Программа работы психолога с детьми с овз в доу: Программа коррекционной работы с детьми ОВЗ педагога-психолога ДОУ комбинированного вида | Рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Содержание

Сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ

На сегодняшний день одной из самых тревожных тенденций в образовании является рост количества детей с ОВЗ. В связи с эти сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ должно занимать одно из основных направлений. Раннее выявление и своевременная коррекционно-развивающая работа, а так же психолого-педагогическое и медицинское сопровождение семьи позволит изменить траекторию дальнейшего развития ребёнка.

Сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ осуществляется строго в соответствии с нормативно-правовыми документами и с соблюдением следующего алгоритма действия.

Алгоритм действия при сопровождение детей с ОВЗ:

ЭтапОписание этапаОтветственный
Этап № 1Заявление от родителей (законных представителей) о зачисление или переводе ребёнка на обучение по АООП или АОП.Заведующий ДОУ
Этап № 2Заключение договора с родителями (законными представителями) или внесение изменений в действующий договор.Заведующий ДОУ
Этап № 3Проведение углубленной диагностики ребёнка с ОВЗ специалистами ДОУ.Специалисты ДОУ
Этап № 41. В случае обучения ребёнка с ОВЗ в группе компенсирующей направленности: разработка АООП ДО для детей ОВЗ соответствующей нозологии.
2. В случае инклюзивного образования: разработка АОП (совмещённой с ИОТ) для конкретного ребёнка ОВЗ.
Заместитель заведующего, методист, специалисты ДОУ
Этап № 51. В случае обучения ребёнка с ОВЗ в группе компенсирующей направленности: разработка рабочих программ воспитателями и специалистами ДОУ.
2. В случае инклюзивного образования: разработка индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы специалистами ДОУ.
Воспитатели, специалисты ДОУ
Этап № 6Реализация АООП ДО или АОП. Педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую работу в форме индивидуальных и подгрупповых занятий. На подгрупповые занятия педагог-психолог берёт детей со схожей программой обучения.Воспитатели, специалисты ДОУ
Этап № 7Отслеживание динамики коррекционно-развивающей работы с ребёнком ОВЗ. Этот вид работы осуществляется всеми специалистами сопровождения не реже трёх раз в год. Результаты данного мониторинга обсуждаются на заседании ППк ДОУ. На основе которых специалисты ППк могут принимать решения о внесение корректировок в работу с ребёнком или о направлении ребёнка на ПМПК с целью уточнения рекомендаций или изменения условий обучения.Воспитатели, специалисты ДОУ

Какие документы оформляет педагог-психолог по работе с детьми ОВЗ

  • Банк данных о детях ОВЗ, детях-инвалидах (по желанию).
  • Журнал учёта форм работы педагога-психолога с детьми ОВЗ.
  • Рабочие программы педагога-психолога по работе с детьми ОВЗ.
  • Индивидуальные образовательные маршруты.
  • Адаптированные образовательные программы.

Все документы доступны в комплекте по работе психолога с детьми ОВЗ.

Kohana_HTTP_Exception [ 404 ]: Unable to find a route to match the URI: files/doc/information/education/рабочая программа педагога-психолога.pdf

DOCROOT/index.php
APPPATH/bootstrap.php
SYSPATH/classes/Kohana/Core.php
SYSPATH/classes/Kohana.php
SYSPATH/classes/I18n.php
SYSPATH/classes/Kohana/I18n.php
SYSPATH/classes/HTTP.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP.php
SYSPATH/classes/Kohana/Exception.php
SYSPATH/classes/Kohana/Kohana/Exception.php
SYSPATH/classes/Log.php
SYSPATH/classes/Kohana/Log.php
SYSPATH/classes/Config.php
SYSPATH/classes/Kohana/Config.php
SYSPATH/classes/Log/File.php
SYSPATH/classes/Kohana/Log/File.php
SYSPATH/classes/Log/Writer.php
SYSPATH/classes/Kohana/Log/Writer.php
SYSPATH/classes/Config/File.php
SYSPATH/classes/Kohana/Config/File.php
SYSPATH/classes/Kohana/Config/File/Reader.php
SYSPATH/classes/Kohana/Config/Reader.php
SYSPATH/classes/Kohana/Config/Source.php
SYSPATH/classes/Cookie.php
SYSPATH/classes/Kohana/Cookie.php
SYSPATH/classes/Route.php
SYSPATH/classes/Kohana/Route.php
SYSPATH/classes/Request.php
SYSPATH/classes/Kohana/Request.php
SYSPATH/classes/HTTP/Request.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP/Request.php
SYSPATH/classes/HTTP/Message.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP/Message.php
SYSPATH/classes/HTTP/Header.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP/Header.php
SYSPATH/classes/Request/Client/Internal.php
SYSPATH/classes/Kohana/Request/Client/Internal.php
SYSPATH/classes/Request/Client.php
SYSPATH/classes/Kohana/Request/Client.php
SYSPATH/classes/Arr.php
SYSPATH/classes/Kohana/Arr.php
SYSPATH/classes/HTTP/Exception.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP/Exception.php
SYSPATH/classes/HTTP/Exception/404.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP/Exception/404.php
SYSPATH/classes/View.php
SYSPATH/classes/Kohana/View.php
SYSPATH/classes/Response.php
SYSPATH/classes/Kohana/Response.php
SYSPATH/classes/HTTP/Response.php
SYSPATH/classes/Kohana/HTTP/Response.php
SYSPATH/views/kohana/error.php
SYSPATH/classes/Debug.php
SYSPATH/classes/Kohana/Debug.php

Особенности работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ

В системе социальных отношений дошкольное образовательное учреждение является одной из опорных ступеней вступления ребенка с ОВЗ в общество. Поэтому первоочередной задачей педагогического коллектива дошкольной организации является разработка системы детоцентрированного образования детей с особыми возможностями здоровья, создание необходимых условий социализации и развития с учетом особенностей речевого, психомоторного, эмоционального, социального развития детей данной категории. В процессе реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования (п. 2.11.2), коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм программы для детей с ОВЗ. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе ФГОС ДО, следует заложить все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. А также предусмотреть адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

В своей работе с детьми ОВЗ я использую арт-терапию, так как применение данной методики обоснованно присущими ей функциями: воспитательной, развивающей, коррекционной, психотерапевтической, диагностической.

Кроме того, арт-терапия  прекрасный способ безболезненно выразить свои эмоции и чувства.

Творчество тесно связано с жизнью ребенка,наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью.Дети еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, фантазировать.Именно, методы арттерапии позволяют ребенку выразить свое состояние через рисунок,танец, сказку, игру.Чувства и эмоции нередко находят выражение с помощью используемых детьми символов.Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети,не задумываясь, рисуют, изображают, воспроизводят то, что чувствуют. Именно «арт-терапия» позволяет  добиться положительного развивающего эффекта в работе с детьми с ОВЗ.

Также в работе с детьми ОВЗ эффективно использование сенсорной комнаты. На ребёнка оказываются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений и ароматов, нежные звуки успокаивающей музыки. Различные мягкие модули: мячи, шары, дорожки.

В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что очень важно для «особенного» ребёнка. Комната способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, органов чувств, вестибулярного аппарата, а также релаксации).

Повышение интереса, движение и познание — вот ключи к развитию детей. Все это заложено в оборудовании сенсорной комнаты, значительно повышающем эффективность и результативность образовательных, стимуляционных и релаксационных мероприятий.

Кроме того, сенсорная комната обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и взрослым, что повышает уровень доверия и уважения ребенка к взрослому и настраивает его на эффективную и результативную работу.

Работа строится по определённому алгоритму:

  • ритуал начала занятия (приветствие)

  • игровое задание на развитие психических процессов

  • релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение

  • ритуал окончания занятия (рефлексия).

Работа с детьми ОВЗ предполагает привлечение ряда специалистов, таких как учитель-логопед, музыкальный руководитель, хореограф, для проведение коррекционно-развивающих занятий, которые проводятся систематично.

Необходимо организовать активную работу с родителями.  Методы могут быть абсолютно разными по форме.  Можно рассматривать следующие формы работы:

  • Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка.

  • Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.

  • Проведение совместных праздниковгде родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях.

Таким образом, при поступлении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение производится комплексная диагностика ребенка, составление индивидуального маршрута развития. Разрабатывается адаптированная рабочая программа, которая включает коррекционно-развивающие занятия с использованием арт-терапии, песочной терапии, занятий на развитие познавательной сферы. Все выше перечисленные методы благоприятно влияют на развитие личности ребёнка, способствуют выравниванию его эмоционального состояния.

  1. Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной арт-терапии. М: «Психотерапия». 2011г.

  2. http://masterclassy.ru 11.11.2016

  3. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г. Колос. –М.: АРКТИ, 2006

Работа с детьми с ОВЗ – Детский сад №99

Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ

 Согласно закону РФ, обучающиеся с ОВЗ – это лица, которые имеют недостатки в физическом и/или психологическом развитии, не позволяющие им получать образование без создания особых условий. Важный момент – недостатки должны подтверждаться психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), без заключения которой ребенок не может получить статус обучающегося с ОВЗ.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63215-qqq-17-m11-vospitanie-detey-v-detskom-sadu-s-ovz

Пучение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.

Задача педагогов и родителей (законных представителей) помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

В МБ ДОУ  имеются 4-е группы детей  оздоровительного направления, а именно с туберкулезными инфекциями на ранних и затухающих формах, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, а воспитатель знакомится с полученными ими данными.

Так же ведется коррекционно- логопедическая работа на логопункте учителями- логопедами для детей с нарушением речи

Психолого педагогический консилиум ДОУ организует работу для детей с ОВЗ с различными нарушениями здоровья и детьми- инвалидами

Год

          Количество детей с ОВЗ

Количество детей с нарушением речи, зачисленных в логогруппы и логопункт

Кол-во детей-инвалидов

2019-2020г

37

4

План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

беседа с родителями;

изучение медицинской карты ребенка;

обследование физического развития;

обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

Далее, ППк ДОУ, под руководством педагога-психолога, разрабатываются адаптированные образовательные программы или индивидуальные маршруты сопровождения развития ребенка с ОВЗ, в зависимости от результатов и рекомендаций специалистов городской ПМПК.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья следующая:

Педагог-психолог:

• организует взаимодействие педагогов;

• разрабатывает АОП или  индивидуальные маршруты сопровождения развития ребенка;

• проводит профилактическую и психодиагностическую работу с детьми;

• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;

• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;

• проводит консультативную работу с родителями.

Учитель-логопед:

• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;

• составляет индивидуальные планы развития;

• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь, подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);

• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;

Музыкальный руководитель:

• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;

• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;

• Использует на занятиях элементы музыкотерапии, логоритмики и др.

Инструктор по физической культуре:

• Осуществляет укрепление здоровья детей;

• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.

Воспитатель:

• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;

• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;

• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);

• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;

• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

Медицинский персонал:

• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;

• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.

Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства в МБ ДОУ созданы специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ. В процессе образовательной деятельности гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы, что способствует активному участию детей в жизни коллектива.

В МБ ДОУ также организована активная работа с родителями (законными представителями). Педагогами используются методы  сотрудничества разные по форме и содержанию, направленные на решение главной задачи – объединить совместные усилия семьи и ДОУ в едином образовательном пространстве.  

В детском саду для родителей предлагают следующие формы работы:

• Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого»ребенка. 

• Дни открытых дверей – родители (законные представители) посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.

• Семинары-практикумы – где родители (законные представители) знакомятся с литературой, интернет-сайтами, практическим опытом, учатся применять полученные знания на практике.

• Проведение совместных мероприятий и событий, где родители могут видеть достижения своего ребенка, результаты совместных усилий, оценить психологический комфорт пребывания ребенка в ДОУ .

Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов!

 Программа ” Здоровый малыш”, 2017-2021г

В современных российских условиях особую остроту приобретает проблема физического и психического состояния подрастающего поколения. Увеличение количества детей с туберкулезной интоксикацией в нашем городе и степени тяжести различных отклонений в развитии, обусловило необходимость разработки целостной системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении. В детском саду разработана программа “Здоровый малыш”, котрая успешно реализуется в ДОУ.

Программа “Здоровый малыш” на 2013-2016 год

Нами была сформулирована цель — развитие индивидуальности, общих и специальных способностей детей с туберкулёзной интоксикацией, сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение школьной готовности, формирование ценностей гигиенической и физической культуры, как средства противостояния туберкулезу.

Реализация указанной цели может быть достигнута при решении следующих задач: оздоровительные: –          охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; –          повышение защитных свойств организма и устойчивости к заболеваниям средствами движения, дыхательной гимнастики, массажа, закаливания;

–          формирование правильной осанки, гигиенических навыков; образовательные задачи: –          формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями;

–          создание условий для реализации потребности детей с туберкулезной интоксикацией в двигательной активности;

–          выявление интересов, склонностей и способностей детей с туберкулезной интоксикацией в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно- оздоровительной работы; воспитательные задачи:

–          воспитание потребности в здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх;

–          расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание положительной основы для воспитания нравственных качеств;

–          воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития личности.

Наше учреждение носит статус детского сада   с группами оздоровительной направленности для детей с туберкулёзной интоксикацией.

К нам поступают дети из разных дошкольных учреждений, и после проведенного курса лечения возвращаются в прежние образовательные учреждения.

В ДОУ созданы благоприятные условия, позволяющие детям восстановить и укрепить свое здоровье, реализовать образовательные возможности, удовлетворить интересы и развить способности.

 В структуре деятельности детского сада для детей с туберкулёзной интоксикацией заложены следующие направления: диагностическое, коррекционно-педагогическое, лечебно-оздоровительное.

Диагностическое направление включает в себя медицинское, психологическое, педагогическое изучение ребенка. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы направлена на коррекцию здоровья и сопутствующих отклонений детей.

Лечебно-оздоровительная работа осуществляется через проведение химио-профилактического лечения, физкультурно-оздоровительных мероприятий, наблюдения за динамикой физического развития и оздоровления детей.

Разработанная нами система оздоровительных и коррекционных мероприятий, обеспечивает личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, включает в себя

: –          индивидуальный оптимальный режим;

–          предметно-развивающую среду и дизайн, обеспечивающие безопасность, эмоциональное благополучие и здоровье ребенка;

–          материально-техническую и оздоровительные базу;

–          оснащенный физкультурный  зал.

Оздоровительная работа — это комплекс мероприятий по неспецифической профилактике (закаливание, в сочетании с гимнастикой), медикаментозные курсы и лечебные мероприятия с использованием современных оздоровительных технологий:

–          точечный массаж биологически активных точек в течение дня;

–          дыхательная гимнастика в утреннее время и коррекционная после сна;

–          музыкотерапия на музыкальных занятиях,

–          цветотерапия в групповых помещениях; на занятиях по ИЗО;

–          лечебные игры в самостоятельной деятельности детей, на празднике;

–          топтание в тазу с прохладной водой;

–          обширное умывание лица, шеи и полоскание горла прохладной водой;

–          дорожки здоровья (ребристая, солевая) и массажные коврики;

–          подвижные игры, физкультминутки, паузы;

–          пальчиковая гимнастика и гимнастика для глаз;

Наш детский сад посещают дети, инфицированные туберкулезом, переболевшие им, а также дети, находящиеся в контакте с больными.

В связи с этим вся физкультурно-оздоровительная работа в нашем саду нацелена на укрепление психической, мышечной и дыхательной систем ребенка. Для этого в своей работе мы используем традиционные и нетрадиционные методики: дыхание по методу А. Н. Стрельниковой, методику «Гимнастика маленьких волшебников», психогимнастику «Гимнастика для мозга», массаж, игровые упражнения на тренажерах, упражнения с элементами йоги, а также обучение игры в бадминтон. В ДОУ созданы необходимые условия для обеспечения физического развития детей. Музыкальный и физкультурный залы оснащены разнообразным оборудованием: гимнастическими стенками, кольцами, канатами, тренажерами, массажерами, коррекционной дорожкой «Здоровье» для профилактики плоскостопия и укрепления мышц стопы, атрибутами для организации двигательной активности. Педагогами изготовлено нестандартное физкультурное оборудование. В группах организованы физкультурные уголки, оснащенные в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей. Подобран разнообразный выносной материал для обеспечения полноценной двигательной активности на прогулке. Для укрепления дыхательной системы мы внедряем методики, позволяющие приучать детей к правильному носовому дыханию (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная гимнастика», М. Л. Лазарева «Звуковое дыхание», «Закаливающее носовое дыхание»). Дыхательную гимнастику с детьми используем в организации непосредственно-образовательной деятельности, во время проведения утренней гимнастики, гимнастики после сна, физминуток, в подвижных играх на прогулках.

Важным этапом работы по формированию правильного дыхания является использование игровых упражнений с движением рук, ног и туловища, которые позволяют следить за распространением нагрузки на все части тела. Поскольку для ребенка дошкольного возраста характерно наглядно — образное мышление, при использовании атрибутики: снежинок, ленточек, ярких трубочек, вертушек и др. дети получают массу положительных впечатлений, с удовольствием погружаются в мир здорового дыхания. Это благотворно влияет на эмоциональный настрой и помогает в воспитательно-образовательном и физкультурно-оздоровительном процессе. Таким образом, использование дыхательной гимнастики как средства оздоровления детей дошкольного возраста создает возможность уменьшения заболеваний дыхательной системы. А это прекрасно дополняет любое лечение, развивает еще несовершенную дыхательную систему ребенка, укрепляет защитные силы организма.

Для профилактики плоскостопия в ДОУ имеются массажные коврики, корригирующие дорожки, массажные ванночки. Поскольку на стопах расположены рефлексогенные зоны многих внутренних органов, можно утверждать, что ходьба по ортопедическим коврикам не просто лечит плоскостопие и улучшает походку, но и оказывает оздоровительное влияние на весь организм.

Для гармоничного развития личности, формирования потребности в здоровом образе жизни с детьми старшего дошкольного возраста мы включаем подвижные игры с элементами бадминтона. Упражнения с воланом и ракеткой способствуют развитию таких ценных качеств, как ловкость, выносливость, точность и координация движений, укрепляются мышцы рук, также совершенствуется функция равновесия, улучшается осанка.

Для укрепления мышечной системы в физкультурные занятия, в режимные моменты с детьми старшего дошкольного возраста мы включаем элементы йоги, способствующие улучшению координации движений и подготовке организма к более сложным занятиям. Освоение упражнений происходит в форме игры с обязательным музыкальным сопровождением.

В работе с детьми мы применяем интерпретационный и адаптированный вариант работы доктора Пола И. Деннисона и Гейл Деннисона «Гимнастика мозга». Несколько минут (5–7минут) занятий дают высокую умственную энергию. Такие упражнения как «Перекрестные шаги и прыжки», «Ленивые восьмерки» — помогают использовать оба полушария и делать их работу лучше. Упражнения «Кнопки мозга», «Кнопки Земли», «Энергетическая зевота» — повышают энергию тела. Нетрадиционная методика оздоровления детей дошкольного возраста Т. В. Нестерюк «Гимнастика маленьких волшебников» («Потягивание», «Массаж живота» и др.) комплексно воздействует на развитие ребенка, позволяет подводить детей к сознательному умению быть здоровыми, учит освобождаться от стрессов, прививать необходимые умения проведения точечного массажа.

В процессе проведения психогимнастики дети «плачут» и смеются, свободно выражают свои эмоции, они полностью раскрепощены и не думают о терапевтическом эффекте, который дают эти упражнения. Для детей это только игра, а в результате, кроме радостного настроения и хорошей мышечной нагрузки, дети обретают внутреннюю свободу, открытость и восприятие бытия. Грамотная организация праздников и их рациональное сочетание с другими методиками обеспечивают оптимальный двигательный режим в нашем детском саду. Благодаря таким мероприятиям повышается положительный настрой на занятия физической культурой, работоспособность, воспитывается характер.

Сложившаяся система комплексного подхода к оздоровлению дошкольников высветила положительную динамику снижения заболеваемости: с 9,3 % — в 2014г. до 7,1 % — в 2015г. Большинство детей с туберкулёзной интоксикацией обладают хорошим двигательным опытом, с охотой выполняют физические упражнения и поступают в школу активными, крепкими, готовыми к перемене условий, к большим нагрузкам, с формированным опорно — двигательным аппаратам. Дети уверены в своих силах, у них есть желание заниматься физкультурой. Мы считаем, что данный опыт целесообразно использовать и в группах общеразвивающей направленности с целью организации работы по профилактике заболеваемости, сохранению и развитию здоровья детей
 

Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении в условиях ФГОС

Теперь Вы можете оформить заявку на обучение с учетом своих пожеланий,
и мы обязательно сделаем всё, чтобы вам было максимально удобно обучаться на курсе.

 

Особые условия:      

      – Самая выгодная цена курса!
      – Гарантированные подарки каждому обучающемуся
      – Рассрочка оплаты
      – Возможность досрочно закончить обучение. Цена обучения не меняется!
      – Возможность вернуть 13% от цены за обучение, предоставив документы в ИФНС.

 

Для кого предназначен курс: педагогические работники ДОУ.

 

О курсе:

В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и педагогические работники. К сожалению, приходится признать, что в настоящее время существует достаточно обширная группа детей дошкольного возраста, которых относят к категории детей с ОВЗ. Такие дети нуждаются не только в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям, но и в обязательном психолого-педагогическом сопровождении. Таким образом, сопровождение образовательного процесса педагогом-психологом стало необходимым звеном образовательного процесса дошкольного учреждения, особенно, касаемо детей с ОВЗ. Из вышесказанного вытекает необходимость педагогу-психологу ДОУ постоянно повышать свою профессиональную компетентность по вопросам модернизации образования.

 

Цели курса: оказание методической поддержки педагогов-психологов в вопросах организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ с детьми с ОВЗ.

 

Каким образом будет проходить обучение?

Дистанционный курс проходит на виртуальной образовательной платформе Моего Университета http://moi-uni.ru/, где предусматривается организация дистанционной поддержки преподавателям и обучающимся. Материал курса структурирован по модульному принципу, т.е. каждый раздел программы представляет целостный, логически законченный тематический модуль.  Для входа на на портал каждому участнику курса предоставляется логин и пароль.

 

Выдаваемые документы:

По окончании обучения Вы получите официальное подтверждение успешного завершения курса – Удостовение о повышении квалификации АНО ДПО “Инновационного образовательного центра повышения квалификации и переподготовки “Мой университет” с указанием объема курса – 108 часов.

 

Как записаться на курс?
1. Необходимо выбрать удобную для Вас дату начала обучения (перед кнопкой “Записаться на курс”)
2. Нажать на кнопку “Записаться на курс” и зарегистрировать “Личный кабинет”
3. Произвести оплату за обучение.
4. Заполнить раздел “Анкетные данные” в “личном кабинете” (указав точный почтовый адрес с почтовым индексом и загрузить диплом об образовании).
5. После заполнения раздела “Анкетные данные” Вы будете зачислены на дистанционный курс повышения квалификации (на электронную почту Вам придет уведомление о зачислении на курс). Если у Вас возникли вопросы по оформлению раздела “Анкетные данные”, пожалуйста, напишите на электронный адрес [email protected]

 

И это ещё не всё!

 

После оплаты обучения на дистанционном курсе повышения квалификации Вы получите 3 ценных подарка:

1 подарок

2 подарок

3 подарок

Сборник лучших работ фестиваля разработок учебных  занятий с использованием проектной технологии. 

40 Шаблонов для создания красивых презентаций по образовательной тематике. 

3 полезных инструмента для оформления любого образовательного мероприятия. 

Будем рады видеть Вас на дистанционном курсе повышения квалификации!

 Интересного и эффективного Вам обучения!

 

 

Международный онлайн-семинар “Инклюзия в образовании”

Время выступления (мск)СпикерДолжностьТема 
12:20 – 12:35Андронникова Ольга ОлеговнаДекан факультета психологии Новосибирского государственного педагогического университета, кандидат психологических наукПсихолого- педагогические рекомендации по организации сопровождения родителей детей с ОВЗ в ситуации самоизоляции
12:35 – 12:45

Саитгалиева Гузель Газимовна

 

Иванова Татьяна Семеновна

Директор РУМЦ по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ Московского государственного психолого-педагогического университета, кандидат психологических наук,

руководитель образовательных программ РУМЦ Московского государственного психолого-педагогического университета

Инклюзивное высшее образование: практики работы вузов-партнеров со студентами с инвалидностью
12:45 – 13:00Реутова Елена АнатольевнаМетодист ГБУ НСО Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям Сетевое взаимодействие как ресурс развития инклюзивного образования в современных условиях: опыт Новосибирской области
13:00 – 13:15Рощупкина Александра СергеевнаНачальник отдела сопровождения инклюзивного образования детей с РАС и ментальными нарушениями ГБУ Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства «Семья», Липецкая областьВзаимодействие государства и некоммерческой родительской организации в рамках развития инклюзивного образования для детей с РАС
13:15 – 13:30Гильяно Альбина СергеевнаДоцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования ФГБОУ ВО РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, кандидат психологических наукОсобенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с детским церебральным параличом
13:30 – 13:45Орденко Татьяна ПавловнаПедагог-психолог ГБПОУ “Успенский техникум механизации и профессиональных технологий “, Краснодарский крайРекомендации по взаимодействию с обучающимися: психолог-учитель, психолог-родитель, психолог-ученик
13:45 – 14:00

Топонарь Ирина Александровна,

Колеватова 
Елена Николаевна

Педагог-психолог, “Детский сад “Загадка” города Новый Уренгой

логопед МАДОУ “Детский сад “Загадка” города Новый Уренгой
 

Алгоритм сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ
14:00 – 14:10Светлана Георгиевна ШабасДоцент факультета социальной психологии гуманитарный университет г. Екатеринбург, кандидат психологических наукПсихологическое сопровождение педагогов в условиях инклюзивного образования в детском саду
14:10 – 14:20Демина Татьяна БорисовнаПедагог-психолог  МАДОУ №64 “Искорка”,
 Московская область 
 
Проблемы инклюзивного образования в ДОУ
14:20 – 14:30Миллер  Елена  АнтоновнаПедагог-психолог МАОУ “Детский сад комбинированного вида №38”, Свердловская область Использование  альтернативных, специальных методов  в  обучении детей  с  особыми  образовательными  потребностями
14:30 – 14:40Минчева Ольга СергеевнаПедагог-психолог МБДОУ “Детский сад комбинированного вида №12”, Тульская областьРабота педагог-психолога с детьми ОВЗ в рамках ДОУ
14:40 – 14:55Кожемякина Ольга АлександровнаДоцент кафедры практической и специальной психологии ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», кандидат педагогических наукОпыт и проблемы организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе
14:55 – 15:10Кукушкина Юлия АндреевнаДоцент ИППО Московского городского педагогического университета, руководитель психологической службы школы №956Психологическая поддержка и сопровождение педагогов инклюзивной школы
15:10 – 15:25Сухаревская Мария АлександровнаЗаместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог МБОУ “Глуховская – школа -интернат №2”, МоскваПсихолого-педагогическое сопровождение надомного обучения детей-инвалидов
15:25 – 15:35Синельникова Анна Михайловна Педагог-психолог МБОУ “Подгороднепокровская средняя общеобразовательная школа Оренбургский район”Особенности психологической поддержки семьи ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы 
15:35 – 15:45Курасова Гульнара ДжавдатовнаНейропсихолог, дефектолог, зам.по УВР МКОУ ООШ для обучающихся с ОВЗ, Челябинская областьНейропсихологические технологии в преодолении трудностей обучения и развития детей с РАС 
15:45 – 15:55Васильева Ольга ФедоровнаПедагог-психолог МДОУ “Детский сад комбинированного вида №19 “Пчелка”, Московская областьИнновационная форма коррекционной работы с детьми ОВЗ. Авторская разработка “Квест-тренажер”
15:55 – 16:05Оюн Аида МихайловнаПедагог-психолог, преподаватель ГБПОУ РТ, Ак-Довуракский горный техникум, аспирант кафедры психологии ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет Республика» ТываИспользование методов народной педагогики в инклюзивной практике
16:05 – 16:20Дискуссия

Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья

Пояснительная записка

«Синдром Дауна» – самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Структура психического недоразвития детей с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Поддержка ребенка с синдромом Дауна – это целый комплекс проблем, связанных с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.

Для решения вопроса о степени интеллектуального развития ребёнка с синдромом Дауна и разработки плана коррекционных мероприятий необходимо помнить об особенностях психического развития этих детей, постоянно соотнося их с возрастными нормативами.

Целенаправленная система социально-педагогических мероприятий, включение ребенка с синдромом Дауна в коррекционно-образовательный процесс с раннего возраста, повышает уровень развития, способствует социальной активности ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма с правильно подобранными программами на каждом этапе обучения, эффективными формами её организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие на ход психофизического развития ребенка.

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна; ведущих мотивов и потребностей ребенка; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Программа рассчитана на все время пребывания ребенка в детском саду. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка.

Содержание материала данной программы построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

Кроме того, в программе прослеживаются и линейные, межпредметные связи между разделами. В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, обеспечивается повторность в обучении детей, что позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения.

Работа по активизации компенсаторных механизмов у детей с синдромом Дауна опирается на сильные стороны их развития:

  • относительная сохранность эмоций;
  • сохранность зрительно-двигательного восприятия;
  • достаточно высокий уровень имитационных способностей;
  • относительная сохранность тактильной чувствительности;
  • сочетание зрительных и двигательных ощущений дает самый высокий уровень запоминания;
  • сохранность эмоциональной памяти.

Общие сведения о ребенке.

Ф.И.О.

Дата рождения:

Состояние здоровья:

Основные и сопутствующие заболевания:

Срок обучения:

Сведения о семье:

Особенности деятельности:

Обучаемость:

Эмоционально-волевая сфера:

Развитие речи:

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание ребенка раннего возраста с Синдромом Дауна

Предварительно ребенок был обследован специалистами разного назначения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, врачом-психиатром, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, врачом детского сада и ПМПК.

Проанализировав результаты обследования всеми специалистами, решением ПМПК было сделано заключение: ребенок с синдромом Дауна с легкой степенью умственной отсталости, принимается в детский сад общего типа до семилетнего возраста (желание матери).

На начальный период, взяв за основу результаты обследования ребенка специалистами, и проведя первичное тестирование по двух бальной системе, стало ясно, как и над чем надо работать с ребенком. Проект программы составлен с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с синдромом Дауна. Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными, а задачи обучения решаются комплексно. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с синдромом Дауна предполагает активное взаимодействие всех выше перечисленных специалистов.

Конечная цель проекта заключается в нейтрализации действий первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка, на интеграцию его в детские сады общего типа и в общеобразовательные школы, на социализацию и адаптацию таких детей в общество здоровых людей.

Организация коррекционно-развивающей работы

Ребенок с синдромом Дауна посещает все запланированные занятия специалистов:

1. Индивидуальные занятия учителя – логопеда.

2. Индивидуальные занятия педагога – психолога.

3. Индивидуальное занятие инструктора по физвоспитанию.

4. Присутствие на музыкальных занятиях со всеми детьми вместе,

выполняя по возможности доступное.

Работа, по активизации компенсаторных возможностей у ребенка с синдромом Дауна, опирается на сильные стороны его развития:

– относительная сохранность эмоций;

– сохранность зрительно-двигательного восприятия;

– сохранность тактильной чувствительности.

Коррекционная работа предполагает два периода обучения:

1. период- сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь;

2. период- январь, февраль, март, апрель, май.

В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояние речи ребенка.

В октябре начинаются индивидуальные занятия с ребенком с синдромом Дауна.

Коррекционная работа с ребенком строится на материале лексических тем:

Осень: овощи, фрукты, грибы, одежда, деревья, птицы.

Зима: зимние забавы, новый год, мебель, посуда, транспорт, семья игрушки, профессии.

Весна: Мамин праздник, обувь, продукты, космос, цветы, насекомые, ягоды.

Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой пальцевой моторики, необходимо оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий

Необходимо создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирование представлений о цвете, форме предметов.

Динамика изменений сформированности интегративных качеств ребенка с синдромом Дауна за весь учебный год, определяется путем сравнения результатов тестирования. Тестирование проводится по знакомым ребенку навыкам и умениям. Выделены следующие разделы:

– социально-эмоциональное развитие;

– формирование общения, развитие речи;

– навыки общей моторики;

– развитие мелкой моторики пальцев рук;

– развитие навыков самообслуживания; пребывания;

– восприятие речи.

Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с синдромом Дауна в течение первых трех лет пребывания в дошкольном учреждении.

На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов – представлений.

Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком с синдромом Дауна.

Общие цели:

– стимулировать общее развитие ребенка;

– повысить уровень самостоятельности ребенка;

– развивать общую и мелкую моторику ребенка;

– обеспечивать психологическую и педагогическую поддержку родителей.

Социально-эмоциональное развитие:

– формировать представления о частях собственного тела;

– формировать общение взрослого с ребенком, их сотрудничество;

– формировать адекватное поведение;

– формировать у ребенка интерес к игрушкам, предметам.

Формирование общения, развитие речи:

– формирование общения «взрослый-ребенок»;

– расширение объема понимания обращенной речи;

Использование в общении вербальных и невербальных средств: сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью

предметных действий, использование жестов и звуков.

Моторное развитие:

– стимулировать двигательную активность детей;

– развивать ориентировку в пространстве;

– обогащать двигательный опыт;

– развивать основные движения: ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание.

Развитие мелкой моторики:

– совершенствование ладонного захвата, захват щепотью,

– координация «рука- глаз»;

– развитие силы и точности движений пальцев рук, запястья.

Виды работ

Отрывать куски тонкой бумаги, ваты, разминать пластилин в ладони,

делать колбаски, конфетки, блинчики, тарелочки, колобок, ягодки, мячик и др.

Развитие навыков самообслуживания:

– культурно – гигиенические навыки;

– мытье и вытирание рук;

– умение раздеваться и одеваться.

Восприятие речи:

– учить реагировать на слуховые раздражители;

– дифференцировать звукоподражание;

– воспроизводить в отраженной речи знакомые свойства и качество предметов (большой – маленький, кубик-шарик).

Воспитание ребенка с синдромом Дауна

Болезнь Дауна является наиболее распространенным видом хромосомных болезней, обусловленных изменением числа или структуры хромосом. Это генетически обусловленное неизлечимое заболевание, которое сопутствует ребенку всю его жизнь.

Среди детей с интеллектуальной недостаточностью дети с болезнью Дауна составляют относительно большую группу. Тяжелая умственная отсталость в этом случае обычно сочетается с грубым недоразвитием речи, двигательными нарушениями, недостатками развития эмоционально-волевой сферы.

1. Речь у этих детей развивается очень поздно, часто период лепета затягивается до 6-7 летнего возраста. Необходимы специальные занятия с логопедом, чтобы помочь ребенку начать говорить. В случае относительно благополучного развития речи дети способны называть или повторять за взрослым отдельные слова и короткие фразы. При этом их произношение косноязычно, смазано, нередки случаи заикания.

2. Дети с болезнью Дауна страдают недоразвитием двигательной сферы. Движения их неуклюжи и замедленны, они плохо бегают, не умеют прыгать. Недостаточны тонкие движения пальцев рук, в силу чего дети не умеют завязывать шнурки, застегивать пуговицы, и т.д.

3. Эмоции детей относительно сохранны. Им доступны страх, радость, грусть. Но эмоциональные реакции их неглубоки, их легко «переключить» с одного состояния на другое. У некоторых из детей в характере проявляются недоброжелательность, эгоцентризм, до чрезмерной степени доходящая аккуратность, однако, в основном таким детям присущи положительные личностные качества – они ласковы, уравновешенны, послушны.

4. Многие воспитатели откладывают начало коррекционной работы с таким ребенком, считая, что он с возрастом разовьётся и с ним будет легче заниматься. Это большая ошибка, т. к. в этом случае к фактору глубокой умственной отсталости присоединяется педагогическая запущенность ребенка. Начинать занятия с ребенком надо как можно раньше и проводить их не эпизодически, а регулярно. Прежде всего, необходимо обучить их самообслуживанию – умыванию, одеванию, раздеванию и соблюдению других режимных моментов.

Овладение детьми умыванием – сложный процесс. Поспешность в воспитании навыка умывания может вызвать только негативную реакцию ребенка. Прежде всего, нужно приучить ребенка к воде, сначала к теплой, затем – к холодной. Для этого проводятся разнообразные игры – взрослый вместе с ребенком купают куклу, пускают лодочку, достают со дна тазика затонувшие предметы. Затем проводятся подготовительные упражнения – держа руки ребенка в своих, нужно потереть ладони друг о друга и провести ими по лицу. Теплая вода, спокойный темп водной процедуры, поощрение взрослым каждого самостоятельного движения ребенка обязательно сделают умывание приятной для ребенка процедурой. В процессе овладения этим навыком (как, впрочем, и другими, следует обязательно разговаривать с детьми – назвать части тела, предметы туалета.

Очень сложно научить такого ребенка одеваться. Не секрет, что взрослому легче самому одеть ребенка, чем многократно возвращаться к показу одних и тех же действий. Тем не менее, необходимо терпеливо проводить эту работу, причем порядок ее выполнения должен оставаться неизменным. Вначале взрослый помогает ребенку правильно держать ногу, чтобы надеть колготки, поднять руки, когда с него снимают кофточку, снять заранее расшнурованные ботинки. Позднее, по мере овладения необходимыми умениями, ребенок будет выполнять многие действия самостоятельно.

Чтобы научить детей застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, необходимы длительные тренировочные упражнения на специальных пособиях. На жилете с пуговицами и петлями различной величины ребенок учится застегивать пуговицы, начиная с крупных и постепенно переходя к более мелким. Для тренировки в шнуровании ботинок используется дощечка, в которой проделаны 2 ряда вертикальных отверстий. Все операции – вдевание шнурка, шнуровка и завязывание – усваиваются поэтапно, а затем объединяются в единое целое, после чего ребенок переходит к действию с реальными предметами.

Необходимо внимательно следить за активностью ребенка, поощрять малейшую попытку самостоятельно выполнить движение, иначе самостоятельность может угаснуть и смениться полной пассивностью.

Особое место в работе с этими детьми должно быть отведено развитию речи. Следует как можно больше разговаривать с ними, поощряя любую попытку обращения ко взрослому. При этом речь взрослого должна быть простой и понятной, эмоционально выразительной. Необходимо научить ребенка различать и называть некоторые виды одежды, обуви, мебели, посуды, игрушек – те предметы, которыми он пользуется. Одновременно с этим он учится строить простые предложения, состоящие из 2-3 слов.

Нужно постоянно расширять впечатления детей об окружающей жизни и на этой основе развивать речь. Следует чаще бывать с ребенком на прогулках, знакомить его с занятиями взрослых, играми детей, объяснять назначение различных предметов. В ходе беседы он должен учиться отвечать на вопросы: «кто это?», «что это?», «что делает?», упражняться в построении несложных фраз.

Хорошим приемом для развития мышления и речи являются занятия с картинками. Эта работа начинается после знакомства с реальными предметами, когда имеются определенные представления об окружающем. Для занятий необходимо иметь наборы картинок по темам – посуда, одежда, мебель, овощи и т. д. Ребенка следует научить называть изображенный предмет и соотносить его с реальным объектом (и наоборот). Кроме того, дети должны уметь классифицировать картинки и пользоваться обобщающими словами.

Далее приступают к работе с простыми сюжетными картинками типа: «мама готовит обед», или «кошка пьет молоко». Вопросы по картинке нужно ставить простые и ясные. Для неговорящего ребенка развитием речи будет считаться, если он сможет по вопросам показывать предметы, действия с ними, следить за объяснением взрослого.

Научив ребенка рассматривать отдельную картинку, называть изображенное на ней, можно переходить к работе с серией картинок связанных единым несложным содержанием. Для этого ребенку дают 3-4 картинки, которые сначала нужно разложить согласно развертыванию сюжета, а затем составить рассказ. Это сложное задание, поэтому взрослый должен обязательно помочь ребенку определить их последовательность. Выполнив первую часть задания, дети переходят ко второй – рассказыванию. Очень часто эта задача оказывается для них невыполнимой, ребенок в основном ограничивается перечислением отдельных предметов и названий действий, не связывая их между собой. Однако, по мере проведения занятий, количество связных высказываний будет увеличиваться.

Ребенку следует читать больше детских книг, показывать иллюстрации, полезно разучивать стихи, потешки, считалки. Но надо знать, что само по себе накопление новых слов не всегда ведет к улучшению активной речи. Чтобы вызвать речь ребенка, необходимо поставить его в такую ситуацию, чтобы он спросил или попросил что-либо, задал вопрос. Например, не имея какой-либо игрушки (такую ситуацию можно создать искусственно, ребенок должен попросить ее. Сначала взрослый оказывает помощь, формулируя просьбу – «скажи: дай мишку», в дальнейшем же можно просто сказать: «попроси, что тебе нужно». Дело не столько в том, сколько слов знает ребенок, важно, может ли он пользоваться ими. Поэтому наряду с пополнением словаря, большое внимание нужно уделять формированию связной речи.

Одно из характерных проявлений аномального развития детей с болезнью Дауна – их неумение играть, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Обучение игре важно не только с точки зрения организации свободного времени детей. В процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления и т. д., развивается его эмоционально-волевая сфера. В комнате должен быть устроен специальный игровой уголок, где на коврике были бы игрушечная мебель, посуда, предметы быта, одежда и т. д. Подбирать игрушки следует яркие, красочные, чтобы привлечь внимание ребенка. Игровые ситуации должны побуждать его к высказываниям, воздействовать на чувства. Например, медвежонок упал – надо его пожалеть, приласкать, лошадка устала, надо её напоить водой, накормить… Следует периодически менять игрушки, чтобы поддерживать интерес к ним.

Большое внимание должно быть уделено развивающим играм, например, «что изменилось?» (убирается после рассматривания и называния один предмет, или прибавляется). «Кому что нужно?» (подбираются предметы для приготовления обеда, для работы по дому, и т. д.).

Большое значение в воспитании ребенка с болезнью Дауна придается подвижным играм. Нужно приучать ребенка бегать, прыгать, лазить, ходить по выложенному на полу из веревок квадрату, кругу, различным линиям. Такие занятия помогут ребенку организовать движения, восстановить нормальную походку. Дети должны уметь бросать мяч, переносить предметы с одного места на другое, доставать различные вещи, находящиеся в труднодоступных местах.

С раннего возраста необходимо приучать такого ребенка к труду. Очень часто взрослые считают ребенка с болезнью Дауна неспособным выполнять даже самую элементарную домашнюю работу или те или иные поручения, ставя его в полную зависимость от окружающих, приучая его к иждивенчеству. Это глубоко ошибочная точка зрения. Практика работы с детьми, страдающими болезнью Дауна показывает, что им вполне доступно выполнение элементарных поручений и некоторых видов домашнего труда. Обучая детей несложным трудовым навыкам нужно многократно показывать всё, что они должны сделать, объяснять задание простыми, понятными совами и выражениями. Одни и те же слова и фразы надо употреблять постоянно – ребенку будет легче их усвоить.

При обучении этой категории аномальных детей следует использовать такую характерную для них черту, как склонность к подражанию. Повторяя за взрослыми те или иные действия, ребенок через некоторое время в состоянии справиться с заданием самостоятельно, но под обязательным контролем. Необходимо всячески поощрять стремление ребенка к самостоятельности, его активность, даже самые малозаметные успехи ребенка следует отметить и похвалить его.

Очень важно воспитать у ребенка навыки культурного поведения. Нельзя допускать, чтобы ребенок хватал со стола, что ему хочется, разбрасывал игрушки по всей комнате, брал вещи, принадлежащие взрослым. При этом бесполезно прибегать к беседам, поучениям, так как он попросту не поймет их. Нужно многократно показывать ему, как следует поступать в определенных случаях, каким образом выполнять необходимые действия. Систематически предъявляемые требования приводят к образованию положительных привычек, которые позволяют аномальному ребенку в определенной степени приспособиться к окружающей жизни.

Список использованной литературы:

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб.: Издательство «Союз», 2001.

2. Жиянова П. Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. –Москва. 2002.

3. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.

4. Степанова О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. – Москва, 2008.

(PDF) Роль психологии в образовании лиц с особыми потребностями

182 Журнал ICSAR; Volume 1, Number 2, July 2017: 180-184

качественный подход. Модели или дизайн подхода

– это тематические исследования, феноменология, герменевтика и этно методология

(Hanurawan, 2016a). Сбор данных

методов в качественном исследовании: неструктурированные

наблюдение или включенное наблюдение, документы,

качественный опросник и письменный отзыв

журнал.Собранные в качественном исследовании данные:

проанализированы с использованием контент-анализа, описательного анализа,

тематического анализа и феноменологического анализа. Процесс проверки

в качественном исследовании с использованием некоторых методов

, таких как триангуляция или проверка элементов.

В психологии есть основные направления. Области

: социальная психология, клиническая психология,

педагогическая психология, психология развития,

организационная и производственная психология.

Социальная психология. Социальная психология – это область психологии

, посвященная социальному поведению. Объекты

, изучаемые в социальной психологии, включают конформность,

агрессивное поведение, социальную установку, близкие отношения

коллективное поведение, социальные навыки и т. Д.

Клиническая психология. Клиническая психология – это поле

психологии, занимающееся природой, диагнозом,

классификацией, лечением и профилактикой «психического

расстройства и инвалидности» (Colman, 2006).

Педагогическая психология. Педагогическая психология

– это область психологии, связанная с психологической динамикой

в образовательной среде (Colman, 2006). Темы

педагогической психологии включают человеческое развитие

, связанное с образованием, разнообразием учащихся, обучением,

эффективное преподавание, творчество в образовании, мотивация

в образовании, учащиеся с исключительными особенностями, оценивание,

и т. Д.

Психология развития.Психология развития

– это научное исследование психологии

человеческих изменений в течение их жизни. Темы психологии развития

– это противоречия между

природой и воспитанием, когнитивным развитием, социальным и

эмоциональным развитием, физическим развитием, моральным развитием

, развитием детей, развитием детей

, развитием подростков, взрослой жизнью

развитием, и развитие в старости, и воспитание детей.

Организационная и производственная психология.

Организационная и производственная психология – это поле

психологии человеческого поведения и психических

процессов в организационных и производственных условиях.

Темы организационной и производственной психологии

включают вознаграждение и компенсацию, мотивацию в

организации и отрасли, рабочий стресс, организационную

культуру, инженерные или эргономические человеческие факторы, удовлетворенность работой

, гражданское поведение в организации,

лидерство, анализ работы, подбор и подбор персонала

, обучение.

Помимо основных областей психологии,

– это еще и множество конкретных областей или подразделов психологии.

Специфические области психологии включают эргономику,

психологию окружающей среды, психологию сообщества,

судебную психологию, психологию обучения,

психологию консультирования, групповую психологию, психологию

мотивации и т. Д.

роль психологии детей с особыми потребностями

Психология внесла важный вклад в понимание, объяснение, предсказание, контроль

, а

решает проблемы детей с особыми потребностями.Реальные

вкладов психологии находятся в совместном

процессе с другими заинтересованными сторонами в психосоциальной системе ребенка bio-

. Система включает

детей,

детей, семью, сообщество, педагогов и

образовательных систем,

и других специалистов. В этом контексте

вкладов психолога лучше всего делать в рамках междисциплинарной группы

(Feehan et. Al., 2003). Групповое сотрудничество

будет способствовать оптимальному воздействию

, чтобы помочь детям с особыми потребностями развивать свои способности или жизненные навыки

в их физической, социальной и

духовной среде.

Психологи применяют теории психологии в

понимании, объяснении, предсказании, контроле, а

решают проблемы детей с особыми потребностями. Для прикладных психологов

теории являются важным инструментом

понимания, объяснения, прогнозирования, контроля,

и решения проблем детей с особыми потребностями.

теорий в психологии можно рассматривать как отправную точку

для предотвращения и вмешательства.Психологическая теория

представляет собой организованный набор принципов, которые описывают,

объясняют и предсказывают психологические явления

(когнитивные, аффективные и психомоторные) (Schultz &

Estrada-Hollenbeck, 2008). Теория психологии

может быть использована в качестве основы для наших усилий по изменению

или решению проблемы поведения детей с особыми потребностями.

Примеры теорий психологии: социальное обучение

теория, бихевиористская теория, когнитивная теория, гуманистическая теория

, теория психоанализа и критическая теория

(Hanurawan, 2010).

Теории психологии, которые могут быть применены к

детям с особыми потребностями, могут быть составлены

и разработаны на основе областей психологии. В соответствии с

существованию основных областей психологии, исследование

детей с особыми потребностями с точки зрения психологии

можно рассматривать с пяти областей психологии, то есть с точки зрения социальной психологии

, с точки зрения клинической психологии

. психология развития, производственная и

организационная психология, а также педагогическая психология.

Роль социальной психологии. С помощью теорий и

практик социальной психологии психологи и

педагогов могут развивать у детей с особыми потребностями

навыков межличностного общения и общения. Межличностные

и социальные навыки включают межличностное и социальное

восприятие, межличностное и социальное общение,

социальное отношение, мониторинг и контроль агрессии

поведение и гнев, навыки гражданского поведения для

Каждый ребенок принадлежит: приветствовать ребенка с Инвалидность

Адаптировано из Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе , Памела Брильянте.Авторское право © 2017 Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Когда вы откроете дверь в класс в этом новом учебном году, вы встретите дошкольников с разнообразным опытом, сильными сторонами и проблемами. Для некоторых детей это будет первый раз в классе, и им может быть трудно следовать распорядку дня и усвоить концепции. Другие прибудут с большим опытом работы с книгами и иностранными языками, а некоторые могут изучать два языка. Некоторые дети в вашем новом классе могут иметь инвалидность или отставание в развитии, что влияет на их обучение, социальные навыки или поведение.

Вы можете спросить, как мне поддерживать детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии, если у меня нет для этого никакой подготовки? Все дети лучше всего учатся в программе, соответствующей их развитию, которая предлагает им поддержку, необходимую для успешного участия вместе со своими одноклассниками. Многим детям с ограниченными возможностями необходимы простые приспособления и модификации, в то время как другим детям может потребоваться более специализированная, индивидуальная поддержка, предоставляемая специалистами по специальному образованию.Эти профессионалы будут работать с вами, детьми и их семьями, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

Чтобы быть эффективным учителем, помните, что независимо от индивидуальных потребностей дети – это в первую очередь дети, и передовой опыт для детей младшего возраста является передовым для всех детей младшего возраста. Вот несколько идей, которые помогут вам подготовить почву для отличного года для всех.

Попробовать базовые модификации

  • Рисование и рисование : Некоторым детям сложно рисовать или рисовать на столе, потому что для этого используются очень маленькие мышцы рук и запястий, которые, возможно, еще не развиты.Попробуйте также установить мольберты, которые позволят детям стоять и использовать более крупные движения рук, исходящие от плеч, что часто бывает проще.
  • Книги : Сделайте доступными дощатые книги и добавьте скрепки для бумаг на обычные книжные страницы, чтобы детям было легче их переворачивать. Эти модификации не только помогают детям с задержкой моторики, но и доставляют удовольствие всем.

Сначала смотрите на ребенка как на ребенка

Каждый ребенок уникален, и каждый ребенок может учиться. Посмотрите за пределы детской инвалидности или ярлыка и узнайте ее как личность.Понаблюдайте за детьми, чтобы узнать, что их интересует, и получить представление о том, что может их мотивировать. Разговоры и игры с детьми предоставляют важные возможности для построения доверительных отношений. Ставьте цели обучения, выбирайте стратегии и оценивайте успехи детей. И точно так же, как вы делаете для всех детей, имейте высокие, но реалистичные ожидания в отношении детей с ограниченными возможностями или задержками в развитии.

Пересмотрите свои убеждения и знания

Чтобы быть отличным педагогом для всех детей в классе, оставайтесь на связи со своим внутренним учителем.Пересмотрите как свое понимание развития ребенка, так и свой практический инструментарий. Честно исследуйте свои взгляды на детей и семью. Затем глубоко подумайте о своей ответственности за то, чтобы обучение и физическая среда были увлекательными, подходящими с точки зрения развития и доступными для всех детей.

Воспользуйтесь опытом специалистов в области специального образования

Если у ребенка выявлена ​​инвалидность или задержка в развитии, он получает услуги, указанные в его индивидуальной образовательной программе (IEP).Учителю ребенка следует либо предоставить копию IEP, либо предоставить возможность ознакомиться с ней. Не стесняйтесь попросить учителя специального образования, координатора раннего вмешательства или администратора объяснить все, что сбивает с толку. Они могут помочь вам адаптировать и изменить вашу учебную программу, физическое пространство, материалы и образовательные ожидания, чтобы ребенок мог максимально полно участвовать в учебных занятиях и мероприятиях. Эти специалисты также могут помочь вам определить сильные стороны и интересы ребенка, помогая найти подходящие способы связать ваше обучение с каждым ребенком.

Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты, которые работают напрямую с ребенком, также могут вместе с вами провести мозговой штурм по адаптации и изменениям. Например, для ребенка, у которого есть проблемы с равновесием и большим двигательным контролем, физиотерапевт может предоставить специальный стул для класса и работать с вами, чтобы найти другие удобные варианты сидения, которые позволят ребенку быть частью группы.

Внесите простые изменения

Спроектируйте пространство в классе, распорядок дня и занятия так, чтобы они были адаптируемыми и могли использоваться детьми по-разному.Этот проактивный подход поддерживает сильные стороны детей и может быть изменен с учетом потребностей детей. Планируйте занятия, которые требуют участия более чем одного ребенка для выполнения задачи. Вместо того, чтобы взрослый всегда работал с ребенком с ограниченными возможностями, объедините ребенка со сверстником. Предоставьте предметы наряда несколькими способами их застегивания. Найдите способы поглотить фоновый шум, чтобы не отвлекать детей.

Попробовать

Хотя существует множество стратегий поддержки детей с ограниченными возможностями, вот несколько.

  • Окружающая среда : Обустройте классную комнату так, чтобы все дети, включая детей с ограниченными возможностями зрения или физическими недостатками, могли самостоятельно передвигаться и маневрировать по комнате и учебным центрам. Убедитесь, что материалы находятся в пределах досягаемости. Следите за беспорядком в классе и неустойчивым полом (бросайте коврики, которые легко двигаются), которые делают пространство в классе недоступным для некоторых детей.
  • Подпрограммы : Лучшие подпрограммы имеют предсказуемое начало, середину и конец.Используйте наглядные пособия, такие как картинки или реквизит, чтобы научить детей распорядку дня, помочь им оставаться вовлеченными и помочь им в переходе между различными видами деятельности.
  • Сверстники : Сверстники, не имеющие инвалидности, могут моделировать позитивные просоциальные и коммуникативные навыки и демонстрировать повседневный распорядок дня, который маленькие дети с ограниченными возможностями могут имитировать. Одноклассники также могут помочь детям развить социальные отношения и повысить их мотивацию участвовать в занятиях в классе.
  • Шум : Управление шумом в классе играет важную роль как в обучении, так и в поведении.В классе шумно влияет на способность ребенка понимать все более сложный язык. Ковры и другие звукопоглощающие материалы, такие как настенные ковры, тяжелые шторы, войлок и стулья с теннисными мячами на металлических ножках, помогают снизить шум в классе.
  • Материалы : Изменение материалов в классе может иметь большое влияние на независимость. Добавьте ручки для карандашей к мелкам и фломастерам, чтобы детям с нарушениями моторики их было легче держать. Приклеивая маленькие ручки к кусочкам пазла, их легче поднимать.Создавать возможности для родителей-беженцев делиться своими традициями.

Определите, где отдельные дети нуждаются в дополнительной поддержке

Что вы ожидаете от детей, что они будут делать и чему учатся во время типичных занятий и занятий? Подумайте об этом, а затем подумайте о поддержке, которую вы можете оказать, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями стать более независимым и успешным. Разбейте занятия на более мелкие, более управляемые задачи для нее и обучайте задачам одну за другой. Чтобы помочь ребенку перейти к новому занятию, дайте ему изображение или символ местности, чтобы показать, куда двигаться дальше.Если ребенок использует невербальный способ общения (графические символы, язык жестов), научите всех детей использовать его.

Наконец, доверьтесь своим знаниям и инстинктам

Какими бы ни были потребности детей в вашем классе, научитесь доверять своим инстинктам и полагаться на свой профессиональный опыт и суждения. Будьте готовы обращаться за помощью к другим людям, у которых есть ценный опыт и знания, которыми можно поделиться с вами. Это важные вещи, которые вы можете делать не только для детей с ограниченными возможностями, но и для каждого ребенка в вашем классе!


ОБЫЧНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УСЛОВИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в вашем классе есть ребенок с ограниченными возможностями или задержкой в ​​развитии, вы, вероятно, услышите головокружительное разнообразие терминов от специалистов по специальному образованию.Вот несколько полезных определений.

Вспомогательная технология (AT) : любой предмет, часть оборудования, программное обеспечение или система продуктов, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с ограниченными возможностями. Вспомогательные технологии помогают говорить, видеть, слышать, учиться, ходить и многие другие функции. Для разных форм инвалидности требуются разные вспомогательные технологии (инвалидные коляски, ходунки, скобы, учебное программное обеспечение, держатели для карандашей, коммуникационные доски).

Задержка в развитии : значительное отставание в достижении ребенком этапов развития в одной или нескольких областях развития (когнитивных, языковых, моторных, социально-эмоциональных)

Инвалидность : физическое или психическое состояние, такое как потеря слуха, церебральный паралич, аутизм или синдром Дауна, которое влияет на работу или развитие тела и значительно ограничивает возможности человека в одной или нескольких основных жизненных сферах, включая ходьба, стояние, зрение, слух, говорение и обучение [Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) 1990 года (Публичный закон 101-336)]

Включение : практика обучения детей с ограниченными возможностями в одном классе с их сверстниками, не имеющими инвалидности.Инклюзия является частью философии, согласно которой люди больше похожи, чем различны, что различия делают классы и жизненный опыт богаче, и что всем – детям с ограниченными возможностями и без, семьям, педагогам и сообществам – выгодно, когда дети обучаются вместе.

Индивидуальная образовательная программа (IEP) : письменный план для ребенка в возрасте от 3 до 21 года, в котором излагаются цели обучения ребенка и услуги, которые должны быть предоставлены для удовлетворения его образовательных потребностей

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (Публичный закон 108-446) : закон, регулирующий порядок предоставления штатами и агентствами услуг раннего вмешательства и специального образования детям и молодежи

Междисциплинарная (или многопрофильная) группа : группа профессионалов, которые оценивают ребенка, чтобы определить, существует ли задержка или нетрудоспособность и имеет ли он право на получение услуг

Минимально ограничивающая среда (LRE) : образовательная среда, которая позволяет ребенку – в максимально возможной степени – получать образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности

Направление : официальный запрос, который часто делается семьями, врачами или учителями, чтобы начать процесс оценки специального образования

Проблемы обработки сенсорной информации : трудности с обработкой сенсорной информации и реагированием на нее

Примечание: Хотя иногда вы можете услышать старый термин «мейнстриминг», используемый для обозначения включения, эти два понятия не являются взаимозаменяемыми.Актуализация описывает ребенка с ограниченными возможностями, участвующего в программе со своими сверстниками только часть дня или в определенных мероприятиях, в которых он может участвовать без того, чтобы учитель вносил какие-либо изменения в упражнение. Инклюзия – это философия, согласно которой дети могут участвовать в занятиях со своими сверстниками, даже если эти занятия необходимо каким-либо образом адаптировать или модифицировать для того, чтобы дети добились успеха.


Примечание автора: Для обозначения лиц с ограниченными возможностями используются разные термины, такие как оспариваемый , инвалиды и особые потребности .Хотя эти термины кажутся безобидными и подчеркивают положительные качества, они являются эвфемизмами и не часто используются в сообществе, защищающем интересы людей с ограниченными возможностями (Культурный центр инвалидов Сиракузского университета). Основы: поддержка маленьких детей с ограниченными возможностями в классе (книга, информация в которой адаптирована из этой статьи) использует слово «ребенок с ограниченными возможностями», и мы тоже.


Фото © NAEYC / iStock

Помогаем родителям справиться с тем, что их ребенок инвалид | Темы LD

Автор: Билл Хили

Сказать, что у вашего ребенка инвалидность, может быть такой же травмой, как и сообщение о внезапной смерти члена семьи.Многих родителей такая новость ошеломляет. Получение такого сообщения может вызвать подавляющие эмоции шока, неверия, беспокойства, страха и отчаяния. В этот момент исследования показали, что некоторые родители не могут отличить бессознательное желание идеализированного нормального ребенка от немыслимой, внезапной реальности того, кто им не является.

Для некоторых родителей просто попытка понять несоответствие между их желаниями в отношении своего ребенка и существующей инвалидностью усугубляет их эмоциональные и интеллектуальные усилия по адаптации к ситуации.Они могут чувствовать горе, депрессию или стыд. Некоторые могут также задать вопросы «почему я» и прийти к выводу, что их наказывают за грехи или плохие поступки в прошлом. В зависимости от тяжести инвалидности и величины потребности в преодолении трудностей некоторые родители могут даже думать о смерти ребенка или самих себя. Эти мысли представляют собой всеобъемлющую потребность в достижении внутреннего покоя.

Советы, как помочь родителям принять инвалидность своего ребенка

  • Поставьте диагноз с сочувствием и с должной степенью надежды для ребенка и родителей.Результаты исследований показывают, что способ объяснения диагноза родителям может иметь глубокое и продолжительное влияние на отношение родителей к своему ребенку и специалистам.
  • Спросите родителей, насколько и какие виды общения они считают полезными, и установите взаимопонимание честно и заботливо.
  • Поощряйте родителей задавать вопросы и выражать свои эмоции.
  • Знайте, какие ресурсы доступны для помощи ребенку и родителям.
  • Постарайтесь каждый раз, когда вы общаетесь с родителями, определять уровень их приспособленности, и оценивайте, что они смогли усвоить и понять в отношении того, что вы обсуждали.
  • Укрепляйте практику участия родителей в помощи своему ребенку в обучении и развитии.
  • С готовностью признайтесь в неизвестности и ищите ответы на вопросы родителей.
  • Поймите и примите родительское превосходство через стадии адаптации как нормальный процесс и поддержите их. Однако корректировка может ускорить процесс принятия. Он, в свою очередь, может предоставить педагогам и связанному с ними персоналу большинство знающих и поддерживающих родителей, чтобы помочь им в выполнении сложных задач по разумному удовлетворению всех потребностей детей.

Процесс скорби

Учителя и персонал смежных дисциплин должны знать, через какие этапы часто проходят родители, пытаясь справиться с тем фактом, что их ребенок имеет инвалидность. Эти же специалисты также должны быть доступны, чтобы помочь родителям через обычные этапы адаптации к разумному принятию состояния своего ребенка и его судьбы.

До тех пор, пока родители, которым трудно принять инвалидность своего ребенка, не смогут справиться со своей собственной болью и разочарованиями, их полная энергия, как правило, не может быть направлена ​​на понимание инвалидности ребенка, уровня развития, готовности к обучению или участия в процессе вмешательства.

Этапы регулировки

Первым делом оказать поддержку родителям следует в период неопределенного диагноза, который может вызвать замешательство или недоумение. После постановки конкретного диагноза, такого как аутизм или менее окончательного определения, например, всеобъемлющего расстройства развития, типичные стадии адаптации родителей следующие:

Первый этап

Родитель может быть шокирован, он или она может плакать или впадать в уныние. Иногда родители могут выражать свои чувства с помощью физических взрывов или, иногда, неуместного смеха.

Второй этап

Это продолжение первой стадии, и некоторые родители могут отрицать инвалидность своего ребенка или пытаться избежать этой реальности каким-либо другим способом. Некоторые родители будут искать или предлагать различные действия, пытаясь изменить реальность. Некоторые могут «купить лекарство» или попытаться выторговать другую реальность.

Третий этап

На этом этапе родители могут чувствовать гнев. Они могут демонстрировать свой гнев внешне, в форме гнева, или становиться замкнутыми и пассивными из-за сильного чувства вины.Устные нападки на любого, кто может быть обвинен в их неблагоприятных обстоятельствах, включая перекладывание ответственности на первоначального диагноста или любых поддерживающих его профессионалов, являются обычным явлением. Если родители злятся, испытывают чувство вины или и то, и другое, профессионалы должны понимать, что эта стадия – очень положительный момент, которого нужно достичь в процессе адаптации, и не защищаться в случае нападения.

Четвертый этап

Родители смиряются с тем, что их ребенок инвалид.В некоторых ситуациях один или несколько членов семьи могут впадать в депрессию. Чувства стыда, вины, безнадежности и тревоги, проистекающие из нового непосильного бремени ответственности, могут стать сильными. Для некоторых родителей отступление, сопровождаемое попыткой спрятать ребенка, особенно от друзей и людей во время организованных или обычных социальных встреч, может быть первым признаком того, что они начали принимать тот факт, что их ребенок инвалид. Однако любую склонность или демонстрацию поведения, которая приводит к ненормальной изоляции одного или любых членов семьи, необходимо предотвращать или устранять.

Пятый этап

Это стадия принятия, означающая, что родители добились безоговорочного положительного отношения к ребенку. Специалисты обсуждают, включает ли этот этап адаптации родителей, которые демонстрируют только принятие состояния своего ребенка, обычно называемое нейтралитетом, или очень важную новую стадию познания, когда родители не только начинают понимать и ценить своего ребенка, но и укрепляют его навыки в преодолении жизненные испытания, а также возможность помочь своему ребенку, себе и другим.Достижение этого этапа во многом связано с тем, что школа приглашает родителей стать членами команды в программе с заботливыми профессионалами, и часто парапрофессионалами, которая предназначена для удовлетворения всех потребностей ребенка.

Шестой этап

Родители могут снова начать свою жизнь и наслаждаться жизнью, воображать будущее и говорить о своем ребенке без лишних эмоций. Они могут обсуждать и участвовать в разработке или предоставлении инструкций объективно.

Ответственность школы перед родителями

Поскольку школы принимают учащихся с ограниченными возможностями, они обязаны оказывать поддержку или следить за тем, чтобы соответствующая поддержка была доступна родителям по мере того, как они проходят эти различные этапы.Школа может предоставлять родительские группы поддержки, которые разделены по инвалидности и которым помогает школьный персонал, такой как школьный психолог, консультант или учитель. Если родителю требуется индивидуальная консультация, школа должна предоставить список консультантов, с которыми он может встретиться.

Достижение признания

Даже после того, как родители находят приемлемые способы справиться со своим ребенком и своей жизнью, следуя здоровому пути, выходящему за рамки принятия инвалидности своего ребенка, другие осложнения могут вызвать неудачи в адаптации, такие как непредвиденный опыт социального отпора со стороны друзей и незнакомцев или с неадекватным обращением со стороны плохо информированных педагогов.Такой повторяющийся негативный опыт только усугубляет трудный процесс пребывания на высшей стадии адаптации. Родители, как и профессионалы, легко осознают бесчеловечность людей, которые мало или совсем не проявляют понимания или заботы по отношению к инвалидам или их опекунам. Действия людей чаще, чем события, заставляют родителей и ребенка регрессировать в состояния гнева, разочарования или других более ранних стадий чувств и поведения. Большинству родителей нужна помощь, чтобы добиться позитивного прогресса без изнурительных задержек на этапах адаптации.Их продвижение к уровню разумного принятия, закрытия и реконструкции включает в себя точное понимание реальности, по крайней мере, по мере того, как они достигают обычных и привычных ориентиров в развитии своего ребенка. Профессионалы могут помочь родителям достичь баланса между их надеждами и реальностью. Например, нет необходимости строить предположения о том, что 4-летний ребенок сможет делать по достижении 21 года. Хотя большинство родителей хотят и нуждаются в том, чтобы профессионалы были правдивыми в качестве предварительного условия. Чтобы их признали заслуживающими доверия людьми, им не нужна мрачная информация, изобилующая мрачными прогнозами.Большинство родителей придут к пониманию реальности и значения достижений своего ребенка по мере того, как будут достигнуты и пройдены различные стадии развития. Это особенно верно, если родители считают, что педагоги ставят потребности ребенка на первое место при разработке соответствующих образовательных и сопутствующих услуг. Не каждый родитель может испытать эти стадии горя, страдания и принятия. Однако, как профессионалы, мы должны быть готовы помочь родителям пройти через эти этапы, если это необходимо.

Примечание: Уильям К. Хили, заведующий кафедрой специального образования Университета Невады, Лас-Вегас, работал со многими группами поддержки родителей детей с ограниченными возможностями. Он является членом 406-й главы ЦИК. Выражаем признательность г-же Кортни Кулик за помощь в сборе данных для этой статьи.

CEC Сегодня Том 3 No. 5 – ноябрь 1996 г. Совет по делам исключительных детей

Логопед для детей с особыми потребностями

Как родители, мы все неоспоримым фактом, что хотим всего самого лучшего для наших детей, включая выбор лучшей школы.Это особенно актуально при поиске правильных образовательных программ и поведенческой поддержки для детей с особыми потребностями.

Решение проблем поведенческой поддержки и специальных академических потребностей

Еще в 1975 году, когда был принят федеральный закон о специальном образовании, Конгресс обнаружил, что большинство детей-инвалидов не получают надлежащего образования. К сожалению, из-за этого миллионы детей вообще были исключены из школы. С 2004 года Закон о совершенствовании образования лиц с ограниченными возможностями (IDEA) теперь регулирует порядок предоставления государством и государственными учреждениями раннего вмешательства и специального образования детям с ограниченными возможностями.

Но, к сожалению, многие округа государственных школ в Нью-Джерси все еще не оборудованы для обеспечения индивидуального и целостного подхода к этим учащимся. Чтобы полностью усвоить цели обучения и преуспеть в развитии социальных навыков, детям с особыми потребностями требуется особая среда обучения. Разочарованные отсутствием поведенческой поддержки и наличия специальных преподавателей в государственных школах, родители детей с особыми потребностями берут дело в свои руки и обращаются к частным дневным школам.

Плата за обучение в частной школе

Некоторые родители могут не знать, что стоимость обучения в частных школах специального образования может быть указана в отправляющем школьном округе. Согласно федеральному закону IDEA, государственные школьные округа и чартерные школы обязаны обеспечить получение учащимися с ограниченными возможностями бесплатного и соответствующего государственного образования (FAPE) в рамках индивидуальной образовательной программы (IEP). Однако, если ваш школьный округ не может предложить подходящую программу специального образования для вашего ребенка, вы имеете право записать его в частную школу, и округ заплатит за это (20 U.S.C. § 1412 (а) (10)).

Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт IDEA Министерства образования США, на котором представлена ​​общая информация о законе, а также ссылки на полный текст закона и постановлений. А для получения более подробной информации об IDEA, включая подробное обсуждение процесса разрешения споров, прочтите Полное руководство по IEP: Как защищать ребенка с особым образованием.

Поддержка учащихся с особыми потребностями, которым требуется поведенческая поддержка

Определение лучших вариантов обучения для вашего ребенка с особыми потребностями может оказаться трудным.Все дело в понимании конкретных потребностей вашего ребенка и поиске подходящей программы, которая непосредственно отвечает этим потребностям.

Одной из таких расширенных программ, альтернативных школьному округу, является Harbour School в Итонтауне, штат Нью-Джерси. Harbour School работает как частная дневная школа, одобренная Министерством образования штата Нью-Джерси, чтобы обеспечить улучшенное образование для инвалидов, аутистов и учащихся с проблемами поведения и психического здоровья в возрасте от 5 до 21 года. Предоставляя воспитательную и поддерживающую среду обучения для учащихся, Harbour School также позволяет родителям общаться с другими родителями из всех слоев общества, которые борются с аналогичными вопросами и проблемами.

Программы специального образования в школе Harbour

С 1980 года RKS Associates является лидером в удовлетворении потребностей учащихся специального образования и помощи детям в их максимальном развитии. Наша школа стремится дать каждому ученику навыки для жизни, работы и отдыха; мы верим, что каждый человек обладает достоинством и потенциалом внести свой вклад в лучший мир.

Школа NJ Harbour, расположенная в Итонтауне, предоставляет услуги учащимся с особыми потребностями в округах Монмут, Мидлсекс, Оушен и Мерсер.Свяжитесь с нами в нашем главном офисе по телефону 732.544.9394 с любыми вопросами или запланируйте частную экскурсию по школе Харбор сегодня.

Наша миссия в Harbour School:
Обеспечить безопасную и благоприятную образовательную среду, посвященную видению того, что люди с инвалидностью имеют право на полноценную и содержательную жизнь.

Джоди Дж. Фиорини, доктор философии

  • Латавец, Б.М., Фиорини, Дж. И Дори, К.(2021 г., апрель) . Партнерская интерсубъективность и внимательность в сотрудничестве консультанта и клиента дискурсы. Презентация для виртуального ежегодного собрания Американского образовательного Исследовательская ассоциация / AERA – Отдел E: Консультирование и человеческое развитие.

  • Латавец, Б.М. и Фиорини Дж. (2021 г., март). Интерсубъективная близость и внимательность при сотрудничестве консультантов и клиентов дискурсы: Консультации, студенческие занятия, анализ смешанных методов. Презентация для Американская ассоциация прикладной лингвистики / Виртуальная конференция AAAL.

  • Фиорини Дж.(2020, ноябрь) Женщины с ограниченными возможностями: невидимость в сексистском и эйблистском обществе. Презентация на выставке «Новый путь вперед» с G.U.I.D.E. Виртуальная конференция, Роуэн-Кабаррус Общественный колледж, Шарлотта, Северная Каролина. https://www.youtube.com/watch?v=9I6xsoCjsbI&list=PL_OcRZgrnt2d3oOndVID97yl9rV9ufOKV&index=6

  • Фиорини, Дж.И Латавец, Б. (2020, октябрь). Сочувствие, внимательность и интерсубъективность в консультировании студентов в профессиональных беседах. Презентация в Северной Центральной ассоциации по обучению и надзору консультантов. / Конференция NCACES, Омаха, штат Невада. (Конференция отменена)

  • Латавец, Б.М. и Фиорини, Дж. (2020, апрель). Сочувствие, внимательность и интерсубъективность в консультационном дискурсе. 2020 Национальный консорциум по обучению и познанию ежегодно Программа исследований, Сан-Франциско, Калифорния, США http://ncichome.weebly.com/uploads/3/0/0/2/30025445/ncic_bulletin_2020-_sf_final [1] .pdf (Конференция отменена)

  • Фиорини, Дж.(2020). Внимательность учителям в эпоху COVID . Приглашенный лектор, CI 203, Государственный университет Уичито.
  • Фиорини, Дж. (2020). Внимательность в эпоху COVID . Приглашенный лектор, Клуб предварительного обучения, Государственный университет Уичито.
  • Фиорини, Дж. (2020). Советы и уловки, как стать заведующим кафедрой .Приглашенный спикер, новая ориентация кафедры кафедры, Государственный университет Уичито.
  • Фиорини, Дж. (2020). Факультет психического здоровья . Приглашенный спикер, Программа наставничества факультета прикладных исследований, штат Уичито Университет.
  • Фиорини, Дж. (2020). Стажеры-консультанты для работы с детьми и подростками, имеющими опыт потеря. Документ принят для представления в Ассоциацию советников Северо-Центрального региона Образование и надзор, Омаха, штат Невада.
  • Фиорини, Дж., Латавец, Б.М., Дори, К. (2020). Сочувствие, внимательность и интерсубъективность в профессиональных дискурсах консультирования стажеров . Доклад будет представлен в Ассоциации обучения консультантов Северо-Центрального региона. и надзор, Омаха, штат Невада.
  • Фиорини, Дж. И Брей, С. (2019). Одиночество и изоляция сельских клиентов. Бумага принята для презентации в Американской ассоциации консультантов, Новый Орлеан, Лос-Анджелес.
  • Ли, Дж., Брэй, С., Свит, В., и Фиорини Дж. (2019) Роль консультантов-педагогов, которые работа со студентами с нарушениями зрения.Плакат принят на Американском Консультации Ассоциация, Новый Орлеан, Луизиана.
  • Lataviec, B. & Fiorini, J. (2019). Сочувствие, внимательность и интерсубъективная близость в консультировании профессионального дискурса студентов. Документ представлен в AERA, Торонто, CN.
  • Фиорини, Дж.(2018). Понимание социальных / эмоциональных проблем людей с Нарушения обучения. Документ, представленный Канзасской консультационной ассоциацией по вопросам психического здоровья Конференция, Уичито, Канзас.
  • Фиорини, Дж. И Лайонс, А. (2018) Велнес для педагогов: сохранение баланса в хаотическом состоянии Мир. Документ принят на конференции Канзасского отделения по делам детей младшего возраста, Уичито, KS.
  • Фиорини, Дж., Даути, Д., Мехиа, В., и Тамсон, Д. (2017). Голоса с полей: A публикация рассказов стажеров-консультантов. Плакат представлен в Ассоциации советников Национальная конференция по образованию и надзору, Чикаго, Иллинойс.
  • Фиорини, Дж.(2017). Диагностика с помощью DSM 5. Документ, представленный на Консультации в Канзасе Конференция Ассоциации по психическому здоровью, Уичито, Канзас.
  • Ли Дж., Брей С. С. и Фиорини Дж. (2017). Интеграция игровой терапии, ориентированной на ребенка и EMDR для лечения травмированных детей. Плакат представлен на American Counseling Конференция ассоциации, Сан-Франциско, Калифорния.
  • Fiorini, J. (2016) Так вы психолог, а? Помощь учащимся-консультантам в самооценке. Документ, представленный в Североатлантической ассоциации по обучению консультантов и консультантов. Наблюдение, Сиракузы, Нью-Йорк.
  • Фиорини, Дж. (2016) Гендерные различия в отношении к инвалидности у стажеров-консультантов.Документ представлен в Северо-Центральном регионе Ассоциации по обучению консультантов и консультантов. Наблюдение, Миннеаполис, Миннесота.
  • Фиорини, Дж. (2016) DSM-5 для школьного консультирования. Приглашенный предконференционный семинар, Канзас Конференция ассоциации консультантов, Топика, Канзас.
  • Ли, Дж., Брей, С. С. и Фиорини, Дж. (2016). Жестокое обращение с детьми в школе: доказательства подход, основанный на игровой терапии. Американская ассоциация консультантов, Монреаль, Канада.
  • Брей С.С., Ли Дж. И Фиорини Дж. (2016). Давайте посмотрим на ваш образ жизни: демонстрация Адлерианского консультирования. Демонстрационная сессия в Американской ассоциации консультантов, Монреаль, Канада.
  • Фиорини, Дж. (2015) Помощь студентам-консультантам в преодолении классизма. Документ представлен в Ассоциации советников по образованию и надзору, Филадельфия, Пенсильвания.
  • Фиорини, Дж. И Гонсалес, Т. Профессиональные вопросы для школьных консультантов переходного периода на позиции по психическому здоровью.Документ представлен в Ассоциации Североатлантического региона для консультантов по образованию и надзору, Провиденс, Род-Айленд, сентябрь 2014 г.
  • Гонсалес, Т. и Фиорини, Дж. Прости не хотел смеяться: методы борьбы с неуместным смех. Документ представлен в Североатлантической ассоциации по обучению консультантов. and Supervision, Провиденс, Род-Айленд, сентябрь 2014 г.
  • Фиорини, Дж.SAVE Training, SUNY Oswego, ноябрь 2014 г.
  • Fiorini, J. Проблемы страхования психического здоровья, Конференция по психическому здоровью, SUNY Oswego, Апрель 2014 г.
  • Фиорини, Дж. Изменение определений моногамии и неверности, Нью-Йорк, Психическое здоровье Конференция ассоциации советников, Олбани, штат Нью-Йорк, апрель 2014 г.
  • Фиорини, Дж.Карьера в области психического здоровья, Конференция SUNY Oswego Healthcare Careers Conference, февраль, 2014 г.
  • Фиорини, тренинг J. SAVE, SUNY Oswego, ноябрь 2013 г.
  • Фиорини, J. Тренинг уполномоченного репортера, SUNY Oswego, октябрь 2013 г. Фиорини, J. SAVE Тренинг, SUNY Oswego, ноябрь 2012 г.
  • Фиорини, Дж.Обучение уполномоченных репортеров, SUNY Oswego, октябрь 2012 г.
  • Фиорини, тренинг J. SAVE, SUNY Oswego, ноябрь 2011 г.
  • Фиорини, J. Тренинг уполномоченных репортеров, SUNY Oswego, октябрь 2011 г.
  • Фиорини, Дж. Консультирование детей в семьях военных, Психиатрическое отделение округа Джефферсон Association, Уотертаун, Нью-Йорк, май 2013 г.
  • Фиорини, Дж.Семинар по подготовке лицензий штата Нью-Йорк, Освего, апрель 2011 г.
  • Фиорини, Тренинг уполномоченного репортера Дж., SUNY Oswego, октябрь 2010 г.
  • Фиорини, Дж. Интеграция проектов по защите интересов в программу консультирования. Ассоциация по обучению консультантов и надзору, Сан-Диего, Калифорния, октябрь 2009 г.
  • Фиорини, Дж.Обучение уполномоченных репортеров, SUNY Oswego, октябрь 2009 г.
  • Фиорини, Дж., Левин, К., Лобан, Э., Шепард, К. Консультирование клиентов GLBT через выходящий процесс. Конференция Нью-Йоркской ассоциации консультантов по психическому здоровью, Олбани, Нью-Йорк. Апрель 2010 г.
  • Дзинтарс, К., Фиорини, Дж., Лорти, М., Райан, Дж.Использование стихов, песен и движений в консультирование. Конференция Нью-Йоркской ассоциации консультантов по психическому здоровью, Олбани, Нью-Йорк. апреля 2010 г.
  • Фиорини, Дж., Джонсон, А., Холстед, А., Яичук-Райан, Р., Скиалдоне, Дж., Семераро, D. Расширение возможностей уполномоченных клиентов. Конференция Нью-Йоркской ассоциации консультантов по психическому здоровью, Олбани, штат Нью-Йорк.Апрель 2010 г.
  • Фиорини, Дж., Бойс, Д., Баттерфилд, А., Хэнлон, Б., Хендерсон, П., Монахан, Дж., Уолкотт, С., Зиген Р. (сентябрь 2008 г.). Интеграция проектов адвокации в консультирование Учебный план. Документ представлен в Ассоциации советников Североатлантического региона Конференция по образованию и надзору, Портленд, Мэн.
  • Fiorini, J. (май 2008 г.). Понимание неспособности к обучению, Средняя школа Освего.
  • Fiorini, J. (декабрь 2007 г.). Воспитание детей с особыми потребностями, ARISE, Oswego, NY.
  • Fiorini, J. (октябрь 2007 г.). Обязательная подготовка репортеров.СУНИ-Освего.
  • Фиорини, Дж. (Апрель 2008 г.). Обязательная подготовка репортеров. СУНИ-Освего.
  • Fiorini, J. (2007, октябрь). Использование аутентичной учебной деятельности для обучения исследованиям и оценка программы. Документ представлен в Ассоциации по обучению консультантов И Национальная конференция по надзору, Колумбус, Огайо.
  • Фиорини, Дж.И Кэдуолладер, Э. (2007, март). Помощь студентам LD в переходе с высшей школы Из школы в колледж или на работу, Форум профессионального развития CPS, SUNY Oswego.
  • Фиорини, Дж. (2007, апрель). Слышание голоса пациента. Общественный колледж Каюга, Фултон, штат Нью-Йорк.
  • Фиорини, Дж.(Май 2007 г.). Понимание нарушений обучаемости. Представлено на Oswego Средняя школа.
  • Фиорини, Дж., Андерсон, М., Гонсалес, Т., Кемп, Дж., Маруяма, Ю., Окуму, Л., Поцци, К., Родригес, Р., Сан Хорхе, А. (2006, октябрь) Проблемы роста: опыт мультикультурных студентов, посещающих консультационные программы, в которых преимущественно проживают белые.Представлено на конференции Ассоциации по обучению и надзору консультантов Североатлантического региона, Озеро Джордж, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (июль 2006 г.). Консультирование студентов через горе и потерю. Представлено на Средняя школа Рэя Г. Бодли для школьного округа Фултон-Сити.
  • Фиорини, Дж.(Май 2006 г.). Понимание нарушений обучаемости. Представлено на Oswego Средняя школа.
  • Фиорини, Дж. (Март 2006 г.). Приглашенный основной доклад: Понимание самоповреждения. Представлено на Дне повышения квалификации сотрудников Cicero-North Syracuse.
  • Фиорини Дж. И Маллен Дж.(2006, март). Помощь семьям детей и подростков кто испытал горе и потерю. Представлено Американской ассоциацией консультантов Всемирная конференция, Монреаль, Канада.
  • Фиорини, Дж. И Чоудхури, Д. (2006, март). Стать наставником-консультантом: безумие и болты консультантов по обучению и обучению.Представлено на Американском Консультации Всемирная конференция ассоциации, Монреаль, Канада.
  • Fiorini, J. & Mullen, J. (2005, октябрь). Содействие работе консультантов-стажеров с детьми и подростками, пережившими горе и утрату. Представлено на Конференция Ассоциации консультантов по образованию и надзору, Питтсбург, Пенсильвания.
  • Fiorini, J. (2005, апрель). Что вообще делает консультант? Защита нашей профессии. Доклад представлен на весеннем семинаре SUNY Oswego.
  • Mullen, J., Fiorini, J., & LeBlanc, M. (2004, октябрь). Как показали по телевизору: Использование популярных СМИ в образовании консультантов.Документ представлен в Ассоциации Североатлантического региона конференции по обучению и надзору советников, Мистик, Коннектикут.
  • Фиорини, Дж., Соррендино, М., и Фарфалья, М. (2004, октябрь). Спирт 101: грунтовка для вожатых. Документ, представленный на конференции Ассоциации консультантов штата Нью-Йорк, Гленс-Фолс, штат Нью-Йорк.
  • Фиорини, Дж., Лоуренс-Девер, К. (2004, октябрь). Рефрейминг ПМС: исцеляющая сила менструального цикла женщины. Документ, представленный Консультационной ассоциацией штата Нью-Йорк Конференция, Гленс-Фолс, Нью-Йорк.
  • Кларк, К. и Фиорини, Дж. (2004, октябрь).Решение профессионального развития потребности школьных психологов и школьных консультантов. Бумага, представленная в Нью-Йорке Ассоциация школьных психологов, Буффало, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (2004, ноябрь). Помощь студентам в согласовании скрытой учебной программы. Представлено в Инициативе профессионального развития CPS, Феникс, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (2004, апрель). Консультации родителей детей с ограниченными возможностями. Представлено на Всемирной конференции Американской ассоциации консультантов, Канзас-Сити, Миссури.
  • Fiorini, J. (2004, апрель). Консультации родителей детей с ограниченными возможностями. Бумага представлены на конференции Нью-Йоркской ассоциации консультантов по психическому здоровью, Олбани, NY.
  • Fiorini, J. (2004, апрель). Снятие стресса для консультантов. Представлено на SUNY Oswego Весенний семинар.
  • Фиорини, Дж., Уотерман, Б. и Кларк, К. (2003, октябрь). Поддержание подключений: A Совместная инициатива профессионального развития. Документ представлен в Североатлантическом регионе Конференция Ассоциации консультантов по образованию и надзору, Канандаигуа, штат Нью-Йорк.
  • Le Blanc, M. & Fiorini, J. (2003, октябрь). Фактор страха: как справиться с тревожностью при испытаниях в обучении советников. Документ, представленный в Ассоциации Североатлантического региона Конференция по обучению и надзору советников, Канандайгуа, штат Нью-Йорк.
  • Фиорини, Дж.И Маллен, Дж. (2003, март). Как помочь детям пережить горе и утрату. Документ, представленный на Всемирной конференции Американской ассоциации консультантов, Анахайм, CA.
  • Fiorini, J. (2003, апрель). Снятие стресса для консультантов. Представлено на SUNY Oswego Весенний семинар.
  • Фиорини, Дж.(2002, ноябрь). Велнес для консультантов. Доклад, представленный на Новом Конференция ассоциации консультантов штата Йорк, Куперстаун, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (2002, октябрь). Проблемы с обучаемостью: имитационные упражнения для консультантов-педагогов. Документ представлен в Ассоциации советников по образованию и конференция по надзору, Парк-Сити, Юта.
  • Fiorini, J. (2002, март). Представьте себе жизнь с неспособностью к обучению. Документ представлен на весеннем семинаре SUNY Oswego, Освего, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (2002, февраль). Проблемы с обучаемостью: имитационные упражнения для школьных консультантов. Приглашенный докладчик на конференции консультантов Сиракузского университета Конференция 2002 г., Сиракузы, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (октябрь 2001 г.). Проблемы с обучаемостью: имитационные упражнения для консультантов-педагогов. Документ, представленный в Североатлантическом регионе для советника Конференция по образованию и надзору, Амхерст, Массачусетс.
  • Fiorini, J. (декабрь 2000 г.).Обучение студентов иностранным языкам с обучением Инвалидности. Доклад, представленный на конференции учителей иностранных языков, Кортленд, NY.
  • Fiorini, J. (октябрь 2000 г.). Проблемы социальной адаптации учащихся с нарушением обучаемости. Документ, представленный на конференции Ассоциации консультантов Нью-Йорка, Сиракузы, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (октябрь 2000 г.). Представьте себе жизнь с ограниченными возможностями. Документ, представленный на Серия Wellness Wednesday, Кортленд, штат Нью-Йорк.
  • Фиорини, Дж. И Пирсон, Р. (сентябрь 1998 г.). Включение группы в групповое консультирование. Документ представлен в Североатлантическом регионе Ассоциации по обучению и обучению консультантов. Наблюдение, Уэллс, Мэн.
  • Сапон-Шевин, М. и Фиорини, Дж. (Апрель 1998 г.). Включение в школы: сотрудничество между консультантами и специальными педагогами. Работа, представленная в Школе II региона Ассоциация советников, Сиракузы, штат Нью-Йорк.
  • Fiorini, J. (март 1998 г.). Осведомленность консультантов по вопросам пола и инвалидности.Документ, представленный на Всемирной конференции Американской ассоциации консультантов в Индианаполисе в 1998 г. В.
  • Fiorini, J. (сентябрь 1997 г.). Повышение осведомленности об инвалидности среди обучаемых консультантов. Документ, представленный Североатлантической региональной ассоциацией по образованию консультантов в 1997 г. И надзор, Платтсбург, штат Нью-Йорк.
  • Чимими Д., Фиорини Дж. И Спей Д. (июнь 1997 г.). Психологические услуги для инвалидов студенты. Документ, представленный на 15-й ежегодной конференции консультационных центров Нью-Йорка, Сиракузы, штат Нью-Йорк.
  • Фиорини, Дж. И Хардт, М. (март 1997 г.). Консультации студентов с особыми потребностями.Бумага представлен в Ассоциации школьных консультантов региона II, Сиракузы, штат Нью-Йорк.
  • Гловер Н. и Фиорини Дж. (Март 1997 г.). Снятие стресса для консультантов. Документ представлен в Ассоциации школьных консультантов региона II, Сиракузы, штат Нью-Йорк
  • : Наша работа :: ЗДОРОВЬЕ :: Коалиция опекунов :: Инструменты и ресурсы :: Набор инструментов

    Коалиция опекунов United Way

    Набор инструментов

    <<< Назад

    Нарушения развития

    СДВГ: Советы для учащихся.
    Сообщество аккредитованных онлайн-школ – это всеобъемлющий ресурс для аккредитации, который предоставляет потенциальным учащимся и их семьям инструменты, помогающие им принимать обоснованные решения относительно своего образования.В следующем руководстве представлены советы по повышению академической успеваемости от клинического психолога, специализирующегося на оценке и лечении СДВГ.
    Информация: Щелкните здесь

    Болезнь Альцгеймера и синдром Дауна: Практическое руководство для лиц, осуществляющих уход.
    Национальное общество синдрома Дауна (NDSS) подготовило это бесплатное руководство для лиц, осуществляющих уход. Этот буклет был разработан, чтобы помочь семьям и опекунам узнать о связи между синдромом Дауна и болезнью Альцгеймера.
    Информация: Щелкните здесь

    The Arc of the United States
    The Arc – крупнейшая национальная общественная организация, защищающая и обслуживающая людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития и их семьи.Мы охватываем все возрасты и более 100 различных диагнозов, включая аутизм, синдром Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы и различные другие нарушения развития. Информация: Нажмите здесь

    Семейный институт Arc of New Jersey – Health Care Go Bag

    The Arc of New Jersey’s Mainstreaming Medical Care Материалы по здоровью и благополучию – Все материалы, находящиеся в нижней части веб-страницы.
    Информация: Нажмите здесь

    Центр Боггса по проблемам развития с ограниченными возможностями – Быть здоровым взрослым: как защищать свое здоровье и заботу о здоровье

    Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC)
    Расстройства алкогольного спектра плода (FASD) – это группа состояний, которые могут возникнуть у человека, мать которого употребляла алкоголь во время беременности.ФАСН можно полностью предотвратить, если женщина не употребляет алкоголь во время беременности.
    Информация: Нажмите здесь

    Бюро финансовой защиты потребителей (CFPB): Ориентация на людей с ограниченными возможностями
    CFPB позволяет потребителям больше контролировать свою экономическую жизнь, и поэтому они разработали сопутствующее руководство, которое содержит советы, инструменты и навыки. ресурсы, основанные на мнениях людей с ограниченными возможностями и различных обслуживающих их организаций.
    Щелкните здесь, чтобы перейти к руководству, Щелкните здесь, чтобы перейти в блог, или щелкните здесь, чтобы узнать больше о CFPB

    Цифровые ресурсы для учащихся с аутизмом
    Цифровой век приносит хорошие новости учителям и родителям, имеющим дело с учащимися с аутизмом. Сегодня существует больше технологий, чем когда-либо прежде, чтобы помочь студентам с речью, взаимодействием, участием и общением, создавая более интегрированные классы и инновационные методы лечения, которые помогают этим студентам учиться.
    Информация: Нажмите здесь

    Ресурсы для студентов с ограниченными возможностями для студентов колледжей
    Компания
    «Узнай, как стать» разработала справочное руководство для студентов с ограниченными возможностями. В этом руководстве представлена ​​информация о правах и обязанностях, доступе к услугам и поддержке, а также экспертные советы администраторов среднего звена.
    Информация: Нажмите здесь

    Отделение нарушений развития (DDD): Программа поддержки, на стадии планирования
    Отделение нарушений развития (DDD) находится на стадии разработки новой программы, называемой Программой поддержки, которая обеспечит необходимую поддержку и услуги для взрослых людей. 21 год и старше, проживающие со своими семьями или в собственном доме без лицензии.Он был разработан, чтобы помочь Нью-Джерси лучше обслуживать взрослых с нарушениями развития, значительно сократить количество людей, ожидающих поддержки и услуг, а также повысить способность штата получать федеральную «ставку» (0,50 доллара на доллар) за услуги, которые в настоящее время финансируются только за счет государственного финансирования.
    Информация: Щелкните здесь

    Отдел по проблемам развития (DDD): Руководство по программе поддержки Отделение и региональный совет по планированию поддержки семей разработали краткое руководство для семей, которое может помочь им получить базовое представление о программе поддержки и его сервисные преимущества.Это может помочь тем, кто только что обращается в службы Дивизиона, а также может быть особенно полезным для учащихся средних и старших классов с ограниченными интеллектуальными возможностями / нарушениями развития и их семей.
    Информация: Нажмите здесь

    Отдел по нарушениям развития (DDD): новый раздел о праве на участие в программе Medicaid
    У многих из вас есть вопросы и опасения по поводу нового правила Отдела по нарушениям развития (DDD), согласно которому все лица в возрасте от 21 года должны иметь право на участие в программе Medicaid, чтобы продолжать получать услуги через DDD.DDD недавно добавило на свой веб-сайт раздел «Право на участие в программе Medicaid и DDD». На нем вы найдете часто задаваемые вопросы, информационные бюллетени и контрольные списки документов Medicaid. Отдел DDD также создал адрес электронной почты и номер телефона специально для агентств по оказанию услуг и для семей, которые могут использоваться для связи с отделом DDD с вопросами или проблемами, касающимися права на участие в программе Medicaid.
    Информация: 609.631.6505, напишите по адресу [email protected] или щелкните здесь

    Отдел обслуживания инвалидов – Исследование и подготовка этого руководства проводились совместными усилиями Департамента социальных служб Нью-Джерси, Отдела нарушений развития, Управления по профилактике умственной отсталости и нарушений развития и Отдела инвалидности. Услуги, Программа по инвалидности, здоровью и благополучию.Руководство по оздоровлению – Vol. 1 и Wellness Guide- Vol. 2

    Общественный ресурсный центр FAS
    Информация о фетальном алкогольном синдроме (FAS) и расстройствах алкогольного спектра плода (FASD).
    Информация: Нажмите здесь

    Сеть диагностики и профилактики FAS (FAS DPN)
    Миссия FAS DPN – первичная и вторичная профилактика FAS посредством скрининга, диагностики, вмешательства, обучения, образования и исследований. DPN FAS штата Западная Австралия расширилась как на национальном, так и на международном уровне за счет обучения междисциплинарных групп.Несколько сотен междисциплинарных команд прошли обучение по всему миру.
    Информация: Нажмите здесь

    Отделение по борьбе с алкоголем и наркотиками у плода (FADU)
    Сосредоточено на распространении исследовательской информации, предоставлении консультаций лицам, пострадавшим от пренатального воздействия алкоголя, и взаимодействии с матерями из группы высокого риска для предотвращения будущих рождений детей с внутриутробным воздействием алкоголя и наркотиков.
    Информация: Нажмите здесь

    Институт семейных ресурсов по синдрому фетального алкогольного синдрома (FAS * FRI)
    Некоммерческая организация, которая стремится понять и позаботиться об инвалидах из-за дородового воздействия алкоголя и их семьях, а также предотвратить будущие поколения от необходимости жить с этой инвалидностью.
    Информация: Нажмите здесь

    GiGi’s Playhouse – центры достижений при синдроме Дауна
    GiGi’s Playhouse предлагает бесплатные терапевтические и образовательные программы для людей с синдромом Дауна и их семей. Они также предоставляют программы профессионального обучения и способствуют глобальному признанию через свою кампанию «Поколение G».
    Информация: Нажмите здесь

    Руководство для семей – Помощь в выборе агентства по координации поддержки
    Для людей, получающих поддержку через Отдел по проблемам развития (DDD).
    Информация: 732.235.9320, электронная почта [email protected] или щелкните здесь

    March of Dimes
    Работает, чтобы положить конец преждевременным родам и другим проблемам, которые угрожают нашим младенцам, помогает мамам иметь доношенную беременность и иметь здоровых детей, предлагает информацию и утешение для семей и исследует причины, по которым дети рождаются слишком рано или очень рано болеют и работают над профилактикой.
    Информация: Нажмите здесь

    Телефон доверия для мамы и 2 мам
    Для матерей, ухаживающих за детьми с особыми потребностями.Клиницисты и сверстники (другие матери с детьми с особыми потребностями, обученные консультированию сверстников и кризисной поддержке) оказывают поддержку по телефону, объясняют ресурсы и исследуют ваши потребности. Поддержка в чате также доступна через веб-сайт.
    Информация: 877.914.MOM2 (6662) или Щелкните здесь

    Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом (NIAAA)
    Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом (NIAAA) – один из 27 институтов и центров, входящих в Национальные институты здравоохранения (NIH).NIAAA поддерживает и проводит исследования влияния употребления алкоголя на здоровье и благополучие человека. Это крупнейший в мире спонсор исследований алкоголя.
    Информация: Нажмите здесь

    Национальная организация по алкогольному синдрому плода (NOFAS)
    NOFAS работает над предотвращением пренатального воздействия алкоголя, наркотиков и других веществ, которые, как известно, вредят развитию плода, путем повышения осведомленности и поддержки женщин до и во время беременности, а также поддержки отдельных лиц и семей , а также сообщества, живущие с расстройствами фетального алкогольного спектра (ФАСН) и другими предотвратимыми интеллектуальными нарушениями / нарушениями развития.
    Информация: Нажмите здесь

    Совет по нарушениям развития штата Нью-Джерси
    Работает над тем, чтобы люди с нарушениями развития становились уполномоченными защитниками и участвовали в разработке услуг и поддержки.
    Информация: Нажмите здесь

    PerformCare: Дети, получающие услуги, перевод DDD в DCF
    С 1 января 2013 года все дети (в возрасте до 21 года), получающие услуги в Отделе по проблемам развития (DDD), будут переведены в Департамент по делам детей и семьи (DCF).Штат Нью-Джерси на протяжении многих лет заключил контракт с PerformCare на управление системой охраны психического здоровья детей DCF. PerformCare теперь также является единственной точкой входа для детей с I / DD в Нью-Джерси. PerformCare недавно опубликовала информационный бюллетень «Часто задаваемые вопросы для семей с детьми с нарушениями развития и интеллектуальными нарушениями», в котором содержится информация о переключателе.
    Информация: Нажмите здесь

    SAMHSA FASD Center for Excellence
    В рамках ранее финансируемого Центра передового опыта FASD, SAMHSA разработала несколько публикаций и ресурсов, которые по-прежнему доступны.Следующее предназначено для помощи людям, затронутым FASD, и их семьям, администраторам государственных и местных агентств и поставщикам услуг.
    Информация: Нажмите здесь

    Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA): поиск лечебных учреждений
    Конфиденциальный и анонимный источник информации для лиц, обращающихся в лечебные учреждения в США или на территориях США по поводу злоупотребления психоактивными веществами / наркомании и / или проблем с психическим здоровьем.
    Информация: Нажмите здесь

    «Когда сиделки нуждаются в исцелении.”New York Times. 28 июля 2014 года. Сент-Луис, Кэтрин
    Исследования показывают, что родители детей с отклонениями в развитии, такими как аутизм, гораздо чаще, чем другие родители, испытывают депрессию и тревогу”. Исследование показало, что всего шесть недель обучения простым методам привело к значительному снижению уровня стресса, депрессии и беспокойства среди этих родителей.
    Информация: Щелкните здесь

    Закон о школах в Мэриленде: права на образование детей с особыми потребностями

    Комитет по информированию общественности Ассоциации адвокатов штата Мэриленд и Адвокаты детей и молодежи, Юридический центр Мэриленда по вопросам инвалидности подготовили эту информацию.Он предназначен для информирования общественности, а не в качестве юридической консультации.

    Обратите внимание, что онлайн-версия содержит информацию, недоступную в печатной версии.

    Введение

    В соответствии с федеральным законом, именуемым Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), и соответствующим законом штата, ребенок с ограниченными возможностями, влияющими на его или ее обучение, имеет право на бесплатное и надлежащее государственное образование. Ребенок имеет право на программу, которая предназначена для удовлетворения его или ее индивидуальных потребностей в обучении.Это включает в себя специально разработанное обучение в классе и сопутствующие услуги, необходимые ребенку для получения пользы от образовательной программы.

    Кто имеет право на получение услуг специального образования?

    • Дети с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года могут иметь право на получение услуг специального образования.
    • Младенцы и дети ясельного возраста в возрасте до 3 лет могут получать услуги раннего вмешательства в рамках Программы для младенцев и детей ясельного возраста.
    • Ребенок считается имеющим право на получение услуг, если он или она испытывают трудности с обучением в школе из-за умственной, физической и / или эмоциональной инвалидности.

    Некоторые из инвалидностей, которые могут дать ребенку право на специальное образование и сопутствующие услуги: умственная отсталость, эмоциональное расстройство, неспособность к обучению, аутизм, глухота или нарушение слуха, слепота или нарушение зрения, физические или ортопедические нарушения, черепно-мозговая травма, речь. и языковые нарушения, черепно-мозговые травмы, множественные инвалидности или другие нарушения здоровья.

    Как определяется, имеет ли ребенок право на получение услуг специального образования?

    Ребенок получает право на услуги специального образования, если он или она признан инвалидом школьной группой Программы индивидуального образования (IEP).

    Родитель или опекун является членом группы IEP и имеет право участвовать в собраниях IEP по поводу ребенка. Другие члены группы IEP включают учителя специального образования; учитель общего образования; должностное лицо школы, знакомое с системой специального образования и общеобразовательной программой; и школьный персонал, который может интерпретировать результаты оценки. Учащийся может быть членом группы IEP, если это необходимо. Кроме того, родитель может пригласить на встречу кого-нибудь еще, кто будет полезен, например друга семьи, адвоката или других специалистов, знакомых с ребенком.

    Прежде чем ребенок будет признан инвалидом, школьная система должна его оценить. Процесс оценки состоит из трех частей: (1) отбор, (2) оценки и (3) обзор оценок.

    Группа IEP должна завершить процесс оценки, включая первоначальную встречу и завершение оценок, в течение 90 дней с момента получения письменного запроса на оценку.

    Проверка: Если родитель или опекун считает, что его или ее ребенок может нуждаться в услугах специального образования, родитель или опекун должен сделать запрос об оценке в письменной форме и отправить его директору школы, где учится ребенок.

    Группа IEP встретится, чтобы определить, нужны ли дополнительные оценки, и решить, имеет ли ребенок право на услуги специального образования. Если группа IEP подозревает, что ребенок может быть инвалидом и нуждается в специальном образовании, группа IEP закажет дополнительные обследования после получения разрешения от родителя или опекуна.

    Оценки: На этапе оценки ребенку даются тесты, рекомендованные группой IEP. Школьные специалисты, такие как психолог, педагог, логопед, физиотерапевты или эрготерапевты, оценивают ребенка.Типы обследований, которые следует проводить, зависят от предполагаемой инвалидности ребенка. Оценки определяют инвалидность ребенка и то, в каких образовательных услугах он или она нуждается в результате инвалидности. Школьная система отвечает за планирование и оплату всех рекомендованных оценок.

    Проверка оценок: После завершения оценок группа IEP должна встретиться, чтобы проанализировать результаты оценки и определить, соответствует ли ребенок требованиям для получения услуг специального образования.

    Индивидуальный план обучения

    В течение 30 дней после встречи группы IEP для проверки оценок и определения того, что учащийся нуждается в услугах специального образования, группа IEP собирается снова для разработки IEP. IEP – это документ, который устанавливает план услуг и приспособлений, которые ребенок будет получать в школьной системе.

    Для ребенка, который уже получает услуги специального образования, группа IEP должна встречаться не реже одного раза в год для проверки успеваемости ребенка и соответствующего пересмотра IEP.

    IEP предъявляет множество требований. Например, IEP должна описывать инвалидность, сильные стороны и потребности ребенка, а также текущий уровень успеваемости. Кроме того, IEP должна устанавливать годовые цели для ребенка и краткосрочные цели, все из которых должны быть связаны с тем, чтобы дать ребенку возможность участвовать в общей учебной программе.

    IEP также должна включать в себя любое из следующего, что может понадобиться ребенку: сопутствующие услуги, такие как профессиональная или физиотерапия, или транспорт, вспомогательные устройства или услуги; стратегии поведения; услуги продленного учебного года, шрифт Брайля; языковые и коммуникативные услуги; и / или переходные услуги.

    После того, как IEP разработан, он должен быть реализован как можно скорее и должен вступить в силу в начале учебного года.

    Проблемы размещения

    «Размещение» относится к классу и школе, которую посещает ребенок, чтобы получить свои специальные образовательные услуги. Группа IEP определяет размещение после того, как документ IEP был разработан.

    Закон требует, чтобы ребенок получал услуги специального образования в «наименее ограничительной среде».«Это означает, что имеющий на это право ребенок должен как можно больше получать услуги специального образования с детьми без инвалидности и предпочтительно в местной школе. Это часто называют «включением». Школьная система должна предоставлять дополнительную помощь или услуги, если она позволяет ребенку участвовать в менее ограничительной среде.

    Что могут сделать родитель или опекун, если соглашение не может быть достигнуто с школьной системой?

    Бывают случаи, когда родитель или опекун может не согласиться с оценкой, IEP или размещением, предлагаемым для его или ее ребенка.Если родитель или опекун не согласен с школьной системой на любом этапе процесса, он или она имеет право потребовать посредничества или проведения слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры.

    Посредничество – это добровольный процесс, в ходе которого обученный медиатор пытается помочь семье и школьной системе прийти к соглашению. Если родитель запрашивает посредничество и надлежащую правовую процедуру одновременно, посредничество должно быть проведено в течение 20 дней с даты запроса.

    Слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры – это официальный способ разрешения спора между родителем и школьной системой.Слушание назначается Управлением административных слушаний и проводится судьей по административным делам. Родитель может запросить слушание по поводу процесса уплаты взносов, подав письменный запрос в школьную систему. Слушание должно быть проведено в течение 45 дней с даты получения запроса школьной системой.

    Родители имеют право пригласить адвоката для представления их интересов на слушании. Существуют важные правила в отношении слушаний с соблюдением надлежащей правовой процедуры, о которых семьи должны знать, прежде чем запрашивать слушание.Например, родители и школьный чиновник должны обменяться списком свидетелей (включая потенциальных свидетелей) и копиями всех документов, которые они намереваются использовать на слушании, по крайней мере, за 5 рабочих дней до слушания. Если сторона не соблюдает это правило, судья по административным делам может исключить доказательства этой стороны.

    Если родитель считает, что его или ее ребенок не получает услуг, перечисленных в IEP, или если школьная система не соблюдает сроки или другие процедуры, родитель может подать жалобу в Департамент образования штата Мэриленд.Согласно федеральному закону, у штата есть 60 дней на рассмотрение жалобы и вынесение решения.

    Что такое Раздел 504?

    Некоторые дети с ограниченными возможностями могут не иметь права на получение услуг специального образования в соответствии с IDEA, но им может потребоваться специальная адаптация к их образовательной программе, чтобы они могли полноценно участвовать в своих классах. Например, ребенку, который пользуется инвалидной коляской, могут не потребоваться услуги специального образования, но ему могут потребоваться некоторые приспособления для доступа к школьному зданию.Федеральный закон, который применяется к этим детям, называется разделом 504 Закона о реабилитации.

    Дети с ограниченными возможностями, которые нуждаются в жилье и услугах в соответствии с разделом 504, имеют право на участие в плане по разделу 504. Этот План устанавливает условия проживания и услуги, которые учащийся получит от школьной системы. Как и в случае с IEP, план Раздела 504 следует регулярно пересматривать и пересматривать, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей ребенка.

    Отстранение от занятий и исключение детей с особыми потребностями

    Школы должны предоставлять образование всем учащимся и не могут дискриминировать учащихся с ограниченными возможностями.Это означает, что школа не имеет права отстранять или исключать учащегося-инвалида за поведение, которое является результатом его или ее инвалидности.

    Дети, имеющие право на услуги специального образования или имеющие план 504, имеют право на демонстрационное собрание, когда школа предлагает отстранить их более чем на 10 дней в семестре или исключить их. Это собрание определяет, были ли действия ребенка вызваны его или ее инвалидностью, и должно быть проведено в течение 10 дней после исключения ребенка из класса.На этом собрании группа IEP должна определить:

    • Была ли IEP ребенка подходящей?
    • Была ли IEP реализована, как написано?
    • Верно ли, что инвалидность ребенка не повлияла на его / ее способность контролировать поведение, подлежащее дисциплинарным взысканиям?

    Если ответ на любой из вышеперечисленных отрицательный, ребенка необходимо немедленно вернуть в класс, если только обвинения не связаны с оружием или наркотиками. Если команда определяет, что поведение ребенка не было вызвано его / ее инвалидностью, то ребенок проходит обычную процедуру отстранения / исключения.

    На какие услуги имеют право студенты-инвалиды на уровне колледжа?

    Учащиеся колледжей с ограниченными возможностями находятся в несколько ином положении, чем учащиеся начальной и средней школы. Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) защищает студентов на уровне колледжа, а не IDEA.

    Студенты колледжей с ограниченными возможностями имеют право на разумное и соответствующее приспособление в процессе обучения. Студент несет ответственность за информирование колледжа о своей инвалидности и потребностях, а также за использование предоставляемых услуг поддержки.Планы размещения должны быть составлены для подходящих студентов; однако эти планы не изменят учебную программу или не уменьшат требования к курсу. Вообще говоря, планы размещения просто учитывают различия в обучении.

    Для получения дополнительной информации учащиеся колледжей должны связаться с координаторами ADA своих школ.

    Где получить помощь и дополнительную информацию

    Коалиция Мэриленда за инклюзивное образование
    7484 Candlewood Road
    Suite R
    Ганновер, Мэриленд 21076
    (410) 859-5400
    (800) 899-8837

    Юридический центр штата Мэриленд по вопросам инвалидности
    1500 Union Avenue
    Suite 2000
    Baltimore, MD 21211
    (410) 727-6352
    (800) 233-7201

    Parents ’Place of Maryland
    801 Cromwell Park Drive
    Suite 103
    Glen Burnie, MD 21061
    (410) 768-9100

    Юридическая клиника Мэрилендского университета
    500 W.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *