Просодическая сторона речи: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Что такое просодика в логопедии

Статья:

Просодика − важная составляющая правильной и красивой речи. Именно ее сформированность и делает речь выразительной. Но многие родители не обращают внимания на ее состояние, поэтому в дальнейшем во время обучения у детей возникают затруднения с выразительным чтением. В логопедические занятия включают упражнения на ее формирование.

 

Что это такое и важные составляющие просодики

Просодика включает в себя следующие компоненты:

  • тембр;
  • темп;
  • логическое ударение;
  • мелодика;
  • ритм:
  • интенсивность;
  • дикция.

Сформированность всех перечисленных выше компонентов является главной задачей коррекционной работы просодической стороны речи. Дикция − это четкое проговаривание звуков в словах. Мелодика характеризуется высотой и силой голоса, умением управлять интонацией. Тембр − это окраска звучания речи, а темп − скорость, с какой человек произносит слова.

Логическое ударение − при помощи его человек выделяет наиболее значимые слова. Также для развития просодической стороны важную роль играет и сформированность речевого дыхания. Оно влияет на темп, тембр речи, ее выразительность. В просодику также входит такой компонент, как пауза − человек делает остановки между словами, чтобы окружающим было понятно о чем идет речь и какая главная мысль высказывания.

Поэтому просодическая сторона речи − важная составляющая гармоничного речевого развития. Многие родители не обращают внимания на ее состояние, поэтому у некоторых детей в дальнейшем возникают затруднения с уроками выразительного чтения. Чем раньше начата коррекционная работа по коррекции просодики, тем успешнее она будет проходить.

 

Симптоматика нарушения просодики

Когда же родителям стоит обратиться за консультацией к логопеду, чтобы исправить состояние просодической стороны речи?

  • Ребенок не может менять высоту голоса. Голос либо слишком тихий, либо чересчур громкий.
  • У говорящего слишком ускоренный или замедленный темп речи, что затрудняет ее восприятие.
  • Речь невыразительная.
  • В речи нет пауз между словами, из-за чего трудно определить границы предложения.
  • Речь монотонная, невыразительная.
  • Несформированное речевое дыхание.
  • У речи имеется назальный оттенок.
  • Нарушения ритмической структуры высказывания.

Если у ребенка имеется что-то из вышеперечисленных признаков, нужно обратиться за консультацией к логопеду. Он подберет подходящие коррекционные упражнения.

 

Виды и причины нарушения

Нарушение просодической стороны речи может быть как отдельным речевым расстройством, так и частью более сложных речевых нарушений:

  • Расстройства голосообразования (его силы, модуляции). Это может быть как афония (практически отсутствие голоса − человек общается шепотом) и дисфония (голос может быть «затухающим» или слишком громким; также могут наблюдаться периоды угасания или благополучия голоса).
  • Нарушения темпа речи. Он может быть или слишком ускоренный, или замедленный. При любом варианте окружающим трудно воспринимать речь говорящего.
  • Заикание − одно из наиболее сложных расстройств просодической стороны речи. У человека сформированы средства для оформления высказывания. Но при их использовании возникают судороги в речевом аппарате.

Кроме того, нарушения просодики могут быть частью более сложного речевого расстройства (дизартрии, алалии, афазии, ринолалии). Поэтому перед началом занятий логопед проводит диагностику, чтобы определить структуру дефекта и причины недостаточной сформированности просодической стороны речи.

 

Особенности диагностики

Чтобы оценить сформированность просодики логопед обращает особое внимание на следующие компоненты:

  • звукопроизношение;
  • слоговую структуру;
  • силу и длительность выдоха;
  • темп речи;
  • интонационное оформление.

Звукопроизношение влияет на состояние дикции, поэтому специалист обращает внимание на то, произношение какой группы звуков вызывает затруднение у ребенка. Во время проверки слоговой структуры смотрит на четкость произношения всех звуков в слове, особенно со стечением согласных.

Чтобы проверить силу и длительность выдоха, специалист предлагает сыграть на духовом инструменте. Также он дает задание на пропевание гласных. Особенно логопед смотрит на состояние связной речи. Меняет ли человек интонацию или его речь монотонная; может ли управлять высотой и силой голоса.

Конечно, логопед проверяет и другие компоненты речи. Логопедическая диагностика должна быть комплексной, чтобы специалист смог определить этиологию нарушения и подобрать подходящие коррекционные упражнения.

Подготовка

Работа над просодическим компонентом речи состоит из нескольких этапов. На подготовительном специалист формирует основу для формирования просодики. Обязательно в занятия включают упражнения для речевого дыхания, являющегося основой темпо-ритмической стороны речи.

Логопед проводит работу по формированию диафрагмального дыхания. Эффективно следующее упражнение: стоя/сидя с прямой спиной, одна рука на животе, другая на груди. Вдох делают через нос, а выдох через рот. При этом внимание акцентируется на том, что при диафрагмальном дыхании живот округляется, а грудь остается неподвижной. Если имеется назальный оттенок, проводится работа по дифференциации ротового и носового дыхания.

Следующее направление работы на этом этапе − работа над голосом. Логопед предлагает задания на расширение диапазона. Это различные пропевки, состоящие не только из гласных. Также дают задания на прочтение фраз с различной высотой голоса (громко, тихо, в обычном тембре). Логопед спрашивает у детей, когда нужно говорить громко и тихо − это формирует предпосылку для интонационного оформления высказывания. Ведь ребенок должен еще и уметь пользоваться просодическими средствами.

Еще одно направление − работа над темпо-ритмической стороной.

Это отстукивание определенного ритма; проговаривание фраз и предложений в ускоренном и замедленном темпе. Можно совмещать работу над темпом и ритмом с развитием общей моторики. Также можно добавить проговаривание движений с определенной интонацией.

На подготовительном этапе формируется основа для дальнейшей коррекции просодической стороны речи. Перечисленные направления работы используют и на занятиях по развитию интонационного оформления высказывания.

 

 

Формирование интонационной выразительности

Интонация − важная составляющая просодического компонента речи. Начинать работу нужно со знакомства с понятием интонации: ребенку объясняют, что с ее помощью можно передавать настроение персонажей, чтение становится интереснее. Чтобы ребенку было легче усвоить это понятие и проводить дифференциацию, используют картинки с изображением эмоций.

Каждую интонацию отрабатывают отдельно. Начинают работу с повествовательной, далее идут вопросительная и восклицательная. Ребенку объясняют, когда следует использовать определенную интонацию. Взрослый сначала сам читает фразу, затем проговаривает ее вместе с ребенком, который потом произносит ее самостоятельно.

Кроме работы с интонацией, логопед занимается постановкой логического ударения и расстановкой пауз. Для этого можно использовать схемы, чтобы было проще ориентироваться. Хорошо, если взрослый сможет на примере показать значение расстановки пауз и постановки логического ударения. Для отработки этих компонентов просодики подходят стихотворения. Постепенно упражнения можно усложнить, используя простой нерифмованный текст.

 

Этап автоматизации

Сначала взрослый дает образец, несколько занятий с ребенком отрабатывают умение расставлять паузы и логические ударения. Затем предлагают сделать это задание самостоятельно. Для отработки интонационной выразительности хорошо подходят небольшие театрализованные сценки или пальчиковый театр. Используя эти приемы логопеду проще закрепить навыки интонирования в связной речи.

Для отработки четкой дикции используют чистоговорки и скороговорки. Нужно следить за тем, чтобы все звуки проговаривались четко. В скороговорках, кроме отчетливого звукопроизношения, отрабатывается темп речи. Начинают их проговаривать медленно, постепенно ускоряя темп. При этом скороговорка должна быть понятной окружающим.

Автоматизация просодической стороны может проходить и во время сюжетно-ролевых игр. Для речевого дыхания и высоты голоса стоит петь песни. Этот этап лучше всего проводить на групповых занятиях. Так у детей формируется речевая активность, а навыки интонирования закрепляются быстрее.

 

Особенности работы со взрослыми

В работе со взрослыми нужно использовать как можно больше практических заданий. Им не нужно, как детям, подробно объяснять значение понятий, когда их можно использовать. Поэтому специалист старается как можно скорее закрепить полученные навыки на практике. Приемы работы такие же, как и с детьми.

Просодическую сторону речи дополняют также и невербальными средствами общения − мимикой и жестами. С помощью них человеку удается лучше донести смысл своего высказывания и сделать выступление эффектнее. Работа над просодической стороной речи может проводиться как отдельно, так и быть одним из направлений по коррекции более сложных речевых нарушений. Выразительную речь окружающим воспринимать проще, что также хорошо влияет на развитие коммуникативных навыков. Просодика в современной логопедии − одна из важных составляющих речевого развития.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Проявления нарушений просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией

Проявления нарушений просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение Стертая дизартрия (легкая степень дизартрии, МДР – минимальные дизартрические расстройства) в логопедической практике – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи. В дальнейшем Правдина, Е.Н. Винарская анализирует случаи нарушения моторики. Аббревиатура «МДР» введена Г.В. Чиркиной для обозначения малой (стертой) степени дизартрии. Легкую «стертую» дизартрию выделяет О.В. Правдина при обследовании детей со сложной дислалией. Ими выделены функциональная, механическая дислалия, а также органическая церебральная дислалия, которые в дальнейшем стали относить к легкой дизартрии и стали называться стертой дизартрией. Авторы отмечают, что при органических церебральных нарушениях звукопроизношения (стертой дизартрии) наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.

Исследования Л.В. Лопатиной подтверждают, что у детей со стертой дизартрией почти по всем уровням отмечаются отклонения от нормативов в психомоторике.
Выявляются нарушения функции статического равновесия, динамической координации, нарушения темпа и ловкости движений, снижение двигательной памяти. Эти исследования не только раскрывают механизм нарушения и структуру дефекта при стертой дизартрии, но и определяют новые направления в психолого-логопедическом, медицинском и логопедическом аспектах воздействия, направленные на коррекцию психомоторики детей.
Исследования Л.В.Лопатиной и др. выявили у детей со стертой дизартрией; нарушения иннервации мимической мускулатуры: наличие сглаженности носогубных складок, асимметричность губ, трудности подъема бровей, зажмуривания глаз. Наряду с этим характерными симптомами для детей со стертой дизартрией являются: трудности переключения с одного на другое движение, сниженный объем движений губ и языка; движения губ выполняются не в полном объеме, носят приблизительный характер, наблюдаются трудности в растягивании губ. При выполнении упражнений для языка отмечается избирательная слабость некоторых мышц языка, неточность движений, трудности распластывания языка, подъема и удержания языка наверху, тремор кончика языка; у части детей – замедление темпа движений при повторном выполнении задания.
саливации, наличие гиперкинезов мышцы лица и язычной мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация).
Особенности мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией свидетельствуют о неврологической микросимптоматике и связаны с парезами подъязычных и лицевых нервов. Таким образом, характер, речевых расстройств зависит от состояния нервно–мышечного аппарата органов артикуляции.
Просодические нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата. Вариативность и мозаичность этих нарушений обусловливает разнообразие фонетических и просодических нарушений:
– межзубное произношение переднеязычных в сочетании с горловым [р];
– боковое произношение свистящих, шипящих и аффрикат;
– дефект смягчения: объясняется спастичностью кончика языка и тенденцией его к более передней артикуляции;
– свистящие сигматизмы: формируются, когда шипящие из–за паретичности кончика языка образуются в нижней позиции языка;
– шипящие сигматизмы: могут быть объяснены спастичностью языка, когда язык утолщен и напряжен;
– дефекты озвончения: их нужно рассматривать как частичное нарушение голоса, фонационные расстройства и другие фонетические нарушения.
Все перечисленные нарушения звукопроизношения сочетаются с разнообразными фонационными, просодическими и дыхательными нарушениями.
У дошкольников со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой дизартрии, отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодики являются стойкими и во многих случаях не поддаются коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затруднят в будущем процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность. Установлена взаимосвязь между самим нарушением произносительной стороны и формированием фонематических и грамматических обобщений, формированием лексики, связной речи.
В исследованиях Л.В.Лопатиной представлены три группы детей со стертой дизартрией. Критериями дифференциации групп служат качества произносительной стороны речи: состояние звукопроизносительной, просодической стороны речи, а также уровень сформированности языковых средств: лексики, грамматического строя, фонематического слуха. Оцениваются общая и артикуляционная моторика. Общим для всех групп детей является стойкое нарушение звукопроизношения: искажение, замена, смешение, трудности автоматизации поставленных звуков. Для всех детей этих групп характерно нарушение просодики: слабость голоса и речевого выдоха, бедность интонаций, монотонность речи: некоторые нарушения со стороны общей и мелкой моторики.
Первая группа. Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.
Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков. Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.
Вторая группа. Экспрессивная речь оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слух.
У детей недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении их звуковому анализу возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словарь отстает от возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные аграмматизмы).
Особые сложности возникают при согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.
Третья группа. Экспрессивная речь детей этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивные аграмматизмы, т.е. трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер, т.е. страдают звуки разных фонетических групп. Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и пассивный словарь значительно отстает от возрастных нормативов, а лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер.
Стертая форма дизартрии встречается наиболее часто среди детей дошкольных учреждений. У них наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются обычно нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально–волевой сферы, легкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций.
Эмоционально–волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. На первом году жизни такие дети беспокойны, много плачут, требуют к себе постоянного внимания. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Они плохо приспосабливаются к изменяющимся метеорологическим условиям.
В дошкольном возрасте они двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые склонны к реакциям истероидного типа: бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого.
Другие пугливы, заторможены в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.
Несмотря на то, что у детей не наблюдаются выраженные параличи и парезы, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания.
Дошкольники со стертой дизартрией отличаются высоким уровнем тревожности, которая наиболее выражена у детей с меланхолической и холерической структурой личности. Наименее выражена тревожность при сочетании с сангвиническим и флегматическим темпераментом. Выявляется стереотипность в игре, примитивность узоров и сюжетов в рисунках, неуклюжесть на музыкальных, физкультурных занятиях, неумение объяснить причины неудач.
Наблюдения за детьми с дизартрией в процессе общения показывают, что ограниченные возможности речевой коммуникации сопровождаются снижением мотивационно-потребностной сферы общения, трудностями реализации речевых средств, невыразительностью мимики лица и движений рук, что объясняется структурой дефекта при дизартрии.
Психолого-педагогическое обследование таких детей выявляет нарушение у них познавательной деятельности, а также недостаточность отдельных видов гнозиса и праксиса. Также внимание этих детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим и слабо сформированным произвольное внимание, ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти сужен по сравнению с нормой. Чтобы запомнить заданный материал ребенку необходимо больше времени и повторов. Также отмечаются особенности протекания мыслительных операций: у таких детей преобладает наглядно-образное мышление, но у них могут возникнуть затруднения в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных процессов может быть замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Поведение детей бывает нестабильным, преобладает частая смена настроения. Возникают трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени. Возможны затруднения в запоминании инструкций логопеда, требующих поэтапного и последовательного выполнения.
Итак, для стертой дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной нервной системы: недостаточная иннервация органов речи – головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры. При стертой дизартрии состояние неречевых функций, психических процессов (внимания, восприятия, памяти и мышления) имеет ряд отличительных черт. У детей со стертой дизартрией выявляется как нарушение общей моторики, так и недостаточность тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук. Сложность структуры дефекта при дизартрии определяет направления и содержание комплексного коррекционного воздействия, включающего медицинский, психолого-логопедический и логопедический аспекты.
Стертая дизартрия характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием неврологической микросимптоматики. В основе нарушения при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации артикуляционного, голосового, дыхательного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании. В речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.
Л.В. Лопатина отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики.
Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя, как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стертой дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи.
В работах Е.М. Мастюковой, посвященных изучению речи детей с дизартрией, отмечаются нарушение у них темпа речи, а также трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений. [59] В исследовании Л.И. Беляковой, посвященном изучению особенностей интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что в возрасте 11-12 лет у них выражены стойкие нарушения просодики.
Наиболее сложны пробы на преобразование предложений в вопросительные, на выразительное чтение предложений разных конструкций. Эти данные говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается.
Многие исследователи структуры дефекта при стертой дизартрии указывают на стабильные нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации.
Восприятие и самостоятельное воспроизведение интонационной структуры, предполагающее в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывают значительные трудности у детей. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации. Общим для детей является нарушение просодической стороны речи, что является диагностическим критерием при дифференциации стертой дизартрии и дислалии.
Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдает голос: он либо тихий, либо чрезмерно громкий; не удаются модуляции по высоте, силе голоса (ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных). Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. У части детей на фоне грудного регистра появляется фальцет, вдох с придыханием, с поднятием плеч; в основном отмечается верхнегрудное (верхнеключичное) дыхание; ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе – в этом случае речь становится захлебывающейся. Речь детей невыразительная, дикция нечеткая. При рассказывании стихотворная речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения, при этом более нарушенным является процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации.
Специально проведенное исследование различных просодических компонентов показывает, что в первую очередь нарушается восприятие и слуховые дифференцировки интонационных структур. У многих детей со стертой дизартрией есть трудности при восприятии ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Воспроизведение ритмов также вызывает трудности. Задания на восприятие и воспроизведение интонаций большинству детей со стертой дизартрией недоступно, требуется активная помощь взрослого. Дети, допускающие ошибки при восприятии и воспроизведении интонаций, своих ошибок не замечают. Не удаются задания на изменение интонаций (радости, грусти) на материале одной и той же фразы. В ряде случаев недоступны задания при обследовании логического ударения. Дети со стертой дизартрией не могут акцентировано произносить определенное слово в предложении.
При восприятии на слух фразы с утрированным логическим ударением дети часто не выделяют акцентированного слова. При обследовании модуляций голоса по высоте и силе, также отмечаются некоторые трудности. Не удается интонировать мелодии (на материале гласных) снизу-вверх и сверху вниз. В ряде случаев не удается изменить силу голоса. В целом диапазон голоса у детей со стертой дизартрией сужен (в пределах 3-4 тонов).
Причина нарушения голоса при стертой дизартрии кроется в патологии эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Из-за паретичности, некоторой ограниченности произвольных движений голосовых складок мышц диафрагмы возникают нарушения, которые относятся к эфферентному звену.
Во многих исследованиях просодическая сторона речи детей со стертой дизартрией оценивается как эмоционально невыразительная монотонная. Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки. Голос детей оценивается следующими характеристиками: слабый, немелодичный, глухой, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый, напряженный, прерывистый, назализованный, слабо модулированный. Эти симптомы могут быть представлены при стертой дизартрии в разных комбинациях и разной степени выраженности. Достаточно редко встречающимся симптомом при стертой дизартрии является назализация (в чистом виде), т.е. не связанная с аденоидами. Исследования Е.Э. Артемовой выявили зависимость между степенью сформированности просодического оформления речевого высказывания и степенью сформированности операций слухового самоконтроля и позволила автору определить характер нарушений просодики у дошкольников: сенсорный, моторный, смешанный.
Моторный характер нарушения просодики констатируется у дошкольников с речевым нарушением в случаях низкой степени сформированности просодики при достаточном уровне слухового самоконтроля.
Сенсорный характер нарушений просодики отмечается у детей, у которых нарушения просодики сочетаются с несформированностью слухового самоконтроля.
Смешанный (сенсомоторный) характер нарушений просодики выражается в просодических нарушениях, протекающих на фоне формирующегося слухового самоконтроля (или находящегося на стадии автоматизации).
Е.Э.Артемовой выделены 4 степени сформированности просодической стороны речи у дошкольников (со стертой дизартрией).
1 степень (низкая) – грубые нарушения просодических компонентов. Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Процесс коммуникации нарушен. Детям недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности.
2 степень (недостаточная) – изменения голоса носят незначительный характер. Изменения просодики касаются отдельных или всех ее компонентов. Наблюдаются трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации, может быть достаточно выразительной.
3 степень (средняя) – непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка.
4 степень (высокая). Сформированность всех просодических характеристик. Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо–ритмическая сторона речи. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий.
Итак, исследования подтверждают неоднородность и вариативность нарушений просодики у дошкольников со стертой дизартрией, с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим нарушением. Вместе с тем обнаружена корреляционная зависимость просодической стороны речи и выраженности речевого дефекта.

 

Просодическая сторона речи – что же это такое?


ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ –

ЧТО ЖЕ ЭТО ТАКОЕ?

Просодия как составляющая фонетической стороны речи

Существует несколько определений термину «просодия» (от греческого «prosodia»), но все они довольно похожи друг на друга.

Просодия (по Т.Ф. Ефремовой) – 1. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в том или ином языке. 2. Учение о соотношении слогов в стихе; совокупность правил стихосложения. Совокупность элементов языка, на которых строится стихосложение.

Просодия (по С.И. Ожегову) – 1. То же, что стиховедение. 2. Часть стиховедения – учение о метрически значимых элементах речи. 3. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи.

По мнению Н.И. Жинкина, просодия является наивысшим уровнем развития языка.

В логопедии просодия является одной из составляющей фонетической стороны речи, и представляет собой набор голосовых характеристик, совокупность ритмико-интонационных свойств (далее компонентов) речи.

Единого мнения по количеству этих компонентов у авторов нет. Основные приводимые исследователями понятия просодии представлены на Рисунке 1.

Рисунок 1

Основные понятия просодической стороны речи

Эти просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку.

Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Иными словами, это основа звучащей речи, источник образования звуков и голоса.

Дикция – правильное, чистое, четкое и ясное произношение звуков речи, зависящее от активной и правильной работы артикуляционного аппарата: языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки.

Интонация – это (от лат. intonare – громко произносить) ритмико-мелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски.

В это понятие включаются сразу несколько акустических элементов речи, которые можно выделить и как самостоятельные компоненты просодии, например: темп, паузы, тембр речи, тон речи, мелодика.

Интонация является основной составляющей просодии. Через интонацию выявляется смысл речи и ее подтекст. Она уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя.

Ударение – акцент, выделение каким-либо акустическим средством (высотой звука, силой звука, длительностью звучания, отсутствием редукции) одного из компонентов речи: слога в составе фонетического слова – словесное ударение, слова в составе синтагмысинтагменное ударение, синтагмы в составе фразы – фразовое ударение, какого-либо слова для подчеркивания его особого значения – логическое ударение.

Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка (повышение и понижение тона голоса), которая придает речи разнообразные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и другие) и позволяет избежать монотонности.

Темп речи – скорость произнесения определенных отрезков речи, взаимосвязанная с содержанием высказывания и зависящая от стиля произношения.

Ритм речи – последовательное чередование через определенные отрезки времени элементов речи, имеющих смысловое или выразительное значение.

Пауза (паузация) – (лат. pausa от греч. pausis прекращение) – это «незвуковое» интонационное средство, временная остановка звучания, перерывы в произнесении речевых элементов. Паузы разрывают поток речи, чем облегчают восприятие речи.

Голос – способность человека издавать звуки (при разговоре, пении, крике, смехе, плаче), имеющая определенные качества, такие как: сила, высота тембр, тон, полетность, модуляция.

Сила голоса – его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. При нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо слишком громким. Гибкое изменение силы (громкости) голоса – это средство достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения.

Высота голоса – это физиологическое свойство речевого голоса к тональным изменениям (изменению диапазона), управляемое напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. При нарушении высоты голоса он становится монотонным, дрожащим, невыразительным, иногда фальцетообразным.

Тембр голоса – колорит голоса, его дополнительная артикуляционно-акустическая окраска. Если тон голоса может быть общим для многих людей, то тембр – это индивидуальная особенность, которая зависит от деятельности ротоносоглоточного резонатора, его строения и функций. У каждого человека свой тембр. Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоционального состояния человека, от времени суток. Тембр голоса бывает разнообразным, а его восприятие всегда субъективно.

Тон голоса – эмоционально-экспрессивная окрашенность голоса, способствующая выражению в речи говорящего его чувств и намерений. Тон речи может быть добрым, злым, восторженным, официальным, дружеским и так далее.

Полетность голоса – длительность звучания отдельных фраз, слов и звуков, способность быть хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения громкости голоса.

Модуляция голоса – способность изменять голоса по силе, тону, высоте, тембру и длительности звучания.

Таким образом, просодия – это «многокомпонентное явление, представляющее собой совокупность определенных акустических элементов».

Материал подготовлен воспитателем группы «Сказка» (ГБДОУ №9)

Зориной В.А.

Просодическая сторона речи и работа над формированием внятности речи детей с общим недоразвитием речи. | Статья по логопедии на тему:

Просодическая сторона речи и работа над формированием внятности речи детей с общим недоразвитием речи.

“Очень важно не допустить бездумного заучивания и механического запоминания”. (В.А.Сухомлинский).

Значимость  развития просодической стороны речи

         О значении данного аспекта речи говорили многие исследователи речевой функции. Так, например,   В. И. Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга.

   Е. В. Чаянова, Е. В. Конрова  считали, что система просодических заданий способствует развитию внимания: его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости; памяти: зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной.

            В литературе (Е,С,Алмазова, В,А,Артемов  (2), Е.А.Брызгунов (7), Н.И.Жинкин (13), А.Р. Лурия, О.С.,  Орлова и др. (31) подчеркивается значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным. Многие проблемы, с которыми сталкиваются дети в процессе общения,  связаны с  трудностями интонационного оформления высказываний.

По классификации В.А.Лабанской (31), просодика является одним из видов невербальных средств общения. А.М.Антипова [31] считает, что  невербальные средства являются  мощным фактором, которые помогают коммуникации и выполняют  все функции вербальных средств, выделяя следующие функции невербальных средств коммуникации:

Структурирования текста

Усиление значения вербального текста

Усиление ритма речи

Передача основных коммуникативных значений вопросительности, восклицательности,  утвердительности.

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения, для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

  Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.

   Пауза – знак, прерывающий звучание на определенный отрезок времени( в речи, музыке).

   Интонация – мелодический оборот, имеющий выразительное значение.

     Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств.

   Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица, это язык инстинкта и телодвижений, являющихся, отголоском известного настроения, аффекта и вообще психической работы.

   Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты, тона при произнесении фразы.

   Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым значением.

   Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.

   Тембр голоса – окраска, качество звука.

   Речевое дыхание – дыхание в процессе речи. Речевое дыхание непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообразования, формирования звуков, мелодики.

Речевое дыхание отличается от обычного дыхания: более быстрым вдохом и замедленным выдохом значительным увеличением дыхательного объема преимущественно ротовым типом дыхания максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

   Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией, слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.

Очень часто при работе с детьми  с общим недоразвитием речи выявляются  нарушения компонентов просодической стороны речи. Интонационно-выразительная окраска речи страдает  у детей с дизартрией. Это выражается в мелодико-интонационных расстройствах , что в наибольшей степени влияет на разборчивость речи. Эти нарушения характеризуются расстройством дыхательной и голосовой функций, нарушением темпа, ритма, интонационного оформления речи, неправильным ударением, расстановкой  пауз. В целом речь ребёнка с дизартрией монотонная, невнятная, смазанная, недостаточно интонированная, неэмоциональная, с изменённой ритмической структурой. При рассказывании стихотворений речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. Голос во время произнесения  тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных или других персонажей). Ослаблен речевой выдох. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся. Нарушается тембр речи и появляется носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен.

Таким образом, ясна необходимость целенаправленного выявления и преодоления речевых расстройств, в том числе, просодических нарушений. Работу над этими компонентами речи необходимо осуществлять в дошкольном возрасте, для того, чтобы придя в школу, оказавшись в более трудных условиях , ребёнок не испытывал трудностей в общении с детским и взрослым коллективом  и был уверен в правильности и чёткости своей речи.

        Известно, что особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Алмазова Е.С. отмечает:  «Положительный результат логопедической работы достигается благодаря большим компенсаторным возможностям детского организма. Как известно, у ребёнка компенсаторные возможности к восстановлению утраченной функции организма выше, чем у взрослых, и последняя восстанавливается быстрее и лучше при создании соответствующих благоприятных условий развития , воспитания и обучения».

Логопедическая работа о формированию  интонационной выразительности речи строится следующим образом;

  1. От различения видов интонации в импрессивной речи к применению определенных типов интонации в экспрессивной речи.
  2. Начинается работа над интонацией на материале гласных.
  3. Различении и усвоение повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации.
  4. Поэтапность работы        
  • Подготовительный этап
  • Работа на речевым  дыханием

Диафрагмальное,  фонационное, речевое

  • Работа над голосом

Сила голоса, диапазон голоса

  • Работа над ритмом

Восприятие ритма, воспроизведение ритмических структур

  • Формирование темповой организации речи

Восприятие темпа,  воспроизведение темпа.

  • 1 этап. Формирование интонационной выразительности
  • Знакомство с интонацией (вопрос, радость, удивление, угроза, просьба, приказ и т.д.)
  • Повествовательная интонация
  • Вопросительная интонация
  • Восклицательная интонация
  • Дифференциафия различных интонаций
  • Работа над паузой
  • Работа над логическим ударением
  • 2 этап . Автоматизация всех направлений работы в играх, инценировках

Целенаправленная работа по предложенной выше схеме способствует развитию интонационной выразительности речи детей к концу периода обучения. Кроме того развивается внимание, память  речевая активность ребят.

 Работа на речевым  дыханием

         Особенности дыхания у детей с дизартрией состоят в том, что тип дыхания  является верхне-грудной (поднимаются верхние отделы грудной клетки и плечи), в поверхностности,  учащённости, укороченности фазы выдоха, в быстром истощении силы выдоха в процессе речи.  Наблюдается речь на вдохе одновременно с речью на выдохе. Неправильное дыхание приводит к форсированности и неустойчивости голоса.

        Дыхательная гимнастика не  только регулирует речевую функцию, но она регулирует и газообмен в организме, кровообращение, массирует внутренние органы. В работе над дыханием нельзя допускать поспешности. Необходимо соблюдать ряд правил:

  1. Дыхательные упражнения выполняются в свободной одежде, в проветренном помещении, до еды.
  2. Следует следить, чтоб ребёнок во время упражнений не напрягал плечи, шею, ощущал движения диафрагмы, межрёберных мышц, мышц нижней части живота.
  3. Следить, чтобы движения проводились плавно, под счет, придерживаясь определённого ритма.
  4. Следить, чтобы грудь ребёнка не переполнялась воздухом.
  5. Необходимо строго дозировать количество и темп упражнений, так как они повышают кислородный обмен, усиливают кровообращение и работу сердца. Чрезмерные дыхательные упражнения могут вызвать головокружение. Вансовская Л.И. рекомендует увеличивать их с 3-4 раз подряд в течение 5 минут до полной нагрузки постепенно.

Правильному дыханию вредит неправильная осанка. Осанка – это уравновешенное движение таза и плечевого пояса с активным участием мышц брюшного пресса, владение своим телом и позвоночником. Сутулость спины, плеч приводит к нарушению дыхания.

Для нормализации положения частей тела (нормализации осанки)  можно использовать такой прием: «ВЕЛИКАНЫ»

        Выпрямиться, поставить ноги шире, колени расслабить и постараться стать как можно выше, представив, что кто-то взял прядь волос на макушке и тянет вверх, увеличивая рост. При правильном положении тела постараться вызвать у ребёнка ощущение эластичности мышечного корсета.

        В данном случае осуществляется совокупная работа многих мышц туловища.

ФОРМУЛА ОБЩЕГО ПОКОЯ.

Все умеют танцевать,                         Есть у нас игра такая –

Прыгать, бегать, рисовать,                         Очень лёгкая, простая:

Но не все пока умеют                        Замедляется движенье,

Расслабляться, отдыхать.                        Исчезает напряженье…

                                                И становится понятно:

                                                Расслабление – приятно !

        Упражнения для мышечной релаксации:

«Кулачки»,«Олени», «Пружинки», «Загораем», «Штанга», «Кораблики», «Любопытная Варвара»

        ПОСТАНОВКА НИЖНЕ-РЕБЕРНОГО ДИАФРАГМАЛЬНОГО ДЫХАНИЯ.

        Нижне-реберное диафрагмальное дыхание не утомляет ребёнка, создаёт длительную, плотную и управляемую струю воздуха. Постановка осуществляется с помощью следующего упражнения.

        Упражнение. «ШАРИК»

Л-д: Представим, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. Надуваем живот так, будто это большой воздушный шар, Тогда мышцы живота напрягаются. Это сильное напряжение неприятно! Не будем надувать большой шар.  Надуем живот спокойно, как будто у нас маленький шарик. Сделаем  спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц Плечи нельзя поднимать.

Вдохнуть! Выдохнуть! Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь можно сделать новый вдох свободный, ненапряжённый! Делайте как я. Можно использовать комментарий в стихотворной форме:          Вот как шарик надуваем!

                                                А рукою проверяем (желается вдох)

                                                Шарик лопнул – выдыхаем,

                                                Наши мышцы расслабляем!

Следует повторять 3 раза. Контроль движений брюшного пресса и нижних рёбер сбоку рукой применять и далее.

Началом неречевого и речевого дыхания считается выдох, после которого следует пауза. Пауза регулирует степень вдоха. Вдох делается без напряжения и усилий бесшумно и быстро, без форсированности; от наполнения легких воздухом во время вдоха отмечается движение стенки живота и нижних рёбер грудной клетки вперёд и в стороны. При выдохе они постепенно занимают своё исходное положение. При выдохе нужно стремиться к очень медленному и равномерному (6-!5 секунд – зависит от тренированности) удалению воздуха. И снова выдерживается достаточная пауза. Это упражнение повторяется до тех пор, пока не устранится ошибочное положение на вдохе: подъём грудной клетки вверх с втягиванием живота внутрь.

 

Список литературы:

  1. Алмазов Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей  М.1973 г.
  2. Артемов В.А. «Метод структурно-функционального изучения речевой интонации».-М., 1974 г.
  3. Бабина Г.В. Идес Р.Е. «Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной сторонй речи у детей с дизартрией». М., 1989 г.
  4. Брызгунова Е.А. «Звуки и интонация русской речи» -М., 1972 г.
  5. Вансовская Л.И.  Практикум по технике речи  Фонационный тренинг СПб 1999г.
  6. ВласоваТ.М. Пфафенродт А.Н.   Фонетическая ритмика  М 1996: г.
  7. Галанов АС  Игры, которые лечат  М 2001 г
  8. Гвоздев А. Н. «Вопросы изучения детской речи». – М., 1961.
  9. Глухов В. П. «Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР». – М., 1985
  10. Голощекина М. П. «Средства и формы работы с детьми по развитию движения». – М., 1975.
  11. Жинкин Н.И. «Механизмы речи» – М., 1958 г.
  12. Карелина И.Б. «Коррекция голосовых расстройств у дошкольников» Москва 2005 Айрис-пресс. 
  13. Кольцова М. М. «двигательная активность и развитие функции мозга ребенка». – М., 1973
  14. Лопатина Л.В.  Серебрякова Н.В.  Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии  СПб 1994
  15. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. «Наршения интонационного оформления высказывания дошкольников со стертой  дизартрией» . // ж. «Логопедия» №1 (3) 2004 г.
  16. ж. Развитие и коррекция вып 4 М 1998 г. Худенко Е
  17. Рычкова Н.А. – «Логопедическая ритмика», « ГНОМ и Д», 2000
  18. Селиверстов  Речевые игры с детьми  М 1994
  19. Успенская Л.П. Выгодская И.Г. … Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях  М 1993

.

.

.

Особенности и этапы формирования просодической стороны речи в онтогенезе

Лыхенко Юлия Владимировна,Студент, ОмГПУ,г.Омск[email protected]

Научный руководитель–Викжанович Светлана Николаевна,к.п.н., доцент

Особенности и этапы формирования просодической стороны речи

в онтогенезе

Аннотация.В статье выделены и раскрыты этапы формирования просодической стороны речиот рождения ребёнка и до младшего школьного возраста.На основе работы исследователей автором рассматриваются особенности формирования просодики в онтогенезе. Данный материал будет полезен специалистам в области дефектологии, педагогики и психологии.Ключевые слова:онтогенез, просодическая сторона речи, голос, интонация.

Интерес к проблеме формированияпросодической стороны речи обусловлен тем, что эта сторона речи имеет большое значение в жизни ребенка. Она определяет эмоциональное выражение произносимой речи. Вторая причина заключается в том, что в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющихразличные варианты нарушений просодии.

Начальный этап жизни ребёнка считается значимым для формирования речи и всех ее компонентов, в том числе и просодической её стороны, которая отвечает за выразительность речи, разборчивость, эмоциональное оформление высказывания в процессе общения. Ребёнок ориентируется на эмоции в речи, поэтому стоит говорить о важности просодии в процессе общения. Развитие просодии, по мнению Н.А.Власовой [3], Ю.А.Флоренской [9] , оказывает влияние на эстетическое, физическое, интеллектуальное и моральное воспитание ребенка. Важна просодия и для речевого развития ребёнка, потому что кроме смысловой, коммуникативной и эмоциональной функции она несёт и компенсаторную функцию, считает Е.Э. Артемова [1].Многие исследователи изучали становление просодической стороны речи в онтогенезе. Рассмотрим вопрос подробнее.Развитие просодии происходит с рождения, начинаясь с младенческого крика.Крик –самая первая реакция ребёнка, окрашенная интонационно. Речь предполагает присутствие голоса, поэтому в зависимости от того, какое состояние у ребёнка, крик приобретает обертональную окраску, тон его крика может быть различным, в зависимости от его состояния.У здорового ребёнка в спокойном состоянии крик обычно средний по силе и громкости, не напряжён. В этот момент у него происходит тренировка органов голосового аппарата. Крики младенцев вариативны по акустическим свойствам: у каждого ребёнка крик индивидуален по окраске, то есть, нет двух совершенно одинаковых младенческих криков. Их невозможно воспроизвести или запомнить, четко классифицировать по какомулибо фонетическому признаку [2]. Крикпервое коммуникативное взаимодействие с взрослым, с помощью него ребёнок может общаться и выражать своё эмоциональное состояние. По характерным особенностямкрика мать может узнать состояние своего ребёнка, обычно это происходит, начиная с 3его месяца его жизни. В последующие месяцы жизни крик становится более разнообразным интонационно, следовательно, у ребёнка начинает сформировываться коммуникативная функция.Следующим этапом в процессе развития речи у ребёнка появляется гуление протяжное, певучее произношение отдельных звуков или слогов [4].По мнению А.Н. Гвоздева, оно появляется в 2 –3 месяца [4]. С этого времени ребёнок может выражать состояние радости и удовольствия, окрашенные интонационно. Видя эмоциональное состояние взрослого при общении с ним, малыш неосознанно считывает и копирует мимику лица и подражает интонации голоса взрослого. Эти процессы соответственно называются эхопраксией и эхолалией.Обычно, расцвет процесса гуления происходит на 4—6 месяце жизни, потому, что именно в этот момент ребёнок овладевает спецификой вокализма родного языка.Следующим уровнем развития речи в онтогенезе является лепет, который начинает появляться в возрасте 56 месяцев. Он представляет собой повтор отдельных слогов. В этот период лепет становится оформленным ритмически, начинают появляться интонации, и закладывается ритмическая основа речи, копируемая у взрослого. Ребёнок начинает реагировать на интонации, а вскоре и на ритм услышанной речи. Воспринимая на слух речь на родном языке, ребёнок начинает воспроизводить в общении особенности ритма родного языка, не выходя при этом за рамки эхолалии. Этот период обычно длится до 9 месяцев. Ко второму году жизни ребёнок начинает понимать мимику, жесты, интонацию голоса, движения и действия взрослого. На основе понимания этих характеристик речи и строится общение.Начальный этап усвоения родного языка проходит в период от 9 месяцев до 1,5 года [4]. В этот период развивается слуховое восприятие, восприятие ритма речи. Значительную роль играют жесты, мимика, интонация, так же в этот период начинает формироваться интонация просьбы. В этих компонентах речи начинает появляться семантическая смысловая нагрузка. Ребёнок охватывает интонацию, ритм и звуковой рисунок, т.к. они являются более простыми элементами слова.В 1112 месяцев ребёнок произносит свои первые слова, усваивает просодемы (ударение, мелодику, интенсивность голоса). По мере общения с взрослым, ребёнок осознанно начинает использовать средства выразительности речи, в частности интонации. Этот период характеризуется тем, что ребёнок с трудом может менять высоту и громкость собственного голоса. При этом характерные черты голоса ребёнка отличаются от взрослого. Голосовые складки короче и колеблются с меньшей амплитудой, поэтому голос ребёнка более тихий и высокий, чем у взрослого. Тембр голоса тихий т.к. резонаторная система у детей менее развита. Эти параметры голоса зависят от функционирования желез внутренней секреции [8]. На формирование голоса влияет также состояние дыхательной системы, она обеспечивает в частности силу голоса. Дети этого возраста имеют медленный темп речи, потому что с трудом справляются с проговариванием слов и звуковых сочетаний. По мере взросления темп ускоряется, в особенности при эмоциональном возбуждении ребёнка, он овладевает беглой речью. Постепенно ребёнок начинает овладевать ритмической структурой слова. О ритмической структуре первых речевых высказываний нет данных в научной литературе,однако данные из родительских дневников детей позволили учёному Н.Х.Швачкину сделать вывод о том, что первые ритмические высказывания имеют структуру хорея [10]. Это предположение основывается на том факте, что хорей преобладает в высказываниях взрослых при обращении к детям, их слова также имеют двусложную структуру с ударением на первый слог. Даже колыбельные песни хореичны по своей структуре. Стоит отметить, что большинство собственных имён в уменьшительном значении имеют форму хорея (Ваня, Катя, Таня). Очевидно, что на первом году жизни ребёнок окружён словами с хореическим ритмом. Однако с развитием речи ребёнка, интонация и ритм приобретают служебную роль, то есть становятся подчинены слову, поэтому количество слов с хореической структурой в речи снижается.В связи с вышесказанным, просодическая активность ребёнка развивается и корректируется в стихотворном творчестве. Элементы просодии отрабатываются в речи с помощью потешек, сказок. Таким образом, стихотворное творчество так же, как и речь переживает период ритмического перелома, когда интонация и ритм уступают главенствующее место слову. Прогрессом является то, что слово начинает обозначать смысл, а просодия окрашивает речь эмоциями [5].На следующем этапе в 23летнем возрасте у детей появляетсянеплавность речи, паузы, повторы слов и частей слова, дыхательные итерации. В это же время в речи детей появляется выделительное словесное ударение. Наряду с этим происходит овладение лексикограмматическим строем и фонетикой языка, развитиемеханизмов взаимодействия между фонацией, дыханием и артикуляцией,обеспечивающее формирование нормального речевого дыхания. Эти процессы являются фазой начального становления речевого дыхания. Обычно без овладения этими процессами, ребёнок произносит фразы в любую фазу дыхания. Внешне это выражается в «захлёбывании», речью на выдохе и вдохе [7].На этапе 4х летнего возраста начинает формироваться тип мелодического оформления речи, сходный с взрослым типом. В это же время у ребёнка появляется шёпотная речь, сокращаются показатели неплавности речи, пауз и повторов слов, происходит овладение интонацией повествования по подражанию. Однако для полного овладения интонацией необходима тренировка по изменению её тона и высоты голоса.В 56 лет ребёнок овладевает «порождением» текста (контекстной речью). В этот период могут наблюдаться «сбои» дыхания в момент речи при произнесении сложных и длинных фраз паузы, связанные с затруднением оформления высказывания лексически и грамматически [2]. Дети усваивают образец, переносят его на предложение. Далее, в шестилетнем возрасте можно переходить к овладению интонацией вопросительного предложения. Развитию интонации способствует развитость речевого слуха. Его развитие идёт неравномерно. Однако дети начинают понимать определённые изменения в голосе (различают звук по высоте, эмоциональной окраске, тембру, ритму, темпу). В последующем ребёнок начинает различать разные звуки, чему способствует развитость фонематического слуха. При нарушениях в его развитии может возникать интонационная невыразительность речи [6].К младшему школьному возрасту дети начинают правильно произносить безударные и ударные слоги в слове, но выделить их пока не могут [5]. Этот процесс происходит интуитивно и становится основой для обучения постановке логического ударения в предложении. Неправильная интонация в общении может привести к неадекватному пониманию речи собеседника и нарушению процесса коммуникации.Важно сделать вывод о том, что голос формируется на протяжении всего детства. Именно в этот период формируется основа будущей речи ребёнка. В дальнейшем голос может изменяться на протяжении всей жизни.

Ссылки на источники1.Артемова, Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография/ Е.Э.Артёмова.–М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. –123 с.2.Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. М.: Просвещение, 1987. 165 с.3.Власова, Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя/ Т.М. Власова. М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 1996. 240 с.4.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. –М.: Детство Пресс, 2007. 36 с.5.Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить/ М.М. Кольцова. —Екатеринбург: У Фактория, 2004. —224 с.6.Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников / А. И. Максаков. М.: МозаикаСинтез, 2005. —64 с.7.Мещерякова, Н.П. Коррекцияречевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / Н.П. Мещерякова, Жуковская Л.К., Терешкова Е.Б. –Волгоград : Учитель, 2009. 141 с.8.Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи: Практический курс/ Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина. М.: АРКТИ, 2003. —104 с.9.Флоренская, Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А. Флоренская. М.: Астрель, 2006. 223 с.10.Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм младших дошкольников /Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, Запорожца А.В. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 92101 с.

Исследования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Просодия рассматривается как комплекс элементов речи: мелодики, относительной силы произнесения слов и их частей, соотнесения отрезков речи по длительности, общий темп, интонация, паузация, тембральная окраска, тон, ударение, ритм. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь недостаточна развита. По мнению Н.И. Жинкина, просодия является наивыс­шим уровнем развития языка. Просоди­ческие проявления можно отметить уже у детей в мла­денческий период. Н.П. Бехтерев говорил о ритмических рефлексах, о важности ритма в установлении равновесия в деятельности нервной системы. А.Р. Лурия рассматривал связь темпа и ритма движений с темпом и ритмом речи. Метрические признаки ритма – количество и порядок ударных и безударных слогов, и неметрические признаки ритма –  мелодики речи [1,2,3,4].

Просодическая сторона речи – это неотъемлемая часть речевой деятельности человека. Она представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, длительности, интенсивности, темпа речи и тембра произнесения. Состояние просодической стороны речи влияет на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи [5].

В настоящее время происходит увеличение числа детей с дизартрией, в структуре дефекта которой страдает не только звукопроизношение, но и вся просодическая структура речи, поэтому необходимо глубоко изучить эту область для создания эффективных средств воспитания и обучения данной категории детей, что представляется актуальной проблемой нашего исследования.

При составлении методики констатирующего эксперимента применялись разработки Е.Ф. Архиповой, использовались материалы, представленные в пособиях О.В. Елецкой, А.А. Таракановой; О.В. Елецкой, Е.А. Логиновой, Г.А. Пеньковской, В.П. Смирновой, А.А. Таракановой, С.М. Тимаковой, Д.А. Щукиной [5,6,7].

Методика содержит следующие разделы:

1)              Исследование восприятия ритма.

2)              Исследование воспроизведения ритма.

3)              Исследование восприятия интонации.

4)              Исследование воспроизведения интонации.

5)              Исследование восприятия логического ударения.

6)              Исследование воспроизведения логического ударения

7)              Исследование модуляций голоса по высоте и по силе.

8)              Исследование модуляций голоса по силе.

9)              Выявление назального тембра голоса.

10)           Исследование восприятия и воспроизведения тембра.

11)           Исследование воспроизведения тембра.

12)           Исследование речевого дыхания.

13)           Исследование темпо-ритмической организации речи.

14)           Исследование состояния слухового самоконтроля.

Исследование проходило в ДОУ № 207 «Радуга» Тагилстроевского района г. Н. Тагил.

В исследовании принимало участие две группы детей: экспериментальная и контрольная. Возраст детей: 6-6,6 лет.

На первом этапепроводился отбор детей в экспериментальную и контрольную группы. Изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики. Анализировались результаты логопедического обследования детей из экспериментальной группы. Проводились консультации с врачом, педагогами и логопедом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей, а также с целью уточнения речевого статуса детей, составивших экспериментальную группу.

На втором этапеосуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребенка проводилось индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

На третьем этапеконстатирующего исследования осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы, обосновывающие направления и содержание логопедической работы.

В исследовании приняло участие 15 детей с диагнозом ОНР (3 уровень) (экспериментальная группа) и 15 детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа) в возрасте 6-6,6 лет.

Дети, составившие экспериментальную группу, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются. Речевое развитие детей экспериментальной группы характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития разной степени выраженности. У 6 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков. Неоднородность в состоянии детей с ОНР проявилась в вариативности речевого дефекта, этиологических и патогенетических факторов, лежащих в его основе. Данные особенности деятельности, связанные с недоразвитием у ребенка регулирующей функции, необходимо учитывать при проведении эксперимента и коррекционно-логопедической работы.

Контрольную группусоставили дети с нормальным речевым развитием. В анамнезе детей контрольной группы отмечаются патологии пренатального периода: хронические урогенитальные инфекции (33%), анемия (20%), токсикоз (13%), угроза выкидыша (13%), и патологии постнатального периода: кривошея (20%), обвитие пуповиной (13%). Со слов родителей, раннее речевое развитие проходило без особенностей, в соответствии с возрастными показателями. 2 ребенка из этой группы воспитываются в неполной семье.

В результате проведения эксперимента фактический материал, дающий возможность сделать следующие выводы:

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.

Для речи дошкольников с ОНР характерны особенности развития выразительности их речи, что выражается в изменении всех интонационных характеристик.

У детей с ОНР нарушаются все компоненты просодической стороны речи, отмечаются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур, что отличает их от дошкольников с нормальным речевым развитием. У дошкольников с ОНР, имеются выраженные нарушения просодической стороны речи, проявляющиеся в нарушении темпа речи, восприятии и воспроизведении ритмических структур, восприятии и воспроизведении ритма звуковых рядов.

Исследование просодических компонентов речи у дошкольников с ОНР, позволило выявить расстройства характерные для данной группы детей. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи. Лучше всего это происходит в игровой деятельности детей.

Результаты эксперимента показали, что у большинства детей с ОНР недостаточно развиты все компоненты речи. Было выявлено ряд особенностей просодической стороны речи: дети плохо воспринимают интонацию; дети допускают ошибки при воспроизведении интонации; дети с ошибками воспринимают логическое ударение; дети плохо воспроизводят логическое ударение; у детей слабость в модуляции голоса по силе и высоте.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, сделаны заключения, что просодическая сторона речи детей из контрольной группы развивается в соответствии с возрастной нормой. Развитие просодической стороны речи у детей с дизартрией значительно ниже, чем у нормальных детей.

Современный взгляд на структуру просодической стороны речи Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Консур А. В., Шорохова М. В. Современный взгляд на структуру просодической стороны речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 4 (апрель). – 0,3 п. л. – URL: http://e-kon-cept.ru/2018/182006.htm.

ART 182006 УДК 159.946.3

Консур Анна Викторовна,

магистрант Института детства ФГБОУ ВО «Новосибирский государ ственный педагогический университет», г. Новосибирск [email protected]

Шорохова Мария Васильевна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», г. Новосибирск [email protected]

Современный взгляд на структуру просодической стороны речи

Аннотация. В статье говорится о современных представлениях о просодии в ракурсе рассмотрения с разных научных позиций. Обозначены и раскрыты основные компоненты просодической стороны речи. Определено значение просодии в коммуникативном акте.

Ключевые слова: просодическая сторона речи, просодия, темп речи, ритм речи, интонация, пауза, речевое дыхание.

Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

На современном этапе развития дошкольного образования наиболее ярко выделяется проблема речевого развития дошкольников. К сожалению, в последние годы наблюдается тенденция резкого снижения уровня развития речи у детей дошкольного возраста. Одной из важных составляющих данной проблемы является просодическая сторона речи, которая характеризует эмоциональное выражение произносимой речи, отражает смысловую сторону сообщения и отношение к ней говорящего.

Изучение просодии и ее компонентов являлось предметом исследования в разных отраслях науки. В логопедии при изучении произносительной стороны речи просодию и ее компоненты рассматривали Е. Э. Атремова, Е. Ф. Архипова, И. И. Ермакова, Е. В. Лаврова, Л. В. Лопатина, О. С. Орлова, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова, в лингвистике – В. И. Бельтюков, Л. В. Бондарко, Е. А. Брызгунова, Т. Н. Иванова-Лукьянова, Н. В. Черемисина и другие. В рамках специальной психологии М. В. Плешако-вой при изучении психологических особенностей восприятия голоса другого человека были выявлены специфические закономерности узнавания эмоциональных контекстов по их интонационному контуру [1].

В дошкольном возрасте происходит формирование просодической стороны речи, и ее нарушение накладывает отпечаток на коммуникативные способности речи, так как просодические характеристики помогают говорящему донести информацию до слушателя и показать свое эмоциональное состояние. Плавность речи напрямую взаимосвязана с интонационной стороной речи и просодией.

Современные лингвисты под понятием «просодия» понимают весь спектр рит-мико-интонационных свойств, которые предназначаются для реализации коммуникативной функции речи, так как именно с их помощью говорящий передает многообразие информации и свое эмоциональное состояние.

Просодия является общим понятием всех сверхсегментных свойств речи, к которым относятся разновидности тона, темпа, ритма, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкая

ISSN 2304-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

ниегп

issn 2304-120X Консур А В., Шорохова М. В. Современный взгляд на структуру просодической стороны речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 4 (апрель). – 0,3 п. л. – URL: http://e-kon-cept.ru/2018/182006.htm.

научно-методический электронный журнал

дикция, интонация, тембровая окраска. Все эти компоненты определяют выразительность и эмоциональную нагрузку в процессе общения.

Основной составляющей просодии является интонация. В логопедии интонация -средство передачи коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков в речи. Л. В. Ковригина подчеркивает, что данный компонент просодии является средством окраски любого звучащего слова или сочетания слов в предложении [2].

Интонация рассматривается в лингвистической науке как одна из неотъемлемых фонетических средств окраски речевой деятельности и состоит из просодических компонентов, которые разделяют и организуют речевой поток согласно смыслу передаваемой информации.

По мнению О. И. Мананковой, интонация входит в состав просодии и включает в себя такие компоненты, как тон голоса, тембр, сила звучания голоса, мелодика, паузы, словесное логическое ударение и темп речи. Автор акцентирует внимание на том, что «акустические характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от степени мускульной напряженности органов речи, от различной скорости смены артикуляций, от эмоционального тонуса» [3].

В языковедении под понятием «интонация» понимается изменение силы, высоты голоса, относительной длительности отдельных звуков, а также тембра голоса, которое начинается от предложения и кончается слогом или отдельным звуком.

Лингвисты наиболее подробно классифицируют интонацию, в которой выделяют два вида интонации:

– интонацию законченности, под которой понимается значительное понижение голоса на ударном слоге слова, но при этом мелодический уровень начала синтагмы достаточно высок. К завершению синтагмы наблюдается понижение голоса и увеличение звучания гласного;

– вопросительную интонацию, проявляющуюся в повышении голоса на ударном гласном последнего слова синтагмы.

А. Ю. Чистобаева при рассмотрении ведущих компонентов интонации указывает на их основные функции: коммуникативную, смыслоразличительную, кульминатив-ную, синтезирующую, делимитативную, эмоциональную, экспрессивную [4].

Значение интонации в выразительной речи очень велико. По мнению Н. И. Жин-кина, она оживляет речь. В своих исследованиях лингвисты также подчеркивают, что с помощью интонации говорящий человек не только образует высказывание, но передает его смысл и эмоционально-экспрессивное содержание, через которое происходит эстетическое воздействие на слушателя.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что интонация не только увеличивает объем передаваемого сообщения, но и помогает увидеть смысловую сторону речи. Основной составляющей интонации является мелодика, которая гарантирует повышение и понижение тона голоса. Различение звуков по высоте характеризуется разнообразной скоростью колебаний голосовых складок. Исходя из этого, частота колебаний будет зависеть от скорости воздушного потока, степени упругости голосовых складок, ширины голосовой щели, массы вибрирующей части складок. Е. Ф. Архипова отмечает, что мелодика, в отличие от всех других компонентов интонации, определяет коммуникативный тип предложения: повествовательное, вопросительное, восклицательное и незавершенное повествование.

Исследователями выделяется три вида мелодики речи:

– повествовательная мелодика, при которой понижается голос на последнем ударном слоге;

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Консур А. В., Шорохова М. В. Современный взгляд на структуру просодической стороны речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 4 (апрель). – 0,3 п. л. – URL: http://e-kon-cept.ru/2018/182006.htm.

вопросительная мелодика, при которой голос повышается на слове, которое отражает смысл поставленного вопроса;

– восклицательная мелодика, при которой речь сопровождается эмоциональным побуждением.

Особое место в жизни человека занимает темп и ритм, так как все живое, что нас окружает, работает в определенном темпе и ритме. К. С. Станиславский отмечает, что такие явления, как темп и ритм, тесно взаимосвязаны между собой, и вводит общее определение «темпо-ритм».

О. А. Токарева в своем учебном пособии приводит цитату Е. С. Казбановой, Е. Ю. Рау, считающих, что темпо-ритмическая организация речи – «это контролируемая говорящим динамическая система, представляющая собой совокупность свойств речевого потока, которая характеризуется устойчивым ритмом в чередовании слогов во время речевого выдоха и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме» [5].

В логопедии темп речи, по мнению Е. Ф. Архиповой, показывает скорость произнесения речевых элементов. Автор подчеркивает, что темп речи – величина непостоянная и может варьироваться. Так, у одного и того же человека темп речи может быть как устойчивым, так и переменчивым.

Известные логопеды Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова раскрывают определение темпа речи как скорость произнесения речи за определенное время или как количество звуковых единиц, произносимых в единицу времени.

И. А. Поворова рассматривает темп речи как «скорость произнесения некоторых слов в синтагме или одной синтагмы касательно к другой». Другими словами, темп речи выражается в скорости протекания речевого потока за определённый промежуток времени. Ускорение либо замедление темпа порождается степенью слуховой отчетливости и артикуляционной напряженности и отчетливо воспринимается слушателем. Темп речи напрямую взаимосвязан с ритмом речи и во многом показывает его разнообразие [6].

Темп во многом отражает уникальность такого параметра речи, как ритм. Речевой ритм причисляется к наиболее сложным видам ритмической активности организма. С лингвистической точки зрения он является временной структурой, образуемой акцентами, паузами, членением на отрезки, их группировкой, соотношениями по длительности. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова рассматривают ритм речи как звуковую организацию речи, при которой происходит смена ударных и безударных слогов.

Е. Ф. Архипова при определении ритма речи подчеркивает, что начало ритмической организации речи находится в естественном первичном ритме, который показывает деятельность человеческого организма, в частности речевое дыхание.

Ритм речи в определении И. А. Поворовой рассматривается как свойство протекания речевых движений, которые основываются на делении их паузами, акцентами. В основу ритма речи закладывается внутренняя организация образов, которые рассматриваются человеком и являются основополагающей его действий. Ритмическая организация речи взаимосвязана со смысловой стороной речи и помогает слушателю сосредоточить свое внимание на наиболее значимой информации [7].

В психолингвистической литературе Н. И. Жинкиным «ритм» речи описывается как чередование ударных и безударных гласных. По мнению автора, ритм входит в состав двигательно-моторных стереотипов речи. Организм каждого человека подчинен большому количеству ритмических циклов (дыхания, ритмы сокращения сердца, работы мозга, синтеза белка и др.), которые работают гармонично между собой.

Неотъемлемым компонентом интонации является паузирование. В процессе общения нет четкого деления на слова. Сигналом остановки является смысловая завершенность фразы или предложения. Соблюдая логические (смысловые) паузы, человек, передающий информацию, произносит отрезок речи, заключенный между паузами, слитно.

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Консур А. В., Шорохова М. В. Современный взгляд на структуру просодической стороны речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 4 (апрель). – 0,3 п. л. – URL: http://e-kon-cept.ru/2018/182006.htm.

В речевом потоке паузы являются необходимым средством, которое помогает лучше воспринимать окружающую речь. В речи любого типа, как обыденной, так и художественной, паузы нужны для разграничения тематически законченных отрезков, например синтаксических периодов, предложений.

По мнению лингвистов, умение правильно пользоваться паузами обеспечивает не только хорошую технику чтения и говорения, но и является условием понимания текста.

К понятию «пауза» относят такую характеристику, как необычное, не имеющее звучания интонационное средство. Другими словами, данный компонент интонационной стороны речи, по мнению И. А. Поворовой, является остановкой и перерывом в звучании [8].

На передачу смысловой информации в интонационной организации речи, а также и на характер темпа речи оказывает влияние ударение, которое играет первостепенную роль в усилении силы звука. Выделяют четыре вида ударений: 1) словесное, при котором говорящий делает акцент на одном из слогов в слове благодаря более громкому и удлиненному произнесению; 2) синтагматическое ударение, показывающее в составе синтагмы и предложения информацию, которая наиболее важна для слушателя; 3) фразовое ударение, служащее для повышения или понижения всего предложения и показывающее законченную мысль высказывания; 4) логическое ударение, указывающее на наиболее важные слова в ряду других слов, для того чтобы передать наиболее точный смысл, заложенный в предложении.

О. А. Токарева при рассмотрении ударения выделяет следующие отличительные свойства:

– сила звука, с которой выделяется ударный слог;

– длительность ударного гласного, который длиннее первого предударного в полтора раза;

– особое тембровое качество ударного гласного, который произносится ясно, с более четким артикулированием;

– высота тона, выделяющая ударный слог [9].

Последним компонентом интонации является тембр. Тембр привносит дополнительную артикуляторно-акустическую окраску голоса, ее колорит.

Е. Ф. Архипова при описании тембра речи отмечает, что данный компонент интонации имеет индивидуальные особенности для каждого человека, который может варьироваться от эмоционального состояния человека и от времени суток. Между тем каким бы разнообразным ни был тембр речи, его восприятие всегда субъективно.

Речевое дыхание основывается на многообразном течении речи, чередовании речевых звеньев, которые в зависимости от содержания могут быть длительными или короткими. Следовательно, моменты вдоха, объем забираемого воздуха, интенсивность его расходования не следуют в однообразной ритмической последовательности друг за другом.

Правильное речевое дыхание дает возможность при меньшей затрате мышечной энергии речевого аппарата достигать максимальной звучности, при этом более экономично расходуя воздух.

Таким образом, анализ вышеизложенных положений позволяет сделать вывод о том, что просодия является одним из важнейших компонентов речевой деятельности. Для достижения наиболее высокого результата логопедической работы необходимо развивать все компоненты просодической стороны речи.

Ссылки на источники

1. Плешакова М. В. Психологические особенности восприятия и понимания эмоциональной экспрессии голоса подростками с легкой умственной отсталостью: дис. … канд. психол. наук / Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2012.

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Консур А. В., Шорохова М. В. Современный взгляд на структуру просодической стороны речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 4 (апрель). – 0,3 п. л. – URL: http://e-kon-cept.ru/2018/182006.htm.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8. 9.

Ковригина Л. В. Введение в логопедическую специальность с основами логопедии: курс лекций: учеб. пособие / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2006.

Мананкова О. И. Технология формирования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми патологиями: учеб. пособие / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2012. Чистобаев А. Ю. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений голоса при различных речевых патологиях: учеб. пособие / Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – С. 133-144.

Токарева О. А. Дизартрии / под ред. С. С. Ляпидевского. – М., 1969.

Поворова И. А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) // Вестник ОГПУ. – 2006. – № 1. – С. 90-105. Там же. Там же.

Токарева О. А. Указ. соч.

Anna Konsur,

Graduate Student, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

[email protected]

Maria Shorokhova,

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Children Speech Therapy Chair, Novosibirsk State

Pedagogical University, Novosibirsk

[email protected]

A modern look at the structure of the prosodic side of speech

Abstract. The article deals with modern ideas about prosody in the perspective of different scientific positions. The main components of the prosodic side of speech are identified and revealed. The meaning of prosody in the communicative act is determined.

Key words: prosodic side of speech, prosody, speech tempo, speech rhythm, intonation, pause, speech

breathing.

References

1. Pleshakova, M. V. (2012). Psihologicheskie osobennosti vosprijatija iponimanija jemocional’nojjekspres-siigolosa podrostkami s legkoj umstvennoj otstalostju: dis. … kand. psihol. nauk, Ural’skij gosudarstven-nyj pedagogicheskij universitet, Ekaterinburg (in Russian).

2. Kovrigina, L. V. (2006). Vvedenie v logopedicheskuju special’nost’s osnovami logopedii: kurs lekcij: ucheb. posobie, Novosib. gos. ped. un-t, NGPU, Novosibirsk (in Russian).

3. Manankova, O. I. (2012). Tehnologija formirovanija intonacionnoj storony rechi u detej doshkol’nogo voz-rasta s rechevymipatologijami: ucheb. posobie, Novosib. gos. ped. un-t, NGPU, Novosibirsk (in Russian).

4. Chistobaev, A. Ju. (2009). Korrekcionno-logopedicheskaja rabota po preodoleniju narushenij golosa pri razlichnyh rechevyh patologijah: ucheb. posobie, Novosib. gos. ped. un-t, NGPU, Novosibirsk, pp. 133— 144 (in Russian).

5. Tokareva, O. A. (1969). Dizartrii, Moscow (in Russian).

6. Povorova, I. A. (2006). “Osobennosti formirovanija prosodii v ontogeneze i dizontogeneze (na primere zaikanija)”, Vestnik OGPU, № 1, pp. 90-105 (in Russian).

7. Ibid.

8. Ibid.

9. Tokareva, O. A. (1969). Op. cit.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 13.02.18 Получена положительная рецензия Received a positive review 01.03.18

Принята к публикации Accepted for publication 01.03.18 Опубликована Published 30.04.18

www.e-koncept.ru

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2018 © Консур А. В., Шорохова М. В., 2018

9772304120180

Просодия и артикуляция – Apraxia Kids

Дети с апраксией речи в детстве (CAS) часто упоминаются в литературе как дети с нарушенной просодией. Просодия относится к интонации, образцу ударения, вариациям громкости, паузам и ритму. Мы выражаем просодию в основном изменением высоты тона, громкости и продолжительности. Мы также можем использовать большую артикуляционную силу, чтобы выделить слово или фразу. Часто сообщается, что у детей с CAS есть просодические ошибки, а также многие ошибки в звуке речи.Часто эти просодические ошибки и ошибки артикуляции рассматриваются как две отдельные сущности. Цель этой статьи – выделить потенциальные взаимосвязи между речевыми характеристиками CAS, а также усилия по повышению точности звука речи и их влияние на просодию.

Сообщалось о звонках детей с САС:

  • как робот, воспроизводящий каждый слог по одному и с одинаковым ударением
  • апрозодический (т. Е. Пониженные интонационные образцы, монотонность)
  • диспрозодийный (i.е., используя просодию, которая не соответствует ожидаемому интонационному шаблону)
  • медленный и прерывистый
  • слишком быстро

Было замечено, что англоговорящие дети с CAS используют модели словесного ударения, похожие на детей младше их, которые обычно развиваются (т. Е. В возрасте 2–4 лет). В частности, дети с CAS более успешно произносят слова с сильным-слабым стрессовым паттерном (например, ребенок), чем со слабым-сильным стрессовым паттерном (например, гитара).Дети с CAS могут иметь больший успех со словами с сильным-слабым ударением, потому что один; у них было больше практики с ними и двумя; их может быть легче произвести.

Однако, как упоминалось ранее, у детей с САС часто возникают просодические ошибки других типов. При рассмотрении типов звуковых ошибок, которые обычно совершают дети с САС, легко понять, почему мы воспринимаем неупорядоченную просодию. Если мы подумаем о усилиях, необходимых для правильной артикуляции, вполне логично, что страдает просодия.В следующей таблице приведены общие речевые характеристики или ошибки CAS и их взаимодействие с просодией.

Таблица 1. Влияние характеристик речи CAS на Prosody

».
Речевые характеристики / ошибка Пример Возможное влияние на Prosody
Удаление слабых слогов Ребенок говорит « na na» вместо «ba na na» или «tar» вместо «gui tar При удалении слабых слогов остается фраза с одинаковым ударением на каждый слог.Нормальный образец ударения в предложениях – это чередование сильных и слабых слогов.
Ошибки гласных, такие как напряженные / слабые или слабые / напряженные гласные, или гласные слоговых согласных Ребенок говорит «баба» для «малыш» или «лито» для «малыш». Лексические ударные ошибки.
Пропуски (без звуков) un for “солнце”; awewi »для« клубники » Повышенная скорость речи
Замена голосовых пауз на другие согласные /? En? I? O? Om для “Когда мы пойдем домой?” изменчивый
плохая разборчивость «I-awa-a-mo» для «Я хочу домой».” Восприятие учащенной речи (эффект, аналогичный тому, как если бы вы слушали человека, говорящего на другом языке)
увеличенное усилие на последовательность движений для речи «Я – хочу – уйти – сейчас». Пониженная скорость и звучание робота за счет воспроизведения одного слога за раз.

Помимо артикуляционных усилий и речевых ошибок, мешающих просодии, следует также учитывать аспект развития речи.Детей с САС часто характеризуют как тихих младенцев. Дети, которые были тихими и не лепечили, упускали возможность попрактиковаться / достичь ритмической организации посредством лепета. Бормотание дает возможность организовать звучание, артикуляцию и дыхание в ритмическом стиле, о чем свидетельствует просодия ребенка при вокализации.

Есть также несколько эффектов, которые логопедия может иметь на просодию, но не все из них положительные. Многие техники, которые используют логопеды, способствуют правильной артикуляции за счет естественного звучания просодии.В следующей таблице приведены общие методы терапии и их влияние на просодию.

Таблица 2. Возможное влияние терапии на просодию

Терапевтическая цель Пример Влияние на Prosody
звук (звуки), на который нацелен преувеличение «Скажи мне« ээээ », а теперь скажи мне учить er « Неуместное ударение в слове. Более продолжительные звуки целевых звуков.
произносятся многосложные фразы или слова с выделением слогов «Скажи мне ба-на-на» Это может привести к одинаковому ударению на каждом слоге, из-за чего ребенок будет казаться роботизированным.
Скорость убывания Уделять больше времени каждому производящемуся звуку «sssuuuuuuuunnnnn» для «sun» Низкая скорость речи

Исторически сложилось так, что логопеды не были обучены думать о том, что делать с ребенком с CAS, когда он или она усвоили все свои звуки и формы слогов и стали более разборчивыми.Основное внимание в лечении часто уделяется улучшению двигательных планов и последовательностей, необходимых для производства речи, чтобы повысить разборчивость речи. Другими словами, врач будет тщательно составлять лечебные фразы, чтобы увеличить форму слогов (например, лук, лодка, лодки), звуковые последовательности (например, кошка и галс) и длину фраз (например, я хочу больше, я хочу больше молока, Я хочу еще молока, пожалуйста). Во время лечения легко неестественно акцентировать внимание на цели и, таким образом, моделировать неподходящую просодию, как в первом примере, представленном в таблице 2.Кроме того, принципы обучения двигательным навыкам, применяемые к логопеду, способствуют снижению скорости и дают многочисленные возможности практиковать навык двигательной речи. Дети будут воспроизводить высказывания так, как их моделируют. Это означает, что они будут использовать дополнительную артикуляционную силу, производить многосложные высказывания по слогам, продлевать слоги и т. Д., Если это моделируется. Таким образом, логопеды должны помнить о том, как терапия влияет на естественность речи ребенка, поскольку они работают над точностью последовательности артикуляционных жестов для четкой артикуляции.Часто эти неестественные модели необходимы ребенку, чтобы вначале услышать, увидеть и почувствовать соответствующие артикуляционные конфигурации. Однако, как только ребенок это усвоит, модель должна стать более естественной.

Исследования эффективности лечения, которые изучают, что происходит с просодией, когда мы повышаем осведомленность и усиливаем правильную артикуляцию, были бы очень полезны. Многие методы лечения действительно обращаются к естественной просодии после получения точности речевых звуков (например, PROMPT, терапия с использованием мелодической интонации и интегральная стимуляция).Было бы полезно изучить, как лучше всего обеспечить нормальную просодию, работая над точностью звуков. Например, в какой момент следует приступить к бурению с более естественным звучанием двигателя? Как долго мы должны сосредоточиться на правильной артикуляции в ущерб нормальной просодии? Для каждого ребенка ответ, скорее всего, будет разным. Здесь важно то, что просодия и артикуляция – это не две отдельные сущности. Таким образом, логопеды должны знать об изменениях просодии, поскольку внимание уделяется артикуляции.Помимо логопедии, музыка и другие ритмические занятия, такие как танцы, также могут принести пользу просодическому развитию ребенка.

Нам также необходимо установить реалистичные ожидания. У ребенка с CAS могут быть остаточные просодические различия даже после того, как он научился правильно воспроизводить все звуки и звуковые последовательности. Например, некоторые родители отметили, что их ребенок разборчив, но звучит так, как будто у него иностранный акцент. В какой-то момент нам нужно отстранить ребенка от логопеда, даже если он не идеален.Однако нам также нужно верить, что они полностью раскрыли свой потенциал. Если просодия не была рассмотрена в логопедии, мы еще не закончили.

© Apraxia-KIDS℠ – программа Ассоциации детской апраксии речи (Apraxia Kids)
www.apraxia-kids.org

% PDF-1.4 % 341 0 объект > эндобдж xref 341 94 0000000016 00000 н. 0000002909 00000 н. 0000003068 00000 н. 0000019481 00000 п. 0000019564 00000 п. 0000019715 00000 п. 0000019869 00000 п. 0000020023 00000 п. 0000020177 00000 п. 0000020330 00000 п. 0000020483 00000 п. 0000020637 00000 п. 0000020789 00000 п. 0000020903 00000 п. 0000021015 00000 п. 0000021066 00000 п. 0000021117 00000 п. 0000021168 00000 п. 0000021218 00000 п. 0000025629 00000 п. 0000030062 00000 п. 0000030240 00000 п. 0000030675 00000 п. 0000030979 00000 п. 0000031425 00000 п. 0000031714 00000 п. 0000031846 00000 п. 0000032133 00000 п. 0000032160 00000 п. 0000032662 00000 п. 0000032913 00000 п. 0000033200 00000 н. 0000033528 00000 п. 0000038144 00000 п. 0000043060 00000 п. 0000043550 00000 п. 0000044079 00000 п. 0000044572 00000 п. 0000045141 00000 п. 0000045638 00000 п. 0000046022 00000 п. 0000046109 00000 п. 0000050781 00000 п. 0000054802 00000 п. 0000058871 00000 п. 0000059725 00000 п. 0000060595 00000 п. 0000061760 00000 п. 0000063120 00000 н. 0000068119 00000 п. 0000071701 00000 п. 0000089705 00000 п. 0000093710 00000 п. 0000097715 00000 п. 0000098635 00000 п. 0000104720 00000 н. 0000108725 00000 н. 0000112730 00000 н. 0000113623 00000 н. 0000116536 00000 н. 0000120541 00000 н. 0000124546 00000 н. 0000125468 00000 н. 0000128696 00000 н. 0000131783 00000 н. 0000134870 00000 н. 0000135368 00000 н. 0000136659 00000 п. 0000137444 00000 н. 0000137895 00000 н. 0000138160 00000 н. 0000138234 00000 п. 0000158473 00000 н. 0000158547 00000 н. 0000158676 00000 н. 0000158780 00000 н. 0000158850 00000 н. 0000158936 00000 н. 0000159349 00000 н. 0000159428 00000 н. 0000160008 00000 н. 0000160101 00000 п. 0000160753 00000 п. 0000160839 00000 н. 0000161204 00000 н. 0000161280 00000 н. 0000221778 00000 н. 0000221817 00000 н. 0000229709 00000 н. 0000229748 00000 н. 0000234491 00000 п. 0000425133 00000 п. 0000002728 00000 н. 0000002176 00000 п. трейлер ] / Назад 931694 / XRefStm 2728 >> startxref 0 %% EOF 434 0 объект > поток hb“f`VAb,} @ {@ d

SLP Corner: Улучшение просодии в детской апраксии речи

Автор: Сара М.Ну и дела, MS, CCC-SLP

Что такое просодия?

Когда дело доходит до детской апраксии речи (CAS), многие терапевты ставят в тупик. Даже после того, как ребенок поможет подобрать несколько слов, могут возникнуть другие проблемы, включая задержки в грамматике и неразвитую просодию. Просодия в общих чертах определяется как мелодия речи. Эта мелодия состоит из нескольких компонентов: громкости, скорости, высоты тона, интонации, ударных нагрузок и общего речевого потока.
После месяцев тренировки звуков и форм слов в терапии апраксии дети, как правило, настолько сосредоточены на использовании всех правильных звуков во всех правильных местах, что теряют (или никогда не развивают) мелодию своей речи.Они могут звучать робко, прерывисто или могут использовать неверную интонацию.
Как это звучит?
Просоды могут быть столь же важны, как и сами слова. Например, я могу легко определить, сердится ли кто-то на незнакомом языке, счастлив, задает вопрос или требует. Малыш, чья речь еще не понятна, использует просодию со своим жаргоном, чтобы заявить о своих желаниях и потребностях. Даже когда родитель не знает, что он говорит, ребенок звучит так, будто ведет содержательный разговор.Это в значительной степени связано с просодией.
Вот несколько примеров просодии. Если я говорю: «Я могу косить траву», подчеркивая «я», это звучит так, как будто я сравниваю свою способность косить траву с способностями других людей. Если я говорю: «Я могу косить траву», подчеркивая «можно», это звучит так, как будто я пытаюсь убедить вас в своих способностях. Или, может быть, (добавляя нытье) я говорю, что могу это сделать, но я бы предпочел не делать этого. Если я говорю: «Я могу косить траву», я могу иметь в виду, что могу косить ее, но мне нужно, чтобы вы полили ее.Вот как просодия связана со словесным ударением в предложении. Слоговое ударение также может быть фактором (например, присутствовать по сравнению с настоящим). Пример важности интонации – разница между вопросами и утверждениями. Вопросы часто имеют повышающуюся интонацию в конце, в то время как декларативные или командные утверждения, скорее всего, имеют понижающуюся интонацию в конце. Если просодия в любой из этих ситуаций неверна, предполагаемое значение также может быть неверным, вызывая неприятное недопонимание.
Что я могу сделать?
Существует множество техник для улучшения просодии (например, терапия с использованием мелодической интонации, PROMPT, музыкальная терапия и т. Д.). Проблема в том, что не все терапевты обучены всем этим методам лечения, и все семьи не могут позволить себе несколько сеансов лечения в неделю. Тогда возникает вопрос: «Как может любой речевой патолог, работающий с ребенком, у которого есть CAS, исправить проблемы просодии или, что еще лучше, предотвратить превращение просодии в проблему в первую очередь?»
Один из наиболее эффективных способов, которые я нашел для решения проблем просодии у детей с САС, – это сосредоточиться на их навыках коартикуляции.Любой речевой патолог может использовать эту технику без дополнительного обучения или сертификации. Точно так же, как они не учатся речи самостоятельно, большинство детей с САС не учатся коартикулировать самостоятельно. Их речь прерывистая и бессвязная, когда они используют все свои звуки. Когда их речь плавная, они часто пропускают звуки, слоги или даже целые слова (например, «I pu ca ere» означает «Я поставил здесь машину»). Когда я объясняю родителям коартикуляцию, я говорю им, что в речи нет пробелов.Есть только пробелы в письме. Существует много типов коартикуляции: гласный к гласному («Иям» против «Я… есть»), согласный к гласному («пика» против «выбери… а»), согласный к согласному («подкова» против «конь… подков». ) и т. д. Коартикуляция придает речи естественный ход и способствует развитию соответствующего ударения и интонации.
Когда мне начать?
Мы начинаем обучение коартикуляции одновременно с обучением двух слогов. После того, как ребенок использует комбинации CVC для обозначения объектов (используя существительные), терапевт должен добавить букву «a» впереди, чтобы увеличить трудность и избежать распространенной среди детей с CAS проблемы пропуска статей.Как только ребенок будет готов сложить два слова, попробуйте «хида… мяч» вместо «ударить… мяч». Многие терапевты совершают ошибку, опуская статьи, чтобы ребенок использовал больше «значащих» слов (например, «отбить мяч»). Проблема с этой техникой двоякая. Во-первых, гораздо труднее добавлять статьи позже, чем научить моторный план включать их с самого начала. В частности, при этом расстройстве жизненно важно обращать внимание на грамматику в процессе терапии, а не ждать появления ошибок.Во-вторых, произнести две согласные подряд гораздо труднее, чем согласную и гласную. Следовательно, буква «t» в слове «hit», скорее всего, будет опущена, создавая менее понятную фразу «привет, мяч».
Что еще?
Вы также должны учитывать, что в стандартном американском английском мы пишем «вода», но мы говорим что-то вроде «кулики». Буква «т» между двумя гласными почти превращается в звук «д». На самом деле это называется «лоскут t». Кроме того, «а» и «the» произносятся «uh» и «thuh» в связной речи.Вот некоторые из неписаных правил английского языка в Америке, которые придают нашей речи привлекательную мелодию. При типичном развитии речи неписаные правила подбираются автоматически, но в CAS мы обычно должны методично обучать двигательным планам.
Эти, казалось бы, крошечные вариации речи могут существенно повлиять на реакцию слушателя на говорящего. Слишком совершенная речь звучит неуклюже и натянуто. Это может быть разница между человеком за камерой и человеком перед камерой.Это может быть разница между человеком, который пишет речи, и человеком, который их произносит.

Рекомендуемый автор этого месяца:
Сара М. Джи, MS, CCC-SLP
Мы благодарим Сару М. Джи за предоставленную нам эту статью для нашего информационного бюллетеня
Сара М. Джи, MS, CCC-SLP является основателем и директор компании Progressive Speech Therapy, LLC (http://www.progressivespeechtherapy.com), расположенной в Далласе, штат Техас. Она получила степень бакалавра наук. в области речевой патологии и аудиологии и М.С.в коммуникативных расстройствах от Техасского университета в Далласе. В то время как она начала свою службу в Далласе, работая в школах с детьми с нарушениями слуха, нынешняя страсть Сары включает в себя обеспечение детей с помощью CAS средством устного общения. Она посвящает себя служению семьям этих детей через группы поддержки родителей и вовлечению их в терапевтический процесс их ребенка. Сара также работает над повышением осведомленности о CAS в своем сообществе, организуя прогулку для Апраксии, которая поддерживает усилия CASANA.В настоящее время она проживает в Далласе, штат Техас, со своим мужем и любимым английским бульдогом Промо. Свяжитесь с ней по адресу [адрес электронной почты защищен]
Пожалуйста, поддержите наших авторов и посетите Progressive Speech Therapy, LLC

PediaStaff нанимает педиатров и школьных специалистов по всей стране на работу по контракту от 2 до 12 месяцев. Мы также помогаем клиникам, больницам, школам и агентствам по уходу на дому напрямую находить и нанимать этих специалистов. Мы работаем с патологами речи, терапевтами и физиотерапевтами, школьными психологами и другими специалистами в области педиатрической терапии и образования.

Prosodic Характеристики | Специалисты по речи и языку

Оценка просодических особенностей речи ограничивается оценкой способности говорящего смешивать звуки и слова вместе, подчеркивать слоги и слова и соответствующим образом изменять высоту звука во время устного чтения. Незначительные изменения высоты тона, которые происходят с течением времени во время нормальной непрерывной речи, называются интонацией.

Рейтинг Комментарии Образец
Уровень 1 Невозможно оценить.Этот образец демонстрирует просодические черты, которые невозможно оценить. Чрезмерное напряжение мускулатуры гортани очевидно и связано с минимальным потоком воздуха через голосовую щель во время генерации звука. Похоже, что субглоттальное давление воздуха исключительно велико во время генерации звука с минимальным глоттальным потоком. Когда складки расслабляются, возникает ощутимый поток выдоха, за которым следует вдох. Эти особенности указывают на то, что говорящий должен быть классифицирован как говорящий по расходу воздуха, а также как говорящий с просодическими характеристиками с сильной напряженностью или искажением качества голоса.

Ваш браузер не поддерживает аудио в формате HTML5, но вы все равно можете загружать музыку.

(Мужской)
Уровень 2 Серьезная проблема. Этот образец демонстрирует серьезную проблему с просодическими функциями. Речи не изменяются. Нет терминального затухания. Кажется, что слова и слоги получают одинаковое ударение. Слоги и слова не смешиваются. Полная монотонность речевого паттерна может быть частично объяснена отказом от изменения высоты тона для интонации и отказом от изменения ударения.Однако восприятие монотонности усиливается неизменной скоростью артикуляции слогов.

Ваш браузер не поддерживает аудио в формате HTML5, но вы все равно можете загружать музыку.

(Мужской)
Уровень 3 Умеренная проблема. Этот образец демонстрирует умеренную проблему в просодических чертах. Общий речевой образец демонстрирует отсутствие интонации в контексте предложения и почти одинаковое ударение для каждого слога. В некоторых случаях в конце предложения происходит финальное затухание, но обычно перегиб очень ровный.Анализ скорости показывает, что говорящий произносит почти восемьдесят пять слов в минуту или 1,4 слова в секунду. Для человека с нормальным слухом это будет считаться ненормально медленным. По шкале NTID эту скорость можно отнести к трем, что означает, что она умеренно ниже оптимальной скорости для эффективной связи.

Ваш браузер не поддерживает аудио в формате HTML5, но вы все равно можете загружать музыку.

(Мужской)
Уровень 4 Небольшая проблема.Просодическим функциям в этом примере присвоено четыре балла. Хотя фразировка и ударение на слогах в словах кажутся вполне адекватными, картина высоты тона или перегиба плоская, с заметным лишь незначительным окончательным затуханием. Монотонная скорость артикуляции слогов и одинаковое ударение слов способствуют восприятию плоскостности. Голос также описывается как слегка хриплый с регистром высоты звука немного выше оптимального.

Ваш браузер не поддерживает аудио в формате HTML5, но вы все равно можете загружать музыку.

(Женский)
Уровень 5 Нормальный. Хотя в этом отрывке очевидны неправильные произношения, просодические черты нормальны с установленной полной разборчивостью. Оценка этого отрывка немного выше нормы с хорошим использованием интонации, ударения и фразировки. Таким образом, этот образец демонстрирует нормальную выразительность голоса.

Ваш браузер не поддерживает аудио в формате HTML5, но вы все равно можете загружать музыку.

(Мужской)

5 забавных способов смешать просодию с терапией CAS

Эксперты сходятся во мнении, что нарушенная просодия – одна из потенциальных характеристик, отличающих апраксию речи у детей (CAS) от фонологического расстройства.Исследования показывают, что трудности с выявлением стресса сохраняются дольше у детей с САС по сравнению с детьми с другими типами задержки речи. 1 Эти дети воспринимаются слушателями как имеющие менее точную маркировку стресса, чем дети с другими фонологическими расстройствами. 2

Поддерживается в исследованиях

Манипуляция просодией – это элемент переменной практики, которая – в соответствии с принципами моторного обучения – может улучшить способность ребенка корректировать движения, необходимые для создания внятной речи.

В 2010 г. Ballard et al. предложил лечение CAS с акцентом на просодию. 3 Они обнаружили, что манипулирование просодией в новых и разнообразных трехсложных последовательностях приводит к обобщению до менее сложных трехсложных последовательностей. Вопреки ожиданиям, интервенция также была обобщена на более сложные четырехсложные последовательности. Последующее исследование, проведенное в 2014 году, выявило обобщение эффектов на необработанные слова. 4

Эти исследования подчеркивают важность скорейшей интеграции просодии в терапию .

Действия, которые поощряют Prosody

1. Песни и игры для пальцев

Они обеспечивают естественный контекст для управления длительностью, громкостью и высотой тона. В зависимости от возраста фокус может быть ограничен одним аспектом, например продолжительностью, чтобы отметить стресс. Целевое слово или фраза, над точностью которых ребенок работает, могут быть встроены в песню, что позволяет работать как над точностью, так и над просодией.

2. Игрушки, обеспечивающие звуковую обратную связь

Простые микрофоны из корзины с игрушками-новинками и более сложные версии, которые можно использовать с приложением, поощряют просодию у детей.Стучите по барабанам или бонго, чтобы усилить слоги и громкость.

3. Фигурки, куклы и мягкие игрушки

Дети могут использовать разные голоса, чтобы притвориться разными персонажами, с разной высотой, громкостью, качеством голоса и т. Д. В рамках творческой игры. Целевые слова и фразы могут быть интегрированы в игровую тему.

4. Настольные игры

Имитируйте разные голоса или скорость речи, когда ребенок перемещает игровую фишку по доске. Задавайте вопросы, используя контрастное ударение: «Это ТВОЙ ход или МОЙ ход?» Или «У вашего персонажа СИНИЕ глаза?»

5.Книги

Сохраняйте простоту с новыми читателями. Предложите им принять участие в заключительном мероприятии (завершить предложение), используя выражения, чтобы передать эмоции, акцент или голос персонажа. Например, в книге Эрика Карла Have You Seen My Cat ?, ребенок может помочь, сказав: «Ты видел мою кошку?» Или «Это не моя кошка!»

Укажите детям, которые умеют читать, возможности, в которых просодия может добавить интереса к тому, что они читают. Используйте книги уровня чуть ниже их уровня чтения, чтобы они могли попрактиковаться в добавлении просодических вариаций.

Начните использовать эти упражнения как увлекательный способ включить просодию в терапию и посмотрите, как прямая работа над просодией приводит к улучшениям, выходящим за рамки отработанных целей!

(PDF) Почему просодия при речевой патологии так сложна?

Просодия в патологии речи

19

Бутсен Ф. (2004). Апросодия: дизартрия правого полушария. Журнал медицинской речи

Патология языка, 12, 67-76.

Брюстер, К. (1989). Оценка просодии. В К. Гранди (ред.), Лингвистика в клинической практике

(1-е изд.). Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

Кэмпбелл, Н. и Бекман, М. (1997). Стресс, заметность и спектральный баланс. В A. Botinis,

G. Kouroupetroglu & G. Carayiannis (Eds.), Intonation: Theory, Models and

Applications (pp. 67-70). Афины: ESCA и Афинский университет.

Купер-Кухлен Э. (1986). Введение в английскую просодию.Лондон: Эдвард Арнольд.

Cruttenden, A. (1994). Поднимается на английском. В Дж. Виндзор Льюис (ред.), Исследования в целом и

Фонетика английского языка: Очерки в честь профессора Дж. Д. О’Коннора (стр. 155–173).

Лондон: Рутледж.

Cruttenden, A. (1997). Интонация (2-е изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Кристал, Д. (1969). Просодические системы и интонация в английском языке. Кембридж: C.U.P.

Кристалл, Д. (1982). Профилирование лингвистической инвалидности.Лондон: Эдвард Арнольд.

Данковичова, Дж., Гурд, Дж. М., Маршалл, Дж. К., Мак-Магон, М. К. С., Стюарт-Смит, Дж.,

Коулман Дж. С., Слейтер, А. (2001). Аспекты неродного произношения в случае изменения акцента

после удара (синдром иностранного акцента). Клиническая лингвистика и фонетика,

15, 195-218.

Дауэр Р.М. (1983). Повторный анализ ударения и слога. Journal of Phonetics, 11,

51–62.

Деллво, В., Fourcin, A. & Abberton, E. (2007). Ритмическая классификация языков

на основе параметров голоса. В J. Trouvain & W. J. Barry (Eds.), Proceedings of the XVIth

ICPhS (pp. 1129-1132). Саарбрюккен: Университет Саара.

Догил, Г., Акерманн, Х., Гродд, В., Хайдер, Х., Камп, Х., Майер, Дж., Рикер, А. и

Вильдгрубер, Д. (2001). Говорящий мозг: учебное пособие по экспериментам с фМРТ

в производстве речи, просодии и синтаксиса.Journal of Neurolinguistics, 15 (1), 59-

90.

Дакворт, М., Аллен, Г., Хардкасл, В. и Болл, М. Дж. (1990). Расширения международного фонетического алфавита

для транскрипции нетипичной речи. Клиническая

Лингвистика и фонетика, 4, 273-280.

Эндерби, П. М. (1983). Оценка дизартрии по Френчаю. Сан-Диего: College Hill Press.

Флетчер Дж. (Появится). Просодия речи: хронометраж и ритм. В У. Дж. Хардкасл, Дж.

Лавер и Ф. Гиббон ​​(ред.), Справочник по фонетическим наукам (2-е изд.). Оксфорд:

Блэквелл

Фрай, Д. (1955). Продолжительность и интенсивность как физические корреляты языкового стресса. Журнал

Акустического общества Америки, 27, 765-768.

Gervais, H., Belin, P., Boddaert, N., Leboyer, M., Coez, A., Sfaello, I., Barthélémy, C.,

Brunelle, F., Samson, Y. & Zilbovicius , М. (2004). Аномальная обработка голоса коркой головного мозга

при аутизме.Nature Neuroscience, 7 (8), 801-802.

Гиббон, Ф., Макканн, Дж., Пеппе, С., О’Хара, А. и Резерфорд, М. (2004). Артикуляционные способности

детей с высокофункциональным аутизмом. В Б. Мердоке, Дж. Гузи, Б. Уилане и К.

Докинг (ред.), Материалы 26-го Всемирного конгресса Международной ассоциации

логопедии и фониатрии. Брисбен, Австралия.

Холлидей, М.А.К. (1967). Интонация и грамматика британского английского языка. Гаага: Мутон.

Харгроув, П. М., и МакГарр, Н. С. (1994). Prosody Management of Communication

Расстройства. Лондон: Whurr.

Харгроув, П. М., Рётцель, К., и Худлин, Р. Б. (1989). Изменение просодии языка –

ребенок с дефектами. Службы языка, речи и слуха в школах, 20, 245–258.

(PDF) Просодия речи: Мелодия и ритм

17

измеряемых длительностей зависит от интересующего вас уровня восприятия.Для примера

продолжительность формантных переходов в начале гласной в комбинации CV

, являющейся частью связанной речи, может иметь отношение к воспринимаемому согласному

, но не иметь отношения к вкладу подобного гласному сегменту. в целом к ​​

воспринимаемому ритму речи

.

Дифференциальные пороги для изолированных неречевых или речевых звуков с длительностью в

между приблизительно 40 и 250 мс составляют порядка 5-15% (Ruhm, Mencke,

Milburn, Cooper and Rose, 1966; Abel, 1972a ) в зависимости от типа эксперимента.

Для интервалов молчания дифференциальные пороги несколько выше (Abel, 1972b;

Fujisaki, Nakamura and Imoto, 1973). Кроме того, длительность интервалов молчания обычно на

несколько занижена по сравнению с продолжительностью заполненных интервалов (Burghardt,

1973a; Burghardt, 1973b). Интервалы звука и тишины, составляющие менее 40

мс и более 250 мс, воспринимаются менее точно, чем интервалы между

этими значениями.Очень короткие интервалы, короче примерно 40 мс для интервалов молчания и

короче примерно 20 мс для заполненных интервалов, похоже, вообще не имеют субъективной длительности

.

Существует, в основном, по практическим соображениям, относительно мало исследований только заметных

различий в продолжительности звука речи, являющейся частью связанной речи. Тем не менее,

утверждалось (Nooteboom and Doodeman, 1980), что мы можем вывести дифференциальный порог

, например, для длительности гласного, из задачи классификации фонемы с бинарным принудительным выбором

.В эксперименте гласному голландскому слову «taak»,

, включенному в более длинное высказывание, было придано несколько различных значений длительности. Длинные

длительностей привели к восприятию «taak» с длинным / a: /, короткие длительности к восприятию

слова «tak» с коротким / Α /. Переход / Α / в / a: / в зависимости от длительности гласной

может быть смоделирован кумулятивным нормальным распределением со средним значением (граница фонемы

) примерно 90 мс и стандартным отклонением порядка 5 мс.Это

предполагает, что продолжительность встроенных сегментов, если возникнет необходимость, может быть воспринята

с точностью, по крайней мере, такой же хорошей, как и для отдельных звуков. Конечно, в эксперименте

, подобном этому, слушатели слышат одно и то же высказывание снова и снова, и, таким образом,

могут установить фиксированный временной эталонный образец, который может отточить их способность слышать

небольших различий (см.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *