Природа в классе комнатные растения 1 класс презентация: Презентация по окружающему миру на тему “Природа в классе” (1 класс)

Содержание

Конспект урока по окружающему миру "Природа в классе", 1 класс. Презентация

                                                                                       

Урок  по окружающему миру

 Тема: «Природа в классе». 1 класс.

Цель: формировать представления о комнатных растениях как части живой природы.

Задачи:  показать разнообразие комнатных растений,  их значения для человека; учить детей распознавать их; развивать речь, внимание, память, расширять кругозор учащихся, прививать любовь и заботливое отношение к комнатным растениям;создать условия для развития регулятивных УУД (целеполагание, планирование), коммуникативных УУД (правильное построение речевых высказываний, согласование действий с партнёром, способы взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую…) и общеучебных умений и навыков (развитие внимания, сравнительных умений и навыков, умения обобщать и делать выводы), личностных  (формирование личного  эмоционального отношения к школе, классу, к другим  детям) и познавательных (осознание важности школы в процессе познания окружающего мира)

     Планируемые достижения учащихся

: научиться распознавать комнатные растения с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа изученных.

     Оборудование. У учителя карточки-паспорта комнатных растений, имеющихся в классе; магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик». У учащихся атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Учитель: Доброе утро!- птицы запели.

Умные дети за парты все сели.

Мы все за наукой сегодня пойдем

Смекалку, фантазию нашу возьмем.

Как называется наш предмет?

Дети, кто из вас мне даст ответ. (Окружающий мир)

Ученик.

 Посмотри, мой милый друг,

 Что находится вокруг.

 Небо светло-голубое,

 Солнце светит золотое,

 Ветер листьями играет,

 Тучка в небе проплывает.

 Поле, речка и трава.

 Горы, воздух и листва,

 птицы, звери и леса,

 Гром, туманы и роса.

 Человек и время года-

 это всё вокруг природа.

II. Ввод детей в тему урока. (слайд1)

А о какой части природы мы сегодня будем говорить на уроке вы ответите мне, послушав прекрасную мелодию «Вальса  цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. (Звучит музыка)

 -Сегодня на уроке речь пойдёт о цветах. О тех цветах, которые живут в помещениях, о комнатных растениях. (слайд 3)

III. Изучение нового материала. (слайд 4)

 - Рассмотрите комнатные растения в нашем классе.

- Видели ли вы такие растения в парке, саду, на лугу, в лесу?

 - Чем отличаются эти растения от тех, которые растут на свежем воздухе?

 - Почему комнатные растения не смогли бы расти у нас на свежем воздухе?

 - Оказывается, эти растения родом из жарких стран, где тепло и зимой, и летом.

Одни из них прибыли к нам из пустынь, где жарко и мало воды, а другие - из тропических лесов, где жарко и влажно.

IV. Физкультминутка.

- А давайте отдохнём и представим себя красивыми цветочками.

Спал цветок и вдруг проснулся

Вправо, влево он согнулся

Шевельнулся, потянулся,

Чистой росой умылся,

На солнышко посмотрел

И за парту тихо сел.

V. Аналитический этап.

- Ребята, а сейчас об одном из комнатных цветов нам прочитает стихотворение Мещерякова Диана.

 До чего забавный ёжик –

 Он без ручек и без ножек,

 Жил в пустыне он всегда,

 Где отсутствует вода.

 А теперь живёт в горшочке.

 Это Кактус – мой цветочек.                                                                         

 Как он медленно растёт,

 Не цветёт который год.

 Я его водой полью,

 Шоколадкой накормлю.

 Он откликнется на ласку,

 Расцветёт цветком из сказки! (Т. Лаврова)

- В нашем классе растет кактус? (дети показывают кактус)

 Работа с учебником  на с. 32—33 .

- Посмотрите на кактус. Стебель у него мясистый и содержит много влаги, будто в бочонке. Эту воду он добыл корнями с большой глубины. А вот листьев у него будто бы и нет, одни колючки. Это так у него изменились листья, чтобы не испарять много влаги. Откуда родом кактус — из пустыни или влажного тропического леса?» (Ответы детей.)

VI. Проблемный вопрос:

- Ребята, подумайте, для чего люди выращивают комнатные растения.

Послушайте стихотворение, может оно поможет ответить на этот вопрос:

Люблю я в комнате цветы,

Как, может любишь их и ты.

Я их ласкаю, поливаю,

Им на ночь песню напеваю.

Они любовью отвечают,

Улыбкой, нежностью встречают.

Всем известно, что цветы

Нам нужны для красоты,

Но еще твердит народ

Зелень дарит кислород.

 Найти ответ поможет фотография на с.32, сделанная в классе одной из школ. Как меняют вид класса эти растения? Какое настроение у детей они создают? Учащиеся делают вывод, что благодаря растениям в классе становится красиво и уютно.

(Слайд 5)

Вывод:                                   

   Комнатные растения-    это источник:

  •  красоты                                                               
  •  здоровья                                                                                   
  •  чистого   воздуха
  •  хорошего   настроения       
  •  доброты          

VII. «Сказка о красивом цветке». Связь живой и неживой природы.

Учитель: А сейчас, ребята, мы послушаем сказку об одном очень красивом цветке. Я буду читать, а вы будете моими актерами. (Дети – герои сказки)

В красивом горшочке на подоконнике рос цветок. Вода его поливала, солнышко пригревало, человек удобрял и рыхлил землю. И вскоре заметил цветок, что люди, проходившие мимо, любовались им, улыбались, глядя на него. Зазнался цветок. Не стал замечать тех, кто помогал ему расти. Поссорился он с водой, …утекла водичка. Прогнал солнышко за тучи, не подпустил к себе человека, который ухаживал и заботился о нем. Стряхнул со своих корней землю, в которой рос. Проходит день, другой, третий…

Учитель: Продолжите сказку. (ответы детей)

Услышали, какая беда случилась с цветком вернулась водица, выглянуло солнышко, пришел человек,  зарыл корни  цветка плодородной землей, взрыхлил, полил…И ожил цветок.

     С тех пор прошло много времени, а цветок радует всех окружающих своей красотой. А вместе с ним всегда его верные друзья.

Учитель: Ребята, назовите героев сказки. (ответы детей)

- На какие группы можно разделить героев сказки? (герои, которые относятся к живой природе (человек, цветок) и герои сказки, которые относятся к неживой природе (вода, почва, солнышко))

- Возьмите за руки друг друга. Какой вывод сделаем.(Живая и неживая природа взаимосвязаны между собой).(слайд 6)

VIII.  Физкультминутка.   

Наши нежные цветки распускают лепестки

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет

Наши алые цветки закрывают лепестки

Тихо засыпают, головой качают.

IX.  Тренировочные упражнения.

1.Игра «Собери мозаику». Дети работают в группах. Собирают мозаику -цветок.  

Далее проводится практическая работа по распознаванию цветка с помощью атласа-определителя «От земли до неба». Узнают название комнатного растения. Затем дети находят эти цветы в классе. Учитель ставит рядом с каждым растением карточку-паспорт и зачитывает ее классу.

Полученные знания применяются для распознавания растений на фотографии в учебнике (с. 33).

X.  Выводы и обобщения.

 В заключительной части урока учитель просит детей привести примеры комнатных растений, имеющихся в классе.

Слайд 7

Их возрастили в теплицах заботливо,

Их привезли из-за синих морей;

Их не пугают метели холодные,

Бурные грозы и свежесть ночей…

                                       И. Бунин

Рефлексия.(слайд 8)

  • Чем являются цветы в нашем классе?
  • Какое из заданий показалось самым интересным?
  • За можно похвалить себя на уроке?
  • За что можно похвалить своего одноклассника?

Спасибо за урок, ребята!

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку сделать и напечатать фотографию комнатного растения. Найдите вместе с ребенком его изображение в атласе-определителе и подпишите название под фотоснимком в задании № 3 на с. 25 рабочей тетради.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                       

 

Презентация по окружающему миру Комнатные растения 1 класс

Урок окружающего мира 1 класс

ТЕМА: КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ

Цели:

Познакомить с наиболее распространенными комнатными растениями, создать условия для ознакомления с растениями уголка природы, учить распознавать комнатные растения, способствовать развитию коммуникативных навыков, выполнить способ выращивания растений из черенка, повторить правила ухода за комнатными растениями.

Оборудование: иллюстрации комнатных растений, электронное приложение к уроку, дренаж, земля, горшочки, инструменты для ухода за комнатными растениями, перчатки, компьютеры, лейка, губки для протирания, грабли и палочки для рыхления, салфетка для рук.

Ход урока

  1. Организационный момент

    Приветствие гостей.

     

    Итак, друзья, внимание,

    Ведь прозвенел звонок,

    Садитесь поудобнее,

    Начнем скорей урок.

     

  2. Самоопределение к деятельности.

    А) На доске анаграмма:

     КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ.

     

     -Ребята, назовите  тему урока.

    Б) - Как вы думаете, какие мы поставим цели урока.

     

    Познакомиться  с наиболее распространенными комнатными растениями, с растениями  уголка природы в классе, учиться распознавать комнатные растения, развивать коммуникативные навыки, выполнить способ выращивания растений из черенка, повторить правила ухода за комнатными растениями.

     

    В) Презентация  «Комнатные растения»

    Г) -Внимательно посмотрите на доску!!! В наборе этих иллюстраций все верно или есть то, что надо исправить?

    -Как мы отличим садовые цветы от комнатных?

    А есть что- то общее между садовыми и комнатными растениями?

    -Родина комнатных растений - жаркие страны, где круглый год лето, поэтому человек создаёт для них примерно такие же условия, как и летом.

    Показ слайдов из электронного приложения.

    -Выбери, что не относится к комнатным растениям? (У доски ученики)

    -Выбери фотографию комнатного растения.

3. Работа по теме урока.

 - У кого из вас есть комнатные растения? Как они называются?

-Давайте о некоторых из них узнаем подробнее.

Электронное приложение! Показ иллюстраций.

( По Плешакову)

Подготовленные дети читают о каждом растении.

 (Показ презентации СЛАЙД 7 и 8)

 

 

  - Почему люди выращивают комнатные растения?

  • Растения в доме украшают интерьер и делают его теплее и уютнее.

  • Растения очищают воздух, поглощая пыль.

  • Растения помогают справиться в стрессовых ситуациях.

     

     

  • < >

    Продолжение работы по теме урока.

Электронное приложение по Плешакову.

-Распредели фотографии на две группы…

- К каждой фотографии растения подбери подпись

 

  1. Работа в группах.

1 группа

Правила посадки комнатного растения.

 1. Берем цветочный горшок.

 2. В цветочный горшок мы насыплем камни – это дренаж. Дренаж нужен для того, чтобы улучшить доступ воздуха к корням, чтобы корни не гнили при поливе.

3. После этого мы насыпаем землю, оставляя лунку для черенка.

4. Садим черенок в землю и присыпаем его.

5. Сразу после посадки растение нужно полить, чтобы оно лучше приросло.

6. Опрыскивание.

 

 

2 группа (практический уход за растениями в классе)

Что необходимо комнатным растениям, чтобы они были здоровыми и красивыми?

 Рыхлить почву нужно слегка на поверхности и только по краю горшка, чтобы не повредить корни.

Поливать осторожно, чтобы не разбрызгать землю.

Вода должна быть комнатной температуры, тёплой, ни в коем случае холодной.

 Не замочите листья, многие растения этого не выносят. Один раз в месяц протирать гладкие крупные листья влажной тряпкой, чтобы очистить от пыли.

3 группа

Комнатные растения в загадках

Правила ухода за комнатными растениями.

  • < >< >

    Протирание листьев (1раз в неделю)

  • Рыхление почвы (1 раз в месяц)

  • Удаление сухих листьев

  • < > 

     

     

     

     

    1. < >

      -Что интересного узнали на уроке?

      -Какое задание понравилось?

      -Что вызвало затруднение?

      -Оцените свои достижения на уроке.

      Рекомендация для занятий дома.

      Доделать задание…

      Узнать дополнительную информацию о любом комнатном растении.

       

      Стихотворение читает Саша Ефимов.

       

      Комнатные растения справедливо называют «зелеными друзьями» дома.

        Пусть их у нас будет как можно больше!

       Пусть они радуют нас своей красотой круглый год!

       Спасибо за внимание!

    _________________________________________________________

    -Правильно соедините названия комнатных растений в первом столбике с народными названиями этих растений во втором столбике. Будьте  внимательны, так как у одного растения может быть несколько названий.

    Карточки команды №1

    Аспарагус                                                  Резиновое  дерево

    Монстера                                                   Спаржа

    Фикус                                                         Девичья краса

    Колеус                                                        Плакса

    Бегония                                                      Царица цветов

    Роза                                                           Деревцо, уничтожающее моль

     

    Карточки команды №2

    Сансевьера                                              « Ванька » из Занзибара

    Бальзамин                                               Драконовое дерево

    Кордилина                                              Щучий хвост

    Герань                                                     Бабьи сплетни

    Традесканция                                          Дружная семейка

    Аспидистра                                             Журавлиный нос

Просмотр содержимого документа
«Презентация по окружающему миру Комнатные растения 1 класс »

Презентация "Комнатные растения" - окружающий мир, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Комнатные растения

Номер слайда 2

Узнаем, как в наших домах появились «живые украшения». Будем учиться определять комнатные растения и находить в атласе-определителе информацию о них. Научимся ухаживать за комнатными растениями.

Номер слайда 3

Очищают воздух,Создают уют,На окнах зеленеют,Круглый год цветут.

Номер слайда 4

Из истории комнатных растений История комнатных растений начинается в Древнем Египте. Стремление окружить себя растениями в собственном доме всегда предполагало наличие высокой культуры обустройства жилища. На берегах Нила властители и богачи жили уже в прочных домах и дворцах. На египетских изображениях, которым более 3000 лет, хорошо видны маленькие деревья и кустики в каменных вазах. В Европе этим славились древние греки и римляне, которые уже добрых 2000 лет назад умели ценить красивый образ жизни. Свои дома они украшали кадочными растениями. И только в XV веке, стали собирать растения англичане, французы и немцы. Ботаники тех времен поняли сразу, что растения из тропических областей нуждаются у нас в специальной защите.

Номер слайда 5

Роль комнатных растений в жизни человека. Комнатные растения Поглощают пыль. Уничтожают вредоносные микробы. Увлажняют воздух. Очищают воздух от углекислоты

Номер слайда 6

Комнатные растения -это источник Красоты. Здоровья. Хорошего настроения. Чистого воздуха. Доброты

Номер слайда 7

Комнатным растениям необходимы:свет, тепловодавоздух. Почва, богатая питательными веществами

Номер слайда 8

Физкультминутка. Мы цветочки поливаем,Землю палочкой взрыхляем. Вот росточек появился,Потихоньку распустился. Пусть цветочки подрастают,Пусть на радость расцветают,А мы тряпочки возьмем,Все подставочки протрем. К солнцу тянутся листочки,Будут чистыми горшочки.

Номер слайда 9

План работы в группе. По картинке определяем комнатное растение и находим его в атласе-определителе. Читаем информацию о растении о правилах ухода за данным растением. Составляем памятку ухода за данным комнатным растением.

Номер слайда 10

Номер слайда 11

Правила ухода за комнатными растениями1. Поливай растения водой комнатной температуры. Вода должна отстояться в течение нескольких часов. Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.2. Рыхли палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух. Будь осторожен – не повреди корни растения.3. Вытирай пыль с крупных гладких листьев чистой влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями и листьями опушенными очищают от пыли мягкой кисточкой.4. Осторожно срезай с растений сухие листья и веточки. Следи за чистотой цветочных горшков и подставок.

Номер слайда 12

Сделаем вывод. Чтобы комнатные растения были здоровыми и красивыми необходимо:- достаточное освещение,- правильный полив,- тепло,- свежий воздух,- специальное удобрение.

Номер слайда 13

Тест1. Где надо ставить большинство комнатных растений?в тениближе к светув затемнённых местах2. Как надо поливать растения?сильной струейдержа лейку сбокудержа лейку сверху4. Как надо убирать пыль с листьев?вытирать тряпкойсмахивать кисточкойполивать душем5. Какой должна быть вода для полива?холоднойгорячейкомнатной температуры

Номер слайда 14

Домашнее задание1. Выучить правила ухода за комнатными растениями. 2. По выбору: Написать в тетради 10 названий комнатных растений. Нарисовать любое комнатное растение.

Урок окружающего мира "Удивительные открытия в нашем доме. Путешествие в мир комнатных растений". 1-й класс

Цели и задачи:

  • дать представление разнообразии видов комнатных растений,
  • познакомить учащихся с названиями различных комнатных растений,
  • познакомить с отличительными пизнаками комнатных растений между собой и другими видами растений,
  • научить правильно ухаживать за комнатными растениями,
  • развивать речь учащихся,
  • воспитывать бережное отношение,
  • развивать мыслительные процессы.

Оборудование: Учебник «Окружающий мир» Л.М. Цветова, издательство «Мнемозина».

Ход урока

Слайд 1

I. Организационный момент.

– Здравствуйте, ребята. Урок окружающего мира.

– Урок необычный.

– У нас много гостей. Поздоровайтесь с ними.

II. Актуализация знаний.

Слайд 2 (1, 2)

– О чем мы говорили на прошлом уроке окружающего мира? (о путешествиях и путешественниках)

– На чем люди путешествуют? (на различных видах транспорта, на животных, пешком)

Слайд 2 (3)

– Зачем люди отправлялись в дальние и опасные путешествия? (узнать новое, привести диковинки и богатство, торговать с другими странами)

III. Постановка проблемы.

– А можно ли не выходя из дома совершить удивительные путешествия ? Как вы считаете?

– Закройте глаза. Как только вы откроете глаза, вы превратитесь в великих путешествен-ников.

Слайд 3

– Как настоящим путешественникам, нам необходима карта, где мы будем отмечать наши открытия.

– Готовы?

Слайд 4

– Чему же будет посвящено наше путешествие?

К.мн.тн.. р.ст.н..

(комнатным растениям)

IV. Изучение нового материала.

Слайд 5

– Какие растения называют комнатными? (ответы детей)

– Растения, выращиваемые в жилых комнатах или общественных помещениях.

– Для чего человек выращивает комнатные растения? (ответы детей)

– В суровом климате России, когда зима длятся 4-5 месяцев, весна часто неприветлива, а осень надоедает слякотью, человек особенно ценит комнатные растения и по возможности украшает ими свое жилище. Они не только радуют своей красотой, но и очищают воздух от грязи и пыли, обогащают его кислородом, насыщают приятными ароматическими веществами, так необходимых человеку.

– Ну что же, пора в путь. Но сначала, разомнемся.

Физкультминутка.

Слайд 6

– Сегодня мы отправимся на родину некоторых комнатных растений, а помогут нам наши одноклассники.

Слайд 7 (2 картинки)

Цикламен
Родина – страны Средиземноморья и Азии. Многолетнее светолюбивое травянистое растение с круглыми листьями и мясистым корнем. Цветки яркие, крупные. Цветёт цикламен круглый год.

– Интересно. Из народного поверья известно, что цикламен впитывает отрицательную энергию и отдаёт положительную. Слабохарактерным людям растение дает твердость и решительность.

Слайд 8

Слайд 9 (3 картинки)

Гибискус
Родина этого вечнозелёного кустарника – Индия и Китай. Иногда это растение называют китайской розой. Его листья напоминают берёзовые. Растение имеет крупные красивые цветки . Гибискус прекрасно растёт в комнатных условиях.

– Интересно. На Гавайских островах гибискус считают национальным цветком. Женщины вкалывают его в волосы – он носит название «цветок прекрасных женщин», а из семян делают красивые ожерелья.

Слайд 10

Слайд 11 (2 картинки)

Драцена
Привезли растение из Африки. Можно встретить на острове Мадагаскар. Это очень величественное растение. Им украшают квартиры, холлы, зимние сады. Цветёт белыми или розовыми цветками с нежным запахом. Но в квартирах цветёт редко.

Слайд 12

– Интересно. Известный врач и ботаник Диоскорид рассказал о существовании драконова дерева. Это был один из видов драцены, у которой на стволе были видны кроваво-красные пятна смолистого сока.

Слайд 13

Слайд 14 (3 картинки)

Диффенбахия
Родина растения – Южная Америка. Выращивают из-за пестрых листьев, которые прекрасно очищают воздух от химических отходов. В комнатных условиях цветёт редко. Сок этого растения ядовит.

Слайд 15

Слайд 16

Орхидея
Родина – Австралия, острова Океании. Отличается своей долговечностью. Листья широкие, имеет воздушные корни. Цветёт очень красиво и долго. Цветки напоминают бабочку.

Слайд 17

– Интересно. Растение орхидеи может поселяться и расти на других растениях, добывают необходимую влагу при помощи воздушных корней. Называются такие растения эпифитами. (на доску слово)

Слайд 18

Слайд 19 (2 картинки)

Слайд 20

Юкка
Прекрасное вечнозелёное растение , привезённое из Мексики и Центральной Америки. В природе юкка – дерево высотой 6-10 метров. Неприхотливое теневыносливое растение. Используют для украшения больших комнат и зимних садов.

Слайд 21

– Посмотрите на карту. Мы побывали в разных уголках планеты. Путешествие было долгое. Немного отдохнем.

Физкультминутка.

Слайд 22

Слайд 23 (2 картинки)

– Родина почти всех комнатных растений – тропические леса с теплым влажным климатом.

Слайд 24

– Что необходимо для жизни комнатных растений? (свет, тепло, вода, почва)

– Что же нужно знать любителям комнатных растений? (как ухаживать за комнатными растениями)

Учебник «Окружающим мир» Л.М. Цветова

Стр. 43, №3

– Что значит ухаживать за комнатными растениями? (следить за тем, чтобы растения имели доступ к свету, было тепло, поливать растения и опрыскивать их)

– Что случится, если человек перестанет ухаживать за комнатными растениями? (растения погибнут)

Стр. 42, №1

– Знаете ли вы эти растения? Как они называются?

– Что необходимо этим комнатным растениям для нормального роста?

Слайд 25

Фикус
Родина этого растения тропики Азии, Африки, Америки, Австралии. Это высокие деревья, небольшие кустарники или ползучие лианы. Некоторые фикусы выбрасывают воздушные корни, которые образуют дополнительные стволы. Привлекает это растение своими листьями разнообразной формы и цвета. Листья и стебли многих видов фикусов содержат белый млечный сок.

– Что необходимо фикусу?

Слайд 26

Пеларгония (герань)
Неприхотливое растение, которое цветет с марта до глубокой осени. Существуют сотни сортов и форм этого растения, но в комнатных условиях выращивают чаще всего три (зональную, домашнюю и щитовидную).интересно, что свое название растение получило за сходство плодов с клювом аиста. Само слово «Пеларгония» в переводе с греческого языка означает «аист»

– О чем надо знать любителям герани?

Слайд 27

Кактусы
Кактусы произрастают в природе в форме деревьев и кустарников. Имеют сочный мясистый стебель с листиками-колючками. Многие кактусы имеют удивительные цветы с приятным запахом. Плоды некоторых кактусов съедобны.

– Как ухаживать за кактусами?

Слайд 28

Нефролепис (папоротник)
Многолетнее растение с ярко-зелеными листьями. Срезанные листья долго сохраняют свежесть в воде, поэтому широко используют для составления букетов. В природе обычно растут на открытых местах. Ученые установили, что папоротник одним из первых заселяет территории, пострадавшие от извержения вулканов. Через 3-4 месяца растение появляется там, где когда-то бушевала лава.

– Что необходимо папоротнику для нормальной жизни?

V. Закрепление пройденного материала.

Слайд 29

– С чем связано наше путешествие на уроке? (с комнатными растениями)

– Можно ли совершать открытия, не выходя из дома? (да)

– Какой же человек может совершать такие путешествия? (любознательный, внимательный, наблюдательный, терпеливый)

Слайд 30

– Какие растения называются комнатными?

– Что надо знать и уметь, чтобы комнатное растение радовало нас круглый год? (знать, как ухаживать за ними, любить их)

– Для чего человек выращивает комнатные растения?

– Человек издревле ощущал потребность в общении с природой. Чтобы чаще радовать себя, люди научились выращивать и разводить декоративные и комнатные растения. Комнатные растения – зеленая лаборатория, в которой можно познакомиться с живой природой, наши верные друзья.

VI. Рефлексия. Подведение итогов.

Слайд 31

– Понравилось ли вам наше путешествие?

– Есть ли у вас комнатные растения в доме?

– На следующем уроке поделитесь с нами своими наблюдениями и знаниями о них.

Домашнее задание: составить маленький рассказ о комнатном растении (как выглядит растение, интересное о нем, как за ним надо ухаживать)

– Где вы можете найти нужную для вас информацию? (интернет, наблюдения, рассказы родителей, энциклопедии)

– Мне было приятно с вами путешествовать. Спасибо за урок.

Конспект урока по окружающему миру в 1 классе “Как ухаживать за комнатными растениями”

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Фатежская средняя общеобразовательная школа №1»

Фатежского района Курской области

Конспект урока по окружающему миру

в 1 классе

“Как ухаживать за комнатными растениями”

подготовила

учитель начальных классов

Гетман Вера Анатольевна

г.Фатеж

2011

ФОРМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

________________________________НАЧАЛО ФОРМЫ___________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Как ухаживать за комнатными растениями

8. Цели урока:

  • учить ухаживать за комнатными растениями;

  • прививать стремление практически применять свои умения по уходу за комнатными растениями;

  • воспитывать любовь к природе;

  • вырабатывать навык сотрудничества и ответственности за порученное дело;

9. Задачи:

- обучающиеформировать у обучающихся правила полива и опрыскивания комнатного растения, рыхления почвы в цветочных горшках; приобрести навык посадки отростка комнатного растения;

- развивающиеразвивать речь, логическое мышление, внимание, умение сравнивать, анализировать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, планировать несложные исследования, делать выводы, формировать у обучающихся способности к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации, способствовать развитию коммуникативных навыков социального взаимодействия в рабочей группе;

-воспитательные воспитывать чувство ответственности за порученное дело, умение работать в сотрудничестве, вызывать заинтересованность и желание познать новое.

10. Тип урока: Открытие новых знаний.

11. Формы работы обучающихся: индивидуальная, практическая, групповая.

12. Необходимое техническое оборудование компьютер учителя, компьютеры для обучающихся, мультимедийная установка; лейка для полива растений, опрыскиватель, грабельки, трезубец, совок, почва, песок, горшочек, перчатки, клеёнка; демонстрационная литература: новый энциклопедический справочник «Комнатные растения в вашем доме», журнал «Цветок», журнал «Цветы в доме», журналы и книги по теме, принесенные обучающимися; «Окружающий мир» 1 класс

13. Структура и ход урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока

Как ухаживать за комнатными растениями.

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

________________________________КОНЕЦ ФОРМЫ___________________________

Список использованной литературы

1. «Окружающий мир» Ч.1., 1 класс, УМК «Перспектива», автор: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая, издательство «Просвещение». 2011 год.

2. Новый энциклопедический справочник «Комнатные растения в вашем доме»

3. Журнал «Цветок»

4. Журнал «Цветы в доме»

5. Журналы и книги по теме, принесенные обучающимися

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

    1. CD «Вальс цветов» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»

    2. http://fcior.edu.ru/card/879/usloviya-soderzhaniya-komnatnyh-rasteniy-dlya-uglublennogo-obucheniya.html

    3. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&interface=pupil&subject=25

    4. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e6b3fbf7-2419-4e39-95a4-2f2f1f3f2330/view/

Гетман Вера Анатольевна

МБОУ «Фатежская средняя общеобразовательная школа №1» Фатежского района Курской области

Учитель начальных классов

Окружающий мир

1 класс

«Как ухаживать за комнатными растениями». Урок №16.

«Окружающий мир», 1 класс, УМК «Перспектива», автор:

А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая, издательство «Просвещение». 2011 год.

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

4

5

6

1.

Мотивация к учебной деятельности

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку Проговаривает с обучающимися стихотворение-физминутку.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. Делают физминутку - Работа в сотрудничестве с учителем.

2

2

Актуализация знаний и фиксация затруднений (Повторение пройденного материала)

1. Задаёт вопросы о

происхождении комнатных

растений класса, о растениях,

которые находятся дома у детей.

Задаёт вопросы о пользе комнатных растений.

Слушают вопросы

учителя. Отвечают на вопросы, предполагают, доказывают необходимость выращивания комнатных растений, их

пользу для человека. Рассказывают о растениях своего дома.

Отвечают на вопросы, учатся слушать друг друга.

3

1 Интерактивное задание

Питание растения

(N 187656)

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&interface=pupil&subject=25

Предлагает рассказать по схеме о питании растений

Работают у доски и фронтально.

2

3

Выявление причин затруднения и построение выхода из затруднения.

1. Предлагает прослушать «Вальс цветов» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»)

2. Проводит игру «Третий лишний»

3. Предлагает выяснить признак отличия выбранного растения, назвать отличие между живой и неживой природой.

1. Слушают музыку и выдвигают предположения

о теме урока.

2.Рассматривают иллюстрации, выделяют из группы нужный объект, доказывают свою точку зрения.

Высказывают предположения. Объясняют признаки различия живой природы от неживой. Приводят примеры. Работают в сотрудничестве. Сопоставляют факты на основе собственных наблюдений, делают вывод. Предполагают тему урока.

5

4

Построение проекта выхода из затруднения

1. Организует обсуждение по иллюстрациям учебника. Предлагает выяснить необходимые для жизни растений условия.

2. Читает стихотворение С. Вургуна.

3. Предлагает сравнить фотографии в учебнике с.35 и назвать приспособления по уходу за комнатными растениями, их практическое использование.

1. Работают по учебнику с.34. Рассматривают иллюстрации и объясняют причину «плохого» состояния растения, доказывают. Высказывают мнение по собственным наблюдениям, делают вывод.

2. По услышанному в стихотворении называют условия для жизни растений.

3. Рассматривают старинные и современные фотографии по страницам учебника. Называют ошибки ухода за комнатными растениями. Называют и рассказывают о приспособлениях по уходу за комнатными растениями, основываясь на собственный опыт, наблюдения. Сопоставляют свои ответы с увиденным на рисунках. Учатся слушать друг друга, сравнивают, доказывают, убеждают, договариваются

6

http://fcior.edu.ru/card/879/usloviya-soderzhaniya-komnatnyh-rasteniy-dlya-uglublennogo-obucheniya.html

5

Физкульт

минутка

Организует физкультминутку.

Выполняют упражнения под музыку

2

5

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (Практическая работа)

1. Предлагает назвать находящиеся в классе лекарственные растения, их медицинское предназначение.

2. Предлагает выполнить практическую работу по пересадки отростка комнатного растения. Формирует группы (пары). Помогает обучающимся организовать рабочие места.

3. Регулирует работу групп (пар), по мере необходимости, помогает в выполнении задания.

4. Организует обсуждение.

5. Организует коррекционную работу.

1. Называют лекарственные растения класса, их особенности, рассказывают о лекарственных свойствах на основе собственных наблюдений. Приводят примеры лекарственных комнатных растений.

2. Организуют рабочее место, повторяют правила гигиены при работе с землёй, правила полива, посадки, рыхления, опрыскивания комнатного растения.

3. Работают в паре. Учатся адекватно понимать оценку сверстников, учителя. Взаимопомощь.

4. Следят за правильностью посадки растения, порядком на рабочем месте.

5. Участвуют в осуждении.

10

6

Рефлексия (подведение итогов урока)

1. Организует фиксирование нового содержания.

Организует рефлексию.

1. Отвечают на вопросы учителя.

.

2

3 Интерактивное задание: текст с иллюстрацией Большие возможности маленьких -растений

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e6b3fbf7-2419-4e39-95a4-2f2f1f3f2330/view/

Даёт оценку выполнению задания. Показывает возможность декоративного оформления цветочной композиции и взаимодействия разных растений.

Дают самооценку выполненной работы. Учатся декорированию цветочных композиций.

3

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Тип –И ЦОР

Интерактивное задание

http://fcior.edu.ru/card/879/usloviya-soderzhaniya-komnatnyh-rasteniy-dlya-uglublennogo-obucheniya.html

2

Интерактивное задание: Питание растения (N 187656)

ЦОР

Интерактивное задание: видеофрагмент

Питание растения (N 187656) -

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&interface=pupil&subject=25

3

Интерактивное задание: Большие возможности маленьких растений

ЦОР

Интерактивное задание: текст с иллюстрацией

Большие возможности маленьких растений -

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e6b3fbf7-2419-4e39-95a4-2f2f1f3f2330/view/

Презентация. Урок природоведения в 5 классе. Цели:

1 Презентация Урок природоведения в 5 классе. Цели: образовательная: изучить многообразие лекарственных растений родного края, их значение в жизни человека, правила сбора и заготовки лекарственного сырья, не причиняя вреда природе. воспитательная: продолжить формирование экологической культуры личности младших подростков, чувства прекрасного в восприятии детьми окружающей природы, осознания себя как части целого мира. развивающая: развивать познавательную и творческую деятельность через активную позицию ученика: умение слушать и слышать, самостоятельно мыслить, быть уверенным в себе, коммуникативные навыки, 1 / 22

2 Тип урока: изучение нового материала. Технология критического мышления. Основа технологии: базовая модель из 3 стадий 1. Вызов: активизация имеющихся знаний и представлений о предмете изучения, определение целей учебной деятельности. 2. Осмысление: контакт учащихся с новой информацией, систематизация сведений, соотнесение с их собственными знаниями через включение школьников в ролевую игру. 3. Рефлексия: выработка собственного отношения к изучаемому материалу. Оборудование: гербарии растений, иллюстрации с изображением лекарственных растений, компьютерная презентация для интерактивного оборудования, видеофрагменты фильма «Тайны заветных трав», бейджики для участников ролевой игры и рисунки с изображением березы, рябины, ландыша, мать и мачехи, ромашки для участников сюжетной игры. 2 / 22

3 Учебник: Пакулова В.М. Природоведение. Природа. Неживая и живая. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /В.М. Пакулова, Н.В.Иванова. М.: Дрофа, Ход урока. I. Организационный момент Тема урока не записана и не объявляется в начале урока. II. Актуализация знаний о лекарственных растениях, постановка проблемы и задач урока. Учитель (слайд 2): Велик растительный мир Земли! Вопросы к учащимся: 3 / 22

4 - Вспомните, а что вы узнали об этом на прошлых уроках? (- на Земле встречается огромное количество растений) - В каких природных условиях живут растения? ( - в самых разнообразных, даже на Крайнем Севере) - Чем отличаются растения друг от друга? ( - размерами, формой, внешним видом, цветковые и нецветковые, дикорастущие и культурные) - Возможна ли жизнь человека на Земле без растений? ( - невозможна, дают пищу и кислород, сырье для промышленности, украшают нашу жизнь) Учитель (обобщает ответы учеников, слайд 3): Как видите, «От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней». Так поэт Николай Рыленков напоминает нам о том, что природа учит нас мудрости, красоте. 4 / 22

5 А еще, как верно вы подметили, вспоминая о растениях, она первый помощник человека в жизни. Чтобы в этом убедиться, я приглашаю вас сейчас совершить путешествие в места обитания дикорастущих растений в лес, луг, поле. Но среди всего их многообразия выделить и изучить те, которые давно заметил человек и из поколения в поколение передавал знания об их свойствах. Это о них поэт С.Кирсанов написал: «Я не степью хожу Я хожу по аптеке, Разбираясь в ее травяной картотеке» Это растения, о которых говорят: «заветные травы», «природная аптека», «Зеленая аптека». Вопросы к учащимся: - Догадались, как называются такие растения? - Хотелось бы и вам стать «Травознаями» и уметь разбираться в «травяной картотеке»? 5 / 22

6 - Что бы вы хотели узнать о лекарственных растениях? Учитель: (обобщает ответы детей, используется слайд 4) Постановка задач урока: Желаю вам успеха в изучении самых распространенных лекарственных растений родного края: деревьев, кустарников и трав; приобрести умения их собирать и заготавливать, не причинив вреда природе. Итак, «Зеленая аптека» открывается! (слайд 5). Чтобы разгадать все Тайны заветных трав, узнавать, собирать, применять лекарственные растения в нашу «аптеку» я пригласила специалистов разных профессий, они среди вас (запись в рабочую тетрадь темы урока) А ведь история использования лекарственных растений уходит далеко в прошлое. Давно заметил человек, что многие растения от недугов излечивают. Так ли это, мы спросим уважаемого историка? (обращается к ученику в роли ученого-историка, получая ответ: «Это, действительно, так!») III. Изучение нового материала. 6 / 22

7 Учитель: Тайна первая «Летописная» (слайд 6) Вопрос учащимся: Что же примечательного в истории использования лекарственных растений? - Сообщение ученого историка. (с использованием слайдов 7, 8, 9) В одной из книг о травах, написанной за 3000 лет до нашей эры, перечислено около 900 названий лекарственных растений с подробным описанием их применения. А вот на Руси их стали применять во времена царя Ивана Грозного. В 1581 году было открыто первое государственное медицинское учреждение Аптекарская изба в Кремле, у Чудова монастыря. Каждый сезон составлялся список растений, которые надо было заготавливать. Предписывалось собирать зверобой, сушить и тереть в муку, а «оной присылать в Москву по пуду всякий год». Под Ярославлем собирали шишки можжевельника, в Казани «почечуйную траву», а «кошкину траву» - валерьяну везли из-под Рязани. Позже по указу царя Петра Первого в 1706 году на окраине Москвы был создан Аптекарский огород. 7 / 22

8 Учитель: Что же получается, лекарственные растения начинают специально выращивать? Ученый историк: Так и есть! А в 1714 году подобный сад был устроен в Петербурге, на острове. Там же и медицинское учреждение разместили. Сейчас здесь находится всемирно известные ботанический сад, музей и оранжереи. Вопрос к учащимся: - Какая же тайна «заветных трав» вам открылась? Учитель: (слайд 10) «Есть в травах и цветах целительная сила Для всех, умеющих их тайну разгадать» (Р.Рождественский) Попробуем разгадать еще одну тайну! 8 / 22

9 Тайна целительной силы. А поможет нам в этом научный сотрудник ВИЛАР - Всероссийского института лекарственных растений. Расскажите, с какой целью создан ваш институт? - Сообщение научного сотрудника ВИЛАР. Я представляю наш институт в г. Москве, который создан специально для изучения и создания новых сортов лекарственных растений. В лабораториях наши ученые тщательно изучают состав и их лечебные свойства. Более 300 видов растений, заготовленных экспедициями нашего института, привело к выделению свыше 800 веществ, из них более 200 новых для создания современных лекарств в лечении сердечно - сосудистой и нервной системы человека. Посмотрите, как много вам знакомых растений в этом списке (перечисляет на слайде 11), а мы еще и новые сорта этих растений создали. И это еще не предел! Вероятно, нет в мире растения, которое не удовлетворяло какие либо потребности человека, и мы продолжаем изучать свойства растений «зеленой аптеки». В вашем учебнике я увидела рисунки лекарственных растений из этого списка, и растут они в вашей местности. 9 / 22

10 Учитель: (предлагает ученикам рассмотреть и прочитать подписи к рисункам на стр учебника) Назовите лекарственные растения родного края. Научный сотрудник: Но некоторые растения содержат вещества ядовитые, мы их используем в малых количествах также для лечения болезней сердца, нервной системы. Учитель: (предлагает ученикам работу с учебником) А мы их рассмотрим на рисунке учебника стр Прочитайте подпись к рисунку. Вопросы к учащимся: - О чем она нас предупреждает? - А что значит быть осторожным? Научный сотрудник: Прежде всего, такие растения надо знать, они тоже растут в наших краях. Их нельзя нюхать и брать в рот, пробуя на вкус. Они ядовиты и, как и все лекарства «природной аптеки», нужно применять только по назначению врача. (Выполняют задание 129 на с.81 в рабочей тетради, записывают названия опасных растений, произрастающих в нашей стране.) 10 / 22

11 Учитель: Да, действительно, травы всемогущественны. Так и хочется сказать: «Как не стыдно человеку Чуть чего бежать в аптеку» А ведь в природной аптеке можно найти лекарства от простуды, кашля, болезней сердца, улучшения аппетита, кровоостанавливающие и многие другие. Научный сотрудник: Я бы дополнила. В этих растениях содержатся такие вещества, создать которые человек еще не может. Да и забываем мы часто, что аптека то у нас под ногами и даже дома на окне! Учитель: (слайд 12) Конечно, это и комнатные растения у вас дома: алое, герань, каланхоэ и другие. Оказывается, что путешествие в мир зеленой аптеки можно совершить не выходя из дома. Да, действительно, природа кладовая лекарств, кладовая здоровья. И тайна целительной силы лекарственных растений очень велика! Вопрос к учащимся: - Как вы думаете, что нужно знать каждому человеку о таких растениях, чтобы не нанести вреда ни себе, ни природе? Учитель: (выслушав предположения учеников) (Слайд 13) Прежде всего, предлагаю поближе познакомиться с наиболее известными и растущими в нашей местности растениями. 11 / 22

12 Тайна третья «Рассудительная» Представьте, что случилась такая история. Собрались лекарственные растения, чтобы решить: - Какое лекарственное растение из них для людей самое важное? Послушайте этот спор и попробуйте его разрешить. Ролевая игра. Участники: Береза, Рябина, Ландыш, Подорожник, Мать и - мачеха, Ромашка. Береза: Я, Береза, собрала вас, чтобы решить, какое лекарственное растение должно возглавить этот список для человека. Не буду скромничать, люди давно меня считают символом России, еще в стародавние времена для врачевания использовали настой из моих почек при незаживающих ранах. А уж как хорошо в горячем пару с березовым-то 12 / 22

13 веником попариться, вмиг простуда отступает! Рябина: Ты, подружка, конечно, права во всем, что рассказала. Но ведь и я человеку приглянулась. Рябину то люди всегда старались возле дома посадить как символ счастья и мира в семье. А плоды мои употребляли для укрепления желудка, а сколько витаминов в них, корой болезни печени лечат. Ландыш: Береза и рябина, не спорю, вы - растения выдающиеся, я даже заслушался. Но ведь и я, ландыш, возглавляю русское разнотравье! Мы, травы, конечно, под шатром деревьев растем, но не меньше вашего полезны человеку. Препараты ландыша майского применяют для лечения болезней сердца, не смотря на то, что я ядовитое растение. А мой друг, подорожник, о себе весточку прислал. Он не только мой друг, но и всех знающих людей, послушайте! (видеоролик о подорожнике) Ландыш: Снег не весь еще сошел, Обогрелся чуть песок. А на нем уже расцвел Желтый, маленький цветок! Не скромничай, мать -и- мачеха, все тебя знают и уважают! Мать и мачеха: Мои листья с одной стороны мягкие, а с другой жесткие. При простуде и кашле они не заменимы в виде отвара и настоя. Многим я помогаю! 13 / 22

14 Ромашка: А меня вы не забыли? Ландыш: Нет, конечно! Тебя, ромашка, сразу заметишь: золотая серединка и лучи идут кругом. Ромашка: Я тоже людям очень нужна! Если случится тебе простудиться, Привяжется кашель, подымется жар, Придвинь к себе кружку, В которой дымится Слегка горьковатый душистый отвар. Я тоже важное растение, не обойдутся люди без меня при простуде, кашле, ангине. Береза (обращаясь к рябине): Травы думают, что в них вся сила! А ну-ка, рябина, напомни им, что мы - деревья и кустарники самые главные! Рябина (прикрепляет гербарии и картинки лекарственных деревьев и кустарников): 14 / 22

15 Липа и дуб противовоспалительные; шиповник витаминный и общеукреплящий; калина от повышенного давления. Ландыш: Да и у нас есть подкрепление! (прикрепляет на магнитную доску гербарии и картинки лекарственных трав) Тысячелистник раны заживляет и кровь останавливает; Зверобой успокаивает; Одуванчик общеукрепляющие свойства. Учитель: Так и будут спорить уважаемые растения! Помогите им, ребята! Вопрос к учащимся: Решили? - Какое лекарственное растение из них для людей самое важное? Учитель: (обобщает ответы учащихся) 15 / 22

16 Все лекарственные растения одинаково важны. «Травы лечебные, травы целебные! Нет на Земле бесполезной травы!» В медицинских книгах сказано: «Если посмотреть на природу взглядом врача, ищущего лекарственных средств, то можно сказать мы живем в мире лекарств!» Каждую болезнь своя трава лечит. А вот какая: это знать надо! А главное: знать, какие органы растений используют в медицине? (нацеливает на задание 127 на стр.81 в рабочей тетради) Вот еще одна тайна «Медицинская» (слайд 14) Без знаний врача фитотерапевта нам, пожалуй, не обойтись. Вопрос к учащимся: - Где же находится «заветная сила» у лечебных трав? 16 / 22

17 - Сообщение врача фитотерапевта. Я еще раз хочу повторить: в природе нет ни одного бесполезного растения. В настоящее время насчитывается около 600 видов растений, применяемых в медицине. Листья используют у липы, тысячелистника, брусники, мяты, дуба, мать и мачехи, крапивы, березы. У березы еще и почки можно использовать. А вещества из коры дуба так полезны, что их добавляют в состав зубной пасты. Вся сила в корнях одуванчика, валерианы, цикория. Цветки и соцветия полезны у ромашки, василька, липы, зверобоя, пижмы, иван чая (или кипрея). Действительно, как чай наши предки его пили от головной и желудочной боли и приговаривали: «Хороша трава красная голова: и медку подарит, и чайку заварит». Плоды богаты витаминами у клюквы и брусники, шиповника, рябины, малины, а настой желудей дуба незаменим для полоскания горла при ангине и болезней десен. Поэтому можно сказать и так: «Стебли, листья, цветки и корни 17 / 22

18 Даром дарит нам природа!» (Ученики выполняют задание 127 на стр.81) Учитель: (звучит музыка «Звуки в лесу») Физкультпауза. А теперь мы отдохнем, Встанем, в лес, на луг пойдем. Ведь загадок в них не счесть, А отгадки можно съесть! (ходьба с подниманием рук вверх и вниз, круговые движения головы) Учитель: У меня в волшебном лукошке лежат загадки о растениях, с которыми мы сегодня ближе познакомились. Отгадав их, вы назовете и ключевое слово в кроссворде. 18 / 22

19 1- Стебельки ершистые, Ягодки душистые. Малиновые, сладкие От простуды нам даны (Малина) 2 И красива, и кисла На болоте выросла (Клюква) 3 Стоит кудряшка Белая рубашка 19 / 22

20 Сердечко золотое Что это такое? (Ромашка) 4 Под ярусом, под ярусом Висят кисти с красным гарусом (Рябина) 5 Обожжет без огня И тебя, и меня. И живет у плетня. (Крапива) 20 / 22

21 6 Поранил ты в походе ногу, Усталость не дает идти Нагнись: солдатик у дороги Готов помочь тебе в пути! (Подорожник) 7 Нам запах свежести лесной Приносит позднею весной Цветок душистый, нежный Из кисти белоснежной. (Ландыш) 8. Как все эти растения называются? (Лекарственные) 21 / 22

22 Учитель: раньше узнать заинтересовавших Многие растений. Тайну работающий Тайна Хочу в чаще короткое (слайд время 15) Корни почему? там этом - Сообщение поделиться всего сборщика поможете. немало называли столетия И правил период городской интересного советами вырабатывались Надземные «травниками», лекарственных фармацевта. урока. вас. этих цветения Конечно, нужно аптеке. Но об и есть рассказать части общих о придерживаться в всех «цветниками», много это растений. основные правилах лекарственных время книг на вам следующем их правила о накапливают поможет сбора лекарственных надо «зельниками». (слайд16). собирать. лекарственных растениях заготовки открыть уроке большое о Из невозможно лекарственных фармацевт, растениях, книг количество растений. вы которые сами рассказать специалист, А сможете Почки Надземные (влажные мыть. Нельзя Правильно воздухе открытом (Нет, должно И шиповника, целебный Успехов А фармацевтическую трав» апреле), можно теперь было в для запас) киновидеостудии собирают и собирать быть или корневища вам (Органические я этого для «лесной а и очень приглашаю собрать части смородины, хранить у грязные сухим березы солнца проветриваемом этом, подходят ранней хорошо, растения растений и фабрику ребята, высушенное садовый поздно темным) месте. это и всех они сосны малины, вещества «Кварт», весной, бумажные если портятся вблизи надо и осенью, (просмотр чай». не здоровья! экскурсию помещении, за когда цветки все. собирать сырье Центрнаучфильм) оттекают лето автомобильных раньше. или при Надо после они вы в липы, видеофрагмента матерчатые сушке). полиэтиленовых вместе заготовили набухли, в правильно подходят к увядания хорошую осени чтобы Подземные с дорог. моими в будущей мешки, лучше подземные надземной погоду, вместе высушить. еще знакомыми из пакетах? не всего коробки, части фильма с зимой а тронулись родителями почему Сушат части. чердаки. перед заваривать на «Тайны место не и на Как откладываются в сушкой в открытом рост Но дождь? листья хранения вы заветных думаете, (в и веществ надо вы пить марте мне Учитель: трав, Ученикам Тест Выбери 1. Где таблетки собирать памятка один И предлагается в наших правильный «Тайна травяной аптеках, около сборщика выполнить автомобильных основе ответ среди из лекарственных занимают задание: многих только предложенных: дорог; современных в тех достойное местах, растений». место. препаратов, где их много. травы, настойки из 2. в) а) Когда собирать собирать в растения лекарственные сухую любую лекарственные погоду. погоду; в дождливую растения растения? погоду; растения? б) Учитель: что лекарственных Как собирай суши правильно в под сырой Лекарственные не прямыми все комнате; растения: сушить солнечными растения лекарственные оставляй лучами; приходят все для до созревания растения? единого; на помощь семян. Своими - эти Есть Сообщение самые знаниями такой растения с эколога. вами растений? принцип могут поделится «Не исчезнуть (слайд16) навреди!» ученый с лица эколог. Как Земли. это связано человеку. со Но сбором нельзя забывать, Я листьев для нарушить насаждениях Если Периодичность многолетников Не Учитель: лекарственного опасности (Слайд Еще излечивает А Но «Тайны чтобы как хочу забывайте можно их в собираете часто Древней размножения. вам, 17) заветных и природе Да, цветение стеблей и уже Вы ребята, Природа». мы иначе: или много правила хотели слышим: 25 Греции сбора сырья. плоды, через другом трав», во тысяч необходимо «Если дать и бед время плодоношение. При на стать друзей 7-10 мудрые Это «Если растительному видов стать, несколько знаете одном ты заготовке нельзя рубки тоже лет. «Травознаями». болен природы! ты растений. оставлять люди надо и почему. стало деревьев. том болен вырывать практических листьев очень обратись Заготавливать говорили: же одной миру Природа месте Но нетронутыми обратись много растения это следует приносит И из к «Кого для я Природе». тема причин думаю, знать! советов. и к однолетников человек почки врачу». срывать уже с не неумеренный несколько корнем того, излечивают что следующего При можно И едины! у вы что только вас или сборе теперь, только на цветущих это ломать 1 сбор нашей лекарства, нижние, цветов, раз уже урока. открыв в получилось. ветви. густых 2 планете растений года, заготовке чтобы для для всебя не IV. Подводя похвалить «Ведь вся Рефлексия книга может Природы (слайд же быть от 18) учителя Вот читать ее (К.Э.Циолковский) как цель можно ее итоги бытия: как дальше» работы, можно предлагается больше, начала никем и прочитана прочитать до ученикам конца. V. Домашнее - Сегодня Что за лучше моих на задание всего одноклассников уроке я (слайд понял могу на 19) за похвалить уроке и почему? себя высказаться, закончив предложения: Изучить лекарственном Литература. Природоведение. технологий: Плешаков Ремезова АО Симонова «Учеб п. Г.Л., лит.», Л.П. А.А. 39, 5 класс/ред. ответить Зеленые Ключи Эратова растении, Разработки на М.Е. страницы: природы. - заинтересовавшем сост. вопросы Войди уроков В. И. Учебно Кн. в стр.167; Сонин.-М.: зеленый с для использованием учителя методическое подготовить вас. мир: АРКТИ, нач. Кн. для классов. новых сообщение, пособие. учащихся. педагогических М.: сделать М.: Просвещение, М.: Просвещение, рисунок о 22 / 22

Презентация "Виды растений"

Как ухаживать за комнатными растениями.

Цели:

Оборудование и наглядные пособия: учебники, тетради рабочие, карточки для пробного действия, живые комнатные растения, модель – аппликация «Как ухаживать за комнатными растениями», оборудование для компьютерной презентации, презентация, набор для ухода за растениями.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

- Дети вам тепло? (Да!)

- В классе светло? (Да!)

- Прозвенел уже звонок? (Да!)

- Уже закончился урок? (Нет!)

- Только начался урок? (Да!)

- Хотите учиться? (Да!)

- Значит, можно всем садиться!

Звучит музыка, на слайдах комнатные растения.

Актуализация знаний.

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (О комнатных растениях)

- А зачем человеку нужны комнатные растения?

- Какие названия комнатных растений в классе вы запомнили? - Про какое растение узнали дома и хотите поделиться с нами? (Учитель заслушивает рассказы детей у доски)

Постановка учебной задачи.

- Какое сейчас время года? Что происходит с растениями?

- Почему растения в природе желтеют, сбрасывают листву, увядают, а комнатные растения круглый год стоят зеленые? (( Растения находятся в помещении, а в помещении тепло. За ними ухаживает человек.)

- Замечали ли вы, что иногда комнатные растения выглядят не лучшим образом: листочки засыхают, растение выглядит увядшим? Отчего же это происходит? (Человек забыл полить растение. Он не умеет ухаживать за растениями.)

- А как вы думаете, нам надо это знать?

- Так что же надо делать, чтобы комнатные растения нас радовали? На этот вопрос мы постараемся ответить на сегодняшнем уроке.

- Сейчас я предложу вам пробное действие. Вы должны приложить все усилия для его выполнения, чтобы каждый понял, чего он еще не знает, чему он должен научиться. Перед вами лежат листочки с картинками. Вы должны соединить с цветком те предметы, которые необходимы для ухода за комнатными растениями. (1-2 минуты)








Выявление причины затруднения. Выход из затруднения.

- Кто не смог выполнить задание, поднимите руки.

- Кто выполнил задание? (Один ученик рассказывает, что он соединил).

- Кто выполнил по-другому?

- Кто уверен, что выполнил задание верно? Как вы можете обосновать?

Учитель берет несколько работ, вывешивает на доску.

- Какое задание вы должны были сделать? Почему разные ответы? Почему возникло затруднение? (Мы не знаем, как правильно ухаживать за комнатными растениями.)

- Какую цель вы перед собой поставите? (Узнать и научиться ухаживать за комнатными растениями.)

- Обратимся к модели-аппликации, она сегодня послужит нам эталоном.

Проблемное объяснение нового знания.


- Что означают эти символы?

-В первую очередь растениям необходимы свет и вода. Родина большинства комнатных растений – южные страны, и поэтому им особенно важно хорошее освещение и тепло. Для полива используют воду комнатной температуры.


- В нашем эталоне есть еще символ

- Кроме воды и света растениям необходим воздух. Для лучшего доступа воздуха необходимо рыхлить почву. Это делают специальной палочкой или грабельками для комнатных растений.

- Почему в нашем эталоне есть такой символ?

Большинство комнатных растений хорошо развиваются при температуре 13-23° С и плохо переносят перепады температур.

- Кто знает этот символ? Для чего он нужен?

- Многие растения нуждаются в дополнительном увлажнении воздуха. Для этого используют опрыскиватель.

- А для чего нужны ножницы?

- Засохшие, сломанные или пораженные вредителями или болезнями листья и побеги срезают ножницами с закругленными концами.

- И последний символ. Для чего он нужен?

- Влажную салфетку используют для удаления пыли, которая препятствует нормальному росту, а также портит внешний вид.

- Как вы думаете, что теперь надо сделать? (Научиться пользоваться новыми знаниями.)

А теперь ребята встали. Уважаемые гости,

Первичное закрепление. Практическая работа.

- Посмотрите на рисунки в учебнике с. 35. На каком из этих рисунков растения поливают правильно?

- Чтобы вода проходила к корешкам растения, не застаивалась и не вытекала, землю в горшках следует рыхлить. (1-2 ученика пробуют порыхлить землю в горшочках.)

- Любят цветы и водные процедуры. Листья можно протереть влажной тряпочкой. (1-2 ученика протирают листья.)

- Учитель демонстрирует опрыскивание с помощью опрыскивателя-рассеивателя.

- Для жизни растений необходимы солнце, воздух и вода. Одни растения любят много света, другие – нет. Поэтому и в комнате они располагаются по-разному: одни на подоконнике – поближе к солнышку, другие стоят подальше от окна, так как не любят много солнечного света.

Рефлексия.

- Что нового узнали на уроке?

- Какой вывод для себя сделали?

- Какую цель вы ставили перед собой?

- Достигли ли вы цели?

- Оцените свою работу на уроке.

- Прикрепите синий цветочек – если удалось сделать открытие самому, затруднений не возникало.

- Желтый цветочек – если вы добыли новое знание с помощью работы класса.

- Красный – если вам не удалось сделать открытие, вы не добыли новое знание.

СПАСИБО ЗА УРОК.

















Мощность завода | 5 Преимущества растений в классе

Если вы учитель, то наличие растений в классе может вывести вашу обучающую игру на совершенно новый уровень. Мне очень нравилось держать растения в классе, когда я преподавала, и я знаю, что мои ученики тоже любили!

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы

И я был не один. Для многих из нас необходимо иметь хотя бы одно растение в нашей домашней среде обучения.

Возьмем, к примеру, учителя и комика, @ mrdtimes3. Самопровозглашенный «папочка-растение», он твердо верит в силу растений в классе!

Итак, в чем же вся суета? Почему люди сходят с ума от зелени?

Мы здесь, чтобы сказать вам именно это! Если вы еще не слышали всех плюсов выращивания комнатных растений в школе, вас ждет угощение (и поездка в садовый центр).


5 Преимущества выращивания растений в классе

Выращивание растений в вашей комнате дает ТАКОЕ МНОГО преимуществ.Мы постарались выбрать самые важные из них, чтобы показать вам, насколько они хороши для вас, ваших учеников и их обучения!

Существуют сотни различных растений, которые вы можете выбрать для своего класса, поэтому убедитесь, что все они подходят для жизни в помещении, не вызывают аллергии и не выделяют потенциально вредные токсины. Блог Кэсси «Лучшие и худшие растения для класса» может стать хорошей отправной точкой, если вы не знаете, что искать!

Ирина Полонина / Shutterstock.com


# 1 Растения освежают воздух

Знаете ли вы, что растения помогают удалять загрязняющие вещества из воздуха, поглощая их корнями и листьями?

Или что растения используют фотосинтез для поглощения углекислого газа и световой энергии через свои поры? Это помогает противостоять CO 2 в воздухе, выделяя кислород, что может помочь повысить продуктивность мозга .

Una Shimpraga / Shutterstock.com

В зависимости от того, какие растения вы выберете, вы можете оказать большую услугу своему классу, поместив в угол всего несколько больших листовых растений.Вы даже можете увеличить или уменьшить влажность в классе! Это может помочь детям с проблемами дыхания, а улучшить общее качество воздуха .


# 2 Растения улучшают психическое благополучие студентов

Не секрет, что растения могут добавить нотку свежести и яркости любому унылому подоконнику! Эта эстетическая привлекательность помогает ученикам и учителям чувствовать себя более счастливыми в классе. Посадка растений может превратить душную классную комнату в процветающую среду, к которой будут привлечены ваши ученики.

Una Shimpraga / Shutterstock.com

На самом деле, для этого есть научный термин!

Биофилия: любовь к жизни и живому миру; близость людей к другим формам жизни.
www.dictionary.com

Говоря простым языком, это означает, что люди подсознательно тянутся к природе . Это в нашей ДНК!

Исследования также показали, что классы, в которых содержатся растения, могут способствовать психологическому благополучию и развитию детей.Было даже доказано, что растения в классе снижают:

  • беспокойство учащихся
  • болезни
  • прогулы.

Все это из скромного маленького растения.


# 3 Растения повышают экологическое сознание

Мы все о экологическом сознании в Teach Starter! Итак, мы думаем, что это одна из лучших причин иметь растения в вашем классе!

Помогите своим ученикам понять, сколько времени и внимания нужно уделять , чтобы помочь растениям расти.

Студентам легко пройти по улице и позволить растениям пройти мимо них. Дерево - это просто дерево, пока вы не разовьете большее понимание природы.

Игорь Пушкарев / Shutterstock.com

Когда учащиеся видят, какие усилия и забота необходимы для выращивания растений, у них развивается чувство сопричастности к этим живым существам. Осознание того, насколько драгоценна природа, может помочь им стать связанными со своим окружением за пределами классной комнаты.

Это, в свою очередь, поможет развить любовь к окружающей среде, которая будет приносить пользу Земле на долгие годы!


# 4 Растения - отличные предметы для урока

Это простая задача!

Иметь растения для изучения из первых рук - лучший способ научить студентов живым существам и биологии растений.Использование живых образцов может помочь студентам изучить рост растений с течением времени, а также увидеть, как различные переменные могут влиять на выживание растений.

oliveromg / Shutterstock.com

Ознакомьтесь с некоторыми из этих ресурсов, чтобы узнать, как включить растения в свой урок естествознания s:

Помимо биологии, использование растений для уроков по таким предметам, как математика и искусство, является отличный способ заинтересовать ваших учеников. Почему бы не попробовать включить некоторые из этих идей урока:

  • измерение роста растений и размера листьев
  • натюрморт рисование растений и листьев
  • практические области обучения различных средах / ландшафтах
  • стимул для написания повествования с использованием растения уникального вида.

# 5 Растения поощряют ответственность

Наличие растений в классе может потребовать больших усилий, если учитель несет полную ответственность за их уход.

Поощряйте своих учеников нести ответственность за уход за растениями в классе! Объясните своим детям, как нужно ухаживать за конкретными растениями, и что они могут сделать, чтобы помочь им развиваться.

Наши Плакаты для занятий в саду отлично подходят для того, чтобы давать студентам советы!

Добавьте «уход за классными растениями» в свой список классных работ - это задание заставит учащихся воспользоваться возможностью показать, насколько они могут быть ответственными.


Так что возьмите несколько симпатичных горшков и отправляйтесь в садовый центр, чтобы начать свою собственную коллекцию растений в классе!

Какое растение вам больше всего нравится в классе?

Изображение баннера: Una Shimpraga / Shutterstock.com

Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Приступайте к работе

Привлечение природы в класс

Дэмиен Раффнер, менеджер школьных программ

Здесь, в Schuylkill Center, мы устанавливаем ежегодные темы.Он не обязательно определяет все наши цели и события в течение года. Скорее, это постоянный разговор между сотрудниками, который, следовательно, отражается в наших программах. В 2015 году мы отметили свое 50-летие, включив эти празднования во многие аспекты нашей работы. В 2016 году нашей темой было изменение климата. На 2017 год в Центре ведется дискуссия: «Каким будет экологическое образование в XXI веке?» Это достаточно простой вопрос, но ответить не так-то просто.Мы так рано вступили в этот период, и кто знает, какие достижения в области технологий будут определять более позднюю половину века?

Моя самая большая цель и первый шаг в ответе на этот вопрос - напомнить людям, что природа не «там». Легко подумать, что мы живем в цивилизации, а природа - это какое-то место назначения. Такое разделение было в ХХ веке между природой и людьми. Это должно измениться, если мы хотим двигаться вперед в экологическом образовании. Прекрасная природа - это не то место, куда вы едете, платите входную плату, чтобы попасть, а затем сделать несколько снимков.Это все время вокруг нас. Это на деревьях, посаженных вдоль бульвара Бена Франклина. Он в траве за вашим домом. Это на полях, которые мы косим, ​​чтобы поиграть в бейсбол.

Я впервые познакомился с природой в классе. Наш директор и ведущий учитель принесли в наш мир природу. У нее были станции для животных, за которые мы отвечали. У нее было больше видов растений, чем я могу вспомнить (все они произрастают в Среднеатлантическом регионе), и мы обязаны были заботиться о них. Когда я был моложе, я думал, что это занятая работа.Назначьте на этой неделе десятилетнего ребенка ответственным за растения, и он сможет почти нянчиться с собой. Это сосредоточит его энергию и не даст ему мешать учебе с друзьями, как это обычно делают десятилетние дети. Теперь, оглядываясь назад, я вижу истинную цель. Это было сделано для того, чтобы научить меня ценить растения и животных, с которыми я никогда бы не познакомился. Я начал заботиться об этих видах, хотя меня никогда не учили ни единому факту о них. Я шел домой и поливал увядшие растения, которые росла моя мама на подоконниках. Я найду коробчатых черепах у себя на заднем дворе и верну их в лес.Я поймал и показал своей матери саламандр, к ее большому разочарованию, прежде чем вернуть их в ручей, протекавший через мой район.

Самый простой способ научить ценить природу - просто познакомить учащегося с миром природы. При ограниченных ресурсах и постоянно растущем графике тестирования поездка в такое место, как Schuylkill Center, может оказаться недоступной. Поэтому я настоятельно призываю всех учителей приносить наружу внутрь. Принесите несколько растений, чтобы украсить вашу комнату, и поручите учащимся позаботиться о них.Заведите домашнего питомца, например хомяка или змею, и держите его в комнате, где учащиеся могут не только его увидеть, но и привыкнуть. Сделайте это частью своей повседневной жизни, и медленно, но верно, природа не будет «там».

Урок для первого класса STEM, растения и биомимикрия

NGSS просит студентов создавать решения проблем, используя природу, в частности, части растений. Цель этого раздела - дать возможность моим ученикам определить реальные жизненные проблемы. Я решил попросить своих учеников разработать свои собственные проблемы, потому что я хочу, чтобы они узнали, что они могут находить решение проблем, используя природу.

Давайте посмотрим на наш плакат по инженерному дизайну. Он говорит, что сначала определите проблему.

Для меня важно, чтобы мои ученики видели, что они могут находить решения реальных проблем, которые случаются в их жизни каждый день. Я моделирую, как думать о реальных проблемах, напоминая им о некоторых проблемах, которые произошли в нашем классе в этом году:

1.Наши штаны промокают, когда мы спускаемся по мокрым горкам.

2. Мы всегда забываем принести из кафетерия нашу ланч-ванну.

Затем я прошу своих учеников подумать о своем доме, гараже, игрушках, играх, одежде, школе и детской площадке. Я прошу их вспомнить случай, когда у них была проблема и им требовалась помощь взрослого.

Я хочу, чтобы вы подумали о какой-то проблеме, которая у вас возникла на детской площадке, в вашем доме или в школьном автобусе.Я хочу, чтобы вы думали о своих игрушках, одежде или играх. Когда у вас возникла проблема, и вам нужно было попросить взрослого помочь вам? Вам все еще нужен взрослый, который поможет вам с той же проблемой?

После этого утверждения я даю своим ученикам время подумать. Я говорю им, чтобы они показывали мне большие пальцы, когда у них возникает мысль или идея. Как только большинство моих учеников поднимают вверх большие пальцы, я прошу их поделиться своими мыслями со своим собеседником и поговорить.Я говорю своим ученикам, что у них не возникла идея, внимательно слушать и продолжать думать.

Вот некоторые из идей:

Я не могу достать вещи из шкафа.

Мой брат крадет вещи из моей спальни.

Я не могу завязать шнурки.

Птицы продолжают поедать червей из нашего сада.

После того, как мои ученики придумывают задачи, я разрешаю каждому из моих первоклассников выбрать задачу из нашего списка. Я стараюсь научить своих учеников думать о проблемах, которые можно решить с помощью частей растений.

Руководство для учителя · iNaturalist

iNat может показаться идеальным сочетанием науки и мобильных технологий, но слишком часто его неправильно используют в классе, и в результате iNat получает поток плохих наблюдений, а участвующие студенты не имеют хорошего опыта. Чтобы помочь вам избежать некоторых распространенных проблем, вот несколько советов для учителей, которые хотят использовать iNaturalist в классе.

Первое исследование существующих наблюдений

Прежде чем ваш класс добавит какие-либо данные, изучите, что наблюдалось в вашем районе.iNaturalist уже имеет границы для каждой страны в мире и два административных уровня ниже (например, для США iNaturalist также имеет границы всех штатов и округов). Вы можете ссылаться на эти учебные пособия (в Интернете, видео) по изучению наблюдений. Используйте близлежащие наблюдения, чтобы поразмышлять о том, что было записано, почему и что нужно для хорошей документации.

Используйте iNaturalist самостоятельно

Попробуйте добавить 20-30 + наблюдений перед , учитывая, как вы будете использовать iNaturalist со своими учениками.iNat станет для вас более понятным после некоторого личного опыта. Это может быть так же просто, как использовать приложение в коротком походе или прогулке вокруг вашего квартала, а еще лучше попытаться использовать его в месте и в то время, которые аналогичны тем, где и когда вы ожидаете, что ваши ученики будут его использовать. Пожалуйста, не устанавливайте приложение, наблюдайте за своей собакой и не думайте, что вы достаточно подготовлены.

Рассмотрите возможность использования приложения «Ищи по iNaturalist» для своих учеников.

Ознакомьтесь с программой Seek by iNaturalist, которая представляет собой образовательный инструмент, созданный на основе iNaturalist.Возможно, он больше подходит для вашего класса, чем iNaturalist, потому что на самом деле он не публикует наблюдения в iNaturalist, но все же предоставляет некоторые инструменты, такие как автоматическая идентификация видов и ведение журнала природы. Хотя приложение iNaturalist имеет рейтинг 4+ в магазинах приложений, это предполагает, что учителя используют вход в классную комнату или получают разрешение родителей до того, как учащиеся входят в систему, поскольку в противном случае вам должно быть не менее 13 лет, чтобы создать учетную запись. Вместо этого мы рекомендуем Seek как более простую альтернативу для начинающих юных натуралистов.

Загрузить руководство пользователя Seek

Рассмотрите возможность использования полевых руководств, зарисовок и практических исследований, а не интеллектуального устройства

Хотя это может показаться странным или старомодным, подумайте о том, чтобы ваши ученики (особенно в начальной школе) отдыхали от экранов и вместо этого пачкали руки в поисках ошибок, червей и сорняков, а затем зарисовывали то, что они нашли и / или поищите их в иллюстрированных книгах или полевых путеводителях.Научиться рисовать животное или растение - отличный способ отточить наблюдательность и по-настоящему узнать организм.

Обязательно сделайте полезные наблюдения

Если некоторые из ваших целей заключаются в том, чтобы ваши ученики могли получить некоторую помощь в идентификации, участвовать в обсуждениях с сообществом iNaturalist и делать наблюдения, ценные для других, вот несколько полезных советов:

  • Сделайте идентифицируемые фотографии: Фотографии далеких деревьев или пятнистых птиц не привлекут особого внимания, потому что их обычно трудно идентифицировать, поэтому убедитесь, что вы показываете своим ученикам, как заполнить кадр вашим объектом , возможно, используя зум телефона или камеры.Поскольку камеры смартфонов предназначены в первую очередь для фотографирования людей и пейзажей (и, судя по всему, еды), сфотографировать насекомое или растение в фокусе на самом деле довольно сложно. Держать цветок или растение рукой можно, но убедитесь, что оно не опасно. Также может быть полезным небольшой урок о том, как использовать различные функции (фокусировка, точечная фокусировка, регулировка уровня освещенности и т. Д.) Камеры смартфона.

  • Сделайте несколько фотографий: Многие организмы, особенно растения и насекомые, не могут быть идентифицированы как виды на одной фотографии.Покажите учащимся, как сделать несколько фотографий с разных ракурсов (сверху, снизу, сбоку, спереди, сзади) и / или фотографии, демонстрирующие различные особенности организма. Для растений особенно важно фотографировать цветы или фрукты. Фотографии цветов или фруктов И листьев являются наиболее полезными. Не забудьте добавить несколько фотографий одного и того же организма к одному и тому же наблюдению.

  • В центре внимания дикие организмы: Большинство учеников, кажется, уделяют внимание культивируемым растениям и животным, которых они могут найти рядом с классом.Это совершенно нормально, но в целом сообщество iNat больше интересуется дикими организмами и больше реагирует на изображения сорняков и насекомых, чем на выращенные розы и хомяков в клетках. Многие студенты на самом деле не понимают разницы между культурными и дикими организмами, поэтому это может быть прекрасной возможностью обсудить с ними это. Если учащиеся все же наблюдают за садовыми растениями или другими недиких организмов, напомните им, чтобы они пометили эти наблюдения как «В неволе / в культуре», прежде чем загружать их.

  • Обратите внимание на метаданные: Метаданные - это дополнительная информация, связанная с фотографией, которая фиксирует, когда и (часто) где изначально была сделана фотография. Если учащиеся публикуют фотографии, которые представляют собой снимки экрана с фотографиями, они теряют исходные данные, что может привести к неправильному вводу данных. В зависимости от используемого метода при обмене фотографиями между двумя устройствами также могут быть потеряны важные метаданные, такие как местоположение. Следите за местами и датами, которые могут не иметь смысла, и помогите вашим ученикам исправить их.

Будьте распорядителем данных вашего класса

Поскольку большинство студентов используют iNat под принуждением, они часто не реагируют на комментарии и идентификационные данные сообщества и часто не реагируют на проблемы с качеством данных (неправильные координаты, нарушение авторских прав и т. Д.). Некоторых членов сообщества iNat это расстраивает, поэтому мы были бы признательны, если бы вы взяли на себя ответственность за эти проблемы, просмотрев все материалы своего класса и следуя этим передовым методам:

  • Добавьте идентификаторы: Постарайтесь выявить все наблюдения ваших учеников, насколько это возможно, и подумайте об идентификаторах, добавленных сообществом.Если вы согласны с мнением сообщества, пожалуйста, помогите, добавив подтверждающие идентификаторы, но если вы не согласны, пожалуйста, добавьте противоречащие идентификаторы.

  • Управление качеством данных: У каждого наблюдения есть область «Оценка качества данных» внизу, где сообщество может голосовать по таким вопросам, как, был ли организм диким или нет, точны ли местоположение и дата и т. Д. Убедитесь, что вы используете эти инструменты, чтобы отмечать любые проблемы с наблюдениями ваших учеников.

  • Остерегайтесь нарушений авторских прав: Изучите подозрительные изображения ваших учеников. Google Images - отличный инструмент для этого. Используйте значок камеры в поле поиска для поиска похожих изображений по URL-адресу. Или в Chrome вы можете щелкнуть правой кнопкой мыши изображение в наблюдении и выбрать «Искать изображение в Google». Это часто показывает, загрузил ли кто-то изображение, которое они нашли в Интернете.

  • Остерегайтесь неприемлемого содержания: К сожалению, большая часть неприемлемого и оскорбительного содержания, размещенного на iNaturalist, исходила от студентов, которым было поручено использовать iNaturalist.Обращайте внимание на оскорбления, расистские комментарии, селфи и анекдоты, а также четко указывайте свои ожидания и последствия, прежде чем использовать iNaturalist для своих учеников. Каждое наблюдение на iNaturalist публично и доступно для просмотра всему миру.

Test Test Test / Как проверить свои собственные протоколы

Вы определенно не хотите учиться использовать iNat одновременно со своими учениками, поэтому обязательно протестируйте свои протоколы, прежде чем преподавать их другим.Это означает проверить следующее: запись наблюдений, добавление комментариев и добавление идентификаций.

Как часть вашего тестирования и как часть кривой обучения ваших учеников, вы все неизбежно захотите провести несколько тестовых наблюдений за предметами, которые легко и под рукой, такими как домашние животные или комнатные растения, но вы далеко продвинетесь. больше из ваших тестовых наблюдений, если вы будете следовать этим рекомендациям:

  • НЕОБХОДИМО фотографировать сорняки : Сорняки и дикие, и всегда поблизости.Выйдите на улицу и найдите что-то, что растет в трещинах тротуара, или лист, упавший на землю.

  • ДЕЙСТВИТЕЛЬНО сфотографируйте руки : рядом всегда есть Homo sapiens , и их руки мгновенно узнаваемы для видов.

  • ОБЯЗАТЕЛЬНО помечайте организмы, содержащиеся в неволе / культивируемые. : если вы фотографируете такие организмы, как домашние животные, животные в зоопарках, комнатные или садовые растения, обязательно пометьте их как «содержащиеся в неволе / культивируемые» в приложении или воспользуйтесь оценкой качества данных на веб-сайте. чтобы пометить его как не дикий.

  • НЕОБХОДИМО удалить ваши тестовые наблюдения как можно скорее. : Если вы не собираетесь хранить их, удалите их как можно скорее.

  • НЕ фотографируйте домашних животных или комнатные растения. : Это нормально, но они вряд ли получат информацию от сообщества iNat, поэтому вы не будете очень хорошо тестировать реакцию сообщества.

  • НЕ фотографируйте лица людей. : Особенно, когда в этом участвуют дети.Многие студенты будут размещать свои фотографии в полуприватных социальных сетях, но iNaturalist полностью общедоступен, поэтому убедитесь, что вы и ваши ученики уважаете конфиденциальность друг друга.

  • НЕ требуйте от учащихся делать наблюдения исследовательского уровня. : За некоторыми исключениями, наблюдения исследовательского уровня должны иметь идентификатор сообщества на уровне видов . Это часто побуждает некоторых студентов слепо соглашаться с идентификаторами друг друга, что приводит к неточным данным и небольшой реальной пользе для студентов.Более того, многие организмы (включая некоторых пауков, насекомых, грибки и растения) не могут быть идентифицированы до уровня вида с использованием только фотографических свидетельств, поэтому наблюдения за ними могут никогда не достичь исследовательского уровня. Вместо этого сосредоточьтесь на исследовании, обсуждении и использовании полевых гидов - ценных навыков для любого энтузиаста природы.

  • НЕ устанавливайте чрезмерных требований к наблюдению, видам или идентификации , а также не устанавливайте условия выставления оценок, призов или соревнований, которые приводят к созданию «гонки» среди учащихся.Сообщество не реагирует положительно на приток некачественных наблюдений или идентификационных данных от пользователей, которые вряд ли продолжат использовать платформу по окончании курса.

  • НЕ загружайте фотографии других людей. : Фотографии должны быть сделаны наблюдателем за фактическим экземпляром, наблюдаемым в то время и в этом месте. Загрузка фотографий, сделанных другими, также обычно нарушает закон США об авторском праве и Условия использования iNaturalist (подробнее см. Ниже).

Дети и закон

Учителя, работающие с детьми младшего возраста, должны помнить, что Закон о защите конфиденциальности детей в Интернете от 1998 года означает, что мы не можем разрешить людям младше 13 лет в Соединенных Штатах создавать учетные записи без согласия родителей. Это ограничение также отражено в наших Условиях обслуживания. По состоянию на июнь 2019 года у нас есть возможность получить одобрение родителей для учетных записей детей младше 13 лет, но для подтверждения личности требуется небольшое пожертвование.

Один из распространенных способов обхода - это добавление учителем наблюдений от имени учащихся без включения какой-либо информации, позволяющей установить личность. Учителя начальной школы Рокберн создали анонимные общие учетные записи, которые учащиеся могли использовать для записи данных, но эти учетные записи управлялись учителями. Если вы пойдете по этому пути, убедитесь, что вы берете на себя ответственность за общие учетные записи, которые вы создаете для использования несовершеннолетними учащимися. Для детей младшего возраста рассмотрите возможность использования вместо этого поиска (см. Выше).

Кроме того, Калифорнийская академия наук не будет заключать контракты с отдельными школьными округами относительно использования iNaturalist, поэтому, если ваш школьный округ требует соглашения сверх того, что мы указали в наших Условиях обслуживания и Политике конфиденциальности перед использованием iNaturalist, то iNaturalist является не выбор для вашего класса.

Биоблицы и проекты класса на iNaturalist

Многие преподаватели организуют биоблицы и / или создают проекты для своих учеников. Имейте в виду, что для создания новых мест iNaturalist (например, местного парка или школьного двора) или традиционного проекта требуется, чтобы в вашей учетной записи было не менее 50 поддающихся проверке наблюдений. Дополнительные сведения по этим темам см. В разделе «Управление проектами».

Обучать студентов авторскому праву / требовать от них размещать собственные фотографии

Одна из наиболее частых проблем, с которыми мы сталкиваемся с участниками класса, заключается в том, что учащиеся и, что более важно, учителя часто не понимают, что iNaturalist предназначен для размещения ваших собственных фотографий с натуры, и что эти фотографии должны быть свидетельствами ваших встреч с живыми существами. .Это не должны быть просто фотографии, скопированные из книг или Интернета, чтобы проиллюстрировать наблюдаемые явления. Копирование фотографий почти всегда является нарушением закона об авторском праве (это определенно в США), и фотографии iNat не предназначены для этого. Имейте в виду, что учетные записи, в которых имеется несколько нарушений авторских прав, могут быть заблокированы, после чего вам придется связаться с [email protected], чтобы восстановить их.

Так что как минимум попросите своих учеников публиковать свои собственные фотографии, а не произвольные фотографии из Интернета .Вы также можете использовать это как возможность рассказать им об авторских правах и правильной атрибуции при повторном использовании творческих работ других людей. Совершенно нормально размещать наблюдения iNat без фотографий.

Примеры

Вот несколько примечательных примеров учебных пособий по iNat и их использования в классе, включая курсовые работы, планы уроков и протоколы:

  • У National Geographic есть руководство по BioBlitz (pdf) вместе с учебными материалами до и после BioBlitz, которые соответствуют научным стандартам нового поколения и стандартам National Geography.Каждое упражнение, протестированное в классе, было специально разработано для использования iNaturalist и содержит все инструкции, презентации в PowerPoint и рабочие листы на страницах с гиперссылками.
  • Научно-экшн-клуб CalAcademy, подразделение Bug Safari, использует iNaturalist для исследования маленьких существ, оказывающих серьезное воздействие на окружающую среду. Во время местных полевых экспедиций молодежь из средней школы ищет жуков, собирает образцы и публикует фотографии в проекте iNaturalist SAC. Созданный для внеклассных занятий, SAC использует игры, проекты и увлекательные исследования, чтобы вдохновлять молодежь изучать природу, вносить свой вклад в подлинные исследования гражданской науки и разрабатывать стратегии для защиты планеты.
  • Подключение студентов к веб-сайту Citizen Science and Curated Collections (2021 г.) с документами курса. Ориентировано на студентов бакалавриата. В число авторов, внесших вклад, входят Эрика Р. Криммел (полевая станция Sagehen Creek Калифорнийского университета в Беркли), Дебра Л. Линтон (Университет Центрального Мичигана), Трэвис Д. Марсико (Университет штата Арканзас), Анна К. Монфилс (Университет Центрального Мичигана), Эшли Б. Моррис. (Государственный университет Среднего Теннесси) и Брэд Р. Рухфель (Мичиганский университет).
  • Образовательный набор по программе City Nature Challenge
  • Презентация по обучению iNaturalist, подготовленная Ричардом Смартом из Музея естественной истории округа Лос-Анджелес.
  • Проект и учебная программа Джули Уиттманн iNaturalist (Средняя школа Монтгомери, Санта-Роза, Калифорния, 2012 г.). Джули (также известная как Protecthabitat) проделала отличную работу, задокументировав свою работу по интеграции iNat в уроки биологии в средней школе. Ее проект все еще в сети, если вы хотите его проверить.У нее также есть недавно опубликованная статья в Citizen Science: Theory and Practice, открытом рецензируемом журнале: Использование iNaturalist в протоколе Coverboard для измерения качества данных: предложения по разработке проекта (Wittmann, Girman, and Crocker, 2019) .
  • Калифорнийский университет в Беркли География 171: Естественная история для 21 века. Это класс бакалавриата, который Скотт (также известный как loarie) преподает в Калифорнийском университете в Беркли в течение 2 лет. В нем исследуется, как практика естествознания меняется под влиянием новых технологий, и как она по-прежнему играет важную и, возможно, возрастающую роль в нашем понимании природы.Проекты 2013 и 2014 годов все еще находятся в iNat.
  • Карты бинго iNaturalist Species от Лены Струве. Включает инструкции, критерии оценивания учителем и слайды презентации (виды относятся к востоку Северной Америки, но могут быть изменены для вашего региона)
  • Изучение данных iNaturalist в вашем классе, Энн Льюис. Управляемые видеоролики, демонстрирующие использование поиска по видам / местоположению, изучение потенциальных пищевых сетей в определенной области, отслеживание местоположения организмов в разные сезоны
  • Колледж с отличием Маколея в CUNY.Келли О'Доннелл (клодоннелл) начала осенний семестр с BioBlitz для второкурсников колледжа с 2013 года. BioBlitz - это основа для семестровых проектов по биоразнообразию, кульминацией которых является презентация плаката в конце семестра. Вы можете узнать больше о данных, собранных ими в 2015 году.
  • iNaturalist использовался при обучении коллекциям естествознания в проекте «Подключение студентов к гражданской науке и кураторским коллекциям».
  • Тейлор Вичмановски (он же mr_wich) создал несколько видеороликов на YouTube, демонстрирующих, как он использует iNaturalist со своими старшеклассниками. Он также создал пять подробных уроков для учителей, демонстрирующих, как использовать iNaturalist в секции по биоразнообразию.
  • Исследование биоразнообразия городской экосистемы Крисом Видмайером. Пример задания для сравнения биоразнообразия в двух областях с использованием iNaturalist и других данных.
  • Краткое введение в слайды PowerPoint iNaturalist на Slideshare от cassi saari, @bouteloua - всего несколько слайдов с введением в iNaturalist, включая добавление наблюдения (из браузера) и снимков экрана веб-сайта, которые могут оказаться полезными для включения в более крупную презентацию на iNaturalist или идентификация организма.

Примечание кураторам сайта: пожалуйста, заполните эту страницу другими примерами или приложите соответствующие документы!

границ | Создание зеленых стен в школах

Введение

В США студенты проводят в классе в среднем от 6 до 7 часов в день примерно 180 дней в году (Институт педагогических наук, 2008). Стремясь улучшить результаты стандартизированных тестов, четыре из десяти школ по всей стране увеличили учебное время в классе вместо перемены (Loucaides et al., 2009). Ожидается, что молодые учащиеся будут сохранять внимание в течение продолжительных часов в течение учебного дня и, скорее всего, будут страдать от направленной усталости внимания или снижения способности оставаться сосредоточенными на занятиях в классе. Теория восстановления внимания предполагает, что пребывание в естественной среде способствует непроизвольному вниманию, и эти короткие перерывы позволяют сосредоточить внимание на среде обучения для восстановления (Kaplan, 1995).

Зеленая стена, также известная как вертикальный сад или живая стена, определяется как вертикальная система посадки, которая включает в себя интегрированный субстрат, живые растения и в некоторых случаях автоматизированную систему полива.Внедрение зеленых стен в классе дает учащимся возможность участвовать в пассивном, непрямом внимании, чтобы иметь восстанавливающее влияние на фокусировку и обучение. Имеются ограниченные данные о влиянии включения природы в класс на успеваемость и поведение учащихся. Одно исследование с участием 170 голландских учеников с пятого по седьмой класс показало, что дети в классах с внутренней зеленой стеной улучшили результаты по задаче выборочного внимания, а также оценили свой класс более положительно по сравнению с детьми в классах без зеленой стены (Van den Berg et al. al., 2016). Другое исследование, проведенное на Тайване, показало, что у учеников младших классов в классах с растениями было меньше больничных и плохого поведения, а также более высокие показатели комфорта и дружелюбия, чем у учеников в классах без растений (Han, 2009).

Теория восстановления от стресса предполагает, что люди со временем адаптировались к естественной положительной реакции на природную среду, в отличие от искусственной (Ulrich, 1983). Кроме того, растения могут способствовать расслаблению и восстановлению после стрессовых переживаний.Было обнаружено, что визуальный доступ к природе из классной комнаты снижает у детей поведение с дефицитом внимания (Taylor et al., 2002). Было также показано, что виды на природу из окон классной комнаты улучшают навыки направленного внимания по сравнению с видами менее естественных сцен или искусственной среды (Tennessen and Cimprich, 1995). Одно рандомизированное исследование 94 учащихся государственных средних школ в Иллинойсе показало, что учащиеся, распределенные в классы с «зеленым» видом, получали более высокие баллы по задачам на концентрацию внимания и оправлялись от стрессового опыта быстрее, чем учащиеся без окна или окна с бесплодным видом (Ли и Салливан, 2016).

На академическую успеваемость положительно влияет воздействие природы в различных условиях (McCormick, 2017). Растительность, окружающая школы, связана с улучшением результатов стандартизированных тестов по математике и чтению (Wu et al., 2014; Hodson and Sander, 2017). Кроме того, растительность, окружающая жилые дома в городских условиях, связана с более высокими уровнями когнитивного функционирования и внимания у детей (Wells, 2000; Taylor et al., 2002). Другое исследование 101 государственной средней школы в Мичигане показало, что виды зелени из окон классных комнат и кафетерий были связаны с повышением результатов стандартизированных тестов и количеством выпускников в дополнение к снижению преступного поведения (Matsuoka, 2010).

Было показано, что программы экологического образования, основанные на проектах, повышают вовлеченность студентов, а также улучшают академическую успеваемость по чтению, письму, математике, естественным наукам и общественным наукам (Lieberman and Hoody, 1998; Chawla et al., 2014). Насколько нам известно, существуют ограниченные данные о внедрении зеленых стен в школах в качестве эффективных программ обучения на основе проектов. Цель этой статьи - предоставить практическое приложение для внедрения учебной программы, основанной на природе, в классную комнату с использованием зеленых стен.Внедряя зеленые стены в классных комнатах, учащиеся могут получить интерактивное обучение через проектирование, изготовление и установку растений, а также получить пассивное воздействие на природу. Это может способствовать развитию экологических перспектив и минимизировать утомляемость от направленного внимания (дополнительный рисунок 1).

Использование природы и обучения на основе проектов в качестве стратегии снижения эффекта направленного утомления внимания

Посредством серии пилотных программ, в которых используются несколько стратегий обучения на основе проектов в сочетании с программой «зеленая стена», мы разработали типовой учебный план, который предоставляет учащимся возможность пассивного пребывания на природе в помещении.Учебная программа также включает интерактивный учебный семинар, в котором учащиеся знакомятся с природой и со сферами науки, техники, инженерии, искусства и математики (STEAM). Изложенная программа семинара по зеленым стенам использует концепцию простой лаборатории по выращиванию растений для создания сотрудничества в области экологического образования. Живая стена может быть построена на существующей стене здания или внутри нее, или может быть отдельно стоящей; привнесение природы в помещение таким образом создает интимную, постоянную связь с живыми растениями независимо от внешних условий и не приводит к значительному сокращению полезной площади пола.

Учебная программа знакомит студентов с «вертикальными» садами и учит их, как проектировать и устанавливать зеленую стену. Пассивное воздействие на живую стену определяется как предоставление учащимся визуального доступа к зеленой стене в течение дня. Если зеленая стена находится в атриуме или библиотеке, у студентов может быть периодическое пассивное воздействие; включение зеленых стен в классных комнатах (где учащиеся проводят большую часть своего времени) позволит увеличить продолжительность воздействия и обеспечить большую степень взаимодействия со стеной.Зеленые стены можно разместить где угодно в учебных помещениях школы.

Мастерская по изготовлению зеленой стены

Мастерская Green Wall Maker Workshop - это комплексный подход к включению зеленой стены в классную комнату, проект, который позволяет учащимся участвовать в интерактивном опыте «проектирование-строительство», включающем установку. Поскольку это обширный проект, объединяющий как искусство, так и науку, этот семинар может быть включен в качестве модуля в существующие классы.Семинар является примером «проектного обучения», педагогической стратегии в режиме «активного обучения», которая уходит своими корнями в работу психолога и реформатора системы образования Джона Дьюи (McDermott, 1981).

Активное обучение контрастирует с пассивными режимами обучения, такими как прослушивание лекций или чтение заданных текстов. В пассивном режиме студенты получают информацию; в активном режиме студенты должны искать информацию. Проектное обучение - это форма активного обучения, которая побуждает учащегося «учиться на практике» и целенаправленно применять идеи для выполнения целевого проекта.Например, для проектного обучения в рамках научного курса студенты могут «исследовать вопросы, предлагать гипотезы и объяснения, обсуждать свои идеи, оспаривать идеи других и пробовать новые идеи» (Krajcik and Blumenfeld, 2006). Однако преподаватели любой дисциплины могут использовать эту стратегию как педагогический прием; он был важным компонентом дизайнерского образования на протяжении десятилетий (Erdman et al., 2002). Суть проектного обучения состоит в том, что учащийся конструирует значений и знаний на основе непосредственного опыта, взаимодействуя со своим окружением.

Часть 1: Исследование живых стен, связи человека с природой и растений

Первая часть семинара дает студентам возможность узнать о том, как растительность переносится в помещения с помощью методов, связанных с STEAM. Студентам предлагается 15-минутная презентация о том, как растения используются в архитектуре и как творческий процесс является средством навигации при разработке зеленой стены. Эта вводная презентация ведет к практическому обучению посредством экспериментов и бесед один на один со специалистом по зеленым стенам (или другим лицом, имеющим склонность к интеграции растений в здания).Задача специалиста - представить растения как компонент внутренней среды, а также вызвать у студентов интерес к образованию или карьерным возможностям в рамках дисциплин STEAM, лежащих в основе концепции зеленых стен.

По завершении презентации учащиеся знакомятся с физическими атрибутами внутренних растений. Они изучают характеристики растений, включая форму, цвет, текстуру и масштаб. Учащиеся интерпретируют эти характеристики, создавая небольшой мультимедийный коллаж с использованием плотной бумаги (цвета которой похожи на цвета растений), принадлежностей для рисования (для имитации текстуры листвы) и клея.Цель состоит в том, чтобы учащиеся поняли, что каждое растение имеет разные характеристики, и эти элементы используются для создания дизайна насаждения для живой стены (дополнительный рисунок 2). Во время этого процесса учащимся предлагается обсудить следующие вопросы, чтобы не терять сосредоточенность на целенаправленности своего упражнения: Зачем приносить растения в помещение? Как существует разрыв между классной комнатой и окружающей средой? Что вы чувствуете, когда играете в парке? Вы чувствуете это в классе? Как растения снабжают кислородом? После презентации специалиста, изучения растений и дискуссий, студенты лучше поймут, как дисциплины STEAM используются для внедрения растений в искусственную среду.

Часть II: Разработка плана посадки

После того, как ученики завершат свои коллажи, они разбиваются на группы и разрабатывают план посадки. Если необходимо создать более одной зеленой стены, группы можно разделить в зависимости от количества установок. Если есть только одна зеленая стена, студенты участвуют в конкурсе дизайнеров. Всем учащимся предлагается рассмотреть характеристики растений, использовать соответствующие математические / геометрические концепции для создания моделей и сотрудничать в творческом процессе на всех этапах проекта.

Первым шагом команд является определение концепции или темы дизайна, которую они намереваются абстрагировать в шаблоне плана посадки (темой может быть, например, процесс, такой как поток воды, или форма, такая как форма листа). После того, как они придут к концепции, следующим шагом будет согласование этой темы с ограничениями шаблона сетки, используя цветные листы бумаги на сетке белой доски, которая является уменьшенной версией всей зеленой стены (дополнительный рисунок 3). ).Этим «макетом» стены в виде масштабной модели легко манипулировать, что позволяет членам команды переставлять узор до тех пор, пока группа не достигнет шаблона консенсуса, который успешно абстрагирует тему. В этом упражнении используются три основных процесса проектирования и инженерии: перевод абстрактной концепции в физический образец, совместное принятие решений и итеративный дизайн, в ходе которого студенты рассматривают альтернативные решения.

После того, как часть II будет завершена, учащиеся будут заниматься концептуальным мышлением, развить базовое понимание биологии растений и геометрического построения узоров и совместно работать над созданием уникального плана посадки.Студенты также поймут, как этот же процесс проектирования можно использовать для выполнения проектов в других реальных сценариях.

Часть III: Изготовление живых стен и установка оборудования

Третья часть семинара, студенты могут начать формальное изготовление зеленой стены (стен) и последующий монтаж завода. Некоторые участвующие школы могут не располагать ресурсами или необходимыми наборами навыков учащихся, чтобы процесс изготовления происходил в классе. В качестве альтернативы плотник, опытный волонтер или специалист по живым стенам могут изготовить зеленую стену (и) заранее, и студенты начинают свою работу с установки растений, которые представлены в их соответствующих планах посадки.В школах, которые участвуют в процессе изготовления, учащиеся участвуют на всех этапах строительства и процессах, соответствующих их способностям, под руководством специалиста по зеленым стенам. Учащиеся могут участвовать на всех этапах строительства, от крепления рамы к опорной плите до установки уникальных сажалок, характерных для соответствующей мастерской, при подготовке к установке установки (дополнительный рисунок 4).

В процессе изготовления студенты обычно разделяются на команды, которые выполняют определенные задачи.На каждом этапе учащиеся могут столкнуться с проблемами строительства, такими как обеспечение квадратной формы рамы, закрепление и закрепление элементов рамы, правильное выравнивание сеялок и правильное физическое крепление кашпо для зеленых стен к раме. Эти потенциальные проблемы часто побуждают к обсуждению и совместному решению проблем.

После того, как каркасы блоков зеленой стены готовы, начинается установка растений, при этом шаблон консенсуса, выработанный во время упражнения Части II, служит шаблоном дизайна.Установка выполняется по шаблону, но также включает в себя важную конструктивную «детализацию», обеспечивающую жизнеспособность живой системы. Учащиеся должны позаботиться о том, чтобы растения были засажены достаточным количеством почвы и чтобы растения были стабилизированы в почвенной среде (дополнительный рисунок 5). Во время процесса учащимся рекомендуется время от времени ломать и проверять свой прогресс, чтобы определить, возводится ли зеленая стена в соответствии с их концептуальным планом посадки, или могут ли быть желательны какие-либо модификации рисунка по мере того, как появляется настоящий масштабный дизайн. .После того, как учащиеся завершат установку завода, они помогают с очисткой и подготовкой к установке зеленой стены (стен) в соответствующем месте (ах).

По завершении части III студенты узнают о процессах изготовления живых стен и поймут взаимосвязь между двухмерным планом дизайна (Часть II) и законченной установкой.

Часть IV: Обучение обслуживанию живых стен и повторяющиеся мероприятия

Поскольку зеленые стены украшены живыми растениями, все сооружения требуют постоянного ухода за растениями, полива и поддержания эстетических качеств.Чтобы живые стены процветали, учащихся поощряют посещать каждую стену еженедельно в рамках своего урока искусства или науки, а также под надзором со стороны преданного волонтера сообщества или специалиста по зеленым стенам. Учащиеся могут применить навыки критического мышления, чтобы индивидуализировать уход за каждым растением и определить, когда растение подвергается стрессу. Благодаря надзору за обучением учащимся знакомят с уходом за растениями. Учащиеся имеют практический опыт, чтобы определить, когда растение требует обрезки, имеет слишком мало или слишком много воды, заражено вредителями, которые необходимо искоренить, или если растение необходимо заменить.Эти повторяющиеся действия по обслуживанию дают учащимся возможность продолжить совместное взаимодействие, а также взять на себя ответственность за что-то значимое, выходящее за рамки того, что предлагает традиционная работа в классе (Ruiz-Gallardo et al., 2013).

Другие возможности обучения с программой «Живая стена»

На протяжении всей программы студентам предоставляется понимание роли природы в областях STEAM посредством презентаций и возможностей обучения на основе проектов.Студенты используют концепции науки через методы понимания биологии растений, капиллярного действия и ухода за растениями. Спроектированный контейнер для растений для зеленой стены (созданный с помощью технологии компьютерного черчения и трехмерной печати) подчеркивает для студентов некоторые из ключевых технологий, лежащих в основе системы зеленой стены. Инженерные принципы подчеркиваются в процессе проектирования плантаторов, а также в учебной деятельности, основанной на проектах, которой участвуют студенты во время творческого планирования и изготовления живых стен.Математические и геометрические концепции имеют решающее значение для понимания количества растений, используемых на этапе проектирования, требований к размерам каждой панели и количества саженцев, необходимых для каждой панели. Наконец, помимо технических соображений, для проекта важен сам творческий или художественный процесс; студенты непосредственно участвуют в преобразовании абстрактных концепций в построенные, функционирующие артефакты.

Обеспечение успешной установки

Долгосрочная жизнеспособность установки часто зависит от руководителя-волонтера, который будет следить за тем, чтобы учащиеся постоянно поддерживали «зеленую стену».Регулярный уход за растениями, осуществляемый учащимися под квалифицированным наблюдением добровольца из сообщества, учителя или родителя, дает учащимся возможность постоянно находиться на природе в помещении, даже в те времена года, когда растения на внешней стороне могут находиться в состоянии покоя. Кроме того, школы могут экспериментировать с выращиванием определенных разновидностей съедобных растений (при наличии достаточного освещения), что расширит концепцию «зеленой стены», включив в нее потенциал для «вертикального» домашнего сельского хозяйства.

Большинство зеленых стен в нешкольных учреждениях или коммерческих учреждениях зависят от обслуживания сторонней компанией Plantscape или собственными подготовленными специалистами по садоводству, что представляет собой значительные текущие расходы.Что касается школ, авторы предлагают, чтобы обслуживание студентов, сотрудников или волонтеров могло исключить участие внешних агентов, и чтобы школы могли изыскивать финансирование для любых текущих или периодических расходов за счет небольших грантов, гонораров артистам в резиденции или даже через толпы людей. финансирование из источников. Эти стратегии были важны для реализации трех пилотных школьных проектов, упомянутых в этом документе.

Заключение и направление на будущее

Используя в этой учебной программе проектное обучение, вдохновленное STEAM, учащимся предоставляется интерактивное и пассивное знакомство с природой.Эта модель классной комнаты является потенциальным решением для уменьшения последствий усталости от направленного внимания и улучшения поведения учащихся за счет того, что они приносят природу в помещение; в то же время он дает учащимся возможность улучшить свое понимание зеленых технологий, развить совместные социальные навыки и развить способности процесса проектирования, переводя абстрактные концепции в построенную форму - все это достигается посредством направленного, активного режима, проекта. -основное обучение. Такой активный подход к обучению был связан с улучшением академической успеваемости в областях STEAM (Freeman et al., 2014). Приобщение учащихся к этим технологиям и процессам на уровне начальной школы потенциально может привести к их вовлечению в более сложные приложения зеленых технологий на последующих уровнях образования или, возможно, вдохновить их интерес к образовательной специализации в программах STEAM за пределами средней школы.

Текущие исследования и разработки систем «зеленой стены» предоставят дополнительные возможности для внедрения этих технологий в классные комнаты, как улучшение окружающей среды и как возможность для других моделей обучения, основанных на проектах.Дальнейшие исследования необходимы для лучшего понимания и измерения эффективности программ «зеленой стены» на основе проектов в отношении обучения и благополучия учащихся на различных образовательных уровнях.

Авторские взносы

MBM участвовал в разработке учебных программ, образовательных программах, пилотной реализации в классе и написании рукописей. М.С. принимал участие в разработке учебных программ и написании рукописей. MDM участвовал в разработке учебных программ и написании рукописей.

Финансирование

Финансирование для создания пилотной программы «зеленой стены» было предоставлено за счет гранта Lowe’s для начальной школы Findley в Де-Мойне, штат Айова, США; Финансирование программы Artist in Residence от начальной школы Bluff Creek в Чанхассене, Миннесота, США; Финансирование "Artist in Residence" от школы "Дельта" в Уилсоне, штат Арканзас, США; и родители из начальной школы Ок-Ридж в Игане, Миннесота, США.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы выражаем нашу признательность за помощь и сотрудничество сотрудникам школы Delta в Уилсоне, штат Арканзас, США, сотрудникам начальной школы Блафф-Крик в Чанхассене, штат Миннесота, США, сотрудникам начальной школы Финдли в Де-Мойн, штат Айова, США, сотрудникам начальной школы лидерства, экологических и медицинских наук в Ок-Ридж в Игане, Миннесота, США, за участие в наших пилотных семинарах, направленных на дальнейшее развитие усилий по соединению детей с природой через жизнь. настенные мастерские.Кроме того, мы выражаем нашу признательность Курту Лэмбу из Бостонского архитектурного колледжа в Бостоне, Массачусетс, США за тщательный вклад, который помог создать пилотную школьную программу «зеленой стены».

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.00619/full#supplementary-material

Сокращения

STEAM, наука, технологии, инженерия, искусство и математика.

Список литературы

Чавла, Л., Кина, К., Певек, И., и Стэнли, Э. (2014). Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурсы для устойчивости в детстве и юности. Health Place 28, 1–13. DOI: 10.1016 / j.healthplace.2014.03.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрдман, Дж., Уэддл, Р., Микал, Т., Посс, Дж. С., Хиндерс, К. Дж., МакКаун, К. и др. (2002). Проектирование / Строительство / Обучение. J. Archit. Educ. 55, 174–179. DOI: 10.1162 / 10464880252820037

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фриман, С., Эдди, С. Л., МакДонаф, М., Смит, М. К., Окороафор, Н., Джордт, Х. и др. (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естествознанию, инженерии и математике. Proc. Natl. Акад. Sci. США 111, 8410–8415. DOI: 10.1073 / pnas.131

11

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хан, К. Т. (2009). Влияние ограниченно видимых листовых комнатных растений на психологию, поведение и здоровье учащихся младших классов средней школы на Тайване. Environ. Behav. 41, 658–692. DOI: 10.1177 / 0013916508314476

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ходсон, К. Б., и Сандер, Х. А. (2017). Зеленые городские пейзажи и успеваемость в школе. Landsc. Градостроительный план. 160, 16–27. DOI: 10.1016 / j.landurbplan.2016.11.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, С. (1995). Восстановительные преимущества природы: к интегративной структуре. J. Environ.Psychol. 15, 169–182. DOI: 10.1016 / 0272-4944 (95)

-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Krajcik, J. S., and Blumenfeld, P. C. (2006). «Проектно-ориентированное обучение», Кембриджский справочник по наукам об обучении, 2006 г. , изд. Р. Кейт Сойер (Кембридж: издательство Кембриджского университета).

Google Scholar

Ли Д., Салливан В. К. (2016). Влияние видов на школьные пейзажи на восстановление после стресса и умственного переутомления. Landsc.Градостроительный план. 148, 149–158. DOI: 10.1016 / j.landurbplan.2015.12.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либерман, Г. А., и Худи, Л. Л. (1998). Устранение разрыва в достижениях. Использование окружающей среды как интегрирующего контекста для обучения. Отчет Государственного круглого стола по образованию и окружающей среде. Сан-Диего, Калифорния: Science Wizards.

Google Scholar

Лукайдес, К. А., Яго, Р., и Хараламбус, И. (2009). Поощрение физической активности во время школьных каникул: экспериментальное простое и недорогостоящее мероприятие. Пред. Med. 48, 332–334. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мацуока Р. Х. (2010). Выступления учеников и пейзажи средней школы: исследуем ссылки. Landsc. Градостроительный план. 97, 273–282. DOI: 10.1016 / j.landurbplan.2010.06.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдермотт, Дж. Дж. (Ред.) (1981). Философия Джона Дьюи. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Руис-Галлардо, Дж. Р., Верде, А., и Вальдес, А. (2013). Обучение в саду: опыт работы с учащимися средних школ «группы риска». J. Environ. Educ. 44, 252–270. DOI: 10.1080 / 00958964.2013.786669

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор А. Ф., Куо Ф. Э. и Салливан В. К. (2002). Взгляды на природу и самодисциплина: на примере детей из бедных районов города. J. Environ. Psychol. 22, 49–63. DOI: 10.1006 / jevp.2001.0241

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теннессен, К. М., и Кимприч, Б. (1995). Взгляды на природу: воздействие на внимание. J. Environ. Psychol. 15, 77–85. DOI: 10.1016 / 0272-4944 (95)

-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ульрих, Р. С. (1983). «Эстетическая и эмоциональная реакция на естественную среду», in Human Behavior and Environment: Behavior and the Natural Environment , Vol.6, ред. И. Альтман и Дж. Ф. Волвилл (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Publishing Corp), 85–125. DOI: 10.1007 / 978-1-4613-3539-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван ден Берг, А. Э., Весселиус, Дж. Э., Маас, Дж., И Таня-Дейкстра, К. (2016). Зеленые стены для восстановительной среды в классе: контролируемое оценочное исследование. Environ. Behav. 49, 1–39. DOI: 10.1177 / 0013916516667976

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уэллс, Н. М. (2000).Влияние зелени на когнитивные функции детей. Environ. Behav. 32, 775–795. DOI: 10.1177 / 00139160021972793

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wu, C. D., McNeely, E., Cedeño-Laurent, J. G., Pan, W. C., Adamkiewicz, G., Dominici, F., et al. (2014). Связь успеваемости учащихся в начальных школах Массачусетса с «зеленью» школьной среды с помощью дистанционного зондирования. PLoS One 9: e108548. DOI: 10.1371 / journal.pone.0108548

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Темная сторона бума комнатных растений

Это началось, как и многие другие жизненные пути, в IKEA.Однажды несколько лет назад мы пошли за книжными полками. Мы уехали с небольшим количеством Hemnes и импульсивной покупкой листвы: гигантский Dracaena Fragrans . Пару месяцев спустя, обрадованные тем, что нам удалось сохранить его в живых, мы принесли жизнерадостную маленькую ладонь в виде конского хвоста. А потом плющ. Пришедший в гости друг принес нам великолепное змеиное растение. Я купил Monstera в Интернете, потому что он был дешевым и мне было любопытно. Он прибыл в отличном состоянии, в большой коробке с несколькими предупреждающими надписями: скоропортящийся: живые растения.

Где проходит грань между «О, у них есть растения» и «Ого, они же растительные люди»? Я не совсем уверен, но уверен, что мы давно его пересекли. Я читал периодические новостные статьи о миллениалах и их комнатных растениях и испытывал легкий стыд от того, что меня увидели. Но я дорожил нашим садиком. У горшечных растений есть тихая поэзия, вихрь дикости и сдержанности; они делают планету личной. Я любил заботиться о наших. Мне нравилось замечать, как со временем они растягивались, сжимались, закручивались и менялись.Я все еще делаю.

В этом году, однако, поскольку я сам немного походил на растение - укоренившись в одном месте, наклонившись к окнам, - я начал задаваться вопросом, меняют ли растения меня тоже. Возможно, забота о них во время беспомощной утраты была способом разобраться в своем горе. И, возможно, также, поскольку повседневная жизнь посылает все больше напоминаний о том, что Земля предаст людей так же охотно, как мы предали ее, выращивание саженцев помогло частично смягчить чувство вины. Снаружи бушевали пожары, поднималось море и атаковали вирусы.Внутри, не зная, что еще делать, я продолжал поливать все растения.

«Наполни землю и покори ее», - говорит Бытие. «Имейте господство над рыбами морскими, птицами небесными и всем живым существом, движущимся на земле». Мандат, бремя и награда одновременно, давно превзошли религию. Он пронизывает привычки американцев и наш склад ума - элемент риторического режима, который относится к природе не как к тому, кто мы есть, а как к тому, чем мы пользуемся. В нашем языке есть различие в том, что люди едят свинины и говядины , а не свиней и коров, и живут в домах, построенных из древесины , а не деревьев.Даже слово растение , несмотря на всю подразумеваемую дикость, принимает форму человеческой воли. «Природа создала все специально для человека», - провозгласил Аристотель, и люди на протяжении веков, в том числе многие из сегодняшних, приняли это древнее высокомерие.

Неудивительно, что большая часть экологической литературы последних лет взяла в качестве своей темы непостоянство экологии человеческого сердца. Каждый день приносит новые напоминания о последствиях человеческой исключительности.Каждый день американская культура - развлечения, коммерческие продукты, мемы - сталкивается с чрезвычайной ситуацией, столь же интимной, сколь и огромной. Книги, как правило, наиболее точно описывают счет. Возьмем, к примеру, The Nation of Plants , полемику под видом заявления. Написанная итальянским профессором ботаники Стефано Манкузо и опубликованная в США в марте, книга буквально трактует нацию . Его главы оформлены как политическая лекция («Обращение к Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций представителя нации растений») - речь, созданная для растений всего мира, а ее представители пытаются предупредить людей о последствия нашего заблудшего человечества.

Чтение: американский цинизм достиг предела

Манкузо пишет игриво; он знает, что его манифест очень странный. (Его брат, как он отмечает во введении к книге, пытался отговорить его от этого начинания. Он все равно пошел вперед.) Но это особенность с определенной целью. Самонадеянность, страстный аргумент коллективизированной флоры, который ссылается как на выбросы в атмосферу, так и на антропоценовое отчаяние, заставляет читателей задавать элементарные вопросы. Кто - и что - заслуживает морального рассмотрения, когда судьба одного вида так часто становится судьбой другого? В конце концов, растения Манкузо дают очень хорошие отзывы.«Мы двигатель жизни», - отмечают они. «Помни об этом».

Англоязычная публикация The Nation of Plants , как оказалось, совпала с двумя другими работами, которые пытаются шокировать читателей и заставить их заново взглянуть на мир. Вторая природа , от журналиста и писателя Натаниэля Рича, представляет собой серию виньеток, в которых исследуются попытки человека переделать дикую природу. Под белым небом - это исследование климатического журналиста Элизабет Колберт попыток растений и животных выжить на безвозвратно измененной Земле.Обе книги предлагают сокращенные путешествия по нашему постприродному миру: например, в книге Ричарда экскурсия по геоинженерному побережью Луизианы; а в книге Кольберта - взгляд на отчаянные усилия морских биологов по восстановлению умирающих коралловых рифов с помощью «вспомогательной эволюции» или рассмотрение туманных моральных принципов солнечной геоинженерии. Эти повествования пронизаны печалью. Это истории не только о потерях, но и о злонамеренном пренебрежении. Это рассказы о покоренных диких существах. «То, что мы до сих пор в расцвете неуместной ностальгии называем« миром природы », исчезло, если когда-либо существовало», - пишет Рич.«Почти ни один камень, лист или кубический фут воздуха на Земле не избежал нашей неуклюжей подписи».

Мы, , когда дело доходит до политики, культуры или почти любого другого человеческого события, редко бывает правильным термином; в данном случае, однако, работает только он. Вина распределяется неравномерно - и люди, наименее ответственные за вклад в изменение климата, часто несут наихудшие из его последствий, - но последствия, в конечном счете, носят общий характер. Антропоцен, предполагаемая геологическая эпоха, созданная людьми, - это факт физиографии, популяризированный химиками и оказывающий непосредственное влияние на биологию.Однако это также факт культуры. Еда, которую мы едим, одежда, которую мы носим, ​​то, как мы перемещаемся по миру, - все это сейчас вопросы жизни и смерти. Рич представляет старшеклассницу, которая во время прогулки по побережью Калифорнии обнаружила, что морские звезды, которые она любит, - существа цвета Crayola, которых было много в том же районе годом ранее, - исчезли. «Это было типа« вау », - говорит она ему. «Я что-то сделал, чтобы вызвать это?»

Неудобный ответ - да.Ты тоже. Я тоже. «Эко-вина» и, как следствие, «эко-горе» стали в последние годы не без причины. Книга Рича, как и книги Колберта и Манкузо, считает само собой разумеющимся, что одна наука нас не спасет. Их рассказы - неофициальные продолжения книг с такими названиями, как The Invention of Nature , The End of Nature и After Nature - произведения, во многом основанные на признании этого высокомерия на уровне отдельного человека. , может чувствовать себя беспомощным.(Еще одна запись в жанре: Learning to Die in the Anthropocene .) Люди поджигают наш дом, пока мы находимся внутри него. Мы видим пламя. Мы слышим сигналы тревоги. Но мы не двигаемся. В конце концов, кризис требует от нас мыслить немыслимое. Как можно разрушить дом, если он - это все, что мы есть?

Это извращенный парадокс антропоцена. Чтобы справиться с разрушительным действием человеческой исключительности, нам потребуется использовать один из тех даров, которые, по нашему мнению, сделали нас исключительными: наше великое воображение.Спасение будет зависеть от срочных новых оценок отношения человечества к миру природы. Это потребует преднамеренных культурных действий - новых словарей, парадигм и сочувствия. Пока мы их не создадим, мир будет гореть. И мы останемся замерзшими в огне.

Писатель Уильям Гибсон говорит о «задержке души»: склонности тела человека во время дальних перелетов двигаться быстрее, чем его дух. (В соответствии с этой концепцией нарушение суточного ритма - это то, что происходит до того, как душа догоняет клетки.Натаниэль Рич в книге Second Nature применяет это понятие к мрачной неизбежности потепления на планете. Он предполагает, что будущее Земли уже наступило, но «наши души еще не догнали».

Напоминания о духовной приостановке повсюду. На днях я загрузил приложение погоды на своем телефоне и получил две части информации: во-первых, что предстоящим 70-градусным дням будут предшествовать возможные снежные бури, а во-вторых, через встроенную в приложение функцию новостей. , что во Флориде произошла «Возможная экологическая катастрофа.«Я не нажимал; экологические бедствия на данный момент утратили свою способность шокировать. Пять из шести крупнейших лесных пожаров в истории Калифорнии вспыхнули в 2020 году. В прошлом году произошло так много ураганов, что у нас закончились названия для них.

В 1989 году писатель Билл Маккиббен предвидел момент, когда наша среда превзойдет возможности нашего экологического языка. Мы будем продолжать называть лето «летом», предсказал он, даже если «лето», как его знали люди прошлого, перестанет существовать.(В исследовании, опубликованном в прошлом месяце, сообщалось, что если нынешние условия сохранятся, «лето» 2100 года может продлиться почти шесть месяцев.) Переделанная Земля, как далее утверждал Маккиббен, установит рекорд за рекордом - самых горячих , самых холодных , самый смертоносный - до того, как люди осознали необходимость новых способов ведения счета. Но инерция - это не только физическое, но и интеллектуальное суждение; Он предположил, что долгое время, сталкиваясь с свидетельствами меняющегося мира, люди отказывались изменить свое мнение.

Прочтите: Мы слишком много развлекаемся?

Маккиббен сделал свои наблюдения в The End of Nature , и название - не говоря уже о подметании, самой работе Кассандрана - предвещало, что значит быть живым прямо сейчас, охваченным задержкой души. Для многих американцев времена года теперь относятся не столько к вопросам погоды, сколько к вопросам стиля (сезон Негрони, сезон изготовления манжет, сезон декоративных тыкв). Планета Земля и множество документальных фильмов, на которые она была создана, признают, в какой степени дикая местность теперь несет на себе шрамы человеческих завоеваний.«Мы изменили естественный сток более чем двух третей самых длинных рек планеты, - говорит Дэвид Аттенборо, трубадур антропоцена в книге Our Planet , - среди прочего, построив на них плотины».

Вот еще одна строчка из того же документального фильма: «Впервые в истории человечества стабильность природы больше не может считаться само собой разумеющимся». Признание одновременно радикальное и банальное. Антропоцен , термин был популяризирован около 20 лет назад; Однако как факт культуры он только сейчас достигает точки насыщения.Изменение климата, как писал в прошлом году мой коллега Робинсон Мейер, «является фоном нашей жизни и одним из моральных кризисов века, глобальной силой, изменяющей то, как мы работаем, как мы играем, как мы делаем покупки и как мы голосуем. . » Это понимание проникает в американскую культуру не только в сфере развлечений, но также в искусстве и дизайне. Медленно, неловко мы осознаем наш серьезный новый мир.

Экологическое движение конца 20-го века доносило многие из своих идей через серию широких предупреждений, набор из мог с, мог с и должен был с.Новый энвайронментализм, напротив, бьет тревогу посредством повседневных расчетов. Он пытается, иногда застенчиво, а иногда и в меньшей степени, переосмыслить сами условия дискуссии: природа не как товар, который нужно эксплуатировать, а как сообщество, которое следует уважать. В прошлом году, когда распространился новый коронавирус, в социальных сетях стал популярным мем, высмеивающий отношения людей с окружающей их средой. «Природа исцеляет», - гласила шутка, - в качестве подписи к изображениям, которые якобы показывают, как дикая природа восстанавливается, когда люди находятся в ловушке в помещении.Однако первоначальная версия мема была немного длиннее: «Природа лечит», - говорилось в ней. «Мы вирус».

Синдха Ага

«Я здесь не для того, чтобы навязывать себя окружающей среде», - размышляет участник шоу выживальщиков Alone , путешествуя по арктической пустыне. «Я здесь, чтобы быть максимально зависимым от этого». Вскоре после этого другая участница слизывает сок березы, при этом держа ее ствол в нежных объятиях.

Не так давно «объятие деревьев» было обычным оскорблением.Сегодня объятия деревьев - образно, а иногда и буквально - являются обычной чертой американских развлечений. В фильмах 2021 года «Земля » и «Земля » и «Страна кочевников » рассказывается о людях, которые находят новые способы общения с природой. Персонаж Джорджа Клуни в недавнем фильме о климатической катастрофе Полночное небо - ученый-планетолог. Шоу о выживании стали настолько повсеместными, что их подделал самый священный источник культурной критики: ситком NBC The Office .

Часто импульс прижатия к деревьям касается настоящих деревьев. Инди-фильм ужасов « На Земле », премьера которого состоялась на прошлой неделе, рассказывает о том, что происходит, когда лес оживает. Новый роман «Американский бред » аргентинской писательницы Бетины Гонсалес рассказывает о судьбе безымянного города на Среднем Западе, спускающегося в антиутопию. Одна из особенностей растворения - новая плавность между городским миром и миром природы: люди действуют как растения, а животные действуют как люди.Фильм 2018 года « Аннигиляция » - это классическая история о вторжении инопланетян с заметным поворотом. Посетители атакуют земные организмы через их ДНК, изменяя этих существ на уровне хромосомы: вторжение путем агрессивной эволюции. (Другой поворот фильма заключается в том, что гибридные гены заставляют животных фенотипически превращаться в растения.) Самый знаковый - и дружественный к мемам - образ Midsommar , своего рода фильм ужасов Ари Астера 2019 года, показывает, что его главный герой эффективно поглощается у луга с полевыми цветами.

«Мне трудно представить себе общую картину», - говорит морской биолог Натаниэлю Ричу в книге Second Nature . «Я не хочу думать о картине в целом». Никто не делает. Но выдумки повстанцев помогают нам бороться с нашими неотложными реалиями. Иногда сообщения носят открытый характер, как в эпосе типа « Голодные игры », в котором само собой разумеющимся считается, что люди лучше всего проявляют себя, когда находятся в гармонии с природой. Иногда сообщения более образны, как в метафорах изменения климата франшизы Frozen или Game of Thrones . Нация растений , этот витиеватый мысленный эксперимент, действует в традициях поэмы Эразма Дарвина «Любовь растений», «Плач леса» Томаса Коула, Шела Сильверстайна «Дающее дерево » и многих других. Однако что делает его таким ярким примером нового натурализма, так это призыв его главных героев к сочувствию. Книга не просто перецентрирует вещи с точки зрения растений; в нем более конкретно утверждается, что для растений, как и для людей, личное является политическим.

Я не упомянул The Happening , но мне, вероятно, следует упомянуть The Happening . Пресловутый и любимый набег М. Найта Шьямалана на эко-ужасы в 2008 году - это Народ растений , ставший кровавым. Растения в этой сказке мстят людям, которые их убивали: они вырабатывают нейротоксин, который при вдыхании заставляет людей убивать себя. В фильме происходит преднамеренное переосмысление. На нем изображены качели, прикрепленные болтом к дереву, и удается предположить, что болт проделал не просто дыру, а рану.На нем изображены трубы, выпускающие дым в воздух, наполняя ландшафт скрытой угрозой. В какой-то момент камера The Happening задерживается над вывеской, рекламирующей жилой комплекс: ЗАСЛУЖИВАЙТЕ это!

The Happening - не очень хороший фильм. (Честно говоря, сложно написать о чудовище, зовущем изнутри дома, когда монстр - это дом .) И поэтому «ВЫ ЗАСЛУЖИВАЕТЕ это!» - сардоническая изящная нота The Happening выделяется.Одна из мрачных иронии, которую предлагает Шьямалан, - что в условиях демократии люди получают ту окружающую среду, которую они заслуживают, - стала только мрачнее с 2008 года, поскольку США одобрили, а затем отвергли, а затем одобрили голые минимумы Парижского климатического пакта, а также Конгресс неоднократно приходил к тому, что Маккиббен назвал «двухпартийным стремлением ничего не делать».

Американцы живут в выхлопе этой двойственности. Незадолго до того, как Маккиббен объявил о конце природы, Дон Делилло опубликовал свой классический труд об окружающей среде: роман о случайных посягательствах «отравляющих веществ в воздухе».Он прозвал его прозорливо: Белый шум . Делилло понимал, каково это быть пойманным в ядовитую дымку, разрывающимся между чрезвычайной ситуацией и самоуспокоенностью. Он предвидел крайнюю банальность нашего апокалипсиса.

Читайте: Апокалипсис - теперь хроническое заболевание

Он также предвидел, как бы проницательно он ни относился к особой серьезности коммерческой культуры, еще одну особенность нового энвайронментализма: импульс выкупить наш выход из кризиса. Вы могли заметить, что натуральные материалы - или, во всяком случае, материалы, призванные пробуждать естественность - являются последней тенденцией в дизайне домов массового потребления.Комоды изготовлены из ротанга, столы из лозы, коврики из джута. Прямо сейчас плетеные корзины настолько популярны, что их используют в качестве светильников. Эстетика, конечно же, предполагает комнатные растения. («Размывайте границы между внутренней и внешней частью с помощью растений», - предлагает IKEA. В ней добавлено, что комнатное растение - «идеальный способ приблизить природу и почувствовать природу, приглашенную прямо в ваш дом».)

Target называет эту тенденцию «новые натуральные». Внешний вид является последней версией того, что можно было бы назвать botanist chic : обои с банановыми листьями, живые стены, элементы дизайна, призванные придать даже самым серым комнатам влажную пышность джунглей.Этот стиль отличается от тренда, который так эффективно воплощали Кэрри Браунштейн и Фред Армисен в Portlandia , но в то же время духовно схож с ним: «Положите на него птицу!» Это попытка легкого отпущения грехов. Это напоминает то, как американцы в 1950-х годах понимали космическую гонку и атомную бомбу, превратив футуризм в декор.

В постоянно обновляемом списке товаров для дома Target - предметов, которые прославляют природу и в то же время потребляют ее, - вы почти можете почувствовать войну старых парадигм с новыми.Дизайн - это вопрос размещения; Эстетика «new naturals» - это домашний дизайн, который намекает на бережное отношение к окружающей среде. Многие другие элементы американской культуры тоже. «На растительной основе» быстро становится всеохватывающим коммерческим предложением. Бренды быстрой моды превращают Зион и Йосемити в носимые товары. Gorpcore - это вещь. Желание погрузиться в дикость таким образом - коммерциализировать природу под видом ее прославления - несет в себе оттенки старого романтизма. Но эти продезинфицированные товары природы также очень современны.Они позволяют людям делать версии того, что я делал у себя дома: обрезать мои растения, пока мир горит.

Неслучайно распространение «новой натуральной» мебели произошло одновременно с распространением развлечений о садоводстве. Вот Американские сады Монти Дона . Существуют различные эксперты, которые называют себя «лекарями растений». Есть бесчисленное множество садоводческих TikToks. Сериалы принимают как должное мягкое удовольствие от удовлетворения потребностей живых существ - от общения одного вида с другим.Их дополняет интернет, изобилующий специальными советами не только по выращиванию комнатных растений, но и по их названию. Комнатные растения, дикие и одомашненные одновременно, отражают часть постоянной напряженности этого момента. Я смотрю на свой, когда пишу это. Они успокаивают меня. И немного грустно.

Сдвиги парадигмы возникают, когда известное не соответствует тому, что изучено. О них легко говорить, но их трудно пережить. Наблюдения Галилея, теории Дарвина, отчеты Рэйчел Карсон - это были радикальные идеи, прежде чем они стали каноническими.Каждый требовал, чтобы люди пересмотрели свои отношения с небесами, с другими существами, с самими собой. Те, кто жив сегодня, оказались в эпицентре очередной революции идей. Однако это особенно болезненно: оно основано не на понимании того, как устроен мир, а на том, как он может перестать работать. Новая парадигма дезориентирует. Это ужасно. Это унизительно. Он требует, чтобы от имени воздушных птиц, морских рыб и всех живых существ, движущихся по земле, мы наконец нашли способ вообразить невообразимое.

(PDF) Влияние ограниченно видимых листовых комнатных растений на психологию, поведение и здоровье учащихся неполной средней школы на Тайване

Хартиг, Т.А. (1993). Теория тестирования восстановительной среды. Неопубликованная докторская диссертация,

Калифорнийский университет, Ирвин.

Хартиг, Т.А., Бук, А., Гарвилл, Дж., Олссон, Т., и Гарлинг, Т. (1996). Влияние окружающей среды

на психологическое восстановление. Скандинавский журнал психологии, 37, 378-393.

Хартиг, Т.А., Манг, М., и Эванс, Г.В. (1991). Восстановительное воздействие природной среды

опыта. Окружающая среда и поведение, 23, 3-26.

Хау, К. Т., и Салили, Ф. (1991). Структура и семантическое дифференциальное размещение конкретных

причин: Академическая причинная атрибуция китайских студентов в Гонконге. Международный

Психологический журнал, 26, 175-193.

Херцог Т. Р., Магуайр К. П. и Небель М. Б. (2003). Оценка восстановительных компонентов

сред.Журнал экологической психологии, 23, 159-170.

Хьюсон, М. Л. (1994). Садоводство как терапия: Практическое руководство по использованию садоводства в качестве терапевтического инструмента

. Онтарио, Калифорния: Гринмор.

Хиетанен, Дж. К., & Корпела, К. М. (2004). Вызывают ли как негативные, так и позитивные окружающие сцены

быструю аффективную обработку? Окружающая среда и поведение, 36, 558-577.

Hung, M.-F., & Chang, C.-Y. (2002). Влияние растений на внимание дошкольников в классе

.Садоводство НЧУ, 27, 77-86.

Каплан Р. (2001). Природа вида из дома: Психологическая польза. Окружающая среда

и поведение, 33, 507-542.

Каплан, Р., и Каплан, С. (1989). Опыт природы: психологическая перспектива. New

York: Cambridge University Press.

Каплан Р., Каплан С. и Райан Р. Л. (1998). С заботой о людях: Дизайн и управление

повседневного характера. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.

Каплан, С.(1995). Восстановительные преимущества природы: к интегративной структуре.

Журнал экологической психологии, 15, 169-182.

Каплан С., Бардуэлл Л. В. и Слактер Д. Б. (1993). Музей как реставрационная среда.

Окружающая среда и поведение, 26, 725-742.

Куо, Ф. Э. (2001). Как справиться с бедностью: влияние окружающей среды и внимание в центре города.

Окружающая среда и поведение, 33, 5-34.

Куо, Ф. Э., и Фабер Тейлор, А.(2004). Потенциальное естественное лечение синдрома дефицита внимания /

расстройства гиперактивности: данные национального исследования. Американский общественный журнал

Health, 94, 1580-1586.

Куо, Ф. Э., и Салливан, В. К. (2001a). Окружающая среда и преступность в центральной части города: снижает ли растительность

преступность? Окружающая среда и поведение, 33, 343-367.

Куо, Ф. Э., и Салливан, В. К. (2001b). Агрессия и насилие в центре города: влияние среды

через умственное утомление.Окружающая среда и поведение, 33, 543-571.

Куо, Ф. Э., Салливан, В. К., Коли, Р. Л., и Брансон, Л. (1998). Благодатная почва для сообщества:

Места общего пользования внутригородских кварталов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *