Презентация 1 класс дорога в школу планета знаний: Презентация к уроку Окружающего мира “дорога в школу”

Содержание

Классный час по ПДД - Классные часы

Классный час на тему «Правила дорожного движения»

Статистика пострадавших на дорогах и в ДТП не утешительна. Довольно часто потерпевшими становятся дети. Поэтому актуальность классных часов по правилам дорожного движения очень высока.

Цели и задачи классного часа на тему ПДД

  • Обучение правилам дорожного движения, систематизация этих знаний.
  • Развитие логического мышления, быстроты принятия решения.
  • Воспитание чувства толерантности, взаимовыручки и желания прийти на помощь.
  • Привлечение внимания учащихся к ситуациям на дорогах.
  • Содействие в формировании у школьников гражданской ответственности и предчувствия опасности.
  • Привитие основных навыков выполнения правил поведения учащихся при переходе дороги, улицы.

Основные составляющие классного часа по ПДД и оформление кабинета

Для актуализации знаний по правилам дорожного движения в начальной школе используются стихи. Например:

  • А. Усачев «Домик у перехода»;
  • И. Гурина «Правила дорожного движения»;
  • В. Семерин «Запрещается — разрешается»;
  • О. Бедарев «Если бы»;
  • С. Михалков «Моя улица», «Скверная история»;
  • В. Лебедев-Кумач «Про умных зверюшек» и другие.

Классный час по ПДД в 1 классе проводится в игровой форме.

  • Игра «Три огонька светофора» (учитель задает вопросы или описывает ситуации, школьники в знак ответа показывают нужный цвет светофора).
  • Игра «Разрешается — запрещается» (инсценируются ситуации на улице, учащиеся должны дать им оценку).
  • Игра «Перекресток загадок» (загадки на тему ПДД, транспорта, поведения на улице)
  • Викторина «Автомульт» (вопросы о видах транспорта из сказок и знакомых детям произведений).

Перед каждой игрой нужно повторять правила дорожного движения и проводить беседу о культуре поведения на улице.

При оформлении кабинета к классному часу на тему правила дорожного движения можно использовать плакаты и буклеты по ПДД. Педагогу надо сделать макеты самых популярных дорожных знаков. Их можно использовать в ходе конкурсов и игр. Учащиеся 5-9 классов смогут сделать стенгазету в рамках мероприятия, которую можно разместить на школьном стенде.

Для старшеклассников классный час можно провести в виде конкурса на лучший агитационный плакат о правилах дорожного движения. Разработкой учащиеся занимаются заранее, а представляют свои проекты непосредственно на мероприятии.

Также учащиеся 11 класса в рамках классного часа о ПДД могут подготовить социальный проект «Скажи «Нет!» детскому травматизму на дорогах», который привлечет внимание к существующей проблеме. Презентация проекта может проходить перед учащимися всех классов, а также в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы напомнить, что именно от взрослых зависит безопасность детей на дорогах.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса

Многие образовательные ресурсы из Единой коллекции образовательных ресурсов используют Flash Player, который в 2021 году перестал поддерживаться компанией Adobe. Для их просмотра необходимо установить Ruffle (решение для флэш ещё в стадии разработки) для запуска скачанного файла с компьютера (Desktop) или как расширение для браузера (Browser Extension) для запуска интерактивного ресурса в окне браузера (без скачивания файла на компьютер).

Уроки 1–2. Ты — школьник

Урок 1. Ты — школьник (как учебник поможет нам учиться)

Урок 1. Ты — школьник (как учебник поможет нам учиться) (Open Document Format)

Урок 2. Ты — школьник

Урок 2. Ты — школьник (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Задание "Собери портфель". Методические рекомендации для учителя. [скачать]

Задание "Собери портфель". Методические рекомендации для учителя. [онлайн]

Тренажер "Собери портфель по расписанию" [скачать]

Тренажер "Собери портфель по расписанию" [онлайн]

Тренажер "Собери портфель" [скачать]

Тренажер "Собери портфель" [онлайн]

Задание "Составь свое расписание". Методические рекомендации для учителя. [скачать]

Задание "Составь свое расписание". Методические рекомендации для учителя. [онлайн]

Тренажер "Составь свое расписание". [скачать]

Тренажер "Составь свое расписание". [онлайн]

Игра "Направления движения". [скачать]

Игра "Направления движения". [онлайн]

Игра "Собачка и косточка" (определение направлений). [скачать]

Игра "Собачка и косточка" (определение направлений). [онлайн]

On-line ресурсы:

Видео. Знакомство с предметом «Окружающий мир». Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Урок 3. Осенняя прогулка.

Урок 3. Осенняя прогулка

Урок 3. Осенняя прогулка (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Листопад. Видеозапись с иллюстрациями. [скачать]

Листопад. Видеозапись с иллюстрациями. [онлайн]

Задание «Одень человечка по погоде». [скачать]

Задание «Одень человечка по погоде». [онлайн]

Работа дятла. Анимация. [скачать]

Работа дятла. Анимация. [онлайн]

Презентация "Осень". [скачать]

Презентация "Осень". [онлайн]

Задание «Одень человечка по погоде. [скачать]

Задание «Одень человечка по погоде. [онлайн]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [скачать]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [онлайн]

В каком порядке птицы улетают на юг? Интерактивное исследовательское задание. [скачать]

В каком порядке птицы улетают на юг? Интерактивное исследовательское задание. [онлайн]

Как животные готовятся к зиме? Интерактивное задание. [скачать]

Как животные готовятся к зиме? Интерактивное задание. [онлайн]

Интерактивное задание «Осеннее расцвечивание листьев» [скачать]

Интерактивное задание «Осеннее расцвечивание листьев» [онлайн]

Интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» [скачать]

Интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» [онлайн]

Уроки 4–5. Наблюдаем за погодой

Урок 4. Наблюдаем за погодой

Урок 4. Наблюдаем за погодой (Open Document Format)

Урок 4. Наблюдаем за погодой (ТДМ)

 Урок 4. Наблюдаем за погодой (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 4 Наблюдаем за погодой

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе картин Айвазовского). [скачать]

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе картин Айвазовского). [онлайн]

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе фото). [скачать]

Шкала Бофорта (картины). Интерактивная лаборатория (на основе фото). [онлайн]

Гром и молния. Серия 1. Интерактивная лаборатория. [скачать]

Гром и молния. Серия 1. Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Гром и молния. Серия 2. Интерактивная лаборатория. [скачать]

Гром и молния. Серия 2. Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Гром и молния. Серия 3 Интерактивная лаборатория. [скачать]

Гром и молния. Серия 3 Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Загадки природы. Гроза. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Гроза. Серия слайдов. [онлайн]

Загадки природы. Дождь. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Дождь. Серия слайдов. [онлайн]

Дневник наблюдений погоды. Интерактивный объект для занесения показателей погоды. [скачать]

Дневник наблюдений погоды. Интерактивный объект для занесения показателей погоды. [онлайн]

On-line ресурсы:

Яндекс. Погода с картами [онлайн]

Уроки 6–7. Что такое природа?

Урок 6. Что такое природа

 Урок 6. Что такое природа (Open Document Format)

Урок 7. Живая природа

 Урок 7. Живая природа (Open Document Format)

Урок 6. Что такое природа (ТДМ)

Урок 6. Что такое природа (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 6 Что такое природа (ТДМ)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Рост человека.  Анимация, показывающая изменение длины тела человека в ходе развития. [скачать]

Рост человека.  Анимация, показывающая изменение длины тела человека в ходе развития. [онлайн]

ЖИВАЯ ПРИРОДА. Таблицы к курсу «Окружающий мир» по всем темам, посвящённым живой природе. [скачать]

ЖИВАЯ ПРИРОДА. Таблицы к курсу «Окружающий мир» по всем темам, посвящённым живой природе. [онлайн]

On-line ресурсы:

Чем живое отличается от неживого. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Чем живое отличается от неживого. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Царства живой природы. Часть 1 Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Царства живой природы. Часть 2 Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Уроки 8–9. Как ты познаёшь мир

Урок 8. Как ты познаёшь мир. Органы чувств

 Урок 8. Как ты познаёшь мир. Органы чувств (Open Document Format)

Урок 9. Как ты познаёшь мир. Роль памяти, ума, родителей, учителей и книг

Урок 9. Как ты познаёшь мир. Роль памяти, ума, родителей, учителей и книг (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Зрительные иллюзии. Интерактивная лаборатория. [скачать]

Зрительные иллюзии. Интерактивная лаборатория. [онлайн]

Урок 10. Они зелёные и любят свет

Урок 10. Они зелёные и любят свет

 Урок 10. Они зелёные и любят свет (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Путешествие плодов и семян. Анимация. [скачать]

Путешествие плодов и семян. Анимация. [онлайн]

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Знакомство с растениями. Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Строение растений. Часть1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Строение растений. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Чем полезны растения для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Уроки 11–12. Разнообразный мир растений

Урок 11. Разнообразный мир растений

 Урок 11. Разнообразный мир растений (Open Document Format)

Урок 12. Разнообразный мир растений

 Урок 12. Разнообразный мир растений (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Определительный лист "Береза". [скачать]

Определительный лист "Береза". [онлайн]

Определительный лист "Дуб". [скачать]

Определительный лист "Дуб". [онлайн]

Определительный лист "Ива". [скачать]

Определительный лист "Ива". [онлайн]

Определительный лист "Клён остролистный". [скачать]

Определительный лист "Клён остролистный". [онлайн]

Определительный лист "Липа".  [скачать]

Определительный лист "Липа".  [онлайн]

Определительный лист "Орешник". [скачать]

Определительный лист "Орешник". [онлайн]

Определительный лист "Рябина". [скачать]

Определительный лист "Рябина". [онлайн]

Определительный лист "Бересклет". [скачать]

Определительный лист "Бересклет". [онлайн]

Определительный лист "Вяз". [скачать]

Определительный лист "Вяз". [онлайн]

Определительный лист "Клён ясенелистный". [скачать]

Определительный лист "Клён ясенелистный". [онлайн]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Летне-зимнезелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Летне-зимнезелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Нецветковые растения. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Нецветковые растения. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Цветковые деревья. Часть 1 Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Цветковые деревья. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Цветковые кустарники. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Цветковые травы. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Цветковые травы. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

и другие видео для любознательных.

Уроки 13–14. Повторяем и подводим итог

Урок 13-14. Повторяем и подводим итог

 Урок 13-14. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Урок 15. Они подвижные и чувствуют

Урок 15. Они подвижные и чувствуют

 Урок 15. Они подвижные и чувствуют (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Признаки животных. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Чем полезны животные для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Уроки 16–17. Разнообразный мир животных

Урок 16. Разнообразный мир животных

 Урок 16. Разнообразный мир животных (Open Document Format)

Урок 17. Разнообразный мир животных

 Урок 17. Разнообразный мир животных (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Колибри. Видеофрагмент. [скачать]

Колибри. Видеофрагмент. [онлайн]

Определительный лист "Белка". [скачать]

Определительный лист "Белка". [онлайн]

Определительный лист "Заяц". [скачать]

Определительный лист "Заяц". [онлайн]

Определительный лист "Скворец". [скачать]

Определительный лист "Скворец". [онлайн]

Презентация "Следы". Изображения и описание различных следов. [скачать]

Презентация "Следы". Изображения и описание различных следов. [онлайн]

Помоги муравью добраться до дома. Игровой тренажер. [скачать]

Помоги муравью добраться до дома. Игровой тренажер. [онлайн]

Развитие животных на примере бабочки и кузнечика. Анимационный сюжет. [скачать]

Развитие животных на примере бабочки и кузнечика. Анимационный сюжет. [онлайн]

Развитие животных на примере лягушки. Анимационный сюжет. [скачать]

Развитие животных на примере лягушки. Анимационный сюжет. [онлайн]

Развитие животных на примере рыбы. Анимационный сюжет. [скачать]

Развитие животных на примере рыбы. Анимационный сюжет. [онлайн]

Коллекция ресурсов по теме «Зоология и общая биология» на основе материалов из фондов Зоологического музея Московского университета. Иллюстративные материалы для скачивания и просмотра.

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Беспозвоночные. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Насекомые. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Насекомые. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Позвоночные. Хрящевые рыбы. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Костные рыбы. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Птицы. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Птицы. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Птицы. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Млекопитающие. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Млекопитающие. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Млекопитающие. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

и другие видео для любознательных.

Уроки 18–19. Они живут с нами

 Урок 18. Они живут с нами

 Урок 18. Они живут с нами (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦО

А.Н. Плещеев «Мой садик» аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

А.Н. Плещеев «Мой садик» аудиозапись с иллюстрациями.  [онлайн]

Домашние животные. Серия слайдов.  [скачать]

Домашние животные. Серия слайдов. 

On-line ресурсы (для учителя и любознательных учеников, подготовки сообщений):

Чем полезны животные для человека. Видео.  Р.Б. Соловьев.  [онлайн]

Чем полезны растения для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Культурные злаки. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Культурные злаки. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Культурные злаки. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Картофель. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Капуста. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Лук, помидоры, огурцы. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Овощи. Корнеплоды и бобовые. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Фрукты и другие культурные растения. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Фрукты и другие культурные растения. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Фрукты и другие культурные растения. Часть 3. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Животноводство. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Животноводство. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Урок 20. Человек — разумное существо

 Урок 20. Человек - разумное существо

 Урок 20. Человек - разумное существо (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦО

Фотографии различных измерительных приборов. [скачать]

Фотографии различных измерительных приборов. [онлайн]

Уроки 21–22. Растения у тебя дома

 Урок 21. Растения у тебя дома

 Урок 21. Растения у тебя дома (Open Document Format)

 Урок 22. Растения у тебя дома (продолжение)

 Урок 22. Растения у тебя дома (продолжение) (Open Document Format)

Уроки 23–24. Животные у тебя дома

 Урок 23. Животные у тебя дома

 Урок 23. Животные у тебя дома (Open Document Format)

 Урок 24. Животные у тебя дома (продолжение)

 Урок 24. Животные у тебя дома (продолжение) (Open Document Format)

Урок 25. Твоё растение и твой питомец

Уроки 26–27. Зимняя прогулка

 Урок 26. Зимняя прогулка

Урок 26. Зимняя прогулка (Open Document Format)

 Урок 27. Зимняя прогулка (продолжение)

 Урок 27. Зимняя прогулка (продолжение) (Open Document Format)

 Урок 26. Зимняя прогулка (ТДМ)

Урок 26. Зимняя прогулка ТДМ (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 26 Зимняя прогулка (ТДМ)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

"Поет зима - аукает..." (С.А. Есенин). Аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

"Поет зима - аукает..." (С.А. Есенин). Аудиозапись с иллюстрациями. [онлайн]

На лесной полянке. Г.А. Скребицкий. Зима.  Аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

На лесной полянке. Г.А. Скребицкий. Зима.  Аудиозапись с иллюстрациями. [онлайн]

Одень человечка по погоде. Задание 2. [скачать]

Одень человечка по погоде. Задание 2. [онлайн]

Снегопад. Видеозапись. [скачать]

Снегопад. Видеозапись. [онлайн]

Презентация "Зима" Изображение и описание зимних изменений в природе. [скачать]

Презентация "Зима" Изображение и описание зимних изменений в природе. [онлайн]

Презентация "Зимние забавы" Изображение и описание зимних развлечений. [скачать]

Презентация "Зимние забавы" Изображение и описание зимних развлечений. [онлайн]

Загадки природы. Снег. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Снег. Серия слайдов. [онлайн]

Загадки природы. Норки. Серия слайдов. [скачать]

Загадки природы. Норки. Серия слайдов. [онлайн]

Уроки 28–29. Повторяем и подводим итог

 Урок 28-29. Повторяем и подводим итог

 Урок 28-29. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Урок 30. Где я живу?

Урок 30. Где я живу

Урок 30. Где я живу (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Страна, в которой мы живем | Окружающий мир 1 класс #4 | Инфоурок [онлайн]

Урок 31. Кто живёт в России?

Урок 31. Кто живёт в России

Урок 31. Кто живёт в России (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Мы живем в разных странах Обычаи разных народов | Окружающий мир 1 класс #9 | Инфоурок. [онлайн]

Урок 32. Москва — столица России

Урок 32. Москва — столица России

Урок 32. Москва — столица России (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

МОСКВА. Столица Российской Федерации, материалы для учителя. [скачать]

МОСКВА. Столица Российской Федерации, материалы для учителя. [онлайн]

On-line ресурсы:

Путешествие по Москве | Дошкольники | Окружающий мир #32 | Инфоурок. [онлайн]

Окружающий мир. Москва - столица России. Первый класс. [онлайн]

Урок 35. Твоя школа

Урок 35. Твоя школа

Урок 35. Твоя школа (Open Document Format)

Урок 37. Твои друзья

Урок 37. Твои друзья

Урок 37. Твои друзья (Open Document Format)

Урок 37. Твои друзья (ТДМ)

Урок 37. Твои друзья (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 37. Твои друзья (ТДМ)

Уроки 38–39. Твоя семья

Урок 38. Твоя семья

Урок 38. Твоя семья (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Я и моя семья | Окружающий мир 1 класс #5 | Инфоурок. [онлайн]

Происхождение имен и фамилий | Окружающий мир 1 класс #6 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 41–42. Все работы хороши

Урок 41. Все работы хороши

Урок 41. Все работы хороши (Open Document Format)

Урок 42. Все работы хороши (продолжение)

Урок 42. Все работы хороши (продолжение) (Open Document Format)

Урок 41-42. Все работы хороши (ТДМ)

Урок 41-42. Все работы хороши (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточные материалы к уроку 41-42. Все работы хороши (ТДМ)

On-line ресурсы:

Все профессии нужны, все профессии важны | Дошкольники | Окружающий мир #30 | Инфоурок [онлайн]

Уроки 43–44. Богатства природы

Урок 43. Богатства природы

Урок 43. Богатства природы (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Полезные ископаемые. Познавательное видео для детей. [онлайн]

Урок 45–46. Повторяем и подводим итог

Уроки 45–46. Повторяем и подводим итог

Урок 45–46. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Уроки 47–48. Весна идёт

Урок 47. Весна идет

Урок 47. Весна идет (Open Document Format)

Урок 48. Весна идет (продолжение)

Урок 48. Весна идет (продолжение) (Open Document Format)

Урок 47. Весна идет (ТДМ)

Урок 47. Весна идет (ТДМ) (Open Document Format)

Раздаточный материал к уроку 47. Весна идет (ТДМ)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Ледоход. Видеозапись. [скачать]

Ледоход. Видеозапись. [онлайн]

Одень человечка по погоде. Интерактивное задание. [скачать]

Одень человечка по погоде. Интерактивное задание.[онлайн]

Презентация "Весна". Изображение и описание весенних изменений в природе. [скачать]

Презентация "Весна". Изображение и описание весенних изменений в природе. [онлайн]

On-line ресурсы:

Времена года Весна | Окружающий мир 2 класс #28 | Инфоурок. [онлайн]

Урок 49. Твой день

Урок 49. Твой день

Урок 49. Твой день. (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда). [скачать]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда). [онлайн]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда) и сравнения выраженных в них величин. [скачать]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (час, минута, секунда) и сравнения выраженных в них величин. [онлайн]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (год, месяц, неделя, сутки) и сравнения выраженных в них величин. [скачать]

Интерактивное задание на соотнесение единиц времени (год, месяц, неделя, сутки) и сравнения выраженных в них величин. [онлайн]

Интерактивное простое задание на определение времени по положению стрелок часов. [скачать]

Интерактивное простое задание на определение времени по положению стрелок часов. [онлайн]

Интерактивное сложное задание на определение времени по положению стрелок часов. [скачать]

Интерактивное сложное задание на определение времени по положению стрелок часов. [онлайн]

Интерактивное простое задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [скачать]

Интерактивное простое задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [онлайн]

Интерактивное сложное задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [скачать]

Интерактивное сложное задание на перевод стрелок часов в положение, соответствующее указанному времени. [онлайн]

On-line ресурсы:

Режим дня школьника | Окружающий мир 1 класс #2 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 50–51. Как быть здоровым

Урок 50. Как быть здоровым

Урок 50. Как быть здоровым (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Здоровый образ жизни. Гигиена | Окружающий мир 1 класс #13 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 52–53. По дороге в школу

Урок 52. По дороге в школу

Урок 52. По дороге в школу (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Интерактивное задание, требующее определения безопасного маршрута в городе. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения безопасного маршрута в городе. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 1. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 1. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 2. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 2. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 3. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 3. [онлайн]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 4. [скачать]

Интерактивное задание, требующее определения передвижения по городу на разных видах транспорта с пересадкой. Вариант 4. [онлайн]

Загадки о дорожных знаках. Интерактивное задание. [скачать]

Загадки о дорожных знаках. Интерактивное задание. [онлайн]

Дорожные знаки 1 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения).   [скачать]

Дорожные знаки 1 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения). [онлайн]

Дорожные знаки 2 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения). [скачать]

Дорожные знаки 2 (какие бывают, для чего служат, как обеспечивают безопасность поведения на улице и дорожного движения).   [онлайн]

Дорожные ситуации и знаки. Подбери пару. [скачать]

Дорожные ситуации и знаки. Подбери пару. [онлайн]

Мама, папа, я – светофорчика друзья. [скачать]

Мама, папа, я – светофорчика друзья. [онлайн]

Островок безопасности. [скачать]

Островок безопасности. [онлайн]

Пешеходный переход. [скачать]

Пешеходный переход. [онлайн]

Правила перехода проезжей части. Подбери пару. [скачать]

Правила перехода проезжей части. Подбери пару. [онлайн]

Предписывающие знаки и знаки сервиса. Загадки. [скачать]

Предписывающие знаки и знаки сервиса. Загадки. [онлайн]

Регулировщик и его сигналы. [скачать]

Регулировщик и его сигналы. [онлайн]

Светофор для пешеходов. [скачать]

Светофор для пешеходов. [онлайн]

Светофор. Сигналы светофора. [скачать]

Светофор. Сигналы светофора. [онлайн]

Улица и её элементы. [скачать]

Улица и её элементы. [онлайн]

On-line ресурсы:

Правила дорожного движения | Окружающий мир 1 класс #3 | Инфоурок. [онлайн]

Правила перехода улицы | Окружающий мир 1 класс #17 | Инфоурок. [онлайн]

Правила поведения на улице | Окружающий мир 1 класс #12 | Инфоурок. [онлайн]

Уроки 54–55. Скоро лето

Урок 54. Скоро лето

Урок 54. Скоро лето (Open Document Format)

Урок 55. Скоро лето (повторение и обобщение)

Урок 55. Скоро лето (повторение и обобщение) (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Летний вечер. А. Блок. Аудиозапись с иллюстрациями. [скачать]

Летний вечер. А. Блок. Аудиозапись с иллюстрациями. [онлайн]

Одень человечка по погоде. Задание 1. [скачать]

Одень человечка по погоде. Задание 1. [онлайн]

Презентация "Лето. Летние забавы". [скачать]

Презентация "Лето. Летние забавы" . [онлайн]

Презентация "Лето" с изображением летних изменений в природе. [скачать]

Презентация "Лето" с изображением летних изменений в природе. [онлайн]

Смена сезонов. Анимация, показывающая изменения дерева в течение года. [скачать]

Смена сезонов. Анимация, показывающая изменения дерева в течение года. [онлайн]

Четыре желания. Аудиозапись текста К.Д. Ушинского с иллюстративным рядом. [скачать]

Четыре желания. Аудиозапись текста К.Д. Ушинского с иллюстративным рядом. [онлайн]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [скачать]

Вечнозелёные растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [скачать]

Летне-зимнезеленые растения. Интерактивное задание. [онлайн]

Круговорот воды. Анимация. [скачать]

Круговорот воды. Анимация. [онлайн]

On-line ресурсы:

Времена года Лето | Окружающий мир 2 класс #30 | Инфоурок. [онлайн]

Времена года. Смена времен года | Окружающий мир 2 класс #26 | Инфоурок. [онлайн]

Правила поведения в природе. [онлайн]

Уроки 56–57. Как вести себя в природе

Урок 56. Как вести себя в природе

Урок 56. Как вести себя в природе (Open Document Format)

Урок 57. Как вести себя в природе (продолжение)

Урок 57. Как вести себя в природе (продолжение) (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Слайд с изображением птенца дрозда. [скачать]

Слайд с изображением птенца дрозда. [онлайн]

Интерактивная модель для исследования влияния разных природных и искусственных объектов на загрязнение воздуха. [скачать]

Интерактивная модель для исследования влияния разных природных и искусственных объектов на загрязнение воздуха. [онлайн]

On-line ресурсы:

Правила поведения в природе. [онлайн]

Знакомство с Красной книгой | Окружающий мир 1 класс #27 | Инфоурок. [онлайн]

Чем опасны животные для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Чем опасны растения для человека. Видео. Р.Б. Соловьев. [онлайн]

Охрана природы. Часть 1. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Охрана природы. Часть 2. Видео. Р.Б. Соловьёв. [онлайн]

Урок 58. Учимся пользоваться Интернетом

Урок 58. Учимся пользоваться Интернетом.

Урок 58. Учимся пользоваться Интернетом (Open Document Format)

On-line ресурсы:

Рассказы для детей («Бесконечный лес» и «Новые друзья Ани» об интернете, компьютере. [онлайн]

Уроки 59–60. Повторяем и подводим итог

Урок 59–60. Повторяем и подводим итог

Урок 59–60. Повторяем и подводим итог (Open Document Format)

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

Итог по использованию словарей в 1-ом классе. Учитель использует эти материалы по мере готовности учеников к обсуждению устройства словаря.

Кардиограмма. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Кардиограмма. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Конструктор словарной статьи. Задание 1. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [скачать]

Конструктор словарной статьи. Задание 1. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [онлайн]

Конструктор словарной статьи. Задание 2. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [скачать]

Конструктор словарной статьи. Задание 2. Тренажер для отработки навыка работы с толковым словарем (для сильного класса при обучении работе со словарем). [онлайн]

Микроскоп. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Микроскоп. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Демонстрация компонентов статьи толкового словаря. [скачать]

Демонстрация компонентов статьи толкового словаря. [онлайн]

Фотоаппарат. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Фотоаппарат. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Телевизор. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Телевизор. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Термометр. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Термометр. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Трамвай. Конструктор словарной статьи. [скачать]

Трамвай. Конструктор словарной статьи. [онлайн]

Методическая копилка

Методическая копилка

1 класс

Конспект урока математики в 1 классе. Тема урока:  "Число и цифра 7". Учитель начальных классов Васильева Н.Л.

Окружающий мир. Здоровье человека. Основные правила гигиены.   Учитель начальных классов Шабанова Г.А.

Логопедическое занятие. Дифференциация звуков.   Учитель-логопед Каминская Е.Н.

Математика. УМК "Планета знаний". Учитель начальных классов Шабанова Г.А.  открыть  Флип-чарт

Математики. УМК «Планета знаний». Учитель начальных классов  Васильева Н.Л.  открыть

Русский язык. УМК "Планета заний" Конспект урока по теме "Звуки и буквы". Учитель начальных классов Муймарова О.С.  открыть

Окружающий мир. Конспект урока по теме "Дорога в школу". Учитель начальных классов Муймарова О.С.  открыть

3 класс

Конспект урока математики в 3 классе. Тема урока:  «Единицы времени. Сутки, год, месяц». Учитель начальных классов Васильева Н.Л.

Математика.  Числа от 0 до 1000. Сложение и вычитание.   Учитель начальных классов Ошколова Л.И.

Математика. Измеряем время. УМК "Планета знаний". Учитель начальных классов Ошколова Л.И.  Презентация.

Математика. Решение текстовых задач на определение стоимости покупки. Учитель начальных классов Колесникова Е.В.  Флип-чарт

4 класс

Русский язык.  Повторение. Глагол.   Учитель начальных классов Шабанова Г.А.

Урок физической культуры для детей с ограниченными возможностями здоровья.  Хрипкова И.А., учитель физической культуры.

 Внеурочная деятельность "Компьютерная грамотность". Конспект занятия по теме "Презентация Power Point. Вставка текста. Поиск информации в сети Интернет." Учитель начальных классов Оконечникова Ж.А.

5 класс

Интегрированный урок (природоведение + литература). Урал – сокровищница России.   Учитель русского языка и литературы Новикова И.А., учитель географии Кириллова Е.В.

Кулинария. Учитель технологии Роженкова Н.Н.   открыть

Конспект урока математики  « Нахождение части целого». Учитель математики Граевская Г.Ю.    презентация

Технология. Технологическая карта занятия по теме "Бутерброды и горячие напитки" Учитель технологии Ермушина Ю.А.

Физическая культура Технологическая карта урока "Формирование регулятивного УУД: умения осуществлять контроль." Учитель физической культуры Клюев В.В.

6 класс

Русский язык. Подготовка к сжатому изложению по тексту К. Паустовского.   (презентация)   Учитель русского языка и литературы Дудкиной Т.Н.

Русския язык. Правописание гласных в суффиксах глаголов -ова-(-ева-), -ыва-(-ива-).   Учитель русского языка и литературы Дудкина Т.Н.

Тренинг "Мы – команда".   Педагог-психолог Седулина Е.Н."

Литература. "Входя в мир Чехова…". Учитель русского языка и литературы Родионова С.А.  (презентация,  тестовая работа )

Урок математики в 6 классе по теме: «Сложение целых чисел». Учитель математики Граевская Г.Ю. (презентация,  приложение) 

Конкурсная программа по математике для 5 – 6 классов «В царстве смекалки». Учитель математики Граевская Г.Ю.  (презентация 1, презентация 2)

7 класс

География.  Центральная Азия. Казахстан.   (презентация)  Учитель географии Кириллова Е.В.

География.Климат Австралии. Внутренние воды. Природные районы.   Учитель географии Кириллова Е.В.

Алгебра.  Формула разности квадратов.   (презентация)   Учитель математики Зеленова М.Б.

Биология.  Многообразие надкласса рыбы.   (презентация)   Учитель биологии Птицына Т.В.

8 класс

Химия.  Электролитическая диссоциация.   (презентация)   Учитель химии Малинина И.К.

10 класс

Русский язык.  Имя прилагательное как часть речи. Правописание имён прилагательных.   Учитель русского языка и литературы Родионова С.А.

11 класс

Урок внеклассного чтения. Память о войне к нам переходит по наследству.(По рассказу А.Платонова "Взыскание погибших").   Учитель русского языка и литературы Дудкина Т.Н. Военная биография А.Платонова (презентация) Память о ВОВ в наших семьях (презентация) Преступления гитлеровских фашистов в годы ВОВ (презентация) В.Закруткин "Матерь человеческая" (презентация)

Урок по профессиональной карьере. Рыженкова Н.Н.   открыть

Немецкий язык

Учитель немецкого языка Шувалова Е. В. 

  • Дидактический материал к урокам немецкого языка   открыть
  • Презентации к урокам немецкого языка   открыть
  • Проектные работы учащихся по немецкому языку   открыть
  • Методическая разработка  открыть

Для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость)

2 класс для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость).  Компьютерная азбука. Работа в программе Paint. Создание тематической композиции «Путешествие в космос». Учитель начальных классов Оконечникова Ж.А.

2 класс  Методическая разработка урока на тему: «Путешествие в страну ПДДейка» для учащихся 2 класса  (с ОВЗ, имеющих умственную   отсталость). Учитель начальных классов Смуркова Н.Б.

3-4 РВК. Конспект урока математики "Умножение и деление  на число 2". Учитель начальных классов Смуркова Н.Б.

4  класс для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость)  Письмо и развитие речи. Употребление в речи предлогов в, под.   Учитель начальных классов Оконечникова Ж.А. 

4 класс для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость) Письмо и развитие речи. Обобщающий урок по темам «Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного, разделительный ь». Учитель начальных классов Оконечникова Ж.А.  Презентация

4 класс для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость) Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Животные осенью. Подготовка к зиме. Учитель начальных классов Оконечникова Ж.А. Презентация

4 класс для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость). Конспект урока развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Обобщение по теме «Правила дорожного движения». Учитель начальных классов Оконечникова Ж.А.

5 класс Конспект урока  письма и развития речи  для 5 класса детей, с ограниченными возможностями здоровья, имеющих умственную отсталость. Учитель-дефектолог Аксёнова Е.И.

8  класс  Письмо и развитие речи.  Изменение глагола по временам.   Учитель-дефектолог Аксёнова Е.И.

Выступления

Ярмарка педагогических идей.

Выступление учителя немецкого языка Шуваловой Е.В.   презентация

Выступление учителя начальных классов Оконечниковой Ж.А.    презентация

Выступление учителя физической культуры Клюева В.В.   презентация

Выступление на тематическом педсовете учителя математики Граевской Г.Ю.  Тема « Мотивация учебной деятельности»  (презентация)

 

Сценарии

Сценарий праздника «Проводы букваря». Учитель начальных классов Васильева Н.Л.

Медведева И.А., заместитель директора по УВР   открыть

Хрипкова И.А., учитель  физической культуры   открыть

Обобщение педагогического опыта

Методическая разработка на тему "Развитие творческих способностей учащихся 5-9 классов на уроках и во внеурочной деятельности в условиях инклюзивного образования”  Предметная область: Русский язык и литература. Новикова И.А. 

     Методическая разработка "Игровые технологии при обучении математики детей с нарушениями интеллекта" учителя начальных классов Муймаровой О.С.

     Методическая разработка  "Система работы образовательного учреждения по профилактике дорожно-транспортного травматизма"  преподавателя-организатора ОБЖ Скворцовой О.А.

     Дипломная работа "Коррекционная роль дидактической игры в обучении детей с умственной отсталостью" заместителя директора по УВР Аксеновой Е.И.

Методическая разработка "ИКТ на уроках математики как средство повышения познавательного интереса обучающихся" учителя математики Зеленовой М.Б.

Методическая разработка "Духовно-нравственное воспитание кадетов в условиях школьного дополнительного образования детей и внеурочной деятельности" педагога дополнительного образования Хрипковой И.А.

Дипломная работа "Особенности формирования геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью" учителя начальных классов Оконечниковой Ж.А.

Методическая разработка "Особенности обучения двигательным действиям детей ЗПР на уроках физической культуры во 2 классе" учителя физической культуры Хрипковой И.А. 

Участники национального проекта

Скворцова О.А. учитель ОБЖ

Муймарова О.С учитель начальных классов

Викторина на знание ПДД для начальной школы

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Викторина на знание ПДД для начальной школы

Слайд 2

1 тур 1 2 3 4
2 тур 1 2 3 4
3тур 1 2 3 4

Слайд 3

1 тур Вопрос 1
На какой сигнал светофора пешеходы должны переходить улицу?
(на зеленый)

Слайд 4

1 тур Вопрос 2
Могут ли машины двигаться с места, если горит желтый?
(Нет, желтый цвет светофора означает всего лишь необходимость приготовиться к движению, но не само движение)

Слайд 5

1 тур Вопрос 3
Как называется дорожка, по которой пешеход переходит дорогу, не нарушая правил дорожного движения?
(зебра)

Слайд 6

1 тур Вопрос 4
Какой знак на дороге сообщает водителю, что рядом школа, или детский сад, а значит, следует снизить скорость движения?
(знак перебегающего разметку ребенка)

Слайд 7

2 тур Вопрос 1
Продолжите фразу И автобус, и трамвай, едут быстро – не зевай, Всем известно на планете, осторожней будьте…
(дети)

Слайд 8

2 тур Вопрос 2
Ни машина, ни мопед не оставят здесь свой след, Ездить ведь никто не может вдоль прямых…
(велодорожек)

Слайд 9

2 тур Вопрос 3
На дороге все стоят, на дороге все гудят, Ждут водители и дети, светофор совсем не светит, Не горят его приборы, поломались…
(светофоры)

Слайд 10

2 тур Вопрос 4
Продолжи: «Тише едешь — …»
дальше будешь

Слайд 11

3 тур Вопрос 1
Что обозначает этот дорожный знак?
(велосипедная дорожка)

Слайд 12

3 тур Вопрос 2
Какое значение имеет знак, на котором написано – «стоп»?
(водитель обязан остановиться в этом месте, дальнейшее движение запрещено)

Слайд 13

3 тур Вопрос 3
Что означает выставленный в лобовом окне автобуса знак, на котором изображены бегущие дети?
(автобус перевозит детей – осторожно)

Слайд 14

3 тур Вопрос 4
Каких дорожных знаков не существует: запрещающих, регулирующих, предупреждающих, предписывающих?
(регулирующих)

Слайд 15

Презентацию подготовила учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП №48 г Кирова Ковязина Н.В.

Карта сайта — Официальный сайт ГБОУ школы № 530 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла

Карта сайта — Официальный сайт ГБОУ школы № 530 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла Перейти к содержимому

Страницы

Статьи по разделам

  • Рубрики: 300-летие Царского Села
    • Памятные награды
    • Отечество нам Царское Село
  • Рубрики: COVID-19
    • Используй маску!
  • Рубрики: Архив за 2010-2011 учебный год
  • Рубрики: Архив за 2011-2012 учебный год
  • Рубрики: Архив за 2013-2016 учебные года
    • Собрание для родителей будущих первоклассников.
    • Летний лагерь
    • «День ВУЗа в Пушкине» 21 марта 2016 года в 18.00
    • «В ожидании Нового года» (8 «Б» класс)
    • Городская эколого-биологическая конференция для младших школьников 1-5 классов «Я познаю мир»
    • Выпуск газеты «Пифагор» за декабрь 2015 года
    • Районное первенство по баскетболу
    • Экология на английском языке 15.04.2016
    • Конференция для родителей учеников 9-11 классов школ Санкт-Петербурга по теме «Как выбрать ВУЗ?»
    • День открытых дверей в Военном институте (инженерно-техническом) (6 декабря 2015 года)
    • Культурные традиции
    • План проведения Дня открытых дверей 21.11.2015
    • Соревнования по пожарно-прикладному спорту
    • Фестиваль «Театр улиц»
    • Пожарно-прикладной спорт
    • 19 октября отмечается Всероссийский день лицеиста
    • Хорошие туристические новости
    • Команда нашей школы заняла II место
    • Экологический десант на «Монаховой канавке»
    • Туристический слет
    • «Царское село – центр здоровья, творчества детей и молодежи»
    • Занятие в институте защиты растений
    • Проект «Чистый город начинается с меня»
    • Сбор пластиковых бутылок в рамках проекта «Чистый город начинается с меня»
    • Фотокросс
    • Военные страницы семейного альбома
    • Юные ученые в Аграрном университете
    • Фестиваль экологических фильмов
    • Ансамбль Ассоль награжден дипломом II степени
    • Поздравляем с победой в районном социально-творческом проекте школьников «Афиша»
    • Апрель нас порадовал театральными постановками
    • Объединение «Культурные традиции русской истории» — на празднике «Красная горка»
    • Поздравляем команду ДЮП!
    • Районный фестиваль «Арктика — душа моя»
    • Поздравляем ребят с победами!
    • VIII Межрайонный Фестиваль тематических предметных учебных презентаций «Инновационное творчество юных — школе»
    • Поздравляем ансамбль народного танца «Царскосельские узоры»
    • Открытые занятия педагогов ОДОД
    • Итоги аграрной олимпиады 2014-2015 учебного года
    • Деятельность школы в экологическом образовании
    • Отчет о проведении недели математики, физики, информатики
    • Культурные традиции русской истории
    • Лыжня России. Санкт-Петербург 2015
    • Творческое объединение «Традиционная народная кукла России»
    • Поздравляем победителей!
    • Победы команды зарничников
    • Первые шаги естествоиспытателей
    • Культурные традиции русской истории
    • День открытых дверей
    • Выставка весов
    • Вышла газета «Пифагор» № 3 за октябрь 2014 года
    • Поздравляем Митрофанского Андрея!
    • День матери
    • Отчет о проведении тематического урока «Час кода в России» в ГБОУ школе № 530
    • Поздравляем команду туристов!
    • Подготовка ко Дню матери в 7 «Б» классе
    • Проект «Физика вокруг нас»
    • Царскосельская вечерина
    • Культурные традиции русской истории
    • Горчаковский форум
    • Театральные встречи
    • Состязания по пожарно-прикладному спорту
    • Культурные традиции русской истории
    • Волонтерский десант в Нижнем парке
    • Путешествие выходного дня по легендарному Таицкому водоводу (Культурные традиции русской истории)
    • Туристический слет Актива (Культурные традиции русской истории)
    • Районный турслет Орехово (сентябрь 2014г.)
    • Школьный турслет 16.09.2014г.
    • Поздравляем Кузнецову-Сергееву Софью!
    • Поздравляем ансамбль «Ассорти-mix»!
    • Занятия в Аграрном
    • Практика
    • Всероссийский конкурс
    • Благодарностью награждается танцевальный ансамбль «АССОРТИ-MIX»
    • Дипломом награждается творческое объединение «Культурные страницы русской истории»
    • Вы поедете на бал?
    • Награждение коллективов по итогам районного социально-творческого проекта «Афиша»
    • Шиповка юных 2014
    • Папа, мама и я – спортивная семья (24 мая 2014 года)
    • Первенство Пушкинского района (открытое первенство МО г. Пушкин) по шахматам среди сборных школ
    • Пасхальный фестиваль
    • Ночь музеев
    • Итоговый концерт творческих коллективов ОДОД
    • Поздравляем команды объединения «Зарница» «Факел» и «Комету»
    • Поздравляем лауреатов международного фестиваля детского художественного творчества «Разноцветная планета»
    • День Победы!
    • Поздравляем Победителя регионального этапа международного конкурса школьных проектов «Природа, Человек, Страна-2014»
    • ПОЗДРАВЛЯЕМ Вокальный ансамбль «АССОЛЬ»
    • Награждается творческое объединение «Музыкальный театр»
    • Фестиваль ОДОД школ Пушкинского района «Мы — дети Петербурга»
    • ИТОГИ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ АГРАРНОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ
    • ПОЗДРАВЛЯЕМ Танцевальный ансамбль «АССОРТИ»
    • Итоги городских конференций- 2014 г.
    • ИТОГИ 19 открытой научно-практической конференции «Царскосельские старты -2014» 14 марта 2014 г.
    • Шиповка юных
    • Этап соревнований военно-спортивной игры «Зарница» «Статен в строю – силён в бою»
    • Этап военно-спортивной игры «Зарница» «Инсценировка»
    • Районный вокальный конкурс «Царскосельские голоса» в рамках городского конкурса «Наследие Петербурга»
    • Первенство школ Пушкинского района по волейболу
    • Поздравляем участников танцевального ансамбля «Ассорти»
    • Инновационное творчество юных — школе
    • Экоёлка
    • Районное первенство по гимнастике 2014года. Участники-ученики 5-х классов. Тренер – учитель физической культуры Яворская Т.В.
    • Открытый дистанционный конкурс зимнее настроение
    • Поздравляем хоровой коллектив!
    • Открытый театральный фестиваль «Театральные встречи»
    • Районное первенство по гимнастике 2014года. Участники-ученики 5-х классов. Тренер – учитель физической культуры Яворская Т.В.
    • Лыжня России 2014
    • Рождество в Петербурге
    • И ВЫСТОЯЛИ, И ПОБЕДИЛИ!
    • Рождественские встречи
    • Рождественский фестиваль
    • День открытых дверей
    • С Рождеством!
    • Победители «Юные умники и умницы»
    • Проект «Физика вокруг нас»
    • Победа на «Зарнице»!
    • Чтоб машины не спешили, шел спокойно пешеход, помогать мы им решили, мы дежурим круглый год…
    • Лекция в РГПУ им. Герцена для учеников 8 «В» класса
    • Открытая лекция академика РАЕН А.А. Гриба в РГПУ им А.И.Герцена
    • 14 декабря состоялся районный этап Зарницы (техника пешего туризма) «Вертикаль»
    • Занятия в Аграрном университете для учащихся школы № 530
    • Что? Где? Когда?
    • Итоги школьного конкурса кормушек «Помоги птицам зимой» 24.11.2013 г. ГБОУ школа № 530
    • Поздравляем Горбачева Василия!
    • Концерт ОДОД, посвященный Дню матери
    • Проект ко Дню Конституции
    • Крым 2013
    • Юный художник
    • Творческий фестиваль «Молодежь! Дружба! Мир!»
    • Начало работы в Аграрном университете
    • Эстафета олимпийского огня зимних Олимпийских игр 2014
    • Фестиваль «Театр улиц»
    • Поздравляем с победой в городской экологической игре «Берегиня»!
    • Уроки культуры речи
    • Царскому Селу – моя забота
    • Программа работы круглого стола «Судьба Таицкого водовода»
    • Объединение юный музеевед
    • Акция «Посади дерево во имя мира»
    • Победа на биос-олимпиаде
    • Международная конференция «Международная программа «Эко-школы/Зеленый флаг»
    • Акция по посадке деревьев
    • ГБОУ школа № 530 объявляет набор на курсы по подготовке детей к школе («Школа развития»).
    • 17 сентября 2013 года в ГБОУ школе № 530 состоится родительское собрание. Повестка собрания…
    • В Пушкинском районе организован сбор гуманитарной помощи
    • Организация сбора гуманитарной помощи для пострадавших от наводнений в Дальневосточном федеральном округе
    • ГРАФИК БАРЬЕРНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОСМОТРА ШКОЛЬНИКОВ ГБОУ ШКОЛЫ № 530
    • Благодарность за участие в 43 открытом финале оборонно-спортивных и туристических игр «Зарница»
    • Легкая атлетика. Президентские состязания. III место
    • Легкая атлетика. Городские соревнования «Шиповка юных»
    • Зарница. Финал северо-запада. VII место
    • Туристический слет в Зеленогорске
    • Отчетный концерт ОДОД, посвященный 68 годовщине Великой Победы
    • ПОБЕДА в районном конкурсе школьников «Экополис — вектор в будущее»
    • Поздравляем команду 7-8 классов занявших II место в районной экологической игре — конкурсе «День Земли»!
    • Конкурс патриотической песни «Нева-Десант»
    • Поздравляем театральную студию «ТЕРЕМОК»
    • Поздравляем театральную студию «РАМПА»
    • В ПУШКИНСКОМ РАЙОНЕ БУДЕТ УСТАНОВЛЕН ПАМЯТНИК «УЧАСТНИКАМ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ»
    • Наши победители
    • Временное трудоустройство несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учёбы время
    • Апрельский конкурс экологических проектов «Город-сад»
    • ПОЗДРАВЛЯЕМ Финалистов XXXII международной конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития»
    • Поздравляем победителей Всероссийского заочного этапа Турнира юных биологов 2012
    • ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЕЙ VI -Й ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
    • Внимание родителей будущих первоклассников!
    • Результаты Аграрной олимпиады школьников 2012-2013 учебного года
    • В Пушкинском районе будет установлен памятник «Участникам боевых действий»
    • Лучше гор могут быть только горы
    • Поздравляем команду объединения «ЮНЫЙ ТУРИСТ» (ПЕДАГОГ СУХАНОВА С.М.) С ПОБЕДОЙ В РАЙОННОМ СОРЕВНОВАНИИ ПО ТЕХНИКЕ ПЕШЕХОДНОГО ТУРИЗМА «ВЕРТИКАЛЬ»
    • Знатоков туризма поздравляем с ПОБЕДОЙ в районной игре по станциям! Педагог Суханова С.М.
    • Поздравляем воспитанников объединения «Юные умники и умницы» (педагог Янсон Лина Викторовна) с победой в городской детской творческой конференции «Арктика – душа моя»
    • Лекторий «Здоровый образ жизни» для 1-х и 5-х классов.
    • Поздравляем хореографический ансамбль «Ассорти»!
    • ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И ПРИЗЕРОВ 18 городской научно-практической конференции «Царскосельские старты» 15. 03 2013 г.
    • Поздравляем хор!
    • Поздравляем команду учащихся 9 класса, занявших III место в районном брейн-ринге посвященном творчеству В.И.Вернадского
    • Поздравляем команду «Вьюрки» с победой в районной экологической акции «Помоги птицам зимой»
    • Незнайка в ДДЮТ
    • Региональная аграрная олимпиада 2013
    • VIII Научно-практическая конференция школьников
    • Районный этап Зарница
    • 70-летие прорыва блокады
    • Годовщина снятия блокады
    • Президентские состязания по спортивному многоборью среди учащихся Пушкинского района
    • Рождественские встречи
    • В дни зимних каникул в школе прошли спортивно-массовые мероприятия
  • Рубрики: Внеурочная деятельность
  • Рубрики: Воспитательная работа / Новости
    • Ежегодный праздник весны «Навруз»
    • Профилактика суицидов
  • Рубрики: Воспитательная работа / Школьная жизнь
  • Рубрики: Галерея
    • Педагоги структурного подразделения ОДОД
  • Рубрики: Для родителей
  • Рубрики: Документы
  • Рубрики: Инновационная деятельность
  • Рубрики: Методические разработки
  • Рубрики: Национальный проект «Образование»
    • Реализация регионального проекта «Цифровая образовательная среда» и национального проекта «Образование»
  • Рубрики: Новости
    • Итог 1 школьного этапа акции «Помоги птицам зимой» 2020
    • С 01.01.2021 отменяется система налогообложения в виде единого налога на вмененный доход (ЕНВД)
    • «Городской диалог»
    • РАСПОРЯЖЕНИЕ о продлении сроков осенних каникул в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга
    • Набор на курсы по подготовке детей к школе («Школа развития»)
    • В Пушкинском районе начинается вакцинация против гриппа.
    • Организация питания. Меню, утвержденное Управлением социального питания
    • Вы довольны качеством питания в начальной школе?
    • Районный семинар «Воспитание. Сотрудничество. Успех.»
    • Фестиваль авторской песни
    • Зарница
    • Все флаги в гости к нам
    • Презентация сборника «Наследники Великого города»
    • Кукольный спектакль «Теремок»
    • Пугало огородное — городской фестиваль — конкурс даров осени
    • 8.09. Выборы
    • День знаний
    • Акция ко Дню Победы «Поделись хлебом»
    • Акция «Добрые крышечки»
    • Концерт к 8 марта
    • Конкурс чтецов
    • Фестиваль авторской песни
    • Проект «Весы своими руками»
    • Акция «Пряничный домик»
    • Экскурсия 11 «Б» в РГПУ им А.И.Герцена
    • Новости из 11 «Б» класса…
    • В гостях у КВМ
    • Конкурс социальной рекламы
    • Премия «Сетевичок»
    • Профориентационное тестирование учащихся 8-11 классов
    • ВНИМАНИЕ — ДЕТИ!
    • Опрос жителей города в целях оценки качества проведения осенней уборки
    • Акция «Добрые крышечки»
    • Петербургская семья 2018
    • Сделаем вместе
    • День учителя
    • День открытых дверей
    • Зеленый город
    • День пожилого человека
    • Фоторепортаж о конкурсе клумб
    • День без автомобиля
    • Школьный турслет 5 классов
    • Акция-митинг «Молодежь против терроризма и экстремизма
    • Общешкольный туристический слёт -2018
    • Митинг у «Ополченцев»
    • Единый день детской дорожной безопасности
    • Международный проект «Единый час духовности «Голубь мира»»
    • 1 сентября
    • Конкурс «Самый читающий класс»
    • Открыт прием работ на IX Всероссийский конкурс социальной рекламы «Новый Взгляд»
    • Всероссийская научно-практическая конференция в Политехническом университете
    • Школьный конкурс чтецов «Мои любимые стихи»
    • 2 апреля 2018 года прошла встреча с детским писателем Игорем Шевчуком
    • Конкурс чтецов «Живая классика»
    • V всероссийская научно-практическая конференция «Формирование экологической культуры у подрастающего поколения»
    • Кайгородовские чтения
    • Эко- сказка «Как Вовка живую воду искал»
    • Родителям для ознакомления
    • Поздравляем с победой в первенстве «Балтийские старты».
    • Внимание! Конкурс!
    • Соревнования по роуп-скиппингу Спартакиады среди обучающихся школьных спортивных клубов
    • Единый календарь событий Санкт-Петербурга на 2018 год
    • Итог конкурса «Елочка, живи!» 12.12.2017 г.
    • Итог акции «Игрушки на елку в школьном дворе»
    • Итог конкурса кормушек «Помоги птицам зимой»
    • Турнир «Что? Где? Когда?»
    • Всероссийский проект «Читающая мама»
    • Традиционный туристский фестиваль «Люди идут по свету» в ДДТ «Павловский»
    • Районный старт соревнований по спортивному ориентированию «Роза ветров» в Павловске
    • Традиционный районный туристический слёт «Осенний костёр»
    • Детско — юношеский творческий конкурс « Наш Царскосельский святой — Иоанн Кочуров»
    • Театр улиц 29 октября 2017
    • Встреча с писательницей
    • Поздравляем участников XXII международного Биос-форума и межрегиональной молодежной Биос-олимпиады 2017
    • Итоги городского конкурса «Самый читающий класс»
    • Поздравляем победителей конкурса «Учебные суды»!
    • Поздравляем победителей и призеров XXII открытой проектно- практической конференции школьников «Царскосельские старты»
    • Конкурс «Лингва»
    • Городской познавательный конкурс знатоков природы «Листая зимние страницы»
    • «Первые шаги естествоиспытателей» 01.02.2017 г.
    • Поздравляем команду нашей школы IV место в первенстве Санкт-Петербурга по баскетболу
    • Наше участие в литературном вечере «Солнце русской поэзии», посвященном памяти А.С. Пушкина
    • Рождественская неделя на английском
    • Фестиваль поэзии на иностранных языках «Inspiratio»
    • Районный этап конкурса «Spelling Bee»
    • Районные соревнования по ориентированию
    • Концерт к празднику «День матери»
    • Пешком по Петербургу
    • Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами»
    • Посещение Лабиринтума
    • Царскосельская осень
    • Праздник детской поэзии, музыки и живописи
    • Газета Пифагор
    • XVII Международная юношеская научная конференция «Санкт-Петербург, Царское село, Пушкин и мировая культура»
    • Единый день безопасного Интернета «SPAMy.net»
    • Итог акции «Осенние дары» по сбору желудей
    • Экскурс по урокам в День открытых дверей
    • Турслет 1А класса
    • «Хвала книге»
    • Традиционный турслёт для учеников 2А и 3В классов
    • День открытых дверей
    • О вреде испарителей
    • Посвящение первокласников в пешеходы
    • Концерт к Дню выборов в Госдуму РФ
    • «Веселые старты»
    • Общешкольный туристический слёт
    • Конкурс рисунков на асфальте по ПДД в рамках недельной акции «Внимание, дети!»
    • Торжественная линейка 1 сентября
    • Диагностика в 7-х классах
    • III Городской конкурс юных переводчиков «Читаем и переводим»
    • Социокультурный проект «Книга как искусство»
    • Наши учителя истории и обществознания стали победителями Пятого городского фестиваля уроков учителей Санкт-Петербурга
    • Итоги ежегодного открытого конкурса детского творчества «Дорога и мы»
    • Итоги I Всероссийской метапредметной олимпиады по ФГОС «Новые знания»
    • Посещение «Экспофорума»
    • Уроки памяти
    • Районный конкурс «Лингва»
    • Акция «Сундучок Храбрости»
    • Вести с уроков английского языка к 400-летию со дня смерти Шекспира
    • Командный кубок «Кита»-2016
    • Участие в акции «Слово за молодыми: жить ради жизни!»
    • Поздравляем победителей!
    • Финал международного конкурса «Самый читающий класс»
    • «Война. Блокада. Ленинград»
    • Паруса науки
    • Игра по станциям
    • 30 января состоялся Районный фестиваль детских творческих работ «Арктика – душа моя»
    • Очный тур телекоммуникационного конкурса школьных команд «ЭРУДИТЫ»
    • Рубрики: Общее
      • Прокуратура Пушкинского района Санкт-Петербурга предостерегает: Осторожно! Мошенники!
      • Голосование в целях определения «флагманского» проекта
      • Дорогие друзья, с Днем города!
      • Информация о приёме в 10 класс
      • Отчетный концерт ОДОД
      • «Разноцветная планета-21»
      • «Горячая линия» по вопросам соблюдения трудовых прав граждан
      • Голосование за объекты благоустройства Санкт-Петербурге в рамках проекта «Формирование комфортной городской среды»
      • Стартовало голосование за благоустройство 22 территорий Петербурга
      • Голосование по благоустройству 22 территорий Санкт-Петербурга!
      • Информация для родителей будущих первоклассников
      • Анонс конференции «Первые шаги в науку»
      • Всероссийский конкурс «Большая перемена»: новый сезон и новые возможности
      • Вакцинация в вопросах и ответах
      • Смена формы обучения с 01.04.2021г.
      • Открытый урок ОРКСЭ
      • Фестиваль авторской песни 2021
      • Поздравляем лауреатов районного этапа Традиционного фестиваля – конкурса «Я люблю тебя, Россия!».
      • Третий фестиваль авторской песни
      • Всероссийский фестиваль «Аллегро»
      • 23 февраля прошел традиционный легкоатлетический пробег Пулково-Пушкин
      • Итоги фестиваля авторской песни «Песни путешествий» 2020-2021 год
      • Поздравляем лауреатов районного конкурса чтецов «Я говорю с тобой из Ленинграда»
      • Фестиваль авторской песни, съемки клипа/Сюрприз news/ выпуск 45
      • Живая классика
      • Положение о проведении школьного фестиваля авторской песни «Песни путешествий»
      • Информация о трансляции общероссийской новогодней ёлки
      • Конкурс «Лучшая экологическая школа Ленинградской области»
      • Осторожно, петарды!
      • Ледовый кино-спектакль «Снежная королева»
      • «Елка желаний»
      • Примите участие в Диктанте по общественному здоровью онлайн!
      • «Классные встречи»
      • Вебинар «Особенности эмоциональных отношений и коммуникативного взаимодействия в семье»
      • Опрос на тему «Определение уровня компетенции в области профилактики распространения ВИЧ-инфекции»
      • Осторожно! Мошенники!
      • Уроки на городском портале дистанционного обучения
      • Положение о школьном конкурсе — проекте детского творчества «Мы в ответе за тех, кого приручили»
      • Единый общегородской День открытых дверей
      • Горячая линия по вопросам соблюдения прав граждан
      • План работы отделения дополнительного образования детей ГБОУ школы №350 на 2020/21 учебный год
      • Фестиваль авторской песни «Вспомните ребята…» в честь 75-летия Победы в Великой Отечественно Войне
      • Фестиваль авторской песни 02.02.2020
      • Рубрики: Достижения
        • Результаты онлайн — олимпиады по предпринимательству «Юный предприниматель» 1а класс. Классный руководитель: Макаревич А.М.
      • Рубрики: Новости МО естественно-научного профиля
      • Рубрики: Новости МО учителей русского языка и литературы
        • Конкурс чтецов «Живая классика-2021»
      • Рубрики: ОДОД
        • Единая неделя безопасности
        • Расписание ОДОД на I полугодие 2020-2021 года
        • А Вы уже посмотрели премьерный выпуск «Сюрприз news» нового сезона?
        • ОДОД 2020-2021 учебный год (видео)
        • Награждение сентябрь
        • Военно-спортивная игра «Зарничка»
        • Вокальный региональный конкурс исполнителей и коллективов «Голоса Софии»
        • Праздничный концерт к 8 Марта
        • Областной фестиваль искусств «Аллегро»
        • Праздничная программа «Защитникам слава!»
        • Масленица
        • Бал-маскарад
        • Районный конкурс «Супер-папа»
        • Благотворительный концерт
        • Ко дню матери
        • Занятие объединения «Как наше слово отзовется»
        • Голоса Софии 15 ноября
        • 18 ноября
        • 16 ноября — День открытых дверей
        • Вокальный ансамбль «Сюрприз»
        • Невская осень
        • Кубок Софии
        • День учителя
        • Морской флешмоб
        • Конкурс «Царскосельское созвездие»
        • Детский праздник стрит-арта «ИЗОБРАЗЮКИ»
        • Ночь музеев
        • Межрегиональный конкурс по спортивным танцам «Скоро лето!» и «Хрустальная корона»
        • Акция «Весенняя неделя добра».
        • XIII региональный вокальный конкурс «Голоса Софии».
        • V международный эстрадно-джазовый конкурс детей и юношества «Джазовая карусель 2019».
        • Всероссийский открытый конкурс «Да здравствует успеx!»
        • XIII Региональный вокальный конкурс солистов и ансамблей » Голоса Софии»
        • Городской фестиваль «Я пою, Я танцую»
        • Конкурс «Шире круг-2019»
        • Фестиваль «Многоликая Россия»
        • Рождество в Петербурге
        • БКЗ»Октябрьский», концерт, посвященный Дню войск национальной гвардии Российской Федерации
        • III Городской детский вокальный фестиваль-конкурс «Мелодии Павловска»
        • Конференция «Первые шаги в науку»
        • Ежегодный праздник «Навруз»
        • XII Международный конкурс детского, юношеского и взрослого творчества «Территория звёзд»
        • Открытый городской фестиваль детского творчества на иностранных языках — «Рождественские встречи 2018»
        • III открытый литературно-музыкальный конкурс «900 ДНЕЙ ЛЕНИНГРАДА»
        • Международный фестиваль-конкурс искусств «Этажи»
        • Рождественские встречи
        • Гала-концерт XIII фестиваля-конкурса «Царскосельские искорки»
        • Литературная гостиная
        • Конкурс «Веселый ЕЖ»
        • Фестиваль авторской песни
        • Новости от вокального ансамбля «Сюрприз»
        • Зарница
        • Танцевальный калейдоскоп
        • Районный конкурс «Все флаги в гости к нам»
        • День открытых дверей 17.11.2018
        • Концерт «Подари улыбку миру»
        • II Международный детский фестиваль-конкурс «Мой город»
        • Конкурс «Царскосельское созвездие»
        • Праздник «Папа может»
        • Городской фестиваль — конкурс даров осени «Пугало огородное»
        • Концерт для ветеранов
        • Мы маленькие дети — вокальный ансамбль «СЮРПРИЗ» 530 школа
        • IV международный фестиваль-конкурс творческих коллективов и исполнителей «Время талантов» в Смоленске
        • Открытый городской фестиваль- конкурс «Мелодии Павловска»
        • Ключ к успеху
        • Традиционный ежегодный чемпионат школы по спортивным танцам
        • 28 апреля во Дворце спортивных игр «Зенит» прошел турнир по мини-футболу.
        • ХI региональный вокальный конкурс » Голоса Софии «
        • 18 марта 2018 года в нашей школе прошли праздничные мероприятия, посвященные Выборам президента РФ
        • I место в районном этапе городского конкурса патриотической песни «Я люблю тебя, Россия»
        • Поздравляем участников фестиваля-конкурса «Ярославская мозаика»
        • XX городской конкурс юных экскурсоводов школьных музеев
        • Концерт к 8 марта
        • Поздравляем лауреатов первенства по спортивным танцам «Балтийские старты»
        • Поздравляем победителей районного этапа ХIV-ого городского конкурса патриотической песни «Я люблю тебя Россия»
        • Поздравляем победителей конкурса по спортивным бальным танцам «Кубок России»
        • Первые шаги естествоиспытателей. Победа на всероссийской конференции.
        • Победа в соревнованиях «Первые старты»
        • Рождественский фестиваль и участие в концерте в библиотеке
        • Концерт в библиотеке
        • 14 международный фестиваль прошел в Александра-Невской лавре «Музыкальный дед мороз»
        • Стихи победителей творческой группы 5б класса «Сочиняем сами»
        • XII районный фестиваль- конкурс детского творчества «Царскосельские искорки».
        • X региональный конкурс талантливых исполнителей «Голоса Софии»
        • Балтийские старты
        • Новые проекты года экологии
        • Всесоюзный выездной конкурс «Человек, природа, город»
        • Балтийские старты. Положение.
        • 14 октября прошел День открытых дверей
        • Открытый городской фестиваль «Если душа родилась крылатой»
        • Участие в общегородском проекте «Чистые игры»
        • День открытых дверей 15.10.2016
        • День открытых дверей 19.11.2016
        • Итоги конкурсов по ПДД за II полугодие 2016-2017 уч. года
        • Ежегодная акция «Ночь музеев»
        • Отчетный концерт ОДОД
        • Бал Победы
        • Поздравляем участников VIII Открытого городского театрального марафона детских и юношеских театральных коллективов «В Счастливой долине у Красненькой речки».
        • Ветераны пели вместе с нами!
        • «Включайся в ритм». Первенство по спортивным бальным танцам.
        • Районный конкурс «Я люблю тебя, Россия!»
        • Поздравляем победителей городского фестиваля-конкурса «На пике моды»
        • Поздравляем школьную команду «Комета» с победами в районной игре «Зарница»
        • Поздравляем творческое объединение «Все любят танцевать» с победой в конкурсе «Будь в ритме»
        • Ежегодный Межрайонный конкурс-фестиваль детского музыкального творчества «Мелодии Павловска»
        • Бал «Война и мир»
        • Поздравляем победителей VIII фестиваля-конкурса сценических искусств «Включайся в ритм»
        • Первенство общеобразовательных учреждений Пушкинского района Санкт- Петербурга по шахматам
        • Поздравляем с победой! Кубок и Диплом победителя в районном социально-творческом проекте школьников Пушкинского района «АФИША»
        • Поздравляем с победой! Кубок и Диплом победителя в финале городского конкурса патриотической песни «Я люблю тебя, Россия»
        • Поздравляем лауреатов и дипломантов городского конкурса «Ишь ты, Масленица!»
        • 10-летие ОДОД Пушкинского района
        • Районном конкурсе «Я люблю тебя, Россия!»
        • Масленица
        • Поздравляем лауреатов XIII Новогоднего Рождественского Международного фестиваля «Музыкальный Дед Мороз»
        • 1 место в районном туре городского конкурса «Золотая лира»
        • Участие в рождественском фестивале
        • Мы продолжаем играть в КВН!
        • «Рождественские встречи–2016»
        • Первые старты
        • VIII региональный конкурс «Голоса Софии»
        • ХI районный фестиваль – конкурс детского творчества «Царскосельские искорки»
        • Царскосельская вечерина
        • Фестиваль «Здравствуй, Россия!»
        • Агробиологическая викторина
        • «Зарница» — новый сезон
        • Анкетирование учащихся и родителей
        • Газета Пифагор
        • Туристический поход учеников 3в класса
        • 13 мая состоялась премьера спектакля «Мешок яблок» от театральной студии «Теремок»
        • Концерт Отделения Дополнительного Образования детей, посвященный празднованию годовщины Великой Победы
        • Городской конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!»
        • В нашей школе «Беллона» провела очередную эко-встречу с учениками 5,6,7 классов, в рамках изучения иностранных языков.
        • «Первомай 2016»
        • Экология на английском!
        • День Победы!
        • За единство с природой. Экология города и области
        • Легкоатлетическая ЭСТАФЕТА, посвященная Дню Победы
        • Баскетбол. Наши призеры
        • Социально-творческий проект «Афиша»
        • Поздравляем призеров XIII городского выставочно-конкурсного проекта «От мастерства учителя к мастерству ученика»
        • Бал «Война и мир»
        • Веселые старты
        • «Танцевальный калейдоскоп»
        • Дорога жизни
        • Рубрики: Пресс-служба ОДОД
        • Рубрики: Социально-педагогическое направление
        • Рубрики: Спортивное направление
        • Рубрики: Туристско-краеведческая направленость
          • Победы объединения «Школа туризма»
          • Районный туристический слет «Осенний костер»
        • Рубрики: Фестиваль авторской песни
        • Рубрики: Художественно-эстетическое направление
        • Рубрики: Школьный спортивный клуб ШСК
      • Рубрики: Спорт
        • Общероссийское движение «Готов к труду и обороне»
  • Рубрики: Объявления
    • Заявление на питание учащихся 1-4 классов
    • Родительский день
    • Интеллектуальная олимпиада для школьников «Телеком-Планета 2020»
    • Акция «Подари ребенку праздник»
    • План приема в 1 класс на 2020-2021 учебный год
    • Школа развития
    • Торжественная линейка
    • Акция «Рюкзак для друга»
    • График медицинского осмотра учащихся
    • Родительское собрание будущих первоклассников
    • Диктант Победы
    • Встреча с представителями Академии ФСБ
    • Программа Лето 2019
    • Конкурс чтецов
    • Безопасный Петербург
    • Информационно-культурное мероприятие для мигрантов «Под крылом Петербурга»
    • День открытых дверей
    • Конкурс «Мой первый бизнес»
    • Олимпиада «Я готов»
    • Запись в объединение ЦДЮТТИТ
    • Школа развития
    • Линейка 1 сентября
    • График работы
    • График барьерного медицинского осмотра школьников ГБОУ школы № 530
    • Пресс-релиз концерта А.Городницкого 20.05.2018
    • О Всероссийском конкурсе по выбору талисманов Фестивалей комплекса ГТО
    • План проведения Дня открытых дверей 18.11.2017г.
    • Конкурс «Изготовление кормушек» 27-29 ноября
    • 5 октября 2017 года в школ будет проходить День дублера
    • График проведения школьного этапа всероссийской олимпиады
    • План проведения общегородского Дня открытых дверей 14 октября 2017г.
    • Набор на курсы по подготовке детей к школе
    • Молодежное движение «Ты-Будущее России» 9 сентября 2017 года
    • Празднование Дня ВМФ
    • Летняя экологическая практика с 5 по 9 июня
    • Родительское собрание для будущих первоклассников 18.05.2017г.
    • Работа для молодежи 14-18 лет
    • Конкурс «IT-Школа»
    • О проведении Всероссийской встречи с родителями по вопросам проведения оценочных процедур
    • Важно! Родителям будущих первоклассников!
    • Меры безопасности при обращении с пиротехническими изделиями
    • Школьный конкурс презентаций «Знакомьтесь — это мы!»
    • Акция «Поможем птицам»
    • «Дни национальных ремесел» в Российском этнографическом музее
    • Университет ИТМО приглашает на День открытых дверей
    • Распоряжение администрации о закреплении микрорайонов
    • Набор в «Школу развития»
    • МЧС предупреждает!
    • Правила пользования лифтом
    • Министерством обороны Российской Федерации 23 февраля 2016 года проводится акция «Есть такая профессия — Родину защищать!»
    • Меню свободного выбора в столовой при школе
    • Пожарная безопасность образовательных учреждений
    • Информация о профилактике негативных явлений среди несовершеннолетних
    • Городское родительское интернет-собрание
    • Памятки Главного управления МЧС России по Санкт-Петербургу
    • 20 НОЯБРЯ — ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕНЬ ПРАВОВОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
    • День открытых дверей состоится 17.10.15
    • Международный конкурс по информатике «Бобер — 2015»
    • Внимание! На странице «Прием в 1 класс» появились важные документы
    • «Школа развития», новый набор
    • Акция «Выбираю спорт»
    • ГРАФИК БАРЬЕРНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОСМОТРА ШКОЛЬНИКОВ ГБОУ ШКОЛЫ № 530
    • Сроки проведения ЕГЭ в дополнительный период 2015 года
    • ЭТО ВАЖНО!
    • Горящие путевки для детей работающих граждан
    • УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ!
    • РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ!
    • Внимание! Родительское собрание!
    • В связи с открытием в ГБОУ ЦО № 650 Пушкинского района Санкт-Петербурга 5, 6, 7 классов, объявляется набор обучающихся
    • Презентация Волонтерского корпуса
    • Информационные материалы, содержащие правила безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта, разработанные ОАО «РЖД»
    • Вакантных мест в 1 класс на 2015/2016 учебный год нет.
    • Приглашаем всех принять участие в открытом обсуждении «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Проект в редакции от 13.01.2015 г.)
    • Информация для родителей об организации отдыха и оздоровления детей в 2015 году
    • Информация для родителей будущих первоклассников, подавших документы 01.02.2015!
    • Городское родительское интернет-собрание
    • День открытых дверей (17 января 2015 года)
    • Видеозапись городского родительского интернет — собрания
    • 17.01.2015 года в ГБОУ школе № 530 проводится единый день открытых дверей для родителей будущих первоклассников
    • Порядок приема в 1 класс в 2015 году
    • Родительское интернет-собрание, посвященное теме «Организация внеурочной учебной деятельности в начальной школе»
    • ГБОУ школа № 530 объявляет набор на курсы по подготовке детей к школе («Школа развития»)
    • ВНИМАНИЕ! Набор на курсы по подготовке детей к школе («Школа развития»)
    • Линейка 1 сентября
    • Районная акция «Царское Село» — центр здоровья, творчество детей и молодежи
    • ВНИМАНИЕ! Родительское собрание.
    • ГРАФИК БАРЬЕРНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОСМОТРА ШКОЛЬНИКОВ ГБОУ ШКОЛЫ № 530
    • Первичное получение и продление срока действия бесплатного проездного документа
    • Добровольное пожертвование для беженцев из Украины
    • Г Р А Ф И К РАБОТЫ СЕКРЕТАРЯ с 01.07.2014 по 20.08.2014 г. (с 15.07.14 по 11.08.14 г. только выдача справок)
    • Митинг за сохранение парков Пушкина и Павловска, Кондакопшинского леса и Таицкого водовода согласован районной администрацией
    • С 09.06.2014 НАЧИНАЕТСЯ ПРИЕМ ДОКУМЕНТОВ В НОВЫЕ ШКОЛЫ ЖИЛОГО РАЙОНА «СЛАВЯНКА»
    • О проведении онлайн консультации по вопросам подготовки к ЕГЭ
    • Приглашаем Вас принять участие в качестве общественных наблюдателей на ОГЭ (основной государственнный экзамен) в 9 классах.
    • Пушкинская лыжня-2014
    • ПРИГЛАШАЕМ ВАС ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ГОРОДСКОМ ПРАЗДНИКЕ, ПОСВЯЩЕННОМ 70-ЛЕТИЮ ПОЛНОГО ОСВОБОЖДЕНИЯ ЛЕНИНГРАДА ОТ ФАШИСТСКОЙ БЛОКАДЫ
    • Телефоны доверия для оказания экстренной помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия, жестокого обращения, оказавшимся в социально опасном положении, в том числе в ситуациях, связанных с семейными проблемами и конфликтами
    • Царскосельские старты
    • ЕГЭ — 2014!
    • Распоряжение 4222-р о закреплении территории Пушкинского района
    • План Дня открытых дверей в школе 530
    • Объявление о Дне открытых дверей и родительском собрании
    • Телефоны горячей линии
  • Рубрики: Рубрика "Для учеников"
  • Рубрики: Рубрика "Для учителей"
  • Рубрики: Социальный марафон "Школа - территория здорового образа жизни"
    • Моя семья территория здоровья
    • Мы на старте!
  • Рубрики: Школьное
    • Список классов

Классный час «Соблюдая ПДД – не окажешься в беде!»

Классный час «Соблюдая ПДД – не окажешься в беде! »

(Слайд №1)

Тип мероприятия: расширение и закрепление знаний по ПДД и профилактике ДДТТ.

Цель: знакомство с историей возникновения правил дорожного движения, повторение правил уличного движения, развитие умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, изучение правил дорожного движения и профилактика ДДТТ.

Задачи:

1.Обучающие:

-продолжить работу по изучению правил дорожного движения.

2. Развивающие:

-способствовать развитию познавательного интереса к своему здоровью, к себе как личности;

-научить делать выводы, обобщения, анализ, оценку ситуации.

3. Воспитывающие:

-воспитание безопасных для здоровья форм поведения на дорогах и улицах города.

Методы:

Словесные: беседа, рассказ, сообщения учащихся, тест, викторина

Наглядные: презентация.

Аудитория: классный руководитель, учащиеся 5-6 классов.

Ресурсы: интерактивная доска, пакет материалов (по теме классного часа) для учащихся (Приложения), макет улицы.

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда садится вокруг своего стола. На столе – пакет материалов для классного часа. В ходе мероприятия ученики используют нужные Приложения из пакета материалов для классного часа. Итоги конкурсов каждая команда записывает в Лист контроля.

Ход классного часа

Делаем ребятам предостережение:
выучите срочно Правила Движения,
чтоб не волновались каждый день родители,
чтоб спокойно мчались улицей водители!

С.Михалков.

(Слайд №2)
 

1.Организационный момент.

Дорогие ребята! Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на нашем классном часе мы с вами поговорим о правилах дорожного движения.

Выходя на улицу, мы все становимся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.

1.1.Историческая справка.

Но дороги не всегда были такими, как мы привыкли их видеть сегодня.

«В России первые мощеные дороги были сделаны из круглых, уложенных рядами бревен Слайд № 3). Представляете, как на этой дороге трясло? Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не меньше гусиного яйца.

Первая дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I ее проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием (Слайд № 4)».

Сейчас дороги покрывают слоем особой нефтяной смолы, битумом или асфальтом (Слайд № 5).

2.Основная часть.

Если вы внимательно присмотритесь к тому, как движется по городу транспорт, вы заметите, что в кажущейся суматохе есть определенный порядок. Весь транспорт подчиняется строгому закону, который называется – «Правила дорожного движения» (Слайд №6).

2.1.Историческая справка.

«Сами правила родились на свет давно… Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам создавались в то время когда по улицам ездили конные экипажи. Были эти правила, конечно, не такими, как сейчас, - намного проще. Но и тогда знать их обязаны, были все. В России царский указ предупреждал: «Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей взнузданными, со всяким опасением и осторожностью, смирно». За ослушание «виновные за первую вину будут биты кошками, за вторую кнутом, за третью сосланы будут на каторгу».

«Первые правила были созданы для извозчиков и ямщиков. (Слайд №7). Потом появились велосипеды (двухколесные, трехколесные). (Слайд №8). Первый автомобиль, паровой, был создан в 1769 г. французом Жан Кюньо. (Слайд №9). В 1885 г. немецкие изобретатели Карл Бенц и Даймлер создали автомобиль с бензиновым мотором – мотоколяску (Слайд №10). Позднее появились автомобили с двигателем внутреннего сгорания. (Слайд №11).

2.2. Повторяем правила дорожного движения.

С появлением автомобилей, появились новые правила. Развивалась техника, усовершенствовались автомобили, росло их количество, росли города – и все сложней и сложней становились правила. У дорог и улиц есть свои строгие законы. Законы требуют знания дорожных знаков. На этом языке разговаривают все дороги, улицы, перекрестки, площади.

Сегодня каждый учащийся обязан знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет строгие правила дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины. Давайте вспомним и повторим эти правила.

(Классный руководитель предлагает ученикам «открытый микрофон»: имитационная копия микрофона передаётся из рук в руки, дети отвечают на вопросы и высказывают свое мнение).

Правило 1.

- пешеходы должны ходить только по …тротуару. И идти по нему нужно, придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.

Правило 2.

-если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут …навстречу транспорту.

Правило 3.

-при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала …налево, а потом направо.

Правило 4.

-где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно переходить дорогу?... по пешеходным переходам.

Правило 5.

- правильно переходить дорогу на перекрёстке помогает …светофор.

2.3. Разминка (Приложение 1).

На столе каждой команды находятся вопросы. Команды готовятся 2 минуты. Затем, каждая команда выставляет одного знатока правил дорожного движения. Классный руководитель повторяет вопросы, на каждый из которых даются 3 ответа. Представители команд дают ответ на каждый вопрос. За каждый правильный ответ- 1 балл.

1. Назовите последовательность смены сигналов в светофоре:

а)зеленый, красный, желтый;

б) зеленый, желтый, красный;

в) красный, зеленый, желтый.

2. Какая часть улицы предназначена для пешеходов?

а) мостовая;

б) тротуар;

в) проезжая часть между трамвайными путями.

3. При каком сигнале светофора можно переходить улицу?

а) при желтом;

б) при зеленом;

в) при красном.

4. Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?

а) по правой стороне обочины;

б) по правому краю дороги;

в) по левой обочине, навстречу движению транспорта.

5. Как пешеходы должны ходить по тротуару?

а) придерживаться левой стороны;

б) придерживаться правой стороны;

в) придерживаться середины.

6. Как вы должны поступить, если во время перехода перекрест­ка зеленый сигнал светофора сменился на желтый?

а) быстро перебежать улицу;

б) вернуться на тротуар;

в) остановиться на осевой линии.

7. Вы вышли из автобуса на загородной дороге и вам нужно перейти ее. Как вы перейдете дорогу?

а) обойдете стоящий автобус, спереди;

б) обойдете стоящий автобус сзади;

в) дождетесь, когда автобус отъедет, и проезжая часть будет хорошо просматриваться в обе стороны.

Молодцы, команды! Все справились с заданием хорошо.

Продолжим.

2.4. Дорожные знаки.

Когда человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв он складывает слова, из слов - предложения. У дорожного языка тоже есть буквы - знаки. Их нужно складывать в слова. Один знак – одна дорожная буква означает целую фразу - дорожный сигнал. Они расставлены вдоль улицы, так что всегда оказываются справа от шофера. Круглые, треугольные, квадратные - укреплены на стойках, чтобы шофер мог их видеть, эти знаки ему все время о чем-то говорят на своем особом языке, понятном каждому водителю. Знаки установлены на всех автомобильных дорогах земного шара.

Дорожных знаков очень много. Есть знаки запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе присвоен свой цвет - красные, синие и особая форма - круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные.

Давайте познакомимся с дорожными знаками.

Предупреждающие знаки – треугольные. Между собой знаки этой группы различаются рисунками внутри треугольника. Нарисованы бегущие дети – предупреждение водителю - приближается школа, детский сад. Автомобиль с извилистым следом шин в треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая дорога. На рисунке ты увидишь оленя или корову – значит, на дороге могут появиться животные.

    (Слайд №12).

    Предписывающие знаки. У этих знаков изображения и цифры расположены в круге синего цвета. Белые стрелки предписывают направление движения. Белые цифры на синем фоне предписывают водителю не максимальную, а минимальную скорость, или ехать медленно опасно.

      (Слайд № 13).

      3. Информационно-указательные знаки. Их основной цвет – синий, а форма – квадратная или прямоугольная. Эти знаки указывают, где пешеходный переход и место стоянки, направление к нужному населенному пункту и расстояние до него.

      (Слайд №14).

      Запрещающие знаки. Знаки дорожного движения этой группы означают, что введены ограничения на движение ТС на определенном участке покрытия, скорость перемещения, остановку. Они выглядят всегда в виде круга.

        (Слайд №15).

        2.5. Викторина «Что я знаю о дорожных знаках» (Приложение 2).

        Ответьте на вопросы, используя полученную информацию. За каждый правильный ответ – 1 балл.

        1. Предупреждающие знаки имеют форму и цвет

        а) Треугольные с красной окантовкой

        б) Круглые с красной окантовкой

        в) Квадратные с синим фоном

        2. Запрещающие знаки имеют форму и цвет

        а) Круглые с синим фоном

        б) Треугольные с красной окантовкой

        в) Круглые с красной окантовкой

        3. Разрешающие знаки имеют форму и цвет

        а) Круглые с синим фоном

        б) Круглые с красным фоном

        в) Квадратные с синим фоном

        Послушайте эти загадки и попробуйте угадать, как будут называться эти предупреждающие знаки (Приложение 3). Команда, ответившая правильно первой, получает 1 балл.

        Нарисован человек,

          Землю роет человек,

          Почему проезда нет?

          Может быть здесь, ищут клад? (Дорожные работы – Слайд № 16).

          Я хочу спросить про знак.

            Нарисован он вот так:

            В треугольнике, ребята

            Со всех ног бегут куда-то. (Дети – Слайд №17).

            3. Круглый знак, а в нем окошко,

            Не спешите сгоряча,

            А подумайте немножко:

            Что здесь свалка кирпича? (Въезд запрещен – Слайд №18).

            4. Отчего бы это вдруг

            Стрелки дружно встали в круг? (Круговое движение- Слайд №19).

            5. Я привык к велосипеду

            И на нем я смело еду. (Велосипедная дорожка – Слайд № 20).

            6. Этот знак такого рода –

            Он на страже пешехода.

            Переходим дружно вместе

            Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход- Слайд № 21).

            7. Если вдруг в пути машина

            Закапризничать решила,

            Там машину вам исправят,

            Мигом на ноги поставят. (Техническое обслуживание автомобилей – Слайд №22).

            8.Тут вилка. Тут ложка,

            Подзаправишься немножко,

            Накормили и собаку,

            Говорим «спасибо» знаку. (Пункт питания – Слайд № 23).

            9.Если и нужно вызвать маму,

            Позвонить гиппопотаму,

            По пути связаться с другом –

            Этот знак к твоим услугам. (Телефон –Слайд №24).

            Молодцы, ребята (Слайд №25).

            Случайных знаков не существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было всего полсотни знаков, а сегодня больше ста. Почему? (руководитель предлагает ученикам «открытый микрофон»).

            2.6.Будьте осторожны на дороге! (Слайд №26).

            Ребята, вы все тоже являетесь участниками дорожного движения. Все любят кататься на велосипеде. Как вы думаете, надо ли знать правила дорожного движения юному велосипедисту? Какие?

            (Классный руководитель предлагает ученикам «открытый микрофон»).

            (Слайды № 27-28).

            Каждый ребенок должен знать, что дорога не место для игр!

            (Слайд № 29).

            Переходить дорогу надо на зеленый сигнал светофора.

            (Слайд №30).

            Переходить дорогу там, где нет светофора, нужно по пешеходному переходу.

            (Слайд №31).

            2.7. Игра «Разрешается – запрещается» (Приложение 3).

            Я предлагаю всем командам сыграть в игру. Вы должны ответить на вопросы: разрешается или запрещается. За каждый правильный ответ – 1 балл.

            - Играть на мостовой…(запрещается)

            - Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)

            - Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)

            - Идти толпой по тротуару…(разрешается)

            - Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)

            - Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)

            - Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)

            - Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)

            - Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)

            - Идти по тротуару слева…(запрещается)

            - Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)

            - Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)

            - Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)

            Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием.

            2.8. Викторина «Ответь на вопрос» (Приложение 4).

            Ребята, мы повторили правила ДД. А что вы еще знаете о дороге? Предлагаю вам ответить на вопросы. За каждый правильный ответ – 1 балл.

            1. Как называется пешеходный переход?

            а) лошадь

            б) зебра

            в) корова

            2. С какой стороны можно обгонять автомобиль?

            а) слева

            б) справа

            в) с любой

            3. Как называют водителя, управляющего такси?

            а) таксоман

            б) таксофон

            в) таксист

            4. Каких колес не бывает?

            а) лысых

            б) шипованных

            в) волосатых

            5. Как называют линии, нанесенные на дороге?

            а) развилка

            б) разложка

            в) разметка

            6. С какого возраста можно садиться на переднее место автомобиля?

            а) 10

            б) 12

            в) 14

            7. Как водители называю руль?

            а) бублик

            б) баранка

            в) сушка

            8. Как называют человека, который долго думает?

            а) газ

            б) тормоз

            в) сцепление

            9. Что является «сердцем» машины?

            а) мотор

            б) бензобак

            в) колеса

            10. Как называют человека, который плохо водит машину?

            а) чайник

            б) самовар

            в) кофейник

            Молодцы, ребята! Сегодня наши команды – просто знатоки ПДД.

            2.9. Головоломка (Приложение 4).

            На ваших столах находится головоломка- разрезанные пополам дорожные знаки. Соберите из половинок целые знаки. За каждый правильно собранный знак – 1 балл.

            (Слайд №32).

            Все игроки очень хорошо запомнили дорожные знаки.

            Заключение.

              Ребята! Мы еще раз вспомнили правила дорожного движения, которые обязаны соблюдать участники дорожного движения и водители транспортных средств.

              1. Выполни тест (Приложение 5).

                Перед вами лежат карточки с дорожными ситуациями. Выполните задания теста. За каждый правильный ответ – 1 балл.

                (Слайды №33-34).

                Молодцы , ребята! Все справились с заданием отлично.

                3.2.Закрепление знаний и подведение итога.

                Вы можете спросить: «А зачем мне знать эти знаки, я же не водитель?» Но ведь грамотный пешеход будет особенно внимателен там, где находится знак с указанием «Скользкая дорога». Будет осторожен, если впереди железнодорожный переход, или идут ремонтные работы. Ведь дорога говорит что-то, улица кричит о какой-то опасности, а пешеход , не знающий правил ДД, идет себе беспечно, потому что дорожного знака не понимает, сигнала на перекрестке не видит, об опасности на улице не слышит. Незнание дорожного языка опасно. Случается, за такую безграмотность пешеход расплачивается жизнью. Порча дорожных знаков, кидание камней в них, перестановка их, отбрасывание в сторону, сталкивание в кювет – это не безобидная шалость, не только хулиганство, а преступление. Всякая своевольная перестановка дорожных знаков чрезвычайно опасна и равна преступлению.

                3.3.Памятка (Приложение 6).

                Чтобы не волновались ваши родители - будьте внимательны на улице, соблюдайте правила дорожного движения. Предлагаю всем взять памятки для учащихся по ПДД и проанализировать их дома с родителями.

                (Слайд № 35).

                3.4. Домашнее задание.

                Ребята, предлагаю вам дома вместе с родителями составить схему-маршрут «Безопасная дорога домой», которая будет весь год храниться в вашем дневнике.

                И творческое задание – нарисуйте рисунок «Несуществующий дорожный знак».

                1. Финальная песня (Приложение 7).

                  Возьмите в руки текст песни и давайте, все вместе, исполним ее.

                  (Слайд № 36).

                  ( Ученики исполняют песню под музыку).

                  1. Итог (Приложение 8).

                    Ребята, возьмите Лист контроля для каждой команды и подсчитайте общее количество баллов, набранный командой (считают баллы).

                    Поздравляю команды. Все сегодня хорошо поработали и справились с заданиями.

                    (Классный руководитель подводит итоги – победила – ДРУЖБА)

                    Ребята, посмотрите на макеты города (на доске по макету для каждой команды). У каждой команды есть набор дорожных знаков (Приложение 9) разного вида. Пусть капитаны команд выйдут к доске и прикрепят знаки там, где это нужно на макетах.

                    ( капитаны выходят и выполняют задание).

                    1. Вывод.

                      Сегодня мы с вами узнали, как вести себя за рулем велосипеда, вспомнили и закрепили основные правила дорожного движения. Поняли главное – не стоит подвергать свою жизнь неоправданному риску. Соблюдать правила дорожного движения, быть осторожным на дороге – это не трусость, а умный расчет.

                      На этом наш классный час закончен. Желаю всем удачи!

                      ПРИЛОЖЕНИЯ.

                      Приложение 1.

                      Разминка

                      Ответьте на вопросы. За каждый правильный ответ- 1 балл.

                      1. Назовите последовательность смены сигналов в светофоре:

                      а)зеленый, красный, желтый;

                      б) зеленый, желтый, красный;

                      в) красный, зеленый, желтый.

                      2. Какая часть улицы предназначена для пешеходов?

                      а) мостовая;

                      б) тротуар;

                      в) проезжая часть между трамвайными путями.

                      3. При каком сигнале светофора можно переходить улицу?

                      а) при желтом;

                      б) при зеленом;

                      в) при красном.

                      4. Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?

                      а) по правой стороне обочины;

                      б) по правому краю дороги;

                      в) по левой обочине, навстречу движению транспорта.

                      5. Как пешеходы должны ходить по тротуару?

                      а) придерживаться левой стороны;

                      б) придерживаться правой стороны;

                      в) придерживаться середины.

                      6. Как вы должны поступить, если во время перехода перекрест­ка зеленый сигнал светофора сменился на желтый?

                      а) быстро перебежать улицу;

                      б) вернуться на тротуар;

                      в) остановиться на осевой линии.

                      7. Вы вышли из автобуса на загородной дороге и вам нужно перейти ее. Как вы перейдете дорогу?

                      а) обойдете стоящий автобус, спереди;

                      б) обойдете стоящий автобус сзади;

                      в) дождетесь, когда автобус отъедет, и проезжая часть будет хорошо просматриваться в обе стороны.

                      Приложение 2.

                      Викторина «Что я знаю о дорожных знаках»

                      Ответьте на вопросы, используя полученную информацию. За каждый правильный ответ – 1 балл.

                      1. Предупреждающие знаки имеют форму и цвет

                      а) Треугольные с красной окантовкой

                      б) Круглые с красной окантовкой

                      в) Квадратные с синим фоном

                      2. Запрещающие знаки имеют форму и цвет

                      а) Круглые с синим фоном

                      б) Треугольные с красной окантовкой

                      в) Круглые с красной окантовкой

                      3. Разрешающие знаки имеют форму и цвет

                      а) Круглые с синим фоном

                      б) Круглые с красным фоном

                      в) Квадратные с синим фоном

                      Приложение 3.

                      Загадки.

                      Команда, ответившая правильно первой, получает 1 балл.

                      Нарисован человек,

                        Землю роет человек,

                        Почему проезда нет?

                        Может быть здесь, ищут клад?

                        Я хочу спросить про знак.

                          Нарисован он вот так:

                          В треугольнике, ребята

                          Со всех ног бегут куда-то.

                          3. Круглый знак, а в нем окошко,

                          Не спешите сгоряча,

                          А подумайте немножко:

                          Что здесь свалка кирпича?

                          4. Отчего бы это вдруг

                          Стрелки дружно встали в круг?

                          5. Я привык к велосипеду

                          И на нем я смело еду.

                          6. Этот знак такого рода –

                          Он на страже пешехода.

                          Переходим дружно вместе

                          Мы дорогу в этом месте.

                          7. Если вдруг в пути машина

                          Закапризничать решила,

                          Там машину вам исправят,

                          Мигом на ноги поставят.

                          8.Тут вилка. Тут ложка,

                          Подзаправишься немножко,

                          Накормили и собаку,

                          Говорим «спасибо» знаку.

                          9.Если и нужно вызвать маму,

                          Позвонить гиппопотаму,

                          По пути связаться с другом –

                          Этот знак к твоим услугам.


                           

                          Приложение 4.

                          Собери знаки.

                          Соберите из половинок целые знаки. За каждый правильно собранный знак – 1 балл.

                          Приложение 5.

                          Тесты.

                          Выполните задания теста. За каждый правильный ответ – 1 балл.

                          Приложение 6.

                          Памятка.

                          Приложение 7.

                          Песня.

                          Приложение 8.

                          Лист контроля

                          Вид задания

                          Кол-во баллов за правильный ответ

                          Кол-во правильных ответов

                          Суммарный балл за задание

                          Разминка

                          1

                            

                          Викторина

                          1

                            

                          Загадки

                          1

                            

                          Игра

                          1

                            

                          Викторина

                          1

                            

                          Головоломка

                          1

                            

                          Тест

                          1

                            

                          Суммарный балл за работу

                             

                          Приложение 9.

                          Знаки.


                          презентация
                          PPT / 10.14 Мб

                          Карта

                          Карта
                          • Новости
                            • Предоставление социальной помощи
                            • Внимание! Опрос!
                            • Платные услуги. Бассейн
                            • Cуперсервис «Поступление в вузы онлайн»
                            • Ролик отдела ГИБДД
                            • Перечень и график работы городских оздоровительных лагерей
                            • Голосование за благоустройство
                            • Конкурс по химии
                            • День космонавтики
                            • Литературная планета
                            • Отдых детей в 2021 году
                            • Мероприятия, посвященные первому полету человека в космос
                            • Большая перемена
                            • Для подготовки учащихся 9 классов
                            • Отдых и оздоровление детей и молодежи на весенних каникулах
                            • Для обучающихся 9 и 11 классов
                            • Всероссийские родительские собрания
                            • 77-ая годовщина полного освобождения Ленинграда от блокады
                            • Бассейн. Платные образовательные услуги
                            • Преемственность поколений в действии!
                            • Поздравляем с победой!
                            • Анкета получателя образовательных услуг
                            • Осторожно! Лёд!
                            • Разукрасим мир стихами
                            • Портал дистанционного обучения поможет школьникам, которые по решению родителей остались дома
                            • День открытых дверей 2020
                            • О режиме работы с 9 ноября
                            • Родителям будущих первоклассников
                            • Бассейн. Платные образовательные услуги
                            • Занятия с логопедом. Платные образовательные услуги
                            • Итальянский язык. Платные образовательные услуги
                            • Футзал. Платные образовательные услуги
                            • Набор в Отделение дополнительного образования
                            • Вакцина от гриппа
                            • Прием документов для изготовления и дальнейшей выдачи БПД
                            • Список книг на лето
                            • Презентация книги «Бессмертный полк»
                            • Поздравление с Днем Победы
                            • Комитет по образованию определил режим работы образовательных учреждений в мае
                            • Безопасность на железной дороге
                            • Пригласительный этап Всероссийской олимпиады школьников
                            • Дистанционное обучение начальной школы
                            • Правила профилактики коронавирусной инфекции
                            • Конкурсная программа, посвященная Международному женскому дню
                            • Быть здоровым для себя
                            • Интеллектуальная игра «Отцы и сыновья»
                            • Родителям будущих первоклассников
                            • Спортивные соревнования «Тропа генерала» и «А ну-ка, парни!»
                            • Смотр строя и речевки
                            • Информация о профилактике острых вирусных инфекций
                            • Безопасность на водных объектах
                            • Уроки Холокоста
                            • Уроки Мужества, посвященные Дню снятия Блокады с Ленинграда
                            • Новогодние праздники
                            • Молодые профессионалы
                            • С Новым годом!
                            • Пожарная безопасность
                            • Третий выпуск книги «Бессмертный полк школы № 320»
                            • Что? Где? Когда?
                            • Пожарная безопасность
                            • Разукрасим мир стихами
                            • Встречи с детским писателем
                            • День открытых дверей 16 ноября
                            • Фестиваль народов России
                            • Время быть здоровым!
                            • День открытых дверей
                            • Международный день школьных библиотек
                            • Конкурс чтецов
                            • Путешествие итальянцев в Россию
                            • Юбилей школы
                            • Начало блокады Ленинграда
                            • Прививка от гриппа
                            • Праздничные линейки
                            • Дню начала Блокады посвящается
                            • Анкета для родителей и учащихся
                            • Льготные проездные документы
                            • Мобильные телефоны
                            • Запись в бассейн
                            • Родителям учеников 1г и 1д классов
                            • Предварительная запись на платные образовательные услуги
                            • Информация об организации отдыха детей и молодежи Приморского района Санкт-Петербурга в 2019 году
                            • График медосмотра
                            • Прием врача
                            • Последний звонок для одиннадцатиклассников
                            • Последний звонок для учащихся 9-х классов
                            • Выпускной 4-х классов
                            • Отчетный концерт
                            • Торжественный концерт
                            • Презентация второго выпуска книги «Бессмертный полк»
                            • Конкурс чтецов
                            • Соревнования по военно-прикладной подготовке
                            • Санкт-Петербургский горный университет
                            • Конференция школьного самоуправления
                            • Праздничный концерт к 8 марта
                            • Мастер-классы «Подарок для милых и любимых»
                            • Литературно-музыкальная композиция
                            • А ну-ка, парни
                            • Отцы и сыновья
                            • Профилактика гриппа и ОРВИ
                            • Литературная гостиная
                            • Выставка военной техники
                            • Единый урок по безопасности в сети Интернет
                            • В честь 75-летия полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
                            • Живая классика
                            • Прокуратура Приморского района разъясняет: порядок приема детей в первые классы на 2019/2020 учебный год
                            • Лыжня России — 2019
                            • 75 лет снятия блокады Ленинграда
                            • Годовщина снятия Блокады с Ленинграда
                            • Изменение стоимости питания
                            • Новый год настаёт, веселится весь народ!
                            • Шаг в профессию состоялся!
                            • Путешествие в книжное царство
                            • Международный месячник школьных библиотек
                            • Дадим бумаге вторую жизнь!
                            • Изменение расписания звонков
                            • Цифровая грамотность
                            • В Российских школах проходит Единый урок по безопасности в Интернет
                            • «Дети читают классику детям — 2018»
                            • Готов к труду
                            • Легкоатлетическая эстафета
                            • Всероссийский день бега «Кросс Нации»
                            • Родительское собрание: что нужно знать о ВПР
                            • Портал «Петербургское образование»
                            • Информация об организации отдыха детей и молодежи Приморского района Санкт-Петербурга в период осенних школьных каникул 2018 года (с 27.10.2018 г.)
                            • ГТО
                            • Бассейн
                            • Оранжевый мяч-2018
                            • ГТО
                            • Собрание по организации проведения платных занятий в бассейне
                            • Возврат денежных средств
                            • Прием родителей
                            • 8 сентября — День Памяти
                            • Изменение расписания звонков
                            • Организация питания, обновленные реквизиты
                            • Для родителей! Важно! Оплата питания!
                            • Платные образовательные услуги
                            • Запись в ОДОД
                            • Запись в бассейн
                            • Общероссийское родительское собрание
                            • Торжественное вручение аттестатов
                            • Консультации для родителей по работе с электронным дневником
                            • Победа в конкурсе «Мой город — Санкт-Петербург»
                            • Фотоконкурс
                            • Собрание для родителей будущих первоклассников
                            • Летний лагерь в школе 635
                            • Отчётный концерт
                            • Лагерь дневного пребывания
                            • Еще одна победа!
                            • Завершение работы бассейна
                            • Наша школа приняла участие в посадке «Аллеи победы»
                            • Весна в студии новостей FOX
                            • День Великой Победы
                            • Глава Администрации Приморского района поздравляет жителей с Днем Победы
                            • III место в районном конкурсе «Творческая мозаика»
                            • I место в Городском конкурсе школьно-музейного партнерства «Литературный багаж»
                            • Экскурсия, посвящённая памятникам Великой Отечественной войны
                            • Поздравляем с призовым местом!
                            • С юбилеем наш ОДОД
                            • Концерт оркестра народных инструментов
                            • Срочно! Важно! Продление каникул
                            • Внимание! Важная информация!
                            • Итоги районного конкурса «Грани педагогического мастерства»
                            • День памяти А. С. Пушкина в виртуальном филиале Русского музея
                            • День защитника Отечества – 2018
                            • Итоги конкурса чтецов «Мужеству и славе защитников Отечества посвящается…»
                            • Серия фильмов «Моя малая Родина»
                            • Прими участие в творческом проекте «Книга памяти школы № 320»
                            • Аттестация на цветные пояса
                            • Снежные узоры
                            • Городской конкурс чтецов, посвященный Блокаде Ленинграда
                            • Посвящение первоклассников в читатели
                            • День снятия блокады Ленинграда
                            • Победа в районном конкурсе «СМИ “На волне дорожной безопасности”»
                            • Единый календарь событий Санкт-Петербурга
                            • Выставка лэпбуков
                            • Районный форум «Шаг в профессию»
                            • Мы выиграли новогоднюю елочку
                            • Открытие военно-спортивной площадки
                            • Новые дайджесты!
                            • Экскурсия в Горэлектротранс
                            • Социальный марафон
                            • Праздничный концерт ко Дню мамы
                            • Встреча Николаем Николаевичем Прокудиным
                            • Разукрасим мир стихам — 2017!
                            • Фестиваль художественной гимнастики «Грация — 2017»
                            • Рядовому Великой Отечественной войны посвящается
                            • Акция к Всемирному Дню памяти жертв
                            • Международный День толерантности
                            • Наш преподаватель на конкурсе «Учитель года»
                            • День открытых дверей
                            • Конкурс чтецов «Одним дыханием с Ленинградом»
                            • Неделя добра
                            • Победители конкурсов
                            • Городская выставка «Прикоснись к истории»
                            • II место в Открытом Фестивале КВН
                            • Наши приоритеты в современном мире
                            • Зарница — 2018
                            • Международный день школьных библиотек
                            • Выставка «Моя личная коллекция»
                            • В Российских школах проходит Единый урок по безопасности в Интернет
                            • Школьные новости 2017
                            • Использование школьной карты
                            • График проведения школьного этапа олимпиады в 2017-2018 учебном году
                            • Отчет об акции «Подари книжку школе»
                            • День памяти жертв блокады 2017
                            • Единая карта петербуржца
                            • Единый день безопасности дорожного движения 2017
                            • День солидарности в борьбе с терроризмом
                            • День Знаний 2017
                            • Доступ к электронному дневнику
                            • Поступай правильно
                            • Закрытие лагеря «Бригантина»
                            • Торжественное вручение аттестатов
                            • Спартакиада летних городских лагерей отдыха детей и подростков Приморского района
                            • Созвездие талантов 2017
                            • Риски, связанные с детской смертностью
                            • Праздничный концерт ко Дню Победы
                            • Уроки мужества, посвященные 72-ой годовщине Великой Победы
                            • Победа во Всероссийском конкурсе «Звезда удачи»
                            • Смотр строя и песни 2017
                            • Районная акция «Зарядка для всех»
                            • Концерт Государственного русского народного оркестра
                            • Районный фестиваль «От мечты к практике»
                            • Сбор! Сбор! Сбор! Макулатуры
                            • Презентация книги «Бессмертный полк школы»
                            • Итоги конкурса «Юный исследователь»
                            • Юные инспектора движения покоряют «Безопасное колесо»
                            • Неделя детской книги — 2017
                            • Собрание для родителей выпускников 9-х классов
                            • Бессмертный полк
                            • Летний лагерь
                            • VIII Петербургский педагогический форум в нашей школе
                            • Победа в I открытом фестивале кино и медиатворчества
                            • Победа в конкурсе «Школьный патент — шаг в будущее»
                            • Чемпионат «Весенняя грация»
                            • Родительское интернет-собрание
                            • Летний лагерь
                            • Весенние грации
                            • Отдых и оздоровление детей
                            • Две звезды — 2017
                            • Поймали «Звезду удачи»!
                            • Бессмертный полк
                            • В гости к полярным медведям
                            • Две звезды
                            • День защитника Отечества — 2017
                            • Победа в конкурсе чтецов
                            • Осторожно, заповедник!
                            • Олимпийские игры по-древнегречески
                            • Второе место в конкурсе «Я люблю тебя, Россия!»
                            • День Защитников Отечества
                            • Родителям выпускников
                            • Прими участие в творческом фестивале «Две звезды»
                            • Наша первоклассница — призер турнира по шашкам
                            • IT-школа
                            • Рождественский театральный фестиваль — 2017
                            • Детское дорожное радио
                            • Уроки мужества, посвященные Дню снятия Блокады
                            • Об изменении способа оплаты бесплатных проездных документов
                            • Уроки Мужества. День снятия Блокады
                            • Собрание для родителей 9-х и 11-х классов
                            • Конкурс социальной рекламы
                            • Наши победы с РДШ
                            • Путешествие в книжное царство
                            • Наши старшеклассники на экскурсии
                            • Команда из нашей школы приняла участие в телевизионной лиге КВН
                            • Урок дружелюбия
                            • Посвящение в старшеклассники
                            • День мамы — 2016
                            • I место в районном конкурсе «Детская дорожная пресса — 2016»
                            • III место в городском конкурсе «Разукрасим мир стихами»
                            • День матери
                            • Разукрасим мир стихами
                            • Общегородской день открытых дверей 2016
                            • Литературная встреча
                            • Форум лидеров детских объединений
                            • Акция на Международный день толерантности
                            • Урок информационной безопасности
                            • Школьный этап конкурса «Быть здоровым — это модно»
                            • День открытых дверей
                            • Журналисты на экскурсии
                            • Тхэквондо
                            • Дополнительный набор
                            • Российское Движение Школьников
                            • Библиотечная неделя
                            • МетаМарафон Юга — 2016
                            • Отдых на зимних каникулах
                            • Фестиваль света в Санкт-Петербурге
                            • Портал «Государственные и муниципальные услуги в Санкт-Петербурге»
                            • Анкета по вопросам оказания платных образовательных услуг.
                            • День открытых дверей, родительские собрания
                            • Плавание, договора
                            • Запись в кружки
                            • Отчет о самообследовании
                            • Рейтинг школьных сайтов
                            • Бассейн
                            • Путевки в лагерь на август
                            • Ура! Каникулы!
                            • Медицинские локументы для лагеря
                            • Конкурс сочинений на английском языке
                            • Неделя иностранных языков
                            • Чернобыльская миля
                            • День космонавтики
                            • Книжкина неделя
                            • Внимание! Опрос!
                            • Субботник, сбор макулатуры
                            • День космонавтики
                            • Летний лагерь
                            • Городской конкурс «Школьная форма»
                            • Фестиваль «Планета Медиа»
                            • Конкурс педагогического мастерства
                            • Наша школьная форма
                            • КВН
                            • Итоги конкурса «Я познаю мир»
                            • Конкурс патриотической песни
                            • Отмена мероприятия!
                            • День защитника Отечества
                            • День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
                            • Дополнительные каникулы
                            • Стоимость питания
                            • Каникулы для первоклассников
                            • Новогодние мероприятия
                            • Режим работы МФЦ
                            • Прием в 1 класс, 2016
                            • Ветер перемен
                            • Неделя математики
                            • Фестиваль «Созвездие»
                            • Наша газета
                            • Контрольно-пропускной режим
                            • Поздравляем с победой!
                            • Поздравляем
                            • Новое на сайте
                            • Международный день школьных библиотек
                            • Итоги олимпиад, октябрь
                            • Каникулы
                            • Школьный тур Всероссийского конкурса сочинений
                            • Самый первый, самый главный
                            • Итоги олимпиад
                            • 1 класс, 2016-2017 уч. год
                            • Ученический Совет Школы
                            • День памяти
                            • День знаний
                            • Экскурсия на Пятый телеканал
                            • Последний звонок — 2015
                            • Праздник гимнастики
                            • Я люблю свою Родину
                            • За здоровое будущее
                            • Концерт ОДОД
                            • Поздравляем!
                            • Лего-конкурс
                            • Международный научно-практический семинар
                            • Лагерь 2015
                            • Живая классика
                            • Внимание! Акция
                            • Инфознайка
                            • Прием в 1 класс
                            • Акция «Хлеб блокадного Ленинграда»
                            • Экскурсия в школьный музей
                            • Тимбрейн
                            • 71-я годовщина «Снятия блокады Ленинграда»
                            • Прием в 1 класс
                            • Выбираем профессию вместе
                            • Звезда удачи
                            • Достижения в конкурсах сайтов
                            • Дни белых журавлей
                            • День учителя и юбилей школы
                            • День учителя
                            • О проездных документах
                            • Награждение в Мариинском дворце
                            • Окончание учебного года
                            • Концерт ко Дню Победы
                            • Эстафета
                            • Весенний субботник
                            • Сказки народов мира
                            • День иностранного языка
                            • Награждение победителей
                            • Я люблю тебя, Россия
                            • Паралимпийский огонь
                            • Безопасный Интернет
                            • Живая классика
                            • Смотр строя и песни
                            • Защитники Отечества
                            • Правила дорожного движения
                            • Ленинградский день победы
                            • Веселые старты
                            • Лыжня России
                            • Встреча с чемпионом
                            • Дочки-матери
                            • Культурной столице – культуру мира
                            • Баскетбол
                            • День лицеиста
                            • Посвящение в пятиклассники
                            • Посвящение в первоклассники
                            • Турнир по волейболу
                            • День Победы
                            • Весенний субботник
                            • День защиты детей
                            • Лего-городок
                            • День открытых дверей. Фоторепортаж
                            • Посвящение в первоклассники
                          • Контакты
                          • Карта
                          • Вопросы
                          • Гостевая книга
                          • Вход
                           

                          Меркурий - NASA Solar System Exploration

                          Обзор

                          Самая маленькая планета в нашей солнечной системе и ближайшая к Солнцу, Меркурий лишь немного больше Луны Земли.

                          С поверхности Меркурия Солнце казалось бы более чем в три раза больше, чем при наблюдении с Земли, а солнечный свет был бы в семь раз ярче. Несмотря на близость к Солнцу, Меркурий не самая горячая планета в нашей солнечной системе - это название принадлежит соседней Венере из-за ее плотной атмосферы.

                          Из-за эллиптической - яйцевидной - орбиты Меркурия и медленного вращения Солнце, кажется, ненадолго восходит, садится и снова поднимается с некоторых частей поверхности планеты. То же самое происходит в обратном порядке на закате.

                          Пройдите дальше:
                          Исследуйте Меркурий глубже › Десять фактов о Меркурии

                          10 фактов о ртути, которые нужно знать

                          1

                          Маленький мир

                          Меркурий - самая маленькая планета в нашей солнечной системе - лишь немногим больше Луны Земли.

                          2

                          Внутренний трек

                          Меркурий - это планета, которая вращается ближе всего к Солнцу.

                          3

                          Самая быстрая планета

                          Меркурий - самая быстрая планета в нашей солнечной системе: она совершает обход вокруг Солнца примерно за 88 земных дней. Это также означает, что у Меркурия самый короткий год среди планет в нашей солнечной системе.

                          Первый взгляд на ранее невидимую сторону Меркурия

                          4

                          Шероховатая поверхность

                          Меркурий - каменистая планета, также известная как планета земного типа.Меркурий имеет твердую, покрытую кратерами поверхность, очень похожую на луну Земли.

                          5

                          Не могу дышать там

                          Тонкая атмосфера или экзосфера Меркурия состоит в основном из кислорода (O2), натрия (Na), водорода (h3), гелия (He) и калия (K).

                          7

                          Без кольца

                          Вокруг Меркурия нет колец.

                          8

                          Трудное место для жизни

                          Маловероятно, что жизнь в том виде, в каком мы ее знаем, могла выжить на Меркурии из-за солнечной радиации и экстремальных температур.

                          9

                          Большое Солнце

                          Находясь на поверхности Меркурия при наиболее близком приближении к Солнцу, наша звезда выглядела бы более чем в три раза больше, чем на Земле.

                          10

                          Посетители-роботы

                          Две миссии НАСА исследовали Меркурий: Mariner 10 первым пролетел мимо Меркурия, а MESSENGER первым вышел на орбиту. BepiColombo ЕКА находится на пути к Меркурию.

                          Первое изображение Меркурия на Mariner 10

                          Поп культура

                          Поп-культура

                          Самая маленькая планета в нашей солнечной системе занимает важное место в нашем коллективном воображении.Множество писателей-фантастов были вдохновлены Меркьюри, в том числе Исаак Азимов, К. С. Льюис, Рэй Брэдбери, Артур К. Кларк и Х. П. Лавкрафт. Сценаристы телевидения и кино тоже сочли эту планету идеальным местом для повествования. В анимационном телешоу «Захватчик Зим» вымершие марсиане превратили Меркурий в прототип гигантского космического корабля. А в фильме 2007 года «Солнечный свет» космический корабль Icarus II выходит на орбиту вокруг Меркурия, чтобы встретиться с Icarus I.

                          .

                          В комиксе «Кальвин и Гоббс» Кальвин и его одноклассница Сьюзи представляют презентацию о Меркурии, в которой рассказ Кальвина полон сомнительной информации: «Планета Меркурий была названа в честь римского бога с крылатыми ногами», - говорит Кальвин.«Меркьюри был богом цветов и букетов, поэтому сегодня он является зарегистрированной торговой маркой флористов FTD. Я не могу себе представить, почему они назвали планету в честь этого парня».

                          Прочитайте больше

                          Подробнее

                          Планетарный фотожурнал: Меркурий

                          Зона миссии МЕССЕНДЖЕРА Университета Джонса Хопкинса

                          15 мероприятий, идей и ресурсов в области устойчивого развития для начальных классов

                          Что такое устойчивое развитие и как этому учить?

                          Устойчивое развитие является межуниверситетским приоритетом в австралийской учебной программе и на то есть веские причины.Когда мы думаем об определении устойчивости как:

                          Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

                          «… постоянная способность Земли поддерживать жизнь…»

                          Устойчивое развитие в школах

                          … нам всем немного легче начать рассмотрение того, как можно исследовать практически любой контекст, в котором участвуют наши ученики через призму устойчивости.

                          Хотя День Земли - одно из событий, которое выводит этот разговор на передний план, вот 15 забавных занятий по устойчивому развитию, которые можно использовать в классе в любое время года.

                          Идеи деятельности в области устойчивого развития

                          1. Хронология жизненного цикла материала


                          (2-7 годы HASS, наука, технологии)

                          В этом упражнении, посвященном устойчивому развитию, учащиеся выбирают продукт питания и исследуют три этапа его жизнедеятельности.

                          1. Производство
                          2. Продажа
                          3. Утилизация

                          Нанесение найденной информации на временную шкалу «История жизни материала» дает учителям и ученикам возможность рассмотреть и обсудить вопросы устойчивости, связанные с «жизнью» предмета .

                          Этот вид исследования имеет большое значение для того, чтобы побудить детей задуматься о собственном потреблении с более глобальной и устойчивой точки зрения.

                          Это задание можно расширить для старшеклассников как задание STEM. Студенты могут изучить этапы производства, упаковки и утилизации пищевых продуктов, а также разработать и представить предложения по более устойчивым вариантам дизайна для производства, упаковки или продажи.

                          2. Сортировка мусорных баков


                          (годы F-7 HASS)

                          Это веселое практическое занятие в классе, которое обучает студентов сортировке мусора и переработке мусора.Наша версия для печати об этом мероприятии по устойчивому развитию сокращает время на подготовку учителя и настройку!

                          Вы можете использовать иллюстрации продуктов питания и отходов, включенные в загрузку, а также побудить студентов вырезать изображения из каталогов и нежелательной почты.

                          • Учащиеся «сортируют мусор» каталогизируют фотографии предметов, которые у них уже есть дома (или которые они хотят иметь!).
                          • Свяжите это упражнение с обсуждением того, сколько раз предмет, вероятно, будет использоваться, и будет ли он переработан или попадет на свалку.

                          Это отличный способ привлечь внимание к тому, как индивидуальное потребление каждого человека (независимо от того, насколько маленьким он может быть) влияет на устойчивость и способствует уменьшению способности нашей планеты сбрасывать отходы.

                          Вот еще несколько учебных материалов по вторичной переработке, мусору и свалкам:

                          3. Каков мой углеродный след?


                          (5-7 классы HASS, математика)

                          С помощью этого замечательного бесплатного калькулятора углеродного следа учащиеся могут приблизительно рассчитать, сколько углерода выделяется в год в результате их образа жизни.Калькулятор также дает каждому ребенку конкретные предложения относительно небольших изменений в образе жизни, которые они могут внести, чтобы уменьшить свой углеродный след.

                          • Ваш класс может записывать, сопоставлять и сравнивать числовые данные, генерируемые их ответами на викторину.
                          • Учащиеся могут отображать индивидуальные данные, данные для небольших групп или классов в виде графика или таблицы.
                          • Определите, каков средний углеродный след для всего вашего класса, и поставьте цель снизить его до определенного значения к концу семестра или семестра.Предложите учащимся изучить предлагаемые им изменения в образе жизни по их собственным результатам и определить, какие изменения они примут, чтобы снизить углеродный след класса.

                          Наш плакат «Способы сокращения углеродного следа» для печати - отличный учебный ресурс, который можно использовать вместе с этим заданием.

                          4. Счетчик поездок


                          (4-7 классы математики, HASS)

                          Africa Studio / shutterstock.com

                          Вместе с изучением вопроса «Каков мой углеродный след?» Попросите учащихся записать свои поездки для несколько дней или неделю.

                          Тип данных, которые они собирают для каждой поездки, может включать:

                          • вид транспорта
                          • расстояние поездки
                          • количество пассажиров
                          • и возможные альтернативные виды транспорта.

                          Затем учащиеся могут сопоставлять, изучать и сравнивать свои собственные данные, данные для малых групп и всего класса. После представления своих выводов в визуальных представлениях, таких как таблицы, столбчатые диаграммы или графические изображения, обсудите, что могут означать результаты с точки зрения знаний и отношения к устойчивости.

                          5. Живым существам нужна энергия PowerPoint


                          (год F, наука)

                          Презентация «Живым существам нужна энергия» была разработана, чтобы помочь младшим школьникам понять, почему живым существам нужна энергия для выживания. Он включает:

                          • объяснение энергии и энергетического цикла
                          • отдельную операцию вырезания и вставки
                          • и практическое научное исследование энергии.

                          Этот загружаемый PowerPoint можно использовать как автономный ресурс.Или взгляните на план урока «Живые существа, нуждающиеся в энергии» из раздела «Живые существа и их потребности» в разделе «Естественные науки и их потребности».

                          6. Электромобили как введение в возобновляемую энергию


                          (Технологии 3-7 лет)

                          Scharfsinn / shutterstock.com

                          Вместе со своими учениками исследуйте использование электромобилей как в Австралии, так и во всем мире. Это видео «Электромобили в Австралии» из журнала Behind the News можно бесплатно транслировать в Австралии через веб-сайт ABC Splash, и это отличное введение в тему.

                          Студенты могут:

                          • исследовать различные модели полностью электрических и гибридных автомобилей, сравнивать и сопоставлять технические и конструктивные особенности каждой,
                          • выполнять задание «Сортировка возобновляемой и невозобновляемой энергии» для печати, чтобы узнать больше о различных способах в котором может быть произведена энергия,
                          • создать блок-схемы, которые иллюстрируют процесс поиска и производства энергии из возобновляемых и невозобновляемых источников,
                          • и спроектировать транспортное средство, которое использует по крайней мере один вид возобновляемой энергии.

                          7. День без энергии


                          (годы F-7 HASS)

                          Бросьте вызов своим ученикам (и себе!) Обойтись без электричества в течение дня… Или, может быть, только утром, если вы чувствуете, что целый день быть слишком сложным!

                          Это задание быстро привлечет внимание ваших учеников к изобилию используемых ими предметов, требующих энергии. Свет, калькуляторы, компьютеры, iPad, интерактивные доски и кондиционеры - все на сегодня! Вы также можете подумать, уместно ли поощрять своих учеников приносить обед без энергии (вместо того, чтобы покупать горячую еду в магазине или столовой).

                          В дни, предшествующие вашему свободному от энергии времени, ваш класс может поделиться идеями о том, как они могут завершить каждый из своих обычных уроков без потребления энергии.

                          Хотя это мероприятие по обеспечению устойчивого развития, безусловно, является сложной задачей, оно также поможет вам и вашим ученикам увидеть, сколько энергоемких продуктов осталось в вашем классе без надобности.

                          8. Как мы можем помочь планете - Мини-книга


                          (годы F - 3, английский язык, изобразительное искусство)

                          Учащиеся заполняют предложения, вырезают и скрепляют страницы, чтобы сформировать эту мини-раскраску по вопросам устойчивости в книге.

                          На каждой странице показаны простые способы, которыми люди в мире могут помочь сохранить здоровье нашей планеты, этот распечатанный информационный листок является отличным введением в основные концепции устойчивого развития.

                          9. Постройте классный овощной сад


                          (годы F-7 по математике, науке, технологиям, изобразительному искусству)

                          Мария Чавдарова Mavrona / shutterstock.com

                          Не бойтесь попробовать это! Школьный или классный огород может быть настолько большим или маленьким, насколько вам удобно.

                          Вы можете начать с небольшой приподнятой грядки (найдите подержанную грядку на Гамтри или попросите кого-нибудь из удобных членов сообщества построить ее из переработанных материалов, чтобы получить дополнительные очки устойчивости!) И двух или трех разновидностей растений.

                          У нас дома есть три небольшие грядки, каждая из которых выглядит потрясающе и ужасно (что помогает исследовать жизненный цикл растения, верно ?!). Но когда приходит время, мы всегда вырываем сорняки и начинаем снова смотреть, что мы можем вырастить, каждый раз немного лучше.Этот подход может сработать и для вас, и для вашего класса!

                          Учащиеся также могут создавать произведения искусства в стиле сада, чтобы украсить сад своего класса. Чучела, сказочные сады или другие скульптуры из переработанных материалов - всегда интересная альтернатива занятиям изобразительным искусством на открытом воздухе.

                          Ресурсы для строительства сада в классе:

                          10. Прогулка на природе (годы F - 2)

                          Одна из прекрасных составляющих устойчивого обучения заключается в том, насколько легко начинаются разговоры об окружающей среде, когда учащихся выводят за пределы классной комнаты.

                          Используйте нашу сетку «Охота на мусорщиков» с учащимися младших классов в качестве подсказки для разговоров о том, как взаимосвязаны различные элементы нашей окружающей среды, такие как вода, растения и животные.

                          Продлите этот разговор, проведя мозговой штурм и нарисовав интеллектуальную карту того, как различные элементы нашей окружающей среды связаны друг с другом.

                          11. Найденный рассказ, вдохновленный объектами


                          (F-7, английский)

                          wavebreakmedia / shutterstock.com

                          Это повествовательное упражнение по написанию подходит для учащихся от базового до 6/7 классов и может основываться на многих из них. другие виды деятельности в этом списке.

                          Учащиеся выбирают найденный предмет или предмет, чтобы использовать его в качестве вдохновения для рассказа. Это может быть что-то, что они собрали во время прогулки на природе, пищевой продукт, изученный в упражнении Life History of Stuff (см. Инструкции выше), или коммерческий предмет, который у них уже есть.

                          Для старшеклассников проведите мозговой штурм по некоторым из основных вопросов, связанных с устойчивостью, например:

                          • вода
                          • невозобновляемая и возобновляемая энергия
                          • парниковые газы
                          • переработка
                          • или свалка.

                          Учащиеся выбирают один вопрос из списка, чтобы использовать его вместе со своим заданием в качестве стимула для рассказа.

                          Эти печатные ресурсы по написанию повествований могут помочь вашим ученикам подготовиться к написанию:

                          Вы можете проверить наш обширный спектр ресурсов для учителей по написанию повествований, добавив избранные в папки коллекций в вашей галерее.

                          12. All the Wild Wonders - Poems of Our Earth


                          (Год F-7, английский язык)

                          Эта великолепно иллюстрированная книга представляет собой сборник стихов, вдохновленных Землей.

                          Идеально подходит для разнообразного использования в начальных классах, «Все дикие чудеса: стихи Земли» под редакцией Венди Кулинг и украшены произведениями Пита Гроблера:

                          «[The title] задает темы книги, которые включают экологическое сознание, чувство ответственности по отношению ко всем живым существам, необходимость быть готовыми действовать в соответствии с тем, что неприемлемо по отношению к окружающей среде, и помнить, что мы - хранители земли. для будущих поколений.”

                          (Анастасия Гонис для BuzzWords)

                          Ознакомьтесь с дополнительными литературными ресурсами в этом списке тематических детских книг австралийского учителя-библиотекаря Меган Дейли, а также в нашей коллекции ресурсов для обучения поэзии в начальной школе, которые включают:

                          14. Документальный фильм о войне с отходами


                          (HASS, 6-7 классы, медиаискусство, технологии)

                          «Война с отходами» - это документальный фильм из двух серий, в котором исследуются отношения Австралии с отходами. Доступно для просмотра на ABC iView

                          В этой серии из трех документальных фильмов рассматривается отношение Австралии к отходам.«Война с отходами», посвященная пищевым отходам, пластиковым отходам и модным отходам, является прекрасным актуальным ресурсом для изучения вопросов устойчивого развития со школьниками старшего возраста.

                          • Выберите соответствующие фрагменты из документального фильма, чтобы дополнить и расширить мероприятия и обсуждения, касающиеся истории жизни предметов, потребления, переработки и захоронения.
                          • Изучите, как использование типа кадра, звука, освещения и настройки используется для передачи смысла в коротком отрывке.
                            Посмотрите Эпизод 3 в 02: 00-04: 40 минут (куча модных отходов) и Эпизод 3 в 04: 40-05: 20 (потребление моды вокс-поп), чтобы найти подходящие отрывки.
                          • Выберите одну проблему устойчивого развития и попросите учащихся создать небольшую раскадровку, показывающую, как они могли бы превратить ее в видео. Используя этот распечатанный шаблон раскадровки, учащиеся могут указать тип кадра, звук и освещение для каждого квадрата на своей раскадровке.

                          Обратите внимание: убедитесь, что вы просмотрели эти эпизоды на предмет пригодности, прежде чем показывать их своим ученикам. Некоторые серии имеют рейтинг G, а другие - PG. Шоу доступно для просмотра в Австралии через ABC iView.

                          13. Понимание Great Pacific Garbage Patch


                          (5–6 классы, английский)

                          The Great Pacific Garbage Patch предоставляет учителям наилучшие контексты для изучения вопросов устойчивого развития. Это огромный. Это мерзко. И это реально!

                          Этот загружаемый бланк с пониманием Great Pacific Garbage Patch является отличным учебным пособием для 5 и 6 классов английского языка, который соответствует австралийской учебной программе и межучебному приоритету устойчивого развития.

                          Австралийские учителя также могут транслировать это великолепное видео из Behind the News, в котором отслеживается путь пластика от куска мусора на обочине дороги до одного из миллионов кусков пластика, плавающих в океанах Земли.

                          15. Доступ к мудрости местного сообщества


                          (годы F-7)

                          Rawpixel.com/shutterstock.com

                          Связь с местной организацией - отличный способ узнать больше о проблемах, которые наиболее актуальны для вашей сообщество.Более того, это помогает вашим ученикам получить еще больше реального взгляда на темы устойчивого развития, которые вы изучали в классе.

                          • Отправьте сообщение по электронной почте или в Facebook местной экологической организации. Или, что еще лучше, возьмите трубку и позвоните им!
                          • Пригласите кого-нибудь из местного сообщества прийти и рассказать вашему классу о работе, которую они проводят в области устойчивого развития.
                          • Организуйте экскурсию с местной организацией для студентов, чтобы они приняли участие в мероприятиях по омоложению бушлендов, в Дне очистки Австралии или совершили поездку по органической ферме.

                          Австралийская сеть экологических грантодателей, как и компания Junior Landcare Australia, имеет обширный каталог экологических организаций.


                          Сработало ли какое-нибудь из этих занятий с переключателем вдохновения !?

                          Сообщите нам в комментариях ниже, есть ли у вас другие идеи в области устойчивого развития, которые сработали в вашем классе!

                          Сделайте свой классный кайф! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения.Начало работы

                          Что такое STEAM Education? Полное руководство для школ K-12

                          По мере того, как все больше школ переходят на использование подхода STEAM, многие начинают задавать общий вопрос: кто учителя STEAM? Затем, конечно же, мы начинаем изучать следующие вопросы:

                          • Когда возникает STEAM? Это урок или весь день?
                          • Что делает человека квалифицированным преподавателем STEAM?
                          • Есть ли учетные данные STEAM?
                          • Превратим ли мы просто учителей STEM в учителей STEAM?
                          • Зарезервирован ли STEAM для художественного класса? Означает ли это, что нам нужно перенастроить время искусства?

                          Пройдя по этому пути, вы начнете видеть все развилки на дороге.Они могут увести вас в совершенно иное путешествие, чем вы изначально ожидали. Давайте рассмотрим каждый из этих вариантов, чтобы получить некоторую ясность в отношении расширяющегося и развивающегося подхода.

                          Кто преподает в STEAM?

                          Ответ прост: все. Каждый в школе может быть учителем STEAM. Это не ограничивается только учителем рисования или просто учителем естественных наук. Это все.

                          Это может показаться упрощенным, но, честно говоря, это неотъемлемое качество такого подхода.STEAM, как и его аналоги STEM и Arts Integration, основывается на фундаменте интеграции. Мы пытаемся рассматривать эти области науки, технологий, инженерии, искусства и математики в тандеме, а не по отдельности.

                          Ограничивая кого-то или называя его «учителем STEAM», вы вырезаете самую суть этой идеи. Мы все учителя STEAM.

                          Это восходит к идее, что «учить этому - не моя работа». Все мы слышали, как люди говорят об этом в той или иной версии:

                          «Это не моя работа - учить этих детских садов завязывать ботинки.

                          «Это не моя работа - объяснять этим детям основные математические функции».

                          «Это не моя работа - показывать своим ученикам, как держать кисть».

                          Угадайте, что? Это твоя работа. Это вся наша работа. Мы - сообщество, и все мы помогаем друг другу. Так работают сообщества. То, что приносит пользу студентам, приносит пользу всем нам.

                          Имея это в виду, если есть возможность провести урок STEAM, воспользуйтесь ею! Ни один учитель не владеет подходом. Мы все в этом вместе.

                          Когда возникает ПАР?

                          Этот вопрос связан с нашим первым. Если каждый является учителем STEAM, это означает, что STEAM может происходить где угодно и когда угодно. Это не ограничивается конкретным классом STEAM.

                          Что делать, если в вашей школе есть специальное время или курс STEAM? Это нормально! В этом нет ничего плохого. Обычно это первый шаг, который школы делают, чтобы выделить время для обучения в STEAM. Кроме того, многие школы просто не знают, с чего начать.Поэтому они назначают учителя STEAM, чтобы он стал экспертом по строительству.

                          Опять же, это не так - это не единственная часть процесса. Вы не можете просто создать класс STEAM и называть себя школой STEAM. «Обучать STEAM» - это не работа одного человека.

                          Это подход, а не учебная программа по сценарию. STEAM призван поощрять любопытство, задавать важные вопросы и пробуждать творческий подход к поиску путей решения проблем. Каждый может быть частью этого в каждом классе.

                          ПАРА происходит в течение дня. Он встроен как подход, который можно использовать, когда он уместен и естественным образом соответствует цели обучения. Это означает, что вы можете интегрировать STEAM в свой математический класс, свой музыкальный класс, свой рабочий день - что угодно.

                          Это то, что вплетено в ткань нашей школьной культуры. Это просто «как мы делаем вещи». Но это также означает, что это связано с некоторыми обязанностями.

                          Что делает человека квалифицированным преподавателем STEAM?

                          Тот факт, что каждый может преподавать с помощью STEAM, не означает, что он может немедленно сделать это честно.На самом деле, большинство учителей не уверены в том, что такое STEAM на самом деле, так как же им научить его эффективно?

                          Как и в случае с большинством подходов в образовании, мы должны гарантировать, что наши учителя получают высококачественное профессиональное развитие до внедрения . Доступно множество вариантов, в том числе конференции и курсы STEAM. Что бы вы ни выбрали, просто убедитесь, что учителя имеют возможность узнать больше о том, как работает этот подход и как использовать его в своих классах.

                          Поскольку STEAM - это подход, учителя должны понимать, как согласовать учебные стандарты, создавать интегрированные оценки, разрабатывать уроки, которые гарантируют, что как искусство, так и области STEM преподаются добросовестно, а также конкретные стратегии, которые можно использовать со студентами.

                          Это не просто пошаговая учебная программа или место для размещения производственного помещения или лаборатории 3D-печати. STEAM - это гораздо больше, и вам необходимо обучить учителей тому, как его использовать. Поэтому независимо от того, какой вариант вы выберете, обучите всех в своей команде, чтобы обеспечить наилучшие возможности для достижения успеха.

                          Есть ли учетные данные STEAM?

                          Это развивающийся подход, который означает, что мы все активно изучаем и исследуем наилучшие возможные варианты реализации. Многие учебные заведения теперь начинают предлагать сертификаты STEAM или программы для выпускников, ориентированные на STEAM. Это может быть отличным вариантом для учителей, которые хотят провести углубленное изучение. Вы можете рассмотреть такие программы, как:

                          Степень магистра STEAM Университета Сан-Диего

                          Сертификат обучения STEAM Университета Клемсона

                          Степень магистра STEAM Университета Конкордия

                          Многие другие учебные заведения предлагают курсы STEAM, но не полную степень.И, конечно же, EducationCloset предлагает онлайн-сертификат специалиста по интеграции искусств, который также глубоко затрагивает STEAM.

                          Единственное предостережение - помните, что все в вашей школе являются участниками STEAM. Поэтому вам нужно, чтобы каждый имел хотя бы базовые знания и понимание этого подхода. Это может включать дни PD под руководством учителя или даже общешкольное посещение онлайн-конференции или курса.

                          Превратим ли мы учителей STEM в учителей STEAM?

                          Стремясь превратить школы в учебные центры 21 века, многие решили просто переименовать своих учителей STEM в учителей STEAM.К сожалению, это оказывает медвежью услугу как учителям, так и подходу.

                          Часто этот коммутатор поставляется без какого-либо обучения. Учителя области STEM не обладают пониманием того, что отличает STEAM от STEM. Поэтому они продолжают преподавать свой контент так, как они делали всегда, с новой задачей STEAM, которую тут или там бросают.

                          Это также связано с высвобождением финансирования в связи с обновленным законом ESSA в 2015 году. Это позволило школам получать средства, если они решили интегрировать искусство.Многие школы добавили это в свои планы совершенствования, не зная, что на самом деле нужно, чтобы внедрить STEAM в учебную программу. Вместо этого они попросили учителей STEM стать учителями STEAM и добавить искусство в свой текущий учебный план.

                          Однако важно отметить, что ни STEM, ни STEAM не могут происходить без прямого обучения этим индивидуальным навыкам / концепциям. Вы не можете провести урок STEM или STEAM, соединяющий две области, если учащиеся не овладели навыками в каждой области напрямую.

                          Например, если вы хотите соединить параболы и создание боевиков, вы не сможете этого сделать, если учащиеся уже не знают, что такое парабола и какие конкретные техники используют художники для создания боевиков. Сначала вам нужно обучать каждому из этих вещей индивидуально.

                          Это означает, что мы используем STEAM только тогда, когда это уместно, а не всегда. Эти классы естественных наук, математики, технологий и инженерии должны в первую очередь сосредоточиться на обучении этим навыкам. Только тогда мы можем намеренно провести урок STEAM, который объединит все воедино.

                          Зарезервирован ли STEAM для художественного класса?

                          Если все это правда, тогда STEAM наверняка станет чем-то, что происходит только на уроках искусства, верно? Неправильно. STEAM - это не то, что мы просто где-то прилепляем. Мы не переделываем весь класс искусств в класс STEAM.

                          Так же, как и в областях STEM, для того, чтобы STEAM возник, учащиеся также должны иметь непосредственное обучение навыкам и процессам в области искусства. STEAM не может произойти, если учащиеся не изучили художественные техники, не научились мастерить художников и композиторов, а также не овладели навыками критического искусства для создания, реагирования, исполнения / представления и общения.

                          Могут ли уроки STEAM проходить в художественной или музыкальной комнате? Конечно! Но они также могут происходить в классе математики или естествознания.

                          Как дорожная соль вредит окружающей среде

                          Как дорожная соль вредит окружающей среде

                          Зима не за горами, и армия «снежных бойцов» поджидает, чтобы очистить шоссе, улицы и сельские дороги от снега и льда, как только начнут падать первые хлопья. Сегодня излюбленным оружием в этой сезонной битве с матерью-природой является соль.

                          Снежные плуги в тандемном построении для борьбы с обледенением многополосной автомагистрали. Фото: Utah.gov

                          Соль впервые была использована для удаления льда с дорог в США в Нью-Гэмпшире в 1938 году. Она оказалась дешевой и эффективной, и к зиме 1941-1942 годов около 5000 тонн соли было разбросано по шоссе по всей стране. В последующие десятилетия использование соли в качестве антиобледенителя росло в геометрической прогрессии. Сегодня на дорогах США ежегодно разбрасывается около 20 миллионов тонн соли - около 123 фунтов на каждого американца.

                          Каменная соль, используемая на дорогах, по химическому составу очень похожа на обычную поваренную соль и добывается из крупных подземных отложений, образовавшихся после испарения доисторических океанов. Огайо, Мичиган, Нью-Йорк, Канзас и Луизиана содержат огромные соляные шахты.

                          Подземная соляная шахта. Фотография: Cargill

                          .

                          Соль, также известная как хлорид натрия, действительно является эффективным антиобледенителем. Когда соль посыпается поверх льда, ее элементы разделяются и образуют растворенное вещество. Ионы натрия и хлора мешают молекулам воды связываться друг с другом и образовывать лед.Проще говоря, соль снижает температуру, при которой жидкая вода превращается в лед, что известно как понижение точки замерзания.

                          Люди давно знают, что засоление дорог помогает защитить их ото льда, но до сих пор не до конца понятно, как миллионы тонн соли, которые ежегодно распространяются по дорогам США, влияют на окружающую среду. Однако недавние исследования показывают, что соль накапливается в окружающей среде и представляет собой растущую угрозу как для экосистем, так и для здоровья человека.

                          В исследовании, опубликованном в начале этого года, исследователи обнаружили, что на 37% водосборных территорий прилегающих Соединенных Штатов за последние 50 лет произошло увеличение солености, указав, что дорожная соль является доминирующим источником в более холодных и влажных регионах северо-востока. Соединенные Штаты.Источники подземных вод также могут быть скомпрометированы: многолетнее исследование показало, что более чем в половине частных колодцев с питьевой водой, взятых в Ист-Фишкилл, Нью-Йорк, превышены санитарные нормы EPA для натрия. Расстояние до ближайшей дороги и количество близлежащего тротуара сильно повлияли на соленость колодезной воды.

                          «Соль - это что-то вроде бомбы замедленного действия для пресной воды», - говорит президент Riverkeeper и адъюнкт-профессор Института Земли Пол Галлай. «Исследования показывают, что увеличивающиеся концентрации, которые мы наблюдаем во многих местах, могут быть результатом распространения дорожной соли несколько десятилетий назад, которая достигла грунтовых вод и только сейчас медленно достигает поверхностных вод.”

                          Дорожный солевой туман также может повредить растительность возле проезжей части. Подрумянивание и усыхание ветвей на стороне растения, обращенной к дороге или тротуару, являются обычным признаком повреждения солью. Соль также может ухудшать состояние придорожных почв, вытесняя минералы или поглощая воду, что называется физиологической засухой. Фотография: USDA Forest Service

                          И как только соль попадает в экосистему, она может стать постоянной проблемой. «Как только соль попадает в почву или в водный путь, на самом деле нет никаких биологических процессов, которые могли бы ее удалить», - говорит водный эколог Эндрю Джул.«Соль может покидать систему при транспортировке, и она может быть разбавлена ​​поступающей более свежей водой, так что уровни становятся менее опасными. Однако без переноса из системы, как в изолированном озере или водоносном горизонте, соль будет продолжать сохраняться в течение очень долгого времени ».

                          Так же, как и натрий, растет количество хлоридов, обнаруживаемых в водных путях США. Исследование, проведенное в 2014 году Геологической службой США, показало, что в 84 процентах исследованных городских водотоков повышается уровень хлоридов, а 29 процентов превышают федеральные нормы безопасности, по крайней мере, на часть года.Геологическая служба США определила источник дорожной соли.

                          Хлорид токсичен для водных организмов, и даже низкие концентрации могут оказывать вредное воздействие на пресноводные экосистемы. Высокий уровень хлоридов в воде может подавлять рост и размножение водных видов, влиять на источники пищи и нарушать осморегуляцию у земноводных. Около 40 процентов городских водотоков в США уже имеют уровни хлоридов, превышающие нормы безопасности для водных организмов.

                          Пятна дорожной соли от стока на мосту через реку.Фото: Chesapeake Stormwater Network

                          Сток, содержащий дорожную соль, также может вызывать недостаток кислорода в водоемах. «Если сток, содержащий соль, попадет в пресноводное озеро или ручей, он будет иметь тенденцию опускаться на дно, создавая плотный слой, который может препятствовать газообмену с вышележащей водой», - говорит Джул. «Это может привести к развитию условий с низким содержанием кислорода, которые вредны для рыб и других водных организмов». В последние годы Mirror Lake в парке Адирондак в Нью-Йорке борется с проблемами растворенного кислорода из-за высокого содержания соли.

                          Коррозия на металлической ферме моста. Фото: Крейг Хэнчи

                          Соль также вызывает коррозию, что подтверждают многие автовладельцы. Но соль разъедает не только кузова автомобилей - она ​​разъедает дороги, мосты и другую инфраструктуру. Было подсчитано, что ущерб от солевой коррозии может стоить США до 5 миллиардов долларов в год. В 2015 году в городском водопроводе Флинта, штат Мичиган, было обнаружено большое количество свинца, нейротоксина. Исследователи связали это загрязнение с высоким уровнем хлорида в воде Флинта, который вызвал коррозию свинцовых труб по всей водопроводной системе города.Главный подозреваемый в повышенном уровне хлоридов в воде Флинта? Дорожная соль.

                          На этой карте предпринята попытка обозначить дороги на западе Нью-Йорка, где может быть разрешено использование рассола из нефтегазовых сточных вод в качестве антиобледенителя или пылеподавителя. Карта, опубликованная в конце 2013 года, использует информацию, полученную Riverkeeper в результате запроса Закона о свободе информации в Департамент охраны окружающей среды штата Нью-Йорк. Изображение карты: FracTracker Alliance

                          В некоторых штатах, когда дело доходит до содержания дорог, не стоит забывать о соли.Около 13 штатов США разрешают разбрасывать соленые сточные воды из нефтегазовых скважин по дорогам. Однако исследования показали, что эти рассолы для сточных вод могут содержать токсичные элементы, в том числе радий, канцероген, и что эти загрязнители могут накапливаться в почве и грунтовых водах или даже переноситься по воздуху.

                          Нет серебряной пули, когда речь идет о безопасности дорог для зимних путешествий и защите окружающей среды. Но когда станет очевидным разрушительное воздействие дорожной соли на окружающую среду, потребуются новые стратегии, инициативы и инновации для защиты водных ресурсов Америки.

                          «Соль, которую мы продолжаем распространять, будет иметь последствия в далеком будущем», - говорит Галлай. «Ученые, внимательно изучающие этот вопрос, выражают шок и обеспокоенность изменениями, которые мы внесли в пресноводные экосистемы. Мы должны не только обращать внимание, но и действовать, когда ученые говорят так четко ».

                          Часть вторая: «Сокращение соли при ремонте дорог зимой»


                          границ | Понимание трудностей и возникающих в результате путаницы в обучении: комплексный обзор

                          Введение

                          Поскольку размеры классов в образовании увеличиваются, а технологии влияют на образование на всех уровнях, эти тенденции создают серьезные проблемы для учителей, пытающихся поддержать отдельных учащихся.Технологии, несомненно, предоставляют учащимся существенные преимущества, позволяя им легко и в любое время получать доступ к информации со всего мира. Преимущества и недостатки более широкого использования технологий со временем стали очевидны по мере того, как учащиеся все чаще знакомятся с новыми инновациями. В этом обзоре мы рассмотрим проблему, которая становится все более очевидной в среде цифрового обучения, но актуальна для всех образовательных учреждений, особенно по мере роста размеров классов. Мы исследуем трудности, связанные с попытками понять и объяснить трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при обучении, с особым акцентом на том, что происходит, когда учащиеся испытывают трудности и сбиваются с толку.

                          Проблемы во время обучения часто сопровождаются эмоциональной реакцией. В более широком смысле эмоции играют жизненно важную роль в интеграции новых знаний с предшествующими знаниями. Это было обнаружено в исследованиях изображений мозга (например, LeDoux, 1992), лабораторных исследованиях (например, Isen et al., 1987) и прикладных образовательных исследованиях (например, Pekrun, 2005). Ярким примером того, как эмоция может влиять на процесс обучения, является то, что она создает препятствие для обучения, что отражено, например, в огромном объеме работ, посвященных изучению пагубного влияния тревоги на изучение математики (Hembree, 1990). .Точно так же путаница была связана с блокировками или тупиками в процессе обучения (Kennedy and Lodge, 2016).

                          Несмотря на свою важность, понимание, идентификация и реагирование на трудности и возникающие эмоции в процессе обучения могут быть проблематичными, особенно в больших классах и в цифровой среде. Без возможности синхронного личного взаимодействия человека в цифровой среде такие эмоции, как замешательство, трудно обнаружить. Поэтому сложно отвечать ученикам поддержкой или обратной связью, чтобы помочь им прогрессировать, когда они застряли и сбиты с толку.Люди уникальным образом настроены реагировать на эмоциональные реакции других людей (Damasio, 1994). Интуитивно мы знаем, каково чувствовать себя сбитым с толку из-за трудности в процессе обучения, но замешательство не рассматривается как одна из «основных» эмоций: например, счастье, печаль и гнев (Ekman, 2008). ). И хотя опытный учитель относительно легко обнаруживает замешательство учеников при личной встрече (Lepper and Woolverton, 2002), это сложная эмоция, которую трудно объяснить с научной точки зрения (Silvia, 2010; Pekrun and Stephens, 2011). .Но мы знаем, что замешательство обычно ощущается учениками, может быть диагностировано учителями и может быть эффективно решено при поддержке учителя (см., Например, Lehman et al., 2008). Таким образом, на самом фундаментальном уровне путаница широко переживается и относительно легко обнаруживается учителями, несмотря на неуверенность в точной взаимосвязи между трудностями и эмоциональными реакциями в процессе обучения. Таким образом, эмоции учащихся, такие как замешательство, опытным учителям относительно легко обнаружить, понять и отреагировать в условиях личного общения в относительно небольших классах (см. Woolfolk and Brooks, 1983; Woolf et al., 2009; Mainhard et al., 2018). То же самое нельзя сказать о цифровых средах или больших классах. Эмоции менее очевидны для учителей, когда студентов много или когда они общаются со студентами с помощью электронных средств (Wosnitza and Volet, 2005). Это означает, что необходимы альтернативные практики, чтобы реагировать на студентов, когда они испытывают трудности в этих новых условиях.

                          Повышенная сложность обнаружения эмоций учащихся и реагирования на них является одной из нескольких ключевых причин, по которым необходимо более глубокое понимание трудностей и связанных с ними эмоциональных реакций, поскольку новые технологии и увеличение размеров классов влияют на образование.Среда цифрового обучения, особенно среды онлайн или дистанционного обучения, часто специально разработана таким образом, чтобы учащиеся обладали гибкостью и автономией в учебе. Студенты, обучаясь онлайн или дистанционно, часто могут получить доступ к материалам и ресурсам курса в удобное для них время (и место) и часто не ограничены централизованным расписанием. В результате в такой среде учащиеся часто обязаны быть более автономными и самостоятельными в своем обучении (Huang, 2002).Таким образом, повышенная гибкость обучения часто приводит к тому, что у студентов меньше возможностей для взаимодействия с преподавательским составом и получения обратной связи в режиме реального времени (Mansour and Mupinga, 2007). Хотя мероприятия могут быть доступны в форме вебинаров и других синхронных форматов, на учащихся по-прежнему лежит значительная ответственность за автономность и принятие правильных решений о своем собственном прогрессе, не требуя вмешательства преподавательского состава в реальном времени.

                          Цифровые учебные среды, которые в значительной степени обеспечивают самостоятельным ученикам автономию и гибкость, потенциально могут быть созданы для выявления трудностей учащихся и реагирования на них, но этот потенциал еще не реализован (Arguel et al., 2017). Ключевой задачей для исследователей и преподавателей образовательных технологий является создание цифровой среды, которая лучше способна оказывать поддержку и потенциально реагировать на трудности и возникающие в результате эмоции, такие как замешательство, без необходимости наличия дежурного учителя для поддержки учащихся. Чтобы это произошло, необходимо создать сложную среду цифрового обучения, которая может поддерживать студентов в их автономном, персонализированном и самостоятельном обучении и обеспечивать обратную связь, которая в некотором роде имитирует то, что учитель делает в более традиционных условиях личного общения. .

                          Для того, чтобы цифровая учебная среда реагировала на трудности - или даже на другие эмоции, влияющие на обучение, - системе необходимо обнаруживать эмоции, которые учащиеся испытывают во время обучения (Arguel et al., 2017). Эти эмоциональные реакции являются ключевым показателем, который учителя используют в личных беседах, чтобы определить, когда у учащихся возникают проблемы. Учитывая сложность идентификации эмоций в цифровой среде обучения способами, которые люди могут в условиях личного общения, это особенно неприятная проблема, которая привела к росту быстрорастущей области аффективных вычислений (Picard, 2000).Второе требование заключается в том, что цифровая обучающая среда должна реагировать на эмоциональные реакции, такие как замешательство, после того, как эти реакции были обнаружены. Например, было бы полезно, если бы сбитые с толку учащиеся получали системную, запрограммированную поддержку, чтобы помочь им разрешить свои трудности в самой среде. Без присутствия учителя и без какой-либо автоматизированной поддержки ученик может поддаться замешательству, расстроиться и, в результате, полностью отказаться от занятий (D'Mello and Graesser, 2014).Хотя достаточно сложно определить, когда ученики сбиваются с толку в этой среде, еще сложнее знать, когда и как вмешаться, чтобы не допустить, чтобы смущение переросло в скуку или разочарование. Наконец, было бы явным преимуществом, если бы любой ответ или обратная связь о том, что цифровая учебная среда предоставила сбитому с толку учащемуся, можно было бы адаптировать и персонализировать к отдельному учащемуся и его учебному пути, прогрессу и процессу (Lodge, 2018). Учителя могут быстро адаптироваться к индивидуальным эмоциональным реакциям ученика в классе в небольших классах.Это позволяет учителям вмешиваться с индивидуальной, индивидуальной помощью и обратной связью для учащихся, что может помочь им управлять как своими эмоциями, так и своим подходом к конкретной учебной деятельности, которую они считают запутанной. Эффективное вмешательство представляет собой серьезную проблему для разработчиков цифровой среды обучения, поскольку учителя умеют реагировать на эмоции учащихся тонкими и индивидуальными способами, которые нелегко запрограммировать в цифровой системе.

                          В совокупности очевидно, что более широкое использование цифровой среды обучения создало потребность в лучшем понимании и вмешательстве, когда учащиеся испытывают трудности и сбиваются с толку.Однако этой ситуации не помогают постоянные предположения в литературе о том, являются ли трудности в процессе обучения, приводящие к путанице, вредными или полезными для обучения (Arguel et al., 2017). Например, Двек (1986) утверждает, что замешательство постоянно пагубно сказывается на обучении и опосредовано предыдущими достижениями, показателями IQ и уверенностью. Она предполагает, что учащиеся, у которых ранее были плохие достижения и неуверенность, рискуют приписать переживание выхода из учебного тупика и возникающую в результате эмоциональную реакцию отсутствием способностей.То есть учащиеся, которые сбиты с толку во время выполнения учебного задания, могут интерпретировать свое замешательство как знак того, что они неспособны усвоить материал. Этот аргумент согласуется с массой литературы, показывающей, что постоянное замешательство может привести к разочарованию и скуке, что в результате отрицательно сказывается на обучении (D'Mello and Graesser, 2014). Однако недавние исследования показали, что трудности, приводящие к путанице, могут принести пользу учащимся. Это, возможно, лучше всего иллюстрируется исследованием того, что было названо «желательными трудностями» (Bjork and Bjork, 2011), специфических особенностей учебной ситуации, которые создают полезные трудности, которые надежно улучшают обучение.Аналогичным образом D'Mello et al. (2014) обнаружили, что создание трудностей и путаницы в интеллектуальной системе обучения, по-видимому, улучшает обучение. Более того, некоторые исследования показали, что трудности могут быть особенно полезными для концептуального обучения, когда учащимся иногда необходимо преодолеть неправильные представления, прежде чем развить более сложное понимание предметной области (Kennedy and Lodge, 2016). Например, Chen et al. (2013) разработали методику предсказания-наблюдения-объяснения часто неверно воспринимаемых представлений в электронике.Противоречивая информация была представлена ​​студентам в форме сценариев, и возникающая путаница, когда ее разрешили, по-видимому, улучшила обучение студентов, особенно в отношении исправления заблуждений. Из этого исследования очевидно, что существует сложное сочетание факторов, которые приводят к тому, что учащиеся испытывают трудности и неуверенность в том, какие результаты возникают в результате. Факторы различаются между учащимися, и виды трудностей, с которыми они сталкиваются, будут различаться в зависимости от области знаний и типов задач.

                          Из этих нескольких исследований очевидно, что трудности и путаница могут быть полезны для разных учащихся в разных обстоятельствах и что роль путаницы в продуктивном обучении важно понимать в разных учебных средах, областях знаний и типах учебной деятельности. Работа Двека (1986) показывает, что замешательство может интерпретироваться, управляться и адаптироваться учениками по-разному в зависимости от их уровня уверенности и прошлых достижений.С другой стороны, работа D'Mello et al. (2014) и Chen et al. (2013) предполагает, что путаница может помочь учащимся в обучении, особенно когда целью деятельности является концептуальное обучение или концептуальные изменения.

                          В этом интегративном обзоре мы исследуем литературу о трудностях в обучении. Мы сосредоточены здесь на способах, с помощью которых можно было бы обнаружить замешательство, возникающее в результате трудностей, и вмешаться, когда учащиеся контрпродуктивно сбиты с толку. Наша цель - изучить способы использования трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются в процессе обучения, с целью повышения их уровня образования.Если цифровая среда обучения должна раскрыть свой потенциал, она должна быть спроектирована таким образом, чтобы обеспечить комплексную поддержку и обратную связь для сбитых с толку учащихся способами, аналогичными тем, которые учитель может предоставить в условиях небольших групп лицом к лицу.

                          Трудности, путаница и их роль в обучении

                          В то время как путаница является обычным явлением в образовательной практике и исследованиях в области обучения, вообще говоря, в учебной литературе она плохо определена и понятна (Silvia, 2010).Путаница часто связана с достижением когнитивного тупика или «застреванием» при попытке узнать что-то новое (Woolf et al., 2009), а также обычно рассматривается как негативный эмоциональный опыт или то, чего следует избегать во время обучения («Мисс , помогите, я запуталась! »; см. также Kort et al., 2001). Оба эти аспекта замешательства - застревание и чувство, которого следует избегать - возможно, привели к повседневному представлению о том, что замешательство вредно для обучения. Хотя, безусловно, есть исследования, которые предполагают, что когда замешательство сохраняется до состояния разочарования, оно обычно приводит к негативным результатам и пагубно влияет на понимание (Dweck, 1986; D'Mello and Graesser, 2011), как упоминалось выше, бывают случаи когда может быть полезно испытать когнитивный тупик и чувство замешательства при обучении.

                          Когда дело доходит до определения того, что на самом деле замешательство такое , существует некоторая двусмысленность в отношении того, в какой степени это когнитивный или эмоциональный феномен (D'Mello and Graesser, 2014). Эта неопределенность возникает из-за дебатов о том, требуют ли такие эмоции, как замешательство, какой-то элемент интерпретации, чтобы субъективное переживание эмоции приняло форму. Эти взгляды основаны на атрибутивной перспективе эмоций (Schachter and Singer, 1962). Согласно этой точке зрения, процесс состоит в том, что замешательство является результатом приписывания индивидуальной аффективной реакции предшествующему субъективному опыту.Другими словами, ученик заходит в тупик, который вызывает у него определенные трудности. В результате тупиковой ситуации у ученика появляется своего рода эмоциональная реакция на ситуацию, в которой он оказался. Затем этот эмоциональный ответ интерпретируется человеком - они приписывают ему значение - что может быть замешательством (или тревогой, или возбуждением). . Таким образом, человек переживает или «приписывает» эмоцию замешательства в тупик. Эта интерпретация особенно важна с учетом того, что путаница в обучении должна составлять около некоторого учебного материала, который пытается понять учащийся (Silvia, 2010).Однако процесс атрибуции также предполагает, что существуют существенные различия между людьми с точки зрения атрибуции, которую они делают. Два студента могут испытывать одни и те же образовательные условия и интерпретировать их совершенно по-разному, что приводит к замешательству одного, в то время как другой не испытывает такой реакции. Взаимодействие между субъективным опытом и знанием содержания привело к путанице, определяемой как «эпистемическая эмоция» (Pekrun and Stephens, 2011). Другими словами, замешательство можно определить как аффективную реакцию, которая возникает в связи с тем, как люди узнают или понимают что-то.Когда замешательство определяется как эпистемическая эмоция, считается, что он имеет как когнитивные, так и аффективные компоненты.

                          Хотя достаточно ясно, что замешательство имеет как когнитивные, так и аффективные компоненты, менее очевидно, являются ли трудности в обучении, приводящие к замешательству, продуктивными или непродуктивными в обучении. Литература в этой области несколько неоднозначна. D'Mello et al. (2014) исследовали учащихся, изучающих научное мышление, с помощью интеллектуальной системы обучения.Вызывая замешательство путем представления противоречивой информации, они могли определить, повлиял ли опыт заблуждения отрицательно или положительно на результаты обучения. В интеллектуальной обучающей системе использовались два виртуальных агента для представления информации по теме. В состоянии замешательства информация от двух агентов была противоречивой и, таким образом, сбивала с толку студентов. Д'Мелло и его коллеги обнаружили, что когда ученики заполняют «запутанный» (т.д., противоречивое) состояние по сравнению с тем, когда они выполнили контрольное (т.е. непротиворечивое) условие, они показали более высокую производительность, и в результате утверждали, что путаница может быть полезной для обучения. Однако остается неясным, что было причиной наблюдаемых различий между группами: сложность, субъективное переживание замешательства или сочетание того и другого.

                          Были предприняты многочисленные попытки вызвать трудности и путаницу во время обучения, чтобы определить, при каких условиях это продуктивно способствует результатам обучения учащихся (например,г., Lee et al., 2011; Lehman et al., 2013; Андрес и др., 2014; Лодж и Кеннеди, 2015). Например, Grawemeyer et al. (2015) исследовали замешательство студентов (и другие эмоции) во время занятий в цифровой среде обучения, в которой основное внимание уделялось дробям. Они обнаружили, что при оказании соответствующей поддержки в нужное время, в форме обратной связи и инструкций, трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, приводят к более эффективному обучению. Аналогичным образом Muller et al. (2007) рассмотрели, как видеоролики, включающие представление и последующее исправление (опровержение) ошибочного представления, могут ввести учащихся в замешательство по сравнению с видеороликами, в которых используются более традиционные дидактические методы представления.Студенты, которые смотрели видео по физике, используя метод опровержения, были представлены наиболее сбивающим с толку аспектам концепций в начале видео, за которым следовало объяснение часто неверно воспринимаемых аспектов содержания. Несмотря на более высокий уровень сообщения о путанице, студенты в состоянии опровержения показали больший объем знаний по сравнению со студентами, которые смотрели более традиционные видео. Мюллер и его коллеги утверждали, что эти открытия связаны с дополнительными умственными усилиями, затрачиваемыми на попытки понять материал, когда он сбивает с толку.

                          Эти данные, и в частности интерпретация их результатов Мюллером и др. (2007), предполагает, что, когда учащиеся испытывают трудности и замешательство, на самом деле это может служить спусковым крючком, помогающим им преодолеть любые концептуальные препятствия, с которыми они сталкиваются во время обучения. . В том же духе Олссон (2011) утверждает, что тупиковые ситуации и трудности, испытываемые в процессе обучения, могут быть эффективными стимулами для переосмысления студентами своих подходов к обучению. Когда учащиеся заходят в концептуальный тупик, это может служить признаком того, что их текущая стратегия или подход к учебному материалу неэффективны, что побуждает их рассматривать альтернативные стратегии (D'Mello and Graesser, 2012).Эта точка зрения согласуется с исследованиями, в которых рассматривались стратегии студентов при работе с сложным материалом. В серии экспериментальных исследований Alter et al. (2007) обнаружили, что, когда возникают трудности, когда люди изучают новую информацию и рассуждают о ней, это вызывает сдвиг в стратегии, активизируя более систематический или аналитический подход к материалу. Поэтому может случиться так, что трудности, возникающие в процессе обучения, которые сопровождаются субъективным чувством замешательства, могут побудить учащихся изменить свои стратегии обучения, что может выйти из тупика, что приведет к пользе обучения.Однако это исследование и результаты показывают, что учащиеся должны уметь определять триггер как сигнал к изменению стратегии, что требует способности к мониторингу и саморегулированию.

                          Результаты других исследований показали, что трудности, вызывающие путаницу, не являются продуктивной частью процесса обучения, несмотря на эмпирические исследования, подтверждающие идею о том, что путаница полезна в обучении учащихся. Например, Andres et al. (2014) исследовали путаницу, когда учащиеся играли в видеоигру, основанную на решении задач, чтобы помочь им узнать о физике.В этом исследовании замешательство негативно повлияло на способность студентов решать проблемы, и, по сравнению со студентами, которые были менее запутаны, сбитые с толку студенты с меньшей вероятностью усвоили учебный материал. Во втором исследовании Poehnl and Bogner (2013) альтернативные научные концепции были представлены большой группе учеников девятых классов. Несмотря на явно более высокий уровень замешательства в этой группе по сравнению с группой, которая не подвергалась воздействию вызывающих замешательство альтернативных концепций, эта группа показала худшие результаты с точки зрения общего количества усвоенных концепций.Таким образом, существуют противоречивые данные о том, какую роль трудности и возникающая в результате путаница играют в обучении в различных условиях. Учитывая возможность того, что замешательство может послужить толчком к действию. Это еще раз подчеркивает возможную роль саморегулирования в этом процессе. Студенты девятого класса, участвовавшие в исследовании Пёна и Богнера, могут не обладать такой же способностью к саморегулированию своего обучения, как студенты университетов в других исследованиях, обсуждаемых здесь.

                          Возможно, это удивительно, но это одни из немногих эмпирических исследований, в которых непосредственно рассматривается влияние путаницы на учебу учащихся, которые обнаружили, что она имеет пагубный эффект, и те, которые часто проводились с участием младших школьников.Однако исследования из других областей обучения и преподавания, хотя напрямую не рассматривают роль путаницы в обучении, предоставили результаты, относящиеся к той роли, которую трудности и путаница могут играть в обучении учащихся. Важным различием, по-видимому, является расхождение между трудностями, которые испытывают учащиеся, и эмоциями, которые они испытывают в результате этих трудностей. Несмотря на то, что было проведено ограниченное количество исследований, изучающих опыт учеников в замешательстве, было проделано много работы, чтобы попытаться понять роль трудностей в процессе обучения.Для этого обзора мы просмотрели литературу по педагогической психологии, экспериментальной психологии и образованию, чтобы найти концепции, которые имеют семейное сходство (согласно Витгенштейну, 1968) с исследованиями трудностей и путаницы.

                          Исследование проблем и трудностей в обучении

                          Среди аналогичных работ, которые могут помочь в понимании того, как трудности могут способствовать обучению в цифровой среде, выделяются исследования в таких областях, как желаемые трудности (например,g., Bjork and Bjork, 2011), продуктивная неудача (например, Kapur, 2008), тупиковое обучение (например, VanLehn, 1988), когнитивное неравновесие (например, Graesser et al., 2005) и исследования обучения в среды, основанные на открытиях (например, Moreno, 2004; Alfieri et al., 2011). Именно среди этих родственных областей исследований мы можем найти дополнительные доказательства в поддержку процессов, которые приводят к путанице, полезны (или нет) для обучения. Наша цель в попытке сравнить и сопоставить эту литературу - лучше понять, как трудности и путаница могут быть полезны для обучения и при каких условиях.

                          Исследования желательных трудностей обычно рассматривают, как аспекты учебного процесса могут обременить учащихся и как этот процесс (или «трудность») может привести к более качественному обучению по сравнению с учащимися, не сталкивающимися с трудностями (Bjork and Bjork, 2011). Например, Sungkhasettee et al. (2011) попросили участников изучить списки слов, состоящих из прямых или перевернутых слов. При изучении перевернутых слов участники продемонстрировали превосходную запоминаемость в условиях, когда слова были представлены прямо.В аналогичном исследовании с использованием более образовательного материала Adams et al. (2013) сообщили о серии исследований, в которых ученикам, изучающим математику в цифровой среде, приводились ошибочные примеры. В этих исследованиях Adams et al. обнаружили, что использование ошибочных примеров в обучении математике привело к улучшениям в обучении, согласующимся с теми, которые наблюдаются в более широкой литературе о желаемых трудностях. Чтобы описать механизм, с помощью которого трудности усиливают обучение, Adams et al., утверждают, что использование неправильных примеров побуждает учащихся обрабатывать учебный материал по-другому, что приводит к лучшему запоминанию и передаче их понимания. Они предполагают, что учащиеся, рассматривая и участвуя в альтернативных решениях проблем, более глубоко обрабатывают материал, и это считается ответственным за наблюдаемое улучшенное обучение (см. Также McDaniel and Butler, 2011).

                          Растущее количество исследований желательных трудностей подняло некоторые вопросы о том, что составляет полезную трудность в процессе обучения (Yue et al., 2013). Например, в широко цитируемом исследовании Diemand-Yauman et al. (2011) представили материал участникам (исследование 1) и студентам (исследование 2) легкими и трудными для чтения шрифтами. Они обнаружили, что участники и студенты, которые изучали материал с использованием трудночитаемых шрифтов, показали лучшие результаты, когда позже задавали вопросы по материалу. Авторы предположили, что трудности с чтением неправильного шрифта замедляют процесс обучения, что приводит к более глубокому кодированию, создавая тем самым желаемую трудность. Последующие попытки воспроизвести эту желаемую трудность, основанную на недостатке навыков, не увенчались успехом (например,g., Rummer et al., 2016), что создает дополнительную неопределенность в отношении того, что составляет желаемую трудность. Какими бы ни были граничные условия желаемых трудностей, очевидно, что определенные виды трудностей в процессе обучения могут надежно улучшить кодирование, хранение и поиск информации. Участники, столкнувшиеся с желаемыми трудностями в большинстве исследований этих эффектов до настоящего времени, делали это преимущественно в лабораторных условиях. Однако очевидно, что введение целенаправленных трудностей в учебный процесс имело существенные преимущества, которые являются сильными кандидатами на улучшение обучения в реальных образовательных условиях (Yan et al., 2017), а также для дальнейшего объяснения того, как трудности способствуют качественному обучению в более широком смысле.

                          Принцип продуктивной неудачи дает еще одну возможность сформулировать использование трудностей для улучшения обучения. Продуктивная неудача - это способ упорядочить учебную деятельность, чтобы дать студентам возможность ознакомиться со сложной проблемой или вопросом в структурированной среде, но без значительных инструкций по содержанию изучаемого материала (Kapur, 2015).Капур (2014) тестировал группы студентов, которым была предоставлена ​​возможность решать математические задачи до или после получения четких инструкций по процедуре, связанной с тем, как решать задачи. Он обнаружил, что группа студентов, которым была предоставлена ​​возможность решать задачи до получения четких инструкций, несмотря на то, что их первые попытки часто терпели неудачу, в целом продемонстрировала значительно больший прогресс в обучении по сравнению со студентами, получившими инструкции до попытки решить проблемы.Не обладая необходимыми навыками или информацией для решения поставленных перед ними задач, учащиеся часто заходили в тупик в процессе обучения. Капур (2015) утверждал, что тупик, достигнутый из-за неудачных попыток обучения, помогает учащимся генерировать больше различных стратегий решения проблем посредством процесса, который улучшает обучение как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Здесь следует отметить, что задачи, используемые в исследованиях продуктивных неудач, отличаются от задач, используемых в исследованиях желаемых трудностей.В исследованиях продуктивных неудач обычно используются более реалистичные задачи, которые ставятся перед учащимися, а не задачи, которые больше полагаются на запоминание.

                          Несмотря на разные виды используемых заданий, существуют четкие параллели между аспектом «неудач» продуктивного провала и «трудностями», с которыми сталкиваются учащиеся в рамках желательной парадигмы сложности (Kapur and Bielaczyc, 2012). В обеих ситуациях существует преднамеренная стратегия, чтобы затруднить процесс обучения студентов и потенциально вызвать путаницу.Однако, в отличие от работы над желательными трудностями, большая часть исследований продуктивных неудач проводилась в естественных учебных заведениях. Частично это достигается за счет последовательности действий. Отсутствие прямого инструктажа по проблеме или вопросу часто приводит к тому, что учащиеся неизбежно попадают в тупик в процессе обучения, который, по-видимому, сопровождается чувством замешательства (Hung et al., 2009). Как резюмировал Капур (2015), преимущества продуктивного отказа неоднократно демонстрировались в рецензируемой литературе (например,г., Капур, 2008; Капур и Раммель, 2012). Результаты этих исследований демонстрируют, что, когда учащиеся сначала решают некоторые проблемы, а затем вовремя инструктируют, когда они заходят в тупик (т. Е. Процесс ведет к неудаче), это приводит к усиленному обучению в образовательных ситуациях, которые предназначены для полагайтесь на прямые инструкции.

                          Продуктивная неудача имеет некоторое сходство с понятием тупикового обучения, которое фокусируется на том, что происходит, когда учащиеся сталкиваются с препятствиями в своем обучении.ВанЛен (1988) предполагает, что когда ученики заходят в тупик в процессе обучения, это вынуждает их использовать стратегию решения проблем, которую он назвал «ремонтом». Другими словами, учащиеся участвуют в метакогнитивном процессе, в ходе которого они пытаются использовать стратегии решения проблем, чтобы выйти из тупика или обратиться за помощью. В обоих случаях предполагается, что необходимость задействовать «метауровневое» мышление приведет к более эффективному обучению. Это понятие аналогично аргументу, сделанному Олссоном (2011) в отношении смены стратегии, и снова подчеркивает важность способности контролировать и саморегулировать обучение.В тесте на тупиковое обучение Blumberg et al. (2008) исследовали частых и нечастых игроков в видеоигры и попросили их описать свой опыт работы с новой видеоигрой. Они обнаружили, что участники, которые регулярно участвовали в видеоиграх, были более способны описать свои стратегии решения проблем и моменты озарения, чем те, кто нечасто сталкивался с типами тупиковых ситуаций, встречающихся в играх. Чтобы изучить, как этот процесс применяется к репетиторству, VanLehn et al. (2003) проанализировали диалог на уроках физики.Их результаты показали, что студенты были восприимчивы к репетиторству, особенно когда они зашли в тупик в процессе обучения, по сравнению с тем, когда они не были в тупике. Исследование тупикового обучения снова предполагает, что есть что-то критическое в метакогнитивных, обучающих или учебных стратегиях, которые учащиеся используют, когда их учебный процесс каким-либо образом нарушается или затрудняется.

                          В основе желаемых трудностей, продуктивных неудач и тупикового обучения лежит представление о том, что для обучения важны трудности или специально разработанные задачи (VanLehn, 1988; Ohlsson, 2011).Современные и все более популярные модели обучения, основанные на представлении Брунера (1961) об обучении, основанном на открытиях, также разделяют эту особенность. Модели преподавания и обучения, основанные на открытии, такие как проблемное обучение, обычно представляют учащимся плохо структурированный сценарий, ситуацию или проблему, которые они обсуждают, часто в группах, и исследуют, чтобы решить. Обсуждая проблему между собой с более опытным фасилитатором или без него, студенты неизбежно сталкиваются с непонятным им материалом, который сбивает с толку и представляет собой тупик в их исследовании проблемы.Эти тупики занимают центральное место в учебной модели проблемно-ориентированного обучения, поскольку они оба управляют процессом обучения (становятся «проблемами обучения», которые направляют обучение студентов и направляют их исследования проблемы), а также, как говорят, действуют как внутренние мотиваторы для студенты, пытающиеся решить проблему (Schmidt, 1993).

                          Учитывая некоторые основные сходства между этими теоретическими моделями - продуктивная неудача, тупиковое обучение, желаемые трудности и проблемное обучение - ключевой вопрос для исследователей в области образования: каковы лежащие в основе когнитивные и учебные процессы, которые вызывают учащиеся путаницы и подкрепляют потенциальные выгоды для обучения, извлеченные из этого? Кроме того, чем эти процессы различаются между отдельными студентами, изучающими разный материал и выполняющими разные типы задач? Graesser и D'Mello (2012) предполагают, что основным кандидатом на этот поддерживающий процесс является когнитивное неравновесие.Понятие когнитивного неравновесия происходит из работы Пиаже по когнитивному развитию (Piaget, 1964). Это происходит, когда возникает дисбаланс, когда новая информация не интегрируется плавно с существующей ментальной схемой. Вполне вероятно, что путаница является результатом определенных типов трудностей в процессе обучения, а именно тех, которые приводят к тупику, основанному на когнитивном дисбалансе. В этом случае при попытке спланировать и обеспечить меры для решения производственных проблем важным представляется не введение трудностей как таковых , а введение трудностей, которые приводят к тупиковой ситуации и ощущению дисбаланса.Основываясь на исследованиях в этих областях, предполагается, что это, в свою очередь, приведет к изменению подхода к обучению или стратегии решения проблем, которые могут улучшить обучение.

                          Основы понимания и видения трудностей и возникающих в результате путаницы в обучении

                          Из этого обзора кажется очевидным, что трудности, возникающие во время обучения и приводящие к путанице, могут быть либо продуктивными, либо непродуктивными, в зависимости от расположения и взаимосвязи между рядом переменных в учебной среде.К ним относятся тип учебной деятельности, изучаемая область знаний и индивидуальные различия, например, как учащиеся приписывают трудности и их способность к саморегулируемому обучению. Для любой конкретной области обучения или содержания, степень, в которой учащийся испытывает трудности, и будет ли переживание полученной эпистемической эмоции продуктивным или непродуктивным, является результатом сложных отношений между:

                          (i) Индивидуальные переменные, такие как предварительные знания, самоэффективность и саморегулирование;

                          (ii) последовательность, структура и дизайн учебных задач и мероприятий; и

                          (iii) Дизайн и своевременность обратной связи, рекомендаций и поддержки, предоставляемых учащимся во время учебной деятельности или задания.

                          Основная задача исследователей в области образования состоит в том, чтобы определить, какие наборы взаимосвязей между переменными приводят к адаптивным и дезадаптивным процессам обучения и результатам в цифровой среде обучения.

                          Обзор литературы также показывает, что, когда учащиеся испытывают замешательство, могут быть продвинуты два процесса обучения: один общий и один конкретный. Первый, более общий процесс заключается в том, что трудности побуждают учащихся вкладывать больше «умственных усилий» в свое обучение; они каким-то образом усерднее когнитивно - посредством внимания или концентрации - разрешают концептуальный тупик и возникшую в результате путаницу.Во-вторых, учащиеся, охваченные концептуальным тупиком и вытекающим из него чувством замешательства, активно создают и принимают альтернативные подходы к учебному материалу, который они стремятся понять. Этот второй процесс предполагает, что учащиеся не просто прикладывают больше усилий в свое обучение; это предполагает, что они изучат и примут альтернативные подходы и стратегии исследования, которые они затем применяют. Для того, чтобы этот второй процесс произошел, учащиеся должны быть в достаточной степени способны контролировать свой прогресс и понимать, как действовать на основе своего опыта трудностей или выхода из тупика.

                          Наконец, этот обзор предполагает, что непреодолимые трудности в обучении могут возникнуть, когда учащиеся испытывают слишком много замешательства или когда замешательство сохраняется слишком долго. Как обсуждали Д'Мелло и Грэссер (2014), одним из наиболее важных факторов положительного эффекта путаницы является ее устранение. Нерешенная, постоянная путаница приводит к разочарованию, скуке и, следовательно, пагубно сказывается на обучении. В качестве примера этого хрупкого баланса в действии Lee et al. (2011) исследовали путаницу, когда новички пытались научиться писать компьютерный код.Они обнаружили, что преодоление путаницы может улучшить обучение, но, когда она остается нерешенной, это приводит к пагубным последствиям для успеваемости учащихся. Это наблюдение говорит о важности своевременного и индивидуального подхода к решению проблем учащихся. Однако, учитывая сложности, связанные с индивидуальными различиями между учениками, это непростая задача.

                          Во многих отношениях эти черты путаницы отражены в понятии Graesser (2011) о «зоне оптимального смешения» (ZOC).Напоминая концепцию зоны ближайшего развития Выготского (1978), ZOC предполагает, что важно не иметь слишком малых или слишком больших трудностей, а стремиться иметь только правильное количество. Если бы преподаватели и образовательные дизайнеры стремились создать проблемы и вызвать изменение стратегии обучения в качестве преднамеренной тактики для продвижения концептуальных изменений, учащиеся должны были бы испытать достаточно субъективные трудности, чтобы тупик в процессе обучения воспринимался как путаница.Однако, если вы испытываете слишком сильное или постоянное замешательство, это приведет к разочарованию, безнадежности, скуке и сдаче. Таким образом, использование трудностей в качестве осознанной стратегии обучения в среде цифрового обучения - палка о двух концах. Если учащиеся недостаточно вовлечены, чтобы запутаться и исправить свой подход к занятиям, им может стать скучно и они могут вернуться к своей первоначальной концепции. Однако, если учащихся можно направлять и поддерживать через их замешательство, это может привести к продуктивным результатам обучения, описанным в эмпирической литературе.По сути, это ЗК.

                          Одна постоянная проблема с понятием «оптимальная путаница» заключается в том, что трудно определить, что отличает продуктивную путаницу от непродуктивной по мере того, как происходит обучение. Учитывая сложности, связанные с индивидуальной реакцией на трудности в обучении, порог, при котором конструктивное замешательство становится непродуктивным разочарованием или скукой, будет заметно различаться между людьми (Kennedy and Lodge, 2016). Выявление того, где ученик может оказаться в континууме путаницы, до того, как узнать результат учебной деятельности, является серьезной проблемой.Кеннеди и Лодж обнаружили, что в данных трассировки присутствуют маркеры, указывающие на то, что учащиеся переходят порог в непродуктивные формы замешательства. Например, продолжительные задержки в выполнении, наблюдаемые как значительные временные задержки между взаимодействиями или быстрое переключение между действиями, являются возможными индикаторами скуки или разочарования соответственно. Выявление в реальном времени того, испытывают ли учащиеся замешательство, продуктивно или непродуктивно, остается проблемой, но появляются некоторые новые свидетельства того, что данные и аналитика могут использоваться, чтобы помочь предсказать, как учащиеся отслеживают, а также предоставить обратную связь и поддержку независимо от знания результата (Arguel et al. al., 2019).

                          На основе «ZOC» Graesser (2011) и, используя когнитивное неравновесие в качестве механизма определения важной роли путаницы в обучении, мы предлагаем структуру для путаницы в среде цифрового обучения (см. Рисунок 1). Как видно из верхней части рисунка 1, учебное мероприятие может быть специально разработано для создания когнитивного дисбаланса. Примером этого является подход, использованный Muller et al. (2008), чтобы создать дисбаланс в видео. В этом исследовании исследователи создали неравновесие, сосредоточив внимание на заблуждениях в качестве основной учебной стратегии, причем неравновесие порождается расстоянием между тем, что люди думают, что они знают, и общепринятым научным пониманием.Отсюда возникает неравновесие как причина тупика в процессе обучения. На этом этапе студенты будут переходить в ЗК, если они достаточно вовлечены и считают, что тупик сбивает с толку. Если это происходит продуктивно и ученик обладает достаточной метакогнитивной осведомленностью и навыками, чтобы распознать путаницу как сигнал к изменению стратегии, дисбаланс будет эффективно устранен, произойдет концептуальное изменение, и ученики перейдут к другому учебному мероприятию.С другой стороны, если замешательство становится постоянным, студенты могут перейти в зону неоптимального замешательства (ZOSOC). Когда это происходит, замешательство становится непродуктивным и приводит к возможному разочарованию и / или скуке. Опять же, трудно определить в реальном времени, когда и как это происходит, и это остается проблемой для будущих исследований. Предлагаемая здесь модель основана на аналогичной предыдущей работе Д'Мелло и Грэссера (2014), но в особенности сосредоточена на дальнейшем разъяснении как лежащих в основе процессов, так и характеристик дизайна обучения, которые могут повлиять как на возникновение путаницы, так и на ее разрешение.

                          Рисунок 1 . Концептуальные рамки зон оптимального и неоптимального смешения.

                          Последствия концепции

                          Если можно предположить, что путаница полезна для обучения при некоторых обстоятельствах, то стоит рассмотреть последствия этого для дизайна обучения. Создание дисбаланса и замешательства важно как для вовлечения студентов, так и для создания неопределенности, необходимой для развития концептуальных знаний.Учебное мероприятие, направленное на создание этого неравновесия, должно быть разработано с целью как ввести студентов в ZOC, так и гарантировать, что они не войдут в ZOSOC. Привлечение студентов к поступлению в ZOC было достигнуто множеством способов, как описано выше. Например, представленный материал или среда, через которую он представлен, могут быть противоречивыми, нелогичными, или среда может практически не иметь руководства, как в чистом обучении, основанном на открытиях, и, в меньшей степени, продуктивном провале.Взятые вместе, может показаться, что существует множество способов заманить студентов в ZOC. При этом нет никаких гарантий, что студенты войдут в этот ZOC. Например, если учащийся имеет высокий уровень предварительных знаний или очень уверен в себе, он может упорствовать в выполнении задачи с новой энергией, а не считать тупик запутанным (Arguel et al., 2016).

                          Когда это действительно происходит, то обеспечить, чтобы путаница приводила к продуктивному результату, сложнее, поскольку для этого требуется, чтобы учащиеся сами разрешили неравновесие, своевременное вмешательство со стороны учителя или способ, который может быть автоматически поддержан в цифровой среде обучения.Таким образом, существует два широких варианта обеспечения того, чтобы путаница приводила к продуктивным результатам. Как упоминалось выше, развитие эффективного саморегулирования в обучении является одним из способов гарантировать, что учащиеся перейдут от замешательства к эффективному обучению. Хотя навыки саморегуляции учащихся - это то, что они могут, по крайней мере частично, привнести в учебное мероприятие, есть также потенциал для создания интервенций, которые помогут саморегулированию в учебной среде (Lodge et al., 2018).Например, если учащиеся изменили свою стратегию или подход к учебному мероприятию, это дает им возможность поразмышлять об изменении своего подхода и подумать, как такая стратегия может быть полезна в будущих учебных ситуациях. Таким образом, хотя есть возможности помочь учащимся эффективно усвоить новый материал, в этих ситуациях у учащихся также есть возможность рассмотреть стратегии, которые они используют при обучении в более широком смысле. В очень конкретной форме одна из стратегий вмешательства заключается в том, чтобы помочь учащимся понять, что трудности и путаница как часть процесса обучения совершенно нормальны и действительно необходимы во многих случаях.Помогая учащимся увидеть в замешательстве как сигнал к тому, чтобы попробовать другой подход, а не увидеть, что это признак того, что они неспособны, было бы простым способом улучшить способность учащихся справляться со сложными и сбивающими с толку элементами обучения.

                          Второй вариант обеспечения эффективного прохождения учащимися ZOC и достижения продуктивных результатов обучения - это использование обратной связи. В среде цифрового обучения обратная связь может принимать самые разные формы, что дает множество вариантов вмешательства, когда студенты кажутся сбитыми с толку.Важнейшим аспектом любого вмешательства по устранению путаницы во избежание вступления учащихся в ZOSOC будет персонализировать эту обратную связь с учетом их предшествующих знаний (Lehman et al., 2012). Интеллектуальные системы обучения обладают некоторой способностью к этому уровню персонализации. Однако еще многое предстоит сделать, прежде чем эти системы можно будет рассматривать как действительно адаптирующиеся к аффективным компонентам обучения учащихся и применять их в широком масштабе (Baker, 2016). Тем не менее, в качестве доказательства концепции приведены примеры сложных адаптивных систем, которые были созданы для обеспечения обратной связи и подсказок в реальном времени, основанных на успеваемости учащихся по мере их выполнения процедурными задачами.Например, уже давно доступны адаптивные системы для обеспечения обратной связи на основе данных и подсказок для стажеров-хирургов (Piromchai et al., 2017) и стоматологов (Perry et al., 2015). То, что можно создавать системы, которые могут использовать данные о взаимодействии студентов для информирования о вмешательствах с обратной связью, предполагает, что можно создавать системы, которые будут работать в различных областях знаний и реагировать на трудности студентов.

                          Между тем, пока интеллектуальное обучение и другие адаптивные системы, основанные на машинном обучении и искусственном интеллекте, созревают, существуют возможности для создания цифровой среды обучения, которая устраняет трудности и возникающую путаницу.Наиболее заметным из них является разработка сложных учебных планов, которые могут реагировать на замешательство учащихся за счет улучшения саморегуляции учащихся и предоставления обратной связи в виде подсказок или формирующей информации об используемых стратегиях или подходах. Это не означает, что разработка таких систем будет легкой. Часть подхода к тому, чтобы помочь учащимся лучше подготовиться к преодолению трудностей и путаницы, должна заключаться в рассмотрении представления о том, что трудности по своей природе вредны и являются показателем того, что учащиеся не способны.

                          Заключение

                          Трудности и путаницу, которые часто возникают в результате, трудно обнаружить, преодолеть и отреагировать в среде цифрового обучения и больших классах по сравнению с очной обстановкой в ​​небольших группах. Несмотря на это, в этой статье мы утверждали, что трудности и путаница важны в процессе обучения, особенно когда учащиеся развивают более сложное понимание сложных концепций. Работа над желаемыми трудностями, тупиковое обучение, продуктивные неудачи и чистое обучение, основанное на открытиях, - все это подсказывает, как путаница может быть полезной для обучения.Создание ощущения когнитивного дисбаланса, по-видимому, является жизненно важным элементом, и путаницу необходимо эффективно разрешить, помогая учащимся пройти через ZOC, не входя в ZOSOC. Мы попытались здесь предоставить концептуальную модель процесса, посредством которого учащиеся проходят через эту оптимальную зону. Мы надеемся, что это поможет обрисовать процесс развития и разрешения путаницы, чтобы исследователи и дизайнеры обучения могли продолжать разрабатывать методы, обеспечивающие достижение учащимися продуктивных результатов в результате сбития с толку.

                          Авторские взносы

                          JL, GK, LL, AA и MP внесли свой вклад в концептуализацию, исследование и написание этой статьи.

                          Финансирование

                          Авторы этого обзора получили финансирование от Австралийского исследовательского совета для работы в этом обзоре в рамках Специальной исследовательской инициативы (номер гранта: SRI20300015).

                          Заявление о конфликте интересов

                          Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

                          Благодарности

                          Авторы выражают признательность доктору Пауле де Барба за вклад в этот проект.

                          Список литературы

                          Адамс, Д. М., Макларен, Б. М., Майер, Р. Э., Годуадзе, Г., и Исотани, С. (2013). Ошибочные примеры как желательная трудность. Artif. Int. Educ. Конф. Proc. 2013, 803–806. DOI: 10.1007 / 978-3-642-39112-5_117

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Альфиери, Л., Брукс, П. Дж., Олдрич, Н. Дж., И Тененбаум, Х.Р. (2011). Улучшает ли обучение, основанное на открытиях, обучение? J. Educ. Psychol. 103, 1–18. DOI: 10.1037 / a0021017

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Альтер А. Л., Оппенгеймер Д. М., Эпли Н. и Эйр Р. Н. (2007). Преодоление интуиции: метакогнитивные трудности активируют аналитическое мышление. J. Exp. Psychol. Gen. 136, 569–576. DOI: 10.1037 / 0096-3445.136.4.569

                          PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Андрес, Дж., Родриго, М., Сугай, Дж. О. (2014). «Исследовательский анализ замешательства среди учеников, использующих игровую площадку Ньютона», в материалах 22-й Международной конференции по компьютерам в образовании (Нара: Азиатско-Тихоокеанское общество компьютеров в образовании).

                          Google Scholar

                          Аргуэль А., Локьер Л., Липп О. В., Лодж Дж. М. и Кеннеди Г. (2017). Наизнанку: обнаружение замешательства учащихся для улучшения интерактивной цифровой среды обучения. J. Educ.Комп. Res. 55, 526–551. DOI: 10.1177 / 0735633116674732

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Аргуэль А., Лодж Дж. М., Пахман М. и де Барба П. (2016). «Уверенность стимулирует стратегии исследования в интерактивном моделировании», в Show Me the Learning. Proceedings ASCILITE 2016 , ред. С. Баркер, С. Доусон, А. Пардо и К. Колвин (Аделаида, Калифорния), 33–42.

                          Google Scholar

                          Аргуэль А., Пахман М. и Локьер Л. (2019). «Выявление эпистемических эмоций на основе аналитики деятельности в интерактивных цифровых обучающих средах», в Learning Analytics in the Classroom: Translating Learning Analytics Research for Teachers , eds J.М. Лодж, Дж. К. Хорват и Л. Коррин (Абингдон: Рутледж), 71–77.

                          Бейкер Р. С. (2016). Глупые обучающие системы, умные люди. Внутр. J. Artif. Intel. Educ. DOI: 10.1007 / s40593-016-0105-0

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Бьорк, Э. Л., и Бьорк, Р. А. (2011). «Усложнять себе жизнь, но в хорошем смысле: создавать желаемые трудности для улучшения обучения», в Психология и реальный мир: эссе, иллюстрирующие фундаментальный вклад в общество , ред.А. Гернсбахер, Р. В. Пью, Л. М. Хаф и Дж. Р. Померанц (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уорт), 56–64.

                          Google Scholar

                          Блумберг, Ф. К., Розенталь, С. Ф., и Рэндалл, Дж. Д. (2008). Тупиковое обучение в контексте видеоигр. Комп. Гм. Behav. 24, 1530–1541. DOI: 10.1016 / j.chb.2007.05.010

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Брунер, Дж. С. (1961). Акт открытия. Harv. Educ. Ред. 31, 21–32.

                          Google Scholar

                          Чен, Ю.Л., Пан, П. Р., Сунг, Ю. Т., и Чанг, К. Э. (2013). Исправление неправильных представлений об электронике: эффекты среды обучения на основе моделирования, подкрепленные концептуальной моделью изменений. J. Educ. Technol. Soc. 16, 212–227.

                          Google Scholar

                          Д'Мелло, С., и Грэссер, А. (2012). Динамика аффективных состояний при комплексном обучении. ЖЖ. Instru. 22, 145–157. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2011.10.001

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Д'Мелло, С., Леман, Б., Пекрун, Р., Грессер, А. (2014). Замешательство может быть полезно для обучения. ЖЖ. Instru. 29, 153–170. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2012.05.003

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Дамасио А. (1994). Ошибка Декарта . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сыновья Г.П. Патнэма.

                          Диманд-Яуман, К., Оппенгеймер, Д. М., и Воган, Э. Б. (2011). Фортуна предпочитает жирный шрифт (и курсив): влияние отсутствия обучения на результаты обучения. Познание 118, 114–118. DOI: 10.1016 / j.cognition.2010.09.012

                          PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

                          Д'Мелло, С., и Грэссер, А. (2014). «Путаница», , Справочник эмоций и образования, , ред. Р. Пекрун и Л. Линненбринк-Гарсия (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 289–310.

                          Google Scholar

                          Двек, С. С. (1986). Мотивационные процессы, влияющие на обучение. Am. Psychol. 41, 1040–1048. DOI: 10.1037 / 0003-066XX.41.10.1040

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Экман П. (2008). Аргумент в пользу основных эмоций. Cognit. Эмот. 6, 169–200. DOI: 10.1080 / 02699939208411068

                          CrossRef Полный текст

                          Graesser, A.C., и D'Mello, S. (2012). Эмоции при изучении сложного материала. ЖЖ. Мотиват. 57, 183–225. DOI: 10.1016 / B978-0-12-394293-7.00005-4

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Graesser, A.C., Lu, S., Олде, Б.А., Купер-Пай, Э., и Уиттен, С. (2005). Задание вопросов и отслеживание взгляда во время когнитивного дисбаланса: понимание иллюстрированных текстов на устройствах, когда устройства выходят из строя. Mem. Cognit. 33, 1235–1247. DOI: 10.3758 / BF03193225

                          PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Гравемейер, Б., Маврикис, М., Холмс, В., Хансен, А., Лойбл, К., и Гутьеррес-Сантос, С. (2015). Влияние имеет значение: изучение влияния обратной связи при выполнении математических задач в исследовательской среде. Artif. Intell. Educ. Конф. Proc. 2015, 595–599. DOI: 10.1007 / 978-3-319-19773-9_70

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Хембри Р. (1990). Природа, эффекты и облегчение математической тревоги. J. Res. Мат. Educ. 21, 33–46. DOI: 10.2307 / 749455

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Хуанг, Х. М. (2002). К конструктивизму для взрослых учащихся в среде онлайн-обучения. Br. J. Educ. Technol. 33, 27–37.DOI: 10.1111 / 1467-8535.00236

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Хунг Д., Чен В. и Лим С. Х. (2009). Распознавание скрытой эффективности обучения в провале продуктивного труда. ЖЖ. Inqu. 3, 1–19. DOI: 10.1007 / s11519-008-0037-1

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Изен, А. М., Даубман, К. А., и Новицки, Г. П. (1987). Положительное влияние способствует творческому решению проблем. J. Pers. Soc. Psychol. 52, 1122–1131. DOI: 10.1037 / 0022-3514.52.6.1122

                          PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Капур М., Белячиц К. (2012). Дизайн для продуктивного отказа. J. Learn. Sci. 21, 45–83. DOI: 10.1080 / 10508406.2011.5

                        1. CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Капур, М., Руммель, Н. (2012). Продуктивная неспособность учиться у поколения и изобретательской деятельности. Instruc. Sci. 40, 645–650. DOI: 10.1007 / s11251-012-9235-4

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Кеннеди, Г., и Лодж, Дж. М. (2016). «Все дороги ведут в Рим: отслеживание аффекта учащихся по мере того, как они преодолевают заблуждения», в Show Me the Learning. Proceedings ASCILITE 2016 , ред. С. Баркер, С. Доусон, А. Пардо и К. Колвин (Аделаида, Калифорния), 318–328.

                          Google Scholar

                          Корт Б., Рейли Р. и Пикард Р. (2001). «Аффективная модель взаимодействия между эмоциями и обучением: реинжиниринг педагогической педагогики - создание помощника в обучении», Труды Международной конференции IEEE по передовым технологиям обучения: проблемы, достижения и вызовы , ред. Т.Окамото, Р. Хартли, киншук, и Дж. П. Клус (Мэдисон, Висконсин), 43–48.

                          Google Scholar

                          Ли Д., Родриго М., Бейкер Р. Д., Сугай Дж. О. и Коронел А. (2011). «Изучение взаимосвязи между замешательством и достижениями начинающих программистов», в International Conference on Affective Computing and Intelligent Interaction (Berlin: Springer), 175–184.

                          Google Scholar

                          Леман Б., Д'Мелло С. и Грессер А. (2012). Путаница и сложное обучение во время взаимодействия с компьютерной учебной средой. Inter. Высшее образование. 15, 184–194. DOI: 10.1016 / j.iheduc.2012.01.002

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Леман Б., Д'Мелло С. и Грессер А. (2013). «Кому полезно наведение путаницы во время обучения? Кластерный анализ индивидуальных различий », Труды 16-й Международной конференции по искусственному интеллекту в образовании , ред. К. Яцеф, К. Лейн, Дж. Мостов и П. Павлик (Берлин: Springer), 51–60.

                          Google Scholar

                          Леман, Б., Мэтьюз, М., Д'Мелло, С., и Персона, Н. (2008). "Что ты чувствуешь? Исследование аффективных состояний учащихся во время экспертных занятий с людьми », в Intelligent Tutoring Systems, Vol. 5091 (Берлин: Springer), 50–59.

                          Google Scholar

                          Леппер М. Р. и Вулвертон М. (2002). «Мудрость практики: уроки, извлеченные из изучения высокоэффективных наставников», в Повышение академической успеваемости: Вклад социальной психологии , изд. Дж. Аронсон (Орландо, Флорида: Academic Press), 135–158.

                          Google Scholar

                          Лодж, Дж. М. (2018). «Взгляд в будущее на информационные технологии и оценивание», в Международном справочнике по информационным технологиям в начальном и среднем образовании № , 2-е изд. , ред. J. Voogt, G. Knezek, R. Christensen и KW Lai (Берлин: Springer), 1 –13.

                          Google Scholar

                          Лодж, Дж. М., Кеннеди, Г. (2015). «Предварительные знания, уверенность и понимание в интерактивных обучающих программах и симуляциях», в Globally Connected, Digitally Enabled, Proceedings Ascilite 2015 в Перте , ред.Райнерс, Б. Р. фон Конский, Д. Гибсон, В. Чанг, Л. Ирвинг и К. Кларк (Tugan, QLD: ASCILITE), 178–188.

                          Google Scholar

                          Лодж, Дж. М., Кеннеди, Г. и Хэтти, Дж. А. С. (2018). «Понимание, оценка и усиление оценочных суждений учащихся в цифровой среде», в «Развитие оценочных суждений в высшем образовании: оценка для знания и производства качественной работы» , ред. Д. Боуд, Р. Аджави, П. Доусон и Дж. Тай ( Абингдон: Рутледж), 70–78.

                          Google Scholar

                          Майнхард, Т., Удман, С., Хорнстра, Л., Боскер, Р. Дж., И Гетц, Т. (2018). Эмоции учеников в классе: относительная важность учителей и их межличностных отношений с учениками. ЖЖ. Инструк. 53, 109–119. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2017.07.011

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Мансур Б. Э. и Мупинга Д. М. (2007). Положительный и отрицательный опыт студентов в гибридных и онлайн-классах. Coll. Stud. J. 41, 242–248.

                          Google Scholar

                          МакДэниел, М.А., Батлер А. С. (2011). «Контекстуальная основа для понимания того, когда желательны трудности», в Успешное вспоминание и успешное забывание: Праздничный текст в честь Роберта А. Бьорка, , изд. А. С. Бенджамин (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press), 175–198.

                          Google Scholar

                          Морено Р. (2004). Снижение когнитивной нагрузки для начинающих студентов: эффекты объяснительной и корректирующей обратной связи в мультимедийных материалах, основанных на открытиях. Instruc. Sci. 32, 99–113.DOI: 10.1023 / B: TRUC.0000021811.66966.1d

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Мюллер Д. А., Бьюз Дж., Шарма М. Д. и Рейманн П. (2007). Неправильное высказывание: улучшение обучения с помощью мультимедиа за счет включения заблуждений. J. Comp. Ассис. Учить. 24, 144–155. DOI: 10.1111 / j.1365-2729.2007.00248.x

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Мюллер Д. А., Шарма М. Д. и Рейманн П. (2008). Повышение когнитивной нагрузки с помощью линейного мультимедиа для содействия концептуальным изменениям. Sci. Educ. 92, 278–296. DOI: 10.1002 / sce.20244

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Пекрун Р. (2005). Прогресс и открытые проблемы в исследовании образовательных эмоций. ЖЖ. Инструк. 15, 497–506. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2005.07.014

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Пекрун Р. и Стивенс Э. Дж. (2011). «Академические эмоции», в Справочнике по психологии образования APA, том 2: Индивидуальные различия и культурные и контекстные факторы , ред. К.Р. Харрис, С. Грэм, Т. Урдан, С. Грэм, Дж. М. Ройер и М. Зейднер (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 3–31.

                          Google Scholar

                          Пиаже, Дж. (1964). Познавательное развитие у детей: Пиаже: развитие и обучение. J. Res. Sci. Учить. 2, 176–186. DOI: 10.1002 / tea.3660020306

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Piromchai, P., Ioannou, I., Wijewickrema, S., Kasemsiri, P., Lodge, J.M., Kennedy, G., et al.(2017). Влияние анатомических изменений на успеваемость обучаемого в симуляторе хирургии височной кости в виртуальной реальности - экспериментальное исследование. J. Laryngol. Отол. 131, S29 – S35. DOI: 10.1017 / S0022215116009233

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Поенл, С., Богнер, Ф. X. (2013). Когнитивная нагрузка и альтернативные концепции в изучении генетики: эффекты от провокации путаницы. J. Educ. Res. 106, 183–196. DOI: 10.1080 / 00220671.2012.687790

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Раммер Р., Швеппе Дж. И Шведе А. (2016). Фортуна непостоянна: отсутствие влияния на результаты обучения ноль. Metacogn. Учить. 11, 57–70. DOI: 10.1007 / s11409-015-9151-5

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Сильвия, П. Дж. (2010). Замешательство и интерес: роль эмоций знания в эстетическом опыте. Psychol. Эстет. Creat. Arts 4, 75–80. DOI: 10.1037 / a0017081

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Sungkhasettee, В.В., Фридман, М. К., Кастель, А. Д. (2011). Память и метапамять перевернутых слов: иллюзии компетентности и желаемые трудности. Psychonom. Бык. Rev. 18, 973–978. DOI: 10.3758 / s13423-011-0114-9

                          PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          ВанЛен, К. (1988). «К теории тупикового обучения», в Learning Issues for Intelligent Tutoring Systems , ред. Х. Мандл и А. Лесголд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer), 19–41.

                          Google Scholar

                          ВанЛен, К., Силер, С., Мюррей, К., Ямаути, Т. (2003). Почему только некоторые события вызывают обучение во время обучения человека? Cognit. Инструк. 21, 209–249. DOI: 10.1207 / S1532690XCI2103_01

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

                          Витгенштейн, Л. (1968). Philosophical Investigations 3 edn . перевод автор: G.Э. М. Анскомб. Оксфорд, Англия: Бэзил Блэквелл.

                          Вульф Б., Берлесон В., Арройо И., Драгон Т., Купер Д. и Пикард Р. (2009). Учителя, осознающие аффект: распознавание аффекта ученика и реагирование на него. Внутр. J. Learn. Technol. 4, 129–164. DOI: 10.1504 / IJLT.2009.028804

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Вулфолк А. Э. и Брукс Д. М. (1983). Глава 5: невербальное общение в обучении. Ред. Рез. Educ. 10 , 26, 103–149.

                          Google Scholar

                          Wosnitza, M., and Volet, S. (2005). Происхождение, направление и влияние эмоций в социальном онлайн-обучении. ЖЖ. Инструк. 15, 449–464. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2005.07.009

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Ян В. X., Кларк К. М., Бьорк Р. А. (2017). «Возвращение к соображениям памяти и метапамяти в обучении людей» в Из лаборатории в класс: перевод науки обучения для учителей , ред.К. Хорват, Дж. М. Лодж и Дж. Хэтти (Абингдон: Рутледж), 61–78.

                          Google Scholar

                          Юэ К. Л., Кастель А. Д. и Бьорк Р. А. (2013). Когда невнимательность является - и не является желательной трудностью: влияние четкости шрифта на метакогнитивные суждения и память. Mem. Cognit. 41, 229–241. DOI: 10.3758 / s13421-012-0255-8

                          CrossRef Полный текст | Google Scholar

                          Планы уроков для учителей, основанные на устойчивом развитии

                          Команда Sustainability Teachers ’Academy стремится создавать и предоставлять учебные ресурсы, охватывающие широкий спектр тем, включая устойчивость продовольственных систем, качество жизни и благополучие, принятие решений в целях устойчивости и многое другое.Наши уроки применимы для 6-9 классов с представленными вариациями, которые позволят вам адаптировать занятие для младшей или старшей аудитории.

                          Устойчивое развитие - это междисциплинарная тема, поэтому наши уроки можно использовать по всем предметам в классе. Приведенные здесь ресурсы являются частью более широкого набора ресурсов и поддержки, которые учителя получают, участвуя в Национальной академии учителей устойчивого развития.


                          Деятельность

                          Звонки

                          Есть несколько минут в начале урока?
                          Используйте эти мини-задания, чтобы дать толчок критическому мышлению в интересах устойчивого развития.


                          Мини-дебаты

                          Используйте эти уроки по различным темам, чтобы развивать навыки критического обсуждения среди учащихся, рассматривающих три столпа устойчивости (окружающая среда, общество, экономика).

                          Транспорт

                          Должен ли город расширять общественный транспорт? Может ли он улучшить нашу окружающую среду, наше общество и нашу экономику? Этот урок посвящен Фениксу, но его можно использовать как подсказку для исследования вариантов местного общественного транспорта.
                          Ключевые слова: городское планирование, общественный транспорт

                          Ресурсы:
                          План урока
                          Информационные бюллетени

                          Национальные парки

                          Как нынешнее использование наших общих природных территорий влияет на землю? Следует ли ограничить посещение наших национальных парков?
                          Ключевые слова: туризм, сохранение, устойчивость

                          Ресурсы:
                          План урока
                          Слайды


                          Анализ жизненного цикла

                          Ученые всего мира используют анализ жизненного цикла (LCA), чтобы определить истинное влияние наших продуктов.Используйте эти уроки, чтобы начать изучение жизненного цикла повседневных товаров и их влияния на окружающую среду, общество и экономику.

                          Куриный наггетс

                          Используя системные диаграммы, исследуйте куриный наггетс как окно в нашу пищевую сеть. Как куриный наггетс влияет на нашу окружающую среду, наше общество и нашу экономику? Как наши решения о питании влияют на жизнь людей и планеты?
                          Классы: 5-10
                          Ключевые слова: продовольственные системы, сельское хозяйство, отходы

                          Ресурсы:
                          План урока
                          Слайды
                          Карточки с изображениями
                          Рабочий лист

                          Tap vs.Бутылка

                          Распечатанные карточки побуждают учащихся рассмотреть и сравнить способы получения питьевой воды. Можем ли мы использовать LCA, чтобы помочь нам принимать более устойчивые решения?
                          Классы: 6-8
                          Ключевые слова: водные системы, природные ресурсы, отходы

                          Ресурсы:
                          План урока
                          Изображения для LCA
                          Рабочие листы


                          1-2-3 Презентации

                          Используйте эти подсказки, чтобы инициировать творческие презентации по актуальным вопросам устойчивого развития.


                          Уроки

                          Определение устойчивости

                          Что такое устойчивость? Как это соотносится с нашими человеческими потребностями? Используйте этот урок, чтобы помочь учащимся определить и понять устойчивость.
                          Ключевые слова: введение, определения устойчивости, основные потребности


                          Более пристальный взгляд на наш человеческий след

                          Как мы измеряем свое влияние на Землю? Используйте различные глобальные тенденции и графики, чтобы исследовать нашу нынешнюю эпоху: антропоцен.
                          Классы: 11-12
                          Ключевые слова: антропоцен, изменение климата, антропогенное воздействие


                          История саранчи

                          Насколько разрушительным может быть одно насекомое? Мы беспомощны перед этой экологической силой? Ответы могут вас удивить. Изучите последние научные исследования о глобальном воздействии на нашу окружающую среду, общество и экономику в рамках этого двухдневного мероприятия.
                          Классы: 7-10
                          Ключевые слова: продовольственные системы, глобальная устойчивость, политика, энтомология


                          Будущее свободного участка

                          Можем ли мы улучшить все сообщество, улучшив пустырь? Проанализируйте проблемы, связанные с общественными пространствами, поймите, как затронуты местные заинтересованные стороны, и предложите возможные решения для устойчивого общественного пространства.
                          Классы: 9-10
                          Ключевые слова: взаимодействие с заинтересованными сторонами, социально-экономическая устойчивость, развитие сообщества


                          Выявление и анализ проблем устойчивого развития

                          Проблемы, с которыми мы сталкиваемся, - это новый класс проблем: злые проблемы. Используйте этот многодневный блок, чтобы начать разгадывать проблемы устойчивости и создавать шаги к лучшему будущему.
                          Классы: 9-12
                          Ключевые слова: внедрение устойчивого развития, компетенции в области устойчивого развития, цели устойчивого развития, серьезные проблемы, электронные отходы


                          Как анализировать проблемы устойчивости - Продовольственные пустыни

                          «Продовольственная пустыня» - термин, обозначающий городские районы, где сложно купить свежую здоровую пищу.Изучите эту системную проблему и определите способы изменить ситуацию.
                          Ключевые слова: решение проблем, непредвиденные последствия, продовольственные системы


                          Наши города

                          BYOEC: Постройте свой собственный справедливый город

                          Как построить более справедливый город? Создайте свой собственный экологически чистый город.
                          Классы: 7-12
                          Ключевые слова: экологический расизм, равенство, зависимость от пути, городское планирование

                          Ресурсы:
                          План урока
                          Слайды
                          Сценарий учителя


                          Визуализация устойчивости: PhotoVoice

                          Поощряйте учащихся всех возрастов исследовать свои мысли об устойчивости через призму собственного опыта.Учащиеся делают фотографии и обмениваются ими, чтобы обсудить собственный опыт устойчивого развития в своем сообществе.
                          Классы: 2-12
                          Ключевые слова: развитие сообщества, фотография


                          Смысл и устойчивость

                          Откуда берутся данные? Используйте свой самый старый инструмент сбора данных, чтобы понять истоки науки и устойчивого развития.
                          Классы: 4-8
                          Ключевые слова: данные, введение, внимательность


                          Вы здесь

                          Узнайте и поразмышляйте о том, как ваша личность и местоположение связаны друг с другом.
                          Классы: 9-12
                          Ключевые слова: чувство места, идентичность, устойчивость


                          Выбирая устойчивость


                          Измерение экологического следа

                          Какое наше влияние на планету? Используйте этот урок, чтобы помочь учащимся понять их экологический след и то, как мы можем изменить свое влияние.


                          Районы счастья

                          Есть ли связь между устойчивостью и счастьем? Как вам кажется экологически чистый район?

                          Представьте себе устойчивое соседство

                          Ресурсы:
                          План урока
                          Рабочие листы


                          Zero Food Waste Challenge

                          Почти 40% всей еды в Соединенных Штатах тратится впустую.Работайте вместе, чтобы создать устойчивое решение.


                          Пищевые системы динамичны

                          Как мы связаны с нашей едой? Давайте посчитаем способы… это может вас удивить.
                          Ключевые слова: продовольственные системы, устойчивое сельское хозяйство, нарушения


                          Обучение устойчивому развитию с помощью Flash Fiction

                          Истории связывают нас друг с другом и с окружающим миром. Используйте эти подсказки для художественной литературы, основанной на данных, для продвижения творческих научных работ.
                          Ключевые слова: творческое письмо, изменение климата, данные


                          Планирование урока за 6 шагов

                          План урока - это дорожная карта преподавателя, которая показывает, что ученикам необходимо изучить, и как это будет эффективно выполняться во время урока. Затем вы можете разработать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Тщательно составленный план урока для каждого 3-часового урока позволяет вам войти в класс с большей уверенностью и максимизировать ваши шансы получить значимый опыт обучения с вашими учениками.

                          Успешное планирование урока включает в себя три ключевых компонента:

                          • Цели обучения
                          • Учебные мероприятия
                          • Оценка для проверки понимания учащимися

                          План урока дает вам общее представление о ваших учебных целях, задачах обучения и означает их выполнение и никоим образом не является исчерпывающим. Продуктивный урок - это не урок, на котором все идет точно так, как планировалось, а урок, на котором студенты и преподаватель учатся друг у друга.Вы можете сослаться на пример трехчасового урока здесь.

                          Перед классом: шаги для подготовки плана урока

                          Ниже перечислены 6 шагов для подготовки плана урока перед классом.

                          1. Определите цели обучения

                          Перед тем, как вы спланируете урок, вам сначала необходимо определить учебные цели урока. Цель обучения описывает, что обучающийся будет знать или сможет делать после опыта обучения, а не то, что обучающийся будет подвергаться воздействию во время обучения (т.е. темы). Как правило, он написан на языке, который легко понимается учащимися и четко связан с результатами обучения по программе. В таблице ниже приведены характеристики четких учебных целей:

                          Характеристика Описание
                          Четко сформулированные задачи Без жаргона и сложной лексики; описывать конкретные и достижимые задачи (например, «описать», «анализировать» или «оценивать») НЕ расплывчатые задачи (например, «оценить», «понять» или «изучить»).
                          Важные цели обучения Опишите основные (а не тривиальные) знания в рамках курса, которые студент должен достичь.
                          Достижимо Достижимо в течение заданного периода при наличии достаточных ресурсов.
                          Можно продемонстрировать и измерить Можно продемонстрировать материальным образом; поддаются оценке; достижение и качество достижения можно наблюдать.
                          Справедливо и беспристрастно Все учащиеся, в том числе с ограниченными возможностями или ограниченными возможностями, имеют хорошие шансы на их достижение.
                          Связано с целями курса и программы Рассмотрите более широкие цели, то есть цели курса, программы и учреждения.

                          Пересмотренная таксономия образовательных целей Блума - полезный ресурс для разработки учебных целей, которые можно продемонстрировать и измерить.

                          Планирование урока

                          2. Планируйте конкретные учебные мероприятия

                          При планировании урока учебные мероприятия вы должны учитывать типы занятий, которые учащиеся должны будут выполнять, чтобы развить навыки и знания, необходимые для демонстрации эффективного обучения в рамках курса.Учебная деятельность должна быть напрямую связана с учебными целями курса и обеспечивать опыт, который позволит студентам участвовать, практиковаться и получать обратную связь о конкретном прогрессе в достижении этих целей.

                          Планируя свою учебную деятельность, оцените, сколько времени вы потратите на каждую из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к различным приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание.При разработке учебных заданий, которые вы будете использовать, следует подумать над следующими вопросами:

                          • Что я сделаю, чтобы объяснить тему?
                          • Что я сделаю, чтобы по-другому проиллюстрировать тему?
                          • Как я могу вовлечь студентов в тему?
                          • Какие уместные примеры из реальной жизни, аналогии или ситуации могут помочь учащимся понять тему?
                          • Что нужно сделать учащимся, чтобы лучше понять тему?

                          Для вовлечения учащихся можно использовать множество заданий.Типы занятий (то есть то, что делает ученик) и их примеры, приведенные ниже, ни в коем случае не являются исчерпывающим списком, но помогут вам продумать, как лучше всего спроектировать и предоставить вашим ученикам высокоэффективный опыт обучения на типичном уроке.

                          Планирование урока
                          Тип деятельности Учебная деятельность Описание
                          Взаимодействие с содержанием
                          Учащиеся с большей вероятностью сохранят информацию как-то взаимодействовать с материалом.
                          Тренировка и практика Студентам предлагается задача / задача, где их просят дать ответ; могут быть рассчитаны или не рассчитаны по времени
                          Лекция Передавать концепции устно, часто с помощью наглядных пособий (например, слайдов презентации)
                          Викторина Упражнения для оценки уровня понимания учащимися, и вопросы могут принимать разные формы, например, множественный выбор, краткая структура, эссе и т. д.
                          Студенческая презентация Устный отчет, в котором студенты делятся своим исследованием по теме и берут на себя позицию и / или роль
                          Взаимодействие с цифровым контентом
                          Учащиеся экспериментируют с принятием решений и визуализируют эффекты и / или последствия в виртуальных средах
                          Игра Целенаправленное упражнение, поощряющее сотрудничество и / или соревнование в управляемой виртуальной среде
                          Моделирование Копия или представление феномен реального мира, который позволяет изучать отношения, контексты и концепции
                          Взаимодействие с другими
                          Отношения со сверстниками, неформальные структуры поддержки и взаимодействия / отношения между учителем и учеником
                          Дебаты Вербальная деятельность в какие две или более разных точек зрения на су bject представлены и аргументированы
                          Обсуждение Формальная / неформальная беседа по заданной теме / вопросу, когда преподаватель помогает студентам делиться ответами на вопросы и опираться на эти ответы
                          Обратная связь Информация предоставлена преподаватель и / или коллега (-и) в отношении аспектов своей работы или понимания
                          Приглашенный докладчик Приглашенный докладчик делится чувствами, мыслями, идеями и опытом, относящимися к данной теме
                          Решение проблем и критическое мышление
                          Представление учащимся проблемы, сценария, случая, задачи или проблемы дизайна, которую затем просят решить или решить, дает учащимся возможность обдумывать или использовать знания и информацию по-новому и по-новому
                          Кейс Изучите Подробный рассказ (правдивый или вымышленный), анализируемый учащимися. подробно для определения основных принципов, практик или уроков, которые он содержит
                          Отображение концепций Графическое представление связанной информации, в которой общие или общие концепции связаны между собой
                          Реальные проекты Планируемый набор взаимосвязанных задачи, которые должны быть выполнены в течение определенного периода времени и в пределах определенных затрат и других ограничений, индивидуально или совместно
                          Рефлексия
                          Процесс размышления начинается с того, что ученик думает о том, что он уже знает и испытал в связи с тема изучается / изучается.Затем следует анализ того, почему учащийся думает о теме так, как он это делает, и какие предположения, отношения и убеждения они имеют и привносят в изучение темы.
                          Дневник размышлений Письменные записи интеллектуальных и эмоциональных реакций учащихся на заданную тему на регулярной основе (например, еженедельно после каждого урока)

                          Важно, чтобы каждое учебное задание на уроке было (1 ) согласованы с учебными целями урока, (2) значимо вовлекают учащихся активными, конструктивными, аутентичными и совместными способами, и (3) полезны, когда учащийся может извлечь то, что они узнали в ходе занятия, и использовать это в в другом контексте или для другой цели.

                          Планирование урока

                          3. Планирование оценки понимания учащимся целевая обратная связь, которая может помочь в дальнейшем обучении.

                          Планирование уроков для оценивания позволяет узнать, учатся ли ваши ученики. Он включает в себя принятие решений о:

                          • количестве и типе оценочных заданий, которые лучше всего позволят учащимся продемонстрировать учебные цели для урока
                            • Примеры различных оценок
                            • Формирующая и / или итоговая
                          • критерии и стандарты, которые будет использоваться для вынесения оценочных суждений
                          • роли учащихся в процессе оценивания
                            • самооценка
                            • коллегиальная оценка
                          • взвешивание индивидуальных оценочных заданий и метод, с помощью которого индивидуальные оценки задач будут объединены в итоговую оценку за курс
                            • информация о том, как различные задачи должны быть взвешены и объединены в общую оценку, должна быть предоставлена ​​студентам
                          • предоставление обратной связи
                            • предоставление обратной связи студентам о том, как улучшить их обучение, а также предоставление обратной связи инструкторам, как улучшить свое обучение
                            9012 5

                          Чтобы узнать больше о разработке аттестации, щелкните здесь.

                          4. Планируйте последовательность урока увлекательным и осмысленным образом

                          Роберт Ганье предложил процесс из девяти шагов, называемый событиями обучения, который полезен для планирования последовательности вашего урока. Использование 9 мероприятий Гагна в сочетании с пересмотренной Таксономией образовательных целей Блума помогает в разработке увлекательных и содержательных инструкций.

                          Планирование урока
                          1. Привлечь внимание : Привлечь внимание учеников, чтобы они смотрели и слушали, пока преподаватель представляет учебный материал.
                            • Представьте историю или проблему, которую необходимо решить
                            • Используйте ледоколы, текущие новости и события, тематические исследования, видео на YouTube и т. Д. Цель состоит в том, чтобы быстро привлечь внимание студентов и заинтересовать их.
                            • Используйте такие технологии, как кликеры и опросы, чтобы задать наводящие вопросы перед лекцией, опросить мнение или получить ответ на спорный вопрос
                          2. Информировать учащегося о цели : Разрешить учащимся систематизировать свои мысли относительно того, что они собираются увидеть, услышать и / или сделать.
                            • Включите цели обучения в слайды лекций, учебную программу и в инструкции для занятий, проектов и документов
                            • Опишите требуемую успеваемость
                            • Опишите критерии стандартной успеваемости
                          3. Стимулируйте вспомнить предыдущие знания :
                            • Помогите студентам сделать ощущение новой информации, связав ее с тем, что они уже знают или что они уже испытали.
                            • Вспомните события из предыдущей лекции, объедините результаты деятельности в текущую тему и / или свяжите предыдущую информацию с текущей темой
                            • Спросите учащихся об их понимании предыдущих концепций
                          4. Представьте новое содержание : Используйте разнообразие методов, включая лекции, чтения, мероприятия, проекты, мультимедиа и другие.
                            • Последовательность и фрагменты информации, чтобы избежать когнитивной перегрузки
                            • Смешать информацию, чтобы помочь в ее воспоминании
                            • Пересмотренная таксономия Блума может быть использована для упорядочивания урока, помогая вам разбить их на уровни сложности.
                          5. Предоставить рекомендации : посоветовать студентам стратегии, которые помогут им в изучении содержания и доступных ресурсов. С руководством по обучению скорость обучения увеличивается, потому что учащиеся с меньшей вероятностью потеряют время или расстроятся из-за того, что основывают успеваемость на неверных фактах или плохо понятых концепциях.
                            • Обеспечьте учебную поддержку по мере необходимости - в виде каркасов (подсказок, подсказок, подсказок), которые можно удалить после того, как учащийся изучит задачу или содержание.
                            • Смоделируйте различные стратегии обучения - мнемонику, концептуальное отображение, ролевые игры, визуализацию без примеров
                          6. Практика : Разрешите учащимся применять полученные знания и навыки.
                            • Разрешить учащимся применять знания в групповых или индивидуальных мероприятиях
                            • Задавать вопросы по глубокому обучению, ссылаться на то, что ученики уже знают, или предлагать ученикам сотрудничать со своими сверстниками
                            • Попросить учеников читать, повторять или повторять информацию, которую они выучили
                            • Облегчите разработку учащимися - попросите учащихся уточнить или объяснить детали и усложнить свои ответы
                          7. Предоставьте обратную связь : Обеспечьте немедленную обратную связь об успеваемости учащихся для оценки и облегчения обучения.
                            • Рассмотрите возможность использования обратной связи на уровне группы / класса (выделите типичные ошибки, приведите примеры или модели целевой производительности, покажите учащимся, чего вы не хотите)
                            • Рассмотрите возможность реализации обратной связи с коллегами
                            • Попросите учащихся указать, как они использовали обратную связь в последующих работах
                          8. Оцените успеваемость : Чтобы оценить эффективность учебных мероприятий, проверьте, были ли достигнуты ожидаемые результаты обучения. Производительность должна основываться на ранее заявленных целях.
                            • Используйте различные методы оценки, включая экзамены / викторины, письменные задания, проекты и т. Д.
                          9. Улучшение хранения и передачи : Разрешить учащимся применять информацию в личных контекстах. Это увеличивает удержание за счет персонализации информации.
                            • Предоставьте студентам возможность связать курсовую работу со своим личным опытом
                            • Обеспечьте дополнительную практику
                          Планирование уроков

                          5.Создайте реалистичную временную шкалу

                          Список из десяти учебных целей нереалистичен, поэтому сузьте список до двух или трех ключевых концепций, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили на уроке. Ваш список приоритетных учебных целей поможет вам принять решение на месте и при необходимости скорректировать планирование урока. Вот несколько стратегий для создания реалистичного графика:

                          • Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
                          • При планировании урока рядом с каждым мероприятием укажите, сколько времени, по вашему мнению, оно займет
                          • Запланируйте несколько минут в конце урока, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги
                          • Запланируйте дополнительное мероприятие или вопрос для обсуждения, если у вас останется время
                          • Будьте гибкими - будьте готовы скорректировать планирование урока в соответствии с потребности учащихся и сосредоточьтесь на том, что кажется более продуктивным, вместо того, чтобы придерживаться своего первоначального плана

                          6.План закрытия урока

                          Завершение урока дает возможность учащимся укрепить знания. Закрытие урока полезно как для преподавателей, так и для студентов.

                          Вы можете использовать закрытие для:

                          • Проверить понимание учащимися и проинформировать их о последующем обучении (соответствующим образом скорректируйте свое обучение)
                          • Подчеркните ключевую информацию
                          • Свяжите концы с концами
                          • Исправьте недопонимание учащихся
                          • Предварительный просмотр следующих тем

                          Ваши ученики сочтут ваше закрытие полезным для:

                          • Обобщения, анализа и демонстрации их понимания основных моментов
                          • Консолидации и усвоения ключевой информации
                          • Связывания идей урока с концептуальной структурой и / или ранее полученными знаниями
                          • Передача идей к новым ситуациям

                          Есть несколько способов, которыми вы можете завершить урок:

                          • сами сформулируйте основные моменты («Сегодня мы говорили о…»)
                          • попросите учащегося помочь вам их обобщить
                          • попросите всех студентов записать на листе бумаги, что, по их мнению, Основные пункты урока

                          Во время урока: представление вашего плана урока

                          Если ваши ученики будут знать, что они будут изучать и делать в классе, это поможет им оставаться более заинтересованными и не сбиться с пути.Осмысленная организация учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать смысл запланированных учебных мероприятий. Вы можете поделиться своим планом урока, написав на доске краткую повестку дня или прямо объяснив учащимся, что они будут изучать и делать в классе. Щелкните ссылку здесь, чтобы получить советы и методики проведения интерактивного урока.

                          После урока: размышления о планировании урока

                          После каждого урока уделите несколько минут, чтобы подумать о том, что сработало хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому.Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе. При необходимости пересмотрите план урока.

                          Библиография

                          1. Эмброуз, С., Бриджес, М., Ловетт, М., ДиПьетро, ​​М., и Норман, М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.
                          2. ОБРАЗОВАНИЕ (2005 г.). Возможные учебные мероприятия. Получено 7 апреля 2017 г. с веб-сайта EDUCAUSE: https: // net.Educause.edu/ir/library/pdf/NLI0547B.pdf.
                          3. Финк Д. Л. (2005). Комплексный курсовой дизайн. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA. Получено с http://ideaedu.org/wp-content/uploads/2014/11/Idea_Paper_42.pdf.
                          4. Гань, Р. М., Вейджер, В. В., Голас, К. К. и Келлер, Дж. М. (2005). Принципы учебного дизайна (5-е издание). Калифорния: Уодсворт.
                          5. Гредлер, М. Э. (2004). Игры и симуляторы и их отношение к обучению. В Д. Х. Йонассен (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (2-е изд., стр. 571-82). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
                          6. Richardson, J.C., & Swan. К. (2003). Изучение социального присутствия в онлайн-курсах с точки зрения восприятия учащимися обучения и удовлетворенности. Журнал асинхронных обучающих сетей 7 (1), 68-88.
                          7. Schuell, T.
                        2. Добавить комментарий

                          Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *