Примеры социокультурные проекты: Социокультурные проекты

Содержание

Социокультурный проект | примеры проектов

Подробнее...

Но получить грант далеко не просто: нужно выиграть конкурс и, зачастую, довольно жесткий. А выполнив все свои обещания, еще и отчитаться за каждую полученную копейку и за каждый пункт своих обязательств.

С другой стороны, такая деятельность дает определенную степень свободы: в выборе членов команды, в выборе методов и средств решения проблемы.

Если все сложилось: т.е. совпали ожидания грантодателей и возможности команды, тогда и возникает «работа в социально-культурном проекте».

Таким образом, если Вы можете ответить на вопросы:

  • Кто Вы?
  • Для кого?
  • Почему?
  • Что хотите сделать?
  • Как хотите сделать?
  • С каким результатом?
  • И сколько Вам на это нужно денег?

Значит Вы готовы побороться за грант!

Внимательно прочитайте требования грантодателя, заполните его таблицы-анкеты и вперед, за средствами для решения тех проблем, которые Вы определили…

Итак, кто Вы? – частное лицо или представитель организации? Вы один или уже есть команда? По какому признаку вы объединились, чем вы сильны, чем уникальны, уверены в своих силах, что дает вам такую уверенность, имеете подобный опыт, умеете привлекать сторонников, нейтрализовать противников?

Для кого? Жизнь каких конкретных людей (целевых аудиторий) существенно улучшится после Вашего вмешательства, т.е. – кто благополучатели?

Почему? Какая проблема благополучателей требует Вашего вмешательства? Может им холодно или голодно? Что-то им мешает, не дает развиваться, наносит вред?

Что хотите сделать? Какие при этом сделаете реальные шаги? Так что же реально Вы сделаете? Выпустите информационные брошюры, построите баню, проведете конкурс частушек?  Да, если это поможет решить обозначенную проблему! Не можете все сами – ищите партнеров-профессионалов.

Как Вы будете это делать? Какими средствами, формами, способами?

Т.е.: что будет сделано (список мероприятий), кто, как, когда и в какой последовательности будет это делать? Да, и какие ресурсы при этом будут задействованы: кадровые (человеческие), финансовые, законодательные и т.п.

Здесь главное – «изюминки», что же такого, что еще никто не делал, Вы можете предложить?

С каким результатом? Что получите на выходе? Обязательно – в конкретных цифрах: 5 брошюр, 50 участников конкурсов частушек, одна построенная баня, 500 жителей, которые сходят в эту баню.

Такой результат грантодателю легко проверить и убедиться в том, что Вы честно потратили выделенные им средства. Главное – правильно распределите свои обещания и точно их выполните. Обещали 5 брошюр – издайте - 5! Хорошо бы предусмотреть сторонний мониторинг и оценку результатов проекта, конечно, положительную для Вас.

Грамотно формулируйте цель социокультурного проекта (помните, цель это перевернутая проблема: не знают – научим, не хотят – заставим и т.п.).

Подробно опишите все виды деятельности и мероприятия с указанием сроков исполнений и данными об исполнителях - календарный план действий.

И сколько Вам на это нужно денег? Смета проекта должна предусмотреть все Ваши затраты. Обидно, когда непредусмотренная мелочь вынуждает искать дополнительные средства для выполнения уже профинансированного социально-культурного проекта. Предусмотрите зарплату себе и основным членам команды, обязательно все начисления на зарплату. Как правило, это может составлять до 50% всего гранта. Пропишите все действия о обсчитайте их.

Не забудьте про расходные материалы, про тиражирование и пр. мелочи. Если привлекаете свои ресурсы – переведите их в деньги (экономисты умеют обсчитывать такие возможности). Кстати, не выпячивайте Ваши потребности, на первом плане – потребности целевых аудиторий! Вы же стараетесь для них!

Для отчета пригодятся все возможные доказательства Вашей активности: статьи в СМИ, скриншоты страниц инета, фотографии, Благодарственные письма, финансовые документы, пригласительные билеты, афиши и пр. Чем больше – тем лучше!

В любом случае грантодателей надо искать, гранты надо выигрывать, социокультурные проекты – писать и защищать!

10 успешных проектов программы «Креативная Европа»

1. Новые перспективы для государственных библиотек. На сегодняшний день библиотеки являются местом, где люди всех возрастных категорий, имеющие разный опыт и уровень образования, занимаются самообучением. В некоторых уголках Европы библиотеки — все еще единственный информационный центр. Проект направлен на то, чтобы сделать библиотеки более доступными для всех прослоек общества, а также создать новые виды услуг для читателей в эпоху цифровых технологий. Проект разрабатывается совместными усилиями Италии, Дании, Румынии и Португалии.

http://ec.europa.eu/programmes/creative-europe/projects/ce-project-details-page/?nodeRef=workspace://SpacesStore/7b046043-a2cc-4c04-92c8-fa700ae96c33

2. Un-Label — новая площадка для инклюзивного исполнительского искусства. Это инклюзивный междисциплинарный художественный проект, направленный на принятие инаковости. Восемь молодых художников, включая людей с ограниченными возможностями, войдут в рабочую группу проекта, которая посетит все страны-партнеры, делясь идеями и проводя семинары на тему инклюзивного исполнительского искусства. Организаторы программы Un-Label уверены, что «без инаковости не может быть личности». Реализацией этого проекта занимаются Германия, Греция, Великобритания и Турция.

http://www.creativeeuropeuk.eu/funded-projects/un-label-%E2%80%93-new-grounds-inclusive-performing-arts

3. Cineuropa — площадка для европейского кино. Данная онлайн-платформа доступна на четырех языках для широкой аудитории и профессионалов в области киноиндустрии. Здесь можно найти спецрепортажи, базы данных компаний, анализ сценариев и много другой полезной информации. Кроме того, на сайте размещены статьи о культуре в Европе. Внедрением проекта занимается Бельгия.

http://www.cineuropa.org/  

4. Проект PHONE HOME. Результат сотрудничества трех театров из разных стран Европы. В чем инновационность их выступлений? Для них используются интернет-коммуникации. Иными словами, чтобы воспроизвести жизненные истории, во время выступлений будут проводиться телеконференции. Постановки — размышления на тему неоднозначного проблемного вопроса, актуального во всех странах — вопроса беженцев и миграции. Каждый театр будет привлекать к творческому процессу эмигрантов. Реализацией проекта занимаются Греция, Германия и Великобритания.

http://www.creativeeuropeuk.eu/funded-projects/phone-home

5. Международный фестиваль анимационных фильмов Animateka. Это платформа для авторских анимационных фильмов из Центральной и Восточной Европы; мероприятие дает шанс показать себя странам с низкой продуктивностью аудиовизуального сектора. Программа фестиваля состоит из современных анимационных фильмов и ретроспективы авторов из 35-ти стран. Кроме того, проект нацелен на повышение медиаграмотности путем привлечения аудитории к участию в мастер-классах и семинарах. Одной из целевых групп фестиваля являются семьи с детьми: образовательные программы выходного дня для них стали неотъемлемой частью мероприятия. Фестиваль проходит в Словении.

http://www.creative-europe-media.eu/festivals/festivals/item/491-animateka-international-animated-film-festival

6. ПРОЕКТ СОТРУДНИЧЕСТВА ARTCYCLING COOP: долгосрочное и инклюзивное декоративное искусство. Цель проекта — уменьшить негативное влияние искусства на окружающую среду. Это международный проект-коллаборация (в том числе для людей с ограниченными возможностями), который сосредоточится на апсайклинге. Итогом станет создание интернет-магазина по продажам произведений искусства. Задача проекта — проинформировать общество о влиянии объектов декоративного искусства на окружающую среду и общество. Главный партнер проекта из Испании выбрал партнеров из Дании, Венгрии и Великобритании.

http://www.creativeeuropeuk.eu/funded-projects/artcycling-coop-sustainable-and-inclusive-decorative-arts

7. Creative Lenses. Цель проекта состоит в подготовке активистов в сфере культуры. Организаторы считают, что новые исследования, тренинги и конференции помогут увеличить уровень профессионализма в секторе и сделать европейскую культуру более жизнеспособной. Проект будут курировать 13 культурных центров, университетов и культурных организаций. Финляндия является главным партнером и сотрудничает со Швецией, Бельгией, Грецией, Италией, Словакией, Нидерландами и Великобританией.

http://www.creativeeuropeuk.eu/funded-projects/creative-lenses1 

8. «Ведьмак-3: кровь и вино». Разработку игры финансировала программа «Креативная Европа». Организаторы планируют вторую версию игры с новыми локациями, персонажами и заданиями. Реализацией проекта занимается Польша.

https://www.cdprojekt.com/en/

9. Цифровой проект «Европейская опера». Организаторы работают над онлайн-платформой по изучению всего, что касается европейской оперы. На сайте будут транслироваться прямые эфиры выступлений с субтитрами на шести языках. Чтобы актуализировать для зрителей оперу как форму искусства 21-го века, партнеры будут размещать интервью, давать доступ к древним рукописям, а также активно использовать социальные сети. Этот проект — результат сотрудничества пятнадцати оперных театров из двенадцати стран.

http://www.creativeeuropeuk.eu/funded-projects/european-opera-digital-project2

10. Европейская сеть современного аудиовизуального творчества. Проект направлен на упрощение сотрудничества между деятелями аудиовизуального искусства и исследователями. Одной из его главных целей является открыть новую аудиовизуальную культуру более широкой аудитории, а также поразмышлять о среде, в которой мы живем. За все время проведения проекта организаторы из шести европейских стран (Испания, Франция, Сербия, Германия и Австрия) и четыре страны, не входящие в состав ЕС (Швейцария, Канада и Мексика) планируют создать 20 исследовательских и производственных учреждений, а также провести двенадцать мастер-классов и двадцать четыре публичных выступления.

http://www.ctm-festival.de/projects/encac-european-network-for-contemporary-audiovisual-creation/

Социально-культурный проект «Здоровое поколение» - Проекты Свердловского государственного областного Дворца народного творчества

Социально-культурный проект «Здоровое поколение» реализуется в соответствии с планом основных мероприятий Свердловского государственного областного Дворца народного творчества.

Проект направлен на  профилактику асоциальных явлений, ВИЧ-инфекции, пропаганду здорового образа жизни, совершенствование социально-культурных методик, оказание социально-психологической помощи подросткам и молодежи Свердловской области.

УЧРЕДИТЕЛИ И ОРГАНИЗАТОРЫ
  • Министерство культуры Свердловской области.
  • ГАУК СО «Свердловский государственный областной Дворец народного творчества».
ПАРТНЕРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
  • ГУЗ СО «Свердловский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями»;
  • Областной центр психологической поддержки детей и подростков;
  • Окружные координационно-методические центры культурно-досугового профиля;
  • Органы управления культурой муниципальных образований Свердловской области;
  • Муниципальные учреждения культуры Свердловской области;
  • Учреждения системы образования Свердловской области;
  • Учреждения системы здравоохранения Свердловской области;
  • Негосударственные и общественные организации.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
  • Профилактика асоциальных явлений и ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи через поддержку и развитие их позитивных увлечений.
  • Создание условий для творческого общения участников молодежных любительских объединений и клубов по интересам, обмена опытом, установления контактов для дальнейшего сотрудничества.
  • Выявление и поддержка наиболее интересных социально-значимых молодежных клубных объединений.
  • Поиск и внедрение интересных форм работы, способствующие самореализации подрастающего поколения.
  • Содействие формированию и укреплению системы взаимодействия учреждений культуры с другими социальными институтами по развитию молодежного любительского движения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА

Информационно-аналитическая работа: мониторинги; анализ работы учреждений культуры по профилактике наркомании, алкоголизма, правонарушений и ВИЧ-инфекции в культурно-досуговых учреждениях Свердловской области; проведение конкурсов методических материалов профилактической направленности; выпуск сборника информационно-методических и сценарных материалов профилактической направленности.

Учебно-методическая деятельность: проведение методических практикумов, творческих лабораторий, «круглых столов», мастер-классов, тренингов, семинаров-практикумов, конференций, информационно-методических дней.

Массово-зрелищные мероприятия: акции, культурно-досуговые мероприятия, фестивали, конкурсы, концерты.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТА «ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ» В 2021 ГОДУ

  1. Мониторинг деятельности учреждений культуры по профилактике зависимостей и асоциального поведения; формирование базы данных; анализ работы культурно-досуговых учреждений Свердловской области по этому направлению
  2. Реализация социально-культурного проекта «Независимость»:

а) Конкурс малых литературных форм «Мы – будущее!».

б) Конкурс видеоклипов  на песни и музыку уральских групп и исполнителей.

в) Конкурс рисунков на тему профилактики различных видов зависимостей и асоциального поведения «НезависиМЫ!».

г) Фотоконкурс «Лето глазами подростка».

  1. Семинар для специалистов учреждений культуры по первичной профилактике ВИЧ-инфекции.
  2. Семинар-практикум по оказанию первой помощи и поведению в экстремальных ситуациях «Научись спасать жизнь».
  3. Выпуск сборника информационно-методических и сценарных материалов «Чтобы жить!».

КОНТАКТНЫЕ ДАННЫЕ

Тел. / факс:
8 (343) 360-55-44 email: [email protected]
Родина Марина Сергеевна – заведующая отделом социально-культурных проектов ГАУК СО «СГОДНТ»
Шевченко Мария Александровна – специалист по методике клубной работы  отдела социально-культурных проектов ГАУК СО «СГОДНТ»
Игнатьева Татьяна Владимировна – специалист по методике клубной работы  отдела социально-культурных проектов ГАУК СО «СГОДНТ»

10 лучших социальных проектов года получили награды на КЭФ-2016

19 февраля на Красноярском экономическом форуме (КЭФ-2016) наградили лауреатов Всероссийского конкурса проектов в области социального предпринимательства «Лучший социальный проект года».

Лауреатами конкурса стали:

  • Вера Симакова, номинация «Лучший социальный проект года в области обеспечения занятости, вовлечению в социально активную деятельность лиц, нуждающихся в социальном сопровождении» - проект «Ступени успеха»;
  • Альфия Галиуллина, номинация «Лучший социальный проект года в области социального обслуживания лиц, нуждающихся в социальном сопровождении» - проект Служба социальной помощи «Ваша сиделка»;
  • Виталий Чугунов, номинация «Лучший социальный проект года в сфере государственно-частного партнерства в области разработки и производства технических средств реабилитации инвалидов, оказания реабилитационных услуг, подбора и обучения пользованию технических средств реабилитации для инвалидов» - проект «Внедрение инновационных средств ортезирования бедра и нижних конечностей при реабилитации детей-инвалидов»;
  • Юлия Назарова, номинация «Лучший социальный проект года в области физической культуры и массового спорта для лиц, нуждающихся в социальном сопровождении» - проект «Организация спортивно-оздоровительных занятий для женщин пожилого возраста»;
  • Татьяна Канарская, номинация «Лучший социальный проект года в области дополнительного образования детей» - проект «Центр развития «Солнечный лучик»;
  • Андрей Покидаев, номинация «Лучший социальный проект года в области культурно-просветительской деятельности» - проект Музей Русского алфавита «Слово»;
  • Светлана Погребенко, номинация «Специальная номинация Фонда региональных социальных программ «Наше будущее» - проект «Частный детский сад для особенных детей»;
  • Сергей Николаенко, специальная номинация Российского государственного социального университета и Фонда региональных социальных программ «Наше будущее» - проект «Подари улыбку»;
  • Евгений Черняев, специальная номинация Фонда региональных социальных программ «Наше будущее» - проект - «Страна талантов».
  • Роман Аранин специальная номинация Агентства стратегических инициатив по продвижению новых проектов, проект - «Ресурсный центр технических решений для создания доступной среды». 
Призы победителям вручали: заместитель председателя правительства Российской Федерации Аркадий Дворкович, ректор РГСУ Наталья Починок и руководитель представительства АСИ в Сибирском федеральном округе Илья Воронов. Роман Аранин, который не смог присутствовать на церемонии, получит свою награду в Москве 24 февраля.

Справка

Конкурс «Лучший социальный проект года» проводится Российским государственным социальным университетом (РГСУ) при поддержке Министерства экономического развития Российской Федерации и Агентства стратегических инициатив (АСИ). Партнер конкурса - Фонд региональных социальных программ «Наше будущее».

В состав комиссии вошли: статс-секретарь – заместитель министра экономического развития Российской Федерации Олег Фомичев, ректор РГСУ Наталья Починок и директор направления «Социальные проекты» АСИ Светлана Чупшева.

Три социальных проекта Москвы вошли в число лучших в России - Общество

МОСКВА, 19 сентября. /ТАСС/. Московские проекты "Спортивные выходные" и #Несломленные, а также портал "Я дома" стали победителями конкурса лучших социальных проектов России. Об этом сообщила в субботу журналистам заместитель мэра Москвы по вопросам социального развития Анастасия Ракова.

"Эксперты форума "Лучшие социальные проекты России" признали онлайн-портал "Я дома" комплекса социального развития Москвы лучшим в категории "Социальные сервисы", а в номинации "Социально ответственные СМИ" приз получил совместный проект департамента труда и социальной защиты населения с изданием "Спорт-Экспресс" - #Несломленные. Лучшим социальным проектом в категории "Поддержка спорта и здорового образа жизни" стал проект центров госуслуг "Мои Документы" и департамента спорта Москвы "Спортивные выходные", - сказала Ракова.

Агрегатор добрых дел "Я дома" создавался в марте как удобная онлайн-платформа с актуальной информацией для москвичей. На портале можно было узнать о профилактике коронавирусной инфекции, о мерах поддержки жителей из группы риска и безработных, семей с детьми и людей с инвалидностью, о действиях ответственных работодателей и о волонтерском движении. Проект сразу стал востребованным, число просмотров на портале за время самоизоляции превысило 1,3 млн (610 тыс. уникальных пользователей). Портал "Я дома" стал точкой сбора волонтерского корпуса проекта "Мой социальный помощник" и платформой для спецпроектов комплекса соцразвития правительства Москвы в период пандемии.

Героями проекта #Несломленные стали люди с ограниченными возможностями здоровья, но невероятно сильным духом. Главная цель проекта - на реальных примерах доказать, что даже в трудной ситуации нужно вести интересную и полноценную жизнь.

"Помимо этого, одной из ключевых тем для нас остается пропаганда здорового образа жизни. В этом отношении мы видим положительную динамику, все больше москвичей предпочитают проводить свободное время активно. И город готов создавать все больше возможностей и условий для того, чтобы жители столицы могли найти для себя подходящее времяпровождение. Именно для этого вместе со столичным департаментом спорта мы начали проходить "Спортивные выходные", - добавила Ракова.

Проект "Спортивные выходные" - это серия бесплатных занятий уличными видами спорта, которые в августе запустили центры госуслуг и Москомспорт. В рамках "Спортивных выходных" любой желающий может посетить мастер-класс от квалифицированного тренера. В программу входят бег, скандинавская ходьба, йога, скейтбординг, воркаут, памп-трек, лонгборд, роллер-спорт и другие популярные виды спорта, а также велосипедные, беговые и пешеходные экскурсии по столице. Мероприятия проходят под открытом небом в 27 городских парках.

О форуме

Форум "Лучшие социальные проекты России" прошел 17 сентября в Завидово (Тверская область). Это ежегодная конференция и всероссийская программа, направленная на поддержку общественных инициатив и создание условий для устойчивого развития.

Социальные проекты | Комитет социальной политики города Челябинска

 

п/п

 

Название

учреждения

 

Реализуемые социальные проекты

 

категории граждан - участники проекта

 

направление

проекта

 

проведенные мероприятия

в рамках проекта

1

МБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения по Тракторозаводскому району города Челябинска»

 

Граждане пожилого возраста и инвалиды

 

«Школа безопасности»

формирование безопасного поведения

Комплекс бесед по безопасности жизнедеятельности, инструктажей по правилам дорожного движения и профилактических инструктажей по антитеррору и предупреждению действий мошенников в отношении лиц пожилого возраста

2

МБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения по Ленинскому району города Челябинска»

Граждане пожилого возраста и инвалиды

 

«Малая Родина» социальный туризм

 

Цикл паломнических поездок, различные культурно-познавательные поездки

Дети-инвалиды

Социально-реабилитационный проект

«Кораблик надежды»

Кружковая работа («Поиграй, малыш!», «Капелька», «Фантазеры», «В мире прекрасного», творческая мастерская «Волшебная нить»), различные праздничные мероприятия

Граждане пожилого возраста и инвалиды

Социально-реабилитационный проект

«Вдохновение»

Клубная работа («О самом главном», «Натали», «Старый кинозал», «Электронный мир», клуб бильярдистов «Карамболь», шахматный клуб «Белая ладья», клуб социально-бытовой ориентировки «Преодоление»), творческая мастерская «Горница»

Беременные

«Мир глазами беременных»

Клубная работа

3

МБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения по Металлургическому району города Челябинска»

Дети и подростки с ограничен-ными возможностями здоровья и их семьи

Социально-реабилитационный проект

 

Мероприятия по социально-медицинской,

экономической реабилитации,

социально-бытовой адаптации;

обучение родственников и иных лиц, осуществляющих уход за гражданами с ограниченными возможностями здоровья

4

МБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения по Советскому району города Челябинска»

Граждане пожилого возраста, инвалиды, дети и подростки

 

«Связь поколений»

формирование уважительного, милосердного отношения к пожилым людям; создание условий для диалога между представителями разных поколений

Изготовление открыток, поделок для граждан пожилого возраста и инвалидов «Новогодние чудеса!»; организация выставки поделок детей и подростков; акция «Открытка Ветерану»; беседы на духовно-нравственные темы

5

МБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения по Центральному району города Челябинска»

Граждане пожилого возраста, инвалиды

«Час православия»

Духовное развитие

Молебны, духовные беседы

«Виртуальный туризм»

Расширение культурно-познавательного кругозора

 

Виртуальные экскурсии

«В движении жизнь»

Замедление процессов физического старения

 

Занятия скандинавской ходьбой

«Память крепнет связью поколений»

Связь поколений

 

Концертные программы, обмен подарками

6

МКУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Курчатовского района города Челябинска»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

Художественно-эстетическое развитие воспитанников

Районный Фестиваль «Золотая осень» и другие тематические мероприятия; организация досуговой деятельности; игровое кино (сюжеты, кружки

«Дизайнер», «Дизайнер», «Журналистика»)

Правовое просвещение

Кружок «Правоведение»

«Здоровый досуг»

Развитие спортивных способностей воспитанников

Секции «Силовое троеборье», «Дзюдо», «Самбо», посещение катка, конноспортивного клуба «Буян»

7

МКУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Металлургического района города Челябинска»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей, дети и семьи  «группы риска», семьи, находящиеся в социально опасном положении, семьи и дети из семей, находящиеся в трудной жизненной ситуации

«Крепкая семья»

Формирование института семьи, развитие семейных ценностей

Мероприятия ко Дню семьи, любви и верности, акции «Любви связующая нить», «Семейные старты», «Веселые старты», «Спортивная карусель»

Участие в партийном проекте

«Единой России»

«России важен каждый ребенок»

активизация работы по профилактике социального сиротства, обеспечение основополагающего права детей, лишенных родительского попечения, воспитываться в семье

 

Мероприятия ко Дню семьи, любви и верности, Дню знаний, Дню защиты детей, «Хоккей в валенках»

8

МКУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Тракторозаводского района города Челябинска»

Дети, оставшиеся

без попечения родителей, родители

«Добрые сердца»

Медико-психологическая и социальная реабилитация детей, подвергшихся насилию

Проведение тренингов для подростков «Проблема самоопределения», «Планирование жизненного пути и карьеры»; тренингов для педагогов «Проблема ненасильственного взаимодействия», «Техника слушания и высказывания», «Техника разрешения конфликтных ситуаций»; дискуссионный клуб (темы «Психологическое насилие и психологическая безопасность», «Взрослые и дети: безопасное взаимодействие в семье», «Как эффективно общаться с детьми разных возрастов»)

Дети, оставшиеся

без попечения родителей

«Школа жизни»

Личностное развитие, социализация, подготовка к самостоятельной жизни и интеграция детей в общество

Мероприятия по профилактике безопасного образа жизни подростков,

для творческого и интеллектуального развития подростков; проведение психологических диагностик

9

МБУ г. Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Аистёнок»

Дети, оставшиеся

без попечения родителей, воспитатели

Профориентация воспитанников

Определение в сузы

Профилактика социально значимых заболеваний

 

Беседы «Вредные зависимости и способы сохранения собственного здоровья»

Дети, оставшиеся

без попечения родителей, воспитатели, инструкторы

по физической культуре

 

«Мы выбираем спорт»

 

Поддержка спорта, здорового образа жизни

(ремонт спортивного зала для занятий спортивной гимнастикой, настольным теннисом; подготовка тренажерного зала)

Дети, оставшиеся

без попечения родителей, воспитатели

«Вот и стали мы на год взрослей»

Чествование выпускников;

материальная поддержка выпускников

«Как же хорошо!»

Постановка и показ спектаклей; участие в городском фестивале театральных коллективов «Шаг в небо», конкурсе юных талантов «Премия Андрюша»; пополнение костюмерной

10

МБУ г. Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Солнечный»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

студенческие педагогичес-кие отряды

 

«Дорогою добра»,

«Сто ступенек добра»,

«Лучик сердца - детям»

 

Социальные акции «Соберем ребенка в школу!», «Рождественское чудо»,

«День рождения вуза» и др.

11

МБУ г. Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Гнёздышко»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

(учащиеся

8-9 классов)

«Финансовая грамотность»

Социальная адаптация

Цикл занятий по финансовой грамотности; цикл тренингов по этикету, коммуникациям; занятия по профориентации, содействие в трудоустройстве

12

МБУ г. Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Надежда»»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

Оказание поддержки и проявление внимания больным детям и пожилым людям

Подготовка подарков к различным праздникам детям, находящимся на лечении в детском онкогематологическом отделении ЧДОКБ и пожилым людям Полетаевского психоневрологического интерната

13

МБУ г. Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Гармония»»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

 

Досуговая деятельность

 

Спортивные игры, соревнования: катание на коньках, картингах, плавание в бассейне, посещение батутного центра

14

МБУ г. Челябинска «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Акварель»»

Кандидаты в замещающие (приемные) родители; замещающие (приемные) семьи с детьми

«Шанс +»

Оптимизация методов работы в системе семейного устройства детей-сирот с ВИЧ-инфекцией

Организация деятельности кабинета информационно-образовательной деятельности по профилактике ВИЧ-инфекции; организация и проведение социально значимых мероприятий;

проведение обучающих семинаров для потенциальных приемных родителей и опекунов детей с ВИЧ-инфекцией в рамках межведомственного взаимодействия с региональным СПИД-центром; организация социально-психологического сопровождения замещающих семей, воспитывающих детей с ВИЧ-инфекцией

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей, члены попечительс-кого совета учреждения;

образователь-ные организации г. Челябинска

«От слов к делу» Организация и проведение мероприятий, приуроченных к конкретным датам благотворительных инициатив или социальных тем в международном календаре по проблемам профилактики ВИЧ- инфекции и вопросам толерантности

 

Создание фильмов «Жизнь со знаком +»; участие в медиафестивале «Южный Урал. Россия - без сирот!»; посещение кинотеатров

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

Международный проект «Под небом Италии и России»

участие во Всероссийской акции «Рисуем Победу», размещение работ детей в

ГД ФС РФ; участие в дистанционном логотипе спартакиады «Конвитиада», который был использован на футболках, документах спартакиады, состоявшейся

в Италии

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей, ветераны

г. Челябинска

«Окна в мир света» раскрытие талантов детей, снижение у них уровня тревожности

Создание театрального коллектива «Лаборатория сказки», постановка кукольного спектакля о детях блокадного Ленинграда и показ ветеранам

г. Челябинска

15

МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья № 13 города Челябинска

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

 

«Огородный переполох»

Социально-бытовая адаптация

 

Праздник - открытие огородного сезона; работа на экспериментальном участке; «Праздник урожая»; «День вкусной и здоровой пищи»

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей,

ветераны ВОВ, труженики тыла, «дети войны», пенсионеры-работники учреждения

 

«Мы с тобой, ветеран»

Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое направление

 

Акция «Огонек доброты»; встречи поколений; музейные уроки; ведение летописи учреждения; посильная помощь ветеранам

Дети-сироты и дети, оставшиеся

без попечения родителей

«13 канал»

Информационно-аналитическое, социально-педагогическое направление

 

Создание информационных выпусков

16

МБУ СО «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Здоровье»

Дети-инвалиды и дети с ограничен-ными возможностями здоровья до 3 лет, воспитывающиеся в семье, в том числе в приемной и замещающей семье

«Шаг навстречу» развитие системы ранней помощи детям до 3 лет с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

в среду здоровых сверстников и преодоление социальной изолированности семей, воспитывающих таких детей

Праздничные мероприятия,

мастер-классы по изготовлению народной тряпичной куклы,

встречи родителей

со священнослужителем,

заседания родительского клуба

«Шаг навстречу»,

тренинги, обучающие занятия

«Школа для родителей»

Дети из 7 районов

г. Челябинска и родители (законные представите-ли) и другие лица, непосредст-венно связанные с детьми

«Радуга дождя» немедикаментозная реабилитация детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) на основе оценки комплексной интеграции систем - нервной, иммунной, микробиомы с помощью современных биомедицинских технологий

Исследования на определение нейро- гармонального статуса и уровня микробных метоболитов у детей с РАС,

работа родительского клуба «Вместе»,

праздничные мероприятия, работа творческих мастерских

 

17

МБУ СО «Центр постинтернатной адаптации»

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет

 

Содействие в повышении социальной компетенции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

 

Мероприятия по овладению социально-психологическими знаниями и формированию основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 18 до 23 лет

 

Социальная адаптация и ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

 

Мероприятия по профилактике преступности и повышению правовой грамотности

Объявлены лучшие практики социально-ориентированного развития

18 мая 2018 года Radisson Resort Zavidovo принимал одно из самых масштабных мероприятий в сфере корпоративной социальной ответственности, Программу и Форум «Лучшие социальные проекты России».

Ни для кого не секрет, что постоянное развитие социальной сферы становится одним из важнейших пунктов государственной политики. Трудно переоценить значимость данной темы и что примечательно: «Лучшие социальные проекты России» давно вошли в статус ежегодного мероприятия. В этом году, как и прежде, в конкурентной борьбе сошлись мировые корпорации, как из России, так и со всего мира.

Началом мероприятия стал Форум, на котором представители компаний обсудили вопросы волонтерства, новые форматы благотворительности, актуальные социальные инициативы в сфере экологии, медицины, защиты животных и многое другое, а также поделились своим опытом реализации социальных проектов.

Социально развитое общество — цель, к которой должен стремиться каждый из нас. Хорошие поступки и взаимовыручка всех граждан складываются в общую картину. Именно поэтому важно показывать пример добрых поступков, чем и занимается Группа компаний «ЛокоТех». Дарья Топильская, директор департамента коммуникаций и информационной политики ООО «ЛокоТех», рассказала о проекте: «Проект «Герои нашего времени» — Всероссийский. Он посвящен добрым поступкам простых людей. Сейчас мы создали центр соцпроектов «Быть человеком», чтобы наша некоммерческая инициатива не была связана с какой-либо корпорацией. Проект должен быть независимым и федеральным».

«Мы в ответе за тех, кого приручили» — гласит всем известная фраза. К сожалению, далеко не все придерживаются данного правила, что приводит к появлению бездомных животных, каждый из которых хочет найти своих хозяев и стать настоящим другом семьи. «Мы за «разумное добро» — помогать нужно с умом. Необходимо, чтобы животные находились в чистоте, хорошо питались, чтобы всегда была возможность получить ветеринарное обслуживание. Наш проект уникальный по своей сути. Мы не позиционируем себя как приют, мы — временный дом для животных», — комментирует Крикунова Наталья — пиар-директор Благотварительного фонда помощи животным «Подбери друга».

Обсудили, в том числе, поддержку и развитие медицины и в нашей стране. Руководитель отдела по работе с профессиональными сообществами, Якунина Марина, поделилась своим мнением: «Сегодня сотрудники российского офиса немецкого фармацевтического концерна «Др. Тайсс Натурварен» особенно остро понимают важность медико-социальной работы со стороны Компании в России. Проект «С заботой о партнерах» еще одно тому доказательство. Благодаря этой инициативе более 14.000 пациентов по всей России уже прошли осмотр и получили рекомендации врачей-стоматологов. Очень приятно видеть вокруг здоровые и счастливые улыбки!».

Продолжая тему здоровья, нельзя не отметить вклад в развитие здорового питания. Ведь именно правильное питание является залогом стройности и бодрости. Термосы очень часто помогают нам в этом, сохраняя еду в своем первозданном виде, не выпуская питательные вещества. «Компания THERMOS проявляет активную социальную позицию, прививая культуру здорового питания с малых лет. Количество заболеваний у детей, связанных с неправильным питанием, является катастрофическим. Мы искренне надеемся, что наша работа по образованию детей, их родителей и учителей школ поможет вырастить здоровое и сильное поколение», — рассказывает руководитель отдела маркетинга THERMOS LLC RUS, Анелия Монтес.

Анелия Монтес, Руководитель отдела маркетинга THERMOS LLC RUS

Здоровье граждан является одной из важнейших инициатив. Группа компаний МЕДСИ поддержала форум лучших социальных проектов, предоставив самым активным спикерам форума подарочные сертификаты на посещение сети своих клиник. «МЕДСИ формирует ответственное отношение россиян к собственному здоровью. Мы делаем все возможное для того, чтобы наши пациенты выявляли риски возникновения заболеваний и вели профилактическую работу» — подчеркнул директор по развитию Константин Чистяков.

Более 200 компаний направили свои заявки для участия в Программе «Лучшие социальные проекты России» в 14 категориях, среди которых благотворительность, поддержка социально незащищенных слоев населения, медико-социальные проекты, образование наука и спорт, экологические проекты и инициативы и другие.

Среди экологических инициатив особое внимание особое внимание уделили акции «Утилизация». ««Эльдорадо» традиционно уделяет особое внимание актуальным экологическим проблемам. Мы как социально-ответственная компания регулярно поддерживаем акции, направленные на улучшение экологической обстановки, и особенно рады получить премию «Лучшие социальные проекты России» за акцию «Утилизация», ставшую настоящей визитной карточкой нашей сети. Уверен, что подобные инициативы способны популяризировать в нашем обществе грамотное отношение к природе и бытовой технике, которая по окончании периода эксплуатации способна нанести значительный вред экологии», — подчеркивает Вячеслав Никонович, операционный директор по логистике компании «Эльдорадо».

Алексей Сапон,директор департамента развития логистики компании «Эльдорадо»

Одним из Лучших медико-социальных проектов признана Программа здорового зрения Crizal, инициированная компанией Essilor, производителем линз для очков. Программа информирует население о способах коррекции и защиты зрения и помогает особо нуждающимся детям с нарушениями зрения по всей России. «Более 30 миллионов человек в России нуждаются в коррекции зрения, но не получают её. Это связано с неразвитой культурой заботы о зрении, недостаточной информированностью о современных способах коррекции зрения. Наша главная задача — изменить эту ситуацию в России, следуя миссии компании — улучшение качества жизни путём улучшения качества зрения» — отмечает Вадим Король, глава группы Essilor в России.

Еще одним лучшим социальным проектом был признан Junior Campus, инициатива компании BMW Group Россия по детской дорожной безопасности, автомобилестроению и устойчивому развитию.

Россия — спортивная держава. Чтобы привлекать к спорту все больше и больше людей, формировать заинтересованность граждан к занятию спортом, существует множество фитнес-центров, самый крупный из которых, Зебра. «Уже 24 года как мы развиваем и популяризуем спорт в России, мы делаем все возможное, чтобы спорт и здоровый образ жизни был доступен каждому! Сейчас во всех фитнесс клубах сети Зебра работает проект «Продли жизнь родителям!» — бесплатные занятия для людей старшего возраста 55+ (проект осуществляется при поддержке Правительства Москвы). Ждём всех вас в наших клубах Зебра!» — заявила Юрцева Ирина, Директор по маркетингу сети Зебра.

Екатерина Гаврилова,BMW Group Russia

Ежегодная Программа «Лучшие социальные проекты России» из года в год набирается опыта и привлекает по-настоящему выдающихся представителей социальной сферы. Многие из проектов приобретают славу всероссийских. Быть ведущим на таком мероприятии — задача не из легких. Но с этой задачей прекрасно справилась Елена Захарова, замечательная актриса театра и кино.

Церемония награждения победителей Программы «Лучшие социальные проекты России» началась с одной из важнейших категорий в социальной сфере — категории благотворительность. Компании получили свои заслуженные награды за неоценимый вклад в развитие нашего общества. Генеральный директор BQ Владимир Пузанов поделился своим мнением: «Мы рады стать лауреатами в категории «Благотворительность». С 2015 года бренд BQ начал оказывать активную материальную поддержку детям с онкогематологическими и иными тяжелыми заболеваниями благотворительного фонда «Подари Жизнь». Мы верим, что даже самую страшную болезнь можно победить, поэтому прикладываем все усилия, чтобы помочь детям справиться с их недугами, ведь дети — это наше будущее!».

Владимир Пузанов и Анастасия Косипатова, компания BQ

В этом году победителями Программы стали ООО «ТОЙ.РУ», ФГУП «Почта России», АО НПК «КАТРЕН», компания «Эльдорадо», ООО «АльфаСтрахование-Жизнь», Сбербанк, MAYKOR, Телекоммуникационная компания «МТТ», компания BQ, THERMOS LLC RUS, АО «НПФ Согласие», Семушка, Катков и партнеры, ГК «ЛокоТех», БФ компании Amway «В ответе за будущее», e:mg, ООО «НЕСТЛЕ РОССИЯ», «Европейский центр долгосрочной опеки» (ООО «БЕЛЛА Восток», ГК TZMO S.A.), АО «Русская медная компания», Samsung Electronics, ООО «Кюне+Нагель», Luxoft, Procter&Gamble, ООО «Империал Тобакко Продажа и Маркетинг», Банк «Возрождение» (ПАО), ЗАО «МИРРА-М», компания mi&ko, ООО «Европейская Юридическая Служба», ЗАО «Ферреро Руссия», Киви банк (АО), «Янссен», фармацевтическое подразделение «Джонсон&Джонсон», Компания Рефинансируй.рф, бренд Fix Price, АО «Мэри Кэй», ЗАО «Интернешнл Пейпер», АО «Мултон», Система Coca-Cola в России, АНО Центр по пропаганде безопасности дорожного движения на транспорте «Движение без опасности», АО «Сити — XXI век», Микрофинансовая компания «Деньги сразу», ООО «ПРОМИНСТРАХ», Группа компаний МЕДСИ, Благотворительный маркет-плейс «Один + Один», «Сахалин Энерджи Инвестмент Компани Лтд.», АО «Сибирская угольная энергетическая компания»,ООО «ЭНВИРО-ХЕМИ ГмбХ», АКБ «Алмазэргиэнбанк» АО, проект ИНТЕРН ПИКНИК, ООО «Хиллс Пет Нутришн».

Кроме того среди участников было немало Фондов. Победителями стали: БФ «Дом Роналда Макдоналда» компании «Макдоналдс», Благотворительный фонд помощи животным «Подбери друга», Благотворительный фонд Темура Аминджанова и Сергея Вильского «ФИНИСТ», Благотворительный фонд «Швабе — Милосердие», Фонд помощи детям-сиротам, детским домам и интернатам для инвалидов и престарелых «СОРАТНИКИ», Благотворительный фонд «Гольфстрим», Благотворительный фонд

«Добросердие», АНО «Выбор родителей», Благотворительный Фонд «ЕЗ ЛАЙФ» (ЕЗ ЖИЗНЬ), Благотворительный фонд «ПАМЯТЬ ПОКОЛЕНИЙ», Благотворительный фонд поддержки еврейских традиций и культуры «СОЛОМОН», Благотворительный фонд помощи хосписам «Вера», Национальный фонд развития реабилитации, Фонд «Исток», Региональный Благотворительный Общественный Фонд помощи детям с челюстно — лицевыми патологиями различного происхождения «Здоровый ребенок».

На достигнутом участники останавливаться не собираются и уже сейчас обсуждают предстоящие социальные проекты. «В 2017 году благотворительный забег «Пульс Добра» стал частью национального бегового движения «Бегом по Золотому кольцу». Ежегодно в забеге принимают участие более ста воспитанников детских домов Подмосковья. 15 сентября в Коломне любой желающий сможет присоединиться к забегу. Полученные средства Фонд «Исток» направит на ремонт детских домов Подмосковья. Бегите с нами! Бегите на пульсе Добра!»" - комментирует основатель благотворительного фонда «ИСТОК», Екатерина Богдасарова.

Принимая во внимание актуальность вопросов в социальной сфере мероприятие посетили представители государственных структур, таких как: Министерство потребительского рынка и услуг, МО Фонд социальный инвестиций, Департамент здравоохранения г. Москвы, Департамент природопользования г. Москвы, Университет правительства Москвы, Департамент труда и социальной защиты г. Москвы.

Ежегодная Программа и Форум «Лучшие социальные проекты России» — это широкомасштабная площадка, которая собирает за одним столом представителей и государства и бизнеса, приглашает к диалогу все структуры и позволяет обмениваться опытом реализации проектов. «Лучшие социальные проекты России» давно стали своеобразной лакмусовой бумажной в сфере социальной ответственности, показывая какого результата добиваются организации. Развитие социальной ответственности — наша общая задача на пути к светлому будущему нашей страны!

Партнерами программы выступили Сеть салонов оптики БИНООПТИКА, косметика LUNDENILONA, Школа английского языка Skyeng.

% PDF-1.5 % 340 0 объект> эндобдж xref 340 270 0000000016 00000 н. 0000006518 00000 н. 0000006654 00000 н. 0000007039 00000 п. 0000005828 00000 н. 0000007090 00000 н. 0000007267 00000 н. 0000007666 00000 н. 0000007708 00000 н. 0000007873 00000 п. 0000008038 00000 н. 0000008212 00000 н. 0000008499 00000 н. 0000008592 00000 н. 0000009784 00000 н. 0000009861 00000 н. 0000010098 00000 п. 0000010320 00000 п. 0000010548 00000 п. 0000010584 00000 п. 0000011116 00000 п. 0000011544 00000 п. 0000012050 00000 п. 0000013618 00000 п. 0000015072 00000 п. 0000015232 00000 п. 0000015472 00000 п. 0000016914 00000 п. 0000018412 00000 п. 0000019910 00000 п. 0000021388 00000 н. 0000022563 00000 н. 0000024065 00000 п. 0000025671 00000 п. 0000025784 00000 п. 0000025856 00000 п. 0000028526 00000 п. 0000028695 00000 п. 0000028726 00000 п. 0000028797 00000 п. 0000028888 00000 п. 0000028959 00000 п. 0000029102 00000 п. 0000029138 00000 н. 0000029216 00000 п. 0000029316 00000 п. 0000029489 00000 н. 0000029545 00000 п. 0000029610 00000 п. 0000029739 00000 п. 0000029859 00000 п. 0000030002 00000 п. 0000030065 00000 п. 0000030131 00000 п. 0000030212 00000 п. 0000030292 00000 п. 0000030448 00000 п. 0000030516 00000 п. 0000030581 00000 п. 0000030659 00000 п. 0000030745 00000 п. 0000030847 00000 п. 0000030913 00000 п. 0000030978 00000 п. 0000031102 00000 п. 0000031158 00000 п. 0000031222 00000 п. 0000031278 00000 п. 0000031341 00000 п. 0000031434 00000 п. 0000031490 00000 п. 0000031543 00000 п. 0000031636 00000 п. 0000031692 00000 п. 0000031745 00000 п. 0000031841 00000 п. 0000031897 00000 п. 0000031950 00000 п. 0000032045 00000 п. 0000032101 00000 п. 0000032154 00000 п. 0000032251 00000 п. 0000032307 00000 п. 0000032360 00000 п. 0000032452 00000 п. 0000032508 00000 п. 0000032561 00000 п. 0000032661 00000 п. 0000032717 00000 п. 0000032770 00000 п. 0000032867 00000 п. 0000032923 00000 п. 0000032978 00000 п. 0000033068 00000 п. 0000033124 00000 п. 0000033177 00000 п. 0000033272 00000 н. 0000033328 00000 п. 0000033381 00000 п. 0000033437 00000 п. 0000033490 00000 н. 0000033546 00000 п. 0000033601 00000 п. 0000033694 00000 п. 0000033750 00000 п. 0000033804 00000 п. 0000033896 00000 п. 0000033952 00000 п. 0000034006 00000 п. 0000034062 00000 п. 0000034115 00000 п. 0000034171 00000 п. 0000034225 00000 п. 0000034319 00000 п. 0000034400 00000 п. 0000034543 00000 п. 0000034605 00000 п. 0000034671 00000 п. 0000034771 00000 п. 0000034854 00000 п. 0000035002 00000 п. 0000035067 00000 п. 0000035132 00000 п. 0000035231 00000 п. 0000035311 00000 п. 0000035493 00000 п. 0000035562 00000 п. 0000035627 00000 п. 0000035703 00000 п. 0000035782 00000 п. 0000035928 00000 п. 0000035996 00000 п. 0000036062 00000 п. 0000036185 00000 п. 0000036315 00000 п. 0000036380 00000 п. 0000036446 00000 н. 0000036538 00000 п. 0000036594 00000 п. 0000036647 00000 п. 0000036753 00000 п. 0000036809 00000 п. 0000036862 00000 н. 0000036957 00000 п. 0000037013 00000 п. 0000037068 00000 п. 0000037163 00000 п. 0000037219 00000 п. 0000037272 00000 п. 0000037367 00000 п. 0000037423 00000 п. 0000037476 00000 п. 0000037565 00000 п. 0000037621 00000 п. 0000037677 00000 п. 0000037770 00000 п. 0000037826 00000 п. 0000037880 00000 п. 0000037972 00000 н. 0000038028 00000 п. 0000038081 00000 п. 0000038137 00000 п. 0000038190 00000 п. 0000038246 00000 п. 0000038299 00000 п. 0000038389 00000 п. 0000038445 00000 п. 0000038498 00000 п. 0000038588 00000 п. 0000038644 00000 п. 0000038698 00000 п. 0000038790 00000 п. 0000038846 00000 п. 0000038900 00000 п. 0000038956 00000 п. 0000039009 00000 п. 0000039065 00000 п. 0000039118 00000 п. 0000039208 00000 п. 0000039264 00000 н. 0000039318 00000 п. 0000039409 00000 п. 0000039465 00000 п. 0000039518 00000 п. 0000039613 00000 п. 0000039669 00000 п. 0000039722 00000 п. 0000039821 00000 п. 0000039877 00000 п. 0000039930 00000 н. 0000040037 00000 п. 0000040093 00000 п. 0000040147 00000 п. 0000040203 00000 п. 0000040256 00000 п. 0000040312 00000 п. 0000040365 00000 п. 0000040459 00000 п. 0000040515 00000 п. 0000040568 00000 п. 0000040624 00000 п. 0000040677 00000 п. 0000040733 00000 п. 0000040786 00000 п. 0000040894 00000 п. 0000040950 00000 п. 0000041003 00000 п. 0000041059 00000 п. 0000041112 00000 п. 0000041168 00000 п. 0000041221 00000 п. 0000041305 00000 п. 0000041383 00000 п. 0000041454 00000 п. 0000041519 00000 п. 0000041612 00000 п. 0000041668 00000 н. 0000041721 00000 п. 0000041827 00000 п. 0000041883 00000 п. 0000041936 00000 п. 0000042040 00000 п. 0000042096 00000 п. 0000042149 00000 п. 0000042205 00000 п. 0000042258 00000 п. 0000042314 00000 п. 0000042368 00000 п. 0000042474 00000 п. 0000042530 00000 н. 0000042589 00000 п. 0000042678 00000 п. 0000042734 00000 п. 0000042791 00000 п. 0000042874 00000 п. 0000042930 00000 н. 0000042994 00000 п. 0000043083 00000 п. 0000043139 00000 п. 0000043197 00000 п. 0000043302 00000 п. 0000043358 00000 п. 0000043423 00000 п. 0000043525 00000 п. 0000043581 00000 п. 0000043647 00000 п. 0000043740 00000 п. 0000043780 00000 п. 0000043837 00000 п. 0000043922 00000 н. 0000043978 00000 п. 0000044047 00000 п. 0000044145 00000 п. 0000044201 00000 п. 0000044262 00000 п. 0000044350 00000 п. 0000044406 00000 п. 0000044464 00000 п. 0000044552 00000 п. 0000044608 00000 п. 0000044672 00000 п. 0000044756 00000 п. 0000044812 00000 п. 0000044875 00000 п. 0000044931 00000 п. 0000044990 00000 н. 0000045030 00000 п. 0000045090 00000 н. 0000045146 00000 п. 0000006337 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 344 0 obj> поток c

Социокультурные аспекты управления проектами - Business and Management Review

Целью данной статьи является анализ некоторых социокультурных аспектов управления проектами, исследование трех основ управления проектами.Во-первых, обсуждается значение реестра рисков и то, как элементы управления рисками и идентификации рисков могут повлиять на успех или неудачу проекта. Второй компонент анализирует, как руководитель проекта управляет сложностями взаимоотношений внутри и за пределами организации. Процесс переговоров и общения с менеджером проекта может повлиять на успех проекта. В-третьих, в этой статье объясняется, почему закрытие проекта является важной частью процесса проекта, и рассматриваются конкретные шаги, которые необходимо включить в закрытие проекта.

Управление рисками - один из ключевых процессов в управлении проектом (Raz & Michael, 2001, стр. 9). Процесс управления рисками состоит из пяти процессов (Larson, Honig, Gray, Dantin, & Baccarini, 2014, p. 226). Во-первых, необходимо изучить планирование и контекст. Путем анализа внутренних и внешних факторов, которые необходимо учитывать для управления рисками, можно создать план управления рисками. Во-вторых, необходимо идентифицировать риск. Выявив потенциальные события риска и причины, можно создать список идентификации рисков.В-третьих, выявленные риски необходимо проанализировать с точки зрения вероятности возникновения и потенциальных последствий. Затем выявленные риски должны быть оценены для принятия мер менеджером проекта или командой проекта. В-четвертых, необходимо принять соответствующие стратегии обработки рисков, чтобы проект мог адаптироваться к рискам, которые были идентифицированы, проанализированы и оценены. Пятый процесс - это процесс реализации и контроля, когда действия, необходимые для противодействия риску, должны быть реализованы, контролироваться и отслеживаться (Larson et al., 2014, стр. 226-227). В процессе анализа рисков важно отметить, что необходимо провести качественный и количественный анализ рисков (Project Management Institute, 2013, стр. 273).

Реестр рисков - ценный и эффективный инструмент, помогающий различным людям, участвующим в проекте, постоянно оценивать риски и управлять ими в процессе принятия решений (Patterson & Neailey, 2002, p. 365). Реестр рисков для проекта - это инструмент, который находится под постоянным контролем, обычно в виде таблицы, электронной таблицы или базы данных.Реестр рисков - это список нежелательных явлений, которые могут произойти во время выполнения проекта. Реестр рисков должен представлять собой список определенных событий и не должен быть списком расплывчатых сложных областей. (Willams, 1994, стр. 18). Реестр рисков выполняет две основные функции: во-первых, обеспечивать документированную коллекцию рисков проекта, которая хранится в одном месте и доступна для команды. Во-вторых, реестр рисков должен использоваться для начала анализа и может использоваться при планировании для противодействия выявленным рискам (Willams, 1994, стр.18-19). Это позволяет руководителю проекта и команде проекта не забывать о рисках.

Одна из ключевых компетенций успешного менеджера проекта - быть хорошим коммуникатором и переговорщиком для построения отношений сотрудничества между группами как внутри, так и за пределами организации для завершения проекта (Larson et al., 2014, p. 347). Важно, чтобы менеджер проекта эффективно взаимодействовал со всеми заинтересованными сторонами, включая высшее руководство, менеджеров бизнес-единиц, поставщиков, подрядчиков и любых других людей, участвующих в проекте (Larson et al., 2014, с. 347).

Для менеджера проекта важен процесс переговоров, так как он часто сталкивается с членами команды и заинтересованными сторонами с конкурирующими интересами. Чтобы вести переговоры, менеджеру проекта необходимо найти общий язык или компромисс, приемлемый для обеих сторон (Smyth, 2015, p. 181). В рамках переговорного процесса требуются навыки, позволяющие оценить область потенциального соглашения и определить, входит ли она в диапазон вариантов для достижения наилучшего соглашения по проекту (Smyth, 2015, p.181). Если есть возможности для сотрудничества, а поведение и культура организации согласованы, можно получить беспроигрышную ситуацию. Если обе стороны не могут найти общую область для переговоров или не желают идти на компромисс со своей позицией, менеджер проекта может использовать тактику продвижения вперед, играя жестко, используя агрессивное поведение, запугивание и используя свое положение для достижения результата. и заключить соглашение, однако им нужно помнить, что будут последствия для взаимоотношений, и менеджер проекта не получит поддержки от другой стороны до конца проекта.Это также нанесет ущерб репутации менеджера проекта и может ограничить сотрудничество между ними в любых будущих проектах или взаимодействиях (Smyth, 2015, p. 181). Менеджер проекта должен обладать эмоциональным интеллектом, чтобы справляться с такими ситуациями.

Важность межличностных отношений также является ключом к успешному выполнению проекта менеджером проекта. Отношения могут принимать форму отношений, связанных с заданием, отношений, связанных с должностью, отношений, связанных с вдохновением, личных отношений или дружбы (Larson et al., 2014, с. 353). В зависимости от ситуации и вовлеченных людей, чтобы добиться сотрудничества между людьми, менеджер проекта может сочетать эти типы отношений во время проекта. Например, в строительном проекте ценности и убеждения опытного инженера-электрика могут полностью отличаться от ценностей и убеждений младшего менеджера по маркетингу, но оба они могут занимать должности в проектной группе, где их вклад является ключом к успешному результату проекта. Чтобы помочь в управлении сотрудничеством и зависимостями от членов команды проекта, менеджер проекта может нарисовать карту зависимостей (зависимых отношений) для проекта (Larson et al., 2014, с. 355).

Как с практической, так и с теоретической точки зрения, личное взаимодействие менеджера проекта признано одним из ключевых вопросов управления проектами и бизнеса в целом (Mainela & Ulkuniemi, 2013, стр. 103). Личное взаимодействие и сосредоточение внимания на отношениях также способствует укреплению доверия и мотивации в команде проекта.

Закрытие проекта - важная часть процесса проекта, не только в конце проекта, но и на различных этапах проекта.В больших проектах несколько членов команды приходят и уходят, и важно, чтобы основные результаты при закрытии проекта были покрыты в конце проекта, а также в конце задачи каждого члена команды. Три результата при закрытии проекта включают завершение проекта, оценку эффективности и управление проектом, а также ретроспективы и обзор (Larson et al., 2014, p. 517).

Конкретные шаги для закрытия проекта определены в литературе немного по-разному в зависимости от размера и характера проекта, но большинство из них содержат следующие элементы: 1) Подтверждение объема: это процесс формализации принятия завершенных результатов проекта. с заинтересованными сторонами и / или заказчиком (Kloppenborg, 2015, p.422). 2) Завершение закупок: закройте каждую закупку и проведите формальный аудит закупок, чтобы убедиться, что контракты с субподрядчиками и поставщиками выполнены и достигнуты результаты (Kloppenborg, 2015, p. 424). 3) План перехода и управление знаниями: могут быть включены конкретные действия, такие как написание плана перехода, чтобы помочь заказчику в использовании результатов проекта, обеспечить передачу управления знаниями заказчику (Kloppenborg, 2015, стр. 425-426). Процесс управления знаниями также может предоставить клиенту возможность высказать свое мнение.4) Обобщение извлеченных уроков: используя знания, полученные членами проектной группы при выполнении задач в проекте, а затем размышляя как о процессе выполнения работы, так и о документировании результатов, извлеченные уроки должны документировать, что сработало хорошо, что может быть скопированы и / или адаптированы для использования в будущих проектах (Kloppenborg, 2015, p. 427). 5) Создайте отчет о закрытии: отчет должен содержать название проекта, ссылочный номер проекта, дату фактического закрытия, причину закрытия, любые специальные инструкции или документацию, подпись, разрешающую закрытие, список рассылки, который должен как минимум включить всех, кто получил авторизацию, и уведомление о том, когда проект был открыт (Lock, 2013, стр.516). 6) Проведите заключительную встречу: мероприятия включают в себя обзор достигнутых результатов проекта, прохождение контрольного списка, подтверждение и объяснение планов действий по любым нерешенным вопросам, согласование и подтверждение ответственности за любую текущую поддержку, подтверждение того, кто несет ответственность за мониторинг проекта. благодарит команду и заинтересованные стороны за их усилия и поддержку, а также благодарит заказчика и спонсора проекта за их поддержку и приверженность (Янг, 2013, стр. 206-207).7) Переназначение членов команды: помощь членам команды в переходе на новые роли или в новый проект, предоставление им ссылок или рекомендаций другим (Kloppenborg, 2015, p. 430). 8) Отмечайте успех и награждайте участников: празднование завершает проект и является способом признания и награждения членов команды проекта (Larson et al., 2014, p. 534).

Если рассматривать закрытие во время фазы проекта, а не в конце проекта, менеджер проекта должен проанализировать действия и действия, необходимые для удовлетворения критериев завершения или выхода для фазы проекта и для обеспечения передачи продукты, услуги или результаты проекта на следующую фазу.Менеджеру проекта также необходимо собирать записи о фазах проекта, проверять успешность или неудачу фазы проекта, а также собирать извлеченные уроки и архивировать информацию о проекте для будущих фаз проекта (Project Management Institute, 2013, стр. 100). Таким образом, по сути, менеджер проекта постоянно закрывает аспекты задачи члена проектной группы на различных этапах проекта. Менеджер проекта использует некоторые из шагов, обычно описываемых в литературе, как закрытие проекта на разных этапах проекта.Важно, чтобы это происходило, чтобы менеджер проекта мог выявлять любые проблемы, минимизировать риски, создавать мотивацию и доверие к команде проекта, управлять закупками, перераспределять сотрудников, вознаграждать участников и постоянно оценивать и выявлять извлеченные уроки (Larson et al., 2014, стр.519). Если это оставить до конца проекта, это ограничит контроль менеджера проекта по управлению любыми проблемами, которые могут возникнуть на этапах проекта.

В заключение, эта статья рассматривает социокультурные аспекты управления проектами и охватывает три различных элемента управления проектами: риск, отношения и закрытие проекта.

Внедрение реестра рисков - ценный и эффективный инструмент, помогающий руководителю проекта и членам команды выявлять и управлять рисками и неблагоприятными последствиями незапланированных событий в течение всего проекта. Основные функции реестра рисков - документировать потенциальные риски, а также оценивать и анализировать результаты. Реестр рисков и процесс идентификации рисков также позволяют держать риски в поле зрения как менеджера проекта, так и других людей, участвующих в проекте.Важно, чтобы руководитель проекта понимал, что риск может повлиять на тройное ограничение проекта: объем, время и стоимость.

Для менеджера проекта важно знать процесс переговоров, а также управлять отношениями с внутренними и внешними заинтересованными сторонами. Проблема для менеджера проекта заключается в том, что время от времени между различными группами будут возникать конкурирующие интересы, поэтому менеджеру проекта необходимо согласовать способ решения этой проблемы.Личное взаимодействие руководителя проекта с различными группами и людьми помогает при переговорах, поскольку позволяет руководителю проекта установить взаимопонимание и получить понимание ценностей и убеждений другой стороны. На успех проекта влияет то, что руководитель проекта плохо ведет переговоры и имеет слабые отношения.

Закрытие проекта - ключевая часть процесса проекта, поскольку оно дает возможность команде проекта оценить цели и производительность проекта, задокументировать извлеченные уроки, высвободить ресурсы и создать окончательный отчет.Некоторые из этапов закрытия проекта выполняются менеджером проекта на этапах проекта, так как есть процесс закрытия, когда участники проекта приходят и уходят на протяжении всего проекта.

Список литературы

Клоппенборг, Т. Дж. (2015). Современное управление проектами (3-е изд.). Стэмфорд, Коннектикут, США: Cengage Learning.

Ларсон, Э. У., Хониг, Б., Грей, К. Ф., Дантин, У., и Баккарини, Д. (2014). Управление проектами: управленческий процесс (1-е изд.). Норт-Райд, Новый Южный Уэльс, Австралия: McGraw-Hill Education (Австралия) Pty Limited.

Лок, Д. (2013). Управление проектами (10-е изд.). Фарнем, Суррей, Соединенное Королевство: Gower Publishing Limited.

Майнела, Т., и Улкуниеми, П. (2013). Персональное взаимодействие и управление взаимоотношениями с клиентами в проектном бизнесе. Журнал делового и промышленного маркетинга, 28 (2), 103-110.

Паттерсон, Ф.Д., и Нейли К. (2002). Система базы данных реестра рисков для помощи в управлении рисками проекта. Международный журнал управления проектами, 20 , 365-374.

Институт управления проектами. (2013). Руководство к книге знаний по управлению проектами (5-е изд.). Newtown Square, Пенсильвания, США: Project Management Institute, Inc.

Раз, Т., и Майкл, Э. (2001). Использование и преимущества инструментов для управления рисками проекта. Международный журнал управления проектами, 19 , 9-17.

Смит, Х. (2015). Управление взаимоотношениями и управление проектами. Милтон Парк, Абингдо, Оксфордшир, Великобритания: Рутледж.

Уильямс, Т. М. (1994). Использование реестра рисков для интеграции управления рисками в определение проекта. Международный журнал управления проектами, 1 , 17-22.

Янг, Т. Л. (2013). Успешное управление проектами (4-е изд.). Лондон, Соединенное Королевство: Коган Пейдж.

6. Культура и управление проектами - Управление проектами

При работе с внутренними и внешними заказчиками над проектом важно уделять пристальное внимание взаимоотношениям, контексту, истории и корпоративной культуре.Под корпоративной культурой понимаются убеждения, отношения и ценности, разделяемые членами организации, а также поведение, соответствующее им (которое они порождают). Корпоративная культура отличает одну организацию от другой и диктует, как члены организации будут видеть вас, взаимодействовать с вами, а иногда и судить о вас. Часто проекты тоже имеют особую культуру, нормы работы и социальные условности.

Некоторые аспекты корпоративной культуры легко заметить; другие труднее различить.Вы можете легко наблюдать за обстановкой в ​​офисе, за тем, как люди одеваются и разговаривают. В одной компании люди работают отдельно в закрытых офисах; в другом - команды могут работать в общей среде. Более тонкие компоненты корпоративной культуры, такие как ценности и всеобъемлющая философия бизнеса, могут быть не так очевидны, но они отражаются в поведении участников, используемых символах и условных обозначениях.

После того, как корпоративная культура определена, участники должны попытаться адаптироваться к частоте, формальности и типу общения, принятому в этой культуре.Эта адаптация сильно повлияет на продуктивность и удовлетворенность участников проекта как внутри компании, так и в организации-клиенте.

  • Какие заинтересованные стороны будут принимать решение в этой организации по этому вопросу? Придется ли для утверждения ваших проектных решений и документации пройти несколько уровней? Если да, то какие критерии и ценности могут повлиять на принятие там? Например, является ли соблюдение графика самым важным соображением? Расходы? Качественный?
  • Какой тип коммуникации между заинтересованными сторонами является предпочтительным? Им нужны длинные документы? Является ли «коротким и сладким» типичным стандартом?
  • Какое средство связи предпочтительнее? Какая среда обычно выбирается для такой ситуации? Проверьте файлы, чтобы узнать, что сделали другие.Спросите других в организации.
  • Какой словарь и формат используются? Какие цвета и рисунки используются (например, в Hewlett-Packard все прямоугольники имеют закругленные углы)?

Сегодняшние глобально распределенные организации (и проекты) состоят из людей с разными «мировоззрениями». Worldview - это зеркало, через которое люди видят мир, как описывает Боб Шебиб: «[Это] система убеждений о природе вселенной, ее воспринимаемом влиянии на человеческое поведение и своем месте во вселенной.Мировоззрение - это фундаментальный базовый набор допущений, объясняющих культурные силы, природу человечества, природу добра и зла, удачу, судьбу, духов, силу значимых других, роль времени и природу наших физических и природных ресурсов. »(Шебиб, 2003, с. 296).

Если, например, канадского менеджера отправляют в Индию для управления командой НИОКР или совместным предприятием, ему, вероятно, придется «[справиться] с эко-шоком или физиологической, психологической и социальной реакцией на новое задание. экология.«Опираясь на гибкую и разнообразную в культурном отношении организацию, проектную команду и рабочую культуру, руководитель проекта может обнаружить новые рабочие отношения, а скрытые проблемы имеют значительные последствия для производительности и обмена знаниями - для менеджера и коллег дома и в принимающей стране. страна.

В большинстве ситуаций нет замены тому, чтобы иметь хорошо поставленного человека из принимающей культуры, который проводил бы нового человека через культурные нюансы достижения цели.На самом деле, если этого «вмешательства» нет, это может повлиять на мотивацию или желание человека продолжать попытки преодолеть культурные (и другие) барьеры. В самом деле, оптимальная эффективность в таких ситуациях требует изучения культур развивающихся стран или международных микрокультур и обмена мнениями между участниками задачи, имеющими различные культурные особенности, о том, как добиться результатов. Руководители проектов требуют чуткости и осведомленности о мультикультурных предпочтениях. Следует учитывать следующие широкие области:

  • Индивидуальная идентичность и роль в проекте по сравнению с исходной семьей и сообществом
  • Вербальная и эмоциональная выразительность
  • Ожидания в отношениях
  • Стиль общения
  • Язык
  • Личные приоритеты, ценности и убеждения
  • Ориентация во времени

Глобально распределенная команда сталкивается с множеством межличностных отношений и внутрипроектных проблем.Отдельным членам и самой команде требуется важная социальная поддержка для смягчения неуверенности, конфликтов, мотивационных проблем, культурного шока и более всеобъемлющего экологического шока, который возникает из-за столкновения лицом к лицу с незнакомыми и разнообразными ситуациями, совместимыми с другой культурой и географическим распределением. контекст.

Разнообразные и глобально распределенные проектные группы (т. Е. Разные этнические культуры, пол, возраст и функциональные возможности), часто работающие над сложными проектами, охватывающими разные часовые пояса, географию и историю, и работающие в сжатые сроки в организациях, заботящихся о затратах, нуждаются в выделить время и ресурсы для физической встречи друг с другом и пообщаться (по крайней мере) на официальной «стартовой» встрече.Особенно при работе с членами команды из высококонтекстных культур очень важно встретиться лицом к лицу, выявить индивидуальные особенности и культурные предпочтения участников, поделиться профессиональными знаниями и личными историями и наблюдать критические вербальные и невербальные сигналы (которые могут нелегко наблюдать в Интернете или по телефону). Это ключ к созданию более безопасного климата и построению доверия для более тесных отношений как между членами команды, так и между руководством.

Вопрос не в том, будет ли, когда и с какой частотой возникать конфликт между членами межкультурной команды, или в том, что создаст конфликт.Если команда хочет преодолеть (или использовать) конфликт для повышения эффективности и продуктивности, вопрос заключается в том, как ориентироваться и разрешать конфликты. Конфликт, возникающий из-за разнообразия, на самом деле может помочь команде в решении сложных проблем. Однако, если с ней не справиться, это может создать напряжение в отношениях и подорвать успехи из-за возрастающих трудностей в общении и координации.

По мере того, как глобальный рынок продолжает быстро расширяться, исследователи все больше обращают внимание на проблему управления конфликтами.Разные социальные и культурные ценности не обязательно увеличивают количество конфликтов, с которыми столкнется команда, но они могут повлиять на то, как конфликты управляются и разрешаются. Культурная осведомленность необходима для понимания и оценки ценностей и поведенческих норм других. Без этого зарубежные командировки станут непреодолимой проблемой. Самосознание и развитие навыков могут помочь в разрешении проблемного конфликта, возникающего из-за культурных различий, чтобы помочь команде поддерживать хорошие отношения и оставаться продуктивными.

Список литературы

Шебиб Б. (2003). Выбор: собеседование и консультирование канадцев, 2-е издание, Pearson Education Canada Inc.

Текстовые ссылки

Эта глава Управление проектами является производным от следующего текста:

Культурный и социальный анализ | Capacity4dev

.

1-Й ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ШАГ

1 / Документальные исследования

Подготовка миссии по культурному и социальному анализу требует предварительного документального исследования, которое должно быть обширным и тщательным.Это помогает оценщикам сосредоточиться на реальных целях оценки, задавать соответствующие вопросы и проверять свои предварительные гипотезы на месте с организацией групповых сессий экспертов и интервью. Другими словами, информация должна быть получена до миссии посредством документального исследования.

Цели документального исследования:

  • Для получения точных знаний об обществе
  • Сосредоточиться на реальных целях оценки в рамках трех тем, составляющих справочную структуру, и задать соответствующие вопросы (гипотезы будут проверены на месте позже)
  • Чтобы иметь возможность модерировать предметные обсуждения
  • Для того, чтобы оценщик убедился в авторитете экспертов благодаря глубокому знанию тем.

Поскольку вопросы культурного и социального анализа очень обширны, документальное исследование должно проводиться эффективно.Ниже приводится методология проведения этого документального анализа.

Библиографии по странам или темам

Библиографический указатель или отчет о публикации, редактируемый на регулярной основе и относящийся ко всем публикациям, посвященным стране или региону, был бы информационным активом. Действительно, чтение библиографических указателей ускоряет определение соответствующих документов для изучения стратегии страны и фокусирует работу на ее основных вопросах. Однако оценщик должен быть осторожен с библиографиями, такими как книги, которые не обновляются систематически из-за быстрого темпа публикации и задержек, необходимых для публикации указателя.

Книги и каталоги, такие как справочник с указанием стран и / или тем

В большинстве случаев оценщик не находит библиографического указателя. Документальное исследование должно начинаться со статей, взятых из справочника или справочника, которые резюмируют историю страны и регулярно обновляют ее текущие политические, экономические и социальные события. Справочники такого типа можно найти на французском, английском и других языках. Хотя интерес этих статей может показаться ограниченным, они позволяют оценщику быстро ознакомиться с историей страны и получить первый набор справочной библиографии.

Пример
«Состояние мира» (Etat du monde), ежегодно публикуемое изданием Editions La Découverte, предоставляет читателю статьи, посвященные каждой стране и написанные известными специалистами, а также библиографические ссылки, которые обычно актуальны и обновляются. Также есть полезные ссылки на веб-сайты.

.

Книги, ориентированные на страны

Такие книги обычно посвящены древней истории, языкам, социальным структурам, религиям и т. Д., без конкретной направленности, и их качество может быть неравномерным. Тем не менее, они могут быть неоценимы из-за их краткого, но исчерпывающего представления культурных и социальных реалий и могут использоваться для сосредоточения документальных исследований на специализированных библиографиях, которые дополнительно исследуют каждую из выбранных тем.

Справочники или спорные книги

С этими книгами или статьями, посвященными определенной теме или предмету, можно ознакомиться по социологии, антропологии, истории, географии человека, политическим наукам или экономике.Рекомендуется прочитать одну или несколько из этих книг, посвященных каждой из трех тем культурного и социального анализа.

Оценщик должен быть знаком (и, если возможно, прочитал) с авторами, работавшими над исследуемой страной, и их основным вкладом. Это даст оценщику прочную основу и аргументы, чтобы сосредоточить дискуссии экспертной группы на темах, которые известны и обсуждаются в стране.

Пример (взят из миссии по тестированию инструмента в Танзании)
Известная книга Горана Хайдена (За пределами Уджамаа в Танзании.Отсталость и неохваченное крестьянство) вызвали интенсивные научные дебаты среди антропологов по вопросам развития в момент его публикации и все еще продолжаются 25 лет спустя в Танзании, где типично гайденское понятие «экономии привязанности» поддерживается одними и оспаривается другими. Эта идея стала интересным открытием для первого заседания экспертной группы, чтобы обсудить отношение крестьян к реформам либерализации.

.

Статьи по крупным темам и тематике из специализированных обзоров

Чтение таких статей может сэкономить время.Многие специализированные обзоры теперь можно легко найти в Интернете.

Местные публикации, рабочие документы и другие документы, подготовленные исследовательскими учреждениями или обсерваториями в изучаемой стране

Во время миссии следует обращаться к местным публикациям, которые не всегда доступны в Европе. Оценщик должен:

  • Систематически получать местные публикации по темам культурного и социального анализа
  • Свяжитесь с исследовательскими институтами или обсерваториями (такими как Экономическая и социальная обсерватория), где можно найти указатели, рабочие документы и исследования, основанные на местных опросах.
  • Попросите респондентов интервью (например, исследователей и профессоров) принести рабочие документы и другие исследования, которые они написали, но еще не отредактированы Местная пресса
Местная пресса

Оценщик должен регулярно консультироваться с местной прессой перед миссией, чтобы ознакомиться с обсуждаемыми темами.Во время миссии рекомендуется краткий обзор прессы:

  • «окунуться» в страну
  • определить основные темы и проблемы общественного обсуждения
  • сможет способствовать дискуссии во время сессий экспертных панелей и интервью, представив статью

Чтение местной прессы не является обязательным, но может полезно дополнить другие исследования документации.

Официальная документация агентств по сотрудничеству

Документальное исследование не должно ограничиваться библиографическим исследованием книг и опубликованных рабочих документов:

  • Следует обращаться к официальной документации агентств по сотрудничеству.
  • Также должны использоваться все отчеты и исследования, относящиеся к оцениваемой стране.

2 / Адаптация сетки вопросов к специфике страны

Фон между одной страной и другой слишком различается, чтобы можно было представить список заранее определенных вопросов, не рискуя упустить конкретные аспекты контекста, которые могут иметь решающее значение. Предлагаемый ряд тем и вопросов следует адаптировать для каждой страны после документального анализа.

3 / Проведение предварительных собеседований

Эти интервью преследуют две цели: предоставление респондентам интересных контактов и библиографических ссылок, а также дополнительной информации к документальному исследованию, которое поддерживает построение точной сетки вопросов.

Представляется важным отдать предпочтение трем категориям респондентов:

  • специалистов рассматриваемой страны
  • специалистов рассматриваемой отрасли
  • менеджеров международных организаций, например, работающих в бюро в Брюсселе

4 / Определение списка экспертов, участвующих в комиссиях

Подбор специалистов и назначение на прием

Составлению списка экспертов может способствовать определение и использование 2 или 3 ключевых информаторов.Список экспертов должен превышать количество экспертов, которые примут участие в панели, и состоять из лиц, специализирующихся в рассматриваемых областях.

Роль ключевых информаторов имеет решающее значение, поскольку она поддерживает триангуляцию источников и облегчает участие целевых людей в экспертных комиссиях.

Если планируется 3 экспертных панельных заседания по 6 человек в каждой, то список экспертов должен включать не менее 18 человек. Поскольку отмена может произойти, рекомендуется выбрать больше экспертов, чем необходимо.

Стратегия назначения встреч

Сначала необходимо связаться с экспертами по электронной почте. Сообщение должно включать краткое описание миссии и сессий, а также даты. Только эксперты, ответившие на это письмо и выразившие интерес и доступность, должны получить более подробную информацию. Со специалистами, которые не ответили бы на это письмо, следует связаться по телефону, если их номер доступен.

  • специалистов рассматриваемой страны
  • специалистов рассматриваемой отрасли
  • менеджеров международных организаций, например, работающих в бюро в Брюсселе

ВТОРОЙ ЭТАП: ВО ВРЕМЯ МИССИИ

Экспертные группы и интервью, организованные для культурного и социального анализа, не должны использоваться для сбора базовой информации о социально-антропологических, институциональных или исторических характеристиках страны.Они применяются, чтобы подтвердить или опровергнуть в первую очередь гипотезы, стимулировать обсуждение нерешенных вопросов и выделить проблемы, которые ранее не рассматривались.

Экспертные панельные заседания

Встреча с членами комиссий

Каждый эксперт должен пройти собеседование перед его участием в панельных сессиях. Во время этого собеседования оценщик должен познакомить участника с миссией и вопросами, охваченными анализом.Оценщик может также воспользоваться этой возможностью, чтобы открыто обсудить с экспертом опыт и подход в его / ее области специализации, а также собрать его / ее общее мнение о внешней помощи в его / ее стране. Вопросы, выбранные из сетки, могут быть разработаны во время этого интервью, чтобы сравнить взгляды эксперта во время панельных сессий и интервью.

Организация заседаний экспертных панелей

Сессия организована по каждой из трех тем культурного и социального анализа:

  • История, верования и наследие прошлого
  • Социальная, правовая и политическая организация общества
  • Расширение прав и возможностей с помощью технологий: культурные проблемы и социальные инновации

Сеанс должен длиться около 4 часов с перерывом 15 минут.

Цели:

  • для обсуждения анализов, полученных на основе предварительных чтений, касающихся основных социально-антропологических, исторических, политических, экономических и культурных характеристик изучаемого общества, а также для анализа последних изменений;
  • , чтобы подчеркнуть основные темы и вопросы, представляющие интерес для реализации страновой стратегии Европейской комиссии (например, элементы, выделяющие социально-политические преобразования в связи с предлагаемыми реформами)
Содержание сессий

Одна из трудностей экспертной группы состоит в том, чтобы различать в дискурсе экспертов личные мнения, интерпретации и анализы по теме, которую они изучали.В самом деле, поскольку группа экспертов порождает общие дебаты, которые могут выходить за рамки специализации каждого эксперта, участников можно поощрять высказывать свое мнение по темам, в которых они не специализируются.

Несколько элементов могут снизить качество выражения участника:

  • Незнание свободы слова из-за социального, политического или религиозного контроля или недавнего прошлого, отмеченного отчуждением основных свобод
  • Участие экспертов, которые очень часто сотрудничают с международными агентствами и привыкли к стандартным выступлениям финансирующих агентств.
Модерация сеанса

Модератор должен полностью осознавать контекст, по порядку:

  • , чтобы вызывать доверие у участников и быть в состоянии модерировать дискуссию информированным образом
  • , чтобы избежать описательных свидетельств и сосредоточить дискуссию на общих знаниях экспертов
  • , чтобы задавать вопросы, которые вызовут интерес и участие экспертов
Интервью

Интервью следует рассматривать не только как дополнение к методологии экспертной комиссии.Интервью столь же эффективны, как и группы экспертов при сборе информации.

Целью интервью является изучение конкретных вопросов, обсуждаемых во время панельной сессии, или встреча с другими экспертами, которые не смогли участвовать в сессии из-за их недоступности или из-за того, что сессии были переполнены. Можно выделить три типа интервью:

  • Интервью, запланированные на месте базирования и организованные для завершения вклада экспертной группы
  • Интервью, организованные в стране по вопросам, возникшим во время заседания группы
  • Интервью, организованные в стране по предложению уже опрошенных экспертов или ключевых информаторов

Поэтому в программе работы должно быть предусмотрено достаточно времени для этих интервью, которые обычно следует организовывать до и после сессий экспертной группы.

Фокус-группа

Посредством организации фокус-группы оценщик мог встретиться с заинтересованными сторонами и / или конечными бенефициарами реализованных стратегий и подтвердить данные, собранные во время сессий экспертной группы и интервью.

Организация фокус-группы с заинтересованными сторонами или с целевой группой политики развития отличается от организации экспертной группы. В то время как с экспертами связываются по электронной почте или телефону (что можно сделать из базовой страны), с участниками фокус-группы можно связаться только внутри страны, что требует длительного расследования.Поскольку рабочая программа миссии обычно напряженная, за организацию фокус-группы следует поставить местного информатора. Переводчик также должен помогать группе оценки, потому что местные участники обычно не говорят на языке оценщиков или на английском языке. Более того, богатство и тонкость выражения участниками на их собственном языке может быть предметом особого анализа, причем все причины требуют хорошего переводчика.

3 ЭТАП: ПОСЛЕ МИССИИ

Анализ данных

Данные, полученные в результате документального анализа, панельных сессий, интервью и фокус-группы, собираются и анализируются с целью внесения вклада в вопросы оценки, выявленные на подготовительном этапе.Как и на других этапах, оценщики должны проводить различие между личными мнениями, интерпретациями и анализами, что не означает, что интерпретации и мнения следует отбрасывать (но их следует принимать такими, какие они есть).

Составление отчета

Отчет обычно делится на три части, каждая из которых соответствует одной из трех тем, составляющих справочную основу. В каждой из этих частей проанализированные данные будут отличаться от рекомендаций.

Каковы предпосылки для культурного и социального анализа?

Человеческие ресурсы

В состав группы оценки должен входить социолог или старший антрополог.

Временной интервал

Лицо, ответственное за культурный и социальный анализ в группе оценки, должно отвести на выполнение задачи примерно 40 рабочих дней.

Подробная информация об этих 40 днях представлена ​​в сводной таблице. Он прогнозирует количество рабочих дней в средней ситуации.В случаях, когда вероятны трудности, замедляющие процесс оценки, следует запланировать от 40 до 50 дней.

Финансовые ресурсы

Каждый эксперт, участвующий в экспертной группе, получает вознаграждение за дневную работу (соответствующую заседанию панели и рассмотрению записки, подготовленной оценщиком). Это вознаграждение должно соответствовать национальным ставкам, если эксперт является гражданином изучаемой страны, и международным ставкам, когда он / она не является ни гражданином, ни резидентом страны.

Вознаграждение эксперта, участвующего в нескольких панелях, будет пропорционально количеству сессий.

ОБЩАЯ ТАБЛИЦА ПРОЦЕДУР, ВЫПОЛНЯЕМЫХ В СТРАНЕ / ОЦЕНКАХ

Социокультурный контекст - обзор

Именование и жизненный путь

В каждом конкретном социокультурном контексте люди обычно следуют широко узнаваемым жизненным курсом. Они склонны менять статус в разные моменты жизненного пути, и очень часто это изменение соответствует признанным изменениям в именовании.Такие изменения часто воспринимаются как внезапные, ритуальные моменты, а не как непрерывная эволюция. Этнографы и историки отмечают, что эти процессы личного изменения не рассматриваются как бинарные перерывы (включение / выключение), а скорее как обряды перехода, то есть трехсторонние процессы, в которых принципы, влияющие на перерыв, определяются характером их отсутствия во время лимитный или промежуточный этап.

Один из наиболее распространенных аспектов личного именования во всем мире заключается в том, что ребенок редко получает окончательное имя до тех пор, пока не пройдет непосредственный период опасности после рождения.Во многих контекстах недавно родившиеся дети упоминаются с помощью уловок, оскорбительных или описательных имен. Страх того, что ребенок не сможет противостоять силам зла, противостоящим полностью сформированному человеку, нашел отражение в ряде практик именования. Однако ритуальное наименование (как в крещении или других видах ритуалов инициации) обычно происходит довольно рано в жизни человека. Позже последовательные жизненные этапы часто отмечаются ритуалами, которые обычно включают смену имени; либо путем фактического изменения имени, либо путем накопления имен, либо путем присвоения титулов или других лингвистических маркеров различия.

Люди могут изменять только определенные части своего имени (как в случае с французскими и британскими женщинами, которые часто меняют фамилию при вступлении в брак, или, в качестве альтернативы, в случае монахов, которые меняют свое собственное имя после выполнения приказа), либо они могут накапливать ценные имена, которые они носят с собой, и распространять их позже. Во многих случаях ритуалы на протяжении всей жизни продолжаются до самой смерти и даже после нее, поэтому наименование погребения является очень распространенным явлением. Конечно, в историческом контексте, где христианство играло долгосрочную роль, это не так.Начиная с шестого века, когда христианские теории о духовной сущности человека стали более определенными, душа рассматривается как созданная при зачатии и существующая вечно (Givens, 2010). Это означает, что крещение задумано как окончательное изменение в душе человека, духовное возрождение. В этом смысле погребальные имена, которые так часто встречаются в других местах, не имеют смысла в христианском контексте.

Связь между именованием и сущностью личности - то, что антропологи часто называют «душой», - очень неоднородна.Именная магия очень часто используется как для получения положительных, так и для отрицательных эффектов. В самом деле, это самый распространенный корень широко распространенной практики замалчивания имен и ограничения использования (Parkin, 1989). Хотя личные имена в принципе не могут быть полностью частными, дело в том, что имя человека рассматривается как нечто связанное с ценностью человека, поэтому нигде имена не могут использоваться абсурдным или безответственным образом без последствий для владельца. Во многих контекстах, известных этнографам, европейское предположение о том, что официальные имена по существу являются общедоступными, неприменимо.Люди могут избегать объявлять свое имя, они могут не ценить, когда их вызывают вслух, они могут чувствовать, что их имя слишком дорогое, чтобы использовать их легкомысленно (Ramos, 1995). Однако следует понимать, что замалчивание имен всегда относительное дело, а не то же самое, что исключение имени из процесса социальности.

Однако есть контексты, в которых некоторые люди не подлежат прямому именованию. Это может быть признаком отцовства, как это было раньше с кантонскими женщинами (Watson, 1986).Но это также может быть знаком отличия. Часто определенным людям запрещается произносить имя других людей (родственников, родственников, друзей или вышестоящих начальников), тем самым отмечая особую природу своих отношений посредством отрицания процессов именования, которые в других считаются само собой разумеющимися. связи. Тем не менее, правила этикета могут значительно ограничить то, как некоторые люди могут использовать имена других людей. В Имперском Цинском Китае, например, символы, которые были частью имени Императора, были запрещены к общему использованию до тех пор, пока он оставался живым.

Что такое социокультурное? - Определение | Значение

Определение: Социокультурный - это термин, связанный с социальными и культурными факторами, который означает общие традиции, привычки, модели и верования, присутствующие в группе населения. Этот термин в основном используется в социологическом и маркетинговом контексте и относится к наиболее заметным факторам, влияющим на то, как люди принимают решения в обществе.

Что значит социокультурный?

Понимание социокультурных факторов является ключевым для бизнеса.Любая фирма, которая стремится предоставлять товары или услуги, требует надлежащих знаний или хотя бы базовой информации о своей целевой группе. Это особенно важно при выходе на новый географический рынок. Когда компания хочет начать экспорт, полезно понять, насколько потенциальные потребители готовы принять и в конечном итоге приобрести ее продукцию.

То, что в обществе считается нормальным и закономерным, в других может быть необычным или даже экстравагантным и аморальным. Оценка социокультурных факторов дает ответы на такие вопросы, как: Привыкли ли люди есть овощи каждый день? Как ты относишься к спорту на открытом воздухе? Считают ли хозяйки роскошью иметь дома микроволновку? Задавая эти вопросы и исследуя социальное поведение и культурные традиции, компании могут повысить свои шансы на успех на рынке, который они пытаются обслуживать.

Пример

Хосе Мендес - мексиканский предприниматель, живущий в Германии, который планирует создать Tacos & Tortillas, новый мексиканский бренд быстрого питания. Он планирует открыть пять торговых точек в небольшом немецком городке в течение трех месяцев. Г-на Мендеса воодушевил успех друга-мексиканца, который следил за аналогичным проектом в Нью-Джерси. Прежде чем сделать это вложение, г-н Мендес неофициально поделился бизнес-идеей с консультантом по маркетингу, который предложил провести социокультурное исследование.

Поэтому г-н Мендес приобрел отчет, в котором объясняется общее отношение немцев к еде и общие пищевые привычки. Он неожиданно обнаружил, что жители малых и средних городов любят есть домашнюю еду и не пробуют новые, экзотические вкусы. Эти культурные особенности отличаются, если вы живете в больших городах, где люди любят обедать вне дома и посещать нетрадиционные рестораны. После социокультурной оценки г-н Мендес разработал бизнес-проект в двух крупнейших городах Германии вместо первоначального местоположения.Он добился успеха и смог расширить сеть до десяти торговых точек за три года.

Социокультурные перспективы обучения - основы обучения и технологии учебного дизайна

При рассмотрении теорий обучения профессионалы LIDT должны также учитывать социокультурные перспективы и роль, которую культура, взаимодействие и сотрудничество играют в качественном обучении. Современные теории социального обучения проистекают из работ русского психолога Выготского, который сформулировал свои идеи между 1924 и 1934 годами как реакцию на существующие противоречивые подходы в психологии (Козулин, 1990).Идеи Выготского получили наибольшее признание за определение той роли, которую социальные взаимодействия и культура играют в развитии навыков мышления более высокого порядка, и особенно ценны за то, что они дают представление о динамической «взаимозависимости между индивидуальными и социальными процессами в построении знаний». (Джон-Штайнер и Ман, 1996, с. 192). Взгляды Выготского часто рассматриваются в первую очередь как теории развития, фокусирующиеся на качественных изменениях в поведении с течением времени как на попытках объяснить невидимые процессы развития мысли, языка и навыков мышления более высокого порядка.Хотя цель Выготского заключалась в основном в том, чтобы понять высшие психологические процессы у детей, его идеи имеют множество значений и практических приложений для учащихся всех возрастов.

Интерпретации работ Выготского и других социокультурных ученых привели к появлению различных точек зрения и разнообразных новых подходов к образованию. Сегодня социокультурная теория и связанные с ней подходы широко признаны и приняты в психологии и образовании и особенно ценятся в области прикладной лингвистики из-за лежащего в ее основе представления о взаимосвязи языка и мышления.Социокультурная теория также становится все более влиятельной в области учебного дизайна. В этой главе мы сначала рассмотрим некоторые фундаментальные принципы социокультурной теории обучения. Затем мы предлагаем значение дизайна для обучения, преподавания и образования в целом. Далее мы рассмотрим, как социокультурные теории обучения должны влиять на учебный дизайн.

Фундаментальные принципы социокультурных перспектив обучения

С идеями Выготского о социокультурном обучении часто отождествляются три темы: (1) человеческое развитие и обучение происходят из социальных, исторических и культурных взаимодействий, (2) использование психологических инструментов, в частности языка, опосредует развитие высших психических функций и ( 3) обучение происходит в зоне ближайшего развития.Хотя мы обсуждаем эти идеи по отдельности, они тесно взаимосвязаны, неиерархичны и взаимосвязаны.

Человеческое развитие и обучение происходят в социальных, исторических и культурных взаимодействиях. Выготский утверждал, что мышление имеет социальное происхождение, социальные взаимодействия играют решающую роль, особенно в развитии навыков мышления более высокого порядка, а когнитивное развитие невозможно полностью понять без учета социального и исторического контекста, в который оно встроено.Он объяснил: «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном уровне; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (внутрипсихологический) »(Выготский, 1978, с. 57). Именно работая с другими над различными задачами, учащийся перенимает общественно-общий опыт и связанные с ним эффекты, а также приобретает полезные стратегии и знания (Scott & Palincsar, 2013).

Рогофф (1990) называет этот процесс управляемым участием, когда учащийся активно приобретает новые культурно ценные навыки и способности посредством значимой совместной деятельности с другими, более опытными помощниками.Важно отметить, что эти культурно опосредованные функции рассматриваются как встроенные в социокультурную деятельность, а не как самостоятельные. Развитие - это «трансформация участия в социокультурной деятельности», а не передача дискретных культурных знаний или навыков (Матусов, 2015, с. 315). Процессы управляемого участия раскрывают взгляд Выготского на когнитивное развитие «как преобразование совместно используемой социальной деятельности во внутренние процессы» или акт инкультурации, тем самым отвергая картезианскую дихотомию между внутренним и внешним (John-Steiner & Mahn, 1996). , п.192).

Это представление Выготского о социальном обучении контрастирует с более популярными идеями Пиаже о когнитивном развитии, которые предполагают, что развитие через определенные стадии биологически детерминировано, происходит от человека и предшествует когнитивной сложности. Это различие в предположениях имеет важное значение для разработки и развития опыта обучения. Если мы, как и Пиаже, верим в то, что развитие предшествует обучению, то мы позаботимся о том, чтобы новые концепции и проблемы не возникали до тех пор, пока учащиеся не разовьют врожденные способности для их понимания.С другой стороны, если мы верим, как Выготский, в то, что обучение движет развитием и что развитие происходит по мере того, как мы изучаем различные концепции и принципы, признавая их применимость к новым задачам и новым ситуациям, тогда наш учебный план будет выглядеть совсем иначе. Мы позаботимся о том, чтобы учебная деятельность была построена таким образом, чтобы способствовать индивидуальному обучению и развитию учащихся. Мы будем знать, что именно процесс обучения позволяет достичь более высоких уровней развития, что, в свою очередь, влияет на «готовность изучать новую концепцию» (Miller, 2011, p.197). По существу:

Обучение пробуждает различные внутренние процессы развития, которые могут работать только тогда, когда ребенок взаимодействует с людьми из своего окружения и со своими сверстниками. . . обучение - это не развитие; однако правильно организованное обучение приводит к умственному развитию и запускает различные процессы развития, которые были бы невозможны без обучения. Таким образом, обучение является необходимым и универсальным аспектом процесса развития культурно организованных, в частности человеческих, психологических функций (Выготский, 1978, с.90).

Другой вывод, основанный на взглядах Выготского на обучение, заключается в признании того, что существуют индивидуальные различия, а также межкультурные различия в обучении и развитии. Как разработчики учебных программ, мы должны более внимательно относиться к разнообразию учащихся и осознавать, что большое количество исследований было проведено с участием белых представителей среднего класса, связанных с западными традициями, и полученное в результате понимание развития и обучения часто неверно предполагает универсальность.Признание того, что «идеальное мышление и поведение могут отличаться для разных культур» и что «разные исторические и культурные обстоятельства могут способствовать разным путям развития к любой данной конечной точке развития», может предотвратить неправильные универсалистские взгляды всех людей и создать условия, в которых разнообразие ценится как ресурс. (Миллер, 2011, с. 198).

Использование психологических инструментов, в частности языка, способствует развитию высших психических функций. Другой важный аспект взглядов Выготского на обучение - значение языка в процессе обучения.Выготский рассуждал о том, что социальные структуры определяют условия труда людей и взаимодействие с другими людьми, которые, в свою очередь, формируют их познание, убеждения, отношения и восприятие реальности, и что социальная и индивидуальная работа опосредуется инструментами и знаками или семиотикой, такой как язык, системы. счета, условных знаков и произведений искусства. Он предположил, что использование инструментов или семиотического посредничества облегчает совместное построение знаний и опосредует как социальное, так и индивидуальное функционирование.Эти семиотические средства играют важную роль в развитии и обучении посредством присвоения, процесса принятия индивидуумом этих социально доступных психологических инструментов для помощи в будущем независимом решении проблем (John-Steiner & Mahn, 1996). Это означает, что детям и учащимся не нужно заново изобретать уже существующие инструменты, чтобы использовать их. Их нужно только познакомить с тем, как используется конкретный инструмент, после чего они смогут использовать его в различных ситуациях, решая новые проблемы (Scott & Palincsar, 2013).

Выготский рассматривал язык как окончательный набор символов и инструментов, возникающих в культуре. Потенциально это величайший инструмент в нашем распоряжении, форма символического посредничества, играющая две важнейшие роли в развитии: общение с другими и создание смысла.

Обучение происходит в зоне ближайшего развития. Вероятно, наиболее широко применяемой социокультурной концепцией при разработке учебного опыта является концепция зоны ближайшего развития (ZPD).Выготский (1978) определил ZPD как «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (стр. 86). Он считал, что обучение должно соответствовать уровню развития человека и что для понимания связи между развитием и обучением необходимо различать фактический и потенциальный уровни развития.Обучение и развитие лучше всего понять, когда основное внимание уделяется процессам, а не их продуктам. Он считал ZPD лучшим и более динамичным индикатором когнитивного развития, поскольку он отражает то, что ученик находится в процессе обучения, по сравнению с простым измерением того, что ученик может достичь самостоятельно, отражая то, что уже было изучено (Выготский, 1978). .

Выготский утверждал, что продуктивное взаимодействие приводит инструктаж в соответствие с ZPD, а предоставление инструкций и рекомендаций в рамках ZPD позволяет учащемуся развивать навыки и стратегии, которые они в конечном итоге будут применять самостоятельно в других ситуациях (1978).Это подчеркивает важность учебных решений, связанных с типами и качеством взаимодействий, при разработке эффективного опыта обучения. Независимо от того, происходят ли эти взаимодействия с более опытным другим учеником или другим учеником с аналогичными навыками, всегда должно быть определенное общее понимание задачи, описываемое как интерсубъективность., Партнеры должны иметь чувство общей власти над процессом, и они должны активно сотрудничать для построения взаимопонимания. Важно отметить, что ZPD следует рассматривать в широком смысле как «любую ситуацию, в которой некоторая деятельность выводит людей за пределы их текущего уровня функционирования», применимую не только к учебным занятиям, но и к играм, работе и многим другим видам деятельности (Miller, 2011). , п.178).

Понятие обучающих строительных лесов тесно связано с идеей ZPD. Строительные леса - это набор инструментов или действий, которые помогают учащемуся успешно выполнить задачу в ZPD. Строительные леса обычно включают в себя взаимный и динамический характер взаимодействия, когда и учащийся, и тот, кто их обеспечивает, влияют друг на друга и корректируют свое поведение в процессе сотрудничества. Типы и степень поддержки, предоставляемой в процессе обучения, основаны на производительности, и каркас постепенно сокращается (Miller, 2011).Эксперт мотивирует и направляет учащегося, оказывая необходимую помощь, моделируя и выделяя критические особенности задачи, а также постоянно оценивая и корректируя поддержку по мере необходимости. Кроме того, предоставление возможностей для размышлений в процессе обучения способствует более сложному, значимому и продолжительному обучению. В случае цифрового обучения каркасы не обязательно предоставляются отдельными людьми, но могут быть встроены в процесс обучения.

Такие идеи, как ZPD и строительные леса, проливают свет на принципиально иной взгляд на инструктора, который служит скорее помощником в обучении, чем источником знаний. Точно так же учащийся берет на себя больше обязанностей, таких как определение целей обучения, становление источником знаний для сверстников и активное сотрудничество в процессе обучения (Grabinger, Aplin, & Ponnappa-Brenner, 2007). Такой сдвиг в ролях способствует развитию индивидуализированных, дифференцированных и ориентированных на учащихся типов обучения, и в сочетании с эффективными педагогическими практиками он может стать мощной альтернативой реформированию существующих образовательных систем и созданию среды, в которой многие разные люди развивают глубокое понимание важные предметы (Watson & Reigeluth, 2016).

Краткое изложение социокультурной теории

Социокультурная теория имеет несколько широко признанных сильных сторон. Во-первых, он подчеркивает более широкий социальный, культурный и исторический контекст любой человеческой деятельности. Он не рассматривает людей как изолированные сущности; скорее, он обеспечивает более богатую перспективу, сосредотачиваясь на жидкой границе между собой и другими. Он отображает динамику того, как учащийся приобретает знания и навыки в обществе, а затем, в свою очередь, формирует свое окружение (Miller, 2011).Во-вторых, социокультурная теория чувствительна к индивидуальному и межкультурному разнообразию. В отличие от многих других универсалистских теорий, социокультурная теория признает как различия индивидов внутри культуры, так и различия индивидов в разных культурах. Он признает, что «различные исторические и культурные обстоятельства могут стимулировать разные пути развития к любой данной конечной точке развития» в зависимости от конкретных социальных или физических обстоятельств и доступных инструментов (Miller, 2011, p.198). Наконец, социокультурная теория вносит большой вклад в наше теоретическое понимание когнитивного развития, интегрируя понятия обучения и развития. Идея обучения движет развитием, а не определяется уровнем развития учащегося, в корне меняет наше понимание процесса обучения и имеет значительные педагогические и образовательные последствия (Miller, 2011).

Есть также ограничения в социокультурной перспективе. Первое ограничение связано с преждевременной смертью Выготского, поскольку многие из его теорий остались неполными.Кроме того, его работа до недавнего времени была в значительной степени неизвестна из-за политических причин и проблем с переводом. Второе серьезное ограничение связано с нечеткостью ZPD. У людей могут быть широкие или узкие зоны, что может быть как желательным, так и нежелательным в зависимости от обстоятельств. Знание только ширины зоны «не дает точного представления об обучении [учащегося], способностях, стиле обучения и текущем уровне развития по сравнению с другими детьми того же возраста и степени мотивации» (Miller, 2011, п.198). Кроме того, мало что известно о том, сопоставима ли детская зона в разных областях обучения с разными людьми и меняется ли размер зоны со временем. Здесь также нет общепринятой метрической шкалы для измерения ZPD. Наконец, Рогофф (1990) указал, что теории Выготского могут не иметь такого отношения ко всем культурам, как первоначально предполагалось. Она приводит пример того, как строительные леса сильно зависят от словесного обучения и, следовательно, не одинаково эффективны во всех культурах для всех типов обучения.

Представление о социальных истоках обучения, взаимосвязи языка и мышления, а также о зоне ближайшего развития - важнейшие достижения Выготского. Тем не менее, практическое применение социокультурной теории также имеет большое значение, поскольку акцент делается на создании учебной среды, ориентированной на учащегося, в которой обучение на основе открытий, запросов, активного решения проблем и критического мышления поощряется через сотрудничество с экспертами и коллегами в сообществах учащихся и поощряется самостоятельность. привычки к обучению на протяжении всей жизни.Представление аутентичных и когнитивно сложных задач в контексте совместной деятельности, поддержка усилий учащихся путем предоставления структуры и поддержки для выполнения сложных задач, а также предоставление возможностей для аутентичной и динамической оценки - все это важные аспекты этого подхода. Социокультурные принципы могут применяться эффективными и значимыми способами для разработки инструкций в рамках учебной программы для учащихся разного возраста и различных навыков, и они могут быть эффективно интегрированы с использованием широкого спектра технологий и учебных сред.Перед педагогами и разработчиками учебных материалов по-прежнему стоит задача поднять наши практики с эффективных, системных подходов к обучению и учебному дизайну до ориентации на отдельных учащихся и эффективных педагогических практик, чтобы развить наделенных полномочиями учащихся, готовых успешно вести переговоры в быстро меняющуюся эпоху информации. Технологии у нас под рукой, и мы должны грамотно реализовать их уникальные возможности для продвижения новых способов обучения и поддержки глубокого, значимого и самостоятельного обучения.Обоснование наших практик социокультурной теорией может значительно помочь нашим усилиям.

В этом разделе будут обсуждены основные характеристики социокультурной теории, важные для педагогического проектирования. Сюда входит акцент на отдельного учащегося и его контекст для обучения, а также использование эффективных педагогических методов, основанных на совместной практике и сообществах учащихся.

Сосредоточение внимания на контекстуализированном учащемся в социальных обучающих мероприятиях

Социокультурная теория и связанные с ней идеи вносят ценный вклад в сосредоточение внимания на учащемся в их социальном, культурном и историческом контексте, а также предлагают разумные педагогические решения и стратегии, которые способствуют развитию критического мышления и обучения на протяжении всей жизни (Grabinger, Aplin, & Ponnappa- Бреннер, 2007).Принципы , ориентированные на учащихся, Американской психологической ассоциации (APA Work Group, 1997, стр. 6) утверждают следующее о социальных взаимодействиях с отдельными учащимися: «В интерактивных и совместных учебных контекстах у людей есть возможность для восприятия перспективы и рефлексивного мышления, что может привести к более высокому уровню когнитивного, социального и морального развития, а также к самооценке ».

Большинство моделей учебного дизайна учитывают общую или изолированную концепцию учащегося, но в последнее время прозвучал настоятельный призыв полностью изменить наши подходы к образованию и учебному дизайну, чтобы отразить меняющиеся образовательные потребности нашего общества (Watson & Reigeluth, 2016 ).Более современные подходы к дизайну, такие как универсальный дизайн для обучения, признают, что каждый учащийся уникален и находится под влиянием его или ее встроенного контекста. Эти подходы стремятся предоставить сложные и увлекательные учебные программы для разных учащихся, а также рассчитаны на социальные влияния, которые их окружают.

Использование педагогики для совместной практики

Социокультурная теория поощряет разработчиков учебных материалов применять принципы совместной практики, выходящие за рамки социального конструктивизма, для создания обучающихся сообществ.Социокультурная перспектива рассматривает обучение, происходящее через взаимодействие, переговоры и сотрудничество в решении подлинных проблем, при этом особое внимание уделяется обучению на основе опыта и дискурса, что представляет собой нечто большее, чем совместное обучение. Это видно, например, в идеях расположенного познания (ситуативного обучения) и когнитивного ученичества .

Браун, Коллинз и Дугид (1989), ведущие авторы исследования локализованного познания , утверждали, что «деятельность и ситуации являются неотъемлемой частью познания и обучения» (стр.32). Благодаря социальному взаимодействию с другими людьми в реальных жизненных ситуациях обучение происходит на более глубоких уровнях. Они объяснили, что «люди, которые активно используют инструменты, а не просто приобретают их, напротив, выстраивают все более богатое неявное понимание мира, в котором они используют инструменты, и самих инструментов» (Brown, Collins, & Duguid, 1989, p. 33).

Это неявное понимание окружающего мира влияет на то, как учащиеся понимают инструкции и реагируют на них. В одном исследовании Каррахер, Каррахер и Шлиман (1985) исследовали бразильских детей, решающих математические задачи, продавая продукты.При продаже продуктов контекст и артефакты положительно влияли на способность ребенка решать математические задачи, использовать соответствующие стратегии и находить правильные решения. Однако этим детям не удалось решить те же задачи, когда они были представлены вне контекста в обычной математической форме. Лейв (1988) изучал портных в Либерии и обнаружил, что, хотя портные умели решать математические задачи, встроенные в их повседневную работу, они не могли применить те же навыки в новых условиях.Кроме того, Брилл (2001) синтезировал работу Коллинза (1988) и определил четыре преимущества использования ситуативного познания в качестве теории, определяющей преподавание и учебный дизайн: (1) учащиеся развивают способность применять знания; (2) учащиеся эффективно решают проблемы после обучения в новых и разнообразных условиях; (3) учащиеся способны видеть значение знаний; и (4) учащиеся получают поддержку в организации знаний, чтобы использовать их позже.

Когнитивное ученичество, тем временем, признает ситуативную природу познания путем контекстуализации обучения (Brown et al., 1989), обучая учащихся более опытным экспертам, которые моделируют и выстраивают неявные и явные концепции, которые необходимо изучить. Лаве и Венгер (1991) писали о работе по обучению портных в Либерии и обнаружили, что новые портные развивают необходимые навыки, проходя практику и обучаясь у опытных портных.

В дополнение к когнитивному обучению подходы, основанные на социокультурной теории, обращают внимание и моделируют дискурс, нормы и практики, связанные с определенным сообществом практикующих , чтобы развивать знания и навыки, важные для этого сообщества (Scott & Palincsar , 2013).Сообщества практикующих включают учащихся и тех, кто преподает или способствует обучению, подлинной практике в рамках целевого контекста, чтобы облегчить передачу обучения (Lave & Wenger, 1991). Венгер (1998, стр. 72-73) определил сообщества практикующих как группы людей, которые разделяют три характеристики:

  • Взаимодействие: во-первых, через участие в жизни сообщества члены устанавливают нормы и строят отношения сотрудничества; это называется взаимным обязательством.
  • Совместное предприятие: Во-вторых, благодаря своему взаимодействию они создают общее понимание того, что их связывает; это называется совместным предприятием.
  • Общий репертуар: Наконец, в рамках своей практики сообщество производит набор общих ресурсов, который называется их общим репертуаром.

Точно так же Гаррисон, Андерсон и Арчер (2000) описали исследовательское сообщество как сообщество учеников, которые посредством дискурса и размышлений конструируют личные и общие значения (Garrison, Anderson, & Archer, 2000).Гаррисон и Акьол (2013) объяснили, что, когда социальное присутствие устанавливается как часть исследовательского сообщества, «сотрудничество и критический дискурс усиливаются и поддерживаются» (стр. 108). Установление прочного социального присутствия также отражается в положительных результатах обучения, повышении удовлетворенности и улучшении удержания (Garrison & Akyol, 2013). Интеграция социокультурных практик в дизайн обучения, например, посредством создания исследовательских сообществ, спонтанно интегрирует предыдущие знания, отношения и культурный опыт учащегося в процесс обучения и вовлекает учащегося в новое практическое сообщество посредством соответствующих действий и опыта (Grabinger, Аплин и Поннаппа-Бреннер, 2007).В контексте технологически усовершенствованной среды появление новых синхронных и асинхронных коммуникационных технологий и повышенное внимание к компьютерному совместному обучению (CSCL) и виртуальным сообществам практиков создают новые возможности для применения социокультурных методологий, поскольку их возможности позволяют качественное сотрудничество и новые способы взаимодействия в очной, смешанной и онлайн-среде (Garrison & Akyol, 2013).

Дискурс в третьем пространстве побуждает преподавателей и разработчиков учебных материалов создавать учебный опыт, который предоставляет возможности для построения основных дискурсов учащихся (связанных с неформальной обстановкой, такой как дом и сообщество) и вторичных дискурсов студентов (связанных с формальными учебные заведения, такие как школы) (Soja, 1996).Исследования, посвященные изучению опыта обучения, основанного на конструкции дискурса третьего пространства, принесли учащимся пользу, продемонстрировав улучшение их концептуального понимания и использования академического языка (Maniotes, 2005; Scott & Palincsar, 2013). Например, Mojé et al. (2001) написал:

сплетение встречных сценариев [личные беседы учащихся] и официальных сценариев [школьные научные дискурсы] создает Третье пространство, в котором альтернативные и конкурирующие дискурсы и позиции трансформируют конфликты и различия в богатые зоны совместного обучения… (стр.487)

Таким образом, перспективы социального обучения признают, что учащиеся развиваются индивидуально при поддержке других в своем сообществе, получают поддержку от более знающих других или инструменты обучения в зоне ближайшего развития и учатся в значимых ситуациях, которые могут углубить их понимание. по сравнению со знанием, лишенным контекста.

В этом разделе мы подробно описываем конкретные примеры учебной среды и занятий, которые соответствуют социальным перспективам обучения.Они включают в себя совместные аутентичные действия, обучение на основе проектов, измененные учебные среды и онлайн-пространства для совместной работы.

Совместная аутентичная деятельность

Совместная среда, которая побуждает учащихся мыслить критически и применять знания и навыки, является центральным компонентом теорий социального обучения. Поскольку педагоги стремятся создать для учащихся опыт совместного обучения, аутентичные занятия и закрепленное обучение продвигают социокультурные перспективы обучения, поощряя контекстуализацию обучения при моделировании практических задач, развитие культурных навыков посредством управляемого участия в совместных группах и использования язык как для общения, так и для усвоения обучения.Реализация совместных аутентичных действий в процессе обучения обычно предполагает совместную работу учащихся для решения проблем, заложенных в реальных жизненных ситуациях (Reeves et al., 2002), отражающих обучение через ситуативное познание. Учителя, инструкторы и фасилитаторы направляют и поддерживают эти совместные усилия, укрепляя обучение с помощью инструментов и ресурсов, задавая вопросы, поддерживающие понимание учащимися, и помогая учащимся разобраться в проблемах.

Аутентичные занятия контекстуализируют обучение и позволяют по-разному применять навыки и знания в реальных сценариях.В литературе эти аутентичные действия иногда упоминаются как якоря или процесс закрепленного обучения, который фокусирует учащихся на развитии знаний и навыков посредством совместного опыта решения проблем (Bransford, Sherwood, Hasselbring, Kinzer, & Williams, 1990). Этот тип обучения позволяет учащимся решать проблемы в учебных контекстах, которые обеспечивают налаживание связей в рамках учебной программы с целью развития смысла (Bransford et al., 1990).Обычно представленное в повествовательном формате, закрепленное обучение начинается с «якоря» или истории, в которой ставится проблема, и использует мультимедийные средства, позволяющие учащимся изучить проблему и выработать несколько решений (Bransford et al., 1990). По мере того, как учащиеся взаимодействуют с материалом и взаимодействуют с ним, учитель становится наставником и направляет учащихся в процессе. Благодаря как аутентичным действиям, так и закрепленным инструкциям обучение происходит в социальной среде, побуждая студентов разрабатывать, делиться и реализовывать творческие решения сложных проблем в рамках совместной команды.

Одним из примеров совместного, аутентичного, закрепленного опыта обучения является математический проект Джаспера Вудбери , разработанный для учащихся средних школ, занимающихся математикой (Группа когнитивных исследований и технологий в Вандербильте, 1997). Учащиеся выполняли заранее разработанные задачи, представленные как приключение на видеодиске, и им нужно было определить необходимую информацию, определить, как исследовать задачу, и применить свои решения к непосредственной подзадаче (CTGV, 1997). Роль учителя заключалась в том, чтобы способствовать получению опыта, задавая вопросы и способствуя обсуждению информации в приключении, а также математических концепций, заложенных в ситуации.Исследования в рамках проекта показали, что учащиеся продемонстрировали лучшее понимание того, как решать математические задачи, чем их сверстники, которые не участвовали (Hickey, Moore, & Pellegrino, 2001).

Проектное обучение

Обучение на основе проектов вовлекает учащихся в совместные ситуации, когда они должны решить сложную проблему или задачу реального мира. Согласно идеям Выготского, такой стиль совместного обучения естественным образом способствует развитию у студентов навыков мышления более высокого порядка.Проблемно-ориентированная среда обучения была эмпирически связана с тем, что учащиеся K-12 получают более глубокое понимание содержания и большую вовлеченность учащихся по сравнению с более традиционным обучением (Condliffe, Visher, Bangser, Drohojowska, & Saco, 2016; Fogelman, McNeill, & Крайчик, 2011).

Этот метод обучения основан на проблемном обучении, которое впервые было внедрено в Университете Макмастера в Онтарио, Канада, в 1969 году (O’Grady, Yew, Goh, & Schmidt, 2012, p.21). Хотя они похожи, проблемное обучение и проектное обучение традиционно различаются по объему и размеру. В отличие от первого, последний требует, чтобы студенты работали вместе, чтобы одновременно достичь нескольких целей обучения, поскольку они применяют недавно приобретенные навыки и знания, встроенные в несколько задач, для решения (Capraro, Capraro, and Morgan, 2013).

Из-за сложности этих ситуаций в большинстве случаев проектного обучения учащиеся работают в группах над этими задачами (Condliffe et al., 2016). Однако совместная работа на основе проектов учит студентов, как расставлять приоритеты и распределять задачи в рамках проекта (Garcia, 2017). Он также способствует инициированным студентами исследованиям, созданию строительных лесов и развитию мягких навыков в таких областях, как сотрудничество и общение.

Обучение на основе проектов - это многоуровневый процесс приобретения новых навыков и знаний для успешного решения проблемы. На протяжении всего процесса студенты постоянно получают новую информацию из множества источников, включая своих сверстников, чтобы помочь им прийти к окончательному решению.Основанная на взаимодействии между проектным обучением и социальными перспективами, теория распределенного познания Хатчинса помогает осмыслить эти идеи с представлением о том, что обучение - это когнитивный феномен, который происходит, когда новая информация передается или распространяется, , из нескольких люди, артефакты и технологические устройства (Rogers, 1997). Большинство систем и профессий функционируют в результате распределенного познания: аэропорты, школы, больницы и рестораны - все системы, которые для эффективной работы полагаются на обмен информацией.Таким же образом можно рассматривать обучение, основанное на проектах, поскольку учащиеся будут добиваться большего в выполнении поставленной задачи по мере того, как с ними будет делиться все больше информации. Чем больше ученик знаком с ресурсами и одноклассниками, тем больше происходит обучения. Студенты могут учиться по отдельности, но их возможности для обучения увеличиваются, когда они могут участвовать в проекте в группе.

Перевернутая среда обучения

Одним из методов максимального вовлечения учащихся в социальное обучение является педагогическая модель, широко известная как «перевернутый класс».В «перевернутом» классе ученики готовятся к предстоящему уроку, просматривая перед уроком обучающие видео. Вместо того, чтобы использовать классное время для лекций и пассивного, индивидуального приобретения или практики навыков, учащиеся участвуют в активном и социальном обучении, что является ключевым компонентом теорий когнитивного развития Выготского. Просмотр лекций в видео перед занятием полезен по двум причинам. Во-первых, студенты тратят больше времени на общение и накопление знаний с помощью практических занятий во время занятий (Educause, 2012).Во-вторых, по мере того, как студенты смотрят видео и изучают новые навыки и знания, они могут делать паузу, перематывать назад и думать о своем обучении по мере того, как это происходит, - явление, которое редко встречается во время лекции, читаемой в классе и в режиме реального времени (Educause, 2012; Brame, 2013).

Теоретически перевернутая модель класса - отличный способ максимизировать социальное обучение под руководством учителя. На практике, однако, у него есть некоторые недостатки, в том числе дополнительное количество времени, которое учителя должны потратить на подготовку видеозаданий, обеспечение всем ученикам доступа к видео за пределами школы и обеспечение того, чтобы все ученики выполнили свои видеолекционные задания заранее. для класса.В исследовательской литературе указывается, что существуют научно обоснованные решения некоторых из этих недостатков, такие как поощрение студентов, проведение викторин и отзывы студентов во время просмотра видеороликов, а также выделение некоторого времени в классе для проверки понимания учащимися (Educause, 2012; Brame, 2013).

Данные исследований указывают на значительные успехи учащихся в обучении в модели перевернутого класса (Brame, 2013), подчеркивая ценность обучения в социальном контексте (например, обсуждение, совместная работа над проектом, дебаты, опрос под руководством учащихся и т. Д.)). Мало того, что социальное обучение максимизируется в перевернутом классе, уровни обучения меняются на противоположные по сравнению с традиционным классом; Следовательно, учащиеся занимаются более высоким уровнем познавательной работы (в отношении пересмотренной таксономии обучения Блума) среди своих сверстников, поскольку они участвуют на более низких уровнях обучения самостоятельно вне класса (Brame, 2013).

Онлайн-пространства для совместной работы

Онлайн-пространства для совместной работы объединяют интересы преподавателей в области конструктивизма, технологий в классе и возможностей социального обучения в инновационном подходе к критическому мышлению и практическому обучению.Также известное как совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL) (Resta & Laferierre, 2007; Deal, 2009), онлайн-пространства для совместной работы дают студентам возможность работать вместе в интерактивной, гибкой онлайн-среде. Эти онлайн-пространства способствуют общению в различных формах, включая текст, речь и мультимедийные форматы, что отражает теорию Выготского о важности использования языка для обучения. Они также могут обеспечить большее разнообразие участников, чем это было бы возможно в физическом классе, позволяя больше межкультурных связей вдохновлять социальное обучение.Посредством осмысленной учебной деятельности, которая включает цели, интересы учащихся и навыки решения проблем, возможности для сотрудничества и размышлений, а также адаптацию к индивидуальным и культурным потребностям, преподаватели могут способствовать аутентичному опыту и учебным сообществам для своих учеников в этих онлайн-пространствах (Bonk & Каннингем, 1998).
Имея множество доступных онлайн-ресурсов, студенты могут виртуально сотрудничать разными способами. Дил (2009) предложил процесс, посредством которого обучение происходит в онлайн-пространстве для совместной работы: общение, определение команды и участников, управление проектами, управление ресурсами, совместное создание и формирование идей, достижение консенсуса, а также представление и архивирование.Первоначально учащиеся должны общаться и организовывать роли для достижения цели, которую можно выполнить с помощью онлайн-ресурсов, таких как электронная почта, обмен мгновенными сообщениями, виртуальные конференции (например, Skype или Google Hangouts) или доски обсуждений (Deal, 2009). В онлайн-среде для совместной работы студенты также должны найти способы обмениваться идеями и воплощать их в жизнь с помощью программ управления проектами, управления ресурсами и совместного творчества, таких как Google Drive, Google Docs, вики и виртуальные доски (Deal, 2009).Наконец, как только проект будет организован и достигнет его финальной стадии, студенты могут использовать онлайн-ресурсы для создания конечного продукта, такого как вебинар, видео или слайд-шоу. На протяжении всех компонентов процесса онлайн-сотрудничества учителя имеют возможность оценивать, в том числе оценивать процесс, конечный продукт или конкретные результаты. В конечном итоге, поскольку студенты используют различные онлайн-ресурсы для навигации по осмысленной учебной деятельности, как это предписано преподавателем, социальное обучение способствует совершенствованию как знаний содержания, так и навыков критического мышления (Stahl, Koschmann, & Suthers, 2006; Scardamalia & Беретер, 1994).

При применении социальных перспектив обучения для учащихся K-12 и взрослых важно создать учебные группы с конкретными ролями, определить подлинные контексты и подготовить учащихся.

Вовлечение всех учащихся в группы социального обучения

Для учащихся всех возрастов установление ролей помогает учащимся завершить учебную деятельность (Antil, Jenkins, Watkins, 1998). Каган (1999) разработал аббревиатуру PIES для обозначения элементов совместного обучения: позитивная взаимозависимость, индивидуальная подотчетность, равное участие и одновременное взаимодействие.Позитивная взаимозависимость относится к идее о том, что потенциальная работа, которую может выполнить группа, больше, чем если бы каждый человек в группе работал в одиночку. Индивидуальная ответственность означает, что каждый учащийся несет ответственность за некоторые аспекты работы. Равное участие означает относительно справедливое распределение требуемой работы. Под одновременным взаимодействием понимается идея о том, что учащиеся работают вместе над проектом в одно и то же время, а не мозаичный подход, когда учащиеся работают самостоятельно над отдельными частями, которые собираются в конце работы.

Для разработчиков учебных материалов, которые создают опыт социального обучения для взрослых, задачи должны быть достаточно сложными, чтобы способствовать положительной взаимозависимости и обеспечивать подотчетность отдельных лиц. Это может включать в себя группировку людей из разных слоев общества. Если сотрудники банка участвовали в обучении новым финансовым руководящим принципам, разработчик инструкций может разработать учебные мероприятия, в которых команды включали бы консультанта по ипотеке, пенсионного консультанта, менеджера и кассира.Сценарии, включенные в тренинг, могут быть разными, поскольку от каждого из них требуется опыт и знания, которые будут использоваться при обсуждении и решении проблемы.

Учителя K-12 должны намеренно создавать для учащихся совместный опыт обучения, который включает проекты, аутентичные задания и другие виды деятельности, встроенные в контекст. Для облегчения сотрудничества предлагается создание учебных команд или групп, в которых учащиеся выполняют определенные роли. Например, в классе начальной школы учитель может разделить учащихся на группы и распределить следующие роли:

  • Лидер / фасилитатор: Человек, отвечающий за организацию группы и выполнение задачи.
  • Регистратор: человек, который записывает и систематизирует заметки, информацию и данные.
  • Хронометрист: человек, который следит за временем и следит за своевременным выполнением задач.
  • Пресс-секретарь: Лицо, ответственное за завершение проекта и ведущее презентации

Преднамеренное создание учебных групп имеет основополагающее значение как для учителей K-12, так и для разработчиков учебных материалов, способствуя социальному обучению.

Определение подлинных контекстов

Как указывалось ранее, социальные перспективы обучения охватывают идею ситуативного познания, что обучение встроено в определенные контексты.Для учителей K-12 задача состоит в том, чтобы определить аутентичный контекст для учащихся. Очевидно, что при определении контекстов для социального обучения необходимо принимать во внимание культуру, географию и происхождение учащихся. Учащиеся на побережье Флориды живут в аутентичной среде, отличной от сельской местности на Среднем Западе Соединенных Штатов. В результате разработка учебной программы, учебных материалов и ресурсов для такого рода занятий не может быть универсальным подходом и должна предоставлять учителям возможность изменять упражнения, чтобы гарантировать их подлинность для своих учеников. .

Кроме того, очень важно убедиться, что опыт обучения дает учащимся возможность работать в аутентичном контексте, но также дает обобщения или возможности для применения своих знаний и навыков в других условиях. Например, после того, как старшеклассники изучают экономические концепции спроса и предложения в контексте исследования цен на бренды одежды, популярные в этой области, у учащихся должна быть возможность применить эти концепции в новом контексте.

Для дизайнера учебных материалов аутентичная обстановка - это реалистичный сценарий, который могут испытать учащиеся.Дизайнеры учебных заведений обычно разрабатывают тренинги для людей, которые напрямую связаны с их работой. Например, обучение спасателей по СЛР и сертификации по оказанию первой помощи может включать случаи и сценарии, требующие участия нескольких человек и совместного решения проблемы. Это могут быть сценарии, требующие от человека для ролевой игры кого-то, кто задыхается, и группы людей, чтобы определить, как удалить объект, вызывающий удушье. Во время обучающего сегмента люди по очереди играют в ролевые игры и совместно работают над выявлением и решением различных проблем.

Ученики строительных лесов

В процессе социального обучения учителя и разработчики учебных программ должны создавать учебные мероприятия, которые включают в себя строительные леса и опоры для учащихся. Опыт социального обучения проводится под руководством учителей или преподавателей без значительного прямого преподавания и презентации. Это не значит, что учитель отсутствует или стоит в углу; скорее, им следует использовать такие стратегии, как постановка вопросов, предоставление примеров или поддержка сотрудничества учащихся для поддержки этого процесса обучения.

Строить леса можно несколькими способами. Во-первых, учителя могут служить эшафотом, давая начальные рекомендации или вопросы, чтобы помочь учащимся приступить к занятиям. По мере продолжения деятельности учителя могут уменьшить или исключить объем поддержки, которую они предоставляют, или ограничить свою поддержку конкретными случаями, например, когда учащиеся застряли и не могут продолжить выполнение задачи. Разработчик учебных материалов может разработать тренинг для продавцов, в котором учащиеся будут совместно изучать новые стратегии и получать постоянную обратную связь от фасилитатора и других сотрудников.Однако со временем количество отзывов и поддержки уменьшается. Подобные типы поддержки могут происходить в классах K-12, когда учителя дают обратную связь и дают рекомендации на раннем этапе, а затем со временем убирают строительные леса. Например, в классе математики в начальной школе учитель может сначала предоставить таблицу преобразования между единицами измерения для группового проекта, а затем, когда ученики успеют поработать с единицами измерения, убрать таблицу преобразования.

Во-вторых, учителя и фасилитаторы могут предоставить внешние опоры или инструменты обучения.Инструктор, который обучает продавцов новым процедурам, может предоставить документ и наглядное пособие, чтобы помочь учащимся познакомиться с новыми процедурами в начале их обучения, но после совместных действий и обратной связи подтверждающие документы могут быть удалены, что потребует от учащихся полагаться друг на друга или на свою память. Точно так же для учителей K-12 в классе естественных наук в средней школе ученикам, изучающим формы рельефа, может быть предоставлен доступ к диаграмме привязки или визуальному изображению различных типов рельефа, чтобы помочь им идентифицировать и классифицировать формы рельефа, о которых они изучают.Однако со временем учитель может убрать эшафот, чтобы учащиеся должны были полагаться на знания и друг на друга, поскольку они опирались на навыки, которые они развили вместе. Количество строительных лесов, которые должны предоставить учителя, представляет собой прекрасный баланс между чрезмерным руководством учителей, с одной стороны, и, с другой стороны, возможностью учеников колебаться, что не является продуктивным (CTGV, 1997).

Учитывая роль технологий

Существует множество способов, с помощью которых технологии могут поддержать использование теорий социального обучения в классе.Благодаря существующим и появляющимся онлайн-пространствам для совместной работы, таким как Google, Skype, вики и т. Д., А также практическим технологиям совместной работы в классе, таким как SMART Tables и iPad, учащиеся получают надежные возможности для полноценного совместного обучения как на физическом, так и на физическом уровне. и виртуальная среда, воплощающая принципы социокультурного обучения. Различные технологические и онлайн-инструменты могут помочь с более совершенными коммуникационными стратегиями, более реалистичным моделированием сценариев реальных проблем и даже большей гибкостью при поиске поддержки обучения в ZPD учащихся.Использование технологий в рамках совместного обучения также может способствовать более равномерному распределению голосов по сравнению с очными группировками (Deal, 2009), потенциально предоставляя больше возможностей для обеспечения активного участия всех учащихся. Теории социального обучения в классе, студенты испытывают сотрудничество, оттачивая навыки 21 века.

В то время как набор технологий, доступных для поддержки социального обучения, является полезным, объем ресурсов, доступных для онлайн и личного сотрудничества на основе технологий, может быть огромным для некоторых групп студентов.Рассмотрение количества строительных лесов, необходимых в зависимости от потребностей отдельного класса, может быть целесообразным для обеспечения наиболее продуктивного использования технологии. Предоставляя учащимся полезные ресурсы в онлайн-среде или явно рассказывая об использовании технологий в физическом классе, учащиеся могут лучше сосредоточиться на реальной задаче решения проблем, а не на фильтрации через различные платформы.

Кроме того, важно помнить о цели социокультурного обучения в технологическом контексте для продвижения совместного обучения в Интернете.Например, после дифференцирования инструкций для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся в ZPD и организации дополнительных мероприятий, создание аутентичной задачи, в которой учащиеся используют технологии для облегчения общения и обмена идеями (а не просто как инструмент для производства), станет неотъемлемой частью социальной жизни. среда обучения. Благодаря использованию онлайн-среды и организованных мероприятий студенты также могут иметь больший доступ к проблемному обучению, которое отражает ситуативное познание, возможности для познавательного ученичества, участие в перевернутых классах и ряд опыта, который способствует надежному и разнообразному общению, критически важному для Выготского. теория.Тщательное рассмотрение соответствующих рекомендаций при использовании совместного обучения на основе технологий может позволить продуманный дизайн обучения, который максимизирует выгоды, обещанные социокультурными теориями обучения.

Прикладные упражнения

  • Выготский сыграл важную роль в разработке Теории деятельности, теории обучения, тесно связанной с принципами, обсуждаемыми в этой главе. Теория исследовательской деятельности и обсудите, как социокультурное обучение соотносится с основными положениями теории.
  • Назовите хотя бы 3 аспекта, при которых язык важен для обучения в соответствии с социокультурной теорией обучения.

Антил Л., Дженкинс Дж. И Уоткинс С. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. Американский журнал исследований в области образования, 35 (3), 419-454.

Бонк, К. Дж., И Каннингем, Д. Дж. (1998). Поиск ориентированных на учащихся, конструктивистских и социокультурных компонентов средств совместного обучения.В К. Дж. Бонке и К. С. Кинге (ред.), «Электронные сотрудники: ориентированные на учащихся технологии для повышения грамотности, ученичества и дискурса» (стр. 25-50). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Брэйм, К. (2013). Переворачиваем класс. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.f

.

Брансфорд, Дж. Д., Шервуд, Р. Д., Хассельбринг, Т. С., Кинзер, К. К., и Уильямс, С. М. (1990). Зафиксированная инструкция: зачем это нужно и как технологии могут помочь.В Д. Никс и Р. Сприо (ред.), Познание, образование и мультимедиа (стр. 115-141). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.

Брилл, Дж. М. (2001). Расположенное познание. В М. Ори (ред.), Новые перспективы обучения, преподавания и технологий. Получено 2 ноября 2017 г. с сайта http://epltt.coe.uga.edu/

.

Браун, Дж. С., Коллинз, А., Дугид, П. (1989). Установленное познание и культура обучения. Педагогический исследователь, 18 (1). стр. 32-42

Капраро, Р. М., Капраро, М.М., Морган, Дж. Р. (2013). Обучение на основе проектов STEM: комплексный подход в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Роттердам, Нидерланды: Sense Publishers.

Коллинз А. (1988). Когнитивное ученичество и обучающие технологии. (Технический отчет № 6899). BBN Labs Inc., Кембридж, Массачусетс, Дил, А. (2009). Технический документ по обучению технологиям: инструменты для совместной работы. Источник: https://www.cmu.edu/teaching/technology/whitepapers/CollaborationTools_Jan09.pdf Educause Learning Institute. (2012). 7 вещей, которые вы должны знать о ... перевернутом классе. Получено с https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf Дж. Фоглеман, Макнил К. Л. и Крайчик Дж. (2011). Изучение влияния адаптации учителями учебной программы, ориентированной на научные исследования, на обучение учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 48 (2), 149–169.

Гарсия, Э. (2017). Руководство для начинающих по полевым исследованиям PBL. Получено с:

https: // www.edutopia.org/article/starters-guide-pbl-fieldwork.

Гаррисон, Д. Р., Андерсон, Т., и Арчер, В. (2000). Критический запрос в текстовой среде:

Компьютерные конференции в высшем образовании. Интернет и высшее образование, 2 (2-3), 87-105.

Гарнизон, Д. Р., & Акьол, З. (2012). Теоретическая основа сообщества исследования. В М. Г. Мур (ред.). Справочник дистанционного образования (3-е издание), 104-120.

Grabinger, S., Aplin, C., & Ponnappa-Brenner, G.(2007). Учебный дизайн для социокультурных

учебных сред. Журнал учебной науки и технологий, 10 (1),

Хики, Д. Т., Мур, А. Л., и Пеллегрино, Дж. (2001). Мотивация и академические последствия

среды элементарной математики: имеют ли конструктивистские инновации и реформы значение? Американский журнал исследований в области образования, 38 (3), 611-652.

Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (1996). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского.Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.

Каган, С. (1999). Буква «E» ПИРОГОВ. Получено с: https://www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/ASK05.php.

Каган, С. (1994). Совместное обучение. Сан-Клементе, Калифорния: Kagan Publishing.

Козулин А. (1990). Психология Выготского: биография идей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Лаве, Дж. (1988). Познание на практике: разум, математика и культура в повседневной жизни. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Лаве, Дж., И Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Лу, Н. и Пик, К. (23 февраля 2016 г.). По цифрам: рост производственного пространства. Popular Science, март / апрель 2016 г. Получено с http://www.popsci.com/rise-makerspace-by-numbers

Маниотес, Л. К. (2005). Преобразующая сила литературного третьего пространства. Докторская диссертация, Педагогическая школа Университета Колорадо, Боулдер.

Матусов Э. (2015). Теория Выготского о развитии человека и новые подходы к образованию. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (Второе издание, том 25). Эльзевир. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92016-6

Миллер П. (2011). Теории психологии развития (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Worth.

О’Грейди, Г., Ю, Э., Го, К. П., и Шмидт, Х. (ред.). (2012). Один день, одна проблема: подход к проблемно-ориентированному обучению.Springer Science & Business Media.

Оливер, К. М. (2016). Соображения по профессиональному развитию для лидеров Makerspace, часть первая: ответы на вопрос «Что?» и почему?" TechTrends, 60 (2). С. 160–166.

Палинксар А.С. (1998). Социально-конструктивистские взгляды на преподавание и обучение. Ежегодный обзор психологии, 49. стр. 345-375.

Пунтамбекар, С. (2009). Строительные леса. Education.com. Получено с http://www.education.com/reference/article/scaffolding/

.

Ривз, Т.К., Херрингтон, Дж., Оливер, Р. (2002). Аутентичные занятия и онлайн-обучение. В А. Гуди, Дж. Херрингтон и М. Норткот (редакторы), «Качественные беседы: исследования и разработки в высшем образовании», том 25 (стр. 562-567). Джеймисон, ДЕЙСТВИЕ: ГЕРДСА.

Реста П. и Лаферриер Т. (2007). Технологии в поддержку совместного обучения. Обзор педагогической психологии, 19 (1), 65-83. DOI: 10.1007 / s10648-007-9042-7

Роджерс Ю. (1997). Краткое введение в распределенное познание.Лаборатория взаимодействия, Школа когнитивных и компьютерных наук, Университет Сассекса. Получено с http://mcs.open.ac.uk/yr258/papers/dcog/dcog-brief-intro.pdf

.

Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Скардамалия, М. и Берейтер, К. (1994). Компьютерная поддержка сообществ, создающих знания. Журнал обучающих наук, 3 (3), 265-283.

Скотт С. и Палинксар А. (2013). Социокультурная теория. Получено с: http: // dr-hatfield.ru / theorists / resources / sociocultural_theory.pdf

Соя, Э. В. (1996). Третье пространство. Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Шталь Г., Кошманн Т. и Сазерс Д. (2006). Совместное обучение с компьютерной поддержкой: историческая перспектива. В Р. К. Сойере (ред.), Кембриджском справочнике по наукам об обучении (стр. 409-426). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л. С. (1986). Мысль и язык. А. Козулин (пер.) Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Уотсон, С. Л. и Рейгелут, К. М. (2016). Парадигма образования, ориентированная на учащегося. У Р. Веста (Ред.). Основы обучения и технологии учебного проектирования. Получено с https://lidtfoundations.pressbooks.com/chapter/systemic-change/.

Пожалуйста, заполните этот небольшой опрос, чтобы оставить отзыв об этой главе: http://bit.ly/SocioculturalLearning Дрю Полли - доцент кафедры чтения и начального образования Университета Северной Каролины в Шарлотте.Его исследовательские интересы включают поддержку основанной на стандартах педагогики по математике и поддержку высокотехнологичных задач, ориентированных на учащихся, в классах начальной школы. Дрю также является содиректором сети школ профессионального развития UNC CharlotteProfessional Development School Network, а также директором программы лицензирования дополнительных сертификатов выпускников по математике в начальной школе. .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *