Протоколы педагогического совета в детском саду: Протокол педсовета №2
Протокол заседания педагогического совета | Материал на тему:
Протокол заседания педагогического совета №1
от «05» сентября» 2017 года.
Присутствовали: 24 чел.
«Установочный. Организация воспитательно-образовательной работы ДОУ в новом 2017-2018 учебном году»
Повестка дня:
1. Подведение итогов летней оздоровительной работы в ДОУ.
2. Утверждение годового плана воспитательно – образовательной работы ДОУ на 2017-2018 учебный год.
3.Утверждение расписания образовательной деятельности по возрастным группам, перспективных планов воспитателей и специалистов, режима дня на холодный период года и графика дополнительных услуг.
4.Методика проведения родительских собраний в ДОУ.
5.Семинар-практикум с элементами тренинга «Конфликты и пути их решения».
Слово взяла заведующий ДОУ Мухамадиева Э.М. Она зачитала решение предыдущего педсовета. Отметила, что в летний период были организованно проведены все запланированные мероприятия. По рейтингу наш детский сад занял 4-ое место среди всех детских садов района. Из –за низкого посещения детей в летний период баллы понизились, поэтому нужно планомерно вести работу в этом направлении.
К новому учебному году приобрели детские игрушки, строительные наборы для проведения НОД по конструированию.
По первому вопросу слово взяла старшая медсестра Нагимова Д.И. Она отчиталась в проведенных оздоровительных мероприятиях в летний период, отметив, что нынешнее лето способствовало закаливанию детей солнечными ваннами, водой. Все лето проходили занятия по плаванию в бассейне. Утренняя гимнастика и НОД по физическому развитию проводилась на прогулке и под музыку.
Для организации мероприятий активного отдыха был составлен план-график
проведения праздников и развлечений.
Дети принимали участие во всех
праздничных мероприятиях, проводимых в детском саду:
проведения праздников и развлечений. Дети принимали участие во всех
праздничных мероприятиях, проводимых в детском саду:
проведения праздников и развлечений. В ходе этих праздников использовались не только разнообразные двигательные задания, а также водные старты, эстафеты, проводились конкурсы для разных возрастных групп детей, подбиралось музыкальное сопровождение, костюмы для героев и др. Дети принимали участие во всех праздничных мероприятиях, проводимых в детском саду.
Соблюдался питьевой режим. В меню вводились свежие соки, фрукты, овощи. Двигательная деятельность детей на свежем воздухе поддерживалась играми средней и малой подвижности, в связи с жаркой погодой и в часы наименьшей солнечной активности. Велась индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по развитию движений, мелкой моторики. Педагогами был организован вынос игрушек, игрушек для игры с песком и водой, спортивный инвентарь: мячи, кегли, и т.д.
Решение: 1. Работу педагогического коллектива детского сада в летний оздоровительный период считать удовлетворительной.
«единогласно»- 24 чел.; «против»-нет; «воздержавшихся»-нет.
По второму вопросы слово взяла заместитель заведующего по УВР Кабирова Ф.Х. Она ознакомила с годовыми задачами, основными направлениями учебно-воспитательной работы, организацией методической работы по выполнению годовых задач, а также с планом работы дошкольного отдела МКУ «Управление образования Исполнительного комитета Сабинского муниципального района РТ» на предстоящий учебный год.
Решение: 2.Проект годового плана ДОУ за 2017-2018 учебный год утвердить и принять за основу.
«единогласно»- 24 чел.; «против»-нет; «воздержавшихся»-нет.
По третьему вопросу слово взяла зам. зав. по УВР Кабирова Ф.Х. Она внесла на обсуждение режим дня на холодный период года, расписание НОД, перспективных планов воспитателей, графиков дополнительного образования дошкольников.
Решение: 3. Расписания образовательной деятельности по возрастным группам, перспективные планы воспитателей и специалистов, режим дня на холодный период года, графики дополнительного образования дошкольников утвердить и принять за основу.
«единогласно»- 24 чел.; «против»-нет; «воздержавшихся»-нет.
По четвертому вопросу слово взяла заведующий ДОУ Мухамадиева Э. М. Она предоставила методические рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания. Подчеркнула, что нужно использовать новые, активные формы родительских собраний, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Этим и интересны родительские собрания в нетрадиционной форме.
Решение: 4. При проведении родительских собраний использовать индивидуальные консультации, активные формы проведения собраний; привлечь родителей к участию жизни ДОУ; проводить психолого-педагогическое просвещение родителей; разнообразить формы информирования родителей; проводить работу по обеспечению единых требований к воспитанию.
Следует отказаться в работе с родителями от обвинительной и поучающей позиции; от формализма; от доминирования финансовых вопросов.
«единогласно»- 24 чел.; «против»-нет; «воздержавшихся»-нет.
По пятому вопросу слово взяла педагог-психолог Нигматуллина Л.К. Она провела с педагогами семинар-практикум с элементами тренинга «Конфликты и пути их решения». Она ознакомила с формами конфликтов, со способами их разрешения.
Решение: 5. Администрации и педагогическому коллективу в своей работе соблюдать «Кодекс этики и служебного поведения работника ДОУ». Усилить взаимосвязь в работе педагогов и педагога-психолога ДОУ по профилактике конфликтов на основе тренингов и семинар-практикумов. Научиться находить компромисс спорного вопроса.
«единогласно»- 24 чел.; «против»-нет; «воздержавшихся»-нет.
Председатель: _____________/Кабирова Ф.Х.
Секретарь: ____________ /Хаева Г.
Г.
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №18 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД.
|
Педагогические советы |
|||
|
Педсовет установочный № 1 |
|||
|
|
Педагогический совет №1 Установочный: «Координация воспитательно-образовательного процесса на 2020-2021 учебный год». Повестка дня: – Подведение итогов летней оздоровительной работы; – Рассмотрение и принятие основных нормативных документов, регулирующих образовательный процесс МБДОУ с учетом ФГОС ДО. Принятие годового плана и программ по дополнительному образованию – Разное |
Август |
Заведующий Есипова Н.В.
Старший воспитатель Безрукова Е.В. |
|
Тематический педсовет №2 |
|||
|
|
Тема: «Укрепление здоровья детей, через систему физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с ФГОС ДО» Повестка дня: – Выполнение решений предыдущего педсовета. – Физкультурно-оздоровительная работа в контексте ФГОС ДО – «Организация закаливающих процедур в условиях ДОУ» – из опыта работы – Укрепление здоровья дошкольников средствами физического воспитания – Итоги тематической проверки «Реализация оздоровительного режима в ДОУ» -Вынесение проекта решения педсовета. |
Ноябрь |
Заведующий Есипова Н.В.
Старший воспитатель Безрукова Е.В.
Першина Е.Ю.
Букачева Ю.С.
Козина О.Б. Старший воспитатель Безрукова е.В. |
|
Тематический педсовет № 3 |
|||
|
|
Педагогический совет №3 Тема: «Развитие художественно-эстетической деятельности с целью развития творческих, эстетических и музыкальных способностей дошкольников» Повестка дня: -Выполнение решений предыдущего педсовета. – «Диагностика и анализ художественно-эстетического развития дошкольников» -«Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами музыкальной деятельности» -«Условия. -Итоги смотра-конкурса «Лучший центр художественно-эстетического развития» – Итоги тематического контроля «Развитие творческих способностей дошкольников в процессе рисования -Вынесения проекта решения педсовета |
Январь |
Заведующий Есипова Н.В.
Старший воспитатель Безрукова Е.В.
Островская М.И.
Кучарова Э.Э
Старший воспитатель Безрукова Е.В.
|
|
Тематический педсовет № 4 |
|||
|
|
Тема: «Совершенствование работы по обогащению социального опыта ребенка через игровую деятельность». Повестка дня: – Выполнение решений предыдущего педсовета. – Социализация современных дошкольников. – «Обучающие игры – средство социального опыта детей» (из опыта работы). – «Взаимодействие ДОУ и семьи как условие полноценной социализации ребенка дошкольного возраста» – Итоги тематического контроля «Руководство сюжетно-ролевыми играми» – Вынесение проекта решения педсовета.
|
Март |
Заведующий Есипова Н.В.
Старший воспитатель Безрукова Е.В.
Хоркунова И.А.
Нохина М.А. Старший воспитатель Безрукова Е.В. |
|
Итоговый педсовет №5 |
|||
|
|
«Итоговый» Повестка дня: -Выполнение решения предыдущего педагогического совета. – Анализ работы педагогического коллектива за 2020 – 2021 уч. г. – Анализ посещаемости и заболеваемости детей во всех возрастных группах в учебном году. – Результаты освоения Программы во всех возрастных группах, программ специалистов (по итогам мониторинга). -Принятие: – плана ЛОК дошкольного учреждения – обсуждение плана работы на 2021 – 2022 учебный год |
Май |
Заведующий Есипова Н.В. Старший воспитатель Безрукоав Е.В. Мед. работник
Инструктор по физкультуре Муз. руководитель Учитель-логопед Заместитель по безопасности Все воспитатели Специалисты
|
Средства. Роль педагога в художественно-эстетическом воспитании детей»
Протокол педагогического совета № 1 “Установочный” от 3 августа 2018 года Протокол педагогического совета № 2 “Экологическое воспитание дошкольников средствами живой и неживой природы” от 23 ноября 2018 года Протокол педагогического совета № 3 “Педагогические методы и приёмы развития речи детей дошкольного возраста” от 20 января 2019
Протокол педагогического совета в начале учебного года в детском саду.
Протокол
заседания педагогического совета
от 30.08._____г. № 1
Председатель педагогического совета (__)– заведующий.
Секретарь педагогического совета (___) – воспитатель.
Общее количество членов педагогического совета: 15 человек.
Присутствовали: 14 человек (явочный лист прилагается)
Отсутствовали: 1 человек (____ – отпуск)
Приглашенные: старшая медсестра ДОУ _____
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. Выполнение решений педагогического совета № ___ от _____г.
2. Итоги работы за летний оздоровительный период
2.1.«Анализ работы за летний оздоровительный период».
Доклад заведующего ДОУ __________.
2.2. Отчеты воспитателей всех возрастных групп о результатах работы за летний оздоровительный период.
2.3. Отчет старшей медсестры _______ об итогах работы за летний оздоровительный период.
3. Готовность ДОУ к новому учебному году.
3.1. Принятие актов готовности групп, кабинета учителя – логопеда, спортивных залов и музыкального зала к новому учебному году. Докладчик: старший воспитатель ________.
3.2. Принятие:
– основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ на _____ учебный год;
– адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ на ______ учебный год;
– годового плана работы ДОУ (с приложениями) на _______ учебный год;
– рабочих программ организации деятельности воспитателей и специалистов на _____ учебный год;
– программы развития МБДОУ ДСКВ №___ на _____ годы;
– формы календарного планирования воспитательно – образовательного процесса с детьми на _____ учебный год;
– расписания непрерывной образовательной деятельности на _____ учебный год;
– перечня дополнительных образовательных услуг;
– Положения об оказании дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ;
– рабочих программ по дополнительному образованию кружков «Цветик-семицветик», «Юный боксёр», «Грамотейка», «Волшебный баскетбол»;
– графика работы кружков по дополнительному образованию;
– учебного плана по дополнительному образованию;
– графиков занятости физкультурных залов, музыкального зала, кабинета учителя-логопеда, комнаты безопасности дорожного движения, комнаты кубанского быта;
– Положения о рабочей программе педагогов;
– Положения о сайте ДОУ;
– «Алгоритма действий воспитателя при организации питания в ДОУ».
По первому вопросу о выполнении решений предыдущего педсовета № 6 от _____ слушали старшего воспитателя_________.
Поручение создать папку с консультациями по познавательно-исследовательской деятельности для родителей старшей, подготовительной к школе группы воспитателю _____Не выполнено. Запросить объяснительную и назначить новый срок до ________.
Поручение составить экологические схемы символов, карточки-схемы проведения экспериментов и опытов для работы с детьми воспитателям 2 младшей группы ________, средней группы _______, старшей, подготовительной к школе группы __________.
Не выполнено. Запросить объяснительную и назначить новый срок до _________.
Поручение пополнить демонстрационным наглядным материалом для работы с детьми (предметными и сюжетными картинками, альбомами согласно программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы в разделе «Ознакомление с миром природы») воспитателям 2 младшей группы______., старшей, подготовительной к школе группы _________.
Не выполнено. Запросить объяснительную и назначить новый срок до __
Поручение фиксировать результаты экспериментов и опытов детей в индивидуальных дневниках, альбомах («Научный дневник», «Юные исследователи» и т.д.) воспитателям средней группы Ивановой И.Н., старшей, подготовительной к школе группы _______., группы компенсирующей направленности ______.
Не выполнено. Запросить объяснительную и назначить новый срок до _.
Поручение пополнить уголки экспериментальной деятельности недостающим оборудованием в соответствии с перечнем в пособии «Реализуем ФГОС ДО:
моделирование развивающей предметно-пространственной среды современной дошкольной образовательной организации» С.А.Аверин, Т.Г. Коновалова, В.А.Маркова воспитателям всех возрастных групп.
Не выполнено.
Запросить объяснительную и назначить новый срок до___.
Поручение продолжать пополнять содержание музыкального уголка недостающим оборудованием до достижения результата не менее 24-ёх баллов по конкурсу оформления музыкальных уголков воспитателю _____.
Срок: до ____. Выполнено частично.
Запросить объяснительную и назначить новый срок до _____.
Проект решения:
– педагогам, допустившим неисполнение поручений педагогического совета №__ от ___ предоставить объяснительную записку с пояснением аргументированных причин неисполнения поручений,
– до ____ предоставить отчет об исполнении поручений.
За утверждение проекта решения проголосовали:
«за» – 14 человек – единогласно.
По второму вопросу повестки дня об итогах работы за летний оздоровительный период слушали заведующего ДОУ_______ (Доклад прилагается).
Выступили:
– воспитатель ______ о результатах работы за летний оздоровительный период в средней группе;
– воспитатель _____ о результатах работы за летний оздоровительный период в старшей, подготовительной к школе группе компенсирующей направленности.
Слушали старшую медсестру ______ об итогах работы за летний оздоровительный период. (Доклад прилагается).
Проект решения:
Результаты летней оздоровительной работы за ___год признать неудовлетворительными.
За утверждение проекта решения проголосовали:
«за» – 14 человек – единогласно.
По третьему вопросу слушали старшего воспитателя _______, были представлены акты готовности всех групп, музыкального зала, физкультурных залов, кабинета учителя-логопеда к новому учебному году.
Выступили:
– воспитатель ______ о готовности помещения второй младшей группы;
– воспитатель _______ о готовности помещений первой младшей группы.
Слушали заведующего ДОУ _____. Она рассказала о содержании основной образовательной программы ДОУ на ______ учебный год.
Выступили:
инструктор по физической культуре ______ о наличии перечня литературы по программе;
музыкальный руководитель ______ о наличии перечня литературы музыкальной деятельности по программе.
Старший воспитатель ______ представила годовой план работы ДОУ с приложениями на ______ учебный год, адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования ДОУ на ____ учебный год для группы компенсирующей направленности.
Выступили:
– воспитатель _____ о соответствии рабочей программы организации деятельности воспитателя группы компенсирующей направленности адаптированной основной образовательной программе ДО ДОУ для группы компенсирующей направленности;
– учитель-логопед ______ о соответствии коррекционной работы в рабочей программе организации деятельности учителя-логопеда АООП ДО ДОУ для группы компенсирующей направленности.
Слушали заведующего ______ о содержании разработанной рабочей группой программы развития МБДОУ на _____ годы.
Выступили:
– старший воспитатель ____ о соответствии содержания Программы развития ДОУ пособию Кулешова В.В.;
– воспитатель _____ о соответствии перечня документов в Программе развития ДОУ действующему законодательству.
Слушали старшего воспитателя _____ о рабочих программах организации деятельности воспитателей и специалистов на ______ учебный год.
Выступили:
1. _____ воспитатель 1 младшей группы о содержании рабочей программы организации деятельности воспитателя с детьми 1,5-3 лет первой младшей группы общеразвивающей направленности; о содержании рабочей программы кружка по подготовке дошкольников к боксу «Юный боксер» для детей 5-7лет;
2.
______ воспитатель 2 младшей группы о содержании рабочей программы организации деятельности воспитателя с детьми 3-4 лет второй младшей группы общеразвивающей направленности;
3. ______ воспитатель средней группы о содержании рабочей программы организации деятельности воспитателя с детьми 4-5 лет средней группы общеразвивающей направленности;
4. _______ воспитатель старшей группы о содержании рабочей программы организации деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет старшей группы общеразвивающей направленности;
5. _______ воспитатель подготовительной к школе группы о содержании рабочей программы организации деятельности воспитателя с детьми 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности;
6. ______ воспитатель старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности о содержании рабочей программы организации деятельности воспитателя с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности;
7. ______ учитель-логопед о содержании рабочей программы организации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности; о содержании рабочей программы кружка по развитию фонетико- фонематических процессов «Грамотейка» детей 5-7 лет;
8. _______ музыкальный руководитель, о содержании рабочей программы организации деятельности музыкального руководителя с детьми 1,5-3 лет первой младшей группы, 3-4 лет второй младшей группы, 4-5 лет средней группы, 5-6 лет старшей группы. 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности;
– о содержании рабочей программы организации деятельности музыкального руководителя с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности;
9. ______ о содержании рабочей программы кружка обучения современному танцу «Цветик семицветик» для детей 4-5, 5-7 лет;
10.
_______ инструктор по физической культуре, о содержании рабочей программы организации деятельности инструктора по физической культуре с детьми 3-4 лет второй младшей группы, 4-5 лет средней группы, 5-6 лет старшей группы, 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности;
– о содержании рабочей программы организации деятельности инструктора по физической культуре с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности;
– о содержании рабочей программы кружка «Волшебный баскетбол» для детей 5-6 лет.
Слушали:
старшего воспитателя _____ о формах календарного планирования воспитательно–образовательного процесса с детьми на ____ учебный год. Дала формы календарного плана в электронном виде.
Ознакомила с расписанием непрерывной образовательной деятельности на ______ учебный год, с перечнем дополнительных образовательных услуг, с графиком работы кружков по дополнительному образованию, с учебным планом по дополнительному образованию.
Слушали:
старшего воспитателя ______ о графиках занятости музыкального зала, физкультурных залов №1, №2, комнаты безопасности дорожного движения, комнаты кубанского быта на _____ учебный год.
Слушали:
заведующего ДОУ _____ о Положении об оказании дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ;
Слушали:
Старшего воспитателя _______
– ознакомила с Положением о рабочей программе педагогов;
– ознакомила с Положением о сайте детского сада;
рассказала о разработанном алгоритме организации питания во всех возрастных группах ДОУ.
Проект решения:
1. Принять акты готовности: первой младшей группы, второй младшей группы, средней группы, старшей группы, подготовительной к школе группы, старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, музыкального и спортивных залов, кабинета учителя-логопеда на ______ учебный год.
2. Принять «Основную образовательную программу дошкольного образования МБДОУ на ____ учебный год».
3. Принять адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования ДОУ на ______ учебный год;
4. Принять годовой план работы педагогического коллектива МБДОУ на ____ учебный год.
5. Принять «Программу развития МБДОУ на _____ годы».
6. Принять:
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 1,5-3 лет первой младшей группы общеразвивающей направленности, воспитатели _________;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 3-4 лет второй младшей группы общеразвивающей направленности, воспитатель _;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 4-5 лет средней группы общеразвивающей направленности, воспитатель _____;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет старшей группы общеразвивающей направленности, воспитатели ______;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности, воспитатели _________;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, воспитатели _____________;
– рабочую программу организации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности; о содержании рабочей программы кружка по развитию фонетико- фонематических процессов «Грамотейка» детей 5-7 лет, учитель-логопед _________;
– рабочую программу организации деятельности музыкального руководителя с детьми 1,5-3 лет первой младшей группы, 3-4 лет второй младшей группы, 4-5 лет средней группы, 5-6 лет старшей группы.
6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности;
– рабочую программу организации деятельности музыкального руководителя с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности;
– рабочую программу организации деятельности инструктора по физической культуре с детьми 3-4 лет второй младшей группы, 4-5 лет средней группы, 5-6 лет старшей группы, 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности, инструктора по физической культуре ____;
– рабочую программу кружка обучения современному танцу «Цветик семицветик» для детей 4-5, 5-7 лет;
– рабочую программу кружка по подготовке дошкольников к боксу «Юный боксер» для детей 5-7лет;
– рабочую программу кружка по развитию фонетико-фонематических процессов «Грамотейка» детей 5-7 лет;
– рабочую программу кружка «Волшебный баскетбол» для детей 5-6 лет.
7. Осуществлять календарное планирование в табличной печатной форме. Срок: с ______. Ответственные: педагоги ДОУ.
8. Принять расписание организованной образовательной деятельности на ____ учебный год;
– перечень дополнительных образовательных услуг;
– график работы кружков по дополнительному образованию;
– учебный план по дополнительному образованию.
9. Принять «График занятости музыкального зала на _____ учебный год».
Принять «График занятости физкультурного зала №1, №2, ____учебный год».
Принять «График занятости комнаты безопасности дорожного движения на ______ учебный год».
Принять «График занятости комнаты кубанского быта на _____ учебный год».
Принять «График занятости кабинета учителя-логопеда на ____ учебный год»
10.
Принять Положение об оказании дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ.
11. Принять Положение о рабочей программе педагогов.
12. Принять «Алгоритм действий воспитателя при организации питания в ДОУ».
13. Принять Положение о сайте детского сада.
14. Осуществлять организацию питания воспитанников всех возрастных групп по «Алгоритму действий воспитателя при организации питания в ДОУ». Срок: с _____. Ответственные: все педагоги ДОУ.
За утверждение проекта решения проголосовали:
«за» – 14 человек – единогласно.
Решение:
1. Педагогам, допустившим неисполнение поручений педагогического совета №__ от ___. предоставить объяснительную записку с пояснением аргументированных причин неисполнения поручений,
– до ____ предоставить отчет об исполнении поручений.
2. Результаты летней оздоровительной работы за ____ год признать неудовлетворительными.
3. Принять акты готовности: первой младшей группы, второй младшей группы, средней группы, старшей группы, подготовительной к школе группы, старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, музыкального и спортивных залов, кабинета учителя-логопеда на ____ учебный год.
4. Принять «Основную образовательную программу дошкольного образования МБДОУ».
5. Принять адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования ДОУ на ____ учебный год;
6. Принять годовой план работы педагогического коллектива МБДОУ ДСКВ №___ на _____учебный год.
7. Принять «Программу развития МБДОУ ДСКВ №__ на _____ годы».
8. Принять:
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 1,5-3 лет первой младшей группы общеразвивающей направленности, воспитатели _____;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 3-4 лет второй младшей группы общеразвивающей направленности, воспитатель _;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 4-5 лет средней группы общеразвивающей направленности, воспитатель _____;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет старшей группы общеразвивающей направленности, воспитатели______;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности, воспитатели _______;
– рабочую программу организации деятельности воспитателя с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, воспитатели_______;
– рабочую программу организации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности; о содержании рабочей программы кружка по развитию фонетико- фонематических процессов «Грамотейка» детей 5-7 лет, учитель-логопед ______;
– рабочую программу организации деятельности музыкального руководителя с детьми 1,5-3 лет первой младшей группы, 3-4 лет второй младшей группы, 4-5 лет средней группы, 5-6 лет старшей группы.
6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности;
– рабочую программу организации деятельности музыкального руководителя с детьми 5-7 лет старшей, подготовительной к школе группы компенсирующей направленности;
– рабочую программу организации деятельности инструктора по физической культуре с детьми 3-4 лет второй младшей группы, 4-5 лет средней группы, 5-6 лет старшей группы, 6-7 лет подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности, инструктора по физической культуре ____;
– рабочую программу кружка обучения современному танцу «Цветик семицветик» для детей 4-5, 5-7 лет;
– рабочую программу кружка по подготовке дошкольников к боксу «Юный боксер» для детей 5-7лет;
– рабочую программу кружка по развитию фонетико-фонематических процессов «Грамотейка» детей 5-7 лет;
– рабочую программу кружка «Волшебный баскетбол» для детей 5-6 лет.
9. Осуществлять календарное планирование в табличной печатной форме на неделю вперед. Срок: с ____. Ответственные: педагоги ДОУ.
10. Принять расписание организованной образовательной деятельности на ______ учебный год;
– перечень дополнительных образовательных услуг;
– график работы кружков по дополнительному образованию;
– учебный план по дополнительному образованию.
11. Принять «График занятости музыкального зала на _____ учебный год».
12. Принять «График занятости физкультурного зала №1, №2 на ______ учебный год».
13. Принять «График занятости комнаты безопасности дорожного движения на _____ учебный год».
14. Принять «График занятости комнаты кубанского быта на ___учебный год».
15. Принять «График занятости кабинета учителя-логопеда ____ учебный год»
16.
Принять Положение об оказании дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ.
17. Принять Положение о рабочей программе педагогов.
18. Принять «Алгоритм действий воспитателя при организации питания в ДОУ».
19. Принять Положение о сайте детского сада.
20. Осуществлять организацию питания воспитанников всех возрастных групп по «Алгоритму действий воспитателя при организации питания в ДОУ».
Срок: с _____. Ответственные: все педагоги ДОУ.
Председатель:____________________________________/____________/
Секретарь:_______________________________________/____________/
Образец написания протокола педсовета Собрание учредителей Справочник юриста
» Собрание учредителейкак писать протокол педсовета в детском саду?
Остальные ответы
Kolibry Гений (92157) 4 года назад
1.Протоколы педсоветов ведутся в пронумерованной, прошнурованной и проштампованной тетради, подписанной руководителем ДОУ. В протоколе подробно фиксируется все, о чем говорилось на педсовете, так как впоследствии что-то может быть опротестовано или потребоваться для разрешения возможных конфликтных ситуаций. Каждый год нумерация протоколов начинается с первого номера. Протокол подписывается председателем и секретарем педагогического совета.
2.Итоги тематической проверки могут быть отражены в справке, блок-схемах, графиках, которые используют в своих выступлениях заведующая или старший воспитатель.
3.Выступления педагогов с отчетами фиксируются в протоколе педсоветов. Отдельные письменные отчеты после проведения педсовета вкладываются в творческую папку воспитателя.
4.
Выступления из опыта работы оформляются в письменном виде, для дальнейшего его обобщения и внедрения в практику работы с детьми.
Марина******* Мудрец (11965) 4 года назад
образец написания протокола педагогического совета
27.03.2015 – 24634
Протокол педсовета август. Любые важные решения, принимаемые в ходе различных собраний и заседаний, будут иметь юридическую силу только в. Заголовком протокола будет название коллегиального органа или вида заседания. Например, Протокол (чего?) заседания педагогического совета. протокол №1. Проведение заседаний методического совета, педагогического совета, методических объединений по. Подготовка материалов к написанию характеристик. Образец заявлений на внеочередную аттестацию. выписка из протокола заседания педагогического совета учебного заведения (см. Приложение 4). Титульный лист оформляется по образцу (см. 1 сен 2013. Протокол совместного заседания педагогического совета и совета. оформляются в виде тарификационного списка (образец см. на с. Тематический педагогический совет № 2 “Профессиональное. чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитаттеля важно знать.
протокол. Заведующий. ДОУ. 3. «Вот и лето пролетело!» Итоги летней. заполняются заключения установочного образца, которые передаются в. требовать от детей сочинений-образцов, но и предлагал самим. Десятки страниц книг протоколов заседаний педагогического совета. выводам по итогам посещенного урока: при подготовке учеников к написанию сочинений. Образец справки. Протокол – документ, отражающий процесс и результат работы постоянных и временных коллегиальных. заседание Ученого совета Национальный педагогический университет имени М П Драгоманова. Вопрос-Ответ · Что делать, если · Образцы договоров Украина · Библиотека. Полномочия Совета министров Автономной Республики Крым. Согласно ст. 2) ежегодная денежное вознаграждение педагогическим работникам за. N 1370 “Об утверждении Порядка составления Протокола о нарушении. Основными задачами написания выпускной работы являются.
занятии из перечня, утверждённого Научно-методическим советом ИПО СГГУ. педагогического мастерства, степени активности в научно-методической работе и т.д. авторского проекта оформляется по образцам (см. приложение 3). В центре листа напишите название документа “Протокол” и сразу под ним уточните “заседания педагогического совета”. здесь можно посмотреть образец приведенного протокола педсовета. протокол педсовета август. Протокол педагогического совета. Нормативные документы к текущей странице». Цель педсовета: представить работу педагогического коллектива по взаимодействию семьи и школы, проанализировать наиболее эффективные формы взаимодействия семьи и школы. Протокол педагогического совета №2 от 6 ноября 2007 года. Повестка педагогического совета: 1.Русский язык – ключ к знаниям. 3.Написание диктанта участниками педсовета с целью проверки своей грамотности. Секретарь педагогического совета: (Ф.И.О.) – учитель русского языка и литературы. Общее количество членов педагогического совета: 67 чел. Присутствовали: 64 чел. (явочный лист прилагается). ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА №7 ЗАСЕДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА МБОУ «Михайловская ООШ» от 04.04.2012 года Членов педсовета: 10 чел. Протокол подписывается председателем и секретарем педагогического совета. – функции педсовета и образец протокола – образец протокола. Протоколы педагогических советов. Педагогический совет (педсовет) – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Педсовет проводится для рассмотрения и решения основных вопросов. Пример заполнения протокола педсовета по допуску обучающихся к итоговой аттестации. заседания педагогического совета МБОУ г. Мурманска СОШ №34. от «18» 05 2012г. Протокол заседания методического объединения педагогов. От 18.11.2013 год № 1 с. Вольное МБДОУ №13. В июне 2013г воспитатели Лихачева И.А. и Ветрова Е.Л принимали участие в Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Профи» с метод.проектом «Добро. Протокол №1 заседания педагогического совета МБУ СОШ № 89 от 30.
08.2012 года. О выполнении решения предыдущего педагогического совета (см. протокол №6 от 30.05.2012г.) выступила Рогачева С.Н. заместитель директора МБУ СОШ № 89 по УВР, которая предложила. Протокол заседания педагогического совета (образец). Устранить выявленные в ходе.Каталог файлов
Как написать протокол педсовета.
Любые важные решения, принимаемые в ходе различных собраний и заседаний, будут иметь юридическую силу только в том случае, если ход обсуждения и процесс вынесения таких решений были зафиксированы в протоколе. Поэтому очень важно соблюдать правила проведения такого важного события как педсовет. Оформление протокола в данном случае подчиняется общепринятым правилам составления деловых бумаг и унифицированная форма такого документа должна содержать обязательные пункты согласно рекомендациям ГОСТ Р 6.30 от 2003 г. Начало формы
Как писать протоколы педсоветов
В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, выносимых на Педагогический Совет, предложения и замечания членов педсовета. Пользователь Александра Андреева задал вопрос в категории Добро пожаловать и получил на него 1 ответ. Самое время, писать не так также огласить хочется, стало. На знаю,стоит ли писать-“зубрам” педагогики ,возможно,это как “пить дать”, но молодому. Протокол педсовета в доу образец, и учим, учим и учим собирать по схемам. Индекс», в связи с отсутствием номенклатуры, нужно писать б/и? Ответ – так не положено тогда было писать, Вы писали то, что думали. Плюс ко всему я ещё пишу протоколы на педсоветах. Протокол № 67 педагогического Совета от 13 мая 2010 года. Главная > Детские сады > Как писать протокол педсовета в детском саду?
Чепель Ольга Вячеславовна
Оформление протокола
Решения коллегиальных органов образовательного учреждения докумен тируются с помощью протоколов конференций, педагогических советов и т. д. В зависимости от вида заседания может быть выбрана одна из следующих форм протокола: краткая или полная.
Краткий протокол отражает обсуждавшиеся на заседании вопросы, фамилии докладчиков и принятые решения.
Такой протокол рекоменду ется вести только в тех случаях, когда заседание носит оперативный ха рактер.
Полный протокол предполагает фиксацию не только обсуждавшихся вопросов, принятых решений и фамилий выступавших, но и достаточно под робные записи содержания докладов и выступлений участников заседания, всех высказанных мнений, прозвучавших вопросов и реплик, замечаний и т. п. Полный протокол ведут при необходимости подробного документирования заседания.
Протоколы оформляются на бланках образовательного учреждения или на обычной бумаге.
К реквизитам протокола относятся:
• наименование образовательного учреждения
• наименование вида документа (протокол)
• дата заседания
• регистрационный номер
• место заседания
• гриф утверждения (если протокол подлежит утверждению)
• заголовок к тексту
• текст
• подписи.
Датой протокола является дата заседания (протоколы, как правило, оформ ляются после заседания). Если совещание продолжалось несколько дней, то дата протокола включает даты начала и окончания, например: 21-24.01.2006. Номером (индексом) протокола является порядковый номер заседания. Нумерация протоколов ведется в пределах учебного года.
Заголовок к тесту протокола, как правило, отражает вид заседания или кол легиальной деятельности и согласуется с названием вида документа, например: Протокол заседания педагогического совета.
Текст протокола состоит из вводной и основной части. Вводная часть содержит постоянную информацию (т. е. слова: “Председатель”, “Секретарь”, “Присутствовали”) и переменную (фамилии, инициалы председателя, секретаря и присутствующих). При необходимости указываются должности присутствующих, а также инициалы, фамилии и должности лиц, приглашенных на совещание.
При большом количестве участников заседания присутствующие не перечисляются в протоколе, а указывается только их общее количество отдельно составляется полный список присутствующих, который оформляется как приложение к протоколу.
Слова “Председатель”, “Секретарь”, “Присутствовали” пишутся от нулевого положения табулятора после этих слов ставится тире и перечисляются инициалы и фамилии в именительном падеже. Фамилии присутствующих располагают в алфавитном порядке и печатают через один межстрочный интервал.
В вводную часть протокола обязательно включается повестка дня. В ней перечисляются вопросы, которые обсуждаются на заседании, закрепляется по следовательность их обсуждения (по степени важности) и фамилии выступающих (докладчиков). Каждый вопрос повестки дня нумеруется арабской цифрой и формулируется начиная с предлогов “О” или “Об”. По каждому пункту указыва ется докладчик (должностное лицо, готовившее данный вопрос). Слова “Доклад”, “Отчет”, “Сообщение”, “Информация” пишут в именительном падеже, а наиме нование должности, инициалы и фамилию докладчика – в родительном. Не ре комендуется включать в повестку дня “Разное”. Каждый вопрос должен быть конкретизирован.
Текст основной части протокола составляется в соответствии с последова тельностью вопросов, установленных повесткой дня, и, следовательно, содержит столько разделов, сколько пунктов включено в повестку дня. В соответствии с ней разделы нумеруются. Каждый раздел состоит из трех частей . “СЛУШАЛИ”, “ВЫСТУПИЛИ”, “ПОСТАНОВИЛИ” (“РЕШИЛИ”), которые печатаются от левого поля прописными буквами, для того чтобы выделить в тесте протокола записи речи основного докладчика, участников обсуждения вопроса и постановляющей части, формулирующей решение заседания.
В части “СЛУШАЛИ” излагается текст выступления. Каждую фамилию и ини циалы выступающего печатают с новой строки в именительном падеже.
Изложение записи выступления отделяют от фамилии тире, оно излагается от третьего лица единственного числа.
В части “ВЫСТУПИЛИ” фиксируются вопросы, если в ходе выступления они задавались докладчику, с указанием фамилии задавшего вопрос, текста вопроса и ответа на него.
В части “ПОСТАНОВИЛИ” (“РЕШИЛИ”) отражают принятое решение по об суждаемому вопросу.
Текст постановляющей части печатается полностью в любой форме протокола. Если решение принимается по разным вопросам, то каждое из них излагается отдельным пунктом. Если один из пунктов постановления содержит решение об утверждении обсуждавшегося на заседании документа, то этот документ оформляется в виде приложения к протоколу, на котором должны быть указаны номер и дата протокола.
В практике чаще составляют краткий протокол, в котором указывают только список присутствующих, рассматриваемые вопросы и принятые решения.
Ниже представлен образец оформления краткого протокола.
Муниципальное образовательное учреждение
Председатель – А.М. Кротов
Секретарь – О.М. Дятлова
Присутствовали: 15 педагогов (список прилагается)
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. Об итогах работы за 2005/06 учебный год.
Выступление заместителя директора по учебной работе А.К. Караваева.
А.К. Караваев – изложение основных показателей работы школы в 2005/06 учебном году (краткое содержание выступления).
Источники:
otvet.mail.ru, zoqu.inuve.maluwilz.lv, katrin-grin.ucoz.ru, www.gubit.ru, olgachepelzav.ucoz.ru
Следующие статьи:
07 апреля 2021 года
Комментариев пока нет!
Отказ от части наследства не допускается
Сколько стоит оформление наследства по закону
Отказ от наследства как вернуть все обратно
Педагогический совет, ГБОУ Школа № 1566, Москва
14 января 2021 г. состоялось заседание Педагогического совета по теме «Актуальные задачи внутренней системы оценки качества образования ГБОУ Школы №1566 в условиях выхода на очное обучение после продолжительного дистанта» подробнее обновлено: 20.
01.2021
обновлено: 18.01.2021
18 февраля 2020 г. состоялось заседание Педагогического совета по теме «Формирующее оценивание как фактор повышения мотивации учиться» подробнееобновлено: 10.04.2020
28 августа состоялось заседание Педагогического совета по теме «Вклад ГБОУ Школы № 1566 в качественное образование московских школьников по итогам 2018-2019 учебного года» подробнее обновлено: 26.
09.2019
обновлено: 28.06.2019
28 августа состоялся педагогический совет по теме «Анализ результатов образовательной деятельности ГБОУ Школы № 1566 за 2017/2018 учебный год».
подробнееобновлено: 16.09.2018
10 апреля 2018 года состоялось заседание педагогического совета по теме «Успешное взаимодействие педагогов с родителями: как преодолеть разногласия».
Опубликован протокол педсовета
обновлено: 13.04.2018
24 ноября 2017 г. состоялось заседание педагогического совета по теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий с целью повышения качества образования на ступени начального общего и основного общего образования». Опубликован протокол педсовета.
подробнееобновлено: 05.12.2017
31 августа 2017 года состоялось заседание педагогического совета по теме «Анализ результатов образовательной деятельности ГБОУ Школы № 1566 за 2016/2017 учебный год». Опубликован протокол педсовета
подробнее обновлено: 12.
10.2018
22 марта 2017 года состоялось заседание педагогического педсовета по теме: «Московская электронная школа». Опубликован протокол педсовета
подробнееобновлено: 05.04.2017
6 октября 2016 года состоялось заседание педагогического педсовета по теме: «Урок как основная единица учебно-воспитательного процесса». Опубликован протокол педсовета
подробнееобновлено: 18.11.2016
30 августа 2016 г.
состоялся педагогический совет школы. Тема: «Вклад ГБОУ Школы № 1566 в качественное образование московских школьников по итогам 2015-2016 учебного года». Опубликован протокол совета
обновлено: 18.11.2016
Тема “Образовательные компетенции учителя в свете требований профессионального стандарта педагога”
подробнееобновлено: 18.11.2016
Тема «Гуманистическая направленность школы как условие развития свободной, самоактуализирующейся личности ребёнка».
подробнее обновлено: 18.
11.2016
Тема «Программа развития ГБОУ Школы № 1566 на 2015 – 2018 г.г.»
подробнееобновлено: 18.11.2016
28 августа на базе корпуса 1043 состоялся Педагогический совет. Тема: «Создание единого информационного образовательного пространства ГБОУ Школы № 1566»
подробнееобновлено: 18.11.2016
27 марта 2015 года состоялось очередное заседание педагогического совета по теме: «Создание единого информационного образовательного пространства ГБОУ Школы № 1566»
подробнее обновлено: 18.
11.2016
Пример итогового педсовета в ДОО
ПРИМЕР
Протокол № 4
Педагогического совета – онлайн
Тема: Дистанционный анализ итогов учебного года
(в формате online-конференции на платформе Zoom)
от ——
Присутствовало ——
Отсутствовало: ——-
Цели: анализ фактического состояния воспитательно-образовательной работы, объективная оценка результатов педагогического процесса, определяющих факторов, влияющих на качество итоговых результатов.
План проведения педагогического совета:
I. Итоги выполнения проекта решения педагогического совета № 3 от —,
II. Анализ работы педагогического коллектива, реализация задач годового плана работы ДОУ за прошедший учебный год
III. Консультация для педагогов «Подвижная игра, как одно из средств коррекции поведения гипперактивных и агрессивных детей», IV. Результаты мониторинга усвоения детьми образовательной программы и степень готовности подготовительной группы к школьному обучению
V. Основные направления(задачи) на следующий учебный год
VI. Решение педагогического совета
Ход педагогического совета
I. Итоги выполнения проекта решения педагогического совета
По первому вопросу в формате online-конференции выступила, старший воспитатель ———все решения предыдущего педсовета выполнены в полном объёме, а именно педагоги используют в работе методы, приемы, технологии, реализации четырех основных блоков УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. К которым относятся: волонтёрство, экспериментирование, мнемотехника, логоритмика, степ-аэробика. Изучают и применяют технологию развития навыков сотрудничества для формирования социально-коммуникативной компетентности у дошкольников.
II. Анализ деятельности ДОУ за прошедший учебный год:
Об итогах учебного года перед коллективом педагогов выступила заведующий ———- Планирование образовательной деятельности дошкольного учреждения – обязательный инструмент управления работы педагогов и педагогическим процессом в целом. Для определения эффективности деятельности ДОУ в том или ином направлении необходимо проанализировать выполнение поставленных задач на конкретный отрезок времени. ———-сделала анализ работы за прошедший учебный год:
Уровень квалификации педагогических работников: Численность педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию составляет 8%. Педагогических работников с первой квалификационной категорией в учреждении: 76%. Процент педагогов соответствующих занимаемой должности – 16%.
При характеристике возрастного состава педагогического коллектива отмечена тенденция к увеличению числа сотрудников в возрасте от 30 до 55 лет. В коллективе имеются молодые педагоги, которым оказываются меры поддержки и консультативной помощи.
Обеспечивая непрерывность повышения квалификации в рамках курсовой переподготовки определяем направления в решении актуальных проблем качества дошкольного образования, укрепляем профессиональные контакты с педагогами, формируем позитивное отношение к инновационной деятельности в дошкольном образовании.
Сохранение и поддержание здоровья детей:
Реализуются здоровьесохраняющие технологии, такие, как музыкотерапия, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, психогимнастика, профилактика зрительного утомления, самомассаж, витаминотерапия, закаливание, проведение третьего физкультурного занятия на улице, физкультминуток на занятиях статического характера. Реализация физкультурно – оздоровительного направления обеспечивалась слаженной работой воспитателей, инструктора по физической культуре и медсестры на основе интегративного подхода к осуществлением оздоровительных, воспитательных и образовательных задач физического развития дошкольников. Данная задача решается как в рамках реализации основной части образовательной программы ДОУ, вариативной (парциальной) программы по танцевально-игровой гимнастике «СА-ФИ-ДАНСЕ», так и в режимных моментах. Инструктор по физической культуре в этом учебном году апробировала программу Толмачёвой «Будь здоров малыш».
В ДОУ созданы условия, обеспечивающие безопасность, воспитанников и сотрудников учреждения. Профилактические мероприятия, направленные на сохранение здоровья и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания способствуют достижению стабильных показателей работы. Реализуя основную образовательную программу, педагогический коллектив обеспечивает развитие здорового ребенка, через интегрированное использование всех средств физического воспитания.
Оснащённость образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО:
Для осуществления педагогического процесса, развития творческого потенциала педагогов, формирования психологического микроклимата, введение детей в социум в групповых помещениях ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда, которая оснащена дидактическим материалом и пособиями для разнообразной продуктивной деятельности: музыкальной, театрализованной, физкультурно-оздоровительной, трудовой. Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям ФГОС, техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта.
В каждой возрастной группе в детском саду создана микросреда, имеющая три зоны: активная, рабочая, спокойная. Активная зона включает в себя: «Спортивно-оздоровительный центр», «Центр сюжетно-ролевой игры», «Студию музыки и театра». Рабочая зона состоит из центров: «Творческая мастерская», «Развитие речи», «Логико-математический», «Сенсорика», «Строительно-конструктивный», «Зеленая лаборатория», «Песка и воды», «Исследовательский». Спокойная зона: «Мини-библиотека», «Центр уединения», «Центр настольно-печатных игр», «Мини-музей».
Развивающая предметно-пространственная среда способствует всестороннему развитию личности ребёнка. Расположение мебели, игрового материала отвечает требованиям СанПина, ФГОС, безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей.
Анализ образовательной деятельности
МБДОУ реализует образовательную программу, разработанную в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ дошкольного образования.
В основу организации образовательной деятельности включен принцип индивидуализации образования с ведущей игровой деятельностью в процессе перехода от традиционного ознакомления с учебным материалом к решению задач комплексного воспитания дошкольников (во всех образовательных областях: познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, физическое воспитание), а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности.
В работе с детьми педагоги применяют современные методики и технологии, позволяющие проявлять им самостоятельность, инициативу и творчество: здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, личностно-ориентированные технологии, информационно-коммуникативные, технологии проектной деятельности.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:
– изучение семей детей;
– привлечение родителей к активному участию в деятельности учреждения;
– просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
– изучение семейного опыта воспитания и обучения.
Современные формы взаимодействия детского сада и семьи:
– Анкетирование;
– Родительские собрания;
– Наглядно – информационные и просветительские материалы;
– Досуговые мероприятия;
– Акции с участием родителей;
– Дистанционные конкурсы совместного творчества;
– Проекты и др.
Работа с родителями направлена на повышение их педагогической культуры, гармонизацию и гуманизацию детско-родительских отношений. Взаимодействие достигается за счёт включения родителей, как субъектов образовательного процесса, в события на уровне групп и учреждения. Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников носит систематический, плановый характер.
III. Консультация для педагогов «Подвижная игра, как одно из средств коррекции поведения гипперактивных и агрессивных детей»
Инструктор по физической культуре ——-рассказала, что игра – ведущий вид деятельности для любого ребенка дошкольного возраста. Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Подвижные игры делятна–элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры–забавы, аттракционы. Во время игры дети учатся не только правильно двигаться, но и уточняют знания об окружающей жизни, свойствах предметов, знакомятся с новыми словами и учатся произносить их. Играя, дети развивают память, внимание, воображение, учатся ориентироваться в пространстве, согласовывать свои действия с действиями сверстников. Для любого педагога, работающего с детьми, большая часть которых в настоящее время – гиперактивные, подвижная игра является средством коррекции поведения таких детей. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо, зафиксированные правила. Сюжет отражает явление окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т.д.) игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Действия детей в игре подобного типа взаимосвязаны. Активность одного участника, например «кота», в игре побуждает других участников двигаться быстрее. Так гиперактивный ребенок «кот», а заторможенный «воробей» помогают друг другу выполнить задание правильно.
Такие игры, как, например: «У медведя во бору» развивает выдержку и речь; «лохматый пес» – воспитывает терпение, что очень важно при работе с гиперактивными детьми.
Еще можно использовать бессюжетные игры.
Бессюжетные подвижные игры типа «ловишек», «перебежек» не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными, наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников.
Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. Выполнение четких правил, что помогает гиперактивному ребенку бесконфликтно взаимодействовать с другими детьми.
Подбирая игры для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности: дефицит внимания, импульсивность, высокую активность, неумение заострять внимание на деталях.
Для агрессивных детей стоит подбирать игры, способствующие снижению агрессии.
Таким образом, проведение подвижной игры с учетом индивидуальных особенностей детей дает возможность обратить внимание на отдельные элементы движений, исправить ошибки у тех, кто нуждается в совершенствовании движений, или поощрить детей, отметить качество выполнения упражнений.
(на экране продемонстрировала игры)
IV. Результаты мониторинга усвоения детьми образовательной программы и степень готовности подготовительной группы к школьному обучению
——— отметила, что в связи с пандемией мониторинг усвоения детьми образовательной программы на конец учебного года не проводился, дети находятся в режиме самоизоляции.
V. Основные направления (задачи) на следующий учебный год
В своём выступлении ———- отметила, что в современных условиях модернизации образования ДОУ представляет собой открытую и развивающуюся систему. Переход от традиций к новому качеству педагогического процесса направлен на достижение цели развития через реализацию направлений на следующий учебный год:
– повышение качества образования через выполнение мероприятий в рамках дорожной карты реализации региональных проектов: «Современное дошкольное образовательное учреждение», «Успех каждого ребёнка», «Поддержка семей, имеющих детей», «Воспитатель будущего», «Цифровая образовательная среда»;
– внедрение эффективных, инновационных технологий улучшение качества дошкольного образования для достижения роста числа выпускников ДОУ, успешно социализирующихся и усваивающих образовательную программу школы;
– обеспечение оптимальных условий сохранения и развития здоровья воспитанников и педагогов ДОУ;
– увеличение числа педагогов и специалистов, участвующих в инновационных образовательных процессах и применяющих их в работе с дошкольниками;
– поиск инновационных подходов во взаимодействии ДОУ с семьёй, социальным окружением;
– достижение положительных качественных и количественных изменений в материально-техническом обеспечении ДОУ для формирования оптимальной развивающейся предметно-пространственной среды.
Направления представляемых мероприятий направлены на оптимизацию всех сторон воспитательно-образовательного процесса, включая управление детским садом и находятся во взаимосвязи со стратегическими задачами Программы развития детского сада.
VI. Решение педагогического совета
– работу педагогического коллектива детского сада в 2019-2020 учебном году признать удовлетворительной;
– продолжать активное участие в проектах, конкурсах, фестивалях, и семинарах различных уровней и привлекать родителей к данной деятельности;
– наметить направления деятельности педагогического коллектива исходя из итогов прошедшего года.
«Создание условий для полноценного физического развития детей ДОУ» (Тематический)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №17 «Незнайка»
ПРОТОКОЛ
Заседание педагогического совета
от 15.12.2016 №2
г. Ханты-Мансийск
Председатель педагогического совета — В.В. Штафнюк
Секретарь педагогического совета — Н.А. Баландина
Присутствовали: 40 человек
Повестка дня:
Тема педсовета: «Создание условий для полноценного физического развития детей ДОУ»
(Тематический)
- Вступительное слово по теме педсовета – заместитель заведующего по УВР Штафнюк В.В.
- «Анализ состояния здоровья воспитанников МБДОУ «Детский сад № 17 «Незнайка» в 2016 году. Оздоровительные мероприятия, проводимые в ДОУ» фельдшер Арешкина Т.А.
- Итоги конкурса «Спортивкин уголок» старший воспитатель Хисамутдинова А.Х.
- Деловая игра.
- Принятие и утверждение составов творческих групп в ДОУ.
Вступительное слово по теме педсовета.
Нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, формируются движения, осанка, приобретаются физические качества, вырабатываются начальные гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Приобретаются привычки, представления, черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
Всё перечисленное мной – это содержание нашей с вами работы по организации физкультурно — оздоровительной деятельности с детьми.
И главная цель данной работы:
*сохранение и укрепление психофизического здоровья детей.
В нашем детском саду ведется активная работа по здоровьесбережению, физическому развитию детей, повышению двигательной активности. Этому способствует созданная в ДОУ доступная и безопасная предметно-развивающая среда: музыкальный, спортивный залы с соответствующим оборудованием, физкультурные уголки в групповых комнатах с оборудованием для спортивных игр, медицинский блок, кабинет логопеда, спортивная площадка.
Вот такова модель организации физкультурно-оздоровительной деятельности.
Планирование физкультурно-оздоровительной работы осуществляется в рамках Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 17 «Незнайка». По данному направлению разработаны планы физкультурно-оздоровительной, лечебно-профилактической, санитарно-просветительской работы. Разработано блочное комплексно-тематическое планирование на все возрастные группы, перспективные планы, ведутся протоколы медико-педагогического контроля физкультурно-оздоровительной работы, где контролируется и питание, и закаливание, и самостоятельная двигательная активность.
Также работа по здоровьесбережению реализуется посредством физкультурных занятий, режима дня, воспитанию культурно-гигиенических навыков, спортивных досугов, прогулок, различных гимнастик и многое другое.
Немаловажное значение имеет тот факт, что при решении физкультурно-оздоровительных задач мы привлекаем родителей. И это даёт большой положительный результат…
Оценить эффективность данной работы возможно на основе анализа результатов объективного исследования состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности детей с использованием технологии мониторинга, а также анкетирования родителей.
Эффективность физкультурно – оздоровительной работы в нашем ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания педагогов – специалистов, медицинских работников, родителей воспитанников и всего коллектива. Только совместными усилиями мы решаем поставленные задачи и добиваемся положительных результатов.
Это я говорила о положительных сторонах аспекта. Теперь бы хотелось послушать мне вас: есть ли у нас недостатки в работе по данному вопросу, что мешает выполнять работу на высоком уровне, какие «плюсы», какие «минусы»?
- «Анализ состояния здоровья воспитанников МБДОУ «Детский сад № 17 «Незнайка» в 2016 году. Оздоровительные мероприятия, проводимые в ДОУ» фельдшер Арешкина Т.А.
- Итоги конкурса «Спортивкин уголок» старший воспитатель Хисамутдинова А.Х.
Вывод: Тематический контроль показал, что физкультурно-оздоровительная работа в детском саду, в целом, ведется на удовлетворительном уровне. Уровень профессионального мастерства педагогов довольно высокий. Они качественно планируют работу в данном направлении, используют разнообразные формы организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливающих процедур, грамотно строят образовательное пространство, привлекают к работе в данном направлении родителей.
Рекомендации:
1. Необходимо пополнять ежегодно и желательно в начале года оборудование в «Физкультурных уголках».
- Обратить внимание на выдерживание графика прогулок и обогащение прогулок в весеннее – осеннее – зимний период выносным материалом для организации двигательного режима.
- Систематически обновлять информационный уголок для родителей «Нетрадиционные оздоравливающие методы работы с детьми».
4. Обновить (у кого нет сделать):
*Картотека прогулок;
*Картотека различных игр, проводимых в группе;
*Комплексы: «Утренняя гимнастика», «Оздоровительно-игровой час», «Динамический час»
- Деловая игра.
Педагогический практикум по физической культуре
(в форме деловой игры).
Уважаемые коллеги давайте мы с вами встанем в большой круг и поприветствуем друг друга красиво (например, реверансом или поклоном)
- Игра «Ток»
Сейчас возьмемся за руки. Ток очень быстро бежит по цепи. Наши руки – это наша цепь. Передаем друг другу свои рукопожатия, а вместе с ними положительные эмоции и заряд на весь день. (2-3 круга)
А теперь на первый второй рассчитайся! Первые номера шаг вперед.
Педагоги разбиваются на 2 команды.
- Первое задание вам нужно придумать название команд и девиз (представить свои команды).
Обеим командам предлагается записать на приготовленных листах бумаги задачи физического воспитания.
Задачи физического воспитания:
Оздоровительные: охрана жизни и укрепления здоровья детей, содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма, повышение умственной и физической работоспособности.
Развивающие: развитие движений, формирование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость) формирование правильной осанки.
Образовательные: обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления, сохранения, ответственного отношения..
Воспитательные: воспитание положительных черт характера (смелость, решительность, настойчивость, взаимопомощь), волевых качеств (сила воли, умение побеждать и проигрывать), формирование привычки к здоровому образу жизни, желания заниматься физическими упражнениями (в том числе не ради достижения успеха как такового, а для собственного здоровья).
3. Командам предлагается вспомнить по 2 пальчиковые игры и продемонстрировать их.
- На столах лежат карточки с высказываниями мудрых людей, живущих в разное время, но согласных в одном мнении. Я предлагаю их вам прочитать и выразить своё мнение о том, что на них написано. Сказать, согласны вы с этим афоризмом или нет. И почему? Как вы понимаете этот афоризм?Высказывания мудрых людей, живущих в разное время:
* «Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно». Л.Н. Толстой
* «Еще не ясно, в здоровом ли теле здоровый дух, или наоборот — высокий дух порождает здоровье». Ф.А. Абрамов.
* «Здоровье до того тревожит все остальные блага жизни, что поистине, здоровый нищий счастливее больного короля». А. Шопенгауэр.
* «Нельзя лечить тело, не леча душу». Сократ.
5.Педагоги каждой команды показывают 2 варианта физкультминутки.
- Задать друг другу по одному вопросу (по теме педсовета) – обдумывание 2 минута.
7.Задание командам: организовать и провести подвижную игру. - Закаливание: удивите своих соперников, предложив им новую закаливающую процедуру…
- Закончить пословицы о здоровье (совместное задание)
Чистота – (залог здоровья). Здоровье дороже (золота). Чисто жить – (здоровым быть). Здоровье в порядке – (спасибо зарядке).
Если хочешь быть здоров – (закаляйся). В здоровом теле – (здоровый дух).
Здоровье за деньги (не купишь). Береги платье с нову, (а здровье смолоду).
Будет здоровье –(будет все). - И в заключении – «мозговой анализ» — Педагогические ситуацииПедагогические ситуации
- Прокомментируйте данный диалог.
Разговор двух мам:
— Мой ребенок стал ходить в детский сад и начал часто болеть. Я считаю, что виноваты в этом воспитатели: не присматривают хорошо за детьми.
— Ты права, мой ребенок не болеет, потому что мы сидим с ним дома.
Если бы вы, воспитатель д/с, случайно услышали такой диалог, как бы вы отреагировали?
____________________________________________________________
- Ребёнок не хочет есть. Бабушка старается заставить его съесть положенную порцию, используя сказку, прибаутки. Мать обещает купить новую игрушку. Отец говорит: «Не хочешь – не ешь». Кто прав?
__________________________________________________________
3.Вы на прогулке с детьми, пошел дождь. Как это погодное явление превратить в фактор детского развития? (организовать подвижную игру: «Убежим от дождика»; летом в экологически чистом районе использовать как фактор закаливания).
__________________________________________________________
4. Ребёнок не может привыкнуть к детскому саду: не ест, во время сна не спит, постоянно плачет. У родителей имеется ряд претензий. Они говорят, что педагоги не могут найти подход к ребёнку. На вопрос: соблюдается ли дома режим дня, родители отвечают, что соблюдается. Предлагаю высказать свои предложения и рекомендации, как выйти из этой ситуации.
____________________________________________________________
6. Ребёнок в течение года переболел более 4-х раз ОРЗ и ОРВИ. Можно ли такого ребёнка считать часто и длительно болеющим? Какую работу необходимо проводить с таким ребёнком воспитателям, родителям, мед. персоналу.
11. Рефлексия «Бабушка и Красная шапочка» (обыгрывают воспитатели).
Входят Красная шапочка и ее Бабушка. Между ними происходит такой диалог:
— Бабушка, бабушка, почему у тебя такое морщинистое лицо:
— Это потому что я не любила умываться по утрам и вечерам, моя внученька.
— Бабушка, а почему у тебя такие желтые зубы?
— Потому, что я их не чистила и курила, как и твой дедушка.
— Бабушка, бабушка, почему у тебя такие тусклые глаза?
— Потому, что я не любила есть морковку, моя внученька.
— Бабушка, бабушка, а почему ты вся дрожишь и медленно ходишь?
— Это потому, моя Деточка, что по утрам я никогда не делала зарядку…
В один голос, обращаясь к присутствующим: если вы не хотите, чтобы вас съел Серый волк, как бабушку, ведите здоровый образ жизни!
Вот такая у нас сегодня рефлексия и такая установка.
«Здоровье – это драгоценность и притом единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и унизительной» (Мишель Монтенью).
Будьте здоровы!
- 11. Проект решения педагогического совета № 2.
- Продолжить уделять большое внимание укреплению здоровья воспитанников через рациональное использование здоровьесберегающих технологий и приобщения к здоровому образу жизни.
Ответственные: воспитатели. Срок: постоянно. - Дополнить
— физкультурные уголки:
**интересным иллюстративным материалом для ознакомления детей с видами спорта и другой интересной информацией;
**регулярно пополнять уголки нетрадиционными пособиями, атрибутами для физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
— документацию:
**Картотекой прогулок;
**Картотекой различных игр, проводимых в группе, на прогулке;
**Комплексами: «Утренняя гимнастика», «Оздоровительно-игровой час», «Динамический час»
Ответственные: воспитатели. Срок: 1.02.2017 г.
- Продолжать пропагандировать здоровый образ жизни среди родителей через различные формы работы: родительские собрания, уголки здоровья, информационные стенды, буклеты, памятки, беседы, консультации, развлечения с участием родителей и т.д. Опубликовывать на сайте ДОУ предоставленный материал.
Ответственные: воспитатели. Срок: в течение года
- Провести спортивные совместные мероприятия с родителями
Ответственные: инструктор по физкультуре, воспитатели.
Срок: до 1.03.2017 г.
Председатель ______________Штафнюк В.В.
Секретарь ___________Баландина Н.А.
Окружающая среда: расписания и процедуры
Знать
Дети дошкольного возраста очень чувствительны к своим условиям, и их поведение и взаимодействие с другими детьми и взрослыми часто различаются в разных ситуациях (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012). Это означает, что у детей дошкольного возраста, вероятно, будет разный учебный опыт, когда они будут вовлечены в разные виды деятельности. Чтобы помочь дошкольникам развить все разнообразные навыки, необходимые им для достижения успеха, они должны находиться в различных условиях и в различных занятиях в течение учебного дня.
Составление эффективного расписания похоже на сборку пазла или любимого рецепта. Есть определенные «ингредиенты» или элементы, которые входят в эффективный график. Порядок и стиль этих элементов зависит от вас. Этот урок познакомит вас с шестью элементами эффективного расписания. Тогда у вас будет возможность подумать, как лучше всего расположить эти предметы для вашего класса. Расписание – это «общая картина» основных занятий, которыми вы и дети ежедневно занимаетесь. С другой стороны, рутины – это шаги, выполняемые в процессе выполнения расписания.Процедуры помогают обеспечить закономерность и предсказуемость одного дня (Ostrosky, Jung, Hemmeter, & Thomas, 2007). В этом уроке также будет рассказано, как создавать и поддерживать повседневные занятия в классе.
Составляющие эффективного расписания
1. Время свободного выбора
Детям нужно много возможностей, чтобы участвовать в играх и следовать своим интересам. Простой и эффективный способ предоставить эти возможности в дошкольном классе – предоставить детям свободное время. Время свободного выбора – это время в течение школьного дня, когда дети сами выбирают, чем им заниматься.Обычно это связано с тем, что дети выбирают для игры одну или несколько областей интересов в классе (дополнительные сведения об областях интересов см. Во вводном уроке). Роль учителя во время свободного выбора состоит в том, чтобы убедиться, что у каждого ребенка есть возможность реализовать свои интересы и максимально использовать эти возможности обучения. Это может включать в себя наблюдение за количеством детей в каждой интересующей области, чтобы убедиться, что определенные области не перегружены, и предоставление детям возможности поддерживать их деятельность.Дети лучше всего учатся во время свободного выбора, когда учителя активно поддерживают их обучение (Chien et al., 2010).
Согласно исследованию, в ходе которого изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях и при различных занятиях в течение школьного дня, дети более активно участвуют в занятиях, которые дают им независимость и возможность делать выбор. Например, Vitiello et al. (2012) обнаружили, что дети больше вовлечены в занятия в свободное время, чем во время занятий, организованных учителем.Это, вероятно, можно объяснить тем фактом, что дети с большей вероятностью сохранят интерес и продолжат работать над занятием, когда они в первую очередь выбрали занятие, чем учитель, выбирающий занятие за них. В свободное время дошкольники также больше общались со своими сверстниками (Vitiello et al., 2012). Исследования показывают, что дети, которые более активны и вместе со своими сверстниками учатся в школе в более раннем возрасте, лучше учатся в школе.
Значительная часть дня должна быть посвящена свободному выбору времени в классе, потому что это время особенно важно для дошкольников.В большинстве программ, рассчитанных на восемь часов и более, это означает, что не менее 60 минут (Cryer, Harms, & Riley, 2003) следует посвятить деятельности по свободному выбору. Это количество времени имеет решающее значение для детей дошкольного возраста, чтобы вовлечь их в длительные игровые идеи. Цель – активное участие. Предоставляемые вами материалы и ваше взаимодействие с детьми могут помочь им стать и оставаться вовлеченными, а также могут помочь детям достичь целей обучения в это более неструктурированное время.
2. Время на улице
Как и свободное время в помещении, время на улице также является важной частью дошкольного образования.Время на открытом воздухе похоже на время свободного выбора, поскольку оно часто позволяет детям управлять своими собственными играми и обучением и следовать своим интересам. Кроме того, дети дошкольного возраста активно участвуют в различных мероприятиях и играют с другими детьми на свежем воздухе (Vitiello et al., 2012). Однако, в отличие от свободного времени в классе, время на открытом воздухе дает больше возможностей для укрепления больших мышц и взаимодействия с миром природы. Исследования показывают, что дети, которые проводят больше времени на открытом воздухе, более физически активны и, следовательно, с меньшей вероятностью страдают от проблем со здоровьем в будущем (Hinkley, Crawford, Salmon, Okely, & Hesketh, 2008).
По крайней мере 60 минут в день следует проводить на открытом воздухе, если позволяет погода, для программ, которые работают восемь часов и более (Cryer, Harms, & Riley, 2003). В программах полного дня это количество времени следует проводить на открытом воздухе как утром, так и после обеда (Dodge et al., 2010). Время на открытом воздухе может принимать разные формы. В некоторых дошкольных учреждениях дети могут иметь доступ к открытой фиксированной игровой площадке, где они могут выбирать, где и как играть. Дети часто наиболее физически активны, когда они играют с портативным оборудованием, таким как мячи и велосипеды, независимо от того, есть ли у них доступ к стационарному оборудованию игровой группы.(Kreichauf et al., 2012). Учителя могут предоставить эти типы оборудования, а также другие традиционные игрушки на открытом воздухе, такие как мел и мыльные пузыри, и создать для детей места для занятий на свежем воздухе на выбор.
Многие из тех же материалов, которые вы предоставляете в помещении, могут быть использованы для привлечения внимания и на открытом воздухе. В дополнение к традиционным уличным игрушкам, таким как велосипеды, мячи и мел, подумайте о том, чтобы предоставить драматический игровой реквизит, песок и водяные столы, карандаши и бумагу, корзину с книгами в тени и блоки или натуральные материалы для строительства.Также подумайте о том, чтобы вывести классного питомца (например, кролика) на улицу, если это уместно. Это поможет детям оставаться активными и предоставит возможности для расширенного обучения.
3. Занятия в больших группах
Детям дошкольного возраста также полезны занятия в больших группах, инициированные учителем. Эти мероприятия включают обучение или обсуждение, направленное на развитие у детей академических и социальных навыков. Много интересного может случиться во время работы в большой группе.Это время дает возможность читать группе истории, петь песни, обсуждать распорядок дня или календарь, а также поощрять детей рассказывать о специальных событиях, приветствовать гостя или нового ребенка и строить классное сообщество. Обучение учителей дошкольных учреждений часто бывает более эффективным в больших группах, чем в других местах. (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).
Исследования показывают, что время в большой группе под руководством учителя может быть особенно важным для помощи дошкольникам в развитии навыков грамотности в раннем возрасте.Время в большой группе также может помочь детям укрепить свои навыки обращения внимания и научиться контролировать свое поведение (Dickinson & Porche, 2011). Важно помнить, что время в большой группе под руководством учителя должно быть коротким. Маленькие дети учатся лучше всего, если время в группе составляет 15–20 минут или меньше (Hemmeter, Ostrosky, Artman, & Kinder, 2008).
4. Занятия в малых группах
Занятия в малых группах дают возможность сосредоточиться на важных учебных целях в личной обстановке.Эти виды деятельности идеально подходят для поощрения активного участия детей. Время ожидания сокращается, потому что в них участвует меньше детей, и дети тратят больше времени на активное манипулирование материалами. Занятия в малых группах также позволяют детям общаться со своими сверстниками в сочетании с индивидуальным вниманием учителя.
К сожалению, небольшие группы используются не так часто, как в дошкольных классах (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).Однако есть много способов, которыми учителя могут использовать занятия в малых группах для содействия вовлечению и обучению. Учителя могут читать рассказ в небольших группах, предлагать научный эксперимент, работать над художественным проектом, играть с детьми в настольную игру или выполнять любые другие действия, требующие дополнительного внимания взрослых. Как и в случае с большими группами, время в малых группах должно составлять не более 15 минут на группу. Небольшие группы – идеальный вариант для работы в центре или в свободное время.
5.Переходы
Переходы неизбежны в дошкольных учреждениях. Бывают моменты в течение дня, когда дети должны прекратить одно занятие и начать другое, например, убирать места, где их интересуют, и выстраиваться в очередь, чтобы выйти на улицу. Переходы часто являются трудной частью дошкольного дня, и вовлеченность детей в это время может быть низкой (Vitiello et al., 2012). Несмотря на то, что некоторые переходы необходимы, учителя могут сделать все возможное, чтобы свести к минимуму переходы и вовлечь детей во время переходов.
Чтобы свести к минимуму переходы, подумайте обо всех занятиях в течение дня, которые требуют от всех детей делать одно и то же в одно и то же время. Во-первых, спросите себя: все ли эти переходные периоды необходимы? Например, выше говорилось о важности проведения времени в малых группах. Но это не означает, что время в малых группах должно быть отдельным блоком времени в дошкольном возрасте. Вместо этого вы можете увеличить время свободного выбора детей и включить занятия в малых группах в качестве вариантов в течение периода свободного выбора.Это позволит вам исключить переход между временем свободного выбора и временем в небольшой группе.
Затем спросите себя: должны ли все дети делать одно и то же одновременно во время переходов? Например, рассмотрите переход между временем в большой группе и временем перекуса. Вместо того, чтобы посылать всех детей одновременно мыть руки, возможно, вы можете посылать несколько детей за раз мыть руки, в то время как остальные дети будут заняты песнями или обсуждениями.Затем, когда ребенок возвращается после мытья рук, он может похлопать другого ребенка по плечу, чтобы указать, что теперь его очередь мыть.
Вы также можете подумать, могут ли некоторые дети переходить самостоятельно. Например, перекусив, вы можете уменьшить количество переходов в группе, предложив «открытую закуску». Здесь учителя просто готовят закусочный стол и предлагают его на выбор, когда дети приходят и уходят из этого места, когда они готовы. Иногда взрослый садится за стол, чтобы помочь.В других классах независимости способствуют раскладывание салфеток или карточек с картинками, чтобы указать, сколько еды нужно взять и что делать, когда вы закончите. Кроме того, некоторые учителя составляют контрольный список, в котором дети могут отметить, перекусили ли они; это может помочь учителям отслеживать, каким детям могут потребоваться напоминания о перекусе, прежде чем этот вариант будет закрыт. Открытый перекус может не только уменьшить переходы, но и помочь научить детей распознавать признаки голода или жажды в их собственном теле и дает им больший контроль над удовлетворением этих потребностей.
Есть и другие способы поддерживать позитивное взаимодействие детей во время переходного периода. Как и взрослые, дети ценят возможность заранее знать, когда грядут перемены. Например, перед окончанием свободного времени может быть полезно дать детям «5-минутное предупреждение», когда до игр осталось 5 минут до того, как пора убираться. Вы можете использовать удобные для детей инструменты, такие как таймер (Lentini, 2005), чтобы помочь детям узнать, когда происходит переход. Кроме того, пение песен с сопровождающими движениями (э.g., хлопки в ладоши) во время переходов, таких как уборка или мытье рук, может помочь детям сосредоточиться на том, что они делают, и предотвратить долгое время ожидания, когда детям нечего делать. Наконец, убедитесь, что у детей есть такие материалы, как книги, головоломки и куклы, которые ждут, чтобы приступить к следующему занятию.
6. Распорядок дня
Распорядок дня – важная часть учебного дня. Порядок работы в дошкольных классах включает такие вещи, как время прибытия, время посещения туалета, время уборки, время сна и время ухода.Многие распорядки дня, такие как питание или групповое времяпрепровождение, необходимы и полезны для создания сплоченного сообщества в классе. Планирование – ключ к успешному распорядку дня. Повседневные занятия должны соответствовать стадии развития ребенка. Для дошкольников это означает, что распорядок дня должен поддерживать развивающиеся способности детей делать что-то самостоятельно, но не должен быть слишком сложным для обучения и запоминания дошкольников.
Некоторые дети без проблем выполняют эти распорядки. Другим детям тяжелее.Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь всем детям максимально использовать этот распорядок дня. Во-первых, вам нужно хорошо подумать о том, чем вы хотите, чтобы дети делали. Думайте о рутине, как об утреннем прибытии. Что именно вы хотите, чтобы дети делали, когда входят в комнату? Для некоторых учителей ответ таков: входите тихо и приступайте к работе. К сожалению, такой ответ мало что дает детям. Что значит «приступить к работе»? Вместо этого подумайте об этой последовательности: войдите в систему, положите пальто в каморку, вымойте руки и найдите тихое занятие в зоне открытого интереса.Видите, как эти детали могут помочь всем детям добиться большего успеха?
Часто бывает полезно спланировать распорядок дня так, как если бы вам нужно было объяснить его новому учителю или ребенку. Какие подробности этому человеку необходимо знать?
Если дети не справляются с определенным распорядком, может быть полезно понаблюдать, где этот распорядок нарушается. Подумайте о рутине, с которой сталкивается ваш класс. Может быть, детям из вашего класса трудно бросить школу. Потратьте некоторое время, наблюдая за детьми, когда они приходят.
- Выполняют ли они какие-либо шаги?
- Какие направления вы повторяете снова и снова?
Если вы посмотрите на детей и заметите, что они часто останавливаются, чтобы посмотреть на игрушки или поздороваться с друзьями, прежде чем убрать пальто, это даст вам важную информацию. Это, вероятно, означает, что ваша комната обустроена таким образом, чтобы отвлекать вас от утренней рутины. Возможно, закутки находятся слишком далеко от двери. Возможно, дорожка к убежищам проходит прямо через интересные места, где собираются дети.Подумайте о том, чтобы спроектировать свою комнату таким образом, чтобы она направляла детей в успешный распорядок дня. От двери есть свободный путь к листу для входа в систему, затем к укромным уголкам, затем к раковинам и, наконец, открывается комната.
Подумайте так же о других процедурах.
- Расположены ли закусочные рядом с раковинами и кухонными принадлежностями?
- Есть ли дополнительная одежда рядом с туалетом?
- Мусорные баки удобно расположены по комнате?
Все эти факторы могут помочь облегчить переходы и свести к минимуму отвлекающие факторы.
Лучшие программы имеют четкое начало и конец. Например, в отношении режима приема пищи дети будут знать: «Я мою руки, сижу за столом, пою стихотворение вместе с классом, ем свою еду, убираюсь и чищу зубы». Урок в классе должен течь как хорошо отлаженный механизм. Не забывайте, что взрослые должны учить детей этим распорядкам напрямую. Кроме того, помните, что вы можете использовать визуальные средства поддержки, например, ноги с цветовой кодировкой на полу, чтобы дети знали, где стоять, выстраиваясь в линию, чтобы выйти на улицу, или серию картинок и слов, чтобы напомнить детям, как правильно мыть руки.
См.
То, как вы организуете свое время, так же важно, как и то, как вы организуете пространство в своем классе! Очень важно составить расписание, которое должно быть структурированным, но достаточно гибким, чтобы соответствовать потребностям детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать о шести компонентах эффективного расписания для дошкольников: (1) свободное время, (2) время на свежем воздухе, (3) время в большой группе, (4) время в малых группах, (5) переходы и (6) подпрограммы.
Видео недоступно Посмотрите, как один дошкольный учитель планирует день.А теперь подумайте, как рассказать детям о своем расписании. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь детям преуспеть в занятиях и распорядке дня.
Видео недоступно Узнайте о различных способах помочь детям выучить расписание.Наконец, подумайте, как визуальная поддержка может помочь детям добиться успеха в повседневных занятиях. Визуальные поддержки помогают окружающей среде служить еще одним учителем, и их легко создавать и использовать. В следующем видео представлены примеры двух видов визуальной поддержки для детей младшего возраста: анализ задач (пошаговые картинки о том, как участвовать в повседневных занятиях, например.ж., рисунки, показывающие, как надевать пальто) и опоры окружающей среды (подсказки о том, как двигаться или вести себя во время рутины, например, отметки на полу, показывающие, где сидеть или стоять).
Видео недоступно Вы можете использовать картинки, чтобы помочь детям усвоить распорядок дня.Do
Составьте эффективный график
Все эти элементы помогут вам создать эффективный, соответствующий развитию график. В вашем расписании вы можете разрабатывать мероприятия, взаимодействия и материалы, отвечающие индивидуальным потребностям детей в вашем классе.Вот советы, которые помогут вам максимально использовать свой день:
- Выделяйте не менее 60 минут свободного времени каждый день. Перемещайтесь, чтобы поддерживать учебные цели, пока дети занимаются интересными областями.
- Выделяйте не менее 60 минут на открытом воздухе каждый день. Обеспечьте многие из тех же самых интересных мест внутри помещений на открытом воздухе.
- Сокращайте время работы для больших и малых групп. Лучше всего 15-20 минут.
- Не отвлекайте детей во время переходов. Проблемное поведение чаще всего возникает во время ожидания.
- Предоставление предупреждений перед переходами. Хотя дети могут привыкнуть к последовательности распорядков в вашем классе, многим маленьким детям может быть сложно сразу переключиться на новое занятие, особенно если им действительно нравится то, над которым они сейчас работают. Слуховые и / или визуальные сигналы о том, что вы собираетесь перейти на другую часть дня (например, «время уборки – 5 минут»), могут облегчить этот переход.
- Используйте визуальную поддержку, чтобы помочь детям понять, что им делать, и оставаться вовлеченными.Например, прикрепление ножек с цветовой кодировкой к полу может дать детям место, где они могут встать, и мгновенно подобрать цвет.
- Включите движение и музыку в повседневные занятия и переходы: летите, как пчела, к двери, скакайте галопом, как лошадь, копируйте хлопки в ладоши или спой глупую песню о «уборке».
- Если ребенок борется с переходами, дайте ему важную работу, например, помогите накрыть на стол, «осмотрите» интересующие области, чтобы убедиться, что они чистые, или предупредите одноклассников о переходе.
- Будьте структурированы в распорядке дня в классе. Предсказуемый распорядок дня помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя в безопасности. Безопасность, которую дети чувствуют, зная, чего ожидать, дает им свободу в полной мере участвовать в игре и обучении в классе. Структурированный распорядок дня особенно важен для некоторых детей с особыми потребностями или поведенческими трудностями. Эти дети часто полагаются на процедуры для обеспечения последовательности и могут извлечь выгоду из визуальной поддержки, которая поможет им успешно завершить выполнение процедур (см. Раздел «Применить» для получения дополнительных сведений).
- Но также будьте гибкими в распорядке дня в классе. Если рутина не работает, подумайте еще раз! Уметь извлекать максимум из неожиданных событий. В первый теплый весенний день можно оставаться на улице дольше обычного. Однако важно не путать гибкость с хаосом. Гибкость по-прежнему означает, что вы следуете плану; вы можете просто увеличить или уменьшить количество времени, которое вы тратите на каждое действие. Дети дошкольного возраста понимают последовательность лучше, чем «время часов», поэтому, пока вы сохраняете последовательность своего дня в одном и том же порядке, вы можете гибко определять, сколько времени занимает каждый компонент.
- Если по какой-то причине в ежедневном расписании будет изменение (например, особый посетитель в этот день), убедитесь, что дети знают об этом изменении, и по возможности включите визуальные подсказки об изменениях расписания.
- Убедитесь, что физическая среда поддерживает ваши процедуры. Например, переместите личное хранилище или утреннюю «регистрацию», если это необходимо для поддержки процедур прибытия.
- Обучите всех детей навыкам навигации по распорядку, используя следующие стратегии:
- Моделирование: продемонстрируйте ребенку шаги в распорядке, объясняя вслух, что вы делаете (например,г., мытье рук).
- Использование партнеров-сверстников: попросите ребенка, который хорошо знает распорядок, продемонстрировать его ребенку, который борется.
- Использование подсказок: несмотря на то, что у вас есть наглядные пособия по распорядку в классе, некоторым детям могут быть полезны устные напоминания о конкретных шагах (например, о мытье рук: «Хорошо, вы выключили воду. Каков следующий шаг?»). ”)
- Ободрение: дайте конкретную положительную обратную связь, когда ребенок успешно выполняет распорядок дня (например,г., «Я видела, что когда ты сегодня пришел в школу, ты сразу пошел в свою закутку и убрал свои вещи».
Сообщите свое расписание
После того, как вы составили эффективный график, важно сообщить его детям и другим взрослым. Вы можете устранить многие проблемы, просто помогая детям разобраться в расписании и распорядке в классе. Лучший способ сделать это в дошкольном классе – это наглядное расписание. Визуальные расписания используют изображения или предметы для обозначения времени дня.Часто эти изображения сочетаются со словами, чтобы способствовать развитию навыков, предшествующих грамотности.
Визуальные расписания работают лучше всего, когда они являются частью вашего распорядка дня. Некоторые учителя могут сказать: «Мои дети знают распорядок наизусть. Им не нужно, чтобы я выкладывал график с картинками “. Хотя может быть и правда, что они знают распорядок, наглядное расписание может быть полезно во многих ситуациях. Вы никогда не знаете, когда новый ребенок перейдет в класс, когда личное событие заставит ребенка привязаться к чему-то знакомому, например, к визуальному расписанию.Вот идеи, которые помогут вам составить график:
- Сделайте его частью своей повседневной жизни. Упоминайте об этом в начале и в конце каждого занятия в большой группе.
- Сделайте это весело. Когда вы закончите занятие, разрешите детям удалить этот элемент расписания, перевернуть его или поставить на него галочку стираемым маркером.
- Дайте детям выбор. Когда дети станут старше, подумайте о том, чтобы возложить на них больше ответственности. Пусть класс проголосует за то, как составить свое расписание на каждое утро вместе в группе.Например, спросите их, нужно ли время рассказывать до или после перекуса.
- Держите его свежим. Иногда вы можете попытаться «обмануть» класс, изменив расписание до их прибытия. Посмотрите, смогут ли они выяснить, что не так, и исправить это.
- Индивидуализируйте его. Подумайте о том, чтобы составить индивидуальный график с картинками для детей, которые борются. Вы можете составить круговое расписание, центральное (или интересующее) расписание или полное ежедневное расписание для ребенка, которому нужны дополнительные напоминания о том, куда идти и когда.
- Не забудьте составить расписание, чтобы поделиться им со взрослыми коллегами и семьями. Его можно напечатать и разместить на доске объявлений или отправить домой семьям. Каждый чувствует себя лучше, когда знает, чего ожидать каждый день.
Китай – Дошкольное начальное образование – Детские сады, дети, школа и детский сад
В отличие от начального образования в китайских городах, образование в детских садах не предлагается на всеобщей основе. По всей стране в 1998 году около 24 030 000 детей посещали 181 368 детских садов ( China Statistical Yearbook 1999).Доля детей, посещающих детские сады в городах, выше, при этом больше детей проводят в детских садах хотя бы какое-то время в возрасте от трех до шести лет, когда они поступают в начальную школу. Общий принцип заключается в том, что детям, посещавшим детский сад с хорошей репутацией, легче найти место в хорошей начальной школе. Следовательно, несмотря на более высокую плату за обучение в лучших детских садах, зачастую бывает трудно найти места. Иногда проводятся вступительные экзамены, предназначенные для проверки координации, речевого развития, простого счета и распознавания фигур.Несмотря на наличие формальных процедур отбора, доступ к гуаньси (связи) или «черный ход» может помочь поступить в хороший детский сад.
Фабрики, компании, университеты и государственные учреждения имеют ясли для своих сотрудников. Их качество варьируется отчасти в зависимости от характера устройства, к которому они прикреплены. Обычно элитные детские сады находятся в ведении местных учебных заведений. Детские сады при университетах известны своими стандартами, а критерии приема очень строгие.Однако при выборе детских садов для своих детей близость к месту работы и согласование часов работы с рабочим днем делают детские сады предприятия удобным выбором. Большинство городских детских садов находится в ведении комитетов жителей. Они обеспечивают только дневной уход. Оборудование здесь проще, а персонал менее подготовлен, чем в элитных заведениях.
Деятельность детских садов претерпела значительные изменения в 1990-е годы. Популяризация национальной программы детских садов привела к удивительной степени сходства в организации дня детей и в методах обучения, используемых в детских садах по всей стране.Преподаваемые предметы включают язык, арифметику, обществоведение, музыку, искусство и физическое воспитание. Подход к обучению через игру стал намного лучше, чем в прошлом.
Статус воспитателей детских садов не сильно повысился с тех времен, когда большинство сотрудников составляли добрые, но необразованные пожилые женщины. Сегодня квалифицированные педагоги – это выпускники обычных детских садов. В знак уважения их называют лаоши (учитель), а не знакомый адрес в форме айи (тетя), использовавшийся в прошлом.Однако их заработная плата низка, и обучение в детском саду, как правило, получают менее конкурентоспособные ученики, чьи оценки недостаточно хороши для поступления в любой другой колледж.
Моральное и идеологическое воспитание в детском саду сильно изменилось за годы, прошедшие после смерти Мао (1976). В прошлом такие слова, как «революция», «социализм», «коммунизм» и «мысль председателя Мао» были обычными в классе детского сада. Сегодня, хотя правительство по-прежнему требует, чтобы детские сады внушали сильную идеологию, а детей по-прежнему учат «любить Китай и коммунистическую партию», детские сады также учат детей быть скромными, бескорыстными, аккуратными и вежливыми.Детям также необходимо научиться различать хорошее и плохое, заботиться о своем окружении и помогать друг другу. Эти ценности важны, учитывая тот факт, что сегодняшние китайские дети из однодетных семей, и большинство из них избалованы родителями, бабушками и дедушками.
Самым важным документом, касающимся политики в области начального образования, был Директива Совета государственной администрации о реорганизации и улучшении начального образования , подписанная премьер-министром Чжоу Эньлаем в 1953 году.Он попросил начальные школы по всему Китаю иметь один и тот же педагогический план и разработать одинаковые системы контроля посещаемости, отпусков и свидетельств об успеваемости. В городских районах дети идут в начальную школу в возрасте семи лет, а часто и шести лет. Начальное образование включает шестилетние программы, хотя в прошлом было несколько пятилетних программ. Есть три типа школ: начальная школа с полным днем, начальная сельская и простая начальная (Ashmore & Cao 1997). В 1998 году около 139 538 000 учащихся посещали 609 626 начальных школ ( China Statistical Yearbook 1999).
Начальные классы большие, атмосфера формальная, дисциплина довольно строгая. Детям больше не нужно сидеть, заложив руки за спину, как это было до Культурной революции (1966-1976 гг.), Но они сидят прямыми рядами, встают, чтобы ответить учителю, и повторяют многое из того, что от них требуется. учиться в унисон.
Две программы были разработаны для удовлетворения потребности в образовании в менее развитых регионах. Одна из них – это средняя сельскохозяйственная школа с половинным уклоном.Учащиеся в такой школе полдня проводят в учебе, а полдня – в труде, чтобы прокормить себя. Их сооружения часто примитивны: наспех возведенная хижина или пол сарая. Другая программа – это начальная школа с неполным учебным днем, которую часто называют «упрощенной начальной школой». Обычно он предлагает несколько ежедневных уроков, которые проводят местные учителя, обычно сами только выпускники начальной школы. Классные комнаты часто расположены в старых храмах, и помещения плохо подходят для студентов.Они известны как минбан, (общественные) школы, которые находятся в ведении деревень; они полностью поддерживаются сельскими фондами и не получают никакой финансовой поддержки от правительства страны. Minban школы не намереваются готовить учащихся к дальнейшему образованию или к профессии, отличной от профессии их родителей. Китайские власти не сообщают о количестве минбан школ. Теоретически каждый учитель начальной школы должен оплачиваться государством.На самом деле, иногда бывает сложно найти учителя в сельской местности. Сельчанам необходимо самим набирать учителей, а зарплата учителя берется из сельских фондов.
Учебная программа начальных школ в Китае очень стандартизирована. Существуют стандартные учебники по учебные планы на всех уровнях. Центральная тема этих единообразно написанных учебников заключается в том, что Китай – это единая славная страна с великим прошлым и светлым будущим. Несмотря на значительные различия в географии, сельском хозяйстве, климате, языке и местных обычаях, по всей стране преподаются почти одни и те же предметы с использованием одних и тех же материалов.Стандартизированная учебная программа требует, чтобы 40 процентов учебных часов было посвящено изучению китайского языка (включая чтение, письмо, сочинение и устную речь). Еще 24 процента учебных часов посвящены арифметике. Остальные учебные часы посвящены физическому воспитанию, музыке, искусству, естествознанию, политике, географии и истории. Все чаще иностранные языки, особенно английский, становятся факультативными курсами. Правительство планировало сделать английский язык обязательным курсом, начиная с третьего года начальной школы в начале двадцать первого века.
Активные методы обучения в классе
Методы активного обучения, чтобы попробовать
- Попробуйте выполнить задание Think-Pair-Share , чтобы побудить всех учащихся взаимодействовать с материалом. В этом упражнении инструктор задает открытый вопрос. Попросите учащихся потратить минуту или две на обдумывание и написание ответа. Затем попросите учащихся объединиться с партнером, чтобы обсудить их ответы. Через несколько минут снова соберите класс и попросите отдельных учеников поделиться ответами пары.
- Используйте в классе тестовую тетрадь One Minute Paper или Muddiest Point в качестве формирующего экзамена. В конце урока или непосредственно перед перерывом спросите: «Каковы два наиболее важных момента сегодняшнего занятия?» или «Что было самым неясным (наименее ясным) из сегодняшнего заседания?» Дайте учащимся 1-2 минуты на то, чтобы написать краткие ответы, которые они должны сдать анонимно, когда они покидают класс. Обращайтесь к ответам учащихся во время следующего урока или онлайн.
- С помощью Peer Instruction вы делаете паузу во время урока и задаете студентам концептуальный вопрос.Дайте учащимся несколько минут подумать над вопросом, а затем попросите их дать ответы, возможно, с помощью кликеров. Затем предложите учащимся несколько минут обсудить свои ответы, обычно в парах, и попытаться убедить друг друга в правильности их ответов. Затем попросите учащихся ответить еще раз.
- Попросить студентов работать вместе в группах – это очень эффективный способ активно вовлечь их в ваш курс. Например, «Прогулка по галерее» – это совместная деятельность, во время которой группы перемещаются между станциями, чтобы развить решения или обсуждения, начатые другими.Пазл – это структурированная совместная учебная деятельность, основанная на индивидуальной ответственности для достижения групповых целей.
- Группы студентов могут обсудить тематических исследований , чтобы применить содержание курса для решения реальных проблем. Кейсы по естествознанию можно найти в Национальном центре преподавания практических примеров в науке. Консорциум кейсов при Колумбийском университете предоставляет подборку тематических исследований по журналистике, государственной политике, общественному здравоохранению и другим дисциплинам.
Дополнительные ресурсы
Методики оценивания в классе – Центр обучения Университета Вандербильта
Информация о методах оценивания в классе, которые представляют собой занятия в классе, которые дают полезную обратную связь о процессе преподавания и обучения, когда он происходит.
Национальный центр практического обучения преподаванию естественных наук – Национальный научный фонд
Коллекция тематических исследований для использования в классе в естественных науках.
Консорциум кейсов – Колумбийский университет
Сборник тематических исследований в области журналистики, государственной политики, общественного здравоохранения и других дисциплин
Признания обращенного лектора – Эрик Мазур, Гарвардский университет
Сторонник активного обучения Эрик Мазур, профессор физики из Гарварда, рассказывает, почему и как он решил изменить способ преподавания.
Список литературы
Армбрустер П., Патель М., Джонсон Э. и Вайс М. (2009). Активное обучение и педагогика, ориентированная на учащихся, улучшают отношение и успеваемость учащихся по вводной биологии. CBEL Life Sciences Education, 8 (3), 203–213.
Брансфорд Дж., Браун А. и Кокинг Р.Р. (Ред.) (1999) Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон (округ Колумбия): Национальная академия прессы.
Купер, Джеймс Л., Робинсон, Памела и Болл, Дэвид. Интерактивная лекция: согласование групповых и активных стратегий обучения с традиционными учебными форматами.Обмены: Интернет-журнал преподавания и обучения в CSU (PDF).
Принс, М. (2004) Работает ли активное обучение? Обзор исследования. Журнал инженерного образования, 93 (3), 223-231.
Консультативный совет по вопросам детей младшего возраста Мэриленда (ECAC)
Консультативный совет по вопросам детей младшего возраста Мэриленда (ECAC) состоит из педагогов дошкольного образования, политиков и общественных деятелей со всего штата. Целью ECAC является координация усилий программ по уходу и воспитанию детей младшего возраста, проведение оценки потребностей в отношении программ дошкольного образования и развития, а также разработка стратегического отчета по всему штату в отношении образования и ухода за детьми младшего возраста.
Все даты приходятся на первую среду месяца с 10:00 до 12:00.
Даты виртуальных встреч 2020
- Среда, 6 мая 2020 г. (10: 00–12: 00) Повестка дня l Запись вебинара l Стенограмма собрания l Презентация l Вопросы готовности
- Чтобы сделать нашу следующую встречу еще более успешной, просим вас заполнить краткий опрос по адресу https://forms.gle/5jd82ReDvW4mU1GA8. Мы заранее благодарим вас за ваши комментарии и предложения и заверяем, что каждое предложение будет рассмотрено, чтобы будущие встречи были еще более успешными.
- Среда, 3 июня 2020 г. (10: 00–12: 00) Повестка дня l Презентация l Запись вебинара
- Среда, 1 июля 2020 г. (10: 00–12: 00) Повестка дня l Презентация l Запись вебинара
- Среда, 5 августа 2020 г. (10: 00–12: 00) Повестка дня l Презентация l Запись вебинара
- среда, 4 ноября 2020 г.
Протоколы заседаний 2020 г. и сопроводительные документы:
- Среда, 5 февраля 2020 г. (скоро будет протокола собрания! )
5 февраля 2020 г., среда
Материалы встречи
Запрос предложений LECAC
Этот документ RFP может быть недоступен для вспомогательных технологий.Если вам требуется доступная версия документа, сообщите об этом Рэйчел Демма. В настоящее время MSDE обеспечивает доступность всех размещаемых RFP для всех пользователей.
Для получения дополнительной информации о Государственном учреждении ECAC, пожалуйста, напишите по электронной почте: [email protected]
Список контактов ECAC (PDF) содержит имена и контактную информацию для каждого члена.
Роли учителей в разработке домашних заданий
Домашние задания долгое время были темой социальных исследований, но относительно немногие исследования были посвящены роли учителя в процессе выполнения домашних заданий.В большинстве исследований изучается, что делают учащиеся и влияет ли выполнение домашних заданий или потраченное время на успеваемость или успехи учащихся в школе (Купер, 1989; Пашаль, Вайнштейн и Уолберг, 1984; и см. Купер и Валентайн, 2001). Тем не менее, процесс домашнего задания начинается с того, что учителя выбирают темы и содержание заданий, чтобы помочь ученикам достичь определенных целей обучения. Таким образом, учителя не только задают домашнее задание, но и разрабатывают домашнее задание. При разработке домашнего задания учителя должны учитывать цели, формат и другие элементы заданий, которые будут привлекать учащихся и помогать им добиться успеха.Задания отражают не только знания учителей учебной программы, но и их понимание навыков, способностей и потребностей своих учеников, а также характеристик и ситуаций семей их учеников (Эпштейн, 2001). Домашнее задание признано одним из показателей успешных школ и успешных учеников. Коулман, Хоффер и Килгор (1982) пришли к выводу, что большее количество домашних заданий и лучшая дисциплина были двумя причинами, по которым частные школы были более успешной средой обучения, чем государственные.Точно так же исследования показали, что студенты в США выполняют меньше домашних заданий, чем студенты в других странах (Chen & Stevenson, 1989; Stevenson et al., 1990). Подразумевается, что если бы учителя в государственных школах США назначали больше домашних заданий, учащиеся могли бы больше учиться, и школы были бы более эффективными. Этот рецепт может быть слишком простым. Простое назначение «большего» домашнего задания – это механический ответ на комплекс сложных проблем. Учащиеся, которые в настоящее время выполняют мало домашних заданий или вообще не выполняют их, вряд ли будут работать усерднее и дольше только потому, что им назначено больше домашних заданий (Corno, 1996).Призыв к большему количеству домашних заданий основан на убеждении, что чем больше времени ученики тратят на учебу, тем больше они узнают. Однако, как показано в следующих разделах, цели домашних заданий разнообразны, а связь времени, затрачиваемого на домашнее задание, и успеваемости учащихся сложна. Помимо времени, другие аспекты разработки домашних заданий также важны для поощрения большего числа учеников к выполнению своих заданий. Например, участие родителей – это один из элементов дизайна домашнего задания, который может побудить учащихся тратить больше времени и выполнять свои задания более качественной работой (Epstein, 2001; Hoo-ver-Dempsey et al., 2001). Эта статья начинается с обзора целей домашней работы, которые были определены педагогами в ходе опроса, а также в ходе интервью и семинаров по домашнему заданию. Затем мы опираемся на результаты исследования, чтобы понять, как выполнение домашнего задания, время на домашнее задание и участие родителей влияют на роль учителя в процессе выполнения домашнего задания. Наконец, мы рассматриваем результаты исследования одного нового дизайна домашнего задания – интерактивного домашнего задания, – которое учителя реализовали в области языковых искусств, математики и естественных наук для достижения конкретных целей улучшения навыков учащихся, улучшения взаимодействия родителей с учителем и улучшение отношений между родителями и детьми.
Улучшение поведения учащихся детских садов и коренных народов первого класса при выполнении заданий с помощью интеграции движения в JSTOR
AbstractЦелью данного исследования было изучить влияние интеграции движений на поведение при выполнении задания, аспект саморегуляции, у учеников детского сада из числа коренного населения и учеников первого класса в школе резерва в Канаде. Интеграция движений определяется как возможности, которые позволяют повысить физическую активность детей во время занятий в классе.Методы: в этом исследовании использовалась методология исследования совместных действий. В исследовании приняли участие девять (n = 9) учеников детских садов и учащихся первого класса из числа коренного населения. Используемый план повторных измерений имел фактор внутри субъектов с четырьмя уровнями. Для однонедельных участников было измерено поведение при выполнении задания без использования интеграции движений во время занятий. В течение следующих двух недель поведение при выполнении задания измерялось во время занятий в двух временных точках, до интеграции движений и после интеграции движений.Результаты: Двусторонний [время (до урока или после урока) х период (активный урок против неактивного)] повторных измерений ANOVA выявил значимое взаимодействие время х период [F (1, 8) = 36,77, п Информация о журнале
The Journal of American Indian Education (JAIE) – это рецензируемый журнал, публикующий оригинальные стипендии, непосредственно связанные с образованием американских индейцев, коренных жителей Аляски, коренных гавайцев и коренных народов всего мира, включая инуитов, метисов и коренных народов Канады. Маори, аборигены / жители островов Торресова пролива, коренные народы Латинской Америки, Африки и другие.JAIE стремится улучшить образование коренных народов посредством эмпирических исследований, генерации знаний и передачи их исследователям, сообществам, классным комнатам и различным образовательным учреждениям.
Информация об издателеУниверситет Миннесоты, основанный в 1925 году, известен прежде всего как издатель новаторских работ в области социальной и культурной мысли, критической теории, расовых и этнических исследований, урбанизма, феминистской критики и исследований средств массовой информации. Press является одним из самых активных издателей переводов значительных произведений европейской и латиноамериканской мысли и науки.Миннесота также публикует разнообразный список работ, посвященных культурному и природному наследию штата и региона Верхнего Среднего Запада.
Ресурсы для дистанционного обучения – Объединенный школьный округ Сэддлбэк-Вэлли
Политика SVUSD в отношении камеры: семьи
Основываясь на отзывах различных заинтересованных сторон, включая учителей, родителей и учеников, Объединенный школьный округ Сэддлбэк-Вэлли корректирует политику в отношении использования камер во время видеоконференцсвязи (Zoom, Google Meets и т. Д.).
Учителя могут потребовать от учащихся включить камеры во время занятий:
Учителя могут использовать оценки гражданства и комментарии, чтобы оставлять отзывы об использовании студентами камеры.
Учителя не могут повышать или понижать академические оценки учащихся из-за использования камеры или ее отсутствия.
Родители / опекуны могут отказаться от участия своего ученика в обязательной политике включения камеры, войдя на родительский портал и выбрав опцию SVUSD Camera Opt Out.Инструкции о том, как это сделать, можно найти на веб-сайте округа в разделе Учебные ресурсы округа.
Передовой опыт работы в классе
Рекомендуется, чтобы использование камеры было связано с конкретной образовательной целью, когда необходимо выполнять учебную задачу, а не просто «постоянно». Эти виды деятельности, как правило, носят ограниченный характер и могут включать:
Начало урока / встреча
Студенты, работающие в группах
Упражнения по развитию сообщества
Ученики должны внимательно относиться к своему окружению и / или использовать виртуальный фон, если это возможно, когда их камеры включены.
Когда учащиеся выключают камеру, им предлагается показать свое изображение в профиле или битмодзи.
Если учащиеся решат не включать камеру при появлении запроса:
Учитель сначала поможет определить, есть ли проблема с технологией, отправив сообщения учащимся и / или поговорив с родителями / опекунами. Учащиеся, испытывающие проблемы с подключением, не могут быть наказаны.Этот документ поможет устранить проблемы с камерой и микрофоном на Chromebook. Если у вас все еще есть трудности, позвоните в службу поддержки SVUSD по телефону 949.855.4357 пн-пт 7: 30-4: 30.)
Учителя могут отметить «Камера выключена» в Aeries во время посещения занятий.
