Программа в доу по фгос детство: Программа “Детство”

Программа ДЕТСТВО по ФГОС в детском саду

Цели программы по ФГОС

Программа ДЕТСТВО по ФГОС в детском саду направлена на совершенствование способностей и навыков детей, что основывается на создании и развитии самостоятельности, активности коммуникативного и познавательного типа, социализации.

Основная цель программы Детство по ФГОС — всестороннее совершенствование дошкольника

Методика не преследует цель ускоренного развития личности, основная задача программы — это всестороннее совершенствование дошкольника, который сможет обладать хорошим психическим и физическим здоровьем. Особое внимание уделяется обучению коммуникативного навыка и знакомству с наследием самобытной культуры.

Организация обучения характеризуется развитием следующих навыков:

• речевой;
• эстетический, художественный;
• физический;
• познавательный;
• коммуникативный, социальный.

Основная цель программы — это создание комфортного и качественного развития навыков и способностей у ребенка, что позволяет более широко взаимодействовать с окружающей средой, активно практиковаться в той или иной деятельности, а также творчески самореализовываться.

Важность формирования личности у ребенка

Развитие ребенка строится по формуле: «ощущать-учиться-творить». Способность чувствовать красоту и сопереживать окружающим людям исходит из воспитания, при котором дошкольник учится любить природу как взаимосвязанную систему, исходя из переживаемых эмоций.

Воспитание ребенка развивает гуманное отношение не только к окружающим, но и к природным богатствам. Изучение окружающего мира и человека основывается на знаниях народной или современной культуры, искусства. Дошкольник начинает знакомиться с музыкальными и литературными творениями, живописью, а также другими разновидностями творчества.

Развитие когнитивных способностей детей нередко основывается на совершенствовании зрительного, образного и творческого мышления, — когда ребенок сталкивается с разносложной познавательной информацией.

Новые или материалы повышенной сложности изучаются в рамках открытого занятия, что позволяет проще объяснить нужную информацию. Это не строгое требование, но такой подход дает учителям большую независимость в оформлении работы.

Достоинства и недостатки программы

Дошкольник, обучавшийся по методике «Детство», обладает хорошим физическим и интеллектуальным развитием, которые соответствуют его возрастной категории. Совершенствованные когнитивные и психические навыки будут достаточными для эффективного обучения в стенах школы.

Ребенок сможет хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, суметь пообщаться со сверстниками, а также понять базовые основы искусства и культуры.

Нравственное совершенствование характеризуется преобладанием моральных черт личности:

• отзывчивость;
• сопереживание;
• доброта.

Т.С. Туранова, известная в педагогических кругах преподавательница, указывает на то, что программа «Детство» позволяет обеспечить возможность для своевременного и комплексного развития личностных сторон ребенка.

Иногда могут проявляться различные проблемы с реализацией педагогической программы. Детский сад, который решил перейти на методику «Детство», должен проделать достаточно большой объем работы, что в некоторых случаях является недостатком.

Это связано с:

• подготовкой и обучением преподавательского состава к работе по обновленной программе, включая изучение ее основных требований и особенностей к процессу обучения;
• согласованием с родителями дошкольников внедрения новой образовательной программы;
• созданием собственного плана программы, которая будет основываться на основании методики «Детство», что позволит учесть все особенности учебного заведения и детей;
• подготовкой техническо-материальной базы, при помощи которой будут реализовываться любые планы и идеи.

Программа ДЕТСТВО по ФГОС в детском саду включает подробные советы по ведению образовательного процесса, а также рекомендации по использованию основных методов. Педагог, отличающийся большим опытом работы с воспитанниками, сможет без трудностей пересмотреть и переработать методику под те или иные особенности.

Чтобы помочь учителям в проведении программы, существует объемное количество методологических книг и разнообразной информации в интернете. Педагоги могут пройти квалифицированные курсы по теме «План и анализ деятельности по методике программы «Детство»

Любые источники информации обеспечивают методологическую поддержку перехода к новой программе. В зависимости от руководства детского сада, зависит, сможет ли учреждение и воспитатели перейти на новый уровень образования.

Федеральный каталог частных детских садов России

Программа «Детство»
Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. Цель программы: обеспечение развития ребенка в период дошкольного дет¬ства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание). «Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст). • В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы. В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника. Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Например, блок «Гуманное отношение»-ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.). Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения. Рекомендована Министерством образования РФ.
Программа «Детство» является результатом многолетней научно- исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педаго​гики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. В ее основу легли теоретические взгляды петер​бургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развития ребенка в период дошкольного детства, требования к со​держанию образовательной программы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.

Новизна программы «Детство» определяется тем, что в ней впе​рвые практически реализован подход к организации целостного раз​вития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта дет​ской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодей​ствием дошкольников с различными сферами культуры: с изобрази​тельным искусством и музыкой, детской литературой и родным язы​ком, экологией, математикой, игрой и трудом.

Девиз программы «Чувствовать — Познавать — Творить» опре​деляет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые про​низывают все разделы программы, придавая ей целостность и еди​ную направленность. Содержательная связь между разными разде​лами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоцио​нальную и практическую сферы личности ребенка.

Программа прошла многолетнюю апробацию, зарекомендовав себя как качественный программно-методический продукт обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающий единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Сегодня образовательная программа «Детство» — один из широко востребованных документов, в соответствии с которым в России работают дошкольные образовательные учреждения разных типов, видов и категорий.

Библиотеку программы «Детство» составляют сегодня более 70-ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. На современном этапе программа «Детство» представля​ет собой единый программно-методический комплекс, включающий:

​ комплексную программу «Детство» для детей от 3 до 7 лет;

​ методическое обеспечение программы;

​ методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к реализации программы «Детство»;

​ мониторинг развития ребенка и педагогического процесса в усло​виях реализации программы «Детство».

Предлагаемое новое издание программы «Детство» осуществлено с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала XXI века. Среди причин, определивших необходимость обогащения содержа​ния программы, можно назвать следующие.

Причина первая. Происходящая в стране модернизация образо​вания, особенности государственной политики в области дошколь​ного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требова​ний к структуре основной общеобразовательной программы до​школьного образования» обусловили необходимость важных изме​нений в определении содержания и способов организации педаго​гического процесса в детском саду. Это потребовало от авторского коллектива пересмотра общей структуры и дополнения содержания программы «Детство» в соответствии с новыми требованиями.

Причина вторая связана с тем, что современный ребенок — это житель XXI века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые ав​торами программы, позволяют нам наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя об​разовательный процесс детского сада.

Современный ребенок — маленький гражданин, осознающий себя в современном пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник ори​ентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориенти​руется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания. Современные дети в большей степени ориентированы на будущее, чем их ровесники 80-х и 90-х годов XX века. Это яркая отличительная черта маленьких граждан современности — они с уве​ренностью смотрят в будущее.

Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в раз​ных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игро​вой, музыкальной, литературной. Но, в отличие от сверстников про​шлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Современный ребенок органично вплетает свои представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он — носитель субкультуры, при​сущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого воз​раста и взрослых.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада — как раз то место, где он реализует принципиальные для него потребности. Поэтому детский сад — это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Совре​менные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Жизнь ребенка XXI века очень сильно изменилась и тесно свя​зана с возможностями родителей. Он быстрее, чем взрослый, ус​певает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и маг​нитофон. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выез​жает за границу на отдых, путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о многом рас​суждает.

В то же время ребенок по-прежнему ориентирован на самоцен​ные, детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фан​тазировать, радоваться и рассуждать. В детской деятельности со​временного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, со​здание микро- и макропроектов, коллекционирование, импровиза​ция, современных детей привлекает сам процесс, возможность про​явления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, воз​можность выбирать и менять что-то самому.

Все эти новые черты современного дошкольного детства необ​ходимо учитывать в содержании педагогического процесса в дет​ском саду.

Причина третья касается изменений, связанных с современным педагогом детского сада, его профессиональной деятельностью.

Современный воспитатель — это профессионал, умеющий ре​шать следующие проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. S Видеть ребенка в образовательном процессе ДОУ — диагностиче​ские задачи, решение которых позволяет педагогу:

—​ знать индивидуальные особенности и возможности ребенка;

—​ учитывать их в образовательном процессе ДОУ;

—​ отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его про​движения в развитии;

—​ определять эффективность влияния реализуемых педагогиче​ских условий.

​ Строить образовательный процесс, ориентированный на достиже​ние целей дошкольного образования — задачи педагогического проектирования образовательного процесса, содействующего це​лостному развитию здорового ребенка-дошкольника, и его органи​зации.

​ Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образователь​ного процесса, партнерами ДОУ — задачи взаимодействия с про​фессионально-педагогическим и культурным сообществами.

​ Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство ДОУ) — задачи проектирования и организа​ции развивающей образовательной среды детского сада как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка.

​ Проектировать и осуществлять профессиональное самообразова​ние — задачи развития субъектной позиции, обогащения профес​сиональной компетентности.

Современный педагог дошкольного образования стремится проек​тировать и реализовывать педагогический процесс на основе диалогичности и гуманности, усиливая внимание к интересам ребенка, развитию его способностей, ориентируясь на максимальный учет возрастных воз​можностей и индивидуальных особенностей, неповторимости, уникаль​ности каждого ребенка.

Причина четвертая связана с тем, что изменились и современ​ные родители. Социальный статус семьи, родительские запросы сегодня существенно разнятся. Часто родители испытывают труд​ности во взаимодействии с ребенком и его воспитании. Современ​ные родители понимают важность и необходимость взаимодействия с ребенком, но недостаток времени не позволяет реализовать его в полной мере. К сожалению, проблему развития ребенка, подго​товки его к школе родители возлагают в большей степени на дет​ский сад. Но, признавая авторитет дошкольного образовательного учреждения, родители не проявляют достаточной активности к со​трудничеству с педагогами по развитию и воспитанию дошкольни​ка. Родители хотят быть примером, авторитетом для своих детей, но часто не знают, как быть интересными для них, как выстраивать партнерские отношения. Современные родители любят своего ре​бенка, весьма заинтересованы в хороших результатах его образова​ния, стремятся к познанию ребенка и общению с ним. Вместе с тем проявляется неуверенность в реализации родительской функ​ции. Наблюдаются неоправданно завышенные требования совре​менных родителей к образованности детей (иностранные языки, музыка, спортивные секции и прочее), без учета реальных возмож​ностей дошкольников. Все эти обстоятельства важно учитывать в содержании дошкольного образования и методах взаимодействия с родителями современных детей.

Перечисленные выше причины и обусловили необходимость об​новления нашей Программы.

Программа «Детство» определяет содержание и организацию об​разовательного процесса для дошкольников и направлена на формиро​вание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельно​сти, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в фи​зическом и (или) психическом развитии детей.

В обновленной программе «Детство» в соответствии с Феде​ральными государственными требованиями (ФГТ) выделено две части — основная и дополнительная.

В основной части представлено содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных об​ластей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Соци​ализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художе​ственной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направ​лениям — физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

В дополнительной части представлены программы, которые рас​ширяют и углубляют основное образовательное содержание и по​зволяют удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, ре​ализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Девиз программы «Детство» — «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии раз​вития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, при​давая ей целостность и единую направленность.

Линия чувств определяет в программе направление эмоциональ​ного развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-ком​ фортное состояние ребенка, гармонию взаимодействия со сверс​тниками и взрослыми, предметным и природным миром. Програм​ма ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопережи​ванию, готовности к проявлению гуманного отношения. Эта задача решается в программе через усвоение детьми идеи единства всего живого и организацию социально-эмоционального опыта.

Программа ориентирует воспитателя на ознакомление детей с миром людей и отношений, с доступными для их понимания пере​живаниями и проблемами людей (взрослых и сверстников), с их поступками, эмоциональными состояниями. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей, независимо от возраста и пола. Они начинают осознавать смысл социальных, культурных норм поведения и отношений людей в обществе. Так постепенно формируются социально-ценностные ориентации детей, понятия о гуманном и негуманном поведении, умение замечать общность на​строения природы и человека, сострадать человеку, животным, рас​тениям, желание участвовать в гуманистически направленной дея​тельности.

Поскольку программа «Детство» родилась в Санкт-Петербур​ге, авторы попытались отразить в ее содержании атмосферу жиз​ни этого прекрасного города — показать его красоту, стиль взаи​моотношений жителей и пробудить у юных петербуржцев чувство любви к родному городу, уважение к его традициям.

Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно разви​вается через приобщение к искусству, музыке, литературе, народ​ной культуре. Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком. В каждом разделе програм​мы линия развития социальных и эстетических чувств становится обязательной составляющей воспитания и развития дошколь​ников.

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача програм​мы — способствовать развитию познавательной активности, любо​знательности, стремления к самостоятельному познанию и размыш​лению, развитию умственных способностей и речи.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любозна​тельности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами, расширению круга объектов познания (люди и их отношения, город, страна, мир предметов и трудовая деятельность, природа,, искусство и др.) и познавательных умений.

Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об отдельном объекте к выделению сущ​ностных характеристик групп объектов, установлению связей и за​висимостей между объектами и явлениями, формированию спосо​бов познания разных сфер жизни (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей и т.п.). Это приводит к по​степенному формированию целостной картины мира.

Итогом освоения линии познания становится способность ре​бенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логичес​кому познанию, интеллектуальная готовность к школе.

В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия развития самостоятельности и творчества детей. Задача программы — обогатить опыт самостоятельной деятельно​сти, пробудить творческую активность детей, стимулировать вооб​ражение.

Программа ориентирует на активное освоение разнообразных деятельностных умений (игровых, коммуникативных, художествен​но-изобразительных, трудовых), на многообразие проявлений дет​ского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобра​зительной и музыкальной деятельности, а также в математической, природоведческой, речевой сферах. Авторы программы считают, что атмосфера современного детского сада должна быть насыщена раз​нообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности.

Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формиро​вания основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры. Программа предусматривает валеологическое просвеще​ние дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здо​ровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах ока​зания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения стано​вятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.

Все содержание программы «Детство» центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприят​ных условий для развития индивидуальности, позитивных личност​ных качеств. В подраздел «Я расту» включено содержание, отра​жающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе (особенностях физического облика, здоровья, чертах харак​тера и прочее), о своей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, жизнен​ных планов, социальных связей с окружающими людьми. Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния задано в программе оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психи​ческих нагрузок.

Программа «Детство», как и рекомендовано в ФГТ, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснован​ности и практической применимости.

Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жиз​ни каждого человека. Именно в этот период начинается про​цесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сфе​рами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Проис​ходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования ос​нов самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому програм​ма «Детство» создана авторами как программа обогащенного раз​вития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осо​знание ребенком своих потребностей, возможностей и способ​ностей.

Программа «Детство» соответствует критериям полноты, необ​ходимости и достаточности.

Это комплексная образовательная программа. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способ​ности строить педагогический процесс по модели субъект- субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диа​гностики. В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю помогут краткие характеристики до​стижений детей в освоении содержания программы. Каждый ребе​нок развивается в своем темпе, задача воспитателя — бережно от​носиться к этому процессу, создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.

Программа «Детство» обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошколь​ного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отноше​ние к развитию детей дошкольного возраста.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предус​мотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской ли​тературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и тру​дом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов, успеш​ной социализации в современном мире.

Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народ​ной культуры своей страны. В программе уделяется большое вни​мание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает вос​питание уважения к другим народам, интерес к мировому сооб​ществу.

Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки, уча​ствовать в охране окружающей среды.

Программа «Детство» строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возмож​ностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможнос​тями самих образовательных областей.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного рас​крытия его возрастных возможностей и способностей. Авторы про​граммы «Детство» являются сторонниками целостного развития ре​бенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, рас​ширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим пережи​ваниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, ов​ладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.

Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Реализация программы «Детство» в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возмож​ностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов общения способствуют установлению доверительных отно​шений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Программа «Детство» основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных об​ластей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года», «Маль​чики и девочки», «Наши домашние питомцы», «Наш город». Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и воспитания, те​кущие явления и яркие события (времена года, праздники).

Программа «Детство» предусматривает решение программных об​разовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непо​средственно образовательной деятельности, но и при проведении ре​жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного обра​зования.

Программа предусматривает организацию:

​ образовательной деятельности, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

​ образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

​ в самостоятельной деятельности детей;

​ в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации про​граммы.

В старшем дошкольном возрасте, в соответствии с важностью предшкольного периода, организованная образовательная деятель​ность предполагает проведение занятий с детьми, которые осущест​вляются как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям задач.

Для авторов программы идеальный детский сад — это теплый дом, где царит семейная обстановка, где дети играют, слушают сказки, участвуют в занятиях, труде, общении. При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспи​тателя с дошкольниками.

Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересны​ми делами, играми, проблемами, идеями, включает каждого ребен​ка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-иг​ровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребен​ка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, по​могая детям лучше ориентироваться в мире, привлекать для ре​шения своих проблем сведения из разных образовательных об​ластей.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью создается предметно-развивающая среда, организуется педагогически целесообразное, личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы пе​дагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ре​бенка, стимулированием активности, самостоятельности. Свобод​ная, разнообразная деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуж​дения, стремиться к творческому отображению познанного. В ус​ловиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.

Построение педагогического процесса предполагает преимуще​ственное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.

Программа «Детство» предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник — ма​ленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельно​сти, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенци​альные возможности и первые творческие проявления. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра, общение со взрослыми и сверстниками, экс​периментирование, предметная, изобразительная, художественно- театральная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе для каждой

Организация и проведение занятия в ДОУ

Вне зависимости от технологии и формы образовательного процесса, организация и проведение занятия характеризуется общими этапами:

• Начало занятия. Основной организационный этап для дошкольника. Педагогу необходимо переключить внимание ребенка на образовательную деятельность, создать положительный эмоциональный фон, вызвать интерес и мотивацию. Здесь дошкольник понимает, какой должна быть последовательность, стремится к эффективному выполнению задания.
• Процесс или ход занятия. Предполагает самостоятельную деятельность практического или умственного характера, которая заключается в усвоении или укреплении полученных ранее навыков, умений. Педагогом индивидуализируются различные приемы и темы занятий, исходя из особенностей каждого дошкольника или всей группы. Помощь взрослого минимальная и оказывается только ребенку, который легко и быстро усваивает информацию, обладает внимательностью и способностью к самоанализу, критике. Воспитатель позволяет каждому дошкольнику попытаться найти выход из сложной ситуации, самостоятельно продумать план решения.
• Финал занятия. Посвящается диагностике и подведению итогов педагогического процесса. Учитываются возрастные, умственные и физиологические способности ребенка. Педагогом анализируется эффективность усвоения информации, проводится самоанализ урока.

Подготовка детского коллектива предполагает подачу новой информации, что позволяет ребенку оценить и изучить особенности темы. Далее происходит процесс согласования картотеки вместе с родителями дошкольников. Педагогом подготавливается индивидуализированный материально-технический план работы на весь год.

Темы занятий, картотека

Программа ДЕТСТВО по ФГОС в детском саду может планироваться исходя из отдельных тематик для каждой недели, что соответствует определенным событиям, характерным для установленного периода. Педагог выбирает название тем самостоятельно.

Примеры планирования заданий:

• «Дом, страна, семья». Техника направлена на патриотическое воспитание ребенка, что позволяет пробудить в личности любовь к окружающей природе, родине и культурным особенностям народа.
• «Безопасная неделя». Характеризуется изучением основных правил безопасности, что является первостепенной задачей в дошкольном образовании. Работа с ребенком проводится на постоянной основе. Тематическая неделя показывает важность получения знаний об основах безопасности жизнедеятельности. Тему можно посвятить профессиональной деятельности — день пожарного, медсестры, прочее.
• «Сказки и рассказы от К.Д. Ушинского для дошкольников». В деятельности популярного педагога хорошо отслеживается любовь к детям, родине и природе, что соответствует основному направлению по программе «Детство». Неделя характеризуется чтением произведений автора и проведением бесед по его рассказам.
• «Приветствуя золотистую осень». Тематика предполагает подробное рассмотрение важных особенностей сезона, включает разговоры о предстоящем учебном году. Характеризуется рассказами о проведенных каникулах, повторением правил безопасности и поведения.

Программа ДЕТСТВО по ФГОС в детском саду отличается внедрением информации из различных образовательных областей, которые можно эффективно встроить в обозреваемую тематику.

Создание картотеки характеризуется подробным построением основных целей и задач педагогической деятельности.

Для оформления конспекта, необходимо воспользоваться следующими пошаговыми действиями:

1. Описать разновидность задачи исходя из воспитательного, развивающего или обучающего процесса. Задаются особенности и нюансы реализации темы.
2. Выяснить основные приемы и методы, используемые для создания благоприятной педагогической среды.
3. Описать главную задачу педагогической работы, где подробно объяснить преследуемые цели.
4. Предоставить подробный список педагогического оборудования и наглядных материалов.
5. Описать ход образовательного процесса. Здесь же прописываются реплики воспитателя.

Положительные результаты от образовательного процесса зависят от хорошо продуманной и правильно выстроенной организации. Педагог обращает внимание на индивидуальные особенности ребенка, соблюдение гигиенических норм, наличие заинтересованности и мотивации к обучению.

Особенности содержания Программы

Основной особенностью Программы является то, что ее содержание человекоориетированно и направлено на воспитание гуманного отношения у детей к окружающему миру.

Программа направлена на удовлетворение наиболее актуальных потребностей современных дошкольников, посредством их взаимодействия с разными сферами культуры (изобразительное искусство, музыка, родной язык и т.д.). Именно такое обширное и разнообразное содержание Программы является основой для полноценного и разностороннего развития творческих и познавательных способностей детей, их природных склонностей и интересов на всех ступенях дошкольного детства.

Каждый раздел Программы предполагает действие одного общего механизма:

• Ознакомление детей с определенной культурной областью или объектом.
• Увлечение детей данной областью или объектом.
• Освоение каждым воспитанников необходимых умений и навыков, позволяющих самореализоваться в данной культурной области и удовлетворить собственные индивидуальные потребности.
• Проявление детьми самостоятельной творческой активности, посредством усвоенных умений и навыков.
• Создание необходимых условий для эмоционального принятия детьми эстетических и моральных ценностей.

Замечание 1

Таким образом, каждый воспитанник получает собственный социокультурный опыт, который становится фундаментом для дальнейшего полноценного развития ребенка и его готовности к школьному обучению.

Оценка результатов работы по программе

В детском саду дважды в год проводится анализ результатов программы «ДЕТСТВО». Для мониторинга используют исследование педагога Н.В. Верещагиной, которая представила наиболее качественную и подробную технологию оценки достижения дошкольников. Диагностика составлена исходя из рекомендаций ФГОС, потому показывает хорошие результаты при внедрении.

Исследование педагогического процесса характеризуется системой баллов, которые распределяются исходя из умений и навыков дошкольника:

• 1 балл. Дошкольник не способен выполнить необходимые требования образовательного процесса, помощь педагога не воспринимается.
• 2 балла. Ребенок может выполнить то или иное задание только совместно с взрослым.
• 3 балла. Дошкольник выполняет все требования с частичной помощью педагога.
• 4 балла. Ребенок показывает качественное выполнение заданий без помощи взрослого, самостоятельно.

Таблица с оценочными суждениями заполняется исходя из сравнительного анализа каждого упражнения, учитывая возрастные, физиологические и психологические особенности ребенка.

На первом этапе, педагог указывает имя и фамилию дошкольника, напротив которых проставляются баллы исходя из ранее указанных параметров учебного процесса. Здесь ведется индивидуальный учет результатов, которые являются промежуточными.

После составления всех показателей, на 2-м этапе подсчитывается итоговое количество балов по конкретному ребенку и всей группе. Это необходимо для учета общей тенденции к педагогическому образованию, что позволяет выявить эффективность использованной методики обучения.

При помощи двухступенчатой оценки, педагог может определить основные неточности в том или ином педагогическом процессе, а также выделить детей, у которых наблюдаются проблемы в развитии. Диагностические мероприятия дают возможность скорректировать дальнейшие образовательные техники и разработать индивидуальные маршруты развития.

К основным методам, позволяющим оценить возможности и навыки ребенка, относятся:

• Наблюдение. Воспитатель производит первичную оценку деятельности ребенка исходя из визуальной характеристики: энергичности, способности усваивать новую информацию, взаимодействовать с образовательным инструментарием.
• Проблемная ситуация. Педагог разрабатывает конкретное действие, направленное на создание затруднений. Далее анализируется способность дошкольника преодолевать трудности, оценивается психологическая устойчивость.
• Беседа. С помощью прямой коммуникации воспитатель может оценить проблемы в развитии, провести точную диагностику взаимодействия ребенка с окружающими людьми: взрослыми или другими детьми.

Форма проведения оценки может быть групповой, индивидуальной или подгрупповой. Параметры диагностики способны сужаться или расширяться, в зависимости от потребностей детского сада, потому описание оценочного инструментария не является индивидуальным и может корректироваться исходя из особенностей конкретного учреждения.

Завершение исследование характеризуется составлением аналитического листа, на котором отображаются групповые изменения в процессе образования. Внедрение оценки дает возможность выявить сильные стороны ребенка, индивидуализировать дальнейшие занятия.

Занятия общеобразовательного характера по программе «ДЕТСТВО», — основная форма реализации задач и целей, поставленных в ДОУ. Методика разработана по стандартам ФГОС, что позволяет эффективно развить речевые, эстетические, познавательные и коммуникативные навыки ребенка.

Перспективное планирование по программе «Детство» в ДОУ

Перспективный план работы группы разрабатывается педагогом, на основе принятой образовательной программы ДОУ, имеющейся материально-технической базы и собственного опыта. Прекрасный пример перспективного планирования по программе «Детство» представлен в статье педагога из Санкт-Петербурга Марины Птицыной.

Как можно выполнить ежедневное планирование по программе «Детство» для подготовительной группы, показано на сайте «Инфоурок». Основная цель занятий: выработать эмоционально положительное отношение к обучению в школе, пробудить интерес к школьной жизни и желание занять активную позицию в школьной социальной среде.

Перспективный план удобно оформлять в виде таблицы с указанием недели, месяца, темы, календарного срока.

Работу учреждений образования родители часто оценивают по отзывам знакомых о коллективе работников (какой имеют опыт работы, как относятся к детям), а также по наличию материально-технической базы. На программу обучения мало кто из родителей обращает внимание. Ведь любая программа выполняет требования ФГОС по подготовке дошкольников к дальнейшему обучению и любой детский сад нацелен на выполнение этой задачи. Преимущество программы «Детство» в её ориентации на эмоциональное развитие детей, на формирование умения понимать и сопереживать окружающим, в первую очередь близким людям. Современное общество отличается отчуждённостью, некоторой отдалённостью людей друг от друга. Возможно, обучение дошкольников по программе «Детство» — первый шаг на пути решения этой проблемы.

МБОУ Одинцовская СОШ №17 с УИОП – дошкольное отделение

Реализуемые уровни обучения

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации “Об образовании в Российской Федерации” от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, в МБДОУ детском саду №5 дети осваивают первый  уровень в системе общего образования – дошкольное образование.

Реализуемые формы  обучения

Обучение в МБДОУ детском саду №5 осуществляется  в очной форме. 

Нормативные сроки обучения

В МБДОУ детском саду №5  нормативный срок обучения — 5 лет.

 Срок действия государственной аккредитации образовательной программы

Государственная аккредитация образовательной деятельности образовательных программ дошкольного образования не проводится. 

Языки, на которых осуществляется  образование (обучение)

Образование и воспитание ведется на русском языке. 

Образовательная программа МБДОУ детского сада №5 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7(8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

      Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015 года 2/15), с учетом учебно-методических материалов примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с нормативно-правовым обеспечением дошкольного образования в Российской Федерации.

 Ведущие цели Программы –  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Срок реализации программы 4 года. Содержание образовательной деятельности представлено по пяти образовательным областям: физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Рабочая программа воспитания на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа воспитания  является  структурной частью основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО), определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования и предполагает преемственность к достижению воспитательных целей дошкольного и начального общего образования. 

Учебный план МБДОУ детского сада №5 обеспечивает реализацию образовательной  программы  дошкольного образования. 

Учебный план соответствует ФГОС дошкольного образования, обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов  СанПиН  1.2.3685-21  «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Содержание образовательного процесса представлено по пяти образовательным областям и определяет точное количество часов на освоение детьми каждого образовательного курса. На его основании разработано расписание организованной образовательной деятельности для каждой возрастной группы. 

Информация об аннотации к рабочим программам

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми второй младшей группы (дети 3-4 года). Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по программе дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Рабочая программа составлена по областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-речевое развитие. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности. При разработке программы учитывалось комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка. Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечении безопасности жизнедеятельности ребенка. Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал. Знания, умения, навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности. Срок реализации рабочей программы 1 год.

Рабочая программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми средней группы детей от 4 до 5 лет. Программа разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом образовательной программы дошкольного образования детского сада, примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа обеспечивает развитие личности детей среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Содержание Программы охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.  Срок реализации 1 год.

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 5-6 лет. Программа строится на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком и обеспечивает развитие детей по 5 образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое и художественно-эстетическое с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет. Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Рабочая программа содержит 3 раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел содержит пояснительную записку, которой определена цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, взаимодействия в разных видах деятельности, творческой самореализации. Дана характеристика возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 5-6 лет, планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров) и промежуточные результаты освоения программы. Содержание Программы направлено на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Решение образовательных задач осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов, прогулок в соответствии со спецификой детей данного возраста.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Рабочая программа формируется, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. Рабочая программа построена в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Законом РФ «Об образовании», а также на основе основной образовательной программы, ведущими целями которой являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 6-7 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: 1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (совместная деятельность). 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. В программе обозначены формы работы для построения педагогического процесса с выходом на соответствие выпускника ДОУ портрету выпускника, в соответствие с целевыми ориентирами, прописанными в ФГОС ДО и основной образовательной программе.

Рабочая программа по физическому воспитанию детей  разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 5 в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного возраста, с учетом рекомендаций авторов «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Рабочая программа по развитию детей дошкольного возраста обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основному направлению – «Физическое развитие». Программа определяет содержание и структуру деятельности инструктора по физической культуре по разделам:-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;- Физическая культура.

Рабочая программа инструктора по физической культуре (плавание)

Рабочая программа по физическому развитию (плавание) детей 3-7 лет разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,  программы «Занятия в бассейне с дошкольниками» М.В. Рыбак с учетом ФГОС дошкольного образования. В программе выделена закономерность поэтапного формирования соответствующих навыков плавания на основе использования системы упражнений и игр. Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания решаются на основе приобретения нового опыта – освоения водной среды обитания, которая предъявляет особые требования к двигательным способностям ребенка.

Рабочая программа по музыкальному развитию детей дошкольного возраста составлена для воспитанников от 2 до 7 лет и основывается на основной  общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ детского сада № 5.  Программа определяет основные направления, условия и средства развития ребёнка в  музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной  деятельности детей дошкольного возраста, их ознакомления с миром музыкального искусства в условиях детского сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для первой, второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп. Реализация данной программы осуществляется через фронтальную и индивидуальную непосредственно образовательную деятельность педагогов с детьми.

 Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников МБДОУ детского сада №5. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет с различными речевыми патологиями, зачисленных на занятия с учителем-логопедом в  ДОУ.

Календарный учебный график МБДОУ детского сада №5 на 2021-2022 учебный год

Календарный учебный график МБДОУ детского сада №5 является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса. Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны жизни и здоровья. Годовой календарный  учебный график  содержит информациею о продолжительности учебного года, учебной недели, сроках проведения мониторинга, праздниках, досугах, выставках.

Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса

Реализуемые образовательные программы, в том числе адаптированные образовательные программы

МБДОУ детский сад № 5  работает по программам, рекомендованным  Министерством образования Российской Федерации:

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
• Парциальные программы:

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

И.А. Новоскольцева и И.М. Каплунова «Ладушки»

И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Т.И. Осокина «Обучение плаванию в детском саду»

Информация о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц

На основании п.4 ст. 69 бюджетного кодекса Российской Федерации Финансовое обеспечение выполнения муниципальных заданий образовательного учреждения осуществляется за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов в порядке, установленном высшим исполнительным органом государственной власти субъекта Российской Федерации, местной администрацией

Информация о результатах приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования

Лицензия на осуществление образовательной деятельности

О перечне услуг, проводимых бесплатно  в рамках реализации программ

– объединение  технической направленности “Лего-конструирование” для детей 6-7 лет

– объединение естественно-научной направленности “Любознайка” для детей 5-7 лет

          Программа “Лего-конструирование”

          Программа “Любознайка”

Анализ программы детство

Анализ программы «Детство»

Подготовила

Студентка группы 31ДО

Болт Наталья

О программе «Детство».

Под редакцией: Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович. Цель программы: обеспечить развитие ребенка в период дошкольного детства: интеллектуальное, физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное.

• Программа “Детство” разработана авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию дошкольника. Она создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания дошкольника в разных видах деятельности.

Содержание программы состоит из четырех основных блоков.

• «Познание» — призван помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, анализ, обобщение), развить познавательную активность, любознательность.
• «Гуманное отношение» — ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру.
• «Созидание» — помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, развить двигательные умения, активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
• «Здоровый образ жизни» — создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщиться к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.

Программа «Детство» состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший (3—4-й годы жизни), средний (5-й год жизни) и старший дошкольный возраст (6—7-й годы жизни).

Актуальность.

• Программа разработана на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена и представляет собой комплексную образовательную программу развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в детском саду. Программа разработана с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка.
• Ранний возраст представлен в программе лишь частично – третьим годом жизни детей. В качестве общей задачи воспитания выдвигается создание условий для раскрытия возрастных возможностей и способностей каждого ребенка.

• Работа по каждому разделу программы включает формирование у детей представлений в определенной сфере, познавательных и практических умений. При этом формирование «познавательных умений» подразумевает формирование у детей потребности и способности самим исследовать ту или иную область предметного и социального мира (например, различными способами изучать свойства предметов и веществ, экспериментировать с красками, звуками, словами, движениями и пр.).
• Программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования по каждому разделу, что является ориентиром для педагога в конструировании «образовательного маршрута» ребенка. При определении уровня освоения программы учитываются не только приобретенные знания и умения ребенка, но и его активность, инициативность, заинтересованность, эмоциональную включенность в тот или иной вид деятельности.

• Организационные принципы работы воспитателей и педагогов строятся в программе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В качестве основных принципов организации деятельности воспитателя и педагога выступают отказ от занятий как основного, ведущего средства работы с детьми и жесткой регламентации продолжительности занятий; предоставление воспитателям и педагогам самим определять необходимость занятий, способ их организации и место в режиме дня; проблемно-игровой способ обучения; интегративный характер занятий.
• Особое внимание в программе уделяется организации развивающей среды. В ее основу положен принцип предоставления ребенку права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.

Программа « Детство» опирается:

• Ориентацию на психологический возраст.
• Развитие личности.
• Особенности планирования программы – гибкое
• Возможность выбора ребенком игр, игрушек – предусмотрена.
• Преобладающие методы обучения детей – игра, проблемно-игровые, экспериментирование.

• По большинству показателей личностно-ориентированному типу образования соответствует программа «Детство».
• Однако программа в достаточной степени обеспечена методическими пособиями по всем основным направлениям развития ребенка (например, развитие игровой деятельности, сферы общения со сверстниками).
• Таким образом, проведенный обзор может послужить воспитателям дошкольных учреждений ориентиром при выборе программы и использовать в образовательном процессе наиболее проработанные с точки зрения личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей методические рекомендации из разных программ.

Наглядные пособия к Программе «Детство»

Серия дидактических пособий “Играем в сказку” предназначена для занятий с детьми 3-5 лет в детском саду и дома. Занятия по этим пособиям позволяют не только познакомить детей со сказкой, но способствуют развитию мышления, творчества, воображения, речи; помогают освоить действие сериации (умение выстраивать объекты в порядке возрастания и убывания какого-либо признака).

В ходе занятий по этому пособию не только совершенствуется речь детей (обогащается словарный запас, дошкольники учатся правильно строить речевые высказывания), но и уточняются и закрепляются представления детей об окружающем мире.

Настоящее пособие предназначено для занятий по развитию речи с детьми 2–4 лет. В ходе занятий по этому пособию совершенствуется речь детей (обогащается словарный запас, малыши учатся правильно строить речевые высказывания), дошкольники знакомятся с разнообразными формами поведения в различных ситуациях (одобряемыми или неодобряемыми взрослыми). Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений.

Спасибо за внимание!!!

Анализ программ “Радуга”, “Развитие”, “Детство”, “2100”

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММА РАДУГА.. 3

ПРОГРАММА ДЕТСТВО.. 4

ПРОГРАММА РАЗВИТИЕ. 7

ПРОГРАММА 2100. 9

Авторы – профессор кафедры дошкольной педагогики и психологии МГППУ Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др.

Авторы программы отмечают, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике – это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вид деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

Программа “Радуга” по содержанию обучения детей математике отличается от традиционных большим объемом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте, где предлагается для изучения с детьми некоторая часть материала, входящего в программу начальной и даже средней ступени школьного обучения математике.

Характерной особенностью программы “Радуга” является ее методическое обеспечение (Руководство для воспитателей), что выгодно отличает ее от “Программы воспитания и обучения в детском саду”, императивный характер которой прослеживается на каждой ее странице. В программе “Радуга” не только определяются задачи работы с детьми, но и основные пути их реализации.

Заслугой авторов программы “Радуга” мы считаем; а) создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка; б) предоставление ему права на выбор формы самостоятельной деятельности: в) организацию обучения в ДОУ в контексте формирования личности ребенка; г) акцентирование внимания педагога на формирование доверительных отношений с детьми в процессе совместной деятельности с ними.

Авторы: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. 

В программе “Детство” центральное место в развитии элементарных математических представлений у детей старшей и подготовительной групп занимает начальное математическое развитие, включающее в себя умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать, выполнять простейшие арифметические действия.

Ознакомление детей с окружающим миром начинается с изучения свойств и признаков предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение – дает возможность дошкольнику свободно ориентироваться в разных видах деятельности. В связи с этим решаются следующие задачи математического развития детей:

·  Развивать эмоциональной отзывчивости детей через игры с математическим содержанием.

·  Формировать систему математических знаний, умений и навыков в соответствии с психологическими особенностями детей каждой возрастной группы.

·  Формировать приемы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации).

·  Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление творческой инициативы.

·  Развивать мелкую моторику и зрительно – двигательную координацию.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. В связи с этим, учитывая возрастные особенности детей, все виды занятий проводятся в форме игры или с содержанием игровой ситуации, используя персонаж (игрушку). Игровые методы и приемы помогают успешно реализовать первую задачу, так как игра положительно влияет на формирование эмоциональной сферы дошкольника. Например, для младших дошкольников интересны следующие игровые сюжеты: “Поездка в лес к белочке”, “Волшебный сундучок”, “В гостях у Старичка-лесовичка”, “Три медведя”, “Теремок”. Для детей старшего дошкольного возраста сюжеты становятся более сложными: “Космическое путешествие”, “На фабрике игрушек”, “Царство Математики”. В гости к ребятам приходят уже другие персонажи: Буратино, Незнайка, Оле-Лукойе, Снежная королева и др.

Создавая игровую ситуацию, необходимо привлечь внимание детей, удерживать его; побуждать интерес к занятию, к изучаемому материалу. Для решения второй и третьей задач особую роль имеют дидактические игры, использование которых в качестве учебного материала позволяет учить детей сравнивать предметы, сопоставлять их, выделять общее, производить простейшую классификацию, а также решать другие учебные задачи в игровой форме. Особенно детям нравятся занятия с использованием блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, развивающих игр: “Сложи узор”, “Уникуб”, “Кубики для всех”, “Танграм”, “Дроби”, “Волшебный круг”, различных головоломок, лабиринтов. При выборе дидактического материала, игр, пособий для занятий неоходимо учитывать особенности разноуровнего развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребенка. Занятия проводятся по подгруппам, в количестве 10 – 12 человек.

Каждое занятие я строю по следующему принципу: каждое предыдущее и последующее имеют общие элементы – материал, способы действия, результаты. Сближаются во времени или даются одновременно упражнения на усвоение взаимосвязанных и взаимообратных способов действия (наложения – приложения, отношения больше – меньше, выше – ниже, шире – уже). Используются сформированные представления и освоенные действия в разнообразных видах деятельности, например: предложить детям взять определенное количество орешков и угостить белочек, или определить количество кругов на карточке, найти в групповой комнате такое же количество предметов.

Одним из основных приемов формирования элементарных математических представлений являются вопросы к детям. В младшем и среднем дошкольном возрасте – это репродуктивно – мнемические (Сколько? Как называется эта фигура? Чем отличается квадрат от треугольника?). В старшем возрасте задаются вопросы репродуктивно-познавательные (Что надо сделать, чтобы кружков стало по пять?). Проблемно-поисковые вопросы (Как вы думаете?) применяются для детей любого возраста. При этом учитывается объем материала, которым владеет ребенок, тем самым, реализуя индивидуальный подход к каждому дошкольнику. Все эти вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала.

Особое внимание уделяется развитию у детей самостоятельности, находчивости, сообразительности. Этому способствуют развивающие игры и задания на формирование умений сравнивать, обобщать, анализировать, делать логические умозаключения. В играх и заданиях на развитие логического мышления детей привлекают необычность постановки задачи, способ ее подачи.

В соответствии с программой необходимо формировать у детей умение ориентироваться в пространстве, элементарно представлять пространственную размещенность предметов по отношению к себе, например: “Определи, где расположен домик – в самом конце дорожки, идущей от ребенка, впереди или позади, справа или слева” и т.д.

С детьми, которые слабо усваивают материал, проводится индивидуальную работу во второй половине дня.

Для развития элементарных математических представлений в группе имеется большой выбор дидактических и развивающих игр: “Часть и целое”, “Дроби”, “Волшебные квадраты”, “Лото – Сосчитай”, “Геометрическая мозаика”, “Модели временных интервалов” и др.

Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. 

Большинство взрослых, интересующихся развитием своего ребенка, стараются помочь ему сделать первые шаги в математике. 

Не являясь специалистами в области дошкольного воспитания, они стремятся сразу научить ребенка считать и решать задачи. 

Но с этого ли надо начинать? 

В математике главное – научить мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости и т.д. 

Именно поэтому, по мнению авторов программы, начинать надо не со счета, а с понимания математических отношений: больше, меньше, поровну. Это так называемый дочисловой период обучения, когда младший дошкольник, не знакомый еще с числами, постигает уже количественные отношения, сравнивая предметы по величине (длина, ширина, высота), сопоставляя две группы предметов сначала непосредственно, а потом опосредованно, с помощью наглядных моделей, позволяющих дать ребенку не только конкретные, но и обобщенные знания. 

Использование наглядных моделей различных типов (модель из двух групп фишек, расположенных по принципу взаимно-однозначного соответствия, детские счеты из двух линий косточек, модель в виде пересекающихся кругов или овалов, модель «логического дерева» и др.) поможет ребенку впоследствии получить полноценное представление о числе, о соседних числах, о переходе от одного числа к другому, о числовом ряде, о составе чисел от 3 до 10, облегчит осмысление и решение арифметических задач. 

Такой путь математического развития ребенка, с одной стороны, даст возможность сделать представления детей обобщенными (использовать их для решения широкого круга задач), с другой, научит выделять существенные для каждой познавательной задачи признаки, выполнять необходимые умственные действия, т.е. разовьет их умственные способности. 

Это программа направлена на развитие логико-математических представлений и умений в игровой форме. Знакомство детей с новыми материалами осуществляется на основе деятельного подхода, постигается путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Особую роль при этом отводится нестандартным дидактическим средствам.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Однако если для воспитанника цель – в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство целенаправленного формирования личности. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх.

Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимальной.
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

1.Это счетные палочки – с их помощью знакомят ребенка с формами. Дети строят и преобразуют простые и сложные фигуры по условиям. Головоломки предлагаются детям в определенной последовательности: составить два равных треугольника из 5 палочек. Составить два равных квадрата из 7 палочек. Составить 2 квадрата и 2 треугольника из 9 палочек. Далее усложняется характер задач на формирование фигур. Например: в фигуре, состоящей из 9 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 5 квадратов.

2.Кодирование, схематизация и моделирование простейших математических простейших математических объектов, свойств. Это игры «Логические таблицы», «Что лишнее», «Найти фигуру», «Символы», «Таблицы». Эти игры учат пользоваться таблицами, обозначать свойства предметов с помощью символов. 

3.  Используются загадки математического содержания. Они оказывают неоценимую   помощь   в   развитии   самостоятельного   мышления,   уменийдоказывать  правильность  суждения,   владения  умственными  операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение.)

Отгадывая   задачи   математического   содержания   –  дети   радуются,  если правильно ответили. Ведь отгадывание загадок – это мыслительный процесс.

Но не достаточно только отгадать. Каждая загадка – это еще и логическая задача, решая которую ребенок должен совершать сложные мыслительные операции.

4. Предлагается детям поиграть в игры-головоломки. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по образу или замыслу. «Танграм» – дети выкладывают силуэты животных, человека, предметы   домашнего    обихода.    «Колумбово   яйцо»    –   силуэты   птиц, самостоятельно придумывают фигуры воинов, балерин. «Пифагор» – силуэты животных. Эти игры широко представлены в книге «Игровые занимательные задачи  для  дошкольников»   З.А.Михайлова,   «Математика  до   школы»   – библиотека программы «Детство».

5.Загадываются задачи-шутки. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Оно лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность   задачи,   т.е.   основное,   благодаря   чему   можно   догадаться   о решении, найти ответ, замаскировано внешними условиями. Например: 1) Ты да я, да мы с тобой, сколько нас всего? (двое).   2) Как с помощью одной палочки образовать на столе треугольник? (положить ее на угол стола).3)Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (шесть)

6.Развивающие игры по математике активизируют внимание детей, закрепляют полученные навыки и умения. Так, например, в игре, «Прятки» называется цепочка чисел, пропуская несколько из них. Задача детей, назвать пропущенные числа. В этой игре ребенок легко усваивает числовой ряд, развивает внимание.

Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» программы «Детство» написан Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцовой. В основе раздела лежат следующие естественно-научные идеи: 1) идея единства человека и природы; 2) идея единства живого и неживого в природе; 3) идея разумности и гуманности человека, сообщества людей; 4) идея системного строения природы.

Цель программы – обогатить ребенка впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений, научить его всматриваться, любоваться и восхищаться, понимать то, что его окружает, проявлять пытливость и наблюдательность, беречь и заботиться об окружающей природе как частице Земли.

Задачи программы: 1) сообщить детям достоверные знания о природных явлениях и их закономерностях, постепенно вводя их в мир фактов, а затем все более сложных причин природных явлений; 2) помочь ребенку осознать себя частью природы и с помощью взрослых найти свое место в мире; 3) формировать у дошкольников умения познавать окружающий мир, трудиться, обеспечивая благоприятные условия для жизни живых существ и на этой основе воспитывать активное заботливое отношение у них ко всему живому, что их окружает. Реализация программы в ДОУ и семье позволяет обеспечить интеграцию в решении многих задач, стоящих перед воспитателем в дошкольном детстве. В единстве с природой успешно развиваются речь детей, математические представления. Впечатления о природе отражаются детьми в рисунках, аппликациях, творческих рассказах и стихах, сочиненных детьми загадках и несложных песенках. Пребывание на садовом участке, на лугу, в лесу сохраняет здоровье и способствует его укреплению.

Особенностью программы экологического образования дошкольников является ее системность. Экологическое воспитание осуществляется на основе системы знаний о целостности и системных свойствах живых организмов; о приспособленности живых организмов к условиям среды обитания, ее сезонным изменениям; о росте, развитии и размножении живого в условиях определенной среды; о существовании живого в условиях экосистем.

Во второй младшей группе содержание раскрывается в двух блоках: предметы (объекты) неживой природы; явления живой природы (растения, животные).

В средней группе программа включает четыре блока: представления о многообразии растений и животных; представления о приспособлении живых организмов к среде обитания; представления о росте, развитии и размножении живых организмов; представления о жизни живых организмов в условиях экологических систем.

Обозначение в программе уровней знаний ориентирует педагога на итог его работы и вместе с тем позволяет корректировать методику работы с детьми. Выделенные уровни знаний делают программу, по мнению авторов, более конкретной, целенаправленной, определяющей меру сложности содержания с учетом познавательных возможностей детей и показывающей динамику педагогического процесса экологического воспитания.

Программа ориентирована на развитие самостоятельности ребенка в познании природы и взаимодействии с живыми существами, о чем свидетельствует ее название. Для этого в содержании наряду с представлениями о природе выделены познавательные, речевые и практические умения, овладение которыми обеспечивает, с одной стороны, освоение детьми экологических знаний, а с другой – их применение в деятельности и накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе.

В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы – Библиотека программы «Детство». В пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под общей редакцией З.А. Михайловой) в кратком изложении представлены задачи и содержание работы по экологическому образованию дошкольников. Авторы предполагают творческое отношение воспитателя к планированию своей работы.

.

Гончарова, Е.В. Теория и технологии экологического образования дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008.

Адаптивная программа в ДОУ согласно ФГОС. Проект адаптированной образовательной программы для слабовидящего ребенка

На днях Ольга Владимировна Бережнова, начальник отдела развития образования, заведующая лабораторией проблем развития дошкольного образования в регионе БУ ОО ДПО «Институт развития образования» провела вебинар «Реализация федерального государственного образовательного учреждения. Стандарт образования: актуальные проблемы современной дошкольной образовательной организации.«После вебинара в редакцию поступило множество вопросов о подготовке адаптированной программы в рамках ФГОС ДО. Ольга Владимировна ответила на актуальные вопросы.

Адаптированная программа является одним из наиболее актуальных вопросов, поскольку нет федеральных руководящих принципов по ее подготовке для системы дошкольного образования, поскольку они существуют только в контексте начального общего образования. Поэтому составить адаптированную программу сложно.Возможный выход – использование дидактических материалов по внедрению ФГОС в начальном общем образовании. Например, на сайте Минобрнауки России представлены проекты адаптированных основных образовательных программ для детей с различными отклонениями в развитии. Кроме того, существует ФГОС для ДО, в котором прописана структура основной образовательной программы дошкольного образования и рекомендованное содержание разделов.На эти документы стоит опираться при составлении адаптированных программ, других рекомендаций на сегодняшний день нет.

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»?

Существует два понятия: «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа». Важно понимать следующее:

Если в группе один ребенок с ограниченными возможностями (либо с одним ограничением здоровья), то детский сад работает по основной образовательной программе, и для этого ребенка составляется адаптированная образовательная программа.

Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями (например, это группа компенсаторной направленности для детей с нарушениями речи, зрения, опорно-двигательного аппарата и др.), То адаптированная БАЗОВАЯ образовательная программа пишется для целой группы детей. дети.

То есть это две разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и разработать программы в соответствии с особенностями контингента.

На что опираться при составлении адаптированной программы?

К сожалению, в настоящее время не разработаны программы, например, для детей с нарушением зрения или для детей с задержкой умственного развития, соответствующие ФГОС и современным требованиям.Все они написаны по канонам, действовавшим до введения ФГОС. Исключение может составить Н.В. Нищий, который размещен в навигаторе образовательных программ дошкольного образования на сайте ФИРО.

Однако это не означает, что учителя не могут полагаться на проверенные программы, апробированные в системе дошкольного образования. Они могут использовать любую программу, но настроив ее, взяв то, что соответствует ФГОС.То есть, по сути, это создание собственной программы, но с возможностью опоры на уже существующую. Какие именно корректировки вносятся, зависит от контингента детей.

Поэтому нельзя дать общую рекомендацию «бери эту программу и работай с ней». Наверное, нужно посмотреть на работу образовательных организаций, которые уже имеют в этом некоторый опыт. Например, вы можете посмотреть программу для детей с OHR TB. Филичева, Г.В. Чиркина, для детей с нарушением зрения – программа Л.И. Плаксина. Я бы не сказал, что это рекомендация, я просто назову известные в системе дошкольного образования программы для детей с различными формами инвалидности. Но ни один из них на данный момент не включен в навигатор.

Об индивидуальном подходе при составлении адаптированной программы

Если группа имеет комбинированную направленность, то есть наряду с обычными детьми есть дети с ограниченными возможностями, конечно, необходимо рассматривать каждого ребенка индивидуально, писать для каждого адаптированную образовательную программу.

Нельзя забывать о детях-инвалидах. Для них составляется индивидуальная образовательная программа. Здесь нет никаких противоречий.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями

С 1 сентября 2016 года планируется ввести федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, стандарт уже выпущен и существует как документ.Сегодня в каждом регионе есть дорожная карта по его внедрению. Но никаких документов и стандартов дошкольного образования, которые стоило бы обсуждать, нет. Поэтому пока нам нужно сосредоточиться на начальном образовании.

Так было и с госпрограммой «Доступная среда». Сначала она была внедрена в общеобразовательных учреждениях, а затем дошла до уровня дошкольного образования. Так что все еще впереди.

Выступление 09.11.2016

«Особенности письма и задачи Адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ в детском саду»

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа» …

А также на что опираться при составлении адаптированной программы и есть ли для этого какие-то методические рекомендации?

На днях Ольга Владимировна Бережнова, заведующая отделом развития образования, заведующая лабораторией проблем развития дошкольного образования в регионе БУ ОО ДПО «Институт развития образования» провела вебинар «Внедрение Федеральный государственный образовательный стандарт образования: актуальные проблемы современной дошкольной образовательной организации.”

Адаптированная программа является одним из наиболее актуальных вопросов, поскольку нет федеральных руководящих принципов по ее подготовке для системы дошкольного образования, поскольку они существуют только в контексте начального общего образования. Поэтому составление адаптированной программы Возможный выход – использование дидактических материалов по внедрению ФГОС в начальном общем образовании. Например, на сайте Минобрнауки России разместило проекты адаптированных основных образовательных программ для дети с различными отклонениями в развитии.Кроме того, существует ФГОС для ДО, в котором прописана структура основной образовательной программы дошкольного образования и рекомендованное содержание разделов. На эти документы стоит опираться при составлении адаптированных программ, других рекомендаций на сегодняшний день нет.

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»?

Существует два понятия: «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа».Важно понимать следующее:

Если в группе один ребенок с ограниченными возможностями (или с каким-либо одним ограничением здоровья), то детский сад работает по основной образовательной программе, и для этого ребенка написана адаптированная образовательная программа. .

Если есть группа детского сада со схожими расстройствами (например, это группа компенсаторной направленности для детей с нарушениями речи, зрения, опорно-двигательного аппарата и т. Д.), То для всей группы пишется адаптированная BASIC образовательная программа. детей.

То есть это две разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и разработать программы в соответствии с особенностями контингента.

На что опираться при составлении адаптированной программы?

К сожалению, в настоящее время нет разработанных программ, например, для детей с нарушением зрения или для детей с задержкой умственного развития, соответствующих ФГОС и современным требованиям. Все они написаны по канонам, действовавшим до введения ФГОС.Исключение может составить Н.В. Нищий, который размещен в навигаторе образовательных программ дошкольного образования на сайте ФИРО.

Однако это не означает, что учителя не могут полагаться на проверенные программы, апробированные в системе дошкольного образования. Они могут использовать любую программу, но настроив ее, взяв то, что соответствует ФГОС. То есть, по сути, это создание собственной программы, но с возможностью опоры на уже существующую.Какие именно корректировки вносятся, зависит от контингента детей.

Наверное, нужно посмотреть работу образовательных организаций, которые уже имеют в этом некоторый опыт. Например, вы можете посмотреть программу для детей с OHR TB. Филичева, Г.В. Чиркина, для детей с нарушением зрения – программа Л.И. Плаксина.

Об индивидуальном подходе при составлении адаптированной программы …

Если группа имеет комбинированную направленность, то есть наряду с обычными детьми есть дети с ограниченными возможностями, конечно, необходимо рассматривать каждого ребенка индивидуально напишите адаптированную образовательную программу для каждого.

Нельзя забывать о детях-инвалидах. Для них составляется индивидуальная образовательная программа. Здесь нет никаких противоречий.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями

С 1 сентября 2016 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, стандарт уже выпущен и существует как документ.Сегодня в каждом регионе есть дорожная карта по его внедрению. Но никаких документов и стандартов дошкольного образования, которые стоило бы обсуждать, нет. Поэтому пока нам нужно сосредоточиться на начальном образовании.

Так что все еще впереди.

Сегодня мы рассмотрим более подробно на примере действующей программы МАДОУ д / с № 46 адаптированную образовательную программу для одного из детей, обучающихся по образовательной программе для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

МАДОУ д / с № 46 посещают дети с разными программами обучения, рекомендованными им центральной ПМПК:

Образовательная программа для детей с задержкой умственного развития;

Образовательная программа для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями;

Образовательная программа для детей с общим недоразвитием речи.

Для каждого контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья разработан собственный АООП. Так как в группах с DPD есть только дети с DPD, то AOOP один на всю группу.Однако у детей с ХБП часто бывает комбинированный диагноз, например, расстройство аутистического спектра и другие характеристики. Поэтому в нашем МАДОУ для каждого ребенка разработана собственная АОП (адаптированная образовательная программа) с учетом индивидуальных особенностей, возможностей ребенка и исходя из результатов развития.

Алгоритм написания адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО.

Пояснительная записка Информация о ребенке (характеристика)

Особые образовательные потребности

Ожидания родителей

Образовательная составляющая

Учебный план на 2016-2017 учебный год

Критерии оценки достижений в разных областях

Компонент коррекции

Образовательный компонент:

– Условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и ребенка

– Условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей

– Условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и ребенка

Заместитель начальника Ю.Белобородов Г.

Максакова Елена

В современной системе образования , направленной на обеспечение доступности качественного образования , создание условий для учащихся с ограниченными возможностями является одним из основных ресурсов «Развитие человеческого капитала» … Таким образом, Стратегия развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года определена задача, направленная на повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (в том числе с ограниченными возможностями здоровья, содействие их социальной реабилитации и полной интеграции в общество. Основная задача «Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями».

Согласно Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования

(Приказ Минобрнауки и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014, содержание дошкольное образование и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются АОП, а для инвалиды – по индивидуальной программе реабилитация инвалида (п.16) … Т.о. способ , исходя из нормативных требований, любое дошкольное образовательное учреждение, в котором учатся дети с ограниченными возможностями, обязано самостоятельно разработать и внедрить АОП.

При разработке таких программ для детей дошкольного возраста лет с ограниченными возможностями важно понимать, что такие программы , с одной стороны, должны полностью соответствовать требованиям, установленным законодательством к структуре и содержанию разделов, и на С другой стороны, отразить специфику его реализации в дошкольных образовательных учреждениях для детей с определенными видами ограничений здоровья, учитывать психофизические особенности, возможности и потребности ребенка.

Сделать доступной образовательная среда требует от всех участников образовательная взаимосвязей новых подходов к моделированию эффективных механизмов развития АОП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПрАОО дошкольное образование и др. варианты его реализации. При этом каждое АОП должно быть направлено на преодоление несоответствия процесса обучения и воспитания ребенка с ОВЗ основной образовательной программе дошкольного образования реальным возможностям ребенка, исходя из структуры его расстройства. познавательные потребности и возможности.В качестве нормативной базы для разработки адаптированных образовательных программ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 действует «Об образовании в Российской Федерации» .

«Дети с ограниченными возможностями принимаются на обучение в АООП только с согласия родителей (законные представители) и на основании рекомендаций психолого-медицинской педагогической комиссии » (ст. 55, п. 3) ;

«Студент с ограниченными физическими возможностями – лицо с ограниченными возможностями по физическому и (или) психологическому развитию,

« программа , адаптированная для обучения людей с ограниченными возможностями с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечения коррекции нарушений развития и социальной адаптации этих лиц » (ст.2, стр. 28) ;

« Обучение учащихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательных мероприятий » (ст. 79, п. 4) ;

«Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом различных особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (Ст.2, стр. 27) ;

Основанием к разработке АОП является заключение психолого-медицинской педагогической комиссии и заявления родителей (законные представители) … Рекомендации ПМПК выявляют конкретные проблемы в развитии ребенка и указывают на необходимость для работы по АОП, разработан на базе ПрАООП определенной нозологической группы.

Примерно адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования для различных нозологических групп http: // fgosreestr.ru /

Если в группе один ребенок с ОВЗ, то группа (объединенная) , как и все дошкольные образовательные учреждения, работает по ООП ДО, и для этого ребенка составляется АОП. Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями (компенсаторной направленности, то для всех детей этой группы составляется одно ОООП на весь период обучения детей.

При разработке и внедрении АОП ДОО необходимо учитывать информацию из «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций », утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача. Российской Федерации от 15 мая 2013 г.26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» :

На что еще может опираться преподаватель при составлении AOOP. К сожалению, сейчас нет разработанных, например, для детей с задержкой умственного развития или для детей с НИ программ , соответствующих ФГОС и современным требованиям. Все они написаны по канонам, действовавшим до введения ФГОС.Исключением может быть программа H … В. Нищева « Программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи от 3 до 7 лет», которая размещена в навигаторе образовательных программ дошкольного образования на сайте FIRO. … Однако это не означает, что воспитателей не могут полагаться на проверенные программы , апробированные в системе дошкольного образования и новую «Примерная адаптированная основная программа для детей с задержкой психофизического развития» Л.Б. Баряев, О.П. Гаврилушкина и другие; « Программа дошкольного образования « Диагностика коррекции развития » для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями Л.Б. Баряев, О. П. Гаврилушкина и другие.

При проектировании АОП учитывайте следующие методологические подходы :

системно-деятельностный подход как ведущий в стандартизации системы общего образования Российская Федерация (А.Г. Асмолов) … С позиций данного подхода при разработке образовательной программы акцент смещается с содержательной части программ по результатам деятельности ребенка в процессе освоения образовательного содержания … Итак, способ , результаты деятельности ребенка могут выступать как отражение его позитивной социализации, индивидуализации, развития личности;

компетентностный подход как один из возможных результатов оценки образование как «Знания в действии» (А.Г. Асмолов) ;

предметно-деятельностный подход (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова и др. К сотрудничеству и взаимодействию в детской деятельности;

индивидуально-дифференцированный подход к разработке и внедрению АОП для детей с ограниченными возможностями;