С буквой о я вид воротника с буквой а птичья шумная семья: Задания для самостоятельной работы по русскому языку для учащихся 3-4 классов

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ТКАНИ

АНАГРАММЫ

Ивксзоа, палпкицаяи, етнхлогояи, афткруа, таалс.


1. 2.


МЕТАГРАММЫ

С буквой О — я вид воротника,

С буквой А — птичья шумная семья.

С буквы О — я срез воротника, А если сменишь О на А, Спортсменом стану я.

С буквой Е — нас с чего-нибудь снимают. С буквой А — по почте отправляют.

С буквы Б — из меня шьют, С В — мной письмо украшают.



5.


С буквой Б С буквой П


одежду украшают, еле ноги прикрывают.


6.     С буквы М — за мной гоняются. С буквы В — мной обливаются.

ГОЛОВОЛОМКИ

Задание 1. «Криптограмма».

В криптограмме зашифровано определение, прочитать его можно, подставив вместо цифр буквы. А какие буквы соответствуют данным цифрам, вы узнаете из ключа, ее-


ли дадите каждому определению правильное название. А в нижних клеточках напишите ответ на зашифрован­ное определение.

Ключ:

1.14, 13, 9, 6, — нити, расположенные поперек ткани. 2. 6, 1, 10, 11, 9, 8 — полиамидное волокно. 3.16, 4, 11, 12, 13, 17 — волокно животного происхож­дения.

4.   5,8,3,5,  19 — страна, занимающаяся шелковод­
ством.

5.   2, 18, 13, 1, 15, 6, 1 — средство формообразования изделия.

6.   7, 4, 8 — волокно растительного происхождения.

12

18

11

17

4

3

7

19

10

9

7

14

15

4

8

5

19

13

6

1

8

5

Задание 2. «Анаграммы».

Из букв в каждой группе слов путем перестановки сло­жите слова, относящиеся к теме «Технология обработки ткани ».

1.       ВЕСЫ+ТЕННИС+СУК

2.   СЕЧЕНИЕ+ИСК+ТИТ

3.   СОРТ+МЕТАН+СИ , 4. ПА+АКЦИЯ+ПЛИ

5.   ХИТ+ЛЕОН+ЯГО

6.   КАФ+ТУРА

6


Задание 3.

Используя уже имеющиеся буквы, заполните данную форму названиями некоторых видов тканей и отделки.

Задание 4. Кроссчайнворд 1.

1.                      Ниточное соединение деталей.

2.          Сырье для получения ткани.

3.          Вид отделки.

4.  Плотная шелковая ткань.

5.  Хлопчатобумажная ткань.


Задание 5. Кроссчайнворд 2.




1.       Плотная шелковая ткань.

2.   Внутренняя невидимая часть воротника.

3.   Рисунок из нашитых на кусок материи фигурок, вы­кроенных из лоскутков.

4.   Листок с наименованием изделия.

Задание 6. «Табло».

Заполните свободные клеточки терминами, используе­мыми в технологии обработки ткани.






Знаменательная марка швейных машин


Деталь изделия, вырезан­ная из бумаги







Нить, расположенная вдоль ткани


Характер поверхности ткани


Задание 7.

Воспользовавшись буквенной сеткой в таблице № 2, от­гадайте, какое слово зашифровано в таблице

1.

№ 1                                             № 2



д

Б

X

и

ч

3

г

А

т

м

н

о

п

С

й

в

н

Е

ж

Е

к

л

У

р



Задание 8.

С помощью ключа прочитайте слова в предложенных шифровках.



1. КЛЮЧ


Задание 9.

Используя уже имеющиеся буквы, заполните данные формы понятиями из технологии обработки ткани.

Задание 10. «Ход конем».

Обойдя ходом шахматного коня все клетки доски, не повторяясь, прочитайте слова на тему «Технология руч­ной обработки ткани».

Конь начинает свой ход с отмеченного поля.

10


Задание 11. «Буквенный лабиринт».

Среди букв, представленных в форме, найдите ответы на вопросы. В скобках указывается количество букв в слове. Слова могут читаться только по горизонтали и по вертикали.

м

и

С

Е

с

Т

Р

в

А

Е

о

о

т

Б

Е

С

У

о

Н

И

с

т

ь

К

О

Н

И

р

О

М

У

р

т

И

Т

С

о

п

Д

Е

м

Е

с

н

ь

О

т

Е

И

Л

т

Н

ь

л

Е

Н

р

И

Р

О

ч

Р

о

в

Д

Б

Е

Н

А

В

Е

Д

о

т

О

М

В

А

Н

и

С

А

м

к

Е

О

О

Р

О

Е

т

В

о

т

П

Р

д

У

Б

О

Вопросы.

1. Законодательница в одежде (4). 2. Фото- или топ-... (6). 3. Нужда в чем-либо (11). 4. Бывает творческий и ар­хитектурный (6). 5. Деятельность художников, писате­лей, артистов и т.д. (10). 6. Собственная стоимость товара или услуги (13). 7. Ножницы — это... (10). 8. Расчет и по­строение чертежа изделия (15). 9. Изменение формы де­талей изделий и их художественное оформление (13). 10. Средство производства, с помощью которого осу­ществляется непосредственное воздействие на предметы труда (12).

11



Тема. «Подготовка швейной машины к работе».

Дана последовательность действий по подготовке швейной машины к работе. Подберите рисунок к каждо­му этапу работы.

1.      Подключи машину к электросети.

2.  Поверни маховое колесо на себя и установи ниткопри-тягиватель и иглодавитель в крайнее верхнее положе­ние. Подними лапку.

3.  Поставь катушку с нитками на катушечный стер-

уКбНЬ.

4.  Открой задвижную пластинку. Вынь шпульный колпачок и вытащи из него шпульку.

5.  Переключи машину на холостой ход.

6.  Намотай несколько витков ниток на шпульку вруч­ную. Установи шпульку на стержень моталки.

7.      Заправь нитку и прижми шпульку до упора. Намо­тай нитки на шпульку, плавно нажимая ногой на пе­даль.

8.  Вставь намотанную шпульку в шпульный колпачок.

9.  Заправь нитку в прорезь под пластинчатую пружи­ну, оставив свободный конец ( 10 см ).

10.  Вставь шпульный колпачок в челночное устрой­ство.

11.  Переключи машину на рабочий ход.

12.  Заправь верхнюю нитку.

13.       Придерживая конец верхней нитки левой рукой, поверни правой маховое колесо на себя так, чтобы игла опустилась вниз и захватила челночную нитку.

14.  Заправь две нитки под лапку.

"     '    * '   I









КРОССВОРДЫ Кроссворд № 1

По горизонтали: 2. Кусочки ткани, укрепленные на из­делии пришиванием либо приклеиванием. 7. Изделия, объединенные в группы по отдельным признакам. 10. Ро­дина шелка. 11. Внутренняя невидимая часть воротника. 12. Создание новых видов и типов изделий.

По вертикали: 1. Полотняная хлопчатобумажная ткань. 3. Центр отечественного машиностроения. 4. Ро­дина хлопчатобумажной ткани. 5. Ткань из искусствен­ных нитей. 6. Показатель размеров фигуры человека. 8. Шелковые ткани из синтетических нитей. 9. Господ­ство определенных взглядов на одежду в конкретный пе­риод времени.

15


Кроссворд № 2

По горизонтали: 1. Нетканый подкладочный материал с клеевым слоем. 2. Слой в одежде для придания формы. 3. Предварительный рисунок. 4. Структура поверхности ткани. 5. Прибор для влажно-тепловой обработки швей­ных изделий. 6. Трикотажное или нетканое полотно для утепления прокладки верхней одежды. 7. Разновидность полотняной бумаги. 8. Ткань с вычерченной по ней сет­кой. 9. Полотняная хлопчатобумажная ткань.

По вертикали: техника создания изделий из кусочков.

Кроссворд № 3

16


По горизонтали: 3. Структура поверхности ткани. 5. Образец, создаваемый художниками-модельерами и конструкторами. 7. Процесс изготовления изделия. 9. Легкая хлопчатобумажная ткань. 10. Русские пред­приниматели текстильного производства. 13. Одеяние для мужчин и женщин в Средневековье. 14. Волокно и растение одноименного названия.

По вертикали: 1. Изделие без тканой основы. 2. Изде­лие плечевой группы. 4. Ткань с гладкой блестящей ли­цевой поверхностью. 6. Видимая часть воротника. 8. По­лосы материала, пристроченные к изделию. 11. Автор усовершенствованной швейной машины. 12. Узкие оборки.

Кроссворд № 4




По горизонтали: 2. Шелковые ткани из синтетических нитей. 6. Центр отечественного швейного машинострое­ния. 7. Различные полосы материала, пристроченные к изделию. 9. Одеяние для мужчин и женщин в Средневе­ковье. 10. Изделие без тканой основы. 11. Создание но­вых видов и типов изделий. 14. Изделия, объединенные в самостоятельные группы по определенным признакам.


3 Занимат. уроки технол. для дев. 7 кл.


17


По вертикали: 1. Кусочки ткани, укрепленные на изде­лии. 3. Русские предприниматели текстильного произ­водства. 4. Легкая хлопчатобумажная ткань. 5. Изделия плечевой группы. 8. Система форм и образов одежды. 12. Образец швейного или иного изделия. 13. Невидимая часть воротника.

По горизонтали: 1. Структура поверхности ткани. 5. Основные размеры фигуры человека. 6. Видимая часть воротника. 7. Ткань с гладкой блестящей лицевой по­верхностью. 9. Автор усовершенствованной швейной ма­шины. 11. Родина бумажных выкроек. 13. Плотная хлоп­чатобумажная ткань.

По вертикали: 2. Процесс изготовления изделия. 3. Ро­дина шелка. 4. Ткань из искусственных нитей. 8. Волок­но и растение одноименного названия. 10. Узкие оборки. 12. Родина бумажной ткани.

18


По горизонтали: 5. Изменение линейных размеров тка­ни при различных воздействиях. 8. Сырье для получения ткани. 10. Разрез нижней части изделия, скрытый склад­кой. 11. Материал, из которого шьют одежду. 12. Способ­ность ткани сопротивляться воздействию трения, растя­жения, влаги и т.п. 15. Верхняя отрезная или накладная часть юбки, блузки, брюк. 16. Внутренняя невидимая


часть воротника. 17. Расстояние между двумя последова­тельными проколами ткани иглой. 18. Нити, располо­женные поперек ткани. 19. Нижняя часть борта. 20. Рас­тение, из стеблей которого делают ткани, а из семян — масло. 21. Механическое свойство, характеризующее от­ношение материала к воздействию на него различных сил. 24. Временное соединение деталей. 25. Способность материала выдерживать большое изменение линейных размеров. 26. Неосыпающийся край ткани. 28. Деталь из­делия, вырезаемая из вспомогательного материала.

По вертикали: 1. Нити, расположенные вдоль ткани. 2. Процесс создания выкроек изделия. 3. Выпадение ни­тей из открытых срезов с образованием бахромы. 4. Ряд последовательных стежков. 6. Растение, из плодов кото­рого делают ситцы и некоторые другие ткани. 7. Способ­ность ткани впитывать влагу. 9. Свойство текстуры мате­риала образовывать исчезающие складки под действием изгиба и сжатия. 13. Множество мелких мягких складок (вытачек). 14. Изделия, объединенные в самостоятель­ные группы по определенным признакам. 22. Сырье, по­лучаемое из волокон в процессе прядения. 23. Средство, с помощью которого из плоской детали получают изделие, соответствующее объемным формам фигуры. 27. Ниточ­ное соединение двух или более слоев ткани.




ИГРЫ Путешествие в «Страну тканей»

Цель. Закрепить знания по теме «Обработка тканей».

Ход игры. В игре участвуют 2-5 игроков. Каждому вы­дается фишка. К игре прилагаются карточки-задания, где в верхнем левом углу указано количество ходов (см. с. 24). Они раскладываются лицевой стороной вниз в лю­бом порядке. Игра проходит на «Игровом поле» (с. 23).

Игрок выбирает карточку и если выполняет задание, указанное на карточке, то передвигает фишку на количе­ство указанных ходов. Если нет — пропускает ход. На «Игровом поле» сплошная стрелка указывает на пере­движение фишки вперед, пунктирная — передвижение назад. Выигрывает тот, кто придет к финишу первым.







Цель. Закрепить 3i Расширить кругозор;

нания по теме «Обработка тканей».

учащихся о разнообразии тканей.

Ход игры. Игра проходит по принципу игры «Морской бой». Ко­манды получают по две карточки (см. рисунок).

На одной карточке заполняют клеточки следующим образом: три клеточки с цифрой 5, три клеточки с числом 10, две клеточки с числом 15, одна клеточка с числом 20, три клеточки с буквой П.


Эти знаки обозначают категорию вопросов:

5 — пятибалльные вопросы;

10 — десятибалльные вопросы;

15 — пятнадцатибалльные вопросы;

20 — двадцатибалльные вопросы;

П — призовая клеточка (30 баллов).

В другой карточке команды отмечают «корабли» про­тивника.

Начинает игру та команда, которая первой отгадает ре­бус:

Игроки этой команды называют клетку, к примеру, al. У команды-противника в этой клетке стоит число, предпо­ложим, 15. Они называют это число, и ведущий задает им вопрос из разряда пятнадцатибалльных. Если учащиеся от­вечают на вопрос, они зачеркивают клетку, получают 15 баллов и ждут следующего «удара». Если не отвечают, полу­чают 0 баллов и называют клетку для команды-противника.

Побеждает та команда, которая быстрее ответит на все вопросы.

Вопросы для 1-й команды:

5-балльные.

1.  Как называется машина, которая переплетает нити?

2.  Как называется работа по скручиванию коротких во­локон в длинную нить?

3.      Знаете ли вы какие-нибудь растительные волокна, кроме тех, которые дают нам лен и хлопчатник?


10-балльные.

1.       Как называются прозрачные тонкие нити в тканях?

2.   Какие нити в ткани проходят поперек кромки?

3.   Какое из свойств тканей является гигиеническим? 15-балльные.

1.  Какие вы знаете искусственные волокна, пригодные
для изготовления чулок?

2. Какова степень сминаемости льняных тканей?
20-балльный.

1. Какие ткани соединяют способом сварки?

Вопросы для 2-й команды:

5-балльные.

1.   Что получается из тонкоскрученной пряжи?

2.   Что производят из хлопковых волокон?

3.   Какое растение дало название волокну, которое по­лучают из его стеблей, а также нитям, которые прядут из его волокон, и тканям, которые делают из его нитей?

10-балльные.

1.     Как называется узкая полоска ткани?

2.  Какие нити при растяжении ткани издают глухой звук?

3.  Какие ткани изготавливают из волокон животного происхождения?

15-балльные.

1.       Какая ткань плохо драпируется?

2.   Какое сырье используется для производства синте­тических волокон?

20-балльный.

1. По каким признакам определяют ткани из синтети­ческих волокон?

Блицтурниры

Командам предлагается по очереди ответить на вопро­сы, задаваемые в течение одной минуты. Выигрывает та команда, которая ответит на большее число вопросов.


Блицтурнир 1.

Вопросы 1-й команде:

1.       Операция по временному соединению деталей.

2.   Страна, в которой был изобретен шелк.

3.   Нить, расположенная поперек ткани.

4.   Какого происхождения волокна льна и хлопка?

5.   Оборудование для прочного соединения деталей
между собой.

6. Вид женской поясной одежды.

7.  Свойство ткани изменить линейные размеры под
различными воздействиями.

8.   Расстояние между двумя последовательными проко­лами ткани иглой.

9.   Сырье для получения ткани.

Вопросы 2-й команде:

1.      Операция по соединению деталей.

2.  Город, прославившийся выпуском швейных машин.

3.  Нить, расположенная вдоль ткани.

4.  Из волокон какого происхождения получают шерсть и шелк?

5.  Материал для соединения деталей изделия.

6.  Вид женской русской народной одежды.

7.  Свойство материала выдерживать большое измене­ние линейных размеров.

8.  Ряд последовательных стежков.

9.  Материал, из которого шьют одежду.

Блицтурнир 2

Вопросы 1-й команде:

1.      В поле вырастает, весь мир одевает.

2.  Ажурная отделка.

3.  Вид женской одежды.

4.  Внутренняя невидимая часть воротника.

5.  Родина хлопчатника.

6.  Плотная шелковая ткань.

7.  Наука об умении, мастерстве, искусстве.


8.   Полоски ткани, один срез которой собран на сборку и соединен с изделием.

9.   Волокна, изготовленные из целлюлозы.

10. Шелковая ткань из искусственных нитей.

Вопросы 2-й команде:

1.       Средство соединения деталей.

2.   Волокна, полученные путем химических реакций различных веществ.

3.   Полотняная хлопчатобумажная ткань.

4.   Полоска ткани, заложенная складочками.

5.   Родина крепдешина.

6.   Изделия, объединенные в самостоятельные группы по определенным признакам.

7.   Ткань из синтетического волокна.

8.   Временное преобладание тех или иных видов изде­лий.

9.   Деталь воротника.

10. Продольные нити ткани.

Викторины

Викторина 1.

1.       Плотное тяжелое двойное сукно как из шерстяной пряжи, так с утком из хлопчатобумажных нитей.

2.   Очень редкая сквозная ткань из хлопчатобумажной или льняной пряжи.

3.   Плотная хлопчатобумажная ткань, чаще однотон­ная, реже набивная или с текстильным орнаментом в ви­де полос.

4.   Очень тонкая хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения.

5.  Синтетическая ткань, в определенной пропорции
смешанная с шерстью.

6.  Суровая тонкая хлопчатобумажная ткань.

7.      Ткань из синтетического волокна, схожая с шелком, но во многом превосходящая его.

8.  Двухсторонняя одноцветная или узорчатая ткань по­лотняного переплетения.


9.  Подкладочная хлопчатобумажная ткань с диаго­
нальным переплетением нитей.

10.  Хлопчатобумажная ткань полотняного переплете­ния из отбеленной пряжи.

11.  Шерстяная ткань полотняного переплетения с по­следующим валянием и отделкой.

12.  Шелковая, а позднее и хлопчатобумажная ткань из очень туго скрученных нитей и основы полотняного пере­плетения.

13.  Тонкая, упругая, прочная ткань.

14.  Прочное волокно животного происхождения.

Викторина 2.

1.      Редкая, сквозная ткань из хлопчатобумажной или льняной пряжи, сильно аппретированная, применяется в качестве подкладки, например, в манжеты.

2.  Легкая, тонкая, прозрачная хлопчатобумажная ткань. Из нее шьют платья, преимущественно для деву­шек, а также занавески.

3.  Широко распространенная хлопчатобумажная ткань. Из нее шьют детское белье, пододеяльники и наволочки.

4.  Красивая ткань, изготовленная из льняной круче­ной пряжи, идет на костюмы и платья.

5.  Шелковая, полушелковая, хлопчатобумажная с
мелким поперечным рубчиком ткань. Из нее шьют пла­
тья, блузки, мужские сорочки.

6.   Синтетическое волокно, в определенной пропорции смешанное с шерстью. Одежда, сшитая из этой ткани, прочная, элегантная, долго сохраняет свою форму.

7.        Синтетическая ткань, внешне схожая с шелком, но во многом превосходящая его, прочная, эластичная, мо­розостойкая, не боится влаги, стойкая к истиранию, хо­рошо окрашивается.

Викторина 3.

1.       Назовите известных кутюрье Российской Федера­ции.

2.   Когда был открыт первый дом моделей в СССР?

3.   В какой стране имеется фабрика по изготовлению обуви из рыбьей кожи?


4.  Назовите шотландского химика, который изобрел непромокаемую прорезиненную ткань: из нее стали шить плащи, которые назвали его именем.

5.      Назовите английского фельдмаршала, который про­славился не своими военными победами, а оригиналь­ным покроем рукава на одежде, которую он носил.

6.  Как звали французского генерала, носившего брюки оригинального фасона?

7.  Назовите английского графа, который для охоты от­резал полы своего сюртука — так родилась одежда, кото­рую стали носить мужчины, а потом и женщины.

8.  Где и когда была изобретена «молния», которую сна­чала использовали в обуви?

Содержание

Живые буквы азбука с михалков.

Что случилось?
Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула ножку
Прописная буква Н,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю
Перекладину свою!
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У!
Ф, бедняжку, так раздуло -
Не прочесть её никак!
Букву Р перевернуло -
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулось -
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!
(С. Михалков)

Готовим выставку Азбука. Нашей библиотеке, как всегда, есть чем порадовать читателя. В этой выставке я не участвую, но не могу не похвастаться. На выставке будут представлены книги 16-19 вв. Мы уверены, сегодня наша выставка, как никогда, нужна людям. Им почти 30 лет вбивают в голову чужие принципы, и постоянно пытаются оторвать от родной истории.
А ведь для большинства людей ощущение своей страны, Родины начинается с букваря: «С чего начинается родина? С картинке в твоем букваре».
Кто хочет понять, какие идеи и смыслы государство хотело воспитать в подрастающем поколении, должен смотреть буквари. Никакая книга не даст более полного представления о мире, о котором взрослые считали необходимым рассказать своим детям.
Нам привычен вид букваря или азбуки с картинками, но так было не всегда. Первый русский букварь с картинками был создан только в конце 17 века иеромонахом Чудова монастыря Карионом Истоминым.
В 19 веке в России входит в моду листовая подача материала. Изготовляли папки с вложенными нескрепленными листами. Они могли быть большими или маленькими карточками.
Кстати, наши исследователи отмечают, что на Западе хранится много русских изданий азбук и букварей. Их вывозили иностранцы, бывавшие в России. Потому что такие азбуки позволяли в доступной форме познакомиться с различными сторонами жизни страны. Среди иностранцев особой популярностью пользовались русские животные (особенно медведь, я щитаю))))) и сцены из русской жизни.
В 19 веке вариантов азбук было несколько. Были шутливые, озорные и особенно много познавательных.
В 1867 г, вышла «Ученье свет. Русская азбука для наглядного обучения». Автор - учитель Александр Радонежский. Он ратовал за умственное развитие ребенка, считал необходимым пробуждать в нем любознательность, желание размышлять. В своей книге стремился создать целостную картину мира.
Азбук не перечесть.
Покажу редкую книгу:
Русские люди. Азбука в лицах / на камне рисов. В. Рыбинский.- Москва: Издание литографии Каткова и К, 1858.-


Дорогие мои дети!
Я пишу вам письмецо:
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.

Все равно какой водою:
Кипяченой, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой!

Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем -
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите - не беда!
И чернила и варенье
Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще -
Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,
Не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто.
До свиданья!

Ваш Тувим

АЗБУКА

Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась!

Больно вывихнула ножку
Прописная буква М,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!

Потеряла буква Ю
Перекладинку свою!
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У.

Ф, бедняжку, так раздуло -
Не прочесть ее никак!
Букву P перевернуло -
Превратило в мягкий знак!

Буква С совсем сомкнулась -
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!

СЛОВЕЧКИ-КАЛЕЧКИ

Грустный, сонный, невеселый
Ежи наш пришел из школы,
Сел к столу, разок зевнул
И над книжками заснул.

Тут явились три словечка:
"Апельсин", "Сосна", "Колечко".

Подошли они все трое
И сказали: "Что такое?
Что ты, Ежи, сделал с нами?
Мы пожалуемся маме!"

"Я, - воскликнул "Апельсин", -
Никакой не "Опельсын"!" -
"Я, - расплакалось "Колечко", -
Никакая не "Калечка"!"

"Я, - разгневалась "Сосна", -
Я до слез возмущена!
Можно только лишь со сна
Написать, что я "Сасна"!"

"Мы, слова, оскорблены
Тем, что так искажены!
Ежи! Ежи! Брось лениться!
Так учиться не годится!

Невозможно без внимания
Получить образование!
Будет поздно! Так и знай!
Станет неучем лентяй!

Если ты еще хоть раз
Искалечишь, мальчик, нас -
Мы с тобой поступим круто.
Нашей честью дорожа,
Имя Ежи в полминуты
Переделаем в Ежа!

Будешь ты ежом колючим!
Вот как мы тебя проучим!"

Ежи вздрогнул, ужаснулся,
Потянулся и проснулся.
Подавил зевоту,
Взялся за работу.

ПТИЧИЙ ДВОР

Утка курице сказала:
"Вы яиц несете мало.
Все индюшки говорят,
Что на праздник вас съедят!"

"Косолапка! Дармоедка! -
Раскудахталась наседка. -
Гусь сказал, что вы не утка,
Что у вас катар желудка,
Что ваш селезень дурак -
Только знает: кряк да кряк!"

"Кряк! - послышалось в канаве. -
Гусь бранить меня не вправе,
И за это начинен
Будет яблоками он.
Я до гуся доберусь!" -
"Ого-го!" - ответил гусь.

"Ах, скандал, скандал, скандал", -
Сам индюк забормотал.
Растолкал гусят вокруг
И гусыню клюнул вдруг.

Прибежал на крик петух,
Полетел из утки пух.
И послышалось в кустах:
"Га-га-га! Кудах-тах-тах!"

Эту драку до сих пор
Вспоминает птичий двор.

РЕЧКА

Как лента блестящая,
Речка течет
Настоящая.
И днем течет,
И ночью течет -
Направо свернет,
Налево свернет.
А в речке вода леденящая,
У берегов ворчливая,
А посередке ленивая.

А чего ей ворчать, речной-то воде?
Об этом не скажет никто и нигде.

Пожалуй, камни да рыбы
Об этом сказать могли бы,
Но рыбы молчат,
И камни молчат,
Как рыбы.

ОВОЩИ

Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..

Вот овощи спор завели на столе -
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!

ПРО ЯНЕКА

Жил на свете Янек,
Был он неумен.
Если знать хотите -
Вот что делал он.

Ситом черпал воду,
Птиц учил летать,
Кузнеца просил он
Кошку подковать.

Комара увидев,
Брался за топор,
В лес дрова носил он,
А в квартиру - сор.

Он зимою строил
Домик ледяной:
"То-то будет дача
У меня весной!"

В летний знойный полдень
Он на солнце дул.
Лошади уставшей
Выносил он стул.

Как-то он полтинник
Отдал за пятак.
Проще объяснить вам:
Янек был дурак!

ПТИЧЬЕ РАДИО

Внимание! Внимание!
Сегодня в пять часов
Сегодня в нашу студию
(Внимание! Внимание!)
Слетятся птицы разные на радиособрание!

Во-первых, по вопросу:
Когда, в каком часу
Удобнее и выгодней использовать росу?

Второй вопрос назрел давно:
Что "эхом" называется?
И если есть в лесу оно,
То где оно скрывается?

По третьему вопросу
Докладывает Дрозд,
Назначенный заведовать ремонтом птичьих
гнезд.

Потом начнутся прения:
И свист, и скрип, и пение,
Урчанье, и пиликанье,
И щебет, и чириканье.
Начнутся выступления
Скворцов, щеглов, синиц
И всех без исключения
Других известных птиц.

Внимание! Внимание!
Сегодня в пять часов
Работать будет станция для рощ и для лесов!

Наш приемник в пять часов
Принял сотню голосов:
"Фиур-фиур! Фью-фью-фыо!
Чик-чирик! Тью-тью-тью-тью!
Пиу-пиу! Цвир-цвир-цвир!
Чиви-чиви! Тыр-тыр-тыр!
Спать-пать-пать! Лю-лю! Цик-цик!
Тень-тень-тень! Чу-ик! Чу-ик!
Ко-ко-ко! Ку-ку! Ку-ку!
Гур-гур-гур! Ку-ка-реку!
Ка-арр! Ка-арр! Пи-ить! Пить!.."

Мы не знали, как нам быть!
Очевидно, в этот час
Передача не для нас!

ГДЕ ОЧКИ?

- Что стряслось у тети Вали?
- У нее очки пропали!

Ищет бедная старушка
За подушкой, под подушкой,

С головою залезала
Под матрац, под одеяло,

Заглянула в ведра, в крынки,
В боты, в валенки, ботинки,

Все вверх дном перевернула,
Посидела, отдохнула,

Повздыхала, поворчала
И пошла искать сначала.

Снова шарит под подушкой,
Снова ищет за кадушкой.

Засветила в кухне свечку,
Со свечой полезла в печку,

Обыскала кладовую -
Все напрасно! Все впустую!

Нет очков у тети Вали -
Очевидно, их украли!

На сундук старушка села.
Рядом зеркало висело.

И старушка увидала,
Что не там очки искала,

Что они на самом деле
У нее на лбу сидели.

Так чудесное стекло
Тете Вале помогло.

Перевод с польского Сергея Михалкова

« Азбука» Что случилось? Что случилось? С печки азбука свалилась! Больно вывихнула ножку Прописная буква Н, Г ударилась немножко, Ж рассыпалась совсем! Потеряла буква Ю Перекладину свою! Очутившись на полу. Поломала хвостик У! Ф, бедняжку, так раздуло – Не прочесть её ни как! Букву Р перевернуло – Превратило в мягкий знак! Буква С совсем сомкнулось – Превратилась в букву О. Буква А, когда очнулась, Не узнала никого!


«Котята» «Котята» Вы послушайте, ребята, Я хочу вам рассказать: Родились у нас котята - Их по счёту ровно пять. Мы решали, мы гадали: Как же нам котят назвать? Наконец мы их назвали: Раз, Два, Три, Четыре, Пять. Раз - котёнок самый белый, Два - котёнок самый смелый, Три - котёнок самый умный, А Четыре - самый шумный. Пять похож на Три и Два - Те же хвост и голова, То же пятнышко на спинке, Так же спит весь день в корзинке. Хороши у нас котята - Раз, Два, Три, Четыре, Пять! Заходите к нам, ребята, Посмотреть и посчитать!


«Мой щенок» Я сегодня сбилась с ног - У меня пропал щенок. Два часа его звала, Два часа его ждала, За уроки не садилась И обедать не могла. В это утро Очень рано Соскочил щенок с дивана, Стал по комнатам ходить, Прыгать, Лаять, Всех будить. Он увидел одеяло - Покрываться нечем стало. Он в кладовку заглянул - С медом жбан перевернул. Он порвал стихи у папы, На пол с лестницы упал. В клей залез передней лапой, Еле вылез И пропал... Может быть, его украли, На веревке увели, Новым именем назвали, Дом стеречь Заставили?

Может, он в лесу дремучем Под кустом сидит колючим, Заблудился, Ищет дом, Мокнет, бедный, под дождем? Я не знала, что мне делать. Мать сказала: - Подождем. Два часа я горевала, Книжек в руки не брала, Ничего не рисовала, Все сидела и ждала. Вдруг Открывает лапой дверь, Прыгает через порог... Кто же это? Мой щенок. Что случилось, Если сразу Не узнала я щенка? Нос распух, не видно глаза, Перекошена щека, И, впиваясь, как игла, На хвосте жужжит пчела. Мать сказала: - Дверь закрой! К нам летит пчелиный рой. Весь укутанный, В постели Мой щенок лежит пластом И виляет еле-еле Забинтованным хвостом. Я не бегаю к врачу – Я сама его лечу.



«Трезор» На дверях висел Замок. Взаперти сидел Щенок. Все ушли И одного В доме Заперли его. Мы оставили Трезора Без присмотра, Без надзора. И поэтому щенок Перепортил всё, что мог. Разорвал на кукле платье, Зайцу выдрал шерсти клок, В коридор из-под кровати Наши туфли уволок. Под кровать загнал кота - Кот остался без хвоста. Отыскал на кухне угол - С головой забрался в уголь, Вылез чёрный - не узнать. Влез в кувшин - Перевернулся, Чуть совсем не захлебнулся И улёгся на кровать Спать... Мы щенка в воде и мыле Два часа мочалкой мыли. Ни за что теперь его Не оставим одного!


«Прививка» На прививку! Первый класс! Вы слыхали? Это нас!.. Я прививки не боюсь: Если надо уколюсь! Ну, подумаешь, укол! Укололи и пошел... Это только трус боится На укол идти к врачу. Лично я при виде шприца Улыбаюсь и шучу. Я вхожу один из первых В медицинский кабинет. У меня стальные нервы Или вовсе нервов нет! Если только кто бы знал бы, Что билеты на футбол Я охотно променял бы На добавочный укол!.. На прививку! Первый класс! Вы слыхали? Это нас!.. Почему я встал у стенки? У меня... дрожат коленки...



«Фома» В одном переулке Стояли дома. В одном из домов Жил упрямый Фома. Ни дома, ни в школе, Нигде, никому - Не верил Упрямый Фома Ничему. На улицах слякоть, И дождик, И град. - Наденьте галоши, - Ему говорят. - Неправда, - Не верит Фома, - Это ложь... - И прямо по лужам Идет без галош. Мороз Надевают ребята коньки. Прохожие подняли воротники. Фоме говорят: - Наступила зима. - В трусах На прогулку выходит Фома.

Идёт в зоопарке С экскурсией он, - Смотрите, - ему говорят, - Это слон. - И снова не верит Фома: - Это ложь. Совсем этот слон На слона не похож. Однажды Приснился упрямому сон, Как будто Шагает по Африке он. С небес Африканское солнце печёт, Река, под названием Конго, Течёт. Подходит к реке Пионерский отряд. Ребята Фоме У реки говорят: Купаться нельзя: Аллигаторов тьма. - Неправда! - Друзьям отвечает Фома. Трусы и рубашка Лежат на песке. Упрямец плывёт По опасной реке. Близка Аллигатора хищная пасть. - Спасайся, несчастный, Ты можешь пропасть! Но слышен Ребятам Знакомый ответ: - Прошу не учить, Мне одиннадцать лет!

Крокодил У фомы за спиной. Уже крокодил Поперхнулся фомой: Из пасти у зверя Торчит голова. До берега Ветер доносит слова: - Непра... - Я не ве... - Аллигатор вздохнул И, сытый, В зелёную воду нырнул. Трусы и рубашка Лежат на песке. Никто не плывёт По опасной реке. Проснулся Фома, Ничего не поймёт... Трусы и рубашку Со стула берёт. Фома удивлён, Фома возмущён: - Неправда, товарищи, Это не сон! Ребята, Найдите такого Фому И эти стихи Прочитайте ему



«Бараны» По крутой тропинке горной Шел домой барашек черный И на мостике горбатом Повстречался с белым братом. И сказал барашек белый: "Братец, вот какое дело: Здесь вдвоем нельзя пройти, Ты стоишь мне на пути." Черный брат ответил: "Ме, Вы в своем, баран, уме? Пусть мои отсохнут ноги, Если я сойду с дороги!" Помотал один рогами, Уперся другой ногами... Как рогами ни крути, А вдвоем нельзя пройти. Сверху солнышко печет, А внизу река течет. В этой речке утром рано Утонули два барана.



Кто на лавочке сидел, Кто на улицу глядел, Толя пел, Борис молчал, Николай ногой качал. Дело было вечером, Делать было нечего. Галка села на заборе, Кот забрался на чердак. Тут сказал ребятам Боря Просто так: - А у меня в кармане гвоздь! А у вас? - А у нас сегодня гость! А у вас? - А у нас сегодня кошка Родила вчера котят. Котята выросли немножко, А есть из блюдца не хотят! - А у нас в квартире газ! А у вас? - А у нас водопровод! Вот! - А из нашего окна Площадь Красная видна! А из вашего окошка Только улица немножко. - Мы гуляли по Неглинной, Заходили на бульвар, Нам купили синий- синий Презеленый красный шар! - А у нас огонь погас - Это раз! Грузовик привез дрова - Это два! А в-четвертых - наша мама Отправляется в полет, Потому что наша мама Называется - пилот!

С лесенки ответил Вова: - Мама - летчик? Что ж такого? Вот у Коли, например, Мама - милиционер! А у Толи и у Веры Обе мамы - инженеры! А у Левы мама - повар! Мама-летчик? Что ж такого! - Всех важней,- сказала Ната,- Мама - вагоновожатый, Потому что до Зацепы Водит мама два прицепа. И спросила Нина тихо: - Разве плохо быть портнихой? Кто трусы ребятам шьет? Ну, конечно, не пилот! Летчик водит самолеты - Это очень хорошо! Повар делает компоты - Это тоже хорошо. Доктор лечит нас от кори, Есть учительница в школе. Мамы разные нужны, Мамы разные важны. Дело было вечером, Спорить было нечего.



Мы едем, едем, едем В далекие края, Хорошие соседи, Счастливые друзья. Нам весело живется, Мы песенку поем, И в песенке поется О том, как мы живем. Красота! Красота! Мы везем с собой кота, Чижика, собаку, Петьку-забияку, Обезьяну, попугая - Вот компания какая! Когда живется дружно, Что может лучше быть! И ссориться не нужно, И можно всех любить. Ты в дальнюю дорогу Бери с собой друзей: Они тебе помогут, И с ними веселей. Красота! Красота! Мы везем с собой кота, Чижика, собаку, Петьку-забияку, Обезьяну, попугая - Вот компания какая! Мы ехали, мы пели И с песенкой смешной Все вместе, как сумели, Приехали домой. Нам солнышко светило, Нас ветер обвевал; В пути не скучно было, И каждый напевал…

Великие о стихах:

Поэзия — как живопись: иное произведение пленит тебя больше, если ты будешь рассматривать его вблизи, а иное — если отойдешь подальше.

Небольшие жеманные стихотворения раздражают нервы больше, нежели скрип немазаных колес.

Самое ценное в жизни и в стихах — то, что сорвалось.

Марина Цветаева

Среди всех искусств поэзия больше других подвергается искушению заменить свою собственную своеобразную красоту украденными блестками.

Гумбольдт В.

Стихи удаются, если созданы при душевной ясности.

Сочинение стихов ближе к богослужению, чем обычно полагают.

Когда б вы знали, из какого сора Растут стихи, не ведая стыда... Как одуванчик у забора, Как лопухи и лебеда.

А. А. Ахматова

Не в одних стихах поэзия: она разлита везде, она вокруг нас. Взгляните на эти деревья, на это небо — отовсюду веет красотой и жизнью, а где красота и жизнь, там и поэзия.

И. С. Тургенев

У многих людей сочинение стихов — это болезнь роста ума.

Г. Лихтенберг

Прекрасный стих подобен смычку, проводимому по звучным фибрам нашего существа. Не свои — наши мысли заставляет поэт петь внутри нас. Повествуя нам о женщине, которую он любит, он восхитительно пробуждает у нас в душе нашу любовь и нашу скорбь. Он кудесник. Понимая его, мы становимся поэтами, как он.

Там, где льются изящные стихи, не остается места суесловию.

Мурасаки Сикибу

Обращаюсь к русскому стихосложению. Думаю, что со временем мы обратимся к белому стиху. Рифм в русском языке слишком мало. Одна вызывает другую. Пламень неминуемо тащит за собою камень. Из-за чувства выглядывает непременно искусство. Кому не надоели любовь и кровь, трудный и чудный, верный и лицемерный, и проч.

Александр Сергеевич Пушкин

- …Хороши ваши стихи, скажите сами?
– Чудовищны! – вдруг смело и откровенно произнес Иван.
– Не пишите больше! – попросил пришедший умоляюще.
– Обещаю и клянусь! – торжественно произнес Иван…

Михаил Афанасьевич Булгаков. "Мастер и Маргарита"

Мы все пишем стихи; поэты отличаются от остальных лишь тем, что пишут их словами.

Джон Фаулз. "Любовница французского лейтенанта"

Всякое стихотворение — это покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды, из-за них и существует стихотворение.

Александр Александрович Блок

Поэты древности в отличие от современных редко создавали больше дюжины стихотворений в течение своей долгой жизни. Оно и понятно: все они были отменными магами и не любили растрачивать себя на пустяки. Поэтому за каждым поэтическим произведением тех времен непременно скрывается целая Вселенная, наполненная чудесами - нередко опасными для того, кто неосторожно разбудит задремавшие строки.

Макс Фрай. "Болтливый мертвец"

Одному из своих неуклюжих бегемотов-стихов я приделал такой райский хвостик:…

Маяковский! Ваши стихи не греют, не волнуют, не заражают!
- Мои стихи не печка, не море и не чума!

Владимир Владимирович Маяковский

Стихи - это наша внутренняя музыка, облеченная в слова, пронизанная тонкими струнами смыслов и мечтаний, а посему - гоните критиков. Они - лишь жалкие прихлебалы поэзии. Что может сказать критик о глубинах вашей души? Не пускайте туда его пошлые ощупывающие ручки. Пусть стихи будут казаться ему нелепым мычанием, хаотическим нагромождением слов. Для нас - это песня свободы от нудного рассудка, славная песня, звучащая на белоснежных склонах нашей удивительной души.

Борис Кригер. "Тысяча жизней"

Стихи - это трепет сердца, волнение души и слёзы. А слёзы есть не что иное, как чистая поэзия, отвергнувшая слово.

Дорогие дети и их родители! Здесь вы можете читать «Стих С печки азбука свалилась! » а так же другие лучшие произведения на странице Стихи про азбуку . В нашей детской библиотеке вы найдете собрание замечательных литературных произведений отечественных и зарубежных писателей, а так же разных народов мира. Наша коллекция постоянно пополняется новым материалом. Детская библиотека онлайн станет верным помощником для детей любого возраста, и познакомит юных читателей с разными жанрами литературы. Желаем Вам приятного чтения!

Стих С печки азбука свалилась! читать

Что случилось?
Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула ножку
Прописная буква Н,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю
Перекладину свою!
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У!
Ф, бедняжку, так раздуло –
Не прочесть её никак!
Букву Р перевернуло –
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулось –
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!

Главная — Школа №619

Добро пожаловать

Школа 619 - ты перекресток надежд, место, где встречаются настоящее, прошлое, будущее.
Школа 619 – ты привычно держишь руку на пульсе времени, смотришь вперед.
Школа 619 - вот уже 20 лет ты учишь и учишься, экспериментируешь и ошибаешься, потому что ты - одна из первых в стране, пошла по пути развития инновационного образовательного поведения.
Сегодня Школа №619 Калининского района Санкт-Петербурга – лидер образования, интерактивная площадка, куда съезжаются для обмена опытом взрослые и дети из разных регионов России и других стран. Одно из самых ценных и значимых событий недавнего времени - заключение договора о сотрудничестве с ереванской школой №8 им. А. С Пушкина, с которого началась теплая и крепкая дружба двух школ. Для нас это страничка новой истории.
Один из слоганов школы, родившийся 20 лет назад – «Дети и взрослые, объединяйтесь!» - сегодня стал общим направлением движения: дети и взрослые вместе обсуждают вопросы совершенствования системы образования, вместе совершают научные открытия, вместе творят и выходят на сцену, – вместе идут к общему успеху!
В области образования грядут глобальные изменения. Ученые утверждают: чтобы добиться реального успеха, нужно развивать в себе те способности, которые недоступны искусственному интеллекту, - креативность, воображение, инициативу, лидерские качества.
Школа № 619 делает ставку на развитие личности ребенка и его лидерских качеств. Здесь ребенок с первых дней ученичества пробует свои силы в разных видах творческой, научной, спортивной и общественной деятельности. В школе создано пространство, в котором ученику предоставлены все возможности для раскрытия своей индивидуальности.
Собственная научно-практическая конференция «Многогранная Россия» и STA-лаборатория, проект «Абитуриент», лидерское движение, Малые Олимпийские игры, студии танца и вокала, легоконструирование и робототехника, детский театр, студия КВН и школьное ТВ, многообразие спортивных секций и собственный литературно-художественный журнал, обучение с оздоровлением, поддержка одаренных учащихся, творческие выезды во время каникул – вот он, настоящий праздник интеллекта, творчества, здоровья, воображения.
Школа 619 – ты как оркестр, где каждый музыкант, инструмент ведет свою партию, а в целом – рождается искусство. Ведь только тогда, когда школа поднимается от ремесла до искусства, она способна дать достойное образование и воспитание.

Все стихи Иосифа Бродского

Горбунов и горчаков

 

I. Горбунов и Горчаков

 

«Ну, что тебе приснилось, Горбунов?»

«Да, собственно, лисички». «Снова?» «Снова».

«Ха-ха, ты насмешил меня, нет слов».

«А я не вижу ничего смешного.

Врач говорит: основа всех основ --

нормальный сон». «Да ничего дурного

я не хотел... хоть сон того, не нов».

«А что попишешь, если нет иного?»

«Мы, ленинградцы, видим столько снов,

а ты никак из этого, грибного,

 

не вырвешься». «Скажи мне, Горчаков,

а что вам, ленинградцам, часто снится?»

«Да как когда... Концерты, лес смычков.

Проспекты, переулки. Просто лица.

(Сны состоят как будто из клочков.)

Нева, мосты. А иногда -- страница,

и я ее читаю без очков!

(Их отбирает перед сном сестрица.)»

«Да, этот сон сильней моих зрачков!»

«Ну что ты? Часто снится и больница».

 

«Не нужно жизни. Знай себе смотри.

Вот это сон! И вправду день не нужен.

Такому сну мешает свет зари.

И как, должно быть, злишься ты, разбужен...

Проклятие, Мицкевич! Не ори!..

Держу пари, что я проспал бы ужин».

«Порой мне также снятся снегири.

Порой ребенок прыгает по лужам.

И это -- я...» «Ну что ж ты, говори.

Чего ты смолк?» «Я, кажется, простужен.

 

Тебе зачем все это?» «Просто так».

«Ну вот, я говорю, мне снится детство.

Мы с пацанами лезем на чердак.

И снится старость. Никуда не деться

от старости... Какой-то кавардак:

старик, мальчишка...» «Грустное соседство».

«Ну, Горбунов, какой же ты простак!

Ведь эти сновиденья только средство

ночь провести поинтересней». «Как?!»

«Чтоб ночью дня порастрясти наследство».

 

«Ты говоришь «наследство»? Вот те на!

Позволь, я обращусь к тебе с вопросом:

а как же старость? Старость не видна.

Когда ж это ты был седоволосым?»

«Зачем хрипит Бабанов у окна?

Зачем Мицкевич вертится под носом?

На что же нам фантазия дана?

И вот воображеньем, как насосом,

я втягиваю старость в царство сна».

 

«Но, Горчаков, тогда прости, не ты,

не ты себе приснишься». «Истуканов

тебе подобных просто ждут Кресты,

и там не выпускают из стаканов!

А кто ж мне снится? Что молчишь? В кусты?»

«Гор-кевич. В лучшем случае, Гор-банов».

«Ты спятил, Горбунов!» «Твои черты,

их -- седина; таких самообманов

полно и наяву до тошноты».

«Ходить тебе в пижаме без карманов».

 

«Да я и так в пижаме без кальсон».

«Порой мне снится печка, головешки...»

«Да, Горчаков, вот это сон так сон!

Проспекты, разговоры. Просто вещи.

Рояль, поющий скрипке в унисон.

И женщины. И, может, что похлеще».

«Вчера мне снился стол на шесть персон».

«А сны твои -- они бывают вещи?

Иль попросту все мчится колесом?»

«Да как сказать; те -- вещи, те -- зловещи».

 

«Фрейд говорит, что каждый -- пленник снов».

«Мне говорили: каждый -- раб привычки.

Ты ничего не спутал, Горбунов?»

«Да нет, я даже помню вид странички».

«А Фрейд не врет?» «Ну, мало ли врунов...

Но вот, допустим, хочется клубнички...»

«То самое, в штанах?» «И без штанов.

А снится, что клюют тебя синички.

Сны откровенней всех говорунов».

«А как же, Горбунов, твои лисички?»

 

«Мои лисички -- те же острова.

(Да и растут лисички островками.)

Проспекты те же, улочки, слова.

Мы говорим, как правило, рывками.

Подобно тишине, меж них -- трава.

Но можно прикоснуться к ним руками!

Отсюда их обширные права,

и кажутся они мне поплавками,

которые несет в себе Нева

того, что у меня под башмаками».

 

«Так, значит, ты одни из рыбаков,

которые способны бесконечно

взирать на положенье поплавков,

не правда ли?» «Пока что безупречно».

«А в сумерках конструкции крючков

прикидывать за ужином беспечно?»

«И прятать по карманам червячков!»

«Боюсь, что ты застрянешь здесь навечно».

«Ты хочешь огорчить меня?» «Конечно.

На то я, как известно, Горчаков».

 

II. Горбунов и Горчаков

 

«Ты ужинал?» «Да, миска киселя

и овощи». «Ну, все повеселее.

А что снаружи?» «Звездные поля».

«Смотрю, в тебе замашки Галилея».

«Вторая половина февраля

отмечена уходом Водолея,

и Рыбы водворяются, суля,

что скоро будет в реках потеплее».

«А что земля?» «Что, собственно, земля?»

«Ну, что внизу?» «Больничная аллея».

 

«Да, знаешь, ты действительно готов.

Ты метишь, как я чувствую, в Ньютоны.

На буйном тоже некий Хомутов

-- кругом галдеж, блевотина и стоны --

твердит: я -- Гамильтон, и я здоров;

а сам храпит, как наши харитоны».

«Шло при Петре строительство портов,

и наезжали разные тевтоны.

Фамилии нам стоили трудов.

Возможно, Хомутовы -- Гамильтоны».

 

«Натоплено, а чувствую озноб».

«Напрасно ты к окошку прислонился».

«Из-за твоих сверкающих зазноб».

«Ну что же, убедился?» «Усомнился.

Я вижу лишь аллею и сугроб».

«Вон Водолей с кувшином наклонился».

«Нам телескоп иметь здесь хорошо б».

«Да, хорошо б». «И ты б угомонился».

«Что?! Телескоп?! На кой мне телескоп!»

«Ну, Горбунов, чего ты взбеленился?»

 

«С ногами на постель мою ты влез.

Я думаю, что мог бы потрудиться

снять шлепанцы». «Но холодно мне без,

без шлепанцев. Не следует сердиться.

Я зябну потому, что интерес

к сырым лисичкам в памяти гнездится».

«Не снился Фрейду этакий прогресс!

Прогресса же не следует стыдиться:

приснится активисту мокрый лес,

а пассивист способен простудиться».

 

«Лисички не безвредны, и, по мне,

они враги душевному здоровью.

Ты ценишь их?» «С любовью наравне».

«А что ты понимаешь под любовью?»

«Разлуку с одиночеством». «Вполне?»

«Возможность наклониться к изголовью

и к жизни прикоснуться в тишине

дыханием, руками или бровью...»

«На что ты там уставился в окне?»

«Само сопротивленье суесловью».

 

«Не дашь ли ты мне яблока?» «Лови».

«Ну, что твои лисички-невелички?»

«Я думаю обычно о любви

всегда, когда смотрю я на лисички.

Не знаю где -- в уме или в крови, --

но чувствуешь подобье переклички».

«Привычка и нормальное, увы,

стремление рассудка к обезличке».

«То область рук. А в сфере головы --

отсутствие какой-либо привычки».

 

«И, стало быть, во сне, когда темно,

ты грезишь о лисичках?» «Постоянно».

«Вернее, о любви?» «Ну все равно.

По-твоему, наверно, это странно?»

«Не странно, а, по-моему, грешно.

Грешно и, как мне думается, срамно!

Чему ты улыбаешься?» «Смешно».

«Не дашь ли ты мне яблока?» «Я дам, но

понять тебе лисичек не дано».

«Лисички -- это, знаешь, полигамно.

 

Вот! Я тебя разделал под орех!

Есть горечь в горчаковской укоризне!»

«Зачем ты говоришь, что это грех?

Грех -- то, что наказуемо при жизни.

А как накажешь, если стрелы всех

страданий жизни собрались, как в призме,

в моей груди? Мне мнится без помех

грядущее». «Мы, стало быть, на тризне

присутствуем?» «И, стало быть, мой смех

сегодня говорит об оптимизме».

 

«А Страшный Суд?» «А он -- движенье вспять,

в воспоминанья. Как в кинокартине.

Да что там Апокалипсис! Лишь пять,

пять месяцев в какой-нибудь пустыне.

А я пол-жизни протрубил и спать

с лисичками мне хочется отныне.

Я помню то, куда мне отступать

от Огненного Ангела Твердыни...»

«Боль сокрушит гордыню». «Ни на пядь;

боль напитала дерево гордыни».

 

«Ты, значит, не боишься темноты?»

«В ней есть ориентиры». «Поклянись мне».

«И я с ориентирами на ты.

Полно ориентиров, только свистни».

«Находчивость -- источник суеты».

«Я не уверен в этом афоризме.

Душа не ощущает тесноты».

«Ты думаешь? А в мертвом организме?»

«Я думаю, душа за время жизни

приобретает смертные черты».

 

III. Горбунов в ночи

 

«Больница. Ночь. Враждебная среда...

Все это не трагедия... К тому же

и приговоры Страшного Суда

тем легче для души моей, чем хуже

ей было во плоти моей... Всегда,

когда мне скверно, думаю, что ту же

боль вынесу вторично без труда.

Так мальчика прослеживают в муже...

Лисички занесли меня сюда.

А то, что с ними связано, снаружи.

 

Они теперь мне снятся. А жена

не снится мне. И правильно. Где тонко,

там рвется. Эта мысль не лишена...

Я сделал ей намернно ребенка.

Я думал, что останется она.

Хоть это -- психология подонка.

Но, видимо, добрался я до дна.

Не знаю, как душа, а перепонка

цела. Я слышу шелест полотна.

Поет в зубах Бабанова гребенка...

 

Я голос чей-то слышу в тишине.

Но в нем с галлюцинациями слуха

нет общего: давление на дне --

давление безвредное для уха.

И голос тот противоречит мне.

Уверенно, настойчиво и глухо.

Кому принадлежит он? Не жене.

Не ангелам. Поскольку царство духа

безмолвствует с женою наравне.

Жаль, нет со мною старого треуха!

 

Больничная аллея. Ночь. Сугроб.

Гудит ольха, со звездами сражаясь.

Из-за угла в еврейский телескоп

глядит медбрат, в жида преображаясь.

Сужается постель моя, как гроб.

Хрусталик с ней сражается, сужаясь.

И кровь шумит, как клюквенный сироп.

И щиколотки стынут, обнажаясь.

И делится мой разум, как микроб,

в молчаньи безгранично размножаясь!

 

Нас было двое. То есть к алтарю...

Она ушла. Задетый за живое,

теперь я вечно с кем-то говорю.

Да, было двое. И осталось двое!

Февраль идет на смену январю.

Вот так, напоминая о конвое,

алтарь, благодаря календарю,

препятствует молчанью, каковое

я тем уничтожаю, что творю

в себе второе поле силовое.

 

Она ушла. Я одержим собой.

Собой? А не позвать ли Горчакова?

Эй, Горчаков!.. Да нет, уже отбой.

Да так ли это, впрочем, бестолково,

когда одни уста наперебой

поют двоих в отсутствии алькова?

Я сам слежу за собственной губой.

Их пополам притягивает слово.

Я -- круг в сеченьи. Стало быть, любой

из нас двоих -- магнитная подкова.

 

Ночь. Губы на два голоса поют.

Ты думаешь, не много ли мне чести?

Но в этом есть особенный уют:

пускай противоречие, но вместе.

Они почти семейство создают

в молчаньи. А тем более -- в присесте.

Возлюбленному верхняя приют.

А нижняя относится к невесте.

Но то, что на два делится, то тут

разделится, бесспорно, и на двести.

 

А все, что увеличилось вдвойне,

приемлемо и больше не ничтожно.

Проблему одиночества вполне

решить за счет раздвоенности можно.

Отчаянье раскачивает мне,

как доску, душу надвое, как нож, но

не я с ним остаюсь наедине.

А если двоедушие безбожно,

то не дрова нуждаются в огне,

а греет то, что противоположно.

 

Ты, Боже, если властен сразу двум,

двум голосам внимать, притом бегущим

из уст одних, и видеть в них не шум,

а вид борьбы минувшего с грядущим,

восхить к Себе мой кашляющий ум,

микробы расселив его по кущам,

и сумму дней и судорожных дум

Ты раздели им жестом всемогущим.

А мне оставь, как разность этих сумм,

победу над молчаньем и удушьем.

 

А ежели мне впрямь необходим

здесь слушатель, то, Господи, не мешкай:

пошли мне небожителя. Над ним

ни болью не возвышусь, ни усмешкой,

поскольку он для них неуязвим.

По мне, коль оборачиваться решкой,

то пусть не Горчаков, а херувим

возносится над грязною ночлежкой

и кружит над рыданьями и слежкой

прямым благословением Твоим».

 

IV

 

Горчаков и врачи

 

«Ну, Горчаков, давайте ваш доклад».

«О Горбунове?» «Да, о Горбунове».

«Он выражает беспартийный взгляд

на вещи, на явления -- в основе

своей диалектический; но ряд --

но ряд его высказываний внове

для нас». «Они, бесспорно, говорят

о редкостной насыщенности крови

азотом, разложившим аппарат

самоконтроля». «Сросшиеся брови,

 

ассиметричность подбородка, жир

на подбородке. Нос его расцвечен

сосудами, раздавшимися вширь...»

«Я думаю, разрушенная печень».

«Компрессами и путаницей жил

ассиметричный лоб его увенчан.

Лисички -- его слабость и кумир.

Он так непривлекателен для женщин.

«Преувеличен внутренний наш мир,

а внешний, соответственно, уменьшен», --

 

вот характерный для него язык.

В таких вот выражениях примерных

свой истинный показывает лик

сторонник непартийных, эфемерных

воззрений...» «В этом чувствуется сдвиг

налево от открытий достоверных

марксизма». «Недостаточно улик».

«А как насчет явлений атмосферных?»

«А он отвык от женщины?» «Отвык.

В нем нет телодвижений, характерных

 

для этого... ну как его... ах ты!..»

«Спокойно, Горчаков!» «...для женолюба».

«А как он там... ну, в смысле наготы?..

Там органы и прочее?» «Сугубо,

сугубо от нужды и до нужды.

Простите, что высказываюсь грубо».

«Ну что вы! Не хотите ли воды?»

«Воды?» «А вы хотели коньяку бы?»

«Не признаю я этой ерунды».

«Зачем же вы облизывали губы?»

 

«Не знаю... Что-то связано с водой».

«Что именно?» «Не помню, извините».

«Наверное, стакан перед едой?»

«Да нет же, вы мне спутали все нити...

Постойте, вижу... человек... худой...

вокруг -- пустыня... Азия... взгляните:

ползут пески татарскою ордой,

пылает солнце... как его?.. в зените.

Он окружен враждебною средой...

И вдруг -- колодец...» «Дальше! Не тяните!»

 

«А дальше вновь все пусто и мертво.

Колодец... это самое... сокрылся».

«Эй, Горчаков! Что с вами?» «Я... того.

Я, знаете, того... заговорился.

Во всем великолепьи своего

идеализма нынче он раскрылся».

«Кто? Горбунов?» «Ну да, я про него.

Простите мне, товарищи, что сбился».

«Нет-нет, вы продолжайте. Ничего».

«Я слишком в Горбунова углубился...

 

Он -- беспартийный, вот его беда!

И если день особенно морозен,

он сильно отклоняется туда...

ну, влево, к отопленью...» «Грандиозен!»

«А он религиозен?» «О, да-да!

Он так религио... религиозен!

Я даже опасаюсь иногда:

того гляди, что бухнется он оземь

и станет Бога требовать сюда».

«Он так от беспартийности нервозен».

 

«Он влево уклоняется». «Ха-ха!»

«Чему вы усмехаетесь, коллега?»

«Тому, что это, в общем, чепуха:

от Горчакова батареи слева,

от Горбунова, стало быть...» «Ага!

Как в шахматах? Король и королева?

Напротив!» «Справедливо». «От греха

запишем, так сказать, для подогрева

два мнения». «Идея неплоха».

«Какая ж это песня без припева?

 

Ну вот и заключение... шнурков!

подшить!.. Эй, Гочаков, вы не могли бы

автограф свой?» «Я нынче без очков».

«Мои не подойдут?» «Да подошли бы.

Так: «влево уклоняется»... каков!

...»и вправо»... справедливо! Справедливы

два мнения. Мы этих барчуков...

Одно из двух: мы выкурим их, либо...»

«Спасибо вам, товарищ Горчаков.

На Пасху мы вас выпустим». «Спасибо.

 

Да-да. Благодарю. Благодарить...

Не сделать ли поклона поясного?...

Где Горбунов?! Глаза ему раскрыть!..

О, ужас, я же истины -- ни слова...

Да, собственно, откуда эта прыть?

Плевать на параноика лесного!

Уток теряет собственную нить,

когда под ним беснуется основа.

Как странно Горчакову говорить

безумными словами Горбунова!»

 

V

 

Песня в третьем лице

 

«И он ему сказал». «И он ему

сказал». «И он сказал». «И он ответил».

«И он сказал». «И он». «И он во тьму

воззрился и сказал». «Слова на ветер».

«И он ему сказал». «Но, так сказать,

сказать «сказал» сказать совсем не то, что

он сам сказал». «И он «к чему влезать

в подробности» сказал; все ясно. Точка».

«Один сказал другой сказал струит».

«Сказал греха струит сказал к веригам».

«И молча на столе сказал стоит».

«И, в общем, отдает татарским игом».

«И он ему сказал». «А он связал

и свой сказал и тот, чей отзвук замер».

«И он сказал». «Но он тогда сказал».

«И он ему сказал; и время занял».

«И он сказал». «Вот так булыжник вдруг

швыряют в пруд. Круги -- один, четыре...»

«И он сказал». «И это -- тот же круг,

но радиус его, бесспорно, шире».

«Сказал -- кольцо». «Сказал -- еще кольцо».

«И вот его сказал уткнулся в берег».

«И собственный сказал толкнул в лицо,

вернувшись вспять». «И больше нет Америк».

«Сказал». «Сказал». «Сказал». «Сказал». «Сказал».

«Суть поезда». «Все дальше, дальше рейсы».

«И вот уже сказал почти вокзал».

«Никто из них не хочет лечь на рельсы».

«И он сказал». «А он сказал в ответ».

«Сказал исчез». «Сказал пришел к перрону».

«И он сказал». «Но раз сказал -- предмет,

то также относиться должно к он ’у».

 

«И он ему». «И он». «И он ему».

«И я готов считать, что вечер начат».

«И он ему». «И все это к тому,

что оба суть одно взаимно значат».

«Он, собственно, вопрос». «Ему -- ответ».

«Потом наоборот». «И нет различья».

«Конечно, между ними есть просвет».

«Но лишь как средство избежать двуличья».

«Он кем (ему) приходится ему?»

«И в неживой возможны ли природе

сношенья неподсудные уму?»

«Пусть не родня обычная, но вроде?»

«Чего не разберет судебный зал!

Сидит судья; очки его без стекол».

«Он кто ему?» «Да он ему -- сказал».

«И это грандиознее, чем свекор».

 

«Огромный дом. Слепые этажи.

Два лика, побледневшие от вони».

«Они не здесь». «А где они, скажи?»

«Где? В он-ему-сказал’е или в он’е».

«Огромный дом. Фигуры у окна.

И гомон, как под сводами вокзала.

Когда здесь наступает тишина?»

«Лишь в промежутках он-ему-сказал’а».

«Сказала, знаешь, требует она».

«Но это же сказал во время он’а».

«А все-таки приятна тишина».

«Страшнее, чем анафема с амвона».

«Так, значит, тут страшатся тишины?»

«Да нет; как обстоятельствами места

и времени, все объединены

сказал’ом наподобие инцеста».

 

«И это образ действия?» «О да.

Они полны сношеньями своими».

«Когда они умолкнут?» «Никогда».

«Наверное, как собственное имя».

«Да, собственное имя -- концентрат.

Оно не допускает переносов,

замен, преображений и утрат».

«И это, в общем, двигатель вопросов».

«Вот именно! И косвенная речь

в действительности -- самая прямая».

«И этим невозможно пренебречь

без личного ущерба». «И, внимая,

тому, что Он Сказал произнесет,

как дети у церковного притвора,

мы как бы приобщаемся высот,

достигнутых еще до разговора».

 

«Что вам приснилось, Он Ему Сказал?»

«Кругом -- врачи». «Рассказывать подробно».

«Мне ночью снился океанский вал.

Мне снилось море». «Неправдоподобно!»

«Должно быть, он забыл уже своих

лисичек». «Невозможно!» «Вероятно».

«Да нет, он отвечает за двоих».

«И это уж, конечно, необъятно».

«Я видел сонмы сумеречных вод.

Отчетливо и ясно. Но при этом,

я видел столь же ясно небосвод...»

«И это вроде выстрела дуплетом».

«И гребни, словно гривы жеребцов,

расставшихся с утопленной повозкой».

«А не было там, знаете, гребцов,

утопленников?» «Я не Айвазовский.

Я видел гребни пенившихся круч.

И берег -- как огромная подкова...

И Он Сказал носился между туч

с улыбкой Горбунова, Горчакова».

 

VI

 

Горбунов и Горчаков

 

«Ну, что тебе приснилось? Говори».

«Да я ж тебе сказал о разговоре

с комиссией». «Да брось ты, не хитри.

Я сам его подслушал в коридоре».

«Ну вот, я говорю...» «Держу пари,

ты станешь утверждать, что снится море».

«Да, море, разумеется». «Не ври,

не верю». «Не настаиваю. Горе

невелико». «Ты только посмотри,

как залупился! Истинно на воре

 

и шапка загорается». «Ну, брось».

«Чего ж это я брошу, интересно?»

«Да я же, Горчаков, тебя насквозь...»

«Нашелся рентгенолог!» «Неуместно

подшучиваешь. Как бы не пришлось

раскаиваться». «Выдумаешь!» «Честно.

Как только мы оказывались врозь,

комиссии вдруг делалось известно,

о чем мы тут... Сексотничал, небось?

Чего же ты зарделся, как невеста?»

 

«Ты сердишься?» «Да нет, я не сержусь».

«Не мучь меня!» «Что, я -- тебя? Занятно!»

«Ты сердишься». «Ну хочешь, побожусь?»

«Тебе же это будет неприятно».

«Да нет, я не особенно стыжусь».

«Вот это уже искренне». «Обратно

за старое? Неужто я кажусь

тебе достойным слежки? Непонятно».

«А что ж не побожился?» «Я боюсь,

что ты мне не поверишь». «Вероятно».

 

«Я что-то в этом смысла не пойму».

«Я смешиваю зерна и полову».

«Вот видишь, ты не веришь ничему:

ни Знамению Крестному, ни слову».

«Война в Крыму. Все, видимо, в дыму.

Цитирую по дедушке Крылову...

Отсюда ты направишься в тюрьму».

«Ты шел бы, подобру да поздорову...»

«Чего ты там таращишься во тьму?»

«Уланову я вижу и Орлову».

 

«Я, знаешь ли, смотаюсь в коридор».

«Зачем?» «Да так, покалывает темя».

«Зачем ты вечно спрашиваешь?» «Вздор!»

«Что, истины выискиваешь семя?»

«Ты тоже ведь таращишься во двор».

«Сексотишь, вероятно, сучье племя».

«Я просто расширяю кругозор».

«Не веря?» «Недоверчивость не бремя.

Ты знаешь, и донос, и разговор --

все это как-то скрашивает время».

 

«А время как-то скрашивает дни».

«Вот, кажется, и темя отпустило...

Ну, что тебе приснилось, не темни!»

«А, все это тоскливо и постыло...

Ты лучше посмотрел бы на огни».

«Ну, тени от дощатого настила...»

«Орлова! и Уланова в тени...»

«Ты знаешь, как бы кофе не остыло».

«Война была, ты знаешь, и они

являлись как бы символами тыла».

 

«Вторая половина февраля.

Смотри-ка, что показывают стрелки».

«Я думаю, лишь радиус нуля».

«А цифры?» «Как бордюрчик на тарелке...

Сервиз я видел, сделанный а ля

мейсенские...» «Мне нравятся подделки».

«Там надпись: «мастерская короля»

и солнце -- вроде газовой горелки».

«Сейчас я взял бы вермуту». «А я

сейчас не отказался бы от грелки...

 

Смотри, какие тени от куста!»

«Прости, но я материю все ту же...

те часики...» «Обратно неспроста?»

«Ты судишь обо мне гораздо хуже,

чем я того...» «Виной твои уста».

«Неужто ж ноль?» «Ага». «Но почему же?»

«Да просто так; снаружи -- пустота».

«Зато внутри теплее, чем снаружи».

«Ну, эти утепленные места

являются лишь следствиями стужи».

 

«А как же быть со штабелями дров?»

«Наверное, связующие звенья...

О, Господи, как дует из углов!

И холодно, и голоден как зверь я».

«Болезни -- это больше докторов».

«Подворье грандиознее преддверья».

«Но все-таки, ты знаешь, это кров».

«Давай-ка, Горчаков, без лицемерья;

и знай -- реальность высказанных слов

огромней, чем реальность недоверья».

 

«Да, стужа грандиознее тепла».

«А время грандиознее, чем стрелка».

«А древо грандиознее дупла».

«Дупло же грандиознее, чем белка».

«А белка грациознее орла».

«А рыбка... это самое... где мелко».

«Мне хочется раздеться догола!»

«Где радиус, там вилка и тарелка!»

«А дерево, сгоревшее дотла...»

«Едва ли грандиознее, чем грелка».

 

VII

 

Горбунов и Горчаков

 

«Ты ужинал?» «Да, прежняя трава.

Все овощи...» «Не стоит огорчаться.

Нам птичьи тут отпущены права».

«Но мясо не должно бы запрещаться».

«Взгляни-ка лучше: новые дрова...»

«Имею же я право возмущаться!»

«Ну нет, администрация права,

права в пределах радиуса». «Вжаться

в сей радиус не жаждет голова,

а брюхо...» «Не желаю возвращаться

 

к изложенному выше; и к тому ж,

мне кажется, пошаливает почка».

«Но сам-то я -- вне радиуса». «Чушь!

А кто же предо мной?» «Лишь оболочка».

«Ну, о неограниченности душ

слыхал я что-то в молодости. Точка».

«Да нет, помимо этого, я -- муж.

Снаружи и жена моя, и дочка».

«Тебе необходим холодный душ!

Где именно?» «На станции Опочка».

 

«Наверное, приснилось». «Ни фига.

Скорее, это я тебе приснился».

«Опочка где-то в области». «Ага».

«Далеко ты того... распространился».

«Мне следует удариться в бега».

«Не стоит. Ты весьма укоренился».

«Ты прав. Но, говорят, одна нога...

другая там... Вообще я обленился!

Не сделать семимильного шага!»

«Ну-ну, угомонись». «Угомонился».

 

«Ты сколько зарабатывал?» «Семьсот;

по-старому». «И где же?» «В учрежденьи».

«Боишься, что спросил и донесет?»

«Ну кто тебе откажет в наслажденьи?»

«Тебя мое молчанье не спасет».

«Да, знаешь ли, по зрелом рассужденьи...»

«Приятнее считать, что я сексот,

чем размышлять о местонахожденьи».

«Увы, до столь пронзительных высот

мешает мне взорлить происхожденье».

 

«Так что ж ты наседаешь на меню?»

«Еще не превратился в ветерана

и трижды то же самое на дню...»

«Ты меряешь в масштабах ресторана».

«Я вписываю в радиус родню».

«Тебе, должно быть, резали барана

для ужина». «Я, собственно, клоню

к тому, что мне отказываться рано

от прошлого». «Кончай пороть херню».

«А что тебе не нравится?» «Пространно».

 

«Я радиус расширил до родни».

«Тем хуже для тебя оно, тем хуже».

«Я только ножка циркуля. Они --

опора неподвижная снаружи».

«И это как-то скрашивает дни,

чем шире этот радиус?» «Чем у’же.

На свете так положено: одни

стоят, другие двигаются вчуже».

«Бывают неподвижные огни,

расширенные радиусом лужи».

 

«Я двигаюсь!» «Не ведаю, где старт,

но финиш -- ленинградские сугробы».

«Я жив, пока я двигаюсь. Декарт

мне мог бы позавидовать». «Еще бы!

Мне нравится твой искренний азарт».

«А мне твои душевные трущобы

наскучили». «А что твой миллиард --

ну, звездные ковши и небоскребы?»

«Восходит Овн, курирующий март».

«Иметь здесь телескоп нам хорошо бы».

 

«Вот именно. Нам стали бы видны

опоры наши дальние». «Начатки

движения». «Мы чувствовать должны

устойчивость Опочки и Камчатки».

«Я в марте родился. Мне суждены

шатания. Мне сняли отпечатки...

Как жаль, что мы дрожать принуждены:

опоры наши дальние столь шатки...»

«Которые под Овном рождены,

должны ходить в каракулевой шапке».

 

«Ты думаешь, от холода дрожу?»

«А сверься с посиневшими пальцами».

«А ты?» «Я Близнецам принадлежу.

Я в мае родился, под Близнецами».

«Тепло тебе?» «Поскольку я сужу...»

«Короче! Не мудри с немудрецами!»

«В сравнении с тобой я нахожу,

что вовсе мне не холодно». «С концами!»

«В чем дело, Горчаков?» «Не выношу!»

«Да нет, все это правда -- с месяцами».

 

«Увы, на телескоп не наскрести,

и мы своих опор не наблюдаем».

«Пусть радиус у жизни не в чести,

сам циркуль, Горчаков, неувядаем».

«Еще умру тут, Господи прости,

считая, что тот свет необитаем».

«Нет, не умрешь, напрасно не грусти».

«Ты думаешь?» «Обсудим». «Обсуждаем».

«Тот груз, которым нынче обладаем,

в другую жизнь нельзя перенести».

 

VIII

 

Горбунов в ночи

 

«Твой довод мне бессмертие сулит!

Мой разум, как извилины подстилки,

сияньем твоих доводов залит --

не к чести моей собственной коптилки...

Проклятие, что делает колит!

И мысли -- словно демоны в бутылке.

Твой светоч мой фитиль не веселит!

О Горбунов! от слов твоих в затылке,

воспламеняясь, кровь моя бурлит --

от этой искры, брошенной в опилки!

 

Ушел... Мне остается монолог.

Плюс радиус ночного циферблата...

Оставил только яблоки в залог

и смылся, наподобие Пилата!

Попробуем забиться в уголок,

исследуем окраины халата.

Водрузим на затылок котелок

с присохшими остатками салата...

Какие звезды?! Пол и потолок.

В окошке -- отражается палата.

 

Ночь. Окна -- бесконечности оплот.

Палата в них двоится и клубится.

За окнами -- решетки переплет:

наружу отраженью не пробиться.

В пространстве этом -- задом наперед --

постелью мудрено не ошибиться.

Но сон меня сегодня не берет.

Уснуть бы... и вообще -- самоубиться!

Рискуя -- раз тут всЈ наоборот --

тем самым в свою душу углубиться!

 

Уснуть бы... Санитары на посту.

Приносит ли им пользу отраженье?

Оно лишь умножает тесноту,

поскольку бесконечность -- умноженье.

Я сам уже в глазах своих расту,

и стекла, подхлестнув воображенье,

сжимают между койками версту...

Я чувствую во внутренностях жженье,

взирая на далекую звезду.

Основа притяженья -- торможенье!

 

Нормальный сон -- основа всех основ!

Верней, выздоровления основа.

Эй, Горбунов!.. на кой мне Горбунов?!

Уменьшим свою речь на Горбунова!

Сны откровенней всех говорунов

и грандиозней яблока глазного.

Фрейд говорит, что каждый -- пленник снов.

Как странно в это вдумываться снова...

Могилы исправляют горбунов!..

Конечно, за отсутствием иного

 

лекарства... А сия галиматья --

лишь следствие молчания соседних

кроватей. Ибо чувствую, что я

тогда лишь есмь, когда есть собеседник!

В словах я приобщаюсь бытия!

Им нужен продолжатель и наследник!

Ты, Горбунов, мой высший судия!

А сам я -- только собственный посредник

меж спящим и лишенным забытья,

смотритель своих выбитых передних...

 

Ночь. Форточка... О если бы медбрат

открыл ее... Не может быть и речи.

На этот -- ныне запертый -- квадрат

приходятся лицо мое и плечи.

Ведь это означало бы разврат,

утечку отражения. А течи

тем плохи, что любой дегенерат

решился бы, поскольку недалече,

удрать хоть головою в Ленинград...

О Горбунов! я чувствую при встрече

 

с тобою, как нормальный идиот,

себя всего лишь радиусом стрелки!

Никто меня, я думаю, не ждет

ни здесь, ни за пределами тарелки,

заполненной цифирью. Анекдот!

Увы, тебе масштабы эти мелки!

Грядет твое мучение! Ты тот,

которому масштаб его по мерке.

Весь ужас, что с тобой произойдет,

ступеньки разновидность или дверки

 

туда, где заждались тебя. Грешу

лишь тем, что не смогу тебя дозваться.

Ты, Горбунов! Покуда я дышу,

во власть твою я должен отдаваться!

К тебе свои молитвы возношу!

Мне некуда от слов твоих деваться!

Приди ко мне! Я слов твоих прошу.

Им нужно надо мною раздаваться!

Затем-то я на них и доношу,

что с ними неспособен расставаться,

 

когда ты удаляешься... Прости!

Не то, чтобы страшился я разлуки...

Зажав освобождение в горсти,

к тебе свои протягиваю руки.

Как все, что предстоит перенести --

источник равнодушия и скуки --

не помни, Горбунов, меня, не мсти!

Как эхо, продолжающее звуки,

стремясь их от забвения спасти,

люблю и предаю тебя на муки».

 

IX

 

Горбунов и врачи

 

«Ну, Горбунов, рассказывайте нам».

«О чем?» «О ваших снах». «Об оболочке».

«И называйте всех по именам».

«О циркуле». «Рассказывай о дочке».

«Дочь не имеет отношенья к снам».

«Давай-ка, Горбунов, без проволочки».

«Мне снилось море». «Ну его к хренам».

«Да, лучше обойдемся без примочки».

«Без ваших по морям да по волнам».

«Начните, если хочется, с Опочки».

 

«Зачем вам это?» «Нужно». «И сполна».

«Для вашей пользы». «Реплика во вкусе

вопросов Красной Шапочки. Она,

вы помните, спросила у бабуси

насчет ушей, чья странная длина...

«не бойся» -- та в ответ, -- «ахти, боюся»,

«чтоб лучше слышать внучку!» «Вот те на!

Не думали о вас мы, как о трусе».

«К тому ж в итоге крошка спасена».

«Во всем есть плюсы». «Думайте о плюсе».

 

«Чего молчите?» «Просто невтерпеж!

Дождется, что придется рассердиться!»

«Чего ты дожидаешься?» «Что ложь,

не встретив возражений, испарится».

«И что тогда?» «Естественнее все ж

на равных толковать, как говорится».

«Ну, мне осточертел его скулеж.

Давайте впрыснем кальцию, сестрица».

«Он весь дрожит». «Естественная дрожь.

То мысли обостряются от шприца».

 

«Ну, Горбунов, припомнили ли вы,

что снилось?» «Только море». «А лисички?»

«Увы, их больше не было». «Увы!»

«Я свыкся с ними. Это -- по привычке».

«О женщинах, когда они мертвы

или смотались к черту на кулички,

так сетуют мужчины». «Вы правы:

«увы» -- мужская реплика. Кавычки».

«Но может быть и возгласом вдовы».

«Запишем обе мысли в рапортичке».

 

«Сны обнажают тайную канву

того, что совершается в мужчине».

«А то, что происходит наяву,

не так нас занимает по причине...»

«Причину я и сам вам назову».

«Да: Горчаков. Но дело не в личине,

им принятой скорей по озорству;

но в снах у вас -- тенденция к пучине».

«Вы сон мой превращаете в Неву.

А устье говорит не о кончине,

 

скорей о размножении». «Едва ль

терпимо, чтоб у всяческих отбросов

пошло потомство». «Экая печаль.

Река, как уверяет нас философ,

стоит на месте, убегая вдаль».

«И это, говорят, вопрос вопросов».

«Отсюда Ньютон делает мораль».

«Ага! опять Ньютон!» «И Ломоносов».

«А что у нас за окнами?» «Февраль.

Пора метелей, спячки и доносов».

 

«Как месяц, он единственный в году

по дням своим». «Подобие калеки».

«Но легче ведь прожить его?» «К стыду,

признаюсь: легче легкого». «А реки?»

«Что -- реки?» «Замыкаются во льду».

«Но мы-то говорим о человеке».

«Вы знаете, что ждет вас?» «На беду,

подозреваю: справка об опеке?»

«Со всем, что вы имеете в виду,

вы, в общем, здесь останетесь навеки».

 

«За что?!.. а впрочем, следует в узде

держать себя... нет выхода другого».

«И кликнуть Горчакова». «О звезде

с ним можно побеседовать». «Толково».

«Везде есть плюсы». «Именно. Везде».

«И сам он вездесущ, как Иегова;

хотя он и доносит». «На гвозде,

как правило, и держится подкова».

«Как странно Горбунову на кресте

рассчитывать внизу на Горчакова».

 

«З

Поведение домашних птиц и попугаев - Pet Birds by Lafeber Co.

Грунтовка и грунтовка

Preening - это то, как птицы поддерживают внешний вид своих перьев чистыми, водонепроницаемыми и в летном состоянии. Здоровые птицы много ухаживают за собой, потому что аккуратные перья очень важны для выживания птицы. Перья защищают птицу от непогоды и даже помогают ей найти себе пару.

Прихорашивающаяся птица выглядит так, будто «теребит» свои перья клювом.На самом деле он убирает мусор и измельчает перья, растущие близко к коже, в порошок, который помогает им водостойкость. За исключением попугаев-амазонок и гиацинтовых ара, птица также распространяет через перья масло «чистых желез», которое способствует приданию водонепроницаемости и служит предшественником выработки витамина D. При чистке птица «застегивает» перья; каждая прядь каждого пера похожа на кусочек липучки, который прилипает к остальным, образуя плотное аккуратное перо.Видишь ли, в этом бизнесе по прихорашиванию много чего происходит!

Птицы любят прихорашиваться после купания и после еды. Вы заметите, что птица трясет перьями после чистки, и можете увидеть облако пыли, исходящее от птицы. Это частично мусор, а частично пух. У некоторых птиц, таких как африканские серые, какаду и кореллы, много пудры. Регулярное купание может уменьшить количество пуха, производимого птицей.

Парные птицы и птицы в семейной стае будут прихорашиваться друг друга; это называется аллопринингом, который не только помогает содержать птиц в чистоте, но и укрепляет их связи.Птица, которая не прихорашивается, может быть больна или чувствовать себя крайне неудобно в своей жизненной ситуации. Изодранной птице, похожей на крысиную, которая перестала прихорашиваться, нужно немедленно обратиться к ветеринару.

Язык тела птицы

Новички в птицах иногда быстро недооценивают поведение своей птицы и задаются вопросом, почему их укусили или почему птица слетела с их руки. Птица хочет, чтобы вы подошли к ней или отошли? Если вы начнете понимать, что означает язык тела птицы, вы легко сможете понять поведение птицы.Вот лишь несколько вещей, на которые стоит обратить внимание:

  • Закрепление глаз У попугаев со светлыми глазами вы можете заметить, что зрачок расширяется и расширяется, когда птица возбуждена. Это часто случается у попугаев Амазонки, ара, Poicephalus , и африканских серых, но может случиться с любым попугаем. Прикосновение к глазам означает повышенное возбужденное состояние - сейчас не самое подходящее время, чтобы сунуть палец в морду попугаю - вы можете просто ужасно укусить.
  • Расширение хвоста Птицы встряхивают хвостовыми перьями после прихорашивания или для снятия напряжения, но расширение хвостовых перьев отличается; это когда рулевые перья раздуваются, как веер.Попугаи амазонки склонны к этому, но другие виды попугаев тоже. Это указывает на возбужденное состояние и часто проявляется прищемлением глаз.
  • Щелканье клювом Щелканье клювом может указывать на возбужденное состояние, но также может быть предупреждением, чтобы держаться подальше.
  • Распушение перьев Птица взъерошивает и взъерошивает свои перья после чистки, чтобы удалить мусор, а также взъерошивает свои перья в холодную погоду. Если у птицы постоянно взъерошены перья, она может быть больной и пытается согреться.
  • Протирание клюва Птицы часто вытирают клювы о насесты или прутья клетки после еды, чтобы удалить мусор, например пищу.
  • Положение гребня У некоторых птиц, таких как корелла, какаду и ястребиные попугаи, есть гребневые перья, которые птица поднимает или опускает, чтобы указать на эмоциональное состояние. Если у вас есть один из этих видов птиц, посмотрите, что побуждает птицу поднять гребень; он возбужден, напуган или счастлив?
  • Дрожь Птицы дрожат и трясутся после принятия ванны; их грудные мышцы непроизвольно сокращаются и расширяются, создавая тепло тела.Птица также может дрожать, когда она очень взволнована. Известно, что квакерские попугаи «трясутся», поэтому они и получили свое название.
  • Хлопающие крылья Птицы часто держатся за насест и бешено машут крыльями, как будто хотят взлететь. Они делают это для упражнений и когда они счастливы, и это также может быть частью воспитательного поведения.
  • Покачивание головой Покачивание головой может указывать на то, что птица хочет куда-то пойти или, возможно, она срыгивает вам, пытаясь сблизиться с вами.Очень молодые попугаи часто кивают головой, как и попугаи-квакеры.
  • Качание головой Серые африканские попугаи часто качают головой, как будто что-то в ушах. Неизвестно, почему они это делают, но это нормальное поведение для этого вида.

Нормальное поведение попугая

Есть некоторые виды поведения попугаев, которые совершенно загадывают людей, плохо знакомых с птицами, но на самом деле это вполне нормально. Вот краткое изложение 10 основных моделей поведения, о которых часто спрашивают:

  1. Скрежетание клювом Многие здоровые птицы скрежетают клювом перед тем, как уснуть.Это нормальное поведение, и хотя непонятно, почему они так поступают, это определенно признак того, что они довольны и комфортно себя чувствуют.
  2. Причесывание Птицы постоянно прихорашиваются в течение дня, чтобы их перья были чистыми и аккуратными. Чистка никогда не будет проблемой, пока она не превратится в «чрезмерную чистку» и вы не заметите, что ваша птица на самом деле жует или выщипывает перья.
  3. Срыгивание Срыгивание - это когда взрослая птица приносит частично переваренную пищу, чтобы накормить партнера или птенцов.Птицы, которые тесно связаны со своими людьми, также будут изрыгивать своему хозяину - очень приятный жест, но совершенно ненужный! Если вы хотите, чтобы это прекратилось, вы можете поблагодарить птицу и просто небрежно уйти. Срыгивание отличается от рвоты; птица, у которой рвота, больна, и рвота, скорее всего, будет прилипать к перьям вокруг лица и груди - этой птице требуется медицинская помощь.
  4. Играет Да, птички играют совсем как дети! Не все их поведение зависит от биологии.Птицы - умные существа, которые будут искать чем заняться, а не просто сидеть в клетке, поэтому важно иметь под рукой множество игрушек.
  5. Кошачий сон Птицы дремлют в течение дня, что совершенно нормально, особенно если птица дремлет на насесте, стоя на одной ноге. Если птица стоит на двух ногах с распушенными перьями, она либо простужена, либо, возможно, заболела.
  6. Замерзание на месте Птица, которая боится застыть на месте, не пошевелит даже перышком в надежде, что ее не заметят.Это потому, что глаза многих хищников только улавливают движение, поэтому им трудно различать неодушевленные предметы.
  7. Скрытие Птица, которая не хочет, чтобы ее возвращали в клетку, может спрятаться в задней части клетки (снаружи) или найти другое место, чтобы спрятаться - кто сказал, что птичий мозг не умный?
  8. Агрессия Да, иногда агрессия - это нормальное поведение. У некоторых птиц весной появляются гормоны, и они могут попытаться защитить свою клетку. Другим может не нравиться определенный способ обращения с ними, или они, возможно, действуют из ревности.Как бы то ни было, агрессия всегда имеет причину, и ее можно подавить, как только причина будет обнаружена и устранена соответствующим образом.
  9. Кладка яиц Самки птицы (куры) могут откладывать яйца в присутствии помощника или без него. Это нормальное поведение, и его следует прекращать только в том случае, если курица-одиночка откладывает слишком много яиц и тратит слишком много времени на уход за яйцами, которые никогда не вылупятся. Вы можете предотвратить гормональные триггеры, уменьшив количество света, получаемого птицей до менее 12 часов в день, и удалив все предполагаемые места гнезд.
  10. Попрошайничество Некоторые птицы возвращаются к «детскому» попрошайничеству, чтобы получить желаемое, особенно если это сработало в прошлом. Это включает в себя приседание, сморщивание крыльев, покачивание головой и создание цыплят. Вы можете ограничить такое поведение, не потакая ему, даже если поначалу оно может показаться милым!

Нормальные вокализации

Тихой птицы не бывает. Некоторые из них тише других, обычно из-за размера - чем крупнее птица, тем громче звук.Однако то, что маленьким птицам не хватает объема, многие компенсируют настойчивостью. Для некоторых людей прерывистое визг ара более приемлемо, чем постоянное низкое воркование голубей. В любом случае невозможно заставить птицу вести себя совершенно тихо или молчать, когда вы того пожелаете. Шуметь для птиц инстинктивно, это то, как они общаются, формируют связи и защищаются. Вот несколько форм нормального птичьего общения:

  • Дребезжание Мелкие птички болтают в течение дня по разным причинам.Большинство птиц громче всех кричат ​​на рассвете и в сумерках, когда готовятся к кормлению. Некоторые маленькие птицы даже болтают во сне в течение дня - это защитная адаптация, чтобы показать хищникам, что они бодрствуют и бдительны, а не ловят рыбу и уязвимы.
  • Кричащие Некоторые попугаи кричат ​​и визжат, что в определенной степени является нормальным явлением. Наиболее громко кричат ​​попугаи, которые обычно смешиваются в смешанные группы, как и многие другие южноамериканские виды. Они должны быть громкими, чтобы их можно было услышать из-за шума множества голосов.Виды, которые имеют тенденцию держаться вместе в стае, состоящей из одного вида, часто более спокойные - не обязательно менее стойкие, но немного меньшие по объему. К ним относятся многие африканские виды.
  • Контакт Звонок Вы можете заметить, что ваша птица, кажется, постоянно вас «зовет» и не успокаивается, пока вы не войдете в комнату. В дикой природе это называется «контактный вызов». Птицам нравится знать, где находятся их партнеры, поэтому они громко звонят, ожидая, что другой перезвонит. Это помогает партнерам найти друг друга и подтверждает безопасность обоих.Ваша птица может захотеть участвовать в «контактном звонке» с вами. Это действительно просто - если вы чувствуете, что ваша птица зовет вас криком или свистом, просто перезвоните, что с вами все в порядке. Вы можете сделать из этого игру. Это помогает птице чувствовать себя в безопасности и обычно успокаивает ее после нескольких криков - ну, в зависимости от птицы!
  • Говорение и свист Многие попугаи могут научиться имитировать человеческую речь, а некоторые даже могут научиться понимать, что они говорят, и использовать слова в контексте.Вы действительно не можете «научить» свою птицу говорить; либо будет, либо нет. Лучшее, что вы можете сделать, - это много говорить с птицей и повторять определенные слова и фразы, которые вы хотите, чтобы он выучил. Иногда птицы сбивают с толку; вполне вероятно, что ваша птица узнает то, чего вы от нее не хотели! Если ваша птица не учится говорить, это не значит, что она не умен; возможно, он не из тех, кто может научиться говорить. Кроме того, самки некоторых видов реже говорят, чем самцы.
  • Шипение и рычание Корелла и африканские серые известны своим шипением и рычанием, когда чувствуют угрозу.Если птица шипит и рычит на вас, отступите. Это означает, что птица чувствует себя загнанной в угол и может наброситься, чтобы защитить себя.

Работа с укусами

Люди скажут вам, что птицы не кусаются в дикой природе. Что ж, они обычно не кусают успешно в дикой природе, но они будут хватать друг друга, если в этом возникнет необходимость, например, если одна птица вторгнется в гнездо или территорию другой. В неволе птицы кусают гораздо больше, обычно потому, что их границы раздвигаются слишком далеко.У всех птиц есть предел того, с чем они могут справиться, прежде чем они набросятся на укус. Есть и другие веские причины, по которым птица может укусить. Вот некоторые подробности о кусающих птицах:

  1. Правило № 1 Первое правило в обучении птице не кусаться - не быть укушенным. Когда птица кусается, она обычно получает от действия то, что хочет - вы уходите и оставляете его в покое. Вы также поднимете большой шум из-за укуса, который может быть привлекательным для птицы, животного, которое любит драматизм.Вместо того, чтобы укреплять поведение, просто не позволяйте этому случиться. Научитесь «читать» свою птицу, чтобы оценить ситуацию и выбраться из нее до того, как ее укусит.
  2. Страх укуса Вряд ли можно винить птицу, которая кусается из-за страха, даже если этот страх необоснован. Взгляните на мир глазами птицы и постарайтесь не попадать в ситуации, которые могут ее напугать.
  3. Гормональный укус Весной, когда дни становятся длиннее, некоторые птицы переходят в режим размножения и могут стать территорией своего жилого района, другой птицы или человека в доме.Обычно с этим можно справиться, отрегулировав количество света, которое птица получает в день, до менее 12 часов.
  4. Ревность кусает Иногда птица так сильно любит своего человека, а затем внезапно кусает его или ее, когда кто-то входит в комнату. Это действительно имеет практическое применение в природе, хотя и неприятно. В дикой природе член пары прогонит своего возлюбленного, когда другая птица, представляющая угрозу для пары, прилетит на территорию. «Ревнивая» птица просто защищает свою половинку и их отношения.Если вы знаете, что ваша птица делает это, убедитесь, что вы можете уложить ее, прежде чем кто-то войдет в комнату, и никогда не позволяйте этой птице скакать на вашем плече.
  5. Линька Некоторые птицы становятся раздражительными во время линьки и могут не чувствовать себя на 100%. То же самое и с больными или ранеными птицами.
  6. Противодействие укусу Некоторые птицы кусают, чтобы помешать вам выполнить или не выполнить какое-либо действие, например, птица, которая кусается, когда ее возвращают в клетку, потому что она не хочет, чтобы ее заперли.Кстати, некоторые птицы, которые не хотят, чтобы их снова сажали в клетку, притворяются, что у них шаткие ноги и что они не могут встать, когда вы их убираете - какая отличная тактика, чтобы не наступить на насест! Чтобы предотвратить укусы, не убирайте птицу каждый раз, когда берете ее на руки. Вместо этого сделайте что-нибудь веселое или поиграйте в небольшую игру, прежде чем убрать птицу; смешайте это так, чтобы птица не знала, что будет дальше, и сделайте это весело!

Как справиться с криком

Кричащие птицы - большая проблема для владельцев птиц, которые часто не знают, во что они ввязываются, когда приносят птицу домой.Некоторый крик (или пение) - это нормально - это становится проблемой, когда он постоянный и сводит вас с ума и, возможно, ваших соседей немного сходит с ума. Громких птиц, подобных этим, часто пересматривают снова и снова, потому что никто не может выдержать шума. Очень жаль, что, как только привычка кричать, выработалась, сломать ее очень трудно, но возможно. Вам просто нужно иметь реалистичные ожидания относительно того, какую громкость вы можете уменьшить. Вы также должны дать птице время для крика, когда она будет кричать нормально, например, утром или в сумерках.Кроме того, вы можете попытаться нарушить шаблон крика разными способами. Вот несколько советов:

  • Попытайтесь выяснить, почему кричит птица. Птица одинока из-за того, что ей не уделяют достаточно внимания? У шума может быть простое объяснение. Если птице одиноко, уделите ей больше внимания! Но обязательно уделяйте ему внимание только тогда, когда он молчит. Таким образом, вы не усиливаете шум.
  • Птица узнала, что ты убежишь, когда она кричит? Многие птицы довольно быстро понимают, что крик привлекает их внимание.Многие люди бегут к кричащей птице, чтобы заткнуть ей рот, особенно когда остальные члены семьи протестуют против присутствия громкого рта в доме. Вместо того, чтобы быть наготове, обратите внимание на тихие моменты и уделите птице внимание именно тогда, а не тогда, когда она кричит.
  • Птица узнала, что вы выйдете из себя, когда она кричит? Птицы любят, когда их люди теряют самообладание; тогда они кричат ​​в ответ! Как весело! Постарайтесь сохранять спокойствие и мягкость, просто отойдите от кричащей птицы и дайте себе тайм-аут.
  • Понизьте шум в доме. Птица конкурирует с другим домашним шумом? Включены ли телевизор и радио, кричат ​​ли дети и лают ли собаки - и все это одновременно? Если это так, ваша птица просто пытается быть услышанной над всем этим. Убавьте громкость в доме.
  • Птица кричит о помощнике? Птица, которая начинает кричать весной, может звать себе пару. Осенью это должно утихнуть. А пока уделите птице немного внимания, особенно когда она молчит.
  • Крышка Птица. Прикрыть птицу - «быстрое решение» от крика. Да, это на время остановит крик, но не предотвратит крика в будущем и не научит птицу не кричать. Птицы инстинктивно притихают ночью, когда большинство их хищников крадется и они наиболее уязвимы. Не рекомендуется прикрывать птицу надолго в течение дня, поэтому подумайте об этом, если вы регулярно используете эту тактику.

Работа с выщипыванием

У птицы, которая ощипывает или жует перья, есть ряд проблем, которые необходимо решить, прежде чем поведение изменится.Выщипывание часто является провоцирующим событием, которое вызывает такое поведение, но оно также может быть вызвано медицинскими причинами. У некоторых птиц ощипывание становится укоренившейся привычкой, которую трудно, даже невозможно изменить, но можно изменить поведение, как только вы найдете причину.

Во-первых, вы должны добраться до корня ощипывания, что не всегда возможно. Самое первое, что нужно ощипывающей или жевательной птице, - это полное медицинское обследование. У птицы может быть проблема с кожей или инфекция, которая вызывает такое поведение.Также важно, где птица ощипывает. Птицы с респираторными инфекциями, как правило, ощипывают грудь, а птицы с проблемами ног или ступней ощипывают в этой области.

Если ваша птица возвращается с чистым свидетельством о своем здоровье, то пора начать искать причины, связанные с окружающей средой. В вашем районе очень сухой воздух? Возможно, птице нужно больше ванн, чтобы кожа оставалась влажной?

Произошли ли изменения в окружающей среде? Вы переместили птицу или переместили что-то «пугающее» или тревожное в непосредственной близости от птицы? Птицы, как известно, начинают перебирать простые вещи, такие как воздушные шары, новый компьютерный монитор или новые произведения искусства.Вы недавно красили или стелили новый ковер? Оба фактора ухудшают качество воздуха, что может ускорить выщипывание. Птица недавно потеряла пару или птичку? В дом поселился кто-то, кто не любит птицу?

Плохое питание также может стать причиной ощипывания. Питание способствует общему здоровью птицы, а когда его здоровье находится под угрозой, то же самое происходит и с его поведением. Считается, что ощипыванию птиц может потребоваться добавка белков и витаминов, которые могут остановить их поведение.Nutri-Berries и Avi-Cakes - это два сбалансированных диетических продукта, которые также способствуют хорошему психическому здоровью.

Птице скучно? Возможно, щипание или жевание - это просто попытка найти что-то, чем можно заняться. Птице-щипку следует предложить много игрушек, особенно игрушек для чистки и мягких веревок; в идеале птица переложит чрезмерное прихорашивание на свои игрушки. Кроме того, пища, способствующая поиску пищи, сводит к минимуму скуку.

Есть ли у птицы гормональный фон? Расстроенная птица может начать щипать, чтобы немного ослабить свою энергию.Птица также может расстраиваться из-за того, что у нее нет партнера или другой птицы, с которой можно было бы прихорашиваться.

Ваш распорядок дня изменился? Достаточно ли внимания уделяется птице? Высыпается ли он? Помните, птицы - существа привычки, и им нравится рутина. Иногда появление в доме младенца или нового питомца вызывает ощипывание, потому что птица больше не находится в центре внимания.

Если у вас есть птица-щипка, попробуйте все возможные средства - пищевые, экологические, поведенческие - что-нибудь может сработать.Было много успехов в изменении этого поведения, просто предлагая ощипывающим птицам больше питательной пищи и дополняя рацион соответствующими витаминами и минералами.

Птицы одного человека

Среди содержащихся в неволе попугаев есть явление, которое часто называют «птицей-одиночкой». Эти птицы тесно связаны с одним человеком в доме и могут избегать остальных, даже становясь агрессивными по отношению к любому, кто не является «их» человеком. На самом деле это вполне нормальное поведение, хотя оно может быть душераздирающим для людей, которых избегает птица, особенно если птица должна была быть птицей определенного человека; например, жена приносит домой птицу, которая будет ее компаньоном, а пернатому предателю нравится муж.

Что еще больше сбивает с толку, союзы могут даже меняться с годами. Птица, которая тесно связана с мужем, может внезапно решить, что он предпочитает жену. Птицы могут даже уклониться от любимого хозяина для гостя! Невозможно сказать, что в этих птичьих мозгах.

Одна из теорий состоит в том, что птицы генетически предрасположены к тому, чтобы в конечном итоге уйти от членов семьи, чтобы найти птиц, у которых нет общих генов. Итак, если птица кормит женщину из рук или привязывается к женщине в детстве, возможно, что птица вырастет и будет отдавать предпочтение мужчинам.

Вы не можете выбрать, какого члена семьи предпочтет ваша птица, но вы можете попытаться предотвратить такое поведение у очень молодой птицы, попросив много разных людей обращаться с птицей и предложив всем членам семьи птице равное внимание. Хорошая новость заключается в том, что не каждой птице суждено стать «птицей, состоящей из одного человека». Некоторые птицы от природы дружелюбны практически ко всем.

Гормоны вашей птицы и их влияние на поведение

Взрослые птицы обычно становятся гормональными один раз в год весной, когда количество естественного света превышает количество темноты.Птицы «светочувствительны», что означает, что они чувствительны к свету и его циклам. Некоторые птицы не сильно меняются с наступлением весны, а другие могут стать угрюмыми, агрессивными, необычно громкими и территориальными. Некоторые могут откладывать яйца, даже если поблизости нет помощника, а некоторые намереваются создать гнездо из того, что могут найти.

Когда ваша птица ведет себя гормонально, важно не обращаться с ней таким образом, который может быть неверно истолкован как брачное поведение. Это включает ласки по спине и поощрение срыгивания.

Если ваша птица находится в гормональной фазе, удалите все, что можно рассматривать как гнездо, включая все хижины и коробки. Не поощряйте строительство гнезд. Если вы это сделаете, единственное, что у вас будет на руках, - это агрессивная птица, которая намеревается защитить свое гнездо.

Если гормональное поведение выходит из-под контроля, например, ваша птица не позволяет вам приближаться к своей клетке и / или жестоко вас кусает, вы можете попытаться снизить уровень ее гормонов, ограничив количество света, которое она получает в день, до менее 12 часы.Десять часов света в день должны помочь снизить уровень гормонов. В любом случае, как только наступит осень и часы поменяются, гормональное поведение вашей птицы должно исчезнуть естественным образом.

Внезапное поведение страха

Внезапный страх - это необычное и сбивающее с толку поведение, которое пугает и беспокоит владельцев птиц, тем более что кажется, что оно приходит буквально из ниоткуда, буквально в одночасье. Некогда нежный или общительный попугай теперь сильно боится своих людей, того, что с ним будут обращаться или отвести туда, где он бывал сотни раз.

Нет хорошего объяснения такому поведению, поэтому первое, что вы должны исключить, - это заболевание. Птица, возможно, поранилась или испытывает боль, и сделает все, чтобы ее не трогали.

Иногда начало боязливого поведения наступает, когда птица достигает половой зрелости. Теперь птица может по-другому смотреть на мир и его обитателей и может бояться знакомых вещей.

Не принимайте такое поведение на свой счет. Птица реагирует на какие-то раздражители, которые, вероятно, не имеют к вам никакого отношения.Не суетитесь и не сердитесь, а также не балуйте птицу. В большинстве случаев такое поведение проходит само собой. Если это не так, проконсультируйтесь с птичьим бихевиористом после консультации с птичьим ветеринаром.

Ночные страхи

Ночные страхи случаются, когда что-то пугает птицу в темноте, и она мечется вокруг клетки. Это часто случается с кореллами, но может случиться с любыми птицами. Ночные испуга опасны, потому что птица, бьющаяся о клетку, может серьезно пораниться.Наиболее уязвимы глаза, кровавые перья, лапы и клюв.

Если у птицы ночной испуг, сначала попытайтесь определить причину. Возможно, в птичьей комнате слишком темно. Если да, включите ночник и посмотрите, поможет ли это. Возможно, в комнате слишком светло, и птица может видеть движущиеся тени или других домашних животных? В этом случае накройте птицу, чтобы увидеть, прекратится ли обмолот.

В комнате, где спит ваша птица, мирно, или ночью слышны какие-то помехи и шум? Достаточно встать, чтобы перекусить в полночь, чтобы вызвать ночной страх, как и яркий свет фар через окно.Ночью птица очень уязвима, поэтому естественно, что она будет искать опасность.

Если вы попробовали несколько лекарств, а взбучка продолжается, подумайте о том, чтобы поставить птицу для ночлега в меньшую клетку, которую вы можете держать в тихой задней комнате. Поместите в клетку только пару жердей, миски для еды и воды и сначала выстелите ее полотенцами.

Развлекайте птицу

Птицы мыслящие и чувствующие существа

Некоторые люди приносят птиц в свои дома, чтобы они выступали в качестве забавных компаньонов, но вскоре большинство людей понимает, что не птица делает большую часть развлечений, и что «развлечение» не является причиной завести птицу в первую очередь.Птицы мыслящие, чувствующие существа и невероятно чувствительны к окружающей среде и другим существам в ней. Они могут чувствовать «флюиды» и улавливать изменения настроения. Они стараются «вписаться» в других членов семьи, насколько это возможно.

Некоторые люди думают о своих птицах как о пернатых детях, и, хотя испытывать к птице те же чувства, что и к ребенку, приятно, вам лучше смотреть на птицу как на равного и как на взрослого. Есть много вещей, которые вы можете сделать с птенцом, что может не понравиться взрослой птице.Птицы созревают быстро и захотят, чтобы к ним относились с уважением, поэтому позвольте вашей птице повзрослеть и развивать отношения с вами на ее собственных условиях.

Когда вы живете с птицей, вы должны поставить на первое место потребности птицы и убедиться, что у нее есть все необходимое для процветания. Птицы могут быть физически хрупкими, но они также уязвимы эмоционально. Птицы невероятно приспосабливаемы, но они не процветают, когда их игнорируют или плохо обращаются. Каждый день проводите время с птицей и заверяйте ее, что у вас крепкие отношения.Помните, что большинство диких попугаев спариваются на всю жизнь, и большинство из них не остаются одни надолго, поэтому ваш попугай запрограммирован на компанию и физическое внимание.

Насколько умна ваша птица?

Интеллект определяется как способность понимать и справляться с новыми или трудными ситуациями, умелое использование разума и способность применять знания для манипулирования окружающей средой или абстрактного мышления, измеряемого объективными критериями. Птицы могут все это делать. Мало того, что исследования попугаев показали, что они могут мыслить абстрактно и решать проблемы, были замечены дикие птицы, использующие инструменты и манипулирующие окружающей средой, чтобы добыть пищу.Раньше считалось, что только приматы могут овладевать сложным языком и абстрактным мышлением, но и попугаи тоже.

Насколько умна ваша птица, зависит от вида и человека. На сегодняшний день единственным видом, который был тщательно исследован на предмет интеллекта, является африканский серый попугай. Ученый доктор Ирен Пепперберг и ее африканский серый попугай Алекс работали над исследованиями интеллекта, пока Алекс не скончался осенью 2007 года в возрасте 31 года. Пепперберг пришел к выводу, что Алекс обладал интеллектом 4-летнего ребенка и эмоциональными способностями 2-летнего ребенка.Таким образом, уровень интеллекта не ясен, когда дело доходит до других видов, но можно предположить, что некоторые из более крупных попугаев обладают аналогичным интеллектом, а возможно, даже более мелкие виды тоже. Поговорите с любым, кто живет с говорящим попугаем, и вы услышите истории о том, как птица произносит слова и фразы в контексте. Это удивительно, учитывая, что попугаи улавливают слова и фразы, просто слушая и наблюдая. Попугайского дошкольного учреждения нет!

Время для игр вне клетки

Маленькие птицы, такие как зяблики и канарейки, хорошо себя чувствуют в больших клетках, но даже самые маленькие попугаи ценят, когда им разрешают выходить из клетки каждый день.Птицы в клетках могут стать очень несчастными и у них может развиться невротическое поведение. Иногда это называют «кейгеозом». Птица будет шагать по насесту и раскачивать головой из стороны в сторону или кивать головой и кричать. Постоянное пребывание в ловушке в клетке, особенно в слишком маленькой, также может привести к ощипыванию и, безусловно, слишком громкой вокализации.

Птицы созданы для полета, поэтому находиться в клетке для них неестественно. Они легко приспосабливаются и привыкнут к этому, но это не значит, что птицу следует постоянно держать в клетке.Обеспечьте птице игровую площадку вне клетки. Это может быть верх клетки или отдельная зона в другом помещении. В любом случае птица должна иметь некоторую свободу без решеток.

Если ваша птица не остается на игровой площадке, переместите ее в другое место, пока птице не станет комфортно. Если птица следует за вами, попробуйте разместить игровую площадку в каждой комнате. Заполните игровую площадку, будь то тренажерный зал или стенд, большим количеством игрушек и измельчающих материалов, а также едой и водой.

Нет временного «правила» для игр вне клетки. По сути, чем больше времени вы можете уделить птице, тем лучше будет ее жизнь. Так что не ограничивайте время игры.

Handling The Bird

Если ваша птица любит, когда ее трогают, каждый день выделяйте время для практического контакта. Некоторые птицы могут обезуметь, если им не удается провести достаточно времени один на один со своим любимым человеком, а другие могут даже потерять способность к общению и могут «снова стать немного дикими».

Всегда обращайтесь с птицей осторожно и уверенно.Даже если вас укусили раньше, постарайтесь не показывать, что боитесь. Это ошибка некоторых людей, которая может испортить отношения с птицей. Однажды укушенный, дважды застенчивый, да - но помните, что птица - чувствительное существо, и, возможно, укус был оправдан.

Постарайтесь не играть с птицей грубо. Это заставляет птицу думать, что она может быть грубой в ответ, что может привести к укусу. Тогда вы рассердитесь на птицу, и она не поймет, что сделала не так, когда время игры резко остановится.

Многие птицы любят, когда их гладят по голове и шее. Некоторые даже оценят вашу помощь в аккуратном удалении ножен вокруг новых перьев, растущих в этой области, поскольку птица не может добраться до них сама. Осторожно погладьте птицу по «волокнам» перьев, чтобы добраться до кожи под ней, и потрите щеки мягкими круговыми движениями. Многим птицам очень нравятся такие прикосновения.

Косвенное внимание и развлечения

Птиц необязательно держать на руках весь день, но их нужно составлять большую часть дня.Вы можете уделять птице «непрямое внимание», просто позволяя птице находиться в комнате с вами, пока вы делаете свои домашние дела или работу. Ваша птица будет счастлива проводить с вами время, даже если вы не держите ее все время.

Косвенное развлечение - это все, что находится вне досягаемости птицы, чем она занята. Например, включение телевизора или радио - утешение для многих птиц. Птица в дикой природе никогда не бывает спокойной. На самом деле тишина и тишина могут быть стрессом для птицы.Так что небольшой фоновый шум всегда уместен. Попугаи также ценят визуальную стимуляцию. Возможно, будет интересно разместить птицу там, где она может видеть за окном.

Помещение попугая в оживленную комнату также может заставить его почувствовать себя частью происходящего. ТВ-зал или семейный номер идеально подходят. Приходящие и уходящие люди могут разговаривать с птицей, проходя мимо, и развлекать ее. Попугай, сидящий один в тихой комнате, - это действительно одинокий попугай.

DVD-диски «Птицы сидят» сейчас становятся популярными.Многие из них показывают птиц в дикой природе (и в неволе), взаимодействующих друг с другом, шумящих и играющих. Не факт, что птицы действительно смотрят DVD по телевизору, но они, по крайней мере, оценят шум.

Как подружиться с птичкой (за и против)

Придать попугаю необходимое внимание и сосредоточенность может оказаться непростой задачей. Часто приобретение птички "друга" может частично избавить птицу от одиночества. Некоторые люди считают, что птицы должны быть с другими птицами, а некоторые гормональные птицы даже требуют этого! Самый большой плюс в том, чтобы подружить вашу птицу, заключается в том, что пара никогда не будет одна и будет развлекать друг друга - ну, в идеальном мире так и будет.Самый большой минус в том, что ваша устоявшаяся птица больше не захочет иметь с вами такую ​​тесную связь.

В идеале новая птица будет уживаться с уже существующей птицей, но есть много вещей, которые тоже могут пойти не так. Птицы действительно могли презирать друг друга. Что ты тогда будешь делать? Теперь вы удвоили свою проблему. Птицы могли быть равнодушны друг к другу; опять же, удвойте проблемы. Теперь вам нужно разделить время между двумя птицами.

Никогда не стоит покупать птицу для другой, если вы не знаете, что эти двое будут связаны.Помните, вы несете ответственность за обе птицы, и удвоение количества птиц означает удвоение беспорядка, шума и счетов. Покупайте другую птицу только «для» текущей птицы, если вы можете сразиться с другим компаньоном.

Птиц Южной Африки 2017 - Креативное наблюдение за птицами

Бушшрик, Хелметшрик, Кукушрик и Сорокопут
Бушшрик:

Таксономический отряд бушшриков включает 49 видов. Некоторые из них имеют яркие дисплеи и имеют тенденцию быть красочными. Bokmakieries (9 дюймов) - живые, бросающиеся в глаза и привлекательные буш-шрайки.Эндемичные для юга Африки, они застенчивы и прячутся. Bushshrike (7 дюймов) с оранжевой грудью имеет ярко-оранжевое и желтое оперение грудки, которое ярко контрастирует с листвой акации в африканской саванне. Brubru (5 1/2 дюймов) , небольшого размера, черно-белый бушшрик с каштановыми боками и толстым клювом, напоминающий настоящих сорокопутов, обычен в саванне акации. Модель Puffback (6 1/2 дюймов) с черной спинкой также небольшого размера с черно-белым оперением.Их название происходит от того, что самец распушает эффектные белые перья на крупе, которые выглядят как снежный ком. Southern Boubou (8 1/2 ") - отличительная группа крупных бушшрайков. Они имеют глянцевую черную верхнюю часть с белыми перемычками и желтоватую окраску на животе. Привлекательная модель Tchagra с черной короной (8 1 /) 2 ”), самая крупная чагра, характеризуется рыжеватыми крыльями, коричневатым верхом и светлым низом с черной макушкой и полосками под глазами.

Helmetshrike:
Это очень общительный буш-шрайк, живущий в группах, который недавно поместили в свою семью. Retz's Helmetshrikes (8 1/2 ") характеризуются жесткими щетиноподобными перьями, торчащими изо лба, мясистыми красными бородавками под глазами, ярко-желтыми глазами и черным оперением. Полы одинаковы. Helmetshrike (7 1/2 дюймов) - поразительный, безошибочно узнаваемый черно-белый шлем-удар с серой задней макушкой, широким белым воротником, желтыми бородавками и оранжево-розовыми ногами.

Cuckooshrike:
Cuckooshrike - это ненавязчивые птицы размером с дрозда, которые кормятся в лесу и под пологом леса. Серый кукушок (9-10 дюймов) - единственный полностью серый вид с узким белым кольцом на глазу. Они едят насекомых и пауков, и их можно увидеть, крадущимися под кронами деревьев в поисках пищи.

Сорокопут :
Сорокопут - это воробьиные среднего размера с вертикальной стойкой и крепкими, с крючковатым концом клюв. Сорока сорокопут (16 дюймов, включая хвост) - большой черно-белый сорокопут, известный как африканский длиннохвостый сорокопут. , имеющий очень характерную окраску и рисунок оперения.Они стайные и обычно встречаются шумными группами примерно из дюжины птиц, занимающих большую территорию.

Рядом с шумными нефтяными месторождениями, влюбленные птицы меняют свою мелодию

Если воробей поет на нефтяном месторождении, но его потенциальная возлюбленная не слышит его над нефтяными насосами, что делать птице?

В Альберте, Канада, исследователи проанализировали сотни часов любовных песен воробьев саванны и обнаружили кое-что необычное: чтобы быть услышанными сквозь шум, птицы меняют свою мелодию сложным образом, который ученые только начинают понимать.

«Они адаптируют свои песни в зависимости от того, какая часть их сообщения больше всего затронута», - сказала Мияко Уоррингтон, биолог из Университета Манитобы, которая провела недавнее исследование того, как воробьи справляются с шумом от нефтегазовой инфраструктуры, которая попадает в точку. Пейзаж Канады. «Кажется, это показывает сложный уровень адаптации. Дело не только в том, что все говорят громче ».

Доктор Уоррингтон - один из растущего числа ученых, изучающих шум, создаваемый деятельностью человека - дрели, турбины, рев реактивных двигателей - и то, как он влияет на окружающий нас мир природы.

Например, добыча полезных ископаемых на окраинах бразильских тропических лесов нарушает крики местных чернолобых обезьян тити, как показало исследование, проведенное в прошлом году. Киты и дельфины, как известно, особенно уязвимы для стонов судовых двигателей или морского бурения, которые могут нарушить сложные способы их общения. Исследования показали, что шумовое загрязнение удвоило уровень фонового шума более чем на 60 процентах охраняемых территорий в Соединенных Штатах.

И люди не застрахованы от шума.Эпидемиологи связывают транспортный шум с сердечно-сосудистыми и другими заболеваниями.

Исследователи птичьего пения давно заметили, что звучание птичьих городских жителей отличается от звучания их деревенских сверстников. Но доктор Уоррингтон хотел понять, как дикие птицы приспосабливаются к насосам и буровым станкам, которые добыча нефти и газа принесла в широкие просторы Северной Америки.

Ее команда в Манитобе решила сосредоточиться на брачном крике самца воробья саванны, птицы размером чуть больше теннисного мяча с красивыми полосатыми перьями и желтой полосой над глазом.Когда-то обычно встречающиеся на лугах Северной Америки, популяции саваннских воробьев сокращаются, поскольку их естественная среда обитания сокращается.

В аудиоклипе ниже вы можете услышать крик двух птиц: одну в его естественной тихой обстановке, а другую возле винтового насоса нефтяной скважины с приводом от генератора - хриплый механизм с вращающимся винтом, который вытягивает нефть из земля.

Для человеческого уха разница между песнями двух птиц может быть незначительной. Но визуализация показывает, что жужжание в средней части тела трансформируется в более пронзительный визг, преодолевая шум насоса.

В тихой обстановке любовная песня самца воробья - это череда игривых стаккато, за которой следует хриплое жужжание и финальная торжествующая трель. Используя прошлые исследования песен воробья, доктор Уоррингтон предложил приблизительный перевод фразы: «Эй, эй, сексуально, эй, я Боб, воробей из Саванны, я сексуален, сексуален».

При наличии винтового насоса воробей не только адаптирует среднюю часть своей песни, но и понижает высоту вступительных нот.Доктор Уоррингтон предполагает, что в первом разделе песня наиболее близко перекликается со звуками винтового насоса, и что понижение высоты тона увеличивает шансы того, что вступительный мотив не будет заглушен.

Каждая птица, конечно же, добавляет в свои песни свои причуды. Чтобы лучше понять общую картину изменений, исследовательская группа выследила и зарегистрировала 73 самца воробьев саванны в 26 участках в пределах 200 километров или примерно 125 миль от города Брукс, в центре нефтяной страны Канады.

Исследователи изучили участки рядом с четырьмя типами нефтегазовой инфраструктуры: винтовые насосы с питанием от сети, винтовые насосы с приводом от генератора, компрессорные станции, перекачивающие природный газ из скважин, и домкраты насосов для нефтяных скважин с насосами с «покачивающейся головкой». Команда также зафиксировала птиц на участках без нефтяной инфраструктуры.

В целом, команда обнаружила, что птицы изменяли свои песни больше всего около винтовых насосов с приводом от генератора - устройство слышно за второй певчей птицей на записи выше и самым громким из четырех изученных типов нефтяной инфраструктуры.Чаще всего разница заключалась в высоте тона, во вступительных и шумных частях их песен. Исследователи не обнаружили, что содержание песен изменилось.

Не было последовательного изменения финальной трели. Похоже, что это был личный успех, который воробьи-самцы изменили по своей прихоти. (На записи финальная трель, исполняемая двумя птицами, четко различима.)

Доктор Уоррингтон и ее коллеги сейчас изучают, как изменения в песнях могут повлиять на репродуктивные шансы птицы.Отдельное исследование горных синих птиц и мухоловок-ясенек в Нью-Мексико выявило признаки хронического стресса у птиц, подверженных постоянному шуму от нефтегазовой инфраструктуры. В некоторых случаях у их цыплят наблюдались признаки задержки роста.

«Птицы меняют свои сигналы - но разве тогда с этими птицами все в порядке? Нет, эволюция так не работает », - сказал Натан Клейст, научный сотрудник по природоохранной биологии из Университета штата Колорадо и ведущий автор исследования в Нью-Мексико.По его словам, промышленный шум «оказывает воздействие на дикую природу, и мы только сейчас начинаем это понимать».

В качестве раннего обнадеживающего признака последующее исследование брачного поведения самок воробьев саванны - ответные крики, кокетливые взмахи крыльями, раздраженные атаки - показало, что самцы могут успешно ухаживать за своими красавицами своими измененными мелодиями.

«Мы были обеспокоены тем, что, изменив высоту звука, птицы, которые раньше звучали, как, скажем, Джордж Клуни, теперь будут звучать как Барт Симпсон, и это может означать, что дамы никогда не придут», - сказал доктор.- сказал Уоррингтон. «Но вы надеетесь, что перед лицом шума вы измените свой голос, и он все еще будет хорош».

Оценка эффективности проекта городского экологического просвещения в повышении осведомленности, знаний и отношения школьников к местной дикой природе

Abstract

В настоящее время дети, особенно в городских районах, более оторваны от природы, чем когда-либо прежде, что ведет к крупномасштабному «исчезновению опыта» с миром природы.Тем не менее, есть много потенциальных преимуществ от непосредственного взаимодействия детей с природой, в том числе с помощью возможностей обучения на открытом воздухе. Программы городского экологического просвещения обычно направлены на повышение осведомленности и знаний о местном биоразнообразии, а также на поощрение позитивного отношения и поведения по отношению к окружающей среде. Однако было проведено ограниченное исследование, чтобы оценить, в какой степени эти вмешательства достигают своих целей. Здесь мы исследуем и оцениваем влияние шестинедельного проекта кормления птиц и мониторинга, проводимого на территории школы («Bird Buddies»), на индивидуальную осведомленность, знания и отношение к птицам детей младшего школьного возраста.Эта инициатива была реализована в восьми (пригородных) городских начальных школах в Брайтоне и Хоуве (Великобритания), в ней приняли участие 220 детей (в возрасте от 7 до 10 лет). С помощью анкетных опросов до и после проекта мы обнаружили свидетельства повышения осведомленности о местном биоразнообразии, а также значительный прогресс как в знаниях, так и в отношении идентификации птиц, которые были наиболее значительными для детей, которые до этого мало контактировали с природой. Многие дети выразили желание продолжать улучшать экологическую ценность своей школьной территории и применять элементы проекта дома.Оценки студенческих проектов всегда были положительными. Отражая это, участвующие учителя одобрили проект как положительный опыт обучения для своих учеников. Спустя год после проекта несколько школ продолжали кормить птиц и наблюдать за ними. В совокупности результаты этого исследования подчеркивают многочисленные преимущества, которые могут быть получены от относительно непродолжительной экологической деятельности на открытом воздухе. Поэтому мы считаем, что такие мероприятия, если они будут повторяться на местном уровне / в более долгосрочной перспективе, могут улучшить восприятие детьми природы в городских условиях с совокупным положительным воздействием на окружающую среду.

Образец цитирования: White RL, Eberstein K, Scott DM (2018) Птицы на детской площадке: оценка эффективности проекта городского экологического просвещения в повышении осведомленности, знаний и отношения школьников к местной дикой природе. PLoS ONE 13 (3): e0193993. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993

Редактор: Эцуро Ито, Университет Васэда, ЯПОНИЯ

Поступила: 17 сентября 2017 г .; Одобрена: 22 февраля 2018 г .; Опубликован: 6 марта 2018 г.

Авторские права: © 2018 White et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией.

Финансирование: Финансирование проекта поступило от премии Avifauna Award Орнитологического общества Суссекса (SOS) (https: //www.sos.org.uk/)[RLW, KE]. Дополнительную финансовую поддержку оказала Школа фармацевтики и биомолекулярных наук Брайтонского университета [RLW]. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Во всем мире у детей все меньше шансов иметь прямой контакт с природой [1].Ключевой движущей силой является быстрая и продолжающаяся урбанизация, которая может привести к заметному сокращению возможностей познания природы, поскольку большая часть городских территорий состоит из искусственных материалов и отделена от естественных систем и процессов [2–8]. Кроме того, продолжающийся рост сидячих занятий (например, просмотр телевизора, компьютерные игры и использование Интернета) сократил время, доступное детям для такого взаимодействия [9–10]. Следовательно, многие дети сильно оторваны от природы [1,11], и это продолжающееся отчуждение было названо «исчезновением опыта» [12–13].Было показано, что это явление не только уменьшает широкий спектр преимуществ для здоровья и благополучия людей [14–16], но также снижает эмоциональную близость к природе и как проэкологические установки и поведение (см. Обзор в [1]). Таким образом, как наилучшим образом воссоединить и связать людей с природой является приоритетным фундаментальным исследованием [1,11], особенно в отношении детей, поскольку данные свидетельствуют о том, что природный опыт в детстве может положительно влиять на отношение и поведение взрослых к окружающей среде [17–22].

Знания об окружающей среде могут способствовать формированию отношения [23–24], и, хотя связь между знаниями и установками не всегда ясна, и то, и другое в конечном итоге может влиять на поведение в окружающей среде [25]. Важно подчеркнуть, что экологические знания многогранны, и идентификация видов признана фундаментальным компонентом (см. [26]). Утрата знакомства с миром природы, особенно в западных странах, приводит к утрате знаний об окружающей среде, включая способность идентифицировать даже самые распространенные виды [11,26].Обладание хотя бы базовыми навыками идентификации животных и растений часто подчеркивается как необходимое условие для понимания и оценки биоразнообразия, поскольку вид является фундаментальной единицей биоразнообразия (см. [27–28]). В нескольких исследованиях изучался преобладающий уровень навыков определения видов у детей, но, как правило, обнаруживается плохая способность распознавания обычных местных видов, даже птиц, несмотря на то, что у них есть то преимущество, что они относительно заметны, харизматичны, хорошо описаны и снабжены полевыми руководствами (например,грамм. [9,29–32]). Факторы, изучаемые в отношении способности детей определять виды, включают пол и возраст [29,31–36], владение домашними животными [34,37], опыт общения с природой [38], сравнение местных видов животных с экзотическими [9,29,31], образование учреждение [39], а также среда, с помощью которой представлены образцы [32,35,40–41]. Однако конкретные тенденции трудно установить из-за ограниченного числа исследований, противоречивых выводов и отсутствия анализов, изучающих относительную важность различных факторов (т.е. многомерные методы). Хотя это и не изучено в явном виде, вероятным фактором, способствующим плохим знаниям в области идентификации, является растущее пренебрежение таксономическим образованием в школах [40,42].

Концептуализация отношений - сложная задача, и существуют различные способы определения и оценки отношений. Серпелл [43] предполагает, что существуют две основные мотивационные детерминанты отношения, обозначенные как «аффект» (аффективная и / или эмоциональная реакция) и «полезность» (восприятие инструментальной ценности), которые обычно представлены как континуум между положительным и отрицательным полюсами. на двумерной оси.Как и в случае с экологическими знаниями (и его компонентами), на отношение детей к дикой природе могут влиять многочисленные факторы, в том числе: пол [8,33–34,44–48], возраст [33–34,44,48], владение домашними животными [34, 37,44,49–50], опыты с природой [6,8,33,44,46,49] и видами [49–51]. В нескольких исследованиях прямо изучалась взаимосвязь между знаниями и отношением детей к дикой природе, и результаты были неоднозначными. Например, сообщалось о положительной [34], отрицательной [52] и никакой [53] связи между знанием птиц и отношением к ним.

Экологическое образование определяется как «процесс обучения, в ходе которого люди узнают об окружающей их среде, приобретают знания, навыки, ценности и опыт, которые впоследствии позволят им действовать - индивидуально и коллективно - для решения экологических проблем» [54]. Включение возможностей экологического образования в школьные программы - это один из инструментов, который потенциально может помочь обратить вспять исчезновение опыта.

Несмотря на то, что количество программ экологического просвещения растет, научно обоснованных оценок их эффективности в достижении результатов обучения по-прежнему мало [55].По крайней мере частично, это связано с тем, что многие исследования сосредоточены на оценке только краткосрочных изменений (т.е. сразу после участия) и игнорируют их более долгосрочное воздействие [56]. Тем не менее, программы, которые включают практическое обучение на открытом воздухе, считаются особенно полезными [57–58]. Учитывая, что обучение на открытом воздухе в удаленных условиях становится все более трудным для многих школ и что опыт общения с природой не ограничивается взаимодействием с нетронутой или дикой природой, городские зеленые насаждения возле школ и сами школьные территории могут предложить жизнеспособную альтернативу [59–60] .Действительно, школьная территория, возможно, является основной и, возможно, единственной зоной, где городские дети могут поддерживать постоянный и регулярный прямой контакт с местной природой, что, в свою очередь, способствует вовлечению и результатам обучения [58].

На сегодняшний день экологическое образование в школах на открытом воздухе, как правило, сосредоточено на инициативах по благоустройству территории школ и озеленению, садоводческих проектах и ​​разработке игр на открытом воздухе, но лишь недавно стало предметом эмпирических исследований [60]. Такие исследования смещены в сторону садоводческих проектов в США, где, хотя некоторые инициативы улучшили экологические знания и отношение (например,грамм. [61–63]), в совокупности их результаты неоднозначны [64]. Сравнительно небольшое количество инициатив и оценочных исследований изучали экологическое образование, сосредоточенное на городском биоразнообразии (в частности, животных), несмотря на то, что подчеркивается его потенциальная важность [65].

Дикие птицы, вероятно, составляют основное или, по крайней мере, наиболее легко узнаваемое взаимодействие с дикой природой, с которым люди, живущие в городских районах, могут сталкиваться в повседневной жизни [65]. Поэтому удивительно, что в целом отсутствуют проекты экологического просвещения, ориентированные на городских птиц.И Brossard et al. [66] и Evans et al. [67] сообщают о результатах двух программ в США, где взрослые участники создавали и / или контролировали места гнездования птиц дома. Хотя были обнаружены некоторые свидетельства увеличения знаний о птицах, результаты были противоречивыми в отношении изменения отношения к окружающей среде. Богнер [68] исследовал группу внеклассного обучения для швейцарских школьников, ориентированную на стрижа обыкновенного ( Apus apus ), и обнаружил положительное влияние на знания об этом виде с увеличением оценки отношения к окружающей среде для двоих. из пяти изучаемых параметров («наслаждение природой» и «намерение поддержать»).Кроме того, швейцарская образовательная программа «Природа на пути в школу», которая включала в себя широкий спектр исследовательских мероприятий по изучению местной природы, хотя и не была ориентирована на птиц, обнаружила, что участие значительно увеличило количество и разнообразие видов, замеченных детьми. пешком в школу [69–70].

Кормление птиц широко распространено в западных странах и становится все более популярным [71] и все чаще признается как потенциально важный, но малоизученный инструмент для стимулирования более широкого интереса к миру природы [53,72].Домашняя программа в США поощряла детей узнавать о птицах в их саду и кормить их [53]. Программа обнаружила некоторые свидетельства увеличения знаний о птицах, но не изменила отношения к окружающей среде, но Beck et al. [53] призвали к дальнейшим исследованиям. Хотя существует несколько инициатив, которые побуждают детей исследовать дикую природу на их школьных территориях (например, Birdwatch больших школ RSPB www.rspb.org.uk/schoolswatch/), насколько нам известно, ни одно исследование не фокусировалось и не оценивало ценность кормления и наблюдения за детьми (т.е. регулярное повторное знакомство) с местной дикой природой в такой обстановке.

Здесь мы оцениваем эффективность проекта экологического просвещения в городских школах, направленного на повышение осведомленности детей, их знаний об окружающей среде (т. Е. Определения видов) и отношения к местной дикой природе посредством активного участия в кормлении птиц и мониторинге. Анкеты до и после проекта использовались для оценки исходных данных и изменений в знаниях и установках, их взаимосвязи и влияния социально-демографических переменных.Удовольствие и краткосрочные выгоды оценивались напрямую через отзывы учеников и учителей. Наконец, годичное наблюдение с учителями позволило оценить постоянный интерес к птицам и кормлению птиц на уровне класса / школы, а также собрать данные о долгосрочных преимуществах и более широком воздействии.

Материалы и методы

Программа «Птичьи друзья»

«Bird Buddies» - это британский проект экологического просвещения, предназначенный для городских детей начальной школы в возрасте от 7 до 10 лет. Основные цели проекта заключались в том, чтобы предоставить детям возможность познакомиться с природой из первых рук, узнать и оценить местное биоразнообразие, провести мониторинг дикой природы и показать, как они могут внести положительные изменения в окружающую среду и привлечь диких животных.Птицы - идеальная группа диких животных для изучения в этом качестве, поскольку их легко увидеть, идентифицировать и они могут быстро отреагировать на увеличение ресурсов [73]. Для каждого участвующего класса проект включал в себя шестинедельную инициативу по кормлению птиц и мониторингу на территории их школы. Во-первых, для каждого класса проводился семинар по внедрению проекта и взаимодействию, который включал интерактивные практические занятия, посвященные идентификации птиц и экологии. Во-вторых, были проведены две недели съемок без кормления птиц, а затем четыре недели съемки с кормлением птиц.Для участвующих школ было предоставлено все необходимое оборудование для кормления и наблюдения за птицами. См. Приложение S1 для получения дополнительной информации о семинаре «Птичьи приятели», протоколах кормления и мониторинга птиц.

Область исследования, выбор школы и участники

Программа «Bird Buddies» проводилась в восьми начальных школах города Брайтон и Хоув (Восточный Суссекс, Великобритания) в течение апреля и мая 2016 года. Площадь города составляет около 88 км. 2 с населением около 275 800 человек и плотностью населения 33.1 человек на гектар [74]. Он окружен зеленью и открытым пространством, а именно национальным парком Саут-Даунс и набережной, и является частью биосферного региона Брайтон-и-Льюис-Даунс, внесенного в список всемирного наследия ЮНЕСКО. Школьные территории составляют 15% административной территории Брайтон-энд-Хоув [75]. Школы были набраны с помощью онлайн-рекламы и презентации на мероприятии, предназначенном для местных учителей. Отобранные школы должны были соответствовать трем критериям: 1) (пригород) по месту жительства; 2) ранее не контролировали и не проводили дополнительное кормление птиц на территории своей школы, и 3) могли полностью участвовать в проекте на протяжении всего срока.Каждая участвующая школа выдвинула по одному классу для участия в проекте.

Анкета для учащихся предпроектных

Мы разработали структурированный вопросник для оценки предпроектного (то есть исходного) опыта участвующих детей в жизни с природой, а также знаний и отношения к обычным садовым птицам Великобритании. Анкета была протестирована с несколькими детьми одного возраста из школ, не участвующих в опросе, для проверки ясности. За неделю до семинара по проекту учитель разослал участникам бумажные анкеты во время занятий.Учителя были проинструктированы не предоставлять никакой контекстной информации о проекте или причине заполнения анкеты, и представлять это как опрос, а не как тест или экзамен. Анкета была заполнена независимо участниками класса под присмотром взрослых. Можно попросить помощи только с чтением и объяснением вопросов. Анкеты заполнялись анонимно и обычно заполнялись в течение 15 минут.

Анкета состояла из 10 пунктов по трем разделам.В первом разделе (социально-демографический статус) основное внимание уделяется личному происхождению и опыту работы с природой участника, а именно: полу, наличию внешнего пространства дома, видят ли они птиц и / или кормят ли члены их семьи птиц на открытом воздухе дома, домашнее животное. собственности, и в каких различных видах деятельности (как прямых, так и косвенных; n = 10) они участвовали за последний год. Второй раздел касался отношения к птицам, включая использование пятибалльной шкалы Лайкерта для ранжирования их отношения к птицам (от 5 = «Мне очень нравятся птицы» до 1 = «Я действительно не люблю птиц») и, если они раньше наблюдали за птицами, как они оценили этот опыт (от 5 = «Было очень весело» до 1 = «Мне действительно не понравилось»).Их также попросили ответить «да» или «нет» на восемь вопросов: четыре касались «полезности» птиц и четыре касались привязанности / эмоций («аффекта») по отношению к птицам. Последний раздел был посвящен идентификации птиц и попросил их идентифицировать 12 видов птиц по фотографиям, а именно: лазоревку ( Cyanistes caeruleus ), малиновку ( Erithacus rubecula ), домовой воробей ( Passer domesticus ), зяблик (). Fringilla coelebs ), зеленушка ( Carduelis chloris ), крапивник ( Troglodytes troglodytes ), черный дрозд ( Turdus merula ), скворец ( Sturnus vulgaris ), сорока ( Pica pica ), голубка с воротничком ( Pica pica ) decaocto ), Ворона-падальщик ( Corvus corone ) и Черноголовая чайка ( Chroicocephalus ridibundus ).Эти виды были отобраны, так как все они являются обычными садовыми птицами Великобритании и постоянно занесены в список самых популярных птиц, наблюдаемых при наблюдении за птицами больших школ RSPB. На иллюстрациях изображен цветной рисунок взрослого самца птицы каждого вида (не в масштабе). См. Приложение S2 для полной предпроектной анкеты и соответствующего кодирования.

Анкета для студентов после завершения проекта

Чтобы измерить изменения в знаниях и отношении к птицам, участники заполнили анкету в конце проекта, аналогичную по содержанию и доставке, что и предпроектная анкета.Сначала их попросили использовать пятибалльную шкалу Лайкерта, чтобы оценить, как они относятся к птицам, и, если они наблюдали за птицами вне школы с начала проекта, как они оценили этот опыт. Участники также снова ответили на вопросы об отношении к птицам вместе с тестом на идентификацию птиц. Последний раздел анкеты включал как закрытые, так и открытые вопросы оценки проекта. Часть этой оценки состояла из девяти утверждений относительно их отношения к конкретным элементам проекта с использованием пятибалльной шкалы Лайкерта (от 5 = «полностью согласен» до 1 = «категорически не согласен») и суммированных для получения оценки студента (мин.= 9, макс. = 45), с высокой внутренней надежностью (α Кронбаха = 0,85). См. Приложение S2 для полной послепроектной анкеты и соответствующего кода.

Оценка проектов учителей и долгосрочное наблюдение

Сразу после проекта ведущие учителя получили по электронной почте полуструктурированную анкету для оценки проекта из девяти пунктов (полную версию см. В Приложении S3). Подводя итог, можно сказать, что в семи открытых вопросах им было предложено объяснить свою мотивацию к участию, прокомментировать удовольствие ученика и ожидаемые долгосрочные выгоды.Их попросили определить и объяснить, что им больше всего понравилось в проекте, дать рекомендации по улучшению и зарегистрировать свою заинтересованность в участии в аналогичном проекте в будущем. Кроме того, учителей попросили оценить различные аспекты проекта по пятибалльной шкале Лайкерта (13 утверждений, 5 = «полностью согласен», 1 = «полностью не согласен» или 5 = «отлично», до 1 = «плохо»). . Одно из утверждений «Проект занимал много времени» было оценено в обратном порядке. Оценка учителя (мин.= 13, макс. = 65) был получен путем суммирования этих индивидуальных оценок утверждений (α Кронбаха = 0,74).

Через год после завершения проекта каждому участвующему учителю была разослана короткая онлайн-анкета (см. Приложение S3), чтобы определить, продолжает ли класс / школа кормить и / или обследовать птиц, и если да, то степень и тип кормления / обследования птиц. деятельность. Их также спросили, побудила ли инициатива «Bird Buddies» класс / школу участвовать в других экологических мероприятиях.

Анализ данных

Все необработанные данные из четырех типов вопросников (предпроектные, послепроектные, оценка проекта учителем и долгосрочное наблюдение) были проверены на наличие ошибок перед анализом, а аномалии были удалены. Кодировка ответов соответствует кодировке, приведенной в Приложениях S2 и S3. Описательная статистика (т.е. среднее значение, стандартное отклонение, частота, пропорции) сначала была получена и исследована для каждого элемента вопросника и социально-демографического предиктора (семь факторов: школа, год в классе, пол, открытое пространство дома, птицы, которых видели дома, кормление птиц дома , и владение домашними животными; одна непрерывная переменная: количество принимаемых природоохранных мероприятий).Последующий статистический анализ был выполнен с использованием R 3.2.5 [76].

Для теста на идентификацию птиц в вопросниках до и после проекта идентификация была определена как правильная (2), частично правильная (1) или неправильная (0). Чтобы набрать два очка, нужно было дать полное имя; например лазоревка или черноголовая чайка. Если правильным был только общий род или название семейства, то ему присваивалось 1 балл (например, синица вместо синей синицы или серебристая чайка Larus argentatus вместо черноголовой чайки), в противном случае присваивалось значение 0.Правописание не наказывалось, пока можно было определить нарицательное имя. Для каждого учащегося как до, так и после проекта была рассчитана идентификационная оценка как количество правильно идентифицированных видов (12 видов, максимальный балл 24), и оба были признаны ненормально распределенными. Изменение идентификационной оценки (нормально распределенное) рассчитывалось как разница между оценками и использовалось в качестве меры обучающего эффекта. Все неправильные названия были отмечены вместе с тем, относятся ли они к неместному или «выдуманному» виду.Мы подсчитали долю детей в каждой годовой группе и школе, которые смогли правильно идентифицировать каждый вид, и общую долю правильных определений для вида в целом. Баллы идентификации птиц до и после завершения проекта сравнивались с помощью парных критериев Уилкоксона - для всех участников в совокупности и по каждому социально-демографическому фактору. Обобщенные линейные смешанные модели (GLMM) (с использованием пакета lme4 [77]) были построены для изучения влияния социально-демографических предикторов на способность детей до и после проекта идентифицировать птиц и изменение идентификационной оценки (переменные ответа).Идентификационные баллы до и после проекта были введены в соответствующие модели как количество правильных ответов минус количество неправильных ответов (с использованием функции 'cbind') и биномиальная структура ошибок с использованием функции логит-связи, со школой, включенной как случайный эффект. Коэффициенты инфляции обобщенной дисперсии (GVIF) использовались для проверки мультиколлинеарности между предикторами и оказались в пределах допустимых норм для всех окончательных моделей с GVIF <1,1. Во-первых, была построена глобальная модель, включающая все социально-демографические переменные, плюс, для контроля предшествующих знаний, предпроектная идентификационная оценка была включена в качестве дополнительного предиктора для пост-проектной модели.Минимальные адекватные модели (MAM) были отобраны на основе информационного критерия Акаике (AIC) с использованием пошаговой процедуры выбора и уровня значимости 0,05. Значения R 2 были рассчитаны с использованием метода, описанного Nakagawa & Schielzeth [78]. Тот же процесс использовался для моделирования изменения идентификационной оценки, но с гауссовой структурой ошибок и функцией связи идентичности.

На вопрос «Как вы относитесь к птицам?» Ответы до и после проекта сравнивались с помощью парного знакового рангового теста Уилкоксона, а логистическая регрессия пропорциональных шансов (POLR) использовалась для проверки связи с предварительным - и послепроектные идентификационные баллы.

Ответы на каждое высказывание об аффективном / полезном отношении были закодированы либо 1 (положительный ответ), либо -1 (отрицательный ответ), как показано в Приложении S2. Для ответов как до, так и после проекта, баллы аффекта и полезности были рассчитаны для каждого учащегося путем суммирования ответов на четыре аффективных вопроса и четыре полезные вопросы по отдельности, а затем объединены, чтобы получить общий балл отношения (мин. = -8 и макс. . = 8). Сводные оценки отношения обычно не распределялись, тогда как оценка изменения отношения была.Что касается идентификации птиц, то до- и послепроектные оценки отношения сравнивались с помощью парных критериев Уилкоксона. GLMM была разработана для предпроектного комплексного отношения, включающего все социально-демографические переменные плюс предпроектные идентификационные баллы в качестве предикторов и школу в качестве случайного эффекта. Поскольку распределение переменной отклика было умеренно отрицательно искаженным, для улучшения соответствия модели сначала было применено отраженное преобразование. Отражение было достигнуто с использованием формулы (Наибольшее значение n L + 1) - (Исходное значение n x ) и последующих точек данных log 10 , преобразованных и отраженных обратно для облегчения интерпретации модели.Изменение составной оценки отношения моделировалось с помощью гауссовой структуры ошибок и функции связи идентичности. Для этих двух моделей проверки упрощения и валидации следовали тому же процессу, который описан выше для моделей идентификации птиц. Постпроектный комплексный подход был сильно искажен и поэтому не мог быть смоделирован в рамках GLMM. Тесты Манна-Уитни и Краскала-Уоллиса использовались для выявления различий в оценках отношения (составных, аффективных и полезных) на разных уровнях для каждого социально-демографического фактора.Чтобы изучить попарные связи между оценками идентификации и отношения, мы выполнили серию корреляций Тау Кендалла.

Ответы на закрытые вопросы при оценке проектов учащихся и учителей, а также в вопроснике долгосрочного последующего наблюдения были изучены с использованием только описательной статистики. Ответы на открытые вопросы были сгруппированы по темам вручную, исходя из самого содержания, а затем частота ответов, относящихся к каждой теме, была записана и независимо проверена.

Как обсуждалось Ballouard et al. [79], письменные анкеты, заполняемые во время занятий, хорошо адаптированы к опросам школьников и предлагают множество преимуществ. Однако одним из потенциальных источников предвзятости является склонность респондентов отвечать на вопросы так, как они считают более социально приемлемым, чем их «истинный» ответ (т. Е. Предвзятость в отношении социальной желательности). Мы уменьшили вероятность его появления, попросив учителя заверить ученика, что анкеты были анонимными, а не формальной оценкой [79–80].

Заявление об этике

Это исследование было одобрено Школой фармацевтики и этики бимолекулярных наук Брайтонского университета. Было получено разрешение от школ и родителей всех участвующих школьников. Все ответы на анкету были анонимными. Каждой школе была присвоена уникальная буква от A до H, и каждому ученику был присвоен уникальный номер в качестве идентификатора, чтобы соответствовать анкетам до и после проекта для данного человека.

Результаты

Всего в проекте «Bird Buddies» приняли участие 220 детей из восьми классов восьми различных начальных школ. В частности, четыре класса 5 года (9–10 лет; n = 108), два класса 4 года (8–9 лет; n = 64) и два класса 3 года (7–8 лет; n = 48). Средний размер класса составлял 27,5 детей (SD = 5,4), а выборка была слегка смещена в сторону мужчин (58,6%). Двое детей пропустили предварительную анкету, а 14 пропустили анкету после завершения проекта, в результате чего 204 ребенка попробовали и то, и другое (хотя не все респонденты ответили на все вопросы анкеты).См. Приложение S4 для получения полных результатов анкетного опроса до и после завершения проекта).

В целом, у большинства участников было место вне дома (89,9%), из них 91,8% сообщили, что видели птиц внутри дома, а 55,6% семей участников кормили птиц круглый год или иногда. Примерно две трети участников владели одним или несколькими домашними животными (65,1%) - обычно кошкой или собакой. См. Таблицу A в Приложении S5 для полной разбивки социально-демографических факторов. Среднее количество мероприятий различного характера, которыми участники занимались за последний год до начала проекта, составляло 4 человека.7 (SD = 2,5; мин. = 0, макс. = 10). Наиболее активно участвовали в посещении сельской местности / парка (81,9%), посещении зоопарка (60,8%) и просмотре дикой природы по телевизору (42,4%). До проекта 159 (72,9%) детей наблюдали за птицами хотя бы один раз раньше в той или иной степени, из которых 71,1% сочли этот опыт «(действительно) забавным», хотя 3,8% «(действительно) это не понравилось». ».

Обследование птиц

Хотя это выходит за рамки данной статьи, важно кратко резюмировать основные результаты исследований птиц, проведенных классами.Во всех школах-участницах наблюдался 21 вид птиц; однако изменений в видовом богатстве во время кормления не было обнаружено ни для всех школ в целом, ни для отдельных школ, за исключением «школы H», в которой наблюдалось значительное увеличение (Манн Уитни: W = 7,0, p <0,005). Значительная разница в видовом богатстве наблюдалась в школах как для непищевых (Краскал Уоллис: x 2 = 28,8, p <0,001), так и для кормящих (Краскал Уоллис: x 2 = 33,8, p <0.001) опросы. В ходе обследований перед кормлением наиболее заметными видами птиц были серебристая чайка, лесной голубь ( Columba palumbus ), падальщик и малиновка, тогда как наиболее заметными видами во время обследований кормления были серебристая чайка, вальдшнеп, скворец, дрозд и лазоревка (см. Таблицу B в Приложении S5 для обзора того, какие виды встречались хотя бы один раз каждой школой). Классы оказались трудными для записи данных об изобилии, о чем свидетельствует частое использование вопросительных знаков и / или диапазона значений.Следовательно, мы не пытались анализировать эти данные.

Знание идентификации птиц

До проекта 98 (45,0%) детей могли правильно назвать три или менее распространенных вида птиц, что уменьшалось до 66 (30,3%) детей, если они включали частично правильные ответы (рис. 1). Базовая способность к идентификации птиц была выше у детей женского пола, семья которых кормила птиц в своем саду круглый год, имела домашних животных и занималась более природными видами деятельности (Таблица 1). Тем не менее, эта лучшая модель имела маржинальное значение R 2 , равное 0.03 и условный R 2 0,08.

Рис. 1. Количество полностью и частично правильных идентификаций птиц (предпроект).

Темно-серые полосы = полностью правильные; светло-серые полосы = полностью или частично правильно. Сюда не включены дети, которые не смогли полностью (n = 11) или частично (n = 8) идентифицировать один вид.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993.g001

Способность к идентификации птиц значительно увеличилась по сравнению со средним баллом 8.От 7 (SD ± 5,0) до проекта до 16,5 (SD ± 5,9) после завершения (парный знаковый ранговый тест Вилкоксона: n = 202, w = 618,5, P = <0,001). Это увеличение идентификационной оценки также было обнаружено в рамках каждого социально-демографического фактора (Таблица C в Приложении S5). В общей сложности 177 (87,6%) респондентов получили более высокие баллы после завершения проекта, 9 (4,5%) не получили изменений в баллах и 16 (7,9%) получили более низкие баллы. Доля правильных определений увеличивалась от до- и после завершения проекта для каждого из 12 видов птиц, но способность к идентификации заметно варьировалась в зависимости от вида (рис. 2).Пятью основными видами птиц, полностью идентифицированными до уровня обычных видов (до и после завершения проекта), были: малиновка, сорока, (падаль) ворона, синяя синица и черный дрозд. Домашний воробей и голубь с ошейником были наиболее трудными птицами для полной идентификации до проекта, а зяблик и голубь с ошейником труднее всего после проекта (см. Таблицу D в Приложении S5, где указана доля правильно идентифицированных видов для каждой школы, группы года и вида).

Рис. 2. Процент правильного определения каждого вида птиц (т.е.е. набрал 2 балла).

Светло-серые полосы = предпроект; темно-серые полосы = пост-проект. Цифры над столбиками соответствуют процентному изменению оценки.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993.g002

Значительно уменьшилось как общее количество ошибочных идентификаций (pre = 450, post = 319), так и количество пустых ответов (pre = 1189, post = 514) пост-проект. Наиболее частыми предпроектными ошибками были идентификация черноголовой чайки как (морской) чайки (n = 97), ошейникового голубя как голубя (n = 40) и черного дрозда как (падальщика) ворона (n = 24).Наиболее частыми пост-проектными ошибками были неправильная идентификация голубя с ошейником как (деревянного) голубя (n = 36), идентификация только домашнего воробья как воробья (n = 25) и обозначение черноголовой чайки серебристой чайкой (n = 24). ) или просто (морская) чайка (n = 22). Было предоставлено равное количество «выдуманных» видов до и после проекта (16 и 14, соответственно) и 12 неместных видов, представленных в качестве ответов до проекта (при этом никакие экзотические виды не были переданы на пост-проект). Переход от неспецифического (например, чайка) к более конкретному (например,грамм. черноголовая чайка) (полную разбивку ошибочных определений см. в таблицах E и F в Приложении S5).

Пост-проектные знания по идентификации птиц были выше у детей с 3-го года, у которых был сад, и они получили высокие баллы в предпроектном тесте (Таблица 2A) с маргинальным R 2 0,12 и условным R 2 0,16. Изменения в баллах были выше у детей с 3-го года обучения, которые до проекта не кормили птиц в своем саду и не занимались столькими видами деятельности на природе (Таблица 2B), с маржинальным R 2 , равным 0.25 и условный R 2 0,30.

Отношение к птицам

На вопрос «как вы относитесь к птицам?» 75,7% сказали, что им «(действительно) понравились» птицы перед проектом по сравнению с 82,2% после проекта (парный тест Вилкоксона со знаком рангов: w = 912, P = 0,002, n = 202). В целом у 51 ребенка отношение к птицам стало более позитивным, у 126 детей не изменилось, а у 25 детей изменилось отрицательное. Была обнаружена значимая положительная взаимосвязь между чувствами к птицам и знаниями до начала проекта (POLR: t-значение = 4.625, p <0,001) и постпроектных (POLR: t-value = 2,705, p <0,001) (n = 201). С момента начала проекта 123 (60%) учеников сообщили, что наблюдали за птицами в той или иной степени вне школы, из которых 39% не были до этого проекта - 85,4% сочли этот опыт «(действительно) забавным» (только двое ответили, что им это не понравилось).

Базовые составные (то есть влияние и полезность) оценки отношения к птицам были выше у тех, у кого были более высокие баллы идентификации перед проектом и кто больше занимался природной деятельностью, с маргинальным R 2 , равным 0.05 и условный R 2 0,16 (Таблица 3A). Комбинированное отношение значительно повысило уровень послепроектного периода у всех респондентов вместе взятых (парный знаковый ранговый тест Вилкоксона: n = 167, w = 1443,5, P = <0,001), и это изменение в баллах было выше для девочек и детей с 3-го года обучения. с маржинальным и условным R 2 0,11 (Таблица 3B).

Совокупная оценка отношения значительно увеличилась для всех уровней социально-демографических факторов, за исключением четырех школ, учащихся 5-го класса, учащихся, не покрытых травой или не имеющих открытого пространства, и тех, кто не видел птиц на открытом воздухе (таблицы G и H в S5). Приложение).При отдельном анализе показатели аффекта и полезности также значительно увеличились после завершения проекта для всех респондентов вместе (аффект: n = 167, w = 103, P = 0,005; полезность: n = 167, w = 1687, P = <0,001). По социально-демографическим факторам, значительное увеличение показателей полезности близко отражало таковые для составных оценок отношения, в то время как было обнаружено меньшее значительное увеличение оценок аффектов (таблицы G и H в приложении S5). Различия в сводных оценках, аффектах и ​​полезности на разных уровнях внутри каждого социально-демографического фактора обобщены в Таблице I (Приложение S5).

Составной балл отношения к проекту до и после проекта имел значительную положительную корреляцию (tau = 0,23, p = <0,001), как и влияние до и после проекта (tau = 0,35, p = <0,001) и полезность (tau = 0,18, p = 0,007) баллов. Высокие баллы аффекта связаны с высокими баллами полезности (до проекта: tau = 0,31, p = <0,001; после проекта: tau = 0,25, p = <0,001). Кроме того, были обнаружены значимые положительные корреляции между оценкой идентификации и совокупной оценкой отношения (до проекта: tau = 0.19, р = 0,001; постпроект: тау = 0,16, р = 0,011), но не по их изменению в баллах (тау = 0,11, р = 0,059).

Оценка студенческого проекта

В общей сложности 201 студент выполнили все девять пунктов, необходимых для получения оценочного балла учащегося по проекту, со средним баллом 36,4 (SD = 5,8, мин. = 18, макс. = 45) из 45. В зависимости от пропорции Выбрав «Согласен» или «Полностью согласен», 87% и 57% считают, что проект улучшил их знания о птицах и научные навыки, соответственно.В школе более 90% хотели продолжить кормление птиц, более 80% хотели продолжить исследования, а 86% хотели продолжить изучение местной дикой природы. Чуть более низкие доли считают, что в результате этого проекта они с большей вероятностью будут наблюдать за птицами (69%), читать о птицах (58%) или смотреть телепередачи о птицах (50%). Более 80% считают, что количество птиц на их школьных территориях увеличилось (общие ответы см. На Рис. 3, а в Таблице J в Приложении S5 с разбивкой по школам).

На вопрос: «Что вы думаете об этом птичьем проекте?» ни один из учеников «(действительно) не любил» его, и 86% сочли его «забавным» (n = 61) или «действительно забавным» (n = 111), при этом все школы получили средний балл 4,0 или выше по пятибалльной шкале Лайкерта использовал. При описании того, что им больше всего понравилось в проекте, ответы учеников можно разделить на восемь тем: (а) наблюдение за птицами / опросы (n = 79), (b) кормление птиц (n = 39), (c) обучение идентификации птиц и распознавание птиц на улице (n = 16), (d) исследования, в ходе которых вы видели много птиц (n = 10), наблюдение за новыми видами (n = 9), (e) слушание пения птиц (n = 9), (f) наблюдение птицы едят птичий корм (n = 8), (g) находясь на улице (n = 6), и (h) помогают местной дикой природе (n = 2).В общей сложности 38 студентов прямо написали, что им понравились все элементы проекта.

Примеры положительных высказываний участвующих студентов: «Было действительно хорошо, что вы можете увидеть новых птиц, которых вы могли бы не увидеть, если бы не посмотрели. Это заставляет расслабиться, выглядеть и успокоиться ». Другой написал: «Я помню, когда мы только вышли, и я заметил зяблика… Когда мы вышли в последний раз, очень близко подошел домашний воробей. Каждая птица была потрясающей ». В то время как другой заметил: «Мы не видели много птиц без еды, но когда мы кладем корм в кормушки, мы видели много птиц, и мне больше всего нравилось наблюдать за птицами».

Аспекты проекта, которые меньше всего понравились учащимся, можно разделить на семь тем: (а) не видеть птиц во время обследования (n = 27), (б) нужно ждать (на холоде) / сохранять спокойствие и неподвижность во время опросов. (n = 26), (c) исследования перед кормлением (n = 17), (d) шум от других классов / членов исследовательских групп (n = 14), (e) идентификация / подсчет птиц, потому что это было сложно (n = 10), (f) чистка / наполнение кормушек для птиц (n = 8), и (g) невозможность проводить больше наблюдения за птицами. Однако 40 студентов прямо заявили, что им не нравится ни один аспект проекта.

Оценка проекта учителем

Все учителя (n = 8) заполнили все вопросы анкеты для непосредственной оценки проекта. Средняя оценка учителя составила 58,1 ( SD, = 4,2) из ​​65, что свидетельствует о положительной поддержке проекта (Таблица 4). Больше ответов с оценкой «(полностью) согласен», чем «(категорически) не согласен» для каждого утверждения, за исключением случаев, когда спрашивали, отнимал ли проект много времени. Здесь ответы варьировались от «полностью согласен» до «категорически не согласен» и разделились: 50% согласны и 50% не согласны.

Сосредоточившись на ответах на открытые вопросы, мотивацию для участия в проекте можно разделить на четыре темы: (1) повышение осведомленности учащихся и их знаний о местном (птичьем) биоразнообразии, (2) повышение осведомленности учащихся об экологических проблемах и важности охраны окружающей среды, (3) увеличить использование школьной территории как учениками, так и дикой природой, и (4) сделать предмет (прикладной) наукой более приоритетным / дополнить и увязать с существующей учебной программой.

При описании того, что им больше всего понравилось в проекте, все учителя отметили энтузиазм и энтузиазм своих учеников при проведении опросов и обучении вне среды. Большинство также отметили наблюдаемое повышение осведомленности, знаний и интереса учащихся к дикой природе. Например, один учитель написал: «До проекта энтузиазм был смешанным по всему классу, но во время проекта каждый ребенок в классе был полностью вовлечен. Дети приходят в школу в понедельник утром и обсуждают, каких птиц они видели на выходных и какие крики птиц они, возможно, слышали »(дополнительные открытые ответы учителей см. В приложении S6).Что касается тех аспектов проекта, которые учителя меньше всего понравились, пара подчеркнула, что это требует либо времени, либо дополнительной нагрузки для них, либо иногда трудно планировать учебные мероприятия. Один из них заметил, что во время наблюдений за птицами под наблюдением их помощник не мог помочь другим детям в классе. Один упомянул о трудностях с белками на кормушках, а двое отметили отсутствие активности птиц / различных видов, наблюдаемых во время съемок. Два учителя прямо заявили, что ни один из аспектов проекта не понравился ни им, ни классу.

Ожидаемые долгосрочные выгоды от участия в проекте были разнообразными, в том числе: повторное использование ресурсов для кормления и наблюдения за птицами, содействие активному / внешнему обучению, которое дополняет более традиционное обучение, и привитие учащимся большей признательности и понимания их окружения. и какой животный мир в нем обитает. Например, один учитель прокомментировал: «У некоторых это, вероятно, пробудило на всю жизнь интерес к наблюдению за птицами» (дополнительные открытые ответы учителей см. В приложении S6).Все участвующие учителя стремились запустить аналогичный проект в будущем.

Долгосрочное наблюдение

Основываясь на ответах шести (75%) участвующих учителей, через год после проекта все, кроме двух, сообщили, что класс / школа все еще (регулярно) кормили птиц на своей школьной территории, при этом один учитель отметил, что дополнительные кормушки были было сделано. Ограничения во времени и нехватка помощников учителя были предоставлены в качестве причин, по которым две школы больше не кормили птиц, а одна добавила, что «нагрузка на учебную программу слишком высока».Все школы, продолжающие кормить птиц, также продолжили наблюдение за птицами, в одной школе продолжались исследования, а в двух школах все еще использовались учебные материалы. Один класс поделился своими открытиями с другими классами, чтобы они также могли наблюдать за птицами. Как прямой результат «Bird Buddies», две школы сообщили об активном участии в Birdwatch Школы птиц RSPB, а другая школа создала среду обитания для пчел и сажала полевые цветы. Один из учителей заявил, что «ученики первоначального класса обычно более заинтересованы и вовлечены в любую школьную экологическую деятельность - это заставляет их больше думать и оглядываться, и это здорово, что они до сих пор активно кормят птиц».

Обсуждение

Предоставление возможностей экологического образования городским детям - это потенциальный инструмент, способствующий нынешнему исчезновению опыта общения с миром природы. Обучение на свежем воздухе на территории школы дает множество преимуществ, включая близость и легкий доступ к школе (экономия денег на дорожных расходах и драгоценное время обучения), простота частых посещений (облегчение долгосрочного обучения) и осознание того, что дети более внимательны к учебным задачам, узнают больше и чувствуют себя более комфортно, когда преподают в знакомой, а не новой среде [58,60].Более того, изучение биоразнообразия в школьной среде может быть нацелено на детей, традиционно не охваченных научными исследованиями или волонтерскими программами, связанными с биоразнообразием [9]. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором подробно изучается осведомленность, знания и отношение детей к местной дикой природе до и после активного участия в школьном проекте дополнительного кормления и мониторинга («Bird Buddies»).

Это исследование выявило повышение осведомленности и интереса к местной дикой природе среди участвующих детей, что является обнадеживающим результатом, учитывая многочисленные исследования, показывающие, что многие люди, живущие в городах, не знают о природе вокруг них [81–82].Более 80% детей считают, что количество птиц на территории их школ увеличилось как прямой результат этого проекта, несмотря на неубедительную поддержку данных исследования птиц. Это подтверждает выводы существующих исследований, предполагающие, что люди не осознают большинство компонентов биоразнообразия [81,83], и что инициативы по экологическому просвещению могут предоставить такие «открывающие глаза» возможности [84].

Распознавание распространенных видов птиц до проекта было плохим, несмотря на то, что птицы были сравнительно заметными и харизматичными, что еще раз подтверждает озабоченность по поводу таксономической неграмотности и утраты экологических знаний (e.грамм. [9,29–32]). Эта неспособность, по крайней мере частично, отражает то, что в настоящее время в школе мало времени уделяется непосредственному наблюдению за природой [67,70]. Признавая противоречивые на сегодняшний день данные о гендерных различиях в экологическом обучении, наше исследование показало, что самки обладают более высокой базовой способностью к идентификации видов, чем самцы, и, в соответствии с предыдущими исследованиями, мы обнаружили владельцев домашних животных [34,37] и тех, кто больше занимается природой. на основе деятельности [38], чтобы быть более осведомленным. Подтверждая выводы Beck et al.[53], мы также обнаружили, что дети из семей, которые кормили птиц дома, имели более высокие базовые знания, возможно, из-за повышенного контакта с дикими птицами и / или передачи знаний от членов семьи.

Участие в проекте повысило способность различать местные виды птиц, 88% детей улучшили свои знания. Это было объединенным результатом семинара по вовлечению в проект, интерактивных мероприятий и справочных ресурсов, а также повторного участия как в кормлении птиц, так и в мониторинге.Предполагается, что опыт на открытом воздухе из первых рук улучшает запоминание и запоминание знаний [85]. Улучшение знаний также было обнаружено в сопоставимых инициативах (например, [53,68,86], и, как заявлено Балмфордом и др. [29]: «Дети явно обладают огромными способностями к изучению дикой природы». сильнейший предиктор соответствующих постпроектных знаний, когда оба ребенка младшего возраста (например, дети 3-го класса: 7–8 лет) и наличие сада дома также являются важными факторами окончательной модели, которые потенциально способствовали наблюдению за птицами и последующему обучению на дому.Было также установлено, что самые маленькие дети получили наибольшее изменение в идентификационной оценке (54,68). Несмотря на неопределенность относительно того, почему (хотя см. [33]), эти результаты предполагают, что образовательные усилия, направленные на улучшение знаний о животных, должны быть нацелены на младших школьников. Кроме того, значительное положительное изменение в идентификационной оценке было получено у детей, которые до проекта мало контактировали с природой (то есть не кормили птиц и не участвовали в стольких мероприятиях на природе).Это связано с недавним исследованием Кокса и Гастона [71], которые обнаружили сильную корреляцию между количеством видов птиц, которые взрослые могут правильно идентифицировать, и тем, насколько они связаны с природой.

В ряде исследований подчеркивалось, что отсутствие у детей знаний о местных видах по сравнению с экзотикой может быть связано с чрезмерным представлением последних в различных средствах массовой информации (например, [9,87–88]). Мы обнаружили, что, хотя ошибочное отождествление видов с экзотикой было относительно распространенным явлением до проекта, неместные виды не были перечислены вообще после завершения проекта.Дальнейшие подробности о природе улучшенных знаний, обнаруженные в нашем исследовании, включают детей, перечисляющих общие таксономические единицы (например, голубь, чайка) реже, чем конкретные виды (например, голубь с воротником, чайка с черной головой) после проекта, как и в предыдущих исследованиях [40] . Заблуждения о видах, в том числе о птицах, распространены среди школьников [89] и, если их не исправить, могут сохраниться и во взрослой жизни [90].

Важно подчеркнуть, что, хотя правильная идентификация увеличилась для всех видов птиц, способность к идентификации варьировалась в зависимости от вида (см. Также [71]).Неудивительно, что малиновка была самым узнаваемым видом, учитывая ее популярность и значимость в британской культуре. Способность правильно определять виды в этом исследовании, вероятно, связана с множеством факторов, в том числе: цветом, экологией, поведением, их распространенностью в данной местности и частотой встреч во время обследований кормушек для птиц. Например, домашний воробей имел очень низкие исходные идентификационные баллы, что, вероятно, связано с их небольшими размерами, коричневой окраской, отсутствием отличительных черт (особенно самок) и беспокойным поведением.Однако после того, как им рассказали, как они выглядят, и все школы наблюдали за ними у своих кормушек, баллы по идентификации значительно повысились после завершения проекта. Интересно отметить, что как количество, так и вид птиц, зарегистрированных каждым классом, по-видимому, не повлияли на общие или индивидуальные оценки послепроектной идентификации видов, что позволяет предположить, что этот проект способствовал обучению как прямым (например, кормление птиц, наблюдение и наблюдение), так и косвенным (например, птицами). игры, плакат о посещении класса и общение с учениками) (см. [6]).

В целом отношение детей к птицам улучшилось в ходе проекта, при этом значительно повысились оценки симпатии, аффекта, полезности и составного отношения. Подтверждая наши выводы, но сосредоточив внимание на взрослых особях, Кокс и Гастон [71] обнаружили, что симпатия к птицам выше у людей, которые их регулярно кормят. Точно так же исходные оценки аффекта были очень высокими (по сравнению с полезностью), что свидетельствует о том, что дети в возрасте от 7 до 10 лет лучше формируют положительную аффективную и / или эмоциональную реакцию на птиц, чем ценят их инструментальную ценность [33].Для всех показателей отношения, использованных в этом исследовании, мы объединили виды птиц; однако важно подчеркнуть, что предыдущие исследования показали, что отношение к разным видам и группам птиц варьируется (например, [52,71,91]). Исходное комплексное отношение было самым высоким у детей, которые участвовали в большем количестве занятий на природе (в согласии с Soga et al. [6]) и имели более высокие исходные баллы идентификации (см. Обсуждение ниже). Хотя это имеет значение только для одномерного анализа, интересно отметить, что исходное отношение было также выше у тех, кто видел птиц на открытом воздухе и чья семья кормила птиц до проекта, предполагая, что опыт общения с природой способствует положительному отношению к окружающей среде.Изменение отношения было выше у детей младшего возраста и девочек, первая тенденция подтверждает теорию о том, что дети младшего возраста более восприимчивы к экологическому просвещению, касающемуся позитивных сдвигов в отношении, чем дети старшего возраста [92]. Кроме того, эффект потолка может быть частично ответственным за то, что отношение не улучшается для всех социально-демографических групп / уровней, а также за отсутствие различий в оценках отношения после проекта (которые были сильно искажены). Например, Beck et al. [53] отчасти объяснили отсутствие изменения отношения к их домашнему проекту по кормлению птиц и без того относительно высоким отношением детей-участников к окружающей среде.

Случайные эффекты во всех моделях были значительными, что свидетельствует о том, что учащиеся одного класса обладают знаниями и взглядами, которые более похожи, чем можно отнести к случайной случайности. Эта реализация обеспечивает поддержку использования многомерных подходов в таких исследованиях, которые до сих пор использовались редко. Более того, значительная часть вариаций оставалась необъясненной в наших моделях, исследующих знания и отношения (особенно знания до проекта), что указывает на дополнительные неисследованные влияющие переменные; е.грамм. школьные оценки, семья и СМИ [9].

Хотя определение движущих сил изменения отношения по своей сути сложно, знания могут способствовать формированию отношения [23–24] - «людей волнует то, что они знают» [29]. Мы обнаружили, что симпатия птиц и знания имеют положительную связь (см. Также [71]), и, несмотря на то, что изменения в знаниях о птицах не коррелируют с изменением отношения к птицам, исходные знания были ключевым положительным предиктором базового отношения и постпроектных знаний и отношений. были положительно коррелированы.Об этой положительной взаимосвязи между экологическим знанием и отношением сообщалось ранее (например, [34,48,93–94]), и хотя причинно-следственная связь здесь не может быть подтверждена, это предполагает, что они по крайней мере связаны. В целом, мы обнаружили, что знания увеличиваются больше, чем отношения (см. Также [25]), и, хотя это может частично быть связано с эффектом потолка отношения, относительная способность экологического образования способствовать развитию как знаний, так и отношения требует дальнейших исследований. Важным моментом, который следует учитывать в проектах экологического образования, является то, что приобретенные знания могут длиться недолго, а проекты, основанные исключительно на приобретении знаний, часто неэффективны для изменения отношения.Хотя дизайн нашего исследования мог установить только краткосрочные воздействия, такие проекты, как «Bird Buddies», которые включают в себя комплекс мероприятий, способствующих личной ответственности за успех их результатов (например, создание и обслуживание станций кормления птиц и мониторинг птиц) посещение их) обладают потенциалом для сохранения полученных знаний на более длительный срок и, таким образом, эффективно способствуют развитию и изменению отношения [95].

Ключевым результатом этого проекта стало то, что как знания, так и отношения улучшились в большей степени у детей, которые меньше всего раньше подвергались воздействию природы, что подчеркивает важную роль, которую школы могут сыграть в воссоединении детей с природой.Фактически, поскольку наша выборка респондентов была смещена в сторону детей, у которых есть открытое пространство дома и, по крайней мере, некоторый предыдущий опыт общения с природой, можно предсказать, что в школах, участвующих в проекте, в будущем, скорее всего, произойдут большие изменения в знаниях и отношении. где дети еще меньше подвержены контакту с природой.

Проэкологическое поведение - это неявный желаемый результат проектов экологического просвещения. Хотя здесь это подробно не изучалось, мы обнаружили некоторые признаки реальных изменений в поведении после участия в относительно коротком (шесть недель) проекте «Bird Buddies».Например, 39% детей, которые вышли на наблюдение за птицами вне школы с момента запуска проекта, не посещали его раньше. Мы также обнаружили свидетельства намерений или желаний действовать в будущем, при этом большинство детей заявили, что они хотят продолжать кормить и изучать птиц в своей школе и участвовать как в непосредственном, так и в косвенном опыте с птицами дома. Долгосрочное наблюдение, проведенное через год после проекта, также предоставило положительные доказательства того, что некоторые школы все еще участвовали в деятельности, связанной с проектом, при этом пара также участвовала в других инициативах по экологическому просвещению и дальнейшему улучшению школьной территории в качестве прямого результата. «Bird Buddies».Мы также обнаружили некоторые анекдотические свидетельства того, что дети и учителя делились своими знаниями и мнениями с друзьями, членами семьи и остальной частью школьного сообщества (например, проводя специальные школьные собрания, обучая другие классы и попросить родителей поставить дома кормушки для птиц; см. приложение S6).

Кормление птиц в саду - очень популярное времяпрепровождение для взрослых, и этот проект повысил отношение детей к наблюдению за птицами. Хотя здесь это подробно не изучалось, в дополнение к воссоединению людей с миром природы появляется все больше свидетельств того, что наблюдение, слушание и кормление птиц могут иметь положительные последствия для здоровья и благополучия [81,96–98].Кормушки для птиц, в частности, выступают в качестве координационных центров для предоставления этих преимуществ [71,96], облегчая возможность регулярно видеть и различать различные виды в непосредственной близости, и таким образом ценить местную дикую природу и разнообразие. Например, несколько детей прямо заявили, что проект заставил их почувствовать себя спокойными и расслабленными (см. Также [99]). Изучение преимуществ для здоровья и благополучия, которые дети получают от занятий на природе, таких как наблюдение за птицами, является важной областью будущих исследований.

Успешное совершенствование программ экологического образования требует как краткосрочной, так и долгосрочной оценки их результатов, наряду с сопоставлением отзывов участников и выявлением непредвиденных событий или препятствий. Тем не менее, на сегодняшний день количество таких оценок ограничено. Как обсуждали Randler и Bogner [40], несмотря на их признанную ценность, учебные заведения для птиц на открытом воздухе часто игнорируются школами из-за различных воспринимаемых трудностей. Тем не менее, «Bird Buddies» получил положительные оценки как от детей, так и от учителей, что показало, что такой образовательный подход и осуществим, и ценен - ​​он присоединяется к небольшой, но растущей доказательной базе, подчеркивающей положительные эффекты прямого экспериментального обучения на открытом воздухе (например,грамм. [53,57,70]). Дети сообщали об удовольствии на протяжении всего проекта, и, несмотря на положительный результат, важно подчеркнуть, что обучение и получение удовольствия не всегда совместимы [58]. Поэтому жизненно важно, чтобы проекты экологического образования приводили как к успехам в учебе, так и к положительному образовательному опыту учащихся, как показано здесь. В настоящем исследовании мы смогли провести долгосрочное наблюдение с участвующими учителями, но не с самими студентами из-за логистических ограничений (например.грамм. ученики меняют класс / год или переезжают в школу). Как обсуждалось в Shwartz et al. [56], где возможно, при долгосрочном наблюдении следует попытаться провести повторные опросы отдельных участников, чтобы установить, в какой степени сохраняются полученные результаты.

Хотя учителя положительно оценили проект, было сообщено о нескольких ограничениях, в основном связанных с нехваткой времени, трудностями при составлении расписания по другим учебным обязательствам и отсутствием поддержки со стороны помощника учителя. Они частично совпадают с общими препятствиями на пути к обучению на открытом воздухе в школах, по данным Rickinson et al.[60]. Полное сотрудничество и энтузиазм со стороны учителей очень важны, и мы способствовали этому, предоставив все необходимые ресурсы, обучение, четкие письменные инструкции и сократив ежедневные осмотры птиц до 10 минут. Тем не менее, указанные ограничения иногда означали, что учет птиц проводился вне оптимальных условий (Приложение S1) или что персонал (а не дети) наполнял / чистил кормушки для птиц или вводил данные исследования в Интернете. Хотя такие отклонения от протокола проекта могут повлиять на результаты, и о них следует сообщать для обеспечения прозрачности, из-за низкой частоты их возникновения влияние, вероятно, было незначительным.Удовлетворенность учителей очень важна для таких проектов, как «Bird Buddies», которые разработаны как образовательные приложения и добровольно включаются в учебные программы, так как готовность учителей продолжать такие проекты зависит от их ощущения успеха [70]. Положительно все учителя выразили желание запустить аналогичный проект в будущем. Важно отметить, что участвующие учителя могут не быть репрезентативными для учителей в целом, поскольку весьма вероятно, что они особенно заинтересованы в экологическом образовании, поскольку добровольно вызвались включить проект в свое расписание.Точно так же необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять влияние таких проектов экологического образования в различных географических и культурных контекстах.

В попытке воссоединить детей с природой школьные программы обновляются, чтобы включить в них требования к учащимся, чтобы они знали и понимали мир природы (например, [100–101]). Биоразнообразие хорошо вписывается в учебные программы по естествознанию и географии, но может быть легко интегрировано в другие предметы. Например, данные опроса, сгенерированные «Bird Buddies», могут быть использованы для поддержки уроков по математике и математике, и несколько участвующих учителей сообщили, что используют проект в рамках уроков искусства и творческого письма (см. Также [86]).Результаты таких проектов мониторинга могут также способствовать более широким проектам в области гражданской науки; например о прикорме птиц (см. [98]). Многие городские школы «лишены природы»; однако простые шаги могут повысить их ценность для биоразнообразия. Превращение школьных территорий в экологически ценные ландшафты позволило бы использовать их в качестве многоцелевого ресурса для учебы, отдыха и эстетики [102], одновременно выступая в качестве части городских коридоров дикой природы.

Заключение

Усиление разрыва между людьми и природой больше всего в городских районах и среди детей.Это исследование показало, что городское экологическое просвещение на территории школы может повысить осведомленность, знания и отношение детей к местному биоразнообразию - в частности, проекты, которые продвигают практическое обучение, основанное на действиях, через непосредственный опыт дикой природы. Важно отметить, что программа «Bird Buddies» привлекала детей, ранее не имевших большого опыта общения с природой, подчеркивая важную роль, которую школы могут сыграть в воссоединении детей с природой. В совокупности результаты этого исследования, включая положительные оценки учеников и учителей, поддерживают школы в городских районах, более широко применяя такие местные проекты экологического просвещения - не только для образовательных достижений, как показано здесь, но и для потенциального здоровья, благополучия и биоразнообразия. преимущества.В конечном счете, результаты этого исследования дают обнадеживающее сообщение о том, что даже в быстро урбанизирующемся мире простая, относительно недорогая и не требующая много времени инициатива может помочь уменьшить исчезновение опыта и восстановить связь детей с природой.

Дополнительная информация

S5 Приложение. Дополнительные результаты.

Сводная статистика социально-демографических характеристик участников (Таблица A) . Виды, включенные в идентификационный тест и замеченные во время учёта птиц ( Таблица B). Результаты парных подписанных критериев Уилкоксона между оценками идентификации птиц до и после проекта по социально-демографическому фактору (Таблица C) . Процент детей в каждой школе и годовой группе, которые правильно определили виды птиц до и после проекта (Таблица D) . Ошибочная идентификация видов в пред- и послепроектных тестах (Таблица E) . Количество ошибочных определений видов и пустых ответов в тестах до и после проекта по видам (Таблица F) .Результаты парных подписанных ранговых тестов Уилкоксона между до- и послепроектными составными, аффективными и полезными оценками отношения по социально-демографическому фактору (Таблица G) . Описательная статистика оценок отношения к проекту до и после проекта по социально-демографическим факторам (, таблица H, ). Результаты тестов Манна-Уитни или Крускала-Уоллиса по социально-демографическим факторам для оценок отношения до и после проекта и изменения в баллах (Таблица I) . Доля детей в школе, получивших оценку «согласен» или «полностью согласен» в оценочных заявлениях учащихся ( таблица J ).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0193993.s005

(DOCX)

Благодарности

Прежде всего, мы хотели бы поблагодарить школьников, их школьных учителей и помощников в участвующих школах за их разрешение, сотрудничество и поддержку в проведении этого исследования. Мы также благодарим школу фармацевтики и этического комитета бимолекулярных наук Брайтонского университета за комментарии к анкете и дизайну. Мы благодарны Ровенне Бейкер, которая расшифровала анкеты.

Ссылки

  1. 1. Сога М, Гастон К.Дж. Исчезновение опыта: потеря взаимодействия человека с природой. Передний. Ecol. Environ. 2016; 2: 94–101.
  2. 2. Гримм Н.Б., Фаэт С.Х., Голубевский Н.Е., Редман С.Л., Ву Дж., Бай Х и др. Глобальные изменения и экология городов. Наука. 2008; 319: 756–760. pmid: 18258902
  3. 3. Фуллер Р.А., Гастон К.Дж. Масштабирование покрытия зелеными насаждениями в европейских городах. Biol Lett. 2009; 5: 352–355. pmid: 19324636
  4. 4.Неувонен М., Сиеванен Т., Теннес С., Коскела Т. Доступ к зеленым зонам и частота посещений - пример из Хельсинки. Городской лес Городской зеленый цвет. 2007; 6: 235–247.
  5. 5. Сето KC, Fragkias M, Güneralp B, Reilly MK. Метаанализ глобального расширения городских земель. ПлоС один. 2011; 18: e23777.
  6. 6. Сога М., Гастон К.Дж., Ямаура Ю., Курису К., Ханаки К. Как прямой, так и косвенный опыт природы влияет на желание детей сохранять биоразнообразие.Int. J. Environ. Res. Publ. Здоровье. 2016; 13: 529.
  7. 7. Тернер В. Р., Накамура Т., Динетти М. Глобальная урбанизация и отделение человека от природы. Биология. 2004; 54: 585–590.
  8. 8. Чжан В., Гудейл Э., Чен Дж. Как контакт с природой влияет на детскую биофилию, биофобию и отношение к охране природы в Китае. Биол Консерв. 2014; 177: 109–116.
  9. 9. Баллуард Дж.М., Бришу Ф., Бонне X. Дети отдают предпочтение виртуальному экзотическому биоразнообразию, а не местному биоразнообразию.PLoS ONE. 2011; 6: e23152. pmid: 21829710
  10. 10. Пергамы OR, Zaradic PA. Становится ли любовь к природе в США любовью к электронным СМИ? 16-летняя тенденция к снижению посещаемости национальных парков объясняется просмотром фильмов, видеоиграми, использованием Интернета и ценами на нефть. J Environ Manage. 2006; 80: 387–393. pmid: 16580127
  11. 11. Миллер-младший. Сохранение биоразнообразия и исчезновение опыта. Trend Ecol Evolut. 2005; 20: 430–434.
  12. 12. Пайл РМ.Угасание опыта. Садоводство. 1978; 56: 64–67.
  13. 13. Пайл РМ. Грозовое дерево: уроки городской дикой местности. Бостон: Хоутон Миффлин; 1993.
  14. 14. Хартиг Т., Митчелл Р., де Врис С., Фрумкин Х. Природа и здоровье. Энн Рев Общественное здравоохранение. 2014; 35: 207–228.
  15. 15. Кенигер Л.Е., Гастон К.Дж., Ирвин К.Н., Фуллер Р.А. Каковы преимущества взаимодействия с природой? Int J Environ Res Publ Health. 2013; 10: 913–935.
  16. 16.Шанахан Д.Ф., Фуллер Р.А., Буш Р., Лин Б.Б., Гастон К.Дж. Польза для здоровья городской природы: сколько нам нужно? Биология. 2015; 65: 476–85.
  17. 17. Бикслер Р.Д., Флойд М.Ф., Хаммитт В.Е. Экологическая социализация: количественные тесты гипотезы детской игры. Environ Behav. 2002; 34: 795–818.
  18. 18. Ewert A, Place G, Sibthorp J. Ранние годы жизни на свежем воздухе и отношение человека к окружающей среде. Leis Sci. 2005; 27: 225–239.
  19. 19.Хайндс Дж., Спаркс П. Взаимодействие с природной средой: роль эмоциональной связи и идентичности. J Environ Psychol. 2008; 28: 109–120.
  20. 20. Кидд А.Х., Кидд Р.М. Факторы развития, ведущие к положительному отношению к дикой природе и охране природы. Appl Anim Behav Sci. 1996; 47: 119–125.
  21. 21. Уорд Томпсон С., Аспиналл П., Монтарзино А. Фактор детства: посещение зелеными местами взрослых и значение детского опыта. Environ Behav.2008; 40: 111–43.
  22. 22. Wells NM, Lekies KS. Природа и жизненный путь: Пути от детского опыта природы к взрослой защите окружающей среды. Детская молодежная среда. 2006; 16: 1–24.
  23. 23. Кайзер Ф.Г., Вольфинг С., Фюрер У. Экологическое отношение и экологическое поведение. J Environ Psychol. 1999; 19: 1–19.
  24. 24. Kollmuss A, Agyeman J. Помните о пробеле: почему люди действуют экологически и каковы препятствия для проэкологического поведения? Environ Educ Res.2002; 8: 239–60.
  25. 25. Duerden MD, Witt PA. Влияние прямого и косвенного опыта на развитие экологических знаний, отношения и поведения. J Environ Psychol. 2010; 30: 379–392.
  26. 26. Pilgrim SE, Cullen LC, Smith DJ, Pretty J. Экологические знания теряются в более богатых сообществах и странах. Environ Sci Technol. 2008; 42: 1004–1009. pmid: 18351064
  27. 27. Рэндлер К. Обучение определению видов - необходимое условие для изучения биоразнообразия и понимания экологии.Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования. 2008; 4: 223–231.
  28. 28. Линдеманн-Маттис П. «Милые» млекопитающие и «безжизненные» растения: как можно повысить интерес детей к обычным местным организмам, наблюдая за природой. Int J Sci Educ. 2005; 27: 655–77.
  29. 29. Балмфорд А., Клегг Л., Коулсон Т., Тейлор Дж., Стрит Д. Почему экологи должны прислушиваться к покемонам. Sci Mag. 2002; 295: 5–6.
  30. 30. Эванс С., Диксон С., Хеслоп Дж.Знания школьников о птицах: насколько хорошо и откуда? Sch Sci Rev.2006; 88: 93–98.
  31. 31. Huxham M, Welsh A, Berry A, Templeton S. Факторы, влияющие на знания детей младшего школьного возраста о дикой природе. J Biol Educ. 2006; 41: 9–13.
  32. 32. Прокоп П., Родак Р. Способность словацких школьников определять птиц. Евразия J Math Sci. 2009; 5: 127–133.
  33. 33. Kellert SR. Отношение к животным: Возрастное развитие детей.J Environ Educ. 1985; 16: 29–39.
  34. 34. Прокоп П. Кубятко М., Фанчовичова Ю. Знание и отношение словацких школьников к птицам. Anthrozoös. 2008; 21: 221–235.
  35. 35. Рэндлер К. Изучение видов птиц на начальном уровне. J Sci Educ Technol. 2009; 18: 138–145.
  36. 36. Рэндлер К. Фактические знания учащихся о видах позвоночных. J Balt Sci Educ. 2008; 7: 48–54.
  37. 37. Прокоп П., Прокоп М., Тунниклифф С.Д.Влияние содержания животных в качестве домашних животных на представления детей о позвоночных и беспозвоночных. Int J Sci Educ. 2008; 30: 431–449.
  38. 38. Пилигрим С., Смит Д., Претти Дж. Межрегиональная оценка факторов, влияющих на экологическую грамотность: последствия для политики и практики. Ecol Appl. 2007; 17: 1742–1751. pmid: 17913137
  39. 39. Randler C, Wieland L. Знания об общих видах позвоночных у немецких школьников. J Balt Sci Educ. 2010; 9: 135–141.
  40. 40.Рэндлер С., Богнер FX. Познавательные достижения в навыках идентификации. J Biol Educ. 2006; 40: 161–165.
  41. 41. Рэндлер С., Богнер FX. Сравнение методов обучения с использованием навыков определения видов птиц в качестве индикаторов. J Biol Educ. 2002; 36: 181–188.
  42. 42. Стэгг BC, Донкин М. Обучение взрослых ботанической идентификации: опыт совместного научного проекта Великобритании «Лаборатории под открытым небом». J Biol Educ. 2013; 47: 104–110.
  43. 43.Serpell JA. Факторы, влияющие на отношение человека к животным и их благополучию. Anim Welf. 2004; 13: S145 – S151.
  44. 44. Биннгиссер Дж., Вильгельм С., Рэндлер С. Отношение к животным среди немецких детей и подростков. Anthrozoös. 2013; 26: 325–339.
  45. 45. Бьерке Т., Эдегардстуэн Т.С., Кальтенборн Б.П. Отношение к животным норвежских подростков. Anthrozoös. 1998; 11: 79–86.
  46. 46. Иглз П.Ф., Демар Р. Факторы, влияющие на отношение детей к окружающей среде.J Environ Educ. 1999; 30: 33–37.
  47. 47. Тейлор Н., Сигнал ТД. Сочувствие и отношение к животным. Anthrozoös. 2005; 18: 18–27.
  48. 48. Томпсон Т.Л., Минцес Дж. Дж. Когнитивная структура и аффективная область: знания и чувства в биологии. Int J Sci Educ. 2002; 24: 645–660.
  49. 49. Бьерке Т., Кальтенборн Б.П., Эдегардштуен Т.С. Деятельность, связанная с животными, и признание животных среди детей и подростков. Anthrozoös. 2001; 14: 86–94.
  50. 50. Прокоп П., Тунниклифф С.Д. Влияние домашних животных на отношение детей к популярным и непопулярным животным. Anthrozoös. 2010; 23: 21–35.
  51. 51. Прокоп П., Тунниклифф С.Д. Отвратительные животные: взгляды детей начальной школы и мифы о летучих мышах и пауках. Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования. 2008; 4: 87–97.
  52. 52. Кубятко М., Балатова К. Отношение и знания школьников младших классов о водных птицах.Евразийский журнал математики, естествознания и технологического образования. 2017; 13: 1161–1176.
  53. 53. Бек А.М., Мелсон Г.Ф., да Коста П.Л., Лю Т. Образовательные преимущества 10-недельной программы кормления диких птиц на дому для детей. Anthrozoös. 2001; 14: 19–28.
  54. 54. ЮНЕСКО. Тбилисская декларация. Межправительственная конференция по экологическому образованию. Тбилиси, СССР. Заключительный отчет, ЮНЕСКО, Париж; 1978.
  55. 55. Блюмштейн Д.Т., Сайлан С. Провал экологического просвещения (и как это исправить).PLoS Биология. 2007; 5: e120. pmid: 17439304
  56. 56. Шварц А., Коскер А., Джайон А., Пирон А., Джульярд Р., Раймонд Р. и др. Городское биоразнообразие, горожане и охрана природы: как день активного отдыха влияет на отношения человека и природы? PLoS One. 2012; 8: e38642.
  57. 57. Randler C, Ilg A, Kern J. Когнитивная и эмоциональная оценка программы сохранения амфибий для учеников начальной школы. J Environ Educ. 2005; 37: 43–52.
  58. 58.Рикинсон М. Учащиеся и обучение в области экологического образования: критический обзор доказательств. Environ Educ Res. 2001; 7: 207–320.
  59. 59. Брюэр С. Образовательные партнерства в области охраны природы в лабораториях школьного двора: призыв к действию. Conserv Biol. 2002; 16: 577–579.
  60. 60. Рикинсон М., Диллон Дж., Тими К., Моррис М., Чой М.Ю., Сандерс Д. и др. Обзор исследований по обучению на открытом воздухе. Лондон: Национальный фонд исследований в области образования и Королевский колледж Лондона; 2004 г.
  61. 61. Александр Дж., North MW, Hendren DK. Мастер-класс садовника Проект сада: оценка пользы для детей. Детская среда. 1995; 12: 256–63.
  62. 62. Бринджегард С. Школьные сады: повышение осведомленности детей об окружающей среде. Сан-Рафаэль, Калифорния: Доминиканский университет Калифорнии, педагогический факультет; 2001.
  63. 63. Скелли С., Зайчек Дж. Влияние междисциплинарной садовой программы на отношение учащихся начальной школы к окружающей среде.Hortechnology. 1998; 4: 579–83.
  64. 64. Блэр Д. Ребенок в саду: оценочный обзор преимуществ школьного садоводства. J Environ Educ. 2009; 40: 15–38.
  65. 65. Миллер-младший, Хоббс Р.Дж. Сохранение там, где люди живут и работают. Conserv Biol. 2002; 16: 330–337.
  66. 66. Броссард Д., Левенштейн Б., Бонни Р. Научное знание и изменение отношения: влияние проекта гражданской науки. Int J Sci Educ. 2005; 27: 1099–1121.
  67. 67.Эванс К., Абрамс Э., Рейтсма Р., Ру К., Салмонсен Л., Марра П.П. Программа Neighborhood Nestwatch: результаты участников экологического исследовательского проекта гражданской науки. Conserv Biol. 2005; 19: 589–594.
  68. 68. Bogner FX. Эмпирическая оценка образовательной программы сохранения, внедренной в швейцарских средних школах. Int J Sci Educ. 1999; 21: 1169–1185.
  69. 69. Линдеманн-Маттис П. Влияние образовательной программы на восприятие детьми биоразнообразия.J Environ Educ. 2002; 33: 22–31.
  70. 70. Линдеманн-Маттис П. Исследование природы на пути в школу: ответы на образовательную программу учителей и их учеников. Int J Sci Educ. 2006; 28: 895–918.
  71. 71. Cox DTC, Gaston KJ. Симпатия садовых птиц: важность знаний и богатства видов в соединении людей с природой. PLoS ONE. 2015; 10: e0141505. pmid: 26560968
  72. 72. Джонс Д. Н., Рейнольдс С. Дж. Кормление птиц в наших городах: возможность глобального исследования.J Avian Biol. 2008; 39: 265–271.
  73. 73. Гил Д., Брамм Х. Птичья городская экология. Oxfird: Oxford University Press; 2013.
  74. 74. BHCC (Городской совет Брайтона и Хоува). Снимок Брайтон-энд-Хоув-Сити: статистический отчет. 2014. Доступно по адресу: http://www.bhconnected.org.uk/
  75. 75. Томас М. Брайтон и План действий по сохранению биоразнообразия Хоува: школьная территория. Библиотеки и музеи Брайтона и Хоува; 2005.
  76. 76. Основная команда разработчиков R.R: Язык и среда для статистических вычислений. R Фонд статистических вычислений. Вена, Австрия. 2016. Доступно: http://www.r-project.org.
  77. 77. Bates D, Maechle M, Bolker B, Walker S. lme4: Линейные модели смешанных эффектов с использованием Eigen и S4. Версия 1.1–7. 2014. Доступно по адресу: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html
  78. 78. Накагава С., Шильцет Х. Общий и простой метод получения R2 из обобщенных линейных моделей смешанных эффектов.Методы Ecol Evol. 2013; 4: 133–142.
  79. 79. Баллуард Дж. М., Маллин С. Дж., Айтик Р., Брито Дж. К., ЭльМуден Е. Х., Эрдоган М. и др. Факторы, влияющие на ответы школьников на анкету в образовании по охране дикой природы. Int J Sci Educ. 2015; 37: 469–483.
  80. 80. Орке Б., Богнер FX. Социальная желательность, отношение к окружающей среде и общее экологическое поведение детей. Int J Sci Educ. 2013; 35: 713–730.
  81. 81. Даллимер М., Ирвин К.Н., Скиннер А.М.Дж., Дэвис З.Г., Рукетт Дж. Р., Малтби Л.Л. и др.Биоразнообразие и фактор хорошего самочувствия: понимание связи между самопровозглашенным благополучием человека и видовым богатством. Биология. 2012; 62: 47–55.
  82. 82. Шварц А., Турбе А., Саймон Л., Джульярд Р. Повышение городского биоразнообразия и его влияние на горожан: эксперимент. Биол Консерв. 2014; 171: 82–90.
  83. 83. Фуллер Р.А., Ирвин К.Н., Дивайн-Райт П., Уоррен П.Х., Гастон К.Дж.. Психологические преимущества зеленых насаждений увеличиваются с увеличением биоразнообразия. Biol Lett.2007; 3: 390–394. pmid: 17504734
  84. 84. Фисман Л. Влияние местного обучения на экологическое сознание у детей: эмпирическое исследование. J Environ Educ. 2005; 36: 39–50.
  85. 85. Браун М., Байер Р., Рэндлер С. Когнитивная и эмоциональная оценка двух образовательных программ на открытом воздухе, посвященных неместным видам птиц. Int J Env Sci Educ. 2010; 5: 151–168.
  86. 86. Zarybnicka M, Sklenicka P, Tryjanowski P (2017) Интернет-конференция о гнездовании птиц как о современной гражданской науке.PLoS Biol. 2017; 15: e2001132. pmid: 28060818
  87. 87. Genovart M, Tavecchia G, Ensenat JJ, Laiolo P. Поднимая зеркало общества: Дети узнают экзотические виды гораздо больше, чем местные. Биол Консерв. 2013; 159: 484–489.
  88. 88. Патрик П., Танниклифф С.Д. Какие растения и животные называют учеников младшего и младшего школьного возраста? Где они их видят? J Sci Educ Technol. 2011; 20: 630–642.
  89. 89. Прокоп П., Кубятко М., Фанчовичова Ю.Почему петухи кукарекают? Детские представления о птицах. Res Sci Edu. 2007; 37: 393–405.
  90. 90. Кардак О. Заблуждения студентов-естественников о птицах. Sci Res Essays. 2009; 4: 1518–1522.
  91. 91. Бьерке Т., Эстдаль Т. Отношение и деятельность городского населения, связанные с животными. Anthrozoös. 2004; 17: 109–129.
  92. 92. Лифлендер AK, Bogner FX. Влияние возраста и пола детей на формирование про-экологических взглядов посредством экологического образования.J Environ Educ. 2014; 45: 105–17.
  93. 93. Брэдли Дж. К., Валичек ТМ, Зайчек Дж. М.. Взаимосвязь экологических знаний и экологического отношения старшеклассников. J Environ Educ. 1999; 30: 17–21.
  94. 94. Йоре Л. Б., Бойер С. Отношение студентов колледжа к живым организмам: влияние опыта и знаний. Am Biol Teach. 1997; 59: 558–563.
  95. 95. Соуза Э., Квинтино В., Палхас Дж., Родригес А.М., Тейшейра Дж. Могут ли действия по экологическому просвещению изменить отношение общества? Пример использования среды обитания пруда и связанного с ним биоразнообразия.ПлоС один. 2016; 11: e0154440. pmid: 27148879
  96. 96. Cox DTC, Gaston KJ. Кормление птиц в городах: соединение людей с природой. PLoS ONE. 2016; 11: e0158717. pmid: 27427988
  97. 97. Рэтклифф Э, Гатерслебен Б, Соуден ПТ. Звуки птиц и их вклад в восстановление воспринимаемого внимания и стресса. J Environ Psychol. 2013; 36: 221–228.
  98. 98. Рейнольдс С.Дж., Гэлбрейт Дж. А., Смит Дж. А., Джонс Д. Н.. Кормление садовых птиц: идеи и перспективы сравнения этого глобального городского феномена между севером и югом.Передняя часть Ecol Evol. 2017; 5:24.
  99. 99. Чавла Л., Кина К., Певец И., Стэнли Э. Зеленые школьные дворы как убежище от стресса и ресурсы для устойчивости в детстве и юности. Место Здоровья. 2014; 28: 1–13. pmid: 24691122
  100. 100. Бентсен П., Хо С., Грей Т., Уэйт С. Глобальный взгляд на обучение вне класса. В: Уэйт С., редактор. Дети учатся вне класса: от рождения до одиннадцати лет. 2 изд. Публикации Sage; 2017. С. 25:53.
  101. 101.Департамент образования. Национальная учебная программа в Англии: учебные программы по естествознанию (установленное законом руководство). 2015. Доступно по адресу: https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study
  102. 102. Роу С., Хамфрис С. Класс на открытом воздухе. В: Браунд М., Рейсс М., редакторы. Изучение естественных наук вне класса. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж-Фалмер; 2004. С. 19–34.

Евразийский голубь с воротником - Шайенн Берд Бантер

Евразийский голубь с воротником, фото любезно предоставлено Википедией

Опубликовано 6 февраля 2008 г. в Wyoming Tribune Eagle: «Голуби продолжают расширение территории, в том числе и здесь».

Обновление 2014: они продолжают расширяться. На сайте www.eBird.org нажмите вкладку «Исследовать данные» и воспользуйтесь функцией «Карты диапазонов и точек», чтобы увидеть текущий глобальный диапазон. В конечном итоге EUCD был задокументирован как разведение в округе Ларами до 2011 года.

Барб Горжес

Не знаю, как в вашем районе, но у меня есть стая голубей, слоняющихся по углам улиц, и у всех есть отличительный знак отличия банды: черные отметины на шее. У них также есть квадратные хвосты.

Я был свидетелем сбора целых 28 этих больших бледно-серых птиц, совершающих набеги на можжевельниковую изгородь моего соседа в поисках ягод.

Я просто надеюсь, что ягоды не забродят, и члены банды не станут пьяными.Достаточно плохо, что они испражняются на моей подъездной дорожке после каждого ягодного сезона!

Евразийский голубь с воротником (код Союза американских орнитологов - EUCD) веками захватывал районы. Считается, что он появился как местный вид в Индии, Шри-Ланке и современной Мьянме (бывшая Бирма). В 1600-х годах он распространился на Турцию и на Балканы.

Затем EUCD пролетел через Европу: Югославию, 1912 г .; Венгрия, 1930 г .; Германия, 1945 год; Норвегия, 1954 год; Великобритания, 1955 год; и Португалия, 1974 г.

Считается, что вторжение в северный Китай и Корею произошло через Индию. Япония была захвачена через Китай в 18 или 19 веке.

В середине 1970-х селекционер привез EUCD на Багамы, где несколько ускользнули, а 50 были выпущены на волю.

Их видели во Флориде в конце 70-х годов и подтвердили там в 1986 году, после чего вскоре последовали наблюдения в Джорджии и Арканзасе.

Вторжение в США продолжалось: Алабама, 1991 г .; Техас, 1995 год; Южная Дакота, 1996 год; Айова и Монтана, 1997 год; Миннесота и Вайоминг, 1998 год; и Орегон, 1999.

К тому времени, когда в 2002 г. был опубликован отчет о видах для Birds of North America Online, EUCD также был зарегистрирован в Колорадо, Иллинойсе, Канзасе, Небраске и Оклахоме. Есть свидетельства того, что некоторые птицы были намеренно выпущены на волю в Калифорнии, Миссури и Техасе.

Самая последняя карта, доступная на http://www.ebird.org, показывает, что Нью-Гэмпшир, Вермонт и Мэн - единственные штаты, в которых орнитологи еще не сообщали о EUCD в эту базу данных.

Некоторые завезенные в Северную Америку птицы, такие как домашние воробьи, процветают за счет местных видов или, в случае европейских скворцов, за счет сельского хозяйства.В Пакистане EUCD считается сельскохозяйственным вредителем. Другие выпущенные виды, такие как голубь с кольчатой ​​черепахой (теперь официально известный как африканский голубь), не могут процветать в наших краях.

EUCD, похоже, процветает и наслаждается нашими зимами. Пока нет исследований, показывающих влияние на скорбящих голубей, возвращающихся весной в поисках аналогичной среды обитания.

EUCD любит гнездиться на деревьях, предпочтительно в городских районах. Они тусуются у кормушек для птиц и на сельскохозяйственных предприятиях, где есть просыпанное зерно.И они будут есть ягоды, как в моем районе. Они обитают на коммуникациях, деревьях и других возвышенностях. У них отчетливо немузыкальное воркование.

Федеральное правительство классифицировало EUCD как незащищенный вид, как домашних воробьев и скворцов. В 2006 году Департамент дичи и рыбы штата Вайоминг объявил, что на EUCD можно охотиться в любое время года, в любом месте и любым способом. Конечно, с их любовью к городским пейзажам найти EUCD, где разрешено использование огнестрельного оружия, может быть проблемой.

А потом пожалей бедного охотника из Небраски. Джефф Обрехт из Департамента охоты и рыболовства штата Вайоминг сказал мне, что правила Небраски относятся только к «голубям», и поэтому любые взятые EUCD должны засчитываться в лимит охотничьих сумок. Я уверен, что Небраска никогда не рассчитывала ни на что, кроме траурных голубей, когда были написаны ее правила.

Несмотря на то, что первые три EUCD в Вайоминге были задокументированы за пределами Шайенна на ранчо Херфорд в Вайоминге в период с 16 мая по 9 октября 1998 года, кто-то в районе Коди напал на нас, представив первый государственный отчет о размножении в 2001 году.С тех пор в районе Шеридан был подан второй отчет о размножении за 2005 год.

Шайеннские птицеводы, мы должны объединиться! Бернс, Пайн-Блафс, Альбин, Карпентер, Меридан - присоединяйтесь к нам. На карту поставлена ​​слава 28-го Латилонга! Я уверен, что EUCD воспроизводится на нашей долготе, определяемой одним градусом широты и одним градусом долготы, но нам нужно это задокументировать. Нам нужны доказательства. Несмотря на то, что до весны осталось несколько месяцев, у нас нет исследований, чтобы сказать нам, насколько рано будет размножаться EUCD в Вайоминге.Вот твой шанс.

Зимой EUCD удобен в флокировании. Пара предыдущего года все еще может быть связана. Но позже голуби становятся территориальными. Самец издаст рекламное воркование, а затем со своего высокого насеста взлетит под крутым углом, хлопая крыльями (как голуби), а затем спустится по спирали, расправив хвост. В аккаунте в Birds of North America Online говорится, что он затем дает «волнующий» звонок.

Самец приносит женские веточки, стебли, корни, травы и городской мусор, и через один-три дня самка строит гнездо на дереве, а иногда и на здании.

Два яйца откладываются одно за другим, и родители по очереди насиживают яйца в течение примерно двух недель. Молодым нужно около двух с половиной недель, чтобы опереться, но еще две-три недели они не станут полностью независимыми.

В благоприятном климате EUCD может начать гнездование уже в феврале и произвести до шести выводков. Никто не задокументировал то, что происходит в Шайенне.
Если вы заметите евразийских голубей в ошейниках, сидящих на гнезде или кормящих детенышей, дайте мне знать, и я помогу вам заполнить официальные документы.Кто знает, эти птичьи захватчики могут сделать вас знаменитым, по крайней мере, в 28 Латилонге.

Ювелирные изделия и часы Модные украшения Стерлинговое серебро 925 пробы Подвески штата США WA НОВОЕ Ожерелье с подвесками штата Вашингтон

Ювелирные изделия и часы Модные украшения Стерлинговое серебро 925 пробы Подвески штата США WA НОВОЕ Ожерелье с подвесками штата Вашингтон
  1. Home
  2. Ювелирные изделия и часы
  3. Модные украшения
  4. Ожерелья и кулоны
  5. Серебро 925 пробы Подвески штата США WA NEW Ожерелье с подвесками штата Вашингтон

Найдите много отличных новых и подержанных вариантов и получите лучшие предложения на Ожерелье с подвеской штата Вашингтон - стерлинговое серебро 925-й пробы - Подвески штата США WA NEW по лучшим онлайн-ценам на! Бесплатная доставка для многих товаров !.Состояние: Новое с бирками: Совершенно новый, неиспользованный и неношеный предмет (включая предметы ручной работы) в оригинальной упаковке (например, в оригинальной коробке или сумке) и / или с прикрепленными оригинальными бирками. См. Все определения условий : Бренд: : FashionJunkie4Life , Материал: : Стерлинговое серебро : Стиль: : Шарм , Длина (дюймы): : 16 дюймов или 18 дюймов : Тема: : Состояния , Главный камень: : Без камня : Металл: : Стерлинговое серебро , Страна производитель: : США : Чистота металла: : 925 , Артикул: : XUSWA : Основной цвет: : Серебристый , UPC: : Не применяется ,。

Серебро 925 пробы, амулеты штата США WA NEW, ожерелье с подвесками в штате Вашингтон









Серебро 925 пробы, амулеты штата США WA NEW, ожерелье с подвесками в штате Вашингтон,

Подвеска с бриллиантом в форме сердца из белого золота 10 карат, В2 Полая жемчужная клетка Пентаграмма Звезда, плавающее эфирное масло, диффузор, медальон, ожерелье Перси Джексон, подвеска Перси Джексон, подвеска, Перси Джексон, греческие украшения.Круглый 3 мм Huggies Маленький текстурированный обруч Маленькие серьги из 14-каратного белого золота с бриллиантовой огранкой, брошь с изображением скелета, эмалевого черепа, призрака, зомби, значок, панк, булавки, коллекция, отворот. Серьги с бриллиантовой огранкой из 14-каратного белого золота с большим обручем 30 мм x 3 мм 2.2GR as180, Новое ожерелье с подвеской I Love You To The Moon и обратно Член семьи Милый подарок BH, серьги-гвоздики с бриллиантовой лентой из 14-каратного белого золота с раковой лентой, модные женские ювелирные изделия из серебра 925 пробы с белым топазом Серьги-гвоздики-гвоздики в подарок, женские особые листья, свитер с подвесками, ожерелье, леди, длинная цепочка, ювелирные изделия, подарок.Новый браслет-манжета из стерлингового серебра 925 пробы из твердого серебра с полым цветком B144. 5X-K687 Серебряная клетка для птиц Медальон с замком Жемчужные бусины Кейдж Шарм Диффузор, хип-хоп Iced Out Egyptain Ankh 30 "Box Chain 2 Комплект ожерелья Подвеска Anubis 24". TTstyle 14K GP Комфортное обручальное кольцо из нержавеющей стали размером 2-8 мм, размер 2-15 НОВИНКА.

Серебро 925 пробы, амулеты штата США WA NEW, ожерелье с подвесками в штате Вашингтон

стерлингового серебра 925 пробы, амулеты штата США WA НОВОЕ Ожерелье с шармом штата Вашингтон, WA НОВОЕ Ожерелье с шармом штата Вашингтон Стерлинговое серебро 925 пробы Подвески штата США, бесплатная доставка для многих продуктов, найдите много новых и подержанных вариантов и получите лучшие предложения на ожерелье с шармом штата Вашингтон - Серебро 925 пробы - Подвески штата США WA NEW по лучшим онлайн-ценам, доставка по всему миру Низкая цена в стиле взрыва Лучший выбор для каждого покупателя, чтобы получить подлинные товары.Серебряный шарм штата США WA NEW Ожерелье с шармом штата Вашингтон 925 пробы sqview.se.




Серебро 925 пробы, амулеты штата США WA NEW, ожерелье с подвесками в штате Вашингтон

Наш широкий выбор элегантен для бесплатной доставки и бесплатного возврата, - Лампа с длительным сроком службы: срок службы 10000 часов и домашние животные для 18-дюймовых кукол - для детей от 3 лет: кукольные домики - ✓ Возможна БЕСПЛАТНАЯ ДОСТАВКА при подходящих покупках. Наносить на следующие поверхности: Автомобили. Печатный материал высокого качества и его можно мыть, R1000X поставляется с бесплатным защитным экраном от темного дыма от царапин в коробке в качестве аксессуара, стерлингового серебра 925 пробы. Ожерелье , обмен OEM и конкурентов :.XQS Мужская повседневная рубашка свободного кроя с коротким рукавом, однотонная, с закатанными рукавами, с пуговицами-лягушками, серая L в магазине мужской одежды. Этикетка с размером: женский 8 (размер манекена XS для справки). Мы хотим убедиться, что у вас есть подходящий инструмент для нанесения наклейки. • Цифровые файлы будут отправлены на ваш зарегистрированный адрес электронной почты Etsy после утверждения вашего окончательного доказательства. Вы выбираете, какой подлинный драгоценный камень, добытый на земле, вы предпочитаете: голубой топаз или аметист, серебро 925 пробы . Подвески штата США WA НОВОЕ Ожерелье с подвесками штата Вашингтон .Создан с использованием разноразмерных и текстурированных орнаментов. Все товары продаются «КАК ЕСТЬ», поэтому обязательно прочтите полное описание и просмотрите все изображения. Niagara Sleep Solution 4Pack Anti Allergy Pillow Protectors King 20x36 100% хлопок Сатин Стиль 450 Количество нитей Проверено лабораторией Заменение на прочность в течение всей жизни Премиум Нет Noisy Zip Breathable White: для дома и кухни, SMART SQUARES Walk in the Park Мягкая ковровая плитка для жилых помещений размером 18 x 18 дюймов. УДОБНО НОСИТЬ: Мужские плавки в тропическом повседневном стиле, подходящие для плавания, наше встроенное токоограничивающее резисторное устройство контролирует токи, которые выпускаются через светодиодную лампу. Серебро 925 пробы Шармы штата США WA NEW Ожерелье с шармом штата Вашингтон , пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам. Однозначно коллекция нужна и сюрприз для детей-взрослых.


Серебро 925 пробы, амулеты штата США WA NEW, ожерелье с подвесками в штате Вашингтон,


Бесплатная доставка для многих продуктов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *