Психологические проблемы детей дошкольного возраста – —

Содержание

основные проблемы развития и общения ребенка

Проблемы детей дошкольного возраста — частый камень преткновения родителей на пути воспитания самостоятельной и гармоничной личности. Впоследствии они становятся причиной сложной психологической адаптации малыша в социуме.

В данной статье пойдет речь о задачах, с которыми сталкиваются родители в процессе взращивания маленького человека, и вариантах решения.

Основные проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте

Советский психолог Леонид Венгер классифицировал основные проблемы развития ребенка в дошкольном возрасте, используя следующие критерии:

  • Интеллектуальные особенности: нарушение внимания, трудности с усвоением новых знаний, плохая память.
  • Поведение: неуправляемость, проявление грубости и агрессии.
  • Эмоциональный фон: чрезмерная возбудимость, раздражительность, переменчивость настроения, тревожность.
  • Взаимодействие с окружающими: обидчивость, застенчивость, чрезмерное стремление к позиции лидера в группе.
  • Неврология: тики, плохой сон, навязчивые движения, быстрая утомляемость.

Как правило, возникает не одна проблема развития детей дошкольного возраста, а совокупность.

С какими состояниями родители и психологи работают чаще:

  • Тревожность. Развивается под воздействием регулярного чувства тревоги, становясь психологической особенностью детской личности. Главные причины появления — неправильное воспитание с использованием завышенных требований, не налаженное взаимодействие с родителями. Признак: низкая самооценка на фоне сильно завышенных требований к себе.
  • Депрессия. Это трудно диагностируемая проблема развития детей дошкольного возраста. Основными симптомами являются пассивность, постоянная тоскливость, расстройство моторики, тревожность, страх, беспричинный плач.
  • Агрессия. Развивается в результате ошибок в воспитании. Проявляя резкость и грубость в воспитании дошкольника, родители провоцируют агрессивную реакцию на происходящие события, проявление эгоизма, подозрительности, жестокости. Усугубляет ситуацию игнорирование происходящего или, наоборот, излишне агрессивное пресечение. Проверенный метод профилактики и борьбы с агрессией — проявление заботы, внимания, мягкости.
  • Неадекватная самооценка. Приучая ребенка добиваться цели, подстраиваясь под потребности других, родители формируют в нем низкую самооценку, которая проявляется в чрезмерном послушании. Противоположное состояние —самооценка завышенная, проявляемая в необоснованной уверенности в себе, необъективное вере в успех того или иного начинания. Искаженное восприятие себя приводит к межличностному конфликту, отрицательно влияющего на формирование маленького человека. Основная педагогическая задача заключается в выработке правильного представления дошкольника о себе и своих возможностях.

Проблема общения детей дошкольного возраста

Общение — потребность каждого нормального человека. Это необходимое условие нормального развития маленького человека, в результате которого формируется речевой навык, малыш получает образование. Но существует ряд факторов, под воздействием которых ребенок выпадает из жизни социальной группы, оказывается в психологической блокаде, устроенной сверстниками.

Проблема общения детей дошкольного возраста развивается под воздействием следующих причин:

  • Эгоизм, проявленный малышом, по отношению к остальным ребятам. Результат — проявление равнодушия к нему.
  • Обидчивость проявляется в привычке плакать, ябедничать, выяснять отношения, что постепенно надоедает сверстникам и они игнорируют виновника «торжества справедливости».
  • Пассивность проявляется в отсутствии собственного мнения, умения придумывать игры для друзей и себя.
  • Сильная застенчивость — еще одна проблема формирования детей дошкольного возраста, приводящая к серьезным проблемам в будущем.

Путь решения — диагностика и коррекция детского поведения. В силу того, что родители не проходили обучение на тему «Детская психология» отсутствия соответствующего образования, практического опыта и навыков, родителям тяжело справиться с задачей самостоятельно. Профессиональная помощь в данном случае является необходимостью.

Коллектив французского психолого-педагогического центра «СОКРАТ» состоит из специалистов международного класса. Кроме фундаментальных знаний специалисты владеют современными методиками работы с детьми от 3 до 12 лет.

Актуальность проблем, возникающих при воспитании детей дошкольного возраста подтверждается практикой психолого-педагогического центра «СОКРАТ». Бездействие — причина возникновения ряда других психологических расстройств в старшем возрасте.

Не теряйте драгоценное время, помогите своему малышу, заказав консультацию, уже сегодня!

cokrat.com

Осложнение условий развития – источник целого комплекса психологических проблем детей. Душевные «отклонения» становятся ощутимой преградой на пути социальной адаптации ребенка. В будущем они могут явиться серьезными помехами в достижении жизненных целей.

Выделяют следующие типы психологических проблем детей:

• задержка интеллектуального развития: рассеянность, забывчивость, невнимательность;

• неадекватные поведенческие реакции: агрессивность, неуправляемость, лживость;

• эмоциональные сбои, переходящие в личностные расстройства: чрезмерная возбудимость, плохое или переменчивое настроение, раздражительность, повышенная тревожность, страхи;

• нарушения в коммуникативной сфере: необоснованное желание верховодить, замкнутость, излишняя ранимость, обидчивость.

Психологические проблемы детей: тревожность

Это гнетущее эмоциональное состояние проявляется в ежеминутной готовности ребенка к воображаемой угрозе в определенных ситуациях. Страхи и опасения неотступно преследуют и мучают малыша. Он попадает в замкнутое пространство порочного круга негативных переживаний.

Причины повышенной тревожности:

1. Неблагополучные взаимоотношения с матерью, отвержение ею своего дитя, лишенного таким образом ласки, любви, защиты.

2. Излишняя тревожность матери, пытающейся оградить ребенка от любой жизненной неприятности, чаще всего существующей в ее воображении. Оставаясь наедине, малыш начинает беспокоиться, теряться, бояться всего на свете.

3. Завышенные требования родителей, выполнить которые субъект воспитания просто не в состоянии.

4. Смена социальной среды, к примеру, посещение учебного заведения, где ребенок попадает под влияние педагога авторитарного склада.

5. Непоследовательность, непредсказуемость требований, предъявляемых к ребенку, который не в силах «подстроиться» под воспитателя.

6. Изменение социального статуса маленького человека, к примеру, появление в семье еще одного ребенка, более опекаемого родителями

Профилактика тревожности у детей

Главное средство от беспокойства – нормальный эмоциональный климат в родительском доме. Для адекватного развития малыша недопустимы скандалы, неконтролируемые вспышки гнева, непроизвольные выплески недовольства, раздражения.

Словом, многое зависит от психического здоровья и культуры самих родителей, их умения расслабляться и настраиваться на позитив. Немало претензий можно предъявить к педагогам. Они должны уметь строить гармоничные отношения с детьми, быть последовательными, в меру строгими и искренне доброжелательными.

Психологические проблемы детей: депрессивное настроение

Установлено, что аффективное состояние, для которого характерны постоянная подавленность и неизбывная тоска, может формироваться у ребенка с самого младенчества. На дистрофическом фоне настроения наблюдается резкое снижение самооценки, мотивации и волевой активности.

Детскую депрессию можно распознать по следующим признакам:

• боязни боли, одиночества, темноты, животных;

• ряду моторных расстройств;

• падению активности;

• стремлению к изоляции;

• беспричинным приступам плача;

• повышенной раздражительности;

• гневливости и злобности;

• чрезмерному уровню тревожности.

Самой распространенной причиной депрессии у детей является стресс. Вызвать его могут следующие факторы:

• неумелое отлучение от груди или соски;

• сильный испуг;

• болезнь или уход из жизни близкого человека;

• неблагоприятная атмосфера в семье, особенно развод родителей;

• конфликты с ровесниками.

Предотвращение депрессивных состояний

Проблема решается кардинальным изменением микросоциального климата. Главные «витамины» — толерантность, любовь и внимание к ребенку взрослых людей, их участие в жизни малыша, безусловное его принятие, заинтересованность в развитии его способностей. Не исключено, что в особо сложных случаях потребуется обращение к специалисту.

Психологические проблемы детей: агрессивность

Деструктивное поведение, наносящее другим людям ущерб или психологический дискомфорт, принято называть агрессией. Она является защитной реакцией ребенка на фрустрацию и выражается в его боязни окружающих, подозрительности, враждебности, мстительности по отношению к ним.

Эмоциональный мир такого индивида существенно обеднен: гамма чувств его представлена преимущественно минорными тонами. Число поведенческих реакций при этом очень ограничено. Агрессивность ребенка может проявляться в виде нанесения предмету ярости вербальных «ударов», предупреждения его о расправе. В ситуации крайнего отчаяния ребенок переходит от слов к делу, то есть к физическому насилию.

Психологические причины появления агрессии у детей:

• минимум внимания в семье;

• жесткий характер наказаний, резкое подавление либо полное игнорирование приступов злобы у ребенка;

• частые супружеские ссоры.

Правила обращения с «драчунами» и «крикунами»:

1. «Разбор полетов» на спокойных тонах.

2. Воспитание «агрессора» с помощью полезных игр, «добрых» фильмов, «умных» книг.

3. Запись в кружки, спортивные секции, которые позволят «остудить пыл» и «выпустить пар».

4. Похвала за проявления доброты, заботы, сопереживания.

Психологические проблемы детей: искаженность самовосприятия

Оценка ребенком собственного «Я» или отдельных свойств своей натуры нередко оказывается неадекватной. Складывается она постепенно, с момента познания малышом границ своих возможностей.

В дошкольный период в самооценке превалирует эмоциональный компонент. До 4-5 лет самосознание ребенка ориентируется на отношение к нему родителей, с которыми он себя практически идентифицирует.

По мере развития когнитивных способностей включается процесс самоанализа. Он протекает под влиянием критики, ситуативных успехов и промахов, средовых воздействий, фрустрации.

Чрезвычайно важна при этом доброжелательная поддержка маленького человека близкими людьми. Неправильно выстроенные детско-родительские взаимоотношения приводят к возникновению у ребенка искаженного образа самого себя.

Уровни детской самооценки:

1. Низкий. Выражается безропотностью, полной зависимостью от решений взрослых, всецелой подчиненностью их требованиям. Формируется при убеждении родителей в том, что успеха можно добиться только приспособленчеством, ограничением себя во всем и угодничеством перед влиятельными лицами.

2. Средний. Проявляется отсутствием в ребенке как самоуничижения, так и необоснованных притязаний. Как правило, такое дитя растет в атмосфере снисходительности и доверия. Решения родителей всегда для него ясны и предсказуемы.

3. Высокий. Заявляет о себе самостоятельностью и независимостью ребенка, его коммуникативной активностью, открытостью и прямотой в отношениях с людьми. Такой ребенок не боится ставить высокие цели и успешно их добивается, так как не тратит уйму сил на самокопание. Главными предпосылками формирования подобного отношения к себе ребенка являются, во-первых, адекватная самооценка мамы и папы; во-вторых, и их установка на безоговорочное принятие своего чада.

Из всего вышесказанного следует, что психологические проблемы детей часто являются результатом душевного неблагополучия опекающих их взрослых. Вывод напрашивается сам собой: чтобы ребенок рос счастливым и адаптивным, ему нужны психически полноценные, любящие родители, разумные воспитатели и мудрые педагоги.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники

Pinterest

LiveJournal

LinkedIn

Мой мир

E-mail


 

« Предыдущая запись Следующая запись »

rostduha.ru

Проблемы психологического развития ребенка, проблема психологического

Проблемы психологического развития ребенка волнуют многих родителей, которым кажется, что поведение их малыша не соответствует нормам для данного возраста. В этом случае важно правильно определить, что для ребенка является адекватным поведением, а что — нарушением, требующим коррекции.

Основные сложности у детей дошкольного возраста

Проблемы психологического развития ребенка изучались многими психологами, что позволило выделить основные сферы, в которых могут возникнуть сложности.

  1. Семейные взаимоотношения. 25% семей обращаются к специалистам по вопросу психологии семейных отношений. Типичными причинами данных проблем является повышенный уровень контроля, строгость со стороны родителей одновременно с эмоциональной дистанцией со стороны отца и высоким уровнем тревожности у матери.
  2. Поведенческие проблемы. Представлены патологическими привычками, а также невротическими состояниями и нарушениями психомоторной сферы.
  3. Эмоциональные проблемы. Появление таких страхов, как страх темноты, одиночества, частые истерики, повышенная обидчивость — признаки нарушений эмоционально-волевой сферы. Их причинами могут являться ранее пережитые травматические ситуации, а также нарушения в семейном воспитании.
  4. Сложности с адаптацией. Проявляются как невротическая реакция на детский сад и связаны с отношением самих родителей ребенка к детскому саду.
  5. Социальные взаимоотношения с другими детьми. Происходят из семейного воспитания, особенно в тех случаях, когда один родитель или оба сразу предпочитают детские качества в ребенке. Это стимулирует развитие инфантильности, а также формирование неадекватного поведения в обычной игре с другими детьми.

Как видно, абсолютное большинство проблем имеет семейные корни, то есть происходят из особенностей воспитания в семье. Поэтому основная работа по коррекции психологических проблем дошкольника должна проводиться путем пересмотра воспитательной позиции родителей.

Как воспитывать дошкольника

Проблема психологического развития ребенка может быть решена выработкой четкой позиции по его воспитанию. Основное, что необходимо сделать обоим родителям — это всегда придерживаться принятой стратегии воспитания. Недопустимы ситуации, в которых один из родителей что-то запрещает ребенку, а другой, напротив, — разрешает.

Эмоциональное отношение к ребенку — другой важный фактор и здесь не стоит впадать в крайности. Большая эмоциональная дистанция (характерная обычно для отцов) вредна точно так же, как и излишняя концентрация на ребенке (у матерей). Рекомендуется проявлять к ребенку разумное внимание и позволять ему реализовать проявления собственной личности.

medaboutme.ru

2.2.2. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений

Начнем
с того, что довольно многочисленную
группу посетите­лей консультации
составляют дети, у которых, как показывает
об­следование, отсутствуют какие-либо
отклонения от нормативного хода развития,
но в то же время отмечаются определенные
трудно­сти во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, возника­ющие
в связи с их возрастными или
индивидуально-психологиче­скими
особенностями. Мы сталкивались, например,
с жалобами родителей на непослушание
и упрямство детей (особенно в кризис­ные
периоды), неорганизованность поведения,
медлительность, ро­бость, неусидчивость,
леность, «беззастенчивость», «лживость»
(за которую нередко принимают так
называемую псевдоложь, т. е. дет­ское
фантазирование), слабоволие (а точнее,
непроизвольность по­ведения) и т.д.
Эти и многие другие весьма различные
по своей психологической природе
особенности поведения дошкольников
часто служат причиной недовольства
родителей, вызывая эмоцио­нальную
напряженность отношений и взаимное
раздражение.

Однако
практика консультирования показывает,
что столь мно­гообразные жалобы
нередко (хотя, конечно, далеко не всегда)
имеют в основе одну общую причину:
незнание или сознательное игнорирование
родителями возрастных норм и необходимых
условий развития. (Заметим, что подобные
жалобы особенно часто выска­зываются
родителями, имеющими единственного
ребенка.) Ши­роко распространенная
установка на «всегда послушного»
(«удоб­ного») ребенка или стремление
добиваться опережающего хода развития
и превосходства своего ребенка над
другими — при всем различии эти родительские
позиции на практике приводят к об­щему
следствию — завышению требований к
детям. Конкретные примеры попыток
искусственного форсирования развития,
пере­грузок и сверхтребований к
дошкольникам весьма многочислен­ны:
от настойчивого обучения трех-четырехлетних
детей чтению до интенсивных занятий
шестилетнего ребенка одновременно
му­зыкой, иностранным языком и
исправлением дефектов речи с ло­гопедом.

Определенный
положительный эффект в таких случаях
дает разъяснение особенностей и
закономерностей развития в данном
возрасте, настойчивая «реабилитация»
в глазах родителей огром­ного
развивающего значения типичных для
дошкольников видов деятельности,
раскрытие реальных опасностей неумелого
форси­рования умственного развития
за счет перенапряжения имеющих­ся у
ребенка психологических и физиологических
резервов. В ряде случаев, для того чтобы
снять у родителей необоснованное
беспо­койство и тенденцию к предъявлению
сверхтребований, оказыва­ется
достаточно объективной оценки психологом
развития ребен­ка — обязательно с
указанием на сильные и слабые его
стороны.

Таким
образом, на фоне высокой тревожности и
неверных ро­дительских установок, а
также незнания специфики дошкольного
возраста ряд типичных жалоб родителей
возникает, по сути дела, в связи с вполне
нормальными («законными») возрастными
осо­бенностями психического развития
детей. Например, современ­ные дети
очень часто страдают от дефицита
совместной деятельно­сти и общения
с родителями, особенно таких форм
общения, как внеситуативно-познавательное
и личностное. Данная ситуация про­воцирует
у дошкольников разные проявления
бессознательного протеста, в том числе
негативизм, непослушание, капризность,
которые, однако, обычно интерпретируются
родителями как про­явления «дурного
характера».

В
отношении детей младшего и среднего
дошкольного возраста не менее часто
звучит недовольство их непоседливостью,
невни­мательностью, импульсивностью,
«отсутствием воли», нежелани­ем
подождать, приложить усилия, проявить
терпение и целеуст­ремленность и т.д.
В основе всех этих жалоб нередко лежат
необо­снованно завышенные с точки
зрения возрастных возможностей требования
к произвольному управлению и контролю
за поведением и даже психическими
процессами («запомнить», «быть
вниматель­ным» и т.д.), неразличение
«знаемых» и «реально действующих»
мотивов поведения и др. Сложность
ситуации, однако, заключает­ся в том,
что за точно такими же, на первый взгляд,
жалобами родителей могут стоять и вполне
обоснованные тревоги по поводу серьезных
проблем: например, при задержке умственного
или об­щего психического развития
(инфантилизме) заметно страдает
ре-гуляторная сторона поведения и
деятельности ребенка. Кроме того, широкое
распространение среди дошкольников в
настоящее вре­мя получил синдром
гиперактивности с нарушением внимания,
о котором будет сказано ниже [81].

В
то же время анализ многих случаев
показывает, что большое число неадекватных
требований, предъявляемых к детям, редко
объясняется только неосведомленностью
родителей относительно возрастных норм
развития: гораздо чаще они бывают связаны
с различными личностными проблемами
самих родителей. В большин­стве случаев
такая ситуация свидетельствует по
меньшей мере о недостаточно чутком
отношении родителей к ребенку, об их
низ­кой чувствительности к его
потребностям и реальным возможно­стям,
а подчас даже об эмоциональном неприятии
его. Неадекват­ные жалобы на своих
детей характерны, например, для родите­лей,
не удовлетворенных собой и проецирующих
нереализован-ность собственных желаний
на детей или склонных к авторитарно­сти,
эгоцентризму, лишенных гибкости
поведения. В этом же ряду следует
упомянуть и некоторых отцов и матерей,
недостаточно зрелых для роли родителей,
тяготящихся заботой о ребенке, за­груженных
своими собственными делами и проблемами.
В таких случаях жалобы родителей
указывают не только на неблагополу­чие
собственно детско-родительских отношений,
но и обстановки в семье в целом, что
требует терапии семейных отношений и
(или) проработки родителями собственных
проблем [26; 142; 182].

Также
способствуют дисгармоничности отношений
между ро­дителями и детьми выраженные
различия их темпераментов или
характерологического склада, если
данные расхождения не осо­знаются и
не учитываются в должной степени
родителями.

В
качестве примера такого рода рассмотрим
кратко случай Оли С. (6; 09) — единственного
ребенка из в целом благополучной и
полной семьи.

Мать
девочки обратилась в консультацию с
жалобами на «рассеян­ность дочери,
неумение ориентироваться в ситуации,
замедленность, тупость в восприятии
нового, в понимании некоторых ситуаций»
и т.д. Мать испытывала сильную тревогу
в связи с предполагаемыми ею в бу­дущем
большими трудностями Оли в школе,
особенно с математикой, и «вообще в
жизни». Неплохой уровень знаний девочки
на данный момент мама признавала, но
целиком относила за счет интенсивных
домашних
занятий,
в результате которых Оля, например,
научилась читать в 4 года. Вопреки
опасениям матери, обследование девочки
показало, что общий уровень познавательного
развития ребенка (наглядно-образное
мышле­ние, речь, установление
причинно-следственных связей, рассуждение
и др.) не только не был сниженным, но,
напротив, соответствовал пока­зателям
высокой возрастной нормы. Одновременно
у девочки отмеча­лись богатое
воображение, хорошо развитая игровая
деятельность и не­сомненная
художественная одаренность (в рисовании,
лепке). Девочка отличалась мягким,
покладистым характером, а ее отношения
как в се­мье, так и с подругами в детском
саду складывались достаточно ровно,
бесконфликтно. В то же время в
эмоционально-личностной сфере полно­го
благополучия не было: у Оли проявлялись
черты неуверенности, тре­вожности,
замкнутости, обидчивости. Как писала в
своем сочинении о дочери мать Оли,
«ругать ее невозможно, сразу начинает
плакать». Иногда у девочки отмечались
ночные страхи, нередко пониженное
настроение.

Анализ
возможных причин столь резкого расхождения
оценок спо­собностей девочки родителями
и психологом-консультантом показал,
что основную роль здесь играло выраженное
различие черт характера и личностного
склада матери и дочери. В отличие от
своей мамы — эмоцио­нальной, открытой,
энергичной, подвижной женщины с чертами
ги-персоциализированности и тревожности,
— Оля была склонна к боль­шей замкнутости,
внутренней глубокой переработке
впечатлений и пе­реживаний. На почве
общей медлительности и недостаточной,
с точки зрения мамы, открытости ребенка
между ними часто возникали трения.
Вследствие весьма высокой чувствительности
к проявлениям недоволь­ства со стороны
матери, к которой девочка испытывала
глубокую при­вязанность, у нее лишь
возрастали медлительность, замкнутость.
Имен­но подобные состояния заторможенности
(особенно частые при прямом взаимодействии
в ситуациях обучения) и воспринимались
матерью как «отключенность» и даже
«тупость» девочки.

Жалобы
матери, таким образом, не подтвердились,
но в то же время ее недовольство ситуацией
оказалось не беспочвенным: подлинные
при­чины проблемы оказались связанными
как с индивидуальными особен­ностями
ребенка, так и с неадекватным к ним
отношением со стороны родителей.
Сохранение сложившихся взаимоотношений
вело к невроти­ческому развитию
ребенка, однако в результате их изменения
благодаря своевременной консультативной
помощи этого удалось избежать. Спустя
три года были получены следующие
катамнестические данные: Оля от­лично
учится в двух школах (языковой и
художественной), отношения в семье
хорошие. По словам матери, психологическая
консультация помогла ей снять подозрения
в интеллектуальной недостаточности
ребенка, а за­тем постепенно перестроить
отношение к дочери, увидеть ее реальные
достоинства и своеобразие характера.
В свою очередь более глубокое по­нимание
девочки позволило матери спокойнее
переносить ее медлитель­ность. Заметим,
что дополнительную роль в появлении
необоснованных тревог родителей в
данном случае сыграло и неадекватно
завышенное представление их о нормах
психического развития детей, —
обстоятель­ство, весьма распространенное.

В
числе специфических для дошкольного
возраста проблем мы неоднократно
сталкивались, например, с необоснованной
трево­гой родителей по поводу вполне
нормальной для данного возраста
увлеченности ребенка игрой и
фантазированием. На возникновении
подобных опасений, очевидно, сказывается
тот факт, что случаи овладения дошкольниками
высокими формами развития игровой
деятельности в настоящее время становятся
действительно нети­пичными. К сожалению,
происходит заметное обеднение содержа­ния
детских игр и уменьшение их места в
жизни дошкольников (несмотря на наличие
выраженной игровой мотивации) в связи
с недостатком их контактов со старшими
детьми — носителями иг­ровой субкультуры,
а также слабым вниманием как родителей,
так и воспитателей в дошкольных
учреждениях к этой важнейшей стороне
детской жизни. Добавим, что в последние
годы сюжетно-ролевая игра стала также
активно вытесняться из жизни дошколь­ников
благодаря широкому увлечению их
компьютерными игра­ми, которые имеют
принципиально иное содержание, формы
и, соответственно, иной развивающий
потенциал. К сожалению, на этом фоне
нетипичной может выглядеть скорее
увлеченность ре­бенка классическими
видами дошкольной активности, чем
бед­ность их представленное™ в жизни
современного ребенка.

К
нам обратилась, например, мама Наташи
Л. (5; 11) с жалобой, что девочка «все время
играет», и опасением, что она вырастет
«ото­рванной от реальной жизни».
Обследование показало, что развитие
девоч­ки протекает вполне благополучно:
ее интеллектуальное развитие
соот­ветствовало высокой возрастной
норме, отношения в семье с родителями
были теплыми, гармоничными, признаков
эмоциональных нарушений не отмечалось,
в детском саду у девочки имелись
постоянные подруги. Из беседы с матерью
и результатов психологического
обследования выясни­лось, что Наташа
— живая, общительная девочка с широким
кругом раз­нообразных интересов
(увлекается рисованием, слушанием
пластинок, с удовольствием помогает по
дому и т.д.). Предметом ее особого
увлече­ния стали игра и рисование.
Специальный расспрос показал, что
сюже­ты придумываемых Наташей игр
отличались исключительно большим
разнообразием, сложностью, так же как
и ее рисунки — богатые сказоч­ным
содержанием и впечатлениями повседневной
жизни. Не обнаружи­лось, таким образом,
каких-либо подтверждений высказанных
мамой девочки опасений. Как показала
заключительная беседа, ее обращение
было вызвано не столько приведенными
вначале жалобами, сколько же­ланием
узнать мнение специалиста о развитии
ребенка в целом в связи с общей
воспитательной неуверенностью родителей
и опасениями возмож­ного неблагоприятного
влияния их немолодого возраста (отцу
более 50 лет, матери более 40 лет) на уровень
развития девочки.

Мы
привели пример необоснованных опасений
по поводу ха­рактера игровой деятельности
ребенка. Вместе с тем следует под­черкнуть,
что все обращения такого рода требуют
тщательного
изучения,
поскольку в одних случаях своеобразие
игровой дея­тельности ребенка может
быть проявлением различных отклоне­ний
в его психическом развитии, а в других
— особая увлечен­ность игрой и
фантазированием может иметь компенсаторный
ха­рактер, возмещая в какой-то мере
нарушения значимых взаимоот­ношений
(со сверстниками, родителями и т.д.). Все
эти случаи предполагают тщательную
диагностику и совершенно различную
стратегию помощи й изменения воспитания
детей.

Еще
одну «острую точку» во взаимоотношениях
родителей с детьми младшего дошкольного
возраста составляют проявления ими
самостоятельности и инициативы, которые
часто воспринимают­ся родителями как
желание «делать все по-своему». Разумеется,
в силу общей неумелости детей этого
возраста такие проявления чаще всего
принимают неадекватный характер и
пресекаются взрослы­ми. В результате
эти, по существу, нормальные возрастные
особен­ности (точнее, даже возрастные
достижения) ребенка, трансфор­мируясь,
принимают форму капризов, непослушания,
негативиз­ма и других нежелательных
форм поведения. Закономерности он­тогенеза
личности таковы, что позитивный,
одобряемый взрос­лыми опыт проявления
ребенком самостоятельности и инициати­вы
в раннем и дошкольном возрасте абсолютно
необходим и име­ет фундаментальное
значение для всего дальнейшего развития
ре­бенка [183 и др.]. В то же время среди
родителей в нашем обществе еще широко
распространены идеалы «беспрекословного»
послу­шания и авторитарное отношение
к детям, а также другие прояв­ления
многообразных типов неправильного
воспитания. Если они ведут к появлению
у детей состояний стойкого эмоционального
дискомфорта и хронически сниженного
настроения, тревоги, оби­ды, неуверенности
в себе и т.д., то весьма вероятными и
тяжелы­ми следствиями такой ситуации
будет развитие предневротичес-ких
состояний, неврозов или психосоматических
заболеваний, т. е. патологических
состояний, имеющих психогенное
происхождение. Вопросам диагностики,
лечения и психологической коррекции
этих заболеваний посвящена обширная
специальная литература [8; 60; 63; 152 и др.].
Подчеркнем в связи с этим, что дошкольный
воз­раст имеет особое значение:
коррекция неверных воспитательных
установок и дисгармоничных
детско-родительских отношений мо­жет
служить здесь средством своевременной
профилактики значи­тельных осложнений
и нарушений в развитии эмоционально-во­левой
сферы ребенка в последующих возрастах.

Практика
показывает, что среди родителей бывают
нередко распространены и многие другие
неверные воспитательные уста­новки
и представления: недооценка значения
личностных форм общения и игровой
деятельности в развитии ребенка, опасения
прямой наследственной передачи
нежелательных личностных черт
родственников и др. Современная популярная
литература подчас
наталкивает
родителей на мысль о необходимости уже
в дошколь­ном возрасте определить,
«к чему способен» их ребенок (имея в
виду конкретную специальность или сферу
знаний). Своевремен­ная коррекция
подобных воспитательных заблуждений
является немаловажным фактором
профилактики серьезных осложнений в
развитии личности дошкольников.

Начиная
с дошкольного возраста, систематическое
общение ре-эенка со сверстниками
становится нормативным, т. е. обязательным
условием полноценного формирования
его личности. Именно на этом этапе
развития ребенок должен пройти «школу»
реального

зимодействия
с другими детьми как равноправными
партнера­ми. Для дошкольника это
значит освоить соответствующие
комму­никативные навыки, научиться
согласовывать свои действия с уче­том
позиции партнеров по игре или иным
занятиям, осознать и оценить свои
качества на основе сравнения с качествами
других детей. Общение со сверстниками,
совместные формы деятельно­сти
дошкольников вносят особый, крайне
важный вклад в слож­ный процесс
формирования самооценки ребенка и
многие другие аспекты его общего
психического развития [48; 106; 131; 151].
По­этому в качестве чрезвычайно
серьезного повода для психологи­ческой
коррекции рассматриваются не только
жалобы родителей на неприятие (отвержение)
ребенка детским коллективом, но и
свидетельства любых относительно
стойких трудностей в его обще­нии со
сверстниками.

Как
показывает практика, чаще всего такие
трудности возни­кают на почве уже
имеющегося актуального неблагополучия
в раз­витии ребенка. Например, ребенок
слишком робок, зажат, неуве­рен в себе
и, как следствие, неинициативен в играх
и общении, малоинтересен товарищам. В
число таких детей, как правило, по­падают
дети из конфликтных семей с остро
неблагоприятной эмо­циональной
атмосферой, а также дети из семей с
гипо-, гиперо­пекой и некоторыми
другими дисгармоничными типами
воспита­ния. Другой широко распространенный
вариант «непопулярного» дошкольника
— агрессивный, плохо контролирующий
свое пове­дение ребенок, склонный к
конфликтам и аффективным вспыш­кам.
Показано, что уже у дошкольников может
иметь место доми­нирование потребности
в признании в сочетании с общей высо­кой
активностью в общении и малой способностью
удовлетворять коммуникативные потребности
своих партнеров по игре и совме­стной
деятельности [113; 138]. Непопулярные дети,
как правило, тяжело переживают свою
невключенность в совместные игры
свер­стников, что в свою очередь крайне
отрицательно сказывается на формировании
у них самооценки и чувства самоуважения
в це­лом. Специальная помощь в освоении
коммуникативными навы­ками обычно
требуется детям с такими особенностями
эмоцио­нально-личностного реагирования,
как высокая тревожность и
неуверенность
в себе, зависимость от окружающих,
повышенная потребность в их одобрении
и другие качества, возникающие вслед­ствие
недостаточно чуткого и гибкого воспитания
ребенка в семье [48; 61].

В
дошкольном возрасте активно формируются
память, вообра­жение, самосознание
ребенка, в том числе такие их аспекты,
ко­торые связаны с представлениями
ребенка о своем прошлом. В обыч­ных
условиях этот процесс протекает, как
правило, малозаметно или, по крайней
мере, не вызывает особых затруднений,
но в слу­чаях нетипичных условий
развития, например у приемных детей,
может стать предметом специального
внимания родителей и по­требовать
совета психолога.

К
нам обратилась мать пятилетней девочки
Кати, удочеренной за год до этого. Ее
беспокоило, как реагировать на довольно
упорные вопросы Кати, относившиеся к
событиям раннего детства; помнит ли
она, «как они ходили в лес вместе с тетей,
когда она была малень­кая», и т.д. За
год совместной жизни у матери и девочки
сложилась взаимная привязанность, и
воспоминания о прежней жизни — отры­вочные
и всплывающие непроизвольно — не
сопровождались у Кати тоской или печалью
(родная мать ребенка была лишена
родительских прав, после чего в возрасте
трех лет девочка была помещена в детский
дом). Вместе с тем для Кати было очень
значимо связать нынешнюю жизненную
ситуацию с сохранившимися, хотя и
смутными, воспоми­наниями о прошлом.
Учитывая закономерный характер этого
процесса, психологически правильным в
данном случае было не игнорировать эту
активную работу сознания ребенка, как
полагала вначале приемная мама, а, идя
ему навстречу, осторожно помочь «включить»
девочку в сохранившиеся воспоминания,
восстановить у нее по мере возможно­сти
ощущение непрерывного течения жизни,
одним словом, дать ре­бенку приемлемое
объяснение противоречивым образам
настоящего и прошлого, чтобы устранить
этот источник внутренней тревожности
и беспокойства.

Особый
круг проблем возникает в связи с таким
важным, но чрезвычайно мало разработанным
в возрастной психологии во­просом,
как вопрос о ранних этапах формирования
характера и, в частности, его акцентуаций.
Нам представляется, что в целом ряде
случаев в дошкольном возрасте необходимо
учитывать воз­можность раннего
обнаружения некоторых типов акцентуаций
ха­рактера (например, по истероидному,
гипертимному, лабильно­му, неустойчивому
и некоторым другим типам). В этих случаях
коррекционно-профилактические возможности
психологическо­го консультирования
особенно актуальны. Они связаны с тем
об­стоятельством, что при определенных
акцентуациях формирую­щегося характера
ребенка неправильные виды воспитания
могут оказывать крайне негативное
влияние, в том числе способство­вать
психопатическому развитию. Так, например,
сочетание истероидной акцентуации с
потворствующей гиперпротекцией в
воспитании («кумир семьи») по существу
обрекает ребенка на путь психопатического
развития [94]. Детям, имеющим акцентуа­цию
характера (явную или скрытую), особенно
остро требуется индивидуальный подход
в воспитании. Опасно, когда родители не
знают и не учитывают имеющихся у таких
детей зон «наи­меньшего сопротивления»,
не представляют себе возможных
по­следствий потакания нежелательным
проявлениям. Соответству­ющие
разъяснения психолога могут способствовать
формирова­нию осознанного учета
родителями устойчивых особенностей
ха­рактера акцентуированных детей,
а значит предотвращению пси­хологических
срывов ребенка и родителей, помогая
находить пути их успешного
взаимоприспособления.

Приведем
пример раннего обнаружения сложных
характерологиче­ских особенностей
у ребенка пятилетнего возраста.

Сережа
(5; 07) единственный ребенок в материально
обеспеченной семье, живет с матерью и
бабушкой. Отец мальчика с семьей не
прожи­вает, ведет асоциальный образ
жизни. Причиной обращения к психологу
послужили жалобы матери на плохое
поведение мальчика с окружаю­щими,
агрессивные проявления.

На
основе данных анамнеза и психологического
обследования выяс­нилась следующая
картина развития ребенка. Хотя мальчик
родился в срок, на ранних этапах его
развития имели место факторы риска
(токси­коз и угроза выкидыша во время
беременности матери), повышенное
внутричерепное давление на первом году
жизни, в связи с чем ребенок проходил
лечение.

С
раннего детства отношения мальчика с
окружающими носят на­пряженный
характер: он редко бывает спокойным и
доброжелательным, гораздо чаще непослушен,
импульсивен, дерзок. Ему не хватает
чувства дистанции в отношении других
людей: может грубо ответить взрослому,
например в лицо обозвать воспитательницу.
Отличается своеволием, кон­фликтностью,
агрессивными вспышками, хотя, по словам
матери, «маль­чик не злой, а порой
бывает просто идеальным ребенком». С
двух лет при отказе выполнить желание
«закатывал истерики».

В
детский сад пошел в двухлетнем возрасте.
Привык к саду легко и посещал его охотно.
Однако с трех лет по настоящее время в
группе регулярно дерется, упорно
добивается лидерства. Благодаря
активности и общительности имеет друзей.
Из-за частых конфликтов с воспитате­лями
за три года сменил несколько детских
садов. Дома также часто возникают
конфликты по поводу соблюдения требований
(не подчиня­ется, не убирает игрушки
и т.д.). Бабушка для него не авторитет,
маль­чик дразнит ее, жалуется на нее
матери, наговаривает, часто лжет.
Под­чиняется (с трудом) только матери,
которой приходится использовать
материальные поощрения или угрозы
запрета развлечений как наиболее
действенные средства управления
поведением ребенка.

Сережа
много фантазирует (главным образом
вслух), представляя себя героем. Любит
развлечения (поездки на машине, посещение
гостей,
театра),
новую одежду, считает себя очень красивым.
С гостями общите­лен, при этом любит
демонстрировать себя, требует внимания.
Если рас­положен к кому-то — может
вести себя хорошо, если нет — делает все
наоборот. Не проявляет чувства раскаяния,
вины, стыда, хотя понима­ет, что, нарушая
запреты взрослых или обижая детей,
поступает плохо. Ребенок крайне настырен
и требователен к исполнению своих
жела­ний (сладкое, игрушки, просмотр
телевизионных передач). В то же время
крайне мало занимается типичными видами
детской деятельности (сю-жетно-ролевая
игра, рисование, конструирование).
Предпочитает смот­реть телевизионные
программы и гулять, забираться в новые
места. На занятиях в детском саду и в
ходе психологического обследования не
про­являет никакого старания и
настойчивости (просит убрать бумагу,
пото­му «что рисовать трудно»).

Данный
пример, на наш взгляд, прекрасно
показывает, как рано могут проявляться
признаки проблемных вариантов
форми­рования характера ребенка и
как в связи с этим важна стратегия
психологически правильного воспитания,
не допускающего не­вольного закрепления
и еще большего заострения нежелательных
черт, ведущих к явной социальной
дезадаптации.

Самостоятельную
группу проблем, возникающих в связи с
деть­ми дошкольного возраста, составляют
случаи ускоренного психиче­ского
развития детей — общего и парциального.
Обращения в кон­сультацию по данной
причине, как правило, немногочисленны,
тем не менее каждое из них ставит перед
психологом особую зада­чу — найти для
ребенка такие виды занятий, которые
обеспечили бы оптимальную реализацию
возможностей его развития. В таких
случаях необходимо разъяснять родителям
причины и возможные следствия ускоренного
развития ребенка, ориентировать их в
воз­можных вариантах «психологической
судьбы» обнаруженных у него способностей.

Исследования
показывают, что, в отличие от детей,
ранние интеллектуальные и другие
интересы которых связаны с искаже­ниями
развития или формированием акцентуаций
характера, ис­тинно одаренные дети
не только обнаруживают преждевремен­ное
проявление отдельных способностей, но
и в целом лучше приспособлены к своему
окружению, хорошо учатся в школе,
отличаются более крепким физическим
здоровьем [215]. Однако это не предохраняет
их от возникновения своих, специфических
психологических проблем, связанных,
например, с ранним и ускоренным обучением
в школе, трудностями взаимоотношений
в часто меняющемся коллективе более
старших учеников, с опас­ностью
формирования неоправданных ожиданий,
неадекватной самооценки и т.д. [108; 130].
Вопросы о том, как и чем занять ребенка,
страдающего от постоянной недогрузки
и скуки на за­нятиях в детском саду
(а затем в школе), как разумно удовлетво­рять
его жажду знаний, являются далеко не
праздными.

Опыт
консультативной работы свидетельствует
о необходимо­сти психологического
контроля за развитием дошкольников, не
посе­щающих детские сады или другие
дошкольные учреждения. Воспи­тание
в семейной обстановке, даже если она во
многих отношени­ях благоприятна для
развития ребенка, тем не менее часто
сопро­вождается дефицитом систематического
общения ребенка со свер­стниками.
Доминирование контактов со взрослыми
препятствует формированию у ребенка
широких коммуникативных навыков,
самостоятельности и инициативности в
общении. Указанные не­достатки могут
ускользать от внимания родителей и
маскировать­ся благополучным
протеканием эпизодических (и поэтому
неиз­бежно поверхностных) контактов
с детьми. В итоге недоразвитие форм и
способов общения ребенка со сверстниками
обнаружива­ется с опасным опозданием,
главным образом при поступлении в школу.
Если учесть к тому же, что в домашних
условиях предпочи­тают воспитывать
детей соматически ослабленных, склонных
к частым заболеваниям (так называемые
недетсадовские дети), а также детей с
неврологической симптоматикой, то
отсутствие не­обходимых условий для
развития общения со сверстниками у этой
категории детей сказывается заметно
сильнее. Определенный от­печаток это
накладывает также и на развитие
познавательной сфе­ры дошкольников
(запаздывание интеллектуальной
децентрации и др.). Профилактика подобных
дисгармонических вариантов раз­вития
может существенно снизить вероятность
возникновения невротических черт у
младших школьников.

Можно
также констатировать, что в результате
резкого соци­ально-экономического
расслоения нашего общества, активно
на­растающего в последние годы, в
число детей, не посещающих до­школьные
учреждения, стали попадать дошкольники
не только из обеспеченных семей,
стремящихся собственными силами создать
для них максимально благоприятные
условия обучения и воспита­ния на
дому (не всегда успешно и, заметим, не
всегда уместно «оберегая» своих детей
от «дурных влияний» массового учрежде­ния),
но и из крайне неблагополучных семей,
не способных со­здать элементарные
удовлетворительные условия для их жизни
и воспитания. Такие дети бывают обречены
не только на тяжелей­шие формы
педагогической запущенности и,
соответственно, не­готовность к
школьному обучению, но и на
эмоционально-лично­стные расстройства,
отвержение со стороны сверстников, а
часто и негативное отношение учителей.

Возвращаясь,
однако, к детям из относительно
благополуч­ных семей, заметим также,
что само по себе посещение ребен­ком
дошкольного учреждения далеко не всегда
гарантирует пол­ноценное формирование
у него мотивации общения и коммуни­кативных
навыков. Напротив, серьезные нарушения
в сфере об­щения со сверстниками могут
приобрести стойкий характер в
результате
рано сложившихся неблагоприятных
взаимоотноше­ний с детьми в группе
детского сада. Выше мы уже отмечали, что
практика консультирования подтверждает
весьма раннее деление дошкольников на
«популярных» и «непопулярных» (иначе
«звезд» и «изолированных»), обнаруженное
и в социометрических, и в психологических
исследованиях, [40; 48; 137]. Специальные
про­блемы характерны для каждой из
названных групп, но особенно тяжелые
последствия для развития личности
влечет за собой по­ложение «отвергаемого».
Среди таких последствий — стойкое
не­гативное отношение к общению,
пассивность, высокая тревож­ность,
конфликтность, агрессивность поведения,
невротические реакции и др. [133].

Вообще
сфера взаимоотношений в семье (не только
с родите­лями, но и с братьями, сестрами,
прародителями и т.д.) и в дет­ском
коллективе для дошкольников представляет
собой основной источник напряжений,
хронических конфликтов и в конечном
итоге глубоких психологических проблем
и трудностей. В литерату­ре, например,
описан «синдром единственного ребенка»,
форми­рующийся в условиях семьи,
имеющей одного ребенка при значи­тельном
числе взрослых, каждый из которых
пытается установить с ребенком тесные
эмоциональные отношения, заботится и
балу­ет, невольно способствуя пресыщению
ребенка такого рода обще­нием и его
обесцениванию [215].

В
то же время в относительно благополучных
полных семьях реальное положение ребенка
может быть психологически слож­ным
из-за формирования конкурентных отношений
с сестрами или братьями. Не следует
недооценивать тот факт, что наряду с
роди­телями исключительно большое
влияние на формирование лич­ности
ребенка также оказывают его родные
братья и сестры (сиб-линги). Как показывают
исследования, особенно велико это
влия­ние в дошкольном и младшем
школьном возрасте, причем меха­низмы
его многообразны: сиблинги устанавливают
между собой определенные нормы поведения,
выступают в качестве образцов для
подражания, дают советы и оказывают
помощь в трудные ми­нуты. Благодаря
ежедневному тесному и близкому контакту,
кото­рый к тому же длится многие годы,
именно сфера общения с сиблингом зачастую
оказывается для ребенка главной школой
ком­муникативных навыков и способов
разрешения конфликтов, ко­торые затем
переносятся на отношения с другими
людьми — деть­ми и взрослыми [198; 208].

Взаимоотношения
между сиблингами имеют свои выраженные
особенности по сравнению с отношениями
ребенка со сверстни­ками: так, сама
объективная ситуация наличия в семье
нескольких (в большинстве случаев
разновозрастных) детей как бы изначаль­но
создает предпосылки для возникновения
ревности и соперни­чества между ними
за любовь и внимание родителей. Поэтому
жалобы на конфликтные взаимоотношения
между братьями и сестрами, особенно
если их разница в возрасте невелика (от
1,5 до 4 лет), служит довольно частым
поводом обращения к психологам. Ана­лиз
таких случаев подтверждает, что даже
небольшие просчеты родителей в отношении
к сиблингам воспринимаются ими как
огромная несправедливость, что в свою
очередь приводит к высо­кой эмоциональной
напряженности, амбивалентности и
противо­речивости складывающихся
между детьми взаимоотношений [там же].
Даже ситуация развития в семье близнецов
имеет свою специ­фику и не всегда
благоприятное влияние на развитие
ребенка: встре­чаются конкурентные
отношения, затрудненность выработки
об­раза Я, а также отставания в речевом
развитии как результат «за­мыкания»
в общении друг с другом и др. Своевременный
и строго индивидуальный психологический
анализ системы взаимоотноше­ний в
каждом из таких случаев является,
по-видимому, единствен­ным путем
оказания эффективной помощи.

studfiles.net

2.2.2.Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений

Начнем с того, что
довольно многочисленную группу
посетителей консультации составляют
дети, у которых, как показывает
обследование, отсутствуют какие-либо
отклонения от нормативного хода развития,
но в то же время отмечаются определенные
трудности во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, возникающие
в связи с их возрастными или
индивидуально-психологическими
особенностями. Мы сталкивались, например,
с жалобами родителей на непослушание
и упрямство детей (особенно в кризисные
периоды), неорганизованность поведения,
медлительность, робость, неусидчивость,
леность, «беззастенчивость», «лживость»
(за которую нередко принимают так
называемую псевдоложь, т. е. детское
фантазирование), слабоволие (а точнее,
непроизвольность поведения) и т.д. Эти
и многие другие весьма различные по
своей психологической природе особенности
поведения дошкольников часто служат
причиной недовольства родителей, вызывая
эмоциональную напряженность отношений
и взаимное раздражение.

Последующий обзор
дается преимущественно на основе тех
случаев, когда инициатива психологического
консультирования исходила от родителей
дошкольников.

Однако практика
консультирования показывает, что столь
многообразные жалобы нередко (хотя,
конечно, далеко не всегда) имеют в основе
одну общую причину: незнание
или сознательное игнорирование родителями
возрастных норм и необходимых условий
развития.

(Заметим, что подобные жалобы особенно
часто высказываются родителями, имеющими
единственного ребенка.) Широко
распространенная установка на «всегда
послушного» («удобного») ребенка или
стремление добиваться опережающего
хода развития и превосходства своего
ребенка над другими
— при всем
различии эти родительские позиции на
практике приводят к общему следствию
завышению
требований к детям.

Конкретные примеры попыток искусственного
форсирования развития, перегрузок и
сверхтребований к дошкольникам весьма
многочисленны: от настойчивого обучения
трех-четырехлетних детей чтению до
интенсивных занятий шестилетнего
ребенка одновременно музыкой, иностранным
языком и исправлением дефектов речи с
логопедом.

Определенный
положительный эффект в таких случаях
дает разъяснение особенностей и
закономерностей развития в данном
возрасте, настойчивая «реабилитация»
в глазах родителей огромного развивающего
значения типичных для дошкольников
видов деятельности, раскрытие реальных
опасностей неумелого форсирования
умственного развития за счет перенапряжения
имеющихся у ребенка психологических и
физиологических резервов. В ряде случаев,
для того чтобы снять у родителей
необоснованное беспокойство и тенденцию
к предъявлению сверхтребований,
оказывается достаточно объективной
оценки психологом развития ребенка
— обязательно
с указанием на сильные и слабые его
стороны.

Таким образом, на
фоне высокой тревожности и неверных
родительских установок, а также незнания
специфики дошкольного возраста ряд
типичных жалоб родителей возникает, по
сути дела, в связи с вполне нормальными
(«законными») возрастными особенностями
психического развития детей. Например,
современные дети очень часто страдают
от дефицита
совместной деятельности и общения с
родителями,

особенно таких форм общения, как
внеситуативно-познавательное и
личностное. Данная ситуация провоцирует
у дошкольников разные проявления
бессознательного протеста, в том числе
негативизм, непослушание, капризность,
которые, однако, обычно интерпретируются
родителями как проявления «дурного
характера».

В отношении детей
младшего и среднего дошкольного возраста
не менее часто звучит недовольство их
непоседливостью, невнимательностью,
импульсивностью, «отсутствием воли»,
нежеланием подождать, приложить усилия,
проявить терпение и целеустремленность
и т.д. В основе всех этих жалоб нередко
лежат необоснованно
завышенные

с точки зрения возрастных возможностей
требования к
произвольному управлению и контролю
за поведением

и даже психическими процессами
(«запомнить», «быть внимательным» и
т.д.), неразличение «знаемых» и «реально
действующих» мотивов поведения и др.
Сложность ситуации, однако, заключается
в том, что за точно такими же, на первый
взгляд, жалобами родителей могут стоять
и вполне обоснованные тревоги по поводу
серьезных проблем: например, при задержке
умственного или общего психического
развития (инфантилизме) заметно страдает
регуляторная сторона поведения и
деятельности ребенка. Кроме того, широкое
распространение среди дошкольников в
настоящее время получил синдром
гиперактивности с нарушением внимания,
о котором будет сказано ниже
[81].

В то же время анализ
многих случаев показывает, что большое
число неадекватных требований,
предъявляемых к детям, редко объясняется
только неосведомленностью родителей
относительно возрастных норм развития:
гораздо чаще они бывают связаны с
различными личностными
проблемами самих родителей.

В большинстве случаев такая ситуация
свидетельствует по меньшей мере о
недостаточно чутком отношении родителей
к ребенку, об их низкой чувствительности
к его потребностям и реальным возможностям,
а подчас даже об эмоциональном неприятии
его. Неадекватные жалобы на своих детей
характерны, например, для родителей, не
удовлетворенных собой и проецирующих
нереализованность собственных желаний
на детей или склонных к авторитарности,
эгоцентризму, лишенных гибкости
поведения. В этом же ряду следует
упомянуть и некоторых отцов и матерей,
недостаточно зрелых для роли родителей,
тяготящихся заботой о ребенке, загруженных
своими собственными делами и проблемами.
В таких случаях жалобы родителей
указывают не только на неблагополучие
собственно детско-родительских отношений,
но и обстановки в семье в целом, что
требует терапии семейных отношений и
(или) проработки родителями собственных
проблем
[26; 142; 182].

Также способствуют
дисгармоничности отношений между
родителями и детьми выраженные
различия их темпераментов или
характерологического склада,

если данные расхождения не осознаются
и не учитываются в должной степени
родителями.

В качестве примера
такого рода рассмотрим кратко случай
Оли С. (6;
09) —

единственного ребенка из в целом
благополучной и полной семьи.

Мать девочки
обратилась в консультацию с жалобами
на «рассеянность дочери, неумение
ориентироваться в ситуации, замедленность,
тупость в восприятии нового, в понимании
некоторых ситуаций» и т.д. Мать испытывала
сильную тревогу в связи с предполагаемыми
ею в будущем большими трудностями Оли
в школе, особенно с математикой, и «вообще
в жизни». Неплохой уровень знаний девочки
на данный момент мама признавала, но
целиком относила за счет интенсивных
домашних занятий, в результате которых
Оля, например, научилась читать в
4 года.
Вопреки опасениям матери, обследование
девочки показало, что общий уровень
познавательного развития ребенка
(наглядно-образное мышление, речь,
установление причинно-следственных
связей, рассуждение и др.) не только не
был сниженным, но, напротив, соответствовал
показателям высокой возрастной нормы.
Одновременно у девочки отмечались
богатое воображение, хорошо развитая
игровая деятельность и несомненная
художественная одаренность (в рисовании,
лепке). Девочка отличалась мягким,
покладистым характером, а ее отношения
как в семье, так и с подругами в детском
саду складывались достаточно ровно,
бесконфликтно. В то же время в
эмоционально-личностной сфере полного
благополучия не было: у Оли проявлялись
черты неуверенности, тревожности,
замкнутости, обидчивости. Как писала в
своем сочинении о дочери мать Оли,
«ругать ее невозможно, сразу начинает
плакать». Иногда у девочки отмечались
ночные страхи, нередко пониженное
настроение.

Анализ возможных
причин столь резкого расхождения оценок
способностей девочки родителями и
психологом-консультантом показал, что
основную роль здесь играло выраженное
различие черт характера и личностного
склада матери и дочери. В отличие от
своей мамы

эмоциональной, открытой, энергичной,
подвижной женщины с чертами
гиперсоциализированности и тревожности,
— Оля была
склонна к большей замкнутости, внутренней
глубокой переработке впечатлений и
переживаний. На почве общей медлительности
и недостаточной, с точки зрения мамы,
открытости ребенка между ними часто
возникали трения. Вследствие весьма
высокой чувствительности к проявлениям
недовольства со стороны матери, к которой
девочка испытывала глубокую привязанность,
у нее лишь возрастали медлительность,
замкнутость. Именно подобные состояния
заторможенности (особенно частые при
прямом взаимодействии в ситуациях
обучения) и воспринимались матерью как
«отключенность» и даже «тупость»
девочки.

Жалобы матери,
таким образом, не подтвердились, но в
то же время ее недовольство ситуацией
оказалось не беспочвенным: подлинные
причины проблемы оказались связанными
как с индивидуальными особенностями
ребенка, так и с неадекватным к ним
отношением со стороны родителей.
Сохранение сложившихся взаимоотношений
вело к невротическому развитию ребенка,
однако в результате их изменения
благодаря своевременной консультативной
помощи этого удалось избежать. Спустя
три года были получены следующие
катамнестические данные: Оля отлично
учится в двух школах (языковой и
художественной), отношения в семье
хорошие. По словам матери, психологическая
консультация помогла ей снять подозрения
в интеллектуальной недостаточности
ребенка, а затем постепенно перестроить
отношение к дочери, увидеть ее реальные
достоинства и своеобразие характера.
В свою очередь более глубокое понимание
девочки позволило матери спокойнее
переносить ее медлительность. Заметим,
что дополнительную роль в появлении
необоснованных тревог родителей в
данном случае сыграло и неадекватно
завышенное представление их о нормах
психического развития детей,

обстоятельство, весьма распространенное.

В числе специфических
для дошкольного возраста проблем мы
неоднократно сталкивались, например,
с необоснованной тревогой родителей
по поводу вполне нормальной для данного
возраста увлеченности
ребенка игрой и фантазированием.

На возникновении подобных опасений,
очевидно, сказывается тот факт, что
случаи овладения дошкольниками высокими
формами развития игровой деятельности
в настоящее время становятся действительно
нетипичными. К сожалению, происходит
заметное обеднение содержания детских
игр и уменьшение их места в жизни
дошкольников (несмотря на наличие
выраженной игровой мотивации) в связи
с недостатком их контактов со старшими
детьми
— носителями
игровой субкультуры, а также слабым
вниманием как родителей, так и воспитателей
в дошкольных учреждениях к этой важнейшей
стороне детской жизни. Добавим, что в
последние годы сюжетно-ролевая игра
стала также активно вытесняться из
жизни дошкольников благодаря широкому
увлечению их компьютерными играми,
которые имеют принципиально иное
содержание, формы и, соответственно,
иной развивающий потенциал. К сожалению,
на этом фоне нетипичной может выглядеть
скорее увлеченность ребенка классическими
видами дошкольной активности, чем
бедность их представленности в жизни
современного ребенка.

К нам обратилась,
например, мама Наташи Л.
(5; 77) с
жалобой, что девочка «все время играет»,
и опасением, что она вырастет «оторванной
от реальной жизни». Обследование
показало, что развитие девочки протекает
вполне благополучно: ее интеллектуальное
развитие соответствовало высокой
возрастной норме, отношения в семье с
родителями были теплыми, гармоничными,
признаков эмоциональных нарушений не
отмечалось, в детском саду у девочки
имелись постоянные подруги. Из беседы
с матерью и результатов психологического
обследования выяснилось, что Наташа
— живая,
общительная девочка с широким кругом
разнообразных интересов (увлекается
рисованием, слушанием пластинок, с
удовольствием помогает по дому и т.д.).
Предметом ее особого увлечения стали
игра и рисование. Специальный расспрос
показал, что сюжеты придумываемых
Наташей игр отличались исключительно
большим разнообразием, сложностью, так
же как и ее рисунки
— богатые
сказочным содержанием и впечатлениями
повседневной жизни. Не обнаружилось,
таким образом, каких-либо подтверждений
высказанных мамой Девочки опасений.
Как показала заключительная беседа, ее
обращение было вызвано не столько
приведенными вначале жалобами, сколько
желанием узнать мнение специалиста о
развитии ребенка в целом в связи с общей
воспитательной неуверенностью родителей
и опасениями возможного неблагоприятного
влияния их немолодого возраста (отцу
более
50 лет,
матери более
40 лет) на
уровень развития девочки.

Мы привели пример
необоснованных опасений по поводу
характера игровой деятельности ребенка.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что
все обращения такого рода требуют
тщательного изучения, поскольку в одних
случаях своеобразие игровой деятельности
ребенка может быть проявлением различных
отклонений в его психическом развитии,
а в других
— особая
увлеченность игрой и фантазированием
может иметь компенсаторный характер,
возмещая в какой-то мере нарушения
значимых взаимоотношений (со сверстниками,
родителями и т.д.). Все эти случаи
предполагают тщательную диагностику
и совершенно различную стратегию помощи
и изменения воспитания детей.

Еще одну «острую
точку» во взаимоотношениях родителей
с детьми младшего дошкольного возраста
составляют проявления
ими самостоятельности и инициативы,

которые часто воспринимаются родителями
как желание «делать все по-своему».
Разумеется, в силу общей неумелости
детей этого возраста такие проявления
чаще всего принимают неадекватный
характер и пресекаются взрослыми. В
результате эти, по существу, нормальные
возрастные особенности (точнее, даже
возрастные достижения) ребенка,
трансформируясь, принимают форму
капризов, непослушания, негативизма и
других нежелательных форм поведения.
Закономерности онтогенеза личности
таковы, что позитивный, одобряемый
взрослыми опыт проявления ребенком
самостоятельности и инициативы в раннем
и дошкольном возрасте абсолютно необходим
и имеет фундаментальное значение для
всего дальнейшего развития ребенка
[183 и др.].
В то же время среди родителей в нашем
обществе еще широко распространены
идеалы «беспрекословного» послушания
и авторитарное отношение к детям, а
также другие проявления многообразных
типов неправильного воспитания. Если
они ведут к появлению у детей состояний
стойкого эмоционального дискомфорта
и хронически сниженного настроения,
тревоги, обиды, неуверенности в себе и
т.д., то весьма вероятными и тяжелыми
следствиями такой ситуации будет
развитие предневротических состояний,
неврозов или психосоматических
заболеваний, т. е. патологических
состояний, имеющих психогенное
происхождение. Вопросам диагностики,
лечения и психологической коррекции
этих заболеваний посвящена обширная
специальная литература
[8; 60; 63;
152 и др.].
Подчеркнем в связи с этим, что дошкольный
возраст имеет особое значение: коррекция
неверных воспитательных установок и
дисгармоничных детско-родительских
отношений может служить здесь средством
своевременной профилактики значительных
осложнений и нарушений в развитии
эмоционально-волевой сферы ребенка в
последующих возрастах.

Практика показывает,
что среди родителей бывают нередко
распространены и многие другие неверные
воспитательные установки и представления:
недооценка значения личностных форм
общения и игровой деятельности в развитии
ребенка, опасения прямой наследственной
передачи нежелательных личностных черт
родственников и др. Современная популярная
литература подчас наталкивает родителей
на мысль о необходимости уже в дошкольном
возрасте определить, «к чему способен»
их ребенок (имея в виду конкретную
специальность или сферу знаний).
Своевременная коррекция подобных
воспитательных заблуждений является
немаловажным фактором профилактики
серьезных осложнений в развитии личности
дошкольников.

Начиная с дошкольного
возраста, систематическое общение
ребенка со сверстниками становится
нормативным, т. е. обязательным условием
полноценного формирования его личности.
Именно на этом этапе развития ребенок
должен пройти «школу» реального
взаимодействия с другими детьми как
равноправными партнерами. Для дошкольника
это значит освоить соответствующие
коммуникативные навыки, научиться
согласовывать свои действия с учетом
позиции партнеров по игре или иным
занятиям, осознать и оценить свои
качества на основе сравнения с качествами
других детей. Общение со сверстниками,
совместные формы деятельности дошкольников
вносят особый, крайне важный вклад в
сложный процесс формирования самооценки
ребенка и многие другие аспекты его
общего психического развития
[48; 106; 131; 151].
Поэтому в качестве чрезвычайно серьезного
повода для психологической коррекции
рассматриваются не только жалобы
родителей на неприятие
(отвержение) ребенка детским коллективом,
но и свидетельства любых относительно
стойких
трудностей в его общении со сверстниками.

Как показывает
практика, чаще всего такие трудности
возникают на почве уже имеющегося
актуального неблагополучия в развитии
ребенка. Например, ребенок слишком
робок, зажат, неуверен в себе и, как
следствие, неинициативен в играх и
общении, малоинтересен товарищам. В
число таких детей, как правило, попадают
дети из конфликтных семей с остро
неблагоприятной эмоциональной атмосферой,
а также дети из семей с гипо-, гиперопекой
и некоторыми другими дисгармоничными
типами воспитания. Другой широко
распространенный вариант «непопулярного»
дошкольника
— агрессивный,
плохо контролирующий свое поведение
ребенок, склонный к конфликтам и
аффективным вспышкам. Показано, что уже
у дошкольников может иметь место
доминирование потребности в признании
в сочетании с общей высокой активностью
в общении и малой способностью
удовлетворять коммуникативные потребности
своих партнеров по игре и совместной
деятельности
[113; 138].
Непопулярные дети, как правило, тяжело
переживают свою невключенность в
совместные игры сверстников, что в свою
очередь крайне отрицательно сказывается
на формировании у них самооценки и
чувства самоуважения в целом. Специальная
помощь в освоении коммуникативными
навыками обычно требуется детям с такими
особенностями эмоционально-личностного
реагирования, как высокая тревожность
и неуверенность в себе, зависимость от
окружающих, повышенная потребность в
их одобрении и другие качества, возникающие
вследствие недостаточно чуткого и
гибкого воспитания ребенка в семье [48;
61].

В дошкольном
возрасте активно формируются память,
воображение, самосознание ребенка, в
том числе такие их аспекты, которые
связаны с представлениями ребенка о
своем прошлом. В обычных условиях этот
процесс протекает, как правило, малозаметно
или, по крайней мере, не вызывает особых
затруднений, но в случаях нетипичных
условий развития, например у приемных
детей, может стать предметом специального
внимания родителей и потребовать совета
психолога.

К нам обратилась
мать пятилетней девочки Кати, удочеренной
за год до этого. Ее беспокоило, как
реагировать на довольно упорные вопросы
Кати, относившиеся к событиям раннего
детства; помнит ли она, «как они ходили
в лес вместе с тетей, когда она была
маленькая», и т.д. За год совместной
жизни у матери и девочки сложилась
взаимная привязанность, и воспоминания
о прежней жизни
— отрывочные
и всплывающие непроизвольно
— не
сопровождались у Кати тоской или печалью
(родная мать ребенка была лишена
родительских прав, после чего в возрасте
трех лет девочка была помещена в детский
дом). Вместе с тем для Кати было очень
значимо связать нынешнюю жизненную
ситуацию с сохранившимися, хотя и
смутными, воспоминаниями о прошлом.
Учитывая закономерный характер этого
процесса, психологически правильным в
данном случае было не игнорировать эту
активную работу сознания ребенка, как
полагала вначале приемная мама, а, идя
ему навстречу, осторожно помочь «включить»
девочку в сохранившиеся воспоминания,
восстановить у нее по мере возможности
ощущение непрерывного течения жизни,
одним словом, дать ребенку приемлемое
объяснение противоречивым образам
настоящего и прошлого, чтобы устранить
этот источник внутренней тревожности
и беспокойства.

Особый круг проблем
возникает в связи с таким важным, но
чрезвычайно мало разработанным в
возрастной психологии вопросом, как
вопрос о ранних
этапах формирования характера

и, в частности, его акцентуаций. Нам
представляется, что в целом ряде случаев
в дошкольном возрасте необходимо
учитывать возможность раннего обнаружения
некоторых типов акцентуаций характера
(например, по истероидному, гипертимному,
лабильному, неустойчивому и некоторым
другим типам). В этих случаях
коррекционно-профилактические возможности
психологического консультирования
особенно актуальны. Они связаны с тем
обстоятельством, что при определенных
акцентуациях формирующегося характера
ребенка неправильные виды воспитания
могут оказывать крайне негативное
влияние, в том числе способствовать
психопатическому развитию. Так, например,
сочетание истероидной акцентуации с
потворствующей гиперпротекцией в
воспитании («кумир семьи») по существу
обрекает ребенка на путь психопатического
развития
[94]. Детям,
имеющим акцентуацию характера (явную
или скрытую), особенно остро требуется
индивидуальный подход в воспитании.
Опасно, когда родители не знают и не
учитывают имеющихся у таких детей зон
«наименьшего сопротивления», не
представляют себе возможных последствий
потакания нежелательным проявлениям.
Соответствующие разъяснения психолога
могут способствовать формированию
осознанного учета родителями устойчивых
особенностей характера акцентуированных
детей, а значит предотвращению
психологических срывов ребенка и
родителей, помогая находить пути их
успешного взаимоприспособления.

Приведем пример
раннего обнаружения сложных
характерологических особенностей у
ребенка пятилетнего возраста.

Сережа
(5; 07)
единственный ребенок в материально
обеспеченной семье, живет с матерью и
бабушкой. Отец мальчика с семьей не
проживает, ведет асоциальный образ
жизни. Причиной обращения к психологу
послужили жалобы матери на плохое
поведение мальчика с окружающими,
агрессивные проявления.

На основе данных
анамнеза и психологического обследования
выяснилась следующая картина развития
ребенка. Хотя мальчик родился в срок,
на ранних этапах его развития имели
место факторы риска (токсикоз и угроза
выкидыша во время беременности матери),
повышенное внутричерепное давление на
первом году жизни, в связи с чем ребенок
проходил лечение.

С раннего детства
отношения мальчика с окружающими носят
напряженный характер: он редко бывает
спокойным и доброжелательным, гораздо
чаще непослушен, импульсивен, дерзок.
Ему не хватает чувства дистанции в
отношении других людей: может грубо
ответить взрослому, например в лицо
обозвать воспитательницу. Отличается
своеволием, конфликтностью, агрессивными
вспышками, хотя, по словам матери,
«мальчик не злой, а порой бывает просто
идеальным ребенком». С двух лет при
отказе выполнить желание «закатывал
истерики».

В детский сад пошел
в двухлетнем возрасте. Привык к саду
легко и посещал его охотно. Однако с
трех лет по настоящее время в группе
регулярно дерется, упорно добивается
лидерства. Благодаря активности и
общительности имеет друзей. Из-за частых
конфликтов с воспитателями за три года
сменил несколько детских садов. Дома
также часто возникают конфликты по
поводу соблюдения требований (не
подчиняется, не убирает игрушки и т.д.).
Бабушка для него не авторитет, мальчик
дразнит ее, жалуется на нее матери,
наговаривает, часто лжет. Подчиняется
(с трудом) только матери, которой
приходится использовать материальные
поощрения или угрозы запрета развлечений
как наиболее действенные средства
управления поведением ребенка.

Сережа много
фантазирует (главным образом вслух),
представляя себя героем. Любит развлечения
(поездки на машине, посещение гостей,
театра), новую одежду, считает себя очень
красивым. С гостями общителен, при этом
любит демонстрировать себя, требует
внимания. Если расположен к кому-то
— может
вести себя хорошо, если нет
— делает
все наоборот. Не проявляет чувства
раскаяния, вины, стыда, хотя понимает,
что, нарушая запреты взрослых или обижая
детей, поступает плохо.

Ребенок крайне
настырен и требователен к исполнению
своих желаний (сладкое, игрушки, просмотр
телевизионных передач). В то же время
крайне мало занимается типичными видами
детской деятельности (сюжетно-ролевая
игра, рисование, конструирование).
Предпочитает смотреть телевизионные
программы и гулять, забираться в новые
места. На занятиях в детском саду и в
ходе психологического обследования не
проявляет никакого старания и настойчивости
(просит убрать бумагу, потому «что
рисовать трудно»).

Данный пример, на
наш взгляд, прекрасно показывает, как
рано могут проявляться признаки
проблемных вариантов формирования
характера ребенка и как в связи с этим
важна стратегия психологически
правильного воспитания, не допускающего
невольного закрепления и еще большего
заострения нежелательных черт, ведущих
к явной социальной дезадаптации.

Самостоятельную
группу проблем, возникающих в связи с
детьми дошкольного возраста, составляют
случаи
ускоренного психического развития
детей

общего
и парциального. Обращения в консультацию
по данной причине, как правило,
немногочисленны, тем не менее каждое
из них ставит перед психологом особую
задачу
— найти
для ребенка такие виды занятий, которые
обеспечили бы оптимальную реализацию
возможностей его развития. В таких
случаях необходимо разъяснять родителям
причины и возможные следствия ускоренного
развития ребенка, ориентировать их в
возможных вариантах «психологической
судьбы» обнаруженных у него способностей.

Исследования
показывают, что, в отличие от детей,
ранние интеллектуальные и другие
интересы которых связаны с искажениями
развития или формированием акцентуаций
характера, истинно одаренные дети не
только обнаруживают преждевременное
проявление отдельных способностей, но
и в целом лучше приспособлены к своему
окружению, хорошо учатся в школе,
отличаются более крепким физическим
здоровьем [215]. Однако это не предохраняет
их от возникновения своих, специфических
психологических проблем, связанных,
например, с ранним и ускоренным обучением
в школе, трудностями взаимоотношений
в часто меняющемся коллективе более
старших учеников, с опасностью формирования
неоправданных ожиданий, неадекватной
самооценки и т.д.
[108; 130].
Вопросы о том, как и чем занять ребенка,
страдающего от постоянной недогрузки
и скуки на занятиях в детском саду (а
затем в школе), как разумно удовлетворять
его жажду знаний, являются далеко не
праздными.

Опыт консультативной
работы свидетельствует о необходимости
психологического контроля за развитием
дошкольников, не посещающих детские
сады
или
другие дошкольные учреждения. Воспитание
в семейной обстановке, даже если она во
многих отношениях благоприятна для
развития ребенка, тем не менее часто
сопровождается дефицитом систематического
общения ребенка со сверстниками.
Доминирование контактов со взрослыми
препятствует формированию у ребенка
широких коммуникативных навыков,
самостоятельности и инициативности в
общении. Указанные недостатки могут
ускользать от внимания родителей и
маскироваться благополучным протеканием
эпизодических (и поэтому неизбежно
поверхностных) контактов с детьми. В
итоге недоразвитие форм и способов
общения ребенка со сверстниками
обнаруживается с опасным опозданием,
главным образом при поступлении в школу.
Если учесть к тому же, что в домашних
условиях предпочитают воспитывать
детей соматически ослабленных, склонных
к частым заболеваниям (так называемые
недетсадовские дети), а также детей с
неврологической симптоматикой, то
отсутствие необходимых условий для
развития общения со сверстниками у этой
категории детей сказывается заметно
сильнее. Определенный отпечаток это
накладывает также и на развитие
познавательной сферы дошкольников
(запаздывание интеллектуальной
децентрации и др.). Профилактика подобных
дисгармонических вариантов развития
может существенно снизить вероятность
возникновения невротических черт у
младших школьников.

Можно также
констатировать, что в результате резкого
социально-экономического расслоения
нашего общества, активно нарастающего
в последние годы, в число детей, не
посещающих дошкольные учреждения, стали
попадать дошкольники не только из
обеспеченных семей, стремящихся
собственными силами создать для них
максимально благоприятные условия
обучения и воспитания на дому (не всегда
успешно и, заметим, не всегда уместно
«оберегая» своих детей от «дурных
влияний» массового учреждения), но и из
крайне неблагополучных семей, не
способных создать элементарные
удовлетворительные условия для их жизни
и воспитания. Такие дети бывают обречены
не только на тяжелейшие формы педагогической
запущенности и, соответственно,
неготовность к школьному обучению, но
и на эмоционально-личностные расстройства,
отвержение со стороны сверстников, а
часто и негативное отношение учителей.

Возвращаясь,
однако, к детям из относительно
благополучных семей, заметим также, что
само по себе посещение ребенком
дошкольного учреждения далеко не всегда
гарантирует полноценное формирование
у него мотивации общения и коммуникативных
навыков. Напротив, серьезные нарушения
в сфере общения со сверстниками могут
приобрести стойкий характер в результате
рано сложившихся неблагоприятных
взаимоотношений с детьми в группе
детского сада. Выше мы уже отмечали, что
практика консультирования подтверждает
весьма раннее деление дошкольников на
«популярных» и «непопулярных» (иначе
«звезд» и «изолированных»), обнаруженное
и в социометрических, и в психологических
исследованиях,
[40; 48; 137].
Специальные проблемы характерны для
каждой из названных групп, но особенно
тяжелые последствия для развития
личности влечет за собой положение
«отвергаемого». Среди таких последствий
— стойкое
негативное отношение к общению,
пассивность, высокая тревожность,
конфликтность, агрессивность поведения,
невротические реакции и др. [133].

Вообще сфера
взаимоотношений в семье (не только с
родителями, но и с братьями, сестрами,
прародителями и т.д.) и в детском коллективе
для дошкольников представляет собой
основной источник напряжений, хронических
конфликтов и в конечном итоге глубоких
психологических проблем и трудностей.
В литературе, например, описан «синдром
единственного ребенка», формирующийся
в условиях семьи, имеющей одного ребенка
при значительном числе взрослых, каждый
из которых пытается установить с ребенком
тесные эмоциональные отношения, заботится
и балует, невольно способствуя пресыщению
ребенка такого рода общением и его
обесцениванию [215].

В то же время в
относительно благополучных полных
семьях реальное положение ребенка может
быть психологически сложным из-за
формирования конкурентных
отношений с сестрами или братьями.

Не следует недооценивать тот факт, что
наряду с родителями исключительно
большое влияние на формирование личности
ребенка также оказывают его родные
братья и сестры (сиблинги). Как показывают
исследования, особенно велико это
влияние в дошкольном и младшем школьном
возрасте, причем механизмы его
многообразны: сиблинги устанавливают
между собой определенные нормы поведения,
выступают в качестве образцов для
подражания, дают советы и оказывают
помощь в трудные минуты. Благодаря
ежедневному тесному и близкому контакту,
который к тому же длится многие годы,
именно сфера общения с сиблингом зачастую
оказывается для ребенка главной школой
коммуникативных навыков и способов
разрешения конфликтов, которые затем
переносятся на отношения с другими
людьми
— детьми
и взрослыми
[198; 208].

Взаимоотношения
между сиблингами имеют свои выраженные
особенности по сравнению с отношениями
ребенка со сверстниками: так, сама
объективная ситуация наличия в семье
нескольких (в большинстве случаев
разновозрастных) детей как бы изначально
создает предпосылки для возникновения
ревности и соперничества между ними за
любовь и внимание родителей. Поэтому
жалобы на конфликтные взаимоотношения
между братьями и сестрами, особенно
если их разница в возрасте невелика (от
1,5 до
4 лет),
служит довольно частым поводом обращения
к психологам. Анализ таких случаев
подтверждает, что даже небольшие просчеты
родителей в отношении к сиблингам
воспринимаются ими как огромная
несправедливость, что в свою очередь
приводит к высокой эмоциональной
напряженности, амбивалентности и
противоречивости складывающихся между
детьми взаимоотношений [там же]. Даже
ситуация развития в семье близнецов
имеет свою специфику и не всегда
благоприятное влияние на развитие
ребенка: встречаются конкурентные
отношения, затрудненность выработки
образа Я,
а также отставания в речевом развитии
как результат «замыкания» в общении
друг с другом и др. Своевременный и
строго индивидуальный психологический
анализ системы взаимоотношений в каждом
из таких случаев является, по-видимому,
единственным путем оказания эффективной
помощи.

studfiles.net

2.2.Психологические трудности дошкольника

Дошкольное детство
— большой
и ответственный период онтогенеза,
который предоставляет огромные
возможности для развития, но в то же
время таит в себе опасную уязвимость
ребенка ко многим неблагоприятным
условиям, поскольку он еще очень мал и
остро нуждается в любви, защите и
заботливом руководстве.

2.2.1.Краткая характеристика дошкольного возраста

Социальная
ситуация развития дошкольника

характеризуется существенным расширением
спектра межличностных отношений, которые
на предшествующем этапе развития
— в раннем
возрасте
— сводились
преимущественно к узкому семейному
кругу. Дошкольник, сохраняя в качестве
наиболее значимых отношения с родителями
и другими членами своей семьи
(прародителями, сиблингами и др.), начинает
активно осваивать сферу общения со
сверстниками, а поступив в дошкольное
учреждение, включается и во взаимоотношения
с воспитателем как социальным взрослым,
выполняющим особые функции и предъявляющим
особые, новые для ребенка требования.
Однако изменения социальной ситуации
развития в этом возрасте не ограничиваются
только расширением сферы взаимоотношений:
вместе с познавательным и личностным
развитием дошкольника происходит и
качественное изменение его прежних
связей

перестраиваются детско-родительские
отношения, иное психологические
содержание приобретает и взаимодействие
с другими членами семьи. Дошкольнику
становятся доступными более глубокие
формы общения с людьми
[93].

Принципиально
иной по сравнению с ранним детством у
дошкольника становится и
сфера
деятельности.

На протяжении дошкольного возраста,
продолжающегося целых четыре года (с
3 до 7
лет), ребенок осваивает такие сложные
виды деятельности, как сюжетно-ролевая
игра (ведущая деятельность этого
возраста), рисование, конструирование,
восприятие сказки и многие другие виды
активности. Продолжает интенсивно
развиваться и деятельность общения:
дополнительно к ситуативно-личностной
и ситуативно-деловой формам общения
ребенка со взрослым дошкольник осваивает
две новые, более сложные формы общения

внеситуативно-познавательное и
внеситуативно-личностное, а также
взаимодействие со сверстниками
[93; 131; 151].

В рамках значимых
взаимоотношений, пронизывающих все
формы деятельности ребенка, у дошкольников
постепенно складывается целая
система
новообразований,

имеющих фундаментальное значение в
масштабах всего онтогенетического
процесса. Исследования показывают, что
в дошкольном возрасте не только интенсивно
развиваются отдельные психические
функции (восприятие, внимание, память,
речь и др.), но и происходит своего рода
закладка общей основы познавательных
способностей, включая формирование
таких видов мышления, как наглядно-действенное,
наглядно-образное и элементы
словесно-логического. Именно Дошкольный
возраст предоставляет ребенку уникальные
возможности для развития символической
функции и воображения, лежащего в основе
любого вида творческой активности.

В личностной сфере
дошкольника начинают формироваться
иерархическая структура мотивов и
потребностей, общая и дифференцированная
самооценка, элементы волевой регуляции
поведения. Вместе с тем активно усваиваются
нравственные нормы поведения, и на
основе постепенно накапливающегося
жизненного опыта возникают
ценностно-смысловые образования. К
концу дошкольного возраста также заметно
возрастают возможности произвольной
регуляции поведения, а эгоцентрическое
восприятие действительности постепенно
уступает место способности учитывать
не только свою точку зрения, но и принимать
во внимание взгляды и мнения других
людей
— как
взрослых, так и сверстников.

В контексте
диагностико-коррекционной работы
психолога названные выше составляющие
социальной ситуации развития, типичные
виды деятельности, формы общения и
нормативные новообразования дошкольного
возраста служат базовыми ориентирами
в процессе анализа хода развития ребенка.
Нарушение любого из звеньев или механизмов
развития сложной психологической
структуры личности дошкольника, которую
А.Н.Леонтьев называл процессом
«первоначального фактического складывания
личности», может решающим образом
сказаться на всем дальнейшем ходе
развития ребенка.

К важным особенностям
дошкольного возраста следует отнести
то обстоятельство, что на его протяжении
многие психологические характеристики
ребенка (в том числе и неблагоприятные)
носят еще латентный, не вполне явный
характер, а их проявления как бы
«маскируются» под чисто детские, а
значит, вполне естественные для этого
периода черты незрелости. Впоследствии
можно видеть, что в одних случаях
социально нежелательные аспекты
поведения детей оказываются преходящими,
временными и в итоге постепенно, по мере
взросления, ребенок теряет их (например,
робость и пугливость в новых ситуациях,
импульсивность и непосредственность
реагирования, эгоцентризм и т. д.). Однако
во многих других случаях в дошкольном
возрасте у ребенка закладываются корни
серьезных будущих проблем, поскольку
уже здесь начинают формироваться
достаточно устойчивые особенности
личностного реагирования, происходит
выстраивание иерархии мотивов и
ценностей, закрепляются некоторые
характерологические особенности. В
связи с этим более чем справедливо
основанное на многочисленных фактах
предупреждение А. В. Запорожца о том,
что «если соответствующие интеллектуальные
или эмоциональные качества по тем или
иным причинам не получают должного
развития в раннем детстве, то впоследствии
преодоление такого рода недостатков
оказывается делом трудным, а подчас
невозможным»

(выделено нами.
Г.
Б.)
[42,
с.49].

Итак, далее кратко
рассмотрим основной
круг проблем,

возникающих в связи с психическим
развитием детей в дошкольном возрасте.
С какими конкретными жалобами и запросами
приходят родители в консультацию в
поисках помощи детских психологов? Не
ставя в данной публикации задачу
систематизации и всестороннего анализа
многочисленных конкретных проблем,
попытаемся кратко охарактеризовать
наиболее часто встречающиеся, в
определенном смысле
— типичные’.
Отметим, однако, неизбежную условность
любой классификации психологических
проблем ребенка, поскольку в силу
целостного
характера процесса развития

локальных (т. е. даже относительно
изолированных) проблем в его протекании
практически не наблюдается: например,
дисгармоничные отношения в семье не
только рождают стойкий эмоциональный
дискомфорт, но обычно сказываются и на
взаимоотношениях ребенка со сверстниками,
на его познавательной активности,
накладывают свой тяжелый отпечаток на
формирование всей личности ребенка. И
напротив, к примеру, трудности ребенка,
коренящиеся в снижении его интеллектуального
развития, как правило, осложняют
детско-родительские отношения, а также
проявляются в ходе игры и общения со
сверстниками, препятствуя взаимопониманию
и создавая почву для взаимной
неудовлетворенности, конфликтов и т.д.

studfiles.net

проблемы, причины, конфликты и трудности. Советы и разъяснения детских врачей

Если у ребенка (детей) психологические проблемы, то причины следует искать в семье. Отклонения в поведении детей часто являются признаком семейных неурядиц и проблем.

Какое же поведение детей можно считать нормой, а какие признаки должны насторожить родителей? Во многом проблемы психологического характера зависят от возраста ребенка и особенностей его развития.

В статье пойдет речь о проблемах психологического здоровья у детей, о том, как родителям вести себя с ребенком и когда следует бить тревогу.

Причины возникновения проблем у ребенка

Часто психологические проблемы у ребенка (детей) возникают при отсутствии теплых, близких и доверительных отношений с ним. Также «трудными» дети становятся, если родители требуют от них слишком многого: успехов в учебе, рисовании, танцах, музыке. Или если родители слишком бурно реагируют на шалости малыша, строго наказывают его. Следует отметить, что с трудностями в воспитании сталкиваются все семьи.

Ошибки, которые допускают родители в воспитании, позже могут оказать сильное влияние на жизнь человека. И не всегда удается их полностью устранить.

Виды психологических проблем

Часто неправильное поведение ребенка просто соответствует определенному возрасту и периоду его развития. Именно поэтому к этим трудностям нужно относиться спокойнее. Но если они не проходят продолжительное время или усиливаются, родителям необходимо принять меры. Самые распространенные психологические проблемы у детей (ребенка), с которыми сталкиваются многие родители:

  • Агрессивность — она может проявляться по-разному. Ребенок может стать грубым, часто переходить на крик, драться со сверстниками. Родителям нельзя не обращать внимания на слишком агрессивное проявление эмоций у малыша. Иногда такое поведение является протестом против запретов и правил, принятых в семье и обществе. Агрессивные дети очень часто беспокойны и напряжены. Им трудно общаться со сверстниками, они не способны находить компромисс. С ребенком нужно поговорить откровенно и объяснить последствия такого поведения.
  • Приступы злости – часто проявляются у совсем маленьких детей. Они злятся из-за какой-то мелочи, у них начинается истерика, они падают на пол. При таком поведении ребенка родителям нужно вести себя спокойно, игнорировать его поведение, а лучше всего на время оставить его одного.
  • Ложь и воровство – очень часто родители впадают в панику, когда обнаруживают, что ребенок врет или ворует. Им трудно понять, почему он так поступает, они боятся, что он станет преступником. Но за такими поступками часто кроется желание привлечь к себе внимание. При этом ребенка устраивает внимание родителей и в виде наказания, и в виде ласки. Кроме того, иногда ложь или воровство являются испытанием границ дозволенного. То есть это своего рода эксперимент, который проводит ребенок, чтобы выяснить границы разрешенного.
  • Недержание мочи или кала. Большинство детей полностью начинают контролировать работу кишечника и мочевого пузыря примерно к 4 годам. Но если к этому периоду ребенок не просится на горшок, это признак отклонения. При этом недержание мочи встречается чаще, чем кала. Недержание связано с неспособностью контролировать свои физиологические процессы. В первую очередь нужно выяснить, не связано ли это с анатомическими проблемами или патологиями. Если нет, то можно говорить о психологическом факторе. Как правило, это недостаток любви, излишняя строгость родителей, недостаток понимания.
  • Гиперактивность. Чаще всего эта проблема характерна для мальчиков. Таким детям свойственна невнимательность, они не слушают преподавателя на занятиях, часто и легко отвлекаются, никогда не завершают то, что начали. Они импульсивны, не умеют сидеть на месте. Такое поведение ребенка отражается как на социальном, психическом, эмоциональном, так и на умственном развитии. Причины этой психологической проблемы детей до конца не изучены. Долгое время гиперактивность связывали с плохим воспитанием, раздражительностью, неблагополучной обстановкой в семье. Некоторые ученые относят гиперактивность к социально-психологическим проблемам детей. Однако в результате исследований доказано, что эта психологическая проблема обусловлена биологическими причинами и неблагополучной средой. Для коррекции данной проблемы назначают лекарственные препараты, в тяжелых случаях проводят более углубленное лечение.
  • Проблемы с питанием проявляются в отсутствии аппетита. Отказ от пищи – это способ обратить на себя внимание, иногда это связано с неблагоприятной обстановкой за столом, если ребенка в этот момент постоянно воспитывают или критикуют. Если у него отсутствует аппетит, а его заставляют кушать, то у него может возникнуть отвращение к пище, в самом запущенном случае может развиться анорексия.

Другой стороной проблемы с питанием является ситуация, когда пища превращается в единственное занятие, которое приносит удовольствие. В этом случае ребенок набирает лишний вес, ему сложно контролировать процесс употребления пищи, он ест постоянно и везде.

  • Трудности в общении. Некоторые дети очень любят одиночество, у них совершенно нет друзей. Как правило, такие детки неуверенны в себе. Если ребенок долгое время не контактирует со сверстниками, ему нужна психологическая помощь. Дети, имеющие психологические проблемы, часто склонны к депрессиям.
  • Физические недомогания. Есть дети, которые постоянно жалуются на боли, при этом врачи утверждают, что они абсолютно здоровы. В этом случае причины частых недомоганий – психологические. В семье, где кто-то тяжело болеет, дети присваивают себе некоторые симптомы болезни родственника. В этом случае ребенка нужно успокоить и объяснить, что если кто-то болеет, это не значит, что и он заболеет. Иногда у слишком мнительных родителей вырастают дети-ипохондрики, они очень ярко реагируют даже на самую слабую боль, а родители их начинают окружать чрезмерной заботой и опекой.
  • Побег из дома – это серьезная психологическая проблема, которая говорит об отсутствии теплых отношений и понимания в семье. Взрослые должны проанализировать ситуацию и задуматься, почему происходит побег. После того как ребенок вернулся, не нужно его наказывать, лучше окружить заботой и лаской и откровенно поговорить о том, что его тревожит.

Психологические проблемы от рождения и до года

В этот период развития ребенка очень частыми являются следующие проблемы: беспокойство, чрезмерная возбудимость, сильная привязанность к маме.

В это время большинство поведенческих симптомов связаны с темпераментом ребенка. Поэтому возбудимость, тревожность, эмоциональность считаются вариантом нормы. Но если родители начинают вести себя неправильно, например игнорировать плач, отлучать ребенка от рук, проявлять агрессию, то у малыша могут развиться настоящие расстройства.

Родителей должно насторожить, если малыш не проявляет интерес к окружающим его предметам, если его развитие замедлено, если он не уравновешен, не успокаивается даже у мамы на руках.

Как вести себя с ребенком: чаще прикасаться к малышу, обнимать и целовать его, удовлетворять его эмоциональные потребности.

Проблемы у детей с года до 4 лет

В этот период распространенными психологическими проблемами у детей являются жадность, агрессивность, страхи, нежелание контактировать с другими детьми. В норме все эти признаки встречаются у всех детей.

Что должно насторожить родителей: если эти признаки заметно тормозят развитие и социальную адаптацию ребенка, если ребенок не реагирует на родителей, круг его интересов сильно сужен (например, интересуется только мультиками).

Отклонения от нормы психологического развития детей связано с неблагополучной ситуацией в семье и неправильным воспитанием. Агрессивность или жадность могут быть связаны с тем, что ребенку мало уделяют внимание в семье. Тревожность и застенчивость связаны с агрессивным поведением родителей.

Как вести себя с ребенком: необходимо проанализировать ситуацию и отношения в семье, при необходимости следует посетить детского психолога.

С 4 до 7 лет

Самыми распространенными психологическими отклонениями этого периода жизни детей являются ложь, болезненная застенчивость, чрезмерная самоуверенность, незаинтересованность ни в чем, привязанность к мультиками (фильмам, компьютеру), частое проявление вредности и упрямства.

Это нормально — если психологические проблемы детей дошкольного возраста связаны с формированием личности и характера.

У родителей должно вызвать беспокойство: отдаление ребенка от мамы и папы, слишком болезненная застенчивость и стеснительность, нарочитое вредительство, агрессивность и жестокость.

Как вести себя с ребенком: относиться к нему с любовью и уважением. Относиться внимательно к его общению со сверстниками.

Психологические проблемы у детей (ребенка) школьного возраста

Когда ребенок идет в школу, одни проблемы сменяются другими. Те проблемы, на которые родители не обратили внимания, укрепились и усугубились с возрастом. Поэтому к любым трудностям нужно относиться серьезно и стараться преодолеть их. Самые распространенные психологические проблемы детей в школе, которые следует вовремя заметить и справиться с ними:

  • Страх перед школой, прогулы уроков — чаще всего проявляется у младших школьников, когда ребенок адаптируется к школе. Часто дети не могут привыкнуть к новой обстановке, коллективу. Нежелание ходить в школу может быть вызвано боязнью какого-то предмета, учителя, сверстников. Иногда ребенок не может выполнить домашнее задание и боится получить плохую оценку. Чтобы избежать страха перед школой, следует готовить к ней ребенка заранее. Если проблема все-таки возникла, нужно поговорить с ним, выяснить, чего он боится. Но не стоит быть излишне строгими и требовательными, следует установить контакт с ребенком.
  • Издевательства сверстников. К сожалению, это очень актуальная проблема современных школьников. Когда ребенка постоянно унижают, издеваются над ним, у него возникает депрессия, он становится уязвимым, замкнутым или проявляет вспышки агрессии, ярости. При этом очень часто родители не догадываются, что происходит, и списывают странности поведения на трудности подросткового возраста. Если у ребенка возникла такая проблема, то это может быть связано с заниженной самооценкой или отсутствием друзей. Нужно помочь ему стать увереннее в себе, всегда разговаривать с ним на равных, привлекать к решению семейных проблем, всегда прислушиваться к его мнению. Чаще ходить в школу, предупредить учителей о имеющейся проблеме – ее нужно решать совместно. В случае необходимости нужно обратиться к детскому психологу. Если ничего не помогает, нужно сменить школу. В данном случае это не бегство от проблемы, это решение ее быстрым способом. У ребенка появится шанс изменить себя и отношение к себе в новом коллективе.

  • Плохое отношение учителей. Иногда они выбирают ученика, на котором постоянно отыгрываются. Нельзя мириться с ситуацией, когда за счет ребенка взрослые решают свои собственные психо-эмоциональные проблемы. Это может спровоцировать развитие серьезной психологической травмы. Самый эффективный путь решения проблемы — поговорить с учителем и выяснить причину такого отношения к ребенку. Если после разговора ничего не изменилось, следует перевести подростка в другую школу.

Как предотвратить появление психологических проблем: воспитание детей

Чтобы предотвратить возникновение проблем психологического характера у детей, необходимо разговаривать с ребенком обо всем, что его тревожит, постоянно предлагать свою помощь и защиту. Чем раньше будет выявлена проблема, тем легче ее решить и не допустить развития серьезного комплекса.

Следует внимательно понаблюдать, как общается ребенок со своими сверстниками. Его общение и поведение могут многое рассказать о наличии проблемы и ее характере. Например, если ребенок всеми силами хочет заслужить расположение сверстников, это свидетельствует о недостаточности любви, теплоты и внимания к нему.

Кроме того, следует всегда помнить, что каждый ребенок индивидуален, обладает своими чертами характера, эмоциональными чертами, которые следует учитывать в процессе воспитания. Нужно уважать его, любить таким, какой он есть, со всеми недостатками и достоинствами.

Необходимы ли наказания?

Сложно однозначно утверждать, что наказывать детей нельзя. Но наказания не должны превращаться в побои, постоянную демонстрацию нелюбви или злости. Наказание должно быть правильным, справедливым, целесообразным. Кроме того, воспитание и наказания должны быть последовательными. То есть нельзя наказывать за то, на что в другое время не обращалось внимания.

Вместо заключения

Нарушение психики связано с отсутствием внимания, строгими наказаниями, постоянным чувством страха перед родителями; оно проявляется в то время, когда ребенок начинает осознанно воспринимать все окружение. В период полового созревания психологические проблемы детей связаны со стремлением к самостоятельности, с общением со взрослыми.

fb.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о