Проверочная работа 3 класс перспектива окружающий мир: Тесты и проверочные работы по окружающему миру 3 класс УМК «Перспектива» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

Содержание

Тесты и проверочные работы по окружающему миру 3 класс УМК «Перспектива» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2» г. Воркуты

Тесты

и проверочные работы

по окружающему миру

3 класс

УМК «Перспектива»

А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

Составитель учитель начальных классов О.А. Филиппова

Содержание.

Часть I

Раздел №1 «Радость познания»

Тест № 1 по теме «Книга – источник знаний».

Тест № 2 по теме: «О чём расскажет план».

Тест № 3 по теме: «Планета на листе бумаги».

Тест № 4 по теме: «Транспорт»

Проверочная работа №1 по разделу «Радость познания».

Раздел №2 «Мир как дом»

Тест № 5 по теме: «Из чего состоит всё?».

Тест № 6 по теме: «Мир небесных тел».

Тест № 7 по теме: «Невидимое сокровище».

Тест № 8 по теме: «Самое главное вещество».

Тест № 9 по теме: «Кладовые Земли».

Тест № 10 по теме: «Чудо под ногами».

Тест № 11 по теме: «Мир растений».

Тест № 12 по теме: «Мир животных».

Тест № 13 по теме: «Лес – волшебный дворец».

Тест № 14 по теме: «Луг – царство цветов и насекомых».

Тест № 15 по теме: «Водоём – дом из воды».

Проверочная работа №2 по разделу «Мир как дом»

Часть II

Раздел №3 «Дом как мир»

Тест № 16 по теме: «В красном углу сесть – великая честь».

Тест № 17 по теме: «Строение тела человека».

Тест № 18 по теме: «Как работает наш организм».

Тест № 18 по теме: «Наши органы чувств».

Тест № 20 по теме: «Здоровью цены нет».

Проверочная работа №3 по разделу «Дом как мир»

Раздел №4 «В поисках Всемирного наследия»

Тест № 21 по теме: «Путешествие по Москве. Московский Кремль».

Тест № 22 по теме: ««Путешествие в Египет».

Тест № 23 по теме: «Путешествие в Грецию».

Тест № 24 по теме: «Путешествие в Китай».

Промежуточная аттестация. Тест.

Тест к разделу «Радость познания»

Тест №1

Тема: «Книга – источник знаний».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Что служит ключом к познанию окружающего мира?

А) Смелость В) Знания

Б) Любознательность Г) Открытия

2. Выбери правильный ответ. К способам исследования относится:

А) Беседа В) Моделирование

Б) Увеличительный прибор Г) Природа

3. Отметь увеличительный прибор:

А) Линейка В) Молоток

Б) Термометр Г) Микроскоп

4. Отметь книгу, где представлен обзор знаний:

А) Энциклопедия В) Мифы

Б) Словарь Г) Путеводитель

5. Что такое путеводитель?

А) Специальная энциклопедия.

Б) Справочные сведения о городах и об их достопримечательностях.

В) Атлас

6.* Кто такой археолог?

А) Знаменитый французский учёный.

Б) Это учёный, который изучает прошлое человечества по рукотворным предметам культуры.

В) Великий русский химик.

Тест к разделу «Радость познания»

Тест №2

Тема: «О чём расскажет план».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Где можно получить сведения о космических объектах?

А) В планетарии

Б) В краеведческом музее

В) В океанариуме

Г) В путешествии

2. Какой прибор служит для определения сторон горизонта? Выбери правильный ответ:

А) Компас

Б) Карта

В) Линейка

3. Что такое план местности?

А) Фотография небольшого участка местности.

Б) Пейзаж

В) Рисунок местности

Г) Точный чертёж местности

4. Что мы называем условными знаками на карте:

А) Графические знаки, помогающие ориентироваться.

Б) Красивые значки.

В) Небольшие картинки.

5. Отметь, что показывает масштаб:

А) Во сколько раз на плане увеличены действительные расстояния.

Б) Во сколько раз на плане уменьшены действительные расстояния.

6. Нарисуй любой условный знак.

Тест к разделу «Радость познания»

Тест №3

Тема: «Планета на листе бумаги».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Что такое карта?

А) Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости.

Б) Чертёж местности.

В) Фотография земной поверхности.

2. Где на карте показан юг?

А) Вверху Б) Внизу В) Справа.

3. Каким цветом на карте обозначены горы?

А) Голубым Б) Зелёным В) Коричневым.

4. Сколько материков существует на Земле?

А) 6 Б) 8 В) 5

5. Где проходит граница между Европой и Азией?

А) по Кавказским горам.

Б) по Уральским горам.

В) по равнине.

6. Какое море омывает нашу страну с севера?

А) Чёрное Б) Балтийское В) Баренцево

7. Мой край находится на материке…

А) Австралия Б) Северная Америка В) Евразия

8.* Самое большое озеро в России?

А) Онежское Б) Байкал В) Каспийское.

Тест к разделу «Радость познания»

Тест №4

Тема: «Транспорт».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Какая часть экономики, занимается перевозкой людей и грузов.

А) Строительство

Б) Сельское хозяйство

В) Транспорт

2.К какому виду транспорта относятся автобус, троллейбус, трамвай, самолёт, поезд?

А) Грузовой

Б) Пассажирский

В) Специальный

3. Допиши виды транспорта, которые тебе известны:

Сухопутный,________________________________________________

____________________________________________________________

4. Найди «лишний» вид транспорта:

А) Трамвай В) Катер

Б) Велосипед Г) Автомобиль

5. К какому виду транспорта относятся грузовые машины, скорая помощь, пожарная машина, экскаватор?

А) Наземный В) Воздушный;

Б) Водный Г) Подземный.

5.Какое транспортное средство здесь лишнее?

А) Вертолёт В) Корабль

Б) Катер Г) Теплоход

4.* Какую специальную машину можно вызвать по телефону 03?

А) Полиция

Б) Скорая помощь

В) Пожарная машина

Проверочная работа №1 по теме: «Радость познания».

Фамилия, имя________________________________________

  1. Подчеркни, что является главными способами изучение окружающего мира:

А) Эксперимент и чтение книг.

Б) Наблюдение и опыт.

В) Измерение и моделирование.

  1. Отметь оборудования, которые используют для изучения окружающего мира?

А) Микроскоп В) Телескоп

Б) Термометр Г) Станок

  1. Выбери книгу, которая не относится к справочной литературе:

А) Словарь В) Атлас

Б) Сборник рассказов Г) Энциклопедия

4.

Какие бывают музеи? Запиши три названия:

1.__________________________________________________

2.___________________________________________________

3.___________________________________________________

5. Допиши предложение.

План местности – это___________________________________

6. Какие материки есть на Земле? Запиши в строчку через запятую:

__________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

7. Как изображаются разные страны на политической карте?

А) Условными знаками.

Б) Графическими символами.

В) Различными цветами.

8. Какое транспортное средство здесь лишнее?

А) Вертолёт В) Корабль

Б) Катер Г) Теплоход

9. Что не относится к средствам связи?

А) Телефон В) Почта

Б) Телеграф Г) Газета

10. Отметь, что не относится к средствам информации?

А) Журнал В) Радио

Б) Телеграф Г) Телевидение

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест №5

Тема: «Из чего состоит всё».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Отметь, что не относится к живой природе?

А) Муха Б) Камень В) Дерево

2.«Экос» в переводе с греческого обозначает:

А) Небо В) Дом

Б) Земля Г) Растение

3. Согласно одному из древних преданий единый мир состоит из трёх ярусов.

Отметь название яруса, где живут животные и люди:

А) Верхний ярус Б) Средний ярус В) Нижний ярус

4.Что такое вещества? Выбери правильный ответ:

А) Это то, из чего состоят все природные объекты и созданные человеком предметы.

Б) Это всё то, что относится к живой природе.

5. Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?

А) Азот Б) Кислород В) Углекислый газ

6. Что из перечисленного не может сохранить форму:

А) Книга В) Бензин

Б) Тарелка Г) Карандаш

7.Это вещество добавляют в конфеты, торты, пирожные. В природе оно содержится в растениях. Укажи правильный ответ:

А) Сахар Б) Крахмал В) Соль

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест №6

Тема: «Мир небесных тел».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Что такое Солнце?

А) Планета В) Особое небесное тело

Б) Звезда Г) Спутник Земли

2. Температура на поверхности солнца:

А) 1500º В) 60º

Б) 10 000º Г) 6000º

3. Чем различаются между собой звёзды? Выбери правильный ответ:

А) По размерам, цвету, яркости.

Б) По размеру.

В) По цвету.

4. Какое значение имеет Солнце для всего живого?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. Что такое Альдебаран? Выбери правильный ответ:

А) Планета Б) Звезда В) Особое небесное тело

6.* Как называется третья планета солнечной системы?

А) Сатурн В) Марс

Б) Земля Г) Венера

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест №7

Тема: «Невидимое сокровище».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Что такое воздух? Выбери правильный ответ:

А) Это смесь газов. В) Это ветер

Б) Это кислород. Г) Это газ

2. Какие вещества входят в состав воздуха?

А) водород, медь, цинк

Б) кислород, азот, углекислый газ

В) хлор, фтор, йод

3. Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?

А) Азот Б) Кислород В) Углекислый газ

4. Какими свойствами обладает воздух?

А) Голубого цвета, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха.

Б) Прозрачный, бесцветный, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло.

В) С ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при резком изменении границы тепла и холода образуются ветры.

5.* Как нужно охранять воздух от загрязнения? Выбери правильный ответ.

А) Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить пользоваться автотранспортом, превратить Землю в один огромный заповедник

Б) Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест №8

Тема: «Самое главное вещество».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Вода в природе встречается в трёх состояниях. Приведи примеры:

В твёрдом – это___________________________

В жидком – это ___________________________

В газообразном – это_______________________

2. Что происходит с водой при нагревании?

А) сжимается

Б) расширяется

В) изменений не происходит

3.Что не является свойством воды?

А) Имеет запах Б) Бесцветная В) Прозрачная

4. Почему зимой могут лопаться водопроводные трубы?

А) вода, превращаясь в лёд, расширяется

Б) вода, превращаясь в лёд, сжимается

В) повреждение водопроводных труб с наличием в них воды не связано

5. Как происходит круговорот воды в природе? Какая из цепочек превращений верна?

А) Испарение воды → водяной пар → облако→ капелька воды→ Испарение воды.

Б) Облако → капелька воды → испарение воды.

В) Капелька воды →облако → испарение → капелька воды.

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест №9

Тема: «Кладовые Земли».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Месторождения полезных ископаемых отыскивают…

А) Археологи

Б) Геологи

В) Строители

2. Что такое горные породы? Выбери правильный ответ:

А) Природные соединения минералов.

Б) Природные вещества.

В) Строительные материалы.

3. Какие полезные ископаемые служат топливом?

А) оловянная и медная руды

Б) каменный уголь, природный газ

В) графит, сера

4. При помощи буровых установок добывают:

А) Мрамор, гранит.

Б) Алмазы, железную руду.

В) Нефть, природный газ.

5.Узнай полезное ископаемое, запиши его название.

Обладает пластичностью, используется в строительстве и гончарном деле.

Это - __________________________________.

6. Какие полезные ископаемые используются в строительстве?

А) песок, глина

Б) гранит, торф

В) каменный уголь, поваренная соль

7.* Отгадай загадку.

Меня бьют, колотят, ворочают, режут

А я всё терплю и добром плачу.

Отгадка___________________________________

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест № 10

Тема: «Чудо под ногами».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Выберите правильное определение понятия «почва»:

А) верхний слой земли, в котором есть песок и глина.

Б) верхний слой земли, в котором есть песок и глина, воздух, вода.

В) верхний плодородный слой земли.

2. Плодородие почвы зависит от количества…

А) Песка В) Солей

Б) Глины Г) Перегноя

3. Подчеркни, что входит в состав почвы.

А) Углекислый газ, известняк, воздух, вода.

Б) Воздух, вода, соли, перегной.

В) Поваренная соль, песок, глина, микробы.

  1. Из перегноя и микроорганизмов образуется…

А) Соли В) Вода

Б) Воздух Г) Камни

  1. К какой природе относится почва?

А) К живой природе

Б) К неживой природе

В) В соединении с живой и неживой природой.

6. Что используют растения для питания?

А) Микробы Б) Соли В) перегной

7.* Характерными почвами нашего края являются…

А) Чернозёмы

Б) Тундровые почвы

В) Подзолистые почвы

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест № 11

Тема: «Мир растений».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Как называется наука о растениях?

А) Ботаника

Б) Зоология

В) Астрономия

2.Что относится к живой природе?

А) Солнечный луч

Б) Скала

В) Водоросли

3.Какие группы растений существуют?

А) Мхи, хвойные растения, грибы, папоротники, цветковые растения.

Б) Водоросли, папоротники, цветковые растения, мхи, грибы.

В) Цветковые растения, хвойные растения, мхи, папоротники, водоросли.

4.Определи группу растений по описанию:

Растения, которые имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков и плодов с семенами. Это…

А) Папоротники

Б) Водоросли

В) Мхи

5.Найди название хвойных растений.

А) Малина

Б) Можжевельник

В) Лиственница

6. Какую пищу готовят себе растения под воздействием солнечного света из углекислого газа и воды?

А) сахар и воду

Б) воду и крахмал

В) сахар и крахмал

7. Что растения выделяют в воздух?

А) Кислород Б) Углекислый газ В) Питательные вещества

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест № 12

Тема: «Мир животных».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Как называется наука о животных?

А) Ботаника

Б) Зоология

В) Астрономия

2. В каждой строке подчеркни «лишнее» слово.  

А) Сорока, белка, клёст, синица.

Б) Бабочка, стрекоза, енот, пчела.

В) Волк, ёж, конь, лиса.

Г) Пчела, стрекоза, пеликан, оса.

Д) Трясогузка, паук, скворец, сорока.

3. Какие группы животных существуют?

А) Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, земноводные.

Б) Пресмыкающиеся, земноводные, грибы, ракообразные, черви.

В) Папоротники, черви, моллюски, иглокожие, ракообразные.

4. У какой группы животных голая нежная кожа, часть своей жизни они проводят на земле, а часть в воде.

А) Ракообразные Б) Иглокожие В) Земноводные

5. Кто рождает живых детёнышей и выкармливает их молоком?

А) Звери Б) Птицы В) Рыбы

6. Какое слово пропущено? Икринка — … — взрослая рыба.

А) Личинка Б) Малёк В) Головастик

7.Змеи – это …. . Выбери правильный ответ.          

    А) Земноводное        В) Черви         

Б) Пресмыкающееся      Г) Моллюски

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест № 13

Тема: «Лес – волшебный дворец».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Выбери правильный ответ на вопрос: Почему лес называют природным сообществом?

А) Все обитатели леса живут совместно, сообща, тесно связаны между собой.

Б) Весь лес заселён животными и растениями.

В) В лесу рядом друг с другом растут разнообразные растения

2. Допиши предложение. В лесу растут лиственные и хвойные деревья. Это….

А) Лиственный лес.

Б) Хвойный лес.

В) Смешанный лес.

3. Вставь недостающие слова в цепи питания.

А) Дуб → гусеница → ………….. .

Б) Дерево → …………. → дятел.

4. Какая из цепей питания указана правильно?

А) Сосна → дятел → жук-короед.

Б) Слизни → капуста → жаба.

В) Рожь → мышь → змеи → орлы.

5. Установи соответствие. Соедини стрелками.

Лиственные леса Хвойные леса

берёза ель дуб сосна пихта клён

6. Найди главные опасности, угрожающие лесному сообществу.

А) Лесные пожары и вырубка леса.

Б) Изменения климата на Земле.

В) Отсутствие влаги и питательных веществ.

7* . Угадай животное по его корму.

Они очень любят обгрызать кору деревьев и кустарников. Просто жить без этого не могут.

      

      

     

     

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест № 14

Тема: «Луг – царство цветов и насекомых».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Главные растения луга…

А) Деревья

Б) Травы

В) Кустарники

2. Махаон – это …

А) Бабочка

Б) Муха

В) Жук

3. Найди грибы, которые растут на лугу…

А) Подберёзовик, подосиновик, шампиньон.

Б) Белый гриб, подберёзовик, шампиньон.

В) Шампиньон, дождевик, луговой опёнок.

4. Кобылка – это …

А) Птица

Б) Насекомое

В) Растение

5. Санитарами луга являются…

А) Пчёлы, птицы, мыши.

Б) Кроты, кузнечики, бактерии.

В) Жуки – навозники, жуки – жуки – могильщики.

6.Отгадай загадку. Отгадка – растение луга.

Стоит кудряшка, белая рубашка.

Сердечко золотое, что это такое?

________________________________________________________

Тест к разделу «Мир как дом»

Тест № 15

Тема: «Водоём – дом из воды».

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1.Водоём называют природным сообществом, потому что…

А) В нём богатое разнообразие растений.

Б) Все живые организмы живут сообща, тесно связано между собой.

В) В нём обитают разнообразные живые организмы.

2. Из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется…

А) Песок В) Глина

Б) Перегной Г) Минеральные соли

3. Назови причину загрязнения воды?

А) Вредные вещества, выбрасываемые заводами и фабриками.

Б) Дожди

В) Животные

4. Найди неверное утверждение:

А) Не купайтесь в очень холодной воде. От холода может свести ногу.

Б) Лучше купаться в одиночку, чтобы не мешать друг другу.

В) Купаться можно только в чистых водоёмах.

5.Узнай животное водоёма по его описанию…

Живу в прудах и озёрах. Подвижная и бойкая. Прекрасно плаваю. Очень прожорливая. Поедаю комаров, водяных жуков, рыбьих мальков. Весной и летом устраиваю концерты на берегу, крича во всё горло.

Это ______________________________________

6. * Катушка – это….

А) Трава

Б) Бабочка

В) Моллюска

Проверочная работа №2 по теме: «Мир как дом».

Фамилия, имя___________________________________ Дата_________

  1. Выбери и подчеркни измерительные приборы и инструменты.

Весы, колба, термометр, бинокль, линейка

2. Как называется прибор для изучения крошечных, не видимых глазом организмов? Выбери правильный ответ:

А) Телескоп В) Бинокль

Б) Фоноскоп Г) Микроскоп

3. Определи, верно ли перечислены виды справочной литературы:

Словарь, энциклопедия, атлас, путеводитель.

А) Да Б) Нет

4 .Приведи примеры разных видов транспорта:

А) Сухопутный _________________

Б) Водный ____________________

В) Воздушный___________________

5. Подчеркни, какие бывают вещества?

Твёрдые, мягкие, узкие, длинные.

6. Подчеркни, что из находящегося на кухне относится к веществам?

Сода, сахар, солонка, крупа.

7. Какое свойство воздуха указано неверно? Зачеркни карандашом:

Прозрачен, голубого цвета, не имеет запаха, бесцветен.

8. Как ты можешь помочь в охране воздуха? Выбери правильный ответ:

А) Жечь костры В) Сажать растения

Б) Меньше дышать Г) Не открывать окна

9. Почему чай становится сладким, если добавить туда сахар?

А) Вода прозрачна

Б) Вода – хороший растворитель

В) Вода не имеет запаха

Г) Вода при нагревании расширяется

10. Зачеркни лишнее.

Песок, глина, известняк, мрамор, перегной, гравий, нефть.

Дай название оставшимся объектам. Это________________________

11.Чем богата плодородная почва? Подчеркни правильный ответ:

А) Перегноем В) Глиной

Б) Песком Г) Известью

12. Найди и зачеркни лишнее растение:

Сосна, пихта, папоротник, ель.

13 .Детёныши каких животных развиваются из икры?

А) Пресмыкающихся В) Птиц

Б) Млекопитающих Г) Рыб

14. Соедини понятия из разных столбиков.

наука чернозём

минерал плодородие

природная зона растворитель

вид почвы метеорология

свойство воды облачность

показатель погоды гранит

15. Где не добывают полезные ископаемые?

А) Шахты В) Карьеры

Б) Котлованы Г) Заводы

Тест к разделу «Дом как мир»

Тест №16

Тема: «В красном углу сесть – великая честь»

Фамилия, имя ______________________________ Дата_________

1. Выбери правильный ответ. Какой строительный материал издавна любили в нашей стране?

А) Дерево Б) Кирпич В) Бетон

2. Для кого предназначалось место на полатях?

А) Для детей Б) Для хозяина дома В) Для младенца

3. Где располагался в доме женский, хозяйкин угол?

А) Между печью и стеной с окном

Б) У порога

В) Под центральной балкой дома

4. Какой угол в старинном доме называли красным?

А) Угол, где устраивали место для младенца.

Б) Место в доме выкрашенное красным цветом.

В) Объединяющий центр старинного дома.

5.Как называется центральная балка на потолке старинного дома?

А) Печной столб. Б) Матицей. В) Полати.

  1. Кто сидит на почётном месте?

А) Старший в семье.

Б) Младший в семье.

В) Хозяйка в доме.

7*.Напиши одну пословицу о доме или о семье.

_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Тест к разделу «Дом как мир»

Тест №17

Тема: «Строение тела человека»

Фамилия, имя ______________________________ Дата________

1. К чему относятся: голова, шея, туловище, конечности?

А) внутренние органы Б) внешние органы С) части тела

2. Найди неправильное определение строения человека.

А) наружное строение

Б) внешнее строение

В) внутреннее строение

3.Какую систему образует сердце и сосуды?

А) нервную Б) пищеварительную В) кровеносную

4. Какие органы заставляет двигаться кровь в организме?

А) сердце и легкие

Б) сердце и кровеносные сосуды

В) сердце и желудок

5. Кем был ученый Павлов?

А) физиологом Б) физиком В) биологом

6. Какую систему органов образует скелет и мышцы?

А) пищеварительную Б) кровеносную В) опорно - двигательную

7. В какую систему органов входят глотка, желудок, кишечник?

А) кровеносную Б) опорно-двигательную В) пищеварительную

8. В какую систему органов входят носовая полость, трахея, бронхи?

А) в пищеварительную

Б) в систему дыхания

В) в кровеносную систему

9. Какой орган относится к дыхательной системе?

А) сердце Б) легкие В) почки

10. Что мы выдыхаем из легких?

А) кислород Б) углекислый газ В) азот

11*. Из каких органов состоит нервная система? Перечисли.

____________________________________________________________________

Тест к разделу «Дом как мир»

Тест №18

Тема: «Как работает наш организм»

Фамилия, имя ______________________________ Дата________

1. Какой орган приводит тело в движение?

А) скелет Б) мышцы В) суставы

2. Где пища переваривается с помощью слюны?

А) в ротовой полости Б) в желудке В) в кишечнике

3. Где пища переваривается с помощью желудочного сока?

А) в ротовой полости Б) в желудке В) в пищеводе

4. Где заканчивается переваривание пищи?

А) в кишечнике Б) в печени В) в желудке

5.Что происходит с непереваренными остатками пищи?

А) исчезают сами
Б) удаляются из кишечника

В) перерабатываются в печени

6. Какой орган состоит из множества маленьких пузырьков?

А) легкие Б) бронхи В) трахея

7. Какой орган непрерывно гонит кровь по сосудам?

А) мозг Б) желудок В) сердце

8. Какой орган можно сравнить с насосом?

А) желудок Б) сердце В) лёгкие

Тест к разделу «Дом как мир»

Тест №19

Тема: «Наши органы чувств»

Фамилия, имя ______________________________ Дата________

  1. Сколько органов чувств у человека.

А) 4 Б) 5 В) 6

2. Перечислить органы чувств:

1____________________________ 2_________________________

3____________________________ 4_________________________

5____________________________

3. Заполни таблицу:

4. В данном ряду найди лишнее слово: глаз, слух, ухо, язык, кожа.

А) кожа Б) язык В) слух

5. Кожа - это орган...

А) осязания Б) обоняния В) слуха

6. Осязанием называется способность человека чувствовать …..

А) прикосновения Б) вкус пищи В) запахи

7. Отгадай загадку: 
Если б не было его, 
Не сказал бы ничего. А) рот Б) язык В) нос

8. Способность человека чувствовать запахи – называется….

А) осязанием Б) обонянием В) зоркостью

9*. Куда должны поступать сигналы от органов чувств?

А) в сердце Б) в головной мозг В) в спинной мозг

Тест к разделу «Дом как мир»

Тест №20

Тема: «Здоровью цены нет»

Фамилия, имя ______________________________ Дата________

  1. Что необходимо делать по утрам, чтобы быть здоровым?

А) играть в компьютер

Б) делать зарядку

В) смотреть мультфильмы

2. Сколько раз в день надо чистить зубы?

А) 1 раз в день Б) 2 раза в день В) 3 раза в день

3. С какой стороны должен падать свет при письме?

А) слева Б) справа В) отовсюду

4. Как нельзя читать?

А) сидя за столом Б) при ярком свете В) лежа

5. Какой должна быть температура пищи?

А) холодной Б) теплой В) горячей

6.По какому номеру телефона вызывают пожарных?

А) 03 Б) 04 В) 02 Г) 01

7. Перечисли народные рецепты для заболевшего человека:

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

__________________________________________________

Проверочная работа №3 по теме: «Дом как мир»».

Фамилия, имя___________________________________ Дата_________

  1. Где располагался в доме женский (хозяйкин) угол?

А) между печью и стеной с окном

Б) у порога

В) под матицей (центральной балкой дома).

  1. Чем в старину украшали печь и потолок?

А) мозаикой

Б) расписывали цветами

В) развешивали инструменты и редко используемые в хозяйстве вещи

  1. Подчеркните названия тех предметов, которые располагались в красном углу дома:

А) иконы

Б) лампадка

В) фотографии родных

Г) посуда

  1. Кем является мальчик для детей своих дяди и тёти?

А)внуком Б) племянником В) двоюродным братом

  1. Что такое «рукобитье»?

А) деревенское гулянье

Б) договор о сроке свадьбы

В) вид единоборства

  1. На что в первую очередь обращали внимание родственники невесты, знакомясь с женихом:

А) на его красоту Б) на его одежду В) на его хозяйственность и умение мастерить

  1. Что не является подвижной детской игрой?

А) жмурки Б) потешки В) салки

  1. Что не относится к внешнему строению человека?

А) голова Б) верхние конечности (руки) В) желудок.

  1. Из чего состоит опорно – двигательная система человека?

А) из скелета и мышц Б) внутренних органов В) скелета

  1. В скелете человека более:

А) 200 костей Б) 17 костей В) 22 костей

11. Подчеркните слова, которые характеризуют здорового человека.

Сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий, горбатый, бледный, хилый, низкий, стройный, сильный, ловкий, статный.

Тест к разделу «В поисках Всемирного наследия»

Тест 21

Тема: «Путешествие по Москве. Московский Кремль».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Кто является основателем Москвы?

1) Иван Грозный;

2) Юрий Долгорукий;

3) Ярослав Мудрый.

2.Что изображено на гербе Москвы?

1) Георгий Победоносец;

2) Двуглавый орёл;

3) Медведь.

3.Что называют символом нашей Родины?

1) Цирк на Цветном бульваре;

2) Кремль;

3) Театр зверей им. Дурова.

4. Определи количество башен Кремля?

1) 10;

2) 15;

3) 20.

5.Как называется главная площадь Москвы?

1) Малиновая;

2) Красная;

3) Оранжевая.

6.Какая из башен Кремля самая большая?

1) Царская;

2)Спасская;

3) Кутафья.

7.Что находится на Красной площади?

1)Храм Василия Блаженного;

2) Храм Христа Спасителя.

3) Большой театр.

8.Что находится в Кремле?

1) Резиденция Президента России.

2)Колокольня Иван Великий;

3)Третьяковская галерея.

Тест к разделу «В поисках Всемирного наследия»

Тест 22

Тема: «Путешествие в Египет».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

  1. Где живёт почти всё население Арабской республики Египет?

А) на берегу моря

Б) на берегах реки Нил

В) в пустыне

  1. Власть в Древнем Египте принадлежала:

А) императору Б) фараону В) королю

  1. Столица Египта город….

А) Каир Б) Александрия В) Хургада

  1. Самая большая пирамида носит имя…

А) Хеопса Б)Тутмоса В) Эхнатона

  1. Пирамиды строились для…

А) египтян Б) фараонов В) царей

  1. Как называется самая высокая гора в Египте?

А) Луксор Б) Синай

  1. Пирамиды охраняе , видом всех своим пугает. Кто это?

А) сфинкс Б) царь В) бог Птах

Тест к разделу «В поисках Всемирного наследия»

Тест 23

Тема: «Путешествие в Грецию».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

  1. Где находится Греция?

А) на юге Европы

Б) в западной части Азии

В) в Восточной части Африки

2. Место спортивных состязаний в Олимпии:

         

А) стадион                Б) ипподром              В) площадь            

3 . Кому посвящён знаменитый храм Парфенон?

А) Афродите       Б) Посейдону     В) Афине

  1. Как называется столица Греции?

А) Олимпия Б) Александрия В) Афины

  1. Какой знаменитый объект Всемирного наследия находится в этой стране?

А) Акрополь Б) Храм Зевс В) Олимпийский стадион

     

  1. Дайте определение слову «демократия»

А) власть правителей Б) власть народа В) безвластие

Тест к разделу «В поисках Всемирного наследия»

Тест 24

Тема: «Путешествие в Китай».

Фамилия, имя ______________________________ Дата______

  1. Где находится Китай?

А) в Восточной Азии

Б) в Восточной части Африки

В) на юге Европы

  1. Что изобрели в Древнем Китае?

А) бумагу                         Б) цифры                      В) шахматы

  1. Чему учил людей китайский мудрей Конфуций? Перечисли:

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

  1. Как называется главная достопримечательность Китая?

А) Императорский дворец в Пекине

Б) Великая Китайская стена

В) остров – курорт Хайнань

  1. Столица Китая….

А) Пекин Б) Шанхай В) Гонконг

Промежуточная аттестация. Тест. «В поисках Всемирного наследия»».

Фамилия, имя___________________________________ Дата_________

  1. Заполните таблицу :

Пищеварительная система

Кровеносная система

Нервная система

  1. Дайте определение:

Семейный бюджет-это__________________________________________________________

Доход семьи-это_______________________________________________________________

Пример доходов:________________________________________________________________

Расход семьи-это______________________________________________________________

Пример расходов семьи:_________________________________________________________

  1. Заполните схему пищеварения:

4. Перечислите, какие виды родства в семьях вы знаете:___________________

______________________________________________________________

5 . Дайте определение:

Гигиена - это________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. Какие способы составления родословного древа вы знаете:

1)

2)

Итоговая контрольная работа работа по окружающему миру (3 класс УМК "Перспектива"

Ф И ученика___________________________________________________ 3 класс__

Итоговая контрольная работа по окружающему миру. 3 класс

Программа «Перспектива». Авторы учебника: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая

1. Перечисли способы изучения окружающего мира.

2. Допиши определение.

Карта – это __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечисли названия частей света.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Приведи примеры природных объектов (по 3 в каждый столбик таблицы).

5. Допиши предложение и подчеркни названия твёрдых тел.

Все твёрдые тела способны сохранять _______________ и _______________ .

Сахар, подкова, сахарница, пластмасса, природный газ, книга, тарелка, бензин, канистра для бензина, камень.

6. Разгадай кроссворд.

7. Укажи неверное высказывание.

  • Воздух прозрачен.

  • При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.

  • Воздух имеет запах.

  • Воздух плохо проводит тепло.

  • Воздух бесцветен.

8. Запиши 2-3 названия полезных ископаемых своего края.

_________________________________________________________________

9. Что такое почва? Допиши определение.

Почва – это _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

10. Узнай группу растений по описанию. Отметь правильный ответ.

Растения этой группы имеют корни, стебли и листья, похожие на большие перья. Но у них не бывает цветков, плодов и семян.

11. К какой группе относятся перечисленные животные? Отметь правильный ответ.

Улитка, слизень, осьминог, кальмар.

12. Кто где живёт? Соедини стрелками.

Жук-могильщик

Кузнечик

Ласка в лесу

Тритон

Кукушка на лугу

Водолюб большой

Трясогузка в водоёме

Выдра

13. Как устроен старинный дом? Заверши предложения.

Передний угол в доме – ____________________________________ .

Печь в старинном доме называли _____________________________________ .

14. В каком ряду перечислены только внутренние органы? Отметь правильный ответ.

  • Голова, шея, туловище, головной мозг, лёгкие, сердце.

  • Головной мозг, лёгкие, желудок, кишечник, печень, сердце и кровеносные сосуды.

  • Голова, шея, верхние конечности, нижние конечности, туловище.

15. О какой системе органов идёт речь? Отметь правильный ответ.

Состоит из следующих органов: носовая полость, трахея, бронхи, лёгкие, обеспечивает организм кислородом и помогает удалять углекислый газ.

16. Из чего состоит нервная система? Перечисли органы.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

17. Соедини линиями слова в левом и правом столбиках.

Орган зрения уши

Орган слуха глаза

Орган обоняния язык

Орган вкуса кожа

Орган осязания нос

18. Запиши номера телефонов экстренной помощи.

Пожарная охрана ________________

Скорая медицинская помощь __________________

МЧС __________________

19. Обведи эмблему Всемирного наследия.

20. Приведи примеры объектов природного и культурного наследия.

Ф И ученика___________________________________________________ 3 класс__

Итоговая контрольная работа по окружающему миру. 3 класс

Программа «Перспектива». Авторы учебника: А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая

  1. вариант

1. Перечисли способы изучения окружающего мира.

а)____________________________________________________________________

б)____________________________________________________________________

в)____________________________________________________________________

г)____________________________________________________________________

д)____________________________________________________________________

2. Допиши определение.

Глобус – это __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Перечисли названия материков.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Приведи примеры природных объектов (по 3 в каждый столбик таблицы).

5. Допиши предложение и подчеркни названия веществ.

Вещества – это то, из чего _______________ все природные ______________ и созданные ________________ предметы.

Соль, вода, гвоздь, солонка, пластмасса, природный газ, карандаш, железо, стекло, стакан.

6. Разгадай кроссворд.

7. Укажи неверное высказывание.

  • Вода прозрачна.

  • Вода бесцветна.

  • При нагревании вода расширяется.

  • Вода имеет запах.

  • При охлаждении вода сжимается.

8. Запиши 2-3 названия полезных ископаемых своего края.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. Что является главным свойством почвы? Допиши предложение.

Главное свойство почвы – это ________________________________________ .

10. Узнай группу растений по описанию. Отметь правильный ответ.

У этих растений нет корней, стеблей, листьев, цветков и плодов. Их тело называется слоевищем.

11. К какой группе относятся перечисленные животные? Отметь правильный ответ.

Ящерица, змея, крокодил, черепаха.

12. Что где растёт? Соедини стрелками.

Рогоз

Клевер ползучий

Черника в лесу

Папоротник

Кубышка на лугу

Донник жёлтый

Бересклет в водоёме

Тысячелистник

13. Как устроен старинный дом? Заверши предложения.

Центральная балка старинного дома – ________________________________ .

Передний угол в доме называли ______________________________________ .

14. В каком ряду перечислены только внутренние органы? Отметь правильный ответ.

  • Голова, шея, туловище, верхние конечности, нижние конечности.

  • Голова, шея, туловище, головной мозг, лёгкие, сердце.

  • Головной мозг, лёгкие, желудок, кишечник, печень, сердце и кровеносные сосуды.

15. О какой системе органов идёт речь? Отметь правильный ответ.

Состоит из целого ряда органов (ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, печень, кишечник), обеспечивает измельчение и переваривание пищи в организме.

16. Из чего состоит опорно-двигательная система? Перечисли органы.

_____________________________________________________________________

17. Соедини линиями слова в левом и правом столбиках.

Орган зрения нос

Орган слуха глаза

Орган обоняния кожа

Орган вкуса язык

Орган осязания уши

18. Запиши номера телефонов экстренной помощи.

Полиция _________________

Газовая служба __________________

Единая служба экстренной помощи __________________

19. Обведи эмблему Всемирного наследия.

20. Приведи примеры объектов природного и культурного наследия.

Проверочные работы по окружающему миру 3 класс Перспектива | Тест по окружающему миру (3 класс) на тему:

Проверочная работа №6 Тема «Дом как мир»

1. Составьте и напишите рассказ о внутреннем устройстве старинного дома, используя соответствующие слова для справок. Озаглавьте его.

___________________

Дом в старину возводили из ____________ , жилище было устроено разумно

и по доброму.

Порог являлся ____________ дома, поэтому, по мнению наших предков, на

нём нельзя было ____________ и ____________ .

Центральная балка потолка — _ ___________ — н е только придавала ____________ дому, но и делила ____________ его жилую часть.

Важным местом в доме была_ ___________,  которую ставили

на ____________ — основу  из  камня  или ____________ .

Её ____________ мелом,  опечек ____________ . Печь  называли ____________  и считали: кто на печи сидит, тот ____________ .

Самое главное и ____________ место в доме был ____________ , который находился  на ____________ стене  дома. ____________ красного угла, на полке ожнице, помещали иконы, перед ними вешали лампадку, внизу ставили ____________ и лавку. Место на этой лавке называли ____________ , его занимал ____________ и ____________ .

В таком доме наши предки уважали ____________ и соблюдали традиции.

Слова для справок: из дерева, из кирпича, границей, крыльцом, стоять, сидеть, матица, красоту, прочность, пополам, на три части, печь, порог, красный угол, опечек, теста, глины, красили, белили, расписывали цветами, батюшкой, матушкой, бабушкой, свой, родной, маленький, тёплое, светлое, западной, восточной, вверху, сбоку, стол, стулья, люльку, княженецким, малые дети, глава семьи, почётные гости, правила.

2. Составьте пословицы, используя выражения из левого и правого

столбиков, соедините их стрелочками:

 

Вся семья вместе —                                      как второй брат.

Корми деда на печи —                                 так и душа на месте.

Старший брат,                                               сам будешь там. 

3. Напишите названия родства по свойству.

Брат мужа – _________________________________

Мама жены - _______________________________

Папа мужа - _____________________________

Сестра жены - _________________________

Слова для справок: свояченица, тёща, деверь, свёкор.

Проверочная работа №7 Тема «Дом как мир»

Вариант 1

Фамилия_______________

1. Охарактеризуйте внешнее строение человека.

2. Приведите пример системы органов человека. Опишите как она работает.

3. Что такое гигиена?

4. Как беречь зрение?

5. Напиши телефон  экстренной службы

Пожарная охрана ___

Милиция ____

Скорая медицинская помощь ____

Газовая служба ___

6. Что значит народная мудрость «Ретивая лошадка недолго живёт»

Какие еще золотые правила здорового образа жизни ты знаешь?

Проверочная работа №7 Тема «Дом как мир»

Вариант 2

Фамилия_______________

1. К внешнему строению человека относят:

  •  Голова
  • Сердце
  • Туловище
  • желудок
  • Конечности
  • Скелет

 

2. Приведите пример системы органов человека. . Опишите как она работает.

3. Гигиена – это

  • Наука  о сохранении и укреплении здоровья
  • Наука о строении тела
  • Наука об охране природы

4. Как беречь слух?

5. Соедини телефон с экстренной службой

Пожарная охрана                             02

Милиция                                          01

Скорая медицинская помощь        04

Газовая служба                                 03.

6. Что значит народная мудрость «Большая сыть брюху вредит».

Какие еще золотые правила здорового образа жизни ты знаешь?

Проверочная работа №6 Тема «Дом как мир»

Вариант 1

Фамилия_______________

1. Семейный бюджет – это

2. Расставь числа соответственно ступеням человеческого века

  • Детство
  • Зрелость
  • Младенчество
  • Старость
  • Юность

3. Дополни предложения:

Имя отца Александра Сергеевича Пушкина

Имя деда поэта по материнской линии –

Имя одного из детей поэта –

_______________________________________.

Проверочная работа №6 Тема «Дом как мир»

Вариант 2

Фамилия_______________

1. Доходы семьи – это

2. Расставь числа соответственно ступеням человеческого века

  • Детство
  • Зрелость
  • Младенчество
  • Старость
  • Юность

3. Дополни предложения:

Имя матери Александра Сергеевича Пушкина

Имя супруги А.С. Пушкина –

Имя одного из детей поэта –

_______________________________________.

Проверочная работа №8 Тема «В поисках Всемирного наследия»


1.Допишите предложение:

Всемирное наследие – это _________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. Изобразите эмблему Всемирного наследия.

Расшифруйте эмблему и раскройте значение каждого её символа:

- круг символизирует __________________________________________

- квадрат в центре символизирует ________________________________

3. Напишите название объектов Всемирного наследия России:

- объекты культурного наследия: ____________________,

________________________________, ______________________________;

- объекты природного наследия: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Составьте и напишите рассказ об уникальности озера Байкал*, используя соответствующие слова для справок. Озаглавьте его и оформите к нему иллюстрации.

_________

     В южной части Восточной Сибири находится знаменитое _____________, которое внесёно в список современных ______ России и является _________________.

     Озеро Байкал самое _____ озеро на Земле (1637 метров). За размеры, глубину и царственную красоту местные жители называют Байкал _____, в нём содержится пятая часть всей __________ планеты.

     Воду в Байкал приносят более ____ -рек и речушек, а вытекает из озера одна река —______. Вода в озере настолько ______, что отдельные камни и различные предметы видны на ______40 метров. В период ледостава Байкал _______ целиком, кроме небольшого участка в истоке Ангары.

     Байкал считается самым древним _______ планеты, имеющим  разнообразную, уникальную флору и фауну, большая часть которых ____ только здесь. Рачок эпищура является важнейшим звеном в пищевой цепи водоёма, который выполняет функцию _____, пропуская через себя и очищая воду.

В Байкале много рыбы (27 видов нигде более не встречаются), но наиболее интересна - голомянка - это прозрачная рыба без _____-, плавательного пузыря, тело которой на 35% состоит из ____. Она обитает на большой глубине озера и является живородящей. Байкальская нерпа (тюлень) является одним из трёх пресноводных видов тюленя в мире.

     Загрязнение воды великого озера и прибрежных территорий наносит большой вред ____ Байкала. Защитить _______ озеро наш долг перед собственной совестью и перед всем человечеством.

Слова для справок: Ладожское озеро, Каспийское море, озеро Байкал, Чудеса мира, Чудеса планеты, Чудеса света, Всемирное наследие, Всемирное культурное наследие, Всемирное природное наследие, синее, глубокое, размер, глубина, местоположение, чистая вода, питьевая вода, пресная вода,

30, 200, 300, Лена, Енисей, Ангара, синяя, прозрачна, глубина, дно, море, озеро, обитает, чешуя, шерсть, плавники, кости, жир, красота, экология, глубокое, уникальное, красивое.

Контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие. 3 класс. УМК "Перспектива"

Контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие «Перспектива»

Учени ___ 3 _____ класса Ф.И. _______________________________________

I вариант

1. Укажи условное обозначение снега

1) : : 2) ∆ 3)  4) 

2. Укажи, что НЕ относится к измерительным приборам

1) рулетка 2) весы 3) пробирка 4) секундомер

3. Допиши определение. Уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков – это ____________________________

4. Укажи, что НЕ относится к средствам массовой информации

1) газеты 2) радио 3) телевидение 4) телефон

5. Приведи 3 примера водного транспорта:

_________________________________________________________________________

6. Подчеркни названия природных объектов:

Ромашка, линейка, машина, шкаф, глина, птица, облака, тетрадь, дерево.

7. Укажи, что НЕ относится к веществам

1) соль 2) молоко 3) пластмасса 4) сахарница

8. Что живые существа выделяют при дыхании?

1) кислород 2) углекислый газ 3) азот

9. Что происходит с водой при нагревании?

1) ничего не происходит 2) вода расширяется 3) вода сжимается

10. Лёд и снег – это вода:

1) в твёрдом состоянии 2) в жидком состоянии 3) в газообразном состоянии

11. Укажи, какие полезные ископаемые используются в строительстве

1) песок, глина, гранит 2) торф, железная руда 3) каменный уголь, природный газ

12. Укажи, что растения получают из почвы

1) перегной, песок, глину 2) воздух, воду, растворённые соли 3) останки растений и животных

13. Укажи, кто рождает живых детёнышей и выкармливает их молоком

1) земноводные 2) рыбы 3) пресмыкающиеся 4) звери

14. Составь правильную цепь питания: гусеница, растение, трясогузка, орёл

__________________ ______________ _______________ _______________

15. Главные растения на лугу:

1) деревья                 2) кустарники           3) травы

16. Выбери правильный ответ:

Материки (континенты) – огромные участки суши, со всех сторон окружённые водой

  1. Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида

2) Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида

17. Найди название самого большого материка:

1) Северная Америка 2) Австралия 3) Евразия

18. Каким цветом на карте обозначены участки суши? Подчеркни.

голубой, зелёный, жёлтый, коричневый

19. Выберите правильное определение почвы:

1) верхний слой земли, где есть песок и глина

2) верхний слой земли, где есть песок и глина, вода и воздух

3) верхний плодородный слой земли

20.Планета, на которой мы живём?

1) Марс 2) Сатурн 3) Земля

21. Узнай группу растений по описанию. Отметь правильный ответ.

Растения этой группы имеют корни, стебли и листья, похожие на большие перья. Но у них не бывает цветков, плодов и семян.

  1. папоротники 2) водоросли 3) мхи 4) хвойные растения

22. Кто где живёт? Соедини стрелками.

Выдра в лесу Кукушка

Кузнечик на лугу Карась

Ласка в водоёме Трясогузка

Контрольная работа по окружающему миру за 1 полугодие «Перспектива»

Учени ___ 3 _____ класса Ф.И. _______________________________________

II вариант

1. Укажи условное обозначение дождя

1)  2) ∆ 3)  4) : :

2. Укажи, что НЕ относится к измерительным приборам

1) секундомер 2) весы 3) колба 4) рулетка

3. Допиши определение. Точный чертёж местности, выполненный с помощью условных знаков – это __________________________________________________

4. Укажи, что НЕ относится к средствам массовой информации

1) радио 2) телевидение 3) газеты 4) телефон

5. Приведи 3 примера воздушного транспорта:

_________________________________________________________________________

6. Подчеркни названия природных объектов:

Сосна, книга, велосипед, диван, песок, рыба, туман, сапоги, роза.

7. Укажи, что НЕ относится к веществам

1) сахар 2) вода 3) пластмасса 4) солонка

8. Что живые существа поглощают при дыхании?

1) кислород 2) углекислый газ 3) азот

9. Что происходит с водой при нагревании?

1) ничего не происходит 2) вода расширяется 3) вода сжимается

10. Пар и туман – это вода:

1) в твёрдом состоянии 2) в жидком состоянии 3) в газообразном состоянии

11. Укажи, какие полезные ископаемые служат топливом

1) песок, глина, гранит 2) торф, железная руда 3) каменный уголь, природный газ

12. Укажи, что растения получают из почвы

1) останки растений и животных 2) воздух, воду, растворённые соли 3) перегной, песок, глину

13. Укажи, какие животные не откладывают яиц?

1) птицы 2) насекомые 3) пресмыкающиеся 4) звери

14. Составь правильную цепь питания: полевая мышь, растение, ласка, ястреб

__________________ ______________ _______________ _______________

15. Главные растения на лугу:

1) травы            2) кустарники           3) деревья    

16. Выбери правильный ответ:

Материки (континенты) – огромные участки суши, со всех сторон окружённые водой

  1. Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида

  2. Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида

17. Укажи, на каком материке находится Россия:

1) Северная Америка 2) Австралия 3) Евразия

18. Каким цветом на карте обозначена вода? Подчеркни.

голубой, зелёный, жёлтый, коричневый

19. Укажи верное высказывание:

1) перегной образуется из воды и воздуха

2) перегной образуется из остатков растений и животных

3) перегной – это состав из песка и глины

20.Что такое Солнце?

1) звезда 2) планета 3) спутник

21. Узнай группу растений по описанию. Отметь правильный ответ.

Растения этой группы имеют цветки и плоды. У них есть и все другие части: корни, стебли, листья. Эти растения наиболее разнообразны.

  1. папоротники 2) водоросли 3) мхи 4) цветковые растения

  1. Что где растёт? Соедини стрелками.

Рогоз в лесу Кувшинка

Клевер ползучий на лугу Тысячелистник

Подосиновик в водоёме Ель

Ответы к контрольной работе по окружающему миру

п/п

I вариант

II вариант

баллы

примечание

1

4) 

4) : :

1

2

3) пробирка

3) колба

1

3

карта

план

1

4

4) телефон

4) телефон

1

5

парусник, пароход, ледоход, теплоход, лодка, катер и т.п.

самолёт, вертолёт, воздушный шар, дельтоплан и т.п.

2

Минус 0,5 балла за каждую ошибку

6

Ромашка, линейка, машина, шкаф, глина, птица, облака, тетрадь, дерево.

Сосна, книга, велосипед, диван, песок, рыба, туман, сапоги, роза.

2

Минус 0,5 балла за каждую ошибку

7

4) сахарница

4) солонка

1

8

2) углекислый газ

1) кислород

1

9

2) вода расширяется

2) вода расширяется

1

10

1) в твёрдом состоянии

3) в газообразном состоянии

1

11

1) песок, глина, гранит

3) каменный уголь, природный газ

1

12

2) воздух, воду, растворённые соли

2) воздух, воду, растворённые соли

1

13

4) звери

4) звери

1

14

растение гусеница трясогузка орёл

растение полевая мышь ласка ястреб

2

15

3) травы

1) травы           

1

16

2) Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида

2) Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида

1

17

3) Евразия

3) Евразия

1

18

голубой, зелёный, жёлтый, коричневый

голубой, зелёный, жёлтый, коричневый

1

Минус 0,5 балла за каждую ошибку

19

3) верхний плодородный слой земли

2) перегной образуется из остатков растений и животных

1

20

3) Земля

1) звезда

1

21

1) папоротники

4) цветковые растения

1

22

в лесу Ласка Кукушка

в водоёме Выдра Карась

на лугу Трясогузка Кузнечик

в лесу Подосиновик Ель

в водоёме Кувшинка Рогоз

на лугу Тысячелистник Клевер ползучий

2

Минус 0,5 балла за каждую ошибку

Итого

26

ОЦЕНКА: «5» - 26-23 баллов; «4» - 22-19 баллов;

«3» - 18-15 балла; «2» - менее 14 баллов.

Публикация: Проверочная работа по разделу “Мир как дом” (окружающий мир 3 класс, УМК “Перспектива”

  • Дата публикации: 18.02.2021
  • Автор: Куклина Наталья Юрьевна
  • Должность: учитель начальных классов
  • Учебное заведение: МОУ "Звениговский лицей"
  • Населённый пункт: город Звенигово, Республика Марий Эл

Получить библиографическое описание и ссылку по ГОСТ

Библиографическое описание

ГОСТ Р 7.0.100–2018
Куклина Наталья Юрьевна Проверочная работа по разделу “Мир как дом” (окружающий мир 3 класс, УМК “Перспектива” / Н. Ю. Куклина. – Текст : электронный // Педагогический альманах : электронное СМИ. - URL: https://www.pedalmanac.ru/226772. - Дата публикации: 18 февраля 2021.

Библиографическое описание

ГОСТ 7.82-2001
Куклина, Н. Ю. Проверочная работа по разделу “Мир как дом” (окружающий мир 3 класс, УМК “Перспектива” [Электронный ресурс] / Наталья Юрьевна Куклина // Педагогический альманах : [сайт]. - 2021. - 18 февраля. - [Россия]. - Режим доступа: https://www.pedalmanac.ru/226772, свободный. - Загл. с экрана.

Библиографическая ссылка

ГОСТ Р 7.0.5-2008
Куклина Н.Ю. Проверочная работа по разделу “Мир как дом” (окружающий мир 3 класс, УМК “Перспектива” // Социальное партнёрство в сфере образования «Педагогический альманах» : cетев. издан. 18.02.21. URL: https://www.pedalmanac.ru/226772 (дата обращения: 16.05.2021).

Рецензии

Для данной публикации рецензий не найдено.

О публикации в Сборнике

Опубликовано в Сборнике №07-2021

Дата выхода Сборника: 22.02.2021

Тест по Окружающему миру УМК "Перспектива" 3 класс

Предмет: Окружающий мир. УМК «Перспектива»

3 класс.

Тема: «Из чего состоит все?»

Тест

Выбери один правильный ответ.

1.Что такое вещества?

1.То, из чего состоят все природные объекты и созданные человеком предметы.

2.То, из чего состоят все природные объекты.

3.Это созданные человеком предметы.

2.Что такое природные объекты?

1.То, что относится к природе

2.То, что создал человек

3.Все то, что нас окружает

3.К каким телам относятся камень, тарелка, карандаш?

1.Жидкости

2.Газы

3.Твердые тела

4.Сыпучие тела

4.Вода, молоко, бензин относятся к …?

1.Жидкостям

2.Газам

3.Твердым телам

4.Сыпучим телам

5.Кислород, азот – это примеры…

1.Жидкостей

2.Газов

3.Твердых тел

4.Сыпучих тел

6.У каких тел форма и объем остаются неизменными?

1.Жидкостей

2.Газов

3.Твердых тел

4.Сыпучих тел

7.Какие вещества не способны сохранить форму, но принимают форму сосуда?

 1.Жидкости

2.Газы

3.Твердые тела

4.Сыпучие тела 

8.Какие вещества не сохраняют своей формы и занимают весь предоставленный им объем?

1.Жидкости

2.Газы

3.Твердые тела

4.Сыпучие тела

9.В какой группе слов написаны все примеры природных объектов?

1.Водопад, камень, молоко, вода

2.Книга, дерево, бумага, лист

3.Луна, солнце, облака, тучи

4.Цветы, птицы, карандаш, чашка

10.В какой группе слов написаны все объекты неживой природы?

1.Вода, горы, камни, звезды

2.Дерево, кошка, цветы, трава

3.Цветок, луна, машина, дождь

4.Лёд, мальчик, собака, песок.

Инструкция к тесту.

Тестовые задания с 4 вариантами ответов. Тест состоит из 10 заданий с единственным выбором правильного ответа. Нужно прочитать вопрос, и отметить верный вариант ответа.

Правильные ответы к тесту.

1.1

2.1

3.3

4.1

5.2

6.3

7.1

8.2

9.3

10.1

Проверочная работа по разделу «Мир как дом». Фамилия имя 3 класс

Проверяемый результат ень слож ности

Спецификация проверочной работы 1 по разделам «Мы граждане единого отечества. Путешествие по Реке времени». Предмет: Окружающий мир Программа: Перспектива Класс: 4 Цели: обобщить и проверить знания и умения

Подробнее

Проверяемый результат

Спецификация проверочной работы 3 по разделам «По родным просторам. Путешествие по Реке времени». Предмет: Окружающий мир Программа: Перспектива Класс: 4 Цели: обобщить и проверить знания и умения обучающихся

Подробнее

по математике в 4 классе

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 г. Катав Ивановска» Катав -Ивановского муниципального района Контрольно- измерительные материалы для проведения промежуточной

Подробнее

по математике в 3 классе

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 г. Катав Ивановска» Катав -Ивановского муниципального района Контрольно- измерительные материалы для проведения промежуточной

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Приложение 2 к ООП НОО ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по текущей аттестации по предмету «Изобразительное искусство»

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Приложение 2 к ООП НОО ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по текущей аттестации по предмету «Изобразительное искусство»

Подробнее

Итоговая контрольная работа

Итоговая контрольная работа Цель: определение уровня овладения обучающимися 2 классов планируемых ( предметных и отдельных метапредметных) результатов по окружающему миру за 2 класс Спецификация КИМ для

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Приложение 2 к ООП НОО ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по текущей аттестации по предмету «Окружающий мир» 1 класс Составители:

Подробнее

Тематическое планирование

Частное общеобразовательное учреждение Лицей 1 «Спутник» РАССМОТРЕНО на заседании методического совета протокол от 2016 г. председатель методического совета Лицея 1 "Спутник" Е.Г. Голякова УТВЕРЖДЕНО Директор

Подробнее

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» Приложение 2 к ООП НОО ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по текущей аттестации по предмету «Физическая культура» 2 класс

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса «Естествознание» (Биология) для 6 9 классов составлена без изменений на основе программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Подробнее

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Итоговый тест. 4 класс

Задание 1. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. Итоговый тест. 4 класс Вам даны четыре слова. Три из них объединены общим признаком. Четвертое слово к ним не подходит. Найдите его и подчеркните. 1. Орех, луковица, стручок,

Подробнее

Проверяемый результат

Спецификация проверочной работы 1 по разделам «Книга в мировой культуре», «Истоки литературного творчества». Предмет: Литературное чтение Программа: Перспектива Класс: 4 Цели: обобщить знания обучающихся

Подробнее

Cambridge Primary Global Perspectives (0838)

Мы рады представить Cambridge Global Perspectives для учащихся в возрасте от 5 до 11 лет в рамках нашей основной программы. Программа теперь доступна для обучения.

При разработке программы мы сотрудничали с рядом школ Cambridge Global Perspectives. Это сделано для того, чтобы обеспечить надлежащий прогресс, оценку навыков и убедиться, что нашим многочисленным школам по всему миру будет легко включить их в существующую учебную программу.

Что будут изучать студенты?

Программа развивает навыки исследования, анализа, оценки, размышления, сотрудничества и общения. Он укрепляет связи между английским как первым или вторым языком, математикой, естественными науками и начинающими ИКТ.

Исследования показывают, что чем раньше учащиеся начнут развивать и практиковать свои навыки, тем больше влияние на их обучение. Предоставление доступа к Cambridge Global Perspectives младшим школьникам позволит развить и внедрить межучебные навыки в более раннем возрасте, поддерживая их в учебе по мере их перехода в нижнюю среднюю школу Кембриджа и выше.

Как преподается программа?

Кембриджская начальная школа состоит из серии испытаний. В год проводится шесть испытаний. Учителя могут интегрировать Задачи в существующее обучение или уроки и выполнять столько, сколько захотят. См. Примеры испытаний для Этапа 1 и Этапа 6 ниже.


Программа является гибкой, поэтому школы могут выбирать способ организации обучения - в виде часовых блоков или целого дня, что позволяет учителям сосредоточиться на Задаче от начала до конца.Гибкие варианты доставки - ключевая характеристика программы.

Каждое испытание длится шесть часов, разделено на ряд действий и охватывает ряд навыков. Навыки преподаются по широкому кругу тем с использованием личной, местной и глобальной перспективы. Учителя помогают учащимся взглянуть на множество глобальных проблем или тем в разных контекстах.

План уроков по иммиграции для 3–5 классов

  • Белая доска или диаграмма и маркеры
  • Карта района Нью-Йорка
  • Иммиграция: истории вчерашнего и сегодняшнего дня в Интернете
  • Интерактивная доска, планшеты для учащихся или компьютер и проектор для отображения онлайн-активности
  • KWL Диаграмма для печати
  • "Оживите путешествие мальчика в Америку" артикул
  • Остров Ангела: онлайн-мероприятие, относящееся к азиатско-тихоокеанскому американскому наследию
  • Иммиграция: онлайн-мероприятие семинара по написанию устной истории

Создать классное одеяло

  • 8-дюймовые квадраты белого или светлого картона
  • маркеры или материалы для коллажей (например, фотографии или рецепты)
  • Дырокол
  • Пряжа
  • Дополнительно: Листы картона для усиления квадратов

Классная география

  • Большая карта мира
  • Разноцветная пряжа
  • Нажимные штифты
  • Дополнительно: Двусторонний скотч или другой способ временного прикрепления фотографий к дисплею карты

Зал славы и музыки со всего мира

  • Справочные материалы из библиотеки или онлайн-источников
Мероприятие 1: Интерактивный тур по острову Эллис (1-2 дня)

Шаг 1: Объясните студентам, что все, кто живет в Соединенных Штатах, имеют иммигрантское прошлое, за исключением коренных американцев.За последние несколько столетий миллионы людей перебрались в Америку. Некоторые люди, как рабы, приходили неохотно. Но большинство иммигрантов привлекали обещания большей свободы и возможностей.

Шаг 2: Напишите слово «иммиграция» на доске или листе диаграммы, а также его определение. Приведите студентам различные примеры иммиграции. По возможности используйте личные истории. Предложите студентам поделиться своими примерами, идеями или вопросами об иммиграции.Разрешите учащимся поделиться информацией о странах происхождения своих семей и записать все ответы на доске.

Шаг 3: Обсудите события в истории США и мировой истории, связанные с иммиграцией. Запишите их на доске.

Шаг 4: Напишите на доске «Остров Эллис» и объясните, почему это важная часть истории американской иммиграции.

Шаг 5: Найдите остров Эллис на карте района Нью-Йорка и покажите карту в классе.Раздайте диаграмму KWL для печати и попросите учащихся заполнить ее информацией, которую они знают об острове Эллис и о том, что они хотят знать об этом.

Шаг 6: Пригласите студентов совершить интерактивную экскурсию по острову Эллис. Когда они закончат задание, попросите их заполнить таблицу KWL информацией, которую они узнали об острове Эллис.

Шаг 7: Попросите учащихся записать как минимум два новых вопроса об острове Эллис.Во время обсуждения в классе попросите учащихся составить список того, что они хотят узнать. В классе проведите мозговой штурм, как учащиеся могут ответить на свои вопросы.

Задание 2: Переживите путешествие мальчика (1-2 дня)

Step 1: Сообщите своим ученикам, что они собираются узнать о молодом иммигранте, который приехал через остров Эллис. Представьте историю Сеймура Рехтцайта и распространите статью «Оживите путешествие мальчика в Америку». Дайте ученикам время прочитать рассказ Сеймура самостоятельно или в парах.Вы можете распечатать копию рассказа для индивидуального чтения.

Шаг 2: Попросите студентов вспомнить причины, по которым Сеймур приехал в Соединенные Штаты. Попросите учащихся продолжить работу с таблицей KWL, чтобы собрать больше информации об острове Эллис и опыте иммигрантов.

Мероприятие 3: Остров Ангелов: Знакомство с Ли Кенг Вонгом (1-2 дня)

Step 1: Для сравнения с островом Эллис представьте, что испытал на острове Ангел китайский иммигрант Ли Кенг Вонг.

Шаг 2: Предложите учащимся прочитать историю Ли Кен Вонга индивидуально или в небольших группах и продолжить заполнение своей таблицы KWL для печати. Вы можете распечатать копию рассказа для индивидуального чтения. Предложите студентам подумать над вопросами в конце каждой главы рассказа Ли Кен Вонга.

Шаг 3: Когда вы вернетесь в класс, посмотрите, были ли даны ответы на какие-либо вопросы и были ли добавлены другие. Проведите сеанс сравнения и сопоставления между островом Ангела и островом Эллис.

Мероприятие 4: Знакомство с молодыми иммигрантами (1 день)

Шаг 1: Попросите своих учеников узнать, в какой год закрылся остров Эллис. (Ответ: 1954 г.). Обратите внимание на то, что, хотя этот иммиграционный пункт закрыт, сотни тысяч иммигрантов продолжают прибывать в страну каждый год.

Шаг 2: Попросите студентов прочитать истории недавних иммигрантов. Обсудите в классе различия между их рассказами и рассказами Сеймура Рехтцайта и Ли Кенга Вонга.Попросите их отметить любые важные сравнения на своих диаграммах KWL.

Мероприятие 5: Изучение иммиграционных данных (2 дня)

Шаг 1: Просмотрите различные диаграммы, графики и таблицы в этом разделе задания вместе со своими учениками. Попросите добровольцев описать, какую информацию показывает каждый из них. Спросите их, как они могут использовать данные.

Шаг 2: Попросите учащихся сравнить таблицу с диаграммой или графиком, на котором показана та же информация.Чем они похожи и чем отличаются? Попросите учащихся указать преимущества и недостатки использования каждого из них.

Шаг 3: Разделите класс на малые группы и назначьте каждой группе один из вопросов или проектов (перечисленных под таблицами, диаграммами и графиками). Попросите их поработать самостоятельно, чтобы ответить на вопрос или завершить проект. Обсудите их выводы всем классом.

Шаг 4: Попросите каждую малую группу реформироваться, а затем попросите каждую группу составить три вопроса, чтобы бросить вызов другой группе.Попросите группы обменяться вопросами и записать свои ответы. Обсудите их выводы всем классом.

Мероприятие 6: Устные истории (4–5 дней)

Примечание: Вам может потребоваться дополнительное время для организации собеседований.

Ahead of Time: В первую неделю иммиграционного обучения скажите студентам, что они будут записывать и писать устную историю кого-то, кто иммигрировал в Соединенные Штаты. Поощряйте их задуматься о предмете их устной истории.При необходимости помогите студентам найти людей для собеседования. Запланируйте поездку в дом престарелых, центр обучения грамоте или другое место, где студенты могут встретиться с иммигрантами и провести собеседование, или назначьте фактическое собеседование как домашнее задание вне класса.

Шаг 1: Послушайте устные истории в рамках интерактивного тура по острову Эллис. (Щелкните вкладки «аудио» в пределах остановок тура, чтобы получить доступ к устным историям). Затем попросите своих учеников посмотреть видео в разделе «Знакомство с молодыми иммигрантами».Попросите студентов подумать о том, что составляет хорошую устную историю. Напишите их ответы на доске. Это предоставит студентам список вещей, о которых следует подумать при работе над своим проектом.

Проект устной истории

  1. Предварительная запись. Студенты должны начать работу над вопросами собеседования до собеседования. Попросите их взглянуть на свой заполненный KWL Graphic Organizer, чтобы помочь им задать вопросы. Попросите учащихся отправить свои вопросы на утверждение.
  2. Составление. Обсудите эффективные способы написания учащимися устных историй иммигрантов. Например, они могут использовать голос от первого лица, позволяя иммигрантам рассказывать свои истории. Предложите им прочитать истории из раздела «Знакомство с молодыми иммигрантами».
  3. Пересмотр и редактирование. Попросите учащихся поделиться черновиками своей устной истории с одноклассником для обратной связи. Какие вопросы возникли у читателя? Какая информация отсутствует и должна быть включена? Как история могла быть сильнее?

Шаг 2: После выполнения всех шагов попросите учащихся представить вам свои истории.Оставив им отзыв, дайте им время внести окончательные правки.

Шаг 3: Попросите учащихся напечатать свои рассказы и разместить их на домашней странице вашего класса или опубликовать в печатном буклете. Поощряйте студентов читать материалы друг друга.

Дополнительно: Учащиеся также могут представить свои знания своим сверстникам с помощью презентации PowerPoint, плаката или устного отчета для класса.

Создать классное одеяло

Отпразднуйте культурное наследие своих учеников с помощью классного одеяла.Раздайте 8-дюймовые квадраты белого или светлого картона. Используя маркеры или материалы для коллажей, попросите учащихся создать на своем квадрате изображение, представляющее их семейную культуру. Поощряйте студентов использовать разнообразные материалы, например фотографии или рецепты. При необходимости укрепите квадраты картоном. Когда все квадраты будут готовы, дыроколом сделайте дырочки по краям. Свяжите полотнища лоскутного одеяла пряжей. Покажите готовое лоскутное одеяло и предложите студентам объяснить классу свою панель.

Классная география

Используйте это задание, чтобы наглядно определить связи учащихся с другими странами мира. Покажите большую карту мира. Попросите учащихся нарисовать автопортреты или принести свои фотографии. Разместите картинки по краю карты. Попросите каждого ученика протянуть кусок пряжи со своей фотографии до страны или региона, где жили его или ее предки, и закрепить его булавками. Вы можете указать цветную кодировку пряжи по стране, континенту или региону мира.Найдите время, чтобы обсудить готовую карту.

Зал славы

Предложите классу создать Зал славы иммигрантов, внесших важный вклад. Посоветуйте учащимся искать биографии людей, используя справочные материалы из библиотеки или из онлайн-источников. Для представления в Зал славы каждый студент должен предоставить фотографию или другое изображение человека, а также место ее рождения, дату ее приезда в Америку и причину ее приезда. Другой абзац должен объяснить ее достижения.

Музыка со всего мира

Работайте со студентами, чтобы исследовать образцы музыки и литературы из других стран, которые повлияли на американское письмо и музыку.

Дополнительные вопросы для обсуждения:
  • Что такое иммиграция? По каким причинам люди иммигрируют?
  • Почему Америка является популярным местом для иммигрантов?
  • Как изменилась Америка в результате иммиграции?
  • В чем разница между иммиграцией, эмиграцией и миграцией?
  • С какими препятствиями сталкивается иммигрант?
  • Кто были некоторые известные иммигранты, которые сделали важный вклад в Америку?
  • Что изменилось у иммигрантов, приехавших через остров Эллис и остров Ангела?
  • С какими отличиями иммигранты сталкивались в прошлом по сравнению с иммигрантами сегодня?

Руководство для учащихся и учителей - идеи грамотности

Выбор точки зрения

Прежде чем приобретать опыт чтения с точки зрения точки зрения, учащиеся должны иметь общее представление о различных типах, с которыми они могут столкнуться их чтение.Это поможет им понять ключевые факторы, которые использует писатель при выборе подходящей точки зрения для своего письма. Студенты должны понять здесь пять основных точек зрения рассказчика. У каждого из них есть свои преимущества и недостатки для писателя, но, прежде чем они поймут их, учащиеся должны уметь уверенно идентифицировать каждый тип.

Каковы разные точки зрения?

Повествование от первого лица рассказывается с точки зрения самого писателя или с точки зрения персонажа (обычно главного героя) рассказа.Обычно его легко идентифицировать по местоимениям от первого лица, таким как I , me , mine . В художественной литературе повествование от первого лица позволяет нам напрямую проникнуть в мысли и чувства персонажа рассказа. Однако точка зрения от первого лица также популярна в широком диапазоне жанров научной литературы, таких как автобиография и репортажи.

Здесь рассказчик обращается непосредственно к вам, , читателю, и рассказывает вам вашу историю .Его можно идентифицировать по местоимениям второго лица, таким как вы , ваше , ваше . Точка зрения второго лица чаще всего встречается в написании инструкций, но иногда она также используется в художественной литературе, особенно в интерактивных книгах, таких как книги по приключенческим играм.

С этой точки зрения писатель использует персонажа для повествования истории, не раскрывая собственных мыслей и чувств персонажей. Это нейтральная форма повествования, цель которой - предоставить объективную и непредвзятую точку зрения, и которая используется по умолчанию для новостных сообщений.Эта точка зрения, определяемая в основном посредством использования местоимений третьего лица и имен людей, по сути, предназначена для информирования.

Ограниченная точка зрения от третьего лица видит историю, рассказанную с точки зрения одного персонажа. Обычно его можно определить по местоимениям от третьего лица и , чтобы понять мысли и чувства персонажа. В то время как другие персонажи тоже упоминаются от третьего лица, углубленно отслеживается только один символ.Обычно, но не всегда, это главный герой.

Ключевое слово здесь - всеведущий . Эта точка зрения предлагает читателю точку зрения бога. Его можно легко отличить от ограниченной точки зрения от третьего лица по тому факту, что читателю предоставляется глубокое понимание внутренней жизни более чем одного персонажа. Это связано с тем, что рассказчик осведомлен обо всех действиях, мыслях и чувствах каждого персонажа в тексте.

Smithsonian Science for the Classroom

Название модуля Марка Стандарты Пример задачи по науке или дизайну
Как мы можем оставаться прохладными на солнце? Детский сад K-2-ETS1-1 • K-2-ETS1-2 • K-2-ETS1-3 • K-PS3-1 • K-PS3-2 Определение проблем можно использовать при проектировании и создании портативных затененных устройств.

Учащиеся задают вопросы, чтобы помочь определить проблему солнечного света на выставке зоопарка. Они исследуют существующие решения. Затем они проектируют, производят и сравнивают портативные теневые устройства.
Как мы можем отправить сообщение со звуком? 1 класс K-2-ETS1-1 • K-2-ETS1-2 • K-2-ETS1-3 • 1-PS4-1 • 1-PS4-4 Необходимо протестировать различные решения, чтобы увидеть, какое из них лучше всего решает проблему.

Студенты исследуют части банджо.Они строят банджо, тестируя различные части банджо и аргументируя это доказательствами, из каких материалов банджо звучит лучше всего.
Как предотвратить вымывание почвы? 2 класс K-2-ETS1-1 • K-2-ETS1-2 • K-2-ETS1-3 • 2-ESS2-1 • 2-ESS1-1 Конструкции полезны для передачи идей по решению проблемы эрозии.

Студенты определяют задачу спасения песчаных башен от разрушения водой.Они разрабатывают решение, основанное на понимании всех компонентов системы, частью которых являются песчаные башни, которое работает в установленных пределах и основано на данных предыдущих испытаний.
Как мы можем защитить животных, когда их среда обитания меняется? 3 класс 3-5-ETS1-1 • 3-5-ETS1-2 • 3-5-ETS1-3 • 3-LS4-1 • 3-LS2-1 • 3-LS4-3 • 3-LS4-4 Проблемы определяются в терминах их критериев и ограничений.

Учащиеся определяют проблему гибели саламандр на дорогах и вместе работают над созданием прототипа, который как целостная система соответствует ограничениям и критериям задачи.
Как мы можем обеспечить энергией дома людей? 4 класс 3-5-ETS1-1 • 3-5-ETS1-2 • 3-5-ETS1-3 • 4-PS3-4 • 4-PS3-2 • 4-ESS3-1 Электрические устройства предназначены для удовлетворения особых потребностей.

В ходе письменной оценки учащиеся разрабатывают решение для семьи, заинтересованной в установке солнечных батарей.Их решения взвешивают воздействие на окружающую среду и используют модели потока энергии. Группы начинают свою задачу по дизайну, разрабатывая план решения проблемы и используя модели для документирования своего плана.

Как мы можем обеспечить пресной водой тех, кто в ней нуждается? 5 класс 3-5-ETS1-1 • 3-5-ETS1-2 • 3-5-ETS1-3 • 5-ESS2-1 • 5-ESS2-2 • 5-ESS3-1 Общение с коллегами - важная часть процесса проектирования.

Группы студентов оценивают информацию о конкретном городе, чтобы разработать решение для доступа к воде и ее очистки, которое соответствует определенным критериям и ограничениям. Учащиеся анализируют и интерпретируют данные, чтобы выяснить влияние вариантов дизайна в предыдущем тестировании.

Что нужно растениям и животным для жизни? Детский сад K-LS1-1 • K-ESS2-2 • K-ESS3-1 • K-ESS3-3 Прогнозы и модели могут использоваться для выбора дизайна игровой зоны.

Учащиеся оценивают предлагаемые планы строительства игровых площадок в школе. Затем они предскажут, получат ли гусеницы, дятлы, растения и деревья то, что им нужно. Учащиеся используют модель своего школьного двора и свои прогнозы, чтобы выбрать, какой план, по их мнению, школа должна принять.
Как живые существа остаются в безопасности и растут? 1 класс 1-LS1-1 • 1-LS1-2 • 1-LS3-1 • K-2-ETS1-1 Поведение животных и внешние части тела помогают растениям и животным выжить.

Учащиеся приводят аргументы в пользу доказательств и создают объяснение того, как модели поведения, а также структура и функции растений и животных могут помочь живым существам выжить.

Как найти лучшее место для роста растения? 2 класс 2-LS2-1 • 2-LS2-2 • 2-LS4-1 • K-2-ETS1-1 Растения можно помещать в места обитания, которые обеспечивают им все необходимое для жизни, роста и воспроизводства.

Учащиеся анализируют и интерпретируют информацию о растениях и используют карту, чтобы делать предложения о том, где их сажать, используя знания о том, что заставляет каждое растение расти, как семена будут рассредоточены в зависимости от их структуры и как растение будет частью система среды обитания.

Чем объясняются сходства и различия между организмами? 3 класс 3-LS1-1 • 3-LS3-1 • 3-LS3-2 • 3-LS4-2 • 3-ESS2-2 Гуппи в одном потоке ярко-оранжевого цвета, чем в другом, и потоки различаются по ряду факторов окружающей среды.

Ученики анализируют данные из полевых заметок об условиях окружающей среды в двух ручьях, где живут их гуппи, и задают вопросы об их возможном воздействии.

Как животные могут общаться с помощью органов чувств? 4 класс 4-LS1-1 • 4-LS1-2 • 4-PS4-2 • 4-PS4-3 • 3-5-ETS1-1 Научные аргументы основаны на доказательствах.

Учащиеся используют данные тестирования с моделью, чтобы развить аргумент о том, лучше ли общаются светлячки с более отчетливым образцом вспышек.

Как мы можем предсказать изменения в экосистемах? 5 класс 5-LS1-1, 5-LS2-1, 5-PS1-1, 5-PS3-1 Морские брызги часто путешествуют автостопом на лодках и становятся инвазивными видами.

Учащиеся анализируют и интерпретируют данные для разработки и сравнения моделей трофических сетей материи и потоков энергии в двух прибрежных экосистемах.

Как мы можем быть готовы к погоде? Детский сад K-ESS2-1 • K-ESS3-2 • K-PS3-1 Наблюдения прогнозов погоды можно использовать для планирования на день.

Учащиеся проводят наблюдения на основе прогнозов погоды и получают информацию с помощью цифрового моделирования, чтобы выбрать, что взять с собой в поездку, чтобы оставаться в безопасности и комфортно с погодой, которая прогнозируется на день.
Как мы можем предсказать, когда небо станет темным? 1 класс 1-ESS1-1 • 1-ESS1-2 • 1-PS4-2 Разработайте и используйте модель для исследования источников света.

Учащиеся разрабатывают и используют модель ежедневного движения Солнца, чтобы определить времена года, когда дети ходят в школу и из школы, а затем они объясняют, как различные источники света заставляют объекты быть видимыми.

Что карты могут рассказать нам о земле и воде на Земле? 2 класс 2-ESS2-2 • 2-ESS2-3 • 2-PS1-1 Модели и узоры на Земле могут помочь в создании карт.

Учащиеся разрабатывают модель, составляя карту, которая представляет шаблоны в построенных ими трехмерных моделях.

Как погода и климат влияют на нашу жизнь? 3 класс 3-ESS2-1 • 3-ESS2-2 • 3-ESS3-1 • 3-5-ETS1-1 Климатические и погодные данные могут использоваться для планирования событий.

Учащиеся анализируют и интерпретируют закономерности в климатических данных, чтобы определить, в каком месяце лучше всего провести детский турнир в конкретном городе.

Каковы наши доказательства того, что мы живем на изменяющейся Земле? 4 класс 4-ESS1-1 • 4-ESS2-1 • 4-ESS2-2 • 4-ESS3-2 • 4-PS4-1 • 3-5-ETS1-1 Свидетельства изменения Земли проявляются во многих формах, и их можно найти повсюду вокруг нас.

Учащиеся применяют свое понимание свидетельств изменений в новых местах.Они передают информацию об образцах окаменелостей, а также об особенностях и образцах горных пород на карте, чтобы объяснить, что ландшафты меняются.

Как мы можем использовать небо для навигации? 5 класс 5-ESS1-1, 5-ESS1-2, 5-PS2-1, 3-5-ETS1-1 Наблюдения за небом можно использовать для навигации на лодке.

Студенты спорят о правдоподобности полинезийцев, плывущих на большие расстояния
без инструментов, используя доказательства того, что модели Солнца и звезд могут использоваться для навигации.

Как мы можем изменить движение объекта? Детский сад К-ПС2-1 • К-ПС2-2 • К-2-ЭТС1-3 Двумерные и трехмерные модели могут использоваться, чтобы определить, что заставляет мяч менять направление.

Студенты делятся первоначальными идеями и разрабатывают двухмерную модель того, что, по их мнению, находится внутри функции мини-гольфа. Затем ученики разрабатывают трехмерные модели, которые они тестируют, прежде чем пересматривать свои двухмерные модели мини-гольфа.
Как мы можем осветить наш путь в темноте?
1 класс 1-PS4-2 • 1-PS4-3 • 1-LS1-1 • K-2-ETS1-1 Свет может взаимодействовать с материалом, делая объект видимым.

Студенты исследуют, как свет взаимодействует с новыми материалами, и объясняют, как можно использовать эти эффекты, чтобы сделать путь к безопасности видимым в темной комнате. Затем учащиеся объясняют необходимость сделать путь к двери видимым в темной комнате и как материал их исследования может служить функции, позволяющей сделать путь к безопасности видимым.

Как мы можем изменить твердые тела и жидкости?
2 класс 2-ПС1-1 • 2-ПС1-2 • 2-ПС1-3 • 2-ПС1-4 • К-2-ETS1-1 Характеристики материалов могут быть использованы для создания точной копии драгоценного камня.

Учащиеся записывают информацию и используют наблюдения, чтобы определить структуру прозрачных и твердых материалов, а также аргументируя доказательства того, какой материал является наиболее прозрачным и наиболее похожим на твердое.

Как мы можем предсказать закономерности движения? 3 класс 3-PS2-1 • 3-PS2-2 • 3-PS2-3 • 3-PS2-4 • 3-5-ETS1-1 Магнитные силы, действующие между объектами, которые не контактируют друг с другом, можно использовать для предсказуемого влияния на модели движения.

Учащиеся задают вопросы о том, как магниты влияют на характер движения стального маятника.

Как изменяется энергия движения при столкновении? 4 класс 4-PS3-1 • 4-PS3-2 • 4-PS3-3 • 4-LS1-1 • 3-5-ETS1-1 Скорость и поверхность влияют на расстояние скольжения объекта при столкновении.

Учащиеся планируют и проводят исследование, чтобы определить, как скорость и поверхность влияют на то, как далеко ускользнет объект при столкновении.

Как определить материалы по их свойствам? 5 класс 5-ПС1-1, 5-ПС1-2, 5-ПС1-3, 5-ПС1-4, 5-LS1-1 Неизвестные твердые тела можно идентифицировать путем сравнения свойств.

Учащиеся проводят исследование, используя справедливый тест, чтобы идентифицировать четыре неизвестных твердых тела на основе сходства и различий в свойствах.

Как мне помочь моим ученикам преодолеть их альтернативные концепции (заблуждения) относительно обучения

Александр, П. А. (2006). Психология в обучении и обучении. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Arnaudin, M., & Mintzes, J. (1985). Альтернативные представления студентов о системе кровообращения человека: исследование разных возрастов. Научное образование, 69 (5), 721-733.

Arnaudin, M., & Mintzes, J.(1986). Сердечно-сосудистая система: детские представления и заблуждения. Наука и дети, 23 (5), 48-51.

Этвуд, Р. К., и Этвуд, В. А. (1996). Представления учителей начальной школы о причинах времен года. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 33 (5), 553-563.

Айылдз, Ю., и Тархан, Л. (2013). Примеры использования на уроке химии: газы, жидкости и твердые тела. Исследования и практика химического образования, 14 (4), 408-420.

Бакстер, Дж. (1995). Детское понимание астрономии и наук о Земле. В С. М. Глинн и Р. Дуит (ред.), Изучение науки в школах (стр. 155-178). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Бит, М. Э. (1998). Преподавание естественных наук в 5-м классе: учебные цели, поддерживающие концептуальные изменения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 35 (10), 1091-1101.

Beeth, M. E., & Hewson, P. W. (1999). Цели обучения в образцовой практике учителя естественных наук: когнитивные и социальные факторы в обучении для концептуальных изменений. Научное образование , 83 (6), 738-760.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брюэр, В. Ф. и Чинн, К. А. (1991). Меняются укоренившиеся убеждения, противоречивая информация и знания. В Л. Бирнбауме (ред.), Международная конференция обучающихся наук: Материалы конференции 1991 г. (стр. 67-73). Шарлоттсвилль, Вирджиния: Ассоциация развития вычислительной техники в образовании.

Браун Д. Э. (1992). Использование примеров и аналогий для исправления неправильных представлений в физике: факторы, влияющие на концептуальные изменения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 29 (1), 17-34.

Браун Д. Э. и Клемент Дж. (1989). Преодоление заблуждений с помощью рассуждений по аналогии: абстрактный перенос против построения объяснительной модели. Международная наука, 18, 237-261.

Браун, Дж. С., и Бертон, Р. Р. (1978). Диагностические модели для процедурных ошибок в основных математических навыках. Когнитивная наука , 2, 155-192.

Бургун, Джейкоб Н., Хеддл, Мэнди Л. и Дюран, Эмилио. (2010). Пересмотр сходства между представлениями учителя и ученика о физических науках. Journal of Science Teacher Education, (7), 859-872.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. (1986). Когнитивная наука и естественнонаучное образование. Американский психолог, 41, 1123-1130.

Картер, Пруденс Л. (2006). Трансграничные границы: идентичность, культура и школа. Социология образования, 79 (4), Том 79 (4), с.304.

Кейс, Р. (1997). Разработка концептуальных конструкций. В книге Д. Куна и Р. С. Сиглера (ред.), Справочник по детской психологии (том 2): восприятие, познание и язык (стр. 745-800). Нью-Йорк: Вили.

Шампанское, А. Б., Ганстон, Р. Ф., и Клопфер, Л. Е. (1985).Изменение когнитивных структур у студентов-физиков. В Х. Т. Уэст и А. Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения (стр. 61-90). Орландо, Флорида: Academic Press.

Чи, М. Т. Х. (1992). Концептуальные изменения внутри и между онтологическими категориями: последствия для обучения и открытий в науке. В Р. Гиере (ред.), Миннесотские исследования в философии науки (Том XV): Когнитивные модели науки (стр. 129-186). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Чи, М. Т. Х. (2000). Самообъясняющий: двойной процесс создания вывода и исправления ментальных моделей. В Р. Глейзере (ред.), «Достижения в педагогической психологии» (Том 5): Образовательный дизайн и когнитивная наука (стр. 161-238). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Чи, М. Т. Х. (2005). Здравые представления о возникающих процессах: почему некоторые заблуждения устойчивы. Журнал обучающих наук, 14, 161–199.

Чинн, К.А., И Брюэр, У. Ф. (1993). Роль аномальных данных в приобретении знаний: теоретическая основа и значение для научного обучения. Обзор исследований в области образования, 63, 1-49.

Чинн, К. А., и Брюер, В. Ф. (1998). Эмпирический тест таксономии ответов на аномальные данные в науке. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 35 (6), 623-654.

Чинн, К. А., и Малхотра, Б. А. (2002). Реакция детей на аномальные научные данные: как препятствуют концептуальным изменениям? Журнал педагогической психологии, 94 (2), 327-343.

Чиу М. Х. и Лин Дж. У. (2005). Содействие концептуальному изменению представления четвероклассников об электрическом токе с помощью множества аналогий. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 42 (4), 429-464.

Клемент, Дж. (1982). Предвзятые мнения студентов по вводной механике. Американский журнал физики , 50 (1), 66-71.

Комитет по изучению естественных наук, от детского сада до восьмого класса (2007 г.). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Диакидой, И. А., Кендеу, П., и Иоаннидес, К. (2003). Чтение об энергии: влияние структуры текста на научное обучение и концептуальные изменения. Современная психология образования , 28 (3), 335-356.

Duschl, R., & Osborne, J. (2002). Поддержка и продвижение дискурса аргументации. Исследования в области естественнонаучного образования, 38, 39-72.

Эрыылмаз, А. (2002). Влияние концептуальных заданий и обсуждений концептуальных изменений на неправильные представления и достижения учащихся в отношении силы и движения.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 39 (10), 1001-1015.

Фолкнер, К. П., Леви, Л., и Карпентер, Т. П. (1999). Детское понимание равенства: основа алгебры. Обучение детей математике , 6 (4), 232-236.

Фишбейн, Э., Дери, М., Нелло, М., и Марино, М. (1985). Роль неявных моделей в решении вербальных задач умножения и деления. Журнал исследований в области математического образования, 16, 3-17.

Гельман Р., И Лукариелло Дж. (2002). Роль обучения в когнитивном развитии. В справочнике Стивенса по экспериментальной психологии: H. Pashler (Series Ed.) И C.R. Gallistel (Vol. Ed.). 3. Обучение, мотивация и эмоции (3-е изд., Стр. 395-443). Нью-Йорк: Вили.

Гулдинг М., Роуленд Т. и Барбер П. (2002). Это имеет значение? Предметные знания учащихся начальных классов по математике. Британский журнал исследований в области образования, 28 (5), 689-704.

Ганстон, Р.Ф., Робин Грей К. М. и Сирл П. (1992). Некоторые долгосрочные последствия неосведомленных концептуальных изменений. Научное образование, 76 (2), 175–197.

Гуццетти, Б. Дж. (2000). Изучение противоречивых научных концепций: что мы узнали из более чем десятилетних исследований? Ежеквартально по чтению и письму , 16 (2), 89-98.

Гуццетти, Б. Дж., Снайдер, Т. Е., Гласс, Г. В., и Гамас, В. С. (1993). Содействие концептуальным изменениям в науке: сравнительный мета-анализ учебных вмешательств от обучения чтению и обучения естествознанию.Reading Research Quarterly, 28, 116-159.

Хартнетт П. и Гельман Р. (1998). Раннее понимание чисел: пути или препятствия на пути к построению нового понимания? Обучение и инструктаж , 8 (4), 341-374.

Хатано Г., Сиглер Р. С., Ричардс Д. Д., Инагаки К., Стави Р. и Вакс Н. (1997). Развитие биологических знаний: многонациональное исследование. Когнитивное развитие , 8, 47-62.

Хейс, Б.К., Гудхью А., Хейт Э. и Гиллан Дж. (2003). Роль разнообразного обучения в концептуальном изменении. Журнал экспериментальной детской психологии , 86, 253-276.

Хайнд, К. Р. (2001). Опровергающие тексты и процесс изменения. Международный журнал исследований в области образования , 35 (7), 699-714.

Инагаки, К., и Хатано, Г. (2002). Наивное мышление маленьких детей о биологическом мире. Нью-Йорк: Психология Пресс.

Кейл, Ф.С. (1979). Семантическое и концептуальное развитие: онтологическая перспектива. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Киран, К. (1981). Понятия, связанные с символом равенства. Образовательные исследования по математике , 12, 317-326.

Киран, К. (1992). Изучение и преподавание школьной алгебры. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник исследований по преподаванию и обучению математике (стр. 390-419). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кикас, Э.(1998). Влияние обучения на определения и объяснения астрономических явлений учащимися. Обучение и инструктаж , 8 (5), 439-454.

Кикас, Э. (2003). Представления студентов вузов о различных физических явлениях. Журнал развития взрослых , 10 (3), 139-150.

Кикас, Э. (2004). Представления и заблуждения учителей относительно трех природных явлений. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 41, 432-448.

Клар Д. и Нигам М. (2004). Эквивалентность траекторий обучения в раннем научном обучении: эффекты прямого обучения и обучения открытию. Психологическая наука, 15, 661-667.

Кнут, Э. Дж., Алибали, М. В., Макнейл, Н. М., Вайнберг, А., и Стивенс, А. С. (2005). Понимание учащимися средней школы основных алгебраических понятий: эквивалентность и переменная. Международный журнал математического образования, 37, 1-9.

Kuchemann.(1978). Детское понимание числовых переменных. Математика в школе, 7 (4), 23-26.

Кун, Д. (2006). По-разному ли учатся дети и взрослые? Журнал познания и развития , 7, 279-293.

Ларкин, Дуглас. (2012). Заблуждения о «заблуждениях»: Preservice взгляды учителей средней школы на ценность и роль идей учащихся. Естественное образование, (5), 927-959.

Ли О., Эйхингер Д.К., Андерсон, К. В., Беркхаймер, Г. Д., и Блейксли, Т. Д. (1993). Изменение представлений учащихся средней школы о веществе и молекулах. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 30 (3), 249-270.

Ломбарди, Дуг и Синатра, Гейл М. (2012). Представления студентов колледжей о вероятности изменения климата, вызванного деятельностью человека. Исследования в области естественно-научного образования, (2), 201-217.

МакГрегор, М., и Стейси, К. (1997). Понимание студентами алгебраических обозначений: 11-15.Образовательные исследования по математике, 33, 1-19.

Мария К. и Макджинити В. (1987). Изучение текстов, которые опровергают предыдущие знания читателя. Чтение исследований и инструкций, 26, 222-238.

Мейсон, Л. (2002). Развитие эпистемологического мышления для стимулирования концептуальных изменений в различных областях. В М. Лимон и Л. Мейсон (ред.), Пересмотр концептуальных изменений: проблемы теории и практики (стр. 301-335). Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.

Мейсон К. и Раддок Г. (1986). Десятичные дроби. Виндзор, Онтарио, Канада: APU / NFER-Nelson.

Майер Р. Э. (1993). Иллюстрации, которые наставляют. В Р. Глейзер (ред.), Достижения в педагогической психологии (том 4, стр. 253-284). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Майер Р. Э. (2008). Обучение и обучение (2-е изд.). Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Майер Р. Э. и Галлини Дж. К. (1990). Когда иллюстрация стоит десять тысяч слов? Журнал педагогической психологии, 82 (4), 715-726.

Макклоски, М. (1983). Интуитивная физика. Scientific American, 248 (4), 122–130.

Макклоски М., Карамазза А. и Грин Б. (1980). Криволинейное движение при отсутствии внешних сил: наивные представления о движении объектов. Science, 210, 1139-1141.

Макнил, Н. М., и Алибали, М. В. (2005). Почему ты не передумаешь? Знание операционных шаблонов затрудняет обучение и выполнение уравнений. Развитие ребенка , 76, 883-899.

Минстрелл Дж. (1982). Объяснение состояния «покоя» объекта. Учитель физики , 20, 10-14.

Минстрелл Дж. (1984). Обучение развитию понимания идей: Силы на движущиеся объекты. В К. В. Андерсоне (ред.), Наблюдение за классами: перспективы исследований и практики (стр. 67-85). Колумбус, Огайо: Государственный университет Огайо.

Минстрелл, Дж. (1989). Обучение науке для понимания. В Л. Б.Резник и Л. Э. Клопфер (ред.), На пути к учебной программе мышления: текущие когнитивные исследования (стр. 129-149). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Нуньес, Т., и Брайант, П. (ред.). (1996). Дети занимаются математикой. Оксфорд: Блэквелл.

Охала, Дж. (1997). Потерянный в космосе? Представления о планетных явлениях придерживаются учащиеся учителей начальных классов. Международные исследования в области географического и экологического образования, 6, 183-203.

Пелаес, Н. Дж., Бойд, Д. Д., Рохас, Дж. Б., и Гувер, М. А. (2005). Распространенность неправильных представлений о кровообращении среди будущих учителей начальных классов. Достижения в области физиологического образования , 29, 172-181.

Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги ,.

Познер, Г. Дж., Страйк, К. А., Хьюсон, П. В., и Герцог, В. А. (1982). Приспособление научной концепции: к теории концептуальных изменений.Научное образование, 66 (2), 211-227.

Рэй А. и Бердсли П. (2008). Преодоление заблуждений студентов о фотосинтезе: подход на основе модели и исследования с использованием водных растений. Научная деятельность: школьные проекты и идеи учебных программ, 45 (1), 13-22.

Резник, Л. Б. (1983). Математика и естествознание: новая концепция. Наука, 220, 477-478.

Резник, Л. Б., Нешер, П., Леонард, Ф., Магоне, М., Омансон, С., и Пелед, И. (1989). Концептуальные основы арифметических ошибок: случай десятичных дробей. Журнал исследований в области математического образования, 20 (1), 8-27.

Розник П. (1981). Некоторые заблуждения относительно концепции переменной. Учитель математики , 74, 418-420.

Рот, К. Дж. (1990). Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4), 16-22, 46-48.

Райан, Дж., & McCrae, B. (2005). Знание предмета: ошибки и заблуждения начинающих преподавателей. В: П. Кларксон, А. Даунтаун, Д. Гронн, М. Хорн, А. Макдонаф, Р. Пирс и А. Рош (редакторы), Построение связей: исследования, теория и практика: материалы 28-й ежегодной конференции Исследовательская группа математического образования Австралазии, (том 2, стр. 641-648). Мельбурн, Австралия: Университет Дикина.

Sackur-Grisvard, C., & Leonard, F. (1985).Промежуточная когнитивная организация в процессе изучения математического понятия: порядок положительных десятичных чисел. Познание и обучение, 2, 157-174.

Самарапунгаван, А. (1992). Детские суждения в задачах выбора теории: научная рациональность в детстве. Познание , 45, 1-32.

Савинайнен А. и Скотт П. (2002). The Force Concept Inventory: инструмент для мониторинга обучения студентов. Физическое образование, 37 (1), 45-52.

Савинайнен А., Скотт П. и Виири Дж. (2005). Использование связующего представления и социальных взаимодействий для стимулирования концептуальных изменений: разработка и оценка последовательности обучения для третьего закона Ньютона. Научное образование , 89 (2), 175-195.

Зиглер Р. С. (2003). Значение исследований когнитивных наук для математического образования. В Дж. Килпатрик, В. Б. Мартин и Д. Э. Шифтер (ред.), Исследовательский компаньон по принципам и стандартам школьной математики (стр.219-233). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Смит, К. Л., Маклин, Д., Гросслайт, Л., и Дэвис, Х. (1997). Обучение для понимания: изучение теорий материи до обучения студентов и сравнение эффективности двух подходов к обучению материи и плотности. Познание и обучение , 15 (3), 317-393.

Смит, К. Л., Маклин, Д., Хугтон, К., и Хеннесси, М. Г. (2000). Эпистемология науки учащихся шестого класса: влияние школьного опыта науки на эпистемологическое развитие. Познание и обучение , 18 (3), 349-422.

Стейнберг, Р. М., Слиман, Д. Х., и Кторза, Д. (1990). Знание студентов-алгебров об эквивалентности уравнений. Журнал исследований в области математического образования, 22 (2), 112-121.

Стовалл, Г., & Несбит, К. Р. (2003). Попробуем исследование действий! Наука и дети, 40, 44-48.

Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1985). Концептуальное изменение взгляда на обучение и понимание.В Л. Х. Т. Уэст и А. Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения. Нью-Йорк: Academic Press.

Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1992). Ревизионистская теория концептуальных изменений. В книге Р. А. Душля и Р. Дж. Гамильтона (редакторы), «Философия науки, когнитивная психология, а также теория и практика образования» (стр. 147-176). Олбани, штат Нью-Йорк: Статуя Университета Нью-Йорк Пресс.

Тирош Д. (2000). Повышение уровня знаний будущих учителей о детских представлениях: случай деления на фракции.Журнал исследований в области математического образования, 31 (1), 5-25.

Восняду, С. (1994). Захват и моделирование процесса концептуальных изменений. Обучение и инструктаж , 4 (1), 45-69.

Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Ментальные модели земли: исследование концептуальных изменений в детстве. Когнитивная психология , 24, 535-585.

Vosniadou, S., & Brewer, W.F. (1994). Ментальные модели дневного / ночного цикла. Когнитивная наука , 18, 123-183.

Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou. Э. (2001). Разработка учебных сред для содействия концептуальным изменениям в науке. Обучение и инструктаж , 11 (4), 381-419.

Сварщик, Рэйчел М. (2012). Улучшение подготовки к алгебре: последствия исследования заблуждений и трудностей студентов. Школа естественных наук и математики, (4), 255-264.

Белая, Б.Ю. (1993). Инструменты мыслителя: причинные модели, концептуальные изменения и научное образование. Познание и обучение , 10 (1), 1-100.

Уайт, Б. Ю., и Фредериксен, Дж. Р. (1998). Исследование, моделирование и метапознание: сделать науку доступной для всех учащихся. Познание и обучение , 16 (1), 3-118.

Уильямс Дж. И Райан Дж. (2000). Национальное тестирование и улучшение обучения в классе: могут ли они сосуществовать? Британский журнал исследований в области образования, 26 (1), 49-73.

Победитель, Э. (1997). Смысл слов: Детское понимание метафоры и иронии. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Йылмаз, С., Эрилмаз, А., и Гебан, О. (2006). Оценка влияния мостовых аналогий в механике. Школьные науки и математика, 106 (6), 220-230.

Ип Д. (1998). Заблуждения учителей о системе кровообращения. Журнал биологического образования, 32 (3), 207-216.

Месяц афроамериканской истории, уроки и ресурсы

9–12 классы

Планы уроков и мероприятия

ПЛАНЫ УРОКОВ

В движении: опыт миграции афроамериканцев
Учащиеся классов 9–12 участвуют в уроках и мероприятиях, организованных вокруг тринадцати, определяющих миграции, которые сформировали и изменили африканскую Америку и нацию.

Ритм и импровизация: джаз и поэзия
Учащиеся классов 9–12 анализируют джазовую музыку, рассматривая звук, ритм и импровизацию, чтобы определить особенности джаза в стихотворениях Юсефа Комунякаа, Сони Санчес и Лэнгстона Хьюза. Затем они включат элементы в свою поэзию.

Вариация цвета кожи человека
Учащиеся классов 9–12 исследуют факторы, контролирующие изменение цвета кожи человека, и то, как воспринимаемые расовые различия влияют на человеческое общество.В комплект входят материалы для учащихся и учителей.

Афроамериканский английский
В этом разделе учащиеся классов 9–12 исследуют несколько гипотез о развитии афроамериканского английского (AAE), рассматривают, как к AAE относятся к школе, и анализируют влиятельную роль AAE в современной культуре и общество.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Известные афроамериканцы с 18 века до наших дней.
В этой игре-викторине типа Jeopardy ученики классов 5–12 могут выбрать один из трех уровней сложности, чтобы проверить свои знания об известных афроамериканцах.Счетчик правописания, например Билли Холидей, а не Билли Холидей, будет отмечен неверно.

Подземная железная дорога: Путешествие к свободе
Подземная железная дорога была сетью, которую порабощенные чернокожие американцы использовали для обретения свободы за 30 лет до Гражданской войны (1860-1865).

Справочные ресурсы

СОЦИАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Пробуждение Нормана Роквелла
В этой статье исследуется карьера Нормана Роквелла и то, как его картина «Проблема, с которой мы все живем», опубликованная в журнале Look от 14 января 1964 года, стала поворотным моментом в этой карьере и отразила его неожиданную политизацию в 1960-х. .

Выставки и коллекции Месяца афроамериканской истории
Ресурсы, посвященные искусству и дизайну, бейсболу, гражданским правам, культуре, народной жизни, вооруженным силам, музыке и исполнительскому искусству, религии, рабству и справочникам.

W. E. B. Du Bois: Интернет-ресурсы
Включает цифровые материалы, относящиеся к W. E. B. Du Bois. Du Bois и ссылки на внешние веб-сайты.

Взлет и падение Джима Кроу
Рассказы, интерактивные карты, упражнения и инструменты, а также планы уроков и мероприятия для классов 6–12 .

История черного труда
Уроки и ссылки на истории жизни людей, борьба которых была частью более крупного социально-экономического движения за улучшение жизни рабочего класса.

Разделить не равно - Браун против Совета по образованию
История, изображения и другие ресурсы, освещающие историческое постановление Верховного суда о прекращении сегрегации и обеспечении возможности получения образования.

Африканцев в Америке
Изображения, документы, рассказы, биографии и комментарии.На сайте есть справочники для учителей и молодежи. Эта серия из четырех частей может находиться в местных библиотеках.

История чернокожих - Биография - Отпразднуйте месяц истории чернокожих и люди
Биографии, хроники, фотографии, видео, игры, викторины и 101 быстрый факт.

ИСКУССТВО

стихов в честь месяца афроамериканской истории
стихов и статей афроамериканцев.

Джаз: фильм Кена Бернса
Интернет-мероприятия и биографии, стенограммы многих интервью с музыкантами, K-12 планы уроков и руководство по музыке для учащихся 5–8 классов .

История хип-хопа
Сборник интервью Национального общественного радио (NPR), в которых рассказывается о выдающихся людях и событиях в хип-хоп движении.

Афроамериканское изобразительное искусство и движение чернокожих художников
Движение черных искусств (BAM) возникло в середине 1960-х годов, чтобы предложить новое видение афроамериканцев. Этот сайт предоставляет галереи изображений, теоретические эссе, хронологию и ссылки на другие онлайн-источники искусства. Примечание: ссылки верхнего баннера не работают, но ссылки нижнего функционируют.

Черное прошлое: вспомнили и исправили
История афроамериканцев по регионам.

НАУКА

афроамериканцев в науке и технологиях
ссылок из Библиотеки Конгресса.

Афроамериканские изобретатели
Краткие биографии афроамериканских изобретателей.

СПОРТ

Музей бейсбола негритянской лиги: электронные ресурсы для учителей
Прежде чем Джеки Робинсон преодолел цветной барьер в Высшей бейсбольной лиге, существовала бейсбольная лига негритянской лиги.На этом сайте есть история, хронология, фотографии и ресурсы для учителей, в том числе уроки для 9–12 классов.

Афро-американских спортсменов
Краткие биографии и видеоклипы выдающихся афроамериканских спортсменов. Не пропустите ссылки на юридических и политических деятелей, ученых и педагогов, активистов, художников и писателей, артистов, музыкантов и певцов.

Викторины

Печатные формы

Аудио и видео

АУДИО

Новости науки: в центре внимания афроамериканские ученые
Учащиеся 6–12 классов могут послушать интервью с избранной группой чернокожих ученых, работающих сегодня в Северной Америке.

Blues Journey (23:17 минут)
Этот аудиосериал из четырех частей исследует историю блюза.

ВИДЕО

Наследие: Черное и белое в Америке
Сравнивает сегодняшнюю жизнь афроамериканцев и жизнь поколения, живущего за гражданские права.

Фобур-Треме: Нерассказанная история Черного Нового Орлеана (68 минут)
Фобур-Треме считается старейшим районом чернокожих в Америке. Это место зарождения южного движения за гражданские права и родина джаза.Проверьте местные объявления, чтобы узнать, когда он выходит в эфир на местной радиостанции PBS.

Непростительная чернота: взлет и падение Джека Джонсона (220 минут)
Джек Джонсон был первым афроамериканским боксером, выигравшим чемпионат мира в супертяжелом весе. На веб-сайте представлены рассказ о жизни и карьере Джонсона, планы уроков для 9–12 классов и руководство для учителя. DVD может быть доступен в местных библиотеках.

Жизни афроамериканцев 2 (240 минут)
На этом веб-сайте можно найти отрывки из серии, информацию об исследованиях, стипендиях и науке, а также ресурсы, позволяющие людям отслеживать свою семейную историю.Включены уроки для 6-12 классов . DVD может быть доступен в местных библиотеках.

Кора Без стыда (93 минуты)
Основанный на истории Лэнгстона Хьюза, этот фильм рассказывает о афроамериканке, жившей во времена Великой депрессии, которая живет только ради дочери и брошенного ребенка своих работодателей. DVD можно найти в местных библиотеках.

Теоретические перспективы образования | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определение явных и скрытых функций образования
  • Объясните и обсудите, как функционализм, теория конфликтов, феминизм и интеракционизм рассматривают вопросы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей и общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Теоретики конфликта рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый - социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898). Действительно, похоже, что школы полностью взяли на себя эту ответственность.

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом.В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру. Сегодня, когда культура Соединенных Штатов становится все более разнообразной, учащиеся могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Соединенных Штатах также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ - научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде.Эта функция также подготавливает студентов к выходу на рабочее место и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть. Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Авторитет учителя в классе - это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности.Эта функция называется социальное размещение . Колледжи и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты колледжей часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что она видит бизнес-класс как более сильный инструмент для финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. Как вам хорошо известно, в школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе - догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после окончания учебы.Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция - это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке.В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» прокатилось по кампусам колледжей по всем Соединенным Штатам, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.

Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.
Явные и скрытые функции образования
Функции манифеста: открыто заявленные функции с намеченными целями Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
Социализация Ухаживание
Передача культуры Социальные сети
Социальный контроль Групповая работа
Социальное размещение Создание разрыва поколений
Культурные инновации Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся.Одна из самых важных американских ценностей, которую изучают студенты в Соединенных Штатах, - это индивидуализм - оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Соединенных Штатах, что высшие награды достаются «лучшему» человеку в академической сфере, а также легкая атлетика. Одна из ролей школ в Соединенных Штатах - воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения - уважении группы над человеком.

В Соединенных Штатах школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует соревновательности, но даже в классе ученики соревнуются друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Учащиеся каждое утро произносят клятву верности и посещают уроки истории, на которых они узнают о национальных героях и прошлом нации.

Начинать каждый день с клятвы верности - это один из способов обучения студентов патриотизму.(Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, состоит в том, что сортирует или классифицирует учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школах посредством тестирования и успеваемости. Такие студенты помещаются в программы ускоренного обучения в ожидании успешного поступления в колледж.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей.Общество полагается на школы, которые учат о человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу - темы, которые когда-то рассматривались в семье.

Теория конфликтов

Теоретики конфликта не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство. Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, которое возникает из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты считают образование полезным, теоретики конфликта рассматривают его более негативно.Для них образовательные системы сохраняют статус-кво и подталкивают людей с более низким статусом к повиновению.

Теоретики конфликта рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться.Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, в который он мог бы поработать над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя она и хотела бы ему помочь, сама так устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.А поскольку английский - ее второй язык, у нее возникают трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать дома, вносить финансовый вклад в семью, плохую учебную среду и отсутствие поддержки со стороны их семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучено французским социологом Пьером Бурдье. Он исследовал, как культурный капитал , или культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей нам ориентироваться в культуре, изменяют опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры.Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться идентифицировать себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартные тесты, такие как SAT, действительно измеряют. Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые студенты получают посредством неформального обучения и культурной передачи.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.

Теоретики конфликта указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и слабые успеваемость), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, теоретики конфликта считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых ученики живут вверх (или вниз) к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).

Для теоретиков конфликта школы играют роль обучения учащихся из рабочего класса тому, чтобы они принимали и сохраняли свое положение низших членов общества. Они утверждают, что эта роль выполняется за счет неравенства ресурсов, доступных учащимся из более богатых и бедных районов, а также через тестирование (Lauen and Tyson 2008).

Тесты

IQ подверглись критике за предвзятость - для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру.Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания - знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Эти тесты для теоретиков конфликта - еще один способ, с помощью которого образование не предоставляет возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия.Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин. Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин возрастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

Исторически сложилось так, что женщины в Соединенных Штатах относительно поздно получили разрешение на поступление в систему государственных университетов.Фактически, только после принятия Раздела IX Поправок об образовании в 1972 году дискриминация по признаку пола в образовательных программах США стала незаконной. В Соединенных Штатах также существует гендерное неравенство между мужчинами и женщинами, окончившими колледж, после получения образования. Исследование, опубликованное в мае 2011 года, показало, что среди мужчин и женщин, окончивших колледж в период с 2006 по 2010 год, мужчины зарабатывали больше женщин в среднем более чем на 5000 долларов в год. Средний заработок мужчин в первый год работы составлял 33 150 долларов США; для женщин средний показатель составлял 28 000 долларов (Godofsky, Zukin, and van Horn, 2011).Аналогичные тенденции наблюдаются в заработной плате профессионалов практически во всех отраслях.

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Уровень

Инфляция: когда A действительно C?

Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 и выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который с первого дня внесет свой вклад в работу. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущую озабоченность, называемую повышением оценок . - термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и отражаемыми ими достижениями менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось C-уровнем или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A.

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт, то есть объем работы, выполняемой студентом, повышает оценку, даже если конечный продукт некачественный. Еще один часто упоминаемый фактор - это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов - записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня.Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что инфляция оценок вообще существует. В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (National Public Radio 2004; Mansfield 2005).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов увидеть в действии теорию навешивания ярлыков. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Но когда фактическая семнадцатилетняя студентка слышит это от человека, обладающего властью над ней, неудивительно, что студент может начать «жить согласно» этому ярлыку.

Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, и позволяют маркировать этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, поскольку учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Сводка

Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к более поздним ролям или функциям в обществе. Теоретики конфликта рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Краткий ответ

  1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
  2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
  3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?

Глоссарий

удостоверение личности
акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям.
культурная столица
культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре
Повышение класса
идея о том, что уровень достижений, связанный с сегодняшним экзаменом A, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад
скрытая программа
тип неакадемических знаний, которые люди получают через неформальное обучение и культурную передачу
социальное размещение
Использование образования для улучшения социального положения
сортировка
классификация студентов на основе академических достижений или потенциала
отслеживание
формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство

Дальнейшие исследования

Может ли трекинг улучшить обучение? В этой статье 2009 года из Education Next исследуются дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия - обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

Неделя образования. 2004. «Отслеживание.” Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Годофски, Джессика, Клифф Зукин и Карл Ван Хорн. 2011. Неосуществленные ожидания: недавняя борьба выпускников колледжей в условиях нестабильной экономики . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Университет Рутгерса.

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Лауэн, Дуглас Ли и Каролин Тайсон. 2008. «Перспективы дисциплин: социологический вклад в исследования и дебаты в области образовательной политики.” AREA Справочник по исследованиям политики в области образования . Проверено 24 февраля 2012 г.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

ЮНЕСКО.2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *