Профориентация в школе 8 вида: Доклад “Система профориентационной работы в коррекционной школе 8 вида” | Статья по технологии на тему:

29.06.1970 alexxlab 0 Разное

Содержание

Профориентация в коррекционной школе | Материал на тему:

Отчёт работы по профориентации в 9 классе за 2015 – 2016 уч.г.

Работа по профориентации – одна из главных задач школы. Проведение профориентационной работы в школе- интернате повышает шансы на успешную адаптацию выпускников в обществе.

В выпускном классе необходимо проводить работу по профессиональному самоопределению – это процесс развития личности, внутренним содержанием которого является формирование системы знаний о себе, своих способностях и возможностях, о мире труда, положительной трудовой направленности.

Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни – подростковый и ранний юношеский возраст. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения.

Задача учителя – помочь учащимся в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями, стимулировать выпускников к продолжению образования.

Очень важно учащихся коррекционной школы-интерната 8 вида подготовить к тому, что любой труд достоин уважения, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать её качественно.

Посредством занятий решались следующие задачи:

формирование общего представления о мире профессий,
расширение представлений о себе (т.е. личностное развитие),
формирование адекватной самооценки,
позитивный настрой в отношении своего ближайшего будущего,
знакомство со способами реализации профессионального выбора,
воспитание уважения к людям труда.

Решение задач осуществлялось в различных видах деятельности учащихся и их родителей.

Уроки по профессионально-трудовому обучению (столярное дело)

Участие в IX Всероссийском интернет-конкурсе учебных проектов в образовательной области «Технология» имени М.И.Гуревича. Автор проекта: Сивокобыленко А. Руководитель: Хрычёв С.Ю.
В начале учебного года был оформлен в классе уголок по профориентации.
В течении года с учащимися проведены беседы по следующим темам:

Урок финансовой грамотности (значение финансов в нашей жизни, эффективное и неэффективное использование денежных средств) Беседа осуществлялась в сопровождении с презентацией.
Я и мои таланты (формирование положительной мотивации к саморазвитию) Использовался метод тестирования, компьютерная презентация.
Эти люди за жизнь в ответе – МЧС России (раскрыть необходимость и важность МЧС в современной жизни)
Мой профессиональный выбор (помочь учащимся приобрести знания по основам выбора профессии) Круглый стол в сопровождении с презентацией
Труд – основа жизни (показать учащимся значимость труда для их полноценной жизни) Беседа, в сопровождении с игрой «Сто к одному»
Основы профессионального самоопределения (помочь учащимся приобрести знания по основам выбора профессии)
Трудовой кодекс гражданина РФ (познакомить с документом, его содержанием)
Мои профессиональные перспективы: возможности, проблемы (Экскурсия в Варнавинский ТЭТ)

19 мая с учащимися 9 класса был проведён классный час, на котором мы с ребятами провели экскурсию в Варнавинский ТЭТ и ещё раз познакомили их с будущей профессией «Столяр строительный».

В техникуме нас встретил социальный педагог Лебёдкин Евгений Владимирович. Он провёл ребят по этажам техникума, где они заглянули в учебные кабинеты, в просторную столовую.

Дальше экскурсия продолжилась на территории ТЭТ. Ребята побывали в мастерских – столярной и каменщиков, побеседовали с мастерами.

Зашли в физкультурно-оздоровительный комплекс, где увидели огромный спортзал, различные тренажёры.

После этого заглянули в студенческое общежитие…

Проведённая экскурсия очень понравилась учащимся, и они пообещали Евгению Владимировичу, что после школы продолжат обучение в Варнавинском ТЭТ.

В ходе бесед с учащимися применялись методы: анкетирование и тестирование учащихся, компьютерная презентация.
Ребята принимали участие в трудовых десантах по уборке территории школы и классной комнаты; в акциях, посвящённых празднованию «Дня Победы» – «Помощь ветеранам»

4. В течении года прошли родительские встречи, в ходе которых были проведены:

Беседа «Отношение учащихся к выбору дальнейшего жизненного пути» (Использовался метод тестирования)
Круглый стол «Как подготовиться к предстоящим экзаменам»
Мы – выпускники! (Знакомство родителей и будущих выпускников с положением об окончании школы, сдаче экзаменов, прохождение трудовой практики)

На конец учебного года у всех учащихся 9 класса сложился положительный настрой в отношении своего дальнейшего обучения в ПТУ.

Классный руководитель 9 класса:

Шишкина И.В.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ПУТИ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВО В НАЗАРОВСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ПУТИ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВО В НАЗАРОВСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

Учитель: Черепанова Т.В.

«Если вы удачно выберите труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет».
К.Д.Ушинский

Выбор профессии – одна из сложных и ответственных задач встающих перед выпускниками коррекционных школ.

Как показывают результаты мониторинга и анкетирования, большинство учащихся выпускных классов коррекционной школы не имеют достаточных знаний о трудоустройстве и существующих профессиях, учащиеся испытывают трудности в выборе дальнейшего пути образования.

Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков обусловлены социально-экономическими, социально-психологическими и индивидуально-психологическими факторами. Поэтому профессиональное самоопределение детей с ОВЗ должно осуществляться под руководством школы, семьи и общества.

Профориентационная работа в коррекционной школе VIII вида должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся, способствовать осознанному выбору профессиональной деятельности, и реализовываться через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в Назаровской коррекционной школе VIII вида должна осуществляется с учетом программы по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации, работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.

Основными направлениями профориентационной работы в нашей школе являются: профессиональное просвещение учащихся, организация интеллектуально-познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках расширения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей.

Таким образом, профориентация в нашей школе рассматривается как система воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного рынка труда.

Профориентационная работа в Назаровской коррекционной школе осуществляется в 3 этапа:
1-й – этап первичных профессиональных выборов ребенка охватывает период его обучения во 2-7-х классах. Здесь мы знакомим детей с различными видами профессий, их особенностями. Данный этап способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению к людям труда.

2-й – этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8-9-х классах. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся с психологическими основами профессионального выбора. В 8 – 9х классах проводится первичная профдиагностика учащихся, с целью развития механизмов самопознания, коррекции самооценки.

3-й – этап профессионального самоопределения, которое осуществляется после окончания подростком основной школы в 10-11-х классах. Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования.

Более подробно хотелось бы остановиться на профориентационной работе в старших классах.

Система профориентационной работы в Назаровской коррекционной школе VIII вида

Профессиональное просвещение – расширение общего кругозора школьника, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных классных часов, бесед, ролевых игр, бесед, оформление стендов наглядной агитации;
Профессиональная консультация
– пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми доступно для выпускников коррекционной школы через организацию встреч с представителями учебных заведений города, экскурсий в учебные заведения города, встреч со специалистом Центра занятости населения г.Назарово. Для организации преемственности школы и профессиональных училищ на уроках школьников ориентируют на продолжение профессионального обучения в конкретном училище, знакомят учащихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище, выполнение трудовых заданий училища в мастерских школы), учителя в школьных программах по труду учитывают содержание и методики обучения в профессиональных училищ.
Профессиональная диагностика – изучение учащимися своих особенностей и возможностей через использование различных психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий адаптированных для школьников со сниженным интеллектом;

Профессиональный подбор – оказание помощи в формировании навыков саморегуляции, развитии воли, регулировании мотивов и профессиональных намерений, активизации самопознания и саморазвития учащихся через экскурсий в учебные заведения города, встреч со специалистом Центра занятости населения г.Назарово.
Профессиональная адаптация – адаптация учащихся к условиям производительного труда, новому социальному окружению, учебному коллективу через обучение по Программе углубленной трудовой подготовки на базе профессионального училища № 102 г. Назарово по специальностям «Повар», «Токарь». Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора будущей профессии.

Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга.

Отличительной особенностью системы профориентационной работы в нашей школе является то, что в её реализации задействован ряд специалистов коррекционного учреждения – воспитатели, классный руководитель, педагог – психолог, социальных педагог, и их деятельность комплексно направлена на достижение общей цели.

Приоритетные направления специалистов Назаровской коррекционной школы VIII вида

Классный руководитель и воспитатель:

составление и реализация плана педагогической поддержки самоопределения учащихся;
организация профориентационных классных часов, бесед и т.д.;
психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;
организация экскурсий, встреч с представителями профессиональных училищ г.Назарово и г.Ачинска, встреч со специалистами Центра занятости населения;
оказание помощи школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
организация родительских собраний по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

Учителя-предметники:

обеспечение профориентационной направленности уроков, формирование у учащихся общетрудовых навыков;
формирование у школьников адекватной самооценки;
наблюдение склонностей и способностей учащихся.

Социальный педагог:

формирование у школьников группы риска адекватной самооценки;
оказание помощи детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
организация консультаций учащихся по социальным вопросам;
оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Педагог – психолог:

изучение профессионального интереса и склонностей учащихся;

организация мониторинга готовности учащегося к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проведение занятий по профориентации учащихся;
организация бесед, психологического просвещения, психологических консультаций для родителей с учётом возрастных особенностей учащихся;

5. формирование у школьников адекватной самооценки;

оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

Об эффективности профориентационной работы в школе можно судить по показателям поступления в учебные заведения выпускников. Анализ катамнестических данных по выпускникам Назаровской коррекционной школы показывает динамику поступлений наших выпускников в учебные заведения профессионального образования.

Катамнестические данные по выпускникам Назаровской коррекционной школы VIII вида

2009–2010у.г.

2010–2011у.г.

2011–2012у.г.

2012-2013 у.г.

Всего выпускников:

из них:

Продолжили обучение в 10классе

Поступили в ПУ

Трудоустроились

Не обучаются

(из них инвалиды)

Динамика поступления выпускников Назаровской коррекционной школы VIII вида

2009–2010у.г.

2010–2011у.г.

2011–2012у.г.

2012-2013 у.г.

%поступления выпускников в ПУ

60%

77%

46%

82%

Таким образом, проводимая в школе профориентационная работа, способствует профессиональному самоопределению учащихся и успешной социальной адаптации.

Библиографический список:

Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988.

Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. — М.: ВАКО, 2005.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006.
Щербакова А.М., Москоленко, Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.// Дефектология. – 2001. – №3.

Просмотр содержимого документа
«ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ПУТИ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВО В НАЗАРОВСКОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА »

Учитель: Черепанова Т.В.

«Если вы удачно выберите труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет».
К.Д.Ушинский

Выбор профессии – одна из сложных и ответственных задач встающих перед выпускниками коррекционных школ.

Профориентационная работа в Назаровской коррекционной школе осуществляется в 3 этапа:
1-й – этап первичных профессиональных выборов ребенка охватывает период его обучения во 2-7-х классах. Здесь мы знакомим детей с различными видами профессий, их особенностями. Данный этап способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению к людям труда.

2-й – этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8-9-х классах. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся с психологическими основами профессионального выбора. В 8 – 9х классах проводится первичная профдиагностика учащихся, с целью развития механизмов самопознания, коррекции самооценки.
3-й – этап профессионального самоопределения, которое осуществляется после окончания подростком основной школы в 10-11-х классах. Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования.

Более подробно хотелось бы остановиться на профориентационной работе в старших классах.

Система профориентационной работы в Назаровской коррекционной школе VIII вида

Профессиональное просвещение – расширение общего кругозора школьника, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных классных часов, бесед, ролевых игр, бесед, оформление стендов наглядной агитации;
Профессиональная консультация – пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми доступно для выпускников коррекционной школы через организацию встреч с представителями учебных заведений города, экскурсий в учебные заведения города, встреч со специалистом Центра занятости населения г.Назарово. Для организации преемственности школы и профессиональных училищ на уроках школьников ориентируют на продолжение профессионального обучения в конкретном училище, знакомят учащихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище, выполнение трудовых заданий училища в мастерских школы), учителя в школьных программах по труду учитывают содержание и методики обучения в профессиональных училищ.
Профессиональная диагностика – изучение учащимися своих особенностей и возможностей через использование различных психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий адаптированных для школьников со сниженным интеллектом;
Профессиональный подбор – оказание помощи в формировании навыков саморегуляции, развитии воли, регулировании мотивов и профессиональных намерений, активизации самопознания и саморазвития учащихся через экскурсий в учебные заведения города, встреч со специалистом Центра занятости населения г.Назарово.
Профессиональная адаптация – адаптация учащихся к условиям производительного труда, новому социальному окружению, учебному коллективу через обучение по Программе углубленной трудовой подготовки на базе профессионального училища № 102 г. Назарово по специальностям «Повар», «Токарь». Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора будущей профессии.

Приоритетные направления специалистов Назаровской коррекционной школы VIII вида

Классный руководитель и воспитатель:

составление и реализация плана педагогической поддержки самоопределения учащихся;
организация профориентационных классных часов, бесед и т.д.;
психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;
организация экскурсий, встреч с представителями профессиональных училищ г.Назарово и г.Ачинска, встреч со специалистами Центра занятости населения;
оказание помощи школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
организация родительских собраний по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

Учителя-предметники:

обеспечение профориентационной направленности уроков, формирование у учащихся общетрудовых навыков;
формирование у школьников адекватной самооценки;
наблюдение склонностей и способностей учащихся.

Социальный педагог:

формирование у школьников группы риска адекватной самооценки;
оказание помощи детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
организация консультаций учащихся по социальным вопросам;
оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Педагог – психолог:

изучение профессионального интереса и склонностей учащихся;
организация мониторинга готовности учащегося к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проведение занятий по профориентации учащихся;
организация бесед, психологического просвещения, психологических консультаций для родителей с учётом возрастных особенностей учащихся;
формирование у школьников адекватной самооценки;
оказание помощи классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

Катамнестические данные по выпускникам Назаровской коррекционной школы VIII вида

	2009–2010у.г.	2010–2011у.г.	2011–2012у.г.	2012-2013 у.г.
Всего выпускников: из них:	35	13	32	33
Продолжили обучение в 10классе	9	0	12	0
Поступили в ПУ	21	10	15	27
Трудоустроились	2	3	2	1
Не обучаются (из них инвалиды)	3	0	3	5

Динамика поступления выпускников Назаровской коррекционной школы VIII вида

	2009–2010у.г.	2010–2011у.г.	2011–2012у.г.	2012-2013 у.г.
%поступления выпускников в ПУ	60%	77%	46%	82%

Библиографический список:

Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988.
Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. — М.: ВАКО, 2005.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006.
Щербакова А.М., Москоленко, Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.// Дефектология. – 2001. – №3.

Профессиональная ориентация учащихся старших классов в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

3.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М.: Советский спорт, 1991. – 32 с.

4.Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы //Дефектология. -1991. – №2.

5.Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология. – 1993. – №3.

6.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992.

7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие

для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с. 8.Об организации и содержании коррекционныхзанятий по ЛФК во вспомогательной школе и школе-интернате. Методические рекомендации / Сост. В.Ф. Мачихина, Н.А. Козленко, А.А, Дмитриев. – М.: Гособразование СССР, 1988.

9. Венгржиповский В.В. О проведении игр на уроках физкультуры во

вспомогательной школе. // Специальная школа. – 1995. – №129.

10. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе:

Учебное пособие. – М.: Учебная литература, 1997. – 320 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА

Н.Л. Егорова, Т.А. Вехова

Лица с умственной отсталостью в настоящее время наиболее многочисленная группа среди инвалидов с психическими заболеваниями. Среди них, по данным исследований, легкая умственная отсталость составляет 7275 %, умеренная – 23-25 %, тяжелая – 5 %. Для лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии трудовая деятельность – основа их социального приспособления, служит одним из методов коррекции, способствует накоплению социального опыта [4].

Профессиональное обучение и трудоустройство лиц с умственной отсталостью всегда было сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в экономике все более отодвигает их в разряд безработных, пополняющих криминогенную среду.

Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии, многочисленна и постоянно увеличивается. Трудовая деятельность является основой их социализации, а трудоустройство – важной государственной задачей, поэтому профессиональная подготовка этой группы лиц становится все более актуальной [1,6].

Получение профессии, трудоустройства и адаптации на рабочем месте лиц с умственной отсталостью, а также их подготовка к самостоятельной жизни и вхождению в социум является одной из важнейших задач обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида [3].

Данная группа лиц является социально незащищенным слоем населения, им достаточно тяжело адаптироваться к новым условиям на рабочем месте, новому коллективу. Что усугубляется неадекватным отношением к ним окружающих людей. Они с трудом могут конкурировать на рынке труда, так как таких людей неохотно принимают на рабочие места на предприятиях [7].

Но, несмотря на ограниченные возможности этого контингента, им необходимо помочь найти свое место в социуме, получить профессию, дать возможность реализовать свои профессиональные навыки, чтобы жить и трудиться как полноценный человек.

Руководитель в школе должен иметь определенный круг знаний о различных профессиях, владеть способа-

ми индивидуально-психологического изучения личности школьников, большим опытом педагогической деятельности. На практике нередко обнаруживается почти полное бессилие школьных работников в оказании практической помощи учащимся в выборе реальной профессии и трудоустройстве. Очевидно, нужно подумать и о создании системы подготовки и переподготовки кадров для проведения профориентационной работы в школах.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: работа по профессиональной ориентации старшеклассников в специальной (коррекционной) школе VIII вида будет успешнее, если в ее основе лежит личностное ориентирование и индивидуальные возможности учащихся.

Цель исследования: изучить влияние профориентационной работы на интересы учащихся специальной (коррекционной) школы и определение ими своей будущей профессии.

ОБЪЕМ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проходило на базе Введенской специальной (коррекционной) школы VIII вида Курганской области.

Экспериментальная работа проходила в 3 этапа, для каждого из которых были определены свои задачи:

1 этап – констатирующий эксперимент:

> выявить индивидуальные возможности испытуемых, на их основе выделить перечень доступных им сфер профессиональной деятельности;

> определить профессиональную направленность учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с помощью методик профориентации;

2 этап – формирующий эксперимент:

> сопоставить исходные результаты с видами профессий, соответствующими возрастными и индивидуально-психологическими и личностными особенностями и возможностями этих учащихся;

> разработать и провести работу по профориентации с участниками исследования, с тем, чтобы помочь им определиться с будущей профессией, соответствующей их индивидуальным возможностям.

3 этап – контролирующий эксперимент:

> провести контрольное исследование с целью определения эффективности проведенной профориентационной работы, сравнив его результаты с проведенным ранее;

> проанализировать результаты профориентационной работы, изменения в профессиональных интересах учащихся, сделать соответствующие выводы.

В исследовании приняли участие 8 учеников 8 класса Введенской специальной (коррекционной) школе VIII вида, среди которых 4 мальчика и 4 девочки. Группа для исследования была набрана таким образом, чтобы половину испытуемых составляли ученики, отличающиеся прилежанием и серьезным отношением к учебе и профессиональной деятельности, а другую половину составляли бы ученики с более равнодушным или несколько негативным отношением к учебе.

Перед началом эксперимента нами было сделано следующее предположение: вероятно, что старшеклассники необъективно оценивают свои возможности, которые будут недостаточными для приема на работу по желаемой ими специальности. Следовательно, необходимо направить их профессиональные стремления в правильном направлении, воспитывая у них интерес к соответствующим их возможностям профессиям.

На этом этапе исследования были проведены следующие мероприятия:

• проведена профориентационная методика “Карта

интересов” (адаптированная к использованию с контингентом испытуемых), результаты которой были тщательно обработаны и систематизированы;

• выявлены индивидуальные возможности испытуемых при помощи изучения медицинской документации из личных дел испытуемых;

• на их основе определен перечень доступных им сфер профессиональной деятельности.

Краткая общая характеристика психолого-педагогических особенностей учеников Введенской специальной (коррекционной) школы VIII вида, участвующих в исследовании.

1. Восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), память.

Сужен объем восприятия, темп восприятия замедлен, память слабая, снижена прочность запоминания, быстрая потеря информации, воспроизведение неточное, низкое.

2. Мышление, речь, внимание.

Сравнение по случайным признакам. Объем активного словаря ограничен бытом, затруднения в понимании скрытого смысла. Самостоятельное высказывание малоразвернутое.

3. Работоспособность, эмоционально-волевая сфера.

Темп работы замедлен, работоспособность снижена, очень быстро утомляются, недостаточная целенаправленность деятельности.

Требуется постоянный контроль со стороны взрослых.

Выявленные индивидуальные возможности испытуемых при помощи изучения медицинской документации из их личных дел, а также общая специфика лиц с легкой умственной отсталостью позволяют судить о перспективах трудоустройства таких учащихся и выделить перечень доступных им сфер профессиональной деятельности среди двадцати трех, представленных в методике “Карта интересов”.

Именно на эти сферы профессиональной деятельности будет направлена вся профориентационная работа с испытуемыми, во время которой необходимо стремится к тому, чтобы после ее окончания учащиеся отдавали бы большее предпочтение именно им. Следовательно, если полученные после повторного проведения методики результаты изменятся в сторону повышения интереса к означенным выше видам деятельности, то проведенную во время исследования работу можно считать успешной и эффективной.

Испытуемые довольно сильно различаются между собой в отношении как к учебной, так и к профессиональной деятельности, что прекрасно подтверждается в результатах исследования. Как можно заметить, некоторые ученики обозначили свой интерес во многих областях деятельности, показав этим высокую любознательность и стремление к познанию нового. Тогда как другие не показали практически никакого интереса. Причем подобная ситуация наблюдается как среди мальчиков, так и среди девочек, хотя, конечно, среди мальчиков – в большей степени.

Таким образом, если судить по количеству высоких оценок, выставленным тому или иному виду деятельности, по этому показателю лидируют следующие виды деятельности: сельское хозяйство, лесное хозяйство, журналистика, строительство, из которых ученикам недоступна журналистика. Такие виды деятельности, как астрономия, геология, общественная работа, легкая промышленность, право и физика не получили от учеников ни одной высокой оценки. Здесь вызывает удивление при-

сутствие в этом списке легкой промышленности, следовательно, швейное дело не вызывает интерес среди испытуемых учениц. Рейтинг наиболее популярных видов деятельности:

Общий: наиболее популярны – история и математика, также популярны – лесное хозяйство, журналистика и искусство, наименее популярны – филология, транспорт, электротехника, физика, геология, легкая промышленность.

Помимо общего рейтинга целесообразно упомянуть отдельные рейтинги как среди мальчиков, так и среди девочек:

Среди девочек: наиболее популярны – история и математика, также популярны – медицина и лесное хозяйство, наименее популярны – транспорт, рабочие специальности, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Среди мальчиков: наиболее популярна – техника, также популярны – строительство, журналистика, искусство, рабочие специальности, электротехника, наименее популярны – филология, астрономия, медицина, геология, общественная работа и более всего – физика.

Этот рейтинг ясно отражает неадекватность испытуемых в оценке своих возможностей для будущей профессии. Но тут, надо заметить, испытуемые мальчики более объективны в своих профессиональных предпочтениях, высказывая свой интерес в области техники, электротехники, строительстве и рабочих специальностей. Очень похвален интерес в области искусства, и ничто не мешает учащимся в дальнейшем интересоваться и заниматься искусством (в чем им помогут различные кружки), что положительно сказывается на развитии их творческих способностей. Но, разумеется, как сферу их будущей профессиональной деятельности искусство рассматривать не стоит. А вот журналистика явно не подходит в качестве будущей профессии испытуемых. Среди наименее популярных, пожалуй, стоит обратить внимание мальчиков на общественную работу. Также странно отсутствие среди наиболее популярных видов деятельности сферы транспорта, на которую тоже следует обратить внимание при формировании адекватных интересов учащихся.

Интересы же девочек далеки от того, что в действительности ждет их по окончании школы. В числе наиболее популярных сфер деятельности среди девочек такие, как история и математика, также их интересуют -медицина и лесное хозяйство, педагогика, география, право, но, увы, у них нет шансов где-либо устроиться на работу в этих сферах. После школы их, скорее всего, ожидает работа в швейных цехах либо в сфере обслуживания, сельского или лесного хозяйства, общественного труда. Очень низкие перспективы испытуемых девочек и в сфере педагогики, географии и права.

Таким образом, с испытуемыми необходимо вести профориентационную работу в направлении повышения объективности в выборе будущей профессии, подчеркивая невозможность будущей профессиональной деятельности учащихся в таких сферах, как журналистика, история, математика, медицина и некоторых других сферах, которыми в меньшей степени интересуются испытуемые; а также прививая интерес учеников к более подходящим их возможностям сферам, таким как: легкая промышленность (швейное дело) и общественная работа.

На формирующем этапе исследования были проведены следующие мероприятия:

• на основе результатов методики определено направление профориентационной работы с целью решения поставленной проблемы;

• проведена работа с детьми (как классная, так и

внеклассная): беседы на классных часах, экскурсии на ближайшие предприятия и встречи с персоналом этих предприятий; использование профориентационной направленности во время проведения занятий по изучаемым предметам;

• проведена работа с родителями испытуемых в форме бесед, консультаций.

Системный подход к профессиональной ориентации личности, прежде всего, требует непрерывности этой работы в период школьного обучения. В то же время в основе системного подхода лежит понимание работы как многогранного комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга принципов, методов и форм, направленных на решение проблемы подготовки учеников к выбору профессии.

Системный подход к профориентации – сложная многоаспектная проблема. Это научно обоснованная система социально-экономических, психофизиологических, педагогических, медицинских и правовых мероприятий, направленных на оказание молодежи помощи по выбору и адаптации к труду по избранной профессии.

Работа учителя по профориентации

Рис. 1. Педагогическая технология работы по профессиональной ориентации учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Сущность системного подхода к профориентации включает диалектическое единство содержания, принципов, методов, форм и компонентов системы профориентации в целостном педагогическом процессе, осуществляемом в тесной взаимосвязи школы, семьи, предприятий, общественности.

Успех в профориентационной работе может быть достигнут только в результате системного подхода в ее осуществлении. При этом следует реализовать все компоненты системы профориентации. Она предусматривает включение профессионального просвещения, преоп-тации, предварительной профессиональной диагностики, профессиональной консультации.

Выбор будущей профессии в значительной степени зависит от позиции родителей. Особо важное значение имеет предварительная общетрудовая подготовка ребенка. На эту сторону воспитательной деятельности семьи указывал А. С. Макаренко. Он писал: “…родители вовсе не должны думать, что семейное воспитание не имеет никакого отношения к получению квалификации. Именно семейная трудовая подготовка имеет самое важное значение для будущей квалификации человека. Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое

воспитание, тот в дальнейшем с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку. А те дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, те и квалификации не могут получить хорошей, их постигают различные неудачи, они выходят плохими работниками, несмотря на все усилия государственных органов”.

Основные недостатки семейного трудового воспитания объясняются, прежде всего, отсутствием систематического руководства этим процессом со стороны школы. Оно должно заключаться в организации системы педагогического воздействия на родителей с целью воспитания у их детей трудолюбия, уважения к людям труда, потребности трудиться на пользу обществу.

Уровень работы школы с родителями не всегда отвечает тем требованиям, которые предъявляют к ней задачи совершенствования обучения и воспитания учащейся молодежи. К сожалению, следует отметить недостаток внимания со стороны семьи к трудовому воспитанию и профессиональной ориентации детей, недостаточную разработанность организационных форм и методов работы с родителями, отсутствие разнообразия в выборе приемов воспитания, преобладание коллективных и групповых форм и методов работы, слабое распространение индивидуальных способов педагогического воздействия.

Проведенные исследования показывают, что значительная часть родителей убеждена в том, что их дети не нуждаются в помощи и могут сами выбирать себе профессию по душе. Такая позиция взрослых чаще всего определяется или равнодушием к судьбе детей, или боязнью ошибиться, или неумением дать совет. Другие родители, наоборот, считают, что лишь они могут правильно решить вопрос о подходящей профессии для своего ребенка, при этом не считаясь с интересами и способностями детей, навязывая им какие-либо профессии. Добрая половина родителей поступает более благоразумно, четко прислушиваясь к намерениям и стремлениям своих детей, учитывая их интересы, склонности и возможности, опираясь на уровень развития их способностей. Они советуют избрать ту профессию, которая в наибольшей степени соответствует особенностям их детей.

В большинстве случаев родители оказывают положительное влияние на своих детей. Хорошее отношение к своей работе со стороны отца, матери, старших братьев и сестер, их удовлетворенность своей профессией часто являются достаточным моральным стимулом для того, чтобы школьник заинтересовался содержанием их труда. Однако встречаются родители, не удовлетворенные своей работой, некоторые из них даже отрицательно относятся к рабочим профессиям. Не всегда родители поощряют интересы и склонности своих детей к определенным видам трудовой деятельности. Не всегда знают и правильно оценивают их способности.

Все это вызывает необходимость организации целенаправленной и систематической работы с родителями по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии. Организатором этой работы должен выступать педагогический коллектив школы. А. С. Макаренко писал: “Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания”.

Одной из задач педагогического просвещения родителей является научить их правильному изучению личности своих детей. В процессе занятий необходимо научить родителей умению изучать личность школьника,

определить ведущее направление развития его интересов, склонностей и способностей. Этой цели может служить ознакомление их с педагогическими методами исследования, с некоторыми работами А. С. Голомштока, Л. Л. Кондратьевой, Е. А. Климова и других специалистов в области психологии личности и профессиональной ориентации.

Важным направлением этой работы является ознакомление родителей с системой профессионально-технического образования и пробуждение интереса к профессиям сферы материального производства.

Наиболее эффективными формами и методами массовой работы с родителями являются: циклы лекций, тематические вечера, посвященные отдельным профессиям, встречи с работниками предприятий, классные собрания, где обсуждаются вопросы подготовки учащихся к выбору профессии, конференции по обмену опытом трудового воспитания детей, дни открытых дверей на предприятиях, куда выпускники могут пойти работать.

ОБСУЖДЕНИЕ

После проведения профориентационной работы с испытуемыми был проведен контрольный срез по используемой в начале исследования методике “Карта интересов”.

По количеству высоких оценок, выставленных тому или иному виду деятельности, теперь лидируют следующие виды деятельности: техника, электротехника, сельское хозяйство, лесное хозяйство, строительство, они вполне доступны испытуемым. Здесь следует отметить явный прогресс вследствие проведенной профориентационной работы. Среди лидирующих сфер деятельности появились перспективные для мальчиков техника и электротехника, что свидетельствует о повышении интереса к этим сферам за время исследования. Также в числе лидирующих сфер отсутствует журналистика, что может свидетельствовать о повышении объективности в профессиональных интересах учащихся.

Увеличилось количество видов деятельности, которые не получили от учеников ни одной высокой оценки. Теперь наряду с астрономией, геологией, легкой промышленностью, общественной работой, правом и физикой это медицина, педагогика и филология. Здесь также можно отметить некоторый прогресс в профессиональном самоопределении учеников – это появление среди перечисленных недоступных испытуемым профессиональных сфер. Но при этом интерес к легкой промышленности и общественной работе по-прежнему низкий. Отдельно можно отметить астрономию, которая в этот раз получила лишь самые низкие (0-2) оценки учеников.

Рейтинг наиболее популярных видов деятельности в конце исследования:

Общий: наиболее популярны по-прежнему история и математика, но теперь к этим сферам прибавились еще лесное хозяйство и сфера обслуживания, интерес к которым явно повысился. Также весьма популярны стали рабочие специальности и транспорт. Не пропал интерес испытуемых и к искусству. Наименее популярны филология, физика и геология. Здесь стоит отметить огромный скачок популярности электротехники и транспорта, рост интереса к легкой промышленности. Отметим практически полное отсутствие интереса учащихся к астрономии.

Среди девочек: наряду с историей и математикой наиболее популярны стали лесное хозяйство и сфера обслуживания. Впрочем, популярной осталась и медицина. Заметно повысился интерес девочек к легкой промышленности. Понизился же интерес в физике и астрономии. Наименее популярны также остались строительство, техника и электротехника, что вполне логично и ожидаемо.

Среди мальчиков: список наиболее популярных видов деятельности пополнили рабочие специальности, строительство и транспорт, интерес к которым заметно повысился (особенно большой рост интереса наблюдался к транспорту). Среди наиболее популярных видов деятельности осталась и техника. Также весьма популярны искусство и электротехника. Не менее популярны стали сельское хозяйство и, как ни странно, история. Среди наименее популярных видов деятельности особых изменений не произошло – практически полное отсутствие интереса у мальчиков к физике, а теперь еще и к астрономии.

Сравнив и проанализировав результаты методики, проведенной до и после профориентационной работы, мы можем сделать следующие выводы:

Профессиональная направленность испытуемых после проведенной с ними профориентационной работы стала значительно объективней, что доказывают результаты контрольного среза по используемой методике. В интересах испытуемых наблюдается следующая тенденция: стало больше как явного интереса к одним областям, так и явного его отсутствия к другим. Следовательно, интересы испытуемых приобретают более осознанный, упорядоченный характер. Испытуемые стали более четко выделять свои склонности к одним областям и их отсутствие к другим. Тогда как ранее у испытуемых наблюдалось более разрозненное, хаотичное распределение интересов между несколькими областями.

Мальчики стали четко обозначать свой интерес в области техники, строительства, рабочих профессий и транспорта. Снизился их интерес к журналистике. Следовательно, запланированная работа по корректировке объективности интересов мальчиков была выполнена успешно.

Интересы же девочек, по-прежнему, далеки от адекватных. Хотя заметный прогресс в объективности интересов все же наблюдается. В числе наиболее популярных видов деятельности среди девочек так и остались: история и математика. Проявляется по-прежнему интерес у девочек в области медицины. Но есть и положительный момент: удалось заметно повысить интерес испытуемых девочек к легкой промышленности, ранее практически не интересовавшей их. Также изрядно увеличился их интерес в области сферы обслуживания, ставшей теперь одной из наиболее популярных видов деятельности. Следовательно, запланированная работа по корректировке объективности интересов девочек была результативной.

Основные изменения в профессиональных интересах и склонностях испытуемых, выявленные при анализе результатов контрольного среза:

Повышение интереса испытуемых: легкая промышленность, сфера обслуживания, транспорт.

Понижение интереса испытуемых: журналистика, физика, астрономия, право, педагогика.

В дополнение к методике “Карта интересов” с испытуемыми была проведена популярная методика для профориентации ДДО (дифференциально-диагностический опросник), широко применяемая в различных учреждениях для обследования людей любых возрастов с целью выяснить, какие результаты будут получены с помощью этой методики и насколько они подтвердят итоги нашего исследования. Эта методика не столь узконаправлена и призвана обобщить и проверить результаты, полученные с помощью методики “Карта интересов”.

Результаты показали, что все 4 испытуемых мальчика больше всего склоняются к типу профессий “Человек-Техника”, что полностью совпадает с результатами наше-

го исследования и подтверждает интересы испытуемых.

Испытуемые девочки разделились на две равные группы: двое из испытуемых больше склоняются к типу профессий “Человек-Природа”, другие же две ученицы -к типу профессий “Человек-Человек”, что также отражает интересы девочек, выявленные из результатов исследования.

Следовательно, результаты проведенной методики ДДО подтверждают и обобщают выявленные во время исследования особенности профессиональной направленности испытуемых, их интересы и склонности в отношении выбора будущей профессии. ВЫВОДЫ

1. Действительно, старшеклассники несколько неадекватно оценивают свои возможности, которые будут недостаточными для приема на работу по желаемой ими специальности. Следовательно, необходимо направлять их профессиональные стремления в правильном направлении, воспитывая у них интерес к соответствующим их возможностям профессиям.

2. Подкорректировав профессиональные интересы мальчиков во время профориентационной работы, которые и ранее были относительно объективны, нам удалось сформировать у них достаточно адекватное отношение к своим возможностям при выборе будущей профессии и добиться объективности их интересов и склонностей в профессиональной сфере.

3. Подкорректировав профессиональные интересы девочек во время профориентационной работы, нам удалось значительно приблизить к объективности их интересы и склонности в профессиональной сфере и добиться повышения адекватности в оценке своих возможностей при выборе будущей профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, несмотря на небольшие изменения в профессиональной направленности испытуемых все же имеет место определенный прогресс в развитии объективности выбора учащимися будущей профессии и заметны тенденции его роста при условии продолжения в дальнейшем профориентационной работы в том же ключе. Что говорит о положительном влиянии и определенной эффективности проведенной работы по корректировке объективности профессиональных интересов испытуемых во время исследования.

Список литературы

1. Старобина Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной

отсталостью: Метод. пособие. – М.: Изд-во НЦ “ЭНАС”, 2003. -(Коррекционная школа).

2. Перечень профессий, по которым организуется обучение детей и

подростков с недостатками в умственном и физическом развитии. (Приказ № 147 Госпрофобра СССР от 3.10.86; Приказ № 1-Ш-И Министерства соцобеспечения РСФСР от 11.11.86.)

3. Перечень профессий и специальностей, рекомендуемых для

профессиональной подготовки инвалидов в учебных заведениях профессионального образования / Сост. Е. М. Старобина, М. В. Агрба и др. – СПб., 2000.

4. Старобина Е. М., Агрба М. В. и др. Новые возможности трудоустрой-

ства инвалидов с интеллектуальными нарушениями. – СПб., 2000.

5. Старобина Е. М., Агрба М. В. Организационно-методические основы

профессиональной подготовки лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии: Метод. рекомендации. – СПб., 1997.

6. Старобина Е. М., Мамонтова О. В. Профессиональная подготовка в

условиях реабилитационного центра для умственно отсталых: Сборник трудов ежегодного Санкт-Петербургского семинара по проблемам реабилитации. – СПб., 1997. – С. 64-65.

7. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации/

Под ред. А. Ф. Кудряшова. – Петрозаводск: “Петроком”, 1997.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Г.С. Гоголева

Каждый человек занимает в обществе вполне определённое место, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это позволяет реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе. Следовательно, общение – важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через взаимодействие с другими людьми. Как полагал Л.С.Выготский, развитие психики человека происходит лишь в совместной деятельности и общении [1;2].

Для ребёнка с нарушением интеллекта обучение речи через общение представляет большую значимость. Если ребёнок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научится жить в нём.

У детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, как правило, наблюдается глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи значительно запаздывает. Степень недоразвития речи, по мнению И.А.Смирновой, чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития [6]. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций. У других, по результатам исследования А.Р.Мал-лера, не развивается в течение ряда лет [5].

Дети с тяжёлым нарушением интеллекта плохо понимают чужую речь; они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями.

При характеристике устной речи умеренно и тяжело умственно отсталых дошкольников и школьников следует подчеркнуть, что само по себе накопление новых слов не ведёт к улучшению их активной лексики, так как они не пользуются речью даже тогда, когда знают нужное слово. Пассивность, крайне сниженная потребность в высказываниях, слабый интерес к окружающему – всё это тормозит процесс активизации словаря детей с умственной отсталостью [3;8].

Можно выделить особенности сенсорных и моторных расстройств в зависимости от степени поражения мозга у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Компонент сенсорного недоразвития присутствует у всех детей в разной степени, в связи с чем условно выделяют несколько уровней [3;4;7;8].

К первому уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, которые не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь ближайших родственников, постоянно ухаживающих за ними.

Ко второму уровню сенсорного недоразвития относят детей, воспринимающих речь окружающих в виде отдельных фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 8 ВИДА

Автор: Ермолаева Елена Владимировна

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ 8 ВИДА

Профориентация – неотъемлемая часть учебно-воспитательной работы, которая представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения личности, формирования жизненных и профессиональных целей. Проф. ориентационная работа не может сводиться к отдельным мероприятиям, поэтому необходимо спланировать систему проф. ориентационной работы. О наличии такой системы можно говорить только тогда, когда мероприятия проф. ориентационного содержания проводятся не от случая к случаю, а систематически.

Наших воспитанников отличает инфантилизм, отсутствие доверия к миру людей, неумение планировать свою жизнь и управлять ею, низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.

Выпускникам, выходящим из интернатного учреждения, трудно адаптироваться в обществе, поскольку они отличаются небольшим практическим опытом, непониманием индивидуальных жизненных интересов и целей.

Основными формами проф. ориентационной работы в школе интернате являются:

– уроки в школьных мастерских с сообщением определённых сведений проф. ориентационного характера;

– экскурсии на предприятия и профессиональные учебные заведения;

– выставки детских работ;

– оформление стендов, посвящённых профессиям по профилям изучаемых в школе;

– встречи с выпускниками школы-интерната, получившими профессиональное образование;

– встречи со специалистами профессиональных училищ.

В плане на 2016-2017 учебный год, активное посещение учебных заведений г. Марпасад, г. Чебоксары, п. Вурнары. Также, посещение предприятий на территории пос. Ибреси (швейный цех, парикмахерской, хлебозавод, мастерской по ремонту обуви, «Интерьер»).

Существует два вида проф. ориентационной работы: групповая и индивидуальная.

Чаще всего используются групповые формы проф. ориентационной работы, реже – индивидуальные. Индивидуальные формы делятся на два вида по степени ответственности самого воспитанника и педагога. Первый вид – человек знает, чего он хочет, второй вид – человек не знает, чего он хочет.

К методам проф. ориентационной работы относится профессиональное информирование, к ним относятся беседа, которая может включить бланковый метод: анатации профессии, профессиокарты ( краткая характеристика, дающая общее представление о профессии). В проф. ориентационной работе часто используется аудиовизуальный метод. Обучающиеся смотрят видеоролики продолжительностью 3 -5 минут, представляющие разные профессии. К эффективным методам профессионального информирования можно отнести экскурсии на предприятия, беседы-встречи с представителями различных профессий. Результатом профессионального информирования является овладение обучающимися информацией такого объёма и содержания, которые необходимы для сознательного профессионального самоопределения.

В 1 четверти нами были проведены следующие мероприятия:

– беседы с родителями о выборе учебных заведений их детей;

– анкетирование на тему: « Моя жизнь после школы».

Работа наша на этом не заканчивается, впереди ещё три четверти, в течение которых мы продолжим запланированные мероприятия.

Спасибо за внимание!

Прикрепленные файлы:
comments powered by HyperComments

Доклад «Особенности работы по профориентации в коррекционной школе VIII вида»

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат №9 с. Ивановка»

Доклад

«Особенности работы по профориентации в коррекционной школе VIII вида»

Подготовила: Морозова Л.Н.

воспитатель

МО воспитателей старшего звена, ноябрь 2016

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам и определяет актуальность выбранной темы. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью, сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу лучше, поэтому необходимо выявить: насколько значима и эффективна работа по профессиональному ориентированию данной категории людей. Профориентационная работа реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации (в данном случае речь идет о детях с нарушениями, интеллекта, обучающихся в школах VIII вида). Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Сущность профессионального определения связана с самореализацией человека в важных сферах жизни и происходит поэтапно:

– осознание ценности общественно-полезного труда;

– общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

– общая ориентировка в мире профессионального труда;

– выделение дальнейшей профессиональной цели;

– получение знаний о профессиях и специальностях;

– представление о внешних препятствиях, осложняющих достижение цели, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов, т.е. – самопознание;

– поиск путей и способов преодоления препятствий;

– наличие системы резервных вариантов выбора на случай возможной неудачи

по основному варианту самоопределения;

– практическая реализация личностной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование намеченных планов.

В связи с вышеизложенным, становится очевидной необходимость до профессиональной ориентировки учащихся, направленной на самопознание и саморазвитие. Обозначенная проблема актуальна сейчас не только для самих подростков, но и для их родителей и педагогов.

Часть общества, состоящая из лиц, с интеллектуальной недостаточностью многочисленна и постоянно увеличивается, поэтому важной задачей является разработка мероприятий, включающих в себя специфические методические приемы, профориентационные методики, по реабилитации и социально-трудовой адаптации этой группы лиц. Для лиц с интеллектуальной недостаточностью трудовая деятельность является основой их социального приспособления, она же (трудовая деятельность) служит одним из методов коррекции, способствует накоплению социального опыта. Развитие личности и в частности способностей человека происходит в деятельности.

Профессиональная ориентация и трудовое воспитание имеют цель: сформировать устойчивое положительное отношение к труду, интереса к выбранной профессии, стремления достичь наилучших результатов в своей деятельности, бережного отношения к общественной собственности, личной ответственности за результаты своего труда, формирование убежденности в том, что труд – основа жизни человеческого общества.

Профессиональное становление личности человека с интеллектуальной недостаточностью, так же как и в норме, начинается со школьной скамьи. Подрастающий человек начинает задумываться над самоопределением, о будущей своей деятельности, о самостоятельной жизни. Обучаясь в коррекционной школе, наряду с учебой, он приобщается к тем или иным видам трудовой деятельности, обязательно подходит к необходимости выбора профессии, то есть к определению своей полезности для общества.

При легкой интеллектуальной недостаточности при видимой задержке развития, дети в дошкольном возрасте часто неотличимы от детей нормы, они в состоянии усваивать навыки общения и самообслуживания. К позднему подростковому возрасту при благоприятных условиях они осваивают программу 5-6 классов обычной школы, в дальнейшем – могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести самостоятельно хозяйство, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса. Пассивность и отсутствие инициативы иногда поощряются опекой родителей. Наиболее характерная черта личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью это – сниженная самооценка, не умение самостоятельно организовать свою жизнь. Затянувшаяся и повышенная зависимость от опекающих затрудняет формирование самостоятельной личности, лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и формирует привычку к «пошаговому» выполнению чужих указаний .

У людей, имеющих умеренную степень интеллектуальной недостаточности, достаточно развита эмоциональная сфера и представления, присутствует эмоциональное разделение окружающего, значительных двигательных расстройств может не быть, проблемы у них возникают при выполнении сложно координированных действий. При отсутствии осложняющих факторов проявляются старательность, работоспособность, эмоциональность. Отчетливо выступают несамостоятельность, стереотипность суждений и взглядов, отсутствие любознательности и инициативы в любой деятельности: игровой, познавательной, трудовой.

Профессиональная подготовка и трудоустройство невозможны – больные требуют постоянного ухода со стороны родных и близких, или специалистов учреждений социальной защиты . После окончания школы подростку с интеллектуальной недостаточностью предлагается продолжение образования и получение профессии, либо устройство на работу. Оценка своих индивидуальных способностей, профессиональной пригодности и соотношение их с требованиями профессии представляются для выпускников коррекционной школы VIII вида весьма сложной и трудной задачей. Поэтому профессиональное самоопределение подростков с интеллектуальной недостаточностью должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества.

Интеграции в современное общество, личной и социальной независимости людей с нарушением интеллекта способствует их самоактуализация, умение оптимально соотнести собственные интересы и возможности с интересами группы, коллектива и общества в целом. Практика показывает, что некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников завершают профессиональное образование в специальных группах ПТУ.

Однако, тем не менее, и те, и другие испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

– психологическая неготовность к моменту перехода от обучения к профессиональному труду;

– отсутствие ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищенности;

– неадекватная самооценка и недостаточно сформированная способность оценки своих возможностей при определении профиля и содержания профессии;

– неспособность адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей.

Таким образом, существует ряд серьёзных проблем, нерешённость которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальной недостаточностью. Очевидно, что в решении этой проблемы, существенную роль может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению учащихся с интеллектуальной недостаточностью, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, помогающая развивать навыки самопрезентации и уверенного поведения, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Осознанный выбор профессии возможен только в результате личностного самопознания, социальной направленности. Одна из трудностей приспособления выпускников коррекционных школ к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. Поэтому, важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни школьников с интеллектуальной недостаточностью является воспитание у них адекватной оценки своих возможностей выполнения конкретной работы в том или ином производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются для овладения той или иной профессией, может усугубить трудности последующей социально-трудовой адаптации. В общей системе профессионального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью приоритетное значение приобретает целенаправленная профессиональная ориентация. Особую роль она играет в старшем подростковом возрасте, когда человек объективно поставлен перед необходимостью выбора своего жизненного пути. Профориентационная работа в условиях коррекционных школ должна быть организована с учетом следующих позиций:

Во-первых, профориентация – достаточно длительный процесс, в ходе которого решаются проблемы адекватного профессионального самоопределения, профессионального выбора.
Во-вторых, необходимая системность, комплексность процесса профориентации в значительной степени обеспечивается включением средств медицинского, психофизиологического, педагогического, социального характера.
В-третьих, продолжительность процесса профориентации, содержательная разноплановость предполагают различные эти направления, которые связаны со спецификой актуальных ориентационных задач и используемых для их решения.
В-четвертых, своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации (в данном случае речь идет о детях с нарушениями интеллекта, обучающихся в школах VIII вида).

Участие семьи в трудоустройстве выпускников достаточно велико. Сопоставляя этот факт с несоответствием фактического трудоустройства полученной профессиональной подготовке, следует, что профориентационную работу с родителями надо проводить более основательно. Тесное сотрудничество таких социальных институтов как семья и школа, может дать более успешные результаты трудового устройства воспитанников. Но, так как большинство коррекционных школ являются школами интернатного типа, данная проблема нуждается в дальнейшей проработке. В связи с этим большое значение приобретает разработка содержания профессиональной консультации непосредственно учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Основой для консультации служат данные специальных медико-психологических обследований и комплексные характеристики, составленные воспитателями и учителями-предметниками, педагогом-психологом.

Профессиональное самоопределение подростков с интеллектуальной недостаточностью затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники коррекционной школы не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества. Правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Воспитанников коррекционных школ необходимо научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Оценка своих индивидуальных способностей, профессиональной пригодности и соотношение их с требованиями профессии представляются для выпускников с интеллектуальной недостаточностью весьма сложной и трудной задачей. Поэтому ведущими направлениями при организации профориентационной работы в коррекционных школах VIII вида должны стать профотбор и профконсультации на основе выбора объективных показателей способностей, притязаний, самооценки. Специфика профессионального определения подростков с интеллектуальной недостаточностью заключается в систематической и целенаправленной работе по профориентации, но для педагогически грамотного проведения профессиональной ориентации: педагоги должны ещё достаточно глубоко понимать, что представляют собой основные методы руководства выбором профессии, каковы главные факторы и движущие силы профессионального самоопределения, что нужно знать о подростке с интеллектуальной недостаточностью, чтобы подготовить его к самостоятельному выбору профессии.

Литература:

Антропова М. В. Гигиена детей и подростков

Белостоцкая Е. М. Гигиенические основы воспитания М. : Просвещение,2007. – 140с.

4. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в школе.

5.Лукьянов М. О. Моя первая книга о человеке:

6. Марудова Е. В. Ознакомление школьников с окружающим миром.

7. Мосалова Л. Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей школьного возраста.

8.С.А Козлова Я – человек. Программа социального развития ребенка.

9. Идем гулять. Игры на свежем воздухе.

10. интернет – источники: «Самообразование: с чего начать?» human–life.narod.ru›files/06_1.html

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска “Специальная (коррекционная) школа № 209”

2005г. – Создание школы № 209 . Обучение и воспитание детей из детского дома № 4 и детей из семей.
2006г. – Открытие подготовительного класса и класса для детей с умеренной умственной отсталостью.
2011г. – Открытие при школе Центра для детей инвалидов «Созвездие плеяд».

2011г. – Школа № 209 стала организатором проведения I Городского Фестиваля Профориентации среди специальных (коррекционных) школ VIII вида города Новосибирска.

2012г. – Школа № 209 стала организатором проведения II Городского Фестиваля Профориентации среди специальных (коррекционных) школ VIII вида города Новосибирска.
2013г. – На базе школы стала работать Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия Центрального округа.
2014г. – Открытие стаджировочнойинновационной площадки НГПУ «От равных возможностей образования к независимой жизни» совместно с кафедрой Коррекционной педагогики и психологии Института детства ФГБОУ ВПО «НГПУ».

2014г. – Школа № 209 стала организатором проведения III Городского Фестиваля Профориентации среди специальных (коррекционных) школ VIII вида города Новосибирска.
2014г. – На базе МКС(К)ОУ С(К)ОШ № 209 начал работу Консультативный центр для оказания помощи семьям, имеющим детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и с патологией психофизического развития различной этиологии и патогенеза, а также педагогам общеобразовательных учреждений, работающим с детьми с нарушениями развития в рамках реализации задач инклюзивного образования.

2015г. – Школа № 209 стала организатором проведения IV Городского Фестиваля Профориентации среди специальных (коррекционных) школ VIII вида города Новосибирска.
2015г. – Школа № 209 стала организатором проведения Городского Праздника Книгочея для специальных (коррекционных) школ VIII вида города Новосибирска.
2015г. – Школа № 209 стала организатором проведения Областного экологического Фестиваля среди специальных (коррекционных) школ VIII вида города Новосибирска.

2015г. – Школа № 209 отметила 10-летие со дня открытия.

2016г. – Школа № 209 стала организатором проведения V Областного Фестиваля Профориентации среди специальных (коррекционных) школ города Новосибирска и Новосибирской области.

2016г. – Школа № 209 стала участником Конкурса Российской академии образования “Лучшая инновационная площадка”

2016г. – Школа № 209 начинает вводить ФГОС О УО (ИН)

2016г. – На базе школы создан Окружной Консалтинговый центр

2016г. – Школа № 209 провела VI Областной Фестиваль Профориентации.

2017г. – На базе школы прошёл Фестиваль по настольным адаптивным спортивным играм “ОЛИМПИЯ” среди учащихся специальных (коррекционных) школ г. Новосибирска.

2017г. – Школа № 209 провела IV Городской Праздник Книгочея для специальных (коррекционных) школ г. Новосибирска.

2017г. – На базе МКОУ С(К)Ш № 209 состоялось открытие клуба по адаптивным видам спорта “Сибирский характер”.

2017г. – Федеральная стажировочная Инновационная площадка НГПУ “От равных возможностей образования к независимой жизни” заняла 1 место в Международном конкурсе проектов “Образовательная среда для всех. Образовательная среда для каждого”.

2018г. – Школа 209 стала ПАРТНЁРОМ ГОДА в рамках сотрудничества с НГПУ Институтом детства.

2018г. – Школа стала победителем Всероссийского детского экологического Форума “Зелёная планета – 2018”

2019г. – 1 место в V Международном конкурсе проектов “Образовательная среда для всех. Образовательная среда для каждого”

Родительское собрание по профориентации учащихся 9 класса коррекционной школы VIII вида. – УчМет

Конспект родительского собрания по профориентации в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида

Автор: Гуляев Валерий Иванович,

социальный педагог

МКС(К)ОУ «С(К)О

школа-интернат № 6 VIII вида» г. Гурьевска Кемеровской области

Родительское собрание по профориентации в 9 классе

Цель: Создание условий для взаимодействия педагогов и родителей по жизнеустройству учащихся 9 классов после выпуска из школы.

Задачи:

Познакомить родителей с условиями и процессом профессионально-трудового обучения их детей.
Ознакомить родителей с общими результатами диагностики по устройству их детей после окончания школы.
Довести до сведений родителей о возможностях устройства их детей на учёбу и работу.
Побудить родителей к активному сотрудничеству со школой по вопросам профориентации их детей.

Оборудование, наглядный материал: мультимедийная установка, индивидуальные рекомендации психолога, школьный справочник о профессиях, фотовыставка, выставка изделий, изготовленных учащимися.

Подготовительная работа: обеспечение явки всех родителей путём рекламных приглашений, индивидуальной работы с родителями.

Ход родительского собрания

Слайд 1

1. Родительское собрание открывает классный руководитель

Уважаемые родители! Наше собрание сегодня посвящено вопросам устройства ваших детей после окончания школы. Эти вопросы мы будем решать вместе с вами. Вы перед началом нашего собрание познакомились с выставкой изделий, изготовленных руками ваших детей на уроках профессионально-трудового обучения. Сейчас предлагаю вам пройти в школьные мастерские, где вы увидите как, в каких условиях ваши дети – наши ученики обучаются основам профессионального труда.

/Родители уходят в столярную и швейную мастерские. Они присутствуют на фрагменте урока профессионально-трудового обучения: у мальчиков по изготовлению табурета, у девочек по пошиву халата. Учителя производственно-трудового обучения коротко знакомят родителей с оборудованием, на котором работают ученики, с объёмом знаний и умений, которые они приобретут по окончанию обучения. Ученики преподносят своим родителям подарки, изготовленные своими руками: разделочные доски, полставки, салфетки, фартуки и т.д. Затем родители вновь собираются вместе для продолжения собрания./

2. Слово предоставляется социальному педагогу школы.

Слайд 2

Уважаемые родители! Мы выясняли у наших детей их планы и намерения по устройству после школы: провели с ними анкету, с каждым побеседовали. В результате мы выяснили, что всем девятиклассникам нравится работать в школьных мастерских, даже, если и не все хотят дальше обучаться той профессии, которую они постигают на уроках профессионально-трудового обучения. При этом 19 ученикам нравится изучаемая в школе профессия. Большинство детей понимают, что, чему их научат в школе пригодиться им в дальнейшей жизни.

Слайд 3

Отрадно, что все ученики 9 класса хотят повысить сою квалификацию, 20 из них желают учиться в профессионально-техническом училище.

Слайд 4

Все дети надеются при устройстве после школы на помощь родителей. Более половины из них надеются. Что в устройстве им помогут педагоги нашей школы.

Какой вывод мы с вами можем сделать из этого исследования?

Школа, конечно же, с вашей помощью сумела выполнить главную задачу – воспитать трудолюбивых и желающих совершенствовать себя учеников. Вы видите по диаграмме, что дети считают школу свом помощником в дальнейшем устройстве. Поэтому нам с вами просто необходимо вместе сотрудничать для решения вопроса устройства наших детей.

3. Продолжает собрание классный руководитель

Слайд 5

Наш город небольшой. У нас только одно профессионально-трудовое училище, которое набирает выпускников нашей школы только по профессии штукатур-маляр. В других городах области есть училища, которые могут обучить наших выпускников другой доступной для них профессии. Сведения об этих училищах мы раздали вашим детям, когда проводили конкурс по профессиям. Но не все родители могут обучать детей в другом городе. У кого то не позволяет материальное положение, кто то не желает отправлять своего ребёнка одного без присмотра далеко от дома. Конечно есть желающие сразу после школы устроиться на работу, обучиться профессии на производстве. Но есть и ещё один путь приобретения профессии. Профессиональную подготовку граждан осуществляет Центр занятости населения. Мы сегодня пригласили к нам выпускника 2010 г. Дмитрия А., который согласился рассказать о своём пути устройства после школы.

(Дмитрий рассказал, что живёт с больной мамой. Семья материально обеспечена слабо. Он после школы сразу же устроился на работу на частное предприятие «ИП Карапетян», которое занимается изготовлением пиломатериалов. Ему пригодились знания. которые он приобрёл в школе. Но он давно мечтал работать сварщиком. Когда обучался школе и на экскурсии в Центр занятости населения он узнал, что там можно обучиться профессии. Он работал и периодически узнавал, когда в ЦЗН будут набирать группу на обучение по профессии сварщик. Дождался. Записался в группу сварщиков, пошёл тестирование психолога по профориентации. Профессии сварщика обучался 6 месяцев. Получил диплом. Сейчас работает в коммунальной службе МУ ЖКХ сварщиком 4 разряда.)

4. Слово предоставляется школьному психологу.

Уважаемые родители! У наших учеников, как и у всех детей, разные способности, разные характеры и интересы. По разному дети проявляют сою способность к самостоятельности. Я познакомлю вас с общими результатами исследований готовности к самостоятельной жизни ваших детей: умению самим без посторонней помощи устроиться на работу, учёбу, преодолевать неудачи, проявлять терпимость.

Слайд 6

Все дети по своей готовности к самостоятельной жизни условно делятся на 3 группы:

1 группа – дети с высоким уровнем адаптивности (с высокой готовностью к самостоятельной жизни;

2 группа – дети со средним уровнем адаптивностью;

3 группа – с низким уровнем адаптивности.

(Психолог даёт краткую характеристику понятию «адаптивность» и описывает особенности каждой группы адаптивности)

Конкретные результаты обследования и рекомендации на каждого ребёнка индивидуально находятся в ваших папках, которые вы получили перед собранием. Уточняю, что я предоставила вам результаты готовности к самостоятельности детей. Уровень самостоятельности постоянно повышается и развивается. Особенно стремительно это происходит именно сейчас, когда дети учатся в 9 классе. Они осознают, что скоро закончат школу и многие вопросы им придётся решать самим.

Наша с вами задача, уважаемые родители, помочь нашим с вами детям повысить уровень готовности к самостоятельной жизни. В этом направлении мы с вами должны работать вместе. По вопросам жизнеустройства детей вы можете всегда обращаться ко мне, социальному педагогу к учителям и воспитателям.

5. Итог собрания подводит классный руководитель.

Слайд 7

Уважаемые родители! Заканчивая наше собрание, я хочу подтвердить, что все мы уверены в том, что наши выпускники смогут удачно устроиться после школы. Для этого мы должны вместе помочь нашим ученикам, вашим детям стать самостоятельными в решении вопросов жизнеустройства, определиться в выборе профессии в соответствии с возможностями и способностями. Все, кто имеет желание, всегда находит путь своего жизнеустройства. Выбор есть всегда! Мы желаем вам успеха в решении всех вопросов и преодолении любых трудностей в воспитании и жизнеустройстве ваших детей!

Слайд 8

Родителям предлагается заполнить анкету с целью учёта их мнения в процессе профориентационной работы с учениками выпускного класса:

Анкета для родителей

Фамилия И.О. ____________________________________________________

Место работы: ____________________________________________________

Профессия________________________________________________________

1. Какая профессия нравится Вашему ребенку? Почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Назовите любимые занятия, увлечения Вашего ребенка:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Если Ваш ребенок уже выбрал профессию, то что больше всего повлияло на его выбор :

Ваш совет –

рекомендации педагогов –

мнение друзей –

решил сам –

другое (дописать)___________________________________________________

4. Вашему ребёнку изучаемая в школе профессия

нравится –

не нравится –

Почему? __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Согласны ли Вы, чтобы Ваш ребёнок обучался за пределами нашего города:

да –

нет –

Если нет, то почему? _______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Довольны ли Вы успехами в учебе Вашего ребенка в школе:

в целом доволен-

мне все равно, как он учится-

полностью доволен –

10. Какие качества проявляются у вашего сына (дочери):

выдержка- , аккуратность- , настойчивость- , упрямство – ,

самостоятельность- , дисциплинированность- , трудолюбие- ,

скромность- , стеснительность – , агрессивность – ,

другое ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. .Какая помощь Вам необходима от школы по устройству ребёнка после выпуска? __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Типы наведения: 3 типа

Следующие пункты выделяют три основных типа наведения. Это следующие типы: 1. Образовательная ориентация 2. Профессиональная ориентация 3. Персональная ориентация.

Тип № 1.

Учебное пособие :

Термин «учебное пособие» определяется по-разному.

Ниже приведены важные определения:

«Образовательное руководство касается помощи, оказываемой ученикам в их выборе и корректировках в отношении школы, учебных программ и школьной жизни.»- Артур Дж. Джонс

« Образовательное руководство можно определить как сознательное усилие, направленное на содействие интеллектуальному росту человека. Все, что связано с инструкцией или обучением, может подпадать под термин «учебное руководство». —Brewer

«Образовательное руководство – это процесс, связанный с созданием между отдельными учениками с их отличительными характеристиками, с одной стороны, и различными группами возможностей и требований, с другой, благоприятных условий для индивидуального развития или обучения.”- Г.Е. Myers

«Учебное руководство предназначено для того, чтобы помочь человеку выбрать подходящую программу и добиться в ней прогресса». —Рат Стрэнг

«Возникающая школьная теория признает, что руководство является одним из аспектов правильного обучения и поэтому должно быть сосредоточено на разумном управлении учебной ситуацией». —Hopkins

Учебные пособия предлагают методы диагностики способностей, фона и потребностей отдельных учащихся.

Согласно определениям, следующие Характеристики образовательной ориентации были перечислены следующим образом:

1.Это помощь ученикам в адаптации.

2. Он сосредоточен на интеллектуальном управлении эффективными учебными ситуациями.

3. Его корректировка связана с учебной программой школьных курсов и школьной жизнью и

4. Это помощь человеку в достижении прогресса.

Необходимость обучения :

Это важно для учеников в их академической карьере.

Он обслуживает следующие функции:

1.Соответствующий выбор учебного предмета в школе.

2. Осведомленность предоставляется для будущего образования.

3. Помогает ученикам адаптироваться к новым курсам и учебной программе или новым ситуациям.

4. Он дает знания и понимание образовательных возможностей.

5. Предотвращает проблемы, связанные с отходами и застоем.

6. Включает в эффективный процесс обучения, а

7. Помогает ученикам в достижении прогресса в академической сфере.

Цель учебного руководства :

Ниже перечислены основные цели учебного руководства:

1. Предоставить ученикам возможность выбирать соответствующие учебные предметы в соответствии с их способностями и интересами.

2. Помочь ученикам в самообучении.

3. Обеспечить необходимую осведомленность о национальных и государственных соревнованиях.

4. Дать знания об образовательных возможностях.

5. Помочь ученикам адаптироваться к новым ситуациям, курсы и учебный план.

6. Предотвратить учеников от проблем расточительства и стагнации в образовании.

7. Стимулировать учеников к самостоятельной работе.

8. Дать возможность учителю организовать эффективное обучение в классе. Цели могут быть реализованы путем предоставления образовательных рекомендаций на различных этапах с учетом их потребностей, социального и умственного развития. Учебное пособие – это неотъемлемый процесс обучения, подготовки и инструктирования.

Принципы учебной ориентации :

Ниже приведены основные принципы учебной ориентации:

1. Учебные пособия доступны для всех учащихся.

2. Собирается соответствующая и соответствующая информация.

3. Проблема студента должна быть решена на ранней стадии.

4. Стандартные инструменты используются в руководстве.

5. В изучении проблем ученика должна быть преемственность.

6. Должен быть тесный контакт @Head A = учителя и опекуны учеников.

Эти принципы следует учитывать при организации эффективной и содержательной программы руководства. Учебное руководство предназначено для всех учащихся, но может быть как индивидуальным, так и групповым. Проблемы настройки имеют решающее значение для образовательного руководства. Эти принципы полезны для выявления слабых мест учащихся и устранения их.

Специальные функции учебного руководства :

Учебное руководство имеет следующие связанные функции:

1.Планировать образовательные программы в соответствии со способностями и интересами студентов.

2. Помочь ученикам подготовиться к получению образования выше школьного уровня.

3. Содействовать учащимся в их академической успеваемости и лучшем образовании.

4. To предлагает принципы и руководство по изменению курсов и учебной программы для удовлетворения потребностей и требований студента.

Порядок обучения руководству :

Следующие шаги используются в образовательном руководстве:

1.Первоначальное преобразование, чтобы подчеркнуть важность и необходимость обучения в классе.

2. Личное собеседование для ознакомления с учениками.

3. Изучить культурное и социально-экономическое положение студентов.

4. Провести психологический тест – тесты на интеллект, личность по интересам и достижения, а также опись адаптации.

5. Осмотр здоровья студента.

6. Заключительное собеседование со студентами для сбора оставшейся информации.

7. Индивидуально подготовить профиль для студентов.

8. Подготовить отчет о студенте, а

9. Организовать контрольную программу.

Тип № 2. Профессиональная ориентация :

Профессиональная ориентация – это процесс помощи человеку в выборе профессии, подготовке к ней и достижении совершенства в ней.

Термин «профессиональная ориентация» определяется следующим образом:

«Он касается прежде всего помощи людям в принятии решений и выборах, связанных с планированием будущего и построением карьерных решений и выборов, необходимых для удовлетворительной профессиональной адаптации.

Согласно Дональду Супер:

«Профессиональная ориентация – это процесс помощи человеку в развитии и принятии интегрированного и адекватного представления о себе и своей роли в мире труда, чтобы проверить эту концепцию на практике с помощью удовлетворение для себя и польза для общества ».

Согласно «Международной организации труда» (1949):

«Профессиональная ориентация – это помощь, оказываемая человеку в решении проблем, связанных с выбором профессии и прогрессом с должным учетом индивидуальных характеристик и их связи с профессиональными возможностями.

Согласно Джонсу Дж. Майерсу:

«Профессиональная ориентация – это, по сути, усилие по сохранению бесценных природных способностей молодежи и дорогостоящее обучение, предоставляемое молодежи в школе. Он стремится сохранить там самые богатые человеческие ресурсы, помогая человеку инвестировать и использовать их там, где они принесут наибольшее удовлетворение и успех ему самому и принесут наибольшую пользу обществу ».

Согласно этим определениям, особое внимание уделяется следующей характеристике профессиональной ориентации:

1.Это помощь в выборе профессии, подготовке к ней, вступлении в нее и продвижении по ней.

2. Это попытка сохранить бесценные природные способности, чтобы принести ему наибольшее удовлетворение и успех.

3. Это вложение и использование собственных возможностей, чтобы принести ему наибольшее удовлетворение и успех.

4. Это приносит пользу обществу и приносит превосходство в своей профессии.

Потребность в профессиональном обучении :

Профессиональная ориентация необходима из-за индивидуальных различий и профессиональных различий.В профессии происходят быстрые изменения и развитие. В нынешней ситуации необходимо профессиональное мастерство.

Профориентация необходима из-за следующих точек зрения:

1. Люди сильно различаются по способностям, интересам и склонностям.

2. Профессии и профессиональные возможности сильно различаются.

3. В обществе происходят быстрые изменения ценностей, потребностей, требований и экономических условий.

4. Назрела острая необходимость в адекватном использовании человеческого потенциала.

5. Нужен день, чтобы приносить совершенство в профессии, чтобы удовлетворять человека и эффективно служить обществу.

6. Физическое и психическое здоровье можно поддерживать, поступая на соответствующую работу. Это приносит счастье человеку. Ему нравится занятие.

7. Он поддерживает или устанавливает координацию профессии между семьей и профессиональной жизнью.

Профессиональная ориентация столь же важна, как и руководство по обучению для прогресса и благополучия человека, профессиональная ориентация способствует хорошей адаптации человека. Он позволяет правильно использовать учебные пособия для жизни человека. Это помогает использовать человеческий потенциал в правильном направлении и помогает национальному развитию. Это также предотвращает психические недуги – беспокойство и беспокойство студентов. Сегодня мы говорим о самозанятости; он также нуждается в профессиональной ориентации для отдельных лиц или молодежи.

Цель профессиональной ориентации :

Ниже перечислены основные цели профессиональной ориентации:

1. Содействовать ученикам в выборе профессии в соответствии с их возможностями и интересами.

2. Обеспечить осведомленность о различных профессиях и учреждениях, в которых имеется возможность обучения.

3. Использовать врожденные способности для наибольшего удовлетворения и успеха для самого себя.

4. Давать информацию об условиях труда и перспективах различных профессий.

5. Обеспечить понимание анализа работы физических, социальных, эмоциональных и интеллектуальных требований различных профессий.

6. Сохранять природные способности молодежи для удовлетворения и пользы обществу.

7. Развивать адекватное представление о себе и своей роли в мире труда.

8. Добиваться высоких результатов в работе, принимая профессию в качестве профессии для него.

Факторы, учитываемые при выборе профессии :

При выборе профессии учитываются следующие факторы:

1. Важность профессии или призвания.

2. Характер и условия труда.

3. Требуемые способности и возможности для работы.

4. Будущие масштабы и возможности продвижения по профессии.

5. Продолжительность обучения и рабочее время.

6. Ретроспективный этап оккупации.

7. Размещение и желаемый опыт и

7. Организация, администрирование и материалы.

Тип № 3. Персональное руководство :

Руководство обычно является личным процессом, будь то обучение или профессиональная ориентация. В основном руководство – это личный процесс. Поэтому термин «личное руководство» очень сбивает студентов с толку. Лестер Д. Кроу и Элис Кроу попытались объяснить этот термин более ясно.

«Правильно интерпретируемое« личное руководство »относится к помощи, оказываемой человеку в направлении лучшей адаптации в развитии отношений и поведения во всех сферах жизни».

Область персонального консультирования – индивидуальная настройка. Личное руководство помогает в развитии «самооценки» и личном приспособлении к жизненным ситуациям, может быть связано с образованием, профессией или любой другой сферой жизненной ситуации. Личностные приспособления человека также влияют на образование и профессиональную среду.Это человек с дезадаптацией в области здоровья, социального, эмоционального или психического.

Это окажет прямое влияние на его учебу и эффективность в его призвании. Сложнее найти лекарство или решение личных проблем – выбор спутника жизни, выбор друзей, досуг, установление связи с организацией, выбор игр и спорта и т. Д. Проблемы подросткового возраста требуют личного руководства. .

Потребность в личном руководстве :

Личное руководство требуется для решения проблем адаптации человека.

Потребности в персональном руководстве перечислены ниже:

1. Это необходимо для персональной настройки.

2. Это необходимо для развития индивидуальной компетентности.

3. Это нужно для избежания межличностной напряженности и конфликтов.

4. Он используется для создания гармоничной среды между семейной жизнью и профессиональной жизнью человека.

5. Требуется для сохранения необходимого терпения и уравновешенности в аварийных и обычных ситуациях.

6. Помогает в принятии решений по личным вопросам или личным проблемам.

7. Он приносит счастье, покой и чувство удовлетворения в жизни человека.

Персональное руководство связано с различными аспектами или сферами жизни, для достижения совершенства, удовлетворения, мира и приспособления в доме, здоровье, социальной, эмоциональной и психической сферах. Это помогает развить в человеке уверенность в себе.

Цели личного руководства :

Ниже перечислены основные цели личного руководства:

1.Чтобы помочь человеку в анализе понимания личных проблем человека.

2. Объективно сделать человека чувствительным над своим окружением и возможностями.

3. Оказывать помощь человеку в решении его собственных проблем, связанных с семьей, школой, профессией и приспособлением в обществе.

4. Для повышения гибкости человека.

5. Понять личную сложность и причины озвучивания решения.

6.Чтобы помочь в развитии хороших отношений с членами своей семьи, родственники имеют дезадаптацию и лучше выполняют свою роль.

7. Развивать понимание и понимание различных жизненных ситуаций, чтобы он мог достичь совершенства и приспособиться к новым ситуациям.

Процесс личного консультирования :

Это индивидуальное руководство, также основанное на необходимости. Для личного руководства используются следующие шаги:

1.Первые шаги – установить взаимопонимание с человеком, чтобы он мог откровенно выразить свою проблему.

2. Информация об интересах человека, личностных характеристиках и области дезадаптации собирается с использованием надежных и действенных инструментов и методов.

3. Анализ проводится для его нужд и его проблем. Могут использоваться проективные методы. При необходимости может быть проведен физический тест.

4. Анализ обеспечивает основу для руководства или консультирования, чтобы помочь человеку в решении его проблемы.

5. Осведомленность дается человеку для принятия решения об обращении за советом или советом.

6. Проблемы обсуждаются с человеком время от времени с помощью конференц-связи.

7. Проблема отдельного человека может потребовать помощи группы экспертов.

8. Последующие действия – это последний шаг личного руководства для оценки эффекта предоставленных ему рекомендаций.

Основная цель личного консультирования – клиническая и реабилитационная, поэтому последующее наблюдение является важным шагом в личном руководстве.

Руководство и школьное консультирование – Краткая история школьного обучения и консультирования в Соединенных Штатах – Консультанты, студенты, консультант и образование

Школьные консультанты помогают сделать обучение положительным для каждого ученика. Они чувствительны к индивидуальным различиям. Они знают, что среда в классе, подходящая для одного ребенка, не обязательно подходит для другого. Консультанты способствуют общению между учителями, родителями, администраторами и учащимися, чтобы адаптировать школьную среду в интересах каждого отдельного учащегося.Они помогают отдельным ученикам максимально использовать школьный опыт и подготовить их к будущему.

Краткая история школьной ориентации и консультирования в Соединенных Штатах

История школьного консультирования официально началась на рубеже двадцатого века, хотя можно привести доводы в пользу прослеживания основ консультирования и принципов руководства до древней Греции и Рима с философскими учениями Платона и Аристотеля. Есть также основания утверждать, что некоторые методы и навыки современных консультантов-консультантов практиковались католическими священниками в средние века, о чем свидетельствует приверженность концепции конфиденциальности в исповедальне.Ближе к концу шестнадцатого века появился один из первых текстов о вариантах карьеры: Универсальная площадь всех профессий мира, (1626), написанный Томазо Гарцони. Тем не менее, официальные программы ориентации с использованием специализированных учебников не начинались до начала двадцатого века.

Факторы, приведшие к развитию руководства и консультирования в Соединенных Штатах, начались в 1890-х годах с движения за социальные реформы. Трудности людей, живущих в городских трущобах, и широкое использование детского труда возмутили многих.Одним из последствий стало движение за обязательное образование, а вскоре и движение по профессиональной ориентации, которое на первых порах было направлено на то, чтобы направлять людей в рабочую силу, чтобы они стали продуктивными членами общества. Социального и политического реформатора Фрэнка Парсонса часто считают отцом движения профориентации. Его работа с Civic Service House привела к развитию Boston Vocation Bureau. В 1909 году Бостонское бюро профессий помогло разработать систему профессиональной ориентации в государственных школах Бостона.Работа бюро повлияла на необходимость и использование профессиональной ориентации как в США, так и в других странах. К 1918 году появились документальные свидетельства влияния бюро даже в Уругвае и Китае. Руководство и консультирование в эти ранние годы считалось в основном профессиональным по своему характеру, но по мере развития профессии другие личные проблемы стали частью повестки дня школьного консультанта.

С вступлением Соединенных Штатов в Первую мировую войну возникла необходимость в оценке больших групп призывников, в основном для отбора подходящих людей на руководящие должности.Эти ранние психологические оценки, проведенные на больших группах людей, были быстро определены как ценные инструменты, которые будут использоваться в системе образования, что положило начало движению стандартизированного тестирования, которое в начале двадцать первого века по-прежнему является важным аспектом государственного образования в США. В то же время профессиональная ориентация распространилась по стране, так что к 1918 году более 900 средних школ имели ту или иную систему профессиональной ориентации. В 1913 году была сформирована Национальная ассоциация профессиональной ориентации, которая помогла узаконить и увеличить количество консультантов.Консультанты по ранней профессиональной ориентации часто назначались учителями, которые взяли на себя дополнительные обязанности в дополнение к своим обычным обязанностям преподавателя.

В 1920-е и 1930-е годы роль консультантов расширилась за пределы работы только с профессиональными проблемами. Социальные, личные и образовательные аспекты студенческой жизни также нуждались в внимании. Великая депрессия 1930-х годов привела к ограничению финансирования программ консультирования. Лишь в 1938 году, после рекомендации президентского комитета и принятия Закона Джорджа Дина, который предусматривал финансирование непосредственно для целей профессиональной ориентации, консультанты-консультанты начали замечать усиление поддержки их работы.

После Второй мировой войны появилась сильная тенденция к отказу от тестирования. Одним из главных лиц, косвенно ответственных за этот сдвиг, был американский психолог Карл Роджерс. Многие в сфере консультирования переняли его акцент на «недирективном» (позже названном «клиентоцентрированном») консультировании. Роджерс опубликовал Консультирование и психотерапию в 1942 году и Клиент-центрированная терапия в 1951 году. Эти две работы определили новую теорию консультирования, полностью противоположную предыдущим теориям в психологии и консультировании.Эта новая теория сводила к минимуму советы консультанта и подчеркивала создание условий, которые позволяли клиенту больше контролировать содержание консультирования.

В 1958 году был принят Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA), предусматривающий помощь в образовании в Соединенных Штатах на всех уровнях, государственном и частном. Созданный в первую очередь для стимулирования развития естествознания, математики и современных иностранных языков, NDEA также оказывал помощь в других областях, включая техническое образование, краеведение, географию, английский как второй язык, консультации и руководство, школьные библиотеки и образовательные учреждения. медиа-центры.Дальнейшая поддержка школьных консультаций была стимулирована запуском Советским Союзом Спутника и опасениями, что другие страны опережают Соединенные Штаты в области математики и естественных наук. Следовательно, предполагалось, что за счет предоставления соответствующего финансирования на образование, включая руководство и консультации, больше студентов найдут свой путь в науку. Кроме того, в 1950-х годах была создана Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA), способствующая развитию профессиональной идентичности школьных консультантов.

Работа К. Гилберта Ренна, в том числе его книга 1962 года « Советник в меняющемся мире», , выявила необходимость более внимательного отношения к культуре со стороны школьных консультантов. В 1960-е годы появилось гораздо больше теорий консультирования, включая гештальт-терапию Фредерика Перла, терапию реальности Уильяма Глассера, экзистенциальный подход Абрахама Маслоу и Ролло Мэя и подход Джона Крамбольца к поведенческому консультированию. Именно в это время законодательная поддержка и поправка к NDEA предоставили средства для обучения и найма школьных консультантов с элементарным акцентом.

В 1970-е годы школьного консультанта начали определять как часть более крупной программы, а не как целую программу. Особое внимание уделялось подотчетности услуг, предоставляемых школьными консультантами, и преимуществам, которые можно получить с помощью структурированной оценки. Это десятилетие также дало начало движению за специальное образование. Потребности учащихся с ограниченными возможностями в образовании и консультировании были удовлетворены с принятием в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов.

В 80-е годы были разработаны стандарты обучения и критерии школьного консультирования. Это было также время более интенсивной оценки образования в целом и программ консультирования в частности. Чтобы школы могли предоставить людям с ограниченными возможностями адекватные образовательные возможности, школьные консультанты были обучены адаптировать образовательную среду к потребностям учащихся. Обязанности и роли многих консультантов стали значительно меняться. Консультанты начали проявлять себя в качестве привратников индивидуальных образовательных программ (IEP) и студенческих учебных групп (SST), а также консультантов учителей специального образования, особенно после принятия Закона об американцах с ограниченными возможностями в 1990 году.

Разработка национальных образовательных стандартов и движение за школьную реформу 1990-х годов игнорировали школьное консультирование как неотъемлемую часть образовательного развития учащихся. ASCA частично компенсировала это разработкой национальных стандартов программ школьного консультирования. Эти стандарты четко определили роли и обязанности программ школьного консультирования и показали необходимость школьного консультирования для общего образовательного развития каждого ученика.

Основные роли и функции школьных консультантов

Роли школьного консультанта несколько различаются на разных уровнях обучения.

Уровень начальной школы. В начальных школах консультанты проводят время с детьми индивидуально, в небольших группах или в классах, таким образом поддерживая определенную связь с каждым учеником в школе. С появлением системного мышления консультант начальной школы теперь поддерживает рабочие отношения с семьями учащихся и с общественными социальными агентствами. Хотя роли школьных консультантов различаются в зависимости от ситуации, общие задачи включают индивидуальное консультирование, консультирование в малых группах, презентации в большой группе или в классе, участие в общешкольных планах поведения для поощрения позитивного и искоренения негативного поведения, а также консультации с учителями, родителями и учителями. сообщество.Дополнительные обязанности могут включать разработку планов управления классом или планов поведения для отдельных учащихся, например, проведение собраний SST и IEP.

Средняя и старшая школа. Как и консультанты начальной школы, роли консультантов средней и старшей школы различаются в зависимости от района и школьной администрации. Консультанты решают широкий спектр студенческих проблем – личных, академических, социальных и профессиональных. Обычно эти области смешиваются при работе со студентом по какой-либо одной теме; следовательно, невозможно разделить обязанности консультанта на основе конкретной проблемы.Консультанты в средней и старшей школе имеют опыт работы во всех этих областях и работают с другими в школе и сообществе, чтобы найти ресурсы, когда возникает необходимость. Школьный консультант обычно является первым, к кому подходит ученик с трудностями. Затем школьный консультант оценивает серьезность проблемы, чтобы оказать необходимую поддержку. Школьные администраторы иногда назначают консультантам такие обязанности, как составление расписания занятий, дисциплина и администрирование. Эти задачи можно объединить с целями школьного консультирования, но они также могут сократить время, имеющееся для оказания помощи отдельным людям.

Требования к обучению

Требования к аттестации (в некоторых местах, называемых сертификацией, лицензированием или подтверждением) профессиональных школьных консультантов варьируются от штата к штату. Во всех штатах и округе Колумбия требуется высшее образование (т. Е. Завершение некоторых курсовых работ на уровне выпускников), а в сорока пяти штатах и округе Колумбия требуется степень магистра в области консультирования и руководства или в смежной области. Большинство штатов также требует, чтобы дипломная работа включала определенное количество часов практических занятий, от 200 до 700, в школьной обстановке.Кроме того, в большинстве штатов кандидаты должны иметь предыдущий опыт преподавания. Некоторые из этих штатов позволяют студентам получить опыт в аспирантуре посредством стажировок.

Половина штатов требует стандартизированного тестирования как части процесса аттестации. Многие из этих тестов просто охватывают базовые навыки математики, письма и чтения, в то время как в некоторых штатах требуются более специализированные тесты, охватывающие область руководства и консультирования. В девятнадцати штатах требуется минимальное количество кредитных часов курса, специально связанных с руководством и консультированием.В четырнадцати штатах учащиеся должны проходить курсы по другим предметам, таким как образование детей с ограниченными возможностями, мультикультурные вопросы, злоупотребление психоактивными веществами, законы и конституции штата и федеральные законы, прикладные технологии, а также выявление жестокого обращения с детьми и сообщение о них. Тридцать восемь штатов признают полномочия других штатов. Еще тридцать восемь штатов требуют, чтобы заявители прошли проверку на наличие судимости.

Вызывает основные тенденции и противоречия

Среди множества проблем, с которыми сталкивается профессия школьного консультанта, можно выделить следующие три: каким должно быть профессиональное звание, как следует оценивать консультантов и в какой степени консультанты должны работать над профилактикой, а не над исправлением ситуации.

Профессиональное звание. Некоторые специалисты в данной области предпочитают, чтобы их называли консультантом, , в то время как все большее число специалистов предпочитают термин школьный консультант. Растущая тенденция состоит в том, что консультанты рассматриваются как профессионалы в большой системе, плавно работающие со всеми аспектами внутри системы. Ожидаемые обязанности более обширны, чем те, которые выполняли консультанты по профессиональной ориентации в прошлом, поэтому многие школьные консультанты считают, что название профессии должно отражать ее расширенные роли.

Оценка. Основная тенденция в образовании – это потребность в подотчетности и оценке. Школьные консультанты не остались в стороне от этого требования. С начала 1970-х годов эта проблема вызывает растущее беспокойство, и были разработаны многочисленные критерии, чтобы помочь школьным психологам оценить свои конкретные методы вмешательства.

Национальные стандарты для консультантов профессиональных школ были приняты ASCA в 1997 году. Подобно академическим стандартам, используемым на национальном уровне департаментами образования штатов, стандарты консультирования представляют собой план задач и целей школьных консультантов.Стандарты приняты не во всех штатах. Среднее соотношение студентов и консультантов в штате варьируется от 1250 до 400, поэтому оценка работы консультантов при различных нагрузках является сложной задачей.

Профилактика или восстановление. Растущая тенденция в области консультирования – сосредоточение внимания на профилактике, а не на исправлении. В прошлом консультанты нередко общались со студентами только после того, как случился кризис.Теперь школьные консультанты могут вмешиваться до любых инцидентов и проявлять большую активность в разработке и внедрении общешкольных планов профилактики. Школы, община и семьи просят помощи в предотвращении вовлечения учащихся во многие трудности, такие как участие в бандах, бросание школы, становление подростками, употребление наркотиков, участие в актах насилия или становление их жертвами.

Банды. Учащиеся уже в третьем классе учатся бандитской деятельности.Учащиеся с большей вероятностью попадут в банду, если члены семьи и сверстники уже вовлечены в деятельность банды. Детям трудно покинуть банду, если они активно участвовали в ней. Ресурсы по борьбе с бандой часто сосредоточены на учениках четвертого и пятого классов – возрасте до того, как большинство учеников присоединятся к банде. Консультанты могут установить, подвергается ли ребенок «риску» деятельности бандитских группировок. Консультант также может влиять на работу с семьей, чтобы помочь ребенку избежать деятельности банд.

Отсев. Во многих крупных городских школьных округах более 25 процентов учащихся не заканчивают среднюю школу. Преждевременное прекращение учебы из школы становится все более сложной проблемой, поскольку для большего числа профессий требуется образование, выходящее далеко за рамки средней школы. Консультанты обладают уникальной возможностью помогать студентам с профориентацией и помогать им устанавливать значимые цели, включая завершение базового образования.

Подростковая беременность. Подростковая беременность продолжает оставаться проблемой для общества.Дожидающие факторы заметны еще до начала обучения в средней школе. Консультанты часто являются связующим звеном с общественными организациями, которые работают над предотвращением студенческой беременности и помогают студентам, которые действительно забеременели.

Злоупотребление психоактивными веществами. Наркотики, включая алкоголь и табак, продолжают оставаться серьезной проблемой для молодежи. Несмотря на национальные усилия по искоренению этих проблем, многие студенты все еще находят путь к этим химическим веществам, изменяющим сознание. Консультанты обучены понимать эффекты различных лекарств и могут помочь с вмешательством или направлениями к специалистам в сообществе.Консультант также играет важную роль в разработке программ профилактики злоупотребления психоактивными веществами в школе.

Насилие в школе. Насилие в школе может варьироваться от издевательств до стрельбы. Консультанты проходят подготовку, чтобы помогать учителям и ученикам в случаях насилия и разрабатывать программы предотвращения насилия. Лидерство консультанта в недопустимом школьном поведении насмешек и запугиваний – мощный способ обеспечить учащимся более безопасную и инклюзивную среду.

Разнообразие. Терпимость к разнообразию – важная цель в многокультурном обществе. Школьные консультанты помогают всем ученикам принимать других независимо от пола, возраста, расы, сексуальной ориентации, культуры, инвалидности или религиозных убеждений.

Жестокое обращение с детьми. Во многих штатах действуют законы об обязательном сообщении о жестоком обращении с детьми. Учащиеся всех классов подвержены жестокому обращению со стороны других, и консультант часто первым обнаруживает эти прискорбные действия и затем сообщает о них соответствующим властям.

Терроризм. Терроризм становится все более сложной проблемой в мире в начале двадцать первого века. Дети прямо или косвенно затрагиваются как массовыми, так и мелкомасштабными террористическими актами. Консультанты могут определить степень, в которой ученик или преподаватель могут пострадать от террористических актов. В этих случаях консультант может либо вмешаться, либо направить человека к более интенсивному вмешательству.

Школьное консультирование по всему миру

Как другие страны предоставляют консультации? Совершенно очевидно, что школьное консультирование добилось значительного прогресса в Соединенных Штатах.Политические, социальные и культурные факторы глубоко укоренились в том, как данная страна удовлетворяет образовательные потребности своего населения. Ниже приведены краткие примеры того, как школьное консультирование практикуется в некоторых других странах.

В Японии цель консультирования в старших классах – «помочь каждому ученику развить способности к самопониманию, принятию решений, планированию жизни и действиям, чтобы иметь возможность приспособиться к вариантам карьеры, которые он или она решит преследовать» (Ватанабэ-Мураока, Сендзаки и герр, стр.101). Во Франции консультирование в средней школе было начато в 1922 году и к концу 1930-х годов было принято системой образования и рассматривалось как необходимая часть учебного заведения. Школьные консультанты помогают студентам с профессиональной ориентацией.

В Таиланде школьные консультации часто включают советы учителей. В Израиле школьные консультанты тратят одну треть своего времени на обучение в классе, а остальное – на личные и социальные консультации. Консультации по вопросам карьеры несколько сокращены, потому что студенты должны поступать в вооруженные силы после окончания средней школы.В Гонконге школьное консультирование и руководство становится все больше услугой, объединяющей всю школу с упором на профилактику. Турция имеет пятидесятилетнюю историю развития консультирования. Есть профессиональная ассоциация, которая издает журнал и спонсирует конференции. Многие средние школы имеют консультационные услуги и получают поддержку от Министерства национального образования.

Все страны выигрывают от профессионального диалога и постоянного обмена информацией.В Европе была создана Транснациональная сеть национальных ресурсных центров по профессиональной ориентации для обмена информацией, включения предприятий и социальных агентств и улучшения методов и материалов консультирования. Интернет широко используется как механизм распространения информации. Испания, Португалия, Дания, Бельгия, Финляндия, Франция, Италия, Словацкая Республика и Норвегия относятся к числу многих стран, использующих Интернет, чтобы сделать информацию о карьере и консультировании доступной для специалистов-консультантов. Поскольку школьное консультирование продолжает определять себя как профессию и эмпирически доказывать свою полезность, консультативные услуги в школах, вероятно, будут расширяться во всем мире в целях повышения уровня удовлетворенности жизнью каждого.

БИБЛИОГРАФИЯ

B EMAK , F КРАСНЫЙ. 2000. «Преобразование роли советника для обеспечения лидерства в образовательной реформе посредством сотрудничества». Консультации профессиональных школ 3: 323–331.

B REWER , J OHN M. 1918. Движение по профессиональной ориентации: его проблемы и возможности. Нью-Йорк: Макмиллан.

B URNHAM , J OY J ONES, и J ACKSON , C.M ARIE. 2000. «Роли школьного консультанта: несоответствия между реальной практикой и существующими моделями». Консультации профессиональных школ 4: 41–49.

C AMPBELL , C HARI A. и D AHIR , C AROL A. 1997. Совместное видение: национальные стандарты программ школьного консультирования. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация школьных консультантов.

D AHIR , C AROL A. 2001. «Национальные стандарты программ школьного консультирования: разработка и внедрение».” Консультации профессиональных школ 4: 320–327.

Д ОГАН , С УЛЕЙМАН. 1999. «Историческое развитие консультирования в Турции». Международный журнал по развитию консультирования 22: 51–67.

F AUST , V ERNE. 1968. История консультирования начальной школы: обзор и критика. Бостон: Хоутон Миффлин.

G IBSON , R OBERT L.; M ITCHELL , M ARIANNE H.; и H IGGINS , R OBERT E. 1983. Разработка и управление консультационными программами и консультационными услугами. Нью-Йорк: Макмиллан.

G INN , S. J. 1924. «Профессиональная ориентация в государственных школах Бостона». Журнал профессиональной ориентации 3: 3–7.

G YSBERS , N ORMAN C. и H ENDERSON , P ATRICIA. 1994. Разработка и управление вашей школьной программой ориентации, 2-е издание.Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.

G YSBERS , N ORMAN C. и H ENDERSON , P ATRICIA. 2001. «Комплексные программы ориентации и консультирования: богатая история и светлое будущее». Консультации профессиональных школ 4: 246–256.

G YSBERS , N ORMAN C.; L APEN , R ICHARD T .; и J ONES , B RUCE A NTHONY. 2000. “Политика школьного совета по руководству и консультированию: призыв к действию.”” Консультации профессиональных школ 3: 349–355.

H UI , E ADAOIN K. P. 2000. «Руководство как подход для всей школы в Гонконге: от реабилитации к развитию учащихся». Международный журнал по развитию консультирования 22: 69–82.

I SAACS , M ADELYN L.; G REENE , M ARCI; и V ALESKY , T HOMAS. 1998. “Начальные консультанты и включение: исследование отношения к государству”.” Консультации профессиональных школ 2: 68–76.

K RUMBOLTZ , J OHN D. 1974. «Модель подотчетности для консультантов». Журнал персонала и руководства 52: 639–646.

L UM , C HRISTIE. 2001. Руководство по государственным законам и положениям о консультировании профессиональных школ. Александрия, Вирджиния: Американская ассоциация консультантов.

M ALLET , P ASCAL, и P ATY , B ENJAMIN. 1999. «Как французские консультанты относятся к насилию в школе: подход, ориентированный на взрослых». Международный журнал по развитию консультирования 21: 279–300.

R OGERS , C ARL D. 1942. Консультирование и психотерапия: новые концепции на практике. Бостон: Хоутон Миффлин.

R OGERS , C ARL D. 1951. Клиентоориентированная терапия: ее текущая практика, последствия и теория. Бостон: Хоутон Миффлин.

S CHMIDT , J OHN J. 1996. Консультации в школах, 2-е издание. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Саймон и Шустер.

S CORZELLI , J AMES F. и R EINKE -S CORZELLI , M ARY. 2001. «Культурная чувствительность и когнитивная терапия в Таиланде». Журнал консультирования по вопросам психического здоровья 23 (1): 85–92.

T ATAR , M OSHE. 2000. “Вид поддержки, ожидаемой и предпочтительной во время консультирования: восприятие израильских школьных консультантов”.” Консультации профессиональных школ 4: 140–147.

W ATANABE -M URAOKA , A. M IEKO ; S ENZAKI , T.-A. Т .; и H ERR , E DWIN L. 2001. «Вклад Дональда Супер в профориентацию и консультирование в Японии». Международный журнал по вопросам образования и профессиональной ориентации 1: 99–106.

W RENN , C. G ILBERT. 1962. Советник в меняющемся мире. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация персонала и руководства.

Консультации по руководству – BLIS

Guidance Counseling Services предоставляет студентам BLIS профессиональную, систематическую и психологическую помощь.

Основная цель консультационных услуг – способствовать академическому, социальному, эмоциональному и личностному развитию студентов. Для достижения этой цели службы консультирования помогают студентам лучше узнать себя и найти эффективные решения их повседневных проблем. Они также помогают студентам совершенствоваться во всех областях и быть полноценными людьми.Консультанты следят за развитием студентов и в соответствии с их потребностями оказывают студентам необходимую поддержку, например, помогают им понять себя и свои потребности, решить свои проблемы, принять реалистичные решения, улучшить свои способности и навыки, а также приспособиться к себе и своей среде. здоровым способом.

При оказании консультационных услуг важно проявлять уважение к индивидуальным различиям. При консультировании важны последовательность и готовность, а при психологическом консультировании также важна конфиденциальность.

В консультационных и консультационных услугах в центре внимания студент и его потребности. Поддерживая его, консультанты взаимодействуют с администраторами, учителями, родителями и другими сотрудниками, если это необходимо.

Работа с учителями и администраторами – еще одна услуга, которую предоставляют консультанты. Подготовка раздаточных материалов, тренингов для преподавателей или обращение к сторонним экспертам для получения консультаций и тренингов; В рамках этих услуг можно определить подготовку раздаточных материалов / тренингов для родителей по темам, связанным с воспитанием детей, или приглашение внешних экспертов для проведения тренингов.

Программы, реализуемые Службой ориентации и консультирования, следующие:

Ориентационная программа
Программа роста и развития
Как справиться с издевательствами
Как справиться с давлением сверстников
Как я могу улучшить свои организационные навыки?
Стратегии эффективного обучения
Переход в старшие классы / ступени
Профориентация
Программа социальных навыков

В свете основных целей консультационных служб вы можете найти информацию о конкретных подразделениях на следующих вкладках.

Консультационные услуги для начальной школы BLIS

В начальной школе учащиеся начинают развивать свое самопонимание (самосознание и принятие себя), идентификацию эмоций, академическую самооценку и чувство компетентности и уверенности как учащихся. Они также развивают навыки принятия решений, общения, построения дружбы и межличностного общения, а также приобретают отношение к школе, учебе, социальным группам сверстников и семье.Как Служба элементарного консультирования, наша цель – способствовать этому росту путем создания и реализации комплексной программы школьного консультирования по вопросам развития, которая расширяет знания, отношения и навыки, которые наши ученики приобретают в области академического, личного, социального и карьерного развития.

Основные элементы службы элементарного консультирования можно резюмировать следующим образом:

Работа с детьми
Оценка учащихся – основная роль консультанта.По этой причине консультант начальной школы наблюдает за учениками в школьной обстановке, при необходимости проводит индивидуальные и групповые консультации, готовит и проводит развивающие и профилактические консультации, уделяя особое внимание личному и интеллектуальному развитию учеников (например, воспитание в духе мира, преодоление издевательств, дружба развитие навыков, навыков разрешения конфликтов, навыков решения проблем, программ консультирования по социальным навыкам). Всем учащимся доступны индивидуальные консультации, консультации в небольших группах, личные консультации и консультации в кризисных ситуациях.

Кроме того, консультант начальной школы отвечает за подготовку уроков PSE (личное социальное образование), чтобы дать учащимся знания о личном, социальном, академическом и карьерном развитии. Учебная программа PSE состоит из структурированного опыта развития, систематически представленного в рамках групповых занятий с подготовительного по четвертый класс. Классные учителя проводят эти уроки в сотрудничестве с консультантом каждую неделю.

Работа с родителями
Консультации с родителями – важная часть нашего процесса поддержки, поскольку мы все вместе работаем над созданием безопасной и заботливой среды для учащихся в школе и за ее пределами.

-Когда вы обратитесь к школьному консультанту?

Академические, социальные и эмоциональные проблемы

Семейные переходы, такие как развод, смерть или переезд

Чтобы проинформировать школу о внешней поддержке для вашего ребенка

Консультант начальной школы также информирует родителей о развитии их детей в школе, проводит занятия для родителей, чтобы улучшить их родительские навыки и улучшить их отношения со своими детьми, когда это необходимо или требуется.

Работа с учителями и администраторами
Консультант начальной школы сотрудничает с учителями и администрацией, чтобы выявлять препятствия на пути академического и личностного роста и разрабатывать меры для решения проблемных областей. Мы придаем большое значение как можно более раннему выявлению талантов и уникальности каждого ученика. Кроме того, при необходимости учителя проходят обучение без отрыва от производства. Кроме того, отдел начальных консультантов работает вместе с администраторами, и с директорами и заместителями директора проводятся регулярные встречи для оказания помощи в выявлении и решении вопросов, потребностей и проблем учащихся.

Работа с другими экспертами
Если требуется или по запросу, консультант начальной школы направляет ресурсы за пределами школы, чтобы помочь нашим ученикам. Мы связываемся с другими профессионалами, такими как клинические психологи, психиатры и специалисты по специальному образованию, когда у детей есть какие-либо проблемы с поведением или трудности в обучении. Кроме того, консультант может пригласить в школу специалиста для повышения квалификации школьного персонала, когда это необходимо.

Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам с вопросами о доступных услугах или проблемах, которые могут у вас возникнуть в отношении вашего ученика.

Психолог начальной школы Контактная информация:
Есин МЕФТУН, магистр. (Подготовительный детский сад)
+90 312 290 8270
[email protected]

Начальный клинический психолог Контактная информация:
Merve GÜLTEKİN, MSc. (Детский сад и 5 класс)
Детский сад: +90 312 290 8222
5 класс: +90 312 290 8235
[email protected]

Психолог начальной школы Контактная информация:
Melike AYBAR, MSc.(1 и 2 классы)
+90 312 290 8910
[email protected]

Консультант начальной школы Контактная информация:
Ceren DİLEK ERDEM, MSc. (3 и 4 классы)
+90 312 290 8918
[email protected]

Консультационные услуги для средних школ BLIS

Консультационная служба средней школы BLIS предоставляла свои услуги следующим образом:

Психологическое консультирование: Индивидуальные и групповые консультации составляют содержание психологического консультирования.В соответствии с потребностями учащихся, о которых говорят их учителя, родители или администраторы, иногда по просьбе учащихся, консультанты проводят индивидуальные или групповые консультации. Цели индивидуального консультирования – лучше узнать студентов, определить их потребности и оказать поддержку в соответствии с их потребностями. Консультанты также могут встречаться с родителями или учителями учащихся. Цели этих встреч – предупредить потребности студентов и, если необходимо, обсудить стратегии вмешательства с соответствующими сторонами.В соответствии с потребностями студентов консультанты также проводят групповые занятия со студентами для разрешения конфликтов или для обучения их социальным и эмоциональным навыкам. Чтобы стимулировать период ориентации новых учащихся в школе, консультанты также проводят индивидуальные консультации с учащимися.

Мониторинг и поощрение развития учащихся: Содержание данного заголовка составляет сбор информации о развитии учащихся. Административные файлы, файлы консультирования, табели успеваемости, записи посещаемости, собрания родителей и учителей, индивидуальные консультации со студентами, любые виды запросов или анкет, которые проводятся консультационными службами в соответствии с развитием студентов, являются основными факторами, которые используются консультантами для знакомства со студентами.Эти записи также используются консультантами для отслеживания и поощрения развития учащихся.

Общение и сотрудничество с родителями и другими людьми в отношениях (учителями, педагогами, психологами, психиатрами и т. Д.) Для консультантов важно общаться и сотрудничать с родителями учеников и другими людьми в отношениях, потому что когда вся информация Собравшись вместе о студенте, консультанты имеют четкое мнение о потребностях студента.Либо консультанты могут попросить о встрече для обсуждения развития ученика, либо родители и учителя ученика могут. Родители также могут попросить о встрече у консультантов, чтобы обсудить академическое, социальное, эмоциональное развитие своего ребенка или предоставить информацию об изменениях в их семейной жизни или изменениях в развитии их ребенка. Эти встречи конфиденциальны.

Учебное пособие: Это услуги, которые предоставляются студентам консультантами индивидуально или в группе студентов для улучшения их учебных навыков, навыков управления временем, стратегий обучения, роста и развития.

Урок PSE (Personal, Social Education) – еще одно содержание учебного пособия. Этот урок проводится с 5 по 8 класс средней школы BLIS. Программа урока PSE структурирована и разработана в соответствии с потребностями развития учащихся. Основными темами урока PSE являются достижения в учебе и развитие, межличностные отношения, семейная и общественная жизнь, безопасный и здоровый образ жизни, эмоциональное развитие, карьерный рост и навыки преодоления трудностей. В рамках содержания этих основных тем есть такие подзаголовки, как навыки обучения, навыки решения проблем и разрешения конфликтов, уважение к разнообразию, способы улучшения дружбы, улучшение коммуникативных навыков.Уроки PSE проводятся классными руководителями под руководством консультантов. На уроке PSE также проводятся собрания и презентации на различные темы, которые проводят вожатые или приглашенные докладчики.

Профиль школы

Щелкните здесь, чтобы просмотреть профиль школы BLIS

Профориентация: Эта услуга включает наблюдение за развитием карьеры студентов и предоставление студентам индивидуальных и групповых рекомендаций для определения их способностей, интересов, способностей, навыков и личности.Предоставление информации о средней школе и занятиях / профессиях также осуществляется в рамках содержания этого заголовка.

Консультанты средней школы Контактная информация:

Ясемин ДУРАК
290 82 89 / Офис: Здание средней школы, 103
[email protected]

Özlem OĞUZ, M.Sc.
290 82 83 / Офис: Здание средней школы, 300
[email protected], [email protected]

Консультационные услуги для старших классов средней школы BLIS

Служба консультирования и консультирования для старших классов средней школы BLIS стремится к ориентированной на учащихся программе обучения и консультирования для каждого человека.Консультант служит источником информации для учащихся, учителей и родителей на собрании

личный,
эмоциональный,
социальные,
образовательный
и карьерные потребности наших студентов.

Это достигается с помощью индивидуальных / небольших групповых консультаций, презентаций в классе, профориентации и уроков личного и социального образования (PSE) для развития самосознания, навыков решения проблем, коммуникативных навыков, навыков принятия решений, навыков совладания с гневом. , навыки тайм-менеджмента и т. д.Специальных приглашенных докладчиков также приглашают выступить на актуальные темы, вызывающие озабоченность на уровне средней школы.

Эта комплексная программа обучения поддерживает личный и академический рост каждого учащегося в достижении максимального потенциала, помогая каждому учащемуся определить свои сильные и слабые стороны, интересы и интеллектуальные способности.

Профориентация
В старших классах мы уделяем больше внимания профориентации. Профориентационная деятельность осуществляется различными способами, например:

Задания по программе PSE: различные планы и задания по программе PSE подготовлены, чтобы помочь нашим ученикам получить четкое представление о том, кто они и чего хотят на данном этапе своей жизни.Процесс планирования карьеры включает изучение 4 аспектов: личность (что делает нас уникальными), интересы (что нам нравится / не нравится), ценности (что для нас важно), знания, навыки и способности (в чем мы хороши).
Карьерные тесты: В разное время профессиональные тесты, связанные с типом личности и профессиональным интересом, проводятся нашим студентам на турецком и английском языках. Результаты этих тестов обсуждаются с нашими студентами на частных консультациях.
День профессий: мероприятие «День профессий» проводится два раза в год.Организуя первую осенью, мы сотрудничаем с профессорско-преподавательским составом Bilkent University. Вот почему мы называем этот день «Днем Билькентского университета». Второй «День профессий» проводится весной с помощью наших родителей и выпускников. Во время этих мероприятий академики Bilkent University, наши родители (от начальной до средней школы) и выпускники делают короткие презентации о своей профессии. Опрос, проведенный с нашими старшеклассниками, показал, что они получают огромную пользу от этой деятельности.

Система академического сопровождения
В старших классах у нас есть строгие академические программы (IGCSE и IB) и высокие академические ожидания. Поэтому от студентов ожидается развитие очень хороших организационных навыков, навыков управления временем, навыков ведения заметок, навыков слушания и т. Д., Чтобы соответствовать этим ожиданиям. В этом смысле школьный консультант очень тесно сотрудничает с администраторами, координатором IGCSE, координатором IB, координаторами классов, учителями-предметниками и родителями, чтобы следить за академическим развитием учеников и выявлять их потребности.Как только их потребности определены, консультант встречается с каждым учеником, чтобы помочь им развить необходимые навыки и / или разработать план обучения для себя.

Турецкая система поступления в университеты
Консультант средней школы предоставляет информацию о Турецкой системе поступления в университеты (ÖSYS) студентам и родителям на семинарах и индивидуальных встречах. «College Nights» – одна из таких информативных встреч, проводимых в осеннем и весеннем семестрах. Во время этих вечеров в колледже консультант колледжа и консультант средней школы проводят презентации о системах поступления в университеты и университетах в Турции и за рубежом для наших родителей и студентов.Более того, процесс подачи заявления в турецкие университеты также осуществляется школьным консультантом.

Психологическое консультирование
В средней школе; физические, социальные и эмоциональные изменения в подростковом возрасте, помимо высоких академических ожиданий, усложняют жизнь старшеклассникам. Поэтому школьный консультант регулярно встречается со студентами, чтобы проверить их потребности. Консультант проводит консультации в соответствии с потребностями учеников и иногда спрашивает мнение учителей и родителей, чтобы следить за конкретными случаями.В некоторых ситуациях консультант направляет учащихся и их родителей к внешнему эксперту. Необходимо подчеркнуть важность сотрудничества между родителями и консультантами, которое имеет решающее значение для эффективного выполнения позиции консультанта. Ожидается, что родители свяжутся с консультантом в любое время, когда им понадобится поговорить о своем ребенке. Разумеется, личная информация об учениках и родителях остается конфиденциальной.

Консультант средней школы Контактная информация:
Гёзде Бас ЙИЛДИРИМ, доктор философии
+ 90 (312) 290 82 53
gozdey @ blisankara.org

Узнайте о различных областях консультирования

Вот объяснение наиболее популярных видов консультирования.

Консультанты и терапевты помогают своим клиентам разными способами, и есть много разных типов консультантов в зависимости от их специальности.

Продолжайте читать, чтобы узнать о различных видах консультационной карьеры и специальностях, которые вы можете изучать и практиковать: супружеская и семейная терапия, консультации по вопросам карьеры, консультации по психическому здоровью, консультации по злоупотреблению психоактивными веществами и многое другое.

Консультации по специальностям

«Консультирование» – очень широкая категория, которая включает в себя множество возможностей в любом количестве подполей консультирования.

Консультанты работают, помимо прочего, в школах, больницах, реабилитационных центрах или могут вести частную практику, и есть много способов специализироваться на протяжении вашей карьеры консультанта.

Общие типы консультантов

Вот некоторые из наиболее распространенных типов консультантов:

Нет необходимости выбирать специальность до того, как вы начнете учиться в магистратуре по консультированию, хотя многие студенты входят в свои консультационные программы, имея в виду именно такую.

Не удивляйтесь, если в течение двух лет обучения в аспирантуре и обучения в аспирантуре вы попадете в область, которую не рассматривали до поступления в аспирантуру. Сохраняйте непредвзятость и, если вы действительно не знаете, какой тип консультирования вы хотели бы получить, выберите степень консультирования в традиционной обстановке или степень онлайн-консультирования, которая предлагает множество вариантов.

В дополнение к основным специальностям, перечисленным выше, консультанты могут также помочь своим клиентам, используя методы в таких областях, как эти:

Консультации по вопросам долга
Консультации по вопросам развития ребенка
Терапия расстройства пищевого поведения
Консультации в связи с горем
Арт-терапия
Музыкальная терапия

Типы психических заболеваний

По данным Национального института психических заболеваний, около 26.2 процента взрослых американцев (более одного из четырех) ежегодно страдают каким-либо психическим заболеванием. Вот некоторые из распространенных психических заболеваний, с которыми работают консультанты:

Тревожное расстройство
Синдром дефицита внимания
Биполярность
Пограничная личность
Депрессия
Расстройство пищевого поведения
Генерализованная тревожность
Обсессивно-компульсивное расстройство

У вас есть желание – теперь найдите свою школу

Используйте свое желание помочь другим, найдя сегодня подходящую программу получения диплома консультанта в лучшей аккредитованной школе.Бюро статистики труда США прогнозирует, что возможности трудоустройства в сфере консультирования являются благоприятными, и ожидается, что число вакансий превысит количество студентов, окончивших консультационные школы.

Независимо от того, какую консультационную программу вы пройдете, профессионалы в любой области вызывают уважение и доверие. В сочетании с таким позитивным взглядом на работу, карьера консультанта всегда беспроигрышна.

ступеней профориентации образования: 3 ступени

В данной статье освещаются три ступени профориентации образования, т.е.e, (1) На ступени начальной или начальной школы, (2) На ступени средней школы и (3) На ступени колледжа или университета.

1. В начальной или начальной школе :

Этот этап обучения не является реальным и подходящим этапом для детей, чтобы выбрать или принять решение о профессии для них в зависимости от их возраста. Следовательно, не должно быть формальной организации программ профессиональной ориентации для детей на этом уровне. Но ребенок может иметь общие знания о мире труда.

Очень наглядно видно, что только два аспекта, такие как «ориентация на профессию и перспективы развития профессии, могут быть инициированы на этом этапе». Здесь следует упомянуть некоторые качества и навыки, которые имеют большее профессиональное значение и которые могут быть должным образом развиты на этом этапе.

Цели профессиональной ориентации на этом этапе ориентированы на развитие, поскольку дети на начальном этапе действительно интересуются бизнесом, сельским хозяйством, профессиями; но их интересы – всего лишь идеи, и их нельзя воспринимать всерьез.Их желания и ожидания не соответствуют действительности.

Они находятся в стадии исследования, поскольку у ребенка развивается интерес к росту. Более серьезные интересы развиваются на взрослой стадии. Таким образом, этот подростковый период – правильный этап для детей, чтобы выбрать подходящее занятие в соответствии с их пригодностью.

Для развития интереса и рвения студентов к разным профессиям с самого начала на этом этапе необходимо развить следующие качества и навыки:

1.Любовь и уважение к ручному труду.

2. Четкая и планомерная работа.

3. Обучение использованию рук.

4. Упорядоченное размещение материалов.

5. Хорошая координация глаз и рук.

6. Дух совместной работы.

7. Хорошие межличностные отношения.

8. Желание работать лучше.

9. Оценка собственного продукта.

10. Разделение прибыли с другими.

2.На ступени средней школы :

Этот этап обучения является правильным и подходящим этапом для выбора профессии в соответствии с пригодностью каждого ребенка или учащегося. Причина в том, что на данном этапе обучения ребенок уже достиг подросткового возраста. Таким образом, это основной этап, на котором ребенок или ученик получает возможность принять решение о своем будущем в зависимости от выбора профессии или занятия.

Исходя из этого, в качестве основных целей организации профессиональной ориентации на этом уровне принимаются следующие:

1.Помогаем ученикам познать себя.

2. Помощь ученикам узнать ребенка на работе, адекватная информация о различных работах, навыках и возможностях.

3. Помогать школьникам сделать правильный выбор профессии.

4. Помощь ученикам в поиске подходящей работы по выбранной ими специальности – трудоустройство, сервис.

5. Помогаем школьникам серьезно подумать, идти ли в институт или нет.

3. В колледже или университете :

Хотя этот период важен для учащихся при выборе профессии или занятия, но не так сильно, как средний период.Потому что важность организации профессиональной ориентации в этот период можно понять из следующих утверждений, которые известны как основные цели профессиональной ориентации на данном этапе.

Цели:

1. Помощь студентам в увязке учебы с профессиями, которые будут открыты для них по окончании учебы в колледже.

2. Помощь им в детальном изучении карьеры, которую они хотели бы сделать.

3. Помочь им познакомиться с различными направлениями работы.

4. Помощь им в ознакомлении с возможностями получения высшего образования.

5. Помочь им узнать о различных программах финансовой помощи – стипендиях, стипендиях – для улучшения их перспектив.

VDOE :: Консультации и консультирование школ

Ваш браузер не поддерживает джаваскрипт! Этот сайт использует JavaScript, но полностью работает без него.Поддержка студентов и школ

Новости и объявления

Итоговый отчет школьного консультанта

Департамент образования Вирджинии в сотрудничестве с округами Хенрико, Йорк и Фэрфакс, а также Ассоциацией школьных консультантов Вирджинии создал инструмент оценки для школьных консультантов. Итоговый отчет об успеваемости школьного консультанта предназначен для администраторов и директоров как инструмент, позволяющий школьным консультантам оценить их профессиональную деятельность.

Почему школьные консультанты?

Учащиеся, имеющие доступ к школьным консультантам и общеобразовательным программам школьного консультирования, имеют больше шансов на успехи в учебе и поведении; особенно учащихся школ с высоким уровнем бедности (Lapan, Gysbers, Bragg, & Pierce, 2012)

Школьные консультационные программы поддерживают стандарты обучения, предоставляя учащимся рекомендации в их академическом, карьерном и социально-эмоциональном развитии. Школьные консультанты сотрудничают с родителями, учителями, администраторами и другими людьми, чтобы способствовать обучению и помочь ученикам установить и достичь своих образовательных, карьерных и личных целей.Школьные консультанты обеспечивают руководство для обеспечения того, чтобы учащиеся пользовались эффективными стратегиями и услугами, соответствующими Стандартам программ школьного консультирования в государственных школах Вирджинии. Стандарты организованы по классам и преследуют следующие цели:

Академическое развитие – По окончании средней школы учащиеся приобретут академическую подготовку, необходимую для выбора из множества вариантов образования, профессиональной подготовки и трудоустройства.
Развитие карьеры – Студенты будут исследовать мир работы, чтобы принимать обоснованные решения о карьере.
Социальные / эмоциональные – Учащиеся приобретут понимание и уважение к себе и другим, а также навыки, чтобы быть ответственными гражданами.

Школьные консультанты обучены оказывать консультационные услуги с помощью восьми различных методов родовспоможения:

Учебная программа по консультированию
Консультации в малых группах
Индивидуальное консультирование
Кризисное реагирование
Индивидуальное студенческое планирование
Консультация
Сотрудничество
Реферал

Ассоциация школьных консультантов Вирджинии (VSCA) и Департамент образования Вирджинии совместно работают над четким определением этих услуг, потому что мы знаем, что, предоставляя прямые услуги, которые включают индивидуальные консультации и консультации в небольших группах и основанные на фактах уроки в классе, посвященные разрешению конфликтов, предотвращение запугивания, саморегулирование, личная ответственность, терпимость к разочарованию и многое другое, школьные консультанты имеют возможность значительно повлиять на жизнь всех учащихся, включая учащихся, которые потеряли интерес и лишились гражданских прав.

Презентация по защите интересов

VSCA выпустила презентацию в формате Power Point по защите интересов, чтобы лучше объяснить роль школьного консультанта и важность комплексной школьной программы консультирования для удовлетворения потребностей учащегося, школы, подразделения и штата.

Эффективно ли используются школьные консультанты в вашей школе и отделении?

Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA) предоставляет ресурсы и возможности профессионального развития школьным отделениям по всей стране, чтобы они могли выполнять роль школьных консультантов.

ASCA предоставляет информацию и документы с подробным описанием ролей школьного консультанта . Для получения информации о роли школьного консультанта в начальной, средней и старшей школе, а также о ролях, обязанностях и компетенциях школьного консультанта , пожалуйста, посетите веб-страницу Карьера / Роли веб-сайта ASCA.

ASCA также предоставляет меморандумы с изложением позиции, объясняющие роль школьного консультанта по ряду важных тем.

Стандарты и правила

Итоговый отчет школьного консультанта: инструмент для оценки профессиональных школьных консультантов

Программы консультирования для общеобразовательных школ основаны на данных, основанных на стандартах академического, профессионального и социального / эмоционального развития, и способствуют процессу обучения всех учащихся.Важно, чтобы школьные консультанты использовались и оценивались по стандартам и компетенциям, непосредственно связанным с работой, для которой они были обучены. Профессиональные школьные консультанты должны быть неотъемлемой частью вашей общей школьной миссии и видения, а комплексная программа школьного консультирования по вопросам развития, согласованная с государственными и национальными стандартами, может улучшить успеваемость и результаты учащихся.
ресурсов
Академическое развитие
Развитие карьеры
Социальное / эмоциональное
Профессиональные организации
Начало страницы
Профориентация Вашингтон Планы уроков
1 Что такое профессиональная ориентация в Вашингтоне?
Представьтесь членам небольшой группы.
Опишите роль их советника по профессиональной ориентации в Вашингтоне.
Обозначьте ключевые продукты портфолио 6-го класса.
Примите решение «взять на себя ответственность за свое будущее» в разработке личного плана и портфолио.
Будьте «готовы к старшей школе» к концу 8-го класса.
Карьера и развитие колледжа
2 Добро пожаловать в среднюю школу
Перечислите основные различия между начальной и средней школой.
Поставьте не менее трех учебных и двух учебных целей для 6-го класса.
Право собственности на обучение
3 Успех в средней школе
Определите три ключа к успеху в учебе: посещаемость, успеваемость и помощь.
Определите элементы их идеальной домашней учебной среды.
Сравните личные методы управления временем / событиями с другими.
Право собственности на обучение
4 Оттачивая свои навыки
Составьте исчерпывающий список того, что люди могут делать.
Составьте список навыков, которыми обладают учащиеся, и список навыков, которые они могут приобрести.
Определите навыки, необходимые для достижения успеха в различных видах работы и / или жизненной деятельности.
Право собственности на обучение
5 Управление временем
Оцените, что занимает время.
Определите экономию времени.
Воспользуйтесь инструментом управления временем.
Проанализируйте их личное использование времени.
Создайте простой план, чтобы улучшить управление временем.
Методы обучения
6 Запись по заданному чтению
Продемонстрируйте эффективную технику ведения заметок, читая задания.
Определите личные сильные и слабые стороны ведения заметок, сравнивая записи с записями других людей.
Методы обучения
7 Подготовка к эффективному тесту
Определите различные типы вопросов в модульном тесте или выпускном экзамене.
Определите эффективные и неэффективные методы подготовки к экзаменам.
Продемонстрировать знание эффективных навыков тестовой атаки.
Методы обучения
8 Мой список профессий
Создайте полный список того, чем люди любят заниматься.
Разделите интересы на группы, у которых есть что-то общее.
Составьте список занятий, которые им интересны.
Карьера и развитие колледжа
9 Широкий мир карьеры
Определите оплачиваемую деятельность как «работу» или «карьеру».
Перечислите более 40 различных профессий ..
Распределите карьеры по логическим областям карьеры.
Карьера и развитие колледжа
10 Обзор академической успеваемости
Определите факторы, способствующие академической успеваемости в середине года.
Анализируйте успеваемость в середине года и разрабатывайте цели улучшения.
Напишите полугодовой отчет о личных академических и практических целях.
Карьера и развитие колледжа
11 Кем я буду в будущем?
Определите по крайней мере пять прежних мечтаний о своем будущем.
Определите ключевые факторы, влияющие на будущие мечты.
Определите «идеальную жизнь» на 20 лет в будущем для работы, образования, отдыха, досуга, волонтерства и семьи.
Карьера и развитие колледжа
12 Опрос карьерного интереса
Студенты опишут свои карьерные интересы и цели.
Студенты исследуют и опишут одну потенциальную область карьеры.
Академическое право
13 Шесть шагов к успеху
Студенты будут выбирать профессию на основе задач, выполняемых людьми в этой карьере.
Студенты опишут, как их интересы связаны с карьерой.
Карьера и развитие колледжа
14 Изучение средней школы
Перечислите 20 различных курсов средней школы.
Перечислите основные различия между средней и старшей школами.
Определите атрибуты ученика 8-го класса, готового к поступлению в среднюю школу.
Средняя школа и не только по плану
15 Доходы, сбережения и расходы
Определите несколько источников денег.
Оцените различные способы использования денег как «необходимость иметь» или «хочу иметь».
Обозначьте несколько преимуществ экономии денег.
Определите и изучите несколько факторов, влияющих на то, как тратятся деньги.
Переходные навыки
16 Работа, занятия и карьера
Определение терминов «работа», «род занятий» и «карьера»
Примеры, иллюстрирующие термины «работа», «род занятий» и «карьера»
Понимание того, почему важно знать разницу между терминами.
Объясните разницу между работой, профессией и карьерой.
Карьера и развитие колледжа
17 Причины поступления в колледж
Учащиеся опишут свои жизненные цели после окончания школы.
Студенты точно перечисляют основные факты о высшем образовании. образования и опишите несколько причин, по которым высшее образование необходимо для достижения их целей.
Переходные навыки
18 Подготовка к конференции студентов и ведущих I
Разберитесь в структуре конференции под руководством студентов.
Запланируйте конференцию и пригласите на нее родителей / значимого взрослого.
План и портфолио по организации средней школы и за ее пределами. материалы для использования в качестве артефактов на конференции.
Право собственности на обучение
19 Подготовка к конференции студентов и руководителей
Просмотрите структуру конференции под руководством студентов.
Завершить план и организацию средней школы и за ее пределами.Планирование и портфолио материалов для использования в качестве артефактов на конференции.
Завершить приглашение родителей / значимого взрослого на конференцию.
Проведите практическую конференцию под руководством студентов.
Право собственности на обучение
20 студенческих конференций – как я справился?
Определите сильные стороны и проблемы своей конференции под руководством студентов.
Перечислите пять способов улучшить свою конференцию под руководством учеников в следующем году в 7-м классе.
Определите пять преимуществ для конференций под руководством студентов.
Право собственности на обучение
21 Изучить ученичество
Студенты описывают атрибуты ученичества.
Учащиеся определят причины, по которым стоит рассмотреть программу ученичества после окончания средней школы.
22 Карьерный путь
Представьте концепцию карьерного роста
Узнайте, как личные решения влияют на карьерный рост в течение всей жизни
Перечислите ключевые моменты (критерии) принятия решений, которые влияют на удовлетворительный и полезный карьерный путь
23 Изучение вариантов курса предметной области
Разберитесь в концепции предметных областей и различных дисциплин.
Исследуйте и делитесь информацией о различных дисциплинах содержания.
24 Создание безопасного пространства для обучения
Поймите концепцию создания безопасного пространства в классе / сообществе.
Обладают более сильным пониманием важности самоадвокации.
Создайте безопасное пространство для себя и других как классное сообщество.
25 Голосов сомнения
Повысьте уровень навыков, которые учащиеся должны иметь в виду, когда они слышат голоса сомнения в своей семье, группе сверстников и сообществе.
Применяйте стратегии личных действий в ситуациях, когда другие высказывают сомнения относительно продолжения получения высшего образования после окончания средней школы.
26 Летние голы
Спроецируйте количество времени, необходимое для занятий в летний месяц, используя в качестве категорий работа, образование, отдых, досуг, пожертвования и семья.
Создайте три «возможных летних проекта», которые будут примерами «взять на себя ответственность за свое будущее.”
Обобщите пять лучших достижений 6-го класса.
27 Заработок на жизнь
Определите различные способы оплаты труда людей, включая зарплату, сверхурочную работу, комиссионные, премиальные выплаты и участие в прибыли.
Определите общие удержания из зарплаты, включая федеральный налог, налог штата, медицинское обслуживание, социальное обеспечение и пенсионные выплаты.
Определите общие расходы, которые поддерживают прожиточный минимум самостоятельно.
28 Целевые навыки
Определите пять основных целевых навыков.
Сравните целевые навыки с навыками других учащихся.
Укажите десять различных видов работы, образования, отдыха, досуга и / или волонтерской деятельности, в которых можно развить целевые навыки.
Previous: Гномик поделка своими руками: (3) Гномик из носков без шитья ❄ Поделки на новый год своими руками ❄ Зимний декор -…
Next: Подвижные игры невод: Невод — подвижная игра | КАРАКУЛИ
About The Author

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Найти:
Рубрики
В младшей группе
В подготовительной группе
В средней группе
В старшей группе
Для воспитателей
Для младшей группы
Для подготовительной группы
Для средней группы
Для старшей группы
Знакомство с буквой
Подвижные игры
Познавательное
Праздники
Проведение праздников
Проведение родительских собраний
Родительское собрание
Советы для воспитателей
Уроки алфавита
Разное
2019 © Все права защищены.

1	Что такое профессиональная ориентация в Вашингтоне? Представьтесь членам небольшой группы. Опишите роль их советника по профессиональной ориентации в Вашингтоне. Обозначьте ключевые продукты портфолио 6-го класса. Примите решение «взять на себя ответственность за свое будущее» в разработке личного плана и портфолио. Будьте «готовы к старшей школе» к концу 8-го класса.	Карьера и развитие колледжа
2	Добро пожаловать в среднюю школу Перечислите основные различия между начальной и средней школой. Поставьте не менее трех учебных и двух учебных целей для 6-го класса.	Право собственности на обучение
3	Успех в средней школе Определите три ключа к успеху в учебе: посещаемость, успеваемость и помощь. Определите элементы их идеальной домашней учебной среды. Сравните личные методы управления временем / событиями с другими.	Право собственности на обучение
4	Оттачивая свои навыки Составьте исчерпывающий список того, что люди могут делать. Составьте список навыков, которыми обладают учащиеся, и список навыков, которые они могут приобрести. Определите навыки, необходимые для достижения успеха в различных видах работы и / или жизненной деятельности.	Право собственности на обучение
5	Управление временем Оцените, что занимает время. Определите экономию времени. Воспользуйтесь инструментом управления временем. Проанализируйте их личное использование времени. Создайте простой план, чтобы улучшить управление временем.	Методы обучения
6	Запись по заданному чтению Продемонстрируйте эффективную технику ведения заметок, читая задания. Определите личные сильные и слабые стороны ведения заметок, сравнивая записи с записями других людей.	Методы обучения
7	Подготовка к эффективному тесту Определите различные типы вопросов в модульном тесте или выпускном экзамене. Определите эффективные и неэффективные методы подготовки к экзаменам. Продемонстрировать знание эффективных навыков тестовой атаки.	Методы обучения
8	Мой список профессий Создайте полный список того, чем люди любят заниматься. Разделите интересы на группы, у которых есть что-то общее. Составьте список занятий, которые им интересны.	Карьера и развитие колледжа
9	Широкий мир карьеры Определите оплачиваемую деятельность как «работу» или «карьеру». Перечислите более 40 различных профессий .. Распределите карьеры по логическим областям карьеры.	Карьера и развитие колледжа
10	Обзор академической успеваемости Определите факторы, способствующие академической успеваемости в середине года. Анализируйте успеваемость в середине года и разрабатывайте цели улучшения. Напишите полугодовой отчет о личных академических и практических целях.	Карьера и развитие колледжа
11	Кем я буду в будущем? Определите по крайней мере пять прежних мечтаний о своем будущем. Определите ключевые факторы, влияющие на будущие мечты. Определите «идеальную жизнь» на 20 лет в будущем для работы, образования, отдыха, досуга, волонтерства и семьи.	Карьера и развитие колледжа
12	Опрос карьерного интереса Студенты опишут свои карьерные интересы и цели. Студенты исследуют и опишут одну потенциальную область карьеры.	Академическое право
13	Шесть шагов к успеху Студенты будут выбирать профессию на основе задач, выполняемых людьми в этой карьере. Студенты опишут, как их интересы связаны с карьерой.	Карьера и развитие колледжа
14	Изучение средней школы Перечислите 20 различных курсов средней школы. Перечислите основные различия между средней и старшей школами. Определите атрибуты ученика 8-го класса, готового к поступлению в среднюю школу.	Средняя школа и не только по плану
15	Доходы, сбережения и расходы Определите несколько источников денег. Оцените различные способы использования денег как «необходимость иметь» или «хочу иметь». Обозначьте несколько преимуществ экономии денег. Определите и изучите несколько факторов, влияющих на то, как тратятся деньги.	Переходные навыки
16	Работа, занятия и карьера Определение терминов «работа», «род занятий» и «карьера» Примеры, иллюстрирующие термины «работа», «род занятий» и «карьера» Понимание того, почему важно знать разницу между терминами. Объясните разницу между работой, профессией и карьерой.	Карьера и развитие колледжа
17	Причины поступления в колледж Учащиеся опишут свои жизненные цели после окончания школы. Студенты точно перечисляют основные факты о высшем образовании. образования и опишите несколько причин, по которым высшее образование необходимо для достижения их целей.	Переходные навыки
18	Подготовка к конференции студентов и ведущих I Разберитесь в структуре конференции под руководством студентов. Запланируйте конференцию и пригласите на нее родителей / значимого взрослого. План и портфолио по организации средней школы и за ее пределами. материалы для использования в качестве артефактов на конференции.	Право собственности на обучение
19	Подготовка к конференции студентов и руководителей Просмотрите структуру конференции под руководством студентов. Завершить план и организацию средней школы и за ее пределами.Планирование и портфолио материалов для использования в качестве артефактов на конференции. Завершить приглашение родителей / значимого взрослого на конференцию. Проведите практическую конференцию под руководством студентов.	Право собственности на обучение
20	студенческих конференций – как я справился? Определите сильные стороны и проблемы своей конференции под руководством студентов. Перечислите пять способов улучшить свою конференцию под руководством учеников в следующем году в 7-м классе. Определите пять преимуществ для конференций под руководством студентов.	Право собственности на обучение
21	Изучить ученичество Студенты описывают атрибуты ученичества. Учащиеся определят причины, по которым стоит рассмотреть программу ученичества после окончания средней школы.
22	Карьерный путь Представьте концепцию карьерного роста Узнайте, как личные решения влияют на карьерный рост в течение всей жизни Перечислите ключевые моменты (критерии) принятия решений, которые влияют на удовлетворительный и полезный карьерный путь
23	Изучение вариантов курса предметной области Разберитесь в концепции предметных областей и различных дисциплин. Исследуйте и делитесь информацией о различных дисциплинах содержания.
24	Создание безопасного пространства для обучения Поймите концепцию создания безопасного пространства в классе / сообществе. Обладают более сильным пониманием важности самоадвокации. Создайте безопасное пространство для себя и других как классное сообщество.
25	Голосов сомнения Повысьте уровень навыков, которые учащиеся должны иметь в виду, когда они слышат голоса сомнения в своей семье, группе сверстников и сообществе. Применяйте стратегии личных действий в ситуациях, когда другие высказывают сомнения относительно продолжения получения высшего образования после окончания средней школы.
26	Летние голы Спроецируйте количество времени, необходимое для занятий в летний месяц, используя в качестве категорий работа, образование, отдых, досуг, пожертвования и семья. Создайте три «возможных летних проекта», которые будут примерами «взять на себя ответственность за свое будущее.” Обобщите пять лучших достижений 6-го класса.
27	Заработок на жизнь Определите различные способы оплаты труда людей, включая зарплату, сверхурочную работу, комиссионные, премиальные выплаты и участие в прибыли. Определите общие удержания из зарплаты, включая федеральный налог, налог штата, медицинское обслуживание, социальное обеспечение и пенсионные выплаты. Определите общие расходы, которые поддерживают прожиточный минимум самостоятельно.
28	Целевые навыки Определите пять основных целевых навыков. Сравните целевые навыки с навыками других учащихся. Укажите десять различных видов работы, образования, отдыха, досуга и / или волонтерской деятельности, в которых можно развить целевые навыки. Previous: Гномик поделка своими руками: (3) Гномик из носков без шитья ❄ Поделки на новый год своими руками ❄ Зимний декор -… Next: Подвижные игры невод: Невод — подвижная игра \| КАРАКУЛИ About The Author alexxlab Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт Найти: Рубрики В младшей группе В подготовительной группе В средней группе В старшей группе Для воспитателей Для младшей группы Для подготовительной группы Для средней группы Для старшей группы Знакомство с буквой Подвижные игры Познавательное Праздники Проведение праздников Проведение родительских собраний Родительское собрание Советы для воспитателей Уроки алфавита Разное 2019 © Все права защищены.