Роль сказки в воспитании детей 2 мл группы: Роль сказки в воспитании детей в младшей группе | Консультация (младшая группа):

Проект во второй младшей группе”В некотором царстве в некотором государстве”

Проектная деятельность в младшей группе

«В некотором царстве,

в некотором государстве…»

Подготовила:

Воспитатель Бурьянова М Н.

2020-2021 уч.год

Оглавление

Введение 3

Актуальность проекта 3

Цели и задачи проекта 4

Аннотация проекта 5

Этапы реализации проекта 5

План мероприятий 7

Ресурсное обеспечение проекта 8

Возможные риски и пути их преодоления 8

Результат проекта 9

Список используемой литературы 10

Приложения 11

«Сказка ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок».

А.С. Пушкин

Одна из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом – воспитание детей. И хотя на пути ее осуществления достигнуто уже многое, многое еще предстоит сделать.

Немалая роль в нравственном воспитании ребенка принадлежит искусству и литературе.

Знакомство ребенка с произведениями искусства, с сокровищницей русской и мировой литературы, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства – определяющий этап в развитии человеческой личности. Возраст до пяти лет – богатейший по способности ребенка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений.

Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное – овладевать средством человеческого общения – речью. Овладевая речью, ребенок получает ключ к познанию окружающего его мира природы, вещей, человеческих отношений.

Л.Н. Толстой, обращаясь памятью к своим первым впечатлениям детства, писал: «Разве не тогда я приобретал… так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобретал и 1/100 того. От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние».

С удивительным педагогическим талантом ведет народ ребенка от простейших игровых потешек к сложным поэтическим образам сказок; от строк забавляющих, успокаивающих к ситуациям, требующим от маленького слушателя напряжения всех душевных сил.

Важно, чтобы ребенок не просто слушал ту или иную сказку, но и осознавал ее идею, вдумывался в подробности происходящего.

Сказки способствуют достижению целей в нравственном воспитании ребенка, в которых осмеиваются такие человеческие пороки, как злобность, заносчивость, трусливость, глупость. Во многих сказках внимание детей привлекается к природным явлениям, к особенностям внешнего вида птиц, зверей и насекомых. Такие сказки приучают к образному восприятию богатства и многообразия окружающего мира, воспитывает интерес к нему.

Актуальность проекта

Формирование речи является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника, так как играет большую роль в формировании личности.

Для развития речи ребенка необходимо использовать различные игры, занятия, сказки. Именно сказки являются прекрасным материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи. Из сказок дети берут много различных знаний: первые представления об окружающем мире, о взаимосвязи человека и природы, сказки позволяют увидеть добро и зло. 

Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную речевую работу.

Дети тонко подмечают оттенки в сюжетах, в характерах и поведении персонажей.

Произведения народного творчества – это школа развития чувств детей. Как показал опыт, выразительные рассказывания, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, о трудностях, которые им приходится преодолевать, рассматривая иллюстрации, игры в сказки – все это значительно развивает эмоциональную восприимчивость детей.

Цель проекта – развитие интереса к сказкам, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей, вовлечение детей в активную речевую работу.

Задачи проекта:

1. Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям устного народного творчества – сказкам.

2. Развивать речевую активность детей, обогащать словарный запас.

3. Научить отражать содержание сказок в играх, драматизациях, театрализованной деятельности.

4. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость, внимание, любознательность.

5. Учить играть дружно, вместе, не ссориться.

6. Дать родителям знания о влиянии сказок на речь ребенка через папки-передвижки, информацию на сайте.

7. Привлечь родителей к активному участию в проекте.

Ожидаемые результаты проекта:

1. Дети хорошо знают сказки «Курочка Ряба» «Теремок», «Репка», «Колобок».

2. В процессе ознакомления со сказками активизируется словарь, развивается связная речь.

3. Ознакомление со сказками способствует развитию продуктивной деятельности.

4. У детей появится интерес к играм, драматизациям.

5. Родители принимают активное участие в проектной деятельности, маски с изображением героев сказок; дидактическую игру «Найди героев сказки»; пальчиковый театр; кукольный театр, подборка раскрасок «Герои сказок».

6. Родители ознакомлены с влиянием сказок на речь ребенка.

Сказка – один из наиболее популярных и любимых жанров в фольклоре и литературе всех народов мира.

Сказка – не только поэтический вымысел или игра фантазии через содержание, язык, сюжеты и образы, в ней отражаются основные культурные ценности народа, ее создавшего. Помимо объявления ценностей, сказка еще претендует на поучения, однако в отличие от просто излагаемой морали ( как иной раз бывает, когда рассерженные взрослые отчитывают детей) в сказочном повествовании всегда приводится обоснование, почему так надо или не надо поступать, и к чему в конечном счете могут привести эти поступки.

Сказка в нашей стране существует повсюду: в языке, наполненном мудростью фразеологических сказочных оборотов; в мышлении, ориентированном на преобладание магического над реалистическим; в праздниках, каждый из которых можно сравнивать с «пиром на весь мир».

Сказка помогает нам во всем: и в радости, и в горе, и в учебе, и на празднике души. Сказки передаются из поколения в поколение. В их основе – нравственные ценности, которые актуальны во все времена: добро, милосердие, сострадание, взаимовыручка.

Проект рассчитан для воспитанников младшей группы и их родителей. В процессе данного проекта детям прочитываются сказки и анализируются действия сказочных героев.

Данный проект предназначен для того, чтобы научить ребенка любить книгу, читать ее не потому что это надо, а потому что это интересно.

1. Подготовительный этап:

• выбор темы;

• планирование реализации проекта;

• подготовительные работы педагогов.

1. Основной этап:

• взаимодействие педагогов, детей и родителей.

1. Итоговый этап:

• итоговое мероприятие развлекательный досуг «В гостях у сказки».

Участники проекта: дети первой младшей группы №1 (2-3 года), воспитатели, специалисты, родители воспитанников

Вид проекта: групповой

Продолжительность проекта: кратковременный – 20.02.2017 – 27.02.2017 год

Предмет исследования: сказки.

По доминирующему методу: познавательно – речевой.

По характеру контактов: детско-взрослый.

По содержанию: открытый, детско-взрослый, внутри группы; фронтальный, краткосрочный, ребенок младшего дошкольного возраста (2 – 3 года).

Кадровые: в настоящий момент первая младшая группа укомплектована двумя воспитателями и помощником воспитателя, музыкальным руководителем.

Информационные: в групповой комнате имеются художественные книги для данного возраста детей, функционирует сайт ДОУ.

Временные: проект рассчитан на неделю, считаю, что данного времени достаточно для его реализации и получения первичных результатов.

Материально – технические: имеются наглядные, дидактические пособия; маски для сказок «Репка», «Теремок», «Колобок»; дидактическая игра «Найди героев сказки»; кукольный театр «Русские народные сказки»; подборка раскрасок «Герои сказок».

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. А ведь участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль.

В ходе данного проекта мы просчитали возможные риски и предусмотрели пути их преодоления.

Определение возможной стратегии реализации проекта:

Использование сильных сторон для извлечения преимуществ из новых возможностей:

• Познакомить родителей детей с проектом, пригласить их к сотрудничеству.

 Компенсация слабых сторон за счет хороших возможностей:

• Провести консультации для родителей о роли сказки в воспитании ребенка.

• Использовать библиотеку учреждения и Интернет в разработке и подборе методического сопровождения НОД.

Использование сильных сторон для смягчения угроз:

• Изучить опыт по данной работе в других дошкольных образовательных учреждениях.

• Организовать на базе учреждения консультационный пункт для родителей с целью их педагогического просвещения.

Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях; любят слушать сказки в исполнении педагога; с удовольствием рассматривают иллюстрации в книгах.

В самостоятельной игровой деятельности разыгрывают знакомые сказки с помощью игрушек, различных видов театра; некоторые воспитанники придумывают новые, свои сказки. Дети стали дружнее; чаще приходят друг другу на помощь.

Родители поддержали воспитателей, проявили инициативу и творчество; приняли активное участие в наполнении развивающей среды в группе, в обсуждении вопросов о детском чтении. Педагоги группы получи положительные отзывы об организованной в ДОУ выставке детско-родительских работ по теме проекта от детей, воспитателей из группы.

Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей; а так же способствовала возникновению интереса и желания у родителей принять участие в проекте «В гости к сказке»; сблизила детей, родителей и педагогов нашей группы.

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-М., 2003.

2. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4

3. КочкинаН.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2012г.

4. Лыкова И.А.. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., Сфера, 2007

5. Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет.-Волгоград: Учитель, 2014.

6. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество- дети».-М.: АРКТИ, 2004.

7. Интернет – ресурсы.

План – конспект НОД по аппликации

«Репка»

для детей младшей группы

Конспект занятия в технике обрывной аппликации «Репка» для детей младшей группы

Программное содержание:

Учить детей создавать образ репки в технике обрывной аппликации: разрывать полоски бумаги желтого и оранжевого цвета на кусочки и приклеивать мозаично на готовы и силуэт или в пределах заданного контура; разрывать бумагу зеленого цвета на кусочки, пытаясь передать форму листьев.

Вызвать желание работать, чтобы получилась красивая, большая репка.

Развивать чувство формы, мелкую моторику.

Материал к занятию:

Силуэт репки  или контурный рисунок репки; бумага ярко-желтого, оранжевого и зеленого цвета для обрывной аппликации; клей, клеевые кисточки, розетки для клея, клеенки, салфетки.

Ход занятия:Прочитать детям отрывок из сказки «Репка», показать детям соответствующую иллюстрацию: «Посадил дед репку. И выросла репка большая- пребольшая.»

Предложить детям обрисовывающими жестами в воздухе показать какая большая репка выросла у деда и как трудно ее вытащить из земли.

Далее показать детям последовательность работы: «Какого цвета спелая репка?» Да, желтая с оранжевым бочком.

Я беру полоски бумаги ярко-желтого цвета и оранжевого цвета, разрываю их на кусочки – вот так. Потом смазываю клеем один бочек репки и прикладываю цветные кусочки и. т. д.

А какого цвета листочки на репке? Да, зеленого. Какую бумагу нужно взять, чтобы сделать листочки? Покажите. (Дети показывают кусочки бумаги зеленого цвета.) Что нужно сделать с бумагой, чтобы наклеить листочки?» Подвести детей к пониманию того, что зеленую бумагу нужно разорвать на большие кусочки и наклеить сверху репки (внизу у репки хвостик, а вверху листочки).

Итог: Демонстрация детских работ. Похвала детей.

План – конспект НОД по коммуникации

«Путешествие в страну сказок»

для детей младшей группы

Подготовила:

воспитатель Чайка И.С.

Конспект занятия по коммуникации «Путешествие в страну сказок» для детей младшей группы

Программное содержание:

Развивать умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

Развивать и активизировать речь детей.

Учить узнавать и называть персонажей из знакомых сказок.

Развивать сенсорные способности.

Учить называть цвета (красный, синий, желтый, зеленый, дополнительно – белый).

Развивать певческие умения и ритмичность движения. ‘ ‘.

Учить передавать по показу персонажа игровые действия.

Воспитывать интерес и любовь к сказкам.

Материал к занятию:

Поезд с паровозиками. Сказка « Колобок», сказка «Репка», сказка « Курочка Ряба», Д/и «собери цветок», маски для театра, настольный бумажный театр.

Ход занятия:

Дети сидят на стулья.

Воспитатель: Ребятки, сегодня мы с вами поедем путешествовать по сказкам. На чем можно путешествовать? Давайте ребятки сядем в цветной красивый поезд и поедем.

Дети встают и, держась за поезд, едут в страну сказок.

Воспитатель вместе с детьми поёт песню «Паровоз», при этом они делают один круг па группе.

Колобок

Поезд останавливается на сказке «Колобок».

С помощью воспитателя дети вспоминают героев сказки. Воспитатель задаёт наводящие вопросы, дети отвечают.

Воспитатель: Кто испек колобка? От кого ушёл колобок? Кто съел колобка?

Спеть с детьми песенку колобка.

Воспитатель: Молодцы, ребятки.

Воспитатель: А теперь давайте сыграем в игру «Лиса и зайцы».

На лесной лужайке

Разбежались зайки.

Вот какие зайки,

Зайки – побегайки

Сели зайчики в кружок,

Роют лапкой корешок.

Вот такие зайки,

Зайки – побегайки.

Вдруг бежит лисица,

Рыжая сестрица.

Ищет где же зайки,

Зайки – побегайки .

Воспитатель: А теперь, ребята, сядем на поезд и поедем дальше в другую сказку. Поезд поехал « чух -чух- чух»

Дети повторяют за воспитателем.

«Репка»

Вторая остановка: «Сказка «Репка».

Воспитатель: Вот мы с вами приехали в сказку. Скажите, ребята, что за сказка?

Дети: «Репка» .

Воспитатель: Правильно, ребятки. А кто посадил Репку?

Дети: Дедушка.

Воспитатель: А кто же помог дедушке вытянуть Репку?

Дети: Бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.

Воспитатель: Правильно, ребята. А сейчас давайте с вами тоже посадим Репку, как герои сказки.

Воспитатель: Молодцы! А теперь давайте сядем в поезд и поедем в следующую сказку.

«Курочка Ряба»

Третья остановка «Сказка « Курочка Ряба».

Воспитатель: Что за сказка, ребятки? дети: «Курочка Ряба».

Воспитатель: Правильно. А давайте вместе расскажем сказку « Курочка Ряба» .

дети: Жили- были дед да баба, и была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко да не простое, а золотое. Баба била- била не разбила, дед бил-бил не разбил. Мышка прибежала хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет дед и баба. А курочка им говорит: « Не плачь, баба, не плачь, деда, я вам снесу яичко не золото, а простое.

Воспитатель: Вот какие молодцы у меня ребятки. Хорошо знают сказку.

Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем в игру: « Курочка и цыплятки»

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощепать.

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

« Ко-ко-ко-ко-ко-ка-ко»,

Не кадите далеко.

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите.

Здесь выбегает кот и догоняет цыплят, но курочка и цыплята убегают.

Воспитатель: А теперь, ребятки, нам пора возвращаться домой. Давайте возьмитесь за свои паровозики, заведём моторчики и поедем, припевая песенку « чух-чух-чух».

Воспитатель делает с ребятками один круг по группе, и дети садятся на стулья. И в конце занятия воспитатель спрашивает у детей где побывали, кого встретили?

План – конспект НОД по рисованию

«Рисование по сказке «Теремок»»

для детей младшей группы

Конспект занятия по рисованию «Рисование по сказке «Теремок»» для детей младшей группы

Программное содержание:

Продолжить учить детей активно участвовать в диалоге.

Учить организованности, внимательности.

Упражнять детей в умении называть характерные признаки животных.

Совершенствовать навыки детей находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях. Создавать образ по замыслу.

Продолжать воспитывать интерес, любовь к стихам, сказкам.

Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

Предварительная работа:

дидактическая игра «Кто как кричит»;

чтение стихов А.Барто, сказки «Репка», рассматривание иллюстраций к сказке, обсуждение прочитанного;

инсценировки сказок;

отгадывание загадок.

Материал к занятию:

игрушки;

маски сказки «Теремок»;

карандаши, альбомные листы.

Ход занятия:

Дети под музыку заходят в группу, встают вокруг воспитателя.

Доброе утро птицы запели,

Добрые люди вставайте с постели.

Прячется вся темнота по углам.

Солнце встаёт и идёт по делам

И ребята все встали в круг

Я твой друг и ты мой друг

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся

– Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас с вами весь день было хорошее настроение!

страну. (Дети садятся на стулья, расставленные полукругом)

Демонстрация карточки с изображением Теремка (На доске размещены карточки сказки «Теремок»)

-Какой он? (больошой)

-Кто жил в теремке? (мышка – норушка, лягушка-квакушка, зайка-побегай, лисичка-сестричка, волк- зубами щелк и медведь – косолапый)

Тут же появляется маленькая гостья: «Мышка».

-Кто это? (мышка)

-А как мышка пищит? (пи-пи-пи)

– Какая она? (маленькая, серенькая…)

-Ребята, мышка напищала мне на ушко, что она одна построила новый теремок?

-Правда это или нет? (нет)

-А кто еще помогал мышке? (лягушка-квакушка, зайка-побегай, лисичка-сестричка, волк- зубами щелк и медведь – косолапый)

-Давайте поиграем и напомним мышке, как все было на самом деле!

-Кто был первым героем? (мышка – норушка) ____, выходи ты будешь «мышка – норушка» (распределение ролей между детьми) (Инсценировка сказки)

-Молодцы! Напомнили, нашей гостье кто же строил теремок.

Рисование героев сказки «Теремок»

-Ребята, и у нас будут свои герои. Мы их нарисуем. (Дети садятся за столы, на которых уже готов материал для работы).

-Как вы думаете, какого цвета карандаши нам нужны? (для каждого героя сказки дети называют цвет карандаша) Правильно, молодцы!

Берем карандаши в правую руку и начинаем рисовать наших героев сказки.

-Каких красивых героев вы раскрасили, молодцы, ребята!

– Скажите, ребята, а героями какой сказки вы были?! (сказки «Теремок»).

– А какую гостью вы встретили?! ( мышку – норушку)

– А кого вы раскрашивали? (героев сказки). Молодцы.

Консультация для родителей «Воспитание сказкой»

Консультация для родителей «Воспитание сказкой – радость встречи с книгой»

Автор: Пашкова Светлана Сергеевна, воспитатель МБДОУ «Ергачинский детский сад».

Радость встречи с книгой

Взрослый знает, что книга не только учит, развивает и воспитывает ребенка, она пробуждает в маленьком человеке самые разнообразные творческие начала, она помогает детской фантазии обрести богатую образность и внутренний смысл.
Ребенок не может не играть, не выдумывать, не сочинять. Это неизбежно, это его способ проникновения в реальную действительность. Но что именно он выдумывает? Как сочиняет и почему сочиняет именно это? Какие нравственные и эстетические причины проявляются в детской игре, которая понемногу, зачастую незаметно для самого ребенка, становится его настоящей жизнью? Мир чтения, мир книги с ее литературными и графическими образами, помогает взрослому насытиться и направить детское воображение. Книга подает ребенку пример творчества, пример творческого отношения к реальному миру. Именно здесь, на книжной странице, малыши встречают впервые гармоническое отражение действительности. Книжка рассказывает самое главное, показывает самое красивое.
Есть в детской литературе книги разные: веселые и грустные, но они всегда жизнеутверждающие. Поэтому дети не могут не любить книгу, поэтому радуются книге, как празднику. А взрослые должны подготовить эту радость, помочь ребенку понять, почувствовать книгу во всей ее полноте.

Воспитание сказкой

До какого-то возраста дети живут в сказке, как равноправные члены сказочного мира. И это естественно, потому что сказка близка и созвучна их мироощущению. В самом начале жизни она встречает детей фантастическими образами, увлекательными приключениями, красочностью и яркостью своего мира. Вся эта свежесть, чистота, напевность, гармоническая цельность сказки служат для малышей первым толчком к развитию фантазии, мышления, творчества. А безыскусственная простота и красота сказочных героев и их поступков необходимы детскому сознанию как первое отражение мира, истинных человеческих отношений в чистом зеркале подлинного искусства.
В каждой сказке проложена граница между Добром и Злом. Они непримиримые враги, они находятся в извечной борьбе. И в этом противоборстве всегда побеждает Добро, всегда торжествует справедливость. Эта идея победы Добра над Злом всегда убедительна, потому что вынашивалась и рождалась вместе с возникновением сознания людей и совершенствовалась вместе с его развитием, потому что пронизана верой и надеждой всего человечества в торжество добрых начал. А вера эта подкреплена временем. Именно потому так сильна сказка и именно поэтому дети так верят в нее. В почти любой народной сказке все подчиняется только совершенным законам человеческого бытия, тем идеалам, которые прошли проверку многих поколений людей, выкристаллизовались, стали общечеловеческими. И детям легко принять эти идеалы, легко согласиться закономерностью.
Очень важно для детей, что в сказке герой, олицетворяющий добро, всегда прекрасен. Это или непобедимый богатырь, защищающий свой народ, или просто человек, побеждающий зло умом, мудростью и находчивостью. В любом случае положительного героя отличают ум, красота, умелые руки или доброе волшебство, а отрицательного зло, уродство и коварство. Поэтому дети любят сказочных героев, верят им и переносят эту веру и любовь из мира сказочного в мир реальный.
Благодаря сказке дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Та самая простая, простейшая сказка, которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской забавой.

Читайте с детьми как можно больше, а главное поговорите, о чем прочитали!

Русские народные сказки

Играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. Они возникли в незапамятные времена. Русские народные сказки – это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Все происходящее в этих сказках фантастично и замечательно по своей задаче: герои этих сказок, попадая из одной опасной ситуации в другую, спасает своих друзей, наказывает врагов – борется и бьётся не на жизнь, а на смерть.
Прочитайте с детьми дома такие сказки: «Петушок и бобовое зернышко», «Кот, лиса и петух».

Подготовьте, пожалйста, рисунок к русской народной сказке совместно с ребенком, после прочтения, для организации выставки в группе по теме «Русские народные сказки».

Скачать консультацию для родителей «Воспитание сказкой»

В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …

Читать дальше…

Анкета для родителей чтение сказок. Анкета для родителей «Роль сказки в воспитании вашего ребенка

Наталья Дьяченко
Анкета для родителей «Роль сказки в воспитании вашего ребенка»

1. Какие книги нравились и нравятся ребенку ? Влияет ли на отношение ребенка к книге ее формат , цвет и содержание?

2. Какие книги есть у Вашего ребенка : сказки , стихи, потешки, прибаутки, книги о природе, познавательные, развивающие, с игровым содержанием?

3. Знаете ли Вы любимые сказки Вашего ребенка ? Назовите их.

4. Какие сказки читаете детям ?

5. Цитирует ли ваш ребенок самостоятельно знакомые сказки ?

6. При чтении или рассказывании Вами , дети договаривают фразы из знакомых сказок ?

7. Обыгрываете ли Вы с ребенком знакомые сюжеты сказок : подражая героям интонацией, движениями, жестами, мимикой?

8. Повышает ли эмоциональное настроение Вашему ребенку игра со сказкой ?

9. Легко ли узнает ваш ребенок сказки по иллюстрации ?

10. Предпочитает ли Ваш ребенок экранизированный просмотр русских сказок или же иностранных ? Почему? Как часто он их смотрит?

11. Привлекает ли Вашего ребенка прослушивание сказки в музыкальном оформлении? Подпевает ли или подтанцовывает ли ребенок за героями сказок ?

12. Есть ли у Вашего ребенка развивающие игры связанные со сказочными сюжетами ? Перечислите их. Есть ли любимая игра? В какую чаще всего играет?

13. Есть ли в Вашем доме диски , кассеты с записями мультипликационных фильмов? Какие именно мультфильмы – русские или зарубежные?

14. Как Вы относитесь к постановкам экранизированных иностранных сказок ? Как Вы думаете, что хорошего могут они воспитывать в Вашем ребенке ?

15. Нужны ли агрессивные, жестокие несущие негативное отношение к людям, животным – зарубежные мультфильмы?

16. Как нужно оградить Вашего ребенка от этого ?

17. Нужна ли Вам в этом помощь воспитателя и психолога ?

Публикации по теме:

«Правила хорошего аппетита у вашего ребенка». Консультация для родителей

Роль отца в воспитании ребенка. Консультация для родителей «Папы разными бывают: Тот молчит, а тот кричит, Тот, бывает, напевает, Тот у телека торчит, Тот, бывает, обнимает Теплотою сильных.

Анкета для родителей старшей группы «Речь вашего ребёнка» В своей работе я часто использую анкетирование родителей, так как считаю его одной из удобных, лёгких в применении и эффективных форм связи.

Консультация для родителей «Роль свежего воздуха в жизни вашего ребенка» Консультация для родителей Составила Парфенович Анастасия Леонидовна, воспитатель ГБДОУ детский сад № 46 Колпинского района Санкт-Петербурга.

Консультация для родителей «Игра в жизни вашего ребенка» Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно больше игрушек, и притом сложных, дорогих, всячески разукрашенных.

Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей» Воспитание в детстве имеет большую важность для становления человека, его характера и личностных качеств, в том числе и описанных выше.

Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей второй младшей группы» Консультация для родителей “Сказка – это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений. ” В. А. Сухомлинский.

Консультация для родителей «Роль семьи в воспитании ребенка» РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА «воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Правильное воспитание – это наша счастливая старость,.

Анкета

Уважаемые родители!

1) Какое место в семейном воспитании Вашего ребенка занимает чтение книг: практически все свободное время; ежедневно; хотелось бы больше, но мало свободного времени; Ваш вариант ответа

2) В чем Вам видится воспитательная роль книги: книга – источник жизненного опыта и отношений между людьми; книга – источник познания окружающего мира; книга – источник эстетической культуры; Ваш вариант ответа_____________________________________________

3) Назовите, пожалуйста, любимые произведения вашего ребенка _________________________

4)Вы читаете ребенку книги:

по просьбе ребенка;

по собственной инициативе

5) Какое время дня в вашей семье используется как наиболее удобное для чтения книг: перед сном; перед едой; на прогулке; Ваш вариант ответа______________________________________

6) Кто из членов семьи чаще читает ребенку книги ?________________________________________

7) Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанное произведение? ______________________________

8) Читаете ли Вы с ребенком произведения для длительного чтения? Какие последние произведения прочитали? _____________________________________________________________

9) Считаете ли Вы важным предложить ребенку пересказать содержание прочитанного произведения? ________________________________________________________________

10) Проявляет ли Ваш ребенок самостоятельно инициативу в рассматривании книг: да; нет; от случая к случаю; Ваш вариант ответа_____________________________________________________

11) Чем Вы руководствуетесь при покупке детских книг: красочные иллюстрации; познавательная ценность книги; яркий литературный язык; доступная цена; выбор, сделанный самим ребенком; Ваш вариант ответа___________________________________________________

12)Есть ли у вас дома библиотека для взрослых и детей? Считаете ли Вы важным ее наличие?

13)Считаете ли Вы необходимым приобщить ребенка к посещению общественной библиотеки? __________________________________________________________________

14)Какие книги предпочитает Ваш ребенок: сказки; стихи; литературу о природе; энциклопедии; книги познавательного содержания; нет определенных предпочтений._______________________

15) Как, по Вашему мнению, нужно учить детей бережному отношению к книгам: личный пример; знакомство с правилами; постоянное напоминание; Ваш вариант

ответа_____________________________________________________

16) Рассказывает ли Ваш ребенок о тех книгах, которые прочитали в детском саду? ________________________________________________________________________

17)Используете ли Вы в практике воспитания Вашего ребенка примеры ситуаций или поведения литературных героев? ________________________________________________________________

Анкета для родителей: «Роль книги в вашем доме»

Уважаемые родители!

1. Какое место в семейном воспитании вашего ребенка занимает чтение книг (нужное подчеркнуть):
практически все свободное время; ежедневно; хотелось бы больше, но мало свободного времени; дополните при желании

2. Вспомните, пожалуйста, возраст своего ребенка, когда вы впервые раскрыли перед ним детскую книгу (сколько месяцев, лет) _____

3. В чем Вам видится воспитательная роль книги (нужное подчеркнуть):
книга-источник окружающего мира; книга-источник жизненного опыта и отношений между людьми; книга – источник познания окружающего мира; книга – источник жизненного опыта и отношений между людьми; книга – источник эстетической культуры; дополните при желании ____________________________________________________________________

4. Назовите, пожалуйста, литературные произведения, чтение которых ваш ребенок готов слушать многократно, любит рассматривать в них иллюстрации, пересказывает содержание, подражает героям в играх ____________________________________________________________________

5. Вспомните, пожалуйста, из своего детства собственные любимые книги, литературных героев ___________________________________________________

6. Какое время дня в вашей семье используется как наиболее удобное для чтения книг (подчеркните нужное)
перед сном, перед едой, на прогулке, редко, никогда; дополните при желании _____________________________________________________________________

7. Кто из членов семьи чаще читает ребенку книги: __________________________

8. Проявляет ли ребенок самостоятельную инициативу в рассматривании книг:
а) да
б) нет
в) от случая к случаю

9. Чем вы руководствуетесь при покупке детских книг (подчеркните нужное):
красочные иллюстрации; познавательная ценность книги; яркий литературный язык; доступная цена; привлекательное оформление; выбор, сделанный самим ребенком; дополните при желании ____________________________________

10. Аккуратен ли ребенок в обращении с книгами ________________________

11. Приходится ли вам в требовательном тоне усаживать ребенка с книгой
а) нет
б) иногда
в) очень часто
г) всегда

12. Назовите, пожалуйста, любимое литературное произведение вашего ребенка
________________________________________________________________________

13. Сколько время вы уделяете в день для совместного чтения книг с вашим ребенком _______________________________________________________________

Спасибо за участие!!!

Пикулева Оксана Николаевна
Структурное подразделение “детский сал “Ромашка” МАОУ СОШ №4 г.Бердска Новосибирской области,
Сибирский федеральный округ, Новосибирская обл., Бердск г.
воспитатель

Проект. «Сказка в гости к нам пришла».

Вид проекта. Творчески-речевой.

Продолжительность. Месяц.

Участники. Дети 2 младшей группы, воспитатели, родители, специалисты.

Цель. Приобщать детей к произведениям устного народного творчества, способствовать развитию творческих и коммуникативных способностей.

Задачи. 1. Способствовать развитию речи ребенка, формировать интерес к художественному творчеству, умение эмоционально воспринимать содержание сказки, чувствовать и понимать ее характер.

2. Развивать познавательные и творческие способности детей, художественно-речевые исполнительские способности: выразительность, умение применять разнообразные интонации, выражающие характер сказки.

3. Воспитывать любовь к сказке, отзывчивость, доброжелательность, сочувствие.

Продукт проектной деятельности.

Альбом «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок», каталог загадок, стихов «Что за прелесть эти сказки», изготовление книжек-малышек, инсценировка сказки «Курочка Ряба».

Этапы проекта.

Подготовительный этап.

Подбор игр, стихов, загадок, пальчиковых игр, физминуток, наглядного материала.

Пополнение различных видов театра (пальчиковый, настольный, на фланелеграфе, уголка ряжения и др.)

Разработка НОД, картотеки игр для развития воображения, досугов, сценария сказки «Курочка Ряба».

Основной этап.

Взаимодействие с детьми.

Познавательное развитие.

1. НОД «В стране сказок».
2. Беседы «Моя любимая сказка», «Кого бы из любимых героев ты выбрал себе в друзья», «Кто в теремочке живет», «В гости к кукольному театру».

3. Дидактические игры «Герои русских сказок», «Про сказки», «Веселые истории».

4.Рассматривание иллюстраций, альбомов по сказкам.

5.Игры с кубиками, пазлами «Собери сказку».

Социально-коммуникативное развитие.

1. НОД «Рассказывание р. нар. сказки «Кот, петух и лиса», «Чтение и драматизация р. нар. песенки «Курочка-рябушечка»

2. Чтение художественной литературы: сказки, стихи, потешки,

отгадывание загадок.

3. Рассматривание иллюстраций к произведениям (В. Васнецов, В. Рачев, В. Конашевич и др.)

4. Инсценировка сказки «Курочка Ряба».

Художественно-эстетическое развитие.

1. Чтение художественной литературы и обыгрывание сказок с помощью различных видов театра.

2. Пение песенок

3. Аппликация «Тарелки для медведей (к сказке «Три медведя»), лепка

4. Изготовление поделок к Пасхе «Пасхальные курочки»

5. Прослушивание сказок в аудиозаписи.

Физическое развитие.

1. Разучивание физкультминуток «Гномик», «В темном лесу есть

избушка».

1. Пальчиковые игры «Гномик», «Бабка».
2. Подвижные игры «У медведя во бору», «Зайчик беленький сидит».

Взаимодействие с родителями.

1. Консультации «Читаем вместе», «Воспитание сказкой».
2. Анкетирование «Сказка в жизни Вашего ребенка».
3. Памятка «Речь ребенка 3-4 лет».
4. Изготовление книжек-малышек «Моя любимая сказка».

План-конспект НОД «В стране сказок».

Цели. Формировать у детей умение понимать смысл сказок, элементарные представления о добре и зле, отвечать на вопросы; развивать мышление, речь, воображение; воспитывать интерес к русским народным сказкам, культуру общения.

Ход занятия.

В группу приходит сказочный герой дед Всевед и приглашает детей отправиться с ним в путешествие в сказки. Дети выстраиваются поездом и отправляются в путешествие.

Первым детей встречает один козленок (из настольного театра). Он жалуется, что остался один, с его братьями и сестрами приключилась беда, и просит детей помочь найти козлят.

Дед Всевед (воспитатель). Давайте поспешим на помощь.

Дети подходят к ширме на столе.

Дед Всевед. Ребята, герой какой сказки здесь спрятался, вы узнаете, отгадав загадку. На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился (колобок).

Правильно, это сказка «Колобок». А вот и сам колобок. Посмотрите, какой он красивый, румяный. Давайте вместе с ним вспомним песенку из сказки. А что произошло в сказке? (Ответы детей.) Правильно, колобок убежал из дома от дедушки с бабушкой, и хитрая лиса его съела. А давайте придумаем другой конец сказки и спасем колобка. (Дети предлагают варианты другого конца сказки.) Молодцы, ребята, колобка мы спасли, но козлят не нашли. Отправляемся дальше.

На фланелеграфе иллюстрация к сказке «Снегурушка и лиса».

Дед Всевед. Ребята, в какую сказку мы попали? Правильно, «Снегурушка и лиса». Давайте вместе расскажем, что там произошло. Какая лиса в этой сказке, такая же как в «Колобке» или другая? А какая лиса вам больше нравится? (Ответы детей.) И мне нравится добрая лиса. Но где же козлята? Пойдем дальше по стране сказок?

Следующим детей встречает медвежонок, который загадывает загадку и дарит детям посылку с сказкой на фланелеграфе.

Физминутка.

Показ сказки на фланелеграфе.

Беседа по сказке.

Что случилось с девочкой? Куда она пришла? Кто жил в избушке? Как девочке удалось спастись от медведей? (Ответы детей.)

Дед Всевед. Девочка ушла в лес одна, поэтому и попала в домик медведей. А почему беда произошла с козлятами? (Ответы детей.) Правильно, их обманул волк. А коза отправилась спасать козлят. Может, в лесу Страны сказок мы их найдем.

Дети идут в «лес» – к ширме. За ней расставлены фигуры козы и шестерых козлят.

Дед Всевед. А вот и коза с козлятами живыми и здоровыми. Пойдут домой молоко пить, добра наживать, песни распевать. А мы давайте вспомним, в гостях у каких сказок мы побывали. (Ответы детей.) А коза на прощанье дарит нам новую сказку

Сценарий сказки «Курочка Ряба».

Участвуют: дед, баба, курочка, цыплята, мышка, ведущий (взрослый).

Ведущий. Жили-были дед (появляется дед) и баба (появляется баба). И были у них курочки и петушки. (Танец курочек и петушков.) А больше всех любили они курочку Рябу. (Дед и баба гладят курочку.) Они ее кормили…

Дед (кормит курочку).

Ешь, моя курочка, ешь, поправляйся,

Зернышко за зернышком клюй, забавляйся,

У меня в закромах полным-полно.

В амбаре у меня золотое зерно.

Ведущий. Поили…

Баба (наливает в тарелочку воду).

Пей, моя курочка, пей моя птичка.

У меня в ведерке хватит водички,

Напьешься, пойдешь за ворота гулять,

А я тебе водички подбавлю опять.

Курочка. Ко-ко-ко, ко-ко-ко. (Уходит и продолжает кудахтать за сценой.)

Дед. Видно хочет снестись наша курочка Ряба,

Слышишь, как кудахчет, погляди-ка баба.

Баба. Я схожу-ка погляжу,

За яичком свеженьким поскорей схожу.

(Баба уходит. Дед медленно идет за ней.)

Ведущий. И снесла курочка яичко, да не простое, а золотое…

(Дед и баба выносят большое золотое яйцо.)

Дед. Вот так яичко! Очень уж большое.

Баба. Погляди яйцо-то не простое,

Ты не видишь, старый, яйцо золотое.

Ведущий. Видят – золотое… Только что внутри?

Расколоть придется… Ну-ка: раз, два, три!

(Дед бьет по яйцу рукой.)

Баба. Кулаком с размаха, вот как надо, дед!

(Баба бьет кулаком по яйцу. В это время дед уходит за ширму и возвращается с большой ложкой.)

Дед. Погоди-ка, баба, отойди немножко.

Я его покрепче хлопну этой ложкой!

(Бьет по яйцу ложкой. В это время баба выносит лопату.)

Баба. Ложкой не получится, разобью лопатой.

(Бьет лопатой. Дед уходит и выносит полено.)

Дед. Бить его лопатой, что горох об стену,

Отойди в сторонку, я его поленом!

(Бьет его поленом, баба уходит и выносит топор.)

Баба. Брось свое полено. Мало силы в нем.

Разобью яичко острым топором.

(Бьет топором. Дед уходит. Баба оглядывается, не видит деда и тоже уходит.)

(Появляется мышка, бегает вокруг яйца, убегает с яйцом, слышится стук.)

Ведущий. Яичко-то разбилось!

(Одновременно с двух сторон выходят дед и баба с большими молотками в руках, ищут яйцо.)

Баба. Пропало яичко…

Дед. (спрашивает у ведущего) А может быть, Вы знаете, куда оно делось?

Ведущий. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.

Дед. И вправду разбилось!

Баба. Ничего не оказалось в том яичке золотом…

(Дед с бабой плачут. Появляется курочка Ряба.)

Курочка. Не плачь, дедушка, не плачь!

Не плачь, бабушка!

Вам снесет еще яичко

Ваша Рябушка.

Дед и баба. Не хотим мы золотого!

Курочка. Я простое принесу!

Дед. Соберем мы их десяток…

Баба. Да цыпляток разведем!

Все вместе. Это радость для всех нас,

Начинай веселый пляс!

(общая пляска.)

Анкета для родителей

«Сказка в жизни вашего ребенка»

1. Фамилия, имя ребенка.

2. Как часто Вы читаете (рассказываете) своему ребенку сказки?

3. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть – какая?

5. Назовите любимые фильмы, телепередачи Вашего ребенка.

6. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?

7. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим куклам (игрушкам?)

8. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного рассматривания?

9. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок вопросы?

10. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?

11. Придумываете ли Вы когда-нибудь сказки для Вашего ребенка?

Познавательная сказка 2 мл гр. «Литературная викторина во второй младшей группе «В мире сказок

МКДОУ «Отрадненский детский сад»

Проект «Мир сказки»

Выполнили: воспитатели

2 мл. группы

Володина Н.С.

Алтмишова Т.В.

Пос. Отрадное 2017 год

Проект «Мир сказки»

Вид проекта: долгосрочный, групповой.

Срок реализации проекта: 3 месяца

Участники : дети второй младшей группы, воспитатели группы, родители воспитанников.

Цель: развитие речи и творческих способностей детей на основе ознакомления с художественной литературой.

Задачи: коррекционно-образовательная; коррекционно-развивающая; коррекционно-воспитательная.

Актуальность проекта : В настоящее время наша страна переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в перестройке экономики и смене политической системы, а в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, милосердии, великодушии, толерантности, гражданственности, патриотизме.
В век технического прогресса, когда чтение литературных произведений, в том числе и сказок, заменили игры на компьютерах, планшетах и телефонах, просмотр мультфильмов с такими персонажами, как «смурфики», «фиксики», «смешарики», «супергерои», происходит понижение освоения детьми духовного богатства народа, его культурно-исторического опыта.

Актуальность темы: приобщение детей к традиционному русскому фольклору. Через устное народное творчество ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает впечатления о ней. В устном народном творчестве, как нигде больше сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, храбрости, трудолюбии, верности. Все это мы можем увидеть в русских народных сказках. Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи.
Данный проект поможет развить у детей устную речь, воображение, повлияет на духовное развитие, научит определенным нравственным нормам.
Проблема проекта :

Трудности формирования у детей связной речи, последовательности рассказа о событиях своей жизни, способности пересказа литературных произведений, составления рассказов по картине.

Слабо развиты творческие способности детей.

Цель: развитие интереса детей к русским народным сказкам и сказкам зарубежных писателей, создание условий для активного использования сказок в деятельности детей.
Планируемый результат :

Формирование интереса к чтению художественной литературы.

Повышение уровня развития литературной речи.

Развитию умения испытывать сострадать, сочувствовать, радоваться.

Формирование отношения детей к книге не только как к развлечению, а как к источнику познавательных интересов.

Ожидаемые результаты:
1. Дети познакомятся с русскими народными сказками и сказками зарубежных писателей.
2. У воспитанников повысится интерес к рассказыванию сказок, рассматриванию иллюстраций.
3. Через имитацию образа героев сказок дети научатся различать добро и зло, характеризовать поступки, поведение; выражать эмоции и понимать чувства других.
4. Повысится доля детей с развитой речью, увеличится словарный запас.
5. Совместная деятельность будет способствовать сближению родителей с детьми.
6. Повысится количество родителей, участвующих в совместных мероприятиях.

План реализации проекта.
1. Знакомство с произведениями: «Репка», «Колобок», Курочка Ряба», «Айболит», «Теремок» и др.
2. Прослушивание звукозаписей детских сказок.
3. Рассматривание иллюстраций по сказкам.

4. Дидактические игры. «Расскажи по картинкам: Теремок» «Расскажи по картинкам: Репка», «Расскажи по картинкам: Колобок», «Расскажи по картинкам: В деревне», «Расскажи по картинкам: родная природа», «Играем в сказку «Три поросёнка», «Лото. Герои русских сказок», «Тематический словарь в картинках. Любимые герои сказок: Волк и козлята».

5. Лепка на тему «Колобок».
6. Раскрашивание раскрасок по иллюстрациям к любимым сказкам.

7. Рисование сказочных персонажей: колобок, репка, следы зверей.

8. Изготовление настольного театра по сказке «Колобок». (приобщение родителей).
9. Показ настольного театра по сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».

10. Игры – драматизации по произведениям.

11. Разработка «Плана по благоустройству детской игровой площадки» на тему: «Волшебная страна гномов».

12. Благоустройство детской игровой площадки совместно с родителями воспитанников
13. Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей»

14. Организация книжной выставки «Добрые сказки» совместно с родителями воспитанников.
15. Развлечение «Путешествие в мир сказок»
16. НОД по теме «В гости к сказке».

Сроки реализации проекта. 1 этап (подготовительный) –
01.06.17-30.06.17
2 этап (основной) –
01.07.17-31.07.17
3 этап (заключительный) –
01.08.17-31.08.17
Исполнители проекта:
1. Педагоги второй младшей группы №5 «Гномики».
2. Дети второй младшей группы №5 «Гномики».
3. Родители воспитанников.

План реализации проекта: 1 этап (подготовительный) 01.06.17-30.06.17г.

Подготовка иллюстрированных книг с русскими народными сказками.

Оформление книжного уголка.

Подбор дидактических, подвижных и пальчиковых игр.

4. Беседа с детьми, что можно почитать, где взять книгу, каких писателей дети знают.

5. О прос детей «По страницам сказок»;

6. Анкетирование родителей «Роль сказки в воспитании детей».

7. Определение темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозирование результатов;
8. обсуждение проекта с участниками, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

НОД : «Русские народные сказки» Колобок. Курочка Ряба. Морозко. Царевна-лягушка. Василиса Прекрасная. Крошечка-Хаврошечка. По щучьему веленью. Русские народные сказки о животных и волшебные сказки. сказки из сборника Афанасьева А. Жар-птица и Василиса-царевна. Морской царь и Василиса Премудрая (и другие) Толстой Л. Три медведя Ершов П. Конек-Горбунок Пушкин А. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди

2 этап (основной «Информационно-творческий» ) 01.07.17-31.07.17г.

Развивающие игры: «Колобок», «Лиса и заяц», «Черепаха», «Грибочки»

Развлечение для детей 2 младшей группы «Путешествие на летний луг»

Посещение театрального представления

НОД: Барто А. Собрание сочинений в 3 т. Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья. Каникулы в Простоквашино Чуковский К. Айболит. Бармалей. Бибигон. Мойдодыр. Муха-Цокотуха. Путаница. Токмакова И. Стихи. Счастливо, Ивушкин. В стране «Нигде и никуда» .

Подвижные игры: «Великаны- карлики»,« Послушные листья», «Найди такой же листочек», « Мое любимое дерево», «Кто быстрее добежит до березы», « Море волнуется», « Пузырь», «Шарик», «Ква-ква-ква».

Дидактические игры: «Путешествие по русским народным сказкам», «Шкатулка со сказками», «Помоги Колобку», « Расскажи сказку по картинкам»

Просмотр русских народных сказок

Спектакли в детском саду «Теремок на новый лад», «Айболит»

Содержание деятельности педагога:

С детьми:
-беседы «Какие сказки я знаю»;
-знакомство со сказками «Колобок», «Репка», «Теремок», «Айболит»;
-рассматривание иллюстраций к сказкам;
-организация и проведение занятий по лепке по данной теме;
-организация и проведение занятий по рисованию по данной теме;
-инсценировка сказок «Колобок», «Репка», «Теремок», «Айболит», «Курочка Ряба».
С родителями:
– консультация «Роль сказки в воспитании детей»;
– наглядно-информационное сотрудничество «Что и как читать дома детям»;
Содержание деятельности родителей :

Помощь в организации тематического благоустройства детской игровой площадки (озеленение, изготовление различных декоративных элементов совместно с детьми).

Помощь в изготовлении детских костюмов для проведения театрализованной деятельности и др.

Помощь в проведении конкурса фотографий «Что мы Родиной зовём».

3 этап (заключительный) 01.08.17-31.08.17г.

Коммуникативная игра. «Из какой сказки герой?», «Кто лишний?» , «Как называется дерево?», «Найди и назови», «Что это», «Найди такой же», «Солнышко и дождик.», «Мальчик разоряет гнездо у птичек», «Чудесный мешочек».

Сюжетно – ролевая игра: «Компот из фруктовдля лесных зверушек», «В гости к лисичке», «Сварим Петушку Кашку».

Развлечения во второй младшей группе «Мы уже большие»

3.Совместная работа родителей и детей :

Чтение русских народных сказок, предложенных воспитателем, дома.

Подготовка костюмов к театральной деятельности

Подготовка детской игровой площадки к обще садовому конкурсу детских площадок

Результаты проекта: реализация системы мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное и художественно- эстетическое воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.

1. Дети познакомились с творчеством детских авторов, речь стала выразительной, дети стали внимательнее относится друг к другу, проявлять заботу о тех, кто рядом.
2. Воспитанники используют полученные знания в своих творческих работах.
3. Развитие творческих способностей и любознательности у детей.
4. Родители активно принимали участие в ознакомлении детей с русскими народными сказками.

5. Фотографии детей в летний период.

6. Закончено тематическое оформление детской игровой площадки.

7. развлечение по теме «Путешествие в мир сказок»;

НОД по теме «В гости к сказке», чтение детям (Пляцковский М. Букашка, которая хотела стать большой», «Непонятливый львенок», «Помощник», «Как щенок Тявка учился кукарекать», «Конкурс красоты», «Как утенок Крячик свою тень потерял», «Ромашки в январе», «Трудное задание», Бианки В. «Рассказы о животных» («Мышонок Пик», «Парад животных», «Первая охота» и другие, Киплинг Р. «Слоненок», «Просьба кенгуру»,»Рикки-Тикки-Тави», Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше. Карлсон вернулся. Карлсон опять шалит», Успенский Э. «Про мальчика»).

выставка рисунков «Мой любимая игрушка», «Мой любимый сказочный герой»;

организована книжная выставка: «Добрая сказка» .

повторный опрос детей и анкетирование родителей;

инсценировка сказки «Курочка ряба», «Айболит», «Теремок», «Репка»

показ настольного театра по сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».

анализ полученных результатов.

Отчет о проведении проекта.

В летний период с 01 июня 2017г. по 31 августа 207 г. мы, воспитатели Володина Н.С. и Алтмишова Т.В. совместно с музыкальным руководителем Е.И проводили проект во 2-ой младшей группы «Рябинка».
На протяжении всего этого времени была проведена огромная работа и с родителями наших воспитанников и, конечно, с детьми.
I этап нашего проекта был подготовительный, где мы проводили опрос, анкетирование родителей на тему «Роль сказки в воспитании ребенка», потом согласно анализу этих анкет были даны рекомендации родителям и проведена консультация на тему «Читайте детям чаще». На этом этапе проекта мы определялись с целями, задачами, прогнозировали результаты нашего проекта.
II этап – основной, самый плодотворный и содержательный. Здесь роль отводилась практической работе. Уже согласно поставленным целям и задачам, мы знакомили детей с русскими народными сказками «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и т.д. Прослушивали звукозаписи детских сказок. Играли в дидактические игры по мотивам русских народных сказок, разгадывали загадки, собирали пазлы. Совместно с родителями организовали творческий конкурс рисунков на тему «Мой любимый сказочный герой». Самой эффективной в нашей работе была театрализованная деятельность. Совместно с музыкальным руководителем мы ставили инсценировки сказок. Ведь, только через имитацию образов героев дети научились различать добро и зло, характеризовать поступки героев, поведение, выражать эмоции и понимать чувства других. Увеличился словарный запас детей.
III этап – заключительный. Мы подводили итоги, достигли ли мы поставленных целей, насколько проект дал результаты, необходимо ли в будущем проводить аналогичные проекты и.т.д. И пришли к выводу, что проектная деятельность очень эффективна в своей работе. Здесь участвуют не только воспитанники, но и родители, что способствует их сближению. Повысилась доля детей с развитой речью. У детей повысился интерес к рассказыванию сказок, они стали более эмоциональными.
В апреле мы участвовали в районном семинаре на тему проектной деятельности. И как итоговое мероприятие показали инсценировку сказки «Курочка Ряба».

Фотоотчет работы по проекту:

Оформление книжной выставки «Добрая сказка»

Организация конкурса фотографии «Что мы Родиной зовём»

Рисование любимого персонажа добрых сказок «Колобок»

Рассматривание иллюстраций по сказкам, дидактические игры. «Расскажи по картинкам

Драматизация сказки «Колобок»

Театрализованная деятельность. «Айболит»

Разработка «Плана по благоустройству детской игровой площадки» на тему: «Волшебная страна гномов».

Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
В сказке все бывает честно:
И начало, и конец.
Смелый принц ведет принцессу
Непременно под венец.
Белоснежка и русалка,
Старый карлик, добрый гном –
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом.
Прочитайте сказки детям!
Научите их любить.
Может быть, на этом свете
Станет легче людям жить .

Литература

1. «Приобщение детей к художественной литературе» авт. В.В. Гербова Программа и методические рекомендации Москва-Синтез, М., 2008 год Для занятий с детьми 2 – 7 лет,Издание 2-е исправленное и дополненное

2. «Оздоровительная гимнастика» (3 -7 лет) авт. Л.И. Пензулаева Для детей 3-7 лет. Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2010 г. Комплексы оздоровительной гимнастики

3. «Сборник подвижных игр» авт. Э.Я. СтепаненковаОбразовательная область «Физическая культура». Издательство Мозаика-Синтез, М. 2011 год Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 2 – 7 лет

4. « Развитие игровой деятельности» авт. Н.Ф. Губанова. Система работы во второй младшей группе детского сада (3+) Мозаика-Синтез, Москва 2009 год, 2010 г.

Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О.И.Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А.Майер. – Москва: Сфера, 2005. – 144 с.

Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей [Текст] / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С.63.

Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] / Е.С.Евдокимова. – Москва: Сфера, 2005. – 96 с.

Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект [Текст]/ О.Л.Зверева, Т.В.Кротова. – Москва: Сфера, 2005. – 80 с.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду [Текст]/ Под ред. Т.С. Яковлевой. – Москва: Школьная пресса, 2006. – 233с.

Моргунова, О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ [Текст]/ О.Н. Моргунова. – Воронеж: ИкМА, 2005 – 127 с.

Ширяева, И. Закаливание детей [Текст]/ И. Ширяева // Ребенок в детском саду – 2001. – № 6. – С.26-27.

Бедерханова В.П. «Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых». Книга для педагогов дошкольных учреждений. М., 1995 г.

Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. «Дети, взрослые и мир вокруг». М., 1993г.

Давыдова О.И. Работа с родителями в ДОУ.М., 2005г.

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья. М., 2001г.

«Русские народные сказки» в обр. К. Ушинского, А. Макарова. – М., 2003г.

А. Барто «Я расту» стихи для детей. М., 2012г.

А. Кольцов, А. Плещеев, А. Толстой «В родном краю» сборник стихов Изд.: «Детская литература. Москва», 2002 г.

В. Бианки «Рассказы и сказки». Изд. «Самовар», 2011г.

Литературная викторина «По дорогам сказок» для второй младшей группы

Цель: закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях.
Задачи:
1. Закрепить умения детей угадывать знакомые сказки.
2. Учить, интонационно точно, повторять песенки из сказок.
3. Воспитывать любовь к литературным произведениям.
Материал: иллюстрации к знакомым сказкам, персонажи знакомых сказок – мягкие игрушки, картинки с изображением фрагментов сказок «Теремок» и «Колобок»
Предварительная работа: чтение сказок «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Лиса, заяц и петух», «Козлятки и волк», «Кот, петух и лиса».

Ход викторины:

Дети самостоятельно играют. Вдруг раздаётся стук в дверь и заходит в группу Сказочница.
Сказочница: «Здравствуйте ребята, я Сказочница, пришла к вам в гости, сказку рассказать и вас послушать. Вы любите слушать сказки?»
Дети: «Да, любим!»
Сказочница: « А вы много сказок знаете? »
Дети: «Да много».
Сказочница: «Тогда садитесь, поудобнее, и внимательно слушайте: сейчас мы узнаем какие сказки вы запомнили. Я буду вам загадывать разные загадки по сказкам, а вы будете их отгадывать. Если вы справитесь с заданиями, тогда вас ждет новая сказка. Только будьте очень внимательны. Хорошо? »
Дети: «Да. Хорошо».
Сказочница: «Ну, тогда начнём»:
Унесла его лиса
За далёкие леса.
Но придёт на помощь кот,
Своего дружка спасёт! (петушок)

Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел под синим небом,
Для лисы он стал обедом.
(колобок)

Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом…
Кем же были эти
Маленькие дети? (козлятки)
Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (мышка)

Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? … (медведь)
Кто любил играть и петь?
Два мышонка – Круть и…(Верть)

Сказочница: «Вижу, ребятушки мои, вы хорошо эти сказки знаете. А теперь посмотрим, как вы справитесь со следующим заданием. Готовы? »
Дети: «Да»
Сказочница: «Сейчас я вам буду показывать разных героев, а вы должны вспомнить какие песенки они поют в своих сказках.»
Если дети затрудняются, помочь наводящими вопросами:
– Какую песенку пел колобок, когда встретил зайчика, волка, медведя, лисичку?
– Что пела Коза своим козляткам, чтобы они открыли ей дверь?
– Что пел петушок, когда гнал лису из заюшкиной избушки?
-Что пела лисичка выманивая петушка из домика?
Сказочница: «Ребята, вы такие молодцы, что и с этим заданием справились. А теперь немножко отдохнем. Повторяйте за мной!»
«Жили-были зайчики»
На лесной опушке, (руки вверх, пальцы врозь – «дерево», ладонями нарисовать плоскость)
Жили-были зайчики (покрутить перед собой «фонарики», показать «ушки»)
В беленькой избушке. («домик»)
Мыли свои ушки, (провести по указательному и среднему пальцу)
Мыли свои лапочки. (имитация мытья рук)
Наряжались зайчики, (покрутить кистями рук, «Ушки»)
Надевали тапочки. (потопать ножками)
Сказочница: «Сейчас, вы мои ребятушки, будьте очень внимательны: у меня есть картинки из сказок «Теремок» и «Колобок» вам нужно разложить по порядку, как происходили действия в сказке, эти картинки. Девочки составляют «Теремок», а мальчики «Колобок». Итак, все готовы? Тогда приступаем.»
Сказочница: «И наконец, последнее задание. Я начну, а вы продолжайте, как зовут героев, называйте!»

Сказочница: «Зайчик ….»
Дети: «Побегайчик!»
Сказочница: «Волчок ….»
Дети: «Серый бочок!»
Сказочница: «Лисичка ….»
Дети: «Сестричка!»
Сказочница: «Петушок ….»
Дети: «Золотой гребешок!»
Сказочница: «Мышка ….»
Дети: «Норушка!»
Сказочница: «Лягушка ….»
Дети: «Квакушка!»
Сказочница: «Ребята, я убедилась, что вы хорошо знаете эти сказки. И можете справиться с любыми заданиями. Мне очень понравилось с вами играть. А сейчас усаживайтесь поудобнее, сказка начинается.»
Сказочница рассказывает сказку «Снегурушка и лиса»
Сказочница: «Ребятки, скажите, чем мы сегодня занимались?»
Дети: «Сказки вспоминали, загадки отгадывали….»
Сказочница : «Вы очень умные, внимательные детки. Мне очень понравилось у вас, но мне пора уходить. До новых встреч, до свидания!»

Проект «Волшебный мир сказок»

(младшая группа)

Технологическая карта проекта

Вид проекта : групповой, художественно-эстетический.

Участники проекта : дети второй младшей группы, воспитатель, музыкальный руководитель, родители.

Продолжительность : краткосрочный – 2 недели

Актуальность.

Сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного творчества. А в век технического прогресса, когда чтение художественных литературных произведений, в том числе и сказок, заменили игры на компьютерах, планшетах и телефонах, просмотр мультфильмов, происходит понижение освоения детьми духовного богатства народа, его культурно-исторического опыта. Актуальность состоит в том, что данный проект сочетает в себе средства и способы развития творческих способностей и коммуникативных навыков детей.

Проблема современного общества: приобщение детей к традиционному русскому фольклору. Известно, что в устном народном творчестве, как нигде больше сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, храбрости, трудолюбии, верности. Все это мы можем увидеть в русских народных сказках. Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи.

Дети знают мало русских народных сказок.

Цель проекта: создать условия для приобщения детей к устному народному творчеству посредством сказок через различные виды деятельности.

Задачи проекта:

Предполагаемые результаты:

Сформирован интерес к устному народному творчеству- сказкам.

Дети имеют представления и знания о многих русских народных сказках, знают их содержание.

Умеют через имитацию образа героев сказок различать добро и зло; характеризовать поступки, поведение; выражать эмоции и понимать чувства других.
– Дети увереннее участвуют в инсценировке сказок.

Обогащение словарного запаса.

Продукт проекта:

Оформление выставки книг детей «Наши любимые сказки»

Создание с родителями книги «Зарисовки любимой сказки»

Лэпбук «В гостях у сказок»

Презентация проекта на педагогическом совете

Этапы реализации проекта

1 этап: подготовительный (разработка проекта)

Определение проблемы и актуальности проекта;

Постановка цели и задач;

Определение форм и методов работы;

Сбор информации, литературы, дополнительных материалов;

Работа по составлению этапов и плана по реализации проекта; – создание РППС:

Внести в книжный центр русские народные сказки

Создание дидактических игр по проекту

Пополнить музыкально-театральный центр масками для инсценировок сказок, подвижных игр.

Подобрать картотеки: «Пальчиковые игры на основе сказок»; «Загадки о героях сказки», «Подвижные игры по сказкам»

2 этап: практический (реализация проекта)

3 этап: заключительный (обобщающий)

По результатам работы с родителями оформление книги «Зарисовки любимой сказки»

Организована выставка книг детей «Наши любимые сказки»

Создание совместно с родителями книги «Зарисовки любимой сказки»

Инсценировка сказки «Бабушкин двор» при взаимодействии с музыкальным руководителем.

Создания лэпбука «В гостях у сказок»

Используемая литература:

Основная общеобразовательной программой дошкольного образования ООП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

«Мы живем на Урале» Толстикова О.В.

«Методика работы со сказкой» Рыжова Л.В.

«Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми» Ульева Е.А.

«Конспекты комплексно-тематических занятий. Вторая младшая группа». Голицина Н.С.

«Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию». Коломийченко Л.В., Чугава Г.И., Югова Л.А.

«Социально – нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий». Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г.

«Метод проектов в дошкольном образовании». Методическое пособие. Кочкина Н.А.

Ольга Евдокимова
Проект «Любимые сказки» во второй младшей группе

Проект «Любимые сказки » во второй младшей группе

Вид проекта : групповой , познавательно-творческий, художественно-речевой.

Продолжительность : 1 месяц

Пояснительная записка

Проект «Любимая сказка » осуществляется, как увлекательная игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию речевого общения.

Младший дошкольный возраст – наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы : восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как младший дошкольный .

Проблема нравственного воспитания и социального здоровья подрастающего поколения всегда вызывала повышенный интерес общества. Начиная с дошкольного возраста, необходимо формировать у подрастающего поколения духовность и культуру, в основе которых заложены общечеловеческие нравственные принципы. Художественная литература служит могучим действенным средством нравственного и духовного воспитания детей. Многочисленные исследования А. Н. Виноградовой, Р. С. Буре подтверждают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки , стихи, рассказы . Народные сказки несут в себе народную мудрость, вырабатывают у детей отрицательное отношение к злу, нетерпимость к несправедливости, учит их быть добрыми, храбрыми, отзывчивыми. Сказка часто продолжает жить в играх детей. Они с удовольствием превращаются в зайчат, в хитрую лису. С помощью инсценированного сюжета у детей накапливаются яркие и четкие зрительные впечатления, возникают суждения, эмоции, активизируется словарь, формируется творческая активность. Через сказку и рассказы дети овладевают языком своего народа, знакомятся с родной природой, обычаями, укладом жизни, учатся преодолевать трудности.

Разнообразная детская деятельность помогает детям обогатить творческое воображение (умение додумывать конец к сказке , сочинять короткие рассказы , при инсценировке произведений вносить фантазию и изобретательность, что имеет большое значение для дальнейшего обучения детей в школе.

Проект «Любимые сказки » реализуется во всех видах деятельности (в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, коммуникативной и чтение художественной литературы) и включает интеграцию образовательных областей «Чтение художественной литературы» , «Познание» , «Художественное творчество» , «Социализация» .

3. Актуальность

Одним из современных инновационных методов обучения является проектная деятельность – технология, которая учит детей выражать в творчестве свою индивидуальность, дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.

Актуальность проекта состоит в том , что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, диалогическая речь, ее грамматический строй.

4. Постановка проблемы

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка.

Стимулом для творческой деятельности ребенка служит театрализованная игра, доступная с самого раннего возраста. Необходимость систематизировать её в едином педагогическом процессе очевидна. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое не авторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» – все это удивляет и привлекает.

5. Цель : развитие интереса к устному народному творчеству (сказкам ) .

Создавать условия для развития творческой активности детей и поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

6. Задачи :

Побуждать интерес к предлагаемой деятельности;

Привлекать детей к совместной театрализованной деятельности;

Формировать представление о различных видах театра;

Развивать речь, воображение и мышление;

Помогать робким и застенчивым детям включаться в театрализованную игру.

работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей;

формировать умение пересказывать сказки .

воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям;

пробуждать интерес к сказкам .

7. Предполагаемый результат :

Получение дополнительных знаний о сказках ;

Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;

Развитие детского художественного творчества.

Реализация проекта .

1. «Репка» , с показом иллюстраций.

2. Рассказывание сказки детьми с имитацией действий.

3. Дидактическая игра «Мои любимые сказки »

4. Драматизация сказки «Репка» .

5. Разучивание пальчиковой игры «Репка» .

6. Использование раскрасок к сказке «Репка» .

2 неделя 1. Рассказывание русской народной сказки «Колобок» с показом иллюстраций.

2. Лепка «Колобок»

3. Драматизация сказки «Колобок»

3. игровые упражнения :

«Пройти по дорожке колобка» – упражнять в ходьбе по ограниченной площади, развивать чувство равновесия, ловкость, глазомер.

«Колобок» – закреплять у детей умение становиться в круг, постепенно расширять и сужать его.

«Догони колобка» – приучать бегать в разных направлениях, не задевать друг друга, ловить мяч, развивать внимание и выдержку

4. Разучивание песенки колобка.

5. Использование раскрасок к сказке «Колобок»

3 неделя 1. Рассказывание русской народной сказки «Курочка ряба» с показом иллюстраций.

2. показ спектакля настольного театра «Курочка ряба» ;

3. Лото «Мои любимые сказки » .

4. подвижная игра «Курочка и цыплята» ;

5. знакомство с потешкой «Курица-красавица у меня жила» ;

6. Использование раскрасок к сказке «Курочка Ряба»

1. чтение сказки «Теремок» с показом иллюстраций.

2. Игра «Кто лишний»

3. Драматизация сказки «Теремок»

4. дидактическая игра «Чей домик?»

5. Аппликация теремок

6. Использование раскрасок к сказке «Теремок»

Результат реализации проекта :

1. Детьми были созданы творческие работы по прочитанным произведениям.

2. Повысилась творческая, игровая и социальная активность при организации самостоятельной деятельности.

3. Организованы сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, игры драматизации.

4. Оформлена консультация в родительском уголке по теме : «Значение сказки для развития ребенка» .

Приложения.

МЫ РЕПКУ САЖАЛИ, (пальцами как будто роем ямку на ладошке) РЕПКУ ПОЛИВАЛИ. (2 ладошки вместе, имитируем, как из лейки льется вода) ВЫРОСЛА РЕПКА (выпрямляем все пальчики рук) ХОРОША И КРЕПКА! (ладонь открытая, пальцы согнуть в крючочки. Этими крючочками своих пальцев возьмитесь за крючочки ребенка и тяните. Каждый тянет в свою сторону.) А ВЫТЯНУТЬ НЕ МОЖЕМ! КТО НАМ ПОМОЖЕТ? Тянем-потянем, тянем-потянем! Ура! (расцепляем руки, трясем кистями) .

Потешка «Курица красавица у меня жила»

Курица – красавица

У меня жила.

Ах, какая умница

Курица была.

Шила мне кафтаны,

Шила сапоги,

Вкусные, румяные

Пекла мне пироги.

Подвижная игра «Курочка и цыплята»

Цель : выполнять имитационные движения по сигналу воспитателя, звукоподражания голосу птиц.

Указания взрослого :

Я буду мамой курочкой. А вы мои цыплятки. Внимательно меня слушайте и выполняйте все, что я скажу.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки

(идут гурьбой за воспитателем)

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не ходите далеко.

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

(имитируют все движения по тексту)

Съели толстого жука,

Дождевого червяка,

Выпили водицы,

Полное корытце.

Ты побегай поищи.

Только дождик вдруг польет –

Нам намочит гребешок.

Мама курочка зовет,

Всех под крылышко берет.

Кап-кап-кап (детки бегут к воспитателю) .

Проект во второй младшей группе

«Сказки всегда с нами!»

Тип проекта : художественно- эстетический

По характеру контактов : внутри группы

По количеству участников : коллективный

По продолжительности : краткосрочный (2 недели – 22.02.2016-04.03.2016 г.)

Актуальность проекта:

Народные сказки – самая древняя из распространенных форм устного народного творчества, присутствующая всем народам, такая сказка отражает убеждения, воззрения, главенствующие черты национального характера, обличает классовые отношения, одновременно обнажая старинный быт, который зачастую отражается в отдельных произведениях – бытовых сказках, сказках о животных, волшебных сказках.

Постановка проблемы:

Дети знают мало русских народных сказок.

Цель:

Создать положительный эмоциональный настрой. Формировать у детей представления о русской народной сказке через различные виды деятельности.

Задачи:

закрепить знание содержания сказок

сформировать желание быть похожими на положительных героев

развивать умения передавать образ сказочного героя речью, движениями, жестами, мимикой.

воспитывать интерес к сказкам

прививать детям правила безопасного поведения на примере сказок.

Предполагаемый результат:

Дети познакомятся со многими русскими народными сказками, будут знать их содержание.

Научатся в играх – драматизациях, кукольных театрах, настольных театрах передавать своего героя.

Привлечение родителей к дальнейшему участию в мероприятиях группы (конкурсы рисунков, поделок, пополнение развивающей среды и т. д.)

Игровая мотивация :

Во время ознакомления детей с художественной литературой, через приход Бабушки – сказочницы знакомить детей с русскими народными сказками (кто пишет р.н. с., кто их передаёт из поколения в поколение) – названиями, содержанием, обсуждением героев сказок, выделяя положительные и отрицательные черты.

Реализация проекта:

Итоговое мероприятие:

Игра – драматизацияпо сказке «Теремок» и художественное творчество пластилинография – налеп стен «Теремка», украшение горохом и гречкой. (Предварительная работа – аппликация крыша и окошко теремка)

Цель : Развивать память детей, умения отгадывать названия русских народных сказок, по загадке и наглядной картинки сказки. Формировать умения детей передавать своего персонажа сказки «Теремок», речью, мимикой, жестами и действиями. Развивать навыки работы с пластилином в создании теремка: отщипывать небольшой кусочек от целого и путём размазывания пальцем заполнить контур предмета, не вылезая за контур. Развивать моторику пальцев рук, используя горох и гречку для украшения домика. Воспитывать интерес к сказкам, аккуратность в работе с пластилином.

Ход : Приход Бабушки – сказочницы: «Здравствуйте дети, вы меня узнали? А пришла я не одна, я друзей вам привела! Встречайте их!» Входят дети в костюмах персонажей сказки «Теремок». (Присаживаются вместе с другими детьми). «А с собой я принесла сундучок с сюрпризами. Вот первый сюрприз: Много сказок я вам рассказала, много показала. Сказки просят, а сейчас, вы, друзья, узнайте нас!» (достаю картинки – фрагменты сказок и читаю загадку, дети отгадывают:

На сметане мешен, на окошке стужон,

Круглый бок, румяный бок, покатился …колобок.

Ах ты Петя – простота,

сплоховал немножко:

Не послушался кота,

Выглянул в окошко («Кот, петух и лиса»)

А дорога далека,

А корзинка – не легка,

Сесть бы на пенёк,

Съесть бы пирожок (« Маша и медведь»)

В сказке небо синее,

В сказке птицы страшные,

Реченька, спаси меня,

Ты спаси меня и братца («Гуси – лебеди»)

Возле леса у опушки,

Трое их живут в избушке,

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки,

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? («Три медведя»)

Всем известна на Руси,

Ждали маму с молоком,

А пустили волка в дом,

Кто же эти… маленькие дети («Волк и семеро козлят»)

Бабушка – сказочница: Молодцы, все мои загадки отгадали, сказки все узнали.

Давайте отдохнём и построим дом для гнома:

1, 2, 3, 4, 5,(повороты вправо, влево, руки на поясе),

будем строить и играть (приседания),

дом большой, высокий строим (руки вверх, на носочки),

окна ставим, крышу кроем (показываем руками окно, руки над головой – имитация крыши),

вот какой красивый дом (руки перед собой, показывая на дом),

будет жить в нём старый гном (хлопки руками)

Бабушка – сказочница : А теперь, дорогие зрители,

Сказку посмотреть, не хотите ли?

В любой сказке есть свой прок

Девочкам и мальчикам урок.

Игра – драматизация сказки «Теремок».

Бабушка – сказочница: Сделайте в подарок «Теремки» для моих сказочных героев. Вы уже начали работу, я знаю, давайте продолжим. Вот ваши теремки (раздаю работы детей). Предлагаю образец работы, который должен получиться. Чем закрашены стены теремка? Правильно пластилином, отщипываем маленький кусочек и размазываем по стенам, не выходя за контур. Когда всю стену закрасите пластилином, можно украсить горохом или гречкой, которые стоят у вас в тарелочках.

Самостоятельная деятельность детей. Бабушка – сказочница оказывает помощь по мере необходимости, напоминание, использует показ образца и т. д.

«Сказка – как средство в духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста»

Творческий отчет

«Сказка – как средство в

духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста»

Воспитатель ДОУ

Петрова Елена Ивановна

Условия возникновения опыта

«Чтение сказок – тропинка, по которой,
умный, думающий воспитатель
находит путь к сердцу ребенка».
/В.А.Сухомлинский./

Детство – самая прекрасная и беззаботная пора. Множество открытий готовит каждый шаг ребёнка, каждый его прожитый день. Детство можно назвать возрастом «поэтическим». Однако ребенку, словно поэту с его тонкой организацией, незнакомы трудности и проблемы жизни. Он видит мир в цветах и ярких красках. Жизнь маленького человека состоит из фантазий, игр и ярких образов, которыми он украшает окружающий мир. Хотелось бы обратиться к высказываниям великих педагогов-новаторов. Так Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.

С самых первых дней ребёнка родители знакомят с начальными элементами фольклора, такими, как потешки, прибаутки, колыбельные. Посредством вышеперечисленных элементов фольклора ребёнок знакомится с навыками поведения. Первые полноценные художественные произведения, с которыми знакомится ребенок – это всё-таки сказки. Ведущую роль в духовно-нравственном воспитании ребенка играют сказки. Можно смело утверждать, что сказка неразделима от прекрасного. Она благоприятствует развитию эстетических качеств, без которых немыслимо благородства души, сердечного сострадания к несчастью человека, а также горю. Ребенок открывает мир не только умом, а также сердцем. И происходит это благодаря всё той же народной сказке. Сказка приходится благодатным, а также ценным источником в воспитании любви к Родине. Однажды, в ходе режимного момента я читала детям сказку «Заюшкина избушка». После беседы по сказке мы выяснили, кто же из героев оказался смелым и сумел противостоять лисе и защитить зайчика. Один из моих воспитанников сказал, что хочет быть похожим на петуха и защищать слабых.

Сказка наставляет детей на творческое мышление, любовь и уважение к будущему всего человечества. Трудно представить детство ребёнка без сказок и детских книг. Сказки вступают в жизнь ребенка с самого детства и сопровождают всю его жизнь. Определённо, сказки нельзя назвать развлечением, а также средством от скуки. Ведь сказки – это способ совершенствование для ребенка. Ребёнок неоднократно может просить почитать родителей или воспитателей его любимую книжку, чтобы ещё и ещё раз услышать историю про так полюбившихся ему героев сказки. Зачастую ребенок подражает главным персонажам, стараясь быть на них похожим. Ведь каждому ребенку очень хочется быть бесстрашным, крепким и сеющим добро. В сказке всё возможно. Стоит только захотеть. Без сказки у ребенка нет мечтания о той самой волшебной стране, где сбываются все желания. Сказка преподносит шанс ребенку пофантазировать.

Кто есть я? Кем я хочу себя видеть? Что бы я сделал, если бы я обладал волшебством? И поэтому дети любят сказки, и в своих фантазиях представляют себя в роли добрых волшебников, великанов, фей волшебниц и т.д.

Ведущей задачей взрослого, я считаю, является направить ту самую фантазию ребёнка в нужное положительное русло, так как в отрицательное направиться ему совсем не сложно.

Большинство русских народных сказок передают ребёнку убеждённость в успехе, одержанном добра над злом. Именно через сказку дети приобщаются с такими первенствующими понятиями, как «что такое хорошо и что такое плохо», а также первоначальными представлениями о дружбе и предательстве, смелости и трусости, а значит, происходит заложение основ моральных и духовных ценностей. Сказки несут в себе самую первую информацию об отношениях между людьми. Благодаря сказкам у ребенка формируются дар переживать и сострадать, а также радоваться за другого человека.

Несомненно, что духовно-нравственное воспитание невозможно без обдумывания с дошкольником нравственной стороны поступков сказочных персонажей художественных произведений, с проведением проецирования на поступки людей.

Поэтому я твёрдо убеждена, что работу по духовно – нравственному развитию детей раннего возраста необходимо начинать именно с интереса к сказкам.

Но, к всеобщему сожалению, в современной обстановке нынешнего российского общества имеется такое явление как падение нравов и преобразований не в лучшую сторону ценностных ориентиров у людей. Экономические и политические перемены, происходящие в нашей стране, не всегда, однако, оказывают утвердительное и благотворное влияние на развитие и становление молодого поколения, находящегося в поисках своего «я» и смысла своей жизни. Это явление отпечатолось на второсортности современных детских литературных произведений, подавляющей популяризации далеко не нравственных мультфильмов иностранного производства, что вносит определённое искажение и искривление в формирование духовно-нравственных качеств личности ребёнка, таких как доброта, сердобольность, сострадание, сопереживание, праведность, честность.

Именно народные сказки сберегли ту общую человеческую мораль, которую, увы, сегодня многие утратили, надеюсь, что не безвозвратно.

Как мама двух сыновей и педагог, в жизни и в своей профессиональной деятельности я всё чаще наблюдаю прецеденты детской жестокости, агрессивности в адрес друг другу, в касательстве к близким людям. Работая  несколько лет в разновозрастной группе, я  часто замечаю, что не все дети умеют общаться друг с другом, по ряду причин, например, домашние, долгое время не посещавшие детский сад дети, старшие по отношению к младшим, склонность к враждебности и недоброжелательности. Нежелание делиться игрушками также вызывает у детей далеко не позитивные эмоции. Неохотно дети дошкольного возраста идут на выручке товарищу, который оказался в сложной ситуации. У детей слабо развиты навыки благосклонности и жалости, а также сопереживания. А ведь именно с раннего дошкольного возраста мы проводим свою работу, направленную на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.

Подводя итог, можно сказать, что происходит процесс озлобления и агрессивности молодого поколения.

Актуальность

Именно поэтому я считаю, что уже с младшего дошкольного возраста надлежит продемонстрировать малышу нравственную сущность каждого содеянного поступка. А что как ни сказка и контакт со сказкой может помочь в реализации этой проблемы?

Данная проблема подтолкнула меня на   изучение темы – «Сказка – как средство в

духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста».

Актуальность данной темы вижу в следующем, а именно: в современном, нравственно нестабильном обществе сказка, как и многие традиционно культурные ценности, ощутимо утратила свое значение. А ведь именно с помощью сказки детям дошкольного возраста гораздо легче и доступнее (в возрастном плане) получить нравственный навык и сформироваться как индивид.

Для решения этой проблемы я выбрала работу по ознакомлению детей с русскими народными сказками, так как убеждена, что сказка созвучна с мышлением маленького человека и является прекрасным средством духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Исходя из проблемы, я поставила перед собой цель:

Цель – изучение народной сказки, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольника. Воспитывать чувство долга, справедливости, ответственности, милосердия и других духовно-нравственных качеств. 

Для достижения данной цели я наметила следующие задачи:

Задачи.

1.Изучить методическую литературу по данной теме;

2.Выявить возрастные особенности духовно-нравственного воспитания детей – дошкольников;

3.Создать необходимые условия для знакомства детей разновозрастной группы с русскими народными сказками.

4.Развивать умение сравнивать и анализировать поступки сказочных героев, учить давать оценку поведению героев.

5.Подобрать  диагностические материалы,  направленные на  отслеживание уровня воспитания нравственных качеств детей.

6.Помочь родителям понять ценность сказки, ее первенствующую роль в воспитании сегодняшнего и, в особенности, завтрашнего человека.

Методы и приёмы, направленные на воспитание духовно-нравственных качеств детей дошкольного возраста.

Методы моего исследования заключаются в:

изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

разработка методов, средств и форм взаимного общения педагога и воспитанников в ходе становления ценностных ориентиров в поведении детей;

разработка НОД с использованием сказок, используя принципы: познавательно-мотивационного, эмоционально-оценочного и деятельностного. 

наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности;

проведение анализа и выявление результатов;

тестирование воспитанников;

анкетирование и беседа с родителями.

Предмет исследования – сказка как средство воспитания духовно-нравственных качеств детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в развитии у дошкольников духовно-нравственных качеств, также накопление методического материала по данной проблеме для дальнейшей моей работы, поиске инновационных, эффективных форм и методов деятельности по духовно-нравственному воспитанию, а также для трансляции полученного опыта коллегам.

В разновозрастной группе я целенаправленно провожу работу по ознакомлению детей со сказками с использованием наиболее результативных методов формирования духовно-нравственных качеств:

1.Знакомство детей с содержанием сказки;

2. Привлечение детей к активной деятельности (изобразительная деятельность по мотивам сказок, выставки рисунков, поделок)
3.Инсценирование сказки;

Методы ознакомления со сказкой

Изучая методическую литературу, я могу выделить методы ознакомления со сказкой. Одним из самых распространенных методов ознакомления со сказкой считаю – чтение сказки воспитателем. Многие русские народные сказки, на которых воспитывалась я сама и мои дети, я рассказываю своим воспитанникам наизусть по памяти. При таком «чтении» наилучшим образом достигается вербальный контакт с детьми.

Сказочные произведения большего объёма я читаю по книге. Необходимо также в момент чтения упомянуть о бережном и аккуратном обращение с книгой.

Чтение сказки уместно не только во время занятий, но и во время режимных моментов. Я читаю сказки перед принятием пищи в столовой, а также перед тихим часом. Мои полутора и двухгодовалые детки очень любят сказки. Как, впрочем, и старшие воспитанники.

Следующий метод – рассказывание, т.е. более свободная передача текста.

В процессе рассказывания допускается сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Однако, главное в передаче рассказчика – это яркое, красочное пересказывание с передачей характерных особенностей сказочных персонажей.

В своей работе я применяю эффективные и действенные приёмы для понимания и восприятия сказки детьми. Это – выразительное чтение сказки с применением интонации и мимики. Используя этот приём, воспитанники с лёгкостью могут представить «живой» образ сказочного персонажа.

Хочу упомянуть ещё один приём – это беседа по сказке. Это благодатный приём, в ходе которого я уделяю большое внимание моральным качествам сказочных персонажей, а также анализирую совместно с детьми мотивацию их поступков.

В своей работе с детьми я преследую конкретную цель, а именно воспитание духовно-нравственных качеств. К таким качествам личности отношу доброту, сострадание, желание прийти на помощь, оказание заботы в адрес младших и более слабых, вежливое отношение к родителям, уважение к близким и т.д.

Все эти качества я формирую в ходе бесед по сказкам, задавая такие вопросы как:

Нравится ли вам герой сказки?

Что сделал герой сказки?

Какой поступок он совершил?

Как герой повёл себя по отношению к другим героям?

Как вы поступаете по отношению к родителям? (проводится аналогия поступков),

А вы слушаетесь родителей? и т.п.

В ходе применения деятельностного принципа мной активно использовалась драматизация по сказке.

В ней ребенок исполняет роль сказочного персонажа. Драматизация содействует воспитанию таких черт характера ребёнка, как артистичность, уверенность в своих силах и даже смелость. В таких случаях ребёнок-дошкольник исполняет роль сказочного персонажа, хотя я практикую и роль рассказчика. У детей роль рассказчика-ведущего вызывает чувство гордости и ответственности.

Такой вид восприятия сказки я неоднократно применяла на открытых занятиях (прил. №1,2)

К продуктивным методам деятельностного принципа я отношу рисование, аппликации, лепка, а также прослушивание музыкальных произведений. Использование различных форм работы со сказкой создают живой интерес к сказке, что благотворно сказывается на формировании личностных качества дошкольника.  (приложение 3)

Не менее эффективным методом работы со сказками являются творческие задания, которые могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Результатом таких заданий является изготовление продукта, такого как, поделка, рисунок. Так, при совместном рисовании на тему «Моя любимая сказка», дети показывали свои рисунки, называли и пересказывали сказкуДля закрепления знаний полезны дидактические игры на материале знакомых скКак пример, такими дидактических играми могут служить игры «Знаешь ли ты сказку?», «Узнай героя сказки по описанию», «Собери картинку», пазлы, мозаики и другие.

Необходимо отметить, что такие игры сопровождаются беседой по обсуждению героев сказок, их поведения. Вся беседа проходит непринуждённо, что делает ребёнка открытым для общения с взрослым.

Диагностика и анализ, как способы выявления проблем и их устранения.

Изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования

Свою работу я начала с того, что занялась подбором и изучением методической литературы по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, о роли народной сказки в системе воспитания дошкольника. Из опыта ведущих педагогов я почерпнула много информации, которую могу применить на практике. Так называемым стимулом для изучения данной темы послужило наблюдение за поведением детей в различных ситуациях (на занятиях, либо в свободное время) и стала всё больше убеждаться в необходимости и актуальности духовно-нравственного воспитания дошкольников.

 Работа с детьми

Для начала подобрала диагностический материал: Диагностика нравственного развития И.Б. Дерманова методика «Закончи историю». (приложение 4)
Цель диагностики: изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость, внимание к людям – равнодушие), определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

В ходе диагностики каждому из детей средней и старшей группы предстояло закончить ситуативные истории. Все эти истории являлись повседневными ситуациями, что требовало от детей определённых наблюденческих навыков, а также элементарных знаний правила поведения. Весь процесс диагностирования проходил в непринуждённой обстановке, а также посредством наблюдения за детьми.

Диагностику проводила  с старшей и средней подгруппой -10 детей. Для выяснения степени проблемы, мною изучаемой, я провела вводную диагностику на начальном этапе работы.

0 баллов -5 чел-к (50%)

1 балл – 3 чел-ка (30%)

2 балла – 2 чел-ка (20%)

3 балла – 0 (0%)

Данные показатели дают представление того, что у половины диагностированных детей наблюдался минимально низкий уровень духовно-нравственного развития. В ответах дети находились в затруднении, а именно, ответы детей были односложными «да» или «нет». Вторая половина (1 и 2 балла) продолжала истории, не умея дать оценку поступкам и, соответственно, не умея объяснить свой выбор в оценке.

Мной было выявлено, что из всех моральных качеств дети имеют понятия о доброте и дружбе.

Повторная диагностика выявила небольшой рост уровня духовно-нравственного.

0 баллов – 0 (0%)

1 балл – 5 чел-к (50%)

2 балла – 3 чел-ка (30%)

3 балла – 2 чел-ка (20%)

Дошкольники более уверенно продолжали ситуативную историю с точки зрения духовно-нравственных норм, верно давая оценку поведению детей в ситуациях.

Работа с родителями

Следующим этапом моей работы над темой стала совместная работа с родителями, так как всё-таки ведущая роль в становлении духовно развитой и нравственной личности отводится родителям.

Именно родители являются образцом для подражания своих детей, а также носителем духовных ценностей. Исходя из того, что мы все проживаем в небольшом селе, мне хорошо знаком весь родительский контингент и их потенциал. И, учитывая семейные, жилищные проблемы, а также проблемы отсутствия времени некоторых родителей, я решила начать работу с проведения ряда родительских собраний и консультаций.

Используя интернет-ресурсы, провела консультацию «Ребёнок в семье и детском саду». Целью консультации стало раскрытие содержания духовно-нравственного воспитания детей, как в детском саду, так и в семье, «Роль сказки в духовно-нравственном воспитании» (приложение 5) с целью активизировать педагогические умения родителей в развитии ребенка в семье. В ходе бесед многие родители по-другому взглянули на роль сказки в жизни и становлении ребёнка.

Провела анкетирование среди родителей на тему «Место книги в вашей семье», «Роль русской народной сказки в воспитании ребенка». ( приложение 6- 7)

По результатам анкетирования, а также из бесед с родителями я сделала вывод, что они представляют место сказки в жизни ребенка, стараются чаще читать сказки, прекрасно понимают и тот факт, что русская народная сказка способствует нравственному развитию ребёнка, хотя подавляющий процент детей предпочитает сказки мультфильмам. Часть родителей высказали мнение, что домашнее хозяйство и работа буквально съедает всё свободное время, что не позволяет использовать сказку в полной мере в жизни ребенка. То есть, проблема существует, и над её решением необходимо работать.

Родительский всеобуч по данной теме также нашёл в отражение в изготовлении буклета «Правильные сказки для детей» с разнообразной информацией для родителей в виде советов, а также рекомендуемом перечне сказок, учитывая возрастные особенности детей. Содержание буклета составлено также с использованием интернет-ресурсов. (прил. 8)

Периодически я обновляю информацию в уголке для родителей «Для вас, родители!»,

в которой родители могут ознакомиться с советами и пожеланиями как возможно организовать совместное чтение в домашних условиях под следующими рубриками: «Растим читателя», «Что читать?», «Когда читать?», «Читаем снова и снова…», а также консультация для родителей «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка» с подбором игр с ребёнком в домашних условиях.

Немаловажная роль в воспитании духовно-нравственной личности является совместная деятельность детей и родителей. В начале моей педагогической деятельности родительская активность была мала и многие неохотно откликались на подобные просьбы. Но затем родители, слыша отзывы о пользе совместной работы от других родителей, стали менять своё мнение и понемногу начали включаться в работу. Что меня очень радует. В группе организовывались такие выставки, как «Моё родное село», «Мамы разные нужны, по профессии важны» и др.

Так, работая над данной темой, мною была организована тематическая выставка «Мы рисуем сказку».

В диалогической беседе родители могут обсудить с детьми задуманное, проанализировать поведенческий характер главного героя, его поступки и оценить их. Дети любят рисовать героев любимых сказок, а рисовать вместе с родителями – удовольствие вдвойне. 

Огромную пользу с духовной точки зрения имеют досуги для дошкольников, которые проводятся совместно с родителями на литературные темы: «В гостях у сказки», «Сказка ложь, да в ней намёк…», что способствует единению родителя и ребёнка.

Так, проводя совместный досуг с родителями по русским народным сказкам, мои воспитанники ещё раз вспомнили так хорошо знакомых героев сказок. В ходе выполнения заданий, дети давали оценку поступков сказочных героев, пытались определить кому принадлежит предмет и т.д. Продуктом такого досуга стала выставка поделок, изготовленных в ходе мероприятия.

Продолжая говорить о совместной деятельности, приведу пример проведения праздников в нашей группе. К 8 марта была проведена праздничная программа «Для любимой мамочки», дети, родители и младшие воспитатели показали для гостей сказку «Колобок».

Я чётко убеждена, что процесс формирования духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста с помощью русских народных сказок, будет действенным, если в группе будет создана целесообразная и подходящая развивающая среда. В частности, книжный уголок с подбором той самой необходимой литературы, а именно сказок.

Совместно с родителями мы пополнили библиотеку группы красочными книгами с русскими народными сказками. На родительском собрании мною были отмечены родители, которые приняли участие в пополнении библиотеки.  Многие родители приносили книги их детства.

Таким образом, работу по развитию у дошкольников духовно-нравственных качеств по средствам сказки провожу совместно с родителями, что благотворно сказывается как на детях, так и на их родителях.

Выводы 

В наше сложное социально неустойчивое время от правильно расставленных приоритетов в духовно – нравственном воспитании подрастающего поколения зависит не только благополучие и процветание, но также стабильность и адекватность общества в целом. Моя роль, как воспитателя – помочь маленькому человеку вступить в непростой мир, где ему предстоит встретиться с добром и верностью, храбростью. Но в мире есть, к сожалению, предательство и обман, хитрость и коварство. Из всего многообразия ребенок должен уметь различать плохое от хорошего, ведь именно в детстве формируются самые первые взгляды, оценки с точки зрения морали.

Углубленное изучение методической литературы по духовно-нравственному воспитанию дошкольников позволило мне начать свою деятельность по формированию духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста, используя средства народной педагогики: фольклор, сказки, пословицы и поговорки. В приоритете я выделила именно русские народные сказки, по сколько они являются  мощнейшим средством в духовно- нравственном становлении личности. Именно в дошкольном возрасте появляются наиболее комфортные условия для влияния сказок на духовно-нравственное становление личности.

Мной была проведена работа на определение уровня сформированности духовно-нравственных качеств посредствам русских народных сказок.

Моя педагогическая деятельность в этом направлении проводилась систематически. В процессе моей деятельности  решались ранее поставленные задачи. Постоянно расширялись и координировались знания детей о так называемых «положительных и отрицательных» качествах людей. Это происходило в ходе беседы по сказке, обсуждении поступков героев сказок, проецировании на себе и в своей повседневной жизни, попытке дать оценку своим поступкам и чужим.

В результате мои воспитанники знают сюжеты из многих сказок. Дети научились выделять сюжет сказки, а также выражать свои мысли и чувства относительно поступков, совершённых сказочными героями. 
И что очень важно, мои воспитанники становятся добрее и внимательнее к окружающим, более отзывчивыми.

На основе вышеперечисленных результатов я могу сделать вывод о том, что мой творческий подход и педагогическое мастерство позволяют реализовать поставленные цели и задачи в работе по данной теме, и в перспективе помогут мне достичь более высокой результативности в дальнейшем.

Своим результатом работы я делюсь с коллегами на педсоветах, методических объединениях.

Список литературы

В своей работе я использую следующую литературу:

журналы «Дошкольное воспитание»:

И. Зимина «Народная сказка в системе воспитания дошкольников» №1 – №5 2005 год;

Н. Исаева «Сказка как средство оптимизации психоэмоциональной сферы старших дошкольников» №7 2012 год;

О. Потаповская «Духовно-нравственное воспитание детей и родителей» №1 2006год;

Г. Фигдор «Сказка и психическая переработка душевных конфликтов» №1 2007 год;

О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М., 2006.;

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Мозаика-синтез 2012год

М. Д. Маханева. Театрализованные занятия в детском саду. – М. : ТЦ Сфера, 2003г. 

Интернет-ресурсы.

Познавательная сказка 2 мл c. «Литературная викторина во второй младшей группе» В мире сказок

МКДОУ «Раддненский детский сад»

Проект “Мир сказок”

Выполнено: воспитатели

2 мл. Группы

Володина Н.С.

Алтмишова Т.В.

Поз. Отрадная 2017 год

Проект “Мир сказок”

Тип проекта: Долгосрочный, групповой.

Срок реализации проекта: 3 месяца

Участники : Дети второй младшей группы, групповые педагоги, родители учеников.

Назначение: Развитие речи и творческих способностей детей на основе приобщения к художественной литературе.

Задач: коррекционно-воспитательная; коррекционно-развивающая; Коррекционно-воспитательная.

Актуальность проекта : В настоящее время наша страна переживает один из сложных исторических периодов.И самая большая опасность, которая таится в нашем обществе сегодня, не в перестройке экономики и сдвиге политической системы, а в уничтожении личности. Материальные ценности Часто преобладают духовные, поэтому дети искажают представления о добре, милосердии, щедрости, терпимости, гражданственности, патриотизме.
В век технического прогресса при чтении литературных произведений, в том числе сказок, заменили игры на компьютерах, планшетах и ​​телефонах, просмотр мультфильмов с такими персонажами, как «Смурфики», «Фиксик», «Смешарики», «Супергерои», Низкий уровень развития детского духовного богатства народа, его культурно-исторического опыта.

Актуальность темы: Приобщение детей к традиционному русскому фольклору. Через устное народное творчество ребенок не только осваивает родной язык, но и, овладевая своей красотой, лаконичностью, приобщается к культуре своего народа, этим он впечатлился. В устном народном творчестве, как и везде, сохраняются особенности русской природы, присущие нравственным ценностям, представлениям о добре, красоте, отваге, трудолюбии, верности. Все это мы видим в русских народных сказках.Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста. Развитие речи.
Этот проект поможет развить устную речь, воображение повлияет на духовное развитие, научит определенным нравственным нормам.
Задача проекта :

Трудности формирования у детей связной речи, последовательности рассказа о событиях их жизни, умения восстановления литературных произведений, составления рассказов по картинке.

Слаборазвитые творческие способности детей.

Назначение: Развитие у детей интереса к русским народным сказкам и сказкам зарубежных писателей, создание условий для активного использования сказок в детской деятельности.
Планируемый результат :

Формирование интереса к чтению художественной литературы.

Повышение уровня развития литературной речи.

Развитие способности сострадать, сочувствовать, радоваться.

Формирование отношения детей к книге не только как развлечение, но как источник познавательных интересов.

Ожидаемые результаты:
1. Дети познакомятся с русскими народными сказками и сказками зарубежных писателей.
2. У школьников повысится интерес к рассказу сказок, просмотру иллюстраций.
3. Путем имитации образа героев сказок дети научатся различать добро и зло, характеризовать поступки, поведение; Выражайте эмоции и понимайте чувства других.
4. Увеличится доля детей с развитой речью, увеличится словарный запас.
5. Совместная деятельность будет способствовать сближению родителей с детьми.
6. Количество родителей, участвующих в совместной деятельности.

План реализации проекта.
1. Знакомство с произведениями: «Руста», «Колобок», Жареный цыпленок »,« Айболит »,« Теремок »и др.
2. Прослушивание звукозаписей детских сказок.
3. Рассмотреть иллюстрации к сказкам.

4. Дидактические игры. «Расскажи картинками: теремок» «Скажи картинками: Ржавчина», «Расскажи картинками: Колобок», «Расскажи картинками: в деревне», «Расскажи картинками: родная природа», «Играй в сказку. сказка «Три поросенка», «Лото.Герои русских сказок »,« Тематический словарь в картинках. Любимые персонажи сказок: волк и малыши. »

5. Впечатление на тему« Колобок ».
6. Раскраска-раскраска по иллюстрациям к любимым сказкам.

7. Рисование сказочных персонажей: Колобок, репка, следы животных.

8. Изготовление настольный театр по сказке “Колобок”. (родительское воспитание)
9. Экспозиция Настольного театра сказок “Розовый”, “Колобок”, “Рябина”.

10. Игры – инсценировка произведений.

11. Разработка «Плана благоустройства детской площадки» на тему: «Волшебная страна гномов».

12. Благоустройство детской площадки Совместно с родителями школьников
13. Консультация для родителей «Роль сказки в воспитании детей»

14. Организация книжной выставки «Добрые сказки» вместе с родителями. учеников.
15. Развлечение «Путешествие в мир сказок»
16.Узел на тему «В гости к сказке».

Сроки реализации проекта. 1 этап (подготовительный) –
01.06.17-30.06.17
2 этап (основной) –
01.07.17-31.07.17
3 этап (финал) –
01.08.17-31.08.17
Исполнители проекта:
1. Педагоги второй младшей группы № 5 «Гномы».
2. Дети второй младшей группы № 5 «Гномы».
3. Родители учеников.

План реализации проекта: 1 этап (подготовительный) 01.06.17-30.06.17.

Изготовление иллюстрированных книг с русскими народными сказками.

Книжный уголок угловой.

Подборка дидактических, подвижных и пальцевых игр.

4. Беседа с детьми, которую можно прочитать, где взять книгу, каких писателей знают дети.

5. О. просьба детей «на страницах сказок»;

6.Опрос родителей «Роль сказки в воспитании детей».

7. Определение темы, целей, задач, содержания проекта, прогнозирования результатов;
8. Обсуждение проекта с участниками, выяснение возможностей денежных средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

Узел : “Русские народные сказки” колобок. Слухи нападают. Мороз. Царевна-лягушка. Василиса прекрасна.Маленькая Гаврощка. По нытью велин. Русские народные сказки о животных и волшебные сказки. Сказки из собрания Афанасьева А. Жар-Птица и Василисы-Царевны. Майор Царь и Василиса мучают (и др.) Толстого Л. Три медведя Ершов П. Конк-Горбун Пушкин А. Сказка о царе Салтане, о его сыне, славном и могучем Богатире Гвидоне Салтанович и прекрасных кинологических лебедях

2 этап (основной «Информационно-творческий» ) 01.07.17-31.17.07.

Развивающие игры: «Колобок», «Лисица и заяц», «Черепаха», «Грибы»

Развлечение для детей 2 младшая группа «Путешествие на летнюю поляну»

В гостях у театральной идеи

Узел: Барто А. Собрание сочинений в 3 тоннах. Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья. Каникулы в Простоквашино Чуковский К. Айболит. Бармалей. Бибигон. Мойдодыр. Муха Цокотуха. Путаница. Токмакова И. Стихи. К счастью, Ивушкин. В стране «Нигде и Нигде» .

Движущиеся игры: «Гномы-карлики», «Послушные листья», «Найди такую ​​же листовку», «Мое любимое дерево», «Кто побыстрее в березу нырнет», «Море волнуется», «Пузырь» , “мяч”, “ква-ква-ква”.

Дидактические игры: «Путешествие по русским народным сказкам», «Коробка со сказками», «Помоги Колобку», « Расскажи мне сказку

Посмотреть русские народные сказки

Спектакли Б. детский сад «Теремок на новый путь», «Айболит»

Деятельность учителя:

С детьми:
-Беси “Какие сказки я знаю”;
– танец со сказками «Колобок», «Стойка», «Теремок», «Айболит»;
– экспертиза иллюстраций к сказкам;
-Организация и проведение занятий по моделированию по данной теме;
– организация и проведение розыгрыша рисунка по данной теме;
-Расписание сказок «Колобок», «Стойка», «Теремок», «Айболит», «Рябок».
С родителями:
– консультация «Роль сказки в воспитании детей»;
– наглядное информационное сотрудничество «Что и как читать домашние дети»;
Содержание деятельности родителей :

Помощь в организации тематического благоустройства детской площадки (озеленение, изготовление различных элементов декора вместе с детьми).

Помощь в изготовлении детских костюмов для проведения театральной деятельности и др.

Помощь в проведении конкурса фоторабот «Где наша родина».

3 ступени (Финал) 01.08.17-31.08.17.

Коммуникативная игра. «Какая сказка герой?», «Кто лишний?», «Как называется дерево?», «Найди и назови», «Что это такое», «Найди такое же», «Солнышко и дождь. »,« Мальчик рушит гнездо у птиц »,« Чудесный мешок ».

Сюжет ролевой игры: «Компот из века леса лесов», «В гостях у лисички», «Сварим Петушка Кашка.«

Развлечения во второй младшей группе« Мы уже большие »

3. Родители и дети :

Чтение русских народных сказок в домашних условиях.

Подготовка костюмов к театральным действиям

Подготовка детской площадки к общесадовому конкурсу детских площадок

Результаты проекта: Реализация системы мероприятий, направленных на реабилитацию и физическое развитие детей, их нравственно-художественно-эстетическое воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно-гигиенических и трудовых навыков.

1. Дети познакомились с работами детских авторов, они стали выразительными, дети стали внимательнее друг к другу, заботиться о тех, кто рядом.
2. Ученики используют полученные знания в своей творческой работе.
3. Развитие творческих способностей и любознательности у детей.
4. Родители активно участвовали в приобщении детей к русским народным сказкам.

5. Фото детей летом.

6. Завершено тематическое оформление детской площадки.

7. Развлечение на тему «Путешествие в мир сказок»;

Узел на тему «В гостях у сказки», чтение детям (Данзковский М. Букашка, который хотел стать большим, «Неонаты Лев», «Помощник», «Щенком Тедка учился готовить» , «Конкурс красоты», «Потерянный утенок, твоя тень потеряна», «Ромашки в январе», «Тяжелая задача», Бианки В. «Рассказы о животных» («Мышиная вершина», «Парад животных», «Первая охота» и другие, Хиплинг Р.«Слон», «Просьба кенгуру», «Рикки-Тикки-Тави», Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше. Карлсон вернулся. Опять Карлсон Шалит,« Успение Э. «О мальчике»).

выставка рисунков «Моя любимая игрушка», «Мой любимый сказочный герой»;

Организована книжная выставка: «Добрая сказка».

повторный опрос детей и анкетирование родителей;

раздача сказок «Ряба», «Айболит», «Теремок», «Ржавчина»

с показом Настольного театра сказок «Стойка», «Колобок», «Рябина».

Анализ полученных результатов.

Отчет по проекту.

Летом с 01 июня 2017 года. 31 августа 207 года. Мы, воспитатели Володин Н.С. и Альтмишова Т.В. Совместно с музыкальным руководителем Е.И. провела проект во 2-й младшей группе «Рябинка».
За это время была проведена огромная работа с родителями наших учеников и, конечно же, с детьми.
Первым этапом нашего проекта был подготовительный, где мы провели опрос, опрос родителей на тему «Роль сказки в воспитании ребенка», затем по результатам анализа этих анкет родителям были даны рекомендации и консультации по тема «Чаще читайте детей».На этом этапе проекта мы определились с целями, задачами, спрогнозировали результаты нашего проекта.
Этап II – основной, наиболее плодотворный и содержательный. Здесь роль отводилась практической работе. Уже согласно целям и задачам мы познакомили детей с русскими народными сказками «Рока», «Теремок», «Колобок», «Рябина» и др. Слушали записи детских сказок. Играл Б. в дидактические игры по мотивам русских народных сказок, разгадывал загадки, собирал пазлы. Вместе с родителями организовали творческий конкурс картинок на тему «Мой любимый сказочный герой.«Самым результативным в нашей работе была театральная деятельность. Вместе с музыкальным руководителем мы ставили сказки. Ведь только через имитацию образов героев дети научились различать добро и зло, характеризовать действия героев, поведения, выражать эмоции и понимать чувства окружающих. Расширенный словарный запас детей.
III Этап – Заключительный. Подведены итоги, достигли ли мы поставленных целей, сколько было отдано проекту, необходимо ли проводить аналогичные проекты по I .Т.Д. И они пришли к выводу, что проектная деятельность очень эффективна в их работе. Здесь задействованы не только школьники, но и родители, что способствует их сближению. Увеличилась доля детей с развитой речью. Детям стало интересно рассказывать сказки, они стали более эмоциональными.
В апреле мы участвовали в районном семинаре на тему проектной деятельности. И в качестве финального события была показана инсценировка сказки «Рябина».

Фотоотчет по проекту:

Дизайн книжной выставки «Добрая сказка»

Организация конкурса фотографий «Где наша родина»

Рисование любимого персонажа добрых сказок «Колобок»

Рассмотрим иллюстрации к сказкам, дидактическим играм.«Расскажи картинками»

Драматические сказки «Колобок»

Театральная деятельность. «Айболит»

Разработка «Плана благоустройства детской площадки» на тему: «Волшебная страна гномов».

Зачем нам сказки?
Что ищет в них человек?
Может добро и ласки.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке побеждает радость,
Сказка учит нас любить.
В сказке оживают звери
Заговорите.
В сказке все честно:
И начало, и конец.
Смелый принц ведет принцессу
Венталь под корону.
Белоснежка и Русалка,
Старый карлик, добрый гном –
Оставь нам сказку жалко
Как уютный милый домик.
Читайте сказки детям!
Научи их любить.
Может на этом svetle
Людям будет жить легче .

Литература

1. «Приобщение детей к художественной литературе» авто В.В. Программа Herb I. Методические рекомендации Москва-Синтез, М., 2008 для занятий с детьми 2-7 лет, Издание 2-Е исправленное и дополненное

2. «Оздоровительная гимнастика» (3-7 лет) авто L.I. ПензулаевДля детей 3-7 лет. Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2010Комплексы оздоровительной гимнастики.

3.«Сборник движущихся игр» авто Е.Я. Степанообразующее направление «Физическая культура». Мозаика-Синтез, М. 2011 Педагогическое пособие дошкольные учреждения Для работы с детьми 2-7 лет

4. « Развитие игровой деятельности авто Н.Ф. Губанова. Система работы во второй младшей группе детского сада (3+) Мозаика-синтез, Москва 2009, 2010

Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О.И. Даводова, Л.Г. Богославц, А.А. Маер. – М .: Сфера, 2005. – 144 с.

Доронова, т. Н. Основные направления работы ДДЦ по повышению психолого-педагогической культуры родителей [Текст] / Т. Доронов // Дошкольное образование. – 2004. – №1. – с.63.

Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] / Е.С. Евдокимова. – М .: Сфера, 2005. – 96 с.

Зверева, О.L. Общение учителя с родителями в Dow: Методический аспект [Текст] / О.Л. Зверев, Т.В. Кротова. – М .: Сфера, 2005. – 80 с.

Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду [Текст] / Под ред. Яковлева Т.С. – М .: Школьная пресса, 2006. – 233с.

Моргунова, О.Н. Физическая и оздоровительная работа в Dow [Текст] / О.Н. Моргунова. – Воронеж: Икма, 2005 – 127 с.

Ширяева, И. Закаливание детей [Текст] / И.Ширяева // Ребенок в детском саду – 2001. – № 6. – С.26-27.

Бедерханова В.П. «Совместная проектная деятельность как средство развития детей и взрослых». Книга для учителей дошкольных учреждений. М., 1995

Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. «Дети, взрослые и мир вокруг». М., 1993.

.

Давыдова О.И. Работа с родителями в Dow.m., 2005

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья. М., 2001.

«Русские народные сказки» в обр. К. Ушинский, А. Макарова. – М., 2003.

.

Стихи А. Барто «И Раста» для детей. М., 2012

А. Кольцов, А. Плещеев, А. Толстой “На родине” Собрание стихов изд .: “Детская литература. Москва, 2002

”

В. Бианки «Рассказы и сказки». Эд. «Самовар», 2011 г.

Литературная викторина «Дорогами сказок» для второй младшей группы

Цель: Обеспечить осведомленность детей о ранее прочитанных произведениях.
Задания:
1. Обеспечить умение детей отгадывать знакомые сказки.
2. Научитесь интонационно повторять песни из сказок.
3. Избавьтесь от любви к литературным произведениям.
Материал: иллюстрации к знакомым сказкам, персонажи знакомых сказок – Мягкие игрушки, картинки с изображением отрывков сказок «Теремок» и «Колобок»
Подготовительная работа: чтение сказок «Теремок», «Колобок», «Маша и Колобок». Медведь »,« Лиса, заяц и петух »,« Козы и волк »,« Кот, Петух и Лисица ».

Викторина:

Дети играют сами. Вдруг стучит в дверь и приходит группа сказка.
Сказка: «Здравствуйте ребята, я сказка, приехала к вам в гости, рассказать сказку и вас послушать. Любите слушать сказки?»
Дети: «Да любите!»
Сказка: «А ты много сказок знаешь?»
Дети: «Да много».
Сказка: «Тогда садитесь, поудобнее, и слушайте внимательно: теперь мы узнаем, какие сказки вам запомнились.Я отгадаю тебе разные загадки по сказкам, и ты их отгадаешь. Если справитесь с заданиями, то вас ждет новая сказка. Только будьте очень осторожны. Хорошо? «
Дети: » Да. Ладно ».
Сказка:« Ну, тогда приступим »:
Вызвал свою лизу
Для дальних лесов.
Но кот на помощь придет,
Твой друг спасет! (Петушок)

Ушла бабушка
И от дед ушел
Песня пела под голубым небом,
Для лисы он стал обедом.
(Колобок)

Ждали маму с молоком,
И пустили в дом волка …
Кто были эти
Маленькие дети? (козы)
Все самое главное она в загадке,
Хоть в погребе жил:
Вытащить огород
Дедушка и бабушка помогли. (мышка)

Ответьте на вопрос:
Кто в корзине Маша Неус,
Кто сидел на Pozook
И захотелось съесть лужу?
Вы знаете сказку?
Кто это был? … (Медведь)
Кто любил играть и петь?
Две мышки – крутить и … (Тит)

Сказка: «Я вижу, ребята, вы знаете, что вы знаете эти сказки. А теперь посмотрим, как вы справитесь со следующей задачей. Готовы?»
Дети: «Да»
Сказка: «Сейчас я покажу вам разных героев, и вы должны вспомнить, какие песни они поют в своих сказках».
Если детям мешают проблемы помощи:
– Какую песню спела булочка, когда я встретила зайчика, волка, медведя, лисичку?
– Что пела коза вашим козам, чтобы они ей дверь открыли?
– Что пел Петушок, когда гнал лису из дурацкой избы?
-Что пела лиса, вылизывающая корень из дома?
Сказка: «Ребята, вы так молодцы, что справились с этой задачей.А теперь немного отдохнем. Повторяйте за мной! »
« Жили кролики »
На опушке леса (руки вверх, пальцы врозь -« дерево », ладони рисуют самолет)
Жили – кролики были (крутят« фонарики », показывают« ушки »)
В белой хижине. («Домик»)
Мыть уши, (провести на указательный и средний палец)
Мыть лапы. (Имитация мытья рук)
Зайчики оделись, (крутить руками, «ушки»)
Надеть тапочки. (носок на ножках)
Сказка: «Теперь вы мои дети, будьте очень внимательны: у меня есть картинки из сказок Теремок и Колобок и вам нужно разложить по порядку, как происходили действия в сказке, эти фотографии.Девочки составляют «теремок», а мальчики – «колобок». Итак, все готово? Тогда продолжайте. «
Сказка:» И, наконец, последнее задание. Я начну, а вы продолжите имя героев, зовите! «

Сказка:« Зайчик … »«
Дети: «Шикарно!»
Сказка: «Волк …»
Дети: «Серая бочка!»
Сказка: «Лисица ….»
Дети: «Ситверь!»
Сказка: «Петушок ….»
Дети: «Золотой гребешок!»
Сказка: «Мышь …» «
Дети:« Нарушка! »
Сказка:« Лягушка… »
Дети:« Кукушка! »
Сказка:« Ребята, я убедился, что вы хорошо знаете эти сказки. И вы справитесь с любыми задачами. Мне очень понравилось с тобой поиграть. А теперь сядьте поудобнее, сказка начинается. «
Сказка рассказывает сказку« Пень и Лиза »
Сказка:« Ребята, что мы сегодня делали? »
Дети:« Сказки вспомнили, загадки разгадывали …. »
Сказка :» Вы очень умные, внимательные малыши. Ты мне очень понравился, но мне пора уходить.До новых встреч, до свидания! «

Проект «Волшебный мир сказок»

(Junior Group)

Технологическая карта проекта

Тип проекта : Групповой, художественный и эстетический.

Участники проекта : Дети второй младшей группы, педагог, музыкальный руководитель, родители.

Продолжительность : краткосрочный – 2 недели

Актуальность.

Сказки – древнейшая из распространенных форм устного народного творчества. И в век технического прогресса, когда при чтении художественных литературных произведений, в том числе сказок, замененных играми на компьютерах, планшетах и ​​телефонах, просмотре мультфильмов, происходит снижение развития духовного богатства народа, его культурно-исторического опыта. . Актуальность заключается в том, что в этом проекте сочетаются средства и методы развития творческих способностей и коммуникативных навыков детей.

Проблема современное общество: Приобщение детей к традиционному русскому фольклору. Известно, что в устном народном творчестве, как и везде, больше особенностей русской натуры, присущих моральных ценностей, представлений о добре, красоте, отваге, трудолюбии, верности. Все это мы видим в русских народных сказках. Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста. Развитие речи.

Дети знают русские народные сказки.

Цель проекта: Создать условия для допуска детей к интерпретации народного творчества через сказки посредством разного рода занятий.

Задачи проекта:

Расчетные результаты:

Возник интерес к устному народному творчеству.

Дети имеют представления и знания многих русских народных сказок, знают их содержание.

Умеют имитировать образ героев сказок, различать добро и зло; охарактеризовать действия, поведение; Выражайте эмоции и понимайте чувства других.
– Дети уверенно участвуют в сливе сказок.

Пополнение словарного запаса.

Продукт проекта:

Оформление выставки детских книг «Наши любимые сказки»

Создание с родителями книги «Зарисовки любимых сказок»

Лапбук «В гостях у сказок»

Презентация проекта на педагогическом совете

Этапы реализации проекта

1 Этап: Подготовительный (Разработка проекта)

Определение проблемы и актуальности проекта;

Постановка целей и задач;

Определение форм и методов работы;

Сбор информации, литературы, дополнительных материалов;

Работа по подготовке этапов и плана реализации проекта; – Создание RPPS:

Make Russian Folk Fairy Tale

Создание дидактических проектов игр

Пополните музыкально-театральный центр масками для постановки сказок, движущихся игр.

Подберите картотеки: «Игры на пальцах по мотивам сказок»; «Загадки на героев сказок», «Движущиеся игры для сказок»

Этап 2: Практический (реализация проекта)

3 Этап: Заключительный (обобщающий)

По результатам работы с родителями разработан дизайн книги «Зарисовка любимых сказок»

Выставка детских книг «Наши любимые сказки»

Создание совместно с родителями книги «Наброски любимых сказок»

Постановка сказки «Бабушкин двор» при общении с музыкальным руководителем.

Создание лапбука «В гостях у сказок»

Подержанные книги:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ООП «От рождения до школы» изд. НЕТ. Верасес, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

«Мы живем на Урале» Толстикова О.В.

«Приемы работы со сказкой» Рыжова Л.В.

«Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми» Ульва Е.А.

«Рефераты комплексно-тематических занятий.Вторая младшая группа. «Голицына Н.С.

« Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию ». Коломийченко Л.В., Чугава Г.И., Югова Л.А.

« Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. Абстрактные классы. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г.

«Проектный метод в дошкольном образовании». Методическое пособие. Кочкин Н.А.

Ольга Евдокимова
Проект «Любимые сказки» во второй младшей группе

Проект « Любимые сказки » в вторая младшая группа

Посмотреть , проект : группа , познавательно-творческая, художественно-речевая.

Продолжительность : 1 месяц

Пояснительная записка

Проект « Любимая сказка » Осуществляется как увлекательная игра, творческая деятельность, направленная на активизацию речевого общения.

Jr Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года все экстрасенсы активно развиваются. процессов : восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь.В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один детский возраст не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как младшее дошкольное .

Проблема нравственного воспитания и социального здоровья подрастающего поколения всегда вызывала повышенный интерес общества. Начиная с дошкольного возраста, необходимо формировать у подрастающего поколения духовность и культуру, основанную на общечеловеческих моральных принципах.Художественная литература служит мощным действенным средством нравственного и духовного воспитания детей. Многочисленные исследования А. Н. Виноградовой, Р. С. Буре подтверждают, что дети живы, эмоционально и доверчиво воспринимают прочитанное сказок , стихотворения , рассказ . Народные сказки Мы несем в себе народную мудрость, вырабатываем негативное отношение к злу, нетерпимость к несправедливости, учит их быть добрыми, храбрыми, отзывчивыми. Рассказ Часто продолжает жить в играх детей.Они рады превратиться в англичан, в хитрую лису. С помощью постановочного сюжета у детей накапливаются яркие и четкие зрительные впечатления, возникают суждения, эмоции, активируется словарь, формируется творческая активность. Через сказок и рассказов Дети осваивают свой народ, знакомятся с родной природой, обычаями, весовым укладом жизни, учатся преодолевать трудности.

Разнообразие детских занятий помогает обогатить творческое воображение детей (умение думать о конце до сказки , составить короткий рассказ , при рисовании проявлять фантазию и смекалку, что имеет большое значение для дальнейшего обучения детей в школе .

Проект « Любимые сказки » Реализуется во всех видах деятельности (в игровой, производственной, образовательной, исследовательской, коммуникативной и при чтении художественной литературы) и включает в себя интеграцию образовательных областей «Чтение художественной литературы» , «Познание» , «Художественное творчество» , «Социализация» .

3. Актуальность

Одним из современных инновационных методов обучения является design Activities – технология, которая учит детей проявлять свою индивидуальность в творчестве, дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.

Актуальность Проект Объединяет в себе средства и методы развития творческих и речевых способностей ребенка. Можно утверждать, что театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приходит к духовным ценностям. В игре незаметен детский словарь, улучшена звуковая культура речи, ее интонационная система, диалогическая речь, ее грамматический строй.

4. Постановка задачи

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников.Подобные отклонения так или иначе влияют на и на последующее развитие и обучение ребенка.

Стимулом к ​​творческой активности ребенка является театральная игра, доступная с раннего возраста. Необходимость систематизировать его в едином педагогическом процессе очевидна. Увлеченность детей театральной игрой, их внутренний комфорт, несоответствие, легкость не авторитарность Общение взрослого и ребенка, почти сразу исчезающее «Не могу» – Все это удивляет и привлекает.

5. Цель : Развитие интереса к интерпретации народного творчества ( сказок ) .

Создать условия для развития творческой активности детей и поэтапного развития детей различных видов творчества.

6. Задачи :

Вызвать интерес к предлагаемой деятельности;

Привлечь детей к совместной театральной деятельности;

Сформировать представление о различных видах театра;

Развивать речь, воображение и мышление;

Пригласите робких и застенчивых детей в театральную игру.

работы по звуковому тестированию, развитию звуковой культуры речи детей;

формирующее умение сказки пересказывать .

воспитывать в детях уважение к себе и другим детям;

бодрствования сказок .

7. Расчетный результат :

Получение дополнительных знаний о сказках ;

Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;

Развитие детского художественного творчества.

Продажи пр..

1. “Репка” , с иллюстрациями.

2. Сказка о тегировании детей с подражанием.

3. Дидактическая игра «Мои любимые сказки »

4. Драматические сказки «Репка» .

5. Заголовок пальчиковый “Репка” .

6. Использование раскраски к сказке “Репка” .

2 недели 1. Говорящие русские народные сказки “Колобок” С демонстрацией иллюстраций.

2. Лепак “Колобок”

3. Драматические сказки «Колобок»

3. Игровое упражнение :

«Иди по дорожке колобки» – Упражнение при ходьбе на ограниченной территории, развитие чувства равновесия, ловкости, глазомера.

«Колобок» – Закрепить у детей умение становиться в круг, постепенно расширять и сужать его.

«Разрезать Колобку» – Приучить бегать в разные стороны, не трогать друг друга, ловить мяч, развивать внимание и выдержку

4. Заголовок Песенная Колобка.

5. Использование раскраски к сказке «Колобок»

3 недели 1. Говорящие русские народные сказки “Цыпленок Ряба С демонстрацией иллюстраций.

2. Показ спектакля настольного театра “Цыпленок Ряба ;

3.Лото «Мои любимые сказки » .

4. Дичь подвижная «Цыпленок и цыплята» ;

5. Знакомство с Песте «Жила курица Краскавита» ;

6. Использование раскраски по сказке “Цыпленок Ряба

1. Чтение сказок “Теремок” С показом иллюстраций.

2. Игра «Кто лишний»

3. Драматические сказки «Теремок»

4.Дидактическая игра «Чей дом?»

5. Аппликация Теремок

6. Использование раскраски к сказке «Теремок»

Результат реализации проект :

1. Для чтения произведений детям создавались творческие работы.

2. Повышена творческая, игровая и общественная активность в организации самостоятельной деятельности.

3. Организованные сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, драматизационные игры.

4. Консультация в родительском уголке , тема : «Стоимость сказки Для развития ребенка ».

Приложения.

Мы опять испортили (пальцами как стихотворение дырочку у меня на ладони) Лить полит. (2 ладони вместе, имитируйте, как течет вода из лейки) Роза Руста (разогните все пальцы рук) Хорошо и крепко! (Ладонь открыта, чтобы загнуться в крючки. Эти крючки пальцев хватают ребенка за крючки и тянут. Каждый тянет на свою сторону.) И вы не можете вытащить! Кто нам поможет? Тянь-умирающий, пугающий-умирающий! Ура! (задействовать руки, каменные щетки) .

Pestech «У меня была куриная красавица»

Курица – Красавица

Я жил.

Ой, какой умный

Цыпленок был.

Сшил мне кафтаны

Сапоги семенные

Вкусный, румяный

Запаковал мне пирожки.

Дичь подвижная «Цыпленок и цыплята»

цель : Выполнение имитационных движений по знаку учителя, звукоизоляция голоса птиц.

Инструкции для взрослых :

Я буду мамой с церковью.А вы мои цыплята. Слушайте внимательно и делайте все, что я говорю.

Цыпленок введен,

Прищипывание свежей травы.

А за ней парни

(Иди на хуй для воспитателя)

Желтые цыплята.

Ко-ко! Ко-ко!

Не уходи далеко.

Ястребиные лапы

Ищу уплотнения.

(имитировать все движения по тексту)

Съел толстый жук,

Червь

Питьевая вода

Полный бизнес.

Иди гляди.

Только дождь вдруг опрос –

Смачиваем гребешок.

Мама звонков в церковь,

Все под палату берет.

Шапка-заглушка-заглушка (Младенцы бегут к воспитателю) .

Проект во второй младшей группе

«Сказки всегда с нами!»

Тип проекта : Художественно-эстетический

По характеру контактов : Внутри группы

По количеству участников : Коллектив

По продолжительности : Краткосрочный (2 недели – 02 .22.2016-04.03.2016)

Актуальность проекта:

Народные сказки – древнейшая из распространенных форм устного народного творчества, присутствующая у всех народов, такая сказка отражает верования, открытия, основные черты национального характера, расширяет классовые отношения, одновременно обнажая старую жизнь, что часто отражается в отдельных произведениях – бытовых сказках, сказках о животных, Волшебных сказках.

Постановка задачи:

Дети знают русские народные сказки.

Цель:

Создавать положительный эмоциональный настрой. Формировать у детей представление о русской народной сказке через различные виды деятельности.

Задачи:

создавать знания по содержанию сказок

формировать желание быть похожими на положительных героев

развивать умение сказочной передачи изображения речи, движения, движений, жестов, мимики.

воспитывать интерес к сказкам

прививать правила безопасного поведения на примере сказок .

Примерный результат:

Дети познакомятся со многими русскими народными сказками, узнают их содержание.

Он научится в играх – инсценировке, кукольных театрах, настольных театрах передать своего героя.

Привлечение родителей к дальнейшему участию в деятельности Группы (конкурсы рисунков, поделок, пополнение развивающей среды и др.)

Игровая мотивация :

В процессе ознакомления детей с художественной литературой, через приход бабушка – сказочница для ознакомления детей с русскими народными сказками (пишет Р.Н. с. Кто передает их из поколения в поколение) – имена, содержание, обсуждение героев сказок, выделение положительных и отрицательных повреждений.

Реализация проекта:

Финальное событие:

Игра представляет собой инсценировку сказки «Теремок» и художественное творчество Пластилиография – Неапольские стены «Теремка», Украшение из гороха и гречки.(Подготовительная работа – аппликация крыши и окна теремки)

цель : Развивать память детей, умение отгадывать названия русских народных сказок, на загадки и наглядные картинки сказок. Сформировать у детей умение передавать свой характер сказкам «Теремок», речи, сказке, жестам и действиям. Развивайте навыки работы с пластилином в создании теремки: набить небольшой кусочек от целого и, потянув пальцем, заполнить контур предмета, не сбивая его с контура.Кончики пальцев развиваем с помощью гороха и гречки для украшения домика. Развивайте интерес к сказкам, аккуратность в работе с пластилином.

Move : Приезд бабушки – Сказка: «Здравствуйте, дети, вы меня знали? И я пришел не один, я привел друзей! Знакомьтесь!» Дети входят в костюмы сказок Теремока. (Сядьте с другими детьми). «А с собой я принес сундук с сюрпризами. Вот и первый сюрприз: я вам много сказок рассказала, много показала.Рассказывают сказки, а теперь вы, друзья, узнавайте нас! “(Получаю картинки – отрывки сказок и загадываю загадку, дети отгадают:

На сметане потревожили, на лобовом стекле ,

Сторона круглая, сторона красная, катаная … Колобок.

Ой ты петя – простота

немного напугал:

Не послушался кота

Смотрит в окно («Кот, петух и лисица»)

А дорога далеко

А корзина непростая,

Я бы села на Пенос,

Ешь пирог («Маша и Медведь»)

В сказке голубой,

В сказке страшные птицы,

Ратчи, спаси меня

Спаси меня и брата («Гуси – Лебеди»)

У леса на опушке,

Трое живут в избе,

Есть три стула и три круга,

Три кровати, три подушки,

Угадай без подсказок,

Кто герои этой сказки? («Три медведя»)

В России все знают

Ждали маму с молоком,

И пустили волка в дом,

Кто эти… Маленькие дети («Волк и семь кошек»)

Бабушка – Сказка: Молодцы, все загадки отгадываю, все сказки разучивали.

Отдохнем и построим домик гномов:

1, 2, 3, 4, 5, (повороты вправо, влево, руки за пояс),

построим и будем играть (приседания),

большой дом, высокая сборка (руки вверх, на носках),

окна поставлены, крыша прорезана (руки показать окно, руки над головой – имитация крыши),

вот какой красивый дом (руки перед его, показываю дома),

будет жить в нем старый гном (ватные руки)

Бабушка – Сказка : А теперь, уважаемые зрители,

Хотите увидеть сказку?

В любой сказке есть задание

Урок для девочек и мальчиков.

Игра является инсценировкой сказки «Теремок».

Бабушка – Сказка: Сделать подарок «Теремки» для моих сказочных героев. Вы уже приступили к работе, я знаю, давайте продолжим. Вот ваши теремки (раздайте детям работы). Предлагаю образец работы, которая должна получиться. Чем расписаны стены теремка? Правильно пластилин, вдавив небольшой кусочек и размазав по стенкам, не выходя за контур. Когда вся стена будет окрашена пластилином, можно украсить горошком или гречкой, которые у вас есть в тарелках.

Самостоятельная деятельность детей. Бабушка – Сказка Предоставляет помощь по мере необходимости, напоминание, использует образец шоу и т. Д.

Развитие языка и грамотности через игру

Соня и Алисса играют семью. «Ужин готов», – зовет Соня. Алисса присоединяется к своей подруге за столом и делает вид, что откусывает кусок торта. «Сначала надо съесть овощи», – упрекает Соня, пододвигая тарелку с пластиковой брокколи ближе к Алиссе. «Я закончила. Я пойду поиграть», – говорит Алисса.Она быстро встает и покидает игровую площадку.

В районе блоков Люк складывает блоки друг на друга, пока Мария и Джейсон играют с поездами и машинами. «Врум-врум», – ревет Джейсон, двигая свой красный грузовик взад и вперед. «Чу-чу», – повторяет Мария, останавливая свой камбуз.

Эти два игровых эпизода можно увидеть в любой из тысяч классных комнат для детей младшего возраста, где дети исследуют, экспериментируют и осваивают основы грамотности, счета и естественных наук.И все это происходит, пока дети разговаривают и играют друг с другом. Язык, как устный, так и письменный, пронизывает все занятия в классе. Даже когда дети не разговаривают друг с другом, они слушают указания учителя, отвечают на ее вопросы, обращаются к книге, которой она делится с ними, или идентифицируют свои кубики по своим именам, написанным на них. То же можно сказать и об игре. За исключением коротких периодов перекуса, уборки или прослушивания книги, почти все, что дети делают в школе, можно описать как «игру».«

Определение роли учителя

Означает ли это, что нам не следует беспокоиться о том, чтобы помочь детям научиться играть? Как слушать и говорить? Как интерпретировать печать? Должны ли мы сконцентрироваться на обучении детей печати и оставить их в покое, чтобы они могли самостоятельно развивать свои языковые навыки и навыки игры? Или нам нужно поддерживать обучение детей языку, но не вмешиваться в игру?

Эти вопросы часто задают учителя маленьких детей, пытаясь ответить на постоянно растущие академические ожидания.В то же время они чувствуют себя ответственными за развитие основных когнитивных, языковых и социально-эмоциональных навыков. По мере того как мы узнаем больше о том, как учатся маленькие дети, становится ясно, что нам не нужно жертвовать игрой, чтобы соответствовать академическим требованиям. Напротив, только поддерживая зрелые и качественные игры, мы действительно можем помочь детям полностью развить языковые навыки и навыки грамотности.

Обучение языку и грамотности

В поведении многих детей есть игровой элемент – от игры пальцами до игр с движениями и построения из кубиков.Однако драматическая игра, оказывающая наиболее сильное влияние на развитие языка и грамотности, – это драматическая игра. Характеристики драматической игры, которые предоставляют детям наилучшие возможности для практики языка и грамотности, включают:

• Использование различных реквизитов и объектов («Давайте представим, что этот блок – наш телефон, и мы должны позвать на помощь, когда машина сломается»)
• Сочетание нескольких ролей и тем («Тоби – папа. Он тоже врач».)
• Создание воображаемого сценария и разрешение разногласий путем разговоров и переговоров («Давай поиграем в больницу.Хорошо, сначала ты будешь врачом, а потом врачом буду я. Вы носите это. “)

Все три элемента должны присутствовать, чтобы способствовать высочайшему уровню развития языка и грамотности. Однако не все игровые взаимодействия происходят на этом уровне. В первом эпизоде ​​Соня и Алисса разыгрывают знакомый сценарий, который не требует использования новых слов, которые они, возможно, недавно выучили. Кроме того, наличие только реалистичного реквизита, включая пластиковый торт и брокколи, делает ненужными дополнительные объяснения.

В случае с Люком, Джейсоном и Марией возможностей попрактиковаться в новой лексике или более сложных предложениях еще меньше. Во-первых, нет игрового сценария, который бы объединял действия этих детей в единое целое. Кроме того, из-за того, что игрушки и принцип их действия говорят сами за себя, детям вряд ли нужно объяснять друг другу, что они делают.

Из этих двух эпизодов мы видим, что уровень игры не позволяет детям участвовать в долгих, расширенных диалогах со сложной структурой предложений и обширным словарным запасом.Кроме того, из-за низкого уровня игры учителю будет сложно интегрировать обучение грамоте в занятия этих детей. Мы можем почти гарантировать, что Соня и Алисса не начнут спонтанно пользоваться маркерами и бумагой, имеющимися в их игровом «домике». Люк, Мария и Джейсон не будут читать книги о транспорте в районе квартала, прежде чем начать новое строительство. Вот почему важно убедиться, что сама игра готова к освоению нового языка и обучения грамоте, прежде чем вводить ее в игровую деятельность детей.

Повышение уровня игры

Вмешаться в детские игры – дело тонкое. С одной стороны, мы не можем просто отойти в сторону и дать детям понять, как играть. У детей могут отсутствовать социальные навыки или они могут быть неспособны творчески использовать игровой реквизит. Предоставленные самим себе, дети будут продолжать играть привычными для них способами. С другой стороны, мы не можем вмешиваться в игру так же, как мы вмешиваемся в другие действия. Мы не можем стать «игроками», как если бы мы тоже были детьми.Наши благонамеренные исправления (нет, вы не можете кормить кролика пластиковой морковкой) или перенаправления (вы не можете взять эту головоломку у Люсии, но можете использовать другую) меняют игру с детской на детскую деятельность на другую, управляемую учителем.

Лучший способ помочь детям играть на более высоком уровне – оказать необходимую помощь на подготовительных этапах. Примите участие до того, как дети войдут в игровой домик или начнут открывать коробки в блоке. Если вы хотите вмешаться, когда игра уже началась, вам придется сделать это косвенно, с минимальным вмешательством, стараясь как можно дольше оставаться вне детских игр.Например, если вы видите, что дети застряли в своем сценарии, не зная, что еще делать, вы можете предлагать свои предложения, даже не заходя в игровой центр. Чтобы продвинуть их игру, вы можете притвориться, что звоните им по телефону («Это звонок из центра управления полетом. Нам нужно, чтобы вы направили свой космический корабль на Луну и собрали для нас лунные камни»).

Вот несколько советов, которые помогут вам повысить уровень игры детей, не превращая ее в занятие под руководством учителя:

• Помогите детям увидеть разные способы использования знакомых предметов и создать новые.
• Расширяйте репертуар игровых тем и ролей, знакомя детей с новым и разнообразным опытом.
• Помогите детям использовать соответствующие стратегии при планировании игры со своими товарищами по играм, а затем и при проведении игры.

Творческое использование реквизита

Детские игры часто называют «воображением без границ». Однако, если вы внимательно присмотритесь к игре в большинстве классных комнат, вы увидите, что дети не проявляют большого воображения.Фактически, их игровой реквизит выглядит как миниатюрные копии реальных объектов. Когда нет опоры для определенной роли (нет стетоскопа для врача), ребенок часто предпочитает отказаться от этой роли, чем использовать что-то еще, например, стетоскоп.

Реалистичный реквизит полезен в качестве инструмента для приобщения детей к ролевой игре. Этот реалистичный реквизит помогает детям сохранять свои роли или помнить, о чем идет речь в сценарии игры («Мы играем в продуктовый магазин, а я проверяю, потому что на мне фартук.”). Однако, когда у детей появится некоторый опыт использования этих реквизитов, пора начать заменять их новыми реквизитами, которые могут иметь более одной функции (например, тарелка, используемая в сценарии воображаемого ресторана, становится циферблатом в воображаемом космическом корабле). . В конце концов, дети смогут использовать неструктурированные материалы для своих реквизитов, делать свои собственные реквизиты или даже делать вид, что у них есть реквизит, хотя на самом деле их нет. Как правило, к середине года вы можете начать менять Отношение игрушек от в значительной степени реалистичных к сочетанию реалистичного, символического и неструктурированного реквизита.

Чтобы помочь детям найти новое применение знакомым предметам, а также почувствовать себя комфортно с новым реквизитом, вы можете:

• Смоделируйте, как использовать знакомые предметы притворно (я могу представить, что эта чашка – мой микрофон. Что еще это может быть?).
• Ввести неструктурированный и многофункциональный реквизит в игровой зоне (ящики, тряпки).
• Смоделируйте, как делать реквизит для игр из материалов других центров (блоки, художественные материалы).

Обучение символическому представлению

Используя предметы, которые представляют другие предметы (например, цветное пластилин, представляющее еду), дети учатся символическому изображению.Эта способность отделять функцию объекта от самого объекта (использовать карандаш для перемешивания, делая вид, что вы перемешиваете ложкой) является основой для более продвинутых символических представлений, таких как письменное слово как представление устного слова.

Кроме того, когда дети используют символический реквизит в своей игре, их поощряют более широко использовать язык. Маркировка реквизита и сопровождающих их действий побуждает детей делиться своими идеями об игре с друзьями и следить за тем, чтобы их роли работали вместе.Например, вам не нужно объяснять, что вы играете в капитана, если вы используете игрушечный бинокль. Но вам нужно объяснить дальше, если все, что у вас есть, – это бумажная трубка, и вы хотите, чтобы другие дети были на том же воображаемом корабле. Символический реквизит побуждает детей более подробно рассказывать о своих воображаемых сценариях.

Расширяющиеся игровые темы

Дети склонны разыгрывать знакомые темы. Вот почему они могут играть в семью снова и снова или придерживаться агрессивных тем для телевидения / видео.Дети могут не знать, как играть в пожарную часть, продуктовый магазин или салон красоты. Даже когда дети начинают расширять тему, которая, как вы ожидаете, им знакома, например, ресторан или продуктовый магазин, они часто возвращаются к игре в семью, потому что знают, как играть роли родителей и детей, которые едят вне дома или покупают продукты. Поскольку игра высокого уровня требует от детей знания многих ролей и тем, вам нужно будет познакомить детей с новыми условиями и опытом. После этого они смогут интегрировать этот новый опыт в свою игру.Помогите детям расширить свой репертуар игровых тем и ролей:

Использование экскурсий. Убедитесь, что в этих поездках дети могут увидеть по крайней мере четыре или пять различных ролей, которые можно разыграть в драматической игре.

Приглашение приглашенных докладчиков, помогает, если приглашенный докладчик может вовлечь детей в разыгрывание воображаемого сценария. (Пожарный может сказать: «Теперь вы представляете, что у вас пожар в доме, и вы звоните в службу экстренной помощи». Представьте, что вы говорите мне, куда мне нужно идти.”)

Показаны тщательно отобранные видео. Видео на основе знакомых историй или сказок – хороший способ расширить детский репертуар игровых тем, а также научно-популярные видеоролики, изображающие людей, выполняющих разные работы (видеоролики о больницах, космических кораблях, строительстве дорог). Не забывайте, что вы можете воспроизвести часть видео, чтобы выделить определенные роли, или воспроизвести разделы снова, чтобы выделить разные роли.

Обмен книгами. Наличие версий одной и той же книги с некоторыми вариациями текста и с разными иллюстрациями поможет детям более творчески подходить к выбору ролей и реквизита при разыгрывании этой истории.Прежде чем вы это узнаете, у вас есть маленький мальчик, играющий в Златовласку!

Когда дети разыгрывают новые темы, они практикуют новый словарный запас, связанный с этими новыми темами. Это очень важно, поскольку овладение новыми словами невозможно без того, чтобы дети использовали эти слова в значимом контексте. Воспроизведение слов во время игры убеждает нас в том, что дети действительно понимают, что означает это слово. Кроме того, когда дети берут на себя разные роли, они пробуют новые выражения и интонации, которые лучше всего подходят их персонажам.С расширением репертуара ролей растет их словарный запас, овладение грамматикой, прагматикой языка и метаязыковой осведомленностью (знание языка детьми и их использование). Например, играя в «школу», дети начинают использовать более длинные и сложные предложения, когда они разыгрывают роль учителя или библиотекаря, включая в свою речь слова и выражения, которые они не используют, играя «учеников».

Еще одна важная вещь, которую дети усваивают, разыгрывая новые темы и новые роли, – это то, что у людей есть много причин использовать чтение и письмо.Например, врач перепутает два рентгеновских снимка, если не напишет на них имена пациентов. Пожарные не смогут найти дом в огне, если не смогут прочитать карту.

Планирование игры

Игра часто вызывает больше споров среди детей, чем другие виды деятельности. В большинстве случаев эти аргументы вызваны не агрессией детей, а их незнанием о ролях и правилах конкретного игрового сценария.Когда дети тянут стетоскоп, обычно это происходит не потому, что кто-то из них действительно хорошо знает, как использовать эту опору, а как раз наоборот – потому что никто из них не знает, что делать во время игры в больницу, кроме как носить стетоскоп. Когда дети знают о различных ролях, задействованных в игровой теме, о том, что каждый человек делает и как они взаимодействуют друг с другом, они с меньшей вероятностью будут спорить. Легче увидеть, знают ли дети, как играть, до того, как они начнут свой игровой сценарий. Это помогает им использовать позитивные взаимодействия до начала игры.В пылу мгновения ребенок вряд ли откажется от стетоскопа, но раньше, на этапе планирования, его вполне устраивала идея перейти от врача к рентгенологу.

Планирование игры не означает, что дети должны строго придерживаться планов. Планирование включает в себя подготовку к игре, чтобы у детей было больше шансов на позитивное, насыщенное языком взаимодействие, а не на споры и конфликты.

Вы можете помочь детям спланировать игру по:

• Убедиться, что дети знают, как они будут играть (роли, которые они играют, тема пьесы, сценарий, которому они должны следовать, реквизит, который они используют), и что они могут передать эти знания своим товарищам по играм (я играю на телеканале и это мой микрофон.).
• Поощрять детей планировать свою игру устно, а затем рисовать и писать (я собираюсь играть в подводную лодку и буду капитаном).
• Создание возможностей для «игрового наставничества». Игровыми наставниками могут быть дети того же возраста, но с более высоким уровнем игры, или дети более старшего возраста. Послешкольные программы предоставляют детям младшего возраста прекрасную возможность научиться игровым навыкам в условиях разновозрастной группы.
• Подчеркивание языка и действий детей в ролях, которые иллюстрируют позитивное социальное поведение (вежливый язык, используемый продавцом, или то, как водители грузовиков, несущие блоки, и строители, использующие их, должны координировать свои действия при строительстве дома).

Планирование игры побуждает детей практиковаться в использовании языка для обсуждения игрового сценария и объяснять роли, реквизиты и действия другим игрокам. Это время, когда учитель может подсказать, как использовать новый словарный запас, и побудить детей использовать элементы грамотности (карандаши, бумагу, книги), которые есть в игровой зоне.

Помимо общего влияния на качество и продолжительность игры, обучение использованию соответствующих стратегий в игре способствует развитию саморегуляции.Саморегулирование – одна из универсальных предпосылок любого академического обучения, в том числе грамотности. Когда дети вместе планируют, согласовывают свои роли или поправляют товарища по играм, действия которого не соответствуют его роли, они учатся откладывать получение удовольствия. Они учатся делать то, что может показаться не самым привлекательным в данный момент, но необходимо для поддержания игры в долгосрочной перспективе.

Создание игровой среды

Вы, наверное, уже знакомы с концепцией «среды, богатой грамотностью».”Если мы хотим подойти к развитию игры таким же продуманным образом, нам нужно будет внимательнее присмотреться к нашим классам, чтобы увидеть, достаточно ли их для поддержки зрелой, высокоуровневой игры. Вот несколько способов заставить ваш класс играть -богатые:

• Убедитесь, что в расписании есть длинный непрерывный отрезок времени, зарезервированный для игры. Детям нужно время, чтобы спланировать свою игру, договориться о ролях друг с другом, выбрать или изготовить реквизит и, наконец, реализовать свои игровые идеи. В среднем маленьким детям требуется от получаса до часа, чтобы разработать и разыграть хороший игровой сценарий.
• Имейте комбинацию реквизита в центре драматического спектакля – некоторые реалистичные и тематические, а некоторые нет. Вернувшись из производственной поездки, постарайтесь договориться с хозяевами, чтобы у вас был один или два реквизита, связанные с этой конкретной обстановкой (оранжевое ведро из хозяйственного магазина или халат ветеринара из зоомагазина).
• Поместите фотографии, сделанные во время экскурсий, или копии книжных иллюстраций в игровой зоне, когда дети используют игровые темы, основанные на этих поездках и книгах.Это напомнит детям о различных ролях, которые они могут играть.
• Не ограничивайте притворную игру центром драматической игры. Во всех центрах должно быть достаточно игрушек и реквизита, чтобы дети тоже могли играть в этих местах.
• Распространите тему игры на другие центры. Дети в арт-центре могут приготовить пиццу для ресторана. Дети за песочным столом могут сажать овощи, которые будут продаваться в супермаркете.
• Разные игровые сценарии в разных центрах.Центром грамотности может быть школа, почта или библиотека.
• Попросите детей попрактиковаться в притворстве в различных ситуациях. Включите элементы воображаемой игры в другие занятия и распорядок дня. Например, если вам нужно отвести детей в ванную через коридор, вы можете помочь им пройти спокойно, попросив их представить, что они маленькие мышки. Предложите им ходить так, чтобы они не разбудили кота, который прячется в зале.

Внеся небольшие изменения в то, что вы уже делаете в классе, вы можете создать «игровую» среду, которая будет способствовать развитию языка и грамотности.

5 причин, по которым сказочные романсы почти всегда идут не так, как надо

Источник: Стефано Каворетто / Shutterstock

Молодые женщины часто говорят, что хотят найти рыцаря в сияющих доспехах и стать «принцессой» в день свадьбы. С раннего возраста многим девочкам внушается, что длительный роман и преданность делу похожи на волшебный

сказка. Родительские реплики, фильмы, книги и иногда даже мода еще больше поддерживают эту обусловленность.(Взгляните на платья принцесс для малышей, крошечные диадемы и недавний ремейк Cinderella .)

Точно так же многих мальчиков можно научить, что «настоящий мужчина» никогда не должен проявлять уязвимость и защищать своего партнера. Многие мужчины затем начинают уклоняться от любви и обязательств, считая их обузой. Следовательно, «фантастический» роман приводит к тому, что многие женщины разочаровываются в любви.

Миллениалы часто говорят, что они не будут «соглашаться» на меньшее, чем сказка, ради долгосрочного романтического партнерства.В разные моменты отношений они могут думать, что нашли это, но неизбежно наступает реальность.

Почему фантазия не такая, какой кажется? Вот 5 причин, по которым сказочные сны часто приводят к несчастьям в браке и романтике:

1. У принцесс и рыцарей есть темная сторона.

Для женщины, которая хочет, чтобы с ней обращались как с принцессой, сила в ее романтических отношениях исходит от того, что мужчины ценят ее и ставят на пьедестал, чтобы о ней заботились, защищали и лелеяли.Однако в обмен на эту безопасность он становится «Человеком». Скрытая темная сторона менталитета принцессы / рыцаря – это то, что исследователи называют «доброжелательным сексизмом» – это означает, что вера в то, что женщины должны быть защищены, на самом деле используется (намеренно или непреднамеренно) для оправдания гендерного неравенства. Идея принцессы и рыцаря с защитным щитом основана на том, что женщина настолько слаба, что ей нужна мужская защита, в том числе мужчина, принимающий решения за нее. Это в некотором роде унижает женщину, потому что это означает, что даже на пьедестале ее не следует воспринимать всерьез или доверять ей в принятии реальных решений или в тяжелой жизни.

2. Принцесса статусные трюки роста.

Для женщины, которая хочет быть принцессой в фантазии, развитие и сохранение тонкой женственности преследует одну цель – существовать, чтобы ее обожали. Для человека, играющего роль рыцаря, его ценность как романтического партнера зависит только от его способности защищать принцессу. В реальном мире женщины, которые чрезмерно подчеркивают свою женственность, могут делать это за счет своей личной власти. Исследования показывают, что женщины, которых больше интересуют романтические цели, могут меньше интересоваться математикой и карьерой, ориентированной на науку.Женщины, которые вкладывают всю свою ценность в отношения и не испытывают их ценности в других занятиях, имеют более низкую самооценку, чем женщины, выполняющие различные роли.

3. Сказочные фантазии редко соответствуют действительности.

Исследования показывают, что браки, основанные на сказочном представлении о женщинах, которых защищают и лелеют за их женские качества, приводят к тревоге, когда оба члена союза не могут оправдать ожиданий. Во многих парах, когда мужчины не могут воплотить в жизнь эту нереалистичную фантазию, женщина чувствует себя побежденной и безнадежной.

4. Рыцарь в сияющих доспехах обожает нежную женственность, но не напористых женщин.

Для женщин в этом типе отношений неявная «сделка» заключается в том, что она будет пассивной и позволит своему партнеру делать ставки. Самостоятельная работа над расширением прав и возможностей проектов или самостоятельное принятие решений могут не поддерживаться. Ответственность за каждое последующее решение лежит исключительно на мужчине.

5. Одинокая принцесса.

Женщины, как правило, платят цену, когда пара принимает нереалистичные ожидания в отношении своих отношений.Исследования показывают, что женщины, которые поддерживают сказочные представления о романах и браке, как правило, меньше удовлетворяются отношениями и испытывают более негативное чувство психологического благополучия, включая депрессию, чем женщины, которых меньше привлекают сказочные представления о браке.

И наоборот, чрезмерно позитивное восприятие ваших отношений и / или партнера связано с более высоким уровнем удовлетворенности отношениями и может даже смягчить влияние другой, негативной динамики отношений. Однако есть разница между положительным взглядом на партнера и ожиданиями друг от друга того, чего вы просто не можете постоянно выполнять.Придерживание друг друга жестких гендерных ролей может задыхаться в долгосрочной перспективе. Мужчины и женщины, которые позволяют друг другу быть самими собой, имеют большую эмоциональную близость, а также больше веселья и спонтанности в своих отношениях.

Помните о недостатках статичной сказки как для себя, так и для своего партнера. Открыто поговорите вместе о ролях, которые вы ожидаете друг от друга, что вы ожидаете от мужчины, и посмотрите, что он думает по этому поводу. Узнайте, чего он ждет от женщины.Затем вернитесь и определите, реалистичны ли эти ожидания. Это воодушевляющий процесс, который оставляет открытой дверь для долгосрочного личностного роста и изменений для обоих партнеров.

Чтобы узнать больше, напишите мне в Твиттере свои вопросы о взаимоотношениях @DrJillWeber, поставьте лайк мне на Facebook или посетите сайт drjillweber.com.

Джилл Вебер, доктор философии. – клинический психолог из Вашингтона, округ Колумбия, и автор книги «Секс, желание близости – почему женщины соглашаются на односторонние отношения».

, авторское право Джилл Вебер, Ph.D.

Сказочных пятниц: Водяные младенцы

1954 г. Делюкс-младшее издание «Водяные младенцы» Чарльза Кингсли. Особые коллекции детской литературы PR 4842 .W3 1954

Сегодня «Водяные младенцы» в значительной степени забыты, но когда-то были одной из самых популярных литературных сказок викторианской эпохи. Написанный Чарльзом Кингсли, капелланом королевы Виктории, он периодически появлялся в журнале Macmillan’s Magazine с августа 1862 года по март 1863 года и был опубликован позже в 1863 году в виде книги с двумя иллюстрациями сэра Ноэля Патона.Книга «Водяные младенцы» сразу же имела литературный успех, и некоторые ученые даже приписывают ей значительную роль в принятии закона 1864 года, запрещающего использование трубочистов детьми. Прыжок от реалистичного приключения к фантастическому исследованию водной биологии и воображаемому путешествию в традициях путешествий Гулливера, «Водные младенцы» Кингсли – это удивительно творческий тур силы.

Все начинается с Тома, отважного, но измученного трубочистом, который случайно спускается не по той трубе в большом загородном доме, где он обнаруживает, впервые в жизни увидев себя в зеркале, насколько он грязный; и пугает дочь дома своей грязью и шумом. В страхе и стыде убегает через холмы, за ним гоняется весь дом, Том приходит в бред и засыпает в ручье. Обнаружив на следующий день его одежду и тело, преследователи считают, что он утонул.

Тем не менее, Том очень жив, потому что феи превратили его в водяного младенца «длиной 3,87902 дюйма, имеющего вокруг околоушной области его зева множество наружных жабр … точно таких же, как у сосущего тела. . » Следующие недели Том проводит, исследуя свою новую среду обитания и узнавая (вместе с читателем) о ручейниках, стрекозах и форели.

Желая увидеть мир больше, Том отправляется вниз по реке к берегу моря, встречая больше водных организмов и непреднамеренно способствуя смерти маленькой девочки из главы 1, Элли, которая ударилась головой, прыгая со скал. поймать его.Только после того, как Том поможет омару выбраться из ловушки, он сможет увидеть своих собратьев-водяных младенцев и сопровождать их на сказочный остров Святого Брандана, где о них заботятся феи миссис Бедонбиасиудид и миссис Доасью.

Бедный Том, которому еще предстоит многому научиться в своем моральном образовании, ломается позвоночник после кражи сладостей у миссис Бедонбиасиудид, и ему дается специальный наставник в лице Элли.Том очень хочет сопровождать Элли, когда она отправляется домой (на небеса) по воскресеньям, но феи говорят ему: «Маленькие мальчики, которые годятся только для игры с морскими животными, не могут туда идти … Те, кто идут туда, должны сначала идти туда, где они. не нравится, и делать то, что им не нравится, и помогать тому, кто им не нравится ».

Том отправляется в мир, чтобы найти своего старого мастера-трубочиста мистераГраймс, которого наказывают на другом конце ниоткуда. По пути он встречает череду островов Гулливера, таких как Пустошь-бумажная земля, «где все глупые книги лежат кучей», и остров Томтоддис, где слишком много уроков иссушили конечности детей и превратили их в репы и редьки, которые воют: «[Т] ​​экзаменатор идет!»

Наконец-то Том достигает Другого-конца-ниоткуда. Тронутый прощением Тома жестокого обращения и новостью (от миссис Бедонбиасюдо) о смерти его матери, мистерГраймс раскаивается в своих нечестивых поступках. Миссис Бедонбиасиудид возвращает Тома на остров Св. Брэндона, и теперь ему разрешают ехать домой с Элли по воскресеньям, потому что «он выиграл свои шпоры в великой битве и стал годным, чтобы пойти с вами и быть мужчиной; потому что он сделал то, что ему не понравилось ».

. Написав The Water-Babies, Кингсли стремился написать евангельскую притчу, основанную на увлекательной выдумке, без деспотическая дидактика, которую он презирал в большей части существующей моральной литературы для детей.Натуралист и защитник теории эволюции Дарвина, он также стремился поделиться чудесами мира природы во время водных путешествий Тома. К сожалению, по пути Кингсли приправил свою сказку множеством остроумных моментов, без сомнения забавных для высшего среднего класса викторианской Англии, но крайне оскорбительных практически для всех остальных. Как выразился литературовед Голдтуэйт: «Ксенофобия этого человека столь велика … что его пренебрежение к американцам, папистам, евреям, [черным] и множеству других быстро объединяется в такую ​​компанию, что становится почти бессмысленно обижаться.”[1]

Эти касательные, вероятно, в значительной степени являются причиной того, что, хотя научный интерес остается живым, «Водяные младенцы» больше не являются частью того, что Дебора Стивенсон называет каноном сантиментов. Взрослые покупают, читают и передают «знакомое и любимое» и отдают предпочтение «книгам, которые утешают, а не книгам, бросающим вызов». [2] Конечно, в своей первоначальной форме, пронизанной ксенофобией и фанатизмом, «Водяные младенцы» маловероятны. подарок на день рождения любимым племянникам или племянникам, и учителя средней школы вряд ли выделят его для обсуждения в классе.

Когда в последние десятилетия выходят новые выпуски «Водяных младенцев», они обычно сильно редактируются и сокращаются. Например, во время путешествия Тома по набухшей от дождя реке к океану Кингсли пишет: «Том оказался посреди лососевой реки. А что это была за река? » а затем тратит три страницы на описание недостатков ирландцев и валлийцев (за которыми следуют еще три страницы, превозносящие достоинства английского лосося).Этот отрывок из издания Липпинкотта 1917 года кое-что иллюстрирует его тон:

Итак, вы не должны доверять Деннису, потому что он имеет обыкновение давать приятные ответы: но вместо того, чтобы сердиться на него, вы должны помнить, что он бедный Пэдди и не знает лучшего; так что вы должны просто рассмеяться; и тогда он тоже рассмеется, и станет рабом для вас, и будет рысить за вами, и покажет вам хорошее развлечение, если сможет – потому что он ласковый парень и любит спорт, как и вы, – и если он не могу, вместо этого скажу вам фальшь, сто в час; и все время удивляться, почему бедная Ирландия не процветает, как Англия, Шотландия и некоторые другие места, где люди взяли на себя нелепую фантазию о том, что честность – лучшая политика.[3]

Напротив, издание «Классика факсимиле» 1979 года из книг Мэйфлауэр сокращает все шесть страниц в два предложения:

«Том оказался в лососевой реке. Том ничего не думал о том, на что похожа река »[4]

Конечно, это делает отрывок менее оскорбительным, но также превращает его в неуклюжую, заиленную прозу. Издание Penguin Classics 1984 года отличается большим изяществом, поскольку опирается на один из посторонних абзацев Кингсли, превозносящих достоинства английского резчика по дереву Томаса Бьюика и его изображения ручьев (хотя и удаляя фактическую ссылку на Бьюика):

… Том оказался в лососевом ручье в Хартовере.Она была шириной в сто ярдов, скользила от широкого пруда к широкому мелководью и от широкого мелководья к широкому пруду, по огромным галечным полям, под покровами дуба и ясеня, мимо низких скал из песчаника, мимо зеленых лугов и прекрасных парков. и большой дом из серого камня, и коричневые болота наверху, и кое-где на фоне неба дымящиеся трубы шахт. Но Том ничего не думал о том, на что похожа река. [5]

Чтобы дать представление о том, сколько сокращений считается необходимым для обращения к современной аудитории, примите во внимание, что исходный текст имеет длину 350 страниц, а издание классической факсимильной связи – 280 страниц (в целом). print), а Puffin Classics – всего 192. Сокращения, конечно, всегда вызывают вопросы о том, что удаляется, и в какой степени отрывки могут быть отредактированы, оставаясь верными духу оригинала. По крайней мере, один ученый предполагает, что издание Puffin (которое претендует только на устранение «вопиющих проповедей») также ослабило унифицированный эстетический характер и литературную привлекательность произведения.[6]

Пожалуй, наиболее резкое сокращение представлено книжками с картинками «Водяные младенцы» 1990-х годов из серии «Спокойной ночи, крепкого сна». В первых двух книгах (по 20 страниц в каждой) изображен оборванный, но счастливый и здоровый трубочист, который кажется довольно беззаботным, даже когда спасается бегством и оказывается на коленях у седобородого патриарха на соборе Святого Брэндона. Остров без серьезных происшествий. В то время как иллюстрации морских существ и херувимов-водяных младенцев имеют определенную привлекательность, игривый язык Кингсли и его изображение нравственного роста Тома почти исчезают.

[1] John Goldthwaite, Natural History of Make-Believe: A Guide to the Main Works of Britain, Europe, and America (Cary, NC, USA: Oxford University Press, США, 1996): 72.

[2] Дебора Стивенсон, “Настроение и значение: Невозможность восстановления в каноне детской литературы или” Утопление Водяных младенцев “, Лев и Единорог 21, вып. 1 (1997): 115.

[3] Чарльз Кингсли, The Water Babies (Филадельфия: Дж. Б. Липпинкотт, 1917): 112.

[4] Чарльз Кингсли, «Водяные младенцы» (Нью-Йорк: Mayflower Books, 1979): 105.

[5] Чарльз Кингсли, Водяные младенцы (Хармондсворт: Puffin Books, 1984): 71-72.

[6] Джонатан Пэдли, «Маргинальный (ограниченный) демаркатор: (неверное) чтение водных младенцев», , Ежеквартальное издание Ассоциации детской литературы 34, вып. 1 (2009): 51.

Сказочный забег Дании на Евро-2020 продолжается благодаря новым персонажам Дольбергу, Стригеру

Родом из страны сказочного писателя Ганса Христиана Андерсена, эта группа датских игроков этим летом сочиняет собственную эпическую историю.

Датский контингент не собирается позволить своему замечательному путешествию к Евро-2020 закончиться в ближайшее время.Их победа нокаутом 4: 0 против Уэльса в субботу позволила еще одному невероятному герою написать новую главу в этой постоянно растущей и невероятной истории о команде Каспера Хьюльмана.

Euro 2020: Новости и особенности | Крепеж и кронштейн | Таблица | Отряды | Прямой эфир на ESPN | VAR часы | Pick ’em

Это было на турнире 2016 года, когда Уэльс был фаворитом нейтральных игроков, когда они вышли в полуфинал во Франции.Но пять лет спустя их история заканчивается на 16-м раунде, и именно датчане взяли на себя эту ведущую роль.

После поражения Кристиана Эриксена в стартовом матче против Финляндии кампания Дании превратилась в американские горки из травм, эмоций, стойкости, лидерства и класса. Перед этим матчем с Уэльсом были дальнейшие драмы и сбои, так как предматчевые новости команды просочились через то, что двое из их главных героев отсутствовали: Юсуф Поульсен с травмой бедра и Даниэль Васс боролся с болезнью.

1 Связанные

Итак, менеджер Хьюлманд заглянул внутрь отряда и поверил их коллективной силе. На сцену вышли Каспер Дольберг и Йенс Стригер Ларсен: Дольберг забил два из четырех голов, а Стригер оказался на правом фланге. Их выступления были свидетельством связи, которую связывает эта группа, и доверия друг к другу.

«Очевидно, я счастлив. Это то, чего я ждал, особенно сидя на скамейке», – сказал Дольберг.«Никто не хочет быть на скамейке запасных, и я чувствовал, что ожидание там в конце дня принесло отличный результат. Я чувствовал, что внес что-то великое. Я чувствовал, что это было особенным для меня. Сегодня все кажется правильным».

Хьюльманд никогда не предназначался для того, чтобы вывести Данию на эти евро. Это должно было стать обязанностью Age Hareide, и Hjulmand выстроился, чтобы заменить его в конце турнира. Но затем наступила годовая задержка, и Хьюльманд занял горячее место в этом невероятно сложном турнире.

Но он оставался спокойным.Его тихое и эффективное руководство пронизано сочувствием и пониманием. Ему удалось удержать датский корабль на ходу и на плаву, несмотря на все, что в них было брошено. И он использовал всю ширину своего отряда. Мы видели, как разные главные герои подходили и схватывали повествование на разных этапах этих евро. Это были настоящие командные усилия.

Две недели назад в субботу Дания справлялась с травмой, когда Эриксен – их товарищ по команде, друг и лучший игрок – страдал от остановки сердца на их родном поле стадиона Паркен в Копенгагене.Им каким-то образом удалось пройти матч с Финляндией в тот вечер, при этом лидерство Каспера Шмейхеля и Саймона Кьяера проявилось. Томас Делани и Поулсен помогли сформировать защитное человеческое кольцо вокруг Эриксена, когда он лечился на земле. Они проиграли 1: 0, но остались едины – и написали первую главу своей истории.

Сюжет принимал новые повороты, поскольку Дании пришлось перегруппироваться против Бельгии. Несмотря на поражение от «красных дьяволов» со счетом 2: 1, Поулсен вел впереди и забил блестящий дебютный гол, а Васс превосходно держался справа.Затем им удалось одержать ключевую победу над сборной России со счетом 4: 1, о чем свидетельствует великолепный гол Миккеля Дамсгаарда – молодого 20-летнего футболиста, перед которым стояла незавидная задача – вступить в пустоту, оставленную Эриксеном.

«Когда Кристиан рухнул, это все изменило», – сказал Хьюлманд. «Мы оказались в другой ситуации. Я благодарен за поддержку, которую все проявили, потому что это то, что нам было нужно в тот момент, Нам нужна была любовь и поддержка, и это то, что дало нам крылья – я восхищаюсь мальчиками, они воины. .

Следующим был Уэльс – первый матч датчан вдали от Копенгагена. Но их поддержали на Арене Йохана Кройффа, и болельщики Дании комфортно превосходили по численности контингент соперников на арене в Амстердаме из-за ограничений на поездки из-за COVID-19 для валлийских болельщиков.

Но даже тогда подготовка к этому матчу была непредсказуемой. Поульсен и Васс были двумя их надежными помощниками, но пришли Дольберг и Страйгер, и ни один из них не промахнулся.

У Дольберга был тяжелый год, с его двумя боями против COVID и удалением аппендикса, но он заполнил значительную пустоту, оставленную Поулсеном, чтобы забить их два гола. Вернувшись к своему старому патчу в «Аяксе» (он ушел из голландских гигантов в Ниццу в 2019 году), у него был замечательный результат, когда он забил великолепный первый гол на 27-й минуте. Дамсгаард создал пространство, отвернулся от защиты Уэльса и накормил Дольберга, который свернулся домой с 25 ярдов.

На секунду Дольбергу в начале второго тайма он ухватился за ошибку Неко Уильямса и подбил мяч с близкого расстояния.Гол остался, несмотря на протесты Уэльса в ответ на подкат Кьяра против Киффера Мура в начале хода.

«Думаю, у нас есть звездный нападающий в лице Каспера. Я наблюдал за ним, когда он был ребенком, и у него был тот сезон, когда он забил 16 голов за« Аякс ». У него действительно были проблемы с травмами и коронавирусом, но он оправился, “Сказал Юльманд. «Он заряжался, и я думаю, что это должно было быть здесь для грандиозной кульминации. Первый гол был потрясающим. Это было потрясающее выступление Каспера.«

Гарет Бейл провел разочаровывающий вечер благодаря работе Страйгера, который стартовал правым крайним защитником. Человек из Удинезе выбил Дэниэла Джеймса и Бейла, а также причинил себе неприятности, нанеся смертоносные навесы валлийской штрафной.

Уэльс начал этот матч ярко, когда Бэйл сделал два удара на ранней стадии, но примерно через 15 минут Хьюлманд сместился с 3-4-3 на 4-3-3, сместив Андреаса Кристенсена в центр полузащиты. помогли подавить этот ранний валлийский оптимизм, в то время как Кьяер и Янник Вестергаард сумели свести на нет воздушную угрозу Мура.А затем, когда матч отошел от Уэльса, и их разочарование росло, Хьюлманд отлично оценил свои замены и использовал Андреаса Корнелиуса, чтобы создать еще больший хаос, поскольку Уэльс был измучен, а выдающийся Йоаким Маэле, который играл слева и справа и забивал свои голы. в третьих.

Ужасный день Уэльса был усугублен последней красной карточкой Гарри Уилсона – которая выглядела очень жестко из-за ленивого подката Пьера-Эмиля Хойбьерга – и четвертой позиции Мартина Брейтуэйта, изначально исключенной из офсайда, но отмененной VAR поскольку он играл ногой Криса Мефама.

Уэльс вернется домой, впечатлившись в групповом этапе, но проиграв в 1/8 финала, потерпев самое тяжелое поражение в матче Евро-финала. Бэйл все еще не раскрывает, каков будет его следующий шаг, уклоняясь от вопросов о возможном завершении карьеры на протяжении всего турнира.

Но путешествие Дании продолжается. Перед матчем Дания получила видео с пожеланиями удачи от своих чемпионов Евро-92. Никто не ожидал, что эта команда выиграет турнир, но они победили вопреки всему, и подобные им Питера Шмейхеля, Джона Йенсена, Мартина Олсена и братьев Лаудруп были записаны в датский фольклор.

Эта группа в 2021 году напишет свою замечательную сказку, и это благодаря активизации каждого члена отряда. У них нет настроения писать последнюю главу этой сказки в ближайшее время.

«По одному. У каждой игры свой ход», – добавил Хьюльманд. «Мы верим в команду и наши качества, и нет необходимости думать так далеко вперед. Я не могу обещать конечных результатов, но я могу обещать, что мы будем сражаться».

Умных игрушек для всех возрастов (для родителей)

Если вы когда-либо восхищались выражением сосредоточенности на лице ребенка, который пытается вставить квадратный блок в квадратное отверстие или поймать мяч в воздухе, вы знаете, что времяпрепровождение – это не только развлечения и игры. .Это серьезный бизнес, а игрушки – это инструменты торговли.

Вот возрастное руководство по тому, как дети играют, а также по игрушкам, которые развлекают детей и помогают им понимать мир, приобретать социальные и эмоциональные навыки и стимулируют развивающийся мозг.

Младенцы: как они играют

Игра на первом году жизни – это исследование. Младенцы используют свои пять чувств, чтобы узнать об интересном новом мире вокруг них: ощущается ли предмет твердым или мягким? Липкий или грубый? Что он сделает, если я его уроню? Или положить в рот? Большая часть игры состоит из «дегустации» предмета или его рта, встряхивания, ударов или падения.

Когда у вашего ребенка развиваются новые двигательные навыки, игра становится более скоординированной и сложной. Например:

• Примерно в 4 месяца младенцы начинают тянуться к предметам и хвататься за них, как погремушку.
• К 6 или 7 месяцам они могут передавать эту погремушку из рук в руки.
• Приблизительно в 9 месяцев благодаря недавно разработанному захвату в виде клещей младенцам легче поднимать более мелкие предметы, например кубики и другие маленькие игрушки, соответствующие возрасту.

В это время игра обычно является уединенным занятием, но к концу года обычным явлением являются игры бок о бок с другими младенцами и подражание.

А пока вы любимый товарищ по играм вашего малыша. Вы когда-нибудь танцевали куклу перед лицом вашего ребенка, только чтобы он схватил ее и потянул ко рту? Или он когда-нибудь визжал от нетерпения и восторга, когда вы подкрадывались к нему со словами: «Я тебя достану!»

Эти взаимодействия помогают вашему ребенку узнать о языке, социальных отношениях и причинно-следственных связях. Как только младенцы начинают понимать, как предметы в окружающей среде соотносятся друг с другом и как они ощущаются на вкус, запах, ощущения и звук, младенцы готовы к следующему этапу развития: выяснению того, как они работают.

Умные игрушки для младенцев

• Детский мобильный. Предметы, танцующие над головой ребенка в кроватке, стимулируют зрение и развивают концентрацию внимания.
• Зеркало. Вначале ваш ребенок будет очарован меняющимся лицом и выражениями лица, смотрящего в зеркало. Со временем ваш ребенок поймет, что слюнявый и улыбающийся ребенок, смотрящий в ответ, на самом деле является отражением. Как только это происходит, младенцы начинают осознавать себя, что приводит к большему самопознанию, поскольку они узнают о частях тела и о том, где они находятся.
• Кольцо стопки. Эта классическая игрушка с конусом подходит для колец разного размера. Поначалу младенцам нравится держать кольца в руках и теребить их ртом. Позже они отрабатывают мелкую моторику, надевая кольца на конус. Малыши также узнают о цветах и ​​числах, когда вы считаете разноцветные кольца, когда складываете их.
• Игрушки типа “толкай-тяни”. Они помогают сохранять равновесие и развивать большие мышцы, когда ваш малыш переходит от диванного серфера к ходунку.Чем больше младенцы толкаются и тянутся, тем больше у них прорабатываются мышцы, необходимые для превращения их в бегунов и скалолазов. Позже, в раннем детстве, дети могут использовать их, чтобы контролировать свою увеличивающуюся скорость.

стр.2

Малыши: как они играют

Малыши начинают осознавать функцию предметов. Им нравится складывать блоки, лепетать игрушечный телефон или пить из чашки «большого ребенка». Концепция ролевой игры начинается сейчас. Ваш малыш может уложить на ночь куклу в постель или издать звуки типа «чух-чу», толкая игрушечный поезд.

Это закладывает основу для дошкольных игр, когда использование таймера духовки на игровой кухне или звонок в воображаемую пожарную машину означает растущее понимание вашим ребенком того, что каждый предмет служит определенной цели.

Ваш малыш также начнет различать цвета и формы. Так что выбирайте игрушки, которые яркие, красочные и забавные, чтобы держать их в руках. К 2 годам большинство малышей могут пинать мяч, рисовать мелком и строить башни высотой в четыре или более блоков. К 3 годам они могут решать простые головоломки и крутить педали на трехколесном велосипеде.

Ожидайте увидеть много повторений, ведь именно так малыши осваивают новые навыки и узнают, что у них есть некоторый контроль над окружающим миром.

Умные игрушки для малышей

• Шары. Отбрасывает ли мяч, перекатывается, ловит или бросает – мяч развивает крупную моторику, зрительно-моторную координацию и ловкость.
• Игрушки для сортировки формы. Головоломки из перфорированной доски, чашки или блоки для вложений, а также ведра с отверстиями для блоков разной формы бросают вызов зрительно-моторной координации и навыкам решения проблем.
• Механические игрушки. Всплывающие игрушки и “занятые” коробки с ручками, кнопками и рычагами поощряют мелкую моторику и решение проблем, а также учат причинно-следственной связи.
• Игрушки для ролевых игр. Игровые кухни, аптечки и наборы для гольфа помогают детям узнать, как устроен мир, имитируя действия вас и других влиятельных взрослых. Куклы и мягкие игрушки поощряют ролевые игры (возможно, чаепитие для плюшевых мишек?) И помогают социальному и эмоциональному развитию, обучая малышей выражать эмоции и заботиться о том, что им нравится.

стр.3

Дошкольники: как они играют

Младенцы исследуют предметы с помощью пяти чувств. Малыши начинают понимать, как они работают. Теперь, будучи дошкольниками, они будут использовать игрушки и другие предметы по прямому назначению, но при этом будут представлять для себя целый мир других возможностей. Одеяло, наброшенное на журнальный столик, становится секретным клубом. Из глины для лепки можно сделать пироги с пиццей, которые вас попросят «попробовать».

Для дошкольника мир становится волшебным местом без ограничений, а дошкольники – хозяева и творцы всего этого.Многие дети этого возраста думают, что обладают магическими способностями и могут сражаться с «монстрами» и побеждать, или превращаться в принцессу, фею или другое причудливое существо.

Часто дошкольник вовлекает вас в фантазию и ожидает, что вы подыграете. Также в это время могут «появляться» воображаемые друзья. Этот тип фантазийных игр имеет решающее значение для развития детей, поскольку помогает им работать над своими страхами, тревогами, надеждами и мечтами.

Мир – это еще и сцена, так что ожидайте услышать много слов «мама, папа, смотри!» пока ваш дошкольник изучает одну новую уловку за другой и ищет вашего одобрения и поддержки для новых достижений.Желание общаться с другими распространяется и на друзей, когда дошкольники начинают учиться взаимным уступкам совместной игры и совместного использования.

Притворная игра становится более сложной. Дети знают мир лучше, поэтому не удивляйтесь, если ваш дошкольник точно знает, как работать с электронными гаджетами или как заставить работать электрические игрушки (например, радиоуправляемую машину или видеоигру).

Игра становится более физической. Зачем просто ходить, если можно прыгать, прыгать или прыгать?

Умные игрушки для дошкольников

• Декоративно-прикладное искусство. По мере развития мелкой моторики такие действия, как держание цветного карандаша, рисование изображений членов семьи и использование безопасных ножниц для вырезания и вставки, укрепляют координацию, поощряют творчество и повышают самооценку.
• Блоки и конструкторы. Строительство башни (и выяснение того, как предотвратить ее падение) способствует развитию навыков решения проблем и координации рук и глаз. Дошкольники используют свое воображение для создания зданий, транспортных средств, животных и многого другого из простых конструкторов.
• Пазлы. Пазлы помогают развивать координацию и ловкость, а также учат пространственным отношениям (где вещи соотносятся с другими вещами) и логическому мышлению.

стр.4

Большие дети: как они играют

Дети младшего школьного возраста достигли невиданных ранее успехов. Они получили представление об окружающем мире и теперь стремятся овладеть навыками, которые когда-то были для них сложными, например, поймать футбольный мяч или заплести другу косу.

Это также время, когда проявляются таланты и интересы – четырехлетний ребенок, который любил рассказывать истории, может полюбить чтение; 5-летний ребенок, который слушает музыку, может захотеть сыграть на пианино.

Физические способности, такие как крупная и мелкая моторика, совершенствуются. Дети учатся кататься на двухколесных велосипедах и скользить на скейтбордах. Искусство и ремесла становятся более сложными, и ребенок может часами плести браслеты дружбы или рисовать комиксы.

Отношения со сверстниками приобретают большее значение, и вашему ребенку может быть больше интересно играть с одноклассниками, чем с вами.Но помните, что даже когда ваш ребенок повзрослеет, вы все равно остаетесь самым важным товарищем по играм, поэтому постарайтесь найти время один на один. Семейные игровые вечера – один из способов собрать всех вместе.

А теперь пора попробовать новые приключения, такие как катание на велосипеде по бездорожью, которые дети не могли делать, когда были моложе и нуждались в вашем присмотре, чтобы делать это безопасно сейчас.

Умные игрушки для больших детей

• Скакалка. Прыгая через скакалку с друзьями, дети учатся по очереди и ладить со сверстниками.Все эти прыжки и требуемая координация способствуют развитию большой моторики и навыков решения проблем.
• Карточные и настольные игры. Карточные игры, такие как «война» или «сумасшедшие восьмерки», и настольные игры, такие как шашки или шахматы, учат стратегии, очередности, правилам ведения переговоров и честной игре. Поощряйте сотрудничество и помогите своему ребенку научиться управлять эмоциями, которые приходят как с выигрышем, так и с проигрышем.
• Инструменты музыкальные. Обучение игре на пианино, скрипке, гитаре или другом инструменте способствует развитию навыков слушания и мелкой моторики, а также развитию навыков внимания.
• Научные игрушки. Химические наборы, бинокли, телескопы или другие игрушки, которые способствуют открытию и решению проблем, помогают улучшить математические и естественные навыки, а также развивают воображение.

Идеальная игрушка: вы

Ребенок смотрит в мобильный телефон; блоки укладки малыша; рисование акварелью дошкольник – все это можно делать самостоятельно.

Но не стоит недооценивать свою роль. В конце концов, это вы положили мобильник, включили его и побудили ребенка следовать за ним.Это вы впервые показали своему малышу, как складывать эти блоки. А когда вы сидите бок о бок со своими детьми и рисуете, раскрашиваете или читаете рассказ, вы уделяете им внимание, необходимое для повышения их самооценки и чувства любви и безопасности.

Игрушки – это инструмент, помогающий детям развиваться, но именно родители способствуют этому росту.

Пример сценария повествования – сказки

Chantelle Henriques

13 августа 2020 г.

Если вы ищете сценарий, который вас вдохновит, не ищите дальше.Независимо от того, являетесь ли вы актером озвучивания, нуждающимся в сценарии для практики озвучивания, или сценаристом, который ищет примеры, которые зажгут ваш творческий огонь, эти примеры сценариев повествования для аудиокниг сказок созданы специально для вас.

Примечание: Эти образцы сценариев были созданы с упором на индустрию аудиокниг и представляют собой образцы сценариев вымышленных детских сказок.

Для клиентов, которым нужны сценарии аудиокниги сказок

Эти сценарии автомобильной рекламы включают такие параметры, как возраст голоса, пол, описание должности, язык, роль, акцент и т. Д., аналогично озвучиванию объявлений о вакансиях на Voices.

Итак, если вы ищете актера озвучивания, в следующий раз, когда вы опубликуете вакансию на Voices, вы будете знать, какой формат объявления о вакансии привлечет лучшие прослушивания. Такое форматирование помогает актерам озвучивания понять ваше общее видение и воплотить его в жизнь во время чтения.

Для актеров озвучивания, которые ищут сценарии сказочной аудиокниги

Не стесняйтесь использовать эти примеры сценариев сказочной аудиокниги для демонстрации и / или практики! Имейте в виду, что при прослушивании на работу рекомендуется предоставить только небольшую часть прочитанного на прослушивании.Например, будет достаточно 7-15-секундного чтения 30-секундного сценария.

Рекомендуемые образцы сценариев:

• Белые рыцари
• Книга фей из огня
• Принцесса и гоблин

Белые рыцари Образец сценария:

Аудиокниги для взрослых Beanstalk 18-35)

Мужской или Женский

Нам нужен рассказчик по аудиокниге, который сможет как повествование, так и диалог для этой короткой сказки.Вы можете прочитать синопсис здесь:

Белые рыцари – это оригинальная детская сказка, в которой рассказывается история одинокого Белого рыцаря, которому поручено охранять зимнее королевство в течение многих дней и ночей. Внезапно, однажды вечером, он встречает волшебную говорящую корову Марию, которую отделили от своего стада. Она решает поселиться в соседней долине, и в течение четырех ночей Белый Рыцарь и Мария составляют друг другу компанию и становятся близкими друзьями, которые преподают друг другу ценный урок.

Актер озвучивания для этой работы должен чувствовать себя комфортно, читая три части: рассказчик, диалог Белого рыцаря и диалог Марии. Мы ищем кого-то, кто сможет использовать разные голоса персонажей, чтобы помочь слушателю различать двух персонажей и рассказчика.

Это повествование сказки, действие которой происходит во времена средневековья, но предназначено для молодой современной аудитории. Приветствуются игривость и современная интерпретация классического средневекового голоса.

Аудиокниги

Издательское дело

Очарование, рассказчик, Причудливый

Английский

Североамериканский счетчик слов

Образец сценария 60-секундной сказки:

К ее удивлению, Мария начала становиться привязанной к чудесной новой стране, в которой она оказалась.

Она, конечно, скучала по своему стаду дома.Ей также не хватало сладкого вкуса мятлика в долине, где она выросла.

Но ей нравилось гулять и оставлять следы копыт на свежевыпавшем снегу. Ей нравилось смотреть на высокую башню, которая возвышалась из-за стен замка, и представлять, какой великолепный вид открывается на территорию королевства. Но больше всего ей понравился ее новый друг.

Однажды она спросила Белого Рыцаря, может ли он позволить ей подняться на башню, чтобы посмотреть, сможет ли она найти свою родину вдали.

«Что ж, Мария», – ответил Рыцарь с небольшим колебанием. «Видите ли, лестница, ведущая к башне, очень узкая, и я не уверен, что такая четвероногая корова, как вы, сможет подняться наверх».

«Никогда не говори никогда», – провозгласила Мария, сразу же поднявшись на задние лапы и направившись к воротам замка.

Образец сценария 30-секундной сказки:

Когда свежий снег покрывал территорию королевства, Белый Рыцарь взглянул на раскинувшуюся долину, вздохнул про себя и сказал: «Я, должно быть, самый одинокий рыцарь во всем мире. земля.

Внезапно Белый Рыцарь заметил странное существо, бредущее к нему по заснеженной тропе. Когда расстояние между рыцарем и существом сократилось, он увидел, что это корова.

«Кто идет?» – пробормотал Белый Рыцарь. К его удивлению, ответил нежный голос. «Это я, Мария, теленок, который оказался вдали от дома».

Прослушайте пример сценария в исполнении Алишы Бейк:

Вы также можете услышать, как оживает сценарий этой сказочной аудиокниги в эпизоде ​​Mission Audition, где актер озвучивания и тренер Джо Леш просматривает несколько прослушиваний, проведенных актеры озвучивания исполняют свои лучшие прочтения этого самого сценария.

Образец сценария 15-секундной сказки:

Давным-давно в волшебном королевстве, окруженном обширной долиной, жил молодой оруженосец, мечтавший стать рыцарем. Каждый день оруженосец выполнял свои повседневные обязанности, терпеливо ожидая того дня, когда он докажет свою ценность и станет рыцарем.

Образец сценария книги фей из огня:

Книга фей из огня

Ребенок, молодой взрослый, средний возраст, пожилой (все возрасты)

Мужчина или женщина

Работа для издателя аудиокниг – чтение классической сказки для детей.

Эти отрывки из сказки под названием «Королева Страны Фонарей». Аудитория – дети, поэтому имейте это в виду при чтении. Вам следует взять на себя стиль рассказчика и читать его увлекательно и увлекательно, чтобы увлечь молодую аудиторию. Следует читать причудливо. В 60-секундном сценарии вы должны отличать голос персонажа от голоса рассказчика, используя частично озвученный стиль повествования .

Аудиокниги

Издательское дело

Рассказчик

Английский

США General American (GenAm)

Образец сценария 60-секундной сказки:

Принц продолжал путешествие, проводя дни в путешествиях и ночи в маленьких придорожных трактирах… ‘пока однажды он не оказался в самом сердце Адамантовых гор.

Огромные красные гранитные скалы окружающих вершин вздымались из сверкающего снега, как уродливые пальцы, а склоны гигантских ледников сверкали на солнце, как алмазные потоки.

Принц сел у чахлых деревьев, верхушки которых давно обломала лавина, и начал есть кусок хлеба с сыром, который хранил в кармане. Тем временем его черный конь ел траву, которая кое-где росла вдоль горной тропы. И когда принц сидел там, на ярком солнце и в тишине гор, он услышал низкий, непрерывный рев.

«Неподалеку должен быть водопад, – сказал себе принц. «Я пойду и посмотрю».

Образец сценария 30-секундной сказки:

Давным-давно младший сын короля загорелся желанием поехать за границу и увидеть мир. Он получил разрешение отца отправиться в путешествие, поцеловал родителей на прощание, сел на черного коня и поскакал по большой дороге. Вскоре серые башни старого замка, в котором он родился, исчезли за его спиной.

Пример сценария «Принцесса и гоблин»:

«Принцесса и гоблин»

Средний возраст

Мужской

Это задание для аудиокниги Издатель – чтение классической сказки Джорджа Макдональда «Принцесса и гоблин».

Для этой роли мы ищем актера озвучивания, который сможет озвучить эти отрывки из сказки «Принцесса и гоблин.«Аудитория – дети, так что имейте это в виду при чтении. Вам следует взять на себя стиль рассказчика и читать его увлекательно и увлекательно, чтобы увлечь молодую аудиторию. Следует читать причудливо, а также отличать голос персонажа от голоса рассказчика. Автором книги был шотландец, но мы открыты для разговора с любым диктором, говорящим по-английски, независимо от акцента.

Аудиокниги

Издательское дело

Жесткий, искренний

Английский

Нет (или любой британский акцент 000)

60-секундный сценарий повествования сказки:

Возможно, моим читателям может быть интересно, что же это за гоблины, работая всю ночь напролет, видя, что они никогда не переносили руду и не продавали ее; но когда я сообщу им о том, что Керди узнал уже следующей ночью, они смогут понять.

Ибо Керди решил, если его отец позволит ему остаться здесь в одиночестве на эту ночь – и это по двум причинам: во-первых, он хотел получить дополнительную заработную плату, чтобы он мог купить очень теплую красную нижнюю юбку для своей матери, кто этой осенью начал жаловаться на холод горного воздуха раньше обычного; во-вторых, у него был лишь слабый проблеск надежды узнать, что гоблины собирались делать под его окном накануне вечером.

Когда он рассказал об этом отцу, он не возражал, так как очень доверял смелости и способностям своего мальчика.

«Мне жаль, что я не могу остаться с вами», – сказал Питер; «Но я хочу пойти и нанести визит пастору сегодня вечером, и, кроме того, у меня весь день немного разболелась голова».

Эти файлы прослушивания были записаны настоящими участниками Voices как часть подкаста Voices’s Mission Audition. В этом подкасте команда Voices раскрывает, что именно делает хорошую (и не очень) передачу голоса поверх прослушивания. Послушайте этот выпуск, чтобы услышать, как эксперты критиковали каждое выступление, и узнать, кто «выиграл работу».’

Принцесса и гоблин

Средний возраст

Женский

Эта работа для издателя аудиокниг – чтение классической сказки Принцесса и «Гоблин» Джорджа Макдональда.

Для этой роли мы ищем актера озвучивания, который сможет озвучить эти отрывки из сказки «Принцесса и гоблин». Аудитория – дети, поэтому имейте это в виду при чтении.Вам следует взять на себя стиль рассказчика и читать его увлекательно и увлекательно, чтобы увлечь молодую аудиторию. Следует читать причудливо, а также отличать голос персонажа от голоса рассказчика. Автором книги был шотландец, но мы открыты для разговора с любым диктором, говорящим по-английски, независимо от акцента.

Аудиокниги

Издательское дело

Умиление, воспитание

Английский

Любой британский акцент

3 18017 слов 60-секундный сценарий повествования сказки:

«Интересно, Лути, – так звали ее няня, – на что похожи голубиные яйца?» – сказала она, пока ела свое яйцо – не совсем обычное, потому что ей всегда выбирали мизинцы.

«Мы принесем тебе голубиное яйцо, и ты сам рассудишь», – сказала кормилица.

«О нет, нет!» – возразила Ирэн, внезапно подумав, что они могут помешать старушке получить его, и даже если они этого не сделают, у нее будет на одну меньше.