Приемы обучения рассказыванию: Приемы обучения рассказыванию | Образовательная социальная сеть

Содержание

Приемы обучения рассказыванию | Образовательная социальная сеть

     

        В обучении рассказыванию применяются специфичные приемы, назначение которых — получить от ребенка связное высказывание, монолог (а не ответ словом, жестом, фразой). На первоначальном этапе занятия употребляются такие приемы, с помощью которых детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности (что от них требуется) и пути достижения этого результата (как это делается).
       Разберем основные приемы.
       Образец рассказа — это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме.
       Нужно отличать познавательный рассказ воспитателя, предназначенный для слушания детьми, для расширения их кругозора, от рассказа-образца — дидактического приема, который предназначен для подражания.
       Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря.
Применяется образец на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь не умеющим рассказывать.
Образец рассказа педагога могут повторить 1—2 ребенка, рассказывающие плохо, при этом прямое подражание играет положительную роль, вызывая речевую активность. Однако не следует стремиться к дословному повторению образца, наоборот, нужно поощрять элементы самостоятельности.
Как прямой обучающий прием образец рассказа используется чаще всего в начале занятия.
       Разновидность этого приема — частичный образец. Он употребляется в процессе закрепления умения рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания, например придумывание начала повествования.
Весь рассказ целиком или часть его воспитатель может повторить по мере надобности и по ходу занятия, включить в развернутую оценку ответа (в средней группе это можно сделать в игровой форме — от имени описываемой игрушки: «Как Наташа точно рассказала про мои волосы — белые, мягкие, заплетены в толстые косы»).
Как уже отмечалось выше, детям нужно показать не только результат предстоящей им речевой деятельности, но и средства его достижения. Поэтому, как правило, образец употребляется в совокупности с другими приемами, которые его поясняют, не допускают механического копирования и ведут к самостоятельной творческой работе мысли. Так, можно предложить детям второй вариант рассказа — дублер образца, при сопоставлении которого с первым ярче выявятся общие закономерности построения повествования. Например, педагог последовательно описывает две разные игрушки и поясняет обязательные элементы этих описаний.
Осмысленному отбору речевых форм способствует такой прием, как разбор образца рассказа, который подводит к вычленению плана высказывания. Он широко описан в методической литературе.
        План рассказа — это 2—3 основных вопроса (пункта), определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения. (Иногда план — в виде свободных поясняющих указаний — может предшествовать образцу, в этом случае дети более сознательно воспринимают правила построения высказывания.)
С планом воспитатель знакомит детей после сообщения общей темы рассказов, а также их характера (говорить точно, как происходило в жизни, или сочинять «не по правде» — придумывать рассказ или сказку и т. п.).
Для того чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее подготовить дополнительные, новые пункты плана. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует внимание детей, кроме того, это средство индивидуализации заданий.
Например, при описании детьми подготовительной к школе группы своих комнат может быть предложен такой примерный план: 1. На каком этаже комната? 2. Какая она? 3. Что находится в комнате?
Видя, что дети уверенно справляются с данным содержанием, можно предложить новые, дополнительные вопросы (на этом же ванятии, после двух-трех ответов): 1. Кто поддерживает в комнате чистоту? 2. Как ты помогаешь в уборке?
Надо ли добиваться строгого следования плану? В средней группе на первых занятиях можно не прерывать речь ребенка в случае отступления от плана. Однако впоследствии нужно постепенно начинать указывать детям на неполноту или непоследовательность рассказа, привлекать их к дополнению ответов друг друга.
При этом педагог не только сам отмечает отступление рассказчика от темы или плана, но и привлекает детей к контролю за рассказом товарища (О чем нужно сейчас рассказывать? Что лучше рассказать сначала, чтобы всем было понятно?).
В подготовительной к школе группе полезен такой дополнительный прием, как воспроизведение плана детьми (педагог, не употребляя термин «план», предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщать четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова в фразах.
Приведем пример плана творческого рассказа на тему «Сережа вывел на прогулку своего щенка»: «Послушайте, о чем нужно говорить в начале рассказа, в середине и в конце. Вначале надо подробно рассказать, какой щенок был у Сережи, затем — что интересного было на прогулке, когда мальчик гулял со своим щенком, и в конце рассказать, чем закончилась Сережина прогулка».
В подготовительной к школе группе наряду с готовым планом, предлагаемым педагогом, можно подводить детей к самостоятельному обдумыванию и выбору плана будущего повествования.
       Образец рассказа — самый легкий прием обучения, план рассказа более трудный. Это распространенный и важный прием, он используется в большинстве занятий по рассказыванию.
Чтобы облегчить детям составление рассказов по плану и заранее обогатить содержание их высказываний, используется коллективный разбор плана. Этот прием употребляется большей частью на первых ступенях обучения детей придумыванию рассказов (придумывание по картине или на заданную тему).
В чем сущность данного приема? До начала выполнения задания воспитатель обсуждает с детьми некоторые вопросы плана, показывая возможное разнообразие содержания их будущих рассказов. На один и тот же пункт плана, например «Какого щенка нашел мальчик?», педагог предлагает нескольким детям ответить с места, побуждая каждого по-своему описать щенка, вспомнить, какие бывают собаки. Этот прием помогает оживить инициативу детей, заранее активизировать необходимый словарь, т. е. учит дошкольников сложному процессу самостоятельного создания рассказа.
Готовясь к занятию, воспитатель должен продумать план рассказа, отобрать для коллективного разбора с детьми те его пункты, которые могут оказаться трудными, а также те, которые важны в воспитательном отношении.
       Коллективное составление рассказа — своеобразный прием, используемый в основном на самых первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог повторяет их как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целое повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь рассказ, а затем это делает кто-нибудь из детей.
Преимущество этого приема заключается в том, что в работе активно участвуют все дети. В процессе совместной деятельности они получают наглядное представление о том, что значит придумать рассказ, постепенно формируется их воображение. Но у данного приема есть и недостаток: речевая деятельность дошкольников ограничена лишь составлением фраз, подбором слов, они мало упражняются в монологической речи. Поэтому употребление вышеозначенного приема ограничено.
На некоторых занятиях можно использовать составление рассказа по частям. Этот прием облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем заданий. Благодаря ему занятие становится более разнообразным, интересным, а содержание рассказов полнее и глубже; кроме того, удается спросить большее количество детей.
По частям описываются картины, где легко выделить какие-то объекты и не разрушить при этом общего замысла, например «Куры» (из серии «Домашние животные». Автор С. А. Веретенникова), «Праздник 1 Мая в детском саду» (из серии «Картины для развития речи и расширения представлений детей второго и третьего года жизни». Авторы Е. И. Радина и В. А. Езикеева) и др.
Целесообразно, опираясь на имеющийся у детей опыт, поделить тему рассказа на подтемы, а затем предложить детям конкретные планы к каждой подтеме. Например, педагог говорит: «Будем рассказывать о нашем еже, но не обо всем сразу, а по порядку, чтобы все-все подробно припомнить. Сначала вспомните, чем покрыт еж, какая у него мордочка, как он передвигается». После того как будет составлено описание внешнего вида животного, описываются его повадки, пища, клетка.
В комплексе приемов существенное место занимают указания относительно того, каким должен быть рассказ: рассказывать подробно или кратко, обдумать весь рассказ от начала до конца, менять голос, когда говорят разные герои, и др. Указания могут быть адресованы всем детям или одному ребенку.
       При обучении некоторым видам рассказывания находит место такой прием, как окончание детьми рассказа, начатого воспитателем (по предложенному плану, а затем и без него).
       Развитию у детей фантазии способствует подсказ вариантов (сюжета, обстоятельств действия и т. п.). Воспитатель прибегает к этому приему, встречая однообразие, бедность детских ответов.
     Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают в основном после того, как рассказ бывает составлен, для уточнения или дополнения его. В процессе же рассказывания в случае какой-либо ошибки ребенка лучше пользоваться подсказом слова или предложения, исправлением допущенной ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос.
      Оценка также обучающий прием. Она применяется для того, чтобы дети подражали тому, что похвалил воспитатель, и избегали того, что он осудил. Оценка должна повлиять не только на ребенка, рассказ которого оценивается, но и на последующие рассказы других детей. Поэтому оценки, даваемые в конце занятия, по существу бесполезны; кроме того, детям трудно удержать в памяти достоинства и недостатки всех прослушанных рассказов; следует также учитывать, что к концу занятия они утомлены и не могут воспринимать указания воспитателя.
Применять в качестве приема обучения развернутую оценку каждого рассказа не обязательно, но все же в некоторых рассказах непременно надо выделить какие-то достоинства. Так, можно отметить что-то новое или особо ценное в содержании, в форме, в манере изложения (словарь, сила голоса, поза и т. д.). Оценка бывает и косвенной — в виде сравнения рассказа ребенка с образцом, с хорошим ответом товарища.
       Иногда к разбору рассказа товарища привлекают детей. Этот прием используется в подготовительной к школе группе, так как ребенок шести лет уже способен отметить полноту, выразительность и другие качества рассказа.
       Итак, приемы обучения рассказыванию достаточно разнообразны. Воспитатель-методист помогает воспитателям выбрать для конкретного занятия комплекс ведущих и дополнительных приемов, руководствуясь уровнем умений детей, новизной и трудностью учебных задач.
При обучении отдельным видам рассказов используются и другие специфичные, дополнительные приемы, о которых будет сказано в соответствующих разделах.

 

Игровая терапия как эффективнвй метод развития связной речи у детей

 

Литература:

А.М.Бородич Методика Развития речи дтей. М.1981.

Виды и приемы рассказывания в детском саду

Автор: Исламова Гузель Камеловна

                                   

Виды и приемы рассказывания в детском саду

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды:

Рассказывание по картине.

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения – учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это –  подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

 Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.

Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.

 Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.

В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.

Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

 Творческое  рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Приемы рассказывания

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.

Как разновидность образца рассказа используется

частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.  Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; « Незнайка просит научить рассказывать сказки про»).  В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Составлено  основываясь на материале:

1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга  для воспитателей детского сада.- М.:Мозаика – Синтез, 1999г.

2.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.: Просвещение, 1983г.

3.Гусарова Н.Н. Беседы по картине: Времена года .СПб.: Детство – Пресс, 2001г.

4.Ткаченко С.Н. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда.- М.: Владос, 2006г.

5.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. М.: ТВ. Центр, 2001г.

6.Любина Т. Как учить стихи… играючи / Дошкольное воспитание. № 1 – 2001г.

7.Петрова Т.И. Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.Кн.1. Младшая и средняя группы.- М.: Школьная Пресса,2004г.

 

 

 

 

comments powered by HyperComments

Тема 7.6. Приемы обучения рассказыванию — КиберПедия

10.Инструкция. Дополните таблицу «Приемы обучения рассказыванию»

Приемы обучения рассказыванию Краткое содержание
Совместное рассказывание воспитателя и ребенка   При повторном рассказывании воспитателем сказки дети могут произносить отдельные слова и предложения. Наряду с подсказывающими вопросами используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой («Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?»). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого.
Драматизация разных сюжетов     Игры-драматизации – это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения.
Образец рассказа   Образец рассказа – краткое, живое описание, доступное для заимствования детьми по содержанию и по форме. Для лучшего использования образца рассказадетьми в нём лучше использовать короткие предложения. Образец рассказа более других приёмов облегчает процесс обучения, так как детям показывается результат, которого они должны достичь.
Анализ образца рассказа     1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность. 2. Развивать творческую продуктивность.. 3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа. 4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности. 5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей  
План рассказа     Составление плана к любому произведению, в том числе и к рассказу, в дальнейшем помогает его пересказать близко к тексту не упуская главное и не путая последовательность сюжетов.
Коллективное обсуждение   Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети.
Коллективное составление рассказа     Коллективное составление рассказа— своеобразный прием, используемый в основном на самых первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог повторяет их как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целое повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь рассказ, а затем это делает кто-нибудь из детей.
Составление рассказа подгруппами-командами     Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.
Составление рассказа по частям     Этот прием облегчает задачу рассказчиков, так как уменьшается объем заданий. Благодаря ему занятие становится более разнообразным, интересным, а содержание рассказов полнее и глубже; кроме того, удается спросить большее количество детей. По частям описываются картины, где легко выделить какие-то объекты и не разрушить при этом общего замысла,  
Моделирование     позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами литературного произведения. Моделирование ускоряет процесс запоминания и рассказывание сказки. В своей деятельности я использую моделирование с целью развития связной речи и с целью научить детей использовать модели для пересказа сказок  
Оценка детских монологов   Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения).
Вспомогательные вопросы     Вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи. Указания могут быть обращены ко всем детям или к одному ребенку (рассказывать подробно или кратко, обдумать рассказ, говорить громко, выразительно). Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает самоконтроль в работе над текстом.
Указания     указания относительно того, каким должен быть рассказ: рассказывать подробно или кратко, обдумать весь рассказ от начала до конца, менять голос, когда говорят разные герои, и др. Указания могут быть адресованы всем детям или одному ребенку. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили.  
Исправление ошибок     Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Подсказка нужных слов     Для составления рассказа нам нужны слова, без которых нельзя обойтись. Кто вспомнит, как называются эти слова? (опорные слова) с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например: а) девочка, дерево, птица; б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. «Волшебные кляксы». … Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помогают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память. Если детям трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием – предложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказку.
Прослушивание детьми своих рассказов     В процессе обучения монологической речи используются и другие приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон. Вспомогательные вопросы, как правило, задают после рассказывания для уточнения или дополнения, чтобы не нарушать связности и плавности речи. Указания могут быть обращены ко всем детям или к одному ребенку (рассказывать подробно или кратко, обдумать рассказ, говорить громко, выразительно). Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает самоконтроль в работе над текстом.
Мотивационные установки Мотивационная установка — это задание для себя, запланированное, но отсроченное, или намерение, которое будет осуществлено при появлении нужной ситуации, повода. Ее можно рассматривать как латентное состояние готовности к удовлетворению потребности, реализации намерения (наподобие того, как пламя переходит в тлеющие угли, но стоит только подбросить дров, как вспыхивает вновь). Мотивационная установка может возникать и без неудачных попыток достичь цели как долговременное намерение (замысел). При этом мотивационная установка-намерение может проявляться в различных формах: в виде принятого задан..

Приемы обучения рассказыванию

Рассказывание детей является еще одним средством обучения связной речи. Выделены и апробированы следующие приемы.

1. Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

2. Образец рассказа — это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования, широко применяется на первоначальных этапах обучения

Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Воспитатель при этом поощряет элементы самостоятельности детей, однако допускает на первых порах, особенно в младшей и средней группах, буквальное подражание образцу.

Как разновидность образца рассказа используется частичный образец — начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

3. План рассказа — это 2 — 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании — отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

4. Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами — «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

5. Составление рассказа по частям — по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

6. Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Ориентирами для последовательного, логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания.

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок — начало рассказа, прямоугольник — основная часть, треугольник — концовка; функции заместителей детям объясняются.

7. Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться (интересное и оригинальное содержание, необычный зачин, диалог героев, образные слова и выражения). В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, ав старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться. К анализу рассказов в старшей и подготовительной группах привлекаются дети.

В процессе обучения монологической речи используются и другие приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов.

МБДОУ № 3 «Рябинка» г.Анива

 

Консультация для воспитателей и родителей

«Обучение детей рассказыванию»

Подготовила: старший воспитатель Федорина И.В.

Речь – форма общения. Овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка. Одной из задач развития речи является обучение детей рассказыванию, связной речи. Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни: описывать предметы, растения, животных или заменяющие их игрушки, рассказывать об изображённом на картинках (серии картинок на один сюжет, диафильмы), об увиденном в кинофильмах. В зависимости от этого рассказы детей можно классифицировать так:

– рассказ о событиях: происшедших только что и значительно раньше;

– рассказ о предметах (вещах, растениях, животных): наблюдаемых в данный момент, по памяти;

– рассказ по картинке или серии картин;

– рассказ по кинофильму (мультфильму).

Все перечисленные виды рассказов в зависимости от цели обучения могут выполняться как описание, повествование или элементарное рассуждение. Специальная задача рассказа (также как и задача пересказа) – развитие монологической речи.

Обучение рассказыванию ведётся с помощью цепочек вопросов, т.е. плана, предусматривающего руководство логикой повествования, описания или рассуждения ребёнка. План рассказа может быть простым (линейной цепочкой вопросов), или сложным (дополнительными цепочками вопросов, подсказывающих или только наводящих). Естественно, что с детьми разных возрастных групп занятия проходят по-разному и требования тоже различные.

На занятии по обучению рассказыванию следует систематически повторять известные детям стихи, сказки, пословицы, загадки: это повышает эмоциональный настрой и делает их рассказы более выразительными. Детей готовят к рассказыванию так же, как и к беседе: они должны представить себе предмет рассказа во всей его жизненной полноте. В качестве дидактического материала используются статичные картины, доступные детскому восприятию, с несложной композицией, в которой можно легко выделить отдельные объекты, установить их взаимоотношения. Наборы таких картин выпускаются специально для детского сада (серии: «Наша Таня», «Мы играем», «Домашние животные», «Дикие животные», «Времена года» и др.) Процесс обучения повествованию, описанию, рассуждению состоит в том, что воспитатель, во – первых, помогает ребёнку с помощью плана (цепочки вопросов), не отступая от темы, излагать события в логической последовательности, во – вторых, заботится об эмоциональной выразительности речи, подсказывая соответствующие интонации и предлагая подходящие для этой темы отрывки стихов, сказок, загадок, рассказов писателей.

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды.

Рассказывание по игрушкам и предметам.

Начиная со второй младшей группы при обучении связной речи широко применяются игрушки и предметы. Занятия по рассматриванию и описанию игрушек – одни из самых любимых и интересных занятий по родному языку для детей трёх – четырёх лет. Обычно они проходят в эмоциональной игровой форме, очень оживлённо. Дети рассказывают об игрушке и о действиях с ней. В средней группе детей учат описывать игрушки, предметы, используя распространённые предложения или высказывания, состоящие из двух – трёх предложений. На пятом году жизни ребёнок уже начинает употреблять в своей речи сложные синтаксические конструкции, состоящие из двух простых предложений, связанных между собой сочинительной или подчинительной связью. Высказывания его приобретают характер рассказа.

У детей пяти – шести лет интерес к составлению описательных рассказов становится все устойчивее. В старшей группе дети учатся описывать игрушки, предметы, проявляя все большую самостоятельность и активность. В подготовительной к школе группе продолжается обучение рассказыванию на основе восприятия – дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в рассказах – описаниях. На занятиях по описанию игрушек и предметов выбор объектов для показа и составления рассказов несколько усложняется, следовательно, усложняется и языковой материал, которым оперируют дети.

Рассказывание по картине

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детского сада. Цель обучения – учить детей описывать изображенное на картине. В этой группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе. В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. В этой группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия, самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

Вывод: игрушки, предметы и картины служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине с выходом за рамки изображенного или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно – логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.

Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы, в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей. Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы. Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе. Воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности. Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

         Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности. Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности. Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

         Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Приемы рассказывания

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней  со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию, планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи (Жила – была девочка. Однажды она. А навстречу ей…) Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение, какого – либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм. Он показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим образец должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. Содержание образца  несет воспитательную ценность.

Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Для развития самостоятельности и творчества детей рассказ-образец не должен быть исчерпывающим, охватывать, например, все содержание картины или какой-либо темы. Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления об их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы. Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании многоэпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа. Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Широкую известность приобрели работы Л.А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов направлена на анализ раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности. Оценка носит обучающий характер. Прежде всего, воспитатель подчеркивает достоинства рассказа, чтобы все дети могли на них учиться. В младшей и средней группах оценка носит поощрительный характер, а в старших указывает и на недостатки, чтобы дети знали, чему еще им предстоит научиться.

         В процессе обучения монологической речи используются и другие приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон. Прослушивание магнитофонной записи своей речи повышает самоконтроль в работе над текстом. В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказки про»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей», «Запишем самые интересные сказки и составим книгу»).

         Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Обучение детей рассказыванию – дошкольное образование, прочее

Частное учреждение колледжа «ЗЕРЕК»

ДОКЛАД

Дисциплина «Методика и теория развития речи»

Тема Обучение детей рассказыванию

Специальность 0101000 «Дошкольное воспитание и обучение»

Квалификация 0101013 «Воспитатель дошкольных организаций»

Форма обучения заочная

Группа Вз – 23

Подготовили Айсина О.С.,Сагимбаева С.К., Баймагамбетова А.М.

Проверила Шалапина О,С.

Костанай 2017г.

Содержание

Введение

  1. Виды и приемы рассказывания в детском саду

  1. Заключение

  1. Список литературы

Введение

Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.
Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
«Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном».
Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.
Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово-произношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка — лексическую, грамматическую, фонетическую. При этом выполнение дошкольником заданий по рассказыванию интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами. Ведь ребенок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее; прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала четко, ясно и достаточно громко; он начинает с большим вниманием относиться к помощи взрослого, когда тот в случае необходимости напоминает нужные слова или помогает начать рассказ, перейти от одной его части к другой и т. п.
Составление разного вида рассказов — наиболее трудный для детей род речевой деятельности. Поэтому воспитателю следует постепенно переходить от постановки простых заданий к более сложным, но в то же время посильным для детей данного возраста. Необходимо постоянно закреплять приобретаемые детьми речевые умения и навыки, совершенствовать их.
В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях.
Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.
Задача воспитателя — научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.
Однако необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывает у детей затруднения; ребенок еще нечетко выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредоточить свою мысль на главном и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.
В процессе обучения следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателям, т. е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детских рассказов — однообразие используемых синтаксических конструкций (короткие нераспространенные бессоюзные предложения, часто незаконченные), повторение одних и тех же слов, частей предложения и даже целых фраз и т. д. Воспитатель помогает детям овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений (прилагательные и причастия в роли определений), обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинные и причинно-следственные связи (наречия, предлоги, союзы). Кроме того, педагог учит их пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения (обобщающие слова; существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).
Не менее важно постоянно уделять внимание формированию навыков построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространенные предложения, пользоваться предложениями с однородными членами, с сочинением и подчинением. «Выполнение этих задач обеспечивает самостоятельность детей в формировании предложений, умение логично, последовательно излагать свои мысли».
Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения. В процессе обучения дети овладевают умением использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные оттенки.

Виды и приемы рассказывания в детском саду

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Можно выделить следующие виды:

Рассказывание по картине.

Во второй младшей группе осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине. Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание, поэтому педагог учит их с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Можно сказать, что полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины целиком определяется предложенными ему вопросами.

В средней группе на занятиях по развитию речи широко используются картины, изданные в качестве учебных наглядных пособий для детских садов. Цель обучения – учить детей описывать изображенное на картине. В средней группе у детей формируют навыки самостоятельного описания картины, которые будут развиваться и совершенствоваться в старшей группе.

В среднем возрасте на занятиях по рассматриванию картин дошкольники упражняются в построении высказываний, состоящих из нескольких предложений, объединенных единым содержанием. Они также учатся сосредоточенно выслушивать рассказы педагога по картинам, так что их опыт восприятия описательных рассказов постепенно обогащается. Все это – подготавливает детей к самостоятельному составлению рассказов на предстоящих этапах обучения — в старшей и подготовительной группах.

В старшем дошкольном возрасте, когда активность ребенка возрастает, а речь совершенствуется, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по картинам. Дети, воспринимая речевой образец, учатся обобщенно подражать ему. Описание педагога раскрывает в основном наиболее трудную или менее заметную часть картины. Об остальном дети высказываются сами.

В подготовительной к школе группе при обучении рассказыванию продолжают широко использовать картины. На протяжении всего учебного года идет работа по совершенствованию и закреплению речевых умений и навыков. При постановке заданий учитывается ранее приобретенный детьми опыт и уровень их речевого развития.

В подготовительной к школе группе повышаются требования к детским рассказам с точки зрения содержания, логической последовательности изложения, точности описания, выразительности речи и т. д. Дети учатся описывать события, указывая место и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие.

Рассказывание из личного опыта

Начиная со старшей группы в детском речевом творчестве значительное место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со сверстниками, об интересных прогулках и играх, о трудовых делах. Рассказам на темы из детского игрового опыта должно быть уделено большое внимание, так как при этом создаются условия для возникновения живой непосредственной связи между занятиями и игровым творчеством детей.

Часто рассказы из опыта связаны с наблюдениями природы.

Ко времени перехода в подготовительную группу дети накапливают первоначальный опыт рассказывания на темы, отражающие их игры, наблюдения, прогулки, трудовые дела, взаимоотношения в коллективе.

В подготовительной к школе группе воспитатель продолжает упражнять детей в рассказывании на темы из личного опыта. Учитывая приобретенные навыки, педагог повышает требования к рассказам, добивается проявления детьми большей активности и самостоятельности.

Рассказы детей седьмого года жизни несколько сложнее по структуре и по грамматическому строю, в них передается значительно больше фактического материала. Ребенок все чаще сам, без дополнительных вопросов и указаний взрослого, поясняет события, о которых рассказывает.
Таким образом, в подготовительной к школе группе продуктивно осуществляется обучение рассказыванию на материале накопленного детьми опыта, которое входит в общую систему занятий по развитию связной речи.

Творческое рассказывание (рассказывание по предложенным сюжетам)

Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности.

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Сюжеты для придумывания реалистических рассказов охватывают область детских игр и развлечений.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

Приемы рассказывания

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи («Жила-была девочка. Однажды она. А навстречу ей»). Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Образец рассказа наиболее широко применяется на первоначальных этапах обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец показывает примерный результат, которого должны достичь дети. В связи с этим он должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным.

Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Анализ образца рассказа привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с чего начинается рассказ, о чем говорится потом и какова концовка. Постепенно к разбору содержания и структуры образца привлекаются дети. Этот прием направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает им план будущих рассказов.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. Пункты плана можно давать и в повествовательной форме.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план (термин «план» не употребляется) и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок.

Моделирование используется в старшей и подготовительной к школе группах.Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта.

Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой).

Можно использовать также абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка; функции заместителей детям объясняются. Сначала они обучаются конструированию таких моделей на готовых известных текстах, затем учатся воспринимать, анализировать и воспроизводить новые тексты с опорой на модель и, наконец, сами создают свои рассказы и рассуждения с опорой на картинки-заместители.

Широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Затем осуществляется обучение умениям строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые соединены между собой стрелками. Далее дети придумывают рассказы и сказки по предложенной модели. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

II Заключение

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, как правило, комплексный характер. Возникшее противоречие мы попытались решить, используя игровые методы обучения рассказыванию по картине, в том числе метод составления загадок А.А. Нестеренко, а также адаптированные методы развития воображения и элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности. С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме.

Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога.

Список использованной литературы

1.         Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с.

2.         Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом // Дошкольная педагогика, 2005 – №2 -24-28с.

3.         Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.Развитие речи детей дошкольного возраста – под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984 – 223с.

4.         Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия, 2004 – 304с.

5.         Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.: Просвещение, 2003

Виды детских рассказов и приемы обучения рассказыванию — Студопедия

В детском саду ребенок овладевает двумя основными видами монологической речи: пересказом и рассказом. Между ними есть и общее, и отличия.

Пересказ – связное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Ребенок передает «чужое»содержание и пользуется готовой речевой формой.

Рассказ – это самостоятельно составленное изложение какого-либо факта, события. В рассказе всегда находит отражение личный опыт ребенка. В детском саду для развития монологической речи детей в соответствии с основными типами текстов используют две формы рассказа: описательный и сюжетный. Разновидностями описательных рассказов являются сравнительный (описание двух предметов с контрастными признаками) и объяснительный (рассказы с элементами рассуждения, доказывания, например, как использовать тот или иной предмет, игрушку).

Все детские рассказы могут основываться как на наглядной (игрушка, предмет, картина), так и на словесной основе, опираясь на память и представления.

По содержанию детские рассказы делятся на фактические (ребенок опирается на свой предыдущий опыт и представления, составленные по наблюдениям: описание картины, предмета, игрушки) и творческие. Сюжетное повествование чаще всего носит творческий характер: повествование о действующих лицах картины, сказка об игрушках, рассказ на предложенную тему. Героем сюжетного рассказа может быть и ребенок.


Наиболее сложные повествования – творческие, придуманные детьми. Они предлагаются детям 5 – 6 лет.[17]

В обучении детей рассказыванию используются разные приемы, основными из которых являются: образец рассказа воспитателя, план рассказа, составление рассказа по частям, коллективное составление рассказа, окончание детьми рассказа, начатого воспитателем и др. В последние годы популярным стало использование схемы (модели) плана рассказа (авторы О.Дьяченко, Н.Кондратьева и др).

Важным приемом обучения является оценка, которая должна отражать попытки творчества ребенка, удачное раскрытие сюжета, выразительность речи, полноту передачи и т.д. В старших группах к оценке надо привлекать и детей.

Немаловажным фактором и проблемой является мотивация речевой деятельности детей. Она может быть игровой и коммуникативной. Наиболее привлекательной игровой мотивацией является игра-драматизация. Также она выступает как опосредованное звено при переходе от игры, ситуативной речи к речи контекстной, от диалога к монологу.

Таким образом, формирование связной речи у детей-дошкольников – длительный и сложный процесс, требующий помощи и руководства со стороны педагога.[19]

Как привлечь внимание ученика

30 советов для учителей по повествованию: как привлечь внимание учеников

by TeachThought Staff

Рассказывание историй существует со времен человечества.

Это один из наиболее эффективных способов сообщить важную правду другому человеку. Это точка связи между двумя людьми. Это дает смысл, контекст и понимание в мире, который часто наполнен хаосом и беспорядком.Из-за этого преподаватели должны использовать рассказы, если они надеются достучаться до своих учеников.

Истории останутся с людьми намного дольше, чем факты или статистика. Если учитель станет прекрасным рассказчиком, он или она может гарантировать, что любая концепция, которую они преподают, будет помнить на долгие годы.

Истории подходят не только для повествования; их также можно использовать для иллюстрации научных или математических процессов. Возьмем, к примеру, разницу между изучением формулы и возможностью решить эту проблему в контексте реального примера.Истории оживляют информацию, знания и правду.

30 советов учителям по повествованию: как привлечь внимание учеников

1. Каждая часть должна быть важна

Когда вы сочиняете свою сюжетную линию, будь то вымышленная история для преподавания урока или нет. Например, вымысел, убедитесь, что каждая часть истории важна для финала. Каждый персонаж, пункт или принцип должны каким-то образом относиться к основной мысли, которую вы пытаетесь донести до дома.Все, что не влияет на результат каким-либо образом (прямо или косвенно), может быть вырезано из сюжета.

Возьмем, к примеру, рассказ о планетах. Возможно, вы пытаетесь помочь студентам запомнить порядок Солнечной системы. Любая сказка, которую вы придумываете, чтобы пролить свет на факты, должна иметь отношение к планетам. Сейчас не время говорить о черных дырах, сверхновых или даже о размере каждой планеты.

Держите главное… главное.

2. Ваше открытие должно быть на крючке

В письменной форме это называется подстрекательством.Вы зацепляете слушателя, представляя проблему, которая побуждает его продолжать слушать. Вы можете использовать эту тактику на любом уроке.

Создание мира, в котором его забирают, показывает высшую важность процесса, который вы описываете.

Например, если вы обучаете концепции фотосинтеза, начните свой рассказ с представления мира, в котором у всех цветов не было листьев. Вы создаете проблему, которую решает история (в данном случае фотосинтез). Во многих случаях ученики не осознают, сколько принципов они принимают как должное (гравитация, свет и т. Д.)).

Создание мира, в котором его убирают, показывает высшую важность процесса, который вы описываете.

3. Нарисуйте тему из своей истории

Истории имеют глубокий смысл, когда есть тема. Однако не всегда легко написать рассказ на определенную тему. Лучше сначала напишите историю – со всеми моментами, которые вы хотите затронуть. Когда вы закончите, отойдите на мгновение от истории, чтобы посмотреть, сможете ли вы нарисовать тему.

Это особенно важно, когда ваша история связана с происшествиями в прошлом.История может быть скучным предметом без практического применения. Темы помогают связать прошлое с настоящим и, в конечном итоге, с будущим. Не расстраивайтесь, если после того, как вы найдете свою тему, вам придется переработать и переписать историю. Это обычное дело.

См. Также 50 вопросов, которые помогут учащимся задуматься о том, что они думают

4. Сохраняйте простоту

Сложные истории не обязательно лучше. Если ваша аудитория молода, простота очевидна. Однако даже на пожилую аудиторию может сильно повлиять, если вы возьмете сложную идею и сведете ее к самородку, который можно запомнить.

Научные принципы, такие как гравитация и электричество, могут быть трудными для молодых умов. Использование аналогий может помочь. Например, чтобы объяснить электрическую схему, опишите, как поезд может двигаться только по рельсам, которые соединены друг с другом.

Разбитый путь означает, что поезд должен остановиться, и электричество тоже.

5. Поддерживайте зрительный контакт

Зрительный контакт – один из наиболее важных невербальных способов общения с другими людьми.Это не только помогает удерживать внимание ученика, но также дает чувство уверенности и правдивости.

Представьте, что вы рассказываете историю, глядя себе под ноги. Какие эмоции испытали бы ваши ученики, даже если бы рассказ был легким и жизнерадостным? Всегда смотрите ученику прямо в глаза. Вы будете общаться с ними и дольше удерживать их внимание.

6. Используйте яркий язык, понятный детям

Некоторые психологи утверждают, что рассказывание историй – один из основных способов обучения людей.

Даже если вы преподаете естественные науки или математику, выберите одно или два слова, о которых ваш ученик раньше не слышал. Сначала опишите и дайте определение слову, а затем используйте его на протяжении всей истории.

Например, если вы говорите о науке, определите слово «энергия» и затем используйте его несколько раз во время своего рассказа. К концу рассказа они выучат основные понятия сказки и некоторый словарный запас.

Популярные телешоу используют этот метод. Упрощение словарного запаса сведет к минимуму силу вашей истории.Это похоже на чтение текста в переводе. Когда кто-то хочет более внимательно изучить содержание, он сначала изучает исходный язык, на котором оно было написано, чтобы более полно понять, что автор пытался передать.

Вы хотите использовать правильные слова, что может означать, что сначала нужно их объяснить, чтобы учащиеся могли следить за ними.

7. Использование движения

Движение можно использовать по-разному. Как рассказчик, вы можете рисовать изображения своим телом, используя руки, ступни, ноги и голову.Точно так же вы можете попросить ученика выполнять движения во время определенных частей рассказа.

Это поможет активизировать их память и сосредоточить внимание на том, что вы говорите.

8. Используйте драматические паузы

Люди часто говорят быстрее, чем мозг может это обработать. Если вы сделаете паузу в решающих моментах рассказа, вы дадите ученикам возможность критически осмыслить информацию, которую вы только что дали. Не бойтесь делать паузы, особенно в напряженный момент.

В популярных телешоу используются драматические паузы (или переходные моменты), чтобы вернуть зрителей к сюжету. Когда кажется, что проблема неразрешима, это подходящий момент для паузы, чтобы дать вашей аудитории возможность самостоятельно придумать решение.

9. Измените свой голос с помощью разных персонажей

Это помогает сделать персонажей более запоминающимися, если вы придаете им индивидуальности. Частично это включает изменение голоса с каждым персонажем. Без визуального реквизита голос – один из единственных способов оживить персонажа.

Если у вас может быть несколько инструкторов, действующих как разные персонажи, это лучший вариант. Но иногда это невозможно. Если вы разыгрываете Гражданскую войну, стойте прямо и говорите глубоко, когда вы президент Авраам Линкольн. Когда вы говорите как афро-американский раб, измените громкость голоса и используйте акцент.

Может быть, опустите плечи, чтобы принять вид угнетения.

10. Сделайте свой финал сильным с помощью важного вывода

Концовка – это последнее, что услышат ваши ученики.Какие бы моменты и / или принципы вы ни считали наиболее важными, поставьте их в конце. Если нет смысла ждать до конца, просто добавьте еще раз в конце – чтобы довести дело до конца.

Еще лучше, если вы можете закончить одно предложение. Используйте аллитерацию, повторяющиеся слова или мелодию песни, чтобы сделать ее запоминающейся. Например, если вы хотите, чтобы ваши ученики помнили, что равенство – это тема урока истории, придумайте такую ​​фразу, как «Гражданская война научила американцев, что каждый свободен жить, свободен преследовать свои мечты и свободен… буть свободен.»

Легко вспомнить, что« свобода »- это центральная тема.

11. Говори правду, даже когда это сложно

Взрослые склонны солгать детям, когда ситуация кажется слишком сложной или зрелой для младшей аудитории. Однако всегда предпочтительнее говорить правду, даже если вам придется адаптировать некоторые детали и скорректировать свой язык для более молодой аудитории.

Дети, как известно, умнее и интуитивнее, чем думают взрослые.

Например, предположим, вы преподаете урок о Холокосте.Если вы разговариваете с более молодой аудиторией, у вас может возникнуть соблазн скрыть некоторые ужасы, потому что это слишком страшно. Однако вместо того, чтобы подробно описывать отвратительные действия, вы можете объяснить «ужас» серьезным тоном, не прибегая к графическим изображениям.

«Нацисты сделали ужасный выбор и убили миллионы людей. Они очень сильно ранили их, и было много боли и страданий », – это лучше, чем сказать:« Нацисты не очень хорошо относились к еврейскому народу.

Дети, как известно, умнее и интуитивнее, чем думают взрослые.

12. Сделайте персонажа близким

Главный герой вашей истории должен быть связан с вашими учениками. Вы хотите, чтобы они «болели» за выбор и решения персонажа. Если главный герой негодяй, ученика не будет заботить, преуспеет он или она.

Один из способов сделать это – заставить персонажа «почувствовать себя» реальным. Он или она не должны быть идеальными, но иметь слабые стороны и таланты, как и все мы.Сопоставьте рядом с героем (или героиней) заклятого врага, который соперничает с вашим главным героем. Студент любит болеть за хорошего парня в рассказе.

Имейте в виду; это не обязательно должно быть человеком. Например, когда вы говорите о загрязнении, сделайте переработанную бумагу хорошим парнем, а аэрозольные баллончики – врагом. У всего может быть добро и зло.

13. Пусть ваша история даст ответ на проблему

У каждой истории есть тема или значение. Когда вы можете рассказать историю, которая предлагает решение проблемы, с большей вероятностью эта история приобретет более глубокий смысл, когда она решит проблему в реальной жизни.

Когда вы пытаетесь сообщить скучные факты (например, факты умножения), они не приобретают смысла, пока вы не создадите историю, в которой главный герой должен знать эти факты, чтобы разделить свои дары между членами своей семьи.

Внезапно решение истории лежит в принципе, который вы пытаетесь передать.

14. Знайте свой конец, прежде чем начать

Прежде чем рассказывать историю, узнайте конец. Знайте, куда вы идете, чтобы ваш рассказ не шел по кроличьим следам, отвлекающим слушателей.

Хорошие рассказчики, когда они начинают формулировать свою историю, начинают с конца и работают в обратном направлении. Готовясь, сначала выберите концовку. Напишите это в конце шкалы времени. Затем подумайте о точке, которая идет прямо перед концом, а затем о точке, которая предшествует точке, которая доходит до конца. Продолжайте работать в обратном направлении, пока не дойдете до начала своей истории.

15. Взывайте к их чувствам

Готовя свою историю, активируйте как можно больше чувств.У людей пять чувств; зрение, звук, осязание, вкус и запах. Чем больше история активизирует чувства, тем более запоминающейся она становится.

На уроке географии вы можете сначала использовать наглядную карту. Добавьте песню, чтобы запомнить страны или города. Используйте подпорки, которые могут держать ученики. Может быть, вы можете предложить еду из каждого региона, чтобы активировать осязание и запах.

Может показаться, что нужно еще поработать, но в конечном итоге усвоенные принципы не скоро будут забыты.

16.История должна вызывать доверие

Это называется «обманом», когда рассказчик автоматически искажает законы вселенной, чтобы история работала. Не предлагайте совпадений, которые волшебным образом решают проблему. В каком бы мире или ситуации ни находился ваш персонаж, не нарушайте его правила только для того, чтобы закончить историю.

Согласно Pixar (очень известной продюсерской компании, рассказывающей истории), совпадения могут быть использованы для того, чтобы доставить вашему главному герою неприятности, но НИКОГДА не должны использоваться для их выхода.

17. Взаимодействие с приглашением

В определенные моменты истории открывайте приглашение для вопросов. Когда ваши ученики могут предлагать свои прогнозы, они больше вкладываются в будущее и конец истории, чтобы увидеть, были ли они правы.

Это подтверждает идею о том, что у историй есть несколько решений.

В зависимости от предмета вы можете заручиться помощью учащегося в решении проблемы. Возможно, вы могли бы рассказать первую половину истории и попросить их написать или разыграть финал, который решит проблему.Учащиеся могут работать в группах и учиться у других, которые, возможно, решили решить историю иначе.

Это подтверждает идею о том, что у историй есть несколько решений.

18. Ставьте высокие ставки против цели

Истории со счастливым концом должны сначала преодолеть препятствия. Прежде чем дойти до конца рассказа, вы хотите создать драматическое напряжение, которое заставит слушателя задуматься: «Достигнет ли персонаж своей цели?»

Хороший рассказ знает, как использовать натяжение.Все, что хочет герой, мешает ему или ей добраться до цели. Если афроамериканцы хотят свободы, создайте ту сторону истории, которая показывала мрачную перспективу (например, у Севера было несколько неудач и т. Д.)

19. Используйте реквизит

Практически любая история может выиграть от реквизита, неважно какой предмет вы преподаете. Не вводите реквизит сразу, а выносите их по очереди во время острых моментов в повествовании. Заручитесь помощью своих учеников. Вы можете попросить их держать опору, использовать опору или даже позволить им использовать ее таким образом, чтобы создать еще одну проблему в истории.

Волшебники часто делают это в своих шоу. Они просят кого-нибудь выйти вперед и помочь с жонглированием. Затем маг позволяет помощнику «случайно» разбить тарелку, которую он планирует собрать. Это может хорошо работать в математике. Если у вас есть ученик, который манипулирует реквизитом (например, ломает несколько кренделей), вы можете продемонстрировать математические принципы дроби и деления.

20. Создавайте экстраординарное из обыденного

История не обязательно должна быть драматичной, чтобы довести ее до конца.Во многих случаях столь же важно взглянуть на обычное событие под другим углом.

Во многих случаях взять обычное событие и посмотреть на него под другим углом не менее важно.

Например, если вы говорите о принятии других культур, попробуйте эту тактику. Выберите обычный ритуал (например, мужчины бреют лицо) и расскажите историю с точки зрения персонажа из другого мира, который никогда не видел ничего подобного. А еще лучше относиться к студентам так, как будто они из другого мира.

«Вы знали, что на днях я видел, как кто-то приставил нож к лицу ?!» Используйте разные словарные слова (например, нож вместо бритвы). «Затем он размазал это неизвестное вещество по всему лицу и использовал острый край ножа, чтобы стереть его!» Ваши ученики могут быть шокированы, когда вы скажете, что просто говорили о бритье. Затем вы можете углубиться в идею и философию предрассудков и дискриминации в отношении других незнакомых культур.

21. Установите сцену

Очень важно создать среду для вашей истории.Вы в лесу, на пляже, в маленькой квартирке в городе или на другой планете? Опишите окрестности, погоду или уже существующие условия.

Используйте детализацию, чтобы учащиеся могли представить окружающую среду в своем воображении. Экскурсии – отличный способ попасть в другую среду, но это не всегда возможно. Слова, описания запахов, звуков и достопримечательностей сделают рассказ более значимым.

22. Используйте музыку

Музыка – отличный способ выучить и запомнить длинные списки.Если вы обучаете пятидесяти штатам, песня с запоминающимся ритмом поможет закрепить процесс запоминания.

Песни издавна использовались на протяжении всей истории, чтобы помочь культурам сохранить традиции и исторические события. То, что человеческий мозг не мог бы обойтись без музыки (например, запомнить периодическую таблицу элементов), становится возможным, когда вы создаете песню с повторяющимся припевом.

23. Создавайте забавные звуковые эффекты

Если это ненастная ночь, заручитесь помощью своих младших учеников, попросив их каждого отвечать за «звуковой эффект».Для старших школьников вы можете легко собрать эффекты на компьютере, которые помогут нарисовать более богатую сцену.

Звук – это одно из тех чувств, на которое мир не обращает столько внимания при строительстве зданий и учебных классов, но он может быть более сильным психологически, чем зрение. Убедитесь, что в вашей истории есть сильная слуховая составляющая.

24. Пусть ваши ученики перескажут это вам снова.

Когда вы закончите рассказ, попросите учеников объединиться в группы и пересказать историю другим способом.Возможно, вы можете поручить им подвести итог истории в предложении или абзаце. Может быть, вы попросите их использовать принципы и создать свой собственный сюжетный контекст.

Важной частью этой концепции является активное вовлечение учащихся. Некоторое время они слушали; теперь пора претворить его в жизнь.

25. Нарисуйте связи из реальной жизни

Истории не только для детей.

Если ваш рассказ учит абстрактным концепциям, найдите примеры из реальной жизни, которые сделают информацию более значимой.Математические формулы бессмысленны до тех пор, пока компьютер не будет построен с нуля, и им нужно будет использовать принцип, чтобы перейти к следующему шагу.

Если ваш рассказ учит абстрактным концепциям, найдите примеры из реальной жизни, которые сделают информацию более значимой.

Если вы пытаетесь преподать урок истории (например, Первая мировая война), поместите события в другой контекст. Представьте себе это сейчас, в наши дни, с нынешними правительствами. Как будет развиваться сцена в 2012 году по сравнению с 1914 годом? Внезапно история станет более «реальной» и живой.

26. Используйте повторение

Этот совет хорошо подходит для младших школьников. Часто в сборниках рассказов на протяжении всей истории повторяется фраза (например, «Я не люблю зеленые яйца и ветчину. Я не люблю их, Сэм, я такой»). Делайте это в начале, в середине и в конце. Выберите важную концепцию и повторяйте ее снова и снова, даже если вам кажется, что вы излишни.

При желании вы можете описать одно и то же понятие разными словами.

27. Напишите свою историю одним предложением Перед тем, как стать

Чтобы ваш рассказ был простым и сфокусированным на самом важном, сузьте его до одного предложения.Начните с начала, затем добавьте середину и конец. В предложении вы должны уловить основную цель рассказа, а также конкурирующую концепцию, которая угрожает цели рассказа. Некоторые люди могут подумать: «Я не могу сузить рассказ до одного предложения!»

Да, можно.

Это заставит вас сгладить самые важные моменты. Как только вы это сделаете, превратите предложение в абзац. Затем разверните каждое предложение в абзаце до отдельного абзаца. Продолжайте, пока ваша история не будет завершена.

28. Избегайте обходных путей

Упростите, упростите, упростите. Вырежьте персонажей, сцены и информацию, которые каким-то образом не работают для достижения цели рассказа. Если вы не уверены, важно что-то или нет, расскажите об этом другу или коллеге-учителю и удалите части, о которых идет речь.

Если история по-прежнему течет хорошо и имеет смысл, то в этом не было необходимости.

29. Создайте временную шкалу

Напишите временную шкалу событий, чтобы вы могли отслеживать порядок.Вы даже можете разместить на доске пустую временную шкалу и, рассказывая историю, добавлять важные события по мере их возникновения.

Объедините идею реквизита и взаимодействия на своей временной шкале. Если это урок истории, посвященный основным событиям Второй мировой войны, попросите учащегося наклеить (или написать) событие на временной шкале, пока вы рассказываете историю. Когда вы закончите, шкала времени будет заполнена и станет визуальной опорой для ваших учеников.

30. Не сдавайся слишком много

Когда вы рассказываете историю, в которой есть какая-то загадка, вы предлагаете слушателям попытаться найти решение для себя.Когда они это сделают, скорее всего, это будет более запоминающимся и надолго.

Прочтите несколько детективов и посмотрите, как автор оставляет крошки. Главное – предоставить достаточно информации, чтобы учащийся мог решить проблему, но не настолько, чтобы она была очевидной. Если вы не оставите следов намеков и подсказок, то это будет неприятно и невозможно решить.

Прочтите несколько детективов и посмотрите, как автор оставляет крошки.

Истории призваны придать смысл, чувство и контекст концепциям, которые сами по себе являются сухими и безжизненными.Пригласите своих учеников в процесс повествования. Дайте им достаточно, чтобы понять и следовать за ними, но не настолько, чтобы вы кормили их с ложечки. Добавьте драму, реквизит, эффекты и настройте сцену, чтобы слушатели были вовлечены в историю; его характеры, проблема и, в конечном итоге, решение.

Это кросс-пост от opencolleges.edu.au; 30 советов учителям по повествованию: как привлечь внимание ученика

Рассказывание историй в классе как стратегия обучения

Президент Обама однажды выступал в моем колледже, накануне того, как его избрали в конгресс.Когда он добрался до комнаты, заполненной переполненной толпой, где я стоял, у него было всего несколько минут, чтобы выступить, поэтому он рассказал нам историю. Несмотря на то, что он только что провел последние 40 минут, разговаривая с другой комнатой, полной сторонников, было интересно, что из всего, о чем он мог говорить, он предпочел говорить от чистого сердца.

В историях есть что-то, что нас запомнило. Кое-что об организованной стратегии обучения повествованию, которая служит уникальным связующим звеном и остается с нами еще долго после того, как факты и формулы исчезнут.Именно такой клей я хочу использовать для своих учеников, объединяя необходимые им навыки и информацию вместе с магией рассказывания историй. Но, несмотря на то, насколько притягательными могут быть эти рассказы о стратегиях обучения, бывает сложно отвлечься от наших загруженных повседневных планов уроков. Так как же заставить его работать?

Стратегии повествования для классной комнаты

Следует ли нам планировать время для этого или он должен быть органичным? Должны ли мы предъявлять требования к повествованию или просто позволять ему развлекаться? Честно говоря, нет правильного или неправильного способа включить их.Вот несколько простых подходов, которые вы можете использовать, чтобы включить рассказывание историй в свой класс:

Поделитесь своими историями, просто для удовольствия: Расскажите им о том, когда вы были в их возрасте, о случаях, когда вы терпели неудачу, преуспели или о памятных уроках, которые вы извлекли. Это создает прочную связь между вами и вашим классом, давая им понять, что вы можете относиться к ним и наоборот.

Используйте рассказы как вводные: Так же, как мы поощряем студентов использовать средства привлечения внимания для своих сочинений и выступлений, мы можем использовать ту же технику, что и преподаватели.Начните урок с интересной истории, но такой, которая имеет отношение к лекции.

Используйте рассказы в качестве иллюстраций: Когда вы в своем классе обдумываете относительно сложную концепцию, один простой способ объяснить ее – проиллюстрировать концепцию рассказом. Когда факты и цифры не подходят, иногда можно использовать простые рассказы.

Свяжите рассказывание историй с целями обучения: Мы хотим, чтобы наши ученики развивали навыки слушания, и мы можем включить рассказывание историй в более широкую картину достижения этих результатов.

Рассказывайте истории, чтобы привлечь неохотных учащихся: Некоторые учащиеся испытывают трудности с подключением к однообразным учебникам или абстрактным концепциям. Однако тем же ученикам, как правило, не сложно приобщиться к рассказам. Рассказывая истории, вы делаете жизнь и учебу более актуальными, предоставляя неохотным учащимся лучший угол взаимодействия.

Типы рассказов

Есть несколько разных типов историй, которые вы потенциально можете рассказать в классе. Знание каждого типа, поэтому, если вам не хватает одного вида, вы можете заменить его другим.

  • Реальная история из вашей жизни.
  • Реальная история из жизни кого-то, кого вы знаете, например друга, члена семьи или соседа.
  • Правдивая история из новостей или текущего события.
  • История, произошедшая когда-то в истории.
  • Выдуманный рассказ с выдуманными персонажами или событиями.
  • Рассказ «Представьте, если…», который создает гипотетическую ситуацию.

Конечно, существуют разные жанры и стили повествования, но приведенный выше список представляет собой существенное разнообразие, которое вы могли бы использовать в классе.

Почему рассказывание историй работает

В своей простейшей форме рассказывание историй остается мощным элементом коммуникации, при этом повествование столь же убедительно, как эссе и учебники. Они очеловечивают обучение. Это дает нам возможность познакомиться с персонажами-единомышленниками или увидеть мир буквально изнутри чужой кожи. Истории затрагивают наши эмоции и заставляют нас смеяться, плакать, бояться и сердиться – резкий контраст с простой старой презентацией. Когда уроки кажутся интересными для учащихся, они с большей вероятностью будут участвовать, и рассказы – идеальный инструмент для этого.

Кроме того, независимо от того, насколько организованным или подробным может быть учебник, в форме повествования – изложении, проблеме, поиске решения, разрешении – есть что-то, что перекликается с нашим психологическим складом ума.

Попросите учащихся рассказать свои истории

По мере того, как вы включаете свои собственные истории, узнавайте, как они связаны со студентами на другом уровне. Но зачем держать возможность рассказывать истории при себе? Вы также можете активно помогать студентам стать сильными рассказчиками!

Позвольте учащимся писать, иллюстрировать и рассказывать свои сказки.То, как вы это включаете, может варьироваться в зависимости от целей вашей учебной программы, но важно, чтобы дети понимали, как рассказывать хорошие истории и как это связано с эффективным достижением цели. Учащиеся могут использовать рассказы в своих сочинениях и аргументах – они могут помочь запомнить процессы или формулы или связать события друг с другом. Возможности безграничны, и их легко использовать.

эффективных методов рассказывания историй, которые должны выучить учителя начальных классов

Какие техники повествования можно применять в классе

Искусство рассказывания историй существовало веками – задолго до того, как люди начали издавать книги.Сегодня сила повествования превращается в эффективную стратегию в классе, которая оживляет скучную тему, преподает важные уроки жизни и служит перерывом от обычной рутины в классе.

Учителя помогают детям любить чтение, погружая их в царство фантастики и волшебства. Ниже приведены несколько преимуществ рассказывания историй детям:

  • Повышает словесные навыки
  • Улучшает воображение
  • Развивает рефлексивные способности
  • Развивает логическое мышление
  • Улучшает навыки слушания

Не все учителя рождаются с даром рассказывать истории, но с постоянной практикой и несколькими ключевыми стратегиями вы сможете рассказать отличный рассказ.

  1. Выберите подходящий рассказ.

Выбирая историю, вам нужно учесть несколько вещей.

  • Тема
  • Длина
  • Язык и словарный запас
  • Уровень владения языком учащихся

Маленьким детям нравятся книги с изображениями монстров и животных, поэтому выбирайте такие книги, как Гадкий утенок или Лев и мышь.

  1. Выражение лица – ключ к успеху.

Используйте выражение лица, чтобы обозначить волнение, испуг, шок, печаль или любое другое чувство, которое вы пытаетесь передать. Встаньте перед зеркалом и поэкспериментируйте с различными выражениями лица для рассказа историй. Зрительный контакт также важен, поскольку он создает чувство надежности и связи. Так что смотрите детям в глаза во время отрезков истории.

  1. Используйте подпорки.

Рассказывание историй для детей может представлять собой комбинацию кукольного театра, драмы, комедии и музыки.Выберите реквизит, который можно будет достать в нужный момент во время сеанса повествования. Вы можете использовать шляпы или парики для изображения разных персонажей. Марионетки и куклы также отлично подходят для пересказа простых историй. Звуковые эффекты, если их использовать в нужное время, могут добавить ощущение неизвестности, опасности или счастья.

  1. Измените громкость, тон и скорость.

Детям нравится, когда рассказчик использует разные звуки голоса для разных персонажей. Итак, поэкспериментируйте с мягкими и громкими, высокими и низкими, скрипучими и чистыми голосами, чтобы придать истории более реалистичный вид.Например, скрипучий голос может означать старуху, а громкий и высокий голос характеризует молодую девушку. Эта стратегия повествования поможет детям легко узнать и представить каждого персонажа.

  1. Задавайте вопросы.

Привлекайте учащихся к интерактивному рассказу историй. По мере развития сюжета задавайте открытые вопросы. Это побуждает ваших учеников обращать внимание. Это также отличный способ оценить, насколько хорошо ваши ученики усвоили рассказ.Дайте учащимся несколько минут на то, чтобы обдумать и обработать всю информацию. Затем найдите время, чтобы поговорить со своими учениками об их чувствах, их любимой части истории или о том, какой из персонажей является их любимым.

  1. Повторите историю.

Маленькие дети любят повторение. Перескажите историю и попросите своих учеников внести свой вклад. Детям необходимо обострить свою память и научиться рассказывать историю самостоятельно. Пересказ истории также улучшает важные жизненные навыки, такие как устное общение и умение слушать.

Рассказывание историй как эффективная стратегия обучения

Представьте себе эту сцену в классе математики, и тема на доске – умножение. Учитель собирает учеников и начинает:

Была девушка по имени Рия, которая пригласила всех своих друзей на чаепитие к себе домой. Она с гордостью заявила, что «моя мама – лучший повар в мире и делает вкусные торты». Все ее 12 одноклассников ждали, чтобы попробовать выпечку мамы Рии.В день чаепития маме срочно позвонили, и ей пришлось бежать в город. Рия была очень расстроена, она не хотела отменять чаепитие, но она не умела печь. Она видела, как ее мама пекла торты на четверых в их семье, она понятия не имела, как готовить на 12. Рия мысленно подумала: «4 x 3 – это 12, так что, может быть, я сделаю 3 торта по отдельности. Но это займет слишком много времени». длинный!”. Ее сестра вошла и сказала: «Глупая Рия, тебе не нужно делать 3 торта, все, что тебе нужно сделать, это умножить каждый ингредиент рецепта на 3, и получится размер торта на 12 человек»….

История продолжается, когда Рия готовит торт для 12 человек, и все ее друзья хвалят ее выпечку.

Сравните с этим классным заданием, которое учитель написал на доске для учеников в классе:

Решите задачу со словами: Если из 1 стакана муки, 1/2 стакана масла и 1/2 стакана сахара получается торт. для 4, то сколько стаканов муки, масла и сахара потребуется на 24 человека?

Какой стиль, по вашему мнению, создал бы лучшую обучающую связь в сознании учащихся?

На протяжении тысячелетий люди использовали рассказывание историй как средство общения.Воображения, переживания, страхи, убеждения, извлеченные уроки ценностей передавались из поколения в поколение устно и глубоко впитались в наши умы. Истории принимали различные формы и адаптировались к каждой последующей среде, которая возникла из круга у костра, кинотеатров и смартфонов. Все мы выросли, читая сказки Панчатантры, басни Эзопа и сказки. Детские стишки, такие как « 5 маленьких уток вышли поиграть », были нашим первым введением в счет вверх и вниз. В то время как дошкольники все еще изучают многие концепции через рассказывание историй, по мере того, как ребенок прогрессирует в образовании, рассказы отнесены к языковым урокам и хобби.Искусство рассказывания историй было и всегда будет очень эффективной стратегией обучения. Рассказ истории создает в сознании слушателя более яркие, сильные и запоминающиеся образы, чем любые другие средства передачи того же материала.

Национальная структура учебной программы Индии 2005 подчеркивает важность рассказывания историй как успешного средства обучения в школе. Однако из-за отсутствия у учителей необходимых навыков и мотивации рассказывание историй как средство обучения игнорировалось.Тем не менее, некоторым учителям и школам удалось интегрировать искусство рассказывания историй в классе, чтобы давать уроки ученикам. Сухие и сложные предметы, такие как математика, история и естественные науки, становятся более увлекательными благодаря использованию рассказов. Социальный предприниматель и педагог Гита Дхармараджан разработала концепцию StoryPedagogy, которая во многом опирается на традиционные устные традиции Индии и на Натья Шастру Бхараты Муни, трактат по исполнительскому искусству, которому 2000 лет. В школе KSL этот метод реализуется через активное обучение на основе рассказов (ASBL), которое помогает детям изучать язык, естественные науки и математику, а также развивать общую осведомленность и критическое мышление с помощью рассказов и заданий.Pratham books постоянно выпускают цифровые книги на своем портале Digital Storytelling с открытым исходным кодом: StoryWeaver. Эти книги могут бесплатно читать и скачивать любой желающий. В школе Азим Премджи в Чаттисгарх педагог Гаджендра Кумар использовал рассказывание историй, чтобы эффективно обучать концепции площади и периметра.

Вот как вы можете включить рассказывание историй в свой класс:

  1. План : Выберите тему, в которой вы хотите использовать рассказывание историй в качестве стратегии обучения. Это может быть дивизия, где вы читаете историю о том, как разделить еду между классом.Это может быть тема биологии, например, спячка или фотосинтез.
  2. Create : Для эффективной истории нужны персонажи, сеттинг, конфликт и разрешение. Например, чтобы научить компонентам, необходимым для создания космического корабля, мы можем создать историю, в которой главный герой отправляется на поиски сокровищ, чтобы найти различные компоненты и построить один, который доставит его в космос. Хотя вы можете создавать свои собственные истории, основываясь на своем опыте или воображении, в Интернете доступно множество бесплатных ресурсов, чтобы начать использовать рассказывание историй в своем классе.
  3. Скажите : используйте голосовую модуляцию, ролевые игры, реквизит и визуальные средства, чтобы сделать рассказы интересными и привлечь внимание учащихся. Обращайте внимание на разные типы интеллекта и стили обучения, чтобы каждый ребенок усвоил концепцию.
  4. Обсуди и поразмышляй : Во время занятия задавайте детям соответствующие вопросы по теме, чтобы они были вовлечены. Рассказ о кузнечике и муравье может привести к таким вопросам, как – , как вы думаете, почему животные должны собирать еду до зимы? Рассказы должны не только раскрывать концепцию, но и подчеркивать такие ценности, как настойчивость, планирование, продемонстрированные персонажами.Рассказ Рупы Пая под названием « Сколько лет Муттаджи » отправляет двоих детей в увлекательное математическое путешествие по воспоминаниям Муттаджи и истории Индии в их стремлении решить большой вопрос. Эта история может закончиться, если учитель попросит учеников построить хронологическую шкалу событий.
  5. Перекрестная учебная программа : По возможности используйте рассказ, который может затрагивать различные предметы, такие как язык, общественные науки, естественные науки, математика. Рассказ о сотворении мира в разных культурах может заинтересовать студентов на разных уровнях и заинтересовать их социальными, научными и математическими аспектами концепции творения.
  6. Творите вместе со студентами : вовлекайте студентов в подбор историй или создание новых историй на основе уже имеющихся. Попросите учащихся придумать альтернативные концовки рассказа. Принесите сборник рассказов, в котором отсутствуют две важные страницы, и попросите учащихся заполнить недостающее содержание. Студенты могут пересказать историю в иллюстративной форме или в форме комиксов, чтобы лучше понять концепцию.

Эта структура может помочь вам начать работу в небольшом масштабе и, в зависимости от ее эффективности, расширить ее, чтобы сделать ее неотъемлемой частью учебной программы.Помимо обучения студентов концепции, рассказывание историй также развивает другие важные навыки, такие как:

  • Слуховые и говорящие навыки
  • Совместная учебная среда
  • Творчество и воображение
  • Культурная и историческая осведомленность
  • Развитие различных точек зрения
  • Визуальное искусство навыки и умения; модуляция голоса

Рассказы делают обучение более человечным. Попробуйте использовать рассказывание историй в своих классах в качестве стратегии обучения и посмотрите, улучшит ли это результаты обучения ваших учеников.

Ресурсы:

  1. Разместите ценность как рассказывание историй: начальная математика

2. Сила рассказа

Как учить через рассказывание историй – Блог Classcraft

Урок истории в средней школе по большей части все еще оставался. Карандаши царапали то там, то там по бумаге, в то время как некоторые ученики нерешительно копировали записи с доски. В передней части класса учитель бормотал, периодически делая паузы, чтобы добавить информацию к растущему списку фактов, которые мы должны были бы знать.

Были ли слайды или какие-либо наглядные пособия?

Честно говоря, не помню. Я был одним из тех, кто царапал карандаш, с одним ключевым отличием: я был сильно сосредоточен на достижении своей цели – стать симметричным. Это был идеальный урок для отработки этого навыка – поскольку накануне вечером я прочитал назначенную главу, представляющую интерес, я уже был знаком с материалом. И поскольку учитель не представлял ничего, чего не было в чтении, заметки были просто обзором.

Как я уже сказал, это было идеальное время, чтобы попрактиковаться в письме левой рукой – возможно, не лучшее использование моего времени, но кто может меня винить? Мне было скучно до безумия.

Печально то, что я действительно люблю историю (и даже любил ее, пока учился в этом классе). Мне нравятся истории и персонажи, которые появляются постоянно. Мне нравится читать биографии, автобиографии и исторические художественные романы, а также учиться на них.

Но мне не понравился этот урок истории.

С другой стороны, мне не нравится грамматика. И все же в средней школе был один особенно запоминающийся класс, в котором грамматика внезапно стала более интересной. Да, мы разучивали части речи – скучные . Но учитель, который также был нашим преподавателем драматического искусства, заставлял нас делать что-то творческое с каждой частью речи. После представления материала госпожа Тебо разделяла нас на группы с заданием написать и представить какой-нибудь рассказ, включающий определенное количество существительных, прилагательных и т. Д.Вскоре урок, посвященный этой одиозной теме, стал намного веселее, потому что он привнес элемент творчества.

Два класса. Два предмета. Один предмет мне понравился, но класс мне не понравился; другой предмет мне не понравился, но класс понравился.

В чем разница? Рассказывание историй.

История рассказывание историй в образовании

Рассказывание историй как средство обучения существует всегда. До того, как появилась какая-либо форма письменного общения, существовало устное общение.Истории предков передавались из поколения в поколение. Благодаря этим историям дети узнали такие вещи, как их люди, как они должны жить и взаимодействовать со своим сообществом, как приобретать и совершенствовать определенные жизненные навыки и многое другое.

Почему рассказывание историй важно в образовании ?

Помимо того, что это отличный способ привлечь внимание учеников и вовлечь их в урок, истории также:

  • Дайте ученикам возможность понять их мир .Даже фантастические рассказы, которые на первый взгляд не имеют ничего общего с реальностью, могут представить истину, относящуюся к жизни студентов.
  • Лучше дать ученикам возможность запоминать факты . Истории соединяют эмоциональное с логическим. Такое использование нескольких областей мозга усиливает способность вспоминать факты, содержащиеся в рассказе.
  • Иметь способность успокаивать и сосредоточивать умы наших учеников. И в этом состоянии мозг ученика гораздо более восприимчив к новой информации.

Как использовать рассказывание историй для обучения различным предметам

Благодаря вышеупомянутым преимуществам становится ясно, что рассказывание историй является мощным инструментом в образовательном процессе. Но как включить его в различные предметные области?

Один из способов сделать это – превратить урок в приключение. Например, Classcraft оживляет рассказывание историй, позволяя вам создавать задания для учащихся, которые они смогут выполнять по мере продвижения к целям вашего урока.

Ниже перечислены другие идеи для включения рассказывания историй в ваше обучение, а также ссылки на готовые уроки Classcraft.

Для простоты я разделил эти идеи и методы на разные предметы, но если вы преподаете в автономном классе, вы можете легко перекрыть многие из них.

Литература

Это, безусловно, самый простой предмет для включения повествования, поскольку литература – это… ну, истории! Чтобы немного встряхнуть ситуацию, вот несколько идей, которые помогут вам выйти за рамки назначенного чтения:

  • Отнесите классическую историю к современной.Например, фильм «Бестолковые» – это взгляд 90-х на книгу Джейн Остин « Эмма ».
  • Предложите учащимся создать свой собственный современный взгляд на классическую историю, такую ​​как Ромео и Джульетта .
  • Представьте историю с другой точки зрения. «Три поросенка: волчья сторона истории» – отличный тому пример.
  • Попросите учащихся написать свою собственную версию истории с другой точки зрения, например, с точки зрения антагониста.

Classcraft Literature Lesson (по мотивам книги Лоис Лоури, The Giver ): A Perfect World.

Если вы ищете список книг для чтения для своего класса, обратите внимание на эти замечательные книги для средних школьников.

Письменный

Для многих студентов написание заданий, особенно технического характера, не вызывает радости. Чтобы изменить это, добавьте к заданию повествовательный элемент:

  • Создайте контекст для задания с помощью рассказа. Например, вы можете установить убедительный сценарий написания писем, пытаясь убедить директора разрешить больше перерывов, или учебный сценарий написания с обучением кого-то, как выжить в новой стране (реальной или воображаемой).

Урок письма Classcraft: Найдите кольцо.

Грамматика

Грамматика может быть одной из менее захватывающих тем, но, как я узнал, ее определенно можно сделать более интересной с помощью повествования:

  • Назначьте ученикам такую ​​форму творческого письма, в которой они сосредотачиваются на использовании одной из частей речи. Вы даже можете разрешить им работать в группах и представить свое задание классу.
  • Представьте каждую часть речи как персонаж.Например, существительное и глагол – друзья, которые никуда друг без друга никуда не денутся.
  • Составьте глупые предложения, чтобы студенты могли рисовать их на диаграммах, или попросите учащихся индивидуально добавить слово для данной части речи и составить очень бессмысленное предложение.
  • Mad Libs! Это помогает учащимся вспомнить, контекстуализировать и сохранить словарный запас. И, конечно же, они веселые – и для вас, и для них.

Урок грамматики Classcraft: Помощь по грамматике!

Орфография и лексика

Если брать сами по себе, орфография и словарный запас могут быть трудными задачами для запоминания.Но поместите их в рамки рассказа, и тяжелая работа вдруг станет интереснее:

  • Введите правила написания символов. Например, буква «е» – хороший слушатель. Она часто любит молча болтаться в конце слова, пока говорят ее друзья.
  • Амелия Беделия книги – они отлично подходят для введения омонимов.
  • Предложите учащимся найти орфографические / лексические слова в интересном рассказе.
  • Попросите учащихся написать свои собственные истории, используя орфографические / словарные слова.

Урок правописания Classcraft: Хроники грамматики: Глава первая Капитилон .

Математика

Хотя некоторым ученикам нравятся числа и они были бы счастливы не использовать какой-либо язык в этом предмете, всегда есть способы привлечь учеников, не слишком довольных цифрами, через рассказывание историй:

  • Разыгрывайте факты и проблемы, чтобы представить их в контексте реальности. В конце концов, математика используется для объяснения и моделирования физического мира!
  • Попросите учащихся придумать свои собственные задачи-рассказы (и, возможно, разыграть их в группах).
  • Превратите геометрические фигуры в символы. Как они могут взаимодействовать?
  • Прочитать Phantom Tollbooth вслух (по частям). Я до сих пор помню, что такое додекаэдр, когда мой учитель в пятом классе прочитал нам эту книгу.

Урок математики Classcraft: замерзшая равнина вычитания и дробей .

История

История – это больше, чем просто запоминание множества имен, дат и событий.Как следует из названия, история наполнена рассказами людей, которые жили в прошлые времена. Чтобы увлечь своих учеников историей, вы можете:

  • Представляйте новые юниты с хорошей историей – правдивой или из исторической художественной книги (или вашего собственного воображения).
  • Прочтите отрывки из биографий и автобиографий тех, кто жил в тот период времени, который вы изучаете.
  • Представьте и обсудите, каково было бы быть живым в то время.Возможно, студенты могли бы даже написать свои собственные рассказы, извлекая факты и детали из ваших лекций или из независимых исследований.

Урок истории Classcraft: нация разделена .

География

География – это больше, чем просто земля – ​​это земля и ее влияние на людей, которые там жили:

  • Представьте каждый тип земли как персонажа и обсудите его характеристики с помощью персонификации и аналогий.
  • Представьте, что вы путешествуете по каждому рельефу. Придумайте действия для восхождения на горы, прыжков по равнинам и т. Д.
  • Расскажите историю, в которой вы изображаете, что живете в одном из регионов. Обязательно обращайтесь к разным чувствам!
  • Расскажите историю так, как будто вы путешествуете по каждому месту. Опишите, что вы там видите и каково это жить в этом месте.

Урок географии Classcraft: сокровище пирата.

Наука

Наука – это все, что нужно задавать вопросы и искать ответы.Итак, где повествование входит в картину?

  • Помогите студентам притвориться исследователем, отправляющимся в неизвестные глубины океана (или что бы то ни было, к чему может относиться урок). В этом сценарии вашей миссией может быть обнаружение того, что лежит на дне моря. Вы также можете притвориться учеными или даже детективами. Для младших школьников вы можете использовать в этом упражнении какую-нибудь опору, например шляпы исследователя, лабораторные халаты или увеличительные стекла.
  • Включите в свои уроки несколько историй Magic School Bus .Если вы изучаете животных и природу, Octonauts и Wild Kratts – два отличных детских шоу, которые стоит использовать. Wild Kratts даже имеет собственный веб-сайт, где вы можете больше узнать о животных и их среде обитания.

Урок Classcraft Science: Into the Solar System .

Арт.

Художники используют изображения, чтобы рассказывать истории и передавать идеи. Так почему бы не добавить немного естественного повествования к уроку искусства или истории искусства?

  • Представьте разных художников кратким рассказом об их жизни и, если известно, коротким рассказом об их работах.
  • Посмотрите на конкретное произведение искусства и всем классом придумайте историю, сосредоточенную на этом произведении. Что могло вдохновить на его создание? Что, похоже, он сообщает?
  • Включите историю «Нарисуй и расскажи», как эта.
  • Расскажите студентам историю и предложите им нарисовать то, что они представляют. Это отличный способ научить их мыслить творчески.
  • Попросите учащихся нарисовать картинку в обратном порядке, а затем рассказать вам историю, стоящую за ней.

Classcraft Art Lesson: Contour Line .

Музыка

На протяжении всей истории музыка использовалась как способ поделиться идеями и опытом с другими. Таким образом, это вполне допустимая форма повествования даже в песнях без слов. Рассмотрим эти действия:

  • Послушайте Петра и Волка. Попросите учащихся описать или написать о том, что они представляют. Послушайте еще раз и расскажите им настоящую историю.
  • Слушайте другие музыкальные произведения. Попросите учащихся обсудить, какие чувства вызывает у них музыка, и какие истории или картинки они представляют во время прослушивания.
  • Познакомьте разных композиторов с рассказами и интересными фактами из их жизни. Это помогает контекстуализировать музыку с точки зрения того, какие события могли ее вдохновить, например, важные исторические события при жизни композитора.

Урок музыки Classcraft: Посох волшебника .

Рассказывание историй может улучшить любой предмет

От охотников каменного века, которые рассказывали свои истории об убийстве зверей, до солдат, размышлявших о своем военном опыте, рассказывание историй всегда было мощным средством передачи идей, документирования истории и обмена знаниями с другими.

В классе обучение через рассказывание историй может улучшить и без того интересный предмет и оживить в остальном скучный предмет, чтобы ваши ученики были более увлечены обучением.

Так что получайте удовольствие, добавляя эти идеи в свой набор инструментов для обучения! Вашим ученикам обязательно понравятся мероприятия, которые вы планируете.

Рассказывание историй: привнесение силы историй в ваше обучение

Истории привлекают нас. Они привлекают наше внимание. Когда мы используем мощные элементы повествования в наших инструкциях, это может изменить обучение.

Этот пост адаптирован из главы в оригинальной рукописи моей книги Tech Like a PIRATE. Глава не вошла в окончательный вариант книги из-за нехватки места. Тем не менее, я делюсь этим здесь в надежде, что он вам поможет!

Если мы захотим найти это, то почти все, что студенты могут узнать, есть своя история. Если нет, есть способ связать историю с жизнью наших студентов.

Мы живо помним то, что пережили сами. Если учащиеся могут услышать хорошо составленную историю, это может привести к мощному и длительному обучению.

Задайте себе этот вопрос:

Как я могу использовать рассказывание историй, чтобы помочь моим ученикам учиться?

Давайте исследуем.

Как рассказывание историй влияет на мозг

Мы запрограммированы на то, чтобы ценить и запоминать истории. Наш мозг отражает истории. Мозг реагирует на истории почти так же, как и на реальные события, которые мы переживаем. Это явление происходит из-за наших «зеркальных нейронов», зрительно-пространственных нейронов, отвечающих за социальное взаимодействие человека. В каком-то смысле наш мозг не понимает разницы между хорошо рассказанной историей и тем, что мы видим собственными глазами.( Ачарья, Сурья и Самарт Шукла. «Зеркальные нейроны: загадка метафизического модульного мозга». Журнал естествознания, биологии и медицины 3, № 2 (2012): 118.)

  • Протоны, нейтроны и электроны в атоме
  • Как модели миграции похожи на отпуск на весенних каникулах
  • Связь предательства Юлия Цезаря с заброшенным выпускным балом за день до танцев

БОЛЬШИЕ НОВОСТИ! Tech Like a PIRATE СЕЙЧАС доступен на Amazon! Сделайте обучение ЗАМЕТНЫМ! #Ditchbook #TechLAP

Щелкните, чтобы написать твит

Что на самом деле

делает хорошую историю?

В этом посте вы найдете не список технических инструментов, которые можно попробовать, или примеры уроков, которые можно сразу использовать в классе.Скорее, вы найдете список стратегий, которые вы можете использовать со своими учениками.

Запись видео или аудио? Связываете информацию через изображения или графику? Связь с другими через видеозвонки? Эти мощные инструменты повествования могут улучшить любой из них. Кроме того, когда вы используете их со своими учениками, вы общаетесь более четко и эффективно, чтобы вдохновлять и мотивировать их.

Создайте контраст

Опытный оратор создает контраст при каждой возможности.

  • Она использует весь диапазон своего голоса, изменяя высоту (от высокой к низкой) и громкость (от тихой к громкой).
  • Она целенаправленно перемещается к различным частям сцены , чтобы организовать свой контент и помочь аудитории визуализировать ее истории. (Ваша сцена – это ваш класс или ваш видеоэкран!)
  • Ее использование мультимедиа (видео, аудио, изображения) и реквизита восхищает аудиторию, стимулируя ее зрительные чувства.
  • Она пересекает широкий спектр эмоций и содержания : рассказывающая шутка, душераздирающая история, значимая статистика, амбициозный взгляд на мир.

Все эти устройства обладают контрастностью – слышимым контрастом, визуальным контрастом, контрастностью контента. Все они представляют собой инструменты рассказывания историй, которые учителя могут использовать, чтобы оказать влияние на преподавание, а учащиеся могут использовать их, чтобы оживить свои проекты и творения.

Сила паузы

Я поймал себя на том, что продолжаю гудеть как родитель, учитель, тренер и оратор. Студенты тоже делают это, когда говорят во время урока, когда они разговаривают с другими, когда они делают презентации и записывают видео.

Но почему? Почему мы делаем это?

  • Во-первых, у нас есть много информации, которой нужно поделиться, и мы хотим ее быстро получить.
  • Два: мы боимся, что кто-то перехватит контроль над разговором, если мы позволим слишком много тишины.
  • Три: молчание заставляет нас чувствовать себя некомфортно; мы боимся неловкости и того, чем кто-то может заполнить тишину.

Фраза «тишина – золото» не зря известна (и не только родителям и учителям с шумными детьми!).

  • Тишина дает мозгу наших слушателей возможность наверстать упущенное.
  • Silence позволяет словам, следующим за ним, приземляться с большей силой.
  • Тишина позволяет нашему мозгу хоть на мгновение отдохнуть.

Часто мы говорим настолько быстро, насколько наш мозг может обрабатывать информацию. Но это проблема для нашего слушателя. Речь идет об информации, которую мы уже очень хорошо понимаем. Поэтому мы можем обработать его очень быстро. Но человек, который нас слушает, не слышит. Мы говорим в темпе, который служит нам коммуникатором.

Наши бедные слушатели занимаются умственной гимнастикой, чтобы систематизировать весь этот новый контент, обработать его и понять. Они часто просто не могут сделать это так быстро, как мы говорим. Часто наши слушатели не просят нас замедлиться или повторить. Студенты особенно об этом не спросят. Они просто проверит (или подумают, что они хотят сказать, когда мы, наконец, перестанем разговаривать!).

Просто сделайте паузу.

Сделайте паузу, когда вы учитесь и разговариваете со студентами.

Сделайте паузу в межличностном общении с другими людьми.

Поощряйте студентов делать паузу, когда они представляют идеи.

Пауза придает вашим словам командную силу, которой у них нет, когда вы гудите. Когда вы говорите без перерыва, тишина, наконец, прерывает поток слов. Это форма контраста (как мы видели выше). Когда вы делаете паузу, ваши слова нарушают тишину – и это мощно.

Трехактная структура этажа

Великие истории имеют естественную структуру и последовательность. Есть несколько отличных структур, которые мы можем использовать, когда преподаем – и когда студенты создают в процессе обучения.

Трехактная структура – это обычная сюжетная арка, используемая в книгах, театре, телевидении и даже в шутках.

  • Экспозиция: Установите сцену и познакомьте нас с персонажами. Предоставьте информацию, имеющую отношение к остальной части истории.
  • Конфликт: Проблема. Происходит что-то, что нарушает статус-кво в экспозиции. Персонажи претерпевают изменения и развиваются, пытаясь разрешить конфликт.
  • Разрешение: Проблема устранена.Здесь часто происходит кульминация – самая напряженная и захватывающая часть истории. Персонажи оказываются существенно изменены.

Трехактная математика

Дэн Мейер блестяще соединил трехактную структуру с математическим классом с трехактной математикой. В своем сообщении в блоге (а также в сопроводительных видеороликах и учебной программе) он описывает шаги:

  1. Четко, визуально и наоборот, используя как можно меньше слов, представьте центральный конфликт вашей истории / задачи.(Может помочь наглядное пособие.)
  2. Главный герой / ученик преодолевает препятствия, ищет ресурсы и разрабатывает новые инструменты. (Что нужно студенту для решения проблемы?)
  3. Разрешите конфликт и создайте продолжение / расширение. (И, как пишет Дэн, «результат в третьем действии должен соответствовать их ожиданиям».)

Как привнести в класс трехактную структуру рассказа

Чтение о трехактной структуре и трехактной математике заставляет мой разум бежать. Если мы, люди, жаждем конфликта и разрешения, где мы можем создать его как учителя? Как мы можем разрешить этот конфликт, когда учим? И как студенты могут устанавливать и разрешать конфликты в своих творениях, чтобы продемонстрировать понимание и обучение?

  • Литература, театр и история уже полны конфликтов и разрешений.Не помешает позаимствовать удачные сюжетные линии / персонажей и адаптировать их.
  • Math полна неопределенностей и нерешенных проблем. Это конфликт. Решение проблем – или неспособность их решить – разрешает этот конфликт.
  • Гипотезы в науке противоречат друг другу. Разрешение этого конфликта и приход к выводу – естественная часть научного метода.
  • Иностранный язык может воспроизводить любую из этих трехактных моделей, если она на целевом языке.
  • Физическая культура полна конфликтов. Вот почему люди так любят смотреть спорт. Большой спектакль разрешает конфликт. Победа или поражение – это серьезное разрешение конфликта в конце игры.

Выявить конфликт и разрешить его недостаточно. Прояснение конфликтов и их разрешения и их наращивание – вот что делает весь процесс обучения незабываемым. Свяжите конфликт с чем-то, что наши студенты испытали или чему могут посочувствовать.Помогите им понять, почему конфликт так опасен. Затем позвольте конфликту повиснуть в воздухе. Помогите им увидеть неудачи в попытках решить эту проблему. Быстро разрешенный конфликт – упущенная возможность.

Ухоженный конфликт держит нас в напряжении при просмотре фильмов. Держите студентов на краю скамейки. Или, когда учащиеся демонстрируют знания, они могут держать своих слушателей и сокурсников в напряжении. Представьте, что день студенческих презентаций будет такой же возбуждающей атмосферой, как премьера фильма, вместо тяжелой работы и скуки!

PIRATE hooks

В своей книге Teach Like a PIRATE Дэйв Берджесс дает множество советов по использованию техник рассказывания историй, которые сделают урок незабываемым.

Вот некоторые из них:

The Mystery Bag Hook

  • Как я могу привлечь внимание, открыто скрывая что-то от класса?
  • Как я могу создать интригу открытия?
  • Что я могу положить в загадочную коробку или сумку, чтобы привязать ее к уроку? (В этом есть конфликт и разрешение!)

Крючок для танцев и драмы

  • Могут ли студенты выдавать себя за ключевых людей из истории в формате панельной дискуссии или интервью?
  • Могут ли они воспроизвести исторические события?
  • Могут ли они написать сценарий и создать видеоролик для показа в классе?

Оппортунистический крючок

  • Какие текущие события связаны с этим уроком?
  • Есть ли в новостях или в кампусе горячая тема, которую я могу использовать для привлечения интереса студентов? (Текущие события и новости полны конфликтов!)

The Storytelling Hook

  • Какую захватывающую историю я могу рассказать, чтобы привлечь студентов к этому уроку?
  • Каким образом говорение по своему характеру, использование акцентов, изменение интонаций и разная громкость для эффекта (даже шепот) повлияют на класс?
  • Как я могу использовать мимику, драматические паузы и жесты, чтобы усилить силу моей лекции?

Думайте как рассказчик

Эти и бесчисленное множество других техник рассказывания историй дают учителям и студентам-творцам мощное преимущество – внимания .Они помогают нам привлекать и удерживать внимание. Используйте элементы сюжета: контраст, конфликт, разрешение .

Воспользуйтесь инструментами рассказчика: пауза, движение, яркое описание . Они привлекают внимание. Если мы сможем удержать внимание аудитории и поставить кульминационный момент в конце, мы сможем тронуть сердце. Прикоснувшись к сердцу, вы можете убедить других принять его.

Наш мир полон отвлекающих факторов. Уведомления сотового телефона.Всплывающая реклама. Полные календари. Внимание в большом почете. Когда мы помогаем учащимся научиться привлекать внимание и использовать его для изменений, мы не просто готовим их к будущему. Мы даем им возможность создавать будущее, в котором мы все нуждаемся.

Грязный первый черновик

По мере того, как вы исследуете возможные идеи для ваших собственных модулей, уроков и занятий, вы можете найти этот процесс запутанным. Неточно. Раздражающий. Неудобный.

Если да, то хорошо. Значит, вы все делаете правильно.

Я чувствую то же самое, когда обдумываю новый урок, сообщение в блоге, выступление, книгу или что-нибудь еще. У меня есть название для этого процесса. Я называю это «борьба с медведем». Это меня утомляет. Утомляет меня физически.

Я пытаюсь уйти от своего метафорического медведя. Проверяю свой телефон. Прокрутите социальные сети. Иди перекуси. Я даже беру перерывы в туалет, когда мне действительно не нужны перерывы в туалет.

Творчески заниматься планированием уроков – все равно что бороться с медведем.

Это работа, но, в конце концов, я знаю, что буду рад, что проделал работу. Есть такая цитата, которую приписывают многим писателям: «Ненавижу писать, но люблю писать». Есть еще одна фраза, которой писатели должны описывать беспорядочные ранние этапы творческой работы. Я дам вам чистую версию. Назовем его «грязный первый черновик». (Вы можете себе представить явную версию?)

Плохой первый черновик – это когда вы знаете, что то, что вы создали, нехорошо. Это не соответствует вашим мечтам. Это не соответствует вашему азарту. Когда я работаю над своим грязным первым черновиком, я хочу все бросить. Я проклинаю себя за то, что взялся за этот проект. Я сомневаюсь в своих способностях. Я представляю аудиторию проекта: учеников, учителей, кого угодно. Я представляю, как они закатывают на это глаза – даже смеются над этим.

Ира Гласс из This American Life так прекрасно описывает борьбу «грязного первого наброска» в этом видео:

Мощная продуктивная борьба

Я борюсь, борюсь и борюсь, чтобы закончить свой первый набросок.Хотя я думаю, что это бесполезно, я продолжаю бороться с этим. Одно слово поддерживает меня.

ЕЩЕ . Это никуда не годится ЕЩЕ . Это не соответствует моим ожиданиям YET .

И, честно говоря, именно в этом и заключаются первые черновики. От них не ожидается, что они станут шедеврами с первого раза. Если вы создали шедевр с первого кадра, вы были бы аномалией, а не нормой.

Примите решение улучшить свой первый черновик. После того, как будет готов первый черновик идеи вашего урока, первая редакция будет лучше.Выполнять работу. Вы попадете туда, куда хотите. (Забавно… именно так мы обучаем студентов писать рассказы, эссе и исследовательские работы. Мы даем им те же советы, но сами часто не принимаем их!)

Надеюсь, вы потратите силы на планирование творческих уроков. Тогда, если вы похожи на меня, вы будете бороться. Борьба с грязным первым черновиком заставила меня сдаться. Отказаться от уроков и проектов, которые могли бы быть действительно хорошими, если бы я упорно продолжал. Я борюсь с уверенностью в себе.(Если вы тоже так себя чувствуете, разве вам становится легче знать, что вы не одиноки?)

Грязный первый набросок – это опыт, через который проходит каждый. Когда я узнал, что для этого есть термин, это придало мне уверенности, что я смог противостоять неуверенности в себе и просто продолжать работать. Изучение новых идей никому не причиняет вреда. «Привыкайте к тому, чтобы чувствовать себя неудобно» – это банальная фраза, но в данном случае она имеет смысл. Если вы готовы склониться к своему дискомфорту и преодолеть его, из беспорядка может получиться что-то прекрасное.

Сделайте цифровое обучение ЗАМЕТНЫМ

Tech Like A PIRATE дает вам инструменты, практические идеи и вдохновение для преобразования способов использования технологий в классе.

  • Идеи уроков и загружаемые шаблоны
  • Сопутствующая веб-страница, полная ресурсов
  • Совершенно новые крючки для взаимодействия с PIRATE
  • Поощрение и мотивация для начала
Foritch

Textbook о новом контенте и полезные ссылки:

Заинтересованы в том, чтобы Мэтт присутствовал на вашем мероприятии или в школе? Свяжитесь с ним по электронной почте!

Мэтт скоро будет рядом с вами? Ознакомьтесь с его предстоящими живыми событиями!

Рассказывание историй – преимущества и советы | TeachingEnglish | Британский совет

  • Что может предложить рассказывание историй?
  • Рассказывание историй и межкультурное понимание
  • Другие преимущества использования рассказывания историй в классе
  • Общность культур мира


Что может предложить сторителлинг?

У детей врожденная любовь к сказкам.Истории создают волшебство и чувство удивления в мире. Истории рассказывают нам о жизни, о нас самих и о других. Рассказывание историй – это уникальный способ для учащихся развить понимание, уважение и признательность по отношению к другим культурам и может способствовать положительному отношению к людям из разных стран, рас и религий.

Рассказывание историй и межкультурное понимание

Есть несколько способов, с помощью которых рассказывание историй может улучшить межкультурное понимание и общение.Истории могут…

  • позволяют детям исследовать свои культурные корни
  • позволяют детям познакомиться с различными культурами
  • позволить детям сопереживать незнакомым людям / местам / ситуациям
  • предлагает понимание различных традиций и ценностей
  • Помогите детям понять, насколько мудрость присуща всем народам / всем культурам
  • предлагает понимание универсального жизненного опыта
  • помогите детям осмыслить новые идеи
  • выявить различия и сходства культур по всему миру

Другие преимущества использования рассказывания историй в классе

Истории…

  • Обеспечивает чувство благополучия и расслабления
  • Повышение готовности детей выражать мысли и чувства
  • Поощрять активное участие
  • Повышение уровня устной речи
  • Поощрять использование воображения и творчества
  • Поощрять сотрудничество между студентами
  • Повысить навыки аудирования

Общность культур мира

Истории раскрывают универсальные истины о мире.Через истории мы видим, как очень разные люди разделяют один и тот же жизненный опыт и как человеческая природа может превзойти культуру.

Техника исполнения

Рассказ истории может увлечь аудиторию; то есть с правильной техникой и небольшой практикой.

Вспоминая и пересказывая сюжет:

  • карта сюжета как техника памяти
  • используйте исторические скелеты, чтобы помочь вам запомнить ключевые события
  • воспринимайте сюжет как фильм или серию связанных изображений
  • расскажите себе историю своими словами
  • создайте свою версию истории (адаптируйте и импровизируйте)
  • пересказывайте это много раз, пока не почувствуете, что это история

Исполнительское мастерство

Не забудьте…

  • изменяйте громкость, высоту и темп вашего голоса (произносите четко и преувеличивайте выражение)
  • используйте свое лицо, тело и жесты (позвольте своему телу говорить)
  • заставьте ваше тело и лицо откликнуться на сказку
  • иметь четкую направленность и поддерживать концентрацию
  • поддерживать зрительный контакт с аудиторией / отдельными слушателями
  • создать харизматическое присутствие (заставить аудиторию поверить в вас)
  • использовать разные, преувеличенные голоса персонажей
  • используйте свое пространство / будьте динамичны
  • не забывайте идти в ногу
  • всегда не забывай восстановить свой стиль рассказчика
  • используйте тишину и паузы для добавления драматического эффекта

Последнее слово…

Юные учащиеся делятся замечательным разнообразием личного опыта, ценностей и способов понимания.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *