году психоаналитиком университета Калифорнии Робертом Столлером для анализа социальных отношений и преодоления наивных суждений о том, что биологические различия являются определяющими для поведения и социальных ролей мужчин и женщин в обществе. Под ним он понимал социальные проявления принадлежности к полу или «социальный пол».

Половое воспитание с позиции гендерного подхода предпологает гармонизацию полоролегого взаимодействия на принципе равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности.

«Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста».

В настоящее время полоролевое воспитание детей имеет определенные трудности. С самого рождения ребенка окружают в основном женщины: мамы, бабушки, воспитательницы, школьные учителя. Особенно негативно это сказывается на воспитании мальчиков.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

Полоролевое воспитание, по мнению А.Г. Хрипковой и Д.В. Колесова, представляет собой процесс, задача которого состоит в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола [12].

Согласно точке зрения Н.К. Ледовских, полоролевое воспитание заключается в освоении таких качеств, как уважение, дружба между детьми разного пола, в осознании ими соответствующих норм и представлений, в становлении доброжелательных и положительных взаимоотношений между мальчиками и девочками [6].

Исследователи, как Д.Н. Исаев, В.Б. Каган, И.С. Кон и др., указывают на то, что в дошкольном возрасте формируется первичная полоролевая идентичность. Дети старшего дошкольного возраста способны безошибочно определять пол, точно описывать отличительные признаки мальчиков и девочек: «Девочки носят платья, косички, заколки, у них кудри, а мальчики – штаны, они играют в машинки, пистолеты и у них короткие волосы» [3].

З.Г. Костяшкин видит полоролевое воспитание как особую составляющую нравственного воспитания, которое заключается в формировании отношений людей разных полов, а также навыков поведения и самоконтроля, с этим связанных [7].

Ю.С. Григорьева определяет полоролевое воспитание как сложное и социально формируемое образование, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола [2].

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что полоролевое воспитание дошкольника представляет собой целенаправленное влияние, в результате которого ребенок приобретает социальный опыт, необходимый ему для жизни в обществе. Такой опыт позволяет находить свое место в социуме, понимать самоценность собственной личности и личности других людей, осваивать культурные традиции общества и проявлять с опорой на них свое отношение к миру.

Исследователи отмечают, что полоролевая идентичность, по-другому говоря, восприятие человеком своих качеств женственности и мужественности развивается под влиянием полоролевого воспитания.

Обобщая сказанное выше, мы определяем половое воспитание как набор воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, цель которых – освоение принятой в обществе системы половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. Полоролевое воспитание является составляющей полового воспитания. Мы приняли за основу следующее определение полоролевого воспитания, согласно которому оно представляет собой процесс, задача которого состоит в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

Таким образом, вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола.

Биологический пол заложен от рождения, а социальный складывается в течение жизни человека, и социальные факторы имеют большое значение на развитие социального пола.

Таким образом, полоролевое воспитание дает возможность полноценного развития личности мальчиков и девочек, приобретения ими психологических черт мужественности, женственности, гендерных ролей.

Список литературы

1. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас. СПб., 2010. 267 с.

2. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста: дисс. пед. канд. наук / Ю.С. Григорьева. Екатеринбург, 2007. 167 с.

3. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии, 2010. № 2. С. 65-69.

4. Клецина И.С. Гендерная социализация: учебное пособие / И.С. Клецина. СПб., 2008. 206 с.

5. Колесов Д.В., Сельверова Н.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.В. Сельверова. М.: ФиС, 2010. 198 с.

6. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте / Н.К. Ледовских. М.: Владос, 2008. 237 с.

7. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2013. 276 с.

8. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т.А. Репина. Москва-Воронеж, 2009. 300 с.

9. Столярчук Л.И., Столярчук, И.А. Парадигмальная взаимосвязь понятий «половое», «полоролевое», «гендерное» воспитание / Л.И. Столярчук, И.А. Столярчук // Фундаментальные исследования, 2013. № 1. Стр. 357-360.

Полоролевое воспитание детей

Калиманова И.Ш. психолог ОСПСиД ТЦСО «Зеленоградский»

Проблема  пола,  всегда  вызывала  и вызывает интерес в обществе. Как психологическая  проблема она начала изучаться со второй половины XIX века.

В виду недостаточной теоретической разработанности проблемы, полоролевая социализация остается стихийным плохо управляемым процессом.

Главенствующая роль в полоролевой социализации ребёнка принадлежит родителям. Психологическая литература, посвящённая процессу полоролевой социализации детей в семье, достаточно обширна, однако, очень противоречива.

 В этом и заключается актуальность затронутой темы.

Семья  является важным и определяющим фактором в воспитании детей. Под воздействием примера  родителей у детей формируются предпочтения определенных видов деятельности, а также интересы, соответствующие полу.

     От представления о содержании типичного для пола поведения, от возникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому важно поддерживать и  развивать предпосылки будущих качеств  женственности и мужественности. Если основы  этих качеств не заложены в ранние годы, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями. 

 Эффективность полоролевого воспитания — может быть обеспечена при учете исходного уровня представлений детей о качествах мужественности и женственности в  идеальных семейных отношениях и степени их реализации в игре и поведении ребенка.

Поскольку в реальной жизни ребенок развивается не просто как человек, но как представитель определенного пола и половая принадлежность — одна из фундаментальных характеристик  личности.

Пол – первая категория, в которой ребенок осмысляет себя как индивидуальность.

Полоролевое  воспитание ставит своей целью формирование в ребенке с дошкольного возраста основ качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или будущей женщины.

Цель и задачи полоролевого воспитания определяются интересами общества, в частности необходимостью укрепления семьи и овладения подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов без конфронтации. Это целостная система, а не набор отдельных практических рекомендаций.

Иными словами, прежде чем начинать половое воспитание ребенка, важно познакомиться с его «целостной социальной ситуацией развития», то есть  узнать специфику его положения в семье. 

Необходимо хорошо изучить семейные условия воспитания: кто из членов семьи особенно близок ребенку, с кем он делится впечатлениями, кого больше слушается, кому адресует чаще свои капризы, каков характер игрушек, которые покупают ребенку родители, есть ли у него братья и сестры и каков их возраст.

Социальная ситуация развития каждого ребенка определяет его эмоциональное благополучие или неблагополучие, которое часто оказывает негативное влияние на развитие всей личности ребенка и на его полоролевое развитие.

Половая роль – это модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом людям мужского или женского пола.

Характеристики пола являются социально – культурной переменной и закреплены, в первую очередь, в полоролевых стереотипах, принятых в обществе, а также в комплексе норм и ценностей, моделей и эталонов должного полоролевого поведения, принятых той конкретной социальной группой, в которую включен ребенок.

Полоролевые стереотипы отличаются ригидностью, несмотря на происходящие в обществе изменения (уменьшилось половое разделение труда, увеличилось количество работающих женщин и др.), они в большей степени продолжают оставаться полярными и противоположными.

Большинство современных культур, несмотря на декларируемую половую демократизацию, остаются маскулинно ориентированными, это проявляется в преобладании мужских персонажей в книгах и на телевидении, в школьных учебниках; при этом они, как правило, являются главными героями и обладают привлекательными чертами. Ориентация общества сказывается на формировании личности ребенка.

Дети на предложение нарисовать человека, независимо от пола, чаще рисуют мужскую фигуру.

Содержание полоролевых стереотипов накладывает отпечаток на родительское поведение – несмотря на то, что многочисленные аспекты детско-родительских отношений не зависят от пола ребенка, существует целый ряд различий, определяемых, прежде всего представлениями родителей о том, какими должны быть мальчики и какими должны быть девочки.

Родители покупают разные игрушки для мальчиков и девочек. Игрушки для мальчиков больше ориентирова­ны на активную и подвижную игру (пистолеты, машины, спортивный инвентарь), тогда как игрушки для девочек предназначены для более тихих занятий, часто ориенти­рованных на домашнее хозяйство (куклы, кукольные до­мики, посуда, мебель).

Родители ориентированы на разные занятия с мальчиками и девочками, по-разному оценивают родители нетрадиционное по­ведение у мальчиков и девочек. Если девочка играет мальчишескими игрушками, то на это обычно смотрят сквозь пальцы, но если мальчик предпочитает куклы, то обязательно начинают бить тревогу.

Считается, что родительские позиции отца и матери, не только по- разному детерминированы, но и различаются функционально. 

 Отцовство считается  “социальным изобретением. На заре человеческой истории было введено социальное нововведение, согласно которому мужчина стал “кормить” свою женщину и детей, так как нигде в животном мире не встречается такое мужское поведение.

         Наиболее устойчивым полоролевым стереотипом является норма успешности/статуса, согласно которой социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешности на работе. По данным зарубежных исследователей мужчины и женщины продемонстрировали  поразительное единодушие относительно того, что мужчина должен делать карьеру, должен зарабатывать много денег.

Материнская забота и привязанность к ребенку считается биологически детерминированной, основанной на материнском инстинкте, и необходимо давление со стороны общества, чтобы женщина от них отказалась.

В постиндустриальном обществе родительство является социокультурным феноменом, как для мужчин, так и для женщин. Это еще раз подчеркивает роль семьи в сохранении приобретенных человеческих качеств, необходимость подготовки, как мальчиков, так и девочек к ответственному  родительству.

В настоящее время стереотип мужчины и, следовательно, отца претерпевает серьезные изменения в сторону расширения диапазона отцовских ролей.

Роли отца отводится  особое место. На начальном этапе она сводится к поддержке матери, поглощённой младенцем, но в период отдаления он должен помочь им благополучно преодолеть этот сложный для обоих процесс.

Позволив ребёнку отделиться, мать переживает чувство утраты теснейшей связи. Отец, восстанавливая прежнюю супружескую связь, заменяет потерю и, тем самым, помогает отпустить ребёнка.

Для ребёнка отец является мостом между матерью и внешним миром, его присутствие помогает справиться ребенку с задачей отделения от матери. Он вселяет в него уверенность, необходимую для составления нового представления об обществе.

Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакт

с другими детьми.

Есть существенное различие между любовью отца и любовью матери. Различие заключается в том, что любовь матери безусловна, а любовь отца нужно “заработать”, оправдать надежды, добиться достижений.

Обе родительские позиции соответствуют потребностям ребёнка в зависимости от той возрастной ступени развития, на которой он находится.

Функция матери – обеспечить безопасность, а функция отца – учить и направлять в решении задач.

Считается, что с раннего возраста мать обучает ребенка тому “как”, а отец – тому «что».  Отец учит детей быть “кем-то”, а мать – быть “кем-то для  кого-то”.

Долгое время считалось, что влияние отца, больше сказывается на воспитании мальчиков, но более поздние исследования показали, что хорошие отношения с отцом, как у мальчиков, так и у девочек способствуют формированию Я – концепции, позволяющей более успешно справляться с когнитивными задачами и задачами межличностного общения, чем у детей, растущих без отца.

В семьях, где отцы участвуют в домашней работе, по мнению жены, “более чем достаточно”, подростки имеют больше всего постоянных занятий. В семьях, где участие отца оценено “менее чем достаточно”, зафиксирован большой процент подростков, участвующих в домашних делах от случая к случаю или вообще не участвующих, таким образом, вовлечение подростков в хозяйственно-бытовую сферу находится в прямой зависимости от степени участия отцов в этой деятельности.

Считается, что отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, наиболее сильно сказывается на математических способностях,   как мальчиков, так и девочек.

Реализация полоролевых представлений родителей в воспитании часто осуществляется на неосознаваемом уровне. …”в ходе отношений отца с дочерью, он бессознательно внушал девочке правила женского поведения в его наиболее традиционной фирме: женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины постоянной заботы и внимания, ее дело дом и быт. Всякие науки и умственное развитие – прерогатива сильных и мужественных мужчин… Прочно усвоив свое “место в жизни” девочка совершенно удовлетворена собой, и постоянные тройки “с натяжкой” по геометрии и физике волнуют ее гораздо меньше, чем отца, который не понимает, что именно он является источником этих затруднений”.

Осуществление родителями полоролевых соционормативных предписаний во взаимодействии с ребенком и биологические предпосылки чаще всего приводят к тому, что девочка в большей степени ориентирована на достижение благополучных отношений с окружающими, а мальчик – на достижения в сфере деятельности.

Эти психологические особенности мальчиков и девочек необходимо учитывать при выборе способов поощрения и наказания, дисциплинирующих и формирующих воздействий.

Даже такую похвалу, как “молодец”, мальчики и девочки воспринимают по-разному. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. При этом у них активизируются все отделы мозга: зрительные, слуховые, ассоциативные – практически независимо от того, что в их деятельности оценивается. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки. Когда оценивается деятельность мальчика, он вновь переживает те фрагменты, деятельности, которые оцениваются.

Таким образом, если для девочек более значимо, кто их оценивает и как, то мальчикам, прежде всего, важно, что оценивается в их деятельности.

Если для мальчиков отсутствие отца, прежде всего, сказывается на личностном развитии, то для девочек – на их личных взаимоотношениях с противоположным полом.

Отношения отца с дочерью служат первичной моделью отношений будущей женщины с мужчинами, именно в сопоставлении с этой моделью будут оцениваться все типы и формы будущих отношений. Дефицит мужского внимания в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее полоролевое развитие.

Особенно хотелось бы отметить, что ряд исследовате­лей отмечает роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностей ребенка.

Отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а Творчески одаренные мальчики обладают многими чертами, стереотипно считающимися “женскими”, – интроспективностью, чувствительностью, ярко выраженным эстетическим началом и т.д.

С другой стороны, творчески одаренные девочки проявляют многие традиционно мужские качества: независимость, самоутверждение, честолюбие.

Соционормативные  представления родителей также проявляются в их взаимоотношениях друг с другом, которые постепенно вводят ребенка в стиль отношений мужчины и женщины. Демонстрируемые отношения (забота друг о друге, распределение обязанностей и т.п.) становятся образцами  полоролевого  поведения для ребенка, подражание которым зависит от их восприятия и оценки.

Установлено, что в семьях, где нет жесткого разделе­ния мужских и женских дел, развиваются положительные характеристики обоих полов, уделяется внимание изменяющимся способностям и потребностям их членов, а не внешним формам. В таких семьях у детей формируются высокие интеллектуальные способности, они более креативны.

Гендерные  особенности детско-родительских отношений находят свое отражение и в представлениях ребенка о своих родителях.

Пик идентификации себя с родителем своего пола приходится у мальчиков и девочек на разные возрастные этапы: для девочек это четыре года, для мальчиков – пять лет. К шести годам только у 10 % тех и других сохраняется недифференцированная идентификация: “буду как мама” или “буду как папа”. Большая часть мальчиков и девочек хотят быть хорошими и добрыми, девочки еще и красивыми, а мальчики вежливыми и воспитанными.

Гендерная асимметрия привязанностей ребенка сохраняется и в дальнейшем: мать для большего количества подростков, независимо от пола, является авторитетом, к ней чаще обращаются за советом и со своими переживаниями, чем к отцу.

Отцу, как правило, подростки приписывают традиционно мужские качества, такие как сила, смелость, уверенность, выносливость, решительность, ответственность, активность. От отца ожидается роль уравнове­шенного, стабильного сильного друга жены и детей, сдержанного в проявлении чувств, при обязательном их наличии, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий. Девочки чаще воспринимают отцов более заботливыми и более ласковыми по сравнению с мальчиками.

У матери, по мнению детей, выражены как традиционно женские, так и традиционно мужские качества: заботливость, ответственность, ласковость, нежность, мягкость, активность, что объясняется восприятием  матери, как фигуры, обладающей властью в семье, так как от нее исходят поощрения и поддерживается дисциплина. При этом мальчики воспринимают мать менее ласковой и более настойчивой, чем девочки.

Мальчики и девочки, представляя себя в роли “будущего мужа” или “будущей жены”, отождествляют себя с образом родителя своего пола, а свою супругу/супруга – с образом родителя противоположного пола.

Наличие положительного образа отца особенно важно при формировании семейных установок, так как высокая оценка личностных особенностей отца соответствует высокой оценке ребенком благополучия отношений между родителями и способствует формированию желания ориентироваться на родительские образцы в будущем, при этом наличие в отцовском поведении типично женских проявлений способствует формированию привязанности к родителям.

Если содержание образа отца в большей степени влияет на восприятие комфортности  внутрисемейной ситуации, то образ матери оказывает влияние на формирование полоролевых предпочтении.

Таким образом, полоролевые установки родителей, реализуемые ими как в детско-родительских, так и в супружеских отношениях, являются основными факторами полоролевой социализации ребенка в семье.

В заключение, необходимо отметить, что существующие гендерные особенности родительских ролей  социокультурно  обусловлены и находятся в постоянном изменении. 

Список используемой литературы 

1. Абрамян Л.А. Мир мужчин и женщин: расхождение и встреча //Этнические стереотипы мужского и женского поведения. – СПб.: Наука, 1991.- 34 с.

2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 2001.-24 с.

3. Бендас Т.В. Гендерная психология.- СПб.:Питер,2005.-58с.

4. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Социологическое исследование.-2003. №1.- 43с.

5. ИсаевД.Я., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты.- Л.: Медицина, 2002.- 119с.

6. Репина Т.А. Проблема  полоролевой  социализации детей.- М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:  Издательство   НПО «МОДЭК». 2004.- 34-45с.

7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.- М.:ТЦ Сфера, 2006.- 4-8с.

Педагогические условия полоролевого воспитания детей 5-го года жизни в ДОО

Библиографическое описание:

Грудинина, Е. В. Педагогические условия полоролевого воспитания детей 5-го года жизни в ДОО / Е. В. Грудинина, Н. А. Шинкарёва. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 41-44. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11603/ (дата обращения: 16.09.2021).



The article considers the actual problem of sex-role education of children of the 5th year of life. Presented to the team of authors dealing with the issue of sex-role education of children. Defined the concept of «gender», «sex» and «gender» education. Presented conceptual approaches of domestic and foreign authors to the pedagogical conditions of gender-role education of children of preschool age.

Keywords:gender, sex education, gender education, conditions, pedagogical conditions

Проблема полоролевого развития личности обсуждается уже на протяжении последних 10 лет. В этом контексте особый интерес представляет дошкольный возраст, поскольку именно в этот период происходит переосмысление взаимоотношений между полами, осознания себя как представителя определенного пола, а также выбор модели поведения в соответствии с индивидуальным полоролевым образом.

ФГОС ДО в пункте 1.4 гласит, что построение образовательной деятельности в настоящее время должно осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. В условиях необходимости учета индивидуального подхода к формированию личности ребенка исследователи (В. В. Абраменкова, Д. В. Колесов, И. С. Кон, В. С. Мухина и др.) отмечают, что данный процесс невозможен без учета педагогами ДОО психологической специфики пола ребенка. Авторы обращают внимание на важность формирования у детей основ качеств мужественности (эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность) и женственности (заботливость, нежность, скромность, терпимость) соответственно их полу начиная уже с дошкольного возраста.

В. Каган рассматривает психологический пол — совокупность определенной сексуальной идентичности, т. е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные ориентации, т. е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности» и «женственности», оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. [3]

Пол, с педагогической точки зрения — биосоциальное свойство человека. Биологическое — потому что обусловлено генами структурами, а социальное — так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.[3]

В современных исследованиях термин «полоролевое воспитание» нередко употребляется как синоним полового воспитания. Однако применительно к детям дошкольного возраста многие авторы считают целесообразным говорить не о половом, а именно о полоролевом воспитании.

Т. А. Репина, разрабатывая проблемы личностного развития ребенка, вводит термин «полоролевое воспитание», отождествляя его с «половым воспитанием» и отделяет его от сексуального. В центре сексуального воспитания, по ее мнению, находятся половое просвещение и половая гигиена. Полоролевое воспитание основывается на закономерностях развития пола социального, является неотделимой частью нравственного воспитания и решает задачи формирования в подрастающем поколении качеств мужественности и женственности, подготовки его к выполнению в будущем соответствующих полу социальных ролей. [9]

А. Г. Хрипкова и Д.В Колесов рассматривают полоролевое воспитание как процесс, задача которого заключается в формировании качеств, черт, свойств, установок личности, обозначающих отношение человека с представителями другого пола, в соответствии с требованиями общества.

Л. П. Бочкарева трактует полоролевое воспитание как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитаниедоброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

По мнению Н. К. Ледовских, в основе полоролевого воспитания лежит освоение таких качеств, как взаимное уважение и дружба между разнополыми детьми, а также в осознании половых особенностей во всех видах жизнедеятельности. [4]

Т. А. Репина определяет цель полоролевого воспитания как формирование в ребенке с дошкольного возраста основ качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или будущей женщины. [9]

На основе многочисленных исследованийученые пришли к выводу, что сейчас ориентироваться только на биологический пол нельзя и ввели термин «гендер», который обозначает социальный пол, или пол, какпродукт культуры.

Т. В. Бендас, И. Г. Малкина-Пых, Т. А. Репина, И. С. Кон рассматривают гендерное воспитание как формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Н. В. Татаринцева утверждает, что содержание гендерного воспитания детей направлено на удовлетворение потребности ребенка в познании себя как представителя определенного пола и окружающих взрослых и сверстников, овладении полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия.[8]

Таким образом, изучив работы Ю. В. Алешиной, А. С. Волович, Е. П. Ильина, И. С. Кона, С. Р. Пантилеева, В. Е. Кагана, И. С. Клециной, Т. А. Репиной, Д.Батона, Э.Берна, Г.Зиммеля, О.Вейнингера, У.Липпмана, Ш.Берна,, и др. мы пришли к выводу, что пол — это совокупность определенной сексуальной идентичности, т. е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу), и социосексуальные ориентации, т. е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности» и «женственности», оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус.

Полоролевое воспитание является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола.

Гендерное воспитание, по мнению ученых, является сложным и социально-формируемым образованием, проявляющееся в наличии знаний элементов гендерной культуры, интересов и потребности в адекватном проигрывании половой роли, толерантном отношении к представителям своего противоположного пола.

Внашемисследовании по полоролевому воспитанию мы оперировали понятиями «условия» и «педагогические условия».

В. М. Полонский рассматривает условие как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности [7].

Б. В. Куприянов, С. А. Дынина определяют «педагогические условия» как планомерную работу по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно- педагогического исследования. [7]

Анализ литературы показывает, что в контексте гендерного и полоролевого воспитания исследователи выделяют различные методы и средства организации работы, которые будут способствовать полоролевому развитию. Прежде всего, необходимо отметить, что полоролевое воспитание предшествует осознание детьми того, какие именно качества отражают мужественность и женственность, как они проявляются.

Д. И. Фельдштейн утверждала, что организуя игровую деятельность дошкольников 5-го года жизни, следует обогащать не только игровой опыт, но и решать сложные задачи полоролевого воспитания. [6]

О. Л. Данилюк, М. А. Глушак считают, что окружающие ребёнка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения её ребёнком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности — создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых. [2]

Т. А. Репина полагает, что влияние на отношение детей-дошкольников со сверстниками оказывает пол и возраст братьев и сестер. [9]

Особую роль в полоролевом воспитании дошкольников играет группа детского сада, который посещают многие наши дети. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение с другими детьми и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками. [9]

Д. Н. Исаев, В. Е. Каган отдают предпочтение в воспитании полоролевого поведения литературе, искусству, средствам массовой информации. Они отмечают, что русские народные колыбельные песенки прямо отражают полоролевые стереотипы, волшебные сказки несут в себе образы сложных концептуальных трактовок пола. Средства массовой коммуникации, по мнению авторов, образуют один из важнейших путей воспитания. [3]

Градусова Л. В. утверждает, что предметная среда способствует обогащению представлений детей о содержании мужских и женских социальных ролей, позволяет удовлетворять интересы детей разного пола, формировать соответствующие полу модели поведения.[5]

Совместное выполнение мальчиками и девочками трудовых поручений также выступает одним из условий полоролевого воспитания детей. При организации такого вида труда необходимо у мальчиков формировать первые навыки владения такими инструментами, как молоток, ножовка, а у девочек-умение украшать интерьер, совершенствовать навыки шитья, умение ухаживать за малышами. [9]

E. Ashton (1983) отмечает, что чтение книг, в которых женщины в большинстве случаев изображаются с предметами домашней утвари, а мужчины — с орудиями труда, приводит к усилению поло-типичного поведения в детских играх.

По данным М.Кимбалл (М. Kimball, 1986), у детей, которые смотрят телевизор, проявляется больше установок, соответствующих гендерным нормам, чем у их сверстников, которые не смотрят телевизор. [1]

Таким образом, изучив работы Т. А. Репиной, А. М. Щетининой, Д.Н Исаева, В. Е. Кагана, Д. И. Фельдштейн и др. мы пришли к выводу, что на становление полоролевого воспитания необходимо не только создание соответствующей предметно-развивающей среды, чтения художественной литературы и др., но и активное участие родителей в процессе полоролевого развития личности ребенка. В своей дальнейшей работе мы планируем активно использовать организацию развивающей предметно-пространственной среды, подбор сюжетно-ролевых игр, способствующих эффективному развитию полоролевой идентичности и целенаправленной работе с родителями по полоролевому воспитанию на формирующем этапе нашего исследования.

Литература:

  1. Kimball M. M. Television and sex- role attitude [Текст] / M. M. Kimball // T. Williams (ed). The impact of television: Anaturall experiment in three communities. Orlando, TL: Academic Press, 1986. P 10–24.
  2. Данилюк, О. Л. Полоролевая социализация ребёнка дошкольного возраста /М. А. Глушак, О. Л. Данилюк // Дошкольная педагогика. 2010. № 2
  3. Каган, В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии [Текст] / В. Е. Каган. — Л., 1988.
  4. Ледовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого воспитания старших дошкольников [Текст] / Н. К. Ледовских // Дошкольник: методика и теория воспитания и обучения. — 2012. — № 1.
  5. Международная научно-практическая конференция «Мир детства и образование» [Текст]: [посвящ. памяти А. Н. Троян: материалы] — Магнитогорск: МаГУ, 2007. — 555 с.
  6. Мир Детства в современном мире [Текст]: (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ун-т. — М.; Воронеж: МОДЭК, 2013. — 335 с.
  7. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. — М.: Высш. шк. 2004. — 512 с.
  8. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст]: учебное пособие / Н. Е. Татаринцева. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 156 с.
  9. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т. А. Репина. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. — 152 с

Основные термины (генерируются автоматически): воспитание, пол, дошкольный возраст, половая роль, ребенок, адекватное проигрывание, гендерная культура, гендерное воспитание, детский сад, толерантное отношение.

Похожие статьи

Роль родителей в гендерной социализации ребенка

гендерная идентичность, ребенок, дошкольный возраст, девочка, мальчик, гендерное воспитание, пол, формирование, гендерно-сбалансированное воспитательное пространство, гендерная социализация.

Роль игры в воспитании гендерной социализации старших…

Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей.

Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольного

Учет гендерных особенностей дошкольников… мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Педагогические условия развития

гендерной идентичности…

гендерная идентичность, дошкольный возраст, гендерное воспитание, полоролевая социализация.

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Учет

гендерных особенностей дошкольников

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание детей.

Гендерные особенности общения дошкольников

ребенок, детский сад, дошкольный возраст, игра, друг друга, гендерное общение дошкольников, успешное развитие, совместная деятельность, народная педагогика, развитие общения.

Модель

формирования полоролевой идентичности дошкольника

Формирование гендерной идентичности у детей дошкольногоГендерное воспитание — это формирование у детей представлений о настоящих

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол

Гендерное воспитание старших дошкольников в детском саду

девочка, мальчик, ребенок, пап, современный мир, дошкольное учреждение, работа, гендерное воспитание детей, детский сад, социальная роль мужчины.

«Педагогическая гостиная» как инновационная форма…

Гендерное воспитание старших дошкольников в детском саду.

Воспитание толерантного отношения к культуре разных народов…

мальчик, девочка, игра, ребенок, детский сад, гендерный подход, гендерное воспитание, гендерная особенность детей, пол, воспитание

«Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста»

Дорогие друзья, мы рады познакомить вас с Игнатовой Еленой Михайловной, педагогом-психологом высшей квалификационной категории МДОУ детский сад «Чебурашка» г. Кораблино, Рязанской области. Сегодня Елена Михайловна любезно поделится своим взглядом на возможные решения проблемы в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста. Статья будет полезна педагогам ДОУ, педагогам-психологам, учителя начальных классов СОШ, родителя.

Краткий комментарий к статье от Елены Михайловны:

«Проблема подготовки детей к выполнению социальных ролей в обществе и семье, а также воспитания основ мужественности у мальчиков и женственности у девочек в эпоху кризиса семьи как социального института становиться проблемой государственной значимости. Неумение супругов строить свои взаимоотношения, распределять семейно-бытовые обязанности, непонимание мужчинами женских идеалов, а женщинами – мужских – все это, по мнению ученых и практиков, является причиной участившихся разводов, которые в свою очередь приводит к тому, что у детей, выросших в неполной семье, не формируются идеалы семейной жизни».

Полезного чтения…

«Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста»

Посмотреть презентацию к статье

Введение

Восточная легенда рассказывает, что создатель сотворил человека Единым, но разгневался на него, разрубил на две половинки. Одна стала мужчиной, а другая женщиной. С тех пор они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полноту существования…

Тема мужского и женского начала, стара как мир. К ней обращались философы, поэты и врачи. В разные времена в разных обществах по разному растили «настоящих» мужчин и «настоящих» женщин.

Проблема подготовки детей к выполнению социальных ролей в обществе и семье, а также воспитания основ мужественности у мальчиков и женственности у девочек в эпоху кризиса семьи как социального института становиться проблемой государственной значимости. Неумение супругов строить свои взаимоотношения, распределять семейно-бытовые обязанности, непонимание мужчинами женских идеалов, а женщинами – мужских – все это, по мнению ученых и практиков, является причиной участившихся разводов, которые в свою очередь приводит к тому, что у детей, выросших в неполной семье, не формируются идеалы семейной жизни.

Такие дети с раннего детства не ориентированы на прочную долгую семейную жизнь, так как в их воспитании отсутствуют положительные примеры родителей.

Чтобы воспитать мужчин и женщин, а не «бесполых» существ, потерявших преимущества своего пола и не сумевших приобрести несвойственные им ценности чужого пола, необходимо помочь ребенку-дошкольнику, а не помешать ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Мужчину в мальчике и женщину в девочке следует воспитывать с раннего детства. В противном случае при формировании их личности почти неизбежны отклонения, что создаст для них серьезные препятствия в жизни [9].

Проблемой полоролевого воспитания и изучения формирования половой идентичности у детей занимались многие исследователи: Еремеева Д.В. и Хризман Т.П., Каган В.Е., Колесов Д.В., Коломенский Я.Л., Кон И.С., Лисина М., Маккоби Е. и Джексон К., Набиулина Ю.М., Репина Т.А., Слободская Е.Р., Татаринцева Н., Тельнюк И.В., Флерина Е.А., Эльнонин Д. и др.

Маскулинизация женщин и феминизация мужчин, формирование пассивного фемининного типа личности приводит к тому, что, приобретая некоторые свойства, присущие от природы противоположному полу, теряются или плохо используются свои, данные природой возможности. Тем самым нарушается один из основных принципов развития природы – специализация разных особей в восполнение определенных функций.

Все эти данные заставляют педагогов искать пути преодоления «бесполого» воспитания. Однако на практике часто, в силу сложности проблемы возникает подмена понятий. Половое воспитание начинает пониматься как «просвещение в вопросах секса». С точки зрения психологов [10] дошкольный возраст это самый «спокойный» и «нейтральный» период в сексуальном отношении. Загружать головы маленьких детей подобными сведениями – лишь будить в них нездоровый интерес к теме. Поэтому необходимо осуществлять полоролевое воспитание. Суть его – в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в формировании адекватной полу модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и роли женщины в обществе.

Для обучения детей поведению, социально приемлемому для их пола, для формирования половой идентичности, родители и воспитатели должны учитывать гендерные различия психологии детей.

Как бы ни влияло общество на формирование поведения людей разного пола, первоистоки этих различий надо искать в биологической предназначенности мужчин и женщин. Неслучайно изучением этой проблемы занимаются не только дисциплины гуманитарного профиля: педагогика, психология, социология, философия, этнография и культурология, но и многие дисциплины биологического профиля: генетика, эндокринология, эволюционная биология, физиология.

Гендерные аспекты психологии дошкольников

Половая дифференциация – совокупность генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различается мужской и женский пол [3]. Анализ этого процесса в плотную подводит нас к изучению гендерных различий психологических свойств детей дошкольного возраста: особенности поведения, общения способностей эмоциональной сферы, личностные особенности.

Существуют генетические, морфологические, физиологические, психологические различия мужского и женского пола, наличие которых обнаруживается уже в дошкольном возрасте.

Процесс половой дифференциации начинается с момента оплодотворения яйцеклетки и проходит ряд стадий. В зависимости от того каким сперматозоидом будет оплодотворена яйцеклетка (Х или Y), развитие плода пойдет по женскому или мужскому типу. Также на это влияет отсутствие или недостаток в соответствующий критический период зародышевых андрогенов, недостаток или избыток мужского полового гормона, возраст родителей.

Вероятность рождения мальчика тем выше, чем моложе родители. У перворожденных мальчики рождаются чаще; чем выше порядковый номер родов, тем ниже вероятность рождения сына. Кроме того, если к моменту овуляции сперматозоид уже находится в половых путях женщины, больше вероятность рождения девочки, если же он попадает туда после овуляции, возрастает вероятность рождения мальчика. Уже в XIX в. было замечено, что беременность мальчиком продолжается на неделю дольше, чем беременность девочкой [1;3].

Различия в быстроте развития мужского и женского организмов видны уже на стадии эмбриона. У девочек развитие скелета идет быстрее. После рождения они на 1-2 недели опережают мальчиков в формировании костей. В тоже время по длине и весу мальчики при рождении больше девочек на 2-3 % [3].

Изучив работы многих исследователей в области половых различий в проявлении функциональной ассиметрии, Е. П. Ильин отмечает [3], что мужчины и женщины различаются по билатеральной электрокожной активности, по взаимосвязи разных форм ассиметрии больших полушарий, латерализации эмоций. Показано, что при осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно левым полушарием, а женщины – обоими. Отделы мозга, отвечают за пространственные и вербальные способности, у мужчин располагаются в противоположных полушариях, а у женщин приблизительно поровну в обоих полушариях. Правое ведущее ухо у мужчин встречается чаще, чем у женщин. Прогестерон в период внутриутробного развития человека замедляет развитие левого полушария головного мозга. Следствием этого является увеличенные у представителей мужского пола правого полушария, отвечающего за музыкальные, художественные, математические способности. У мужчин функциональная ассиметрия мозга выражена сильнее, чем у женщин.

Е.П. Ильин говорит, что: «женскому организму присуща большая жизнестойкость, чем мужскому, при нарушении ряда физиологических функций: кислородном голодании, пищевом голодании, недостатке сна; у женщин быстрее идут восстановительные процессы. Иммунная система, противоборствующая воздействию на организм человека вирусов и бактерий, лучше развита у особей женского пола (как человека, так и животных млекопитающих)… вилочная железа, у них в 3 раза толще, чем у особей мужского пола. В женском организме больше и иммунных тел. При пересадке того или иного органа реакция отторжения у представителей женского пола выражена больше [2, с. 48].»

Рассматривая гендерные различия психологической сферы дошкольников, можно отметить следующие аспекты: женская эмоциональная сфера дифференцирование и сложнее, чем мужская, девочки более эмоциональны; наиболее четко различия между мужчинами и женщинами обнаруживаются по психомоторным способностям по пространственному воображению и математическим способностям (в пользу мужчин), по вербальным способностям (в пользу женщин), при этом существенных различий в интеллектуальной сфере нет; у мальчиков и девочек различная сфера социальной активности, у мальчиков более выражены враждебность и конфликтность, а у девочек – тревожность и не защищенность; мальчики доминируют большую потребность в познании, чем девочки; у девочек проявляется большой интерес к установлению межличностных отношений, у мальчиков – деловая ориентировка, интерес к решению конструктивных задач; девочки более общительны, чем мальчики. Дети обоего пола считают, что девочки лучше мальчиков. Отношение к животным отличается характером проявления и степенью избирательности. Существуют различия и в стиле общения между детьми: мужской стиль общения более активный и предметный, а девочки предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника.

Полоролевая социализация детей дошкольного возраста

Кон И.С. отмечает [5], что первичная полоролевая социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда, определив автоматический пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика и девочки.

Полоролевая идентичность, т.е. единство поведения и самосознания человека, причиняющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли – результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. Процесс этот начинается с момента оплодотворения яйцеклетки, разделяется на ряд последовательных стадий, каждая из которых выполняет свои специфические задачи, причем результаты таких критических периодов принципиально необратимы.

В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Генетическая внешность, детерминируя акушерский (паспортный) пол новорожденного, задает взрослым определенную программу воспитания, что, в свою очередь, сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, он должен воспитываться (пол воспитания). Происходит обучение ребенка половой роли в соответствии с культурными традициями данного общества. Сюда входит система стереотипов маскулининости и фименинности, т.е. представления о том, какими являются или должны быть мужчины и женщины.

В последние годы представления о мужских и женских половых ролях подвергаются критике со стороны ряда авторов. Представители новой точки зрения считают, что традиционные половые роли ограничивают и сдерживают развитие не только женщин, но и мужчин. Они служат источником психической напряженности мужчин и непригодной для воспитания мальчиков. Указывается, что эти стереотипы не подходят большинству мужчин. Более того, они вредны, потому что мужчины, не принимающие их, подвергаются общественному осуждению: те же, кто пытается им следовать, совершают над собой насилие. Дж. Плек [3] даже придерживается мнения, что за исключением агрессивности, мужчины и женщины похожи друг на друга в своем поведении, и их не следует дифференцировать по характеру половых ролей.

Надо признать, что существующие в обществе гендерные стереотипы действительно могут играть негативную роль, во многом искажая истинную картину.

Первый отрицательный эффект заключается в том, что существующие стереотипы образов мужчин и женщин действуют, как увеличительное стекло, и различия между мужчинами и женщинами подчеркиваются в гораздо большей степени, чем есть в действительности. Однако, мужчины и женщины воспринимают гендерное различие довольно значительными в тех областях, где их пол рассматривается положительно, а при рассмотрении негативных сторон различия стараются приуменьшить.

Второй отрицательный эффект половых стереотипов – это разная интерпретация и оценка одного и того же события в зависимости от того, к какому полу принадлежит участник этого события. Это наглядно проявляется при восприятии взрослыми детей разного пола.

Третий отрицательный эффект гендерных стереотипов заключается в торможении развития тех качеств, которые не соответствуют данному полоролевому стереотипу.

Считается, например, пишет Н. Н. Обозов [8], что мужчина должен быть выдержанным, уравновешенным, беспристрастным в взаимоотношениях с другими людьми. Женщина же может позволить себе каприз, а когда ее обидят, она может и поплакать. Больше эмоциональность женщин является одним из устойчивых гендерных стереотипов.

 Для лиц мужского пола прослезиться значит нарушить норму мужественности. В результате у мальчиков может развиться феминофобия, т.е. страх перед проявлением у себя женственности. У взрослых мужчин проявление этого страха может быть обусловлено представлениями о том, что гомосексуализм присущ мужчинам с чертами женственности. Поэтому мужчины с выраженным традиционным подходом к мужской роли могут считать, что раз мужчина не должен быть эмоциональным, то незачем совершенствовать экспрессивные способности и способность понимать эмоции других. В результате природные различия между мужчинами и женщинами еще больше увеличиваются.

Важным фактором полоролевой социализации являются родители, братья и сестры, воспитатели и сверстники. Но в общении со своей микросредой ребенок сам активно накапливает информацию о половых различиях и половых ролях и проверяет свои гипотезы. При этом уровень интеллектуального развития ребенка имеет большое значение.

Требования общества и родительские установки, направленные на малыша с момента рождения, имеют ярко выраженный «половой уклон» и оказывают огромное влияние на психику ребенка.

Многочисленные наблюдения показывают [4], что взрослые по-разному разговаривают с сыном и дочкой, используя различные жесты и мимику. Причем проявляется это достаточно четко. По отношению к мальчикам наша речь чаще содержит прямые указания (отдай, принеси, дай, сделай, перестань…), а в разговоре с девочкой старшие упоминают о чувствительных состояниях (нравиться, люблю, грустная, веселая…). Половые различия в психике вызваны и различным отношением к ним. При помощи подобных слов мы воспитываем девочек, прививаем им определенные способы поведения, что порождает формирование порядковой и топологической подструктур мышления. У «сильного» пола естественным образом формируются композиционный и проективный типы мышления.

На полоролевую социализацию детей оказывают влияние телевидение, детская литература, игрушки, игры, поэтому необходим грамотный подход к подбору игрушек, книг, телепередач и т.д. При этом необходима узконаправленная работа дошкольных организаций в этом вопросе и тесное их взаимодействие с родителями.

Чтобы педагоги имели возможность оказывать родителям квалифицированную помощь в полоролевом воспитании детей, необходимо проводить в сотрудничестве с психологом и врачом систематическую работу; четко определить цели и задачи работы с детьми и родителями. При этом необходимо придерживаться основных принципов полоролевого воспитания детей дошкольного возраста:

  1. Принцип перспективной инициативы: разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, полоролевое воспитание направлено на подготовку ребенка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы.
  2. Принцип активности: не ждать возникновения проблем, а пользоваться любой жизненной ситуацией и при необходимости организовывать их, чтобы передавать детям соответствующие установки и сведения. (Этот принцип называют также принципом иммунизации против нежелательных влияний.)
  3. Принцип непрерывности (преемственность): полоролевое воспитание должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом, который начинается в раннем возрасте и каждый этап которого является базой для последующего этапа.
  4. Принцип понятности, ясности и правдивости: не сводить работу к упрощенным алгоритмам, «из жизни растений»; правдивые сведения и желательные образы должны соответствовать этапу формирования ребенка, его мировосприятию; исключать ложь – всегда правда, и только правда, но не вся.
  5. Принцип чистоты: сведениях о полах и отношениях людей разного пола должны наполняться нравственным содержанием.
  6. Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников: общность взглядов на необходимость полоролевого воспитания, его цели, средства, методы и содержание в зависимости от возраста детей.
  7. Принцип комплексности: планирование и оценка конкретных мер полоролевого воспитания как части системы собственного воспитания, социализации и просвещения.

При полоролевом воспитании дошкольников педагоги и родители должны следовать единой цели: обучение детей поведению, социально приемлемому для их пола, формирование полоролевой идентичности. При этом необходимо выполнять следующие задачи:

  1. Формирование полоролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
  2. Формирование между мальчиками и девочками дружественных отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношения полов.
  3. Подготовка к будущей семейной жизни к роли матери и отца.
  4. Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знание о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).
  5. Удовлетворение познавательных интересов детей.

Необходимо взаимодействие ДОУ с семьей, которое ставит определенные задачи:

  1. Установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.
  2. Ознакомление родителей с вопросами полоролевого воспитания детей.
  3. Повышение уровня педагогической культуры родителей.
  4. Помощь родителям в решении проблем полового воспитания детей.
  5. Обмен опытом между родителями.

При работе с родителями педагоги должны повысить мотивацию родителей к взаимоотношению с ДОУ; сформировать положительную мотивацию родителей к осуществлению полового воспитания; скорректировать представления о родителях в целях и содержании полоролевого воспитания, согласовать цели дошкольного учреждения и семьи; показать значение дошкольного возраста в развитии здоровья ребенка, формировании ценности здорового образа жизни; познакомить родителей с причинами детской мастурбации, вооружить необходимыми знаниями и умениями в этом вопросе.

Кроме этого нужно сформировать у родителей:

– представление о необходимости дифференцированного воспитания мальчиков и девочек;

– адекватные представления о мужских и женских качествах; путях и средствах их формирования;

– умение использовать игры в процессе полового воспитания;

– мотивацию и умение использовать художественную литературу в полоролевом воспитании ребенка;

– мотивы преодоления агрессии и жестокости у мальчика и знания о средствах борьбы с агрессией;

– адекватное понимание родителями дружеских отношений между мальчиками и девочками и способов их формирования;

– положительную мотивацию и знания о подготовке ребенка к будущей семейной жизни;

– правильное представление о домашних обязанностях мальчиков и девочек, согласовать действие дошкольного учреждения и семьи;

– обеспечить понимание матерью своей роли в полоролевом воспитании ребенка;

– сформировать у отцов положительную мотивацию и участников полоролевом воспитании ребенка; понимание ими своей роли в этом процессе.

Основными формами полоролевого воспитания детей являются беседы и ролевые игры, направленные на согласование действий семьи и дошкольного учреждения.

Детям необходимо дать знания о различиях полов и сформировать естественное отношение к своему телу, удовлетворить познавательные интересы детей в этих вопросах; о правилах гигиены девочек и мальчиков, развивать стремление заботиться о своем здоровье.

Кроме того необходимо сформировать отношение между мальчиками и девочками, понятия о нормах дружеских отношений между мальчиками и девочками; сформировать правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата, осознание партнерства характера жизни в семье; сформировать представление о домашних обязанностях девочек и мальчиков (мужчин и женщин) и о необходимости их равного распределения; познакомить с особенностями мужских и женских профессий, их важностью.

Необходимо учить девочек и мальчиков устанавливать общность и отличие своих действий и действий, характерных для их мам (пап) и других женщин (мужчин), сопоставляя и анализируя жизненные ситуации: досуг на природе, заботы по хозяйству, прогулки семьи, день рождения семьи и др. Для этого используют метод проблемных ситуаций, суть которого заключается в описании педагогом тех ситуаций, в которые ежедневно «входят» мальчики и девочки.

Заключение

Современная педагогическая наука и практика, как правило, не учитывают пол, как важную характеристику ребенка. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам отсутствует. В результате формируется «усредненное» существо, в характере которого отсутствуют специфически мужские или женские черты. «Бесполое» воспитание приводит к феминизации мужчин и маскулинизации женщин. Диаксуализация дошкольного, школьного воспитания приводит к созданию людей с неадекватной психосоциальной ориентацией. Это отражается на моральной деградации семьи, общества в целом. Мужчины не способны играть правильную роль в браке: всю ответственность за существование семьи, за воспитание детей они перекладывают на плечи женщин. Женщины наряду с мужской деловитостью демонстрируют такие качества, как грубость, агрессивность, конфликтность, неумение поддерживать теплый эмоциональный фон. Рост числа разводов – один из показателей издержек нашей педагогической системы.

Рассматривая гендерные различия психологической сферы дошкольников, можно отметить следующие аспекты: женская эмоциональная сфера дифференцирование и сложнее, чем мужская, девочки более эмоциональны; наиболее четко различия между мужчинами и женщинами обнаруживаются по психомоторным способностям по пространственному воображению и математическим способностям (в пользу мужчин), по вербальным способностям (в пользу женщин), при этом существенных различий в интеллектуальной сфере нет; у мальчиков и девочек различная сфера социальной активности, у мальчиков более выражены враждебность и конфликтность, а у девочек – тревожность и не защищенность; мальчики доминируют большую потребность в познании, чем девочки; у девочек проявляется большой интерес к установлению межличностных отношений, у мальчиков – деловая ориентировка, интерес к решению конструктивных задач; девочки более общительны, чем мальчики. Дети обоего пола считают, что девочки лучше мальчиков. Отношение к животным отличается характером проявления и степенью избирательности. Существуют различия и в стиле общения между детьми: мужской стиль общения более активный и предметный, а девочки предпочитают менее прямые способы воздействия на собеседника.

Первичная полоролевая социализация ребенка начинается с момента рождения, когда, определив автоматический пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика и девочки.

Полоролевая социализация начинается с формирования у детей половой идентичности, которая проходит ряд стадий и объясняется различными теориями: теория социального научения (ее разновидность – теория моделирования), теория половой типизации, теория когнитивного развития (или теория самокатегоризации), теория тендерной схемы (разработанная С. Беем). На формирование половой идентификации оказывают влияние родители, сверстники, старшие братья и сестры, бабушки и дедушки. Большое влияние на полоролевое воспитание детей оказывают стереотипные представления об образе мужчин и женщин, которые складывались у людей веками и до сих пор распространяются на представителей того или иного пола. На полоролевую социализацию дошкольников оказывает влияние телевидение, детская литература, игры, игрушки.

В процессе полоролевого воспитания необходимо учитывать гендерные различия психологии дошкольников, целенаправленную работу дошкольных учреждений с родителями. Работа по формированию у дошкольников модели поведения социально приемлемого для их пола должна проводиться систематически.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что гендерные различия влияют на формирование у детей дошкольного возраста модели поведения социально приемлемого для их пола.

Таким образом, правильно организованная игровая деятельность, постепенное внушение детям через беседы модели поведения, которая поощряется или получает отрицание, формирует у них определенные ценностные ориентации, предпочтение видов поведения соответствующих полу.

В итоге отметим, что с детьми дошкольного возраста работа в данном направлении необходима, так как именно полоролевое воспитание помогает формированию личности будущих мужчин и женщин.

При грамотно организованном полоролевом воспитании, у дошкольников формируется модель социального поведения, предпочитаемого обществом к лицам мужского и женского пола. Эффективное использование в воспитательном процессе игровой деятельности, тематических бесед, как важного средства формирования полоролевой социализации детей, осуществление дифференцированного подхода в воспитании дошкольников как педагогами, так и родителями способствует становлению личности.

Научный словарь терминов

Гендер – обозначение пола как социокультурного конструкта, социальный аспект отношения полов.

Гендерные ролевые нормы – представления людей о том, как должны вести себя мужчины и женщины.

Гендерные стереотипы – представления людей о том, как ведут себя мужчины и женщины.

Маскулинность – нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерах для мужчин.

Пол психологический – выполняемая субъектом роль с позиции маскулинности-фемининности, т.е. стереотипные особенности поведения, предписываемые обществом мужчинам и женщинам.

Пол социальный – комплекс социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и поведенческий статус мужчины и женщины.

Половая дифференциация – совокупность генетических, морфологических и физиологических признаков, на основании которых различается мужской и женский пол.

Половая идентичность – единство поведения и самосознания человека, причислющего себя к определенному полу и ориентирующегоса на требования соответствующей половой роли.

Половой деформизм – разделение полов по половым признакам

Полоролевая социализация – обучение детей поведению, социально приемлемому для их пола, фолрмирование половой идентичности.

Феминность – нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин.

Список использованной литературы

  1. Бауст Э. О причинах, обуславливающих развитие мужского и женского потомства: Пер. с нем. – Киев, 1872.
  2. Горчакова В.Г. Психология женщины-профессионала: Автореф. дис. … д-ра наук.-СПб.,2000.
  3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.-СПб.:Питер,2003.
  4. Каплунович И.Я. О генезисе структур мышления ребенка // Психология.-1990-№10.
  5. Колесов Д.В., Селиверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания.-М.,1978.
  6. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального.-М.,1975.
  7. Мазниченко М., Чхетиани Т. Половое воспитание старших дошкольников // Дошкольное воспитание.-2004.-№5.-с.45-53.
  8. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека.-СПб., 1997.
  9. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир.-М.,1995-с.27-33.
  10. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Под ред. Д.Харрисона.-М.,1968.
  11. Татаринцева Н. “Секретные совещания настоящих мужчин” // Обруч.1998.№6-с.44.

Полоролевое воспитание дошкольников – «Дошколёнок.ру»

Главная цель – осуществление полоролевого воспитания подрастающего поколения. Дефицит такого воспитания приводит к возрастанию разводов, снижению уровня рождаемости, увеличению числа еще не распавшихся, но неустойчивых браков, и, как следствие, появлению большого количества детей из неполных семей, опекаемых детей, плохой адаптацией юношей и девушек в трудовых или учебных коллективах.

В ракурсе этих проблем полоролевое воспитание является важным направлением. Суть полоролевого воспитания заключается в формировании адекватной полу модели поведения, правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе и в овладении культурой в сфере взаимоотношений полов. Это означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола: учить девочку быть именно девочкой, а мальчика – именно мальчиком.

В дошкольном возрасте достаточно ярко проявляются особенности мальчиков и девочек в эмоциональной, познавательной сферах, сферах деятельности, интересах и предпочтениях, характере мышления, памяти и других психических процессах, развитии речевой способности. Вместе с тем анатомические и физиологические предпосылки рассматриваются только как предпосылки, потенциальные возможности развития мальчиков и девочек, их полоролевого поведения. Этот процесс осуществляется под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания, что подтверждает необходимость целенаправленного педагогического руководства процессом становления мальчика как мужчины и девочки как женщины, формирования полоролевого поведения. На это указывают исследования Т.П. Хризман, А.И. Захарова, В.С. Мухиной, А.И. Хрипковой, Д.И. Колесова, И.П. Петрище, В.Д. Еремеевой, Т.В. Антоновой, В.А. Сопикова, Е. Маккоби и др [4].

По утверждению И.С. Кона, полноценное формирование личности ребенка не может осуществляться без учета психологических особенностей его пола, и самая первая категория, в которой ребенок осмысливает свое Я, – это половая принадлежность [1].

Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье, где он обнаруживает различия мужчин и женщин в их одежде и манере себя вести. Постепенно типичное поведение мужчин и женщин запечатлевается ребенком. Ребенок подражает как полезным формам поведения, которые представляют человека с лучшей стороны, так и негативному стереотипному поведению взрослых, являющемуся вредной социальной привычкой.

Взрослые сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируют его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Таким образом, ребенок, поступающий в детский сад, уже имеет первичные представления о своем поле.

В дошкольные годы появляются различия в интересах мальчиков и девочек, выражающиеся в тематике их игр и рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности. Большое значение в этот период имеет направленность педагогических средств на максимальную активизацию самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности и варьирование различных форм воспитательных воздействий.

При таком подходе к воспитанию у мальчиков поддерживается и развивается смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки мужественности. У девочек развиваются мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, т.е. предпосылки женственности. Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста, подчеркивал В.А. Сухомлинский, отмечая, что, уже в «малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину» [2]. Если основы этих качеств не заложены в ранние годы, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями.

В младшем школьном возрасте, который Э. Эриксон назвал «возрастом больших возможностей» важно продолжать полоролевое воспитание, начатое в дошкольном звене. В этом возрасте вырабатываются стереотипы полоролевого поведения [3]. Если в дошкольном детстве половые различия в большей степени воспринимались ребенком на внешнем уровне, то в младшем школьном возрасте половой дифференциации подвергаются психологические качества. Вопрос о том, что надо делать, чтобы тебя считали мальчиком или девочкой, заменяется вопросом, о том, каким для этого надо быть.

Решение этих вопросов осуществляется за счет привлечения ребенка к реально ценным занятиям, которые позволяют свободно проявлять ребенку качества, соответствующие его представлениям о мужском и женском.

Такие формы организации учебно-воспитательного процесса способствуют закреплению и обогащению полоролевого поведения, повышению учебной мотивации, раскрытию творческих способностей школьников и формированию навыков здорового образа жизни.

Итак, воспитание ребенка дошкольного возраста – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта, что даёт ему возможность адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность собственной личности и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества [5].

Половое воспитание – комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни. Полоролевое воспитание – составная часть полового. В результате его осуществления ребенок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой – доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе[6].

 

Библиографический список

1. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей [Текст]/И.С.Кон. – М.: Педагогика, 1985. – 158 с.

2. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. – М., 1979. – Т. 1. – С. 23-24.

3. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. [Текст] / Э. Эриксон; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – 2-е изд.–М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352с. – (Библиотека зарубежной психологии).

4. Касьянова, Е.С. Социальные аспекты воспитания полоролевого поведения детей [Текст]/ Е. С. Касьянова// Современные проблемы науки и образования. – 2008. – №4.- С. 74-76.

5. Евтушенко, И.Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: автореф. ди…канд. пед. наук: 13.00.07/ И.Н. Евтушенко. – Челябинск: Б. И.,2008 – 22с.6. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия[Текст]/В.В. Давыдов. – М., 1999. – Т. 2. – С. 166.

«ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

Некоторые считают, что обсуждать эти проблемы неприлично. Взрослые стараются обойти молчанием вполне естественные вопросы, которые интересуют детей и подростков.

Интерес этот появляется еще в дошкольном возрасте, когда ребенок случайно увидев, что строение его половых органов не такое, как у соседа (соседки), спрашивает об этом у родителей. Запреты говорить об этом, а тем более угрозы и шлепки неуместны, потому что ребенок начинает недоумевать, почему рассматривать свои и чужие руки, ноги, носы – можно, а половые органы – нельзя. У него появляется мысль, что они, видимо, таят в себе особый смысл и с ними связано что-то нехорошее. Это побуждает ребенка еще усерднее их изучать, но уже тайком от взрослых.

Особый страх у родителей вызывают вопросы, относящиеся к «тайне» появления детей на свет, в т. ч. и самого себя. Бояться их не нужно, ибо они естественны. Следует отвечать просто и доступно, без смущения и волнения, не детализируя, не прибегая к вымыслам и сказкам об «аистах» и «капусте». Отказ отвечать на вопросы (мол, ты еще мал) лишь подогревает интерес ребенка.

Обследование показывают, что многие мальчики и девочки получают сведения о половой жизни из случайных источников. И эта информация откровенна, но очень неточна, часто опошлена. Сюда присоединяется мощное влияние СМИ, которые грубо искажают реальность сексуальной любви, подчеркивая именно физиологическую сторону сексуальных отношений.

Неподготовленность и неосведомленность детей и подростков в вопросах пола нередко оборачивается потерей здоровья и тяжелыми жизненными драмами. Поэтому половое воспитание нужно начинать уже в раннем возрасте и проводить его нужно индивидуально, с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей.

Начинать такой разговор нелегко, но необходимо. Такие разговоры вести лучше с сыном отцу, а с дочерью – матери.

Лучше, если ребенок узнает об этих явлениях  на год раньше, чем на час позже. Упустить время – значит способствовать появлению у детей недоверия и критического отношения к родителям.

 

Цель полового воспитания – воспитать целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности, устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни.

Задачи полового воспитания

  1. Способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения;
  2. Содействовать укреплению брака и семьи.

 

Роль семьи в половом воспитании

  1. Семейное воспитание затрагивает самые сокровенные стороны жизни детей, которые не затрагиваются в общественном воспитании.
  2. Семья воспитывает всем образом своей жизни.

Самую большую роль в половом воспитании девочек и мальчиков играет личный пример родителей. Грош цена красивым речам, если закончив наставление сыну, муж набросится на жену с грубостями. При половом воспитании мальчиков и юношей надо не забывать о необходимости поддерживать мужской авторитет. Недопустимо, чтобы жена критиковала при детях действия отца,   унижала его, даже если заслуженно.  Сын усваивает, глядя на отца, свою линию поведения, в том числе и с лицами противоположного пола, а для дочери отец – возможный идеал будущего супруга.

Если семья совместно планирует и проводит досуг, если дети видят согласие и дружбу между родителями – это и есть лучшая форма решения на практике вопросов полового воспитания ребенка.

В возрасте 7-9 лет происходит «раскол» взаимоотношений между мальчиками и девочками, повышается интерес к представителям своего пола. В семье в этот период мальчики тянутся к отцам, а девочки – к матерям. Задушевные доверительные беседы, совместные занятия «мужским» и «женским» делом сближают детей и родителей, дают толчок к откровенным разговорам, помогают детям делиться с взрослыми своими сокровенными тайнами и мечтами.

 

Половое воспитание включает

  1. Анатомо-физиологическую часть;
  2. Социально-психологическую часть.

 

Анатомо-физиологическая часть включает

  1. Половое созревание;
  2. Личная гигиена;
  3. Информация о ЗППП.

Первые признаки полового созревания наступают между 9-14 годами – у девочек и между 10-15 годами – у мальчиков. К этому моменту они должны получить достаточно точное представление о половом развитии и гигиенических навыках, об анатомии половых органов, о размножении, о беременности и родах.  Изменения, происходящие в организме подростка,  не должны стать для него неожиданностью.

Если первые  признаки полового созревания появились до 9 лет у девочки (до 10 лет – у мальчика) и не появились после 14 лет у девочки (после 15 лет – у мальчика), родителям необходимо обратиться за консультацией к эндокринологу, чтобы исключить эндокринные нарушения или заболевания.

В период полового созревания нужно оберегать подростков от преждевременного пробуждения чувствительности. Возбуждающе действуют на детей эротические сцены в кино, в жизни,  а также неконтролируемое чтение соответствующей литературы.

 

Социально-психологическая часть включает

        1.Понятие «мужественности» и «женственности»;

        2.Психология межличностных отношений;

  1. Культура общения;
  2. Нравственные основы отношений юношей и девушек;
  3. Любовь, как высшее человеческое чувство;
  4. Брак и семья;
  5. Понятие готовности к браку.

Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиками и девочками важно формировать у них нравственные понятия, как целомудренность помыслов, отношений, встреч. Девушка, например, должна вести себя так, чтобы ни у друга, ни у приятеля, ни, тем более, у случайных знакомых не возникло и помыслов о том, что с данной девушкой им будет легко добиться интимной близости. Очень часто неправильное поведение девушки приводит к серьезным психическим травмам, изнасилованиям, к неисчислимым бедам надломленной личности. В отношениях со всеми лицами мужского пола девушка должна оставаться женственной, красивой  и недоступной.

Необходимо воспитывать в детях ответственность за свои поступки. Необходимо убедить подростка, что любовь – выше чисто телесных наслаждений, что высшее предначертание жизни – продолжение рода.

 

Проблемы, возникающие при половом развитии

  1. Влюбленность;
  2. Онанизм;
  3. Ранние половые связи;
  4. Ранняя беременность;
  5. Сексуальное насилие.

 

ВЛЮБЛЕННОСТЬ.

Период от 7 до 12 лет можно назвать началом детского романтизма.  Ребенок может целыми днями думать об объекте своего обожания, ходить в школу только для того, чтобы его увидеть, и репетировать перед зеркалом слова, которые скажет при встрече. Начинается пора первых ухаживаний.

Любовь для детей старше 12 лет прочно ассоциируется с поцелуями и объятиями.  Подростки в этот период живут ощущениями приближения « большой любви», которая вот-вот наступит.

Пубертатный период – важный, ответственный и нелегкий этап жизни. Он характеризуется полным отсутствием гармонии. Мальчики и девочки еще не пришли во взрослый мир, но уже покинули мир детства.

Задача взрослых – настроить ребенка на то, чтобы он думал о сексе в будущем времени, а не в настоящем. А пока пусть у него формируется свое отношение к этой теме и понимание того, что секс неразрывно связан с ответственностью за себя и за своего любимого человека.

Если родители поняли, что их ребенок влюблен и любовь эта безнадежная, несчастная, изматывающая, они должны чутко следить, чтобы нервозность, грусть, депрессия не переходили в патологические формы – неврозы, суицидальные явления. За ребенка придется бороться, в т. ч. с помощью специалистов – психологов, психотерапевтов.

 

ОНАНИЗМ.

По статистике, мастурбацией занимаются 70-90% юношей и 30-60% девушек.

Ни в коем случае нельзя устраивать за ребенком слежку, пытаясь уличить его в «этом безобразии». Нельзя наказывать, ругать и запугивать ужасными последствиями, но и оставлять без внимания это явление нельзя. В любом случае, здесь нужен спокойный разговор, без унижения личности и без угроз. Родители должны подумать об организации досуга своего ребенка, привлечь к выполнению посильной физической работы. Самым лучшим способом избежать этого явления является спорт, особенно для мальчиков (гимнастика – для девочек), так как физические нагрузки способствуют «сжиганию» избытка  гормонов и здоровой усталости.

 Если организация режима в этот период правильная и жизнь подростка заполнена увлекательными делами, чрезмерного интереса к вопросам пола не возникнет.

 

РАННИЕ ПОЛОВЫЕ СВЯЗИ.

Что же делать родителям, если подросток начал половую жизнь? В первую очередь,  смириться. Главная задача в этом случае – не потерять окончательно контакт с ребенком. Не надо бояться называть вещи своими именами: разговор следует вести как со взрослыми. Обязательно нужно провести беседу о последствиях половой жизни: о гинекологических, инфекционных, венерических заболеваниях, о гормональных нарушениях из-за неграмотного обращения с контрацептивами, о вреде ранней беременности.

Воспитывайте у девушки ответственность за возможную беременность, а у юношей – ответственность за возможную беременность его партнерши.

 

РАННЯЯ БЕРЕМЕННОСТЬ.

Если беременность – уже свершившийся факт, постарайтесь избежать аборта. Даже мини – аборт по прерыванию первой беременности может привести к привычным выкидышам или невозможности зачатия.

Если будущие родители еще слишком юны (13-14 лет), Вы можете усыновить (удочерить) своего внука (внучку) и поменять место жительства во избежание пересудов. Молодая мама в 16 лет вполне может выполнять материнские обязанности сама, особенно при Вашей поддержке. В прошлом брак в 15-16 лет был обычным делом. Девушка в 20 лет, не вышедшая замуж, считалась «старой девой». Конечно, каждому родителю хочется, чтобы ребенок хорошо закончил школу, получил образование, а потом уже создавал семью и заводил детей. Но в жизни не все складывается так, как нам бы этого хотелось. Главное – это мир и счастье в семье, и рождение ребенка – этому не помеха. В конце концов, Вы тоже несете определенную ответственность за случившееся, так как не смогли привить детям привычку заранее думать о последствиях своих поступков.

 

СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ.

Сексуальное насилие – это вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

Жертвами сексуального насилия могут быть дети любого возраста: примерно 25% находятся в возрасте до 5 лет, 35% – от 6 до 11 лет и 40% – от 12 до 17 лет.

 

Как защитить ребенка от сексуального насилия?

Объясните ребенку, что Вы хотите обсудить с ним тему безопасности, чтобы он знал что делать, если окажется в сложной ситуации.

Советы как защитить ребенка от сексуального насилия:

  1. Объясните ребенку, что это неправильно со стороны взрослых принуждать ребенка к сексуальным действиям. Используйте простой, понятный для возраста язык.
  2. Заверьте ребенка, что он может спокойно говорить Вам абсолютно все, особенно если это касается «неправильных действий» со стороны взрослых или детей, более старшего возраста.
  3. Расскажите ребенку о его теле. Помогите ему назвать различные интимные части тела и подчеркните, что никто не может прикасаться к ним без его разрешения.
  4. Убедитесь в том, что Вы четко знаете, где ребенок находится в любое время, когда его нет рядом с Вами.  Познакомьтесь с людьми, с которыми ребенок проводит время.
  5. Скажите ребенку, что он имеет право сказать НЕТ любому непрошенному, неприятному или смущающему жесту, действиям или прикосновениям других людей.
  6. Обратите внимание, если кто- то уделяет Вашему ребенку повышенное внимание или дарит подарки. Найдите время поговорить с ребенком об этом человеке, и узнайте, почему к нему проявляется такое внимание.
  7. Будьте чувствительными к любым изменениям в поведении ребенка или отношении. Смотрите внимательно за любыми происходящими изменениями в поведении ребенка, такими как отказ от любимых видов деятельности или излишняя привязанность к родителям.
  8. Научите ребенка НИКОГДА не приближаться к машине, не вступать в разговор с теми, кого они не знают, и никогда не ходить с кем-либо без получения разрешения от Вас. Никогда не оставляйте ребенка одного в машине.
  9. Потренируйте основные навыки по технике безопасности. Научите ребенка пользоваться телефоном, чтобы в случае необходимости он мог с Вами связаться. Обозначьте с ним круг людей, к которым он может в случае необходимости обратиться за помощью. Сделайте правилом обязательно сообщать Вам, когда он приходит или уходит откуда-то, или когда планы меняются.

 

Причина проблем полового развития

Чем лучше отношения в семье, чем больше эмоционального тепла подросток получает именно в семье, тем меньше вероятность того, что он будет искать эмоционального тепла вне семьи.

 

Правила обсуждения половых вопросов

  1. Постарайтесь вести беседу в естественной форме и доброжелательно.
  2. Избегайте длинных лекций – ребенку хочется задавать вопросы и получать конкретные ответы.
  3. Не бойтесь сказать «слишком много» о сексе – из памяти выветрится все, что не понятно.
  4. Если Вы не можете ответить на вопрос, не бойтесь обратиться к более знающему человеку.
  5. Не ограничивайтесь одними фактами – расскажите о своем отношении к ним и своих переживаниях.
  6. Ответив на вопрос ребенка, убедитесь, что он понял Вас.
  7. Сохраняйте тайну разговора.
  8. Очень хорошо, если после Вашего разговора у него появятся новые вопросы.

Что такое половое воспитание? | Определение Sex Ed и QA

Половое воспитание помогает людям получить информацию, навыки и мотивацию для принятия здоровых решений в отношении секса и сексуальности. Программа «Планируемое отцовство» – крупнейшая в стране организация по половому воспитанию, охватывающая 1,2 миллиона человек в год.

Факты о комплексном половом воспитании

Половое воспитание – это высококачественное преподавание и изучение широкого круга тем, связанных с сексом и сексуальностью, изучение ценностей и убеждений по этим темам и приобретение навыков, необходимых для управления отношениями и управления собственным сексуальным здоровьем.Половое воспитание может проходить в школах, в общественных местах или в Интернете. Планируемое отцовство считает, что родители играют решающую и центральную роль в обеспечении полового воспитания. Ресурсы для родителей можно найти здесь.

Комплексное половое образование относится к программам K-12, которые охватывают широкий круг тем, связанных с:

  • Человеческое развитие (включая репродуктивную функцию, половое созревание, сексуальную ориентацию и гендерную идентичность)

  • Отношения (включая семьи, дружбу, романтические отношения и свидания)

  • Личные навыки (включая общение, переговоры и принятие решений)

  • Сексуальное поведение (включая воздержание и половую жизнь на протяжении всей жизни)

  • Сексуальное здоровье (включая болезни, передающиеся половым путем, контрацепцию и беременность)

  • Общество и культура (включая гендерные роли, разнообразие и сексуальность в СМИ)

Существует несколько важных ресурсов для руководства внедрением всестороннего сексуального просвещения, в том числе:

  • Рекомендации Совета США по информации и просвещению в области сексуальности (SIECUS) по всестороннему половому просвещению были разработаны национальной целевой группой экспертов в области развития подростков, здравоохранения и образования.Они обеспечивают структуру ключевых концепций, тем и сообщений, которые в идеале должны включать все программы сексуального образования.

  • Инициатива «Будущее полового воспитания» (FoSE) направлена ​​на создание национального диалога о будущем полового воспитания и содействие институционализации всестороннего полового просвещения в государственных школах. Они разработали первые в истории Национальные стандарты сексуального образования, Национальные стандарты подготовки учителей, а также множество дополнительных инструментов и материалов для усиления внедрения комплексного сексуального просвещения и профессионального развития.

Какую роль играет планируемое отцовство в половом воспитании?

Педагог по программе «Планируемое отцовство» ежегодно охватывает 1,5 миллиона человек, из которых 64% составляют молодежь среднего и старшего школьного возраста.

Отделы планирования семьи предоставляют широкий выбор программ, в том числе:

  • Образовательные программы на основе фактических данных для молодежи, взрослых и приоритетных групп населения

  • Программы взаимного обучения

  • Promotores Программы и другие культурно-ориентированные программы санитарного просвещения, ориентированные на общины.

  • Образовательные программы для родителей и семьи

  • ЛГБТ-ориентированные программы для ЛГБТ-молодежи и их родителей / опекунов.

  • Подготовка специалистов, включая преподавателей и школьный персонал, персонал местных организаций и религиозных лидеров.

  • Информационно-просветительские и односекционные семинары

Ресурсы по половому воспитанию

Лучший ресурс по половому воспитанию – это ваш местный отдел образования по вопросам планирования семьи!

Есть также много других ресурсов для информирования и руководства программами и политикой полового воспитания:

Адвокаты молодежи
Адвокаты молодежи сотрудничают с молодежными лидерами, взрослыми союзниками и организациями, обслуживающими молодежь, чтобы отстаивать политику и отстаивать программы, которые признают права молодых людей на честную информацию о сексуальном здоровье и доступные, конфиденциальные и доступные услуги в области сексуального здоровья.

Answer
Answer обеспечивает высококачественное обучение учителей и других специалистов, работающих с молодежью.

Bedsider
Bedsider – это онлайновая сеть поддержки женщин в возрасте от 18 до 29 лет по контролю над рождаемостью, управляемая Национальной кампанией по предотвращению подростковой и незапланированной беременности.

ETR Associates
ETR предлагает научно обоснованные продукты и программы в области здравоохранения и образования для медицинских работников, преподавателей и потребителей на всей территории Соединенных Штатов.

Институт Гутмахера
Институт Гутмахера – ведущая исследовательская и политическая организация, приверженная делу улучшения сексуального и репродуктивного здоровья и прав в Соединенных Штатах и ​​во всем мире посредством высококачественных исследований, информационно-пропагандистской деятельности, основанной на фактах, и стратегических коммуникаций.

Будущее полового воспитания
Инициатива «Будущее полового воспитания» (FoSE) была запущена в рамках партнерства между «Защитниками молодежи», Answer и Советом США по сексуальной информации и просвещению (SIECUS) для создания национального диалога о будущем секса. образование и содействие всестороннему половому просвещению в государственных школах.

Сеть образования геев, лесбиянок и гетеросексуалов
GLSEN работает над тем, чтобы каждый ученик в каждой школе ценился и обращался с уважением, независимо от его сексуальной ориентации, гендерной идентичности или гендерного самовыражения.

Грузия Кампания за силу и потенциал подростков
GCAPP работает над улучшением общего здоровья и благополучия молодых людей в Грузии, чтобы обеспечить более сильное будущее для всех нас.

Национальная кампания по предотвращению подростковой и незапланированной беременности
Миссия Национальной кампании состоит в том, чтобы улучшить жизнь и будущее детей и семей путем предотвращения подростковой беременности и незапланированной беременности.

Управление охраны здоровья подростков Программа профилактики подростковой беременности
Программа OAH TPP – это национальная научно-обоснованная программа, финансирующая различные организации, работающие над предотвращением подростковой беременности в Соединенных Штатах.

SIECUS
SIECUS: Sex Ed for Social Change защищает права всех людей на точную информацию, всестороннее половое просвещение и полный спектр услуг в области сексуального и репродуктивного здоровья.

Была ли эта страница полезной?

Помогите нам стать лучше – чем эта информация может быть полезнее?

Как эта информация вам помогла?

Ты лучший! Спасибо за ваш отзыв.

Спасибо за ваш отзыв.

Половое воспитание и сексуальная социализация: роль педагогов и родителей

Сексуальность является важным компонентом здорового развития молодых людей. И Всемирная организация здравоохранения, и отчет Международной конференции по народонаселению и развитию 1994 года подчеркивают важность здорового сексуального развития для общего психического и физического благополучия. 1,2 В 2001 году главный хирург США Дэвид Сэтчер поддержал это мнение, заявив, что «сексуальность является неотъемлемой частью человеческой жизни» и «сексуальное здоровье неразрывно связано как с физическим, так и с психическим здоровьем».” 3

Несмотря на общепризнанное значение сексуального здоровья, просвещение по его вопросам остается деликатным, а иногда и спорным вопросом. В основе социальных конфликтов, окружающих программы полового воспитания, лежат разногласия относительно роли государства в семейной жизни и половом воспитании; родительский контроль содержания полового воспитания; основные ценности, которые следует включить в половое воспитание, такие как гендерное равенство и личная ответственность; и, в основном, что составляет уместное сексуальное поведение подростка. 4–7 Множество популярной литературы и исследований по этой теме (например, см. Woody 8 или Blakey and Frankland 9 ) указывает на то, что родители всех политических взглядов чувствуют себя неловко, приближаясь к своим детям по вопросам секса. Тем не менее, либеральные и консервативные взгляды на надлежащие способы предоставления полового воспитания по-прежнему широко расходятся. Центральное место в разногласиях по поводу полового воспитания занимали вопросы об основных предпосылках и содержании полового воспитания, а также о том, кто лучше всего может его обеспечить – i.е., должны ли родители или школа быть первичными наставниками по половому воспитанию.

В этом комментарии мы предполагаем, что разъяснение различия между половым воспитанием и сексуальной социализацией поможет разрешить некоторые аспекты этого противоречия. Мы утверждаем, что продвижение здоровой сексуальности не является исключительной прерогативой родителей или педагогов; вместо этого мы поддерживаем сотрудничество между домом и школой, которое лучше всего предоставляет подросткам инструменты, необходимые им для того, чтобы стать сексуально здоровыми взрослыми.

ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Образование – это целенаправленный структурированный процесс передачи знаний и навыков, а также влияния на курс индивидуального развития. 10 Грамотность – это больше, чем просто заучивание фактов и опознавательные символы; он включает в себя навыки, необходимые для осмысленного объединения знаний, что позволяет выражать идеи, принимать решения и решать проблемы. Исследования в области полового воспитания показывают, что эффективные программы должны способствовать повышению сексуальной грамотности, не ограничиваясь распространением знаний, а также развивать личные и социальные навыки. 11 Поощряя сексуальную грамотность, половое воспитание может способствовать психосоциальному развитию и благополучию в подростковом и взрослом возрасте.Отсутствие сексуальной грамотности может быть источником многих опасностей для здоровья и общества, включая ЗППП и нежелательную беременность.

Социализация, напротив, – это процесс, посредством которого человек приобретает понимание идей, убеждений и ценностей, общих культурных символов, значений и кодексов поведения. 10 Сексуальная социализация младенцев и детей начинается дома, где родители имеют возможность подчеркнуть свои самые глубокие ценности (независимо от того, разделяются ли они в обществе).С самого раннего возраста дети получают сообщения о скромности, наготе и неприкосновенности частной жизни, в том числе о надлежащем поведении с учетом гендерной специфики. Реакция родителей на мастурбацию младенцев, проявление физической привязанности между родителями и инструкции, которые получают дети о надлежащем физическом контакте с другими, влияют на понимание детьми их собственной сексуальности. Обсуждение физических различий между мужчинами и женщинами и реакции родителей на то, как дети используют сексуальный язык, помогают формировать осознание детьми сексуальности.Родители учат детей своим ценностям и поведенческим ожиданиям с помощью этих явных и неявных сообщений и действий. Эти важные формы ранней сексуальной социализации 12,13 обычно не считаются частью формального полового воспитания.

Сексуальная социализация также происходит вне дома, поскольку дети и подростки соблюдают общественные нормы, используют средства массовой информации и участвуют в культурной и религиозной деятельности. Эта сексуальная социализация включает изучение религиозных ценностей, которые могут включать в себя взгляды на сексуальность как на божественный дар и на секс, ограниченный браком.Дети и подростки также сталкиваются с разнообразием культурных точек зрения на аборты, контроль рождаемости и гендерные роли. Такие вопросы иногда остаются без внимания в школах, поскольку учителя могут неохотно исследовать эти различные мнения, опасаясь, что такие обсуждения будут восприняты как одобрение или опровержение определенных религиозных и культурных ценностей. Однако изучение и понимание влияния семьи и сообщества на сексуальность является неотъемлемым компонентом полового воспитания.

Мы считаем, что три группы соображений – развитие подростков, влияние родителей на поведение подростков и предпочтения родителей и подростков – помогают прояснить роль родителей в сексуальной социализации и роль профессиональных инструкторов по половому воспитанию в повышении сексуальной грамотности и здоровья.

Во-первых, теории развития подростков поддерживают идею о том, что, хотя родители являются и должны быть основными агентами социализации для большинства детей, они могут не быть лучшими поставщиками конкретной фактической информации и обучением социальным навыкам. 14,15 В подростковом возрасте молодой человек начинает создавать новую идентичность, опираясь на образцы для подражания родителей, но все больше превращаясь от родителей к сверстникам и социальным институтам, таким как школы, для определения своих собственных социальных ценностей. 16,17 Эриксон охарактеризовал эту ключевую задачу развития как формирование идентичности. 15 В рамках нормального развития подростки формируют новые отношения со сверстниками и все больше интересуются романтическими и потенциально интимными сексуальными партнерами. Кроме того, подростки жаждут уединения в самых разных сферах, включая вопросы, связанные с их телом и их отношениями со сверстниками. Следовательно, родители часто являются последними людьми, с которыми подросток будет консультироваться для получения информации о новых физических и социальных реалиях; скорее, сверстники, преподаватели и другие взрослые могут стать важными новыми источниками данных и доверенными лицами.

Во-вторых, исследования влияния родителей на сексуальность подростков показывают, что, хотя родители оказывают критическое влияние на своих детей, они редко предоставляют информацию, которую предоставляют школы или программы здравоохранения. 18 Родительский контроль и качество отношений между родителями и подростками – формы социализации – сильно влияют на сексуальное поведение подростков. Родительский контроль или надзор за социальной деятельностью подростков неизменно ассоциировался с отсрочкой начала половой жизни и снижением рискованного сексуального поведения. 19–22

Подростки, которые описывают свои отношения хотя бы с одним родителем как теплые и поддерживающие, по сравнению с теми, кто не описывает свои отношения таким образом, с большей вероятностью откладывают начало половой жизни и менее склонны к частым половым актам. 23–25

Связь с семьей (а также со школой) – еще один важный фактор в снижении риска сексуального поведения подростков. Когда родители не одобряют сексуальную активность подростков, подростки с меньшей вероятностью будут вести половую жизнь и, если они ведут половую жизнь, как правило, имеют меньше половых партнеров. 23,26,27

Само по себе, однако, вербальное общение между родителями и подростками, по-видимому, мало или совсем не влияет на начало полового акта или отдельные другие виды сексуального поведения. 28 Многим подросткам трудно говорить со своими родителями о сексе, и большинство родителей, особенно отцы, чувствуют себя неловко, поднимая эту тему. 29,30 Например, в одном исследовании подростки сообщили, что общение с родителями на сексуальные темы было не только нечастым, но и ограниченным по объему и включало только определенных членов семьи (например, матери и дочери). 30

Родители часто имеют неполную или неточную информацию по таким вопросам, как медицинская эффективность и безопасность презервативов и других противозачаточных средств. Кроме того, общение с родителями по вопросам сексуального характера часто происходит только после того, как подростки начинают коитус. 31 И, наконец, родители и подростки часто расходятся во мнениях относительно того, что на самом деле обсуждалось, предполагая, что родители могут не передавать то, что, по их мнению, о них есть.

Третий набор соображений, имеющих отношение к образованию и социализации, – это предпочтения родителей и подростков в отношении полового воспитания.Родители выражают поддержку действенной школьной программе полового воспитания, равно как и большая часть молодых людей, которые также ценят вклад своих родителей. Опрос родителей учащихся средних и старших классов в США в 2004 г. выявил огромную поддержку полового воспитания в школе: 90% считали очень или несколько важным, чтобы половое воспитание преподавалось в школе, и только 7% не хотели. этому нужно учить. 28 Большинство родителей поддержали комплексный подход с упором на воздержание, и только 15% хотели половое воспитание, основанное только на воздержании.

В исследовании, проведенном в Израиле, подростков спрашивали, насколько они предпочитают каждый из четырех возможных мест для полового воспитания: дом, школу, клиники, молодежное движение или общественные центры. 32 Большинство мальчиков и девочек всех классов считают школу своим предпочтительным источником полового воспитания, а дом – своим последним выбором; четверть опрошенной молодежи хотела, чтобы родители были их основным источником информации. Исследование в Соединенном Королевстве sug-

показал, что независимо от их основного источника полового воспитания, большая часть подростков предпочитает получать дополнительную информацию от родителей (33%) и школ (34%). 33

ОСТАВШИЕСЯ ВОПРОСЫ

Уточнение различий между половым воспитанием и сексуальной социализацией не решает всех проблем в продолжающихся дебатах по половому воспитанию. Остается прояснить роль педагогов в области обучения социальным навыкам и светским ценностям. Многие специалисты по санитарному просвещению поддерживают и обучены обучению социальным навыкам, например, как отказаться от секса и договариваться об использовании презервативов, в рамках комплексного полового воспитания.Однако обучение этим навыкам может подорвать взгляды родителей на правильное сексуальное поведение. Точно так же остается без ответа вопрос о том, кто лучше всего подготовлен и кому следует отвести роль воспитания светских ценностей, таких как ответственность, честность и уважение к разнообразию. В школах традиционно учат таким ценностям, поскольку они связаны с поведением детей в школе и формированием сильных граждан. Можно утверждать, что в обучении ценностям родители и профессионалы разделяют ответственность, но убеждения родителей не всегда совпадают со светскими, особенно в том, что касается сексуального поведения.

ВЫВОДЫ

И родители, и педагоги играют важную роль в повышении сексуальной грамотности и сексуального здоровья. Мы считаем, что родители должны играть основную роль в передаче своим детям социальных, культурных и религиозных ценностей, касающихся интимных и сексуальных отношений, в то время как специалисты в области здравоохранения и образования должны играть основную роль в предоставлении информации о сексуальности и развитии соответствующих социальных навыков. Школы и медицинские работники должны признать и поддержать решающую роль родителей в сексуальной социализации.Родители, в свою очередь, должны поддерживать школы в обеспечении полового воспитания.

Консультации и участие родителей в школьных программах имеют важное значение для поддержки здорового и ответственного сексуального поведения среди подростков. Однако мы считаем, что родители, выступающие против полового воспитания в школе, не должны иметь право вето на половое воспитание в школах или контролировать содержание полового воспитания детей других родителей. Напротив, исследования рискованного сексуального поведения и эффективности программ должны служить руководством для медицинских работников и преподавателей в определении содержания и формы полового воспитания в классе.Важно отметить, что необходимы новые программные модели для облегчения сотрудничества между родителями, педагогами и медицинскими работниками в целях эффективного предоставления полового воспитания молодежи. Компоненты этих моделей могут включать более четкую ориентацию на ценности, электронные дискуссионные группы для содействия диалогу между родителями и учителями, половое воспитание через Интернет для родителей и разработку совместных заявлений о принципах полового воспитания с участием педагогов и родителей. Ни одно из этих утверждений не подразумевает, что родители, которые обладают квалификацией и комфортно занимаются половым воспитанием своих детей-подростков, не должны их обучать.Действительно, точный родительский вклад может дополнить половое воспитание детей в школе. Однако родители, как правило, не готовы дать полное образование по вопросам сексуальности. Следовательно, системы здравоохранения и образования обязаны обеспечивать половое воспитание подростков и молодых людей.

Половое воспитание в школах должно уважительно и профессионально относиться к социальным и семейным ценностям. Мы считаем, что преподавателям уместно изучать различные системы убеждений в ходе классных дискуссий в чуткой и уважительной форме.Половое воспитание должно способствовать диалогу молодежи о сексуальных ценностях с родителями и в религиозных, культурных и социальных организациях, обеспечивая при этом обучение навыкам и фактическую информацию, в которой нуждаются все подростки.

Почему важно всестороннее половое просвещение

Знаете ли вы, что только 34% молодых людей во всем мире могут продемонстрировать точные знания о профилактике и передаче ВИЧ? И что две из трех девочек в некоторых странах понятия не имеют, что с ними происходит, когда у них начинается менструация? Это некоторые из причин, по которым существует острая необходимость в качественном всестороннем половом просвещении (CSE).

Ранее в этом месяце ЮНЕСКО опубликовала полностью обновленное Международное техническое руководство по половому образованию, в котором пропагандируется качественное CSE для укрепления здоровья и благополучия, уважения прав человека и гендерного равенства, а также дается возможность детям и молодым людям вести здоровый, безопасный и здоровый образ жизни. продуктивная жизнь.

Что такое комплексное половое воспитание?

Всестороннее половое образование – это основанный на учебной программе процесс обучения и изучения когнитивных, эмоциональных, физических и социальных аспектов сексуальности.Он направлен на то, чтобы вооружить детей и молодых людей знаниями, навыками, взглядами и ценностями, которые позволят им реализовать свое здоровье, благополучие и достоинство; развивать уважительные социальные и сексуальные отношения; подумайте, как их выбор влияет на их собственное благополучие и благополучие других; и понимать и обеспечивать защиту своих прав на протяжении всей жизни.

Почему молодым людям нужно всестороннее половое просвещение?

Слишком много молодых людей получают запутанную и противоречивую информацию об отношениях и сексе, когда они переходят из детства во взрослую жизнь.Это привело к росту спроса со стороны молодых людей на надежную информацию, которая готовит их к безопасной, продуктивной и полноценной жизни. При успешной реализации CSE отвечает на этот спрос, давая молодым людям возможность принимать осознанные решения относительно отношений и сексуальности и ориентироваться в мире, где гендерное насилие, гендерное неравенство, ранние и незапланированные беременности, ВИЧ и другие инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), по-прежнему представляют опасность. серьезные риски для их здоровья и благополучия. Точно так же отсутствие качественного, отвечающего возрасту и развитию образования в области сексуальности и взаимоотношений может сделать детей и молодежь уязвимыми для вредного сексуального поведения и сексуальной эксплуатации.

CSE играет решающую роль в обеспечении здоровья и благополучия детей и молодежи. Применяя подход, ориентированный на учащегося, CSE не только предоставляет детям и молодым людям соответствующее возрасту и поэтапное образование по правам человека, гендерному равенству, взаимоотношениям, репродуктивности, рискам сексуального поведения и предотвращению плохого здоровья, но также дает возможность продемонстрировать сексуальность с позитивным подходом, подчеркивая такие ценности, как уважение, включение, недискриминация, равенство, сочувствие, ответственность и взаимность.

Что свидетельства говорят о CSE?

Имеются убедительные данные о влиянии сексуального просвещения. Подчеркивается, что:

  • Сексуальное просвещение имеет положительные эффекты, включая повышение уровня знаний молодых людей и улучшение их отношения к сексуальному и репродуктивному здоровью и поведению.
  • Сексуальное образование – в школе или за ее пределами не увеличивает сексуальную активность, рискованное сексуальное поведение или уровень инфицирования ИППП / ВИЧ.
  • Было обнаружено, что программы, пропагандирующие воздержание как единственный вариант, неэффективны для отсрочки начала половой жизни, уменьшения частоты половых контактов или уменьшения количества половых партнеров. Программы, в которых задержка сексуальной активности сочетается с другим контентом, эффективны.
  • «Гендерные» программы значительно более эффективны, чем «гендерно-слепые» программы в достижении таких результатов в отношении здоровья, как сокращение числа нежелательных беременностей или ИППП.
  • Сексуальное образование оказывает наибольшее влияние, когда школьные программы дополняются участием родителей и учителей, учебных заведений и служб, ориентированных на молодежь .

Зачем нужны технические руководства по половому просвещению?

Страны все больше признают важность вооружения молодых людей знаниями и навыками, чтобы они могли делать ответственный выбор в своей жизни. CSE поддерживает расширение прав и возможностей молодых людей путем улучшения их аналитических, коммуникативных и других жизненных навыков для здоровья и благополучия в отношении сексуальности, прав человека, ценностей, здоровых и уважительных отношений, культурных и социальных норм, гендерного равенства, недискриминации, сексуального поведения. , насилие и гендерное насилие, согласие, сексуальное насилие и вредные обычаи.

Что нового в пересмотренном Руководстве?

В оригинальном международном техническом руководстве, опубликованном в 2009 году, половое просвещение позиционировалось в первую очередь как часть мер в ответ на ВИЧ. Однако, хотя профилактика ВИЧ остается важной, фактические данные и практика демонстрируют, что половое просвещение имеет гораздо более широкое отношение к другим вопросам, не только для сексуального и репродуктивного здоровья молодых людей, но и для их общего благополучия и личного развития.

Пересмотренное Руководство представляет сексуальность с позитивным подходом, признавая, что CSE выходит за рамки просвещения о репродуктивной функции, рисках и болезнях.Он подтверждает позицию сексуального образования в рамках прав человека и гендерного равенства. Он отражает вклад сексуального образования в реализацию ряда согласованных на международном уровне обязательств в отношении сексуального и репродуктивного здоровья, а также в достижение целей Повестки дня на период до 2030 года в отношении здоровья и благополучия, качественного и инклюзивного образования. гендерное равенство и расширение прав и возможностей женщин и девочек.

Всестороннее половое просвещение | ACOG

Номер 678 (Подтверждено в 2020 г.)

Комитет по охране здоровья подростков

Это заключение комитета было разработано Комитетом Американского колледжа акушеров и гинекологов по охране здоровья подростков в сотрудничестве с членом комитета Джоанной Х.Стейси, доктор медицины.

Этот документ отражает новейшие клинические и научные достижения на дату выпуска и может быть изменен. Информация не должна толковаться как предписывающая исключительный курс лечения или процедуры, которым необходимо следовать.


РЕЗЮМЕ: Текущие программы сексуального образования сильно различаются по точности содержания, акцента и эффективности. Данные показали, что не все программы одинаково эффективны для всех возрастов, рас и этнических групп, социально-экономических групп и географических регионов.Исследования показали, что комплексные программы сексуального просвещения снижают уровень сексуальной активности, рискованного сексуального поведения (например, количества партнеров и незащищенных половых контактов), инфекций, передаваемых половым путем, и подростковой беременности. Одним из ключевых компонентов эффективной программы является поощрение усилий, ориентированных на общину. Помимо консультирования и оказания услуг отдельным пациентам-подросткам, акушеры-гинекологи могут служить родителям и сообществам, поддерживая и помогая половому просвещению.Благодаря своим знаниям, опыту и осознанию уникальных проблем сообщества акушеры-гинекологи могут быть важным ресурсом для программ сексуального просвещения.


Рекомендации и выводы

Американский колледж акушеров и гинекологов (Колледж) делает следующие рекомендации и выводы:

  • Всеобъемлющее половое просвещение должно быть точным с медицинской точки зрения, основываться на доказательствах и соответствовать возрасту и должно включать преимущества отсрочки полового акта, а также предоставление информации о нормальном репродуктивном развитии, контрацепции (включая методы обратимой контрацепции длительного действия) для предотвращения нежелательной беременности, а также барьерная защита для предотвращения инфекций, передаваемых половым путем (ИППП).

  • Всестороннее половое воспитание должно начинаться в раннем детстве и продолжаться на протяжении всей жизни человека.

  • Программы должны быть сосредоточены не только на репродуктивном развитии (включая аномалии развития, такие как первичная недостаточность яичников и мюллеровы аномалии), профилактике ИППП и нежелательной беременности, но также должны обучать формам сексуального самовыражения, здоровым половым и несексуальным отношениям. , гендерная идентичность и сексуальная ориентация и вопросы, общение, признание и предотвращение сексуального насилия, согласие и принятие решений.

  • Акушеры-гинекологи могут служить родителям и сообществам, поддерживая и помогая половому просвещению, путем разработки научно обоснованных учебных программ, ориентированных на четкие цели в области здравоохранения (например, профилактика беременности и ИППП, включая вирус иммунодефицита человека [ВИЧ]). и предоставление медицинских услуг, направленных на оптимизацию сексуального и репродуктивного здоровья и развития.

  • Акушеры-гинекологи имеют уникальную возможность действовать «из двух поколений», спрашивая своих пациентов о репродуктивном развитии и половом воспитании их подростков, вакцинации против вируса папилломы человека и потребностях в контрацептивах.

Всеобъемлющее половое просвещение должно быть точным с медицинской точки зрения, основанным на фактических данных и соответствовать возрасту, и должно включать преимущества отсрочки полового акта, а также предоставлять информацию о нормальном репродуктивном развитии, контрацепции (включая методы обратимой контрацепции длительного действия) для предотвращения нежелательной беременности, а также барьерной защиты для предотвращения ИППП Вставка 1. Всеобъемлющее половое просвещение должно начинаться в раннем детстве и продолжаться на протяжении всей жизни человека.Программы должны быть сосредоточены не только на репродуктивном развитии (включая аномалии развития, например, первичной недостаточности яичников и мюллеровских аномалий), профилактике ИППП и нежелательной беременности, но и обучать формам сексуального самовыражения, здоровым половым и несексуальным отношениям, гендерной идентичности и т. Д. сексуальная ориентация и допрос, общение, признание и предотвращение сексуального насилия, согласие и принятие решений. Они также должны включать в себя правовые последствия сексуального поведения для конкретных государств и растущие риски обмена информацией в Интернете 1.Кроме того, программы должны охватывать вариации сексуального выражения, включая вагинальный половой акт, оральный секс, анальный секс, взаимную мастурбацию, а также текстовые сообщения и виртуальный секс 2. Американская академия педиатрии представляет обзор опубликованных исследований по вопросам сексуального поведения, основанных на фактических данных. и просвещение по вопросам репродуктивного здоровья 3.

Что представляет собой всестороннее половое образование

Ниже перечислены компоненты всестороннего сексуального просвещения:

  • Всестороннее половое просвещение должно быть точным с медицинской точки зрения, основанным на фактических данных и соответствовать возрасту, и должно включать льготы отсрочки полового акта, а также предоставления информации о нормальном репродуктивном развитии, контрацепции (включая методы обратимой контрацепции длительного действия) для предотвращения нежелательной беременности, а также барьерной защиты для предотвращения инфекций, передаваемых половым путем.

    • Акцент на ценностях прав человека всех людей, включая гендерное равенство, гендерную идентичность и сексуальное разнообразие, а также различия в половом развитии.

    • Поощрять рассмотрение имплантатов и внутриматочных спиралей для всех подходящих кандидатов.

    • Включите информацию о согласии и принятии решений, насилии со стороны интимного партнера и здоровых отношениях.

    • Совместные и учитывающие культурные особенности подходы к обучению, соответствующие возрасту учащегося, а также идентификация с отдельными подгруппами населения, включая подростков с умственными и физическими недостатками, сексуальные меньшинства и различия в половом развитии.

    • Знает и учитывает специфические для штата последствия сексуальной активности в подростковом возрасте, включая активность в Интернете и социальных сетях.

    • Обсуждение преимуществ и недостатков онлайн-информации (например, грубая дезинформация о сексуальности в киберпространстве).


Текущее качество сексуального образования

Текущие программы сексуального образования сильно различаются по точности содержания, акцентам и эффективности.Оценка биологических результатов программ сексуального просвещения, таких как частота беременностей и ИППП, является дорогостоящей и сложной, и она может быть ненадежной, часто полагаясь на самооценку поведения для измерения эффективности. В период с 1996 по 2010 год в сексуальном просвещении уделялось большое внимание воздержанию до брака из-за запрета на финансирование исчерпывающей информации о противозачаточных средствах на федеральном уровне и уровне штата. Несколько штатов отреагировали на призывы родителей и местных сообществ обеспечить просвещение не только по вопросам воздержания, но и по вопросам контрацепции, ИППП (включая вирус иммунодефицита человека [ВИЧ]) и правильного использования презервативов 4.

Определения штатов «точным с медицинской точки зрения» сильно различаются, и в большинстве штатов школьные округа требуют, чтобы школьные округа разрешали участие родителей в программах полового воспитания 5. Во многих штатах есть требования в отношении тем, которые должны быть включены в программы полового воспитания. Хотя большая часть федерального финансирования идет на комплексные программы полового воспитания, грант на образование в области воздержания по Разделу V доступен для штатов, которые решили проводить мероприятия, отвечающие требованиям только к воздержанию, которые можно найти на сайте www.ssa.gov/OP_Home/ssact/title05/0510.htm и www.siecus.org/index.cfm?fuseaction=Page.ViewPage&PageID=1158. Актуальную информацию о политике на уровне штата можно найти в Государственном центре Института Гутмахера www.guttmacher.org/state-policy/explore/sex-and-hiv-education.


Роль акушера-гинеколога

Помимо консультирования и оказания услуг пациентам-подросткам, акушеры-гинекологи могут служить родителям и сообществам, поддерживая и помогая половому просвещению путем разработки научно-обоснованных учебных программ, ориентированных на четкие цели в области здравоохранения ( например, профилактика беременности и ИППП, включая ВИЧ) и оказание медицинской помощи, направленной на оптимизацию сексуального и репродуктивного здоровья и развития, включая, например, обучение и введение вакцины против вируса папилломы человека 6.Благодаря своим знаниям, опыту и осознанию уникальных проблем сообщества акушеры-гинекологи могут быть важным ресурсом для программ сексуального просвещения 7. Кроме того, акушеры-гинекологи могут побуждать пациентов к позитивному поведению для достижения своих целей в отношении здоровья и препятствовать развитию нездоровья. отношения и поведение, которые подвергают пациентов высокому риску беременности и ИППП. Клиницисты также могут оценивать степень вовлеченности подростков в рискованное поведение, в том числе в Интернете, и информировать пациентов и опекунов о рисках, связанных с социальными сетями и Интернетом; и оказывать поддержку родителям и опекунам подростков, поощряя их к активному участию в половом просвещении своих детей.Акушеры-гинекологи имеют уникальную возможность действовать «на двух поколениях», спрашивая своих пациентов о репродуктивном развитии и половом воспитании их подростков, вакцинации против вируса папилломы человека и потребностях в контрацептивах. Хотя акушеры-гинекологи хорошо подходят для проведения сексуального просвещения, некоторые могут столкнуться с препятствиями; были предложены местные законы, запрещающие поставщикам услуг по планированию семьи предоставлять подросткам информацию о сексуальном здоровье за ​​пределами медицинского учреждения (кабинета врача или общественной поликлиники) 8.

Когда ответственный взрослый обсуждает сексуальные темы с подростками, есть свидетельства отсроченного начала половой жизни и более частого использования противозачаточных средств и презервативов. 9. Хотя многие родители говорят со своими подростками о рисках и обязанностях сексуальной активности, от одной трети до половины женщины в возрасте 15–19 лет сообщают, что никогда не говорили с родителями о контрацептивах, ИППП или «как отказаться от секса» 9. Программы на уровне общины и школы также являются важным аспектом сексуального просвещения.


Эффективные программы

Данные показали, что не все программы одинаково эффективны для всех возрастов, рас и этнических групп, социально-экономических групп и географических регионов; не существует универсальной программы. Однако одним из ключевых компонентов эффективной программы является поощрение усилий, ориентированных на общину. Инновационные, многокомпонентные, общественные инициативы, в которых используются научно обоснованные вмешательства по профилактике подростковой беременности и услуги по охране репродуктивного здоровья (включая включение умеренно или высокоэффективных методов контрацепции, таких как обратимая контрацепция длительного действия), резко снизили уровень беременностей среди афроамериканцев и латиноамериканцев. лица в возрасте 15–19 лет 10.Хотя формальное половое воспитание различается по содержанию в разных школах, исследования показали, что комплексные программы сексуального просвещения снижают уровень сексуальной активности, рискованного сексуального поведения (например, количества партнеров и незащищенных половых сношений), ИППП и подростковой беременности 11. Однако, несмотря на опасения, Поднятые некоторыми участниками санитарного просвещения, исследование четырех избранных образовательных программ, посвященных только воздержанию, не показало увеличения риска подростковой беременности, ИППП или уровня подростковой сексуальной активности по сравнению с учащимися контрольной группы 12.


Работа с особыми группами населения

Подростки с физическими и когнитивными нарушениями часто считаются асексуальными и, таким образом, исключаются из программы сексуального просвещения 13. Тем не менее, они обеспокоены сексуальностью, как и их сверстники без инвалидности. Их знания в области анатомии и развития, сексуальности, контрацепции и ИППП (включая ВИЧ) должны быть на уровне их сверстников, и они должны быть включены в программы по сексуальности через свои школы и сообщества.

Всестороннее половое просвещение не должно маргинализировать лесбиянок, геев, бисексуалов, опрашивающих и трансгендеров, а также тех, у кого есть различия в половом развитии (например, первичная недостаточность яичников, аномалии Мюллера). Учебные программы, делающие упор на расширение прав и возможностей и гендерное равенство, как правило, побуждают учащихся подвергать сомнению преобладающие нормы посредством критического мышления и побуждают подростков принимать более эгалитарные взгляды и отношения, что приводит к лучшим результатам в отношении сексуальной жизни и здоровья 14.


Онлайн-общение и использование киберпространства в качестве источника информации

Подростки могут использовать различные источники информации, чтобы заполнить пробелы в половом образовании, которое они получают в школах, общественных программах и родителях; таким образом, медиаграмотность становится все более важным фактором сексуального здоровья детей. Три четверти подростков используют сайты социальных сетей, более 80% владеют мобильным телефоном, а Интернет доступен почти всем подросткам в школе и дома 15.Комплексные программы по сексуальности должны учитывать преимущества и недостатки социальных сетей. Подростки должны знать о своем «цифровом следе», а также о физических и юридических опасностях своего поведения в Интернете. 1.

Среди подростков растет интерес к доступу к информации о сексуальном здоровье в Интернете, которая написана на понятном им языке, т.е. интерактивный формат, представленный в развлекательной форме 16 17. Образовательные возможности могут быть ограничены Интернетом, потому что популярные поисковые системы часто включают неприемлемые сайты или порнографию в качестве первого доступного выбора, а содержание некоторых авторитетных сайтов сексуального просвещения будет заблокировано сайтами социальных сетей как «оскорбительное.Наконец, подростки, скорее всего, не будут искать и подписываться на организацию через сайт социальной сети, но будут обращать внимание на RSS-канал (совокупность информации, включая записи в блогах, заголовки новостей, аудио и видео) или текстовые сообщения 18. Для дополнительную информацию см. в Заключении Комитета № 653, Проблемы, касающиеся социальных сетей и проблем со здоровьем у подростков и молодых людей 1.


Для получения дополнительной информации

Американский колледж акушеров и гинекологов выявил дополнительные ресурсы по темам, связанным с этим документ, который может быть полезен акушерам-гинекологам, другим поставщикам медицинских услуг и пациентам.Вы можете просмотреть эти ресурсы на сайте www.acog.org/More-Info/ComprehensiveSexualityEducation.

Эти ресурсы предназначены только для информации и не могут быть исчерпывающими. Обращение к этим ресурсам не означает одобрения Американским колледжем акушеров и гинекологов организации, ее веб-сайта или содержания ресурса. Ресурсы могут быть изменены без предварительного уведомления.

Авторские права, ноябрь 2016 г., Американская коллегия акушеров и гинекологов.Все права защищены. Никакая часть этой публикации не может быть воспроизведена, сохранена в поисковой системе, размещена в Интернете или передана в любой форме и любыми средствами, электронными, механическими, путем фотокопирования, записи или иными способами, без предварительного письменного разрешения издателя.

Запросы на разрешение на изготовление фотокопий следует направлять в Центр защиты авторских прав, 222 Rosewood Drive, Danvers, MA 01923, (978) 750-8400.

ISSN 1074-861X

Американский колледж акушеров и гинекологов 409 12th Street, SW, PO Box 96920, Вашингтон, округ Колумбия 20090-6920

Всестороннее половое просвещение.Заключение Комитета № 678. Американский колледж акушеров и гинекологов. Obstet Gynecol 2016; 128: e227–30.

Роль образования в предотвращении сексуальных проступков

Как консультант и исследователь по вопросам сексуальности и проступков я знаю, что предотвращение сексуальных проступков начинается с образования, которое меняет наши парадигмы и нормы в отношении секса, отношений и телесной автономии.

Взрослая жизнь – не лучшее время для того, чтобы начинать эти разговоры – к тому времени наша культура и средства массовой информации уже отправили миллионы сообщений в неправильном направлении.И сделать секс и сексуальность своим врагом – наименее эффективный подход. Исследования показывают, что чем больше мы говорим о сексе и свободе воли в позднем детстве и подростковом возрасте, тем меньше вероятность того, что возникнет динамика насилия, а если они появятся, тем больше вероятность того, что будет присутствовать самоэффективность и личная защита.

Как преподаватели, наша цель и ответственность – воспитывать всех учащихся. Исключение согласия и сексуальной активности из наших образовательных целей имеет долгосрочные трагические последствия, которые мы видим, например, в скандале, разразившемся в государственных школах Чикаго.

Основываясь на моем опыте работы учителем, тренером и экспертом по половому воспитанию, вот три моих главных совета по созданию культуры согласия в наших школах.

Обсудить согласие во всех его формах

Согласие не так просто, как чашка чая (как говорится в печально известном видео). Мы все выросли в культуре, которая поощряет нападения и домогательства – через фильмы, музыку и рекламу нас кормят непрерывным потоком историй о нездоровых отношениях, которые представлены как романтические, соблазнительные или юмористические.Межличностное общение продолжает следовать сценариям, пропагандирующим нечестность и токсичные гендерные роли: мальчиков изображают сексуально ненасытными и никогда не становятся жертвами, а девочек либо «хорошими» и сексуально чистыми, либо «подверженными риску» и гиперсексуализированными.

Все эти изображения подпитывают концепцию, которую мы называем культурой изнасилования: верования, мифы и социальные сценарии, которые поощряют и поддерживают сексуальное насилие.

Согласие – это гораздо больше, чем «нет – значит нет», и даже «да – значит да» не охватывает всей динамики, связанной с подлинным, утвердительным и восторженным согласием.Рассмотрим концепции сопротивления токенов (TR) и соответствия токенов (TC). ТР – это ожидание «нет», когда человек действительно хочет сказать «да» – например, «хорошие девушки» должны не любить секс, а их «нет» якобы маскирует их истинные желания. TC – это обратная сторона: человек, который говорит «да» под давлением, когда он предпочитает сказать «нет». Чтобы обучать согласию, мы должны честно затронуть эти вопросы.

Школьные округа и педагоги могут преодолеть разрыв в предметной компетенции вокруг парадигмы утвердительного согласия, пригласив экспертов по половому воспитанию.Сексуальность и согласие – это темы, о которых многие педагоги не решаются поднимать из-за нехватки ресурсов и понимания того, как правильно решать эти очень сложные темы с детьми, подростками и подростками, и эксперт по половому воспитанию может помочь.

Такие разговоры на занятиях по здоровью, где уже обсуждаются секс и отношения, слишком ограничивают, чтобы вызвать сдвиг в культурных ценностях, необходимый нам для устранения структурного неравенства, которое приводит к сексуальным проступкам и сексуальным надругательствам.Нам необходимо обучить всех учителей и администраторов вопросам сексуального проступка, согласия, насилия во время свиданий, а также обязательствам сообщать и реагировать в соответствии с Разделом IX. Затем нам нужно внедрить эти разговоры в учебную программу, чтобы учащиеся постоянно получали эти сообщения на протяжении всего школьного обучения.

Объясните сексуальную активность и субъективность

Сексуальная активность – это способность эффективно отстаивать сексуальные потребности, желания и границы. Сексуальная субъективность – это способность человека размышлять о своих сексуальных потребностях, идентичности и правах на удовольствие.Вместе эти концепции образуют основу для создания культуры согласия.

Все общественные преобразования начинаются с расширения прав и возможностей человека. Мы можем помочь студентам забыть о сексуальном стыде, обвинении жертв и стыда шлюх, а также научить их об образе тела, расширении сексуальных возможностей и их праве на сексуальное удовольствие и автономию. Это может изменить существующую парадигму. Например, исключение сексуального удовольствия в разговоры, которые мы ведем на уроках полового воспитания, подпитывает культурные нормы, ведущие к сексуальному насилию.

Содействовать здоровым отношениям для всех

Частью создания культуры согласия является изучение того, что определяет здоровые отношения. Каждый раз, когда два или более человека взаимодействуют – будь то дружба, флирт и свидания, или долгосрочные и супружеские отношения – должны присутствовать и сочувствие, и согласие.

Разговоры, в которых предполагается, что все являются цисгендерами или гетеросексуалами, не являются ответом, равно как и те, которые изображают каждую жертву нападения как женщину (это не так), а каждого преступника – как мужчину (женщины и девочки тоже совершают насилие и нападение).

Мы должны отказаться от этих стереотипов и деколонизировать эти дискуссии. Каждая культура, этническая принадлежность и религия имеют уникальный взгляд на ухаживания, любовь и секс и их ожидания. Обеспечение того, чтобы согласие было культурно скромным и инклюзивным, является ключом к гарантии его применимости в каждом сообществе.

Мы должны критически взглянуть на то, сосредоточены ли наши изображения сексуальности на прямых, белых или цисгендерных рассказах. Если учебная программа или фасилитаторы сосредоточены на ограниченной культурной перспективе, мы должны проконсультироваться с преподавателями из других культур и сообществ, чтобы убедиться, что сообщения носят инклюзивный характер и не опираются на рамки морального превосходства Запада.

Когда мы начнем эту работу? Как только наши дети научатся понимать язык. Семена согласия посеяны в том, как мы показываем нашим детям, как делиться, как спрашивать, прежде чем трогать или брать, и что каждый человек имеет неотъемлемое право на свое тело.

Наши дети должны знать свое право отстаивать свою способность говорить «нет» и требовать подлинного «да» даже от тех, кто находится у власти. Это не может начаться достаточно скоро, потому что согласие – это гораздо больше, чем секс – это касается прав человека, которые мы дарованы при рождении.Школы занимают исключительно важное положение для выполнения этой сложной работы на низовом уровне.

Реформа образования, прошлое и настоящее

Обсуждая половое воспитание в Соединенных Штатах, есть ряд причин, по которым это противоречивый предмет, преподаваемый в школах. Различия в религии, вопросы соответствия возрасту и разные мнения относительно того, является ли совместное обучение или однополое образование более эффективным, – все это мешает интеграции успешных программ полового воспитания в школы по всей стране.Сексуальные границы в 1950-х годах в Соединенных Штатах были очень четко определены: не было добрачного секса, и путь к браку начинался с дружбы, переходил к ухаживанию и «устойчивому развитию» и закончился гетеросексуальным браком и детьми. Это общественное понимание повлияло на типы полового воспитания, преподаваемого в школах, начиная с младших классов. Занятия и уроки научили студентов тому, что мужчины являются кормильцами, в широком смысле это означает, что мужчины имеют работу, которая обеспечивает себя и свои семьи, несут ответственность за финансы в семье, имеют свои основные обязанности вне дома.Те же уроки учили студентов, что женщины являются хранительницами домашнего очага: от женщин ожидается, что они будут содержать в чистоте дом для своих мужей, поддерживать своих мужей, рожать и растить своих детей, чтобы они вырастали и принимали те же гендерные роли. Мое исследование задает следующие вопросы: как мужские и женские гендерные роли изображались в материалах по половому воспитанию в США до сексуальной революции 1950-х годов и во время сексуальной революции 1960-х годов. Кроме того, чем гендерные роли, представленные в материалах 1960-х годов, отличаются от тех, которые представлены в материалах полового воспитания сегодня?

Я утверждаю, что, хотя можно было бы ожидать, что материалы по половому воспитанию во время сексуальной революции 60-х годов изменились из-за меняющегося принятия обществом соответствующих гендерных ролей, на самом деле они выглядели очень похоже, если не без изменений, из материалов по половому воспитанию в 50-е гг.Однако если взглянуть на половое воспитание с 60-х до сегодняшнего дня, то можно увидеть кардинальные изменения, касающиеся переопределения гендерных ролей в обществе. В частности, учебные программы по половому воспитанию, которые широко используются по всей стране, такие как библиотека SexEd и многие другие, включают полные планы уроков для обсуждения со студентами текущих гендерных ролей в обществе и того, как противостоять ситуациям, когда человек чувствует себя некомфортно в этой роли. что они размещены.

1950-е годы представляют собой время, когда от людей ожидалось, что они будут жить в рамках приемлемого социального поведения, которое олицетворяет моральный, гетеросексуальный образ жизни.Определение полового воспитания в 1950-х и 1960-х годах осталось прежним, согласно книге Х. Фредерика Киландера «Половое воспитание в школах». Он был определен как:

«[включая] все образовательные меры, которые каким-либо образом могут помочь молодым людям подготовиться к решению жизненных проблем, центром которых является сексуальный инстинкт и которые неизбежно в той или иной форме входят в опыт каждого нормального человека».

Несмотря на изменение представлений о том, что такое «нормальный человеческий опыт» в переходный период с 1950-х по 1960-е годы, это определение оставалось стандартом для курсов по половому воспитанию.Материалы 1950-х годов по половому воспитанию изображали стереотипных мужчин и женщин в обществе, что заставляло молодых студентов придерживаться этих предполагаемых ролей.

Источник: YouTube

Источник: YouTube

Эти два фильма являются примерами уроков, проводимых в классах полового воспитания в 50-х годах до начала сексуальной революции. Есть много очевидных примеров стереотипного определения пола, и учащиеся начальной и средней школы впитывали эти ценности и представления.В это очень уязвимое и влиятельное время жизни ученики понимали роли мужчин и женщин в обществе, и их учителя ожидали, что они будут имитировать их действия. Те же ценности и уроки, которые преподаются на курсах полового воспитания, можно найти в «Половом воспитании в государственных школах» Г.Г. Уэзерилл. В этой книге описывается программа полового воспитания 1950-х годов в Сан-Диего, Калифорния, с чрезвычайно сильным акцентом на различиях между мальчиками и девочками как в физическом плане, так и в отношениях, семейной жизни и т. Д.В отчете о книге, написанной Г.Г. Сам Уэзерилл упоминает один урок, который отвечает за обсуждение «укрепления правильного отношения к сексу и взрослению, взаимоотношений мальчика и девочки, а также моральных и духовных ценностей». В той же учебной программе Уэзерилл описывает одну из конечных целей уроков как «поощрение хорошего домашнего обучения, интерпретации мужских и женских ролей в обществе…» Сосредоточение внимания на традиционной семейной жизни с матерью, которая находится дома и воспитывает детей. и поддержание функциональности домашнего хозяйства, и отец, который работает в течение дня и зарабатывает деньги на поддержку семьи, подчеркивается в этой программе, и это можно увидеть в книге Джеффри Морана «Когда секс идет в школу».Моран интерпретирует учебный план Уэзерилла следующим образом: «Короче говоря, образование в области семейной жизни стало лекарством от почти всех проблем, от которых страдали отдельные люди или сообщества в середине века». Чтобы посмотреть, как стереотипные гендерные роли более конкретно включались в материалы по половому воспитанию в 50-х годах, книга Эстер Шульц и Салли Уильямс «Семейная жизнь и половое воспитание: учебная программа и инструкция» включает раздел под названием «Физические аспекты шейки и ласки». из учебной программы 1959 года в Нью-Йорке.Этот урок адресован девушке, которая на своем первом свидании с мальчиком, с которым она хотела бы «оставаться стабильным». Вся история чрезвычайно эмоциональна и чувствительна, с такими предложениями, как «эмоции, которые вызывает такой поцелуй, не просты, прямолинейны и несложны. Этот поцелуй вызывает больше, чем просто обмен приятными мыслями ». Очень деликатный способ описания этого большого шага в жизни подростка стереотипен для всех уроков полового воспитания для девочек 50-х годов.По мере продолжения урока все чаще обсуждается то, что девочка узнает об измене от своих родителей: «В начальной школе вы научились не изменять, и вы не обманывали, потому что ваши родители и учитель сказали не делать этого». Наконец, урок настоятельно советует девушке не заниматься добрачным сексом, потому что это разрушает ее репутацию нравственной молодой женщины и вызывает различные другие проблемы в ее жизни:

«Беременность вне брака – это ошибка, потому что она причиняет боль вам и ребенку, вашей семье и мужчине, который является отцом ребенка.Только очень безответственный или незрелый человек может игнорировать эти обязанности ».

Конец 1950-х годов ознаменовался коренными изменениями в том, как женщины и мужчины рассматривали себя и свои гендерные роли в обществе, однако уроки и материалы по половому воспитанию не изменились, чтобы приспособиться к меняющимся представлениям нации.

По мере приближения 1960-х годов, когда в США начались изменения в восприятии сексуальности и надлежащего сексуального поведения, старшие поколения были потрясены.Молодые женщины представляли себя людьми, которых общество считало аморальными, гордо заявляя, что у них было несколько сексуальных партнеров до замужества. В книге Морана средства массовой информации изображают молодых женщин, делающих заявления типа: «Мы отказались от идеи, что потеря девственности связана с вырождением». В книге Кристин Люкер «Когда секс идет в школу» 1960-е истолковывались следующим образом: «Секс, пол, брак и власть были переплетены в шестидесятые, и сексуальная революция представляла их всех.По мере того, как подобные изменения продолжали происходить, и средства массовой информации играли важную роль в представлении женщин как все более влиятельных женщин вне дома в рабочей среде, очень мало изменений было внесено в материалы по половому воспитанию, чтобы научить молодую Америку стереотипным гендерным ролям. уже не норма. По словам Киландера,

«Промышленность и бизнес отстраняют взрослых, особенно матерей, от повседневной жизни дома, в которой важное воспитательное влияние ранее сопровождало нормальную семейную жизнь.Семьи стали меньше. И все чаще и чаще дети и молодежь разделяются вне дома на группы примерно одного возраста ».

В 1967 г. Анахайм, Калифорния, «План курса сексуального воспитания для седьмого по двенадцатый класс» отмечает те же изменения в обществе в США и даже заявляет об усилиях по созданию курса полового воспитания, совпадающего с этими изменениями. Родители и учителя в консультативном комитете граждан встретились и после «очень вдумчивого и тщательного изучения всей проблемы полового воспитания» разработали обновленную программу обучения своих учеников сексу.Эта школа взяла на вооружение «позитивный, объективный подход» к половому воспитанию и подчеркнула «развитие эффективных межличностных отношений и отношений, которые служат конкретной основой для вынесения значимых моральных суждений». Планирование и подготовка учебных программ по половому воспитанию сыграли важную роль в фактической реализации программ в школах. Киландер не только намечает цели как семейного, так и полового воспитания, но он делает это еще в дошкольном возрасте. Он отстаивает свою позицию в отношении этого плана полового воспитания в раннем возрасте тремя главными причинами: «половое воспитание не является такой эмоциональной проблемой на этом возрастном уровне…» «ребенок, скорее всего, уже начинает получать неточную информацию…» « в этом возрасте ребенок принимает половое воспитание с большей готовностью и естественностью.Планирование учебной программы Киландера на уровне дошкольного возраста вращается вокруг двух самых популярных вопросов, которые, кажется, беспокоят эту возрастную группу: «В чем разница между мальчиками и девочками?» и «как рождаются младенцы?» Первый из этих двух вопросов показывает начало определенной линии, показывающей, что существует значительная разница между мальчиками и девочками.

Киландер продолжает указывать на цели полового воспитания в первые годы начальной школы, что важно, чтобы в учебных программах подчеркивались роли мальчиков и девочек.Например, Киландер пишет в качестве своей второй цели по половому воспитанию в начальной школе: «дать направление мужской или женской роли во взрослой жизни». По мере прохождения лет в начальной школе уроки полового воспитания определяют более гендерные цели, такие как «ценить усилия матери и отца для членов семьи», что дает молодым ученикам возможность определять различия в ролях, которые играют самые влиятельные люди в своей жизни. В учебной программе по половому воспитанию ролевые игры часто являются неотъемлемой частью роста учащихся и их понимания конкретных тем.Киландер пишет: «Некоторые из них могут относиться к семейным ролям матерей и отцов, к простым проявлениям вежливости или« манерам », проявляемым членами семьи друг к другу и мальчиками и девочками по отношению друг к другу в классе, кафетерии и т. Д.» Говоря о «желаемом отношении», Киландер приводит такие примеры, как, например, то, как девочки помогают «ухаживать за новорожденным». Некоторые из концепций, которые половое воспитание призвано разъяснить младшим школьникам, включают темы стереотипных представлений о гендерных ролях.Например, в учебной программе подчеркивается, что «каждый человек должен иметь чувство принадлежности», что верно, и с уроками в классах полового воспитания 1960-х годов ученики принадлежат либо к стереотипной мужской группе, либо к стереотипной женской группе. На уроках полового воспитания 60-х годов делается особый упор на различиях мальчиков и девочек, их роли в семье и принадлежности каждого отдельного ученика к этим группам, которые определяются обществом, придерживающимся гендерных стереотипов.

Цели среднего полового воспитания 1960-х годов стали более детализированными и продвинутыми. Ожидается, что студенты узнают о половых сношениях, браке, «правильных отношениях мальчик-девочка и мужчина-женщина» и многом другом. В программе полового воспитания в Анахайме, штат Калифорния, делается упор на те же нормы морали. В этом источнике особое внимание уделяется ценностям брака и более традиционным взглядам на свидания, секс и отношения. Прекрасным примером этого является Приложение III на стр. 4 с «Лестницей знакомств.Он начинается с нижней ступени «дети играют вместе» и заканчивается на высшей ступени «помолвкой и браком». Учебная деятельность в классах полового воспитания в средней школе может варьироваться от простого определения расположения органов тела до обсуждения принятия правильных жизненных решений. При тестировании «отношения» учеников в классе полового воспитания некоторые вопросы, на которые ученики должны ответить, включают: «Девушка должна помнить, что она женщина, и никогда не должна заниматься активными видами спорта» и «Мальчик не мог стать серьезным с девушкой, имеющей репутацию неразборчивой в сексуальных связях.Оба этих примера дают учащимся возможность поверить в то, что с любым из этих вариантов можно согласиться или с чем не согласиться. В сегодняшнем обществе ответ явно был бы “ несогласным ” для обоих этих примеров, однако на уроках полового воспитания в 1960-х годах весь акцент на приемлемых гендерных ролях в обществе заставил учащихся согласиться с обоими этими утверждениями. к тому факту, что общество принимало идею о том, что мужчины являются кормильцами, а женщины – хранительницами домашнего очага.Эта общая идея, возникшая в результате занятий по половому воспитанию в 60-х годах, ничем не отличается от восприятия гендерных ролей в обществе через материалы по половому воспитанию в 1950-х годах.

Если посмотреть на изменения, которые произошли между материалами по половому воспитанию с 1960-х годов до наших дней, наиболее существенные различия можно увидеть начиная с конца 1990-х годов. Люкер интерпретирует эти изменения с помощью статистических данных о женщинах в рабочей среде: «в период с 1960 по 1998 год количество« влиятельных »женщин-профессионалов подскочило с чуть менее 5 процентов до более 25 процентов.Это резкое изменение можно также увидеть в изменениях в материалах по половому воспитанию в период с 1960-х годов по сегодняшний день. Департамент учебных программ и инструкций в государственных школах округа Монтгомери, Роквилл, Мэриленд, Учебный план по охране здоровья для 8-х классов от 2005 года ясно показывает акцент на переопределении гендерных ролей, а не только на принятии стереотипных ролей мужчин и женщин. Например, темы обучения расширились: от того, как правильно вести себя на свидании, до дискуссий о психическом здоровье, таких как «управление стрессом» и «принятие риска».«Наиболее существенное различие между материалами по половому воспитанию 1960-х годов и материалами сегодняшнего дня – это включение целого урока, посвященного« гендерным ролям »и« гендерной идентичности ». В учебной программе по охране здоровья для 8-х классов Мэриленда есть различные примеры, определяющие, какой может быть стереотипная гендерная роль. Например, на странице 11 учебная программа определяет стереотипы гендерных ролей таким образом, как «девочки лучше владеют английским, мальчики – наукой» или «мальчики не плачут, девочки плачут». Затем в плане урока ученикам предлагается обсудить, как эти стереотипы «разрушительны для общества» и могут препятствовать «способности людей принимать и уважать разнообразие».Еще одним основным источником информации для преподавателей курсов полового воспитания сегодня является веб-сайт SexEd Library. На этом веб-сайте представлены планы уроков и заметки учителя о том, как обсуждать очень деликатные вопросы секса и здоровья в 2012 году. Подобно учебной программе в Роквилле, штат Мэриленд, в библиотеке SexEd есть целый урок, посвященный пониманию и принятию различных определений пола и гендерные роли. Подразделение «Общество и культура» проводит урок под названием «Гендерные роли», который кратко описывается следующим образом:

«урок, [который] помогает молодым людям исследовать источники представлений о гендерных ролях, узнавать сходства и различия между ожиданиями каждого пола, осознавать, что представления человека о ролях могут влиять на его или ее решения.”

Источник: SexEd Library. Примеры конкретных уроков, направленных на борьбу со стереотипной идентификацией гендерных ролей, включают в себя то, что молодые ученики перечисляют действия, которые делают мальчики и мужчины, рядом со списком действий, выполняемых девочками и женщинами. Примеры, показанные на уроке: мальчики и мужчины «могут боксировать, бороться, не дразня» и т. Д., А девушки и женщины «могут рожать детей, носить юбки и платья, не поддразниваясь» и т. Д. Рабочие листы для этих уроков включают заполнение известные мужчины и женщины, художники, космонавты, исследователи, музыканты и т. д.

Эти уроки можно увидеть по всей стране в материалах по половому воспитанию 21 века, и при сравнении их с материалами 1960-х годов наиболее значительным изменением является включение целых уроков, посвященных обсуждению ролей мужчин и женщин в обществе. В связи с началом сексуальной революции в 1960-х годах можно было бы ожидать, что материалы по половому воспитанию для молодых студентов изменились в отношении того, какие гендерные роли являются приемлемыми и ожидаемыми в обществе. Однако исследования показывают, что это не так, и многие из тех же ценностей и ожиданий в отношении гендерных ролей сохранялись в материалах по половому воспитанию с 1950-х по 1960-е годы.Наиболее значительные изменения, которые можно увидеть в этих материалах, произошли между 1960-ми годами и сегодня, в 21 веке. Материалы по половому воспитанию более чувствительны к изменяющемуся пониманию в обществе того, что от женщин не ожидается, что они будут оставаться дома и воспитывать детей до конца своей взрослой жизни, но, скорее, они также могут сделать чрезвычайно успешную карьеру. В то же время современные материалы по половому воспитанию показывают, что мужчины могут вести домашнее хозяйство и воспитывать детей, не подвергаясь критике со стороны общества.Это новое определение приемлемых гендерных ролей в обществе является наиболее значительным изменением в половом воспитании с 1960-х годов по настоящее время. По мере того как нация продолжает меняться и признание различных определений пола и сексуальной ориентации становится все более широко известным, материалы по половому воспитанию будут продолжать меняться, и дискуссии между учителями и учениками по этим темам станут более необходимыми.


Об авторе: Эшли Ардингер – выпускник Тринити-колледжа в Хартфорде, штат Коннектикут. В этом месяце он закончит обучение по специальности «Педагогика» и «Музыка».В ближайшем будущем Эшли будет посещать педагогический колледж Колумбийского университета и получать степень магистра инклюзивного среднего специального образования. Эшли любит петь и является директором группы Trinity Pipes A Capella в кампусе и с нетерпением ждет начала новой главы обучения в Нью-Йорке.


Гендерные различия в классе

Гендерные роли – это модели поведения, отношения и ожидания, связанные с определенным полом – с принадлежностью к мужчине или женщине.Для ясности психологи иногда выделяют гендерных различия , которые связаны с социальными ролями, от половых различий , которые связаны только с физиологией и анатомией. Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря ни на какие шутки о последнем!).

Несмотря на то, что существует множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются по параметрам, аналогичным традиционным гендерным стереотипам и влияющим на то, как представители пола ведут себя в школе и в классе.Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников – в основном родители, сверстники и СМИ. Учителя, конечно, не являются основной причиной гендерных различий в ролях, но иногда учителя влияют на них своей реакцией на учеников и выбором, сделанным от их имени.

Физические различия в гендерных ролях

Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и по той же причине более беспокойны, если им приходится сидеть подолгу.Кроме того, они более склонны полагаться на физическую агрессию, чем девочки, в случае разочарования (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно, несовместимы с обычными требованиями классной жизни и делают немного более вероятным, что школа будет трудным опытом для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадают в беду из-за беспокойства или агрессивности.

В течение первых двух или трех лет начальной школы грубая моторика развивается почти с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек.В группе оба пола могут бегать, прыгать, бросать мяч и т.п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, между особями обоих полов существуют значительные различия. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек в этих навыках, хотя ни один из полов еще не достиг половой зрелости. Наиболее вероятная причина в том, что мальчики более активно участвуют в формальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003 г.).Половое созревание в конечном итоге усиливает это преимущество, делая мальчиков в среднем выше и сильнее, чем девочек, и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для занятий спортом, основанным на росте и силе.

Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество индивидуальных исключений. Каждому учителю известны отдельные мальчики, которые, например, не являются спортивными, или отдельные девочки, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разных уровней поддержки или ресурсов мальчикам, чем девочкам, для занятий спортом, легкой атлетикой или физическим воспитанием.Однако различия также предполагают, что отдельные ученики, которые противоречат гендерным стереотипам о физических способностях, могут получить пользу от эмоциональной поддержки или утверждения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение от кого-то еще.

Социальные различия в гендерных ролях

При социальном расслаблении мальчики чаще тяготеют к большим компаниям. Будь то на игровой площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально заполняют много места и часто включают значительное количество грубых действий, а также организованные и «полуорганизованные» соревновательные игры или спортивные состязания. (Маккоби, 2002).Девушки, в свою очередь, с большей вероятностью будут искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с этими людьми более интимной информацией и чувствами. В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или менее заметными, чем мальчики, по крайней мере, в ситуациях досуга, когда дети или молодежь свободно выбирают своих спутников. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях не возникают одинаково для всех мальчиков и девочек.Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общей тенденции, и девочки, которые играют преимущественно в больших группах.

Различия в стилях социального взаимодействия случаются и в классе. Мальчики, в среднем, чаще высказываются во время обсуждения в классе – иногда даже если их не приглашают, или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Более того, работая над проектом в небольшой группе с совместным обучением, они имеют тенденцию игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу.В этом отношении учащиеся с совместным обучением группируют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также имеют тенденцию игнорировать комментарии и предложения женщин (Tannen, 2001).

Академические и когнитивные различия по полу

В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, к хорошей успеваемости в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки пойдут в среднюю школу, некоторые могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы сделать себя более привлекательными для обоих полов (Davies, 2005).Однако даже если это происходит, это не влияет на их оценки: от детского сада до двенадцатого класса девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004). Однако этот факт не приводит к аналогичным достижениям, поскольку по мере того, как молодые люди переходят в среднюю школу, они склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом – математику и естественные науки для мальчиков, в частности, и литературу и искусство для девочек. К концу старшей школы эта разница в выборе курсов дает ощутимые различия в успеваемости мальчиков и девочек по этим предметам.

Но опять же, примите во внимание мою осторожность в отношении стереотипов: есть люди обоих полов, поведение и выбор которых противоречат групповым тенденциям. (Я также подчеркивал это в «Подготовка к лицензированию: интерпретация гендерного поведения», намеренно скрывая пол описываемого учащегося.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем различия между группами. Хороший пример – «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек.Многие исследования вообще ничего не нашли. Некоторые другие обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки – немного лучше в чтении и литературе. Тем не менее, другие исследования показали, что различия не только невелики, но и уменьшаются в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности выводы о когнитивных способностях фактически «не являются результатами», и стоит спросить, почему гендерные различия изучаются и обсуждаются так много в течение стольких лет (Hyde, 2005).Как учителя влияют на гендерные роли?

Учителя часто намереваются взаимодействовать с обоими полами в равной степени, и часто это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого. Было замечено три вида различий. Во-первых, общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй – это видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учеников.

Внимание

В целом, учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10–30 процентов, в зависимости от уровня учеников и личности учителя (Measor & Sykes, 1992). Одна из возможных причин различия связана с большей напористостью мальчиков, о которой я уже говорил; если мальчики чаще высказываются в обсуждениях или в другое время, тогда учителя могут «заставить» уделять им больше внимания. Другая возможность состоит в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к проказам, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы сосредоточить их на выполняемой задаче (Erden & Wolfgang, 2004).Еще одна возможность заключается в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому просто могут быть более широкие возможности для взаимодействия с ними. Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе – количеством публичных и частных разговоров.

Публичный разговор против частного разговора

Учителя имеют тенденцию разговаривать с мальчиками с большего физического расстояния, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985).Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, выразительное воспитание чаще ожидается от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачи чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных группах (Basow & Rubenfeld). , 2003; Мясковский, Unikel, & Dew, 2005). Какой бы ни была причина, в результате взаимодействия с мальчиками становятся более «публичными». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их услышать; когда они стоят друг у друга по локоть, мало кто может подслушать.

Распространение похвалы и критики

Несмотря на желание большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что они иногда по-разному хвалят и критикуют мальчиков и девочек. Различия суммированы в таблице 1. Имеется тенденция хвалить мальчиков больше, чем девочек за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ обозначить это различие – это то, что учителя склонны упускать из виду: мальчики, как правило, пропускают неправильных ответа, ответа, а девочки, как правило, упускают из виду правильных ответа.Результатом (который, вероятно, является непреднамеренным) является тенденция к тому, что знания мальчиков кажутся более важными, а сами мальчики – более компетентными. Второй результат – обратная сторона этой медали: тенденция к тому, чтобы знания девочек были менее заметными, а сами девочки менее компетентными.

Таблица 1: Гендерные различия в том, как учителя хвалят и критикуют учеников
Тип ответа учителя Мальчики Девочки
Хвалит Правильные знания «Хорошее» или совместимое поведение
Не учитывает или игнорирует «Хорошее» или послушное поведение; в правильные знания Неправильное поведение ; правильные знания
Критикует Разное поведение В правильные знания

Гендерные различия также возникают в сфере поведения в классе.Учителя склонны хвалить девочек за «хорошее» поведение, независимо от его соответствия содержанию или уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или ненадлежащее поведение (Golombok & Fivush, 1994). Это различие также может быть выражено в терминах того, что учителя упускают из виду: у девочек они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое неуместно, а у мальчиков они, как правило, не обращают внимания на поведение, которое уместно. Конечным результатом в данном случае является то, что девушки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «доброта» кажется более важной, чем их академическая компетентность.Точно так же модели реагирования учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к полу. Но этот вывод слишком упрощен по двум причинам. Во-первых, как и все различия между группами, модели взаимодействия – это тенденции, и как таковые они скрывают в себе множество вариаций. Во-вторых, тенденции говорят о том, что часто имеет тенденцию происходить на самом деле, а не о том, что на самом деле может произойти, если учитель сознательно пытается избегать паттернов взаимодействия, подобных тем, которые я описал.К счастью для всех нас, обучение не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать даже во время загруженного урока!

Список литературы

Басов, С. и Рубенфельд, К. (2003). «Разговоры о проблемах»: Влияние гендера и гендерной типизации. Половые роли, 48 (3/4), 183–188.

Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравномерные игровые поля: государственные различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным видам спорта и их участию в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

Дэвис Дж. (2005). Выражение пола: анализ гендерных стилей дискурса учеников в обсуждениях в небольших группах в классе. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Изучение различий во взглядах учителей на дисциплину при общении с учениками мужского и женского пола. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 174 (1), 3–11.

Эспелаж, Д.И Свирер, С. (2004). Издевательства в американских школах: социально-экологическая перспектива предотвращения и вмешательства . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Деламонт, С. (1996). Место женщин в образовании . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

Фриман Д. (2004). Тенденции равенства в образовании девочек и женщин . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Голомбок, С., Фивуш, Р.(1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспектива развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Measor, L. и Sykes, P. (1992). Пол и школы . Нью-Йорк: Касселл.

Месснер, М., Дунка, М., и Куки, К. (2003). Тишина, спортивные бюстгальтеры и борцовское порно. Журнал по спорту и социальным вопросам, 27 (1), 38–51.

Мясковский Л., Уникель Э. и Дью М. (2005). Влияние гендерного разнообразия на производительность и межличностное поведение в небольших рабочих группах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *