Программа нейропсихологической коррекции школьников: Программа «Умные движения» (нейропсихологическая коррекция младших школьников) – УчМет

0 Разное

Содержание

Программа нейропсихологической коррекции младших школьников ” Умные движения”

Оглавление Введение…………………………………………………………………………..…..  .3 Глава 1. Теоретическая часть. 1.1. История создания танка Т­34……………………………………………………. .  4 1.2. Технические особенности танка Т­34. ……………………………………… ……5 1.3 Танк Т­34 в бою ……………………………………………………………………. 5 Выводы….………………………………………………………………………………..6 Глава 2. Практическая часть. 2.1. Танк Т­34 и  земляки……………………………………………………………. ….7 2.2. Танк Т­34 лучший, по мнению моих одноклассников…………………………. .8 Выводы ………………………………………………………………………………….8 Заключение………………………………………………………………………………. 9 Список использованных источников и литературы……  ………………………………10 Приложения………………………………………………………………………….11­ 13 Введение.     В   2015   году   наша   страна   отмечает   70­летие   со   дня   Победы   в   Великой Отечественной   войне.   Танку   Т­34   принадлежит   решающая   роль   во   всех крупных сражениях Красной Армии в годы второй мировой войны.

 В наши дни танки Т­34 стоят в парках городов страны, украшают коллекции музеев, участвуют в парадах Победы. Т­34 одна из самых популярных боевых машин в  мировой   игре   World   Of   Tanks.      Мне   захотелось   узнать,   как   и   когда  появился   этот  танк, какова   его  роль  в  сражениях  Красной  армии. Так  и началось моё «исследование». Целью исследования стало выяснить, почему танк Т­34, считают лучшим танком второй мировой войны. Передо мной стояли следующие задачи:      Узнать историю создания танка Т-34; Изучить его технические особенности; Сравнить возможности подобной военной техники; Узнать, кто из земляков управлял танком Т-34 в годы войны; Провести опрос среди одноклассников; Гипотеза: танк Т-34 – лучший танк XX века.      Объект исследования – история танка Т­34     Предмет исследования –  создание и участие танка Т­34 в ВОв Я составил план исследования: прочитать об истории возникновения танков и посмотреть в интернете их изображения;  1  найти информацию о инженерах-конструкторах  рассмотреть технические характеристики танков ВОв  расспросить родителей, учителя истории о земляках,  провести анкетирование среди одноклассников.
боевой машины ; участвовавших в Вов и управляющих танком Т-34. Глава 1. Теоретическая часть. 1. История создание танка Т- 34. У противника танк Т­34 в годы Великой Отечественной войны вызвал просто шок. Абсолютно уверенные в своем техническом превосходстве, они не ожидали, что в нашей стране могла быть построена такая совершенная машина.   Вначале я выяснил, что танк­это боевая машина, сочетающая огневую мощь, броневую защиту и высокую подвижность. Название «танк», взято из английского языка, в переводе означает «бак, цистерна». Впервые танки использовали на западном фронте в 1916 году в Первой Мировой Войне. Первым   русско­советским   лёгким   танком   стал   Русский   «Рено», который был почти полной копией французского лёгкого танка «Рено» РТ­ 17. Этот танк был принят на вооружение в 1920 году, но в боевых действиях участия не принимал. К концу 30­х годов основным средним танком у советской армии был Т­28.   У   танка   была   слабая   броня.   Если   усилить   броню,   танк   становился тяжёлым,   медленным   и   неповоротливым.
  Необходим   был   новый   танк.   В феврале 1939 года на заседание Комитета Обороны были показаны чертежи и макеты   двух   новых   танков   А­20   и   А­32.   Эти   проекты   были   разработаны Михаилом Кошкиным. ( см. Приложение № 1) Михаил        Ильич        Кошкин — советский        конструктор, начальник Харьковского завода, создавший знаменитый танк Т-34. Это был энергичный и талантливый человек. Зимой 1940 года он устроил пробег двух опытных экземпляров из Харькова в Москву (600км.!). При этом Кошкин сам сел за рычаги. В марте эти танки были показаны Сталину. К сожалению, в ходе танкового пробега Кошкин простудился и тяжело заболел, так конструктора не стало. (В 1942 году за создание нового типа среднего танка присуждена Сталинская премия посмертно) Дальнейшие работы по танку были передали Морозову. 2. Технические особенности танка Т-34. 19 декабря 1939 года танк, под обозначение Т-34, решили поставить на 2 вооружение Красной армии и выпускать его серийно.
На момент начала Великой Отечественной войны в приграничных округах было около 900 танков Т-34. ( см. Приложение №1) Боевая масса Экипаж 28,12 т. 4 чел. (механик-водитель, радист, заряжающий, командир) Пушка 76-мм, два пулемёта 400 л.с. 55 км/ч Технические характеристики: Вооружение Мощность Скорость Изучая особенности конструкции танка Т-34 можно сделать вывод, что это был отличный танк, пушка 76 мм могла поразить танки противника на расстоянии 1,5 км, а стандартная немецкая противотанковая пушка калибром 37 мм могла причинить вред тридцатьчетверке лишь с дистанции 100 метров. Дизельный двигатель Т-34 при одной заправке мог пройти до 300 км. Немецкие же танки работали на бензине, поэтому использовать Т-34 как трофей было сложно. Еще одним важным преимуществом была простая конструкция, которая позволяла выпускать их в большом количестве (более 52 тысяч танков) и быстро обучать экипаж.
3.Танк Т­34 в бою Советские танкисты осваивали новый танк и тактику его применения. Особенно   в   этом   преуспел   командир   4й   танковой   бригады   полковник Михаил   Катуков.   В   октябре   1941   года   его   бригады   нанесли   тяжелое поражение немецким танкистам на Тульском шоссе. За считанные минуты были уничтожены 30 немецких танков. За восемь дней боев немцы потеряли на   этом   направлении   около   сотни   танков   и   в   этом   заслуга   танкистов Катукова, воевавших на Т­34. В   это   время   в   Красной   армии   появился   танкист   ­   ас   лейтенант Лавриненко,   которому   удалось   подбить   52   фашистских   танка.   За   этот подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза. К сожалению, он погиб в ноябре 1941 года. ( см. Приложение 1) Серьезным испытанием в годы войны для Т­34 была Курская битва летом 1943   года.   В   ходе   этой   битвы   немцы   применили   новые   танки   «Тигр»   и «Пантера».   Они   были   хорошо   вооружены   и   защищены   толстой   броней.
Крупнейшее   танковое   сражение   Великой   отечественной   войны   произошло под Прохоровкой. В нем приняли участие около 1200 танков. Обе стороны 3 понесли большие потери. Во время сражения состоялась дуэль экипажа старшины Милюкова и немецкого экипажа. Наша тридцатьчетверка против «пантеры». Немецкие танкисты не могли поразить тридцатьчетверку. «Пантера» стала пятиться назад. Нашему экипажу удалось поймать момент, когда немецкий танк, сползая в овраг, подставил днище под выстрел. Несмотря на успехи в применении, отмечали и недостатки­ тесная башня, массивный люк. В 1944 году Т­34 улучшили, поставив новую башню с 85 мм пушкой. В состав экипажа вошел наводчик, что позволило командиру более эффективно   руководить   действиями   всего   экипажа.   Новый   танк   получил название Т­34 ­ 85. С такой пушкой советский танк мог на равных биться с большинством немецких танков. Именно этот танк стал символом Победы, участвовал во всех крупных сражениях и первым вошел в Берлин.
 Его мы видим чаще в кино. Многие тридцатьчетверки были проданы в союзные нам страны и приняли участие в Корейской войне 1950­53, в арабо­израильских войнах, во Вьетнамской войне, в Афганистане, в Югославии. Выводы: Оптимальное   сочетание   огневой   мощи,   защищенности   и подвижности, удобства в эксплуатации и техническом обслуживании, высокая ремонтопригодность   позволило   танку   Т­34   превзойти   другие   танки   и оставаться в строю на протяжении многих лет.  Глава2. Практическая часть. 1. Танк Т­34  и земляки. Не только техника делает армию сильной, а еще и люди ей управляющие. За всеми победами легендарного танка стояли люди: конструкторы, командиры, ведущие солдат в бой, солдаты, геройски сражавшиеся за свою родину. Наши земляки тоже отважно воевали на «тридцатьчетверках». Я узнал, что Дайлягай Сираевич Нагуманов из Ишимбайского района Башкортостана получил Героя Советского Союза посмертно, потому что во время боя возле Варшавы поджёг три вражеских танка, но его танк тоже загорелся и он повёл его на танк противника не жалея своей жизни.
( см. Приложение 1) «Ямалетдинов Шагий Ямалетдинович, командир орудия из деревни Шигаево Белорецкого района, за геройство и мужество получил звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» В городе Белорецке установлен его бюст, который стоит в Аллее Славы. ( см. Приложение 1) 4 Среди героев родного села, о которых мне удалось узнать от учителей истории и из книг Памяти в школьном музеи, были: Васильев Леонид Васильевич, который во время войны был командиром химического взвода танкового корпуса танковой армии Украинского фронта. Он награждён орденом Красной Звезды, медалями «За боевые заслуги», «За освобождение Праги», «За взятие Берлина», «За победу над Германией в Великой Отечественной воне 1941-1945 гг.», юбилейными медалями. ( см. Приложение 1) Жаворонков Александр Кузьмич во время ВОВ управлял боевыми машинами , в том числе и танком Т-34. Гнедков Владимир Павлович, механик в экипаже танков.
Леонтьев Иван Алексеевич, командир танка, погиб во время боя под Тихвином. ( см. Приложение 1) Петр Иванович Исаев- начальник Инзерского отделения связи. В 1944 году сержант, командир «тридцатьчетверки» ( см. Приложение 1)    Это лишь немногие земляки, о которых мне удалось выяснить. Танк Т­34 вызывает гордость и уважение, как к конструкторам, так и ко всем  танкистам, что сгорали вместе с машинами, но стреляли до последнего. 2.  Танк Т­34 лучший по мнению моих одноклассников      Я попытался выяснить, известно ли моим одноклассникам о танках второй мировой войны и попросил одноклассников ответить на вопросы: 1. Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь? Какой из них по твоему мнению, лучший? Результаты таковы: 2. Опраши­ ваемые 24 человека    Какие боевые машины второй мировой войны ты знаешь? Т­34         ИС  КВ 1  Тигр СУ 11 человек­ 46% 1 человек 4% 1 человек 4% 3 человека 12% 2 человека 8% 9 одноклассников назвали танк Т­34 ­  лучшим  Выводы: Танк   Т­34   самый   известный   и   лучший,   по   мнению   моих   одноклассников.
  5 Я уверен, что Т­34 лучший танк Второй мировой войны еще и потому, в него верили люди, которые садились за его рычаги, профессионалы и герои, такие как Лавриненко, Катуков, Ямалетдинов, Жаворонков, Леонтьев, Исаев и многие другие. Вечная им Слава! И Память! Заключение. В ходе работы я многое узнал о танках.  Оказывается «танк» – в переводе означает «бак, цистерна» и этим словом пользуются только в  нашей стране и впервые   он   создавался   на   Харьковском   заводе,   главным   конструктором которого был М.И. Кошкин. подтвердилось ­ Танк Т­34 лучший танк второй мировой войны, так как: Изучая   эту   тему,   я   могу   сказать   точно,   что   моё   предположение 1. В его конструкции было всё: простота, удобство в эксплуатации и техническом обслуживании, бронезащита, маневренность. 2. Танк Т-34 самый массовый танк второй мировой войны. 3. Танк Т-34 героически проявил себя в боях во время ВОВ. Эти машины первыми ворвались в Берлин, сделав последний выстрел по врагу. 4. За четыре года боев танки Т-34 завоевали себе славу лучших танков Второй мировой. Мои одноклассники его тоже знают и считают лучшим 5. Памятники танку стоят во многих городах Родины, как символ нашей Победы. 6. Как и 70 лет назад Т-34 занимают почётное место в парадах Победы на Красной площади. 7. Танки Т-34 стоят на вооружении некоторых стран до сих пор. Практическая значимость моей работы заключается в том, что  результаты исследования могут использоваться в качестве наглядного  материала к урокам  окружающего мира, истории, на классных часах и в  краеведении. Список использованных источников и литературы: 1. 2. Они вернулись с Победой// – 2012. -Уфа: Китап Танк Т-34 // Мир техники для детей. – 2007-06. 3. Виртуальный музей Т-34 http://tank-t- 34.blogspot.ru/2011/01/34.html#more 4. История военной техники http://vspomniv.ru/t34.htm 5. История военной техники http://tanki-v-boju.ru/       6. Танк Т­34 www.//wikipedia.org/wiki/%D0%A2-34  6

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Стремилова Ольга Вячеславовна
Муниципальное автономное образовательное учреждение Школа «Перспектива»
г. Томск

Библиографическая ссылка на статью:
Стремилова О.В. Нейропсихологический подход в коррекции письменной речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи // Гуманитарные научные исследования. 2021. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2021/06/46126 (дата обращения: 23.12.2021).

Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Р. И. Лалаева (1997) [3, с. 4].

Дети пишут слова с большим количеством ошибок: путают звуки близкие по акустическому звучанию; добавляют, пропускают, меняют местами буквы, слоги, слова; пишут слитно слова. Не обозначают границ предложения.

Дислексия – частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, заменам, перестановкам, пропускам предлогов, союзов, замещениям слов. М. Е. Хвацев [4, с. 16].

Особенностью дислексических ошибок является их типичность, повторяющийся характер. Трудности чтения проявляются в повторяющихся заменах букв, перестановках, пропусках и т.д. Но эти ошибки не будут типичными, характерными, повторяющимися, а будут носить случайный характер [4, с. 16].

Причины дисграфии, дислексии могут быть разные: травмы родовые, травмы полученные в раннем детском возрасте, инфекции, генетическая предрасположенность, педагогическая запущенность; раннее обучение письму и чтению.

У детей с дисграфией, дислексией недостаточно сформирован слуховой, зрительный, двигательный анализаторы. Проблемы связанные с письмом и чтением самостоятельно не решаться. Требуется специальная логопедическая помощь. Без решения и коррекции этой проблемы дети не смогут полноценно освоить школьную программу. Процесс коррекции дисграфии, дислексии  сложный и длительный. Эта работа может затянуться на месяцы и годы. Результат такой работы – это хорошие оценки ребенка и успешное будущее.

Таким диагнозом страдало много известных людей. Например, Александр Сергеевич Пушкин, Альберт Энштейн, Петр Первый и другие.

Существует много различных методик, приемов и упражнений для коррекции дисграфии, дислексии. Одна из таких методик – нейропсихологическая коррекция.

Нейропсихология – это новое направление в работе с детьми и подростками у которых наблюдаются проблемы в психическом развитии.

Нейропсихология исследует связи между функционированием головного мозга, психическими процессами и поведением.

Детская нейропсихология изучает латеральную асимметрию правого и левого полушария, что является причиной школьной неуспеваемости. (Минимальные мозговые дисфункции, СДВГ – синдром и тому подобное.).

В отличии от традиционной психологии, нейропсихологическая коррекция работает сразу с тремя блоками мозга (энергетический, информационный и третий блок – это блок регуляции и контроля). Качество такой работы значительно выше и результативнее.

Нейрокоррекция состоит из комплекса упражнений, таких как: дыхательные, глазодвигательные, растяжки, «ползания», «двуручное рисование», различные задания по развитию кинестетики, фонематического слуха.

В логопедических занятиях целесообразно использовать для достижения лучшего результата некоторые упражнения из нейропсихологии.

Нейропсихологические приемы и упражнения повышают работоспособность, формируют самоконтроль, снимают усталость, раздражительность, создают благоприятный микроклимат на занятиях.

Глазодвигательные упражнения расширяют зрительное восприятие, оказывают положительное влияние на речевую функцию, внимание и память. Эти упражнения направлены на отслеживание предмета на разных уровнях и разном направлении (верх – низ; право – лево и т. п.)

Дыхательные упражнения усиливают снабжение кислородом всего организма, оптимизируют тонус мышц, снижают возбудимость и улучшают общее состояние детей. Дыхательные упражнения обильно насыщают кислородом головной мозг.

Одно из упражнений «Совушка»: голова направлена в правую сторону; глаза смотрят вперед; левая рука лежит на правом плече; делаем вдох и по команде педагога на выдохе дети поворачивают голову в левую сторону, вытягивая шею вперед – назад (имитируя движение совей головы). Затем вновь возвращают ее в обратное положение таким же способом. При каждом вытягивании шеи синхронно сжимаем левой рукой правое плечо и «ухаем» (имитируя сову).

«Двуручное рисование» включаются в работу глазные мышцы, идет интеграция правого и левого полушария головного мозга и расширяется поле зрения. Рисование осуществляется на листе бумаги, на доске, в воздухе.  Рисование можно усложнить: правая рука рисует круг, левая – треугольник; одна рука пишет цифры от одного до девяти, другая от девяти до одного. Рисование геометрических фигур с запаздыванием на один элемент.

Упражнение «Волшебные обводилки», «Лабиринты» развивают графомоторные навыки, зрительную память, внимание, пространственное восприятие, речь, мышление, волевые усилия, развивают возможность работать двумя полушариями, мыслить всей головой.

Упражнение «Рисующий слон». Ухо плотно прижать к плечу, противоположную руку вытянуть как «хобот» и начать рисовать ею горизонтальные восьмерки в воздухе, глаза при этом следят за кончиками пальцев. Упражнение балансирует систему «интелект – тело». Рисовать можно цифры, буквы, геометрические фигуры.

Упражнения, развивающие кинестетику.

Кинестетическая чувствительность – это база формирования межсенсорных связей: зрительно –двигательных в процессе пространственного зрения; кожно-кинестетических – при осязании, слуховых и двигательных – при чтении и письме. [5. 19].

«Футболка» – рисуем на доске футболку со слогами, словами. Дотрагиваемся рукой до слога, проговаривая его. Затем рукой прикасаемся к спине ребенка, он называет тот слог, куда прикоснулись.

«Испорченный телефон» – один ученик пишет на спине другого указательным пальцем любую букву. Это упражнение развивает мускульную память, способствует развитию тактильно – кинестетических ощущений.

«Массажные коврики, мячики, эспандеры» можно использовать для закрепления звуков. Тактильные ощущения способствуют лучшему запоминанию.

«Чтение с мячом»

Синхронизация работы рук и речи при одновременной активизации работы мизинца и безымянного пальца, стимулирует работу отделов мозга, отвечающих за развитие навыков чтения и письма. Важна не сила пальцев, а работа указательного пальца и мизинца, которые в повседневной жизни «отдыхают».

Мяч находится в правой руке ребенка, педагог просит произнести все согласные звуки в тексте одновременно сжимая мяч, затем произнести гласные звуки, дальше слоги, выделенные жирным шрифтом и т.д. Следить за тем, чтобы указанные пальцы работали.


Библиографический список
  1. Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов / Т. Г. Визель. – Москва : АСТАстрель Транзиткнига, 2005. – 384 с.
  2. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. – Москва : Айрис – Пресс, 2018. -144 с. : ил. – (Культура здоровья с детства).
  3. Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Р. И. Лалаева. – Москва : Просвещение, 1983. – 136 с.
  4. Логинова, Е. А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой.  – Санкт – Петербург : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 208 с.
  5. Обухова, Т. И Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха : учебное методическое пособие / Т. И. Обухова. – Минск : БГПУ, 2007. – 54 с.
  6. Праведникова, И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения / И. И. Праведникова. – Москва : Айрис – пресс, 2019. – 112 с.
  7. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста / А.В. Семенович. – Москва : Генезис, 2005. – 321 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Стремилова Ольга Вячеславовна»

Современные методы нейропсихологической диагностики и коррекции высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г. В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Нейропсихологическая коррекция детей школьного возраста – повышение квалификации

Цель курсов повышения квалификации по направлению «Нейропсихологическая коррекция детей школьного возраста» – дать знания по организационно-правовым основам деятельности, методологии диагностики и терапии для эффективной работы психологом, выбранного профиля. Все программы ориентированы на инновационные подходы в работе.

Курсы повышения по нейропсихологической коррекции детей школьного возраста предусматривают углубленное изучение выбранной специальности для диагностики и устранения причин неуспеваемости и задержек развития.

Программа повышения подготовлена преподавателями-специалистами, которые готовы поделиться своими знаниями и помочь освоить не только теоретическую, но и практическую специфику курса. Для комфортного обучения из любого города Национальная академия дополнительного профессионального образования предоставляет возможность дистанционного обучения по всем направлениям переподготовки. Вы сможете проходить курсы по нейропсихологической коррекции детей школьного возраста в любое удобное для вас время.

Дистанционные курсы повышения квалификации длятся 108 часов, по окончании которых слушатели получат удостоверение установленного образца московского вуза, а самое главное – полезные знания и навыки, которые пригодятся в работе психологом.


Важные вопросы

Что даёт повышение квалификации?

Повышение квалификации дает возможность за короткое время получить новые знания, навыки и умения в рамках Вашей профессиональной деятельности.

По окончании программы повышения квалификации Вы получаете удостоверение, подтверждающее совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Какое оборудование нужно для обучения в дистанционном формате?

Компьютер с доступом в интернет. Желательно наличие веб-камеры.

Какой документ я получу по окончании обучения?

По окончании программы профессиональной переподготовки (свыше 250 часов)  Вы получите диплом о профессиональной переподготовке.
После окончания программы повышения квалификации (от 16 часов) Вы получите удостоверение о повышении квалификации.

Нейропсихолог — Астрамедика

ЧТО ТАКОЕ

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ

Нейропсихология — это дисциплина нейронауки, соединившая биологию, психологию и многие отрасли медицины. Она изучает мозговую организацию ВПФ (Высших Психических Функций, включающие в себя память, внимание, мышление, восприятие, речь, произвольную моторику), также разные формы отклонений ВПФ и психоэмоционального состояния человека. По сути, данное направление можно назвать научным методом, изучающим связи между процессами, происходящими в головном мозге, психоэмоциональным состоянием человека и их влиянием на действия и поступки человека, с целью возможной нейропсихологической коррекции поведения. Работающие в области нейропсихологии ученые используют в создании модели поведения своих пациентов знания, полученные в других сферах науки, в том числе несмежных, к коим можно отнести нейробиологию и психиатрию, а, например, философии разума или информатики.

Такой междисциплинарный подход позволяет с максимальной точностью выстраивать схемы, при которых нейропсихологическая коррекция, учитывая эмоциональные и личностные качества пациента, на основе сильных сторон развивает более слабые, тем самым, формируя гармоничную, уравновешенную личность. Как правило, после коррекции пациент, имевший неуравновешенный характер, в какой-то степени асоциальный, за счет собственных психофизических ресурсов начинает самостоятельно контролировать себя и свое поведение в обществе, не допуская эмоциональных срывов. 

Нейропсихолог – специалист, который выявляет нейропсихологические особенности у взрослых и детей. Неоценимую помощь нейропсихолог оказывает больным по преодолению нейропсихологических дефектов. Также он помогает подготовить детей к школе, помогает в учёбе школьников и, что тоже немаловажно, в поддержке и становлении одаренных личностей. В последнее время специалисты по нейропсихологии часто приглашаются в качестве экспертов в судебной практике, консультантов по организации различных производственных процессов на предприятиях, в том числе, разработке управленческих решений и взаимодействия сотрудников.

МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

В первую очередь, нейропсихологическая коррекция в настоящее время применяется для развития и адаптации в современной социальной среде представителей подрастающего поколения. Практически все дети (от трёх лет) сегодня имеют возможность пройти нейропсихологическую диагностику, в соответствии с показаниями которой может быть рекомендован курс по нейропсихологической коррекции. Это неаппаратный метод воздействия на ЦНС, признанный на сегодняшний момент самым действенным психоинструментом по оказанию помощи дошкольникам, школьникам и подросткам, имеющим проблемы с обучением, поведением, общением в коллективе.

Наилучший эффект нейропсихологическая коррекция приносит ребятам дошкольного и младшего школьного возраста. Нейропсихологическое обследование полезно всем детям от 5 до 9 лет. С помощью корректирующих занятий ребенок начинает побеждать такие проблемы, как утомляемость, рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, сложность в запоминании и др. И все это только за счет его собственных скрытых резервов, которые выведет в активное состояние специалист нейропсихолог, не прибегая к аппаратным или медикаментозным методикам, которые способны только подавить личность, но не развить ее.

Программа нейропсихологических занятий разрабатывается в связи с возрастными, психологическими особенностями ребенка. Зная причины проблем с успеваемостью, можно целенаправленно их устранять, а не тратить попусту время на зубрёжку. В целом, нейропсихологическая диагностика, в дальнейшем грамотная коррекция помогает раскрыть внутренние способности ребенка, что благоприятствует его полноценному развитию, стабилизации эмоционального восприятия происходящего, улучшению состояния с самооценкой!

Нейропсихологическая коррекция (нейрокоррекция) детей и подростков в центре психологии и нейропсихологии PsyMed в Москве

При трудностях в обучении

Дети, которые с трудом обучаются чтению, письму, счёту, тяжело усваивают и запоминают информацию; допускают «глупые» ошибки, неряшливо пишут («грязь в тетради»), выучив дома урок затрудняются ответить у доски, успешны по одним предметам и «проваливаются» по другим

При пространственных нарушениях

Детям, путающим право-лево, верх-низ, спереди-сзади; трудно усваивающим предлоги «в», «на», «под», «за», «перед», «около»; «зеркалящим» буквы при письме и т. д.

При недостаточности функций регуляции

При недостаточности функций регуляции, контроля и программирования. Гиперактивным, расторможенным, импульсивным, неусидчивым или, наоборот, излишне медлительным, рассеянным, невнимательным детям

При нарушениях поведения

Детям с проявлениями агрессии, капризах, “истериках”, застенчивости, тревожности, нарушениях сна и аппетита, проблемах общения, тошноте и рвоте, ночных страхах, тиках и др.

При гипер или гипотонусе

Детям с нарушением мышечного тонуса

При хронических заболеваниях

Дети, которые часто болеют, с высокой истощаемостью

При моторной неловкости

Детям, которые вечно натыкаются на все углы, не могут научиться кататься на велосипеде, самокате, не могут удержать равновесие, поймать мячь, падают, ломают руки и ноги и т. д

При сенсорной дезинтеграцией

Дети с признаками тактильной, вестибулярной, проприоцептивной, аудиальной, визуальной дисфункции (гипер- или гипочувствительность, нарушения в обработке сенсорной информации)

При односторонним или смешанным доминантным профиле

Дети, которые отстают по технике чтения и не любят читать, отказываются рисовать по заданию или сами ничего не рисуют, не в ладу с орфографией, плохо пишут или пропускают буквы,плохо усваивает учебный материал, их способности сильно зависят от состояния или места действия.

При дисгармоничном развитии

Если у ребенка какие-то психические процессы в норме, или даже опережают возрастное развитие, а какие-то оставляют желать лучшего;

При особенностях здоровья и развития

Детям с ДЦП, ЗПР, ЗПРР, ПЭП, СДВГ, РАС и др.

При нарушение и недоразвитие речи

Детям, которые имеют нарушения устной и письменной речи, дизорфографию, заикание, афазия, ринолалия, брадилалия, тахилалия, дисграфия, проблемы при обучении чтению.

Когнитивная нейрокоррекция – нейропсихолог в детском Центре «Алвиан»

Нейропсихологическая коррекция — это комплекс специальных психотерапевтических (телесно-ориентированных) и двигательных и когнитивных методик, которые направлены на коррекцию различных нарушений в развитии ребёнка с целью восстановления у него нормальной мозговой деятельности.

Такой комплекс мероприятий позволяет простимулировать развитие функций центральной и периферической нервной системы, связанных с движением, наработать новые связи между корой и подкорковыми структурами головного мозга, межполушарные связи, содействует появлению целостного, пластичного и скоординированного движения. Позволяет развить когнитивные функции, сформировать компенсаторные навыки, что в дальнейшем поможет улучшить школьную успеваемость, социальную адаптацию.

К когнитивной сфере относятся познавательные функции головного мозга: мышление, память, речь, а у детей школьного возраста — умение читать, писать, считать.

При нарушениях когнитивной сферы ребенок испытывает трудности с усвоением обучающих материалов, соответствующих его возрасту. Признаками таких нарушений являются:

  • плохая память,
  • невнимательность,
  • трудности с формулированием своих мыслей посредством устной или письменной речи и т.п.

Когнитивная нейрокоррекция является одной из составляющих нейропсихологической коррекционной программы.

Показания для когнитивной нейрокоррекции

  • трудности в обучении, усвоении школьных навыков и знаний;
  • повышенная утомляемость, низкая работоспособность;
  • задержки речевого развития и общее недоразвитие речи;
  • дисграфия, дислекия;
  • нарушения памяти и мышления;
  • задержки психического развития;
  • минимальная мозговая дисфункция;
  • синдром дефицита внимания и гиперактивности;
  • детский церебральный паралич (ДЦП).

Что происходит на сеансе когнитивной нейрокоррекции

Когнитивная нейрокоррекция — это работа непосредственно с различными психическими функциями (памятью, пространственными представлениями, речью), а также с различными видами восприятия (зрительным, слуховым, тактильным и соматогнозисом — восприятием собственного тела).

В процессе когнитивной нейрокоррекции происходит работа над плавностью речи и движений с помощью специальных упражнений. Применяемые методики позволяют проработать отдельные проблемные аспекты каждой функции: артикуляцию, ориентацию во внешнем пространстве, номинативную (назывательную) функцию речи (умение правильно называть предметы и явления), понимание предлогов и т.д. Постепенно включаются задания на развитие процессов мышления, логические и творческие задачи.

На этом этапе количество и уровень сложности упражнений для корректировки разных психических процессов изначально подбираются в соответствии с исходным индивидуальным планом, а в процессе работы состав упражнений меняется в зависимости от прогресса и достигнутых им успехов.

Комплексная нейропсихологическая коррекция позволяет сформировать у ребенка необходимую произвольность психической деятельности и научить его лучше контролировать свое поведение.

Нейропсихологическую диагностику и коррекцию проводит сертифицированный специалист-психолог, имеющий специальную подготовку по клинической нейропсихологии.

Дополнительные программы помощи

Цены

УслугаДлительностьСтоимость
Консультация нейропсихолога55 мин4 000 ₽
Индивидуальная нейропсихологическая коррекция55 мин4 000 ₽
Полное нейропсихологическое обследование90 мин5 500 ₽

Нейропсихологическое обеспечение обучения детей младшего школьного возраста Аннотация

Берсон И. Р. (1990). Нейропсихология в школе, значение для школьной психологии. Университет Толедо, 1-16. https://files.eric. ed.gov/fulltext/ED334471.pdf

Чупрыков А.П., Гнатюк Р.М., Чупрыкова М.А. (2011). Асимметрия мозга и леворукость: монография. КММ. http://www.komm.ltd.ua/images/Levorukost.pdf

Демирель, М. (2011). Учебная программа начальной школы для обучаемых умственно отсталых детей: пример Турции. Обзор образования США и Китая, 7 (3), 79-91, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED511255.pdf

Gaddes, W. H., & Edgell, D. (1994). Нарушения обучаемости и функция мозга, нейропсихологический подход (3-е изд.). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4757-2255-0

Хомская Е. Д. (2005). Нейропсихология [Нейропсихология] СПб.: Pyter. http://yanko.lib.ru/books/psycho/homskaya=neuropsychology.pdf

Комогорова М., Максимчук Б., Бернацкая О., Лукьянчук, С., Герасимова, И., Попова, О., Матвийчук, Т., Соловьев, В., Калашник, Н., Давыденко, Х. , Столяренко, О., Столяренко, О., Максимчук, И. (2021). Педагогическое закрепление гуманитарных знаний школьников-спортсменов. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13 (1), 168–187. https://doi.org/10.18662/rrem/13.1/367

Леви, Дж.(1988). Эволюция церебральной асимметрии человека. В Х. Дж. Джерисон и И. Джерисон (ред.), Интеллект и эволюционная биология. (стр. 157-173). Springer. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-642-70877-0_10

Лю, К.-Дж., и Чан, В.-В. (2014). Теория, метод и практика результатов нейробиологии в естественнонаучном образовании. Международный журнал естественно-математического образования, 12 (3), 629-646. http://dx.doi.org/10.1007/s10763-013-9482-0

Лурия, А.Р. (1962). Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Университет Пресс. https://www.klex.ru/8u1

Лурия, А. Р. (2003). Основы нейропсихологий. Учеб. пособие для шпильки. высш. учеб. заведеный. [Основы нейропсихологии]. Издательский центр «Академия». https://www.rulit.me/author/luriya-aleksandr-romanovich/osnovy-nejropsihologii-get-368419.html

Максимчук Б., Гуревич Р., Матвийчук Т., Суровов О., Степанченко Н. , Опушко Н., Ситовский А., Косынский Е., Богданюк А., Ваколюк А. , Соловьев В., Максимчук И. (2020a). Подготовка будущих учителей к организации школьного спорта. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 12 (4), 310-327. https://doi.org/10.18662/rrem/12.4/347

Максимчук Б., Матвийчук Т., Соловьев В., Давыденко Х., Сойчук Р., Хуртенко О., Грошовенко, О., Степанченко, Н., Андрийчук, Ю., Григоренко, Т., Дука, Т., Пидлипняк, И., Гуревич, Р., Кузьменко, В., и Максимчук, И. (2020b). Развитие медицинских компетенций у будущих учителей. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 12 (3), 24-43. https://doi.org/10.18662/rrem/12.3/307

Мэнти, Э. Э. (2014). Доступность инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями: случай двух выбранных областей в Гане [диссертация на присуждение степени доктора философии, Университет Зигена, Германия].Core.ac.uk. https://core.ac.uk/download/pdf/56726505.pdf

Мельник Н., Бидюк Н., Каленский А., Максимчук. Б., Бахмат Н., Матвиенко О., Матвийчук Т., Соловьев В., Голуб Н., Максимчук И. (2019). Модели и организационные особенности профессиональной подготовки учителей дошкольных учреждений в некоторых странах ЕС и Украине. Зборник Instituta za Pedagoska istrazivanja, 51 (1), 46-93.https://doi.org/10.2298/ZIPI1

6M

Мельник Н., Максимчук Б., Гуревич Р., Каленский А., Довбня С., Грошовенко О., Филоненко Л. (2021). Создание и развитие системы профессиональной подготовки учителей дошкольных учреждений в странах Западной Европы. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 13 (1), 208-233. https://doi.org/10.18662/rrem/13.1/369

Пера, А. (2014). Интеграция когнитивной нейробиологии в образовательную практику.Современные чтения в области права и социальной справедливости, 6 (1), 70-75. https://www.semanticscholar.org/paper/The-Integration-of-Cognitive-Neuroscience-in-Pera/bd192e000277c5a3cd9993448330f985eb81bb78

Петитто, Л.-А., и Данбар, К. (2004, 6-8 октября). Новые результаты образовательной нейробиологии о двуязычном мозге, научном мозге и образованном сознании. Департамент психологии и мозговых наук, а также Департамент образования Дартмутского колледжа, Ганновер, Нью-Гэмпшир, 1-20.https://ideas.time.com/wp-content/uploads/sites/5/2012/01/pettitodunbarip.pdf

Семенович, А. В. (2002). Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Академия, http://www.economics.com.ua/writer/3896/textbook/11397/semenovich_av/neyropsihologicheskaya_diagnostika_i_korrektsiya_v_detskom_vozraste

Семенович, А.В. (2018). Еты неверояные левши. [Эти невероятные левши].Henezys. https://litportal.ru/avtory/a-v-semenovich/kniga-eti-neveroyatnye-levshi-777157.html

Сиротюк, А. Л. (2003). Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. ТЦ Сфера. https://klex.ru/ap6

Тарасун, В. В. (2008). Морфофункциональная готовность детей с особенностями развития школьного образования: диагностика и формирование: диагностика и формирование: монография.Выдавництво национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова.

Тарасун, В. В. (2017). Основы теории и практики логодидактики: пидручник для высших навчальных закладок. Каравела. https://lib.iitta.gov.ua/714740/

Тригуб, Х. В. (2013). Психолингвистические особенности мотивации детей-левшей к овладению иностранным языком.Наукови записки. Серия: «Психолохия и педахохика», 25, 132-137. www.irbis-nbuv.gov.ua ›irbis_nbuv› cgiirbis_64

Ванинский А. (2017). Педагогическая неврология, педагогическая психология и классная педагогика как система. Американский журнал исследований в области образования, 5 (4), 384-391. http://dx.doi.org/10.12691/education-5-4-6

Ярова, О. Н. (2011). Нейропсихологическое сопровождение процессов развития детей младшего школьного возраста.Казань. https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/02/04/doklad_na_forum_kgu_2011.docx

Язчайыр, Г. Х., и Пынар, Г. (2014). Проблемы, с которыми сталкиваются учителя начальной школы в связи с инклюзивным образованием в учебно-методическом процессе во разноплановых классах. Международный журнал педагогики и учебных программ, 20 (4), 25-34. http://dx.doi.org/10.18848/2327-7963/CGP/v20i04/48976

(PDF) Игры как метод нейропсихологической коррекции у детей дошкольного возраста с ВДГ

Соловьева и Кинтанар; BJESBS, 11 (3): 1-14, 2015; Артикул №BJESBS.19124

11

7. ОБСУЖДЕНИЕ

Разработка и использование эффективных методов нейропсихологической коррекции

является одним из важных

аспектов детской нейропсихологии. Часто процесс исправления

не рассматривается как существенная часть оценки

. Разделение

даже между специалистами, оценивающими и исправляющими

, часто встречается во многих из

стран.Терапевты, участвующие в процессе коррекции

, традиционно выбрали

эмпирических методов или методов из традиционной логопедии

. Такие методы не имеют четкой связи

с данной диагностикой (синдром дефицита внимания

). Иногда терапевты используют общие стратегии коррекции

, например, «стратегии посредничества

», которые считаются полезными для всех

типов нарушений обучаемости или нарушений развития

и даже для расстройств у взрослых

пациентов с мозгом повреждать. В Мексике, для случая

, коррекция детей с СДДГ составляет

и ограничивается только лекарством метилфенидатом

(коммерческое название: «Риталин»), что во многих случаях приводит к личной зависимости от пилингов

и не преодолению трудностей обучения

детей.

Другой способ коррекции основан на поведенческом

когнитивном подходе. Этот подход основан на рекомендациях

по организации и планированию

времени для повседневной деятельности дома.Рекомендации

в основном выдаются родственникам и учителям

детей. На наш взгляд, ограничение

такого подхода состоит в том, что

ничего не предлагается или не делается для активности ребенка и

для развития. На практике такой подход

ограничивается рекомендациями родителям.

Такой подход можно назвать «адаптацией»

вместо постепенного развития и преодоления

трудностей.Коррекция направлена ​​на родителей

и на уменьшение или реорганизацию воздействия

социальных стимулов, а не на конкретную деятельность

ребенка.

Другой подход в детской

нейропсихология основана на концепции историко-культурного развития

Лурия и

Выготского [22,11,16,23]. Согласно этой концепции

, оценка и коррекция представляют собой

неотъемлемых частей одного общего процесса.Этот процесс

учитывает

трудностей развития ребенка и конкретные пути их преодоления

в соответствии с задачами психологического дошкольного возраста

.

Результаты исследования показывают эффективность комбинации

нейропсихологических и

психологических методов для качественного анализа синдрома трудностей развития

. В нашем исследовании

были выявлены слабые аспекты с нейропсихологической

и психологической точки зрения при расстройстве дефицита внимания

в дошкольном возрасте.С нейропсихологической точки зрения

такими слабыми аспектами

являются: программирование и управление, пространственная ориентация

и общая активация коры головного мозга.

С психологической точки зрения слабыми сторонами

являются: низкий уровень развития игровой деятельности,

слабая произвольная активность и отсутствие каких-либо

графической деятельности. Согласно нашим результатам,

можно утверждать о существовании конкретных

характеристик этой клинической картины в до

школьном возрасте [32,14].

Такая качественная оценка клинической картины

позволяет разработать творческую программу нейропсихологической коррекции

. Основным вкладом

этой программы является то, что не только внимание

учитывается как слабая функция

, но и вся личность и деятельность

детей. Можно сказать, что этот тип программы

можно назвать не только программой коррекции, но

еще и программой развития [33].Программа развития

должна учитывать все

особенности психологического возраста детей и

необходимость детального понимания процесса постепенной интериоризации действий

.

Согласно Гальперину [30], функцию внимания

можно понимать как внутреннее действие

индивидуального контроля. Источником этого внутреннего контроля

является не мозг или лобные доли как таковые

[34], а внешнее действие совместного контроля, разделяемого

между ребенком и взрослым.Такие действия совместного управления

были использованы в нашей программе. Постоянная направленность деятельности

, обеспечиваемая психологом

в процессе коррекции, является еще одной фундаментальной основой организации программы

. Все действия детей направлялись

и изначально предлагались взрослым. В дальнейшем ребенок

стал проявлять все большую дееспособность, чтобы

участвовали в игровых действиях и самостоятельно организовывали свою деятельность

[34].

Мы можем предположить, что нейропсихологическая оценка

в дошкольном возрасте имеет

широких возможностей для выявления множества проблем,

, которые не могут быть возобновлены с обычно

, известным термином «синдром дефицита внимания».

Мы считаем, что традиционное обозначение синдрома

«синдром дефицита внимания»

не отражает реальную природу и мозговые механизмы

детских трудностей.Отрицательный эффект этой ситуации

состоит в том, что традиционные фармакологические или

поведенческие методы преодоления

обычно бесполезны или ошибочны. Такими методами являются

школ внимательности: нейропсихологические показатели после реализации структурированной программы, основанной на внимательности, в школьных условиях

  • Алави, С. М., Карами, Х., & Ходи, А. (2021). Исследование факторной структуры иранского теста на знание английского языка: IRT-анализ экзамена Konkur. Современная психология . https://doi.org/10.1007/s12144-021-01922-1

    Статья Google Scholar

  • Аукойн, М., Лалонд-Парси, М., и Кули, К. (2014). Терапия на основе осознанности в лечении функциональных желудочно-кишечных расстройств: метаанализ. Доказательная дополнительная и альтернативная медицина, 140724. https://doi.org/10.1155/2014/140724.

  • Баццано, А.Н., Андерсон, К.Э., Хилтон, К., и Густат, Дж. (2018). Влияние осознанности и йоги на качество жизни учащихся начальной школы и учителей: результаты рандомизированного контролируемого исследования на базе школы. Психологические исследования и управление поведением, 11 , 81–89. https://doi.org/10.2147/PRBM.S157503

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Беккер, Б. Д., Галлахер, К. К., & Уитакер, Р.С. (2017). Внимательность учителей и качество их взаимоотношений с детьми в классах Head Start. Журнал школьной психологии, 65 , 40–53. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.06.004

    Статья PubMed Google Scholar

  • Блэр, К. (2016). Исполнительная функция и дошкольное образование. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10 , 102–107.https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.05.009

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Бостик, Дж. К., Неварес, М. Д., Поттер, М. П., Принс, Дж. Б., Беннингфилд, М. М., и Агирре, Б. А. (2015). Присутствие в школе: реализация осознанности в школах. Детская и подростковая психиатрическая клиника Северной Америки, 24 (2), 245–259. https://doi.org/10.1016/j.chc.2014.11.010

    Статья PubMed Google Scholar

  • Бреннер, Дж., LeBlang, S., Lizotte-Waniewski, M., Schmidt, B., Espinosa, P. S., DeMets, D. L., et al. (2020). Осознанность с ритмичным дыханием снижает артериальное давление. Medical Hypotheses, 142 , 109780. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.109780

    Статья PubMed Google Scholar

  • Баттерфилд, К. М., Робертс, К. П., Фелтис, Л. Е., и Кочовски, Н. Л. (2020). Какие доказательства есть в программах внимательности для детей, основанных на фактических данных? «Успехи в развитии и поведении детей», 58 , 189–213.https://doi.org/10.1016/bs.acdb.2020.01.007

    Статья PubMed Google Scholar

  • Кальвет, Э., и Ройуэла-Коломер, Э. (2016). Измерение диспозиционной внимательности у детей и подростков: обзор доступных средств самоотчета на испанском языке. Внимательность и сострадание, 1 (2), 58–67. https://doi.org/10.1016/j.mincom.2016.11.001

    Статья Google Scholar

  • Кордейро, К., Магальяйнс, С., Роча, Р., Мескита, А., Олив, Т., Кастро, С. Л., и Лимпо, Т. (2021). Содействие развитию управленческих функций и грамотности третьеклассников: экспериментальное исследование, посвященное преимуществам внимательности и релаксации. Frontiers in Psychology, 12 , 643794. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.643794

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Кортес Паскуаль, А., Мойано Муньос, Н., & Килес Робрес, А. (2019). Взаимосвязь между исполнительными функциями и успеваемостью в начальном образовании: обзор и метаанализ. Frontiers in Psychology, 11 (10), 1582. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01582

    Статья Google Scholar

  • Костелло, Э., и Лоулер, М. (2014). Предварительное исследование влияния внимательности на воспринимаемый уровень стресса среди школьников из более низкого социально-экономического положения. Международный журнал эмоционального образования, 6 (2), 21–39.

    Google Scholar

  • Crescentini, C., Capurso, V., Furlan, S., & Fabbro, F. (2016). Медитация, ориентированная на осознанность, для детей младшего школьного возраста: влияние на внимание и психологическое благополучие. Frontiers in Psychology, 7 , 805. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00805

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Кресвелл, Дж.Д., Линдси, Э. К., Вильяльба, Д. К., и Чин, Б. (2019). Тренировка осознанности и физическое здоровье. Психосоматическая медицина, 81 (3), 224–232. https://doi.org/10.1097/PSY.0000000000000675

    Статья PubMed Google Scholar

  • Дальгаард, Дж., Йоргенсен, М. М., ван дер Фельден, А. М., Сумбунду, А., Грегерсен, Н., Олсен, Р. К., и Мехлсен, М. Ю. (2018). Внимательность, здоровье и долголетие . В С. И. С. Раттане и М. Кириазисе (ред.), Наука о гормезисе для здоровья и долголетия (1-е изд., Стр. 243–255). Эльзевир. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-814253-0.00022-X.

  • Дэн, Х., Чжан, Дж., Ху, Л., и Цзэн, Х. (2019). Нейрофизиологические доказательства временных эффектов индукции внимательности на эмоциональную обработку у детей: исследование ERP. Международный журнал психофизиологии, 143 , 36–43. https: // doi.org / 10.1016 / j.ijpsycho.2019.06.014

    Статья PubMed Google Scholar

  • Desbordes, G., Gard, T., Hoge, E. A., Hölzel, B.K., Kerr, C., Lazar, S. W., et al. (2015). Выход за рамки внимательности: определение невозмутимости как меры результата в медитации и созерцательных исследованиях. Внимательность, 6 (2), 356–372. https://doi.org/10.1007/s12671-013-0269-8

    Статья Google Scholar

  • de Sousa Magalhães, S., Маллой-Диниз, Л. Ф., и Хамдан, А. С. (2012). Конвергентный тест на валидность и надежность повторного теста слухового речевого обучения. Клиническая нейропсихиатрия: журнал оценки лечения, 9 (3), 129–137.

    Google Scholar

  • Даймонд, А., и Ли, К. (2011). Показано, что вмешательства способствуют развитию управляющих функций у детей от 4 до 12 лет. Science, 333 (6045), 959–964.https://doi.org/10.1126/science.1204529

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Фелвер, Дж. К., Селис-де Ойос, К. Э., Тезанос, К., и Сингх, Н. Н. (2016). Систематический обзор основанных на внимательности вмешательств для молодежи в школьных условиях. Внимательность, 7 (1), 34–45. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0389-4

    Статья Google Scholar

  • Флок, Л., Смолли, С. Л., Китил, М. Дж., Галла, Б. М., Кайзер-Гренланд, С., Локк, Дж. И др. (2010). Влияние практик внимательного осознания на управляющие функции у детей начальной школы. Журнал прикладной школьной психологии, 26 (1), 70–95. https://doi.org/10.1080/15377

    3379125

    Статья Google Scholar

  • Галла, Б. М., Кайзер-Гренландия, С., и Блэк, Д. С. (2016). Тренинг осознанности для развития саморегуляции у молодежи: эффекты программы Inner Kids.В: K., Schonert-Reichl, & R., Roeser (eds), Справочник по внимательности в образовании. Внимательность в поведенческом здоровье. Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-3506-2_19.

  • Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2012). СПЕЦИФИКАЦИЯ. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil (1-е изд.). TEA Ediciones.

  • Garaigordobil, M., & Maganto, C. (2014). Speci. Screening de problemas emocionales y de desirea infantil: descripción y datos psicométricos. Международный журнал психологии развития и образования, 1 (4), 319–328.

    Google Scholar

  • Джероними, Э. М. К., Ареллано, Б., и Вудрафф-Борден, Дж. (2020). Связь внимательности и исполнительной функции у детей. Клиническая детская психология и психиатрия, 25 (2), 435–445. https://doi. org/10.1177/13519833737

    Статья PubMed Google Scholar

  • Хименес-Даси, М., Кинтанилья Кобиан, Л., и Ариас Вега, Л. (2016). Pensando las emociones con atención plena (1-е изд.). Ediciones Pirámide.

  • Голдберг, С. Б., Кноппель, К., Дэвидсон, Р. Дж., И Флок, Л. (2020). Является ли качество практики связующим звеном между временем практики и результатом в снижении стресса на основе осознанности? Журнал консультативной психологии, 67 (1), 115–122.

    Артикул Google Scholar

  • Гонг, Х., Ni, C.-X., Liu, Y.-Z., Zhang, Y., Su, W.-J., Lian, Y.-J., et al. (2016). Медитация осознанности при бессоннице: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний. Журнал психосоматических исследований, 89 , 1–6. https://doi.org/10.1016/j.jpsychores.2016.07.016

    Статья PubMed Google Scholar

  • Гресон, Дж. М., Заррин, Х., Смоски, М. Дж., Брантли, Дж. Г., Линч, Т. Р., Уэббер, Д. М. и др. (2018).Медитация внимательности нацелена на трансдиагностические симптомы, связанные со стрессовыми расстройствами: понимание взаимосвязи между изменениями внимательности, качества сна и физическими симптомами. Доказательная дополнительная и альтернативная медицина , 4505191. https://doi.org/10.1155/2018/4505191.

  • Гроссман П., Ниманн Л., Шмидт С. и Валах Х. (2004). Снижение стресса на основе осознанности и польза для здоровья: метаанализ. Журнал психосоматических исследований, 57 (1), 35–43.https://doi.org/10.1016/S0022-3999(03)00573-7

    Статья PubMed Google Scholar

  • Guendelman, S., Medeiros, S., & Rampes, H. (2017). Осознанность и регуляция эмоций: выводы нейробиологических, психологических и клинических исследований. Frontiers in Psychology, 8 , 220. https://doi.org/10.3389/fpsyg. 2017.00220

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Герра, Дж., Гарсиа-Гомес, М., Турансас, Дж., Кордон, Дж. Р., Суарес-Хурадо, К., и Местре, Дж. М. (2019). Краткая испанская версия программы измерения внимательности детей и подростков (CAMM). Мера диспозиционной внимательности. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16 (8), 1355. https://doi.org/10.3390/ijerph26081355

    Статья PubMed Central Google Scholar

  • Гюльдал, Э., и Сатана, А.(2020). Влияние программы психообразования, основанной на осознанности, на сильные стороны характера, внимательность и академическую успеваемость подростков. Current Psychology , 1-12. https://doi.org/10.1007/s12144-020-01153-w.

  • Хоукс, Т. Д., Мансель, В., и Вуллакотт, М. Х. (2014). Тай-чи и медитация плюс упражнения приносят пользу нервным субстратам исполнительной функции: поперечное контролируемое исследование. Журнал дополнительной и интегративной медицины, 11 (4), 279–288.https://doi.org/10.1515/jcim-2013-0031

    Статья PubMed Google Scholar

  • Эредиа, Л., Торренте, М., и Висенс, П. (2020a). Духовная компетентность, созерцательное образование и внимательность в школах. Исследования в области психологии, 44 (3), 467–289.

    Артикул Google Scholar

  • Эредиа, Л., Вентура, Д., Торренте, М., и Висенс, П.(2020b). Программа обучения учителей, основанная на внимательности, увеличивает диспозиционную внимательность, когнитивную гибкость и сдерживающий контроль. Представлено для публикации .

  • Хиршберг, М. Дж., Флок, Л., Энрайт, Р. Д., и Дэвидсон, Р. Дж. (2020). Интеграция практик осознанности и общения в предварительную подготовку учителей улучшает работу в классе. Обучение и инструктаж, 66 , 101298. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101298

    Статья Google Scholar

  • Хофманн, С. Г., и Гомес, А. Ф. (2017). Вмешательства, основанные на внимательности, при тревоге и депрессии. Психиатрические клиники Северной Америки, 40 (4), 739–749. https://doi.org/10.1016/j.psc.2017.08.008

    Статья Google Scholar

  • Хофманн, С. Г., Сойер, А. Т., Витт, А. А., & О, Д.(2010). Эффект терапии, основанной на осознанности, на тревогу и депрессию: метааналитический обзор. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78 (2), 169–183. https://doi.org/10.1037/a0018555

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Хатчерсон, К. А., Сеппала, Э. М., и Гросс, Дж. Дж. (2008). Медитация любящей доброты увеличивает социальную связь. Emotion, 8 (5), 720–724. https://doi.org/10.1037/a0013237

    Статья PubMed Google Scholar

  • Т.е., А., Нгнумен, К. Т., и Лангер, Э. Дж. (2014). Истоки и теория. В A. Ie, C. T. Ngnoumen и E. J. Langer (Eds.), The Wiley Blackwell Handbook of Mindfulness (стр. 1–5). Вайли. https://doi.org/10.1002/9781118294895.part1.

  • Джойс, А., Этти-Лил, Дж., Зазрин, Т., Гамильтон, А., и Хассед, К. (2010).Изучение программы медитации осознанности о психическом здоровье детей старшего школьного возраста: пилотное исследование. «Успехи в укреплении психического здоровья в школах», 3 (2), 17–25. https://doi.org/10.1080/1754730X.2010.9715677

    Статья Google Scholar

  • Kabat-Zinn, J., Massion, A.O., Kristeller, J., Peterson, L.G., Fletcher, K.E., Pbert, L., et al. (1992). Эффективность программы снижения стресса на основе медитации в лечении тревожных расстройств. Американский журнал психиатрии, 149 (7), 936–943. https://doi.org/10.1176/ajp.149.7.936

    Статья Google Scholar

  • Кайзер, С. (2010). Внимательный ребенок. Как помочь ребенку справиться со стрессом и стать счастливее, добрее и сострадательнее . Simon & Schuster, Inc.

  • Кирни, Д. Дж., Макдермотт, К., Мартинес, М., и Симпсон, Т. Л. (2011). Связь участия в программе осознанности с кишечными симптомами, тревожностью, связанной с симптомами желудочно-кишечного тракта, и качеством жизни. Пищевая фармакология и терапия, 34 (3), 363–373. https://doi.org/10.1111/j.1365-2036.2011.04731.x

    Статья Google Scholar

  • Халилзаде, С., и Ходи, А. (2021 г.). Личностные особенности учителей и мотивация студентов: анализ моделирования структурных уравнений. Current Psychology, 40 , 1635–1650. https://doi. org/10.1007/s12144-018-0064-8

    Статья Google Scholar

  • Хури, Б., Шарма М., Раш С. Э. и Фурнье К. (2015). Снижение стресса на основе осознанности для здоровых людей: метаанализ. Журнал психосоматических исследований, 78 (6), 519–528. https://doi.org/10.1016/j.jpsychores.2015.03.009

    Статья PubMed Google Scholar

  • Мак К., Уиттингем К., Каннингтон Р. и Бойд Р. Н. (2018). Эффективность вмешательств, основанных на осознанности, для внимания и управляющих функций у детей и подростков – систематический обзор. Внимательность, 9 , 59–78. https://doi.org/10.1007/s12671-017-0770-6

    Статья Google Scholar

  • Мейнард, Б. Р., Солис, М., Миллер, В. Л., и Брендель, К. Э. (2017). Вмешательства, основанные на осознанности, для улучшения познания, успеваемости, поведения и социально-эмоционального функционирования учащихся начальной и средней школы. Campbell Systematic Reviews, 13 , 1–144.

    Google Scholar

  • Медицинские предметные рубрики. (2014). Внимательность – MeSH – NCBI. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/mesh/?term=mindfulness. По состоянию на 23 апреля 2020 г.

  • Мираллес-Арментерос, С., Чива-Гомес, Р., Родригес-Санчес, А., и Баргути, З. (2021 г.). Внимательность и успеваемость: роль сострадания и участия. Innovations in Education and Teaching International, 58 (1), 3–13.https://doi.org/10.1080/14703297.2019.1676284

    Статья Google Scholar

  • Морено-Гомес, А., и Сехудо, Дж. (2019). Эффективность программы социально-эмоционального обучения, основанной на внимательности, для психосоциальной адаптации и нейропсихологической зрелости у детей детского сада. Mindfulness, 10 (1), 111–121. https://doi.org/10.1007/s12671-018-0956-6

    Статья Google Scholar

  • Морено-Гомес, А. , Луна, П., & Сехудо, Дж. (2020). Содействие успеху в школе посредством вмешательств на основе осознанности в начальном образовании: программа Mindkinder. Revista De Psicodidactica, 25 (2), 206–356. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.12.001

    Статья Google Scholar

  • Натеш Б., Раджеш С. К. и Нагендра Х. Р. (2014). Взаимосвязь между состоянием внимательности и рабочей памятью у детей. Индийский журнал позитивной психологии, 5 (3), 310.

    Google Scholar

  • Остериет, П. (1944). Le test de copie d’une figure complexe; Вклад в «Этюд восприятия и воспоминаний». [Тест копирования сложной фигуры; вклад в изучение восприятия и памяти. Archives De Psychologie, 30 , 206–356.

    Google Scholar

  • Паско, М. К., Томпсон, Д. Р., Дженкинс, З.М., & Ски, К. Ф. (2017). Внимательность опосредует физиологические маркеры стресса: систематический обзор и метаанализ. Журнал психиатрических исследований, 95 , 156–178. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2017.08.004

    Статья PubMed Google Scholar

  • Пинасо, Д., Гарсия-Прието, Л. Т., и Гарсия-Кастеллар, Р. (2020). Реализация программы, основанной на внимательности, для снижения агрессивности в классе. Revista De Psicodidáctica (англ. Ред.), 25 (1), 30–35. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2019.08.003

    Статья Google Scholar

  • Портеллано, Х., Мартинес, Р., и Сумаррага, Л. (2009). ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños . TEA Ediciones.

  • Quach, D., Jastrowski Mano, K. E., & Alexander, K. (2016). Рандомизированное контролируемое испытание, изучающее влияние медитации осознанности на объем рабочей памяти у подростков. Журнал здоровья подростков, 58 (5), 489–496. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2015.09.024

    Статья Google Scholar

  • Реммерс, К., Тополински, С., и Коул, С. Л. (2016). Почему осознанность может иметь больше преимуществ, чем вы думаете: внимательность улучшает как явную, так и неявную регуляцию настроения. Внимательность, 7 (4), 829–837. https://doi.org/10.1007/s12671-016-0520-1

    Статья Google Scholar

  • Реншоу, Т.Л., и Кук, С. Р. (2017). Введение в спецвыпуск: внимательность в школах – исторические корни, текущее состояние и направления на будущее. Психология в школе, 54 (1), 5–12. https://doi.org/10.1002/pits.21978

    Статья Google Scholar

  • Рей А. (1964). L ’Examen Clinique en Psychologie. Тест на слуховое вербальное обучение Рей [Клинический психологический экзамен] (2-е изд. ) . Прессы Universitaire de France.

  • Рибейро, Л., Этчли, Р. М., & Окен, Б. С. (2018). Соблюдение практики внимательности у начинающих медитаторов: выбранные практики, количество времени, которое вы выполняли, и долгосрочные эффекты после вмешательства, основанного на внимательности. Внимательность, 9 , 401–411.

    Артикул Google Scholar

  • Руш, Х. Л., Росарио, М., Левисон, Л. М., Оливера, А., Ливингстон, В. С., Ву, Т., и Гилл, Дж. М. (2019). Влияние медитации осознанности на качество сна: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний. Annals of the New York Academy of Sciences, 1445 (1), 5–16. https://doi.org/10.1111/nyas.13996

    Статья PubMed Google Scholar

  • Шмидт, М. (1996). Тест на слуховое вербальное обучение Рей – RAVLT: Справочник .Западные психологические службы.

  • Шонерт-Райхль, К. А., и Рузер, Р. В. (2016). Справочник по внимательности в образовании: интеграция теории и исследований в практику (1-е изд.) . Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4939-3506-2.

  • Семенов А.Д .; Kennedy, D., & Zelazo, P.D. (2020). Внимательность и исполнительная функция. Значение для обучения и дошкольного образования. В M. S. C. Thomas, D. Mareschal и I. Dumontheil (Eds.), Образовательная неврология: развитие на протяжении всей жизни (стр. 34). Рутледж.

  • Семпл Р. Дж. (2010). Усиливает ли медитация осознанности внимание? Рандомизированное контролируемое исследование. Внимательность, 1 (2), 121–130. https://doi.org/10.1007/s12671-010-0017-2

    Статья Google Scholar

  • Шин, М. С., Парк, С. Ю., Парк, С. Р., Сеол, С. Х., и Квон, Дж. С. (2006).Клинические и эмпирические применения теста сложной фигуры Рей-Остерита. Nature Protocols, 1 (2), 892–899. https://doi.org/10.1038/nprot.2006.115

    Статья PubMed Google Scholar

  • Сибинга, Э. М. С., Уэбб, Л., Газарян, С. Р., и Эллен, Дж. М. (2016). Обучение осознанности в школе: РКИ. Педиатрия, 137 (1). https://doi.org/10.1542/peds.2015-2532

  • Sumantry, D., & Стюарт, К. Э. (2021). Медитация, внимательность и внимание: метаанализ. Внимательность, 12 , 1332–1349. https://doi.org/10.1007/s12671-021-01593-w

    Статья Google Scholar

  • Такач, З. К., и Кассай, Р. (2019). Эффективность различных вмешательств для развития у детей управляющих навыков: серия метаанализов. Психологический бюллетень, 145 (7), 653–697.https://doi.org/10.1037/bul0000195

    Статья PubMed Google Scholar

  • Тарраш Р., Маргалит-Шалом Л. и Бергер Р. (2017). Улучшение зрительного восприятия и точности моторики школьников с помощью программы внимательности и сострадания. Frontiers in Psychology, 8 , 281. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00281

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Тьерри, К.Л., Винсент, Р. Л., Брайант, Х. Л., Киндер, М. Б., и Уайз, К. Л. (2018). Учебная программа, основанная на самоориентации и внимательности, улучшает исполнительные функции дошкольников. Внимательность, 9 (5), 1443–1456. https://doi.org/10.1007/s12671-018-0888-1

    Статья Google Scholar

  • Thurstone, L. L., & Thurstone, T. (1941). Факториальные исследования интеллекта. Психометрические монографии, 2 (94).https://psycnet.apa.org/record/1941-03743-001

  • Терстон Л. Л. и Йела М. (2012). Caras-R. Test de Percepción de Diferencias-Revisado . TEA Ediciones.

  • Трианес, М., Бланка, М., Фернандес-Баэна Ф.Дж., Эскобар, М., и Мальдонадо, Э.Ф. (2012). IECI. Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (1-е изд.) . TEA Ediciones.

  • van de Weijer-Bergsma, E., Langenberg, G., Brandsma, R., Oort, F. J., & Bögels, S.М. (2014). Эффективность обучения внимательности в школе как программы предотвращения стресса у детей начальной школы. Внимательность, 5 (3), 238–248. https://doi.org/10.1007/s12671-012-0171-9

    Статья Google Scholar

  • Дост. Бхиккху Бодхи. (2016). Преобразования внимательности. В R. E., Purser, D. Forbes, & A. Burke (Eds.), Handbook of Mindfulness. Культура, контекст и социальная активность (стр.3–14). Берлин: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-44019-4_1.

  • Виглас, М., и Перлман, М. (2018). Влияние программы, основанной на внимательности, на саморегуляцию, просоциальное поведение и гиперактивность маленьких детей. Journal of Child and Family Studies, 27 (4), 1150–1161. https://doi.org/10.1007/s10826-017-0971-6

    Статья Google Scholar

  • Виньяс, Ф., Мало, С., Гонсалес, М., Наварро, Д., и Касас, Ф. (2015). Оценка внимательности на выборке испаноязычных подростков, говорящих на каталонском языке: проверка каталонской версии критерия внимательности у детей и подростков. Испанский журнал психологии, 18 (E46), 1–8. https://doi.org/10.1017/sjp.2015.48

    Статья Google Scholar

  • Visu-Petra, L., Cheie, L., Benga, O., & Miclea, M. (2011). Когнитивный контроль идет в школу: влияние исполнительных функций на успеваемость. Процедуры – социальные и поведенческие науки, 11 , 240–244.

    Артикул Google Scholar

  • Уэр, К. (2019). Внимательность и созерцательные подходы в обучении. Current Opinion in Psychology, 28 , 321–326. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.06.001

    Статья PubMed Google Scholar

  • Уиллер, М.С., Арнкофф, Д. Б., & Гласс, К. Р. (2017). Неврология осознанности: как внимательность изменяет мозг и способствует регулированию эмоций. Внимательность, 8 , 1471–1487. https://doi.org/10.1007/s12671-017-0742-x

    Статья Google Scholar

  • Зелазо, П. Д., Лайонс, К. Э. (2012). Потенциальные преимущества тренировки внимательности в раннем детстве: перспектива развития социальной когнитивной нейробиологии. Перспективы развития ребенка, 6 (2), 154–160. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2012.00241.x

    Статья Google Scholar

  • Зеннер, К., Херрнлебен-Курц, С., и Валах, Х. (2014). Вмешательства, основанные на внимательности, в школах – систематический обзор и метаанализ. Frontiers in Psychology, 5 , 603. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00603

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Чжан, Х., Lv, L., Min, G., Wang, Q., Zhao, Y., & Li, Y. (2021). Обзор комплексного теста фигуры и его клинического применения при нервно-психических расстройствах, включая копирование и воспроизведение. Frontiers in Neurology, 12 , 680474. https://doi.org/10.3389/fneur.2021.680474

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Зугман, С., Голдберг, С. Б., Хойт, В. Т., и Миллер, Л. (2015). Осознанность вмешательства с молодежью: метаанализ. Внимательность, 6 (2), 290–302. https://doi.org/10.1007/s12671-013-0260-4

    Статья Google Scholar

    • Требуется ли вашему ребенку нейропсихологическое обследование?

    Примечание редактора: На этой неделе д-р Аня Дашевская – наш приглашенный блоггер. Доктор Дашевский – клинический психолог в магистратуре с более чем 15-летним опытом работы с детьми и семьями. Пожалуйста, прочтите ее полную биографию ниже.

    В любом возрасте ребенок работает над овладением определенным набором навыков или развивающими задачами. Таким образом, каждый возраст и каждая стадия развития сопряжены со своим набором проблем. Трудности в выполнении соответствующих возрасту задач развития, скорее всего, будут проявляться в виде поведенческих проблем, академических затруднений или проблем во взаимодействии с членами семьи или сверстниками. Родители видят, что их ребенок борется, но не всегда понимают, что происходит и как помочь.Чтобы лучше понять природу трудностей ребенка и наметить наиболее подходящий курс действий для решения проблемы, родители могут принять решение привести своего ребенка на нейропсихологическое обследование.

    Нейропсихологическое обследование детей дошкольного возраста

    Когда ребенку от одного до трех лет, огромная задача развития, которую нужно освоить, – это научиться использовать язык для общения с другими. Способность выражать себя с помощью языка позволяет детям взаимодействовать с членами семьи и сверстниками, лучше переносить свое разочарование, навешивая ярлыки на свои эмоции, мыслить символически и участвовать в ролевых играх.Если ребенку сложно научиться эффективно общаться, родители начинают беспокоиться. Большое беспокойство в этом возрасте вызывает то, что задержка в овладении языком связана с наличием расстройства аутистического спектра. Родители могут привести своего ребенка на обследование, чтобы определить, вызваны ли проблемы ребенка наличием расстройства аутистического спектра или другими факторами, такими как задержка в развитии или языковое расстройство.

    К четырем или пяти годам «ужасные двойки» и «потрясающие тройки» должны закончиться, и ожидается, что дети научатся справляться со своим разочарованием другими способами, кроме приступов гнева или физической агрессии.Когда родители приводят своего 4-5-летнего ребенка на обследование, они обычно обеспокоены поведением своего ребенка дома или в дошкольном учреждении. «Когда что-то идет не по плану, мой сын так расстраивается, что начинает толкать других детей или опрокидывать стулья!» родитель скажет мне. На сложное поведение дошкольника может быть вовлечен ряд факторов – от беспокойства до проблем с вниманием и задержки речи. Цель оценки – выяснить, что заставляет ребенка действовать импульсивно, и определить лучшие способы ему помочь.

    Нейропсихологическое обследование детей начальной школы

    В первые годы начальной школы дети должны учиться читать, писать и усваивать базовые математические понятия. Иногда дети, у которых не было никаких трудностей до поступления в школу, будут бороться в классе. «Я знаю, что моя дочь действительно умна, но она просто не умеет читать», – скажут мне родители. “Может быть, у нее дислексия?” Некоторые дети пытаются отвлечь внимание от своих трудностей в обучении, играя в школе.Родители 6, 7 и 8-летних детей рассказывают своим детям о различных проблемах, связанных с обучением и успеваемостью в школе. Эти трудности могут быть вызваны множеством факторов, включая неспособность к обучению или СДВГ.

    В более поздние годы начальной школы академические ожидания возрастают и включают выполнение более крупных заданий и усвоение более сложных концепций. Некоторые дети, которые достаточно хорошо учились до 3-го, 4-го или 5-го класса, могут испытывать трудности с повышенным ожиданием независимости и выполнения более крупных и сложных задач.Нейропсихологическая оценка может выявить трудности управляющего функционирования, проблемы с вниманием или нарушение обучения как основную причину проблем ребенка в школе.

    Нейропсихологическое обследование подростков

    Эмоциональные взлеты и падения в раннем подростковом возрасте в сочетании с проблемами навигации в сложном социальном мире средней школы мешают многим детям пройти этот этап без ударов по пути. Низкая самооценка, беспокойство по поводу успеваемости в школе или дружбы, натянутые отношения с родителями – вот некоторые из типичных проблем, которые я слышу от родителей детей средней школы.

    Годы средней школы приносят с собой повышенные ожидания в отношении структурирования времени, налаживания отношений со сверстниками и романтических отношений, а также составления планов на будущее. Из-за повышенных требований к учебе ребенку с невыявленной неспособностью к обучению, трудностями управляющего функционирования или беспокойством по поводу производительности может быть трудно оставаться успешным. Даже если они смогли «компенсировать» свои трудности вплоть до старшей школы (часто за счет высокого интеллекта, упорного труда и решимости), ученики понимают, что для того, чтобы оставаться успешными в старшей школе, им сначала нужно будет решить свои трудности. .

    Переход в колледж – важная задача развития в более позднем подростковом возрасте. Приспособиться к жизни вдали от дома, завести новых друзей, выбрать карьерный путь и управлять учебной нагрузкой – это лишь некоторые из проблем, с которыми сталкиваются студенты колледжа. Если есть проблемы с обучением или эмоциональные проблемы, которые не были решены до этого времени, эти проблемы, вероятно, всплывут на поверхность во время учебы в колледже. Опять же, всесторонняя оценка может помочь выяснить, что стоит на пути к успеху и как помочь ученику преодолеть препятствия.

    В любом возрасте ребенок работает над решением соответствующих возрасту задач развития. Если родители видят, что их ребенок борется в процессе, они могут решить привести ребенка на нейропсихологическое тестирование. Всесторонняя оценка часто является лучшим способом определить уникальные сильные стороны и проблемы каждого ребенка и разработать план использования сильных сторон ребенка для решения проблемных областей.

    Ищете стратегии, которые помогут вашему ребенку регулировать эмоции? Загрузите наше руководство ниже.

    Об авторе: В начале своей карьеры доктор Дашевски осознала, что существует потребность в своевременных, ориентированных на ребенка нейропсихологических обследованиях, а также в месте, где родители могут задавать вопросы и делиться своими опасениями по поводу воспитания детей. Доктор Дашевский открыла свою практику Growing Minds, чтобы удовлетворить эту потребность.

    До открытия своей практики д-р Дашевски была директором Службы оценки нервного развития детей младшего возраста, программы в Центре оценки Бреннера, которую она разработала и соучредила.

    Опыт доктора Дашевского включает в себя работу с маленькими детьми, нуждающимися в услугах раннего вмешательства, предоставление терапии детям, подросткам и семьям, а также помощь родительским группам. Доктор Дашевски имеет докторскую степень по клинической психологии Массачусетской школы профессиональной психологии и степень магистра детского развития Университета Тафтса.

    Вы можете связаться с доктором Дашевским по адресу [email protected]

    NESCA – Нейропсихология и образовательные услуги для детей и подростков

    «

    Я хочу, чтобы вы знали, что мы наконец достигли всеобъемлющего соглашения с нашим школьным округом по делу (нашего сына). Хотя многие люди добились этого, мы в основном в долгу перед вами. Ваш квалифицированный анализ на каждом этапе позволил нам достоверно продемонстрировать его потребности. Кроме того, ваше тестирование и вдумчивый анализ сделали больше, чем что-либо, чтобы помочь нам, родителям, понять, как мозг (нашего сына) видит мир. За это мы никогда не сможем вам отплатить.

    Благодарный родитель

    “

    На протяжении последних 10 лет вы всегда были источником поддержки и совета, спасая самые сложные ситуации.Вы всегда приспосабливали мои потребности к вашему напряженному графику. Слова не могут выразить мою признательность.

    Parent – Arlington, MA

    “

    NESCA (Нейропсихология и образовательные услуги для детей и подростков) пользуется наибольшим уважением во всем регионе. Информационно-пропагандистские программы и программы общественных работ NESCA выдающиеся. Лидерство Анны проявляется в контроле качества и внимании к уникальным потребностям клиента. Таким образом, я от всей души рекомендую Dr.Хельмус как профессионал, который понимает сложность детей с различными учебными и социальными / эмоциональными проблемами. Она мастер помогает родителям понять, как помочь своим детям.

    Директор частной школы для детей с ограниченными возможностями обучения

    “

    Если вы ищете тщательную и всестороннюю оценку перехода и / или проконсультируетесь по другим вариантам, попробуйте NESCA. Они дорогие, но того стоят и дают отличные последующие консультации с командами.Если вам не нужен весь пакет, они могут помочь порекомендовать других подходящих оценщиков.

    Адвокат по вопросам образования

    «

    [Мой сын] ЛЮБИЛ поговорить с тобой! Мало того, что он слышал тебя, он слушал (одна из его фраз … мама, я слышал тебя, я просто не слушал). Он на борту с некоторыми советами, и я получу ход по этому поводу. Еще раз спасибо за все, что вы сделали! Это был опыт, открывший глаза. Безусловно, привилегия и большая ответственность. Мы сделаем все возможное, чтобы настроить его на успех и чтобы он получил все необходимое! Мы обязательно будем держать вас в курсе его приключений.Еще раз большое спасибо за ваше руководство и поддержку!

    Родитель 13-летнего студента

    “

    Большое спасибо за встречу со мной сегодня утром. Изначально, как вы знаете, я сопротивлялся мысли, что не узнаю ничего нового, но я поправляюсь. Вы были быстры, точны, очень хорошо осведомлены – именно то, что нужно этой встревоженной матери! Нас порекомендовали вам со словами «она лучшая в своем деле» или что-то в этом роде – я согласен! Еще раз спасибо за вашу очень полезную, краткую и информативную встречу.

    Мать молодежи переходного возраста

    «

    Я очень благодарна вам за вашу поддержку !! Вы действительно замечательный человек. Кажется, у вас есть волшебная палочка, потому что [мой сын] добился огромных успехов со времени нашего первого сеанса. Нам очень повезло работать с вами.

    Родитель подростка, работающий с тренером NESCA по реальным навыкам с увеличением масштаба

    “

    Я хотел воспользоваться моментом, чтобы поблагодарить вас за веру, которую вы испытывали к моим« внутренним »чувствам, и поддержку, которую вы дали мне во время некоторых трудных и запутанные времена.Я всегда ценил поддержку и веру и до сих пор иногда полагаюсь на них. Спасибо за все, что вы сделали, чтобы я стал лучше IF [координатор инклюзии] и помог мне изменить жизнь этих замечательных детей.

    Фасилитатор общественной школы

    IQ Test | Точный онлайн-тест IQ

    Тест на коэффициент интеллекта (IQ) – это тест, который используется для определения когнитивных способностей людей, а также оценки их интеллектуального уровня и потенциала. Фактически, различные тесты IQ могут помочь выявить как психические отклонения, так и интеллектуальный потенциал.В начале 1900-х годов в Соединенных Штатах были проведены первые официальные тесты IQ для оценки интеллектуальных способностей школьников и психического здоровья пациентов.

    Видеотег не поддерживается вашим браузером.

    Возможности нашего онлайн-теста IQ

    Мы разработали тест из 40 вопросов, который можно уверенно использовать в разных странах и получить максимально точные результаты. Тест исключает культурные особенности разных стран и направлен на оценку интеллектуального потенциала человека.

    Тест был разработан таким образом, что по завершении результаты генерируются с использованием метода нормального распределения со средним IQ, равным 100, и стандартным отклонением σ = 15. Следовательно, 2⁄3 всех результатов (которые составляет около 68%) от 85 до 115.

    Тест не имеет ограничений по времени, но мы рекомендуем пройти его за 20 минут. Это повысит точность тестирования и поможет вам обнаружить свою способность быстро и точно решать проблемы. Если на выполнение теста у вас уйдет больше 20 минут, ваш результат будет ниже.

    В среднем вам понадобится 15 секунд, чтобы решить простые вопросы, 35 секунд, чтобы решить средние, и одну минуту, чтобы ответить на самые сложные вопросы.

    IQ тестовая цель

    IQ-тесты могут быть полезны для самых разных целей, в том числе:

    • Комплексная оценка;
    • Оценка и диагностика психических отклонений;
    • Когнитивные исследования;
    • Оценка соискателей;
    • Когнитивная оценка, включая память, скорость и внимание.

    Результаты теста IQ

    Основная цель теста – не просто определить общий интеллект человека. Это также помогает выявить навыки, в которых человек в значительной степени преуспел, или навыки, требующие дополнительного внимания. Тест IQ помогает оценить способности в следующих областях:

    • математические навыки;
    • пространственная способность;
    • способностей к изучению языка;
    • памяти;
    • скорость обработки информации;
    • рассуждений.

    Результаты тестов

    Максимальный балл, который вы можете получить при прохождении нашего теста IQ, составляет 160. Большинство людей набирают от 85 до 115 баллов, и это средний уровень интеллекта. Вы можете найти более подробную разбивку по шкале IQ ниже.

    Классификация с высоким IQ

    131+ баллов IQ

    Это наивысший достижимый балл при тестировании уровня интеллекта. Мы называем таких людей гениями. У них нет проблем с решением теста IQ. Как правило, они успешно проходят тест быстрее указанного времени.Многие люди с одинаковым уровнем интеллекта достигают значительных успехов в различных сферах жизни. Такие люди составляют около 2,2% населения. Еще меньше людей могут получить высшие результаты, превышающие 145 баллов. Например, только 0,2% людей в мире способны набрать такой балл.

    от 121 до 130 баллов IQ

    Это довольно высокий результат теста IQ. Мы часто называем таких людей одаренными. Они могут без проблем ответить на простые, средние и самые сложные вопросы.

    От 111 до 120 баллов IQ

    Это верхний предел среднего результата, который хорош для многих. Как правило, они могут без проблем ответить на вопросы простого и среднего уровня. Однако им может быть труднее с трудными задачами.

    Средний IQ по классификации

    От 90 до 110 баллов IQ

    Это средний уровень IQ для человека. Более 50% всех людей имеют интеллектуальные способности в этих пределах.

    Классификация с низким IQ

    от 80 до 89 баллов IQ

    Это нижняя граница среднего результата.Такой результат является нормальным для многих людей. Как правило, они без проблем отвечают на простые вопросы. Они также могут решать вопросы среднего уровня, но могут делать ошибки из-за плохого внимания или потери концентрации. Как правило, этот тестируемый пропускает более сложные вопросы или слишком долго отвечает на них.

    От 66 до 79 баллов IQ

    Это нижняя граница плохого результата, показывающая, что у человека есть проблемы с вниманием, памятью и рассуждением, а также трудности в решении математических и логических задач. Тем не менее, такой человек по-прежнему способен вести независимый образ жизни и решать повседневные проблемы, как это делает большинство людей.

    65 баллов IQ или меньше

    Все результаты ниже 65 баллов являются крайне низкими и означают, что у экзаменуемого на IQ наблюдается умственная отсталость. Как правило, большинство таких людей не могут жить самостоятельно и испытывают трудности с повседневными задачами.

    вопросов теста IQ: на сколько вы должны ответить?

    Диапазон от 30 до 50 вопросов должен быть достаточным для реального тестирования IQ.Меньшее количество вопросов не позволит точно оценить уровень интеллекта.

    Следовательно, некоторые популярные онлайн-тесты IQ, состоящие из 3, 5 или 10 вопросов, не могут точно оценить уровень интеллекта.

    Более 50 вопросов увеличат продолжительность теста, что влечет за собой дальнейшее снижение концентрации. Итак, оптимальное количество вопросов от 30 до 50.

    Наша тестовая платформа iq-global-test. com предлагает вам ответить на 40 вопросов.

    Как пройти наш тест на IQ и получить высокий балл

    Результаты могут отличаться в зависимости от среды тестирования, а также физического и эмоционального состояния человека.Для достижения наиболее точного результата вам следует придерживаться наших рекомендаций, перечисленных ниже:

    • пройдите тест в спокойной обстановке, свободной от раздражающих факторов, которые могут повлиять на ваш мыслительный процесс;
    • ваша физическая усталость или эмоциональное напряжение могут отрицательно повлиять на результаты ваших анализов;
    • , торопиться не стоит. Наш тест занимает в среднем от 30 до 40 минут;
    • укажите свой истинный возраст в конце теста.

    Не стоит переживать, если вы не получили желаемого результата.Этот счет не постоянный. Это зависит как от вас, так и от мировых тенденций. Мы рекомендуем сдавать наш тест один раз в год, но не чаще одного раза в шесть месяцев.

    Может ли любой бесплатный тест IQ показать правильные результаты?

    Любой тест IQ показывает относительное значение, а не статическое. Ваш уровень IQ оценивается по отношению к населению всей планеты в вашей возрастной группе. Чтобы показать наиболее точную оценку, мы ежемесячно анализируем миллионы результатов. Мы получаем данные от самой широкой аудитории в Интернете для достижения объективных результатов.Хранить и обрабатывать такие большие объемы данных довольно дорого. Вот почему мы должны взимать плату за тест, чтобы поддержать наш проект. Однако взамен вы получите максимально точный результат. Он будет храниться на нашей платформе, пока существует наш сервис.

    Часто задаваемые вопросы

    Что такое нормальный IQ?

    Нормальный (средний) диапазон всех результатов от 85 до 115.

    Каков максимально возможный показатель IQ?

    Максимальный балл, который вы можете получить при прохождении классического теста IQ, составляет 160.

    Можно ли пройти настоящий тест на IQ онлайн?

    Да, вы можете найти онлайн-сервисы, которые проводят тестирование интеллекта. Наш сервис предоставляет одни из самых точных онлайн-тестов. Щелкните здесь, чтобы начать тест.

    Ограничен ли тест по времени?

    Рекомендуемое время завершения теста – 20 минут. Однако мы не ограничиваем тестируемых по времени. Корректируем результат в зависимости от затраченного времени.

    Что такое тест Mensa?

    Тест Mensa – это стандартизированный тест на IQ, используемый для того, чтобы стать членом некоммерческой организации Mensa.орг. Это общество открыто для всех, кто прошел тест и набрал больше 98% населения. Тест требует, чтобы вы заплатили взнос.

    Если вы используете нашу платформу для подготовки к тесту Mensa, ваш результат должен быть 132 или выше.

    Пройдя тест на нашем сайте iq-global-test.com, вы не сможете присоединиться к сообществу Mensa.

    Насколько точен ваш тест?

    Квалифицированные психологи составили наш тест, чтобы добиться нормального распределения уровня IQ среди всех пользователей нашего сайта. Сам тест и функциональность нашей платформы предназначены для постоянной калибровки достигнутых результатов. Поэтому мы предоставляем наиболее точную оценку уровня IQ.

    ☆☆☆☆☆

    4.67 / 5 (2416 отзывов)

    Что такое нейропсихологическая оценка? | Колумбийский университет

    Значит, вам сказали, что вашему ребенку нужно пройти нейропсихологическое обследование или нейропсихологическое обследование? Это предложение могло исходить от учителя вашего ребенка, педиатра, терапевта или другого лечащего врача (логопеда, эрготерапевта и т. Д.)). Узнать больше о нейропсихологическом обследовании иногда бывает сложно. Необходимо выучить много новых терминов, и найти кого-то, кто проведет оценку, может непросто. Продолжайте читать, чтобы узнать, что входит в нейропсихологическое обследование и как найти подходящего человека для работы.

    Чтобы перейти к определенному разделу, воспользуйтесь ссылками ниже:
    Что такое нейропсихологическое обследование?
    Кто завершает нейропсихологическое обследование?
    Как мне найти нейропсихолога?
    Какова цель нейропсихологического обследования?
    Что происходит во время нейропсихологического обследования?
    Что можно сделать с помощью оценочного нейропсихологического теста?
    Что мне следует принести на оценку моему ребенку?
    Что происходит после завершения тестирования?
    Какова плата за нейропсихологическое обследование?
    Другие ресурсы

    Что такое нейропсихологическая оценка?

    Нейропсихологическая оценка, также называемая нейропсихологическим тестированием, представляет собой углубленную оценку навыков и способностей, связанных с функцией мозга. Оценка измеряет такие области, как внимание, решение проблем, память, язык, IQ, визуально-пространственные навыки, академические навыки и социально-эмоциональное функционирование. Нейропсихологическая оценка отличается от тестов, включенных в неврологическую оценку (например, ЭЭГ) или нейровизуализацию (например, КТ или МРТ).

    При любом нейропсихологическом обследовании следует помнить, что оно не повлияет на личность вашего ребенка. Они будут такими же очаровательными (а иногда и вызывающими) детьми, какими были до оценки.Преимущество оценки, а также диагнозов и рекомендаций, сопровождающих ее, заключается в том, что она позволяет другим лечащим специалистам, учителям, родителям или опекунам лучше понять, почему у вашего ребенка могут быть трудности в определенных областях. Оценка предоставит рекомендации по типам вмешательств или методов лечения, которые могут быть эффективными и подходящими с учетом конкретных сильных и слабых сторон вашего ребенка. Это может изменить правила игры!

    Кто выполняет нейропсихологическое обследование?

    Нейропсихолог завершает нейропсихологическое обследование. Нейропсихолог – это лицензированный клинический или школьный психолог (со степенью психолога или доктора философии), который также прошел двухлетнюю стажировку в области нейропсихологии. Детские нейропсихологи проводят комплексные нейропсихологические обследования детей дошкольного возраста, детей школьного возраста, подростков и молодых людей, чтобы помочь определить основные нейрокогнитивные факторы, которые влияют на сильные и слабые стороны их функционирования в разных условиях, обычно дома и в школе. Способности и навыки рассматриваются в рамках развития и сравниваются со сверстниками того же возраста или класса, а также с собственными способностями человека.

    Как найти нейропсихолога?

    Ваш педиатр, терапевт, другие родители или школа могут дать рекомендации. Иногда школа ребенка или совет по образованию могут дать рекомендацию или дать оценку. Вы можете поискать в Google нейропсихологов в вашем районе или обратиться в местную клиническую больницу, чтобы найти кого-нибудь поблизости (например, ColumbiaDoctors | Children’s Health или www. psychologytoday.com). Ваша страховая компания также может предоставить вам список нейропсихологов в вашем районе, которые входят в сеть.Поскольку вам захочется работать с нейропсихологом, с которым вы и ваш ребенок будете чувствовать себя комфортно, разумно задать вопросы и / или заглянуть на его веб-сайт, прежде чем нанимать его.

    Типичные вопросы:

    • Что входит в нейропсихологическое обследование? (Даже если вы знаете, приятно слышать объяснение. Объясняются ли они ясно и полно?)
    • Сколько времени длится оценка и сколько она стоит?
    • Как вы работаете с родителями, ребенком и, если уместно, со школой?
    • Сколько времени обычно требуется, чтобы получить отчет после завершения оценки?
    • Включаете ли вы в свой отчет образовательные рекомендации?
    • Участвуете ли вы в собраниях IEP в школе?

    Соображения:

    • Ответили ли нейропсихолог и / или его офис или веб-сайт на ваши вопросы и были ли объяснения разумными?
    • Чувствовали ли вы, что вас слушают? Они прислушались к вашим опасениям?
    • Похоже ли они на кого-то, с кем вы могли бы работать надолго?
    • Если вы знаете кого-нибудь, чей ребенок был оценен этим профессионалом, каков был его отзыв? Своевременно ли нейропсихолог завершил обследование ребенка и сделал отчет?

    Какова цель нейропсихологического обследования?

    Целью нейропсихологической оценки является тщательная и всесторонняя оценка и выявление сильных и слабых сторон во многих областях. Некоторые дети, направленные на обследование, могут уже иметь известное нарушение обучаемости или другой диагноз. Других детей могут направить из-за беспокойства или вопроса. В любом случае результаты нейропсихологической оценки могут помочь уточнить диагнозы, связанные с целым рядом учебных и психологических проблем, и разработать конкретные рекомендации для удовлетворения потребностей ребенка дома и в школе. Результаты и диагностическая концептуализация проблемы – или нескольких проблемных областей – также могут помочь родителям лучше понять сильные и слабые стороны своего ребенка и решить связанные с этим проблемы в домашних условиях.Хотя диагноз не является абсолютно необходимым, диагноз полезен для получения всех услуг и приспособлений, которые помогут ребенку раскрыть свой максимальный потенциал в школе и за ее пределами. Диагностика используются для связи между поставщиками услуг и для того, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает все услуги, которые он может получить, чтобы он мог полностью раскрыть свой потенциал.

    Если ваш ребенок проходил нейропсихологическое обследование в прошлом, обновленная оценка может также предложить изменения в лечении или вмешательстве и / или задокументировать изменения и развитие навыков с течением времени.

    В приведенном ниже списке указаны некоторые области, вызывающие беспокойство, которые могут привести к направлению на нейропсихологическое обследование:

    • Нарушения обучения и различия в обучении
    • Невнимательность, гиперактивность, импульсивность
    • Слабости исполнительной деятельности, такие как трудности при планировании и организации
    • Недостаток скорости обработки
    • Расстройства или задержка речи
    • Зрительно-пространственный, зрительно-моторный дефицит мелкой моторики
    • Умственная отсталость
    • Расстройство аутистического спектра
    • Беспокойство
    • Подавленное настроение
    • Трудности поведения дома или в школе
    • Нарушения в обучении и функционировании вторичные по отношению к неврологическим и / или родовым состояниям (например,g. , судорожные расстройства, эпилепсия, черепно-мозговая травма, опухоли головного мозга, приобретенная или врожденная гидроцефалия, преждевременные роды)
    • Одаренность в сочетании с трудностями в обучении или других сферах

    Что происходит во время нейропсихологического обследования?

    Исчерпывающая оценка состоит из нескольких частей. Особенности могут отличаться в зависимости от первоначальной причины направления или запроса на оценку. Всегда перепроверяйтесь у отдельного нейропсихолога, чтобы узнать, что будет задействовано в оценке вашего ребенка.

    Прием для родителей / опекунов

    Потребление – это термин поставщика медицинских услуг для ознакомления с вами. Встреча с родителями обычно проводится в начале оценки и дает возможность родителю или опекуну предоставить информацию о развитии ребенка, его медицинском, образовательном и психологическом анамнезе. Это также хорошая возможность задать любые вопросы о процессе. Эта встреча обычно занимает полтора-два часа.

    Детский прием и нейропсихологическое обследование

    Вероятно, это первая встреча нейропсихолога с вашим ребенком.Они поговориют с вашим ребенком, позаботятся о том, чтобы он чувствовал себя непринужденно, и ответят на любые вопросы, которые могут возникнуть у вашего ребенка (или вас).

    В зависимости от возраста вашего ребенка, его могут попросить заполнить анкеты об их повседневных чувствах и о том, как они взаимодействуют с другими людьми. Затем они начнут различные тесты с нейропсихологом.

    В дни тестирования ваш ребенок обычно встречается с нейропсихологом наедине в течение двух-трех дней в течение обычного школьного дня.Однако продолжительность тестирования зависит от возраста и способностей ребенка, а также от причины направления. На выполнение некоторых переоценок или очень кратких оценок уходит всего один день. Разные нейропсихологи проводят тестирование по-разному – некоторые профессионалы предпочитают проходить тестирование за минимально возможное количество дней, чтобы ваш ребенок не пропускал много дней в школе. Другие, как правило, работают от трех до четырех часов. Когда сеансы тестирования более продолжительны, обычно бывает много перерывов между задачами, а также щедрый перерыв на обед – ваш ребенок не будет работать все время!

    Наблюдение в классе и консультации со школами

    Иногда рекомендуется наблюдать за поведением ребенка в классе.Нейропсихолог может искать возможности для работы в классе в следующих областях: поведенческая реакция на учителей и сверстников, социальное взаимодействие со сверстниками, способность работать независимо, когда ожидается, соблюдение указаний взрослых, способность удерживать внимание с задачами, а также отстраненность или беспокойство. в классе.

    Сессия обратной связи

    Результаты оценки и соответствующие рекомендации будут рассмотрены во время сеанса обратной связи с родителем (ями) и / или опекуном (ями).Результаты часто передаются источнику направления (если не родителю) или школе с согласия родителя. Иногда ребенка включают в сеанс обратной связи, если это уместно, учитывая его возраст и уровень функционирования.

    Что можно сделать с помощью оценочного нейропсихологического теста?

    Компоненты нейропсихологического обследования определяются на основании причины направления или необходимости обследования, а также от того, проходил ли ребенок оценку в недавнем прошлом другим клиницистом.В целом нейропсихологическая оценка обычно включает оценку интеллектуального функционирования (IQ), академических достижений, внимания и исполнительных функций, а также эмоционального и поведенческого функционирования. Оценка может также включать более глубокую оценку зрительно-пространственных и зрительно-перцептивных навыков, зрительно-моторной и мелкой моторной координации, вербальной и зрительной памяти, языковых аспектов и адаптивного функционирования.

    Интеллектуальное функционирование (IQ)

    Интеллектуальное функционирование относится к способности человека рассуждать и решать проблемы.Его часто подразделяют на две части: вербальные и невербальные способности к рассуждению. Вербальное мышление – это способность понимать и использовать слова (язык) при решении вербальных проблем и / или размышлении о концепциях. Тесты на вербальное мышление обычно включают решение словесных головоломок и определение слов. Невербальное мышление – это способность понимать и анализировать визуальную информацию. Тесты могут выявить способность человека решать визуальные головоломки, составлять шаблоны и использовать блоки для воссоздания целевых изображений.

    Есть также две основные области когнитивных навыков, которые поддерживают вербальное и невербальное мышление: рабочая память и скорость обработки. Рабочая память – это способность удерживать в уме множество фрагментов информации во время работы с ними. Примером может служить составление списка покупок или запоминание сложных направлений, не записывая их. Скорость обработки – это скорость, с которой мы обрабатываем информацию и выполняем автоматические задачи. Когда дети обрабатывают информацию медленнее, чем их сверстники, им может потребоваться больше времени, чтобы понять новую информацию и / или выполнить задания.

    Успеваемость

    Академическая успеваемость включает оценку математических расчетов и решения математических задач, базовое чтение и понимание прочитанного, составление письма и орфографию, а также навыки академической готовности, поддерживающие обучение.

    Внимание и исполнительное функционирование

    Внимание относится к способности человека выборочно сконцентрироваться на задаче, игнорируя отвлекающие стимулы. Способность человека удерживать внимание служит основой для всех процессов более высокого порядка, включая зрительно-пространственные навыки, память и язык.Управленческое функционирование – это способность планировать, переключаться между наборами информации, подавлять импульсивность и самоконтроль. Когда психологи тестируют управляющие функциональные навыки, они оценивают набор когнитивных процессов более высокого уровня, которые действуют скоординированно, чтобы указать на использование других первичных когнитивных навыков, таких как внимание, язык и восприятие. Исполнительные функции отвечают за способность человека к целенаправленному, организованному, стратегическому, саморегулируемому, целенаправленному поведению, а также к творческому и абстрактному мышлению.Поскольку разные исполнительные функции работают как независимо, так и в тандеме, одни исполнительные способности могут быть хорошо развиты, а другие – нет.

    Вербальная и зрительная память

    Память включает в себя различные процессы, в том числе возможность кодирования (мысленная обработка информации, чтобы ее можно было ввести в память), хранение (хранение этой информации в течение определенного периода времени) и поиск (доступ или вызов сохраненных воспоминаний при необходимости) информации . Зрительная память относится к способности хранить и обрабатывать визуальные стимулы, тогда как вербальная память относится к способности хранить и обрабатывать вербально представленную информацию.

    Визуально-пространственная и визуально-перцепционная обработка

    Визуально-пространственная обработка относится к визуальным когнитивным навыкам, участвующим в обработке и интерпретации значения визуальной информации. Этот навык позволяет человеку развивать пространственные концепции, а также судить об ориентации линий и углов, местоположении, направленности и отношениях объектов в пространстве.

    Координация зрительной и мелкой моторики

    Зрительно-моторная обработка относится к степени, в которой люди могут интегрировать свои зрительные и моторные способности.Под мелкой моторикой понимается координация мелких мышечных движений, включая способность человека точно манипулировать небольшими предметами, такими как карандаши, пуговицы, ножницы и т. Д.

    Язык (рецептивный, экспрессивный, прагматический)

    Язык относится к человеческой системе общения. Язык делится на две категории: понимание (восприимчивость) и производство (выразительность). Кроме того, язык можно исследовать на различных уровнях: форма (фонология, синтаксис и морфология), его содержание или значение (семантика) или его использование (прагматика).Фонология – это аспект языка, связанный с правилами, регулирующими структуру, распределение и последовательность речевых звуков. Синтаксис описывает систему правил, которая управляет тем, как слова объединяются в более значимые единицы фраз, предложений и предложений, в то время как морфология описывает аспект языка, который управляет структурой слова, и включает грамматические словоизменения, которые несут время. Семантика относится к аспекту языка, который управляет значением слов и словосочетаний, в то время как прагматика относится к социальному использованию языка.

    Адаптивное функционирование (поведение)

    Адаптивное функционирование относится к навыкам, которые необходимы для удовлетворения естественных и социальных требований окружающей среды. Адаптивное поведение включает повседневные действия, необходимые для ухода за собой и общения с другими. Ожидания в отношении адаптивных навыков зависят от возраста ребенка и могут включать в себя: коммуникативные навыки, повседневные жизненные навыки, социализацию и способность ребенка регулировать свои эмоции и поведение.

    Что мне следует принести на оценку моему ребенку?

    Если вашему ребенку нужны наглядные или слуховые аппараты, сообщите об этом врачу и принесите их с собой на обследование. Также полезно предоставить клиницисту любые предыдущие оценки (даже если они были выполнены в молодом возрасте), а также школьные записи, включая оценки, табели успеваемости и индивидуальные образовательные программы (IEP). Если ваш ребенок принимает лекарства, полезно сообщить об этом врачу заранее и убедиться, что ваш ребенок принимает лекарства в соответствии с предписаниями в день обследования.

    Что происходит после завершения тестирования?

    Вскоре после сеанса обратной связи семья (и ребенок по запросу родителя (-ей) или опекуна (-ей)) получат подробный отчет с изложением результатов тестирования, а также диагностические впечатления и соответствующие рекомендации.

    Нейропсихологи часто продолжают работать совместно с родителями и другими членами терапевтической группы ребенка после обследования. Например, нейропсихолог может поделиться отчетом с членами группы по лечению и обучению ребенка и может провести последующие консультации, чтобы ответить на любые вопросы о результатах или отчете. Кроме того, некоторые нейропсихологи могут участвовать в школьных собраниях и / или встречах по программе IEP или направлять семьи к защитникам и консультантам в области образования, в зависимости от желания семьи.

    Какая плата за нейропсихологическое обследование?

    Размер оплаты определяется в зависимости от типа необходимого нейропсихологического обследования и может широко варьироваться в зависимости от типа клинической практики и потребностей ребенка.

    Другие ресурсы .

    About The Author

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *