Развитие речи гербова вторая младшая группа: Читать книгу Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий В. В. Гербовой : онлайн чтение

Содержание

Март – апрель – май

Март – апрель – май

В эти месяцы, приглашая детей порадоваться приходу весны, следует чаще читать им стихи русских поэтов (А. Майков. «Ласточка примчалась»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская песня»), песенки и заклички («Травка-муравка со сна поднялась», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка» и т. д.).

Продолжая читать детям каждый день, педагог должен повторять с ними программные русские народные сказки, обязательно объясняя, что побудило его повторно прочитать то или иное произведение. («Пытала я, пытала вас, желая проверить, помните ли вы, какие слова использовались в сказке при описании упавших водоносов, которым под ноги кинулся заяц, но ничего не выяснила. Придется мне еще раз читать сказку „У страха глаза велики“, ваше внимание проверять»; «Говорите, что отлично сказку помните? Тогда скажите, как в сказке „Маша и медведь“ заканчивается этот отрывок: „А дедушка поднял крышку, смотрит и глазам своим не верит: в коробке…» (Машенька сидит – живехонька и здоровехонька).)

С детьми необходимо повторять стихи (стихотворные строчки) на закрепление правильного произношения звуков в словах. Эти стихи представлены в планах занятий и в приложении.

С детьми надо играть в игры по мотивам художественных произведений, например, по произведениям А. Пантелеева «Карусели», Е. Благининой «И вот этак, и вот так» и др. (см. приложение).

Целесообразно на занятиях и вне их, работая с одним ребенком или двумя-тремя детьми, проводить дидактические игры и упражнения: «Чудесный мешочек» (называние качеств предметов), «Добавь (подскажи) словечко» (образование слов по аналогии), «Что изменилось» (характеристики пространственных соотношений), «Скажите тигренку (или любой другой игрушке) как будешь заботиться о нем» (импровизированные диалоги) и т. п.

Март

Занятие 1. Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что…»

Цель. Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она».

Совершенствовать диалогическую речь малышей.

Ход занятия

Часть I. Воспитатель напоминает детям, что 8 марта – это Международный женский день, «мамин праздник». В этот весенний праздник принято поздравлять всех женщин: мам, бабушек, сестренок.

«А сегодня, – продолжает разговор педагог, – я прочитаю вам стихотворение о маме, самом добром, нежном человеке».

Кто вас, дети, больше любит,

Кто вас нежно так голубит

И заботится о вас,

Не смыкая ночью глаз?

«Мама дорогая».

Колыбель кто вам качает,

Кто вам песню напевает,

Кто вам сказки говорит,

И игрушки вам дарит?

«Мама золотая».

Если, дети, вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Что бывает иногда, —

Кто же слезы льет тогда?

«Все она, родная».

Педагог второй раз читает стихотворение, побуждая детей проговаривать ответы на вопросы автора стихотворения («Мама дорогая», «Мама золотая», «Все она, родная».)

Часть II. Воспитатель проводит дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…» Предварительно воспитатель рассказывает детям о том, что мама готовит еду, убирает квартиру; сидит с ребенком, если он заболел; читает и играет с малышом, следит, чтобы он был нарядным, здоровым и т. д.

«Вы любите своих мам? – спрашивает воспитатель. – Очень-очень любите? Расскажите об этом. Очень мамочку люблю, потому что она…» (Воспитатель, по очереди обращаясь к детям, каждый раз повторяет эту фразу.) Педагог отмечает оригинальные высказывания малышей. Обычно дети говорят, что мама красивая, добрая, заботливая. Но бывают и такие ответы: «Моя мама лучше всех на свете», «Моя мама веселая, несердитая», «Моя мама – очень хороший доктор», «Моя мама очень-очень умная», «Моя мама самая красивая, и я на ней женюсь» и т. п.

В заключение педагог напоминает детям о том, что все малыши готовят мамам подарки к 8 марта и объясняет, что, вручая подарок, надо обязательно сказать поздравительные слова, например: «Поздравляю тебя, мамочка, с праздником. Будь здорова и счастлива».

Педагог уточняет: «А что вы скажете бабушке?» (3–4 ответа детей.)

Примечание. Для дополнительной работы с детьми по этой теме предусмотрены стихотворения, представленные в приложении.

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки т, п, к

Цель. Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п. к ; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.

Первый вариант

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям о том, что Язычок очень любопытен, и поэтому то и дело выглядывает из домика (показ), а зубы иногда не позволяют непослушному Язычку выглядывать, образуют заборчик (показ: зубы сомкнуты, обнажены).

«Я хочу посмотреть, – продолжает педагог, – умеют ли ваши зубы строить высокие заборчики». После выполнения упражнения он дает детям возможность отдохнуть. Потом предлагает еще раз сделать заборчики и разомкнуть зубы, позволив Язычку выглянуть.

«Мой Язычок, – говорит воспитатель, – умеет петь новую песенку. Послушайте: „Т-т-т“». Дети поют песенку все вместе и по одному (2–3 ребенка).

Далее педагог предлагает произносить звук т сначала на каждый удар бубна, а затем, ориентируясь на силу удара (то громче, то тише, то совсем тихо).

«Большие ноги шли по дороге: топ-топ-топ, – рассказывает педагог. – Как шли большие ноги? Маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ (произносит быстрее и тише). Большие ноги шли по дороге: тупы-туп, тупы-туп… Маленькие ножки бежали по дорожке: туп-туп, туп-туп… Большие часы стучали: тик-так, тик-так… Маленькие часики бежали: так-так-так, так-так-так…»

Воспитатель показывает детям щенка Тяпу и медвежонка Топа. Дети повторяют их имена: Тяп, Топ.

«Тяп и Топ сварили компот – объясняет воспитатель. – Что они сделали? (Дети дважды повторяют фразу.) Сами едят и вас угостят. Хотите компота?» (Добивается ответа: «Хотим». )

Педагог «наливает» в кукольные чашки из кувшина компот и угощает детей (4–5 человек). Они «пьют» компот, благодарят Тяпу и Топа за угощение: «Спасибо, Тяпа и Топ. Очень вкусный компот».

Остальных малышей воспитатель обещает угостить компотом после занятия. (Наливает его в воображаемые чашки.)

Второй вариант

Ход занятия

Воспитатель показывает детям щенка Тяпу и медвежонка Топа: «Топ уснул, а Тяпа сидит рядом, охраняет его сон. Бегут… ( жеребята; ставит картинку на фланелеграф). И громко ржут. Как ржут жеребята?» (И-и-и.)

«Тихо, тихо, не шумите. Проходите, проходите», – говорит жеребятам Тяпа, а вместе с ним и дети.

Потом мимо Топа с Тяпой проходят телята (или козлята). Дети и их просят не шуметь.

«Тяпа и Топ, – продолжает занятие педагог, – построили себе теремок. Вот он! (Педагог ограждает пространство на столе. Или перемещает игрушки в заранее построенный теремок.) И приглашает к себе животных – котят, тигрят, львят, лисят, барсучат и т. п. Они могут приходить по одному, парами, втроем. Придя в гости, нужно не забыть постучаться, представиться и попросить разрешения поселиться в теремке. Например: „Тук-тук-тук. Это мы, медвежата. Пустите нас в теремок“».

Педагог помогает детям начать игру, которая продолжается после занятия.

Можно иначе закончить это занятие. Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением медведя, зайца, жеребенка или любых других животных и говорит: «Хотите, я загадаю вам загадку? Та-та-та, та-та-та – хвост пушистый… У кого?»

«У лошадки, – отвечают дети, – и у зайчика».

«Так-то оно так, но надо чтобы у нас складное стихотворение получилось.

Та-та-та, та-та-та – хвост пушистый у зайца. Не совсем складно получается.

Давайте попробуем вставить слово лошадка: та-та-та… (дети проговаривают чистоговорку).

А теперь подставим слово медведь… Совсем плохо получилось – и хвост не пушистый, и не складно. Вот так загадка!

Мяу, мяу, это же про меня загадка. Про тебя, кот, ты уверен? Та-та-та, та-та-та – хвост пушистый у кота. Замечательно! И складно, и правильно».

Дети еще раз проговаривают чистоговорку.

Примечание. Для закрепления правильного воспроизведения звуков т, н (нь), п, к в словах очень подходит русская народная песенка «Тень, тень, потетень…»:

Тень, тень, потетень,

В огороде-то плетень.

В избе печка топится,

Бабушка торопится:

Она репу печет,

По тарелочкам кладет,

Кот к тарелке – скок!

Себе нос обжег.

Занятие 3. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

Цель. Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.

Ход занятия

Используя разные приемы (напоминание отрывка, демонстрация иллюстрации в книге, обложки), воспитатель побуждает детей вспомнить названия знакомых им русских народных сказок: «Кот, петух и лиса», «Колобок», «Снегурушка и лиса», «Гуси-лебеди», «Лиса и заяц». (Эта часть занятия продолжается не более 4–5 минут.)

Педагог напоминает малышам, что это русские народные сказки, созданные очень давно: «Эти сказки читали и рассказывали вашим прабабушкам, бабушкам, мамам. И никто не знает, когда и кто их сочинил».

Воспитатель сообщает название новой русской народной сказки «У страха глаза велики». Интересуется, что такое страх, и читает сказку.

Педагог дает детям возможность поделиться впечатлениями.

«Я очень люблю эту замечательную сказку. А вам она понравилась?» – интересуется воспитатель и напоминает начало сказки: «На краю деревушки (так называют деревню, в которой мало домов) в маленькой избушке жили бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курица-хвостушка (не хвастушка, а хвостушка) да мышка-хлопотушка».

Воспитатель уточняет, кто жил в деревушке: «Бабушка-старушка, внучка… (хохотушка), курица… (хвостушка) да мышка… (хлопотушка)». (Параллельно малыши упражняются в отчетливом произношении слов со звуком х .)

Педагог просит воспроизвести концовку сказки (не предлагая детям объяснить смысл фразы, этот разговор лучше оставить до прогулки): «У страха глаза велики – чего нет, и то видит». Интересуется, не забыли ли дети, как плескалась вода в ведрах (трех-тре-ех) и что она «приговаривала», капая на землю (плех-плех, кап-кап-кап).

Примечание.

Желательно рассмотреть с детьми иллюстрированные издания сказки.

Занятие 4. Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение

(дидактическая игра «Что изменилось»)

Цель. Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).

Первый вариант

Ход занятия

Часть I. Воспитатель сообщает, что ему очень нравятся малыши, которые все делают вместе, помогая друг другу: «В эти моменты на детей так приятно смотреть! Хотите взглянуть на девочку и двух мальчиков, которые что-то строят?»

Педагог демонстрирует картину «Дети играют в кубики» [15] , дает детям возможность обменяться впечатлениями. Интересуется, как бы они назвали эту картину. Поясняет, что название картины должно быть кратким, например: «Дети играют в кубики», «Вместе строить интересно», «Дружно играть – удовольствие!». Спрашивает, кому какое название картины понравилось.

«Итак, девчушка в коричневом платьице и двое мальчиков, – продолжает разговор воспитатель, – решили вместе построить…

(красивый забор). Расскажите, кто что делает?»

Педагог выслушивает ответы детей (при этом он просит говорить, во что одеты мальчики, чтобы легче было понять, о ком идет речь: мальчик в голубой рубашке и синих штанишках, мальчик в полосатом свитере).

«Дети только начали строить, – говорит педагог, – но уже можно предположить, что забор будет красивым, потому что…» (Высказывания детей.)

Воспитатель предлагает вниманию малышей образец рассказа: «Хорошо играть вместе. Интересно! Двое мальчиков и девочка строят забор. Девочка в красивом коричневом платьице делает красные ворота. Будет и красная башня. Ее возводит мальчик в голубой рубашке.

Кубиков не хватает. Но на помощь спешит мальчик в полосатом свитере. Он везет полный грузовик кубиков».

Воспитатель повторяет рассказ, дети договаривают слова (выделены курсивом).

Часть II. Педагог просит детей вспомнить, в какой русской народной сказке заяц испугал водоносов так, что им со страху привиделось то, чего не было: «Бабушка решила, что на нее напал…

(медведь), внучке померещился… (волк), курочка была уверена, что ее хотела съесть… (лиса), а мышке померещился… (кот-разбойник)».

Далее педагог зачитывает детям отрывок со слов: «Бабушка воду зачерпнет, домой понесет…» Затем повторяет его, а малыши проговаривают звукоподражательные слова (трех-трех, плех-плех), подражая интонациям воспитателя.

Воспитатель расставляет на столе 4–5 игрушек и просит детей рассказать, какие игрушки они видят и как расположены предметы (педагог подсказывает, как правильно обозначить местоположение игрушек).

Дети закрывают глаза, а воспитатель меняет игрушки местами. Малыши открывают глаза и рассказывают, что изменилось.

Второй вариант

Ход занятия

Часть I. «Сегодня мы будем рассматривать очень яркую картинку, – начинает занятие воспитатель. – Она называется „Дети играют“ [16] . Как вы думаете, во что играют малыши на картинке?»

Педагог выслушивает ответы детей. Затем предлагает их вниманию картину, дает возможность рассмотреть ее и обменяться впечатлениями.

«Дети из крупных кубов и пластин построили забор, – продолжает разговор воспитатель. – Какого цвета кубы вы видите?

В центре картины (показывает) красная арка с голубой пирамидкой наверху.

Перед аркой остановилась… (большая синяя грузовая машина). В кузове… (кубики).

Почему стоит машина? Да, арка узка для этого грузовика. Девочка, она стоит по другую сторону забора, что-то показывает шоферу грузовой машины. (Она показывает, где лучше объехать забор.)

У забора стоит еще одна машина. Опишите ее. (Не очень большая, красная, в кузове сидит Петрушка.)

А где шофер этой машины? И проедет ли красная машина под аркой?»

Занятие можно закончить таким рассказом: «Мальчики и девочки построили из больших кубов разного цвета – зеленых, синих, сиреневых – отличный забор. Забор этот с красной аркой. К арке подъехала большая машина, груженная строительным материалом, и остановилась. Вот беда! Узковата арка для большой машины. Девочка, она стоит по другую сторону забора, показывает, где лучше объехать забор.

Остановилась и небольшая красная машина с Петрушкой в кузове. Петрушка дремлет, не волнуется. Он знает, что шофер вовремя доставит его на концерт».

Часть II. Такая же, как в первом варианте занятия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

▶▷▶▷ развитие речи 1 мл занятия

▶▷▶▷ развитие речи 1 мл занятия
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:13-04-2019

развитие речи 1 мл занятия - Занятие в 1 младшей группе по развитию речи Профессии wwwmaamrudetskijsadzanjatie-v- 1 -mladshei Cached Конспект занятия по развитию речи Все профессии нужны, Развитие речи Речевое развитие Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе wwwmaamrudetskijsadhochu-podelitsja Cached васянкина людмила Конспект занятия по развитию речи в Развитие речи речи в 1 мл Развитие Речи 1 Мл Занятия - Image Results More Развитие Речи 1 Мл Занятия images Конспект занятия по развитию речи в 1-ой младшей группе vospitatelcomuazaniatiarechkukla-mashahtml Cached Конспект занятия по развитию речи в 1 -ой младшей группе Кукла Маша Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада, тема: Кукла Маша конспекты занятия по развитию речи2 мл группа - Развитие речи pedportalnetdoshkolnoe-obrazovanierazvitie Cached конспекты занятия по развитию речи 2 мл группа ( Развитие речи ) Учебное пособие для учителей Валентина Гербова - Занятия по развитию речи в первой младшей profilibnetchtenie147719valentina-gerbova Cached Валентина Гербова - Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Планы занятий Чтение онлайн Страница 1 Занятия по развитию речи - ikniginet ikniginet Валентина Гербова Читать книгу Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада Планы занятий В В Гербовой - страница 1 текста книги : о, от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается КОНСПЕКТ ИГРЫ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: Наша Катя маленька для 1-ой pedportalnetdoshkolnoe-obrazovanierazvitie Cached КОНСПЕКТ ИГРЫ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: Наша Катя маленька для 1 -ой мл группы ( Развитие речи ) Учебное пособие для учителей Конспект занятия по развитию речи Как встречают Наурыз infourokrukonspekt-zanyatiya-po-razvitiyu Cached Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления Конспекты занятий в группе раннего возраста kladrazrumetodikakonspekty-zanjatii-s Cached Занятия для детей от 1 до 3 лет Конспекты Возраст ребенка до 3 лет самое благоприятное время для начала развития у него любых способностей Конспект комплексного открытого занятия КОЛОБОК в 1 млгр nsportalrudetskiy-sadfizkultura20120405 Cached Конспект комплексного открытого занятия КОЛОБОК ( развитие движений - развитие речи ) в 1 мл гр Цель:Развивать сенсомоторный интеллект детей с помощью физической культуры Вызвать у детей Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 211,000

  • Конспект НОД по развитию речи в 1 младшей группе. Это конспект занятия по развитию речи с элементами
  • экспериментирования, направленного на развитие речи, обогащение словарного запаса по теме Волшебница вода. На нашем сайте учителей вы можете скачать Развитие речи Дошкольное образование бесплатно. П
  • а вода. На нашем сайте учителей вы можете скачать Развитие речи Дошкольное образование бесплатно. Презентация к уроку логопедии для группы обучающихся 1 класса, имеющих логопедическое заключение - фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Предложенное мною мероприятие по разделу quot;ознакомление с художественной литературой и развитие речиquot; помогает воспитателю в работе с детьми второй младшей группы по закреплению знаний дошкольников произведений устного народного творчества. Книга: Комплексные занятия по программе quot;От рождения до школыquot;. Вторая младшая группа. ФГОС. Автор: Ковригина, Павлова, Косьяненко. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди миллиона книг quot;Лабиринтаquot;... Цель данного мероприятия: развитие ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через художественный ручной труд. quot;Приглашение на телестудиюquot;. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи... Занятия по развитию речи во второй младшей группе... Развитие речи в детском саду. Биографии, критика, отзывы, статьи, рецензии. Пермский государственный университет. Новости и события, структурные подразделения университета, наука, электронные издания и журналы, университетская жизнь. PDF-1.4 ЗмЏў 5 0 obj gt; stream xњнЙЋЗ6љ3HТЪХЪмjЩМ рЕрЕЖ. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист.

структурные подразделения университета

справочные издания. Каталог продукции

  • размещенные на сайте
  • созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления Конспекты занятий в группе раннего возраста kladrazrumetodikakonspekty-zanjatii-s Cached Занятия для детей от 1 до 3 лет Конспекты Возраст ребенка до 3 лет самое благоприятное время для начала развития у него любых способностей Конспект комплексного открытого занятия КОЛОБОК в 1 млгр nsportalrudetskiy-sadfizkultura20120405 Cached Конспект комплексного открытого занятия КОЛОБОК ( развитие движений - развитие речи ) в 1 мл гр Цель:Развивать сенсомоторный интеллект детей с помощью физической культуры Вызвать у детей Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster
  • в которой воспитывается КОНСПЕКТ ИГРЫ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: Наша Катя маленька для 1-ой pedportalnetdoshkolnoe-obrazovanierazvitie Cached КОНСПЕКТ ИГРЫ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: Наша Катя маленька для 1 -ой мл группы ( Развитие речи ) Учебное пособие для учителей Конспект занятия по развитию речи Как встречают Наурыз infourokrukonspekt-zanyatiya-po-razvitiyu Cached Все материалы

развитие речи мл занятия Все результаты Планконспект занятия по развитию речи на тему Конспект НОД в мар г Конспект НОД в младшей группе по развитию речи на тему В план конспект открытого просмотра в мл гр по развитию речи на Планконспект занятия по развитию речи младшая группа на нояб г Конспект интегрированного занятия в младшей группе средств; активизировать речь детей транспорт, самолет, автомобиль, пилот Видео Развитие речи Первая младшая группа Счастливое Детство YouTube мая г занятие по развитию речи в младшей группе Образовательный канал YouTube нояб г открытое занятие по развитию речи в ясельной группе Лилия Димитриева YouTube мая г Все результаты Гербова ВВ Занятия по развитию речи в первой младшей группе sdojournalrujournalnumberszanjatijaporazvitijurechivmladshejgruppehtml Похожие Гербова ВВ Занятия по развитию речи в первой младшей группе группе рекомендует проводить восемь занятий в месяц по развитию речи и Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе Одновременно с развитием речи развиваются мышление, память, ЧАСТЬ Воспитатель Ребята, сегодня мы с вами поедем в гости к Мишке Конспект НОД по развитию речи в первой младшей группе Маамру мар г Конспект занятия с детьми первой младшей группы по развитию речи речи Звук м Конспект занятия по развитию речи в мл гр Занятие по развитию речи младшая группа В гости к нам дек г Занятие по развитию речи младшая группа В гости к нам пришла зима! Развитие речи речевое развитие младшая группа wwwdsapnruitemразвитиеречиречевоеразвитиемладшаягруппа Тема Играинсценировка Про девочку Машу и ЗайкуДлинное Ушко Цели Помочь детям Занятия по развитию речи в первой младшей группе Конспект занятия по развитию речи в младшей группе Комната Дошкольное образование янв г Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад г Сочи Конспект занятие по развитию речи Конспект занятия по развитию речи в ой младшей группе Кукла vospitatelcomuazaniatiarechkuklamashahtml Похожие Конспект занятия по развитию речи в первой младшей группе, тема Кукла Маша Автор занятия Новикова Елена Альбертовна, воспитатель высшей PDF Конспект занятия по развитию речи для детей й младшей группы wwweduportalruКонспектНОДпоразвитиюречидля Программное содержание В ходе совместной с взрослыми предложенной деятельностью развивать понимание речи Способствовать освоению Конспект занятия по развитию речи и лепке в младшей группе Интегрированное занятие по развитию речи и лепке в младшей группе детского сада Занятие для детей лет Автор Сунцева Наталья Конспект открытого занятия по развитию речи в первой младшей Подготовила Старший воспитатель Текуева МХ Воспитатель I мл гр Гетокова МЖ г Конспект НОД по развитию речи в первой младшей группе Занятие по развитию речи в младшей группе Магазин одежды Конспект занятия воспитателя детского сада по развитию речи в младшей группе на тему одежда, покупки, магазин Конспект занятия по развитию речи в младшей группе Насекомые мая г Конспект занятия по развитию речи в младшей группе Насекомые Давайте приграем в игру Отгадай Всех жучков она милей Конспект комплексного занятия развитие речи конструирование dsrukonspektkompleksnogozanyatiyarazvitierechikonstruirovanielep Конспект комплексного занятия развитие речи , конструирование, лепка для детей й мл гр Тема Веселое путешествие Детский сад Конспект Конспект занятия в первой младшей группе по развитию речи на metodsbornikrudoshkolnoeobrazovaniegurina окт г Конспект занятия в первой младшей группе для детей года Цель Развитие речи , через театрализованную деятельность Задачи Результаты поиска конспект занятий по развитию речи в младшей tmndetsadyrusearch?sконспектзанятийпоразвитиюречимладшей Во время проведения занятий и в основные задачи развития речи Восприятие звуковой Ветер, а младший Ветерок и до младшего брата PDF Занятие по развитию речи в младшей группе МБДОУ дс ozrcadukrusvedenfilesabbeebdddpdf Задачи Учить детей узнавать и называть овощи, называть их цвет, форму , величину ВВ Гербова Занятия по развитию речи в мл группе Конспект занятия в младшей группе развитию речи на тему Похожие янв г Конспект занятия в младшей группе на тему Мои игрушки Автор Мыльникова Ирина Ивановна, воспитатель центра эстетического Валентина Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей Валентина Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Планы занятий Чтение онлайн Страница Конспекты занятий в I младшей группе ДетсадКлуб wwwdetsadclubru Воспитателю Тексты конспектов занятий Конспекты занятий в I младшей группе Конспект открытого занятия по Конспект занятия по развитию речи в младшей группе Путешествие в Конспект занятия по развитию речи в младшей группе Стихи окт г Занятие по развитию речи первая младшая группа Тема Игрушки в гостях Цель Продолжать знакомить детей со стихами А Барто Птичий двор конспект занятия по развитию речи для первой Фабзиева Нурия КурбангалиевнаВоспитатель, Детский сад Огонек, ЯНАО, г НадымСсылка на статью, при указании в списке литературы по ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ДЕТСКИЙ САД ВОЛШЕБНАЯ мар г ВВ Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста года Календарно тематическое планирование младший возраст на лето Открытое занятие в первой младшей группе по развитию речи planetadetstvanetotkrytoezanyatievpervojmladshejgruppeporazvitiyurechi Похожие мар г Развитие сенсорных способностей Создание благоприятной эмоциональной обстановки в группе Задачи Закрепить изучение Занятие по развитию речи Мультиурок янв г Данные занятия подходят для детей второй младшей группы образовательная область Коммуникация, Развитие речи , мл гр Открытое занятие по развитию речи Путешествие колобка mbdouruqqhtml Занятие по развитию речи в средней группе Путешествие колобка Программное содержание Развивать у детей разговорную речь учить Конспекты занятий в детском саду ДОУ по ФГОС, Тематическое doshvozrastrukonspektkonspekthtm Похожие Конспект комплексного занятия по развитию речи и ИЗО в I младшей группе Итоговое занятие по лепке в ой мл группе На день рождения к ежу занятие в мл группе по развитию речи npfkxtrucontentzaniatievmlgruppeporazvitiiurechixml дней назад занятие в мл группе по развитию речи Конспекты занятий по развитию речи в младшей группе открытыйурокрфстатьи Планы занятий для младшей группы Обучение дошкольников Для занятий с детьми лет Варенцова Наталья Сергеевна Занятие Особенности работы по развитию речи в младшей разновозрастной Конспект занятия по развитию речи для детей младшей группы uchitelyacomkonspektzanyatiyaporazvitiyurechidlyadeteymladsheyg Похожие Скачать Конспект занятия по развитию речи для детей младшей группы Комплексные занятия по программе От рождения до школы под редакц Читать книгу Занятия по развитию речи в первой младшей группе мар г Читать книгу Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада Планы занятий В В Гербовой страница текста Итоговое занятие по развитию речи мл Итоговое занятие по развитию речи мл группа тема К колобку в гости Цели и задачи Уделять внимание нравственному воспитанию, оказанию Упражнения для развития речи ребёнка занятия с ребёнком и Развитие речи у ребенка просмотров статьи комментариев Когда уже подросшие Занятия и упражнения с ребёнком для развития речи Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе portfoliodourupage Похожие Лучший конспект по развитию речи для детей дошкольной сферы этап смс голосование с апреля г до мая г Цели занятия Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада finbooknewspedagogika_zanyatiyarazvitiyurechipervoymladsheyhtml Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду От автора Особенности развития речи детей третьего года жизни й уровень й Конспект открытого занятия по развитию речи во второй младшей doshkolnikrukonspektotkrytogozanyatiyaporazvitiyurechivovtoroiy июн г Конспект открытого занятия по развитию речи во второй младшей Развитие речи у детей пора сказку нам встречать, Развитие речи детей лет Программа, конспекты занятий allengorgddoschkdoschkhtm Развитие связной речи Развитие коммуникативных умений Методические указания Конспекты занятий Занятие Пересказ сказки Картинки по запросу развитие речи мл занятия Другие картинки по запросу развитие речи мл занятия Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Длительность занятия в группе и подгруппе в ДОУ Детский сад Самообразование апр г Рисование в первой младшей группе; Развитие речи в первой Воспитатели в младшей группе должны заинтересовать детей Сетка занятий Главная wwwdetsadmurmanskrurezhimneposredstvennojobrazovatelnojdeyate Сетка занятий детей группы раннего возраста , года развитие речи ознакомление с художественной литературой проводится через Игры и занятия по развитию речи дошк Кн Мл и средняя группы Подготовка к школе Развивающие методики Методическое пособие поможет решить задачу формирования связной речи у ребенка, научить его правильно строить фразы, излагать свои мысли, Развитие речи, логопедия, занятия для детей в Севастополе Развитие речи , логопедия в Севастополе Все Платные Прием идет лет г Севастополь, ул Тараса Шевченко Центр Семья за занятие Calaméo конспект по развитию речи в млгр Зайка Конспект учебного занятия с применением ИКТ Тема К зайке в гости Цели Расширять знания об окружающем мире Учить детей чётко, ясно, громко Цели и задачи развития речи детей дошкольного возраста Ответы по дошкольной педагогике воспитание звуковой культуры речи развитие речевого слуха, обучение игры занятия до л развитие понимании речи , словаря, худлит I мл Картотека игр по развитию речи в первой младшей группе нояб г Скачать Картотека игр по развитию речи в первой младшей группе детей высотой примерно см, диаметром горлышка , см, делает включать в сценарии коллективных занятий , а можно проводить по DOC НЕ Веракса на учебный год первая младшая группа от sadruwpcontentuploadsГодовоепланированиеdocx Похожие мл группы в облегченной форме в группе В теплое время ВВ Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада Конспект занятия в детском саду по развитию речи deticlubrukonspektzanyatiyavdetskomsaduputewestvievskazku Похожие Конспект занятия в детском саду по развитию речи ПУТЕШЕСТВИЕ В Ход занятия в детском саду Организационный момент Дети стоят в кругу Детский сад гВладивосток Сетка занятий dspupilsrusetkazanjatijj Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница младшая Фиалки Рразвитие развитие речи Ф развитие физкультура пдня Вместе с развитие речи мл занятия часто ищут конспекты занятий по развитию речи в младшей группе по фгос конспект занятия по развитию речи года развитие речи в младшей группе на тему транспорт развитие речи в первой младшей группе гербова развитие речи занятия конспект занятия по развитию речи в ясельной группе развитие речи в первой младшей группе по фгос развитие речи в младшей группе транспорт Документы Blogger Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы

Конспект НОД по развитию речи в 1 младшей группе. Это конспект занятия по развитию речи с элементами экспериментирования, направленного на развитие речи, обогащение словарного запаса по теме Волшебница вода. На нашем сайте учителей вы можете скачать Развитие речи Дошкольное образование бесплатно. Презентация к уроку логопедии для группы обучающихся 1 класса, имеющих логопедическое заключение - фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Предложенное мною мероприятие по разделу quot;ознакомление с художественной литературой и развитие речиquot; помогает воспитателю в работе с детьми второй младшей группы по закреплению знаний дошкольников произведений устного народного творчества. Книга: Комплексные занятия по программе quot;От рождения до школыquot;. Вторая младшая группа. ФГОС. Автор: Ковригина, Павлова, Косьяненко. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди миллиона книг quot;Лабиринтаquot;... Цель данного мероприятия: развитие ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через художественный ручной труд. quot;Приглашение на телестудиюquot;. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи... Занятия по развитию речи во второй младшей группе... Развитие речи в детском саду. Биографии, критика, отзывы, статьи, рецензии. Пермский государственный университет. Новости и события, структурные подразделения университета, наука, электронные издания и журналы, университетская жизнь. PDF-1.4 ЗмЏў 5 0 obj gt; stream xњнЙЋЗ6љ3HТЪХЪмjЩМ рЕрЕЖ. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист.

Валентина Гербова: Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий

Валентина Викторовна Гербова

Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий

Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и, прежде всего, от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.

Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения, общающихся с дошкольниками в течение дня.

Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В. В. Гербовой «Развитие речи в детском саду», «Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2005).

Пособие «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

Особенности развития речи детей четвертого года жизни

На четвертом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно .

Малыши говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Их сообщения и объяснения на треть состоят из сложных предложений, что позволяет совершенствовать синтаксическую сторону речи детей.

К трем годам появляется способность к речевому анализу . Ребенок, сам не умея правильно произносить слова, улавливает, когда кто-то другой произносит их с ошибками. Дети могут различать сходно звучащие слова (Сашулька – сосулька). Однако о речевом совершенстве слуха говорить еще рано (связную речь воспринимать на слух сложнее, чем отдельные слова).

В этом возрасте дети начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации (радостные, назидательные, вопросительные).

Хотя четвертый год является периодом интенсивного усвоения звуков , наряду с правильным их произношением в речи детей наблюдается пропуск, замена, уподобление и смягчение звуков (произношение мягких звуков дается ребенку легче, чем твердых).

Правильное произношение звуков у ребенка легко нарушается при утомлении, болезни, общении с плохо говорящими маленькими детьми.

Дефекты произношения затрудняют усвоение грамматического строя речи, препятствуют общению ребенка со сверстниками, поскольку его высказывания малопонятны окружающим.

У детей 3–4 лет дыхание прерывистое, а темп речи ускоренный (реже – замедленный), поэтому их бывает трудно слушать. В связи с этим в содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи входят упражнения на совершенствование дыхания, силы, высоты голоса.

Проблема формирования словаря также много аспектна. Известно, что на третьем году жизни дети легко узнают отдельные предметы (овощи, мебель, посуда и т. д.), но не всегда правильно их называют. К трем годам малыши воспринимают предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, качества, действия с ними.

Понимание некоторых вопросов взрослого, касающихся знакомых предметов, может вызвать у детей затруднения, в частности, когда предмет выступает в качестве объекта действия. Дети, рассматривая картинку, безошибочно отвечают на вопрос «Кто (что) это?» (девочка, кукла, штанишки, иголка, нитка), но на вопрос «Кому девочка шьет штанишки?» некоторые из них отвечают «Мишке шьет» (совсем недавно воспитатель зашивал штанишки медвежонку).

В словаре детей четвертого года жизни фиксируются значительные количественные колебания, которые объясняются индивидуальными особенностями развития малышей.

К сожалению, до сих пор исследователи опираются на данные Е. Аркина о составе словарного запаса у детей четвертого года жизни, опубликованные в 1968 году. (Возможно, что у современного ребенка иные количественные характеристики.) Итак, по Е. Аркину в словаре ребенка: существительные и местоимения составляют 50,2 %, глаголы – 27,7 %, наречия – 5 %, прилагательные – 11,8 % [1] .

Читать дальше

Перспективное планированию по развитию речи в младшей группе

Март

1.

Тема занятия: Рассматривание картины «Дети играют»

Программное содержание: Развивать умение детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения и составлять совместно с воспитателем короткий рассказ, развивать связную речь.

В.В.Гербова, 69

В.В.Гербова, стр.4 Методические рекомендации к наглядно-дид.пособию «Развитие речи в детском саду»

2.

Тема занятия: Чтение стихотворения И. Косякова «Всё она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что…».

Программное содержание: Развивать диалогическую речь. Формировать умение детей запоминать стихотворение и повторять его за воспитателем. Познакомить детей со стихотворением И.Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. Воспитывать любовь к родному языку.

В. В. Гербова стр. 64-65

3.

Тема занятия: Звуковая культура речи: звуки т, п, к.

Программное содержание: Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произнесении звукоподражанийс разной скоростью и громкостью.

В. В. Гербова стр. 66-67

4.

Тема занятия: Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».

Программное содержание: Развивать умение детей внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы взрослого. Формировать знания детей и напомнить детям, известные им, русские народные сказки «У страха глаза велики (обраб.М.Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. Воспитывать умение понимать содержание сказки.

В. В. Гербова стр. 67

Апрель

1.

Тема занятия: Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?».

Познакомить детей со стихотворением, учить называть признаки весны.

В. В. Гербова стр 71

2.

Тема занятия: Звуковая культура речи: звуки ф

Программное содержание: Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.

В. В. Гербова стр. 72-73

3.

Тема занятия: Проведение игры «У Кати день рождения».

Программное содержание: учить составлять с помощью взрослого описательный рассказ об игрушках; учить пользоваться словами, обозначающими качества, действия, промежуточные признаки; обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу; закреплять правильное произношение звуков к, г, х, кь, гь, хь; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.

О. С. Ушакова стр. 63

4.

Тема занятия: Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка - рябушечка». Рассматривание картин «Подрастают цыплята»

Программное содержание: Развивать и знакомить детей с русской народной песенкой «Курочка - рябушечка». Формировать в умении рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено. Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведения.

В.В.Гербова стр.73-74

В.В.Гербова, стр.8 Методические рекомендации к наглядно-дид.пособию «Развитие речи в детском саду»

Перспективный план занятий по развитию речи во 2-ой младшей группе, программа «Радуга», часть 1 (осень)

Перспективный план занятий по развитию речи во 2-ой младшей группе, программа «Радуга» - часть первая (осень)

Сентябрь

1. Тема: «Мы справляем новоселье» (этикет)
Цель: Познакомить детей с расположением группы, рассказать о назначении уголков, мебели. Вместе с детьми развесить символы, обозначающие зоны. Вовлекать детей в диалог, учить поддерживать общение со взрослыми. Дать первые навыки этикета общения.
2 часть: Речевая игра «Знакомство» - правила речевого поведения во время знакомства.
См. «Веселый этикет» стр.7

2. Тема: «Веселый колобок» (художественная литература)
Цель: Вовлекать детей в ролевой диалог во время рассказывания знакомой сказки. Закрепить правила речевого поведения во время знакомства.
Вводить первые навыки придумывания содержания сказки с новыми героями (что случилось бы если колобок встретил белку?).
2 часть: Развивающая игра «Разноцветный сундучок» - обучение детей навыкам согласования существительных и прилагательных.
См. Арушанова «Речь и речевое общение» стр.51

3. Тема: «Чудесная корзиночка» (рассматривание предметов)
Цель: Рассмотреть с детьми овощи, обратить внимание на их внешний вид и отличительные особенности. Учить различать их по цвету, форме. Развивать навыки осязания, в процессе обследования овощей. Дать понятие: овощи, огород, растение.
2 часть: Развивающая игра «Огород» — группировать предметы по символу, обозначающие цвет, форму.
См. Л. Н. Павлова «Речь и мышление».

4. Тема: «Кого мы встретили в лесу» (работа с картинами)
Цель: Занятие с тематическими картинками из серии «Дикие животные».
Сформировать у детей понятие «дикие животные».
Учить узнавать животных на картинках, рассказывать об отличительных признаках каждого животного. Обратить внимание на умение детей строить предложения из 2-3 слов (серый волк рычит, белый зайчик прыгает).
2 часть: Развивающая игра «Кто как кричит», «Кто как передвигается».
См. Л. Н. Павлова «Речь и мышление».

Октябрь

1. Тема: «Сварим суп из вкусных овощей» (рассматривание предметов)
Цель: Продолжить знакомство с овощами: репа, лук, морковь, капуста.
Ввести в активную речь слово «овощи».
Предложить поучаствовать в инсценировке стихотворения А. Тувима «Хозяйка однажды с базара пришла». Развивать ролевой диалог.
2 часть: Чтение потешки ««Уродилась репка».
см. Гербова занятие10, Павлова с.94.

2. Тема: «Инсценирование сказки «Козлята и волк» (художественная литература)
Цель: Предложить вступить в разговор на темы интересных впечатлений, отзываться на образное слово, соучаствовать в рассказывании сказки.
В пластических этюдах соотносить слова с выразительностью движений. Развивать творческие и речевые навыки.
2 часть: Заучивание песенки козы.
См. Арушанова «Речь и речевое общение».

3. Тема: «Поиграем с Петрушкой» (разбор путаницы)
Цель: Развивающая игра по группировке предметов по назначению: одежда, игрушки, обувь. Обратить внимание детей на комичную ситуацию (у Петрушки на голове - сапоги, на руках - носки и т. д.). Учить детей устранять неточности, понимать юмор.
2 часть: Развивающая игра «Что где лежит» - согласование существительных с предлогами.

4. Тема: «Курочка - пеструшечка» (по потешке)
Цель: Расширить представление о домашних животных и птицах, используя произведения русского фольклора, активизировать речь, побуждать к повторению фольклорных текстов по частям. Развивать выразительность речи и движений.
2 часть: Развивающая игра «Игра с фигурками животных»
см. Павлова «Раннее детство» стр.95

5. Тема: «Праздник волшебных клубков» (сюрприз)
Цепь: Учить детей рассматривать предложенные предметы - клубки.
Опираясь на жизненный опыт рассказать: для чего они нужны, что из них можно связать. Рассмотреть с детьми одежду, которую связали родители из ниток, создать радостное настроение от гордости за своих близких. Устроить «показ мод».
2 часть: Развивающая игра «Намотай клубочек», «Прокати клубочек».

6. Тема: «Путешествие в осенний парк» (природа)
Цель: Познакомить детей с окружающей природой, обратить внимание на осенние признаки, прочитать стихи, пословицы. Выбрать дерево для наблюдения за ним по сезонам - дать имя, предложить ухаживать за ним. Прививать любовь к родному краю.
2 часть: Развивающая игра «1, 2 ,3 - к дереву беги».

7. Тема: «Мое тело»
Цель: Воспитывать чувство самоопределения в предметном мире, осознание своего тела, сравнение своего тела с куклой. Объяснить назначение основных органов: рук, ног, глаз, ушей, носа. Дать первые навыки сохранения своего здоровья.
2 часть: Развивающая игра «Мое тело» по валеологии.
См. «Азбука общения» стр. 190

8. Тема: «Прятки» (грамматическая игра)
Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).
См. Арушанова стр.55

Ноябрь

1. Тема: «Котя, котенька, коток» (иос)
Цель: Предложить детям для наблюдения живого котенка, обратить внимание на его внешний вид, сравнить с игрушкой, отметить сходства и различия.
Создать радостное настроение от общения с живым объектом. Развивать наблюдательность, умение строить предложения из 2-3 слов.
2 часть: Заучивание потешки «Котя, котенька, коток».

2. Тема: «Идет коза рогатая» (рассматривание картины)
Цель: Познакомить детей с домашним животным - козой, предложить рассмотреть ее на картине. Учить последовательно рассматривать объект, отмечая характерные особенности (у козы есть рога - они прямые, острые). Обратить внимание на умение детей строить короткие рассказы по картине, дополняя рассказ воспитателя.
2 часть: Развивающая игра «У кого кто» - (у козы- козлятки) - грамматический строй речи.
См. Гербова, занятие №23

3. Тема: «Кто сказал, мяу?» (художественная литература)
Цель: Учить детей воспринимать текст, воспроизводить знакомые места из текста. Развивать внимание, выразительность речи. Учить отвечать на вопросы по тексту. Дать возможность охарактеризовать героев (собачка – маленькая, глупая).
2 часть: ЗКР «Кто как кричит».

4 Тема: «Как у нас во дворе» (звуковая культура речи - ЗКР)
Цель: Учить детей отчетливо произносить звук «а» изолированно, в словах.
Узнавать знакомый звук в окружающем шуме.
2 часть: Чтение стихотворений вместе с детьми.
См. Д/в 8 – 98 занятие №3.

5. Тема: «Бунт в игрушечном царстве» (проблемное занятие)
Цель: С помощью проблемной ситуации активизировать речь детей, вызвать желание проявлять заботу о своих игрушках, прибирать их на место.
2 часть: Загадки об игрушках — развивать воображение.
См. Гербова «Учимся говорить» занятие №2.

6. Тема: «Дружная семейка» (природа)
Цель: Познакомить детей с понятием «комнатное растение». Предложить рассмотреть комнатный цветок «Дружная семейка», дать понятие: листья, корень, цветок. Рассказать о способах ухода за ним. Предложить сравнить название растения с семьей ребенка. Развивать наблюдательность, желание ухаживать за комнатными растениями.
2 часть: «Где спряталась бабочка» - ориентировка в пространстве.

7. Тема: «Неумелые игрушки» (разбор путаницы)
Цель: Предложить детям помочь неумелым игрушкам правильно вести себя в гостях. Обратить внимание на правила поведения, на внешний вид игрушек.
Учить детей разбираться в комичных ситуациях Развивать этику поведения в гостях, понимание юмора.
2 часть: Развивающая игра «Кому что надо для работы».

8. Тема> «Праздник мыльных пузырей»
Цель: Создать радостное, веселое настроения от общения с праздником.
Учить детей участвовать в коллективных праздниках, радоваться за себя и своих товарищей. Рассказать детям, как появляются пузыри, почему они летают, чем они опасны для балованных детей.
2 часть: Надувание пузырей.

Перспективный план занятий по развитию речи во 2-ой младшей группе, программа «Радуга» - часть 1 (осень)

Конспект занятия по развитию речи для детей младшей группы "Подарок для зайчика"

Конспект по развитию речи для детей младшей группы.

Данное занятие развивает у детей умение описывать игрушку и предметы, закрепить название

овощей и фруктов, подбирать ласкательно-уменьшительные слова; развивает речь, память,

мышление, расширяет словарный запас детей.

Цель:

-закрепить умение детей описывать игрушку и предметы;

-закрепить название овощей и фруктов;

-учить детей подбирать ласкательно-уменьшительные слова;

-упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе,

активизировать в речи детей прилагательные;

-развивать речь, память, расширить словарный запас детей, интерес к природе, эмоциональную

отзывчивость;

-воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

Словарная работа: зайка-побегайка, ощупь, грызть, овощи, фрукты.

Предварительная работа: чтение художественных произведений о зайце, рассматривание

цветных иллюстраций с изображением лесных животных, овощей фруктов.

Оборудование: игрушка зайка, «волшебный» мешочек, овощи (морковь, капуста, помидор), фрукт

(яблоко).

Содержание

Воспитатель: Ребята, я шла сегодня в детский сад и по дороге встретила зайчонка, он тоже шел в

детский сад. Вот он. (Воспитатель показывает детям игрушку зайца). Зайчик рассказал мне вот

такую историю, что бабушка дала ему мешочек с гостинцами, зайчик открыл мешочек, посмотрел,

но так ничего и не понял, что, же дала ему бабушка. И вот он решил прийти в детский сад, чтоб вы

ему помогли узнать, что лежит в мешочке.

Воспитатель: Ребята, как можно назвать зайчонка ласково?

Ответы детей. ( зайка, зайчишка, зайка-побегайка)

Воспитатель: Посмотрите на зайчонка, какой он красивый, он любит, когда дети его

рассматривают.

-Что есть у зайчика? (Уши)

-Какие у него уши? (Длинные).

-А что это? (Хвостик).

-Какой хвостик у зайки? (Короткий).

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи во II младшей группе «Приключение малышей в осеннем лесу» – УчМет

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

во II младшей группе

ДУЗ№3 «Катюша»

«Приключение малышей в осеннем лесу»

Воспитатели: Глухова И.В.

Коваленко А.О.

Программное содержание:

Обучающие задачи:

Закрепить правильное произношение звуков ж, ш.

Продолжать учить произносить звукосочетания: мяу-мяу, ля-ля, ква-ква.

Совершенствовать диалогическую речь детей (умение вступать в диалог, высказывать суждения так ,чтобы оно было понятно окружающим).

Уточнить и расширить представления детей об осени.

Различать и правильно называть овощи.

Развивающие задачи:

Стимулировать речевую активность, расширять активный и пассивный словарь детей.

Развивать пространственное мышление и восприятие.

Развивать мелкую моторику и эстетический вкус.

Воспитательные задачи:

Воспитание любви к природе.

Стремиться к совершенствованию взаимоотношений детей к совместной с педагогом деятельности.

Здоровьесберегающие задачи:

Контролировать двигательную активность на занятии

Материал и оборудование:

Муляжи овощей, корзинки, игрушка ежик, сенсорная дорожка, фланелеграф, мнемоквадраты, изображение дерева, бумажные листочки, музыкальное сопровождение.

ХОД НОД:

Вос-ль: Давайте пожелаем нашим гостям доброго утра. И пусть это пожелание будет тёплым и радостным ( звучит музыка).

Придумано кем – то просто и мудро.

При встрече здороваться: « Доброе утро!»

Доброе утро – нам шепчут цветки,

Доброе утро – журчат ручейки.

Доброе утро – нам птица поёт, (вить – вить )

Доброе утро – скажет нам кот, (мяу – мяу )

Доброе утро жужжит нам пчела, (ж – ж – ж )

Доброе утро – как ваши дела?

Доброе утро – лягушка сказала, (ква – ква )

Доброе утро – нам мышь пропищала, (пи – пи )

Даже ползучий пятнистый питон:

«Доброе утро!» – вымолвил он. ( ш – ш – ш)

Доброе утро – шумят тополя. (ля – ля – ля )

Доброе утро родная Земля!

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро улыбчивым лицам!

- Ребята, сегодня у нас очень интересное занятие. А чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить, вам необходимо разгадать загадку:

Дождик с самого утра,

Птицам в дальний путь пора,

Громко ветер завывает.

Это все когда бывает? (Осенью)

- Верно. Мы сегодня поговорим об осени. А сейчас будем разгадывать осенние загадки:

Ветер тучу позовет

Туча по небу плывет

И поверх садов и рощ

Моросит холодный… (дождь)

В сером небе низко

Тучи ходят близко

Закрывают горизонт

Будет дождь, мы взяли …(зонт)

Падают, кружатся,

И под ноги просто так

Как ковер ложатся

Что за желтый снегопад?

Это просто …(листопад)

- Молодцы!

Вос-ль: - Ребята, когда я шла в детский сад, на ладонь мне опустился кленовый листок и прошептал, что с госпожой Осенью случилась беда, и она ждет вашей помощи. Хотите помочь? 
Тогда закройте глаза и позовите Осень. 
Дети: «Осень!» 
Входит Осень
Осень: Здравствуйте, ребята! Хотите пойти со мной в осенний лес? В настоящее царство Осени?


Всех ребяток я за сказкой 
Приглашаю в лес пойти 
Замечательный, чудесный 
Вот такого не найти. 

Осень: А чтобы, нам веселее было идти, мы по дороге будем рассказывать весёлое четверостишие:

Зашагали наши ножки топ – топ,

По большой дорожке топ – топ,

Ну–ка веселее топ – топ ,

Вот как мы умеем топ – топ .

Осень: Ой, что произошло в моём лесу?


В лес пришел волшебник злой. 
Он ужасный и большой, 
Он руками замахал, 
Краски осени заколдовал. 

Осень: Посмотрите, каким скучным и невзрачным стал мой лес .

(Обращаю внимание на черно – белые картинки осеннего пейзажа). 
Я верю, что вы их сможете расколдовать  Ребята вы должны ответить на вопросы.

  1. Какое сейчас время года?

  2. Что идет осенью?

  3. Какую одежду носят дети?

  4. Куда улетают птицы?

  5. Что делают дикие животные в лесу?

Дети отвечают на вопросы и картинки становятся цветными.
(Наступила осень. Осенью идет дождь. Дети надевают теплую одежду. Птицы улетают в теплые края. Дикие животные делают запасы на зиму.)
Осень: - Спасибо, ребята! Мой лес снова засиял осенними красками. 
-Ребята, кто хочет рассказать об осени.

Дети рассказывают с помощью картинок про осень.

Осень: Ребята, а теперь давайте отправимся с вами на лесную полянку. Но туда мы пойдём по волшебной дорожке.

Дети идут вслед за осенью по сенсорной дорожке.
Осень: Ребята , послушайте внимательно . Вы ничего не слышите? Или мне это кажется?

( слышится фырканье ежа)

Ой, кто это ? Пойдемте, посмотрим.

Появляется ёж.

Ёжик : Здравствуйте, ребята !

Дети : Здравствуй ёжик !

Ёжик : Я хочу представиться. Меня зовут Егорка. А как вас зовут?

( представляется каждый ребёнок)

Ёжик : Вот и познакомились. А куда я попал , ребята ?

Дети : В детский сад.

Ёжик : А как он называется?

Дети : Детский сад « Катюша»

Ёжик : Какие молодцы, ребята. Всё знают! Значит, я в вас не ошибся.

Ребята я собирал урожай и не могу понять, в какой корзинке у меня овощи, а в какой фрукты. Помогите мне его разобрать по корзинкам - овощи и фрукты.

Дети разбирают урожай по корзинам.

- Молодцы, а сейчас ребята встанем в круг и поведем хоровод.

( Песня-хоровод «Урожайная»)

Осень: Ребята вы молодцы, но мне пора уходить.

Воспитатель: Ребята Осень ушла, но оставила нам в подарок осенние листочки. Каким цветом листики?

Дети: Разноцветные.

Вос-ль: Посмотрите, у нас есть дерево, но оно без листьев, а как называется дерево без листьев?

Дети: Голое.

Вос-ль: Давайте его украсим листочками. На дереве обозначены домики, где жили листики, и мы их сейчас будем расселять в свои домики. Но расселять мы их будем под музыку, мы будем танцевать. Во время танца до кого я дотронусь, тот подойдёт и приклеит свой листочек.

Дети украшают дерево листьями.

Вос-ль: Ребята, какие вы молодцы. Теперь дерево стало снова красивым!

Литература

  1. Гербова В.В.

Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 96 с.

  1. Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 122 с.

  1. Дыбина О.В.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.

  1. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного

образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.

  1. Карпухина Н.А.

Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Знакомство дошкольников с окружающим миром. Физическая культура. Утренняя гимнастика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. – 202 с.

  1. Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011. – 96с.

  1. Комплексное перспективное планирование во второй младшей группе детского сада / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА-Синтез, 2011. – 72 с.

  1. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ //Авт.-сост. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 170 с.

  1. Маханева М.Д.

Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

  1. Полянская Т.Б.

Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 64 с.

  1. Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А. Региональная программа

крымский веночек. - Симферополь, КРИППО, 23 с. стр.

  1. Савина Л.П.

Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П.Савина.- М.:ООО «Издательство АСТ», 2005. – 44с.

  1. Соломенникова О.А.

Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 48 с.

  1. Физкультминутки / авт.-сост. С.А. Лёвина, С.И.Тукачёва. – Волгоград: Учитель, 2004. – 68 с.

  1. Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с применением технологии ТРИЗ. Вторая младшая группа / авт.-сост. О.М. Подгорных. – Волгоград : Учитель, 2015. – 123 с.

Герб класса

- Деятельность - Комитет по делам детей

& vert; По: Комитет по делам детей

классы K – 8

Совместная работа в команде может укрепить межличностные связи и может способствовать созданию благоприятной атмосферы сотрудничества в классе и за его пределами. Это занятие от подразделения «Второй шаг по предотвращению издевательств» - отличный способ укрепить благоприятный классовый климат, не говоря уже о возможности получить урок истории о гербах и их значениях.

Скачать и распечатать
Материалы
  • Большой лист плакатной бумаги или загрузите наш бесплатный PDF-файл с гербом здесь (подходит для форматов 8,5 x 11 и более)
  • Разнообразие художественных принадлежностей
  • Изображение школьного талисмана
  • Девиз класса или школы
Препарат

Если вы не загрузили предоставленное изображение, нарисуйте контур герба на листе плакатной бумаги.

ступеней

1. Представляем проект:

Создадим классный герб. В гербе используются изображения, цвета и слова, чтобы показать, что важно для группы людей.

2. Разъясните разделы герба:

Каждая часть герба будет иметь свой цвет, изображение или набор слов.

  • Верхний левый раздел: изображение животного с особенностями характера, важными для класса (идеи см. Ниже).
  • Верхняя правая часть: цвет, который означает нечто важное для класса
  • Нижняя левая часть: второй цвет, который означает что-то важное для класса
  • Нижний правый раздел: изображение школьного талисмана
  • Баннер: девиз класса или школы

3. Определите процесс выбора того, что будет отображаться в каждом разделе герба. Вы можете захотеть, чтобы класс проголосовал, или вы можете попросить пары или группы обсудить свои идеи и представить их классу.

4. Попросите учащихся выбрать цвета, изображения и слова для включения в герб.

5. По мере принятия решения добавляйте элементы к гербу.

Вариант

Предоставьте студентам копии пустого герба, чтобы они могли заполнить их самостоятельно.

Цвет Значение Животное Значение
Красный Храбрость Медведь Сильный
Желтый Лояльность Леопард Проворный
Оранжевый Добро пожаловать Орел Мудрый
Синий Ответственность Олень Крепкий дух
зеленый Честность Лев Храбрый
Нравится это действие?

Мы постоянно добавляем новые занятия для классов K – 8 на нашу страницу бесплатных занятий.Их легко найти - просто посетите cfchildren.org/resources/free-activities/, чтобы узнать о занятиях в классе K – 8 для каждого класса, которые соответствуют нашему Second Step Suite.


Узнайте больше о социально-эмоциональном обучении, исследованиях по этой теме и о том, как это полезно для учащихся в классе, дома и в повседневной жизни.

Мартин Лютер Кинг: история его речи «У меня есть мечта» | Мартин Лютер Кинг

В ночь перед маршем на Вашингтон, 28 августа 1963 года, Мартин Лютер Кинг попросил совета у своих помощников относительно выступления на следующий день.«Не используйте фразы о« У меня есть мечта », - сказал ему его советник Уайатт Уокер. «Это банально, это клише. Вы уже использовали его слишком много раз ».

Кинг действительно использовал этот припев до этого несколько раз. Об этом говорилось в обращении всего за неделю до этого на мероприятии по сбору средств в Чикаго, а за несколько месяцев до этого на огромном митинге в Детройте. Как и большинство его выступлений, оба были хорошо приняты, но ни одна из них не была сочтена важной.

Речь должна была быть другой.В то время как Кинг к тому времени был национальным политическим деятелем, относительно немногие за пределами черной церкви и движения за гражданские права слышали его полное обращение. Поскольку все три телеканала транслируют в прямом эфире марш за рабочие места и свободу, это будет его ораторское представление нации.

После целого ряда противоречивых предложений от своих сотрудников, Кинг покинул вестибюль отеля Уиллард в Вашингтоне, чтобы внести последние штрихи в речь, которую он надеялся, по его словам, "как адрес Геттисберга".«Теперь я иду наверх в свою комнату, чтобы посоветоваться с моим Господом», - сказал он им. «Увидимся завтра».

Кинг со своим советником Вяттом Уокером, который убеждал: «Не используйте фразы о« У меня есть мечта ». Это клише ». Фотография: Том Селф / Birmingham News / Polaris / Eyevine

Уокер, находясь на несколько этажей ниже номера Кинга, предоставил доступ. Кинг звонил и говорил ему, что он хотел сказать; Уокер напишет что-нибудь, что, как он надеялся, сработает, а затем поднимется по лестнице, чтобы представить это Кингу.

«Когда дело дошло до черновиков моей речи, - писал Кларенс Джонс, который уже написал первый черновик, - [Кинг] часто действовал как дизайнер интерьеров.Я поставил четыре крепкие стены, и он использовал данные ему Богом способности, чтобы обставить это место так, чтобы оно было похоже на дом ». Кинг закончил набросок около полуночи, а затем написал набросок от руки. Один из его помощников, который тем вечером пришел в апартаменты Кинга, видел, как слова были перечеркнуты три или четыре раза. Ему показалось, что Кинг пишет стихи. Кинг заснул около 4 часов утра, отдав текст своим помощникам для печати и распространения. Раздела «У меня есть мечта» в нем не было.

Через несколько часов после того, как Кинг заснул, организатор марша, Баярд Растин, направился к Вашингтонскому торговому центру, где в тот же день должна была состояться демонстрация, вместе с некоторыми из его помощников, чтобы найти сотрудников службы безопасности и журналистов, превосходящих по численности демонстрантов.Политические марши в Вашингтоне сейчас стали обычным явлением, но в 1963 году попытка провести марш такого масштаба в этом месте была беспрецедентной. Движение возлагало большие надежды на массовую явку и изначально поставило цель - 100 000 человек. Только по бронированию автобусов и поездов они догадались, что должны быть хотя бы близки к этой цифре. Но когда наступило утро, это ожидание мало успокоило их нервы. Репортеры ругали Растина по поводу последствий как для мероприятия, так и для движения, если толпа окажется меньше, чем ожидалось.Растин, вечно театральный, вынул из брюк круглые карманные часы и немного бумаги из пиджака. Осмотрев сначала газету, а затем часы, он повернулся к репортерам и сказал: «Все идет по графику». Листок бумаги был пустым.

Первый официальный Поезд Свободы прибыл на станцию ​​Вашингтон Юнион из Питтсбурга в 8.02, записал Чарльз Юхнер в своей книге «Никто не повернет меня». Через пару часов через станции каждые пять минут проезжали тысячи, в то время как почти два автобуса в минуту прибывали в Вашингтон со всей страны.В тот день пришло около 250 000 человек. Торговый центр Washington Mall был наводнен голливудскими знаменитостями, включая Чарльтона Хестона, Сидни Пуатье, Сэмми Дэвиса-младшего, Берта Ланкастера, Джеймса Гарнера и Гарри Белафонте. Марлон Брандо бродил вокруг, размахивая электрическим штырем для скота, символом жестокости полиции. Жозефина Бейкер приехала из Франции. Пол Ньюман смешался с толпой.

Толпа марширует к Национальному торговому центру Фотография: Arniesachs / mediapunch / REX / Shutterstock

Это было беспокойное утро для Кинга, который вместе с другими лидерами марша нанес визит политикам в Капитолии вежливости, но он все же нашел время поиграть с речь.Когда он в конце концов подошел к трибуне, напечатанная окончательная версия снова была полна зачеркиванием и каракулями.

Растин ограничил выступающих пятью минутами на каждого и пригрозил, что подойдет с жуликом и вытащит их с трибуны, когда время истечет. Но все они вышли из-под контроля, и, учитывая жару - 87F в полдень - и влажность, настроение толпы начало падать. Утомленные ночным путешествием, многие очень хотели хорошо провести время на обратном пути и уже уехали. Кинг занял 16-е место в официальной программе, которая включала гимн, воззвание, молитву, дань уважения женщинам, два набора песен и девять других выступающих.Только благословение и клятва пришли после. Часть толпы отошла в поисках передышки от жары под деревьями на торговом центре, в то время как другие окунулись в отражающий бассейн. Те, кому больше всего хотелось взглянуть на подиум, не боялись солнца под тенью своих зонтиков.

«Во многих царила ... атмосфера тонкой депрессии, тоскливой апатии, - писал Норман Мейлер. «Чувствовалось небольшое разочарование, которое нападает на толпу в седьмом иннинге очень важного бейсбольного матча, когда счет стал 11: 3.Хозяева впереди, но напряжение снято: забота больше не является благородной ».

Но если они устали, то не меньше волновались. Госпел-певица Махалия Джексон подняла настроение своей песней «Я был забаненелом» и «Меня презирали». Иоахим Принц, президент Американского еврейского конгресса, последовал за ним, вспоминая свое время, когда он был раввином в Берлине при Гитлере: «Великий народ, создавший великую цивилизацию, стал нацией молчаливых наблюдателей. Они хранили молчание перед лицом ненависти, перед лицом жестокости и перед лицом массовых убийств », - сказал он.«Америка не должна становиться нацией зевак. Америка не должна молчать ».

Следующим был Кинг. Зона вокруг микрофона была заполнена ораторами, высокопоставленными лицами и сопровождающими их лицами. В черном костюме, черном галстуке и белой рубашке Кинг пробирался через схватку к подиуму.

«Сегодня я говорю студентам:« Тогда не было jumbotron [телевизоров с большим экраном] », - говорит Рашель Горовиц, молодой активист, организовавший транспорт на марш. «Все, что люди могли видеть, было пятнышком.И они его слушали ».

Кинг начал медленно и придерживался подготовленного текста. «Я подумал, что это хорошая речь», - вспоминал Джон Льюис, лидер студенческого крыла движения, который выступал перед маршем ранее в тот же день. «Но это было не так мощно, как многие, что я слышал от него. По мере того, как он приближался к своим последним словам, казалось, что он тоже чувствовал, что терпит неудачу. Он не ограничивался той силой, которую так часто обнаруживал ».

Кинг заканчивал то, что было бы хорошо принято, но, по его меркам, довольно неприметно.«Вернитесь в Миссисипи, вернитесь в Алабаму, вернитесь в Южную Каролину, вернитесь в Джорджию, вернитесь в Луизиану», - сказал он. Затем позади него Махалия Джексон крикнула: «Расскажи им о сне, Мартин». У Джексона были особенно близкие эмоциональные отношения с Кингом, который, когда чувствовал себя подавленным, звал ее на «терапию госпел-музыкой».

«Она была его любимой певицей госпел, и он просил ее спеть по телефону« Старый прочный крест »или« Иисус встретил женщину у колодца », - объясняет Джонс.Джексон видела, как он произносил припев к мечте в Детройте в июне, и, очевидно, это ее тронуло.

«Вернитесь в трущобы и гетто наших северных городов, зная, что каким-то образом эта ситуация может и будет изменена», - сказал Кинг. Джексон снова крикнул: «Расскажите им о сне». «Давайте не будем валяться в долине отчаяния. Я говорю вам сегодня, друзья мои ». Затем Кинг схватился за трибуну и положил подготовленный текст слева от себя. «Когда он читал свой текст, он стоял как лектор», - говорит Джонс.«Но с того момента, как он отложил этот текст, он занял позицию баптистского проповедника». Джонс повернулся к человеку, стоящему рядом с ним, и сказал: «Эти люди не знают этого, но они собираются пойти в церковь».

Несколько аплодисментов заполнили паузу, более напряженную, чем большинство других.

«Итак, даже несмотря на то, что мы сталкиваемся с трудностями сегодня и завтра, у меня все еще есть мечта».

«Вот дерьмо, - сказал Уокер. «Он пользуется мечтой».

Кинг, третий слева, идет в шеренгу людей со связанными руками Фотография: AP

Несмотря на тщательную подготовку Кинга, часть речи, которая вошла в учебники истории, была добавлена ​​импровизированно, когда он стоял на ступенях Мемориал Линкольна, обращающийся к толпе на полном ходу.«Я знаю, что накануне своего выступления он не собирался возвращаться к этой мечте», - настаивает Джонс.

Можно спорить о том, насколько спонтанным было включение раздела «У меня есть мечта» (Эйхнер говорит, что гость в соседнем гостиничном номере с Кингом слышал, как он репетировал этот фрагмент накануне вечером), но мы знаем две вещи наверняка этого не было в подготовленном тексте и придумано не на месте. Кинг использовал припев уже больше года. Говоря несколько месяцев спустя о своем решении включить этот отрывок, Кинг сказал: «Я начал читать речь и дочитал ее до определенного момента.В тот день реакция публики была замечательной ... И внезапно мне пришла в голову эта штука, которую ... Я уже много раз использовал раньше ... «У меня есть мечта». И я просто почувствовал, что хочу использовать ее здесь ... Я использовал ее. , и тогда я просто отвернулся от рукописи. Я не вернулся к этому ».

«Хотя [Кинг] был чрезвычайно хорошо известен до того, как поднялся на кафедру, - писал Джонс, - он перешел на другую сторону истории».

Наблюдая все это по телевизору в Белом доме, президент Джон Кеннеди, который никогда раньше не слышал целиком речи Кинга, заметил: «Он чертовски хорош.Чертовски хорошо. Почти все, включая даже врагов Кинга, признали масштабность и резонанс этой речи. Уильям Салливан, помощник директора внутренней разведки ФБР, рекомендовал: «Мы должны отметить его сейчас, если мы не сделали этого раньше, как самого опасного негра будущего этой страны».

Некоторых в толпе это не впечатлило. Энн Муди, темнокожая активистка, приехавшая из сельской местности штата Миссисипи, вспоминала: «Я сидела на траве и слушала выступающих, чтобы обнаружить, что нас ведут« мечтатели », а не лидеры.Почти каждый из них стоял там и мечтал. Мартин Лютер Кинг все продолжал говорить о своей мечте. Я сидел и думал, что в Кантоне у нас никогда не было времени спать, а тем более мечтать ».

Но большинство из них кипели. «Это было бы как если бы прямо сейчас, во время арабской весны, кто-то выступил с речью продолжительностью 15 минут, в которой резюмировал весь этот период социальных изменений», - сказал мне Эндрю Янг, один из самых доверенных помощников Кинга. «В стране царили большие потрясения, чем до Второй мировой войны.Люди этого не понимали. И он это объяснил. Это не была черная речь. Это была не просто христианская речь. Это была полностью американская речь ».

Спустя пятьдесят лет эта речь пользуется признанием как на национальном, так и на мировом уровне. Опрос, проведенный в 1999 году исследователями из Университета Висконсин-Мэдисон и Техасского университета A&M, 137 ведущих ученых, занимающихся вопросами публичного выступления, назвал его величайшим выступлением 20-го века.

Во время протестов на площади Тяньаньмэнь в Китае некоторые протестующие держали плакаты с изображением короля: «У меня есть мечта».На стене, которую Израиль построил вокруг части Западного берега, кто-то написал: «У меня есть мечта. Это не часть той мечты ». Фраза «У меня есть мечта» была замечена в таких разрозненных местах, как поезд в Будапеште и на фреске в пригороде Сиднея. На вопрос о том, считают ли они эту речь «актуальной для людей вашего поколения», в 2008 году 68% американцев ответили утвердительно, в том числе 76% черных и 67% белых. Только 4% не были с ним знакомы.

Но мало кто из тех, кто был в движении, думал в то время, что это будет речь, которой будут помнить Кинга 50 лет спустя.

«Растин всегда говорил, что гений Кинга заключался в том, что он мог одновременно говорить с черной аудиторией о том, почему им нужно достичь своей свободы, и обращаться к белой аудитории о том, почему они должны поддерживать эту свободу», - вспоминает Горовиц. "Одновременно. Это был гений, что он мог делать это как один гештальт… Кингс был поэзией, которая сделала марш бессмертным. Он отлично завершил день. Он делал то, что все от него хотели и от него ожидали. Но я не думаю, что в то время кто-то предсказывал, что речь пойдет о том же, что и с тех пор.

Их смущение было оправданным. Ибо, если сразу после выступления речь имела какое-либо существенное политическое влияние, это было неочевидно. «На момент смерти Кинга в апреле 1968 года его речь на Марше в Вашингтоне почти исчезла из поля зрения общественности», - пишет Дрю Хансен в своей книге о речи «Сон». «Не было никаких оснований полагать, что речь Кинга однажды станет определяющим моментом для его карьеры и для движения за гражданские права в целом… Речь Кинга на марше почти никогда не упоминается во время монументальных дебатов по Гражданскому праву. Закон о правах 1964 года, который занимает около 64000 страниц в протоколе Конгресса.

История не может объективно просеивать речи, выделять лучшие по их достоинствам и затем честно посвящать их общественной памяти. Он берет на себя задачу с большим предубеждением и непостоянной оценкой, таким образом, чтобы рассказать нам об историке и времени столько же, сколько и сама речь. Речь была маргинализована, потому что в последние несколько лет своей жизни сам Кинг оказался в маргинальном положении, и немногие, кто имел власть возвысить свою речь до культового статуса, имели хоть какой-то корыстный интерес в этом.Его растущая склонность к решению проблем бедности, сопровождаемая его сопротивлением войне во Вьетнаме, лишила его поддержки политического класса и большей части его белой и более консервативной базы.

Речь Кинга на марше по Вашингтону дает положительный прогноз в отношении явно хронической американской болезни расизма. Таким образом, это редкость, которую можно встретить практически в любой культуре или нации: оптимистическая речь о расе, которая признает отчаянные обстоятельства, которые сделали это необходимым, но по-прежнему проецирует надежду, патриотизм, гуманизм и воинственность.

В эпоху Обамы и чаепития каждый найдет себе занятие по душе. Он говорит на языке черной церкви с ясностью и убедительностью об историческом тяжелом положении афроамериканцев и с нетерпением ждет того времени, когда это тяжелое положение будет устранено («Мы никогда не сможем быть удовлетворены, пока наши дети лишены самости. и лишены достоинства знаками «только для белых». Нет, нет, нет, мы не удовлетворены, и мы не будем удовлетворены, пока справедливость не потекнет, как вода, и праведность, как могучий поток »).

Это дань уважения всему священному в американской политической культуре, от отцов-основателей до американской мечты, делает ее патриотической («У меня есть мечта, что однажды эта нация восстанет и воплотит в жизнь истинный смысл своего вероучения, «Мы считаем само собой разумеющимся, что все люди созданы равными» »). Он настраивает фанатизм против дальтонизма, не предписывая карты маршрутов, как мы добираемся от одного к другому. («У меня есть мечта, что однажды, в Алабаме, с ее злобными расистами… маленькие черные мальчики и маленькие черные девочки смогут взяться за руки с маленькими белыми мальчиками и белыми девочками как сестры и братья.”)

Но широта его привлекательности до некоторой степени достигается за счет глубины. В немалой степени это вызывает такое широкое восхищение, потому что интерпретации того, что говорил Кинг, очень сильно различаются. Опросы показывают, что, хотя афроамериканцы и белые американцы согласны с тем, в какой степени «мечта осуществилась», они глубоко не согласны с состоянием современных расовых отношений. Недавний оправдательный приговор Джорджу Циммерману за убийство чернокожего подростка Трейвона Мартина показывает, в какой степени черные и белые менее склонны видеть одни и те же проблемы, с большей вероятностью не согласятся с причинами этих проблем и, следовательно, вряд ли согласятся с ними лекарство.Слушая одну и ту же речь, они понимают разные вещи.

Консерваторы тем временем стремились кооптировать и Кинга, и его речь. В 2010 году фаворит «Чаепития» Гленн Бек провел митинг «Восстановление чести» у Мемориала Линкольна в 47-ю годовщину выступления, сказав толпе около 90 000 человек: «Человек, который встал на этой лестнице… отдал свою жизнь за всеобщее право. мечтать. Почти год спустя темнокожий кандидат в президенты от республиканцев Герман Кейн открыл свое выступление на конференции лидеров республиканцев юга словами: «У меня есть мечта.

Их объятие выступления заставило некоторых черных интеллектуалов и активистов насторожиться. Они опасаются, что речь может быть слишком легко искажена таким образом, чтобы подорвать наследие говорящего. «В свете решительного злоупотребления риторикой Кинга можно сделать небольшое предложение, - писал в 2001 году профессор Джорджтаунского университета Майкл Дайсон. - Десятилетний мораторий на прослушивание или чтение« У меня есть мечта »». На первый взгляд такое предложение кажется абсурдным и контрпродуктивным. В конце концов, слова Кинга убедили многих американцев в том, что необходимо агрессивно добиваться расовой справедливости.Однако печальная правда заключается в том, что наш политический климат подорвал истинную суть прекрасных слов Кинга ».

Эти ответы говорят нам, по крайней мере, столько же о настоящем, что и тогда, а может, и больше. 50-летие «У меня есть мечта» наступает в то время, когда президент черный, белым суждено стать меньшинством в США немногим более чем через одно поколение, а защита гражданских прав разрушается. Сегрегационисты почти исчезли, даже если сегрегация как жизненный опыт не исчезла.Однако расизм остается.

Пятьдесят лет спустя очевидно, что в устранении правовой сегрегации - не расизма, а формальной кодифицированной дискриминации - движение за гражданские права одержало последнюю моральную победу в Америке, по которой все еще существует консенсус. Хотя борьба за ее поражение была ожесточенной и вызывающей разногласия, сегодня никто не проводит серьезных кампаний за возвращение сегрегации или открыто оплакивает ее исчезновение. Привлекательность речи заключается в том, что независимо от интерпретации, она остается наиболее красноречивым, поэтическим, непримиримым и публичным выражением этой победы.

Адаптировано из книги Гэри Юнга «Речь: история мечты Мартина Лютера Кинга», опубликованной 22 августа издательством Guardian Books по цене 6,99 фунтов стерлингов. Чтобы заказать копию за 5,59 фунтов стерлингов, включая расходы на материковую часть Великобритании, перейдите на theguardian.com/bookshop или позвоните по телефону 0330 333 6846 .

Традиции - Девочки-скауты

Традиции дают девочкам-скаутам чувство истории и вдохновляют их лучше всего они могут быть .

Обмен традициями с миллионами девочек-скаутов и огромная сеть выпускниц девочек-скаутов, которые были до них, помогает напомнить девочкам, что они принадлежат к большому, сильному и всеобъемлющему братству.

Краеугольный камень женского скаутинга - семь старых значков. о более чем 100-летней истории девочек-скаутов. Каждый из этих значков (Художник, Спортсмен, Гражданин, Повар, Первая помощь, Girl Scout Way и Натуралист) доступно на пяти уровнях Девочки-Скаутинга, от Брауни до Амбассадора.


Вот еще несколько популярных традиций для девочек-скаутов.

Церемонии в честь Дня основателя, который отмечается в день Джульетты. День рождения Гордона Лоу - еще одна важная традиция девочек-скаутов.Они подчеркивают важную роль, которую Джульетта сыграла в развитии движения девочек-скаутов в США. Выучить больше о другом Церемонии девочек-скаутов.

Особые дни в женскаутинге - круглый год!

В течение года девочки и взрослые отмечают особые праздники. дней в Girl Scouting.

Укрепление дружбы Один подарок за раз

SWAPS, традиция обмена девочками-скаутами памятными подарками, началась давным-давно, когда девушки-скауты и девушки-гиды впервые собрались для развлечения, песня и заведение новых друзей.

SWAPS впервые стали предметом широкого обмена на национальной программе девочек-скаутов-старших Обсуждения в 1950-х и 1960-х годах. Сегодня SWAPS по-прежнему идеальны способ для девочек-скаутов встречаться друг с другом и способствовать дружбе. Каждый один отражает воспоминание об особом событии или сестре девочки-скаута.


Основы SWAPS

SWAPS следует:

  • Расскажите что-нибудь о дарителях или их группе. (Девочки могут укажите их адрес или адрес электронной почты, чтобы другие могли написать их.)
  • Представляет страну, сообщество или местный житель дающего. Совет девушек-скаутов.

SWAPS Безопасность и этикет

Девочек следует:

  • Никогда не отказывайтесь обменяться с другим человеком.
  • Своп лицом к лицу, особенно при обмене адресами или электронной почтой Информация.
  • Избегайте использования стекла или острых предметов в ОБМЕН.
  • Выполнять все действия по безопасности Контрольно-пропускные пункты руководящих указаний.
  • Избегайте употребления пищевых продуктов, за исключением они индивидуально упакованы.


Примечание об инклюзивности
В Girl Scouts of the USA приверженность инклюзивности является частью нашей ДНК. Девушка, которая соответствует или может соответствовать требованиям членства, должна не может быть отказано в допуске или доступе к программе девочек-скаутов из-за раса, цвет кожи, этническая принадлежность, вероисповедание, национальное происхождение, социально-экономический статус, или инвалидность. Разумные приспособления должны быть сделаны для девочек с инвалидам, чтобы обеспечить девочкам доступ к занятиям.Для большего, см. Blue Книга основных документов (PDF).

Кольцо Aggie | Агги Традиции

Один из самых ярких моментов во время пребывания Эгги в Texas A&M - это день, когда он или она получает кольцо Эгги. Как наиболее заметный знак сети Aggie, кольцо Aggie Ring является уникальным символом достижений, поскольку его можно заказать только тогда, когда Aggie выполняет определенные академические требования.

Традиция создания колец Эгги восходит к 1889 году, когда на гербе первых колец были переплетены буквы «AMC».Джонас, выпускник 1894 года, разработал кольцо Эгги, которое включает в себя многие из тех же символов, которые используются в сегодняшнем дизайне. Небольшие изменения будут внесены в Кольцо до 1933 года, когда был сформирован комитет, чтобы обеспечить большую стандартизацию и контроль над производством Кольца. В результате с 1933 года кольцо Aggie Ring практически не изменилось, за одним исключением: в 1963 году законодательный орган Техаса изменил название Texas A&M с Сельскохозяйственного и механического колледжа Техаса на Техасский университет A&M, а название на кольце стало соответственно изменился.

По традиции, студенты носят Кольцо в начале учебного года, чтобы показать, что их время в A&M еще не закончилось. Во время церемоний открытия Ассоциация бывших студентов проводит церемонию, на которой студенты Эгги поворачивают свои кольца, чтобы гордо смотреть на мир, точно так же, как выпускник Эгги теперь готов встретиться лицом к лицу с миром.

Каждый элемент на Aggie Ring символичен. Вверху кольца изображен щит, символизирующий защиту хорошей репутации альма-матер.На щите 13 полос, которые символизируют 13 изначальных состояний и патриотизм Эгги. Пять звезд на щите относятся к пяти фазам развития Эгги: разум или интеллект, тело, духовные достижения, эмоциональное равновесие и целостность характера. Орел на вершине кольца Агги символизирует ловкость, силу и способность достигать больших высот и амбиций.

На одной стороне кольца Агги изображена большая звезда, символизирующая печать штата Техас, в окружении венка из оливковых и живых дубовых листьев, соединенных лентой в нижней части кольца.Венок из оливковых листьев символизирует достижения и стремление к миру, а живые дубовые листья символизируют силу для борьбы. Листья соединены внизу обводящей лентой, чтобы показать необходимость объединения этих черт для достижения чьего-либо стремления служить.

На другой стороне Кольца Агги находится древняя пушка, сабля и ружье, символизирующие то, что жители Техаса сражались за свою землю и полны решимости защищать ее. Сабля символизирует доблесть и уверенность, а винтовка и пушка символизируют готовность и защиту.Перекрещенные флаги США и Техаса признают двойную преданность Эгги как нации, так и штату.

  • День кольца

    Aggies получают свои кольца Aggie Rings на специальном празднике под названием Aggie Ring Day. Три раза в год тысячи Эгги, родственников и друзей собираются в Центре выпускников Клейтона В. Уильямса-младшего, чтобы отпраздновать достижение академической вехи, получив свои кольца Эгги. Во время этого праздника Эджи может насладиться различными праздниками на территории Центра выпускников, в том числе сделать профессиональные фотографии различных достопримечательностей, посмотреть выступления студенческих групп и многое другое.

  • Танцы на кольцах

    С момента своего создания в 1936 году Ring Dance стал такой же частью Аггиленда, как и многие старые традиции, которые существовали столько же, сколько и сама школа. Этот танец, проводимый в честь старшеклассников, будет для многих последним общественным мероприятием студенческой жизни в Аггиленде.

    Ring Dance представляет собой гигантские копии Aggie Ring, где пожилые люди могут фотографировать и поворачивать свои Aggie Rings, чтобы учебный год больше не сталкивался с ними.

    Ring Dance начинался с одного развлекательного зала - оркестра - до 1978 года. В то время появился еще один вариант развлечения: рок-группа. С годами разнообразие развлечений расширилось и варьировалось от Теджано до биг-бэнда, пиано-бара и кантри-вестерна.

Дом колледжа Лаудер | College Houses & Academic Services


Если бы вы могли написать страницу из истории Пенна, что бы вы включили? Какую историю вы бы рассказали? Какова была бы ваша цель? Возможно, чтобы вдохновить рассказом о действиях и служении или просвещать рассказами о научных исследованиях… Как житель Lauder College House, вы можете ответить на эти и многие другие вопросы.

Ваш новый год в LCH начинается еще до вашего прибытия в кампус, когда вы получаете электронные поздравления от преподавателей, сотрудников и студентов-лидеров LCH. Вскоре вы понимаете, сколько ресурсов доступно вам, когда вы готовитесь к заселению: послы Meliora, старшеклассники, которые помогают приветствовать и поддерживать первокурсников в роли коллеги-наставника, RA, которые помогают объединить студентов по всему дому, и преподаватели и сотрудники домашнего офиса, которые помогут вам ориентироваться в жизни в Пенсильвании.Возможно, вы даже узнаете о своих новых соседях в 2XP, нашем первом программном сообществе специально для второкурсников!

Наконец, в день заселения вы входите в свой просторный номер. Вы сами решаете, как обустроить свою одноместную комнату, и с нетерпением ждете встречи со своими товарищами по квартире - каждый в своей комнате. Вы встречаетесь в общей комнате своего люкса, и у кого-то есть отличная идея, где разместить диван. Другой сосед по квартире разделяет ваш интерес к мировой политике, и вы определенно хотите узнать больше об их недавних поездках за границу.В Lauder College House у вас будет баланс личного пространства и сообщества, живущего в вашем «доме вдали от дома».

Выйдя из комфортных условий своего люкса, вы скоро обнаружите множество мест, где можно пообщаться с друзьями или поучиться. Ваш RA приветствует вас в холле и напоминает о встрече в зале позже в тот же день. На общем собрании вы знакомитесь с остальными своими соседями. Сначала вы можете нервничать, но вскоре поймете, что у вас много общего с некоторыми учениками, и вы можете узнать что-то новое у других.Ваш RA воодушевлен всеми способами, которыми учащиеся могут участвовать в LCH. Один из второкурсников, посол Meliora, упоминает кулинарную демонстрацию, которую они запланировали для первокурсников, а младший говорит о том, как они с нетерпением ждут бранча на первом этаже в этом году. Вы с нетерпением ждете присоединения к Совету Палаты представителей, особенно потому, что это шанс применить свой лидерский опыт на практике.

После целого дня знакомства с новыми людьми и обустройства нового дома пора сделать перерыв на обед.Вы ищете место, где можно присесть, и директор факультета Кэм Грей приглашает вас присоединиться к нему и его семье. Сидя с Кэмом, его женой Энн и их детьми, вы не только узнаете об опыте Кэма в области римской истории и некоторых из новейших исследовательских проектов бакалавриата, но и их дочь приглашает их на энергичную игру в метки! Создается ощущение, что это первый из множества вдумчивых и занимательных разговоров. Кэмерон расскажет вам о некоторых предстоящих домашних мероприятиях, таких как кулинарные шедевры, архитектурный тур по Старому городу и театр десертов с культурными представлениями, и вы знаете, что собираетесь стать частью некоторых интересных возможностей в своем новом доме.

Во время тусовки с друзьями в гостиной дома, RA с другого этажа заходит, чтобы поболтать. Она возвращалась с репетиции оркестра, которая заставляет группу говорить об их разных музыкальных талантах. Вы предлагаете собрать группу, чтобы джемовать в комнате для занятий. Вы спрашиваете РА о проведении мероприятия в кофейне для студентов-исполнителей, и она думает, что это отличная идея. Вы назначаете время для встречи на следующей неделе, чтобы начать планирование.

К концу года вы гордитесь тем, что ваша идея превратилась в полноценную серию перформансов.Это не единственный ваш вклад в историю Lauder College House: торжественное мероприятие, которое вы помогли спланировать с Советом Дома, было самым ярким событием осени. Вы даже принесли то, что узнали о лидерстве, в инициативу Хауса, помогая наставлять учеников местных средних школ. Вы рады, что посетили эти семинары Хауса по тайм-менеджменту, учебным навыкам и здоровому образу жизни - это понимание помогло вам не сбиться с пути в личном и академическом плане.

Вы с нетерпением ждете летних месяцев для работы над исследовательским проектом, который вы недавно начали, и осеннего семестра, когда вы вернетесь в Lauder College House.Воодушевленные и мотивированные, вы полны идей для следующей, новой главы в истории вашего нового дома в Пенсильвании.

Уильям Шекспир | Фонд Поэзии

Хотя репутация Уильяма Шекспира основана в первую очередь на его пьесах, он прославился сначала как поэт. За частичным исключением сонетов (1609), добываемых с начала 19 века в поисках автобиографических секретов, якобы закодированных в них, недраматические сочинения традиционно отодвигались на периферию шекспировской индустрии.И все же изучение его недраматической поэзии может пролить свет на деятельность Шекспира как поэта его возраста, особенно в период необычайного литературного брожения в последние десять или двенадцать лет правления королевы Елизаветы.

Точная дата рождения Шекспира остается неизвестной. Он был крещен в церкви Святой Троицы в Стратфорде-на-Эйвоне 26 апреля 1564 года, став третьим ребенком своей матери, но первым, кто пережил младенчество. Это привело ученых к предположению, что он родился 23 апреля, учитывая принятые в то время обычаи крестить новорожденных на третий день.Отец Шекспира, Джон Шекспир, переехал в Стратфорд примерно в 1552 году и быстро стал заметной фигурой в бизнесе и политике города. Он дослужился до судебного пристава, высшего чиновника в городе, но затем примерно в 1575–1576 годах его благосостояние заметно снизилось, и он ушел из общественной жизни. В 1596 году, благодаря успеху и настойчивости сына, он получил герб от Колледжа оружия, и семья переехала в Нью-Плейс, самый величественный дом в Стратфорде.

Предположение о том, что Уильям Шекспир путешествовал, работал школьным учителем в стране, был солдатом и клерком, принял или покинул Римско-католическую церковь, продолжает заполнять пробелы, оставшиеся в скудных записях о так называемых потерянных годах.Принято считать (хотя регистры посещаемости не сохранились), что Шекспир учился в Королевской новой школе в Стратфорде вместе с другими представителями его социального класса. В возрасте 18 лет, в ноябре 1582 года, он женился на Энн Хэтэуэй, дочери местного фермера. Она была беременна Сюзанной Шекспир, которая крестилась 26 мая 1583 года. Близнецы, Хамнет и Джудит Шекспир, крестились 2 февраля 1585 года. Больше детей от союза не было.

Уильям Шекспир, вероятно, работал актером и писателем на профессиональной сцене в Лондоне в течение четырех или пяти лет, когда лондонские театры были закрыты по приказу Тайного совета 23 июня 1592 года.Власти были обеспокоены серьезной вспышкой чумы и встревожены возможностью гражданских беспорядков (в протоколах Тайного совета упоминаются «большие беспорядки и беспорядки» в Саутварке). Первоначальный приказ приостанавливал игру до Михайловского месяца и обновлялся несколько раз. Когда в июне 1594 года вновь открылись театры, театральные труппы были реорганизованы, и карьера Шекспира была полностью посвящена труппе, известной как «Слуги лорда Чемберлена», до 1603 года, когда они были преобразованы в «Людей короля».

К 1592 году Шекспир уже пользовался достаточной известностью как автор драматических сценариев, чтобы стать объектом нападок Роберта Грина на «выскочку» в «Гроутсворте » Грина. Однако известность, которой он пользовался, была столь же преходящей, как и драматическая форма. Сценарии спектаклей и их авторы имели низкий статус в литературной системе, а когда сценарии публиковались, их связь с театральной труппой (а не со сценаристом) была предана гласности.Только в 1597 году имя Шекспира впервые появилось на титульном листе его пьес - Ричард II и переработанное издание Ромео и Джульетта .

Пока лондонские театры были закрыты, некоторые актеры пытались зарабатывать на жизнь гастролями за пределами столицы. Шекспир перешел от написания сценариев к занятиям искусством и покровительством; не имея возможности продолжить свою карьеру на театральном рынке, он избрал более традиционный курс. Первая публикация Шекспира, Венера и Адонис (1593), была посвящена 18-летнему Генри Ротесли, третьему графу Саутгемптона.Посвящение свидетельствует об откровенном призыве к покровительству, выраженном в обычных условиях таких просьб. Шекспир получил покровительство графа и посвятил свое следующее драматическое стихотворение « Лукреция», также молодому лорду. Венера и Адонис был напечатан Ричардом Филдом, профессиональным печатником, жившим в Стратфорде. Выбор Шекспира типографа указывает на стремление ассоциировать себя с однозначно произведениями высокого искусства, как и цитата из книги Овидия Amores на титульном листе: «Vilia miretur vulgus: mihi flavus Apollo / Pocula Castalia plena ministret acqua» (Let бесполезные вещи возбуждают восхищение толпы: что касается меня, пусть золотой Аполлон накормит меня полными чашами из Касталийского источника, то есть источника Муз).Такое высокомерное неприятие пошлости было рассчитано на юного Саутгемптона. Он также понравился значительной части читающей публики. В разгар ужаса, болезней и смерти Шекспир предлагал доступ к золотому миру, демонстрируя прелести применения обучения для удовольствия, вместо того, чтобы указывать на очевидные моральные принципы, которые следует извлечь из классических авторов, столкнувшись с ужасной катастрофой.

С Венера и Адонис Шекспир искал прямого аристократического покровительства, но он также вышел на рынок как профессиональный автор.Похоже, он добился определенного успеха в первой из этих задач, учитывая более интимный тон посвящения Лукреция Саутгемптону в следующем году. Во второй цели его триумф, должно быть, превзошел все ожидания. Венера и Адонис прошли 15 изданий до 1640 года; if был впервые внесен в Реестр канцелярских товаров 18 апреля 1593 года. Это прекрасная и элегантно напечатанная книга, состоящая из 1194 строк в 199 шестистрочных строф с рифмовкой ababcc .Стихотворная форма была признаком социальных и литературных амбиций Шекспира. Его аристократический облик объясняется его популярностью при дворе, которую предпочитают несколько придворных поэтов, таких как сэр Уолтер Рэйл, сэр Артур Горджес и сэр Эдвард Дайер. Венера и Адонис , несомненно, произведение своего возраста. В нем молодой писатель завоевывает респектабельность и покровительство. На определенном уровне, конечно, стихотворение представляет собой традиционную басню Овидия, в которой источник неразделимости любви и печали объясняется реакцией Венеры на смерть Адониса: «Вот, я пророчествую, / Скорбь о любви грядет».... всякое любовное наслаждение не может сравниться с его горем ". Он вызывает мифическое прошлое, которое объясняет болезненное настоящее. Как и во многих текстах 1590-х годов, в нем изображен невинный герой Адонис, который сталкивается с миром, в котором заповеди, полученные им в результате своего образования, проверяются в удивительной школе опыта. Его познание о любви неизбежно происходит не из первых рук («Я слышал, что это жизнь в смерти / Которая смеется и плачет, и все, кроме дыхания»). В его отрицании «трактата» Венеры, ее «праздной, зацикленной» темы есть стойкая академичность.

Литературные и социальные устремления Шекспира раскрываются на каждом шагу. Например, в своем петрархизме он принимает манеру, ставшую основой придворного дискурса. Политики елизаветинской эпохи оценивали себя, свои личные и политические условия в терминах Петрархан. Неизбежные и стойкие разочарования в жизни придворного обычно изображались через аналогию разочарованного, сбитого с толку, но преданного любовника Петрархан. И все же подход Шекспира к этой условности олицетворяет чувство несоответствия молодому поколению 1590-х годов.Такие строки, как «влюбленная королева вспотела», по понятным причинам редко встречаются в придворных беседах елизаветинской эпохи. Властные отношения, выраженные гендерным языком эротизированной политики Элизабет, перевернуты: «Ее глаза просят, чтобы его глаза судились / ... Ее глаза все еще ухаживали, его глаза презирали ухаживания». Это Венера применяет обычные аргументы carpe diem: «Используйте время / ... Прекрасные цветы, которые не собираются в расцвете сил, / Гниют, и съедают себя за короткое время»; она даже дает blason собственных чар: «Ты не видишь ни одной морщинки на моем лбу, / Мои глаза серые, яркие и быстрые в повороте.”

Подобно большинству елизаветинских трактовок любви, шекспировские работы характеризуются парадоксом («Она любит, она любит, и все же ее не любят»), повествовательным и тематическим разнообразием, а также попытками передать внутреннюю работу разума. , исследуя психологию восприятия («Бывают ошибки в глазах, нарушается мозг»). Поэма обращается к таким художественным занятиям 1590-х годов, как отношение поэзии к живописи и возможность литературного бессмертия, а также к социальным проблемам, таким как феномен «женщин без хозяина» и (для мужчин) тревожных и непознаваемых сил, высвобожденных женское желание - проблема, которая по множеству причин очаровывала подданных Элизабет.Действительно, Венера и Адонис заигрывают с табу, как и другие успешные произведения 1590-х годов, предлагая читателям, живущим в параноидальном, охваченном чумой городе, фантазию о страстном и фатальном физическом желании, где Венера ведет Адониса в «пленника в красном». цепочка из роз ». В свое время это ценилось как эротическая фантазия, прославляющая инверсию устоявшихся категорий и ценностей, с внешним видом образованности и снобической привлекательностью ассоциации со знаменитым аристократом.

Со времен романтизма откровенная сексуальность Венеры Шекспира привлекала меньше литературных критиков и ученых, чем читателей елизаветинских и якобинских времен.К.С. Льюис заключает в книге «Английская литература в шестнадцатом веке, исключая драму » (1954), что «если стихотворение не предназначено для того, чтобы вызывать отвращение, оно было написано очень глупо». В последние годы сочетание феминизма, культурных исследований, возобновления интереса к риторике и возврата к традиционным архивным исследованиям начало избавлять Венеру и Адониса от таких предрассудков.

Повышенная тема следующей публикации Шекспира, Лукреция , предполагает, что Венера и Адонис были хорошо приняты, Лукреция состоит из 1855 строк в 265 строфах.Строфа (как в «Жалобе Розамунд ») - это семистрочная королевская рифма ( ababbcc ), увековеченная в произведениях Чосера «Троил» и «Крисайд » (около 1385 г.) и впоследствии считающаяся особенно подходящей для трагедии, жалобы и философских размышлений. Местами рассказчик явно выделяет различные риторические элементы («Здесь она восклицает против покоя и покоя»). Сама Лукреция комментирует свое выступление после апострофов к «убивающей утешение Ночи, образу ада», Возможностям и Времени.Елизаветинские читатели высоко оценили бы стихотворение из-за его обильной игры слов («чтобы избежать пятен, она не промокнула бы письмо»; «Прежде, чем она кровью запятнала свое пятно») и словесной ловкости, чтобы внутренние дебаты бушуют внутри Тарквина. Хотя он является образцом тирана из древней истории, он также является примером обычного конфликта 1590-х годов между умышленным расточительством юности и сентенциональным опытом («Моя роль - молодость, и я побеждает их со сцены»). Аргументы в его «диспуте /« Между замороженной совестью и горячей горящей волей »принадлежат возлюбленному Петрарханке:« ничто не может контролировать курс привязанности »и« Тем не менее, я стремлюсь принять свой позор.Но контекст этого риторического выступления имеет решающее значение во всем. В отличие от Венера и Адонис , Лукреция находится не в мифическом золотом веке, а в падшем, жестоком мире. Это особенно очевидно в риторическом и, в конечном счете, физическом соревновании их дебатов - противопоставлении речей Тарквина красноречивым призывам Лукреции к его лучшей природе.

Сочетание древнего и современного усиливает политические элементы в стихотворении. Он демонстрирует тиранию в ее наиболее интимной форме, совершая частное возмущение, которое неизбежно становится публичным; следовательно, изнасилование фигурирует как в домашнем (как кража со взломом), так и в публичном (как охота, война, осада).Это также показывает существенную жестокость многих традиционных эротических метафор. Шекспир опирается на мощный елизаветинский миф об островном государстве как о женщине: хотя Тарквин - римлянин, инсайдер, его путешествие от осады Ардеи к покоям Лукреции связывает эти два нападения. Его атака изображает общество, находящееся в состоянии войны с самим собой, а сам он сам разделен ». Тирания, похоть и жадность переводят метафоры петрарцизма в реальность изнасилования, которая фигурирует в gradatio , или кульминации: «Что он мог видеть, кроме как сильно он отметил? / Что он заметил, но сильно желал? »

Исторически подтвержденная интерпретация - для читателей Шекспира, потомков Брута из Новой Трои - представлена ​​Брутом, который «вырвал нож у Лукреции».Он выходит вперед, отбрасывая свою репутацию глупца и импровизируя ритуал (включающий поцелуй ножа), который превращает горе и возмущение по поводу смерти Лукреции в решимость «опубликовать грязное преступление Тарквина» и изменить политическую систему. Брут выходит из тени, напоминая читателю, что стихотворение, несмотря на его мощные речи и душераздирающие образы, также примечательно тем, что не показано, невыразимо, подразумевается. До недавнего времени немногие комментаторы брались за интерпретационный вызов, брошенный Брутом.Традиционно Лукреция отвергалась как книжный, педантичный пробег трагедий Шекспира, по фразе Уильяма Эмпсона «Бард, выполняющий упражнения с пятью пальцами», в которой содержится то, что Ф. Принс в своем издании стихов 1960 года отвергает риторику в трактовке неинтересной истории как дефектную. Многие критики пытались определить жанр стихотворения, который сочетает в себе политическую басню, женскую жалобу и трагедию в среде застенчивой древности. Но, возможно, наиболее значительными недавними событиями стали феминистские трактовки стихотворения, возрождение интереса к риторике и осознание политической активности произведения. Лукреция , как и многие исторические трагедии Шекспира, проблематизирует категории истории и мифа, общественного и частного и иллюстрирует сбивающую с толку природу исторических параллелей. Застенчивая риторическая демонстрация и исследование репрезентации дерзко политизируются, явно, хотя и безрезультатно, связывая эстетическое и эротическое с политикой, как сексуальной, так и государственной. На момент публикации « Лукреция » была самой глубокой историей Шекспира, особенно об отношениях между общественной ролью и частной моралью, а также о соединении сил - личных, политических, социальных, - которые создают поворотные моменты в истории человечества.В нем он косвенно формулирует заботы своего поколения, а также, возможно, своего молодого покровителя, который уже был тесно связан с обреченным графом Эссексом.

В 1598 или 1599 году типограф Уильям Джаггард выпустил антологию из 20 различных стихотворений, которые он в конечном итоге приписал Шекспиру, хотя авторство всех 20 до сих пор оспаривается. По крайней мере пять явно шекспировские. Стихотворение 1 является версией Сонета 138 («Когда моя любовь клянется, что она сделана из истины»), стихотворения 2 сонета 144 («Две мои любви, утешения и отчаяния»), а остальные - сонеты, которые появляются в акт 4 из Lost Labs любви (1598).Исследование тома Джаггарда под названием The Passionate Pilgrime, дало и будет продолжать раскрывать такие вопросы, как связь рукописи с культурой печати в 1590-х годах, меняющийся характер литературной профессии и развивающийся статус автора. . Это также может, как и в случае с «Феникс и черепаха» (1601), привести к углублению знаний о хронологии и обстоятельствах литературной карьеры Шекспира, а также к тому, чтобы дать некоторые проблески его редакции своих текстов.

«Этим ключом / Шекспир открыл свое сердце», - писал Уильям Вордсворт в «Не презирай сонет» (1827) из сонетов . «Если так, - ответил Роберт Браунинг в своем стихотворении« Дом »(1876), - тем меньше он Шекспира». Ни одно из произведений Шекспира не подвергалось такому поиску биографических подсказок, как 154 сонета, опубликованные Томасом Торпом в книге «Жалоба любовника » в 1609 году. В отличие от повествовательных стихов, они пользовались лишь ограниченным коммерческим успехом при жизни Шекспира, и дальнейшее издание не появилось. до Бенсона в 1640 году.Титульный лист, как и у Джаггарда из The Passionate Pilgrim , опирается на силу имени автора и обещает «SHAKE-SPEARES / SONNETS / Never Before Imprints».

154 сонета условно делятся на сонеты «юноши» (1–126) и сонеты «темная леди» (127–152), причем последняя пара часто рассматривается как посланник или кодекс к сборнику. Нет никаких свидетельств того, что такое деление имеет хронологическое значение, хотя том обычно читается именно таким образом.Шекспир использует традиционную английскую форму сонета: три катрена, увенчанные двустишием. Драма вызывается в отдельных стихотворениях, когда говорящий борется с какой-то проблемой или ситуацией; он создается путем сопоставления стихов с мгновенной сменой тона, настроения и стиля; это подразумевается перекрестными ссылками и взаимосвязями внутри последовательности в целом.

Однако остается вопрос, насколько активно Шекспир участвовал в подготовке текста сонетов к публикации.Некоторые комментаторы скептически относятся ко всем попыткам восстановить замысел Шекспира. Другие более пристально смотрели на Торпа, Бенсона и на распространение стихов Шекспира в рукописной культуре: эти исследования привели к пересмотру идей авторства и авторитета того периода. Хотя мнения ученых по-прежнему разделились, в нескольких влиятельных исследованиях и изданиях за последние годы на различных основаниях приводятся доводы в пользу авторитетности, целостности и связности текста Торпа, целостности, которая теперь считается включающей A Lover’s Complaint .

Последующая история текста сонетов неотделима от истории репутации Шекспира. стихотворений Джона Бенсона: автор Уил. Встряска. Gent (1640) был частью попытки «канонизировать» Шекспира, собирая стихи в красивую кварто, которую можно было продать в качестве дополнения к драматическим текстам фолио («чтобы служить продолжением славы заслуженному автору в этих текстах». его стихи »). Бенсон отбросил несколько сонетов, добавил другие стихотворения, дал названия для отдельных пьес, изменил порядок Торпа, объединил сонеты и изменил некоторые мужские местоимения, тем самым сделав последовательность более однозначно гетеросексуальной по своей ориентации.В последние годы все больше изучается издание Бенсона как самостоятельное литературное произведение.

Романтическое пристрастие читать сонеты как автобиографию вдохновляло на попытки переставить их, чтобы более ясно рассказать свою историю. Это также привело к попыткам связать их с тем, что было известно или можно было предположить о жизни Шекспира. Некоторые комментаторы предположили, что публикация сонетов была результатом заговора соперников или врагов Шекспира, которые пытались поставить его в неловкое положение, публикуя любовные стихи, явно адресованные мужчине, а не обычной любовнице сонетов.Пять приложений к изданию Variorum Хайдера Эдварда Роллинза документируют первое столетие таких усилий. Внимание было направлено на такие «проблемы», как личность Мастера У. Х., молодого человека, конкурирующего поэта и темной леди (фраза, кстати, никогда не использовалась Шекспиром в сонетах). Исчезновение сонетов из канона совпало с периодом утверждения Шекспира как национального барда. Нынешнее увлечение критиков столь же важно для того, что они раскрывают о современной культуре, так как «миф о Шекспире» подвергается критике с разных сторон.

Сонеты, по-видимому, создавались в течение десяти или двенадцати лет, начиная примерно с 1592–1593 годов. В Палладис Тамиа Мерес ссылается на существование «засахаренных сонетов», циркулирующих среди «личных друзей» Шекспира, некоторые из которых были опубликованы в «Страстный странник». Факт предыдущего распространения имеет важное значение для сонетов. Конкретные стихотворения, которые были в обращении, предполагают, что общая форма и темы сонетов были установлены с самых ранних этапов.Свидетельства, указывающие на длительный период сочинения, неудобны для комментаторов, стремящихся раскрыть автобиографическую тайну сонетов. Ранняя дата (1592–1594) свидетельствует о том, что Саутгемптон - мальчик, а Кристофер Марлоу - соперник поэт; свидание десять лет спустя приносит в кадр Джорджа Герберта и Джорджа Чепмена. Также есть ранние смуглые дамы (Люси Негро, до того, как она возглавила бордель) и поздние (Эмилия Ланье, Мэри Фиттон). Конечно, могло быть больше, чем один молодой человек, соперник и темная леди, или, на самом деле, последовательность может быть вовсе не автобиографической.

Никакая елизаветинская последовательность сонетов представляет собой однозначное линейное повествование, роман в стихах. Шекспир - не исключение. И все же сонетов не являются произвольной антологией, беспорядочным собранием разрозненных рифм. Хотя группы сонетов, очевидно, связаны тематически, например, вступительная часть, призывающая молодого человека жениться (1-17), и последовательность темной леди (127-152), порядок внутри этих групп не соответствует непрерывному повествованию. Есть много более мелких частей, со стихами, в которых записано, что друг стал любовницей любовницы поэта (40–42), или выражается зависть к дружбе молодого человека с конкурирующим поэтом (78–86).Сонет 44 заканчивается ссылкой на два из четырех элементов, «сотворенных из земли и воды», а 45 начинается со слов «два других: легкий воздух и очищающий огонь». Так же неделимы два сонета «коня» 50 и 51, сонеты «Воля» 135 и 136, 67 и 68. Сонеты 20 и 87 связаны как выразительным использованием женской рифмы, так и общими темами. Между стихотворениями разбросаны пары и группы, которые дополняют или комментируют друг друга, например, посвященные отсутствию (43-45, 47-48, 50-52 и 97-98).

«Меня зовут Уилл», - объявляет оратор 136. Сонет 145, очевидно, каламбур под именем Энн Хэтэуэй («Ненавижу, из-за ненависти она выбросила»). Елизаветинские сонеты, вслед за сэром Филипом Сидни, традиционно дразнили своих читателей намеками на действительность, скрытую за стихами. Сидни подарил Астрофилу свой герб, спорил с женатым именем предполагаемого оригинала Стеллы (Пенелопа Рич) и с греческой этимологией своего собственного имени (Филипп, «любитель лошадей») в Astrophil and Stella сонеты 41, 49 и 53.Спикер Шекспира происходит как от Астрофила, так и от более загадочной личности Даниэля, что наиболее очевидно в развертывании множественного смысла , в 135 и 136. Тем не менее, последовательность Шекспира необычна тем, что включает сексуальное завершение (Спенсер Amoretti привел к празднованию. брака в Epithalamion , 1595) и уникальна в своем убеждении жениться. Есть свидетельства того, что некоторые современные читатели были обеспокоены трансгрессивными и экспериментальными чертами эротического письма 1590-х годов.Произведения Марстона и Марлоу были в числе запрещенных в 1599 году наряду с сатирами и другими более традиционными разжиганиями. Широко обсуждаемая модификация текста сонетов Бенсоном указывает, по крайней мере, на определенный уровень беспокойства по поводу пола персонажей в стихотворениях. Бенсон сохранил Сонет 20, но отказался от 126 («О, мой милый мальчик») и изменил прямой адрес 108 («Ничего, милый мальчик») на нейтральный «Ничего, сладкая любовь».

Оратор резюмирует свое затруднительное положение в 144, одном из стихотворений Страстный странник :

Две мои любви к комфорту и отчаянию,
Которые, как два духа, все еще подсказывают мне:
Лучший ангел - это справедливый мужчина,
Худший дух, которого заболела женщина.

Привлечение говорящего к «худшему духу» выражается резкими словами на протяжении всего эпизода: на самом деле, жестокое противопоставление лиризма и похоти характерно для сборника в целом. Последовательная несвязность выражает форму психологического правдоподобия по стандартам времен Шекспира, где прерывистость и повторение использовались для выявления внутреннего состояния говорящего.

Анахронизм применения современного отношения к гомосексуализму к ранней современной культуре очевиден.Невозможно полностью определить, где Шекспир и его современники проводили свои границы, но они были очарованы платонической концепцией андрогинности, концепцией, которую сама королева взяла на себя почти с момента ее вступления на престол. Сонет 53 адресован непередаваемой возлюбленной, похожей на Адониса и Елену. Однако андрогинность - это только часть исследования сексуальности в сонетах. Гуманистическое образование могло открыть окно в мир, очень отличный от постреформационной Англии.Восхваление Платоном любви между мужчинами резко контрастировало с введением смертной казни в качестве предписанного наказания за содомию в 1533 году.

В сонетах отношения между говорящим и молодым человеком одновременно вызывают и сопротивляются определению, и они явно представлены как вызов ортодоксальности. Если иногда кажется, что это соответствует многим елизаветинским праздникам мужской дружбы, то иногда он имеет грубую физическую окраску, сопротивляющуюся такой вежливой категоризации.Даже в 20-м сонете, где сексуальная близость явно отрицается, ум говорящего тянется к непристойным каламбурам. Спикер называет друга «розой», «моей любовью», «любовником» и «сладкой любовью», и многие комментаторы продемонстрировали неоднократное использование откровенно сексуального языка другу-мужчине (в 106, 109 и 110 , Например). С другой стороны, принятие традиционного различия между сонетами юного человека и темнокожих дам затемняет тот факт, что Шекспир, кажется, намеренно делает пол своего объекта неопределенным в подавляющем большинстве случаев.

По мнению некоторых комментаторов, последовательность также участвует в так называемом рождении автора, важнейшей особенности раннего современного письма: освобождении писателя от оков покровительства. В анализе Джоэла Файнмана Шекспир радикально усваивает петраркизм, переупорядочивая его динамику, направляя свое внимание на субъективность говорящего, а не на мнимый объект его преданности: поэзия хвалы становится поэзией самопознания.

Астрофил Сиднея населял мир придворных интриг, рыцарства и международной политики, демонстрируя частичное совпадение политического и эротического дискурса в елизаветинской Англии.Обстоятельства шекспировского оратора, напротив, складываются не у придворного, а у человека подвижного вверх «среднего сорта». Особенно в сонетах для молодых людей присутствует выраженная классовая тревога, поскольку говорящий стремится определить свою роль, будь то друг, наставник, советник, служащий или сексуальный соперник. Сравнения взяты не только из мира профессионального театра («Как несовершенный актер на сцене» в сонете 23), но и из мира бизнеса: по сравнению с расточительной «Бесконечной красотой» молодежи (сонет 4) , «Созидая голод там, где лежит изобилие» (1), говорящий населяет буржуазный мир долгов, ссуд, выплат и ростовщичества, говоря языком, подобным Темной Госпоже: «Я сама заложена твоей воле» (134) .

И все же лингвистические способности Шекспира выходят за рамки «среднего сорта». Он был великим популяризатором, переводившим придворное искусство и высокое искусство - Джона Лили, Сидни, Эдмунда Спенсера - в приятные и сентиментальные коммерческие формы. Его последовательность отличается тематическим и словесным богатством, необычайной гаммой нюансов и двусмысленностей. Он часто употребляет слова во многих смыслах (например, в сознательно неразборчивом резонансе, каламбуре, многозначности, подтексте и нюансах сонета 94).Знаменитая словесная игривость Шекспира, многозначность его языка - это функция публикации, будь то тираж или печать. Его слова становятся предметом чтения и интерпретации.

Это языковое богатство можно также рассматривать как акт социального стремления: как аксиоматическое присвоение двусмысленности, присущей придворной речи. Сценарий продолжает процесс демонтажа традиционных различий между риторикой, философией и поэзией, начатый в стихотворениях 1593–1594 годов.Стихи обращаются к перевернутым и инверсным произведениям и сочетают в себе элементы повествования и драмы. Сонеты занимают отчетливое, маргинальное пространство между социальными классами, между общественным и частным, повествовательным и драматическим, и они развиваются не через переворачивание категорий, а, скорее, через их исследование. Разыгрываются вариации елизаветинских условностей эротического дискурса: любовь без секса, секс без любви, «хозяйка-госпожа», которая «уколола ... ради женских удовольствий» как высшее из недостижимого («для моей цели ничего, 20) обожание.Подобно Спенсеру Amoretti , сборник Шекспира размышляет о взаимоотношениях между любовью, искусством, временем и бессмертием. Однако это остается медитацией, даже когда кажется, что она наиболее решительна.

Последствия любви, боль отвержения, дезертирства и потери репутации - важные элементы в стихотворении, которое следует за последовательностью. Несмотря на то, что Торп однозначно приписывает пьесу Шекспиру, Жалоба любовника до недавнего времени была исключена из канона по явно сомнительным основаниям.Он был тщательно исследован, чтобы установить его подлинность и дату. В настоящее время он общепризнан как шекспировский и датирован где-то между 1600 и 1609 годами, возможно, отредактированным по сравнению с первой версией 1600 года для публикации в томе Торпа. Поэма состоит из 329 строк, объединенных в 47 семистрочных рифмованно-королевских строф. Он в значительной степени опирается на Спенсера и Дэниела и представляет собой жалобу обиженной женщины на двуличие мужчины. В некотором смысле он дополняет Лукреция и Все хорошо, что хорошо кончается (около 1602–1603), а также сонеты.Его связи с повествовательными стихами, пьесами и жанром женской жалобы тщательно исследованы. Женщина - это город, осажденный красноречивым ухажером («как позолочен обман в его улыбке»), суть которого - лицемерие («его страсть, но искусство ремесла»). Наблюдается растущая тенденция связывать стихотворение с его непосредственным контекстом в томе Торпа сонетов и находить его отражением, толкованием или критикой предыдущей последовательности.

Интерес к недраматическим произведениям Шекспира в последние годы заметно возрос.Их уже не так легко маргинализировать или отвергать как традиционные, и они во многом способствуют более глубокому пониманию творчества Шекспира и елизаветинской эпохи, в которой он жил и писал.

Шекспир умер 23 апреля 1616 года, возможно, в день своего 52-летия.

Джордж Буш: Иностранные дела

Во время своего президентства президент Буш уделял много времени иностранным делам, области, в которой президенты обычно имеют больше свободы, чем внутренние дела.В своей первой инаугурационной речи Буш говорил о единстве между исполнительной и законодательной ветвями власти в сфере иностранных дел, представляя единый фронт для остального мира и имея в виду время, когда «наши разногласия закончились у кромки воды». Он также собрал команду советников, в которую вошли советник по национальной безопасности Брент Скоукрофт, госсекретарь Джеймс Бейкер, министр обороны Дик Чейни и председатель Объединенного комитета начальников штабов Колин Пауэлл, которые в целом хорошо работали вместе. Президент Буш подходил к международным делам с присущим ему консерватизмом и прагматизмом.Он не спешил с новыми действиями или изменениями в политике, но дал себе время подумать о политике администрации. Когда он действовал, он делал это с твердой убежденностью и решимостью. Его прошлый опыт дал ему значительный опыт в международных делах, и он полагался на многочисленные контакты в рамках международного сообщества, которые он сформировал в качестве посла в Организации Объединенных Наций, посланника США в Китае, директора Центральной разведки и вице-президента.

Один из примеров консервативного и прагматичного подхода Буша к международным отношениям произошел в начале его правления.В июне 1989 года китайские военные подавили продемократическую демонстрацию на площади Тяньаньмэнь в Пекине. Используя танки и бронемашины, военные подавили демонстрации и открыли огонь по толпе, убив сотни протестующих. Хотя Буш ненавидел жестокие репрессии китайского правительства на площади Тяньаньмэнь, он не хотел отказываться от улучшения американо-китайских отношений из-за чрезмерной реакции на события. Многие в Конгрессе требовали сурового карательного ответа на убийство китайским правительством мирных демонстрантов, но администрация Буша ввела лишь ограниченные санкции.Позже в своей администрации Буш послал Брента Скоукрофта и заместителя госсекретаря Лоуренса Иглбергера в Китай, чтобы попытаться восстановить испорченные, но не разрушенные отношения. В конце концов, американо-китайские отношения, хотя и всегда были несколько хрупкими, в целом процветали, особенно в экономической сфере, где обе страны извлекли выгоду из прочного торгового партнерства.

Панама

На протяжении холодной войны Соединенные Штаты пытались остановить распространение коммунизма в Латинской Америке и установили контакты по всему региону.Одним из информаторов из США был Мануэль Норьега, панамец, который начал работать на ЦРУ еще в конце 1960-х годов. Буш впервые столкнулся с Норьегой как с директором ЦРУ, когда агентство полагалось на панамца в своих разведданных. Администрация Рейгана изначально считала Норьегу союзником, потому что он выступал против сандинистского правительства в Никарагуа. Когда Норьега начал помогать сандинистам и стал все активнее участвовать в международной торговле наркотиками, правительство США попыталось разорвать с ним связи.Но Норьега продолжал увеличивать свою власть в Панаме; в 1983 году он взял на себя управление панамскими вооруженными силами, став военным диктатором, который, по сути, правил страной. После того, как в 1988 году большое федеральное жюри предъявило Норьеге обвинение в незаконном обороте наркотиков, его отношения с американскими военными и спецслужбами все чаще подвергались критике со стороны демократов Конгресса. Члены Конгресса потребовали, чтобы администрация Рейгана, а затем и администрация Буша привлекли к ответственности панамского лидера.

После потери марионеточного кандидата Норьеги на президентских выборах в Панаме в мае 1989 года Норьега аннулировал результаты, и его сторонники напали на кандидатов от оппозиции. Президент Буш был потрясен тем, что Норьега подрывает демократию, и начал сосредоточивать усилия на отстранении его от власти. В октябре информация о внутреннем перевороте дошла до американских военных в Панаме, но администрация Буша предпочла не вмешиваться, поскольку план казался отрывочным и неорганизованным. Колин Пауэлл, председатель Объединенного комитета начальников штабов, вспоминал, что «все это походило на любительскую ночь."Переворот провалился, и силы Норьеги казнили лидера государственного переворота. Реакция в Соединенных Штатах была жесткой, и многие критики обвиняли президента в том, что он упустил возможность сместить Норьегу. После попытки государственного переворота президент Буш и его советники поняли, что они должен был сделать что-то определенное с Норьегой. Затем он приказал своей команде по иностранным делам разработать план по отстранению диктатора от власти.

В декабре 1989 года администрация Буша была уведомлена о том, что вооруженные силы Норьеги убили У.Военнослужащий С. напал на другого военнослужащего и его жену. Теперь администрация считала, что у нее есть основания для отстранения Норьеги от власти. 20 декабря американские военные начали операцию «Правое дело», при этом около 10 000 военнослужащих высадились в Панаме и присоединились к уже находящимся там 13 000, чтобы быстро догнать панамские военные. Норьега ушел в подполье и в конце концов укрылся в посольстве Ватикана в Панама-Сити. Он сдался войскам США в начале января и был доставлен в Майами, штат Флорида, где в конечном итоге был осужден по обвинению в наркотиках и отправлен в тюрьму.

Операция «Правое дело» была в целом одобрена как успешная и укрепила репутацию Буша как сильного и решительного лидера. Это было самое крупное развертывание военных войск со времен войны во Вьетнаме, в результате которого было мало жертв и победа США. Хотя это нарушало международное право и было осуждено Организацией американских государств и Организацией Объединенных Наций, опросы показали, что подавляющее большинство панамцев поддержало вторжение США. Операция также дала администрации непреднамеренную выгоду в виде улучшения ее антикризисного управления, что помогло команде Буша несколько месяцев спустя, когда Ирак вторгся в Кувейт.

Конец холодной войны и изменение американо-советских отношений

Когда Буш стал президентом в 1989 году, в Соединенных Штатах уже началось потепление отношений с Советским Союзом. В качестве вице-президента он присутствовал на встрече на высшем уровне между президентом Рональдом Рейганом и советским премьер-министром Михаилом Горбачевым в декабре 1988 года. Буш говорил о смягчении отношений в своей инаугурационной речи, заявив, что «дует новый ветер», и добавив, что «великие страны мира движутся к демократии через дверь к свободе».«

Отношения Буша с Горбачевым начались с того, что Советы назвали паузой (пауза). С инстинктивной осторожностью президент хотел, чтобы у него было время изучить ситуацию, прежде чем двигаться дальше со своей собственной политикой. Хотя Советы были обеспокоены тем, что пауза Буша указала на новое направление во внешней политике США, на самом деле она помогла укрепить улучшившиеся американо-советские отношения.

Когда Восточная Германия открыла свои границы и немцы снесли Берлинскую стену, разделявшую Восточный и Западный Берлин в начале ноября 1989 года, это ознаменовало символический конец коммунистического правления в Восточной Европе.В сознании многих холодная война закончилась. Буш на пресс-конференции 9 ноября сдержанно ответил: «Я очень доволен». Когда пресса усомнилась в его отсутствии энтузиазма по поводу краха Берлинской стены, Буш ответил, заявив: «Я не эмоциональный парень». Оглядываясь назад, многие люди признали, что, отказавшись злорадствовать или объявив о победе над Советским Союзом, Буш, вероятно, помог избежать негативной реакции сторонников жесткой линии в Восточной Европе. Он также не хотел подвергать опасности будущие переговоры с Советским Союзом.Тем не менее сдержанная реакция Буша на крах коммунизма в Европе, несмотря на дипломатическую ловкость, дорого обошлась ему в кругу его консервативных сторонников, которые утверждали, что Рональд Рейган отпраздновал это историческое событие каким-то видом публичного выступления.

На встрече на высшем уровне между Бушем и Горбачевым на Мальте в декабре 1989 года лидеры двух стран обсудили сокращение вооружений и укрепление своих отношений. На саммите в Вашингтоне, округ Колумбия, в июне 1990 года эти двое мужчин подписали широкое соглашение о сокращении вооружений, в котором Соединенные Штаты и Советский Союз согласились сократить свои ядерные арсеналы.Буш и его госсекретарь Джеймс Бейкер упорно трудились, чтобы установить конструктивные отношения с Горбачевым и советским министром иностранных дел Эдуардом Шеварднадзе. По большому счету, им очень удалось пересмотреть отношения с Советским Союзом в период после окончания холодной войны. В июле 1991 года Буш встретился с Горбачевым в Москве и подписал Договор о сокращении стратегических наступательных вооружений, известный как СНВ.

Когда в следующем месяце противники Горбачева предприняли попытку переворота с целью свергнуть его с власти, администрация Буша с нетерпением ждала результатов.Переворот провалился, и Горбачев вернулся на свою позицию, но Советский Союз явно находился в упадке. Осенью Советские республики начали провозглашать свою независимость от Советского Союза, а в декабре Россия, Украина и Беларусь объявили о создании новой конфедерации государств. Горбачев ушел в отставку с поста Президента Советского Союза 25 декабря 1991 года.

Усилия Буша, Горбачева, Бейкера и Шеварднадзе достигли результатов в улучшении американо-советских отношений способами, которые были бы немыслимы десятью годами ранее.Критики администрации Буша обвиняли ее в том, что она слишком тесно связана с Горбачевым и слишком склонна к компромиссу; многие думали, что Бушу следовало сделать больше предложений Борису Ельцину, президенту России, который часто хотел, чтобы реформы проводились быстрее, чем Горбачев, и в конечном итоге руководил большей частью перехода России от коммунизма. Тем не менее отношения Буша с Горбачевым способствовали улучшению американо-советских отношений.

Объединение Германии

События 1989 года развивались настолько быстро, что естественная склонность президента Буша к постепенным изменениям была серьезно поставлена ​​под сомнение.После падения Берлинской стены в ноябре того же года члены администрации Буша обсуждали воссоединение Германии как некую будущую реальность, возможно, даже через пять лет. Мало кто мог представить, что объединенная Германия будет существовать менее чем через год. Еще более удивительным было то, что объединенная Германия стала членом Организации Североатлантического договора (НАТО).

После падения Берлинской стены администрация Буша столкнулась с целым рядом проблем. Сначала было три основных предложения о том, как продолжить объединение Германии.Один заключался в том, чтобы позволить двум Германии определять процесс, но из-за договоренностей в конце Второй мировой войны четыре победителя - Соединенные Штаты, Советский Союз, Великобритания и Франция - все еще внесли свой вклад в ситуацию Германии. Другой подход заключался в том, чтобы позволить Совещанию по безопасности и сотрудничеству в Европе и его тридцати пяти членам выработать детали. Однако этот план не получил широкой поддержки из-за вероятности того, что процесс застопорится из-за участия столь многих стран. Третье предложение заключалось в том, чтобы привлечь двух Германий к победителям во Второй мировой войне в структуру, которая стала известна как «Два плюс четыре».«

В феврале 1990 г. был официально одобрен подход «два плюс четыре». Восточная и Западная Германия занимались внутренними деталями, в то время как четыре победителя во Второй мировой войне работали с двумя Германией по внешним вопросам. Переговоры начались в мае и окончательно завершились в сентябре 1990 года. Главным камнем преткновения на пути воссоединения Германии было то, будет ли страна частью НАТО. Советский Союз изначально выступал против того, чтобы объединенная Германия была частью НАТО, предпочитая, чтобы она была частью Варшавского договора или существовала как нейтральная неприсоединившаяся страна.В конце концов, администрация Буша помогла найти компромисс: Германия будет частью НАТО, но никакие войска НАТО не будут размещены в Восточной Германии. Кроме того, у советских войск было три-четыре года на то, чтобы уйти из Восточной Германии, и Германия согласилась предоставить Советскому Союзу экономическую помощь.

Война в Персидском заливе

2 августа 1990 года Ирак вторгся в соседний Кувейт. Саддам Хусейн, президент Ирака, давно вынашивал планы относительно земли, богатства и нефти Кувейта.Хотя спецслужбы наблюдали за наращиванием военной мощи Ирака вдоль его границы с Кувейтом, как Соединенные Штаты, так и арабские соседи Ирака не верили, что Хусейн планировал вторгнуться в маленькую страну на юге. Но они неверно истолковали намерения Хусейна. Вторжение нарушило международное право, и администрация Буша была встревожена перспективой того, что Ирак будет контролировать нефтяные ресурсы Кувейта.

Несмотря на то, что администрация Буша была застигнута врасплох, она немедленно приступила к работе, пытаясь создать коалицию для противостояния Ираку.Одним из удачных событий для администрации стало то, что во время вторжения президент Буш был с премьер-министром Великобритании Маргарет Тэтчер на конференции, а госсекретарь Бейкер находился в Сибири с советским министром иностранных дел Эдуардом Шеварднадзе. Это позволило Соединенным Штатам решительно осудить Ирак вместе с Великобританией и, что самое удивительное, с Советским Союзом. Джеймс Бейкер назвал этот момент, когда Соединенные Штаты и Советский Союз выступили с совместным заявлением, осуждающим действия Ирака, концом «холодной войны», поскольку он ознаменовал начало беспрецедентного сотрудничества между Соединенными Штатами и Советским Союзом.

Когда началось вторжение, арабские страны присоединились к Соединенным Штатам, чтобы сформировать коалицию, чтобы убедить Ирак уйти из Кувейта или столкнуться с последствиями. Когда Саудовская Аравия забеспокоилась о возможном вторжении после того, как иракские войска начали собираться на границе, президент Буш объявил о развертывании войск США в пустынном королевстве. Он также сформулировал четыре принципа, которыми руководствовалась операция «Щит пустыни»: немедленный и полный вывод Ирака из Кувейта; восстановление законного правительства Кувейта; стабильность и безопасность на Ближнем Востоке; и защита американцев за рубежом.

В день вторжения Совет Безопасности ООН принял Резолюцию 660, в которой осудил вторжение и потребовал, чтобы Ирак ушел «немедленно и безоговорочно». Соединенные Штаты также быстро заморозили активы Кувейта и Ирака. Вскоре после этого ООН ввела экономические санкции против Ирака, чтобы попытаться убедить Ирак уйти. Иракское вторжение позволило президенту Бушу подчеркнуть одну из своих самых сильных сторон - личную дипломатию. У него было много международных контактов, и он лично звонил мировым лидерам и У.Союзники С., чтобы начать создание коалиции, которая заставит Ирак уйти. Однако администрация не хотела, чтобы Израиль присоединился к коалиции, поскольку опасалась, что вмешательство Израиля оттолкнет арабские страны, которые уже согласились присоединиться к альянсу. Израиль согласился держаться подальше от коалиции и не принимать ответных мер в случае нападения, чтобы позволить большему количеству ресурсов коалиции иметь дело с Хусейном.

После месяцев резолюций и дипломатических усилий ситуация так и не изменилась.Казалось, Ирак не желал уходить из Кувейта, и администрация Буша не была убеждена, что экономические санкции могут убедить Хусейна в обратном. В ноябре Совет Безопасности ООН принял резолюцию 678, которая разрешала государствам-членам «использовать все необходимые средства», чтобы заставить Ирак уйти из Кувейта, если он не сделал этого к 15 января. По мере приближения крайнего срока президент часто говорил о ситуации. с моральной точки зрения и представил Саддама Хусейна олицетворением зла, подчеркнув нарушения прав человека диктатором.

В декабре президент Буш выдвинул предложение о том, чтобы администрация исчерпала все дипломатические усилия; он хотел, чтобы война была последним средством. Буш предложил отправить госсекретаря Бейкера на встречу с Хусейном в Ираке, чтобы попытаться найти решение. Однако президент дал понять, что альтернативы полному и безоговорочному уходу Ирака из Кувейта нет. Хотя Бейкер в конце концов встретился с министром иностранных дел Ирака Тариком Азизом в Женеве, Швейцария, переговоры ни к чему не привели, поскольку Хусейн отверг усилия Буша.Администрация также хотела заручиться поддержкой внутри страны для надвигающихся военных действий, поэтому обратилась в Конгресс за разрешением. Хотя некоторые в администрации утверждали, что в этом нет необходимости, другие считали важным заручиться поддержкой Конгресса. 12 января Конгресс единогласно проголосовал за санкционирование применения военной силы против Ирака. Голосование было важной победой президента Буша.

Операция «Буря в пустыне» началась 17 января 1991 года, когда У.Силы коалиции под руководством С. начали массированные авиаудары по Ираку. Коалиция начала наземную войну 24 февраля и быстро подавила иракские силы. Войска коалиции достигли Кувейта к 27 февраля, а на следующий день было объявлено о прекращении огня. 3 марта генерал Норман Шварцкопф, главнокомандующий вооруженными силами США, встретился с руководством Ирака, чтобы продиктовать условия прекращения огня. Война закончилась менее чем за два месяца, и администрация Буша успешно провела крупнейшую военную операцию со времен войны во Вьетнаме, не увязнув и не потерпев больших потерь.(Сто сорок восемь солдат США были убиты в войне в Персидском заливе.) 6 марта президент Буш выступил на совместном заседании Конгресса и заявил: «Сегодня Кувейт свободен».

Война в Персидском заливе помогла восстановить боевой дух армии США и ослабила воспоминания о войне во Вьетнаме. Это также показало возможность того, что Буш называл «Новым мировым порядком», разрушения союзов времен холодной войны и использования мирных наций для единой борьбы против государств-изгоев. Президент успешно скрепил коалицию и даже добился того, чтобы многие страны коалиции предоставили рабочую силу (включая Францию, Великобританию, Саудовскую Аравию и Египет) и финансовую поддержку (включая Кувейт, Саудовскую Аравию, Японию и Германию).Однако критики утверждали, что победа была пустой, потому что Саддам Хусейн остался у власти. Они обвиняли Буша в том, что он не преследовал Хусейна и его армию в Ираке и не отстранил его от власти. Однако президент Буш и его команда с самого начала ясно понимали, что их главная цель войны - заставить Ирак уйти из Кувейта, и они достигли этой цели. Отстранение Хусейна от власти никогда не было одной из военных целей администрации. Многие в администрации утверждали, что преследование Хусейна в Ираке и попытка свергнуть его с власти дестабилизируют регион и приведут к длительному военному столкновению.

Новый мировой порядок

11 сентября 1990 года президент Буш выступил на совместном заседании Конгресса по поводу вторжения Ирака в Кувейт и обсудил «исторический период сотрудничества», который он назвал Новым мировым порядком. Буш утверждал, что этот новый заказ будет:

.
Более свободен от угрозы террора, сильнее в поисках справедливости и в большей безопасности в поисках мира. Эра, в которой народы мира, Востока и Запада, Севера и Юга, могут процветать и жить в гармонии.

Опять же, 16 января 1991 г., в обращении к нации по поводу начала войны в Персидском заливе, президент Буш использовал этот термин для объяснения мотивов и оправданий применения силы против Ирака: мы и для будущих поколений новый мировой порядок - мир, где верховенство закона, а не закон джунглей, управляет поведением наций. Когда мы добьемся успеха - а мы добьемся этого, - у нас появится реальный шанс на этот новый мировой порядок, порядок, при котором заслуживающая доверия Организация Объединенных Наций сможет использовать свою миротворческую роль для выполнения обещаний и видения ООН.Основатели Н.

Новый мировой порядок президента Буша включал коллективную безопасность в многонациональное сотрудничество, ломал концепции холодной войны и создавал новых союзников. Многие люди спорили о том, был ли Новый мировой порядок реалистичным принципом внешней политики или просто идеалистическим подходом к будущему. Критики утверждали, что администрация Буша не полностью сформулировала цели Нового мирового порядка и способы их достижения. Некоторые не были уверены, был ли термин означен как новый подход или просто крылатая фраза.Реалисты жаловались, что трудно оправдать вмешательство США в ситуации без явных национальных интересов. Но другие считали, что по окончании холодной войны Соединенным Штатам придется взять на себя большую роль мирового лидера, чтобы противостоять нарушениям прав человека, защищать демократические режимы и руководить гуманитарными усилиями.

Одним из примеров меняющегося ландшафта внешней политики явился ближневосточный мирный процесс. В октябре 1991 года администрация Буша вместе с Советским Союзом и Испанией организовала конференцию в Мадриде, чтобы попытаться достичь консенсуса по продвижению мирного процесса вперед.Соединенные Штаты приобрели новую легитимность на Ближнем Востоке после войны в Персидском заливе. Арабские страны были более склонны работать с Соединенными Штатами, и предотвращение иракского вторжения показало всем участникам тщетность применения силы. После того, как Советский Союз вместе с Соединенными Штатами выступил против Хусейна, страны Ближнего Востока больше не могли полагаться на Советский Союз в качестве противовеса Соединенным Штатам. Когда-то арабские страны не могли рассчитывать на поддержку Советского Союза, чтобы заблокировать Израиль-У.С. инициативы, у них не было другого выбора, кроме как попытаться разрешить ситуацию. Хотя Мадридская конференция не привела к каким-либо прочным соглашениям, это был важный шаг к будущим мирным соглашениям.

В Сомали и бывшей Югославии администрация Буша столкнулась с одними из первых вызовов Новому мировому порядку. Ближе к концу своего срока президент Буш направил войска США в Сомали, чтобы помочь облегчить гуманитарный кризис после распада гражданского общества и начала массового голода и голода.Хотя операция изначально была успешной в плане оказания помощи сомалийскому народу, президент Билл Клинтон приказал вывести американские войска из Сомали после того, как восемнадцать американских солдат были убиты в Могадишо, столице страны, в октябре 1993 года. Операция «Возрождение надежды» оставила много людей интересно, должны ли США вмешиваться в дела других стран, когда интересы США явно не поставлены на карту.

Когда Югославия начала распадаться, администрация Буша надеялась убедить различных игроков избежать насилия и кровопролития и продолжить распад, используя демократический процесс.Администрация также надеялась, что Европейское сообщество возьмет на себя инициативу в разрешении конфликта, происходящего на его собственном заднем дворе, особенно потому, что некоторые европейские страны, казалось, раздражались под руководством США во время войны в Персидском заливе. И хотя Соединенные Штаты работали с ЕС и ООН над политическими, дипломатическими и экономическими шагами, чтобы попытаться остановить эскалацию конфликта, они не увенчались успехом. Многие советники президента Буша считали, что военные действия в бывшей Югославии скорее будут напоминать болота Вьетнама, чем успех войны в Персидском заливе.Когда президент Буш покинул свой пост, бывшие республики Югославии были в эпицентре войн, которые будут продолжаться еще долгие годы. Мало кто утверждал, что президент Буш несет полную ответственность за предотвращение насилия в бывшей Югославии; это была сложная ситуация со многими этническими группами, разделенными фракциями и долгой историей. Но некоторые люди считали, что, если бы Соединенные Штаты начали решительную военную операцию, они могли бы предотвратить некоторые из имевших место злодеяний. Другие, однако, утверждали, что U.С. военные увязли бы в этом районе. Ситуация показала некоторые слабые стороны Нового Мирового Порядка. Джеймс Бейкер написал в своих мемуарах, что после окончания холодной войны международному сообществу необходимо создать новые институты и процессы, чтобы заполнить пустоту в эпоху после холодной войны; без них не существовало эффективных средств, чтобы остановить насилие в бывшей Югославии.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *