Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста: Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Трофимова О.В.
Трофимова Ольга Валентиновна – магистрант, кафедра социальной адаптации и организации работы с молодежью, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калужский государственный университет им.
К.Э. Циолковского, г. Калуга, воспитатель, учитель-логопед, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Мещовский детский сад, г. Мещовск, Калужская область
Аннотация: в статье описывается экспериментальное исследование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Представлена работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: коммуникативные навыки, психолого-педагогическая работа, формирование, исследование.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения [5, с.46]. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущей жизни. Вопросами «общения и развития коммуникативных способностей» детей дошкольного возраста занимались наши отечественные педагоги и психологи, такие как: А.Г. Арушанова, Л.А. Венгер, Я.Л Коломенский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.С. Селиванов, Т.А. Федосеева.
Т.А. Репина. Современные специалисты в области общения детей со взрослыми и сверстниками (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е, Смирнова Е.О.) рассматривают формы и методы развития коммуникативных способностей у дошкольников [1, с. 146].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что образовательная программа ДОУ должна быть направлена на: «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития… на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимь возрасту видам деятельности». В свою очередь одним из условий успешной социализации дошкольников Стандарт называет коммуникативные качества.
Следовательно, объектом исследования является коммуникативное развитие старшего дошкольника.
Предмет исследования: психолого-педагогическая деятельность по развитию коммуникативных навыков детей 5-7 лет.
Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МКДОУ «Мещовский детский сад». В опытно-экспериментальном исследование принимали участие 44 ребенка 6- 7лет.
Цель констатирующего этапа экспериментальной работ:
– Подобрать диагностирующие методики и определить уровень коммуникативных навыков детей 6-7 лет.
По результатам первичной диагностики дети были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную группу, в каждой группе по 22 человека.
Методика 1.
Межличностные отношения
Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская). Цель: определить круг значимого
общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам. Диагностика межличностных отношений детей дошкольного возраста.
Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь . А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».
Ход исследования:
В процессе индивидуальной беседы психолог, записывал, кто из детей кого поселит в красный домик, а кого в черный домик.
Так как в группе 22 человека, то детям предлагалось сделать по 5 положительных выборов и по пять отрицательных выборов.
В том случае, если дети не хотели делать пять выборов, то взрослый не настаивал.
Обработка и интерпретация результатов:Выборы детей заносились в специальную таблицу, в которой каждому ребенку был присвоен индивидуальный номер.
В экспериментальной группе были выделены следующие типы социометрического статуса:
«Популярные» («звезды») – Алиса Т. Получила 8 положительных выборов. В первой группе один ребенок.
«Предпочитаемые»- дети, получившие по 6 положительных выборов: Вадим Б., Даня Ж., Наташа Ж., Вероника М., Иван М. получил 7 положительных выборов.
По пять выборов получили: Алена Б., Костя М., Ксюша М., Лена Ш. и Сережа Т.-по 4 положительных выбора. Во второй группе 10 детей [12, с.45].
«Пренебрегаемые» или «оттесненные»- дети получившие меньше среднего значения положительного выбора. Два быбора -Вика Б.Три выбора получили дети Милана А., Вика
Б., Иван Г., Варя К. По одному положительному выбору получили: Полина Л., Мариам Н., Вадим П., Ангелина С.
«Изолированные» – дети, не получившие ни одного выбора – Фарух К., Саша К.
«Отвергаемые»- Варя К. получила только отрицательные выборы (8 выборов).
Опираясь на данные социометрии, можно предположить средний уровень благополучия взаимоотношений в группе так как в двух первых группах количество детей11, а в трех последних группах число детей 12.
Количество детей примерно одинаковое.
«Популярные»(«звезды»)- один ребенок Даша К. (9 положительных быборов).
«Предпочитаемые» – дети, получившие по 7 положительных выборов: Миша Б., Дима Ж., Наташа Е., Вера Ж., Илья Ц. получил 6 положительных выборов. По пять выборов получили: Алена Б., Костя Р., Лера М., Диана Ш., Денис К., Лера Д, Сережа Б. Во второй группе 12 детей.
«Пренебрегаемые» или «оттесненные» – дети получившие меньше среднего значения положительного выбора. Два выбора -Юля Б.Три выбора получили дети Карина А., Миша Б., Иван Г., Варя С. По одному положительному выбору получили: Полина Л., Марина Н., Вадим П., Анжелика С.
«Изолированные» – дети не получившие ни одного выбора – Фаина К.
«Отвергаемые»- нет детей
Опираясь на данные социометрии, можно предположить средний уровень благополучия взаимоотношений в группе так как в двух первых группах количество детей13, а в трех последних группах число детей 11.
Количество детей примерно одинаковое.
Методика 2. «Зеркало настроения» Авторы методики: О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, А.Ю. Кузина, И.В. Груздова (Приложение 2).
Цель методики: выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.
Ход исследования:
Исследование проводилось в парах. При этом один из детей был «говорящий», а другой ребенок «слушатель».
Интерпретация результатов:
В экспериментальной группе при проведении обследования были получены следующие результаты:
Высокий уровень – один ребенок Артем Ч. Ребенок самостоятельно и быстро определил эмоциональное состояние. При произнесении фразы ярко предавал эмоции при помощи мимики, жестов и телодвижений.
Средний уровень- 19 детей. Из них 5 детей определяли эмоциональное состояние при помощи взрослого, а произнося фразы не использовали ни мимику, ни жесты, не могли выразить эмоции.
Остальные 14 детей определяли эмоции, но разные фразы произносили однообразно, не эмоционально.
Низкий уровень два ребенка Лена Ш., Костя М. Дети не смогли определить эмоциональное состояние либо давали не верные предположения, а при произнесении фразы не могли передать различное эмоциональное состояние. Все фразы произносили с одинаковым выражением лица. При этом лице была улыбка или эмоции отсутствовали вообще.
Таким образом, можно сделать следующий вывод об умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению в экспериментальной группе [11, с. 67].
Методика “Зеркало настроения” О.В. Дыбина, С.Е. Анискова, А.Ю. Кузина, И.В. Груздова
5%
9%
и Высокий
уровень и Средний
уровень
– Низкий уровень
Рис.
1. Социограмма результатов обследования в экспериментальной группе методика« Зеркало настроения»
Высокий уровень развития умения у 5% (1 ребенок) детей, средний уровень развития умения имеют 86% (19 детей) детей, низкий уровень умения у 9% (2ребенка) детей.
В контрольной группе при проведении обследования были получены следующие результаты:
Высокий уровень – два ребенка Лена Ц, Марина Н. Девочки самостоятельно и быстро определили эмоциональное состояние, фразы произносили эмоционально, используя жесты и мимику.
Средний уровень- 18 детей. 6 детей определяли эмоциональное состояние при помощи взрослого, а произнося фразы не использовали ни мимику, ни жесты, не могли выразить эмоции. Остальные 12 детей определяли эмоции, но разные фразы произносили однообразно, не эмоционально.
Средний уровень – Низкий уровень
Рис. 2. Социограмма результатов обследования в контрольной группе методика «Зеркало настроения»
Высокий уровень развития умения у 9% (2 ребенок) детей, средний уровень развития умения имеют 82% (18 детей) детей, низкий уровень умения у 9 % (2ребенка) детей.
Методика 3.
Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман) (Приложение 3)
Цель: изучение коммуникативных навыков детей. Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.
Критерии оценки« Рукавички»
-продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
– умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
– взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
-взаимопомощь по ходу рисования;
-эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.
).
Возраст: 6—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей в парах и анализ результата.
Ход исследования:
Детям сидящим парами, психолог предлагал по одному изображению рукавички в виде силуэта ( на правую и левую руку)и одинаковые наборы цветных карандашей. Взрослый попросил детей одинаково их украсить так, чтобы получилась пара рукавичек. Во время выполнения детьми задания психолог наблюдал за тем как дети раскрашивают, могут ли договориться, наблюдается ли взаимный контроль по ходы выполнения, эмоциональное отношение к совместной деятельности [10, с87].
Анализ полученных данных:
В экспериментальной группе были получены следующие данные
Высокий уровень:
Вадим Б.
, Даня Ж., Ваня М., Давид Б., прежде чем начать раскрашивать договорились.
«Давай Россию нарисуем!», «Давай полоски», «Только в одном направлении раскрашивай», во время раскрашивания беседовали на отвлеченные темы, но параллельно договаривал и том, как будут раскрашивать, контролировали друг друга, помогали раскрашивать друг другу. По окончанию раскрашивания сравнили рукавички. Рукавички получились одинаковыми, узоры схожими. Четыре ребенка.
Средний уровень:
Дети приступили в раскрашиванию не обсудив замысел, но по ходу выполнения предлагали друг другу варианты раскрашивания, договаривались.
«Давай палец раскрасим синим», «Вот здесь желтым», Во время раскрашивания контролировали друг друга: «Давай рисуй», подсказывали, обсуждали. По завершению сравнивали рукавички.
Цвет рукавичек одинаковый, узоры получились схожими (18 детей). Но взаимный контроль наблюдается не всегда.
Низкий уровень:
Варя К. и Вероника М. Дети не пытались договориться. Начали выполнять задание молча, не|следили друг за другом, каждая девочка раскрашивала рукавички самостоятельно. В результате рукавички были раскрашены разными цветами, узоры были совершенно разные. Два ребенка.
Таким образом, по методике «Рукавички» Г.Л. Цукермана были получены следующие данные по выявлению уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Рис. 3. Социограмма результатов обследования в экспериментальной группе методика «Рукавички» Высокий уровень- 9% (2 ребенка), средний уровень 81% (18 детей), низкий уровень 18% (4 ребенка).
В контрольной группе были получены следующие данные.
215
Методика “Руковички ” Г.Л. Цукерман
высокий уровень средний уровень низкий уровень
Методика “Рукавички” Г.Л. Цукерман
Выокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Рис. 4. Социограмма результатов обследования в контрольной группе методика «Рукавички»
Высокий уровень 13% (3 ребенка), средний уровень 59% (13 детей), низкий уровень 13% (3 ребенка).
Методика 4. Схема наблюдения (по М. Я. Басову).
Цель наблюдения: выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста.
Схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) нашего наблюдения:
1. Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика)
2. Чувствительность к воздействию сверстника
3. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника
4. Характер участия в действиях сверстника
5. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику
6. Наличие потребности в общении
7. Продолжительность общения.
В результате наблюдения были получены следующие данные.
Экспериментальная группа.
Артем Ч., всегда в хорошем настроении, очень любит похвастаться новой игрушкой или одеждой. Артем Ч. Всегда полон идей для игр, всегда предлагает детям интересную
игру и дети с удовольствием играют с Артемом. Очень подвижен и эмоционален. На замечания воспитателя реагирует адекватно, не обижается.
Даня Ж., так же предлагает различные игры и сам откликается на предложения других детей. Мальчик помогает девочкам, воспитателю. С Даней дети охотно играют, но мальчик время от времени конфликтует с другими детьми.
Алиса Т., Полина Л, Вика Б. очень жизнерадостные и эмоциональные девочки. Проявляют речевую активность во время игр. Открытый взгляд и часто улыбаются. Часто помогают воспитателю и другим детям.
Инициативны в игре. Не любят играть в одиночестве.
Средний уровень: Обобщив результаты наблюдения к среднему уровню можно отнести 15 детей экспериментальной группы.
Дети с удовольствием вступают в контакт с другими детьми, но чаще по инициативе других. Но можно наблюдать , что дети сами иногда проявляют инициативу. Так же можно заметить, что дети любят играть отдельно от других детей. Во время игр, дети объединяются в группы по 2-3 человека, время от времени игра завершается конфликтом. Например, Наташа Ж. с удовольствием отвечает на предложение поиграть, но через 10 мин. Уходит из игры обидевшись и заплакав. Берет раскраску и одна раскрашивает, если девочка просит:« Можно с тобой?», Наташа говорит: «Нет!».
Сережа Т. Веселый жизнерадостный мальчик, любит играть с детьми, но не долго, может быстро обидеться и все время жалуется воспитателю на других детей.
За эту черту дети не хотят с ним играть. Сережа много времени проводит с воспитателем рядом.
Наблюдая за Фарухом, можно отметить, что он играет чаще один (конструктор, мозаика, пазлы), но с другими детьми тоже играет. Лицо спокойное, часто улыбается. Очень редко вступает в конфликтную ситуацию. К. Наташа Ж., Алена Б, Сережа Т. Фарух К.
Низкий уровень: Вадим П., Мариам Н, При наблюдении Мариам Н. мы заметили, что девочка всегда играет одна, на предложения других детей поиграть с ними отвечает отказом. При игре со всей группой девочка не эмоциональна, проявляет низкую речевую активность. При индивидуальной работе с ребенком видно, что развитие речи у Мариам соответствует возрастной норме.
Наблюдая за Вадимом П. можно отметить, что ребенок играет с другими мальчиками, но постоянно проявляет вербальную агрессию по отношению к детям (обзывается, толкается, дерется, плюется).
Поэтому дети играть с Вадимом не хотят. Вадим П. чаще играет один. Когда воспитатель делает замечание другому ребенку, Вадим П. начинает громко смеяться. Часто ребенок смотрит из-под лобья. Движения резкие.
Обобщив результаты, данные можно показать на социограмме.
Рис. 5. Социограмма результатов обследования в экспериментальнойЬруппе «Схема наблюдения»
Высокий уровень 23% (5 детей), средний уровень 68% (15 детей), низкий уровень 9% (2 ребенка).
Наблюдая за детьми контрольной группы, были получены следующие результаты.
Схема наблюдения (по М.Я. Басову)
У Высокий уровень 1 Средний уровень 1_ Низкий уровень
Схема наблюдения (по М.
Высокий уровень J Средний уровень У Низкий уровень
Рис. 6. Социограмма результатов обследования в экспериментальной группе «Схема наблюдения»
Высокий уровень 18% (4 ребенка), средний уровень 73% (16 детей), низкий уровень 9% (2 ребенка).
Итак, обобщив и выделив средние показатели сформированности коммуникативных навыков, получили следующие данные. В экспериментальной группе 15% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 78% детей на среднем уровне, 9% детей на низком уровне.
В контрольной группе 13% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 71% детей на среднем уровне, 10% детей на низком уровне.
На основании данных первичной диагностики была подобрана психолого-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей подготовительной к школе группы.
Цель формирующего этапа эксперимента:
– апробировать и экспериментально проверить этапы и содержание работы по формированию коммуникативных навыков у детей 6-7 лет. Исходя из результатов констатирующего этапа, мы определили следующие блоки формирования коммуникативных навыков: Первый блок игр направленных на развитие интереса к собеседнику, мотивирующие на общение.
Второй блок игр направленных на формирование умения детей определять учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
Третий блок игр направлен на формирование умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться [9, с. 90].
Для проведения игр формировались группы детей из 6-8 дошкольников. Дети принимали участие в играх на добровольной основе.
Игры проводились 2 раза в неделю в отдельном помещении, достаточно просторном, чтобы дети могли сесть в круг и имели достаточно места для игр и упражнений, требующих их перемещения, а также оборудованном рабочими местами по числу участников. Продолжительность игр 20-30 мин.
Формирующая работа начиналась с первого блока игр. Детям были предложены ниже описанные игры.
Игра «Угадай, кто это?»
Цель: развивать внимание к партнёру.
Упражнение выполнялось в парах. Один ребенок (по договоренности) закрывал глаза, второй – менялся местом с ребенком из другой пары. Первый на ощупь определял, кто к нему подошел и называл его имя. Выигрывал тот, кто смог с закрытыми глазами определить нового партнера.
Игра повторялась несколько раз. Наблюдая за детьми во время игры, заметили то, что детям игра доставила огромное удовольствие, вызвала положительный эмоциональный отклик.
Игра «Кто говорит?»
Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.
Дети становились в полукруг. Один ребенок садился спиной ко всем остальным детям. Сидящий спиной ребенок, описывал одного из детей. Остальные дети угадывали, того,
кого описывал ребенок. Тот, кто угадал становился водящим.
Игра не вызвала затруднений и понравилась детям. После завершения игры, несколько детей продолжали играть в эту игру самостоятельно.
Игра «С первого слова» Г.А. Широкова
«Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста»
Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.
Психолог предложил детям сесть в круг. Первый ребенок придумал слово, а второй ребенок повторил это слово и добавил свое. Третий реенок повторил первые два слова и придумал свое и так далее. В результате получилась история. Детям психолог предложил показать ее при помощи мимики и жестов.
В период реализации первого блока игр, с педагогами был проведен семинар-практикум на тему:« Игры для формирования коммуникативных навыков у детей 6-7 лет».
Второй блок игр представлен этюдами на выражение различных эмоций Н.В. Клюевой и Ю.В. Касаткиной разными игры.
В третий блок вошли сюжетно-ролевые игры, игры-ситуации.
Дети были объединены в небольшие подгруппы по 6 человек. С каждой группой игровые ситуации проигрывались отдельно. Анализируя игры можно сказать, что дети были активны, раскрепощены, учились использовать мимику и жесты. В разных ситуациях дети были активны, инициативны, старались оформлять свои высказывания, но несколько детей были менее активны, но обращаясь к ним, они с желанием предлагали свои варианты выхода из предлагаемой ситуации.
На данном этапе проводился семинар-практикум с родителями и педагогами на тему:« Как помочь старшему дошкольнику реализовать коммуникативные навыки в жизнедеятельности?»
Таким образом, три блока игр формирующего этапа, а именно:
– первый блок игр направленных на развитие интереса к собеседнику, мотивирующие на общение;
– второй блок игр направленных на формирование умения детей определять учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника;
– третий блок игр направлен на формирование умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, были выполнены в полном объеме.
По окончанию формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап с целью определения эффективности процесса сформированности
коммуникативных навыков у детей 6-7 лет.
Обобщив и выделив средние показатели сформированности коммуникативных навыков, получили следующие данные.
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
76%
73%
Констатирующий Контрольный этап этап
Высокий уровень
Средний
уровень
У Низкий
уровень
Рис. 7. Сравнительная диаграмма средних данных диагностики сформированности коммуникативных навыков на констатирующем и контрольном этапе в контрольной
группе
В контрольной группе на констатирующем этапе получены данные: 18% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 73% детей на среднем уровне, 9% детей низком уровне
В контрольной группе на контрольном этапе получены данные: 18% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 76% детей на среднем уровне, 6% детей низком уровне.
Сравнивая, данные диагностики по диаграмме, видим, что в контрольной группе положительную динамику в формировании коммуникативных навыков. Изменения на среднем и низком уровне. Процент детей на низком уровне снизился, а на среднем повысился. На высоком уровне изменений не произошло.
Обобщив и выделив средние показатели сформированности коммуникативных навыков в экспериментальной группе, получили следующие данные.
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
78%
80%
Высокий
уровень
I Средний
уровень
— Низкий
уровень
Констатирующий этап Контрольный этап
Рис. 8. Сравнительная диаграмма средних данных диагностики сформированности коммуникативных навыков на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе
В экспериментальной группе 17% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 80% детей на среднем уровне, 3% детей на низком уровне.
Сравнивая, данные диагностики по диаграмме, видим, что процент детей с высоким уровнем на контрольном этапе выше, чем на констатирующем, а также процент детей на средней уровне выше на контрольном этапе. Можно отметить снижение процента детей с низким уровнем на контрольном этапе. Все это говорит о положительной динамике формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Сравнивая результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группе, видим положительную динамику развития коммуникативных навыков и в экспериментальной группе и в контрольной группе. Но можно отметить, что в экспериментальной группе видим положительную динамику на всех уровнях. В контрольной группе положительная динамика только на среднем и низком уровне. А, следовательно, нашло свое подтверждение, то что успешности процесса формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста способствует его осуществление в специально организованной игровой деятельности.
Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутого ранее положения, выносимого на защиту:
Успешности процесса формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста способствует его осуществление в специально организованной игровой деятельности.
Результаты констатирующего этапа показывают, что формирование коммуникативных навыков находятся на не высоком уровне: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении.
Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование коммуникативных навыков протекает более
успешно при специально организованной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста после проведения опытно экспериментальной работы показала, что специально организованная игровая деятельность положительно влияет на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста [8, с.23].
Список литературы
1. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. [Электроный ресурс] // На рус.и чешек, яз. Прага, 1981 254 с. Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/9/andrg01/txt05.html/ (дата обращения: 31.01.2019).
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте- [Электроный ресурс] // Психологический очерк. 3-е изд. (М.Просвещение.1991)- 356 с. Режим доступа: / (дата обращения: 31.01.2019).
3. Леонтьев А.А. Психология общения. [Электроный ресурс]. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. 365 с. Режим доступа: / (дата обращения: 31.01.2019).
4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. [Электроный ресурс] // М., 2011. 384 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/lol-1997/LOl-383.html/ (дата обращения: 31.01.2019).
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. [Электроный ресурс]// Монография. М.: Педагогика, 1986. 136 с. Режим доступаhttps://www.twirpx.com/file/67286/ (дата обращения: 31.01.2019).
6. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении-[Электроный ресурс]. СПб.: Питер, 1-е издание, 2009 год, 320 стр. Режим доступа: http://psylist.net/books/books.php?id=65/ (дата обращения: 31.01.2019).
7. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников. [Электроный ресурс]. Монография / Л.Я. Лозован; Ин-т содержания и методов обучения Российской акад. образования, Кузбасская гос. педагогическая акад. Москва: ИСМО РАО; Новокузнецк: КузГПА, 2010. 141 с: ил., табл. 20 см. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01004879543/ (дата обращения: 31.01.2019).
8. Мясищев В.Н. Психология отношений. [Электроный ресурс]. М.: Модэк, 2011. Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/575483/ (дата обращения: 31.01.2019).
9. Рузская А.Г. Развитиеобщения дошкольников со сверстниками. [Электроный ресурс]. Р17 Под. ред. А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.—216 с. Режим доступа: https://cyberpedia.su/6x4fc9.html/ (дата обращения: 31.01.2019).
10. Савина Е.Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально -театральной деятельности: [Электроный ресурс]. автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ур.гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. 22 с. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01002945041/ (дата обращения: 31.01.2019).
11. Санъкова О.А. К вопросу формирования коммуникативных
умений. [Электроный ресурс]. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011. с. 21-22. Режим доступа: https: //yandex.ru/clck/j sredir?bu=3 lb367&from/ (дата
обращения: 31.01.2019).
12. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. [Электроный ресурс]. М.: Академия, 2012. Режим доступа: http://toptishka.caduk.ru/DswMedia/smirnovaeo-osobennostiobshaeniyasdoshkol-nikami.doc/ (дата обращения: 31.01.2019).
Игра – как средство развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Статья:
На сегодняшний день, когда мир находится в постоянном информационном буме, и каждый раз что – либо меняется, очень важно быть мобильным и уметь быстро усваивать, анализировать и доносить до людей необходимую информацию.
Проблема общения и межличностного взаимодействия очень актуальна. Всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Поэтому в нашем детском саду большое внимание уделяется развитию эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками.
Отсюда мы ставим задачи:
– развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
– развивать навыки ситуативно-делового общения;
– развивать связную диалогическую и монологическую речь.
– формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;
– обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;
– развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;
– развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки
В работе воспитателя основным вопросом становится – определение эффективных путей развития коммуникативных навыков дошкольника.
Выбор методов и приемов определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, их психофизиологическими особенностями детей Игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольника, так почему бы ни использовать это обстоятельство, чтобы путем ненавязчивой игры привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки, в том числе и коммуникативные навыки, умение правильно выражать свои мысли, чувства и т. д.
Дидактическая игра является по праву любимым видом игры для детей. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности и развития коммуникативных навыков детей.
Коммуникативные навыки – это навыки, позволяющие человеку получать и передавать информацию.
Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезанных картинок, складных кубиков, на которых изображённый предмет или сюжет делится не несколько частей.
В игре дети учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка. Общение в игре ставит каждого на своё место. Дети развивают свои организаторские способности, укрепляют возможные качества лидера или тянутся за лидером в классе.
Среди многообразия средств и методов развития коммуникативных навыков дошкольников можно выделить режиссерскую игру.
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетных игр. В отличие от ролевых игр, в которых ребенок примеривает роли на себя, в режиссерской, персонажами являются исключительно игрушки. Сам ребенок остается в позиции режиссера, который управляет и руководит действиями игрушек-артистов, однако не участвует в игре в качестве действующего лица. Такие игры не только очень занимательны, но и полезны. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, дошкольник использует разные средства вербальной и невербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
Придумывание сюжетов для игры, конечно же, облегчают сказки. Они как бы подсказывают, что нужно делать с игрушками, где они живут, как и что говорят. Содержание игры и характер действий определены сюжетом сказки, которая хорошо известна любому дошкольнику. В такой тщательной подготовленности есть свои плюсы и минусы. Плюсы в том, что наборы для сказок сами побуждают к определенной игре и позволяют еще и еще раз вспомнить, представить, рассказать любимую сказку, что очень важно и для игры, и для усвоения художественного произведения. А минусы в том, что ничего не нужно придумывать, все уже готово. Поэтому очень полезно соединять фигурки из разных наборов, «перепутывать» их, добавлять неопределенные игрушки, чтобы они стали новыми персонажами или элементами ландшафта. В этом случае игра может стать гораздо богаче и интереснее, потому что ребенку нужно будет придумать какие-то новые события или включить непредвиденных участников в знакомый сюжет.
В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Создание речевой среды является важным фактором развития коммуникативных навыков у детей: комментированное рисование(ребенок проговаривает и объясняет каждый шаг своей работы), работа с картинками со сменой позиции ребенка; работа над пониманием характера персонажей сказок, рассказов, историй и т. д.
Безусловно, игра – это важный фактор личностного развития ребенка и является важнейшим средством развития коммуникативных способностей.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Развитие коммуникативных способностей у дошкольников
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ОБЩЕНИЯ
СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ
ПРИЧИНЫ НЕПОПУЛЯРНОСТИ СРЕДИ СВЕРСТНИКОВ
ПРИЧИНЫ НЕПОПУЛЯРНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДИ СВЕРСТНИКОВ И СТРАТЕГИЯ ПОМОЩИ
ТРУДНОСТИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ХАРАКТЕР ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
АГРЕССИВНОСТЬ У ДЕТЕЙ
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ У ДЕТЕЙ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ
МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ»
МЕТОДИКА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ
АНАЛИЗ ПРОЯВЛЕНИЙ У РЕБЕНКА НАРУШЕНИЙ В ОБЩЕНИИ
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ
ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА В ОБЩЕНИИ С ДЕТЬМИ
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ
ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛУШАНИЯ
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ
«ЯЗЫК ПРИНЯТИЯ» И «ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЯ»
КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
ОЦЕНКА СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТЕ
ОБЩЕНИЕ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НАВЫКАМ ОБЩЕНИЯ
ИГРА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ОТНОШЕНИЙ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ
МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ СПОРНЫХ СИТУАЦИЙ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ …
ДЕТСКИЕ ИГРЫ НА ДОСТИЖЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО САМООЩУЩЕНИЯ
УСПОКАИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ИГРЫ ДОВЕРИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ТРЕНИРОВКА УСИДЧИВОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ТРЕНИРОВКА ВЫДЕРЖКИ ДОШКОЛЬНИКОВ
ИГРЫ ДЛЯ ОТРЕАГИРОВАНИЯ АГРЕССИИ, СНЯТИЯ НАПРЯЖЕНИЯ
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ
СХЕМА РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД СКАЗКАМИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
СКАЗКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ:
СКАЗКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «О Чайке и Рыбке»
СКАЗКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «Волк, лиса и медведь»
СКАЗКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «Барбос и Бармалей»
СКАЗКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «О волшебном городе»
РАССКАЗЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
«РОДИТЕЛЬСКОЕ СОЧИНЕНИЕ»
ТЕСТ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ
ЛИТЕРАТУРА
- Альманах психологических тестов (рисуночные тесты) — М., 1997.
- Анцупова Г. Л. «Давай поиграем!» — Ростов-на-Дону, 2000.
- Арасланова Е, Безденежных Л. Искусство переживать. // «Обруч», 2001. № 5.
- Битянова Н. Р. Психология личностного роста — М., 1995.
- VалигузоваЛ. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. — М,, 1992.
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2002.
- Граббет Р. Игры для детей от 2 до б лет — М., 1999.
- Гриценко 3. А. Ты сказку детям расскажи — М., 2003.
- Диагностика в детском саду. Методическое пособие. / Под ред. Ничипорюк Е. А., Посевиной Г.Д. — Ростов-на-Дону, 2003.
- Дуброва В. П., Милошевич Е П., Хухлаева О. В. Креативные и психотехнические игры. — М., 1996.
- Ермолова Т. Для чего ребенку нужны друзья. — п«р:// ЫЫсаП.ги
- Зинкевич—Евстигнеева Т. Д. Практику посказкотерапии — СПб., 2000.
- Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада. // Вопросы психологии. 2000. № 5.
- Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка.
- Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.
- Ко/такова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1999, № 10.
- Кочева Е. Программа работы психолога с детьми по оптимизации общения в детском саду. // Школьный психолог. 2000, № 25.
- Кравцова Е., Бережковская Е. Оппоненты или сотрудники? //Дошкольное образование. 2005, № 2.
- Кравцова Е, Бережковская Е Ребенок внутри общения. // Дошкольное образование. 2005, № 3.
- Крушельницкая О., Третьякова А. Все вместе // «Обруч», 2004, № 4. С. 18-21.
- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
- Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000.
- Лютова Е К., МонанаГ. Б. Работа с «особым» ребенком. // Школьный психолог. 2001, № 4.
- Маралов В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. — М., 1992.
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000.
- Никифорова ЕВ. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками. // Дефектология» 1997, Ма 3.
- ОвчароваР. В. Справочная книга школьного психолога. — М. 1996.
- Пайсон Е Вечерние игры, // Игра и дети. 2000/2001.
- Панфилова М. А. Игротерапия общения. — М., 2000.
- Панфилова М А Тест для родителей. // «Обруч», 2000. № 3.
- Паренс Г. Агрессия наших детей. — М., 1997.
- Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной И. В. — М., 1997.
- Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. — СПб., 1998.
- Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. Рузской А. Г. — М., 1989.
- Рогов Е 1Л. Настольная книга практического психолога в образовании — М., 1995.
- Рузская А Г. Самая большая роскошь для ребенка. пНр:// ЫЫсаП.ш
- Самоукина Н. В. Игры, в которые играют… — Дубна, 1997.
- Семенова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости. — М., 2002.
- Синягина Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция дет-ско-родительских отношений. — М., 2003.
- Скрипкина Т. П., Гульянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов-на-Дону, 1996.
- Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М., 2002.
- Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М., 2000.
- Стекольникова Н. В. Влияние педагога на эмоциональное самочувствие дошкольника. — пПр://|’уа1ех.У15-1сот.ги
- Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 1995.
- Учись жить дружно! Я+Ты=Мы. — Кострома, 2002. / МОУ «начальная школа-детский сад № 63» // Приложение к газете «Дошкольное образование». 2002, № 12.
- Фопель К. Игры с детьми. //Дошкольное образование. 2005, № 7.
- Холмогорова В. Школа добрых волшебников. //Дошкольное образование. 2001, № 9.
- Худик В. А. Диагностика детского развития. — Киев, 1992.
- Хуослаева О., Хухлаев О., Первушина И. Маленькие игры в большое счастье. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.
- Хуослаева О. В. Лесенка радости — М., 1998.
- Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. — М., 1998.
- ЧернецкаяЛ. В. Психологические игры и тренинги в детском саду. — Ростов-на-Дону, 2005.
- Шевченко Ю., Шевченко М. Развивающие игры д для гиперактивных. // «Обруч», 2000, № 1.
- Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов-на-Дону, 2003.
- ШипицынаЛ. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Ни—лова Т. А. Азбука общения. — СПб., 2000.
- Шпицберг И., Елькина Л., Карпенкова И. Кто меня приголубит? //Школьный психолог. 2001, № 19.
Читать “Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста” – Женалиева Замира – Страница 1
Приложение
Актуальность исследования объясняется тем, что на сегодняшний день во всем мире существует проблема развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
Развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.
Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
Основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а также к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом. Таким образом следует отметить, что развитие социально-коммуникативных навыков является, одним из базовых элементов в развитии дошкольника.
На сегодняшний день приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста. Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости социально-коммуникативных навыков в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методики формирования данных умений.
Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: Каковы пути развития социально-коммуникативных навыков у ребенка дошкольного возраста?
В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
конкретизировать содержание социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, критерии и показатели их сформированности;
изучить методы и методики по формированию социально– коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;
разработать систему работы по формированию социально– коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
Методики исследования:
тест для изучения коммуникативных умений детей 4 – 7 лет В. Богомолов;
методика «Закончи историю» Г. А. Урунтаева;
изучение критериев выбора партнера Г.А. Урунтаева;
тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В.;
тест «PARI» – «Детско-родительские отношения»;
методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выявления его темперамента;
методика «Ориентир» для диагностики сформированности личностных качеств дошкольника;
игровые тренинги с детьми;
психологические игры и упражнения на развитие социально-коммуникативных навыков.
Экспериментальная база исследования: В исследовании принимали участие 40 детей, находящихся в центре детского развития «Оранжевый кот», город Алматы. Возраст дошкольников 4-7 лет.
Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлена попытка разработать методику, которая помогала бы психологам и воспитателям выделять детей с проблемами в социально-коммуникативными навыки и в дальнейшем работа по коррекции и реабилитации общения с такими детьми дошкольного возраста.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.
Коммуникативные навыки – это навыки общения взаимодействия людей между собой, то есть умение понимать себя и другого, умение слышать собеседника, умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях, умение устанавливать дружеские отношения.
Социальные навыки – это набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обществе.
Развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.
Развитие социально-коммуникативных навыков направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, которые включают в себя:
моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:
навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;
Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Ребенок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых и родителей. Следует отметить, что группа сверстников также оказывает огромное влияние на развитие личности, на его социализацию.
Общение и совместная деятельность – важные составляющие жизни дошкольника. Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения с другими людьми, личностно развиваться. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.
В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника. Систематическое общение ребенка со сверстниками становится обязательным условием полноценного формирования его личности.
В отличие от общения со взрослыми, общаясь со сверстниками, ребенок может стать действительно равноправным партнером в общении. При этом он осваивает коммуникативные навыки, приобретает умение согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознает свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписанными законами и правилами. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере.
Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.
Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое отражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д. Не всегда по поведению и реальному общению детей мы можем в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится. Также на популярность ребенка оказывает влияние и взрослый, неприязнь или симпатия которого, даже не демонстрируемые явно, передаются группе и сказываются на отношениях детей друг к другу.
«Популярный» ребенок обычно инициативен в контактах, доброжелателен, признает заслуги товарищей по игре и сопереживает им. Такие дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые и опрятные. К «непопулярным» детям зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В отношениях с «непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть.
Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен сверстникам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо- или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника – агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам. «Непопулярные» дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства уважения в целом.
Работая в студии раннего развития «Солнечный город» Центра внешкольной работы «Галактика» с детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на проблемы общения между детьми. Особенности реализуемой мной дополнительной общеобразовательной программы «Азбука здоровья» в том, чтобы расширить знания о строении организма человека, его жизнедеятельностью посредством исследовательской деятельности и привить навыки здорового образа жизни. Большое внимание в своей работе я уделяю сохранению как физического здоровья ребенка, так и его психоэмоционального состояния.
Решая основные предметные задачи, я использую разнообразные формы работы с детьми, в которых очень значим уровень развития социально-коммуникативных навыков. Это экспериментирование, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, дискуссии, викторины, игры КВН.
Во время образовательной деятельности между учащимися формируется широкий диапазон взаимоотношений. Это особенно актуально для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. У них чаще наблюдаются проблемы в сфере социальной коммуникации: не очень развито умение договариваться, слушать, принимать чужие победы и свои поражения. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают образовательному процессу в целом.
Таким образом, необходимо постоянно вызывать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску решений конфликтных ситуаций, учить их выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием успешной социализации.
Для изучения избирательных отношений в группе детей 6-7 лет мной совместно с педагогом-психологом учреждения была использована социометрическая методика Я.Л. Коломинского «Секрет» в модификации Т.А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии». С помощью данной методики мы смогли выявить референтные группы, статус каждого ребенка, что в дальнейшем позволило правильно выстроить работу со всеми детьми, особенно с «непопулярными», определить какими чертами отличаются «популярные» дети.
Исследование показало, что наиболее важными чертами «популярных» детей в старшем дошкольном возрасте является не интеллект, не творческие способности, а те качества личности, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается, в доказательстве своего превосходства или защите своего «Я». Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает трудности в общении: от яркой агрессивности до полного ухода в себя (замкнутость).
В своей работе над развитием коммуникативных компетенций дошкольников я опираюсь на авторские методики В.А. Недоспасовой, М.А. Панфиловой, коррекционно-развивающую программу С.И. Семенака.
Следует отметить, что усвоение нравственных норм общения у дошкольников происходит в различных ситуациях:
– в вербальном плане;
– в реальных житейских ситуациях;
– в отношениях по поводу игры;
– в сюжетно-ролевых отношениях.
Отношение со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевых отношений оказывают существенное влияние в коррекции коммуникативных нарушений ребенка. Поэтому особое место в работе я уделяю именно сюжетно-ролевой игре. Чему же обучается ребенок в такой игре? Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых; переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков; осознавать свое реальное место среди других людей. Роль позволяет ребенку посмотреть на себя со стороны, делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников, позволяет сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими, помогает уважать себя и верить в свои силы.
Обучение детей осознанию и выражению своих чувств, создание проблемных ситуаций и, конечно, предоставление творческой инициативы позволяют детям чувствовать себя более уверенными, успешно адаптироваться и демонстрировать адекватное поведение.
Сюжеты для игр используются согласно основным задачам предмета, например, «В больнице», «Магазин», «Скорая помощь», «Пир у Бабы-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры» и т.п. В дальнейшем сюжеты игр усложняются проблемными ситуациями, например, «посетителю кафе пересолили суп» и т.п., в играх используются противопоставление ролей (терпеливая мама и капризный ребенок, Красная Шапочка и серый Волк, добрый и злой волшебник и т.п.).
Наряду с сюжетно-ролевыми играми для коррекции поведения и научению детей общению используются и другие приемы: дискуссии; чтение и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; игры, направленные на развитие положительных эмоций, снятия напряжения и агрессии, например: «Клубочек», «Печем пирог», «Дождь в лесу» и т.п.
Опираясь на результаты повторного обследования отношений в группе, можно отметить положительную динамику:
– уменьшилось число «непопулярных» детей, которые в свою очередь стали более уверенными в себе, стали активнее выражать свои потребности в общении;
– группа стала более сплоченной;
– в поведении детей наиболее часто проявляется тенденция к сотрудничеству и компромиссам.
Для получения положительных результатов важную роль сыграли проводимые с родителями консультации на тему: «Особенности общения детей в старшем дошкольном возрасте», беседы о роли родителей в развитии полноценной личности ребенка, совместные творческие мероприятия в студии раннего развития.
Таким образом, теория и практическая деятельность по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников показывают, что этот процесс происходит наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:
– организации группового взаимодействия детей;
– использовании разнообразных форм и методов образовательной деятельности;
– применении игровых и исследовательских технологий;
– взаимодействии с психологической службой и родителями;
– повышении профессиональной компетентности педагога.
Целенаправленная и системная работа в этом направлении позволят не только преодолеть детям трудности в общении в настоящее время, но и заложат прочный фундамент для формирования разносторонне развитой и успешной личности.
Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
На чтение 9 мин.
Мы живем в интересную эпоху, когда живое общение сменяется электронными коммуникациями. Многие малыши осваивают планшеты и родительские смартфоны, не достигнув и двухлетнего возраста. Правда, при этом у многих детей имеются социально-психологические проблемы в общении с окружающими: они не только не умеют, но и, как может показаться, не хотят общаться. Недостаточное развитие коммуникативных навыков у дошкольников вызывает серьезное беспокойство у психологов и преподавателей, ведь общение — обязательный атрибут развития любой человеческой личности. Поэтому если вы хотите научить малыша успешно общаться со взрослыми и сверстниками, эта статья обязательно вам пригодится.
Коммуникация детей – важный элемент социализацииЭффективное коммуникативное развитие – основы
Общаться в той или иной форме умеет каждый человек с самого раннего возраста. Когда малыш плачет, стараясь обратить на себя внимание мамы, он уже вступает в коммуникацию и социально взаимодействует с другими людьми. Однако для того чтобы достигнуть успеха этого недостаточно. Важно, чтобы ребенок умел эффективно выстраивать общение с другими людьми.
Что такое коммуникативные способности у детейПсихологи утверждают, что успешное общение складывается из нескольких факторов:
- Желание общаться. Без мотивации эффективное общение невозможно. Например, все знают о таком заболевании, как аутизм. У многих аутистов отсутствуют интеллектуальные проблемы: у них просто нет мотивации впускать в свой внутренний мир других людей. Развитые психологически, они не развиты социально.
- Способность слышать и слушать собеседника. Важно испытывать интерес к другим людям и понимать их сообщения.
- Эмоциональное взаимодействие. Без сочувствия и сопереживания эффективное общение невозможно.
- Умение правилами общения. Существуют определенные неписанные нормы коммуникации, которые могут отличаться в разных обществах. Ребенок должен овладеть этими нормами, иначе в будущем у него возникнут неминуемые сложности. Например, одной из норм общения является необходимость быть вежливым. Если ребенок будет игнорировать это правило, он прослывет грубияном.
Дети, проводящие много времени с гаджетами, не умеют общатьсяСовет: если вы не хотите, чтобы ваш ребенок испытывал трудности в общении с окружающими, ограничивайте его «отношения» с компьютером, телевизором или планшетом.
Взаимодействуя с этими приборами, ребенок пассивно воспринимает информацию, а для эффективной коммуникации этого недостаточно. Доказано, что дети, которые слишком часто играют в компьютерные игры с раннего детства, хуже разговаривают и испытывают сложности с пониманием эмоциональных реакций окружающих.
Статистические данные об уровне развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возрастаВлияние семьи на коммуникативные навыки дошкольника
Семья — наиболее значимая для детей раннего возраста социальная структура, где и формируются навыки общения с окружающими. Для того чтобы ребенок осознал важность социального взаимодействия и обрел навыки эффективной коммуникации, следует придерживаться следующих правил:
- Подавайте позитивный пример. Если родители разговаривают друг с другом при ребенке, а не занимаются каждый своим делом, малыш будет активно брать пример с мамы и папы.
- Разговаривайте с ребенком. Даже недавно родившиеся дети реагируют на обращенную к ним речь. Родителям следует обращаться к малышу, комментировать свои действия, читать вслух сказки. Когда ребенок научится разговаривать, очень важно обсуждать с ним впечатления, полученные за день, задавать вопросы, требующие развернутого ответа, и т. д. Последнее очень важно: родители должны научиться формулировать вопросы таким образом, чтобы ребенок не мог ограничиваться простыми ответами вроде «да» или «нет».
- Читайте ребенку сказки с последующим обсуждением мотивов поведения персонажей. Задавайте как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте персонажа?» и т. д..
- Поощряйте общение ребенка со сверстниками. Развивающие группы, игровые площадки и детские клубы способствуют быстрому развитию коммуникативных навыков. Изоляция же малыша может стать причиной серьезных проблем с адаптацией в коллективе в будущем;
- Не стремитесь выполнять «невербальные» просьбы ребенка. Дайте ему возможность объяснить, чего он хочет. Многие родители пытаются предугадать потребности ребенка прежде, чем он успеет вымолвить хотя бы слово. Это сильно тормозит коммуникативное развитие: пусть малыш сам скажет вам, чего он хочет. На ранних этапах это может быть одно слово, например, «вода», «кукла», «мяч». Когда ребенок освоит речь лучше, научите его формулировать развернутые просьбы к окружающим.
- Мягко объясняйте, что некоторые формы коммуникативного поведения социально недопустимы. Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо.
Совет: для чтения выбирайте сказки и истории, персонажи которых взаимодействуют друг с другом. Это позволит ребенку лучше усвоить коммуникативные навыки.
Игровое обучение
Коммуникативное развитие у дошкольников осуществляется в процессе игры. Очень важно, чтобы игровой процесс приносил пользу, способствовал отработке необходимых навыков. В ходе игры ребенок учится понимать глубинные мотивы поведения и осваивает базовые навыки человеческой коммуникации.
Совместная игровая деятельность развивает умения общатьсяИгры должны быть разнообразными и разноплановыми: это способствует развитию гармоничной личности, которая будет успешно ориентироваться в социальном взаимодействии.
Для развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста можно использовать следующие игровые методики:
Разыгрывайте сценки из сказок. При этом вы можете либо использовать игрушки, либо на некоторое время превратиться в актеров. Например, вы можете разыгрывать сюжеты русских народных сказок: они достаточно поучительны и дают много пищи для обсуждений и размышлений. После игры обязательно обсудите с ребенком, почему герои вели себя определенным образом, например, не слушались старших, и к каким последствиям привело подобное поведение.
Настольный театр – способ развития умения общатьсяПредлагайте ребенку различные ситуации для обсуждения. Например, спросите его, что он будет делать, если захочет, чтобы другие ребята приняли его в свою игру. Обсудите несколько вариантов поведения, устройте небольшие импровизированные «ролевые игры». Пусть ребенок расскажет, как можно себя вести в таком случае, а как — нельзя.
Для развития эмпатии подойдет следующее упражнение. Предложите ребенку представить, что он попал в волшебный магазин, роль продавца в котором будете играть вы. Пусть малыш выберет подарки для своих родственников и друзей. Это может быть все, что угодно: от нового автомобиля до букета цветов. Главное — попросить ребенка мотивировать свой выбор. Эта игра позволит развить очень важный навык: способность встать на место другого человека и представить себе его потребности и ожидания.
Условия для развития коммуникативных способностейСовет: постарайтесь не повышать на ребенка голос. Любую ситуацию можно решить мирным путем: важно, чтобы малыш умел договариваться, а не добиваться своего силой.
Как развить навыки невербального общения?
Эффективная коммуникация немыслима без развитых навыков невербального общения. Важно уметь проявлять определенный артистизм, чтобы доносить свои мысли и эмоции окружающим людям. Развить навыки невербального общения помогут простые упражнения:
- введите традицию домашних театральных постановок. Вы можете использовать для своих постановок пальчиковые куклы или бумажные фигурки. Пусть ребенок научится выражать эмоции персонажа посредством интонации, темпа речи и других «инструментов»;
- попросите ребенка показать, как сидят, ходят или бегают персонажи его любимых сказок. Пусть он изобразит, как передвигаются хитрая Лиса, наивный Колобок, злой Волк;
- отлично помогает развить навыки невербального общения игра под названием «Море волнуется раз». Изображая различных персонажей, ребенок учится вживаться в их роли, развивая тем самым свою способность к эмпатии и сопереживанию;
- попросите ребенка представить, что перед ним Царевна-Несмеяна. Пусть он попробует рассмешить ее, не прибегая к речи. В роли Царевны-Несмеяны может выступать кукла, старшая сестра или даже мама малыша.
Занятие по развитию навыков общения в детских садах проводятся регулярноСовет: интересно, что лучше всего развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста происходит в том случае, если они с раннего возраста занимаются в спортивных секциях.
Малыши в таких секциях не только избавляются от мышечной скованности, но и взаимодействуют с ровесниками. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос общительным человеком, постарайтесь определить, какой вид спорта ему наиболее интересен. Это могут быть танцы, плавание, детская гимнастика и т. д. Главное — выбрать такое занятие, которое причиняет ребенку радость.
Самопознание как фактор эффективного общения
По-настоящему успешным в коммуникации может быть только человек, который хорошо знает себя. Поэтому очень важно научить дошкольника ориентироваться в собственной личности и своих эмоциях:
- обсуждайте с ребенком его чувства. Задавайте малышу вопросы о том, что и почему его огорчило, а что — обрадовало;
- попросите ребенка нарисовать собственный автопортрет. Пусть он расскажет, почему выбрал те или иные цвета, окружил себя определенными предметами и т.д;
- если ребенок ведет себя неподобающим образом, не старайтесь исправить его поведение криком. Спросите, почему поведение малыша недопустимо и почему оно вызвало у родителей негативную реакцию;
- никогда не обзывайте ребенка и не вешайте на него «ярлыки». Это способствует формированию негативной Я-концепции. Помните: критиковать можно поведение, а не личность. Научитесь говорить: «Я недоволен твоим поведением, потому что…», а не «Ты плохой»;
- воздержитесь от излишней критики ребенка.
Конечно, не стоит ударяться в другую крайность и хвалить все, что делает малыш: важно найти золотую середину. Дети, которых критикую слишком часто, могут вырасти болезненно стеснительными: они заранее бояться сделать что-то, что вызовет негативную реакцию. Лучше взять на вооружение стратегию «Ты делаешь хорошо, но я могу помочь тебе сделать еще лучше».
Театрализованная деятельность как метод коммуникативного развитияСовет: развитие коммуникативных способностей у дошкольников немыслимо без параллельного развития логического мышления.
Ведь в процессе коммуникативного развития очень важно предугадывать реакцию собеседника и учиться правильно выстраивать собственную речь.
Основная задача родителей дошкольников — научить детей взаимодействовать с окружающими, как с другими детьми, так и со взрослыми, и быть частью общества. Сделать это очень важно: чем лучше ребенок владеет приемами коммуникации, тем проще будет происходить его адаптация к школьному коллективу!
Особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
Дети впитывают информацию как губка: это общеизвестный факт. Все полезные навыки закладываются с детства. И один из наиболее важных навыков, которые необходимо привить малышу с самого раннего возраста: это навык общения. В дальнейшем это поможет ребенку найти друзей, построить хорошие отношения в школе, институте, на работе, в личной жизни. Умение общаться — навык, который повлияет на всю дальнейшую жизнь. Развивать его необходимо с самого раннего возраста.
Для начала давайте разберемся в терминологии. Что такое коммуникативные способности? Это особенности каждой личности, которая обеспечивает межличностные взаимодействия. Можно ли их развить и улучшить? Определенно да. Мы расскажем, как это сделать.
Согласно мнению психологов, занимаясь развитием коммуникативных навыков, необходимо, в первую очередь, уделять внимание трем составляющим.
- Первая — область желания. Иными словами, родителям предстоит мотивировать малыша на общение с другими людьми. Это — основа развития навыков коммуникации, поскольку без нее ничего не получится.
- Вторая — область знания. Ребенку нужно понимать, как общаться с другими людьми. Какие существуют правила общения. Задача родителей — объяснить, как это делать. Что допустимо, а что — нет. Маленький пока не умеет этого, поэтому с детства заложить навыки эффективной коммуникации с окружающими будет несложно. Расскажите малышу, как вести себя в конфликтных ситуациях, как отстаивать свою позицию, как поддерживать разговор.
- Третья — область умений. В рамках нее существует масса компонентов. Среди них и активное слушание собеседника, и умение заинтересовывать, и развитие эмпатии и доброжелательности. Используя эти приемы, малыш будет успешно развивать свои коммуникативные навыки.
Как развить область желания?
Здесь все относительно просто. Каждый любит играть. Поэтому задача родителей — найти такие игры, которые не просто будут развивать коммуникативные навыки. Мотивация тоже важна. Мы расскажем о нескольких из них.
- Придумывайте истории вместе. Дайте начало истории и попросите малыша закончить ее. Помогайте, если он начнет испытывать сложности. Это поможет ребенку научиться четко выражать свои мысли, а также выстраивать последовательные предложения.
- Слова-паразиты. “Как это сказать”, “нууу”, “не знаю, но” и другие вводные слова следует минимизировать в речи. Попросите малыша пересказать хорошо знакомую сказку и не использовать стоп-слова. За успешное выполнение упражнения пообещайте награду. Это поможет впоследствии минимизировать количество слов-паразитов в речи.
- Используйте картинки и фотографии. Попросите рассказать, что происходит на картинке. Это упражнение развивать способность структурировать свои мысли и интересно рассказывать о происходящем.
- Эмоциональный интеллект. Читая сказку, прерывайтесь на анализ. Попросите рассказать его, почему, по его мнению, принц поступил так, а не иначе? Почему королева разгневалась? Почему Золушка поехала на бал и так далее. Это научит его впоследствии понимать мотивацию поступков других людей и разовьет способность чувствовать эмоции.
Еще одна порция полезных советов
- Чтобы развить коммуникативные навыки у ребенка-дошкольника, достаточно простых упражнений. Мы собрали основные советы. Некоторые из них очень простые, некоторые — несколько более сложные. Но здесь важен комплексный подход. Итак:
- Занимайтесь с малышом регулярно. Если ребенок замкнут — старайтесь инициировать диалог самостоятельно.
- Учитывайте интересы малыша. Если ребенку неинтересна тема разговора, скорее всего, он будет поддерживать ее неохотно.
- Спрашивайте “Как прошел день?”. Это позволит не только быть в курсе дел своего малыша, но и научит быть его более открытым.
- Практикуйте совместное чтение. Сказка на ночь — отличный вариант, но необязательно использовать именно его. Это поможет малышу развить понимание сюжета, обогатит его словарный запас и разовьет эмоциональный интеллект.
- Спрашивайте мнение ребенка. Нравится или не нравится? Почему? Что ты думаешь по этому поводу? Как бы ты поступил, окажись на его месте? Это развивает способность принимать решения и анализировать поступки других людей.
Общение важно не только для дошкольника, но именно в этом возрасте заложить базу очень важно. Малыш, получивший навыки коммуникации в раннем возрасте, будет успешнее развивать их еще до того, как пойдет в школу, когда способности выражать свои мысли и анализировать сказанное учителем станут одним из важнейших умений на первое время.
Связь: Дети дошкольного возраста | VLS
«Коммуникация работает для тех, кто этим занимается». Джон Пауэлл
Знаю
Дошкольники умеют и умеют коммуникаторы. Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, и представлены три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.
Вехи
Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, а к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент.Они говорят о том, что произошло в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем. Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок превращается из набора нескольких слов в сложную беседу! В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих этапов, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как дошкольный педагог, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.
Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
Возраст 3
- Следование инструкциям в 2 или 3 шага
- Может называть самые знакомые вещи
- Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
- Говорит имя, возраст и пол
- Называет друга
- Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
- Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
- Поддерживает разговор, используя от 2 до 3 предложений
Возраст 4
- Рассказывает истории
- Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
- Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
- Может произносить имя и фамилию
- Задаёт вопросы и дает объяснения
Возраст 5
- Говорит очень четко
- говорит простой рассказ с использованием полных предложений
- Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
- Говорит имя и адрес
- Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
- Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
- Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка – это то, чем вы едите)
Обучение общению – уникальный процесс, свойственный каждому дошкольнику и семье. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и неуверенно относиться к тому, что они наблюдают, а также к тому, чего ожидать. Как дошкольный педагог, у вас есть возможность сначала учиться у семьи, и вы можете подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию для развития, включая возможные предупреждающие знаки.«Дети включены вместе» могут быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехами в развитии и информацией о первых действиях, размещенной на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные предупреждающие знаки для дошкольников:
Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников
Трехлетние
- Слюнявит или имеет очень нечеткую речь
- Не говорит предложениями
- Не говорит понимать простые инструкции
- Не смотреть в глаза
Четырехлетние
- Не могу пересказать любимую историю
- Не следует команде из трех частей
- Не использует «я» и «ты» правильно
- Говорит нечетко
- Игнорирует других детей или не отвечает на людей вне семьи
Пятилетние
- Не могу назвать имя и фамилию
- Не использует множественное число или прошедшее время должным образом
- Не говорит о повседневной деятельности или опыте
- Не отвечает людям или отвечает только поверхностно
Как общаются дошкольники
Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что одни вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (восприимчивое общение), другие – со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие – со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение). их способность участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность).Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.
Рецептивное общение относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде и действия, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и эмоциональные слова, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).
Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают многие слова, обозначающие цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв, звуки, названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.
Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста также могут разговаривать сами с собой, когда они заняты трудными задачами, думают вслух или когда они взволнованы.Например, ребенок может разговаривать сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря такие вещи, как «еще один, не падай!», Или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я решил большую головоломку все сам!”
Социальная вовлеченность включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и мимики. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение).Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на языке (языках) их семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают и поют с ними.
Поддержка общения, языка и грамотности
Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и их обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в раннем детстве. Когда вы поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении.Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.
Ваша роль в качестве дошкольного учителя дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания в области общения и языкового развития наряду с наблюдениями за детьми, находящимися на вашем попечении. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес через общение. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст в попытки общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем сказать: «Ты глядя на твой зеленый горошек.Что еще зеленого? » Или поговорите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.
Ваша роль дошкольного воспитателя также дает возможность создать среду, которая дает детям все необходимое для того, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникативная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:
- Изучение коммуникативных и языковых навыков у дошкольников
- Общение и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников
- Добавление слов и идей для наилучшего описания понимания опыта дошкольниками
- Реагирование на попытки общения детей и развитие того, что дети говорят
- Использование новых, сложных, и интересные слова в разговоре
- Следование подсказкам, подсказкам и предпочтениям детей
- Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
- Встраивание языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и жизненный опыт
- Задавая детям содержательные вопросы ab раскрыть свои действия, интересы, события или чувства
- Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
- Внедрение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
- Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают им овладеть новыми навыками или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
См.
Видео недоступно Смотреть общение и языковое развитие в дошкольном возрасте.
Do
Понимание этапов развития – важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как помочь им в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения следует планировать в классе и по программе.В повседневной работе с детьми дошкольного возраста учитывайте следующее:
- Планируйте осмысленно: В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях, а также о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. . Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они участвуют в повседневной работе в интересующих вас областях, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как круговое время, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками .Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.
- Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Тренеры могут поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о том, что вас беспокоит. Вы всегда должны говорить с тренером, тренером или руководителем о том, как помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.
- Учитывайте потребности и предпочтения семьи: Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы с тренером.Тренер отвечает за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начнет процесс идентификации или направления ребенка. Семьи детей старше 3 лет также могут связаться со своим местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.
Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета по возрасту и возрасту (ASQ). Этот и другие подобные инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, супервизором или тренером, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, которые использует ваша программа, и с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.
Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности
«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека.« – Неизвестно
Знаю
Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали в Уроке 1, навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития их социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня.Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.
Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении
Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:
- Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он или она использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
- Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
- Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
- Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
- Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
- Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
- Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
- Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?
Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.
Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка
У вас есть удивительные возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.
После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной жизни и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в таких распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.
При тщательном планировании вы можете адаптировать и встраивать коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.
Обеспечение среды класса, богатой языком и общением
Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:
Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?”
Частое использование моделей, соответствующих развитию: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который соответствует текущему уровню ребенка или немного выше, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка – одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.
Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.
Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в действия и распорядки.
Участие семьи: Признание того, что семьи – первые и самые важные учителя для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.
Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх), чтобы описать распорядок дня или события, обозначить чувства или материалы и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в классе, чтобы способствовать общению детей.
Поддержка общения для всех детей
У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.
Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают дошкольников в вашем классе.
Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.
Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».
Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.
Практика осмысленного чтения и рассказывания историй в дошкольных учреждениях
Чтение книг и рассказывание историй – важные способы поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:
- Выучивание новых словарных слов.
- Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
- Понимание элементов рассказа или сюжета.
- Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
- Построение взаимоотношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
- Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.
При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:
- Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
- Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
- Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
- Чаще читайте детям.
- Пригласите членов семьи прийти в ваш класс и почитать с детьми книги.
- Чередуйте книги в зависимости от интересов и занятий детей.
- Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
- Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
- В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
- Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!
Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают два языка во время чтения книг:
- Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
- Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
- Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
- Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
- Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
- Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
- Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
- Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
- Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
- Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
- Переведите знакомые рассказы на основной язык детей для учащихся, изучающих два языка.
- Отправить переведенные книги и рассказы домой с детьми.
- Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
- Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.
Do
Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:
- Будьте внимательны к попыткам детей общаться и опирайтесь на то, что дети говорят, и расширяйте их.
- Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
- Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
- Добавляйте новые слова в разговоры.
- Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
- Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
- Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
- Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
- Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!
Простые способы развития коммуникативных навыков дошкольников
Внутри: Ищете способы развить дошкольные коммуникативные навыки? Вот несколько простых и эффективных идей, которые вы можете попробовать сегодня!
Дети готовы учить язык со дня своего рождения.
Лучше всего они изучают свой родной язык в «чувствительный период», первые пять-шесть лет жизни. Развитие коммуникативных навыков с дошкольниками – важный процесс.
Хорошая новость: Есть много способов добавить занятия к повседневной жизни ваших дошкольников .
Они не ограничиваются учебной средой и могут, действительно должны, также происходить дома с родителями и опекунами.
В нашем классе мы работаем над коммуникативными навыками, начиная с нашего класса малышей, добавляя больше по мере того, как они продолжаются в нашем дошкольном классе.Работая над навыками слушания и понимания, мы также укрепляем доверие.
Когда вы закончите читать этот пост, переходите к моей коллекции заданий по развитию языка для дошкольников!
Простые способы развития навыков общения в дошкольном возрасте Слушание и пониманиеМаленькие дети плохо слышат. (Это тоже для взрослых!) Дошкольники хотят поговорить прямо сейчас, независимо от того, говорит ли кто-то другой.Педагоги дошкольных учреждений хорошо осведомлены о таких групповых собраниях, где кажется, что каждый ребенок говорит одновременно, и каждый ребенок чувствует, что то, что он должен сказать, является самым важным. Важно с самого начала побуждать детей ждать подходящего времени для разговора.
Как мы можем помочь развить навыки слушания и понимания:
Поговори с ними. Говорите о том, что для них важно. В начале года я даю родителям анкету для заполнения, помогая мне узнать, что нравится их детям.Я слушаю их истории в течение года, отмечая семейные события и любимые занятия. Я думаю обо всем этом при планировании определенных занятий, потому что они будут более значимыми для детей. Если они не испытали того, о чем я говорю, они меньше заинтересованы в этом занятии или разговоре.
Послушайте их. Я знаю, что может быть непросто остановиться и послушать, что говорит один ребенок, когда у вас есть комната, полная других маленьких людей. Особенно, когда то, что они говорят, длинно.Но это важно. Для них очень важно то, что они говорят вам, даже если это кажется банальным, например, то, что было съедено на завтрак. Когда вы останавливаетесь, опускаетесь до их уровня, внимательно слушаете, что они говорят, вы показываете им, что их слова важны. А если затем вы зададите вопросы, чтобы продолжить беседу, вы, вероятно, увидите, как загорятся их глазки. Вы строите важные отношения, пока они учатся чувствовать уверенность в своих языковых навыках.
Составьте задания, которые побудят детей поговорить со своими сверстниками. Каждый день у нас есть регулярные занятия, которые побуждают дошкольников разговаривать друг с другом. Некоторые из этих способов включают в себя пожелание друг другу доброго утра, обсуждение того, что они привезли, чтобы показать, что они привезли с собой, помощник класса доложить о погоде, участие в групповых играх, требующих совместной работы во время кружка и в небольших группах, работа над групповым искусством. проекты, и играть в большие моторные игры.
Связанное сообщение: Как собрать вместе веселые мероприятия на свидании
Читайте книги и пойте детские стишки. Чтение книг и пение детских песен маленькими детьми развивают ценные коммуникативные навыки. Они подвергаются воздействию звуков речи и языковой структуры. В дошкольный день мы читаем и поем несколько раз. Некоторые запланированы, а некоторые просто происходят. У нас есть книги во всех помещениях нашего класса, а не только в центре чтения и письма. Мы также любим повторять любимые пьесы для пальцев и петь песни, которые заставляют нас двигаться.
Работа над коммуникативными навыками в дошкольном учреждении закладывает хорошую основу для будущих школьных лет и всей остальной жизни ребенка. Вышеупомянутые идеи легко реализовать в повседневной жизни ваших детей, развивая их языковые навыки и повышая уверенность в себе.
Пусть ваши дети думают и говорят!Я сотрудничал с Кара Тамбеллини, патологом речи, чтобы поделиться ее книгой Можно ли выпить динозавра?
С помощью этой книги дети учатся:
- ответить на вопросы
- критически относиться к сценариям
- упражняться в разговоре предложениями
Прочитав эту книгу со своими детьми несколько раз, вы можете попросить их научиться отвечать на вопросы самостоятельно.
Ссылка на Можно ли выпить динозавра?
Как поддержать коммуникативные навыки вашего ребенка • НОЛЬ ДО ТРЕХ
Способность к общению – это способность и желание общаться с другими посредством обмена идеями и чувствами, как вербально, так и невербально. Большинство детей учатся общаться, чтобы удовлетворить потребности или установить и поддерживать взаимодействие с любимым взрослым.
Младенцы общаются с рождения с помощью звуков (плач, воркование, визг), мимики (зрительный контакт, улыбка, гримаса) и жестов / движений тела (движение ног в возбуждении или тревоге, а позже такие жесты, как указание). развивать коммуникативные навыки, когда взрослые реагируют на их попытки «рассказать» другим о том, что им нужно или чего они хотят.
Коммуникативные навыки детей стремительно развиваются в течение первых нескольких лет жизни:
Новорожденный прижимается к груди матери.Ее мать говорит: «О, ты, должно быть, голоден. Ну вот.” Этот ребенок узнает, что ее близкие будут реагировать на ее сигналы и сообщения.
9-месячный ребенок начинает возиться с едой на своем стульчике, как будто вытирая ее руками. Его отец замечает, говоря: «Привет, дружище, похоже, ты говоришь мне, что все готово. Как насчет того, чтобы я вывез тебя оттуда, и мы можем отправиться в парк ». Этот ребенок узнает, что он эффективный коммуникатор.
28-месячный ребенок в парке.Она срочно указывает на что-то и говорит дедушке: «Дерл! Дерл! Дерл! » Он говорит: «Прости, милая, я не понимаю. Не могли бы вы сказать это еще раз? » Она продолжает указывать и повторяется несколько раз. Наконец, ее дедушка говорит: «О, белка. Да, я вижу его там, на дереве! » Эта малышка узнает, что ее близкие будут «держаться там» и упорно трудятся, чтобы понять ее попытки общаться.
Трехлетний ребенок болтает с мамой по дороге домой из дошкольного учреждения.Он говорит ей, что ему нравились песни и закуска, но ему не нравилось, как песок на его руках. Его мать слушает и задает ему вопросы. Этот малыш понимает, что то, что он говорит, важно для людей, которые его любят, и что он хороший коммуникатор.
Вот несколько идей, которые помогут вашему малышу развить коммуникативные навыки:
Отвечайте на жесты, взгляды и звуки вашего ребенка.
Когда он протягивает к вам руки, поднимите его, поцелуйте и используйте простые слова.«Ты хочешь встать». Когда он воркнет, верьте в ответ. Когда он смотрит на вас, смотрите ему в глаза и говорите с ним. Эти немедленные и согласованные ответы говорят вашему ребенку, что его общение важно и эффективно. Это побудит его продолжать развивать эти навыки.
Говорите со своим ребенком и слушайте его.
Когда вы разговариваете с ней, дайте ей время ответить. Установите зрительный контакт на ее уровне. Это будет сообщать о вашем желании услышать то, что она скажет. Задавайте открытые вопросы: «Что вы думаете о сегодняшней дождливой погоде?» «Как вы думаете, куда идет дождь?» «Как, по вашему мнению, дождь помогает цветам расти?» «Почему небо такое серое?» Разговор с ребенком помогает ему увидеть себя хорошим коммуникатором и мотивировать его продолжать развивать эти навыки.
Помогите детям развить языковые навыки.
«Так вы притворяетесь голодной гусеницей, которая хочет поесть? Какая еда? Давай назовем все, что ты хочешь съесть “.
Научите ребенка невербальному общению.
«Луис, ты видишь, как Анди закрывает руками лицо? Ей не нравится, когда ты так сильно бросаешь мяч. Я знаю, что ты можешь бросить его мягче, и она захочет и дальше поиграть с тобой в мяч.
Уважайте и признавайте чувства вашего ребенка.
Дети с гораздо большей вероятностью поделятся своими идеями и чувствами, если они знают, что их не будут осуждать, дразнить или критиковать. Вы можете сопереживать опыту ребенка, но не соглашаться с его поведением. Например: «Я знаю, что тебе страшно спать одному, но тебе нужно оставаться в постели. Хотите тихую музыку? » Или: «Я знаю, что ты злишься, но ты не можешь бросать блоки. А вот подушка, которую ты можешь ударить кулаком.
Помогите ребенку развить словарный запас «чувства».
Назови слова, описывающие ее опыт.«Тебе грустно, потому что папа уехал в поездку». Имейте в виду, что чувства не являются хорошими или плохими, они просто есть. Иногда родители боятся, что разговоры о сильном чувстве усугубят его; но во многих случаях происходит обратное: когда дети чувствуют, что их чувства и опыт уважают, им легче двигаться дальше.
Прочтите вместе.
Проведите тихое время вместе с книгой. Поощряйте своего старшего ребенка переворачивать страницы и указывать на то, что он видит.Спросите своего старшего малыша, как могут себя чувствовать персонажи, и вместе задайтесь вопросом, что будет дальше. Позвольте ребенку выбирать книги. Чем больше у него интереса к книге, тем внимательнее и приятнее будет ваше время вместе. А чтение с ребенком учит не только грамоте и языковым навыкам. Он узнает, что вы цените его интересы и выбор, любите его и наслаждаетесь близостью с ним. Исследования показывают, что пожизненные читатели – это те, кто в детстве просто находил чтение приятным занятием (то, что было прочитано, не имело такого большого значения, как то, как дети относились к этому занятию).
Рассказывайте, что вы делаете в повседневной жизни.
Это помогает вашему ребенку связывать слова с предметами и действиями. «Я мою посуду. Я выжимаю желтое средство для посуды в теплой воде. Обсудите, чем вы занимаетесь, когда заботитесь о своем ребенке. «Мы идем в ванну. У тебя все руки, ноги и животик намокают. Резиновая уточка тоже принимает ванну. Во время совместной игры говорите: «Вы расчесываете волосы тележке. Она имеет длинные волосы. Есть ли путаница? » С помощью словесных малышей вы можете создать традицию, в которой каждый член семьи рассказывает что-нибудь о своем дне.Задайте ребенку вопросы о ее дне. Когда она научится говорить, поощряйте ее тоже спрашивать вас о чем-то.
Поощрять ролевые игры.
Дети часто более свободно выражают свои мысли, когда притворяются. Возможно, будет безопаснее говорить о том, как плюшевый мишка боится темноты, чем о том, как ребенок. Притворная игра – это также шанс сыграть разные роли и разыграть то, что разные люди могут сказать, подумать или сделать. Это развивает язык, а также социальные навыки, такие как сочувствие.
Сделайте ваши запросы понятными, простыми и соответствующими возрасту и способностям вашего ребенка.
Для годовалого ребенка можно дать одношаговое указание, например: «Иди, бери мяч». Для 18-месячного ребенка вы можете давать двухэтапные команды, например: «Пожалуйста, пройдите в свою комнату и возьмите обувь». Убедитесь, что вы в первую очередь привлекаете внимание ребенка, называя его по имени или нежно прикоснувшись к нему и глядя прямо на него на уровне его глаз. Вы можете попросить старшего ребенка повторить просьбу, чтобы убедиться, что он услышал и понял сообщение.
Будьте хорошим примером для подражания.
Ваш ребенок очень внимательно наблюдает за вами.Если вы разговариваете с другими с добротой и уважением, она, скорее всего, последует вашему примеру и примет ваши манеры и тон, когда станет более вербальным. И когда вы ожидаете такого уважительного отношения от других, вы моделируете, как ей следует ожидать, что к ней будут относиться и другие.
10 способов развития языковых и коммуникативных навыков младенцев и детей ясельного возраста
Зачем продвигать языковое развитие и коммуникативные навыки младенцев и детей ясельного возраста?
Ранние языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для успешной учебы детей в школе и за ее пределами.Языковые и коммуникативные навыки включают способность понимать других (т. Е. Восприимчивый язык) и выражать себя (т. Е. Выразительный язык) с помощью слов, жестов или мимики. Дети, у которых развиты языковые навыки и коммуникативные навыки, с большей вероятностью придут в школу готовыми к учебе. 1 Они также реже сталкиваются с трудностями при обучении чтению и с большей вероятностью будут иметь более высокий уровень успеваемости в школе. 2
В первые годы жизни детский мозг быстро развивается и закладывает основу для обучения.Взаимодействие детей со взрослыми влияет на их развитие и обучение. 3 В результате у педагогов дошкольного образования есть прекрасная возможность предоставить детям такие взаимодействия, которые могут способствовать их росту и развитию, особенно их языку и коммуникативным навыкам.
Как показывают прошлые исследования, когда учителя предоставляют детям более высокий уровень языковой стимуляции в течение первых лет жизни, дети лучше владеют языком. 4,5 Когда учителя задают детям вопросы, отвечают на их вокализации и участвуют в других позитивных разговорах, дети учат и используют больше слов.Исследование показало, что одна треть языковых взаимодействий между учителями и детьми была типом, который поддерживает языковое развитие детей, в то время как другие две трети включали менее сложный язык, такой как указания, общая похвала и риторические вопросы. 6 Поощрение более качественного языкового взаимодействия между детьми и взрослыми дает детям такой опыт, который может способствовать их развитию в языке и общении.
В этом руководстве описаны 10 практик, которые воспитатели дошкольного образования могут использовать для поддержки развития языковых и коммуникативных навыков у младенцев и детей ясельного возраста.Поскольку исследования подтверждают важность взаимодействия взрослых и детей для младенцев и детей ясельного возраста, 5 практики предназначены для проведения индивидуально или в небольших группах. Каждая практика основана на типах взаимодействий, которые, как показывают исследования, способствуют развитию языковых и коммуникативных навыков. Эти взаимодействия включают:
- Реагирование на детскую вокализацию и речь
- Совместное внимание с детьми
- Разговор с детьми
- Больше разговаривать с детьми
- Использование сложной грамматики и богатого словарного запаса
- Предоставление детям дополнительной информации об объектах, эмоциях или событиях.
Эти взаимодействия приносят пользу детям из разных языков и культур, в том числе детям, изучающим два языка. Дети, изучающие двуязычный язык, иногда могут чувствовать себя социально изолированными и испытывать трудности в выражении своих желаний и потребностей. 7 Преподаватели могут найти методы, представленные в этом руководстве, полезными для того, чтобы помочь учащимся, изучающим два языка, почувствовать себя более социально связанными и лучше общаться. Педагоги, желающие узнать больше о поддержке изучающих двуязычный язык, найдут дополнительную информацию в ресурсах, представленных в конце руководства.
Обзор 10 практик по развитию языковых и коммуникативных навыков у младенцев и детей ясельного возраста
Практика | Описание |
1. Болтать | Общение с детьми |
2. Будьте комментатором | Предоставление описаний объектов, действий или событий |
3.Перемешать | Использование разных типов слов и грамматики |
4. Обозначьте это | Предоставление детям названий предметов или действий |
5. Настройтесь на | Участие в деятельности или предметах, которые интересуют детей |
6. Читайте в интерактивном режиме | Использование книг для вовлечения детей |
7.Прочтите это снова, и снова, и снова! | Чтение книг несколько раз |
8. Реквизит, пожалуйста! | Представляем предметы, которые вызывают разговоры |
9. Создавайте музыку | Заниматься музыкальной деятельностью |
10. Подпишите | Использование жестов или простых знаков со словами |
Каждая практика представлена с описанием практики, данными исследований, подтверждающими ее использование, и примерами того, как педагоги могут использовать практику с младенцами и детьми ясельного возраста.Хотя каждая практика представлена отдельно, многие из них можно использовать в сочетании друг с другом. Например, преподаватели могут практиковаться в сосредоточении внимания на интересах детей (Практика №5, «Настройтесь»), одновременно предоставляя беглый комментарий (Практика №2, «Будьте комментатором») и присваивая названия объектам (Практика №4, «Назовите это »).
В конце руководства находится список ресурсов, которые могут быть полезны для поиска дополнительной информации о поддержке языковых и коммуникативных навыков младенцев и детей ясельного возраста.Эти ресурсы включают книги, статьи и веб-сайты, содержащие более подробную информацию о методах, представленных в руководстве.
Практики, представленные в этом руководстве, можно использовать при работе с любым ребенком. Педагогам следует, однако, помнить, что дети развиваются с разной скоростью и по-разному в зависимости от ряда факторов, таких как личность и возраст. Эти факторы и наличие домашнего языка влияют на развитие языковых и коммуникативных навыков детей. Используя эти методы, воспитатели дошкольного образования могут предоставить всем детям богатые языковые навыки и возможности, необходимые для улучшения языковых и коммуникативных навыков.
Важность развития у детей хороших коммуникативных навыков
ноя 2016
По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные навыки, чтобы он мог самовыражаться.
ноя 2016
Умение эффективно общаться – ключевой навык, и чем лучше мы с ним справляемся, тем лучше будет качество нашей жизни.
Мы начинаем общаться с момента рождения; сообщая нашим матерям, что мы прибыли с нашим первым криком.По мере развития ребенка важно развивать его коммуникативные навыки, чтобы он мог ясно и уверенно выражать свои мысли во всех аспектах и сферах своей жизни.
Если рассматривать этапы развития ребенка: сначала они общаются со своими родителями, затем с братьями и сестрами и друзьями, а затем с другими взрослыми, такими как школьные учителя.
Ребенок научится общаться, наблюдая за родителями и слушая их, а затем подражая их словам и действиям; чем больше вы общаетесь со своим ребенком, тем раньше и быстрее он разовьет эти навыки.
Чтение – отличное занятие, помогающее улучшить навыки общения вашего ребенка; он развивает их языковые навыки и знакомит их с разнообразным словарным запасом, помогая им общаться с легкостью и ясностью. По мере взросления совместное чтение дает прекрасную возможность для обсуждения, создавая среду, в которой ребенок может комфортно и уверенно формулировать свои идеи и делиться ими.
Благодаря общению и игре с братьями и сестрами и друзьями ребенок разовьет социальные навыки и навыки межличностного общения наряду с коммуникативными навыками.Эти навыки позволят им чувствовать себя более комфортно в социальных ситуациях, когда им будет легче завязать разговор со сверстниками и завести новых друзей. Благодаря этим отношениям они также будут оттачивать свои навыки слушания, а также способность сопереживать и интерпретировать невербальные коммуникативные сигналы.
Когда ребенок пойдет в школу, презентации, обсуждения в классе, театрализованные представления и устные экзамены станут для него обычным делом, и все это будет напрямую зависеть от их навыков вербального общения; аналогично, они могут, как часть процесса подачи заявления, пройти собеседование при поступлении в среднюю школу или шестой класс.В таких ситуациях вам нужно, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, не только выступая перед толпой или встречая нового знакомого, но и уверенный в своей способности бегло разговаривать и производить хорошее впечатление.
Ребенку, у которого хорошо получается устное общение, будет легче вести письменное общение, и, следовательно, он, вероятно, будет лучше сдавать школьные экзамены и выполнять письменные задания.
Если смотреть в будущее, возможность общаться с работодателями имеет решающее значение, независимо от того, в какой отрасли или карьере вы работаете.Хорошие коммуникативные навыки перечислены среди наиболее желаемых навыков почти в каждой должности и дадут вам преимущество перед коллегами при борьбе за дополнительные обязанности.
Умение давать инструкции, проводить встречи, проводить презентации и поддерживать связь с клиентами, потребителями, поставщиками и т. Д. – это лишь некоторые из коммуникативных навыков, необходимых для успешного использования этих больших возможностей.
Как и любой другой навык, коммуникативные навыки можно развивать и совершенствовать на практике, но, помогая развить хорошие коммуникативные навыки у ребенка с юности, вы сразу же вооружаете его навыками для построения успешного будущего.
Общение с младенцем: советы и вехи от рождения до 5 лет
Автор: Адена Дейси, MS, CCC-SLP
Младенцы начинают общаться со дня рождения. Еще до начала формального обучения в школе бывают критические периоды быстрого развития, когда мозг лучше всего способен усваивать речь (воспроизведение звука) и язык (понимание и использование слов). По мере того, как маленькие дети растут, их коммуникативные навыки усложняются. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои мысли и чувства, а также общаться с другими.
Родители, члены семьи и опекуны – самые важные учителя и модели общения детей. Но не требуются приложения, видео или другие специальные инструменты, чтобы максимально использовать это решающее время. Ваше повседневное общение с детьми помогает развивать их мозг и поддерживать их коммуникативное развитие.
Основные этапы коммуникацииДети развиваются по-разному, но большинство из них следуют естественному графику изучения речи и языка.Вехи в общении – это навыки, которые дети в среднем должны иметь к определенному возрасту. Эти вехи дополняют друг друга и помогают нам узнать, идет ли развитие ребенка. Родителям важно распознавать типичные вехи общения, чтобы они могли поддержать рост своих детей и обратиться за помощью на раннем этапе, если их дети не встречают их.
Ниже приведены основные вехи слуха, аудирования, речи, языка и когнитивного развития у детей от рождения до 5 лет.Имейте в виду, что развитие различается, и каждый ребенок может развиваться быстрее в одной области, чем в другой. Ваш ребенок может не обладать всеми перечисленными навыками до конца возрастного диапазона.
Вот некоторые вехи общения, обычно ожидаемые к 3-месячному возрасту:Слух и понимание
- Взрывается при громких звуках
- Тихо или улыбается, когда вы говорите
- Кажется, узнает ваш голос и притихает, когда плачет
Говорящий
- Издает воркующие звуки
- Улыбается людям
- Имеет разные крики для разных нужд
Как видите, общение происходит задолго до того, как дети произносят свои первые слова (что обычно происходит примерно в 12 месяцев).Навыки продолжают развиваться с 4 до 6 месяцев, от 7 до 12 месяцев, от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет и далее.
Если на каком-либо этапе вы заметите, что ваш ребенок не соответствует этим критериям, поговорите со своим педиатром, который может порекомендовать обратиться за помощью к сертифицированному аудиологу (по слуху) или к патологу речи / языка (по речи и языку). База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна на сайте www.asha.org/profind. Обратите внимание, что в рамках программ раннего вмешательства в США младенцам и малышам часто предоставляется бесплатная или недорогая помощь.
Иногда друзья, соседи или другие специалисты могут сказать родителям, что им следует «подождать и посмотреть», исчезнут ли проблемы с общением у их ребенка. Хотя это правда, что некоторые дети поздно расцветают, обращение за обследованием раньше, чем позже, важно, если вы или ваш врач заметили какие-либо задержки в развитии вашего ребенка. Более эффективно решать проблемы с общением на раннем этапе. Более подробная информация доступна здесь.
Советы родителям и семьеЧем вы можете помочь своему ребенку? Вот несколько советов:
- РАЗГОВОР , поговорим, а потом еще поговорим.Во время повседневных дел говорите о том, что делаете вы и ваш ребенок. Спрашивать и отвечать на вопросы. Ваш ребенок научится связывать слова, которые вы говорите, с людьми, действиями, объектами и чувствами, которые вы описываете.
- ПОДДЕРЖИВАЙТЕ свой подающий надежды коммуникатор. Слушайте и реагируйте на звуки и слова вашего ребенка, включая воркование и лепет. Подражайте ее звукам или словам и дополняйте их. Пополняйте словарный запас во время новых занятий и прогулок. Вы обучаете навыкам разговорной речи.
- ПРОЧИТАЙТЕ каждый день, начиная с рождения. Выбирайте книги с рифмами, яркими цветами, разной текстурой и фотографиями. Читайте с выражением и указывайте на слова, когда вы их произносите; указывать на реальные версии картинок из книг, которые вы читаете, как вы видите их в повседневной обстановке (дорожные знаки, логотипы магазинов). Создайте распорядок дня, включающий чтение, например, перед сном или перед едой.
- СПЕТЬ песен и читать детские стишки. Меняйте высоту и громкость вашего голоса.
- МОДЕЛЬ хорошая речь. Говорите четко и естественно и используйте правильные звуки речи.
- ОПИСАТЬ объектов разного размера, цвета и текстуры. Используйте слова для сравнения, такие как жесткий и мягкий.
- ИГРАЙТЕ в игр, которые помогут вашему ребенку следовать указаниям, например, Саймон Сэйс. Поощряйте ролевые игры: представьте, что говорите по игрушечному телефону, или устройте «пикник». Развивайте беседу (это подходит для детей старшего возраста).
- ЗАДАЙТЕ , почему такие вопросы, как «Почему нам нужно завтракать?» И будьте готовы ответить на них тоже (это подходит для детей старшего возраста).
Хотите узнать больше? Загрузите набор инструментов «Общение с ребенком» здесь.
Адена Дейси, магистр медицины, CCC-SLP, заместитель директора по клиническим вопросам патологии речи и языка в Американской ассоциации речи, языка и слуха
.
