Правописание безударных гласных в корне слова 2 класс: Урок 45. правописание слов с безударным гласным в корне – Русский язык – 2 класс

Содержание

Урок 45. правописание слов с безударным гласным в корне – Русский язык – 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 45. Правописание слов с безударным гласным в корне

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Нахождение безударных гласных в корне слова.

2) Способы проверки безударных гласных в корне.

Глоссарий по теме:

Гласный звук – это звук состоит только из голоса; при произнесении его воздух проходит через рот свободно, без преград; этот звук образует слог.

Ударный звук – гласный звук в ударном слоге (под ударением).

Безударный звук – гласный звук в безударном слоге (без ударения).

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание буквы, обозначающей безударный гласный звук.

Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква обозначает ударный гласный звук.

Корень – общая часть родственных слов.

Однокоренные слова – слова, имеющие общую часть (корень) и общее значение.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 93-102.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

1. Прочитайте предложения:

Тётя Валя стала накрывать в столовой обеденный стол. Разложила столовые приборы. Подвинула поближе чайный столик. Протёрла его столешницу. Расставила стулья вокруг стола.

2. Соберём все встретившиеся в тексте родственные слова и формы одного слова в общую группу.

3. Выделим общую часть (корень) в данных словах. Подчеркнём буквы, обозначающие ударные гласные в корне.

4. Слова столовой, столовые, столешницу, столы можно написать с ошибкой. Обозначение безударного гласного звука в корне этих слов буквой затруднено. Эти слова перед написанием нужно проверять, поэтому они называются проверяемыми. А вот написание слова стол точно не вызывает сомнений – как слышится, так и пишется. Значит, это слово может стать образцом для своих родственных слов. Такие слова с ударным гласным звуком в корне будем называть проверочными. По ним можно определить, какую гласную букву в корне следует написать на месте безударного гласного звука.

5. Как узнать орфограмму буквы безударных гласных в корне слова? Помогут вопросы:

1.Что слышу?

2.Что вижу?

3.О чем должен подумать?

6. Если слышится звук [А], то на его месте может писаться буква А, а может буква О. На месте звука [И] могут писаться буквы И, Е, Я, А. Значит, когда в корне слышите безударный звук [А] или [И] надо думать, какие буквы выбрать для их обозначения.

Если же наоборот, нужно найти, на месте каких букв скрывается безударный гласный звук в корне, обращайте внимание на буквы А, О, Е, И, Я. Такие слова нужно проверять.

7. Делать это можно по алгоритму (плану):

  1. Произношу слово и слышу безударный звук [А] или [И].
  2. Выясняю, находится ли этот звук в корне слова.
  3. Изменяю слово или подбираю однокоренное с ударным гласным в корне.
  4. Пишу в корне ту же букву, что и в проверочном слове.

8. Рассмотрим два основных способа подбора проверочных слов: первый – изменение формы слова и второй – подбор однокоренных слов.

9. Для подбора проверочного слова первым способом (изменить форму слова), можно использовать приём «Назови один – много или много – один».

Для проверки слова вторым способом (подобрать однокоренное слово) используй приёмы:

– назови ласково;

– назови другой размер – большой – маленький или наоборот;

– назови по вопросам «кто?», «какой?» или «что делает?».

10. При подборе проверочных слов нужно помнить и о том, что если под ударением в корне слова пишется буква Ё, то без ударения в формах этого слова и в однокоренных словах пишется буква Е.

11. Запомните правило:

Безударные гласные звуки в корне слова нужно проверять. Чтобы проверить безударный гласный в корне, необходимо изменить форму слова или подобрать такое родственное слово, чтобы проверяемый гласный оказался под ударением.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Однокоренные слова.

Прочитайте слова в каждой группе. Раскрасьте группу однокоренных слов.

Подсказка: Вспомните определение однокоренных слов.

Правильный ответ:

Задание. Название таблиц.

Подберите название каждой группе слов.

ЭТ[А]ЖИ

СТР[А]НА

ТР[А]ВА

ГЛ[А]ЗА

Т[А]ЗЫ

М[А]ЛЫШ

В[А]ДА

С[А]СНА

Н[А]РА

СТ[А]ЛЫ

П[А]ЛЯ

Г[А]РА

Варианты ответов: с буквой О, с буквой А

Подсказка: Подбирай проверочные слова.

Правильный ответ:

с буквой А

с буквой О

ЭТ[А]ЖИ

СТР[А]НА

ТР[А]ВА

ГЛ[А]ЗА

Т[А]ЗЫ

М[А]ЛЫШ

В[А]ДА

С[А]СНА

Н[А]РА

СТ[А]ЛЫ

П[А]ЛЯ

Г[А]РА

2 класс. Русский язык. Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с безударным гласным в корне – Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

Комментарии преподавателя

Гласные звуки могут быть ударными и безударными.

Если ударение падает на гласный звук, то мы его называем ударным гласным звуком. Например, в слове во́дный ударение падает на первый слог.

Гласный звук [о] является ударным.

Гласный [ы] во втором слоге – безударный.

В слове может быть только один ударный гласный звук.

Безударные гласные произносятся не так отчетливо, как ударные и поэтому написание букв, соответствующих безударным звукам, обычно вызывает затруднения.

Написание таких безударных гласных, как е, а, о, и, я требует проверки.

Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне, следует знать порядок проверки слова.

Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая гласная стала под ударение.

Безударных гласных много,

Значит, нам нужна подмога.

Что же делать? Где решенье?

Букву ставь под ударенье.

Ты за нами поспевай,

Смело слово изменяй.

(Лебедева С. А.)

Зная это правило, следует рассуждать так:

Во-первых, следует в слове поставить ударение, определив тем самым безударные и ударные гласные звуки.

Во-вторых, изменить само слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный звук стал ударным.

И наконец, услышав четко гласный звук под ударением, можно записывать само слово.

Изменить слово можно так: был много  предметов – стал один.

Например, в слове дома ударение падает на гласный звук [а], в первом слоге звук слышится нечётко: что писать – о или а?

Изменим слово: дома – дом.

Под ударением слышится о, значит, в слове дома пишем о.

А теперь рассмотрим, как подобрать для проверки однокоренное слово.

Например, в слове лесно́й ударение падает на гласный звук [о], он слышится отчетливо. Непонятно, что нужно писать в безударном положении – И или Е?

Значит, следует подобрать однокоренное слово (ведь корень во всех родственных словах пишется одинаково) так, чтобы безударный стал ударным гласным.

Подбираем: ле́с, подле́сок.

Значит, в слове «лесной» пишется буква Е.    

Надо запомнить!

Гласные звуки состоят только из голоса. При их образовании воздух проходит через речевые пути свободно, не встречая препятствий.

Написание таких безударных гласных, как е, а, о, и, я требует проверки

Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая гласная стала под ударение.         Для этого рассуждай так:

Чтобы поставить ударение:

1. Подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемый звук оказался под ударением. Помни: корень во всех однокоренных словах пишется одинаково.

2. Записать нужную букву.

 

ИСТОЧНИКИ

http://www.stranamam.ru/post/2769971/

https://vimeo.com/121330327

http://novyurok.ru/?fdm=aHR0cDovL3Byb3RlYWNoZXIucnUvMjAxNC8xMi8xMi9CZXp1ZGFybmF5YV9nbGFzbmF5YV8xNDE4MzU0OTAyXzQzODkyLnBwdHg=

Карточки по теме “Безударные гласные в корне слова” (2 класс) | Тренажёр по русскому языку (2 класс):

К.-1.

Запиши группы родственных слов, выдели корень.

   Поляна, следопыт, лежать, полы, лежанка, полюшко, выслеживать, наполненный, полежит, половая (тряпка), следить, полевой.

К.-2.

Запиши группы родственных слов, выдели корень.

    Запасливый, столовая, пасти, столбик, запас, столик, пастух, столбовая, запасли, выпас, застолбить, столяр.

К.-3.

Исправь ошибку в подборе родственных слов (зачеркни «лишнее» слово).

Рисунок, зарисовка, рисование, рисовый.

Поднос, носатый, носилки, носит.

Тигр, выиграл, тигриный, тигрица.

Изморозь, морской, моряк, приморье.

Водитель, водить, паводок, поводырь.

К.-4.

Исправь ошибку в подборе родственных слов (зачеркни «лишнее» слово).

Гора, гореть, горный, предгорье.

Пена, пенный, пенёк, пенится.

Хорёк, хоровой, хоровод, хорист.

Дарить, удар, подарок, дарение.

Стройка, строгий, строение, построить.

К.-5.

Подчеркни слова с безударными гласными в корне.

В лесу рубят, а к нам щепки летят.

Где зимовать, там и на печи лежать.

Давно коты умывались, а гостей нет.

Девичья коса – на всю Москву краса.

К.-6.

Подчеркни слова с безударными гласными в корне.

Если сидишь на печи, так больше молчи.

Хвастать – не косить, спина не болит.

Кривой палкой и змею в норе не достанешь.

В темнице враги становятся друзьями.

К.-7.

В каждой группе родственных слов подчеркни проверочное.

Зерно, зёрнышко, зерновой.

Кормушка, кормление, кормит.

Дальний, далёкий, далеко.

Вязали, вяжет, завязать.

Игрушечный, игры, играть.

К.-8.

В каждой группе родственных слов подчеркни проверочное.

Сосны, сосновый, соснячок.

Крикун, крикливый, крикнуть.

Тряска, трясти, потрясение.

Письмо, переписывать, письменный.

Пятнистый, пятнышко, пятна.

К.-9.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы е или и.

З _ мля – …                    _ зеро – …

з _ мовка – …                        посп _ вает – …

см _ ётся – …                приж _ мает – …

К.-10.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы е или и.

См _ шить – …               уб _ жали – …

_ голки – ….                   кри _ чат – …

веч _ р – …                     скр _ пучий – …

К.-11.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы о, а или я.

Д _ лина – …                 в _ сковой – …

хв _ лился – …              нар _ диться – …

зах _ тели – …               подт _ нуть – …

К.-12.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

    Во  время  гр _ бных   д _ ждей  в воздухе попахивает  дымком и хор _ шо  берёт  хитрая и  ост _ рожная  рыба  – плотва.

                                                (К.Паустовский)

К.-13.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

     На заре  тр _ ва омыта  р _сой, а по деревням пахнет  п _ рным молоком. Воздух чист, как родниковая  в _ да. И  п _ ют п_стушьи рожки.

                                                (К.Паустовский)

К.-14.

Найди и исправь ошибки в подборе проверочного слова. Вставь буквы.

вёсла – в _ сна

кочка – к _ чает

полёт – л _ тит

ночка – н _ чало

грёзы – гр _ знуля

К.-15.

Найди и исправь ошибки в подборе проверочного слова. Вставь буквы.

мех –  см _ шной

гладить – погл _ дишь

лес – л _ сёнок

сода – с _ довник

ворон – в _ рона

К.-16.

Найди и исправь 7 ошибок.

Типло на солнышке. Висна

Берёт свои прова;

В рике местами глубь есна,

 На дне ведна трова.

                                                 (А.Фет)

К.-17.

Найди и исправь 5 ошибок.

Вот шмили, жужжа, кружатся

Над гниздом хлапочут;

Да кобылки, не смалкая,

На поле стрикочут.

                                         (И.Суриков)

К.-18.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

г…лодать –  …             ст…рожка – …

в…здушный – …          в…сёлый – … 

д…лёкий –  …               ч…совщик –  …

ш…стёрка – …              кр…кливый – …

К.-19.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

к…рмушка  – …               д…ревья – …

уг…щать  – …                  ст…рожить – …

ш…лестеть  – …               ш…рстяной – …

ж…стянка – …                  м…рской – …  

т…пло –  …                       ж…мчужина – …

К.-21.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

     

В д…ждливую погоду д..твора   с..дит   дома. Св..тлячок св..тился з..лёным светом.

З..мой л..сники раскладывают в к..рмушки корм для диких зв..рей.

На дв..ре ст..яли з..л..тистые сн..пы пш..ницы.

К.-20.

Запиши проверочные слова и вставь пропущенные буквы.

     Пришла з..ма. Тр..щат м..розы. Замёрзли р..ка и оз..ро. П..ля и х..лмы покрылись пушистым белым к..вром.

К.-22.

Вставь пропущенные буквы, поставь ударение в словах и выдели корень.

Мостовая, мостик — м ..сты,

сосенка, с . сновый — с ..сна,

деревянный, деревья — дер..во,

старенький, старик — ст..рушка,

колосится, колос — к..лосья,

сердечко, сердце — с..рдечный,

завинтил, винтик — подв..нтить,

просьба, проситель — попр..сить.

Конспект урока по русскому языку на тему “Безударная гласная в корне слова” (2 класс)

Конспект открытого урока по русскому языку во 2 классе по теме

«Безударные гласные в корне слова. Обобщение.»

Предмет: русский язык

Класс: 2 «Г»

Тема: «Безударная гласная в корне слова». Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.

Цель: обобщение знаний способов проверки безударной гласной, упражнение в правописании слов с безударной гласной в корне, умении подбирать проверочные слова.

Задачи:

Формирование УУД:

– совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов с безударной гласной в корне;

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебным материалом;

-учить составлять алгоритм действий и работать по нему;

  • личностные – продолжить формирование ответственности, интереса к изучению русского языка;

  • коммуникативные – развивать умение работать в группе, умение слышать и слушать одноклассников.

Оборудование:

– Сегодня на уроке русского языка у нас присутствуют гости. Давайте поздороваемся с ними, посылая свои добрые улыбки гостям и друг другу.

– Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы .
Будем слушать , рассуждать
И друг другу помогать.

– стоят у парт приветсвуют учителя и гостей.

Слайд 1

Русский язык

2.Актуализация.

Мотивация.

– Ребята, сегодня утром в школу пришло электронное письмо с обращением к вам, ученикам 2г класса. Прочитайте его.

– Кто написал письмо нам неизвестно, видно зловредный вирус постарался и стер их имена. Что будем делать? Вы хотите узнать, кто написал письмо о помощи? Поможем неизвестным авторам?

– читают письмо

Слайд 2

Электронное

письмо

3.Введение в тему урока

– Итак, начинаем наш путь.

– Перед вами первое испытание. На экране дан набор слов.

– На какие группы вы можете их распределить и по какому признаку?

Индивидуальная работа.

-Откройте тетради и запишите их.Не забывайте поставить ударение и определить безударную гласную. Время работы 2-3 минуты.

Устная работа (фронтальная)

– Какие слова вы записали в первом столбике?

– Почему они так называются?

– Где мы можем их проверить? (в орфографическом словаре!)

– Какие слова мы записали во втором столбике?

– Что вы можете о них сказать?

– Давайте сверим, правильно ли вы выполнили это задание с эталоном. Молодцы, справились с заданием.

– распределяют их на 2 группы

– записывают в тетради (индивидуальная работа)

1 гр. – словарные слова.

Их нельзя проверить, их нужно запомнить.

Можно посмотреть в орфографическом словаре.

2 гр. – это слова с проверяемой безударной гласной

– Самопроверка с эталоном на экране.

Слайд 3

слова даны в разнобой словарные и с безударной гласной

деление по столбикам

– Отправляемся дальше.

– Нужно проверять все гласные в корне слова?

– Нет не все. Только те, которые вызывают сомнение. (а,о,е,и,я)

Слайд 4.

а,о,у,и,ы,е,ю,я,у,ё

ненужные буквы исчезают.

4.Целеполагание

– Ребята, над какой темой мы работали несколько последних уроков?

– Как вы думаете, какая сегодня будет тема урока?

– Что важно знать о правописании безударных гласных в корне слова?

– Безударные гласные в корне слова.

– в некоторых словах безударные гласные нужно проверять, а в некоторых нет.

Слайд 5

Тема урока

Слайд 6

Что? Где? Как?Надо проверять

– Над какими умениями мы работали?

– Составили алгоритм проверки

–Изучили способы проверки – Учились подбирать проверочные слова

Слайд 7

Алгоритм

Слайд 8 способы проверки

– Зачем мы сегодня ее продолжаем изучать?

– Тогда цель нашего урока сегодня какая?

– повторить , закрепить, полученные знания -учиться правильно находить проверочные слова, грамотно писать слова с безударной гласной

Слайд 9

Цель урока

5.Закрепление темы

– Предлагаю пройти второе испытание работая в парах.

Работа в парах.

– Напоминаю правила работы в парах. Готовность пары – «домик».

– На выполнение задания отводится 2 минуты.

– Впишите безударную гласную, проверочное слово и способ проверки.

– Вместе проверим с эталоном. Кто справился с этим заданием без ошибок, поднимите руки. Молодцы!

– работают в парах на листочках, где записаны слова (нужно вставить правильно гласную, выполняя все по алгоритму, проверочное слово и способ которым пользовался )

Самопроверка по эталону

Слайд 10

Записаны слова с пропущенными безударными гласными

Слайд 11

Эталон. Проверка слов

– Следующее испытание.

Работа в группах.

Напоминаю правила работы.

– Я даю каждой группе одно предложение, в котором есть слова с безударными гласными.

Ваша задача над словом надписать проверочное слово и вставить нужную букву. Время работы -3 минуты.

– работают по алгоритму, подбирают проверочное слов.

– зачитывают, что получилось.

Слайд 12

Поочередно появляются предложения.

– Выслушаем каждую группу. Если вы не согласны с ответом, после – аргументируете свое несогласие.

– Что у нас с вами получилось? О чем в тексте говорится? Какой темой связаны все предложения?

– Ребята, какое задание вы можете предложить с этим текстом?

– Придумайте название тексту. Время работы – 1 мин.

– У кого наиболее точно найден заголовок (тема)?

Если будем успевать, то этот текст нужно будет записать в тетрадь.

-каждая группа зачитывает свое предложение,

сверяет правильность выполнения задания.

– получился текст

– придумать ему название

– каждая группа проговаривает свое название.

6.Итог урока.

-Над какой темой мы сегодня работали?

– Что необходимо проверять?

– Где проверять?

– Как проверять?

-Вы хорошо трудились, прошли все испытания. Пришло время узнать, кто написал вам письмо и просил о помощи?

– Вы их узнали? Вирус побежден и гласные свободны.

Благодарю за урок. За активную работу.

Безударная гласная в корне слова.

– безударную гласную а,о,е,и,я.

– проверять безударную гласную в корне слова.

– Правило: «Если гласная вызвала сомнение ты ее немедленно ставь под ударение».

Слайд 13

Итоги

Слайд 14 буквы гласные одолели вирус

7. Домашнее задание.

Творческое задание на дом. Придумать картинку, которая бы отображала правило безударной гласной. Можете объединяться по 2-3 человека. – Оцените свою деятельность в виде смайлика-Спасибо за работу. Урок окончен.

Слайд 15

Домашнее задание

8.Рефлексия.

В заключении нашего урока прошу продолжить эти фразы.

Сегодня на уроке:

  • Учился …

  • Было интересно …

  • Было трудно …

  • Мои ощущения …

  • Где я могу применить полученные знания?

Слайд 16

  • Учился …

  • Было интересно …

  • Было трудно …

  • Мои ощущения …

  • Где я могу применить полученные знания?

Текст для работы в группах

В лесу зверьки готовятся к зиме. Белка сушит на ветвях деревьев грибы. Мышка запасает зерно. Ёжик утепляет

гнездо. Змея нашла укромное местечно под бревном. Улетают в тёплые края ласточки и стрижи.

группа № 1

В л…су зв…рьки готовятся к з…ме.

группа № 2

Белка сушит на в..твях д…ревьев гр…бы.

группа № 3

Мышка зап….сает з…рно.

группа № 4

Ёжик ут…пляет гн…здо.

группа № 5

Зм…я нашла укромное м…стечко под бр…вном.

группа № 6

Ул…тают в тёплые кр…я ласточки и стр…жи.

Русский язык 2 класс

Тема урока: «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне».

Цель:

1. Образовательные:

  • формирование навыков проверки безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением;

  • формирование умения распознавать орфограммы в тексте.

2. Развивающие:

  • развитие памяти, внимания, мышления, воображения, устной и письменной речи учеников;

  • развитие умения находить проверочное слово;

  • развитие орфографической зоркости;

  • развитие речи детей.

3. Воспитательные:

  • воспитание любви к русской поэзии;

  • воспитание аккуратности у учащихся;

  • воспитание взаимоуважения, дисциплинированности, честности, уверенности в своих силах.

Планируемый результат обучения, в том числе формирование УУД:

Познавательные универсальные учебные действия: развивать способность анализировать полученную информацию, выделять существенные и несущественные признаки, проводить группировку, делать правильные выводы.

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия: отрабатывать умение строить речевые высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре).

Личностные универсальные учебные действия: формировать учебно-познавательный интерес к предмету, способность к самооценке, воспитывать стремление заботиться о своем здоровье.

Приемы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, комментирование, беседа, взаимопроверка.

Тип урока: урок закрепление изученного материала (урок путешествие).

Вид урока: комбинированный

Методы урока: наглядно-индивидуальный, словесно-дедуктивный, репродуктивный, практически-индивидуальный, проблемно-диалогический.

Оборудование: карта путешествия, проектор, интерактивная доска.

Демонстрационный материал:  презентация к уроку,

Раздаточный материал: записные книжки путешественников (тетради),

          • сигнальные карточки (двух видов),

          • тестовые карточки,

          • смайлики,

          • солнышки (индикаторы настроения),

          • сигнальные карточки с гласными звуками (а, о, и, е)

Межпредметные связи: «Окружающий мир»

Ход урока.

1. Организационный момент.

Цель этапа: организация учащихся, настрой на продуктивную работу на уроке (дети произносят хором). (Слайд 2)

Позвенел звонок веселый,

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

2. Приветствие гостей.

Поклонитесь гостям. Повернитесь ко мне лицом. Спасибо, ребята! Будем надеяться, что настроение у наших гостей улучшилось, и они с удовольствием отдохнут в нашем классе и порадуются нашим успехам.

3. Психологический настрой.

– Садитесь, ребята. Один мудрец сказал такие очень мудрые слова. Давайте их прочитаем. (Слайд 3)

«Кто ищет трудность, находит мудрость».

– А теперь, дети, скажите, как вы понимаете смысл этого высказывания.

(Ответы детей).

– Так, как вы думаете, надо ли бояться трудностей?

Дети: Нет, надо учиться их преодолевать.

– Пусть опыт, приобретенный на уроке, подарит вам мудрость. А теперь, ребята, посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки. Говорят так, что у человека все предназначено для себя: глаза – чтобы смотреть и находить; уши – слышать, ноги – ходить, рот – чтобы поглощать пищу. Все нужно самому себе, кроме … Чего?

Дети: УЛЫБКИ!

– Правильно, ребята. Она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.

Пусть этот урок принесет вам радость общения. Покажите смайликом ваше настроение в начале урока. (Слайд 4)

4. Постановка целей урока. Сообщение темы урока.

Цель этапа: воспитание интереса к учению, изучению родного языка, родного края.

– А сегодня у нас не просто урок русского языка, а урок – путешествие в страну Русского языка. А мы не ученики, а путешественники. А кого же называют путешественником? За помощью мы обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова.(Слайд 5)

«Путешественник – это тот, кто путешествует пешком или в поездках по каким-нибудь местам или странам»

Нам с вами предстоит долгий путь до главного города этой страны, до города Грамматеевска. Дорога будет нелегкая, нам пригодятся ваши знания, мы должны будем трудиться. Как вы думаете, ребята, без чего не может обходиться ни один путешественник?

Дети: без компаса, без карты, без записной книжки.

– Правильно! Наши тетради – это записные книжки путешественника. В них мы будем записывать свои открытия. А теперь давайте откроем свои записные книжки, и вспомним правило посадки при письме. (Слайд 6)

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою –

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

– Теперь, запишем число. (Слайд 7)

– Идти мы будем, ориентируясь по карте. (Слайд 8) На пути нам встретится Дорога Чистописания, пройдя по ней немного мы приходим к Озеру Словарных Слов, переплыв Озеро мы попадаем в Долину Безударных Гласных и выйдя из Долины мы наконец-то добираемся до главного города страны – города Грамматеевска.

5. Чистописание. (Слайд 9)

– Итак, начнём свой путь с Дороги Чистописания.

На доске записаны буквы.

А, Е, О, И.

-Что вы можете о них сказать?

– Давайте эти гласные свяжем одной ниточкой в тетрадях и составим узор из букв и соединений. 

– Прежде чем начать писать, вспомним наш

П – пишу

К – красиво

Ч – чисто

А – аккуратно

Г – грамотно.

А теперь внимательно пишем – аеои

Аи ое ие иа оа ои

Аа ее ии оо

6.Словарная работа   

1) – Вот мы подошли к Озеру Словарных Слов. (Слайд 9)

– Чтобы переплыть его, надо вставить пропущенные буквы и записать слова. Дети записывают в записных книжках слова: девочка, ворона, карандаш, ученик, пенал, пальто, медведь.

2) Взаимопроверка.

-А теперь обменяйтесь тетрадями и проверьте работу своего соседа-одноклассника. (исправления выполнить карандашом)

– Молодцы, ребята. С этим заданием вы справились. Мы продолжаем путешествие.

Теперь оценим вашу работу. Покажите сигнальными карточками: зеленая – не сделал ни одной ошибки, оранжевая – допустил 1-2 ошибки, красная карточка – говорит о том, что вы не поняли предмет. Поднимите подходящую вам карточку.

Чтобы дальше продолжить наш путь, наши глазки должны отдохнуть. Давайте выполним физкультминутку для глаз.

7. Физкультминутка для глаз (Слайды 11 – 12)

8. Постановка проблемы урока. (Слайды 13 – 16)

Цель этапа: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме: «Безударные гласные в корне слова». Создать условия для развития речи, внимания, памяти, образного мышления; совершенствовать орфографические умения написания слов с безударными гласными; развивать навыки выразительного чтения; расширять словарный запас учащихся; отработать умение пользоваться правилом.

– Я расскажу историю, она произошла с друзьями – Димой и Колей. Послушайте её.(Слайд 13)

«Дима написал своему другу Коле записку

«Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

– Мяч будет, – сказал товарищам Дима – Колька принесёт.

Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

– Почему так получилось? (Слайд 14)

– Какое правило не знал автор записки?

– Как правильно записать это слово?

(Слайд 15)

с м…чом – мяч – с мячом

– Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Слайд 16)

Правописание безударной гласной в корне слова.

– Какую цель мы поставим перед собой?

Учиться писать слова с безударной гласной в корне слова

– Я вам предлагаю  ответить на вопросы: (Слайд 17)

 

 

9. Упражнения для закрепления. (Слайд 18)

Стр. 93, упр.141

«…Довольно скучная пора …»

– Поставьте ударения и подчеркните буквы, обозначающие безударные гласные звуки.

10. Работа с безударными гласными.

– Ребята, мы добрались до Долины Безударных Гласных. И вот опять у нас впереди новое испытание. (Слайд 20)

– Давайте посмотрим на экран. Что вы видите?

Дети: Буквы.

– Какие это буквы?

Дети: Гласные.

– Дети, давайте вспомним, какие гласные бывают? Гласные звуки под ударением называются ударными, а те гласные, которые находятся без ударения – безударными.

1) Игра «Молчанка» (Слайд 21)

Работа с сигнальными карточками (а, о, и, е) .

– Я читаю слова, а вы поднимаете соответствующую карточку, проверочное слово называете устно.

К…рмушка (корм), м…слёнка ( масло), см…льчак (смелый), ч…рвивый ( червь), п…лезный ( польза), в…здушный ( воздух), д…чурка ( дочь), т…шина ( тишь), с…сновый ( сосны), д…тишки ( дети).

– А теперь поработаем в группах:

2) Работа в группах (карточки)

– Сейчас я раздам вам карточки, а вы соберитесь в команду и выполните следующее задание.

-Вставьте пропущенные буквы, выделите корень и подчеркните проверочное слово и найдите лишнее слово, докажите почему оно лишнее.

КАРТОЧКА № 1

  • Вставить пропущенные орфограммы.

  • Выделить корень.

  • Подчеркнуть проверочные слова.

Гл…за, гл…зок, гл…зной, г…лосок, гл…зки.

КАРТОЧКА № 2

  • Вставить пропущенные орфограммы.

  • Выделить корень.

  • Подчеркнуть проверочные слова.

Л…ст, л…стик, л…стопад, дер…во, л…сток.

КАРТОЧКА № 3

  • Вставить пропущенные орфограммы.

  • Выделить корень.

  • Подчеркнуть проверочные слова.

Л…сок, л…сник, л…сной, л…с, б..рёза.

– Итак, какой вывод надо сделать, чтобы правильно обозначить безударный гласный в корне.

11. Физкультминутка. (Слайд 22)

– Мы с вами долго были в пути, надо нам немного размяться.

«Замок»

На дверях висит замок (согнуть руки в замочек)

Кто открыть его бы смог? (вытянуть руки с «замком» вперед)

Мы замочком постучали, (постучать «замочком» по столу)

Мы замочком повертели (повертеть «замочком» влево-вправо)

Мы замочек покрутили (покрутить «замочком» к себе и от себя)

– Молодцы, ребята.

– Вот мы и открыли двери в город Грамматеевск. Здесь нас встречает профессор Граммотейкин. Он спрашивает:

-Какие гласные в корне слова надо проверять?

(О, А, И, Е, Я)

-Какие способы проверки безударных гласных вы знаете?

(-Изменить форму слова: трава-травы;

-подобрать однокоренное слово: садовник-сад)

– Но и здесь нас ждут испытания, приготовленные профессором Грамотейкиным

12. Самостоятельная работа.

– Прочитайте предложения. Сформулируйте задание.

За лесом журчала рика. На паляне росли цветы. На небе свитили звезды.

-Коллективная проверка. В каких словах вы увидели «опасные места»?

Проверим себя.

За лесом журчала река. На поляне росли цветы. На небе светили звезды.

– Поднимите руку, кто справился с этим заданием без ошибок. Молодцы. Если у вас есть ошибки, исправьте и не переживайте. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Вы научитесь.

13. Итог урока.

– Мы снова в родной школе.

Цель этапа: обобщить знания учащихся по теме «Безударные гласные в корне слове»

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомненья!

– Я вам предлагаю ответить на вопросы:

– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.)

– Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.)

– Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова.)

– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.)

  14. Рефлексия. Самооценка полученных знаний на уроках.

Ребята, мне хочется узнать вашу самооценку полученных знаний.

(Дети думают и показывают смайлики разных цветов)

Красный -. Стоп. Мне нужна помощь

Жёлтый -.Я ещё ошибаюсь

Зелёный – Я все понял, могу работать по алгоритму, могу объяснить другому.

Урок окончен. Спасибо за внимание.

 

Урок русского языка во 2 классе

Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова»

Цели: формировать учащихся представления об особенностях проверочного и проверяемого слов, способах проверки безударных гласных, умение проверять безударные гласные в корне слова;
развивать орфографическую зоркость, коммуникативные навыки, умение работать в группах, речь, мышление, внимание, память;
воспитывать любовь к родному языку, любовь к природе, чувство сопереживания, сотрудничества, взаимопомощи.

Оборудование: компьютер, экран, видеопроектор, презентация «Безударные гласные», карточки «Солнышко» и «Тучка»
Тип: комбинированный

Ход урока

I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
А теперь проверь, дружок, 
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Ручки, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
– У вас на партах две карточки (солнышко, облачко), поднимите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. Я желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение (Приложение).
– На прошлых уроках мы говорили об однокоренных словах. Какие слова называем однокоренными? А какие слова формой одного и того же слова?
II. Актуализация знаний
– Мальчик написал предложение и сказал: «Выделенные слова родственные, так как лиса живет в лесу.»


– Прав ли мальчик? Докажите.
– Обратите внимание на написание выделенных слов. Все ли здесь правильно?
– Написание каких букв вызвало у мальчика затруднение? (исправляем)

III. Сообщение темы и цели урока.
– Отгадайте загадку:
В небе молния сверкает, 
Гром в раскатах громыхает,
Клонится к земле лоза.
Начинается … (гроза) 
– Выполните слого-звуковой разбор слова «гроза».
– На что обратили внимание? (Написание безударной гласной в корне расходится с произношением)
– Сформулируйте тему урока.
– Чему мы будем учиться?
– Зачем мы будем этому учиться? (Постановка целей учащимися)

IV. Работа по теме урока.
1. Запись на доске:
В солонке соль. Надо солить суп. На тарелке солёный огурец.
– Прочитайте предложения.
– Что заметили в предложениях? (Есть однокоренные слова)
– Выпишите эти слова, выделите корень, поставьте ударение над словами.


Солонка, соль, солить, солёный.
– Какое слово лишнее? Почему? (В слове «соль» гласная под ударением, в остальных словах гласные в корне безударные)
-Найдите слово, в правильном написании которого вы не сомневаетесь.
(соль)
– Почему?
– А почему сомневаетесь в остальных случаях?
– Как быть? 
– Слово «соль» является «проверочным»
– По какому принципу мы определяем, что это проверочное слово? (Хорошо слышно)
– А почему хорошо слышно? (Под ударением)
– Давайте проверим. Сопоставим написание и произношение под ударением и без ударения.
– Слова «солонка», «солить», «солёный» являются проверяемыми.
– Какой вывод можно сделать? 
Вывод: Безударный гласный в корне можно проверить, подобрав проверочное слово. Гласная пишется такая же, как под ударением в проверочном слове.
– Какое проверочное слово надо подбирать? (однокоренное)
– Подбор в качестве проверочного однокоренного слова – это один из способов проверки безударного гласного в корне.
На доске:
дом – дома
совы – сова
– Прочитаем пары слов. Что можно сказать об этих словах? (Это формы одного и того же слова)
– Запишите пары слов. Подчеркните в каждой паре те слова, которые являются проверочными. 
– Какой можно сделать вывод? (Безударные гласные в корне можно проверять изменением формы слова – 2 способ)
– Итак, назовем еще раз способы проверки безударных гласных в корне слов


– Все ли гласные нужно проверять? Приведите примеры (Дети приводят примеры слов с различными гласными в корне, наблюдают и сравнивают произношение и написание)
– Какие гласные звуки надо проверять? (а, о, и, е, я)
Составление алгоритма проверки слов с безударными гласными


V. Физкультминутка
VI. Закрепление
1. Работа по карточкам.
Прочитайте, вставьте пропущенные буквы. Спишите.
Фронтальная проверка. Оценивание на этапе. (Наблюдения учителя и выявление недочетов для коррекции.)
2. -Ребята, я вспомнила, когда я шла к вам на урок, мне в ладошку взъерошенный воробушек положил записку и попросил передать вам.


Прочитайте.
-Приятно ли вам было читать записку? (Да, нет.)
-Почему «Да»?
-Что взволновало воробья?
-Как вы оцениваете поступок Вити?
-Почему «Нет»? 
-Ну, а сейчас давайте исправим ошибки.

3.Работа с учебником. Выполнение упр. 15 с. 67
Доп. задание: 
– В каждой группе подчеркните слова, которые являются проверочными.
Проверка выполнения задания
– Во всех ли группах подчеркнули проверочные слова? Почему? (Есть слова, в которых безударный гласный проверить нельзя)
– Как называются эти слова? А как все-таки проверить их написание? (по словарю)
2. Работа в группах.

Задание для 1-й группы
Выберите (подчеркните) нужное проверочное слово, вставьте пропущенные буквы. Докажите, почему:
• уд…вительно (диво, дева)
• л…пить (липка, лепка)
• м…стерить (мост, мастер)
• л…нивый (лень, линька)
• скр…пучий (скрепка, скрип)
Задания 2-й группе:
Подчеркните в каждой группе слово, которое является проверочным. Докажите, почему:
• кричать, крикливый, крик
• окно, окошечко, окна
• тайник, тайна
• сова, совёнок, совы
• дворы, двор, дворовый
• дождь, дождливый, дождик
Проверка выполнения задания


3. Игра «Собери грибы»
– Какие бывают грибы? (съедобные и несъедобные)
– Приведите примеры съедобных (несъедобных) грибов.
– Какие вы знаете правила сбора грибов.
– А теперь поиграем. Будем собирать грибы, нажимая на кнопку «корзинка», а потом на кнопку «грибок».


– Что объединяет эти слова?
– Какое слово лишнее?
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Давайте еще раз вспомним, о какой орфограмме шла речь.
– Какие гласные в корне требуют проверки?
– Как вы подбирали проверочные слова? 
-Все ли понравилось на уроке?
-Кого бы вы похвалили?
-Кому помогли?
– В начале урока вы показывали карточки, отражающие ваше настроение. 
– А какое настроение у вас теперь? Поднимите соответствующую карточку (солнышко или облачко)
VIII. Домашнее задание

Проверяемые безударные гласные в корне слова (40 примеров)

Проверяемые без­удар­ные глас­ные в корне сло­ва  — это глас­ные, кото­рые про­ве­ря­ют уда­ре­ни­ем с помо­щью под­бо­ра род­ствен­ных слов или изме­не­ни­ем грам­ма­ти­че­ской фор­мы слова.

Безударные глас­ные в корне сло­ва могут быть про­ве­ря­е­мы­ми и непро­ве­ря­е­мы­ми. Выясним, что такое про­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные, каки­ми спо­со­ба­ми мож­но узнать, какую бук­ву  сле­ду­ет пра­виль­но напи­сать в корне слова.

Ударение и проверяемые безударные гласные

Разберемся, в корне каких слов име­ют­ся про­ве­ря­е­мые без­удар­ные глас­ные. При про­из­но­ше­нии слов голо­сом выде­ля­ет­ся один глас­ный звук, а все осталь­ные глас­ные ока­зы­ва­ют­ся в сла­бой фоне­ти­че­ской пози­ции — без ударения:

  • соло́ма
  • украше́ние
  • при́городный

В рус­ском язы­ке уда­ре­ние в сло­вах явля­ет­ся раз­но­мест­ным. Ударным может быть глас­ный любой морфемы:

1. при­став­ки

  • на́дпись
  • о́тсвет
  • вы́линять

2. суф­фик­са

  • отпили́ть
  • свежо́
  • удивле́ние

3. окон­ча­ния

  • золото́й
  • трава́
  • морско́й

Во всех ука­зан­ных сло­вах без уда­ре­ния оста­лись глас­ные кор­ня, кото­рые слы­шат­ся неяс­но. По этой при­чине воз­ни­ка­ет сомне­ние в выбо­ре букв «о» или «а», «е» или «и». Во мно­гих сло­вах рус­ско­го язы­ка без­удар­ные глас­ные про­ве­ря­ют­ся ударением.

Чтобы пра­виль­но напи­сать сло­ва с про­ве­ря­е­мы­ми без­удар­ны­ми глас­ны­ми в корне, вос­поль­зу­ем­ся орфо­гра­фи­че­ским правилом.

Правило

В без­удар­ном поло­же­нии в корне сло­ва пишет­ся та же глас­ная бук­ва, кото­рая в том же сло­ге высту­па­ет под уда­ре­ни­ем, если подо­брать к нему род­ствен­ное сло­во или изме­нить грам­ма­ти­че­скую форму.

Способы проверки безударных гласных в корне

Подобрать дру­гую фор­му это­го же сло­ваПодобрать род­ствен­ные слова
1. Один – много
волна – во́лны
1. Большой – маленький
ковёр – ко́врик
2. Много – один
паруса – па́рус
2. Маленький – большой
площад­ка – пло́щадь
3. По вопросу:
Где?
моря – в мо́ре
Что делал?
Что делает?
писал – пи́шет
3. Назови ласково
зима – зи́муш­ка
4. Какой? – Что?
зелёный – зе́лень
5. Что делал? – Что?
плясал – пля́ска

Понаблюдаем, как уда­ре­ни­ем мож­но про­ве­рить без­удар­ные глас­ные в корне с помо­щью подо­бран­ных род­ствен­ных слов:

  • входи́ть — вход;
  • хитре́ц — хи́трый, хи́трость;
  • раздели́ть — разде́л;
  • загада́ть — зага́дка, зага́дочный.

Изменим грам­ма­ти­че­скую фор­му слов, что­бы убе­дить­ся в напи­са­нии про­ве­ря­е­мых без­удар­ных глас­ных в корне:

  • накорми́ть — нако́рмит;
  • хвали́ть — хва́лит;
  • нога́ — но́ги;
  • зализа́ть рану — ли́жет.

Приведём при­ме­ры слов с без­удар­ны­ми про­ве­ря­е­мы­ми глас­ны­ми, обо­зна­чен­ны­ми бук­ва­ми «а», «о», «е», «и», «я».

Примеры слов с проверяемыми безударными гласными

1. Буква «а» пишет­ся в корне слов с про­ве­ря­е­мой без­удар­ной гласной:

  • глаза́ — глаз, гла́зик;
  • часто­та́ — ча́стый;
  • накали́ть — накал;
  • испаре́ние — пар;
  • сократи́ть — кра́ткий;
  • плати́ть — опла́та, пла́тный;
  • окати́лась водой из вед­ра — ка́тит;
  • шаловли́вый — ша́лость;
  • начала́ — на́чал.

2. Букву «о» в корне слов про­ве­рим ударением:

  • наколи́ бабоч­ку — ко́лет;
  • поглоща́ть — гло́тка;
  • угрожа́ть — угро́за;
  •  умолять — мо́лит;
  • вышколи́ть — шко́ла;
  • топта́ть  — то́пчет;
  • опоздать — по́здно;
  • угомони́ть — го́мон.

3. Докажем напи­са­ние бук­вы «е» в корне слов с про­ве­ря­е­мы­ми без­удар­ны­ми гласными:

  • навева́ть раз­ду­мья — ве́ять;
  • обежа́ть дом — бег;
  • вперёд — спе́реди;
  • прореди́ть посе­вы — ре́дкий;
  • потеря́ть — поте́ря;
  • серьга́ — се́рьги;
  • освеще́ние — свет.

В неко­то­рых сло­вах в напи­са­нии бук­вы «е» в корне сло­ва необ­хо­ди­мо учи­ты­вать чере­до­ва­ние е//ё. Если в корне про­ве­роч­но­го сло­ва пишет­ся бук­ва «ё», то в без­удар­ном поло­же­нии выбе­рем бук­ву «е»:

  • пестро­та́ — пёстрый;
  • весна́ — вёсны;
  • по́черк — зачёркнутый;
  • подвести́ — подвёл. 

4. Буква «и» пишет­ся в корне слов:

  • обижа́ть малы­ша — оби́да;
  • примири́ть недру­гов — мир, переми́рие;
  • прожива́ть в доме — жить;
  • чисто­та́ в кухне — чи́стый;
  • списа́ть сло­ва — пи́шет;
  • едине́ние — еди́нство.

5. Проверим бук­ву «я»:

  • разряди́ть ружьё — разря́д;
  • пристяжна́я лошадь — пристя́жка;
  • иссяка́ть — исся́кнуть;
  • посвятить  поэ­му — свя́тость;
  • мячи́ — мяч;
  • увяда́ть от жары —  вя́лый.

Дополнительный мате­ри­ал

Предлагаем прой­ти тест на тему «Правописание без­удар­ных глас­ных в корне слова».

Видеоурок для 3 класса «Правописание безударных гласных в корне слов»

Скачать ста­тью: PDF

Правописание безударных гласных в корне

Предмет : русский  язык

Класс : 2 класс

Тема :«Правописание безударных гласных в корне слова».

Тип урока: классический

 

Цели обучения: формировать умение видеть орфограмму (безударную гласную) в корне слова; уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки безударной гласной в корне;

Задачи  обучения: выявить степень усвоения учебного материала и пробелы в ЗУНах  учащихся по данному материалу.

Задачи развития: активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительную деятельность через проблемные ситуации и исследовательскую работу.

Задачи воспитания: способствовать созданию положительного настроя на уроке, работать над формированием коммуникативной компетентности через парную и групповую работу.

 

Формируемые компетенции:

  • исследовательские;
  • информационные;
  • языковые;
  • деятельностные;
  • коммуникативные.

 

     Методы обучения: проблемно – поисковый, объяснительно – иллюстративный, словесные, работа с книгой, практические, использование ИКТ.

Используемые учебники и учебные пособия:  Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова – М.: Просвещение, 2012.  Используемая методическая литература:  Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс/ О.Е Жиренко, Л.А.Обухова – М.: ВАКО, 2012. Русский язык. 1-4 классы.

          Формируемые УУД на уроке.

Личностные: формировать умение видеть орфограмму (безударную гласную) в корне слова; актуализация мыслительной и творческой деятельности; формирование умения работать по словесной и письменной инструкции и алгоритму.

Регулятивные: отработка умения анализировать объекты с целью выделения признаков, структурировать знания; сличение способа действия при анализе имен прилагательных, орфографической работе и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Метапредметные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей; осуществлять  итоговый и пошаговый контроль деятельности;  участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоватьсяся чужим мнением и высказывать свое собственное.

Предметные: формировать умение видеть орфограмму (безударную гласную) в корне слова; уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки безударной гласной в корне.

Оборудование: презентация, Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова – М.: Просвещение, 2012.

 

                                            Ход урока.

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

    (Организация внимания всех учащихся, настрой на работу).

 

2. Каллиграфическая минутка.

Ооо,  ааа

 –    Пишем буквы в воздухе, носиком и в тетради. (Дети двигают в воздухе ручкой и носом вслед за движущимся написанием буквы на экране, а затем в тетрадь)

Светит яркое весеннее солнышко.

Списать предложение, найти грамматическую основу.

 

3.  Словарные слова. (слова на карточках: учитель показывает карточки, где пропущены буквы, затем для проверки целые слова)

Один ученик работает за доской.

Тетрадь, ученик, заяц, класс, линейка, девочка, ворона, молоко.

 

4. Постановка проблемы урока ( Слайд№ 2) ( Подготовить детей к изучению материала через постановку проблемной ситуации).

  – Наш урок  хочу продолжить с рассказа.

 Петя написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.

«Мяч будет, – сказал товарищам Петя. – Колька принесет».

Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.

Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

– Почему так получилось?                     

– Какое правило не знал Петя?

– Как правильно записать это слово? 

    

– А нам с вами нужно знать это правило? Для чего?

  1. Постановка темы и цели урока( СЛАЙД № 3)

  – Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Тема нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне слова».)

 Мы сегодня как настоящие ученые будем исследовать безударные гласные в корне  слова.

– Какие цели поставите перед собой? (Научиться правильно писать слова с безударной гласной в корне.)

  – В течение урока будем отвечать на вопросы: Что, где, как и чем надо проверять?

Актуализация знаний. (Слайд № 4)

– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о, и, е, я – в слабой позиции.)

– Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.)

– Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные проверочные слова.)

– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется ударением.)

 

5. Повторение последовательности действий при проверке безударной гласной в корне слова. (Алгоритм проверки). Коллективная форма работы.

– Вспомним алгоритм проверки безударной гласной.

  Алгоритм проверки безударных гласных (Слайд № 5)

  • Прочитать слово.
  • Поставить ударение.
  • Выделить корень.
  • Определить безударную гласную.
  • Подобрать проверочное слово.

 

 

6 Вставь пропущенную букву. (Слайд №6)

– Испальзуя алгоритм выполним задание.

М . ряк-море, сн . га-снег, пл . та-плиты, зап . сал-пишет, г . рбы-

герб, ч . сы-час.

 

Формулировка правила (Слайд 7-8)

 

7. Найди ошибки и исправь, объясни, почему выбрал ту или иную букву.

После даждя пахнет в лису гребами. На лисных палянах показались  лисички.

 

8. Работа в группах.

Каждой группе выдается карточка со словами. Задание: вставить безударные гласные в корне слова, обьяснить написание слов.

 

кр..чать                                       к..рмить

хл..ба                                          цв..ты

тр..ва                                          д..жди

м..ряк                                          р..за

гл..за                                           зв..нок

 

9. Работа по учебнику.

1) Упражнение 32 стр. 73

2) Упражнение 33 стр. 73

Правило стр. 72 (коллективное зачитывание)

 

10. Итог урока. Рефлексия.

– Чему учились на уроке? (Мы сегодня работали над правописанием слов с проверяемой безударной гласной в корне.)

–  Как проверить безударную гласную в корне? ( Чтобы не ошибиться в правописании слов с проверяемой безударной гласной в корне, надо изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.)

–  Кто считает , что хорошо усвоил  изучаемую тему поднимите зелёный  сигнал, кто сомневается и считает , что нужно ещё поработать над ней поднимите красный сигнал.

11. Домашнее задание.

Упр. 34 стр.73, правило.

 

Правописание безударных гласных в корне слова 2 класс

1.Организационный момент.

Вот звонок нам дал сигнал.
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И урок наш начинаем.

– Сегодняшний урок русского языка мне хочется начать с пословицы. Вот беда, она рассыпалась. Помогите ее собрать.

День, нам, каждый, мудрости, жизни, прибавляет, частичку.

– Какую пословицу собрали?

Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости.

– Как понимаете значение пословицы? 
– Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?

Сразу родиться мудрым нельзя, потому что для того, чтобы стать мудрым нужно очень много знать, обладать жизненным опытом, стать взрослым, а вы еще молоды, вам предстоит многое узнать и многому научиться.

– К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в чем вы стали умнее и мудрее за этот урок. 
– Какие качества вам понадобятся, чтобы на уроке узнать что-то новое, сделать свое маленькое открытие? (Внимательность, наблюдательность.)

Мотивация учащихся к учебной деятельности. Настрой на успешную работу.

Настраиваются на учебную деятельность.

Проявляют интерес к материалу изучения.

Самоконтроль.

Составляют пословицу, производя анализ синтез.

Формируют правильное речевое высказывание.

Участвуют в коллективном обсуждении проблемы.

Метапредметные:

Познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Личностные: самоопределение.

Предметные: (понятие предложения)

2. Актуализация знаний

– Я хочу рассказать вам одну историю.

Саша написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Старшая сестра Саши передала записку Коле. Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята вечером.
«Мяч будет», – сказал товарищам Саша. 
«Колька принесет». Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

– Почему так получилось? (Мальчик не знал правило и написал неправильно слово «мячом»).
– Какое правило не знал Саша? (Правило о правописании безударных гласных в корне слова).
– Что же нужно уметь, чтобы не повторять ошибки Саши?
(Ставить ударение и подбирать проверочные слова.)
– Какие способы подбора проверочных слов мы используем для проверки безударной гласной в корне?
 (Два способа. Мы можем изменить форму числа  так, чтобы безударный гласный стал ударным, или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне.)
– Как правильно записать это слово? 

с м…чом – мяч – мячом
– Что мы посоветуем Саше? (Выучить правило о правописании безударной гласной в корне слова).

Актуализация знаний по способам проверки безударных гласных через проблемную ситуацию.

Анализируют информацию.

Выделяют существенные признаки, самостоятельно используют эффективные способы решения учебной задачи.

Познавательные УУД

3. Постановка темы и цели урока.

– Исходя из этой проблемы, сформулируйте тему нашего урока.
(Правописание безударных гласных в корне слова.)
– Какие цели поставим перед собой?

(Правильно писать слова ,что не было ошибок,

чтобы нас лучше понимали) 
 (Закреплять наши знания о правописании слов с проверяемой безударной гласной в корне. Учиться правильно писать слова с безударной гласной. Уметь подбирать однокоренные слова.

– На сегодняшнем уроке продолжим работу по правописанию безударных гласных, будем совершенствовать наши умения в подборе проверочных слов двумя способами, поработаем  над развитием не только письменной, но и устной речи.

Учитель формирует познавательную

Деятельность уч-ся

Нацеливает на то

что дети

должны

узнать

на уроке

Самостоятельно формулируют тему

ставят цели.

Устанавливают учебное

сотрудничество с учителем исверстниками.

Составляют речевое высказывание.

Управляют своим поведением

Определяют границы собственных знаний.

Метапредметные:

познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

Личностные:

самоопределение

мотивация

Предметные:

Гласные буквы и

звуки,

ударение,

корень слова.

4.Открытие нового знания.

 (На доске написаны слова: стр…на, лопата, гр…бы, з…мля, гр…за, малина, п…тно) 
– Что общего у всех этих слов?
(Все слова – имена существительные, нарицательные, отвечают на вопрос что?)
– По каким двум признакам одновременно можно сгруппировать эти слова? 
Какие группы у вас получились?
(К первой группе можно отнести слово стр…на,  гр..бы, з…мля, гр…за, п…тно. Это слова с проверяемой безударной гласной в корне. Все они состоят из двух слогов.) 
(Ко второй группе можно отнести слова лопата и малина. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне. Они состоят из трех слогов.)
– Запишем слова с проверяемой безударной гласной в корне после проверочных. Выделим корень в словах, подчеркнем буквы на месте безударных гласных звуков.
– Какой способ проверки применили? (Изменение формы числа слова) 
– Давайте продолжим наш урок и постараемся преодолеть следующую ступеньку на пути к мудрости.

Безударный гласный звук

Причиняет много мук.

Какую гласную писать,

Будем с вами узнавать.

Подбери для каждого слова проверочные слова. Вставь пропущенные буквы.

зв…риный            в…дяной              с…ленный            з…болеть
зверский                подводный           засол                     боль
зверствовать         водный                  соль                      больно
зверь

Зв…нок                сн…говик              з…мовье             л…сок
звон                      снежный                зимний               лес
                              подснежник          зимушка              перелесок
                              снег

– Какой способ проверки использовали?

 (подбирали однокоренные слова)
– Какой вывод сделаем? 


– Вот мы преодолели следующую ступеньку на пути к мудрости.

Составление алгоритма

В ЭТО ВРЕМЯ СЛЫШЕН ЗВОНОК ТЕЛЕФОНА(запись рингтона)

-Ребята, мне сейчас позвонили и сообщили, что нам пришло видео письмо. Давайте его посмотрим! (в видео письме обращение девочки, которая уже две недели болеет и испытывает трудности с выполнением задания «Вставь пропущенные буквы и проверь слова», ведь она не хочет отставать от класса)

-Какая молодец!…..

-А вы?

-Поможем ей? А как же наш урок?

-Времени у нас очень мало, предлагаю составить очень четкую, короткую программу действий.

-Пробовали ли вы это делать? На каком уроке? (На информатике)

-Как называется порядок следующих друг за другом действий? (Алгоритм)

Поработаем в парах.

-Составьте алгоритм «Как проверить слово с безударной гласной в корне» (у вас есть кармашки для заполнения команд алгоритма, команды на отдельных карточках)

Работаем тихо, быстро, уважительно.

После самостоятельной работы – проверка с эталоном. При столкновении мнений обязательно выясняем, правильно ли поставлена та или иная команда, почему они должны идти именно в этом порядке:

  1. ПРОЧИТАЙ СЛОВО С ПРОПУЩЕННОЙ БУКВОЙ

  2. ПОСТАВЬ УДАРЕНИЕ

  3. ВЫДЕЛИ КОРЕНЬ

  4. ПОДБЕРИ ПРОВЕРОЧНОЕ СЛОВО

  5. ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ БУКВУ

  6. ЗАПИШИ СЛОВО

7. ПРОВЕРЬ НАПИСАННОЕ

Ведет учебный диалог. Заставляет учащихся размышлять

Учитель имитирует разговор по телефону.

Создание проблемной ситуации.

Нацеливание на выбор деятельности по решению проблемы.

Анализ и синтез Вместе с учителем находят не-сколько вариантов решения учебной задачи.

Составляют алгоритм. Работа в парах.

Проверка.

Самооценка (пара выставляет себе оценку смайликом)

Познавательные УУД

ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

обобщать

Регулятивные УУД

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Коммуникативные УУД

готовность слушать собеседника и вести диалог, умение с достаточной полнотой и точностью выражать мысли

Регулятивные УУД

формулировать цель деятельности с помощью учителя, искать средства её осуществления;

понимать и принимать учебную задачу

Познавательные УУД

формирования умения устанавливать аналогии, устанавливать зависимости, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

самостоятельное создание алгоритма действия при решении проблемы

Коммуникативные УУД

инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные УУД

соотнести результаты своей деятельности с образцом и оценить его; понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

5 Закрепление знаний

Работа с текстом .

– Прочитайте.

Около п…нька с…дят  л…сные  зв…рьки. На сп…не у этих см…шныхзв…рьков в…дны к…лючки. Они …стры.

– Что прочитали? (Текст.) Докажите. 
– Какой тип текста?
– Придумайте заголовок.
– Какие виды орфограмм встретились в тексте?
– Запишите текст, вставляя пропущенные орфограммы, применяя известные способы проверки. Какие способы?
– Пропущенные орфограммы выделить.

Взаимопроверка.

Прочитайте задание.

— Чтобы не допустить ошибок, нам что нужно вспомнить?

— Попробуйте восстановить схему- алгоритм (безударные гласные в корне)

Организует

Комфортные условия во время самостоятельной работы учащихся, оказывает индивидуальную работу и помощь.

Организует парную работу.

Работают в парах. Взаимопроверка и самооценка

Познавательные:

выполняют упражнение, пользуясь ранее полученными знаниями.

Логические осуществляютпоиск необходимой информации из собственных знаний, знаний одноклассников восстанавливают алгоритм.

Коммуникативные: договариваются с партнёрами по парте, аргументируя его.

Личностные:

Понимают значение знаний для человека, принимают интерес к изученному предмету, самостоятельность и ответственность.

Регулятивные:

Контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнёров по образовательному процессу, оценивают свою работу в парах.

6. Рефлексия

– Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.
– Стали вы мудрее? В чем?
– Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
– Чему научились на уроке?
– Что тебе помогло справиться с заданиями?

Организуетрефлексию, предлагает детям проанализировать собственную деятельность.

–Что сегодня на уроке мы повторили?

Все ли цели урока достигнуты?

Докажите.

Организует работу по самооценке проделанной работы на уроке. Обеспечивает понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения.

Формируют собственное мнение и аргументируют его.

Личностные УУД

Формирование способности к самооценке

Регулятив

ныеУУД

Умение оценивать учебные действия. Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Как научить Шваса (+ загружаемое краткое руководство)

Может быть, вы раньше не слышали о швах или слышали о них, но задаетесь вопросом, как научить своих детей швам. Если да – читайте дальше! К концу этого поста я надеюсь, что помог вам разобраться в этом слове.

Что такое Schwa?

Шва – это приглушенный гласный звук, который слышен в бесчисленных английских словах. Произнесите следующие слова вслух и прислушайтесь к звучанию подчеркнутой гласной.

Видите, как подчеркнутая гласная не произносит ни одного из своих обычных звуков? Вместо этого, в зависимости от слова, он произносит приглушенный / ŭ / или / ĭ / звук. Кроме того, вы заметили, как шва появляется в слоге без ударения? Из-за этого слова эти слова сложнее читать и писать.

В Все о чтении и Все об орфографии мы не используем термин «schwa» для учащихся. Вместо этого мы обучаем нескольким стратегиям, которые помогут детям справиться со словами, в которых гласные звуки приглушены в слоге без ударения.Вот некоторые из моих любимых стратегий обучения швам.

6 стратегий обучения Schwas

  1. Научите ребенка «произносить слова для проверки правописания».
    Когда вы учитесь произносить слова, содержащие слово «швас», это действительно помогает «произносить для проверки правописания». Это простая техника, при которой мы «чрезмерно произносим» все слоги, что позволяет нам четко слышать гласные звуки. Возьмем, к примеру, слово «кабина». Поскольку второй слог безударный, буква I принимает звук шва, из-за чего неясно, какой гласный использовать для написания.Когда мы слишком часто произносим слово «cab-IN», становится ясно, что используется буква I.

    Вот как это работает на практике:

    1. «Произнесите слово« поддержка ». Я произношу это по правописанию: SUP-порт ».
    2. Студент повторяет слово, произнося его по орфографии.
    3. Учащийся произносит слово по буквам, а затем читает его как обычно: «поддержка».

  2. Используйте All About Spelling Word Banks для создания зрительной памяти.
    Попросите вашего ученика прочитать банк слов, чтобы научиться правильно писать. Затем, когда ваша ученица слышит приглушенный гласный звук и не знает, как его следует произносить, она может попробовать «написание с нуля», чтобы определить правильное написание.

  3. Поощряйте ребенка придумывать родственные слова.
    Если ребенок не может вспомнить, как пишется определение слова (def-uh-ni -tion), он может подумать о корневом слове (define) и использовать его как ключ к выбору гласной, которая образует / uh / звук в слове.

  4. При чтении будьте готовы «сказать как слово».
    Если вы прочитаете слово «кнопка» с коротким звуком «o» во втором слоге, например / bŭt-tŏn /, вы будете звучать как робот, и слушатели могут с трудом вас понять. Поскольку во втором слоге есть шва, мы должны быть готовы внести небольшие поправки, чтобы «сказать это как слово».

    Вот как научить вашего ученика выполнить задание «Скажи как слово»:

    1.Выберите слово, которое есть в устном словарном запасе вашего ребенка, например слово «задача».
    2. Произнесите это слово, как если бы вы были роботом, не используя звук шва: / prŏb — lĕm /.
    3. Попросите ребенка «сказать это как слово», повторяя это слово нормальной речью.

    Когда ваш ребенок научится повторять слова, используя звук шва, вы можете напомнить ему использовать это упражнение во время чтения, чтобы помочь расшифровать незнакомые слова. Вскоре вы сможете напоминать своему ученику «сказать это как слово», и он поправится.

  5. Учите слова похожей конструкции одновременно, чтобы ваш ребенок мог видеть узор.
    Например, буква А обычно принимает звук шва в начале таких слов, как about, around, again и т. Д. Эти слова учатся вместе, чтобы дети легко усвоили этот образец.
  6. Не забудьте просмотреть.
    Студентам может потребоваться довольно много повторения слов, содержащих слово «шва», особенно когда дело касается правописания. Не экономьте на времени на рассмотрение и наберитесь терпения в процессе.С практикой и этими стратегиями ваш ребенок сможет понять суть слова!

Вызвал ли звук Schwa вашему ребенку проблемы? Как вы думаете, какой из этих методов будет наиболее полезным?

Безударная гласная | Spelfabet

Одна из самых сложных задач при написании слов, состоящих из более чем одного слога, – это управление безударной гласной (которую лингвисты называют «шва»).

Безударный гласный – это небольшой звук «ээ», который мы произносим в «слабых» слогах, например, «эр» в «воде», «ар» в «лжец», «или» в «трактор» или «а». ” в Китае”.Это может быть написано с использованием практически любого написания гласных.

Если учащихся вводят в длинные слова слишком быстро, до того, как они усвоят основные варианты написания гласных в односложных словах, они могут подумать, что эта гласная – это звук «u», как в слове «cut».

Это может сбить их с толку относительно того, как правильно произносить этот звук и как произносить длинные слова в целом, поскольку этот звук, кажется, присутствует повсюду в длинных словах.

Еще одна вещь, которая может сбивать с толку при обучении написанию слов, состоящих из более чем одного слога, – это определение границ слогов.

Слог может состоять из одной буквы или из полдюжины и более. Учащимся необходимо ознакомиться с тем, какие шаблоны обозначают конец слога, и как жевать длинные слова только по одному слогу / глотку за раз, а не пытаться проглотить слова целиком.

Я только что закончил свою рабочую тетрадь 7 уровня (обновление 2019 г .: основная работа над этим теперь находится в Рабочей тетради 3), которая содержит материалы, подходящие для отработки этих навыков. Все слова в нем уже «разбиты» на слоги для учащихся, потому что между слогами есть маленькие точки (часто есть два возможных места для разрыва слога, и в этом случае я использовал место, которое наиболее соответствует шаблону предыдущие рабочие тетради покрыли).

Эти точки позволяют начинающим гадать, где находятся границы слогов и сколько глотков содержится в каждом слове. Задача ученика состоит в том, чтобы сначала скопировать слова, а затем написать их независимо, без точек, прорабатывая слово по слогам за раз и проговаривая каждый слог.

Есть много вариантов написания, которые не встречаются в словах одного слога, которые являются общими для более длинных слов, например, «age» в «деревне», «y» в «глупом», «ture» в «будущем» и «ти» в «движении» и «пациенте».Моя рабочая тетрадь уровня 7 также знакомит с некоторыми из них. Вот краткий видеотур:

Если у вас есть какие-либо отзывы об этой книге или вы знаете другие материалы, которые хорошо ориентированы на эти навыки, но которых нет в моем списке ресурсов, сообщите мне, и я могу их добавить: [email protected]

орфографических и учащихся с ограниченными возможностями обучения | LD Topics

Учащиеся с ограниченными возможностями обучения чтению обычно также имеют проблемы с орфографией.Правописание может быть особенно трудным для этих учеников по нескольким причинам. Во-первых, основной недостаток умственной отсталости (RD) обычно связан с декодированием слов, и многие из тех же слабостей, которые влияют на декодирование слов у людей с RD, такие как плохая фонематическая осведомленность или плохое знание отношений между буквой и звуком, также влияют на правописание. Кроме того, на орфографию влияет самостоятельное чтение и знакомство с текстом; заядлые читатели видят больше слов в печатном тексте и имеют больше возможностей выучить написание определенных слов.Поскольку люди с РД редко бывают заядлыми читателями, отсутствие контакта с печатными словами может отрицательно повлиять на их правописание. Наконец, орфография английского языка сложна и требует нескольких различных знаний. Эффективное обучение этим знаниям особенно важно для студентов с РД.

У людей с РД могут возникать трудности с орфографией, иногда даже после того, как чтение было успешно устранено. Устранение трудностей с орфографией важно, потому что плохое правописание может затруднить письмо и может произвести негативное впечатление, даже если содержание письма отличное.

Правописание на английском языке требует знаний

Самый базовый вид знаний, необходимых для хорошего правописания английского языка, включает знание фонетики или знание общих буквенно-звуковых отношений. Например, детям нужно выучить, что звук, который они слышат в начале произнесенного слова «мешок», пишется буквой b, средний звук пишется буквой а, а последний звук пишется буквой g. К сожалению, базовые знания фонетики необходимы, но часто недостаточны для правильного написания на английском языке.Некоторое знакомство с печатным словом необходимо для правильного написания многих слов. Это верно не только для фонетически неправильных слов, таких как of or what, но и для многих обычных слов. Например, знание фонетики служит важной основой для написания такого слова, как рубашка, но единственный способ узнать, что слово не пишется с ур (шурт) или эр (шерт), – это знать напечатанное слово. Морфологические знания о корневых словах и отношениях между словами также важны, особенно по мере того, как дети переходят на более продвинутые уровни чтения и правописания.Например, второй гласный звук в слове «колонист» – это гласный шва (безударный); невозможно услышать, что гласная – это o, а не, скажем, i или u. Однако, если ребенок знает написание корневого слова «колония», это знание облегчает написание связанного слова «колонист» (а также «колониальный» и «колонизировать»). При обучении правописанию необходимо учитывать все три вида знаний – базовые знания фонетики, знания по конкретным словам и морфологические знания.

Примеры источников

Рецензируемых журнальных статей:

Брук, М.(1990). Навыки распознавания слов взрослых с диагнозом дислексия в детстве. Психология развития, 26, 439-454.

Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1991) Отслеживание уникальных эффектов воздействия печати на детей: ассоциации со словарным запасом, общими знаниями и орфографией. Журнал педагогической психологии, 83, 264-274.

Грин Дж. (1996). Language !: Влияние индивидуальной структурированной языковой программы для учащихся средних и старших классов. Annals of Dyslexia, 46, 97-121.

Invernizzi, M., Abouzeid, M., & Gill, T. (1994). Использование изобретенного учащимися правописания в качестве руководства для обучения правописанию с упором на изучение слов. Журнал начальной школы, 95, 155-167.

Другие полезные источники:

Адамс, М. Дж. (1990). Начинаю читать: Думая и узнавая о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Эри, Л. К. (1998). Обучение чтению и обучение правописанию – это почти одно и то же. В C. Perfetti, L. Rieben, & M. Fayol (Eds.), Обучение правописанию: исследования, теория и практика на разных языках (стр. 237-269). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Моутс, Л. К. (1995). Правописание: Развитие, инвалидность и обучение. Тимониум, Мэриленд: York Press.

Моутс, Л. К. (2000). Речь для печати: основы языка для учителей. Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Трейман Р. и Кассар М. (1998). Правописание на английском языке. В C. Perfetti, L. Rieben, & M. Fayol (Eds.), Learning to spell: Research, Theory and Practice через языки (стр.61-80). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Луиза Спир-Сверлинг (2005)

орфографических полисложных слов с безударными гласными

Департамент образования Индианы

ЧТЕНИЕ ДЛЯ 1 КЛАССА Руководящий принцип: учащиеся читают широкий спектр художественных, документальных, классических и современных произведений, чтобы лучше понять тексты, самих себя и культуры Соединенных Штатов.

Дополнительная информация

Студенты поймут

Стандарты чтения первоклассников для печатных концепций 1.Как читатели конструируют смысл? 2. Как использование структуры автором влияет на смысл текста? Основное предложение, заглавная буква, пунктуация,

Дополнительная информация

Чтение и письмо в EYFS

Чтение и письмо в EYFS Цели этого занятия: Обрисовать ожидания в детском саду и приеме для чтения и письма Объяснить, как мы обучаем чтению в EYFS Дайте вам несколько идей о том, как вы можете

Дополнительная информация

Отчет профиля студента

Используйте этот отчет для просмотра результатов диагностики учащегося в целом и по областям, а также для индивидуальной поддержки обучения, чтобы помочь этому учащемуся совершенствоваться.Общая эффективность на, выше или на 1-2 уровнях

Дополнительная информация

Четверг, 1 октября 2015 г.

Четверг, 1 октября 2015 г. Как мы обучаем фонетике в приемной. Использование фонетики для письма. Как вы можете помочь дома. Как мы обучаем чтению в приемной. Чтение книг В школе мы следуем буквам и звукам

Дополнительная информация

Чтение IV класс Уровень 4

Чтение IV Чтение IV знакомит студентов с множеством тем, чтобы обогатить их опыт чтения, включая: обзор согласных и гласных звуков с использованием фонетических подсказок и диакритических знаков для идентификации

Дополнительная информация

Краткое описание состояния Common Core 1 степени

Общие основные государственные стандарты 1 степени @ Краткий обзор ЛИТЕРАТУРА Ключевые идеи и подробности 1.Задавайте вопросы о ключевых деталях текста и отвечайте на них. 2. Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте

Дополнительная информация

Обновление учебной программы по акустике

Обновление учебной программы по акустике Обзор занятия – Что такое фоника и зачем ее использовать? – Буквы и звуки, и как этому учат в школе. – Укрепляйте нашу уверенность в произношении звуков.

Дополнительная информация

Gr.1 Общие основные стандарты ELA

Тесты чтения: литература Группа 1 Ключевые идеи и детали 1.1.1.1 Задавайте вопросы о ключевых деталях текста и отвечайте на них. 1.1.2.2. Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание

. Дополнительная информация

Стандарты Common Core ELA, класс 1

Общие основные стандарты ELA Уровень 1 Уровень 1 Общие основные государственные стандарты для чтения СТАНДАРТЫ ЧТЕНИЯ ДЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ (RL) Ключевые идеи и подробности 01RL01.Задавайте вопросы о ключевых деталях текста и отвечайте на них.

Дополнительная информация

Анализ результатов DIBELS

Анализ результатов DIBELS Самое важное – это не сами данные, а то, что мы можем сделать для наших студентов, потому что у нас есть данные. Задачи: Определить область внимания o Изменения в баллах

Дополнительная информация

Систематическая мощная акустика

Систематический график занятий Power Phonics. Систематический подход Power Phonics Word можно преподавать в течение 6-10 недель, в зависимости от уровня способностей вашего ученика.Первоначально это было разработано

Дополнительная информация

Язык и грамотность

Язык и грамотность В нижеследующих разделах приводится краткое изложение соответствия основ дошкольного обучения (а) основам обучения и развития младенцев / малышей, (б) общему базовому состоянию

Дополнительная информация

Уровень 6 (начальные навыки 2-го года)

Уровень 6 (начальные навыки 2-го года) День в Париже Экран выбора занятия уровня 6, первая половина Экран выбора занятия уровня 6, вторая половина Разминка на участке Разработан для повышения автоматического распознавания

Дополнительная информация

Общие основные государственные стандарты 1 степени

Стандарты чтения для литературы K 5 Следующие ниже стандарты предлагают направление обучения каждый год и помогают обеспечить адекватное ознакомление учащихся с рядом текстов и заданий.Также настаивается Rigor

Дополнительная информация

Чтение I класс Уровень 1

Чтение I Чтение I знакомит студентов с множеством тем, чтобы обогатить их опыт чтения, включая: обзор согласных и гласных звуков, изучение семейств слов, поиск антонимов и антонимов

Дополнительная информация

Отрывки для 4-го класса с корневыми словами

Отрывки для 4-го класса с корнем Бесплатная электронная книга в формате PDF Скачать: Отрывки для 4-го класса с корневым каталогом Загрузить или прочитать электронную книгу Отрывки для 4-го класса с корневыми словами в формате PDF из базы данных Best User Guide от

Дополнительная информация

Поддержка вашего ребенка с помощью фонетики

Поддержка вашего ребенка с помощью фонетики. Звуковая терминология: некоторые определения. Фонема – это наименьшая единица звука в слове.Графема Графема – это буква (буквы), обозначающая фонему детей

Дополнительная информация

Младенческая школа и детский сад Mildmay

Mildmay Infant & Nursery School Как уважаемые люди, мы все принадлежим к уважаемому, заботливому, уникальному сообществу, в котором вместе мы растем благодаря веселому и активному обучению. В школе все дети имеют штатную акустику

Дополнительная информация

Стандарты ESL для взрослых Ed

Соответствие стандартов ESL для взрослых Ed. За дополнительной информацией обращайтесь к местному специалисту ESL: Basic www.cambridge.org/chicagoventures Обратите внимание на корреляцию между Chicago Ventures и City

. Дополнительная информация

Английские гласные диграфы

Гласные диграфы – это двухбуквенные гласные. Некоторые из них представляют собой единый звук. Другие, такие как «au» или «oi», «дифтонги». (Дифтонги содержат основные звуки обоих гласные, но они скользят вместе.) На этой странице есть несколько предложений для озвучивания диграфов незнакомыми словами.

Для гласных плюс ‘R’ (в таких словах, как CAR, CARE, VERY, AWARE, EAR, BIRD, FUR, BETTER, MORE и т. Д.), см. раздел «Другие гласные звуки» английских гласных, а также орграфы гласных с буквой «R» ниже.

Умение произносить и писать диграфы гласных на английском языке также может улучшить ваше чтение.

(Примечание: это стандартное американское произношение. В некоторых регионах они могут иметь другое произношение.)

Диграфы гласных, начинающиеся с ‘A’

AI или AY почти всегда произносятся как как долго A – / eɪ / в международном фонетическом алфавите на большей части территории U.S. (Приведенные здесь символы IPA являются обычным произношением в США, но они применяются не везде! Для других исключений см. AIR ниже Es.)

  • bait, bay, brain, daily, fail, lay, maid , может, заплатить, заплатить, похвалить, повысить, сказать (но НЕ сказал – это рифмуется с красным), подожди, путь.

AU или AW обычно произносятся / ɔː /:

  • аудио, зрительный зал, авто, осень, ужасно, причина, поймали, дочь, сырье, пила, научила.

Одно из распространенных исключений – «потому что». По крайней мере, на моем калифорнийском диалекте мы произносим его простым коротким звуком «у»: be-cuz. (Это тот же звук, что и «ou» в двоюродном брате.)

Диграфы гласных, начинающиеся с «E»

EA часто произносится / iː / как длинный E (как в правиле долгих гласных на странице английских гласных):

  • beans, cheat, dream, each, easy, heal, lead (глагол), leaf, leave, мясо, горох, досягаемость, настоящее, говорить, команда, угощать.

Однако, EA также обычно произносится как короткое E (/ ɛ /), особенно слова с ‘ead’:

  • уже, хлеб, завтрак, мертвый, голова, вместо этого, свинец ( серый вещество, используемое в сантехнике), отмерить, приготовить, разложить, погоду.

Нет определенного способа предсказать, какое произношение будет использоваться в слове.

EE есть произносится с длинным E (/ iː /):

  • пчела, глубокий, кормить, чувствовать, свободный, потребность, видеть, семя, крутой, дерево.

EI обычно произносится с длинный A (/ eɪ /):

  • восемь, сосед, вес, OR с длинным E (/ iː /) после C: обмануть, получить.

EU и EW являются обычно длинное U (/ juː /):

или / u: /

AIR, EAR, EER, EIR и EUR


Когда за диграфами гласных следует ‘R’, их звуки меняются.

(Точные изменения зависят от типа – диалекта – английского языка. Звуки, приведенные ниже, относятся к общему американскому английскому.)

AIR, EAR, EER, EIR и EUR обычно произносятся одним из трех способов:

  • / ɛər / – воздух, стул, чутье, пара / груша, их
  • / ɪər / – очистить, страх, снаряжение, издевательство, сверстник / пирс, насмешка, доброволец
  • / ɜr / – ранний , услышанный, выучить, год

Гласные диграфы, начинающиеся с ‘I’

IE обычно произносится с длинным звуком E (/ iː /):

  • достигать, верить, верить, горевать, кусать, освобождать.(См. EI.)

Старая орфографическая рифма гласит: «I перед E, за исключением C, или когда произносится A как в случае с соседом и вес. ”)

Комбинации гласных, начинающиеся с‘ O ’

OA произносятся с длинным O (/ oʊ /):

  • хвастовство, лодка, пальто, цель, мыло, горло.

OE также обычно произносится с длинным O:

  • идет, мотыга, стихотворение, палец ноги, горе

, но он также может давать звук / uː / звук (каноэ или обувь) или короткий u (/ ʌ /) звук (делает).

OI и OY делают звук / ɔɪ /:

  • кипяток, мальчик, точка, грунт, игрушка.

OO произносится как / uː / как в:

  • еда, комната, школа, скоро тоже, инструмент, зоопарк

или / ʊ / как в

  • книга, хорошо, посмотрел, встал, взял, разобрался.

OU , возможно, самый сложный орграф для угадывания.

Его наиболее распространенный звук – / aʊ /:

  • about, amount, around, count, сомнение, заземление, дом, гора, рот, выход, отскок, звук, юг, тысяча, без.

Может также издайте звук / ɔː /:

  • купил, кашлял, дрался, должен, думал (см. AU),

long O (/ oʊ /):

  • тесто, хотя, тщательное (два слога, что означает полное),

короткое U (/ ʌ /):

  • страна, двоюродный брат, двойной, достаточно, грубый, неприятный, молодой,

длинный U (/ uː /):

или (/ ju: /):

/ ʊ /:

или (за которым следует R) / ɔr /:

OW это произносится / aʊ /:

  • коричневый, корова, вниз, как, сейчас, город,

или с длинным O (/ oʊ /):

  • удар, расти, знать, низкий, собственный, показать, бросить.

Гласные диграфы ‘U’

UE произносится / uː /:

UI / UY c an иногда произносится / uː /:

или

или

/:

или / aɪ /:

Хороший способ узнать, как эти диграфы звучат в разговорной речи, – это послушать речь или подкаст с расшифровкой, которую вы можете читать во время прослушивания. Ознакомьтесь с практикой аудирования на английском языке.

Попробуйте короткое выступление Кэрол Двек на TED на этой странице: «Сила еще (вера в то, что вы можете стать лучше).”Она говорит о важности установки на рост. Это означает верить в то, что отработка сложных навыков может сделать вас умнее, а не доказывать, что вы неудачник.

Я нашел 22 диграфа гласных за первые две минуты, или почти 60 в целом. Почти все они упомянуты в списке выше.

Для более подробного объяснения диграфов и других английских гласных звуков (с практическими занятиями) см. Этот курс по английским гласным звукам и орфографии.

You Might also Like:

Изучите основные правила, позволяющие распознавать, какие звуки издают английские гласные в разных словах.

ESL Phonics перечисляет основные звуки каждой буквы с примерами.

Все они могут помочь вам произнести то, что вы читаете, или написать то, что вы можете сказать.

  1. На главную ›
  2. Чтение на ESL›
  3. Гласные диграфы

Не нашли то, что вы нужный? Объясните, что вы хотите, в поле поиска ниже. (Например, родственные слова, практика прошедшего времени или «ладить с».) Щелкните, чтобы просмотреть соответствующие страницы EnglishHints.

Нравится эта страница? Поделитесь пожалуйста (ссылка на него.) Вот как …

Вы бы предпочли поделиться этой страницей с другими, поставив на нее ссылку?

  1. Щелкните код ссылки HTML ниже.
  2. Скопируйте и вставьте его, добавив собственное примечание, в свой блог, на веб-страницу, форумы, в комментарий блога, в свою учетную запись Facebook или в любое другое место, где кто-то сочтет эту страницу ценной.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *