Психолог в детском саду программа занятий – Рабочая программа по теме: Рабочая программа педагога-психолога ДОУ

Рабочая программа по теме: Рабочая программа педагога-психолога ДОУ

 Рабочая программа педагога – психолога  разработана  в соответствии  с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлики», в соответствии с ФГОС ДО,  с  учетом основной общеобразовательной  программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н. Е. Вераксы в обязательной части.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога – психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

          Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе следующих образовательных программ:

1.      Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой).

2.      Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 45 «Журавлики» города  Новочебоксарска ЧР.

3.       «Коррекционно-развивающие занятия в  младшей группе» (автор В.Л. Шарохина).

4.       «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» (автор В.Л. Шарохина).

5.      «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» (автор В.Л. Шарохина).

6.      «Приключение будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6 – 7 лет» (автор И.Л. Арцишевская).

7.      Адаптированная развивающая  программа «Хочу вырасти счастливым» по выработке навыков здорового образа жизни и по профилактике употребления психоактивных  веществ,  для работы с детьми 6 – 7 лет (автор Т.Н. Андреева).

8.      Программа  психолого – педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста «Адаптация» (автор А.С. Роньжина).

9.      Программа психолого-педагогического сопровождения детей второй младшей группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева).

10.  Программа психолого -  педагогического сопровождения социально – эмоционального развития детей средней группы «Цветик-семицветик» (автор Н.Ю. Куражева).

11.  Программа – психолого педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста «Радуга толерантности» (автор С.Г. Долгова).

12.  Программа психолого – педагогического сопровождения семей, имеющих детей раннего и  дошкольного возраста «Радость воспитания» (автор И.К. Петрова).

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей   дошкольников.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается  31 мая

nsportal.ru

Рабочая программа по теме: программа работы педагога - психолога с детьми старшей и подготовительной групп

Месяц

занятие

Цели и задачи занятия

Содержание занятия

Дидактическое сопровождение

Материалы

Февраль

Занятие №1

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Умение считать
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Знакомство
  1. «Делаем медали»
  1. Прямой счет
  1. «Слушай хлопки»
  1. «Послушай, что за окном»
  1. Ведущий бросает мяч ребенку и называет свое имя. Ребенок ловит  мяч, называет свое и бросает мяч следующему.

(развитие памяти, внимания, умения работать в группе)

  1. Дети садятся за стол, ведущий раздает материалы для изготовления медалей с именем.
  1. Ведущий бросает ребенку мяч и называет цифру 1, ребенок ловит и продолжает счет – 2, бросает следующему – 3, тот ловит и говорит 4 и т.д.

(развитие умения считать)

  1. Дети идут по кругу, когда ведущий хлопнет 1 раз в ладоши, дети останавливаются и принимают позу «домика» (руки в форме «крыши) над головой. Если ведущий хлопнет 2 раза – принимают позу «лягушки».  Три хлопка – поза «аиста». На 4 хлопка возобновляют ходьбу.

(развитие координации, внимания, ориентации в пространстве)

  1. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, что происходит за окном, затем за дверью. Каждый ребенок должен рассказать, что слышал.

(развитие внимания, памяти, умение описывать происходящее, тренировка речи)

1,3,

мяч

2

Заготовки медалей.

Февраль

Занятие № 2

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память  
  1. Речь
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Закрепление знакомства
  1. «Не пропусти дерево»
  1. «Делай как я»
  1. «Кто больше увидит и запомнит»
  1. «Закончи слово»
  1. Ведущий бросает мяч любому из детей и спрашивает всех: «Как зовут этого мальчика (девочку) и дети хором отвечают. И так всех детей.   (Развитие памяти, общения)
  2. Играющие сидят в кружок и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда услышат название дерева, дети должны вставать.   (Способность переключать внимание)
  1. Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По сигналу ведущего впереди стоящий ребенок поднимает вверх правую руку, по второму сигналу – следующий ребенок  и. т.д.  Когда правую руку поднимут все дети, на очередной сигнал начинают поднимать в том же порядке левую. Затем по сигналу ведущего дети должны опускать вниз сначала правую руку, затем левую.

Игра повторяется дважды, с ускорением темпа. И во второй раз ребенок, который ошибся, выбывает из игры. Игра продолжается, пока не останется 1 победитель.  (Развитие произвольного внимания)

  1. Детям предлагается следующее: пока ведущий считает до 20, нужно найти и запомнить в комнате все предметы одного цвета (например – коричневого). После того, как ведущий закончил считать – дети закрывают глаза и по очереди называют предметы, которые запомнили. После того как все перечислили  что смогли, все открывают глаза и вместе считают и называют, какие и сколько пропущено предметов.   (Развитие внимания и памяти)
  1. Дети встают в 2 равные шеренги напротив друг друга. Ведущий выдает каждому карточку со словом (или изображением).  Крайний ребенок должен вслух произнести половину слова, а стоящий напротив должен его закончить.  Потом наоборот.  Задать вопрос и ответить должен каждый ребенок.  (внимание, речь, память)

1.

Мяч

2. Карточка со словами у ведущего

3. звуковой сигнал

5.

Карточки со словами

Февраль

Занятие № 3

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов
  1. Память
  1. Речь
  1. Воображение
  1. Умение работать в группе
  1.   Умение общаться
  1. «Перекличка – путанка»
  1.  «Четыре стихии»
  1. «Слушай и исполняй»
  1.  «Нарисовать что-нибудь чего на свете не бывает»
  1. Ведущий называет имена и фамилии присутствующих детей, путая при этом, то имя, то фамилию (имя правильно, фамилия – нет, и наоборот).  Дети внимательно слушают и отзываются только тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия.

(развитие произвольного внимания)

  1. Играющие садятся в кружок. Ведущий объясняет правила игры: если он скажет слово «земля», все опускают руки вниз, если  «вода» -  все руки вперёд, «воздух» - вверх, «огонь» - вращают кистями рук.  Игра продолжается дважды.  Тот, кто ошибся во второй раз – выбывает из игры.

(развитие внимания связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов)

  1. Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их.  Дети должны воспроизвести движения в той последовательности, в какой они были названы ведущим.

(развитие внимания и памяти)

  1. Детям предлагается придумать и нарисовать самую забавную и увлекательную ситуацию. Потом по очереди описать. Победителя определяют все дети совместно.

(развитие воображения, сенсорики и умение пользоваться речью как инструментом учебного процесса)

1.

Карточки с правильными именами и фамилиями для ведущего

4.

Бумага и цветные карандаши

Февраль

 

Занятие № 4

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Мышление
  1. Умение считать
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Не пропусти профессию»
  1. «Разноцветные мячики»
  1. «Зеваки»
  1. «Назови соседей числа»
  1. Ведущий предлагает детям придумать ритуал приветствия, которым в дальнейшем  будут начинаться занятия.

(развитие воображения, речи, общения, мышления)

  1. Дети встают в круг и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, дети должны подпрыгивать на месте.

(развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора)

  1. Дети садятся в кружок. Ведущий, молча, бросает ребенку  мяч. Если мяч зеленого цвета – поймавший мяч должен назвать все что угодно, что бывает зеленого  цвета. Если мяч синий – что бывает синего.   Игра заканчивается, когда мяч попадет в руки всем игрокам.

(развитие внимания, быстроты мышления)

  1. Играющие идут по кругу держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются кругом  и продолжают движение. Направление движения, таким образом, меняются после каждого сигнала ведущего.  Тот, кто ошибся, встает в круг и остальные продолжают движение  вокруг него.

(развитие произвольного внимания)

  1. Дети садятся в круг. Ведущий бросает ребенку мяч и называет любое число от 1-10. Поймавший мяч должен назвать «соседей» этого числа, т.е. на один больше и меньше (например: у 9 «соседи» – 8 и 10) если дети затрудняются, повесить на доску таблицу с цифрами.

(развитие внимания и скорости мыслительных процессов)

2.

Карточка с вариантами слов

3.

Мяч синий и зеленый

4.

Звуковой сигнал

5.

Мяч, таблица с цифрами

Март

Занятие № 5

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Умение составлять рассказ
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Воображение
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Придумай и расскажи сказку»

2.   Ребятам  дается задание придумать и рассказать  сказку, если есть желание её нарисовать.  

В конце занятия подводится итог, и дети сами выбирают победителя – чья сказка больше всего понравилась.

ЗАНЯТИЕ ПОЛНОСТЬЮ НАПРАВЛЕНО НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, УМЕНИЕМ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РЕЧЬЮ;  УМЕНИЕ  СЛУШАТЬ И ОБЪЕКТИВНО ОЦЕНИВАТЬ  РАБОТУ ДРУГ ДРУГА

2.

Бумага и цветные карандаши

Март

Занятие

№ 6

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Мышление
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Запомни картинку»
  1. «Мячик – смягчитель»
  1. «тропинка»
  1. Ведущий дает каждому ребенку по картинке  и предлагает её внимательно рассмотреть. Через 10 секунд дети должны перевернуть картинку и рассказать, что на ней нарисовано

(развитие произвольного внимания  и зрительной памяти)

  1. Дети садятся в кружок.  Ведущий, бросая мяч, произносит слово с твердым окончанием. Ребенок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием (угол – уголь и т.д.)

(развитие внимания, речи, темпа мышления)

  1. Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет СЛОВО-ЗАДАНИЕ. Если он говорит ТРОПИНКА, все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит КОПНА,- дети направляются к центру круга, выставив руки вперед. Если говорит КОЧКИ, дети приседают, положив руки на голову.

Задания ведущим чередуются. Кто быстрее и точнее выполнит все задания, получает поощрительные очки. В конце игры эти очки подсчитываются, и определяется победитель.

(подвижная игра на развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности и внимательности)

2

Карточки с рисунками для детей

3

Карточка со словами для ведущего

мяч

4. поощрительные  баллы

Март

Занятие № 7

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Мышление
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Подбери парную картинку»
  1. «Найди себе пару»
  1. «Правильно услышим и покажем»
  1. «Закончи предложение»
  1. Ведущий крепит на доску карточки в 2 ряда, дети должны по-очереди подходить к доске и искать пару нижнего ряда для каждой картинки из верхнего.

(развитие памяти, логического мышления и речи)

  1. Дети получают карточки со слогами

Например:  НА    СОС   КА   МЫШ  и др. и получают задание найти пару, и встать с ним рядом так, чтобы получилось слово.

(развитие внимания, наблюдательности, мышления, умения работать в группе).

  1. Дети сидят в кружок. Ведущий договаривается с ними, как они покажут, какую фразу услышали:
  1. Если восклицательную – обе руки соединены над головой
  2. Вопросительную – руки на пояс
  3. Утвердительную – пальцы рук на «замке».

        Затем ведущий читает текст, делая паузы в конце фразы и дети должны руками изображать то, что услышали.

(развитие мышления, слухового сосредоточения)

  1. Дети сидят в кружок. Ведущий кидает одному из них мяч и говорит начало предложения. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить его.  После этого он возвращает мяч ведущему. И т.д.

(развитие понятийного мышления)

2.  картинки

3. карточки со словами

4. варианты текста для ведущего

5. карточка с вариантами для ведущего

Март

Занятие № 8

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Мышления
  1. Память
  1. Речь
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Рыба, птица, зверь»
  1. «Хор»
  1. «Много – один»
  1. «Смотри на руки»
  1. «Животное»

2 .  Дети сидят в кружок. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока  и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь, рыба…..»  Тот игрок, на котором останавливается считалка, должен быстро (ведущий считает до трех) назвать, в данном случае рыбу, названия не должны повторяться. Если ответ правильный, ведущий продолжает дальше.  Если неверный, повторяющийся или задержка в ответе – игрок выбывает, оставляя свой фант ведущему (любую свою вещь). В итоге должен остаться один победитель и он с ведущим придумывает, что делать каждому фанту.

(развитие способности к переключению внимания, памяти, мышления)

  1. В игре участвуют 3-4 ребенка. Остальные внимательно наблюдают за игрой. Одного из играющих детей просят выйти за дверь. Остальные играющие получают карточки со словами из одного предложения, которые должны произнести по сигналу ведущего одновременно – каждый свое слово. Задача отгадчика – понять и произнести предложение целиком. Если отгадчик  не справился с первого раза – можно повторить.  В игре по очереди должны принять участие все дети.

(развитие фонематического слуха, внимания, мышления)

  1. Дети сидят в кружок.  Ведущий бросает мяч, называет слово во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, - в единственном (например: коты – кот).

(развитие  внимания, быстроты мышления)

  1. Дети стоят  друг за другом, первый - командир. Во время спокойной ходьбы по кругу командир показывает различные движения рук, остальные повторяют эти движения.  Затем выбирается новый командир, он должен придумать другие движения, а остальные их повторить. Командиром должны стать все желающие.

(развитие внимания, воображения, работа в группе и успокоение)

  1. Ведущий бросает мяч ребенку, называя животное. Ребенок ловит мяч, называет другое животное и бросает мяч другому ребенку, тот тоже называет животное и бросает мяч следующему и т.д.

(развитие памяти)

3. карточки со словами

4, 6.

мяч

4 карточка со словами для ведущего

Апрель

Занятие № 9

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Мышление
  1. Память
  1. Речь
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Цветок, дерево, фрукт»
  1. «Мячик - соединитель»
  1. «Запомни место»
  1. «Два или три слога»
  1. Дети сидят в кружок. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Цветок, дерево, фрукт; цветок, дерево…»  Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен  быстро назвать (в данном случае) дерево, названия не должны повторяться.  Кто ошибается или повторяется – выбывает, в итоге должен остаться один победитель.

(развитие переключение внимания, память, мышление)

  1. Ведущий бросает мяч любому из детей произнося при этом несогласованные слова (например: собака - гулять). Ребенок, поймав мяч произносит предложение из трех слов, согласовав его (собака -пошла - гулять) и бросает мяч обратно ведущему. Так все дети.

(развитие внимания, быстроты мышления, речи)

  1. Дети становятся в разных  углах комнаты. Каждый ребенок должен запомнить свое место. По сигналу ведущего (один хлопок)  все встают в круг в центре комнаты и начинают водить хоровод. По второму сигналу ведущего (2 хлопка) все дети должны вернуться на свои места. Местоположение детей несколько раз меняется. Победит тот, кто не ошибся ни разу.

(развитие памяти и внимания)

  1. Дети сидят в кружок. Ведущий бросает в случайном порядке мячи, произнося при этом односложное слово. Ребенок, поймавший мяч, возвращает его при этом, меняя слово так, чтобы оно стало:

- если мяч красный – двусложным (дом – дома)

- если мяч синий – трехсложным (дом- домик).

(развитие внимания, речи, быстроты мышления)

3, 5.

мяч, катрочки с предложениями

Апрель

Занятие № 10

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Логическое мышление
  1. Воображение
  1. Мышление
  1. Память
  1. Речь
  1. Умение работать в группе
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Четвертый лишний»
  1. «Расставить посты»
  1. «Кто кем будет?»
  1. Дети садятся на столы. Ведущий раздает каждому лист с заданием. На листе нарисованы 4 предмета, из которых надо выбрать лишний, не подходящий всем остальным.

(развитие внимания, памяти, логического мышления, умение работать индивидуально)

  1. Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир. Когда он подаст сигнал (хлопнет  ладоши), последний в «строю» должен встать на месте, «на посту» и стоять, не двигаясь пока остальные продолжают ходьбу. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и.т.д.). затем назначается новый командир(должен быть каждый ребенок).

(развитие внимания, быстроты рефлексов, мышления, умение руководить)

  1. Дети сидят в кружок. Ведущий обращаясь к каждому ребенку задает вопрос : «кем или чем будет….(варианты)

При обсуждении важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов (например: из яйца – птенец, черепаха, и т.д.).  Выигрывает тот, кто назовет больше вариантов.

(развитие внимания, воображения, мышления, речи)

2.

Листы с заданием, карандаш

4.

Карточка с вариантами для ведущего

Апрель

Занятие № 11

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Мелкую моторику
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Умение считать
  1. Умение работать в группы
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Кем был?»
  1. «Мячик с путаницей»
  1. «Волшебные кляксы»
  1. «нарисуй, обведи»
  1. «Изобрази явление»
  1. Дети сидят в кружок. Ведущий, по очереди, обращаясь к каждому ребенку, задает вопрос: «Кем или чем был раньше?» (например: цыпленок – яйцом)

(развитие внимания, воображения, памяти, мышления, речи)

  1. Дети в кружок.  Ведущий, бросая мяч ребенку, называет одушевленное существительное. Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает глаголом, но неподходящим (например: ворона – мычит)

(развитие воображения, речи, эмоциональная разрядка)

  1. До начала игры заготавливается несколько клякс, дети делятся на равные группы. Ведущий задает вопрос: «На что похожа эта клякса?» выигрывает та группа, которая даст больше ответов.

(развитие воображения, мышления, речи, общения)

  1. Дети садятся за стол, и ведущий выдает каждому лист с заданием (1 – провести линию, 2 – обвести по пунктиру)

(развитие моторики, умение работать индивидуально)

  1. Ведущий и дети вспоминают и называют приметы осени (дует ветер, качаются деревья, падают листья, идет дождь, появляются лужи). Ведущий показывает движения, соответствующие этим явлениям:

Дует ветер – дуть, качаются деревья – руки вверх и качаться, падают листья – плавные движения руками вниз, идет дождь – движения пальчиками, лужи – руки перед собой в кольцо.  Детям предлагается повторить и запомнить эти движения.

(развитие эмоционально – выразительных движений)

2.

Карточка со словами

3.

Мяч

 4.

Заготовки клякс

5.

Листы с заданиями для детей и карандаш

Апрель

Занятие № 12

В игровой форме развивать:

  1. Умение ориентироваться в пространстве
  1. Внимание (произвольное, переключаемость)
  1. Память
  1. Речь
  1. Умение работать в группе и индивидуально
  1. Умение общаться
  1. Приветствие
  1. «Штриховка»
  1. «Продолжи рисовать»
  1. «Скопируй рисунок
  1. «Подбери пару слову»
  1. «Говорим комплименты»

2, 3, 4.  Дети садятся за стол и ведущий раздает каждому лист с заданием.

5.  Дети встают в круг. Ведущий встает в центр круга, бросает мяч одному из детей и говорит, например: «Игрушка». Ребенок ловит мяч и отвечает «Кукла». И так каждый, пока не назовут все возможные игрушки.

(развитие внимания, мышления, речи)

  1. Все встают в круг. Ведущий бросает мяч любому ребенку и говорит ему комплимент. Ребенок поймавший мяч бросает его следующему по цепочке и также говорит комплимент тому, кому бросает, назвав при этом его по имени (например: Ваня – умный, Аня – веселая и т.д.)

Делаем комплименты. Подводим итоги (дарим медали). Прощаемся на лето.

2,3,4.

Листы с заданием для детей.

5.

Мяч, варианты слов

Итоговые медали «подготовишек»

nsportal.ru

Рабочая программа на тему: Рабочая программа педагога - психолога ДОУ на 2015 - 2016 уч.г.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 32 комбинированного вида

 Пушкинского района г. Санкт – Петербурга

«ПРИНЯТО»                                                «УТВЕРЖДЕНО»

Педагогическим Советом                                         Заведующий ГБДОУ

ГБДОУ детский сад № 32                                         детский сад № 32

Пушкинского района СПб                                        Пушкинского района СПБ

ПРОТОКОЛ № 1                                                Иванова Р.Г.

От 7  сентября 2015 г.                                                Приказ №___ от 7 сентября 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Педагога - психолога

Рябченко Елены Анатольевны

на 2015 – 2016 уч.г.

Санкт – Петербург, 2015 г.

Оглавление

Содержание

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка.   Цель, задачи, принципы

3

1.2

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

5

1.3

Планируемые результаты освоения Программы

14

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

16

2.1

Психологическое просвещение

16

2.2

Психопрофилактика

19

2.3

Психологическая диагностика

21

2.4.

Коррекционная и развивающая работа

22

2.5

Психологическое консультирование

24

2.6

Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы по освоению образовательных областей

26

2.7

Экспертная работа

26

2.8

Взаимодействие педагога – психолога с администрацией и специалистами ДОУ.

27

2.9

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках

психолого-медико-педагогического консилиума ГБДОУ:

30

2.10

Взаимодействие  с семьями  воспитанников

31

2.11

Критерии результативности деятельности педагога-психолога

31

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

32

3.1

График работы

32

3.2

Методическое обеспечение

33

3.3

Особенности организации развивающей среды

34

 Приложение

План работы на 2015-2016 учебный год

41

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №32 комбинированного вида Пушкинского  района Санкт-Петербурга (далее рабочая программа) разработана в соответствии с

  1. ФЗ РФ «Об образовании» от 01.09.2013 г.. № 273-ФЗ;
  2. СанПиН  2.4.1.3049 - 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
  3. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
  4. Методическое письмо Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16
  5. Инструктивно–методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16,определяющее требования к нагрузке детей, планировании учебной нагрузке в течение недели.
  6. Письмо Минобразования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об   учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
  7. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля 1999 года № 70/23-16 «О практики проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»
  8. Федеральными государственными образовательными стандартам
  9. нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.  
  10. Программа составлена в соответствии с основной образовательной  программой ГБДОУ№32 разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), локальными актами учреждения.

 Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ГБДОУ№32

Программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ГБДОУ№32  по  основным  направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования. Приоритетным является воспитание,  обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с нарушением зрения в  соответствии с их индивидуальными особенностями.

Цель деятельности педагога-психолога:

Создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.

Задачи деятельности педагога-психолога:

  • психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
  • содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
  • формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
  • содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
  • психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
  • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
  • участие в комплексной психолого-педагогической  экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий
  •  содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

Решение задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принципы  и подходы  к  формированию рабочей  программы:

  При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

 -  Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

 - Деятельностный  подход  (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

 -   Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

  • сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
  • формирования у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира;
  • интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
  • формирования   основ  социальной  и жизненной адаптации   ребенка;
  • развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
  • развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами Программа  опирается на научные принципы ее построения:

  • Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
  • Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
  • Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций
  • Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции
  • Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других специалистов;
  • Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
  • Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
  • Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
  • Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
  • Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов

психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.

1.2.Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Характеристика детей общеразвивающих и логопедических групп: на 01.09.2015г

Всего

детей

Пол  

Группа здоровья

Состав семьи

девочки

мальчики

346

160

186

1гр - 48

2гр.- 242

3гр.-   53

4 гр. – 2

5 гр. - 1

Полная -247

Неполная-98

Опекуны -1

Характеристика детей логопедических групп: на 01.09.2015г

Группа (возраст)

Группа здоровья

Диагноз

1

2

3

ОНР 2

ОНР3

ОНР 4

ОНР 3 стертая дизартрия

логоневроз

Другие (ЗПР)

1 логопедическая группа

9 детей

-

9

-

9

Группа (возраст)

Группа здоровья

Диагноз

1

2

3

ОНР 2

ОНР 3

ОНР 4

ОНР 2 стертая дизартрия

Моторная алалия

Другие (ЗПР)

2 логопедическая группа

12

-

12

-

8

4

-

-

Группа (возраст)

Группа здоровья

Диагноз

1

2

3

ОНР 2

Стертая дизартрия

ОНР3

Стертая дизартрия

ОНР3

ОНР 4стертая дизартрия

ОНР

4

Другие (ЗПР)

3 логопедическая группа

12

-

11

1

2

2

8

-

Группа (возраст)

Группа здоровья

Диагноз

1

2

3

ОНР 2

ОНР3

ОНР 4

ОНР 3 стертая дизартрия

логоневроз

Другие (ЗПР)

4 логопедическая группа

11 детей

-

11

-

9

2

ж

м

1 логопедичес

кая группа

2

7

Сангвинический —4

Холерический — 3

Флегматический —

Меланхолический —

Агрессивность-1

Тревожность-4

Застенчивость-3

Медлительность-1

Подвижность-2

2 логопедичес

кая группа

6

6

Сангвинический —8

Холерический — 2

Флегматический — 2

Меланхолический — 0

Агрессивность-0

Тревожность-3

Застенчивость-2

Медлительность-3

Подвижность-1

3 логопедичес

кая группа

6

6

Сангвинический —1

Холерический — 8

Флегматический — 3

Меланхолический — 0

Агрессивность-2

Тревожность-4

Застенчивость-1

Медлительность-3

Подвижность-1

4

логопедичес

кая группа

4

7

Сангвинический – 2

Холерический – 6

Флегматический – 1

Меланхолический - 2

Агрессивность – 2

Тревожность – 3

Застенчивость – 1

Медлительность – 1

Подвижность – 2

Всего

18

26

Сведения о семьях воспитанников логопедических групп группы

1 лог.гр.

2 лог.гр.

3 лог.гр.

4 лог. Гр.

всего

Полная семья

8

11

10

9

38

Неполная семья

1

1

2

2

6

Многодетная семья

0

Проблемная семья

0

Семья опекунов

Этническая семья

Возрастные особенности детей

От 2 до 4 лет

Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.

Ведущая деятельность – игровая.

Переход от манипулятивной игры к ролевой.

Ведущая функция – воспитание.

 

Особенности возраста:

  1. Кризис 3х лет. Формирования «системы Я»
  2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
  3. Появление смысловой структуры самопознания
  4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
  5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.
  6. Удерживает внимание 7-8 минут.
  7. Может  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
  8. При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).

Новообразования:

  1. Усвоение первоначальных  нравственных норм.
  2. Самооценка.
  3. Появление элементов партнерского общения.

Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет.

На втором году жизни детей знакомят с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, одежда, обувь, посуда. Мебель, транспортные средства), способами их использования: функциями(*Из чашки пьют чай и компот*, *На автобусе ездят люди*).Называя предметы, детей знакомят с их цветом, формой, величиной, учат различать и называть части некоторых предметов (у автомашины – кабина), материал, из которого сделаны (бумага, дерево, ткань).При ознакомлении с материалом нужно прежде всего обеспечить его активное восприятие детьми. Отдельные свойства и качества материала воспринимаются легче, если ребенок неоднократно опробует его (мнет, рвет.) Необходимо формировать у дошкольников умение различать знакомые им предметы и действия на картинках и называть их. Узнавание действий на картинке – одно из проявлений способности к обобщению. Показывая сюжетные картинки, проводя игры-инсценировки, обращать внимание на состояние и настроение действующих лиц (испугался, плачет..), помогать разобраться что хорошо и что плохо. Для успешного освоения окружающих предметов требуется постепенность и систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения повторяются неоднократно и с последовательным усложнением. Ребенка двух лет следует учить играть с куклой. Что даст ребенку возможность ощутить себя в положении другого, переживать его радости как свои, воспитанию эмоциональной отзывчивости. В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркими проявлениями * кризиса трех лет* являются: негативизм, упрямство, строптивость. В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход от *игры рядом* к *игре вместе*. Активно развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности трехлеток становится игра. На третьем году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Сюжеты игр просты и неразвернутые. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативное. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 3-х – 4 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и де

nsportal.ru

Рабочая программа (подготовительная группа) по теме: Программы педагога-психолога по работе с детьми дошкольного возраста.

Оглавление

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ………………………………………………

3

   I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………

5

1.

Актуальность программы

5

 2.

Цель программы…………………………………………………………..

7

3.

Задачи программы………………………………………………………...

7

4.

Целевая группа …………………………………………………………...

8

5.

Условия реализации программы…………………………………………

9

6.

Основные принципы реализации программы…………………………..

9

7.

Формы и методы работы…………………………………………………

10

8.

Ожидаемые результаты освоения программы…………………………

10

  II.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………………

11

1.

Этапы и сроки реализации программы………………………………….

11

2.

Направления деятельности……………………………………………….

12

3.

Структура занятий………………………………………………………..

12

4.

Перспективный план работы……………………………………………

14

5.

Тематическое план мероприятий  (занятий) программы………………..

16

6.

Ресурсы программы………………………………………………………

19

7.

Контроль за реализацией программы ………………………………….

19

8.

Список используемой литературы………………………………………

21

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….

22


                                ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы

Программа психологического сопровождения детей «группы риска»  «Лесенка успеха»

Разработчик

Фомина Татьяна Алевтиновна, педагог-психолог МБОУ «Излучинская ОНШ» (дошкольная ступень № 2)

Цель программы

Создание условий для социально-эмоционального развития, профилактика и коррекция   психологических проблем у детей «группы риска»

Задачи программы

Укрепление психологического здоровья ребенка

Снятие у детей эмоциональной напряженности, зажимов, тревожности

Развитие коммуникативных способностей, улучшение межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми

Обогащение и расширение поведенческого репертуара

Формирование уверенности в себе, укрепление самооценки

Целевая группа

Дети старшего дошкольного возраста

Исполнители

Участники образовательного процесса

Ожидаемые результаты

-Улучшение общего эмоционального состояния ребенка.

-Преодоление негативных эмоциональных проявлений.

-Формирование адекватной поведенческой реакции в различных          ситуациях общения

- Повышение уровня самооценки и уверенности в себе

-Приобретение положительного опыта общения и поведения

Сроки реализации

программы

Программа реализуется в течении учебного года.

 

Контроль за

 реализацией программы

Контроль и координация деятельности по реализации программы осуществляется в установленном порядке администрацией МБОУ «Излучинская ОНШ» (дошкольная ступень №2) через педагогический совет.

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  1. Актуальность программы

        Основные тенденции развития дошкольного образования в нашей время связаны с созданием полноценного пространства для развития ребенка и комплексным сопровождением его индивидуального развития, являющегося практическим воплощением идеи гуманистического личностно ориентированного образования.

         В период дошкольного детства происходит формирование личности детей. В это время ребенок познает мир отношений взрослых, разные виды деятельности, социальные роли. Ребенку при всем его желании пока недоступно включиться во взрослую жизнь, но у него уже есть сильное стремление к самостоятельности, которое требует поддержки родителей, тех людей, которым ребенок подражает в большей мере. Именно в этом возрасте происходит формирование представлений о ценностях. Ребята, видя, что для их родителей и других взрослых употребление алкоголя, курение — обычное явление, норма жизни, часто принимают такое поведение как естественное, или дающее им ощущение взрослости, тем самым, извращая их представление о ценностях.

         Особенностью семей группы риска является отрицательное, разрушительное влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода поведенческих отклонений. В семьях социального «риска» ребенок испытывает физическую или эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход, игнорирование переживаний ребенка).

           Как показывают результаты диагностического обследования, проводимого в ДОУ, у детей из неблагополучных семей отмечается повышенный и высокий уровень тревожности, раздражительности, а так же агрессивности по отношению к окружающим людям. Эти негативные последствия не только могут затруднить процесс социализации ребенка в обществе, адаптации его к обучению в школе, но и в неблагоприятных условиях выступить в качестве факторов риска приобщения к употреблению ПАВ.

       В современной психологии встречаются разные определения и классификации детей, которых можно отнести к «группе риска», но во всех определениях выделяется одна принципиальная позиция.

«Группа риска» - это дети, у которых наблюдаются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии, сопровождающееся нарушением адаптивных функций эмоционально-личностной сферы вследствие биологических, социально-экономических, психологических факторов. К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с ЗПР и многие другие.

Говоря о проблемах в эмоционально-личностном развитии, исследователи чаще всего выделяют три категории детей: агрессивные, гиперактивные, тревожные.

          Все вышесказанное подтверждает актуальность системы целенаправленных действий по психолого-педагогической поддержке «трудных» детей.       Соответственно организованная психолого-педагогическая работа в этом направлении с использованием программно-целевого метода может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольника, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки личностного развития.

          Необходимость такой программы обусловлена тем, что дети, приходящие в наше учреждение, нуждаются как в диагностике и коррекционных занятиях, так и в создании естественной стимулирующей среды, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно и защищенно.

       Данная программа направлена на всестороннее гармоничное развитие личности ребенка через развитие способности самовыражения и самопознания,

обеспечение социальной успешности, сохранение и укрепление психического здоровья ребенка.

       Отличительные особенности программы в том, что она является малозатратной, вариативна по объёму содержания и срокам обучения.

      Ценность занятий по программе в ее практической направленности: проведение мероприятий по программе реализует потребность детей в познании, самореализации, самоутверждении. Дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.

 

        2.  Цель программы

Основная цель: Создание условий для социально-эмоционального развития,  профилактика и коррекция   психологических проблем у детей «группы риска»

                                           3.  Задачи программы

-Укрепление психологического здоровья ребенка;

-Снятие у детей эмоциональной напряженности, зажимов, тревожности;

-Развитие коммуникативных способностей, улучшение межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми;

-Обогащение и расширение поведенческого репертуара;

-Формирование уверенности в себе, укрепление самооценки.

                                                 

4.  Целевая группа

Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

                          5. Основные принципы реализации программы.

Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

Принцип второй   –  единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.

Принцип  третий – единство диагностики и коррекции развития.

Принцип четвертый – деятельностный принцип осуществления коррекции.

Принцип пятый – подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному.

6. Формы и методы работы

         Основной формой проведения занятий являются индивидуальные тренинги- занятия или занятия в малой группе детей. Оптимальное количество детей, участвующих в занятии 5-6 человек. Группа в пределах 5-6 человек позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребёнку и одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым конкретным ребёнком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции, соревновательность и т.д.

         В процессе проведения занятий используются различные методы и приемы:

Наглядные:  демонстрация наглядных пособий, презентаций, и т.д. 

Словесные: объяснение, указания, вопросы, пояснения, уточнения, рассказ, беседа.

Практические: психотехнические упражнения, игра, обследование, показ практических действий, телесно-ориентированные техники.

Методы психоэмоционального воздействия:  улыбка, подбадривание, мимоходное прижатие к себе, поглаживание, обнимание за плечи, похвала, и т. д.

7. Ожидаемые результаты освоения программы

-Улучшение  общего эмоционального состояния ребенка.

-Преодоление негативных эмоциональных проявлений.

-Формирование адекватной поведенческой реакции в различных          ситуациях общения

- Повышение уровня самооценки и уверенности в себе

-Приобретение положительного опыта общения и поведения

  1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

           Программа представляет собой комплекс занятий по развитию эмоционально - личностной сферы дошкольников «группы риска». Занятия рассчитаны на детей в возрасте от 5 до 7 лет, проводятся в соответствии с планом работы 1 раз в неделю, продолжительность каждого занятия 30 минут.

          

 1. Этапы и сроки реализации программы

   Программа реализуется в три этапа:

      I этап – Организационный (сентябрь): разработка и утверждение программы, планов мероприятий по обозначенным направлениям; подготовка материально-технической базы; встреча с родителями; формирование групп; диагностические мероприятия.

      II этап –  Практический (октябрь-май): осуществление деятельности по реализации мероприятий программы по всем  направлениям.

      III этап – Аналитический (июнь): подведение итогов реализации программы, оценка её эффективности, обобщение опыта работы, оценка родителями качества мероприятий.

2. Направления деятельности.

Направление

Цель

Содержание  деятельности

Психодиагностика

Получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса

  Организация и проведение психодиагностических мероприятий: изучение эмоционально – волевой и мотивационной сферы, личностно – типологических особенностей, выявление детей, несущих груз семейных проблем

Психопрофилактика

Предотвращение возможных проблем в  процессе развития и интеграции детей в социум

Создание ситуации успеха, организация и проведение занятий по созданию комфортной психологической среды.

Психокоррекция и развитие

Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития

Организация и проведение коррекционных мероприятий по преодолению психологических проблем, развитию эмоциональной сферы детей.

Психологическое просвещение (родители, педагоги)

Создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей

Психологическое просвещение родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития детей «группы риска», выстраивания отношений в системе родитель –ребенок, педагог-родитель, нормализации внутрисемейных отношений.

           

3.Перспективный план мероприятий

№ п/п

Наименование мероприятия

Краткое           содержание

Срок реализации

ответственный

Организационный этап

Работа с воспитанниками:

1

Формирование групп

Составление списков участников программных мероприятий

сентябрь

психолог

2

Проведение диагностических мероприятий

Проведение диагностики, анализ  диагностических данных

сентябрь

психолог

Работа с педагогами:

3

Презентация программы

знакомство с программой, содержанием занятий, определение меры участия  педагогов в мероприятиях программы

сентябрь

психолог

4

Планирование совместной деятельности с педагогами

составление плана взаимодействия по обозначенным направлениям

сентябрь

психолог, воспитатели

Работа с родителями:

5

Родительское собрание

знакомство с программой, содержанием занятий, определение меры участия родителей в мероприятиях программы

сентябрь

психолог, воспитатели

6

Привлечение родителей к подготовке  мероприятий

помощь в изготовлении и подборе материалов и атрибутов к занятиям

В течение периода реализации

психолог

Практический этап

Работа с воспитанниками:

7

Осуществление практической деятельности по развитию и коррекции эмоционально- личностной сферы детей «группы риска»

Проведение обучающих занятий с детьми в соответствии с  тематическим планом

В ходе реализации программы  по отдельному плану

психолог

Работа с педагогами:

8

Консультации для педагогов

Повышение уровня педагогической компетентности в вопросах  сопровождения детей «группы риска»

В ходе реализации программы  

психолог

9

Круглый стол

Обучение практическим методам работы  по преодолению ситуации неблагополучия

март

психолог, воспитатели

Работа с родителями:

10

«Родительский лекторий»

Консультирование родителей по вопросам   воспитания и развития детей, выстраивания отношений с ребенком

В течение периода реализации

психолог

11

Наглядная агитация

Оформление  папки-передвижки, разработка памяток, буклетов

В течение периода реализации

психолог

12

Присутствие на занятиях

Участие в совместных тренингах позитивного поведения .Повышение  уровень знаний родителей одеятельности детей в ДОУ.

В течение периода реализации

психолог

Аналитический этап

Работа с воспитанниками:

13

 Мониторинг развития. Итоговая диагностика

Выявление уровня развития творческих способностей  и сформированности эмоциональной сферы.

май

психолог

Работа с педагогами:

14

Обобщение опыта на педагогическом совете ДОУ

подведение итогов реализации программы, оценка её эффективности, обобщение опыта работы, оценка качества мероприятий.

май

психолог

Работа с родителями:

15

Анкетирование родителей

Изучение  мнения родителей о влиянии  занятий на развитие ребенка.

май

психолог, воспитатели

16

Презентация на итоговом родительском собрании

Информирование родителей о результатах реализации проекта.

май

психолог

     4. Тематический план мероприятий (занятий) программы

Тема

Краткое содержание

Кол-во часов

Ответственный

1. «Знакомство»

«Мое имя» (начало), «Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу»
Рисование на тему «Автопортрет»

2. «Мое имя»

«Связующая нить», «Прогулка», «Мое имя» (продолжение), «Угадай, кто я?», «Возьми и передай»
Рисование на тему «Я в трех зеркалах»

3. «Я люблю...»

«Переходы», «Разыщи радость», «Подари движение» 
Рисование на тему «Я люблю больше всего...»

4. «Настроение» (начало)

«Солнечный зайчик», «Тренируем эмоции», «Передай улыбку другому»
Рисование на тему «Мое настроение»

Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации.

1

1

1

1

психолог

психолог

психолог

психолог

Блок 2.Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

«Настроение» (продолжение)

«На что похоже настроение», «Настроение и походка», сценка «Котята», игра «Хоровод»
 «Наши страхи» (начало)

Сценка «Тараканище», «Расскажи свой страх», «Музыкальная мозаика»
Рисование на тему «Нарисуй свой страх»Рисование на тему сценки

«Наши страхи» (продолжение)

«Беседа о страхах», «Стойкий оловянный солдатик», сценка «Котенок по имени Гав»
Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь»

 «Я больше не боюсь»

«Смелые ребята», «В темной норе», «На лесной поляне», «Тень», «Слепой и поводырь» 

 Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

1

1

1

1

психолог

психолог

психолог

психолог

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей

«Новичок»

«Молчок», «Три характера», «Скучно, скучно так сидеть», «Дракон кусает свой хвост», «Комплименты»
Рисование на тему сценки «Три характера» 

 «Ласка»

«Назови и покажи», «Страшный зверь», «Ласка», «Минута шалости», «Волшебный сон»
Рисование на тему «Страшный зверь»

 «Общая история»

Сочиняем «Общую историю», «Колдун», «Иголка и нитка» 
Коллективное рисование «Общая история»

«Волшебный лес» 

«Ежик», «Ежики смеются», «Тропинка», «Танец»
Рисование на тему «Волшебный лес»

Корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции.

1

1

1

1

психолог

психолог

психолог

психолог

Блок 4.Коррекция зависимости от окружающих. Обучение умению самостоятельно решать проблемы

 «Сказочная шкатулка»

«Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко», «Принц и принцесса», «Танец»
Рисование на тему «Волшебные зеркала»

 «Доброта»

«Злодей», «Не смей!», «Впереди всех», проигрывание ситуаций
Рисование на тему проигранных ситуаций

 «Радость»

«Утро», «Радость», «Я все люблю», «Шарик»
Рисование на тему проведенных этюдов

 «Волшебники»

«Взаимоотношения», «Солидарность», «Передай по кругу», «Волшебники», «Цветок»

Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком; прививать новые формы поведения; учить самостоятельно принимать верные решения; учить навыкам саморасслабления.

1

1

1

1

психолог

психолог

психолог

психолог

Блок 5. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения

 «Солнце в ладошке»
«Встреча сказочных героев», «Мальчик (девочка) — наоборот», «Солнце в ладошке», «Просто так», «Клеевой дождик», «Идем за синей птицей»

«Встреча с другом»

«Встреча с другом», «Два друга», «Окажи внимание другому», «Музыкальная мозаика», проигрывание ситуаций 
Рисование на тему «Мои друзья»

 «Помирились»

«Поссорились и помирились», «Мирная считалка», «Вежливый ребенок», «Кого мы называем вежливым», разыгрывание ситуаций, «Розовое слово «привет»

«Правила дружбы»

«Найди друга», «Секрет», «Цветик-семицветик», «Улыбка», «Правила дружбы»
Рисование на тему «Новоселье»

Корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать адекватные формы поведения; учить осознавать свое поведение; работать над выразительностью движений; регулировать поведение в коллективе.

1

1

1

1

психолог

психолог

психолог

психолог

                                   Формы отслеживания результатов:

-«Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста»

-«Критерии оценки выявления агрессивности ребенка»

-«Критерии оценки гиперактивности»

-«Критерии определения тревожности»

-«Шкала тревожности»

-Тест «Тревожный ребенок»

-Проективная методика «Лесенка»

-Опросник «Интервью» или тест «Страх»

-Проективные методики «Крокодил» или «Кактус»

-Социометрия «Домики»

-«Домик», «Корректурная проба»

-Анкета для родителей «Анализ социально-педагогических факторов семейного воспитания детей»

-Тест «Взаимоотношения с детьми в семье»

-Проективная методика «Социограмма»

-Опросник для родителей «Тип воспитания детей»

5. Ресурсы программы

Материально-технические ресурсы: оборудованный кабинет, компьютер, интерактивная доска, столы, стулья по количеству детей, музыкальная аппаратура.

Информационные ресурсы: информационно-рекламные печатные издания, памятки, буклеты, листовки, интернет- сайт учреждения.

Методические ресурсы: конспекты занятий, диагностический инструментарий, методические рекомендации, дидактический материал, методическая литература по организации данного вида деятельности в достаточном количестве.

6. Контроль за реализацией программы

           Координация и контроль выполнения программы МБОУ «Излучинская ОНШ» (дошкольная ступень № 2) возлагается на педагогический совет.

        Педагогический совет:

  • анализирует ход выполнения программных мероприятий и вносит предложения по их коррекции;
  • координирует взаимодействие всех участников воспитательного процесса;
  • ежегодно информирует педагогический коллектив, родителей о ходе выполнения программы, по итогам реализации программы организует Конференцию.

          Контроль проводится на всех этапах реализации программы:

  • Предварительный контроль - осуществляется на организационно - исследовательском этапе, непосредственно перед началом осуществления практической деятельности с целью проверки готовности к реализации мероприятий программы.
  • Текущий контроль – проводится ежемесячно весь период реализации программы с целью анализа выполнения плана программных мероприятий.
  • Итоговый контроль - проводится на контрольном этапе после завершения реализации программных мероприятий с целью оценки качества реализации программы и её эффективности.

        


7. Список используемой литературы

1. Агафонова И.Н.Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.

2. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. –М.: ТЦ Сфера, 2002.

3. ВыготскийЛ.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс,2000

4. Дарвиш.О.Б.Возрастная психология.М.: Владос-Пресс, 2004

5. Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1996.

6. Инхельдер Б Пиаже Ж.  Психология ребенка СПб 2003.

7. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.

8. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994.

9.Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с      гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

 10.Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического   психолога. Екатеринбург: деловая книга, 1999.

11.Психолог в детском саду № 2 1999Ежеквартальный научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидерс А.Г.)

 12.Романов А.А.  Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.

13.Экслайн В. Игровая терапия / пер с англ.-М:Апрель-Пресс,  Эксмо-Пресс 2000.


nsportal.ru

Рабочая программа (средняя группа) по теме: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА Михалкиной О.Г. МАДОУ ДЕТСКИЙ САД "Мечта" № 7 НА 2015 – 2016 ГОД

Месяц

Работа с детьми

Работа с педагогическим коллективом

Работа с родителями

Работа с документацией

Сентябрь

✵Адаптационный    период в 1 младшей группе.

✵Диагностика   психологических трудностей детей, отбор детей для подгрупповой работы.

✵Изучение межличностных отношений детей в подготовительной группе.

✵Изучение степени комфортности пребывания ребенка в ДОУ.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в подготовительной логопедической группе №1.

✵Разработка совместно с воспитателями плана работы родителей с детьми.

✵Знакомство педагогов групп детей раннего возраста с программой сопровождения  семьи на этапе подготовки к поступлению в ДОУ и процесса адаптации ребенка, с планом работы на год.

✵Ознакомительная беседа с родителями вновь поступивших детей.

✵Выступление на родительских собраниях в подготовительных группах.

✵Подбор материала для диагностики познавательного и эмоционального развития детей.

✵Обработка данных диагностики.

✵Изучение медицинской документации.

✵Оформление результатов психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного

возраста.

Октябрь

✵Адаптационный период в 1 младшей группе №1, 2.

✵Диагностика психологических трудностей детей, отбор детей для подгрупповой работы.

✵Выявление детей «группы риска».

✵Изучение социометрического статуса детей в группах детского сада.

✵Изучение психологического климата в группах детского сада.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в подготовительной логопедической группе №2.

✵ Участие в АГС «Результаты диагностического обследования детей логопедических групп.

Организация групп развития и коррекции». Знакомство педагогов с результатами исследования психологического благополучия каждого ребенка в группе.

✵Рекомендации для воспитателей детей младших групп «Условия успешной адаптации».

✵Проверить условия для прохождения адаптационного периода у детей ясельных и логопедических групп.

✵Консультации для педагогов «Индивидуальные особенности поведения детей в период адаптации»

✵Консультация для родителей, вновь поступивших детей

✵Знакомство с итогами диагностики.

✵Анкетирование «Детский сад и семья».

✵Выступления на родительских собраниях.

✵ Консультации «Как надо вести себя с ребенком, если он берет вещи без спроса»

✵Анализ результатов диагностики уровня психического развития детей.

✵Оформление наглядности к коррекционно-развивающим занятиям.

✵Участие в оформлении родительского уголка в группах детского сада.

✵Анализ анкет родителей «Детский сад и семья».

Ноябрь

✵Работа с коррекционными группами, выявление детей, требующих индивидуальных занятий.

✵ Посещение развивающих занятий в адаптационный период в группе детей раннего возраста.

✵Индивидуальные консультации.

✵Участие в АГС «Адаптация детей раннего возраста в ДОУ».

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в подготовительной группе.

✵Индивидуальное консультирование.

✵ Ознакомление родителей с результатами первичной диагностики.

✵Рекомендации родителям по взаимодействию с ребенком, имеющим ЗПР.

✵Подготовка материала к АГС.

✵Разработка игр и упражнений для коррекционной работы.

✵Обработка данных психолого-педагогического анализа занятий.

✵Оформление стендовой информации во всех возрастных группах.

Декабрь

✵Работа с коррекционными группами.

✵ Развивающая работа по формированию психологической готовности к обучению в школе.  

✵Занятия с детьми, имеющими ЗПР.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в старшей логопедической группе.

✵ Помощь педагогам и воспитанникам в организации и проведении новогодних праздников.

✵Индивидуальные консультации.

✵Консультация «Разный темперамент – разная эмоциональность»

✵Итоги диагностики детей подготовительных групп «Эмоционально-волевая готовность детей к школе»

1) Содержание эмоционально-волевой готовности детей;

2)Рисунки детей – проявления внутреннего мира.

✵ Оформление отчетной документации.

✵Подбор психолого-педагогической литературы для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста.

Январь

✵Работа с коррекционными группами; занятия по развитию познавательной сферы дошкольников.

✵Контроль за динамикой познавательного развития дошкольников.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в старшей группе.

✵ Рекомендации родителям по взаимодействию с ребенком с ЗПР.

✵Знакомство родителей с положениями Конвенции о правах ребенка, с Семейным кодексом РФ (оформление папки-передвижки).

✵ Подбор материала для стендов.

✵Участие в оформлении родительского уголка в группах детского сада.

        Февраль

✵Подгрупповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

✵Отслеживание динамики развития детей в процессе развивающих занятий.

✵Занятия с детьми, имеющими ЗПР.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в средней группе.

✵ Лекция для педагогов«Обеспечение комфортного самочувствия ребенка в образовательном учреждении»

✵Помощь родителям в подборе психологической литературы по интересующим вопросам.

✵ Оформление отчетной документации.

✵ Подбор материала для стендов.

✵Участие в оформлении родительского уголка в группах детского сада.

Март

✵Подгрупповые занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

✵ Диагностическое обследование в средней группе.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий во 2 мл. группе.

✵Участие во фронтальной проверке в подготовительной группе.

✵Памятка для педагогов «Родительские установки и стили воспитания детей»

✵ Составление памятки для родителей всех возрастных групп по вопросу воспитания ребенка от рождения до 6 лет.

✵ Знакомство родителей с итогами диагностики мотивационной готовности детей к школе. Сравнительный анализ.

✵ Подготовка анкет для педагогов на выявление психологического климата в педагогическом коллективе.

✵ Подбор диагностических методик для обследования детей.

Апрель

✵Диагностика готовности детей подготовительных групп к школе.

✵ Повторное обследование социометрического статуса в подготовительных к школе группах.

✵Вторичная диагностика уровня комфортности пребывания детей в детском саду.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в 1 мл. группе №2.

✵ Участие во фронтальной проверке в старшей логопедической группе.

✵ Выступление на АГС «Результаты диагностики уровня развития детей старших и подготовительных к школе группах».

Консультация для педагогов «Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления»

✵Консультация  «Как помочь ребенку хорошо учиться».

✵Обзор игр и упражнений по развитию речи дошкольников.

✵Выступление на родительских собраниях в подготовительных группах на тему: «Психологические условия адаптации ребенка к школе».

✵Подготовка к итоговому педсовету.

✵ Работа с картотекой.

✵ Обработка результатов вторичной диагностики.

Май

✵Диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста.

✵Диагностика психологической готовности детей подготовительных групп к школе.

✵ Повторное обследование социометрического статуса в подготовительных к школе группах.

✵Вторичная диагностика уровня комфортности пребывания детей в детском саду.

✵Проведение психолого-педагогического анализа занятий в 1младшей группе №1.

✵Беседа с педагогами  «Результаты психологической диагностики детей в подготовительных к школе группах» (итоги диагностики).

✵Индивидуальные консультации с родителями по вопросам воспитания и обучения детей.

✵Выступление на итоговом педсовете «Скоро в школу!».

✵Знакомство родителей с результатами вторичной диагностики.

✵Обработка результатов вторичной диагностики, подготовка рекомендаций, заключений о готовности детей к школе.

✵Подготовка аналитического отчета, подведение итогов работы, планирование работы на следующий учебный год.

nsportal.ru

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога в ДОУ.

Коррекционно-развивающие программы педагога-психолога в ДОУ.

Программы коррекционно-развивающей направленности.

1.Программа: «Социально-психологическая, коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста».

Старшие дошкольники 30 минут

20 занятий частота встреч-2 раза

в неделю (разделены на

5 блоков).

Блок 1.

Снятие состояния

эмоционального дискомфорта.

Развитие социальных эмоций.

Блок 2.

Коррекция тревожностей.

Формирование социального

доверия.

Блок 3.

Гармонизация противоречивости

личности. Формирование

адекватной самооценки у детей.

Блок 4.

Коррекция зависимости от

окружающих. Обучение

умению самостоятельно решать проблемы.

Блок 5.

Снижение враждебности

во взаимоотношениях со

сверстниками. Развитие навыков

общения.

Цель: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые

препятствуют их познавательному и

эмоциональному самочувствию, общению со

сверстниками.

Задачи по блокам:

Снизить эмоциональное напряжение, создать

положительное настроение и атмосферу принятия

каждого, развить способность понимать

эмоциональное состояние другого и умение

выразить свое, обучить приемам ауторелаксации.

Помочь в преодолении негативных переживаний

и снятии страхов, уменьшить тревожность,

воспитать уверенность в себе, снизить

эмоциональное напряжение.

Корректировать поведение с помощью ролевых

игр, учить распознавать эмоции по внешним

сигналам, формировать моральные

представления, снять эмоциональное

напряжение, тренировать психомоторные функции.

Дать возможность почувствовать себя

самостоятельным и уверенным человеком;

прививать новые формы поведения; учить

самостоятельно принимать верные решения;

учить навыкам самораслабления.

Корректировать поведение с помощью

ролевых игр, формировать адекватные формы

поведения, учить осознавать свое поведение,

работать над выразительностью движений,

регулировать поведение в коллективе.

Школьный психолог

2000 г

И.Ярушина

г. Сургут.

2.Программа:

«Ребята, давайте

жить дружно!».

Дети средней группы.

10 занятий.

Частота встреч -1раз в неде

лю.

20-25 минут.

Задача: Обеспечение психологически

комфортного пребывания ребенка в детском

саду, продвинуть вперед психическое и личност

ное развитие ребенка.

Цель:

-Развить чувство принадлежности к группе, дать возможность ощутить себя частью группы.

- Дать ребенку возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.

- Создать условия для удовлетворения потребности в признании образа самого себя.

- Развить коммуникативные навыки детей, умение согласовывать действия.

- Снятие психоэмоционального напряжения.

- Формировать позитивное отношение к своему «я».

- Научить детей чувствовать, ощущать близость и тепло другого человека.

- Развить ориентацию на позитивную оценку сверстников.

Школьный психолог.

3.Программа: «Психогимнасти

ка в детском саду»

Е.А. Алябьева.

Организация психогимнастики для детей с нормой развития и «пограничными нарушениями».

Дети второй младшей группы

группы.

20 занятий.

Частота встреч -1раз в неделю.

20-25 минут.

Цель курса психогимнастики:

1.Обучение детей выразительным движениям.

2.Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам.

3.Формирование у детей моральных

представлений.

4.Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

5.Снятие эмоционального напряжения.

6.Обучение ауторелаксации.

Алябьева Е.А.

Москва, Т.Ц.Сфера,2003

4. Программа:

«Развитие коммуникатив

ных способностей

детей старшего дошкольного

возраста».

Дети старшего дошкольного возраста.

Частота встреч -2 раз в неделю.

25-30 минут.

В нее включены 3 цикла игр, которые направлены на развитие коммуникативных навыков детей.

Первый цикл включает в себя игры, основная цель которых – сплочение группы детей, повышение активности, самоценности ребенка (состоит из 4 занятий).

Второй цикл – включает в себя игры, основная цель которых – помочь ребенку осознать собственные чувства, переживания и освоить новые эффективные социально приемлемые стратегии поведения (состоит из 5 занятий).

Третий цикл включает в себя игры на межличностные взаимодействия через овладение способами установления отношений с другими детьми. Данный цикл состоит из 7 занятий.

Основная цель программы заключается в формировании коммуникативных навыков.

Задачи программы.

  1. Развитие социальной направленности детей и восприятие сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве объекта взаимодействия.

  2. Развитие делового сотрудничества и общих игровых интересов.

  3. Формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой комнате.

  4. Развитие у ребёнка способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-мимические, пантомимические, жестовые, словесные).

  5. Развитие способности отражать коммуникативное содержание (отношения между людьми) в речи, играх.

6. Умение актуализировать в общении содержание собственного эмоционального, бытового, игрового, познавательного и межличностного опыта.

5.Программа: «Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста». А.А Осипова.

Дети старшего дошкольного возраста.

Объем программы рассчитан на 20 занятий, при частоте встреч –

2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 25-30 минут. Возможна как групповая, так и индивидуальная форма работы с детьми.

Цель программы: Развитие свойств внимания (устойчивость, переключение, распределение, объем, концентрация).

Задачи:

1.Развитие сенсорного внимания.

2. Развитие слухового внимания.

3.Развитие моторно-двигательного внимания.

4.Повышение познавательного интереса.

А.А.Осипова.

Москва.

2002

6.Программа: «Коррекционно- развивающие занятия по подготовке детей к школе». Ю.В. Останкова.

Дети подготовительной к школе группы.

Объем программы рассчитан на 30 занятий при частоте встреч -2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 30-35 минут. Возможна как групповая, так и индивидуальная форма работы

Структура развивающих занятий.

1.Интеллектуально- развивающие игры и упражнения.

Цель: Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия.

2.Дыхательно- координационные упражнения.

Цель: Активизация и энергетизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.

3. Графические диктанты направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики пальцев.

4. Пальчиковая гимнастика способствует развитию психических функций (внимания, памяти, мышления, речи) а также подвижности и гибкости кистей рук.

Ю.В. Останкова.

Волгоград.

7. Программа:

«Лесная школа» М.А. Панфилова.

(коррекционные сказки).

Дети подготовительной к школе группы.

Объем программы рассчитан на 30 занятий при частоте встреч -2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – 30-35 минут.

Цели:

1.Ввести ребенка в школьную жизнь через сказку.

2.Помочь ребенку выстроить модель возможных отношений с учителем.

3.Опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в значимых для детей ситуациях общения.

Задачи:

1.Формирование положительного отношения к ДОУ.

2.Тренировка положительной школьной учебной мотивации.

3.Предупреждение и снятие страха перед школой.

4.Создание у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника».

М.А. Панфилова.

8.Программа:

«Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»

И.Л.

Арцишевская.

Дети старшего дошкольного возраста.

Групповые занятия можно проводить как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятия — 30 минут.

Частота встреч-

2 раза в неделю.

Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры на развитие внимания, контроля за импульсивностью и управление двигательной активностью, психогимнастические и телесно-ориентированные упражнения

Задачи:

1.Развитие произвольности и самоконтроля.

2.Развитие наблюдательности, внимания, воображения.

3. Развитие эмоционально выразительных движений.

4.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

5.Снятие психоэмоционального напряжения.

6.Развитие групповой сплоченности и доверия детей друг другу.

И.Л.Арцишев

ская

9. Программа:

«Работа психолога с застенчивыми детьми».

Л.И. Катаева.

Дети старшего дошкольного возраста.

Групповые занятия можно проводить как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятия — 30 минут.

Частота встреч-

2 раза в неделю.

Задачи:

1.Преодолеть застенчивость, замкнутость, скованность, нерешительность, двигательно раскрепоститься.

2.Развить язык жестов, мимику и пантомимику, понять что, кроме речевых, существуют и другие средства общения.

3.Познакомить с эмоциями человека, осознать собственные эмоции, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции.

4.Развивать навыки совместной деятельности, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Л.И.

Катаева.

10.Программа:

«Ребята и зверята»

Кряжева Н.Л.Орел

В.Е.Рыжкова З.Л.

11.Программа:

«Сказочная шкатулка»

Костина Л.М.

Коррекция тревожности методом директивной игровой терапии.

Дети старшего дошкольного возраста, занятий 10,

30 минут, 2 раза в неделю.

Старшие дошкольники, 10 занятий.

Основная цель: Коррекция трудностей в адаптации и общении: страхи, замкнутость, чувство одиночества и ответственности, неадекватная самооценка, агрессивность.

Основная цель: снижение уровня тревожности путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

1 цикл: закрепление за ребенком позиции управляющего, режиссера;

Обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу;

Обучение самостоятельно владеть ролью, образом.

2 цикл: снижение тревожности через закрепление умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль-образ.

3 цикл: создание внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений.

Кряжева Н.Л.

«Кот и пес спешат на помощь» Ярославль

Костина Л.

«Игровая терапия с тревожны

ми детьми».

12.Программа:

Развивающие занятия со способными и одаренными детьми»

13. Программа: «Учимся думать играя». Задания и упражнения по развитию логического мышления детей 4-5 лет» Автор-составитель О.К.Никифорова.

Дети старшего дошкольного возраста.

Подгрупповые занятия.

Количество занятий 15 -20 .

Продолжительность занятия — 30 минут.

Частота встреч-

2 раза в неделю.

Дети старшего дошкольного возраста.

Программа включает 20 занятий, частота занятий, 2 раза в неделю.

Цели и задачи:

1.Способствовать гармоничному развитию творческости ребенка.

2.Развитие памяти, внимания, мышления.

3.Развитие фантазии и воображения.

4.Научить проявлять свои лучшие качества – смекалку, находчивость, умение доводить начатое до конца и побеждать.

Цель программы:

1. Развитие внимания, мышления, речи, восприятие, памяти, воображения.

2. Развитие мелкой моторики руки.

Составите

льская.

Программа: «Учимся думать играя». О.К.

Никифо

рова.

14.«Программа

психолого-

педагогической профилактики

аффективно эмоциональной

сферы ребенка».

1. Программа: «Профилактика

детских страхов и тревожности».

2. Программа: «Психопрофилак

тическая работа

по развитию ком

муника

тивных способно

стей».

Объем первой программы рассчитан на 25 занятий при частоте встреч -2 раза в неделю, объем второй программы рассчитан на 15 занятий, при частоте встреч- 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия – 30-35 минут. Возможна как групповая, так и подгрупповая форма работы.

1. Программа: «Профилактика детских

страхов и тревожности».

2. Программа: «Психопрофилакти

ческая работа по развитию коммуника

тивных способностей».

Цель:

Создание благоприятных условий для комфортного пребывания ребёнка в ДОУ. Предупреждение аффективно- эмоциональных нарушений у старших дошкольников.

Задачи первой программы:

1.Снятие эмоционального напряжения.

2. Развитие чувства доверия к ведущему и участникам группы.

3. Повышение уровня рефлексии.

4. Обучение навыкам преодоления страхов.

5. Развитие уверенности в собственных возможностях

Задачи второй программы:

1.Обогащать знания детей об основных

эмоциях.

2. Помочь освоению методов эмоциональной

разрядки и снижение напряжения.

3. Учить детей находить альтернативу

конфликтному поведению.

4. Учить преодолевать конфликтность в

общении со сверстниками.

5. Учить глубже понимать чувства и

настроения людей.

6. Формировать доброжелательное обращение

друг к другу.

Социаль

ные отно

шения и

эмоциона

льный мир

ре

бенка»

(Л.Л.Редь

ко, Н.И.

Морозова,

Е.Е. Кала

шни

кова.)

infourok.ru

Коррекционно-развивающие программы в работе психолога

Название программыЦель, направленность и категорияАвтор, год изданияЛит. Источн.
1«Давайте жить дружно»Адаптация к детскому саду. (7 занятий)Крюкова С.В., Слободяник Н.П
2 «Погружение в сказку».Программа для детей, имеющих проблемы с эмоциональной стабильностью. С 5 летПогосова Н.
3 «Путешествие с Гномом»Развитие эмоциональной сферы дошкольников. (42 занятия)Монакова Н.И.
4 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» -,  программаПрограмма эмоционального развития детей дошкольного возраста 4-6 летКрюкова С.В., Слободяник Н.П.
5Волшебная страна внутри нас.Программа эмоционально-волевого развития детей. С 5 лет.ГрабенкоТ., Зинкевич- Евстигнеева Т., Фролов
6Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптацииСнятие психоэмоционального напряжения, снижение импульсивности, тревоги, агрессии, развитие коммуникативных навыков, познавательных процссовРоньжина А.С.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации. – М.: книголюб, 2003
7Комплексная система коррекционно-развивающих занятий с детьми ст. дошк. возрастаКомплексное развитие (15 занятий)В.Г. МараловЛ.П. Фролова
8Приключения будущих первоклассников Психологические занятия с детьми 6-7 лет.Скачать программу: Приключения будущих первоклассниковПрограмма направлена на развитие психических процессов, интеллектуальной  и эмоциональной сферы, развитие коммуникативных умений, личностной  и волевой сферы, формирование позитивной мотивации к обучению. 6-7 летКуражева Н.Ю. Козлова И.А.
9 Психогимнастика:Скачать программу: Чистякова М.И. — ПсихогимнастикаПсихогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Чистякова М.И.
10Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возрастаНаправлена на развитие познавательных процессов, формирование личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизованности, навыков общения) (6-7 лет).Катаева Л.И.Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.
11Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими личностные особенности (замкнутые, застенчивые, нерешительные) для детей 5-7 лет.Занятия направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности детей, на их двигательное раскрепощение; развитие языка жестов, мимики; знакомство с эмоциями человека, осознание своих чувств, умение их выражать, распознание эмоциональных реакций других людей; развитие навыков совместной деятельности, формирование доброжелательного отношения друг к другу. 5-7 летКозлова С.А.
12Программа психопрофилактических занятий для детей 3-4, 4-5, 5-6 лет.Направления и задачи занятий: формирование умения принимать  самого себя и других, адекватно оценивая достоинства и недостатки; умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков; формирование произвольной регуляции поведения, эмоциональное развитие.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.
13Программы Социально-психологических тренингов для детей, педагогов, родителей.Шепелева Л.Н.
14Психогимнастика в детском саду.Развитие эмоциональной сферы  (20 занятий)Алябьева Е.А.
15Развитие интеллекта и навыков общения у ребенка посредством групповых игрИнтеллектуальное развитие, развитие навыков общенияИльина М.Н и др.
16

ПРОГРАММА нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дифицита внимания и гиперактивности

Скачать: ПРОГРАММА для гиперактивных детей

Источник:  Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперак­тивностью. Диагностика, коррекция и практические реко­мендации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с. (Серия «Практическая психология».)

www.psixologicheskoezerkalo.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о