Психологические ситуации с ответами: “Психологические ситуации и пути их решения” | Материал по теме:

Содержание

Психологический анализ ситуации

Ситуационный подход в психологии

В психологии существует теория ситуации, которая предполагает исследование и объяснение таких явлений как:

  • психологические особенности естественных ситуаций жизни индивида;
  • субъективная интерпретация ситуаций;
  • поведенческая стратегия в рамках конкретной ситуации.

Суть этой теории сводится к тому, что необходимо объяснить динамику взаимодействия человека с возникшей ситуацией, а также изменения в психике человека и его поведении под влиянием ситуации.

Человек не просто реагирует на какую-либо ситуацию, он «определяет» её и себя в этой ситуации, конструируя, таким образом, социальный мир в котором живет.

Наиболее полно сущность ситуационного подхода представили американские психологи – Л. Росс, Р. Нисбетт. Эти ученые сформулировали три основные идеи, которые лежат в основе современной социальной психологии:

  • ситуационизм,
  • субъективизм,
  • динамизм напряженных систем.

Ситуационизм признает важность особенностей ситуации при анализе вариативности поведения человека. Особое значение придается тем ситуациям, которые уникальны и требуют самых различных реакций.

Идея субъективизма предполагает субъективную интерпретацию реальности и рассматривает её влияние на поведение человека. Это не зеркальное отражение внешней ситуации, не продукт произвольного «конструирования реальности», это взаимодействие между человеком и ситуацией. Речь в данном случае идет о том, что человек не осознает этого влияния и не учитывает изменчивость и разнообразие субъективных интерпретаций одной объективной ситуации.

В основе динамизма напряженных систем лежит идея конфигурации сил, которые действуют в психологических и социальных системах, к которым принадлежит субъект, являясь их частью. Данные системы внутренне находятся в напряжении, а баланс противоположно направленных сил, находящихся в равновесии, поддерживает их стабильность.

Готовые работы на аналогичную тему

Это, в общем-то, устойчивое равновесие до определенного времени может противостоять напору внешних воздействий. Нарушение равновесия приводит к изменениям лавинообразного характера, потому что происходит высвобождение мощных, существовавших внутри системы, сил.

Замечание 1

Таким образом, Росс и Нисбетт доказывают, что прогнозы поведения конкретного человека, основанные на его личностных свойствах, в новой неизвестной ему ситуации являются малоэффективными.

В разных ситуациях согласованность поведения человека довольно низкая. В повседневной жизни человека существует ограниченный круг повторяющихся ситуаций. Прогнозируя поведение человека и наблюдая за ним, мы исходим из того, что следующая ситуация не будет сильно отличаться от существующей. Это дает возможность успешно прогнозировать поведение и более эффективно взаимодействовать с людьми.

Диспозиционизм срабатывает тогда, когда о нетипичных и нестандартных ситуациях речи не заходит. В этом случае индивидуальные различия исчезают, и большая часть людей действует исходя из внешнего давления, ограничения и, стоящих за этим манипуляторов.

Проблемные ситуации в детском коллективе и их анализ

Воспитатели детских дошкольных учреждений регулярно сталкиваются с большим числом противоречий в развитии ребенка, и результат может быть не всегда положительный. Специалисты все проблемные ситуации, встречающиеся в детском дошкольном учреждении, сводят к 12-ти типичным противоречиям. Рассмотрим некоторые из них.

Первое противоречие связано с отставанием в развитии способностей ребенка, например, рассеян, неусидчив, не усваивает количественные представления. Возникает противоречие между уровнем развития ребенка и предъявляемыми к нему требованиями. Предъявляемые требования соответствуют возрастным особенностям, но не возможностям данного ребенка. В данном случае проблема может быть решена с помощью индивидуальной работы с ребенком, а также с помощью психолога.

Противоречие между поступками ребенка и существующими нормами и правилами поведения. Ребенок уносит из детского сада понравившуюся ему игрушку, мешает другим, не здоровается при встрече и не прощается. Данное противоречие говорит о том, что у ребенка не сформировано моральное и нравственное сознание, он не понимает общественные нормы поведения и смысл запретов. Это уже вопросы межличностных социально-психологических отношений.

Адаптационное поведение ребенка является следующим классом противоречий. Оно проявляется в том, что ребенок не хочет идти в группу или не желает из группы уходить. Суть такой ситуации лежит в глубине нервно-психических свойств ребенка и связана с подвижностью или инертностью нервных процессов. Даная ситуация требует от воспитателя и от родителей особой терпимости и такта в отношении ребенка, согласованности семьи и детского сада. Эта проблема касается взаимодействия родителей и воспитателей.

Противоречия могут возникнуть в отношениях ребенка и других детей – желание быть в центре, не желание играть с другими детьми, конфликт с ними, проявление эгоизма и др. Это ситуации взаимоотношений «Я – Они», а чувство «Мы» отсутствует.

Проблемная ситуация, возникшая из восприятия ребенком отношения к нему. Это может быть обида или жалоба на воспитателя, плаксивость, отмщение за наказание и др. В таких ситуациях психологическое содержание заключается в переживании чувства собственного достоинства. Противоречие идет по линии самооценки ребенка и оценки его со стороны. Происходит реакция на несовпадение оценок и стремление сохранения самоуважения. Идет формирование чувства социальной справедливости. Выход из данной ситуации – психоанализ и коррекция отношения воспитателя к ребенку.

Отношение ребенка к себе является ещё одним классом противоречий. В отношении себя ребенок может снижать самооценку, а это уже сигнал к зарождению комплекса неполноценности. Причиной этого может быть неодобрительная реакция окружающих на неудачное действие или поступок ребенка. Например, ребенок что-то сделал не так, что вызвало смех, после такой реакции он будет стесняться окружающих в совершении подобного действия. Это уже сфера групповых отношений и такую реакцию необходимо блокировать.

Кроме этого противоречия могут возникнуть в отношении ребенка к трудовым обязанностям, в отношениях к животным, к собственным вещам, к пище.

Довольно серьезный класс противоречий возникает в отношениях воспитателя к ребенку, избирательное отношение взрослых. Дети это очень хорошо чувствуют и воспринимают как несправедливость со стороны взрослого человека.

Замечание 2

При анализе каждой конкретной ситуации важно учитывать условия, в которых она протекает и своеобразие участников взаимодействия.

Классификация ситуаций по разным признакам

Замечание 3

Совокупность каких-либо событий и тех или иных обстоятельств, возникающих под воздействием как внешних, так и внутренних факторов, получили название ситуаций.

Развитие ситуаций идет во времени и в пространстве и требует перехода в новое состояние.

Существуют признаки, по которым ситуации классифицируются:

  • по масштабу действий они бывают общесистемные, подсистемные, возникающие в элементах;
  • по содержанию ситуации бывают экономические, организационные, социальные, психологические и др.;
  • по степени сложности выделяют простые и сложные, т. е. проблемные;
  • по структуризации они могут быть хорошо структурированные и трудно анализируемые;
  • по новизне – стандартные, нестандартные, которые не имеют аналогов, поэтому к их решению подходить надо творчески;
  • по временному признаку ситуации бывают краткосрочные и долгосрочные;
  • по причинам возникновения ситуации могут быть случайными, искусственно создаваемыми, ситуации, возникающие с появлением новых целей.

Исходя из степени влияния ситуации на достижение целей, их можно разделить на отдельные элементы.

Замечание 4

Для полной характеристики ситуации желательно ответить на вопросы – каковы субъект, объект, средство, цель; когда возникла ситуация; в какое время, где и как она возникла.

Объединение ситуаций в классы происходит по двум основаниям - близкие по сходству способов решения и близкие по одному или нескольким объективным параметрам.

На мотивацию испытуемого влияет диагностическая ситуация, модифицируя его поведение. К сожалению, ещё не проводились систематические исследования в области классификации ситуаций, но их способы могут быть разными.

Педагогические ситуации и их решение – примеры с ответами

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых социальным педагогом или возникающих спонтанно в социально-педагогическом процессе; кратковременное взаимодействие социального педагога и воспитанника (группы) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Словарь терминов по общей и социальной педагогике. А.С. Воронин.

Мы подготовили для вас несколько сборников с решением педагогических ситуаций с примерами и ответами.

Сборник педагогических ситуаций и задач

Сборник педагогических ситуаций и задач подготовлен Институтом педагогики, психологии и социальных технологий ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет».

Сборник содержит более ста педагогических ситуаций и задач с решениями и задания для самостоятельной работы. В сборнике представлены ситуации из общепедагогической практики, предметно-ориентированные задачи. В задачник так же включены педагогические ситуации для преподавателей среднего профессионального образования (СПО) и педагогам дошкольного образования.

Скачать сборник в формате pdf можно по этой ссылке »

Педагогические кейсы с примерами задач-ситуаций

Учебно-методическое пособие для профессиональной подготовки педагогов. Издано Удмуртским государственным университетом.

В нем рассматривается задачный подход в педагогической деятельности, его использование в оценке компетенций студентов, представлены различные виды педагогических задач и методика их использования в процессе обучения будущих специалистов.

Скачать сборник в формате pdf можно по этой ссылке »

Сборник примеров и решений педагогических ситуаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений

В сборнике 29 ситуаций с решениями. Все ситуации взяты из книги Б. С. Волкова, Н. В. Волковой «Детская психология в вопросах и ответах»

Скачать сборник в формате pdf можно по этой ссылке »

Материалы для аттестации на соответствие занимаемой должности «Решение педагогических ситуаций»

В сборнике собраны 64 задачи с решениями. Составитель – педагог-психолог Н.В.Михайлова.

Скачать сборник в формате pdf можно по этой ссылке »

16 психологических тестов, после которых вы узнаете о себе всё

Проходить тесты – любимое времяпрепровождение многих людей. Узнаем ли мы о себе что-то новое или убеждаемся в давно знакомых вещах – это не важно. Главное, мы заново знакомимся сами с собой, получаем колоссальное удовольствие от процесса и, конечно же, наслаждаемся результатом. 

AdMe.ru разделяет эту любовь и поэтому собрал все самые авторитетные психологические тесты в одном месте.

Темперамент

Что расскажет: Кто вы по темпераменту: сангвиник, флегматик, меланхолик, холерик, а также определит вашу эмоциональную устойчивость. 

Как проходить: Максимально правдиво отвечайте на вопросы, стараясь не задумываться над ответом. 

Что расскажет: Имеются ли у вас какие-нибудь особенности поведения или предрасположенность к заболеваниям.

Как проходить: На каждом этапе теста будет предложено 8 портретов людей, вам необходимо будет выбрать сначала две самые понравившиеся фотографии (по убыванию), а потом две самые отталкивающие фотографии (тоже по убыванию). 

Что расскажет: Какие у вас ведущие черты характера, покажет степень самосознания и уровень самооценки. 

Как проходить: Отвечать надо быстро, не задумываясь, тут нет "плохих" или "хороших" ответов.

Тип личности

Что расскажет: Какими особенностями поведения в группе, семье и личных отношениях вы обладаете.

Как проходить: Необходимо определить, насколько приведенное утверждение вам подходит по 4-балльной шкале.

Что расскажет: Какие черты доминируют в вашем характере. Выявит также второстепенные качества, которые участвуют в его формировании. 

Как проходить: Отвечая на вопросы, не думайте о конкретном моменте или настроении, берите за основу ваше стандартное поведение. 

Что расскажет: Какие особенности характера, склонности и интересы вам свойственны.

Как проходить: Отвечать стоит быстро, правдиво и максимально точно. 

Профориентация

Что расскажет: С какими профессиями перекликаются ваши склонности и способности.

Как проходить: Из двух предложенных вариантов необходимо будет выбрать один наиболее желательный или наименее противный. 

Что расскажет: Какие направления деятельности соотносятся с вашим типом личности. 

Как проходить: Вам будет предложено три варианта ответа: "Согласен", "Не согласен" и "Трудно сказать". Выбирать нужно, основываясь на своих ощущениях. 

Что расскажет: Какие основные мотивационные рычаги движут вашими действиями и решениями. 

Как проходить: Отвечая на вопросы, вы подтверждаете либо опровергаете ваше поведение в данных ситуациях. Давайте ответ честно и быстро. 

IQ

Что расскажет: Какой у вас уровень IQ.

Как проходить: В предложенных игровых ситуациях нужно будет сделать выбор, исходя из своих предположений, вычислений и идей.

Что расскажет: Какие у вас способности к обобщению и анализу, скорость восприятия материала, точность его оценки и гибкость мышления.

Как проходить: Старайтесь не задерживаться над одним заданием долго, лучше переходите к следующему. Тут важна скорость принятия решения и поверхностная оценка ситуации. 

Что расскажет: На каком уровне развития находятся ваши вербальные и невербальные составляющие интеллекта.

Как проходить: На весь тест дается 15 минут, задания по ходу решения будут усложняться. Важно постараться выполнить их все. 

Восприятие

Что расскажет: Какой канал восприятия вы используете для контакта с внешним миром. 

Как проходить: В тесте необходимо будет выбрать один, верный для вас вариант из предложенных. 

Здоровье

Что расскажет: Находитесь ли вы в стрессе, есть ли у вас чувство апатии и подавленности. 

Как проходить: В тесте необходимо выбрать один из четырех вариантов, наиболее близкий к вашему нынешнему состоянию. 

Что расскажет: На каком уровне эмоционального выгорания вы находитесь. 

Как проходить: Нужно ответить на предложенные вопросы однозначно: "да" или "нет".
 

Что расскажет: Насколько вы предрасположены к дауншифтингу. 

Как проходить: Необходимо выбрать вариант, близкий к вашему состоянию на данный момент. 

Советы психологов - Советы психологов

Правила для родителей, препятствующие употреблению алкоголя и наркотиков

Как родители, мы ответственны за установление правил для наших детей, которым они должны следовать. Это касается также употребления алкоголя и наркотиков, поскольку они являются серьезной угрозой благополучию ребенка. Однако наличие таких правил — только половина дела; мы должны быть готовы провести в жизнь наказание,когда правила будут нарушены.

1. Будьте реалистичны при установлении правил, объясните причины их неукоснительного соблюдения. В чем они состоят и какое поведение ожидается. Объясните последствия нарушения правил: какое будет наказание, как оно будет применяться, и сколько времени будет действовать и что будет достигаться этим наказанием.

2. Будьте последовательны. Объясните ребенку, что правило не употреблять алкоголь и наркотики остается в силе постоянно — дома, в гостях, на улице, где бы ребенок ни был.

Будьте разумны и последовательны. Не добавляйте новых последствий, которые не обсуждались до того, когда правило было нарушено. Избегайте нереалистичных угроз типа «Отец убьет тебя, когда придет...». Старайтесь реагировать спокойной и осуществите наказание, которое ребенок ожидает получить за нарушение правил.

Как родители, мы должны иметь точную и современную информацию о наркотиках с тем, чтобы передать ее детям. Нашего мнения о том, что «это ужасно, губительно», недостаточно, чтобы помочь ребенку. У нас есть знания об обычных лекарствах, их действии на психику и человека — это уже повод для разговора и обсуждения с детьми. Хорошо информированные родители способны лучше распознать симптомы проблем, связанных с алкоголем или наркотиками, если они появляются у ребенка.

Родитель должен:

1. иметь представление о типах наркотиков и алкоголя, наиболее распространенных в настоящее время, и опасностях, связанных с каждым из них;

2. уметь распознавать средства, приспособления и детали для употребления наркотиков;

3. знать уличные, жаргонные названия наркотиков;

4. знать, как они выглядят;

5. знать косвенные признаки употребления алкоголя и других психоактивных веществ и быть начеку в отношении изменений поведения и внешнего вида ребенка;

6. знать, как оказать помощь, если Вы подозреваете, что Ваш ребенок употребляет алкоголь или наркотики.

Причины и признаки

Почему люди употребляют наркотики?

· Потому что доступно (очень выгодный бизнес играть на человеческих слабостях).

· Потому что подчиняемся давлению, не умеем сопротивляться.

· Потому что нет своего решения.

· Потому что не хватает критического мышления.

· Потому что не умеем справляться со стрессом.

· Потому что кажется безобидным, неопасным.

· Потому что не понимает своих проблем, в частности не умеем общаться.

· Потому что не умеем оценивать степень риска, не умеем заботиться о себе.

· Потому что не умеем понять свои чувства и чувства других и тд.

Когда это можно заметить?

· Когда нарастает безразличие ко всему, что было интересно.

· Когда видим уходы из дома и прогулы в школе по непонятным причинам.

· Когда видим чрезмерно болезненную реакцию на любую критику.

· Когда видим избегание контакта с домашними.

· Когда резко снизилась успеваемость в школе.

· Когда просьба дать денег на одну цель постоянно подменяется другой.

· Когда из дома пропадают ценности.

· Когда по телефону часто раздаются звонки неизвестных людей.

· Когда пребывание в ванной или туалете становится чрезмерно длительным.

· Когда разговоры по телефону становятся насыщенными специфическим жаргоном.

· Когда резко меняются музыкальные предпочтения.

· Когда видим ухудшение памяти, невозможность сосредоточится.

· Когда видим частую и резкую смену настроения и активности.

· Когда повышенная утомляемость сменяется неукротимой энергичностью.

· Когда видим чрезмерную бледность кожи.

· Когда видим расширенные или суженные в точку зрачки.

· Когда видим покрасневшие веки и глаза.

· Когда слышим замедленную или резко ускоренную речь.

· Когда видим резкую потерю веса с колебанием аппетита.

· Когда время от времени наблюдаем быстро проходящие симптомы, похожие на простуду или грипп.

· Когда появился хронический кашель.

· Когда наблюдаем расстроенную координацию движений.

· Когда видим следы от инъекций, порезы, синяки, инфильтраты и нарывы в местах инъекций.

· Когда находим шприцы, непонятные порошки, маленькие коробочки, капсулы, бумажки, свернутые в трубочки, обожженную металлическую посуду и ложки.

· Когда лабораторный анализ свидетельствует о положительном результате.

Чего делать?

Внимательно наблюдать, если не уверены — накапливать факты, обсудить их с ребенком, обратитесь к специалисту самостоятельно или вместе. Найти, что можно изменить в своем поведении, чтобы воздействовать на ситуацию. Постарайтесь быть предельно последовательными. Привлеките к решению проблемы возможных союзников.

Чего не делать!!!

Не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать чрезмерного волнения, не терять самообладания. Не требовать обещаний, «что это в последний раз». Не рассчитывать на полную искренность. Не ожидать немедленных изменений в поведении ребенка. Не обвинять себя и окружающих. Не обещать применения нереальных мер.

Педагог- психолог Иванова А.В.

21.04.2015

Тест с ответами по теме "Психологические аспекты профессиональной деятельности врача-онколога" | 24forcare

Эмпатия врача по отношению к больному позволяет учитывать чувства больного в ситуации болезни.

В настоящее время проблема гуманизации медицины в нашей стране приобретает все большую актуальность. Это связано с активным внедрением новых медицинских технологий, позволяющих врачам достигать более эффективных результатов своей деятельности, чем это было раньше. Особенно это характерно для онкологии. Врач сосредоточен, прежде всего, на соматическом излечении пациента, что отвечает цели его профессиональной деятельности. Однако нередко за результатами лечения совершенно упускаются психологические аспекты врачебной деятельности. Вследствие этого может происходить снижение качества медицинского обслуживания, а отсутствие психологической подготовки врачей к взаимодействию с онкологическими пациентами лишь усугубляет эту проблему и является одной из причин эмоционального выгорания врачей. В этой связи остро стоит задача формирование у врачей-онкологов психологической компетентности.

1. Активное слушание во взаимодействии врача с больным является коммуникативным навыком, который

1) используется, чтобы воздействовать на больного и убедить его;
2) может помочь пациенту выразить и осознать свои чувства;+
3) не имеет какого-либо значения во взаимодействии врача с больным;
4) позволяет вовлечь во взаимодействие членов семьи больного.

2. Бессознательная психологическая защита человека в ситуации онкологического заболевания направлена на

1) переработку травмирующей ситуации заболевания;
2) принятие злокачественного характера заболевания;
3) снижение неопределенности, возникающей в результате обнаружения заболевания;
4) снижение тревоги и страха.+

3. В процессе принятия злокачественного характера заболевания больной проходит стадии: а) психологический шок, б) отрицание, в) агрессия, г) депрессия, д) попытки «сговора с судьбой», е) принятие. Какие стадии характеризуются как страдание?

1) а, е;
2) б, в;
3) в, г;+
4) г, д.

4. В ситуации онкологического заболевания больной использует различные стратегии совладания: а) проблемный анализ, б) проявление эмоции, в) обращение за помощью, г) подавление эмоций, д) отвлечение и переключение мыслей на другие темы. Какие копинг-стратегии являются конструктивными?

1) а, б, в;+
2) а, г, д;
3) б, в, г;
4) г, в, д.

5. Внутренней картиной болезни является

1) записи в истории болезни больного;
2) записи врача в амбулаторной карте;
3) представление больного о своей болезни;+
4) представление врача о болезни больного.

6. Врач должен информировать о диагнозе

1) больного на ранних или поздних стадиях развития болезни;
2) больного при любых обстоятельствах;
3) больного, если он изъявляет желание знать свой диагноз;+
4) родственников больного на поздних стадиях развития заболевания.

7. Врач при лечении онкологического больного должен

1) помогать больному в решении его социально-психологические проблем, возникающих в процессе болезни;
2) решать организационные вопросы по лечению и уходу за больным;
3) сосредотачивать свое внимание исключительно на соматической стороне заболевания: все остальное не так важно;
4) сосредотачивать свое внимание не только на соматической стороне заболевания, но и учитывать психологическое состояние пациента.+

8. Врачу следует разговаривать с больным о заболевании и его лечении

1) на поздних стадиях развития болезни;
2) на протяжении всего ведения больного врачом;+
3) на протяжении всего ведения больного врачом, если только больной задает вопросы;
4) на ранних стадиях развития болезни.

9. Дезадаптация онкологического больного может проявляться в виде: а) повторяющихся воспоминаний о диагностике новообразования, его лечении, б) конфликтов с медицинским персоналом, в) восприятия заболевания как «несерьезного», г) рискованного поведения, д) стремления уйти от всего, что может напоминать о заболевании, е) повышенной настороженности и гипервозбудимости. При этом симптомами ПТСР являются

1) а, б, д;
2) а, д, е;+
3) б, г, д;
4) в, г, д.

10. Для психологической адаптации онкологических больных к изменившейся жизненной ситуации характерно

1) принятие злокачественного характера болезни и возможность жить в условиях заболевания;+
2) сохранение прежних (до болезни) межличностных взаимоотношений и социального статуса;
3) стоическое поведение и вера в то, что «всё будет хорошо», несмотря на трудности лечения;
4) стремление к хорошим взаимоотношениям с врачами и медперсоналом.

11. К вербальному поведению относится

1) взгляд, мимика человека;
2) жесты человека и его поза;
3) то, что человек говорит;+
4) то, что человек не говорит, но думает.

12. На какой стадии принятия заболевания больной использует бессознательную психологическую защиту?

1) агрессия;
2) отрицание;+
3) попытки «сговора с судьбой»;
4) принятие.

13. О диагнозе больного, согласно Федеральному закону «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», должен информировать

1) врач;+
2) медицинский психолог;
3) родственник;
4) человек, которому больной доверяет.

14. Общение врача с онкологическим пациентом

1) должно быть сведено к минимуму, так как. больной мало что понимает в болезни и лечении;
2) необходимо, так как невозможно лечить, не общаясь;+
3) отвлекает врача от выполнения им его профессиональных обязанностей;
4) создает трудности, так как больной начинает использовать врача.

15. Онкологическое заболевание для больного является ситуацией

1) обычной, встречающейся в жизни человека;
2) трудной и проблемной;
3) чрезвычайной;
4) экстремальной и кризисной.+

16. Онкологическому больному свойственны переживания: а) чувств вины («Сам виноват, надо было раньше обращать внимание на свое здоровье» и пр.), б) стыд в связи с заболеванием, в) одиночество («Меня никто не может понять»), г) поиск причины и смысла заболевания («Каков смысл моей болезни и почему это случилось со мной»). Содержание каких переживаний свидетельствует об экзистенциальных проблемах больного?

1) а, б;
2) а, г;
3) б, в;
4) в, г.+

17. Отношение к болезни в системе отношений человека возникает вследствие

1) известия о диагнозе;+
2) наличия в ближайшем окружении больных;
3) наличия медицинского образования;
4) отсутствия медицинского образования.

18. Отношение к болезни состоит из различных компонентов: а) чувственного (телесного), б) когнитивного, в) эмоционального, г) поведенческого. На какой компонент отношения к болезни при взаимодействии с пациентом, прежде всего, воздействует врач?

1) а;
2) б;+
3) в;
4) г.

19. Отношением к лечению для больного является

1) деятельность по преодолению заболевания и его последствий;+
2) использование психологических методов контроля своего состояния в процессе лечения;
3) прохождение лечебных процедур в соответствие с планом лечения;
4) самой важной задачей в жизни.

20. Переживания онкологического больного: а) создают условия для переработки психической травмы, являясь видом душевной работы, б) делают человека более уязвимым и зависимым, в) создают трудности в лечении и мешают жить ему и его близким, г) способствуют в получении внимания от окружающих. Конструктивным содержание переживания онкологического больного является

1) а;+
2) б;
3) в;
4) г.

21. Поведение человека после завершения лечения характеризуется особенностями: а) восприятием заболевания как события в жизни и как нового жизненного опыта, б) появлением новых занятий и увлечений, в) отношением к своему здоровью как сверхценности, г) сокрытием от окружающих своей болезни и поведением как будто онкологического заболевания не было в его жизни. Какие из этих особенностей являются адекватными признаками для адаптации к болезни?

1) а, б;+
2) а, г;
3) б, г;
4) в, г.

22. Поведение человека после завершения лечения характеризуется особенностями: а) может говорить о своем заболевании и своих переживаниях в связи с ним, б) появились психосоматических заболеваний психогенной природы, в) отношением к своему здоровью как сверхценности, г) участвует в работе волонтерских организаций. Какие из этих особенностей свидетельствуют о дезадаптации онкологического пациента?

1) а, б;
2) а, г;
3) б, в;+
4) в, г.

23. При взаимодействии с пациентом врач непроизвольно использует, свойственные ему в обыденной жизни навыки общения. Это обозначает, что

1) врач демонстрирует компетентность и реализует свою потребность быть значимым;
2) врач искренне хочет помочь больному;
3) врач некомпетентен в использовании профессиональных коммуникативных навыков;+
4) врач хочет создать у больного благоприятное впечатление о себе.

24. При завершении разговора с больным о диагнозе болезни врачу необходимо

1) дать больному надежду, которая была бы реальной, например, «Мы вас будем лечить»;+
2) дать больному надежду, что «Все будет хорошо»;
3) не обнадеживать больного, т.к. врачу неизвестно, как будет протекать болезнь;
4) сказать успокаивающую фразу: «Все в руках Бога».

25. При сообщении диагноза или других плохих новостей врачу

1) говорить об этом больному сразу и прямо;
2) надо сказать больному, что у него болезнь на переходной стадии от доброкачественной к злокачественной;
3) надо щадить психику больного и не говорить ему о плохом: со временем сам догадается;
4) необходимо дать «предупреждающий сигнал», например, «К сожалению, исследования показали, что все не так хорошо, как мы ожидали…».+

26. Признаками экстремальной и кризисной ситуаций являются: а) разрушение стабильной картины мира, б) отсутствие контроля над происходящим, в) внезапность возникновения ситуации, г) изменение социального статуса и материального положения. Какие из этих признаков характерны для ситуации онкологического заболевания?

1) а, б, в;+
2) а, в;
3) а, в, г;
4) б, г.

27. Профессиональную позицию врача можно определить как

1) коммуникативный навык, помогающий врачу общаться с пациентом;
2) профессиональная обязанность врача по отношению к больным;
3) способность врача общаться с коллегами;
4) характеристику личности врача, определяющую его отношение к профессии и к себе как специалисту.+

28. Проявление сильных негативных эмоций у онкологического больного в процессе информирования его о диагнозе является

1) адекватной психологической реакцией;+
2) нежеланием больного контролировать свои чувства;
3) отклонением от нормальных психологических реакций;
4) способом воздействовать на врача: например, вызвать жалость к себе.

29. Разделение чувств во взаимодействии врача с больным является коммуникативным навыком, который

1) не позволяет врачу выражать свои чувства;
2) помогает врачу не идентифицировать себя с пациентом;+
3) способствует подавлению чувств врача;
4) способствует тому, чтобы врач мог выражать все свои чувства, как считает нужным, так как «врач – тоже человек».

30. Роль присутствия как коммуникативного навыка во взаимодействии врача с больным заключается в

1) возможности для врача заниматься сразу несколькими делами: слушать больного, делать записи в компьютере, отдавать распоряжения медсестре;
2) возможности для врача поделиться с больны своим личным опытом;
3) необходимости врачу быть рядом с пациентом в одном помещении;
4) создании условий для контакта врача с пациентом.+

31. Ситуация онкологического заболевания обладает всеми признаками других жизненных экстремальных и кризисных ситуаций. При этом специфическим признаком только для ситуации онкологического заболевания является

1) неопределенность будущего;
2) отсутствие контроля над происходящим;
3) полиэтиологичность заболевания;+
4) угроза жизни.

32. Смешение врачом профессиональной и личной позиций может вызвать

1) большее следование больного рекомендациям врача;
2) доверительные отношения с пациентом;
3) напряжение во взаимодействии с больным;+
4) ощущение самореализации врача и повышение его самооценки.

33. Соблюдение временных границ во взаимодействии врача с больным является коммуникативным навыком, который

1) невозможно осуществлять из-за нехватки времени у врача;
2) позволяет опытному врачу вести беседу с больным в любом месте;
3) помогает обозначить временные рамки разговора с больным;+
4) ухудшает отношения с пациентом.

34. Соблюдение пространственные границ во взаимодействии врача с больным является коммуникативным навыком, который

1) зависит от контакта между врачом и больным;
2) невозможно осуществлять из-за нехватки времени у врача;
3) позволяет врачу соблюдать интимность в беседе с больным на важные темы;+
4) позволяет опытному врачу вести беседу с больным в любом месте: в коридоре, среди других, даже посторонних, людей.

35. Травматические ситуации характеризуются: а) угрозой жизни, которая исходит из внешней среды, б) угрозой жизни, которая находится внутри человека, в) угрозой будущей жизни, г) угрозой жизни является событие прошлого, которое влияет на настоящее. При этом для ситуации онкологического заболевания характерно

1) а, в;
2) а, г;
3) б, в;+
4) в, г.

36. Фраза, которая является конструктивной и способствует ведению разговора с онкологическим пациентом

1) «заболевание тяжелое, вы поздно обратились, надейтесь на чудо»;
2) «заболевание тяжелое, мы его будем лечить, и я думаю, что вы поправитесь»;
3) «заболевание тяжелое, но мы его будем лечить»;+
4) «заболевание тяжелое, но не волнуйтесь, все будет хорошо».

37. Фраза, которая является конструктивной и способствует становлению контакта врача с больным

1) «вам сейчас, возможно, страшно, но после проведенного исследования мы выберем тактику лечения: если у вас «Х», то будем действовать так, а если «У», то другим способом»;+
2) «вы не единственный, есть случаи успешного лечения пациентов с таким же, как и у вас, заболеванием»;
3) «не волнуйтесь, Ваше заболевание возникло давно, и сейчас уже не так важно начнется лечение на неделю раньше или позже»;
4) «не волнуйтесь, Вы еще лет 10 проживете».

38. Фраза, свидетельствующая об эмпатии врача

1) «мне жаль вас»;
2) «не волнуйтесь: все будет хорошо»;
3) «с моими родственниками недавно было то же самое, и я вас понимаю»;
4) «я знаю, что вам сейчас тяжело».+

39. Эмоциональная поддержка больного врачом

1) мешает врачу лечить больного;
2) не нужна, ее должны оказывать близкие больного;
3) отвечает потребности больного и помогает ему в лечении;+
4) создает трудности в общении врача с больным.

40. Эмпатия врача по отношению к больному позволяет

1) лучше понимать себя как специалиста;
2) оценивать больного как хорошего или плохого;
3) сокращать дистанцию между врачом и больным;
4) учитывать чувства больного в ситуации болезни.+


Уважаемые пользователи!

Если хотите поблагодарить автора за его кропотливый труд, полученные знания и уникальный ресурс, то можете отправить ДОНАТ.
Это позволит автору видеть вашу заботу и обратную связь.

Спасибо, что вы с нами!

Независимая экспертиза детско-родительских отношений. Стоимость. Примеры.

Экспертиза детско-родительских отношений – довольно востребованный вид экспертизы, которая устанавливает психологические особенности внутрисемейного взаимодействия между детьми и родителями. Необходимость и популярность этого вида экспертизы вызвана большим количеством рассматриваемых в суде дел, решающих будущее ребенка, место его проживания, а также то, кем из родителей (или неким третьим лицом) будет воспитываться ребенок в дальнейшем.

В последнее время интерес к этому виду экспертизы возрастает, причиной чему является постепенное осознание государством и судебной системой того обстоятельства, что при вынесении решений по вопросам, непосредственно затрагивающим судьбу детей, нельзя руководствоваться исключительно юридическими и материально-экономическими соображениями. Чтобы максимально защитить интересы ребенка и обеспечить ему более комфортные условия взросления, проводят экспертизу детско-родительских отношений. Зачастую невозможно установить истинное положение дел в семейных отношениях, проведя прямой опрос детей. Дети усваивают идеальные родительские установки и чаще всего при ответе на вопросы суда транслируют эти установки бездумно, потому что «так правильно». Ребенок может быть запуган одним из родителей и побоится признаться в этом. Бывает, родители специально готовят детей к выступлению в суде, заставляя заучивать «правильные» ответы. Чтобы понять, к кому из родителей ребенок относится лучше, с кем из родителей у ребенка установились более комфортные и доверительные отношения, какова вообще семейная атмосфера, прибегают к экспертизе детско-родительских отношений.

Экспертизу детско-родительских отношений проводит эксперт в области психологии. Закон не устанавливает жестких правил в выборе эксперта. Однако нельзя привлекать в качестве эксперта психолога или психотерапевта данной семьи, так как он работает с семьей, эмоционально вовлечен во внутрисемейные отношения (пусть даже и в рамках профессиональной компетенции), может иметь предвзятое мнение по поводу ситуации, сложившейся в семье. Кажущееся знание терапевтом ситуации может исказить результаты исследования. В качестве методики анализа отношений применяются стандартные психологические и социологические методы диагностики:

  • Беседа.
  • Опрос.
  • Тест.
  • Проективные методики.
  • Творческие задания.

Экспертиза детско-родительских отношений проводится как бы «с двух концов». Эксперту важно понять истинное отношение родителей к своему ребенку, а также отношение ребенка к родителям. При проведении диагностики важно определить брешь между идеальными образами семьи, детей и родителей и реальным отношением к ним. Идеальные представления родителей о ребенке и о своей роли родителя выражаются в декларируемых принципах. Истинное же отношение можно выявить с помощью специальных методик. Точно так же и ребенок может демонстрировать образ идеального члена семьи, но при этом ощущать себя совершенно иначе, испытывать качественно другие эмоции вплоть до противоположных.

Для выявления истинного отношения родителя к ребенку широко используются творческие и проективные методики. К примеру, родителю может быть предложено к написанию «Сочинение родителя», в котором он в свободной форме излагает свои взгляды на ребенка, систему воспитания, семью в целом. Методика довольно-таки сложна, так как требует от родителя приложения значительных усилий и наличия определенного уровня интеллектуального развития, но при этом достаточно эффективно оценивает многие аспекты родительского отношения. Другая эффективная методика называется «Закончи предложение». Родителям предлагаются начала фраз, которые надо завершить. Например: «Мне нравится, когда мой ребенок...». Эта методика неоднократно доказывала свою эффективность. Причина успешности этого подхода заключается в том, что человека ставят в заданные рамки. Это ограничивает его, с одной стороны, формулой высказывания, а с другой, убирает на второй план составленные заготовки, позволяет заговорить истинным эмоциям. Как это ни удивительно, но необходимость сформулировать свою мысль в другой форме провоцирует исследуемого быть более правдивым, говорить о том, что на самом деле беспокоит его. Этот эффект связан с принципами построения лжи в мозге человека. Декларируемые установки являются, по сути, ложью, на продуцирование которой мозг затрачивает много сил. При переключении усилий мозга на лингвистическую работу по переформулировке предложений эмоциональный поток освобождается, и в предложениях появляются истинные чувства. Кроме того, подобные задания способствуют взгляду на ситуацию под несколько иным углом, что тоже служит конечному установлению истины.

Для определения отношения ребенка к родителю или воспитателю в большом объеме используются проективные методики – рисунок семьи, сказкотерапия, та же методика «Закончи предложение» и другие. Эксперт-психолог по определенным признакам устанавливает истинное отношение ребенка ко взрослому. Следует заметить, что проективные методики, при всей их эффективности, часто могут трактоваться неправильно или заведомо ложным образом. Поэтому огромное внимание должно уделяться процедуре проведения исследования для обеспечения достоверности результатов экспертизы. Так, например, во избежание спекуляций во время трактовки результатов проективного теста «Рисунок моей семьи» необходимо неукоснительное следование следующим правилам проведения исследования:

  • Четкая постановка задания.
  • Запрос обратной связи от ребенка для удостоверения, что смысл задания ему полностью ясен.
  • Детальная фиксация поведения ребенка во время выполнения задания, его позы, степени комфорта, жестов, мимики и пр.
  • Обязательная запись всех комментариев, которыми сопровождалось выполнение задания.
  • Уточняющие вопросы ребенку после выполнения задания.
  • Беседа с ребенком по итогам выполнения задания.

Подобные предписания существуют для всех применяемых в ходе экспертизы методик исследования. Стоит ли говорить о том, насколько важно участие в исследовании компетентного специалиста, ведь от результата его работы зависит дальнейшая судьба ребенка.

В ходе экспертизы детско-родительских отношений устанавливается не только эмоциональная сторона взаимоотношений между родителями и детьми. Исследованию также подлежит следующий круг вопросов:

  1. Скрупулезное изучение личностных характеристик каждого из родителей (или воспитателя).
  2. Уровень психологического развития ребенка.
  3. Уровень социальной адаптации ребенка, степень усвоения ребенком в результате воспитания социально-приемлемых норм поведения, моральных принципов, соображений благопристойности.
  4. Наличие у ребенка или родителей признаков социальной дезадаптации.
  5. Уровень привязанности ребенка к каждому из родителей.
  6. Психологическая и социальная способность родителя (воспитателя) к созданию комфортных условий для надлежащего воспитания ребенка.

Экспертиза детско-родительских отношений проводится в спокойной, комфортной обстановке, желательно с извлечением исследуемых из привычной повседневной среды – для создания непринужденной обстановки и освобождения (особенно детей) от страхов и зажимов, которые могут возникать в ежедневных условиях существования.

Кто может проводить экспертизу детско-родительских отношений?

  1. Эксперт (единолично). Экспертиза проводится одним специалистом в области психологии по запросу суда или по ходатайству любой из сторон. Ходатайствовать о назначении экспертизы может любое заинтересованное лицо или его представитель.
  2. Комиссия экспертов. К комиссионному исследованию прибегают в сложных случаях, когда необходимы мнения различных специалистов из смежных областей. Например, психолога и социолога. Зачастую комиссия экспертов формируется в результате встречных ходатайств о проведении исследования. Если на исследовании настаивают оба родителя, или родители и третьи лица, то эксперты сторон могут работать комиссионно. При согласии экспертов оформляется общее экспертное заключение. В случае, когда мнения экспертов разделяются, оформляется несколько экспертных заключений. Как правило, для каждого отличающегося мнения составляется отдельное заключение.
  3. Эксперт или комиссия экспертов в составе комплексной экспертизы. Бывают случаи, когда помимо психолого-социальной экспертизы детско-родительских отношений назначают и другие виды экспертиз (психиатрическую, судебно-медицинскую и так далее). Тогда эксперт-психолог работает в сотрудничестве с другими специалистами, привлеченными к экспертизе. Комплексная экспертиза применяется в спорных ситуациях, касающихся воспитания психически или физически неполноценных детей, в случае обнаружения подмены детей, в случаях психиатрического освидетельствования родителей.

Перечень случаев, в которых прибегают к экспертизе детско-родительских отношений

  • При установлении, с кем из родителей ребенок должен остаться жить после развода родителей.
  • При возникновении вопроса о лишении одного из родителей родительских прав (также в случае лишения прав обоих родителей).
  • При определении, кем из третьих лиц будет воспитываться ребенок.
  • При требовании одного из родителей разрешения общения с ребенком.
  • При требовании одного из родителей ребенка запрета на контакт ребенка с другим родителем.
  • В случаях споров между приемными и биологическими родителями по поводу того, кем должен воспитываться ребенок.
  • В случаях намеренной или случайной подмены ребенка – наряду с генетической экспертизой.
  • При установлении уровня психологического и интеллектуального развития ребенка.
  • Если необходимо оценить состоятельность родителя (или родителей) в плане воспитания ребенка.
  • При решении вопроса о совместном проживании ребенка с родителем, который был лишен родительских прав.

Правовое обеспечение экспертизы детско-родительских отношений

В статье 31 Гражданского кодекса РФ говорится о том, что опека над несовершеннолетними гражданами осуществляется среди прочего также с воспитательными целями. Опека над несовершеннолетними гражданами осуществляется в случае потери ребенком родителей, лишения родителей их прав на воспитание ребенка, в случаях уклонения родителей от своих обязанностей по воспитанию детей, а также защиты прав и интересов детей.

Статья 69 Семейного кодекса РФ устанавливает условия лишения граждан родительских прав в случае пренебрежения и злоупотребления родительскими правами, при жестоком обращении с детьми, при посягательстве на их половую неприкосновенность, при тяжелых формах болезни наркоманией или алкоголизмом, а также в случае совершения умышленного преступления, направленного против жизни или здоровья членов семьи.

Статья 71 Семейного кодекса РФ дает предписания по действиям, выполняемым после процедуры лишения родителей родительских прав. В том числе пункт 3 статьи 71 сообщает, что вопрос совместного проживания ребенка и родителя, лишенного родительских прав (или обоих родителей), решается строго в судебном порядке.

Вопросы, на которые отвечает эксперт в области экспертизы детско-родительских отношений

  1. Каково отношение ребенка к отцу (матери, воспитателю)?
  2. Какова степень привязанности ребенка к отцу (матери, воспитателю)?
  3. Как можно охарактеризовать отношение отца, матери или воспитателя к ребенку (холодное и безразличное, теплое эмоциональное, заботливое и пр.)?
  4. Какими личностными качествами обладает отец (мать, воспитатель) ребенка?
  5. Какова основная характеристика личности родителя?
  6. Каков уровень психологического развития ребенка?
  7. Какой уровень социальной адаптации демонстрирует ребенок?
  8. Как ребенок относится к отцу (матери, воспитателю)?
  9. Усвоены ли ребенком основные нормы поведения, характерные для его возраста?
  10. Соответствует ли интеллектуальное развитие ребенка его календарному возрасту?
  11. Соответствуют ли друг другу календарный и психологический возраст ребенка?
  12. Что можно сказать о развитии личностных качеств ребенка?
  13. Состоятелен ли отец (мать, воспитатель) в качестве воспитателя ребенка?
  14. Что можно сказать об уровне психологического комфорта в семье?
  15. Какова разница между декларируемым и реальным отношением родителя к ребенку?
  16. Совпадает ли заявленное ребенком намерение жить с отцом (матерью, воспитателем) и истинные желания ребенка?
  17. Есть ли факторы во внутрисемейных отношениях, из-за которых ребенок находится в состоянии страха (подавленности, угнетенности)?
  18. Существуют ли признаки психологического давления на ребенка?
  19. Существуют ли признаки психологического давления одного родителя по отношению к другому, которые негативно отражаются на состоянии ребенка?
  20. Страдает ли психологический комфорт ребенка от внутрисемейных конфликтов?

ВАЖНО

Список предлагаемых вопросов не является исчерпывающим. При возникновении других вопросов целесообразно до назначения экспертизы обратиться за консультацией к эксперту.

Проведение экспертизы по уголовному делу

Согласно Постановлению Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 21 декабря 2010 г. N 28 "О судебной экспертизе по уголовным делам" экспертиза по уголовному делу может быть проведена либо государственным экспертным учреждением, либо некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации и Федеральным законом "О некоммерческих организациях", осуществляющих судебно-экспертную деятельность в соответствии с принятыми ими уставами.

Коммерческие организации и лаборатории, индивидуальные предприниматели, образовательные учреждения, а также некоммерческие организации, для которых экспертная деятельность не является уставной, не имеют право проводить экспертизу по уголовному делу. Экспертиза, подготовленная указанными организациями в рамках уголовного процесса, может быть признана недопустимым доказательством, т.е. доказательством, полученным с нарушением требований процессуального закона.

Недопустимые доказательства не могут использоваться в процессе доказывания, в том числе, исследоваться или оглашаться в судебном заседании, и подлежат исключению из материалов уголовного дела.

Так как АНО "Судебный эксперт" является автономной некоммерческой организацией, а проведение судебных экспертиз является её основной уставной деятельностью (см. раздел "Документы организации"), то она имеет право проводить экспертизы в том числе и по уголовным делам.

ТЕСТ С ОТВЕТАМИ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ВАРИАНТ 1)

 

 

 

ТЕСТ С ОТВЕТАМИ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ВАРИАНТ 1)

 

 

 


 

Специальность: 031000 Педагогика и психология Дисциплина: Педагогическая психология

Время выполнения теста: 90 минут Количество заданий: 35

Все тестовые задания – закрытого типа.


 


 

Индекс

Дисциплина и её основные разделы

Всего часов

ОПД.Ф.

Федеральный компонент

-

 

Педагогическая психология:

Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологические основания. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности. Психология педагогического коллектива, психологические основы организации педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приёмы и техника управления учащимися на уроке. Психология воспитания. Психология обучения. Концепции обучения и их психологические обоснования. Учебная деятельность. Мотивы учения. Соотношение обучения и воспитания.


 

182


 


 

№ ДЕ

Наименование дидактической единицы ГОС

№ задания

Тема задания

1

Предмет и задачи педагогической психологии

1

История педагогической психологии

2

Предмет педагогической психологии

3

Базовые понятия педагогической психологии

4

Гуманистическая парадигма образования

5

Авторитарная парадигма образования

2

Профессиональная подготовка и личностное развитие

учителя

6

Центрация педагога

7

Психологический анализ урока

8

Уровни продуктивности деятельности учителя

9

Педагогические способности

10

Профессиональные деформации личности педагога

3

Педагогическая деятельность

11

Мотивы педагогической деятельности

12

Стили педагогической деятельности

13

Ролевые позиции учителя

14

Структура педагогической деятельности

15

Характеристики педагогической деятельности

5

Психология педагогического воздействия. Психология педагогического коллектива

16

Педагогическое общение

17

Затруднения в педагогическом общении

18

Стили управления коллективом

19

Эффекты восприятия

20

Педагогические конфликты

6

Психология воспитания.

21

Принципы воспитания

22

Моральное развитие

23

Факторы социализации

24

Индивид, субъект, личность, индивидуальность

25

Антропоцентрическая модель воспитания

7

Психология обучения.

26

Научение и учение

27

Обучение и развитие

28

Принципы развивающего обучения

29

Концепции развивающего обучения

30

Методы активного обучения

8

Учебная деятельность.

31

Структура учебной деятельности

32

Мотивы учения

33

Учебные действия

34

Контроль и оценка

35

Самостоятельная работа


 

Задание № 1. лёгкое

-: К.Д. Ушинским

-: Дж. Дьюи

+: П.Ф. Каптеревым

-: П.П. Блонским

Задание №2 лёгкое

+: факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности

-: процесс организации педагогом учебной деятельности

-: закономерности и механизмы развития ученика в разные возрастные периоды

-: закономерности и специфика социализации ребёнка в специально организованной учебной среде.


 

Задание №3. лёгкое

+: Учение

-: Обучение

-: Научение

-: Учебная деятельность


 

Задание №4 лёгкое

-: Монологизация учебного процесса

+: Низкая роль отметки в учебном процессе

-: Опора на развитие мышления

-: Главное требование к ученику – скорость и прочность усвоения знаний


 

Задание №5 лёгкое

+: Опора на развитие дивергентного типа мышления

-: Высокая роль отметки в учебном процессе

-: Главное требование к ученику – дисциплина

-: Главное требование к учителю – профессиональные знания.


 

Задание №6 средней трудности

+: заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы и избирательное служение их интересам.

-: синоним термина мотивация педагогической деятельности.

-: процесс максимальной сосредоточенности на различных стадиях учебной деятельности

-: процесс борьбы мотивов и выделение ведущего мотива педагогической деятельности.


 

Задание №7 лёгкое

+: предваряющем

-: ретроспективном

-: текущем


 

Задание №8 средней трудности

-: репродуктивным

-: адаптивным

-: локально-моделирующим

+: системно-моделирующим


 

Задание №9 лёгкое

+: дидактические способности

-: гностические способности

-: речевые способности

-: перцептивные способности


 

Задание №10 сложное

-: эмоциональное истощение

+: информационный стресс

-: деперсонализация

-: редукция личных достижений


 

Задание №11 средней трудности

-: мотивы личностной самореализации

+: альтруистические мотивы

-: мотивы самоутверждения

-: профессиональные мотивы


 

Задание №12 средней трудности

-: эмоционально-импровизационный

+: рассуждающе-методичный

-: эмоционально-методический

-: рассуждающе – импровизационный


 

Задание №13 лёгкое

+: Сократ

-: Менеджер

-: Генерал

-: Гид


 

Задание №14 средней трудности

-: мотивация

-: средства и способы решения поставленных задач

-: продукт и результат педагогической деятельности

+: самоконтроль и самооценка


 

Задание №15 средней трудности

+: продуктивность

-: целенаправленность

-: мотивированность

-: предметность


 

Задание №16 средней трудности

-: информационной

-: контактной

+: побудительной

-: эмотивной


 

Задание №17 сложное

+: деструктивное

-: сдерживающее

-: индикаторное

-: компенсаторное


 

Задание №18 лёгкое

+: Авторитарный

-: Тоталитарный

-: Демократический

-: Либеральный


 

Задание №19 средней трудности

-: эффекта ореола

-: эффекта последовательности

+: эффекта инерционности

-: эффекта стереотипизации


 

Задание №20 лёгкое

+: Мотивационного конфликта

-: Организационного конфликта

-: Конфликта взаимодействий Задание №21 сложное

+: Принцип субъектности

-: Принцип ориентации на ценностные отношения

-: Принцип принятия ребёнка во всей полноте его достоинств и недостатков.

-: Принцип культуросообразности.


 

Задание №22 лёгкое

-: доконвенциональная мораль

-: конвенциональная мораль

+: постконвенциональная мораль

-: мораль поддержания отношений


 

Задание №23 лёгкое

-: космос, планета, мир

+: этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения

-: семья, микросоциум, институты воспитания

-: страна, общество, государство


 

Задание №24 лёгкое

-: индивид

-: субъект

+: личность

-: индивидуальность


 

Задание №25 сложное

-: это совокупность и результат воздействий со стороны семьи и социума в целом, направленных на формирование социально адаптированного человека.

+: это открытая система, постоянно изменяющаяся и обновляющаяся через получение нового индивидуального и социального опыта

-: это сформированная при помощи специально организованных воздействий и подкреплений система поведения

-: это совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других индивидов


 

Задание №26 лёгкое

-: учение

-:обучение

+: научение

-: учебная деятельность

Задание №27 лёгкое

+:.Л.С. Выготским

-: Л.С. Рубинштейном

-: Дж. Брунером

-: Б.Г. Ананьевым


 

Задание №28 лёгкое

-: Давыдов В.В.

-:Эльконин Д.Б.

-: Гальперин П.Я.

+: Занков Л.В.


 

Задание №29 лёгкое

+: П.Я. Гальперина

-: Б. Скиннера

-: В.В. Давыдова

-: Л.В. Занкова


 

Задание №30 средней трудности

-: Дебаты

-: Дискуссия

+: Лекция

-: Учебная игра


 

Задание №31 средней трудности

-:мотив

-:цель

+:навык

-: контроль


 

Задание №32 сложное

-: законом эффекта

+: законом Йеркса-Додсона

-: законом упражнений

-: законом плато в формировании навыка


 

Задание №33 средней трудности

-: исполнительными

-: контрольными

-: оценочными

+: ориентировочными

Задание №34 средней трудности

+: ретроспективная

-: прогностическая

-: текущая

-:предварительная


 

Задание №35 сложное

+: ориентировочных действий

-: исполнительных действий

-: контрольных действий

-: оценочных действий


 

Время выполнения теста: 90 минут

Количество заданий: 35 Все тестовые задания – закрытого типа.

Способ оценивания: оценка. Правильный ответ = 1 балл. 35 – 31 баллов = отлично

30 – 25 баллов = хорошо

24 – 17 баллов = удовлетворительно До 17 баллов = неудовлетворительно


 

Составитель: ст. преподаватель Латыпов И.В. кафедра Психологии.


 

Ключ к тесту


 

  1. в

  2. а

  3. а

  4. б

  5. а

  6. а

  7. а

  8. г

  9. а

  10. б

  11. б

  12. б

  13. а

  14. г

  15. а

  16. в

  17. а

  18. а

  19. в

  20. а

  21. а

  22. в

  23. б

  24. в

  25. б

  26. в

  27. а

  28. г

  29. а

  30. в

  31. в

  32. б

  33. г

  34. а

  35. а

 

 

 

 

 

 

 

 

 

////////////////////////////

 

Список 10 главных вопросов психологии и ответы

Шутка в том, что если вы зададите вопрос психологу, вы получите ответ. «Почему мы мечтаем?» - спросите вы, и в ответ вы получите ответ: «Почему вы хотите знать?» Однако на самом деле психологи задают и отвечают на фундаментальные вопросы по широкому кругу тем, от природы ума до причин дискриминации и всего, что между ними. Хотя отсеять список до 10 - непростая задача, ниже приводится хорошая подборка лучших попыток психологии ответить на свои лучшие вопросы.

1. Есть такое понятие, как ESP?

В психологии не может быть темы столь же противоречивой или увлекательной, как экстрасенсорное восприятие или экстрасенсорное восприятие. Три постулируемых формы экстрасенсорного восприятия: 1. Телепатия - передача информации от одного человека к другому без известного посредничества сенсорной коммуникации, 2. Ясновидение - получение информации о местах, людях или событиях без посредничества известных чувства и 3. Precognition - получение информации о будущем событии, которое нельзя было предвидеть с помощью каких-либо известных процессов вывода. Например, в исследовании телепатии или пси участники сидят в двух отдельных комнатах; пока один «передает» сигналы, другой пытается их «получить». Однако критики утверждают, что многие эффекты, продемонстрированные в экспериментах по экстрасенсорному восприятию, можно просто объяснить ошибочной методологией и сенсорной «утечкой», при которой участники непреднамеренно дают ответы.Единственная «экстрасенсорная» особенность в таких случаях может заключаться в том, что некоторые люди очень хорошо воспринимают очень тонкие сигналы людей.

2. Почему мы мечтаем?

Наши сны мистифицируют нас и часто заставляют просыпаться в замешательстве, дезориентации, испуге или, возможно, очень, очень довольным. Фрейд, конечно, предположил, что наши сны представляют собой бессознательные желания, которые мы боимся выражать в нашей жизни наяву. Самые последние объяснения не полностью несовместимы с этой теорией.Согласно модели активации-синтеза, сны - это истории, которые мы создаем из случайной стимуляции, происходящей в мозгу во время сна. Обновленная модель активации-интеграции-модуляции (AIM) предполагает, что сны отражают активность областей мозга в определенный момент, а также активность определенных нейротрансмиттеров. Это нейробиологическое объяснение считает, что истории, которые мы придумываем, частично отражают наши скрытые желания, но в первую очередь они не являются продуктом подавленных желаний.

3. Как мы можем более эффективно мотивировать себя с помощью подкрепления?

Мы все хотели бы быть более эффективными в достижении наших целей, и, по мнению бихевиористов, способ повысить нашу эффективность - это вознаграждение себя за маленькие шаги, которые приближают нас к этим желаемым результатам. Во-первых, найдите то, чем вы действительно хотите заниматься или что-то, что вы бы хотели иметь, что реально может служить наградой. Затем возьмите цель, которую вы надеетесь достичь, которую вы реально могли бы достичь, но еще не достигли.Затем двигайтесь в обратном направлении от этой цели к вашему настоящему состоянию. Организуйте получение желаемых наград по мере того, как вы приближаетесь от того места, где вы сейчас находитесь, к желаемой конечной точке. По мере того, как вы начинаете прогрессировать, наградите себя только тогда, когда вы продвинулись вперед с того места, где находитесь сейчас. Например, если вы хотите сократить время просмотра телевизора и вместо этого чаще читать, вознаградите себя, позволив себе смотреть телевизор только тогда, когда вы читаете 20 минут, затем 30, а затем, может быть, 2 часа.К тому времени, когда вы дойдете до двухчасовой отметки, кто знает, вы, возможно, будете получать столько удовольствия от чтения, что вам даже не захочется смотреть телевизор.

4. Как заставить нашу рабочую память работать на нас?

Рабочая память - это часть вашей системы памяти, которая позволяет вам активно сохранять информацию в «сознании» либо потому, что вы изучаете что-то впервые, либо потому, что пытаетесь вспомнить то, что вы узнали в прошлом. Теоретически вы могли бы хранить информацию в рабочей памяти бесконечно долго, если бы вы думали об этом и ни о чем другом, но, очевидно, это была бы не очень выполнимая задача.Уловка заключается в том, чтобы вы сохраняли информацию столько времени, сколько она вам нужна. В психологии есть три простых приема, которые помогут вашей рабочей памяти: 1 . Разделение на части - Организуя большие объемы информации в меньшее количество единиц («магическое число 7 плюс или минус 2»), вы сможете хранить информацию гораздо более эффективно, но тогда вам придется использовать step №2; 2 . Encoding, чтобы вы могли получить - вы должны иметь возможность подтянуть организационную структуру, которую вы создали во время кодирования, если вы собираетесь использовать ее позже, поэтому вам нужно следовать пословице «Если вы не "не кодируешь, ты не можешь получить"; 3 . Использование «глубокой» обработки - Согласно уровням теории обработки, чем больше смысла вы вкладываете в то, что пытаетесь запомнить, тем больше у вас шансов запомнить это. Даже включение в предложение списка слов, которые вам нужно запомнить, вместо простого заучивания их наизусть, даст вам более глубокое преимущество в обработке. Однако в то же время мы знаем из исследований памяти очевидцев, что человеческая память крайне ненадежна. Скорее всего, мы забудем мелкие детали или изменим мелкие детали опыта, чтобы они соответствовали тому, что мы ожидали от нас.В рамках классического исследования памяти очевидцев участникам предлагалось оценить скорость двух автомобилей, попавших в аварию. Если их спросили, с какой скоростью двигались машины, когда они «врезались» друг в друга, участники оценили скорость как более высокую, чем если бы их спросили, с какой скоростью они ехали, когда «контактировали» друг с другом. Точно так же люди могут быть введены в заблуждение, думая, что элемент был в списке слов, хотя на самом деле его не было. Если вы прочитаете список слов, которые все относятся к категории «сладкий» (но на самом деле не включают «сладкий»), люди подумают, что слово «сладкий» было в списке.Опираться на собственные или чужие воспоминания очевидцев - рискованное занятие. Если вам нужно вспомнить что-то, что происходит перед вами, запишите это или сделайте снимок с помощью смартфона!

5. В чем ключ к решению жизненных проблем?

Типы проблем, которые может помочь вам решить психология, включают широкий спектр практических ситуаций, с которыми люди сталкиваются ежедневно. Будь то подключение нового компьютера, починка сломанной электрической арматуры, определение порядка приготовления блюд при приготовлении еды или определение лучшего пути домой, для успешного решения проблем необходимо выполнить аналогичные шаги.Психологи предлагают сначала понять природу проблемы, например, переставить кусочки пазла или расставить все по порядку. Затем, что еще более важно, вам нужно быть открытым для возможных решений, даже тех, которые могут показаться немного необычными. На самом деле, иногда чем необычнее, тем лучше. Мы все очень склонны к психологической установке, и это может стать огромным препятствием для решения проблем. Наконец, будьте готовы начать все сначала, если ваши результаты не увенчались успехом. Держитесь за свой первый ответ, даже если он не очень удачный, может помешать вам когда-либо найти выход из вашей дилеммы.Бежать вперед, чтобы решить проблему, вероятно, является самой большой ошибкой, которую делают люди (кроме слишком долгого откладывания на потом)!

6. Как мы можем более эффективно общаться?

Хорошее общение - это ключ к нашему взаимодействию с другими людьми. Когда мы думаем о том, как общаться, мы часто сосредотачиваемся на устной или письменной речи. Однако когда дело доходит до языка, дело не только в том, что вы говорите, но и в том, как вы это говорите. Например, когда вы говорите, вы по определению должны изложить свою точку зрения линейно, а это означает, что первые слова, которые вы произносите в предложении, направят слушателя к пониманию того, что будет дальше.Сказание «извините» в начале разговора окажет гораздо большее влияние, чем, например, извинение в конце длинного объяснения. Тон, которым вы говорите, позволяет вашему слушателю понять, что вы задать вопрос или сделать заявление. Однако, если вы похожи на многих людей, вы можете обнаружить, что говорите свои предложения, как если бы они были вопросами. Это может заставить вас казаться менее уверенным и может снизить вашу эффективность, когда вы пытаетесь убедить кого-нибудь поверить в то, что вы знаете, о чем говорите.Ваш язык тела может сказать о вас даже больше, чем ваш словесный язык. Большинство людей не могут смотреть другим в глаза, сутулиться, покачивать руками и ногами, когда нервничают, и не раскрывают то, что они на самом деле чувствуют внутри, через крошечные «микровыражения» на их лицах. Научитесь контролировать свой язык тела, и вы сможете контролировать впечатление, которое производите на других.

7. Что такое интеллект (и почему нас это должно волновать)?

Это определенно один из «больших» вопросов психологии.Изучение интеллекта имеет долгую историю в психологии, восходящую, по крайней мере, к началу 1900-х годов, когда педагоги стремились проверить умственные способности школьников. Не существует единого установленного определения, с которым в целом согласны психологи, и даже сейчас нет одного четкого способа его измерить. Существует также много споров по поводу таких вопросов, как можно ли «тренировать» интеллект в той степени, в которой он влияет на ваши реальные достижения. Однако психологи, похоже, приходят к пониманию, что интеллект - это больше, чем просто академические знания, и что любое хорошее определение должно включать такие атрибуты, как практические знания («уличный ум»), самопонимание и понимание других.Нам следует заботиться о том, что такое интеллект, потому что эти навыки выходят далеко за рамки классной комнаты и могут во многом обогатить нашу жизнь и жизни других людей.

8. Что значит быть самоактуализированным?

По словам Абрахама Маслоу, который сыграл важную роль в разработке теории самоактуализации, это непрерывный процесс реализации нашего собственного уникального потенциала. Теория предлагает знаменитую иерархию потребностей, согласно которой самоактуализация находится на вершине всех наших мотиваций.Часто эта теория ошибочно описывается как предполагающая, что вы не можете рассматривать удовлетворение ваших потребностей более высокого порядка, пока не будут удовлетворены потребности более низкого порядка. Однако вам нужно вспомнить лишь несколько примеров некоторых из самых известных самореализовавшихся людей, чтобы понять, что это не всегда так. Фактически, сам Маслоу считал, что многие самореализованные люди специально предпочитали приносить иногда опасные для жизни личные жертвы, чтобы реализовать свой внутренний потенциал. Также важно понимать, что не существует одного состояния «совершенства», которое характеризует самоактуализацию, но вместо этого у каждого из нас есть свой собственный идиосинкразический способ достижения внутреннего удовлетворения.

9. Как связь разума и тела влияет на наши эмоции?

Психологи от Уильяма Джеймса до Ричарда Лазаруса боролись с идеей определения того, каким образом наши психические состояния влияют на наши физические состояния, и наоборот. Уильям Джеймс предложил теорию эмоций, в которой подчеркивается роль тела в создании эмоциональных переживаний. Физиолог Карл Ланге предложил аналогичную теорию, и поэтому теория известна под их обоими именами.Теория предполагает, что наши телесные изменения непосредственно следуют из восприятия «захватывающего факта», и что эти телесные изменения являются эмоциями. Физиолог Уолтер Кэннон рассматривал таламус как ключевую ретрансляционную станцию ​​между корой и вегетативной нервной системой. Эмоциональный стимул активирует таламус, который, в свою очередь, активирует вегетативную нервную систему (которая затем вызывает возбуждение) и кору головного мозга (которая интерпретирует событие и переживание эмоции). По словам Стэнли Шахтера и его коллеги Джерома Сингера, эмоции являются продуктом вегетативного возбуждения и реакций других людей в окружающей среде или контексте.Гипотеза лицевой обратной связи предполагает, что наши эмоции могут определяться мышцами нашего лица. Это говорит о том, что если вы хотите быть счастливым, вам следует улыбнуться. Хотя ни одна из этих теорий не может быть полностью верной, психологи, похоже, соглашаются с тем, что наши эмоции определяются, по крайней мере частично, реакциями нашего тела, с, возможно, дополнительной окраской, которую дают наши мысли о данной ситуации.

10. Что важнее: природа или воспитание?

Вот один из действительно актуальных вопросов на все времена.Однако, несмотря на то, что вы, возможно, узнали на вводном курсе психологии, в дебатах о природе и воспитании больше нет «против». Вместо этого вопрос заключается в «и» и «как». Например, с помощью процесса, называемого эпигенез, во время беременности мать, находящаяся в стрессе, может изменить экспрессию генов у своего будущего ребенка. Другие способы взаимодействия природы и воспитания включают выбор ниши , при котором генетическая предрасположенность детей заставляет их искать определенные среды, которые, в свою очередь, еще больше изменяют их развитие.

Подводя итог, Надеюсь, вы согласны с этой десяткой лучших вопросов и ответов психологии. Вполне вероятно, что в эту десятку не входят ваши личные фавориты или вы полностью согласны с этими ответами. Однако вы почти наверняка согласитесь с идеей, что психология может помочь нам не только понять загадки жизни, но и раскрыть новые загадки, которые мы будем продолжать исследовать.

Не стесняйтесь присоединиться к моей группе в Facebook « Выполнение в любом возрасте », чтобы обсудить сегодняшний блог или задать дополнительные вопросы об этой публикации.

Авторские права Susan Krauss Whitbourne, Ph.D. 2013

4 повседневных примера психологии в действии

Американская психологическая ассоциация определяет «психологию» как исследование разума и поведения.

Используя это определение, изучение психологии часто ассоциируется с переживанием внутри четырех стен кабинета терапевта и обычным образом человека, сидящего на кушетке. Или, может быть, вы свяжете это с исследованиями и статистикой в ​​академических учебниках.Хотя каждый из этих примеров, безусловно, является его частью, правда в том, что психология окружает нас повсюду.

От решений, которые мы принимаем каждый момент дня, до людей, с которыми мы взаимодействуем, понимание человеческого поведения лежит в основе психологии. Посмотрите вокруг себя, и вы найдете множество повседневных примеров психологии в действии. Читайте дальше, чтобы узнать, как психология играет важную роль в пяти сферах повседневной жизни.

Психология в рекламе

Вы когда-нибудь замечали, что определенные объявления нравятся вам - или даже полностью убеждают вас что-то купить? Вероятно, потому, что в этой рекламе использовалась рекламная тактика, основанная на психологических принципах.

Три рекламные тактики, основанные на концепции социальной психологии, включают:

  1. Принцип дефицита
  2. Консенсус
  3. Эффект простой экспозиции

Принцип дефицита означает, что люди хотят того, чего у них нет, или того, что, по их мнению, они могут иметь, а другие не могут. Рекламодатели имитируют дефицит, акцентируя внимание на таких вещах, как ограниченные по времени предложения, продукты последнего шанса и редкие предметы.Это делает продукты и услуги более ценными и желанными.

Только подумайте о том, что в последний раз вы слышали, что что-то, чего вы хотели, вот-вот исчезнет навсегда. Как вы себя чувствовали? Вы с большей вероятностью подумали о его покупке?

Рекламодатели используют консенсус, чтобы показать, что товар популярен и имеет хорошие отзывы. Если в рекламе подчеркиваются положительные отзывы и отзывы или сколько у них довольных клиентов, они хотят показать вам положительное мнение о своей услуге или продукте.Это заставляет вас больше доверять рекламодателю и услуге или продукту.

Многие интернет-маркетологи включают обзоры продуктов в свои магазины, чтобы помочь потребителям сделать лучший выбор; однако также были разногласия по поводу того, фальсифицируют ли рекламодатели свои отзывы и / или цензурируют количество плохих отзывов по тем же причинам.

Эффект простого воздействия означает, что, когда люди чаще подвергаются воздействию стимула, они с большей вероятностью предпочтут этот стимул. Компании хотят, чтобы их рекламные объявления появлялись у вас на глазах как можно чаще, поэтому вы знакомитесь с их продуктами и, возможно, даже приобретаете их.

Многие из нас могут петь под популярные коммерческие джинглы почти так же хорошо, как песни по радио. Или у нас в голове появляются хорошо продуманные слоганы, такие как «Ты меня слышишь?», «Бриллиант навсегда», «Завтрак чемпионов», «Просто сделай это» или «Есть молоко?» И многие другие. другие. Эти маркетинговые хиты помогают с эффектом воздействия.

Психология в здравоохранении

Психология также влияет на то, как мы думаем и действуем в отношении диеты и упражнений.

Например, исследование Psychological Science демонстрирует, что люди, находящиеся в состоянии стресса, склонны есть высококалорийную пищу.Люди, мыслящие «живи сегодняшним днем», ели на 40 процентов больше калорий, чем контрольная группа.

Это демонстрирует, насколько наше психическое состояние может повлиять на здоровые привычки питания. И если наше психическое состояние влияет на пищевые привычки, то другие привычки и выбор образа жизни также могут быть связаны с физическими упражнениями.

Другое исследование показывает, как «геймификационные» упражнения улучшают производительность. Отображение ускоренных результатов на экране побуждало людей проявлять больше энергии и работать усерднее.Несмотря на то, что оценки были бессмысленными, они по-прежнему оказывали явное психологическое и физиологическое воздействие на участников исследования.

Отношения

Психология и понимание человеческого поведения также играют роль в том, как мы развиваем наши самые близкие отношения. По мнению исследователей, позитивные отношения оказывают важное влияние на ваше психическое и физическое здоровье так же, как здоровое питание и отказ от курения.

Фактически, исследования показали, что дети, которые растут в стабильном доме с позитивными семейными отношениями, с возрастом становятся более счастливыми по сравнению с другими детьми.

Гормон окситоцин, который вырабатывается в гипоталамусе, играет ключевую роль в создании и поддержании прочных социальных связей. Помимо помощи родителям и детям в формировании этих связей, окситоцин также влияет на романтические отношения, которые мы формируем в жизни.

По данным исследователей из Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл, воздействие окситоцина на мозг дает партнерам «розовые очки» и дает более позитивный взгляд на общую картину отношений.

Если вы хотите узнать больше о том, как психология может влиять на отношения, диплом со специализацией в области брачной и семейной терапии может дать вам еще больше информации.

Психология на рабочем месте

Одна из самых стрессовых ситуаций на рабочем месте - это понять, как попросить прибавку. Чтобы укрепить уверенность в себе и повысить шансы получить то, о чем вы просите, важно быть готовым. Некоторые психологические принципы, такие как знание предвзятости новизны, могут помочь в этом.

Предвзятость по давности - это когда люди вспоминают события, которые произошли совсем недавно, вместо того, что произошло давным-давно. Помните об этом, обращаясь к своему менеджеру.Составьте список своих успехов, положительных отзывов и важных вкладов за долгий период и четко их обозначьте. Это поможет бороться с любой потенциальной предвзятостью к новизне и напомнить вашему руководителю, что вы заслуживаете большего.

Психологические концепции также могут помочь вам стать лучшим менеджером. Такие компании, как Google и Aetna, подчеркивают важность осознанности в управлении. Виктор Липман, автор книги «Менеджер типа B», , обсуждает, как более осознанное, чуткое и терпеливое помогает вам стать более эффективным и внимательным менеджером.

Если вас интересует взаимодействие психологии и вовлеченности, удержания и продуктивности сотрудников, вы можете получить степень по психологии с несовершеннолетним в бизнесе.

Психология в политике

Задумывались ли вы когда-нибудь о том, как психология влияет на политический мир и ваши политические взгляды?

Детство может на самом деле предвещать, какими могут быть политические пристрастия во взрослом возрасте. Исследование, проведенное в Соединенном Королевстве, показало, что ранние черты личности ребенка могут быть связаны с его политическими взглядами в зрелом возрасте.Исследование обнаружило связь между такими чертами характера, как тревожность и гиперактивность, и более политическим недовольством во взрослом возрасте.

Психологические концепции также могут быть использованы для увеличения явки избирателей. Исследования показывают, что кандидаты, которые перед выборами демонстрируют искреннюю благодарность своим потенциальным избирателям, повышают вероятность их участия в выборах. Это апеллирует к нашему желанию как избирателям чувствовать себя важными и нужными и может способствовать гражданской активности.

Готовы начать карьеру в области психологии?

Чикагская школа предлагает множество программ общей психологии, доказавших, что они развивают фундаментальное и мультикультурное понимание психологии для работы во многих профессиональных условиях.

Психология

  • Б.А. доктор психологии (Чикаго, Лос-Анджелес, Сан-Диего, Интернет)
  • Сертификат по детской и подростковой психологии (онлайн)
  • Б.А. Магистр психологии, прикладной анализ поведения Minor (онлайн)
  • Б.А. Магистр психологии, второстепенные науки о здоровье (онлайн)
  • Б.А. Магистр психологии, второстепенные исследования наркологии (Лос-Анджелес, Интернет, Чикаго)
  • Магистр психологии, Концентрация прикладного анализа поведения (онлайн)
  • М.А. в психологии, Концентрация детской и подростковой психологии (онлайн)
  • Магистр психологии, универсальная концентрация (онлайн)
  • Магистр психологии, Концентрация судебной психологии (онлайн)
  • Магистр психологии, International Psychology Concentration (онлайн)
  • Магистр психологии, концентрация организационного лидерства (онлайн)
  • Магистр психологии, Концентрация общественного здравоохранения (Интернет)
  • Магистр психологии, социальной и общественной концентрации (онлайн)
  • М.А. в области психологии, концентрации внимания на самоубийствах и киберзапугивании (онлайн)
  • к.э.н. Магистр психологии, специализация по анализу поведения (Лос-Анджелес)

Хотите узнать больше?

Используя психологическую линзу, вы можете продолжать находить все больше и больше приложений психологии в действии в нашем повседневном мире.

Если вас восхищает влияние психологии на повседневные действия, диплом по психологии может быть для вас правильным выбором. Заполните форму ниже, чтобы запросить дополнительную информацию о различных программах, которые мы предлагаем, или посетите нашу страницу программ общей психологии, чтобы узнать больше о различных несовершеннолетних, концентрациях и специализациях.

вопросов психологического интервью с образцами ответов

Многие отрасли полагаются на различные вопросы собеседования, чтобы помочь менеджеру по найму определить сильных кандидатов. Некоторые из наиболее распространенных типов вопросов, которые используют интервьюеры, - это ситуационные вопросы, вопросы поведения и вопросы психологии. Знание того, какие психологические вопросы вы можете ожидать на собеседовании, поможет вам эффективно ответить. В этой статье мы предлагаем различные вопросы психологического собеседования с примерами ответов, которые помогут вам подготовиться к собеседованию, а также список советов по ответам на вопросы психологического собеседования.

Связанные: Умные ответы на вопросы интервью

Вопросы для интервью с образцами ответов

Вопросы психологического интервью обычно требуют, чтобы вы описали, как вы отреагировали на конкретную ситуацию или как вы могли бы отреагировать на гипотетическую ситуацию, созданную Интервьюер. Эти вопросы предназначены для того, чтобы показать менеджеру по найму определенные личные качества и навыки межличностного общения, которые помогут вам хорошо выполнять свою работу. Поскольку большинство вопросов психологического интервью являются ситуативными, обычно полезно использовать метод ответа на интервью STAR, когда это возможно.Используя STAR, вы выделяете в своем ответе следующее:

  • Ситуация: Опишите ситуацию.
  • Задача: Объясните задачу, которую вам нужно было выполнить, или задачу, которую вы должны были решить.
  • Действие: Опишите действие, которое вы предприняли для выполнения задачи или преодоления проблемы.
  • Результат: Объясните результат своих действий.

Метод STAR гарантирует, что вы предоставите необходимые подробности о ситуации, реальной или гипотетической, чтобы помочь менеджеру по найму представить историю, а также выделите действия, которые вы предприняли или хотели бы предпринять для достижения успеха.

Просмотрите несколько примеров психологических вопросов с образцами ответов, которые помогут вам подготовиться к следующему собеседованию:

По теме: Использование вашего типа Майерс-Бриггс для продвижения по карьерной лестнице

Можете ли вы рассказать мне о ситуации в что вам пришлось творчески мыслить, чтобы решить проблему?

Менеджеры по найму задают этот тип вопросов, чтобы понять, как вы подходите к решению проблем и творческому мышлению. Оба этих навыка очень востребованы в большинстве профессий и сфер карьеры, поэтому вы можете предвидеть подобный вопрос в какой-то момент во время собеседования.Вы можете применить к этому вопросу метод STAR, чтобы сформулировать исчерпывающий ответ. Убедитесь, что вы подчеркнули, как конкретно вы использовали творческий подход и решение проблем, даже если вы работали с командой над общей задачей. Используйте этот пример ответа, чтобы помочь вам подготовить свой собственный:

Пример: «В прошлом, когда я работал воспитателем, у меня был двухлетний ученик, который отказывался носить куртку на улице даже в холодную погоду. Они были очень хороши в застегивании молнии и просто расстегивали и снимали пальто, как только я надевала его на их тело.После пары дней постоянного надевания детской куртки мне пришла в голову идея надеть пальто на ребенка задом наперед, чтобы молния находилась на их спине, а не спереди. Этот метод сработал очень хорошо - моему ученику понравилось, что они могли сами натянуть пальто, и позволили мне застегнуть их сзади, чтобы они могли пойти поиграть ».

Как бы вы отреагировали, если бы коллега прервал вас, пока вы выполняли задание?

Менеджеры по найму задают подобные вопросы, чтобы определить не только то, как вы реагируете на многозадачность или прерывание, но и как вы поддерживаете отношения с коллегами.Это гипотетический вопрос, но вы все равно можете применить метод ответа на собеседование STAR, чтобы предоставить исчерпывающий пример менеджеру по найму. В своем ответе обязательно укажите, как вы справитесь с заданием, и как вы поступите с коллегой. Используйте этот пример, чтобы помочь вам сформулировать свой собственный ответ:

Пример: «Если бы я работал над заданием и меня прервал коллега, мой ответ зависел бы как от того, что нужно коллеге, так и от срочности задания.Несмотря ни на что, я обращался к коллегам с сочувствием и уделял им все свое внимание. Если они нуждались в немедленной помощи с чем-то неотложным, и у меня было время помочь им, я откладывал свое задание и помогал своему коллеге. Если бы у них был общий вопрос или они просто хотели бы зарегистрироваться, я бы любезно спросил их, можем ли мы снова собраться, когда я закончу свою задачу ».

Что бы вы сделали, если бы вы не согласились с решением, принятым вашим руководителем?

С разными точками зрения и разными методами работы, некоторый межличностный конфликт на работе является нормальным и ожидаемым.Менеджеры по найму любят спрашивать, как вы могли бы справиться с гипотетическим разногласием, чтобы узнать, есть ли у вас соответствующие навыки разрешения конфликтов и межличностного общения, чтобы справиться с обычными проблемами на рабочем месте. В своем ответе не забудьте выделить действия, которые вы предпримете для разрешения конфликта, чтобы продемонстрировать, что у вас есть эти навыки. Используйте этот пример ответа в качестве руководства:

Пример: «Я думаю, что мой ответ, если я не согласен с действиями моего руководителя, будет зависеть от специфики ситуации.Например, если мой руководитель принял решение, которое напрямую повлияло на мою работу и не имело для меня смысла, я, скорее всего, подойду к нему, чтобы получить дополнительную информацию и поделиться своими опасениями. Если бы их действия не были связаны с моей непосредственной работой, я бы сделал все возможное, чтобы уважать их решение и сосредоточиться на своих задачах и действиях, которые я контролирую ».

Представьте, что вас попросили посетить семинар в качестве представитель компании, где вы никого не знаете. Как бы вы себя чувствовали?

Некоторые роли требуют некоторой экстраверсии, в то время как другие полагаются на интроверсию.Если вы проходите собеседование на должность, на которой вам придется знакомиться с новыми людьми и часто выступать в качестве представителя компании, менеджер по найму может искать экстравертные качества, задавая подобные вопросы. Когда вы ответите, опишите не только то, что вы бы чувствовали при перспективе получения задания, но также и то, как вы бы себя вели на мероприятии. Рассмотрим пример ответа:

Пример: «Я преуспеваю в новых ситуациях, когда мне удается общаться с новыми людьми.У меня есть опыт работы в сфере продаж, поэтому мне очень комфортно общаться с незнакомцами и я знаю, как быстро установить взаимопонимание с деловыми партнерами. Если бы мне была предоставлена ​​возможность представить компанию на профессиональном мероприятии, я бы заранее исследовал группы, компании или отдельных лиц, которые бы присутствовали, так что у меня были бы сильные стимулы для разговора и установление хороших связей для организации ».

Are есть ли поведение, которое вас раздражает?

У каждого свои вкусы и предпочтения.Менеджеры по найму хотят убедиться, что вы не только обладаете соответствующими профессиональными навыками, обучением и опытом для решения рабочих задач, связанных с должностью, на которую вы претендуете, но и хорошо вписываетесь в культуру компании. Отвечая на этот вопрос, будьте честны, но также предоставьте необходимые механизмы преодоления раздражения.

Менеджеры по найму понимают, что вы не собираетесь соглашаться или любить все, что все делают постоянно, но они хотят убедиться, что вы можете справляться с раздражением здоровым и продуктивным образом.Рассмотрим пример ответа, который поможет вам подготовить свой собственный:

Пример: «Однажды я работал в офисе, где коллега, находившийся в нескольких комнатах ниже, стриг ногти за своим столом. Я ненавидел звук кусачков, поэтому когда я это слышал, я просто надевал наушники и слушал музыку, пока работал. Я думаю, что всех иногда беспокоит поведение других людей, но все дело в том, как вы реагируете на эти триггеры. Когда я могу, я просто удаляю я смогу выйти из этих ситуаций или, если необходимо, вежливо поговорить с другим человеком, чтобы найти компромисс, который подходит нам обоим."

Связано: Как подготовиться к поведенческому интервью

Советы по психологическому интервью

Воспользуйтесь этими советами, чтобы подготовиться к психологическому интервью и добиться успеха во время него:

  • Подготовьтесь заранее. Лучший способ проявить уверенность во время психологического собеседования - заранее подготовиться к потенциальным вопросам. Знайте, что менеджер по найму, скорее всего, задаст вопросы, предназначенные для проверки ваших мягких навыков, таких как творческое мышление и разрешение конфликтов, поэтому подумайте о ситуациях, в которых вы продемонстрировал эти навыки в прошлой профессиональной среде.
  • Будьте честны. На собеседовании говорите честно. Например, если интервьюер просит вас поразмышлять над тем, как вы успешно провели команду через вызов, но у вас не было такого опыта, опишите, что бы вы сделали, если бы представилась возможность, вместо того, чтобы придумывать историю.
  • Знай цель. В большинстве случаев цель психологического собеседования - выяснить, есть ли у вас необходимые мягкие навыки для выполнения своих рабочих задач и соответствия членам команды и организации.Перед собеседованием просмотрите необходимые навыки и узнайте все, что вы можете о культуре компании, чтобы подготовить ответы, которые подчеркнут вашу пригодность для этой должности.
  • Подчеркните свой опыт. Большинство вопросов психологического интервью просят вас поразмышлять о своем прошлом опыте или представить, как вы могли бы реагировать на гипотетические ситуации. Изо всех сил обращайтесь к своему прошлому опыту, чтобы показать, что вы не только обладаете необходимыми навыками и опытом для этой роли, но и знаете, как перенести эти навыки на новую должность.
  • Сохраняйте спокойствие. На некоторые вопросы, которые задает менеджер по найму, может быть сложно ответить - это тактика, позволяющая увидеть, как вы отреагируете под давлением. Сделайте все возможное, чтобы оставаться спокойным и дать вдумчивый ответ, сделав глубокий вдох и подумав секунду или две, прежде чем давать ответ.

Создание хороших вопросов для исследования - Методы исследования в психологии - 2-е канадское издание

  1. Опишите некоторые общие источники исследовательских идей и генерируйте исследовательские идеи, используя эти источники.
  2. Опишите некоторые методы превращения исследовательских идей в вопросы эмпирического исследования и используйте эти методы для генерации вопросов.
  3. Объясните, что делает вопрос исследования интересным, и оцените вопросы исследования с точки зрения их интереса.

Хорошее исследование должно начинаться с хорошего исследовательского вопроса. Тем не менее, придумывание хороших исследовательских вопросов - это то, что новички часто находят трудным и напряженным. Одна из причин заключается в том, что это творческий процесс, который может показаться загадочным - даже волшебным, - когда опытные исследователи, кажется, вытаскивают интересные исследовательские вопросы из воздуха.Однако психологические исследования творчества показали, что оно не так загадочно и волшебно, как кажется. Это в значительной степени продукт обычных стратегий мышления и настойчивости (Weisberg, 1993). В этом разделе рассматриваются некоторые довольно простые стратегии поиска общих исследовательских идей, превращения этих идей в вопросы, поддающиеся эмпирической проверке, и, наконец, оценки этих вопросов с точки зрения того, насколько они интересны и насколько возможно на них ответить.

Вопросы исследования часто начинаются с более общих исследовательских идей - обычно сосредоточенных на некоторых поведенческих или психологических характеристиках: разговорчивости, обучении, депрессии, прыжках с тарзанки и так далее.Прежде чем рассматривать вопрос о том, как превратить такие идеи в вопросы, поддающиеся эмпирической проверке, стоит в первую очередь посмотреть, откуда такие идеи. Три наиболее распространенных источника вдохновения - это неформальные наблюдения, практические проблемы и предыдущие исследования.

Неофициальные наблюдения включают прямые наблюдения за нашим поведением и поведением других людей, а также из вторых рук из ненаучных источников, таких как газеты, книги, блоги и т. Д. Например, вы можете заметить, что всегда занимаетесь самой медленной очередью в продуктовом магазине.Может быть, большинство людей думают так же? Или вы можете прочитать в местной газете о людях, жертвующих деньги и еду местной семье, чей дом сгорел, и задаться вопросом, кто делает такие пожертвования и почему. Некоторые из самых известных исследований в области психологии были вдохновлены неформальными наблюдениями. Например, знаменитое исследование Стэнли Милгрэма о подчинении властям отчасти было вдохновлено журналистскими сообщениями о судебных процессах над обвиняемыми нацистскими преступниками, многие из которых утверждали, что они всего лишь подчинялись приказам.Это заставило его задуматься о том, в какой степени обычные люди будут совершать аморальные поступки просто потому, что им приказывает сделать это авторитетный деятель (Milgram, 1963).

Практические проблемы также могут вдохновлять на исследовательские идеи, ведущие непосредственно к прикладным исследованиям в таких областях, как право, здравоохранение, образование и спорт. Улучшает ли ручное ведение конспектов лекций успеваемость учащихся на экзаменах? Насколько эффективна психотерапия депрессии по сравнению с лекарственной терапией? В какой степени сотовые телефоны ухудшают способность людей управлять автомобилем? Как научить детей читать более эффективно? Какова лучшая психологическая подготовка к марафону?

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве.Или перейдите на https://youtu.be/nXNztCLYgxc

. Вероятно, наиболее распространенным источником вдохновения для новых исследовательских идей являются предыдущие исследования. Напомним, что наука - это своего рода крупномасштабное сотрудничество, в котором множество разных исследователей читают и оценивают работы друг друга и проводят новые исследования, чтобы развить их. Конечно, опытные исследователи знакомы с предыдущими исследованиями в своей области знаний и, вероятно, имеют длинный список идей. Это говорит о том, что начинающие исследователи могут найти вдохновение, проконсультировавшись с более опытным исследователем (например,g., студенты могут проконсультироваться с преподавателем). Но они также могут найти вдохновение, взяв копию почти любого профессионального журнала и прочитав заголовки и аннотации. Например, в одном типичном выпуске журнала Psychological Science вы можете найти статьи о восприятии форм, антисемитизме, составах полиции, значении смерти, изучении второго языка, людях, которые ищут негативные эмоциональные переживания, и многом другом. темы. Если вы можете сузить свои интересы до определенной темы (например,g., память) или предметной области (например, здравоохранение), вы также можете просмотреть более конкретные журналы, такие как Memory & Cognition или Health Psychology .

Если у вас есть идея исследования, вам необходимо использовать ее для создания одного или нескольких эмпирически проверяемых вопросов исследования, то есть вопросов, выраженных в терминах одной переменной или взаимосвязи между переменными. Один из способов сделать это - внимательно изучить раздел обсуждения в недавней исследовательской статье по этой теме.Это последний крупный раздел статьи, в котором исследователи обобщают свои результаты, интерпретируют их в контексте прошлых исследований и предлагают направления для будущих исследований. Эти предложения часто принимают форму конкретных исследовательских вопросов, на которые вы затем можете попытаться ответить с помощью дополнительных исследований. Это может быть хорошей стратегией, потому что, вероятно, предложенные вопросы уже были определены как интересные и важные опытные исследователи.

Но вы также можете создать свои собственные исследовательские вопросы.Как это сделать? Во-первых, если вы имеете в виду определенную поведенческую или психологическую характеристику, вы можете просто представить ее как переменную и спросить, насколько она частая или интенсивная. Сколько слов в среднем люди говорят за день? Насколько точны наши воспоминания о травмирующих событиях? Какой процент людей обращался за профессиональной помощью при депрессии? Если вопрос никогда не изучался с научной точки зрения - это то, что вы узнаете в своем обзоре литературы, - тогда он может быть интересным и заслуживающим внимания.

Если научное исследование уже дало ответ на вопрос о том, насколько частым или интенсивным является поведение или характеристика, то вам следует подумать о том, чтобы превратить его в вопрос о статистической взаимосвязи между этим поведением или характеристикой и какой-либо другой переменной. Один из способов сделать это - задать себе следующую серию более общих вопросов и записать все ответы, которые вы можете придумать.

  • Каковы возможные причины поведения или характеристики?
  • Каковы возможные эффекты поведения или характеристики?
  • Какие типы людей могут демонстрировать более или менее такое же поведение или характерные черты?
  • Какие типы ситуаций могут вызывать больше или меньше поведения или характеристики?

В общем, каждый ответ, который вы записываете, можно концептуализировать как вторую переменную, предлагая вопрос о статистической взаимосвязи.Если вас, например, интересовала разговорчивость, вам может прийти в голову, что возможной причиной этой психологической характеристики является размер семьи. Есть ли статистическая взаимосвязь между размером семьи и разговорчивостью? Или вам может прийти в голову, что люди кажутся более разговорчивыми в однополых группах, чем в смешанных. Есть ли разница в среднем уровне разговорчивости людей в однополых группах и людей в смешанных группах? Такой подход должен позволить вам генерировать множество различных эмпирически проверяемых вопросов практически о любом поведении или психологической характеристике.

Если в ходе этого процесса вы создадите вопрос, который никогда не изучался с научной точки зрения - что, опять же, вы узнаете в своем обзоре литературы - тогда он может быть интересным и заслуживающим внимания. Но что, если вы обнаружите, что это было научно изучено? Хотя начинающие исследователи часто хотят сдаться и перейти к новому вопросу на этом этапе, это не обязательно хорошая стратегия. Во-первых, тот факт, что вопрос был изучен с научной точки зрения и опубликованные исследования, предполагает, что он представляет интерес для научного сообщества.Во-вторых, вопрос почти наверняка можно уточнить, чтобы ответ на него все равно внес что-то новое в исследовательскую литературу. Опять же, хорошая стратегия - задать себе ряд более общих вопросов о статистической взаимосвязи.

  • Есть ли другие способы оперативного определения переменных?
  • Существуют ли типы людей, для которых статистическая взаимосвязь может быть сильнее или слабее?
  • Существуют ли ситуации, в которых статистическая взаимосвязь может быть сильнее или слабее, включая ситуации, имеющие практическое значение?

Например, исследование показало, что женщины и мужчины говорят примерно одинаковое количество слов в день, но это было тогда, когда болтливость измерялась количеством слов, произносимых в день среди студентов университетов в Соединенных Штатах и ​​Мексике.Мы все еще можем задаться вопросом, дают ли другие способы измерения разговорчивости - возможно, количество разных людей, с которыми разговаривают каждый день, такой же результат. Или мы можем спросить, дает ли такой же результат изучение пожилых людей или людей из других культур. Опять же, этот подход должен помочь вам сформировать множество различных исследовательских вопросов практически по любой статистической взаимосвязи.

Исследователи обычно задают гораздо больше исследовательских вопросов, чем они когда-либо пытаются ответить. Это означает, что у них должен быть какой-то способ оценки вопросов исследования, которые они создают, чтобы они могли выбирать, какие из них исследовать.В этом разделе мы рассматриваем два критерия оценки исследовательских вопросов: интересность вопроса и возможность ответа на него.

Интересность

Как часто люди завязывают обувь? Чувствуют ли люди боль, когда вы бьете их кулаком в челюсть? Женщины чаще пользуются косметикой, чем мужчины? Люди предпочитают ванильное или шоколадное мороженое? Хотя было бы довольно просто разработать исследование и собрать данные, чтобы ответить на эти вопросы, вы, вероятно, не захотите, потому что они неинтересны.Мы говорим здесь не о том, интересен ли вопрос исследования лично нам, а о том, интересен ли он людям в целом и, особенно, научному сообществу. Но что делает исследовательский вопрос интересным в этом смысле? Здесь мы рассмотрим три фактора, которые влияют на интересность вопроса исследования: ответ вызывает сомнения, ответ заполняет пробел в исследовательской литературе, и ответ имеет важное практическое значение.

Во-первых, вопрос исследования интересен настолько, что вызывает сомнения.Очевидно, что вопросы, на которые даны ответы в результате научных исследований, больше не интересны как предмет новых эмпирических исследований. Но тот факт, что на вопрос нет ответа в результате научных исследований, не обязательно делает его интересным. Должен быть какой-то разумный шанс, что ответом на вопрос будет то, чего мы еще не знали. Но как вы можете оценить это, прежде чем собирать данные? Один из подходов - попытаться придумать причины, по которым можно ожидать разных ответов на вопрос, особенно тех, которые кажутся противоречащими здравому смыслу.Если вы можете придумать причины ожидать по крайней мере двух разных ответов, тогда вопрос может быть интересным. Если вы можете придумать причины ожидать только одного ответа, то, вероятно, это не так. Вопрос о том, являются ли женщины разговорчивее мужчин интереснее, потому что есть основания ожидать обоих ответов. Само существование стереотипа предполагает, что ответом может быть «да», но тот факт, что вербальные способности женщин и мужчин довольно схожи, предполагает, что ответом может быть «нет». Вопрос о том, чувствуют ли люди боль, когда вы бьете их кулаком в челюсть, не интересен, потому что нет абсолютно никаких оснований полагать, что ответом может быть что-то иное, кроме решительного «да».

Второй важный фактор, который следует учитывать при принятии решения о том, является ли вопрос исследования интересным, - это заполнит ли ответ на него пробел в исследовательской литературе. Опять же, это отчасти означает, что научные исследования еще не дали ответа на этот вопрос. Но это также означает, что этот вопрос в некотором смысле естественен для людей, знакомых с исследовательской литературой. Например, вопрос о том, может ли ручное ведение лекционных заметок помочь учащимся улучшить результаты экзаменов, вероятно, возникнет у любого, кто был знаком с исследованиями по ведению заметок и неэффективности поверхностной обработки при обучении.

Последний фактор, который следует учитывать при принятии решения о том, является ли вопрос исследования интересным, - это то, имеет ли его ответ важное практическое значение. Опять же, вопрос о том, улучшает ли обучение ведение записей вручную, имеет важные последствия для образования, включая политику в классе, касающуюся использования технологий. Вопрос о том, мешает ли использование мобильного телефона вождению, интересен, поскольку он имеет отношение к личной безопасности каждого, кто путешествует на машине, и к спорам о том, следует ли ограничивать использование мобильного телефона законом.

Осуществимость

Вторым важным критерием оценки исследовательских вопросов является возможность успешного ответа на них. На осуществимость влияет множество факторов, включая время, деньги, оборудование и материалы, технические знания и навыки, а также доступ к участникам исследования. Очевидно, что исследователи должны учитывать эти факторы, чтобы не тратить время и силы на исследования, которые они не могут успешно завершить.

Просматривая выборку профессиональных журналов по психологии, можно обнаружить множество сложных и трудных для выполнения исследований.К ним относятся продольные планы, в которых участники отслеживаются в течение многих лет, нейровизуализационные исследования, в которых измеряется активность мозга участников, когда они выполняют различные умственные задачи, и сложные неэкспериментальные исследования, включающие несколько переменных и сложный статистический анализ. Однако имейте в виду, что такие исследования, как правило, проводятся группами высококвалифицированных исследователей, работа которых часто частично поддерживается государственными и частными грантами. Помните также, что исследование не должно быть сложным или трудным для получения интересных и важных результатов.Просмотр выборки профессиональных журналов также выявит исследования, которые относительно просты и легки в выполнении - возможно, включающие удобную выборку студентов университета и задание с бумагой и карандашом.

И последнее: в целом хорошей практикой является использование методов, которые уже успешно применялись другими исследователями. Например, если вы хотите манипулировать настроением людей, чтобы сделать некоторых из них счастливыми, было бы неплохо использовать один из многих подходов, которые успешно применялись другими исследователями (например,г., делая им комплимент). Это хорошо не только ради осуществимости (подход «проверенный и верный»), но также потому, что он обеспечивает большую преемственность с предыдущими исследованиями. Это упрощает сравнение ваших результатов с результатами других исследователей и помогает понять значение их исследований для ваших, и наоборот.

  • Исследовательские идеи могут поступать из различных источников, включая неформальные наблюдения, практические проблемы и предыдущие исследования.
  • Вопросы исследования, выраженные в терминах переменных и взаимосвязей между переменными, могут быть предложены другими исследователями или созданы путем постановки ряда более общих вопросов о интересующем поведении или психологической характеристике.
  • Важно оценить, насколько интересен вопрос исследования, прежде чем разрабатывать исследование и собирать данные для ответа на него. Факторы, влияющие на интересность, - это степень сомнения в ответе, восполнение пробелов в исследовательской литературе и важные практические последствия.
  • Также важно оценить, насколько возможно будет ответить на исследовательский вопрос. Факторы, влияющие на выполнимость, включают время, деньги, технические знания и навыки, а также доступ к специальному оборудованию и участникам исследования.
  1. Практика: Сформируйте пять исследовательских идей, основанных на каждом из следующего: неформальные наблюдения, практические проблемы и темы, обсуждаемые в последних выпусках профессиональных журналов.
  2. Практика: Составьте пять эмпирических исследовательских вопросов о каждом из следующих видов поведения или психологических характеристик: бег на длинные дистанции, нанесение татуировок, социальная тревога, издевательства и воспоминания о событиях раннего детства.
  3. Практика: Оцените каждый вопрос исследования, который вы задали в Упражнении 2, с точки зрения его интересности на основе критериев, обсуждаемых в этом разделе.
  4. Практика: найдите выпуск журнала, в котором публикуются короткие отчеты об эмпирических исследованиях (например, Psychological Science , Psychonomic Bulletin and Review , Personality and Social Psychology Bulletin ). Выберите три исследования и оцените каждое с точки зрения возможности воспроизвести его с помощью ресурсов, доступных вам прямо сейчас. Используйте следующую шкалу оценок: (1) Вы можете воспроизвести ее в основном так, как указано. (2) Вы можете воспроизвести это с некоторыми упрощениями.(3) Вы не могли воспроизвести это. Объясните каждую оценку.

Авторство видео

Работа с трудными людьми и трудными ситуациями

Создание условий для успеха

Жизнь в колледже предполагает частое взаимодействие с людьми в самых разных ситуациях, от общения с соседями по комнате до обсуждения групповых проектов. Часть вашего успеха и счастья в колледже зависит от вашей способности эффективно решать проблемы. Вот несколько советов по работе с трудными людьми и трудными ситуациями:

  • Встречайтесь наедине - аудитория вызывает больше защиты.
  • Ожидайте, что на разрешение сложных ситуаций потребуется время - если вы чувствуете себя в спешке, попросите о встрече в более позднее, определенное время.
  • Не принимайте вещи на свой счет. Осознайте, что ваша роль - сохранять спокойствие и объективность. (Если нужно, выпустите воздух позже с другом или коллегой.)

Используйте навыки активного слушания

  • Разъяснение - задавайте вопросы, чтобы уточнить, если вы не уверены
  • Перефразирование - перефразировать содержание
  • Отражение - перефразировать чувства
  • Подведение итогов - выслушайте темы или основные моменты
  • Физические сигналы - используйте кивки головой, зрительный контакт, открытую позу тела; это позволяет слушателю узнать, что вы слушаете

Определите проблему

  • Уточнить ожидания взаимодействия
  • Поощряйте человека говорить - это поможет вам лучше понять «настоящие» проблемы и часто даст подсказки для возможных решений.
  • Перефразируйте проблему так, чтобы она не была личной. Бывший. Проблема заключается в использовании времени в комнате, а не в том, что один сосед по комнате - придурок, который слишком громко играет музыку, а другой - придурок, который слишком много спит.
  • Сделайте проблему чем-то, над чем вы оба работаете сообща.

Проблемы - это только возможности в рабочей одежде.
Генри Дж. Кайзер

Решение проблем

  • По возможности делайте это совместно.
  • Спросите, что он сделал, чтобы попытаться решить проблему.
  • Дайте возможность каждому «сохранить лицо».

Знай свои пределы

  • Вы не можете или не несете ответственности за решение всех проблем.
  • После того, как вы сделали то, что в разумных пределах можете сделать, не ругайте себя, если результат не будет полностью удовлетворительным для каждого из вас.
  • Не позволяйте проблеме другого человека стать вашей проблемой. Ваша задача - решать проблемы, а не просто браться за проблемы других людей.

Дополнительные советы ...

Работайте над одной проблемой за раз
  • Просьба, а не ультиматумы
  • Сосредоточьтесь на настоящем, а не на прошлом. Сосредоточьтесь на том, что вы хотите , а не на том, чего вы не хотите
Отметить прогресс
  • Признать прогресс другому человеку
  • Наградить себя за достижения

Улучшение общения в отношениях

Проблемы с общением являются наиболее частой причиной обращения за консультацией, составляя 40% всех проблем с консультированием.

Тренинг по решению проблем изменяет коммуникативные навыки и помогает в достижении удовлетворения в межличностных отношениях.

подсказок

  • Будьте реалистичны - изменение требует времени; цените маленькие шаги улучшения.
  • Оставайтесь дружелюбными - работайте над более сложными темами; не делайте отрицательных комментариев. Сосредоточьтесь на позитиве.
  • Будьте оптимистичны - помните хорошее об этом человеке; постарайтесь не обобщать критику (не используйте «всегда» или «никогда»).
  • Говорите так, чтобы было легко услышать - Убедитесь, что вы понимаете, о чем говорится. - Я слышал, что вы сказали… - Вы это имели в виду?
Рекомендуемая литература

Искусство говорить так, чтобы люди слушали: общение с семьей, друзьями и деловыми партнерами
by P.W. Свитс

Тонкое искусство словесной самообороны
С. Х. Элгин

Трудные разговоры: как обсудить самое главное
Дуглас Стоун

Ненасильственное общение: язык жизни
Маршалл Розенберг

Часто задаваемые вопросы | Центр позитивной психологии

Ниже приведены ответы на часто задаваемые вопросы о позитивной психологии.Они в значительной степени основаны на книге Кристофера Петерсона Primer in Positive Psychology (2006), книге Мартина Селигмана Authentic Happiness (2002) и статье Seligman and Pawelski (2003).

1. Является ли позитивная психология отказом от остальной психологии или отказом от нее?

Одним словом, нет. После Второй мировой войны психология сосредоточила свои усилия на психологических проблемах и способах их решения. Эти усилия принесли большие дивиденды.Были достигнуты большие успехи в понимании и лечении психологических расстройств. В настоящее время существуют эффективные методы лечения более десятка заболеваний, которые когда-то считались неизлечимыми (Barrett & Ollendick, 2004; Evans et al., 2005; Hibbs & Jensen, 1996; Kazdin & Weisz, 2003; Nathan & Gorman, 1998, 2002; Селигман, 1994).

Однако одним из следствий такого сосредоточения на психологических проблемах является то, что психология мало что может сказать о том, что делает жизнь наиболее ценной. Позитивная психология предлагает исправить этот дисбаланс, сосредоточив внимание на сильных и слабых сторонах, создавая лучшее в жизни, а также исправляя худшее.Он утверждает, что человеческая добродетель и совершенство столь же аутентичны, как страдания и беспорядки, что жизнь влечет за собой нечто большее, чем устранение проблем.

Забота психологии о решении человеческих проблем понятна, и от нее, конечно же, не следует отказываться. Человеческие страдания требуют научно обоснованных решений. Однако страдание и благополучие являются частью человеческого состояния, и психологи должны интересоваться и тем, и другим.

2. Действительно ли позитивная психология делает людей счастливыми?

«Счастье» обычно определяется как состояние благополучия или приятного опыта, но это понятие счастья - лишь небольшая часть позитивной психологии.Позитивная психология - это научное исследование сильных сторон и достоинств, которые позволяют людям и сообществам процветать. Согласно Селигману (2002), у положительной психологии есть три основных направления: положительные эмоции, положительные индивидуальные черты и положительные институты. Понимание положительных эмоций влечет за собой изучение довольства прошлым, счастья в настоящем и надежды на будущее. Понимание положительных индивидуальных качеств состоит из изучения сильных сторон и добродетелей, таких как способность к любви и работе, отвага, сострадание, стойкость, творчество, любопытство, честность, самопознание, умеренность, самоконтроль и мудрость.Понимание позитивных институтов влечет за собой изучение смысла и цели, а также сильных сторон, которые способствуют развитию лучших сообществ, таких как справедливость, ответственность, вежливость, воспитание детей, забота, трудовая этика, лидерство, командная работа, цель и терпимость.

Каждая из этих трех областей связана с различным значением громоздкого с научной точки зрения термина «счастье», и каждая имеет свой собственный путь к счастью (Селигман, 2002). Положительные эмоции приводят к приятной жизни, что похоже на гедонистические теории счастья.Использование своих сильных сторон в сложной задаче приводит к переживанию потока (Csikszentmihalyi, 1990) и вовлеченной жизни. Использование своих сильных сторон в служении чему-то большему, чем он сам, может привести к осмысленной жизни (например, принадлежность к таким учреждениям, как образование, свободная пресса, религия, демократия и семья, и их служение).

3. Положительная психология - это то же самое, что и позитивное мышление?

Позитивная психология отличается от позитивного мышления по трем важным аспектам.Во-первых, позитивная психология основана на эмпирических и воспроизводимых научных исследованиях. Во-вторых, позитивное мышление всегда и везде побуждает нас к позитиву, а позитивная психология - нет. Позитивная психология признает, что, несмотря на преимущества позитивного мышления, бывают случаи, когда негативное или реалистичное мышление уместно. Исследования показывают, что оптимизм связан с лучшим здоровьем, работоспособностью, долголетием и социальным успехом (Селигман, 1991; Любомирский, Кинг и Динер, 2005), но есть свидетельства того, что в некоторых ситуациях негативное мышление приводит к большей точности, а точность может иметь важные последствия (Alloy, Abramson, & Chiara, 2000).Оптимистическое мышление может быть связано с недооценкой рисков (Peterson & Vaidya, 2003). Например, мы не обязательно хотим, чтобы пилот или авиадиспетчер проявлял оптимизм при принятии решения о взлете во время шторма.

Третье различие между позитивным мышлением и позитивной психологией заключается в том, что многие исследователи позитивной психологии десятилетиями работали над «негативной» стороной вещей - депрессией, тревогой, травмой и т. Д. Мы не рассматриваем позитивную психологию как замену традиционной психологии. , но просто как дополнение к с трудом завоеванным достижениям традиционной психологии.

4. Открывает ли позитивная психология что-нибудь удивительное? Это просто то, что знает моя мама?

Некоторые выводы позитивной психологии кажутся здравым смыслом. Добавляет ли это что-нибудь к тому, что мы уже знаем о хорошей жизни? Легко утверждать, что что-то очевидно после того, как имеются доказательства. Задача науки - эмпирически доказать или опровергнуть то, что мы считаем общепринятой мудростью. Иногда эта общая «мудрость» верна, иногда - нет. Мудрость одного человека может быть глупостью другого.Исследования в области позитивной психологии открывают некоторые вещи, которые не для всех могут считаться мудростью.

Назову лишь некоторые:

  • Богатство слабо связано со счастьем как внутри страны, так и между странами, особенно когда доход выше уровня бедности (Diener & Diener, 1996).
  • Действия, которые делают людей счастливыми в малых дозах - такие как покупки, хорошая еда и зарабатывание денег - не приводят к удовлетворению в долгосрочной перспективе, что указывает на то, что они имеют быстро убывающую отдачу (Myers, 2000; Ryan & Deci, 2000).
  • Принятие опыта, порождающего «поток», настолько отрадно, что люди готовы делать это ради самого себя, а не ради того, что они от этого получат. Активность сама по себе награда. Поток ощущается, когда навыков достаточно для сложной деятельности, в погоне за ясной целью, с немедленной обратной связью о продвижении к цели. В такой деятельности концентрация полностью задействована в моменте, самосознание исчезает, а чувство времени искажается (Csikszentmihalyi, 1990).
  • Люди, которые регулярно выражают благодарность, имеют лучшее физическое здоровье, оптимизм, прогресс в достижении целей, благополучие и больше помогают другим (Emmons & Crumpler, 2000).
  • Попытка максимизировать счастье может привести к несчастью (Schwartz et al., 2002).
  • Люди, которые видят, как другие совершают добрые дела, испытывают эмоцию, называемую «возвышением», и это побуждает их совершать свои собственные добрые дела (Haidt, 2000).
  • Оптимизм может защитить людей от психических и физических заболеваний (Taylor et al., 2000).
  • Оптимистичные или счастливые люди лучше справляются с работой, учебой и спортом, меньше страдают от депрессии, имеют меньше проблем с физическим здоровьем и имеют лучшие отношения с другими людьми. Кроме того, оптимизм можно измерить и усвоить (Селигман, 1991; Любомирский, Кинг и Динер, 2005).
  • Люди, которые сообщают о более позитивных эмоциях в молодом возрасте, живут дольше и здоровее (Danner, Snowdon, & Friesen, 2001).
  • Врачи, испытывающие положительные эмоции, склонны ставить более точные диагнозы (Isen, 1993).
  • Здоровое человеческое развитие может происходить даже в самых тяжелых условиях благодаря процессу устойчивости, который является обычным и совершенно обычным (Masten, 2001).
  • Есть преимущества, связанные с раскрывающим письмом. Люди, которые пишут о травмирующих событиях, физически более здоровы, чем контрольные группы, которые этого не делают. Люди, которые пишут о предполагаемых преимуществах травмирующих событий, достигают тех же преимуществ для физического здоровья, что и те, кто пишет только о травме (King & Miner, 2000).Люди, которые пишут о своих жизненных целях и своих лучших представлениях о будущем, достигают таких же преимуществ для физического здоровья, что и те, кто пишет только о травмирующих событиях. Кроме того, писать о жизненных целях значительно меньше, чем о травмах, и это связано с улучшением самочувствия (King, 2001).
  • Люди не могут предсказать, как долго они будут счастливы или грустны после важного события (Gilbert, Pinel, Wilson, Blumberg & Wheatley, 1998; Wilson, Meyers, & Gilbert, 2001).Эти исследователи обнаружили, что люди обычно переоценивают, как долго они будут грустить после плохого события, такого как романтический разрыв, но не могут понять из повторяющихся событий, что их прогнозы неверны.

5. Является ли наука о позитивной психологии описательной или предписывающей? Другими словами, мы пытаемся сказать людям, как им жить?

Позитивная психология описательна, а не предписывает, по крайней мере, с точки зрения Селигмана, хотя другие не согласны.Мы не говорим людям, какой выбор они должны сделать; мы просто информируем их о том, что известно о последствиях их выбора. Хорошая жизнь для одного человека не обязательно должна быть хорошей для другого. Однако объективные эмпирические исследования условий, которые приводят к различным результатам, могут помочь людям сделать более осознанный выбор, но мы не занимаем теоретической позиции в отношении желательности различных вариантов.

6. Пока в мире есть страдания, как мы можем оправдать посвящение времени и ресурсов позитивной психологии? Разве человеческие страдания не важнее благополучия?

Исследования показали, что один из способов помочь страдающим людям - это сосредоточиться на развитии сильных сторон.Значительные успехи в профилактике были достигнуты в основном за счет наращивания сильных сторон. Исследователи профилактики обнаружили, что есть сильные стороны, которые действуют как буфер против психических заболеваний: смелость, ориентированность на будущее, оптимизм, вера, трудовая этика, надежда, честность, настойчивость, а также способность к потоку и пониманию. Профилактика может быть намного эффективнее лечения - посмотрите, как иммунизация в значительной степени устранила полиомиелит и другие болезни. Кроме того, людей волнует не только облегчение их страданий.Эти люди также заботятся о том, чтобы жить полноценной и содержательной жизнью.

Положительные психологические вмешательства могут как увеличить счастье, так и облегчить симптомы депрессии (Seligman, Steen, Park & ​​Peterson, 2005). Фредриксон (2001) обнаружил, что положительные эмоции могут «нейтрализовать» отрицательные эмоции и быть строительными блоками устойчивости, которые борются с физическими заболеваниями. Исследование Любомирского (2001) условий, повышающих счастье, имеет отношение к практике клинической психологии и облегчению психических расстройств.Сильные стороны действуют как буфер против невзгод и против психологических расстройств, и они могут быть ключом к устойчивости (Masten, 2001). В обязанности психолога входит не только исцеление повреждений и лечение расстройства, но и направление людей к жизни, которая может быть полноценной и значимой.

7. Неужели счастливые люди глупы?

Похоже, в нашей культуре существует предубеждение, чтобы считать счастливых людей менее умными. Мы называем кого-то Поллианной, если хотим отбросить его оптимизм как глупый.Мы называем кого-то ухмыляющимся идиотом, если хотим сказать, что счастье наивно. Возможно, это стереотипное представление связано с тем, что жизнь трагична.

Хотя есть свидетельства того, что в некоторых ситуациях негативное мышление ведет к большей точности (Alloy, Abramson, & Chiara, 2000) и что оптимистическое мышление может быть связано с недооценкой рисков (Peterson & Vaidya, 2003), большая часть исследований не поддерживает этот взгляд на счастливых людей: оптимистичные или счастливые люди более успешны в работе, учебе и спорте, менее депрессивны, имеют меньше проблем с физическим здоровьем и имеют лучшие отношения с другими людьми (Селигман, 1991; Любомирский, Кинг И Динер, 2005).

8. Положительная психология - это новая область?

Нет, это не так. У позитивной психологии много выдающихся предков. По крайней мере, со времен Сократа, Платона и Аристотеля «хорошая жизнь» была предметом философских и религиозных исследований. Психологи работают в области позитивной психологии не один десяток лет. Просто это не называлось позитивной психологией. Назовем лишь некоторые из них: Роджерс (1951) и Маслоу (1970), которые являются основоположниками области гуманистической психологии, профилактических программ, основанных на благополучии, Олби (1982) и Коуэн (1994), работы Бандуры (1989) и др. самоэффективность, исследования одаренных людей (напр.g., Winner, 2000), более широкие концепции интеллекта (например, Gardner, 1983; Sternberg, 1985) среди многих других. Мари Яхода (1958) привела аргументы в пользу понимания благополучия как такового, а не просто отсутствия расстройства или стресса.

Позитивная психология признает свой долг перед гуманистической психологией, которая была популярна в 1960-х и 1970-х годах и имеет множество последователей по сей день. Авраам Маслоу и Карл Роджерс (среди прочих) предположили, что люди стремятся максимально использовать свой потенциал в процессе, называемом самоактуализацией, который может быть воспрепятствован или разрешен множеством условий.Гуманистическая психология подчеркивает цели, к которым стремятся люди, их осознание этого стремления и важность рационального выбора в этом процессе.

Современные позитивные психологи не изобрели исследование счастья, благополучия или сильных сторон. Вклад современной позитивной психологии состоит в том, чтобы сделать явный аргумент о том, что то, что делает жизнь наиболее ценной для жизни, заслуживает отдельной эмпирически обоснованной области исследования, предоставить общий термин, объединяющий отдельные направления теории и исследований, чтобы способствовать взаимному обогащению. идей в смежных областях через конференции, летние институты и исследовательские гранты, чтобы разработать всеобъемлющий концептуальный взгляд на широкие понятия счастья, привлечь внимание различных фондов и финансирующих агентств к этой области, помочь собрать деньги на исследования и твердо обосновать утверждения о научном методе.

Ссылки

Albee, G.W. (1982). Профилактика психопатологии и развитие человеческого потенциала. Американский психолог, 37, 1043-1050.

Сплав Л., Абрамсон Л. и Кьяра А. (2000). О механизмах, с помощью которых оптимизм способствует положительному психическому и физическому здоровью. В Дж. Гиллхэме (ред.) Наука оптимизма и надежды: исследовательские эссе в честь Мартина Е.П. Селигман (стр 201-212). Филадельфия: издательство Templeton Foundation Press.

Бандура, А. (1989).Человеческая деятельность в социальной когнитивной теории. Американский психолог, 14, 175-184.

Барретт, П.М. И Оллендик, Т. (Ред.). (2004). Справочник мероприятий, которые работают с детьми и подростками: Профилактика и лечение. Западный Сассекс, Англия: Wiley.

Csikszentmihalyi, M. (1990) Flow. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Cowen, E.L. (1994). Повышение психологического благополучия: проблемы и возможности. Американский журнал общественной психологии, 22, 149–179.

Даннер Д., Сноудон Д. и Фризен В. (2001). Положительные эмоции в молодости и долголетии: результаты исследования монахини. Журнал личности и социальной психологии, 80, 804-813.

Динер, Э. и Динер, К. (1996). Большинство людей счастливы. Психологическая наука, 3, 181-85.

Эммонс, Р. А. и Крамплер, К. А. (2000). Благодарность как сила человека: оценка доказательств, Журнал социальной и клинической психологии, 19, 56-69.

Эванс, Д.Л., Фоа, Э.Б., Гур, Р., Хендрин, Х., О’Брайен, К., Селигман, M.E.P. И Уолш, Б. (Ред.). (2005). Лечение и профилактика психических расстройств у подростков: что мы знаем и чего не знаем. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, Фонд Анненберга в Саннилендс и Центр общественной политики Анненберга в Университете Пенсильвании.

Фредриксон Б. (2001). Роль положительных эмоций в позитивной психологии: теория позитивных эмоций, расширяющая и развивающая. Американский психолог, 56, 218-226.

Гарднер, Х. (1983). Формы мышления: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: Базовый.

Гилберт, Д.Т., Пинель, Е.С., Уилсон, Т.Д., Блумберг, С.Дж., и Уитли, Т. (1998). Пренебрежение иммунитетом: источник систематической ошибки в аффективном прогнозировании. Журнал личности и социальной психологии, 75, 617-638.

Хайдт, Дж., Положительные эмоции возвышения, Профилактика и лечение, 3.

Hibbs, E.D. И Дженсен П.С. (Ред.). (1996). Психосоциальные методы лечения детских и подростковых расстройств: эмпирически обоснованные стратегии для клинической практики.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Исен, А. (1993). Положительный эффект и принятие решений. В книге М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленда (ред.), Справочник эмоций (стр. 261-277). Нью-Йорк: Guilford Press.

Джахода, М. (1958). Современные концепции позитивного психического здоровья. Нью-Йорк: Основные книги.

Каздин А.Е. и Вайс Дж.Р. (2003). Доказательная психотерапия для детей и подростков. Нью-Йорк: Гилфорд.

Кинг, Лос-Анджелес (2001). Польза для здоровья написания о жизненных целях, Бюллетень личности и социальной психологии, 27, 798-807.

Кинг, Лос-Анджелес и Майнер, К. (2000). Написание о предполагаемой пользе травмирующих событий: последствия для физического здоровья, Бюллетень личности и социальной психологии, 26, 220-230.

Любомирский, С. (2001). Почему одни люди счастливее других? Роль когнитивных и мотивационных процессов в благополучии. Американский психолог, 56, 239-249.

Любомирский С., Кинг Л.А. и Динер Э. (2005). Преимущества частого положительного аффекта: приводит ли счастье к успеху.Психологический бюллетень, 131, 803-855.

Маслоу, А. Х. (1970). Мотивация и личность (2-е изд.). Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Мастен, А. (2001). Обычная магия: процессы устойчивости в развитии. Американский психолог, 56, 227-238.

Myers, D.G. (2000). Фонды, друзья и вера счастливых людей, американский психолог, 55, 56-67.

Натан, П.Е. И Горман, Дж. М. (1998). Руководство по эффективным методам лечения. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Натан, П.Э. и Горман Дж. М. (2002). Руководство по эффективным методам лечения (2-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Петерсон, К. (2006). Букварь по позитивной психологии. Издательство Нью-Йоркского Оксфордского университета.

Петерсон, К. и Вайдья, Р.С. (2003). Оптимизм как добродетель и порок. В E.C. Chang & L.J. Sanna (Eds.), Добродетель, порок и личность: сложность поведения (стр. 23-37). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Роджерс, C.R. (1951). Клиентоцентрированная терапия: ее текущая практика, значения и теория.Бостон: Хоутон Миффлин.

Райан, Р. М. и Деци, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55, 68-78.

Шварц, Б., Уорд, А., Монтероссо, Дж., Любомирский, С., Уайт, К., и Леман, Д. Р., Максимизация или удовлетворение: счастье - это вопрос выбора. Журнал личности и социальной психологии, 83, ноябрь 2002 г., 1178-1197.

Селигман, M.E.P. (1991). Приученный оптимизм.Нью-Йорк: Кнопф.

Селигман, M.E.P. (1994). Что можно изменить, а что нельзя. Нью-Йорк: Кнопф.

Селигман, M.E.P. (2002). Подлинное счастье: использование новой позитивной психологии для реализации своего потенциала для длительного удовлетворения. Нью-Йорк: Свободная пресса / Саймон и Шустер.

Селигман, M.E.P. И Павельски, Дж. (2003). Позитивная психология: часто задаваемые вопросы. Психологический опрос. 14, 159–163.

Селигман, M.E.P., Стин, Т.А., Парк, Н. и Петерсон, К. (2005).Позитивный прогресс психологии: эмпирическая проверка вмешательств. Американский психолог, 60, 410-421.

Sternberg, R.J. (1985). За пределами IQ: триархическая теория человеческого интеллекта. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Тейлор, С.Е., Кемени, М.Э., Рид, Г.М., Бауэр, Дж. Э. и Грюнвальд, Т. (2000). Психологические ресурсы, позитивные иллюзии и здоровье. Американский психолог, 55, 99-109.

Уилсон, Д.Т., Мейерс, Дж., И Гилберт, Д.Т. (2001). Уроки прошлого: узнают ли люди на собственном опыте, что эмоциональные реакции недолговечны.Журнал личности и социальной психологии, 78, 821-836.

Победитель, Э. (2000). Истоки и конец одаренности. Американский психолог, 55, 159–169.

Интервью вопросов и ответов для психологов

В отличие от большинства карьерных путей, которые предлагают несколько точек входа, в психологии есть только одна. Если хотите практиковать психологию в клинических условиях, преподавать в университете или проводить исследования, вы должны получить докторскую степень по психологии. Несмотря на похожую образовательную траекторию, некоторые психологи лучше подходит для определенных должностей и карьерного роста, чем другие.Карьерный путь психолога преследования часто определяются типом личности или просто предпочтительной областью практики. Психология выпускникам, ищущим возможности трудоустройства, следует ожидать и быть готовыми ответить на самые разные вопросы собеседования, касающиеся их конкретных сильных сторон, областей знаний и карьеры стремления.

Ниже приведены общие вопросы собеседования, на которые вы можете рассчитывать при собеседовании для клинических психология и смежные позиции. Под каждым вопросом вы найдете советы по ответу на него, вместе с образцом ответа.Тщательно обдумывая каждый вопрос, а затем создавая свой собственный ответ поможет вам подготовиться к следующему собеседованию.

Почему вы выбрали этот карьерный путь?

Несмотря на то, что психологи выбирают несколько схожий образовательный путь, каждый из них входит в сферу психология по своим причинам. Некоторые решают продолжить карьеру в области психологии, потому что они видели из первых рук, какое положительное влияние терапия и психологическое вмешательство могут оказать на жизнь кто-то борется с поведенческими расстройствами или психическими расстройствами.Другие просто увлечены внутренней работой ума или хотят лучше понять человеческое поведение. Когда отвечая на этот вопрос, будьте честны и прямолинейны. Ваш ответ предоставит интервьюеру представление о ваше происхождение, личность, объясните, почему вы выбрали именно вашу специальность, и дайте идею о ваших сильных сторонах.

Пример ответа:
В юности у меня был очень положительный опыт работы с терапевтом. Мой отец пострадал от пост- синдром травматического стресса от войны и увольнения из армии.Он не мог справиться с гражданской жизнью. В результате вся наша семья боролась, особенно моя мама. Это не было пока мы не получали постоянные консультации от заботливого и квалифицированного психолога, когда мне было около 10 лет, что все стало налаживаться. Без этой помощи, я не думаю, что мы бы сделали Это. Я многим обязан этому профессионалу. Что еще более важно, я видел мощную терапию и Психологические вмешательства могут иметь последствия для отдельных лиц, семей и общества в целом.я решил Я специализируюсь на детской психологии просто потому, что мне не нравится видеть, как дети борются. Кроме того, Я считаю, что помощь нашим детям в их оздоровлении и продуктивном детстве - это первый шаг к устранение проблем с психическим здоровьем в зрелом возрасте.

Каковы ваши слабые стороны?

Это вопрос, которого следует ожидать любому соискателю, но это особенно распространенный и важный вопрос - если вы идете на собеседование на должность терапевта или психолога.Вам необходимо предоставить «взвешенный» ответ на этот вопрос. Вы не хотите поднимать никаких красных флажков, поднимая проблемы, которые может поставить под угрозу ваши шансы получить работу, но вы также не хотите давать ответ, который лицемерно или высокомерно. Отвечая на этот вопрос, The American Psychological Ассоциация рекомендует говорить о безвредной сфере, в которой, по вашему мнению, у вас еще есть место для обучения и расти. Например, если вы специализируетесь на детской психологии, но вы хотите карьера в области ненормальной психологии, вы можете рассказать, над чем вы работаете, чтобы улучшить свои знания и понимание ненормальной психологии.Вы хотите показать интервьюеру, что вы делаете преодолеть свою слабость и то, как она становится силой.

Пример ответа:
Последние три года я работал терапевтом в католической школе Святого Луки. Дети. Хотя работа приносит мне удовлетворение, в последнее время у меня возникло сильное желание перейти в клиническое учреждение, где я помогаю клиентам с серьезными эмоциональными, поведенческими и психологическими проблемами. расстройства. Я обнаружил, что мои знания и навыки не там, где они должны быть, чтобы быть эффективен в этом качестве клинической психологии, поэтому я посещал аспирантуру в ненормальная психология в Чикагском университете по вечерам, чтобы лучше разбираться в лечения и терапии, которые наиболее эффективны для лечения людей с этими условия.

В чем ваша самая сильная сторона как терапевта?

В области психологии есть много областей специализации. В зависимости от вашего образования путь и профессиональный опыт, вы можете преуспеть в оценке, групповой терапии, психоанализе, детском развития, когнитивной психологии и т. д. Отвечая на этот вопрос, вы хотите пообщаться с интервьюер, что вы опытны в различных областях психологии и терапии, но они также у вас есть некоторые уникальные сильные стороны и способности.Вы также должны выделить сильные стороны, навыки и предыдущий опыт, имеющий отношение к занимаемой вами должности. Это прямой вопрос и разработан, чтобы увидеть, что вы можете сделать, и подходите ли вы для желаемой должности.

Пример ответа:
Когда я изучал клиническую психологию в Чикагской школе профессиональной психологии, я сосредоточил свои исследования поведенческого развития и познания в раннем детстве. Последний год я работал школьный психолог с местным округом помогает детям справляться с негативными эмоциональными и поведенческими проблемы, влияющие на их способность к социальному взаимодействию и академическому прогрессу.Как побочный продукт моего общение с детьми, учителями, родителями и другими администраторами, я обнаружил, что я очень эффективен при проведении семейной и групповой терапии - и я получаю от этой работы огромное удовольствие. Это один из причин, по которым я так заинтересован в вашей организации и занимаемой должности.

У вас есть вопросы?

Это простой вопрос, но не стоит недооценивать его ценность. Многие кандидаты на работу ищут хорошее ответ, когда они получат этот вопрос в конце интервью.Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы узнать подробнее о должности, на которую вы собираетесь пройти собеседование. Интервьюер пытается выяснить, являетесь ли вы хорошо подходит для этой позиции, и вы должны попытаться выяснить, подходит ли эта позиция для ты. Что еще более важно, утвердительный ответ на этот вопрос показывает, что вы действительно заинтересованы в компания и должность. Не отвечайте на этот вопрос просто: «Нет». Это показывает отсутствие интереса или подготовки с вашей стороны.

Пример ответа:
Да.На самом деле, я хотел бы узнать немного больше об объеме услуг, которые вы предлагаете ...

Каковы ваши карьерные цели?

Этот вопрос разработан, чтобы проверить ваши способности и амбиции продолжать расти и развиваться. профессионально в области психологии. Он также используется, чтобы узнать о вашей способности планировать на будущее и определить, соответствуют ли ваши карьерные цели целям компании. если ты поставьте конкретные долгосрочные карьерные цели, а затем поделитесь ими с интервьюером.Если вы долгое время цели не обязательно совпадают с целями компании, вы можете подумать о том, чтобы поделиться некоторыми краткосрочные карьерные цели, поддерживающие позицию, которую вы ищете. Попробуйте сосредоточиться на потребностях работодатель, даже если речь идет о вас.

Пример ответа:
В ближайшем будущем я ищу должность в клинической психологии, где я действительно смогу предоставить положительное влияние на жизнь людей, борющихся с психосоматическими расстройствами. Как я просто окончил колледж, мои долгосрочные карьерные цели пока не столь конкретны, но я вижу, что работаю в аналогичном качестве с компетентной организацией, которая стремится помочь людям улучшить их жизни.

Другие вопросы интервью по клинической психологии

Ниже приведены дополнительные вопросы для интервью с психологом и терапевтом. Подготовьтесь к следующему собеседованию по поводу работы психолога, потратив некоторое время на подготовку эффективных ответов на каждый вопрос. Подтверждает ли ваш ответ на каждый вопрос, что вы являетесь квалифицированным кандидатом? Сообщается ли, что вы подходите на эту должность? Ориентирован ли он на потребности работодателя?

Персональный / профессиональный

1.Расскажи мне немного о себе.
2. Когда вы впервые заинтересовались психологией? Как вы заинтересовались (конкретная область интересов)?
3. Каковы ваши личные сильные и слабые стороны? Что вы сделали для устранения своих слабостей?
4. Каковы ваши долгосрочные карьерные цели? 5 лет? 10 лет?
5. Почему я должен нанять вас?
6. Что вы можете сделать для нашей организации?
7. Почему вы выбрали этот карьерный путь?

Терапия

1.Какие аспекты клинической работы вам меньше всего нравятся?
2. В чем ваша самая сильная сторона как терапевта?
3. С какими проблемами, по вашему мнению, вам придется столкнуться с терапевтом?
4. Какие области клинической работы вам больше всего нравятся?
5. Какой у вас опыт работы в стационаре / группе / семье / индивидуально / и т. Д. лечение?
6. Какая у вас теоретическая ориентация? Что вы думаете о подходе _____?

Оценка

1. С каким инструментом оценки вы считаете себя компетентным?
2.Что вы думаете о проективном тестировании (например, по тесту Роршаха)
3. Что вы думаете об объективном тестировании (например, MMPI-2)
4. Какое дополнительное обучение или опыт оценивания вы хотите или считаете необходимым?

Исследования

1. Какие аспекты исследований вас больше всего интересуют и почему?
2. Какое клиническое значение имеет ваше исследование?
3. Опишите некоторые исследовательские проекты, в которых вы принимали участие?

Разнообразие

1.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *