Самообразование экологическое развитие детей в младшей возрастной группе: План самообразования по теме «Экологическое воспитание детей в детском саду»
План самообразование на 2020-2021 учебный год Тема: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» | Учебно-методический материал (старшая группа):
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Красносельский детский сад «Тургай» комбинированного вида Высокогорского
Муниципального района Республики Татарстан
УТВЕРЖДАЮ:
Приказом № ____от « » сентября 2020
Заведующий МБДОУ
«Красносельский детский сад «Тургай»
комбинированного вида
__________________ Л.Ш.Губайдуллина
План самообразование на 2020-2021 учебный год
Тема: «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Выполнила :
Фатихова Э.Ф.
Высока Гора 2020
«Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем
сердцем
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала,
Не наукой, а частью души! »
Актуальность:
Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Охрана окружающей среды – одна из наиболее актуальных проблем современности. Научно-технический прогресс и усиление антропогенного давления на природную среду неизбежно приводит к ухудшению экологической ситуации. В последние годы напряженность экологической обстановки возрастает с каждым днем. Высоким остается уровень загрязнения поверхностных вод, почв, атмосферного воздуха. Быстро снижается биологическое разнообразие природы России: гибнут экосистемы лесов, многие виды растений и животных находятся на грани исчезновения. На долю нынешнего поколения выпадает решение задачи экологического оздоровления России и планеты Земля в целом.
Необходимо научиться гуманно и бережно относиться к природе. Для этого надо воспитывать экологическое сознание и ответственность за состояние окружающей среды с дошкольного возраста.
Любовь к природе и заботливое отношение к ней закладывается у детей только тогда, когда они видят примеры ежедневного, внимательного и заботливого отношения со стороны взрослых – воспитателей и родителей.
Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести прогулки, экспериментирование, наблюдения, различные экологические акции и проекты.
Цель саморазвития: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Задачи для педагога :
- повышение профессионального уровня и педагогического мастерства;
- изучения учебной, справочной и научно-методической литературы;
- обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование;
- создание методических наработок и внедрение эффективного педагогического опыта в работу с дошкольниками;
- формировать знания, умения и навыки воспитанников;
Задачи развития экологических представлений у детей:
1.Образовательные:
– Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка, прежде всего как средства становления осознанно правильного отношения к природе.
-Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. Обогащать представления детей о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоёме, поселке), о взаимодействии человека и природы.
– Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы.
-Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за комнатными растениями, огородом, цветниками и животными уголка природы.
-Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.
– Формировать потребность и желание жить в гармонии с природой.
2..Развивающие:
-Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения.
-Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, способность замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
3. Воспитательные:
-Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
-Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Для родителей:
-Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.
-Довести до родителей важность темы.
-Познакомить с основными направлениями по данной теме.
-Стимулировать их совместную деятельность с детьми;
-Способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и образования детей.
– Привлечение родителей для участия с детьми на дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету.
Предполагаемый результат:
– переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс;
– воспитание защитников экологии;
– творческая активность воспитанников.
Форма отчетности:
-сделать консультацию для воспитателей по экологическому воспитанию.
– изготовить экологические игры, картотеку прогулок.
-составить конспекты занятий, развлечений.
Форма самообразования: индивидуальная
Форма работы с детьми: групповая.
Организационно-методическое обеспечение:
Срок реализации – 1 год, сентябрь и май – обследование уровня овладения экспериментальной деятельностью детей.
Программа разработана для детей среднего дошкольного возраста.
Возраст детей: 5-6 лет.
Режим : 1 раз в неделю; продолжительность – 25 минут.
Дата начала работы над темой: 2020 уч. год
Предполагаемая дата окончания работы:2021 уч. год
Формы работы с детьми:
– образовательная деятельность по экологическому воспитанию:
– моделирование ситуаций;
– игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические и т. д.);
– опытно-исследовательская деятельность;
– разучивание песен, стихов, пословиц, поговорок;
– просмотр мультфильмов; видеопрезентаций
– инсценирование сказок;
– досуги, экологические, народные праздники и развлечения:
– участие в дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету.
– беседы
– чтение художественной литературы
– экологические проекты, акции
– организация наблюдений, целевых прогулок, экскурсий.
– организация труда на прогулках, как средство экологического воспитания.
Формы работы с педагогами:
– мастер-классы
– семинары-практикумы
– выступления на педагогическом совете
Формы работы с родителями:
– консультации
– анкетирование по экологии.
– участие родителей в изготовлении поделок вместе с детьми из природного материала.
– помощь родителей в изготовлении кормушек.
– участие родителей в проектах, акциях, выставках.
– привлечь родителей к участию по изготовлению атрибутов и костюмов к праздникам.
– привлечение родителей для участия с детьми на дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету.
– индивидуальные беседы, консультации.
– привлечение родителей к созданию альбомов
Проекты:
- «Огород на подоконнике»
- Выставка поделок из природного материала, из овощей и фруктов
- «Вторая жизнь упаковки» (работы из бросового материала)
Перспективный тематический план экологического воспитания деятельности
в старшей группе на 2020-2021 год.
План работы педагога
Срок | Содержание работы | Практический выход |
сентябрь | Планирование работы по самообразованию. • определение содержания работы по самообразованию; • выбор вопросов для самостоятельного углублённого изучения. | план работы по теме самообразования |
октябрь | Изучение научно-методической литературы: Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию. Веретенникова,С.А. Ознакомление дошкольников с природой Николаева, С.Н. Юный эколог. | перспективный план работы по теме: «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста (5-6 лет)». |
ноябрь | Создание предметно-развивающей среды: изготовление дидактических игр по экологии Подбор материала для оформления картотеки по экспериментальной деятельности детей в группе | картотека дидактических игр по экологии и их использование в работе с детьми картотека экспериментов с воздухом, с водой, с песком. Применение картотеки в практической работе |
декабрь- май | Создание предметно-развивающей среды (приобретение наглядно – дидактического материала по темам:«Деревья», «Насекомые», и т.д.) Изучение дополнительной литературы по экологии, интернет – ресурсов | Создание картотеки наглядно – дидактического материала. Использование материала в работе с детьми Разработать конспекты занятий по экологии |
январь | Медиатека познавательно-экологического содержания «Звуки природы».деятельности в образовательном пространстве Подбор DVD дисков по изучаемым темам | Использование DVD дисков в работе на занятиях и вне их. |
февраль | создание макетов природных зон: «Тайга», «Север», «Пустыня», «Саванна», «Джунгли». Приобретение макетов животных | Использование макетов природных зон в работе с детьми |
март | Разработка открытого занятия по экологии | Проведение открытого занятия по экологии |
апрель | Привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка | Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. |
май | Завершение работы над темой самообразования, рефлексия | Презентация центра по экологии «Дошколята – эколята» |
План работы с детьми
Тема |
Задачи | Предварительная работа | Наблюдения, опыты, формы работы |
Сентябрь
| Воспитывать у детей любовь к природе, стремление заботиться о растениях и животных Формировать представления о неразрывной связи человека с природой /человек – часть природы/ | Дидактическая игра «Природа –не природа», Экологическая игра «Фотограф» | Наблюдения на участке детского сада. Беседа: «Что такое природа». Рассматривание картины И.И, Левитана « У озера» |
Сентябрь Цветущие растения | – Закрепить названия 4-5 цветущих растений – Познакомить детей с разнообразием видов растений в природе. – Уточнить части растений и их функции | Наблюдение за ростом и развитием цветущих растений | Сбор семян Рассматривание картины Левитана «Золотая осень» |
Сентябрь Прогулка по территории сада | Уточнить сезонные изменения в жизни растений: | Наблюдение за цветущими растениями в группе | Рисование. Зарисовка однолетнего растения по выбору. Рассматривание картины И.И Шишкина «Жатва», «Дорога во ржи» |
Сентябрь «Что такое погода? Что такое метеостанция?» | Метеостанция своими глазами. Знакомить с природными явлениями и приборами для изучения погоды..
| Наблюдение за приборами для изучения изменения погоды на метеостанции. | Беседа с детьми, загадки о явлениях природы. Дидактическая игра «Погодное явление». |
Октябрь «Наш дом природа» | Воспитывать бережное отношение к окружающей природе;- Формировать понятия о неживой природе, как факторе жизни всего живого | Чтение художест- Венной литературы, Сатеев. «Жалейкин и лягушонок» «Соловей и лягушка» | Наблюдения за состоянием погоды и сезонными изменениями в жизни растений и животных нашего региона. Работа в календаре наблюдения. |
Октябрь «Сравнение диких и домашних животных» | Расширить и уточнить представления детей о диких и домашних животных, дать представление о волке. | Чтение рассказов из книги «Лесная мозаика» В.Золотова | Рассматривание и описание картины В.Д. Поленова «Заросший пруд» |
Октябрь Беседа о перелетных птицах | Закреплять и расширять представления о птицах: дать представление о перелетных птицах. – Связь птиц со средой обитания. – Заботливое отношение к птицам | Наблюдение за поведением птиц | Акция «Помогите птицам выжить» Работа в календаре наблюдения Чтение рассказа В.В. Бианки «Синичкин календарь» |
Октябрь «Что такое – ветряной рукав?» Измеряем скорость ветра. | Познакомить детей с ветряным рукавом, который определяет силу и направление ветра.. Рассмотреть иллюстрации и познакомить детей с назначением вертушек и султанчиков. Научить детей изготавливать книжки- малышки из альбомных листов.
| Наблюдения на метеостанции, фиксация результатов наблюдений в дневник наблюдений. | Изготовим книжки – малышки о природе и погоде – приметы. Дидактическая игра «Ветер -ветерок», |
Ноябрь «Осенние явлений неживой природы» | Познакомить с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями; Уточнить зависимость изменений живой природы от изменений в неживой природе; Сезонные изменения: день укорачивается, становиться холоднее, часто идут дожди, дуют ветры | Дидактическая игра «Когда это бывает» | Аппликация «Сокровища природы» Работа в календаре наблюдения. Рассматривание и описание картины В.И. Сурикова «Минусинская степь» |
Ноябрь «Почему бывают разные времена года» | – Солнце – источник света и тепла. – Смена времен года. – Сезонные изменения в природе. Роль Солнца в жизни человека. | Рассматривание географической карты. Игра «День и ночь». | Моделирование. «Смена времен года». Опыт «Передача солнечного зайчика» Рассматривание картины В.Д. Поленова «Ранний снег» |
Ноябрь «Знакомим детей с почвой» | Уточнить представление детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля»;-Загрязнение почвы, возможные последствия; Необходимость охраны почвы. | Опыты: свойства почвы, как происходит загрязнение почвы | Сезонные наблюдения за почвой, заморозки, состояние почвы после первого снежного покрова. Работа в календаре наблюдений. |
Ноябрь «Что такое флюгер?» | Познакомить детей С флюгером. Учить определять направление и силу ветра. | Наблюдение за флюгером. | Аппликация «Метеостанция» Беседа «Какую метеостанцию построили бы дети?» Работа в календаре наблюдения |
Декабрь «Лес –многоэтажный дом» | Учить прослеживать взаимодействие обитателей леса, их пищевую зависимость друг от друга; | Домашнее задание: лес и его обитатели, Дидактическая игра «У каждого свой дом», | Прогулка по территории сада «Определение пород деревьев и кустарников» |
Декабрь «Цепочка в лесу» | Уточнить: лес как пример сообщества. | Сравнение живой и неживой природы. | Составление схем «Цепочки питания» Чтение рассказа М.М Пришвина «Белыц ожерелок» |
Декабрь «Что такое компас? Части света и солнце. » | Формировать представление о частях света, познакомить с компасом Обучать детей работе с компасом Дать детям знания, что солнце и части света имеют взаимосвязь, т. к. солнце всегда встает на востоке и заходит на западе. Проверить это по компасу. | Знакомить с приметами, которые могут предсказать погоду. Рассматривание картины А.К. Саврасова «Зима» | Экскурсия по территории детского сада. Подв. игра «Кто быстрее» Работа в календаре наблюдения |
Декабрь Изготовление плакатов на тему «Сохраним елку –красавицу наших лесов» | – Учить детей придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его; | Сравнение искусственной и живой ели | Беседы о пользе деревьев и о вреде их вырубки. |
Январь Круговорот воды в природе» «Это волшебница – вода» | Закрепить основные свойства воды, льда, снега, пара; – Уточнить состояние воды (жидкое, твердое в виде льда и снега, газообразное в виде пара) | Замораживание цветных льдинок Исследовательская работа, опыты по выявлению свойств воды. Наблюдение за снегом, изморозью | Чтение литературы на тему: «Берегите природу» Рассматривание картины И.И. Шишкина «Зима в лесу» (Иней) |
Январь «Термометр. Какие бывают термометры?» | Познакомить детей с разными термометрами (водный. для помещения и уличный и т. д.) | Рассматривание термометров. Беседа «Зачем нужен термометр». | Рисование тычками. «Снегопад» Работа в календаре наблюдения |
Январь «Зимние явления в неживой природе» | Уточнить зимние явления в неживой природе: холодно, дует холодный, порывистый ветер. | Наблюдения за сезонными явлениями зимой: изменение положения солнца. | Опыты «Высота солнца, температура, длина тени» Рассматривание картины И.И. Шишкина |
Февраль «Как животные проводят зиму в лесу?» | – Закрепить значение внешних факторов в жизни животных. – Уточнить, питание животных зимой, способы передвижения, места обитания. | Чтение худ. литературы о жизни зверей в лесу зимой, рассматривание картин и слайдов | Наблюдение за сезонными изменениями в природе Домашнее задание: поискать книжки с иллюстрациями животных зимнего леса |
Февраль «Беседа о зимующих птицах» | – Учить распознавать зимующих птиц по внешнему облику, поведению, издаваемым звукам. – Сезонные изменения в жизни птиц. Подкормка птиц. | Цикл наблюдений за зимующими птицами, кормление птиц. | Аппликация «Птицы на кормушке» Работа в календаре наблюдения. Чтение рассказа В.В. Бианки «Снегирушка-милушка» |
Февраль «Как растения приспособились зимовать» | Учить замечать деревья и кустарники без листьев; | Различать деревья и кусты зимой, по стволу, веткам. | Наблюдения за растениями зимой. Сочинение экологической сказки «Что снится деревьям зимой?» |
Февраль « Профессия диктора прогноза погоды.» | Познакомить детей с профессией на телевидении –диктор прогноза погоды. | Составление сводки погоды. Игр. Упражнение «Кто составит лучшую сводку погоды?» | Сюжетно ролевая игра « Диктор прогноза погоды». |
Март «Зеленая служба Айболита: посев семян на рассаду | – Закрепление навыков по уходу за комнатными растениями. – Зависимость роста растений от условий окружающей среды. | «Огород на окне». Посев семян на рассаду, пикирование рассады. Уход за растениями уголка природы | Опыты с семенами Работа в календаре наблюдения Рассматривание и описание картины И.И. Левитана «Март» |
Март Комнатные растения – живой организм | – Объяснить понятие «комнатные растения»; – Узнавать и называть 5-6 комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей. | Уход за комнатными растениями | Цикл наблюдений за комнатными растениями Групповая выставка рисунков «Мое любимое комнатное растение» |
Март Размножение растений | – Учить пересаживать комнатные растения. | Пересадка комнатных растений и посев семян цветов на рассаду. | Наблюдения за ростом и развитием пересаженных растений. Работа в календаре наблюдения |
Март «Красная книга Красноярского края» | Бережное отношение к растениям и животным; – Правила поведения в природе. | Изучение «Красной книги» края | Рисование (коллективная работа) «Природа родного края» Рассматривание картины В.И. Сурикова «Енисей» |
Апрель «Весенние явления в неживой природе» Праздник «День метеоролога». | – Учить детей замечать увеличение дня и укорачивание ночи; Провести праздник «День метеоролога». Воспитывать интерес к профессии метеоролога. | Сравнение признаков зимы и весны Наблюдения по теме «Влияние света, тепла, воды на жизнь растений, животных» | Сбор мусора на территории детского сада «Весну встречаем чистотой» Посвящение детей в метеорологов. |
Апрель «Растения весной» | Учить наблюдательности: набухают почки, появляются листья и цветы, трава… – Уточнить видеть разнообразие видов растений в природе. – Воспитывать эстетическое отношение к растениям. | Сравнение: дерево – куст; куст – трава. | Наблюдения за состоянием растений в разные времена года. Рассматривание картины В.Д. Поленова «Березы и папоротники» И.И Шишкина «Лесная чаща» |
Апрель «Встречаем птиц» | Совершенствовать знания о перелетных птицах; – Уточнить сезонные изменения в жизни птиц (гнездование, высиживание из яиц птенцов) | Классификация птиц: насекомоядные, водоплавающие, зерноядные, хищные. | Наблюдение за прилетающими птицами, их поведением Работа в календаре наблюдения Рассматривание о описание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели» |
Апрель «Берегите первоцветы» | – Учить распознавать и называть первые весенние цветы по листьям и цветам. – Уточнить роль растений в жизни человека и природной среды в целом; | Цикл наблюдений за первоцветами. | Выпуск листовок «Берегите первоцветы» Рассматривание и описание картины А.К. Саврасова Прилет первых весенних птиц» |
Май «Особенности жизни зверей , птиц ии насекомых весной» | – Учить замечать особенности жизни зверей, птиц и насекомых весной. – Уточнить что изменения в живой природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных | Рассматривание иллюстраций жи вотных весной Чтение рассказа М.М Пришвина «Болото». | Рисование (коллективная работа) «Звери весной» Рассматривание и описание картинв И.И Шишкина «Утро в сосновом лесу» |
Май «Мы в ответе за тех, кого приручили» | – Обобщить представления о том, что животные, растения – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности. – Необходимость создания соответствующих условий близких к природным. | Правил общения с животными . Просмотр слайдов об уходе за животными в домашних условиях. | Аппликация «Домашние животные» Работа в календаре наблюдения |
Май «Этот удивительный мир насекомых» | – Уточнить многообразие насекомых. – Сезонные изменения в жизни насекомых. | Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» Цикл наблюдений за насекомыми | Консультация «Почему дети обижают насекомых?» Работа в календаре наблюдения |
Май «Земля – живая планета» | Жизнь на Земле, общие условия для растений, животных и людей. – Воспитывать чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь. | Наблюдения за живыми объектами, необходимые условия жизни для живых объектов природы. | Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу» Викторина «Что. где, когда?» Закрепить навыки о метеорологии. |
Работа с семьёй | |||
1. | Наглядная агитация Привлечь родителей к сбору посадочного материала и семян. | Сентябрь | 1. Оформление родительских уголков по теме “Учите с нами «стихи и пословицы об осени, о зиме, о весне, про лето”, “Примите наши правила” 2. Оформление папок-передвижек на темы: «Не причиняя вреда природе», «Сокровища леса», «Жизнь птиц зимой», «О чём рассказывают растения», «Зелёный спецназ» Просвещать родителей по данной теме. |
2. | Анкетирование Выставка совместных поделок | октябрь | «Экологическое воспитание детей»
«Дары осени» |
3. | Выставка | В течение года | Семейных творческих газет «Наш здоровый образ жизни»; «Здоровячок» Фотовыставки: «Наши добрые дела», «Наши лучшие места отдыха в нашем селе», «Вот оно какое-наше лето!» |
4. | Консультация на тему | ноябрь | Консультация на тему «Экологическое образование в семье» |
5. | Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц. Родительское собрание | Декабрь | «Дошкольник и экология». |
6. | Акция | январь | «Берегите природу» (рисование плакатов в защиту природы). |
7. | Приобщить родителей к созданию в группе огорода на подоконнике, знакомство детей с растениями, уход за ними. Работа с педагогами | Феврыль-март | Совместное создание в группе огорода на подоконнике |
8. | Изготовить папку- раскладку Консультация для родителей | март | Изготовить папку- раскладку «Играем вместе» «Как знакомить малышей с природой?» Консультация для родителей «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!» |
9. | Папка-передвижка «Люби и охраняй окружающую природу» Повысить уровень экологической культуры и информированности родителей о проблеме обращения с отходами с помощью информационных сообщений. Воспитывать эмоционально – положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы. Формировать умения и навыки наблюдений за природными объектами и явлениями. Развивать умение делать выводы. | апрель | «Люби и охраняй окружающую природу» Создать совместно с родителями рекламные листовки для мусорных урн типа: «Пусть поселок будет чистым!» Здравствуй, весна! |
7. | Акция | Май-июнь | Акция «Юный эколог» (посадка цветочной рассады на территории детского сада) Участие |
Работа с педагогами
№ | Сроки | Тема |
1. | В течении года | Посещение НОД у воспитателей ДОУ по экологии. |
2 | Октябрь-ноябрь | Консультация для педагогов «Формирование экологической культуры детей дошкольного во» |
3. | декабрь | Мастер-класс «Организация экологической деятельности посредством дидактических игр» Изготовление картотеки дидактических игр. |
4. | январь | Изготовление картотеки дидактических игр. |
5. | февраль | Подготовила консультацию и презентацию для воспитателей «Проектная деятельность по экологическому воспитанию дошкольников ». |
6. | март | Консультация для педагогов «Ознакомление с явлениями природы детей дошкольного возраста» |
7. | апрель | Выступление на педчасе : «Экологическое воспитание –экологическая тропинка в детском саду». |
8. | май | Отчет по самообразованию на педсовете «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» |
Задача воспитателя – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.
Учебно – методическая литература:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Издательство: Мозаика-Синтез, 2014г ФГОС
2. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1973
3. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию.
4. Масленникова О. А., А. А. Филиппенко в соответствии с ФГОС ДО.
Методическое пособие «Экологические проекты в детском саду»
5. Михайлова Л. В. “Метод проектов в образовательной работе детского сада” Москва. “Просвещение” 2015 г ФГОС
6. Михеева Е. В. «Современные технологии обучения дошкольников»
7. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей.
8. Рыжова. Н. А. Наш дом природа.
9. Сластенин В. А. Педагогика. Учебное пособие, Москва “Школа-Пресс” 2000г.
10 .Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду»
11. Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. «Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников»
12. Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет сайтах http: // maam/ru; http: //nsportal. ru
Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»
ФИО___________________________________________
Возрастная группа________________________________
1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ______________________________________________________
2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?___________________________________
3. Интересует ли Вас лично данная проблема?________________________
4. Ощущаете ли Вы по ребенку, что в ДОУ много внимания уделяется экологическому воспитанию? ___________________________________
В чем это проявляется?
– Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д. (нужное подчеркнуть)
5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ________________________________________________________
Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?___________________________
6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________
В чем это проявляется?
– Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).
7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? _____________
Нужно ли это делать? ___________________________________________
8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми…) __________________
9. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? _________________
10. Ваши предложения, пожелания. _______________________________
Анкета для родителей: «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье»
ФИО____________________________________
Возрастная группа________________________
1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?
– Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру…(нужное подчеркнуть).
4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)
5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_______________
Цель обсуждения. 1. Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из книги. 3. Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть)
6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе? _______________________________________________________
7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?______________
Используете ли Вы ее при общении с ребенком?___________________________
Как часто? При каких ситуациях?
– Не знаю как ответить на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую — ребенок не интересуется… (нужное подчеркнуть)
План самообразования по теме: «Экологическое воспитание детей в ДОУ»
«Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем
сердцем
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала,
Не наукой, а частью души!»
Н. Луконин.
Актуальность темы:
Богата и щедра природа в отношении человека, но ее богатство к сожалению воспринимается нами как данность, как что то естественное и непоколебимое. Зачастую люди даже не задумываются над тем. что нас ждет в будущем при условии экологической катастрофы. В связи с этим мы безжалостно насилуем природные ресурсы, которые обеспечивают нам комфортное существование на этой планете. Интенсивная хозяйственная деятельность человека постоянно вносит в него свои изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. К сожалению мы не задумываемся на сколько важно для нашего будущего опомнится и четко понять для себя, что без изменения отношения к природе, всех нас ждет глобальная экологическая катастрофа. Уже давно пришло время для конкретных действий, которые помогут нам возродить тот первоначальные потенциал природных ресурсов, который мы на протяжении сотен лет губили и растрачивали в пустую. Сейчас необходимо, чтобы каждый из нас осознал значимость этого жизненно -важного дела, нужно уже с детства прививать человеку любовь к природе.
Самым доступным примером бережного отношения к окружающему миру для детского мышления, безусловно является наблюдения за живой природой, и забота о братьях наших меньших.
Дошкольники с неподдельным интересом учатся воспринимать все, что их окружает, но в связи со своим неразвитым еще восприятием, видят к сожалению не все, зачастую не замечая главного. В связи с чем очень важно всегда быть рядом с ними, подсказать, пояснить, растолковать те главные человеческие законы бытия, которые в будущем помогут сформироваться эмоционально отзывчивой личности, для которой будет естественным сочувствовать, помогать, созидать. В период дошкольного детства у ребенка происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, сверстниками и взрослыми. Природа многому нас учит! Экологическое воспитание очень тесно связано с нравственным воспитанием – это воспитание человечности, доброты, милосердия, ответственного отношения к природе, людям, которые живут рядом. Период становления основ будущей личности – дошкольный возраст. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе, окружающему миру возможно тогда. Когда дети будут располагать хотя бы элементами знаниями о природе, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за ними, научиться наблюдать природу, видеть ее красоту. Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы принесу свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.
Цель:
– формирование начал экологической культуры детей;
– становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии;
– формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер;
– развитие ответственности и необходимых навыков правильного взаимодействия детей с природой;
– осознание ребенком себя как части природы;
– привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.
Задачи:
– пополнить педагогическую копилку новой информацией;
– изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений;– создание экологически-развивающей среды в ДОУ;
– экологическое просвещение.
Форма самообразования: индивидуальная
Предполагаемый результат:
– переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс;
– воспитание защитников экологии;
– творческая активность воспитанников.
Форма отчётности:
– сделать консультацию для воспитателей по экологическому воспитанию;
– провести анкетирование родителей;
– изготовить экологические игры, пособия, картотеку прогулок;
– составить конспекты занятий, развлечений;
– создание развивающей экологической среды в группе, соответствующую возрасту и уровню развития детей и программным задачам;
– создание и внедрение проекта «экология наших сердец».
| №п/п | Тема | Сроки | Форма
распространения опыта |
|
1 этап: Информационно-аналитический Изучение психолого–педагогической, методической литературы по теме самообразования |
|||
| 1. | С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». 2002г. | Сентябрь- октябрь
|
Составление перспективного плана работы
|
| 2. | Создание условий для формирования у детей основ экологической культуры:
. Л.С.Журавлёва «Солнечная тропинка» (Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим). 2006г. Ю.А.Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром».2007г. А.И.Иванова «Живая экология» (Программа экологического образования дошкольников».2007г. Т.А.Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе». 2006г. ?» Н. А. Гуняга «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста». О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко «Экологические проекты в детском саду» В.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления детей в детском саду» |
В течение года | При проведении НОД и других форм работы с детьми. Материал для педсоветов, родительских собраний, при организации игровых досугов, праздничных утренников.
Подбор методического оснащения. Обмен опытом работы с воспитателями, применять их опыт в своей работе с детьми. Изучение уровня экологических знаний детей.
|
| 3. | Проект «Экология наших сердец» и перспективный план работы с детьми дошкольного возраста.
|
Январь-май | Составление конспектов занятий, развлечений.
Изучить пособие С.Н. Николаевой «Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», на основе данного пособия разработать проект по экологическому воспитанию «Экология наших сердец» с детьми дошкольного возраста. |
| 4. | Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. | Март-апрель | Выставка игр, дидактических материалов, пособий для практической деятельности.
|
| 5. | Разработать карты мониторинга.
Разработать анкеты опроса педагогов и родителей. |
В течение года | Обобщить опыт работы по организации экологического воспитания дошкольников.
|
| 6. | “Щедрые дары природы”. | Июнь, июль, август | Организовать вместе с родителями выставку поделок из природных материалов, овощей и фруктов. |
|
II. ЭТАП — внедрение в практику Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса
|
|||
| 1. | Разработать перспективные планы работы по экологическому воспитанию в ДОУ | Сентябрь-май | Календарно – тематическое планирование |
| 2. | Составить конспекты занятий по экологическому воспитанию детей. | Сентябрь-май | Наглядный материал |
| 3. | Семинар-практикум для воспитателей: «Педагогические условия формирования у дошкольников экологического сознания». | Март | Просмотр деятельности педагога |
| 4. | Родительское собрание «Экологическое воспитание детей в семье».
Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей. |
Апрель | памяток, рекомендаций для педагогов, родителей и детей. |
| 5. | Накопление практического материала по теме «Развитие речевого творчества дошкольников», внедрение в практику работы передового педагогического опыта по выбранной теме, апробация собственных проектов. | Май | Подбор методического оснащения.
Пополнение методической копилки. Составление перспективного плана работы.
|
| 6. | Подготовка материала к информационным стендам. Организация и работа кружка «Талантливые ручки».
Изготовление экологические игры. |
Ноябрь, май | День открытых дверей
Просмотр деятельности педагога |
| III. ЭТАП — представление опыта работы по теме | |||
| 1. | Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения. | В течение года | Составление конспектов занятий, консультаций для родителей и воспитателей, развлечений по экологическому воспитанию. |
| 2. | Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования.
Подготовка воспитанников в творческих конкурсах по экологии |
В течение года | Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности. |
| 3. | Подготовка материалов для публикации на интернет сайтах | Сентябрь | Конспект НОД «Перспективное планирование по экологическому воспитанию» |
| 4. | Презентация опыта работы по теме самообразования | Февраль | Творческий отчёт для педагогов
МБДОУ №112 «Детский сад общеразвивающего вида» |
| 5. | Обобщение наработанного опыта. | Май | Оформление отчета
Информационные листы в виде таблицы с результатами |
| IV. Работа с семьёй | |||
| 1. | Наглядная агитация | В течение года | 1. Оформление родительских уголков по теме “Учите с нами»: стихи о временах года, о живой природе, о природных явлениях и т.д.
2. Оформление папок-передвижек на темы: «Береги природу», «Братья наши меньшие», « О чем говорят деревья», «Природа-это жизнь»,«Зелёный спецназ» |
| 2. | Анкетирование | В течение года | «Все, что хочется сказать детсаду!», «Что необходимо знать о подготовке ребенка к школе?» |
| 3. | Выставка | В течение года
|
Семейных творческих поделок и рисунков «Красная книга Кузбасса»
Фотовыставки: «Мой личный вклад в сохранение природы», «Любимые места семейного отдыха», «В деревне у бабушки», «Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья» |
| 4. | Групповые родительские собрания | Раз в квартал | По плану работы с родителями
|
| 5. | День открытых дверей | Ноябрь
Апрель |
«Заходите к нам на огонек» |
| 6. | Акции | Апрель | Субботник «Поможем земле легко дышать»,
Трудовая деятельность «Посади свое дерево.» «Дома для пернатых друзей» |
| 7. | Круглый стол | Май | «Художественные произведения, средство экологической культуры родителей» |
| V. Мероприятия для детей | |||
| 1. | «Дары осени» | Сентябрь | Выставка поделок из природного материала и овощей |
| 2. | «Животные нашего края»
«Береги природу» «Елочка-красавица, всем ребятам нравится» «Подарок Деду Морозу» |
Октябрь
Ноябрь Декабрь
|
Выставка детских рисунков, коллажей.
Выставка поделок из бросового материала |
| 3. | “Земля – наш дом родной” | Январь | Экологическое мероприятие |
| 4. | «День земли»
«День птиц»; «Юный эколог» конкурс стенгазет «Земля –наш общий дом», «Четыре времени года» |
Февраль
Март Апрель
|
Развлекательные мероприятия и познавательные викторины по экологии, конкурсы. |
| 5. | «То, что раньше не видали» | Апрель | Экологическая игра-наблюдение |
| 6. | «Как спасти природу?» Дидактическая игра «Урожайные грядки»
«Чей это след» и др. |
В течение года | Чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение, беседа. |
| 7. | Акции: «Сохраним природу»,
«Зеленый патруль», «Птичий переполох» |
В течение года | Оформление газет для защиты экологии;
Конкурс на лучшую кормушку |
| 8. | «Твои новые впечатления от природы вокруг»;
«Зимняя сказка»; «Деревья, большие и маленькие»; «Природная лечебница» |
В течение года | Тематические прогулки
|
| 9. | «Осень», «Зима» | В течение года | Конкурс: стихов, придуманных загадок и экологических сказок |
| 10. | «О тебе земля, слагаю песни»,
«Добрые дела», «Двенадцать месяцев» |
Май
В течение года |
Поэтические этюды-выступления;
Театральное представление; Театральное представление. |
Отчет по самообразованию “Экологическое воспитание дошкольников через дидактическую игру”
Отчет по самообразованию
воспитателя МДОУ «ДС№7» Радченко Н. И.
Тема моей работы по самообразованию в этом учебном году: «Экологическое воспитание дошкольников через дидактическую игру»
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (Сухомлинский В.А..)
Цель – сформировать у детей дошкольного возраста начало экологической культуры посредством дидактических игр.
Через поставленную перед собой цель опираюсь на следующие задачи:
– ознакомить детей с природой, давая доступные, научные знания о взаимосвязях и закономерностях, существующих в природе;
– приобщить к систематическому осознанному труду по уходу за растениями и животными;
– воспитать бережное и осознанное к живой (растения и животные) и неживой (вода, земля) природе.
Как известно, самая лучшая форма, в которой дети усваивают любую информацию – игровая. Как и любые другие игры, дидактические игры по экологии выполняют определенную функцию. Именно благодаря им, появляется возможность формирования экологических знаний у детей, нормы и правила взаимодействия с природой, воспитывать сопереживание, активность в решении некоторых экологических проблем.
В своей повседневной работе я использую дидактическую игру как средство ознакомления и уточнения знаний о природной среде, как средство ознакомления детей с социальным миром.
За прошедший период с детьми провела следующие дидактические игры:
– «Найди дерево по описанию»;
– «Узнай и назови»;
– «Фрукты и овощи»;
– «Определи на вкус»;
– «Съедобное – не съедобное»;
– «Вершки – корешки»;
– «Когда это бывает»;
– «Кто больше назовет»;
– «Кто наблюдательный»;
– «Перелетные – зимующие»
– «Я загадаю, а вы отгадайте».
В воспитании детей дошкольного возраста именно дидактическая игра оказывается наиболее эффективным средством для ознакомления, уточнения и систематизации знаний об окружающем природном мире.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающее правила помогают понять, что и как нужно делать; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, что и почему нельзя делать.
Результат дидактической игры – показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.
Я использую определенные принципы в дидактической игре:
1) опираюсь на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;
2) слежу за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в тоже время доступна детям;
3) поддерживаю интерес и разнообразие игрового действия;
4) постепенно усложняю дидактическую задачу и игровые действия;
5) конкретно и четко объясняю правила.
Практические выходы: аппликация (коллективная) «Ваза с фруктами», «Овощи на тарелке»; коллаж из листьев и ягод «Осенний пейзаж», прослушивали аудиозаписи «Голоса птиц», провели акцию: «Покормите птиц зимой» с изготовлением кормушек: изготовили 11 кормушек и два скворечника.
Очень важно было привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, акциях. Родители не остались равнодушными, и вместе с детьми готовили поделки из природного и бросового материала, р участвовали в конкурсах, акции – эти мероприятия сплотили родителей и детей в совместной работе.
Так же я сделала подборку экологической литературы для родителей, подготовила консультацию на тему: «Не причиняя вреда природе», оформила папку –передвижку с фотоотчетом о деятельности детей на прогулках осенью и папку –передвижку – результат акции «Покормите птиц зимой» с фотографиями детей с кормушками.
В результате использования дидактических игр с детьми, дети стали эмоционально реагировать при встрече с прекрасным, проявлять интерес к объектам природы, стараются соблюдать правила поведения в природе, проявлять готовность оказывать помощь нуждающимся в ней.
В заключении хотелось бы сказать, что использование дидактической игры в экологическом воспитании дошкольников, позволяет максимально реализовать поставленные задачи данного направления. А так же, дидактическая игра выступает как эффективное средство формирования экологической культуры.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387583-otchet-po-samoobrazovaniju-jekologicheskoe-vo
Отчет по самообразованию воспитателя первой квалификационной категории «Экологическое воспитание детей раннего возраста»
Отчет по самообразованию
на 2019- 2020 учебный год
Я, Гингер Тамара Байрамовна, работаю в первой младшей группе «Ромашка» МБДОУ «Детский сад №194 г.Челябинска».
Образование – средне-специальное
Педагогический стаж – 40 лет
Стаж работы в МБДОУ – 42 года
Стаж работы в занимаемой должности – 40 лет
Квалификационная категория – первая.
Целью моей работы по самообразованию на 2019-2020 год является: продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность; внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей; привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей по теме «Экологическое воспитание детей раннего возраста»
В процессе самообразования я решала следующие задачи:
1. Пополнение педагогической копилки новой информацией;
2. Изготовление картотеки прогулок, картотеки дидактических игр, подготовка конспектов занятий, развлечений;
3. Обновление и дополнение предметно пространственно-развивающей среды по экологии в ДОУ;
4. Экологическое просвещение родителей, педагогов, детей.
Актуальность изучения данной темы Неблагополучное экологическое состояние планеты, о котором в настоящее время знают все, — это результат нерационального природопользования, результат деятельности людей, которых не беспокоит проблема сохранения природных (материальных и духовных) ресурсов, результат потребления богатств Земли для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения.
Именно экологическое воспитание формирует подлинно человеческое отношение к природе, определяет допустимые пределы ее преобразования, усвоения социо-природных закономерностей и нормативов поведения, при которых возможно дальнейшее существование и развитие человека.
Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
План самообразования рассчитан на три года (начата в 2019 году).
План по самообразованию на 2019-2020 учебный год был представлен следующим образом:
– Изучения учебной, справочной и научно-методической литературы;– Изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах, ознакомление с публикациями в печатных изданиях
– Участие в семинарах и вебинарах
сентябрь
сентябрь-май
сентябрь-май
Обобщение материала
Сертификаты, удостоверения
2.
Изготовление экологического лэпбука
«Соблюдай чистоту»
апрель
Лэпбук
3.
Экологические проекты:
«Наш дом Урал»
«Мы в аквариуме живем»
март
апрель
Сертификаты о публикации
4.
Создание картотек прогулок (по временам года), дидактических игр по экологии
Сентябрь-май
Оформление картотек
5.
Консультация для родителей «Экологическое воспитание дошкольников»
февраль
Папка-передвижка
6.
Конспекты занятий, развлечений
сентябрь-май
Конспекты
Публикации
7.
Дидактические игры своими руками
Сентябрь-май
Материал по дидактическим играм
В процессе работы по самообразованию, я изучила следующую методическую литературу:
1. С.Н.Николаева «Экологическое воспитание дошкольников» (Описываются психологические особенности формирования у них экологических представлений, раскрываются содержание, методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса в области экологического образования, подробно рассматриваются современные программы, технологии экологического воспитания дошкольников, даются советы по организационно-методическому руководству этим процессам в ДОУ).
2. Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство – Пресс, 2001 (В содержании наряду с представлениями о природе выделены познавательные, речевые и практические умения, овладение которыми обеспечивает, с одной стороны, освоение детьми экологических знаний, а с другой – их применение в деятельности и накопление тем самым опыта гуманного отношения к природе).
3. Дрязгунова В.И. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М. 1981 (В пособии предлагаются игры и методика их проведения, рекомендуемые для ознакомления дошкольников с растениями на занятиях, во время экскурсий и прогулок).
4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002 (Полное описание опытов: от их подготовки до воплощения).
5. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007 (В пособии изложены основные требования, которым должны соответствовать экологические и естественно-научные эксперименты, организуемые с детьми первых семи лет жизни).
6. Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 2002. (В ней содержатся практические советы, как знакомить дошкольников с природой, организовывать наблюдения на прогулке. Материал дается по возрастным группам в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». В пособии представлены различные дидактические игры, загадки, пословицы, стихотворения о природе).
7. Федотова А.М. «Познаём окружающий мир, играя» – М.: ТЦ Сфера, 2015. (В книге собран теоретический материал об использовании сюжетно-дидактических игр в воспитании детей, обосновано применение игрового метода на занятиях в экологическом воспитании, даны сценарии игр-занятий для разновозрастной аудитории).
8. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филлипенко. –Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.: ил. ( В пособии представлена авторская программа работы с дошкольниками разных возрастных групп по различным экологическим проектам с привлечением родителей. Содержание программы, конспектов занятий, наблюдений и экспериментально-исследовательских лабораторий в рамках совместной проектной деятельности детей и взрослых соответствует положениям ФГОС ДО и способствует развитию личности ребенка в целом, воспитанию его экологического поведения в природе, правильного отношения к ней).
В результате изучения литературы я сделала следующие выводы:
Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей
На прогулке с детьми должны вестись наблюдения за изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). Также организуются игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке должно быть оборудование: песочница, ведерки, совочки, формочки, печатки, небольшая емкость с водой, плавающие игрушки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения:
В работе с детьми может использоваться такая форма работы как проект. Он позволяет обеспечить последовательное освоение детьми экологических знаний, системность.
Для систематизации полученных знаний используются чтение художественных произведений, беседы, рассматривание картин и иллюстраций.
Предметно – пространственно развивающая среда должна быть максимально насыщенной, доступной и безопасной.
Работа с детьми была направлена
1. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
2. Воспитание в детях бережного отношения к животным, птицам, насекомым.
3. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред).
4. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года, дать элементарные представления о растениях данной местности.
Также проводилась работа с родителями с использованием как традиционных форм (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционных (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии)
направленные на экологическое просвещение.
Заключение
Таким образом, в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит.
Достаточно просто вместе с детьми наблюдать, анализировать, стараться внести свой вклад в сохранение природы, и рано или поздно эти незамысловатые приемы принесу свои плоды. Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала природа.
Методический материал
1. Картотека по прогулкам (по времена года).
2. Папка-передвижка для родителей «Экологическое воспитание дошкольников»
3. Конспекты занятий: «Путешествие с Солнышком», «Вот какие птички, птички невелички», «Путешествие колобка», «Лошарики».
4. Публикация конспекта на maam.ru экологического экспериментирования «Спасаем лягушат».
5. Публикация на Инфоуроке проектов: «Наш дом Южный Урал», «Мы в аквариуме живем».
6. Картотека дидактических игр по экологии.
7. Дидактические игры своими руками: «Соблюдай чистоту!», «»Фрукты-овощи», «Времена года»
8. Развлечение «Возвращение солнышка».
9. Выступления на педагогических советах, семинарах, родительских собраниях
10. Сертификат участника вебинара по теме самообразования:
– «Проблемы экологического образования на современном этапе»
– «Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников: организация экспериментирования в ДОО.
– «Экологическое образование дошкольников: содержание и методика преподавания для детей разного возраста и уровня детей разного возраста и уровня развития на примере методических пособий».
План работы по самообразованию на 2015-2018г на тему «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 29 «Золотая рыбка»
Елабужского муниципального района
План работы по самообразованию
на 2015-2018г
Воспитатель: 1 кв. категории
Хасанова С.В.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
ФИО: Хасанова Светлана Владимировна
Образование: средне-специальное
Специальность: воспитатель
Квалификационная категория: 1 кв. категория
Стаж педагогической работы: 28 лет.
Начало работы по теме 2015-2016 уч. год
Предполагаемый срок окончания 2018 уч. год
Цель самообразования:
Повысить собственный уровень знаний по методической теме.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:
«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»
Цель: формирование основ экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения
Задачи:
Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.
Систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе.
Учить понимать причинно- следственные связи, показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие живых организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность – обязанность человека.
Формировать доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними.
Воспитывать отзывчивость и коммуникабельность.
Развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным.
Учить детей правильно взаимодействовать с природой.
Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, рационально использовать природные ресурсы.
Развивать интерес и любовь к родному краю.
Актуальность:
«Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем
сердцем
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала,
Не наукой, а частью души! »
Богат и многообразен мир природы. Но интенсивная хозяйственная деятельность человека непрестанно вносит в него изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. Поэтому так важно изучать ее и заботиться об ее охране. Чтобы каждый осознал значимость этого всенародного дела, необходимо уже с детства прививать человеку любовь к природе родного края.
Из всего многообразия мир природы наиболее доступны детям для непосредственного наблюдения растения и домашние животные.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Очень важно удивляться вместе с ними, побуждать не только смотреть, но и видеть, желание узнать еще больше.
Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.
Список изучаемой литературы:
С.Н.Николаева «Экологическое воспитание дошкольников».
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение,1973.
Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство – Пресс, 2001.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.:Детство – Пресс, 2003.
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Изд. 4-е – М.: Мозаика-Синтез, 2006, 208 с.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
Дрязгунова В.И. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М. 1981.
Гризик Т.И.«Мир природы» // Дошкольное воспитание. 2001.№9
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М,Просвещение, 1988.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1989.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2002.
Программа «От рождения до школы» пол редакцией Н.Е Вераксы
Журналы «Ребёнок в детском саду»:
.Журналы «Дошкольное воспитание
Федотова А.М.»Познаём окружающий мир, играя» – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Соломенникова О.А.»Занятия по формированию экологических представлений» 2011г
Аксёнова З. «Войти в природу другом» М.: ТЦ Сфера, 2011
.Рыжова Н. А. Опыты с песком и глиной / Н. А. Рыжова // Обруч, 1998. – № 2
Рыжова Н. А. Игры с водой и песком. / Н. А. Прохорова // Обруч, 1997. – №2.23
Сроки реализации | Содержание работы | Практические выходы |
сентябрь – февраль 2015г. | Планирование работы по самообразованию. | составление плана. |
Определение содержания работы по самообразованию. | ||
Выбор вопросов для самостоятельного углублённого изучения. | Приобретение методической литературы | |
Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме С.Н.Николаева «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников». | Приобретение методической литературы. | |
«Играя, познаем мир». «Природа нашего города». | Советы, рекомендации для родителей. | |
март – апрель 2015г. | Создание условий для формирования у детей основ экологической культуры. | Создание папки-передвижки «Ребенок и природа». |
Оформить зону наблюдений за растениями «Мини огород». | Совместное создание в группе огорода на подоконнике. | |
Организовать сбор книг о природе, животных в книжный уголок. | Создать картотеку художественных произведении. | |
май – август 2015г. | Взаимодействие с родителями: выполнение зарисовок и сбор информации с различных источников. | Оформление материала в виде книги «Экологическая азбука». |
Анкетирование родителей .Изготовление экологической газеты для родителей на тему: «Прикоснись к природе сердцем». | Оформление газеты | |
Пополнение материалов в копилку: «Дикие и домашние животные». | Картотека демонстрационного материала для детей старшей группы. | |
Консультация для педагогов «Доступные виды труда детей на огороде в детском саду». | ||
Советы и рекомендации для родителей о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка. | Консультация для родителей «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!» | |
Изучение уровня отношения детей к окружающей природе. | Беседы, наблюдения, д\игра. | |
сентябрь – октябрь 2015г. | Подготовка и организация выставки: «Волшебный сундучок осени» (использование природного и бросового материала | Выставка «Волшебный сундучок осени». |
Составление перспективного плана по работе экологического кружка «Знатоки природы» на 2015-2016гг | ||
ноябрь – декабрь 2015г. | Изучение научно – методической литературы: А.Лопатин «Экологическое воспитание», Л.Н.Воронецкая «Народная педагогика в экологическом воспитании». | Приобретение научно-методической литературы. |
январь 2016 | Разработать методические рекомендации для воспитателей по теме | Выступление на педагогическом совете. |
февраль 2016 | Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива | Акция «Наши меньшие друзья!» |
Подбор материала по теме «Деревья», «Растения», «Цветы», «Насекомые» . | Пополнение экологического уголка. | |
март – апрель 2016 | Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. | Работа с родителями. |
Принять участие в конкурсе «Эко-лидер 2016» | Участие в конкурсе «Эко-лидер 2016» | |
Изучение журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду». | Изучение статей по данному направлению. | |
май- август 2016 | Привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка | Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями |
Посев семян на грядке | Совместная деятельность с детьми. | |
«Экологический десант» – привлечь родителей к озеленению территории детского сада. | Совместная деятельность родителей и детей. | |
сентябрь – ноябрь 2016 | Составление перспективного плана кружка «Знатоки природы» на 2016-2017 учебный год для старшей группы | Перспективный план. |
Подбор материала для оформления картотеки по темам: «Птицы», «Насекомые», «Цветы луговые», «Цветы садовые», и т.д. | Папка-передвижка «Природа – общий дом». | |
Подготовка и организация выставки: «Волшебный сундучок осени» (использование природного и бросового материала | Выставки: «Волшебный сундучок осени» | |
Использование УМК в экологическом воспитании дошкольников. | Использование DVD дисков в работе на занятиях и вне занятий. | |
Приобщать семьи к сотрудничеству с детским садом, обучить родителей совместной продуктивной деятельности с детьми. Развивать творческие способности детей и родителей. | Развлечение «Золотая осень» | |
Пополнить картотеку дидактических игр по экологии | Картотека дидактических игр для детей старшей группы. | |
декабрь 2016 | Создание предметно-развивающей среды. Изучение условий организации экспериментальной деятельности детей в группе, создание мини лабораторий с объектами неживой природы. | Консультация для родителей на тему: «Создание условий для проведения поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» |
январь – март 2017 | Организация конкурса-выставки «Добро пожаловать, пернатые друзья» | Привлечение родителей к выполнению скворечников для выставки-конкурса и дальнейшего установки их на территории детского сада. |
«Мы – жители планеты». | Организовать конкурс детского рисунка «Я рисую мир». | |
Создание условий для формирования у детей основ экологической культуры. | Пополнение дидактических игр.. | |
апрель-май 2017 | Привлечь родителей к участию в конкурсе: «Природу надо беречь». | Облагораживание участка. |
Праздник «День Земли» | Проведения праздника совместно с родителями | |
«Животные на земле»- природоохранная деятельность. | Подобрать иллюстрации по теме. | |
Диагностика уровня экологических знаний и навыков воспитанников. | ||
сентябрь – ноябрь 2017 | Изучение научно-методической литературы. | |
Составление перспективного плана кружка «Знатоки природы» на 2017-2018 учебный год | Перспективный план на 2015-2016 учебный год. | |
«Природа и люди в русских волшебных сказках». | Консультация для родителей. | |
Украшение группы, создание атмосферы осенней природы. | Фотоотчет. | |
Привлечение родителей воспитанников в целях организации выставки: «Дары Осени» приуроченной к развлечению «Золотая осень». | Выставка «Дары осени». Развлечение «Золотая осень» | |
Проведение целевых прогулок. Совместная работа с эколого- биологическим центром. | Экскурсия в эколого- биологический центр. | |
декабрь 2017 – февраль 2018 | Объявление конкурса на лучший экологический дизайн прогулочного участка группы. | Фотоотчет. |
Анкетирование родителей. «Нужна ли нам экология?» | Отчёт | |
Провести акцию «Поможем зимующим птицам и животным». Чтение природоведческой литературы о помощи птицами животным зимой. | Подбор литературы. | |
. Подбор материала для оформления картотеки по теме: «Деревья», «Растения», «Птицы», «Насекомые», «Цветы» | Оформление папок | |
Советы и рекомендации для родителей о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка. | Консультация для родителей. | |
март – май 2018 | Фольклорные праздники в экологическом воспитании «Масленица». | Праздник «Масленица». |
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. | Консультации для родителей. | |
Подбор методического оснащения. Украшение участка цветами созданного из бросового материала | Совместная работа с родителями по подготовке украшение участка | |
КВН «Знатоки природы» | Подготовка к мероприятию | |
Диагностика уровня экологических знаний и навыков воспитанников. | ||
Июнь-август 2018 | Экологическая викторина. «В природе нет ничего лишнего» | Подбор материала. |
«Клумбы для бабочек». | Посещение цветников. |
Список использованной литературы.
1.С.Н.Николаева «Экологическое воспитание дошкольников».
2.С.Н.Николаева «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников.
3.О.М.Масленникова , А.А.Филиппенко «Экологические проекты в детском саду».
4.. Г. Саморукова «Как знакомить детей с природой?»
5. М. В. Лучич «Детям о природе».
6.Л.Г.Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников».
7. И.А.Морозова «Ознакомление с окружающим миром».
8.Т.Н.Вострухина «Знакомим с окружающим миром детей»
“Умка” Детский сад №5 – Самообразование
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».
Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.
Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. этом каждому воспитателю помогает планирование свой работы, правильный анализ деятельности, постановка целей, выбор форм и методов.
Методичка
Примерные темы по самообразованию воспитателя
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения дошкольников.
12. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
14. Использование развивающей игры во время нод по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
25. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
36. Развитие мелкой моторики дошкольников.
37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41. Развитие речи – уроки риторики и речевой этикет.
42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
46. Речевое развитие дошкольников
47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
48. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
49. Роль загадки в развитии дошкольника.
50. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.
51. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
52. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
53. Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.
54. Современные подходы к реализации задач образовательной области “Познание”.
55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
63. Формирование основ педагогического мастерства.
64. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
65. Формирование речи детей в игровой деятельности.
66. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
67. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
68. Экологическое воспитание детей в детском саду.
69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.
Посмотреть материал по темам можно: http://prodetskiysad.blogspot.ru/2012/12/blog-post_3.html
| В течение года | При проведении НОД и других форм работы с детьми. Материал для педсоветов, родительских собраний, при организации игровых досугов, праздничных утренников. Подбор методического оснащения. Обмен опытом работы с воспитателями, применять их опыт в своей работе с детьми. Изучение уровня экологических знаний детей. | Январь-май | Составление конспектов занятий, развлечений. Изучить пособие С.Н. Николаевой «Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», на основе данного пособия разработать проект по экологическому воспитанию «Экология наших сердец» с детьми дошкольного возраста. Разработать анкеты опроса педагогов и родителей. | В течение года | Обобщить опыт работы по организации экологического воспитания дошкольников. Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей. | Апрель | Подготовка иллюстраций, анкет, памяток, рекомендаций для педагогов, родителей и детей. Пополнение методической копилки. Составление перспективного плана работы. Изготовление экологические игры. | Ноябрь, май | День открытых дверей Просмотр деятельности педагога Подготовка воспитанников в творческих конкурсах по экологии МБДОУ №112 «Детский сад общеразвивающего вида» Информационные листы в виде таблицы с результатами 2. Оформление папок-передвижек на темы: «Береги природу», «Братья наши меньшие», « О чем говорят деревья», «Природа-это жизнь»,«Зелёный спецназ» Фотовыставки: «Мой личный вклад в сохранение природы», «Любимые места семейного отдыха», «В деревне у бабушки», «Солнце, воздух и вода -наши лучшие друзья» Трудовая деятельность «Посади свое дерево.» «Дома для пернатых друзей» «Елочка-красавица, всем ребятам нравится» «Подарок Деду Морозу» Выставка поделок из бросового материала конкурс стенгазет «Земля –наш общий дом», «Четыре времени года» «Чей это след» и др. | В течение года | Оформление газет для защиты экологии; Конкурс на лучшую кормушку «Зимняя сказка»; «Деревья, большие и маленькие»; «Природная лечебница» Источник: dohcolonoc.ru — План самообразования по теме: «Экологическое; воспитание; детей; в; ДОУ» План самообразования «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»Содержимое публикацииМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 «Колокольчик» 391105,Рязанская обл., Рыбновский район, пос. Дивово САМООБРАЗОВАНИЯ Мироновой Елены Александровны воспитатель (Должность ) «Дидактическаяигракак средство экологическоговоспитания детей старшего дошкольного возраста (Название темы) На 2018-2019 учебный год ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ «Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». В. А. Сухомлинский. Актуальность На сегодняшний момент экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем в современной педагогике. Выделяется три основных причины актуальности экологического воспитания детей: Экологически грамотное поведение ребенка – залог выживания человечества в общем для всех нас доме – на планете Земля. Приобщение к природе дает возможность наилучшим образом приобщить ребенка к красоте, гуманности. Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Актуальность проблем, связанных с воспитанием экологической культуры бесспорна, так как детский сад является начальной ступенькой к освоению детьми «азбуки природы». Именно в этот период ребенку необходимо научиться ориентироваться в природе, беречь ее и приумножать. Ребенок дошкольного возраста активно познает окружающий мир. Именно в направлении экологического воспитания дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Поэтому, я считаю важным создание предметно – пространственной среды для развития познавательного интереса детей с помощью экологии, как наиболее интересной области знаний. Экологические игры — это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании игровой деятельности детей, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе. Экологические игры влияют на получение, систематизацию и закрепление знаний о природе и окружающей среде, а также способствуют формированию у детей бережного и внимательного отношения к объектам «живой» и «неживой» природы. Именно посредствам игры формируются у детей моральные навыки поведения в природе. Дидактические игры — наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Цель и задачи самообразования по теме Цель : изучение проблемы использования дидактических игр как средства формирования экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста Задачи работы: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства экологического воспитания ребенка-дошкольника. 2. Изучить особенности экологической воспитанности детей для построения соответствующей работы по экологическому воспитанию детей средствами дидактических игр. 3. Определить эффективность работы по применению дидактических игр как средства формирования экологической культуры. Чей опыт предполагается изучить по данной теме : Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». Николаева С.Н. «Как осуществлять экологическое воспитание дошкольников в детском саду». Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников». ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД Сроки проведения итогов по теме самообразования – май 2019 год. Направления работы Способы достижения В течение месяца Работа с документацией. Изучение закона «Об образовании», других нормативных документов Знакомство и анализ документации. Планирование работы с детьми на новый учебный год. Изучение литературы по проблеме, создания плана работы. Создание картотеки «Дидактических игры по экологии в средней группе» Подбор литературы по теме самообразования. Работа с личной библиотекой, интернетом. Изучение теории по теме: «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста». Знакомство с литературой по данной тематике, интернет-ресурсы: Составление консультаций для родителей по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста В течение месяца «Значение дидактической игры в жизни ребёнка» Изучение статей в журналах: Создание картотеки «Дидактических игры по экологии в старшей группе» В течение месяца «Дидактическая игра, как форма развития детей старшего дошкольного возраста» Консультации и беседы (индивидуальные и коллективные). Создание картотеки «Дидактических игры по экологии в подготовительной группе» Пополнение картотеки дидактических игр для всех возрастных групп. «Дидактические игры для детей». До конца апреля Мультимедийные средства экологического воспитания Создание дидактической игры в виде презентации. «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста» Литература по теме: Экологические проекты в детском саду/О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: учитель, 2011. -232 с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 58с. Соломенникова О.А. Ознакомление с миром природой в детском саду: Первая младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 48 с. Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьей/ авт.-сост. О.А. Айрих. – Волгоград: учитель, 2010. -134с. Источник: www.art-talant.org — План самообразования Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста План по самообразованию «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» Юлия Молгачёва Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Цель: Создать условия для развития экологически воспитанной личности, формирования гуманного отношения к природе. -Обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование; -Формировать знания, умения и навыки воспитанников; — Пополнить педагогическую копилку новой информацией; -Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения, желание улучшить образовательный процесс -Воспитание защитников природы -Творческая активность воспитанников Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная. План методической работы воспитателя по экологическому воспитанию. Изучение инновационных технологий по обучению детей экологическому воспитанию: — периодическое изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах; — изучение нормативно-правовых документов; — посещение семинаров, конференций; — прохождение курсов повышения квалификации; — ознакомление с публикациями в печатных изданиях; Создание эколого-развивающей среды (уголки природы). Составление картотеки дидактических игр по экологии для дошкольников. Разработка конспектов образовательной деятельности по экологическому воспитанию. Составление картотеки методического демонстрационного, раздаточного материала по экологии. Подведение итогов анкетирования по экологии. Выпуск экологической газеты на тему «Берегите нашу планету». Проведение конкурса рисунков «Я – часть природы». Оформление стендов и выставок тематической литературы. Проведение досугов, экологических, народных праздников. Изготовление экологического лэпбука. Участие в конкурсах. План работы с детьми: образовательная деятельность по экологическому воспитанию: -игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические и т. д.); — разучивание песен, стихов, пословиц, поговорок; Досуги, экологические,народные праздники и развлечения: — «Праздник Урожая», «Масленица», «Пасха», «День Земли», «День птиц», «День посадки деревьев», «Всемирный день охраны окружающей среды». Участие в дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету. «Значение воды в жизни людей», «Покормим птиц зимой», «Значение почвы и воды в жизни всего живого», «Мы друзья природы», «Лес и наше здоровье», «Поможем природе», «Овощи и фрукты – лучшие продукты», «О здоровой и вкусной пище»,«Животные Сибири». Проекты: — «Стань природе другом» — «Огород на подоконнике» — Выставка поделок из природного материала, из овощей и фруктов Экологические акции: «Чистая планета Земля», «Птичья столовая»,«Зеленая елочка – живая иголочка»,«Цветущий участок». Чтение художественной литературы: В. Бианки «Как муравьишка спешил домой», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и птиц», Г. Серебрецкий «Берегите птиц», В. Варанжин «Как ежик зиму перезимовал», Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия», Ю. Демянская «Дом Земли», Н. Т. Бромлей «Охотник»,заучивание наизусть: Николай Забило «Любимый край, моя земля», В. Орлов «Общий дом», П. Воронько «Журавль». Организация наблюдений, целевых прогулок, экскурсий. Организация труда на прогулках, как средство экологического воспитания. План работы с родителями: -Консультация «Ребенок и природа». -Консультация по экологическому воспитанию «Птичья столовая». -Консультация «Прогулки на природу – основа здоровья ребёнка». -Анкетирование по экологии. -Участие родителей в изготовлении поделок вместе с детьми из природного материала «Осенняя сказка». -Помощь родителей в изготовлении кормушек. -Участие родителей в проектах, акциях, выставках,, конкурсах. -Привлечь родителей к участию по изготовлению атрибутов и костюмов к праздникам. -Привлечение родителей для участия с детьми на дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету. -Индивидуальные беседы, консультации. -Работа с родителями: привлечение родителей к созданию альбомов «Растения нашего края», «Берегите природу»,«Дикие животные России». -Экологические акции «Чистая планета Земля», «Птичья столовая». 1. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа формирования начал экологической культуры у детей 2-7 лет в ДОУ. 2. О. Ф. Горбатенко. «Система экологического воспитания в ДОУ»2- издание 2008г. «Учитель» Волгоград. 3. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» Москва. Издательство АСТ 1997г. старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г. 4. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» — интегрированные занятия для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г. 5. Т. И. Попова. «Мир вокруг нас» Москва. Издательство «Линка-пресс».1998г. 6. Л. С. Журавлева. «Солнечная тропинка» Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Москва. Издательство «Мозаика- 7. С. А. Козлова. «Я человек» Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная Пресса» 2004г. 8. Т. И. Гризик. «Ребенок познает мир» Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2003г. 9. Л. Я. Гельперштейн. «Моя первая энциклопедия» Москва. РОСМЭН. 2013г. 10. Н. А. Рыжова «Не просто сказки» Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва. «Линка-пресс» 2002г. Организация методической работы с педагогами «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» АКТУАЛЬНОСТЬ Тема самообразования «Организация методической работы с педагогами по теме «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного. Отчет по самообразованию «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Отчет по самообразованию «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» Экологическое воспитание — это уникальное воздействие на. Перспективный план по самообразованию «Экологическое воспитание детей» Перспективное планирование кружка по самообразованию «Юные экологи» в старшей группе «Волшебная радуга» Октябрь Октябрь Индивидуальная. План по самообразованию на тему «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 4–5 лет» Цель: повышение своего педагогического уровня, профессионального мастерства и компетентности. Сенсорное воспитание является неотъемлемой. План по самообразованию на тему «Экологическое воспитание детей в детском саду» Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании. План по самообразованию «Экологическое воспитание старших дошкольников» План по самообразованию воспитателя МБДОУ №4 Зольниковой Ольги Михайловны Тема: Проектная деятельность в экологическом воспитании детей. План самообразования по теме «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» на 2016–2018 учебный год «Всё хорошее в людях – из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе всем сердцем Удивиться, узнать, полюбить! Мы хотим,. Презентация на тему «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» 1 слайд:Презентация на тему»Экологическое воспитание старшего дошкольного возраста» 2 слайд: Природа – это богатейшая кладовая, неоценимое. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста План самообразования воспитателя Бушуевой Екатерины Евгеньевны на 2017-2018 учебный год. Тема: «Экологическое воспитание детей старшего. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста Экологическое воспитание в детском саду. Проблема экологии сегодня затрагивает все слои населения. Дети нацелены обучаться бережливо относиться. Источник: www.maam.ru — План по самообразованию «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» Поделиться новостью в соцсетях Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись » Популярное
detector |
Его значение для развития детей и будущего Земли
Следующая статья была первоначально опубликована на нашем веб-сайте в конце 2004 года. Она была переиздана в Taproot, Fall / Winter 2006, Vol. 16, №2; Коалиция за образование на открытом воздухе, Кортленд, Нью-Йорк.
Рэнди Уайт
© 2004 White Hutchinson Leisure & Learning Group
Почти 150 лет назад психолог девятнадцатого века Герберт Спенсер опубликовал свою книгу Principals of Psychology, , в которой он поддержал «теорию избыточной энергии», объяснив, что главная цель детских игр – избавиться от излишков энергии.Хотя исследователи и теоретики развития отвергли его теорию, она оказала неудачное и долговременное влияние на дизайн детской игровой среды на открытом воздухе (Malone 2003). В результате теории Спенсера игровые площадки рассматриваются как места для физических игр во время перемены, где дети «сжигают пар», а не для других областей развития или обучения. В детских учреждениях игровые площадки, как правило, имеют изготовленное альпинистское снаряжение, и кроме травы, иногда подстриженной, лишены природы и растительности.Игровые площадки для множества детей не зеленые, а серые (Moore & Wong 1997), многие из них аналогичны парковкам (Worth 2003).
Точка зрения проектировщиков и директоров учреждений дошкольного образования о том, что игровые площадки должны быть предназначены для наблюдения за детьми, простоты обслуживания и отдыха от детей, а не для стимулирования самих детей, также внесла свой вклад в бесплодие. дизайн наружной среды по уходу за детьми, где нет ни тени, ни укрытия, ни возможностей для взаимодействия с природой (McKendrick, Bradford & Fielder 2000, Cheskey 2001, Malone 2003).Дизайн детской площадки также отражает непонимание того, как качественная игровая среда на открытом воздухе может предоставить детям богатые образовательные возможности, особенно в области социальных навыков и экологического обучения (Evan 1997). Роджер Харт, известный психолог в области развития, объясняет большую часть проблемы недооценкой важности игры для детей; что это считается дискреционным, а не необходимым для развития ребенка, и что эта ошибочная концепция игры просочилась в игровые площадки, которые мы создаем для детей, что привело к созданию тусклой среды с небольшой ценностью (Shell, 1994).
Сама природа человека также помогла увековечить эту парадигму дизайна просто потому, что мы – создания нашего опыта. Наш общий опыт обычно формирует общепринятые представления или парадигмы, по которым мы действуем. Когда большинство взрослых были детьми, игровые площадки представляли собой асфальтированные площадки с изготовленным фиксированным игровым оборудованием, таким как качели, тренажерные залы в джунглях и горки, которые использовались исключительно для перерывов. Поэтому большинство взрослых считают это подходящей моделью для игровой площадки.
История контакта детей с природой
Современные люди ( homo sapiens ) эволюционировали и жили в тесном контакте с природой, в саваннах и лесах, почти всю свою 120 000 ± летнюю историю.Выращивание растений и одомашнивание животных позволило нашим предкам жить в постоянных поселениях, быстрее увеличивать свою популяцию, тем самым положив начало долгому печальному разрыву с природой (Manning 2004). До недавнего времени большинство людей жили в городах. Но даже до недавнего времени дети росли в тесном контакте с природой.
На протяжении большей части истории, когда дети были свободны играть, их первым выбором часто было бежать в ближайшее дикое место – будь то большое дерево или заросший кустарником участок во дворе, водоток или лес поблизости (Pyle 2002).Двести лет назад большинство детей проводили дни в окружении полей, ферм или в дикой природе на их окраинах. К концу двадцатого века среда многих детей стала урбанизированной (Chawla 1994). Но даже тогда, совсем недавно, в 1970 году, дети имели доступ к природе и миру в целом. Они проводят большую часть своего времени отдыха на открытом воздухе, используя тротуары, улицы, детские площадки, парки, зеленые лужайки, пустыри и другие пространства, «оставшиеся» в процессе урбанизации, или поля, леса, ручьи и дворы в пригороде (Moore 2004, White & Stoecklin 1998).У детей была свобода играть, исследовать и взаимодействовать с миром природы практически без ограничений или контроля.
Дети угасают опыта
Сегодняшние жизни детей сильно отличаются. Сегодня у детей мало возможностей для игр на свежем воздухе и регулярного контакта с миром природы. Их физические границы сузились из-за ряда факторов (Francis 1991, Kyttä 2004). «Культура страха» заставляет родителей опасаться за безопасность своих детей.Исследование 2004 года показало, что 82% матерей с детьми в возрасте от 3 до 12 лет назвали преступность и соображения безопасности одной из основных причин, по которым они не разрешают своим детям играть на открытом воздухе (Clements 2004). Из-за «посторонней опасности» многие дети больше не могут свободно бродить по окрестностям или даже по собственным дворам без сопровождения взрослых (Pyle 2002, Herrington & Studtmann 1998, Moore & Wong 1997). Страх перед ультрафиолетовыми лучами, болезнями, переносимыми насекомыми, и различными формами загрязнения также побуждает взрослых держать детей в помещении (Wilson 2000).Более того, жизнь детей стала структурированной и запланированной взрослыми, которые ошибочно полагают, что этот вид спорта или этот урок сделает их маленьких детей более успешными во взрослом возрасте (Moore & Wong 1997, White & Stoecklin 1998). Брукс (2004) говорит, что детство бесконтрольного бездельничанья, блужданий и исследований сменилось детством взрослых контролируемых и запланированных улучшений.
Культура детства, когда играли на улице, ушла, и повседневная жизнь детей переместилась в закрытые помещения (Hart 1999, Moore 2004).В результате возможность прямого и спонтанного контакта детей с природой превращается в исчезающий опыт детства (Chawla 1994, Kellert 2002, Kuo 2003, Malone 2004, Pyle 2002, Rivkin 1990, Wilson 1996). Один исследователь зашел так далеко, что назвал этот внезапный сдвиг в жизни детей и их потерю свободы игр на открытом воздухе «тюремным детством» (Francis 1991). Детство и регулярные игры без присмотра на открытом воздухе больше не синонимичны (Wilson 2000). Пайл (1993) называет это «исчезновением опыта», которое порождает апатию по отношению к проблемам окружающей среды.Келлерт (2002) говорит, что сегодняшнее общество «настолько отдалилось от своего естественного происхождения, что не смогло признать основную зависимость нашего вида от природы как условие роста и развития».
За последние несколько десятилетий не только резко изменилась детская игровая среда, но и сократилось время, необходимое детям для игр. В период с 1981 по 1997 год количество времени, которое дети в возрасте от 6 до 8 лет играли в США, сократилось на 25%, почти на четыре часа в неделю, с 15 часов в неделю до 11 часов 10 минут.За тот же период время, которое они проводили в школе, увеличилось почти на 5 часов (Hofferth & Sandberg 2000). Недавнее исследование, проведенное среди матерей, показало, что 70% матерей в США каждый день играли на открытом воздухе, когда были детьми, по сравнению только с 31% их детей, и что, когда матери играли на открытом воздухе, 56% оставались на улице в течение трех или более часов по сравнению с только 22% их детей (Clements 2004).
Опосредованный опыт
Сегодня, когда жизнь детей не связана с миром природы, их переживания преимущественно опосредованы средствами массовой информации, письменным языком и визуальными образами (Chawla 1994).Виртуальное заменяет реальное (Pyle 2002). Телевидение, документальные фильмы о природе, National Geographic и другие телеканалы о природе, а также призывы к сбору средств на экологию заставляют детей думать, что природа – это экзотика, внушающая трепет и находящаяся в далеких-далеких местах, в которых они никогда не побывают (Chipeniuk 1995). Дети теряют понимание того, что природа существует в их собственных дворах и окрестностях, что еще больше отрывает их от познания и понимания мира природы.
Утрата контакта с природой – это потеря природы
Отсутствие детских игр на открытом воздухе и контакта с природным миром не только отрицательно влияет на рост и развитие всего ребенка и их приобретение знаний, но и создает основу для продолжающаяся потеря природной среды.Альтернативой будущим поколениям, ценящим природу, является постоянная эксплуатация и разрушение природы. Исследования четко подтверждают, что близость к природе и любовь к ней, наряду с позитивной этикой окружающей среды, проистекают из регулярного контакта детей с природным миром и игр в нем (Bunting 1985; Chawla 1988; Wilson 1993; Pyle 1993; Chipeniuk 1994; Sobel 1996, 2002 и 2004; Харт 1997; Мур и Вонг 1997; Калс и др. 1999; Мур и Коско 2000; Лианн 2001; Келлерт 2002; Бикслер и др.2002; Калс и Иттнер 2003; Фенис и Гриффор 2003; Schultz et al. 2004 г.).
Школьные площадки предлагают надежду
Поскольку доступ детей к природе и природе становится все более ограниченным или отсутствующим, присмотр за детьми, детские сады и школы, где дети проводят от 40 до 50 часов в неделю, могут стать последней возможностью для человечества восстановить связь между детьми и детьми. естественный мир и создать будущее поколение, которое ценит и сохраняет природу (Herrington & Studtmann 1998, Malone & Tranter 2003).Многие авторитеты считают, что окно возможностей для формирования связи с природной средой и позитивного отношения к ней возникает где-то в раннем и среднем детстве и требует регулярного взаимодействия с окружающей природой (Cohen & Horm-Wingerg 1993; Kellert 2002; Phenice & Griffore 2003; Собел 1990, 1996 и 2004; Уилсон 1993). Некоторые авторитеты считают, что, если у детей не разовьется чувство уважения и заботы об окружающей среде в течение первых нескольких лет, они рискуют никогда не развить такое отношение (Sobel 1996, Wilson 1996).
Преждевременная абстракция порождает биофобию
Проблема экологического образования в том, что оно подходит к образованию с точки зрения взрослого, а не ребенка. Детское любопытство к миру природы и уникальный способ познания требует открытий и исследовательского обучения, а не дидактического подхода. Одна из основных проблем экологического образования – преждевременная абстракция, слишком абстрактное обучение детей. Одним из результатов попыток научить детей в слишком раннем возрасте абстрактным понятиям, таким как разрушение тропических лесов, кислотные дожди, озоновые дыры и охота на китов, может быть диссоциация.Когда мы просим детей решать проблемы, выходящие за рамки их познавательных способностей, понимания и контроля, они могут начать беспокоиться, отключиться и развить фобию по отношению к проблемам. В случае экологических проблем может развиться биофобия – страх перед природой и экологическими проблемами – страх просто оказаться снаружи. Изучение исчезновения тропических лесов и исчезающих видов может быть подходящим возрастом для детей среднего школьного возраста, но с точки зрения развития не подходит для дошкольников и учеников начальной школы (Cohen & Horn-Wingerg 1993, Coffey 2001, Kellert 2002, Sobel 1996, Wilson 1997) .
Джон Берроуз предупреждал: «Знание без любви не устоит. Но если на первом месте любовь, обязательно придет и знание ». Проблема с большинством программ экологического образования для маленьких детей состоит в том, что они пытаются передать знания и ответственность до того, как детям будет позволено развить любящие отношения с землей (Sobel 1996, Wilson 1997). Эмоциональные и аффективные природные ценности детей развиваются раньше, чем их абстрактные, логические и рациональные взгляды (Kellert 2002).Мы должны позволить детям развить свою биофилию, любовь к Земле, прежде чем мы просим их спасти ее. Лучшим учителем для детей является сама природа, а не книги и лекции (Coffey, 2001). Маленькие дети склонны развивать эмоциональную привязанность к тому, что им знакомо и комфортно (Wilson 1996). Чем больше у детей личного опыта общения с природой, тем более экологически заинтересованными и активными могут стать дети (Bunting & Cousins 1985, Harvey 1989).
Обнаружение экопсихологического «Я» ребенка
В дошкольные годы важно помочь детям открыть то, что было названо их экопсихологическим «я» – естественное ощущение себя ребенка по отношению к миру природы (Phenice & Griffore 2003).Многие авторитеты считают, что благодаря эволюции человека в естественном мире мы обладаем генетическим кодированием и инстинктами, основанными на природе, что дети рождаются с естественным чувством родства с природой и этой врожденной и развивающейся тенденцией к сочувствию, биофилии или привязанности к природе. необходимо воспитывать с самого раннего возраста (Barrows 1995, Lewis 1996, Nelson 1993, Sobel 1996, Tilbury 1996, Wilson 1993 и 1997). Детское инстинктивное чувство неразрывности с природой проявляется в притягательных для детей сказках, происходящих в природе и населенных персонажами-животными (Barrows 1995).
Было показано, что степень, в которой человек считает себя частью природы, его связь с природой коррелирует с положительным отношением к окружающей среде (Shultz, et al. 2004). Исследования также показали, что позитивное общение детей с природой может привести к развитию экологической этики (Chawla 1998, Nabhan & Trimble 1994, Palmberg & Kuru 2000, Wilson 1997). Чувство себя маленьких детей необходимо развивать в связи с природой и как ее часть.Исследования показывают, что понимание детьми взаимоотношений человека с природой частично завершено и находится в стадии формирования в раннем детстве (Phenice & Griffore 2003).
Развитие детей при небольшом контакте с миром природы или без него, рассматривается как процесс социализации, в результате которого дети начинают видеть себя отдельными, а не частью мира природы (Phenice & Griffore 2003, Sobel 1996). Если развивающееся у детей самоощущение становится оторванным от мира природы, тогда природа начинает рассматриваться как нечто, что нужно контролировать и доминировать, а не любить и сохранять.У ребенка развивается биофобия, которая может варьироваться от дискомфорта и страха в естественных местах до предубеждения против природы и отвращения ко всему, что не создано руками человека, не управляется или не кондиционировано (Cohen 1993, Bixler, et al. 1994, Orr 1993).
Собел (1996) считает, что развитие у детей сочувствия к окружающему миру должно быть главной целью детей в возрасте от четырех до семи лет. Детский опыт в раннем детстве должен способствовать восприятию ребенка как части природы.Именно в раннем детстве жизненный опыт детей формирует ценности, отношения и базовую ориентацию по отношению к миру, которые они будут нести с собой на протяжении всей своей жизни (Wilson 1994 & 1996). Регулярное позитивное взаимодействие с природой помогает детям развивать уважение и бережное отношение к окружающей среде. Важны не только регулярные занятия на природе, но и наблюдение за взрослыми, как родителями, так и учителями, моделирующее удовольствие от природы, комфорт и уважение к ней (Cohen 1992 & Phenice & Griffore 2003, Wilson 1996).
Собел (1996) утверждает, что, помимо регулярного контакта с природой, одним из лучших способов воспитания сочувствия в раннем детстве является развитие отношений детей с животными. Маленькие дети чувствуют естественное родство с животными и особенно с детенышами животных и неявно их привлекают (Rosen 2004, Sobel 1996). Животные – бесконечный источник чудес для детей, воспитывающий заботу и чувство ответственности по отношению к живым существам. Дети инстинктивно и естественно взаимодействуют с животными, разговаривают с ними и эмоционально вкладываются в них (Sobel 1996).Малоизвестный факт о детях и животных заключается в том, что исследования снов детей младше 6 лет показывают, что до 80% их снов связаны с животными (Acuff 1997, Patterson 2000). Дополнительное значение символической важности животных для детей заключается в том, что животные составляют более 90% персонажей, используемых для изучения языка и счета в детских дошкольных учебниках (Kellert 1983).
Натурализация игровых площадок
К счастью, в Северной Америке растет движение за преобразование парадигмы дизайна игровых площадок в дошкольных учреждениях и детских садах с бесплодных участков травы, асфальта и древесной щепы с изготовленным оборудованием в естественную среду для игр , разведка и открытие.Инициатива Natural Learning Initiative , возглавляемая Робином Муром из Университета штата Северная Каролина, проект Расти Киллера Planet Earth Playscapes и White Hutchinson Leisure & Learning Group игровых садов для открытий являются примерами инициатив дизайнеров детских игровых площадок, направленных на то, чтобы помочь детям вернуть себе все необходимое. магия – их неотъемлемое право – способность играть и учиться на открытом воздухе через исследования, открытия и силу своего воображения в тесном контакте с природой (White & Stoecklin 1998).Эти новые натурализованные игровые среды не зависят от производимого оборудования. Вместо того, чтобы строить, их выращивают – они используют ландшафт, его растительность и материалы как в качестве игрового окружения, так и в качестве игровых материалов. Вместо того, чтобы быть спроектированными как хорошо ухоженная среда для взрослых, натурализованные игровые площадки созданы с точки зрения ребенка как неформальные, даже дикие и как место, которое отвечает задачам развития детей и их чувству места, времени и потребности в взаимодействии с природой.Они созданы для того, чтобы стимулировать у детей естественное любопытство, воображение, удивление и познание открытий, а также воспитывать у детей связь с природой (White & Stoecklin 1998).
Основные компоненты натурализованной игровой среды для маленьких детей включают (White & Stoecklin 1998):
Преимущества натурализованных игровых площадок
Исследования природных игровых площадок демонстрируют широкие преимущества, которые этот сдвиг парадигмы в дизайне игровых площадок и экологическом обучении имеет для детей, предлагая им игры и обучение в естественной среде.Дети учатся, конструируя свои собственные знания о мире, а не заучивая факты (Piaget 1962). Гарвардский психолог Говард Гарднер говорит, что схоластические знания «кажутся строго привязанными к школьной обстановке», в то время как образование на открытом воздухе способствует «взаимосвязанному знанию», когда образование является частью жизни, а не отделено от нее (Gardner 1991). Фьортофт (2001) обнаружил, что, когда детская повседневная игровая среда на открытом воздухе в значительной степени натурализовалась, у детей значительно повысился интерес к природе и ее знания.Собел (2004) проанализировал исследования натурализованных игровых площадок и обнаружил, что они положительно влияют на формирование у детей экологических ценностей, и чем больше разнообразие природных ландшафтов, тем больше дети ценят природу и ощущения от нее. Мэлоун и Трантер (2003) обнаружили, что игровые площадки, наиболее благоприятствующие экологическому обучению, были неструктурированными, например, лесные участки, не предназначенные специально для детских игр. Было обнаружено, что сочетание формального обучения и неформального положительного опыта в естественной среде больше всего связано с развитием у детей экологически ответственного поведения (Fisman 2001).
Помимо возможностей для развития у детей экологической этики посредством регулярного контакта с природой, естественная среда предлагает детям множество дополнительных преимуществ. Растущий объем литературы показывает, что естественная среда оказывает положительное влияние на благополучие взрослых, включая улучшение психологического благополучия, превосходное когнитивное функционирование, меньшее количество физических недугов и более быстрое выздоровление от болезней. Исследования убедительно свидетельствуют о более значительных преимуществах опыта на природе для детей благодаря их большей пластичности и уязвимости (Wells & Evans 2003).Полученные данные свидетельствуют о том, что:
Заключение
Дети и общество в целом могут получить значительную пользу, максимизируя неформальные игры и возможности обучения, которые естественные игры на открытом воздухе предлагают маленьким детям. Натурализованная среда для раннего детства на открытом воздухе – это места, где дети могут восстановить магию, являющуюся их правом по рождению, способность расти и учиться в полной мере на своем уникальном опыте через радость исследования и открытий в мире природы.Но, возможно, что еще важнее, натурализованные игровые площадки вселяют надежду на то, что дети разовьют экологические ценности, чтобы стать будущими хранителями Земли, которые сохранят разнообразие и чудо природы.
Рэнди Уайт – генеральный директор компании White Hutchinson Leisure & Learning Group, расположенной в Канзас-Сити, штат Миссури, которая специализируется на дизайне детских помещений для обучения, игр и досуга в помещении и на открытом воздухе. С Рэнди можно связаться по адресу
Список литературы
- Acuff, Дэн (1997). Что покупают дети и почему . Нью-Йорк: Свободная пресса. п. 174
- Bixler, R., Carlisle, D.L., Hammitt, W.E. И Флойд М. (1994). Наблюдаемые страхи и дискомфорт среди городских студентов на экскурсиях в дикие районы. Журнал экологического образования , 26 (1), 24-33
- Барроуз, А. (1995).Экопсихология развития ребенка, в T. Roszak, M.E. Gomes & A.D. Kanner (Eds) Экопсихология: восстановление Земля, исцеляющая разум . Нью-Йорк: Sierra Press
- Бартлетт, Шеридан (1996). Доступ к играм на открытом воздухе и их значение для здоровой привязанности. Неопубликованная статья, Putney, VT
- Бикслер, Роберт Д., Флойд, Майрон Э. и Хэммитт, Уильям Э. (2002). Экологическая социализация: количественные тесты детства Игровая гипотеза, Окружающая среда и поведение , 34 (6), 795-818
- Брукс, Дэвид (2004). On Paradise Drive: как мы живем сейчас (и всегда есть) в будущем времени . Нью-Йорк: Саймон и Шустер, стр. 142-143
- Бантинг, Т. И Л. Казинс (1985). Экологические диспозиции среди детей школьного возраста. Окружающая среда и поведение , 17 (6)
- Чавла, Луиза, (1988). Забота детей об окружающей среде, Детская среда , (5) 3
- Чавла, Луиза, (1994).Примечание редакции, Детская среда , г. (11) 3
- Чески, Эдвард, (2001). Как школьные дворы влияют на поведение. in Greening School Grounds: Создание среды обитания для обучения , (ред.) Грант, Тим и Литтлджон, Гейл., Торонто: Зеленый учитель и остров Габриола, Британская Колумбия: Издательство Нового Общества,
- Чипенюк, Раймонд К. (1994). Естественность в ландшафте: An Запрос с точки зрения планирования (докторская диссертация), Университет Ватерлоо, Онтарио.
- Чипенюк Р. (1995). Собирательство в детстве как средство приобретения компетентное человеческое знание о биоразнообразии, Окружающая среда и поведение , 27, 490-512
- Кобб, Э. (1977). Экология воображения в детстве , Нью-Йорк, издательство Колумбийского университета.
- Коффи, Энн (2001). Преобразование школьной территории в озеленение Школьная территория: создание среды обитания для обучения , (ред.) Грант, Тим и Литтлджон, Гейл., Торонто: Зеленый учитель и остров Габриола, Британская Колумбия: Новое общество Издательство
- Коэн, С. (1992). Содействие экологическому просвещению детей. Детское образование , 68, 258-260
- Коэн, Стюарт и Хорм-Вингерг, Д. (1993). Дети и Окружающая среда: Экологическое сознание дошкольников. Окружающая среда и Поведение , 25 (1), 103-120
- Крейн, Уильям (2001). Теперь природа помогает детям развиваться. Монтессори Life , лето 2001.
- Эван, Дж. (1997). Перерыв в переосмыслении: признаки перемен в Австралии Начальные школы. Исследования и перспективы в области образования , 24 (1): 14-27
- Faber Taylor, A., Wiley, A., Kuo, F.E., & Sullivan, W.C. (1998). Выращивание в центральной части города: зеленые насаждения как места для роста. Окружающая среда и Поведение , 30 (1), 3-27
- Фабер Тейлор, А., Куо, Ф.Э. и Салливан, W.C. (2001). Справиться с ДОБАВЛЕНИЕМ: удивительная связь с настройками игры на зеленом. Окружающая среда & Поведение , 33 (1), 54-77
- Faber Taylor, A., Kuo, F.E. & Sullivan, W.C. (2002). Взгляды природы и самодисциплины: свидетельства детей из внутренних районов города, журнал психологии окружающей среды , 22, 49-63
- Фишман, Лианна (2001). Детские игры: эмпирическое исследование взаимосвязь физической формы школьного двора и детской поведение.MESc 2001 По состоянию на 1 июня 2004 г. с сайта www.yale.edu/hixon/research/pdf/LFisman_Playgrounds.pdf
- Fjortoft, I. And J. Sageie (2000). Природная среда как Детская площадка: описание ландшафта и анализ природного Пейзаж. Благоустройство и градостроительство , 48 (1/2) 83-97
- Fjortoft, Ingunn (2001). Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на свежем воздухе в дошкольном учреждении Дети. Журнал дошкольного образования , 29 (2): 111-117
- Фрэнсис, Марк (интервью) с Кэтрин Деверо (1991) “Дети of Nature », U. C. Davis Magazine , 9 (2) Калифорнийский университет, Дэвис.
- Гарднер, Х. (1991). Противоречия между образованием и развитием. Журнал нравственного развития , 20 (2), 113-125
- Grahn, P., Martensson, F., Llindblad, B., Nilsson, P., & Экман, А., (1997). UTE pa DAGIS, Stad & Land nr. 93/1991 Sveriges lantbruksuniversitet, г. Алнарп
- Харт, Роджер (1997). Детское участие: теория и практика вовлечения молодых граждан в развитие сообществ и окружающей среды. care , Earthscan Publications Limited, UK
- Харт, Роджер (1999). au Anne Raver, воспитанная на природе на игровой площадке Southern Pines, New York Times , 7 октября 1999 г.Нью-Йорк
- Харви, М. (1989). Взаимосвязь между детским опытом с растительностью на школьных площадках. Журнал экологического образования 21 (2): 9-18
- Херрингтон, Сьюзан и Студтманн, Кен (1998). Ландшафтные интервенции: Новые направления в дизайне детской игровой среды на открытом воздухе. Пейзаж и градостроительство , 42, 191-205
- Хофферт, Сандра Л.И Сандберг, Джон Ф. (2000). Изменения in American Children’s Time, 1981–1997, Центр этнографии повседневности Жизнь. По состоянию на 1 июня 2004 г. по адресу ceel.psc.isr.umich.edu/pubs/ .
- Кальс, Э., Шумахер, Д., и Монтада, Л. (1999). Эмоциональный близость к природе как мотивационная основа защиты природы. Окружающая среда & Поведение , 31 (2), 178-202
- Кальс, Элизабет и Иттнер, Хайди (2003). Детская экологическая Идентичность, индикаторы и поведенческие воздействия в Identity and the Natural Окружающая среда – психологическое значение природы , Клейтон, Сьюзен и Опотов, Сьюзан (редакторы), MIT Press, Кембридж, Массачусетс,
- Келлерт, Стивен (1983).Аффективный, оценочный и познавательный восприятие животных. В I. Altman & J. Wohlwill (ред.), Behavior и окружающая среда . Нью-Йорк: Phenum Press
- Келлерт, Стивен Р. (2002). Познавать природу: аффективно, Когнитивное и оценочное развитие у детей и природа: Психологические, Социокультурные и эволюционные исследования . Кембридж, Массачусетс: Массачусетский технологический институт Нажимать.
- Куо, Фрэнсис (2003).рецензия на книгу «Дети и природа: Психологические», Социокультурные и эволюционные исследования Дети, Молодежь и окружающая среда , 13 (1), по состоянию на 12 июня 2004 г., с сайта cye.colorado.edu:8080/CYElom/BookReviews/BookReview49.
- Kyttä, Marketta, (2004). Степень самостоятельности детей мобильность и количество актуализированных возможностей как критерии доброжелательного отношения к ребенку Окружающая среда, Журнал экологической психологии , 24 (2), 179-198
- Лейберман, Джеральд и Худи, Линда, (1998).Закрытие достижения Пробел: использование окружающей среды как интегрированного контекста обучения (Сан-Диего, Калифорния: Круглый стол по вопросам образования и окружающей среды штата)
- Льюис А.Л. (1996). Зеленая природа / Человеческая природа . Урбана и Чикаго, Иллинойс: University of Illinois Press
- Лув, Ричард (1991). Будущее детства , Нью-Йорк, Даблдей.
- Мэлоун, Карен и Трантер, Пол (2003). Детская экологическая Обучение и использование, дизайн и управление школьными площадками, детьми, Youth and Environments , 13 (2), по состоянию на 9 июня 2004 г., cye.colorado.edu
- Маккендрик Дж., Брэдфорд М. и Филдер А. (2000). Ребенок Клиент? Коммерциализация игрового пространства и коммодификация детства. Детство , 7: 295-314
- Мур, Робин С. (1986). Сила Природы Ориентации Девочки и мальчики к биотическим и абиотическим игровым условиям на реконструированном Школьный двор. Детская среда Ежеквартально , 3 (3)
- Мур, Робин (1996).Компактная природа: роль игры и Учебные сады о жизни детей, Журнал терапевтического садоводства , 8, 72-82
- Мур Р. и Вонг Х. (1997). Естественное обучение: новое открытие Природный способ обучения. Беркли, Калифорния, MIG Communications.
- Мур, Робин и Коско, Нильда, (2000). Развитие привязанности к Земле Культура через дизайн детской среды обитания, Инициатива естественного обучения. документ, представленный на конференции «Люди, земля и устойчивость: глобальная Вид на общественное садоводство, Ноттингемский университет, Великобритания, сентябрь 2000 г.).По состоянию на 12 июня 2004 г. по адресу: www.naturalearning.org/earthboundpaper.html .
- Мур Р. (2004). Противодействие малоподвижному образу жизни детей по дизайну. Инициатива естественного обучения. По состоянию на 12 июня 2004 г., сайт www.naturalearning.org .
- Национальный фонд экологического образования и обучения (2000 г.). Экологическое образование , Национальное экологическое образование И Фонд обучения, Вашингтон, округ Колумбия
- Новак, Р.(2004). Винить в миопии образ жизни, а не гены. NewScientist , г. 10 июля 2004 г., 12
- Олдс, Анита (). Видео “Дети приходят прежде всего” , Сообщество Игрушки
- Орр, Д.У. (1993). Любите это или теряйте: грядущая революция в области биофилии. В S.R. Келлерт и Э. О. Уилсон (ред.), Гипотеза биофилии (стр. 415-440). Вашингтон, округ Колумбия: Island Press
- Паттерсон, Б. (2000). Построй ковчег .Нью-Йорк: Norton
- Фенис, Л. и Гриффор, Р. (2003). Маленькие дети и Натуральный мир. Современные проблемы раннего детства . 4 (2), 167-178
- Piaget, J. (1962). Игра, мечты и воображение у детей. Нью-Йорк: Norton
- Пайл, Роберт (1993). Грозовые деревья: Уроки городского Воронежская . Бостон: Хоутон Миффлин.
- Пайл, Роберт (2002). Эдем на пустыре: особенные места, виды и Дети в сообществе жизни.В: Дети и природа: Психология, Социокультурные и эволюционные исследования . Кан, П. и Келлерт, S.R. (ред.) Кембридж: MIT Press
- Рейвер, Энн (1999). Обучается на открытом воздухе в южном Pines Playground, New York Times, 7 октября 1999 года. Нью-Йорк, .
- Ривкин, Мэри С. (1990). На свежем воздухе: восстановление детей Право играть вне игры. Национальная ассоциация образования молодежи Дети, Вашингтон, Д.С.
- Розен, М.Дж. (2004). Звезды во Вселенной ребенка, в Дети мира и их животные-компаньоны, Джалонг, М.Р. (редактор), Олни, MD: Международная ассоциация детского образования , стр. 6
- Шульц, П. Уэсли, Шрайвер, Крис, Табанико, Дженнифер Дж. И Хазян, Азар М. (2004) Неявные связи с природой. Журнал Психология окружающей среды , 24 (1), 31-42
- Шелл, Эллен Руппел (1994).Детям не нужно оборудование, они Нужна возможность, Smithsonian Magazine , 25 (4), 78-87
- Собель, Д., (1990). Место в мире: воспоминания взрослых о особенные места детства. Детская среда Ежеквартально , 7 (4)
- Собел, Дэвид, (1996). За гранью экофобии: возвращая сердце естественного образования , Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.
- Собель, Дэвид (2002). Особые места для детей: исследование роль фортов, логов и буш-хаусов в среднем детстве , Детройт, Мичиган: Издательство Государственного университета Уэйна
- Собел, Дэвид (2004) Обучение на местах, объединение классов И Сообщества , Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.
- Тилбери, Д. (1994). Критические годы обучения для защиты окружающей среды образование. В R.A. Уилсон (ред.) Экологическое образование в раннем возрасте Детство уровень. Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация защиты окружающей среды. Образование, стр. 11-13
- Уэллс, Нэнси М. (2000). Дома с природой, эффекты «зелени» по когнитивному функционированию детей, Окружающая среда и поведение , 32 (6), 775-795
- Уэллс, Нэнси М.И Эванс, Гэри В. (2003). Природа поблизости: Буфер жизненного стресса среди сельских детей. Окружающая среда и поведение , 35 (3), 311-330.
- Уайт, Р. и В. Стоклин (1998). Детская игра на открытом воздухе & Среда обучения: возвращение к природе. Доступ 11 июня 2004 г. с www.whitehutchinson.com/children/articles/outdoor.shtml
- Уилсон, Рут (1993). Воспитание чувства удивления во время раннее детство .Колумбус, Огайо: Грейден
- Уилсон, Рут (1994). Экологическое образование в раннем возрасте Детство уровень. Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация защиты окружающей среды. Образование.
- Уилсон, Рут А. (1996). Начало экологического образования в раннем возрасте В раннем детстве (Дайджест ERIC). Колумбус, Огайо: Информационная служба ERIC для естественных наук, математики и экологического образования (ERIC Identifier ED 402147).
- Уилсон, Рут А. (1997). Чудеса природы – в честь детей Способы познания, Новости раннего детства, 6 (19).
- Уилсон, Рут А. (2000). Развлечения для детей раннего возраста (Дайджест ЭРИК). Чарлстон, Западная Вирджиния: Информационный центр ERIC по сельскому образованию и Малые школы (идентификатор ERIC ED448013
- Уорт, Дженнифер (2003). Рецензия на книгу «Озеленение школьной территории»: Создание среды для обучения, Дети, молодежь и окружающая среда , 13 (2).По состоянию на 9 июня 2004 г., сайт cye.colorado.edu .
Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста
Знать
Чувство себя и дети школьного возраста
В рамках первого урока было подчеркнуто, что самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006). Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии.Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками. На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями.В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.
Характеристики
- Дети начинают видеть взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
- Дети лучше справляются с переходами и все с большей легкостью переключаются между миром дома, соседства и школы.
- Дети осваивают новые навыки, стремясь к новым целям.
- Дети обладают абстрактным мышлением.
- Дети способны понимать точки зрения других.
Давление
- Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
- Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравниваясь с другими и рискуя потерпеть неудачу.
- Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости – академическим, социальным и спортивным.
Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста – реализовать чувство компетентности.В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.
Раннее и среднее детство
В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать) и черты характера (я девочка и у меня каштановые волосы). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей.В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.
Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими. В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты.Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьми лет дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно. Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший.”).
Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют важным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью будут это делать. добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее. Эти дети также признают, что они один и тот же человек, несмотря на множество изменений в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше. прочее, но я все еще я.У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще то же имя ».
От среднего до позднего детства
В возрасте от 8 до 11 лет самооценка детей достигает значительного рубежа, и дети начинают определять свои собственные способности и черты личности. Они двигаются они не видят себя в той или иной перспективе и все чаще осознают, что они могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции. В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личных опыт с такими качествами, как «умный», «приятный», «полезный» или «популярный».”В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими людьми становятся значительной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже избегать выражать пренебрежение при взаимодействии с противоположным полом.
Еще одна важная веха на этом этапе – дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется, и они узнать больше о других.Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре. Для ребенка очень важно выглядеть, одеваться или вести себя определенным образом.
На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка.Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе. Это отличная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.
Поощрение позитивных представлений о себе
Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы играют роль в представлении детей о себе.Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать развитию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.
Развитие сильной позитивной самооценки требует времени. Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки.Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над улучшением своего послужного списка. Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:
- Когда дети и молодежь делают положительный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного.Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
- Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают достижений , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга.Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, пробовать что-то новое и рисковать.
- Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо. Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся.Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.
Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми. Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста – поддерживать их автономию.
Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям выработать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления. В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки.В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.
Характеристика | Как поддерживать |
|---|---|
Сознание безопасности
| |
Чувство принадлежности |
|
Целеустремленность, ответственность и вклад |
|
Чувство личной компетентности и гордости |
|
Чувство доверия |
|
Чувство реального выбора и принятия решений |
|
Чувство самодисциплины и самоконтроля |
|
Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения |
|
Чувство принятия ошибок и неудач |
|
Чувство собственного достоинства семьи |
|
Удовлетворение потребностей Все дети и семьи
Никакие два ребенка или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.
Выделенный на первом уроке, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семьи и методы ухода. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или подростка, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, по сути, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Brazelton и Greenspan (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:
- Постоянные заботливые отношения
- Физическая защита, безопасность и регулирование
- Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
- Опыт, соответствующий развитию
- Установление ограничений, структура и ожидания
- Стабильные сообщества и культурная преемственность
- Взрослые для защиты будущего
Содействие участию семьи в саморазвитии детей
Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.
В вашей работе в программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно внимательно относиться к семейным ценностям, происхождению, убеждениям, культурным обычаям и традициям, поскольку они имеют отношение к развитию навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Как заботливый и находчивый профессионал проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.
Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях, где есть дети с особыми потребностями в обучении, очень важно общение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.
Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте их приоритеты. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.
См.
Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы сделать позитивный выбор, добиться достижений и установить здоровые, полезные отношения.
Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели рассказывают, как они помогают детям делать позитивный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.Do
Вы будете предлагать поддержку различными способами, в зависимости от ребенка и ситуации. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть схожими, все дети – личности со своим жизненным опытом и перспективами.
- Ободряйте детей, когда они пробуют новое, рискуют и работают над достижением цели.
- Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Каждый день уделяйте время каждому ребенку, слушайте, что он говорит, и наблюдайте, как он взаимодействует с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
- Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.
Развитие самоконтроля у детей раннего возраста
Абстрактные
В раннем возрасте дети приобретают эмоциональные, социальные, духовные и академические навыки, которые позволяют им добиться успеха в дальнейшей жизни. Важнейшее значение для благополучия в раннем детстве – развитие самоконтроля. В этой статье исследуется развитие самоконтроля у маленьких детей. В нем делается вывод о том, что маленькие дети, которым не удается развить самоконтроль, на протяжении всей жизни испытывают эмоциональные, социальные, духовные и академические недостатки.Рассматриваемые темы включают: 1) обзор самоконтроля, 2) решающую роль родителей, 3) важную роль учителей, 4) динамику взаимоотношений со сверстниками и игры, 5) связь между самоконтролем и языком, 6) методы, способствующие самоконтролю и 7) богословское размышление.
В раннем возрасте дети приобретают духовные, эмоциональные, социальные и академические навыки, которые позволяют им добиться успеха в дальнейшей жизни. Плодотворное обучение в раннем детстве включает в себя способность концентрировать внимание, следовать правилам, должным образом реагировать на авторитетные фигуры и мирно взаимодействовать со сверстниками (Spira & Fischel, 2005).Эти навыки являются основополагающими для более поздних достижений в области языка, грамотности и математики (Spira & Fischel, 2005). Важнейшее значение для благополучия в раннем детстве – развитие самоконтроля. Импульсивность, агрессия и гиперактивность мешают детям научиться самоконтролю в раннем возрасте. Дети, которые проявляют эти нежелательные черты характера, борются эмоционально, социально и академически на протяжении всей жизни (Spira & Fischel, 2005). Хониг (2010) считает, что контроль над импульсами – это «ценная способность» (стр.135). Она считает, что дети, которые обладают им, «значительно реже употребляют наркотики и алкоголь в подростковом возрасте» (Honig, 2010, p. 135).
Важность развития самоконтроля в дошкольном возрасте иллюстрируется классическим лонгитюдным исследованием, проведенным в Стэнфордском университете в 1960-х годах Майклом Мишелем. Голодным четырехлетним детям исследователь представил два варианта. Они могли сразу съесть один зефир или получить два зефира через пятнадцать минут, когда исследователь вернется после выполнения поручения.Треть детей выбрали один зефир. Спустя годы было проведено дополнительное исследование, когда те же участники окончили среднюю школу. Мишель обнаружил, что дети, которые ждали (второго зефира), теперь обладали привычками успешных людей (Beachman, 2009). Они были позитивными, целеустремленными и настойчивыми в своем стремлении к целям (Beachman, 2009). Эти привычки указывают на успешный брак, более высокий доход и лучшее здоровье. Исследование также показало, что участники, которые не ждали, набрали более низкие баллы по SAT, были нерешительны, менее уверены в себе и упрямы; все предикторы нестабильных браков, низких доходов и плохого здоровья (Beachman, 2009).
Аналогичное и более недавнее лонгитюдное исследование показало, что дошкольники, которые демонстрировали высокий уровень задержки удовлетворения, позже демонстрировали больший когнитивный контроль, чем подростки, которые демонстрировали более низкий уровень задержки удовлетворения в дошкольном возрасте (Eigsti, Zayas, Mischel, Shoda , Айдук, Дадлани, Дэвидсон, Абер и Кейси, 2006 г.).
Обзор самоконтроля
Самоконтроль в ранние годы выражается в способности доверять взрослым, усваивать правила, откладывать удовлетворение, контролировать гневные импульсы, находить внутренние способы быть более терпеливыми, несмотря на разочарования, сопереживать чувствам других, по очереди и находить способы поднимайте настроение, когда вам грустно (Honig & Lansburgh, 1991).Ожидается, что маленькие дети будут регулировать свое поведение и эмоции. Ожидается, что они будут «откладывать, откладывать и принимать замены, не становясь агрессивными или дезорганизованными из-за разочарования, и [] справляться с возбуждением, вызванным экологическими проблемами или усталостью» (Bronson, 2000, стр. 71).
Множество конструкций, которые включает в себя самоконтроль, делают его многогранной концепцией. Таким образом, самоконтроль является синонимом таких терминов, как саморегуляция, эмоциональная регуляция, регуляция аффекта, задержка удовлетворения и самодисциплина.В оставшейся части статьи эти термины будут использоваться как синонимы. Следующие два сценария иллюстрируют появление самоконтроля у маленьких детей:
Четырехлетний Томми злился из-за того, что Иона возился с большими кирпичиками. Он стоял рядом недовольный. Всего неделю назад его учителя провели групповое обсуждение на тему ударов и ран. Никто не должен был бить… но Томми так расстроился. Он импульсивно сжал кулак и поднял руку над головой.Мисс Ида оглянулась и посмотрела прямо на него с напоминанием. «Я не собирался его бить. Я только что поднял руку, мисс Ида, – возразил Томми. Она ободряюще улыбнулась и помогла Томми найти другое занятие (Honig, 1991, стр. 22).
Трехлетняя Дина была в переполненном торговом центре со своими родителями. Поездка по магазинам становилась для маленькой девочки очень долгой и утомительной. Папа сказал: «Дина, мы не понимали, что нам нужно будет покупать столько дополнительных вещей, и что наша поездка по магазинам займет так много времени.Мы сожалеем. Спасибо за ваше терпение ». Дина вздохнула и сказала:« Думаю, это было необходимо »(Honig, 1991, стр. 21-22).
Исследование, проведенное в Университете Вирджинии, показало, что дети дошкольного возраста способны дольше работать над такой задачей, как головоломка или книжка-раскраска, когда они сосредоточены на награде. Наличие награды, такой как печенье или наклейка, вызывает достаточное разочарование и возбуждение, чтобы зарядить энергией и облегчить целенаправленную работу. Также было замечено, что дети, которым требовалось ждать награды, вместо того, чтобы работать в ожидании награды, находили наличие награды изнурительной.Это потому, что эти дети ничего не могли делать в ожидании (Patterson & Carter, 1979).
Другие исследователи заметили, что самоконтроль увеличивается с возрастом. Группе трех- и четырехлетних дошкольников предлагали по одной наклейке сразу или позже. В зависимости от того, как долго дети будут готовы ждать, они получат две, три, четыре или пять наклеек. «Трехлетние дети надежно выбирали немедленное вознаграждение, тогда как четырехлетние выбирали таким образом, чтобы предполагать, что они пытались удовлетворить как сиюминутные, так и будущие желания» (Lemmon & Moore, 2007, стр.502).
Нейробиолог Рассел А. Баркли провел обширное исследование самоконтроля. Он объясняет, что «саморегулирующееся поведение можно рассматривать как функционирование, направленное на изменение долгосрочных интересов человека – чистую максимизацию как краткосрочных, так и долгосрочных результатов поведения» (Barkley, 2007, стр. 52). Леммон (2007) выражает это следующим образом: «Любой, кто озабочен своим будущим« я »и у кого есть выбор между получением вознаграждений сейчас или отложением их на потом, должен выбрать сохранение хотя бы некоторых вознаграждений.Проще говоря, никто не хотел бы лишать будущего себя всех развлечений »(стр. 506).
Самоконтроль развивается, когда дети начинают различать краткосрочные и долгосрочные результаты. Когда они понимают, что долгосрочный результат лучше, они предпочитают откладывать вознаграждение в своих интересах. Исследователи обнаружили, что способность выбирать отсроченные награды увеличивается с возрастом и выравнивается к 30 годам. Способность выбирать будущую награду зависит от префронтальных долей мозга.Такая способность требует «особого вида памяти, в которой можно удерживать в памяти информацию о прошлом и будущем, одновременно выполняя реакции, необходимые для достижения цели» (Barkley, 2007, стр. 52).
Ранее упомянутое исследование, в котором четырехлетние дети решили подождать, чтобы получить больше наклеек, иллюстрирует этот принцип. Эти дети смогли соединить в уме настоящее и будущее. Представленный им конфликт между получением одной наклейки сразу и двумя, тремя, четырьмя или пятью наклейками позже заставил их задуматься о будущем и принять решения, основанные на воображаемом будущем желании.«Поистине благоразумные решения – это те, которые включают в себя конкурирующие интересы во времени, так что интересы будущего« я »несовместимы с интересами текущего« я »(Lemmon & Moore, 2007, стр. 503). Это новое и сложное понимание времени называется «эпизодическим мышлением будущего» (Lemmon & Moore, 2007, стр. 502). Во всех событиях, которые инициируют самоконтроль, «необходимо оценивать чистую прибыль, ожидаемую как от немедленных, так и от отложенных последствий реакции» (Barkley, 2007, стр.52).
Роль родителейПодтверждающие отношения – важнейшие составляющие здорового развития детей. В частности, сильная привязанность между детьми и их родителями увеличивает способность ребенка контролировать импульсы и развивать самоконтроль (Honig, 1991, Sroufe, Egeland, Carlson & Collins, 2009). Маленьким детям нужно много практики и терпения со стороны родителей, чтобы они взяли себя под контроль (Bronson, 2000).Хониг (1991) считает, что авторитетные родители «за» своих детей. Они учат саморегуляции с теплотой и последовательностью. Они ожидают, что их дети будут контролировать себя в самых разных ситуациях. Они тверды, но заботливы и не приемлют вызывающего поведения. Их дисциплинарный стиль эффективен, потому что они объясняют своим детям причины, по которым они дисциплинируют именно так. Авторитетные родители стремятся моделировать самоконтроль и не прибегают к карательным или контролирующим методам воспитания (Honig, 1991).
Маленьким детям нужны четкие и последовательные правила от родителей и учителей, чтобы научиться саморегулированию. Группа исследователей намеревалась определить, есть ли разница между ожиданиями родителей и учителей в отношении поведения дошкольников. Гипотеза исследования заключалась в том, что социальная компетентность является лучшим показателем академической успеваемости в первом классе, чем когнитивные навыки. Если дети демонстрируют проблемное социальное поведение в дошкольном учреждении, они с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе в последующие годы (Lane, Stanton-Chapman, Jamison & Phillips, 2007).Также было установлено, что для эффективного обучения дошкольников социальным навыкам родителям и учителям необходимо четко выражать свои ожидания. Исследователи задались вопросом: есть ли у родителей и учителей одинаковые ожидания, когда речь идет о социальном поведении дошкольников?
Исследователи обнаружили, что «существует значительная разница между оценками учителей и родителей важности самоутверждения и навыков самоконтроля, при этом родители оценивают обе области значительно выше по сравнению с оценкой учителя» (Lane et al., 2007, стр. 86). Учителя оценили самоконтроль ниже, чем родители. Несоответствие между оценками родителей и учителей может привести к путанице у детей, которые должны будут придерживаться другого набора ожиданий дома и в школе. Исследователи рекомендуют родителям и учителям работать в тесном сотрудничестве, чтобы помочь дошкольникам научиться эмоциональной регуляции с помощью последовательных правил и ожиданий (Lane et al., 2007).
Как упоминалось ранее, самоконтроль развивается в контексте близких отношений и четких ожиданий.Исследование было проведено среди дошкольников в Южной Корее, где у детей был очень высокий рейтинг самоконтроля. Исследователи полагают, что высокие оценки могут быть объяснены культурными различиями между западными и восточными культурами. Например, корейские родители поощряют помощь и обмен. Речь, адресованная младенцам, фокусируется на действиях и отношениях, в отличие от западного акцента на объектах. «Почти 90% детей младше 7 лет спят со своими родителями, которые объясняют эту практику упором на семейные узы и межличностные отношения» (Oh & Lewis, 2008, стр.96). Исследователи также наблюдали за взаимодействием учителя и ребенка в классе. Когда дети становились очень громкими, учитель говорил: «Пожалуйста, посмотри на… [и все дети ответили] на твоего учителя» (Oh & Lewis, 2008, p. 86). Каждые десять минут дети и учитель пели песню для управления вниманием: «Мои глаза – для наблюдения, уши – для слушания». (Oh & Lewis, 2008, стр. 92).
Решающая роль родителей в развитии самоконтроля у маленьких детей дополнительно проиллюстрирована исследованием, проведенным Колумбийским университетом.Исследователи реализовали Программу разрешения социально-эмоциональных конфликтов в раннем детстве мирных детей (ECSEL) среди детей раннего возраста, посещающих центры Head Start. Каждому классу было назначено одно из трех условий: 1) персонал дневного ухода, родители и дети, 2) персонал дневного ухода и дети (без родителей) и 3) контроль, без обучения. ECSEL учит детей самоконтролю, эмоциональной независимости, сотрудничеству, просоциальным навыкам и навыкам решения проблем. Участвующие родители потратили от 15 до 45 минут, работая над домашними заданиями, они посещали семинары и заполняли анкеты.Исследователи обнаружили, что:
У детей в родительском состоянии значительно снизилось проблемное поведение по сравнению с состоянием персонала. Дети, родители которых участвовали в обучении, были оценены как имеющие более высокий самоконтроль, чем дети из штатной или контрольной группы. [Подтверждение того, что] качество родительско-дочерних отношений определяет степень, в которой ребенок развивает удовлетворительные отношения со сверстниками (Sandy & Boardman, 2000, стр. 339, 350-351).
Родители, участвовавшие в программе ECSEL, сообщили об улучшении своих родительских навыков.Они научились уменьшать снисходительное поведение и чрезмерную реактивность. Они также сообщили, что приняли более авторитетный стиль воспитания (Sandy & Boardman, 2000).
Отцы и развитие самоконтроля
Агрессивное поведение наблюдается у детей в возрасте 18 месяцев (Flanders, Leo, Paquette, Pihl & Seguin, 2009). Исследователи отметили, что физическая игра родителей и детей является важным компонентом социализации. Фактически, и мальчики, и девочки наслаждаются физическими играми и предпочитают своего отца в качестве товарища по играм.Группа исследователей провела исследование грубой игры (RTP) между отцами и их детьми дошкольного возраста. RTP может способствовать способности ребенка регулировать агрессию. Их результаты показывают, что RTP может быть полезным, пока отец контролирует ситуацию и устанавливает ограничения во время игры. RTP, когда отец является доминирующим (твердым и напористым) игроком, ассоциируется с более низким уровнем агрессии у детей (Flanders et al., 2009). Однако, когда отцы не могут сдерживать и устанавливать ограничения на игровые взаимодействия (ребенок берет верх), RTP ассоциируется с поведенческими проблемами у детей (Flanders et al., 2009). Это связано с тем, что контролируемые конфронтации могут научить детей управлять агрессией и возбуждением. Эта динамика доминирования поощряется только во время RTP (контексты горячей игры). В более прохладных игровых контекстах и родитель, и ребенок могут разделять контроль (Flanders et al., 2009). Пять лет спустя было проведено последующее исследование, чтобы оценить агрессию среди детей школьного возраста. Предыдущие результаты подтвердились. Дети с более высокими показателями агрессии участвовали в RTP со своими менее доминирующими (пассивными) отцами (Flanders, Simard, Paquette, Parent, Vitaro, Pihl & Seguin, 2010).
Матери и развитие самоконтроля
Дети учатся самоконтролю, наблюдая, как опекуны справляются с неприятными эмоциями, такими как тревога, гнев и страх. Если родители проявляют самообладание (во время конфликтных ситуаций), дети учатся справляться и контролировать сильные эмоции в себе (Bronson, 2000). В исследовании, проведенном в 2008 году, изучалась связь между привязанностью, конфликтом матери и ребенка и темпераментом ребенка. Одно из предположений исследователей заключалось в том, что, хотя конфликт полезен, когда он включает обсуждение эмоций, правил, потребностей и последствий, он может быть вредным, если конфликт является частым и эмоционально заряженным (Laible, Panfile & Makariev, 2008).Было обнаружено, что как высокий уровень физической активности, так и высокий уровень эмоциональной реактивности у детей создают более негативные конфликты (Laible et al., 2008). Дети, которые были менее импульсивными и менее реактивными, испытывали меньше негативных конфликтов и были более крепко привязаны (Laible et al., 2008). Исследователи пришли к выводу, что матери могут способствовать развитию самоконтроля у своих маленьких детей, создавая согласованную, упорядоченную и мирную среду, в которой дети находятся в безопасности и могут научиться саморегуляции (Laible et al., 2008).
Материнский стиль установления пределов – достойное рассмотрение в развитии самоконтроля у маленьких детей. Орегонский университет здоровья и науки провел исследование, чтобы определить, влияет ли стиль установления ограничений матери на социальную компетентность маленьких детей, самооценку и задержку удовлетворения. Были определены три стиля установления пределов: 1) матери, основанные на обучении, обеспечивают твердый контроль и чуткую поддержку, 2) матери, основанные на власти, отстаивают контроль и власть с небольшой чувствительностью и 3) косвенные матери, которые четко не заявляют о пределах.Исследователи обнаружили, что дети с непрямыми матерями набрали самые низкие баллы, дети с матерями, основанными на власти, получили средние баллы, а дети с матерями, основанными на обучении, получили самые высокие результаты по самооценке и социальной компетентности (Lecuyer & Houck, 2006). Матери, основанные на обучении, отзывчивы, чувствительны и используют меньше команд (Lecuyer & Houck, 2006). Эти матери увеличили отсрочку удовлетворения за счет активного участия. Они хорошо отвлекали ребенка. Они «часто спускались на пол и играли в игры, пели песни или бегали вместе по комнате с ребенком» (Lecuyer & Houck, 2006, стр.363). Матери, основанные на власти, также отвлекали, но в качестве команд (Lecuyer & Houck, 2006). Эта динамика не дала положительных результатов, потому что матери, основанные на власти, мало что помогали ребенку в отвлекающей деятельности. Исследователи пришли к выводу, что стиль установления ограничений, основанный на обучении, является наиболее эффективным (Lecuyer & Houck, 2006).
Роль учителей
Помимо родителей, учителя – самые влиятельные взрослые в жизни маленьких детей.Учителя проводят с детьми много часов в день; их воздействие существенное и продолжительное. Если учитель «кричит, ведет себя очень раздраженно или взрывается из-за непослушания, тогда детям дают понять, что нормально иметь короткий предохранитель и потерять контроль» (Honig, 1991, p. 25). Как упоминалось ранее, дети учатся саморегуляции, наблюдая за тем, как опекуны должным образом справляются с их эмоциями. Следующий диалог убедительно показывает, как учитель может моделировать и обучать самоконтролю:
Четырехлетний Верн несколько минут назад ударил ребенка.Учитель тихо и твердо изменил правила класса относительно ударов. Теперь он снова сердито поднял кулак, собираясь ударить другого ребенка. Учитель быстро подошел и встал перед ним на колени, глядя ему прямо в глаза. «Верн, что ты собираешься делать со своими руками?» она спросила. Он молчал. «Вы собирались кого-то ударить», – сказал учитель. «Это меня злит. Мы только что говорили о том, для чего нужны руки. И руки не для того, чтобы кого-то бить или ранить. А теперь скажи мне, Верн, для чего нужны руки? «За объятия… за игру с игрушками», – неуверенно ответил Верн.«Когда я сержусь на тебя, я ударил тебя?» Верн сказал: «Нет, никогда». Учитель продолжал: «Верн, что я с тобой делаю? Верн ответил: «Разговор». «Да» согласился учитель. «А что вы могли бы сделать, когда злились?» «Я мог бы говорить», – предложил Верн. (Хониг, 1991, с. 22)
Самоконтролю научиться нелегко. Детям нужны взрослые в жизни не только для того, чтобы говорить о важности самоконтроля, но, что еще более важно, чтобы моделировать самоконтроль и терпеливо сдерживать сильные и дискомфортные эмоции детей.Важным аспектом обучения самоконтролю является способность навешивать ярлыки. Учителя иногда делают ошибку, навешивая ярлык на детей, которые демонстрируют вызывающее беспокойство поведение. Однако гораздо лучшей альтернативой может быть наложение положительных ярлыков на детей. Исследование, проведенное в Университете Северной Каролины два десятилетия назад, демонстрирует силу слов. Семьдесят пять молодых девушек были изучены и разделены на 3 группы в эксперименте, включающем отсрочку удовлетворения. Исследователь сказал группе 1: «Я слышал, вы очень терпеливы.Группе 2 сказали: «Я слышал, что у вас есть очень хорошие друзья». Группе 3 ничего не сказали. Исследователи обнаружили, что ярлык «Я слышал, вы очень терпеливы» был очень действенным и способствовал самоконтролю. Дети усвоили сообщение, и их поведение изменилось. Девочки в группе 1 показали самые высокие результаты по самоконтролю. Исследователи пришли к выводу, что «позитивная маркировка может быть эффективным механизмом повышения устойчивости к отклонениям» (Toner, Moore & Emmons, 1980, p. 618-621).
Обучение учителей и самоконтроль
Чтобы учителя могли моделировать саморегуляцию, они должны знать свои собственные навыки и методы саморегулирования.В исследовании приняли участие тридцать пять немецких воспитателей детских садов. Они прошли предварительное тестирование, тренировку по саморегуляции (пять занятий) и пост-тест. Исследователи преследовали две цели: во-первых, они хотели, чтобы учителя научились навыкам саморегуляции, и, во-вторых, они хотели, чтобы учителя передавали эти знания и навыки воспитателям детского сада. Тренинг состоял из пяти занятий, которые включали постановку целей, методы обучения и реализацию стратегий, способствующих саморегулированию. Учителей познакомили с эффективным использованием поощрения, моделирования и словесного поощрения (похвалы).Учителей также попросили вести дневник и развивать привычку к саморефлексии. Исследователи обнаружили, что прошедшие обучение учителя улучшили собственное саморегулирование и были эффективны в обучении саморегулированию детских садов (Perels, Merget-Kullmann, Wende, Schmitz & Buchbinder, 2009).
Все большее внимание уделяется обучению детей эмоциональным (саморегуляция) и социальным навыкам в школах. Поэтому важно вдохновить педагогов дошкольного воспитания на размышления о своих собственных навыках эмоциональной регуляции.Эмоционально здоровые учителя могут быть сильными моделями для маленьких детей. Кременитцер (2005) иллюстрирует этот момент, говоря: «Можно увидеть аналогию в том, что взрослым пассажирам коммерческой авиакомпании, путешествующим с маленькими детьми, нужен инструктаж персонала авиакомпании о том, что перед тем, как надеть кислородную маску на ребенка, необходимо сначала наденьте маску на себя »(с. 3-4).
Точно так же учителя должны оценить свои собственные эмоциональные и социальные навыки, включая саморегуляцию, прежде чем они смогут передать эти полезные навыки маленьким детям.Хониг (2010) утверждает: «Рефлексивность – бесценное качество, обеспечивающее уход. Сильная отражательная способность особенно необходима, когда стресс в классе вызван агрессивным поведением ребенка »(стр. 39). Кременитцер (2005) разработал удобный для учителей метод ведения дневника. Упражнения по ведению дневника разделены на четыре части. Ветви с первого по четвертый включают такие вопросы, как:
- Могу ли я определить, когда мои ученики злятся, грустят, скучают и т. Д.?
- Что я могу сделать, чтобы усилить восприятие эмоций?
- Умею ли я определять эмоциональные перепады в себе и других?
- Могу ли я также определить оптимальное время для моих студентов для работы над определенными проектами?
- Могу ли я подобрать правильные слова, чтобы выразить свои чувства?
- Хорошо ли я понимаю, что заставляет детей чувствовать и вести себя определенным образом? Умею ли я, когда меня «застали врасплох», и умею ли я реагировать на неожиданное событие?
- Могу ли я смоделировать хорошее саморегулирование для своих учеников и использовать это как «обучающий момент» для того, как они могли бы подобным образом регулировать в будущем? (Кременитцер, 2005, с.4-5)
Учитель, который использовал этот метод, утверждал: «Моим секретным оружием теперь является способность контролировать свою эмоциональную реакцию, переключая переключатель в нейтральное положение и управляя ситуацией последовательным и профессиональным образом» (Кременитцер, 2005, стр. 5) . Умение правильно регулировать эмоции очень важно для учителей маленьких детей. В течение дня они подвергаются стрессовым ситуациям, таким как агрессивное поведение среди детей, проблемы со здоровьем, которые могут возникнуть у детей, эмоциональные всплески у детей, которые подвергаются жестокому обращению, и взаимодействие с недовольными родителями.Поэтому «способность реагировать на непредвиденные и сложные спонтанные ситуации, пожалуй, самая сложная из всех» (Кременитцер, 2005, стр. 7). Кременитцер (2005) приходит к выводу, что учителям дошкольного образования необходимо проводить регулярные самопроверки, чтобы они могли оставаться прекрасными образцами для подражания, которыми они намерены быть для маленьких детей (2005).
Еще одна полезная практика для учителей младшего возраста известна как «рефлексивный надзор» (Бронсон, 2000) . Этот надзор характеризуется доверием, уважением, моделированием и принятием.Это обеспечивает заботу не только о детях, но и учителях. Руководитель или консультант наблюдает за взаимодействием учителя и ребенка, выслушивает разочарование учителей и моделирует внедрение более эффективных альтернатив. Например, четырехлетний ребенок имел обыкновение выбегать из класса и кричать: «Я не могу этого сделать. Я не знаю, где моя мать »(Бронсон, 2000, с. 214). Учитель отвечал, говоря: «Вы знаете, что лучше не уходить из класса. Вы знаете, что ваша мама на работе и будет здесь в 5:00.Будь большим мальчиком и перестань бегать »(Бронсон, 2000, с. 214). После нескольких бесед с учителем, которые позволили ей высказать свое мнение об этом неприятном сценарии, руководитель смоделировал более чуткий подход к решению проблем, связанных с поведением ребенка:
Ты очень скучаешь по маме. Трудно оставаться в классе, когда тебе грустно, даже если ты знаешь, что твоя мама придет в 5:00. Ты скучаешь по маме и хочешь бегать по коридору. Пришло время для занятий. Вы можете играть в классе, пока ждете ее (Бронсон, 2000, стр.214).
Взаимоотношения со сверстниками, игра и самоконтроль
В раннем детстве дети все больше заинтересованы в том, чтобы проводить больше времени с другими детьми. Установление позитивных отношений – важная часть их развития. Способность регулировать эмоции и контролировать поведение обеспечивает им успех во взаимодействии и влиянии на других. Раньше исследователи интересовались только познавательным развитием дошкольников. Однако недавно исследователи обнаружили, что дошкольники очень способны приобретать просоциальные и эмоциональные навыки (Honig, 1991, Bronson, 2000, Lane, Stanton-Chapman, Jamison, & Phillips, 2007).Исследователи также обнаружили, что плохая саморегуляция препятствует отношениям со сверстниками (Bronson, 2000, Lane et al., 2007). Lecuyer & Houck (2206) обнаружили, что саморегуляция и социальная компетентность работают вместе как защитные факторы, которые позволяют детям устанавливать позитивные отношения, защищая их от виктимизации, изоляции и неуспеваемости.
Успешные отношения в молодом возрасте предсказывают успехи в учебе. Успех детей в школе – это не просто вопрос познавательной компетентности, а сложная комбинация таких факторов, как темперамент, отношения со сверстниками, социальные и эмоциональные навыки.Фактически, удовлетворенность школой, вовлеченность и посещаемость связаны с позитивными отношениями со сверстниками (Fantuzzo, Sekino & Cohen, 2004). Следовательно, негативное общение со сверстниками увеличивает вероятность избегания школы и отсева (Fantuzzo et al., 2004). Успешные отношения со сверстниками включают в себя ряд навыков, которые дети должны усвоить. Например, дети должны иметь возможность входить в игровую группу со сверстниками, оценивая реакцию других детей. Дети также должны использовать когнитивные, лингвистические и социально-эмоциональные способности (Fantuzzo et al., 2004). Решение проблем, рассуждения и взгляды на перспективу являются важными элементами сотрудничества и разрешения конфликтов (Fantuzzo et al., 2004). Вышеупомянутые характеристики успешных взаимоотношений со сверстниками указывают на настоятельную необходимость развития навыков саморегуляции в первые годы жизни.
Отношения со сверстниками, импульсивность и агрессия
Fantuzzo (2004) провел исследование взаимоотношений со сверстниками и саморегулирования. Он выделяет три типа игры. Игровое взаимодействие отражает просоциальную игру, игровое нарушение включает агрессию и деструктивное поведение, а игровое отключение отражает уход и избегание сверстников.Его исследование показывает, что дети, которые демонстрируют более высокий уровень нарушения игрового процесса, – это дети с плохим самоконтролем. Фантуццо (2004) определяет самоконтроль как «гибкость, ситуативную реакцию и модуляцию эмоционального возбуждения» (стр. 326). Дети, которые демонстрировали нарушение игры, были агрессивными, требовательными, враждебными, невнимательными и склонными к дракам. С другой стороны, дети с наивысшими баллами в игровом взаимодействии продемонстрировали навыки эмоционального регулирования в классе. Они также были более склонны по очереди делиться с другими.Эти положительные навыки определяют готовность к школе и являются ценными активами в дальнейшей жизни. Фантуццо (2004) пришел к выводу, что связь между просоциальными навыками и академической успеваемостью легко объяснима. «Когда дети испытывают принятие, поддержку и просоциальное взаимодействие со сверстниками, они развивают мотивацию к успеху в школе» (Fantuzzo et al., 2004, стр. 333). Дети, которые часто вступают в конфликт со сверстниками и сталкиваются с отказом, менее вовлечены в учебу (Fantuzzo et al., 2004).
Сиднейский университет в Австралии провел исследование, чтобы изучить связь между импульсивностью и отношениями со сверстниками.Исследователи утверждают, что «принятие сверстниками – это степень, в которой конкретный ребенок нравится группе сверстников; в то время как отторжение сверстников – это степень активной неприязни группы сверстников к конкретному ребенку »(Gomes & Livesey, 2008, p. 763-764). Также было обнаружено, что принятие со стороны сверстников связано с обменом мнениями, хорошими навыками общения и просоциальным взаимодействием (Gomes & Livesey, 2008). Шестидесяти участникам (воспитанникам детского сада) было дано стоп-сигнал . Им также был присвоен рейтинг отношений со сверстниками их сверстники и рейтинг импульсивности их учителями.Исследователи обнаружили, что высокая импульсивность (нетерпеливость, бездумное действие и неумение ждать своей очереди) приводит к плохим отношениям со сверстниками. Исследователи предлагают включить методы релаксации и навыки решения проблем в учебную программу для детей младшего возраста (Gomes & Livesey, 2008).
Аналогичное исследование было проведено с учащимися детских садов для наблюдения за их поведением при входе в игру (вступление в игровую группу со сверстниками). Сравнивались две группы детей: агрессивные / отвергнутые и неагрессивные / популярные.В данном исследовании было обследовано 780 детей детского сада. Уилсон (2006) обнаружил, что агрессивные дети требовательны и имеют плохие начальные навыки. Проблемы со сверстниками усугубляются гиперактивностью, импульсивностью, нарушением правил и вербальной агрессией (Wilson, 2006). Даже когда агрессивные дети предприняли адекватные попытки присоединиться к игровой группе; если они неадекватно отреагировали на отказ, их реакции могли помешать их принятию в группу позже (Wilson, 2006). Другими словами, детям было недостаточно делать позитивные попытки при входе в игровые ситуации; в равной степени важно, чтобы дети оставались спокойными, когда их отвергали, и проявляли упорство в просоциальной ориентации.Этот запутанный танец между принятием и отказом требует от детей научиться саморегуляции. Импульсивные дети чаще разочаровывались перед лицом отказа, что приводило к агрессивному поведению и неудачным попыткам вхождения (Wilson, 2006).
Учителя дошкольного образования могут способствовать развитию самоконтроля, обучая детей соответствующим социальным навыкам. Бронсон (2000) предлагает объяснять детям причины социальных правил, используя простые причинно-следственные утверждения, такие как: «Если вы толкнете его, он упадет и заплачет» (стр.104). Эти утверждения могут сопровождаться разъяснением чувств жертвы, например: «Он не пытался забрать вашу игрушку; он только хотел поиграть с вами »(Бронсон, 2000, стр. 104). Учителя могут моделировать заботливые действия по отношению к другим. Они также могут использовать просоциальные аргументы, подчеркивая влияние поведения на других. Методы наказания и физического наказания, унижающие детей, должны быть заменены ободряющими словами (приписывание детям просоциальных качеств).Важно отметить, что «негативные модели сверстников и СМИ во многих случаях усиливают антиобщественное поведение» (Bronson, 2000, стр. 108).
Игра и самоконтроль
В последние годы наблюдается досадное сокращение количества игр в дошкольном образовании (Nicolopoulou, Sa, Ilgaz & Brockmeyer, 2010). Игра была заменена почти исключительным упором на академическое обучение. Тот факт, что игровые подходы к обучению в значительной степени неправильно понимаются, побудил группу исследователей из Университета Лихай провести двухлетний эксперимент.Предпосылка их исследования была основана на двух важных выводах исследования психолога Льва Выготского об игре. Во-первых, притворная игра способствует познанию, языку и социальной компетентности (саморегуляции и сотрудничеству) (Nicolopoulou et al., 2010). Во-вторых, игра должна быть интегрирована в учебную программу для детей младшего возраста, а не просто чередоваться между когнитивным обучением и игровым временем (Nicolopoulou et al., 2010). Выготский считал, что игра стимулирует абстрактное мышление детей (воображение) и усвоение правил (навязанных игрой) (Nicolopoulou et al., 2010). Чтобы игра была эффективной, ее нельзя рассматривать просто как естественную детскую игру или превращать ее в чрезмерно структурированное занятие, которым управляют взрослые (Nicolopoulou et al., 2010).
Исследователи внедрили практику рассказывания историй / актерского мастерства Вивиан Пейли. Пейли – пионер в области дошкольного образования и игр. Ее повествовательная / разыгрывающая игра состоит из следующих элементов:
Все дети в классе обычно участвуют в трех взаимосвязанных ролях: (а) сочиняют и диктуют истории, (б) участвуют в групповом разыгрывании историй (своих и других детей) и (в) слушают (и смотрят спектакль) по рассказам других детей в классе.Дети рассказывают истории добровольно, по собственной инициативе и относительно спонтанно. (Nicolopoulou et al., 2010, стр. 46)
Исследователи рассказали историю Судьбы, одного из участников исследования. Судьба происходила из семьи с низким доходом. Это была четырехлетняя афроамериканка, которая страдала от сильного беспокойства. Ее отношения со сверстниками были отмечены неудачами и неприятием. Она много плакала и имела слабые навыки саморегуляции, что приводило к частым истерикам. Неудивительно, что домашняя жизнь Судьбы была омрачена разбитым сердцем и нестабильностью (Nicolopoulou et al., 2010). Такие дети, как Судьба, часто демонстрируют «задержки в развитии и речи, плохие социальные навыки, неспособность к саморегулированию и неспособность учиться, [а также] ненадежную привязанность, плохие отношения со взрослыми, депрессию и неконтролируемое поведение» ( Schaefer, Kelly-Zion, McCormick & Ohnogi, 2008, с. 205). Это характеристики детей из группы риска.
Всего через несколько месяцев участия в программе рассказывания историй исследователи стали свидетелями замечательной трансформации в Destiny.Поскольку рассказывание историй и их разыгрывание очень социальны, она научилась понимать своих сверстников и научилась сотрудничать с ними. Она научилась ждать своей очереди, так как всегда стремилась продиктовать сказку. Поскольку она была хорошей актрисой, другие дети часто отдавали ей роли в своих пьесах, что было еще одним триумфом для сверстников в отношениях с Destiny. Последовательность, структура и предсказуемость метода исследователей (два раза в неделю в одно и то же время в течение нескольких месяцев) позволили Судьбе научиться доверять взрослым, включая своего учителя, с которым у нее были бурные отношения.Ее повествовательная оценка выросла с 12 до 35 баллов. Что еще более впечатляюще, ее оценка саморегуляции выросла с одного до девяти баллов. Исследователи пришли к выводу, что практика повествования / действия Пейли действительно способствует когнитивному, языковому и социально-эмоциональному развитию в раннем детстве (Nicolopoulou et al., 2010).
Язык и самоконтроль
Язык предоставляет маленьким детям средство для выражения эмоционального состояния и потребностей. «По мере того, как ребенок учится речи, он может начать выражать в« более прохладной »среде то, что раньше можно было выразить только в действии, образе или аффективности» (Greenberg & Kusche, 1993, p.77). Маленькие дети переходят от своего аффекта к способности представлять аффект с помощью языка, когда они становятся вербальными. Язык предоставляет мощные возможности для самоконтроля и самовыражения. Язык является посредником между импульсом и поведением (Greenberg & Kusche, 1993). Он служит методом контроля действий и мыслей. Внутреннее мышление, размышления и планирование – все это облегчается языком. Эти умственные процессы позволяют детям обдумывать альтернативы, прежде чем действовать (Бронсон, 2000).Неудивительно, что дети с задержкой речевого развития проявляют больше импульсивности и проблем с поведением (Greenberg & Kusche, 1993).
Благодаря языку маленькие дети находят новый способ справляться с неприятными эмоциями. «Более того, ребенок может начать учиться контролировать свое внутреннее физиологическое состояние и понимать, что внутренние аффективные состояния можно регулировать [контролировать] с помощью языка, обращенного к себе» (Greenberg & Kusche, 1993, стр. 81). Учителя и родители играют решающую роль в том, чтобы помочь детям правильно обозначить чувства и потребности (язык).Следовательно, развитие языка и самоконтроля неотделимы в первые годы жизни (Greenberg & Kusche, 1993).
Язык, равноправные отношения и самоконтроль
Язык – жизненно важный компонент межличностных отношений. Было проведено исследование, чтобы определить, имеют ли дети с речевыми / языковыми нарушениями (SLI) более низкие баллы по социальной компетентности, чем дети с языковыми нарушениями (NLI). Исследователи отметили, что детей SLI часто неправильно понимают во время социальных взаимодействий; и склонны быть импульсивными и физически навязчивыми (McCabe & Meller, 2004).Хотя язык является важным компонентом социальных взаимодействий, можно также сказать, что социальное взаимодействие способствует развитию языка. Это означает, что плохие социальные навыки детей SLI лишают их не только социальных преимуществ позитивных отношений со сверстниками, но и языковых преимуществ, которые часто дает социальное взаимодействие (McCabe & Meller, 2004). Исследователи обнаружили, что родители оценивали детей с SLI значительно ниже в самоконтроле. Это требует от учителей целенаправленных усилий, направленных на то, чтобы помочь детям SLI улучшить языковые и социальные навыки, включая самоконтроль (McCabe & Meller, 2004).
Аналогичное исследование было проведено для сравнения типично развивающихся мальчиков дошкольного возраста (TL) и мальчиков дошкольного возраста с языковыми нарушениями (LI). Исследователи отметили, что есть два типа стратегий, которые дети используют во время отношений со сверстниками. Первый тип включает в себя аффилиативные стратегии, такие как «игровые приглашения, телесный контакт, подношение предметов, символические подношения, самосмешка, извинения и ритуальные рифмы» (Horowitz, Westlund & Ljungberg, 2007, p. 239). Второй тип включает неаффилиативные стратегии, такие как «возмездие, перенаправленная агрессия, действия по вытеснению и избегание» (Horowitz et al., 2007, стр. 239). Исследователи обнаружили, что мальчики LI имеют более низкие баллы по эмоциональной регуляции. Они чаще проявляли неаффилиативные стратегии. Мальчики LI, которые испытывали отторжение со стороны сверстников, часто приписывали другим враждебные намерения и имели тенденцию к эскалации агрессии. Они также сделали меньше попыток примирения. Их языковые нарушения препятствовали их доступу к альтернативам решения проблем и их способности регулировать эмоциональную напряженность. Напротив, TL-мальчики преодолевали агрессию и стремились к примирению в большей степени, чем LI-мальчики (Horowitz et al., 2007). Исследователи предполагают, что мальчиков LI необходимо обучать эмоциональному распознаванию и регулированию, а также стратегиям снижения агрессии (Horowitz et al., 2007).
Стратегии развития самоконтроля у детей раннего возраста
Некоторые из следующих стратегий ориентированы на родителей, некоторые применимы в классе, а другие способствуют развитию самоконтроля дома и в школе. И родители, и учителя должны знать обо всех этих стратегиях. Зная, что полезно для маленьких детей в школе, родители могут активно добиваться благоприятной школьной среды для своих детей; среды, способствующие эмоциональному и социальному развитию, а не только академическому обучению.Зная стратегии, относящиеся к родителям, учителя могут обучать родителей и поощрять их осознанно и осознанно воспитывать детей.
Привязанность и самоконтроль
Надежная привязанность в раннем детстве – бесценный подарок детям. Надежно привязанные маленькие дети менее защищаются и лучше справляются с негативными эмоциями, не застревая в деструктивных моделях гнева и безнадежности (Honig, 2002, Honig, 2010). Они проявляют настойчивость перед лицом препятствий и более уступчивы со своими матерями (Sroufe, Egeland, Carlson & Collins, 2009).Наличие в жизни маленьких детей стабильного и любящего взрослого трудно переоценить. Дети, которые испытывают сильную привязанность (сильную эмоциональную связь) в первые годы жизни, превосходят детей, которые не испытывают надежной привязанности (Sroufe et al., 2009). Самоконтроль – одна из многих задач развития, на которую сильно влияет сильная привязанность или ее отсутствие (Honig, 2002). Надежная привязанность обеспечивает безопасное убежище, в котором маленькие дети учатся самоконтролю. Следующая история иллюстрирует связь между тесной эмоциональной связью и саморегулированием:
Решение этого стресса в классе было найдено в отношениях, которые у Сэнди сложились с мистером.Ларс, один из учителей. Сэнди, чей отец бросил семью еще до своего рождения, был глубоко привязан к мистеру Ларсу. Сэнди, казалось, мог справиться с импульсами причинять боль другим и оставаться тихим и внимательным, когда мистер Ларс работал один на один над головоломкой или брал его к себе на колени и читал ему сказку. (Хониг, 2010, с. 58)
Похвала, восхищение и самообладание
Как уже упоминалось ранее, развитие самоконтроля – непростая задача. Хотя для родителей и учителей естественно замечать, когда дети не проявляют самоконтроль, очень важно быть готовым замечать, когда их контролируют.«Детям необходимо знать, что их особенные люди ценят их усилия по достижению самоконтроля» (Хониг, 1991, стр. 26). Слова восхищения и похвалы усиливают позитивное поведение. Они подчеркивают поведение, которое родители и учителя хотят видеть в детях. Чтение детям лекций о самоконтроле, когда они вышли из-под контроля, – не самый эффективный метод, поскольку восприимчивость во время стресса низкая (Glasser & Easley, 1998). Однако, если самоконтроль выделяется, когда дети демонстрируют его, то саморегуляция усиливается.Воспитатель мог сказать маленькому ребенку: «Ты выглядишь очень злым. Я ценю ваши усилия, чтобы контролировать свои сильные чувства. Вы добиваетесь успеха »(Glasser & Easley, 1998, стр. 53). Слова восхищения, похвалы и поддержки – мощные инструменты для родителей и учителей. «Дети, которые чувствуют себя успешными, думают и успешно действуют» (Glasser & Easley, 1998, стр. 52).
Моделирование и самоконтроль
У детей развивается самоконтроль, когда они видят, что их опекуны сосредоточены на решении проблем, а не на наказании, возмездии и гневе (Bronson, 2000).Когда родители и учителя спокойно выражают свой гнев словами, дети учатся делать то же самое. Взрослые не всегда осознают, что дети очень чувствительны к эмоциональному состоянию своих опекунов. Перед лицом страха или гнева лица, осуществляющие уход, должны моделировать контролируемое поведение. Один из способов добиться этого – переосмыслить действия других людей во время социальных взаимодействий. Если ребенка ударили в парке, мать может сказать: «Она не хотела причинить вам боль; она случайно столкнулась с вами »(Бронсон, 2000, с. 206).Это переосмысление уменьшает гнев как матери, так и ребенка. Кроме того, рефрейминг учит детей, как интерпретировать поведение других в позитивном свете.
Среда обучения и самоконтроль
Переполненная и хаотическая среда саботирует развитие самоконтроля (Honig, 1991). Саморегулирование развивается в согласованной среде, где ожидания ясны, а правила объясняются и соблюдаются (Honig, 1991). Учебные площадки должны включать в себя материалы и реквизит, которыми дети могут свободно манипулировать и иметь к ним доступ.Классы, в которых дети не могут ни к чему прикасаться или где материалы труднодоступны, а выбор ограничен, мешают чувству свободы воли (Bronson, 2000). Идеальная среда создает достаточно проблем для детей, чтобы они могли стремиться к новым уровням самодостаточности и продуктивности. Работа через трудности и достижение успеха укрепляет самоконтроль и настойчивость (Bronson, 2000). Последовательная среда стимулирует мотивацию, которая является ключевым элементом обучения. Это особенно важно для маленьких детей, у которых повышается уровень успеваемости (Bronson, 2000).
Родители, СМИ и самоконтроль
Родители могут контролировать доступ маленьких детей к СМИ. Они могут не показывать детям неприемлемые телевизионные программы, видеоигры и интернет-контент. «Хотя это требует бдительности и твердой решимости, знакомство детей с преимущественно позитивными моделями в этот уязвимый период может привести к долгосрочным выгодам» (Бронсон, 2000, стр. 207). Связь между телевизионным насилием и регулирующим статусом наблюдалась у семидесяти дошкольников.Исследователи отметили, что показ маленьких детей жестоким телевидением препятствует саморегулированию, и что плохое саморегулирование является главным предиктором агрессивного поведения в последующие годы. Исследователи утверждали, что частое воздействие агрессивных программ создает постоянное состояние страха, травм и стресса. Это приводит к появлению очень реактивных детей, которые не могут управлять своим возбуждением. Тот факт, что большинство детей смотрят телевизор в одиночку, еще больше затрудняет саморегуляцию, поскольку изоляция препятствует развитию самоконтроля.Стоит отметить, что при таком же количестве агрессивных СМИ мальчики проявили еще большую восприимчивость к насилию (Daly & Perez).
Богословские размышления
Подобие Христу – высшая цель христианского ученичества. «Христос был воплощением самообладания» (MacArthur, 1987, стр. 169). Он был святым и обладал совершенным контролем. Его никогда не соблазняли или обманом заставляли делать или говорить что-либо, что не соответствовало воле Его Отца и Его собственной божественной природе (MacArthur, 1987).Самоконтроль был отличительной чертой его жизни и достоинством, которым должен обладать каждый христианин.
Библейские примеры отсутствия самоконтроля
Подчинение порывам и похотям ведет к греху и смерти. Согласно Библии, недостаток самоконтроля влечет за собой ужасные последствия. Следующие примеры отражают разрушительную природу потворства своим слабостям: убийство Каина против Авеля (Быт. 4), обман и предательство братьев Иосифа (Быт. 37), идолопоклонство и разгул израильтян с Золотым тельцом (Исх.32), игнорирование Самсоном своего обета назарея (Суд. 13-16), ревнивое преследование Саулом Давида (1 Цар. 18-19), дьявольский заговор Иезавели против Навуфея (3-я Царств 21), гордые деяния царя Озии в храме ( 2 Пар. 26), заговор Амана по уничтожению евреев (Есф. 3), обескураживающие слова жены Иова (Иов 2: 9), высокомерная гордость и ярость Навуходоносора против Даниила (Дан. 3), предательство и жадность Иуды (Лк 22 ), заговор фарисеев с целью убить Иисуса (Иоанна 18), а также жадность и обман Анании и Сапфиры (Деяния 5).
Все эти примеры указывают на желание делать то, что кажется человеку правильным. Акты непослушания и отсутствия самоконтроля вызваны инстинктами, чувственными похотями, аппетитами и удовольствиями, которые берут верх над разумом и логикой (Younger, 2002). Предполагая, что они могли избежать наказания за свои акты непослушания, эти библейские персонажи соблазнились искушением и согрешили против Бога и человека (Chafin, 1989). Даже Давид, известный по сердцу Бога как человек, совершал прелюбодеяние и убийства, которые повлекли за собой болезненные последствия для него самого и его потомков (2 Сам.11).
Плод духа
Послание к Галатам 5 учит, что жизнь, которую ведет Дух, характеризуется определенными добродетелями, одна из которых – самообладание. По своей безграничной доброте Бог дал Святого Духа не только как утешитель, но и как источник силы, ведущей к победоносной жизни, и как самый надежный моральный проводник святости и любви (McKnight, 1995). Подобно тому, как Иисус является высшим примером, Святой Дух является источником силы для святой жизни.
Инструкция для родителей
Детей учат слушаться родителей.Эта заповедь почитать и повиноваться родителям (Исх. 20:12, Еф. 6: 1–3) применима к детям любого возраста. Бог ожидает, что дети будут слушаться и уважать своих родителей (за исключением случаев, когда родители просят детей сделать что-то аморальное, неэтичное или небиблейское) (Barton, 1996). Повиноваться – значит уважать указания родителей и следовать их указаниям. Уважать – значит проявлять уважение и высокую оценку. Бог дал родителям власть над своими детьми, чтобы они направляли, защищали и охраняли их (Barton, 1996).Заповедь почитать родителей сопровождается наградой, обещанием хорошей и долгой жизни.
Родители-христиане могут ожидать от своих детей послушания им. Они должны установить границы и ожидания поведения. Требование послушания – первая линия защиты родителей. Приучение маленьких детей к послушанию побуждает их воздерживаться от действий, которые родители не одобряют. Например, в случае гнева родители могут научить самоконтролю на основе Ефесянам 4:26. Родители могут научить своих детей тому, что гневаться – это нормально, но грешить в гневе – недопустимо.Лучший способ научить этому принципу – на собственном примере. Когда родители сдерживают свой гнев, дети видят Библию в действии. Родители, проявляющие гордость, ненависть, вспышки гнева или самодовольство во время гнева, являются плохими образцами для подражания (Barton, 1996). Дети учатся через благочестивые образцы для подражания и наставления. Родители могут поговорить со своими детьми о том, что вызывает гнев и какие грехи его сопровождают. Родители также могут научить детей, как искать мира и возмещения ущерба до «захода солнца» (Еф.4:26).
Родителям дается очень конкретная команда после того, как детям приказывают подчиняться и уважать своих родителей. В Ефесянам 6: 4 говорится: «Отцы не раздражают детей ваших; вместо этого воспитывайте их в обучении и наставлении Господа ». Богу не нравится, когда родители раздражают своих детей. Это противоположно развитию самоконтроля. Здесь апостол не только говорит, что родители должны проявлять самообладание, обучая их благочестию, но также предупреждает родителей, чтобы они не разжигали пламя гнева в сердце ребенка.Родители раздражают детей, когда они ворчат, навешивают ярлыки, критикуют или доминируют над ними (Barton, 1996). Тиранические, воинственные, бесчувственные и суровые дисциплинарные методы расстраивают детей и порождают враждебность и негодование (Sproul, 1994). Напоминание Пола родителям: «относиться к своим детям как к людям и считать их чувства революционными» (Barton, 1996, p. 122). Павел знал, что Божья дисциплина, несмотря на ее твердость, всегда мотивируется любовью и осуществляется с милосердием (Sproul, 1994).
Заключение
Родители и учителя-христиане несут ответственность и имеют прекрасную возможность продемонстрировать маленьким детям самоконтроль.В этой статье исследуется развитие самоконтроля у маленьких детей. В нем делается вывод о том, что маленькие дети, которым не удается развить самоконтроль, на протяжении всей жизни испытывают эмоциональные, социальные, духовные и академические недостатки. Была подчеркнута решающая роль родителей наряду с важной ролью учителей. Хотя инструкции необходимы для обучения детей самоконтролю, чувствительное моделирование – еще лучший учитель.
Список литературы
Барклай, В. (1975) Послания к Тимофею, Титу и Филимону.Филадельфия, Пенсильвания: Вестминстерская пресса.
Баркли Р.А. (1997) СДВГ и природа самоконтроля. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Бартон Б., Вирман Д. и Уилсон Н. (1993) Библейский комментарий «Жизнь», 2-е послание к Тимофею. Кэрол Стрим, Иллинойс: Издательство Tyndale House, Inc.
Бартон, Б., Комфорт, П., Келлер, К., Тейлор Л., и Вирман, Д. (1996) Библейский комментарий «Применение к жизни», Послание к Ефесянам. Кэрол Стримс: Издательство Tyndale House, Inc.
Бичман, С.(2009) Один зефир или два? Проверено 28 мая 2010 г., www.parents-choice.org.
Бронсон, М. (2000) Саморегуляция в раннем детстве. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Чафин, К. (1989) Комментарий коммуникатора 1, 2 Царств. Даллас, Техас: Издательство Word Books.
Дейли, Л. и Перес, Л. Воздействие насилия в СМИ и других коррелятов агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Исследования и практика детей младшего возраста.
Eigsti, I., Заяс, В., Мишель, В., Шода, Ю., Айдук, О., Дадлани, М., Дэвидсон, М., Абер, Л., и Кейси, Б.Дж. (2006) Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного возраста до позднего Подростковый возраст и юность. Психологические науки, 17 (6), 483.
Flanders, J., Simard, M., Paquette, D., Parent, S., Vitaro, F., Pihl, R., & Seguin, J. (2010) Грубая игра и развитие физических Регулирование агрессии и эмоций: последующее пятилетнее исследование. Журнал семейного насилия, 25 (4), 357.
Flanders, J., Leo, V., Paquette, D., Pihl R., & Seguin, J. (2009) Игра в грубую игру и регулирование агрессии: обсервационное исследование игровых пар отец-ребенок. Агрессивное поведение, 35, 285-295.
Фантуццо, Дж., Секино, Ю., & Коэн, Х. (2004) Исследование вклада интерактивных игр сверстников в существенные навыки школьной жизни у городских старшеклассников. Психология в школе, 41 (3), 323-324.
Глассер, Х., & Исли, Дж. (1998) Преобразование трудного ребенка: подход с заботой о сердце. Нэшвилл, Теннесси: Печать Воана.
Гомес, Л., и Ливси, Д. (2008) Изучение связи между импульсивностью и отношениями со сверстниками у детей 5–6 лет. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 763-764.
Гринберг М. и Куше К. (1993) Содействие социальному и эмоциональному развитию глухих детей: проект PATHS. Сиэтл, Вашингтон: Вашингтонский университет Press.
Хониг, А., & Лансбург, Т. (1991) Задачи раннего детства: развитие самоконтроля, часть II. Дневной уход и дошкольное образование, 18 (4), 21-22.
Хониг, А. (2010) Маленькие дети – большие заботы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Хониг, А. (2002) Безопасные отношения: воспитание привязанности младенца / малыша в учреждениях раннего ухода. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Горовиц, Л., Вестлунд, К., и Юнгберг, Т.(2007) Поведение, связанное с агрессией и абстиненцией, в процессе управления конфликтом у мальчиков дошкольного возраста с языковыми нарушениями. Детская психиатрия, человеческое развитие, 38, 239.
Кременитцер, Дж. (2005) Эмоционально интеллектуальный педагог дошкольного образования: саморефлексивное ведение журнала. Дошкольное образование, 33 (1), 3-4.
Лайбле, Д., Панфиле, Т., и Макарьев, Д. (2008) Качество и частота конфликтов между матерью и малышом: связь с привязанностью и темпераментом. Развитие ребенка, 79 (2), 426-443.
Лейн, К., Стэнтон-Чепмен, Т., Джеймисон, К., и Филлипс, А. (2007) Учителя и ожидания родителей от поведения дошкольников: социальные навыки, необходимые для успеха. Темы в дошкольном специальном образовании, 27 (2), 86.
Lecuyer, E., & Houck, G. (2006) Установление материнских пределов в раннем детстве: стратегии социализации для развития саморегуляции. Infant Mental Health Journal, 27 (4), 344-370.
Леммон, К., и Мур, К. (2007) Развитие благоразумия перед лицом различных будущих вознаграждений. Наука о развитии, 10 (4), 502-511.
MacArthur, J. (1995) 2-е послание к Тимофею. Чикаго, Иллинойс: Moody Press.
MacArthur, J. (1987) Послание к Галатам. Чикаго, Иллинойс: Moody Press.
МакКейб П. и Меллер П. (2004) Взаимосвязь между языком и социальной компетенцией: как языковые нарушения влияют на социальный рост. Психология в школе, 41 (3), 313.
Макнайт, С. (1995) Комментарий к применению NIV. Гранд-Рапидс, Мичиган: Зондерван.
Николопулу, А., Са, А., Ильгаз, Х., и Брокмейер К. (2010) Использование преобразующей силы игры для обучения сердца и разума: от Выготского до Вивиан Пейли и не только. Разум, культура и деятельность, 17, 42.
О, С. и Льюис, К. (2008) Расширенный тормозной контроль корейских дошкольников и его связь с другими исполнительными навыками и пониманием психического состояния. Развитие ребенка, 79 (1), 80-99.
Паттерсон, К. и Картер, Б. (1979) Детерминанты внимания детского самоконтроля в ожидании и работе. Развитие ребенка, 50, 272-275.
Перельс, Ф., Мергет-Куллманн, М., Венде, М., Шмитц, Б., и Бухбиндер, К. (2009) Улучшение саморегуляции у детей дошкольного возраста: оценка подготовки воспитателей детских садов. Британский журнал педагогической психологии, 79, 311-327.
Сэнди С. и Бордман С. (2000) Программа разрешения конфликтов «Мирные дети». Международный журнал управления конфликтами, 11 (4), 337-357.
Шефер, К., Келли-Цион, С., Маккормик, Дж., И Оноги, А. (ред.). (2008) Игровая терапия для детей раннего возраста. Лэнхэм, доктор медицины: Джейсон Аронсон.
Э. Спира и Дж. Фишель (2007) Влияние невнимательности, гиперактивности и импульсивности дошкольников на социальное и академическое развитие: обзор. Журнал детской психологии и психиатрии, 46 (7), 755.
Sproul, R.C. (1994) Ефесянам. Шотландия, Великобритания: публикация Christian Focus.
Сроуф, А., Эгеланн, Б., Карлсон, Э., и Коллинз, А. (2009) Развитие личности: Миннесотское исследование риска и адаптации от рождения до взрослого возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
Тонер И., Мур Л. и Эммонс Б. (1980) Влияние маркировки на последующий самоконтроль у детей. Развитие ребенка, 51, 618-621.
Уилсон, Б. (2006) Входное поведение агрессивных / отвергнутых детей: вклад статуса и темперамента. Социальное развитие, 15 (3), 463-479.
Янгер, К. (2002) Комментарий к заявке NIV – судьи и Рут. Гранд-Рапидс, Мичиган: Зондерван.
Информация об авторе
Суди Кейт Глибе – докторант в области детского образования и основ образования в Юго-западной баптистской теологической семинарии, Форт-Уэрт, штат Техас, где она также получила степень магистра христианского образования. Ее работа основана на интеграции духовного и эмоционального формирования ребенка, и что основанная на вере точка зрения на образование, которая критически включает эмпирические исследования, не противоречит.В соответствии с Великим Поручением последователи Христа в науке, образовании и других областях обучения имеют привилегию подчинять свои усилия авторитету Писания и господству Иисуса Христа. С Суди Кейт Глибе можно связаться по адресу [email protected].
Создание благоприятной среды обучения для детей младшего возраста начинается с вас
Сара Меррил и Джейми Шихан
Что приходит на ум, когда мы думаем о среде раннего обучения? Часто это : алфавитных головоломок, аккуратно выстроенные на полках книги, блоки, водяные столбы и многое другое.Но самая важная часть позитивной среды для раннего обучения – это вы. Учителя и лица, обеспечивающие уход за детьми в семье – самое главное – это весь педагогический персонал, работающий с детьми. Хотя роли сотрудников могут выглядеть по-разному в разных условиях (например, на дому, в центре, в семейном учреждении по уходу за детьми), вы остаетесь наиболее важным компонентом отзывчивой среды.
Позитивная среда для раннего обучения начинается с вас, когда вы создаете позитивную социальную и эмоциональную среду, основанную на заботливых и отзывчивых отношениях.Дети не могут исследовать и учиться, испытывать радость и удивление, пока не почувствуют себя в безопасности. Им нужно доверять своим опекунам и знать, что их потребности будут удовлетворены. Маленьким детям нужны взрослые, чтобы устанавливать отношения, будучи последовательными и реагируя на социальные и эмоциональные сигналы, как в классе, так и дома.
Когда вы строите уникальные отношения с детьми, изучаете их подсказки и способы общения, их симпатии и антипатии, их сильные стороны и области, в которых они нуждаются в поддержке, вы помогаете им чувствовать себя в безопасности.Вот почему обеспечение заботливого, отзывчивого и эффективного взаимодействия и привлекательной среды является основой Концепции эффективной практики или Концепции организации. Практики, лежащие в основе дома, имеют решающее значение для содействия раннему обучению и развитию во всех областях.
Но то, что вы делаете для детей, о которых вы заботитесь, – это еще не все! Заботиться о себе! Убедитесь, что вы чувствуете себя в безопасности и в окружающей среде. Когда воспитатели спокойно справляются со стрессами и проблемами, с которыми они сталкиваются в рамках программы для детей младшего возраста, дети чувствуют себя в безопасности.
Что помогает сохранять хладнокровие, когда проблемы нарастают? Когда туалет сломается еще раз? Когда дети нервничают после недели дождя? Навыки саморегуляции. «Саморегуляция» – это ваша способность управлять своими чувствами, действиями и мыслями, чтобы оставаться целенаправленным и не сбиваться с пути. Например, когда на шоссе перед вами выезжает машина, можете ли вы сохранять спокойствие и осторожно сбавить скорость, чтобы не врезаться в нее? Вы все равно попадете в фильм вовремя? Ваши навыки саморегуляции работают каждый день по-разному.
Маленькие дети только учатся управлять своими эмоциями, поведением и познанием. Но они не могут сделать это в одиночку. Вы им нужны! В структуре результатов раннего обучения Head Start об этом четко говорится в областях «Подходы к обучению» и «Социальное и эмоциональное функционирование», где цели саморегуляции для маленьких детей включают «поддержку знакомых взрослых».
Какую именно поддержку вы можете оказать маленьким детям? Это называется совместное регулирование . «Совместное регулирование» – это интерактивный процесс, в ходе которого взрослые оказывают регулирующую поддержку детям в контексте общих заботливых отношений.В разном возрасте это выглядит по-разному, но поддержка взрослых остается важной частью головоломки на протяжении всего детства. Даже будучи взрослыми, мы часто нуждаемся в поддержке со стороны других, чтобы контролировать себя – вспомните, когда вы звоните маме или встречаетесь с другом, чтобы поговорить о плохом дне.
Вы можете совместно регулировать, когда ребенок напуган громким лаем собаки. Вы поднимаете ребенка, качаете его, успокаиваете его мягким тоном и массируете его спину, пока он снова не успокоится. Дошкольница невероятно злится, когда сверстник толкает ее на детской площадке.В этом случае вы можете встать на колени до уровня ребенка и подтвердить ее чувства (например, «Ты очень злишься, потому что кто-то на тебя подтолкнул!») И предложить просоциальные следующие шаги (например, «Должны ли мы сказать им, что ты чувствуешь? “). Когда вы спокойно отвечаете ребенку, его чувства часто падают. Дети склонны повышать интенсивность, если чувствуют, что их не понимают. Когда вы отвечаете спокойно, вы показываете детям, как выглядит регулирование.
Чтобы работать с детьми в период их совместного регулирования, вам необходимо:
- Определите свои собственные чувства и реакции, когда вы находитесь в состоянии стресса.
- Найдите здоровые выходы, чтобы управлять своими эмоциями. Упражнения могут быть эффективной практикой управления стрессом для многих людей, в то время как другие считают, что медитация работает лучше всего. Поэкспериментируйте и узнайте, какие стратегии работают для вас.
- Обращайте внимание на свои мысли и убеждения о развитии ребенка, ожиданиях поведения и отдельных детях. Убедитесь, что вы взаимодействуете с учетом особенностей развития, культуры и языка.
- Используйте стратегии, чтобы успокоить себя, чтобы вы могли реагировать на детей эффективно и сочувственно.Решите, что лучше всего подходит для вас. Выпить стакан воды? Поете песню с детьми?
Ключевой частью создания благоприятной среды для раннего обучения является предоставление детям необходимого совместного регулирования. Это можно сделать тремя основными способами:
- Во-первых, постройте теплые и заботливые отношения с каждым ребенком и его семьей. Ваша цель – понять их развитие, стиль общения и темперамент. Некоторым детям может потребоваться большая поддержка для совместной регуляции, а другим – меньше.Вы знаете эти сигналы, только когда знаете ребенка. Здесь вам могут помочь родители, потому что они лучше всех знают своих детей!
- Во-вторых, создайте для детей среду «да», которая защищает их от стрессоров окружающей среды. Установите предсказуемые распорядки, стратегии перехода и поведенческие ожидания, соответствующие их развитию. Вы также можете создать «уютный уголок» в своем классе или семейном детском доме, куда дети могут пойти, если они чувствуют себя перегруженными. Поделитесь этими идеями с семьями, чтобы они могли создать в своем доме пространство «да».
- В-третьих, предлагайте детям намеренно спланированный учебный опыт, чтобы помочь им отработать навыки саморегуляции. Например, вы можете спланировать веселые занятия, чтобы помочь детям в возрасте 18 месяцев научиться называть свои собственные чувства, распознавать чувства других и успокаиваться в моменты стресса. Смоделируйте эти навыки самостоятельно и обращайте внимание на то, что другие дети и взрослые тоже их используют. Пересмотрите свою учебную программу, чтобы убедиться, что она предлагает соответствующие возможности социального и эмоционального обучения.
Вы – самая важная часть среды раннего обучения. Предлагая маленьким детям спокойную, заботливую и предсказуемую социальную и эмоциональную среду, а также поощряя их навыки саморегуляции, они помогают им чувствовать себя в безопасности, чтобы они могли учиться, играть и расти.
Сара Меррилл и Джейми Шихан – специалисты по программам в офисе Head Start.
% PDF-1.5 % 52 0 объект > эндобдж xref 52 86 0000000016 00000 н. 0000002385 00000 н. 0000002484 00000 н. 0000003020 00000 н. 0000003055 00000 н. 0000003168 00000 п. 0000003281 00000 н. 0000010159 00000 п. 0000015241 00000 п. 0000021266 00000 п. 0000026814 00000 п. 0000031597 00000 п. 0000038630 00000 п. 0000043810 00000 п. 0000048412 00000 п. 0000048784 00000 п. 0000048819 00000 н. 0000049073 00000 п. 0000054950 00000 п. 0000055323 00000 п. 0000058156 00000 п. 0000058509 00000 п. 0000060942 00000 п. 0000061053 00000 п. 0000061105 00000 п. 0000061723 00000 п. 0000061900 00000 п. 0000062082 00000 п. 0000062578 00000 п. 0000066541 00000 п. 0000069189 00000 п. 0000152680 00000 н. 0000236171 00000 н. 0000319662 00000 н. 0000403153 00000 п. 0000403225 00000 н. 0000403350 00000 н. 0000403740 00000 н. 0000404122 00000 н. 0000404473 00000 н. 0000404655 00000 н. 0000404727 00000 н. 0000405191 00000 п. 0000456852 00000 н. 0000479326 00000 н. 0000479398 00000 н. 0000479521 00000 н. 0000479590 00000 н. 0000479669 00000 н. 0000483463 00000 н. 0000483743 00000 н. 0000483978 00000 н. 0000484005 00000 н. 0000484379 00000 н. 0000484522 00000 н. 0000484732 00000 н. 0000485280 00000 н. 0000485593 00000 н. 0000485945 00000 н. 0000486018 00000 н. 0000486423 00000 н. 0000486609 00000 н. 0000486971 00000 н. 0000502928 00000 н. 0000526917 00000 н. 0000526990 00000 н. 0000527017 00000 п. 0000527391 00000 н. 0000527534 00000 п. 0000528082 00000 н. 0000528395 00000 н. 0000528747 00000 н. 0000528820 00000 н. 0000529183 00000 н. 0000553231 00000 н. 0000553304 00000 н. 0000553331 00000 н. 0000553705 00000 н. 0000553848 00000 н. 0000554396 00000 н. 0000554709 00000 н. 0000555061 00000 н. 0000555134 00000 н. 0000555496 00000 н. 0000579502 00000 н. 0000002016 00000 н. трейлер ] / Назад 897641 >> startxref 0 %% EOF 137 0 объект > поток hb“g`pf`c` ̀
Принципы развития и обучения ребенка и их значение для практики
Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей уровню развития, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования.Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, на которую здесь ссылаются лишь частично. 13 Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.
Развитие и обучение – это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует друг друга, а также будущие модели роста.
Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения.Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.
Нейронные связи в мозгу, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. 14 Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. 15 Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу для коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию. Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. 16 Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.
Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса).Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессами. 17 Постоянная бедность может также вызывать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. 18
Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно осознавать, что, хотя дети всех рас и национальностей испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (ACE), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети в семьях беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях американских индейцев с большей вероятностью будут испытывать АПФ, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, 19 , что отражает историю системного неравенства. 20 Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочных негативных последствий, когда повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. 21 Следует отметить, что эти стрессоры и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.
Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды – как положительному, так и отрицательному, – что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений – с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. 22 Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность педагогов дошкольного образования в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до восьми лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.
Все области развития ребенка – физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению – важны; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.
Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие обучающие способности и исполнительные функции, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Эти области и компетенции в значительной степени пересекаются и взаимодействуют. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон – все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и исполнительные функции. 23
Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, они получают новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему языковому развитию, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. 24 В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, преподаватели могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. 25
Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, исполнительной функцией и когнитивными компетенциями 26 , а также важность движения и физической активности. 27 Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и классы 1–3 обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. 28 Вкратце, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех маленьких детей.
Play способствует приятному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.
Игра (например, самостоятельная, управляемая, одиночная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) – это основная практика обучения, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развивать крупномоторные и мелкомоторные физические способности, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать и контролировать свои эмоции, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и фундаментальными способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. 29
Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, – активное, значимое участие, основанное на выборе детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения о ее направлении и ее продолжении), удивление (постоянное участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл), и восторг (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). 30 Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.
Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, начиная от самостоятельной игры детей и заканчивая непосредственным обучением. 31 Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе для создания высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной среды обучения и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически вносят комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. 32
Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения новой лексики и понятий, моделирования сложного языка и предоставления детям множества возможностей использовать слова в контексте на родном для детей языке, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям – в том числе в детском саду и в начальных классах – накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленном контексте (что более эффективно, чем заучивание словарных списков). 33
Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканцев / детей. 34 Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. 35 На самом деле высоко дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узкой ориентацией на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и механического заучивания, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о собственном понимании. 36
Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. 37 Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и исследуют возможные решения вместе с другими, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. 38 В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению – все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.
Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.
Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным – в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. 39 Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно, исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. 40 Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. 41 Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. 42
Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных областях для каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. 43 По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. 44
Дети являются активными учениками с рождения, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.
Даже в младенчестве дети обладают очень сложным мышлением. 45 Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. 46 В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для дальнейшего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). 47 В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, социализированные для обучения посредством наблюдения, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого участия взрослых.
На протяжении всего раннего детства маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через свои наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги осознают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта – возможностей учиться, – которые у них были. Таким образом, дети-инвалиды (или дети с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от своих сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.
Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействием педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействием со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. 48
Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания среды обучения, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность скрытой предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. 49 Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. представление. 50
Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные планы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.
Этот принцип взят из влиятельного отчета «Как люди учатся II» и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, принятые более 100 лет назад Джоном Дьюи. 51 Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Увидеть связь с домом и обществом может быть мощным сигналом для психологической безопасности детей; и наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. 52
Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для свободы воли – то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, – должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация – это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. 53 Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помогать им чувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. 54 Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, когда они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.
Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство защищенности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому воспитание этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и разговорами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут привлекать детей к выбору или созданию значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели, а также размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и предметными знаниями, которые послужат основой для обучения в более поздних классах.
Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.
Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, педагоги проектируют среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о прогрессе в обучении по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах развития, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, которые предлагают сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.
Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметными областями и предметными областями, но позволяющее каждой из них сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». 55 Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли надлежащим образом передавать их детям.
Педагоги формируют концептуальное развитие детей, используя язык. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для детей младшего возраста и, будучи однажды усвоенными, могут сопротивляться изменениям. 56 Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают объект, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого объекта, когда им предоставят более открытое руководство, чем когда им предоставят конкретную информацию о том, для чего этот объект был разработан.
С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, включая академический словарный запас, потому что знания являются основным фактором понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего обучения в будущем. 57 Все предметы можно преподавать так, чтобы они были осмысленными и увлекательными для каждого ребенка. 58 Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.
Развитие и обучение продвигаются вперед, когда детям предлагается достичь уровня, чуть превышающего их нынешние навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.
Человеческие существа, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что находится за пределами их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, помогающие детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают потенциальную возможность неявной предвзятости, которая может привести к заниженным ожиданиям, особенно для цветных детей, 59 , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.
Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. 60 По мере того, как дети переходят этот этап на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов – ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. 61
Дети должны чувствовать себя успешными в выполнении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. 62 Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторяющиеся возможности практиковать и закреплять новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжить использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.
Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении ребенка, включая знание путей и последовательностей, по которым дети, как известно, следуют конкретным навыкам, концепциям и способностям.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близких наблюдений и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с развивающимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.
Поощрение детей к размышлению о своем опыте и обучении и к пересмотру концепций с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но поверхностный набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. 63
Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. 64 Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они реализуются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям и дать им возможность полноценно участвовать в жизни класса / группы.
При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.
Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным просмотром экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. 65 Нет доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с экраном. 66 Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей уровню развития. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование СМИ также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповой работе или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. 67
Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, используя их на практике, занимая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. 68 Когда действительно интегрировано, использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным – ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях. Читателям предлагается ознакомиться с изложением позиции Центра NAEYC / Фреда Роджерса по использованию технологий для получения дополнительной информации по этой теме.
% PDF-1.4 % 1133 0 объект > эндобдж xref 1133 78 0000000016 00000 н. 0000003030 00000 н. 0000003195 00000 н. 0000003257 00000 н. 0000003676 00000 н. 0000003804 00000 н. 0000004031 00000 н. 0000004251 00000 н. 0000004473 00000 н. 0000004689 00000 н. 0000004903 00000 н. 0000005121 00000 н. 0000005342 00000 п. 0000005562 00000 н. 0000005781 00000 н. 0000005999 00000 н. 0000006217 00000 н. 0000006436 00000 н. 0000006529 00000 н. 0000006558 00000 н. 0000007719 00000 н. 0000008911 00000 н. 0000010102 00000 п. 0000010141 00000 п. 0000010326 00000 п. 0000010511 00000 п. 0000011709 00000 п. 0000011900 00000 п. 0000013098 00000 п. 0000013289 00000 п. 0000013380 00000 п. 0000859363 00000 п. 0000859401 00000 п. 0000859569 00000 н. 0000859607 00000 н. 0000973730 00000 н. 0000973998 00000 н. 0000974035 00000 н. 0000974110 00000 н. 0000974219 00000 н. 0000974330 00000 н. 0000974487 00000 н. 0000974611 00000 н. 0000974761 00000 н. 0000974891 00000 н. 0000974992 00000 н. 0000975111 00000 п. 0000975241 00000 н. 0000975519 00000 н.
