Проект адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада: Проект по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Содержание

Проект по адаптации детей младшего дошкольного возраста «Мы идем в детский сад»

«Здравствуй, детский сад!»

«Здравствуй, детский сад!» Автор проекта: Выборнова Н.Н. 2011 г. Тема: «Здравствуй, детский сад!» Внедрение инновационных технологий для создания условий успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Подробнее

«В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ»

Методический кабинет Управления образования Администрации г. Новочеркасска ПРОЕКТ ПО АДАПТАЦИИ «В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ» Подготовила: Ляшенко Любовь Евграфовна, педагогпсихолог МБДОУ детского сада 64

Подробнее

Воспитатель: Ласкова Светлана Сергеевна

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – Детский сад 58 «ЩЕЛКУНЧИК» Воспитатель: Ласкова Светлана Сергеевна

Подробнее

Адаптация детей к дошкольному учреждению

Адаптация детей к дошкольному учреждению ГБДОУ детский сад 73 Приморского района Санкт Петербурга Старший воспитатель Филимончук Ольга Александровна 2017 год Особенности социально – психологической адаптации

Подробнее

Адаптация вновь поступивших детей.

Адаптация вновь поступивших детей. Дошкольное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Главной задачей детского сада является всестороннее развитие личности ребенка.

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 458» (далее МБДОУ «Детский сад 458») разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка При поступлении в ДОУ все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание

Подробнее

Педагогический совет 2

Педагогический совет 2 Тема: «Организация двигательной активности в детском саду» Цель: способствовать росту профессионального мастерства педагогов при формировании двигательной активности дошкольников.

Подробнее

Что такое адаптация ребенка в ДОУ

Что такое адаптация ребенка в ДОУ Адаптация – это процесс привыкания организма к новым условиям. Выделяют психологическую и физиологическую адаптации: физиологическая – оптимальный возраст для начала посещения

Подробнее

Психолого-педагогическое консультирование

Психолого-педагогическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи. Задачи: 1. С родителями: 1.1. консультирование

Подробнее

4. Дополнительный раздел.

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Подробнее

Актуальность проекта.

Актуальность проекта. Малыш, получив возможность самостоятельно осваивать окружающий его мир, в 2 3 года самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него

Подробнее

МКДОУ ЦРР д/с 10 «Сказка» г. Усть Катав

МКДОУ ЦРР д/с 10 «Сказка» г. Усть Катав Педагогический проект «В детский сад с улыбкой» Актуальность проектной деятельности: Эмоции часть психической жизни личности, определяющая отношение человека к окружающей

Подробнее

Тема: «Спорт плюс отдых»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 3 «Дюймовочка» Проект По формированию основ здорового образа жизни среди детей и родителей средней группы «Радуга» Тема: «Спорт

Подробнее

РАССМОТРЕН УТВЕРЖДАЮ :

РАССМОТРЕН УТВЕРЖДАЮ : на педагогическом совете Заведующий МБДОУ Протокол 10Иванова Г.М. Приказ _56 от «_16» августа 2017 года Анализ методической работы «Контошинского МБДОУ«Ягодка» за 2016-2017 год Анализ

Подробнее

Родительский клуб «Счастливый малыш»

Рассмотрен: на педагогическом совете Протокол от 20 г. УТВЕРЖДЕН: Приказом директора МАДОУ «ДС «Огонёк» Н.А Поляковская 20 г. Родительский клуб «Счастливый малыш» Срок реализации: 1 учебный год Руководитель:

Подробнее

Перспективный план работы на учебный год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования г. Нягань «Детский сад 10 «Дубравушка» Согласовано: Зам.зав.по УВР Лызлова Е.Ф «Утверждаю» Заведующая МАДОУ д/с

Подробнее

Тема проекта: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

«В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ»

Методический кабинет Управления образования Администрации г. Новочеркасска ПРОЕКТ ПО АДАПТАЦИИ «В ДЕТСКИЙ САД С РАДОСТЬЮ» Подготовила: Ляшенко Любовь Евграфовна, педагогпсихолог МБДОУ детского сада 64

Подробнее

1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ

1. Пояснительная записка Актуальность организации «Умный малыш» в том, что с каждым годом все больше растет интерес родителей к профессиональному сопровождению самых ранних этапов детства. Дети, обучаясь

Подробнее

Проектирование здоровьесберегающей

«Дом здоровья» Проектирование здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении С О С Т А В И Т Е Л Ь : Г Б Д О У Д Е Т С К И Й С А Д 1 4 К Р А С Н О Г В А Р Д Е Й С К О Г О Р А

Подробнее

Рр Работа с родителями Формы организации Тема, содержание срок группа Продукт деятельности I Информационно-аналитический блок Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня педагогической

Подробнее

ТЕМА ПРОЕКТА «ИГРУШКИ»

ТЕМА ПРОЕКТА «ИГРУШКИ» Вторая младшая группа Руководитель проекта:воспитатели: Юшина Ирина Григорьевна- 1 квалификационная категория, Сахно Юлия Александровна муниципального бюджетного дошкольного образовательного

Подробнее

ПРОЕКТ «Поиграй – ка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 37» ПРОЕКТ «Поиграй – ка» для детей младшего и среднего дошкольного возраста Разработали: воспитатели второй

Подробнее

Адаптация вновь поступивших детей.

Адаптация вновь поступивших детей. Дошкольное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Главной задачей детского сада является всестороннее развитие личности ребенка.

Подробнее

Организационные формы помощи родителям

Организационные формы помощи родителям Ребенок растет и развивается в семье, получает «из рук и уст матери» определенную сумму знаний, которая является основой формирования в детском сознании понимания

Подробнее

«Неделя здоровья в детском саду»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 32 комбинированного вида» Проект на тему: «Неделя здоровья в детском саду» Подготовила: Старший воспитатель Куренкова Е.Ф. г.

Подробнее

«ОСЕНЬ, ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ!»

Беребнёва Оксана Александровна воспитатель I квалификационной категории «ЦО Ревякинский» структурное подразделение детский сад «Непоседы» ПОЗНАВАТЕЛЬНО ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: «ОСЕНЬ, ОСЕНЬ В ГОСТИ ПРОСИМ!»

Подробнее

«Здравствуй, детский сад!»

«Здравствуй, детский сад!» Автор проекта: Выборнова Н.Н. 2011 г. Тема: «Здравствуй, детский сад!» Внедрение инновационных технологий для создания условий успешной адаптации детей раннего возраста в ДОУ.

Подробнее

Приложение к годовому плану

Приложение к годовому плану Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) и Муниципальным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад 126 общеразвивающего вида» города

Подробнее

«Скоро, скоро Новый год»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад 20 «Золушка» ПРОЕКТ «Скоро, скоро Новый год» руководитель проекта: Сатликова Э.Ф. воспитатель второй младшей

Подробнее

Средства обучения и воспитания ДОУ

Средства обучения и воспитания ДОУ Средства обучения и воспитания являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы ДОУ. Являясь компонентом учебно-воспитательного

Подробнее

Итоги АКЦИИ “За здоровый образ жизни”

Итоги АКЦИИ “За здоровый образ жизни” Основной идеей мероприятия является пропаганда здорового образа жизни, вовлечение дошкольников и взрослых (далее участники) в активную работу по укреплению, сохранению

Подробнее

Паспорт 2 группы раннего возраста

Паспорт 2 группы раннего возраста Раздевалка Наименование 1. Шкафчики для раздевания с картинками 25 шт. 2. Скамейка детская 3 шт. 3. Шкаф для персонала 1 шт. 4. Шкаф – сушилка 1 шт. 5. Информационный

Подробнее

Проект с детьми 1 младшей группы

Проект с детьми 1 младшей группы «Восприятие цвета у детей 2-3 лет» Воспитатель Жудина О.Б. Цель проекта: формирование и развитие цветового восприятия у детей 2-3 лет средствами дидактической игры. Задачи

Подробнее

Оганесян И.С., Коротина А.А., Ст.мед.сестра

Цель: объединить усилия сотрудников ДОУ и родителей по созданию условий, способствующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей в летний период (с учётом их индивидуальных особенностей),

Подробнее

Проект: «Такие разные мячи»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 38 Проект: «Такие разные мячи» Подготовила: воспитатель младшей смешанной дошкольной группы Богуш С.А. Актуальность Физическое

Подробнее

Проект на тему: «Наши любимые игрушки»

Проект на тему: «Наши любимые игрушки» младшая группа 2 Составили: Расламбекова Е.Н. Каримова А.Р. Нефтеюганск – 2016 Вид проекта: групповой, познавательно-творческий, информационный. Участники проекта:

Подробнее

УТВЕРЖДЕНО: распорядительным актом 2 от г.

УТВЕРЖДЕНО: распорядительным актом 2 от 02.06.2015г. ПРОГРАММА адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего дошкольного возраста не посещающих детское образовательное учреждение «ПИРАМИДКА»

Подробнее

Паспорт проекта «В гостях у сказки»

муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад 1» Паспорт проекта «В гостях у сказки» Подготовила: Моисеева Витальевна Татьяна г. Усолье-Сибирское, 2018г. Проблема Полное

Подробнее

«Что нам осень принесла»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН МБДОУ «ДС «СНЕЖИНКА» «Что нам осень принесла» Экологический проект в средней группе дошкольного возраста Подготовил:

Подробнее

А также с учётом следующих программ:

Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным

Подробнее

Проект по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада «Я хочу в ясли!»

Проект по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада «Я хочу в ясли!»

 

 «От пятилетнего ребенка до меня только шаг.

От новорожденного до меня страшное расстояние».

Лев Толстой

Выполнила воспитатель: Плотникова. Е.М.

Введение

Актуальность проекта. Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение социальной среды сказывается на психическом и на физическом здоровье детей.

Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители зависят течение адаптационного периода и дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

Данной проблемой занимались такие ученые как: Н. М. Аксарина, К. Ю. Белая, К. Л. Печора, так же исследователи Н. Д. Ватутина, А. И. Захарова, Е. О. Севостьянова, Р. В. Тонкова-Ямпольская и другие.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатом, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в яслиу ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Педагоги и родители должны помнить, что упущенное в воспитании малыша ничем потом не восполнишь. «Ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие», отмечает В. С. Мухина.

Адаптационный проект «Я хочу в ясли для детей раннего возраста с 1год 10 месяцев -3 лет, учитывающий психологические, физиологические и социальные особенности детей этого возраста. В результате осуществления проекта задействованы педагог-психолог, воспитатели групп младшего возраста, родители, что будет способствовать их сплочению. И одно из главных направлений проекта, помощь детям в прохождении довольно сложного периода жизни по приспособлению к новым условиям жизнедеятельности. Мы хотим, чтобы ребенок чувствовал себя в этот период комфортно и ходил в детский сад с удовольствием. Длительность этого проекта составляет 4 месяца, половина первого года пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Ведущая деятельность в раннем дошкольном возрасте является игра, в основе проекта лежат игровые упражнения

Цель:

создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их родителей в условиях детского сада.

Задачи:

• преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

• развитие игровых навыков, произвольного поведения;

• работа с родителями направленная на качественные изменения в привычном жизненном укладе семьи, на новые уровни взаимодействия и сотрудничество с сотрудниками детского сада; формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышение коммуникабельности между родителями.

Тип проекта: социальный.

Участники проекта:

Педагог-психолог –Мальцева. Е.Д

Воспитатели ясельной группы-Плотникова .Е.М, Воронцова. Л.И.

Медицинский работник – Елисеева. Л.М.

Дети и родители детей первой младшей группы

 

Вид проекта: долгосрочный

 

Сроки реализации: Сентябрь – декабрь 2019г. На сроки проекта влияют следующие факты – адаптационный период может затянуться с учетом индивидуальности ребёнка и особенности семейных отношений; дата поступления в детский сад; заболеваемость/посещаемость.

Ожидаемый результат данного проекта – это успешная адаптация детей и родителей к условиям детского сада.

• Снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.

• Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно с медико-психолого-педагогической службой ДОУ.

• Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.

• Становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

• Создание открытой системы взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

Реализация проекта.

Подготовительный этап

1. Подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр;

2. Разработка конспектов адаптационных занятий, совместных мероприятий с родителями и консультаций для родителей;

3. Пополнение предметно-развивающей среды групп младшего возраста;

4. Разработка информационного материала для родительского уголка о проведении проекта «Мои первые шаги»;

5. Разработка анкет для родителей;

6. Составление плана работы с детьми и родителями.

7. Проведение информационно-просветительской работы среди родителей.

Основной этап.

1. Заполнение адаптационных листов.

2. Знакомство детей с детским садом, друг с другом. Ежедневно, последовательно вводить правила поведения в группе и приучения к режиму дня. Систематично проводить адаптационные игры и мероприятия с детьми.

3. Проведение родительских собраний, консультаций, анкетирование. Организация родительских встреч по типу круглого стола, родительских конференций.

Завершающий этап.

1. Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей.

2. Подведение итогов адаптации на родительском собрании и педсовете в виде презентации и отчета.

Формы работы с родителями:

1. Консультирование – повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.

2. Семинары-практикумы – способствовать овладению родителями конструктивными способами взаимодействия с детьми, осознанию возможных проблем в системе родители-дети.

3. Подбор специальной психолого-педагогической литературы по вопросу адаптации детей к детскому саду;

4. «Портфолио дошкольника» – интерактивное средство работы с родителями;

5. Выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.

 

Формы работы с педагогами:

1. Консультирование с практическими рекомендациями игр, игровых упражнений в период адаптации детей к детскому саду;

2. Семинары-практикумы – повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах создания благоприятных психологических условий адаптации детей к ДОУ

3. Наблюдение за взаимодействием педагогов с вновь поступающими детьми;

4. Рекомендации по учёту индивидуальных особенностей детей.

5. Информирование педагогов по средствам использования информационно-коммуникативных технологий: методические пособия, памяток, информационных листовок, презентаций.

 

План проекта:

Сентябрь

Знакомство

детей с детским садом, друг с другом. – Заключение договора с родителями;

– Экскурсия родителей по ДОУ, знакомство родителей с группой и воспитателями;

-Знакомство-беседа с родителями и ребенком.

-Знакомство с группой, игрушками.

– Организационное родительское собрание;

– Анкета «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ»;

– Индивидуальный журнал ребенка;

– Памятка для родителей «Подготовка ребенка к посещению детского сада»;

– Памятка для родителей «В первые дни пребывания в детском саду»;

Заполнение адаптационных листов.

Художественная литература: Чтение потешек

– Занятие «Божья коровка»

1. Приветствие Божьей коровки.

2. Игра «Поймай жучка».

3. Потешка «Божья коровка».

4. Упражнение «Где у жучка ножки?»

5. Игра «Божья коровка и ветер».

6. Игра «Божья коровка и воробей».

7. Релаксация.

– «Минутки вхождения в день» как один из условий успешной адаптации к ДОУ (для воспитателей);

– Развивающая среда для детей раннего и младшего дошкольного возраста (перечень);

– Игровая деятельность«Ласковое имя»«Сороконожка»массажи«Грибной дождь»; БАТ «Ежик» Заведующая

 

Октябрь

 – Консультация «Растим малыша здоровым»;

– Мини-лекция «Детская истерика»;

– Кукольный спектакль «Как ежик Пых искал дорогу домой»;

– Тестопластика по подгруппам «Божья коровка»;

– Совместное занятие с родителями «Дом дружбы»;

 

Занятие «Листопад»

·        Приветствие

·        Игра «Топ-топ»

·        Игра «Дождик и солнышко»

·        Стихотворение «Листопад, листопад»

·        Потешка «по ровненькой дорожке»

·        Релаксация

Занятие «Мячики»

1. Приветствие.

2. Стихотворение «Мой веселый звонкий мяч».

3. Игра «Прятки с мячом»

4. Потешка «Друг веселый, мячик мой»

5. Игра «Наш мячик»

6. Релаксация «Мячики отдыхают»;

– Игровая деятельность«Зайка серенький сидит»«Солнце и дождик»; массаж БАТ «Считалка для мышки»; пальчиковая игра «Пальчики» воспитатели

Ноябрь

Развитие культурно-гигиенических навыков. – Приучение детей к самообслуживанию: показывать, как одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, ходить на горшок, мыть руки.

Игры-занятия«Уложим куклу Катю спать»«Оденем куклу на прогулку»«Научим куклу раздеваться»

– Музыкальное развлечение с родителями «Праздник Осени»;

 

Занятие «Мыльные пузыри»

1. Приветствие.

2. Игра «Поймай пузырь».

3. Песенка «Ладушки – ладошки»

4. Игра «Надувайся пузырь»

5. Релаксация «Пузырьки»

6. Игра «Полетаем на пузыре»

 

Занятие «Непослушные мышата»

1. Приветствие.

2. Игра «Наоборот»

3. Потешка «Скачут мышки, шалунишки»

4. Игра «Мышки и часы»

5. Упражнение «Это- папа – мышь…»

6. Релаксация «Мышки отдыхают»;

– Игровая деятельность«Ладонь на ладонь»«Пропавший малыш»; массаж БАТ «Мишка»

Декабрь – Курсы для родителей по основам детской психологии и педагогики в ясельной группе.

– Тестопластика по подгруппам «Цветочная поляна»;

– Совместное занятие с родителями «Дом дружбы:

Радуга»;

– Игровая деятельность«Солнышко»«Колокольчик»;

 

Занятие «Зайка»

1. Приветствие.

2. Стихотворение «Мы слепили снежный ком»

3. Потешка «Зайка серенький сидит»

4. Игра «Лиса и заяц»

5. Игра «Найди морковку»

6. Потешка «Еле-еле, завертелись карусели»

 

Занятие «Новый год»

1. Приветствие Деда Мороза.

2. Рифмовка «В нашей группе»

3. Стихотворение «Ель»

4. Игра «Заморозь»

5. Потешка «Пальчики у нас попляшут»

6. Потешка «Прыгай, прыгай веселей»;

– Новогодний праздник «С мамой, папой мы идем в гости кДед Морозу!»

– Диагностика адаптации к ДОУ.

Список литературы:

 

1. Волосова Е. Развитие ребёнка раннего возраста (основные показатели). – М.: Линка-Пресс, 1999.

2. Губа Г. И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

3. Павлова С. В., Савинцева Е. А. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста. Детский клуб «Умка». – Учебно-методическое пособие. – М.:

4. Педагогическое общество России, 2010. – 80с.

5. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2012. – 72с.

6. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 56с.

 

 


 

Педагогический проект ” Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения”

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад «Радуга» городского округа Рефтинский

Педагогический проект

«Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения»

Разработчик: Теплоухова Т.В., воспитатель

1 кв. категории;

Ногина Е.А. воспитатель;

Пояснительная записка

Актуальность проекта:

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни, у ребёнка вырабатывается определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказывается на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например, переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Цель проекта: успешная безболезненная адаптация детей к детскому дошкольному учреждению посредством создания оптимальных условий.

Основные задачи проекта:

– создать предметно – пространственную среду учитывая возрастные особенности детей в соответствии с ФГОС.

– обеспечить благоприятный психологический климат для нахождения ребёнка в детском саду, закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым,

– привлечь сотрудников детского сада (психолога,  медицинского работника) для совместного преодоления проблем детского сада.

– формировать у родителей значимости сотрудничества детского сада с семьёй, роли педагогов в установлении гуманных взаимоуважительных отношений.

Проблема:

-в настоящее время адаптация детей к детскому саду проходят всё больше в тяжелой степени

– многие родители не понимают, что адаптация к детскому саду для ребёнка может стать серьезной психической травмой

-пробелы в методическом обеспечении воспитателей для работы в период привыкания детей к детскому саду.

Вид проекта: комплексный

Участники проекта: вновь поступающие дети, родители, воспитатели  группы раннего возраста

Тип проекта:

информационный, игровой

– по количеству участников: групповой

– по продолжительности: средней продолжительности

Этапы реализации проекта

– 1 этап – подготовительный (июнь)

– 2 этап – практический(июль – декабрь)

– 3 этап – заключительный (конец декабря)

Ожидаемые результаты:

– легкая степень адаптации детей к условиям детского сада.

– формирование доброжелательное отношение родителей к группе, которую будет посещать ребенок.

-активное участие родителей в жизни группы и детского сада

Критерии оценивания:

– результаты адаптационных карт

-анализ анкет родителей

План мероприятий по реализации проекта «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения»

Подготовительный

Взаимодействие с семьёй

Проведение родительской школы

Установить потребности родителей

июнь

Заполнение анкет «Давайте познакомимся»

установить привычки, интересы, увлечения вновь поступающих в ДОУ детей.

июнь

Консультации:

«Особенности адаптационного периода»

«Игры с детьми в период адаптации»

«Почему ребёнок болеет во время адаптации»

«Секреты любви и взаимопонимания» 

– познакомить родителей с типичными изменениями поведения и эмоционального состояния детей в период привыкания к ДОУ;

– оказать эмоциональную поддержку родителям вновь поступающих в ДОУ детей.

июнь-июль

Папки-передвижки:

«Адаптация детей к детскому саду» 

«Возрастные особенности детей раннего возраста»

 «Рекомендации родителям по подготовке к посещению детского сада»

-познакомить родителей со способами уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребёнка к новым жизненным условиям.

июль

Родительское собрание «Первый раз в детский сад»

повышение  компетентности  родителей  по  подготовке  ребенка  к детскому саду, а также в период адаптации.

июнь

 

Организационно педагогическая работа

 

Методическое обеспечение

– изучить и подготовить методическую литературу по адаптации детей к детскому саду.

июль

Предметно – пространственная развивающая образовательная среда

-обновить и дополнить игрушками и атрибутами в групповом помещении: 

-сенсорики;

– театрализованной деятельности;

-экспериментирования;

– двигательной активности;

– книг;

-сюжетно-ролевых игр;

июль- декабрь

Практический

Взаимодействие с воспитанниками

 

Совместные адаптационные игры:

– «Лёгкое перышко»,

– «Осенние листочки»,

– «Рисуем на песке»,

– «Разговор с игрушкой»,

– «Колючий ёжик»,

– «Что нам подскажут пальчики»

-стабилизировать психоэмоциональное состояние воспитанников

Июль- октябрь

Коммуникативные игры:

Общие хороводы:

– «Раздувайся пузырь»,

– «Карусели»,

– «Мы на луг ходили»,

      – «Зайка беленький сидит»,

– «Хоровод»,

– «Мы топаем ногами»,

– «Затейники».

Игры-знакомства:

– «Давайте познакомимся»,

– «Назови по имени»,

– «Ласковое имя»,

– «Кого сегодня нет»,

– «Игра с собачкой».

– формировать эмоциональный контакт педагога с детьми и детей между собой;

-дать возможность каждому ребёнку побыть в центре внимания;

– познакомить с персоналом детского сада;

– создать благоприятную психологическую атмосферу в группе;

-учить ребёнка отзываться на своё имя

июль – декабрь

Игры-забавы:

– «Лови-лови»,

– «Догонялки с куклой (мишкой)»,

– «Играем с мячом».

-снять скованность детей, нервное напряжение;

июль – декабрь

Игры в кругу с обращением к партнёру:

– «Погладь ладошку»

– «По дороге Аня шла»

– «Зайка»

– «Гнёздышко»

– «Водят мыши хоровод»

– «Ай гу-гу»

– «Ходит Ваня»

– «Паучок» 

-развивать тактильное восприятие, наблюдательность

-визуализировать понятие «Я»

Групповые подвижные игры:

      – «Курочка и цыплята»

– «Прятки»

– «Вышли мышки»

– «Огуречик – огуречик»

Игры-путешествия:

– «Поезд»

– «Самолёты»

– «Ножки»

– «Мы гуляем»

-развивать двигательную активность и игровые навыки.                             -учить детей действовать согласованно, самостоятельно

Игры на освоение окружающей среды:

– «Найди игрушку»

– «Чего не стало»

– «Чьи вещи».

-освоить с детьми пространства групповой комнаты

Чтение художественной литературы:

Потешки:

– «Ладушки…»

– «Пальчик-мальчик»

– «Петушок-петушок»

– «Киска-киска»

– «Солнышко-вёдрышко»

– «Катя, Катя…»,

– «Сорока-белобока»

– «А баиньки – баиньки»

Сказки:

– «Курочка ряба»

– «Репка»

– «Колобок»

Стихотворения:

А.Барто «Солнышко»«Птичка»«Кто как кричит»«Мишка»«Зайка»,

 З.Александрова «Топотушки»«Раз, два, три, четыре, пять»,

Э. Мошковская «Мчится поезд» (отрывок).

-стимулировать познавательную активность;

-развивать навыки речевого общения

Пальчиковые игры:

– «Пальчик-пальчик»

-«Рыбки»

– «Кто приехал»

– «Сорока-белобока»

– «Мы капусту режем»

– «Моя семья»

– «Этот пальчик хочет спать»

– «Пальчики в лесу» 

-развивать мелкую моторику и координации движений;

-стимулировать речевую активность

Музыкальные произведения:

– «Колыбельная», муз. В. Агафонникова,

– «Как у наших у ворот»,

– русские народные мелодии обраб. А. Быканова;

«Полянка»«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Френкель, «Куклы пляшут»«Зайка»«Мишка»«Мыльные пузыри».

-поддерживать интерес к восприятию музыки;

-создать положительный эмоциональный настрой в группе

 

Заключительный

Взаимодействие с семьёй и с педагогами

 

Родительское собрание на тему «Результаты адаптации детей к детскому саду»

– анкетирование родителей по результатам адаптации               «В детский сад хожу без слез»;

–  фотоотчет в группу родителей на тему «Вот мы ходим в детский сад»;

Октябрь- декабрь

-Разработка рекомендаций для родителей на темы «Режим дня в детском саду и дома»«Воспитание культурно – гигиенических навыков дома» 

 

  

В проекте активно использовались следующие методы: наглядные, словесные, практические.  Приёмы: рассматривание, показ воспитателя ситуативные беседы, образец, обыгрывание, художественное слово.

Анализ работы с детьми  показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста привыкают к дошкольной организации безболезненно

Проект “Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада”

Проект “Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада”

“Недостаточно внимательное
отношение к возрасту первого детства
отражается губительно на всей жизни
человека…” 
В.М. Бехтерев

Малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть: к отсутствию близких, родных людей; к соблюдению режим дня; к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

Проект  направлен на то, чтобы избежать осложнений  адаптационного периода и обеспечить оптимальное течение адаптации.

Актуальность выбранной темы заключена в том что, процесс адаптации ребенка к ДОУ имеет свои сложности, что обусловливает важную роль педагогической поддержки ребенка в этот период. Необходима такая организация жизни ребенка раннего возраста в учреждении, которая обеспечит наиболее адекватное, и почти безболезненное приспособление к новым условиям; позволит сформировать положительное отношение к детскому саду и навыкам общения, не только со взрослыми людьми, но и со сверстниками. Очень важно, чтобы этот переход был органичным и не травмирующим для ребенка. Педагоги и родители должны помнить, что упущенное в воспитании малыша ничем потом не восполнишь. «Ранний детский возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие», В. С. Мухина.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в адаптационный период является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Цель проекта – создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

Задачи:

  • Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду.
  • Организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.
  • Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
  • Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.
  • Развитие игровых навыков, произвольного поведения.
  • Формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Условия необходимые для реализации проекта.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Помещение группы разделено на несколько секторов.

В игровой зоне разместили игрушки:

– для развития предметной деятельности – пирамидки, матрешки, кубы, различного рода вкладыши, игра «почта» с фигурами различной формы (треугольниками, прямоугольниками), крупный и мелкий строительный материал расположены на полках, которые доступны детям.

– для развития движений – мячи разных размеров, обручи, машины, тележки, каталки, коляски, шары и шарики;

– для развития сюжетных игр – куклы, собачки, медвежата, предметы одежды, утюжок, полотенце и т. п.; крупная мебель для кукольного уголка;

– для развития речи и обогащения впечатлений – набор игрушечных животных, набор кукол, книги, картинки.

– в уголке природы  – различные комнатные растения.

– умиротворяющие действие на детей имеют игры с песком и водой, такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации успокаивающее и расслабляющее действие (вносятся в группу по мере необходимости).

Участники проекта: дети от 1,5-2 лет, воспитатели и родители.

Сроки реализации – июнь-октябрь 

Ожидаемые результаты.

Благоприятный адаптационный период детей от 1,5-2 лет. Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации. Становление партнёрских, доверительных отношений между детским садом  и семьями воспитанников.

Теоретические основы.

 Понятие “адаптация” детей раннего возраста в ДОУ.  Главное обстоятельство, провоцирующее стресс у ребенка при поступлении в детский сад- это отрыв от матери, и оставление ребенка одного с незнакомыми детьми и чужими взрослыми. У ребенка младшего дошкольного возраста пока еще не сформирована потребность в общении со сверстниками и навыки совместной игры не развиты. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: режим дня, отсутствие родителей в течение нескольких часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

В зависимости от длительности адаптационного периода различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: 
1 – 16 дней – легкая адаптация
6 – 32 дней – адаптация средней тяжести
от 32 до 64 дней – тяжелая адаптация

Лёгкая адаптация – при легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). Речь может затормаживаться, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. Заболеваемость не более одного раза, без осложнений.

Средняя адаптация – во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Отношение к близким – эмоционально-возбужденное плачь, крик при расставании и встрече. 
Отношение к детям,  как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речевая активность замедляется. Заболеваемость не более двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) – в течение 2-х недель. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкая к новой ситуации.

Тяжёлая адаптация – ребенок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами. Аппетит снижается, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребенка, направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плачь, негодующий крик, агрессивно-разрушительные реакции, двигательный протест). Либо активность отсутствует при выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).  Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Может иметь место задержка речевого развития.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Характер адаптации зависит от следующих факторов:

  • Состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
  • Сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
  • Индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по-разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.
  • Условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
  • Уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

  • глубокий сон;
  • хороший аппетит;
  • бодрое эмоциональное состояние;
  • полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
  • соответствующая возрасту прибавка в весе.

Механизм реализации проекта.

Ранний возраст – это чрезвычайно ответственный период в развитии ребенка, он считается самым главным в социальном, личностном развитии ребенка.

Проект по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада направлен на сохранение и укрепление физического и психологического развития детей дошкольного возраста. Одно из главных направлений проекта, помощь детям в прохождении довольно сложного периода жизни по приспособлению к новым условиям жизнедеятельности. Мы хотим, чтобы ребенок чувствовал себя в этот период комфортно и ходил в детский сад с удовольствием.

Для этого необходимо постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход к нему со стороны специалистов детского сада.

Формы организации взаимодействия с детьми.

В период адаптации детей к ДОУ целесообразно проводить игры, направленные на развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, а также на сближение детей друг с другом, на развитие речевой активности, на развитие двигательной активности. Использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов. Создание условий для общения детей со знакомыми игрушками и вещами.

  • Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем.
  • Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с культурой поведения.
  • Игры направленные на развитие взаимодействия между детьми.
  • Физические упражнения и игры со спортивным инвентарем.
  • Пальчиковые игры. Опыты для малышей.
  • Музыкотерапия. Представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Музыкальные паузы включают в себя: звукоподражание и подпевание; песенки; слушание музыки, музицирование на детских музыкальных инструментах.
  • Элементы телесной терапии (обнять, погладить).
  • Методика “Любимая игрушка”. Каждый ребёнок дома выбирал любимую игрушку, которую он должен был принести в группу. При этом родители говорили ребёнку: «Ты уже подрос и теперь ты пойдёшь в детский сад. А вместе с тобой выросла твоя игрушка, поэтому она тоже будет ходить с тобой в детский сад.» В течении 30 дней с момента поступления в д/с ребёнку 1 раз в день задавались вопросы: «Как твоей игрушке нравится в д/с, Как она себя чувствует? и т. д.» По мере прохождения адаптационного периода отношение к игрушкам у детей менялось.

Этапы проекта.

Подготовительный этап.

-Знакомство с родителями.

-Ознакомление  родителей с характеристикой  возрастных   возможностей  и показателями развития детей раннего возраста.

-Знакомство родителей с режимом дня пребывания детей в детском саду.

-Знакомство с родителями и ребенком (определяются навыки, которые помогут ребенку легче адаптироваться, его индивидуальные особенности). —-Создание банка данных о будущих воспитанниках. Первоочередным является сбор сведений о ребёнке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, где родители, отвечают на предложенные вопросы. Воспитатели анализируют данные материалы, делают выводы об особенностях поведения ребенка, сформированности его навыков, об интересах и т.п. Это помогает нам правильно общаться с детьми в адаптационный период, помочь детям легче привыкнуть к новым для них условиям.

Информационное  сопровождение:

 «Памятка для родителей» по разделам    

«Адаптация. Что это такое?»,

«Как предупредить плохое поведение у ребёнка, после д/св период адаптации»,

«Развиваем самостоятельность малыша» и т. д.

Создание развивающей среды, подбор методической, художественной литературы, иллюстрационных материалов, дидактических игр.

Основной этап.

10 шагов успешной адаптации.

  • Знакомство с группой, ребенок с родителями постепенно входит в группу детского сада.
  • Установление контакта с ребенком через родителя.

Ребенок привыкает к новому помещению и незнакомым взрослым. Необходимо маме показать ребенку игрушки, необходимые в пользовании предметы быта, вместе рассмотреть их, потрогать, подействовать с ними, объяснить назначение предмета, показать, как с ним действовать. Неоднократная экскурсия по группе вместе с мамой снимает у ребенка неуверенность, страх перед неизвестным, и он начинает поглядывать на воспитателя. Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбой и вопросами.

  • Знакомство с участком, приход ребенка вместе с родителями только на прогулку.  

На прогулке легче ориентироваться в окружающем, легче установить контакт с воспитателем и детьми, так как эти условия напоминают условия домашнего двора. Различные игрушки машины, совочки, лопатки, формочки, мячи, куклы — помогут ребенку провести время весело и заинтересуют его, привлекут внимание, вызовут желание прийти сюда снова, повысить эмоциональный тонус.

  • Приход ребенка вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности. Проведение индивидуальных  и подгрупповых игр и забав с детьми  в группе.

Если родные, придя в группу, будут только обнимать и жалеть ребенка, это не даст необходимого результата, а, наоборот, сыграет отрицательную роль. Важно именно побудить ребенка общаться с воспитателем. И как только обстановка и общение с воспитателем перестает пугать ребенка, можно предложить родителям оставить его на 15—30 минут одного, т. е. попросить выйти из группы. При этом следует рекомендовать им первое время уходить из группы незаметно. Родителям надо пояснить также, что, приходя в группу, они не должны сосредоточивать все свое внимание только на своем ребенке. Они должны на это время стать не только союзниками воспитателя в формировании у ребенка потребности в общении, но и помощниками по уходу за детьми всей группы.

  • Ребенок завтракает вместе с родителями.
  • Ребенок остается без родителей на 1-2 часа во время прогулки, либо во время свободной игровой деятельности;
  • Ребенок остается без родителей с завтрака до обеда.Наблюдение за поведенческими реакциями ребёнка.  Диагностика навыков и умений. Заполнение индивидуального листа адаптации на каждого ребёнка.
  • Ребенок остается на сон, но сразу после сна его забирают родители.

Не секрет, что многие дети не любят засыпать в детском саду, а значение полноценного отдыха для детей раннего дошкольного возраста трудно переоценить. Поэтому с целью снижения тревоги и создания положительной мотивации на режимный момент сна используем мягкие игрушки, объясняя присутствие данных игрушек в спальне тем, что это «Сонные игрушки», им очень хочется спать, но они не могут уснуть без вашей помощи. Не громко 2-3 минуты звучит спокойная музыка. Дети укладывают игрушку рядом с собой, поглаживая ее, засыпают. Использование таких «Сонных игрушек» позволило нам улучшить эмоциональный фон сна как режимного момента, снять беспокойство, уменьшить количество трудно засыпающих детей.

  • Ребенок остается на целый день.

На данном этапе ребенка постепенно приучаем к режимным моментам детского сада. Обыгрывание ситуации через игрушку, начавшую посещать детский сад. Соблюдение режимных моментов вместе с игрушкой. Этот этап – самый важный, для облегчения адаптации добиваемся, чтобы родители и дома поддерживали такой же режим, как и в детском саду.

  • Ребенок включается в организованную образовательную деятельность в группе. Участие в театрализованных играх, играх – инсценировках. Овладение навыками самообслуживания.

Итоговый этап:

Анализ проведенной работы. Определение степени адаптации ребёнка. Оформление фотоотчета “Мы в детском саду”.  

Основные результаты внедрения проекта:

Показателями окончания адаптационного периода являются: спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;  уравновешенное настроение в течение дня; адекватное отношение к предложениям взрослых; желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до назначенного по режиму времени.

Определение степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Группа №1, количество детей 26 человек, возраст от 1,5-2 лет. Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делают вывод о результате адаптации каждого ребенка.

 


Автор:  Зинина А.И.

Проект “Здравствуйте, малыши!” / Открытый урок

Адресация проекта: воспитатели дошкольного учреждения, дети раннего возраста и их родители.

Руководители проекта: Тимофеева Ольга Анатольевна- воспитатель, Горелкина Татьяна Александровна-воспитатель

Участники проекта: воспитатель группы, дети ясельной группы их родители.

Возраст воспитанников: 1год 8мес.- 2.6года.

Особенности проекта.

– по характеру создаваемого проекта – игровой.

– по количеству создателей – парный.

– по количеству детей, вовлеченных в проект – групповой.

– по продолжительности – средней продолжительности ( 3 мес).

– по профилю знаний – монопроект.

– по уровню контактов – на уровне образовательного учреждения.

Проект групповой

Проект средней продол­жительности – 3 месяца

 

Проблема:

Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Не все дети сразу принимают незнакомых людей, новую обстановку. Случается, что и родители, отдавшие своего ребенка в сад, начинают разочаровываться при виде детских слез, капризов, отказов идти в сад, болезни, претензии и обиды в адрес сотрудников, которые напрямую взаимодействуют с их детьми.

 

Актуальность:

Актуальность проблемы адаптации обусловлена:

– повышением возрастного порога начала посещения ребенком дошкольного учреждения (до 3 лет)

– организацией образовательного процесса в дошкольных учреждениях, изменение в жизни ребенка социальных условий;

– своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери;

– индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психо-логическими, психофизиологическими, нейрофизиологическими, психо-генетическими.

Готовность к детскому саду зависит от готовности родителей оставлять свое чадо на некоторое время в детском сад. Тревожные матери испытывают трудности с этим. Они настолько тревожны, что это проецируют на ребёнка своё состояние.

Работа воспитателей заключается не только в помощи адаптации детям, но и в помощи родителям, оставить благоприятное отношение к детскому саду. Личность воспитателя должна обладать такими качествами как доброжелательность, отзывчивость, компромисс – как одно из условий решения конфликтов.

Цель проекта:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников в период адаптации к дошкольному учреждению

Задачи:

преодоление стрессовых состояний у детей раннего возра­ста в период адаптации к детскому саду;

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

 развитие внимания, восприятия, речи, воображения; развитие  чувства ритма, общей мелкой моторики, координации движений;

формирование у детей культурно-гигиенических навыков

развитие игровых навыков, произвольного поведения.

формирование активной позиции родителей по отношению  к процессу адаптации детей.

Ожидаемый результат:

Благоприятный адаптационный  период  детей 2-3 лет.

 Снизилась заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду.

 Повысилась психолого-педагогической компетенция родителей в     вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.

Родителей детей раннего дошкольного возраста привлечены к осознанному воспитанию своих детей, совместно с медико-педагогической службой ДОУ.

Установились партнёрские, доверительные отношения между ДОУ и семьями воспитанников.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап

Подбор анкет, тестов для выявления уровня знаний детей по адаптации к условиям детского сада.

Разработка игровых упражнений для успешной адаптации.

Разработка игровых занятий с детьми.

Подбор консультаций для родителей.

Разработка памяток для родителей.

Разработка тематических бесед с родителями по адаптации детей.

Анкетирование (сбор информации о семье)

Встреча-знакомство с воспитателями групп раннего и младшего дошкольного возраста

Основной этап:

Взаимодействие с родителями

Работа с детьми

Создание развивающей среды

Взаимодействие педагогов с родителями в период адаптации:

Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей

Анкетирование родителей: « Что я жду от детского сада ?»

« Воспитатель – это… ? » « Детский  сад  глазами родителей».

Организация родительских встреч по типу родительского клуба –  дискуссионно-практическая встреча с родителями « Значение предметно-развивающей среды в развитии детей младшего дошкольного возраста», выборы родительского комитета, Круглый  стол «Адаптация детей и взаимодействие ДОУ с семьей»

Беседы с родителями на темы: «Одежда детей в группе и на улице! », «Маркировка одежды», «Живём по режиму! »

Консультации для родителей окно « Особенности  адаптационного периода», « Рекомендации родителям или как ходить в детский сад без нервотрепки», «Игра-не забава!»

Создание семейного фотоальбома «Моя семья», фотовыставка «С папой и мамой дома играем»

«Результаты адаптационного периода»

 

Создание развивающей среды в группе

Основной вид деятельности малышей – игровой.

В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта.

Комната, стол, стулья, кукольная кровать и кровать-качалка с набором постельных принадлежностей, куклы , имитирующие ребёнка 2-3 лет с подвижными частями тела, куклы, имитирующие ребёнка-младенца; дидактическая кукла с полным набором одежды и белья. Коляски для кукол . 

Сервиз столовой и чайной посуды, наборы овощей, фруктов и угощений для кукол из пластмассы и резиновые. кухонный стол, плита, полка и шкаф для посуды. Гладильная доска, утюжки.

   

Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом)

Различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки.

Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему

для обыгрывания: крупные транспортные игрушки – автомобили

грузовые, легковые, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки – наборы диких и домашних животных.

Настольный конструктор (мелкий строительный материал, ЛЕГО).

К нему для обыгрывания: мелкие транспортные игрушки и сюжетные

фигурки. 

 

Центр Музыки и ряженья. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Здесь имеются бубны, колокольчики, шумелки, погремушки и костюмы для ряженья – платочки, шапочки, ушки и разноцветные бусы. Там же находится большое зеркало в рост детей. Наши малыши с удовольствием наряжаются и разглядывают себя в зеркало!

Речевой центр и театрализация. Здесь собраны книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад»; наборы сюжетных и предметных картинок ; игры по познавательному и речевому развитию и т. д. Несколько настольных театров – на кубиках, кружках, деревянный и резиновая игрушка, а так же фланелеграф.  Есть кубики, предметные и сюжетные картинки для развития речи и активизации словаря. Изготовили пособие “Бабочки” для  развития речевого дыхания.

 

             


                                                   

уголок природы (наблюдений за природой):

картины – пейзажи по времени года; цветы с характерным выделением листа, стебля, цветка; широколистные, с плотной поверхностью листа, обильноцветущие (фикус, бегония, бальзамин («Огонек»), фуксия, герань, гибискус) .  Календарь природы. Картотека диких и домашних животных. Макет «Подворье». Композиция в вазе по сезону и кукла в сезонной одежде.

 
Создание развивающей среды на участке
 

Работа с детьми

  


Игровая деятельность в группе:

Настольно-печатные( «Чей домик», «Кто спрятался», «Собери картинку», «Из какой сказки»)

Сюжетно-ролевые («Больница», «Отведем дочку в садик», «К куклам в гости», «Уложим куклу спать»… )

Адаптационные игры («Загляни ко мне в окошко», «Мы шли, шли, шли и что-то нашли», «Солнечные зайчики», «Поезд», «Карусели»)

Музыкальные игры («Отгадай, что звенит»,. )

Пальчиковые игры («Сорока-белобока», «Два барана», «Чижик-пыжик», «Ладушки»…. )

Словесные игры («У кого какая мама-домашние животные», «Что мы делаем утром, днем и вечером в детском саду».)

 

 

Игры с песком : «Чувствительные ладошки», «Необыкновенные следы»,  «Песочный дождик», «Печём пирожки».

Песочная терапия ориентирована на то, чтобы помочь маленькому ребенку в период адаптации к жизни в детском саду.

Практика показывает, что использование игр с песком позволяет улучшить эмоциональный фон ребенка, повысить его адаптационные возможности, уменьшить тревожность, привязанность к близким.

   

Конструктивная деятельность:

Разнообразные конструкторы

Задания («Построим башню»,

«Спрячем зайчика в домик»,

 «Уложим в кровать куклу»,

«Поставим флажок на башню».)

      

Весёлые игры на воздухе

«Маленькие ножки бежали по дорожке», «Воробушки», «Воробушки и автомобиль», «По ровненькой дорожке», «Карусель», «Поезд», «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет», «Зайка беленький сидит», «Где звенит?», «Найди флажок».  

 

Чтение художественной литературы:

Чтение стихотворений А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает»

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова, «Колобок», «Репка».

Песенки, потешки «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор…»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»;

 

 

Создание альбома «Моя семья»

Маленькие дети  очень привязаны к маме. Ребёнку хочется, чтобы мама всё время была рядом.  Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом  с фотографиями всех детей группы и их родителей.  В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

 

 

Формирование навыков самостоятельности и самообслуживания

С первых дней пребывания детей в детском саду мы организуем их процесс самообслуживания. Требуется огромное трудолюбие, а так же педагогический такт, чтобы не только не погасить детскую инициативу, но и способствовать её развитию. Поэтому решающее значение здесь имеют игровые приёмы, поскольку именно они позволяют, скрыть педагогическую позицию и более активно воздействовать на малыша.

Большое значение по формированию навыков самообслуживания занимают потешки. Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, мы читаем потешки, соответственно действию называя имя ребёнка:«Ладушки, ладушки с мылом моем лапушки,Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки! »Рассматривали сюжетные картинки, где изображен ребёнок, который умывается; предметные картинки с изображение предметов необходимых для умывания мыло, мыльница, полотенце на вешалке, кран с водой. Применяли так же игровые приёмы с куклой. Обучая детей снимать одежду, раздеваем куклу Машу, которая гуляла вместе с детьми и сопровождаем свои действия словами, обозначающими последовательность (сначала расстегнуть пуговицы, молнии, застёжки на обуви, аккуратно складывать одежду на полочку. 

  


Заключительный этап:
 

– анализ проведенной работы;

– диагностика адаптации детей к условиям ДОУ;

– презентация проекта для педагогов и родителей;

– публикация проекта на интернет-сайте.

Результаты адаптационного периода:

В период адаптации в группах раннего возраста было проведено наблюдение за:

1.эмоциональным состоянием ребенка;

2.поведением ребенка в момент расставания и встречи родных;

3.отношением к предметному миру и игрушкам;

4.речевой активностью;

5.двигательной активностью;

6.аппетитом ребенка;

7.взаимодействием с взрослыми;

8.взаимодействием с детьми.

Данные наблюдения фиксировались в индивидуальных листах адаптации.

Анализируя листы адаптации детей к условиям ДОУ мы пришли к выводу:

– 8детей (40%) прошли адаптацию в легкой степени.

-10 детей ( 50% ) – средней тяжести, им потребовалось больше времени для привыкания и за этот период они переболели 2 раза,

– у 1 ребёнка (5%) была усложненная адаптация, этот ребёнок часто болел и редко посещал детский сад 

Выводы:

Таким образом, можно отметить, что период адаптации у детей нашей группы прошел успешно. Степень адаптации в основном лёгкая и средняя. Это позволяет нам судить о правильной организации и проведении адаптации детей к условиям детского сада педагогическим коллективом.

Эффективные формы сотрудничества с родителями позволили активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях не только в период адаптации детей к ДОУ, но и в дальнейшем воспитании и развитии детей.

Итоги повторного анкетирования показали, что значительно повысилась компетентность родителей по вопросам адаптации, воспитания и обучения детей. Установлен с ними тесный контакт и сотрудничество.

У детей бодрое и эмоциональное настроение, проявляют интерес и желание играть, общаться с друг другом.

Цели и задачи проекта нами достигнуты и реализованы.


Литература:

Алямовская В. Г. Ясли – это серьезно. – 2-е изд. – М. : Линка-пресс, 2000. -139 с.

Богуславская З. М., Смирнов Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста – М. : Просвещение, 1991. – 207 с.

Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) -М. : Линка-пресс, 1999. – 72 с.

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н. В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008.-188 с

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. – Воронеж “Учитель”, 2006. – 236 с.

Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева и др. – М.: Линка-Пресс, 2001.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304с.

Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.

Проект в первой младшей группе в адаптационный период «Здравствуй, детский сад!»

При работе с детьми раннего возраста первая задача педагога заключается в том, чтобы ребёнок максимально комфортно вошёл в новые для себя социальные условия. Детям очень трудно отойти от привычной домашней обстановки, пережить разлуку с близкими людьми, а также перестроиться на новый режим дня. Зачастую все это создает стрессовую ситуацию для психологического состояния ребёнка.

Очевидно, что поступление ребёнка в детский сад – это новый нелегкий период в его жизни. И тут очень важна поддержка и помощь близких людей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Зачастую родители относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся. Вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики психического и физического состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к дошкольному учреждению, но в дальнейшем и к школе.

Проанализировав сложившуюся ситуацию и подробно изучив данную проблему, было решено разработать проект на время адаптационного периода «Здравствуй, детский сад!», который бы позволил помочь педагогам и родителям создать условия для успешной адаптации детей.

Цель данного проекта: сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников в период адаптации к дошкольному учреждению.

Задачи:

– создать благоприятную предметно-развивающую среду для полноценного психического и физического развития детей;

– оказать педагогическую и психологическую помощь родителям, способствовать повышению компетенции родителей в вопросах адаптационного периода в ДОУ;

– реализовать модель социального партнёрства ДОУ с родителями.

На первом этапе были проведены индивидуальные беседы с родителями, анкетирования, чтобы выявить уровень компетенции родителей в вопросе адаптационного периода детей в ДОУ. Далее, учитывая пожелания родителей, указанные в анкетах, особенности психологического развития детей 2-3 лет, был разработан план методической работы с родителями и детьми. На первом этапе подобрана и изучена научно-методическая литература, определен план его реализации. В результате подготовлен комплекс анкет для родителей и характеристика каждого ребенка на время адаптационного периода.

За ведущую форму работы с детьми на время адаптационного периода взята такая форма, как игра, развлечение. В группе организована максимально комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая федеральным государственным стандартам.

Чтобы выявить степень адаптации каждого ребенка, было разработана таблица с критериями, в которую я заносила результаты посредством наблюдения. Таким образом, я могла увидеть, какая из форм работы с детьми более эффективная, и внести коррективы в план методической работы.

На втором этапе проекта, после анализа анкет родителей, был разработан план работы с родителями, целью которого было: формирование у родителей знаний об адаптационном периоде, его степенях, особенностях, повышение компетенции в данной сфере. В виду этого были определены темы и оформлены консультации: «Первый раз в детский сад», «Особенности адаптационного периода детей в ДОУ», «Как помочь ребенку в адаптационный период», также в приёмной оформлен уголок «Тема недели и домашнее задание», в нём на период адаптации помещались рекомендации для родителей, выполнить ту или иную совместную работу с ребёнком. Одно из заданий было нарисовать рисунок на тему: «Детский сад – мой друг». Рисунки были оформлены в рамку и помещены в приемную в виде выставки.

В приёмной помещена тетрадь пожелания для родителей. В ней мамы и папы пишут свои пожелания и идеи в организации предметно-развивающей среды в группе. Так было предложено организовать внутригрупповой конкурс «игрушки своими руками».

На заключительном этапе проекта запланировано родительское собрание в нетрадиционной форме «Путешествие в страну детства». С родителями были проиграны различные ситуации детского поведения, предложены для ознакомления игры для развития мелкой моторики, а также подведены итоги адаптационного периода.

При планировании работы с детьми поставила перед собой ведущую цель: способствование легкой степени адаптации детей к условиям детского сада.

Было запланировано следующее:

Разработка и организация развивающей предметно-пространственной среды. Воспитанники ранней группы активно познают окружающий мир. И мы постарались сделать окружение для детей ярким, необычным, интересным, эмоционально привлекательным, активным, мобильным.

Каждое утро мы встречаем детей в приемной. Здесь мы оформили информационный центр для родителей. В нем мы разместили визитную карточку нашей группы, оформили папки-передвижки с рекомендациями по сохранению и укреплению здоровья детей в осенний период времени, с советами о том, как легче детям адаптироваться в детском саду. На дверцах кабинок на ленточках закреплены цветочки, на одной стороне которых наклеена фотография ребёнка. Мы предложили родителям принять за традицию во время прихода в группу отмечать своё присутствие путём переворачивания цветочка на сторону фотографии ребёнка, по уходу цветочек отворачивается на обратную сторону.

Важной потребностью детей 2-3 лет является движение. С целью развития двигательной активности был оформлен центр «О, спорт, ты – мир». Здесь представлены массажные коврики, колючие мячи для массажа, помпоны, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, ленты. Предметное наполнение уголка используем в подвижных играх, индивидуальной и свободной деятельности.

В центре «Гараж» собраны игрушки: машины – самосвалы, грузовики легковые автомобили, инструменты для ремонта машин, светофор.

Оформлен экспериментальный центр «Всезнайка». Здесь находятся материалы для элементарной опытнической деятельности: трубочки, стаканчики разных размеров, губка, краски, прищепки, мыльные пузыри и т.д.

В театральном уголке собраны многочисленные виды театров: би – ба – бо, театр на палочке, на втулке, пальчиковый театр, теневой театр и т.д. В «костюмерной» помещены костюмы различных сказочных персонажей: медведь, заяц, волк, головные уборы и т.д.

Уголок сенсорики разнообразен играми ручной работы, выполненными руками родителей. В нем помещены игры с прищепками, бусами, пуговицами, крышками и т.д.

Большое внимание уделяется уголку природы. Совместно с родителями было собрано оптимальное для группы сочетание растений, организованы макеты фермы, дикой природы, подводного царства. Разработан наглядный материал в виде картинок, картотек заданий в живом уголке.

Для развития ритмики и музыкального слуха в музыкальный уголок помещены различные шумелки, бубны, металлофон, барабан, подобрана аудиотека песен и сказок.

Уголок уединения представлен в виде детской палатки, где ребёнок может побыть один со своей любимой игрушкой.

Разработка и оформление картотек игр и развлечений игр в адаптационный период. Дети любят играть в такие игры, как «Доброе утро», «Игра с собачкой», «Ладушки – хлопушки», «Пузырь», «Курочка с цыплятами», «Кыска брысь», «В нашей группе» и т.д.

Мероприятие «Я в детском саду». Цель: способствование формированию положительных эмоций, преодоление психологического барьера. В мероприятии были использованы такие игры, как «улыбнись солнышку, улыбнись другу», «вместе весело шагать», «паровозик» и т.д.

Музыкальное развлечение «В гостях у сказки». Цель: формирование интереса к русским народным сказкам, желание прийти на выручку другу. Дети встретились с персонажами сказки «Колобок», «Курочка ряба», «Теремок».

Подпроект: «Чистота – залог здоровья». С целью закрепления культурно-гигиенических навыков был разработан проект «Чистота – залог здоровья». Дети познакомились с произведением «Мойдодыр», были проведены занятия «Грязнуля кукла Катя», «Постираем платочки», «Помощники воспитателя». Была разработана картотека потешек для умывания.

Также в группе ведётся работа по организации кружковой деятельности: экспериментальный кружок «Всезнайки», театральный кружок «В гостях у домовенка Кузи». По плану работы экспериментального кружка с детьми проводились такие занятия, как «Весёлые мыльные пузыри», «Водичка, водичка», где дети знакомились с элементарными свойствами пены и воды. По плану театрального кружка с детьми была разучена и обыграна потешка «Котенька-коток», также инсценирована сказка «Курочка ряба».

В итоге проделанной работы ожидались следующие результаты:

– благоприятный адаптационный период детей 2-3 лет;

– снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду;

– повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации;

– становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

Проделав всю запланированную методическую работу и проанализировав результат, я пришла к выводу, что дети более спокойно входят в условия детского сада. Каждый день, предлагая детям новые игры, развлечения, задания, они не замечали, как проходит время в детском саду. Дети, которые не хотели играть в совместные игры, с удовольствием занимали себя сами, изучая окружающее пространство. Родители оказали огромную помощь в организации предметно-развивающей среды. С желанием выполняли все предложенные задания, прислушивались к советам педагогов, что тоже способствовало легкой адаптации детей к ДОУ.

Когда утром я вижу, что ребенок с радостью бежит в группу, с удовольствием контактирует с воспитателем и сверстниками, то могу сказать, что основная задача адаптационного периода достигнута.

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

От 0 до 2: «Нет, вперед!»

Карла Пул

Шестимесячная Софи лепится из изгиба шеи отца, застенчиво наблюдая за тем, как родители разговаривают с ее новой учительницей Таней. Таня спрашивает их о способах сна и кормления Софи, а также о том, что ей нравится и не нравится. Таня уже навестила семью дома, и родители поделились некоторыми надеждами на будущее своего малыша. Этот обмен информацией формирует основу для перехода Софи к уходу за детьми, выстраивая связи между ее опытом дома и в уходе.

Ослабление сепараторов

Трудно быть вдали от близких, особенно если вы не совсем уверены, когда и вернутся ли они! Очень маленькие дети не знают, что разлука временная, и часто испытывают очень сильные чувства или «тревогу разлуки». Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом того, что ребенок чувствует себя очень любимым определенной группой людей: ее родителями или другими членами семьи. Важно прямо и сочувственно признавать эти чувства.«Ты скучаешь по маме». «Вы не можете дождаться возвращения Попи». Это помогает ребенку научиться управлять своими чувствами.

Строительные отношения

Хотя поступление в систему ухода за младенцами / детьми ясельного возраста означает прощание с семьей, это также означает приветствие новых учителей. Ребенку нужен один главный учитель, который ставит перед собой задачу сформировать заботливые отношения с ним и его семьей: учитель, который стремится понять, через обучение у родителей ребенка и внимательное наблюдение, его уникальные способы выражения своих потребностей и предпочтительные способы о заботе.

После того, как это безопасное соединение установлено с одним учителем начальной школы, другие учителя могут устанавливать вторичные отношения. Это гарантирует, что ребенку будет комфортно, когда учитель начальных классов недоступен.

Внесение корректировок

От двенадцати до восемнадцати месяцев – особенно чувствительный возраст для начала ухода за детьми. Маленькие дети хорошо осведомлены о новой среде, но их язык, память и навыки совладания только развиваются. Пятнадцатимесячный Хавьер, например, сидит за столом для завтрака, а другие дети выглядят очень мрачными.Он плотно натягивает шляпу на уши и хватается за небольшой желтый грузовик из дома. Начальная учительница Хавьера сидит рядом с ним, когда его бабушка наклоняется, чтобы поцеловать его, и говорит: «Прощай». Он цепляется за свою возлюбленную Абуэлу, а его учительница нежно обнимает его. Она мягко рассказывает о его чувствах, а затем предлагает ему интересное занятие с мягким, мягким пластилином. Хавьер хнычет и отказывается снимать шляпу или класть игрушку. Его учитель продолжает разговаривать с ним, действуя как мост между общением с бабушкой и уходом за детьми.Постепенно его вовлекает в игру другой ребенок, и он осторожно растирает пластилин свободной рукой. Через некоторое время он достаточно расслабляется, чтобы снять шляпу и поделиться легкой улыбкой со своим учителем.

Предсказуемая привычка бабушки всегда прощаться, помогает Хавьеру поверить в то, что она вернется в конце дня. Вот почему так важно, чтобы члены семьи попрощались, даже если это вызовет еще больше слез. Когда люди уходят, не попрощавшись, кажется, что они исчезают.Тогда жизнь кажется непредсказуемой, что значительно усложняет разлуку.

Что вы можете сделать

  • Составьте план с родителями. Каждая семья обладает уникальными личностями и ситуациями, и для начала ухода ей нужен чуткий график и подход.
  • Рассмотрите возможность создания разновозрастной группы младенцев, детей ясельного возраста и двоих, чтобы отношения с учителями начальных классов оставались непрерывными.
  • Поприветствуйте родителей в комнату и спросите, как у них и их ребенка дела.Слушайте внимательно – родители – первые учителя своего ребенка и знают его лучше всех.

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

Сьюзан А. Миллер, EdD

В течение первых нескольких дней в школе трехлетний Кэмерон каждое утро нерешительно входит в класс, сжимая всеми любимую резиновую уточку. Он осторожно кладет его в свою каморку, чтобы он мог легко видеть или держать его, когда чувствует себя немного неуверенно. В конце концов, с помощью своего учителя, он находит игрушки из песка и новых друзей, которым тоже нравится играть за песочным столом.В течение еще одной недели Кэмерон продолжает приносить свою маленькую утку – на всякий случай – но теперь его посещения его закусочной стали реже, поскольку он начинает осваиваться в своей новой школьной обстановке.

Расчетный ин

Для некоторых маленьких детей обучение работе в новой среде, а также отделение от родителей может быть непосильной задачей или может пройти довольно гладко. То, как дошкольник реагирует эмоционально и социально, может быть больше связано с его темпераментом, потребностями, интересами и опытом, такими как предыдущая посещаемость школы, чем с ее конкретным возрастом.

Отображение регрессивного поведения

Поскольку в начале учебного года некоторые тройки и четверки не совсем уверены в своей новой среде и различаются по времени адаптации, не удивляйтесь, если некоторые из них вернутся к знакомому, менее зрелому поведению детей младшего возраста ( детский лепет, цепляние). Таким образом, ребенок может посоветовать маме или папе остаться ненадолго во время высадки. Или она может дать учителю понять, что ей нужно поговорить один на один, например, обниматься на диване в библиотеке для тихой истории.К трем годам большинство детей, у которых была возможность крепко привязаться к своим родителям, достигли важной эмоциональной вехи – помнить о маме или папе, пока они разлучены на несколько часов. Однако для некоторых троек поначалу более длительный период может быть затруднен.

Опираясь на опыт

Маленькие дети приносят с собой в школу свои идеи и знания из предыдущего опыта. Мама Мэгги напоминает ей, как она ночевала в доме бабушки на свой четвертый день рождения.Мэгги улыбается и кивает, вспоминая, как весело играла в кукольный домик своей бабушки и как родители забрали ее утром после завтрака. Мэгги легче приспособиться к новой обстановке в школе, где она работает целый день, если усвоить и приспособить эту информацию.

В поисках комфорта

Знакомство утешает и помогает дошкольникам совершать необходимые переходы. Принесение в школу знакомого, удобного предмета, такого как желтая утка Кэмерона, помогает тройкам и четверкам поначалу чувствовать себя в безопасности.Затем они начинают адаптироваться, заменяя окружающую среду другими вещами. Хотя трехлетние дети называют других детей своими друзьями, обычно их изначально привлекают материалы из окружающей среды. С другой стороны, четверки очень рады видеть своих прошлогодних друзей или переходить вместе с ними из трехлетнего класса.

В зависимости от программы

Предсказуемость и распорядок дня помогают дошкольникам адаптироваться к своему окружению. Спеть песню «Привет», чтобы собрать детей в групповом месте, – это приятное занятие.Ритуалы, такие как ежедневный перекус на одном и том же круглом синем столе, создают чувство защищенности. Доверие развивается, когда знакомые, предсказуемые события в их новой среде заменяют неизвестное.

Независимость выставки

Когда тройки чувствуют себя в безопасности, им нравится демонстрировать свою независимость. Чтобы поощрить это, родителей в классе мисс Джоан просят дать своим детям неторопливое время утром, чтобы исследовать новую обстановку, пока они рядом, а затем постепенно отделяются от них.Предсказуемые личные прощальные ритуалы, такие как Тилин и ее мама, посылающие друг другу два поцелуя у зеленой двери, также помогают укрепить эти чувства безопасности.

Что вы можете сделать

  • Фото прикол. Сделайте фотографии детей и учителей и разместите их на доске объявлений в классе. Это помогает каждому лучше узнать друг друга. Попросите родителей прислать семейные фотографии, чтобы украсить детский уголок для дополнительного комфорта.
  • Книги о школьном опыте. Делитесь историями о школьной обстановке и о том, как другие дети относятся к своему новому окружению.Прочтите Бекки Эдвардс (Блумсбери) « Мой первый день в детском саду ».
  • Ранние посещения. Организуйте, чтобы родитель и ребенок вместе посетили новую среду, прежде чем ребенок придет, и поговорите о том, чего ожидать. Обустройте для дошкольника личное пространство в его закутке и попробуйте занятия в различных центрах.

от 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

от церкви Эллен Бут

Это первая неделя в школе, и Наоми с радостью тусуется со своим отцом, наблюдая за всеми детьми и выбирая занятия.Джейсон попрощался с мамой у двери и уже переходит из одного центра в другой, пробует что-то и бросается к следующему. Расс заходит прямо и сразу же добирается до здания в районе квартала.

Как вам хорошо известно, дети детского сада по-разному реагируют на новую среду. Некоторые никогда раньше не ходили в школу, а другие посещали дошкольные учреждения или воскресные школы. Каждая привносит свои предпочтения и интересы. Несмотря на то, что многие пятилетние дети имеют некоторый опыт работы с «программой», они часто сталкиваются с реальностью посещения детского сада.Это огромная перемена!

Внесение корректировок

Большая школа, более длинный день и больший размер класса – вот лишь некоторые из многих изменений, с которыми сталкивается новый детский сад. Дети нередко проходят период адаптации к новой среде. К счастью, по дороге в детский сад дети накапливали важные навыки. К пяти годам у многих детей появляется интерес к разговору с новыми детьми и взрослыми. В то время как некоторые новички в детском саду могут по-прежнему бояться незнакомых людей, большинство из них стали доверять школе как безопасному месту для встреч с другими.Часто может потребоваться всего несколько дней для акклиматизации, прежде чем даже самый тихий ребенок начнет участвовать в коротких беседах.

Поиск партнеров по играм

Желание и способность организовывать и интересовать других в игре – важная часть 5-6-летнего возраста. Одно только это стремление может помочь многим детям преодолеть страхи перед новой средой, потому что их так тянет к игре с другими. Многие дети начинают ходить в детский сад с этой способностью, но почти все быстро развивают ее с помощью хорошей игровой программы.Интересно, что этот навык социального взаимодействия часто сочетается с желанием школьников играть с одним или двумя детьми одновременно. Это делает создание учебных центров важной частью создания новой среды.

Создание знакомства

Чувство «взрослости» важно для большинства детей 5-6 лет. Когда они входят в вашу новую среду, они сразу же хотят почувствовать себя успешными и знающими. Поэтому детям важно находить вещи, которые напоминают им о дошкольных учреждениях.Затем вы можете постепенно добавлять новые задачи и обязанности.

Также полезно посмотреть, как разные стили адаптации детей проявляются в начале учебного года.

Внесение индивидуальных настроек

Наоми почти не говорит ни слова, но спокойно наблюдает, как все присоединяются к играм в течение первых нескольких месяцев. Когда она готова к участию, она показывает, что знает все программы и даже большинство песен, как если бы она участвовала с самого начала!

Это ребенок, которому нужно все проверить, прежде чем нырнуть.Прежде чем вступить в бой, она хочет понять, чего от нее ждут. У одних детей этот период может длиться дни, у других – месяцы. Важно оказывать поддержку и давать ребенку возможность играть роль наблюдателя столько, сколько необходимо. В то же время дайте понять, что ее приглашают и поощряют к участию.

Вы, вероятно, также видели ребенка, который так взволнован посещением новой школы, что перелетает с одного занятия на другое, не касаясь по-настоящему. Хотя это хорошо, что этот ребенок, кажется, легко отделяется от своих родителей, этот тип поведения может сигнализировать об элементарной неуверенности, которая проявляется в «непостоянной» активности.Этому ребенку часто нужно столько же уверенности, что и тихому, застенчивому ребенку.

Что вы можете сделать

  • В начале года предоставьте занятия и книги, знакомые по детскому дошкольному возрасту.
  • Помогите застенчивому ребенку помочь вам в таких делах, как подготовка материалов для группового общения или сервировка стола. Это поможет ей чувствовать себя комфортно.
  • Поддерживайте тесный личный контакт с ребенком, который сразу же приступает к занятиям. Предложите ему поговорить о том, что он чувствует, и помогите ему спланировать то, что он хочет делать.Четко сформулируйте свои ожидания и правила.

(PDF) Адаптация трехлетнего ребенка к дошкольной среде. Edukacja. Междисциплинарный подход, 1, 25-40

38 Brzezińska, Czub, Oadowicz

можно предположить, что важной областью будущих исследований

должно быть раннее эмоциональное развитие –

ребенка и его последствия для будущего

психологический и социальное функционирование, включая когнитивное функционирование.

Многочисленные исследования в этой области указывают на особо важную роль

привязанности в раннем детстве и способности контролировать эмоции в адаптации к новой, внсемейной среде

(Аренд, Гоув и Сроуф,

; Бут, Рубин и Роуз-Краснор, ;

Коуэн, Коуэн и Барри,  ; Сроуф, Эге-

Лэнд и Крейцер, ).

Исследование, касающееся влияния опыта привязанности at-

на дальнейшую работу детей, показывает, что среди детей

, характеризующихся надежной, амбивалентной или избегающей привязанностью,

привязанности муравьев есть существенные различия-

самоуважение, преодоление эмоций

в сложных ситуациях, средства поиска

поддержки и в отношении социальной конкуренции

tence (отношения со сверстниками, зависимость от взрослых,

эмпатия) (Аренд, Гоув и Сроуф,  ;

Бретертон, ; Вайнфельд, Сроуф, Эгеланд

и Карлсон, ).Продольные исследования, проведенные с младенчества до полового созревания, показывают

, что амбивалентный образец привязанности

чаще связан с тревожным расстройством,

, тогда как избегающая привязанность

связана с агрессивным поведением или подавляющими эмоциями. (Czub,; Goldberg,).

При анализе результатов исследования

и исследований других ученых, упомянутых выше

, может быть предложена предварительная гипотеза

о том, что три идентифицированные группы детей

могут быть связаны с различием. Они проявляют

различных паттернов привязанности.

Творческая адаптация может быть связана с

безопасной привязанностью, паттерном тревоги

с амбивалентной привязанностью и безразличием

с избегающей привязанностью. Эта гипотеза

требует дальнейшего углубленного изучения.

Такое исследование стоило бы провести

, потому что в уже проведенном исследовании не хватает

четкого определения факторов, объясняющих наблюдаемые различия в стратегии адаптации

.

Важным аспектом результатов исследования является установление важности

образования родителей, особенно

матери, для стратегии адаптации ребенка. Вывод

о том, что большинство детей матерей

, получивших начальное и профессиональное

образование, применяли безразличную стратегию,

заставляет задуматься и требует дальнейшего изучения. Подтверждение такого положения дел

предполагает необходимость поддержки как родителей

, так и детей с более низким экономическим и социальным статусом

во время дошкольного образования.Это потребует создания

бесплатного интегрированного образования

(для детей и родителей), что позволит

детям установить ранние социальные контакты с

группами детей с разной компетенцией

уровней (так – называется равный тур), и родители

для приобретения новых компетенций в области ухода за детьми,

воспитания и образования, а также для развития

существующих компетенций в этих областях.

Установленное отсутствие связи между гендером

подростка и стратегией адаптации

к детскому саду требует дальнейшего исследования в

в этом отношении.Принимая во внимание, что другие исследования

в этой области показывают противоречивые результаты

(Lubowiecka, ; Sochaczewska,

), невозможно показать, указывает ли отсутствие корреляции

на реальное отсутствие ассоциации as-

или является ли это результатом небольшого размера выборки

исследуемой группы.

Принимая во внимание результаты, полученные

в контексте функционирования детского сада-

десятков и предыдущий опыт детей

, а также разнообразие семейной среды

, из которой они происходят, мы можем наблюдать

важность или даже существенный характер подходящего приспособления к условиям в родном саду

к способностям детей (во всех сферах: инфраструктура, организация, социальная

атмосфера, компетентность учителей, качество обучения).

образовательное предложение).Следовательно, соответствующая подготовка по предмету

важна не только для

учителей, но и для других работников детских садов

, которые вступают в контакт с «новыми» детьми,

особенно младших, которые только начинают адаптироваться в учреждении

.

Помощь детям в адаптации к центру раннего детства или к опекуну

Маленькие дети испытывают острую потребность иметь доступ по крайней мере к одной фигуре привязанности, к человеку, с которым они чувствуют себя привязанным и связанным, который хранит их заботу и наилучшие интересы в их уме и сердце.Им нужно знать, что о них заботится кто-то, кто может удовлетворить их потребности, будь то выпить воды, помочь им решить проблему или обнять. Детям обычно нужна существующая фигура привязанности (как правило, их родитель), чтобы быть мостом, присутствовать, пока они приспосабливаются к новому попечителю и новой среде.

Детям легче создавать новые связи, когда их поддерживают их родители / основной опекун. При наличии безопасности родителей ребенок может постепенно начать развивать чувство близости и доверия к новому человеку в своей жизни.По мере развития этой связи и доверия родители могут следовать указаниям ребенка и давать ему больше пространства и свободы, чтобы начать продвигаться вперед с большей уверенностью, больше взаимодействуя со своим новым опекуном или другом, а также устанавливая связь с новым окружением. Ребенку необходимо понять, что новый человек в его жизни будет и дальше оставаться теплым и отзывчивым в самых разных ситуациях. Все это время ребенок учится верить в то, что время, проведенное отдельно от родителей / опекунов, не окажет негативного влияния на эту связь.

Чем больше у учителя понимания привязанности, тем лучше он подготовлен, чтобы помочь детям чувствовать себя в безопасности. Когда я работаю с учителями в раннем детстве, я даю им (или напоминаю им) некоторую справочную информацию о науке о привязанности и о том, насколько важно, что потребность ребенка в формировании надежных привязанностей находится в центре внимания родителей и опекунов, и насколько небезопасными и даже потерянными они могут себя чувствовать без этого прочного надежного соединения.

Хотя все дети разные, большинство детей, как правило, очень быстро сближаются со взрослым, который проявляет много тепла, заботы, настроенности, уверенности и готовности общаться с ребенком в увлекательной игровой форме! Развлечение может сделать взрослых менее страшными и более привлекательными для детей.

Однако несправедливо оставлять всю ответственность за установление этих связей с ребенком, который все еще в значительной степени новичок в развитии этих социальных навыков (в целом).

Это может работать лучше всего, когда учитель объединяется с родителем , работая вместе, чтобы помочь ребенку, который впервые попал в их центр, найти твердую основу. Родителей легко запугать и заставить согласиться на процесс урегулирования или его отсутствие, что им некомфортно.У большинства родителей с детства и юношества в школе сохраняются некоторые проблемы с авторитетом, и они могут изо всех сил пытаться высказаться, чтобы отстаивать потребности и интересы своего ребенка, однако наша работа как родителей – защищать интересы наших детей и помогать учителю в их часто трудных задачах. роль помощи ребенку в интеграции.

У вашего ребенка развиваются положительные ассоциации со своей учебной средой? Важно, чтобы родители выбирали центры, праздничные программы или другую среду для своих детей, где персонал понимает и ценит эмоциональные потребности ребенка, связанные с установлением связи и развитием эмоциональной безопасности, и проявляет терпимость и поддерживает присутствие родителя столько, сколько нужно ребенку. будь то 15 минут утром, все утро или любое другое время, в течение которого ребенок находится в центре в свои первые дни, пока он не начнет чувствовать себя более защищенным.

В нашем обществе часто думают, что дети должны быть уверены в адаптации в новой среде. Хотя ситуация медленно меняется по мере того, как просачивается все больше знаний о науке о привязанности, тем не менее, многие центры для детей младшего возраста (и учителя начальной школы для детей, идущих в школу) более склонны полагать, что присутствие родителей только поощряет зависимость ребенка от родителя и сдерживает развитие у ребенка самостоятельности. Тем не менее, возвращаясь к тому, что мы узнали из науки о привязанности, именно удовлетворение потребностей ребенка в зависимости помогает им укрепить доверие и безопасность, которые в конечном итоге приводят к более здоровой независимости.

Несколько ценных идей эксперта в области науки о привязанности: В этом интервью Джон Дж. Аллен, доктор философии, психолог и психиатр, который много писал на тему привязанности, делится некоторыми замечательными жемчужинами о ценности ребенка как существа. подключен к фигуре вложения:

«Привязанность – это наш основной способ почувствовать эмоциональную безопасность и защищенность, что лежит в основе психического здоровья и чувства благополучия».
“Если вы чувствуете связь с кем-то, с кем вы чувствуете себя в безопасности и которому доверяете, это снимает огромную нагрузку с вашего мозга.«
» Наш самый действенный и эффективный способ регулирования эмоционального дистресса – это быть на связи с другим человеком, которому вы доверяете ».
« Когда ребенок чувствует себя в безопасности и защищен, он более способен ». соединенный с фигурой привязанности) предоставляет младенцу или малышу своего рода платформу, на которой он может выйти и исследовать свой мир. Поэтому, когда ребенок чувствует себя в безопасности, он более способен выходить в мир и исследовать его. Их привязанность к опекуну способствует независимости.«
« Дети с надежной привязанностью, как правило, наиболее независимы ».

Стоит ли бросить их и побегать или немного побродить? Я призываю родителей присутствовать, пока ребенок заселяется, по крайней мере, в течение первых получаса или около того утра, даже если это означает уйти из дома раньше (если родителям нужно идти на работу). Родитель может побуждать своего ребенка участвовать в занятиях с другими детьми или персоналом, поскольку они действуют как мостик, помогая установить некоторое общение или играть вместе, а затем уходят на задний план, достаточно далеко, чтобы ребенок мог привыкнуть к ощущение, что находишься немного в стороне, находясь в пространстве, но родитель достаточно близко, чтобы быть легко доступным.

Вы защитник своего ребенка. Родители также могут поддержать переход своего ребенка в новые групповые ситуации, убедившись, что новый опекун понимает, что их ребенок нуждается в дополнительных связях, заботе и дружелюбии, чтобы помочь им чувствовать себя в безопасности, и давая опекуну больше информации о конкретных симпатиях, антипатиях и потребностях их ребенка. помочь опекуну в переходе от отношений с ребенком. Родители могут помочь своему ребенку рассказать учителю обо всем, что им нравится делать дома, или предоставить всю эту важную информацию от имени своего ребенка в теплом треугольнике отношений с родителем, ребенком и учителем.Роль родителя / основного опекуна – быть защитником своего ребенка в первые годы его жизни. Мы надеемся, что постепенно со временем ваш ребенок будет продолжать улучшаться в представлении своих собственных чувств, симпатий, антипатий и потребностей, надеюсь, он станет лучше выражать границы или спрашивать, что ему нужно, но это долгий и медленный процесс. это развивается на протяжении всего их детства. Чем больше их родители помогают им в этом процессе общения или защищают их в уважительной и инклюзивной манере, тем больше у ребенка будет возможностей продолжать улучшать свою способность представлять себя и, следовательно, чувствовать себя в большей безопасности вдали от дома или с другими взрослыми. и друзья.

Начало школы или новый класс – Волнение или страх?

https://www.peacefulparent.com/helping-children-adapt-to-change/

Международная дошкольная школа Daisy в Кракове

Процесс адаптации ребенка к детскому саду зависит от многих факторов, и сложно определить, как долго он продлится и как будет происходить – это индивидуальный процесс каждого ребенка. У некоторых детей это продлится, например, неделю, у других полная адаптация займет месяц или даже больше.

Родители должны помнить, что начало посещения детского сада – большой вызов для ребенка. Важно, чтобы в это время родители в полной мере сотрудничали с учителями, чтобы обеспечить ребенку чувство защищенности и лучшее начало образовательной жизни. Очень важно проинформировать ребенка о планируемых изменениях и преимуществах, вытекающих из новой ситуации.

Период адаптации – что переживает мой ребенок?

Ребенок, поступающий в дошкольное учреждение, должен столкнуться с множеством трудностей.Адаптация – это вызов для него / нее, но большинство детей с помощью и участием родителей проходят этот период мягко и успешно. Очень важно сотрудничество родителей и учителей, их решительность и доверие. Для родителей важно пробудить чувство защищенности и пробудить в ребенке любопытство и открытость к новому опыту.

Боязнь разлуки у детей возникает примерно в возрасте 7 месяцев и длится примерно до школьного возраста.Это что-то нормальное, появляется у каждого ребенка без исключения.

Начало посещения детского сада ребенком иногда связано с первым разлукой с матерью. Некоторые дети прошли через опыт разлуки, например, с бабушкой и дедушкой, в детской, с няней или другими. Дети, получившие формальное образование, как и ясельные, в большинстве своем не имеют проблем с адаптацией в детском саду.

Дети старше 2 лет демонстрируют стремление к созданию новых социальных отношений и формированию социальной группы – это время, когда ребенок переходит от индивидуальной игры к совместной игре, а затем к групповой игре, поэтому в это время группа сверстников имеет решающее значение для развития ребенка.

Начало дошкольного образования – очень важный этап в жизни ребенка и родителей. Это первый шаг к взрослению, начало новых, важных отношений и обучения через игру. Дошкольное образование имеет решающее значение для будущего развития и успеха ребенка в школе, поэтому родители, которые понимают, что детский сад – это новый опыт, необходимый для ребенка, помогают ему / ей с позитивным отношением к началу работы в новой среде. .

Во время дошкольной адаптации дети переживают очень много эмоций, и до сих пор не могут их назвать. Это может быть страх, беспокойство, нервозность, стресс, раздражение – дети в большинстве своем не могут распознать и назвать эти эмоции, поэтому, если они не понимают их, они выражают их слезами. Родители и опекуны должны быть достаточно бдительными, чтобы распознавать и объяснять ребенку, что это может быть и что может быть трудным. Самая ценная помощь, которую родители могут оказать своему ребенку в дополнение к собственному самообладанию, – это объяснить ситуацию, связанные с ней эмоции и ответить на проблемы ребенка.Мы боимся нового, того, чего не понимаем и не знаем. Время адаптации – это время исследования, через исследование и повторение событий ребенок обретает чувство безопасности.

Как я могу помочь своему ребенку в адаптации и в трудных прощаниях?

Родители должны психологически подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Стоит потратить время на то, чтобы объяснить ребенку, какие приятные и интересные впечатления могут ждать в новой среде, чему ребенок сможет научиться, как и с кем играть.Возникновение у ребенка положительных эмоций и любопытства поможет ему адаптироваться и превратит этот сложный период в приключения. Крайне важно, чтобы родители не показывали ребенку свои страхи, связанные с отправкой в ​​детский сад, если дети не понимают нервозность родителей, у них остаются непростые и непонятные эмоции, которые в дальнейшем будут заряжать малыша. Расслабленные и уравновешенные родители оставляют своего ребенка с чувством уверенности в новом месте и дают возможность исследовать новую среду.

Также важно, чтобы ребенок понимал ситуацию, т.е. что детский сад – это следующий шаг в его жизни и развитии, за которым следует школа, что не является чем-то «наказанием, потому что мама и папа должны работать». Объяснение ребенку того, что посещение детского сада вызвано тем, что родители должны идти на работу, придает мероприятию негативный смысл и вызывает у ребенка чувство разочарования. Возможно, дошкольное учреждение «отнимает» время, которое можно было бы провести с родителем.Конечно, ребенок должен осознавать тот факт, что родители ходят на работу, и что это необходимо, но стоит объяснить ситуацию ребенка, не придавать ей особой эмоциональной окраски и объяснить дошкольное учреждение как новое место, полное новых и приятных впечатлений.

В разделе «Прощай» родителю важно сохранять спокойствие, самоконтроль, уделять время своему ребенку, но это время не должно растягиваться. Ребенок не может чувствовать беспокойство родителей, потому что это вызовет его опасения.Иногда младенцы используют приемы, чтобы удержать родителей с собой, в этом случае они спокойно объясняют ребенку, что мы должны уйти, попрощаться и уйти.

Родители должны дать своим детям время привыкнуть к новым правилам, новым наставникам и группе сверстников.

Дети, перешедшие из яслей в детский сад, могут сообщить родителям, что хотели бы вернуться в «старый» детский сад или детский сад – такая реакция вызвана стрессом новой среды, мы чувствуем себя в безопасности в том, что мы знайте, что новое для нас всегда вызывает беспокойство.Однако со временем, познакомившись с окружающей средой, ребенок примет новую позицию и перестанет вспоминать предыдущее средство. Конечно, всегда стоит сохранять теплые воспоминания о более ранних этапах жизни.

Оптимизация перехода детей из дошкольной и семейной среды в первый класс начальной школы в Словакии посредством реализации программы адаптации

https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105483 Получить права и контент

Основные моменты

Разработка и реализация программы адаптации для устранения трудностей адаптации детей при переходе из детского сада и семейной среды в первый год начальной школы.

Реализация выбранной программы значительно ускорила процесс адаптации детей к начальному образованию.

Программа адаптации укрепила социальные и эмоциональные способности учеников и улучшила их школьную мотивацию.

Реферат

Представленная статья посвящена проблеме перехода детей из детского сада и семейной среды в первый класс начальной школы.Этот период сопровождается несколькими изменениями, которые вызывают у некоторых детей различные адаптационные трудности. Для смягчения или устранения трудностей разработана программа адаптации, направленная на оптимизацию условий в переходный период. Чтобы проверить эффективность программы, в отдельных начальных школах Словакии был проведен педагогический эксперимент. Результаты эксперимента были проанализированы с использованием выбранных статистических методов. Эксперименты подтвердили, что предложенная программа адаптации оказала статистически значимое влияние на качество процесса адаптации.Значительное улучшение адаптации учеников произошло не только вскоре после применения программы, но и имело долгосрочный эффект.

Ключевые слова

Процесс адаптации

Трудности адаптации

Программа адаптации

Оптимизация школьных условий

χ2-тест

Один образец Wilcoxon Signed Rank Test

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Авторы ©

. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

12 способов помочь ребенку перейти в детский сад

АРХИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: В качестве услуги для наших читателей Harvard Health Publishing предоставляет доступ к нашей библиотеке заархивированного содержимого. Обратите внимание на дату публикации или последнего рецензирования каждой статьи. Никакой контент на этом сайте, независимо от даты, никогда не должен использоваться вместо прямого медицинского совета вашего врача или другого квалифицированного клинициста.

Летом я беру большую часть своей логопедической практики из классной комнаты и офиса и перемещаю ее в летний лагерь. Это может быть удовольствием помочь дошкольникам развить языковые и социальные навыки со сверстниками на улице в теплые летние дни.

Примерно в конце июля моим дошкольникам, идущим в детский сад, часто требуется дополнительное внимание. Дети довольно умны в таких переходах и чувствуют непредсказуемость перехода в новый класс. Они задаются вопросом о том, как завести новых друзей и привыкнуть к новому учителю – смогут ли они найти ванную комнату, где они будут перекусывать, как они впишутся?

Некоторые дети, например 5-летняя Кара, очень прямо выражают свои страхи.Однажды она вылезла из каяка и помчалась через причал, чтобы поприветствовать меня. Она скрестила руки на груди, встала передо мной в широкую стойку и сказала: «Энн, мне так страшно. Мне скоро в садик! » (Вы можете прочитать всю беседу с Карой ниже.)

Другие дети не так прямолинейны в своих заботах. Еще одна моя воспитанница вылила мне на голову ведро с водой (я была одета не для плавания). Я знал, что его поведение было не потому, что он был в настроении для хорошей шутки, а потому, что ему было о чем поговорить и он хотел моего полного внимания.Тема шла в детский сад.

Если ваш ребенок идет в детский сад в сентябре, вот несколько способов облегчить переход.

  1. Попробуйте пройти игровую терапию дома. Подойдут маленькие фигурки, мягкие игрушки или куклы. Пусть ваши «актеры» переживут переход на новое место. Не забывайте «разыгрывать» стратегии выживания, например, «Мистер. Слону страшно. Так что он может сделать? Может, он сможет рассказать своему учителю! »
  2. Расскажите о переходе к вашему ребенку в позитивном ключе и постарайтесь не позволять своему собственному беспокойству по поводу перемены проявляться слишком сильно.
  3. Посетите школу этим летом как можно скорее. Если в вашей школе есть дни посещения, постарайтесь, чтобы ваш ребенок посещал их. Если в детском саду вашего ребенка заранее расписан ежедневный график занятий, обсудите его вместе с сыном или дочерью. Если возможно, сфотографируйте школу, класс и нового учителя.
  4. Посмотрите, сможете ли вы познакомиться с некоторыми из новых одноклассников вашего ребенка, и назначьте игровое свидание. В некоторых школах для поступающих в детский сад поздним летом предлагаются игровые площадки.
  5. Ролевая игра как можно больше (драматическая игра очень важна, чтобы помочь дошкольникам научиться принимать изменения и как начинать новые роли).
  6. Расскажите своему ребенку, что вы чувствовали, когда вам нужно было пойти в детский сад, и что заставило вас почувствовать себя лучше и как все прошло хорошо (если вы помните!)
  7. Попросите братьев и сестер вашего ребенка рассказать ей о своем опыте.
  8. Напомните ребенку: «Бояться – это нормально. Но ты будешь чувствовать себя лучше с каждым днем, когда ты там будешь.Многие дети чувствуют то же самое ». Может возникнуть соблазн попытаться отмахнуться от детского страха (в конце концов, , вы, , знаете, что все будет хорошо). Вместо этого попытайтесь признать страх вашего ребенка реальным и уместным, но при этом подбодрите его.
  9. Дошкольникам необходимо почувствовать, что их родители верят в то, что они считают правдой.
  10. Дайте своему ребенку раз и поговорить с вами о своих страхах.
  11. Напишите вместе с ребенком рассказ о его или ее первом дне в детском саду (с вашим ребенком в качестве главного героя!) Включите логистику, чувства и т. Д.
  12. Прочтите своему ребенку о том, как поступить в детский сад. Хороший выбор: «Ночь перед детским садом» (Чтение железнодорожных книг) в мягкой обложке, написанные иллюстраторами Наташей Уинг и Джули Даррел; Мисс Биндергарден готовится к детскому саду, написано Джозефом Слейтом и проиллюстрировано Эшли Вольф; Детский сад “Скалы”! Кэти Дэвис; Берегись, детский сад, я иду! Нэнси Карлсон; и «Я слишком мал для школы» (Чарли и Лола), Лорен Чайлд.

Разговор с Карой о начале детского сада

Один из лагерей, с которым я работаю, находится в большом лесном массиве с высокими деревьями, озером и причалом для лодок. Пятилетняя Кара вылезла из байдарки и помчалась через причал, чтобы поприветствовать меня. Она скрестила руки на груди, встала передо мной в широкую стойку и сказала: «Энн, мне так страшно. Мне скоро в садик! »

Я сказал ей: “Я знаю, что сначала это так сложно, но теперь становится лучше!”

Она посмотрела на землю, а затем посмотрела на своих лагерных друзей, ища поддержки.Один друг предложил идею: «Почему бы нам не продлить лето?»

Я сказал: «Ну, я бы хотел больше времени проводить, купаясь в пруду, но осенью нам всем нужно идти на работу, чтобы учиться».

Кара, развернувшись, сказала: «Энн, я просто не могу пойти. У меня не будет там друзей. Я скучаю по своему дошкольному учителю! »

Я ответил: «Вы уже знакомы со своим новым учителем?»

Кара, снова опустив глаза, ответила тихим голосом: «Нет».

Я спросил: «Почему бы тебе не спросить маму, можно ли тебе посетить новую школу и встретиться с этим учителем до начала школы? В некоторых школах это позволяют дошкольные учреждения.”

Кара, «Хорошо. Может быть. Но мне все равно страшно.

Я спросил: “Что вас больше всего пугает?”

Кара прошептала: «Я не знаю, на что это похоже. Смогу ли я много играть? Мне нужно много работать? Что делать, если я не могу работать? Я еще не умею читать, а многие мои друзья умеют читать! ”

Я спросил: «Детский сад – это место, где многие дети учатся читать. Все нормально.”

Кара огрызнулась: «О, да, но они будут знать, что я не умею читать. Ну, я могу прочитать немного, несколько слов, например, «кот» и «летучая мышь», но я ДЕЙСТВИТЕЛЬНО не умею читать, как целую книгу! »

Я посоветовал: «А что, если бы твоя мама дала тебе прочитать классные книги в конце лета?»

Кара, «Да.Что было бы хорошо.”

Я спросил: «Вы еще не видели свой класс? Это поможет вам подумать о том, какой будет ваша новая школа ».

Кара снова прошептала: «Хорошо. Я спрошу маму. Но что, если школа откажется? »

Я ответил: “Могут, но вы можете хотя бы попробовать!”

Кара остановилась, посмотрела на меня и объявила: «Хорошо, но я могу плакать!»

Я ответил: «Поначалу нормально плакать и чувствовать себя потерянным. Все нормально.”

Кара снова огрызнулась: «Нет! Это не.Теперь я должен быть «взрослым», и я не хочу этого ».

Я похлопал ее по плечу и сказал: «Думаю, вы, , уже немного подросли. Вы можете рассказать о своих чувствах. Это хорошо. Вы можете рассказать своим учителям и родителям, что вы чувствуете ».

Кара присела к пристани и села «крест-накрест, яблочное пюре». Она положила руки на весло для каяка. Я сел рядом с ней и положил руку на весло. Мы смотрели на воду и смотрели, как лодки движутся и натыкаются на причал. Когда они попали, мы тоже немного пошевелились.Я ждал, пока она заговорит.

Она прошептала: «Ты навещаешь меня в детском саду?»

«Да, и мне не терпится услышать об этом все!» Я ответил.

Кара улыбнулась.

В качестве услуги для наших читателей Harvard Health Publishing предоставляет доступ к нашей библиотеке заархивированного контента. Обратите внимание на дату последнего обзора или обновления всех статей. На этом сайте нет контента, независимо от даты, никогда не следует использовать вместо прямого медицинского совета вашего врача или другого квалифицированного клинициста.

Комментарии к записи закрыты.

Адаптация школьной среды для детей с особыми потребностями

Как учитель, вы знаете, насколько важно планировать стратегии и действия обучения, соответствующие потребностям и характеристикам детей младшего возраста. Детям с нарушением обучаемости, речевыми или языковыми расстройствами, нарушениями слуха или зрения, физическими недостатками, расстройствами аутистического спектра (РАС), синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или другим типом нарушений могут потребоваться специальные приспособления или модификации в классе.Один из лучших способов поддержать детей с особыми потребностями – это изменить обстановку в классе, чтобы увеличить участие детей в занятиях. Авторы темы для инклюзивных классов предлагают следующие примеры того, как вы можете адаптировать классную среду для маленьких детей с особыми потребностями:

  1. Альтернативное расположение сидений – отличный способ поддержать детей с ограниченными возможностями. В зависимости от потребностей отдельного ребенка вы можете посадить его рядом с вами или вашим сверстником в тихом месте в классе или предоставить альтернативный вариант сидения (например, табуреты K’Motion), которые помогут им сосредоточиться на занятиях. класс.
  2. Изменение планировки классной комнаты, особенно в отношении классной мебели, также может помочь детям с особыми потребностями легче передвигаться по классной комнате.
  3. Ограничение визуального беспорядка на стенах может помочь уменьшить отвлекающие факторы для детей с аутизмом или СДВГ.
  4. Слушайте тихую музыку или создавайте белый шум в течение дня, чтобы улучшить сенсорную стимуляцию.
  5. Снижение уровня шума в классе может помочь детям с нарушениями зрения или слуха.
  6. Изменение количества света, увеличение или уменьшение яркости света может помочь детям с аутизмом или нарушением зрения.
  7. Регулировка мебели путем опускания стульев или закрепления парт и создания наклонных досок по всему классу для поддержки письма может помочь детям с физическими или ортопедическими нарушениями.
  8. Для детей с задержкой когнитивных функций и / или развития или с ортопедическими нарушениями рассмотрите возможность использования колышков для приспособления ручек на дверях, стеллажах, вешалках для одежды, местах для рюкзаков и пазлах.

Приспособление и изменение среды в классе может помочь детям успешно учиться и активно участвовать в классных занятиях, но помните, что решение о том, какие приспособления или модификации вы должны использовать, будет в основном зависеть от конкретного ребенка и ваших целей обучения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *