Применение современных образовательных технологий в образовательных: Использование современных образовательных технологий в учебном процессе – 8 Апреля 2019 – Публикации педагогов

Содержание

Использование современных образовательных технологий в учебном процессе – 8 Апреля 2019 – Публикации педагогов

Сорокина Жанна Сергеевна
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Костромской политехнический колледж», г. Кострома

Аннотация: Статья посвящена использованию в учебном процессе современных образовательных технологий. Задача каждого преподавателя – научиться эффективно использовать современные информационные технологии в образовательном процессе, т.к. они способствуют лучшему восприятию учебного материала студентами, повышают интерес к изучаемой дисциплине и позволяют усовершенствовать терминологический словарь по предмету, формируют социально-коммуникативные, профессиональные умения и навыки.
Ключевые слова: педагогические технологии, информационно-коммуникационные технологии, методы, приемы, образовательный процесс.

В настоящее время в системе среднего профессионального образования происходит модернизация организации учебного процесса: изменение образовательной среды, переоценка основных функций и способов деятельности преподавателей и студентов.

В педагогической практике преподаватели переходят на активные и интерактивные методы работы с обучающимися, тем самым уходя от традиционных пассивных методов. Для подготовки специалистов обязательным условием является использование в образовательном процессе таких форм как круглый стол, семинар, разбор конкретных ситуаций, деловая игра, групповая дискуссия. Такие формы способствуют развитию и совершенствованию личностно-деловых качеств обучающихся. Активные и интерактивные методы лучшего всего использовать в сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся. И все выше сказанное, ни в коем случае не говорит о том, что в современном процессе обучения многие традиционные функции педагогического работника утратили свое значения, нет, они остались. В образовательном учреждении СПО педагог выполняет те же функции, что и педагог школы:
– информатора – передача учебной информации;
– руководителя – планомерное воздействие на студента;
– воспитателя – воспитание эмоционально-ценностного отношения к миру;
– контролера – определение и оценка уровня учебных достижений.

Однако ведущую позицию занимает функция «руководителя» и большое количество часов отводится на самостоятельную работу обучающихся, на управление ею со стороны преподавателей. Поэтому образовательная организация СПО согласно требованиям Федеральных образовательных стандартов третьего поколения обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу, формировать социокультурную среду и создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности.[1]

Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием расчета времени, которое следует затратить на ее выполнение. ФГОС СПО предъявляют высокие требования к современному выпускнику. Короткие сроки обучения, большие объёмы информации и жёсткие требования к практическому опыту, умениям, знаниям и компетенциям студента — вот современные условия образовательного процесса. Востребованность выпускников учреждений среднего профессионального образования на рынке труда зависит от применяемых образовательных технологий.

Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы и новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на современные педагогические технологии. На занятиях по учебной дисциплине «Информатика» в ОГБПОУ «Костромской политехнический колледж» я использую следующие современные образовательные технологии: технологию сотрудничества, проблемного(проектного) и личностно-ориентированного обучения и информационно-коммуникационные технологии. Они способствуют лучшему восприятию учебного материала студентами, повышают интерес к изучаемой дисциплине и позволяют усовершенствовать терминологический словарь по предмету, формируют социально-коммуникативные, профессиональные умения и навыки.

Элементами любой образовательной технологии являются педагогические методы и приёмы. Все используемые преподавателем педагогические приёмы и технологии опираются на идею развития личности и личностных качеств в социокультурной среде.

Технология сотрудничества реализует гуманистический подход в педагогической деятельности. Она направлена на работу студентов в малых группах на учебном занятии и способствует развитию системно-деятельностных компетенций обучающихся, таких как заинтересованность, умение идти на определённый компромисс, интеллектуальная терпимость, умение слушать и «держать позицию», эмпатия, лабильность, гибкость мышления, культура речи. [2]

Современные студенты активно используют современные информационные технологии (персональный компьютер, сервисы Интернет, электронные учебники и т.д.), они воспитаны на аудио-видео продуктах и других элементах компьютерной культуры. Согласно существующим требованиям современного рынка труда выпускник профессиональной образовательной организации должен быть конкурентоспособным, всесторонне развитым и образованным специалистом, владеть профессиональным мастерством, высоким уровнем информационной компетентности, которая является одной из ключевых сторон современного выпускника. Его знания, умения и навыки, личностные качества являются определяющими для того, чтобы быть востребованным в определённых сферах деятельности. [1]

Информационная компетентность – это интегральное качество личности, характеризующее умение решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, включающих в себя следующие компоненты:

– компьютерная грамотность;
– опыт индивидуальной и групповой деятельности с использованием информационных технологий для достижения профессионально-значимых целей;
– готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимому для постоянного повышения квалификации в профессиональной деятельности. [4]

На учебных занятиях дисциплины «Информатика» студенты учатся работать с различными источниками информации, используя широкий спектр средств информационных технологий, среди которых можно отметить следующие:
– технические средства общего назначения, которые могут быть использованы преподавателями для обучения студентов: компьютер, проекционный экран, телевизор, мультимедийный проектор, интерактивная доска;
– программные средства обучения: электронные учебники и пособия, охватывающие или весь курс изучения учебной дисциплины, или его крупные разделы;

– средства для тренировки и контроля полученных знаний, профессиональных умений и навыков;
– презентации для визуального и звукового сопровождения словесных методов обучения;
– средства дистанционного обучения для сопровождения самостоятельной учебной деятельности.

Современный образовательный процесс не обходится без сочетания современных информационных и компьютерных технологий. Возможности таких технологий безграничны. Современный компьютер предоставляет массу информации, которую можно получить за считанные секунды. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе представляетсобой новые технические средства, формы, методы преподавания и новый подход к процессу обучения. [3]

Задача каждого преподавателя научиться эффективно использовать современные информационные технологии, так как они расширяют образовательное процесс по каждой учебной дисциплине. С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию. Через глобальную компьютерную сеть возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.)

Мультимедиа в учебном процессе, представленная компьютерными программами (системами), электронными учебниками, компьютерным моделированием в виде разнообразных заданий для самостоятельной работы, учебно-познавательными задачами на разных этапах учебного занятия, интернет-олимпиадами по дисциплине, а также образовательными веб-страницами в сети Интернет.

Применение мультимедиа развивает заинтересованность обучающихся к обучению, улучшает у них мотивационную деятельность к анализу, синтезу и сравнению, моделированию, выявлению причинно-следственных связей, активизирует использование разных видов информации.

Варианты использования мультимедиа в работе с обучающимися: проведение презентаций на занятии при объяснении нового материала; наглядная демонстрация процесса; презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов; совместное изучение источников информации; корректировка и тестирование знаний.

Применение мультимедиа-технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:
– допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;
– допускает возможность постоянного обновления;
– имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;
– допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;
– допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
– устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах.

Мультимедиа позволяют сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации обучающихся, созданию актуальной настройки на обучение.
При использовании технологии проектной деятельности обучающиеся выполняют проекты в широком диапазоне проблемных задач (творческих, информационных, коммуникационных) и приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Ценность данной технологии заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности обучающихся как основного средства их профессионального развития.

Список использованных источников:
1. Гаршина Ю. П. Практика использования современных образовательных технологий на уроках общеобразовательных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 90–94. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76387.htm.

2. Киселев,Г. М Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст]: Учебник./.- Г.М.Киселев.- М.: Дашков и К., 2014.- 308 с.
3. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник [Текст]/Ю.Н. Лапыгин.- М.: Юрайт,2015.- 248 с.
4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф Исаев., Е.Н. Шиянов – М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 576 с.

Использование современных образовательных технологий – Сайт-портфолио Уварова А.А.

 Название используемой технологии Обоснование применения Имеющийся или программируемый результат
Информационно – коммуникационные технологии К использованию данной технологии меня подвигли жизненные обстоятельства, связанные с последними изменениями в сфере образования, а именно профилизацией и компьютеризацией. Итогом применения данной технологии в учебном процессе считаю:
  • Возросший уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;
  • Положительное отношение учащихся к предмету Информатика и ИКТ, ко мне, как учителю, друг к другу; 
  • Обозначившаяся объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;
  • Появление и рост у учащихся познавательного интереса;
  • Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.
 Лекционно – семинарская форма обучения Я использую данную форму для того, чтобы приблизить условия учебного труда старшеклассников к ВУЗовским условиям обучения; формировать творческую личность, способную рационально организовывать свой труд; подготовить учащихся 10-11 классов не только к полноценному включению в трудовую жизнь, но и к продолжению образования в средних специальных или высших учебных заведениях. Лекционно – семинарская форма обучения – развивает умственные способности учащихся, активизирует их мышление и познавательные способности, прививает интерес к дисциплине, формирует умения и навыки рационального учебного труда и творческого подхода к изучению дисциплины.
 Здоровье – сберегающие технологии В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в школе, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью. Внедрение в учебный процесс здоровье-сберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников.
 Модульные технологии Мотив использования модульной технологии:
  • гарантированность достижения результатов обучения;
  • возможность работать обучающихся в группах, в парах;
  • паритетное отношение учителя и ученика;
  • возможность обучения с товарищами;
  • возможность работать в индивидуальном темпе;
  • знание конечных результатов обучения;
  • контроль в процессе освоения учебного материала.
 Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на уроке, индивидуальный подход к обучению.
 Проектный метод Современное общество предъявляет серьезные требования к качеству образования молодого поколения: владение различными способами деятельности (познавательной, творческой, проектной), умение ориентироваться в огромном информационном потоке, обладание способностью к самостоятельному конструированию своих знаний, умение критически мыслить, владение навыками коллективного труда

Все эти способности трудно развивать, используя только обычную фронтальную форму проведения уроков, поэтому очень часто на уроках я использую метод создания проектов, которые в дальнейшем могут использоваться как учебные материалы и пополнить школьную медиатеку.

В ходе реализации проектной деятельности учащиеся смогут совершенствовать свои знания, умения и навыки при:
  • возникновении опасности в природных условиях;
  • организации деятельности в экстремальных условиях, составлении плана действий и поэтапного его выполнения;
  • заблаговременном изучении необходимой информации, в том числе при использовании инновационных технологий и Интернет-ресурса, по решению проблем, связанных с экологической безопасностью человека, возникающей в экстремальных ситуациях, угрожающих здоровью и жизни подростка.
 Личностно – ориентированный подход Я пришел к такому выводу, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблем. Я считаю, что личностно ориентированная технология в комплексе с современными компьютерными технологиями наиболее подходит для решения поставленных задач. Урок становится насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для учеников разного уровня. У ребят развивается устойчивый познавательный интерес к учению.
 Проблемный метод Для активизации учебной деятельности школьников старших классов, например при изучении темы «Организационная структура Вооруженных сил России». Сформируется сознательное отношение к способам деятельности, схемам, организации мышления и деятельности (что и обеспечивает активность человека в любой жизненной ситуации).
 Игровой метод Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Игровая деятельность способствует развитию у школьников мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
 Технология анализа конкретной ситуации Я начал применять ситуационное обучение, так как данная технология предполагает, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок и нарушений других людей, попадавших в различного рода экстремальные ситуации. Конечная цель ситуационного обучения — приучить человека к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидение опасных ситуаций, оценка и прогнозирование их развития, принятие целесообразных решений и действия с целью предупреждения возникновения экстремальной ситуации или смягчения тяжести ее последствий.

идеи, опыт, практика. / Взаимодействие с ОУ района / ЦВР ДМ Академический

Современные образовательные технологии: идеи, опыт, практика.

Взаимодействие с ОУ районаСовременные образовательные технологии: идеи, опыт, практика.

ПРЕЗЕНТАЦИИ

к выступлениям на районной педагогической конференции

 «Современные  образовательные технологии:  идеи, опыт, практика»

Секция № 1

Тема: «Технологии обучающих и развивающих игр в образовательном процессе»

1. « Игровые технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

Петрова Лилия Борисовна, заместитель директора по ВР ГБОУ СОШ   № 98

2. «Использование дидактических пособий на занятиях по фольклору»

Бойко Николай Иванович,  педагог ДО ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района  СПб «Академический»

3. «Роль театрализованных игр в творческом развитии личности»

 Куликова Екатерина Игоревна,  педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД  ДДТ Калининского района

4. “Технология обучающих и развивающих игр в образовательном процессе”

Клюева Ольга Лукинична, ,  педагог ДО ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района  СПб «Академический»

 5. «Технологии обучающих и развивающих игр на уроке ИЗО и во внеурочной деятельности»

Вахрушева Алевтина Яковлевна,  учитель ИЗО № 136

 6. «Развивающие игры во внеурочной деятельности»

Фатьянова Александра Викторовна, воспитатель ГПД ГБОУ Ш № 561 

 7. « Разработка оптимальной модели самоуправления в классе и внедрение ее в учебно-воспитательный процесс»

 Русанова Лариса Александровна, учитель начальных классов ГБОУ Ш № 561 

Секция № 2

Тема: « Информационно – коммуникативные и мультимедийные технологии в воспитании и дополнительном образовании»

 1. «Цифровые технологии для совершенствования образовательного процесса и воспитательной работы в дополнительном образовании»

Герасимов Геннадий Александрович, педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района  СПб «Академический»

 2. «Современным детям – современные технологии. Так что же любят современные дети?»

Кулакова Наталия Вячеславовна,  учитель биологии ГБОУ СОШ № 72

3. «Современная анимация – за и против»

 Пархомчук Елена Николаевна,  педагог-организатор ГБОУ СОШ № 72

4. “Разработка электронной образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями”

Махрова Вероника Владимировна, учитель физики, ГБОУ Ш № 561 

 5. «Использование сайта «Веб-квест» в образовательном процессе»

Петров Сергей Витальевич, педагог ДО  ГБОУ СОШ № 89

 6. «Опыт обучения системе «Компас 3-D»в дополнительном образовании младших школьников»

Первишко Елена Юрьевна,  педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района  СПб «Академический»

 7. «Педагогика сотрудничества в процессе обучения игре на электронном музыкальном инструменте»

Авдеева Яна Александровна, педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района  СПб «Академический»

Секция № 3

Тема: « Коллективная творческая деятельность: современные технологии организации»

 1. «Исторический квест как один из путей профориентационной подготовки учащихся в процессе коллективной творческой деятельности»

Коломийцева Светлана Валентиновна,  учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ № 146

2. «Возможности коллективной творческой деятельности «Площадь Памяти» как средство воспитания у школьников чувства сопричастности к Победе советского народа в Великой Отечественной войне»

Медвежова Вера Зиновьевна, педагог-организатор ОБЖ, ГБОУ  СОШ № 69

 Секция № 4

Тема: «Здоровьесберегающие технологии на уроке и во внеурочной деятельности»

 1.«Проектная и исследовательская деятельность как часть здоровьесберегающего обучения»

Максимова Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №146.

 8. «Система воспитательной работы «В здоровом теле – здоровый дух»

Дуброва Инна Анатольевна, учитель начальных классов, классный руководитель ГБОУ лицея №179.

Секция № 5

Тема: « Проектная деятельность детей и подростков: от замысла до результатов»

1. «Создание проектов с применением Web 2.0»

 Фоменко Ирина Аркадьевна, учитель ИЗО ГБОУ СОШ № 176

2. “Использование метода проектов во внеурочной деятельности

Ермолаева Анна Дмитриевна, учитель начальных классов ГБОУ  лицей № 150 

3. «Секреты проектной деятельности в начальной школе»

Водолажская Татьяна Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ  СОШ № 145

 4. «Проектная деятельность как средство развития творческой личности»

Коломенская Ирина Юрьевна, учитель начальных классов ГБОУ  лицей № 179

 5. «Метод проектов как технология активизации учебного процесса»

Капитонова Галина Николаевна, педагог ДО ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района СПб «Академический»

 6. «Разнообразие форм сотрудничества детей и взрослых через организацию проектной деятельности музыкально-хоровой студии «Галактика»

Волкова Елена Васильевна, педагог ДО ГБОУ ДОД ЦВР Калининского района СПб «Академический»

 Секция № 6

Тема: «Обучение и воспитание в сотрудничестве детей и взрослых»

1. «Реализация личностно-ориентированного подхода в учебной и воспитательной деятельности педагога»

Нечаева Елена Юрьевна, учитель математики ГБОУ СОШ №145

2. «Модель социального партнёрства как эффективная система сотрудничества учащихся школы с учреждениями НПО и СПО и промышленными  предприятиями Калининского района» 

 Викторов Юрий Михайлович, учитель истории и обществознания  ГБОУ СОШ №146

3. «Семейный проект «Моя игрушка из шариков» 

 Иванеева Елена Георгиевна, педагог дополнительного образования   ГБОУ ДОД  ДДТ Калининского района

4. «Технология проведения интерактивных игр для детей и взрослых» 

 Иванова Екатерина Германовна, учитель начальных классов  ГБОУ СОШ №176

5. «Создание психологически комфортной  образовательной среды на уроках в начальной школе средствами игровых технологий»
 Смирнова Оксана Олеговна, учитель  начальных классов ГБОУ лицей №179

Применение педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения

Loading…

Содержание

Введение………………………………………………………………3-6 стр.

Глава 1. Современные педагогические технологии

1.1. Понятие «технологии», «образовательные технологии», «педагогические технологии»………………………………………….6-7 стр.

Глава 2. Использование педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения

2.1. Технологии проблемного обучения………. . ……………7-10 стр.

2.2. Технология деятельностного метода …. ………………10-11 стр.

2.3. Информационные образовательные технологии ……… 12-13стр.

2.4. Проектные технологии …………………………………..13-14 стр.

2.5. Игровые технологии …………………. …………………14-16 стр.

2.6. Здоровьесберегающие технологии…………………………16-18 стр.

2.7. Система инновационной оценки «Портфолио»…………18-19 стр.

 

Заключение………………………………………………………………19-20 стр.

Список используемой литературы………………………………………21 стр.

Приложение.

 

Введение

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования.

Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. С середины прошлого столетия в педагогический лексикон прочно вошёл термин «педагогические технологии». Однако в понимании самого термина «педагогическая технология» и в его употреблении до сих пор существуют разногласия.

Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как технику реализации процесса обучения. Термин «педагогическая технология» иногда употребляют в качестве синонима термину «педагогическая система», а иногда приравнивают к методикам. Именно это обстоятельство послужило поводом для анализа существующих трактовок термина «педагогические технологии» с целью более чёткого определения сущности данного понятия.

Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.

Актуальность данной проблемы приобретает большое значение в настоящее время в силу ряда причин. Согласно Концепции модернизации образования, общество предъявляет определённые требования к школе. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий. Но в настоящее время в реальной школьной практике возрастает количество детей, которые испытывают трудности в учёбе, требуют особого внимания

педагога. И всё это негативно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. Таким образом, существуют противоречия между:

– Фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;

– Между содержанием образования и возросшим количеством детей не готовых к школьному обучению;

-Преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения.

Цель: раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся начальных классов через использование и внедрение образовательных технологий в учебный процесс.

Задачи:

– Создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество;

– Активизировать познавательную деятельность учащихся

– Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию.

– Обеспечивать деятельностный характер учения через включение учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией;

– Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ.

Предполагаемые результаты:

– Повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся.

– Появится подлинный интерес к познанию окружающего мира;

– У школьников развиваются такие способности как самостоятельность, творчество, инициативность;

– Повышение динамики качества обучения.

 

Глава 1. Современные педагогические технологии

1.1. Понятие «технологии», «образовательные технологии», «педагогические технологии»

Технология – от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» – более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он

подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология – это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином

обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании.

Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса

 

Глава 2. Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе.

2.1. Технологии проблемного обучения

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на

современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.

Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.

Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на “открытие” нового знания.

Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начального звена.

Например: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

Однако, в своей работе я чаще всего использую технологии проблемного обучения, проектную деятельность, игровые, ИКТ , портфолио, здоровьесберегающие, технологии деятельностного метода

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная

потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их

индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т. д.

Создание проблемных ситуаций на уроках – это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Например:

1. Определение темы урока:

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого зна­ка после шипящих на конце существительных»

Прочитайте слова на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.

– Над какой темой будем работать?

(Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных)

Русский язык. Тема: «Имя существительное»

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.

Задание 2. Разделите слова на 2 группы.

Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.

Вывод.

-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах, например, «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа».

2.2 Технологии деятельностного метода

В данной технологии синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с

традиционной школой.

При эффективном использовании деятельностного метода формируются метапредметные результаты образования, заданные ФГОС НОО (организационно-рефлексивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД), развивается логическое и вариативное мышление, обеспечивается высокая результативность участия школьников в конкурсах и олимпиадах разных уровней.

 

2.3 Информационные образовательные технологии

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы,

записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.

Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.

Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны,

природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь,

открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.

2.4. Проектные технологии

Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,

формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.

При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. 

Проект «Как познать мир». Цель проекта – прививать любовь к родному городу, краю, стране, воспитывать чувство гражданственности и патриотизма, любовь и уважение к историческому прошлому, воспитывать гордость за свою Родину и любовь к ней; составить своеобразную копилку

фотографий, отражающие впечатления от поездок, экскурсий. Проект выполняется коллективно. Учащиеся с помощью родителей и учителя работают с различными источниками: энциклопедиями, справочной литературой, Интернетом. Собранный материал обрабатывается и проводится классный час, выступаем на родительском собрании, делимся опытом на районном семинаре учителей начальных классов

Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Как построить учебно-

воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес? 

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения. 

2.5. Игровые технологии

Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной педагогике игра, дидактическая игра

используется в качестве самостоятельной технологии для освоения  понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии.

Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

Например: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки, познакомимся с особенной буквой.

– Сегодня с нами на уроке будут работать Емеля, он приехал к нам… на чём? Правильно, на печке.

(Выставляется рисунок Емели на печке)

Он предлагает вам игру «Дополни предложение»:

1) Звуки бывают… (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие).

2) Звуки слышим, буквы… (пишем).

3) В слове столько слогов, сколько… (гласных).

4) После твердых согласных пишутся гласные… (а, о, ы, у).

5) После мягких согласных пишется гласная… (и).

– Как отличить согласный звук от гласного?

Дети отвечают. Знакомство ребят со стихотворением Валентина Берестова о гласных и согласных:

Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны,
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.

Разгадывание ребусов

 

2.6. Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеурочной. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход

прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

Считаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как

охранить и укрепить здоровье?

Для этого использую приемы з доровьесберегающих технологий.

1.Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:

Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»

При поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества именинника.

Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль.

-Что на вас произвело наибольшее впечатление?

– Что получилось лучше всего?

– Какие задания показались наиболее интересными?

– Что вызвало затруднения?

– Над чем хочется поразмышлять?

– Какой совет дали бы себе?

– Кому захотелось сделать комплимент?

– Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?

2. Использую проведение физкультминуток.

3.Провожу родительские собрания.

Вывод:

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших

школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению

их здоровья.

В заключение, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

2.7 Система инновационной оценки «Портфолио»

В настоящее время большую популярность приобретает образовательнаятехнология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.

Портфолио моих учеников состоит из двух обязательных частей, в которых фиксируются результаты деятельности ученика в различных областях.

1 часть. Учебная деятельность.

Включает в себя:

  • результаты обучения ученика по четвертям и за год;

  • отметки об участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях, интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”, “Кенгуру”, конкурсах сочинений и т. п.

  • самооценку школьника своей учебной деятельности.

2 часть. Участие в делах класса и школы.

Включает в себя:

  • результаты творческой деятельности учащихся в разных областях;

  • отметку о посещении факультативов, кружков, секций;

  • спортивные достижения учащихся;

  • оценку выполнения общественных поручений, дежурства по классу и школе.

  • Кроме двух обязательных частей в портфолио входит раздел (по желанию учеников) «Достижения», куда помещаются грамоты, благодарности и т.п.

Заключение

Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности

технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.

Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

– Стабильно качество знаний по предметам (65-75%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю.

– Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над узколичностными
.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою

работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов

Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я добиваюсь высоких результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.

 

Литература

  1. Завьялова О. А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. – Журнал «Начальная школа» №11, 2005.

  2. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.

  3. Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационной культуре учителя. – Журнал «Начальная школа» №11, 2005.

  4. Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе. – Научно-практический журнал «Завуч» №3, 2005.

  5. Папшева Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов. –

Журнал «Начальная школа» №10, 2003.

  1. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. – Журнал «Начальная

школа» №11, 2000.

  1. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. –

Журнал «Начальная школа» №5, 2002.

  1. Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления

младших школьников. Библиотека сообщества учителей начальных

классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2008.

  1. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006.

  2. Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. – № 7, 2008

Инновационные технологии обучения в школе

Цифровизация

Инфраструктура школ непрерывно обновляется, внедряются современные образовательные технологии. Например, ещё несколько лет назад ученики привычно решали уравнения на меловой доске, а сегодня во многих школах есть интерактивные доски. Педагоги могут выводить на экран любые видео, изображения, слайды презентаций. На многих интерактивных досках можно писать при помощи пальца — во-первых, больше не нужно пачкаться мелом, а во-вторых, детей это забавляет независимо от возраста.

Помимо интерактивных досок, школы оснащаются цифровыми системами пропусков. Они также были внедрены в рамках использования современных технологий. Родители могут отслеживать, во сколько ребёнок вошёл в здание школы и когда вышел. Сейчас школьнику достаточно приложить пропуск к турникету, а через десятилетие это может быть биометрия — отпечатки пальцев, как Touch ID на устройствах Apple, и сканирование сетчатки глаза.

Бумажные дневники уже почти канули в небытие — повсеместно используются электронные. В будущем на смену обычным принтерам придут 3D-гаджеты, ученики смогут распечатать любую нужную 3D-модель для самых разных задач. В Миннеаполисе, США, одна из школ уже обзавелась принтером Dimension BST, с помощью которого ученики создают дизайнерские прототипы. С каждым годом всё активнее развивается применение современных технологий в школе.

Вероятно, перестанет использоваться обычная бумага — учёные уже разрабатывают OLED-дисплеи. Это гибкие, лёгкие и тонкие «листы», которые можно так же, как и бумагу, сворачивать или хранить стопкой. Это решение практичнее, экологичнее и долговечнее обычной бумаги, такие дисплеи не рвутся и являются интерактивными — как гибкий планшет.

Фото — hi-news.ru

Онлайн-обучение как современная технология в образовании

Раньше ребята из регионов стремились уехать учиться в крупные города. Теперь качественное образование потеряло привязку к месту и обучение не по прописке реально — можно заниматься с педагогом любого ранга и национальности, даже если он живёт в другом часовом поясе и говорит на иностранном языке.

Онлайн-образование развивается с невероятной скоростью. Скоро будут применяться не только дистанционные уроки с живыми людьми, но и учёба под руководством искусственного интеллекта. Например, Microsoft уже выпустил обучающее приложение для изучения китайского языка. В нём ученик отвечает на короткие печатные и аудиосообщения преподавателя-бота в чате. Искусственный интеллект анализирует ответы и подбирает нужную нагрузку.

<<Форма демодоступа>>

Современные технологии онлайн-обучения делают образование доступным каждому, у кого есть доступ в интернет, и возможно, в будущем традиционные очные занятия полностью изживут себя.

Геймификация

Как игры помогают развиваться

Сегодняшнее образование должно подстраиваться под растущее поколение. Нужно учитывать особенности нынешних детей и внедрять новые технологии в современной школе.

Советские принципы обучения устаревают — в 2020 году кажется странным переписывать огромное и нудное упражнение от руки или продираться сквозь неактуальный учебник, выпущенный в прошлом веке.

Чтобы сделать учёбу живее и интерактивнее, применяется геймификация: в образовательный процесс внедряются элементы игр (в том числе компьютерных и видеоигр).

Геймификация меняет отношение к ошибкам — дети перестают бояться условной двойки. Возможность пройти миссию заново — важный принцип в компьютерной игре. Можно сколько угодно искать решение и каждый раз находить новые варианты.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда», где дистанционно учатся ребята со всего мира, геймификация уже успешно применяется на практике. За выполнение домашних заданий дети получают очки опыта — XP (experience points). Прямо как в любимых компьютерных играх! Каждое задание имеет уровень сложности: от вводного до олимпиадного. Чем труднее и чем меньше подсказок истратил при решении, тем больше XP получишь. Очки опыта суммируются и позволяют ученикам переходить от лёгкого уровня к более сложному и интересному. 

<<Форма с консультацией>>

Виртуальная и дополненная реальность

Источник: freepik.com / @rawpixel.com

Визуальные средства и технологии всё больше используются в образовательном процессе. Дело, опять же, в особенностях нынешнего поколения.

Наши дети всё делают при помощи YouTube — мастерят своими руками, стригутся и красятся, распаковывают посылки и учат языки. Статистика показывает, что YouTube постоянно используют 85% подростков, при этом 80% из них утверждают, что видео для них — способ узнать больше о своих хобби. Неудивительно, что учителя всё чаще используют в обучении видеоматериалы, фильмы и записанные лекции.

С расширением использования современных образовательных технологий дети смогут изучать школьные предметы с помощью технологий виртуальной и дополненной реальности. Например, надев VR-шлем, ребёнок сможет наблюдать исторические события и даже участвовать в них! Такое обучение называется иммерсивным, оно создаёт «эффект присутствия» и позволяет переживать невозможный в реальном мире опыт.

Такой захватывающий современный формат обучения позволит качественнее усваивать информацию, ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. 

Резюме

Инновационные технологии обучения в школе стремительно развиваются, и будущие поколения будут учиться совершенно иначе, чем наши бабушки и дедушки.

Школьников ждёт полная цифровизация, OLED-дисплеи, учёба с искусственным интеллектом, геймификация и возможность иммерсивного обучения. Больше никакого скучного сидения за партой, зубрёжки и отсутствия интереса к занятиям — инновационные технологии в образовании в школе используются всё чаще.

Результативность применения современных педагогических технологий в образовательном процессе

Актуальность проблемы применения современных технологий в образовательном процессе вызвана интеграционными и информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Так, развитие вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения. Результаты исследования закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения. Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе.

Для быстрого и эффективного обучения требуются максимально реалистичные интерактивные обучающие технологии и системы.

Благодаря инновационным интерактивным технологиям стало возможным с большей эффективностью, наглядностью и с меньшими расходами производить различные эксперименты, лабораторные, а также отрабатывать те или иные специальные навыки. В виртуальной среде можно имитировать любые законы материального мира, при этом не затрачивая каких- либо реальных материалов.

Так, для проведения тех или иных экспериментов  вовсе не нужна реальная лаборатория. Достаточно воссоздать их компьютерные модели и производить те или иные действия над ними в интерактивной среде. Ярким примером использования компьютерных технологий для отработки специальных навыков являются всевозможные тренажёры.

Компьютерные тренажеры нашли применение во многих областях. Они позволяют в значительной степени сэкономить время и ресурсы, затрачиваемые на отработку тех или иных действий. Для того чтобы обучать людей тем или иным специальным навыкам, больше не нужно создавать реальные условия и расходовать на это реальные ресурсы.

Всё это становится возможным благодаря современным мультимедийным и интерактивным технологиям. С их помощью в виртуальном окружении воспроизводятся реальные ситуации и объекты, что позволяют обучаемому персоналу отработать свои профессиональные навыки и свести к минимуму риск возникновения критических и аварийных ситуаций. Тренажёры и симуляторы также могут быть использованы для создания автоматизированных обучающих систем, позволяющих проводить профессиональную подготовку персонала на базе программно-технических комплексов, без необходимости присутствия настоящего преподавателя. Обучаемый персонал может самостоятельно взаимодействовать с такими комплексами с помощью различных интерфейсов. При этом сложность освоения данного метода обучения невелика.

Кроме того, благодаря современным мультимедийным технологиям, эффективность обучения в такой форме может в значительной степени превосходить эффективность классических методов обучения. Ведь обучаемый может без ограничений и без тех или иных рисков производить различные действия, многократно воспроизводить которые в реальном мире может быть проблематично. Автоматизированные обучающие системы достаточно тесно связаны с системами интерактивного обучения.

Выпускнику учреждения начального профессионального образования важно не только дать знания, но и научить самостоятельно их добывать и пополнять в течение всей своей жизни. Добиться этого можно с помощью современных технологий.

Необходимость их внедрения в образовательный процесс продиктована тем, что к нам ежегодно поступают подростки с низким уровнем базовой подготовки, познавательной активности, навыками учебной деятельности, отрицательной мотивацией к изучению дисциплин.

Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и мастерам ПО  повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Использование в учебных программах инновационных технологий позволяет расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества обучающихся и составить основу эффективности результатов обучения.

Распространение опыта инновационного обучения в образовании вызвано необходимостью подготовки обучающихся к жизни в изменяющемся мире, когда особое значение приобретает умение быстро ориентироваться в обстановке, найти необходимые данные и принять правильное решение.

Развитие училища в целом и прогресс в отдельных направлениях его работы должны осуществляться только как инновационные процессы: путем использования новых идей, технологий, заменой неэффективных педагогических средств новыми и более эффективными для данных условий.

Так, проблема развития у обучающихся познавательной активности решается преподавателями дисциплин общеобразовательного цикла и мастерами производственного обучения нашего училища в рамках темы «Формирование профессионально значимых личностных качеств обучающихся путем внедрения в процесс обучения современных технологий, в том числе педагогических».

Применяя высокотехнологичное оборудование, мастера производственного обучения активно внедряют игровые технологии профессионального обучения: сюжетно-ролевые, учебно-технологические. Такие технологии позволяют обеспечить связь предметного содержания с реальным технологическим процессом, развивают у обучающегося чувство ответственности, профессиональной грамотности и этики, погружают его в технологию производства и производственных отношений. Становясь разработчиками таких учебно-технологических игр, преподаватели следуют основам педагогического проектирования: постановка задачи, отбор содержания и его структурирование, методы и формы учебной деятельности обучающихся, разработка необходимых дидактических материалов, правил учебно-игровой деятельности и критериев ее оценки.

Так, разработанные и успешно внедренные в учебный процесс разноуровневые электронные тесты, электронные учебники обеспечивают дифференцированный подход в обучении и выводят обучающихся на индивидуальные программы обучения. Именно это инновационное направление сегодня для преподавателей училища стало основным. Ими активно используются технологии индивидуального обучения, организуются групповые занятия, где происходит формирование профессиональной речи обучающихся, оттачивается их предметная компетентность, происходит приобщение к использованию возможностей современных мультимедиасистем.

Значительный успех приносит занятие инновационной деятельностью в рамках интегрирования учебных разделов курса физики и электротехники, электроматериаловедения и химии. Мастера используют возможности компьютерных программ Мультисим и Логософт Комфорт с целью конструирования электрических схем и их автоматического анализа регулирования процессов, что обеспечивает развитие аналитического мышления, формирование исследовательских навыков обучающихся, укрепление профессиональных навыков выполнения технологических процессов.

Создание электронной версии лабораторно-практических работ развивает навыки алгоритмических действий при выполнении операционных профессиональных действий. Комментируя происходящее на экране, обучающийся отрабатывает профессиональную терминологию, учится анализировать правильность выполняемых технологических операций. Таким образом вырабатывается практика уверенного поведения.

Отметим, что инновационная стратегия развивающегося образовательного пространства учреждения начального профессионального образования направлена прежде всего на качество образованности обучающихся и на решение задач инновационного развития образовательного учреждения в целом.

Для подготовки рабочих кадров реализуются образовательные технологии, которые обеспечивают максимально возможные результаты в конкретных условиях образовательного учреждения и адаптируют их к индивидуальным познавательным возможностям обучающихся.

Сегодня примером профессионально-образовательной технологии может являться модульно-компетентностная технология, лежащая в основе разработки основных профессиональных образовательных программ новых ФГОС. Форма представления профессиональных модулей, междисциплинарных курсов учебных дисциплин адаптивна к любой профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов. В то же время благодаря модульному построению основных профессиональных образовательных программ обучающийся имеет возможность выстроить дальнейшую деятельность в зависимости от своих профессиональных планов, познавательных возможностей и потребностей работодателей.

Серьезной подготовительной работы требует внедрение в учебный процесс информационных технологий, расширяющих мировоззрение обучающихся до планетарного уровня. Необходимо отметить, что методов использования технологий много, и задача преподавателя состоит в том, чтобы освоить  и реализовывать потенциал всех их форм.

Приведем лишь несколько примеров. Обратимся к программе FrontPage. Сегодня большое развитие получил Internet в связи с большим числом подключившихся к нему абонентов. У многих из них есть необходимость поделиться своей информацией. Создание сайта профессионалами предполагает немалые финансовые затраты. Программа FrontPage является частью Microsoft Office, поэтому пользователю, знакомому с работой в офисе, относительно легко можно научиться работать в этой программе и создать свой сайт.

Большие возможности у программы FineReader. В практике встречаются ситуации, когда необходимо перевести напечатанный на бумаге документ  в электронный вариант. В данном случае можно просто набрать документ на компьютере, что длительно по времени. Но лучше всего воспользоваться сканером. К тому же программа FineReader отечественного происхождения имеет русифицированный и понятный интерфейс.

Для квалифицированного специалиста недостаточно только хорошо работать – необходимо уметь наглядно представить результаты своего труда. Более того, обучаясь в училище, необходимо представлять результаты своего труда на конкурсах, мероприятиях. А при защите письменной выпускной квалификационной работы требуется выполнить презентацию своей работы, что требует знания приемов работы в данной программе.

Очевидно, что применение информационных технологий в образовательном процессе делает занятия инновационными, стимулирует креативную и познавательную активность обучающихся, способствует формированию профессиональных и общих компетенций выпускника училища.

Положительной стороной использования современных информационных технологий в образовательном процессе является применение электронных учебников, которые делают изучаемый материал более наглядным (а значит, и запоминаемым), позволяют не только воспроизводить на экране сложные, многомерные объекты и процессы, но и активно участвовать в этом самому обучающемуся.

Многие преподаватели используют эти технологии на всех этапах обучения. Объяснение нового материала на уроках сопровождается при помощи компьютера моделями и видеофрагментами. Компьютерные модели оживляют изложение материала, обеспечивают демонстрацию того, что не удается показать в натуральном эксперименте и трудно воспринимается на статичных рисунках. Электронные учебники применяются также при закреплении (повторении) учебного материала, при подготовке к экзаменам. При этом учебник выполняет различные функции: преподавателя, рабочего инструмента, объекта обучения. Все это дает возможность повысить мотивацию обучения.

На уроках преподаватели используют интерактивные средства в следующих вариантах:

– подбор текстового и графического материала по теме урока;

– создание презентации;

– создание наглядного раздаточного материала.

Использование ИКТ на уроках общеобразовательных дисциплин и уроках производственного обучения дает возможность:

  • повысить у обучающихся интерес к предмету;
  • обратиться к справке, провести эксперимент или лабораторную работу;
  • выявлять и развивать способности обучающихся;
  • овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения  в практической деятельности;
  • расширить виды совместной работы обучающихся, обеспечивающей получение ими коммуникативного опыта;
  • повысить многообразие видов и форм организации деятельности обучающихся.

 

Таблица 1

Современные образовательные технологии и их результативность.

Технология

Цель

Результативность использования технологии

Прогнозируемый результат

Технология уровневой дифференциации

Создание оптимальных условий для выявления интересов и способностей

Отработка образовательных стандартов, предупреждение неуспеваемости

Повышение качества обученности

Проектные методы обучения

Развитие исследовательских умений и системного мышления

Развитие у обучающихся умений в создании социальных проектов

(Интеллектуальная игра.

Социальное проектирование).

Погружение в будущую профессиональную деятельность

Модульное обучение

Приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки

Индивидуальный темп обучения

Развитие самостоятельности обучающихся

Обучение в сотрудничестве

Организация активности обучающихся, отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений

Разработка новых подходов к объяснению темы,

организация активности обучающихся

Развитие взаимоответственности, моделирование содержания учебной деятельности

Кейс-метод

Обучение анализу предложенной практической ситуации и нахождению путей ее решения

Ориентир на формулировку проблемы и поиск вариантов ее решения

Выработка программных действий по преодолению проблемы

Технология коммуникативного обучения

Обучение пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми

Целостное осмысление и обобщение полученной информации

Развитие языковых коммуникативных навыков, чувства взаимоуважения партнеров

Концентрированное обучение

Создание максимально близкой к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса

Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки

Динамика работоспособности обучающихся

 

В настоящее время концепция модернизации образования предусматривает опережающее развитие начального профессионального образования в связи с возрастающей потребностью экономики страны в квалифицированных кадрах. Ставится задача повысить качество профессиональной подготовки, повернуть учреждения НПО к потребностям рынка труда.

Именно введение современных технологий позволяет решать проблемы развивающего, личностно ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы обучающихся.

Таким образом, современные образовательные технологии связаны с повышением эффективности  обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов, способных успешно осваивать новые профессиональные области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обладающих высокими нравственными качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

 

Список литературы

1. И.В. Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. «Учитель»,- Волгоград, 2009г.

2. Профессиональное образование, № 8, 2011г., с.44-45.

3. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения.- Методический лекторий, Москва, 2009.

4. Эрганова Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения.- Екатеринбург:    РГППУ, 2009.- 152 с.

5. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения.- М: Академия, 2009.- 160 с.

Современные образовательные технологии и педагогические инновации как инструмент управления качеством образования

Повышение качества образования является одной из основных задач модернизации российского образования. Важнейшим критерием педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. То есть педагог это мастер, который умеет учить всех детей без исключения. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

В основе управления качеством образования лежит переход от методики преподавания к внедрению в учебный процесс образовательных технологий.

Как различить понятия «методика» и «образовательная технология»?

Методика ― это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определённому учебному предмету. Методы обучения ― способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности. Понятие «методика» выражает механизм использования комплекса методов, приёмов, средств и условий обучения и воспитания.

Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, какие задачи решить, как организовать обобщение материала и т. д.), то в образовательных технологиях, как правило, описана деятельность самих учащихся.

Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер (учитель вправе в большей или меньшей степени следовать советам методических пособий для учителя), то технологии предписывают определённую последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий педагога, отступление от которых разрушает целостность образовательного процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата.

Существует множество определений технологии обучения, в которых, как отмечает Г.К. Селевко, в той или иной степени подчеркиваются следующие критерии технологичности. К таким критериям относятся концептуальность, системность, управляемость, эффективность о воспроизводимость.

Критерий концептуальности заключается в том, что каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических). Например, программированное обучение основывается на бихевиористской теории; развивающее обучение — на теориях учебной деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология — на идее укрупнения дидактических единиц и др.

Системность характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и структурированностью материала и деятельности.

Управляемость ― это возможность эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс отбора средств и методов обучения.

Эффективность предполагает достижение запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на обучение.

Воспроизводимость предполагает возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, где прописывается, в частности, определённая последовательность этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся.

Технология же будет содержать:

– диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они овладевают на протяжении определённого отрезка учебного процесса. Эти действия записываются глаголами: узнают, дают определение, называют, приводят примеры, сравнивают, применяют и т.д.; цели могут быть определены также с помощью системы разноуровневых задач;

– наличие определённой технологической цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному результату;

– наличие в основе каждой технологии одной или нескольких педагогических или психологических теорий;

– возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных научных основаниях, которые не зависят от личности педагога;

– наличие диагностических процедур, которые содержат показатели, инструментарий измерения результатов; эти процедуры представляют собой входной, текущий, итоговый контроль, который необходим для коррекции знаний, умений обучающихся и самого образовательного процесса.

Характеристика современных образовательных технологий, обеспечивающих качество образования

В настоящее время в литературе описано множество технологий. Чтобы лучше понять сущность технологий, важно их упорядочить, найти основания для их систематизации. В качестве таких оснований различными авторами предлагаются: целевые установки, содержание обучения, характер взаимодействия учителя и учащихся, способ управления познавательной деятельностью обучаемых, масштаб применения.

Основные современные технологии, направленные на обеспечение качественного образования, характеризуются переходом:

– от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;

– от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

– от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

– от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.

Эффективность той или иной технологии во многом зависит от того, кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической практике. Современному учителю как технологу учебного процесса необходимо свободно ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

Наиболее популярными и широко используемыми являются: технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, технологии предпрофильной подготовки и профильного обучения, проектная деятельность, адаптивная система обучения, развивающее обучение, интеграция, дискуссионные формы обучения, игровые технологии, технология безотметочного обучения, информационные и компьютерные технологии, технология групповой деятельности, игровые технологии, проблемное обучение, технология учебного исследования, технологии различных видов самостоятельной работы учащихся.

Развитию познавательной активности, повышению учебной мотивации школьников и обеспечению качества образования способствуют также нестандартные формы организации учебного занятия (урок-игра, урок-соревнование, урок-экскурсия, урок-путешествие, мультимедиа урок, урок-конференция, деловая игра, урок-викторина, урок-лекция, рыцарский турнир, телемост, урок-спектакль, урок-диспут, урок-КВН, дебаты).

Одной их современных технологий, направленной на повышение качества образования, является интерактивное обучение.

Преимущества интерактивных форм обучения очевидны, поскольку:

– обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;

– сокращается доля классной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы;

– обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями поиска, извлечения и обработки информации;

– вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности.

Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов учителя и учащихся. Они делают образование более индивидуальным. При этом важно понимать, что использование сетевых ресурсов не должно исключать непосредственного общения учителя с учениками и учеников между собой.

Применение интерактивных форм эффективно там, где это действительно необходимо. Любая технология должна иметь определенную специфику в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала.

В начальной школе требования к технологиям могут быть следующие:

– использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении всей начальной школы, обучение детей само- и взаимооцениванию, свобода выбора школами системы оценивания;

– расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

– построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных к письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей информационных технологий;

– использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке.

В основной школе требования должны меняться. Основой интересов и потребностей подростков является ориентация на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. В связи с этим, технологический аспект основной школы должен заключаться в повышении многообразия видов и форм организации деятельности учащихся. Отсюда основными требованиями к условиям организации образовательного процесса на этом этапе школьного образования могут быть:

– увеличение проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;

– использование разных форм модульного или концентрированного обучения;

– усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами данных;

– введение социальной практики и социального проектирования;

– дифференциация учебной среды: мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал;

– переход на накопительную систему оценивания, например, использование технологии «портфолио».

В старшей школе основная идея должна быть связана с существенным расширением возможности выбора каждым школьником образовательных программ из предложенных ему, либо с созданием своей индивидуальной образовательной программы. При выборе образовательных технологий для старшей школы целесообразно руководствоваться двумя обстоятельствами:

– приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без применения селективных средств;

– чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии развития самостоятельной познавательной деятельности.

Формулируя требования к отбору образовательных технологий для каждой из трех ступеней, необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны иметь определенную преемственность и нет технологий, работающих эффективно только на одной ступени образования. Систему образовательных технологий необходимо выстраивать с учетом основных целей каждой ступени образования.

Пе­даго­гичес­кие ин­но­вации, влияющие на качество образования

Инновации в образовании– это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) – новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).

Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в современной школе.

Первый блок ― блок создания нового в педагогике. Здесь рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, классификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности нового к его освоению и использованию, традиции и новаторство, этапы создания нового в педагогике, творцы нового.

Второй блок ― блок восприятия, освоения и оценки нового: педагогическое сообщество, оценка и разновидности процессов освоения нового, консерваторы и новаторы в педагогике, инновационная среда, готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового.

Третий блок ― блок использования и применения нового. В данном блоке изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и применения нового.

Инновации, направленные на обеспечение качества образования, должны быть связаны с внесением изменений:

– в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

– в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

– в систему контроля и оценки уровня образования;

– в систему финансирования;

– в учебно-методическое обеспечение;

– в систему воспитательной работы;

– в учебный план и учебные программы;

– в деятельность педагога и обучающегося.

В связи с этим все инновации в сфере образования можно классифицировать следующим образом:

1. Внутрипредметные инновации: инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания.

2. Общеметодические инновации: внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области.

3. Административные инновации: решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

4. Идеологические инновации: первооснова всех остальных инноваций, вызваны обновлением сознания, веяниями времени.

Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии, содержательные программы и т. п.

Педагогические инновации можно классифицировать следующим образом:

1) по видам деятельности:

– педагогические, обеспечивающие педагогический процесс;

– управленческие, обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями;

2) по срокам действия:

– кратковременные;

– долговременные;

3) по характеру изменений:

– радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах;

– комбинированные, основанные на новом сочетании известных элементов;

– модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм;

4) по масштабам изменений:

– локальные, то есть независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов;

– модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций;

– системные – полная реконструкция системы как целого.

Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. Можно выделить такие этапы разработки и реализации педагогических нововведений:

  • Выявление потребности в нововведениях – разработка критериев и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию.
  • Определение необходимости реформирования – всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы, подготовка специального инструментария.
  • Поиск образцов педагогических решений опережающего характера, которые можно использовать для моделирования нововведений.
  • Анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем.
  • Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей.
  • Постановка задач, закрепление ответственных, поиск средств решения, установление форм контроля.
  • Расчет практической значимости и эффективности.
  • Построение алгоритма внедрения новшеств в практику – поиск участков для обновления или замены, моделирование нововведения, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.
  • Переосмысление и обновление профессионального словаря, то есть внедрение в профессиональную лексику новых понятий.
  • Защита педагогической инновации от копирования творческого метода педагога-новатора без его творческой переработки.

Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.

Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера. Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой, сидя за компьютером, может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся. Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

Список литературы:

  1. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов. Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
  2. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. – М., 2005
  3. Леонов К.П. Современные образовательные технологии как фактор повышения качества образования. М 2007 г.
  4. Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием. Инновации в образовании, 2005, № 5
  5. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998
  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  7. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. – М., 2001

Использование технологий в преподавании и обучении

Технологии открывают фундаментальные структурные изменения, которые могут стать неотъемлемой частью достижения значительного повышения производительности. Используемые для поддержки как преподавания, так и обучения, технологии наполняют классы цифровыми средствами обучения, такими как компьютеры и портативные устройства; расширяет предлагаемые курсы, опыт и учебные материалы; поддерживает обучение 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; строит 21 навык -го -го века; увеличивает вовлеченность и мотивацию студентов; и ускоряет обучение. Технологии также могут изменить обучение, открывая новую модель сетевого обучения. Эта модель связывает учителей со своими учениками, а также с профессиональным контентом, ресурсами и системами, чтобы помочь им улучшить собственное обучение и персонализировать обучение.

Возможности онлайн-обучения и использование открытых образовательных ресурсов и других технологий могут повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения; сокращение затрат, связанных с учебными материалами или доставкой программ; и лучше использовать время учителя.

Ссылки на этой странице предназначены для удобства пользователей и не означают одобрения. См. Полный отказ от ответственности.

Виртуальное или онлайн-обучение: 48 штатов и округ Колумбия в настоящее время поддерживают возможности онлайн-обучения, которые варьируются от дополнительных занятий в классе до зачисления студентов на очные программы. Эти возможности включают в себя двойное зачисление, восстановление кредита и программы летней школы, а также могут сделать такие курсы, как Advanced Placement и Honors, или классы восстановления доступными для студентов. И основные предметы, и факультативы можно изучать онлайн, многие из которых поддерживаются онлайн-учебными материалами. В то время как некоторые онлайн-школы или программы являются собственными, многие другие заключают контракты с частными провайдерами или другими государствами, чтобы предоставить возможности онлайн-обучения.

Очные онлайн-школы: Следующие онлайн или виртуальные школы принимают учащихся на очную форму. Учащиеся этих школ не посещают обычные школы; вместо этого они получают все свои инструкции и зарабатывают все свои кредиты в онлайн-школе.

Государственное управление

  • Виртуальная школа Флориды – онлайн-школа, которая предоставляет возможности очного обучения для учащихся классов K-12. Округа также могут сотрудничать с Виртуальной школой Флориды, чтобы предоставить учащимся возможности смешанного обучения, предоставляя им доступ к онлайн-курсам со школьных сайтов. Дополнительная ссылка здесь.
  • Utah Electronic High School – 18-летняя онлайн-средняя школа, предлагающая учащимся различные курсы круглый год.Школа может выдавать дипломы учащимся, обучающимся на дому, бросившим учебу или не имеющим права окончить традиционную среднюю школу по определенным причинам.
  • Виртуальная государственная школа Северной Каролины – средняя школа онлайн, предлагающая учащимся 120 курсов во время и после учебного дня. Предлагаемые курсы включают продвинутые курсы и курсы с отличием, мировые языки, факультативы, восстановление кредита и онлайн-курсы колледжа. Школа также предоставляет студентам услуги по подготовке к экзаменам и планированию карьеры.

Округ управляет

  • Karval Online Education – государственная онлайн-школа K-12 для жителей Колорадо, которая предоставляет семье бесплатный компьютер для использования во время зачисления учащегося и предоставляет возможности компенсации для компенсации расходов на Интернет и других образовательных расходов. Курсы с двойным зачетом доступны для юниоров и пожилых людей.
  • Виртуальная школа округа Кэмпбелл – Эта школа обслуживает учащихся Вайоминга в классах K-6. Семьи зачисленных студентов получают в аренду компьютер и субсидированный доступ в Интернет, а также материалы, включая компакт-диски, видео, учебные материалы, а также практические инструменты и ресурсы в дополнение к интерактивным онлайн-элементам программы.
  • Salem-Keizer Online – Эта онлайновая средняя школа в штате Орегон является аккредитованной программой средней школы Робертс в округе государственных школ Салем-Кейзер в штате Орегон. Школа предоставляет круглосуточные возможности обучения учащимся, живущим в границах школьного округа и не зачисленным в государственную школу своего района. Плата за обучение требуется только студентам, обучающимся на курсах летней школы.

Чартерные

  • Академия управляемого онлайн-обучения – государственная чартерная онлайн-школа в Колорадо для учащихся в возрасте от 14 до 21 года. Академия предлагает студентам более 200 курсов, а также различные вспомогательные услуги, мероприятия для поддержки взаимодействия между студентами и центры доверия для облегчения регистрации, консультирования, оценки и других услуг.

Смешанное обучение: Возможности смешанного обучения включают как очное, так и онлайн-обучение. Степень, в которой происходит онлайн-обучение, и способ его интеграции в учебную программу могут различаться в разных школах.Стратегия сочетания онлайн-обучения со школьным обучением часто используется для того, чтобы приспособить учащиеся к разным стилям обучения и дать им возможность работать до или после школы способами, которые невозможны при обычном обучении в классе. Онлайн-обучение может повысить продуктивность обучения за счет увеличения скорости обучения, использования учебного времени вне школьных часов, снижения стоимости учебных материалов и более эффективного использования времени учителя. Эти стратегии могут быть особенно полезны в сельской местности, где смешанное или онлайн-обучение может помочь учителям и учащимся в отдаленных районах преодолевать расстояния.

Государственное управление

  • Виртуальная школа штата Мичиган – через эту виртуальную школу учащиеся штата Мичиган могут посещать онлайн-классы и получать доступ к инструментам онлайн-обучения в своих средних и старших классах. Michigan Virtual также предоставляет возможности очного обучения для учащихся средних и старших классов. Округа штата работают с виртуальной школой для предоставления студентам кредитов и дипломов.

Управляется округом

  • Объединенный школьный округ Уоллд-Лейк – Программа восстановления кредита в летней школе в этом округе Мичиган была расширена и теперь включает возможности онлайн-обучения в течение учебного года. Теперь студенты могут записаться на два онлайн-курса каждый семестр, продолжая посещать школу не менее четырех часов в день. Учащиеся одиннадцатых и двенадцатых классов могут также выбрать одновременное поступление на курсы высшего образования в рамках партнерства с местным общественным колледжем. Программа восстановления кредитов снизила затраты на одного учащегося на 57 процентов, и по оценкам округа, предлагая два онлайн-курса в течение учебного года, он смог сэкономить 517 долларов на учащегося на учебных расходах.
  • Виртуальная школа Риверсайд – Эта школа предоставляет интерактивные курсы для учащихся в Южной Калифорнии и для других учащихся сельских школ штата. Учащиеся 6–12 классов, в том числе обучающиеся на дому, могут поступать на дневное отделение.

Управляемая школа

  • San Francisco Flex Academy – Эта средняя школа представляет собой гибридную школу с пятью днями в неделю, предлагающую онлайн-программу, которая персонализирует обучение и позволяет учащимся проходить курсы в своем собственном темпе.Эти онлайн-курсы проходят на сайте школы при поддержке квалифицированных учителей.
  • Rocketship – Эта сеть начальных чартерных школ в Калифорнии представляет собой гибридную школьную модель. Каждый день студенты посещают учебную лабораторию, где они используют компьютеры для удовлетворения своих индивидуальных потребностей в обучении. Этим лабораториям не требуются сертифицированные преподаватели, что позволяет Rocketship реинвестировать сэкономленные средства в обучение, реагирование на вмешательство, более высокую заработную плату учителей, помещения и академических деканов. Пока студенты находятся в лаборатории, учителя занимаются планированием.
  • Carpe Diem Collegiate High School – Carpe Diem – это гибридная школа в Аризоне, которая предлагает обучение с помощью компьютера и услуги преподавателей на месте. Эта модель позволяет учащимся развиваться по мере того, как они демонстрируют мастерство.
  • iPrep Academy – Эта государственная школа округа Майами-Дейд предлагает виртуальную учебную программу под руководством учителя для 11 -классников. Его девиз – «учись в любое время, в любом месте» и в удобном для студентов темпе. Учебная программа включает курсы повышения квалификации и отличные курсы, возможности дистанционного обучения, которые позволяют учащимся общаться со своими сверстниками со всего мира и применять реальный словесный опыт к обучению.

Открытые образовательные ресурсы: Открытые образовательные ресурсы – это ресурсы для преподавания, обучения и исследования, которые находятся в общественном достоянии и свободно доступны для всех в Интернете. Они являются важным элементом инфраструктуры обучения и варьируются от подкастов до электронных библиотек, учебников и игр. Крайне важно гарантировать, что открытые образовательные ресурсы соответствуют стандартам качества, целостности и точности, как и любые другие образовательные ресурсы, и чтобы они были доступны для учащихся с ограниченными возможностями.

  • Open High School of Utah – Эта школа использует открытые образовательные ресурсы для создания учебной программы с открытым исходным кодом. Чтобы создать эту учебную программу, учителя собирают и сортируют материалы с открытым исходным кодом, приводят их в соответствие с государственными стандартами и модифицируют материалы в соответствии с потребностями учащихся.
  • CK-12 – CK-12 FlexBooks – это настраиваемые, соответствующие стандартам цифровые учебники для классов K-12. Они предназначены для предоставления высококачественного образовательного контента, который будет служить как основным текстом, так и обеспечивать адаптивную среду для обучения.
  • Лидерские государственные школы (LPS) – В каждой из четырех школ LPS учителя работают вместе, чтобы использовать материалы с открытым исходным кодом для удовлетворения конкретных учебных потребностей своих учеников. Благодаря партнерству с CK-12, LPS разработала College Access Readers, серию онлайн-книг со встроенной поддержкой грамотности для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, от продвинутых до недостаточно успевающих.
  • Академия Хана – Академия Хана – это некоммерческая организация, предоставляющая ресурсы цифрового обучения, включая обширную видеотеку, практические упражнения и оценки.Эти ресурсы ориентированы на математические и естественнонаучные темы K-12, такие как биология, химия и физика, и включают ресурсы по гуманитарным наукам, финансам и истории.
  • Школьный округ Мурсвилля – этот округ Северной Каролины запустил инициативу по цифровому преобразованию, чтобы продвигать использование технологий для улучшения преподавания и обучения. Помимо использования портативных компьютеров и других технологий в качестве учебных инструментов, Инициатива привела к переходу на цифровые учебники, которые соответствуют государственным стандартам.
  • Объединенный школьный округ Вейла. В этом округе Аризоны учебники были заменены цифровой средой обучения, которая позволяет каждой школе округа воспользоваться преимуществами онлайн-инструмента для создания цифровых учебников и поддержки эффективного обучения.

Хорошо используйте цифровые ресурсы: Школы могут использовать цифровые ресурсы различными способами для поддержки преподавания и обучения. Электронные табели успеваемости, цифровые портфолио, обучающие игры и обратная связь в реальном времени об успеваемости учителей и учеников – вот несколько способов использования технологий для ускорения обучения.

  • High Tech High – High Tech High (HTH) – это сеть из одиннадцати чартерных школ Калифорнии, предлагающих возможность обучения на основе проектов учащимся классов K-12. HTH связывает технические и академические исследования и фокусируется на персонализации и связи обучения с реальным словом. Чтобы поддержать обучение студентов и поделиться результатами обучения на основе проектов, HTH предоставляет в Интернете множество ресурсов, включая портфолио учителей и студентов, видео, уроки и другие ресурсы.
  • Средняя школа новых технологий – в этой калифорнийской школе работа учащихся оценивается по классам и оценкам, а отзывы учащихся доступны в онлайн-журналах. Эти зачетные листы постоянно обновляются, чтобы учащиеся могли видеть, как они успевают не только по каждому курсу, но и по каждому результату обучения, усредненному по всем курсам. Электронные учебные портфолио содержат примеры работы учащихся и связанные с ними оценки для всех классов и классов.New Tech High является частью национальной сети New Tech Network.
  • Quest to Learn – Эта школа, расположенная в Нью-Йорке, использует игры и другие формы цифровых носителей, чтобы предоставить учащимся учебную программу, основанную на дизайне и запросах. Цель этой модели – использовать образовательные технологии, чтобы помочь учащимся стать активными решателями проблем и критически мыслить, а также предоставить учащимся постоянную обратную связь об их достижениях.

Дополнительные ресурсы:

<Вернуться к Повышение успеваемости учащихся index

<Вернуться к Повышение образовательной продуктивности Индекс

Применение современных образовательных технологий для управления проектной деятельностью магистров

Модернизация образования требует активного внедрения инноваций, допускающих дальнейшее изменение подходов к построению образовательного процесса, а также построение индивидуальных траекторий в профессиональной подготовке магистра.Эффективность обучения в будущем будет зависеть от его творческой деятельности и компетентности в инновационной научной деятельности. В связи с этим важным условием является готовность магистра к реализации проектной деятельности.

Анализ «Типовых правил деятельности организаций высшего и послевузовского образования» определяет качество профессиональной подготовки магистров в высших учебных заведениях страны, а значит, его результат определяется многими факторами, в том числе высоким уровнем образования. ключевых компетенций, играющих ведущую роль (Правительство Республики Казахстан 2012):
  • Предметные компетенции – владение знаниями и их практическое применение в изменяющейся среде

  • Социальные компетенции – коммуникабельность, способность к общению. план, навыки сотрудничества, владение языком

  • Методическая компетентность – готовность учиться, способность учиться

  • Личностная компетентность – способность к самоопределению и принятию решений

Должны быть сформированы следующие важные профессиональные компетенции:
  • Способность прогнозировать, моделировать и д ефайн перспективные направления развития профессиональной деятельности

  • Готовность к разработке и модернизации научно-методической деятельности

  • Готовность к разработке инновационных проектов

Масырова определяет как понятие «проектная деятельность мастера», так и учебно-познавательная и исследовательско-творческая деятельность, предполагающая уникальность создаваемого продукта или услуги и представляющая собой комплекс мотивационных, когнитивных, поведенческих и оценочных компонентов (Масырова и др. 2016. С. 121–127).

В контексте исследования проблемы рассмотрим структуру и содержание проектной деятельности.

Анализ теоретической литературы показывает наличие множества подходов к определению структуры проектной деятельности. Один из них описан в концепции обогащенного школьного образования и отражен в работах ряда современных исследователей Дружинина (2007), Колесниковой (2005), Пахомовой (2005) и др. Авторы рассматривают структуру проекта как триаду. состоит из:
  1. 1.

    Мотивация (ориентация на проектную деятельность)

  2. 2.

    Продуктивное (творческое) мышление

  3. 3.

    Набор навыков (когнитивная, практическая)

Мы определили реальную информированность о компетентности магистров в проектной деятельности по результатам анкетирования с участием 100 человек. Их попросили ответить на вопросы, касающиеся обучения по программам магистратуры и осведомленности о проектной деятельности.На вопрос «Является ли проектная деятельность важной частью магистерской программы?» 88% мастеров ответили, что это важно, но недостаточно, чтобы заниматься этим постоянно. Двенадцать процентов Мастеров считают, что это очень важно и необходимо в образовании. Согласно ответу на вопрос «В каком виде проектной деятельности вы когда-либо участвовали?» 22% магистров участвовали в написании научных проектов в различных областях науки. 18% магистров имеют публикации о результатах проекта в сборниках научно-практических конференций разного уровня.60% респондентов признали отсутствие опыта проектной деятельности. Затем мы предложили магистрам оценить свой индивидуальный уровень знаний в области проектной деятельности. В результате выяснилось, что 67% Мастеров относят себя к среднему уровню, 33% – к низшему. На вопрос «Планируете ли вы заниматься исследованиями в сфере проектной деятельности?» 48% магистров ответили, что не исключают возможности кардинально изменить сферу деятельности; 52% планировали заниматься проектной деятельностью.

Эти данные указывают на недостаточную компетентность большинства респондентов в проектной деятельности. Это позволяет выявить проблему, которую необходимо учитывать при организации универсальной модели пошагового и последовательного формирования профессиональных компетенций, связанных с проектной деятельностью.

Любой процесс развивается по определенным этапам и уровням. Мы составили и охарактеризовали шкалу уровней и соответствующие индикаторы, чтобы дифференцировать магистров в соответствии с их степенью компетентности в проектной деятельности.В ходе исследования мы определили три уровня формирования компетенции магистров в проектной деятельности: достаточный, средний и начальный.

Достаточный уровень компетентности магистра в проектной деятельности определяется его устойчивым интересом к научно-исследовательской деятельности и наличием постоянной положительной мотивации. Магистранты проявляют активность и инициативу в реализации проектной деятельности. У них есть глубокое понимание природы, структуры и процесса научно-исследовательской деятельности.

Достаточный уровень характеризует способность магистрантов анализировать свою деятельность и определять пути и средства саморазвития. Они ведут деятельность независимо от типа условий. Магистр достаточного уровня – это будущий ученый, ориентированный на демократичный стиль работы, умеющий работать в команде и принимать управленческие решения. Его / ее общие управленческие навыки хорошо развиты.

Умеренный уровень компетентности магистров в проектной деятельности определяется показателем как положительное отношение к данному виду деятельности, полунезависимое выполнение основной работы в короткие сроки.Мастера среднего уровня понимают необходимость и важность исследовательских навыков в своей работе и осуществляют эту деятельность сознательно, целенаправленно, но не регулярно. На этом уровне у них слабо выражена мотивация к самостоятельной исследовательской деятельности, несистемное владение исследовательскими навыками, местными знаниями и поверхностными знаниями о характере, структуре и процессе научно-исследовательской деятельности. Мастера понимают наличие связи между знаниями и навыками, но сталкиваются с трудностями при применении знаний на практике.

Исходный уровень компетентности магистров в проектной деятельности характеризуется нестабильным интересом и отсутствием мотивации к научно-исследовательской деятельности. Студенты не осознают необходимость и важность применения исследовательских методов. Они обладают только определенными типами проектных способностей. Эти навыки являются поверхностными, бессистемными, недостаточно стабильными и применяются учащимися на уровне репликации. Мастера этого уровня предпочитают жесткое руководство, нежели самостоятельность и инициативу.В результате магистры недовольны этим видом деятельности и не хотят заниматься академической работой в своей профессиональной деятельности.

Следующим этапом исследования стала проверка компетенции магистров. Всего в опытно-исследовательской работе приняли участие 100 магистров.

Данный этап исследования позволил составить количественную и качественную характеристику каждого уровня. Результаты диагностики уровней сформированности и компетентности магистров в проектной деятельности представлены в таблице 9.1. По уровню знаний магистры были разделены на две равные группы. Каждая группа состояла из 50 магистров. Таблица 9. 1

Уровни сформированности компетентности магистров в проектной деятельности

На основании констатирующего этапа эксперимента оценивалось среднее значение уровня сформированности компетентности для контрольной и экспериментальной групп магистров. Результаты показали преобладание низкого уровня – 72% в экспериментальной группе и 72% в контрольной группе; средний уровень – 20% и 22% соответственно; и высокий уровень – 8% и 6% соответственно (Таблица 9.1).

В целом анализ экспериментальных данных выявил наличие противоречий между ориентацией магистров на реализацию проектной деятельности и их слабой теоретической и практической компетентностью. Анализ полученных результатов привел к необходимости более целенаправленной подготовки магистров проектной деятельности на основе применения современных образовательных технологий.

На основании результатов констатирующего эксперимента и обобщения зарубежного практического опыта предлагаем следующие этапы проектной деятельности магистров:
  • Найти идеи проекта

  • Сформировать команду проекта

  • Сформировать тему проекта

  • Определите среду проекта

  • Планируйте проект

  • Проанализируйте проект

  • Найдите ресурсы.

  • Контролировать исполнение проекта.

  • Оцените проект.

  • Реализовать проект (создать выход).

При организации проектной деятельности магистров реализация обозначенных этапов требует применения комплекса современных образовательных технологий:
  • Студентоцентрированное обучение

  • Саморазвивающиеся технологии обучения

  • Гуманные и персональные технологии

  • Обучение через игру

  • Технология «Педагогические мастерские»

  • Модульная технология.

Как технологии изменили образование

Технологии повлияли почти на все аспекты жизни сегодня, и образование не исключение. Либо это? В некотором смысле образование кажется таким же, каким оно было на протяжении многих лет. Иллюстрация XIV века Лаврентия де Вольтолина изображает университетскую лекцию в средневековой Италии. Сцена легко узнаваема благодаря параллелям с современностью. Учитель читает лекции с трибуны в передней части комнаты, в то время как ученики сидят рядами и слушают.Перед некоторыми учениками открыты книги, и они, кажется, следят за ними. Некоторые выглядят скучающими. Некоторые разговаривают со своими соседями. Кажется, один спит. Сегодня классы не сильно отличаются, хотя современные студенты могут смотреть в свои ноутбуки, планшеты или смартфоны, а не в книги (хотя, вероятно, открытые для Facebook). Циник сказал бы, что технологии ничего не сделали для изменения образования.

Однако во многих отношениях технологии глубоко изменили образование.Во-первых, технологии значительно расширили доступ к образованию. В средневековье книги были редкостью, и лишь немногие из избранных имели доступ к образовательным возможностям. Людям приходилось ездить в учебные центры, чтобы получить образование. Сегодня огромные объемы информации (книги, аудио, изображения, видео) доступны на кончиках пальцев через Интернет, а возможности формального обучения доступны во всем мире онлайн через Академию Хана, МООК, подкасты, традиционные онлайн-программы на получение степени и многое другое. Доступ к возможностям обучения сегодня беспрецедентен по масштабам благодаря технологиям.

Возможности для общения и сотрудничества также были расширены за счет технологий. Традиционно классы были относительно изолированными, а сотрудничество ограничивалось другими учащимися в том же классе или здании. Сегодня технологии открывают новые формы общения и сотрудничества, о которых раньше даже не мечтали. Студенты в классе в сельской местности США, например, могут узнать об Арктике, следя за экспедицией группы ученых в этом регионе, читать сообщения ученых в блогах, просматривать фотографии, отправлять вопросы ученым по электронной почте и даже разговаривать. живите с учеными в режиме видеоконференции.Студенты могут поделиться тем, что они изучают, со студентами в других классах в других штатах, которые следят за той же экспедицией. Студенты могут совместно работать над групповыми проектами, используя технологические инструменты, такие как вики и документы Google. Стены классных комнат больше не являются препятствием, поскольку технологии открывают новые способы обучения, общения и совместной работы.

Технологии также начали менять роли учителей и учеников. В традиционном классе, таком как то, что мы видим на иллюстрации де Вольтолина, учитель является основным источником информации, а учащиеся ее получают пассивно.Эта модель учителя как «мудреца на сцене» давно используется в образовании и все еще актуальна сегодня. Однако из-за доступа к информации и образовательных возможностей, которые открыли технологии, сегодня во многих классах мы видим, как роль учителя смещается в сторону «помощника на стороне», поскольку учащиеся берут на себя больше ответственности за собственное обучение, используя технологии для сбора соответствующей информации. Школы и университеты по всей стране начинают перепроектировать учебные пространства, чтобы использовать эту новую модель образования, способствовать большему взаимодействию и работе в небольших группах, а также использовать технологии в качестве инструмента.

Technology – мощный инструмент, который может поддерживать и преобразовывать образование во многих отношениях, от упрощения для учителей создания учебных материалов до предоставления людям новых способов учиться и работать вместе. Благодаря всемирному охвату Интернета и повсеместному распространению интеллектуальных устройств, которые могут подключаться к нему, наступает новая эра образования в любое время и в любом месте. Разработчики учебных программ и образовательные технологии должны будут максимально использовать возможности, предоставляемые технологиями, для изменения образования, чтобы эффективное и действенное образование было доступно каждому и повсюду.

Вы можете помочь сформировать влияние технологий в образовании с помощью онлайн-магистра наук в области образования в области дизайна и технологий обучения от Purdue University Online. Эта аккредитованная программа предлагает изучение захватывающих новых технологий, которые формируют образование, и дает студентам возможность принять участие в будущем инноваций.

Узнайте больше об онлайн-MSEd в области дизайна и технологий обучения в Университете Пердью сегодня и помогите изменить способ обучения.Позвоните по телефону (877) 497-5851, чтобы поговорить с консультантом по приему студентов, или щелкните здесь, чтобы запросить дополнительную информацию.

Education and Technology Overview: Новости развития, исследования, данные

EdTech Hub

Основанный в 2019 году, EdTech Hub был создан для ускорения прогресса на пути к прекращению глобального кризиса обучения за счет более широкого использования фактических данных для информирования лиц, принимающих решения. образовательные технологии.Технологии могут помочь преодолеть глобальный кризис обучения. Но этот потенциал еще не реализован. Вот некоторые причины этого:

  • Неполное понимание того, что работает, а что нет
  • Многие недостаточно изученные вопросы
  • Планы вмешательства часто не основаны на фактических данных
  • Политические решения часто не основаны на фактических данных
  • Заинтересованные стороны не связаны
  • Существующие доказательства труднодоступны

EdTech Hub стремится восполнить эти пробелы.EdTech Hub будет синтезировать существующие данные, проводить новые исследования, поддерживать масштабные инновации и оказывать консультативную поддержку правительствам и другим странам-партнерам.

EdTech Hub совместно управляет партнерством организаций: Институт зарубежного развития, Факультет образования Кембриджского университета, Results for Development, Open Development and Education, Brink, Jigsaw Consult, BRAC, Afrilabs и eLearning Africa. EdTech Hub финансируется Министерством международного развития Великобритании, Всемирным банком и Фондом Билла и Мелинды Гейтс.

Партнерство по непрерывности образования в рамках COVID-19 с OECD, Harvard & HundrED

Вслед за COVID-19 Гарвардская глобальная инициатива по инновациям в образовании , ​​HundrED, , OECD Directorate for Education and Skills 308 и 308 Глобальная практика Группы Всемирного банка в области образования собирает информацию со всего мира о мерах реагирования образования на кризис. Это включает в себя серию вебинаров и серию образовательных историй.

Фонд оценки стратегического воздействия (SIEF)

Фонд оценки стратегического воздействия (SIEF) Всемирного банка поддерживает тщательные научные исследования, которые измеряют влияние программ и политики на улучшение образования, здравоохранения, доступа к качественной воде и санитарии и раннего развитие детей в странах с низким и средним уровнем доходов. Большинство оценок являются рандомизированными контрольными испытаниями (РКИ), и они были выбраны в ходе конкурентного процесса, открытого для исследователей со всего мира.

29 июля 2020 года SIEF объявил о шести оценочных группах, которые получат финансирование через окно экстренной помощи SIEF по COVID-19. Эти оценки позволят быстро собрать доказательства того, как удержать учащихся в обучении и дистанционном обучении дома и как подготовить их к возвращению в школу. Каждая оценка также будет собирать подробные данные о затратах, которые могут помочь пролить свет на ресурсы, необходимые для масштабного и устойчивого внедрения. В состав команд входят: Бангладеш, Эквадор, Гана, Гватемала, Пакистан, Сьерра-Леоне.

Партнерство по глобальному индексу готовности к образовательным технологиям

Глобальный индекс готовности к образовательным технологиям является частью панели мониторинга глобальной образовательной политики (GEPD), финансируемой партнерством Всемирного банка, Фонда Билла и Мелинды Гейтс, Департамента международного развития Великобритании и правительство Японии.

Всемирный банк при поддержке Imaginable Futures создал Индекс готовности к образовательным технологиям (ETRI). Этот инструмент позволит странам: (а) выявлять передовой опыт и области, в которых можно укрепить политику в сфере образовательных технологий, и (б) отслеживать прогресс по мере того, как страны принимают меры.

ETRI выходит за рамки измерения доступности устройств и уровня связи, чтобы охватить ключевые элементы более крупной экосистемы образовательных технологий в стране, направляя усилия по увеличению возможностей обучения и сокращению неравенства. ETRI состоит из шести столпов: управление школой, учителя, студенты, устройства, возможности подключения и цифровые ресурсы. Для каждого компонента ETRI сообщает об индикаторе практики (для отражения практики на уровне школы), индикаторе политики де-юре (чтобы зафиксировать, существует ли политика для информирования каждой практики) и индикаторе политики де-факто (для измерения степень реализации политики)

Непрерывность и ускорение обучения

Программа непрерывного и ускоренного обучения (CAL) направлена ​​на поддержку многомодального непрерывного обучения путем поддержки разработки, распространения и предоставления в масштабе новых и существующие глобальные общественные блага и региональные подходы к непрерывности обучения в краткосрочной перспективе для компенсации последствий закрытия школ и в среднесрочной и долгосрочной перспективе для обеспечения преемственности и ускорения обучения после открытия школ при одновременном повышении устойчивости системы образования. Поддержка будет сосредоточена на улучшении базового обучения и сокращении учебной бедности путем адаптации к потребностям учащихся, учителей и родителей в любом месте и в любое время более инклюзивным, справедливым, эффективным и устойчивым образом, чем до COVID-19.

В рамках программы непрерывного и ускоренного обучения (CAL) «Учителя для меняющегося мира: трансформация внимания к профессиональному развитию учителей» (T4T) в партнерстве с HundrED был создан глобальный конкурс для выявления и продвижения масштабируемых и эффективных решений для профессиональных учителей. разработка с использованием технологий.

Работа CAL поддерживается GPE и другими донорами и предполагает партнерство с ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ.

Переосмыслить образование: цифровое обучение для каждого ребенка повсюду с ЮНИСЕФ

ЮНИСЕФ и Всемирный банк объединяют усилия, чтобы поддержать страны в использовании технологий в качестве ускорителя для решения ключевых глобальных проблем в области образования, связанных с равным доступом к качественному и актуальному обучению. Это партнерство будет основываться, расширять и дополнять существующие глобальные совместные инициативы, партнерства и программы, использующие цифровые технологии для преодоления кризиса обучения.Он также способствует повышению эффективности учителей в классе; развитие у учащихся навыков, необходимых для успешной учебы, работы и жизни; подключение всех школ к сети Интернет; и исследования технологических инноваций в образовании. Это уникальное партнерство, представляющее собой сближение и согласованность опыта Всемирного банка и ЮНИСЕФ на глобальном и страновом уровне, охват и способность поддерживать реализацию в масштабе.

mEducation Alliance

mEducation Alliance – это неправительственная организация, деятельность которой основана на доказательной и устойчивой роли технологий в образовании для повышения качества образования.Образованный в 2010 году альянс mEducation Alliance представляет собой уникальную платформу для совместной работы с участием многих заинтересованных сторон, позволяющую правительствам и разработчикам политики доноров, другим инвесторам, исследователям и практикам работать вместе, особенно в условиях развивающихся стран с ограниченными ресурсами.

Альянс mEducation Alliance направлен на укрепление формальных и неформальных образовательных систем посредством:

  • Созыв: объединение инвесторов, политиков и практиков в сфере EdTech;
  • Общение: обмен передовым опытом в глобальном сообществе EdTech; и
  • Катализатор: ускорение инвестиций в EdTech и масштабирование многообещающих мероприятий и инициатив.

Ключевые направления деятельности и основные продукты альянса mEducation Alliance

  • Создание экосистемы и ускорение мероприятий EdTech
  • Распространение передового опыта через различные мультимедийные каналы
  • Ежегодные симпозиумы и другие сетевые мероприятия (виртуальные и личные)
  • Профили исследований EdTech и круглые столы
  • Обзор ландшафта и литературы
  • Консультации по инвестициям для доноров и поставщиков услуг EdTech
  • Активизация грандиозных вызовов в сфере образования и конкурсов
  • Рабочие группы для доноров и политиков
  • Запуск и поддержка ряда фирменных EdTech инициативы (e. g, Math Attacks !, Young Digital Champions, EdTech Academy)

Всемирный банк является членом альянса вместе с Британским советом, EdTech Hub, GIZ, Gesci, Global Partnership for Education, GSMA, IAmLearn, IDRC CRDI, ISTE , ITU, KERIS, Norad, OAS, Peace Corps, SPRIDER, Государственный департамент США, УВКБ ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, DFID, USAID, World Vision, World Wide Web Foundation, Brookings и ADEA.

ОСНОВНАЯ КОМАНДА

Основная команда edtech работает с двумя десятками стипендиатов EdTech и поддерживает группу из двух десятков научных сотрудников, работающих на переднем крае глобальной практики Всемирного банка в области образования, работающих в каждом регионе мира по более чем 50 темам, связанным с edtech

Роберт Хокинс – Блог WB / Twitter / Интервью в подкасте

Майкл Трукано – Блог WB / Twitter / Интервью в подкасте

Алекс Твиномугиша – Блог WB / Интервью в подкасте

Кристобаль Кобо – Блог WB / Twitter / Интервью в подкасте

–WB

Мария Баррон Блог / Twitter / Подкаст Интервью

Инаки Санчес Чиарруста – Блог WB

Последнее обновление: 24 сентября 2021 г.

7 способов воздействия технологий на современное образование

Технологии в классе могут быть намного больше и лучше, чем стереотипный сотовый телефон, включающийся в середине класса.На самом деле технологии могут быть важным инструментом как с точки зрения педагогических ресурсов, так и с точки зрения связи с молодыми поколениями. Но как это работает?

Семь важных концепций, которые необходимо понять при изучении использования технологий в образовательных или учебных целях, включают:

1) Активное изучение учебных материалов.
Технологии интерактивны, и студенты учатся, делая, исследуя и получая обратную связь. Это помогает студентам увлекаться тем, что они изучают.Например, они могут изучать географию с помощью интерактивного программного обеспечения, такого как Google Maps или Google Earth, вместо того, чтобы смотреть на картинку.

2) Использование реальных проблем.
Эта модель поощряет использование реальных задач в классе. Используя Интернет, студенты могут исследовать реальные проблемы, происходящие в данный момент и связанные с учебной программой в классе. Это помогает учащимся понять, что преподаемый урок относится к реальным проблемам и реальным людям.

3) Моделирование и моделирование.
Программное обеспечение для моделирования помогает привнести в класс реальные занятия, которые невозможно было бы увидеть без технологий. Используя специальные инструменты моделирования, учащиеся могут видеть движения планет, развитие торнадо или жизнь динозавров. Программное обеспечение для моделирования предлагает аналогичные функции. Вместо статических моделей, используемых в предыдущие десятилетия, эти инструменты позволяют учащимся видеть динамические характеристики моделей.

4) Дискуссионные доски и форумы.
Используя Интернет или программные инструменты, студенты могут создавать онлайн-группы, веб-страницы и виртуальные сообщества, которые связывают их в реальном времени со студентами и преподавателями по всему миру. Они могут получать отзывы от своих учителей и делиться вопросами и опасениями по поводу своих уроков. Слушая и читая мнения и отзывы других, учащиеся совершенствуют свое мышление, достигая более высокого уровня понимания и более глубокого понимания. Интернет-сообщества также предоставляют студентам возможность общаться с другими людьми по всему миру.

5) Рабочие группы.
Образование, ориентированное на технологии, не предполагает, что класс студентов учится самостоятельно, глядя в книгу.Рабочие группы способствуют групповой деятельности, дискуссиям и дебатам, и они способствуют установлению демократической групповой динамики.

6) Коучинг.
В наши дни учителя играют большую роль в обучении. Они не просто инструкторы, которые преподают урок. Скорее, они поддерживают и направляют деятельность студентов, как это делают тренеры. Они обеспечивают обратную связь и наставничество с классом, чтобы учащиеся получали соответствующую информацию и академическую подготовку. Учителя направляют учащихся в развитии навыков решения проблем, исследования и принятия решений.

7) Формирующее оценивание.
Учителя следят за тем, чтобы учащиеся изучали не только концепции, но и то, как использовать имеющиеся у них технологические ресурсы. Деятельность, ориентированная на технологии, в основном требует критического мышления и навыков решения проблем. Учителя работают в качестве фасилитаторов, обеспечивая постоянную обратную связь, позволяя учащимся достичь более глубокого уровня понимания.

Обучение – это знакомство студентов с целым миром концепций, о которых они еще не знали. Технологии в классе похожи на набег на современные изобретения – и вы становитесь лидером экспедиции.Вместо того, чтобы рассматривать цифровые устройства и Интернет-пространство как угрозу своим обязанностям, рассматривайте их как неизведанные области роста как для себя, так и для молодых умов, доверяющих вам показать им, что есть на самом деле.

Технологии, меняющие лицо современного образования

Технологии меняют образование. Технологии перевернули образовательную парадигму с ног на голову – от классов дистанционного обучения до уроков истории виртуальной реальности в древних Помпеях.Но есть ли недостатки? Свои идеи предлагает международная команда преподавателей.

Влияние EdTech в Веллингтоне

Технологическая революция стремительно развивается и меняет все – от того, как мы общаемся с другими, потребляем новости и смотрим фильмы, до того, как мы покупаем товары. Это также стало важным инструментом, формирующим будущее образования.

Привлечение учеников часто является сложной задачей для учителей. Исследования показали, что вовлеченные ученики имеют в 2,5 раза больше шансов получить более высокие оценки по своей успеваемости, чем ученики, которые не заняты.Использование образовательных технологий (EdTech) в школах в настоящее время является основной стратегией вовлечения учеников, используемой в классе. EdTech способствует активному обучению, и когда ученики активно участвуют в уроках, они становятся более позитивными, воодушевленными и мотивированными.


4 Фото | Просмотреть слайд-шоу ›

Виктория Доамекпор – руководитель отдела образовательных технологий Веллингтона, Шанхай.

Интерактивные доски – вероятно, самая известная форма EdTech.Они оснащены сенсорным дисплеем, на котором учителя могут обмениваться презентациями, воспроизводить видео и комментировать документы. Классные комнаты Веллингтона оборудованы досками Maxhub, выбранными специально за их качество, простоту использования и превосходный иммерсивный опыт обучения. Эти доски позволяют учителям совместно использовать экран устройств, записывать экран, комментировать и многое другое. Ученики также могут делиться экранами своих устройств, отсканировав QR-код на доске или используя приложение MaxHub Screenshare.

В 2017 году Microsoft представила свою образовательную платформу Microsoft 365, чтобы помочь школам улучшить образовательный опыт для своих сотрудников и учеников.Один персональный адрес электронной почты и пароль позволяют получить доступ ко всем приложениям Microsoft и школьной сети. Microsoft Teams – это наша онлайн-платформа для общения и совместной работы, особенно в старших классах и старших классах школ. Ученики используют команды для общения и сотрудничества, давая им возможность брать на себя ответственность за собственное обучение, поддерживая и поощряя своих сверстников. Облачное хранилище произвело революцию в способах хранения цифровой работы. Веллингтон использует OneDrive для хранения работы, к которой можно получить доступ на любом устройстве и поделиться ею для совместной работы.OneNote – это наша электронная записная книжка для учителей и учеников, и компьютерный отдел использует ее для цифровой записи работы учеников.

Apple произвела революцию в том, как EdTech используется в классе, особенно для младших школьников. От создания музыки в GarageBand до обучения программированию на Swift – существует множество приложений, которые помогают ученикам учиться. В Веллингтоне все ученики подготовительной школы имеют доступ к iPad, а в 4-8 классах реализована программа iPad 1: 1. Ученики используют широкий спектр приложений для iPad, специально адаптированных к их возрасту, чтобы представить свою работу уникальным и интересным образом.Они создают презентации и различный мультимедийный контент, включая видео, комиксы и анимацию. Они делают заметки, планируют и записывают идеи, решают проблемы, сотрудничают и создают свой собственный контент, чтобы отражать и расширять свои знания и увлечения. Учителя используют различные приложения для управления классом, такие как Apple Classroom, и приложения для интерактивного оценивания, чтобы постоянно создавать значимые возможности обучения для своих учеников. Kahoot и Quizzizz особенно популярны в Веллингтоне для всех возрастов, при этом EduCake, GCSE Pod и Complete Maths используются в старших классах и старших классах для пересмотра основных концепций при подготовке к экзаменам.

Мы также используем ряд других интерактивных устройств. В отделе науки Веллингтона есть масштабный планетарий Starlab. Здесь используется высококачественный цифровой проектор и надувной купол, чтобы обеспечить полное изображение на 180 градусов. Наши собственные камеры 360 позволяют ученикам снимать собственные фильмы о планетариях. Наши гарнитуры виртуальной реальности погружают наших учеников в известные художественные галереи и другие культурные места.

В Веллингтоне мы уверены в том, что мы используем образовательные технологии в качестве основного инструмента для улучшения образования всех наших учеников.

(Статья предоставлена ​​Викторией Доамекпор, руководителем отдела образовательных технологий Веллингтона, Шанхай.)

Готовим студентов к будущему – сейчас

Технологии обучения продолжают преобразовывать образование, расширяя и переопределяя роли учителей и учеников в классе. Эта трансформация не уникальна для нашей школы, Международной школы Шанхайского сообщества или более широкого мира образования, а, скорее, является отражением мира, в котором мы живем.

Такие навыки, как творчество учащихся, критическое мышление, решение проблем, анализ, проектирование, создание ремиксов и сотрудничество, сейчас очень важны, и наша обязанность как школы и преподавателей – подготовить наших учеников к этой реальности. Мы готовим наших студентов к успеху в будущем, которое сильно отличается от сегодняшнего, с работой, технологиями и проблемами, которых еще даже не существует. Мы готовим студентов к будущему, которого мы не понимаем и не можем предсказать.Следовательно, нам необходимо научить наших студентов быть адаптируемыми и гибкими, со способностью учиться, разучиваться и переучиваться как ученики на протяжении всей жизни. Технологии повсеместны в нашей среде преподавания и обучения, и нам нужно понимать, как их эффективно использовать.


2 Фото | Просмотреть слайд-шоу ›

Грегори Рид – директор по технологиям и инновациям в SCIS.

Здесь, в SCIS, мы используем облачные технологии, которые позволяют нам сосредоточиться на самом важном для нас – на наших учениках.Наши студенты технологически продвинуты, и мы поощряем обучение на основе запросов, чтобы они развивали навыки, позволяющие понимать, как задавать свои собственные вопросы, и научились искать ответы с критической линзой. Наши студенты готовы к обучению в классе, а также к дистанционному обучению на случай, если нам понадобится сделать этот переход. Мы используем облачные приложения, такие как Microsoft 365, ManageBac, Seesaw и Flipgrid, чтобы учителя и ученики могли общаться более эффективно и результативно.

Мы используем мультимедиа и цифровое видео как часть нашего дидактического инструментария для улучшения процесса преподавания и обучения.Исследования показывают, что мультимедийный контент повышает мотивацию учащихся, развивает самостоятельное обучение, повышает успеваемость и поощряет обучение на протяжении всей жизни. Многие учащиеся предпочитают мультимедиа традиционным лекциям, поскольку они могут упростить обучение и обеспечить более интерактивный опыт обучения. Есть также свидетельства того, что учащиеся узнают больше из изображений, чем из печатных слов. Студенты становятся производителями новых знаний, создавая электронные эссе, веб-сайты, блоги и мультимедийные презентации с помощью письменных слов, изображений, закадрового текста, звука, интерактивности, композиции, ритма и темпа.

В SCIS мы также обучаем наше сообщество использованию технологий как с положительных, так и с отрицательных сторон. Например, хотя технологии могут повысить вовлеченность, мы должны знать, что они также могут отвлекать. Хотя технологии могут улучшить командную работу за счет совместной работы в облаке или общения на цифровых форумах, мы также должны помнить о том, что технологии также могут изолировать некоторых, поэтому мы разрабатываем уроки, чтобы предотвратить это. Мы также осознаем, что, хотя технологии могут сэкономить время учителей, чтобы они могли сосредоточиться на оценке и обратной связи, нам также необходимо знать, что технологиям может потребоваться время, чтобы изучить и понять, как интегрировать их в класс.Мы работаем вместе как обучающееся сообщество, чтобы ориентироваться в этой быстро меняющейся образовательной парадигме, чтобы наши ученики были готовы к успеху за пределами цифровой среды обучения в нашей школе.

(Статья предоставлена ​​Грегори Ридом, директором по технологиям и инновациям SCIS. )

Обучение общению при личной встрече и дистанционное обучение

На протяжении десятилетий педагоги и футуристы утверждали, что скорость изменений будет ускоряться, и теперь мы знаем лучше, чем когда-либо, что жизнь в состоянии двусмысленности и неопределенности – это навык, который мы должны помочь детям осознать и понять.Технологии помогают нам в этом, позволяя нам оставаться на связи, учиться по-разному и адаптироваться к жизни в нашей новой реальности.

Жизнь в условиях пандемии повысила потребность в онлайн и дистанционном обучении, а также вновь подчеркнула необходимость личного, аутентичного и актуального обучения. Хотя обучение на расстоянии и личное обучение кажутся противоположными практиками, в настоящее время школы адаптируются к тому, чтобы предлагать оба этих метода, чтобы поддержать обучение и благополучие учащихся.

Смешанное обучение существует уже много лет, и в настоящее время школы начинают работать в гибридном режиме для удовлетворения меняющихся потребностей учащихся и семей, которые живут в глобальном обществе, а также для подготовки учащихся к навыкам продуктивной работы и подключен в неопределенное время.

Джо Фамбро – тренер по цифровой грамотности в международной школе Concordia в Шанхае.

Хотя технологии не полностью переносят нас в пространстве и времени, они могут открыть возможности обучения, синхронного и асинхронного, на расстоянии.Школы становятся все более опытными в целенаправленном проектировании смешанного обучения для тех, кто находится на территории кампуса, одновременно предлагая временные, краткосрочные возможности онлайн-обучения для студентов, которые по разным причинам не могут находиться в кампусе.

Не менее важная часть головоломки предлагает богатый практический опыт обучения, который дает учащимся возможность применять навыки в реальных сценариях и симуляциях. Школы, ориентированные на социальное, прикладное обучение, будут сиять в эпоху гибридного обучения.

В Международной школе Concordia в Шанхае мы находим примеры такого подхода в нашей программе прикладного обучения для старших классов. Такие курсы, как «Аналитика больших данных», в которой аналитика больших данных используется для решения практических, реальных проблем, и курс эпидемиологии, в котором студенты разрабатывают исследования распространения инфекционных заболеваний и анализируют полученные данные, оба предоставляют руки: на опыте, основанном на технологиях.

(Статья предоставлена ​​Джо Фамбро, тренером по цифровой грамотности в международной школе Concordia в Шанхае.)

Освобождающий эффект технологий в образовании

Философ третьего века до нашей эры Сюньцзы однажды написал: «Не слышать об этом не так хорошо, как слышать о нем. Услышать об этом не так хорошо, как увидеть это. Увидеть это не так хорошо, как знать. это не так хорошо, как претворять его в жизнь ».

В то время как Сюньцзы говорил в первую очередь о конфуцианском образе жизни, процесс закрепления знаний путем применения его на практике, безусловно, не является новой концепцией в сфере образования.Взрослые во всем мире могут с разной степенью нежности вспоминать различные вскрытия, которые имели место на их уроках биологии, исторические поездки к древним руинам или поездки к местным достопримечательностям для сбора данных для географического анализа. Уроки математики могли включать в себя участие в более широком школьном сообществе для измерения размеров различных пространств, в то время как многие из искусств и других предметов, включающих STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика), по самой своей природе являются полноценными. до краев практической учебной деятельности.


3 Фото | Просмотреть слайд-шоу ›

В связи с быстрыми изменениями в мире образовательных технологий, еще более ускоренными пандемией COVID-19 и последующим переходом к онлайн и гибридным системам обучения, этот практический опыт и последующее закрепление знаний у учащихся приобрели новые захватывающие формы.

С набором гарнитур виртуальной реальности, например, учителя больше не стеснены бюджетом, временем или ограничениями на поездки, вызванными пандемией.Внезапно мир буквально на кончиках пальцев наших студентов. Они могут бродить по оживленным улицам Помпеи и собственными глазами увидеть, как мог выглядеть дом аристократа, а затем почувствовать страх от далеких звуков извергающегося Везувия – и жить, чтобы рассказать историю. Студенты-физики могут надеть гарнитуры – или, возможно, напечатать на 3D-принтере корпус для своего мобильного телефона, который даст им эквивалентный опыт виртуальной реальности – и создать подробную симуляцию для проверки теорий, которые может быть сложно или даже невозможно создать в классе. И где еще студент мог сделать операцию на открытом сердце в нежном одиннадцатилетнем возрасте, как не в виртуальном мире? Доступны целые вселенные нового опыта, и теперь студенты, как никогда ранее, могут применять полученные знания на практике.

Более того, достижения в области современных технологий не ограничиваются только улучшением практического опыта наших студентов. Учителя и вспомогательный персонал теперь имеют в руках несметное количество инструментов, позволяющих им поддерживать своих учеников на более личном уровне, чем когда-либо было возможно.Студенты, которые когда-то могли остаться позади из-за трудностей со слуховой обработкой, могут извлечь выгоду из отображения живых субтитров в слайд-шоу, в то время как ученики EAL могут сканировать QR-код, чтобы получить те же самые автоматические субтитры, появляющиеся на их родном языке на своих мобильных устройствах.

Искусственный интеллект может диагностировать проблемы с грамотностью у детей намного раньше, чем это было возможно раньше. Это делается без увеличения нагрузки на учителя, часто даже сокращая время, затрачиваемое на сбор данных.В свою очередь, учителя могут уделять больше времени осмысленному использованию собранных данных, например планированию мероприятий и разработке еще более персонализированных способов обучения.

А как насчет благополучия?

Технологии часто считаются предвестником гибели, когда дело касается благополучия. Существует множество историй о негативных последствиях слишком большого количества экранного времени или о том, как кибербуллы теперь могут в цифровом формате преследовать своих жертв домой, оставляя мало времени на душевную отсрочку. Тем не менее, среди трудностей, с которыми сталкиваются современные студенты, мы видим, что все больше технологических компаний осознают необходимость поддержки цифрового благополучия.Представьте себе возможность следить за тем, что ваши дети смотрят на своих устройствах, – не проверяя веб-сайт за веб-сайтом, как какой-нибудь современный Большой Брат, а проверяя, ищут ли они поддержку в области психического здоровья или что-то еще, что беспокоит. А как насчет их экранного времени – или вашего собственного? Что, если бы ваше устройство могло отслеживать, как часто вы им пользуетесь, сколько времени тратится на ответы на электронные письма в нерабочее время, и даже рекомендовать «фокусные часы», когда все ваши уведомления отключены, чтобы вы могли сосредоточиться на получении своего задачи выполнены? Развитие технологий приносит пользу всем нам; не только обучают наших студентов управлению временем и положительному цифровому благополучию, но и делают то же самое, что и их учителя и другой вспомогательный персонал, и, возможно, даже их родители.

Известные технологические и игровые компании быстро осознают преимущества перехода к образованию, принося пользу студентам, которые, вероятно, уже используют их продукты, и в очередной раз подтверждают пословицу о том, что истинные знания приходят только с практикой. Игровые платформы были адаптированы для удовлетворения образовательных потребностей и повышения уровня образования, часто выпускается «Education Edition» и удаляются боевые действия и повествование, чтобы заменить их экскурсиями с гидом и экспонатами в музейном стиле. Вместо того, чтобы оставаться инструментом развлечения, учащиеся могут учиться через игру, снова идя глубже, чем это было возможно раньше.

Современные классы сильно отличаются от старых. Традиционные уроки, возможно, дали студентам прочную основу в знаниях, при этом некоторые предметы лучше поддаются практическим элементам, но никогда раньше у студентов не было возможностей, которые им предоставляют современные технологии. Мы больше не обучаем наших студентов тому, как просто понимать мир вокруг них: учащиеся 21 века учатся взаимодействовать с миром, прошлым и настоящим, готовясь войти в мир, наполненный возможностями и технологиями, которые мы еще не можем себе представить.

Все начинается с образовательных технологий: в конечном итоге мы окажемся в будущем, который не могут предсказать даже самые продвинутые данные.

(Статья предоставлена ​​Амелией Рубин, тренером по образовательным технологиям в Далвичском колледже Шанхай Пуси.)

Технологии помогают воплощать идеи студентов в жизнь

Наш мир насыщен технологиями и Интернетом. Дети, растущие сегодня, никогда не знали мира без него. За последние 30 лет технологии полностью изменили наш образ жизни и продолжают изменять мир все более быстрыми темпами.Образование тоже ощутило влияние технологической революции. Несмотря на то, что у любых изменений есть как положительные, так и отрицательные стороны, в этой статье я хотел бы обсудить некоторые способы использования технологий в образовании.

Мы вступили в эпоху инноваций. Технологии дают нам доступ к знаниям и инструментам, которые позволяют нам преобразовывать мир вокруг нас. Студенты больше не являются пассивными получателями информации, но теперь, более чем когда-либо, являются активными участниками процесса обучения. Геймификация создает среду, в которой метод проб и ошибок позволяет учащимся выдвигать гипотезы, проверять и оценивать решения.Прелесть игр в том, что когда вы делаете ошибку, вам нужно начинать заново. Каждая неудача – это возможность чему-то научиться. Скорость, с которой технология позволяет нам перезагружать и перезапускать, означает, что обучение ускоряется. Единственное ограничение – это мотивация ученика к совершенствованию.

Крейг Грибенов – координатор службы SSIS K-12 по ИКТ и руководитель начальной школы по ИКТ.

Помимо образовательных игр, предназначенных для обучения основным навыкам, мир программирования, робототехники и 3D-печати позволяет студентам моделировать, создавать прототипы и тестировать проекты так, как в прошлом были доступны только профессиональные дизайнеры, и с такой скоростью, которую раньше никогда не видели люди. история.В прошлом году Шанхайской сингапурской международной школе потребовалось создать подставки для iPad для покадровых анимационных фильмов, созданных учениками 1 класса. Наша команда дизайнеров старшей школы была проинформирована об этом и получила бюджет. Они работали над дизайнерскими решениями и строили прототипы из картона с помощью нашего школьного лазерного резака. Они были оценены, улучшены и окончательный дизайн утвержден. Они заказали материалы и вместе с нашим тренером по STEAM вырезали лазером и собрали классный набор для реального использования в классе. Этот процесс занял около двух месяцев. Способность генерировать идеи, создавать проекты и работать с набором параметров для создания функционирующего конечного продукта делает обучение реальным и увлекательным. Сегодня ученики получают практический опыт в школе.

Другой группе студентов было предложено разработать концепцию и создать ориентированную на будущее модель нашего школьного городка. Под руководством тренеров STEAM и учителей ИКТ они пришли к множеству идей. Они были протестированы, подвергнуты критике и переработке.Окончательная концепция требовала от них изучения 3D-моделирования, создания виртуальной реальности и разработки анимации с использованием Unreal VR Engine. Конечным результатом является захватывающее прохождение виртуальной реальности нашего школьного кампуса.

Технология дает учащимся бесценный реальный опыт, когда используется в качестве инструментов для творчества. Создание возможностей для студентов активно вводить новшества и практиковать дизайн-мышление вдохновляет их расти и учиться.

(Статья предоставлена ​​Крейгом Грибеновым, координатором SSIS K-12 по ИКТ и руководителем начальной школы по ИКТ.)

Далеко за стенами кабинета

Прошло более 30 лет с тех пор, как настольные компьютеры стали широко использоваться в классах начальной и средней школы. Отчеты по книгам будут медленно писать увлеченные студенты, все еще развивающие свои навыки набора текста; цифровое искусство создавалось с использованием элементарного графического программного обеспечения и беспорядочных движений мыши. Самые амбициозные попробуют простое процедурное программирование, начиная с классического провозглашения «Hello World». Возможно, на данном этапе это не революция, основанная на образовательных технологиях, но, безусловно, начало новой главы в преподавании и обучении.Скорее всего, некоторые из этих же первопроходцев продолжат разработку платформ адаптивного обучения на основе ИИ и иммерсивного обучения в виртуальной реальности, которые сейчас находятся на переднем крае современных образовательных технологий.

Образовательные технологии в международных школах могут быть особенно мощным и важным инструментом. При продуманном и творческом использовании он может изменить способ преподавания уроков, а не просто заменить более традиционные ресурсы в классе.Учащиеся могут перемещаться далеко за стены своего класса, что позволяет им воссоединиться со своей родной культурой, культурой своих одноклассников и учителей.

Чтобы по-настоящему стать международным сообществом, нам необходимо воспользоваться преимуществами множества связей, которые мы можем установить с помощью технологий. Это может означать участие в прямом эфире урока с учеными на международной космической станции или просто создание книжного клуба с классом студентов из другой страны.

Фил Смит – преподаватель технологии дизайна в Западной международной школе Шанхая.

Как преподаватель технологии дизайна, технический прогресс не только обогатил учебную среду, но и стимулировал разработку учебной программы. Хотя подходы к преподаванию математики, физики и истории, возможно, изменились за последние 30 лет, основы этих курсов в основном останутся прежними.

Это совершенно другая история с технологиями проектирования, где студенты теперь узнают о производственных технологиях и экологически безопасных технологиях, которых раньше не существовало.У них есть доступ к оборудованию для автоматизированного проектирования / производства в классе, которое в противном случае было бы ограничено профессиональной средой. Студенты могут участвовать в действительно итеративном процессе проектирования, в котором они могут использовать передовые методы быстрого прототипирования для производства высококачественных продуктов в соответствии с их проектными целями.

Однако не все в восторге от технологий в классе. Некоторые подчеркнут, что наши студенты и так каждый день проводят слишком много времени, глядя на экран.Другие могут указать на то, что сейчас технологии слишком много думают за нас, а ментальная арифметика и орфография являются областями, вызывающими особую озабоченность. Хотя это могут быть веские аргументы, они должны быть сбалансированы с необходимостью наилучшей подготовки студентов к работе, которая будет ожидать инновационных, адаптивных людей с высоким уровнем владения цифровыми технологиями.

Возможно, имеет смысл отказаться от грандиозного заявления о том, что мы должны готовить большинство наших студентов к работе, которой еще не существует.Однако было бы безответственно и недальновидно не готовить учащихся к будущему, в котором цифровая грамотность станет необходимостью для всех нас.

(Статья предоставлена ​​Филом Смитом, преподавателем технологии дизайна в WISS.)

7 примеров инновационных образовательных технологий – Classcraft Blog

Я склонен испытывать любовь-ненависть к технологиям. С одной стороны, мне нравятся карандаш и бумага старой школы, личное общение и меньше общения с экраном.С другой стороны, есть множество технологий, которые мне нравятся, на которые я полагаюсь и которые я считаю чрезвычайно удобными.

Я так же нерешительно отношусь к новым технологиям в образовании. Вместо того, чтобы безоговорочно принимать все новые тенденции, как учитель и родитель, я подхожу к делу более осторожно. Будет ли это лишать учителей возможности общаться со своими учениками один на один? Улучшит ли это то, что учителя уже делают? И даст ли студентам более полное представление о предмете?

Имея в виду этот оценочный подход, вот семь примеров инновационных образовательных технологий, которые находят свое применение в классе.

Фото: Google

1. Ридеры и планшеты

Школы все чаще стремятся заменить более объемные бумажные учебники цифровыми, доступными через планшет.

Плюсы
  • Они избавляют студентов от необходимости носить с собой тяжелый рюкзак, полный книг.
  • Они предоставляют централизованное доступное место для всех материалов для чтения.
  • Регулярное обновление цифрового контента устраняет расходы на покупку новых изданий учебников каждые несколько лет.
  • Приложения, добавленные на планшеты, могут удовлетворить образовательные потребности учащихся и предоставить более персонализированные возможности обучения.
Минусы
  • Для полной реализации школам необходимо будет предоставить планшет каждому ученику и иметь систему для работы с потерянными, поврежденными или украденными активами. (Однако политика BYOD может быть осуществимой и более рентабельной альтернативой.)
  • Это исключает возможность для учащихся резко бросить учебник по математике через комнату, когда им это не нравится.(Я чувствую эту потерю на личном уровне.)

2. 3D-печать

3D-печать уже нашла впечатляющее применение во всем мире. Согласно Forbes, 3D-принтеры могут создавать все, от деталей автомобилей до искусственных органов. В классе с помощью 3D-печати можно создавать практические модели, которые учащиеся могут исследовать и с которыми могут взаимодействовать. Например, учащиеся могут узнать о географии местности, наблюдая за ее трехмерной картой.

Плюсы
  • 3D-печать доступна как визуальным, так и кинестетическим ученикам.
  • Это привлекает студентов и вызывает у них любопытство.
  • Это сокращает время, необходимое учителям для создания собственных моделей (например, для урока естественных наук).
Минусы
  • Практически нет. Кто-то может возразить, что технология 3D-печати означает, что учащиеся не смогут создавать свои собственные физические модели, но ничто не указывает на то, что они не могут сосуществовать.

3. Виртуальная реальность

Технологии виртуальной реальности, дополненной реальности и смешанной реальности стремительно развиваются.Одно из основных применений этой технологии в классе – это виртуальные экскурсии учащихся в места, недоступные иным образом. Например, ученик может совершить виртуальную экскурсию в Древний Египет или на дно океана. Одним из поставщиков этой технологии является Nearpod VR.

Плюсы
  • Он обеспечивает увлекательный, реальный опыт, который в противном случае был бы вредным или недоступным.
  • Обращается к ученикам с визуальным восприятием, которые любят видеть и испытывать вещи, а не просто читать о них.
Минусы
  • У студентов, использующих виртуальную реальность, может развиться нехватка пространственной осведомленности в реальном мире. Другими словами, они могли удариться или столкнуться с чем-то в реальном мире, будучи погруженными в виртуальный.
  • У некоторых учащихся укачивание может развиться из-за того, что их глаза чувствуют движение, а тело – нет.
Фотография предоставлена: Classcraft

4. Геймификация

Ученики лучше учатся, когда им весело. Использование игр в классе применяет эту концепцию, связывая вместе увлекательную часть игры с содержанием и концепциями, которые учащиеся должны усвоить.

Плюсы
  • Увеличивает вовлеченность студентов.
  • Создает энтузиазм к уроку.
  • Обеспечивает немедленную обратную связь.
Минусы
  • Не каждая забавная игра эффективна для обучения заданной концепции. Не всякая игра, которая эффективно учит концепции, также увлекательна.
  • Чтобы научиться эффективно использовать игры для обучения, нужно время и обучение. Однако такие платформы, как Classcraft, используют игровые технологии и предлагают обучение для тех, кто хочет научиться лучше применять их в своих классах.
Фото: Google

5. Облачные технологии

В облаке приложения и сервисы размещаются в Интернете, а не на компьютере пользователя. Он позволяет хранить, передавать и получать доступ к информации на любом устройстве, подключенном к Интернету. В образовании облако используется для хранения и обмена цифровыми учебниками, планами уроков, видео и заданиями. Он также используется для того, чтобы студенты могли общаться вживую со своими инструкторами и другими одноклассниками. Аналогичным образом, облачные технологии позволяют использовать новую образовательную модель, известную как «перевернутые классы», в которых студенты могут смотреть лекцию перед уроком и проводить время в классе, занимаясь обсуждениями, групповой работой и аналитической деятельностью.

Плюсы
  • Это снижает вероятность потери домашнего задания между школой и домом.
  • Это снижает потребность студентов в ношении тяжелых учебников.
  • Это позволяет студентам легко получать доступ к информации с любого устройства, подключенного к Интернету.
  • Это обеспечивает быстрый и легкий доступ к учителю через параметры чата в реальном времени.
Минусы
  • Чтобы полностью освоить облако, школам необходимо каким-то образом обеспечить каждому учащемуся адекватный доступ к Интернету.
  • Безопасность. Хотя практически каждая сеть в облаке имеет систему безопасности для защиты своей информации, взлом может стать проблемой.

6. Искусственный интеллект

AI проникает в сферу образования за счет автоматизации выставления оценок и обратной связи, а также предоставления индивидуальных возможностей обучения. Для получения дополнительной информации об использовании ИИ в классе ознакомьтесь с этой статьей.

Плюсы
  • Это может сэкономить время учителя, выставляя оценки и оставляя отзывы от их имени.
  • Он позволяет лучше понять учебные модели учащегося.
Минусы
  • Учителя могут многое узнать о способах обучения учащихся, выставив оценки самостоятельно.
  • Есть личный элемент заботы, когда учитель дает индивидуальную обратную связь (вместо того, чтобы позволить машине генерировать ее).
Фото: Google

7. Мобильная техника

Вместо того, чтобы запрещать использование сотовых телефонов и других мобильных устройств во время занятий, некоторые школы включают эту технологию в учебный процесс с помощью образовательных приложений.

Плюсы
  • Широкий спектр доступных приложений дает студентам возможность участвовать в собственном учебном процессе.
  • Образовательные приложения предоставляют возможность индивидуализировать обучение для каждого ученика.
Минусы
  • Не у каждого ученика есть мобильное устройство, и не каждому родителю нравится, когда оно есть у их ребенка.
  • Чтобы действительно использовать эту технологию, школам необходимо убедиться, что все родители участвуют в программе и что у каждого ученика есть доступ к какому-либо мобильному устройству.

Ищите эти инновационные способы использования образовательных средств массовой информации и технологий

Технологический прогресс действительно впечатляет.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *