Самообразование в детском саду: Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС: повышаем уровень мастерства – Дошкольное образование – Преподавание – Образование, воспитание и обучение

Самообразование воспитателя детского сада

Сегодня одна из важных характеристик профессиональной компетентности воспитателя детского сада — это его потребность в самообразовании, стремление к профессиональному росту. Осознание собственного несовершенства в профессиональной деятельности — хороший стимул, чтобы углубить знания в педагогике и овладеть новыми методиками учебно-воспитательного процесса. Посмотрим, из каких компонентов состоит деятельность воспитателя по самообразованию, и какими способами можно повышать профессиональный уровень.    

Как совершенствовать свои знания?

 

Профессия воспитателя очень важна, ведь он отвечает за жизнь и развитие детей. Педагог, который уважает себя, всегда будет стремиться быть компетентной, профессиональной личностью, интересной для детей и родителей. Современный воспитатель — тот, кто внимательно выслушает ребёнка, постарается найти ответы на все его вопросы, создаст педагогические условия для его всестороннего творческого развития и будет увлечённо этим заниматься. Для того чтобы стать именно таким воспитателем, нужно позаботиться о развитии своих интеллектуальных и педагогических способностей. Достичь этой цели можно, если заняться самообразованием.

Самообразование — это совершенствование педагогом его профессиональных знаний и умений, приобретение новых.

«Совет. Чтобы начать работу по самообразованию, нужно выявить проблему, по которой хотели бы углубить свои знания и навыки, и усиленно заняться её решением».

Основные направления самообразования воспитателей:

• ознакомление с новой нормативной документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении
• исследование новой научно-методической литературы
• изучение актуальных достижений педагогической науки, а также возрастной психологии и физиологии
• ознакомление с новейшими программами и педагогическими технологиями
• знакомство с передовым опытом дошкольных учреждений
• совершенствование общего уровня развития.

Формы повышения квалификации педагогов

Формы повышения квалификации воспитателей имеют свои особенности:

1. Педагогический совет. Такая форма деятельности предполагает коллективное обсуждение актуальных вопросов педагогики в детском дошкольном учреждении. Педсоветы могут проводиться на определённую тематику или включать в себя рассмотрение разных вопросов. Хорошо, когда в процессе педсовета можно не только заслушать вопрос и обсудить его, но и провести тренинг, перенять позитивный педагогический опыт, сделать анализ.
2. Обучающий семинар. Может проводиться в детском саду, в управлении по вопросам образования, на профильных кафедрах высших учебных заведений. Семинар направлен, прежде всего, на повышение теоретического уровня подготовки педагога. В процессе семинара нужно задействовать присутствующих педагогов, предлагая им задания, тренирующие педагогические способности.
3. Курсы повышения квалификации. Проводятся в колледже или институте. После прослушивания курса лекций и самостоятельной работы педагог должен подготовить и защитить выпускную работу.
4. Консультация. Инициатор этой формы повышения квалификации воспитателей — старший воспитатель детского сада или методист. Старший педагогический сотрудник детского дошкольного учреждения может предварительно планировать проведение консультаций, на которых воспитатели могут узнать о новинках методической литературы, нормативной документации, современных подходах к обучению и воспитанию дошкольников. Кроме методиста, к проведению консультаций могут привлекаться специалисты: детские психологи, педиатры, логопеды.
5. Открытые занятия. Они играют немаловажную роль с целью повышения квалификации педагогов, ведь тот, кто проводит занятие, стремится продемонстрировать свои наработки, а те, кто приходит для просмотра, перенимают положительный педагогический опыт и учатся анализировать.
6. Изучение педагогического опыта. Включает в себя:

• изучение и анализ педагогических материалов (конспектов, планов, педагогических дневников и журналов, сценариев утренников и других мероприятий, образцов дидактических материалов, экземпляров детского творчества, образцов информационных материалов для родителей и др.). Хорошим способом собрать свой педагогический опыт является ведение «Методической папки воспитателя».
• посещение открытых занятий
• презентация и обсуждение опыта педагогов на педсоветах и семинарах.

7. Педагогический тренинг. Привлекая к сотрудничеству опытного педагога или психолога, можно развивать разнообразные педагогические способности воспитателей, отрабатывать навыки работы с детьми, обучать новым педагогическим технологиям. Педагогический тренинг направлен не только на саморазвитие, но и на самоанализ.

Новые формы повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений на видео

План работы по самообразованию

План работы воспитателя по самообразованию — это обязательная часть организации деятельности по профессиональному развитию. Многие не любят составлять планы, считая их пустой работой. План помогает организовать будущую деятельность правильно, систематизировать её, наметить перспективы. План работы по самообразованию представляет собой программу методической деятельности на учебный год.

При составлении плана работы по самообразованию воспитателю нужно обратить внимание на следующее:

1. Выбирая ту или иную тему, нужно обосновать свой выбор, руководствуясь актуальностью.
2. Следует показать взаимосвязь выбранной темы с целями и задачами современной системы дошкольного воспитания.
3. Нужно осветить результаты предварительной работы педагога.
4. Выбирая тему самообразования, точно указать, на каких программах и методиках она основана.
5. Нужно помнить о том, что теория должна быть применима на практике.
6. Необходимо обосновать выбор форм взаимодействия педагога с дошкольниками.
7. В рамках темы следует запланировать проведение диагностики.
8. В плане самообразования нужно описать собственные методические разработки.
9. Нужно запланировать анализ полученных результатов.
10. Наметить перспективы дальнейшей педагогической деятельности.

Темы по самостоятельному образованию

Тему может дать методист детского сада, а можно выбрать её самому. В последнем случае нужно определиться, в каком направлении вы планируете развиваться как педагог.

«Совет. Вы можете предложить и утвердить свою тему по самообразованию, если обоснуете, насколько она актуальна, практически значима и полезна для улучшения образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения».

Выбирать тему самообразования можно, выбрав один из вариантов:

• Каждый учебный год новая тема.
• Обширная тема на несколько лет.

Тема должна быть нужной и перспективной в сфере дошкольного образования детей. Целесообразно рекомендовать тематику для самообразования педагогов с учётом их опыта и педагогического стажа.

Молодым специалистам:

• Ценности личностно-ориентированного подхода в образовании
• Развитие педагогического мастерства
• Формирование педагогических умений и способностей.

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

• Проектирование учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении
• Развитие умений анализа научно-методической литературы, применения теоретических знаний на практике, применение творческого подхода.

Организация образовательного процесса

«А знаете ли вы, что педагог профессионально может развиваться только в том случае, если в учреждении образования созданы все условия для этого?»

Новые знания педагог может получать разными способами. Хорошо, если дошкольное учреждение направляет на курсы в институт. Результативна собственная система повышения квалификации воспитателей, функционирующая в виде регулярного обучения воспитателей на базе дошкольного учреждения («академии», «школы воспитателей»). Но без личного желания достигнуть профессиональных высот, никакая деятельность не будет максимально эффективна. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно хотеть стать им.

Советы педагогам, занимающимся самообучением

1. Изучая какой-то вопрос, исследуйте несколько источников, а не один. Такой метод учит вырабатывать своё мнение.
2. Учитесь работать с библиотечными каталогами, а также правильно формировать поисковый запрос при работе с интернетом. Это сохранит вам время и поможет точно находить нужный литературный источник.
3. Научитесь работать с информацией: собирать, накапливать, сохранять факты, аргументы, результаты. Это пригодится при подготовке к участию в семинаре или педсовете.
4. Будьте открыты к инновациям в образовании. Создавайте компьютерные презентации и видеоролики, представляя свои наработки.
5. Делитесь опытом с коллегами, и тогда заслужите репутацию флагмана в дошкольном образовании.

Самообразование воспитателя — это не только ведение тетрадей, составление докладов, папок и стендов. Организовывайте самообразование правильно, и это станет стимулом и для развития личности, и для повышения профессиональной педагогической компетентности.

Примерные темы по самообразованию воспитателя

Подробности

Опубликовано: 24 апреля 2018

Обновлено: 24 апреля 2018

Просмотров: 2242

Примерные темы самообразования воспитателей ДОУ

• Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
• Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
• Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
• Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
• Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
• Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
• Дидактические игры в обучении детей основам математики.
• Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
• Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
• Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
• Игра как средство общения дошкольников.
• Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
• Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
• Использование развивающей игры во время нод по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
• Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
• Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
• Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
• Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
• Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
• Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
• Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
• Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
• Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
• Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
• Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
• Правила дорожного движения для дошкольников.
• Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
• Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
• Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
• Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
• Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
• Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
• Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
• Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
• Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
• Развитие мелкой моторики дошкольников.
• Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
• Развитие познавательной деятельности дошкольников.
• Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
• Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
• Развитие речи – уроки риторики и речевой этикет.
• Развитие сенсорных способностей дошкольников.
• Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
  
• Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
• Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
• Речевое развитие дошкольников
• Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
• Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
• Роль загадки в развитии дошкольника.
• Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям. 
• Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
• Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
• Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.
• Современные подходы к реализации задач образовательной области “Познание”.
• Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
• Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
• Физическое развитие детей в игровой деятельности.
• Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
• Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
• Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
• Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
• Формирование начал экологической культуры дошкольников.
• Формирование основ педагогического мастерства.
• Формирование патриотических чувств у дошкольников.
• Формирование речи детей в игровой деятельности.
• Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
• Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
• Экологическое воспитание детей в детском саду.
• Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

Посмотреть материал по темам можно: http://prodetskiysad.blogspot.ru/2012/12/blog-post_3.html

Темы по самообразованию для воспитателей | Консультация:

Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС

 

Цели и направления образования воспитателей ДОУ

Самообразование – это осознанная, активная познавательная, творческая деятельность педагога. Через нее педагог обогащает свои профессиональные знания и совершенствует методические приемы работы с детьми, обновляя их соответственно текущему уровню развития педагогики и психологии.

Воспитателю ДОУ следует целенаправленно составлять план по собственному самообразованию, включая в него все основные направления обучения:

• осведомленность в вопросах нововведений в базе нормативной документации по дошкольному образованию;
• ознакомление со свежей учебной литературой и методическими рекомендациями;
• информированность о последних научных достижениях в области педагогической мысли, детской физиологии и возрастной психологии;
• изучение новейших технологий в области педагогики, авторских методик, современных комплексных и парциальных программ, а также передового опыта других дошкольных учреждений;
• совершенствование общекультурного уровня; качественное расширение образовательного кругозора педагогов.

Для повышения своего профессионального уровня педагогу детского сада доступны самые разные формы самообразования, как требующие специального финансирования и участия коллег, так и бесплатные самостоятельные формы освоения новой информации:

• чтение специальной периодической литературы и монографий;
• работа с библиотечными изданиями;
• создание личной тематической картотеки; продуктивная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, тренингов, научных конференций;
• сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик;
• обращение за консультацией к профессионалам учебных центров переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры вузов.

Формирование и реализация плана по самообразованию воспитателя ДОУ

Сформировать план и выбрать область, в которой воспитателю в первую очередь необходимо повысить уровень своих знаний и навыков, может помочь методист образовательного учреждения. Для облегчения планирования образовательной программы педсостава процесс образования можно разделить на следующие этапы:

• Подготовительно-диагностический. Воспитатель на этом этапе осознает внутреннюю мотивацию к самообразованию, потребности к расширению своего кругозора, расширению сферы компетенции, определяет цели и задачи. Старший воспитатель (методист) всесторонне анализирует деятельность педагога, проводит с ним индивидуальную беседу, анкетирования в целях выявления творческих способностей, интересов, склонностей.
• Этап планирования. Воспитатель ДОУ определяется с темой, выделяет важные аспекты, указывает основные этапы, формы, методы своей работы, оформляет перспективный план по самообразованию. Старший воспитатель на этом этапе консультирует, методически сопровождает педагога.
• Этап учебной деятельности. Воспитатель знакомится с теоретическими аспектами, изучает методическую литературу по выбранной теме. Методист подбирает учебную и методическую литературу, готовит видеоматериалы, при необходимости оформляет тематический стенд и выставки.
• Этап практической деятельности. Воспитатель готовит и проводит с детьми занятия, игры, проекты, изготавливает дополнительные дидактические пособия. Методист посещает занятия, оценивает практический опыт педагога.
• Подведение итогов. Воспитатель заполняет рабочую тетрадь о проделанной работе, отчетную папку с данными о динамике результатов у воспитанников, организует выставку детских работ, готовит итоговый доклад. Старший воспитатель консультирует педагога в вопросах оформления результатов проделанной работы.

Для грамотной организации процесса самообразования педагогам рекомендуется завести специальную рабочую тетрадь. В ней можно фиксировать инновационные предложения различных образовательных методик, в том числе авторских.

Особенности планирования програаммы самообразованию воспитателя ДОУ

Педагог может столкнуться с типичными проблемами, возникающими в самостоятельной учебной деятельности. Предлагаем ответы на стандартные вопросы, вызывающие у воспитателей трудности при составлении плана по самообразованию.

• Проблема: Тяжело определить и сформулировать тему по самообразованию.

Решение: Педагогу предлагается выявить ключевую тему, которая будет оставаться значимой для него в ближайшей перспективе. На стадии формулировки темы следует обращаться к нормативно-правовым документам (учебным программам, государственным стандартам).

• Проблема: Затруднения в выборе необходимой методической литературы.

Решение: Просмотр оглавления и аннотации книги поможет педагогу быстрее сориентироваться в ее содержании, и оценить степень полезности. Рекомендуется четко определить круг вопросов по теме самообразования в ДОУ по ФГОС, на которые воспитателю нужно найти ответы.

• Проблема: Трудности с осмыслением прочитанного методического материала.

Решение: Педагогу предлагается использовать практику конспектирования, записи ключевых тезисов. В процессе работы следует систематизировать информацию: выделять главные мысли, факты, понятия. Для уяснения смысла непонятных терминов будут полезны толковые словари и справочники.

Проблема выбора темы по самообразованию в ДОУ для воспитателей по ФГОС

План самообразования воспитателя требует тщательной подготовки, в ходе которой возникает много вопросов. Одна из первых проблема, которая может возникнуть перед педагогом, – это проблема выбора темы. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь методиста, однако также он может самостоятельно проанализировать актуальность и практическую значимость темы и сделать самостоятельный выбор.

Рекомендуемые темы по самообразованию варьируются в зависимости от опыта работы педагога. Для начинающих воспитателей ДОУ (стаж до 5 лет) рекомендуются темы по самообразованию, связанные с:

• освоением практических навыков проведения конструктивной работы;
• формированием базисного уровня профессионального мастерства;
• осознанием важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели воспитания и образования.

Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет рекомендованы темы по самообразованию, связанные с:

• освоением методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;
• раскрытием творческого таланта;
• применением учебно-методических знаний на практике.

Для опытных воспитателей, мастеров педагогического дела, предлагаются темы, затрагивающие:

• развитие профессиональной гибкости, подстраивание профессиональной деятельности под реалии современного общества;
• практику наставничества и помощи молодым специалистам;
• раскрытие творческих возможностей; исследовательскую работу, основанную на собственном многолетнем опыте.

Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:

• изучение основ методической работы с дошкольниками младших групп;
• адаптации к образовательному и воспитательному процессу в ДОУ;

Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет). Проблема формулировки темы по самообразованию согласно ФГОС Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости от области (сферы) применения: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, области речевого развития, области физического развития. Формулируются темы для старших воспитателей и методистов.

Примеры формулировок тем для социально-коммуникативной области:

• Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях ДОУ
• Формирование навыков осознанного поведения у младших дошкольников на основе знаний о безопасности жизнедеятельности
• Социализация воспитанников среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности
• Становление у старших дошкольников нравственных качеств личности в процессе патриотического воспитания.

Примеры формулировок тем для художественно-эстетической сферы:

• Становление эстетического восприятия окружающего мира дошкольниками
• Раскрытие творческого потенциала детей среднего дошкольного возраста путем освоения техники лепки и конструирования
• Развитие навыков творческой свободы самовыражения и навыков самостоятельности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Примеры тем по самообразованию в детском саду для воспитателей по ФГОС

Воспитатель может выбрать следующие темы, предусмотренные ФГОС дошкольного образования:

1. Активизация словаря воспитанников младшей возрастной группы.
2. Влияние образовательной деятельности на игры младших дошкольников.
3. Воспитание дошкольников с помощью трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственности у дошкольников посредством чтения русских народных сказок.
5. Половое воспитание дошкольников в условиях ДОУ.
6. Психолого-педагогическая помощь родителям дошкольников в их воспитании и развитии.
7. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков.
8. Формирование у дошкольников способностей к самообслуживанию.
9. Методы стимулирования умственной деятельности в процессе знакомства детей с природой.
10. Создание психологически комфортной обстановки в группе ДОУ.
11. Обучение воспитанников ДОУ грамоте. Методика формирования у дошкольников правильной осанки, профилактика нарушений.
12. Значимость оздоровительной гимнастики после “тихого часа”.
13. Методика работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.
14. Развитие у дошкольников сенсорных способностей.
15. Формирование у дошкольников первоначальных знаний о космосе.
16. Развитие коммуникабельности у дошкольников Методы экологического воспитания детей в ДОУ.
17. Познавательное развитие дошкольников с применением мультимедийных дидактических игр.
18. Развитие у дошкольников творческих способностей посредством кукольного театра.
19. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
20. Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру детей раннего возраста.
21. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
22. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
23. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
24.  Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
25. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
26. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
27. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
28. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
29. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
30. Игра как средство общения дошкольников.
31. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
32. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
33. Использование развивающей игры на занятиях по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
34. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
35. Личностно-ориентированныйподход в воспитании дошкольников.
36. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
37. Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.
38.  Обогащение социального опыта дошкольников.
39. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
40. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
41. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
42. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
43. Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
44. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
45. Правила дорожного движения для дошкольников.
46. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
47. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
48. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
49. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
50. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
51.  Развитие коммуникативных способносте старших дошкольников через общение с природой.
52. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
53. Развитие мелкой моторики дошкольников.
54. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
55. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
56. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
57. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
58.  Развитие речи – уроки риторики и речевой этикет.
59. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
60. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
61. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
62. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
63. Речевое развитие дошкольников 46.Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
64. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
65. Роль загадки в развитии дошкольника.
66. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
67. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
68. Современные подходы к реализации задач образовательной области “Познание”.
69. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
70. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
71. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
72. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
73. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
74. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
75. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
76. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
77. Формирование основ педагогического мастерства.
78. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
79. Формирование речи детей в игровой деятельности.
80. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
81. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
82. Экологическое воспитание детей в детском саду.
83. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

Приложение Пример рабочей тетради по самообразованию

Страница I.

 

 

МДОУ …….

 

……………………

         воспитатель

……….квалификационная категория

стаж работы в должности…….

 

Страница II.

 

Самообразование.

• название темы:

(обоснование темы)

• цели:
• задачи:
• предполагаемый результат:

 

 

 

страница III.

 

 

Этапы самообразования:

1.Подбор и изучение методической литературы

2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику.

4.Представление опыта работы по теме.

 предполагаемые сроки выполнения каждого этапа

 

 

 

страница IV.

1.Изучение методической литературы

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня

литература по теме самообразования
время работы с материалами	название автор	источник (сайт; издательство, год издания)	результат

+Какие программы, методики, технологии изучены в процессе работы над методической темой? Кто авторы? Какой передовой педагогический опыт изучен? Какие методические рекомендации использованы? Вырезки, копии, цитаты…

 

 

Страница V.

2.Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования

 

посещение и участие в городских и окружных мероприятиях
дата и место проведения	тип мероприятия	тема	отчет

 

+ фото и отчеты о конференциях, круглых столах, семинарах

 

участие в методической работе детского сада
дата	тема	форма участия

 

+ фото и выдержки из материалов (доклады, выступления, рефераты)

 

 

Страница VI.

3.Формирование опыта по теме. Внедрение в практику.

 

• Перспективный план работы по теме самообразования (отражение темы во всех образовательных областях)

 

Каким образом проводилось практическое применение теоретического материала?

 Какие формы работы, виды деятельности были использованы? (На занятиях, вне занятий, в совместной деятельности педагога с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей, в кружковой работе и пр.)

   Какими пособиями пользовался педагог при работе по данной методической теме? Какие методические пособия (игры, нетрадиционное оборудование и пр.) разработаны самостоятельно? Конспекты, сценарии  и фото( занятий, пособий)

 

• Анализ выполнения программы (диагностика)

Как отслеживается результат работы по теме? (Диагностика: таблицы, результаты работы, в %.)
 Выводы по теме. Есть ли положительный результат? (Приложить диаграммы, сравнительный анализ)

 

 

Страница VII.

 

4.Представление опыта работы по теме.

• способ демонстрации результата проделанной работы
• форма отчета по проделанной работе
  Как работает выбранная тема под цель и задачи Вашего ГОУ?
  Проекция на будущее (предполагаемый результат). Что можно сделать еще, чтобы эта работа была более эффективной? Какие формы, методы работы применить?

 

Литература:

 

1. Н.А. Кочкина, А.Н. Чернышева Портфолио в ДОУ – М.: Издательство “Скрипторий 2003” 2008
2.  Г.Б.Голуб, О.В. Чуракова Портфолио в системе педагогической диагностики  М., 2005

 

 

 

Организация самообразования воспитателя в детском саду ДОУ

Методическая работа

Консультации для педагогов (воспитателей)

Советы по организации самообразования воспитателя в детском саду ДОУ

Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня. Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его интересов. Однако эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.

Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• Формирование основ педагогического мастерства;
• Развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

• Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

• Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• Проявление творческого потенциала педагога;
• Пропаганда своих достижений;
• Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• Овладение методикой работы с детьми;
• Адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.

Этапы и содержание деятельности по самообразованию представлены в таблице.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Этапы работы по самообразованию	Деятельность
	педагога	старшего воспитателя
1.	Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач	Педагогическая диагностика и всесторонний анализ деятельности педагога. Выявление желания педагога работать над той или иной проблемой: индивидуальные беседы, анкетирование
2.	Планирование работы по самообразованию	Консультирование и методические рекомендации по разработке темы: • в определении содержания работы по самообразованию; • в выборе вопросов для самостоятельного углублённого изучения; • в составлении плана в зависимости от уровня профессионализма педагога
3.	Теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов)	Создание условий для работы воспитателя по самообразованию: • тематическая подборка и составление картотеки научной, научно-популярной, методической и художественной литературы; • тематическая подборка и составление картотеки газетных и журнальных статей; • видеозаписи; • оформление выставки «В помощь занимающимся самообразованием»; • материалы из опыта работы; • тематические стенды «Посетите занятие», «Советуем поучиться у коллег», «Лучшее от каждого – коллективу» и др.
4.	Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике: изготовление пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми)	Оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм воспитательно-образовательного процесса, изучение практических материалов
5.	Подведение итогов самообразования	Привлечение к проведению индивидуальной или групповой консультации; выступлению на заседании совета педагогов; проведению открытого просмотра. Помощь в оформлении результатов самообразования: • выступление по итогам работы и обмену опытом; • составление картотеки по проблеме; • игры и пособия; • советы и рекомендации по проведению воспитательно-образовательной работы; • составление перспективного плана работы с детьми; • организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования; • оформление передового педагогического опыта

Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

План работы по самообразованию

Воспитатель______группы №______МДОУ д\с №______

Тема:______

Цель, задачи:______

Литература:

Раздел плана	Сроки	Форма работы	Практические выходы (рефераты, доклады, открытый просмотр, выставка работ и т.д.)
Выводы:

Как строится работа по самообразованию педагога детского сада

Работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) требует высокого профессионализма сотрудников. И хорошее образование, любовь к малышам — ключевые составляющие педагогического мастерства. Однако есть ещё один аспект деятельности, который играет роль вечного двигателя в работе с подрастающим поколением. Речь идёт о самообразовании педагога — постоянном саморазвитии и совершенствовании используемых приёмов и методов работы.

Теоретические аспекты процесса самообразования воспитателя ДОУ

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) самообразование (в некоторых источниках — саморазвитие) определено процессом постоянной познавательной работы педагога, носящей характер методического совершенствования знаний, умений и навыков взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.

Это интересно. Несмотря на то что понятия самообразование и саморазвитие в педагогических источниках часто взаимозаменяемы, между ними есть различия. В частности, отличительной чертой саморазвития является то, что эта работа может включать не только образовательный компонент, но и физическое самосовершенствование. В то время как самообразование подразумевает только расширение границ познавательной сферы.

Самообразование сопровождает весь период профессиональной деятельности педагога

Самообразование воспитателя: цели и задачи

Пополнение собственных методических наработок членов педагогического коллектива детского сада ставит перед собой следующие цели:

• знакомство с новаторскими психолого-педагогическими технологиями, их освоение и поиск оптимальных способов сочетания с теми, что уже применяются в работе;
• улучшение качества образования в разновозрастных группах за счёт систематизации передового методического и психолого-педагогического опыта коллег;
• создание подходящих условий для всестороннего физического, психического развития малышей, а также для воспитания креативных личностей.

Для достижения обозначенных выше целей самообразования педагог в работе решает ряд задач:

• Определяет рациональность использования тех или иных педагогических технологий в соответствии с возрастными особенностями детей. Например, в рамках развития изобразительных способностей ребят второй младшей группы использование индивидуальной формы работы будет неуместным, так как дети ещё слишком малы. А вот групповая работа малышей с родителями для создания поделок, рисунков уже вполне допустима.

  Педагог должен выбирать такие приёмы работы, которые соответствуют возрасту подопечных

• Формулирует проблемы, с которыми сталкивается в работе с воспитанниками конкретной возрастной категории. Например, в средней группе это может быть неодинаковый уровень речевого развития. В том смысле, что некоторые дети уже чётко говорят полными предложениями с допустимыми для этого возраста отклонениями в звуковом ряду, в то время как другие малыши не только плохо формулируют свои мысли, но и имеют нарушения в работе артикуляционного аппарата, то есть дефектов у них много.
• Знакомится с методическими наработками коллег, посещая занятия других педагогов, изучая процесс и результаты работы через интернет, методические печатные издания.
• Способствует расширению границ познавательной, трудовой и игровой активности у подопечных (особенно через организованную совместно со взрослыми деятельность).

Таким образом, задачи работы по самообразованию носят преемственный характер, то есть из года в год педагог освещает один и тот же комплекс вопросов, но на актуальном для конкретного возраста детей уровне.

Принципы саморазвития

Процесс работы по усовершенствованию имеющихся педагогических наработок опирается на 4 принципа:

• Непрерывность. Как уже было сказано, на основании одного комплекса тем, педагог выбирает ту или иную тему, разрабатывает её в течение одного учебного года, реже двух. Получается, что самообразование сопровождает весь период педагогической деятельности воспитателя в ДОУ.

  Работа по самообразованию начинается с первых дней профессиональной деятельности и, как правило, не имеет кардинальных смен траектории рассмотрения первоначально выбранных проблем

• Взаимосвязь. Принцип, непосредственно связанный с первым. Например, рассматривая вопросы речевого развития малышей 3–4 лет, воспитатель не сможет полноценно раскрыть тему без учёта наработок по этой теме в предшествующем году, то есть в работе с малышами 2–3 лет. Поэтому довольно часто подобные вопросы рассматриваются в рамках объединённых пар групп: «Речевое развитие детей первой и второй младших групп ДОУ» или «Развитие мелкой моторики в старших группах в аспекте подготовки руки к письму».
• Соответствие направления раскрытия выбранной темы общей стратегии образовательного процесса в детском саду. Например, в 2016 году ФГОС были рекомендованы темы, связанные с инклюзивным образованием в ДОУ, хотя раньше эта тематика была прерогативой исключительно учителя-дефектолога. Так, если в группе есть дети с нарушениями в развитии, то вопрос самообразования может включать либо отдельные аспекты работы с такими малышами, либо быть полностью посвящённым практике вовлечения ребёнка-инвалида в учебно-воспитательный процесс, работе с семьями таких малышей и т. д.
• Доступность. Этот принцип касается, во-первых, практической реализации проекта по самообразованию. Проще говоря, если педагог рассматривает нетрадиционные техники рисования в первой младшей группе, то изобразительная деятельность пальчиками будет вполне соответствовать уровню развития и восприятия ребят, в отличие от, например, создания картинок мыльными пузырями. А во-вторых, одной из форм отчётности по реализации программы самообразования является презентация опыта молодым коллегам. Это представление собственных наработок, которое должно быть понятно другим не только с методической, но и с общекультурной точки зрения. Не стоит пугать аудиторию сложными терминами, проектами космического масштаба и пр.

  Принцип доступности касается не только работы с детьми, но и с родителями, а также с коллегами, в том числе и в рамках института наставничества

Формы работы

Образовательная деятельность ДОУ подразумевает взаимодействие и взаимосвязь всех, кто принимает участие в процессе обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. Это педагогический коллектив как субъект образовательного процесса, малыши и их родители как объекты деятельности. Поэтому и формы работы по самосовершенствованию педагогического мастерства, так или иначе, включают в работу все обозначенные категории лиц.

• Собственное профессиональное развитие посредством ознакомления с материалами по изучаемому вопросу через книги, интернет, печатные издания, участие в вебинарах, очных и заочных семинарах, мастер-классах и пр.
• Непосредственная работа с детьми в рамках учебно-воспитательного процесса, прогулок, проведения досуга.

  Главная цель педагога — найти интересные и продуктивные приёмы в работе с детьми

• Сотрудничество с семьёй. Эта работа практически реализуется, например, в форме проведения круглых столов, организации телефона доверия, родительских собраний, тренингов с членами семей подопечных.
• Тесная связь с коллегами. Обмен опытом на уровне теории (например, посредством доклада на педсовете) и на стадии практики (к примеру, организация и проведение показательного занятия, которое соотносится с выбранным вопросом самообразования).

Программа работы над темой самообразования

Организация процесса освещения вопроса зависит от того, насколько тщательно и методически правильно будет выстроена работа.

Выбор темы

На этом этапе, который обычно приходится на август–сентябрь, педагог формулирует тему исследования в зависимости от тех актуальных вопросов, с которыми он сталкивается в своей деятельности.

Расположение детского сада вблизи проезжей части определяет актуальность выбора одной из тем, касающейся технологий здоровьесбережения, связанную с изучением правил дорожного движения на доступном конкретному возрасту уровне.

Трудности могут касаться выбора индивидуальных форм работы с детьми определённого возраста

Рекомендованные ФГОС темы для педагогов детских садов

Перечень тем является общим для воспитателей всех групп, различия определяются особенностями, характерными для возраста подопечных. Например, в младших группах развитие мелкой моторики будет сосредоточено на выборе оптимального списка пальчиковых упражнений, а в старших акцент делается на тренировочных заданиях, направленных на подготовку руки к письму.

Примерный список тем самообразования педагогов ДОУ (автор — Н. Оноприенко):

1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3–4 лет.
3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения дошкольников.
12. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
14. Использование развивающей игры во время НОД по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2–3 лет.
16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
25. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4–7 лет).
32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
36. Развитие мелкой моторики дошкольников.
37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41. Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.
42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
46. Речевое развитие дошкольников.
47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
48. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
49. Роль загадки в развитии дошкольника.
50. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.
51. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
52. Сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
53. Сказкотерапия как средство формирования и развития речи дошкольников.
54. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познание».
55. Театр как средство формирования связной речи дошкольников.
56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
63. Формирование основ педагогического мастерства.
64. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
65. Формирование речи детей в игровой деятельности.
66. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
67. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
68. Экологическое воспитание дошкольников в детском саду.
69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

Организационный период

По срокам он совпадает с этапом выбора темы — август–сентябрь — и заключается в проработке следующих позиций:

• аргументация актуальности, то есть краткое объяснение того, какие знания, умения и навыки получат дети, родители и коллеги в процессе исследования выбранного вопроса;
• формулирование целей и задач работы;
• определение форм работы с объектами и субъектами образовательного процесса;
• начало оформления папки по самообразованию: подбор заглавий к теоретическому и практическому разделам, а также к блоку подведения итогов.

Пример обоснования актуальности темы самообразования

Проблема: «Экологическое воспитание детей в природе как формы работы с субъектами образовательного пространства в рамках долгосрочного экологического проекта «Сохраним растительный и животный мир особо охраняемых природных территорий».

Природа оказывает важное влияние на формирование личности, её умственное, нравственное, трудовое и физическое воспитание. Какими вырастут наши дети, зависит от нас. Мы должны научить их не только брать, но и заботиться о природе, охранять и приумножать её богатства. Воспитание правильного отношения детей к природе, умения бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на детей в семье. Поэтому необходимо продолжать распространять среди педагогов и родителей экологические знания на природоохранную тематику «Растительный и животный мир особо охраняемых природных территорий», продолжать пропагандировать природоохранную деятельность.

Анастасия Караганова, воспитатель детского сада «Сказка», ГБОУ СОШ №5 «ОЦ ЛИДЕР», г. Кинель, Самарская область

http://www.maam.ru/detskijsad/plan-samobrazovanija-vospitatelja-karaganovoi-anastasija-vladimirovna-s-p-ds-skazka-g-o-kinel.html

Освоение теории и практическая реализация

Этот этап длится с октября по апрель и включает решение следующих задач:

• изучение психолого-педагогических и методических материалов по теме исследования, систематизация полученных данных, составление кратких обзоров статей, а также картотеки методов и приёмов в работе над выбранной темой, примеры подходящих дидактических игр, сценариев развлечений;

  Утренники — это самая яркая форма отчётности, которая позволяет объединить работу с детьми, родителями и коллегами

• составление плана и реализация практического внедрения теории, то есть сценариев конспектов занятий, прогулок, досуга, списка форм работы с семьёй, подготовка выступлений на мастер-классах, педсоветах, методических объединениях специалистов.

Выводы

Эта работа проводится в конце учебного года и предполагает организацию разных форм отчётности о процессе и итогах проделанной работы. Формы отчётности подбираются в зависимости от тех участников образовательного процесса, перед которыми презентация организуется. Кроме того, некоторые виды отчётов используются и на других этапах работы (организационном, этапе освоения теоретических материалов и практической реализации).

• Видео- и фотоотчёты используются для коллег-педагогов, мам и пап, а также для детей, которые с удовольствием посмотрят на себя в продуктивной деятельности.
• Круглый стол. Проводится для родителей, коллег на начальном и заключительном этапе.
• Открытые занятия также организуются для родителей и коллег. Обычно 2 раза в год: в начале учебного года и в конце.
• Мастер-классы. Очень востребованная форма подведения итогов, так как позволяет наглядно продемонстрировать эффективность использования методов и приёмов в работе с детьми (например, ИКТ как одна из технологий развития речи в старшей группе через составление описания сюжета видео, просмотренного без звука).
• Выступления на педагогических советах с самоанализом по проделанной работе.

  Выступление на педсовете может быть не только на завершающем этапе проработки темы, но и на начальном, когда нужно сформулировать актуальность выбранного вопроса

• Познавательно-развлекательные мероприятия. К примеру, ярмарки в качестве практической реализации темы, связанной с возможностями театрализованной деятельности в рамках художественно-речевого развития ребёнка.
• Институт наставничества. Проведение мероприятий по передаче опыта молодым педагогам. Такая форма взаимодействия педагогических кадров есть не во всех ДОУ.
• Публикации в журналах, газетах, а также на специализированных интернет-порталах.
• Папка с материалами по самообразованию. Это непременный вид отчётности на каждом из этапов разработки темы. Причём оформление папки — это итог самообразования педагога на протяжении всей профессиональной деятельности. Другими словами, ежегодно папка пополняется на одну тему, исследование которой структурируется по определённому плану.

Это интересно. Результаты работы по саморазвитию включены в перечень необходимых материалов, которые предоставляются комиссии в рамках аттестационной кампании в год повышения квалификационной категории педагога.

Структура папки по самообразованию

1. Титульный лист, на котором педагог указывает своё имя, стаж работы, квалификационную категорию, тему самообразования и учебный год.
2. Обоснование актуальности темы.
3. Цели и задачи исследования.
4. Перечень запланированных форм работы с детьми, родителями и коллегами.
5. Список печатных и электронных источников по теме.
6. Описание примеров практической деятельности (конспекты занятий, сценарии мероприятий, фотоотчёты).

   Фотоотчёты по разным видам учебно-воспитательной деятельности — это обязательная часть оформления папки по самообразованию

7. Презентация итогов проделанной работы (собственные публикации, методические разработки и пр.).
8. Самоанализ. Как правило, он делается в любой форме на усмотрение педагога. Воспитатель кратко описывает все этапы работы, сопровождая этот обзор выводами, что получилось, а что — не совсем или вовсе не нашло практического применения. Кроме того, на этом уровне педагог определяет перспективу дальнейшей деятельности по саморазвитию.

Примеры составления перспективных планов по самообразованию

Структура плана разрабатывается методическим советом ДОУ, поэтому его формы могут отличаться. Встречаются как разработки узкого направления в рамках выбранной темы самообразования с перечнем форм и видов работы (например, по работе с воспитанниками определённого возраста), так и подробные планы с кратким самоанализом по каждому этапу работы. Во втором случае эта форма отчётности не оформляется отдельно, что удобно с точки зрения соблюдения принципа компактности организации методических материалов воспитателя.

Таблица: фрагмент плана «Развитие детского творчества через народное декоративно-прикладное искусство»

Таблица: пример плана «Развитие творческих способностей дошкольников в условиях коллективной деятельности»

Видео: отчёт о работе по самообразованию воспитателя старшей группы

Особенности работы по самообразованию педагогов узкой специализации

Музыкальный руководитель, занимающийся развитием творческих способностей детей, инструктор по физическому воспитанию, в ведении которого находится арсенал методов и приёмов для физического развития малышей, логопед, сосредотачивающий свою деятельность на устранении нарушений в речи маленьких подопечных, учитель-дефектолог, работающий с детьми с отклонениями в психическом и физическом развитии — эти специалисты также, согласно ФГОС, разрабатывают тему по самообразованию. При этом отдельно рекомендованного списка для них нет.

Работа строится на основании общего перечня тем, но каждый из специалистов дополняет вопрос направленностью по своему профилю. Например, если вопрос по самообразованию звучит как «Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе», то музработник может переформулировать её так: «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности». Кроме того, целевой компонент работы будет немного дополняться: так, для учителя-дефектолога на первом месте будет задача выбора методов и приёмов коррекции выявленных нарушений в развитии ребёнка, а также просветительская работа с родителями.

Определением тем занимаются методисты объединения педагогов конкретного профиля. Что касается составления программы, плана, предоставления отчётности — требования для всех педагогов ДОУ едины.

Темы по самообразованию узких специалистов будут иметь некоторую целевую специфику

Это интересно. Карла Орфа — немецкий композитор и музыкальный педагог ХХ в. Его технологии основаны на том, что главная задача музыки — раскрепостить индивидуально-творческие силы ребёнка, развить его природную музыкальность, в том числе и через элементарное музицирование.

Таблица: темы и цели самообразования музработника, инструктора по физическому воспитанию, логопеда и учителя-дефектолога

Примеры планов по самообразованию узких специалистов

При составлении индивидуальных маршрутов самообразования узкие специалисты могут рассматривать тему в рамках её реализации в работе с детьми разного возраста одновременно.

Работа логопеда может носить характер поиска методов и приёмов для решения общей проблемы речевого развития вне зависимости от возраста воспитанников

Таблица: фрагмент плана по самообразованию музыкального руководителя

Таблица: фрагмент плана по самообразованию инструктора по физическому воспитанию

Таблица: фрагмент плана по самообразованию учителя-логопеда

Таблица: фрагменты плана по самообразованию учителя-дефектолога

Самообразование специалиста ДОУ имеет ключевое значение для профессионального становления, а также важно для личностного роста педагога. Только имея представление о перспективных методах и приёмах работы с детьми в той или иной образовательной области, можно успешно реализовать цели воспитания всесторонне развитой, здоровой и творческой личности ребёнка.

МДОУ детский сад “Березка” – Самообразование педагогов

Самообразование воспитателей детского сада по ФГОС

Мы живем в мире стремительно развивающихся инновационных технологий, и современный педагог дошкольного образовательного учреждения должен быть в курсе актуальных тенденций развития. Успешные в своей работе педагоги нацелены на самообучение, работу над собой, изучение новых технологий и знаний, оттачивание своего мастерства. На сегодняшний день это необходимость.

Цели и направления образования воспитателей ДОУ

Самообразование – это осознанная, активная познавательная, творческая деятельность педагога. Через нее педагог обогащает свои профессиональные знания и совершенствует методические приемы работы с детьми, обновляя их соответственно текущему уровню развития педагогики и психологии. Воспитателю ДОУ следует целенаправленно составлять план по собственному самообразованию, включая в него все основные направления обучения:

• осведомленность в вопросах нововведений в базе нормативной документации по дошкольному образованию;
• ознакомление со свежей учебной литературой и методическими рекомендациями;
• информированность о последних научных достижениях в области педагогической мысли, детской физиологии и возрастной психологии;
• изучение новейших технологий в области педагогики, авторских методик, современных комплексных и парциальных программ, а также передового опыта других дошкольных учреждений;
• совершенствование общекультурного уровня;
• качественное расширение образовательного кругозора педагогов.

Для повышения своего профессионального уровня педагогу детского сада доступны самые разные формы самообразования, как требующие специального финансирования и участия коллег, так и бесплатные самостоятельные формы освоения новой информации:

• чтение специальной периодической литературы и монографий;
• работа с библиотечными изданиями;
• создание личной тематической картотеки; продуктивная работа с другими педагогами в рамках методических семинаров, тренингов, научных конференций;
• сотрудничество с региональным информационным центром психолого-диагностических и развивающих методик;
• обращение за консультацией к профессионалам учебных центров переподготовки и повышения квалификации, на специализированные кафедры вузов.

Формирование и реализация плана по самообразованию воспитателя ДОУ

Сформировать план и выбрать область, в которой воспитателю в первую очередь необходимо повысить уровень своих знаний и навыков, может помочь методист образовательного учреждения. Для облегчения планирования образовательной программы педсостава процесс образования можно разделить на следующие этапы:

• Подготовительно-диагностический. Воспитатель на этом этапе осознает внутреннюю мотивацию к самообразованию, потребности к расширению своего кругозора, расширению сферы компетенции, определяет цели и задачи. Старший воспитатель (методист) всесторонне анализирует деятельность педагога, проводит с ним индивидуальную беседу, анкетирования в целях выявления творческих способностей, интересов, склонностей.
• Этап планирования. Воспитатель ДОУ определяется с темой, выделяет важные аспекты, указывает основные этапы, формы, методы своей работы, оформляет перспективный план по самообразованию. Старший воспитатель на этом этапе консультирует, методически сопровождает педагога.
• Этап учебной деятельности. Воспитатель знакомится с теоретическими аспектами, изучает методическую литературу по выбранной теме. Методист подбирает учебную и методическую литературу, готовит видеоматериалы, при необходимости оформляет тематический стенд и выставки.
• Этап практической деятельности. Воспитатель готовит и проводит с детьми занятия, игры, проекты, изготавливает дополнительные дидактические пособия. Методист посещает занятия, оценивает практический опыт педагога. Подведение итогов. Воспитатель заполняет рабочую тетрадь о проделанной работе, отчетную папку с данными о динамике результатов у воспитанников, организует выставку детских работ, готовит итоговый доклад. Старший воспитатель консультирует педагога в вопросах оформления результатов проделанной работы. Для грамотной организации процесса самообразования педагогам рекомендуется завести специальную рабочую тетрадь. В ней можно фиксировать инновационные предложения различных образовательных методик, в том числе авторских.

Скачать пример рабочей тетради по самообразованию.

 

Особенности планирования программы самообразования воспитателя ДОУ

 

Педагог может столкнуться с типичными проблемами, возникающими в самостоятельной учебной деятельности. Предлагаем ответы на стандартные вопросы, вызывающие у воспитателей трудности при составлении плана по самообразованию.

Проблема: Тяжело определить и сформулировать тему по самообразованию.

Решение: Педагогу предлагается выявить ключевую тему, которая будет оставаться значимой для него в ближайшей перспективе. На стадии формулировки темы следует обращаться к нормативно-правовым документам (учебным программам, государственным стандартам).

Проблема: Затруднения в выборе необходимой методической литературы.

Решение: Просмотр оглавления и аннотации книги поможет педагогу быстрее сориентироваться в ее содержании, и оценить степень полезности. Рекомендуется четко определить круг вопросов по теме самообразования в ДОУ по ФГОС, на которые воспитателю нужно найти ответы.

Проблема: Трудности с осмыслением прочитанного методического материала.

Решение: Педагогу предлагается использовать практику конспектирования, записи ключевых тезисов. В процессе работы следует систематизировать информацию: выделять главные мысли, факты, понятия. Для уяснения смысла непонятных терминов будут полезны толковые словари и справочники.

Проблема выбора темы по самообразованию в ДОУ для воспитателей по ФГОС

План самообразования воспитателя требует тщательной подготовки, в ходе которой возникает много вопросов. Одна из первых проблема, которая может возникнуть перед педагогом, – это проблема выбора темы. Воспитатель всегда может рассчитывать на помощь методиста, однако также он может самостоятельно проанализировать актуальность и практическую значимость темы и сделать самостоятельный выбор.

Рекомендуемые темы по самообразованию варьируются в зависимости от опыта работы педагога. Для начинающих воспитателей ДОУ (стаж до 5 лет) рекомендуются темы по самообразованию, связанные с:

 

• освоением практических навыков проведения конструктивной работы;
• формированием базисного уровня профессионального мастерства;
• осознанием важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели воспитания и образования.

Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет рекомендованы темы по самообразованию, связанные с:

• освоением методов проектирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;
• раскрытием творческого таланта;
• применением учебно-методических знаний на практике.

Для опытных воспитателей, мастеров педагогического дела, предлагаются темы, затрагивающие:

• развитие профессиональной гибкости, подстраивание профессиональной деятельности под реалии современного общества;
• практику наставничества и помощи молодым специалистам;
• раскрытие творческих возможностей;
• исследовательскую работу, основанную на собственном многолетнем опыте.

Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:

• изучение основ методической работы с дошкольниками младших групп;
• адаптации к образовательному и воспитательному процессу в ДОУ.

Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет).

Проблема формулировки темы по самообразованию согласно ФГОС

Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости от области (сферы) применения: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, области речевого развития, области физического развития. Формулируются темы для старших воспитателей и методистов.

Примеры формулировок тем для социально-коммуникативной области:

• Консультативное сопровождение образовательных действий семьи в условиях ДОУ
• Формирование навыков осознанного поведения у младших дошкольников на основе знаний о безопасности жизнедеятельности
• Социализация воспитанников среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности
• Становление у старших дошкольников нравственных качеств личности в процессе патриотического воспитания.

Примеры формулировок тем для художественно-эстетической сферы:

• Становление эстетического восприятия окружающего мира дошкольниками
• Раскрытие творческого потенциала детей среднего дошкольного возраста путем освоения техники лепки и конструирования
• Развитие навыков творческой свободы самовыражения и навыков самостоятельности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.                                                                                                                                                                

Примеры тем по самообразованию в детском саду для воспитателей по ФГОС

Правильно организованный процесс самообразования дает большие возможности для более глубокого развития личности педагога, а также для эффективного повышения его профессиональной компетентности.

Источник: https://www.resobr.ru/article/63209-qqq-17-m11-temy-po-samoobrazovaniyu-dlya-vospitateley-dou-po-fgos?utm_source=letternews&utm_medium=letter&utm_campaign=letternews_resobr.ru_newsdaily_p_08112017&ustp=F

Темы по самообразованию: физическое развитие дошкольников

Темы по самообразованию: физическое развитие дошкольников

18 апреля, 2018 admin

Темы по самообразованию:

физическое развитие дошкольников

 

Уважаемы коллеги!

Представляю вам основные формулировки тем по физическому развитию.

Вы сами можете разнообразить формулировки, взяв начало предложения от одной формулировки, а окончание – от другой.

1. Взаимодействие с родителями по развитию физических качеств детей дошкольного возраста посредством плавания.
2. Взаимодействие с родителями по оздоровлению детей дошкольного возраста посредством здоровьесберегающих технологий.
3. Оздоровление детей дошкольного возраста посредством различного вида гимнастик.
4. Оздоровление детей дошкольного возраста в процессе закаливающих процедур.
5. Организации двигательной деятельности детей дошкольного возраста в ДОУ посредством спортивных мероприятий.
6. Повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах оздоровления детей дошкольного возраста.
7. Приобщение детей дошкольного возраста к ценностям здорового образа жизни посредством здоровьесберегающих технологий.
8. Профилактика нарушения осанки у детей дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
9. Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности.
10. Совершенствование двигательной активности детей дошкольного возраста посредством эффективной организации предметно-пространственной среды в ДОУ по физическому развитию.
11. Развитие интереса у детей дошкольного возраста к физическим упражнениям в процессе сюжетно-ролевых образовательных ситуаций.
12. Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста в проектной деятельности.
13. Развитие координации и гибкости у детей дошкольного возраста в двигательной деятельности.
14. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста в активных видах деятельности.
15. Развитие у детей дошкольного возраста саморегуляции в двигательной сфере.
16. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
17. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.
18. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста в активных видах деятельности.
19. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста посредством здоровьесберегающих технологий.
20. Развитие физических качеств у детей дошкольного возраста в игровых видах деятельности.
21. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста посредством формирования здоровьесберегающих навыков и умений.
22. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста посредством здоровьесберегающих технологий.
23. Укрепление здоровья детей дошкольного возраста на основе русских (татарских, чувашских или др.) народных здоровьесберегающих традиций.
24. Физическое развитие детей дошкольного возраста посредством включения элементов йоги в современную здоровьесберегающую среду ДОУ.
25. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.
26. Формирование опыта в двигательной деятельности (фраза из ФГОС) у детей дошкольного возраста.
27. Формирование у детей дошкольного возраста ценностей здорового образа жизни в различных видах деятельности.
28. Формирование у детей дошкольного возраста ценностей здорового образа жизни посредством здоровьесберегающих технологий.
29. Формирование физически здоровой личности ребенка посредством включения элементов йоги.
30. Формирование эмоционально-ценностных представлений у детей дошкольного возраста к своему здоровью и здоровому образу жизни.

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Метод Монтессори: самообразование под руководством

Метод Монтессори, разработанный доктором Марией Монтессори и впервые примененный в 1907 году, основан на идее самообразования. Вместо того, чтобы сидеть на месте и поглощать уроки, проводимые учителем, ребенок в классе Монтессори учится под руководством учителя. В классе Монтессори студенты используют практические материалы и специально подготовленные классы для развития интеллекта и характера.В теории образования Монтессори такой тип самоактуализации учащихся называется «нормализацией».

Мария Монтессори, 1913

Класс Монтессори теоретически подходит для всех возрастов. На практике, однако, большинство классных комнат Монтессори обслуживают дошкольников и детсадовцев. Дошкольники – это возраст, в котором образование все еще считается факультативным, выбором. Родители обычно должны платить за возможность предоставить своим детям богатую альтернативную среду частного Монтессори-класса.

Около 400 государственных школ в Соединенных Штатах предлагают образование Монтессори, охватывающее от детского сада до средней школы. Однако в целом метод Монтессори имеет репутацию экспериментального или прогрессивного, хотя в возрасте более ста лет он не может быть ни тем, ни другим. Возможно, такая репутация связана с эксклюзивным характером класса Монтессори, который в основном доступен для детей из семей со средствами.

Класс по методу Монтессори

Подготовленный класс – центральная черта метода Монтессори.Мебель и материалы, из которых оборудована классная комната, выбраны и расположены внутри комнаты, чтобы создать благоприятную среду, способствующую обучению. Мебель будет детского размера и сделана качественно. Учебные материалы говорят сами за себя и учат решению проблем и практическим навыкам.

Согласно теории образования Монтессори, у детей бывают чувствительные периоды, которые способствуют приобретению определенных навыков. Это можно сравнить, например, с концепцией в традиционном классе (в отличие от класса Монтессори) «готовности к чтению», когда ребенок демонстрирует определенные навыки развития, которые сигнализируют о готовности к обучению чтению.Педагог, прошедший обучение по методике Монтессори, наблюдает за этими чувствительными периодами, которые помогают учителю создавать среду и материалы, подходящие для конкретного чувствительного периода.

Ключевым понятием метода Монтессори является уважение к ребенку. В традиционных классах дети должны вести себя тихо, слушать и сидеть спокойно. Учитель – это центральная фигура или авторитет: средство, с помощью которого проводятся уроки. В методе Монтессори ребенок занимает центральное место в процессе обучения.Предоставляются материалы, которые считаются подходящими, и учитель доступен для руководства, но образование достигается посредством собственного исследовательского процесса ребенка.

Блоки цилиндров Монтессори

Многие из материалов, предоставляемых детям в классе Монтессори, имеют так называемый «контроль ошибок». Ошибки становятся очевидными для ребенка, когда он исследует материалы. Например, вставляя набор колышков в набор отверстий, ребенок увидит, что, хотя маленький колышек поместится в большое отверстие, у него могут остаться пустые колышки и отверстия, если он не вставит маленький колышек в отверстие, которое как раз подходит для этого размера.С другой стороны, если все колышки установлены правильно, остатков колышков не останется.

Таким образом, ребенок не только узнает о формах и размерах без каких-либо указаний со стороны авторитетного лица, он переживает урок практическим, активным образом, что помогает закрепить полученные знания в его долговременной памяти. . Это контрастирует, например, с зубрежкой на экзамене по французскому языку. Студент может заниматься до поздней ночи, накануне экзамена, и в результате получить отличную оценку.Но слова и фразы, выученные в результате зубрежки, не сохранятся надолго.

Помимо получения прочных, долгосрочных знаний, метод Монтессори способствует независимости. Ребенку не нужен учитель, чтобы указывать на его ошибки. Ошибки очевидны. Это отличается от типичного класса, в котором ребенок полностью зависит от учителя в получении знаний и исправлении ошибок.

Это не означает, что дети в классе Монтессори предоставлены самим себе.Скорее, оперативным принципом, которым руководствуется класс Монтессори, является «свобода в определенных пределах». Учителей учат побуждать детей находить ответы самостоятельно. Периоды активного самостоятельного обучения уравновешиваются совместными учебными занятиями и учебными занятиями, проводимыми сверстниками.

Классы не разделены по возрасту, но в одном классе будут находиться ученики разного возраста. Старшим и более продвинутым ученикам рекомендуется наставлять младших, менее опытных детей.Таким образом, дети могут примерить на себя роль лидера, а дети младшего возраста учатся уважать достижения своих сверстников.

Абстрактное мышление

По мере взросления детей абстрактное мышление становится все более важным в процессе обучения. Студенты могут заниматься в группах, чтобы решать проблемы путем обсуждения. Исследования и технологии начинают играть важную роль в образовательном процессе, как и навыки письма. Экскурсии ценятся за возможность продолжить практическое обучение, полученное в предыдущие годы.Такие поездки могут длиться несколько дней.

Тщательная подготовка – одна из отличительных черт метода Монтессори, и это можно увидеть в выполнении проектов, экспериментов и презентаций старшими учениками, что может потребовать длительного планирования и много времени. Учащиеся ставят ежедневные и еженедельные цели по выполнению своей учебной программы. Уважение к личности, ответственность и развитие характера являются важными основными ценностями для учащихся.

Учащиеся старших классов могут работать волонтерами в сообществе или пройти стажировку в реальной жизни, чтобы развить лидерские качества, командную работу и независимость. Студенты могут управлять собственным бизнесом, чтобы научиться практическому применению навыков, которые они приобрели в классе и во время стажировки. Не исключена и социальная сторона жизни подростка. В учебную программу студентов могут входить танцы, светские вечера, спектакли, танцы или фильмы.

Метод Монтессори нашел плодородную почву в США.С., с оригинальным видением доктора Монтессори, которое разыгрывается в тысячах школ по всей стране. Американское Монтессори Общество со штаб-квартирой в Нью-Йорке, насчитывает более 10 000 членов и предлагает 92 образовательные программы для учителей, желающих получить аккредитацию по методу Монтессори.

Нашли то, что вы только что прочитали, полезным? Почему бы не подумать о том, чтобы отправить пожертвование на наши молодежные и образовательные программы Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting.Варда, уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, является матерью 12 детей и бабушкой 12 детей. Ее работа была опубликована в The Washington Post , The Huffington Post , The Learning Site , The eLearning Site и Internet4Classrooms .

Взаимодействие с читателями

Этот сайт использует Akismet для уменьшения количества спама. Узнайте, как обрабатываются данные вашего комментария.

Приготовьтесь к детскому саду с этими 10 навыками самопомощи

У вас есть маленький ребенок, который уже не так уж и мал и скоро отправится в детский сад? Убедитесь, что ваш ребенок хорошо подготовлен к новым приключениям и испытаниям, которые представляет для него следующий этап обучения!

В то время как наш разум может сначала обратиться к буквам и цифрам и всем «академическим» знаниям, которые они должны иметь за плечами до детского сада, мы не должны забывать, что есть и другие важные навыки, которые дети должны освоить к тому времени, когда они пойдут в школу – например, навыки самообслуживания и самопомощи.

Мы попросили нашего директора дошкольного учреждения Кайлу Холод и нашу давнюю воспитательницу детского сада Джеки Лейк рассказать нам, что важно знать детям, помимо «книжных умений» перед их набегом в детский сад, и они дали нам удобную «десятку». список основных навыков, которые они будут искать. Лето – прекрасное время для развития этих способностей вместе с вашими детьми, так что взгляните и получите несколько идей!

Подготовьтесь к детскому саду с этими 10 навыками самопомощи

1.Мытье рук

Важно научить ваших детей, как правильно мыть руки и когда это делать. Все мы знаем, насколько безудержно эти микробы могут распространяться в школьные годы!

• Дети должны иметь привычку мыть руки:
• После горшков
• До еды
• После игры с грязными вещами
• Сделайте это весело и на своем уровне. Пойте такие песни, как алфавит или мерцание, мерцание маленькой звездочки (или другое любимое слово), чтобы помочь им придерживаться пены в течение необходимого времени.
• Попросите их сделать пузыри на кончиках рук, а также на ягодицах и I между пальцами, чтобы они очистили всю руку.
• Не забывайте о правильных методах сушки (т. Е. Не о штанах или рубашках)! Напомните им, чтобы они использовали полотенце или сушилку (хотя мы знаем, что некоторые дети получают больше травм, чем другие, громкие сушилки для рук, и это нормально!).

2. Использование горшка

Ах, приучение к горшку. Источник раздоров для многих семей. Сделайте глубокий вдох и поймите, что вы и ваш ребенок действительно в одной команде с этим.Приучение к горшку может быстро превратиться в (грязную) борьбу за власть в неподходящих условиях и с определенными личностями и родителями, вас можно посоветовать расслабиться и позволить вашему ребенку развиваться в их темпе. Будьте уверены, как бы ни было неприятно, когда ваш трехлетний ребенок в подгузниках, он не пойдет в детский сад в подгузниках. Дети развиваются в своем собственном темпе, и вы тоже. Несколько советов, о которых следует помнить:

• Мальчикам, как правило, нужно немного больше времени, чем девочкам, чтобы научиться пользоваться горшком.
• Подавайте пример. Папы могут показывать мальчикам, как пользоваться горшком, а мама – девочкам.
• Поскольку дошкольники любят делать что-то сами (знает каждый родитель, которому приходилось терпеть долгие минуты ожидания, пока ребенок закончит застегивать пуговицы, когда они уже опаздывают), позвольте им стянуть штаны и снова натянуть их, и делайте столько же как они могут самостоятельно. Покажите им, поместив руки там, где они должны быть по бокам штанов, чтобы у них был лучший захват.
• Не забывайте смывать! Многие дети уходят, не забыв смыть воду, поэтому помогите им выработать привычку смывать воду.
• Подтягивания иногда могут быть врагом, если только они не связаны с поездкой на машине и перед сном. Выделите несколько дней, чтобы просто держать их в нижнем белье и упаковать много лишней одежды. Им не понравится ощущение мокрой одежды, и они, скорее всего, быстро научатся распознавать сигналы своего тела и ходить на горшок.
• Если они недостаточно словесны или выразительны, чтобы сказать, что им нужно воспользоваться горшком, или попросить о помощи, рекомендуется подождать, пока они это сделают.

3. Время приема пищи

• Позвольте вашим маленьким детям взять на себя роль чтения молитвы за один из приемов пищи. Это прекрасная возможность и дальше вести их к тому, чтобы им было комфортно разговаривать с Отцом.
• Опять же, подавайте пример. Покажите им, как пользоваться вилкой и ножом для масла и как вы можете использовать нож, чтобы положить еду на вилку.
• Если вы кладете еду на стол для передачи, дайте им возможность зачерпнуть свою порцию (с указанием), используйте тарелку меньшего размера, чтобы они не были склонны черпать много.

4. Очистка

Важно помочь детям понять свою ответственность за уборку беспорядка, который они создают со своими игрушками. В конце концов, в школе от них ожидается эффективная уборка. Кажется, в Интернете есть множество идей, чтобы родители могли заставить своих детей убирать, от забавы Мэри Поппинс-экви «Ложка сахара» до дисциплины «Все игрушки, которые я нахожу на полу, отправляются в мусорный бак». Вот некоторые наши мысли:

• Сделайте из этого игру.Поставьте корзину и посмотрите, сколько игрушек они могут в нее бросить. Сделайте гонку и посмотрите, смогут ли они побить таймер.
• Попросите их подобрать предметы по размеру, цвету или другой категории.
• Поговорите с ними о том, как хорошо они себя чувствуют после того, как сделали это большое достижение.
• Позвольте вашему ребенку помогать вам убираться. После того, как вы пропылесосите, позвольте им пропылесосить область, пока вы переходите к следующей области. Позвольте им помочь вам подмести кучу на совок. Дайте им небольшую бутылку с распылителем с небольшим количеством мягкого мыла и водой с полотенцем, чтобы протереть стены или мебель.Пусть они будут рядом с вами, чтобы помочь мыть посуду. У нас есть хороший пост о домашних делах, соответствующих возрасту.

Дети любят помогать и очень гордятся этим! Это также учит их ответственности и тому, как правильно и безопасно убирать.

5. Одеваться и готовиться

Между входом и выходом на перемену, использованием горшка и неприятностями, которые обязательно происходят в течение дня, детям школьного возраста обычно необходимо уметь управлять своими пуговицами, молниями и шнурками.Кроме того, в Veritas ремни являются частью школьной формы мальчиков, поэтому они также должны иметь возможность застегивать ремень!

• Большая часть этого идет вместе с развитием мелкой моторики, поэтому предоставив вашему ребенку множество возможностей поиграть с игрушками, эти навыки будут полезны. Бусинки, продевание ниток в ленточки, даже рисование – хорошие занятия на мелкую моторику.
• Чтобы помочь им развить мускулы и понимание концепции молнии, попробуйте намотать пластиковые завязки для пакетов с хлебом на длинную широкую ленту, чтобы помочь детям понять, как удерживать один конец и зацеплять молнию другой рукой (подробнее см. Здесь).
• В настоящее время есть много путей к идеально завязанной обуви, помимо кроличьих ушей, поэтому ознакомьтесь с некоторыми уроками на YouTube и узнайте, что поражает воображение вашего малыша!

6. Разбираем

Это может быть несколько упущенная из виду, простая, но важная задача, которую дошкольники должны освоить перед детским садом: умение сортировать предметы по группам. К счастью, детям уже нравится заниматься такими вещами! Вот несколько способов поощрить это:

• Пока вы играете с ними, предложите им отсортировать их машинки (или другие игрушки) по цвету, типу или размеру.
• Пусть уберут столовое серебро и рассортируют вилки, ножи, большие и маленькие ложки.
• Дайте им стопку монет, чтобы отсортировать их по размеру и цвету (вы знаете, например, когда вы где-то ждете, они нервничают, а у вас в кошельке есть горстка монет!).
• Позвольте им сортировать собственное чистое белье по верхам, низам, носкам и нижнему белью (и вы даже можете пойти дальше с длинными и короткими рукавами, цветом и т. Д.).

7. Открытие и закрытие

Вы всегда открываете детские контейнеры для закусок и бутылки с водой? Начните давать им возможность практиковаться в этом самостоятельно! В конце концов, между перекусами, обедом, получением напитков после перемены и открытием бутылочек с клеем, пеналов и т. Д. Дети школьного возраста должны быть в основном готовы справиться с этими сложными задачами.Опять же, это задействует мелкую моторику, поэтому действия, упомянутые выше в разделе «одевание», будут полезны в развитии этого навыка.

8. Правый и левый

Ваш малыш должен уметь различать правую и левую руку к тому моменту, когда он отправится в школу. Если он правша, достаточно легко сказать ребенку, что его «правая сторона – это та сторона, которой он пишет!» Вы также можете показать им, что их левая рука большим и указательным пальцами образует букву «L», чтобы помочь им запомнить, что «L» означает «левая».”

9. Насморк и чихание

Если у вас будет достаточно времени в комнате с множеством других детей, у вас появятся широкие возможности поймать любого жука, который чихает с запахом. Помогите своим учителям, убедившись, что ваш ребенок знает, когда ему нужна салфетка и как ее использовать. Здесь есть несколько отличных идей от других родителей о том, как научить детей высморкаться, сделав это весело и на их уровне!

10. Слушание и повиновение

Возможно, это самый важный развивающий навык для ребенка, который должен быть готов к детскому саду: способность слушать и подчиняться.Дайте своим детям множество возможностей быть под властью других взрослых, которым доверяют, например, учителя воскресной школы, дошкольного воспитателя или няни. Подтвердите их, когда получите хороший отчет об их послушании.

Дома помогите своему ребенку практиковать и совершенствовать «послушание с первого раза». Это означает, что когда вы даете им инструкцию, ожидайте, что они ответят на ваш вопрос в первый раз. Если нет, немедленно сообщите о последствиях. Больше не надо кричать: «Я уже ПЯТЬ РАЗ просил вас надеть обувь!» Вместо этого, если они не надевают обувь в первый раз, когда вы спрашиваете, и вы обнаруживаете, что они играют с игрушкой, спокойно заберите эту игрушку… сразу. Научите ребенка смотреть на вас, когда вы произносите его имя, и вежливо обращаться к вам, когда вы его зовете (что-нибудь простое, например: «Да, мамочка?»). Если они чувствуют, что не могут сразу сделать то, о чем вы просите, покажите им, как это сделать, и позвольте им уважительно объяснить, почему им нужно больше времени, если это необходимо.

В любой ситуации дайте понять, что вы ждете немедленного ответа. В конце концов, как взрослые, мы не хотим, чтобы сверстники игнорировали нас несколько раз, когда мы их о чем-то просим.Этот предмет принесет большую пользу всему классу вашего ребенка, поскольку дети и учителя смогут достичь большего и получать больше удовольствия от процесса обучения вместе, когда дети смогут слушать с первого раза. И, конечно, ваша семейная жизнь тоже пойдет на пользу!

Ищете дошкольное учреждение в округе Ланкастер?

Вы ищете детское дошкольное учреждение, которое поможет подготовить вашего ребенка к детскому саду, или программу детского сада, которая вдохновит сердце и разум вашего ребенка на любовь к обучению на протяжении всей жизни? Приглашаем вас посетить дошкольное учреждение Veritas и академию Veritas! Просмотрите нашу видеогалерею, посетите нашу страницу в Facebook или приходите к нам в гости!

Поощрение самостоятельного обучения детей – Центр обучения TLC

Аманда Болденоу, менеджер по развитию и родители TLC

Воспитание у детей любознательности и независимости – это первые шаги к тому, чтобы помочь детям научиться самостоятельно учиться.Самостоятельные ученики знают, как использовать ресурсы, чтобы найти ответы на вопросы или научиться решать проблемы. Самостоятельным ученикам не требуется микроуправление со стороны взрослого, чтобы помочь им выполнять задачи или проекты (но важно понимать разницу между просьбой о помощи у взрослого для выполнения задачи и положением взрослого, чтобы убедиться в выполнении задачи. завершено).

Самостоятельное обучение – это не черта, с которой одни дети рождаются, а другие нет; это навык, которому можно научить и воспитать всех детей с раннего возраста.Итак, как вы можете помочь ребенку стать самостоятельным учеником? Ниже приведены несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы помочь ребенку обрести независимость и целеустремленность:

Имейте терпение и помните, что дети способны

Когда ребенок пытается выполнить задание, независимо от того, завязывает ли ему обувь или решает математическую задачу, может возникнуть соблазн вмешаться и завершить его за них, думая, что мы «помогаем», показывая им, как задача выполняется должным образом. Чтобы помочь детям раскрыть свои собственные способности, проявите терпение, пока они борются с чем-то новым и трудным.Позвольте им сделать неверный поворот в поисках решения проблемы и быть рядом, чтобы подбодрить и дать совет, пока они борются с трудностями. Задавайте такие вопросы, как: «Как вы думаете, что произошло бы, если бы мы попробовали по-другому?» “Где бы вы могли найти помощь в выяснении этого вопроса?” “Где бы вы могли узнать об этом больше?”

Поощряйте усилия, а не успех

Исследования показали, что дети, которых хвалят за их усилия по выполнению задания, а не за выполнение самого задания, с большей вероятностью приложат усилия в будущих трудных ситуациях.Похвала детям может научить их тому, что успех, а не процесс познания чего-то нового – это то, что ценится, и тем самым заставить их бояться потерпеть неудачу в будущих начинаниях. Дети, которые боятся потерпеть неудачу, с меньшей вероятностью будут пробовать что-то новое, в то время как детей, которых хвалят за усилия, поощряют продолжать прилагать усилия для решения новых и все более сложных задач.

Соедините игровое время с опытом обучения

Воспитывайте интерес ребенка, соединяя то, что ему нравится, с остальным миром.Если ребенку нравится строить, помогите ему расширить свой интерес, познакомив с инженерными и архитектурными концепциями. Если ребенку нравится лепить из глины, помогите ему изучить структуры, которые животные лепят в природе, например ласточкины гнезда или пчелиные ульи.

Разрешить бесплатную игру

Также важно помнить, что дети учатся во время игры, поэтому выделяйте время для непрерывной, неструктурированной игры, где дети могут в полной мере использовать и исследовать свое воображение и творческие способности.

Создание возможностей для исследований

Создание возможностей для обучения детей может быть таким же простым, как оставить бумагу и цветные карандаши в легкодоступных для детей местах, чтобы они могли ими пользоваться, когда приходит вдохновение. Это может повлечь за собой обеспечение легкого доступа к посуде для приготовления миски с хлопьями, чтобы дети могли научиться заботиться о себе и гордиться своими независимыми навыками.

Воспитание самостоятельного обучения – это сочетание возможности для свободной и свободной игры и занятий.Дети преуспевают в рутине, но обеспечение того, чтобы в их распорядке входили открытые исследования, подпитываемые их собственным любопытством, может помочь вырастить независимых детей, которые всю жизнь любят учиться.

Развитие чувства собственного достоинства: дети дошкольного возраста

Знать

В первом уроке было подчеркнуто, что чувство «я» включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в самих себе, согласно исследователю Марку Илвисакеру (2006). Многие факторы помогают развиваться тем, кто мы есть, и могут включать наши занятия, хобби, принадлежности, способности, личностные качества и духовные убеждения.То, как мы идентифицируем себя, во многом является результатом нашего непосредственного окружения и значимых отношений, особенно для маленьких детей. Как воспитатель дошкольного образования вы оказываете значительное влияние на то, как маленькие дети думают и чувствуют себя каждый день, когда они находятся под вашей опекой, и еще долгое время после их ухода в детский сад.

Самосознание и дети дошкольного возраста

Дошкольники могут видеть себя отдельными и уникальными личностями, но они определяют себя в очень конкретных терминах, которые имеют тенденцию быть описательными, а не осуждающими.Их общий мысленный образ самих себя ограничен их именами, физическими атрибутами, возрастом, полом, имуществом и способностями (Berk, 2013). Например, на детской площадке Генри встречает нового ученика и спрашивает: «Кто ты?» Мальчик охотно отвечает: «Я Орен. Мне 4 года. У меня есть младший брат. А сегодня я купил этот поезд из магазина игрушек». Маленькие дети используют ярлыки «то или иное», чтобы описать себя и других (Oswalt, 1999). Классификация всех и всего с помощью таких ярлыков, как «мальчик или девочка», «ребенок или взрослый» и «большой или маленький», помогает им мысленно организовать мир вокруг себя.Они еще не достигли когнитивного развития, чтобы понять, что люди могут одновременно обладать противоположными характеристиками, такими как хорошие и плохие.

К 35 годам дети могут описывать себя в терминах простых эмоций и отношений, таких как «Я чувствую себя счастливым, когда мама играет со мной» или «Я не люблю стоять в очереди, чтобы выйти на улицу» (Berk, 2013). Хотя дети могут быть не в состоянии описать свои конкретные черты личности до школьного возраста, они могут последовательно отвечать на вопрос, что о них правда на 3½.Например, ребенок может быть не в состоянии назвать себя заслуживающим доверия, но когда ему задают ряд вопросов, связанных с доверием, например: «Вы делаете то, что должны делать, когда никто не смотрит?» ребенок может ответить так же точно, как опросы родителей и учителей, описывающие ребенка.

Возраст от 3 до 5 лет – это период значительного физического роста, и дошкольники быстро осваивают новые навыки и осваивают старые. В результате они в первую очередь характеризуют себя физически.Когда дошкольников просят описать себя, они часто отвечают наблюдаемыми характеристиками, конкретными способностями или действиями, например: «Я Элла, а мне 3. Я большая девочка. Я могу нести свой рюкзак в одиночку »(Берк, 2013; Маршалл, 1989). Как правило, дети начинают сравнивать себя с другими только после 5 лет (Berk, 2013), а до того, как это происходит, дети младшего возраста склонны переоценивать свои способности. Например, многие дошкольники могут считать себя самыми быстрыми бегунами в мире.Их могут беспокоить, а могут и не беспокоить доказательства, противоречащие этим убеждениям. В этом возрасте маленькие дети в первую очередь формируют суждения о себе, основываясь на том, как взрослые, которых они ценят, реагируют на то, что они делают.

Наше раннее самоощущение формируется в результате взаимодействия с членами нашей семьи и опекунами. Как обсуждалось в курсе социально-эмоционального развития, младенцы используют такие сигналы, как плач, улыбка, воркование или шевеление телом, чтобы дать возможность опекунам узнать о своих потребностях.То, как воспитатели реагируют на эти сигналы, посылает младенцам сообщения, например: «Ты в безопасности, любим и ценен» или «Ты не важен». Эти сообщения влияют на будущее поведение и отношение младенцев. Когда члены семьи и опекуны постоянно реагируют на сигналы младенца в теплой и заботливой манере, младенец становится защищенным, уверенным и счастливым, в то время как младенец, который постоянно получает негативные или смешанные сообщения, может стать напуганным и подавленным (Marshall, 1989). Этот ответный процесс продолжается, пока ребенок превращается в малыша, а затем в дошкольника.Это происходит от момента к моменту во время взаимодействия и влияет на то, как дошкольники ожидают от других людей и к ним относятся. Чтобы узнать больше об отзывчивом уходе, вы можете просмотреть социально-эмоциональный курс для дошкольников.

Вспоминая мозг

Как дошкольный педагог, вы понимаете, что забота о взрослых и окружающая среда влияют на то, как устроен мозг маленького ребенка. Размышляя о развитии самоощущения и его связи с отношениями (с заботливыми взрослыми) и эмоциями, вы также можете обнаружить, что думаете о развитии мозга и шаблонах, которые устанавливаются в раннем возрасте.Например, отзывчивость и эмоциональное выражение взаимосвязаны с развитием мозга. Следовательно, условия, влияющие на мозг, могут повлиять на эмоциональное развитие и самоощущение. Например, аутизм «часто характеризуется неспособностью понять, что другие люди существуют со своей точкой зрения, чувствами и опытом» (Wittmer & Petersen, 2013, стр.127).

Также очевидно, что стресс влияет на развитие мозга. Повторяющиеся негативные переживания усиливаются и изменяют оптимальное развитие.Найдите минутку, чтобы узнать больше о стрессе, мозге маленького ребенка и развитии личности, посмотрев следующий видеоролик:

Поощрение самосознания у детей дошкольного возраста

По словам Илвисакера, есть семь событий, которые способствуют построению позитивное и продуктивное самоощущение:

1. Принятие и уважение

   Уровень принятия и уважения со стороны соответствующих взрослых остается важным фактором в формировании у человека чувства личной идентичности в любом возрасте.Уважение к другим передается через выражение искренних мыслей и интересов, а также через соблюдение достаточно высоких стандартов их поведения и уровней способностей. Коммуникация без осуждения и отношение к семье также являются важным компонентом уважения.

2. Успех с осмысленными задачами

   Позитивное самоощущение и чувство собственного достоинства в конечном итоге проистекают из значимых достижений. Поэтому, как педагог дошкольного возраста, вы должны творчески подходить к определению видов деятельности и задач, в которых ваши ученики могут добиться значительного успеха и, в идеале, почувствовать свой вклад.

3. Ассоциация позитивных ролевых моделей

   Люди, которым перед началом трудной задачи напоминают о ком-то с сильными ценностями или большой внутренней силой, как правило, прилагают больше усилий для выполнения задачи и достигают более высоких уровней, чем если бы у них не было положительная ассоциация перед началом задания.

4. Честная обратная связь

   Отзыв должен быть честным, уважительным и соответствовать поставленной задаче. Вместо того, чтобы говорить: «Отличная работа!» ребенку, который успешно решил большую головоломку, попробуйте сказать: «Вау! Вы так много работали, чтобы собрать эту головоломку.Это заняло много времени, и ты не сдался ».

5. Действительно сложные и значимые задачи

   Люди испытывают большее чувство выполненного долга, когда они выполняют сложную задачу, требующую тяжелой работы и усилий, чем когда они быстро преуспевают в чем-то слишком простом или когда они неоднократно терпят неудачу в задаче, слишком сложной для выполнения. их текущие способности. У людей также больше мотивации, когда они заботятся о выполнении задачи. Как воспитатель дошкольного образования, вам нужно будет эффективно представлять ожидания, соответствующие текущему уровню способностей и самоощущения ваших учеников.Знания о каждом ученике и соответствующих методах развития будут иметь важное значение при планировании вашей деятельности и учебной программы.

6. Возможности для конструктивного взаимодействия со сверстниками

   Поиск возможностей, которые могут способствовать постоянной поддержке со стороны сверстников, может способствовать развитию позитивного самосознания. Как учитель, вы окажете большое влияние на то, как дети будут общаться друг с другом в вашем классе.

7. Как справиться с поражениями

   Поражения – это нормальная часть жизни.Иногда что-то не получается или идет не так, как планировалось, и умение справляться с неудачами и превращать их в возможности для роста поможет сформировать позитивное самоощущение. Для дошкольников важно научиться справляться с разочарованием, и им часто требуется много рекомендаций, чтобы развить и практиковать этот навык.

Удовлетворение потребностей всех детей и семей

В вашем классе никогда не будет двух одинаковых детей или семей, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать со многими лучшими практиками, которыми вы занимаетесь каждый день.

На первом уроке у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семью и методы ухода за детьми. Например, одна семья может ценить спокойное поведение маленького ребенка, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на маленьких детей, что влияет на сообщения, которые получают маленькие дети, и, по сути, помогает определить, кто такие маленькие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все маленькие дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Бразелтон и Гринспен (2000) подчеркивают, что когда удовлетворяются семь неснижаемых потребностей (фундаментальных требований здорового раннего детства), маленькие дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

• Постоянные заботливые отношения
• Физическая защита, безопасность и регулирование
• Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
• Опыт, соответствующий развитию
• Установление ограничений, структура и ожидания
• Стабильные сообщества и культурная преемственность
• Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в развитии личности детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей младшего возраста, поэтому крайне важно, чтобы они активно участвовали в программных мероприятиях, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в дошкольном учреждении важно помочь семьям понять важность участия детей в мероприятиях, которые способствуют развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно учитывать семейные ценности, происхождение, убеждения, культурные обычаи и традиции, поскольку они имеют отношение к развитию навыков и независимости маленьких детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям следует или не следует делать в дошкольных учреждениях, чтобы развить чувство собственного достоинства, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Например, хотя вы можете высоко ценить независимость маленьких детей и поэтому думаете, что важно позволить детям есть самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми, семьи детей, находящихся на вашем попечении, могут ценить взаимозависимость и, в свою очередь, поддерживать взрослых, помогающих детям. во время еды, что помогает устанавливать и развивать отношения. Как заботливый и находчивый профессионал, вы должны проявлять гибкость и думать об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями в вашем классе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей.Когда речь идет о семьях детей с особыми потребностями в обучении, общение особенно важно. Как поставщик услуг по уходу за детьми вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его или ее конкретных потребностях, включая условия, которые семья использовала в прошлом. Вам следует предложить семье поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, о которой вы заботитесь. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте об их приоритетах.Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их в борьбе. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать об опыте, который помогает детям развить здоровое самосознание. Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о том, как уважать индивидуальные различия детей и семей в вашем классе и программе.

Do

Как дошкольный педагог, вы можете поддержать разных учащихся и семьи, находящиеся на вашем попечении:

• Обеспечивая маленьких детей предсказуемыми распорядками, подчеркивающими преемственность между их домом и школой.
• Использование домашнего языка детей младшего возраста в классе и школе (например, спой знакомую песню с дошкольником, которому трудно заснуть во время сна).
• Размещение семейных фотографий в классе.
• Изучение слов на родном языке дошкольников.
• Обозначение областей и материалов в вашем классе на родном языке дошкольников.
• Обеспечение последовательного, предсказуемого опыта для дошкольников для поддержки чувства принадлежности.
• Определение сильных сторон семьи в поддержку самоощущения дошкольников.
• Ориентация на детей в их культурном контексте.
• Приглашение семей прийти к вам в класс и рассказать о своей жизни, домашних делах, культуре и традициях.
• Делитесь положительными комментариями и отзывами с семьями, когда вы наблюдаете, как они делают что-то со своими детьми.
• Предложение для подключения семей с детьми в вашем классе.
• Предоставление ресурсов семьям.

Чему учатся дети в качественном детском саду?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развивать широкий спектр навыков в детском саду, включая физические, социальные, эмоциональные, языковые и грамотные, а также мыслительные (когнитивные) навыки.

Физическое развитие – это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и задействует маленькие мышцы пальцев и рук (мелкая моторика). Игры на свежем воздухе и перерывы в физической активности в течение дня помогают детям строить здоровые кости и мышцы, лучше сосредотачиваться и меньше нервничать.Решение головоломок, письмо, рисование и работа с глиной – это некоторые виды деятельности, которые развивают у детей контроль над пальцами и руками.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя поддерживают социальные навыки детей, помогая им работать вместе, вовлекать друг друга в занятия, заводить и поддерживать друзей и разрешать разногласия.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других людей. Учителя помогают детям узнавать, рассказывать и выражать свои эмоции и проявлять заботу о других.Они также способствуют развитию у детей саморегуляции – способности управлять своими чувствами и поведением.

Развитие речи и грамотности включает понимание языка и общение посредством чтения, письма, аудирования и разговора. Грамотности в детском саду уделяется большое внимание. Ваш ребенок будет использовать эти навыки на протяжении всей своей жизни.

Мышление или познавательные способности навыки развиваются по мере того, как дети исследуют, наблюдают, создают, задают вопросы, выполняют новые задачи и решают проблемы.Учителя помогают детям спланировать то, что они собираются делать, поощряют детей к обсуждению и более глубокому размышлению об идеях и включают детей в процесс принятия решений.

Стандарты обучения

В каждом штате есть стандарты обучения, которые описывают, что дети должны знать и уметь делать в определенном возрасте. Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно учить, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Тематические области

Помогают ли они детям писать благодарственные письма в библиотеку, которую они посетили, решать, какой материал лучше всего подходит для создания картонного мостика, или проводят мозговой штурм, чтобы уберечь салат в классном саду от увядания, учителя объединяют обучение в разных предметных областях чтобы дать детям более глубокое понимание темы.

Устная речь и аудирование. В школе у ​​вашего ребенка есть много возможностей слушать и говорить с детьми и взрослыми. Навыки устной речи позволяют детям эффективно общаться и прочно связаны с чтением и письмом. Чтобы поддержать эти навыки, учителя

• Изучайте новые словарные слова с детьми во время естественных наук, математики, социальных исследований и искусства, во время экскурсий, а также во время чтения и работы за компьютером
• Дайте детям возможность рассказать о том, что они знают, и установить связь с их собственной жизнью
• Поощряйте детей разговаривать по очереди, чтобы они научились вежливо слушать и говорить
• Попросите детей объяснить, что они делают и что замечают

Чтение. Дети поступают в детский сад с разными навыками чтения и навыками чтения. Независимо от того, что дети уже знают, учителя помогают им продолжать развивать навыки чтения и любовь к чтению. Они

• Делитесь книгами и другой информацией как в печатном, так и в цифровом форматах и ​​размещайте в комнате различные печатные издания (например, ежедневное расписание и вспомогательные таблицы), чтобы дети увидели, что чтение полезно и весело
• Читайте с детьми каждый день индивидуально или в группе
• Учим детей звукам букв
• Укажите и объясните части письменной речи, такие как заглавные буквы и знаки препинания
• Поддерживать детей, которые изучают английский в дополнение к родному языку

Письмо. Ваш ребенок будет работать над многими навыками, чтобы развить свои навыки письма. Например, он может рисовать картинки, чтобы спланировать рассказ. Когда он пишет, его учитель может посоветовать ему использовать собственное написание. Она покажет ему, как составлять буквы и оставлять пробелы между словами. Чем больше он пишет, тем лучше у него получается. Чтобы помочь детям писать, учителя могут делать следующее:

• Предоставьте много письменных принадлежностей, таких как разные виды бумаги, карандаши, маркеры, мелки и цифровые устройства (например, планшеты и компьютеры)
• Модель – показать и объяснить – особые навыки
• Попросите детей писать в разных формах, например, наблюдения в своей записной книжке
  или инструкции о том, как кормить классную морскую свинку
• Поощряйте ребенка повторять и искать способы улучшить свое письмо
• Поделитесь ручкой – на большом листе бумаги учитель пишет несколько слов рассказа, а затем предлагает детям тоже написать несколько слов

Math. Математика повсюду вокруг нас! Например, когда класс вашего ребенка изучает узоры, он может обнаружить их на кухонной плитке дома, на крыле бабочки и на своей полосатой рубашке. Учителя используют математические понятия во время повседневных занятий и побуждают детей решать реальные задачи, например использовать линейки для измерения растений, которые они выращивают. Они задают вопросы, чтобы расширить мышление вашего ребенка и побуждают детей объяснять свои ответы.

Наука. Учителя предоставляют материалы и упражнения, которые побуждают детей проявлять любопытство (как это естественно!) И делать открытия: строить и разбирать предметы, исследовать предметы, думать о том, почему происходят определенные вещи, и объяснять то, что они узнают.Учителя помогают детям мыслить как ученые – предсказывать, что произойдет, проверять их идеи, находить решения и записывать (документировать) полученные знания с помощью картинок, графиков, письменных материалов и фотографий.

Общественные науки. В детском саду дети узнают, как их семья и их класс являются частью школы и местного сообщества. Учителя предлагают детям множество возможностей поделиться своим мнением, выслушать других, разрешить разногласия и узнать о своих языках и культурах.Долгосрочные проекты по географии и истории объединяют навыки и концепции с событиями, с которыми дети знакомы.

Искусство. Дети выражают свои чувства, идеи и творческие способности разными способами – исследуя различные формы искусства, изобретая и рассказывая истории, танцуя, сочиняя музыку и комбинируя материалы для создания чего-то нового. В качественном детском саду ваш ребенок может разыграть сказку, узнать о живописи и архитектуре и научиться ценить искусство многих культур.Создание помогает вашему ребенку по-новому представлять проблемы, сосредотачиваться и думать о них.

Технологии. Компьютеры, планшеты, смартфоны, цифровые камеры и другие технологии доступны во многих классах. Дети используют их, чтобы находить информацию, решать проблемы, творить и учиться в удобном для них темпе. Когда дети вместе используют технологии, они учатся сотрудничать, рассматривать разные идеи и принимать групповые решения.

5 способов поощрения самостоятельного обучения детей раннего возраста | пользователя Manisha Snoyer (www.modulo.app)

, Jenni Mahnaz

Самостоятельное руководство – один из самых мощных навыков, которые может развить каждый. Научиться определять, что нас интригует, копать глубже и выходить на другом конце с большим количеством знаний, чем у нас было, необходимо для значимого человеческого опыта. В современном мире, в котором ставки тестирования и образовательного давления высоки, как мы можем стимулировать развитие самостоятельности в обучении? Возможно ли вообще быть самостоятельным учеником, свободным от вмешательства в современный мир? Это не всегда легко, но есть несколько простых шагов, которые может предпринять любой взрослый.

1. Перестаньте их перебивать. Легко почувствовать, что нам нужно «что-то сделать», чтобы убедиться, что наши дети учатся. Мы задаем им вопросы о цвете, форме и ощущении игрушек, с которыми они играют. Мы спрашиваем их, сколько букв «А» они видят, листая доску. Когда мы делаем это, мы контролируем их игру на микроуровне и отвлекаем их от их собственных целей и работы. Возможно, вы спрашиваете о букве «А», но ваш ребенок может устанавливать связи между изображениями на противоположных страницах.Он может повторять вам цвета попугаев, но на самом деле он пытается понять, почему его синий шар подпрыгивает выше желтого. Глубокого исследования и значимых связей не происходит на 15-минутных занятиях «свободного времени», запланированных взрослыми, и их не происходит, если ребенка постоянно прерывают. Игра – это работа детей. Позвольте им работать без перерыва, чтобы показать, что вы цените их выбор и интересы.

2. Доверяйте им. Дети – способные существа.Их одержимость красным цветом, пожарными машинами или палками может быть маской для ответа на гораздо более глубокий вопрос, с которым они сталкиваются. Дайте им пространство и доверьте им, что они знают, на чем им нужно сосредоточиться и когда. Делая это, вы говорите им, что то, что их привлекает, имеет смысл и что время на изучение интересов – это нормально.

3. Вовлеките их в содержательный разговор. Задайте им вопросы и выслушайте их ответы. Когда они задают вам вопросы, отвечайте на них честно или работайте вместе с ними, чтобы найти ответ, которого у вас нет.Спросите их, что они думают о больших вещах, и никогда не притворяйтесь, будто они приносят вам мелочи. Детям нравится, когда опытные люди серьезно занимаются ими. Это участие учит их новому словарю, вводит новые идеи и заставляет их чувствовать себя важными членами большого сообщества. Это также дает им разрешение задавать вопросы и искать ответы – ключевые компоненты самостоятельного обучения.

4. Перестаньте говорить им быть осторожными. Было время, когда наши велосипеды ожидали падения из-за деревьев.Сегодня любая шишка или синяк воспринимается как отказ родителей присматривать за своими детьми. Ничто не может быть дальше от истины. Детям нужно бегать, прыгать, прыгать, бросать, летать и падать, чтобы узнать, как устроено их тело, как далеко они могут подтолкнуть себя и что происходит, когда вы бросаете вызов гравитации. Самостоятельным ученикам необходимо в полной мере ощутить жизнь, чтобы знать, какие возможности им интересно исследовать, а какие – не для них. Не только это, но и кто-то кричащий: «Будьте осторожны!» в то время как ваша концентрация на сложной задаче отвлекает и расстраивает.Вместо того, чтобы «быть осторожным», попробуйте сказать: «Вы чувствуете себя там в безопасности?» или «имейте в виду, что у вашей ноги есть щель», и пусть они будут. Пока вы занимаетесь этим, отойдите от оборудования игровой площадки. Если Крис не может самостоятельно работать с обезьяньими барами, он не готов к обезьяньим батончикам. Точно так же, если Сара сможет подняться на вершину тренажерного зала в джунглях после часа попыток, позвольте ей. Дети узнают свои пределы и учатся подталкивать себя, когда у них есть свобода беспрепятственно исследовать свои способности.Знание себя и готовность идти на риск – большие преимущества для самостоятельных учеников.

5. Прекратите критиковать их. Это сложно, но важно. Если вы постоянно говорите: «Хорошая работа!», «Отличная работа!» Или «Это не лучшая ваша работа, не так ли?», Остановитесь сейчас. У вас могут быть добрые намерения, но это может иметь неприятные последствия. Самостоятельные ученики полагаются на внутреннюю мотивацию, а не на внешнюю похвалу, чтобы продвигать свои интересы. Постоянная похвала или критика их работы не способствует развитию этого внутреннего стремления.Вместо того чтобы критиковать работу ребенка, попробуйте сделать наблюдения или поговорить о том, что он сделал. «Сегодня вы использовали столько апельсина в своем искусстве. Вы можете мне об этом рассказать? или просто «что ты здесь создал?» может иметь большое значение для сосредоточения внимания на личных усилиях и интересах ребенка.

Приведенные выше советы действительно полезны для любого ребенка. Однако эти внушения особенно влияют на самостоятельных учеников, поскольку они учатся доверять своему инстинкту, ценить свои интересы и добиваться того, что их увлекает.Предоставлять детям свободу и доверие, когда они исследуют свой мир и свои личные интересы, – лучший способ поощрить самостоятельность в образовании.

Jenni Mahnaz уже более десяти лет работает с семьями, обучающимися на дому, в самых разных сферах. Шесть лет назад она начала обучать на дому 14-летнего ребенка в Нью-Йорке и быстро обнаружила, что ориентироваться в правилах штата Нью-Йорк, хотя и сложно, но совсем не так сложно, как она ожидала. На самом деле было весело. Ее опыт работы в сфере ухода за детьми, система государственных школ Нью-Йорка и ее собственный путь в образовательной системе создали для нее огромное количество информации, на которую она могла опираться.Она знакома с большинством образовательных философий и стилей домашнего обучения и в настоящее время работает с семьями, которые хотят отточить свой подход, усовершенствовать свои документы, ориентироваться в следующих шагах или составить стенограммы для дальнейшего обучения. От ветеранов домашнего обучения до тех, кто только начинает изучать домашнее обучение, она любит работать с семьями, чтобы создать идеальный учебный план для каждого отдельного ученика.

Дженни проведет семинар по философии образования и разработке учебных программ для школьников на дому 23 апреля в Парк-Слоуп, Бруклин. Узнать больше.

Если вы хотите открыть для себя больше возможностей домашнего обучения или других микро школ в вашем районе, посетите нас здесь !

Суть самообучения у детей | Поведение, Подготовка к дошкольному учреждению, Учеба и Репетиторство, Мероприятия, Развитие, Школа, Домашнее обучение, # Вдохновение | Сообщение в блоге Кумон Индия Шри-Ланка

Самообучение имеет решающее значение для детей. Как правило, первые годы жизни наиболее важны для всестороннего роста и развития ребенка.Самообучение – очень важный навык для детей, который помогает им быть независимыми и дает им возможность прогрессировать в жизни, не полагаясь полностью на инструктора. Это не только приносит больше удовольствия, но и помогает укрепить весь процесс обучения.

Когда дети оценивают свою работу, это помогает им лучше понять, в чем они хороши и над чем им нужно работать усерднее. Путем самообучения вы можете найти наилучшие способы вооружить вашего ребенка отличными навыками, чтобы помочь ему построить светлое будущее, а также позволить ему заполнить любые недостающие пробелы, чтобы он мог легко работать, опережая свой школьный уровень.Метод самообучения предлагает гораздо больше, чем традиционное обучение – он делает вашего ребенка независимым, развивает сильные навыки самообучения, которые помогут ему преуспеть в будущем. Помогите своему ребенку стать уверенным и независимым учеником, когда он начнет самообучаться.

Если студентов учат всем и каждому, они не развивают способность учиться самостоятельно. Это оказывает на них негативное влияние. Так что лучше позволить им бороться, чтобы они могли найти ответ самостоятельно, хотя бы в первый раз.Самообучение необходимо для достижения успеха в любом другом начинании, которое ребенок предпринимает на протяжении всей своей жизни. Важным аспектом самообучения является то, что оно ориентировано на учеников, а не определяется учебником или школьной программой. Учеба находится в руках студентов, и они не вынуждены двигаться вперед. Они двигаются вперед, когда чувствуют, что это правильно, в своем собственном темпе.

Даже маленькие дети могут учиться самостоятельно, решать проблемы, с которыми они никогда раньше не сталкивались.Важно, чтобы у детей сформировалось позитивное отношение к самообучению, чтобы они были готовы учиться по книгам и были скромными в отношении обучения. Самым большим преимуществом самообучения является то, что процесс обучения находится в руках ребенка.