Развитие речи посредством театрализованной деятельности детей: САФУ — Ошибка 404: такой страницы не существует

Содержание

Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Быкова Е.И.

заместитель заведующего по УВР Каргина И.В. воспитатель Новикова Н.А.

воспитатель МБДОУ д/с № 8 Североморск, Россия

Речевое развитие дошкольников посредством театрализованной деятельности

Аннотация: Дошкольный возраст - период активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Овладение грамотной речью является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания и полноценного развития личности ребёнка. Театрализованная деятельность стимулирует активную речь, расширяет зону общения, воспитывает чувства и переживания, вызывает эмоциональный отклик на явления окружающего мира через создание художественных образов речевыми средствами.

Дошкольное возраст - уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с окружающим его миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами, способствует развитию мыслительных функций и успешному обучению в школе. Овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания и полноценного формирования личности ребёнка.

Речь, во всём её многообразии, является главным компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Речевое развитие ребенка, осуществляется в различных видах детской деятельности, одним из которых является театрализация. Театрализованная деятельность — это импровизация, оживление предметов и звуков, яркая эмоциональная передача образа героя вербальными и невербальными средствами, она связана с музыкальными и речевыми видами деятельности: пением, движением под музыку, слушанием, импровизацией, музыкальной игрой.

Велика роль театрализованной деятельности в речевом развитии ребёнка (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Она стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми), является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития условия, необходимого для организации совместной деятельности детей, в процессе которой происходит речевое развитие дошкольников. Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в

которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Исследование Г.А. Волковой показало, «что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др.»[3]. Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, включающая в себя не только действия детей с куклами или собственное действие по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, исполнение песен от лица персонажей, напевание и т.д.).

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски, звуки и музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует умственному развитию и совершенствованию речи.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Роль театрализованной деятельности в расширении и закреплении словарного запаса дошкольников немаловажна. В процессе работы над литературными произведениями дети знакомятся с новыми словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса и активизации в речи существительных, прилагательных, местоимений и глаголов. Формируется умение различать и называть противоположные по значению названия действий и признаков. Так, например, при знакомстве детей со сказкой «Колобок» в речь детей вводят новые слова (сусеки, амбары, печка), тем самым активизируя словарь.

Театрализованные игры обогащают продуктивную речевую деятельность дошкольников (сочинение собственных сюжетов или импровизация заданного) и развивают исполнительское творчестве (музыкально - речевое, двигательное). Особое внимание в театрализованной деятельности уделяется развитию интонационной выразительности, позволяющей каждому ребенку передать эмоции, чувства, характерные особенности героя, выразить собственное отношение к событиям в монологе и диалоге, не стесняясь слушателей.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей проводятся подготовительные упражнения: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, скороговорки, чистоговорки на развитие дикции, логоритмические упражнения, что совершенствует звуковую культура речи, развивает моторику речедвигательного аппарата, дикцию, речевой слух и речевое дыхание, происходит приобщение к словесному искусству.

В качестве речевого материала используются знакомые и любимые детям сказки, стихи, небольшие по объему литературные произведения, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сюжетов литературных произведений позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения). Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться

словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

В процессе разыгрывания в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, инсценировок) у дошкольников отрабатываются практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, последовательно и понятно для окружающих передать содержание готового текста, композиционно и грамматически оформить смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений, что способствует развитию связной речи дошкольников.

Интенсивному развитию диалогической речи способствует самостоятельная театрально - игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический и интонационный строй, развивается умение заканчивать фразу и отвечать полным ответом на поставленные вопросы.

Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению.

В целом, использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи, активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи, совершенствования звуковой стороны и социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении ряда условий: единства социально-эмоционального и когнитивного развития; насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием; постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности; наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми; совместного участия в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Таким образом, театрализованная деятельность является эффективным средством в речевом развитии ребёнка дошкольника: активизации и совершенствовании словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость и вызывает активный интерес.

1.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры. Упражнения, сценарии. - М.:. ТЦ Сфера, 2006.

2.Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова.-М.: Просвещение, 2004.

3. Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

5. Шулика Е., Шинкарёва М., Потапова И., Закутина Л. Развитие выразительности речи //Дошкольное воспитание №8, 2006.стр.13-17.

Развитие связной речи детей через театрализованную деятельность.

Автор: Хабибуллина Татьяна Николаевна

Развитие связной речи детей через театрализованную деятельность.

Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого к более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям. Год от года растёт число старших дошкольников имеющих дефекты произношения звуков речи и другие её качества: темпа, силы голоса, речевого общения, слабо развитую связную речь. Далеко не каждый ребёнок может построить развёрнутый рассказ, придумать собственную сказку, запомнить стихи. Не каждый может пересказать литературное произведение, понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос.

Некоторые родители в первые годы жизни ребёнка не придают особого значения тому, что ребёнок не может связно изложить свою мысль или желание. Часто роль речи в развитии ребёнка недооценивается и не связывается напрямую с интеллектуальным развитием ребёнка. Мама думает: «Вот подрастёт и научится сам». В действительности развитие речи детей тесно связано с самим развитием мозга, которое наиболее интенсивно протекает в первые три  года жизни. Профессор М.М.Кольцов пишет: «

Для речи «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребёнка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное»

Сам процесс развития мозга, заложенный от природы, основополагающего значения не имеет – то есть человек может обладать врождёнными неплохими данными, но если не создавать условия для того, чтобы речевое развитие шло правильно, то интеллектуальное и психоэмоциональное развитие ребёнка будет отставать от нормы с каждым годом всё сильнее. Навыки правильной речи и богатый словарный запас не формируется самостоятельно. Именно речь взрослого и сам взрослый является запускающим механизмом детской любознательности.

Л.С.Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоции и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Воспитатель должен помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребёнка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного обучения в школе (а это одна из важнейших задач, стоящая перед воспитателем), для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Также необходимо помнить и об обратной зависимости: мозг развивается, если в процессе речевого общения ребёнок тренирует свой речевой аппарат, т.е. если с ребёнком говорят, выслушивают его.

Исследования показали, что только посредством речи развиваются такие важные вещи, как память, внимание, восприятие, воображение, логические способности. Таким образом, роль речи в развитии ребёнка огромна.

На формирование способности говорить природа отвела не так уж много времени – это период с рождения до 8 -9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растёт, поэтому развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе.

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно полно, связно , последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст. Иными словами связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Существует два типа связной речи: монологическая и диалогическая. Диалог – это не просто композиционная форма речи, но и вид речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, очень важные в личностном развитии ребёнка. Не смотря на работу, которую проводят педагоги по речевому развитию, существуют проблемы в данном разделе. Исследователи А.Шахнорович, К.Менг показали, что старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формами диалога: нет навыка рассуждения, речь бедная, нет речевого творчества, фантазии. Дети не умеют длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны.

С 3-5 лет развивается ситуатично – познавательная форма общения. В этот период быстро развивается воображение, фантазия – благодатная почва для коммуникативного общения. Малыши могут искренно верить в свои фантазии, делиться ими со своими сверстниками, взрослыми. Младший возраст сензитивен для возникновения общения вокруг игрушки, предмета. Начинают формироваться межличностные связи друг с другом в сюжетно- ролевой игре. Значит, развивать диалог нужно с младшего возраста. Диалог – это самая естественная , природная форма речи. Это реактивная, ситуативно– непроизвольная речь, которая часто жестко подавляется в условиях организованных занятий. Следовательно, для детей нужны способы работы, включающие игры и игровые упражнения для развития диалога.

Многие исследователи подчёркивают первичную роль диалога в развитии монологической связной речи (Л.Леонтьев, О.Ушакова, Е.Струмина, А.Шахнорович и др.)

Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого умственного развития ребёнка.(Л.С.Выготский)

Развитие связной речи осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально- практическим путём. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребёнка- дошкольника виды деятельности игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, театрализованная и другие виды деятельности.

Размышляя над вопросом о повышении уровня связной речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя с детьми, мы общаемся с ними на их территории. Вступая в мир детства – игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.

Театрально – игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребёнка.

С социально – педагогической точки зрения театрализация многофункциональна:

·        Функция социализации(приобщение подрастающего поколения к общечеловеческому и этническому опыту)

·        Креативная функция(способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление)

·        Галаграфическая функция(пространственно – временное и чувственное содержание(место и время, сюжет и образ))

·        Развивающая терапевтическая функция(лечебный эффект, сказкотерапия)

·        Лексико – образная функция(активизирует и развивает слухо- речевую память ребёнка)

Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно. Чаще театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми тексты, интонации, движения. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Или наоборот, взрослый не вмешивается в организацию театрализованной игры. Дети предоставлены сами себе, а воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Если младших дошкольников это привлекает из-за возможности переодеться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет. Дети 5-7 лет испытывают огромный интерес и потребность к этой деятельности.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две группы:

ü Игры – драматизации (ребёнок исполняет роль в качестве «артиста», самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности)

o   Игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей

o   Ролевые диалоги на основе текста

o   Инсценировки произведений

o   Постановки спектаклей

o   Игры –импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки

 

ü Режиссерские («артистами» являются игрушки или их заместители, а ребёнок организует деятельность как «сценарист» и «режиссёр» управляет «артистами»)

o   Настольный театр

o   Плоскостной и объёмный театр

o   Кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

 

Театрализованную деятельность можно отображать в различных режимных моментах в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями. Интеграция может быть фрагментарной; мини-игрой; введение сказочного персонажа, как сюрпризный момент.

Для развития речи, посредством театрализованной деятельности необходимо придерживаться следующих критериев:

1. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности( поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.)

2. Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театров, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).

3. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

4. Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Изучая психолого- педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка. Стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средствами интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется связная, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованная деятельность способствует усвоению элементов общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

 

 

comments powered by HyperComments

Обобщение опыта "Развитие речи посредством театральной деятельности". | Материал на тему:

Обобщила и распространила  среди педагогов ДОУ  опыт работы по теме «Развитие речи детей посредством театральной деятельности».

Искусство актера заключается в речи и в движении тела.

                                                                                                             И. Гёте

Введение

   Овладение родным языком, развитие речи - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: « Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

    Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная монологическая  речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому, как основную тему  своей деятельности я выбрала: « Развитие речи детей  дошкольного возраста посредством  театральной деятельности».

   Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.   Дошкольники с  удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

   Е.А.Флерина, крупнейший педагог в области эстетического воспитания, видела преимущество рассказывания перед чтением в том, что рассказчик передает содержание так, будто бы он был очевидцем происходящих событий. Она считала, что рассказыванием достигается особая непосредственность восприятия.

   Особо любимы детьми сказки, язык сказок отличается большой живописностью, в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.

   Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность это один  из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

   Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

   В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.  

Основатель Московского кукольного театра С.В.Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

   Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли». Все выше изложенное определило окончательный выбор мною темы для опыта работы  « Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности ».

 

Актуальность опыта работы.

   Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Формирование связной речи детей   в   детском саде осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и в процессе организованной деятельности детей.  

   Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство.

   Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

   Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

   Например, использование различных видов творчества, театральной игры  для  развития речи, пока не нашло широкого применения в практике. Вместе с тем, создание мотивации общения, связанной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

Проблема.

   В ходе изучения методической литературы и опыта работы, я пришла к выводу, что необходимо решить основную проблему, которая заключается в том, что нужно развить речь дошкольников. Эта проблема является ключевой проблемой в ходе моей педагогической деятельности.

   Проанализировав исходную ситуацию, проведя обследования речи  детей, я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут  выразить полностью свою мысль, скованно их творческое воображение,  плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи, моторика, отсутствуют коммуникативные навыки.   И пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы  развитию речи детей. Ребенок находится большее время в ДОУ вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить  развитие речи в нужное русло.  В ходе исследования,  я пришла к выводу, что необходимо развивать  речь детей посредством театрализованной деятельности. Поэтому в ходе своей инновационной деятельности я решила исследовать эту проблему и создать цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи.

Ведущая педагогическая идея опыта работы

 

 Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К.Д.Ушинский, Ф.А.Сохин, Е.А.Флёрина, А.А.Леонтьев, М.М.Конина  и   многие другие.

Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. Именно в ней реализуется основная коммуникативная функция языка. Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка – это отмечали в своих работах: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Рудинштейн С.Л. и другие. Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

   Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами, Е.А.Тихеевой, Е.А.Флёриной, Ф.А. Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит немецкому педагогу Ф.Фребелю. Теория игрового обучения получила своё развитие в работах многих зарубежных и отечественных учёных –М.Монтессори, А.П.Усова, В.Н.Аванесова, Е.Н.Водовозова и других.
 Влияние словарной работы на связную речь подробно описаны Струниной Е.М.и Ушаковой О.С..   Шохова О.А. представила два направления работы с дошкольниками: сказкотерапию и занятия по развитию связной монологической речи.  Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению репрудуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизаций.   В отечественной педагогике накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников.   В существующих программах обучения и воспитания детей подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны  речи.

   Многочисленные исследования показали  важное значение игры как формы обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможностей использование её в речевом развитии детей дошкольного возраста.

 

Цель.   

Разработать и экспериментально проверить модель развития речи детей посредством    театральной деятельности.  

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно определить гипотезу исследования: развитие речи  детей в дошкольном образовательном учреждении будут эффективными, если:

-определены критерии, показатели и уровень  сформированности  речи детей;

-разработана модель воспитания с учётом возрастных особенностей; 

-при условии совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Задачи исследования:

  1. Изучить состояние работы по развитию речи детей средней, старшей  группы.
  2. Изучить литературу по данной проблеме.
  3. Провести диагностику детей по разделу «развитие речи» в начале года и в конце года.
  4. Разработать и апробировать перспективный план работы с детьми и родителями по развитию речи через театральную деятельность.
  5. Создать цикл сценариев, игр и спектаклей.

Практическая значимость.

   Комплекс сценариев, досугов с детьми и родителями по развитию речи, а так же подборка разработок театральных игр может быть использована в работе дошкольного образовательного учреждения.

Ведущая педагогическая идея опыта работы: развитие речи  детей дошкольного возраста посредством театральной  деятельности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам”.  Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка.

Задачи:

  1. Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
  2. Обогащать словарь детей, активизировать его;
  3. Совершенствовать диалогическую  и монологическую речь.
  4. Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами, эмоционально-положительное отношение к сверстникам, воспитание воли и уверенности в себе, уважение к традициям и культуре народа.
  5. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с  персонажами игрушками.

 

Ожидаемые результаты:

Дети.

Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы) и монологической (словесное творчество) речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств.

Родители. 

Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере    возможности стараться присутствовать на детских спектаклях.  Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.

 

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

   Опыт работы по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной  деятельности» реализовывался в ДОУ №35 в средней  и старшей группе по двум направлениям: совместная деятельность с детьми, взаимодействие с родителями. 

   

Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

 

1этап-подготовительный.

   На первом подготовительном этапе  своей работы, я изучила базовую программу дошкольного образовательного учреждения, методический материал, предметно – развивающую среду группы.  В ходе всей этой работы были выявлены некоторые недостатки.

   Недостаточно методических разработок по развитию речи детей  и мало информации и наглядного материала для работы с родителями.

Поэтому провела обследование состояния сформированности связной речи, целью которого  было выявление уровня развития связной речи детей.  Содержание работы представлено в приложении№1. Анализ результатов по средней группе показал,  что в основном соответствуют низкому и среднему уровню.

   Одновременно с диагностированием детей провела анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми.

   Подготовила: подбор игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно – игровых действий, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика; сценарии сказок, театрализованные игр, этюды.

   Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и  всё усвоят в процессе взросления.

Итак, результаты диагностического этапа позволили мне определить следующие этапы работы:

1.выработать систему театрализованных игр для детей.

2.оптимизировать работу с родителями по данному вопросу с помощью разнообразных методов и приёмов.

Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и развлечений и досугов с родителями, который включает в себя разнообразные формы и методы  (приложение№2, 3).

Разработала и подобрала игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика (приложение№4).

   Разработала сценарии совместных развлечений и досугов детей и их родителей «Путешествие в сказку», «Весенняя сказка»(приложение№5).

Подготовила и провела родительские собрания   по темам «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 4-5 лет»,  «Театр наш друг и помощник», доклад к родительскому собранию на тему:  «Развитие речи  у детей  дошкольного возраста» (приложение№5).

   Подготовила анкеты для родителей по темам «Речевое развитие ребёнка», «Театральная деятельность детей», «Ваш ребёнок»,  «Речевое развитие детей», разработала памятку «Игры в слова», «Полезные советы для родителей», консультации  «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребёнка»,  «Средство домашнего воспитания – кукольный театр», «Театральные игры как средство всестороннего развития ребёнка», «Как интересно провести досуг в кругу семьи», «Что такое театр?», «Развитие речи детей в семье», КВН по театральной деятельности для родителей ( приложение№5).

   Собрала ряд пословиц и поговорок , скороговорок, подборку сказок.. (приложение№6).

 2-й этап – основной.

   Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. В организации театрализованных игр  широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.

Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества.

    Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание память, воображение, творческое воображение.

1.Чтение художественных произведений, сказок, стихов. ( приложение№6)

 2. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр (приложение2,3)

 3.Показ сказок в средней группе :«Заюшкина избушка», « Лисичка- сестричка и волк», «Репка», театрализованное представление сказки «Теремок» ,  драматизация «Телефон» К Чуковского (приложение№2).

4. Показ сказок в старшей группе: «Заяц- симулянт», «Морозко», «Полянка», театрализованное представление сказки  на новый лад  «Снежный колобок», кукольный театр «Заюшкина избушка» (приложение№3)

5.Показ сказок для родителей: ««Новогоднее приключение колобка»,  «Царевна- лягушка». (приложение№2,3)

При этом процесс воспитания получается естественным. Интерес ребят усиливается, когда в сценках принимали участие посторонние люди (воспитатели, родители и дети других групп). Большое значение имеет также использование разнообразных технических средств. Это видео и аудиозаписи.

  Требования к проведению театрализованных игр,  я строила их так, чтобы каждое последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания ребят.

   В жизни ребёнка должна обязательно присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания детей.

Для повышения педагогического мастерства:

1.Разработала перспективный план работы с детьми и работу с родителями в средней и старшей группе (приложение№2,3,5).

2.Разработала  и подобрала  для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику(приложение№4).

3.Участвоварла в работе педсовета по развитию речи детей , где представила  сообщение из опыта работы «Театрализованные игры по художественным произведениям, как средство развития речи детей дошкольного возраста».   (приложение№5).

3-й этап – заключительный.

   По окончанию основного этапа было проведено повторное диагностирование детей и анкетирование родителей. 

Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень их знаний.

В средней  группе.

Первое диагностирование.                      Второе диагностирование

Высокий уровень   -                                                                 24.2%        

Средний                44.2 %                                                          75.8%          

Низкий                  55.8  %                                                         -

Общие показатели диагностирования по средней группе  высокий уровень   вырос на  24.2% , средний на 31.6%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.  

В старшей группе.

Первое диагностирование.                      Второе диагностирование

Высокий уровень   -13.8%                                                    42.8%        

Средний                69 %                                                          57.2%          

Низкий                  17.2  %                                                         -

   Общие показатели диагностирования по старшей  группе высокий уровень   вырос на  29% , средний уменьшился на  11.9%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено.  

   Моя гипотеза  подтвердилась, так как у детей   улучшилась речь.  Я в своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически проводила театрализованную игру. Театрализованные игры являются играми-представлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для  развития речи детей.

  В своем опыте работы я достигла поставленных задач  и целей. Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

Приложение.             Театрализованные игры.

Театральные этюды:

Задачи: развивать воображение детей, обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.

  1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»), Но это же мама — простили, улыбнулись.

 

  1. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).

 

  1. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.

 

  1.                      Я работник сладкий,

Целый день на грядке:

Ем клубнику, ем малину,

Чтоб на всю наесться зиму...

Впереди арбузы — вот!..

Где мне взять второй живот?

  1.                    На носочках я иду —

 Маму я не разбужу.

  1.                      Ах, какой искристый лед,

                             А по льду пингвин идет.

  1. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки.

 

  1. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает детей, которые берут их и благодарят его. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.
  1.                     Жадный пес  

Дров принес,

Воды наносил,

                            Тесто замесил,

Пирогов напек,

Спрятал в уголок

И съел сам.

Гам, гам, гам!

10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже.

11.Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.

12.Снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испуганный, ощущает слабость и недомогание.

13.Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку, спокойно, с наслаждением.

14.                       Был у зайца дом как дом

                            Под развесистым кустом,

                            И доволен был косой:

                            -Крыша есть над головой! —

                            А настала осень,

                   Куст листочки сбросил,

                   Дождь как из ведра полил,

                   Заяц шубу промочил.

                   Мерзнет заяц под кустом:

                            -Никудышный этот дом!

 

  1.                    Шерсть чесать — рука болит,

 Письмо писать — рукаболит,

Воду носить — рука болит,

Кашу варить — рука болит,

                            А каша готова — рука здорова.

  1.                   У забора сиротливо

Пригорюнилась крапива.

Может, кем обижена?

Подошел поближе я,

                            А она-то, злюка,

 Обожгла мне руку.

17.                       Шар надутый две подружки

Отнимали друг у дружки.

Весь перецарапали!

Лопнул шар,

А две подружки посмотрели-  

                            Нет игрушки, сели и заплакали...

18.                       Что за скрип?

Что за хруст?

Это что еще за куст?

                            -Как же быть без хруста

                            Если я — капуста.

  1.                   Полюбуемся немножко,

                            Как ступает мягко кошка.

                            Еле слышно: топ-топ-топ,

                            Хвостик книзу: оп-оп-оп.

Но, подняв свой хвост пушистый,

Кошка может быть и быстрой.

Ввысь бросается отважно,

А потом вновь ходит важно.

Игры-драматизации

  1. «Самолет»

 Поиграем в самолет? (Да.)

 Вы все — крылья, я — пилот.

     Получили инструктаж —

Начинаем пилотаж.

В снег летаем и пургу, У-у-у-у!

Видим чьи-то берега. А-а-а-а!

Ры-ры-ры — рычит мотор,

 Мы летаем выше гор.

 Вот снижаемся мы все

К нашей взлетной полосе!

Что ж — закончен наш полет.

     До свиданья, самолет.

  1. «Умываемся»

 Кран откройся,

 Нос умойся,

 Воды не бойся!

 Лобик помоем,

 Щечки помоем,

 Подбородочек,

 Височки помоем,

Одно ухо, второе ухо —

Вытрем сухо!

    Ой, какие мы чистенькие стали!

    А теперь пора гулять,

    В лес пойдем мы играть,

    А на чем поедем — вы должны сказать.

   (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.

      Стоп!

      Дальше ехать нам нельзя,

Шины лопнули, друзья.

Будем мы насос качать,

Воздух в шины надувать.

Ух! Накачали.

3.         Кошки-мышки поиграть

 Можем мы немножко.

 Мышка лапками скребет,

 Мышка корочку грызет.

 Кошка это слышит

И крадется к Мыши.

Мышка, цапнув Кошку,

Убегает в норку.

Кошка все сидит и ждет:

«Что же Мышка не идет?»

4.    «Мишка»

 Косолапые ноги,

 Зиму спит в берлоге,

 Догадайся и ответь,

 Кто же это спит? (Медведь.)

 Вот он Мишенька-медведь,

 По лесу он ходит.

 Находит в дуплах мед

 И в рот себе кладет.

 Облизывает лапу,

 Сластена косолапый.

 А пчелы налетают,

 Медведя прогоняют.

 А пчелы жалят Мишку:

«Не ешь наш мед, воришка!»

 Бредет лесной дорогой

 Медведь к себе в берлогу,

 Ложится, засыпает

 И пчелок вспоминает...

5.      «Звонкий день»  

 

 (на мотив песни «Ах вы, сени»)

 Взял Топтыгин контрабас:

«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!

Не к чему ворчать и злиться,

Лучше будем веселиться!»

 Тут и Волк на поляне

Заиграл на барабане:

 «Веселитесь, так и быть!

Я не буду больше выть!

Чудеса, чудеса! За роялем Лиса,

Лиса-пианистка — рыжая солистка!

Старик-барсук продул мундштук:

«До чего же у трубы

 Превосходный звук!»

От такого звука убегает скука!

        В барабаны стук да стук

Зайцы на лужайке,

Ежик-дед и Ежик-внук

Взяли балалайки...

Подхватили Белочки

Модные тарелочки.

Дзинь-дзинь! Трень-брень!

Очень звонкий день!

Театр в руке

Цель: позволяет повысить общий тонус, развивает внимание , память и снимает психоэмоциональное  напряжение.

«Бабочка»- сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный  и средний пальцы , а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения (трепетание пальцев).

«Сказка» - детям предлагается разыгрывать сказку, в которой каждый палец- какой- либо персонаж.

«Рыбки» -   кисти правой и левой рук изображают плавные движения рыб. «Сначала они плавали порознь, а потом решили, что вместе веселее».

«Осьминожки»- правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы- пальцы, путешествует поморскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское  дно вместе. Дети учатся играть с пальцами с первой младшей группы во время умывания, одевания. Простые движения пальцев рук сопровождаются потешками, песенками.

                          Этот пальчик    хочет спать,

                          Этот пальчик прыг в кровать,    

                          Этот пальчик прикорнул,

                          Этот пальчик уж уснул.

                          Встали пальчики. Ура!

                          В детский сад идти пора!

В средней и старшей группах  пальчиковую гимнастику включают в режим дня.

1.Утром с небольшой группой детей или индивидуально.

                         Здравствуй, солнце, золотое!  

                         Здравствуй, небо голубое!  

                         Здравствуй, вольный ветерок!        

                         Здравствуй, маленький дубок!      

                         Мы живём в одном краю-  

                         Я вас всех приветствую  (пальцами правой руки по очереди                  « здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).

2.Во время утренней гимнастики.

Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами ( обруч, гимнастическая палка, кубик  и др.)   детям предлагают «поиграть с предметом» , например передавая мяч из рук в руки. В это время педагог спрашивает у детей: «Какой мяч?».     (Ровный, гладкий, круглый, красивый, резиновый и т.д.)  Если детям предлагают  комплекс физических упражнений без предметов, то используется разминка «Замок»:

На двери висит замок (ритмичные соединения пальцев рук в замок),

Кто открыть его бы смог?

Потянули ( руки тянутся в стороны),

Покрутили (круговые движение пальцев от себя),

Постучали (основание ладоней стучат друг о друга)

И открыли (разомкнули пальцы).

3. На физкультминутках (три-четыре упражнения)

Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего плечевого пояса ( плечо , предплечье),  поскольку на занятии , как правило, устаёт вся рука, а не только кисть. Детям предлагаются махи прямыми руками , круговые движения плечами , локтевыми суставами . Далее следует разминка для пальцев. Она начинается с характерных движений - сжать пальцы в кулак, разжать (как двумя руками сразу, так и поочерёдно каждой рукой). Затем детям предлагают сюжетные пальчиковые  упражнения : сначала с несложным  движением ( «Пальчики здороваются» или «Коготки» ) , далее в сочетании с самомассажем  кисти с помощью пальцев другой руки ( «Надеваем перчатку») и предметов – прокатывание карандаша , грецкого  ореха.

На достаточно сложных занятиях, которые требуют высокой умственной активности детей , используется пальчиковые кинезиологические упражнения –из серии « гимнастики мозга».

4.На физкультурных занятиях.

Пальчиковые упражнения выполняются в начале комплекса общеразвивающих  упражнений, а самомасаж кисти с помощью массажных мячей – в заключительной части. С целью формирования у детей элементарных представлений о своём организме и практических умений по уходу за ним  используются  движение пальцев кисти  в сочетании с движением рук.

Кто  зубы не чистит,

Не моется с мылом (пальцы рук поочерёдно, начиная с указательного , «здороваются» с большими пальцами),

Тот вырасти может

Болезненным, хилым (ладони ставятся одна над другой , изображая рост ребёнка).

Дружат с грязнулями

Только грязнули (пальцы рук соединены в замок).

Которые сами

В грязи утонули ( движение , имитирующее пловца).

У них вырастают

Противные бяки (пальцы сжать в кулак ; затем выпрямить , руки согнуть в локтях , ладони друг за другом около носа),

За ними гоняются злые собаки ( руки вперёд ,правая ладонь лежит на левой , пальцы чуть согнуть , каждый палец правой руки касается одноимённого пальца левой руки).

Грязнули бояться

Воды и простуд,

А иногда вообще не растут (руки скрещены на груди , согнуться , выпрямиться, поднять руки вверх).

В конце физкультурного занятия традиционно проводится комплекс упражнений для рук и пальцев «Как живёшь?».

Как  живёшь?

- Вот так! ( Большие пальцы обеих рук - вверх , остальные собранны в кулак.)

А плывёшь?

-Вот  так! (Руками изображают движение пловца.)

Как бежишь?

-Вот  так!  (Руки согнуть в  локтях , движение вдоль туловища.)

Вдаль глядишь?

-Вот  так!  (Поочерёдно прикладывать ладони ко лбу.)

Машешь вслед?

-Вот  так!  (Энергичные движения кистями рук.)

Ночью спишь?

-Вот так!  (Ладони под голову.)

А шалишь?

-Вот так! ( Кулачками  обеих рук хлопнуть по надутым щекам.)

5.Перед обедом , когда дети ожидают приглашение к столу.

Детям очень нравится показывать « театр в руке»: «На солнечной поляне стоит домик.  В нем живет кошка . Она любит сидеть на своём стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за ней . Мышка прыгнула на пароход , а кошка села в лодку. Приплыли они в густой лес , в котором растут зелёные , пушистые ели…» (дети сопровождают текст движение рук и пальцев).

6.На прогулке в тёплое время года.

После наблюдения  за живыми и неживыми объектами детям предлагается с помощью пальцев рук изобразить : дом , скворечник , кошку , собаку, цепочку , дерево и др. Пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце прогулки.

«Гусь»

Гусь гнездо своё чинил,

Гусь считалку сочинил,

И гогочет, и гогочет:

 Заучить считалку хочет!

«Зайчик - кольцо»

Прыгнул заинька с крылечка

И в траве нашёл колечко.

А колечко непростое-

Блестит, словно золотое.

7.В зачине подвижной игры или в ходе игры.

 Например, в игре «Дельфин и рыбки» дети на каждую строчку зачина выполняют движения руками.

В море  бурном, море синем    (кисти рук на уровне лица, ладони вниз, пальцы переплетены, волнообразное движение , начиная с правого плеча).

Быстро плавают дельфины ( волнообразное движение руки , согнутой в локте , кисть на уровне плеча).

Не пугает их волна, Рядом плещется она ( рука согнута в локте , на уровне лица, волнообразные движения кистью).

В подвижной игре « Ловля обезьян» при помощи пальцев ребёнок изображает обезьяну ( руки согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимание и разжимание  кулачка , скрещивание рук перед лицом и одновременно сжимание и разжимание пальцев ;  руки согнуты в локтях , кисти рук  друг за другом на уровне  носа , ладонями в стороны, пальцами вверх- « обезьянка дразнится».

8. С добрым утром!

Для создания у детей положительного психоэмоционального настроения применяются упражнения : «С добрым утром!» и самомассаж пальцев « Помоем руки».

С добрым утром, глазки! (Поглаживаем веки глаз.)

Вы проснулись? ( «Смотрим в бинокль».)

С добрым утром, ушки! (Поглаживаем ушки.)

Вы проснулись? (Прикладываем ладонь к ушам.)

С добрым утром, ручки! (Поглаживаем кисти рук.)

Вы проснулись? (Хлопаем в ладоши.)  

С добрым утром, ножки! (Поглаживаем ноги.)

Вы проснулись? (Притопываем.)

С добрым утром, солнце! (Руки раскрываются навстречу солнышку.)

Я проснулась! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться.)

Пальчиковая гимнастика, проводится   ежедневно,  способствует развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи.

 

Скороговорки на развитие дикции.

  1. Вёз корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы три недели

Карамель на мели ели.

  1.  Книга книгой, а мозги двигай.
  2. Волки рыщут – пищу ищут.
  3. Везёт Санька Сеньку

С Сонькой на санках.

Вопрос: кто где находится?

Санька – скок!-

Сеньку с ног!

Почему? (Он шёл впереди.)

Саньку – в бок,

Соньку – в лоб,

Все в сугроб.

  1. Курочка по зёрнышкам

Кудах-тах-тах,

Уточка - кря-кря-кря,

Индюшонок- фалды-балды,

Кисонька – мяу- мяу,

Собачка -  гав-гав,

Поросёнок -  хрюки-хрюки,

Коровёнка - муки-муки,

Лошадёнка – ноки-ноки.

  1.  Лыжи, ужонок, кружок, утюжок,

Рожица, жук, моржонок, флажок.

  1. Виноград, трава, топор,

Шар, крапива, помидор,

Сковородка, ранец, груша,

Крыша, радуга, Каркуша.

  1. Маша шла, шла, шла

И игрушку нашла:

Кошку, матрёшку, шишку, мартышку,

Мышку, машинку,  пушку, зайчишку,

Шар, неваляшку, кутушку, лягушек,-

Кто потерял столько игрушек?

Артикуляционная гимнастика

  1. Покусайте кончик языка – «мама шинкует капусту».
  2. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.
  3. Язык, как жало змеи.
  4. Язык, как тоненькая иголочка – «ставим укольчики» поочерёдно в каждую щеку.
  5. Почистите верхние и нижние зубки языком.
  6. Закройте глаза, представьте ночь – «сели на лошадку и поехали». Цокайте.
  7. Достаньте кончиком языка нос.
  8. Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.
  9. Погладьте зубками губы.
  10. Натяните губы на зубы, широко открыв рот.
  11. Нарисуйте открытыми губами солнце.
  12. Представьте, что заводите мотоцикл – поехали. На пути – гора. Взбирайтесь (усиливается звук). Теперь спускайтесь. Остановитесь.
  13. Язык поднимите к верху:

 Ша-ша-ша,

Наша шуба хороша.

  1.  – Здравствуйте, котята!

-Мяу, мяу.    

-Здравствуйте, телята!

Му, му, му.

-Здравствуйте, мышата!

- Пи, пи, пи.

- Здравствуйте, лягушки!

- Ква, ква, ква.

15.Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я – дудочка,

Дудочка – погудочка.

Мне понравилось играть,

Повторю-ка всё опять.

  1. Поцелуйчик. На счет «раз» сомкнутые губы вытянуть вперед, как для поцелуя; на счет «два» губы растянуть в улыбку, не обнажая зубов.

Сомкнутыми вытянутыми губами двигать вверх-вниз, вправо- влево; делать круговые вращения по часовой стрелке и против нее.

  1. Хомячок. Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная со второго раза, добавляется хвастовство. Участники разбиваются по парам и хвастаются лицом друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.

      17.Рожицы. Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает

добычу» или «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и ! опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. В конце этого упражнения дать задание скорчить рожицу («кто смешнее» или «кто страшнее»).

    18.Баня. Это упражнение выполняется в двух позициях.

  1. Дети сидят на полу и похлопывают себя по ступням, потом по икрам, коленям, голеням, бедрам. Похлопывание производится поочередно сначала по одной стороне, потом по другой. Одновременно

с похлопыванием произнести звук [м] на удобной ноте.

  1. Стоя, тело согнуто в пояснице. Постепенно тело выпрямляется до вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание | переходит на живот, спину, грудь. Упражнение хорошо тем, что автоматически включает резонаторы.

   19. Самолетик. Это упражнение лучше выполнять в конце. На нем удобно проверять, каких результатов достигли ребята. Все участники делятся на четыре группы. Каждая группа — это один «мотор» «самолета». Педагог поочередно включает каждый «мотор». «Моторы» «работают» на звуке [а] и очень тихо. Когда все «моторы» «включены», педагог начинает медленно поднимать руки, увеличивая «мощность» «моторов» до самой высшей точки звучания, потом звук резко уменьшается.

  20. Цыпленок вылупляется. Губы сомкнуть. Язычок перемещать вверх-  вниз, вправо-влево с убыстрением темпа.

  21. Колокольчик. Рот приоткрыть, языком бить о края губ, подобно язычку колокольчика.

  22. Жало. Рот приоткрыть, язычок высовывать волнообразными движениями вперед и обратно.

  23. Лопата. Попытаться достать высунутым языком до носа или ) подбородка.

  24. Гримаса. В течение 3 мин корчить гримасы, задействуя все мышцы лица.

Упражнения повторяются по 5—6 раз, затем пауза и расслабление губ.

Литература.

  1. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвящение, 1990.
  2. Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001.
  3. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алксеева. – М., Академия, 1999.
  4. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под. Ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной – М.: «Педагогика», 1974
  5. Статья Акуловой О.В. «Театрализованные игры детей» // Дошкольное воспитание , 2006. - N4
  6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

«Развитие речи детей раннего возраста посредством театрализованной деятельности»

Опыт работы на тему: «Развитие речи детей раннего возраста посредством театрализованной деятельности»

Царева О.В., воспитатель Саров 2019 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 «Рябинка» (МБДОУ «Детский сад № 29»)

В последнее время на развитие речи детей влияет ряд негативных факторов: ухудшение состояния здоровья детей; существенное сужение объёма «живого» общения родителей и детей, глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе. Дети осваивают родной язык, подражая разговорной речи взрослых. Современный ребенок, редко слышит рассказы, сказки и потешки из уст своих родителей. Поэтому одним из своих направлений в работе по развитию речи детей раннего возраста я определила формирование и развитие детей через театрализованную деятельность.

 

Ребенок с раннего возраста чутко откликается на потешки, попевки, сказки. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, развивается и совершенствуется речь, активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Ведь театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе, находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Малыши очень любят театрализованные представления.

Актуальность: необходимость создания эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Театрализованные игры помогают создать ситуации, где даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.

ФГОС ДО направлен на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка. По мнению Л.С. Фурминой, театрально-игровая деятельность детей, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы) – предметные игры, и когда малыши сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль – непредметные игры. Прежде чем начать работать над этим вопросом, я изучила литературу (Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В. Штерн, Л.С. Выготский, Л.С. Фурмина, О.А. Карабанова и др.) А также познакомилась с опытом коллег города и своего учреждения. Наметила для себя цели и задачи.

Цель: формирование интереса детей к театрализованной деятельности, обогащение пассивной и активизация разговорной речи воспитанников.

Задачи:

  • Вызывать эмоциональный отклик ребенка посредством театрализованной деятельности
  • Целенаправленно обогащать словарь детей, активизировать его; совершенствовать диалогическую речь
  • Поддерживать у детей познавательное отношение к театрализованным действиям
  • Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами куклами разнообразных театров, сюжетными игрушками, с авторскими пособиями.

Выделила следующие направления деятельности:

  • Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО и возрастом детей
  • Поиск наиболее эффективных методов работы с детьми
  • Профессиональное саморазвитие
  • Трансляция собственного педагогического опыта на МО воспитателей
  • Участие в сетевых педагогических сообществах

Театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. Участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает, создаёт психологический комфорт пребывания детей в детском саду.

На первом организационно-подготовительном этапе я провела анализ имеющихся ресурсов, определила готовность родителей, как равноправных участников образовательного процесса.

Для реализации поставленной цели и задач, были созданы условия. В нашем детском саду мы уделяем особое внимание организации предметно-пространственной среде, которая, как того требует ФГОС ДО, должна соответствовать возрастным особенностям воспитанников, их потребностям и интересам, отвечать видам детской деятельности и решать поставленную цель и задачи.

Именно поэтому мы постоянно обновляем и модернизируем игровые уголки, вносим полифункциональные предметы, для того, что бы среда была разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой. Считаю, что предметно-пространственная среда не только обеспечивает театрализованную деятельность детей, но и призвана обеспечить эффективное общение детей с воспитателем и друг с другом. Оборудование расположила так, чтобы малыши могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого, чтобы ребёнок легко включался в игровую ситуацию.

Развитие речи детей происходит во всех видах деятельности для способствования повышению познавательного интереса у детей. Гибкому зонированию группы способствует ширма, ковролинограф, магнитный театр «Сказки», которые позволяют детям играть в театр на магнитах, двигать фигурки на ковролинографе, использовать театр «живая рука», пальчиковый театр.

Итак, я использовала следующие виды театральной игры для детей раннего возраста:

  • Игры с авторскими пособиями: коврик-макет, развивающая книга «Совенок», сумочка-домик для куклы
  • Комплекс игр с применением

театральных атрибутов

  • Игры – драматизации
  • Коллективные задания -превращения
  • Игры в кукольный театр
  • Пальчиковые игры
  • Театрализованные действия

Индивидуальная работа построена на играх с дидактическими авторскими пособиями: авторская книга «Совенок», коврик-макет, пальчиковый театр из фетра. Сюжеты развивающей книги подбирала соответственно возрасту детей. Каждая страничка имеет свой сюжет, понятный ребенку. Самым важным в фетровых игрушках является огромный потенциал для сенсорного развития ребенка. Окружающий мир входит в сознание ребенка лишь через дверь органов чувств – зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Игрушки из фетра способны одновременно активизировать различные каналы восприятия ребенка, включенные в игровую деятельность:

  • кинестетический — разнообразные тактильные ощущения от прикосновения с фактурой фетра (различная толщина, шероховатость, мягкость/жесткость);
  • визуальный — изучение цвета, знакомство с формой и размером с помощью фетровой игрушки;
  • аудиальный — сопровождение игровых действий с фетровой игрушкой речью и изменением голоса (громкость, паузы, интонации).

Занятия с пособиями из фетра позволяют в игровой форме формировать различные познавательные функции, действовать с предметами, осуществляя театрализованную деятельность. Книга является «долгоиграющей», так как сначала мы развиваем работу пальчиков, а потом все эти действия идут фоном, ребёнок включается в ролевую игру. Как только ребёнок достигает возраста, когда у него накоплено достаточно опыта и обобщений, есть интерес, немного усидчивости, то в развивающую книгу можно включать сложные сюжеты. Элементы театрализованной деятельности начинаю вводить в образовательный процесс с первых дней пребывания детей в детском саду. Это простые игры — имитации отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись – потянулись, воробышки машут крыльями, идут косолапые мишки) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте), имитационные движения с элементами звукоподражания.

Для проведения игр – театрализаций подбираю художественное произведение с возрастными возможностями детей и программными требованиями. При необходимости текст можно адаптировать. Текст, произведения должен быть хорошо знаком детям. Они должны узнавать персонажей на картинках и игрушках. Таким образом, проведению игры-театрализации должна предшествовать целая серия подготовительных дидактических игр и упражнений. Например, прежде чем провести игру-театрализацию «Теремок», провожу дидактические игры по знакомству с персонажами сказки с целью уточнения представления детей о зайце, медведе, лисе, учу изображать этих персонажей сказки (брать на себя роль) и вызвать эмоциональное положительное отношение.

Самым любимым театром для наших детей стал настольный театр. Он прост и доступен, не требует определённых умений, дети сами действуют с игрушками-персонажами, охотно перевоплощаются в действующих персонажей (колобок, заяц, лиса и т. д.), пытаются передать характер героя мимикой, изменяя интонацию, повторяют запомнившиеся фразы (Колобок, я тебя съем). Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на «вопросы» кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью.

Привлекаю детей к участию в инсценировках, обсуждаю с ними увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают отдельные фразы, сопровождая жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки "Репка" малыши "тянут" репку, при разыгрывании сказки "Курочка Ряба" изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и пищат за неё.

Занятия театрализованной деятельностью способствуют развитию у детей не только психических функций, но и формируют художественные способности, творческий потенциал, межличностное взаимодействие, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным. Важно, чтобы соблюдался принцип «от простого к сложному», многократно повторялся один и тот же содержательный материал, одни и те же игры на разных занятиях

Театральная деятельность способствует не только развитию умственной деятельности, но и тесно связана с совершенствованием речи: работая над выразительностью и репликами персонажей, собственными высказываниями, ребенок активизирует свой словарь, совершенствует звуковую культуру речи, ее интонационный строй. Исполняемая ребенком роль ставит его перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. При этом совершенствуется диалогическая речь, ее грамматический строй.

Родители всегда охотно откликаются на наши предложения, и благодаря этому в нашей группе появляются новые игры и виды театров.

Наши родители с удовольствием приняли приглашение поучаствовать в семейной гостиной «Сундучок фетровых идей», целью которой было повышение компетентности родителей в вопросах развития речи детей, использования игр и игрушек, сделанных своими руками.

На заключительном этапе я обобщила и распространила накопленный опыт: поделилась им со своими коллегами, разместила в сетевых сообществах.

Таким образом, можно сделать вывод, что используемая мною система работы по формированию активной речи у детей раннего возраста через театрализованную деятельность, является эффективной. Проводя работу, были достигнуты хорошие результаты. РППС группы пополнилась новыми пособиями, пополнился банк методических разработок. Дети умеют и активно пользуются речью в разных видах деятельности. Испытывают потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Стали более активными и эмоциональными, богаче словарный запас. Повысился интерес к театрализованным играм. Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развивать внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.

Возможность внедрения данного опыта значительно повышает эффективность работы дошкольного учреждения по направлению речевого развития с учетом ФГОС.

Положительные результаты моей деятельности по данному направлению позволяют продолжить работу и в дальнейшем. Я постоянно повышаю свой педагогический уровень, стремлюсь внести конструктивный вклад в общее дело.

< Предыдущая   Следующая >

Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

1 Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности Опыт работы Арутюнян Анелии Рудольфовны воспитателя высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 4», г.михайловска

2 АКТУАЛЬНОСТЬ И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ОПЫТА: Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по-своему видеть и понимать жизнь это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство. Развитая речь - является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. 2

3 СВЯЗНАЯ РЕЧЬ - это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. С целью развития связной речи дошкольников мною используются театрализованные игры, которые позволяют заинтересовать воспитанников, удержать их внимание, раскрепостить, развивать репродуктивное и элементы творческого воображения, элементарнологическое мышление, память и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. ТЕАТР СКАЗКА ИГРА 3

4 Ни один другой вид театрализованной деятельности так не способствует развитию артистизма, выразительности движений и речи, как игра-драматизация 4

5 Театрализованная деятельность-это не просто игра! Это прекрасное средство для интенсивного развития речи детей, обогащения словаря, развития мышления, воображения, творческих способностей. 5

6 Театрализованная игра - - это одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. 6

7 ФУНКЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: -позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального художественноэстетического воспитания; -она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. 7

8 ФУНКЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: -участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, звуки, краски, а умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. -исполняя роль, особенно вступление в диалог с другими персонажами ставят ребёнка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. В результате целенаправленного использования театрализованных игр в непосредственной образовательной деятельности, а также во время свободной деятельности дети приобретают речевые навыки, на основе которых становится возможным построение связных высказываний, развивается мышление, память, воображение. Речь становится эмоциональнее, выразительнее и содержательнее. 8

9 Направления в работе по теме самообразования Самосовершенствование педагога Работа с детьми Работа с родителями 9

10 Основные цели работы по теме самообразования 1. Создание условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности и совершенствование коммуникативных качеств личности детей через обучение вербальным и невербальным видам общения; 2. Повышение своего уровня профессиональной компетентности в области социально речевого развития детей дошкольного возраста; 3. Привлечение родителей группы к театрализованной деятельности детей. 10

11 ЦЕЛЬ 1 Задачи: 1. Развивать интерес к театрально игровой деятельности, создавать необходимых условий для ее проведения. 2. Закреплять представление об окружающих предметах, умение называть предметы театрального игрового оборудования. Развивать у детей интерес и бережное отношение к игрушкам, театральным куклам. 3. Формировать умения следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях. 4. Развивать речь детей с помощью кукольного театра: обогащение словаря, формирование умения строить предложения, добиваясь правильного и четкого произношения слов. 5. Формировать умения передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции. 6. Ознакомить детей с приемами кукловождения настольных кукол. 7. Формировать умения концентрировать внимание на игрушке, театральной кукле. 8. Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях. 9. Поддерживать стремление детей играть с музыкальными инструментами, импровизировать на шумовых музыкальных инструментах. 10. Развивать инициативу и самостоятельность детей в играх с театральными куклами. 11. Развивать желание детей выступать перед родителями, сотрудниками и детьми детского сада. 11

12 ЦЕЛЬ 2 Задачи: 1.Включить театрализованную деятельность в воспитательно-образовательный процесс группы через реализацию проектной деятельности путём игрдраматизаций, мини-сценок, имитационных упражнений, мимических этюдов и другие формы работы. 2. Разработать перспективный план работы с детьми на каждый год (возрастную группу). 3. Оформить в группе центр активности «ТЕАТР», создать картотеку театрализованных игр по всем возрастным группам. 12

13 ЦЕЛЬ 3 Задачи: 1.Изучить, насколько готовы родители к активному сотрудничеству (анкетирование). 2. Осуществлять взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка. 3. Привлечь родителей к театрализованной деятельности совместно с детьми. 13

14 14

15 15

16 СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ Теоретическая часть В ней раскрываются задачи, формы и методы работы, используемые в организации театрализованной деятельности. Изложена коррекционная работа с детьми по устранению речевых недостатков. Практическая часть В ней содержатся конспекты занятий, творческие упражнения, игры-превращения, пальчиковый игротренинг. 16

17 ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Совместная деятельность с детьми в режимных моментах Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей 17

18 Ф О Р М Ы И М Е Т О Д Ы Р А Б О Т Ы Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним. Игры драматизации. Упражнения для социально эмоционального развития детей. Коррекционно развивающие игры. Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика). Задания для развития речевой интонационной выразительности. Игры превращения («учись владеть своим телом»), образные упражнения. Упражнения на развитие детской пластики. Пальчиковый игротренинг для развития моторики рук. Упражнения на развитие выразительной мимики. Упражнения по этике во время драматизаций. Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок. Знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями. 18

19 Просмотр театральных представлений детских театров 19

20 Включение театрализации в НОД 20

21 Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития 21

22 Артикуляционная гимнастика 22

23 Пальчиковый театр -способствует развитию речи, внимания, памяти; -формирует пространственные представления; -развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений; -повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. 23

24 Театр-топотушки -помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие; -знакомит с народным творчеством; -обучает навыкам общения, игры, счета. 24

25 Театр на перчатке оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с нарушениями речи, неврозами; Помогает справиться с переживаниями, страхами; Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети. 25

26 Театр кукол Би-ба-бо Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя( свою руку) с куклой. 26

27 При игре в кукольный театр, используя куклы Би-ба-бо, невозможно играть молча! Поэтому именно эти куклы часто используют в своей работе логопеды, психологи и педагоги! 27

28 Инсценировка сказок А.С.Пушкина «Путешествие по сказкам А.С.Пушкина» 28

29 Инсценировка сказки «Курочка-Ряба» 29

30 Инсценировка сказки «РЕПКА» 30

31 Инсценировка сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» 31

32 Инсценировка сказки «Колобок» на новый лад «Путешествие пирожков» 32

33 33

34 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! 34

"Развитие речи детей через театрализованную деятельность в средней группе"

Цель создать условия для развития речи детей через творческую активность в театрализованной деятельности. Задачи - определение и содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития дошкольников - выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию - приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности. - совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности - совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга - разработать план работы по развитию речи детей.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Проект : «Развитие речи детей через театрализованную деятельность»

Актуальность данного проекта являетя развитие речи детей, через театральную деятельность. Ведущая деятельность дошкольников – игровая. Для достижения наилучших результатов в обучении и воспитании детей нужно уделить особое внимание театрализации сказок. В сказках поступки героев и взаимоотношения построены таким образом, что ребёнок легко определяет их характер, эмоциональное состояние: лиса – хитрая, волк – злой и т.д.

     Сказки служат для детей первым уроком нравственности и морали, по которым живут люди. В них добро всегда побеждает зло. Это настраивает ребёнка на оптимистическое восприятие жизни, формирует положительные черты характера и навыки общественного поведения.

     Работа над театрализации сказки способствует развитию всех познавательных процессов. Заучивание слов сказки – это развитие памяти, расширение словарного запаса, автоматизация звукопроизношения, развитие выразительности речи.

     Правильное определение местоположения на сцене, танцы развивают ориентирование, моторику, двигательную активность. Ребёнок учится концентрироваться, преодолевать комплексы, ложный страх.

Цель:  создать условия для развития речи детей через творческую активность

в театрализованной деятельности.

Задачи:

- определение и содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития дошкольников;

- выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию;

- приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности.

- совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности;

- совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга;

- разработать план работы по развитию речи детей.

Участники проекта :

- Дети.

- Воспитатели.

- Родители.

Вид поекта: долгосрочный

Срок реализаций: с сентября по май

Формы подведения итогов:

- Детский спектакль в конце учебного года.

- Выступление на праздниках с изученным материалом.

- Открытые мероприятия для родителей.

Тематический план .

Октябрь.

Тема

Цель

Формы проведения

Изменю себя догадайтесь, кто же я?

Познакомить детей с театром, его видами, активизировать словарь детей.

Беседа с детьми, ряженье в костюмы. Имитационные этюды.

Пойми меня.

Учить передавать характерные движения животных, предметов.

Отгадывание загадок, беседа, игровые упражнения.

Одну простую сказку хотим мы рассказать.

Познакомить детей со сказкой, учить отвечать на вопросы по содержанию.

Слушанье сказки с использованием кукольного театра; вопросы по содержанию, обсуждение характерных особенностей персонажей.

Игровой урок « Повтори с тобой стишок».

Обратить внимание на интонационную выразительность речи; упражнять в проговаривании слов ; развивать коммуникативные способности.

Беседа, чтение стихов.

Сказка « Под зонтом»

Совершенствовать умение передавать характерные движения животных, формировать выразительность речи.

Создание игровой мотивации; ведение диалога с детьми в процессе рассказа сказки

Итог: праздник « Ходит осень по дорожке» Цель: Совершенствовать умение передавать характерные движения животных, прививать устойчивый интерес к выступлениям перед родителями, детьми детского сада ; формировать выразительность речи.

Ноябрь.

Тема

Цель

Формы проведения

«Постучимся в теремок»

Активизировать внимание детей при рассказывании сказки; вызывать положительное эмоциональное настроение; учить отвечать на вопросы по содержанию полным ответом.

Рассказывание сказки с показом кукольного театра, рассматривание иллюстрации к сказке.

«Учимся говорить по разному»

Привлечь детей к хоровым и индивидуальным ответам в диалогах между героями;

учить передавать движения и жесты помогающие отразить характерные особенности животных.

Отгадывание загадок с изображением их героев, показ этюдов на выразительною передачу образов животных,

показ и рассказывание сказки педагогом (с помощью детей).

« Косолапый приходил- теремок наш развалил»

Создание игровой мотивации,

ведение диалога детьми в процессе показа и рассказывания сказки «Теремок»; упражнять в ведении диалога между героями, помогая голосом передать характерные особенности каждого (диалоги могут повторяться для того, чтобы поупражнялись все дети).

Использование настольного театра

« Лучшие друзья»

Закрепить умение передавать характерные особенность каждого животного; формировать выразительность интонационной речи, диалога,

Рассматривание костюмов и ряженье;

Подготовка к драматизаций сказки 

Итог: Драматизация сказки «Теремок»

Декабрь.

Тема

Цель

Формы проведения

Игровой урок

Учить выражать основные эмоции, создавать этюды на выразительность движении.

Проведение игр на выразительность движений , выражение основных эмоций.

«Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»»

Познакомить с сказкой Сутеева, беседа по содержанию, учить передавать характерные особенности героев.

Чтение сказки, обсуждение по ходу беседы изображение характерных движении героев.

«Только «мяу» где сыскать?»

Учит рассказывать сказку по очереди, побуждать выразительно передавать диалоги между героями, изображать героев пантомимическими движениями , голосом.

Рассказывание сказки «Кто сказал мяу?», детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай кого покажу»

«Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»

Побуждать детей в ходе диалогов, голосом и движением выразительно передавать образ героев. Закреплять пантомимические движения, выразительно повторять диалоги животных.

Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»

Упражнение в интонировании диалогов.

Развивающая среда.

- Для обогащения предметно - развивающей среды в группе был разработан и реализован проект с участием родителей «Сказка своими руками» .

- Изготовлены персонажи сказок и атрибуты к ним из разных материалов.

- Основная форма организации занятий - игровая деятельность, беседы, инсценировки, драматизации и др.

- На занятиях используются игрушки, элементы костюмов, различные декорации, ширма, муляжи, куклы пальчикового театра,

театр кукол би-ба-бо, музыкальное сопровождение в записи,

настольный театр, шапочки животных для подвижных игр, фланелеграф и др.

Организация работы по развитию речи детей, через театральную деятельность .

На первом этапе проекта проведен мониторинг детей средней группы.

Каждый критерий оценивался:

- высокий уровень - творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность;

- средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор;

- низкий уровень - мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.

Результаты мониторинга: 25–ти  исследуемых детей показали:

- интерес к театрализованной деятельности со средним уровнем проявило 10 человек , с низким уровнем - 15 человек , с высоким уровнем детей не выявлено;

- умение давать оценку поступкам со средним уровнем – 11 человек , с низким уровнем – 14человек , с высоким уровнем детей не выявлено;

- владение выразительностью речи со средним уровнем – 2 человека (13,3%), с низким уровнем – 23 человек , с высоким уровнем детей не выявлено;

- понимать эмоциональное состояние со средним уровнем -10 человек , с низким уровнем – 14 человек , с высоким уровнем детей не выявлено;

- сопереживание героям сказок со средним уровнем - 9 человек , с низким уровнем - 8 человек , с высоким уровнем 2 человек;

- вживание в образ со средним уровнем - 4 человека , с низким уровнем – 11 человек , с высоким уровнем детей не выявлено.

Проанализировав результаты констатирующего мониторинга, пришли к выводу, что дети проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Работа с родителями.

Октябрь.

- Изготовление памятки: «О роли родителей в развитии речи детей».

- Разучивание сказки « Под зонтом».

- Изготовление костюмов к сказке.

Ноябрь.

- Памятка для родителей  «Артикуляционные упражнения и словесные игры, их роль в развитии речи пятилеток».

- Изготовление декорации и костюмов к сказке « Теремок».

- Консультация «Что и сколько читать детям пяти лет?».

Декабрь.

-Изготовление памятки: «Развитие речи дошкольников в игре».

- Изготовление масок в театральный уголок.

Январь.

- Консультация в уголке «Играете вместе с детьми».

Февраль.

- Консультация для родителей «Развиваем монологическую речь дошкольника».

- Как устроить домашний театр.

Март.

- Рекомендации на стенде «Речевая гимнастика. Её роль в развитии речи».

Апрель.

- Памятка для родителей «Считалочки, упражнения для развития артикуляционного аппарата ребёнка».

Май.

- Ответы на вопросы родителей из рубрики «Родительская почта».

- Консультация логопеда.

- Разучивание сказки.

С целью успешной реализации проекта педагогу следует придерживаться следующих рекомендаций:

- Педагогу для работы следует выбирать художественные произведения в соответствии с уровнем развития и возрастных особенностей. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных). При подборе произведений нужно соблюдать требования: произведения должны усложняться по содержанию, объему и нравственному значению.

- При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им уверенность в себе.

- При распределении ролей нужно обязательно учитывать, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хотя бы маленькую роль, чтобы он выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого дефекта, обретая веру в себя.

- Также много и активно нужно работать над техникой речи: это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные движения, разминка пальцев, упражнения, направленные на произнесение гласных, согласных звуков.

- Привлекая детей к театральной деятельности, нужно быть готовыми к кропотливой работе с каждым ребенком, знать его характер, способности.

Развитие речи детей с ОНР с помощью театрализованной деятельности

© ООО «ТЦ Сфера», 2013

© Парфенова Е.В., 2013

Введение

Общее недоразвитие речи – сложное комплексное нарушение, при котором страдают все компоненты речи малыша: звукопроизношение, лексика, грамматический строй, связная речь. И чтобы справиться с этой проблемой, логопеду нужны не неделя, не месяц, а порой и не год регулярных систематических занятий с детьми.

Как разнообразить эту трудную, зачастую монотонную работу? Как сделать ее интересной, увлекательной, желанной для малышей?

На помощь приходит игровая, в том числе и театрализованная деятельность. Сказочный персонаж, говорящий с детьми на занятии, инсценировка, игра-драматизация, разные виды театра (кукольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, мизинчиковый, театр на фланелеграфе) помогают логопеду для достижения цели.

Самый молчаливый и замкнутый ребенок не останется равнодушным и будет готов заговорить, по-новому раскрыться, исполняя полученную, интересную для него, понятную, посильную роль.

Какой же материал взять за основу для проведения театрализованных игр? Сказки: народные и авторские – вот неиссякаемый материал для развитии словаря, грамматического строя, связной речи детей!

Все конспекты, представленные в книге, апробированы автором в ГБОУ д/с № 1487 Москвы.

Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи

Современный детский сад – место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Эмоциональная отзывчивость дошкольника формируется через обращение к искусству, музыке, литературе. Игра – основная деятельность ребенка. Игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие для развития интеллекта, психических процессов, личности в целом. Игры и игровые упражнения повышают умственную и эмоциональную активность, совершенствуют речевые навыки. И, как показывает практика, особая роль в этом принадлежит театрализованным играм. Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений.

Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма.

Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры.

Развитие эмоций, познавательной деятельности, с одной стороны, и развитие речи: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, связности – с другой, в театрализованных играх тесно взаимосвязаны. В них есть сюжетный замысел и ролевые действия. Одна из ведущих ролей принадлежит воспитателю, который знакомит детей с художественными произведениями. Дети вначале выступают зрителями; они не могут сразу и в полном объеме овладеть творческим процессом, необходимым для участия в театрализованных играх. Речь воспитателя на этом этапе служит образцом для подражания. Ребята наблюдают, как взрослый говорит, действует за персонажей, имитирует ролевые движения. Особое внимание при этом уделяется анализу сюжета игры, характеристике действий, совершаемых предметами, явлениям, их значению. Дошкольники сравнивают героев, выявляют отличительные признаки предметов, «оживающих» в театрализованных играх.

Логопед организует различные упражнения: «Пройди, как кошка, как медведь», «Пробеги, как собака, как волк, как мышка». Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. Они пытаются имитировать ролевые движения, наблюдают друг за другом, стараются все лучше и лучше играть. Воспитатель организует прослушивание аудиозаписей для эмоционального восприятия образного содержания сказки.

В театрализованных играх используется музыка, подчеркивающая характер героев и помогающая ребятам имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется чувство ритма. А движения, сопровождаемые репликами, стихами, пением, в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения.

Театрализованные игры пронизывают все этапы работы над речью детей: от развития ее понимания в младшей группе до умения связно рассказывать, чувствовать и передавать текст интонационно, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать с участниками игр в подготовительной к школе группе. Они могут иметь разные варианты – это и игры-драматизации, и инсценировки всего произведения или его части, и появление сказочного персонажа на занятиях по развитию речи, ознакомлению с художественной литературой.

При организации театрализованных игр используются разные виды театра: кукольный, бибабо, на фланелеграфе, пальчиковый, теневой, плоскостной, театр игрушек, нагрудники, шапочки героев, костюмы и т. д.

Итак, театрализованная игра способствует развитию личности ребенка в целом и его речи в частности. Используя театрализованную игру, педагог может ненавязчиво и непринужденно в игровой, понятной детям форме развивать и отрабатывать лексико-грамматические категории.

Очень важно в этой работе учитывать роль воспитателей и логопеда. Воспитатели знакомят детей с художественным произведением и в театрализованной игре ставят на первое место воспитательные, нравственные задачи. Логопед, опираясь на полученные детьми знания, продолжает работу, в свою очередь выдвигая на первый план речевые задачи. Отработанные логопедом грамматические категории воспитатели частично включают в свои занятия.

В младшей группе инсценировка потешек, песенок, русских народных сказок создает эмоциональный настрой и желание повторять, договаривать, проговаривать короткие слова и предложения.

В старшей и подготовительной к школе группах лексико-грамматические категории, а также материал художественных произведений, с которыми знакомятся дети, усложняются. Пропадает прямая связь между грамматической категорией и художественным произведением, как в младшей и средней группах. Поэтому мы в каждой театрализованной игре решаем несколько речевых задач. Театрализованная игра хорошая основа для обучения детей. Она, с одной стороны, закрепляет навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной и увлекательной форме вызывает потребность в познании нового, расширяет кругозор, знания об окружающем мире, учит совместным действиям и переживаниям.

Поскольку процесс развития лексико-грамматических категорий очень длительный и трудоемкий, мы с особой тщательностью подбираем художественные произведения для решения этих задач. Театрализованные игры проводим на основе только хорошо отработанного материала. Для достижения максимальных результатов необходимо привлекать к этой работе родителей, которые в повседневной жизни смогут закрепить полученные детьми знания.

На информационном стенде для родителей мы выставляем книги с пройденными художественными произведениями, рекомендуемыми вопросами для беседы, заданиями для закрепления и повторения лексико-грамматических категорий, стихами и песнями, разучиваемыми с детьми.

Театр способствует развитию языковых навыков детей, преимущества театра для развития

Язык включает в себя все формы общения, как и театр или театральные постановки. Узнайте, как театр может помочь вашему ребенку в развитии языковых навыков.

Театр или драма - это место не только для выступления перед аудиторией, но и для оттачивания коммуникативных навыков. Это позволяет детям эффективно практиковаться, наблюдать и общаться. Вот основные моменты того, как мир театра может помочь вашему ребенку развить хорошие языковые навыки.

1. Словарь

В отличие от того, когда он читает книги или другой материал, когда ваш ребенок встречает новое слово в сценарии пьесы, он может легко понять значение слова, связав его с ситуацией, которая сложилась. вводится в действие. Это увеличит количество слов в его словарном запасе. Кроме того, эти новые слова, фразы и выражения будут для него более значимыми, поскольку он и его коллеги-актеры испытывают их в сцене. Это отношение слов к контекстным значениям будет иметь большое значение для развития его словарного запаса.

2. Уверенность в себе

Театр сочетает в себе реальный мир с выдумкой. Теоретики говорят, что, играя роль, ваш маленький гений притворяется кем-то другим; другими словами, он «в маске». Под маской она уверена в себе, потому что любая ошибка, которую она сделает, будет ошибкой персонажа, а не ее! Мало того, выступление перед аудиторией, которая аплодирует действиям и высказываниям игроков, повышает ее уверенность. Таким образом, она разовьет уверенность в себе, что очень важно для общения и публичных выступлений.

3. Слушание

Эффективное общение невозможно без хороших навыков слушания. Если ваш ребенок не слушает внимательно, он может неправильно понять то, что он слышит, или сделать неверные предположения. Театр требует активного прослушивания. Это не просто физическое слышание слов, ваш ребенок должен будет реагировать на то, что он слушает. Театральная деятельность поможет ему научиться быть эффективным коммуникатором, научив его активно слушать, критически комментировать выступления и реагировать.Ясно, что если есть один языковой навык, который нужно освоить, то это умение слушать. И что может быть лучше, чем через театр.

4. Говорение

Говорение является неотъемлемой частью театра и может помочь вашему малышу использовать правильное выражение лица, соответствующее значению слов, которые она произносит. Она также научится использовать динамику голоса, такую ​​как высота тона, громкость, интонация и модуляция голоса, чтобы обеспечить более значимую артикуляцию. Кроме того, актеры используют репетиционные приемы, которые побуждают их думать на том языке, на котором они собираются выступать.Этот метод поможет вашему ребенку думать на иностранном языке или на втором языке, а затем подготовить и выступить с диалогами. Другие полезные техники включают громкую речь при запоминании сценария и отработку диалогов перед зеркалом. Это улучшит ее произношение. Очень скоро она сможет оценивать звуковые характеристики в комнате и соответственно повышать голос, чтобы стать лучше оратором!

5. Чтение

Чтение вслух сценария во время репетиции может помочь вашему малышу легко развить ритм и ритм.Эти функции помогут ему в чтении. Они могут привить ему способность складывать слова, определять темп произношения, правильно произносить слова, сосредотачиваться на пунктуации и лучше общаться.

6. Написание

Лучше всего это делать посредством написания сценария. Написание сценария создает проблемы, потому что темы, как правило, фиксированы, а персонажей нужно оживлять. Однако есть простор для большого творчества. Сценарии многократно переписываются для достижения наилучшего результата сценического исполнения.Эти сеансы письма позволят вашей маленькой принцессе писать без ошибок в кратчайшие сроки.

7. Грамматика, морфология и синтаксис

Это общепринятые стандарты языка. Театр творчески использует слова в рамках, предусмотренных этими стандартами. Репетиции и повторные выступления помогут вашему маленькому герою освоить эти условности творчески и на практике.

8. Культурная осведомленность

Пьесы охватывают время и пространство.В театральной группе ваш малыш познакомится с разными культурами и временами. Будь то иностранная культура или ее собственная, всегда есть возможность узнать больше о культурах, и она сможет собрать все, что ей нужно знать. Кроме того, язык очень зависит от культуры. Таким образом, знакомство с различными культурами, безусловно, улучшит языковые навыки вашего ребенка.

Театр дает возможность конструктивного взаимодействия, в отличие от упражнений из рабочей тетради или устных упражнений. Ваш ребенок будет изучать язык целенаправленно и на практике, что позволит ему говорить спонтанно в реальной жизни.Так что поспешите, будущее вашего ребенка ждет! Попросите его разыграть историю, разыграть инцидент в школе или подражать своим родителям в монологе! Найдите хороший театральный клуб для детей его возраста. Мир притворства, созданный театром, - это единственная в своем роде золотая жила возможностей для изучения языка!

Развитие коммуникативных навыков через драму

Сара Чаттертон и Сиан Батлер

Оказание услуг речевой и языковой терапии детям с серьезными трудностями в обучении (S.L.D.) предлагает много возможностей для многопрофильной работы. Этим летом я решил воспользоваться связями с драматической терапией и провести короткий курс из пяти еженедельных занятий для группа из семи детей с целью развития коммуникативных навыков с помощью драматургии. Пятеро из семи детей страдали синдромом Дауна, и все интегрированы в местные общеобразовательные школы.

Чаттертон, С. и Батлер, С. (1994) Развитие коммуникативных навыков через драму. Исследование синдрома Дауна и Практика , 2 (2), 83-84.DOI: 10.3104 / Practice.35

Предоставление услуг речевой и языковой терапии детям с серьезными трудностями в обучении (S.L.D.) предлагает много возможностей для многопрофильной работы. Этим летом я решил воспользоваться связями с драматической терапией и провести короткий курс из пяти еженедельных занятий для группы из семи детей с цель развития коммуникативных навыков с помощью драмы. Пятеро из семи детей страдали синдромом Дауна, и все они были интегрированы в местную общественную жизнь. школы.

Дети были выбраны по уровню владения языком. Хотя уровни владения языком различались, все могли следовать простым инструкциям, а большинство разговорной речи (находясь на уровнях 5-10 или выше по Дербиширской языковой схеме), и все они могли выражаться с помощью коротких фраз и некоторых связная речь. Возраст детей от семи до 11 лет. Они получали 10-недельные блоки терапии или обладали языковыми навыками. просматривается на ежесуточной основе.Несмотря на то, что лечение по-прежнему приносит пользу, эти дети не считались приоритетными в общей нагрузке, и это было необходимо. чувствовал, что тип терапии, который может быть предоставлен в рамках ограничений обычной школы, не является самым подходящим способом удовлетворить их коммуникационные потребности.

Было решено, что лидером группы будет драматический терапевт, Сиан Батлер, и что моя роль будет заключаться в содействии проведению мероприятий, дать соответствующие языковые модели и способствовать эффективному общению.Эта структура была успешной в том смысле, что дети не были сбиты с толку. там было два "лидера", но присутствовала безопасность знакомого человека. Кроме того, мои подробные знания о детях, их опыт и их индивидуальный стиль общения были неоценимы для бесперебойной работы группы.

Группы, как правило, возглавлялись детьми. Каждая группа начинала с «разминки», которая включала «привет», групповое желирование, узнать, как все себя чувствуют, и обсудить предлагаемое содержание утра.Если в это время возникали какие-либо особые проблемы, то они доведены до конца и включены в мероприятия. Например, когда один ребенок описал плохой сон, который ему приснился в ночь перед тем, как ему дали возможность разыграть мечту с другими членами группы. Ситуация была полностью под его контролем, и он смог дать своей мечте счастливый конец. Он казался очень гордым за то, что находился в таком положении власти и контроля. Если «тема» не была очевидна, то предлагался сценарий, например, поездка в джунгли, или строительство и защита замка.Другая деятельность включала мимику, воображение и создание отдельных историй или сцен вокруг объекта выбор каждого ребенка. Действия были как вербальными, так и невербальными. Несмотря на то, что ребенка поощряли к вербальной и речевой речи, на ребенка не оказывалось никакого давления, чтобы он говорил в любое время. Один конкретный ребенок предпочитал действовать в тишине, пока терапевт бегло комментировал сцену в действии. Большое внимание было уделено начало и конец каждого занятия, занятия и группы в целом. Интересно отметить, что некоторые дети испытывали трудности. с окончаниями в частности.

Всегда поощряли детей к использованию своего воображения и творческих способностей. Возникли возможности для ролевой игры, пантомимы, выражения собственной идентичности. и как каждый человек рассматривал себя, работу в команде и создание историй. В лингвистическом отношении были возможности для описательного языка, рассказывания историй, словесное предсказание, указание направления, словесные переговоры, выражение чувств и эмоций, использование абстрактных понятий и использование слуховых и визуальных объем памяти. Были предоставлены различные `` реквизиты '', но они были намеренно абстрактными по своей природе, например, длины из разноцветного и текстурированного материала, кусочки веревки, клубки шерсти, мешки из эластичного материала, трубки и круги из резинки.Таким образом, дети могли бы творчески использовать реквизит, не отвлекаясь. сдерживается предопределенным "использованием". Иногда игралась фоновая инструментальная музыка, чтобы усилить атмосферу мероприятия или сцены.

Во время каждой сессии был небольшой перерыв для сока и печенья, и в это время дети, как правило, выпускали пар, танцуя и выполняя различные упражнения. акробатика. Если ребенок не хотел участвовать в каком-либо конкретном мероприятии, решение принималось при условии, что ребенок не отвлекал остальную часть группы.Члены самой группы, как правило, держали друг друга `` на задании '', так что лидеру было мало нужды вмешиваться во времена несогласия или недостатка. внимания. Каждое занятие заканчивалось обзором того, что было сделано этим утром, и новым способом сказать «до свидания», например, эскимосским потиранием носов. стиль или групповое объятие.

Отмечалось, что в течение нескольких недель группа развивалась, и дружба между детьми росла. Дети стали меньше полагаться на Речь и Языковой терапевт как их «безопасность» и больше связаны друг с другом, чем с драматическим терапевтом.Это была печальная сессия, когда пришло время сказать финал `до свидания '. Энтузиазм детей посещать группу каждую неделю был ошеломляющим, за исключением одного мальчика, посещаемость которого была неустойчивой и непостоянной. поэтому не смог укрепить свое доверие в группе. Один конкретный ребенок настоял на том, чтобы у него была ранняя ночь, чтобы он мог быть смышленым и бдительным в течение группу каждую неделю.

В заключение, работа группы была бесценным опытом для всех заинтересованных сторон. Дети смогли отработать функциональные языковые навыки и творческие навыки в неугрожающей и стимулирующей ситуации, вдали от ограничений установленной повестки дня, среди сверстников с аналогичными способностями.Они также были способность выражать чувства и страхи вербально и невербально в безопасной и уверенной обстановке. Логопед наблюдал за детьми общались в новой среде, работали с ними в групповой ситуации, принимали участие в новых занятиях, которые, естественно, позволяли использовать более высокие языковые навыки, и научились у другого квалифицированного специалиста, у которого был другой, но взаимодополняющий подход к работе с детьми с S.L.D. Драма У терапевта была возможность работать с возрастной группой, с которой она обычно не была связана.По итогам группы было сделано одно обращение за индивидуальная театральная терапия для повышения самооценки ребенка и уверенности в общении.

Дополнительным преимуществом было то, что группа давала возможность родителям встречаться и неформально беседовать о своих детях еженедельно. основание. Это считалось неоценимым, поскольку многие родители выражают чувство изоляции, если их ребенок - единственный ребенок с особыми потребностями в семье. общеобразовательная школа. Все родители заявили о необходимости создания большего количества подобных групп.

Работа драматической / коммуникационной группы оказалась очень полезным, эффективным по времени и полезным способом проведения речевой и языковой терапии в рамках школьные каникулы. Надеюсь, что будет возможность проводить больше групп такого рода в будущие праздничные дни и оценивать эффективность такой подход более объективен.

Развитие социальных навыков с помощью драмы | Обучение и развитие

Как драма может помочь нашим маленьким людям практиковать свои социальные навыки? Лаура Сидони делает несколько предложений…

Драма - это и может быть множество вещей - от большого шоу в Вест-Энде до момента взаимодействия в сеттинге драматической терапии.Действительно, одним из его преимуществ является его гибкость: он повышает ценность как структурированная сессия или как оппортунистические моменты, которые мы используем в нашей повседневной практике. Это может быть спонтанное или спланированное. В течение многих лет драма использовалась в качестве средства обучения другим предметам в рамках межучебного обучения в разных возрастных группах, и, как специалисты по драматургии, мы, малыши театра, часто видим драму, используемую для развития социальных навыков.

Итак, как это можно использовать с нашими самыми молодыми людьми в детских садах и дошкольных учреждениях?

Использование драмы

Драма - отличный способ привить и поддержать социальные навыки в любой обстановке раннего возраста.В качестве внешних поставщиков наши первые занятия всегда посвящены размышлениям о существующих социальных навыках в группе и о том, какие настройки уже сложились. Это позволяет нам максимально увеличить количество сеансов и оправдать ожидания. Наш контрольный список выглядит так:

● Совместное использование

● Работа в команде

● Прослушивание

● Эмоциональная артикуляция

● Невербальное общение

Совместное использование
Научиться делиться - огромная часть дошкольного образования.Это выходит за рамки более очевидного обмена игрушками и едой, а также обмена идеями, разговором и пространством. В центре многих драматических работ - позитивное общение; поэтому разговоры и обмен мнениями жизненно важны для понимания любой драматической игры. Простое театральное упражнение, когда дети передают куклу, чтобы они шептали ей свое имя, - эффективный способ развить идею обмена. Образный слой марионетки создает среду, в которой дети могут экспериментировать с простой ситуацией, когда называют кому-то свое имя.Совместное использование марионетки по мере ее прохождения является неотъемлемой частью игры, и использование ее в качестве визуального стимула помогает детям понять, когда подойдет их очередь. Уверенные в именах, дети также могут рассказать о своем возрасте, чувствах и занятиях, тем самым выстраивая отношения с марионеткой в ​​то же время.

Обмен идеями может быть более сложной задачей. Мастерство взрослого фасилитатора состоит в том, чтобы создать безопасную среду, в которой каждый хочет поделиться своими мыслями.Затем очень важно подтверждать каждую идею, убедившись, что она услышана. В драматическом контексте слой воображения значительно упрощает поддержание интереса группы. Это можно настроить в простой игре с зеркальным отображением. Задайте вопрос, например «Этот человек счастлив или грустен?» Дети поворачиваются друг к другу и рассказывают друг другу свой ответ; затем попросите их показать друг другу свой ответ и скопировать действия друг друга, например счастливое лицо, грустное лицо. Как только этот шаблон установлен, его можно использовать снова и снова.

Работа в команде
С идеей делиться с другими связано развивающееся у детей чувство окружающего мира. Лица младше пяти лет видят мир со своей эгоцентричной точки зрения. С этим связано их растущее самоощущение и чувство собственного достоинства. Драма предлагает множество возможностей стать частью команды и научиться сопереживать точкам зрения других. Притворная игра - это «практика» для получения реального жизненного опыта по мере того, как они становятся старше.

Это упражнение по повествованию является хорошим примером.Прочтите рассказ, в котором дети могут действовать как команда. Объясните, что вам нужно, чтобы все участвовали в рассказе, иначе это может не сработать, и что в команде дети должны заботиться друг о друге, чтобы никто не остался позади. Расскажите историю действиями и словами и попросите детей присоединиться к ним и поделиться своими идеями; где возможно, эти идеи следует принять во внимание и использовать в группе. После этого поздравьте детей с отличной командной работой. Акцент делается на способности группы в целом воспринимать идеи других людей и использовать их как команду.

Прослушивание
Конечно, ни одна структурированная сессия не работает без сосредоточения на развитии навыков слушания. Если драма связана с общением, то критически важным элементом является умение слушать. В драме можно не только слушать слова, но и прислушиваться к эмоциям, стоящим за словами, и понимать, почему кто-то может что-то сказать. Ролевая игра - отличный способ поэкспериментировать с этим. Дети играют естественно, поэтому на структурированном занятии взрослый фасилитатор просто дает контекст и направление.

Использование простых марионеток в носках может быть успешной структурой. Дайте каждому ребенку куклу - это может быть животное или персонаж из сказки. Дети должны работать в команде, и их следует поощрять задавать вопросы кукле взрослого. Возможно, вам придется предложить много рекомендаций с вопросами, но процесс обдумывания вопроса, постановка вопроса и затем выслушивание ответа - отличная практика для разговора. Вы можете продвинуться дальше, спросив: «Как ваша марионетка к этому относится? Он / она счастлив или грустен? »

Эмоциональная артикуляция
Это подводит нас к эмоциональной артикуляции.Вот где драматическая практика действительно преуспевает. Сеансы драмы дают людям всех возрастов возможность практиковать свои эмоциональные переживания. Они учатся пробовать что-то в безопасной обстановке, и что это нормально - чувствовать и выражать различные эмоции. Дети младшего возраста могут свободно выражать свои эмоции; Задача для них - научиться распознавать эмоции в себе и других.

Есть много упражнений, которые могут сосредоточиться на этом развитии. Один из ключевых факторов - это связь ощущений ребенка с тем, "как он выглядит".Успешный подход может заключаться в том, чтобы попросить детей нарисовать в воздухе счастливое / грустное / сердитое лицо. Затем попросите их взять этот рисунок и «наложить» на собственное лицо, чтобы показать всем. После того, как все надели лицо, все встают как команда и двигаются так, как их заставляет их лицо. Это дает детям время и пространство для рассмотрения выбранных ими эмоций в качестве визуальных и физических ощущений. Они прикрепляют к нему слово, что расширяет их эмоциональный словарный запас. Драматические упражнения дают фасилитаторам множество возможностей задавать мягкие вопросы об эмоциях, а не только о людях.Животные, предметы и ситуации также могут иметь чувства, и в таком мышлении есть что-то освобождающее. Этот уровень творческой игры вовлекает нас в окружающий нас мир и заставляет задуматься о том, как мы на него влияем.

Невербальное общение
Драма - это не только слова; общение с другими включает слова, выражения и язык тела. Для дошкольников общение со сверстниками и учителями перед тем, как отправиться в более формальную обстановку, имеет неоценимое значение для построения чувства собственного достоинства и отношений.Мы говорили о том, что выражение и язык тела столь же важны, как и то, что говорится, когда мы пытаемся понять, что люди имеют в виду, и «Угадай, как я себя чувствую» - простая игра, чтобы представить эту идею. Попросите детей сесть в круг. Кто-то идет в середину и делает вид, что чувствует определенным образом. Следующий ребенок встает и спрашивает: «Как вы себя чувствуете?» Затем они должны сказать совершенно новую эмоцию, которую должен проявить второй человек. Это не дает им времени задумываться о том, что они делают, и часто вызывает качественную реакцию.

Часто предпочтительнее невербальные инструкции на театральных занятиях. Они могут помочь создать спокойную, внимательную обстановку. Очень важно научить детей различать между «показом» и «рассказом». Для этого можно использовать игру, похожую на «Саймон говорит». Дети должны «показывать» действиями и «рассказывать» словами. Чтобы сделать его более сложным, их можно попросить показать и рассказать одновременно.

Заключительные мысли

Драма построена на социальном взаимодействии. Таким образом, это идеальное средство для ознакомления и развития социальных навыков с детьми младшего возраста.На мой взгляд, веселый, структурированный и последовательный подход жизненно важен, если практикующие хотят поддерживать образовательные возможности, которые предлагает драма.

Лаура Сидони - директор и ведущий фасилитатор театра Tots, который предлагает театральные представления и спектакли для детей младшего возраста и детей с дополнительными потребностями.

  • Тема: Драма
  • Просмотреть страницу в формате PDF: Загрузить сейчас

Возможно, вас заинтересует...

Действие для детей с расстройствами речи

Крис О

Изображение предоставлено redtri.com

Иногда последнее, что родители и учителя думают о детях с нарушениями речи, - это вывести их на сцену, но пора рассматривать театр как прекрасную возможность для обогащения, которое действительно может улучшить коммуникативные навыки. Готов ли ваш ребенок играть по Шекспиру или другим материалам, чтобы посмотреть детскую пьесу в местном кинотеатре, попробуйте привнести маленький театр в жизнь вашего ребенка.

Действовать для всех - даже для тех, кому необходимо улучшить коммуникативные навыки

Что общего у Брюса Уиллиса, Джулии Робертс и Сэмюэля Джексона примерно с 8-9% учащихся детских садов в США? Обе группы людей боролись с нарушениями речи. Возможно, вас не удивит тот факт, что почти 10% маленьких детей борются с коммуникативными навыками, но иногда трудно смириться с тем, что люди, которые полагаются на свой голос (и могут получить Оскар отчасти из-за этого), когда-то были детьми, которые сражались нарушения речи.Фактически, Сэмюэл Джексон обратился к действию из-за расстройства речи . Как и во многих других случаях в жизни, практика и постоянные возможности для развития навыков иногда являются наиболее эффективным лекарством, а участие в театре может иметь положительное влияние на тех, кому необходимо улучшить коммуникативные навыки.

Игра в школьных постановках, в театральных группах, в детском клубе, на церковном мероприятии или на другом мероприятии может дать вашему ребенку с расстройством речи, таким как заикание или нарушение артикуляции, возможность выполнять несколько вещей.

Почему работа за кулисами может улучшить навыки общения

Вашему ребенку не обязательно находиться на сцене во время выступления, чтобы развить коммуникативные навыки и получить опыт за пределами обычной классной комнаты. Работа над дизайном декораций, костюмами и реквизитом может принести большую пользу детям, страдающим нарушениями речи.

  • Они могут почувствовать себя частью команды, чего они могут не испытать в классе.
  • Они приобретают больше опыта в умении слушать, следовать указаниям и работать в небольших группах.
  • Их регулярно знакомят с актерами и актрисами, которые используют свои голоса для общения, невербальными сигналами на сцене и многим другим.

Изображение предоставлено nicadez.blogspot.com

Присоединяйтесь к аудитории и улучшайте коммуникативные навыки

Если ваше сообщество не предлагает детям возможности участвовать на сцене или за кулисами, ваш ребенок все равно может получить пользу от театра. Живые выступления на сцене - это уроки коммуникативных навыков.Они учат о таких вещах, как:

  • Интенсивность голоса
  • Язык тела
  • Тон голоса и качество
  • Акценты и диалекты
  • Объем и четкость
  • Навыки аудирования

Театр может показаться последним местом, где вы будете искать дополнительные занятия для вашего ребенка с нарушением речи, но на самом деле он может дать некоторые очень подходящие уроки и полезные советы. Если вы ищете занятие, которое поможет вашему ребенку развить коммуникативные навыки, обязательно изучите с ребенком варианты местного театра.Удачи!

Техники логопедии в школе развития языка

Смотри, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на формальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает как речь , так и язык .Речь - это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств. Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

  • Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
  • Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
  • Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, - это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, - это использование грамматических маркеров (указывающих на напряженный, активный или пассивный залог и т. Д.).
  • Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
    • использование языка для приветствия, требования и т. Д.
    • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете.
    • соблюдая такие правила, как очередность и не отвлекайтесь от темы.

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка. Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи.Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова - «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч».«К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться. К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

  • Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
  • Поговорите со своим малышом.
  • В возрасте примерно шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов. Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
  • Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
  • Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
  • Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
  • Придумывайте глупые песни или содержащие утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший малыш и дошкольник

  • Начните разговор с вашим ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
  • Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это не только стимулирует язык, но и стимулирует мышление, творчество и чувство юмора.
  • Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, который вы используете для общения.
  • Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
  • Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

  • Поддерживайте диалог.
  • Проведите семейные встречи.
  • Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
  • Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
  • Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
  • Поощряйте чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Проверяйте сроки и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

  • Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
  • Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
  • Могут ли они понять простые направления?
  • Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
  • Ваш ребенок, кажется, не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
  • Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
  • Им не хватает сочувствия к чувствам других?
  • Они избегают разговоров?
  • Они заинтересованы только в разговоре или чтении на одну тему?
  • Ваш дошкольник не играет в фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык - это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка. способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни - критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный в соответствии с современными требованиями, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением - поставленные или нет, - родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей - это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

Границы времени развития языка:

Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

  • Вокализация с интонацией
  • Отвечает на свое имя
  • Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
  • Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона

От шести до 12 месяцев

  • Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
  • Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
  • Практикует интонацию
  • Осознает социальную ценность речь

от 12 до 18 месяцев

  • Имеет словарный запас примерно из 5-20 слов
  • Словарь состоит в основном из существительных
  • Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
  • Много жаргона с эмоциональным content
  • Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

  • Может называть ряд объектов, общих для его окружения
  • Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
  • Объединяет слова в короткое предложение - в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
  • Примерно 2/3 того, что ребенок говорит, должно быть понятным
  • Словарь примерно из 150-300 слов
  • Ритм и беглость часто плохие
  • Громкость и высота голоса еще недостаточно хорошо контролируются
  • Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты - хотя меня и меня часто путают. ) »

Два-три года

  • Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
  • Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
  • Знает по крайней мере три предлога, обычно в, на, ниже
  • Знает начальника части тела и должен уметь их обозначать, если не называть их. o преобладать
  • Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью
  • Излагает свой опыт, чтобы за ним можно было разумно следовать
  • Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
  • Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
  • Не следует ожидать ответов на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

  • Знает имена знакомых животных
  • Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
  • Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
  • Знает один или несколько цветов
  • Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
  • Обычно может повторяться слова из четырех слогов
  • Демонстрирует понимание лишнего и меньшего
  • Имеет большинство гласных и дифтонгов, а согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены
  • Часто притворяется
  • Обширная вербализация во время занятий
  • Понимает такие понятия, как более длинный, больший и контрастный
  • С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
  • Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

  • Использует собственнические способности
  • Использует двойные отрицания
  • Объединяет предложения
  • Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
  • Выполняет до 4 шагов
  • Использует от третьего лица
  • Говорит простые анекдоты
  • Говорит свое полное имя
  • Знает в среднем 900 слов
  • Показывает быстрое развитие языка
  • Использует предложения длиной от трех до четырех слов
  • Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
  • С удовольствием слушает истории
  • Понимает больше слов, чем может использовать
  • Простые вопросы спрашивает, кто и какие
  • Рассказывает простые события в последовательности
  • Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
  • Us es слова для выражения идей и чувств
  • Обычно следует запросам и может быть рассмотрено с помощью

От пяти до шести лет

  • В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие слова: f, v, sh, zh, th, l
  • У него должны быть понятия 7
  • Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
  • Должен уметь рассказывать довольно связанную историю о картинке, видя отношения между объектами и событиями

От шести до семи лет

  • Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как у Джорджа
  • Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, летает-плывет, тупо-острый , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
  • Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
  • Должен уметь определять время до четверти часа
  • Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

  • Начинает пользоваться справочниками
  • С удовольствием читает вслух
  • Любит загадки, приключенческие рассказы и биографии
  • Подстраивает язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
  • Развивает словарный запас на основе учебников и личного чтения
  • Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
  • Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
  • Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
  • Использует множество простых и сложных предложений различной длины

Преимущества драмы и игры

Каждый день наши учителя на собственном опыте становятся свидетелями преимуществ драмы для маленьких детей - и вы можете присоединиться к ним, запустив собственную детскую франшизу «Пижамная драма».Если вы увлечены преимуществами драмы и игр для детей в раннем возрасте, почему бы не узнать, как присоединение к Pyjama Drama может сработать для вас?

ИЛИ, закажите индивидуальный тренинг с нашим основателем, Сарой Оуэн, которая будет работать с вами, чтобы добиться вашей драмы и сыграть в тюрьму. Сара будет поддерживать вас в быстром и легком достижении ваших целей, от написания планов уроков до советов по управлению классом или помощи в развитии ваших собственных драматических навыков. Просто напишите Саре, чтобы узнать больше.


1. Драма вселяет уверенность
Даже самым застенчивым детям требуется всего несколько недель, чтобы мягко повысить свою самооценку, и вскоре они будут уверены, что смогут полноценно и активно участвовать в занятиях. Всего несколько недель.

2. Драма помогает сосредоточиться
На каждом занятии детям предлагается прислушиваться к идеям и мыслям друг друга и по очереди. Эти занятия позволяют детям осознать ценность концентрации; навык, который жизненно важен в мире за пределами их дома.

3. Драма помогает развивать языковые и коммуникативные навыки.
Разучивание новых песен, новые игры и участие в ролевых играх (когда дети должны понимать язык той роли, которую они играют) - все это способствует развитию словарного запаса ребенка. Их поощряют выражать себя как устно, так и с помощью мимики и языка тела; ключ к тому, чтобы сделать их лучшими коммуникаторами.

4. Драма побуждает детей к сотрудничеству
Каждое действие в «Пижамной драме», от игры в драматические игры до импровизации и совместного пения, требует сотрудничества.Дети быстро понимают, что для получения максимальной отдачи от занятий сотрудничество - необходимый навык!

5. Драма поддерживает навыки счета
В пижамной драме дети даже не догадываются, что они учатся. Подсчет количества ударов в песне, подсчет количества звезд в походе или определение количества яиц, которые нужно положить в торт, - это лишь несколько примеров того, как участие в драме может помочь развить необходимые навыки счета.

6. Драма помогает детям понять окружающий мир
Каждую неделю мы исследуем ряд различных тем и знакомим детей с множеством реальных и воображаемых ситуаций, пробуждая их интерес к миру, в котором они живут, и заставляя их более любознательные (а значит и более интересные!) человечки.

7. Драма развивает эмоциональный интеллект
Поощряя детей «разыгрывать» ряд эмоций в безопасной и благоприятной среде на уроках пижамной драмы, дети лучше понимают свои чувства и развивают сочувствие к другим.

8. Драма способствует физическому развитию
На каждом занятии мы играем на простых ударных инструментах, создаем простые последовательности движений и играем в драматические игры - все это призвано помочь детям научиться управлять своим растущим телом.

9. Драма развивает творческие способности
Творческие люди могут смотреть на вещи по-новому и с разных точек зрения. Они могут думать на ходу и генерировать новые идеи. Наш детский подход к импровизации и ролевой игре способствует развитию творческих способностей, поскольку дети сами руководят постановкой драмы, придумывают решения проблем в ролях и творчески реагируют на ряд воображаемых ситуаций.

10. Драма воспитывает дружбу
По самой своей природе драма может создавать прочные связи между детьми, когда они смеются, учатся и растут вместе неделя за неделей!

Сара Оуэн, создательница и основательница «Пижамной драмы», имеет многолетний опыт преподавания драмы детям.Если вы учитель, детский сад, школа или агентство LEA и ищете совета, поддержки или обучения по любому аспекту драматического искусства для детей младшего возраста, пожалуйста, свяжитесь с нами.

Развитие речи и грамотности у детей от 0 до 2 лет | Scholastic

Возможно, нет большего сдвига в развитии, чем развитие языковых способностей от рождения до трех лет. Хотя исследователи расходятся во мнениях относительно того, в какой степени мы уже подготовлены к изучению языка, нет никаких сомнений в том, что способность научиться бегло говорить на одном или нескольких языках - это уникальная человеческая способность, которую (за исключением других осложнений) мы все способны выполнять. .Это удивительный процесс!

Дети не приходят в мир понимая язык. Это навык, который они должны развивать со временем. Тем не менее, они прибывают настроенными, чтобы настроиться на человеческие голоса и единицы, составляющие любой из языков мира, включая языки жестов. Младенцы будут понимать язык (восприимчивый язык; понимание) до того, как сами начнут создавать язык (продуктивный язык; вывод речи). Задолго до того, как они произнесут свое первое слово, младенцы развивают необходимые языковые навыки: участие в значимых взаимодействиях с опекуном, голосование, координация жестов с высказываниями, приближение слов и т. Д.Путь к демонстрации базового уровня владения языком долог, около 18 месяцев для слышащих детей, которые не используют жесты для раннего общения. Исследования, проведенные на детях, родители которых использовали избранные знаки американского языка жестов (ASL) в наших программах Signing Smart , демонстрируют значительные лингвистические преимущества, связанные со стратегическим использованием жестов. Фактически, многие из наших детей-жестиков могут продемонстрировать относительно продвинутый уровень лингвистического мастерства со знаками или сочетанием знаков и слов к 12 месяцам.

Конечно, лучший способ облегчить языковое развитие - это личное общение с вашим ребенком. Однако использование онлайн-ресурсов расширяет набор взаимодействий, которые могут быть между вами и вашим ребенком. Убедитесь, что вы разговариваете и взаимодействуете, когда посещаете несколько веб-сайтов по разработке языков вместе:

  • Игра «Пикабу» , в которой за похлопывание ребенка вознаграждается дружеское всплывающее окно. Повесьте мобильный телефон для визуальной стимуляции - если в мобильном телефоне вашего ребенка есть животные, вы можете улучшить развитие речи, говоря о них, издавая звуки животных и т. Д.
  • Игры для малышей , которые вы можете использовать, чтобы ваш ребенок начал думать и говорить. Могут ли дети угадать животное по глазам и звуку в этой игре? Могут ли они имитировать звуки?
  • Детеныши животных : используйте звуки животных вместе со словами и знаками, чтобы помочь развитию речи вашего ребенка с помощью милых фотографий животных.
  • Части тела : Попробуйте KiddiesGames.com для веселой игры, в которой ваш ребенок может просто стучать по клавиатуре и изучать части лица.
  • Анимированные онлайн-истории : Простые онлайн-анимационные истории можно найти на сайте Fungooms.com.
  • Color Festival : позвольте вашему ребенку перетаскивать мышь по экрану, образуя линии и круги разного размера. Нажатие изменит цвет ... задавайте ребенку вопросы и вовлекайте его, когда он исследует эту цветную онлайн-площадку.
  • Приложения Говорящего Тома : Поддержите разговор вашего ребенка практически на любой стадии с помощью серии бесплатных приложений Говорящего Тома (например, Кот Том, Жираф Джина, Попугай Пьер, Собака Бен и т. Д.): Они будут повторять любую вокализацию, которую издает ваш ребенок!
  • Анимированные "игры" Детские потешки : сделайте детские потешки очень забавными с помощью этих простых интерактивных элементов.Вы можете способствовать развитию языка и грамотности, визуально вовлекая ребенка в эти игровые занятия!

Через 18 месяцев язык детей, как правило, стремительно растет. Дети, использующие жесты, обычно имеют больший словарный запас, чем дети, не владеющие жестами, и говорят сложными предложениями. По мере того, как эти дети расширяют свои разговорные языковые навыки, они, как правило, полностью переходят на разговорный язык, а знаки служат просто для разъяснения или обучения. Существует тесная взаимосвязь между словарным запасом детей и видами когнитивных проблем, которые они могут решить, что демонстрирует, как языковые способности влияют на многие аспекты обучения и развития.

В возрасте от 1½ до 3 лет начинают появляться грамматические маркеры (например, -ing, множественное число, артикли, такие как «the» и т. Д.), Дети начинают использовать предлоги, такие как «in» или «under», и они используют такие местоимения, как я или ты. Обычно они производят все больше и больше коротких предложений, достигая в среднем трех слов в высказывании к тому времени, когда им исполняется три года. Их артикуляция становится более четкой, 2/3 - 3/4 их речи становятся понятными для кого-то вне дома к трем годам.Они начинают задавать вопросы и знаменитое «почему?» после появления каждого родительского утверждения.

В среднем 2-летних детей имеют словарный запас примерно 150–300 слов, причем у некоторых детей этот словарный запас значительно больше. К трем годам их словарный запас составляет в среднем 900–1000 слов. Дети продолжают бороться с ритмом и беглостью, а также с громкостью и высотой голоса. Они начинают комбинировать предложения с союзами, такими как «и», и начинают добавлять детали к своим описаниям.Детям с большим словарным запасом легче взаимодействовать с родителями и окружающим миром, что позволяет им расширять кругозор.

Продолжайте поддерживать языковое развитие вашего ребенка с помощью увлекательного общения, игровых сессий чтения и специальных языковых игр. Например, попробуйте обмануть ребенка, сказав неверную информацию, например, сказав ему, что львы говорят «гав!» Посмотрите, сможет ли она вас поправить, а затем попытайтесь вас обмануть. Используйте фотографии и изображения, чтобы заинтересовать ребенка и пригласить его к разговорам о членах семьи или воспоминаниях о прошлых приключениях.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *