Русский язык в жизни россии конспект урока: Русский язык в жизни России( 6 класс)

Содержание

Русский язык в жизни России( 6 класс)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 1

Дата проведения:

Тема урока: русский язык в жизни России

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цель урока: сформировать представление о русском языке как государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения

Применяемые современные технологии (с указанием этапов урока) : здоровьесбережения (физкульминутка), технология проблемного обучения

Материальное обеспечение урока: учебник, тетрадь, мультимедийный проектор

План урока

I. Организационный этап (1-2 мин.)

Здравствуйте, ребята.

Рада вас видеть на первом уроке в новом учебном году. Вы отдохнули, загорели, подросли. И я уверена, что в этом году нас ждёт с вами много интересных открытий, я желаю вам успешной учёбы, хорошего самочувствия и прекрасного настроения, предлагаю пожелать друг другу удачи (можно хлопнуть в ладони друг друга с соседом по парте).

Сегодня мы с вами попытаемся найти ответ на вопрос: какова роль русского языка в жизни России?, перелистаем страницы учебной книги, определим, над какими разделами языкознания вам предстоит работать в 6 классе.

II. Основной этап (40мин.)

2.1. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Постановка цели и задач урока.

Инструктаж «Единые требования к ведению тетрадей и пользованию УМК» ,обозначение видов разбора (1-фонет., 2- словообраз.+морфемный, 3-морф., 4- синтакс.), знакомство с условными обозначениями учебника.

Давайте перелистаем страницы учебной книги

-Что вам показалось знакомым, что новым?

- Как вы думаете, что помогает нам с вами общаться и понимать друг друга? (язык)

- По-вашему мнению, как мы относимся к русскому языку , как ценим родное слово?

2. 2. Актуализация знаний.

Вспомните, пожалуйста, о чем обычно мы говорим на вводном уроке. Прочитайте, пожалуйста, название вступительной статьи учебника

- Попытайтесь определить, о чём пойдёт речь сегодня на уроке. На какой вопрос предстоит найти ответ?( учащиеся выдвигают гипотезы, формулируют и записывают тему урока).

2.3. Первичное усвоение новых знаний

А сейчас я предлагаю отправиться в такой далёкий для вас 1975 год. Почему именно в 1975? Потому что именно в этом году космос «заговорил по-русски». Для совместного полёта советских космонавтов и американских астронавтов нужен был общий язык. Наши космонавты учили английский ,а американские астронавты- русский язык. В Америке был выпущен даже особый плакат, посвящённый совместному полёту кораблей «Союз»-«Аполлон» и их стыковке. Текст был написан на английском языке, но с русскими подзаголовками, он подробно рассказывал обо всех деталях проходившего в космосе советско-американского эксперимента. Вскоре в Америке был опубликован «космический» словарь, составленный из наиболее ходовых слов и выражений из числа тех, которыми пользовались в полёте астрокосмонавты.

В то время общий рейтинг русского языка во всём мире был крайне высок. Язык-наше бесценное наследство, с ним мы не расстаёмся на протяжении всей жизни. И,конечно, нельзя быть безразличным к тому, как мы пользуемся языком, как мы выражаем свои мысли. Замечательно сказал К.Г.Паустовский:

»Человек, равнодушный к родному языку, - дикарь.. потому что его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием к прошлому, настоящему и будущему своего народа.». В чём заключается смысл высказывания К.Г.Паустовского?

Мы с вами выяснили, о чём пойдёт речь на уроке и на какой вопрос нам предстоит найти ответ. ( Какова роль русского языка в жизни России?)

Что для этого необходимо сделать? (ответ учащихся: прочесть материал учебника, осмыслить его, найти подтверждение изложенному). Но сначала немного отдохнём..

Физкультминутка


2.4. Первичная проверка понимания

  1. Просмотровое чтение (за 10 секунд, обратив особое внимание на графические особенности текста, определите его основную мысль).

  2. Ознакомительное чтение.

- Прочитайте теоретический материал I-IV про себя.

-Выпишите слова, значения которых надо уточнить. К какому словарю следует обратиться для уточнения значений этих слов?

-Выпишите тезисы из каждой части теоретического материала.

2.5. Первичное закрепление

Вспомним орфограмму «Непроверяемые гласные и согласные»

- Составьте диктант из слов разбираемого текста на стр.3-4 с непроверяемыми гласными и согласными. Запишите слова в начальной форме (национальность, средство, государство, многонациональный, территория…) Выполнение заданий 1-3 упр.1 на стр.4

- Подготовьте выразительное чтение отрывка из стихотворения Танзили Зумакуловой (с.4-5) по вариантам: 1 в.-первая строфа, 2 в.-вторая строфа, 3 в.- третья строфа. Раскройте смысл выделенного предложения.

-О чём мы сегодня с вами говорили? (о роли русского языка в жизни России).

III. Заключительный этап (4 мин.)

Подведение итогов урока.

Письменно закончите предложение

«Я русский бы выучил только за то…»

Объявление оценок.

Рефлексия:

- Исследование какой темы мы с вами вели на уроке?

- Какие получили результаты?

- Где можно применить новые знания?

Дифференцированное домашнее задание.

-Выучить словарные слова и подготовиться к словарному диктанту.

-Найти и записать высказывания о русском языке представителей разных национальностей, живущих в России

План-конспект урока по русскому языку «Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения» для 5-го класса

Библиографическое описание:

Шининова, А. В. План-конспект урока по русскому языку «Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения» для 5-го класса / А. В. Шининова, О. В. Молчанова. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2020. — № 3 (19). — С. 45-49. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/175/5480/ (дата обращения: 22.08.2021).



Русский язык — это национальный язык русского народа. Это язык науки, культуры. Именно поэтому с помощью языка можно наиболее точно, ясно и образно выражать самые сложные мысли и чувства людей, многообразие окружающего мира. Национальный язык включает в себя не только нормированный литературный язык, но и народные диалекты, просторечные формы языка, профессионализмы.

История русского национального языка начинается с XVII в., когда окончательно сложилась русская нация. Дальнейшее развитие русского национального языка непосредственно связано с развитием истории и культуры народа. Особенность русского национального языка состоит в том, что он является государственным языком в России и служит средством межнационального общения народов Российской Федерации. Играя роль посредника между всеми языками народов России, русский язык помогает решать задачи политического, экономического и культурного развития страны.

Тип урока: открытие нового знания

Цели урока:

– формирование представлений о русском языке как родном языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения народов России;

– создание условий для осознания учащимися роли русского языка в жизни России, в дружбе народов, в жизни общества через рассмотрение функций русского языка;

– создание положительного эмоционального настроя на изучение русского языка;

– развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

– создание положительного эмоционального настроя на изучение русского языка

– развитие чувства любви и уважения к родному языку, русской культуре; уважительного отношения к русскому языку;

– формирование понимания русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей;

– воспитание качеств личности: толерантности, ответственности.

Метапредметные УУД:

– развитие умений искать и выделять информацию в соответствии с поставленной целью;

– способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Познавательные УУД:

– формирование всех видов речевой деятельности в их взаимодействии через работу с текстом.

Коммуникативные УУД:

– формирование навыков работы в группе, умения слушать товарищей, принимать коллективное решение, вести диалог.

Регулятивные УУД:

– обучение постановке цели работы, самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.

Предметные УУД :

– формирование представления о функциях русского языка; о роли русского языка как национального языка; как государственного языка РФ и языка межнационального общения.

Основные понятия : родной язык, национальный язык, межнациональное общение, государственный язык Российской Федерации

Методы и приёмы : системно-деятельностный подход, беседа, «мозговой штурм», побуждающий диалог.

Формы работы : фронтальная, индивидуальная, в группах.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

  1. Орг. момент, мотивация учебной деятельности(1 минута)

Приветственное слово учителя. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой.

Друзья мои! я очень рада

Войти в ваш светлый дружный класс

И для меня уже награда

Внимание ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений,

Мы вместе сочиним урок!

Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.

Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель — создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

  1. Постановка учебной задачи, целеполагание.

Слайд № 1,2,3

(4 минуты)

Создает проблемную ситуацию.

Темой нашего урока станет то, о чём писал С. Н. Сергеев-Ценский:

К нам пришёл он по наследью,

Для нас дороже он всего,

Мы заменять чужого медью

Не смеем золота его.

Как стража драгоценной чаши,

Должны мы дар веков сберечь

И новым блеском жизни нашей

Обогатить родную речь.

— О чём же писал С. Н. Сергеев-Ценский?

—Как называется наше государство?

—Что вам известно о нашей стране?

—Сколько народов в ней проживает? На каких языках они говорят? А когда общаются люди разных национальностей нашей страны?

—Какая же тема нашего урока?

Какую цель мы поставим перед собой?

Восприятие, высказывание предположений.

Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока, ставят цель урока. (Познакомиться с ролью русского языка в жизни общества и государства).

Запись темы на доске, обучающиеся записывают тему урока в тетради.

Регулятивные: проблемная подача учебного материала.

Познавательные, регулятивные: самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование.

Личностные: осознавать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей, уважительно относиться к русскому языку, испытывать гордость за него;

стремиться к речевому самосовершенствованию на основе выразительного чтения, эмоционального отклика на эстетическую ценность языкового выражения.

  1. Беседа

Слайд № 4

(3 минуты)

Слово учителя

—Задумывались ли вы, какое значение в жизни человека имеет язык?

Да, это самое удивительное и мудрое, что было создано человечеством. Люди говорят на разных языках, но у всех языков одна главная задача — дать людям возможность общаться, работать, делать открытия. Без языка жизнь человека невозможна.

— А знаете ли вы, какой язык называют родным?

Родным принято считать тот язык, на котором человек думает, разговаривает с родными, на котором мать поёт ребёнку колыбельные песни. Какой язык является для вас родным? А какой язык является общим для всех народов нашей страны? Правильно, русский язык, изучение которого вы продолжаете в новом учебном году.

— Прочитайте предложение. Как вы понимаете эти слова? Запишите его в тетрадь.

Язык — это удивительное орудие, с помощью которого люди, общаясь между собой, передают друг другу любые мысли. Л. В. Успенский

Анализируют и записывают предложение.

Отвечают на вопросы, приводят примеры.

Коммуникативные:

слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

  1. Изучение нового материала. Беседа с элементами игры.

Слайд № 5

(5 минут)

Слово учителя

— Мы выяснили, что русский язык многогранен, он выполняет различные функции.

Я предлагаю вам попробовать догадаться о каких функциях языка идёт речь.

Национальный язык язык одной нации.

Язык межнационального общения — основной язык, который используют как общепонятный в многонациональных государствах (например, русский язык в России).

Государственный язык предусмотренный Конституцией страны язык, который используется в законодательстве.

Международный язык язык глобального использования, мировой язык, получивший широкое распространение в мире, рабочий язык международных организаций (например, ООН — Организации Объединённых Наций).

Знакомятся с основными понятиями. Учатся различать понятия.

Предметные:

формирование представления о роли русского как национального языка;

как государственного языка РФ и языка межнационального общения;

обогащение словарного запаса

Познавательные:

формирование всех видов речевой деятельности

  1. Первичное закрепление

Слайд № 6,7

(5 мин)

Организует работу с текстом

Задание.

Прочитайте высказывание К. Г. Паустовского о русском языке. Определите его тему и основную мысль. Выпишите эпитеты с 1 абзаца.

Этот язык украшал сказками и песнями тяжёлую долю простого русского человека. Он был гневным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев; томительно звучал в стихах Пушкина; гудел, «как колокол на башне вечевой», у Лермонтова; рисовал огромные полотна русской жизни у Толстого, Герцена, Тургенева, Достоевского, Чехова; был громоподобен в устах Маяковского; прост и строг в раздумьях Горького; колдовскими напевами звенел в строфах Блока. Наш язык — наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость!

Богатство русского языка неизмеримы. Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения. Каждое слово неотделимо от понятия, которое оно передает.

Так и русский язык неотделим от духовной сущности русского народа и от его истории.

Выписывают эпитеты, описывающие русский язык; определяют в каких функциях употреблён русский язык. (Самопроверка)

Регулятивные:

самостоятельная работа с материалом; планирование своей деятельности в соответствии с поставленной задачей

Предметные:

определение темы и основной мысли текста;

нахождение изобразительно — выразительных художественных средств(эпитетов)

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с полнотой и точностью;

формулирование и аргументация своего мнения;

учёт разных мнений.

  1. Физминутка 1 минута (презентация) «Две руки»
  1. Вторичное закрепление

(5 мин)

Учитель организует работу в паре

(работа с пословицами и поговорками о русском языке, о Родине)

Правильно соотносят пословицы и поговорки о русском языке и о Родине

Регулятивные:

планирование своей деятельности в соответствии с поставленной задачей

Познавательные:

построение рассуждения

Коммуникативные:

контролирование действий партнёра, выдвижение аргументов в защиту собственного мнения.

  1. Итог урока

(10 мин)

Мини-проектная работа в группах с применением ментальных карт.

Составляют ментальную карту (групповая работа)

Координатор группы заполняет лист оценивания

Коммуникативные:

сотрудничество в группе, формулирование собственного мнения, умение договариваться

Познавательные:

опираются на уже известное

Личностные:

развитие творческих способностей

  1. Объяснение домашнего задания

Слайд№ 8 –( 2 мин)

с.251 параграф 1

Базовый: с. 253 № 5 (1)

Повышенный: с. 253 № 5 (2)

Записывают домашнее задание в дневник

  1. Рефлексия

(4 мин)

Песня «С чего начинается Родина?

Стихотворение И. В. Тургенева «Русский язык»

Ученики поют песню «С чего начинается Родина?»

Личностные:

развитие чувства любви и уважения к Родине, родному языку, русской культуре.

План - конспект урока по русскому языку."Роль языка в жизни общества"

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА


Предмет русский язык

Класс : 5

Урок №: 1

Тема урока: «Роль языка в жизни общества»

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Специфика урока: урок разработан для обучающихся с ОВЗ (легкая степень умственной отсталости)

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.

Формирование УУД:

Личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап урока

Ход урока

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

ВХОЖДЕНИЕ В УРОК

Доброе утро, друзья!

Доброе утро, страна!

Доброе утро всем!

Доброе утро МНЕ!

Я скажу слова: "Доброе утро ..." и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.

- Доброе утро всем девочкам! (Девочки машут и отвечают: "Доброе утро!")

- Доброе утро всем мальчикам!

(-//-//-//- )

- Доброе утро всем тем, кто сегодня чистил зубы! ...

- Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном! ...

- Доброе утро всем, кто любит конфеты! ...

- Доброе утро всем, кто хочет узнать что-то новое.

У вас хорошее настроение? Тогда я вам вручаю «Смайлики»: улыбающееся личико и грустное. Если хорошее настроение сохранится у вас до конца урока, вы, по завершении работы, прикрепите на доску веселого «Смайлика». Надеюсь, что на нашей классной доске мы не увидим грустных личиков.

Поздравив с началом учебного года, проверяет готовность к уроку.

- Ребята, посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей, созданных человеком: компьютер, автомобиль, телефон…

(коррекционная работа: развитие зрительного восприятия и узнавания)

- Но самое удивительное и мудрое, что удалось создать человеку – это язык. Посмотрите: ваш классный журнал открывается страницей «Русский язык», а за ней располагаются страницы, называющие другие предметы. Как вы думаете, почему? (Краткая беседа о важности предмета «Русский язык»)

(коррекционная работа по развитию навыков соотносительного анализа)

2. Актуализация и пробное учебное действие.

-Наш урок посвящен очень интересному вопросу, а какому, мы узнаем чуть позже. Для того, чтобы ответить на него, нужно провести, как говорят ученые, ЭКСПЕРИМЕНТ. Что означает это слово? Вы знаете? (Опыт).

-Давайте по слогам произнесем новое слова «эксперимент». «Позовите» слово. (орфоэпическая работа)

(коррекционная работа по развитию артикуляционной моторики)

-Кто из вас на минутку хочет стать актером?

Задание детям на карточках (три человека у доски) без слов разыграть сценку. Темы сценок: «Поймал большую рыбу», «Ох, зуб болит», «Получил пятерку».

(коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы :упражнения для мимики лица, драматизация)

3. Выявление места и причины затруднения

-Что изображали актеры?

(коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания)

- Ребята, а мы с вами легко догадались, что нам хотели сказать жестами ваши одноклассники?

-Трудно нам было угадывать?

-А вам, ребята-актеры, легко было объяснить ?

- Знаете, как называется такой вид общения?

(язык жестов)

(коррекционная работа по развитию навыков соотносительного анализа)

- Почему нам не всегда понятно, что изображали ваши одноклассники? (бессловесная, неозвученная речь трудна для понимания и общения).

4. Объявление темы урока и целей урока.

-Ребята, скажите, если бы нам пришлось жить без языка, без речи и использовать для общения только жесты, нам было бы легко или трудно?

- Тема нашего урока: «Роль языка в жизни общества». Запишем в тетради «число, классная работа и тему урока» (учитель акцентирует внимание на правильности начертания букв,на орфографических правилах при записи темы)

(коррекционная работа по развитию навыков каллиграфии)

- Сегодня на уроке мы с вами должны ответить на вопросы: «Зачем человеку нужен язык?

Для чего нужен язык людям?»

(коррекционная работа по расширению представлений о понятии)

- Устали? Отдохнем.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз-подняться, подтянуться,

Два – нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять -руками помахать.

Шесть – на место тихо сесть.

5.Движение темы.

- А сейчас послушайте историю, рассказанную Редьярдом Киплингом – английским писателем. Слушайте внимательно, потому что рассказ закончится вопросом.

( коррекционная работа по развитию внимания, развитие словесно-логического мышления)

«Жил когда-то мальчик по имени Маугли. Будучи ребенком, он попал к волкам……и мать – волчица воспитала его. Повзрослев, он научился подражать боевому кличу оленя, рычанию волков и хрюканью диких свиней…Но однажды он вернулся к людям. «Что толку быть человеком, если не понимаешь человеческой речи?»- подумалось Маугли. Женщина Мессуа стала учить его словам. Маугли старательно повторял за ней все слова…»

- Зачем Маугли старательно учил слова? (для общения с людьми, они не могли понять его пока он не узнал языка людей).

(коррекционная работа по развитию навыков соотносительного анализа)

6.Целеполагание, выход и построение проекта выхода из затруднения.

-Ребята, а, может, нам с вами не так уж и нужен язык для общения, и мы, в отличие от Маугли, его учить не будем?

Какие еще вы знаете способы общения?

(коррекционная работа по расширению представлений об окружающем мире.)

-Знаете ли вы, что…

…канадские индейцы разводили костры, дым которых передавал на большие расстояния нужную информацию;

…в Африке новости сообщали при помощи огромного барабана-тамтама;

…а жители африканского побережья общались при помощи свиста.

Но позднее был изобретен «язык» более понятный всем.

- Я вам прочитаю отрывок из поэмы американского классика Генри Лонгфелло «Песнь о Гайавате».

….Из мешка он вынул краски,

Всех цветов он вынул краски

И на гладкой на бересте

Много сделал тайных знаков,

Дивных и фигур, и знаков.

Все они изображали

Наши мысли, наши речи.

- Все ли слова вам понятны (лексическая работа со словами береста, тайные, дивные, изображать)

(коррекционная работа по обогащению словарного запаса,коррекция индивидуальных пробелов в знаниях)

-Что же нарисовал индеец Гайавата? Как вы думаете?

- Прочитайте то, что вы видите на слайде.

(коррекционная работа по развитию навыков овладения техникой речи)

…Дальше шли изображенья

Неба, звезд, луны и солнца.

Вод, лесов, и горных высей,

Землю вместе с человеком….

-Такое письмо называется рисуночным (или пиктографией).

(рисунок делается учителем на доске в ходе чтения отрывка)

(Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного воспрития и узнавания)

- Все ли, что мы хотим сказать, можно изобразить красками на бумаге?

(коррекционная работа по развитию навыков соотносительного анализа)

7. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.

- Хотите попробовать сами перевести рисуночное письмо. (из рисунка в предложение)

Учитель предлагает на карточках изображения простых ситуаций (пр, мальчик читает книгу, ребенок обедает, мама моет пол и т. д.)

(коррекционная работа по развитию навыков соотносительного анализа; развитию навыков зрительного восприятия и узнавания; развитию навыков каллиграфии)

- Прочитайте то, что у вас получилось.

-Скажите, а всегда ли мы можем использовать такой способ общения - рисование?

(коррекционная работа по развитию навыков соотносительного анализа)

- Вы писали и устали, давайте дадим нашим пальчикам отдохнуть.

Учитель проводит пальчиковую гимнастику.

8. Первичное закрепление.

-Ребята, мы сегодня узнали о разных способах общения. Назовите их. (жесты, костры, барабаны, свист, рисунок).

-Для чего человек изобретал все эти способы? (для общения)

-Удобны ли они? (нет).

- Какой же самый доступный для всех (универсальный) способ общения изобрели люди для общения? (язык)

9.Самостоятельная работа (по возможности).

- У вас на партах лежат учебники «Русский язык. Теория» и «Русский язык. Практика» – это наши помощники. Давайте познакомимся с ними. (Показывает обложки, титульные листы книг, составляющие учебный комплекс)

(коррекционная работа по развитию зрительной памяти и внимания)

- Авторы учебников тоже общаются с нами, а как они это делают (по средствам параграфов и упражнений.)

- А для чего еще, кроме общения, нужен язык?

- Сейчас для того, чтобы ответить на этот вопрос, вам предстоит выполнит первое упражнение их нового учебника. Прочитаем задание вместе, разберем его, а потом вы попробуете самостоятельно выполнить это упражнение.

(коррекционная работа по развитию основных мыслительных операций : умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму)

Упр. 5 (язык – средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому)

Если самостоятельное выполнение упражнения невозможно, то проводится коллективная работа по материалу упражнения.

10. Включение в систему знаний и повторение.

- Мы с вами работали в течение всего урока над темой «Роль языка в жизни общества» и должны были ответить на вопрос: «Зачем человеку нужен язык?» Подведем итог нашим наблюдениям.

- Так для чего нужен человеку язык? (Язык нужен во всех областях жизни человека, чтобы обмениваться мыслями и чувствами, учиться и.т.)

Учитель на этом этапе оценивает работу учащихся.

11. Рефлексия учебной деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какие трудности у вас возникли на уроке? Как вы их преодолели?

- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

- Дайте оценку вашей работе: выберите один из «Смайликов» и прикрепите на доску: урок понравился – выберите «Смайлик» с улыбкой, а если нет – грустного.

- Домашнее задание на усмотрение учителя (упражнение из учебника, мини-сочинение или составление предложений, словосочетаний о языке.)

В школе появились русский родной язык и русская родная литература — Российская газета

Примерные школьные программы утверждены по 18 национальным языкам. Большинство уроков, конечно же, идут на русском. Однако в этом учебном году для многих родителей сюрпризом стало то, что в расписании появились два новых обязательных предмета: русский родной язык и русская родная литература. Посыпался град вопросов. И главный: чем уроки русского родного отличаются от "просто" русского языка? Об этом корреспондент "РГ" беседует с председателем Ассоциации учителей русского языка и литературы, кандидатом педагогических наук Романом Дощинским.

Роман Анатольевич, чем все-таки уроки русского родного языка отличаются от "обычного" русского?

Роман Дощинский: В первом случае мы изучаем язык как систему, большое внимание уделяем развитию речи, освоению орфографии и пунктуации. Что касается курса родного языка, то он разбит на три блока. Первый - лингвокультурология. Это попытка соотнести язык и культуру - погрузиться в забытые слова (архаизмы и историзмы), "поиграть" с дополнительными оттенками, которые несут некоторые слова и выражения, отражающие мировоззрение русского человека. В обычном курсе русского языка на это просто не хватает времени. Данный модуль позволит пробудить мысли, эмоции ребенка по поводу того, каким богатством он владеет - русским языком.

Второй блок - это нормы речи. Правильная постановка ударения, верное словоупотребление, грамматическая культура речи - все это западающие звенья традиционного курса русского языка. А третий - риторика. Этим мы тоже на уроках русского языка почти не занимаемся. Как правило, у школьников проверяются навыки письменной речи - диктанты, изложения, сочинения. С учетом того, что в девятом классе ввели итоговое собеседование, возвращение риторики в школу - новость хорошая. И вообще, учитель-словесник только рад тому, что в расписании появились дополнительные часы, которые он точно не потратит впустую.

Почему именно новые предметы, а не, скажем, факультативы? Ведь так много говорят о том, что дети перегружены?

Роман Дощинский: Нужно знать "историю вопроса". Четыре года назад были скорректированы школьные стандарты - ФГОС. В них появилось разделение на три крупных блока. Отдельно - русский с литературой, отдельно - родной язык и родная литература и отдельно - иностранные языки. Все - обязательные для изучения. И если в пятом классе на государственный русский язык отводится, например, пять часов, то теперь никто не может их забрать в пользу других предметов филологического цикла.

В новом учебном году многим родителям впервые предложили написать заявление о том, какой родной язык будет изучать их ребенок

Но что получилось в некоторых национальных республиках? Весь класс шел на урок национального родного языка, а что было делать ребенку, для которого родной - русский язык? Он шел на занятия вместе со всеми. Подобные случаи в 2017-м вызвали большой общественный резонанс. После этого на федеральном уровне пришлось вносить изменения в Закон "Об образовании в РФ".

Какие именно?

Роман Дощинский: Было прописано, что родным языком считаются все языки народов РФ, в том числе русский. И почему в таком случае дети в национальной республике изучают свой родной язык и родную литературу как отдельные предметы, а ребята, допустим, в Ивановской области этого лишены с точки зрения дополнительных часов? У всех детей, независимо от региона, должны быть равные образовательные возможности. Вот так фактически и появились новые предметы - русский родной язык и русская родная литература. По своему содержанию они не могут и не должны дублировать уже существующие школьные предметы.

С нового учебного года родители пишут заявление о том, какой родной язык будет изучать их ребенок. Правда, есть ограничение. В том же Законе "Об образовании в РФ" сказано, что всем детям "гарантируется получение образования на государственном языке РФ, а также выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой образования". Что значит эта фраза на практике? Если родители захотят, чтобы ребенок изучал язык, который больше никто в школе изучать не будет или если нет преподавателей, то в качестве родного ему будет предлагаться русский язык.

А если, скажем, в обычную столичную школу пришел маленький якут или кабардин. Но родители не хотят, чтобы их ребенок изучал русский как родной. Семья может отказаться?

Роман Дощинский: В принципе, может. Здесь недопустимы перекосы. Но проблема еще и в том, что предметы "родной язык" и "родная литература" стали обязательной частью программы. Отметки за них должны быть выставлены в аттестат.

Выход из ситуации?

Роман Дощинский: Я вижу два варианта. Первый - сетевая модель обучения, когда для обучающегося подыскивается внешний (из другой образовательной организации) преподаватель его родного языка, а школа по договоренности засчитывает результаты, которые ребенок получает при прохождении курса. Только при таком раскладе школа может столкнуться с трудностью юридического оформления собственной образовательной программы, в которой должна быть заложена возможность изучения любого языка народов РФ.

Двести пятьдесят национальных языков, на которых говорят народы России

Второй вариант - дистанционное обучение с помощью современных электронных ресурсов. Если бы на платформе Российской электронной школы ребенок мог пройти курс родного языка и получить на ней итоговую отметку, то школа могла бы ее зачесть в аттестат. Но это пока лишь планы, которые, возможно, будут реализованы. Решать этот вопрос нужно как можно быстрее.

Допустим, все дети в школе готовы изучать русский язык как родной. Где взять часы? Переходить на шестидневку?

Роман Дощинский: По-моему, все уже давно договорились о том, что шестой день - это развивающий. Нет, шестидневка не может быть выходом из положения. Тогда что? Многие директора школ сегодня пытаются решить эту сложную проблему. Стоит заметить: ни один "обязательный" документ не оговаривает, с какого класса вводить курс родного русского языка и сколько часов на него отвести. В этом смысле многое дано на откуп самой школы. При этом для выставления отметки в аттестат курс должен быть пройден в объеме чуть более 60 часов.

Но на какие шаги иногда идут в регионах? "Режут" и без того урезанные эстетические программы - ИЗО, музыку, мировую художественную культуру. Некоторые школы стали даже забирать часы у русского государственного языка - и искусственно передавать их в русский родной язык. Этого категорически нельзя делать, о чем в регионы были разосланы специальные письма минпросвещения и Рособрнадзора. Подчас на местах катастрофически не хватает разъяснительной информации.

Единственное безболезненное решение, которое вижу я для регионов с подавляющим большинством русскоязычного населения, - это возможность создания интегрированных курсов. Когда, например, в рамках одного урока изучаются государственный русский и русский родной языки. Мы сейчас переживаем переходный период. И пока, к сожалению, вопросов действительно больше, чем ответов.

Предметы "родной язык" и "родная литература" стали обязательной частью программы. Отметки за них должны быть выставлены в аттестат

А учебники по новым предметам есть?

Роман Дощинский: Есть две линейки учебных пособий, разработанные ведущими издательствами. Но это именно пособия, которые пока не включены в федеральный перечень учебников. Деньги на их закупку школам проблематично выделить. Поэтому сейчас одна из важнейших задач - форсировать процедуру экспертизы этих пособий и включения их в федеральный перечень именно как учебников. Иначе школы побоятся потратить деньги на их закупку. И это одна сторона проблемы.

А вот вторая сторона. В России больше 250 национальных языков. Но далеко не по всем из них разработаны примерные образовательные программы. А по предмету "русская родная литература" и вовсе беда - нет ни примерных программ, ни учебных пособий. Школы пока должны "выплывать" своими силами.

Официально

Примерные образовательные программы для школ утверждены уже по 18 национальным языкам, в том числе русскому родному. Их можно найти на официальном сайте реестра общеобразовательных программ.

Однако, как рассказали "Российской газете" в министерстве просвещения, до конца года в помощь школам появится еще более десятка программ. И на этом работа по их составлению не остановится. Всего же, по оценкам ведомства, сегодня существует запрос на изучение 81 языка народов нашей страны. Среди них есть коренные и малочисленные. Первые 64 учебника по 8 языкам для начальной школы будут созданы уже до конца этого года. Ряд учебников уже находится на стадии утверждения для включения в федеральный перечень. Также в ближайшее время будет утверждена Концепция преподавания родных языков.

"Министерство обеспечивает сопровождение изучения и преподавания государственных языков субъектов Российской Федерации, родных языков народов России. И в этой связи особая роль отведена Фонду сохранения и изучения родных языков народов РФ, - рассказали в ведомстве. - Кроме того, вопросы разработки и внедрения передовых технологий по преподаванию родных языков народов России, в том числе методик для работы с двуязычными детьми, на всех уровнях образования ведет Институт развития родных языков народов Российской Федерации, созданный на базе Центра реализации государственной образовательной политики и информационных технологий".

В фокусе - научные исследования, создание и обновление словарей, проведение культурно-просветительских конкурсов, олимпиад и культурных проектов. Ну и, конечно, разработка учебников и методических пособий для учителей.

Что касается предметов "русский родной язык" и "русская родная литература", то они носят культурологический характер, подчеркнули в министерстве просвещения.

"Важнейшая задача курса "Русский родной язык" - приобщение школьников к фактам русской языковой истории, истории русского народа, формирование представлений о сходстве и различиях русского и других языков в контексте их богатства и своеобразия, национальных традиций и культур народов России, - рассказали в ведомстве. - Кроме того, содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении. Оно опирается на основной курс - "Русский язык и литературное чтение" - сопровождает и поддерживает, но не дублирует его. Имеет преимущественно практико-ориентированный характер".

Конспект урока на тему "Роль языка в жизни общества"

Разработка урока с использованием ИКТ.

Подготовила преподаватель русского языка и литературы

Дондуковского сельскохозяйственного техникума Рудь Т.Б.

Тема урока: «Роль языка в жизни общества».

Тип урока: обобщающий.

Цели и задачи:

  • Дать понятие о роли языка в жизни общества и человека, о функциях языка, о происхождении языков, их распространении, сфере употребления, численности.

  • Развитие творческих и исследовательских навыков учащихся.

  • Воспитание уважительного отношения к родному языку.

  • Воспитание культуры общения.

  • Формирование у учащихся собственной точки зрения на основе языкового материала.

Подготовка к уроку:

  • Карточки с заданием.

  • Слова приветствия на разных языках.

  • Информационный материал, словари для работы в группах.

  • Презентация "Роль языка в жизни общества".

  • Сообщения учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор.

Эпиграф к уроку:  

Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч,
Для больших и для малых стран
Он на дружбу,
На братство дан. (А.Яшин)

Ход урока

Оргмомент.

Сообщение темы и цели занятия.

Вступительное слово преподавателя

Сегодня мы поговорим о роли языка в жизни человека и общества.

- Как вы думаете, язык играет разные роли в жизни человека и общества или одну?

- А какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово "язык"?

- А теперь рассмотрим ваши ассоциации и сформируем на основе их сходства группы. Вот что у нас получилось:

  1. 1 группа: Язык - это система слов.

  2. 2 группа: Язык - это стиль.

  3. 3 группа: Язык - это речь.

  4. 4 группа: Язык - это система знаков.

  5. 5 группа: Язык - это орган вкуса.

Проведение соревнования между группами.

1. РАБОТА СО СЛОВАРЁМ.

Русский язык неисчерпаемо богат. В нём великое множество слов, и каждое имеет своё неповторимое значение. Послушайте древнюю притчу.

(Читает заранее подготовленный ученик.)

Уставший путник остановился у камня отдохнуть. Мимо него проходил работник, толкая тяжёлую тележку, доверху груженную камнями.

- Что ты делаешь, добрый человек? – спросил у него путник.

- Не видишь, я надрываюсь, толкаю тяжёлую тележку, - неприветливо ответил тот.

Появился второй работник с такой же тележкой. Путник и ему задал тот же вопрос. Он ответил:

- Я зарабатываю на хлеб себе и своей семье.

И третьему путник задал всё тот же вопрос:

- Что ты делаешь, добрый человек?

Третий работник остановился, отёр рукавом пот со лба, лёгкая улыбка мелькнула на его лице, и он, указывая рукой на холм, где был уложен фундамент, ответил:

- Я строю этот прекрасный храм.

- Вы, конечно же, обратили внимание, как по-разному можно описать одно и то же действие, значение , благодаря богатству оттенков и красок, существующих в нашем языке. Вот как писал об этом явлении Н.В.Гоголь: “ Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: всё зернисто, крупно, как сам жемчуг. И, право, иное название ещё драгоценнее самой вещи”.

“Человек нашёл слова для всего, что обнаружено им во вселенной»

- писал С.Я.Маршак. И с этим трудно не согласиться. Перед нами словари.

Это наши главные помощники в работе со словом. Есть справедливое изречение: “Не тот образованный человек, который всё знает (это и невозможно!), а тот, кто знает, где можно найти ответ на возникший вопрос “.

Словари помогают нам ориентироваться в мире слов, существующих в нашем языке, пополнять свой словарный запас, обогащать свою речь.

Особая роль в этом принадлежит толковым словарям. Часто их называют универсальными, ведь они содержат ряд справок о том или ином слове.

Какие толковые словари вам известны?

(Учащиеся называют “Толковый словарь живого великорусского языка”

В.И.Даля, “Толковый словарь русского языка” под редакцией Д.А.Ушакова, “Словарь русского языка” С.И.Ожегова.

Задание для групп: составить словарную статью о языке, отображающую только то значение, которое легло в основу вашей группы и сверить свою запись со словарными статьями В.И.Даля и С.И.Ожегова.

- К кому из лингвистов вы были ближе? Не показалось ли вам необходимым изменить что-то в своей статье? Внесите коррективы в свою запись. (Точная трактовка оценивается 10 командными баллами)

2. СООБЩЕНИЕ УЧ-СЯ на тему: "ЯЗЫКИ МИРА».

- А знаете ли вы, сколько существует языков в мире?

 В мире насчитывается несколько тысяч языков. Согласно Этнологу таковых 6909, а по Реестру Лингвосферы  - 4994. Как вы думаете, почему такая большая разница в подсчетах? Это связано с подсчетом языков малых народностей и включением мертвых языков

Мёртвый язык - язык, не существующий в живом употреблении и, как правило, известный лишь по письменным памятникам, или находящийся в искусственном регламентированном употреблении. Обычно такое происходит, когда один язык заменяется другим языком, как, например, коптский - арабским, латинский - предок современных романских языковдревнерусский язык дал развитие восточнославянским языкам, древнегреческий - новогреческим языкам и диалектам. В некоторых случаях мёртвые языки, перестав служить средством живого общения, сохраняются в письменной форме и используются для нужд науки, культуры,религии: санскрит,латинскийцерковнославянскийкоптскийавестийский и др.

Есть пример, когда мёртвый язык вновь стал живым, как это произошло с ивритом.

3. СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА "ЛИНГВИСТИКА".

- А как вы понимаете термин "лингвистика"? Что изучает эта наука? Можете ли вы схематически изобразить основные области изучения лингвистики?

(Каждая группа предоставляет свою схему).

- А теперь давайте сопоставим вашу смеху с моей.  Чья группа ближе всего к истине? Кому понадобилось внести изменения и дополнения? (Самая изобретательная команда получает 10 баллов).

4. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ "ПЕРЕВЕДИ НА РУССКИЙ ЯЗЫК". 

- Каждая группа получает образец алфавита неизвестного вам языка и карточку с надписью, которую надо перевести на русский язык:

  • 1 группа - узелковое письмо. Слово "САЛЮТ".

  • 2 группа - клинопись. Слово "ПРИВЕТ".

  • 3 группа - иероглифы. Слово "ДОБРЫЙ ВЕЧЕР"

  • 4 группа - язык жестов. Слово "ЗДРАВСТВУЙТЕ".

  • 5 группа - пиктограммы. Слово "БОЖЕСТВЕННОГО ДНЯ!".

(10 баллов получает команда, которая справилась с заданием быстрее всех).*Бонусные баллы можно дать за самую трудную решенную загадку, за сплоченность команды и т.п.

5.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОПРОС

- Есть возможность заработать баллы для своей команды, правильно отвечая на вопросы.

1. С живым или мертвым языком вы работали?

2. Можно ли обойдись без языка? 

3. А кому приходится общаться жестами?

4. В каких ситуациях мы обходимся без слов?

5. Как на письме отобразить молчание? 

6. Почему язык называют универсальным способом общения?

7. Как возникла письменность у славян?

8. Каковы ее изначальные функции?

9. Как сложилась современная система языка?

10. Пользовались ли Кирилл и Мефодий услугами переводчика, когда создавали азбуку? 

6. СООБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ "ПРИВЕТСТВИЕ". 

- Как вы уже поняли, слова, которые вы переводили, это слова приветствия. Послушаем небольшое сообщение о приветствиях.

 Приветствовать друг друга - это древнейшая традиция, которая заключается в пожелании друг другу здоровья, удачи, везения. В русском языке для приветствий используются следующие слова:

  • Здравствуй (те)

  • Здорово

  • Здорово живете

  • Здравия желаю

  • Добрый день

  • Доброе утро

  • Добрый вечер

  • Привет

  • Приветствую (вас)

  • Мое (наше) почтение (устар.)

  • Наше вам почтение

  • Наше вам с кисточкой и др.

Не все эти формы являются стилистически нейтральными. Их можно сгруппировать по сфере употребления на разговорные, официально-деловые, книжные, стилистически нейтральные. Например:

  • Разговорные: привет, здорово, здорово живете, наше вам с кисточкой.

  • Стилистически нейтральные: здравствуй(те), приветствую (вас).

  • Официально-деловое: здравия желаю.

  • Книжное (высокое): наше вам почтение, дай боже.

Но есть такие формы приветствия, которые не надо говорить, если ты считаешь себя хоть немного воспитанным и культурным человеком. Давайте посмотрим на слайды, и вы всё поймете сами. 

7. ВИРТУАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ. 

- А знаете ли вы, что в Адыгее приветствуют словами: Шъуим'афэ ш1у! – (пусть твоё утро будет добрым!), на Алтае приветствуют словами, звучащими так: "Тякши лар ба" - (все ли хорошо?). Якуты произносят: "Норуон норгуй" (привет).

В Казани при встрече произносят: "Исэнмесез" (Здоровы ли вы?). Эрзя и мокша приветствуют друг друга словом "Шумбрат" (крепкий, здоровый). Официальное приветствие чувашей "Ыра кун" переводится как "добрый день". Марийцы приветствуют друг друга словами: "Салам лийже" (здравствуйте). Башкиры при встрече говорят "Хаумыгыгыз?" (здоровы ли вы?). "Мендвт!" - говорят при встрече калмыки. И еще многие- многие другие народности, населяющие территорию Российской Федерации, имеют свои языки, свои формы приветствия. Получается, надо выучить все-все языки и диалекты, чтобы с ними общаться? Это немного: чуть больше 100 языков!

8. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ ЯЗЫКА.

- Удивились? Испугались? А ведь есть универсальное средство общения. Не подскажите, какое? Русский язык изучают во всех школах России. Учитель из Адыгеи может преспокойно дать урок математики детям Якутии и они его поймут, потому что он будет с ними общаться на понятном всем им русском языке. Вот почему так важно хорошо знать русский язык всем, кто живет в России. Получается, что общение - это одна из главных функций языка, коммуникативная. Русский язык поистине является одним из самых богатых и развитых языков мира. Это язык нашей культуры.

Ведущая роль русского языка в РФ определяется его социальными функциями – это язык межнационального общения и консолидации 160 народов и национальностей России, родной язык более 80 % ее граждан. Во всем мире, включая Россию, русский язык является родным для 170 млн.человек и 350 млн. его понимают.

- А нужно ли охранять русский язык ? Почему?

Государство осуществляет заботу о сохранении русского языка: работает Совет по русскому языку при Правительстве РФ, с июня 2005 года вошел в действие Закон о русском языке, разработана и действует Федеральная целевая программа “Русский язык”, 2007 год объявлен Годом русского языка. Статус русского языка как государственного определен законом о языке. Поэтому забота об отношении к русскому языку как общенациональной ценности – дело каждого гражданина.

9. СООБЩЕНИЕ "О МЕЖДУНАРОДНОМ ДНЕ ПРИВЕТСТВИЙ".

Известно ли вам, что есть Международный день приветствий? Он отмечается с 1973 года 21 ноября в 140 странах мира. В этот день принято приветствовать и знакомых, и незнакомых. Вот когда можно блеснуть своими знаниями и поприветствовать друзей на разных языках, например, на английском или так, как иорданцы приветствуют друг друга - marhaba (привет). Норвежцы произносят "гуддаг" (добрый день). Румыны говорят Alo. Финский "привет" - terve.

Молдавский "привет" - норок, это приветствие с пожеланием удачи. Но есть совсем экзотические приветствия, о которых тоже надо знать, чтоб не попасть в глупую ситуацию, если вдруг вам придется приветствовать кого-то в такой стране. Например, в Замбези люди при встрече хлопают в ладоши и делают реверанс, в некоторых африканских племенах трутся кончиками носов, а в африканском племени акамба в Кении плюют друг в друга.

10. ИГРА "УГАДАЙ".

Определите, в какой стране люди приветствуют так друг друга. (За каждый верный ответ - балл команде).

  • "Мярхаба" (Здравствуй), но в последние 10 лет - "Салам" - Турция.

  • "Барев дзез" (добро вам) - Армения.

  • "Гамарджоба" = Грузия.

  • "Бзяраш бай"- Абхазия.

  • Доброе утро - охаё годзаимас, добрый день - коннитива, добрый вечер - комбанва = Япония.

  • Добрый день -гУтен тАк, доброе утро - гутен морген, добрый вечер - гутен Абент = Германия.

  • Хай (Хелло), добрый день - Юна пОт = Венгрия.

  • Здравствуйте, доброе утро, добрый день- это все бонжУр, привет - салЮ, а добрый вечер - бонсуА = Франция.

  • Привет - олА, здравствуйте, доброе утро - буЭнас дИас, добрый день - буЭнас тАрдес, добрый вечер, спокойной ночи - буЭнас нОчес = Испания.

  • Привет - Ясу, доброе утро - калимЭра, добрый вечер - калиспЭра = Греция.

  • Привет - ni hao (ни хао), доброе утро - zao-цзао - цзао Ань. А вот форм добрый день и вечер, как таковых, вовсе нет = Китай.

РЕФЛЕКСИЯ

ИТОГИ УРОКА. 

1. Что же такое язык как явление?

2. Что такое лингвистика?

3. Какие функции выполняет язык в жизни человека?

4. Какова роль русского языка в нашей стране и в мире?

Подсчитаем количество набранных командами баллов, определим победителя.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Написать мини-сочинение на тему: «Роль языка в жизни общества».

Роль языка в жизни человека

Тема: Роль языка в жизни человека

Цели: 1. обручающие: Сформировать первоначальные представления учащихся о роли языка в жизни общества и функциях государственного (казахского) языка, о роли русского языка как средства межнационального общения; показать богатство, выразительность, меткость и точность русского языка,

2. развивающие: развивать мышления (логического, критического), внимания, памяти.

3. воспитательные: прививать любовь и уважение к русскому языку; проявлять любознательность при получении знаний 
воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки.

тип урока: комбинированный урок

методы: словесный, работа с книгой, практические.

приемы: беседа, работа с книгой, работа с высказываниями, диктант, рефлексия (итог урока, инструктаж по д/з)

Ход урока

1. Здравствуйте, садитесь. Тетради открываем те, в которых вы делали домашнее задание, их вы сдадите мне в конце урока.

2. Для начала я хочу рассказать вам одну притчу, вы внимательно ее послушайте и будьте готовы ответить на мои вопросы. Знаменитый баснописец древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф пригласил гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее угощение. Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строят города, развивается культура народов. При помощи языка люди могут объясняться друг с другом и решать различные вопросы, просить и приветствовать, мириться и давать, получать и выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги и выражать ласку, радость, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка». Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду худшее. Эзоп опять пошел покупать языки. Все удивились этому. Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может в нашу жизнь принести горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?»

- Почему Эзоп считает, что язык – самая лучшая и самая худшая вещь в мире. О каком языке идёт речь? Сегодня на нашем уроке мы поговорим о том, какую роль в нашей жизни играет язык. Открываем тетради, записываем число и тему урока – Роль языка в жизни человека.

- Каким образом мы общаемся между собой, доносим информацию до других людей, делимся переживаниями, эмоциями?

-А если бы не было языка, каким образом люди общались бы?

-Хорошо, тогда давайте с помощью жестов объясним фразу: «Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно серебром» (вероятнее всего, ученики не смогут выполнить это задание, так как невозможно жестами объяснить название цвета и металла).

-Таким образом, мы с вами доказали, что без языка общаться, да и жить очень сложно. Ведь, если бы не было языка, мы не могли бы рассказать, какой сильный ветер на улице, или попросить о чем-то, поделиться впечатлениями о просмотренном фильме или о прочитанной книге. Без языка мы просто не смогли бы жить.

В мире существует огромное количество разных языков. Разные народы очень гордятся своим языком и берегут его. Никто из ученых пока точно не может подсчитать, сколько же языков существует на нашей планете. А это означает, что их очень и очень много. И это не обязательно те языки, на которых люди общаются при помощи звуков. Существует также язык жестов. И не только у людей есть свой язык. Животные ведь тоже общаются между собой. И у разных животных есть свой язык, отличающийся от остальных. Например, многие из вас, гуляя летом по парку или по лесу, слышали пение птиц. Нам это пение кажется просто красивым набором звуков, а на самом деле, это язык. Язык, на котором общаются птицы.

1. Какую роль играет язык в жизни общества? Для чего он предназначен?

2. Какой язык в нашей стране является государственным ? Почему?

3. Какие языки ты знаешь? На каком языке говоришь, думаешь, можешь общаться, читать и писать?

Многие великие ученые, писатели и поэты, художники и прочие восхищались и продолжают восхищаться языком(русским и не только). Сейчас я предлагаю вам прочитать по 1 высказыванию о языке, которое вы подготовили дома и объяснить, как вы понимаете, о чем именно хотел сказать автор.

Обратимся к учебнику практика, страница 6, упражнение 2. Пишем в тетради три слова – общение, общаться, общительный, выполняем морфемный разбор для того, чтобы доказать, что перед нами родственные слова. Кто-то может сказать, то такое морфема? Тетрадь для правил у нас с вами будет, куда мы будем записывать и словарные слова, и орфоэпический словарик сделаем там, и какие-то разборы, памятки. Итак, сейчас вы пишите в рабочие тетради, а потом оформите это в тетрадку для правил.

Под морфемой понимают минимальную часть слова, которая может иметь какое-либо значение. Так, в слове москвичка четыре части: москв-, -ич-, -к- и -а. Морфема москв- (корень) содержит указание на местность, -ич-(суффикс) указывает на принадлежность лица к мужскому полу, т.е. жителя этой местности, -к- (суффикс) означает лицо женского пола — жительницы той же местности, наконец -а (окончание) указывает, что данное слово является существительным ж.р. ед.ч. И.п.

В составе русского слова возможны 6 типов морфем: корень, приставка (префикс), суффикс, окончание (флексия), соединительная гласная (интерфикс), постфикс.

Кто скажет, что такое однокоренные слова? Слова, имеющие общий корень, называются однокоренными.

Выполняем разбор у доски. Теперь запишем предложение, вставив в него подходящее по смыслу слово.

Без языка люди не могли бы общаться друг с другом.

5.Сообщение учителя.

Известно много случаев, когда дети вырастали среди животных, как в сказке американского писателя Р,Киплинга « Маугли». Но это только в сказке ребёнок, проживший долгие годы среди зверей, мог свободно пользоваться человеческим языком. В жизни так не бывает! Если человек растет не с людьми, а в стае животных, то он никогда не научится говорить.

Например, в 1920 году в джунглях, в волчьем логове нашли двух девочек, которые прожили среди зверей довольно много времени.

Они не только не умели разговаривать, но и вели себя как настоящие зверята: быстро ползали на четвереньках, ели только сырое мясо, хорошо видели в темноте, боялись огня и издавали рычание и нечленораздельные звуки. За годы жизни среди людей девочки так и не научились свободно говорить и делать то, что умеет ребёнок уже в 4 года.

Таким образом, дети, оказавшиеся на «воспитании» у животных, не могут научиться ни говорить, ни мыслить, ни поступать как человек.

- Как вы думаете почему?

ВыводБез языка человек не может состояться как человек, и овладеть языком можно только в тесном контакте с людьми.

Три функции языка6

Язык – это средство человеческого общения.

Русский язык – это государственный язык Российской Федерации.

Русский язык – это средство межнационального общения за рубежом.

(эти три функции можно заранее записать на доске).

6. Упр.4. Найти отгадки с помощью языка рисунков.

7. Теперь я предлагаю посмотреть, а насколько хорошо вы знаете русский язык. Напишем с вами словарный диктант. 1 у доски, остальные в тетрадях.

Аллея, вокзал, пассажир, желтый, русский, электричество, трамвай, здравствуйте, молоток, лестница.

8. Тетради передаем с задних парт, и подводим итог урока. О чем мы сегодня говорили. Какое место язык занимает в жизни человека? Закончить эту тему, я хочу словами из стихотворения узбекского автора Абдулла С.

Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре –
Выучи русский язык!
Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи-
Выучи русский язык!
С. Абдулла (узбекский поэт)
Записываем домашнее задание. Читаете учебник теория стр 8-10 о языке и отвечаете на вопрос – почему необходимо хорошо владеть языком (устно), письменно упр.5.

Технологическая карта урока "Роль языка в жизни общества, язык и речь" 5 класс

знание родного языка, умение ясно и ярко выражать свои мысли.

Обратимся к эпиграфу урока

«Можно с уверенностью сказать, что человек, говорящий на

хорошем языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на

плохом и бедном языке». А. Н. Толстой

Задумывались ли вы над тем, что такое язык? Один человек говорит,

другой слушает и понимает его. Вы читаете книгу, газету, журнал и

тоже понимаете, что написано. С помощью слов (устно или

письменно) человек выражает свои мысли и передает их другим. И

это происходит, благодаря языку. Лев Успенский в своей

замечательной книге “Слово о словах” пишет: “Язык – удивительное

орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, предают

друг другу свои мысли… Не случайно у многих народов два

предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный

орган вкуса, помещающийся во рту, и способность говорить и

понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же

словом”.

Русский язык, как и другие языки мира, все время развивается,

обогащается новыми словами. И каждое слово имеет свою историю.

Узнавать историю слов, догадываться об их происхождении – очень

увлекательное занятие.

- Посмотрите на нашу выставку, на которой представлено множество

словарей (учитель знакомит ребят со словарями). Многими мы будем

пользоваться на уроках. А начнём прямо сейчас.

- Давайте заглянем в «Толковый словарь живого великорусского

языка» В.И.Даля и “Толковый словарь русского языка” С.И.Ожегова

и Н.Ю.Шведовой и посмотрим, что же такое язык, а что такое речь?

-Слово “язык” многозначное:

1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и

грамматических средств, являющихся орудием общений,

обмена мыслями и взаимного понимания людей в

обществе. Великий русский язык. Славянские языки.

2. Совокупность средств выражения в словесном творчестве

Российская классная система до революции - видео и стенограмма урока

Промышленная революция

Чтобы понять классовую систему в Императорской России или в России под властью ее царей, нам нужно взглянуть на Промышленную революцию. Промышленная революция началась в Великобритании примерно в середине 18 века, и в течение следующих ста лет она распространилась по Европе, США и, в конечном итоге, другим частям мира. Он характеризовался быстрым промышленным и технологическим прогрессом в таких областях, как текстильное производство, производство пара, производство чугуна и станкостроение.Промышленная революция способствовала появлению среднего класса.

Россия, однако, не пережила промышленную революцию почти в такой степени, как другие европейские страны, такие как Великобритания или Германия. По сути, Россия была технологически отсталой страной. Из-за этого средний класс в России не мог развиваться так, как в других странах. Без значительного среднего класса вся власть и богатство находились в руках немногих, в то время как у подавляющего большинства людей почти ничего не было.

Крепостное право

Может быть, вы слышали о средневековом крепостном праве? По системе крепостного права крестьяне трудились на чужом участке земли. Крепостные не владели этой собственностью, но им разрешалось жить на крошечном участке земли, на котором они работали. Их урожай принадлежал землевладельцу, обычно богатому дворянину или лорду, но крепостным разрешалось оставлять себе небольшую часть урожая, чтобы выжить.

Русские крепостные в основном не имели прав и были не более чем рабами.В России крепостное право практиковалось до 1861 года, когда царь Александр II отменил эту практику. Даже после того, как крепостное право было официально отменено, у крестьянского класса было мало возможностей улучшить себя, они постоянно трудились и страдали в ужасающих условиях жизни.

Дореволюционная классовая система

Давайте посмотрим на социально-экономический состав русских в годы до прихода к власти большевиков. Оценки несколько различаются, но примерно от 80 до 82% населения России принадлежало к классу крестьян.Примерно 12-13% населения составляли члены королевской семьи, дворянство и духовенство. Остальные 4-6% составляли средний и рабочий класс. Итак, вы можете видеть, как власть и богатство были сконцентрированы в руках немногих за счет многих.

Марксизм

Идеи Карла Маркса были чрезвычайно влиятельными среди русских низов. Карл Маркс считается «отцом коммунизма»; хотя бы теоретический коммунизм. Его Коммунистический манифест , написанный с Фридрихом Энгельсом и опубликованный в 1848 году, изложил интеллектуальную основу коммунизма.

Согласно марксистской теории, те, кто владел средствами производства или фабриками и магазинами и имел доступ к власти и богатству, принадлежали к социальному классу, называемому буржуазией . Буржуазия была в основном образованными капиталистами и гражданами высшего среднего класса. Буржуазия управляла и контролировала пролетариат , рабочий класс, который не имел реальной экономической ценности, кроме своей способности предоставлять дешевую рабочую силу. Часто термин «пролетариат» относится только к промышленному рабочему классу, а не к крестьянству.Однако во время русской революции многие крестьяне присоединились к пролетариату против буржуазии.

Эта классовая борьба между буржуазией и пролетариатом достигла апогея в русской революции, которая стала результатом многолетней борьбы между имущими и неимущими. Во время революции поднялся пролетариат и захватил власть у буржуазии.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Российская революция 1917 года состояла из двух революций левого толка (одна в феврале, другая в октябре), которые привели к свержению царя Николая II и окончательному утверждению Советского Союза как первого коммунистического государства в мире.Это было результатом многолетнего классового конфликта, который начался с крепостного права , когда крестьяне трудились на участке земли, принадлежавшем кому-то из высшего сословия. В отличие от других европейских стран и США, Россия не пострадала от промышленной революции , которая началась в Великобритании примерно в середине 18 века и за следующие сто лет распространилась по Европе и другим частям мира. Это мешало среднему классу развиваться в России.Оценки несколько различаются, но примерно 80-82% населения России принадлежало к крестьянскому сословию, примерно 12-13% населения составляли члены королевской семьи, дворянство и духовенство, а оставшиеся 4-6% составляли средний класс. и рабочий класс.

Коммунистическая философия Карла Маркса , отца коммунизма и соавтора с Фридрихом Энгельсом Манифеста коммунистов , опубликованного в 1848 году, заложила интеллектуальную основу коммунизма. Согласно марксистской теории, буржуазии - это капиталистический верхний средний класс, который владеет средствами производства и контролирует пролетариат , нижний рабочий класс, который трудится за низкую заработную плату.Классовая борьба между этими группами непосредственно привела к русской революции 1917 года.

План урока

: Перестройка | Моя перестройка | POV

Скачать план урока

Перейти к:


ОБЗОР
На этом уроке студенты увидят рассказы от первого лица о том, каково было жить в Москве, когда Михаил Горбачев руководил Советским Союзом, в том числе как политика перестройки и гласности изменила повседневную жизнь и на что это походило - на демонстрацию против попытки государственного переворота, предпринятой коммунистами в 1991 году.После обсуждения этих событий учащиеся рассмотрят, какую роль Интернет мог играть в это время, и создадут образцы социальных сетей с исторически точными деталями сорванного переворота в августе 1991 года.

Для получения справочной информации о Советском Союзе, реформах Горбачева и попытке государственного переворота 1991 года см. Раздел «Связанные ресурсы» этого урока.

В этом уроке используются клипы из документального фильма « Моя перестройка », рассказывающего личные истории пяти россиян, которые пережили распад Советского Союза и постоянно меняющийся политический ландшафт постсоветской России.Обратите внимание, что фильм на русском языке с английскими субтитрами. Кроме того, некоторые сюжеты фильма курят и употребляют алкоголь, а созданная режиссером версия фильма содержит ненормативную лексику. Чтобы избежать языковых проблем, используйте видеоклипы на этом веб-сайте или трансляцию фильма.

Документальные фильмы от первого лица можно записывать в эфир и использовать в образовательных целях в течение одного года с момента их первоначальной трансляции. Кроме того, POV предлагает библиотеку DVD и видеокассет, которые вы можете взять напрокат в любое время в течение учебного года - БЕСПЛАТНО! Начните с присоединения к нашей сети сообщества.

Посетите нашу библиотеку фильмов, чтобы найти другие фильмы, подходящие для использования в классе, или сделать этот фильм частью постоянной коллекции вашей школы.

Начало страницы



ЦЕЛИ
К концу этого урока студенты будут:

  • Посмотреть и обсудить рассказы от первого лица тех, кто испытал советскую жизнь при Горбачеве и участвовал в демонстрациях против попытки государственного переворота в августе 1991 года.
  • Сделайте вывод, какую роль Интернет мог сыграть в событиях, приведших к распаду Советского Союза.
  • Создайте сообщение в блоге, краткое изложение твита или серию обновлений статуса в Facebook с комментариями друзей с исторически достоверными подробностями сорванного переворота в августе 1991 года.

УРОВНИ УРОВНЯ
9-12

ОБЛАСТИ ПРЕДМЕТОВ
География, обществознание, всемирная история, политология, международные исследования, языковое искусство, текущие события

МАТЕРИАЛЫ

НЕОБХОДИМОЕ ВРЕМЯ
Один 50-минутный урок плюс время вне класса для выполнения письменного задания

КЛИПЫ К ФИЛЬМАМ

Ролик 1: «Начало перестройки» (длина 6:32)
Ролик начинается в 34:08 черным. и белые кадры мужчин, выстроившихся, как солдаты.Он заканчивается в 40:40 словами «... все было по талонам».

Ролик 2: «Вспоминая неудачный переворот 1991 года» (длина 2:25)
Ролик начинается в 53:35 словами «У меня было ощущение, что я был частью ...». Он заканчивается в 56:00, когда Люба говорит: «... Я конкретно помню это чистое чувство свободы».

Начало страницы


ЗАДАНИЕ
Примечание. В этом уроке предполагается, что учащиеся уже имеют некоторый опыт в истории Советского Союза. Если учащимся требуется более прочная основа в этот исторический период, см. Раздел «Расширения и адаптации» этого плана урока, чтобы узнать о рекомендуемом занятии.

1. Коснитесь имеющихся знаний учащихся, отобразив или раздав лист «Ключевые люди и идеи» и попросив учащихся сопоставить каждый элемент в списке с его определением. (Ответы: C, D, B, E, A).

2. Укажите, что после прихода Горбачева к власти в Советском Союзе в 1985 году реформы, которые он провел, коренным образом изменили жизнь советских граждан. Представьте короткий видеоролик (длина 6:32), в котором несколько россиян описывают свои переживания в то неспокойное время.Объясните, что ролик начинается с того, что мужчина рассказывает о том, что произошло во время его обязательной двухлетней военной службы. Сосредоточьте внимание студентов на просмотре, попросив их делать заметки, наблюдая за некоторыми изменениями в Советском Союзе за этот период.

3. После просмотра видеоролика обсудите некоторые или все следующие вопросы:

  • Что побудило Андрея (первого человека на видео) вступить в Коммунистическую партию?
  • Как вы думаете, что-нибудь случилось бы с Андреем, если бы он отказался от приглашения вступить в Коммунистическую партию, когда у власти был такой лидер, как Сталин или Брежнев?
  • Какая из новых свобод, которыми пользовались россияне, по вашему мнению, была наиболее важной? Почему?
  • Как вы думаете, почему одна женщина в видео назвала этот период «действительно запутанным и трудным временем для нашей страны»?

4.Объясните: когда Советы испытали новые свободы, многие советские республики хотели независимости от Москвы. В августе 1991 года Горбачев собирался подписать Новый Союзный договор, который превратил бы Советский Союз в федерацию независимых республик с общим президентом, внешней политикой и вооруженными силами. Чтобы этого не произошло, группа коммунистов-приверженцев жесткой линии попыталась отстранить Горбачева от власти. В ответ у Белого дома России собрались десятки тысяч протестующих. Эти массовые демонстрации в сочетании с отсутствием поддержки со стороны военных помогли сорвать переворот и привели к официальному распаду Советского Союза позже в том же году.

5. Скажите студентам, что они собираются посмотреть видеоклип (длина 2:25), в котором некоторые из протестовавших во время переворота описывают свои мысли по мере развития событий. Попросите студентов определить, почему в демонстрациях могло участвовать так много людей.

6. Обсудить:

  • Почему Люба (первая женщина на видео) решила выступить против переворота?
  • Что могло бы случиться, если бы Люба и другие не участвовали в демонстрациях?
  • Чем отличается рассказ очевидцев переворота от чтения о событии в учебнике? Какую информацию такие отчеты добавляют к вашим историческим знаниям? Чего не хватает?

7.Обратите внимание на то, что эта попытка государственного переворота в 1991 году произошла незадолго до появления Интернета. Спросите студентов, как доступ к информации со всего мира и свобода общения с другими могли затруднить коммунистическим сторонникам жесткой линии восстановление старой системы Советского Союза. Если бы инструменты социальных сетей, такие как блоги, Twitter или Facebook, существовали в то время, какую роль они могли бы сыграть во время переворота, организовывая людей для демонстраций или помогая им делиться идеями или рассказывать другим о том, что произошло?

8.Попросите учащихся проиллюстрировать свои идеи, создав исторически обоснованные сообщения в блогах, резюме в твиттере или серию обновлений статуса в Facebook с комментариями друзей о перевороте в августе 1991 года. Студенты должны писать с точки зрения русских в Москве и при необходимости проводить дополнительные исследования для обеспечения исторической достоверности. Вы также можете поделиться со студентами следующими ресурсами для стимулирования идей:

  • FRONTLINE . «Каир: Дневники протеста».
    Эта дневниковая запись рассказывает об использовании социальных сетей во время египетской революции и может служить моделью для записи в блоге.
  • The Huffington Post. «Твиты с земли в Египте».
    31 собранный здесь твит описывает то, что происходило в Каире во время революции 2011 года.
  • Память Архив. «Московский переворот август 1991 года».
    Этот отчет от первого лица о попытке переворота в Москве в 1991 году напоминает сообщение в блоге и предоставляет дополнительную информацию об обстоятельствах во время переворота.

Начало страницы



ДОПОЛНЕНИЯ И АДАПТАЦИИ

Подготовьтесь к этому уроку, помогая учащимся развить свои знания по советской истории и распаду СССР.Используйте таблицу KWL, чтобы узнать, что студенты уже знают и что они хотят узнать. Помогите определить пробелы в знаниях, задав классу вопросы, например: «Что вы уже знаете о советских лидерах, таких как Сталин и Горбачев?» или «Как вы понимаете такие политики, как гласность и перестройка?» После заполнения первых двух столбцов диаграммы назначьте темы в столбце «W» небольшим группам студентов для исследования. Рекомендуется использовать различные ресурсы. Попросите каждую группу обобщить то, что они узнали, в столбце «L» таблицы, а затем объясните свои выводы классу.Попросите учащихся также сравнить то, что они узнали (столбец «L»), с их предыдущим пониманием этих тем (столбец «K») и при необходимости внести исправления.

Сравните различные рассказы о событиях, которые привели к распаду Советского Союза. В небольших группах предложите учащимся прочитать истории этого периода из учебников, различные репортажи из новостных источников в США и других странах, а также работы академических ученых и сравнить их с результатами российских граждан, представленных в Моя Перестройка .Определите, какие из них являются основными, а какие - второстепенными, и расскажите о сильных и слабых сторонах каждого типа информации. Затем обсудите сходства и различия, которые студенты замечают между учетными записями, и используйте концепции из вопросов медиаграмотности POV для анализа фильмов POV, чтобы помочь классу проанализировать, что может объяснить любые различия.

Создайте классный видеоролик по мотивам фильма « Моя перестройка» . Попросите студентов начать с определения ключевых политических событий для их поколения.Затем попросите их вести дневник об их реакции на каждое событие и о том, как то, что произошло, повлияло на их жизнь. Затем попросите учащихся зафиксировать эти идеи в видео-интервью друг с другом и вместе отредактировать основные моменты, чтобы сформировать одно видео для класса. Проведите просмотр конечного продукта и сравните и сопоставьте взгляды студентов, представленные в видео.

Помогите студентам связать исторические события с жизнью членов их семей. Попросите студентов провести интервью с родителями или другими родственниками, спросив их, что они помнят о событиях, которые привели к окончанию Советского Союза и холодной войны.Где они были, когда произошли важные события, такие как попытка государственного переворота в августе 1991 года? Насколько внимательно они следили за тем, что происходило в то время? Каковы были их источники информации? Что они думали об окончании холодной войны? Студенты должны обобщить эти ответы и обсудить их с одноклассниками в небольших группах.

Посмотрите фильмы от первого лица о республиках бывшего Советского Союза. Белорусский вальс следует за артистом-одиночкой, который устраивает акции протеста против диктатора Беларуси. English Surgeon показывает пределы медицинской помощи в Украине и то, как английский нейрохирург работал над улучшением условий. Видео, справочная информация и ресурсы для преподавателей доступны в Интернете по каждому фильму.

Дальнейшее исследование того, как инструменты социальных сетей использовались в недавних политических событиях, например, в арабских странах. Покажите классу рассказ NewsHour «Продолжаются дебаты о роли социальных сетей в протестах в Египте и арабском мире».Затем предложите студентам изучить и поделиться с классом примерами того, как блоги, Twitter и Facebook использовались в других местах для вовлечения граждан в выборы, социальные и политические движения или местные дела.

Узнайте больше о борьбе России с капитализмом и демократией после распада Советского Союза. Смотрите истории FRONTLINE / World, «Богатые в России» и «Россия: план Путина». Попросите учащихся написать эссе, в которых раскрываются экономические и политические проблемы, с которыми Россия сталкивается с 1991 года, и анализируются преимущества и ограничения свободного рынка и демократии в современном российском обществе.

Начало страницы



РЕСУРСЫ
Американский опыт . «Михаил Горбачев».
Эта биография Михаила Горбачева описывает его скромное начало, его приход к власти и его реформы Советского Союза.

Гольдман, Маршал И. "Перестройка". Библиотека экономики и свободы.
Эта статья, написанная в 1992 году российским профессором экономики Маршаллом И. Гольдманом, дает некоторые исторические подробности об экономической политике Горбачева и ее последствиях.

History.com. "Холодная война."
На этом ресурсе представлены видео, изображения, изображения и подробности холодной войны.

Библиотека Конгресса. «Перестройка».
В этой статье дается краткое описание воздействия, которое оказала политика реструктуризации Горбачева в период перестройки.

NewsHour . «Взгляд на Россию».
В этом отчете от августа 2001 г. рассматривается попытка государственного переворота 1991 г. и рассказывается о том, что произошло.

Государственный департамент США. "Россия."
Этот обзор страны включает подробную информацию об истории России, правительстве, экономике страны и многом другом.

Начало страницы



СТАНДАРТЫ
Эти стандарты взяты из Общих основных государственных стандартов для изучения английского языка и грамотности в истории / социальных исследованиях, естественных науках и технических предметах

SL, 9-10, 11-12.1 Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам, текстам и проблемам [соответствующих классу], опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные и убедительно.

W.9-10, 11-12.3 Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, хорошо подобранные детали и хорошо структурированные последовательности событий.

RH.9-10.2 Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; дайте точное описание того, как ключевые события или идеи развиваются по ходу текста.

RH.11-12.2 Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставьте точное резюме, которое проясняет отношения между ключевыми деталями и идеями.

RH.9-10.9 Сравните и сопоставьте трактовку одной и той же темы в нескольких первичных и вторичных источниках.

RH.11-12.9 Интегрируйте информацию из различных источников, как первичных, так и вторичных, в согласованное понимание идеи или события, отмечая расхождения между источниками.

WHST. 9-10, 11-12.2 Напишите информативные / пояснительные тексты, включая описание исторических событий, научных процедур / экспериментов и технических процессов.

WHST. 9-10, 11-12.4 Составьте ясный и последовательный текст, в котором развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.

WHST. 9-10, 11-12.7 Проведение коротких, а также более длительных исследовательских проектов, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос) или решить проблему; при необходимости сузить или расширить область поиска; синтезировать несколько источников по предмету, демонстрируя понимание предмета исследования.

Эти стандарты взяты из «Content Knowledge», компиляции стандартов содержания и контрольных показателей для учебной программы K-12, составленной McRel (Среднеконтинентальные исследования в области образования и обучения)

Искусство и коммуникация

Standard 4 : Понимает способы передачи и отражения человеческого опыта в искусстве и общении.

Поведенческие исследования

Стандарт 1 : Понимает, что групповые и культурные влияния способствуют человеческому развитию, идентичности и поведению.

География

Стандарт 10 : Понимает природу и сложность мозаики культур Земли.

Стандарт 13 : Понимает силы сотрудничества и конфликта, которые формируют части земной поверхности.

Историческое понимание

Стандарт 2 : понимание исторической перспективы.

Language Arts

Standard 1 : Использует общие навыки и стратегии письменного процесса.

Стандарт 2 : Использует стилистические и риторические аспекты письма.

Стандарт 9 : Использует навыки просмотра и стратегии для понимания и интерпретации визуальных медиа.

Всемирная история

Стандарт 43 : Понимает, как происходило восстановление после Второй мировой войны, формировались новые международные отношения сил и распадались колониальные империи.

Стандарт 44 : Понимает поиск сообщества, стабильности и мира во взаимозависимом мире.

Standard 45 : Понимает основные глобальные тенденции со времен Второй мировой войны.

ОБ АВТОРЕ
Кари Лэдд, доктор медицинских наук, писатель-педагог со средним образованием и развитием средств массовой информации. Ранее она занимала должность директора по образованию PBS Interactive, курируя разработку учебных материалов, связанных с программами PBS, веб-сайтом PBS TeacherSource (теперь PBS Teachers) и онлайн-услугами по повышению квалификации учителей.Она также преподавала в Мэриленде и Северной Вирджинии.

Жизнь в СССР при Сталине

Контроль Сталина над Россией означал, что свобода была единственной вещью, которую люди потеряли. Народ России должен был прочитать то, что разрешено государством, увидеть, что разрешено государством, и прислушаться к тому, что разрешено государством.Государственный контроль над СМИ был тотальным. Те, кто пытался слушать, читать и т. Д. Что-либо еще, подвергались суровому наказанию. Все знали о трудовых лагерях, и этого было достаточно для сдерживания.

Сталин развил так называемый «культ личности». Художники писали картины, прославляющие Сталина, и он доминировал во многих картинах. Для Сталина было обычным делом быть в белом костюме, чтобы выделяться из толпы. Он получил прозвище «Дядя Джо», что было попыткой создать образ доброго, невзрачного человека, который был «отцом» всех россиян.Все это называлось «соцреализмом». Те, кто писал стихи и романы, должны были делать то же самое - писать о Сталине в манере, которая прославляла его. Некоторые художники и писатели были настолько подавлены всем этим, что покончили жизнь самоубийством, вместо того чтобы сделать то, что им велело государство. Многие другие пытались покинуть страну.

Образование строго контролировалось государством. В 1932 году была введена жесткая программа дисциплины и обучения. Были восстановлены экзамены, запрещенные при Ленине. Способ преподавания предметов был установлен правительством - особенно история, где роль Сталина в революции 1917 года и его отношения с Лениным были преувеличены.Книги подвергались строгой цензуре со стороны государства, и Сталин приказал написать новую книгу под названием «Краткая история СССР», которую следовало использовать в школах.

Вне школы ожидалось, что дети присоединятся к молодежным организациям, таким как октябристы для 8–10-летних и «Пионеры» для 10–16-летних. С 19 до 23 тебя ждали в комсомол. Детей учили, как быть хорошими социалистами / коммунистами, и особое внимание уделялось занятиям на свежем воздухе и чистой жизни.

На протяжении 1930-х годов наблюдалось заметное увеличение нападений на церкви СССР. Коммунизм научил людей тому, что религия - «опиум для масс» (Карл Маркс), церковные лидеры были арестованы, а церкви физически закрыты. Сталин не мог позволить бросить вызов своему положению, и любой, кто поклонялся Богу, был вызовом, поскольку «культ личности» был предназначен для поклонения Сталину.

В течение короткого времени при Ленине женщины пользовались гораздо более свободным статусом в этой жизни, поскольку для них жизнь была намного более либеральной по сравнению с «старыми временами».Помимо прочего, при Ленине развод значительно упростился. Сталин все это изменил. Он делал упор на семью. Для этого была причина. Многие дети были рождены вне брака, и к 1930 году Москва была наводнена очень большим количеством бездомных детей, у которых не было семьи, и поэтому они были пятном на идеальном коммунистическом обществе, которое Сталин пытался создать.

Государство выплачивает семьям пособие на ребенка, если они состоят в браке. Разводиться стало намного труднее, и на аборты были введены ограничения.Возвращение к церемониальным свадьбам. На рабочем месте женщины сохраняют свой статус, и существует фактическое равенство с мужчинами. Теоретически для женщин были открыты все вакансии. Единственное реальное изменение произошло в имидже, созданном государством для женщин. К концу 1930-х годов образ женщины за работой смягчился, так что тяжелая сторона работы стала менее очевидной.

Уровень жизни : он в целом вырос в 1930-е годы, несмотря на очевидные проблемы с производством продуктов питания и нехватку в других местах.Некоторые люди очень хорошо выходили из системы, особенно партийные чиновники и квалифицированные фабричные рабочие. Значительно расширилось здравоохранение. В прошлом более бедные жители России не могли рассчитывать на квалифицированную медицинскую помощь во время болезни. Теперь этот объект был доступен, хотя спрос на него был чрезвычайно высок. Число докторов сильно выросло, но есть свидетельства того, что они так боялись поступить неправильно, что им приходилось следовать правилам и назначать встречи для операций, в которых людям не требовалось !!

Жилье оставалось большой проблемой для сталинской России.В Москве только 6% домохозяйств имели более одной комнаты. Те квартиры, которые были сданы быстро, по западным стандартам были некачественными. Не было ничего необычного в том, что квартирные комплексы строились без электрических розеток, несмотря на наличие электричества - строительные фирмы просто не привыкли к таким вещам.

В основе досуга среднестатистического россиянина лежал фитнес и спорт. Каждый россиянин имел право на праздник каждый год - это было неслыханно во времена царя. Клубы, спортивные сооружения и т. Д.были предоставлены государством. Государство также контролировало кино, радио и т. Д., Но упор делался на самообразование через средства массовой информации, как это было тогда.

Был ли Сталин катастрофой для России?

• К 1939 году страна действительно стала крупной индустриальной страной, и ее успехи не имели себе равных в эпоху Великой депрессии в Америке и Западной Европе, где миллионы не имели работы.

• тем рабочим, которые не оскорбляли государство, было лучше, чем при царе.

• Вооруженные силы России извлекали выгоду из ее промышленного роста.

• при Сталине было стабильное правительство.

• люди имели доступ к гораздо более качественному медицинскому обслуживанию примерно за 10 лет до того, как в Великобритании была создана Национальная служба здравоохранения.

НО:

• миллионов человек погибли от голода после неудачного эксперимента коллективизации.

• Сельское хозяйство России было на том же уровне в 1939 году, что и в 1928 году, при росте населения на 40 миллионов человек.

• Россия стала «говорящим» обществом. Тайная полиция активно поощряла людей сообщать о соседях, товарищах по работе и т. Д., И многие пострадали просто из-за ревнивых соседей / рабочих.

Также многие из самых талантливых людей России были убиты во время чисток 1930-х годов. Любой талантливый человек считался угрозой из-за все более параноидального поведения, связанного со Сталиным, и был убит или заключен в тюрьму (что в любом случае обычно приводило к смерти). Огромная Советская армия была телом без мозга, поскольку большинство ее старших офицеров были арестованы и убиты во время чисток.

Описания курсов | Кафедра русского языка

Литература, культура, история

31. Мир как слово: русская художественная литература XIX века

В своих « Философских письмах», Петр Чаадаев, русский интеллектуал XIX века, сравнил российскую историю с историей западной цивилизации. Чаадаев провозгласил, что Россия была отрезана от мирового сообщества, не принадлежала ни к какой культурной системе и не способствовала развитию человеческого духа.С тех пор российские писатели и мыслители боролись с категоричным приговором Чааадаева. В одном из ответов поэта ХХ века Осипа Мандельштама отмечалось, что Чаадаев упустил из виду один исключительный вклад: русский язык. «Такой высокоорганизованный, такой органичный язык - это не просто дверь в историю, это сама история». Доводя точку зрения Мандельштама до ее логического завершения, именно российская литература начинает исследовать некоторые тексты, составляющие этот Розеттский камень.Читая некоторые из самых известных произведений русской художественной литературы XIX века - тексты Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Гончарова, Достоевского, Толстого и Чехова - мы попытаемся объяснить особый характер русской литературы и ее уникальную роль в Русская история и культура.

Преподавание на английском языке. Открыт для всех классов. Dist: LIT; WCult: W & Cult

32. Красное чтение: русская художественная литература ХХ века

В этом курсе исследуются основные произведения русской литературы ХХ века.В течение того столетия народ России пережил серию катастрофических событий, включая две Мировые войны; свержение 300-летней династии Романовых и торжество большевистской революции; Гражданская война; массовая травма коллективизации; Большой террор сталинизма; и развал СССР. Читая и обсуждая романы, рассказы, стихи и пьесы, написанные русскими писателями того времени, мы будем рассматривать взаимосвязи и противоречия между российской социально-исторической реальностью и художественным выражением.Помимо чтения из литературных и исторических источников, мы будем смотреть фильмы, созданные одними из самых известных российских кинематографистов 20 -го -го века.

Преподавание на английском языке. Открыт для всех классов. Dist: LIT; WCult: W.

33. Читая «Россия сегодня»: авангард, антиутопии, мечтатели

Этот курс посвящен русскоязычной литературе, кино, искусству и культуре в новом тысячелетии (с начала 2000-х годов до наших дней), включая критическое обсуждение позднесоветского периода и 1990-х годов.Начиная с распада СССР, культурная жизнь в России характеризовалась непрерывными изменениями, но также и возрождением знакомых моделей, тенденций и проблем. Большая часть современной русской литературы и искусства вовлечена в сложные переговоры с советским прошлым и его социальными, культурными и политическими институтами, а также смотрит вперед в неопределенное, иногда угрожающее будущее. Чтобы понять Россию сегодня, мы рассмотрим истории, которые Россия рассказывает о себе самой себе и внешнему миру, а также истории, которые другие рассказывают о России.Мы будем читать романы, рассказы, пьесы и стихи, смотреть фильмы и обсуждать визуальное и исполнительское искусство, которое связано с гендером и полом, активизмом и насилием, семьей и национальной идентичностью, интернет-общением и другими языковыми проблемами.

Преподавание на английском языке. Открыт для всех классов. Dist: LIT; WCult: W.

35. Достоевский и проблема зла

Достоевский обнажил трагедию человеческого существования и исследовал самые сокровенные уголки человеческой психики, чтобы показать ужасающую изоляцию человека, отделенного от Бога.Возмущенный миром, в котором страдают невинные дети, Достоевский испытал смысл христианства, личной ответственности и человеческой солидарности. В этом курсе рассматриваются его основные романы, с особым акцентом на художественное выражение его философских взглядов. Эти взгляды будут рассмотрены в контексте интеллектуальной истории России. Чтения включают Записки из подполья, Преступление и наказание, Идиот, Демоны и Братья Карамазовы.

Преподавание на английском языке. Открыт для всех классов. Dist: LIT; WCult: W.

36. «Видящий плоти»: искусство и мысль Толстого

С детства и до конца своей жизни Толстой боролся со страхом смерти. Как он сам поставил проблему: «Есть ли в моей жизни какой-то смысл, который не разрушает ожидающая меня неизбежная смерть?» В своем поиске оплота против этого страха он изучал великих философов и внимательно изучал систему ценностей крестьян.Он находил временное облегчение на войне и в браке, но окончательное решение всегда ускользало от него. Эволюция этой темы и формальные приемы, с помощью которых Толстой выразил ее в своей прозе, будут прослежены в автобиографическом цикле, кавказских рассказах и севастопольских сказках. Эти произведения послужат контекстом для изучения основных романов Война и мир и Анна Каренина . Этот курс завершится кратким рассмотрением прозы, которую Толстой написал после своего обращения.

Преподавание на английском языке. Открыт для всех классов. Dist: LIT; WCult: W.

38.10. Современный заговор: традиции русского и американского заговора (идентичны COLT 63.02)

Повествование о заговоре стало доминировать в нашем национальном и международном политическом дискурсе, как никогда раньше в современной истории. Поэтому важно, чтобы мы понимали действие повествования о заговоре, его психологическую привлекательность и политическую функцию, а также его разрушительные социальные последствия.В этом курсе мы исследуем две национальные конспирологические традиции, американскую и русскую, а также параллельный подъем и поразительное сближение русского и американского заговора в наш нынешний политический момент. Для этого мы исследуем историческое происхождение, форму, функцию и эффективность конспирологических нарративов в этих двух традициях в 20-м и 21-м веках. В конечном итоге мы подойдем к теориям заговора как к способам познания, проникновения и упорядочивания сложных и непрозрачных реальностей.Они также являются мощным повествовательным оружием, которое ставит под угрозу общие истины, на которых основаны сплоченные общества. Тексты наших курсов включают Мастер и Маргарита (Булгаков), Горнило (Миллер) и Весы (Делилло), Иван Грозный, часть II (Эйзенштейн) Маньчжурский кандидат (Франкенхаймер) и Матрица (The Wachkowskis), а также литературные и культурные исследования конспирологического повествования и идей.

Преподавание на английском языке.Dist: INT или TMV; WCult: W

50.02. Русская революция (идентично HIST 56)

Русская революция 1917 года и захват власти большевиками оказались одними из самых важных событий 20 века и до сегодняшнего дня имели глубокие последствия для мировой истории. В этом курсе студенты исследуют причины и последствия этих важных событий и решат ряд сложных и запутанных исторических вопросов, которые до сих пор разделяют историков.Мы начнем с изучения того, как в конце 19 века далеко идущие социальные изменения и внешние вызовы столкнулись с 300-летней династией Романовых и как, в конечном счете, эта династия не смогла адаптироваться к современной эпохе. Студенты узнают о разнообразных политических движениях, возникших в противовес старому режиму, и о так называемой революции 1905 года, которая потрясла, но не свергнула царя.

Расст .: SOC; WCult: W

71. Семинар повышения квалификации по русской культуре

На этом семинаре продвинутые учащиеся и носители русского языка имеют возможность читать в оригинале и углубленно изучать произведения, занимающие центральное место в интеллектуальной истории и литературной традиции России.Темы меняются от года к году и могут концентрироваться либо на отдельных авторах (Пушкин, Чехов, Гоголь), либо на периоде (Средние века, Серебряный век, постсоветский период), либо на явлении (Русский юмор, Популярная культура, Утопизм). ).

Предварительное условие: По крайней мере, один курс 40-х годов или разрешение преподавателя.

Преподавание на русском языке. Dist: LIT; WCult: W.

Советский Союз и США - откровения из российских архивов | Выставки

Отношения между Советским Союзом и США были движимый сложным взаимодействием идеологических, политических и экономические факторы, которые привели к сдвигам между осторожным сотрудничеством и часто ожесточенное соперничество сверхдержав на протяжении многих лет.Отчетливый различия в политических системах двух стран часто помешали им достичь взаимопонимания по ключевым вопросам политики проблемы и даже, как в случае с кубинским ракетным кризисом, поставил их на грань войны.

Правительство США изначально враждебно относилось к Советские лидеры за вывод России из Первой мировой войны и были против к государству, идеологически основанному на коммунизме.Хотя Соединенные Государства приступили к реализации программы помощи голодающим в Советском Союзе в в начале 1920-х годов американские бизнесмены установили коммерческие связи там в период Новой экономической политики (1921–29), две страны не установили дипломатические отношения до 1933. К тому времени тоталитарный характер Иосифа Сталина режим представлял непреодолимое препятствие для дружеских отношений с Западом.Хотя Вторая мировая война принесла двум странам в союз, основанный на общей цели разгрома нацистской Германии, агрессивная антидемократическая политика Советского Союза в отношении восточных Европа создала напряженность еще до окончания войны.

Советский Союз и Соединенные Штаты во время следующие три десятилетия конфликта сверхдержав и ядерных и гонка ракетных вооружений. С начала 1970-х годов советский режим провозгласили политику разрядки и стремились к усилению экономической переговоры о сотрудничестве и разоружении с Западом.Тем не мение, Советская позиция по правам человека и его вторжение в Афганистан в 1979 г. возникла новая напряженность между двумя странами. Эти напряженность продолжалась до драматических демократических изменений 1989–91 гг. привели к краху в прошлом году Коммунистическая система и открыла путь для беспрецедентно нового дружба между США и Россией, а также другие новые нации бывшего Советского Союза.

Раннее сотрудничество: помощь голодающим в Америке

После большевистской революции 1917 г. Война вызвала острую нехватку продовольствия на юго-западе России. Военное опустошение усугублялось двумя последовательными сезонами засухи, и к 1920 году стало ясно, что наступил полномасштабный голод. в долине реки Волги, Крыму, Украине и Армения. Условия были настолько безнадежными, что в начале 1920 г. Советское правительство разослало по всему миру призыв к продовольственной помощи предотвратить голодную смерть миллионов людей.

Несколько волонтерских групп в США и Европе к тому времени организовали программы помощи, но стало ясно, что помощь было необходимо в более крупном масштабе, потому что, по оценкам, от 10 до 20 на кону были миллионы жизней. Хотя официально это не было признал советский режим, правительство США было со всех сторон давили на вмешательство, и в августе 1920 г. неформальное соглашение было заключено, чтобы начать помощь голодающим программа.В 1921 году президент Уоррен Хардинг назначил Герберта Гувер, в то время министр торговли, организовал помощь усилие.

Конгресс санкционировал 20 миллионов долларов, и Гувер приступил к организовать Американскую администрацию помощи (ARA) для выполнения этой работы. По условиям Гувера, ARA должна была полностью управляться американцами. программа помощи при транспортировке, хранении и доставке помощи поставки (в основном продовольствие и семенное зерно) голодающим область.После того, как советские официальные лица согласились, сотни американских для наблюдения за программой были отправлены волонтеры. ARA постепенно завоевал доверие местных коммунистических властей и получили практически полную свободу в распределении тысяч тонн зерна, а также одежду и медикаменты. Этот замечательные гуманитарные усилия были спасены многими миллионы жизней.

Помощь ARA продолжалась до 1923 года, когда местные фермы были снова производство, и хватка голода была сломлена.Гувер и его Позднее советское правительство наградило ARA за заботу и щедрость, которую Соединенные Штаты проявили в этом отчаянном кризис.

Документ об отгрузке продуктов питания в Россию

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj1

В начало

Раннее сотрудничество: экономическое сотрудничество

В течение 1920-х - начала 1930-х годов напряженность между Советский Союз и Запад несколько ослабли, особенно в сфера экономического сотрудничества.После их объединения политической власти, большевики столкнулись с той же экономической проблемой как и правительственные министры царского режима: как эффективно организовать обширные природные и человеческие ресурсы Советский Союз. Экономическая ситуация усугубилась. трудный из-за огромных социальных и экономических потрясений, вызванных Первой мировой войной, революциями 1917 г. и Гражданской войной 1918–21.

Пока фабрики простаивали, а в деревне бушевал голод, Владимир Ленин ввел новую экономическую политику (НЭП) в 1921 году. чтобы вселить энергию и направление в молодого коммунистического- управляемая экономика. НЭП отступил от коммунистической ортодоксии и экономически открыли советский монолит.

По разным причинам - сострадание к страданиям Советским народам симпатия к великому «социалистическому эксперимент », но в первую очередь для погони за прибылью - Western бизнесмены и дипломаты начали налаживать контакты с советскими Союз.Среди этих людей были Аверелл Гарриман, Арман Хаммер, и Генри Форд, продававший тракторы Советскому Союзу. Такой усилия облегчили торговые связи между Советским Союзом и США, создавая основу для дальнейшего сотрудничество, диалог и дипломатические отношения между двумя страны. Эта эпоха сотрудничества никогда не была прочной. установился, однако, и уменьшился, поскольку Иосиф Сталин пытались искоренить пережитки капитализма и заставить Советский Союз экономически самодостаточен.

Постановление Наркомата финансов

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj2

В начало

Советские и американские коммунистические партии

Коммунистическая партия Советского Союза произошла от Российской социалистической Большевистское крыло Демократической партии труда, сформированное Владимиром Лениным в 1903 г.Ленин считал, что дисциплинированная, иерархическая организованная партия была необходима, чтобы вести рабочий класс в свержение капитализма в России и в мире. В ноябре 1917 г. большевики захватили власть в Санкт-Петербурге (тогда назывался Петроград) и вскоре после этого начал использовать термин коммунистический описать себя. В марте 1918 г. большевики назвали их партия Российская Коммунистическая Партия (Большевик).Следующий год, они создали Коммунистический Интернационал (Коминтерн), чтобы контролировать коммунистическое движение во всем мире. После Роспуск Коминтерна в 1943 г. Комитет продолжал использовать коммунистические партии других стран. как инструменты советской внешней политики. Каждая национальная партия была требуется придерживаться ленинского принципа подчинения членов и организаций безоговорочно к решениям высшие инстанции.

Сильно повлиял на успех большевиков Революция, американские социалисты и радикалы встретились в Чикаго в 1919 г. - организовать Коммунистическую партию США. Но американцы были настолько разделены, что вместо этого создали две партии. Одна группа состояла в основном из сравнительно недавних русских и восточных Европейские иммигранты, подчеркивавшие приверженность марксистской православие и пролетарская революция.Другая группа, доминирующая коренные, несколько более прагматичные американские радикалы, искали массовое влияние. Такие противоречивые цели в сочетании с несоответствие коммунистической доктрины американской действительности, сохраненное Коммунистическое движение в США небольшое сектантство движение.

В 1922 году Коминтерн заставил две американские партии, которые состояла примерно из 12000 членов, которые должны были объединиться и следовать линия партии утвердилась в Москве.Хотя членство в К 1938 году американская партия выросла примерно до 75 000 человек после Великой войны. Депрессия, многие участники покинули партию после подписания Советско-нацистский пакт о ненападении 1939 года. Остальные ушли в 1956 году. после того, как Никита Хрущев разоблачил некоторые преступления Сталина и Советские войска вторглись в Венгрию. Только хардкорные участники остались после такого поворота советской политики. Американец партия, значительная, но никогда не являющаяся крупной политической силой в Соединенные Штаты стали еще более деморализованными, когда Борис Ельцин объявил Коммунистическую партию России вне закона в августе 1991 г. и открыл вверх по архивам, показывая продолжающуюся финансовую, а также идеологическая зависимость американских коммунистов от советских партия до ее роспуска.

Свидетельство товарища Гитлоу

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj3

В начало

Вторая мировая война: Альянс

Несмотря на глубоко укоренившееся недоверие и вражду между Советский Союз и западные демократии, вторжение нацистской Германии Советского Союза в июне 1941 г. мгновенно создали союз между Советами и двумя величайшими державами в том, что Советские лидеры давно называли «империалистическим лагерем»: Британия. и США.Через три месяца после вторжения Соединенные Штаты оказали помощь Советскому Союзу через Закон о ленд-лизе от марта 1941 г. До сентября 1941 г. торговля между США и Советским Союзом было проведено в первую очередь через Советскую комиссию по закупкам в США. Состояния.

Ленд-лиз был самым заметным признаком сотрудничества военного времени между США и СССР.Около 11 долларов миллиардов военной техники было отправлено в Советский Союз. программа. Дополнительная помощь поступила от Службы военной помощи США и России. (частная некоммерческая организация) и Красный Крест. О семьдесят процентов помощи дошло до Советского Союза через Персидский залив через Иран; остаток пересек Тихий океан во Владивосток и через Северную Атлантику в Мурманск. Ленд-лиз с Советским Союзом официально закончился в сентябре 1945 года.Иосиф Сталин никогда не открывал своему народу всего вклад ленд-лиза в выживание своей страны, но он сослался на программу Ялтинской конференции 1945 года, сказав: «Ленд-лиз - один из самых замечательных и выдающихся проектов Франклина Рузвельта. жизненно важные достижения в формировании антигитлеровского союза ».

Коврики и товары по ленд-лизу приветствовались Советским Союзом, и Президент Рузвельт придавал первостепенное значение его использованию для держать СССР в войне против Германии.Тем не менее, программа не препятствовала развитию трения между Советский Союз и другие участники антигитлеровского союза. Советский Союз был раздражен тем, что казалось ему долгим. промедление союзников с открытием «второго фронта» союзников наступление на Германию. Когда война на востоке превратилась в пользу Советского Союза, и несмотря на успешные союзнические высадки в Нормандии в 1944 году, ранее трение усилилось по непримиримым разногласиям по поводу послевоенных целей в антиосевая коалиция.Ленд-лиз помог Советскому Союзу продвигать Немцы покинули свою территорию и Восточную Европу, таким образом ускорение окончания войны. С захватом Сталиным Восточная Европа, конец военного союза и холодная война началось.

Свидетельские показания Венделла Уилки

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj4

В начало

Вторая мировая война: американские военнопленные и МВД

Давно замолчали орудия дальних сражений, но оставшиеся без ответа вопросы о пропавших без вести военнослужащих США в действии и непатриированные военнопленные продолжают беспокоить нация.Недавно пропавшие без вести и военнопленные из Вьетнамская война была в центре внимания.

Но советские архивные документы - из более ранней эпохи после Вторая мировая война - раскрыть, что американцы были задержаны, и даже погиб, на просторах Советского ГУЛАГа. Чтобы узнать дополнительные информация об американцах, освобожденных из немецких лагерей для военнопленных Красной Армии, а затем интернированных в советских лагерях, США / России Совместная комиссия по военнопленным / МВД была сформирована в начале 1992 года.Библиотека должностных лиц Конгресса, среди прочих, были уполномочены исследование российских архивных материалов по данной тематике в Москве.

Благодаря таким усилиям и дополнительному сотрудничеству судьба Те, кто пропал без вести во время холодной войны, также могут стать известными. русский в новостях сообщается о сбитом американским самолетом B-29. Советские перехватчики над Балтийским морем в апреле 1950 г. Один из Советские летчики, сбившие В-29, сообщили, что самолет был извлечен из моря, но судьба экипажа неизвестна.

История жестокой войны наводит на мысль, что некоторые вопросы о пропавших без вести и военнопленных никогда не получить ответ. Тем не менее искренность, доброжелательность и дух сотрудничество всех сторон может свести к минимуму такие вопросы. В открытие архивов - шаг вперед на пути к истине что может устранить путаницу и подозрения, возникшие в мимо.

Список военнопленных

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj5

В начало

Холодная война: послевоенное отчуждение

Западные демократии и Советский Союз обсуждали ход Второй мировой войны и характер послевоенного урегулирования на конференциях в Тегеране (1943 г.), Ялте (февраль 1945 г.) и Потсдам (июль – август 1945 г.).

Сталин в Потсдаме

Иосиф Сталин (справа в центре, сзади в белой форме) слушает дискуссии в Потсдаме Конференция 1945 г. после немецкой сдаваться.Конференция должна была определить разделение Германии на четыре державы и будущее Восточной Европы. Справа от Сталина - советский министр иностранных дел, Вячевслав Молотов.

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj6

После войны споры между Советский Союз и западные демократии, особенно Советский захват восточноевропейских государств под руководством Уинстона Черчилля чтобы предупредить в 1946 году, что «железный занавес» опускается через середина Европы.Со своей стороны, Иосиф Сталин углубил отчуждение между Соединенными Штатами и Советским Союзом, когда он утверждал в 1946 году, что Вторая мировая война была неизбежной и неизбежное следствие «капиталистического империализма» и подразумеваемые что такая война может повториться.

Холодная война была периодом соперничества между Востоком и Западом, напряженности, и конфликт, за исключением полномасштабной войны, характеризующийся взаимными восприятие враждебных намерений между военно-политическими союзы или блоки.Были настоящие войны, иногда называемые «Прокси-войны», потому что их вели советские союзники. чем сам СССР - наряду с конкуренцией за влияние в Третий мир и крупная гонка вооружений сверхдержав.

После смерти Сталина отношения между Востоком и Западом пережили фазы чередования расслабления и конфронтации, в том числе кооперативная фаза 1960-х годов и другая, получившая название разрядки, в течение 1970-х гг.Заключительный этап в конце 1980-х - начале 1990-е годы были восприняты президентом Михаилом Горбачевым, и особенно президентом новой посткоммунистической российской республики, Борис Ельцин, а также президент Джордж Буш, как начало партнерство между двумя государствами, которое может решить многие глобальные проблемы.

Телеграмма президенту Трумэну

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj7

В начало

Холодная война: советские перспективы

После Второй мировой войны Иосиф Сталин видел мир разделенным на два лагеря: империалистический и капиталистический режимы на одном с другой стороны, коммунистический и прогрессивный мир. В 1947 г. президент Гарри Трумэн также высказался о двух диаметрально противоположных взглядах. противостоящие системы: одна свободна, а другая стремится подчинить другие народы.

После смерти Сталина Никита Хрущев заявил в 1956 году, что империализм и капитализм могли сосуществовать без войны, потому что Коммунистическая система окрепла. Женевский саммит 1955 года между Великобританией, Францией, Советским Союзом и США, и Кэмп-Дэвидский саммит 1959 года между Эйзенхауэром и Хрущев возлагал надежды на более тесное сотрудничество между Востоком. и Запад. В 1963 году Соединенные Штаты и Советский Союз подписали некоторые соглашения об укреплении доверия, и в 1967 году президент Линдон Джонсон встретился с премьер-министром СССР Алексеем Косыгиным в Глассборо, Нью-Джерси.Перемежаясь такими шагами к сотрудничество, однако, были враждебными действиями, которые угрожали более широким конфликт, такой как кубинский ракетный кризис октября 1962 г. и вторжение в Чехословакию под советским руководством в 1968 году.

Перечислено долгое правление Леонида Брежнева (1964–1982). в России как «период застоя». Но советский позиция по отношению к Соединенным Штатам стала менее откровенно враждебной в начало 1970-х гг.Переговоры между США и Советский Союз завершился саммитами и подписанием соглашения об ограничении стратегических вооружений. Брежнев провозгласил 1973 г., что мирное сосуществование было нормальным, постоянным и необратимое состояние отношений между империалистами и коммунистами страны, хотя он предупреждал, что конфликт может продолжаться в Третий мир. В конце 1970-х усилились внутренние репрессии и Советское вторжение в Афганистан привело к возобновлению холодной войны враждебность.

Советские взгляды на Соединенные Штаты снова изменились после Михаил Горбачев пришел к власти в начале 1985 года. Контроль над вооружениями переговоры были возобновлены, и президент Рейган предпринял новый серия встреч на высшем уровне с Горбачевым, которые привели к оружию сокращений и способствовал росту симпатии даже среди Коммунистическим лидерам за более тесное сотрудничество и отказ от классовый, конфликтно ориентированный взгляд на мир.

С признанием президентом Ельциным независимости другие республики бывшего СССР и запуск им полномасштабной масштабная программа экономических реформ, призванная создать рынок экономики, Россия, наконец, взяла на себя обязательство преодолеть оба имперское и идеологическое наследие Советского Союза.

Разоблачение империалистической политики

Добавьте этот элемент в закладки: // www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj8

В начало

Холодная война: Кубинский ракетный кризис

По воспоминаниям Никиты Хрущева, в мае 1962 г. задумал разместить ядерные ракеты средней дальности на Кубе как средство противодействия растущему лидерству Соединенных Штатов Государства в разработке и размещении стратегических ракет. Он также представил схему как средство защиты Кубы от другого Вторжение, спонсируемое Соединенными Штатами, например, неудавшаяся попытка Залив Свиней в 1961 году.

После одобрения Фиделя Кастро Советский Союз быстро и тайно строили ракетные установки в Куба. 16 октября президент Джон Кеннеди был показан разведывательные фотографии советских ракетных установок под строительство на Кубе. После семи дней настороженного и интенсивного дебаты в администрации США, в ходе которых советские дипломаты отрицали, что установки для наступательных ракет были строится на Кубе, президент Кеннеди в телеобращении на 22 октября объявлено об обнаружении инсталляций и провозгласил, что любой ракетно-ядерный удар с Кубы будет рассматривается как нападение Советского Союза и будет отвечено соответственно.Он также ввел военно-морской карантин на Кубе, чтобы предотвратить дальнейшие поставки советского наступательного боевого оружия от прибытия туда.

Во время кризиса стороны обменялись множеством писем и другие коммуникации, как официальные, так и «обратные каналы». Хрущев отправил письма Кеннеди 23 и 24 октября с указанием сдерживающий характер ракет на Кубе и мирное намерения Советского Союза.26 октября Хрущев прислал Кеннеди - длинное бессвязное письмо, в котором, казалось бы, ракетные установки будут демонтированы, а личный состав выведен. в обмен на заверения США в том, что он или его доверенные лица не будет вторгаться на Кубу. 27 октября еще одно письмо Кеннеди. прибыл из Хрущева, предполагая, что ракетные установки в Куба была бы демонтирована, если бы Соединенные Штаты демонтировали ее ракетные установки в Турции.Американская администрация решил проигнорировать это второе письмо и принять предложение изложено в письме от 26 октября. Затем Хрущев объявил 28 октября, что он демонтирует установки и вернуть их в Советский Союз, выразив уверенность, что Соединенные Штаты не будут вторгаться на Кубу. Дальнейшие переговоры были проведенного для выполнения соглашения от 28 октября, в том числе объединенного Государства требуют, чтобы советские легкие бомбардировщики также были сняты с Куба, а также указать точную форму и условия United Государства заверяют, что не вторгнутся на Кубу.

Письмо Хрущева Президенту Кеннеди

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/archives/sovi.html#obj9

В начало

НАТО - Тема: Отношения с Россией

Для облегчения регулярных контактов и сотрудничества Россия открыла дипломатическую миссию при НАТО в 1998 году. НАТО открыло информационное бюро в Москве в 2001 году и военную миссию связи в 2002 году.

До приостановки деятельности в апреле 2014 года СРН предоставлял основу для консультаций по текущим вопросам безопасности и практического сотрудничества по широкому кругу областей, представляющих общий интерес:

Поддержка операций под руководством НАТО: В течение ряда лет Россия поддерживала возглавляемые НАТО и санкционированные ООН Международные силы содействия безопасности (ИСАФ) в Афганистане посредством различных договоренностей для облегчения транзита невоенного оборудования для участников ИСАФ. по территории России.Несколько российских кораблей были задействованы для поддержки операции «Активная попытка», морской операции НАТО по борьбе с терроризмом в Средиземном море, и в рамках операции НАТО «Оушен шилд», операции НАТО по борьбе с пиратством у побережья Африканского Рога. До вывода своих миротворцев в начале 2003 года Россия поддерживала операции по поддержанию мира под руководством НАТО в Боснии и Герцеговине и Косово.

Поддержка афганских вооруженных сил: Проект NRC Helicopter Maintenance Trust Fund, начатый в 2011 году, помог обучить афганские вооруженные силы работе и обслуживанию своего парка вертолетов и проведению медицинской эвакуации.К концу 2013 года обучение прошли около 40 афганских специалистов по обслуживанию вертолетов.

Обучение персонала Афганистана и Центральной Азии по борьбе с наркотиками: Проект обучения СРН по борьбе с наркотиками, начатый в декабре 2005 года, помог создать местный потенциал и продвинуть региональные сети и сотрудничество между офицерами среднего звена из Афганистана, Казахстана, Кыргызстана, Таджикистан, Туркменистан и Узбекистан. Пакистан присоединился в 2010 году. Реализованное в сотрудничестве с Управлением Организации Объединенных Наций по наркотикам и преступности (УНП ООН) стационарное обучение проходило в одном из четырех институтов в Турции, России или США, а мобильные курсы проводились в каждой из семи участвующих стран. .В рамках проекта обучено более 3500 офицеров. (После приостановки сотрудничества с Россией НАТО организовало новый проект с УНП ООН.)

Борьба с терроризмом: План действий СРН по борьбе с терроризмом был запущен в декабре 2004 года. Сотрудничество в этой области включало учения и регулярный обмен информацией и углубленные консультации по различным аспектам, таким как устранение последствий, противодействие самодельным взрывным устройствам и размещение и обеспечение заметных мероприятий.В рамках совместной инициативы в области воздушного пространства была разработана система обмена информацией для обеспечения прозрачности воздушного движения и раннего уведомления о подозрительных действиях в воздухе с целью предотвращения террористических атак, таких как теракты 11 сентября 2001 года в Соединенных Штатах. В рамках проекта STANDEX была разработана технология, позволяющая дистанционно обнаруживать взрывные устройства в среде общественного транспорта, и в июне 2013 года были проведены успешные испытания в реальных условиях.

Противоракетная оборона театра военных действий / Противоракетная оборона: Общую озабоченность вызывала беспрецедентная опасность, которую представляет для развернутых войск растущая доступность все более точных баллистических ракет.В исследовании, начатом в 2003 г., оценивались возможные уровни взаимодействия между системами противоракетной обороны театра военных действий союзников и России, а для разработки механизмов и процедур совместных операций были организованы командно-штабные и компьютерные учения. На саммите в Лиссабоне в 2010 году лидеры СРН одобрили совместную оценку угрозы баллистических ракет и договорились разработать совместный анализ будущих рамок сотрудничества в области противоракетной обороны. (В то время как Россия продолжает выражать озабоченность по поводу планируемого потенциала противоракетной обороны НАТО, союзники подчеркивают, что он не направлен против России и не подорвет российский стратегический потенциал сдерживания, а предназначен для защиты от потенциальных угроз из-за пределов евроатлантического региона.)

Нераспространение и контроль над вооружениями: Обсуждения экспертов были сосредоточены на вопросах, связанных с нераспространением оружия массового уничтожения, разработке рекомендаций по укреплению существующих договоренностей о нераспространении и изучении возможного практического сотрудничества в защите от ядерного, биологического и химического оружия. оружие. Состоялись откровенные дискуссии по вопросам, связанным с контролем над обычными вооружениями, такими как Договор об обычных вооруженных силах в Европе (ДОВСЕ), Договор по открытому небу и меры укрепления доверия и безопасности.Ключевым приоритетом была работа над ратификацией адаптированного ДОВСЕ, поэтому союзники выразили озабоченность по поводу одностороннего «приостановления» Россией своего участия в договоре в декабре 2007 года и ее последующего решения в марте 2015 года приостановить участие в совместной консультативной группе. который регулярно встречается в Вене для обсуждения выполнения ДОВСЕ.

Вопросы ядерного оружия: Несколько семинаров были посвящены ядерной доктрине и стратегии, урокам, извлеченным из инцидентов и аварий с ядерным оружием, и потенциальным ответам на обнаружение самодельных ядерных или радиологических устройств.В период с 2004 по 2007 год эксперты и представители стран СРН также наблюдали за четырьмя полевыми учениями по реагированию на ядерные аварии, которые проводились в России и каждой из ядерных держав НАТО (Франция, Великобритания и США). Такая деятельность повысила прозрачность, выработала общее понимание процедур реагирования на аварии с ядерным оружием и укрепила уверенность в том, что государства, обладающие ядерным оружием, в полной мере способны эффективно реагировать на любую аварию, связанную с ядерным оружием.

Сотрудничество между военными: В рамках СРН были усилены меры по связи с военными в Командовании операций и преобразований союзников, а также в Москве. Ключевая цель сотрудничества между военными заключалась в укреплении доверия, уверенности и прозрачности, а также в повышении способности сил НАТО и России работать вместе при подготовке к возможным будущим совместным военным операциям. Сферы сотрудничества включали логистику, борьбу с терроризмом, поиск и спасание на море, борьбу с пиратством, противоракетную оборону театра военных действий / противоракетную оборону и военные академические обмены - и соответствующую военную деятельность.

Поисково-спасательные работы экипажей подводных лодок: Работа в области поиска и спасания экипажей подводных лодок на море неуклонно росла после подписания рамочного соглашения о сотрудничестве в этой области в феврале 2003 года. Россия участвовала в трех поисково-спасательных операциях под руководством НАТО. спасательные учения с 2005 по 2011 год

Оборонная прозрачность, стратегия и реформа: Нацелен на укрепление взаимного доверия и прозрачности, состоялся диалог по доктринальным вопросам, стратегии и политике, включая их отношение к военной реформе, вопросам ядерного оружия, развитию сил и их позициям.Инициативы, выдвинутые в области военной реформы, были сосредоточены на развитии вооруженных сил, управлении человеческими и финансовыми ресурсами, реформе оборонной промышленности, управлении последствиями военной реформы и аспектах борьбы с терроризмом, связанных с обороной. С 2002 по 2008 год Центр переселения Россия-НАТО помогал облегчить интеграцию бывших российских военнослужащих в гражданскую жизнь, предоставляя информацию о поиске работы и переселении, обучении и услугах по трудоустройству.Первоначально компания была основана в Москве, но постепенно расширила свою деятельность на регионы. Около 2820 бывших военнослужащих российских вооруженных сил прошли переподготовку, и более 80 процентов нашли работу в гражданской сфере.

Сотрудничество в сфере оборонной промышленности: В широкомасштабном «Исследовании сотрудничества между Россией и НАТО в области оборонной промышленности, исследований и технологий», начатом в январе 2005 г. и завершенным в 2007 г., сделан вывод о наличии потенциала в объединении научного и технологического потенциала для противодействия глобальным угрозам. .

Логистика: Возможности для сотрудничества в области логистики использовались как в гражданской, так и в военной сфере, включая такие области, как воздушный транспорт, дозаправка в воздухе, медицинские услуги и очистка воды. Встречи и семинары были посвящены созданию прочной основы взаимопонимания в области логистики путем содействия обмену информацией в таких областях, как политика, доктрина, структуры и извлеченные уроки в области логистики.

Гражданские чрезвычайные ситуации: НАТО и Россия сотрудничали в период с 1996 по 2014 год в целях развития потенциала для совместных действий в ответ на гражданские чрезвычайные ситуации, такие как землетрясения и наводнения, а также для управления последствиями террористических атак.Более того, российское предложение привело к созданию в 1998 году Евроатлантического координационного центра реагирования на стихийные бедствия.

Научное сотрудничество: Россия активно участвовала в программе НАТО «Наука ради мира и безопасности» с 1992 года. Ученые и эксперты из России стремились решить широкий круг вопросов безопасности, особенно в области защиты от химических, биологических, радиологических и ядерные агенты, обнаружение мин и борьба с терроризмом (включая обнаружение взрывчатых веществ, такое как упомянутый выше проект STANDEX), а также угрозы окружающей среде и безопасности, создаваемые разливами нефти и местами захоронения боеприпасов в Балтийском море.

Терминология и языковая подготовка: Для облегчения понимания терминов и концепций, используемых НАТО и Россией, были разработаны глоссарии по всему спектру сотрудничества между Россией и НАТО. Языковое сотрудничество было расширено в 2011 году с запуском проекта по гармонизации языковой подготовки военных и отдельных гражданских экспертов в Министерстве обороны России.

Путеводитель по деловой культуре и этикету в России

Мы предлагаем руководство по ведению бизнеса в России, включая обзор российской деловой культуры.

Работа или открытие собственной компании в России требует терпения и понимания ее уникальной культуры. Русская жизнь часто бывает нестабильной и короткой, но в результате люди стремятся жить более интенсивно. Такой образ жизни заметен людям, которые переезжают в Россию или начинают там новую жизнь.

Несмотря на большой разрыв между богатыми и бедными, они наслаждаются жизнью в максимальной степени. Джелле Брандт Корстиус сказал в Vrij Nederland: «Я думаю, что многое из того, что я ценю в русских, например изобретательность и гостеприимство, рождено из нужды.Они максималисты, русские; все или ничего. «Полдермодель», известная нам в Нидерландах, не прошла ».

Как новому жителю России необходимо проявить некоторую настойчивость. Но скоро вы ощутите русское гостеприимство и разнообразие, которое может предложить эта страна!

Текущая экономическая ситуация в России

Россия - одна из четырех стран БРИК; Бразилия, Россия, Индия и Китай. Эти страны быстро набирают силу и к 2050 году догонят самые богатые страны.

До того, как разразился мировой экономический кризис, Россия переживала период процветания. В годы, предшествовавшие финансовому кризису, экономика выросла примерно на семь процентов, а заработная плата выросла примерно на 10-15%. Похоже, Россия оставила позади экономический кризис девяностых годов.

Однако, если учесть тот факт, что только в 2007 году был превышен уровень роста реальных доходов (ВВП), эти цифры несколько менее впечатляющие. Экономический рост последних лет стимулировался повышением цен на нефть в 2008 году и притоком иностранного капитала в Россию.Поскольку Россия отказалась от этих двух экономических сил, недавний финансовый кризис серьезно сказался на стране. Кроме того, недоверие к российскому правительству играет важную роль в текущей экономической ситуации.

История показывает устойчивость России во времена экономического кризиса. Эксперты ожидают, что его экономика снова улучшится, когда мировой кризис утихнет.

Сложнее, чем раньше

Клинический психолог Лизетт Брейкинк, которая живет в Санкт-Петербурге с 1999 года и управляет собственной компанией, говорит, что открыть компанию в России сложнее, чем раньше.Но это нация, которая может обогатить вашу жизнь.

Хотя сейчас, возможно, не лучшее время для поселения в России, российская бизнес-культура все еще находится в движении и продолжает развиваться. Если вы подойдете к русским без каких-либо предубеждений, вы увидите, что Россия предлагает достаточно возможностей и возможностей для построения успешной жизни.

Терпение - важнейшая добродетель в России

российских компаний склонны придерживаться харизматического и патерналистского стиля руководства.Традиционно российская бизнес-культура предполагает наличие сильной иерархии, что приводит к возникновению определенной бюрократии.

С тех пор, как Михаил Горбачев ввел в действие «гласность » и «перестройку » , в России многое изменилось, но эти изменения - заметные вещи, которые видны непосредственно; мода, автомобили и ночная жизнь.

Почти каждый россиянин все еще носит с собой наследие коммунизма; это означает, что россияне не привыкли проявлять инициативу, поскольку они рискуют ошибиться.Высшее руководство всегда принимает окончательное решение. Такая культура организации российского бизнеса вызывает задержки; в некоторых ситуациях необходимо терпение.

В этом контексте очень важна сильная социальная сеть. Знание нужных людей в нужном месте поможет вам избежать бюрократических препятствий.

«В России добиться успеха можно только тогда, когда ты знаешь людей. Ключевые слова - отношения и сети. Имеет значение, кого вы знаете, особенно если вы иностранец, который может получить доступ к этим сетям.’’

Брейкинк добавила, что она научилась перестать «все планировать», а просто позволять вещам происходить, пока вы остаетесь верными себе. Часто креативные идеи и решения появляются автоматически, если вы позволяете всему идти своим чередом ».

Российская бизнес-культура

Россия претерпела большие изменения, но за ее внешним видом по-прежнему существуют традиционные стандарты и ценности.

Виллем Рипмистер в прошлом регулярно ездил в Россию и до сих пор питает к России симпатию.«За этим фасадом русские особо не изменились. В российской деловой культуре они по-прежнему жесткие переговорщики, как и раньше. Честны в своем подходе, но в то же время довольно неумолимы. Переговоры в России часто являются длительным процессом: осторожность, настойчивость и скромность - вот ключевые слова. Окончательное предложение не всегда означает, что предложение действительно окончательное. Возможно, вам придется проявить терпение и настойчивость при заключении сделки.

Встречи проходят в формальной атмосфере, и иногда они следуют фиксированному протоколу, согласно которому встреча, по мнению жителей Запада, длится излишне долго.Шутка (даже из самых лучших побуждений) в такой обстановке часто не ценится.

Во время отрицаний атмосфера несколько светлее, и в таких ситуациях нет ничего необычного в том, чтобы русские проявляли симпатию к другим. Напротив, социальный аспект часто воспринимается как важный и может даже иметь решающее значение: «Русские сердечны; вы сможете заключить деловую сделку только на основе личного доверия. Будучи честным и искренним, вы довольно быстро завоюете их доверие.’’

Питер ван Стигт, основавший свою компанию в России, сказал: «Иногда ваш российский деловой партнер доверяет вам даже больше, чем его земляк. Не отправляйтесь в Россию в надежде познакомить с западными бизнес-концепциями на рабочем уровне ».

Может случиться так, что вам придется терпеть долгое молчание, не получая никакой реакции от вашего делового партнера. Затем, внезапно, вы можете получить сообщение о том, что ваши партнеры готовы разместить крупный заказ и заключить с вами сделку: «Завтра!», И ваша реакция будет: «Если бы я только знал это раньше…».Вот почему важно научиться предвидеть такие ситуации, чтобы облегчить общение между несколькими сторонами. Чтобы почувствовать эти вещи, вы должны испытать их в течение многих лет ».

Свободное время в деловой культуре России

А пока попробуйте насладиться уникальной российской деловой культурой. Социальная составляющая деловой жизни делает работу в России очень приятной. Вы можете неожиданно получить приглашение провести выходные на даче своего делового партнера.Деловые ужины в доме делового партнера также являются обычным делом.

Существующее клише о русских и их водке существует не просто так. Приезжаете ли вы к ним, встречаетесь с ними во время путешествия или собираетесь с ними в деловой обед, бутылка водки всегда появляется.

Заместитель управляющего директора голландской импортной компании поделился своим опытом: «Когда я был в России для ведения бизнеса, мой российский деловой партнер пригласил меня пообедать к нему домой.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *