Сценарии дня здоровья в школе по физкультуре по станциям: День здоровья для начальной школы по станциям.
День здоровья для начальной школы по станциям.
Сценарий Дня здоровья для начальной школы. МБОУ СОШ №2 ( 27 мая 2015 год)
Цель:
День здоровья проводиться с целью пропаганды среди учащихся школы здорового образа жизни, развития интереса к физической культуре и спорту.
Задачи:
– привлечение учащихся к физической культуре и спорту.
– укрепление здоровья и организации активного отдыха;
– выявления лучших спортсменов;
– пропаганда здорового образа жизни;
– создание условий для развития эмоциональной сферы учащихся.
Место проведения:
Спортивные соревнования, организуемые в рамках программы Дня здоровья, на спортивной площадке школы 27 мая 2015 года в 12 часов.
Программа:
Содержание Дня здоровья включает в себя спортивные соревнования по станциям. Каждый класс получает маршрутный лист, участвует весь класс.
Оборудование и материалы:
Стойки, карточки с загадками, кубики, воздушные шарики, теннисные ракетки, ватманы, цветные карандаши, комплекс ОРУ, карточки “полезное вредное”, карточки с пословицами, скакалки, грамоты, маршрутные листы, карточки с названиями станций.
Программа:
Построение в 12 часов на торжественную линейку .
В 12 -10 классы получают маршрутные листы и выполняют задание.
Станция «Эрудит»
Начальные классы – «Загадки»
Участникам необходимо отгадать загадки. Сколько загадок(вопросов) отгадывает команда, столько баллов заносим в маршрутный лист.
1.Если дружен ты со мной,
Настойчив в тренировках,
Ты будешь в холод или зной –
Выносливым и ловким! (спорт)
2. Сто веселых упражнений
Со скакалкой и мячом,
Станешь лучшим силачом (зарядка)
3. Четверо бегут, четверо спешат,
Все обогнать друг друга хотят (лыжи и палки).
Две в руках, две в руках, не провалишься в снегах,
А проедешь без труда и оставишь два следа (лыжи и палки).
4. Сперва с горы летишь на них,
А после в гору тянешь их (санки).
5. Ростом мал, да удал,
От меня он ускакал.
Хоть надут он всегда,
С ним не скучно никогда (мяч).
6.Есть ребята у меня два серебряных коня,
Езжу сразу на обоих, что за кони у меня? (коньки).
Оно важно для человека,
С ним проживешь не меньше века.
И не узнаешь никогда,
Кто такие доктора (здоровье).
Для здоровья очень важен
И прибавляет сил.
Он бывает сладкий даже
И всем необходим (сон).
Ясным утром вдоль дороги
По дороге едут ноги,
И бегут два колеса (велосипед).
Бывает яблочный, фруктовый,
А также ягодно-сливовый.
Полезен очень по утрам,
Здоровым быть поможет нам (сок)
Станция «Спорт – это здорово!»
«Башня». Участникам необходимо построить башню из кубиков. Каждый участник по очереди берет на старте кубик, добегает до линии финиша – ставит кубик на другой кубик, таким образом, строит башню. Времени дается всего 3 минуты. За это время необходимо построить башню как можно выше. Сколько кубиков будет в башне, столько баллов получает команда.
«Пингвины». Необходимо допрыгать от стара до финиша, зажав один кубик между коленей, а другой кубик, взяв в руки и ни разу не уронив.
Это испытание на время, т.е. чем быстрее команда выполнит это испытание, тем лучше
«Шарик на ракетке». Каждому участнику команды необходимо пронести воздушный шарик на ракетке, не уронив его до финиша, и обратно – передать следующему участнику. Это испытание на время, т.е. чем быстрее команда выполнит это испытание, тем лучше.
«Гусек». Необходимо добраться до финиша, зажав подбородком кубик, в полуприсяде – гуськом. Это испытание на время, т.е чем быстрее участник выполнит это испытание, тем лучше. Зачитывается лучшее время.
Станция «Творческая».
Начальные классы – собрать пазлы «Сказка»; нарисовать плакат (тема – «Мы за здоровый образ жизни!»)
Станция «Песенная».
Назвать и спеть как можно больше детских песен. (количество спетых песен – количество баллов).
Станция «Физкультминутка».
Начальные классы
За правильное выполнение задания команда получает– 5 баллов.
Упражнения утреней зарядки (упр. повторяются за ведущим).
1. Ходьба на месте.
2. И.п. о. с., правая рука вверх.
1-2 рывки руками назад.
3- левая рука вверх
4-5 рывки руками назад
6- и.п.
3. И.п. о.с.
1-4 разноименные круговые движения руками.
4. И.п. о.с. прыжком ноги врозь, хлопок над головой.
О.с. То же, что 1 И . п.
5. И.п. о.с.
1 – Мах правой, хлопок под ногой
2 – Мах левой, хлопок под ногой.
3 – То же что 1
4 – То же что 2
6. И.п. о.с., руки на колени.
1-4 круговые движения в коленном суставе, руки на коленях
5-8 то же что 1-4
7. И. п. о.с.
1-4 прыжки на двух ногах с продвижением вправо
5- хлопок над головой.
6-7 то же что 1-4 только влево.
8. Бег на месте с различными движениями рук.
9. Ходьба на месте с высоким подниманием колен
10. Упражнение на восстановление дыхания.
Станция «Знание – сила»
Задание для 1-4 классов «Полезно – вредно»
Участники добегают до столика и выбирают карточки с положительными фразами, а вредные оставляют на столе. Каждый участник должен принести правильную табличку.
( За правильный ответ – 1 балл, максимум 22 балла)
-Читать лёжа.
+Чистить зубы два раза в день
-Смотреть на яркий свет.
+Оберегать глаза от ударов.
-Смотреть близко телевизор.
+Промывать по утрам глаза.
-Тереть глаза грязными руками.
+Читать при хорошем освещении.
-Часто есть сладкое.
+Кушать фрукты и овощи.
-Грызть ручки и карандаши.
+Закаляться.
+Гулять на свежем воздухе.
-Надевать чужую одежду, обувь, головные уборы.
-Грызть ногти.
+Кататься на лыжах.
+Делать зарядку
+Принимать душ
+Завтракать по утрам
-Работать за компьютером
+Заниматься спортом
Даются вопросы, на которые нужно дать ответы.
Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Ответ: да.)
Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (Ответ: нет.)
Верно ли, что зубы надо чистить один раз в день? (Ответ: нет.)
Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ: да.)
Верно ли, что морковь замедляет старение организма? (Ответ: да.)
Легко ли отказаться от курения? (Ответ: нет.)
Правда ли, что недостаток солнца вызывает плохое настроение? (Ответ: да.)
Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Ответ: нет.)
Правда ли, что каждый день нужно выпивать два стакана молока? (Ответ: да.)
Станция «Игровой марафон».
Задание для 1-4 классов
Задача участников – закончить пословицы о здоровье. В конце конкурса представители команд зачитывают свои варианты окончания пословиц. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.
Чистота – ___. (Ответ: залог здоровья.)
Здоровье в порядке – ___. (Ответ: спасибо зарядке.)
Если хочешь быть здоров – ___. (Ответ: закаляйся.)
В здоровом теле – ___. (Ответ: здоровый дух.)
А теперь отдохнем немного. Отвечайте дружно хором “Это я, это я, это все мои друзья“, если вы со мной согласны. Если это не про вас, то молчите, не шумите.
кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов;
кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым;
кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру;
кто мороза не боится, на коньках летит, как птица;
ну а кто начнет обед жвачкой с парою конфет;
кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны;
кто поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки;
кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей;
кто согласно распорядку выполняет физзарядку;
кто, хочу у вас узнать, любит петь и отдыхать?
8. Станция «Меткий».
Участники каждой команды по очереди кидают дротиком в мишень. Каждому участнику дается 1 попытка. Общая сумма попаданий заносится в маршрутный лист.
9. Станция “Самый сильный”
Мальчики подтягиваются на перекладине максимальное количество раз
( 6 мальчиков от класса) Результат суммируется и заносится в маршрутный лист.
Девочки прыжки на скакалке за 30 секунд ( 6 девочек от класса). Результат суммируется и заносится в маршрутный лист.
По окончанию прохождения всех станций, маршрутный лист сдаётся судьям для подведение итогов. Проходит построение и награждение команд.
Составили программу для Дня здоровья :
учителя физической культуры Кучарова Е.М, Плюхина О.Б.
2015год
Сценарий праздника “День здоровья в школе”
СЦЕНАРИЙ СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА
«День здоровья»
Учитель Новиков С.В., МБОУ «СШ № 5»
Цели:
Пропагандировать здоровый образ жизни
Заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья
Развивать творческие способности
Обучать общению
Пропаганда культуры здоровья
Подготовительная работа:
Разработка сценария
Подготовка участников
Оформление выставки рефератов о здоровом образе жизни
Призы
Оформление зала
Оборудование:
Плакаты
Спортивные костюмы
Спортивный инвентарь
Ведущий 1: Сегодня мы собрались, чтобы провести открытое мероприятие для всех обучающихся школы, посвященное Дню здоровья.
ЗДОРОВЬЕ – Это данный с рождения бесценный дар, который преподносит человечеству природа. Это высшее благосостояние человека. Без него практически невозможно сделать нашу жизнь интересной и счастливой. Многие люди растрачивают этот дар впустую, порою забывая, что потерять здоровье очень легко, а вот вернуть его очень и очень трудно, а иногда и невозможно.
Народная мудрость гласит:
«Главное для нашего здоровья – это то, чтобы в числе его врагов не оказались мы сами».
Согласны ли вы с этой мудростью.
– От кого зависит в первую очередь здоровье человека?
(Ответы)
Ведущий 2
На спортивную площадку
Приглашаем, дети, вас.
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас.
(На сцену выходят дети и по очереди зачитывают формулировки понятия «здоровье»)
– Здоровье – это когда тебе хорошо.
– Здоровье – это когда ничего не болит.
– Здоровье – это красота.
– Здоровье – это сила.
– Здоровье – это гибкость и стройность.
– Здоровье – это выносливость.
– Здоровье – это гармония.
– Здоровье – это когда утром просыпаешься бодрым и весёлым.
– Здоровье – это когда ты без труда можешь подняться на 4 этаж.
– Здоровье – это когда ты с радостью выполняешь любую необходимую
работу.
Ведущий 1:
– Ну что же начнём наш праздник.
Представление жюри.
– Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут (представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
Ведущий 2:
Наш праздник будет состоять из двух этапов:
Эстафета «Стремительно и дружно»
«Путешествие в Спортград»
Ведущий 2: Итак, начинаем 1 этап – эстафета «Стремительно и дружно». На сцену приглашаются команды. Они представляют название, девиз и эмблему команды.
Прежде чем начать состязание прошу вас произнести клятву.
«Навеки спорту верным быть:
Клянемся!
Здоровье с юности хранить:
Клянемся!
Не плакать и не унывать:
Клянемся!
Соперников не обижать:
Клянемся!
Соревнования любить:
Клянемся!
Стараться в играх первым быть
Клянемся!»
Команды повторяют дружно клятву.
Ведущий 1: Наши состязания будут проходить в виде станций:
1. Тоннель
2. Перенос флагов
3 .Конкурс болельщиков
4 .Мини-полоса препятствий
5. Конкурс капитанов «Кто быстрее»
6. Гонка крабов
7. Гонка мячей
8. Эстафета – поезд
Используемый инвентарь: «мешки, флажки, корзина, мячи»
Правила: Одно очко получает команда, пришедшая на финиш первой, два очка – второй.
Ход мероприятия:
1.Тоннель
Команды стоят на линии старта в колонну друг за другом. На расстоянии 9м от линии старта стоит игрок и держит обруч с мешком, а далее стоит фишка. По сигналу игрок бежит, пролезает через обруч с мешком, оббегает фишку и возвращается в команду. Затем задание выполняет второй, третий и т. д. Побеждает команда первой закончившая эстафету.
2. Перенос флагов
Команды стоят в две колонны. На расстоянии в 10 метров перед ними флажки. По свистку стоящий первым в колонне обегает флажок, бежит за вторым, берёт его за руку и они вместе бегут к флажку. Первый остаётся возле флажка, а второй бежит за следующим. Эстафета считается завершенной, когда последний игрок из каждой команды «переберётся на другую сторону». Выигрывает та команда, которая быстрей выполнит задание.
3.Конкурс болельщиков
Пока подсчитываются очки, болельщики встают на скамейки. Капитан команды встает по середине скамейки в 2 метрах с корзиной в руках. Болельщики стараются бросить свои мячи в корзину. За каждый брошенный мяч команде присуждается 1 очко.
4. Мини-полоса препятствий
По команде первый участник добегает до кронштейна (стоит на мате) перепрыгивает его, затем выполняет кувырок вперед (на мате), огибает стойку, выполняет кувырок (на мате), добегает до кронштейна, пролезает по-пластунски и передает эстафету следующему.
5. Конкурс капитанов «Кто быстрее»
К двум стульям привязаны ленты длиной 4-5 метров. На расстоянии 4-5 метров от стульев становятся капитаны. Им к поясу прилепляют второй конец ленты. По команде капитаны начинают поворачиваться кругом так, чтобы лента закручивалась вокруг пояса. Кто раньше сядет на свой стул, тот выиграл.
6. Гонка крабов
Первые номера садятся на площадку, опираясь руками сзади. По сигналу они начинают передвигаться, оторвав от пола таз, перебирая руками и ногами. До контрольной линии они передвигаются лицом вперед, а обратно – спиной вперед.
7. Гонка мячей
Впереди стоящий берет в руки мяч и между ног передает ему сзади стоящему. Тот в свою очередь передаем мяч третьему и так далее. Последний с мячом оббегает флажки и становится в начале колонны. Игра продолжается до тех пор, пока игрок стоявший первый в начале конкурса, опять не окажется на первом месте.
8. Эстафета – поезд
Перед командами, стоящими в колоннах проводится линия, а в 10 – 12 м от каждой из них ставятся стойки (набивные мячи). По сигналу первые номера команд обегают стойки (против часовой стрелки) и направляются к стартовой черте. Они пробегают мимо своей колонны, огибают ее сзади и снова бегут к стойкам. Когда они пробегают стартовую черту, к ним, обхватив за пояс, присоединяются вторые номера, и теперь уже игроки вдвоем обегают препятствие. После поворота вокруг команды к ним присоединяются третьи номера и т. д. Игра заканчивается, когда вся команда, изображающая вагончики поезда (не расцепляя рук), финиширует, то есть последний игрок пересечет линию старта. В игре большую нагрузку получают первые номера, поэтому при повторении участники в колоннах располагаются в обратном порядке.
Жюри подводит итоги эстафеты, происходит одинаковое награждение для команд, потому что победила дружба. Организованный уход на места зрителей.
Ведущий 2. Вот и пришло время второго этапа. Прежде чем начать состязание прошу вас произнести клятву.
«Навеки спорту верным быть:
Клянемся!
Здоровье с юности хранить:
Клянемся!
Не плакать и не унывать:
Клянемся!
Соперников не обижать:
Клянемся!
Соревнования любить:
Клянемся!
Стараться в играх первым быть
Клянемся!»
Ведущий 1: Второй этапа тоже пройдет в виде спортивных станций. Вы можете видеть их на экране:
1. Снайперы
2. Распорядок дня
3. Кто обгонит
4. Эстафета с обручами
5. Аттракционная
6. Бег со скакалкой
7. Велогонки
8. Буксировка
9. Кто дальше дунет
10. Кегли
11. Прыжки на мячах
12. Угадай-ка
Используемый инвентарь: «Обручи, скакалки, гимнастические палки, мячи, листы бумаги, мыльные пузыри, кегли, книги.»
Ведущий 2: Но прежде чем мы перейдем к практической части мероприятия мы проведем разминку, в которой команды должны ответить на вопросы, посвященные спортивной тематике (за каждый ответ по баллу)
Вопросы:
1. Какого цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая страна является родиной Олимпийских игр? (Греция)
4. Через сколько лет проходят летние Олимпийские игры? (Через четыре года)
5. Кому посвящались олимпийские игры в Древней Греции? (Богу богов Зевсу)
6. Какого цвета олимпийские кольца? (Синий, черный, красный, зеленый, желтый.)
7. Чем награждается чемпион современных Олимпийских игр? (Золотой Олимпийской медалью)
8. Девиз олимпийских игр? (Быстрее, выше, сильнее)
9. Кто был инициатором начала олимпийского движения? (П. Кубертен)
10. Чем награждали чемпиона Олимпийских игр, в Древней Греции? (Оливковым венком) 10
11. Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не менее 6 грамм)
12. В каком году олимпиада будет проводиться в России? (2014)
13. В каком городе будет олимпиада в 2014 году? (Сочи)
14. Принимают ли участие в олимпиаде дети до 16 лет? (Нет, только с 18)
15. Участвуют ли в олимпиаде женщины? (Да)
Ведущий 1: Команды морально подготовились и теперь покажут какие они быстрые и ловкие.
Состязания – станции:
Снайперы
Дети встают в две колонны. На расстоянии 3м перед каждой колонной положить по обручу. Дети по очереди бросают мячи правой и левой рукой, стараясь попасть в обруч. Если ребенок попал, то его команде засчитывается 1 балл. Итог: у кого больше баллов, та команда и выиграла.
Распорядок дня
Командам раздаются в разброс карточки с пунктами режима дня. (`Подъем`, `ужин`, `свободное время`, `завтрак`, `зарядка`, `домашняя работа`, `прогулка`, `школа`, `сон`.) Команды должны построиться в правильном порядке.
Кто обгонит
Участники равняются на одной линии шеренги, держась за руки. За сигналом ведущего все команды прыгают на одной ноге до намеченной линии. Выигрывает команда, которая достигнет линии первой.
Эстафета с обручами
На дорожке проводятся две линии на расстоянии 20 – 25 м одна от другой. Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй линии, вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та команда, которая раньше завершит эстафету.
Аттракционная
Канатоходцы. Первые участники команд кладут книгу на голову и по сигналу проходят до стула и обратно, передают книгу вторым участникам и т. д.
Бег со скакалкой
1-ый бежит по сигналу до флажка и обратно, прыгая через скакалку. Затем кладет ее за 2 м, не добегая до своих.
Велогонки
Велосипед в этой эстафете заменит гимнастическая палка. Палку нужно оседлать сразу двум участникам. Они велосипедисты. Каждому вело-дуэту, удерживая между ногами палку, предстоит доехать до поворотной отметки и обратно. Побеждают самые быстрые.
Буксировка
По сигналу первые игроки каждой команды буксируют обруч с мячом таким образом, чтобы мяч оставался в обруче во время движения. При потере мяча возвратить его в обруч и продолжить выполнение задания. Победителем становится та команда, все игроки которой быстрее выполнят это задание.
Кто дальше дунет
Участники находятся на корточках на полу, перед ними крышки от бутылок. Задание: Дуем на пробки от бутылок так, чтобы они отлетели как можно дальше. продуть свою крышку к указанному месту.
Кегли
На площадке выставляются 2 кегли, по одной для каждой команды на расстоянии. От класса выходит один участник. По сигналу ведущего дети должны сбить кеглю мячом. Выигрывает тот, кто собьет большее количество раз кеглю
Прыжки на мячах
Участники стоят в колоне друг за другом. Первые номера по команде судьи начинают движение по прямой, выполняя прыжки на мячах до поворотной отметки, оббегает ее, берут мяч в руки и бегом возвращаются на линию финиша, касанием передают эстафету следующему участнику и т.д.
Угадай-ка
Отгадать загадку «Доскажи словечко»:
Командам загадываются загадки. Если никто из команды не отгадал, то очередь переходит следующей команде.
Разгрызёшь стальные трубы,
Если часто чистишь … ЗУБЫ
Я беру гантели смело –
Тренирую мышцы … ТЕЛА
Подружилась с физкультурой –
И горжусь теперь ФИГУРОЙ
Стать сильнее захотели?
Поднимайте все … ГАНТЕЛИ
Спала чтоб температура
Вот вам жидкая … МИКСТУРА
Не везёт сегодня Светке –
Врач дал горькие … ТАБЛЕТКИ
Повезло сегодня Юле
Врач дал сладкие … ПИЛЮЛИ
Сок, таблеток всех полезней,
Он спасёт от всех … БОЛЕЗНЕЙ!
С детства людям всем твердят:
Никотин – смертельный … ЯД
Хоть ранку щиплет он и жжёт
Лечит отлично – рыжий …ЙОД
Для царапинок Алёнки
Полный есть флакон … ЗЕЛЁНКИ
Объявили бой бациллам:
Моем руки чисто с …. МЫЛОМ
Мне поставила вчера
Два укола … МЕДСЕСТРА
Бормашины слышен свист –
Зубы лечит всем … ДАНТИСТ
Ведущий 2: Молодцы наши команды, жюри подводит итоги, происходит награждение команд.
Ведущий: – Дорогие ребята и гости! Вот и закончились наши спортивные состязания. Теперь мы попросим уважаемое жюри подвести итоги и назвать победителей.
Ведущий 1:
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Здоровье всем необходимо
И дочери, и матери, и сыну.
Его не купишь ты за миллионы,
И не достанешь его на аукционе.
Желаем вам его приобретать,
Потом его же укреплять.
Вы на пробежку быстро выходите,
С собою всю семью же приводите.
А в день здоровья всем двором,
Займёмся бегом и прыжком.
Так что будьте здоровы!
Ведущий 2: Надеемся, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь “Здоров будешь – всё добудешь!”
День здоровья в школе сценарий спортивный, план проведения мероприятий, игра по станциям, конкурсы по ЗОЖ для младших школьников, эстафеты
Для того чтобы спортивный праздник в школе ко Дню здоровья удался, нужно разработать сценарий, продумать эстафеты, игры, мероприятия, количество участников, призы и многое другое.
Это можно сделать собственными силами или взять готовую заготовку. Мы предлагаем несколько идей, которые помогут в реализации подобного проекта.
Как провести день здоровья в школе
В преддверии Дня здоровья, проводимого ежегодно во всем мире 7 апреля, в школе разрабатывается план мероприятий с вовлечением учащихся всех классов, учителей и родителей.
Для более полного охвата участников рекомендуется провести неделю здорового образа жизни для школьников.
В течение нескольких дней проводятся открытые уроки с полезной информацией о значении спорта в зож, проводятся акции, викторины единой тематики.
У учеников младших классов особой популярностью пользуются игровые программы спортивной направленности.
Игра по станциям в школе и на улице
Неизменный интерес вызывает игра по станциям, которая проводится как в школе, так и на улице. Для этих целей, как правило, отводится спортивный зал или стадион, но могут быть задействованы и другие помещения и открытые площадки.
Это хороший вариант для учащихся начальных и средних классов.
На каждой станции с оригинальным названием участники в индивидуальном порядке или всей командой проходят испытания различного характера. Это могут быть ответы на вопросы, задания на сообразительность, спортивные упражнения.
Примерный перечень станций на маршруте для учащихся от младших и до 6-7 классов:
- загадочная – здесь задаются тематические загадки,
- спортивная – нужно проделать определенное количество отжиманий, приседаний, подтягиваний и т. д.,
- витаминная – подобрать карточки с обозначением витаминов с изображениями фруктов, овощей и других продуктов питания,
- песенная – вспомнить и исполнить песню о спорте,
- художественная – нарисовать плакат, рекламирующий ЗОЖ.
Праздник здоровья в начальной школе
К организации праздника здоровья в начальной школе обязательно нужно привлекать родителей.
Сценарий праздника можно разработать самостоятельно, а можно найти и скачать в интернете. Сегодня там размещается много полезных разработок для 1, 2, 3 и 4 класса.
В этом возрасте дети лучше воспринимают полезные сведения через игровую деятельность.
На празднике здоровья нужно предусмотреть больше двигательной активности. Здесь самое место различным эстафетам вроде «Веселых стартов», которые предпочтительнее проводить в семейном формате.
Конкурсы и эстафеты на школьный день здоровья
Хорошее решение – организация в день здоровья в школе различных конкурсов и эстафет.
Это могут быть смешанные соревнования между разновозрастными группами или среди учащихся одной параллели, например, среди 5-ых классов. Участие родителей в подобных мероприятиях весьма приветствуется.
В ходе соревнований происходит сплочение, улучшается взаимопонимание между детьми, родителями и классными руководителями.
В эстафету можно включить этапы с преодолением препятствий, передачей мяча, традиционным бегом в мешках, сбиванием кеглей, попаданием в цель и другие.
Интересное решение – конкурс на лучшую инсценировку отрывка из тематического произведения, например, «Мойдодыра».
Где взять сценарий спортивного праздника
Не всякий учитель, классный руководитель, преподаватель физкультуры или замдиректора по воспитательной работе может правильно составить сценарий спортивного праздника. Приходится искать уже готовые варианты.
Сегодня это сделать легче, поскольку помимо тематических журналов и сборников существует множество сайтов, где можно найти сценарий для проведения любого школьного праздника, в том числе и спортивного мероприятия на День здоровья.
Сценки, стихи и загадки на день здоровья в школе
Очень помогают разнообразить день здоровья в школе веселые тематические сценки, стихи и загадки. Как правило, они заранее включаются в сценарий праздника, организуются репетиции и предварительные прогоны с вовлечением как можно большего числа учащихся, родителей и педагогов.
В качестве примера можно привести стихотворный монтаж на тему ЗОЖ для учащихся начальной школы:
Первый ученик:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
Второй ученик:
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну, а утром не лениться –
На зарядку становиться!
Третий ученик:
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
Четвертый ученик:
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
Пятый ученик:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одевайся по погоде!
Шестой ученик:
Вот вам добрые советы,
В них запрятаны секреты.
Чтоб здоровье сохранить –
Научись его ценить!
Выпуск газеты, заметка или объявление ко Дню здоровья
Отдельным пунктом при подготовке празднования дня здоровья в школе стоит выпуск тематической газеты в стенном, печатном или электронном формате. Отмечается всероссийское, и даже всемирное значение проведения единого дня здоровья.
Можно написать заметку в местные СМИ для привлечения внимания общественности к мероприятию, придания ему масштабности.
Объявление о проведении дня здоровья в школе развешивают не только в образовательном учреждении, но и в других многолюдных местах, размещают в местных газетах.
Названия спортивных команд, девизы и эмблемы
Названия для соревнующихся команд стоит продумать заранее, можно воспользоваться нашим сайтом. Здесь можно найти девизы, варианты эмблем.
Последние необходимо размножить в нужном количестве, чтобы ко дню здоровья все было готово. Не стоит тратить время на изготовление эмблем непосредственно во время мероприятия.
Примеры девизов: «Спорт и движенье – жизнь», «В здоровом теле – здоровый дух!», «Чтоб здоровым, сильным быть, нужно спорт, друзья, любить».
Удачное решение, когда в девизе отражается название команды:
Команда «Ну погоди!».
Девиз: «Максимум спорта, максимум смеха!
Так мы быстрее добьемся успеха.
Если другие идут впереди,
Мы им так скажем: «Ну погоди!»
Идеи для проведения урока здоровья для старшеклассников
Особого внимания требуют подростки, поскольку заинтересовать такую аудиторию, как 8 класс и старше, сложнее.
Здесь можно использовать не просто форму спортивных соревнований, хороший эффект дает привлечение элементов театрализации, форумов эрудитов, других оригинальных сценариев.
Интересные занимательные и познавательные беседы
В интернете можно найти всевозможные беседы на разные темы, пропагандирующие здоровый образ жизни, необходимость заниматься спортом, активно двигаться, больше времени проводить на свежем воздухе, ходить в походы. Такие сообщения с видеосопровождением могут стать отличным дополнением программы школьного дня здоровья.
Можно предложить старшеклассникам снять видеорепортаж на тему здорового образа жизни, взять интервью у спортсмена или сотрудника или директора спортивной школы, родителей и детей, кто занимается каким-либо видом спорта, может быть даже врача.
Просто задавать вопросы на улице проходим и выяснить в процессе, сколько человек занимается спортом, что их вдохновляет, и какие проблемы возникают от сидячего образа жизни. Дальше ученики могут смонтировать видео и показать в классе, а затем порассуждать на тему ЗОЖ вместе с учителем.
Заключение
По завершении всех мероприятий, намеченных на день здоровья, проводится итоговая линейка, на которой отмечают наиболее отличившихся, проводят награждение команд и отдельных участников. Небольшой концерт в честь победителей может стать интересной заключительной идеей.
Сценарий спортивного праздника «Веселые эстафеты!»
Сценарий внеклассного мероприятия для организации подвижных игр для начального звена предназначен учителям начальных классов.Описание: Сценарий внеклассного мероприятия для организации подвижных игр для начального звена предназначен учителям начальных классов.
Девиз спортивного праздника: «Чемпионами станут лучшие – здоровыми будут все!»
Цели:
- Пропаганда спорта, как альтернатива негативным привычкам;
- Создать праздничное настроение;
- Пропаганда здорового, активного образа жизни;
- Выявление талантливых детей.
Задачи:
- Образовательная – Научить детей проявлять свои индивидуальные возможности, привить им стремление к физическому самосовершенствованию;
- Воспитательная – Воспитывать чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, «здоровый дух соперничества». Привлекать ребят к систематическим занятиям физической культурой;
- Оздоровительная – Укрепить здоровье учащихся. Развить у ребят наблюдательность, сообразительность, находчивость, ловкость, быстроту.
Формы организации деятельности детей:
- Взаимодействие с одноклассниками (в том числе с учителем) в процессе разрешения коммуникативных задач.
Инвентарь: Секундомер, свисток, эстафетные палочки, мячи (баскетбольные, волейбольные, футбольные), обручи, скакалки, кегли, баскетбольные кольца.
Место проведения: Спортивный зал.
Состав команды: К эстафете каждому классу нужно сформировать команды из восьми девочек и восьми мальчиков. Все дети должны иметь медицинский допуск к участию в эстафете и спортивную форму одежды.
Ход праздника
1. Построение команд в спортивном зале
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Очень приятно наблюдать всех вас сегодня в спортивном зале! Мы начинаем самую спортивную из всех весёлых и самую весёлую из всех спортивных игр – «Весёлые старты»! В ходе соревнований участники продемонстрируют свои качества в силе, ловкости, смекалке, быстроте! Встречайте команды!!!
«Представление команд»
Каждая из команд представляет себя в любой творческой форме.
Ведущий: Ребята, в процессе соревнований мы с вами должны соблюдать следующие правила:
- уважать своих соперников;
- оставаться скромными после победы;
- достойно переносить поражения;
- соблюдать правила игры.
Условия проведения соревнований: За победу в спортивной эстафете команда получает 3 очка, за поражение 1 очко.
2. Эстафеты
1) Эстафета с мячом
Участники встают друг за другом. Капитанам вручаются мячи. По сигналу ведущего капитаны передают мяч через голову второму игроку, второй — третьему, и так до последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою команду, встать во главе ее и прокатить мяч по земле между ног членов команды. Последний игрок, приняв мяч, бежит вперед.
2) Эстафета «Кенгуру»
Зажав между ногами (выше колен) мяч, двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись, передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, вернуться на то место, где мяч выпал, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету.
3) Эстафета «Двойной цепной паровозик»
В эстафете принимают участие все участники команды, начиная с первого, который бежит до ориентира и обратно, цепляет второго, бегут до ориентира и обратно, оставляя первого и цепляя третьего и т.д.
4) Обводка кеглей мячом
Игрок должен обвести все кегли футбольным мячом, дойти до финиша. Взять мяч в руки и вернуться к команде.
5) Бег со скакалкой
Первый участник берет скакалку и прыгает на ней до финиша и обратно и передает эстафету второму участнику.
6) Мяч в кольцо
Команды построены в колоны по одному перед баскетбольными щитами на расстоянии 2 – 3 метра. По сигналу первый номер выполняет бросок мяча в кольцо, затем кладет мяч, затем второй игрок берет мяч и бросает его в кольцо и так далее. Выигрывает та команда, которая больше всех попала в кольцо.
7) Эстафета «Попади в цель»
Перед каждой командой находятся обручи на расстоянии 3 метра, каждый участник забрасывает мяч в обруч.
3. Подведение итогов, награждение
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою силу, быстроту, ловкость. А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Дорогие ребята, вы сегодня отлично соревновались у нас, есть победители, но, к сожалению, есть и проигравшие, но в нашем мероприятии победила дружба.
Сценарий спортивного праздника “День здоровья”
Сценарий спортивного праздника “День здоровья”Ежегодно в апреле во всем мире отмечается Всемирный день здоровья. Мероприятия Дня проводятся для того, чтобы люди могли понять, как много значит здоровье в их жизни. Традиционно в этот день в нашей школе проходит спортивный праздник, в котором участвуют не только школьники, но и учителя. Массовость и личный пример педагогов – это важное условие проведения таких мероприятий. Весь педагогический коллектив заранее и тщательно готовится к их проведению, и поэтому всегда они проходят организованно и интересно.
Цель: формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
создание положительного настроя и благоприятной обстановки для обучения и воспитания учащихся;
стимулирование желания школьников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Сроки и место проведения:
Соревнования проводятся ___ апреля в 09:00 в СП№2 школы № 1383. Форма одежды и обуви – спортивная.
Участники праздника:
В спортивном празднике принимают участие учащиеся 1 – 11 классов, учителя предметники, классные руководители и другие педагоги школы.
Руководство проведением соревнований:
Общее руководство проведением дня здоровья осуществляет администрация школы, непосредственное руководство возлагается на учителей физической культуры, ответственного за здоровый образ жизни.
Программа Дня здоровья:
Линейка, посвященная Всемирному дню здоровья.
Утренняя зарядка.
Мероприятия в спортивном зале.
Выпуск листков здоровья с классными руководителями.
Матч реванш по «Волейболу» среди команд «учащихся 9-11» классов и командой «Учителей».
Оформление:
В рекреации перед спортивным залом вывешены плакаты на тему: “Мы – за здоровый образ жизни!”, на стенах спортивного зала плакаты: “Здоровье в порядке – спасибо зарядке!”, “Здоровье – всему голова”, “Спорт и движенье – жизнь!”, “Чтоб здоровым, сильным быть, нужно спорт, друзья, любить”.
Ход проведения мероприятия:
В этот день утро начинается с проведения для всех классов линейки, посвященной Всемирному дню здоровья. Затем проходят спортивные мероприятия (1-этап). В конце спортивного мероприятия каждый класс выпускает листок здоровья с классными руководителями. А в конце учебного дня проводится мачт реванш по «Волейболу» среди команд учащихся и учителей (2-этап).
(Под звуки спортивного марша учащиеся и педагоги школы входят в зал для открытия «Дня здоровья»)
Линейка, посвященная Всемирному «Дню здоровья»
Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня, ____ апреля, на всей планете люди отмечают Всемирный день здоровья. В этот день во всем мире проходят спортивные соревнования и праздники, чтобы дети всей планеты росли здоровыми и крепкими, смелыми и отважными, ловкими и сильными!
А почему такой день существует? Да, потому, что здоровье – это самое дорогое, что есть у человека. Но, что, же такое здоровье?
(Дети – по 1 ученику от каждого класса по очереди говорят, что для них значит это слово).
1 Ученик: Здоровье – это когда тебе хорошо!
2 Ученик: Здоровье – это когда ничего не болит!
3 Ученик: Здоровье – это красота!
4 Ученик: Здоровье – это сила!
5 Ученик: Здоровье – это гибкость и стройность!
6 Ученик: Здоровье – это выносливость!
7 Ученик: Здоровье – это гармония!
8 Ученик: Здоровье – это когда утром просыпаешься бодрым и веселым!
9 Ученик: Здоровье – это когда ты без труда можешь подняться на 4 этаж!
10 Ученик: Здоровье – это когда ты с радостью выполняешь любую работу!
11 Ученик: Здоровье – это когда ты радуешься жизни!
Ведущий 2: Ребята, вы все правы. “Здоровье до того превышает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля”.
Ведущий 1: Ребята, я хочу начать нашу встречу с притчи: в одном доме жил мужчина. Вместе с ним жили его жена, его престарелая мать и его дочь – уже взрослая девушка. Однажды поздно вечером, когда все домочадцы уже легли спать, в дверь кто – то постучал. Хозяин встал и отворил дверь. На пороге стояли трое. “Как вас зовут?” – спросил мужчина. Ему ответили: “Нас зовут Здоровье, Богатство и Любовь, пустите нас к себе в дом”. Мужчина задумался. “Вы знаете – сказал он, – у нас в доме только одно свободное место, а вас трое, пойду, посоветуюсь с родными, кого из вас мы сможем принять в нашем доме”. Как вы думаете, кого они впустили в свой дом? Дочь предложила впустить Любовь, жена – Богатство. А больная мать попросила впустить Здоровье. И это неудивительно, поскольку для каждого поколения существуют свои ценности, и человек начинает ценить свое здоровье только при явной угрозе ему. “Человек может жить до 100 лет, – говорил академик Павлов И.П. – Мы сами своей невоздержанностью, своей беспорядочностью, своим безобразным обращением с собственным организмом сводит этот нормальный срок до гораздо меньшей цифры”.
Ведущий 2: Здоровье надо беречь, заботиться о нем с ранних лет. Об этом знают даже второклашки.
(Учащиеся 2 класса рассказывают стихотворение).
1 Ученик:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
2 Ученик:
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну, а утром не лениться –
На зарядку становиться!
3 Ученик:
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
4 Ученик:
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты –
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
5 Ученик:
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одевайся по погоде!
6 Ученик:
Вот Вам добрые советы,
В них запрятаны секреты.
Чтоб здоровье сохранить –
Научись его ценить!
Ведущий 1: Ребята! Все слышали, чтобы быть здоровым необходимо как можно больше двигаться. Ведь недаром говорят: “Движение – это жизнь”. Я предлагаю вам всем немного подвигаться, размять свое тело. Ведь утро нужно начинать с зарядки. Для чего нужна зарядка?
2 Ученик:
Это вовсе не загадка –
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать!
(Учитель физкультуры командует: “На зарядку – становись!” и вместе со всеми учащимися, педагогами выполняет комплекс утренний зарядки).
Мы выходим на площадку
Начинается зарядка.
Шаг на месте – два вперед,
А потом наоборот.
Руки вверх подняли выше.
Опустили – четко дышим.
Упражнение второе.
Руки набок. Ноги врозь
Так давно уж повелось.
Три наклона сделай вниз,
На четыре поднимись!
Гибкость всем нужна на свете,
Наклоняться будем дети!
Раз – направо, два – налево.
Укрепляем наше тело.
Приседанья каждый день
Прогоняют сон и лень.
Приседай пониже,
Вырастешь повыше.
В заключенье в добрый час
Мы попрыгаем сейчас.
Раз, два, три, четыре –
В дружбе мы живем и мире!
Ведущий 1: Молодцы, ребята! Вижу, что многие из вас делают физзарядку, занимаются спортом.
Спорт, ребята, всем нам нужен.
Мы со спортом крепко дружим!
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Всем физкульт – ура!
Ведущий 2:
Приветствуем всех,
Кто время нашел
И в школу на праздник здоровья пришел!
Мы будем здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны!
Ведущий 1: А теперь продолжаем день здоровья. И неважно, кто сегодня станет победителем. Главное – чтобы все мы почувствовали атмосферу праздника. Атмосферу сердечности и доброжелательности, взаимного уважения и понимания. Пусть дружба объединит Вас!
ПРОГРАММА СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ»
Руководство проведения праздника:
Общее руководство праздником возлагается на учителя физкультуры, классного руководителя Софьину Л.М.. К организации и проведению праздника привлекаются учащиеся 9»В» класса, подготовленные к этому празднику.
Участники:
В празднике принимают участие смешанные команды из 5 – 9 классов.
Определение победителей соревнований, награждение:
Победителей определяют по лучшим результатам и награждают медалями и дипломами.
Спешите на поезд без опозданий, возьмите с собой багаж своих знаний!
Прежде чем отправиться на поезде команды должны ответить на вопросы за 3 мин. Командам выдается планшет с вопросами, (за каждый правильный ответ по баллу).
Вопросы:
1. Какого цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая страна является родиной Олимпийских игр? (Греция)
4. Через сколько лет проходят летние Олимпийские игры? (Через четыре года)
5. Кому посвящались олимпийские игры в Древней Греции? (Богу богов Зевсу)
6. Какого цвета олимпийские кольца? (Синий, черный, красный, зеленый, желтый.)
7. Чем награждается чемпион современных Олимпийских игр? (Золотой Олимпийской медалью)
8. Девиз олимпийских игр? (Быстрее, выше, сильнее)
9. Кто был инициатором начала олимпийского движения? (П. Кубертен)
10. Чем награждали чемпиона Олимпийских игр, в Древней Греции? (Оливковым венком) 10
11. Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не менее 6 грамм )
12. В каком году олимпиада будет проводиться в России? (2014)
13. В каком городе будет олимпиада в 2014 году? (Сочи)
14. Принимают ли участие в олимпиаде дети до 16 лет? (Нет, только с 18)
15. Участвуют ли в олимпиаде женщины? (Да)
Команды должны пройти 5 станций:
Станции |
Распорядок дня |
Аттракционная |
Эстафетная |
Угадай-ка |
Конкурсная |
1. Станция: «Распорядок дня».
Командам раздаются в разброс карточки с пунктами режима дня. (`Подъем`, `ужин`, `свободное время`, `завтрак`, `зарядка`, `домашняя работа`, `прогулка`, `школа`, `сон`.) Команды должны построиться в правильном порядке.
2.Станция “Аттракционная”.
Канатоходцы. Первые участники команд кладут мешочек с песком на голову и по сигналу проходят до стула и обратно, передают мешочек вторым участникам и т. д.
3. Станция “Эстафетная”.
1. «Сбор урожая»
По сигналу 1 номера бегут с ведром в руках, где лежат мячи, обегают стойку, возвращаясь обратно пробегая мимо лунок должны «посадить» в каждую лунку по одной «картошке». Возвращаясь обратно, передают ведро 2 номеру. 2 бежит и собирает «урожай», возвращаясь обратно, передает 3 и т.д.
2. «Кто больше?»
В конце зала за линией рассыпаны малые мячи. По сигналу 1 номера бегут с корзиной в руках обегают стойку набирают в корзину малые мячи, возвращаясь обратно, высыпают мячи в мешок, передовая корзину 2 номеру и т.д. выигрывает та команда, которая первая закончит эстафету и больше соберет мячей.
3. Конкурс «Буксировка».
По сигналу первые игроки каждой команды буксируют обруч с мячом таким образом, чтобы мяч оставался в обруче во время движения. При потере мяча возвратить его в обруч и продолжить выполнение задания. Победителем становится та команда, все игроки которой быстрее выполнят это задание.
4. «Тачка»
Перед 1 номером «тачка», лечь животом упереться ногами о пол. По сигналу 1 номера катятся до фишки, помогая руками и ногами, доехав до стойки, встают, и бегу обратно с «тачкой» в руках передовая эстафету 2 номеру и т.д.
4. Станция “Угадай-ка”
Отгадать загадку, о том, что является друзьями здоровья. Командам загадываются загадки. Если никто из команды не отгадал, то очередь переходит следующей команде.
1.Две сестры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет (смородина)
2.Каротином он богат
И полезен для ребят.
Нам с земли тащить не вновь
За зеленый его хвост (морковь)
3.Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки (яблоко)
4.Кинешь в речку – не тонет,
Бьёшь о стенку – не стонет,
Будешь озимь кидать,
Станет кверху летать (мяч)
5.Деревяные кони по снегу скачут,
В снег не проваливаются (лыжи)
6.Этот конь не ест овса,
Вместо ног 2 колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулём (велосипед)
7.Костяная спинка, жесткая щетинка
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит (зубная щетка)
5. Станция “Конкурсная”.
Конкурс «Боулинг».
Перед каждой командой выставлены кегли на расстоянии 6 м. 1 номера по сигналу катят мяч, стараясь как можно больше сбить кеглей и т.д. Выигрывает та команда, которая собьет большее количество кеглей.
Конкурс “Полезная привычка”.
Каждой команде выдаются планшеты с листком и ручкой. За 3 мин. команда должна написать слова, относящиеся к здоровью, полезные советы, для других команд, которые помогают укреплять и сохранять здоровье. Выиграет та команда, которая напишет больше слов и даст больше полезных советов.
Ведущий: Дорогие ребята и уважаемые учителя! Закончился 1 этап нашего праздника. Теперь мы попросим уважаемое жюри подвести итоги и назвать победителей.
Ведущий: Дорогие ребята и уважаемые учителя! Сейчас состоится мачт реванш по «Волейболу» среди команд «учащихся» и командой «учителей». Встречаем наших спортсменов!!!!!!!!!!!!!
Соревнования проводятся среди команд учащихся 9 – 11 классов и учителей. Игра состоит из 3 партий. Играют до 25 очков.
Ведущий:
– Дорогие ребята и уважаемые учителя! Вот и закончился наш спортивный праздник, сегодня мы стали еще более сильными, выносливыми и смелыми. Мы желаем Вам, чтобы “День Здоровья” у вас был каждый день: и в школе, и дома. Растите крепкими, здоровыми и ловкими!
Ведущий:
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Надеемся, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь “Здоров будешь – всё добудешь!”
Так что будьте здоровы!
(Под звуки спортивного марша участники соревнований и болельщики выходят из зала)
День Здоровья в Школе (План и Мероприятия Праздника)
Сегодня День здоровья в школе – это одно из самых популярных мероприятий. Некоторые учреждения образования проводят даже несколько таких дней в год. Вопрос только в том, провести день детского здоровья ради галочки в отчетах или сделать ожидаемым и любимым праздником для учащихся.
Содержание
7 апреля – Всемирный день здоровья (история праздника)
Для чего нужны дни здоровья в школе?
Кто организует спортивный праздник?
С чего начать?
Где провести день детского здоровья?
План Дня здоровья в школе
Как и какие можно провести мероприятия?
Завершение Дня здоровья
За последние два десятилетия престиж физического воспитания, спорта упал. К большому сожалению, дети сегодня намного меньше находятся в движении, чем в свое время двигались их мамы и папы. Все большую часть времени дети и подростки проводят дома. Хотя само слово «детство» ассоциируется с движением, практически исчезли из жизни детей подвижные игры, а урок физкультуры мало у кого является любимым.
Современным детям больше интересны компьютеры, новые гаджеты, чем занятия физической культурой. Растет уровень гиподинамии, и, как следствие, наблюдается и рост заболеваний.
Задача школы – привить детям навыки здорового образа жизни, и для этого во всех учебных заведениях страны регулярно проводят спортивный праздник День здоровья для школьников.
Вернуть интерес детей к физкультуре и спорту возможно, если проведение Дня здоровья в школе будет регулярным, кроме того этот день должен быть веселым и интересным. В любом учебном заведении найдутся небезразличные родители и педагоги, любящие спорт, которые могут стать инициаторами и организаторами такого праздника здоровья и даже помогут превратить его в школьную традицию.
7 апреля – Всемирный день здоровья (история праздника)
Какого числа День здоровья и почему – знают немногие. В 1948 году была основана Всемирная Организация Здравоохранения. День её основания – 7 апреля – стал Всемирным днем здоровья. Этот праздник, как и многие другие от ВОЗ, призван обратить внимание людей на состояние их здоровья, обратить внимание государства на состояние здравоохранения, на те проблемы в здравоохранении, решение которых улучшит здоровье нации.
Ежегодно в Международный день здоровья в России поднимаются насущные глобальные темы, с разных сторон освещающие проблемы здравоохранения: «Спасение жизни многих в безопасности твоей крови», «Активность – путь к долголетию», «Сделаем беременность безопасной», «Защитим здоровье от изменений климата».
Для чего нужны дни здоровья в школе?
День здоровья для школьников проводится в каждом образовательном учреждении уже ни один десяток лет.
Цель любой школы – выпустить из своих стен таких учеников, которые не только бы все умели и могли, но обладали бы знаниями и компетенциями для жизни в современном мире.
Важную составляющую успешного выпускника представляет и уровень его физического развития, и одна из задач школьного воспитания не только сохранить, но и укрепить здоровье будущих россиян, обучить навыкам ЗОЖ.
Общеизвестно, что уровень гиподинамии среди населения нашей страны высок. Проще полежать на диване и посмотреть телевизор, чем лишний раз пройтись по лесу, подышать свежим воздухом. А ведь привычка к здоровому образу жизни формируется у детей с самого раннего возраста. Чем старше становится человек, тем меньше он обращает на себя внимание, а меж тем, именно здоровье является основой долгой, активной и плодотворной жизни.
В арсенале педагогических средств и методов просвещения в области ЗОЖ именно мероприятия ко дню здоровья занимают важное место.
Цель – популяризация здорового образа жизни.
Задачи связаны с привитием ценностного отношения к своему организму, с профилактикой употребления психактивных веществ.
Именно в этот день можно показать школьникам, что здоровье – это компонент, который жизненно необходим, и сделать это не на скучных для них уроках, а в виде яркого праздника, соревнований, интересных мероприятий.
Кто организует спортивный праздник?
Как правило, организуют праздник День здоровья для детей завуч по воспитательной работе, учитель физкультуры, учитель биологии и учитель ОБЖ, классные руководители.
Если это мероприятие проводится для всего образовательного учреждения, то к его подготовке и проведению можно также привлечь учащихся старших классов, которые будут работать с младшеклассниками. То есть старшеклассники проводят детский день здоровья в начальной школе, а педагоги организуют спортивный праздник для учащихся среднего и старшего звена. Не стоит отказываться и от помощи родителей.
С чего начать?
Начать нужно с выбора дня. Лучше, если это будет суббота, когда обычных уроков в школе нет, или они могут быть отменены. День и время проведения мероприятий ко дню здоровья обязательно нужно согласовать с директором образовательной организации, который издаст приказ.
Затем нужно найти среди педагогов, старшеклассников, родителей школьников таких, кто мог бы подготовить и провести интересные соревнования, обсудить вместе с ними какие виды состязаний можно включить в план проведения дня здоровья, можно посоветоваться в этом вопросе и с учителем физкультуры.
Где провести день детского здоровья?
На природе
День здоровья в школе неплохо посвящать какому-то одному из видов спорта. К примеру, если известно, что увлечение многих ребят – спортивное ориентирование или туризм, отличным вариантом будет организовать выезд на природу. Одна группа школьников может проходить маршрут по карте и компасу, другая – туристическую полосу.
Часто спортивным ориентированием и туризмом увлекается вся семья. В этом случае среди родителей всегда найдутся желающие помочь организовать полосу, развести костер и даже приготовить на нем обед.
Спортивный праздник здоровья в школе можно начать с общего построения, затем совершить пробный проход по маршруту, провести сами соревнования. Завершить же все хорошо чаем и песнями под гитару у костра.
В спортивном зале или на стадионе
Как в спортивном зале, так и на школьном стадионе можно тоже провести интересный День здоровья для детей. Необходимо продумать и составить план программы, обсудив ее с завучем по внеклассной работе. Обязательно подготовить наглядную агитацию и необходимую атрибутику.
Наглядной агитацией могут служить плакаты, стенгазета, рассказывающая о спортивной жизни школы или же фильм о том, какую пользу приносят занятия физкультурой и спортом. И, конечно же, важно не забывать о грамотах и призах.
- Начинайте праздник здоровья для детей с построение участников праздника. Можно предварительно дать классам (командам) задания сочинить приветствия в шуточной форме и девиз, придумать названия своим командам, нарисовать эмблему, а на построении провести, например, конкурс приветствий. Но эту часть не нужно затягивать.
- Далее необходимо провести разминку для участников, которая также должна быть недолгой, но достаточной, чтобы ребята могли разогреть мышцы. Разминку можно провести в спортзале или же перед школой.
- После разминки ведущий мероприятия должен пригласить всех участников и зрителей на стадион, где запланировано проведение соревнований, там уже все должно быть готово к первым стартам. Состязания можно провести по игровым видам спорта, по легкой атлетике, Можно организовать эстафеты.
Замечательно, если и среди родителей найдутся желающие посоревноваться вместе с детьми. В этом случае интересно будет устроить соревнования семейных команд.
План Дня здоровья в школе
Для того, чтобы спортивный праздник День здоровья в школе прошел эффективно и качественно, а дети и взрослые не разочаровались, то мероприятие надо готовить по определенному алгоритму.
- Распределить обязанности среди участников оргкомитета.
- Подготовить информацию о проведении Дня здоровья и спорта.
- Провести совещания, в том числе, промежуточные между классными руководителями, учителями и оргкомитетом.
- Из числа учеников, учителей, родителей выбрать тех, кто будет помогать в проведении игр и конкурсов.
- Заранее подготовить призы, грамоты, утешительные сюрпризы, потому что награжден должен быть каждый участник.
- Для проведения конкурсов пригласить независимых судей. Это могут быть спонсоры или подшефные ветераны. Их необходимо оповестить заранее.
- Выделить ведущих конкурсов.
- Из числа старшеклассников выбрать корреспондентов, фотографов для сбора и фиксации результатов соревнований.
- Учителю физкультуры поручить подобрать оборудование и обеспечить его готовность.
- Распределить обязанности по встрече гостей.
- Подготовить протоколы соревнований, эстафет, продумать, как именно будет проводиться награждение.
- Подготовить отчет по итогам дня. По результатам мероприятия можно выпустить стенгазету или информационный листок, разместить информацию на школьном сайте.
Как и какие можно провести мероприятия?
У каждой школы уже есть свои сложившиеся традиции по проведению этого дня. Кто-то организует его в стенах образовательного учреждения и на пришкольной территории, кто-то выезжает за город, кто-то отправляется всей школой в ближайший парк. Для этого праздника специально разрабатывается сценарий. Обязательно устанавливается строгий регламент и закрепляется ответственный.
Сценарий дня здоровья в школе здесь приводить мы не будем, поскольку условия и возможности у каждого образовательного учреждения разные. А вот советы и рекомендации, и благодаря которым может быть расширена или обновлена ваша спортивная программа, дадим.
Как правило, мероприятия ко Дню здоровья в школе начинаются с утра. Дети собираются на общешкольной линейке, где им объявляют расписание дня. В нем могут быть предусмотрены спортивные эстафеты, театрализованные представления, соревнования между классами и параллелями. Школьники по своей природе азартны и с удовольствием принимают участие в играх, конкурсах и викторинах.
Разновозрастные отряды
В некоторых школах с успехом применяют методику разновозрастных отрядов, когда дети из разных классов объединяются в команды. Каждому такому отряду присваивается собственное название, девиз, выбирается отрядная песня. Между такими отрядами устраиваются соревнования, а в конце дня подводятся итоги.
Конкурсные программы
День здоровья в школе можно открыть конкурсной программой «Здорово быть здоровым!», основная идея которой – здоровье надо беречь постоянно, а не только один день в году. Дети могут подготовить пословицы, поговорки про здоровье. Создать семейную стенгазету «Моя семья за здоровый образ жизни!», также дети могут нарисовать дома или в классе рисунки о том, как они представляют себе здоровье и здорового человека.
Уроки и минутки здоровья
В День здоровья на каждом уроке или занятии важно сделать акцент на сохранение здоровья, например, во время урока делать небольшие перерывы – минутки здоровья – во время которых предложить детям выполнить гимнастику для глаз (лишний раз напоминаем про гигиену чтения, письма) или для тела (даем отдых позвоночнику, напоминаем о важности правильной осанки). В идеале – каждый урок должен начинаться с небольшой зарядки. На переменах обязательно проветриваем класс, а детей отправляем в коридор, где организовываем умеренно-подвижные игры. Пусть дети сами скажут, зачем необходимо регулярно проветривать помещения.
Напоминаем о режиме дня и правильном питании
Кроме того, Всемирный день здоровья прекрасный повод напомнить учащимся, как важно соблюдать режим дня. Пусть они нарисуют или опишут, как должен проходить день школьника. Затем обсудите, соблюдают ли дети режим дня, как может влиять на самочувствие его несоблюдение.
И не забудьте во Всемирный день здоровья поговорить со школьниками о принципах правильного питания, ведь здоровье очень сильно зависит и от него. Пусть дети пофантазируют на тему идеального меню и исправят ошибки друг друга, ведь, наверняка, кто-нибудь напишет про чипсы или газировку.
Семейные соревнования
В конце дня, или в конце недели, посвященной здоровью, можно организовать семейные соревнования «Мама, папа, я – здоровая семья!» где будут не только спортивные состязания, но и фотоотчет о здоровом образе жизни семьи.
Основное, что должны усвоить дети в процессе празднования Всемирного дня здоровья, – это принципы здорового образа жизни. Желательно, чтобы они сами их сформулировали.
Завершение Дня здоровья
Завершить день детского здоровья можно, организовав выступление ребят, занимающихся спортом. В любой школе всегда есть свои гимнасты, борцы и т.п., возможно даже, такие найдутся и среди родителей. Пусть они покажут свои спортивные навыки и умения.
Замечательно, если после того, как День здоровья в школе будет завершен, у кого-нибудь из ребят появится желание серьезно заняться спортом.
От того, насколько четко организованно и ярко будет проведен спортивный праздник День здоровья в школе, будет зависеть интерес школьников к таким мероприятиям, а значит, они еще ни один раз с удовольствием примут в нем участие.
День здоровья в школе “Перспектива” – видео
Спортивный праздник в начальной школе. Сценарий 👍
Сценарий спортивного праздника для младших школьниковСПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК “Здоров будешь – все добудешь”
Цели:
– Развитие ловкости, спортивного азарта, выносливости, внимательности;
– Воспитать любовь к спортивным занятиям, играм на свежем воздухе;
– Пропаганде ЗОЖ.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ – лесная поляна. Участвуют 3 команды
Заранее выбирается в лесу полянка, на которой размечают места, где будут проводиться различные игры. Размечаются такие игровые станции как “Травушка”, “Кустики”, “Тропинка”,
“Дерево”, “Бревно”, “Шишки”, “Пенечки”, “Канавка”. На каждой станции стоит ведущий, желательно в соответствующем костюме.На месте станции прикрепляется красная надпись. Например, Станция “Шишки” и т. д. Число станций зависит от количества команд.
Ведущий. Поиграй-ка, поиграй-ка, Ты да на лесной полянке. Если хочешь стать умелым, сильным, смелым.
Научись любить скакалки, Мячик, обручи и палки. Никогда не унывай, В цель мячами попадай. Вот здоровья в чем секрет.
Будь здоров! Физкульт… Дети.
Привет!
Ведущий. На нашей лесной полянке несколько станций.
А вот какие это станции и где они располагаются вам нужно отгадать.Загадки
1. Что не сеяно родится? (Трава)
Ведущий. Да, есть такая станция “Травушка”, а вот ее командир. Прошу занять свое место! (Командир данной станции занимает место и прикрепляет название станции “Травушка”.)
2. Бываем ниже дерева, Бываем и вровень.
У дерева один ствол,
У нас их вдоволь. (Кусты)
Ведущий. Да, следующая станция, “Кусты”, а вот ее командир. Занять свое место!
3. Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево)
Ведущий. Да, есть и такая станция, “Дерево”. А вот ее командир.
4. Если мы растем на ели, Мы на месте, мы при деле. А на лбах у ребятишек, Никому не нужно… (шишек) .
Ведущий. И такая станция есть – “Шишки”. Командира этой станции прошу занять свое место.
5. Лежало на пути оно Мешало путникам оно.
Вы угадали? Что? (Бревно)
Ведущий. Познакомьтесь с командиром станции “Бревно”.
6. Слово названье дорожке дает,
В горы и в лес ею каждый пройдет.
Вьется она сквозь кусов,
Словно нитка
Вы угадали? Это… (тропинка) .
Ведущий. Командира команды “Тропинка” прошу занять свое место.
7. Под березами, где тень. Притаился старый… (пень) .
Ведущий. Занимай свое место и ты, командир станции “Пенечки”.
8. Из лесного ручейка Вся повытекла вода. И завила травка, Что же там? (Канавка)
Ведущий. Сейчас я раздам командирам команд маршрутные листы и мы начнем нашу игру. Маршрутный лист №11. “Травушка”
2.”Кусты”
3.”Дерево”
4.”Шишки”
5.”Бревно”
6.”Тропинка”
7.”Пенечки”
8.”Канавка” Маршрутный лист № 21.”Кусты”
2.”Дерево”
3.”Шишки”
4.”Бревно”
5.”Тропинка”
6.”Пенечки”
7.”Канавка”
8.”Травушка”
Аналогично составляются маршрутные листы № 3,№ 4,№ 5,№ 6, №7, №8, по кругу. По сигналу ведущего каждая команда отправляется на свою станцию, где выполняет задания в течении определенного времени. В маршрутном листе ставится балл за выполнение задания на каждой станции. После того, как все команды пройдут все станции, маршрутные листы сдаются членам жюри.
Пока жюри подводит итоги, можно провести конкурс на спортивную песню. Жюри объявляет результаты, команды получают грамоты, призы.
Задания
“Травушка” Пройти по лужайку высоко поднимая ноги. Перешагнуть через высокую траву, не задевая ее. Пробежать по лужайке, перепрыгивая через высокую траву. Подпрыгнуть как можно выше, дальше. (5 баллов) “Кусты”
Пробежать между кустами. Пригнувшись, пробежать за кустами так, чтобы другие не заметили. (5 баллов)
“Тропинка” По очереди пробежать по тропинке 15-20 м, сначала наступая на корни деревьев, затем стараясь не наступать на них. Пробежать по тропинке так, чтобы не хрустнула ни одна веточка. (10 баллов)
“Дерево” Проползти под поваленным деревом. Взобраться и спуститься по наклоненному дереву. Подпрыгнуть так, чтобы одной или обеими руками достать до ветки.
По очереди пропрыгать на двух или одной ноге от одного дерева к другому. Добраться до соседнего дерева за наименьшее количество прыжков. Ухватиться руками и ногами за дерево с тонким стволом, в таком положении продвинуться вперед на сколько хватит сил, повиснуть на руках, спрыгнуть. (10 баллов).
“Бревно” Пройтись по бревну. Перепрыгнуть через очищенное от сучьев бревно, опираясь о него руками (с места, с небольшого разбега). Разбежаться, наступить ногой на бревно и перепрыгнуть через него.
Взобраться на бревно и спрыгнуть как можно дальше или в точно указанное место. Пройти по бревну на четвереньках. (10 баллов)
“Шишки” Шишкой попасть в цель (дерево, пень). Прыгнуть через параллельные полоски (3-4), выложенные из шишек и расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга. Забросить шишку в подвешенную на сучке корзину (расстояние от земли можно постепенно увеличивать). (10 баллов).
3 Физическая активность и физическое воспитание: связь с ростом, развитием и здоровьем | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе
Крафт, Л. Л. и Д. М. Ландерс. 1998. Влияние упражнений на клиническую депрессию и депрессию, вызванную психическим заболеванием: метаанализ. Журнал психологии спорта и физических упражнений 20: 339-357.
Экипаж, Д. Дж., М. Р. Лохбаум и Д. М. Ландерс.2004. Влияние аэробной физической активности на психологическое благополучие латиноамериканских детей из малообеспеченных семей. Перцепционные и моторные навыки 98 (1): 319-324.
Данфорт, Дж. С., К. Д. Аллен, Дж. М. Фиттерлинг, Дж. А. Данфорт, Д. Фаррар, М. Браун и Р. С. Драбман. 1990. Физические упражнения как лечение гипертонии у чернокожих детей с низким социально-экономическим статусом. Журнал консалтинговой и клинической психологии 58 (2): 237.
Дэниэлс, С. Р., Дж. А. Моррисон, Д. Л. Спречер, П.Хури и Т. Р. Кимбалл. 1999. Ассоциация распределения жира в организме и факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей и подростков. Тираж 99 (4): 541-545.
Дэниэлс С. Р., Д. К. Арнетт, Р. Х. Эккель, С. С. Гиддинг, Л. Л. Хейман, С. Куманьика, Т. Н. Робинсон, Б. Дж. Скотт, С. С. Джор и К. Л. Уильямс. 2005. Избыточная масса тела у детей и подростков: патофизиология, последствия, профилактика и лечение. Тираж 111 (15): 1999-2012.
Дэвис, П.С., Дж. Грегори и А. Уайт. 1995. Физическая активность и ожирение у детей дошкольного возраста. Международный журнал ожирения и связанных с ним нарушений обмена веществ 19 (1): 6.
Дэвис, К. Л., Н. К. Поллок, Дж. Л. Уоллер, Дж. Д. Эллисон, Б. А. Деннис, Р. Бассали, А. Мелендес, К. А. Бойл и Б. А. Гауэр. 2012. Доза упражнений и риск диабета у детей с избыточным весом и ожирением: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской медицинской ассоциации 308 (11): 1103-1112.
Дэвис П. Х., Дж. Д. Доусон, У. А. Райли и Р. М. Лауэр. 2001. Толщина интимы-медиальной сонной артерии связана с факторами риска сердечно-сосудистых заболеваний, измеряемыми с детства до среднего возраста: исследование Muscatine. Тираж 104 (23): 2815-2819.
де ла Хэй, К., Дж. Робинс, П. Мор и К. Уилсон. 2011. Как физическая активность формирует и формирует подростковые дружеские отношения. Социальные науки и медицина 73 (5): 719-728.
Денкер, М., П.Воллмер, М. К. Карлссон, К. Линден, Л. Б. Андерсен и О. Торссон. 2012. Жир, брюшной жир и распределение телесного жира, связанные с факторами риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей препубертатного возраста. Acta Paediatrica 101 (8): 852-857.
Депре, Дж. П. и Б. Ламарш. 2000. Физическая активность и метаболические осложнения ожирения. В Физическая активность и ожирение , под редакцией К. Бушара. Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека. Стр. 331-354.
Исследовательская группа Программы профилактики диабета.2002. Программа профилактики диабета (DPP): Описание изменения образа жизни. Уход за диабетом 25 (12): 2165-2171.
Дигелидис, Н., А. Папайоанну, К. Лапаридис и Т. Христодулидис. 2003. Однолетнее вмешательство в классы физического воспитания 7-го класса, направленное на изменение мотивационного климата и отношения к упражнениям. Психология спорта и физических упражнений 4 (3): 195-210.
Димео Ф., М. Бауэр, И. Варарам, Г. Проест и У. Хальтер. 2001. Преимущества аэробных упражнений у пациентов с большой депрессией: пилотное исследование. Британский журнал спортивной медицины 35 (2): 114-117.
Динтиман, Г., Б. Уорд и Т. Телез. 1997. Спортивная скорость . Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.
Дионн, И., Н. Альмерас, К. Бушар и А. Трембле. 2000. Связь между высокими физическими нагрузками и отложением жира у подростков мужского пола. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 32: 392-395.
Дишман, Р. К., Р. В. Мотл, Р. Сондерс, Г. Фелтон, Д. С. Уорд, М.Dowda и R.R. Pate. 2005. Удовольствие опосредует эффекты школьной физической активности. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях 37 (3): 478-487.
Дишман, Р. К., Д. П. Хейлз, К. А. Пфайффер, Г. А. Фелтон, Р. Сондерс, Д. С. Уорд, М. Дауда и Р. Р. Пейт. 2006. Физическая самооценка и самооценка опосредуют перекрестный анализ
Преподавание физического воспитания с использованием жизненных навыков
Когда меня попросили использовать из одного слова , описывающего личный опыт физического воспитания в начальной школе, ответы моих учителей начальной школы будут варьироваться от слов, похожих на изображение справа.Обучение физическому воспитанию включает в себя гораздо больше!Часто их опыт физического воспитания ограничивается только обучением конкретным спортивным навыкам, а среда обучения очень конкурентная и эксклюзивная. Это не тот, который создает у многих учащихся положительное чувство общности или принадлежности. Тем не менее, цель физического воспитания состоит в том, чтобы гарантировать, что все учащиеся приобретут знания, навыки и отношения, чтобы вести здоровый активный образ жизни и воплощать это чувство физической грамотности.
Доктор.Луиза Умбер из Университета Саскачевана предполагает, что здоровье молодых людей зависит от учителей физкультуры, и я не могу с этим согласиться. Современные способы мышления и преподавания физического воспитания могут значительно отличаться от того, когда начинающие учителя были учениками. Вот почему одна из целей моей программы подготовки учителей физического воспитания – познакомить с новыми взглядами на физическое воспитание и его роль в школах.
В начале курса я прошу своих старших учителей подумать об их предыдущем опыте обучения, отношении и восприятии преподавания физического воспитания.
Вот несколько голосов этих начинающих учителей…
Как сделать обучение физическому воспитанию более увлекательным и инклюзивным?
Обучение жизненным навыкам посредством физического воспитания, таким как уважение к себе и другим, навыки построения команды, а также критическое и творческое мышление, может создать более инклюзивную и уважительную среду обучения физическому воспитанию, тем самым вовлекая большее количество учащихся в процесс обучения.
Преподавательская личная и социальная ответственность Хеллисона (TPSR или социальная модель) – это модель / теория учебного плана, в которой я соединяю теорию с практикой для моих учителей, работающих до начала работы.Обучение жизненным и социальным навыкам в среде физического воспитания позволяет применять целостный подход к физическому, когнитивному и эмоциональному росту и развитию учащихся. Модель TPSR была впервые разработана в качестве учебного пособия для студентов, определенных как; подвержены риску, маргинализированы и находятся в центральной части города, но позже выяснилось, что у них есть достоинства как часть любой учебной программы физического воспитания (Robinson, D., & Randall, L., 2013). Модель подчеркивает личную ответственность , например: самоконтроль, самомотивацию, собственные усилия и социальную ответственность, , например: уважение потребностей и интересов других, сотрудничество и содействие благополучию как отдельных людей, так и других.
Модель TPSR Хеллисона состоит из пяти уровней ответственности:
- Уважение прав и чувств других – например, самоконтроль, участие в мирном и демократическом разрешении конфликтов
- Участие и усилия – например, самомотивация, выполнение задачи
- Самостоятельная работа – например, работает независимо, подходящая постановка целей
- Помощь другим и лидерство – например, забота и сострадание, отзывчивость
- За пределами спортзала – эл.г., являясь образцом для подражания
Модель TPSR наиболее эффективна, когда она используется на протяжении всей реализации программы физического воспитания.
Я предлагаю начать программу физического воспитания с акцента на создании и укреплении чувства общности и активного участия в вашем классе физического воспитания, что будет способствовать обучению жизненным навыкам в течение всего учебного года. Жизненным навыкам нужно учить, а не ловить!
В учебной программе начальной школы здоровья и физического воспитания Онтарио 2010 года жизненные навыки – это ожидания обучения, которые включены в учебную программу.Жизненные навыки включают:
- Личные навыки, такие как навыки самосознания и самоконтроля
- Навыки межличностного общения, такие как общение, взаимоотношения и социальные навыки
- Критическое творческое мышление – планирование, обработка, формирование выводов, размышление и оценка
Совместно с учащимися вашего класса разработайте критерии успеха для активного участия и навыков построения команды, чтобы цели обучения были прозрачны для учащихся.Как это обучение будет выглядеть, как звучать и ощущаться? Используйте это как якорную диаграмму, чтобы периодически возвращаться к ней как напоминание об ожиданиях и обязанностях учащихся во время занятий физическим воспитанием.
Для игр и идей по обучению жизненным навыкам ознакомьтесь с этими тегами игр и игр для сотрудничества / тимбилдинга:
границ | Инклюзивные навыки преподавания и вовлечение студентов в физическое воспитание
Введение
Учащиеся с ограниченными возможностями имеют ограниченное участие во внеклассных мероприятиях (King et al., 2009) и в шесть раз реже сообщают о повышенной самоэффективности в физическом воспитании (специфическая самоэффективность для ПЭ) по сравнению с учащимися с высокими оценками в школьном физическом воспитании (ПЭ) (Bertills et al., 2018b). Физическая активность имеет фундаментальное значение для здоровья и благополучия человека (Kohl et al., 2012; Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2017). Таким образом, участие в высококачественной физкультуре дает хорошую возможность принести пользу здоровью детей (ЮНЕСКО, 2015). Образцы образа жизни устанавливаются в детстве, а поведение, установленное в подростковом возрасте, может, таким образом, влиять на будущие модели физической активности, здоровья и субъективного благополучия (Engström, 2008; Inchley, 2013).Обычное школьное образование благоприятно сказывается на образовательных результатах учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Myklebust, 2006). Однако простой доступ к равным возможностям получения образования не гарантирует учащимся с ограниченными возможностями чувства включенности (King, 2013). В инклюзивном школьном развитии ценится разнообразие, поддерживается полноценное участие каждого ученика, включая аспекты посещаемости и вовлеченности, и сокращается изоляция уязвимых учащихся (De Vroey et al., 2016). Чтобы эти учащиеся раскрыли свой потенциал, необходимо высококачественное обучение, которое включает познавательные, творческие и эмоциональные предпосылки для позитивного функционирования (UNICEF, 2012).Общая цель качественного PE и развития физически активного образа жизни направила разработку национальных стандартов содержания PE (Rink, 2013). В соответствии с руководящими принципами, изложенными ЮНЕСКО, основными аспектами инклюзивного качественного физического воспитания (QPE) являются инклюзивность, физическая грамотность, а также защита и защита детей. Высококвалифицированные учителя должны прививать ученикам спортивные ценности (уважение, честная игра, терпимость), поддерживать их навыки, уверенность, знания и понимание, чтобы принимать правильные решения о физической активности на протяжении всей жизни, и вносить свой вклад в личное благополучие, а также здоровые и активные ученики. образ жизни (ЮНЕСКО, 2015).Программа физического воспитания и здоровья (PEH) в Швеции ориентирована на критерии и ориентирована на здоровье. Цель – дать студентам знания, навыки и умения вести здоровый образ жизни. Цели достижений формулируются и оцениваются соответствующим образом, например, для постановки целей, планирования и организации тренировок и оценки воздействия индивидуальной физической активности (Шведское национальное агентство по образованию, 2011). Вопросы участия вызывают беспокойство при добавлении инклюзивной перспективы к качественному обучению физкультуре.Чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли присоединиться к физкультуре, почувствовать себя включенными в нее и получить значимый опыт обучения в физкультуре, учителя должны создавать возможности для учащихся контролировать свое обучение и работать в соответствии с руководящими принципами ЮНЕСКО и национальными учебными программами. Индивидуальные цели, например, в индивидуальном плане обучения (IEP), и специальная поддержка может потребоваться учащимся с ограниченными возможностями для участия в PE. Таким образом, участие как мера включения может добавить ценную информацию к академическим, социальным и эмоциональным результатам учащихся, нуждающихся в особой поддержке (Maxwell et al., 2018). Для полноценного участия следует учитывать индивидуальные аспекты и аспекты окружающей среды. Вовлечение учащихся в школьную физкультуру может предоставить учащимся ключевые возможности для получения знаний и навыков, необходимых для ведения активного образа жизни в будущем (Блок и Обрусникова, 2007). Знающие инструкторы могут создать значимую учебную среду, которая способствует автономии (Shirazipour et al., 2018), с уроками, структурированными в инклюзивную среду PE, которая может способствовать физическим, социальным, аффективным и когнитивным преимуществам, требуемым для PE (Bailey et al., 2009).
Взаимодействие и обучение
Участие, определяемое как «участие в жизненных ситуациях» (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), включает не только посещаемость, но и участие во время пребывания там (Imms et al., 2017). Высокая вовлеченность в школьную деятельность связана с положительными академическими и жизненными результатами. Таким образом, вовлеченность студентов можно рассматривать как «внешнее проявление мотивации» (Skinner et al., 2009). Выгоды от участия в школе можно увидеть в отношении индивидуального благополучия, которое положительно коррелирует с качеством работы в будущем (Pellegrino and Hilton, 2012).Вовлеченность школы или обязательство участвовать в учебной деятельности, в отличие от посещения, имеет важное значение для успеха учащихся и включает в себя поведенческую, эмоциональную и когнитивную вовлеченность (Fredricks et al., 2004). Более высокая вовлеченность учащихся также является источником вдохновения для учителей, чью энергию можно вкладывать в поощрение обучения, а не на управление поведением вне работы (Corso et al., 2013). Классы, в которых поощряется автономия, т. Е. Где учащиеся участвуют в обучении, позволяют прогнозировать вовлеченность учащихся с течением времени (Скиннер и др., 2009). В классах с позитивным климатом учащиеся больше участвуют в обучении (Furrer and Skinner, 2003). Когда в классе царит теплая и уважительная атмосфера и поддерживаются эмоциональные отношения, учащиеся более мотивированы к обучению (Reyes et al., 2012).
Инвалидность и хронические состояния здоровья могут ограничивать полноценное участие в основной PE, если не будет предоставлена надлежащая поддержка (Block et al., 2007). Применение точки зрения, не связанной с ограниченными возможностями, например, использование трудоспособности или эйлизма для описания навыков, необходимых в PE, может подорвать и неуважение к ценности личности с ограниченными возможностями (Loja et al., 2013; Гизе и Руин, 2018). Подходы, которые способствуют развитию инклюзивной образовательной среды, ценят разнообразие, уделяют внимание индивидуальному функционированию и учитывают социальные и эмоциональные состояния (Hart and Drummond, 2014). Такой инклюзивный подход требует адаптированных стратегий обучения. Один обзор литературы показывает, что в немногих исследованиях сообщается о положительных эффектах участия от вмешательств, однако для учащихся с ограниченными возможностями были разработаны индивидуально адаптированные программы (Adair et al., 2015).Модификация традиционных видов спорта и обеспечение дополнительных занятий с соответствующими уровнями навыков являются примерами инклюзивного стиля обучения с возможными преимуществами участия (Tant and Watelain, 2016).
Навыки инклюзивного обучения
В обзоре литературы по включению в PE (1975–2015), Tant и Watelain (2016) предполагают, что инклюзивная PE формируется профессиональной подготовкой, коллегиальным сотрудничеством и учебной программой, которую можно легко адаптировать к физической активности и занятиям спортом для людей с ограниченными возможностями. инвалидность.Учебные мероприятия, которые способствуют сотрудничеству и сокращают исключительные соревновательные игры, важны для учащихся, чтобы они чувствовали себя вовлеченными и социально успешными в физкультуре (Garn et al., 2011). Совместное обучение, относящееся к методам обучения, при которых учащиеся работают вместе в небольших группах, чтобы учиться и помогать другим учиться (Dyson and Strachan, 2000), было успешно реализовано в инклюзивных классах физкультуры (Grenier et al., 2005). Групповые цели (взаимодействие и рефлексивные диалоги), межличностные навыки и навыки малых групп (совместное принятие решений и слушание, принятие ответственности, обратная связь и поощрение друг друга) и индивидуальная ответственность (для выполнения задач) (Antil et al., 1998) являются ключевыми элементами успеха этой модели (Slavin, 1996). В тематическом исследовании, включающем учащегося с ограниченными возможностями, занимающегося обычной физкультурой, успешные стратегии обучения предполагали избегание конкуренции и переход к моторному обучению, общению и использованию сотрудничества со сверстниками для прогресса и контроля индивидуально поставленных целей (Grenier, 2006). В обзоре литературы делается вывод о том, что положительные результаты совместного обучения в физкультуре включают улучшение физической работоспособности, когнитивного понимания (академическая успеваемость), интерактивных навыков и значимого участия (социальное обучение), а также повышение самооценки учащихся и их обучения (аффективное обучение).Хотя методы малых групп могут иметь потенциал для положительного воздействия на успеваемость учащихся, степень обучения также может зависеть от задач, динамики группы, например, неравного участия в группе или неспособности отдельных лиц обратиться за помощью (Webb, 2008).
Поддержка учащихся-инвалидов
Стратегии близости учителя используются для перенаправления проблемного поведения за счет плавных переходов между занятиями и усиления поведения учащихся при выполнении задания (Scherer, 2018). Исследования близости параобразователей к учащимся с ограниченными возможностями показывают неубедительные результаты (Broer et al., 2005). Академическая активность возрастала, когда параобразователи находились менее чем в трех футах от учащихся с серьезными ограниченными возможностями (Werts et al., 2001). Одно исследование показало, что поведение учащихся с аутизмом при выполнении задания увеличивалось, а деструктивное поведение уменьшалось, когда учитель находился поблизости, по сравнению с отсутствием близости учителя (Conroy et al., 2004). В то время как параобразователи могут способствовать обучению учащихся и позитивному взаимодействию со сверстниками, чрезмерная близость параобразователей также может иметь негативное влияние.Учащиеся с ограниченными возможностями могут быть или чувствовать себя отделенными от одноклассников с повышенным риском потери личного контроля и социального участия со сверстниками (Giangreco et al., 1997). Фактически, ученики с ограниченными возможностями часто получают индивидуальную помощь со стороны неквалифицированных учителей физкультуры в занятиях, отличных от обычной школьной среды физкультуры (Haycock and Smith, 2010). Поскольку близость учителя влияет как на неуместное, так и на соответствующее поведение учеников, этот аспект требует дальнейшего изучения (Conroy et al., 2004). Нам неизвестны существующие исследования относительно близости учителей физкультуры к ученикам с ограниченными возможностями.
Концептуальные основы
Из-за предыдущих концептуальных противоречий попытка унифицировать концепцию участия была сделана в семействе моделей связанных с участием конструкций (fPRC), которые были разработаны с использованием биопсихосоциального подхода (Imms et al., 2017). Согласно этой модели участие состоит из двух измерений: посещаемости и вовлеченности. Посещаемость или «присутствие» является предварительным условием для участия, которое, в свою очередь, является личным опытом участия во время посещения, «вовлеченности».«Степень вовлеченности (вовлеченность студентов) наблюдалась в текущем исследовании и сравнивалась с ранее самоотчетной способностью студентов участвовать в PE. Примеры: высокая (см. Вставка 1) или низкая (см. Вставка 2) вовлеченность в сложные повседневные дела, с которыми учащиеся с ограниченными возможностями сталкиваются в основной средней школе.
Вставка 1. Высокая вовлеченность в ПЭ.
Одна девушка уделяет все внимание инструктору на уроке танцев, но не двигается. Внезапно она начинает делать звездные прыжки, текущий ход копировать, и останавливается, когда демонстрируется следующий ход.Процедура повторяется по той же схеме. Нет сомнений в том, что эта девочка с расстройством координации развития, DCD, «присутствует» и полностью участвует в отработке навыков, когда это возможно, в предполагаемом контексте обучения.
Вставка 2. Низкая вовлеченность в ПЭ.
Перед экзаменом одному мальчику дается инструкция выполнить необходимые ему упражнения для улучшения определенных навыков гимнастики. Есть выбор из различных занятий, и этот мальчик нерешительно шагает в заданном контексте.Внезапно он начинает пинать и толкать оборудование с места. Этот мальчик с СДВГ «находится там», что является предпосылкой для участия, но занимается неправильной деятельностью и, следовательно, не участвует в предполагаемом учебном контексте.
В соответствии с определением участия, изложенным в Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья детей и молодежи, ICF-CY (Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ], 2007), высокая вовлеченность характеризуется тем, что студент уделяет все внимание назначенное или выбранное действие.Для расширения знаний об уровнях вовлеченности учащихся с ограниченными возможностями в различных средах и индивидуальном взаимодействии необходимо исследование, ориентированное на участие, касающееся разнообразия учащихся (Imms et al., 2017). При исследовании индивидуальной вовлеченности также необходимо учитывать факторы окружающей среды, такие как вид деятельности и инклюзивные педагогические навыки. Функционирование в зависимости от контекста наблюдалось с точки зрения того, как вовлеченность связана со способом структурирования уроков (малая группа, вся группа или индивидуальные занятия) и коммуникативной близостью к учителю.Уровень обучения учителей, от отсутствия инструкций, связанных с обучением, до диалогов с высоким уровнем выводимого обучения и эмоциональным тоном учителей при инструктировании, использовался в качестве индикатора наблюдаемых (высокий / низкий уровень) инклюзивных навыков преподавания (Tskills).
Цель и вопросы исследования
Текущее обсервационное исследование нацелено на студентов с ограниченными возможностями и изучило связи между вовлеченностью студентов, типом деятельности и навыками преподавания. Наблюдались паттерны участия в различных контекстах PE, а также то, как степень вовлеченности студентов варьировалась между студентами с (1) ограниченными возможностями, (2) высокими оценками (A – C) по физкультуре и (3) низкими оценками (D – F) по физкультуре.
Исследовательских вопросов было:
a) Как степень вовлеченности студентов в физкультуру зависит от исследуемых групп студентов?
б) Что характеризует контексты, в которых учащиеся активно участвуют?
c) Что характеризует уроки физкультуры с преподавательскими навыками высокого / низкого уровня?
Методы
Были изучены индивидуальные, контекстные и экологические аспекты участия студентов. Учебная среда состоит из общеобразовательной школьной физкультуры, в которой индивидуальное участие учащихся происходит в определенных контекстах.Временные выборки трехсекундных наблюдений были выполнены с использованием шкал «Наблюдение за ребенком при физическом воспитании» (COPE) и «Наблюдение учителем при физическом воспитании» (TOPE). Был использован дизайн временных рядов с несколькими группами.
Участников
Всего на уроках физкультуры наблюдались 94 ученика в возрасте 14–15 лет. Сначала были набраны студенты с диагностированной инвалидностью ( n = 23). Они были косвенно идентифицированы через сети учителей физкультуры, директоров школ, организации инвалидов, службы абилитации и личные контакты, а затем с ними связались исследователи.Как только согласие на участие было получено от каждого человека, их школы, одноклассники и учителя физкультуры получили возможность участвовать. Согласившиеся одноклассники учащихся с диагностированной инвалидностью были сгруппированы на основе их оценки по физкультуре за предыдущий год. Учащиеся были разделены на одну группу с высокими оценками (группа A – C) ( n = 44) и одну группу с низкими оценками (группа D – F) по PE ( n = 27). Неоднородная группа учащихся с ограниченными возможностями имела множество диагнозов, включая физические, психические нарушения и нарушения развития нервной системы, а также расстройства, обычно присутствующие в инклюзивных общеобразовательных школах, например.g., тяжелое нарушение зрения, нарушение координации развития, дефицит внимания с гиперактивностью. Полное описание (см. Bertills et al., 2018b). Данные наблюдений были также собраны и проанализированы от набранных учеников учителей физкультуры ( n = 21), один учитель отвечал за два класса, а один отказался от участия.
Приборы для сбора данных
Были проведены структурированные наблюдения PE в школе в основной средней школе. За участниками наблюдали по одному, а результаты заносили в структурированные таблицы наблюдений (планшеты).Исследование было завершено, когда все участники (ученики и учителя) были замечены и зарегистрированы один раз. За этим последовала новая зачистка. Процедура повторялась на протяжении всего урока. Во время одного наблюдения участник был на мгновение «пойман в действии» в течение 3-х секундного интервала. Контекстное общение, действия и взаимодействие, например, что делал участник, где и с кем, мгновенно оценивались. Наблюдатель неоднократно делал «снимки» активности целевого ученика (COPE) или учителя (TOPE).Наблюдения были закодированы в различные наборы переменных, в первую очередь построенных для суммирования в счетах того, наблюдалось явление или нет.
Наблюдение за детьми при ПЭ (COPE)
Десять переменных были закодированы в каждом цикле: вербальная, кому, запланированная деятельность, эмоциональное состояние, близость, состояние взаимодействия, тип задачи, участие в обучении, материалы и направленность урока (см. Подробные варианты кодирования в таблице 1). В этом исследовании использовались в общей сложности семь из этих переменных (вербальные, для кого и эмоциональное состояние были исключены).В таблице 2 показаны индексы, которые были созданы для дальнейшего анализа из комбинаций кодов в каждой категории, с частотными пропорциями и оценками межэкспертной надежности.
Вовлеченность оценивалась по шкале от одного до трех (1 = низкая, 2 = средняя, 3 = высокая вовлеченность) и индексировалась на «высокую» ( n = 58) и «низкую» ( n = 36). ) взаимодействие с отсечкой на среднем уровне (M = 2,35, SD = 0,370).
Тип задания описывает действия учащихся с точки зрения выполнения того, что они должны делать, активно «отрабатывая навыки» или «не отрабатывая навыки» (выполняя неправильные действия, ничего не делая или нарушая работу), «общаясь» или « другое »(пассивное присутствие из-за инструктажа, очереди или чего-то еще).
Близость Показатель доступной поддержки с точки зрения коммуникативной дистанции до «учителя», «ученика», «я».
« Быть там» измерение состояния взаимодействия учащегося. Социальное (параллельное, ассоциативное, кооперативное) и асоциальное (незанятость, одиночество, наблюдатель) игровое поведение у дошкольников (Farran and Son-Yarbrough, 2001) определяло композицию переменных так, чтобы они находились там «при выполнении задачи», «вне задачи». , «Общение» или «в одиночестве».
Формат , запланированная деятельность и структура урока, индексируемые на «целую группу», «центры» (небольшая группа или выбор индивидуальной или групповой деятельности), «переходы» и «другое» (например.грамм. перерыв на питье или особые меры из-за неучастия в запланированной деятельности).
Фокус описывает содержание переменных «физический» (акцент ученика на определенную физическую активность), «академический» (когнитивные навыки, вызываемые, например, при совместном решении проблем) и «без фокуса».
Материалы были проиндексированы по различным типам оборудования «командные виды спорта и танцы» (мячи и музыка), «игры и бег с препятствиями» (стандартное спортивное оборудование), «else» (электронное устройство), «без материалов».
Таблица 1 . Инструментальные переменные с вариантами кодирования, адаптациями и индексами.
Таблица 2 . Индексы, используемые для отражения различных аспектов участия студентов, с долей наблюдений, в которых наблюдались разные индексы, и баллами надежности между экспертами.
Наблюдение за учителем в PE (TOPE)
TOPE содержит девять переменных: словесный, для кого, запланированное действие, близость, тип задачи, уровень обучения, материал, тон / аффект и направленность урока.Результаты факторного анализа для установления показателей наблюдаемых навыков инклюзивного обучения были разрешены в однофакторном решении ( n = 197 наблюдений), которое объяснило 51% дисперсии после исключения заданий с низкими факторными нагрузками (<0,40). Этот фактор (собственное значение, 2,0, KMO = 0,623,) содержал элементы, уровень обучения (некоторый / высокий) и тон / эффект (яркий) при обучении. Соотношение между некоторым и высоким уровнем обучения и ярким эмоциональным тоном варьировалось от до = 0.444–0,544. Три переменные были проиндексированы в одну шкалу (см. Таблицу 1), что указывает на наблюдаемые навыки преподавания физкультуры (Tskills).
Тип задания . Данные были извлечены только из ситуаций, когда учителя давали инструкции
Уровень обучения . Учитывалась степень, в которой намерения учебной программы были упомянуты или встроены в инструкции: 1. отсутствие инструкций, связанных с обучением, 2. одностороннее общение, 3. некоторый контент, полученный из учебной программы, например рассуждения с открытыми вопросами, и 4.высокое логическое обучение, например содержание, четко связанное с учебной программой, с аргументацией и / или обратной / прямой связью, когда студенты практиковали физические навыки.
Тон / эффект . Тон учителя при обучении учеников был оценен как 1. крайне отрицательный, 2. отрицательный, 3. плоский, 4. гармоничный, 5. яркий.
Чтобы дифференцировать уровни навыков, необходимо разделить баллы по шкале. Уровень обучения был объединен с эмоциональным тоном при обучении ( n = 197 наблюдений) и суммирован по шкале от 1 до 8 (см. Таблицу 2, где указаны пропорции наблюдений и межэкспертная надежность).Каждый учитель получил средний балл по частоте и был отнесен к навыкам высокого ( n = 10) или низкого уровня ( n = 11) с пороговым значением среднего (M = 3,45, SD = 0,95). ). В текущем исследовании инклюзивные Tskills высокого уровня были назначены учителям, которые более активно взаимодействовали со студентами, включали шведскую программу PE в упражнения или дискуссии или давали обратную связь / обратную связь, когда ученики практиковали навыки.
По окончании уроков физкультуры наблюдатели оценили свое общее впечатление; вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников по шкале от 1 до 5.Сравнивая эти рейтинги с дихотомической шкалой, построенной для анализа результатов, учителя были отнесены к той же категории преподавательских навыков высокого / низкого уровня в 18 из 21 (86%) случаев.
Анкеты самоотчета
Анкеты, заполненные самими собой, были собраны у учащихся 7-го класса и их учителей за полтора года до этого наблюдательного исследования. Учащиеся сообщили о своей специфической самоэффективности при физкультуре, то есть о предполагаемых навыках и способностях участвовать и преуспевать в связанных с учебной программой компонентах движения, здоровья и образа жизни, а также жизни и деятельности на открытом воздухе.Они также сообщили о своей склонности к участию, например, о чувстве безопасности, соответствующих изменениях, предоставленной поддержке. Учителя самостоятельно оценивают свои педагогические навыки (самооценка навыков) с точки зрения краткосрочного и долгосрочного планирования уроков и оценивания навыков в соответствии с системой оценивания, основанной на критериях. Подробное описание (см. Bertills et al., 2018b).
Процедуры
Приборы для наблюдения COPE и TOPE созданы на основе наблюдений в дошкольных учреждениях (Farran et al., 2006; Bilbrey et al., 2007). Первоначально наблюдателей обучали исследователи, имеющие опыт работы с оригинальной версией инструментов. Чтобы соответствовать школьной программе PE, были адаптированы и апробированы шкалы. Были сделаны адаптации, чтобы отразить наблюдения за учащимися, представляющими разные возрастные группы и условия, например, типичный распорядок дня и поведение детей были скорректированы с учетом поведения подростков в тренажерном зале. Примечательно, что COPE / TOPE изначально предназначались для сбора наблюдений за дошкольными учреждениями в течение 1 полного дня, тогда как временным интервалом для COPE / TOPE в этом исследовании была продолжительность урока физкультуры, 45–60 минут.Обратная связь и прямая связь оказывают сильное влияние на процесс обучения (Hattie and Timperley, 2007) и поэтому были добавлены к высшему уровню обучения в текущем исследовании. Адаптации (см. Таблицу 1) были обсуждены и после пилотного тестирования одобрены разработчиками дошкольного оборудования.
В течение 4-недельного периода, включающего занятия в помещении, было проведено 40 уроков (M = 20 учеников / класс). Наблюдения проводились с одной и той же группой от одного до трех раз.Количество согласившихся участников в каждом классе варьировалось от 1 до 12 человек. Два наблюдателя одновременно регистрировали баллы в классах с более чем четырьмя участниками, в то время как один наблюдатель использовался, когда в классах было менее четырех участников. Ограниченное количество учеников с ограниченными возможностями ( n = 23) и ограниченное количество учителей физкультуры ( n = 21), вместе с понятием, что они могут не присутствовать во второй раз, означало, что исследователи стремились записать как можно больше зачисток с первого раза.Чтобы обеспечить удовлетворительное количество обследований, ученики с ограниченными возможностями и учителя наблюдались с более частыми интервалами, чем другие участники. Всего было проанализировано 2068 обследований учеников и 535 обследований деятельности учителей во время уроков физкультуры от лиц, у которых было зарегистрировано не менее 12 обследований (M = 21,99, SD = 4,47, min = 12, max = 37). Перед сбором данных два наблюдателя провели наблюдения за испытаниями и обсудили ситуации, в которых они расходились во мнениях относительно оценки конкретных ситуаций.Анализ надежности между экспертами проводился с использованием статистики Каппа Коэна. Два наблюдателя закодировали 14 учеников на 54 занятиях и трех учителей на 29 занятиях в три разных момента времени; начало, середина и конец всех наблюдений. Коэффициенты Каппа для COPE варьировались от 0,70 до 1,0 (см. Таблицу 2). Коэффициенты Каппа надёжности между экспертами TOPE для уровня индексов обучения составили 0,72, а для уровня тона / аффекта – 0,86.
Статистический анализ
Дисперсионный анализ, ANOVA (Bird, 2004) для индексации важных аспектов характеристик деятельности (близость к учителю, запланированное мероприятие, формат, взаимодействие учащихся, действия учащихся, направленность урока и используемые материалы) был использован для исследования средних различий между средними баллами. в группах учащихся с ограниченными возможностями, старших (A – C) и младших (D – F).Характеристики контекстов, в которых учащиеся продемонстрировали высокий / низкий уровень вовлеченности, рассчитывались с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Характеристики уроков физкультуры с высоким уровнем навыков были проверены с помощью независимого выборочного теста t (Field, 2013). Наконец, данные наблюдений были объединены с ранее собранными данными из анкет учителей и учеников (Bertills et al., 2018b). Ро Спирмена использовался для изучения ассоциаций между наблюдаемыми Tskills (средний балл) и самооценкой Tskills (сумма баллов от 0 до 14).Кроме того, наблюдаемый уровень вовлеченности студентов сравнивался с их самооценкой общей и конкретной самоэффективностью (средними баллами), способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками с использованием независимых выборок t -тест (Field, 2013).
Этика
Все студенты активно согласились участвовать в текущем исследовании. Письменное информированное согласие было получено от участников и их родителей. Исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31).
Результаты
Групповая вариация участия студентов в PE
Запланированная деятельность . «Находиться там», выполняя задание или не выполняя его, варьировалось между группой инвалидности и группой A – C, а также между группой A – C и группой D – F (см. Таблицу 3). Учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F больше не выполняли задания по сравнению с группой с высокими оценками. Несмотря на большие средние различия в общении и в одиночестве, значимость не была обнаружена из-за больших различий внутри группы.Тенденция (незначительная) показала, что, не выполняя задания, ученики с ограниченными возможностями, как правило, больше разговаривали с учителями и выполняли задания в одиночку, в то время как их одноклассники общались друг с другом. Кроме того, ученики с ограниченными возможностями были замечены как обучающиеся или стоящие в очереди чаще и реже отрабатывающие навыки, чем их сверстники.
Таблица 3 . Групповые различия «присутствия» в запланированной деятельности при выполнении задания, вне его, в общении или в одиночестве.
Учащиеся с ограниченными возможностями чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителям [ F (2, 91) = 6.59, p = 0,037], по сравнению с группой A-C, которые были значительно ближе к сверстникам [ F (2, 91) = 7,42, p = 0,024]. Группа D – F была незначительно ближе к сверстникам. Групповые различия наблюдались также, когда уроки имели академическую направленность. По сравнению с группой A – C учащиеся с ограниченными возможностями [ F (2, 91) = 7,38, p = 0,025] и группа D – F [ F (1, 91) = 5,50 , п = 0.019] значительно реже наблюдались в таких условиях.
В условиях наблюдаемых навыков преподавания высокого уровня (Tskills) студенты значительно чаще наблюдались в групповых мероприятиях и реже – в центрах (см. Таблицу 5). А на вовлечение студентов положительно повлияли форматы всей группы, а отрицательно – форматы центров (см. Таблицу 4). При сравнении групп это было значимым для студентов с ограниченными возможностями. Также наблюдалась незначительная тенденция к тому, что учащихся с ограниченными возможностями чаще наблюдали в ситуациях с академической направленностью (в условиях высокого уровня Tskills).Учащиеся с ограниченными возможностями и группы A – C были меньше, а D – F чаще наблюдались в ситуациях несосредоточенного урока. Материалы использовались только половину времени (см. Таблицу 2), при этом учащиеся демонстрировали меньшую вовлеченность, когда никакие материалы не использовались (см. Таблицу 4). Другой групповой образец заключался в том, что при использовании материалов для командных видов спорта и музыки для танцев учащиеся с ограниченными возможностями и группа D – F демонстрировали более высокую вовлеченность.
Таблица 4 . Наблюдаемое участие студентов в уроках физкультуры и аспекты участия студентов в уроках физкультуры.
Вовлеченность студентов в контекст физкультуры
Студенты, независимо от группы, демонстрируют относительно высокую вовлеченность, и никаких существенных различий между тремя группами не обнаружено. Дихотомия вовлеченности на высокую ( n = 58) и более низкую ( n = 36) вовлеченность для всей выборки показала, что учащиеся демонстрируют более высокую вовлеченность, когда они находятся в коммуникативной близости к учителям, и в форматах PE в целом группе. Студенты, демонстрирующие высокую заинтересованность, чаще практиковали навыки при выполнении задания.Значительно более низкие уровни вовлеченности были обнаружены в форматах центров, а также когда студенты были вне работы или общались (см. Таблицу 4).
Была обнаружена значимая связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой уровня индивидуальной самоэффективности PE t (90) = 2,35, p = 0,021 и способностью участвовать в PE t (90 ) = 2,62, p = 0,010.
Навыки преподавания в среде PE
Среды с наблюдаемыми навыками преподавания высокого уровня (Tskills) были обнаружены у учителей, которые использовали рассуждения по содержанию учебной программы, давали обратную связь и активно взаимодействовали с учениками во время инструктажа.Учителя с высоким уровнем навыков преподавали значительно чаще, учащиеся были более вовлечены, а учителя чаще находились в коммуникативной близости со своими учениками (см. Таблицу 5). Студенты чаще наблюдались за практикой навыков или получением инструкций, форматы всей группы использовались в значительно большей степени, а технические устройства (например, музыка для танцев, компьютерные планшеты и проекторы данных) значительно чаще использовались в учебных целях, в условия высокого уровня навыков.Большую часть времени уроки имели физическую направленность как на высоком, так и на низкоуровневых навыках, но на низкоуровневых навыках несфокусированное содержание встречалось значительно чаще. Кроме того, было замечено, что учащиеся в значительно большей степени одиноки, не практикуют навыки или не общаются, а также чаще бывают в форматах центров, когда их обучают учителя с низкими навыками.
Таблица 5 . Наблюдали высокий / низкий уровень преподавательских навыков и аспекты участия учащихся в физкультуре.
Наблюдаемые навыки (уровень обучения и тон / влияние при инструктировании) и ранее самооценка педагогических навыков (краткосрочное и долгосрочное планирование уроков и оценивание навыков) показали умеренную корреляцию (ро Спирмена) r (15) = 0,38, p = 0,165.
Обсуждение
Индивидуальные, контекстные и экологические факторы, влияющие на вовлечение студентов
Общим для учащихся с ограниченными возможностями является потеря или ограничение функциональных навыков.Предыдущие результаты предполагали взаимосвязь между социально-когнитивными навыками, способностью участвовать и самоэффективностью (Bertills et al., 2018b). Несмотря на функциональные ограничения, результаты этого исследования показывают, что все группы студентов в равной степени занимались физкультурой. Кроме того, ранее была установлена сильная взаимосвязь ( r = 0,76) между специфической самоэффективностью PE и способностью участвовать (Bertills et al., 2018a). Значительные ассоциации, обнаруженные в текущем исследовании между вовлеченностью студентов и самооценкой анкет, показывают, что воспринимаемая студентом самоэффективность в физкультуре и способность участвовать также отражаются в наблюдаемой вовлеченности студентов во время уроков физкультуры.
Учащиеся с ограниченными возможностями, как правило, меньше общаются и кажутся более одинокими (незначительными), чем их сверстники. Этот вывод согласуется с исследованиями взаимодействия сверстников с участием подростков с РАС (Humphrey and Symes, 2011). Многие ученики склонны болтать в нецеленаправленных учебных ситуациях, например, когда учителя настраивают оборудование, но наличие инвалидности, похоже, исключает этих учеников из участия. Возможности заниматься чем-то другим, чем предполагалось, ограничены при обучении на высоком уровне, поскольку время урока используется более эффективно.Коммуникативная близость к учителю в условиях преподавания высокого уровня, по-видимому, является основным источником поддержки для учащихся с ограниченными возможностями. Этот вывод подразумевает, что при организации уроков, особенно в форматах центров (назначенные или выбранные небольшие группы или индивидуальные занятия), необходимо учитывать коммуникативную близость учителя, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями.
Использование формата малых групп является обычной практикой в инклюзивных условиях и способствует обучению учащихся (Webb, 2008).Согласно нашим результатам, это не относится к настройкам PE. Вся групповая деятельность оценивалась, когда более 75% класса выполняли одно и то же действие или были активны в двух параллельных действиях. Точно так же центры оценивались либо в назначенных, либо в выбранных парных или групповых мероприятиях. Поддержка автономии и структура позволяют прогнозировать вовлеченность студентов (Jang et al., 2010). Все действия, например, разминки и бег с препятствиями, могут быть структурированы в формате целой группы или центров с разными целями и предполагаемыми результатами обучения.Форматы малых групп могут быть предпочтительны, когда нацелены на изучение отдельными людьми более сложных упражнений, например, двигательных навыков или определенных упражнений. Учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками чаще наблюдались как более вовлеченные в деятельность всей группы, тогда как учащиеся с высокими оценками чаще наблюдались в деятельности центров. Этот результат противоречит результатам, полученным в дошкольных учреждениях (Powell et al., 2008), и указывает на ограничения поддержки. Учителя физкультуры работают в одиночку, а помощники учащихся присутствуют только на четырех из 40 наблюдаемых уроков.Это согласуется с более ранними данными (Morley et al., 2005; Block, Obrusnikova, 2007; Tant, Watelain, 2016). Организация уроков в виде параллельных мероприятий обычно происходит либо в виде двух или более дополнительных мероприятий, либо в виде станций с разными регламентированными по времени мероприятиями, которые учащиеся посещают, в циклическом режиме. Одна из причин того, почему группы студентов по-разному посещают малые / целые группы, может заключаться в том, что при организации занятий в малых группах ученики, которым удается справляться с заданием, могут иметь высокие оценки.Для полной вовлеченности всех студентов должны быть предусмотрены занятия с соответствующими уровнями навыков (Tant and Watelain, 2016). Наши результаты показывают, что поддержка автономии в форматах центров недостаточна для вовлечения студентов и поведения учащихся при выполнении заданий, за исключением тех, кто имеет высокие оценки. Этот результат интересен, поскольку в недавнем отчете о качестве PE в Швеции (The Swedish Schools Inspectorate, 2018) ставится под вопрос организация деятельности всей группы. Из-за часто встречающихся исключающих соревнований в таких форматах, часто с использованием мячей в командных видах спорта и играх, они утверждают, что физические способности учащихся подвергаются воздействию и что учащиеся не имеют равных возможностей для развития требуемых навыков.В противоположность этому выводу, причина использования командных видов спорта и игр может заключаться в том, что это организационное решение для уединенной работы учителей физкультуры. Преподаватели физкультуры могут организовать занятия в одно самостоятельное занятие, например, командную игру, которая не требует их внимания, чтобы направить свою помощь на более продвинутые занятия в малых группах. Помощники по обучению предоставят возможности для большего числа форматов небольших групп. Однако, как сообщается, недостаток обучения ограничивает эффективность поддержки и сотрудничества между учителями физкультуры и помощниками по обучению (Vickerman and Blundell, 2012).В дополнение к понятию сложности наши результаты показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками более активно участвуют в групповых мероприятиях. Более высокая вовлеченность была также отмечена в этих группах, когда использовались материалы для командных видов спорта и музыка для танцев (танцы никогда не использовались при обучении на низком уровне). Мы утверждаем, что организация уроков в формате целой группы может быть подходящей структурой для использования, если не будет оказана надлежащая помощь. И эти высокоуровневые условия обучения поддерживают обучение студентов с помощью мячей и музыки.Мячи и музыка могут использоваться для разных целей, соревнований / развлечений или для усиления взаимодействия, способствующего обучению.
В большинстве наблюдений (63%, см. Таблицу 2) студенты были активны в деятельности с физическим фокусом, то есть были физически активированы. Это может быть связано с непоследовательным соглашением учителей физкультуры о том, что важно преподавать (Rink, 2013), физическим, социальным, когнитивным или эмоциональным навыкам (Bailey et al., 2009). Наш вывод о том, что учащиеся с ограниченными возможностями были более вовлечены в академическую деятельность в условиях высокого уровня обучения, т.е., когда когнитивные навыки были поставлены под сомнение, подразумевайте, что намерения преподавателя более очевидны, и поощряется участие учащихся, когда они могут повлиять на их обучение. Вовлеченность студентов в PE была в целом высокой (M = 2,35, от 1 до 3) с небольшими различиями между группами и независимо от направленности. Но на уроках физкультуры с физическим акцентом полное участие учеников с ограниченными возможностями может быть направлено на то, чтобы присоединиться к физической активности и слиться с ней, тогда как их сверстники могут физически посещать занятия, будучи также вовлеченными в социальную, когнитивную и эмоциональную сторону.
Наши выводы о том, что учащиеся с ограниченными возможностями, по сравнению со сверстниками, чаще наблюдались в коммуникативной близости к учителю, а в условиях высокого уровня преподавания чаще в ситуациях с академической направленностью, подразумевают дальнейшее внимание к сложности урока. Когда занятия имеют академическую направленность и если учащиеся с ограниченными возможностями получают надлежащую поддержку, они участвуют больше на равных со своими одноклассниками. Студенты были значительно более вовлечены в условия обучения на высоком, чем на низком уровне.Используя уровень обучения и эмоциональный тон при инструктировании или обратной связи в качестве индикаторов навыков преподавания высокого / низкого уровня, мы обнаружили некоторые характеристики, которые могут быть добавлены при проверке качества обучения, как указано в руководящих принципах ЮНЕСКО (2015). Обучение на высоком уровне дает учащимся больше инструкций и включает в себя больше мероприятий в группе. Значительные различия между навыками преподавания высокого и низкого уровня (см. Таблицу 5) показывают, что учащиеся в условиях преподавания высокого уровня проводят 78% (низкий уровень = 65%) уроков физкультуры, инструктируя или отрабатывая навыки с физическими или академическими навыками. фокусировка 84% (низкий уровень = 73%) времени.Тот факт, что меньше времени тратится на то, чтобы быть социальным или не практиковать навыки 22% (низкий уровень = 35%) и количество нецеленаправленных уроков 16% (низкий уровень = 27%), означает не только то, что преподавание на высоком уровне эффективнее, но и усложняют уроки. Изучая инструкции учителей, преподаватели высокого уровня были представлены учителями, которые включили содержание учебных программ в свои уроки и использовали яркое вербальное и невербальное общение. Вовлеченность студентов с течением времени определяется их автономией, т. Е.е. учащимся необходимо знать цели обучения, чтобы влиять на их обучение (Skinner et al., 2009). Наши результаты показывают, например, что бег с препятствиями и круговая тренировка происходят в 20% наблюдений (см. Таблицу 2). Хотя в целом вовлеченность студентов в эти виды деятельности высока, такие модификации, как нацеливание на определенные цели, постановка задач (выбор альтернативных путей сложности) и предоставление инструкций или обратная связь по пути, повышают качество обучения. Наш вывод о том, что учащиеся значительно больше обучаются высокоуровневому обучению, означает, что требуется больше инструкций, когда содержание урока более сложное.Обучение может быть дифференцировано за счет использования технических устройств, например планшетов, которые чаще использовались при обучении высокого уровня. Когда содержание урока более сложное, инструкции, вероятно, будут более индивидуализированными и уточненными. Согласно нашим уровням инструкций, цель содержания урока была сообщена (частично или полностью) на высоком уровне обучения. Когда обучение предоставляется на высоком уровне, студенты становятся более вовлеченными, более активно практикуют навыки, а индивидуализированные инструкции (обратная связь и обратная связь), вероятно, информируют учащихся об их текущих достижениях.Таким образом, облегчая учащимся контроль над своим обучением.
Наше исследование предполагает, что коммуникативная близость учителя к ученикам может служить мерой индивидуальной поддержки в обучении. Учащиеся с ограниченными возможностями были ближе к учителям, чем их сверстники. Подобные результаты были обнаружены в исследованиях детей младшего возраста, нуждающихся в парапрофессиональной поддержке (Giangreco et al., 2010). При структурировании уроков физкультуры учителя должны учитывать их размещение с точки зрения защиты, индивидуальных инструкций, обратной связи для поощрения и обратной связи для развития моторных навыков.Хотя близость учителей к учащимся, нуждающимся в особой поддержке, может мешать взаимодействию сверстников (Мальмгрен и Каустон-Теохарис, 2006; Луттропп и Гранлунд, 2010), исследования также показывают, что близость учителей может способствовать вовлечению (Werts et al., 2001). Более ранние результаты показывают, что учитель является одним из важнейших факторов инклюзивного климата в классе, поскольку отношения между учителем и учеником влияют на отношения ученика и ученика (Falkmer, 2013), а положительный климат в классе способствует вовлечению учеников (Furrer and Skinner, 2003).Также было высказано предположение, что оценки учителей физкультуры в отношении климата в классе служат социальным показателем того, как учащиеся воспринимают среду обучения, и являются наиболее полезными для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению со сверстниками с типичной функцией (Bertills et al., 2018a ). Позиционируя себя в коммуникативной близости к своим ученикам, учителя могут расширить возможности для индивидуализированных инструкций, обратной связи и прямой связи, но также положительно влияют на климат в классе, оказывая поддержку тем, кто в ней нуждается, в преодолении препятствий и уравновешивании функциональных ограничений (Giangreco et al. al., 1997).
Методологические аспекты инструментов TOPE / COPE
Инструменты, используемые для структурированных наблюдений, были адаптированы и впервые использовались в среде PE. Инструмент TOPE был проиндексирован для измерения уровня преподавания высокого / низкого уровня, а инструменты COPE – для измерения вовлеченности учащихся во время уроков физкультуры. Инструменты представляют собой подробное и плодотворное описание интересов людей в текущей деятельности. Инструменты нуждаются в дальнейшей модификации и тестировании, но могут хорошо служить в крупномасштабных исследовательских исследованиях или современных проверках.Кроме того, множественные трехсекундные снимки озабоченностей студентов во время физкультуры показали значительную связь между наблюдаемой вовлеченностью студентов и ранее самооценкой учащегося, воспринимаемой им самоэффективностью. Мы предлагаем COPE как метод экономии времени, который можно использовать для направления дальнейшего углубленного качественного исследования индивидуальных процессов обучения в определенных контекстных или средовых учебных ситуациях.
Тенденция, согласно которой учащиеся с ограниченными возможностями меньше общаются и кажутся более одинокими во время уроков физкультуры, требует дальнейшего изучения.Измерение «присутствия» в учебных занятиях (Imms et al., 2017) выполнено, в то время как измерение «участия», по-видимому, отличается для учащихся с ограниченными возможностями по сравнению с их сверстниками. Этот вывод подразумевает, что учащиеся с ограниченными возможностями не чувствуют себя включенными или что их все внимание необходимо направить на физическую активность, не оставляя тем самым места для социальных аспектов участия. Принимая во внимание наши результаты, согласно которым учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся с низкими оценками были больше вовлечены в деятельность всей группы, чем в мероприятиях центров, подробное описание изменяемой запланированной активности будет представлять интерес для будущего изучения условий обучения.Например, добавление намеренного или непреднамеренного к переменной перехода добавило бы ценной информации к качеству обучения. Аэробная тренировка включает в себя преднамеренные паузы для восстановления. В текущем исследовании не уделялось внимания тому, были ли переходы таковыми или вызваны отсутствием у учителей организационных навыков. Наблюдатели нуждаются в обучении для точного подсчета очков и соглашения между экспертами. В этом исследовании согласие было проверено в трех временных точках: в начале, в середине и в конце сбора данных.Почувствуйте улучшенную скорость оценки и согласованность между экспертами, особенно в индексах с самыми низкими значениями каппа. Наблюдателям необходимо обсудить и синхронизировать свои оценки ситуаций, возникающих в среде PE.
Заключение
Использование инструментов наблюдения с множественной временной выборкой COPE и TOPE позволило изучить индивидуальные, контекстные и экологические аспекты вовлеченности студентов, которые ранее редко изучались. Учащиеся с ограниченными возможностями находятся в более тесной коммуникативной близости к учителям и чаще находятся в групповых форматах в условиях высокого уровня обучения, которые также содержат больше инструкций.Вовлеченность учащихся связана с навыками преподавания, и учащиеся с ограниченными возможностями демонстрируют такую же высокую вовлеченность в уроки физкультуры, как и их сверстники. Сообщение о предполагаемом результате обучения, рассуждения о содержании урока, относящемся к программе, обратная связь / прямая связь во время учебных упражнений / упражнений и использование яркого эмоционального тона при инструктировании использовались в качестве показателей преподавания высокого уровня. Включение более академически ориентированных учебных ситуаций в высокоуровневое обучение или использование более сложных физических упражнений требует дополнительных инструкций.Несмотря на увеличенное учебное время, мы обнаружили, что учащиеся демонстрируют более высокую заинтересованность. Кроме того, время используется более эффективно, меньше отвлекается от руководства и остается меньше времени для общения. А время урока физкультуры используется для отработки и обучения навыкам, чтобы ученики лучше справлялись с задачей. Вместе с представлением о том, что учащиеся чаще находятся в коммуникативной близости к учителям в целой группе и центрируют форматы обучения на высоком уровне, наши результаты показывают, что это индивидуальные и контекстные факторы, которые влияют на вовлеченность учащихся.
Различия в групповых моделях предполагают, что факторы, влияющие на уровень обучения, эмоциональный тон, близость и формат всей группы / центров, могут служить индикаторами , включая навыков преподавания физкультуры. В условиях преподавания высокого уровня учителя использовали больше групповых занятий, что противоречит исследованиям, касающимся инклюзивного обучения, с упором на успехи в обучении при использовании формата малых групп (Webb, 2008). Поддержка в физкультуре учащихся с ограниченными возможностями в первую очередь обеспечивается учителем.При обучении на высоком уровне учителя, кажется, компенсируют отсутствие помощи, необходимой учащимся для эффективной работы в центрах, структурируя уроки, чтобы они соответствовали формату всей группы. Разумно предположить, что форматы центров используются для более сложных сверл. Таким образом, учитель может дифференцировать уровни проблем и обеспечивать индивидуальную поддержку и обратную связь / обратную связь в небольших группах, в то время как их сверстникам предлагаются дополнительные физически ориентированные самоподдерживающиеся мероприятия всей группы (например, командные игры).Таким образом, наши результаты показывают, что намеченные результаты обучения в программе PE продвигаются на высоком уровне обучения, поскольку экономящие время структуры уроков PE расширяют возможности обучения учащихся и позволяют получать более индивидуализированные инструкции (обратная связь и прямая связь) с в результате более высокий уровень вовлеченности студентов.
Ограничения
Обучение студентов с ограниченными возможностями включает этические аспекты и трудоемкие процедуры. Размер выборки зависит от количества набранных студентов с ограниченными возможностями.Как только они дали согласие на участие, их одноклассников и учителей физкультуры пригласили согласиться на участие. Ограниченное количество участников в каждой группе в этом исследовании означает, что сообщаются групповые модели, а не значимые значения.
В нашем подходе к обучению навыкам (высокий уровень, низкий уровень) мы попытались наблюдать, как учителя структурируют свой урок в направлении добросовестного согласования учебной программы, обучения и оценивания в инклюзивной основной школьной системе. Наблюдателями были опытные учителя физкультуры, общие субъективные оценки 10 учителей (вовлеченность учителей, вариативность и внимание учеников), наблюдаемые обоими, полностью совпадали.Одно из отражений наблюдений заключалось в том, что учителя физкультуры в целом являются хорошими организаторами, уроки проходят гладко и учитываются вопросы безопасности. Общей чертой учителей было стремление максимизировать физическую активность. Наблюдаемые различия, по мнению наблюдателей, заключаются в цели деятельности, степени отражения намерений учебной программы. Большинство учителей физкультуры, участвовавших в этом исследовании, были опытными, и уроки в целом соответствовали высоким стандартам, особенно когда было известно, что за ними наблюдают.Из-за ограниченного числа участвующих учителей достоверность установить не удалось, но r = 0,38 указывает на совпадение между самооценкой и наблюдаемыми педагогическими навыками. Обучение многогранно, и его нелегко измерить. Предыдущие исследования с использованием оригинальных версий TOPE и COPE показали положительное влияние качества обучения (Fuhs et al., 2013), эмоционального тонуса учителей (Spivak and Farran, 2016) и четких учебных целей (Cameron and Morrison, 2011) на дошкольников. ‘ помолвка. Этим и был проведен факторный анализ.Чтобы дифференцировать наблюдаемую среду обучения, мы проиндексировали эти аспекты по дихотомической шкале на основе средних баллов. В зависимости от степени наблюдаемости учебной программы наша дихотомия – это попытка различить различия в вовлеченности учащихся и автономном поведении, не путать с хорошим / плохим обучением. Мы решили называть это инклюзивными педагогическими навыками высокого и низкого уровня. Инструменты наблюдения, адаптированные для учащихся средней школы в условиях физкультуры, нуждаются в доработке для будущего использования.
Доступность данных
Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected]
Заявление об этике
Это исследование было одобрено Советом по этике, Линчёпинг, Швеция (2013 / 508-31). Учащиеся с ограниченными возможностями, их одноклассники, которые согласились участвовать, и их родители активно согласились участвовать в текущем исследовании.
Авторские взносы
КБ адаптировали инструменты, провели наблюдения и анализ данных, а также написали первый черновик.Все авторы интерпретировали результаты и внесли свой вклад в процесс написания и редактирования.
Финансирование
Это исследование было поддержано Stiftelsen Sunnerdahls Handikappfond (грант 413/14).
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Авторы благодарны участникам исследования, которые предоставили этому проекту доступ к изучению вовлечения студентов с ограниченными возможностями в повседневные жизненные ситуации.
Список литературы
Адаир Б., Улленхаг А., Кин Д., Гранлунд М. и Иммс К. (2015). Эффект вмешательств, направленных на улучшение результатов участия детей с ограниченными возможностями: систематический обзор. Dev. Med. Детский Neurol. 57, 1093–1104. DOI: 10.1111 / dmcn.12809
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Антил, Л. Р., Дженкинс, Дж. Р., Уэйн, С. К., и Вадаси, П. Ф. (1998). Совместное обучение: распространенность, концептуализация и связь между исследованиями и практикой. Am. Educ. Res. J. 35, 419–454. DOI: 10.3102 / 00028312035003419
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бейли, Р., Армор, К., Кирк, Д., Джесс, М., Пикап, И., и Сэндфорд, Р. (2009). Образовательные преимущества, заявленные для физического воспитания и школьного спорта: академический обзор. Res. Статьи об образовании. 24, 1–27. DOI: 10.1080 / 02671520701809817
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бертилс К., Гранлунд М. и Августин Л.(2018a). Измерение самоэффективности, способности участвовать и функционировать у студентов с нарушениями и без них. евро. J. Образование с особыми потребностями . 33, 572–583. DOI: 10.1080 / 08856257.2017.1386316
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бертилс, К., Гранлунд, М., Дальстрём, О., и Августин, Л. (2018b). Взаимосвязь между обучением физическому воспитанию (ПЭ) и самоэффективностью студентов, способностью участвовать в физкультуре и функциональными навыками: с особым акцентом на студентов с ограниченными возможностями. Phys. Educ. Спорт Педаг. 23, 387–401. DOI: 10.1080 / 17408989.2018.1441394
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Билбрей К., Форхаус Э. и Фарран Д. (2007). Наблюдение учителей в дошкольных учреждениях . Нэшвилл, Теннесси: Университет Вандербилта, Исследовательский институт Пибоди.
Google Scholar
Берд, К. Д. (2004). Дисперсионный анализ с использованием доверительных интервалов . Лондон; Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.
Google Scholar
Блок, м.Э., Клавина А., Флинт В. (2007). Включая учащихся с тяжелыми, множественными нарушениями общего физического воспитания. J. Phys. Educ. Воссоздать. Танец 78, 29–32. DOI: 10.1080 / 07303084.2007.10597986
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Блок, М. Е., Обрусникова, И. (2007). Включение в физическое воспитание: обзор литературы за 1995-2005 гг. Адапт. Phys. Activity Q. 24, 103–124. DOI: 10.1123 / apaq.24.2.103
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Броер, С., Дойл, М., Джангреко, М. (2005). Мнения студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями об их опыте работы с парапрофессиональной поддержкой. За исключением. Ребенок. 71, 415–430.
Google Scholar
Кэмерон, К. Э., и Моррисон, Ф. Дж. (2011). Ориентация на педагогическую деятельность позволяет прогнозировать академические и саморегулирующие способности дошкольников. Раннее образование. Dev. 22, 620–648. DOI: 10.1080 / 10409280
4405CrossRef Полный текст | Google Scholar
Конрой, М.А., Асмус, Дж. М., Ладвиг, К. Н., Селлерс, Дж. А. и Валканте, Г. (2004). Влияние близости на поведение учащихся с аутизмом в классе в общеобразовательных стратегиях. Behav. Disord. 29, 119–129. DOI: 10.1177 / 01987421
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Корсо М., Бандик М., Квалья Р. и Хейвуд Д. (2013). Место встречи ученика, учителя и содержания: участие учеников в классе средней школы. Am. П. Educ. 41, 50–61. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jstor.org/stable/43694167
Google Scholar
Де Врой, А., Струйф, Э., Петри, К. (2016). В средние школы включены: обзор литературы. Внутр. J. Inclusive Educ. 20, 109–135. DOI: 10.1080 / 13603116.2015.1075609
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дайсон, Б., Страчан, К. (2000). Совместное обучение в программе физического воспитания в средней школе. Вайкато Дж. Просвещение .6, 19–37. DOI: 10.15663 / wje.v6i1.453
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Энгстрём, Л.-М. (2008). Кто физически активен? Культурный капитал и участие в спорте от подросткового до среднего возраста – 38-летнее последующее исследование. Phys. Educ. Спортивная педагогика 13, 319–343. DOI: 10.1080 / 17408980802400510
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фалькмер М. (2013). От глаз к нам: предпосылки и уровни участия в основной школе людей с расстройствами аутистического спектра .Йёнчёпинг: Школа образования и коммуникации, Йёнчёпингский университет.
Google Scholar
Фарран, Д. К., Пламмер, К., Канг, С., Билбрей, К., и Шуфельт, С. (2006). Наблюдение за ребенком в дошкольном пособии . Нашвилл, Теннесси: Университет Вандербильта.
Google Scholar
Фарран, Д. К., и Сон-Ярбро, В. (2001). Программа Title I финансировала дошкольные учреждения как среду развития детей для игр и вербального поведения. Early Childh. Res. Q. 16, 245–262.DOI: 10.1016 / S0885-2006 (01) 00100-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Филд, А. (2013). Обнаружение статистики с помощью IBM SPSS Statistics , 4 Edn. Лос Анджелес, Калифорния; Лондон: Мудрец.
Google Scholar
Фредрикс, Дж. А., Блюменфельд, П. К. и Пэрис, А. Х. (2004). Вовлеченность школы: потенциал концепции, состояние доказательств. Rev. Educ. Res. 74, 59–109. DOI: 10.3102 / 00346543074001059
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фухс, М.У., Фарран Д. К., Несбитт К. Т. (2013). Процессы дошкольного обучения как предикторы развития навыков познавательной саморегуляции у детей. Sch. Psychol. Q. 28, 347–359. DOI: 10.1037 / spq0000031
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фуррер, К., Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор академической активности и успеваемости детей. J. Educ. Psychol. 95, 148–162. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.148
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гарн, А.К., Уэр, Д. Р., и Солмон, М. А. (2011). Вовлеченность учащихся в занятия физическим воспитанием в старших классах: имеют ли значение ориентации на социальную мотивацию? J. Teach. Phys. Educ. 30, 84–98. DOI: 10.1123 / jtpe.30.1.84
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джангреко, М. Ф., Эдельман, С. В., Луизелли, Т. Э., и МакФарланд, С. З. К. (1997). Помогает или зависает? Влияние близости помощника учителя на учащихся с ограниченными возможностями. За исключением. Ребенок. 64, 7–18. DOI: 10.1177/001440299706400101
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джангреко, М. Ф., Сутер, Дж. К., и Дойл, М. Б. (2010). Парапрофессионалы в инклюзивных школах: обзор последних исследований. J. Educ. Psychol. Проконсультируйтесь. 20, 41–57. DOI: 10.1080 / 10474410
5356
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гизе, М., и Руин, С. (2018). Забытые тела – исследование физического воспитания с точки зрения эйлизма. Sport Soc. 21, 152–165. DOI: 10.1080 / 17430437.2016.1225857
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гренье, М. (2006). Социальная конструктивистская перспектива преподавания и обучения в инклюзивном физическом воспитании. Адапт. Phys. Деятельность Q. 23, 245–260. DOI: 10.1123 / apaq.23.3.245
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гренье М., Дайсон Б. и Йитон П. (2005). Совместное обучение, включающее учащихся с ограниченными возможностями. Дж.Phys. Educ. Воссоздать. Танец 76, 29–35. DOI: 10.1080 / 07303084.2005.10608264
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Харт, С. Дж., И Драммонд, М. Дж. (2014). «Обучение без ограничений: построение педагогики, свободной от детерминистских представлений о способностях», в The SAGE Handbook of Special Education: Two Volume Set, Second Edition (Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc), 439–458.
Google Scholar
Хейкок Д., Смит А.(2010). Инклюзивное физическое воспитание? Исследование управления национальной учебной программой физического воспитания и незапланированных результатов в Англии. руб. J. Sociol. Educ. 31, 291–305. DOI: 10.1080 / 014256
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хамфри, Н., и Саймс, В. (2011). Модели взаимодействия сверстников среди подростков с расстройствами аутистического спектра (РАС) в обычных школах. Аутизм 15, 397–419. DOI: 10.1177 / 1362361310387804
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Иммс, К., Гранлунд, М., Уилсон, П. Х., Стинберген, Б., Розенбаум, П. Л., и Гордон, А. М. (2017). Участие как средство и цель: концептуальный анализ процессов и результатов детской инвалидности. Dev. Med. Детский Neurol. 59, 16–25. DOI: 10.1111 / dmcn.13237
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Инчли, Дж. (2013). Перейдем к физическому: приоритет общественного здравоохранения. Перспектива. Общественное здравоохранение 133, 92–93. DOI: 10.1177 / 1757913
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Янг, Х., Рив, Дж., И Деци, Э. Л. (2010). Вовлечение студентов в учебную деятельность: это не поддержка или структура автономии, а поддержка и структура автономии. J. Educ. Psychol. 102, 588–600. DOI: 10.1037 / a0019682
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кинг, Г., Петренчик, Т., Лоу, М., и Херли, П. (2009). Получение удовольствия от формального и неформального отдыха и досуга: сравнение детей школьного возраста с физическими недостатками и без них. Внутр.J. Disabil. Dev. Educ. 56, 109–130. DOI: 10.1080 / 10349120
8558CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коль, Х. В., Крейг, К. Л., Ламберт, Э. В., Иноуэ, С., Алькандари, Дж. Р., Литонгин, Г. и др. (2012). Пандемия отсутствия физической активности: глобальные действия в интересах общественного здравоохранения. Ланцет 380, 294–305. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (12) 60898-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лоха, Э., Коста, М. Э., Хьюз, Б., и Менезес, I. (2013). Инвалидность, воплощение и эйллизм: истории сопротивления. Disabil. Soc. 28, 190–203. DOI: 10.1080 / 09687599.2012.705057
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Луттропп, А., Гранлунд, М. (2010). Взаимодействие – это зависит – сравнительное исследование взаимодействия в дошкольных учреждениях между детьми с умственной отсталостью и детьми с типичным развитием. Сканд. J. Disabil. Res. 12, 151–164. DOI: 10.1080 / 15017410
5677
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мальмгрен, К.W., и Каустон-Теохарис, Дж. Н. (2006). Мальчик в пузыре: влияние парапрофессиональной близости и других педагогических решений на взаимодействие ученика с поведенческими расстройствами. J. Res. Чайлд Educ. 20, 301–312. DOI: 10.1080 / 02568540609594569
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Максвелл, Г., Гранлунд, М., и Августин, Л. (2018). Инклюзия через участие: понимание участия в международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья как методологического исследовательского инструмента для изучения инклюзии. Фронт. Educ . 3: e00041. DOI: 10.3389 / feduc.2018.00041
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Морли Д., Бейли Р., Тан Дж. И Кук Б. (2005). Инклюзивное физическое воспитание: мнение учителей о включении учеников с особыми образовательными потребностями и / или ограниченными возможностями в физическое воспитание. евро. Phys. Educ. Ред. 11, 84–107. DOI: 10.1177 / 1356336X05049826
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Myklebust, Дж. О. (2006). Распределение по классам и развитие компетенций среди студентов с особыми образовательными потребностями. руб. J. Spec. Educ. 33, 76–81. DOI: 10.1111 / j.1467-8578.2006.00418.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пеллегрино, Дж. У., и Хилтон, М. Л. (2012). Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Google Scholar
Пауэлл Д. Р., Бурчинал М. Р., Файл Н. и Контос С. (2008). Эко-поведенческий анализ участия детей в дошкольных классах городских государственных школ. Ранний ребенок. Res. Q. 23, 108–123. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2007.04.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рейес М. Р., Брэкетт М. А., Риверс С. Е., Уайт М. и Саловей П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность студентов и академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 104, 700–712. DOI: 10.1037 / a0027268
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шерер П. (2018). Использование контроля приближения в неструктурированных настройках .Университет Небраски в Омахе.
Google Scholar
Ширазипур, К. Х., Эванс, М. Б., Лео, Дж., Литопулос, А., Мартин Гинис, К. А., и Латимер-Чунг, А. Э. (2018). Условия программы, способствующие качественному участию в физической активности для людей с ограниченными физическими возможностями: систематический обзор. Disabil. Rehabil . 40, 1–9. DOI: 10.1080 / 09638288.2018.1494215
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Скиннер, Э.А., Киндерманн, Т.А., и Фуррер, К. Дж. (2009). Мотивационная точка зрения на вовлеченность и разочарование: концептуализация и оценка поведенческого и эмоционального участия детей в академической деятельности в классе. Educ. Psychol. Измер. 69, 493–525. DOI: 10.1177 / 0013164408323233
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Славин Р. Э. (1996). Исследование совместного обучения и достижений: что мы знаем, что нам нужно знать. Contemp. Educ. Psychol. 21, 43–69.DOI: 10.1006 / ceps.1996.0004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Спивак А. Л., Фарран Д. К. (2016). Прогнозирование социальной компетентности первоклассников на основе межличностного контекста в дошкольном классе. Раннее образование. Dev. 27, 735–750. DOI: 10.1080 / 10409289.2016.1138825
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тант, М., Вателайн, Э. (2016). Сорок лет спустя систематический обзор литературы по включению в физическое воспитание (1975-2015): взгляд учителя. Educ. Res. Ред. 19, 1–17. DOI: 10.1016 / j.edurev.2016.04.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Викерман П. и Бланделл М. (2012). Помощь помощникам в изучении английского языка по включению детей с особыми образовательными потребностями в занятия по физическому воспитанию. евро. J. Spec. Нуждается в образовании. 27, 143–156. DOI: 10.1080 / 08856257.2011.645585
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уэбб, Н. (2008). «Обучение в малых группах», Образование 21 века: Справочник, Том.2 , изд. Т. Л. Гуд (Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications, Inc), I-203 – I-211. DOI: 10.4135 / 9781412964012.n22
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вертс М., Зигмонд Н. и Липер Д. (2001). Непрофессиональная близость и академическая вовлеченность: учащиеся с ограниченными возможностями в классах начального возраста. Educ. Тренироваться. Умственная отсталость. Dev. Disab. 36, 424–440. Получено с: http://www.jstor.org/stable/23879903
Google Scholar
Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2007 г.). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья: Дети и молодежь Версия: ICF-CY . Женева: Всемирная организация здравоохранения.
Google Scholar
Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2017 г.). Медицинская грамотность. Неопровержимые факты . Женева: Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ].
Google Scholar
Физическая культура
Физическое воспитание (PE) – обязательный академический предмет, который учит участвовать в оздоровительной физической активности на протяжении всей жизни.На физкультуре студенты учатся работать в команде, развивают здоровые личные привычки в фитнесе и ставят фитнес-цели сейчас и на протяжении всей своей жизни. Физкультура – это не переменка, не спортивный клуб до или после школы.
PE:
В соответствии с законодательством штата Нью-Йорк, все учащиеся детских садов – 12 классов, включая учащихся с ограниченными возможностями, должны иметь физическое воспитание (PE) как часть своего образования.
Сводка требований
Вы можете найти полные требования и информацию об учебной программе для каждого класса на странице Требования к физическому воспитанию.
Начальная школа
- Учащиеся должны заниматься физкультурой в начальной школе.
- Класс Детский сад – шесть учеников должны заниматься физкультурой не менее 120 минут в неделю.
- Учащиеся третьего класса детского сада должны участвовать каждый день.
- Учащиеся четвертого – шестого классов должны участвовать не менее трех раз в неделю.
Средняя школа
Учащиеся средней школы должны заниматься физкультурой каждый семестр на протяжении всей средней школы, 90 минут в неделю.
Средняя школа
- Учащиеся средней школы должны участвовать в физкультуре на протяжении всей старшей школы.
- Все старшеклассники должны заработать четыре кредита по физкультуре, чтобы закончить учебу.
- Студенты должны посещать занятия и участвовать не менее 180 минут в неделю в течение семи семестров или 90 минут в неделю в течение восьми семестров
Физическая активность и обучение
Исследования показывают, что:
- Ежедневная физическая активность и физкультура могут улучшить академическую успеваемость.
- Учащиеся в хорошей физической форме лучше сдают тесты.
- У физически активных учеников больше внимания, поведения в классе и посещаемости.
- PE может улучшить школьный климат.
PE в вашей школе
На странице отчетов по физическому воспитанию InfoHub вы можете найти информацию о программах физического воспитания в вашей школе за прошлый год, например:
- Как часто предоставлялись PE в неделю
- Количество сертифицированных учителей физкультуры
- Зона физического воспитания
- Другие программы физического воспитания
Учащиеся с ограниченными возможностями: адаптированный PE
Закон штата Нью-Йорк требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями проходили физическое воспитание в рамках своего образования.Многие могут посещать обычные занятия по физкультуре, иногда с поддержкой или изменениями в занятиях и оборудовании, чтобы добиться успеха. Другим может потребоваться получение PE в меньшем классе. В программе «Адаптированное физическое воспитание» (APE) учителя физкультуры меняют занятия, игры и виды спорта, чтобы все ученики могли безопасно участвовать в них. По закону только сертифицированный учитель физкультуры может преподавать APE. Учащиеся, которым требуется APE, имеют индивидуальные образовательные программы (IEP), в которых изложены их потребности. Более подробную информацию об IEP можно найти на странице специального образования.Если вы считаете, что вашему ребенку нужен APE, вы можете попросить его оценку в школе.
NYC FITNESSGRAM
NYC FITNESSGRAM – это ежегодная оценка пригодности для учащихся детских садов 12 классов, которая помогает учащимся и их семьям выработать личные цели в отношении фитнеса на протяжении всей жизни. Учащиеся сдают экзамены в классе физического воспитания. NYC FITNESSGRAM не является оценочным тестом, и его результаты являются конфиденциальными.
Вы можете просмотреть результаты вашего ребенка NYC FITNESSGRAM и получить дополнительную информацию о NYC FITNESSGRAM в своей учетной записи NYC Schools Account.
Вы также можете попросить учителя физкультуры вашего ребенка распечатать отчет вашего ребенка. Учителя физкультуры могут помочь вам понять:
- Как проводился тест
- Что означают результаты
- Как ваш ученик может составить личный план, чтобы оставаться здоровым и поддерживать форму
Свяжитесь с координатором по работе с родителями в вашей школе, чтобы получить помощь детский учитель физкультуры. Вы также можете поделиться отчетом NYC FITNESSGRAM вашего ребенка со своим врачом. Отчеты NYC FITNESSGRAM могут помочь начать разговор о пищевых привычках и уровнях физической активности, необходимых для хорошего здоровья.
Что входит в экзамен NYC FITNESSGRAM?
- Классы K-3: Учащиеся измеряются только по росту и весу.
- Классы 4–12: учащиеся измеряют рост и вес и выполняют пять фитнес-упражнений, оценивающих силу, выносливость, гибкость и аэробные способности.
Контакты
Move-to-Improve
Мы рекомендуем начальным школам использовать бесплатную программу под названием Move-to-Improve, чтобы ученики встали со своих мест и начали больше двигаться в течение учебного дня.Исследования показывают, что:
- Физически активные ученики лучше учатся в школе
- Ежедневная физическая активность может помочь ученикам сосредоточиться и лучше себя вести в классе
- Физическая активность помогает ученикам быть здоровыми
Как работает «Движение к улучшению»?
Учителя начальной школы используют функцию «Переходи к совершенствованию», чтобы добавить физическую активность в свои уроки в классе. Во время урока математики учащиеся могут выполнить аэробное упражнение, чтобы сравнить два числа.Во время урока английского языка они могут практиковать движения йоги для определения определенных слов. Любой ученик пятого класса детского сада может участвовать в мероприятиях «Двигайся к совершенствованию», независимо от их физических способностей.
Действия «Двигайся к совершенствованию» основаны на знаниях учащихся по физическому воспитанию и другим предметам. Учителя должны пройти обучение, чтобы научиться совершенствоваться со своими учениками.
Вы можете написать по адресу [email protected], чтобы узнать больше о том, как сделать переход к совершенствованию обычным делом в школе вашего ребенка.
Сценарий 1 – Обучение в школе – Здоровье и благополучие в школе
Быстрый запуск
Сценарий 1 – Обучение в школе
План повторного въезда CBE на 2020-2021 годы может быть изменен по мере поступления дополнительной информации из провинции.Мы продолжим обновлять этот сайт в течение учебного года.Сценарий 1: занятия в школе возобновляются (почти нормальные с мерами по охране здоровья, установленными Alberta Education)
Хотя CBE начнет год в сценарии 1, возможно, нам придется переходить между сценариями в течение учебного года. Представители здравоохранения будут работать с руководством школы, чтобы принять решение о переходе к частичному обучению в классе или на дому на основе множества факторов, включая количество случаев COVID-19 в зоне или школе и риск продолжающейся передачи.
Любые изменения в сценарии повторного поступления в школу будут определены Alberta Health и Alberta Education с учетом информации о местных школах и зонах. Мы будем поддерживать связь с правительством Альберты и будем продолжать следовать его советам.
Меры здравоохранения
Мытье рук
Мытье рук – лучший способ, когда есть условия. В случае отсутствия будет предоставлено дезинфицирующее средство для рук.
Все люди, входящие в здание, обязаны использовать дезинфицирующее средство для рук.
Напоминания о надлежащем мытье рук будут размещены на всех станциях для мытья и дезинфекции рук.
Дезинфицирующее средство для рук будет предоставлено и доступно на входах, выходах, входах в классы, рядом с оборудованием с высоким уровнем сенсорного воздействия, таким как микроволновые печи и торговые автоматы, а также в других местах с интенсивным движением.
Требования к мытью рук студентами:
Перед отъездом из дома, по прибытии в школу и перед отъездом из школы.
После туалета.
До и после любых переходов в школьной среде (например, в другой класс, переходы из помещения в помещение и т. Д.).
После чихания или кашля.
До и после перерывов и занятий спортом.
До и после еды, включая закуски.
Перед прикосновением к лицу (носу, глазам или рту).
Всякий раз, когда руки заметно грязны.
Требования к мытью рук персоналом
Мытье рук с мылом в течение 20 секунд является предпочтительным методом мытья рук. Руки необходимо вымыть:
Перед выходом из дома, по прибытии на работу и перед уходом с работы.
После туалета.
До и после любых переходов в школьной среде (e.грамм. в другой класс, переходы из помещения в помещение и т. д.)
После чихания или кашля.
До и после:
перерывов и занятий спортом.
едят любую еду, включая закуски.
касание лица (носа, глаз или рта).
прием лекарств.
приготовление, обработка или сервировка пищи.
помогает студентам с едой.
задач по уборке.
При контакте с биологическими жидкостями (напр.грамм. насморк, плевок, рвота, кровь)
При надевании и снятии перчаток.
После обращения с мусором.
Когда руки заметно грязные, и регулярно в течение дня.
Ежедневный скрининг
Родители и опекуны должны ежедневно проверять своих детей на наличие симптомов простуды, гриппа, COVID-19 или других инфекционных респираторных заболеваний, прежде чем отправлять их в школу.Любой, у кого есть симптомы, перечисленные в Форма самообследования должна оставаться дома.
Все взрослые, поступающие в школу, должны ежедневно оценивать свои знания. Они не должны входить, если они ответят «да» на любой из вопросов в форме самообследования.
Оставайся дома, если заболел
Если студенты или сотрудники заболели простудой, гриппом или симптомами, подобными COVID-19, они должны оставаться дома и заполнить Самооценка AHS для определения необходимости самоизоляции и тестирования.
Учащиеся должны следовать советам AHS относительно болезней учащихся: если у учащегося есть симптомы COVID-19.
Если вы прошли тестирование на COVID-19, посетите страницу AHS Совет для людей, прошедших тестирование на COVID-19, с указаниями о том, когда вы можете вернуться в школу.
В случае самоизоляции:
Если ребенок находится в самоизоляции и достаточно хорошо себя чувствует, чтобы заниматься школьной работой, классный руководитель будет продолжать обеспечивать работу и поддержку.Если ребенок недостаточно хорошо себя чувствует, чтобы продолжить обучение дома при поддержке учителя, приспособления для обучения будут иметь место после того, как ребенок вернется в классы. Учитель оценит ожидания ребенка от обучения и предоставит соответствующие условия.
Болезнь в школе
Учащиеся, проявляющие признаки болезни, будут переведены в специально отведенный для них лазарет или место в школе.
В зоне / комнате будет табличка «Лазарет, не входить», которая будет вывешена, когда комната будет использоваться.
Комната должна быть способна вместить более одного ученика одновременно, сохраняя при этом физическое дистанцирование.
После того, как комната будет использована, будет вывешена табличка с указанием, что комната должна быть убрана. Затем обслуживающий персонал обеспечит улучшенную уборку.Если будет обнаружен подтвержденный случай COVID-19, врач зоны AHS предоставит инструкции по дальнейшей очистке и дезинфекции.
Родители / опекуны будут уведомлены и посоветованы забрать своего ребенка немедленно, в течение одного часа.
- Родители / опекуны должны назначить контактное лицо для экстренной помощи ученику, если они не могут забрать своего ребенка. Этого должны придерживаться все семьи.
Все предметы, к которым ученик прикоснулся / использовал в тот день, будут очищены и продезинфицированы после того, как ученик будет взят.Предметы, которые нельзя очистить и продезинфицировать (например, бумага, книги, картонные пазлы), будут удалены из класса и храниться в запечатанном контейнере не менее 72 часов.
Подтвержденные случаи COVID-19
Если в школьных условиях будут выявлены случаи COVID-19, медицинский инспектор зоны AHS будет работать напрямую со школьным округом и администрацией школы, чтобы предоставить дальнейшие рекомендации и обмен сообщениями для персонала, родителей / опекунов и учащихся.
Решение об отправке группы / класса домой или о закрытии школы будет принимать местный медицинский работник. Если учащимся требуется самоизоляция, школа будет поддерживать учащихся в учебе или работе дома.
Маски
В 2020-21 учебном году CBE потребует, чтобы все сотрудники и учащиеся (от детского сада до 12 класса) носили маску в школе. Сюда входят классы и общественные места, такие как коридоры, учебные помещения, ванные комнаты и т.
Для получения дополнительной информации см. Наш Страница масок.
Физическое устройство школ
Физическое дистанцирование
Физическое дистанцирование (например, поддержание расстояния 2 метра между двумя или более людьми) является сложной задачей в школе K-12, особенно с младшими школьниками. Таким образом, CBE будет устанавливать разные ожидания для разных возрастных категорий и занятий. Например, младших школьников следует поддерживать, чтобы они минимизировали физический контакт друг с другом, в то время как старшие ученики и взрослые должны стараться по возможности поддерживать безопасное физическое расстояние.
Аудитория / ученик:
По возможности студенты будут организованы в меньшие группы (когорты), которые остаются вместе в течение дня. Мы постараемся свести к минимуму количество разных учителей и помощников по обучению, которые взаимодействуют с группами учеников в течение дня.
Школы могут чередовать перерывы на обед / перекус / перерыв, чтобы поддерживать физическое дистанцирование между учениками.
Школы могут чаще использовать открытые учебные площадки.
При необходимости можно увеличить вентиляцию и открыть окна.
Площадки сбора:
Собрания и другие общешкольные мероприятия должны проводиться виртуально, чтобы не было большого скопления людей в одном месте.
Рабочие места и столы будут отделены друг от друга на 2 метра, где и когда это возможно. Если невозможно расположить 2 метра между партами / столами, учеников следует расположить так, чтобы они не смотрели друг на друга (например, располагались рядами, а не небольшими группами или полукругом).
движение в корпусе
Когорты или группы студентов
Поскольку риск передачи COVID-19 снижается за счет ограничения контакта с другими людьми, по возможности рекомендуются когорты.Когорта определяется как группа студентов и сотрудников, которые остаются вместе. Размер когорты будет зависеть от физического пространства классной комнаты или учебной обстановки.
По возможности, школы организуют учащихся в группы (когорты), которые остаются вместе в течение дня.
Насколько это возможно, CBE минимизирует количество взрослых, которые взаимодействуют с группами студентов в течение дня.
- У учителей будут планы рассадки для всех классов.
Обустройство класса
Классные комнаты будут освобождены от ненужных предметов для уборки.
Коврики и мягкая мебель, которые трудно очистить и продезинфицировать, будут удалены.
Учителя и ученики не должны делиться личными вещами (например,грамм. электронные устройства, письменные принадлежности, школьные принадлежности и т. д.).
Рабочие места и столы будут отделены друг от друга на 2 метра, где и когда это возможно. Если невозможно разместить 2 метра между партами / столами, ученики будут расположены так, чтобы они не смотрели друг на друга (например, располагались рядами, а не небольшими группами или полукругом).
Парты должны быть установлены по периметру комнаты, оставляя центральную зону открытой для достаточного расстояния при входе / выходе из класса.
Иногда могут использоваться различные физические барьеры, если столы не могут быть разделены.
Дезинфицирующее средство для рук будет предоставлено и будет доступно на входах, выходах, входах в классы и возле оборудования с высокой степенью касания.
Шкафчики
Начиная с ноября, школам разрешается разрешать учащимся пользоваться шкафчиками для хранения вещей с очень особыми требованиями.Если школа не может выполнить все меры и требования, указанные выше, она должна и дальше исключить использование шкафчиков в своей школе. Если использование шкафчика невозможно, ученикам необходимо дать указание в другом направлении для хранения личных вещей. (Обновлено 28 октября 2020 г.)
Раздевалки
Уборка школ
График уборки
Регулярная чистка и дезинфекция необходимы для предотвращения передачи COVID-19 от зараженных предметов и поверхностей.
Школы будут тщательно убираться каждый вечер после закрытия школы. Персонал учреждения будет ежедневно дезинфицировать следующие поверхности:
Классные комнаты: столы, стулья, точилки для карандашей, телефоны, дверные ручки, выключатели света, смесители для раковин, а также дозаторы мыла и дезинфицирующего средства для рук.
Санузлы: Все поверхности.
Офисы: столы, стулья, телефоны, выключатели света и дверные ручки
Точки с высоким уровнем касания будут очищаться несколько раз в течение дня.
Рабочий стол и столы, используемые во время обеда, будут дезинфицироваться до и после каждого использования.
- На всех входах и выходах будут установлены дополнительные мусорные баки со съемными накладками.
Общее оборудование
Телефоны, Chromebook, компьютеры и другая электроника, к которой часто прикасаются, например, планшеты, пульты дистанционного управления, включая клавиатуры, мыши, наушники и другие устройства, должны регулярно очищаться и дезинфицироваться пользователем с использованием прилагаемых дезинфицирующих салфеток до и после каждого использования.
Использование общих предметов или спортивного инвентаря не рекомендуется. Общее оборудование необходимо очищать и дезинфицировать до и после каждого использования, а пользователи должны соблюдать гигиену рук до и после каждого использования.
Математических манипуляторов и других нетехнологических учебных материалов будет организовано для каждого студента. Перед распространением материалы будут очищены и / или помещены на карантин в течение 10 дней.
Родители / опекуны не должны разрешать учащимся приносить игрушки из дома.
Фонтаны воды
Настоятельно рекомендуется, чтобы родители отправляли своего ребенка в школу с бутылкой воды, которую можно наполнять. Однако, согласно рекомендациям министерства, фонтаны с водой могут оставаться открытыми, поскольку мундштуки питьевых фонтанов не являются основным источником передачи вируса и требуют регулярной очистки в соответствии с рекомендациями производителя.
Вывески будут размещены вокруг фонтанов с водой, чтобы напоминать учащимся о необходимости пользоваться бутылками с водой и обеспечивать физическое расстояние между пользователями.
Ежедневная работа школ
Встреча и высадка
Родители / опекуны и опекуны должны оставаться вне школы, чтобы забирать и оставлять своих детей.
Школы будут определять точки входа и выхода учащихся, а также необходимость изменения графика высадки и прибытия в зависимости от таких факторов, как прибытие транспорта.
Физическое расстояние 2 метра должно сохраняться независимо от количества прибывающих родителей / опекунов.
Если требуется дополнительная поддержка, обратитесь к своему учителю или в школу.
Перерывы на обед и перемены
Протоколы физического дистанцирования будут соблюдаться во время поэтапного входа и выхода, а также при переходе между классами, обедом и перерывом для дальнейшего уменьшения перегрузки.
Будут составлены планы рассадки, и учащиеся должны практиковать дистанцирование во время еды.
Одновременно в общей зоне могут находиться не более 100 студентов.
Был разработан специальный протокол для обеспечения уборки и дезинфекции мест приема пищи.
Рабочий стол и столы, используемые во время обеда, будут дезинфицироваться до и после каждого использования.
Детские площадки
Продовольствие и питание
Запрещается делиться едой и напитками между сотрудниками или студентами. Каждый должен будет каждый день упаковывать и упаковывать всю неиспользованную или оставшуюся пищу.
Родителей / опекунов попросят предоставить студенческое питание в чистых контейнерах с их собственной посудой.
Студенты не должны пользоваться общей посудой, посудой или бутылками с водой и контейнерами для напитков.
Школьные кафетерии будут внедрять альтернативные процессы, чтобы сократить количество людей, обедающих вместе за один раз.
Таблицы будут удалены / переставлены, чтобы поддерживать физическое дистанцирование.
На полу будет нанесена разметка для сохранения физического расстояния.
Время подачи пищи будет сдвинуто, чтобы сократить количество людей, присутствующих одновременно.
Другие зоны будут адаптированы для использования в качестве дополнительных площадок для обеда, чтобы увеличить расстояние между людьми в одной комнате.
Будут установлены планы рассадки, и ученики должны практиковать физическое дистанцирование во время еды.
- Торговые автоматы и микроволновые печи в настоящее время недоступны для студентов.
Учреждения общественного питания в школах должны соблюдать правила Alberta Health – Руководство для ресторанов, кафе и т. Д.
Программы и классы
Практика, репетиции и обучение танцам, музыке и театру могут продолжаться до тех пор, пока руководство по танцам с живой музыкой, театру и руководящим принципам CBE изобразительного и исполнительского искусства.
Музыкальные, танцевальные и театральные представления в это время отменены.
Доступ в классы естественных наук для обучения разрешен в соответствии с установленными требованиями к физическому дистанцированию. Если физическое дистанцирование невозможно (например, научные эксперименты или вскрытие), будет предоставлена виртуальная опция.
Использование оборудования спортзала будет ограничиваться предметами, которые легко чистить.CBE будет следовать и выполнять рекомендации
Спортивной ассоциации школ Альберты (ASAA).По возможности, физкультура будет проводиться снаружи, а не внутри.
Администраторы и учителя должны выбирать занятия или виды спорта, которые поддерживают физическое дистанцирование (например, бадминтон вместо борьбы).
Рассмотрите возможность использования вспомогательного пространства, например, общего для обучения и т. Д.предоставить образовательные программы, чтобы помочь в физическом дистанцировании.
Приоритет должен быть отдан использованию тренажерного зала для программ физического воспитания.
Использование общих предметов или спортивного инвентаря не рекомендуется. Общее оборудование необходимо очищать и дезинфицировать до и после каждого использования, а пользователи должны соблюдать гигиену рук до и после каждого использования.
Личные школьные собрания или другие большие собрания (e.грамм. концерты или танцы) следует избегать
Внеучебная деятельность
Школа легкой атлетики
В соответствии с указом провинции все старшеклассники будут переведены на онлайн-классы до 11 января 2021 года. Это приведет к приостановке всех тренировок / тренировок старшеклассников до этого времени. Это решение будет пересмотрено в течение недели с 11 января.
- Постепенное начало осенних тренировочных групп позволяет уделять особое внимание потребностям учителей и учеников в области здоровья и безопасности.Каждая школа имеет разные последствия в отношении того, как они реагируют или будут реагировать на COVID-19.
- При формировании когорт практик они должны придерживаться руководящих принципов, установленных правительством Альберты, как указано в документе. Руководство по спорту, физической активности и отдыху – этап 2. Кроме того, необходимо соблюдать процессы и процедуры, изложенные в соответствующих документах округа.
- Спортивная ассоциация школ Альберты располагает ресурсами, которые помогут возобновить занятия спортом, и их можно найти по адресу: https: // www.asaa.ca/covid-19.
Партнеры
Мы ценим ценные уроки, которые программы местных поставщиков услуг приносят нашим учащимся, однако в настоящее время в школах будут разрешены только программы и услуги, которые имеют решающее значение для обучения или благополучия учащихся. Мы надеемся снять ограничения, как только это станет безопасным. Школы могут рассматривать возможности виртуального обучения, если таковые имеются.
Полевые поездки
Поездки, требующие транспортировки, не могут быть осуществлены осенью 2020 года.
Пешие экскурсии могут продолжаться до тех пор, пока школы могут обеспечить соблюдение правил физического дистанцирования, приема пищи, совместного использования оборудования и мытья рук.
В отношении поездок B, C и D с ночевкой: предварительное бронирование может быть осуществлено на мероприятия, которые будут проводиться после 1 апреля 2021 года. До дальнейшего уведомления финансовые обязательства не принимаются.
Стаж работы
Опыт работы может продолжаться до тех пор, пока риск заражения снижен для всех участников.Если стажировка осуществляется на рабочем месте, ожидается, что студент будет соблюдать правила здоровья, установленные на рабочем месте, которые должны соответствовать Руководство для владельцев бизнеса на рабочем месте.
Международные студенты
После того, как Канада снимет ограничения на поездки и возобновит несущественные международные поездки, международные образовательные программы в Альберте могут возобновиться при соблюдении карантинных требований и предписаний общественного здравоохранения.
Вернуться в школу после поездки за границу
- Студенты и семьи, выехавшие за пределы Канады, по закону обязаны соблюдать все провинциальные и федеральные ограничения на поездки по прибытии.
Доступ для родителей / опекунов
В настоящее время личные посетители и волонтеры в школы CBE не допускаются. Сюда входят приглашенные ораторы, тренеры спортивных команд и артисты в резиденции.Людям рекомендуется общаться со школой по электронной почте или по телефону.
Родители / опекуны должны оставаться за пределами школы, чтобы забрать и высадить своих детей.
Каждый, кто поступает в школу, должен ознакомиться с инструментом самообследования до поступления в школу и не может быть принят, если чувствует себя плохо. Все посетители школы должны войти в систему в главном офисе.
Всех родителей / опекунов просят тщательно соблюдать гигиену рук и сохранять физическое дистанцирование на протяжении всего времени в школе.
Школьные советы
Уход до и после школы (в школах CBE)
Программы до и после школы открыты в школах CBE. Особенности реализации программы будут зависеть от правительственных руководящих указаний по возвращению, специфичных для сектора ухода за детьми.
Текущие разрешения по уходу за детьми допускают максимальное количество когортных групп до 30 человек, с разделителями, такими как занавески для спортзала, разрешенными для разделения когортных групп.
В настоящее время внедряются протоколы для проверки здоровья учащихся, встречи родителей за пределами здания школы, а также протоколы мытья рук и дезинфекции.
Обратитесь к поставщику услуг по уходу за детьми для получения дополнительной информации.
Транспорт
Перед поездкой на желтом школьном автобусе
- Родители и опекуны должны ежедневно проверять своих детей на наличие симптомов простуды, гриппа, COVID-I9 или других инфекционных респираторных заболеваний, прежде чем отправлять их в школу.
- Необходимо вести журнал уборки автобуса. Водители будут очищать поверхности школьного автобуса с высокой степенью касания до и после того, как ученики будут в автобусе.
- Посадка в автобус разрешается только зарегистрированным водителям.
Путешествуя в желтом школьном автобусе
Автобусы будут ограничены 48 пассажирами
Студенты должны будут носить маски
Студентам будут предоставлены места, и члены одной семьи будут сидеть вместе.Объединение братьев и сестер в автобусы происходит только в том случае, если они едут по одному маршруту.
Поскольку места распределяются, студенты должны использовать указанную автобусную остановку в соответствии с их домашним адресом.
Студенты начнут погрузку с задних сидений в переднюю часть автобуса.
Если у учащегося проявляются симптомы заболевания в школьном автобусе, водитель должен попытаться изолировать учащегося перед автобусом и проинформировать школу по прибытии.Затем с родителями / опекунами свяжутся, чтобы забрать их ребенка.
Путешествуя транзитом Калгари
С 1 августа 2020 года город Калгари постановил, что все пассажиры, пользующиеся услугами общественного транспорта Калгари, должны носить маски. Сюда входят все учащиеся, имеющие доступ к Calgary Transit для поездки в школу.
После поездки на желтом школьном автобусе
Поставщики транспортных услуг будут повторять тщательную очистку поверхностей с сильным соприкосновением с соответствующими дезинфицирующими средствами.
Водители автобусов должны часто мыть руки, в том числе до и после поездки.
Государственные ресурсы
Инструмент самооценки COVID (ежедневный контрольный список)
щелкните язык нижеParents Gui de 2020-21 учебный год
Возвращение в школу Видео
Центр онлайн-обучения
Краткосрочное онлайн-обучение для Gr.1-12 предлагается на 2020-21 учебный год для семей, которым неудобно возвращаться к очным занятиям. Онлайн-подход хаба представляет собой сочетание онлайн-обучения и самостоятельной работы и требует значительной приверженности со стороны учащихся и родителей. Это не даст тех же возможностей, что и очное обучение.
% PDF-1.4 % 477 0 объект > эндобдж xref 477 108 0000000016 00000 н. 0000003700 00000 н. 0000003802 00000 н. 0000004763 00000 н. 0000004800 00000 н. 0000004914 00000 н. 0000069763 00000 п. 0000132241 00000 н. 0000194227 00000 н. 0000259803 00000 н. 0000260069 00000 н. 0000326182 00000 н. 0000326693 00000 н. 0000327106 00000 н. 0000327626 00000 н. 0000385030 00000 н. 0000385406 00000 п. 0000385518 00000 п. 0000439680 00000 н. 0000504134 00000 н. 0000506783 00000 н. 0000513682 00000 н. 0000513797 00000 н. 0000513921 00000 н. 0000513952 00000 н. 0000514027 00000 н. 0000537075 00000 п. 0000537403 00000 п. 0000537469 00000 н. 0000537585 00000 н. 0000537616 00000 н. 0000537691 00000 п. 0000563577 00000 н. 0000563903 00000 н. 0000563969 00000 н. 0000564086 00000 н. 0000564117 00000 н. 0000564192 00000 н. 0000574050 00000 н. 0000574379 00000 п. 0000574445 00000 н. 0000574562 00000 н. 0000574703 00000 н. 0000578691 00000 п. 0000579017 00000 н. 0000579437 00000 н. 0000580920 00000 н. 0000581251 00000 н. 0000616563 00000 н. 0000616602 00000 н. 0000652178 00000 н. 0000652217 00000 н. 0000688165 00000 н. 0000688204 00000 н. 0000698082 00000 н. 0000698121 00000 п. 0000734462 00000 п. 0000734501 00000 н. 0000760395 00000 н. 0000760434 00000 н. 0000786328 00000 н. 0000786367 00000 н. 0000802740 00000 н. 0000802779 00000 н. 0000803166 00000 н. 0000803263 00000 н. 0000803454 00000 н. 0000803644 00000 н. 0000803834 00000 н. 0000804025 00000 н. 0000804216 00000 н. 0000804406 00000 н. 0000804596 00000 н. 0000804787 00000 н. 0000804978 00000 н. 0000805166 00000 н. 0000805357 00000 н. 0000805548 00000 н. 0000805736 00000 н. 0000805930 00000 н. 0000806119 00000 н. 0000806309 00000 н. 0000806500 00000 н. 0000806689 00000 н. 0000806878 00000 н. 0000807068 00000 н. 0000807259 00000 н. 0000807334 00000 н. 0000842836 00000 н. 0000842875 00000 п. 0000984529 00000 н. 0000984604 00000 н. 0000984729 00000 н. 0000985039 00000 н. qmL% Lfd Ƒhu [Yv [K / c L6` @ I | q {0:% Y.b4 * |] JxKns ~ w | ߽
PE Classroom Management FAQ’s
Часто задаваемые вопросы по управлению классом физического воспитания
Вопрос: Здравствуйте, у меня есть класс, в котором учащиеся 1-го и 2-го классов совмещают занятия по физкультуре. Я получаю их по 25 мин / день. Моя проблема в следующем: каждый день у меня эпидемия фальшивых травм и оправданий. У меня есть один ребенок в гипсе, который не работает, а другой ребенок, которому мать прислала записку, но большинство из них подпитываются преувеличением наших школьных болезней.(один или два ребенка, заболевшие в одном классе, или семьи, больные в школе, преподаватели и сотрудники, придают большое значение этому и заставляют детей проявлять симптомы, о которых они не знали). Я пытался объяснить, что отсутствие примечания означает участие, но, очевидно, это не работает. Я живу в такой школьной атмосфере, где последний вариант – попросить коллегу, поэтому я обращаюсь к вам за помощью! Как мне объяснить первокласснику, что боли и дискомфорт, вызванные физической активностью, означают, что они бросают вызов своему телу и помогают им расти сильными и подтянутыми.Я логичный человек, но большинство людей знают, что дети этого возраста пока могут только следовать логике. У меня не получается выразить это словами, которые они могут понять. Спасибо, что прочитали мой вопрос и помогли мне.
Хороший вопрос! Мы все были там! Дети используют «болезнь» как своего рода поведение, привлекающее внимание. Поскольку они получают вознаграждение в виде «внимания» в других областях школы, вам будет особенно сложно прервать занятия в тренажерном зале.
Мое первое предложение – игнорировать детей, которые жалуются на то, что они «больны», а не просить их сесть у стены, пока вы проводите уроки, как обычно со здоровыми учениками. Не позволяйте больным детям сидеть друг с другом и смотреть, поскольку они отвлекают других учеников. Во-вторых, я периодически заканчивал урок «веселым» занятием. Это будет для всех студентов, которые остались достаточно здоровыми, чтобы завершить урок.Тебе, наверное, даже не стоит этого говорить детям. Они получат сообщение, как только вы скажете первому «больному» ребенку: «Поскольку вы чувствуете себя плохо, я думаю, будет лучше, если вы посмотрите игру». Свяжите игру с навыками, полученными на уроке, или разработайте игру, которая будет просто «увлекательной». Я бы посмотрел в раздел «Мгновенная активность» на PE Central, чтобы найти несколько простых в реализации идей, которые забавны и могут быть связаны с представленными навыками.
Если вам нужны дальнейшие идеи или вы хотите продолжить диалог, напишите мне, и мы продолжим обсуждение.Мы в PE Central благодарим вас за ваше желание дать вашим детям полезный опыт обучения.
Вопрос: Как бы вы справились с классом из 32 мальчиков в теннисной секции? Во время сегодняшнего урока было много случаев, когда ученики намеренно забивали мячи через забор, отказывались следовать указаниям упражнения, желая просто сыграть один на один друг с другом. Кортов всего два! Это школа в центральной части города, в которой много учеников со специальным образованием, которые занимаются физкультурой.
Похоже, это у вас было !! Вы задаете очень широкий вопрос, поэтому я могу начать с широкого ответа и предложений. Возможно, если вы захотите продолжить этот диалог, мы сможем вникнуть в детали. 32 мальчика с парнями с особым вниманием – очень сложная обстановка.
В качестве общего предложения я настоятельно рекомендую вам придерживаться своего плана управления. Например, если одно из правил состоит в том, чтобы работать как можно лучше, я бы немедленно применил наказание к тому ребенку, который намеренно перебивает мяч через забор.(тайм-аут и т. д.) Подавайте из него пример, чтобы другим пришлось подумать о последствиях, если у них возникнет искушение скопировать его поведение. Может быть, с этим конкретным классом им понадобится какое-то другое содержание урока, чтобы помочь им применить правила, которые есть у вас как часть вашего плана управления классом? Может быть, теннис слишком легкий или слишком сложный, и это приводит к тому, что мальчики не выполняют своих задач?
Также вы можете сделать каждого ребенка ответственным за свое снаряжение. Например, если мяч перелетает через забор, извините, что вы закончили урок, так как у вас нет мяча для отработки упражнений.
Вы правы в том, что теннис один на один может быть сложным только с двумя кортами. Однако не могли бы вы изменить упражнение, чтобы они могли практиковаться в нанесении ударов один на один? Например, не могли бы вы установить два конуса и натянуть между ними скакалку для сетки. Позволить им сыграть с партнером в «Теннис на воздушных шарах», взмахивая воздушными шарами над веревкой и конусами? Это, вероятно, вызвало бы у мальчиков стоны и стоны, но это позволило бы вам увидеть, кто играет ответственно и отрабатывает ударные навыки.Просто мысль.
Мэри, напишите, если вам нужны разъяснения по любому из предложений. Удачи!!
Вопрос: В этом году я учусь на первом курсе. Я преподаю элементарную физкультуру в нескольких школах. Район, в котором я нахожусь, сократил физкультуру до 30 минут каждую вторую неделю, поэтому дети получают только час в месяц. Я раздумываю, как лучше провести время. Вы рекомендуете делать новый блок каждый раз, когда я их вижу? Делаете по два занятия для каждого юнита? Время так ограничено, и я хочу быть уверенным, что студенты извлекут из него максимум пользы.Спасибо!
Прежде всего, ПОЗДРАВЛЯЕМ с получением первой работы. Мы надеемся, что это начало успешной карьеры.
Видеться с детьми нечасто, как вы знаете. Я бы посоветовал сосредоточиться на том, чтобы каждый урок был отдельной темой (особенно для K-4), поскольку удержание двух недель до этого было бы затруднительным. Я бы упростил уроки так, чтобы у вас было минимум организационного времени и максимум возможностей для развития навыков.Однако у вас могут быть более старшие (пятый и шестой классы) более квалифицированные дети, которые способны сохранять информацию от одного занятия к другому. В этом случае вы можете перенести тему. Я бы попробовал оба варианта и посмотрел, что лучше всего подходит для вас и ваших детей. Первоначальные способности ваших детей будут прямым результатом того, насколько хорошо (или нет) они были обучены предыдущим учителем.
Вот как я бы разработал уроки того, чего они стоят.
Мгновенное задание 2–3 минуты (Однако я бы использовал одно и то же мгновенное задание для нескольких уроков, чтобы вы уменьшили количество инструкций в начале каждого урока.)
Короткий вводный подход (1-2 минуты) по навыку или концепции, которым обучают в этот день. Изучите один важный элемент в каждом классе, чтобы не запутать детей.
Фокус урока (22 минуты): Итак, если вы преподаете концепцию оппозиции первоклассникам, скажем. Обустройте свою среду так, чтобы у всех детей было много практики. По мешку с фасолью для каждого, чтобы они могли бросить в стену, демонстрируя концепцию. Затем, если шоу продвигается, предложите тем, кто последовательно демонстрирует концепцию, добавить кегли или мишень для обруча.
Завершение (2-3 минуты): это ваш шанс проверить уровень понимания дневных инструкций. Здесь хорошо работают вопросы и демонстрация. Если вы можете продвинуться вперед в планировании, будет весело подразнить учеников намеком на то, что их ждет в следующий раз, когда они увидят вас.Время будет лучше, когда дети привыкнут к вашим ожиданиям. Таким образом, приведенные выше оценки времени являются лишь ориентировочными.
Пожалуйста, напишите, если у вас возникнут вопросы.Мы рады, что вы обратились в PE Central, и надеемся, что мы сможем удовлетворить ваши потребности.
Вопрос: Я учитель физкультуры в начальной / средней школе в центральной части города. Я заканчиваю свой первый год в Хартфорде, штат Коннектикут. Моя школа очень сложная. Студенты с плохой семейной жизнью, которые регулярно ссорятся в моем классе. Я разрываю как минимум 4 боя в день (в хороший день). У меня проблемы с поведением фонтана, ученики заходят в спортзал, когда это не их класс, и прерывают или начинают проблемы / нецензурно ругаются перед молодыми учениками.Мне нужна помощь, потому что мой наставник в школе говорит мне, что ничего не изменится … Мне просто нужна помощь !? Меня сопровождают повсюду, хотя я звоню домой, выполняю рекомендации и связываюсь с учителями / директорами. Что я делаю не так, какие правила я могу применить, чтобы помочь мне …. Помогите, ха-ха
Я рекомендую вам проявить инициативу, и с началом лета у вас будет время пересмотреть свои действия до следующего учебного года. Это звучит, если вы унаследовали очень трудную ситуацию, и это звучит так, как будто вы раздражены.Я надеюсь, что этот диалог подтолкнет вас к продолжению предоставления качественной программы. Ваш наставник – часть проблемы, отказавшись от этих детей. Поскольку вы ищете решение, я бы не стал просить наставника о какой-либо помощи.
К сожалению, нет серебряных пуль, поскольку каждая ситуация и каждый учитель индивидуальны. Итак, я собираюсь предложить несколько вещей для рассмотрения и надеюсь, что вы ответите, поскольку вам могут понадобиться разъяснения. Я бы начал год с того, что я называю «Тренировочным лагерем», где мы проводим до месяца (8 занятий), изучая протоколы и правила в веселой и безопасной форме.Это можно сделать для всех детей средней школы. После ознакомления с правилами и последствиями внесите их в игры или другие практические ситуации, чтобы они укоренились. Придерживайтесь своих правил и последствий и относитесь ко всем детям одинаково. Если ваши ученики ощущают некоторую степень фаворитизма, они будут постоянно оспаривать вашу непоследовательность. Что касается безопасного передвижения, я бы провел пару уроков с учениками начальной школы, просто тренируясь останавливаться и стартовать по сигналу, а также двигаться без касания.Поведение фонтана также можно практиковать после того, как будет введен правильный протокол, а затем потренироваться в получении напитков в конце урока, когда класс сделает свою работу наилучшим образом. Если дети злоупотребляют привилегией получить выпивку, то никаких напитков.
Вход в спортзал в нерабочее время учеников является проблемой безопасности и присмотра. Есть студенты, которые не находятся под непосредственным контролем, и я хотел бы довести это до сведения администрации. Если администрация не желает помогать, я звоню члену школьного совета.Это возмутительно, что ученики в школе могут заглянуть в другой класс и нарушить порядок. Кроме того, вы не должны контролировать старших учеников, когда они приходят в ваш класс.
Надеюсь, это начало. Пожалуйста, напишите, если у вас есть вопросы или вам нужны дополнительные разъяснения.
Вопрос: Привет P.E. эксперты. Я был П.Е. учитель в течение последних 14 лет в сложной городской гимназии в Нью-Йорке. К сожалению,
со мной и другими внештатными учителями ученики очень неуважительны, не сосредоточены на уроке, а некоторые склонны к
драться, когда их нет в присутствии учителя домашней комнаты.Многие из моих учеников не остаются в своем личном пространстве в тренажерном зале на разминке в
начало занятия. Студенты обсуждают меня, многие не делают разминки, поэтому, чтобы побудить их сотрудничать и заинтересоваться, я в конечном итоге бросаю баскетбольные мячи тем, кто показывает, что они готовы. Предполагается, что мы проинструктируем предложенную учебную программу Physical Best. Студенты находят это скучным, и кажется, что у них слишком много инструкций для студентов. Я хочу быть эффективным и полезным для своих учеников и хочу получать истинное удовольствие, инструктируя П.E. Что вы предлагаете мне сделать, чтобы завоевать уважение моих учеников, улучшить управление классом и мотивировать учеников. Кажется, у них появляется мотивация слушать только тогда, когда я начинаю распространять оборудование. Спасибо.
Вы описываете сложную ситуацию. Я рекомендую вам обратиться к нам. Я всегда чувствовал, что если была проблема с классом или классами, это было
из-за того, что я делал или не делал, что создавало трудную среду обучения.Итак, поздравляю, что вы в первую очередь смотрите на свое обучение как на потенциальную причину скалистой среды. Не многие профессионалы готовы критически оценивать собственное преподавание
. Сюда. Описанная вами ситуация может потребовать переделки вашей системы управления. Поскольку вы заканчиваете учебный год, я бы использовал лето, чтобы разработать систему, которой будет легко следовать детям и которой будет легко пользоваться вы. В моем классе у меня было 4 правила: Остановись, Смотри и слушай, Держи руки и ноги при себе, Уважительно относись к другим и оборудованию, Делай свою работу как можно лучше.Как правило, они были написаны так, что почти все, что произошло, можно было сгруппировать под этими зонтиками. Эти правила сочетаются с тремя последствиями, которые могут сработать или не сработать для вас. Первое нарушение – тайм-аут до момента, когда ученик будет готов вернуться. Второй – это перерыв для остальной части класса, а третий – вечерний телефонный звонок семье, и был разработан план поведения. Эта система сработала для меня и моих студентов, и я бы посоветовал вам рассмотреть возможность изучения плана управления, который имеет несколько общих правил и четкие последствия.План отличный, но его нужно последовательно использовать со всеми учениками. Если ваши ученики увидят, что вы применяете наказание несправедливо или в отношении одного ребенка, а не в отношении другого, это вызовет неуважение и возникнет ощущение вашей несправедливости. Моя вторая мысль с тех пор, как вы упомянули Physical Best, – убедиться, что ваша учебная программа интересна. Чтобы быстро оценить это, нужно было создать задачу для детей, а затем быстро взглянуть и увидеть, какой процент класса выполняет то, о чем просят. У вас должно быть не менее 80% вовлеченности, а в elementary PE оно должно быть даже выше (90% +).Если вы видите, что эта задача не удерживает учащихся, вам нужно спросить: а почему бы и нет? Опять же, это ваше планирование урока или какая-то другая причина? Если дети не заняты, тогда задачи будут слишком сложными (вы упомянули
это) или слишком просто? Как только вы определите, почему задачи не интересны, вам нужно изменить задачи, чтобы сделать их более подходящими для учащихся. В классе вы можете обнаружить, что некоторым детям требуется более легкая задача, а некоторым – более сложная. Задачи могут быть изменены, выполняя их с помощью другого оборудования (меньший или больший мяч – более мягкий мяч против более жесткого), сокращая расстояния, выполняя навык самостоятельно, а не пытаясь применить навык в игре.Дифференцированное обучение – лучший способ заинтересовать всех учащихся. Вы говорите, что студентам физически лучше всего скучно. Не могли бы вы смешать контент Physical Best с другими навыками или низкоорганизованными играми?
Не могли бы вы начать свои занятия с одного из мгновенных занятий PE Central вместо разминки? Это сразу же заинтересовало бы детей и позволило бы им успокоиться, когда начинается обучение, и они быстрее получат оборудование.
Джон, ваша готовность обратиться за советом говорит мне, что вы действительно хотите, чтобы у ваших детей был значительный опыт, когда они навещают вас.Не стесняйтесь отвечать, если у вас есть дополнительные вопросы или вы хотите продолжить диалог.
Ответ: Большое спасибо за предложения. Я чувствую вдохновение. Еще несколько вопросов, по которым я надеялся получить обратную связь. Во-первых, о поступлении в гимназию и о подготовке учеников к работе. Другой мой коллега упомянул, что нельзя ничего начинать, пока ученики не успокоятся, не будут готовы и почтительны. Например, если ученики громко и неуважительно заходят в спортзал, я не должен продолжать занятия, а заставляю их делать это снова, пока они не сделают это правильно.Во-вторых, если у меня одни и те же ученики, которые ссорятся или ведут себя неуважительно каждый раз, когда они приходят в P.E. было бы уместно, чтобы они остались с другим
класс на тайм-аут? Это будет, если они откажутся следовать инструкциям или сядут на скамейку. Я попытался предоставить роли наблюдателей некоторым ученикам, которым сложно управлять своим поведением в тренажерном зале. Некоторые на это реагируют, некоторые – нет. Наконец, любые предложения относительно учебной программы, которая могла бы дополнить Physical Best.Моим ученикам нравится использовать оборудование (мячи, самокаты и т. Д.) Гораздо больше, чем упражнения. Им нравится веселиться. Я хочу, чтобы мои занятия были увлекательными и увлекательными, а также приносили пользу фитнесу. Еще раз спасибо за поддержку, Дэйв.
Я вдохновлен тем, что вы ответили !! При входе в спортзал я бы попросил учеников подождать у вашего спортзала, пока они не покажут вам, что готовы войти. Спокойствие, готовность слушать, руки к себе и т. Д. Один из приятных аспектов обучения для вовлечения учащихся – это то, что дети узнают, что вы собираетесь представить занятия, которые бросят им вызов и доставляют удовольствие.Как только они узнают, что занятия будут «веселыми» (подходит
за свои навыки и уровень интереса) они покажут вам за пределами спортзала, что готовы войти и «приступить к работе». Если вы решите использовать формат мгновенного занятия в начале занятия, вы можете разместить письменное описание за дверью спортзала, чтобы проинформировать их о том, что произойдет в первую очередь. Как только они успокоятся, дайте им прочитать табличку и приступить к работе. Если есть ученики, которые не хотят вести себя тихо или уважительно, отправьте их в зону «Тайм-аут».Не нужно идти на компромисс со всем классом из-за поведения пары. Я верю в то, что каждому ребенку нужно дать шанс. Поэтому мы ждем всех желающих в тренажерном зале с чистого листа каждый день. Их действия в классе должны диктовать, как с ними обращаются. Если тайм-аут, похоже, не влияет, а дети по-прежнему мешают, я бы позвонил в офис и удалил ребенка. Пусть ими занимается офис! Однако помните, что ко всем детям нужно относиться одинаково, поэтому в моем примере с последствиями сегодня утром вам нужно преодолеть последствия до 90–140. вы делаете решительный шаг, например, звоните в офис.Марк Манросс, наш исполнительный директор, предложил посмотреть на PE Central Challenge (http://www.pecchallenge.org/) как на способ привнести некоторые навыки в ваши уроки. Я бы посмотрел на PE Central и посмотрел, что
ты можешь найти. Есть масса прекрасного контента. В сентябре PECentral примет участие в программе Fitness Challenge. Это может быть
интерес после начала учебного года, чтобы добавить к вашему фитнесу внимания. Удачи, Джон.
Вопрос: Какой был бы хороший протокол для создания дружественного климата в классе, не поощряющего поддразнивания?
Ответ от Дэйва:
Вы затронули самый важный аспект обучения среда.Если детям кажется, что над ними будут смеяться или дразнить они не так охотно рискуют и поэтому не получают выгоды от ваша программа. Это касается не только физического воспитания, но и всех аспектов физического воспитания. жизнь.Я использую работу Дона Хеллисона (Обучение ответственности через физические Образования) создать четыре уровня ответственности для детей 2-6 классов
работать во время занятий.Уровень 1 – это безответственность (это разрушительно оборудование, прикосновение к другим, обвинение других или оправдание), Уровень 2 –
уважение (работа, не мешая другим), Уровень 3 – самоуправление (возможность работать под непосредственным руководством) и уровень 4 – забота (где
вы помогаете другим или делитесь знаниями). В конце урока прошу студентов оценить свой личный уровень ответственности.Я не ставлю оценки
на основе их самооценки. Это основа для создания безопасного среда. Однако тогда с вашей стороны нужно будет довести дело до конца. Если
вы поймали кого-то недружелюбно или недоброжелательно, вам нужно остановить занятие и напомните ученикам, что это неуважительно (не уровень № 2).Еще один аспект создания позитивной атмосферы – это выбор разных детям отвечать на вопросы или демонстрировать, не всегда «лучшие».
Это побудит всех внести свой вклад.Я также говорю о моих учениках, которые вместе входят в команду миссис Такой и такой. Товарищи по команде поддерживают друг друга, чтобы вся команда могла добиться успеха.
Наконец, важно предоставить программу, в которой много разнообразие. Если ваша программа основана на командных видах спорта. Кто будет процветать? В самые опытные будут чувствовать себя подтвержденными.Программа с большим разнообразием позволяет всем детям найти то, что им нравится.
Поздравляю Вас с инициативой и желанием стать вдумчивый учитель. Если вам нужны разъяснения или есть больше вопросы … пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне снова.
Ответ от Ульрике:
Я считаю, что управление классом – это первое, что вам нужно решить в начале учебного года.Для меня важно создать атмосферу доверия и уважения друг к другу. Поэтому я начинаю с совместных действий, таких как «Командное жонглирование». Большинство студентов даже не знают имен друг друга, и это отличная игра, чтобы узнать имена.
Следующий шаг – начать вежливо и уважительно разговаривать с одноклассниками. Я вовлекаю студентов в задание под названием: «Знакомьтесь!» Я продемонстрирую, как правильно представиться («Привет, меня зовут Рике; мой партнер ответит своим именем.Затем мы пожимаем друг другу руки и говорим: «Приятно познакомиться»). Затем я прошу студентов перемещаться по общему пространству и знакомиться с максимально возможным количеством людей. (Иногда я прошу их встретить x количество мальчиков и x девочек). Студентам очень нравится эта формальность, и они очень хорошо на нее реагируют. Я буду перемещаться с ними, чтобы было весело. В то же время мы будем пересматривать наши двигательные навыки, когда будем безопасно передвигаться.
Другой способ выполнить подобное действие – «Делиться комплиментами».Я скажу студентам, что иногда люди приходят в класс, чувствуя себя плохо из-за того, что произошло дома, и что все, что нужно, чтобы человек почувствовал себя лучше, – это комплимент. Затем я приведу несколько примеров и попрошу студентов передвигаться и говорить комплименты. Опять же, мы признаем друг в друге положительные стороны, и ученикам нравится слышать и делать комплименты. Это всего лишь пара практических идей, которые вы можете реализовать в любое время в течение учебного года. Я использую комплименты несколько раз в течение года.
Вопрос: У меня есть группа студентов, которые не хотят участвовать в любой деятельности. Каждый день я слышу «Мне это не нравится» или «Почему у нас чтобы узнать это? »Я объясняю почему перед каждым разделом и уроком вместе с объяснением того, почему конкретный вид деятельности полезен для их
здоровья и благополучия, но, кажется, что бы я ни говорил, им не нравится ответ.Любые идеи?
Ответ от Ульрике:
Ну, думаю, я бы вернул «мяч» обратно на их площадку! Спросите их какими видами деятельности они хотели бы заниматься, чтобы пожинать плоды что обеспечит ваш выбор занятий. Если деятельность состоящий из «соответствующих практик», я бы дал ему шанс. Если они не соответствуют критериям соответствующей практики, сообщите своим ученикам, что определенные параметры должны быть соблюдены, чтобы иметь право на их выбор.Мы надеемся, что предоставление учащимся возможности делать выбор приведет к большему участию и энтузиазму. Кроме того, вы можете предоставить им ресурсы, чтобы они могли придумать идеи, которые оправдают ваши ожидания.
Вопрос: Меня недавно наняли учителем физкультуры на неполный рабочий день в внутренний город Балтимора. Школьный округ был настолько бедным, что Джон Университет Хопкинса вмешался, и это мой настоящий работодатель.При этом студенты крайне непослушны, и неуважительно. Мне тяжело с этими студентами, потому что они не заботятся ни о каких дисциплинах, которые я применяю. Если у вас есть возможность, вы можете мне что-нибудь посоветовать?
Ответ от Дэйва:
Это сложный вопрос. Вы оказались в очень трудном, но потенциально очень выгодная ситуация. Нет быстрого решения, потому что ты иметь дело с культурой низких ожиданий.Вы должны мыслить нестандартно поскольку традиционный подход не работает. Я бы
рекомендую вам посмотреть пару фильмов, которые мне нравятся. «Опус» мистера Холланда и «Сценаристы свободы» – отличные фильмы об учителях (не PE), которые попадают в очень сложные ситуации в центре города, и их дети процветают потому что учителя не отказываются от них. Моим немедленным предложением было бы установить четкие ожидания и границы.Сначала я бы не стал ставить планку слишком высоко, так как это вызовет только трение между вами и учениками. При этом сосредоточьтесь на прянике, а не на кнута. Вы можете наказать студентов за несоблюдение указаний или поощрение студентов, которые их выполняют. Это звучит поскольку эти студенты не будут реагировать на традиционные методы тайм-аута или снижение оценки за неучастие. Следовательно, у вас есть способ вознаградить студентов, которые оправдывают ваши низкие, но ясные ожидания? Мой первым импульсом было бы пригласить тех, кто продуктивно участвует, присоединиться вы в спортзале на дополнительном занятии делаете что-то интересное и мотивирует их.Или, поскольку вы работаете неполный рабочий день … не могли бы вы прийти во время вашего в свободное от работы время и вознаградить этих студентов? Жонглирование школьным расписанием может быть сложно, но я считаю, что вы могли бы убедить свою администрацию что вы хотите вознаградить студентов, которые были настроены позитивно. Разве это не потрясло бы студенчество, если бы директор прочитал имена 10-15 детей, которым стоит пойти в спортзал на дополнительный урок?Если повозиться с расписанием слишком сложно… не могли бы вы открыть тренажерный зал на суббота для некоторых игр в баскетбол? Или Джона Хопкинса помочь вам предоставить транспорт для небольшой группы ваших студентов один из их спортзалов в субботу?
Восхищаюсь вашим желанием исправиться в очень сложной ситуации. Джейсон, если для по какой-то причине это предложение не сработает, напишите как последний то, что вы хотите сделать, это отказаться от этих детей.Они такие же сложные, как это потому, что взрослые вокруг них уже сдались.
Вопрос: В классе детского сада ученик в последнее время стал очень дерзкий, неуважительный и граничащий с насилием по отношению ко всему классу. Студент также делает это в своем классе и в других классах, например искусство, музыка и библиотека. Это был только третий день, но он беспокоит меня, потому что я чувствую, что мне придется пройти через это на моем собственный.Классный руководитель хочет, чтобы я игнорировал ученика, когда он отказывается делать то, что ожидается, но я читал, что неразумно просто игнорировать. Но если я не игнорирую, остальная часть класса игнорируется и не может получить через деятельность, потому что взаимодействие со студентом так разрушительный. Хотя я чувствую, что помощник один на один может помочь, я не думаю, что район в состоянии это сделать. Каковы ваши предложения по работе с этот тип ученика?
Это сложная ситуация, поскольку кажется, что школьный округ не поддерживает ваш запрос о помощи.
Я думаю, было бы неплохо поговорить со своим администратором о ребенка, а затем отправьте письмо, в котором выразите свою обеспокоенность. Сохраните копию письма на тот случай, если кто-то будет возражать вам делаю достаточно.
Кажется, что система управления классом не отвечает вашим потребностям в тренажерном зале. Я бы спросил вашего администратора, есть ли способ получить все
заинтересованные стороны сядут и разработают последовательный план поведения? Этот то, как вы все находитесь на одной странице с одинаковыми границами, последствиями и наградами.Затем каждый должен подписать документ.А пока постарайтесь быть последовательными. Возможно, вы могли бы позвонить в офис если ученик сопротивляется. Прошу, чтобы пришел взрослый и
удалить ученика, потому что он нарушает права других. я обнаружили, что если я однажды побеспокою офис такими проблемами, то люди
остановится и примет к сведению.
Вопрос: Наш отдел ищет лучший способ обращения со студентами, которые пропускают занятия из-за травм, которые не позволяют им участвовать в определенной деятельности (т.е. не может играть в волейбол из-за сломанной руки). Раньше мы давали письменное задание, касающееся конкретной деятельности / навыка, которым мы обучаем. У меня возникла идея превратить комнату, примыкающую к нашему тренажерному залу, в фитнес-центр / адаптированную комнату для физкультуры и придумать альтернативные занятия для таких студентов, которые будут ориентированы на физическую подготовку. Нам удалось достать оборудование для фитнеса, и я хочу добавить еще. Некоторые члены нашего отдела не хотели рассматривать этот вариант из-за ответственности, даже несмотря на то, что комната полностью видна из тренажерного зала, в котором будет проходить фактическое занятие, и мы дадим инструкции относительно того, что следует делать.(В комнате нет свободных весов, кроме легких гантелей.) Мне нравится идея, когда такие ученики смотрят, что происходит в классе, а затем помещают их в программу, чтобы они могли делать то, что они могут физически, в нашей адаптированной комнате. Хотелось бы получить любые предложения, чтобы такая программа заработала, если вы считаете это возможным.
Идея предоставления альтернативных занятий для студентов, которые не могут участвовать в определенном разделе, прекрасна. Хотя предложение письменной альтернативы может помочь учащимся достичь некоторых целей модуля, очевидно, что это не дает тех же преимуществ, что и физическая активность.Студенты, конечно же, должны иметь медицинское освидетельствование, чтобы иметь возможность участвовать в альтернативных занятиях фитнесом. Будем надеяться, что врачи будут сотрудничать с вами и осознают ценность привлечения студентов к физическим занятиям, которые соответствуют их способностям. Крайне важно, чтобы мероприятия были правильно спланированы, чтобы исключить дальнейший риск получения травм.Трудно ответить на этот вопрос напрямую, не видя комнату и ее расположение по отношению к тренажерному залу.Вопрос надзора стоит очень остро. Традиционно действия такого рода, особенно в случае лиц с некоторыми ограничениями по состоянию здоровья, требуют прямого наблюдения. Есть ли в вашем спортзале место, чтобы студенты могли работать над этими мероприятиями на другой станции?
Можно ли изменить класс так, чтобы он стал частью спортзала? Есть учителя, которые убрали стены, модифицировали шкафы для оборудования и занимались довольно творческими строительными работами, чтобы создать дополнительное пространство для спортзала или расширить свою учебную зону.Это возможность?
Другая возможность – найти другого квалифицированного специалиста, который сможет обеспечить надзор за этой областью в рамках вашей программы.
Необходимо учитывать как медицинские риски, так и риски кураторства студентов, занимающихся альтернативными видами деятельности. Идея предоставления альтернативных видов деятельности для вовлечения студентов в значимую деятельность – хорошая идея. Возможно, вы и ваши сотрудники можете каким-то образом воплотить эту идею в жизнь.
Как я могу заставить администрацию не отвлекать наш спортзал (занятия физкультурой) на другие дела? EX: фотографии, замена света, починка трибун, кровавый мобиль и т. Д. В некоторые годы это составляет до 25 дней, и обычно это происходит в зимние месяцы!
Администраторы службытратят много времени, реагируя на ситуации, что дает мало возможностей для того, чтобы уделить время осторожности и активности.Часто решения принимаются быстро с учетом множества административных деталей, о которых вы можете знать или не знать. Примеры могут включать в себя отсутствие других больших пространств для классных фотографий, наличие подрядчика по ремонту трибун или важность общественных отношений при проведении акции крови. По отдельности администратор может даже не осознавать негативное влияние его решений на вашу программу. Однако вы можете довести это до его / ее внимания в очень безопасной форме.У вас, очевидно, есть хорошие записи, которые отражают масштабы этой проблемы. Попросите о встрече со своим администратором в то время, которое не связано ни с одним из этих перерывов. Объясните миссию и видение вашей программы, а также свои собственные ожидания в отношении обучения студентов (вы будете удивлены, узнав, сколько администраторов не имеют четких ожиданий от обучения студентов на уроках физкультуры). Поделитесь своим разочарованием и внесите предложения, когда спортзал можно было бы использовать для других целей.Предоставьте предложения по общению в тех случаях, когда невозможно избежать перебоев. Это особенно полезно, когда это обсуждение происходит до планирования других мероприятий. Поддерживайте открытую линию связи и дайте своему администратору обратную связь – дайте ему знать, как у него дела!
Вопрос: Я работаю внешкольным консультантом в начальной школе. В моей группе есть один ребенок (второй класс), который никогда не слушает. Вы говорите ему перестать что-то делать, а затем поворачиваетесь, и он начинает делать это снова.Что я могу сделать, чтобы это исправить?
Может быть много причин, по которым учащийся плохо слушает. Поэтому вам может потребоваться попробовать несколько подходов в попытках решить эту проблему. Вы можете найти ценную информацию, поговорив с другими взрослыми, которые работают с этим учеником в течение дня. Спросите их, какие стратегии они используют, или разработайте план, который вы все сможете использовать. Работая вместе, вы обеспечите последовательные ожидания этого ученика, что приведет к более позитивному поведению.Слушание – это навык, которому можно научить, как и любому другому навыку. Это также ожидание соответствующего поведения в настройках группы. Встретьтесь с этим учеником один на один и четко объясните, чего вы ожидаете от слушания. Будьте конкретны и приведите примеры того, когда уместно слушать, а когда уместно говорить. Предоставьте ему возможность попрактиковаться в умении слушать и постоянно давайте ему конкретные отзывы о том, как он себя чувствует. Найдите на собраниях места, где вы можете попросить его повторить то, что сказали вы или другой ученик.Используйте эту же технику с другими учащимися, поскольку они могут быть использованы для моделирования хороших навыков слушания. Если навыки слушания могут быть чем-то ценным для всей группы, студентов можно призвать помогать друг другу совершенствоваться. Мы все можем научиться лучше слушать.
Вопрос: Я преподавал в средней и старшей школе, и эта проблема была у меня много лет. Большинство девушек не любят заниматься физкультурой и стараются не участвовать, если им не угрожают.Мы не заставляем их принимать душ, так что это не причина. Если они все же участвуют, они никогда не «выкладываются на полную» и действительно не участвуют в игре. Некоторые просто встают и хотят поговорить. Мы меняем занятия, чтобы приспособиться к разным интересам. Большинство девушек даже не хотят переодеваться для занятий физкультурой. Большинству мальчиков нравится физкультура, но очень немногим кажется, что им нравится заниматься спортом. Мы предлагаем различные виды деятельности: от стрельбы из лука до волейбола, фитнеса и весов. Любые идеи?
Если у вас был урок физкультуры, а он не требовался… студенты придут? Придут ли девушки? Если ответ на этот вопрос отрицательный (или если вы не знаете) … тогда, возможно, пришло время пересмотреть вашу программу. Мы живем в совсем другие времена, и нам необходимо тщательно продвигать наши программы для студентов. Это означает, что нам нужно подумать о специфике нашей целевой группы (в данном случае девочек средней школы) и убедиться, что мы разрабатываем программу, которая имеет для них смысл. Это, конечно, не быстрое решение. Для многих это будет огромным изменением, которое повлияет не только на предлагаемые мероприятия, но и на другие аспекты вашей программы, такие как планирование, группировка студентов, методы обучения, цель программы и т. Д.Дело не в том, чтобы делать то, что хотят дети, а в том, чтобы заставить их делать то, что вы предлагаете. Это требует очень тщательного программирования.
Вопрос: Каковы некоторые эффективные способы придать классу импульс, когда вам (как классному руководителю) необходимо установить оборудование? (т.е. деятельность, требующая минимального надзора и небольшой организации или ее отсутствия)
Возможно, вы захотите узнать о некоторых мгновенных действиях на PE Central.Студентов также можно научить разминке, которой они могут заниматься, пока вы настраиваете оборудование. При правильном обучении детей можно научить ходить в спортзал, читать разминки, размещенные на доске, и работать над ними, пока вы не будете готовы начать. Дети также наслаждаются музыкой во время разминки. Также не забывайте – по возможности, кто-нибудь из детей может помочь с установкой оборудования.
Вопрос: Я преподаю в классе силовых тренировок.Что делать со студентами, которые не одеваются и не хотят участвовать?
Есть несколько подходов, чтобы помочь учащимся, которые не одеваются и не участвуют, более активно участвовать в занятиях. Можно начать с такой структуры вашего подразделения, чтобы дать учащимся возможность устанавливать свои личные цели. Затем студенты могут работать с партнерами для достижения этих целей. Некоторые студенты становятся более вовлеченными в занятия, когда используется приглашающий подход.Вы также можете ознакомиться с ежеквартальной статьей о разделе среды обучения – в ней основное внимание уделяется работе Дона Хеллисона и его модели личной и социальной ответственности. Посетите наш книжный магазин, чтобы приобрести книги доктора Хеллисона.
Вопрос: Я преподаю K-2 PE и имею одного помощника. У меня в классе около 65 детей, в которых я провожу один час. Мой спортзал примерно 40 на 50 футов. Мне очень трудно заставить класс достаточно тихо, чтобы слушать во время обучения.Когда я наконец заставляю их слушать, и мы начинаем урок или занятие, некоторые дети толкаются, толкаются и играют на лошадях. Если сегодня хороший день, и мы выходим на уроки на улицу, дети забывают о классе, и некоторые сбегают на игровую площадку. «Тайм-аут» не работает для всех учеников, поэтому, если в «тайм-аут» находится более одного ученика, они обычно встают из отведенного для них места и возятся с другими детьми. Я хочу научить этих студентов чему-то, но как я могу это сделать, если дети не слушают?
Шестьдесят пять возбужденных и готовых к переезду детей действительно представляют собой проблему.Возможно, пришло время пересмотреть правила вашего класса и включить их в некоторые занятия для детей. Действия, укрепляющие правила и поведенческие ожидания, такие как остановка, слушание и перемещение в собственном пространстве, могут помочь детям усвоить эти ожидания.Вы также можете внимательно изучить свои правила и процедуры и посмотреть, нужно ли вам вносить в них какие-либо изменения. Каковы ваши правила? Каков порядок посещения тренажерного зала? выезжаете на улицу? Можете ли вы разработать распорядок входа в спортзал, который позволит студентам сразу же приступить к разминке?
Какую роль ваш помощник играет в вашем классе? Готов ли он или она взять на себя большую роль? Можете ли вы включить станции в свой класс или использовать другие стили обучения, которые вовлекают больше детей в деятельность?
Многие учителя нашли тайм-аут эффективным способом помочь детям научиться самоконтролю и важности следования правилам класса.Каковы последствия, если ребенок выйдет из тайм-аута?
Похоже, что ваши дети любят быть физически активными – и, возможно, повторное учение некоторых ваших правил и распорядков поможет вам и детям получить лучший опыт.
Шестьдесят пять детей составляют большой класс по физическому воспитанию. Есть ли способ уменьшить размер класса? Было бы выгоднее иметь меньше детей, занимающихся физкультурой в течение более короткого периода времени, возможно, получаса?
Хотя вам может казаться, что дела идут не так, не забывайте сосредотачиваться на позитиве.Узнавайте учащихся, которые ведут себя в соответствии с правилами класса, стараются изо всех сил и следуют указаниям. Хвалите класс, когда они слушают, дайте им понять, что они проделали отличную работу, и поблагодарите их за то, что они быстро выстроились в очередь и т. Д.
Вы можете рассмотреть возможность разработки системы вознаграждений (некоторые идеи по этому поводу см. В PECentral). Наградой может быть выбор двух любимых занятий или свободное время.
Вопрос: Как создать благоприятную учебную среду, сосредоточив внимание на планировке и внешнем виде классной комнаты начальной школы?
Используйте междисциплинарный подход для создания благоприятной учебной среды в начальной школе.Сделайте привлекательный плакат с правилами класса. Разместите на стенах плакаты с изображением взрослых и детей, занимающихся различными физическими упражнениями.Вовлекайте студентов в создание окружающей среды. Попросите учащихся написать или продиктовать взрослым рассказы о спорте и играх, которые им нравятся. Когда они будут написаны, дети могут иллюстрировать свою работу. Повесьте их также на стены.
Доски объявлений можно эффективно использовать для усиления обучения. Смена тем, например, спортивное мастерство, уважение, сотрудничество, разные мышцы и кости, а также разные занятия.
Вопрос: Я учусь в начальной школе с очень большими классами. В классе, который я преподаю, учится 56 учеников. У меня проблема в том, что некоторым ученикам в классе сложно ладить. Когда я делю их на группы, я стараюсь их разделять. Однако больше проблем возникает из-за того, что другие ученики не ладят со своей группой. Что я могу сделать, чтобы они ладили друг с другом?
Научиться участвовать и ладить с другими часто называют важной целью физического воспитания.Судя по вашему описанию, многие студенты не ладят. Есть несколько подходов, которые вы, возможно, захотите рассмотреть, и несколько вопросов, которые помогут вам определить источник проблемы. Во-первых, просмотрите правила вашего класса. Что правила класса говорят о сотрудничестве и уважении? Возможно, вам придется пересмотреть правила с классом, выделив примеры и «непримеры» сотрудничества. Вы можете попросить учащихся коротко обсудить чувства, сотрудничество и уважение.Во-вторых, вы можете попытаться включить в свой урок некоторые упражнения, способствующие сотрудничеству. Есть много примеров этих игр в учебниках по физическому воспитанию, а также они перечислены на веб-сайте PECentral. В-третьих, какие подходы вы используете для группирования студентов? Учащиеся могут быть быстро сгруппированы с помощью игр или других стратегий, которые объединяют их в группы, готовые к занятиям. В-четвертых, каковы последствия несоблюдения правил и отсутствия совместной работы в группе? И последовательно ли применяются последствия?Вы также можете найти некоторые полезные идеи и предложения из работы Дона Хеллисона и его модели личной и социальной ответственности.Краткое описание его подхода можно найти в избранной статье на этом сайте.
Вопрос: Как вы поступаете и реагируете на элементарного ребенка, который не хочет участвовать и всегда отвечает: «Мне все равно»? Расстраивает то, что у этих детей отсутствует мотивация делать то, что изучает и выполняет класс. Что мне делать?
Это расстраивает, когда дети решают не участвовать и отвечают, говоря: «Мне все равно.«Первый шаг – определить причину« перерыва ».Вот несколько вопросов, которые вы можете задать себе, чтобы понять поведение ребенка и найти решение:
Вот некоторые вопросы, которые может быть полезно задать ребенку:
- Этот ребенок обычно сидит вне дома? или ребенок отсиживается только тогда, когда класс работает над определенными блоками?
- Ребенок – высококвалифицированный или низкоквалифицированный? Нужна ли ребенку дополнительная помощь с некоторыми навыками?
- Ложится ли ребенок со своими сверстниками?
- Действительно ли «безразличие» позволяет ребенку скрыть чувство неполноценности? Есть ли определенные практики на вашем уроке физкультуры, которые способствуют возникновению этого чувства, например, способ подбора команд или ситуации, в которых ребенок часто финиширует последним или выходит из строя?
- Что в правилах вашего класса говорится об участии? Каковы последствия неучастия? Какие награды за участие?
- Привлекает ли ребенок больше внимания от вас, сидя вне дома, чем от участия?
- Как ребенок ведет себя в классе?
- Есть ли у ребенка какие-либо особые потребности или трудности в обучении, которые способствуют “бездействию”?
Есть несколько решений этой проблемы, которые во многом зависят от ответов на эти вопросы.
- Чем вы любите заниматься вне школы? в обед? или перерыв?
- Если бы вы могли что-то изменить в физическом воспитании, что бы вы изменили? Чем бы отличался урок физического воспитания, если бы вы были ответственным за него?
Как только ребенок начнет участвовать, обязательно подкрепите позитивное поведение. Узнавайте шаги ребенка в правильном направлении.
- Встретьтесь с учеником и его / ее родителями / опекунами, если это хроническая проблема. Заручитесь поддержкой семьи.
- Разработайте поведенческий контракт со студентом, который поощряет участие. Это может включать в себя начисление определенного количества баллов каждый раз, когда ребенок участвует. Как только наберется определенное количество баллов, ребенок может иметь «свободный выбор» или получить другую привилегию.
- Тщательно переосмыслите / переделайте последствия, связанные с бездействием, или подчеркните награды, связанные с участием.
- Вдумчиво подумайте, что бы ученик изменил в физическом воспитании. Внимательно подумайте о своей практике. Обогащает ли то, как проводятся занятия, самооценку ребенка?
- Если проблема связана с плохим развитием навыков, ребенку может потребоваться индивидуальная помощь, чтобы овладеть фундаментальными навыками и концепциями или развить их до уровня своих сверстников.
- Может быть полезно включить в свое обучение некоторые идеи Дона Хеллисона относительно развития личной и социальной ответственности.(См. Статью за январь / февраль на сайте PECentral Learning Environment).
Вопрос: Какие методы или уроки учат студентов самодисциплине? Это вопрос, который поставил меня в тупик на недавнем интервью.
Обучение самодисциплине – это непрерывный процесс.Процесс начинается с завышенных ожиданий в отношении поведения учащихся, веры в то, что учащиеся могут учиться, и готовности требовать от учащихся ответственности за свое обучение и поведение. Начните учебный год, поделившись с учениками своими целями и задачами. Обязательно установите четкие правила и ожидания, которые помогут создать благоприятный климат для обучения. Вовлечение учащихся в установление правил помогает учащимся почувствовать ответственность. Привлекайте учащихся к ответственности за их обучение. Различные неформальные стратегии оценивания могут помочь вам отслеживать успеваемость учащихся и дать им четкое представление о том, что им следует делать и какие успехи они достигают.Постепенно вводите стратегии обучения, которые требуют от учащихся большей независимости и ответственности за свое обучение. Перейдите от прямого или командного стиля обучения к стилю обучения задачам, взаимному обучению и другим методам обучения, которые позволяют учащимся играть более важную роль в процессе обучения.Вам также может быть полезно прочитать статью PE Central о повышении ответственности.
Вопрос: Как лучше справиться с изменяющейся ситуацией в раздевалках? Большинство моих проблем с дисциплиной возникает в раздевалке, потому что я не вижу, что происходит.
Наблюдать за раздевалкой и предотвращать возникновение проблем с дисциплиной – сложная задача, потому что учителя не видят, что происходит. Поскольку во многих ситуациях раздевалки не находятся под непосредственным наблюдением, чрезвычайно важно, чтобы учащиеся имели четкое представление об ожиданиях в отношении поведения, процедурах, которым необходимо следовать при изменении, последствиях несоблюдения правил и понимании связанных с этим вопросов безопасности. .Обязательно проведите некоторое время в классе, обсуждая эти вопросы. Используйте яркие примеры, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения, особенно последствия несоблюдения правил и процедур для безопасности.Ответить на этот вопрос сложно, не зная о типах возникающих поведенческих проблем. Связаны ли проблемы с игрой в душе? или толкать и толкать во время переодевания? или обзывания, подавления или драки? Каковы последствия такого поведения?
В некоторых школах нанимают помощников для непосредственного наблюдения за раздевалками.В других ситуациях учителя ограничивают количество учеников, которые могут находиться в раздевалках в определенное время. Вы можете подумать о создании «клуба лидеров физического воспитания», который не только помогал бы во время урока, но и обеспечил бы некоторый контроль в раздевалке. В других условиях учителя непосредственно контролируют раздевалки либо через окно в своем офисе, из которого открывается вид на раздевалку, либо фактически оставаясь в раздевалке во время использования.
Вопрос: Я недавно получил диплом по физическому воспитанию.В настоящее время я планирую замену в местной средней школе. Меня беспокоит уважение студентов к заменам и к учителям-студентам. Что я могу сделать, чтобы подготовиться к занятиям в классе, который мне не принадлежит? Я также хотел бы знать, могу ли я как-то реагировать на ситуации, с которыми сталкивались учителя-первокурсники, и как они справлялись с ними?
Если вы планируете регулярно заниматься заменой в местной средней школе, может быть полезно посетить школу, посетить один или два класса и встретиться с учителями.Это поможет вам узнать, каковы правила класса, ознакомиться с процедурами и определить, есть ли планы уроков и мероприятия, доступные заменяющему учителю.В качестве замены будьте готовы. Какие правила будут у вас (если вы не знакомы с правилами школы)? Каковы будут последствия несоблюдения правил? Также важно смотреть студентам в глаза, когда вы разговариваете с ними, и как можно скорее узнавать их имена.Это очень важно, поэтому посещение местного HS будет действительно важным по этой причине.
Есть запасная папка учителя. В этой папке есть несколько мгновенных занятий, несколько планов уроков по различным играм / спорту / фитнесу, а также занятия для учащихся, которые не участвуют. Постарайтесь придумать какие-нибудь забавные, увлеченные и, возможно, новые занятия, которые заинтересуют учащихся и в то же время будут способствовать достижению целей физического воспитания. Не все учителя оставляют планы на замену, так что будьте готовы.Посмотрите планы уроков на PE Central для некоторых идей.
Представьтесь другим учителям школы. Попросите их помощи в определении правил, процедур и т. Д. В некоторых школах, когда учитель отсутствует, классы объединяются с классом другого учителя, а замещающий и обычный учитель фактически работает в одной команде.
Будьте уверены. Воспользуйтесь возможностью познакомиться с новыми учителями и учениками. Многие учителя-заместители имеют очень положительный опыт.Было много долгосрочных заменителей, которых в конечном итоге наняла школьная система.
Вам также может быть полезно прочитать книгу Гарри Вонга «Первые дни в школе». Хотя он и не относится к физкультуре, он отлично подходит для любого нового учителя и может быть ценным для любого учителя, независимо от уровня знаний.
Вопрос: Насколько эффективна требуемая полиэтиленовая форма? Нам было трудно продать эту идею нашим ученикам и родителям.
Трудно ответить на вопрос, насколько эффективна требуемая униформа. Я не знаю ни одного исследования по этой теме. Однако есть некоторые мысли и вопросы.Все большее количество школ в Соединенных Штатах требует школьной формы для своих учеников. Это делается в надежде уменьшить проблемы с дисциплиной, снизить уровень насилия, облегчить сравнения / соревнования между учениками в отношении одежды, задать целеустремленный тон и способствовать развитию гордости.Школьные округа, перешедшие на школьную форму, обычно сообщают, что родители довольны этим решением.
В области физического воспитания форма обычно требуется из соображений безопасности, гигиены, снижения дисциплины и гордости. По каким причинам вы требуете униформу? Как вы будете решать вопросы соблюдения? опасения по поводу стоимости?
Если требуется форма, рассмотрите возможность привлечения учащихся и родителей к выбору формы.Также подумайте о том, чтобы разрешить несколько вариантов формы. В одной школе ребенка наказывали за то, что он не носил требуемые шорты – вместо этого он носил спортивные штаны. У него были серьезные шрамы от ожога, и ему было неудобно носить шорты. В требовании было мало гибкости.
Подумайте о том, чтобы предложить широкий выбор шорт или брюк и футболок разных цветов и стилей. Студенты могут носить одежду, которая им удобна, обладает некоторой степенью индивидуальности и при этом отвечает вашим опасениям относительно формы.
Вопрос: Хранитель зачистил пол перед тем, как выстроить ремонтника, чтобы заменить паркетный пол. Никто пока не желает делать небольшую площадь. Они хотят заниматься в тренажерном зале целиком. Что ж, школа начинается ср. с детьми и тренажерный зал незащищен. У меня два вопроса. 1. Какой ущерб будет нанесен, если мы позволим детям играть на голой деревянной поверхности? 2. У меня есть альтернативные планы на дни с хорошей погодой, но я ожидаю долгого ожидания ремонта и защиты пола.Наш физический объект довольно маленький, и каждое пространство используется (столовая – это музыкальная комната). Любые идеи?
Ну, я не специалист по полам, но в целом большинство людей рекомендуют студентам не играть на недостроенных полах.Похоже, вам действительно не хватает места в вашей школе. Возможно, вы захотите узнать, разрешит ли классный руководитель вам использовать класс учеников для некоторых занятий. В противном случае, похоже, вы будете в коридоре.
Вы можете попробовать со студентами несколько занятий, которые будут в некоторой степени тихими и безопасными для ограниченного пространства. Вы можете познакомить старшеклассников с новыми занятиями, такими как тай-чи или йога. Танец – это тоже занятие, которое хорошо работает в ограниченном пространстве. Учащиеся младших классов могут участвовать в мероприятиях, основанных на вашей работе над концепциями движения, например, в серии испытаний на равновесие или разыгрывании истории. Студенты также могли разбиваться на небольшие группы и составлять распорядок дня; вы можете записать эти упражнения на видеопленку и попросить учащихся посмотреть их выступления.Дождливые дни также могут дать возможность обсудить концепции, относящиеся к фитнесу, такие как влияние различных типов и интенсивности движений на частоту сердечных сокращений (лестница против ходьбы или расслабления). Или вы можете создать схему сердца в коридоре и попросить учащихся пройти через сердце и обсудить различные концепции, связанные с сердечно-сосудистой выносливостью. Нарисуйте контур тела человека и вырежьте из бумаги разные кости и мышцы. Попросите учащихся разместить кости и мышцы в правильном месте на теле и определить их.Есть также несколько методических пособий, в которых есть классные занятия по физическому воспитанию.
Если у вас есть доступ к Интернету (студенты могут пойти в библиотеку или компьютерный класс на этот период), вы можете использовать его в качестве основы для некоторых заданий. Студенты могли составить список своих любимых блюд быстрого приготовления и исследовать содержание жира. ИЛИ студенты могут изучить историю своего любимого вида спорта. Или найдите тренировочное упражнение, которое их команда сможет использовать в следующий раз, когда класс соберется на улице.
Вопрос: Есть ли у кого-нибудь разные способы сказать «хорошая работа»? Я знаю, что есть список комментариев, которые учитель может дать ученику по поводу обратной связи, вместо того, чтобы сказать «хорошая работа».
У меня есть список из 101 способа похвалить детей, который я получил на национальном съезде – он был распространен Ассоциацией досуга и отдыха. Вот некоторые из их идей:Вы также можете спросить студентов, как они могут сказать «хорошая работа».Таким образом, у вас будет текущее видение того, что «правильно» сказать … и это заставит детей задуматься о том, как хвалить друг друга (а также похлопывать себя по спине).
- Это невероятно.
- Выдающаяся производительность.
- Как необычно!
- Далеко!
- Чудесный
- Потрясающе
- Вы очень старались.
- Замечательно!
- Спасибо за заботу!
- Ты отличный ребенок
- Ты супер!
- Фантастика!
- Вы в цель!
Вопрос: Есть ли у вас какие-либо предложения по оценке «усилий» на уроке физкультуры в старшей школе?
Существует много разных точек зрения на оценку усилий и на то, как оценивать усилия. Один из членов консультативного совета пишет: «Я думаю, что стоит отдать должное усилиям.У вас должна быть система для измерения нехватки усилий и хороших усилий. Вы также можете измерить свои знания и спортивное мастерство. Эффективность навыков и простая одежда не должны быть единственными измеряемыми величинами. Усилия на моих занятиях измеряются с помощью пульсометра. Студенты могут решать, на каком уровне интенсивности они хотели бы участвовать и почему, но итоговая оценка зависит от того, насколько усердно они работали в моем классе ».Другой член консультативного совета пишет, что оценка «усилий» тесно связана с целью программы физического воспитания на этом уровне.Например, если программа физического воспитания движется к схеме личного совершенствования, особенно с учетом того, что в этом возрасте учащиеся могут самостоятельно отслеживать свою работу (с помощью самооценки / портфолио / командных диаграмм и т. Д.), Усилия можно рассматривать как прогресс в течение семестра по различным рабочим единицам. Но если, например, программа физического воспитания сфокусирована на «игре» с акцентом на счет, не отвлекая роль учеников, образовательный опыт (не только с точки зрения игровой тактики, но и социальной, самооценки). списки оценок и самосовершенствования, контрольные списки команд и т. д.) здесь будет труднее «оценить» выставление оценок по усилиям.
Для оценки «усилий» необходим какой-то формирующий профиль. Возьмем, к примеру, ученика, который усердно занимается физкультурой и даже тренируется во внеклассные часы – но в игре учитывается количество корзин, чтобы определить усилия, которые этот ученик прилагает к этому, и этот конкретный ученик. в игровой ситуации не может успешно выполнить это вбрасывание. Но со временем, посредством самооценки, он сможет узнать о прогрессе, которого он достиг с начала семестра.С другой стороны, у вас есть «ленивый» ребенок – ребенок, который от природы талантлив, но дурачится на уроке. Он не сильно прогрессирует в плане отношения, социальных навыков и т. Д. В течение семестра. В обоих случаях усилия различаются … так что я думаю, это во многом зависит от целей программы и учебных целей физического воспитателя.
Вопрос: Что вы делаете на уроках физкультуры в средней школе для макияжа детей, которые пропускают учебные дни?
Если цель макияжа – дать ученику шанс достичь установленного вами стандарта, вам следует дать альтернативное задание, которое позволит ученику поработать над навыком, знаниями или уровнем физической подготовки вне класса. время.Это назначение будет варьироваться в зависимости от единицы обучения. Я бы придерживался той же философии для любого типа занятий для студентов, пропускающих работу из-за пропущенных дней. У вас могут быть раздаточные материалы для изучения правил или спортивного мастерства, и вы можете давать ученикам практические упражнения для работы дома. Я не против приспособиться к пропущенной работе во время урока, но трудно выполнять другую работу, одновременно выполняя работу дня. Я бы предпочел, чтобы в этот день студент работал над той же работой, что и другие студенты.Другой член консультативного совета отправляет домой датчик частоты пульса и просит ученика вернуть его с данными. В зависимости от того, на каком устройстве мы работаем, они могут или не могут выбирать интенсивность. Студенты также могут составить работу, зайдя на определенный веб-сайт с несколькими ссылками для чтения в области содержания, из которой они могут выбирать.
Студентам также может быть предоставлен выбор в отношении того, как они могут восполнить пропущенную работу. Выбор, доступный студенту, зависит от изучаемого содержания и материала, который пропущен.Вот некоторые варианты: а) Пригласите сверстников научить ребенка, который пропустил, какие навыки были задействованы – например, если сверстники / команда добровольно учат отсутствовавшую молодежь, во время перемены или после уроков. Затем вы можете предоставить сертификат «Молодежный лидер» тем, кто изо всех сил старался «научить» отсутствующих. б) Разработайте контракт с отсутствующим, который поощряет Самостоятельную практику – возможно, также раздавая раздаточный материал с пунктами обучения уроку, чтобы молодежь точно знала, над чем ему / ей следует работать в «дополнительном» расписании занятий.c) Поскольку некоторые старшеклассники будут заинтересованы в личном режиме физической подготовки / совершенствования, они могут выбрать задание / действие, непосредственно связанное с содержанием урока, которое выполняется как часть внеклассной спортивной программы или индивидуальной программы, проводимой на индивидуальном уровне на индивидуальном уровне. дома (для тех, кто не входит в «команду» и предпочитает заниматься своими «делами» дома).
Вопрос: Какой был бы хороший протокол для создания дружественного климата в классе, не поощряющего поддразнивания?
Ответ от Дэйва:
Вы затронули самый важный аспект обучения среда.Если детям кажется, что над ними будут смеяться или дразнить они не так охотно рискуют и поэтому не получают выгоды от ваша программа. Это касается не только физического воспитания, но и всех аспектов физического воспитания. жизнь.Я использую работу Дона Хеллисона (Обучение ответственности через физические Образования) создать четыре уровня ответственности для детей 2-6 классов
работать во время занятий.Уровень 1 – это безответственность (это разрушительно оборудование, прикосновение к другим, обвинение других или оправдание), Уровень 2 –
уважение (работа, не мешая другим), Уровень 3 – самоуправление (возможность работать под непосредственным руководством) и уровень 4 – забота (где
вы помогаете другим или делитесь знаниями). В конце урока прошу студентов оценить свой личный уровень ответственности.Я не ставлю оценки
на основе их самооценки. Это основа для создания безопасного среда. Однако тогда с вашей стороны нужно будет довести дело до конца. Если
вы поймали кого-то недружелюбно или недоброжелательно, вам нужно остановить занятие и напомните ученикам, что это неуважительно (не уровень № 2).Еще один аспект создания позитивной атмосферы – это выбор разных детям отвечать на вопросы или демонстрировать, не всегда «лучшие».
Это побудит всех внести свой вклад.Я также говорю о моих учениках, которые вместе входят в команду миссис Такой и такой. Товарищи по команде поддерживают друг друга, чтобы вся команда могла добиться успеха.
Наконец, важно предоставить программу, в которой много разнообразие. Если ваша программа основана на командных видах спорта. Кто будет процветать? В самые опытные будут чувствовать себя подтвержденными.Программа с большим разнообразием позволяет всем детям найти то, что им нравится.
Поздравляю Вас с инициативой и желанием стать вдумчивый учитель. Если вам нужны разъяснения или есть больше вопросы … пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне снова.
Ответ от Ульрике:
Я считаю, что управление классом – это первое, что вам нужно решить в начале учебного года.Для меня важно создать атмосферу доверия и уважения друг к другу. Поэтому я начинаю с совместных действий, таких как «Командное жонглирование». Большинство студентов даже не знают имен друг друга, и это отличная игра, чтобы узнать имена.
Следующий шаг – начать вежливо и уважительно разговаривать с одноклассниками. Я вовлекаю студентов в задание под названием: «Знакомьтесь!» Я продемонстрирую, как правильно представиться («Привет, меня зовут Рике; мой партнер ответит своим именем.Затем мы пожимаем друг другу руки и говорим: «Приятно познакомиться»). Затем я прошу студентов перемещаться по общему пространству и знакомиться с максимально возможным количеством людей. (Иногда я прошу их встретить x количество мальчиков и x девочек). Студентам очень нравится эта формальность, и они очень хорошо на нее реагируют. Я буду перемещаться с ними, чтобы было весело. В то же время мы будем пересматривать наши двигательные навыки, когда будем безопасно передвигаться.
Другой способ выполнить подобное действие – «Делиться комплиментами».Я скажу студентам, что иногда люди приходят в класс, чувствуя себя плохо из-за того, что произошло дома, и что все, что нужно, чтобы человек почувствовал себя лучше, – это комплимент. Затем я приведу несколько примеров и попрошу студентов передвигаться и говорить комплименты. Опять же, мы признаем друг в друге положительные стороны, и ученикам нравится слышать и делать комплименты. Это всего лишь пара практических идей, которые вы можете реализовать в любое время в течение учебного года. Я использую комплименты несколько раз в течение года.
Вопрос: У меня есть группа студентов, которые не хотят участвовать в любой деятельности. Каждый день я слышу «Мне это не нравится» или «Почему у нас чтобы узнать это? »Я объясняю почему перед каждым разделом и уроком вместе с объяснением того, почему конкретный вид деятельности полезен для их
здоровья и благополучия, но, кажется, что бы я ни говорил, им не нравится ответ.Любые идеи?
Ответ Ульрике:
Ну, думаю, я бы поставил «мяч» обратно на их площадку! Спросите их какими видами деятельности они хотели бы заниматься, чтобы пожинать плоды что обеспечит ваш выбор занятий. Если деятельность состоящий из «соответствующих практик», я бы дал ему шанс. Если они не соответствуют критериям соответствующей практики, сообщите своим ученикам, что определенные параметры должны быть соблюдены, чтобы иметь право на их выбор.Мы надеемся, что предоставление учащимся возможности делать выбор приведет к большему участию и энтузиазму. Кроме того, вы можете предоставить им ресурсы, чтобы они могли придумать идеи, которые оправдают ваши ожидания.
Вопрос: Меня недавно наняли учителем физкультуры на неполный рабочий день в внутренний город Балтимора. Школьный округ был настолько бедным, что Джон Университет Хопкинса вмешался, и это мой настоящий работодатель.При этом студенты крайне непослушны, и неуважительно. Мне тяжело с этими студентами, потому что они не заботятся ни о каких дисциплинах, которые я применяю. Если у вас есть возможность, вы можете мне что-нибудь посоветовать?
Ответ от Дэйва:
Это сложный вопрос. Вы оказались в очень трудном, но потенциально очень выгодная ситуация.Нет быстрого решения, потому что ты иметь дело с культурой низких ожиданий. Вы должны мыслить нестандартно поскольку традиционный подход не работает. Я бы
рекомендую вам посмотреть пару фильмов, которые мне нравятся. «Опус» мистера Холланда и «Сценаристы свободы» – отличные фильмы об учителях (не PE), которые попадают в очень сложные ситуации в центре города, и их дети процветают потому что учителя не отказываются от них.Моим немедленным предложением было бы установить четкие ожидания и границы. Сначала я бы не стал ставить планку слишком высоко, так как это вызовет только трение между вами и учениками. При этом сосредоточьтесь на прянике, а не на кнута. Вы можете наказать студентов за несоблюдение указаний или поощрение студентов, которые их выполняют. Это звучит поскольку эти студенты не будут реагировать на традиционные методы тайм-аута или снижение оценки за неучастие.Следовательно, у вас есть способ вознаградить студентов, которые оправдывают ваши низкие, но ясные ожидания? Мой первым импульсом было бы пригласить тех, кто продуктивно участвует, присоединиться вы в спортзале на дополнительном занятии делаете что-то интересное и мотивирует их. Или, поскольку вы работаете неполный рабочий день … не могли бы вы прийти во время вашего в свободное от работы время и вознаградить этих студентов? Жонглирование школьным расписанием может быть сложно, но я считаю, что вы могли бы убедить свою администрацию что вы хотите вознаградить студентов, которые были настроены позитивно.Разве это не потрясло бы студенчество, если бы директор прочитал имена 10-15 детей, которым стоит пойти в спортзал на дополнительный урок?Если вам сложно разобраться с расписанием … не могли бы вы открыть тренажерный зал на суббота для некоторых игр в баскетбол? Или Джона Хопкинса помочь вам предоставить транспорт для небольшой группы ваших студентов один из их спортзалов в субботу?
Восхищаюсь вашим желанием исправиться в очень сложной ситуации.Джейсон, если для по какой-то причине это предложение не сработает, напишите как последний то, что вы хотите сделать, это отказаться от этих детей.
