Проблема организации инновационной деятельности в образовательных учреждениях: Актуальные проблемы инновационной деятельность образовательных организаций в современных условиях.

Содержание

Проблемы педагогической инноватики

Поддавшись магии модного слова, не вникаем в суть понятия… Инновации

Марина ЕРМОЛАЕВА, доцент, профессор кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, кандидат педагогических наук

Инновационная деятельность охватила все сферы общества. Внедрять новейшие достижения науки и техники, мыслить по-новому стало главным признаком любого активно развивающегося процесса. Не осталась в стороне и педагогическая инноватика. Как средство преобразования сегодня она еще находится в стадии становления, эмпирического поиска и, соответственно, вопросов в этой области возникает много.

Общепринятой концепции инновационной деятельности в образовании пока нет. Даже если она уже разработана, до учителей-практиков она пока не доведена, хотя уже существует насущная потребность в методическом пособии, которое бы раскрывало суть живой новации в образовании.

Сегодня инноватикой занимаются буквально все. Любое образовательное учреждение, которое мыслит себя в режиме развития, должно овладеть инновационной терминологией и любые свои методические идеи и разработки описать инновационно. Но, увлекшись и поддавшись магии модного слова, мы не вникаем в суть понятия, будучи не в состоянии определить, что есть инновация, а что – нет. Отсюда ощущение банальности, общепонятности. И скоро любое учреждение, занимающееся проектной и исследовательской методической деятельностью, будет вполне уверено, что занимается инновационной.

По результатам опроса руководителей образовательных учреждений на тему инноваций можно увидеть, что в основном это слово используется в отношении новых технологий, методических средств, новых форм проведения занятий. То есть любая новизна, даже субъективного характера, мыслится руководителями как идея вполне инновационная. И понятно: если есть сложности у руководителей, то, наверняка, не меньше их и у практиков.

Педагогика – древняя наука, и в ней уже многое создано. Поэтому маловероятны появления каких-то прорывов, порождения абсолютно новой педагогической идеи. Возникает чувство, что все, что сегодня маркируется как инновационный педагогический продукт, по сути дела, уже когда-то было.

Инновационный продукт – это результат деятельности образовательного учреждения, имеющего определенный статус и контакт с наукой, который представляет собой новую или усовершенствованную услугу, или продукт, апробированный на практике и готовый к распространению.

Существует два вида инноваций (по определению М.В. Кларина, автора книги об инновациях в мировой педагогике).

Модернизация – это усовершенствованный процесс (не посягаем на революционное преобразование привычного учебного процесса, но меняем некоторые фрагменты, чтобы выйти на иное качество процессов, результата).

Трансформация (понятие парное к модернизации и подчеркивающее кардинальное изменение привычных, традиционных форм) – порождение новых идей в педагогической практике, приводящих к существенному изменению привычной классно-урочной системы (возникновение альтернативных учебных заведений или форм организации учебного процесса).

Главная идея концепции модернизации – попытка обеспечить эффективность обучения для большинства учащихся («дайте минимум, но всем»). И тут возможно движение в трех направлениях:

  • выделение значимого ядра, которое позволит обеспечить качество образовательных услуг на выходе – новый федеральный государственный образовательный стандарт;
  • максимальный учет логики усвоения и, соответственно, более внимательное отношение к психологическим процессам, происходящим на стороне ученика;
  • усиление обратной связи (КИМы, различного рода диагностики, которые позволят понимать на каждом шаге учебного процесса, что происходит с каждым учащимся).

Идея модернизации процесса обучения может быть сведена к этим трем основным позициям. Если мы посмотрим на те продукты, которые предложены в рамках конкурса инновационных продуктов, то они все построены либо вокруг содержания образовательной программы, либо более четкого технологического обеспечения этого содержания, где основательнее прописана психолого-педагогическая сторона дела. Или разработаны варианты вокруг системы оценок и диагностических методик.

Идея воспитания свободного человека для свободного общества, усиление творческого потенциала и все, что связано с проектной, исследовательской деятельностью учащихся в традиционной классно-урочной системе, достаточно сложно реализуется, если, конечно, мы искренне этого хотим.

Именно на основе инноваций-трансформаций, где меняется учебный процесс и кардинально перестраивается сама форма организации учебного процесса, возможно порождение и творческих продуктов, и того, что мы называем продуктивной самодеятельностью учащихся.

По сути дела, о подлинной инновации можно говорить только при наличии семи существенных признаков:

  • системного изменения;
  • педагогического объекта;
  • соответствия прогрессивным образовательным тенденциям;
  • направленности на разрешение актуальных педагогических проблем;
  • общественного признания;
  • нового качества;
  • готовности к внедрению.

Очень трудно одним предложением сформулировать определение педагогической инновации. Понятно, что речь должна идти о системном изменении определенного педагогического объекта (школа, учебное занятие, курс, программа, методика и т.д.). И это не просто изменение. Оно обязательно согласуется с прогрессивными образовательными тенденциями, связанными со стратегическими задачами развития образования. Очень важно, чтобы изменение было направлено на решение актуальных педагогических проблем, не решаемых старыми средствами.

Итак, привнесено некое изменение, представлено педагогической общественности и получено признание в том, что новое качество зафиксировано, и предложенная идея готова к распространению. То есть коэффициент авторства в этой идее невелик, потому что если предъявлен уникальный, самобытный продукт, то трудно надеться, что он может быть использован в других образовательных учреждениях или в деятельности другого педагога.

Когда мы в качестве экспертов изучаем различные продукты, которые поступают от отдельных педагогов, инициативных групп или образовательных учреждений, то видим очень разный масштаб педагогических объектов. Это может быть образовательная система целого образовательного учреждения (иногда – района), или новый тип образовательного учреждения (инновации «макроуровня»), или (что является наиболее частым) по методическому совершенствованию своей деятельности.

Например, разнообразные учебно-методические комплексы, которые обладают не только содержательным наполнением, но и некоторым методическим обеспечением процесса: программы, авторские курсы, образовательные сайты.

Много разработок систем оценок, диагностических методик. Здесь можно говорить об инновациях «микроуровня» – когда речь идет о новаторстве отдельного учителя, инициативной группы или отдельной ступени образования. Но всегда надо иметь в виду, на какую перспективу рассчитан и этот микропродукт. Так или иначе, педагог или группа авторов соотносят его с основными образовательными тенденциями:

  • информатизацией (медиаграмотность) – то, что способствует формированию информационной культуры учащихся, позволяет им эффективно искать, анализировать и использовать разнообразную информацию для решения своих проблем;
  • профилизацией – в замечательном пособии «Живая инновация» сделан мощный акцент на возможность для учащегося определиться в своем будущем профиле, своей профессии, и хотя профилизация не является новостью для нашего образования, но ее компетентностная аранжировка является определенной новинкой;
  • здоровьесберегающим потенциалом – учитывая очень низкий коэффициент здоровья учащихся, а также колоссальный физический и психологический износ кадрового ресурса;
  • демократизацией – по сути, это заявка от бизнеса, производства: работа в команде, готовность к смене социальных ролей; проблемы завтрашнего дня столь сложны, что не решаемы отдельно взятым сознанием;
  • гуманизацией – это неизбывная проблема нашего образования: есть некоторое беспокойство, что существует тенденция свести личностно-ориентированное образование к построению человека с заданными качествами, поэтому всегда остаются востребованными наработки, которые создают условия для реализации идей личностно-гуманной педагогики – мы все-таки идем от ребенка, его возможностей и потребностей, создавая условия для его максимальной личностной реализации.

Говоря о появлении нового качества, мы прекрасно понимаем, что и стандарт, и, отчасти, новые документы предлагают нам новые цели – универсальные учебные действия, ключевые компетенции и т.д. Учитель в своем методическом воплощении не вполне «заточен» на эти компетентностные результаты. Понятно, что-то должно меняться в самой организации дела. Поэтому естественен повышенный интерес к инновациям на технологическом уровне – новой методической аранжировке. Поэтому когда мы говорим о типологии инновационных продуктов, нам интересен технологический аспект.

И здесь возможны следующие варианты.

Инновация-адаптация. Известная идея проецируется в некоторые новые условия. Групповая работа, например, не является новинкой, но использование ее на этапе проверки или оценки знаний является в определенной степени ноу-хау. Все учителя постоянно работают с индивидуальными карточками, но использование их на этапе сообщения нового знания во многом является новацией.

Инновация-реновация. Это как раз дань той мысли, что в педагогике многое, если не все, создано. Огромный потенциал традиций и внимательное отношение к ним, их использование на сегодняшнем новом витке развития очень важны. Проектные идеи сегодня воспринимаются достаточно новационно, хотя и это также инновация-реновация. Пример: 1905 год, Станислав Шацкий со своей группой, работающий над воплощением проектного метода в обучении. И сегодня мы возвращаемся к этой технологии, но на новом витке, внося отчасти новый смысл и новые методические развороты.

Инновация-интеграция. В этом случае у каждого педагога есть россыпь различных педагогических приемов, методических затей. Так же, как у художника есть много красок, и он каждый раз создает новую композицию. Можно говорить о некоторых технологических инновационных идеях, которые представляют собой новую композицию знакомых нам методов и приемов. К инновациям-интеграциям можно отнести и технологию критического мышления, потому что это определенно новая композиция известных приемов; технологию мастерских в самых разнообразных своих типах (ценностно-смысловых ориентаций, построения знаний, сотрудничества).

Когда мы получаем инновационные продукты, где заявлены технологии, то редко выходим на их развернутый комментарий. Понятно, что целостное, системное описание или преобразование методического инструмента состоит в изложении концептуальной основы (принципов, ведущих идей) при обозначении возможностей (тех целей, которых мы можем достичь). В содержании же новой технологии самое важное – процессуальное описание алгоритма пошаговой организации процесса и диагностика. Диагностический инструментарий – одно из самых слабых мест любого инновационного продукта.

Сегодня участники проекта «Живая инициатива» порождают много идей в рамках организации занятий по данному пособию. Но какие возможности есть у учителя, чтобы зафиксировать их результаты?

Важно предложить новое основание для классификации современных образовательных технологий. В качестве такового можно предложить востребованную сегодня самостоятельную деятельность учащихся, проходящую под руководством педагога, ориентированную на определенные способности учащихся. Сама история цивилизации и культуры выдвигает четыре основных формы процесса. В них идет образование человека: учение, труд, общение и игра. Эти процессы не новы для нашего образования. Необходимо воспитать ученика, привычного к труду, но не любой труд сейчас востребован с точки зрения преобразования школы.

Четыре инновационных направления и подхода

Проектный подход. Мы говорим не просто о некоторых практических заданиях, а о выстраивании труда как некоего проекта, когда есть замысел, простраивание, процессуальное воплощение этого замысла и выход на некий продукт, который получают потребители.

Учение как исследование. Умение построить учение как исследовательскую модель, «приглашение к открытию», возможность самостоятельно найти некоторые решения.

Общение. Это не просто интерактивная форма взаимодействия на уроке, а возможность выйти на диалоговую модель, где у каждого ученика есть определенная позиция, взгляд, точка зрения, и он имеет силу, основания и аргументы для отстаивания их.

Игровая модель. В наибольшей степени она дает возможность подготовить человека к жизни в неопределенном завтра. Ни одна из других моделей не дает возможности человеку сформировать навык поведения в условиях непредсказуемости.

 

Можно предложить разные основания для осмысления педагогической инновации. Нам показалась интересной идея, предложенная В.А. Ганзеном, который утверждает, что любой процесс или явление могут быть описаны с помощью четырех основных позиций: времени, пространства, информации и энергии.

Время. Анализируя продукт, который хотелось обозначить как инновационный, необходимо посмотреть, соответствует ли он современным вызовам?

Пространство и информация. Насколько продукт может быть принят педагогической общественностью, насколько информация доступна и понятна на сегодняшнем уровне развития? В чем новизна: в новых целях, в новом процессе, новых условиях, новом результате?

Энергия. Любая инновация чего-то стоит. Она требует серьезных ресурсных затрат и инвестиций. Необходимо понять, стоят ли те затраты, положенные на реализацию идеи, эффектов, которые мы получим со стороны учащихся?

Вот основные позиции, которые хотелось бы предложить для осмысления. С тем, чтобы педагоги, осуществляя свою новаторскую практическую деятельность, смогли для себя понять, находится ли эта деятельность в русле инновационных идей, или для выхода на уровень подлинной инновации есть необходимость что-то додумать и доработать.

Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования / КонсультантПлюс

Статья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования

1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования. Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой) устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. Перечень федеральных инновационных площадок устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, и федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования, в соответствии с установленной сферой ведения. Порядок признания организаций региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

(часть 4 в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ)

5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

Открыть полный текст документа

Развитие инновационной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации. Сачкова Людмила Юрьевна, заведующий мбдоу «Детский сад №55 «Золотая рыбка»


Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» www.методкабинет.рф
Развитие инновационной деятельности в условиях

дошкольной образовательной организации.

Сачкова Людмила Юрьевна, заведующий МБДОУ «Детский сад №55 «Золотая рыбка» г.Междуреченск Кемеровской области
Введение

Сегодня Российское государство находится на этапе активных социально-экономических преобразований, которые стимулируют развитие всех сфер жизни общества. Происходящие в России за последнее десятилетие стремительные перемены, связанные с гуманизацией и демократизацией отношений, с преобразованиями в экономике, изменяют место и роль системы образования в процессе общественного развития. Правительством Российской Федерации развитие образования определено в качестве одного из национальных проектов. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование. В этих условиях особую роль играет модернизация системы образования, в рамках которой впервые в российской истории вступил в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Одной из целей Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования , в связи с чем возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей , а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности педагога ДОО. Педагог дошкольного образовательного учреждения оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его профессиональной компетентности будет напрямую зависеть качество дошкольного образования. Современные кардинальные реформы системы дошкольного образования, изменение социокультурных приоритетов в подходах к образованию детей дошкольного возраста требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой, инновационной педагогической деятельности. В целом есть основания утверждать, что развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.

Все это требует осмысления научно-педагогического знания, а именно педагогической теории инновационных процессов или педагогической инноватики. Проблема инновационной работы не является новой в науке и практике. Однако этот факт не снижает актуальности проблемы содержания, организации и развития системы инновационной работы в современной образовательной ситуации, требующей перехода дошкольных образовательных учреждений на более высокую ступень развития.

1.Сущность понятия инновации.

В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение.

Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога. Минск, 1998.)

Новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.)

Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей. (Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.)

Нововведение — целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация — процесс освоения этого средства.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Проблемы педагогической инноватики: проектирования образовательного пространства, развивающей образовательной среды, управления инновационными процессами, мотивационного управления образовательными системами и другие, исследовались в трудах российских ученых Загвязинского В.И., Сластенина В.А., Подымовой Л.С., Ильиной Н.Ф., Шамовой Т.И., Поташника М.М., Струценко Л.А., Пригожина А.И.

Вопросам использования инновационных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением посвящены исследования Л. М. Денякиной, которые показали, что информационное обеспечение управления ДОУ является необходимым условием обновления дошкольного учреждения; Е. В. Давыткина обосновала роль исследовательского подхода в управленческой деятельности руководителя ДОУ, на который необходимо опираться заведующему при внедрении инноваций.

 Результаты исследований свидетельствуют, что именно инновационная деятельность инициирует и обеспечивает модернизацию образовательного процесса, осуществляемого педагогическим коллективом. Потому что активное внедрение инноваций способно изменить профессиональный облик педагога, вооружить его новыми педагогическими технологиями, способами и средствами, призванными заинтересовать ребёнка, сделать его субъектом собственного развития, а образовательную организацию – полноценным социально – педагогическим институтом социума. Среда, где распространяются образовательные нововведения – это работники самой социальной сферы, в которой возникло и развивается новшество. Таким образом, силой образовательных инновационных процессов, по словам С.Д. Полякова, являются сами педагоги. Но они являются не только «осваивателями» новшеств, но и создателями, регуляторами, модификаторами инноваций. Исходя из вышесказанного под педагогической инновационной деятельностью понимается целенаправленная интеллектуальная деятельность по созданию, освоению и практическому применению новой или усовершенствованной технологии, которая обеспечивает изменение содержания педагогического сознания педагога и повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Инновационную деятельность в дошкольной образовательной организации можно определить как целенаправленное преобразование его коллективом педагогической системы с целью улучшения ее способности достигать качественно более высоких результатов образования. Введение инновационных процессов может быть стихийным, эпизодическим, а может быть планомерным и систематическим. Разумеется, при комплексной работе по освоению новшеств можно достичь больших результатов. Это приводит к усложнению задач управления учреждением и порождает потребность в новых, научно-обоснованных способах их решения. Ведь при комплексном, системном развитии ДОО необходима высокая инновационная активность  педагогического коллектива.

В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги – новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение, инновационные преобразования приобретают системный характер. Важно рассмотреть и определить критерии готовности образовательной организации к инновациям.

2. Готовность к инновационной деятельности.

Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива учреждения, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования воспитанников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит новизна, и  каков её уровень. Для одного – это может быть действительно новое, для другого оно таким может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуальных психологических характеристик.

Основная составляющая готовности педагога к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотивом может являться:

• способ получения дополнительного заработка;

• способ избежать напряжения в отношении с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;

• способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;

• способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.

Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства реализации каких-то других мотивов.

Вторая составляющая готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам образования, инновационных моделях и технологиях образования, это то что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Чувствительность педагога к проблемам, зависит, прежде всего, от понимания целей образования и из них выводит требования к результатам своей работы.

Но недостаточно только знать инновационные образовательные модели, программы и технологии. Чтобы педагог мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и мог делать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и реалистичным.

Третий компонент готовности педагога к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми он владеет, т.е. компетентность в области педагогической инноватики. Педагог, хорошо подготовленный к инновационной деятельности:

• владеет комплексом понятий педагогической инноватики;

• понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении;

• знает подходы к развитию педагогических систем;

• умеет изучать опыт педагогов-новаторов;

• умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы;

• умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

• умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;

• умеет работать в рабочих группах по внедрению проектов и проведении экспериментов;

• умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности;

• умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.

Таким образом, уровень готовности педагога к инновационной деятельности зависит от:

• уровня мотивационной готовности;

• уровня компетентности в инновационном образовании;

• уровня компетентности в педагогической инноватике.

Руководителю образовательного учреждения необходимо выстроить весь процесс так, чтобы педагоги, закончив внедрение одной инновации и переведя её в повседневную рутинную работу, стремились к новой. И не менее важным является готовность самого руководителя к инновационной деятельности.

В свою очередь, предъявляются требования к руководителю детского сада, планирующему инновационную деятельность. Он должен:

1) уметь отличать реально выполнимые цели от ложных, недостижимых;

2) быть готовым предложить своим подчиненным ясную, основанную на интересных идеях программу или план действий;

3) твердо знать, чего хочет достичь программа, четко сформулировать, к каким результатам приведет ее реализация;

4) уметь донести свои идеи до коллег таким образом, чтобы они не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить;

5) иметь в коллективе группу единомышленников;

6) мыслить категориями успеха.

Но самое важное заключается в умении руководителя выделить проблемы, актуальные для его учреждения, увидеть разницу между желаемым и действительным. Для этого нужно четко сформулировать ответы на следующие вопросы:

– что мы имеем, каких результатов достигли;

– что нас не удовлетворяет в работе;

– что мы хотим изменить в соответствии с новыми требованиями и какие результаты хотим получить. В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить и форсировать события. Руководитель — стратег развития своего учреждения, создает целый комплекс условий для получения положительных результатов.

Первое — это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива, программа постепенного приобщения педагогического коллектива к принятию и последующему освоению нового типа деятельности.

Ключевой задачей руководителя является увязка инновации с интересами коллектива. В ходе первоначальных обсуждений «нужна ли нам инновация» важно обеспечить возможность для жестких дискуссий, когда честно и открыто можно высказать нелицеприятное мнение, при этом предпочтение отдается высказываниям, в которых звучат конкретные предложения и избегаются оценочные суждения. Обсуждая план инновационных действий, необходимо стимулировать чувство ответственности каждого педагога за общий результат, искреннее желание решить проблему.

Подготовить коллектив к инновационной деятельности — это значит сформировать высокую коммуникативную компетентность. Такая компетентность складывается из умения адекватно передавать информацию, оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей. Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают руководителю правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.

Важно и то, какие условия создает руководитель для организации и проведения инновационной деятельности в педагогическом коллективе. Главные условия эффективности инновационной деятельности:

1) системность в методической работе с педагогическими кадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;

2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;

3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;

4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость ;

5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов ;

6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально

        Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных педагогов и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

3. Факторы, влияющие на инновационную деятельность

Можно выделить несколько факторов, влияющих на становление и развитие инновационной деятельности: это мыслительная деятельность; способности к инновационной деятельности; опыт инновационной деятельности и личностные качества. 


Нами выявлены особенности протекания мыслительной деятельности в процессе методической работы в дошкольном образовательном учреждении: 
• мыслительная деятельность является важным фактором развития инновационной деятельности педагогов, так как результат их работы — решение инновационных задач или проблем в дошкольном образовании — проявляется на основе анализа информации; 
• от мыслительной деятельности зависят скорость реакции педагогов на происходящие события, выбор оптимального решения, прогнозирование событий и проектирование собственной инновационной работы; 
• качество мыслительной деятельности обусловлено природными особенностями человека, качеством образования и сложностью решаемых в профессиональной деятельности задач .  
Таким образом, качество мыслительной деятельности обуславливает уровень профессиональных достижений педагогов, позволяя прогнозировать и планировать, обрабатывать информацию и эффективно решать инновационные проблемы. 

Выбор второго фактора — способностей к инновационной деятельности — обусловлен тем обстоятельством, что от способностей человека рационально организовать свою деятельность зависит качество получаемых результатов. В силу того, что инновационная деятельность носит творческий и в то же время оптимально трудный характер, она становится достаточно привлекательной «как средство проверки и развития способностей». Инновационная деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, уверенность в себе, повышает уровень притязаний, порождает чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Рассматривая способности к инновационной деятельности как единство соответствующих природных задатков, личностных качеств и индивидуальных особенностей, мы выделили специфические черты процесса развития инновационной деятельности педагогов ДОУ, обусловленные способностями педагогов к инновационной деятельности: 


• способности к инновационной деятельности являются важным фактором ее развития; 
• определяют скорость, степень освоения и качество использования педагогами современных технологий в образовании детей дошкольного возраста; 
• обусловливают стиль управления, общения и поведения человека в коллективе  
Таким образом, способности к инновационной деятельности педагогов ДОУ обусловливают уровень достижения личностного роста, дают возможность развития компенсаторных механизмов и оказывают влияние на адаптивность к изменяющимся условиям инновационной деятельности.  
Третий фактор — опыт инновационной деятельности. Он рассматривается нами как целостный образ всей профессиональной деятельности, основные составляющие которого зафиксированы в сознании, но могут видоизменяться при соответствующем влиянии. Показано, что опыт инновационной деятельности существенно отражается на ее развитии в силу следующих особенностей: 
• опыт инновационной деятельности отражает субъективный план профессиональной деятельности человека в обобщенном и целостном виде; 
• оказывает значительное влияние на инновационное мышление, знания, умения и навыки в области инноваций, а также ценностно-ориентировочное отношение к осуществлению инновационной деятельности; 
• опыт инновационной деятельности изменяется вследствие появления новых форм, средств или методов профессиональной деятельности в условиях внедрения инноваций в системе дошкольного образования .
Четвертым фактором являются личностные качества педагога ДОУ. В этой связи целесообразно руководствоваться представлением о личностных качествах как индивидуальных особенностях человека, включающих его деловые качества и свойства личности, не имеющие непосредственного отношения к выполняемой им профессиональной деятельности.

Поскольку  инновация  выступает  как  особым  образом  организованная 

деятельность,  то  она  требует  совершенно  определённую  совокупность 

характерологических  черт  личности  воспитателя  ДОУ,  среди  которых  выделяют:



  • потребность  в  переменах,  умение  уйти  от  власти  традиций;

  • потребность  в  активной  личности,  готовой  к  креативному мышлению;

  • способность  находить  идеи  и  использовать  возможности  их 

реализации;

  • системный,  прогностический  подход  к  отбору  и  организации 

нововведений;

  • способность  быстро  ориентироваться  в  состоянии  неопреде­лённости  и  определять  допустимую  степень  риска;

  • готовность  к  преодолению  постоянно  возникающих 

препят­ствий  и  трудностей;

  • развитая  способность  к  рефлексии,  самоанализу.

Таким образом, можно сделать вывод о значимости каждого фактора в организации инновационной деятельности в ДОУ.

4.Инновационная методическая работа в ДОО

Современная образовательная ситуация отличается включением большинства образовательных учреждений в инновационный процесс. Часть образовательных учреждений и их педагогические коллективы готовы к реализации (внедрению) современных инноваций, предлагаемых образовательной практикой. Другая же часть педагогов образовательных учреждений готова к разработке авторских подходов к обновлению дошкольного образования. Педагогами создаются авторские программы, методические рекомендации, дидактический комплекс, обеспечивающий качественное внедрение инноваций в практику. Вся вышеперечисленная деятельность организуется в рамках методической работы. В связи с этим, говоря об инновационных процессах в дошкольном образовании сегодня, мы имеем полное право выделять не только систему методической работы в ДОУ, но и систему инновационной методической работы.

Инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, ориентированная на освоение и (или) разработку педагогами новых (инновационных) способов этой деятельности. 


С учетом определенных закономерностей Г. В. Яковлевой  выделены следующие принципы развития инновационной методической деятельности педагогов дошкольной образовательной организации: 
• принцип ориентации на «зону ближайшего развития», предполагающий определение «границ» индивидуальной зоны ближайшего развития педагога, что позволяет проектировать развитие инновационной методической деятельности с ориентацией на индивидуальность и субъектный опыт; 
• принцип «амплификации», заключающийся в создании условий для полноценной актуализации и самореализации личности педагога, совершенствования его возможностей и способностей посредством включения в различные формы инновационной методической работы учреждения; 
• принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;

 • принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовность осваивать инновационные способы деятельности.  


Процесс развития инновационной методической деятельности является длительным, протекающим в несколько этапов, на каждом из которых проявляются вполне конкретные психические новообразования, отражающие переход педагога от внедренца (инноватора) к разработчику инноваций (новатору). 
Использование потенциала инновационного ДОУ и инновационной методической работы позволяет не только накапливать и применять уже найденные эффективные способы инновационной методической деятельности, но, прежде всего, совершенствовать собственные навыки инновационной методической деятельности каждому педагогу. Развитие инновационной методической деятельности органически вписывается в многомерный процесс совершенствования профессиональной деятельности, необходимый педагогу ДОУ для саморазвития и самосовершенствования в условиях инноваций. 
Истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Методическая работа подразумевает не только обучение педагогов, но и развитие у них таких качеств, как гуманизм, педагогический оптимизм, принципиальность, доброта, душевная щедрость, консолидацию по сплочению педагогического коллектива, превращению его в коллектив единомышленников, выработку единого педагогического кредо.

Именно это помогает педагогам быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества в коллективе единомышленников, иначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители – педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе. Таким образом, выстроенная на основе методологических подходов и принципов концепция развития инновационной методической деятельности педагогов ДОУ может обеспечить внедрение позитивных инноваций в содержание дошкольного образования, активность педагогов в инновационной деятельности.  

Авторами современных исследований в области методической работы (К.Ю. Белая, Т.И.Шамова, Л.П. Ильенко) выделяются сравнительные характеристики методической работы, развертываемой в традиционно и инновационно работающих дошкольных образовательных учреждениях. Трактовка инновационной методической работы как части профессионально-

педагогической (управленческой) деятельности опирается на следующие её отличительные особенности:

1) обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;

2) отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребёнка дошкольного возраста, его самораскрытие;

3) обеспечение информирования педагогов об инновационных фактах и явлениях и организация их экспертизы;

4) обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развёртывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;

5) обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;

6) обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;

7) оснащение педагогов способами профессиональной деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребёнка.

Таким образом, со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы дошкольного образования, актуализируется проблема инновационной методической деятельности педагога дошкольного образования. Педагог ДОУ, являясь носителем традиций воспитания и обучения детей дошкольного возраста, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно только в том случае, если сформирована инновационная методическая деятельность.
Заключение

Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использовании и распространении новшеств (новых методов, методики, технологии, программы). Развитие ДОУ, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.

В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к рождению инноваций в дошкольных образовательных организациях:


  • Требования гуманизации образовательного процесса.

  • Высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрением ФГОС.

  • Ориентация на культурно-нравственные ценности.

  • Конкурентные отношения между образовательными учреждениями.

  • Активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей.

  • Большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов.

Инновационная методическая работа в ДОО подразумевает не только обучение педагогов, но и развитие у них таких качеств, как гуманизм, педагогический оптимизм, принципиальность, доброта, душевная щедрость, консолидацию по сплочению педагогического коллектива, превращению его в коллектив единомышленников, выработку единого педагогического кредо.

Именно это помогает педагогам быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества в коллективе единомышленников, иначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители – педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе. Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей образовательных учреждений, старших воспитателей, их профессиональные запросы и потребности. Не административная воля и нажим становятся движущей силой развития образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть потенциальные возможности своих воспитанников.

Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ребенка дошкольного возраста, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности педагога, новые педагогические технологии. При этом основополагающим принципом инновационного подхода для дошкольного образовательного учреждения должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность его на воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.



Поделитесь с Вашими друзьями:

Муниципальная конференция

Муниципальная конференция


2021-2022 учебный год

Инновации в действии

15 февраля 2022 года состоится муниципальная конференция «Инновации в системе образования Тутаевского МР: современный контекст и лучшие практики»». 

Организация и проведение:

  • Приказ «Об утвеждении Положения о конференции»
  • Положение о IX муниципальной конференции «Инновации в  системе образования Тутаевского МР: современный контекст и лучшие практики».

2020-2021 учебный год

Инновации в действии

16 февраля 2021 года состоится муниципальная конференция «Инновационная деятельность в  системе образования Тутаевского МР: результаты и новые решения в контексте национального проекта «Образование»». ПРОГРАММА конференции.

Организация и проведение:

  • Приказ «Об утвеждении Положения о муниципальной конференции»
  • Приказ «Об утверждении экспертных групп по оценке инновационных продуктов»
  • Приказ «Об итогах работы экспертных групп по оценке инновационных продуктов»
  • Приказ «Об итогах муниципальной конференции»

2019-2020 учебный год

Инновационная деятельность – это поиск путей достижения полезного результата. Это один из аспектов работы современного образовательного учреждения в режиме развития, характеризующий позитивные качественные изменения системы, перевод ее на новый, более высокий уровень.

Развитие образовательного учреждения через инновацию имеет свой жизненный цикл: зарождение новшества – осуществление поиска новшества – разработка новшества, его проектирование – освоение новшества в практической работе, его использование другими людьми.

Наличие продуктивной инновационной деятельности в образовательных учреждениях показала муниципальная конференция «Инновационная деятельность в системе образования Тутаевского МР: результаты и новые решения в контексте национального проекта «Образование»», которая состоялась 7 февраля 2020 года на базе СШ №3.

На экспертизу в экспертную комиссию был представлен 31 инновационный продукт от 17 образовательных учреждений. Из них 26 были рекомендованы к презентации на конференции.

Во время работы выставки инновационных продуктов была проведена презентация работы 11 МРЦ. Экспертной комиссией отмечены, как лучшие:

  • МРЦ МОУ Емишевской ОШ «Методическое сопровождение деятельности педагогов сельских ОУ правобережья».
  • МУ Центра «Стимул» «Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса».
  • МОУ СШ №4 «Центр образования» «Методическое сопровождение школ по вопросу перехода в эффективный режим работы».
  • МУ ДО ЦДО «Созвездие» «Учебно-исследовательская деятельность».

В рамках Конференции педагогами 20-и образовательных учреждений проведено 45 мастер-классов на шести тематических площадках: «Формирование у обучающихся компетенций XXI века», «Культура оценочной деятельности современного педагога», «Современные технологии в работе педагога», «Поддержка и развитие способностей и талантов у обучающихся», «Инклюзивное образование», «Создание условий для раннего развития детей». Ни один мастер-класс не остался без внимания участников конференции (участников конференции в этом году было более 200 человек). (Программа конференции)

Пленарное заседание открыла Оксана Яковлевна Чеканова, директор Департамента образования АТМР. В выступлении были представлены направления инновационной деятельности образовательных учреждений района, сделан акцент на улучшение качества содержания и описания инновационных продуктов.

Слова признания было сказаны образовательным учреждениям, которые работали в региональных инновационных площадках. Было отмечено, что все материалы, разработанные данными площадками, имеют высокую оценку на региональном уровне.

Одним из удачных проектов, в котором грамотно простроен механизм взаимодействия образовательных учреждений, был назван РИП «Образовательная сеть “Детский технопарк”» как механизм реализации приоритетного направления Стратегии развития системы образования Тутаевского муниципального района на 2016–2020 гг.».

О содержании проекта, модели взаимодействия образовательных учреждений, результатах и эффектах реализации проекта рассказала Наталия Александровна Икартс, заместитель директора МУ ДПО «ИОЦ» ТМР (. pdf).

Функциональная грамотность: Что стоит за этим понятием? Зачем нужно развивать функциональную грамотность? Как это делать? На эти вопросы представила ответы Ольга Вячеславовна Тихомирова, к.п.н., заведующий кафедрой начального образования ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования» (.pdf).

В завершении конференции было проведено награждение авторов лучших инновационных продуктов грамотами Департамента образования Администрации ТМР.

Победителями и призёрами признаны:

  • в номинации «Современная школа»
    • авторский коллектив МОУ лицея №1 с темой «Современная образовательная среда “Школа ТЕХНО+”» – победитель,
  • в номинации «Успех каждого ребёнка»
    • авторский коллектив МУ ДПО «ИОЦ» ТМР с темой «Муниципальная модель «Образовательная сеть “Детский технопарк”» как ресурс формирования и развития инженерно-технических, исследовательских и изобретательских компетенций обучающихся» – победитель,
    • авторский коллектив МДОУ «Детский сад №8 «Колосок»  с темой «Посткроссинг как одна из форм социально – коммуникативного развития дошкольников» – победитель,
    • авторский коллектив МДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик» с темой  «Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством игры в шахматы» – призёр,
    • авторский коллектив МДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик» с темой «Ознакомление детей с историческим, культурным, национальным, природно-экологическим своеобразием родного региона» – призёр,
    • авторский коллектив МДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик» с темой «Лаборатория юных исследователей, как средство развития исследовательской активности старших дошкольников» – призёр,
    • авторский коллектив сотрудников учреждений: МУ Центр «Стимул» МОУ Чебаковская СШ, Центр «Созвездие», МУ ДО ДЮСШ №4; МОУ СШ №4 «Центр образования», – с темой «Опыт сетевого взаимодействия организаций в рамках сетевого взаимодействия организаций в рамках социально-значимого проекта» – призёр,
    • авторский коллектив МДОУ «Детский сад №25 «Дюймовочка» с темой «СКЕТЧИНГ в образовательной среде как стимул детской инициативы и самостоятельности у дошкольников» – призёр,
  • в номинации «Поддержка семей, имеющих детей»
    • авторский коллектив сотрудников образовательных учреждений МДОУ №4 «Буратино» и ГОУ ЯО «Центр помощи детям» с темой «Развитие ребенка от рождения до трех лет с использованием многофункционального дидактического пособия “Бэби-куб: Мишкины истории”» – победитель,
    • авторский коллектив МДОУ «Детский сад № 11 «Колокольчик» с темой «Организация инклюзивной практики в дошкольной образовательной организации» – призёр,
  • в номинации «Учитель будущего»
    • авторский коллектив сотрудников образовательных учреждений: МУ ДПО «ИОЦ» ТМР, МОУ СШ №6, МОУ СШ №4 «ЦО», МОУ Фоминская СШ, МОУ Емишевская ОШ, – с темой «Культура оценочной деятельности» – победитель,
    •  авторский коллектив сотрудников образовательных учреждений: МДОУ «Детский сад № 5 «Радуга», МДОУ Детский сад №26 «Аленушка», – с темой проекта «Создание в дошкольной образовательной организации системы внутренней оценки качества образования на основе шкалы ECERS-R» – призёр.

Огромный выбор новшеств представили педагоги района. Используйте их и находите свои.


Инновации как стиль жизни

Современная образование ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. 

Педагогическая инноватика раскрывает общие основы теории педагогических инновационных процессов, а инновационный процесс, в свою очередь, есть процесс целенаправленного изменения, в ходе которого в среду внедряются новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход образовательной системы образовательного учреждения в новое качест­венное состояние.

Площадкой для представления инновационных продуктов является ежегодная Конференция по инновациям.

В соответствии с Положением о проведении Конференции её участники имели возможность представить на экспертизу продукты своей инновационной деятельности по различным направлениям.

Экспертная комиссия, в составе которой были ведущие специалисты Департамента образования, методисты МУ ДПО «ИОЦ», педагоги и администрация образовательных учреждений, провела экспертизу представленных образовательными учреждениями 50 продуктов. Прошли первый тур 29 инновационных продуктов, авторы которых получили право представить свой инновационный материал на Конференции. Показателями отбора были:

  • материал способствует развитию системы образования ТМР,
  • имеет системный характер (программа с методическими рекомендациями, проект с описанием реализации и аналитика результатов),
  • степень описания внедрения инновационного продукта и риски реализации,
  • материалы соответствуют критериям оформления печатных материалов.

7 февраля 2019 года на базе МОУ лицей №1 состоялась муниципальная конференция  «Стратегия развития системы образования Тутаевского муниципального района на 2016-2020гг: промежуточные результаты и перспективы реализации». В работе конференции приняли участие 185 педагогов и руководителей учреждений образования Тутаевского муниципального района.

На пленарном заседании выступила Крылова Е.В., заместитель директора Департамента образования АТМР. Елена Владимировна представила педагогической общественности промежуточные результаты реализации Стратегии развития системы образования ТМР по направлениям:

  • Обеспечение качества и доступности образования
  • Обновление содержания и технологий образования в соответствии с требованиями ФГОС
  • Развитие кадрового потенциала
  • Обновление воспитательного процесса
  • Обеспечение открытости системы образования
  • Развитие образовательной инфраструктуры
  • Совершенствование системы управления образованием.

На пленарном заседании были награждены дипломами Департамента образования Администрации ТМР авторы лучших инновационных продуктов:

  • в номинации «Внедрение эффективных педагогических технологий в образовательную практику дошкольного образования»:

– Чистякова И.Г., заведующий, Козлова И.В., старший воспитатель, Мельникова Е.В., Крылова Н.В., Первушина Н.А.  – воспитатели МДОУ № 5 «Радуга», авторы программы «Развитие кадрового потенциала в образовательной организации».

– Лебедева Н.А., заведующий, Гуляева И.В., старший воспитатель, Королькова О.Н., учитель-логопед, Королева Н.В., воспитатель, Травникова Г.Н., воспитатель  МДОУ № 25 «Дюймовочка», авторы пособия «ДЕТСКИЙ ДИЗАЙН как способ проявления детской инициативы и изменений в РППС». Области сотрудничества: учителя-логопеда и воспитателей детского сада.

– Черкашина С.А, учитель-логопед, Рубец О.Л., инструктор по физической культуре МДОУ  №11 «Колокольчик», авторы пособия «Интеграция речевой и двигательной деятельности, направленная на коррекцию и профилактику речевых нарушений у дошкольников»

  • в номинации «Внедрение эффективных педагогических технологий в образовательную практику педагогов школ и дополнительного образования»:

– Ершова Ж. В., заместитель директора МОУ лицей №1, Козина Е.Н., директор МОУ ДПО «Информационно-образовательный центр»,  Манокина Е.В., директор МОУ СШ №6,  Семёнова Т.Ю., заместитель директора МОУ СШ №6, Смирнова М.Ю., заместитель директора МОУ СШ №3,  Шинкевич Н.В., директор МОУ лицей №1, авторы методического пособия «Практика реализации муниципальной сетевой модели организации обучения на уровне СОО».

– Гаврилова Р.Н., директор, Тихомирова М.Ю., заместитель директора МОУ  СШ № 4 «Центр образования», авторы сборника методических материалов «Внедрение педагогической стратегии в школе через создание профессиональных обучающихся сообществ педагогов».

  • в номинации «Содействие воспитанию и успешной социализации подрастающего поколения»:

– Лапшина И.В., заместитель директора МОУ СШ №7 имени адмирала Ф.Ф.Ушакова, автор программы «Общественная экспертиза духовно-нравственного, гражданского, патриотического образования в СШ № 7 имени адмирала Ф.Ф. Ушакова».

– Кочина И. В., директор МУ ДО «ЦДО Созвездие», Белова Е.Н., заведующий  МДОУ № 11  «Колокольчик», Жеварина Н.А., директор  МОУ Начальная школа-детский сад №24 «Солнышко», Бородай Н.Л., заведующий  МДОУ № 8 «Колосок», Лебедева Н.А., заведующий  МДОУ № 25 «Дюймовочка»,  авторы сетевой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Экологическая школа» (для детей 5-7 лет, срок реализации 2 года).

  • в номинации «Эффективное взаимодействие с родительской общественностью и социальными партнерами»:

– Новикова Е.Г, заведующий, Захарова Л.Ф., старший воспитатель МДОУ №26 «Алёнушка»; Чистякова И.Г., заведующий, Козлова И.В., старший воспитатель МДОУ № 5 «Радуга», авторы  программы общественной экспертизы по направлению «Качество дошкольного образования».

– Казакова Е.В., воспитатель, Морозова Е.В., воспитатель, Бутрюмова Н.А., учитель-логопед МДОУ №1 «Ленинец», авторы развивающей программы для детей от 1 года до 2 лет «Вместе с мамой». 

  • в номинации «Организация инклюзивного образования и внедрение технологий коррекционной педагогики»:

– Леонова О. А., Головицина Ю.Б., учителя-логопеды МДОУ №4 «Буратино», авторы методического пособия «Логопедический бизиборд «Речевичок» как одно из средств речевого развития детей с ОВЗ».

– Белова Е.Н., заведующий, Дмитриева Р.Ю., старший воспитатель МДОУ № 11 «Колокольчик», авторы  программы общественной экспертизы по направлению «Качество инклюзивного образования».

  • в номинации «Формирование культуры и безопасности здорового образа жизни у субъектов образовательного процесса»:

– Касьянова Н.В., заведующий, Сальникова Н.Н., старший воспитатель МДОУ №12 «Полянка», авторы программы общественной экспертизы качества деятельности образовательных организаций по направлению «Детский сад – территория здоровья».

– Себесюк Е.М., инструктор по физической культуре МДОУ №27 «Цветик-семицветик», автор методического пособия «Использование возможностей взаимодействия с родителями для  приобщения детей   к здоровому образу жизни в рамках деятельности детско-родительского клуба «Гармония».

– Шпейнова Н.Н., директор, Лабутина Т.Л., педагог-психолог МУ Центр психолого-педагогической, медико-социальной помощи «Стимул», авторы методического пособия  «Модель создания психологически безопасной образовательной среды в образовательных учреждениях ТМР».

Пилюгин И.С., председатель Управляющего совета системы образования Тутаевского муниципального района, вручил 11-ти дошкольным образовательным учреждениям (№3 «Лукошко», №5 «Радуга», №6 «Ягодка», №8 «Колосок», №11 «Колокольчик», №12 «Полянка», № 14 «Сказка», №23 «Ромашка», №25 «Дюймовочка», №26 «Алёнушка», Начальная школа-детский сад №24 «Солнышко»)  Сертификат общественного признания об успешном прохождении общественной экспертизы по программам: «Качество дошкольного образования», «Открытый детский сад», «Территория как образовательный ресурс ДОУ», «Качество инклюзивного образования», «Детский сад – территория здоровья», «Организация питания в ДОУ».

В рамках Конференции проведено 25 мастер-классов; 24 выступления на секциях; на бирже ресурсов представители 9 муниципальных ресурсных центров подвели итоги года и рассказали о планах на 2019 год.

Инновации есть во всех отраслях нашей жизни, и в постоянном ежедневном развитии мы можем найти свое счастье! Желем Вам успехов и всех благ!


 

1 февраля 2018 года на базе МОУ лицей №1 состоялась муниципальная конференция «Актуальные проблемы и инновационные технологии в обеспечении качества образования». В работе конференции приняли участие 190 педагогов и руководителей 22 образовательных учреждений района и сотрудники кафедр дошкольного образования, гуманитарных дисциплин, естественно- математических наук  ГАУ ДПО ЯО «ИРО».

Представили на стендовой презентации 29 продуктов инновационной деятельности  педагоги 15 образовательных учреждений.  Лучшими признаны продукты  МДОУ № 4 «Буратино», МДОУ №11 «Колокольчик»,  МДОУ №23 «Ромашка», МДОУ №25 «Дюймовочка», МДОУ №26 «Алёнушка», МОУ СШ №3, МОУ СШ №4 «Центр образования», МОУ СШ №6, МУ ДО ЦДО   «Созвездие».

Желающих представить свой опыт было много: проведено 27 мастер-классов; 24 выступления на секциях; на бирже ресурсов представители 10 муниципальных ресурсных центров подвели итоги года и рассказали о планах на 2018 год.

Конференция показала, что представленный педагогический опыт найдёт своё место для реализации в других образовательных учреждениях ТМР.

Хочется высказать слова благодарности руководителю и педагогам МОУ лицей №1 (Н.В.Шинкевич, директор) за отличную подготовку рабочих территорий для проведения конференции.

Приказ об итогах работы экспертных групп по оценке инновационных продуктов. Протокол.


        1 февраля 2017 года состоялась муниципальная конференция “Инновационные технологии в образовании: достижения, проблемы и перспективы”.

Ключевой фигурой образовательного процесса является педагог, поэтому именно его позиция по отношению к инновациям является определяющей в инновационной деятельности образовательного учреждения, в направленности профессионального сообщества на изменения в образовании. Готовность педагога к инновационной деятельности – это совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования обучающихся, находить и реализовывать эффективные способы их решения.  

       1 февраля 2017 г. на базе МОУ СШ №6 состоялась традиционная муниципальная конференция «Инновационные технологии в образовании: достижения, проблемы и перспективы». В конференции приняли участие 205 руководителей и педагогов образовательных учреждений ТМР.

       Пленарное заседание открыла Чеканова О.Я. – директор Департамента образования АТМР. С докладами на пленарном заседании выступили Манокина Е.В., директор МОУ СШ №6 (тема выступления «Инновационная деятельность как ресурс развития профессионализма педагогов»), и Горбунова Э.С., заведующий МДОУ №4 «Буратино» (тема выступления «Описание структурно-функциональной модели сетевого взаимодействия исполнителя и соисполнителей РИП»).

      В соответствии с Положением о проведении конференции её участники имели возможность представить на экспертизу продукты своей инновационной деятельности по различным направлениям. Экспертная комиссия, в составе которой были ведущие специалисты Департамента образования и методисты МУ ДПО «ИОЦ», провела экспертизу представленных образовательными учреждениями 48 продуктов.

    Авторы и авторские коллективы, чьи продукты по решению экспертной комиссии были признаны лучшими, награждены дипломами Департамента образования. Среди награжденных:

    В рамках конференции состоялась Выставка продуктов инновационной деятельности. 17 стендовых докладов представили МДОУ района. Стендовые доклады подготовили МДОУ №3 «Лукошко», № 4 «Буратино», №5 «Радуга», № 6 «Ягодка», № 11 «Колокольчик», №12 «Полянка», № 23 «Ромашка», № 25 «Дюймовочка», № 26 «Аленушка». МДОУ № 4 «Буратино», № 8 «Колосок», № 11 «Колокольчик», № 23 «Ромашка», № 25 «Дюймовочка», № 27 «Цветик-семицветик», МОУ начальная школа детский сад № 16 «Солнышко» представили свой опыт по теме «Создание модели и механизма управления внедрением ФГОС ДО в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений ТМР».

       Активное участие в выставке приняли и средние школы района, которые представили 16 стендовых докладов. Это  МОУ лицей №1, Левобережная школа, СШ № 3, №4 «Центр образования», №6, № 7 им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, Константиновская и Фоминская СШ.

     Инновационные модели на муниципальном уровне представили МУ ДПО «ИОЦ» и МУ Центр «Стимул». Авторские пособия представлены методистами МУ ДПО «ИОЦ».

   Следует отметить, что большинство сельских школ, к сожалению, не представили свои инновационные продукты на выставке, не проявив должной заинтересованности в обмене опытом.

     В рамках чтений проведено 15 мастер-классов. На 6 секциях заслушано 29 выступлений педагогов района. На Бирже ресурсов свой опыт инновационной деятельности представили лицей № 1, Левобережная и Емишевская школы, МУ Центр «Стимул», а также МРЦ лицея № 1, школ №№ 4 «Центр образования», № 6,  МУ ДО ЦДО «Созвездие».

     По итогам Конференции к награждению дипломами Департамента образования Администрации ТМР представлены следующие авторы лучших инновационных продуктов:

Номинация «Дошкольные образовательные учреждения»

  • Ледяева Елена Владимировна, Веселова Татьяна Викторовна, Завьялова Ольга Ивановна, Миронцева Ирина Владимировна, Журавлёва  Ирина Вячеславовна МДОУ №6 «Ягодка», авторы пособия «Образовательная робототехника в детском саду», – победители.
  • Атоян Светлана Евгеньевна, Хлюстова Надежда Сергеевна, Гонялова Анастасия Александровна МДОУ «Детский сад № 23 «Ромашка», авторы пособия «Многофункциональные  дидактические  пособия по речевому развитию дошкольников  «Речевой домик» и «Кубики – помощники»», – призёры.
  • Семенова Елена Владимировна, МДОУ №11 «Колокольчик», автор  пособия «Использование ИКТ  в художественно-эстетическом развитии детей», – призёр.
  • Гюльмагомедова Ирина Фаритовна, Черняева Нармина Форхадовна МДОУ «Детский сад № 6 «Ягодка» авторы пособия «Использование методов «Sand-Art» и «Sand-Play» в работе с дошкольниками на световых планшетах», – призёры.

Номинация «Общеобразовательные учреждения»

  • Ершова Жанна Витальевна, заместитель директора МОУ лицей №1, Белорусова Галина Ивановна, учитель физики лицея №1, авторы методического пособия «Метапредметный курс «Проект», 7 класс», – победители.
  • Авторский коллектив Константиновской СШ, за пособия по теме «Формирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в условиях сельской школы на основе сетевого взаимодействия ОУ и УДОД», – призёры.
  • Авторский коллектив МОУ СШ №7 имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, за пособие «Реализация проектов и программ духовно-нравственного образования в СШ № 7 имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», – призёры.

      Номинация «Дополнительное профессиональное образование»

  • Шарова Александра Дмитриевна, Головицина Юлия Борисовна, методисты  МУ ДПО «Информационно-образовательный центр», авторы пособия «Диалог с писателем на уроке внеклассного чтения», «ИОС как форма, способствующая развитию способности понимания».
  • Ягодкина Ольга Константиновна, методист  МУ ДПО «Информационно-образовательный центр», автор пособия «Метапредмет «Задача» и ЗФО».
  • Авторский коллектив методической лаборатории «Формирование способности организации действия» (руководители Исакова Светлана Петровна, Бузецкая Ольга Борисовна) за пособие «Учимся действовать».
  • Авторский коллектив методической лаборатории «Формирование способности воображения» (руководители Исакова Светлана Петровна, Крайнова Елена Анатольевна) за пособие «Развитие воображения».

К награждению дипломами Департамента образования Администрации ТМР за качественную подготовку стендового доклада представлены следующие учреждения:

  • МДОУ № 11 «Колокольчик». Применение акватерапии в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда ДОУ.
  • МДОУ № 4 «Буратино». Использование оборудования сенсорной комнаты в практической деятельности педагога-психолога.
  • МДОУ № 25 «Дюймовочка». Опыт взаимодействия с родителями в рамкахинновационного проектирования развивающей среды на территории участка ДОУ.
  • МДОУ № 4 «Буратино», № 8 «Колосок», № 11 «Колокольчик», № 27 «Цветик-семицветик», № 23 «Ромашка», №25 «Дюймовочка», МОУ начальная школа-детский сад № 16 «Солнышко». Создание модели и механизма управления внедрением ФГОС ДО в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений ТМР.
  • МДОУ № 5 «Радуга». Эколого-развивающий комплекс на территории ДОУ.
  • МОУ СШ № 6. Образовательный туризм как одна из форм работы с обучающимися.
  • МОУ СШ №4 «ЦО». Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
  • Методические лаборатории «Формирование способности воображения и организации действия» (руководители Крайнова Елена Анатольевна, Бузецкая Ольга Борисовна). Формирование способностей воображения и организации действия у младших школьников.
  • МОУ СШ №4 «ЦО». Современные подходы к профессиональной ориентации обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда.
  • МОУ лицей № 1. Электронная библиотека в информационном пространстве образовательного учреждения».
  • МУ Центр «Стимул». Муниципальная служба примирения Тутаевского муниципального района.

За активное участие в муниципальной конференции «Инновационные технологии в образовании: достижения, проблемы, перспективы» и развитие инновационной деятельности в системе образования Тутаевского МР объявлена благодарность следующим руководителям:

  • Козиной Елене Николаевне, директору МУ ДПО «Информационно-образовательный центр».
  • Шинкевич Наталье Васильевне, директору МОУ лицей №1.
  • Кулаковой Ирине Эдуардовне, директору МОУ Левобережная СШ.
  • Грачевой Наталье Алексеевне, директору МОУ СШ №3.
  • Гавриловой Регине Николаевне, директору МОУ СШ №4 «Центр образования».
  • Манокиной Елене Викторовне, директору МОУ СШ №6.
  • Сапегиной Елене Анатольевне, директору МОУ СШ №7 имени адмирала Ф.Ф. Ушакова.
  • Чепурне Елене Павловне, директору МОУ Константиновская СШ.
  • Горбуновой Эмилии Сергеевне, заведующему МДОУ №4 «Буратино».
  • Чистяковой Ирине Геннадьевне, заведующему МДОУ №5 «Радуга».
  • Ледяевой Елене Владимировне, заведующему МДОУ №6 «Ягодка».
  • Бородай Надежде Леонидовне, заведующему МДОУ №8 «Колосок».
  • Беловой Елене Николаевне, заведующему МДОУ №11 «Колокольчик».
  • Новиковой Марине Львовне, директору МОУ «Начальная школа-сад №16 «Солнышко»».
  • Арефьевой Наталье Петровне, заведующему МДОУ №23 «Ромашка».

     За проведение мастер-классов и презентацию опыта на секциях в рамках конференции объявлена благодарность и выданы сертификаты педагогическим работникам.

     Инновационная деятельность в образовательных учреждениях ТМР набирает обороты. И это далеко не случайно, так как эта деятельность является одним из условий повышения качества образования. Положительная динамика в развитии инновационной деятельности связна, в первую очередь, с реализацией ФГОС и созданием на базе ОУ ресурсных центров.

 

 

 

Инновационная деятельность школы с 2017 по 2020 гг. — Школа 375


НАШИ ПРОДУКТЫ
ПРАКТИКА РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Выпуск 1

В сборнике размещены статьи, отражающие практику организации проектной деятельности и преподавания различных предметов в школе. Представлен опыт использования инновационных и авторских методов, приемов и передовых технологий обучения, воспитания, дополнительного образования, а также психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

 

Размещение инновационного продукта в Банке инновационных продуктов на сайте ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга

http://bip. blogs.imc.edu.ru/развитие-школьного-образования/

 

Итоги районного конкурса инновационных продуктов

Инновационный продукт школы № 375 «Методические материалы по формированию профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов с электронным приложением» стал победителем районного конкурса инновационных продуктов в номинации «Образовательная деятельность», а также по итогам общественно-профессиональной экспертизы получил сертификат общественного признания.
Формирование профессионального самоопределения учащихся 10-11 классов Методические материалы для образовательных учреждений

 

Свидетельство о присвоении статуса «Центр инновационного педагогического поиска» по реализации инновационного проекта «Механизмы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе профессионального самоопределения» с 01.01.2018 по 31.12.2019 Государственному бюджетному общеобразовательному учреждению школе № 375 с углубленным изучением английского языка Красносельского района Санкт-Петербурга

Приказ «Об утверждении результатов конкурса по присвоению статуса «Центр инновационного педагогического поиска»
Приказ «О создании и полномочиях рабочей группы по реализации инновационного проекта на 2018-2019 годы»

Инновационный проект «Механизмы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в процессе профессионального самоопределения»

Отчет о результатах инновационной деятельности Центра инновационного педагогического поиска за 2018-2019 годы
Презентация проекта
Рейтинг инновационной активности за 2019–2020 учебный год
Рейтинг инновационной активности за 2018–2019 учебный год
Распространение и внедрение результатов инновационного проекта в образовательную практику

25. 12.2020 Международная конференция по естественным и гуманитарным наукам. «ScienceSPbU–2020». Санкт-Петербургский государственный университет. Санкт-Петербург Спикер Костина Л.М., руководитель службы комплексного сопровождения https://files.researchpark.ru/index.php/s/zHYtYZTPnNrHa82
24.12.2020 Всероссийская конференция по естественным и гуманитарным наукам с международным участием «Наука СПбГУ – 2020» Санкт-Петербургский государственный университет. Санкт-Петербург. Спикер Костина Л.М., руководитель службы комплексного сопровождения https://files.researchpark.ru/index.php/s/zc9P9KX2pcapF9c
22.12.2020 II международный форум «Детство: самоценность настоящего» Российского государственного педагогического университете им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург. Выступление директора школы Карповой М.А. в сессионном зале «Дистанционное обучение: новый вызов школьному и вузовскому стандарту?».
03.12.2020 Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Развитие воспитательного потенциала современной семьи в открытом образовательном пространстве», докладчик научный руководитель Писаренко И. А.
27.11.2020 XI Международная научно-практическая конференция «Педагогика текста: Игры в бисер: литературное творчество учеников как цель и средство, Дискуссионная площадка «Социум», ведущий/докладчик научный руководитель Писаренко И.А.
26.11.2020 Ворк — шоп онлайн «Современные педагогические технологии как ресурс достижения новых образовательных результатов». Спикер учитель английского языка Кочанова В.М http://imc.edu.ru/post/20207
14.05–18.05.2020 ИМЦ Красносельского района. Научно-практическая межрайонная конференция «Инновационные процессы в образовании: формирование функциональной грамотности»
1. Работа творческих групп и инновационных команд на виртуальной площадке конференции в системе «Образование он-лайн» http://moodle.imc.edu.ru/course/view.php?id=44&section=2 (стендовый доклад)
2. Дискуссионная площадка в сервисе Zoom «Формирование читательской грамотности: идеи¸ замыслы, предложения, решения…» Выступление учителя английского языка Кочановой В. М. по теме: Мультимедиа как средство формирования читательской грамотности.
21.04.2020 IV Международная научно-практическая конференция «Непрерывное образование в контексте идеи будущего: экосистемный взгляд на новые грамотности» Московский государственный педагогический университет. Москва. Спикер Костина Л.М., руководитель службы комплексного сопровождения.
16.04-17.04.2020 ИМЦ Красносельского района. Антиконференция-онлайн «Дистанционные образовательные технологии в школе: новые возможности для ученика и учителя».
1. Мастер-класс «Приемы повышения мотивации учащихся, которые учатся удаленно» — учитель английского языка Кочанова В.М. http://imc.edu.ru/post/17880
2. Практикум «Использование интерактивных плакатов для организации учебного процесса» — учитель химии Галкин Е.Ю.
Материалы конференции (цифровые следы) размещены в электронном сервисе «РАМПА» на площадке «Инициативы и решения» http://moodle.imc.edu.ru/course/view.php?id=44.
26.03.2020 VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность руководителя и педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов». Организаторы ФГБНУ «Институт управления образованием Российской академии образования» и ГБУ ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга http://iuorao.com/konferentsii/anonsy-konferentsij.html?id=553
18.02.2020 Всероссийская научно-практическая конференция «Сопровождение профессионального самоопределения детей и молодежи: проблемы, достижения, пути развития». Презентация результатов инновационной деятельности Выступление Карповой М.А., Шиничевой И.Ю. с докладом «Комплекс организационно-педагогических условий для профессионального самоопределения старшеклассников» на секции: Поддержка профессионального самоопределения в системе дошкольного, общего и дополнительного образования.
https://yadi.sk/i/iJf0th20RRodCA
https://yadi.sk/i/tPKWcN4bBqgX8A
16. 12.2019 Публичный отчет на заседании экспертного совета при ГБУ ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга о завершении работы в статусе Центра инновационного педагогического поиска.
17.10.2019 Районный семинар «Инновационная образовательная программа «Шаги к профессии»: опыт реализации и эффективные решения». Презентация результатов реализации инновационных проектов по вопросам профориентации школьников. Выступление педагогов инновационной команды Туник О.А., Шиничевой И.Ю.
27.04.2019 НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург Церемония награждения участников конкурса «Успешный выпускник». Участие педагогов инновационной команды Туник О.А., Шиничевой И.Ю. в проекте «Интеграция формального, дополнительного, неформального образования в социально-педагогическом партнерстве образовательных учреждений, как инструмент развития человеческого потенциала».
25.04.2019 Районная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе образования Красносельского района Санкт-Петербурга: новые подходы к управлению качеством образования». Защита стендового доклада на площадке № 3 «Новый педагогический инструментарий»
26.03.2019 VII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность руководителя и педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов» в рамках Петербургского международного образовательного форума 2019 (ПМОФ-2019). Подготовка и проведение мастер класса по теме: «Рефлексивные техники профессионального самоопределения старшеклассников»
10.12.2018 Городской конкурс виртуальных кабинетов профориентации на сайтах образовательных учреждений Санкт-Петербурга. Диплом II степени.
07.12.2018 Межрегиональная конференция (с использованием режима он-лайн конференции) «Одаренные дети – будущее России». Руководитель инновационного проекта Шиничева И.Ю. выступила по теме «Работа со старшеклассниками по вопросам профессионального самоопределения во внеурочной деятельности»
02.11. 2018 Муниципальный семинар в МБОУ «СОШ № 28» г. Симферополя Республики Крым на тему «Инновационная деятельность педагога в образовательной организации и профессиональном сообществе. Проектирование образовательного процесса в школе в контексте требований ФГОС». Опыт инновационной деятельности представляли руководитель инновационного проекта Шиничева И.Ю. и учитель химии Галкин Е.Ю.
22.10.2018 На базе выставочного комплекса «Ленэкспо» состоялся Всероссийский Форум «Система дополнительного образования в Санкт-Петербурге: история, современность, перспективы», посвящённый 100-летию системы дополнительного (внешкольного) образования детей в Российской Федерации. Инновационная команда ОУ провела деловую игру «Перспектива».
28.03.2018 II Форум классных руководителей общеобразовательных организаций Санкт-Петербурга. Стендовый доклад – проект «Шаг в будущее». Мастер-класс «Информационно-методическая система «Шаг в будущее»
27.03.2018 VI Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов». Проведение мастер-класса по использованию информационно-образовательного ресурса «Шаг в будущее»
08.12.2017 Городская научно-практическая конференция «Социальное творчество детей и подростков в контексте реализации социокультурной миссии дополнительного образования». Проведение мастер-класса (организация работы фокус группы) «Шаг в будущее. Твои шаги к профессии»
август 2017 г. — Участники городского конкурса инновационных продуктов (заочный тур 15-18 место)

Презентация результатов инновационной деятельности на мероприятиях в рамках деловой программы Петербургского международного образовательного форума 28 марта 2017 г.
V Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность педагога в условиях внедрения и реализации образовательных и профессиональных стандартов», а именно организация работы фокус группы по теме: «Информационно-методическая система по профессиональному самоопределению «Шаг в будущее» в составе инновационной команды школы.
Общественно-профессиональная экспертиза в рамках деловой программы Петербургского международного образовательного форума 28 марта 2017 г. дала высокую оценку информационно-методической системе «Шаг в будущее» и данный инновационный продукт рекомендован для внедрения в образовательные учреждения района и города.

В рамках научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательном пространстве Красносельского района: опыт, проблемы, перспективы» выступление на пленарном заседании «Информационно-методическая система «Шаг в будущее» как ресурс профессионального самоопределения старшеклассников».

 
 

Организация и проведение районных семинаров, деловых игр, мастер-классов

12.12.2019 Организация и проведение районной деловой игры «Шаг в будущее» для старшеклассников образовательных учреждений Красносельского района.
16.05.2019 Выступление на МО ответственных за профориентацию Красносельского района Санкт-Петербурга по теме инновационного проекта ОУ (Заместитель директора по ВР Карбанович О. А.)
18.01.2019 Выступление на МО ответственных за профориентацию Красносельского района Санкт-Петербурга по теме инновационного проекта ОУ (социальный педагог Прохоренко Н.В.)
06.12.2018 Организация и проведение районной деловой игры «Шаг в будущее» для учащихся 8-11 классов ОУ Красносельского района.
24.10.2018 Выступление на МО социальных педагогов Красносельского района Санкт-Петербурга по теме инновационного проекта ОУ (социальный педагог Прохоренко Н.В.)
18.10.2018 Межрегиональный семинар (с использованием режима он-лайн конференции) «Профориентация школьников в современной школе: миф или реальность. Организация семинара с проведением мастер-класса. Педагоги инновационной команды: Туник О.А., Галкин Е.Ю., Кочанова В.М., Шиничева И.Ю.
26.09.2018 Открытый урок с 10-11 классами под девизом «Твоё будущее, твоя профессия» в рамках проекта от Комитета по промышленной политике и инновациям Санкт-Петербурга и Петербургским телевидением. Проведение открытого урока и социологического опроса.
13.02.2018 Организация и проведение районного семинара для ответственных за профориентацию «Методы и технологии в профориентационной работе»
12.12.2017 Организация и проведение районного семинара для заместителей директоров по воспитательной работе «Организация работы по профессиональному самоопределению»
29.11.2017 Районный семинар классных руководителей «Модели профориентационной работы». Проведение мастер-класса (организация работы фокус группы) по теме «Развитие позитивных социальных установок у старшеклассников в будущей профессиональной деятельности»

Публикации по проекту

1. Карпова М.А. Инновационные практики. Шаг в будущее./ Газета ГБУ ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга «Школьное обозрение», выпуск № 4 (13), апрель 2019 года. С.6-7
2. Писаренко И.А. Воспитание на расстоянии// Мама, папа, я. N 1, 2019. (Издатель — Фонд социальной педиатрии) http://rebenok-info. com/upbringing/56/1307.html
3. Писаренко И.А. Вовлечение родителей в профориентационную деятельность школы: этапы и формы // От ранней профориентации к выбору профессии инженера – формирование престижа профессии инженера у современных школьников // Сборник статей II (IV) Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума с Международной очно-заочной научно-практической конференцией (28.03.2019 – Санкт-Петербург) / Под ред. Козловой А.Г., Крайновой Л.В., Расковалова В.Л., Денисовой В.Г.. В 2-х частях. Ч.1- СПб: ЧУ ДПО “Академия Востоковедения”, 2019. С.196-198. ISBN 978-5-905484-76-6 ББК 74.0 УДК 373
4. Костина Л.М. Карпова М.А. Проблемы профориентации подростков в современной школе // От ранней профориентации к выбору профессии инженера – формирование престижа профессии инженера у современных школьников // Сборник статей II (IV) Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции с международным участием в рамках Петербургского международного образовательного форума с Международной очно-заочной научно-практической конференцией (28. 03.2019 – Санкт-Петербург) / Под ред. Козловой А.Г., Крайновой Л.В., Расковалова В.Л., Денисовой В.Г.. В 2-х частях. Ч.2- СПб: ЧУ ДПО “Академия Востоковедения”, 2019. С.50-52. ISBN 978-5-905484-76-6 ББК 74.0 УДК 373
5. Костина Л.М., Щвецова Н.В., Карпова М.А., Шиничева И.Ю.Склонности подростков при их профориентации // Сборник материалов конференции «Семья и дети в современном мире». Том VI. / под общей и научной редакцией доктора психологических наук, профессора В. Л. Ситникова — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. —1600 с ISBN978-5-8064ББК 88.5УДК 36.07; 159.923.2:316.6; 159.9; 316.3; 371.38; 373.24
6. Писаренко И.А. Диалектика безопасного и безответственного детства//Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов «В ракурсе воспитания» (17–18 апреля 2019 г., г. Пермь, Россия) / отв. за вып.Л.А. Метлякова ;Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – В 2 т. –Т. 1. – 298 стр. C.156-163. ISBN 978-5-907287-26-6
7. Карпова М.А., Туник О.А, Шиничева И.Ю. Рефлексивные техники профессионального самоопределения старшеклассников./ Инновационные процессы в системе образования Красносельского района Санкт-Петербурга: новые подходы к управлению качеством образования. – СПб: Издательство «Гамма», 2019. – С.93-97 ISBN 978-5-4334-04449-6 ББК 74 И 665
8. Подготовка статьи в сборник «Инновационные процессы в системе образования Красносельского района Санкт-Петербурга: формирование функциональной грамотности» — учитель английского языка Кочанова В.М.
9. Статья в сборнике «Инновационные процессы в системе образования Красносельского района Санкт-Петербурга: новые подходы к управлению качеством образования». Статья Карповой М.А., Туник О.А, Шиничевой И.Ю.
10. Сборник статей по итогам VI Всероссийской научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей и специалистов «Безопасное детство как правой и социально-педагогический концепт» (18-19 апреля 2019) — https://vk. com/sno_pispo (РИНЦ). Статья Костиной Л.М., Шиничевой И.Ю.
11. Публикация о конкурсе проектных работ по выбору профессии и вуза для старшеклассников в печатном издании Системы образования Красносельского района Санкт-Петербурга — Альманах «Событие» — электронная версия.
12. Проблема профессионального самоопределения выпускников и пути её решения (сборник ИМЦ Красносельского района в рамках научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательном пространстве Красносельского района: опыт, проблемы, перспективы…»)
13. Создание и апробация единой информационно-методической системы по профессиональному самоопределению выпускников (сборник ИМЦ Красносельского района в рамках научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательном пространстве Красносельского района: опыт, проблемы, перспективы…»)

 

ГБОУ школа № 375 стала пилотной площадкой в рамках воспитательной программы Красносельского района по вопросам профессионального самоопределения. Апробация и реализация информационно-методической системы будет проводиться в образовательных учреждениях Красносельского района (ГБОУ школы №390, 382, 237, 247, 7, 285, 398, 505, 549). Для внедрения инновационного продукта в работу данных образовательных учреждений района в октябре 2017 планируется провести семинар-практикум, где пройдут обучение заинтересованные педагоги и администрация ОУ.
 
Инновационный продукт также получил поддержку профессионального педагогического сообщества образовательных учреждений России, с которыми планируется дальнейшее сотрудничество по вопросам профориентации:
МОУ «Ново-Девяткинская СОШ №1» — Ленинградская область, Всеволожский район, деревня Новое Девяткино
МБОУ «СОШ № 83» — Томская обл., г. Северск
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Псковской области «Дновский железнодорожный техникум» (ГБПОУ ПО «ДЖТ») — Псковская область, г. Дно
Новоульяновская средняя школа № 2 — г. Новоульяновск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Гимназия № 34» — г. Ульяновск
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы» — г. Тула, Заречный район
МКОУ «Сидоровская средняя школа» Красносельского муниципального района Костромской области

Дело школ на JSTOR

Абстрактный

Используя литературу в качестве ориентира, более 30 переменных были рассмотрены в связи с показателем инновационности 131 школы. Переменные относятся к характеристикам роли и статуса директоров и учителей, уровню внешней финансовой и моральной поддержки изменений, а также аспектам контекста сообщества и школ. Корреляции нулевого порядка и тесты хи-квадрат показали, что инновационность школы увеличивается с образованием директора и учителей, опытом учителей, долей учителей-мужчин, принадлежащих к местному AFT и (с другими контролируемыми факторами) NEA, поддержка для изменения от местного сообщества и (с учетом других факторов) от учительских организаций, количество совместных совместных программ с сообществом, количество федеральных программ в школе, размер города и размер школы. Инновационность снижается с уровнем стандартизации. Серия регрессионных анализов показала, что характеристики учителей и контекстуальные характеристики объясняют большую дисперсию, чем характеристики директоров. Кроме того, структурные характеристики школ, казалось, имели несколько большую объяснительную силу, чем характеристики директоров. Контекстные переменные имели первостепенное значение в проблемных школах с низким доходом, тогда как характеристики директоров были более заметными в школах среднего класса.Учителя характеристики были заметными в обоих условиях. На шесть переменных приходилось 29 процентов дисперсии: характеристики учителей, количество федеральных программ в школе, размер города, поддержка сообщества, процент учителей в NEA и размер школы.

Информация о журнале

Социология образования (SOE) представляет собой форум для исследований в области социологии образования и человеческого социального development.SOE публикует исследования, в которых изучается, как социальные институты и опыт людей в этих учреждениях влияет на образовательные процессы и социальное развитие. Такое исследование может охватывать различные уровни анализа, начиная от личности к структуре отношений между социальными и образовательными институтами. В В усложняющемся обществе важные вопросы образования возникают на протяжении всей жизни. цикл. В журнале представлен баланс статей, рассматривающих все этапы и все виды образование на индивидуальном, институциональном и организационном уровнях.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служение социологам в их работе Продвижение социологии как науки и профессии Продвижение вклада и использования социологии в обществе Американская социологическая ассоциация (АСА), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, занимающаяся продвижением социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA, насчитывающая более 13 200 членов, охватывает социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практиков и студентов. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнеса или некоммерческих организаций. Как национальная организация социологов, Американская социологическая ассоциация, через свой Исполнительный офис, имеет хорошие возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам и способствовать жизнеспособности, видимости и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация направлен на формулирование политики и реализацию программ, которые, вероятно, будут иметь самый широкий возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Восприятие и реакция учителей и учащихся

2001). Исследования также показывают, что организационная культура, особенно инновационная культура, повышает организационную эффективность, поскольку инновационная культура включает в себя ценности и черты, восприимчивые к новым идеям (De Brentani and Kleinschmidt, 2004).

Подобно тому, как культура является многоуровневым и многогранным понятием, «культура инноваций» также является многогранным термином. Культура инноваций — это культура, в которой внутренние предположения, ценности и методы управления способствуют развитию новых идей в продуктах, процессах, объектах и ​​услугах (Jassawalla and

Shashittal, 2002). В литературе следующие основные факторы описываются как важные для поощрения и поддержки инноваций: лидерство, приверженность, стратегия, структура, механизмы поддержки, компенсационные стратегии, доверие, общение, обучение, оценка, время, отношение, распределенная сеть и т. д.

(Ahmed, 1998; Claver et al., 1998; Levy, 2005; Martins, Terblanche, 2003; Smith, 1998; Vick-

ers, 2006). Культура инноваций усиливается лидерством, которое ее укрепляет. Он проворный, проворный,

постоянно адаптирующийся и обучающийся, открытый для экспериментов и различных точек зрения. Культура

инноваций указывает на то, что организация готова принять новые идеи или инструменты и методы

, необходимые для инноваций. Постановка четких, последовательных целей в области инноваций, поощрение сотрудничества внутри компании и за ее пределами, а также изменение систем вознаграждения и оценки также важны для создания культуры инноваций.Доверие имеет первостепенное значение для инновационной культуры. В инновационной культуре распределенная сеть может стимулировать генерацию новых идей, а также тестирование и обмен этими идеями. Col-

труд и работа в команде также являются поддерживающими факторами для инноваций (Kanter, 1988).

Самой большой проблемой, с которой сталкиваются многие организации, является создание культуры, поддерживающей и

внедряющей инновации. Организационная культура явно является либо важным стимулом, либо серьезным препятствием для инноваций.Предыдущие исследования указывают на то, что препятствиями или сдерживающими факторами для

инноваций могут быть: отсутствие общего видения или стратегии, инновации, не сформулированные как

организационные обязательства, сегментация, иерархические структуры, управленческий контроль,

рабочая нагрузка, риск отвращение, инновации, не включенные в процесс оценки эффективности, и отсутствие программ вознаграждения и признания (Buggie, 2001; Cooper, 1998; Kanter, 1983).

Организационная культура имеет решающее значение не только для бизнес-ориентированных организаций, но и является темой

, которая стала неотъемлемой частью исследований, касающихся вузов (Kezar, 2002).Предыдущие исследования предполагали, что организационная культура в учебных заведениях связана с ценностями и убеждениями как учащихся, так и учителей, которые влияют на процесс преподавания и обучения (Marcoulides et al.,

2005), а также с благоприятной институциональной средой.

могут способствовать инновациям учителей и успеваемости учащихся (Hofman et al., 2002).

Организационная культура анализировалась по-разному. Исследование Кэмерона и Куинна

(1999) классифицировало ее на: модель открытой системы, модель человеческих отношений, модель внутреннего процесса

и модель рациональной цели.Они также назвали его адхократическим, клановым, иерархическим и рыночным

типами культуры. Имеющиеся исследования различают сильную или слабую, положительную или отрицательную, «здоровую» или «нездоровую», конструктивную или пассивную, поддерживающую или не поддерживающую организационную культуру (Fullan

and Ballew, 2004; Peters and Waterman, 1982). В литературе подчеркиваются многогранные характеристики организационной культуры и определяется ряд важных аспектов, таких как сотрудничество между членами (Cousins ​​et al., 1994; Фуллан, 1992; Харгривз, 1994;

Шмук и Рункель, 1994 г.; Staessens, 1990), четкие и целенаправленные цели (Fullan and Hargreaves, 1992;

Murphy, 1991; Schmuck and Runkel, 1994; Staessens, 1990), участие персонала в принятии решений

(Devos et al., 2007), структурированное поддерживающее лидерское поведение (Hallinger, 2003; Hoy and Mis-

kel, 2008; Hoy and Tarter, 1997; Leithwood and Jantzi, 2000), ориентация на инновации (Maslowski,

2001) и общее видение среди членов (Zhu et al. ., 2009; Чжу и др., 2011).

Опираясь на литературу и наши предыдущие исследования, настоящее исследование оценивает организационную

культуру высших учебных заведений с точки зрения ориентации на цели, инноваций %PDF-1.4 % 522 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 522 96 0000000016 00000 н 0000003349 00000 н 0000003528 00000 н 0000004259 00000 н 0000004835 00000 н 0000005331 00000 н 0000005419 00000 н 0000005903 00000 н 0000006303 00000 н 0000006417 00000 н 0000006487 00000 н 0000006564 00000 н 0000006614 00000 н 0000007140 00000 н 0000007632 00000 н 0000009119 00000 н 0000010476 00000 н 0000011744 00000 н 0000013337 00000 н 0000014647 00000 н 0000015956 00000 н 0000016102 00000 н 0000016219 00000 н 0000016365 00000 н 0000016481 00000 н 0000016627 00000 н 0000016763 00000 н 0000018409 00000 н 0000019848 00000 н 0000020104 00000 н 0000020187 00000 н 0000020242 00000 н 0000020331 00000 н 0000020419 00000 н 0000020506 00000 н 0000020561 00000 н 0000020644 00000 н 0000020741 00000 н 0000020840 00000 н 0000021084 00000 н 0000021196 00000 н 0000021295 00000 н 0000025133 00000 н 0000027797 00000 н 0000027930 00000 н 0000028046 00000 н 0000028170 00000 н 0000028294 00000 н 0000028317 00000 н 0000028395 00000 н 0000028509 00000 н 0000028586 00000 н 0000028685 00000 н 0000028808 00000 н 0000028947 00000 н 0000029093 00000 н 0000029250 00000 н 0000029666 00000 н 0000029948 00000 н 0000030090 00000 н 0000030167 00000 н 0000030284 00000 н 0000038295 00000 н 0000038334 00000 н 0000040900 00000 н 0000040939 00000 н 0000041186 00000 н 0000041651 00000 н 0000041767 00000 н 0000041916 00000 н 0000042013 00000 н 0000042108 00000 н 0000042229 00000 н 0000042375 00000 н 0000042474 00000 н 0000042591 00000 н 0000042737 00000 н 0000042853 00000 н 0000042999 00000 н 0000043086 00000 н 0000043183 00000 н 0000043329 00000 н 0000043407 00000 н 0000043832 00000 н 0000043910 00000 н 0000044035 00000 н 0000044132 00000 н 0000044281 00000 н 0000044981 00000 н 0000045059 00000 н 0000045447 00000 н 0000045525 00000 н 0000045888 00000 н 0000046156 00000 н 0000003162 00000 н 0000002216 00000 н трейлер ]/Предыдущая 381327/XRefStm 3162>> startxref 0 %%EOF 617 0 объект >поток hb“`b`c`g“? №

3 рекомендации для поддержки руководителей школ во время пандемии коронавируса | Блог

За последние несколько недель роли руководителей школ неожиданно и резко изменились из-за кризиса COVID-19.Беспрецедентный характер этой ситуации означает, что для них нет заданного направления.

Руководители школ подобны актерам в спектакле, где история, сценарий и костюмы изменились в середине спектакля, и они импровизируют на сцене, чтобы приспособиться к своей новой роли.

Очень немногие школьные руководители прошли тщательную подготовку и получили поддержку для выполнения своей роли, и еще меньшее количество получили четкие указания относительно своих ожиданий в отношении реагирования на стихийные бедствия и восстановления.

Несмотря на эти пугающие обстоятельства, мы видим невероятно вдохновляющих руководителей школ, которые действуют, чтобы обеспечить безопасность и благополучие семей и свести к минимуму проблемы, с которыми сталкиваются дети, не посещающие школу.

Чтобы понять, как руководители школ справляются с этой ситуацией, Global School Leaders вместе с нашими четырьмя партнерскими организациями провели небольшой опрос с 7 по 14 апреля и получили ответы от более чем 1800 руководителей школ из 12 стран.

«Я лично начал звонить большинству родителей и учеников и объяснять текущую ситуацию в школе, а также позабочусь о том, чтобы руководство предприняло необходимые шаги для выхода из сложившейся ситуации.ОСТАВАЙТЕСЬ ДОМА, ОСТАВАЙТЕСЬ В БЕЗОПАСНОСТИ…» руководитель школы из Индии (7 апреля 2020 г.)

«Я сообщил своим учителям и нашим родителям о доступных гуманитарных помощь правительства и других. Я также оказывал финансовую помощь в течение этого периода». руководитель школы из Нигерии (9 апреля 2020 г.)

«Я помогаю учителям, учащимся и родителям с энтузиазмом внедрять онлайн-обучение. Напоминаю им заботиться о своем здоровье, мыть руки с мылом, носить маски, если они выходят из дома, избегать скопления людей во время пандемии.” руководитель школы в Индонезии (13 апреля 2020 г.)

Имея уважение и личные отношения с семьями своих учеников, руководители школ имеют уникальную возможность помочь им в том, как поддержать своих детей дома во время этого исключительного испытания.

Мы считаем, что системы образования должны четко определить роли и поддержку руководителей школ, чтобы они могли реагировать на последствия закрытия школ, а также заранее поддерживать их на этапах повторного открытия школ, когда бы это ни происходило.

Рекомендация 1: Четко определить роль руководителей школ в реагировании на кризис

Главный вывод из нашего опроса заключался в том, что руководители школ чувствуют большую ответственность за обеспечение благополучия своих учеников во время этого кризиса. Это чувство ответственности можно в дальнейшем использовать для поддержки своих сообществ. Крайне важно, чтобы правительства установили четкие руководящие принципы в отношении того, что ожидается от руководителей школ, а также предоставляли поддержку и ресурсы, необходимые для выполнения их функций.

Преподавание в онлайн-университетах во время и после кризиса Covid-19: переориентация присутствия учителей и учебной деятельности

Методом, использованным в этом предварительном исследовании, были интервью с экспертами (Богнер, Литтиг и Менц, 2009). Эксперты, если их рассматривать как «точки кристаллизации для практического инсайдерского знания» (Bogner et al. 2009: 2), могут дать полезную информацию по новым возникающим темам: информацию, которую не так легко или быстро получить другими способами. Вынужденная цифровизация преподавания и обучения во время пандемии Covid-19 явно является одной из таких новых тем (Jandrić 2020).

Участники были отобраны на основе их проверенных знаний и большого опыта в области онлайн-преподавания и обучения. Были применены три основных критерия: (1) исследовательский опыт, более 1000 упоминаний в Google Scholar, с инновациями в области онлайн-обучения и обучения, составляющими основную часть их исследований; (2) Опыт онлайн-обучения, более десяти лет работы онлайн-учителем; и (3) Опыт работы с различными национальными системами образования. Отобранные эксперты в настоящее время работают в Швейцарии, Австралии, Испании и Канаде.У них есть непосредственный опыт работы с преподавателями из континентальной Европы, Великобритании, Северной Америки и Австралазии, а также с преподавателями из многих стран Глобального Юга. Эти эксперты также являются соавторами документа, и их ответы на вопросы интервью представляются совместно, как если бы они составляли часть одной и той же дискуссионной панели. Интервью включало пять вопросов и проводилось по электронной почте после того, как участникам объяснялась цель исследования. Пять вопросов были следующими:

  1. 1.

    В чем, по вашему мнению, дизайн и организация онлайн-обучения отличаются от очного преподавания и обучения?

  2. 2.

    Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

  3. 3.

    Что бы вы сказали коллегам-неспециалистам, которые придерживаются подхода к онлайн-обучению, основанного на материалах, т.е. делиться материалами со студентами или просить их подготовить материалы?

  4. 4.

    Что бы вы сказали коллегам, которые используют инструментальный подход к онлайн-обучению, т.е.е. идея о том, что такие инструменты, как видеоконференции или текстовые форумы, являются ключевыми особенностями онлайн-обучения?

  5. 5.

    Какие существуют эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут информировать оценку?

Выбор вопросов был основан на некоторых скрытых несоответствиях между онлайн-образованием и дистанционным обучением в чрезвычайных ситуациях (Hodges et al. 2020). Например, онлайн-образование предполагает наличие существующей организационной инфраструктуры, которая служит целям онлайн-обучения и обучения.Напротив, экстренное дистанционное обучение, требуемое Covid-19, часто импровизировалось быстро, без гарантированной или соответствующей инфраструктурной поддержки. Учитывая это отсутствие инфраструктуры, большая часть ранних рекомендаций и поддержки онлайн-учителей, не являющихся экспертами, была сосредоточена на технологических инструментах, доступных в каждом учебном заведении и считавшихся достаточными для поддержки перехода. Однако этот «инструментальный» подход (вопрос 4) не дает много педагогических подсказок о том, как, когда и зачем использовать каждый из инструментов.Точно так же многие онлайн-преподаватели, не являющиеся экспертами, решили сосредоточиться на материалах / ресурсах, которые они в любом случае будут использовать для преподавания содержания своего курса, независимо от того, будет ли его формат очным или онлайн. Опять же, этот «материальный» подход (вопрос 3) является лишь наполовину полным, учитывая, что он уделяет недостаточно внимания контекстуализации и посредничеству. Хотя технологии и ресурсы являются необходимыми составляющими для онлайн-обучения (Андерсон, 2011a), именно поддержка учителей учителями учащихся, в том числе посредством мониторинга их учебного процесса, делает обучение эффективным, как и в очных ситуациях.Однако из-за отсутствия общей, широко понимаемой педагогической основы для онлайн-преподавания и обучения (Picciano 2017) неясно, какие дополнительные педагогические аспекты необходимо учитывать в онлайн-ситуации.

Каждый эксперт ответил на вопросы, отвечая только интервьюеру (первому автору). Только после того, как первый автор написал первую версию статьи, другие авторы получили возможность прочитать ответы друг друга и внести свой вклад в объединение их в настоящую статью.В следующем разделе мы представляем ответы экспертов на пять вопросов без сопроводительных комментариев. Мы выделяем и обсуждаем некоторые возникающие темы в последнем разделе документа. Мы предлагаем читателю определить свои собственные темы по мере того, как они работают с ответами. Ответы экспертов представлены в том виде, в котором они были получены, с небольшими изменениями языка и макета. Эти изменения были проверены и одобрены каждым из экспертов. Обсуждение синтезирует основные общие аспекты, которые возникли из набора ответов.Он был составлен первым автором в качестве организатора «группы», а затем в него были включены исправления и вклады всех экспертов.

Вопрос 1: В каких аспектах, по вашему мнению, дизайн и организация онлайн-обучения отличаются от очного преподавания и обучения?

Luca Botturi (E1)

Что касается содержания, онлайн-обучение больше основано на материалах (чтении, видео, упражнениях и т. д.), чем на непосредственном личном взаимодействии (дискуссии, презентации и т. д.).С одной стороны, это дает возможность интегрировать больше медиа (видео, изображения, аудио и т. д.), но учителя должны создавать или находить хорошие материалы и иметь возможность их использовать; с другой стороны, это требует от учащихся большей самостоятельности в чтении (что означает «чтение» всех средств массовой информации). Что касается руководства, онлайн-обучение опирается на опосредованные коммуникации, синхронные или асинхронные. В обоих случаях указания учителей должны быть изложены очень четко и тщательно, поскольку постепенное уточнение посредством взаимодействия вряд ли возможно.Опять же, учащиеся должны быть более автономными как в понимании указаний руководства, так и в работе без микрокаркасов. В свете необходимости хорошего общения и попыток поощрения большей автономии учащихся, онлайн-обучение требует более тщательного планирования. Кроме того, конструкция бывает более до хода, чем при ходу. Это предполагает иной способ организации работы учителя. Если бы мне нужно было назвать еще один момент, я бы упомянул оценку: поиск решений для проведения классических крупномасштабных оценок (письменных экзаменов, собеседований) в Интернете разочаровывает.Онлайн-оценка и сертификация требуют переосмысления оценки с нуля (например, включая непрерывную оценку или разделение формативной и итоговой оценки), а в некоторых случаях это также подразумевает иную тонкую настройку курса.

Peter Goodyear (E2)

Онлайн-практики преподавания и обучения, а также методы очного преподавания и обучения настолько разнообразны, что трудно и, возможно, немного опасно проводить между ними резкие контрасты. Каждый достаточно неоднороден.Например, использование предварительно записанной онлайн-лекции без прямого подключения к вашим студентам сильно отличается от проведения живого онлайн-класса с использованием видеоконференции или чата. Точно так же очное обучение один на один сильно отличается от чтения лекции лицом к лицу перед классом с сотнями студентов. Имея это в виду, я бы предложил следующие предложения преподавателям университетов, которым пришлось очень быстро адаптироваться к онлайн-обучению:

  • Постарайтесь открыть дополнительные каналы связи, чтобы вы могли (а) надежно доносить ключевые сообщения до своих учеников; б) быть очень внимательными к тому, что им нужно (т.г. что они находят трудным в обучении таким образом; что им нужно больше или меньше) и обязательно продолжайте спрашивать и слушать, потому что их потребности и их способность формулировать свои потребности будут развиваться; и (c) сделать так, чтобы учащиеся могли общаться друг с другом, делиться опытом, советами и т. д. (сделать хотя бы один канал или чат закрытым для учащихся — без доступа учителя). Основной момент здесь заключается в том, что традиционные формы обучения лицом к лицу часто предоставляют возможности для общения (особенно между учениками), которые мы, как учителя, не всегда осознаем и которые могут исчезнуть с переходом в онлайн, например.г. Студенты на очных лекциях, как правило, читают тонкие намеки, чтобы понять, оказывается ли новая идея, которую они находят трудной, также сложной для их сверстников (например, «Это только я глуп, или эта идея действительно сложна?» ‘). Спонтанные разговоры студентов до и после занятий — недооцененная сила обучения лицом к лицу/в кампусе. Они дополняют формальную или открытую учебную программу.

  • Используйте это как возможность перейти дальше по континууму от методов обучения, ориентированных на учителя/предмет, к методам обучения, ориентированным на ученика/деятельность.Найдите способы отвлечь свое внимание от (вашего) освещения предписанного «контента», чтобы вы могли резко сосредоточиться на том, что на самом деле делают ваши ученики. Их активность всегда является ключом к успешному или неудачному обучению (будь то в очных или онлайн-ситуациях). На обычных очных лекциях активность студентов часто сводится к тому, чтобы делать заметки и задавать вопросы. На самом деле легче организовать для них гораздо более широкий спектр действий в новой (онлайн) ситуации, чем в хорошо зарекомендовавших себя очных обучающих ситуациях (где практики укоренились и их труднее изменить).Но чтобы сделать это устойчиво, вы должны тщательно продумать разработку хороших заданий и убедиться, что учащиеся понимают, что они должны делать и почему. В свою очередь, это помогает им лучше регулировать свою учебную деятельность. Кроме того, пока они занимаются задачей, которую вы перед ними поставили, вы можете освободить время, чтобы подумать о следующих задачах/мероприятиях.

  • Упростить; сократить ожидания; помогают уменьшить тревогу. Учащимся одновременно придется адаптироваться к новым способам преподавания и обучения и справляться со всеми логистическими сложностями и эмоциональным стрессом, вызванным пандемией и связанной с ней блокировкой.В знакомых ситуациях обучения-обучения лицом к лицу мы полагаемся на множество едва воспринимаемых опор, сигналов, подсказок и т. д. Другими словами, физический мир предоставляет множество «структурирующих ресурсов», которые упускаются, когда они исчезают. Уменьшите нагрузку, выбросьте ненужные части программы. Вы всегда можете создать резервную копию позже, если вы слишком упростили.

Lourdes Guàrdia (E3)

Дизайн онлайн-курса строго ориентирован на студента.Роль учителя больше сосредоточена на фасилитации и поддержке студентов в отношении развития компетенций. Роль студента заключается в том, чтобы быть владельцем своего учебного процесса и быть более автономным. Онлайн-обучение позволяет учиться и размышлять в самостоятельном темпе. Учащиеся могут многократно просматривать учебные ресурсы и улучшать задания, а учителя могут отслеживать их прогресс, следя за всем процессом. Он более гибкий. В этом смысле личностно-ориентированный подход больше ориентирован на обучение, основанное на фактических данных, и непрерывную оценку.Модель «лицом к лицу» по-прежнему слишком ориентирована на учителя. Еще одним преимуществом онлайн-обучения по сравнению с очным является открытость подхода, поиск, особенно в этом сценарии пандемии Covid-19, возможности предложить эффективное образование в отношении инклюзивности, обеспечивая каждому гражданину возможность развиваться. свои таланты и почувствовать себя частью общего будущего. Грядут сложные экономические сценарии; поэтому онлайн-модель, способная охватить потребности в обучении всех граждан, должна быть готова к решению возникающих и новых проблем.

Marguerite Koole (E4)

Занимаясь разработкой онлайн- и дистанционного обучения в течение почти 20 лет, три ключевых различия между очным и онлайн-обучением включают (1) пространство и присутствие, (2) самостоятельную работу. презентация и (3) взаимодействие.

Представления о пространстве и социальном присутствии становятся заметными по мере того, как мы меняем модальности. Технологии способны изменять время и пространство, метафорически сжимая их. В очных классах учителя и учащиеся физически и во времени присутствуют одновременно (синхронно).С другой стороны, в онлайн-обучении учащиеся могут быть физически удалены, но одновременно присутствовать во времени (синхронные, аудио- или видеоконференции), или они могут быть удалены физически и во времени (асинхронно, наземная почта, обмен текстовыми сообщениями, текстовые конференции или совместное использование предварительно записанного аудио или видео).

То, как мы представляем себя при использовании разных технологий, может сильно различаться. Например, участвуя в текстовом общении, учащийся может тратить больше времени на разработку и оттачивание качества своего письменного выражения, чтобы казаться более грамотным и/или знающим.Точно так же при записи и редактировании видеопрезентации учащийся может потратить время на редактирование, уделяя особое внимание характеристикам, которые он хочет передать, например, техно-мастеру или красноречивому оратору. В то время как асинхронные инструменты обеспечивают большую гибкость в мышлении и времени отклика, а также время для создания своей личности, синхронные технологии могут позволить, казалось бы, более аутентичное представление себя, потому что это происходит в реальном времени с меньшими усилиями. В любом случае, чем больше сигналов с течением времени, тем точнее мы можем интерпретировать поведение и личность других людей.

В отсутствие разговоров и поведенческих сигналов, к которым мы привыкли в очных классах, мы ищем различные модели взаимодействия в Интернете. Согласно Муру (1991), основные формы взаимодействия в дистанционном обучении включают учитель-ученик, ученик-ученик и ученик-контент. Позже другие исследователи добавили взаимодействие ученик-интерфейс, контент-контент, учитель-учитель и учитель-контент (например, Андерсон, 2003). Онлайн-преподавание и обучение требуют тщательного рассмотрения того, как технологии могут способствовать типам взаимодействия, которые мы ищем.

Вопрос 2: Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

Luca Botturi (E1)

С точки зрения учащихся, наиболее важными вещами являются доступность (наличие подходящих устройств/подключения/программного обеспечения) и автономность (т.е. способность ставить цели, управлять временем, избегать отвлекающих факторов). Но я думаю, что основное внимание здесь уделяется учителям, поэтому я упомянул три элемента, связанных с дизайном и обучением: дизайн, ориентированный на ученика, социальная активность и сотрудничество со сверстниками.

Успешное онлайн-обучение требует дизайна, ориентированного на учащихся, т. е. тщательного продумывания того, что учащимся на самом деле придется делать, чтобы учиться. Если мы сосредоточимся на содержании, мы получим плохое и дешевое видео или мультимедийное производство, которое не достигнет своей цели. Если мы сосредоточимся на том, что учащиеся будут делать, мы заставим их двигаться и получим возможность помочь им действительно учиться. Конечно, среди того, что должны делать студенты, мы можем включить прослушивание подкаста, чтение текста или просмотр видео.Это влечет за собой проведение надлежащего анализа задачи, т. е. размышление о практических аспектах. Например, нам следует избегать отправки 30-страничного текста, если учащиеся не могут легко его распечатать. Мы также должны рассмотреть перспективу всей программы, особенно в этой чрезвычайной ситуации: мы должны помочь учащимся найти баланс с их глобальной ситуацией, например. позволяя гибкое время или исключая 6 часов подряд в видеоконференции.

Успешное онлайн-обучение означает не чувствовать себя одиноким и не забывать, что обучение является социальным: мы учимся у других и вместе с другими, даже если на расстоянии.Преподаватель может присутствовать онлайн, не разговаривая в камеру во время видеоконференций, а предоставляя своевременную и точную обратную связь, как по вопросам, так и в виде оценок. Собственно, онлайн-обучение дает больше возможностей уделить внимание коррекции индивидуальной работы. И мы знаем, что индивидуальная обратная связь — это мощный двигатель обучения.

По той же причине успешный онлайн-курс (особенно если он длится несколько недель) способствует сотрудничеству с коллегами.Даже на расстоянии студенты не одиноки и имеют средства для установления как формальных, так и неформальных контактов. С точки зрения учителя это означает стимулирование сотрудничества, например, посредством групповых заданий или, возможно, путем введения взаимного обучения или взаимной оценки. В сегодняшней ситуации сотрудничество также может помочь достичь более стабильного личного баланса.

Peter Goodyear (E2)

Для обеспечения успеха онлайн-обучения необходимы отличные коммуникативные навыки, тщательно продуманный дизайн и активное вовлечение учащихся. Четкое общение с учащимися подразумевает ясность, а не ожидания – хорошо объясненные задачи с четкими обоснованиями (что им нужно сделать и почему вы просите их это сделать). Внимательное слушание того, что студенты говорят о своем опыте, что у них работает хорошо, а что нет, также является важной частью хорошего общения. Учителя также должны уделять достаточное количество времени тщательному проектированию, перемещая свое время «вверх по течению», поскольку тщательное проектирование окупается.Наконец, они должны допускать и поощрять совместное проектирование и/или совместное конфигурирование учебной деятельности и среды учащихся. Учащиеся изменят задачи, поставленные перед ними учителями, и изменят учебную среду, рекомендуемые инструменты и ресурсы, рабочие отношения и т. д. Таким образом, учителя не должны исходить из того, что то, что они разрабатывают и указывают, будет выполняться учащимися на 100%, и это совершенно нормально, так как участие учащихся в разработке и выполнении учебных заданий положительно влияет на их саморегуляцию.

Lourdes Guàrdia (E3)

Здесь я хотел бы привлечь внимание к проекту под названием FUTURA: педагогика следующего поколения: IDEAS для интерактивного и смешанного высшего образования (Guàrdia et al. 2016). Я руководил FUTURA 4 года назад, рассказывая о будущем университетов с учетом преимуществ ИКТ и растущего интереса к смешанным и онлайн-моделям. Было рассмотрено более сотни успешных кейсов, фокус-групп и интервью с экспертами в области онлайн-образования и образовательных технологий.Вкладом концепции IDEAS стали пять указателей на дорожной карте инновационных подходов к обучению, которые указывают на педагогику следующего поколения для моделей смешанного и онлайн-обучения, как показано ниже (Guàrdia and Maina 2018):

  • Интеллектуальная педагогика — это подход к обучению, при котором технология используется для повышения качества обучения. Примеры включают использование аналитики обучения для поддержки руководителей курсов в разработке учебных программ, а также для помощи учащимся в управлении своим обучением и творческом использовании технологий, таких как виртуальная и дополненная реальность, для обучения и преподавания.

  • Распределенная педагогика относится к совместному или распределенному владению различными элементами пути обучения различными заинтересованными сторонами в процессе. Он включает, с одной стороны, партнерские отношения между учреждениями, а с другой — преднамеренное разделение услуг, позволяющее учащимся выбирать различные аспекты своего учебного опыта на рынке потенциально конкурирующих поставщиков.

  • Вовлекающая педагогика — это подход к разработке и реализации учебной программы, при котором учащиеся поощряются к активному участию в учебном процессе.Связанные с этим практики включают в себя поддержку учащихся в разработке портфолио, которое имеет для них значение вне класса, вовлечение учащихся в создание контента как для сверстников, так и для широкой публики.

  • Педагогика Agile относится к гибкости и индивидуальной настройке учебной программы и опыта учащихся. Он включает в себя персонализированные пути обучения и индивидуальную поддержку учащихся, признание предыдущих достижений в неформальном обучении с целью расширения участия и ускоренного отслеживания учащихся с помощью программ, реагирование учреждений и систем на потребности учащихся, а также поддержку виртуальной мобильности учащихся и интернационализация учебного плана.

  • Ситуативная педагогика включает в себя идею контекстуализации обучения и подчеркивает необходимость учебных программ, актуальных для реального мира. Он расширяет возможности обучения студентов, связанные с работой, и помогает им выявлять и решать серьезные проблемы в промышленности, правительстве и обществе посредством проектного и проблемного обучения. В ситуативной педагогике обучение и оценка контекстуализируются в соответствии с профессиональными и личными целями учащихся.

Marguerite Koole (E4)

Преподаватели могут помочь сделать онлайн-обучение более продуктивным и эффективным: (1) эффективное планирование, (2) подготовка учащихся и (3) улучшенное взаимодействие.Начнем с того, что эффективное планирование включает в себя разбивку контента на части и его темп, разработку графика сроков выполнения заданий и установление регулярного графика действий. Желательно получить некоторые знания о потребностях, склонностях и способностях учащихся. Проведение приветственного форума или мероприятия может помочь преподавателям познакомиться с учащимися и помочь классу установить взаимопонимание. Имея в виду различные возможные типы взаимодействия, преподаватель может заранее продумать, как учащиеся будут взаимодействовать, скажем, с чтением, видео или подкастом.Опираясь на свои знания о потребностях и способностях учащихся, инструктор может создавать наводящие вопросы и подсказки для обсуждения, чтобы поощрять исследования, допросы, критику и отношение к содержанию и другим учащимся.

Под подготовкой учащихся понимается подготовка учащихся к онлайн-обучению. За неделю или две до даты начала преподаватель может отправить приветственное сообщение с указанием структуры курса, типов заданий, советов для достижения успеха и некоторых показателей, касающихся необходимых метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции (таких как уровни автономии). и/или участие).Когда учащиеся знают, чего ожидать, и чувствуют себя комфортно, можно способствовать развитию прочных, позитивных отношений с другими людьми в онлайн-среде (Henderson and Gilding, 2004). В Интернете задача для учащихся и инструкторов заключается в том, чтобы замечать и интерпретировать сигналы, чтобы узнать других. Доступ к большему количеству подсказок можно получить с помощью мультимедийных средств, синхронного взаимодействия или частоты взаимодействия. Тем не менее, есть компромисс: возможности взаимодействия через мультимедийные материалы и высокочастотное взаимодействие могут снизить гибкость и потребовать большей пропускной способности — и то, и другое может создать проблемы с доступностью для некоторых учащихся.

Вопрос 3: Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые придерживаются подхода к онлайн-обучению, основанного на материалах, т.е. Делиться материалами со студентами или просить их подготовить материалы?

Luca Botturi (E1)

В классе хорошие учителя являются посредниками между содержанием и учащимися. Это означает создание путей, чтобы каждый мог учиться, поскольку каждый из нас отличается познанием, мотивацией, самооценкой и т. д. Когда мы находимся в сети, одни только материалы не могут обеспечить посредничество.Например, мы можем мешать учащимся с особыми предпочтениями в обучении (например, визуальными или слуховыми), потому что мы просто полагаемся на тексты, или мы не можем предоставить альтернативный путь к знаниям для тех, кто не получает их с первого раза — что на уроке может произойти путем рассказываю новый пример. Более того, сами по себе материалы не дают места для воплощения. Когда мы учим, мы в некотором роде являемся тем, чему учим; мы предоставляем живую модель того, как то, чему мы учим, становится реальностью. Сами по себе материалы не могут этого сделать, если не только очень косвенно (т.е. личность учителя проявляется через его выбор материалов).

Тем не менее, опора на качественные материалы в онлайн-обучении является ключевым элементом, поскольку это эффективный способ точно представить содержание. Хорошие материалы точны по содержанию, доступны учащимся и соответствуют их уровню самостоятельности ; более того, они должны вписываться в общий план обучения за счет соответствующих строительных лесов. Некоторые материалы могут быть хороши, потому что они стимулируют рефлексию; другие, потому что они призывают к действию и взаимодействию; другие, потому что они ясно представляют контент и т. д.То же самое справедливо и для студентов, создающих материалы: это может иметь смысл, если они включены в полный дизайн курса.

Peter Goodyear (E2)

Я не уверен, что понимаю эту концепцию. Мой опыт успешного онлайн-обучения, а также чтения литературы говорит о том, что нам всегда нужно сочетание материалов и общения. Если курс предлагается полностью с использованием заранее подготовленных материалов, без диалога, обратной связи или возможности для учителя (преподавателей) адаптироваться, тогда риск катастрофы неприемлемо высок, и многие страдания учащихся могут быть незаметны.

Lourdes Guàrdia (E3)

Онлайн-обучение не может быть сосредоточено на доставке контента, который воспроизводит лекционные, ориентированные на преподавателя, передающие модели лицом к лицу. На мой взгляд, учитывая, что этот сценарий больше не имеет смысла для традиционного образования, он еще менее важен для модели онлайн-обучения. Традиционная очная модель в большей степени опирается на традиционную подачу контента в стиле лекций и учебные занятия в классе. А в онлайн-контексте активная педагогика, поддерживаемая ИКТ, находится в центре учебного процесса, а контент в нескольких форматах рассматривается как поддержка , но не как основной ресурс.

Подход, ориентированный на учащегося, является ключевой проблемой моделей онлайн-обучения, но он не исключает учителя. Среда, ориентированная на учащегося, способствует более совместному обучению учащихся, а учитель выступает в роли посредника, предоставляя обратную связь и отвечая на вопросы, когда это необходимо. Учитель должен разрабатывать значимые учебные мероприятия, основанные на аутентичном обучении, в максимально возможной степени контекстуализируя учебные ситуации.

Marguerite Koole (E4)

Выбор подхода, основанного на материалах, в значительной степени зависит от целей курса и стандартов оценки: что учащиеся должны изучить? Для тех, кто плохо знаком с онлайн-преподаванием и обучением, подход, основанный на материалах, может создать проблемы, сместив акцент с процесса обучения на конечные продукты.Еще одна проблема, которая может возникнуть, если учащемуся не хватает доступа к достаточной пропускной способности или необходимому программному обеспечению для доступа к материалам. По этой причине необходимо учитывать типы и размеры файлов, а также быстрые тесты, чтобы проверить, можно ли получить доступ к материалам на самых разных распространенных устройствах и получить к ним доступ с небольшими затратами.

Вопрос 4: Что бы вы сказали коллегам, которые придерживаются основанного на инструментах подхода к онлайн-обучению, т. е. идеи о том, что такие инструменты, как видеоконференции или текстовые форумы для обсуждения, являются ключевыми особенностями онлайн-обучения?

Luca Botturi (E1)

Видеоконференции — еще один ключевой элемент онлайн-обучения, и нам повезло, что видеоконференции сегодня настолько доступны и доступны! Преподавание с помощью видеоконференций на самом деле очень сложно, поскольку смена средств массовой информации означает изменение моделей общения, а хорошие учителя чаще всего являются плохими видеоактёрами.В видеоконференциях у нас плохая кривая внимания, взаимодействие медленное, есть много отвлекающих факторов (мы не «в школе»), и общее время должно быть другим, чтобы быть эффективным.

Видеоконференции могут быть мощным инструментом для участия в подготовленных ситуациях живого взаимодействия (вопросы и ответы, обратная связь, обзоры проектов и т. д.), но вряд ли могут заменить обучение в классе, когда речь идет о лекциях. На самом деле это более гибко, чем занятия в классе: мы можем проводить короткие занятия в небольших группах (например, в группах).г. для обзора проекта), поговорите в течение нескольких минут с одним студентом, у которого есть вопрос, или попросите студентов поработать в группах и т. д., но это вряд ли эффективно в большой группе в течение более длительного времени.

Питер Гудьир (E2)

Если под «инструментальным подходом» вы подразумеваете онлайн как полностью «живое обучение», то я думаю, что опасность заключается в том, что преподавательский состав выгорит, студенты будут перегружены, а возможности будут упущены. чтобы учащиеся участвовали в ценной учебной деятельности (синхронной, асинхронной, онлайновой, автономной), которая не требует сильного/живого присутствия учителя.Другими словами, (сочетая вопросы 3 и 4) я думаю, что есть убедительные доказательства того, что учащиеся получают пользу от сочетания видов деятельности, некоторые из которых зависят от живого преподавания и обсуждения под руководством учителя, а некоторые из них не нуждаются в живом преподавателе. присутствие — постановка задач, использование заранее подготовленных материалов и/или материалов, созданных учащимися и т. д.

Lourdes Guàrdia (E3)

Что ж, это большой вызов! Очень часто институты и преподаватели начинают думать сначала об инструменте, а не о педагогических вопросах.Инструменты меняются очень быстро, поэтому, если мы сможем определить педагогические потребности, инновационные возможности, требуемые вопросы качества, социальные требования и преимущества использования ИКТ, то не имеет значения, какой инструмент мы будем использовать для достичь всех этих аспектов. Проблема заключается не в их использовании как таковом, а в том, что педагогическая цель должна быть обоснована с определением ее преимуществ.

Marguerite Koole (E4)

Для инструкторов, использующих подход к онлайн-обучению, основанный на инструментах, основными проблемами будут стоимость, конфиденциальность, требования к компьютеру и необходимая пропускная способность.Некоторые инструменты с бесплатными опциями, такие как Zoom, недавно пережили всплеск популярности, поскольку пандемия Covid-19 распространилась по всему миру. Zoom также в настоящее время фигурирует в новостях из-за проблем с конфиденциальностью (Hodge 2020), начиная от хакерских вторжений («Zoom-бомбардировки») и заканчивая обменом информацией с платформами социальных сетей и сторонними аналитическими системами. Поэтому важно изучить бизнес-модель инструментов. Например, «бесплатный» инструмент может приносить доход за счет рекламы или обмена пользовательскими данными.

В зависимости от выбранных инструментов учащимся также может потребоваться установить программное обеспечение, для которого может потребоваться различная полоса пропускания и конфигурации аппаратного/программного обеспечения, а также изменения разрешений безопасности для обеспечения работы программного обеспечения (т. е. разрешение доступа к файлам, камерам и микрофонам). ). Большие загрузки могут быть дорогостоящими в местах, где плата за передачу данных высока. Канада, например, имеет одну из самых высоких скоростей передачи данных в мире для мобильных устройств (Geist 2019). Из-за пандемии учащиеся не могут просто пойти в местную библиотеку или другое общественное место, чтобы воспользоваться бесплатным интернет-сервисом.

Вопрос 5: Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут информировать оценку?

Luca Botturi (E1)

Одним из способов является контроль данных о деятельности учащихся в используемой системе управления обучением (LMS) — так называемая аналитика обучения. Хотя по этому поводу имеется обширная литература, для учителя это означает определение ключевых показателей и настройку способа их контроля (в большинстве LMS есть инструменты для этого).Ключевыми показателями могут быть загрузка текста, публикация на форуме, доступ к курсу не реже одного раза в неделю и т. д. Если эти показатели должным образом определены и доведены до учащихся, они (или их часть) могут быть частью оценки (как элементы системы непрерывной оценки, см. выше).

Конечно, аналитика дает только формальную информацию — полезную, но не полную (даже если она более точная и подробная, чем листы посещаемости в классе). Еще одним элементом мониторинга является качество вклада студентов.Если учитель планирует определенные моменты взаимодействия (например, на форуме), он/она может оценить качество сообщений учащихся с точки зрения длины, актуальности, оригинальности и т. д. Эти элементы также могут быть сообщены и могут стать частью оценки.

Peter Goodyear (E2)

Важно следить за успеваемостью учащихся. Простые данные/следы аналитики обучения (логины, количество и частота онлайн-вкладов и т. д.) могут быть очень полезными для предупреждения вас о студентах, которые могут бросить учебу, потеряться и т. д.Если преподаватель разрабатывает последовательность заданий для студентов (индивидуально, в группах или командах и т. д.), то это по своей природе дает вам еще одно окно для вовлечения студентов. Преподаватель также может попросить учащихся прокомментировать структуру курсов и заданий, доступные ресурсы, качество инфраструктуры и инструментов; это помогает инструктору точно настроить то, что он предлагает, и помогает учащимся лучше оценивать то, что им нужно. Это также укрепляет отношения между учителем и учениками.Посмотрите на некоторые из основных идей в разделе «Студенты как партнеры» для дальнейшего вдохновения.

Lourdes Guàrdia (E3)

Использование ИКТ может повысить ценность процесса оценки как для учителей, так и для учащихся. Его использование способствует более непрерывному мониторингу учебного опыта и процессов. Управление персонализированной качественной обратной связью, автоматическая обратная связь для получения немедленных ответов, использование диверсифицированных инструментов и стратегий оценки (самостоятельная, одноранговая и групповая оценка), сбор данных, генерируемых системой, и информирование о процессе обучения очень полезны для учителей и студенты, как стратегия аналитики обучения, для поддержки и поддержки обучения в любое время… вот несколько примеров преимуществ онлайн-оценки.

Использование электронного оценивания для улучшения обучения учащихся и подтверждения результатов обучения является очень сложной задачей. ИКТ повлияли на то, как учебные программы могут разрабатываться и реализовываться в онлайн-среде, но новые подходы к оцениванию по-прежнему необходимы. Должны быть реализованы ориентированные на пользователя подходы к оценке, включающие аутентичные задачи оценки. В этом смысле технологии развиваются довольно быстро и поддерживают моделирование, виртуальную и дополненную реальность, а также упрощают использование ИКТ для учителей и учащихся (Crisp, Guàrdia and Hillier, 2016).

Непрерывная оценка является ключевым моментом в модели онлайн-образования. Сбор информации на протяжении всего учебного процесса имеет решающее значение и должен представлять доказательства (артефакты, части работы, объяснения опыта, размышления о студенческой практике, проблемах и достижениях). Это свидетельство может быть измерено с использованием критериев эффективности компетентности, отображаемых с помощью различных инструментов. Использование электронных портфолио, например, является одной из стратегий, которая настоятельно рекомендуется для онлайн-образования.Это позволяет учащимся собирать доказательства своего обучения и размышлять о них и учителе, чтобы облегчить мониторинг процесса.

Marguerite Koole (E4)

Активное присутствие инструктора и постоянное общение обеспечивают учащимся чувство взаимодействия и взаимоотношений в онлайн-обучении. Регулярный мониторинг и участие в дискуссионных форумах и синхронных дискуссиях также может помочь инструктору оценить понимание и успеваемость. Действительно, файлы журналов в системах управления обучением могут быть полезны для определения скорости доступа к курсу, частоты и продолжительности взаимодействия с конкретным контентом и инструментами курса, а также отправки заданий.Когда учащийся неактивен или отстает, преподаватель может отправить электронное письмо или позвонить по телефону, чтобы сообщить об управлении временем, непонимании и понимании содержания курса и процессов.

Глава 1. Наша модель изменения и улучшения сообщества | Раздел 8. Некоторые уроки, извлеченные из общественной организации и изменений | Основной раздел

Учитесь у тех, кто собрался вместе для решения проблем и внесения улучшений на уровне сообщества.

 

 

Что такое общественная организация?

Общественная организация — это процесс объединения людей для решения важных для них вопросов. Члены сообщества разрабатывают планы того, как город может стать местом, где все дети преуспевают. Соседи присоединяются к протестам против наркотиков и насилия в своем сообществе. Члены религиозных общин работают вместе над строительством доступного жилья. Все это примеры усилий общественных организаций.

Какие типы сообществ существуют?

Организация сообщества может возникать в различных контекстах, которые определяют «сообщество».

Общее место

Люди собираются вместе, которые имеют общее географическое место, такое как район, город или поселок. Например, местные жители могут собраться вместе, чтобы решить проблемы района, такие как безопасность, жилье или основные услуги. Решение проблем с помощью общественных организаций (CBO), районных ассоциаций и арендаторов – организации являются распространенными формами практики на местах.

Общая рабочая ситуация или рабочее место

Общественная организация также имеет место среди людей, находящихся на одной работе или на одном рабочем месте. Например, организация профсоюзов среди промышленных или сельскохозяйственных рабочих объединяет тех, кто обеспокоен условиями труда, гарантиями занятости, заработной платой и льготами.

Общий опыт или опасения

Это хорошая возможность для общественной организации, когда люди делятся общим опытом или проблемами. Например, организация может происходить среди людей, которые бедны работой, жильем, образованием и другими факторами финансовой безопасности.

Организация часто возникает среди тех, кто обеспокоен одними и теми же проблемами, такими как злоупотребление психоактивными веществами, насилие или благополучие детей. Те, кто имеет общую расу или этническую принадлежность, могут объединяться вокруг таких проблем, как дискриминация, которые являются препятствиями на пути к достижению общих целей. Наконец, люди с ограниченными физическими возможностями, такими как нарушения подвижности или зрения, могут объединиться для создания условий, влияющих на независимую жизнь.

Какие существуют модели практики в общественных организациях?

Общественная организация должна быть связана с сотрудничеством людей, разделяющих общие интересы, или с противостоянием власть имущим? Это ложная дихотомия, игнорирующая контекст произведения.В различных контекстах работы общественных организаций возникло несколько моделей практики (Rothman, 1995).

Социальное планирование

Социальное планирование использует информацию и анализ для решения основных проблем сообщества, таких как образование, развитие детей или гигиена окружающей среды. Например, советы по планированию или рабочие группы привлекают (обычно) профессионалов к постановке целей и задач, координации усилий и анализу достижения целей.

Социальное планирование может происходить в контексте консенсуса или конфликта по поводу целей и средств.Например, информация о высоких показателях подростковой беременности и факторах, способствующих этому, может помочь сообществам сосредоточиться на цели предотвращения подростковой беременности и даже на решениях об использовании противоречивых средств, таких как половое просвещение и расширенный доступ к противозачаточным средствам. Использование социального планирования помогает прийти к соглашению об общих результатах.

Социальная акция

Социальные действия включают усилия по увеличению власти и ресурсов малообеспеченных, относительно беспомощных или маргинализированных людей.Например, правозащитные организации, такие как организации по защите прав людей с ограниченными возможностями или по борьбе против табака, часто используют подходы социальных действий. Они могут устраивать разрушительные мероприятия, включая судебные процессы, сидячие забастовки или бойкоты, чтобы привлечь внимание и сосредоточить внимание на своих проблемах со стороны тех, кто у власти.

Организаторы организуют мероприятия, такие как акции протеста или забастовки, которых лица, наделенные властью (например, работодатели), могут избежать или остановить, придя к соглашению. Например, люди с ограниченными возможностями могут перестать пикетировать предприятие, если оно изменит политику, дискриминирующую людей с ограниченными возможностями.Или табачная компания может избежать судебного иска со стороны сторонников борьбы против табака, убрав рекламу, направленную на несовершеннолетних. Тактика социального действия используется во многих ситуациях, связанных с конфликтом интересов и дисбалансом сил; они обычно имеют место, когда обычные переговоры не работают.

Развитие местности

Развитие местности — еще один способ заставить людей работать вместе. Это процесс достижения группового консенсуса по поводу общих проблем и сотрудничества в решении проблем.Например, местные жители в городских кварталах или сельских общинах могут сотрудничать в определении местных проблем, таких как доступ к возможностям трудоустройства или лучшему образованию, а также в принятии мер по решению проблем.

Общественные партнерства или коалиции

Существует множество гибридных моделей, сочетающих элементы трех подходов. Например, общественные партнерства или коалиции сочетают в себе элементы социального планирования и развития местности, когда люди, которые разделяют общие проблемы, такие как благополучие детей или злоупотребление психоактивными веществами, собираются вместе для их решения.Целью многих коалиций является изменение общественных условий — конкретных программ, политик и методов, — которые защищают от этих опасений или снижают риск их возникновения. Эти модели и их вариации могут быть реализованы на местном, государственном, региональном и даже более широком уровнях.

Какие уроки можно извлечь из общественной организации и изменений?

Следующие резюме основаны на уроках, извлеченных из различного опыта работы с общественными организациями. Уроки организованы по широким темам, связанным с работой по организации сообщества и изменениями.

Уроки приходят через опыт внутри:

  • Понимание (и влияние) контекста сообщества
  • Планирование сообщества
  • Действия сообщества и мобилизация
  • Понимание (и преодоление) оппозиции и сопротивления
  • Вмешательство и поддержание усилий
  • Содействие изменениям сообщества
  • Влияющие системы (или более широкие изменения)
  • Достижение улучшений на уровне сообщества

Понимание (и влияние) контекста сообщества

Высокопоставленные комиссии и отчеты создают условия для экспериментов и оптимизма в отношении решения общественных проблем.

Например, в 1960-х годах Комиссия президента США по борьбе с преступностью среди несовершеннолетних помогла инициировать новаторские усилия, такие как усилия по мобилизации молодежи в Нью-Йорке. Точно так же в начале 1990-х годов целевая группа национального уровня по детской смертности помогла запустить демонстрационную программу, известную как «Здоровое начало». Такие громкие исследования, как это, помогают определить общественную повестку дня, подчеркивая, что и как следует решать. Известные отчеты обрамляют доминирующие объяснения социальных проблем.Например, в отчете можно было бы сосредоточить внимание на бедности как на «первопричине» многих социальных проблем или на детской смертности как на острую проблему. В нем также может быть представлено многообещающее альтернативное решение, такое как равный доступ к медицинскому обслуживанию или правовой помощи, как новаторский способ решения социальных проблем.

Возможно, вам придется использовать более одной модели практики организации сообщества, чтобы соответствовать различным контекстам, в которых выполняется работа сообщества.

Например, стратегии социального планирования или развития местности могут соответствовать контексту консенсуса относительно общей цели, такой как совместная работа по снижению уровня насилия.Напротив, стратегия социального действия с ее подрывной деятельностью и связанным с ней конфликтом может быть более подходящей в контексте конфликтующих интересов, таких как организация для получения достойной заработной платы или безопасных условий на рабочем месте.

Сквозные вопросы являются хорошим контекстом для практики общественных организаций.

Некоторые проблемы сообщества, например безопасность соседей или злоупотребление психоактивными веществами, затрагивают большинство людей, проживающих в одном месте. Они также предлагают прочную основу, вокруг которой может работать вместе критическая масса местного населения.Когда в усилия общественных организаций вовлечены люди с разным уровнем доходов и власти — например, улучшения в сфере образования или общественного здравоохранения, которые затрагивают людей из разных социальных слоев, — гораздо более вероятно, что произойдут существенные изменения.

Общественная организация не всегда может быть отделена от политики или споров.

Рассмотрим случай, когда люди собираются вместе в сельской местности для решения проблем токсичных отходов и загрязнения окружающей среды. Публичные дебаты могут быть сосредоточены как на экономических интересах пострадавших предприятий, так и на проблемах здоровья местных жителей.Обычно, когда две стороны находятся на противоположных сторонах вопроса, ни одна из них не получит всего, чего хочет. Неизбежно резолюция будет включать политику: искусство примирения или уравновешивания конкурирующих интересов.

Бедняки могут добиться значительных успехов (или потерь) в периоды бурных перемен и связанной с этим реорганизации политических партий.

Был бы Закон о гражданских правах 1964 года без беспорядков и перегруппировки Демократической партии? Политические партии хотят избежать массовых протестов или любого неорганизованного поведения, если это вообще возможно, путем изменения (или создания видимости изменения) политики, программ и практики, связанных с высказанными опасениями.Поскольку массовые протесты — это то, чего власти стараются избегать, это важное средство, с помощью которого бедные люди — с ограниченными ресурсами — могут добиться власти и влияния.

Стратегии, используемые в общественных организациях, должны соответствовать времени.

Во времена беспорядков организация протестов и забастовок людьми, затронутыми проблемами, может принести максимальную прибыль. Напротив, в длительные промежутки времени между периодами подрывных действий общественные организации могут использовать менее конфликтно-ориентированные подходы, такие как развитие местности или партнерские отношения, для определения и достижения общих целей.

Массовые акции протеста и общественные организации могут работать вместе.

Когда публичные протесты и другие формы беспорядков усиливаются, то же самое происходит и с местными организациями, которые решают насущные проблемы. Например, протесты против интересов жизни (против абортов) были связаны с увеличением числа местных организаций, поддерживающих это и другие связанные с этим причины. Когда общественная озабоченность снижается, снижается и организация на низовом уровне. Хотя протест питает организацию, обратного не происходит.Организация не вызывает протеста — она может даже затормозить его (например, когда агентства могут избегать разногласий, чтобы защитить свое финансирование).

Общественные организации формируются, когда люди готовы к самоорганизации.

Хотя организации могут существовать для повышения интереса к такой проблеме, как детский голод, мало что произойдет, пока значительное число людей не будет заботиться об этой проблеме и не почувствует, что их действия могут изменить ситуацию. Большой проблемой является выяснить, когда ваша проблема имеет значение для достаточного количества людей, которые разделяют общее место или опыт, чтобы они могли организоваться вокруг этой проблемы.

Учреждения, которые хотят избежать конфликтов и разногласий, могут стать трудной базой для работы общественных организаций.

Рассмотрим пример инициативы школьного сообщества по предотвращению подростковой беременности или ВИЧ/СПИДа. Хотя школы располагают хорошими возможностями для предоставления молодежи информации и медицинских услуг, школьные чиновники часто выступают против предоставления полового просвещения или расширения доступа к противозачаточным средствам для тех, кто предпочитает вести половую жизнь. Таким образом, агентства социальных услуг и образовательные учреждения, которые полагаются на государственное финансирование, могут быть плохим выбором для ведущих агентств в усилиях общественных организаций, которые, вероятно, вызовут сопротивление.

Планирование сообщества

Социальные и общественные проблемы свидетельствуют о том, что институты не работают для людей .

Большая часть формулировок социальных проблем в 1980-х и 1990-х годах была сосредоточена на личных качествах тех, кто непосредственно пострадал. Например, заявленные «причины» высокого уровня преступности среди молодежи могут подчеркивать ценности и поведение молодежи и их семей, такие как «плохой контроль над гневом» или «плохое воспитание». Такой анализ редко подчеркивает вклад более широких условий окружающей среды, таких как наличие рабочих мест или хронические стрессы, связанные с низким доходом, а также учреждения, ответственные за них.В дополнение к индивидуальной ответственности общественные институты, такие как школы, бизнес, религиозные организации и правительство, должны нести ответственность за широко распространенные проблемы в жизни.

Крайне важно ставить перед общественными организациями реалистичные цели.

Инициативы на уровне сообществ часто обещают слишком много, особенно в отношении грантодателей. Постановка нереалистичных целей — например, снизить академическую (школьную) неуспеваемость на 50 процентов в течение следующих двух лет — настраивает группу на предполагаемую неудачу.Организации должны тщательно оценить осуществимость предлагаемых ими целей.

Если мы будем ставить только скромные цели, мы, вероятно, достигнем меньшего.

Хотя цели должны быть достижимыми, они также должны быть сложными. Цели могут быть слишком скромными. Например, слишком скромная цель может состоять в том, чтобы снизить уровень неуспеваемости в школе (теперь он составляет 80 процентов) на 10 процентов в течение трех лет. Недостаточно сложные цели могут не потребовать необходимых усилий, ресурсов и степени изменений, необходимых для решения проблем сообщества.

Социальное планирование может привлекать экспертов (и местных жителей) к решению социальных проблем, особенно при наличии консенсуса по этому вопросу.

Мы можем продвигать местные цели, привлекая технических экспертов и местных жителей к определению проблем и решений. Внешние эксперты, такие как исследователи из университетов или государственные служащие, могут помочь местным жителям в получении и интерпретации данных, облегчая процесс установления приоритетов и выявления многообещающих альтернатив.Но планирование может выходить за рамки традиционных ролей содействия координации и коммуникации между агентствами и определять условия окружающей среды, которые необходимо изменить.

Развитие местности или усилия по самопомощи также могут помочь в решении проблем сообщества.

Местные жители обладают практическим опытом, чтобы собраться вместе, чтобы определить местные проблемы, такие как безопасность в районе или рабочие места, и принять меры для их решения. Такие усилия по самопомощи берут свое начало в движении поселений в городских кварталах.Они руководствуются уважением к автономии местных жителей решать (и действовать) то, что для них важно.

Местный контроль может препятствовать сотрудничеству на более широких уровнях планирования.

Планирование на более высоких уровнях, чем район, город или поселок, может быть необходимо для решения более широких условий, влияющих на усилия общественных организаций. Например, растущая концентрация бедности в центре города в результате решений по региональному планированию и другой более широкой политики является структурной проблемой, которая влияет на усилия по развитию сообщества в городских кварталах.Хотя это желательно для создания сообщества, сильный местный контроль может помешать более широкому планированию и координации, необходимым для решения местных проблем.

Действия сообщества и мобилизация

Каждый человек способен к самоопределению, самопомощи и совершенствованию.

Основное допущение организации сообщества заключается в том, что люди, наиболее затронутые местными проблемами, в том числе те, кого называют «клиентами» услуг агентства, могут что-то с ними сделать.Эта перспектива «сильных сторон» выдвигает на первый план активы и способности людей, а не их недостатки и ограничения. В то время как он признает личную и общественную компетентность, он также признает важность поддержки и барьеров окружающей среды, которые влияют на участие в жизни сообщества. Чтобы усилия по самоопределению были успешными, мы должны создавать возможности для совместной работы и увеличивать положительные последствия действий сообщества.

Вы не можете сделать это самостоятельно.

Заботиться о том, что важно для местных жителей, например, о хорошем здоровье, образовании и работе, не под силу ни одному из нас.Идея «экологии» — взаимодействия между организмами и окружающей средой — помогает нам рассматривать действия сообщества как происходящие в сети взаимоотношений. Жизнь сообщества улучшается, когда индивидуальные силы объединяются для достижения общей цели, что является выражением принципа взаимозависимости. Мы взаимосвязаны: каждый из нас несет ответственность за то, чтобы сделать этот мир хорошим для всех нас.

Сильные лидеры есть даже в самых экономически неблагополучных сообществах.

Подлинные лидеры — те, кто позволяет избирателям видеть более высокие возможности и совместно реализовывать их — среди нас.Тем не менее, они не всегда могут быть признаны властями. Занимаясь общественной организацией в малообеспеченном государственном жилье, я обнаружил, что простой вопрос помог «открыть» местных лидеров: «К кому идут дети, когда им больно, а взрослого нет дома?» Такие вопросы помогают нам обнаружить среди нас «лидеров-слуг»: тех, кто «ведет», обращаясь к интересам своих «последователей».

Общественные специалисты никогда не должны привыкать к ужасным условиям, в которых они работают.

Те, кто занимается общественной работой, особенно в малообеспеченных сообществах, сталкиваются с ужасными вещами: дети в безразличной и нездоровой среде; взрослые без достаточного питания, одежды и крова; и другие условия, необходимые для достойной жизни. Практикующим следует избегать потери чувствительности в отношении того, как они относятся к тому, что видят и слышат. Раскрытие опыта и чувств коллегам — это один из способов поддержать друг друга. Общественные активисты также должны решить, как использовать эти чувства — например, гнев по поводу условий, в которых живут некоторые люди, — чтобы заряжать энергией и поддерживать свою работу.

Убеждения и ценности людей позволяют им оставаться верными.

Чтобы что-то изменить, те, кто занимается общественной работой, должны быть в ней надолго. Ценности людей, такие как справедливость или уважение достоинства других, помогают поддерживать их усилия. Например, личная или семейная история дискриминации — обычный опыт для многих расовых и этнических меньшинств — может склонить нас к тому, чтобы принять ценность социальной справедливости и бороться за равенство возможностей.

Работа общественной организации подобна работе «светской церкви».

Религиозные сообщества и религиозные учреждения помогают формировать наши убеждения о том, что правильно и хорошо, например, о нашей ответственности заботиться о других. Общественные организации, такие как коалиция бездомных или организация по защите прав квартиросъемщиков, призывают нас служить общему благу, а не только нам. Таким образом, они позволяют нам посвятить свою жизнь более высоким целям, работая в этом мире.

У практикующих специалистов мало возможностей поразмышлять о своей работе.

Те, кто занимается построением сообщества, часто поглощены его требованиями. Например, лидеры и сотрудники общественных организаций редко уделяют время тому, чтобы обдумать извлеченные уроки о действиях сообщества, барьерах и ресурсах или других особенностях своей работы. Журналы личных размышлений и периодические групповые ретриты помогают лидерам и группам размышлять и анализировать первоначальные цели и недавние направления их организаций.Как таковые, они продвигают «практику» — соединение понимания (теории) и действия (практики).

Реагирование на события и возможности для создания сообщества часто выводит нас за пределы того, что мы знаем.

Общественная практика в значительной степени является формой искусства. Эффективное вмешательство формируется в большей степени путем проб и ошибок, чем проверенными общими утверждениями об условиях, при которых конкретное вмешательство (независимая переменная) влияет на желаемое поведение и результат (зависимые переменные).Тем не менее, внимание к условиям, которые важны для местных жителей, например, к преступности, употреблению наркотиков и бедности, не может ждать результатов научных исследований. Мы должны быть решительными перед лицом неопределенности, даже когда научные доказательства выбранного курса действий недостаточны.

Понимание (и преодоление) оппозиции и сопротивления

Социальные проблемы иногда служат интересам власть имущих.

Например, политика регулирования, позволяющая загрязнителям окружающей среды оставаться безнаказанными, служит экономическим интересам предприятий, которые загрязняют окружающую среду, а также тех избранных и назначенных должностных лиц, которые могут получать выгоду от пожертвований на избирательные кампании или взяток.Точно так же существование наркотиков и насилия может косвенно принести пользу избранным должностным лицам, поскольку они часто получают общественную поддержку, когда разглагольствуют о виновниках употребления наркотиков и насилия. Когда лица, наделенные властью, выступают против действий сообщества (или игнорируют призывы к существенному вмешательству), может возникнуть разрыв между общественным интересом (общее благо) и частными интересами тех, кто обладает непропорциональным влиянием.

Расовая и этническая напряженность и разногласия нарушили и разрушили усилия многих общественных организаций.

В этой работе важны расовые и этнические различия. Например, большинство афроамериканцев имеют общую историю дискриминации по расовому признаку, например, за ними более пристально следили в магазине или игнорировали такси в городе. Когда вы принадлежите к этническому меньшинству, люди могут полагать, что они могут думать и говорить за вас, даже если они не представили никаких доказательств того, что вы им не безразличны. Соответственно, понятное недоверие к «другим» (культуре большинства) может порождать конфликты, нарушающие взаимность и сотрудничество между людьми разных рас и культур.

Тактика социальных действий, например подрывной протест, имеет много недоброжелателей .

Участие (или поддержка) протеста может быть опасным, особенно для тех, кто остается в сообществе. Например, после школьного бойкота, начатого жителями малообеспеченного государственного жилого комплекса, именно моя подруга Миртл Картер, мать-социалка и видный лидер, подверглась преследованиям со стороны полиции. Она была арестована и заключена в тюрьму за незначительное нарушение правил парковки, в то время как мы, внешние организаторы, которые также принимали участие в акции, испытали лишь небольшие неудобства.Активисты, использующие тактику протеста, должны ожидать ответных мер со стороны власть имущих, вплоть до установления уголовных наказаний за особо эффективные деструктивные действия, такие как забастовки.

Менее откровенные подходы к социальным действиям могут создать прочную политическую базу для осуществления изменений.

Например, Фонд промышленных районов (IAF) оказался относительно эффективным в привлечении поддержки (и избегании оппозиции) для своих целей. В соответствии с «И Цзин» и другими утверждениями восточной философии, менее прямые или насильственные действия с меньшей вероятностью вызовут противодействие и негативную реакцию.

Оппозиция и сопротивление могут проявляться во многих формах.

Анализ литературы по защите интересов предлагает различные способы, которыми усилия по изменению могут быть притуплены. К ним относятся отвлечение внимания от проблемы, задержка ответа, отрицание проблемы или просьбы, игнорирование проблемы или группы, обман общественности, разделение и завоевание организации, умиротворение руководства краткосрочными выгодами, дискредитация членов группы или уничтожение группа с клеветническими кампаниями через средства массовой информации.Квалифицированные специалисты могут помочь членам группы распознать (и избежать или противодействовать) источники и формы оппозиции.

Общественные организации могут реагировать на оппозицию соответствующими ответными действиями .

Рассмотрим дело местных чиновников социального обеспечения (оппозиции), которые игнорируют утверждения группы по защите прав инвалидов о том, что людям с ограниченными возможностями несправедливо отказывают в помощи. Чтобы противодействовать этой оппозиции, защитники интересов людей с инвалидностью могут задокументировать количество и виды дел, в которых было отказано, и использовать средства массовой информации о последствиях отказа в праве на получение помощи, чтобы вызвать обеспокоенность общественности.В зависимости от характера и формы оппозиции соответствующие меры противодействия могут включать переформулирование проблем, превращение негатива в позитив, обнародование тактики оппонентов, концентрацию силы организации против слабости оппонента и знание того, когда начинать переговоры.

Противодействие переменам может быть похоже на луковицу.

Адвокаты должны ожидать многоуровневого противодействия и сопротивления изменениям сообщества и системы. Например, общественные организации, работающие над улучшением качества школ, могут сначала столкнуться с сопротивлением со стороны должностных лиц школьного совета; позже от местных руководителей; и еще позже, от учителей.Снимите один слой, и может появиться другая форма сопротивления или оппозиции для защиты личных интересов.

Вмешательство и поддержание усилий

Стратегия общественной организации должна соответствовать ситуации.

Широкие и конкретные средства вмешательства должны соответствовать целям и контексту. Например, социальное планирование — с использованием технической информации, часто под руководством сторонних экспертов — может помочь в определении целей, когда люди имеют общие интересы.Точно так же развитие местности, предполагающее самопомощь местных жителей, может быть уместным для уменьшения конкретной проблемы, такой как злоупотребление психоактивными веществами или безопасность в районе, вокруг которых существует широкое согласие. Напротив, социальное действие — с его подрывной тактикой и связанным с ним конфликтом — может быть необходимо в контексте противоположных интересов, таких как уменьшение дискриминации или неравенства в доходах или власти.

Использование нескольких стратегий обычно имеет преимущество перед любой отдельной стратегией.

Некоторые инициативы — например, кампания за школьную реформу — застревают на одном предпочтительном средстве действия, таком как совместное планирование или подрывная тактика, даже когда цели или условия меняются. Задействуя только одну стратегию, можно легче игнорировать действия организации, а преимущества дополнительных подходов могут остаться неиспользованными. Например, угроза разрушительной тактики (социальные действия) может повысить вероятность поддержки усилий по самопомощи (развитие местности).Гибкость стратегии и использование нескольких средств могут улучшить усилия и результаты сообщества.

Пребывание в двух культурах способствует творчеству.

Некоторые практикующие врачи работают в более чем одной системе влияния. Например, те, кто совмещает исследования и практику, должны уважать влияние как академических дисциплин, так и членов общественных организаций. Открытость для разных аудиторий помогает интегрировать разрозненные идеи, находить новые решения и трансформировать практику.

Работа общественной организации требует времени и доведения до конца.

Мобилизация людей к действию требует значительного времени и усилий. Например, звонки и личные контакты для внесения изменений в школьную политику не могут осуществляться исключительно волонтерами. Стимулирование и координация общественной работы, как и любая другая ценная работа, должны оплачиваться. Без заработной платы мобилизаторам или организаторам сообщества выполнение запланированных действий происходит редко.

Внешняя поддержка может быть как необходимостью, так и ловушкой для общественных организаций .

Усилия общественных организаций редко поддерживаются без внешних ресурсов. Тем не менее, финансовая поддержка обычно имеет определенные условия. Например, получение денег от фондов или правительства может ограничить усилия по защите интересов. Хотя внешние ресурсы часто необходимы, они могут быть получены ценой компрометации целей группы или доступных средств действия.

Общественные организации часто исчезают.

Когда проблема, вокруг которой была создана общественная организация, начинает исчезать, то же самое может и организация. Например, организация по защите прав налогоплательщиков может распуститься, когда будет решена ее цель по блокированию определенных государственных расходов, таких как выпуск школьных облигаций. Организации, которые выстоят после того, как проблема утихнет, могут потерять членов, если они не изобретут себя заново для решения других возникающих проблем.

Организациям нужны маленькие победы.

«Маленькие победы» — это краткосрочные, контролируемые возможности, которые могут иметь ощутимое значение.Например, хороший местный организатор может работать над улучшением сбора мусора или увеличением количества уличных фонарей, чтобы обеспечить (буквально) видимые преимущества групповых действий. Без маленьких побед общественные организации не смогут удержать нынешних членов или привлечь новых.

Содействие изменениям сообщества

Главным идеалом деятельности общественных организаций является служение.

Интересы практикующих всегда должны стоять ниже в списке, чем интересы людей, которым они служат.Тем не менее, когда дисциплины, такие как социальное обеспечение или общественное здравоохранение, предлагают обучение «профессионалам» для работы в общественных организациях, они рискуют создать профессии, в которых практикующие получат больше пользы, чем клиенты. Профессии, которые сертифицируют людей, а не многообещающие практики или явно эффективные методы, могут подчеркивать интересы профессионалов (или интересы гильдии), а не тех, кто сталкивается с проблемами.

Общественная организация должна выходить за рамки процесса объединения людей .

Для некоторых практиков диалог между представителями разных групп является достаточным «результатом» усилий по развитию сообщества. Тем не менее, местные жители, которые собираются вместе, чтобы обсудить то, что для них важно, обычно заинтересованы не только в разговорах, но и в действиях и достижении результатов. Усилия общественных организаций должны приносить ощутимые выгоды, такие как изменение сообщества, решение проблем и продвижение социальной справедливости.

Основная потребность не в том, чтобы люди приспосабливались к своему миру, а в том, чтобы окружающая среда менялась, чтобы люди могли достигать своих целей .

При формулировании социальных проблем основное внимание уделяется дефициту наиболее пострадавших. Например, известные ярлыки для причин неуспеваемости могут включать «плохую мотивацию» (молодежи) или «плохой контроль» (со стороны родителей). В качестве альтернативы анализ неуспеваемости может учитывать такие условия окружающей среды, как «мало возможностей заниматься академической работой» (в школах) и «ограниченные возможности трудоустройства» (после школы). Здоровье и благополучие сообщества являются частными и общественными делами, требующими как индивидуальной, так и социальной ответственности.

Общественные организации могут действовать как катализаторы перемен.

Эффективные общественные организации преображают окружающую среду: они изменяют программы, политику и практику, связанные с миссией группы. Например, организация по защите прав людей с инвалидностью может изменить политику в отношении дискриминации при приеме на работу в отношении людей с инвалидностью или создать новые программы профессиональной подготовки, учитывающие потребности людей с различными нарушениями. Выполняя роль катализатора изменений, общественные организации объединяют других, выступают посредниками в отношениях и используют ресурсы для общих целей.

Влияющие системы (или более широкие изменения)

Уровень(и) вмешательства должен отражать несколько уровней, которые усугубляют проблему.

Рассмотрим типичные вмешательства для решения большинства социальных проблем. Например, профессиональное обучение для борьбы с безработицей или программы повышения осведомленности о наркотиках для борьбы со злоупотреблением психоактивными веществами типичны для инициатив, пытающихся изменить поведение людей с ограниченными возможностями, которые ближе всего к «проблеме», например, взрослых с низким доходом (безработица). или молодежь (злоупотребление психоактивными веществами).

При отдельном использовании программы обслуживания и целевые вмешательства, например, для так называемых «групп риска» взрослых или молодежи, могут отвлечь внимание от более коренных причин, таких как бедность и условия возможности, которые влияют на поведение на различных уровнях. . Решение многих социальных проблем, таких как преступность или безработица, требует изменений в решениях, принимаемых корпоративными и политическими лицами, принимающими решения на более высоких уровнях, чем местное сообщество.

Изменение системы не происходит просто путем сообщения назначенным или избранным должностным лицам о ощущаемых потребностях.

Для лиц с более высоким экономическим или политическим статусом простое выражение беспокойства может повлиять на решения, которые их касаются. Таким группам доступны разнообразные традиционные средства для оказания влияния; они включают подачу петиций, лоббирование, влияние на средства массовой информации, поддержку политических кандидатов и массовое голосование. Однако эти средства в значительной степени недоступны для тех, кто больше всего страдает от многих социальных проблем, таких как дети и бедняки. Маргинализированные группы не имеют ресурсов для оказания влияния традиционными способами.

Великая сила социальных движений заключается в передаче другого видения мира.

Маргинализированные группы используют драму протеста — и конфликт, который он провоцирует — для демонстрации реальностей, которые не считаются важными. Например, средства массовой информации могут освещать забастовку и связанные с ней акции протеста сельскохозяйственных рабочих или шахтеров, а также насилие, которое она часто вызывает со стороны владельцев, полиции или других лиц, наделенных властью. Освещение в СМИ помогает рассказать историю об условиях, с которыми столкнулись протестующие, и о несправедливости действий (или бездействия) предприятий или учреждений, ставших мишенью.Драматизм протеста и связанного с ним конфликта может способствовать политизации избирателей, которые за счет усиления общественной поддержки позиций маргинализированных групп могут оказывать влияние на власть имущих.

Общественные организации должны добиваться изменений в рамках своих полномочий.

Поскольку вероятно игнорирование и возмездие, небольшим организациям с ограниченными полномочиями следует избегать стремления к фундаментальным изменениям в системе. Например, одна низовая организация в районе с низким доходом может быть не в состоянии влиять на системные изменения, такие как изменение приоритетов грантодателей, которые поддерживают работу в сообществе.Но маленькие и разрозненные организации могут преуспеть в изменении сообщества, чего не могут сделать их более крупные коллеги.

Изменение сообщества и более широких систем может быть достигнуто посредством сотрудничества .

Сотрудничество предполагает союзы между группами, разделяющими риски, ресурсы и обязанности для достижения своих общих интересов. Например, местные общественные организации, заинтересованные в благополучии детей, могут связываться друг с другом для создания местных программ (т.например, наставничество), политики (например, гибкое время, чтобы быть с детьми после школы) и практики (например, взрослые заботятся о чужих детях).

Кроме того, более широкие партнерские отношения с грантодателями, государственными учреждениями и деловыми советами могут повлиять на условия, в которых происходят изменения на уровне сообщества. Примером может служить изменение программ предоставления грантов для поддержки совместной работы или продвижение бизнес-политики, учитывающей интересы детей, посредством промышленных облигаций или новых корпоративных политик.Совместные партнерства помогают добиться изменений в сообществе и системе, когда они связывают местных жителей с ресурсами и учреждениями на нескольких уровнях, на которых должны происходить изменения для удовлетворения общих интересов.

Достижение улучшений на уровне сообщества

Социальные проблемы часто повторяются .

Рассмотрим проблему группового насилия, которая возникла после Второй мировой войны и повторилась в 1990-х годах. Широкие социальные условия — большое неравенство в доходах, слабые социальные связи и связанное с этим недоверие к другим — по-видимому, влияют на вероятность социальных проблем, таких как повышенный уровень смертности, детская смертность и, возможно, насилие среди молодежи.Улучшения, достигнутые в одну эпоху, возможно, потребуется восстановить будущим поколениям, которые должны снова преобразовать условия окружающей среды, поддерживающие повторное возникновение социальных проблем.

Большая часть усилий сообщества «отщепляет» проблему .

Большинство мероприятий сообщества не соответствуют масштабу проблемы. Например, усилия сообщества могут подготовить 10 безработных к конкуренции только за одну доступную работу или могут создать 100 рабочих мест в сообществе с тысячами безработных.Мы часто вносим небольшие изменения в контекст, который остается неизменным.

Настоящая сдача бывает редко .

Значительные улучшения результатов на уровне сообщества весьма необычны — например, случаи снижения уровня подростковой беременности или неуспеваемости на 50 и более процентов. Тем не менее, в запросах на гранты общественные организации часто обещают (и ожидают, что грантодатели) заявления о целях, которые указывают на значительные улучшения в результате лишь скромных инвестиций в течение короткого времени.Мы не должны увековечивать мифы о том, чего на самом деле может достичь большинство вмешательств.

Развитие лидерства сообщества может быть положительным побочным продуктом даже «неудачных» усилий сообщества .

Хотя инициатива может не привести к статистически значимым изменениям в контрольных показателях или показателях сообщества, она может привести к появлению новых лидеров или наращиванию потенциала для решения новых проблем в будущем. Например, инициатива в области общественного здравоохранения, которая обеспечивает лишь незначительное снижение показателей подростковой беременности, может развить способность производить важные изменения, например, четыре года спустя, когда группа переключает свои усилия с подростковой беременности на благополучие детей.

Документация и оценка сообщества должны помочь нам увидеть, что на самом деле достигнуто инициативами сообщества, включая свидетельства промежуточных результатов (например, изменение сообщества и системы) и другие индикаторы успеха или «неудачи» (т. е. потенциал сообщества с течением времени и по проблемам) .

Оптимальное здоровье и развитие для всех людей могут выходить за рамки возможностей, которых могут достичь сообщества, но не за пределами того, к чему они должны стремиться.

Большинство общественных усилий, таких как создание здоровой окружающей среды для всех наших детей, не достигают своих целей.Тем не менее, справедливость требует, чтобы мы создавали условия, в которых все люди могли бы максимально использовать свои изначально неравные способности. Поддержка общественных инициатив должна основываться на том, что мы должны сделать для нынешнего и будущих поколений, а не на ограниченных достижениях, достигнутых нами в прошлом.

Вкратце

Фундаментальная цель общественной организации — помочь обнаружить и реализовать общие цели людей — основывается на ценностях, знаниях и опыте. В этом разделе изложены уроки, извлеченные из опыта предыдущего поколения практиков общественных организаций (каждый из которых имеет в среднем более 40 лет опыта).Выводы были организованы по широким темам практики общественных организаций.

Общественная организация часто имеет восходящий или низовой характер: люди с относительно небольшой властью собираются вместе на местном уровне для решения важных для них вопросов. Например, усилия на низовом уровне могут включать планирование со стороны членов районной ассоциации, акции протеста со стороны организации арендаторов или усилия малообеспеченных семей по самопомощи по строительству местного жилья.

Тем не менее, общественная организация может также функционировать как нисходящая стратегия, например, когда избранные или назначенные должностные лица — или другие лица, находящиеся у власти, — присоединяются к союзникам в продвижении политики или распределении ресурсов, которые служат их интересам.Подходы «снизу вверх» и «сверху вниз» к организации сообщества могут работать в конфликте, например, когда назначенные должностные лица вступают в сговор, чтобы затруднить регистрацию избирателей для новых групп меньшинств. Усилия «сверху вниз» и «снизу вверх» также могут работать согласованно, например, когда мобилизация на низовом уровне, такая как написание писем или публичные демонстрации, помогает поддержать изменения в политике, продвигаемые совместно избранными или назначенными должностными лицами, работающими на более широких уровнях.

Стратегии общественных организаций могут использоваться для служения — или препятствования — ценностям и целям определенных групп интересов.Возьмем вопрос об абортах: те, кто организуются под лозунгом сторонников выбора, могут использовать тактику протеста для продвижения политики и практики, продвигающих личную свободу («право» женщины выбирать, делать ли аборт). В качестве альтернативы те, кто работает на стороне защиты жизни, могут организоваться для поиска изменений, согласующихся с ценностью безопасности и выживания («право» еще не родившегося ребенка на жизнь). В зависимости от наших ценностей и интересов мы можем поддерживать или осуждать использование подобной подрывной тактики сторонниками или противниками данного вопроса.

Какова связь между личными ценностями и качествами, а также опытом и средой, которые их сформировали, и работой по организации и изменению сообщества? Личное происхождение, такое как базовая духовность или история дискриминации, связанная со статусом этнического меньшинства, может предрасполагать практикующего врача к поддержке определенных ценностей, таких как социальная справедливость или равенство, в соответствии с работой общественной организации.

Какие качества и поведение организаторов сообщества, такие как уважение к другим и готовность слушать, помогают объединять людей? Многие из этих качеств и поведения, в том числе ясность видения, способность поддерживать и поощрять, а также терпимость к двусмысленности, аналогичны качествам других лидеров.

Как нам взращивать таких естественных лидеров, а также развивать и поддерживать их работу по объединению людей? Дальнейшие исследования могут помочь прояснить взаимосвязь между личными качествами и поведением, например, «слуги» или «лидера-слуги», более широкой средой, которая их воспитывает или препятствует, и результатами усилий по организации сообщества.

Наконец, лидерство в общественной работе может начаться с нескольких хороших вопросов:

  • Чего хотят сейчас, в этом месте, эти люди?
  • Что такое успех?
  • При каких условиях возможно улучшение?
  • Как мы можем создать и поддерживать условия для эффективного решения проблем сообщества? с течением времени и через проблемы?
  • Откуда нам это знать?

Представьте себе “живую демократию” – большое количество людей в самых разных сообществах, вовлеченных в диалог об общих проблемах и коллективных действиях по улучшению.Возможно, эти уроки, вдохновленные размышлениями предыдущего поколения практиков общественных организаций, помогут нам лучше понять и улучшить основную работу демократии: люди собираются вместе для решения важных для них вопросов.

6 Важнейшие вопросы руководства в сфере образования и способы их решения

Когда наша команда сотрудничает со школьным округом для решения самых сложных задач руководства в сфере образования, отношения строятся на всех уровнях организации.Сначала мы можем столкнуться с суперинтендантами и сотрудниками кабинета, но со временем мы, как правило, учимся во многих закоулках организации, слушая специалистов в области контента, ИТ-персонал, учителей и руководителей школ и даже посещая родительские вечера или собрания школьного совета. .

Почему? Лично мне нравится обмен идеями, который происходит, когда мы можем погрузиться в разговоры с практикующими специалистами в области образования. На практике эта работа необходима для построения нашего понимания проблем, с которыми сталкиваются лидеры, и приоритетов различных групп внутри большой системы.Как лидер, будь то в классе или в центральном офисе, если вы сможете диагностировать проблемы, с которыми сталкивается ваша группа, у вас будет больше шансов успешно организовать работу по адаптивным изменениям, за которой часто необходимо следовать.

6 проблем, с которыми сталкивается лидерство в сфере образования 

Имея в виду эту концепцию, я счел чрезвычайно полезным сослаться на диагностическую схему профессора Гарвардского университета Дина Уильямса, изложенную в его книге «Настоящее лидерство». Уильямс утверждает, что хорошие лидеры не просто создают последователей — скорее, они способствуют обучению внутри и между группами, чтобы решать сложные реалии, которые требуют изменений.При выполнении этой работы могут возникнуть различные проблемы, которые Уильямс разделяет на 6 основных областей. За последние пять лет работы с районами по всей стране я видел многие из этих проблем в действии.

  1. Активистский вызов

В челлендже активистов ценности и принципы группы могут не отражать реальность того выбора, который она делает, или систем, которые у нее есть. В классе это может произойти, если школа придерживается убеждения, что учащиеся учатся в разном темпе, но не имеет системы, позволяющей учащимся наверстать упущенное или получить дополнительную поддержку, если они отстают.Лидерская работа здесь подразумевает помощь группе в согласовании ее ценностей с ее системами, структурами и действиями. Мои товарищи по команде и я часто оказываемся вовлеченными в районную работу такого типа при разработке стратегии лидерства, которая требует видения и планов реализации общесистемного перехода к персонализированному обучению или обучению, основанному на компетенциях.

  1. Задача развития лидерства

В задаче развития у группы есть неиспользованный потенциал, который просто еще не реализован.Например, эта проблема может присутствовать в кадровых моделях, в которых все учителя имеют одинаковые обязанности, тогда как на самом деле некоторые из них могут хорошо подходить для коучинга или работы по учебной программе за пределами 4 стен своего класса (некоторые хорошие ресурсы о том, как адрес сюда). Лидерская работа здесь требует использования первичного потенциала группы и выявления скрытых возможностей, которые упускаются из виду или просто подавляются нынешними системами.

  1. Проблема перехода

В задаче перехода, если текущий набор значений смещается на новый набор значений, организация может добиться большого прогресса.Я думаю о работе профессора Тодда Роуза, бросающего вызов общепринятым представлениям о средних показателях в пользу индивидуальности и «неровностей» в образовании, а также о роли технологий в ускорении и поддержке этого процесса. В классе я думаю о смене мышления роста, когда учащиеся переходят от «я не умный» к «я могу учиться, если постараюсь». Лидерская работа здесь включает в себя помощь группе в раскрытии ее нынешних убеждений и принципов, чтобы принять новый набор идей, которые могут улучшить производительность.

  1. Проблема технического обслуживания

В ходе технического обслуживания группа должна выдержать изменяющиеся обстоятельства и сохранить проделанную работу, чтобы иметь возможность двигаться вперед в будущем. Я видел, как это происходило несколько лет назад в нескольких округах, когда поддержка Common Core в законодательных собраниях штатов ослабла, и лидеры остались в одиночестве, чтобы приспособиться к меняющимся стандартам и оценкам штата. Эффективные лидеры и учителя всегда были сосредоточены на более широких компетенциях и принципах преподавания и обучения, которые позволяли практикам оставаться сосредоточенными на последовательном учебном видении; те, кто чрезмерно сосредоточился на конкретных тестах или учебных материалах, столкнулись с более трудной борьбой за адаптацию к меняющемуся ландшафту.Работа руководства здесь заключается в том, чтобы сохранить самое необходимое и поддерживать производительность на высоком уровне до тех пор, пока не исчезнет угроза или не станет известно что-то неизвестное.

 


Развитие инновационного лидерства для школьных округов

Основываясь на нашем опыте работы с более чем 750 школами и 140 округами США, мы создали это руководство, чтобы предоставить набор ресурсов и предложить ценную информацию о важности инновационного лидерства.


 

  1. Творческий вызов

В творческом вызове появляется новая возможность, которая дает группе окно для изучения новых способов мышления и действий в надежде на постоянные и долгосрочные изменения в организации.Часто это «инновационная» работа, которую школам поручено решать с помощью грантов, таких как «Вызовы обучения нового поколения», проект «Супершкола XQ» или финансирование «Гонка к вершине»; это может также произойти в форме введения сообществом пенни налога для финансирования новых ресурсов для школ, выборов, которые позволят начать все заново с новым большинством в школьном совете, или возможности для лидеров ввести исключения из политики, которые позволят начать новую работу. Меня и моих коллег часто просят помочь группам с подобными творческими задачами, чтобы представить себе новые реалии, развить интерес к возможным решениям и соединить партнеров по всей стране, выполняющих аналогичную работу.

  1. Кризисный вызов

В кризисной ситуации группа сталкивается с неожиданным событием или изменением обстоятельств, которые угрожают ее методам работы или даже самому ее существованию. Это может произойти, когда штат или округ берет на себя управление школами или когда в организации происходит резкая смена руководства. Непосредственная работа руководства заключается в том, чтобы наладить процесс деэскалации ситуации, а затем сосредоточиться на решении ключевых вопросов, которые привели к кризису, чтобы предотвратить его повторение.

С какими бы трудностями вы ни столкнулись, лидерская работа потребует сочетания краткосрочных шагов и долгосрочного планирования для решения ключевых структур в вашей организации и изменяющихся обстоятельств, которые ее окружают. Это сложная штука, и наличие структуры в процессе продвижения не решит всех ваших проблем. Но это может помочь определить, с какой проблемой вы сталкиваетесь в первую очередь».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *