Сценарий августовской педагогической конференции: Сценарий “Августовская педагогическая конференция”

Содержание

Сценарий “Августовская педагогическая конференция”

Сценария августовской

педагогической конференции

2018 год

(Открытие августовской педагогической конференции-выступление детей)

Хореографическая зарисовка (этюд) под лирическую музыку участвуют 5 человек.

За кулисами звучит притча: Когда родился первый учитель на земле к его колыбели спустились 3 ангела.

И сказал первый ангел: «Ты будешь вечно молод, потому, что рядом с тобой всегда будут дети»

Второй ангел промолвил: «Ты будешь красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить свое сердце детям»

Третий ангел пророчил: «Ты будешь бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках»

Участница этюда остается на сцене читает стих «Учителю…»

Учитель, дни жизни своей, как один,

Ты школьной семье посвящаешь,

Ты всех, кто учиться к тебе приходил,

Своими детьми называешь.

Но дети взрослеют, от школьной скамьи

Дорогами жизни шагают

И в памяти носят уроки твои,

А в сердце тебя сохраняют.

Любимый учитель, родной человек,

Будь самым счастливым на свете,

Хоть трудно порой достаются тебе

Твои непослушные дети.

Ты дружбой и знаньями нас наградил,

Прими благодарности наши!

Мы помним, как в люди ты нас выводил

Из робких смешных первоклашек.

На сцене исполняет песню «Спасибо, Учитель» (либо «Школа»). На последний куплет выходят ученики

  1. Всем, кто, поведав нам тайны открытий,

Учит в труде добиваться побед,

  1. Всем, кому гордое имя Учитель,

– Низкий поклон

Все вместе и горячий привет!

  1. Кассельская средняя общеобразовательная школа приветствует коллектив педагогов Нагайбакского муниципального района!

Все вместе Здравствуйте!

  1. Здравствуйте, любимые учителя!

  2. Здравствуйте дорогие гости!

  1. Мы вместе снова.

И школы к учебному году готовы!

Снова нас ждут наши школьные парты,

Тетради, учебники, книги и карты!

  1. Сентябрь наступил, закончилось лето

Пришел праздник знаний, учебы, отметок!

  1. И к знаньям нас поведет друг – учитель,

Дорогой добра, дорогой открытий,

Дорогой нелегкой, но интересной,

Дорогой с улыбкою, шуткою, песней.

9. Двери распахнули наши школы,

Заходите, рады мы ученикам!

Золотая осень нас встречает снова

И дорогу к знаниям открывает нам

  1. Учеба, здравствуй!

Школа, здравствуй!

  1. Идем за знаньями в поход!

  1. Встречаем мы учебный год!

  1. Лето, яркое лето! Оно подарило нам множество прекрасных впечатлений, наполнило силой и здоровьем на предстоящий учебный год!

  1. И всё это состоялось благодаря заботе и вниманию взрослых: Правительству Челябинской области, администрации Нагайбакского муниципального района, наших учителей,

  1. Сколько фантазий было проявлено нашими педагогами, чтобы сделать каждый день нашего отдыха не похожим на другой!

  1. А какой накал пришлось выдержать поварам и техническому персоналу? Попробуй, поддержи порядок и чистоту, накорми девчонок и мальчишек!

  1. Надо бы их отблагодарить!

  1. Взрослые, мы говорим Вам…

Все вместе: Спасибо!

  1. Минуло лето,

Вновь в школы пора.

  1. Там нас учитель встречает с утра!

  1. 1 сентября за школьные парты сядут более _______ школьников

  2. Среди них более ________ первоклассников!

11. Счастливой им дороги по стране знаний!

Выходят 12 первоклассников в школьной форме, подходят к трибуне,

декламируют.

1 первоклассник

Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс.
Постараюсь я во всем
Лучшим быть учеником.

2 первоклассник

……………………

……………………..

…………………….

Я до этого не знал даже про такое

3 первоклассник

Рассказали мама с папой,
Как вести себя за партой:
Например, нельзя лежать,
Парта – это не кровать.

4 первоклассник

Я сидеть намерен прямо,
Как учила меня мама.
Захочу спросить, сказать
Надо руку лишь поднять.

5 первоклассник

И ни с кем нельзя болтать,
Чтоб уроки не сорвать.
Сорок пять минут урок,
Продержаться бы весь срок!

6 первоклассник

Папа дал тайком совет:

Можно сбегать в туалет.
Жаль, нельзя еще в буфет:
Там купил бы я конфет.

7 первоклассник

Нет, нельзя мне расслабляться.
Надо лучшим быть стараться.
Буду слушать я маму,
Я ней я точно первым стану.

8 первоклассник

Все домашние заданья
Буду четко выполнять.
На урок без опозданья
Буду утром прибегать.

9 первоклассник

На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать.
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать.


10 первоклассник

А во время перемены
Обещаю не шуметь,
Не сбивать людей и стены,
Не толкаться, как медведь.

11 первоклассник

Буду умным и веселым,
Делать добрые дела,
Чтоб меня родная школа
Как родного, приняла.


12 первоклассник

Буду в школе я учиться

И пятерки получать,

Ну а если два поставят,

Про то буду я молчать.

На сцене в сопровождении 2-х телохранителей, с папкой в руках. Стихотворение «Министр».

Если был бы я министром

Всех начально – средних школ,

Я бы в школах очень быстро

Отменил оценку «кол».

К своему распоряженью

Приписал бы я слова,

Что еще уничтоженью

Подлежит оценка «два».

А потом подумав ночку

От зари и до зари,

Я б велел без проволочек

Упразднить оценку «три».

Чтоб ученье не в мученье.

Чтобы мам не огорчать,

Чтоб учиться с наслаждением

На «четыре» и на «пять»!

Выходят первоклассники с растяжкой «Даешь ФГОС»

Читают хором четверостишие о Гос. Стандарте образования,

уходят.

На крыльцо школы медленным, плавным шагом выходят Михайлов Александр, который ведет за руку Бердникову Снежану и …….

Снежана: А что сейчас будет? Сказка?

Саша: Сказка.

……: Страшная

Саша: Нет, грустная.

Снежана: Но у нее будет счастливый конец?

Саша: Конечно! Все сказки имеют счастливый конец. Но эта сказка имела очень счастливое начало…

Много-много лет назад, когда деревья были большими, тропинки в школьном дворе длинными, а школьные лестницы – крутыми и высокими, мамы, папы, бабушки и дедушки привели в школу мальчиков и девочек. Каким-то чудом они оказались в одном классе…

(На сцену медленно выходят и становятся в произвольном ученики 11 класса)

Так началась эта светлая сказка под названием «Детство».

Снежана: Я эту сказку знаю. Я сама живу в этой сказке!

Саша: Но для нас эта сказка будет длиться последний год. Потом мы уйдем в большой взрослый мир.

……: И в детство уже не вернетесь?

Саша: Нет, не вернемся.

Снежана: Никогда-никогда?

Саша: Никогда-никогда!

……: Ой! Нам вас очень жалко

Виолетта. Но мы желаем вам счастливого пути!

Снежана и ……. целуют Сашу в щеки, машут 11классникам рукой и медленно уходят за кулисы

Звучит музыка _____________________________________________

11-й класс 1 вып. Взрослая жизнь! Как о ней мечтают взрослеющие школьники!

11-ый класс- 2 вып. Мы не успеем оглянуться, как наступит тот день, когда все школьные дороги будут пройдены.

11-ый класс-3 вып.

Опять впервые кто-то листает буквари,

А для кого-то парта тесной стала.

Встречая новый день, мы с грустью говорим:

«Как жаль, одиннадцать лет – так мало».

11-ый класс- 4 вып.

Останутся на память все наши сентябри.

В них солнце в дождь осенний засияло.

Вдали от школьных парт не раз мы повторим:

«Как жаль, одиннадцать лет – так мало».

1 Ученик Школа – это особый мир!

2 Ученик Школа – это неповторимое государство!

1 Ученик Школа – это радость и печали.

2 Ученик Школа – это чудеса и традиции.

1 Ученик

Школа, ты вновь принимаешь гостей,

Добрых, надёжных и верных друзей!

Пусть будет тепло и уютно

Вам в стенах школы своей!

1 Учитель

И если светятся глаза учеников,

Стремясь к познанию истины науки,

То знай, учитель, преданность, любовь,

Сердца они вверяют в наши руки.

2 Учитель

И помни, мы несём за все ответ:

За их печали, радости, невзгоды.

И каждый наш урок, и наш совет

Ученики проносят через годы.

3 Учитель

Учебный год уже не за горами.
Вновь наступает шумная пора.
И здесь сегодня снова вместе с вами
Решаем мы какой будет она!

1 ученик

Так пусть же будет все у вас отлично,
И станут явными задумки и мечты.
А на работе, как и в жизни личной,

Вы будете с удачею на ты!

2 ученик

Здоровья вам, прекраснейших лет,
Поздравляем Нагайбакский
Августовский педсовет!
Всем, кто учит детей в школе –

Все вместе

Всем наш пламенный привет!

ученик

Мы рады, что в школах распахнуты двери,

Что скоро мы знанья найдем и проверим.

первоклассник

Салют, удивительный дружный народ!

Удачи нам всем:

Все вместе

наступил школьный год!

Исполнение песни «Здравствуй, мир!» Поют: ученицы школы; танцует: хореографический коллектив

Дефиле «Современная школьная форма», под минусовку школьной песни на фоне стих:

Вы посмотрите, что за диво,

Одеты девочки красиво!

Таких нарядов, не найти,

Ну, просто глаз не отвести!

Они такие, как их мамы раньше были,

В форме единой в школу ходили.

Но это было так давно,

Увидеть можем лишь в кино,

Или листая школьный альбом,

Останавливая взгляды на этом, на том…

Школьная форма прошла сквозь года,

Изменялся фасон, менялись цвета.

Поколенья менялись, веянья моды,

Достаток людей, принадлежность народу.

В памяти нашей школьная форма жива,

Мы помним её, будем помнить всегда.

Возвращаясь к традициям прожитых лет,

Задаёмся вопросом: форма нужна или нет?

Как одеваться современным ребятам

В первом классе, в пятом, в десятом?

Мы решили эту дилемму,

Для вас дефиле, все внимание на сцену!

Фанфары

Ведущий на середину сцены

Ведущий 1:Добрый день, дорогие друзья!

Ведущий 2:Здравствуйте, уважаемые педагоги!

Ведущий 1:Мы приветствуем Вас на традиционной встрече, которая каждый год открывает нам путь к школе, детям, к творчеству!

Ведущий 2:

Хочется, чтобы сегодняшняя конференция наполнила праздничным настроением этот день и вселила в нас надежду и веру в дальнейший успех.

Ведущий 1:Искренне поздравляем всех присутствующих с началом учебного года!

Ведущий 1:

Пусть он подарит вам радость творчества, способных, талантливых учеников, личного счастья, достойной жизни и исполнения всех ваших надежд!

Ведущий 2: Тема педагогической конференции «_____________________________________________» (на экране- слайд)

Ведущий 1:

В работе конференции принимают участие :

Ведущий 2: ( ведущие по очереди зачитывают участников конференции)

Администрация Нагайбакского муниципального района!

Глава Нагайбакского муниципального района

Первый заместитель Главы Нагайбакского муниципального района по социальным вопросам

председатель Собрания депутатов Нагайбакского муниципального района

заместитель Главы Нагайбакского муниципального района по финансам

заместитель Главы Нагайбакского муниципального района по производству

начальник районного отдела образования.

начальник Управления социальной защиты населения Нагайбакского района

начальник отдела по делам молодежи и спорту администрации Нагайбакского муниципального района

начальник районного отдела культуры администрации Нагайбакского муниципального района

Ведущий 1:

В конференции принимают участие главы сельских и городского поселений

Глава Арсинского сельского поселения

Глава Балканского сельского поселения

Глава Кассельского сельского поселения

Глава Остроленского сельского поселения

Глава Переселенческого сельского поселения

Глава Нагайбакского сельского поселения

Глава Куликовского сельского поселения

Главы Парижского сельского поселения

Глава Фершампенуазского сельского поселения

Глава Южного городского поселения

Ведущий 2:

Позвольте представить приглашенных гостей нашего педагогического форума.

генеральный директор ОАО «Александринская горно-рудная компания»

генеральный директор ОАО «Ситно»

ведущий специалист- эксперт ТО Роспотребнадзора г. Магнитогорска

главный редактор АНО « Редакции газеты «Всходы»

главный врач Муниципального Учреждения Здравоохранения « Нагайбакская ЦРБ»

начальник Отдела государственного пожарного надзора Нагайбакского муниципального района, майор внутренней службы

начальник отдела внутренних дел по Нагайбакскому району, полковник милиции

прокурор Нагайбакского района, юрист I класса

директор Государственного учреждения Центра занятости населения Нагайбакского района

Ведущий 1: Итак, сегодня в зале присутствуют:

– педагогические и руководящие работники образовательных учреждений района;
– главы сельских поселений
– ветераны педагогического труда и молодые специалисты;
– представители общественности и руководители различных организаций и ведомств, которым небезразличны вопросы образования.

Ведущий 2:

Уважаемые участники и гости конференции, августовская конференция работников образования Нагайбакского муниципального района объявляется открытой.

(Звучат гимн РФ)

Ведущий 1:

В президиум августовской учительской конференции приглашаются

Ведущий 2:

Глава Нагайбакского муниципального района

Ведущий 1:

Первый заместитель Главы Нагайбакского муниципального района по социальным вопросам

Ведущий 2:

председатель Собрания депутатов Нагайбакского муниципального района

Ведущий 1:

помощник депутата Законодательного Собрания Челябинской области Струкова Константина Ивановича

Ведущий 2:

начальник МУ Отдела образования администрации Нагайбакского муниципального района

Ведущий 1:

___________________________________________________________________________

Ведущий 2:

Просим президиум занять свои места на сцене

Торжественная часть

Слово предоставляется Главе Нагайбакского муниципального района по теме «___________________________________________________»

Слово предоставляется Начальнику муниципального учреждения отдела образования Администрации Нагайбакского района по теме «________________________________________________________________________»


Слово предоставляется _____________________________________________ по теме

«________________________________________________________________________»

Слово предоставляется ________________________________________по теме: «________________________________________________________________________»

Слово предоставляется _______________________________________________ по теме: «________________________________________________________________________»

Вы имеете возможность задать волнующие вас вопросы главам сельских поселений.

Приветственные выступления гостей конференции

Вопросы официальным лицам (Микрофон в зале)

Ведущий 1

Объявляется перерыв до 13-30.

Торжественное награждение

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 1:  

Опять для вас торжественно и шумно
Открылись двери в этот шумный зал.
Повсюду снова весело и бурно,
Все говорят, что новый учебный год настал!

Ведущий 2:  
Много нужных на земле профессий,
Но одну создал, конечно, Бог,
Самую прекрасную на свете,
Что звучит так гордо: ( вместе) ПЕДАГОГ!

Ведущий 1:  
Сколько нежности в вас, мудрости, терпенья,
Сколько в вас тепла и доброты.
Никогда плохое настроенье
Не нарушит вашей красоты!

Ведущий 2:  
Пусть не сломят вас неудачи,
Больше пусть будет подарков судьбы.
Улыбаться желаем вам чаще,
И свои все невзгоды забыть!

Ведущий 1:  
Ваш труд как жизнь бесценен!
Хотим вам поклониться до земли!
Желаем вам всех благ земных на свете!
Надежды, Веры и большой Любви!

Вместе: Спасибо за труд и заботу,
Спасибо вам просто за вашу работу!

Ведущий 2:  
Сегодня в этом зале присутствуют педагоги разных возрастов, но всех можно охарактеризовать словами:

Ведущий 1:  

Эти люди не знают покоя,

Находят средь трудностей – счастье!

И звание носят простое –

Дела любимого мастер!

Ведущий 2:

Сегодня, здесь и сейчас, всё наше внимание мы посвящаем Вам – самым замечательным, талантливым и мудрым учителям!

Награждение

(звучат фанфары)

Ведущий 1:

Наступает приятный и волнительный момент. Мы начинаем процедуру награждения,

чествования лучших учителей Нагайбакского района!

Ведущий 1:

Для вручения педагогическим работникам высшей награды «Почетный работник общего образования» , Грамотами Министерства образования и науки Российской Федерации и Грамотами Министерства образования и науки Челябинской области на сцену приглашаются

Глава Нагайбакского муниципального района Сеилов Каирбек Хакимович и начальник отдела образования администрации Нагайбакского муниципального района Кобелева Людмила Юрьевна

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 2:

Званием Почетного работника общего образования за заслуги в области образования награждается учитель начальных классов Фершампнеуазской средней общеобразовательной школы – Сеилова Роза Абдуллаевна.

Ведущий 1:

Аплодисменты!

Ведущий 2:

За значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процесса, формировании интеллектуального, культурного и нравственного развития личности. Большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников Грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации награждаются:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ведущий 1:Аплодисменты!

Ведущий 2

Грамотой Министерства образования и науки Челябинской области за многолетний добросовестный труд и высокое профессиональное мастерство награждаются:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ведущий 1:

Фотография на память. Просим проводить всех награжденных в зал заслуженными аплодисментами

Ведущий 2

Уважаемые учителя!

Вас поздравляем, и пусть все мечтания

Исполняются очень легко!

Мира, света, здоровья и знаний,

И толковых вам учеников!

Ведущий 1: и вновь с огромным удовольствием предоставляем эту сцену нашему юному поколению. Встречаем! Музыкальной подарок___________________

Номер художественной

самодеятельности

(звучат фанфары)

Ведущий 2: Для награждения Благодарственными письмами Законодательного Собрания Челябинской области приглашается председатель Собрания депутатов Нагайбакского муниципального района Федоров Николай Иванович и помощник депутата Законодательного Собрания Челябинской области Струкова Константина Ивановича Соколкина Татьяна Павловна

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 1: Благодарственным письмом Законодательного Собрания Челябинской области награждаются:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ведущий 1:

Фотография на память. Аплодисменты!

Ведущий 2:

Пусть каждый Ваш обычный день

В прекрасный праздник превратится,

И никогда печали тень

В Ваших глазах не отразится.

Ведущий 1:  

Принимайте музыкальный подарок от детского объединения ________________, руководители _________________

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 1:

Для награждения грамотами главы Нагайбакского района и Собрания депутатов Нагайбакского муниципального района, благодарственными письмами главы района приглашаются Глава Нагайбакского муниципального района и председатель районного собрания депутатов

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 2:  Грамотой Главы и Собрания депутатов Нагайбакского муниципального района за многолетний, добросовестный, творческий труд и достигнутые успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения награждается:

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ведущий 1:

Фото на память….. просим занять свои места в зале

Ведущий 2:

Благородный труд учителя во все времена получает всеобщее признание и уважение. Глава Нагайбакского муниципального района искренне благодарит Вас, дорогие учителя.

Звучат фанфары

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 1:  

Благодарственным письмом главы Нагайбакского района награждается:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ведущий 2:

Фото на память….. просим занять свои места в зале

Ведущий 1:  

Мудрости, основ культуры, знаний,

В них вы детям помогаете войти.

И от всей души мы вам желаем

Сил и опыта на трудовом пути!

Ведущий 2:  Вам, уважаемые педагоги посвящает свою песню ____________

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 2:  

Как сказал великий педагог Сухомлинский: «Одна из определяющих черт педагогической культуры – это чувство привязанности к детям». Чтоб стать настоящим воспитателем детей надо отдать им свое сердце. Педагоги Нагайбакского муниципального района не раз показывали мастерство, инициативу, творчество на различных конкурсах.

Ведущий 1:  

Продолжаем процедуру награждения.

Ведущий 2:

Мы рады приветствовать сегодня в нашем зале участников областных профессиональных конкурсов 201 -201 учебного года.

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 1:

Участник областного конкурса «Учитель года – 201 »

Ведущий 2:

Участник областного конкурса «Самый классный классный – 201 »

Ведущий 1:

Участник областного конкурса «Воспитатель года-201 »

_____________________________________________________________________________

Ведущий 2:

Участники областного конкурса «Воспитать человека – 201 »

Ведущий 1:

Участник областного конкурса «Педагогический дебют – 201 »

Ведущий 2:

Фото на память…Просим вас занять места в зале

Ведущий 1:  

Уважаемые педагоги!

Мы поздравляем Вас сердечно!

Любви желаем бесконечной!

Пусть дети радуют сердца

И счастье будет без конца!

Ведущий 2:

Для Вас выступает танцевальная группа __________________________________________

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 1:  

Для процедуры награждения Грамотами отдела образования приглашается начальник отдела образования

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 2:  

Грамотами отдела образования за успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов и формировании всесторонне развитой личности награждаются:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 1:

Уважаемые педагоги- фото на память… Просим вас занять места в зале.

Ведущий 2:  

Дорогие педагоги!

Будет самым счастливым и радостным

День за днём пусть любое мгновение,

И таким же чудесным и праздничным

Остаётся всегда настроение!

Ведущий 1:  Принимайте музыкальное поздравление! Для вас выступает

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 1:

Всё лучшее в человеке приходит от Учителя. Именно от него устанавливается духовная связь поколений, знаний и времён.

Ведущий 2:  Учитель ответственен перед прошлым, настоящим и будущим страны, влияя на взгляды и убеждения её граждан, воспитывая и формируя сознание нации.

Ведущий 1:

И учителя Нагайбакского района с честью выполняют свой гражданский долг, постоянно обогащая свои знания, чтобы щедро отдавать их детям.

Ведущий 2: Трудно говорить о детской радости – она настолько непосредственна! Еще труднее говорить о тех, кто эту радость сотворил и воплотил.

Сегодня в этом зале сидят наши юбиляры. Каждый из них, оглянувшись назад, может сказать: «Как молоды мы были, как искренне любили, как верили в себя!» Окрыленность, мечта, счастливое родство душ объединило их.

Ведущий 1:

Жизнь как в сказке пролетает,

Движется вперед,

Дни за днями уплывают,

Год сменяет год,

Даты славных юбилеев

Настают опять,

Так давайте поздравления,

Наши начинать!

Ведущий 2:

настало время для традиционно красивого  блока , который называется  «Юбилей».       

Ведущий 1: И сегодня это торжество с нашими юбилярами разделит весь зал! Администрация района, Отдел образования благодарят вас, дорогие юбиляры за многолетний добросовестный труд, творческое отношение к делу, за безграничную любовь к детям, за верность и преданность избранной профессии.   

(Звучат фанфары)

Ведущий 2:

Мы приглашаем на сцену педагогов юбиляров.

(выход юбиляров, по одному, под музыку)

Ведущий 1:

Для вручения подарков Юбилярам на сцену приглашается

Глава Нагайбакского мунипального района

(награждение. Ведущие по очереди произносят фамилии награждаемых)

(во время награждения звучат фанфары)

Ведущий 2:  

Ценным подарком награждается

Юбиляр

Третьяков Алексей Алексеевич , директор МОУ Гумбейской сош .Это один из тех немногих учителей мужчин, который остался верен своей профессии учителя на протяжении всей жизни. На его счету много замечательных дел и успехов, его окружает уважение учеников, коллег, односельчан.

___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Ведущий 1:  Фото на память и Аплодисменты!

Ведущий 2: Просим вас занять свои места в зале

Ведущий 1:  Уважаемые педагоги!

Вы отдали школе много лет,

Душевных сил, сердечного тепла

Оставили в сердцах питомцев след,

Который не сотрется никогда!

Вам поздравления, цветы и подарки!

Ведущий 2: Еще раз поздравим этих замечательных педагогов аплодисментами.

Ведущий1: Вам посвящает свою песню _________________________________

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 1:

Учителя, вы нежных душ касаетесь,
Сверкает ваша искорка в веках.
Учителя, в учениках вы отражаетесь,
И продолжаетесь в своих учениках.

Ведущий 2:  

В сердцах детей навечно поселяетесь,
В надеждах их живете и мечтах,
Учителя, в учениках вы отражаетесь,
И продолжаетесь в своих учениках.

Ведущий 1:

Особым уважением пользуются учителя, проработавшие не одно десятилетие в школе, они знают особые тропинки к каждой детской душе и охотно делятся с молодежью своим огромным опытом.

Ведущий 2: Как известно ,бывших учителей не бывает. Сегодня с нами в строю наши уважаемые ветераны педагогического труда, учителя с большой буквы.

(Звучат фанфары )

Ведущий 1:

Для вручения подарков педагогам, проработавшим в образовании 35 и 40 лет на сцену приглашается Начальник Отдела образования администрации Нагайбакского муниципального района Кобелева Людмила Юрьевна

Ведущий 2:  Ценным подарком награждается

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 1:

Фото на память…Просим вас занять места в зале

Ведущий 2:

Еще не время подводить
В работе главные итоги,
Еще из школы уходить
Вам рано, рано в эти годы!
Не срок считать выпускников,
В ком Вы способности раскрыли,
Вас сотни ждут учеников,
Чтоб Вы их тоже научили!
Вас сотни ждут учителей,
Чтоб Вы еще руководили –
Их опыт, новизну идей
Своим талантом оценили.

Ведущий 1:  

Мы привыкли видеть вас энергичными,

Душевными, симпатичными.

Такими и дальше оставайтесь

Своим годам не поддавайтесь.

Ведущий 2:

Вам, отдающим детям тепло своего сердца и богатства души, не изменившим профессии, невзирая на возраст, наши аплодисменты и музыкальный подарок.

Номер художественной

самодеятельности

Ведущий 1:  Ежегодно к нам в район приезжают молодые учителя или возвращаются наши выпускники, получившие высшее и среднее профессиональное  образование в педагогических учреждениях  нашей области. Их, правда, немного, но они наша надежда и будущее нашей профессии. 

Ведущий 2: Людская жизнь – короткое мгновенье.

                    И как успеть, как силы испытать,

                    Как сделать всё до нового рожденья,

                    Найти себя, хранить и не терять?

                    Вы сделали свой выбор очень смело,

                    Шагнув сознательно за новый перевал.

                    И радости, наверно, нет предела.

                    Момент крещения, друзья мои, настал.

Ведущий 1: Мы рады пригласить на эту сцену – молодых специалистов, тех, кому только предстоит впервые 1 сентября переступить порог школы в гордом звании Учитель.

Ведущий 2:  Приветствуем новое поколение педагогов района:

На сцену приглашаются наши молодые специалисты

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 1: Дорогие наши учителя ! Профессиональное признание ждет Вас впереди, а сегодня от мудрых и опытных наставников примите слова напутствия

Ведущий 2:  Слово для поздравления от имени ветеранов педагогического труда предоставляется _______________________________________________

Ведущий 1:

Слово для поздравления от имени молодых специалистов предоставляется _______________________________________________

Ведущий 2:  Дорогие педагоги! Пусть ваша жизнь будет полна неиссякаемой энергии, новых встреч, ярких впечатлений, побед и творческих достижений!

Ведущий 1:

Фотография на память. Просим всех награжденных занять свои места в зрительном зале.

Фото на память.

Ведущий 2:  Уважаемые коллеги встречайте молодое поколение, принимайте его.

Ветераны и молодые специалисты спускаются в зал.

Ведущий 1: Дорогие педагоги!

                    Вас ждут по жизни взлёты и паденья, 

                    А сладость от падений тем  сильней,

                    Чем значимее были достиженья,

                    Чем стали вы упорней и мудрей

  Ведущий 2:  Пусть много сил потратится на дело,

                       Пусть вера в светлое опять не подведёт,

                       Пусть будет идеальною карьера.

                       Вперёд же, молодые, лишь вперёд!

Смена муз. заставки

Номер художественной

самодеятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

– Звучит музыка, художественная зарисовка

-на сцену выходят учителя школы

Учитель 1:

Актер, художник, режиссер, философ…Быть разным и одним – просто педагогом.

Учитель 2:

А еще нужно самому быть счастливым. Обязательно. Ведь счастье, это не только везение или дар, но и каждодневная работа над собой.

Учитель 3:

Даже если трудно, даже если невмоготу, нужно хотя бы просто улыбнуться. И в мире станет одной радостью больше. А через 5 минут она помножится на целый класс.

Учитель 4:

Войти утром в класс и просто сказать: «Здравствуйте, дети!» и улыбнуться. Дети тоже улыбнутся. Не это ли счастье?

Ведущий 1: Уважаемые коллеги! Искренне желаем вам, чтобы хорошее настроение не покидало вас, а любимое дело приносило только радость.

Ведущий 2: Успехов всем, творческих открытий, новых интересных идей!

– звучит песня о школе в исполнении педагогов

-на экран – кадры школьной хроники.

Ведущий 1 Сегодняшнее наше пленарное заседание можно считать закрытым

Ведущий2 Мы прощаемся с вами! До свидания!

Вместе До новых встреч!

Сценарий открытия августовской педагогической конференции

Сценарий открытия августовской педагогической конференции

24 августа 2016 года

Перед началом конференции звучат школьные и патриотические песни

Пауза и звучит песня к композиции:

«Россия – матушка»

(студия «Декор» и мастерская «Рукодельница»)

Звучит музыка на ведущих

На экране заставка с поздравлением

Ведущий1.- Добрый день, уважаемые участники и гости конференции!

Ведущий2.-Здравствуйте!

 Ведущий1.- Мы рады приветствовать вас перед началом нового учебного года на традиционной Августовской конференции педагогических работников Кабанского района!
Музыка
Ведущий2.-Августовская конференция – особая педагогическая традиция, согретая теплом последних летних дней и любовью к профессии.

Ведущий1.- Она приближает один из самых значимых дней в году – праздник, с которого начиналась и начинается для каждого следующего поколения дорога в Мир Знаний.

Ведущий2.- Ежегодно 1 сентября тысячи малышей впервые переступают порог школы, где их встречаете вы – опытные педагоги, добрые наставники, заботливые учителя. Мы поздравляем вас с началом нового учебного года! 

Музыка
Ведущий1.-Слово для открытия Августовской конференции педагогических работников, предоставляется начальнику Районного управления образования – Ларисе Анатольевне Хамуевой.

Выступление Л.А. Хамуевой

Ведущий2.- Уважаемые участники и гости конференции, Августовская конференция работников образования объявляется открытой. 


Звучит Гимн России



Ведущий1.- Слово для приветствия участников конференции предоставляется Главе –Руководителю Администрации Муниципального образования «Кабанский район» Алексею Анатольевичу Сокольникову.

(или Первому заместителю Руководителя Администрации Муниципального образования «Кабанский район» Дмитрию Сергеевичу Швецову)

Ведущий2.- Для проведения торжественной церемонии вручения наград педагогическим работникам, на сцену приглашается ведущий специалист Районного управления образования Евгения Петровна Устюжина.


Ведущий1.- Для приветственного слова и вручения педагогическим работникам высшей награды «Почётный работник общего образования Российской Федерации» на сцену приглашается Юрий Павлович Сафьянов, министр природных ресурсов Республики Бурятия

Награждение значками почётного работника: 

Ведущий2.- Мы продолжаем церемонию награждения и приглашаем на сцену для вручения наград Министерства образования и науки Российской Федерации Главу-Руководителя МО «Кабанский район» Алексея Анатольевича Сокольникова


Фанфары Награждение от Министерства образования РФ

Ведущий1.- Пожеланьям нашим нет числа 
Радости, отличного здоровья, 
Счастья и душевного тепла,
Пусть улыбки светятся любовью! 

Ведущий2.- А мы продолжаем церемонию награждения. Для вручения почётных грамот Народного Хурала Республики Бурятия и приветственного слова, на сцену приглашается Олег Владимирович Халтуев, председатель Совета депутатов МО «Кабанский район»

Ведущий2.- Продолжаем церемонию награждения. Для приветственного слова и вручения почётных грамот Правительства Республики Бурятия и благодарственных писем Главы Республики Бурятия, на сцену приглашаются: Борис Константинович Бородин, исполнительный директор Ассоциации муниципальных образований Республики Бурятия и Дмитрий Сергеевич Швецов, первый заместитель Руководителя Администрации МО «Кабанский район»

Ведущий2.-Мир стареет в былых надеждах,

Но сегодня, как и всегда,

На плечах эту землю держат,

И несут на себе мастера.

Ведущий1.-Мастера, мастаки, умельцы,

Понимающие до глубин,

Механизмы детского сердца,

Низко в ноги кланяюсь им.

Ведущий1.- Для приветственного слова и вручения наград Министерства образования и науки Республики Бурятия, на сцену приглашается ведущий специалист отдела профессионального образования Министерства образования и науки Республики Бурятия, куратор системы образования района Перякин Алексей Николаевич

Фанфары Награждение от Министерства образования Бурятии

Ведущий2.- Церемонию награждения продолжает начальник Районного управления образования Лариса Анатольевна Хамуева.

Вручение наград РУО

Ведущий.- Для вручения почётных грамот профсоюзной организации министерства образования и науки Республики Бурятия, главного технического инспектора Бурятской Республиканской организации Профсоюза Образования Сергей Владимирович Болтаев и председатель Кабанской районной профсоюзной организации работников образования Роза Гайфутдиновна Евсевлеева.

Вручение наград от проф. оргганизации

Ведущий1.- Педагогический коллектив Кабанского района постоянно пополняется. И этот год не стал исключением. Мы поздравляем молодых учителей, для которых 2016 год станет первым годом в профессии педагога.

Ведущий2.-За плечами школа, институт,

И опять пришла пора учиться,

Каждодневный неустанный труд,

Так учить, чтоб жаждали учиться.

Ведущий1.-Умной и смышленой ребятни,

Силы духа, нервов чтоб из стали,

Чтобы Ваш востребованный труд

Оценён был. Чтобы уважали.

(Вызываем специалистов, если не СОШ №2)

Ведущая2.-От имени педагогической общественности вас приветствует

коллектив Каменской средней общеобразовательной школы №2

Выступление Каменской СОШ №2

Ведущий1.- Уважаемые молодые педагоги, просим вас пройти в зал и примите поздравительную открытку от хореографической студии «Ритмы планеты» «Кабанского дома детского творчества »- и её руководителя Олеси Анатольевны Чивелёвой.

«Леди Совершенство»

Ведущий1.-Традиционно на Августовской конференции мы поздравляем наших юбиляров!

Ведущий2. – Сегодня поздравление принимают…(Читаете по списку)

Ведущий2.-Уважаемые гости конференции, учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, руководители образовательных учреждений! Поздравляем вас с наступающим новым учебным годом!

Ведущий1.-Пусть этот год подарит вам радость творчества, способных, талантливых учеников, благодарных воспитанников. Личного счастья, заботливых и любящих детей, достойной жизни и исполнения всех ваших надежд! 

Ведущий2.-И для вас наш музыкальный подарок – вокальная студия «Зазеркалье» – руоводитель Алёна Аркадьевна Огаркова

«Посвящение учителям»

Ведущий1.-А сейчас объявляется 10-ти минутный перерыв.

Ведущий2.- И в 11-30 мы ждём вас в этом зале на пленарном совещании.

Музыка!!!

Сценарий открытия районной педагогической конференции. | Материал по теме:

Открытие  Районной педагогической  конференции.

        Голос за кулисами.

 Учить, трудиться, думать смело,

 Шагать – дороги хороши…

 Нет в мире радостнее дела,

 Чем воспитание души!

 Наставникам стихи и песни,

 Сверканье вдохновенных строк,

 Мудрейшей изо всех профессий,

 Величью звания: “Педагог!”

Под мелодию песенки “Радуга” в зал выбегают дети, встают в шахматном порядке.

Голос за сценой:

 1.: Дети летом на лугу Рисовали радугу. (поднять кисточки) 

 2.: Рисовали, рисовали (качают вверху руками) 

 А потом вдруг спорить стали. (руки развести перед собой)

 Из каких цветов она так красиво сложена?

Дети:

 – Фиолетовый!

 – Жёлтый!

 – Оранжевый!

 – Синий!

 – Красный!

 – Зеленый!

 – И голубой!

1. Дети радугу опять

 Дружно стали рисовать (рисуют в воздухе, раскачивают руками) 

 Рисовали, рисовали,

 После снова спорить стали.

 Что какой цвет означает?

 Пусть ответит тот, кто знает!

 Дети:

 Жёлтый цвет – теплом согрет.

 Ласку дарит он и свет.

 

Синее

 И голубое –

 Символ мира и покоя. (вместе)

 Фиолетовый цвет

 Это цвет привета!

 Цвет зеленый –

 Цвет весны,

 Пусть им будут сны полны!

 

 Самый яркий и прекрасный

 Это цвет конечно – красный.

 Цвет оранжевый

 Приятный,

 Апельсиновый –

 Нарядный.

 Все вместе.

 Семь цветов,

 Став рядышком,

 Образуют радугу.

2: Дети в солнечном кругу,

 Рисовали радугу.

 Рисовали, как умели,

 И от счастья танцевали!

Хореографический этюд «Радуга»  (танцуют дети, выходит  Фея Радуги и ведущая )

Звучат фанфары

Фоном под слова идёт музыка

ФР: Добрый день!

Ведущий: Здравствуйте! Мы рады приветствовать всех участников и гостей на традиционной Августовской педагогической конференции на тему:

__________________________________________________________________

Уверены, что сегодняшний день поможет определить перспективы на будущее, наполнит наши сердца праздничным настроением, вселит надежду в успех и укрепит веру в светлое будущее.

Ведущая. Августовская конференция – особая педагогическая традиция, согретая теплом этих последних летних дней и искренней любовью к профессии.

ФР: В работе конференции принимают участие делегации всех образовательных учреждений Дебёсского района. Это учителя, педагоги дополнительного образования, воспитатели, руководители образовательных учреждений.

ФР: Сегодня вы увидите разноцветье красок, талантов, замечательных педагогов нашего района – настоящую радугу! И для этого нам даже не понадобится дождь!

Ведущий: а как же мы увидим радугу? мы же на сцене, и здесь есть крыша.

ФР: Посмотрите на этот столик на нём есть волшебный песок всех цветов радуги, и каждый цвет символизирует, личностное качество идеального  педагога. В результате  у нас должна получится формула идеального педагога.

Ведущая:   Если радуга-краса

                  Разукрасит небеса

                  Выгнет спину словно кошка,

                  То увидим из окошка

                  Сказкой из волшебных снов

                  Распустились семь цветов.

 ФР:          Красный цвет горит

                  Нам о чем-то говорит:

Ведущая:   Мы за терпенье Вас и труд благодарим,

 Спасибо Вам за доброту и ласку,

 Ведь все уроки Ваши – просто сказка,

 Ещё раз от души благодарим!

ФР:         И терпения Вам желаем!

Засыпает песок красного цвета.

Под муз. выходят дети.

Реб.             Край наш удмуртский,

                Родные просторы,

                Лес, перелески, холмы да поля.

                Как хороши твои ясные зори,

                Как ты прекрасна,

Вместе:        родная земля!

Удм. танец

Песня

Оранжевый – цвет созидания. Цвет оптимизма, свободы и побуждения к действию.

ФР:         Цвет оранжевый – цвет яркий.

Оживит костёр он жаркий

Ведущая:   Мы желаем жизни справедливой,

чтоб улыбалась вам судьба.

Засыпает песок оранжевого цвета

Настя Меня солнышко послало

Очень строго наказало

Всех согреть своим теплом

И поля, и лес, и дом,

И медведей, и мышат,

И людей, и лягушат.

Всем тепла не пожалею,

Своей песенкой согрею.

«Весёлая песенка» Шкляева Настя.

Ведущая:   Звание учителя во все времена считалось почетным, потому что его труд всегда был подвижническим, творческим, ведь этот человек открывает своим ученикам двери в мир знаний, наставляет, учит их, как жить. Неслучайно, если хотят отметить в ком-нибудь такие качества в превосходной степени, о нем пишут с большой буквы – УЧИТЕЛЬ.

ФР:                Желтый видим в небе круг

                     Оживает все вокруг,

                     Это солнце -желтый цвет

                      Дарит нам тепло и свет.

Ведущая:   Мы вам желаем великодушия

Засыпает песок жёлтого цвета

Цыганский танец.

Чествование молодых специалистов

Ведущий: Говорят, что дети – это цветы жизни. Все вы  помогаете этим цветам расцветать яркими красками, раскрываете их потенциал, воспитываете из них личностей.  Так пусть Ваше добро и теплота возвращаются Вам сторицей!

ФР: Современной школе необходимы образованные и нравственные педагоги, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, умеющие самостоятельно принимать решения.

Ведущий: Очень приятно, что педагогический коллектив нашего района пополняется, и сегодня  образовательные учреждения Дебёсского района принимают молодых специалистов – энергичных, обаятельных, умных, знающих, которые выбрали благородную, ответственную и очень интересную профессию – педагог. В её основе – три кита: наука, мастерство и искусство.

ФР: Мы шлём привет молодому специалисту, __________________________,  закончившей_________________________, которая  пришла работать _______________________________. (приглашаются на сцену)

Ведущий: Мы рады приветствовать начинающего учителя__________________________________, окончившую

ФР: Мастерству и искусству воспитания молодые педагоги будут учиться всю жизнь: у своих наставников, коллег, у своих учеников. Главным же учителем станет собственный опыт.

Ведущий: От всех присутствующих в зале молодым специалистам

Желаем в работе не знать усталости,

Чтоб в жизни было много радости,

Успехов, счастья и везения,

Всегда отличного настроения!

Вместе:    В добрый путь!

ФР: И вам желаем уважения!

Засыпает песок зелёного  цвета.

Ведущий: Слово для вручения трудовых книжек предоставляется …………

Вручаются трудовые книжки.

1.Купили ранец, книжки,

 Тетради и дневник.

 Был просто я мальчишка,

 Теперь же – ученик!

 2.Учиться интересно,

 Всё хочется узнать,

 В галактиках небесных

 Все звёзды сосчитать.

 3.Про Север, Антарктиду,

 Пустыни и моря,

 Про тайну Атлантиды

 Узнаю много я.

4. Учитель нам поможет

 И объяснит урок,

 Как разделить, умножить

 И знать всё на зубок.

5. Дружить научит с книжкой,

 Как с другом, а сейчас,

 Девчонки и мальчишки,

 Звонок зовёт! – Все в класс!

Песня про школу.

Дев.                Самый нежный и родной
                       Для меня цвет голубой.
                       Это небо и вода,
                       Незабудки у пруда.

                        Педагоги наши здесь,

                        Им почет, хвала и честь!

Мал.                Гуманизма вам желаем.

Засыпает песок голубого  цвета.

Танец с портфелями.

Ф.Р. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Засыпает песок синего  цвета.

Песня «Материнская молитва»

Ф.Р. Дорогие наши учителя . У каждого из вас своя судьба, свои методы воспитания, но единственное, что вас объединяет – это любовь к ученикам, высокий ум и светлая душа. Только таких учителей, которые дарят свою любовь, душевное тепло , учат не бояться никаких невзгод, ученики всю жизнь вспоминают с благодарностью.

Ведущий: Каждый день вы  видете лица наших детей, неповторимых и своенравных, веселых и грустных. Легко ли к каждому юному сердцу найти свой ключик, достучаться до него? Легко ли не опускаться до крика, приструнить расхулиганившегося, взбодрить задремавшего, пристыдить провинившегося…

Ф.Р. Конечно не просто , но кто, как не вы умеет  хранить в своем сердце бережное и трепетное отношение к детям, какими бы они порой не становились, умеет быть терпеливым ко всем. И именно это огромное терпение , именно ваше благородное упрямство и понимание со временем из шумной и дерзкой орды детей растите сплочённый крепкий коллектив.

Ведущий: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтобы осталось слово “учитель”! И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть доживёт до такой почести, как вы – наши учителя, чтоб раствориться в памяти учеников, с которыми и для которых вы жили, чтоб сделаться частицей каждого из них и навечно остаться в сердце.

Ф.Р. Мы засыпаем последний цвет радуги Фиолетовый, символизирующий великодушие

Засыпает песок фиолетового  цвета.

Ф.Р. В жизни по-разному можно жить.

 В горе можно и в радости.

 Вовремя есть. Вовремя пить.

 Вовремя делать гадости.

Ведущий: А можно и так: на рассвете встать

 И, помышляя о чуде,

 Рукой обожжённою солнце достать

 И подарить его людям!

Финал вальс

Ведущий: Желаем на работе вам не тлеть – гореть!

Ф.Р. Желаем всем творческих успехов и побед!

Вместе: В добрый путь, дорогие педагоги!

Сценарий районной августовской педагогической конференции

Сценарий августовской педагогической конференции 2018

гимн

Музыкальный видеоролик на вопросы отвечают дети.

– Что такое школа?

– Кто такой учитель?

– Чему учат в школе?

– Что такое учебник?

– Кто главный в школе?

– Для чего нужно учиться?

– Какой будет школа будущего?

На последнем слайде ребенок: Дорогие взрослые, мы готовы учиться в школе будущего. А Вы готовы?

(Фанфары Выход ведущих.)

-А что происходит сегодня?

-А праздник у нас! В зале видны дорогие, любимые лица!

-Верите в то, что чудесное что-то случится?

-В сказках такое бывало уже и не раз.

Сегодня действительно праздник. Ведь педагогическая конференция есть событие долгожданное и закономерное. Этот праздник – добрая традиция признания заслуг и достижений всех педагогов, награждение лучших из лучших! Определение ориентиров на будущее.

-Что же за всем этим следует?

-Будем учить! Будем решать непростые, порою, задачи. Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу, славное школьное братство мы будем крепить.

-Что же из этого следует?

-Следует жить! Верить в удачу, успеха во всем добиваться. Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться…

-Ну а сейчас разрешите наш праздник открыть!

-И откроют его, конечно же дети!

-Те, кто не даёт вам скучать, кто заставляет вас плакать и смеяться, те, кому вы каждый день дарите тепло своей души.

-Встречайте! Учащиеся 1 класса Межевской средней школы. Руководитель: Смирнова Светлана Николаевна.

(Музыкальный фон)

-Как здорово, что праздник наш начинается именно так!

-Но районная педагогическая конференция – это не только праздник, но и большая серьезная работа. Значимость данного мероприятия подчеркивает присутствие почетных гостей.

-С приветственным словом обращается глава администрации Межевского муниципального района Лобанов А.А.

Уважаемый Алексей Александрович, просим Вас остаться на этой сцене для вручения высшей награды для педагогических работников Почётной грамоты Министерства образования и науки Российской Федерации.

За значительные заслуги в сфере образования и многолетний добросовестный труд наградить почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации воспитателя Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Георгиевский детский сад Межевского муниципального района Смирнову Ольгу Викторовну.

-Просим занять свои места в зале.

Сегодня на конференцию мы пригласили самых дорогих гостей – ветеранов педагогического труда. Мы Вас помним, мы вами гордимся, мы на вас равняемся!!! Вам, подарившим детям тепло своего сердца и богатства души, не изменившим профессии, невзирая на возраст, наши аплодисменты и цветы.

(Дети дарят цветы)

Современной школе необходимы образованные и нравственные специалисты, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, умеющие самостоятельно принимать решения. Мы приглашаем на сцену для вручения грамот Департамента и науки образования Костромской области Начальника отдела образования администрации Межевcкого муниципального района Вардая Татьяну Николаевну.

За многолетний добросовестный труд в системе образования награждается:

Смирнова Марина Владимировна, учитель русского языка и литературы Межевской средней общеобразовательной школы

Година Мария Александровна, учитель Советской основной школы

Шатикова Зоя Геннадьевна, младший воспитатель Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Георгиевский детский сад Межевского муниципального района

За достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения наградить грамотой отдела образования администрации Межевского муниципального района учителя Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Межевская средняя общеобразовательная школа

Лугинину Татьяну Александровну

Смирнову Светлану Николаевгу

Плакса Александра Николаевича

Смирнову Елену Борисовну

учителей Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Никольская средняя общеобразовательная школа:

Соколову Наталью Николаевну

Татаринову Любовь Николаевну

Рыжкову Любовь Владимировну

воспитателя Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Георгиевский детский сад Межевского муниципального района

Звереву Марину Николаевну

Педагога дополнительного образования Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества «Созвездие»

Вялова Леонида Борисовича

– Сегодня на совещании мы анализируем результаты деятельности муниципальной системы образования за целый учебный год, определяем векторы дальнейшего развития на год предстоящий. Что происходит в муниципальной системе образования нашего района? С какими проблемами она сталкивается сегодня и на что нацелена в будущем? Всесторонне представить Вам, уважаемые коллеги, ответы на эти и другие вопросы – цель основного доклада. Слово предоставляется начальнику отдела образования администрации Межевского муниципального района

Вардая Татьяне Николаевне.

(Доклады)

  1. Вовлечение родителей в управление образованием является одной из

важнейших составляющих конструктивного диалога семьи и образовательного учреждения.

Об «Актуальных вопросах и лучших практиках вовлечения родителей в государственно-общественное управление образованием» расскажет старший воспитатель Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Георгиевский детский сад

Маркова Марина Витальевна.

  1. О «Итогах 2017 – 2018 учебного года. Перспективах развития Родинской основной школы» расскажет Смирнова Светлана Владимировна, директор Родинской основной школы

  1. В мире давно принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностям, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе взрослых людей.

«Создание современной здоровьесберегающей образовательной среды для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» тема доклада директора Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Никольская средняя общеобразовательная школа

Беловой Светланы Федоровны.

  1. В продолжение темы выступит директор Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Межевская средняя общеобразовательная школа Смирнова Анастасия Владимировна

  1. «Здоровьесберегающая среда в дошкольном образовательном учреждении» – тема доклада заведующей Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Никольский детский сад

Большаковой Ольги Николаевны.

  1. «Повышение эффективности работы образовательных организаций по обеспечению безопасности образовательной среды и профилактике девиантного поведения обучающихся»; докладчик директор Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества «Созвездие»- Лихачева Антонина Александровна

– Нам так приятно видеть Ваши лица и всматриваться в светлые глаза

– Пусть этот день, увы, не повторится, но мы его запомним навсегда!

-Для всех присутствующих музыкальный подарок! Встречаем

Ансамбль «Поселяночка»!

1. Песня «В роще»

2.

Районный центр культуры и досуга

3. Песня «А мне самой не верится» Ансамбль «Поселяночка»

4. Песня «Люди говорили» Ансамбль «Поселяночка»

5.

Районный центр культуры и досуга

6.

Районный центр культуры и досуга

  1. И снова всех присутствующих с началом нового учебного года поздравляет ансамбль «Поселяночка»

Песня «От чего склонились ивушки»

  1. Песня «Колечко»

  2. Песня «Пожелания»

– Основная часть районной педагогической конференции завершена, впереди обед и работа методических объединений.

(Вместе) С новым учебным годом, коллеги!

Сценарий августовской педагогической конференции – Другие сценарии – Сценарии – Методическая копилка – Международное сообщество педагогов “Я

Фанфары
Ведущий на середину сцены

1 вед. Добрый день, уважаемые участники и гости конференции!
Мы рады приветствовать Вас перед началом нового учебного года на традиционной августовской педагогической конференции, тема которой «Образование, как стратегический ресурс в инновационном развитии Белгородского района».

1 вед. Хочется, чтобы сегодня работа конференции определила перспективы на будущее, наполнила праздничным настроением этот день и вселила в нас надежду и веру в дальнейший успех.

1 вед. Августовская конференция – особая педагогическая традиция, согретая теплом последних летних дней и любовью к профессии.

1 вед. На конференции присутствуют почётные гости:
_______________________________________________________________

1 вед. А так же ветераны педагогического труда, молодые специалисты, руководители учреждений образования, педагоги общеобразовательных учреждений.

1 вед. Уважаемые участники и гости конференции, разрешите считать педагогическую конференцию 2011 года – открытой.

Гимн
смена муз. заставки

1 вед. Всё лучшее в человеке приходит от Учителя. Именно от него устанавливается духовная связь поколений, знаний и времён.

1 вед. Учитель ответственен перед прошлым, настоящим и будущим страны, влияя на взгляды и убеждения её граждан, воспитывая и формируя сознание нации.

1 вед. И учителя Белгородского района с честью выполняют свой гражданский долг, постоянно обогащая свои знания, чтобы щедро отдавать их детям.

1 вед. Новый учебный год это год продолжения модернизации отечественного образования, год позитивных перемен.

1 вед. В школах района ведётся большая работа по реализации президентской инициативы «Наша новая школа». Это создание современной школы, которая способна раскрыть личность ребёнка, воспитать в детях интерес к образованию, к учёбе; способна быть современной, адекватной нашей жизни образовательной системой.

1 вед. Предлагаем вашему вниманию фильм « », который красноречиво расскажет о том, как эта задача выполняется в нашем Белгородском районе.

Фильм

1 вед. Слово для приветствия педагогических работников Белгородского района предоставляется Главе администрации Белгородского района ________________________________________________________________

Выступление
глава остается на сцене

1 вед. Уважаемый __________________________________________________! Мы предлагаем вам возглавить президиум августовской педагогической конференции.

Уважаемые педагоги и гости! Позвольте представить вам членов президиума : ____________________________________________________

Участникам педагогической конференции предлагаем следующий регламент конференции:

1. Доклад начальника управления образования администрации Белгородского района «__»
Он был представлен вам в виде видеофильма, а с печатным вариантом вы можете ознакомиться .

2. «Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в условиях инновационного развития общеобразовательного учреждения».
Содокладчик ____________________________________________________,

3. «Формирование интеллектуальной инновационной среды с целью создания условий для участия в инновационном развитии Белгородского района»
Содокладчик ____________________________________________________,

4. Основные направления развития физической культуры в деятельности учреждения дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы.

5. Содокладчик __________________________________________________,

В течение конференции Вы можете задавать вопросы в письменном виде.

выступление содокладчиков
с презентацией
Слово для оглашения резолюции предоставляется ________________________________________________________________

1 БЛОК награждения
___ человек

1 вед. Мы приступаем к процедуре награждения педагогических работников и приглашаем на авансцену главу администрации Белгородского района ____________________________и ________________________________________________________________
________________________________________________________________

1 вед. Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» министерства образования и науки награждается:

1 вед. Фотография на память. Просим всех членов президиума присоединиться к награжденным. Спасибо, уважаемые педагоги и участники конференции, вы можете занять свои места в зрительном зале.
(глава на сцене?)
Фото на память.
со сцены уносят столы, стулья

2 БЛОК награждения
_________ чел.

1 вед. Почетной грамотой департамента образования, культуры и
молодежной политики Белгородской области награждаются:

1 вед. Благодарственное письмо департамента образования, культуры и
молодежной политики Белгородской области вручается:

Награждение

1 вед. Фотография на память. Просим всех награжденных занять свои места в зрительном зале.
Фото на память.

1 вед. Принимайте музыкальный подарок от детского объединения ________________, руководители _________________

Номер художественной
самодеятельности

2 БЛОК – ветераны педтруда,
молодые специалисты
_ человека
Смена муз. заставки

1 вед. Учителя, вы нежных душ касаетесь,
Сверкает ваша искорка в веках.
Учителя, в учениках вы отражаетесь,
И продолжаетесь в своих учениках.

1 вед. В сердцах детей навечно поселяетесь,
В надеждах их живете и мечтах,
Учителя, в учениках вы отражаетесь,
И продолжаетесь в своих учениках.

1 вед. На сцену для поздравления и награждения ветеранов педагогического труда приглашается :_______________________________________________________________

1 вед. За многолетний и добросовестный труд Благодарность Главы
администрации Белгородского района вручается:

Награждение

1 вед. Мы рады пригласить на эту сцену – молодых специалистов, тех, кому только предстоит впервые 1 сентября переступить порог школы в гордом звании Учитель.

1 вед. Приветствие главы администрации Белгородского района вручается:

1 вед: Слово для поздравления от имени ветеранов педагогического труда предоставляется ________________________________________________________________

2 вед. Слово для поздравления от имени молодых специалистов предоставляется _______________________________________________

1 вед. Фотография на память. Просим всех награжденных занять свои места в зрительном зале.
Фото на память.

Смена муз. заставки

1 вед. Приближается один из самых значимых дней в году – праздник, с которого начиналась и начинается для каждого следующего поколения дорога в Мир Знаний. Ежегодно 1 сентября тысячи малышей впервые переступают порог школы, где их встречаете вы – опытные педагоги, добрые наставники, заботливые учителя.
Мы поздравляем Вас с началом нового учебного года.
Пусть он подарит вам радость творчества, способных, талантливых учеников, личного счастья, достойной жизни и исполнения всех ваших надежд.

Номер художественной
самодеятельности

ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ
на мотив песни «И вновь продолжается бой»

1. Вот опять учебный год
С сентябрём он к нам идёт.
Значит будь готов, учитель,
Вновь за знаньями в поход!

Пр: Ведь ждёт тебя школа твоя,
Девчонок, мальчишек семья.
И время – дерзать и творить,
Учитель, спешите учить!

2. Нет призвания важней,
Нет профессии нужней
Чем учить наукам разным
В школах и в садах детей.

Пр: Но знайте – труды велики!
И все ваши выпускники
С любовью вас в сердце хранят,
Учительский подвиг – он свят!

3. Вам хотим мы пожелать
Никогда не унывать!
Новых вам побед, успехов
Славу и почёт познать!

Пр: И пусть не всегда Вам легко,
Но цели идут далеко!
Порою ценой не простой
Учитель – для нас Вы герой!

на сцене все участники

1 вед. До свидания, до новых встреч!

(занавес закрывается)

Сценарий августовской педагогической конференции 2021 — Сценарий праздников

1 Ведущий Что происходит сегодня?

2 ведущий А праздник у нас.

В зале видны дорогие, любимые лица.

Верится в то, что чудесное что — то случится,

В сказках такое бывало уже , и не раз.

1 ведущий Сегодня действительно ПРАЗДНИК. Ведь педагогическая конференция, есть событие долгожданное и закономерное. Этот праздник — добрая традиция признания заслуг и достижений всех педагогов, награждение лучших из лучших. Для них — слова благодарности, цветы, подарки, аплодисменты и признание.

2 ведущий Что же за всем этим будет?

1 ведущий А будем дерзать.

Будем решать наши прямые задачи.

Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу.

Словное дошкольное братство мы будем крепить.

2 ведущий Что же из этого следует?

1 ведущий Следует жить

Верить в удачу, успеха во всем добиваться.

Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться.

2 ведущий Ну а сейчас разрешите наш праздник открыть и предоставить слово нашему самому главному руководителю, человеку который всем нам помогает, всех нас знает, любит, понимает, и всегда приходит на помощь . Эта наша _____( Выступление с поздравлениями и пожеланиями)

1 ведущий Удивительный этот дом — детский сад . Здесь все перемешалось: детство и зрелость, мечты и реальность. Детский сад живет своей, особой жизнью, и люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут это замечательный дом.

2 ведущий Детский сад — это, бесспорно, островок человечности в океане страстей и пороков. Здесь дети узнают добрые сказки, играют первые роли, познавая секреты жизни, здесь учатся жить честно, справедливо и радостно.

1 ведущий В детском саду две центральные фигуры: воспитатель и ребенок. И пусть в этом доме ребята кричат только от радости, а морщинки на воспитательских лицах буду следами улыбок.

2 ведущий Что — то уж очень обычно мы начали праздник: поздравляем друг друга. А где же наши дети. Ведь мы живем и работаем для них и ради них.

Выступление детей.

НАЧАЛО

1 ведущий: Как здорово, когда праздник начинается именно так.

2 ведущий: А ещё добрыми улыбками коллег, которые пришли поздравить и поприветствовать друг друга. Позвольте мне начать наше чествование:

Кто придумал судить о возрасте

По числу прожитых лет?

Ну а если ты полон бодрости,

Если любишь ты целый свет?

Если мир твой наполнен красками,

Где отсутствует черный цвет?

Если ты не скуднеешь ласками

И мечтателен, как поэт, если ты все стремишься к новому,

И тебя не влечет покой –

Руководитель тогда от бога ты.

Оставайся всегда такой!

Одну из первых страниц нашего праздника мы посвящаем наши ветеранам. Сегодня здесь, в этом зале их свидание с юностью! Каждая из них, оглянувшись назад, может сказать: «Как молоды мы были, как искренне любили, как верили в себя!»

Номинация «Надежный тыл»

Все заслуженно: званья, почести,

И стихи, и друзей объятья.

Дай Вам бог на сто лет здоровья

И простого, на долго счастья!

Вы всегда с нами рядом останетесь.

Потому что нужны нам всегда.

Значит, вы никогда не состаритесь,

Никогда! Никогда! Никогда!

Пенсионно — феерия

Действующие лица: Врач, медсестра.

Врач.

Помощь скорая к порогу!

Господа, врачам дорогу…

Кто из вас оставил пост?

Что у вас — артрит, склероз;

Медсестра.

Не волнуйтесь, не пугайтесь,

А расслабьтесь, улыбайтесь..

Доктор лишь осмотрит вас

И диагноз точный даст.

Врач проводит обследование юбиляра.

Врач. Мысли ясные, слегка хмельные…

Глаза страстные. Во какие!

Шея лебединая,

Пульс слегка взволнованный,

Плечики не сильные,

От забот надломлены..

В легких слышны четко мне

Вдох и выдыхание.

Сердце бьется радостно

И полно желанья..

Внутренности слаженно

Трудятся с достоинством,

Стаж педагогический

лишь пошел на пользу Вам

Медсестра

Значит, самочувствие

Вовсе не осеннее;

Врач

Мой диагноз точный

«Пенсионно — феерия!»

Медсестра

Пенсионно — феерия?

Радость — то какая!

Расшифруйте всем здесь,

Что он означает?

Врач

Вечное стремление,

Вечное горение,

За дела ответственность,

Рвенье всегда в бой,

Бед преодоление

И души цветение

Медсестра

Лишь полжизни прожито,

Так что подытоживать,

Сожалеть и списывать

Время не пришло.

Врач

Подтверждаю молодость!

Оптимизм и бодрость!

И чтоб всегда в форме

Жить и пребывать

Нужно закаляться,

В бане появляться..

По мытью рекорды

Смело побивать!

Медсестра

Вот рецепт аптечный

Вам на личный .

Обливайтесь на ночь

Из него три раза.

Сгинут все болезни,

Жизнь вновь в радость станет.

Все ваши сотрудники

Рады Вас поздравить!

Врач

Пенсионно — ферия

Радость — то какая!

Будем чувства мерить,

Годы не считая.

Пусть благоухает

Вашей души цветенье,

Мудрость и признанье,

Юным в наставленье!!!

Вручают тазик и рецепт к нему. Текст рецепта: « Ассоциация врачей неотложной помощи, во главе с ., медицинская компания «Яблочко — инвест». Рецепт. Ф.И. О больного. Диагноз заболевания «Пенсионно –ферия» . назначенный препарат БАННЕ ТАЗИК . способ применения: 3- х разовое обливание на ночь. Побочные явления: сильное привыкание, необходимость постоянного использования .Подпись и личная печать врача. . При затруднении в приобретении назначенного препарата обращаться в компании. « Яблочко — инвест»

Кроме руководителей со стажем , умудренных опытом, в зале сидят молодые руководители, которые делают первые шаги на поприще руководитель.

Следующая номинации «Первые шаги» Мы рады приветствовать

Ведущий:

Ну что пожелать вам?

Учиться, конечно,

-Высот и глубин вам в ученье добиться!

Продолжаем церемонию награждения

Ведущий: Победитель в номинации «Успешный дебют»

В вас столько жизни, оптимизма,

Желанья делать и творить,

И красоты, и артистизма,

Готовности нас удивить.

И дальше также руководить…

ведущий: Немало опытных руководителей работает в наших детских садах, для них характерны трудолюбие, любознательность, настойчивость, чувство ответственности и, пожалуй, самое главное — влюбленность в свою профессию. Именно эти качества присуще победителям в номинации «Человек на своем месте» Приглашаются:

Желаем творческого роста,

Чтоб не седела голова.

Чтоб на лице не замечали

Вы появившихся морщин,

Чтоб своей улыбкой мир вы согревали,

И чтоб на это были тысячи причин.

ведущий:

Крокодил Гена и Чебурашка, Том и Джерри, Лиса Алиса и Кот Базилио — это лишь малая часть творческих союзов, украсивших собой Историю.

Кто же достоин, победить у нас?

Итак, в номинации «Лучший творческий союз» победили

ведущий:

Мы Вам желаем силы, вдохновения,

Поменьше неудач и слез.

И в наш нелегкий век еще терпенья

И исполнения мечтаний всех и грез.

ведущий: Руководитель знает всё в своем коллективе ! И именно благодаря ему «старики» пользуются уважением, а «молодежь» идет верной дорогой. Именно этот человек ведет летопись и разрешает споры, следит за порядком и поддерживает всех в тонусе. И сейчас мы узнаем кто же этот Властелин Колец и Мастер Ключей!

В номинации «Хранитель традиций» победили

Ведущий: Силиконовая Долина и Форт-Нокс, закрома Родины и Эрмитаж не обладают и частью тех драгоценностей, которые имеются у нас.

Безусловными и победителями в номинации «Золотой Запас » стали

Кто все сердце отдал детям,

Свою жизнь им посвятил,

Тот душою вечно молод,

Внешностью всегда красив.

Потому что рядом с детством

Невозможно постареть,

Потому что вдаль без края

Нужно нам всегда смотреть.

Руководить — это вам не руками водить..

Руководить — это садом управлять,

Женщин сильных укрощать.

Руководитель молвит слово- все притихли, все готово,

Дисциплина и контроль

Первую играют роль.

Чтобы садом управлять,

« Нормативку» надо знать.

И сегодня мы поговорим о ФГОС

Презентация «Реализация ФГОС дошкольного образования»

2 ведущий: Мы еще раз поздравляем всех с праздником! Завтра начнутся трудовые будни. В них будет всё: и радость, и грусть, и взлёты, и разочарования, и встречи, и расставания… Нам остаётся пожелать всем вам, дорогие руководители , творческих коллективов, замечательных воспитанников, которые, впитав в себя всё разумное, доброе, вечное, с достоинством понесут всё это по жизни. (фото на память)

Сценарий августовской педагогической конференции – 2014

17

Сценарий августовской педагогической конференции – 2014

Дата проведения: 29 августа 2014 года

Время проведения: 10.00

Место проведения: зал ЦДТ

(Фанфары ) (В зале звучит музыка. Под сценой дети с шарами, мячами, скакалками, мыльными пузырями). Через минуту звенит звонок. Дети остаются на сцене, а вперед выходят дошколята и дети в школьной форме с шарами.

Дошколята

1-й ребёнок — Мы на сцене в этом зале —
И зачем же нас позвали?

2-й ребёнок—Чтобы ” здравствуйте” сказать,
И чего-то пожелать? (протяжно, почесывая затылок)

3 ребёнок — Мы желать, конечно, будем,
Только б знать — кто эти люди?

4й ребёнок— Здесь учителя и воспитатели,
директора и администраторы,
Почетные гости наши тут (показывает на 1 ряд)
Все вместе — ЭТО КОНФЕРЕНЦИЕЙ ЗОВУТ!

5-й ребёнок

Новый год-то не обычный,
А учебный настает.
Будут дети на ” отлично”
Обучаться целый год!

Выступление школьников:

  1. Педагоги, позвольте открыто

Вам признаться в любви сейчас!

И поверьте: ничто не забыто,

И никто не заменит вас.

2. Мы с праздником вас поздравить пришли

С собою в подарок шары принесли.

3.В шаре зеленом надежда живет

В то, что счастливым окажется год

В то, что в работе не будет помех

Будет удача и будет успех.

4. В синих шарах голубые мечты

Чтобы мечтали по- прежнему вы,

Чтобы сбывались мечты все у вас

Этого вам мы желаем сейчас.

5. В красных шарах выражение любви

Мы их с собою сейчас принесли

Вашу заботу мы вспомним не раз

Примите большое спасибо от нас!

6. Ждем от вашей от работы
Добрых дел,
Любви,
Заботы!

И желаем не болеть!

И желаем молодеть!

Получить Российский гранд…

Все вместе И ДРУГИХ БОЛЬШИХ НАГРАД!

После слов дети спускаются в зал, в воздух летят шары.

Ведущий 1.Здравствуйте уважаемые гости, педагоги! Сегодня вновь встречаемся с вами на традиционной августовской конференции работников образования.

Ведущий 2

Уважаемые коллеги в работе нашей конференции принимают участие педагоги, почетные гости, люди, посвятившие всю свою жизнь образованию, отдающие свои знания подрастающему поколению.

Приветствуем наших гостей:

1.

Ведущий1: По традиции откроет августовскую педагогическую конференцию Глава муниципального образования Отрадненский район Андрей Владимирович Волненко.

Слово Главы.

Ведущий 2 Слово предоставляется протоиерею церкви Пресвятой Богородицы ст. Отрадной отцу Виктору.

Ведущий 2. Хочется, чтобы сегодня работа конференции « Образование без опасности» определила перспективы на будущее, наполнила праздничным настроением этот день и вселила в нас надежду и веру в дальнейший успех.

Что в древности считалось самым главным?

Любовь и мудрость, мудрость и любовь.

Всё это нам не кажется забавным,

Мы к мудрости стремимся вновь и вновь.

И среди всех, блуждающих в исканьях,

Есть те, кто всё же обрели себя,

Пройдя туннель в шипах и испытаньях,

Как нужно – мудро и других любя.

Ведущий 1 : примите подарок от дошколят, танец ДОУ № 8

Ведущий 2. Сегодня предстоит всем нам перевернуть страницы книги, написанной педагогами нашего района под названием: « Образование без опасности»

Ведущий 1 Первую станицу нашей книги открывает доклад о работе системы образования в 2013-2014 учебном году. Выступает начальник отдела образования муниципального образования Отрадненский район Светлана Ивановна Щербакова.

( Доклад )

Ведущий 2

С прошлого учебного года стала обязательной школьная форма.

Форма дисциплинирует, настраивает учеников на рабочий лад. Сглаживает неравенство в социально-финансовом уровне семей, ведь это одна из самых больших проблем современной школы. Еще один плюс в том, что форма позволяет приучить ребят следить за своим внешним видом, прививает аккуратность и понимание назначения делового костюма, стиля.

А мы предлагаем вам сейчас посмотреть выступление агитбригады школы № 1

( Номер МБОУСОШ № 1)

Ведущий 2: Открываем новую страницу нашей книги «Дошкольное образование»

Федеральные государственные образовательные стандарты активно реализуются в школах района. В этом учебном году детские дошкольные образовательные учреждения тоже будут призваны выполнять федеральный заказ. Об этом нам сейчас расскажет методист Отрадненского методического центра Вера Ивановна Быкова.

Ведущий 1 :

Для награждения победителей конкурсов среди дошкольных учреждений на сцену приглашается глава муниципального образования Отрадненский район Андрей Владимирович Волненко и начальник отдела образования Светлана Ивановна Щербакова

Приглашаем на сцену для награждения:

Ведущий1: На современном этапе развития государства и общества в условиях введения ФГОС второго поколения политика в области образования направлена не только на обеспечение нового качества образования, но и на обеспечение безопасности пребывания детей в образовательном учреждении.

О мерах по безопасности детей в школах и детских садах Отрадненского района расскажет ведущий специалист отдела образования Сурен Владимирович Караманов.

Ведущий 2

Для награждения руководителей школ и детских садов за отличную подготовку к началу учебного года своих учреждений , учителей ОБЖ за высокий уровень проведения мероприятий и учителей кубановедения и основ православной культуры за сохранение культурного наследия кубанского казачества на сцену приглашается глава муниципального образования Отрадненский район Андрей Владимирович Волненко и начальник отдела образования Светлана Ивановна Щербакова.

Приглашаем на сцену:

  1. Тарабрин Денис Николаевич, преподаватель-организатор ОБЖ

  1. Литвиненко Светлана Васильевна, директор

Ведущий 1

Вы каждый день и каждый час,

Нелегкой посвятив работе,

Одною думою о нас,

Одной заботою живете.

Чтоб нами славилась земля,

Чтоб честными росли мы,

Спасибо Вам, директора,

За все хорошее спасибо!

Ведущий 2: В концепции модернизации российского образования сделан акцент на необходимости раскрытия потенциала каждого ребёнка независимо от уровня его развития. Ведь главным для выпускников школ остаётся уверенность в завтрашнем дне. Поэтому в школах одним из приоритетных направлений в работе является работа, направленная на успешную сдачу выпускных экзаменов. Мы переворачиваем ещё одну страницу нашей книги. О результатах внешней оценки учащихся в 2014 году по материалам ЕГЭ расскажет ведущий специалист отдела образования Сергей Александрович Афанасьев.

Ведущий1 : Наступает приятный и волнительный момент. Мы начинаем церемонию награждения лучших коллективов, учителей 2013-2014 учебного года, всех тех , кто принял большое участие в организации и проведении единого государственного экзамена. Для награждения педагогов на сцену приглашается глава муниципального образования Отрадненский район А.В. Волненко и начальник отдела образования С.И.Щербакова

(Награждение учителей)

На сцену приглашаются:

  1. Кудрявцева Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы

Ведущий 1 . Учителя, вы нежных душ касаетесь,
Сверкает ваша искорка в веках.
Учителя, в учениках вы отражаетесь,
И продолжаетесь в своих учениках.

Ведущий 2. В сердцах детей навечно поселяетесь,
В надеждах их живете и мечтах,
Учителя, в учениках вы отражаетесь,
И продолжаетесь в своих учениках.

Музыкальный номер в подарок от детского сада № 7 ( Песня о шарах)

Ведущий 2

В нашей стране законодательно закреплено обеспечение равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, гарантированна реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.

Ведущий1: Следующая страница книги: « Обеспечение образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в Отрадненском районе». Выступает специалист отдела образования Наталья Александровна Страхова.

Ведущий 2:для награждения педагогов, занимающихся проблемами образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогов, работающих в системе «Телешкола» приглашается на сцену глава муниципального образования Отрадненский район Андрей Владимирович Волненко и начальник отдела образования С.И.Щербакова

Приглашаем на сцену :

  1. Власюк Ольга Манаевна, учитель истории

  1. Чарикова Тамара Семеновна, учитель-логопед

Ведущий 1

Вновь в золотом уборе тополя,

А школа – как кораблик у причала,

Где ждут учеников учителя,

Чтоб новой жизни положить начало.

На свете нет богаче и щедрей,

Чем эти люди, вечно молодые.

Мы помним всех своих учителей,

Хотя и сами уж совсем большие.

Они в судьбе у каждого из нас,

По ней проходят словно красной нитью.

Мы гордо произносим каждый раз

Слова простые: “Это мой учитель”.

Мы все в его надежнейших руках:

Ученый, врач, политик и строитель…

Живи всегда в своих учениках

И счастлив будь, наш капитан-учитель!

Ведущий 2

“В каждом человеке солнце, только дайте ему светить”. Эти слова сказал когда-то Сократ, и они по праву характеризуют работу этих педагогов.

2013 год – знаменательный год  для  системы дополнительного образования детей, 95 лет со дня основания.

Ведущий 1 Мы переворачиваем следующую страницу « Работа дополнительного образования» Выступает с докладом директор Отрадненского центра детского творчества Тамара Антоновна Калиниченко.

Доклад

Ведущий 1 Для награждения педагогов дополнительного образования на сцену приглашаются глава муниципального образования Отрадненский район Андрей Владимирович Волненко и начальник отдела образования С.И.Щербакова

На сцену приглашаются:

  1. Варзаева Оксана Юрьевна

Ведущий 1

Для всех педагогов подарок от Оксаны Пискуновой – лауреата третьей степени краевого конкурса «Молодые дарования Кубани»

Ведущий 2

Наши сердца зовет за собой,
Объединяя весь мир,олимпийский огонь.
Здесь и сейчас история в нас,
И наша страна оставит свой голос.
Зажигая сердца ,зовет за собой,
Объединяя весь мир,олимпийский огонь.
Здесь и сейчас история в нас,
И наша страна оставит свой голос.

Ведущий 1 Все догадались, что был бы неполным наш рассказ, если бы мы не вспомнили самую яркую страницу уходящего учебного года – олимпийские игры в Сочи. Наши педагоги и школьники внесли достойную лепту в олимпийское движение. И сегодня награды нашли достойных.

На сцену для награждения педагогов, внёсших свой вклад в развитие физкультуры и спорта нашего района , приглашается глава муниципального образования Отрадненский район А.В. Волненко и начальник отдела образования С.И.Щербакова

  1. Кобелян Владимир Ашотович, учитель физкультуры

Ведущий2:

Спорт сегодня очень нужен.

Мы со спортом крепко дружим.

Спорт – помощник!

Спорт – здоровье!

Спорт – игра!

Победителям сегодня

Скажем всем

Физкульт-ура!

Ведущий1: Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить.

Ведущий2: Сегодняшние педагоги – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.

Ведущий 1 Следующая страница нашей книги «Кадровое обеспечение системы образования муниципального образования Отрадненский район»

Мы приглашаем на сцену руководителя аттестационно-диагностического отдела Отрадненского методического центра Татьяну Александровну Киденко.

( доклад)

Ведущий2: для награждения участников и победителей краевых конкурсов приглашается на сцену глава муниципального образования Отрадненский район Андрей Владимирович Волненко и начальник отдела образования С.И.Щербакова

  1. Никольский Владимир Алексеевич, учитель биологии

Ведущий1: Жизнь как в сказке пролетает,
Движется вперед,
Дни за днями уплывают,
Год сменяет год,
Даты славных юбилеев
Настают опять,
Так давайте поздравления,
Наши начинать!

( звучит фоновая музыка)

Ведущий1: В станице Подгорной, в школе № 12 трудится учитель. Это Науменко Тамара Дмитриевна – учитель русского языка и литературы. Она начала свою трудовую деятельность после окончания Армавирского государственного педагогического института в 1959 году в одной из дагестанских школ.

В 1961 году возвратилась в родную Подгорненскую школу в качестве учителя русского языка и литературы .А в феврале 1966 года была назначена директором Рудьевской СШ №3. В 1967 году переведена директором Подгорненской СШ №12, работала так же директором Передовской школы №8, а в 1984 году вновь возвратилась в качестве директора и учителя русского зыка и литературы в Подгорненскую школу №12.

Тамара Дмитриевна за годы работы показала себя как педагог, которого с полным правом можно назвать творцом. Она  настоящий современный учитель, её уважают и любят дети.

Ведущий2: В этом году первого сентября 25летний юбилей отметят 12 педагогов, 10- тридцатилетие работы в школе, 35летний стаж – 9 человек, 3 педагога отметят сорокалетний стаж,один – 45 летие педагогической деятельности. Это наши учителя- юбиляры.

А Науменко Тамара Дмитриевна 1 сентября встретит 55-летний юбилей педагогической деятельности. Для неё учительская профессия стала делом всей жизни.

На сцену приглашается учитель русского языка и литературы школы № 12 ст. Подгорной Науменко Тамару Дмитриевну

Ведущий2: Поздравляет Тамару Дмитриевну Андрей Владимирович Волненко, вручает ей приветственный адрес и ценный подарок за многолетний и добросовестный труд.

Ведущий1: наш педагогический коллектив постоянно пополняется. И этот год не стал исключением. На нашу сцену приглашаем учителя, для которой 2014 год станет первым годом в профессии педагога.

Это учитель истории школы № 11ст.СпокойнойДодухова Елена Алексеевна. Эта девушка «золотая медалистка» Отрадненского района 2009 года. В этом году вернулась домой с красным дипломом учителя истории.

За плечами школа, институт,

И опять пришла пора учиться,

Каждодневный неустанный труд,

Так учить, чтоб жаждали учиться.

Умной и смышленой ребятни,

Силы духа, нервов чтоб из стали,

Чтобы Ваш востребованный труд

Оценён был. Чтобы уважали.

Ведущая2: с напутственным словом к молодому специалисту обратится учитель-ветеран Науменко Тамара Дмитриевна.

Ведущая1: Мы просим главу района Андрея Владимировича Волненко вручить Елене Алексеевне трудовую книжку.

Ведущий2: Для всех педагогов музыкальный подарок от Бернатосовой Карины – ученицы 11 класса МАОУСОШ № 9

Ведущий 2: С 2013 -2014 учебного года проводится независимая оценка качества образования учреждений Отрадненского района. По итогам 2014 года лучшим дошкольным учреждением стал детский сад № 5, лучшим общеобразовательным учреждением средней школы названа школа № 16 , лучшим учреждением дополнительного образования – центр детского творчества ст. Отрадной. Просим руководителей подняться на сцену .

Ведущий 1: С этого учебного года мы хотим начать новую традицию – вручение переходящего вымпела передовика лучшему дошкольному, лучшему общеобразовательному учреждению средней школы и лучшему стремление приумножать славу своих учреждений.

Ведущий1: А все образовательные учреждения мы поздравляем с началом нового учебного года и дарим подарки – книги, так как 2015 год Президентом России В.В.Путиным объявлен годом Литературы. Пусть эти произведения пополнят ваши библиотеки и методические уголки.

Ведущий 2: Уважаемые учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, руководители образовательных учреждений! Приближается один из самых значимых дней в году – День знаний, праздник, с которого начинается для каждого поколения дорога в увлекательный Мир Знаний. Разрешите поздравить вас с началом нового учебного года.

Ведущий1 :Что можно пожелать учителю? Наверное, не потерять интереса к своей работе. Ведь без желания преподавать в этой профессии делать просто нечего. Чтобы не пропало желание учиться самому, ведь без этого желания никого другого ничему не научишь. И главное, хочется пожелать побольше хороших, умных и усердных учеников!

Ведущий2: Пусть этот год подарит вам радость творчества, способных, талантливых учеников, благодарных воспитанников. Личного счастья, заботливых и любящих детей, достойной жизни и исполнения всех ваших надежд!

Ведущий1:

Примите музыкальный подарок от хора школы № 1 имени Колесника – победителя муниципального этапа и участника краевого этапа конкурса хоров « Поющая Кубань»

Волненко Андрей Владимирович

Глава муниципального образования Отрадненский район

2.

Кулябцева Инна Николаевна

Заместитель главы по социальным вопросам

3.

Полякова Наталья Викторовна

Уполномоченный по правам ребенка

4.

Ширекин

Виктор Григорьевич

Председатель Совета муниципального образования Отрадненский район

5.

Отец Виктор ( Райш)

Протоиерей храма Пресвятой Богородицы

6.

Рокотянская

Людмила Анатольевна

Руководитель ГУПКК «Редакция газеты «Сельская жизнь»»

  1. Смычкова Нина Михайловна, заведующая

МБДОУ № 1

Победитель муниципального этапа краевого конкурса среди дошкольных образовательных организаций, внедряющих инновационные образовательные программы

  1. Гончаренко Ирина Владимировна, воспитатель

МАДОУ № 8

Победитель муниципального этапа краевого конкурса «Лучшие педагогические работники дошкольных образовательных организаций»

  1. Лядова Светлана Анатольевна, музыкальный руководитель

МАДОУ № 8

За внесенный вклад в развитие художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

  1. Мальцева Валентина Андреевна

МБДОУ№ 31

Победитель номинации «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста» в конкурсе «Воспитатель года Кубани- 2014»

  1. Булыгина Светлана Сергеевна

МБДОУ № 1

Победитель номинации «Растим детей здоровыми» в конкурсе «Воспитатель года Кубани- 2014»

  1. Кисилёва Елена Владиленовна

МБДОУ № 4

За вклад внесенный в развитие художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

  1. Исаева Елена Михайловна

МБДОУ № 2

За вклад внесенный в развитие духовно-нравственного воспитания детей.

МБОУСОШ

1 имени Колесника А.С.

За организацию районных мероприятий допризывной молодежи

  1. Диденко Игорь Вячеславович, преподаватель-организатор ОБЖ

МБОУСОШ № 16

За организацию работы районного методического объединения учителей ОБЖ

МБОУСОШ

7

За подготовку учреждения к новому учебному году

  1. Крамаренко Владимир Михайлович, директор

МБОУСОШ

24

За подготовку учреждения к новому учебному году

  1. Чередниченко Раиса Гавриловна , директор

МБОУСОШ №17

За подготовку учреждения к новому учебному году

  1. Иващенко Людмила Николаевна, директор

МБОУСОШ № 59

За подготовку учреждения к новому учебному году

  1. Тульнева Наталья Анатольевна, заведующая

МБДОУ № 35

Победитель муниципального этапа ежегодного краевого смотра-конкурса на лучшую образовательную организацию по подготовке к новому учебному году в номинации «Лучшая дошкольная образовательная организация, расположенная в сельской местности

  1. Немцова Карина Байрамовна, муниципальный тьютор по кубановедению

МБОУСОШ

1 имени Колесника А.С.

За высокий уровень организации работы по патриотическому воспитанию

  1. Кравченко Светлана Михайловна, учитель кубановедения и ОПК

МБОУСОШ № 28

За сохранение культурного наследия кубанского казачества

МБОУСОШ

16

За подготовку выпускников , набравших 100 баллов

  1. Ракова Калерия Викторовна, учитель математики

МБОУСОШ

1 им. Колесника А.С.

За высокие результаты по подготовке выпускников к ЕГЭ за последние 3 года, показатели значительно превышают средне краевой

  1. Кайдаш Любовь Ивановна, учитель математики

МБОУСОШ

16

За высокие результаты по подготовке выпускников к ЕГЭ за последние 3 года, показатели значительно превышают средне краевой

  1. Полоусова Светлана Ивановна, учитель математики

МБОУСОШ

24

За высокие результаты по подготовке выпускников к ЕГЭ за последние 3 года, показатели значительно превышают средне краевой

  1. Литвиненко Светлана Васильевна, директор

МБОУСОШ

7

Руководитель пункта по проведению экзамена

  1. Дорошко Наталья Васильевна, директор

МБОУСОШ

11

Руководитель пункта по проведению экзамена

  1. Рысева Лариса Викторовна, тьютор ЕГЭ

МБОУСОШ

1 имени

Колесника А.С.

За высокие результаты по подготовке выпускников к ЕГЭ за последние 3 года, показатели значительно превышают средне краевой

МАОУСОШ

9

Преподаватель в информационно-образовательной системе «Телешкола»

  1. Караманова Галина Хачиковна, учитель начальных классов

МАОУСОШ

9

Преподаватель в информационно-образовательной системе «Телешкола»

  1. Кондрашова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов

МАОУСОШ

9

Преподаватель в информационно-образовательной системе «Телешкола»

  1. Сахнова Татьяна Владимировна, учитель технологии

МАОУСОШ

9

руководитель центра дистанционного обучения

  1. Резеньков Алексей Михайлович, учитель информатики

МАОУСОШ

9

За проведение работы с детьми инвалидами, находящимися на дистанционном обучении

  1. Лавриненко Людмила Львовна, учитель начальных классов

МАОУСОШ

9

За проведение работы с детьми инвалидами, находящимися на дистанционном обучении

МБОУСОШ

1 имени Колесника А.С.

За добросовестный труд по организации работы районной ПМПК

  1. Новичихина Наталья Федоровна, педагог-психолог

МБДОУ № 5

За добросовестный труд по организации работы районной ПМПК

ЦДТ

ст. Спокойной

За продуктивную работу и вклад в развитие организационно-культурно массовых мероприятий и летнего отдыха воспитанников

  1. Дуйдова Марина Алексеевна, педагог дополнительного образования

ЦДТ

ст. Удобной

За подготовку призеров краевых конкурсов эколого-биологической направленности

  1. Быкусова Юлия Викторовна, педагог-дополнительного образования

ЦДТ

Ст. Отрадной

За подготовку призеров международных и всероссийских конкурсов.

  1. Соколов Роман Викторович, педагог-дополнительного образования

ЦДТ

Ст. Отрадной

За большой вклад в дело развития технического творчества в районе.

  1. Резунов Артур Иванович, педагог-дополнительного образования

ЦДТ

Ст. Отрадной

Лауреат краевого творческого конкурса « Здравствуй, мама», дипломат краевого конкурса «Пасха в кубанской семье»

  1. Тимофеев Руслан Александрович, педагог-дополнительного образования

ЦДТ

Ст. Отрадной

За большой вклад в дело развития технического творчества в районе.

  1. Калиниченко Тамара Антоновна, директор

ЦДТ ст. Отрадной

За большой вклад в развитие дополнительного образования в районе.

МБОУСОШ

11

За работу по популяризации футбола среди учащихся школ района

  1. Замятко Владимир Викторович, учитель физкультуры

МБОУСОШ

12

За высокий уровень организации соревнований в рамках Спартакиады школьников «Спортивные надежды Кубани»

  1. Гендик Татьяна Петровна, тренер – преподаватель отделения киокусинкай

ДЮСШ «Олимпия»

За эрудицию, увлечённость, стойкость и преданность педагогическому делу, инициативу и находчивость в работе по продвижению вида спорта и высокий уровень профессионализма

  1. Анодченко Алексей Николаевич, тренер- преподаватель отделения футбола

ДЮСШ «Олимпия»

За большой личный вклад в развитие футбола, высокий профессионализм, внедрение инновационных образовательных технологий и упорный труд

  1. Кулов Рустам Хажмухамедович, тренер-преподаватель отделения тяжёлой атлет ики

ДЮСШ « Олимпия»

За значительный вклад в развитие тяжёлой атлетики, профессионализм, трудолюбие и верность педагогическому делу.

  1. Деревянко Юрий Владимирович, учитель физической культуры

МАОУСОШ № 9

За высокий уровень организации соревнований в рамках Спартакиады школьников «Спортивные надежды Кубани»

  1. Савченко Марина Николаевна, учитель физической культуры

МБОУСОШ № 17

За высокий уровень организации работы школьного спортивного клуба «Олимпия»

МБОУСОШ

8

Победитель муниципального этапа и участник краевого конкурса «Учитель года Кубани-2014» (основной конкурс)

  1. Григорьева Ольга Викторовна, учитель кубановедения

МАОУСОШ

9

Победитель муниципального этапа краевого конкурса «Учитель года Кубани – 2014 по кубановедению»

  1. Волошина Елена Ивановна, учитель основ православной культуры

МБОУ ООШ № 21

Победитель муниципального этапа краевого конкурса «Учитель года Кубани – 2014 по основам православной культуры»

  1. Дорошко Маргарита Константиновна, педагог-психолог

Спокойненская школа-интернат

Победитель муниципального этапа краевого конкурса «Педагог-психолог Кубани -2014»

  1. Терещенко Ирина Алексеевна, директор

МБОУ СОШ № 5

Победитель муниципального этапа краевого конкурса «Директор школы Кубани 2014»

  1. Соколова Наталья Николаевна, учитель начальных классов

МБОУСОШ

1 имени Колесника А.С.

Учитель, подготовивший победителя краевого конкурса проектных работ среди первоклассников «Жемчужина Кубани»

  1. Якубина Елена Васильевна, учитель начальных классов

МБОУСОШ

17

Учитель, подготовивший победителя краевого конкурса проектных работ среди первоклассников «Жемчужина Кубани»

  1. Даневич Наталья Анатольевна, учитель физики

МБОУ СОШ № 1 имени Колесника А.С.

Победитель конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей в рамках ПНПО в 2014 году

  1. Борисенко Лариса Александровна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 2

Победитель конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей в рамках ПНПО в 2014 году (краевой уровень)

  1. Семенко Сергей Николаевич, заместитель директора по УВР

МАОУ СОШ № 9

За активное участие в проведении аккредитации образовательных учреждений

Написание сценариев как педагогический метод для руководства совместным письмом: размышления студентов вузов | Исследования и практика в области технологий расширенного обучения

Контекст исследования

В исследовании участвовали студенты одного финского университета и одного бельгийского университета. Участники проходили факультативный курс магистратуры по педагогическим наукам ( N = 91; Финляндия N = 47 и Бельгия N = 44). Всего в этом исследовании приняли участие 95 студентов, но впоследствии 91 студент достаточно подробно отразил свой совместный процесс написания и, следовательно, использовал его для окончательного анализа.Демографические данные участников представлены в таблице 1.

Таблица 1 Демографические данные участников ( N = 91)

Оба вмешательства были разработаны и выполнены в соответствии с одними и теми же принципами. Сходные условия для вмешательств были направлены на обеспечение тесного сотрудничества между ответственными профессорами и преподавателями в обоих университетах. Поэтому дизайн курса, выполнение и процедура выставления оценок для совместных заданий были тщательно обсуждены до, во время и после интервенций.В обоих университетах студентов случайным образом распределили по группам из трех-пяти человек, которые вместе работали над совместными письменными заданиями в течение 12 недель. Студенты были разделены на 25 групп (Финляндия, N = 14 и Бельгия, N = 11), в которых 6 групп состояли из 3 студентов, 18 групп состояли из 4 студентов и 1 группа состояла из 5 студентов. В процессе совместного написания в группах всех студентов познакомили с четырехэтапной процедурой SSICS. Учителя и небольшие группы встречались в классе по 2 часа в неделю, а ученики вместе вне класса работали над совместным письменным заданием онлайн или лично.Им было разрешено принять решение о практических методах работы в соответствующих группах и использовать столько времени, сколько им необходимо для выполнения требуемой задачи. Хотя содержание конкретных курсов было разным, все студенты обоих университетов были задействованы в выполнении задачи с одинаковой структурой и требованиями к написанию, состоящей из рекомендательного документа (12–15 страниц) по конкретному предмету (вики, сотрудничество или понимание смысла). ) с глубоким вниманием к тому, как специалисты в области образования могут использовать эти идеи в своей работе.

Все группы написали текст, используя технологии Web 2.0, то есть общий документ Google Docs или инструмент Wiki Moodle. Все студенты были проинструктированы следовать четырехэтапной процедуре SSICS, основанной на сценарии, используемом De Wever et al. (2015), в котором совместное письменное задание было разделено на несколько этапов для поддержки сотрудничества студентов (Dillenbourg и Tchounikine 2007; Kollar et al. 2006). В этом исследовании идея SSICS состоит в том, чтобы направлять группы шаг за шагом в совместном выпуске своих статей, следуя конкретным рекомендациям через систему ротации.В нашем предыдущем исследовании мы сосредоточились на влиянии SSICS на учебные процессы студентов (на основе совместного построения знаний) и результаты (Де Вевер и др., 2015; Де Грез и др., 2017). Настоящее исследование идет еще на один шаг вперед, фокусируясь на опыте студентов и на том, как он связан с их решениями о том, как продолжить выполнение задачи CSCL со сценарием. Поэтому после вмешательства всех студентов индивидуально попросили написать заметки для размышлений о своем опыте во время написания сценария с компьютерной поддержкой совместного письменного задания.

Сбор и анализ данных

Студентам было предложено подготовить письменный документ, отражающий следующие наводящие вопросы: (1) Что вы делали в течение всего процесса написания статьи? Через какие этапы продвигалась ваша работа? (2) Что прошло хорошо, а что оказалось проблемой? Как вы это объясните? (3) Пожалуйста, объясните, как студенты, которые пройдут этот курс в следующем году и, таким образом, будут сотрудничать в выполнении аналогичной задачи, должны действовать, чтобы успешно сотрудничать (Rummel et al.2009 г.). Их попросили индивидуально написать не менее 300 слов по каждому из наводящих вопросов и передать свои размышления по окончании курса. Они написали свои контрольные работы в электронном виде и отправили их через систему управления обучением. Чтобы получить максимально достоверные отражения, эти работы не оценивались. Все студенты, участвовавшие в исследовании, должны были подписать информированное согласие.

Мы проанализировали рефлексивные сочинения студентов с использованием подхода качественного тематического анализа индуктивным способом (см. Braun and Clarke 2006).Итерационный процесс анализа был проведен первым автором в тесной связи со вторым и пятым авторами. Все авторы участвовали в окончательной перекрестной проверке возникающих тем и подтем. Мы использовали следующие методы, чтобы обеспечить точность: (1) Данные были собраны из одинаковых заданий по сценарию в обоих университетах и ​​прошли один и тот же процесс сбора. (2) Была использована триангуляция исследователей, в которой участвовали три исследователя в процессе прикладного анализа (Patton 2001).(3) В совместно разработанной кодовой книге использовался систематический анализ на основе данных. (4) Обильные письменные размышления участников были использованы для подтверждения результатов. Чтобы определить тематические закономерности в данных, наш процесс анализа проводился в соответствии с рекомендациями Брауна и Кларка (2006) и проходил через следующие шесть основных этапов.

(1) Ознакомление с данными. Чтобы задействовать весь набор данных, рефлексивные сочинения студентов активно читались и перечитывались, чтобы определить распространенные темы, касающиеся написанной по сценарию совместной письменной задачи в технологически усовершенствованной среде с точки зрения студентов университета.Выделив потенциально значимую информацию, первоначальные идеи были отмечены для следующих этапов анализа. На этом этапе выяснилось, что четыре участника не задумались о своем процессе совместного написания сценария в свете вопроса исследования; таким образом, их примечания к отражению были опущены, а оставшийся набор данных ( N = 91) был включен в последующий анализ.

(2) Генерация исходных кодов. Два исследователя раздельно закодировали 16% набора данных с помощью индуктивного подхода, получив все содержание, которое имело отношение к размышлениям студентов с точки зрения вопроса исследования.Сначала мы сформулировали исходные коды того, указали ли студенты, что они применили предложенный сценарий или отклонились от него. Описание того, как ученики решали задачу индивидуально и в группе по отношению к сценарию, было включено под первыми кодами. Другой набор кодов был создан для разъяснения того, почему студенты решили применить сценарий или отклониться от него. Чтобы обеспечить согласие по соответствующим кодам, два автора совместно и критически проанализировали кодирование.Структурированная кодовая книга была разработана в результате размышлений. Он включал 92 начальных кода, помеченных несколькими словами или короткими предложениями, например «вначале боролся», «отклонился от сценария» и «следовал сценарию». Чтобы определить все потенциально важные значения размышлений студентов, отдельные отрывки кодировались как можно больше раз по всему набору данных. Кроме того, процесс включал сопоставление исходных кодов с соответствующими выдержками для выявления значимых шаблонов.

(3) Поиск тем. На этом этапе похожие коды были сопоставлены с потенциальными темами и соответствующими подтемами. Этот итеративный процесс повлек за собой несколько раундов углубленного чтения данных и изучения взаимосвязей между расходящимися кодами в свете того, как студенты университета размышляли о написании сценария для совместной работы. Осмысленно отсортированные коды представляют три более широкие темы – основанные на сценариях, коллективное письмо и отдельные подходы к написанию – каждая из которых состоит из подтем, которые были созданы путем анализа свойств отдельных кодов внутри них.В ходе этого процесса было выявлено 18 подтем. Таблица 2 иллюстрирует пример применяемых кодов, а также тем и подтем, идентифицированных с помощью небольшого раздела данных.

Таблица 2 Извлечение данных с кодами и идентифицированными темами и подтемами

(4) Критический анализ тем. Потенциальные темы были критически рассмотрены вместе с соответствующими подтемами, чтобы подтвердить внутреннюю однородность и внешнюю неоднородность кодов (Patton 2001). Первый и второй авторы повторно исследовали темы, возникшие на этапе 3, которые согласовались с закодированными отрывками по всему набору данных.Авторы индивидуально перепроверили все отрывки в рамках потенциальных тем и повторно оценили их соответствие друг другу и в свете вопроса исследования. Триангулированный обзор был проведен в соответствии со структурой, основанной на классификации данных на основе данных.

(5) Определение и наименование тем. В ходе совместных переговоров все авторы согласовали окончательные темы и подтемы. Целью процесса было определить, какие аспекты данных представляют каждую из трех основных тем и 18 подтем.Авторы позаботились о том, чтобы задействованные темы и подтемы имели исключительную направленность и не перекрывали друг друга, и напрямую обратились к исследовательскому вопросу (Braun and Clarke 2012).

(6) Написание итогового отчета. Наконец, чтобы подготовить убедительный общий отчет о результатах исследования, были включены аналитические описания соответствующих отрывков данных, чтобы раскрыть важную информацию о контексте исследования (имена участников являются псевдонимами).

Результаты по подходам к написанию сценария совместной работы

Тематический анализ рефлексивных писем студентов выявил три основные темы (основанный на сценарии, коллективный и раздельный подходы к письму) и 18 подтем (см. Таблицу 3), касающихся задачи совместного написания сценария среда с улучшенными технологиями.Каждая малая группа подошла к письменной задаче индивидуально; некоторые группы следовали написанию на основе сценария, в то время как другие изменяли предложенный сценарий или отклонялись от него. Студенты, которые применяли письменное письмо на основе сценария, выделили несколько положительных последствий следования процедуре SSICS, таких как обеспечение структуры и организации для работы и письма, а также обеспечение равного участия в процессе совместного написания. Студенты, охарактеризовавшие процесс взаимного письма как коллективный, использовали стратегию свободного письма и способности членов группы, а не структурированную поддержку SSICS.Студенты, которые использовали раздельную стратегию письма, рассматривали SSICS как препятствие выполнению совместной задачи и поэтому решили разделить письменную задачу на отдельные части среди членов группы. Кроме того, результаты указали на факторы, которые сыграли важную роль для студентов в следовании предложенному сценарию или отклонению от него. Каждая основная тема вместе с подтемами (выделенными курсивом и обозначенными номерами в скобках) будет дополнительно проработана в следующих разделах.

Таблица 3 Краткое изложение возникающих основных тем и подтем

Решение задачи совместного письма с применением внешнего сценария: письменный подход на основе сценария

По результатам 52% студентов (47 из 91) отметили, что они применили предложенный внешний сценарий к своей совместной задаче, следуя стратегии последовательного написания на основе сценария. Типично для этого шаблона, студенты сообщили о положительных последствиях использования сценария для выполнения совместного письменного задания.В следующем отрывке показано, как Матильда рассматривала применение совместного сценария как как рекомендуемый и простой рабочий метод (подтема , 1, , , 1, ), в котором начальная фаза была существенной и легла в основу будущей работы соавторов:

Я бы порекомендовал студентам следовать системе ротации. Это простой способ работы. Но важно сделать первый шаг с большой осторожностью. Первый шаг – это основа для других учеников.(Матильда)

Описывая свой подход, студенты отметили, что внешний сценарий направлял и организовывал их совместный процесс написания (подтема 1, . 2 ). Сценарий побуждал их стремиться к общему пониманию реального выполнения задачи, таким образом ставя цель для их совместного письменного задания. Кристиан рассказал, как сценарий поддерживал их сотрудничество, вдохновляя членов его группы целенаправленно планировать и обсуждать свою совместную задачу на ранних этапах процесса написания.

Первым шагом для нашей группы и для нас как отдельных лиц было попытаться понять, в чем заключалась задача. Мы все прочитали все инструкции и информацию, которые были доступны нам, а затем обсудили, как каждый из нас понимает их. Мы также задали много вопросов другим членам нашей группы. (Кристиан)

В этом подходе участники подчеркнули положительные эффекты сценария и обнаружили, что он усиливает членов группы равное участие ( подтема 1 . 3 ) в процессе совместного написания. Во-первых, студенты заявили, что сценарий помог им в решении задачи в группе. Следуя системе ротации, основанной на сценариях, на протяжении четырех этапов, они поощряли их завершать работу друг друга в процессе совместного написания. Применив сценарий, все члены группы почувствовали себя более способными согласовывать свой ввод и вместе создавать связный текст. В следующем примере Клаара подчеркнула, как сценарий обеспечивает явное распределение работы и ролей, что требует равного участия всех членов ее группы в написании задания.

Что касается процесса письма, система ротации была хорошим и практичным методом. Я работал таким образом впервые, но обязательно буду использовать его в будущем. Это создало структуру и ясность в отношении того, что каждый член группы должен делать в каждый момент. Из-за этого вклад и ответственность каждого члена проявились. (Клаара)

Описывая свой подход к написанию на основе сценария, студенты сообщили, что сценарий направил их усилия на подлинное совместное письмо.Следовательно, письменные действия, такие как , редактирование, , , комментирование и завершение текста, созданного другими ( подтема 1, , 4 ), рассматривались как составляющие неотъемлемую часть процесса написания, в котором использовался предложенный сценарий. решающую роль в продвижении плодотворных групповых практик в отношении совместного создания нового текста. Студенты, которые следовали сценарию, подчеркивали поддержку и без колебаний редактировали сочинения своих коллег. Лукас описал, как применение сценария быстро приучило членов его группы к пересмотру текстов друг друга и формированию своих идей на основе предыдущей работы.

После первой смены ролей редактирование сочинений других было немного неуклюжим, но мы быстро к этому привыкли. Вышеупомянутое поощрение к редактированию текста придало нам смелости редактировать чужие тексты. Хотя мы согласились с тем, какую информацию необходимо искать в каждой роли, и найти информацию было несложно, было приятно взять небольшую модель того, что уже написали другие, и построить на ней идеи. (Лукас)

Кроме того, студенты, которые применяли сценарий, считали, что система распространения на основе сценария значительно помогла им в , объединив их разные стили письма (подтема 1 . 5 ). Следовательно, они отметили, что сценарий помог им в создании согласованного общего текста вместе. Хотя они сообщили о примерах своего первоначального опасения относительно слияния существенно различающегося опыта обучения академическому письму и стилям письма, они чувствовали, что предложенный сценарий в конечном итоге обеспечил создание хорошо написанного, единообразного и связного документа. Мари процитировала свое чрезвычайно позитивное отношение к подходу к написанию, основанному на сценариях, и охарактеризовала, как представленный сценарий обеспечивает подотчетность всем членам группы и помогает им объединить различные стили письма в один упрощенный документ:

Система ротации была огромным плюсом для эссе.Различные стили написания совпадают, и текст читается как единое целое. Вы чувствуете большую ответственность за все эссе, а не только за одну его часть. (Мари)

Хотя студенты сообщили, что следовали предложенному сценарию, некоторые (13%; 12 из 91) упомянули различные дополнительные соглашения, которые они сделали, и / или модификации сценария. Эти дополнительных соглашений (подтема 1, , 6 ) подтвердили их совместное написание.Студенты достигли консенсуса в отношении конкретных методов углубленного чтения и выявления важных знаний, а также то, что применение таких методов было полезным для совместного выполнения задачи. Они заключили дополнительные соглашения о расписании, чтобы все члены группы могли вовремя закончить свои записи. Поэтому поддержка своих коллег-писателей дала им возможность немного изменить сценарий, как описал Томас:

Сначала мы все работали над темой индивидуально, при необходимости обращаясь за помощью; однако вскоре мы обнаружили, что добьемся большего успеха, если будем часто проверять работу других или, по крайней мере, когда наша фаза будет завершена, чтобы избежать повторения на протяжении всей рекомендации, чтобы знать структуру остального текста и при необходимости внести свой вклад в информация найдена.(Томас)

Решение задачи совместного письма путем отклонения от внешнего сценария: подход коллективного письма

Наши результаты показали, что почти треть студентов (32%; 29 из 91) постоянно подчеркивали коллективное письмо, но заявляли, что они активно пересматривали или отклонялись из предложенного сценария. Типично для этого шаблона, студенты подчеркнули важность групповой динамики, поддерживая и дополняя друг друга в процессе письма.Во-первых, они сообщили о примерах того, как они использовали метод бесплатного непрерывного совместного письма (подтема 2, , 1 ), а не метод последовательного написания по сценарию. Они рассказали, что как группа они добились большего успеха, игнорируя подход последовательного письма на основе сценария и вместо этого участвуя в свободно плавающем коллективном письме. Например, Силья изобразила, как ее группа коллективно остановилась на непривязанном подходе к письму:

Мы обнаружили, что лучше отказаться от предложенной системы ротации.Вместо этого мы решили работать со статьями, которые читали. Мы дали каждому члену группы возможность заполнить каждую часть статьи соответствующей информацией. (Силья)

Учащиеся, которые отметили, что они выполнили свою совместную письменную задачу, применив свободную технику, сфокусированную на усилении наиболее неадекватных свойств написанного в соавторстве текста, используя свои групповые ресурсы (, такие как групповая динамика ; подтема 2 . 2 ).В отличие от этого студенты выделили свои членов группы индивидуальных интересов как ресурсы для совместного написания ( подтема 2 . 3 ). В этом свете Адриан описал, как отклонение от предложенного сценария привело его группу к разработке подходящего самостоятельного сценария:

Это было также время, когда мы начали отклоняться от исходного сценария. На мой взгляд, мы начали работать над тем, что является наиболее важной потребностью или недостатком нашего текста.Это привело к разделению работы в соответствии с недостатками текста, а с другой стороны, в соответствии с нашими собственными интересами. … Однако я думаю, что весь процесс был скорее свободным, чем сознательно структурированным (хотя там был какой-то сценарий). Я думаю, что мы придумали хороший сценарий, который хорошо сработал в этом контексте, с этими конкретными людьми и нашей групповой динамикой. Думаю, нам тоже повезло получить такую ​​группу. (Адриан)

Другие ученики продемонстрировали, как они отклонились от сценария, позволив членам своей группы писать с точки зрения их индивидуальных сильных сторон.Кроме того, они рассказали, как их сотрудничество эволюционировало от следования представленному сценарию к свободному совместному написанию. Таким образом, они отказались от системы ротации и позволили уникальным навыкам членов своей группы проявиться в их обязанности (подтема 2 . 4 ), что отражено в заявлении Саары:

Снова разделили задачи. Мы учли таланты каждого участника. Мы с кем-то еще лучше писали, поэтому мы прочитали все части и обработали отзывы … Короче говоря, доработка статьи была нашей обязанностью.Другой член группы проверил (в тексте) ссылки и, при необходимости, скорректировал их. (Саара)

Более того, учащиеся считали, что предложенный сценарий сложен для выполнения (подтема 2 . 5 ), особенно на ранних этапах процесса написания, или труден для понимания с точки зрения завершения совместного написания. назначение. Матиас продемонстрировал, как их опыт совместного написания сценария заменяет совместное письмо:

Мы не меняли ролями в соответствии с инструкциями.Мы пробовали это однажды, но в итоге написали эссе вместе. Причиной этого могло быть то, что мы сначала не понимали, что делаем, и особенно то, что у нас не было времени на все смены ролей. (Матиас)

Другие ученики заметили, что сценарий недостаточно поддерживал их при написании гладкого общего текста в группе. Когда они осознали, что некоторые из членов их группы борются с совместным написанием, они сочли предложенный сценарий бессмысленным (подтема 2 . 5 ) и поэтому отказался от выполнения инструкций сценария. Они сообщили о множестве примеров трудностей в совместном письме. Некоторые члены группы не могли писать свои партии, в то время как стили вращения и письма в некоторых группах радикально различались. Елена изобразила, как эти трудности привели к отказу от предложенного сценария:

В следующий раз, когда мы собрались вместе, некоторые из нас закончили свою часть, а другие – нет. Некоторые участники группы рассказали, с какими трудностями они столкнулись.Мы давали друг другу советы и ссылались на статьи. Таким образом, мы обнаружили, что удобнее больше не следовать системе вращения. (Елена)

Другой студент сообщил, что написал весь документ вместе ( подтема 2 . 6 ), лицом к лицу и / или онлайн, сосредоточив внимание на определенных аспектах текста. Каарина описала этот подход следующим образом:

После второго раунда вращений мы перешли к редактированию каждой части.Сначала мы делали это, размещая онлайн-комментарии и предложения, но очень быстро мы решили, что легче пересмотреть его лично. Во время очной встречи мы пересматривали разные вещи. Мы обратили внимание на целостность текста, содержательные и правильные переходы и плавные переходы, правильное использование языка и т. Д. (Kaarina)

Решение задачи совместного письма путем отклонения от внешнего сценария: отдельный подход к письму

Наши результаты показали, что 16% (15 из 91) студентов не разрешили предложенный сценарий, чтобы в итоге перейти к отдельному подходу к письму, где разделение совместное письменное задание на отдельные части было необходимо вместо совместного последовательного написания.Когда студенты не знали, как правильно и эффективно выполнять заданную по сценарию задачу, они в конечном итоге отклонялись от сценария. Они посчитали, что представленный метод письма был несовместимым методом письма ( подтема 3 . 1 ) для совместного написания. Лотте рассказала, как сценарий не оказал достаточной поддержки группе для решения совместной совместной задачи:

Наша группа начала процесс написания, следуя заданному сценарию – четырем шагам.Однако по прошествии первой недели мы все были сбиты с толку и перегружены поставленной задачей … В своей работе мы увидели много совпадающих идей и резюме необходимой статьи. В течение следующих двух недель все мы были довольно бездействующими с этой статьей, так как мы не знали, как продолжать писать статью … План служил нашим новым сценарием. Мы разделили задачу по написанию так, чтобы каждый участник отвечал хотя бы за одну часть эссе… Редактировать один текст вместе не было хорошей идеей.Мы потратили слишком много времени с невысокой эффективностью. (Лотте)

Кроме того, неадекватное планирование и плохая организация ( подтема 3 . 2 ) действий на ранних этапах процесса совместного письма были названы ключевыми причинами отклонения от сценария. Сюда входило выполнение групповой работы без общих договоренностей относительно практических вопросов работы, организация письменного документа или даже почти полное обсуждение чего-либо, связанного с групповой задачей.Когда ученики почувствовали отсутствие структуры и согласия, они решили распределить отдельные части письменного задания каждому члену группы. В некоторых группах неадекватное планирование вызывало трудности с сотрудничеством, как сообщил Калле:

Участие получили все желающие: состояние дел, достоинства и недостатки, внимание и рекомендации. Изначально мы начали работать по ротации. Здесь мы не достигли хороших договоренностей, и это привело к хаосу.Поэтому мы изменили подход и решили, что все проверяют свои источники на предмет полезной информации. (Калле)

Студентам было сложно следовать сценарию, когда их групповой состав внезапно изменился, например, когда некоторые участники выбыли из курса и покинули группу. Рубен продемонстрировал, как различающихся размеров групп по отношению к количеству этапов сценария ( подтема 3, , 3 ) заставили их изменить свою стратегию письма на полпути и выбрать отдельный подход к письму, в котором каждый ученик отвечал за одна часть задания:

Сначала мы работали по нашим шагам, но после того, как один участник покинул нас, мы больше сосредоточились на той части, с которой начали (расширение, редактирование), и добавили несколько предложений в заключение.(Рубен)

Студенты также привели примеры трудностей , с которыми они столкнулись при создании текста в группе ( подтема 3 . 4 ). Лина проиллюстрировала свой опыт относительно сложности создания общего текста следующим образом:

Мы закончили тем, что не поменялись ролями … Из-за наших разных стилей письма и ссылок нам было трудно создавать текст вместе. Большую часть текста мы составили индивидуально, а позже объединили.(Лина)

Когда учащиеся столкнулись с трудностями при группировании (подтема 3, , 5 ), таких как установление связей между членами своей группы в начале процесса письма, они с готовностью отказались от последовательного стиля письма и выбрали более индивидуальный подход к производству текста, при котором отдельно написанные части были объединены в законченный документ. Более того, студенты сообщили, что независимо от их группы, они работали индивидуально над своим совместным письменным заданием.Мартта описал, как они работали вместе, но практически поодиночке:

Мы выполняли нашу групповую работу совершенно независимо, даже если мы были группой; у каждого из нас всегда была своя роль, и мы мало говорили друг с другом о предмете групповой работы. (Мартта)

В этом свете студенты рассказали о примерах того, как они индивидуально работали над своими частями, делясь своей работой в Интернете. В таких случаях студенты идентифицировали себя как более настроенные на индивидуальные, а не на совместные стратегии работы.Джастин описал их отдельный процесс написания следующим образом:

Все члены нашей группы работали очень индивидуально – вероятно, потому, что все мы привыкли к индивидуальной работе. Как группа, мы не так много обсуждали; мы работали над Google Диском и делились своей работой в Интернете. Наша группа работала больше как команда, где у каждого была своя задача; это никогда не напоминало мне настоящую групповую работу. (Джастин)

Как указано в приведенном выше примере, сценарий не давал учащимся адекватных указаний при работе в составе группы в технологически усовершенствованной среде (подтема 3 . 6 ). Как объяснил Джастин, потребовалось дополнительное руководство:

Я думаю, что идея этого курса хорошая: дать возможность работать над сложной задачей в группе. Но это было проблемой, потому что наша группа на самом деле не связывалась, и у нас никогда не возникало такого сплоченного чувства принадлежности к одной группе, отчасти потому, что мы почти никогда не видели друг друга в реальной жизни – мы работали онлайн почти все время. Я думаю, что было бы неплохо дать членам группы немного больше, чтобы они могли продолжить в начале задания.(Джастин)

(PDF) Разработка и исследование педагогических сценариев для облегчения компьютерного совместного обучения

82

Ссылки

Hoadley, C. (2004). Методологическая согласованность в исследованиях, основанных на дизайне. Психолог-педагог,

39 (4), 203–212.

Huang, T.-H., Liu, Y.-C., & Shiu, C.-Y. (2008). Построение системы онлайн-обучения десятичным числам

с использованием стратегии когнитивного конфликта.Компьютеры и образование, 50 (1), 61–76.

Häkkinen, P., Arvaja, M., & Mäkitalo, K. (2004). Предпосылки для CSCL: исследовательские подходы, метод

одологические проблемы и педагогическое развитие. В К. Литтлтон, Д. Фолкнер и Д. Миелл

(ред.), «Учимся сотрудничать и сотрудничать, чтобы учиться» (стр. 161–175). Нью-Йорк: Nova Science

Publishers.

Häkkinen, P., Järvelä, S., Arvaja, M., Bluemink, J., Hämäläinen, R., Järvenoja, H., и другие. (2005). ECOL:

Экология для сотрудничества с педагогическим структурированием и саморегулируемым обучением: индивидуальные и групповые перспективы на уровне

. Плакат, представленный на конференции Earli 2005. 23. – 27.8.05, Никосия, Кипрос.

Хямяляйнен, Р., Маннинен, Т., Ярвеля, С., & Хаккинен, П. (2006). Учимся сотрудничать: проектирование

для совместной работы в трехмерной игровой среде. Интернет и высшее образование, 9 (1), 47–61.

Джонсон, Д. У., Джонсон, Р. Т., Станн, М., и Гарибальди, А. (1990). Влияние групповой обработки на достижение

в кооперативных группах. Журнал социальной психологии, 13 (4), 507–516.

Järvelä, S., & Häkkinen, P. (2002). Сетевые кейсы в преподавании и обучении – качество обсуждения и этап рассмотрения перспективы в асинхронном общении. Интерактивное обучение En-

vironments, 10 (1), 1–22.

Järvelä, S., Veermans, M., & Leinonen, P.(2008) Изучение вовлеченности студентов в компьютерный опрос

: анализ, ориентированный на процесс. Социальная психология образования. (под давлением).

Järvenoja, H., Järvelä, S., & Volet, S. (2008). Регулирование эмоций в социально сложных ситуациях обучения

ситуаций: инструмент для измерения интерактивного характера процесса. (Отправлено).

Канука, Х., Рурк, Р., и Ла Фламм, Э. (2007). Влияние методики обучения на качество онлайн-обсуждения.Британский журнал образовательных технологий, 38 (2), 260–271.

Kerr, N.L., & Bruun, S.E. (1983). Возмещение потерь усилий участников и мотивации группы: Бесплатно

эффектов гонщика. Журнал личности и социальной психологии, 44, 78–94.

Кестер, Л., Киршнер, П., и Корбалан, Г. (2007). Поддержка проектирования для облегчения обучения в мощных электронных обучающих средах

. Компьютеры в поведении человека, 23 (3), 1047–1054.

Киили, К.(2005). Обучение на основе цифровых игр: к экспериментальной игровой модели. Интернет и

Высшее образование 8 (1), 13–24.

Кинг, А. (1990). Содействие детальному обучению в классе с помощью взаимных вопросов.

Американский журнал исследований в области образования, 27, 664–687.

Кинг, А. (1999). Модели дискурса для опосредствования взаимного обучения. В A. O’Donnell & A. King (Eds.),

Когнитивные перспективы взаимного обучения (стр. 87–115).Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Кинг, А. (2006). Создание сценариев процессов совместного обучения: когнитивная перспектива. В F. Fischer, I.

Коллар, Х. Мандл и Дж. Хаак (ред.), Создание сценариев совместного обучения с компьютерной поддержкой: когнитивные,

вычислительные и образовательные перспективы (стр. 13–37). Нью-Йорк: Спрингер.

Кирримюр Дж. И Макфарлейн А. (2003). Обзор литературы по играм и обучению. Бристоль: NESTA Futurelab.

Получено 10 января 2008 г. с сайта: http: // www.nestafuturelab.org/research/reviews/08_01.htm

Киршнер П.А., Свеллер Дж. и Кларк Р.Э. (2006). Почему минимальное руководство во время обучения не работает.

: Анализ неудач конструктивизма, открытий, проблемного, экспериментального обучения и обучения, основанного на принципах in-

. Психолог-педагог, 41 (2), 75–86.

Kneser, C., & Ploetzner, R. (2001). Сотрудничество на основе дополнительных знаний в предметной области –

edge: наблюдаемые структуры диалога и их связь с успехом в обучении.Обучение и инструктаж –

т. 11 (1), 53–83.

Kobbe, L., Weinberger, A., Dillenbourg, P., Harrer, A., Hämäläinen, R., Häkkinen, P., et al. (2007).

Указание сценариев совместной работы, поддерживаемых компьютером. Международный журнал компьютерной поддержки –

изд. Совместное обучение, 2 (2/3), 211–224.

Коллар И., Фишер Ф. и Гессе Ф.В. (2003). Сценарии сотрудничества для компьютерного сотрудничества –

Активное обучение. У Б. Уоссона, Р.Баггетун, У. Хоппе и С. Людвигсен (ред.), Труды национальной конференции Inter-

по компьютерной поддержке совместного обучения: События сообщества CSCL 2003 –

Коммуникация и взаимодействие (стр. 59–61). Берген: InterMedia.

Конференции по чтению

Конференция по чтению – это запланированное обсуждение между учителем и учеником, которое основывается на принципах диалогического обучения. В центре обсуждения находится текст, независимо выбранный учащимся.Тексты взяты из ряда «правильных» книг, которые были адаптированы к учебным потребностям и интересам чтения каждого ученика.

Конференция по чтению следует за независимым чтением и предлагает студентам возможность:

  • поделиться своими мыслями о прочитанном
  • установить цели для будущего чтения и
  • получить обратную связь от учителя.

Конференции по чтению позволяют учителю контролировать чтение учеников и предоставляют формирующие данные об успехах учеников и их осмыслении; включая их уровень размышлений и вовлеченности.

Конференции по чтению дополняют и действуют одновременно с основными методами обучения: моделированное, совместное и управляемое чтение, управляемое чтение – взаимное обучение, литературные кружки и / или внимательное чтение. Они представляют собой эффективный и индивидуальный способ сосредоточиться на аспекте чтения, который принесет пользу каждому учащемуся, например, знание и понимание:

стратегий чтения (например, перечитывания или самокоррекции)

  • фонетики
  • беглости
  • словарь
  • стратегии понимания
  • критическое мышление.

Типичная конференция по чтению

Типичная конференция по чтению занимает около 10 минут и проводится, когда учащиеся заняты чтением или другой самостоятельной работой.

Учитель и ученик приходят на конференцию по чтению подготовленными. Учитель подумал об ученике, цели чтения и о том, каким может быть следующий шаг в чтении ученика.

Нет установленного времени между конференциями по чтению, но у студента должно быть время, чтобы закончить чтение.На самом деле учителя собирают большинство студентов раз в месяц, чаще встречаясь со студентами, у которых есть особые потребности в чтении.

Последовательность чтения конференции

Эта последовательность циклическая и повторяющаяся.

  1. Учащиеся самостоятельно читают выбранный ими текст, следя за своей целью чтения.
  2. Учитель готовится к конференции по чтению, проверяя заметки с предыдущего занятия, чтобы убедиться, что он / она имеет четкое представление о цели ученика, и готовит подсказки для достижения цели.
  3. Встреча учителя и ученика. Учащийся делится целью и своим обучением, связанным с текстом, посредством диалогового взаимодействия. Учитель может использовать подсказки, чтобы сосредоточить обсуждение.
  4. Студент обычно читает часть текста вслух. Можно взять беговой рекорд. Учитель дает индивидуальную явную обратную связь о прочитанном или о том, что ученик говорит / понимает. Учитель и ученик вместе решают, достигнута ли цель.
  5. Вместе поставьте новую цель чтения или продолжите ее.Помогите ученику сформулировать, что ему / ей нужно будет сделать, чтобы достичь цели. Если для следующего занятия выбран новый текст, обсудите со студентом, что это будет за текст, и, если необходимо, проведите процесс выбора.

Роль учителя на конференции по чтению

Перед конференцией по чтению учитель может спланировать:

  • изучение интересов ученика к чтению и его отношения к чтению (см. Опросник учеников по интересам и привычкам чтения, разработанный Молинье и Macintyre)
  • , чтобы ученик мог выбрать из нескольких «правильных» текстов, которые включают некоторые из его читательских интересов
  • повторное прочтение цели ученика по чтению и понимание того, куда ученику следует отвести в следующий раз
  • просмотр текущих результатов и / или анекдотических заметок, сделанных на предыдущей конференции по чтению
  • подготовка тем для обсуждения или подсказок, направленных на достижение цели студента.

Во время чтения конференции учитель может:

  • Обратитесь к предыдущей цели и информации о чтении
    • Предложите студенту сформулировать свою цель и определить, была ли она достигнута.
    • Используйте наводящие вопросы и запускайте обсуждение.
    • Проявите неподдельный интерес к мыслям, идеям и мнениям ученика.
  • слушайте, как ученик читает (это особенно важно для младших читателей, читателей EAL или студентов, которым полезно читать вслух.Независимые читатели могут пожелать прочитать разделы текста, имеющие отношение к их цели.)
    • Сделайте краткую текущую запись (при необходимости).
    • Следите за тем, как учащийся использует свои цели чтения.
    • Предоставьте учащимся четкую обратную связь об их цели чтения и чтении в целом.
    • Обеспечьте подробное обучение в результате чтения (при необходимости)
  • поставьте новые цели и продолжите обучение
    • Помогите студенту сформулировать новую цель или закрепить свою текущую.
    • Обсудите, какую работу необходимо выполнить для успешного достижения цели. Запишите эти детали.
    • Установите дату следующей конференции и убедитесь, что студент записал детали.
    • Предложите тексты, которые студенты могут пожелать изучить.
    • Запишите ответы учащихся, их достижения и области, в которых можно улучшить.

После конференции по чтению учитель может:

  • определить, есть ли у учащихся одинаковые потребности, которые следует учитывать в групповых ситуациях, например, во время совместного чтения или чтения с инструктором.
  • оценить конференцию и отметить прогресс учащихся.
  • план обсуждения и подсказка вопросов для следующей конференции чтения.

В этом видео учитель проводит индивидуальную конференцию по чтению, чтобы проверить, как ученик продвигается к своей цели, а также его понимание текста и словарного запаса.

Роль студента в конференции по чтению

Студенты также приходят на конференцию по чтению подготовленными. Им необходимо сослаться на свою цель, записанную в книге ответов / записной книжке своего читателя, и свои заметки о работе, которая потребовалась для ее достижения.Книга ответов / записная книжка читателя действует как собрание мыслей, ответов, идей и связей, возникших у ученика во время чтения.

Студентам полезно иметь под рукой книгу ответов / записную книжку своего читателя, когда они участвуют в самостоятельном чтении, чтобы они могли записывать новые знания, удивления, доказательства или вопросы.

Перед конференцией по чтению ученик может:

  • выбрать и прочитать свой текст
  • пересмотреть свою цель чтения и проверить, выполнили ли они работу, необходимую для ее достижения
  • подумать, была ли достигнута цель или еще предстоит достичь.

Во время конференции по чтению ученик может:

  • начать обсуждение, сформулировав свою цель
  • прочитать вслух
  • работать с учителем, чтобы определить, была ли цель достигнута, еще не достигнута и поставлена новая цель чтения, если необходимо
  • сформулируйте, что они сделали хорошо
  • определите, что будет прочитано перед следующей конференцией чтения и оцените, сколько чтения будет достигнуто
  • запишите новую или консолидирующую цель, дату следующей конференции и что им необходимо для достижения цели в книге ответов / записной книжке их читателя.

После конференции по чтению ученик может:

  • продолжить самостоятельное чтение
  • работать над достижением своей цели, сверяя свой прогресс с записями, сделанными в книге ответов / записной книжке своего читателя. или свидетельство в книге ответов / записной книжке их читателей при подготовке к следующей конференции.

Выбор текста

Давно установлено, что успех в чтении коррелирует с вовлечением (Krashen, 2011), а время, потраченное на чтение, коррелирует с успеваемостью (Wu & Samuels, 2003).Чтобы студенты были заинтересованными читателями, они должны чувствовать, что у них есть возможность читать материалы, которые им интересны.

Учителя могут предлагать или направлять выбор, помогая учащимся сделать «правильный» выбор текста, который попадает в их «Зону ближайшего развития» (Выготский, 1978). Для самостоятельного выбора текстов студентам необходим доступ к текстам.

Это включает в себя доступ к школьным и классным библиотекам, материалам для чтения в Интернете, текстам по популярной культуре и книгам из дома. Фунтас и Пиннелл (2001, стр.118) предлагает: «Нам нужно заполнить наши полки художественной, научной и поэзией с разной степенью сложности чтения, чтобы учащиеся могли погрузиться в книги, которые они понимают и которые им нравятся».

Учителям также необходимо хорошо разбираться в типах текстов, которые интересуют учащихся, или в текстах, которые могут быть интересны учащимся.

Вопросы учителя

Вопросы учителя являются неотъемлемой частью конференции по чтению. Однако он не должен доминировать над ним.Учителю необходимо сделать ход беседы, чтобы научить ученика сформулировать смысл, который он придал тексту, и обсудить поставленную цель.

Конференция по чтению должна носить диалогический характер, где и учитель, и ученик могут задавать вопросы, делать комментарии и делиться мнениями. Когда учитель задает вопросы (например, почему вы думаете, что…? Можете ли вы рассказать мне о…? Откуда вы знаете…? Чем вы можете помочь?) Конференция чтения превращается в управляемую беседу.

Постановка целей

Постановка сложных, но достижимых целей была определена как ключевой фактор в успеваемости учащихся (Hattie, 2009). Уверенность студентов, настойчивость в обучении и их участие в обучении могут возрасти в классах, где используется постановка целей (Self-Brown & Mathews, 2003).

Постановка целей студентом – важная часть цикла конференции по чтению. Поставленные цели могут быть выражены как намерения в обучении и должны сопровождаться критериями успеха, которые обеспечивают учащимся ясность, необходимую для определения того, была ли цель достигнута.

Учащиеся должны участвовать в постановке целей чтения, но им может потребоваться руководство со стороны учителя, чтобы выбрать или сформулировать их цель.

Конференция по чтению предоставляет учителю возможность смоделировать язык постановки целей и посредством тщательного опроса, чтобы осветить аспекты чтения, которых ученик достиг и еще не достиг. Важно, чтобы учащиеся покинули конференцию по чтению, зная:

  1. Какова моя новая цель чтения?
  2. Как я собираюсь достичь своей цели чтения?
  3. Как я узнаю, что достиг этого?

Цели чтения могут быть установлены на основе звуков, беглости и поэтапности, понимания, критического мышления, развития словарного запаса или применения стратегий чтения.

Высокие ожидания

Ожидания играют роль в постановке целей и их достижении, а также в развитии самоэффективности студентов (Hanover Research, 2012). Хэтти (2009) утверждает, что постановка целей, выраженных в намерениях по обучению, помогает определить ожидания. Цели дают учащимся четкое представление о том, чего они могут достичь. Обсуждения со студентами по мере того, как они работают над достижением своих целей, обеспечивают формирующую оценку для учителя, предоставляя студентам конкретные отзывы.

«… ожидания учителей могут прямо или косвенно влиять на успеваемость учащихся, влияя на объем материала, который изучается учащимся, а также на их мотивацию пытаться учиться».

Hanover Research, 2012, стр. 3.

Зачем нужны конференции по чтению: теория на практике

Осмысление смысла должно занимать центральное место в обучении чтению. Студенты являются независимыми творцами смысла, когда они могут выбирать тексты для различных целей, извлекать из них смысл, использовать тексты для достижения цели и обсуждать тексты с другими.

Конференции по чтению дополняют и помогают:

  • основные практики чтения (например, моделирование, совместное использование, управляемое, независимое чтение, взаимное обучение, литературные кружки, тесное чтение, чтение и письмо)
  • другие учебные основы, которые учитель закладывает место для всех учащихся, которые работают над тем, чтобы стать независимыми читателями (см. Bruner, 1986)
  • студентов, которые стремятся к самостоятельному чтению, которые могут найти некоторые аспекты чтения трудными, или для тех учащихся, у которых отсутствует мотивация к чтению.Конференция по чтению предоставляет такие преимущества, как помощь в выборе текста, создание микросхем для стратегий чтения и руководство по постановке целей (Fountas & Pinnell, 2001).
  • студентов, которые являются продвинутыми независимыми читателями. Конференция по чтению дает этим студентам возможность глубже понять смысл текста посредством пересечения мысли и диалога (Выготский, 1978)
  • EAL и разных студентов. Учитель может использовать конференцию по чтению, чтобы помочь ученикам понять социальные, культурные и лингвистические нюансы, которые появляются в текстах (Christie, 2005).Важно понимать, что учителя должны использовать возможности, чтобы уделять учащимся EALD «более пристальное и более явное внимание к тому, как языковые особенности используются в текстах, т.е. необходимо сосредоточить внимание на вводе» (Cross, 2012, стр. 217).

Важность диалогических взаимодействий

  • Взаимосвязь языка и мышления признана давно (Александр, 2006; Клей, 2001; Мерсер, 2008; Выготский, 1978). Диалогические взаимодействия фиксируют отношения между мыслью и языком (Vygotsky, 1978) и помещают учащихся в ситуации, когда они консолидируют свое понимание текста, используя устную речь.
  • Более недавнее исследование выявило то, что Александр (2006) назвал «педагогикой устного слова», то есть то, как обсуждение помогает пониманию, рассуждению и вовлечению. Конференция по чтению дает учащимся возможность участвовать в расширенном разговоре и развивать свое мышление, поскольку они перенимают мышление более высокого порядка в ответ на вопросы и подсказки учителя. Мерсер (2008) признает важность диалога между учителем и учеником и его потенциальное влияние на развитие учеников.
«Первая реакция читателя находится« в голове », но разговор позволяет читателю выразить мысли словами.Когда мы ценим устное отношение наших студентов к чтению, они начинают больше осознавать свое собственное мышление как значимое и важное ».

(Fountas & Pinnell, 2001, стр. 164)

Роль читатель

  • Роль читателя в процессе чтения признана в обширной академической литературе о чтении. Придание смысла, которое происходит, зависит от цели чтения текста. На конференциях по чтению учителя могут помочь учащимся сформулировать цель их чтения и направлять их в построении собственного смысла.
  • Читатель привносит в текст прошлый опыт, лингвистические знания, воспоминания и ценности, которые помогают связать читателя с текстом. Тогда роль учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам осознать эти связи и исследовать их, чтобы углубить понимание своего чтения. Розенблатт (1982) утверждает, что «наша первоначальная функция после чтения – углубить понимание… мы должны помочь юному читателю вернуться к этому переживанию, пережить его заново и насладиться» (стр. 275). Конференция по чтению предоставляет учителю возможности и средства, чтобы помочь учащимся подключиться к чтению.
«Разговор с инструктором о книгах – важная стратегия для учителей в развитии понимания литературных текстов».

(McDonald, 2013, стр. 3)

Шаблон для загрузки

Шаблон для чтения конференции (docx – 25 КБ)

Ссылки

Alexander, R. (2006). К диалогическому обучению: переосмысление разговоров в классе. Тирск: Диалоги.

Брунер Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Клэй, М. М. (2001). Изменение со временем в развитии детской грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

Кросс, Р. (2012). Поддержка навыков письменной грамотности для учащихся EAL / D. В Р. Хендерсон (ред.), Обучение грамоте в средние годы. Южный Мельбурн, Виктория: Издательство Оксфордского университета.

Эдвардс-Гроувс, К. и Дэвидсон, К.(2017). Стать творцом смысла: разговор и взаимодействие в диалогическом классе. Ньютаун, Новый Южный Уэльс: PETAA.

Фишер, Д. И Фрей, Н. (2014). Лучшее обучение через структурированное обучение: основа для постепенного освобождения от ответственности. (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: ASCD.

Fountas, I.C. И Пиннелл, Г.С. (2001). Сопровождение читателей и писателей: обучение пониманию, жанровой и содержательной грамотности. Портсмут, штат Нью-Хэмпшир. Heinemann.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений.Милтон Парк, Абингдон, Оксон: Издательство Рутледж, Тейлор и Фрэнсис.

Hanover Research, 2012. Высокие ожидания и успехи учащихся (подготовлено для государственных школ Springfield R-X11). Ноябрь, 2012.

Крашен, С. (2011). Убедительная (не только интересная) гипотеза ввода. Английская связь. (КОТЕСОЛ). 15 (3), стр.1.

Мейсон Б. и Крашен С. (2017). Самостоятельное чтение и выполнение TOEIC.

Макдональд, Л. (2013). Литературный компаньон для учителей.Ньютаун, Новый Южный Уэльс: PETAA.

Мерсер, Н. (2008). Разговор и развитие рассуждений и понимания. Развитие человека. 51 (1), pp.90 – 100.

Rosenblatt, L.M. (2001). Литературная сделка: пробуждение и ответ. Теория на практике. xx1, (4), 268–277.

Селф Браун, С. Р. и Мэтьюз, С. (2003). Влияние структуры класса на ориентацию учащихся на достижение целей. Журнал образовательных исследований. 97, 106 – 111.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Wu, Y. C. & Samuels, S.J. (2003). Как время, потраченное на самостоятельное чтение, влияет на успеваемость. Образовательная психология. Миннеаполис: Университет Миннесоты.

Педагогические аспекты учебных сеансов видеоконференцсвязи

Педагоги во всем мире, от начальных до высших учебных заведений, теперь переходят от личного фасилитатора к дистанционному обучению как способу проведения курсов в текущей глобальной ситуации с пандемией.Здесь представлены рекомендации и стратегии поддержки преподавателей.

Мы надеемся, что эти педагогические соображения для преподавателей, проводящих синхронные занятия с помощью инструмента видеоконференцсвязи, своевременны, практичны и полезны. Цель состоит в том, чтобы развеять ваши опасения по поводу предложения качественного обучения вашим ученикам; тем самым помогая вам быстро адаптироваться к этой новой ситуации.

Подготовка сцены

S Завершите обмен сообщениями со студентами, чтобы запланировать сеанс видеоконференции.

При отправке объявлений о сеансе видеоконференции:

  • Сообщите учащимся, что будет охвачено
  • Предоставьте простую повестку дня или краткий обзор темы встречи
  • Расскажите, чего вы хотите, чтобы ученики достигли во время синхронного сеанса в прямом эфире.

Убедитесь, что тема соответствует цели / результату курса или модуля.

Создайте для учащихся увлекательный интерактивный опыт.

Некоторые инструменты видеоконференцсвязи предлагают возможность настраивать определенные действия, а также элементы управления до сеанса. Вы можете:

  • Настроить опрос
  • Разделите учащихся на группы для групповых занятий
  • Назначьте элементы управления, которые могут использовать учащиеся

Подумайте также, когда и как вы хотите, чтобы ученики реагировали во время занятия. Идея состоит в том, чтобы удерживать их вовлеченными в рамках структурированного обучения.

Подготовьте сценарий или схему, возможно, разместите до синхронного сеанса .

Это помогает по двум причинам. Во-первых, вы можете предоставить учащимся сценарий / схему, чтобы учесть их предпочтения в обучении. Это поддерживает студентов, которые предпочитают читать во время живого обучения, наблюдая и слушая инструктора. Во-вторых, наличие сценария позволяет сделать его доступным в отделе специальных возможностей вашего учебного заведения, если студенту вашего курса понадобятся субтитры.

Учитывайте освещение и фон.

Хотя физически и не присутствует, вы все же можете создать подлинное и профессионально выглядящее человеческое соединение виртуально.Вы можете добиться этого, следуя лучшим практикам, чтобы во время сеансов видеоконференции выглядеть профессионально.

Настройка тона при запуске

Создайте пространство для эффективного общения.

Начните с приветствия студентов, входящих на собрание. После того, как все присоединились, попросите их отключить микрофоны, чтобы предотвратить фоновый шум, и заблокировать видео, чтобы обеспечить хорошее качество просмотра докладчика. Затем вы можете представить тему или повестку дня сеанса.Кроме того, превзойдите ожидания от формата; например, если вы будете использовать чат, напомните учащимся уважительно общаться, используя соответствующий язык и действия. Это также может быть время, чтобы подготовить всех к потенциальным техническим проблемам и устранению неполадок, которые могут возникнуть, например, при потере интернет-соединения, о том, как снова присоединиться или дать всем несколько минут, чтобы убедиться, что их видео и аудио работают.

Сообщите учащимся о функциях инструмента видеоконференцсвязи.

Поощряйте своих учеников активно участвовать в занятиях; это может помочь построить сообщество среди участников, а также способствовать их вовлечению в собственное обучение. Покажите им, как использовать функции, подобные перечисленным ниже (в зависимости от того, какой инструмент видеоконференцсвязи вы используете):

  • Общение в чате
  • Поделиться своим экраном
  • Загрузить готовый файл
  • Переименовать себя
  • Используйте чат, чтобы отправить сообщение одному или всем
  • Отправьте невербальный отзыв, например, поднял руку или поднял большой палец вверх

Это снимок экрана невербальных функций платформы видеоконференцсвязи Zoom.

Вы также можете отправить ссылки на справочные руководства; Zoom, например, предлагает справочный центр с множеством пошаговых инструкций по функциям конференц-связи.

Создайте соглашение о видеоконференцсвязи.

«Соглашение о видеоконференцсвязи» может быть соглашением, которое вы разрабатываете со своим классом. Это будет документ, в котором описывается, как студенты (и вы) будут взаимодействовать друг с другом на протяжении занятий. Этот документ может быть списком руководящих принципов, которые вы определяете вместе.Заявления могут включать, но не ограничиваются:

  • Используйте чат для комментариев на боковой панели
  • Используйте значок «Поднимите руку», когда хотите говорить.
  • Используйте значок «палец вверх», чтобы невербально ответить положительно в чате.
  • Сохранять конфиденциальность разговоров, происходящих во время сеанса
  • Не снимайте и не снимайте видео во время сеанса
  • Участвуйте в пространстве, где вы можете сосредоточиться и активно участвовать
  • Учитывать точки зрения других, стремясь понять, а не реагировать

Содействуя заключению завета, вы создаете безопасное пространство для обучения.

Ретранслируйте контент значимым способом во время сеанса видеоконференции.

Представляя ваш контент или позволяя учащимся доставлять свой контент (будь то презентация, доска, демонстрация экрана или документ), имейте в виду, что учащиеся должны найти контент, значимый для его изучения. Обдумайте точки, в которых студенты могут участвовать. Этого легко достичь, управляя участниками, выделяя моменты для мониторинга или поощрения чата, а также запрашивая или проверяя невербальную обратную связь.Кроме того, не забывайте упрощать разделы или основные моменты занятия с шагом от 1 до 6 минут. Используйте соответствующие и увлекательные мероприятия, которые перемежаются повсюду; это также может способствовать более значимому и организованному опыту для всех.

Доставка содержимого в активном методе

Интеграция занятий на протяжении всего сеанса.

Вот набор активных методов обучения:

  • Опрос студентов, чтобы убедиться в их понимании и заинтересованности
  • Проведите KWL (Что вы сейчас делаете, K ? Что вы хотите узнать, W ? Что вы заработали на L ?) По любой теме
  • Предложите студентам ответить на вопросы Сократа в небольшой или большой групповой сессии и стать экспертами по этой теме
  • Проведите мероприятие «Рыбный аквариум», чтобы побудить к содержательному разговору или принять участие в дебатах – другие ученики наблюдают, чтобы проанализировать беседу в небольшой группе, посредством устного обмена мнениями, чата или совместного документа
  • Предложите студентам ответить на сценарии или примеры из практики, чтобы применить свои знания по темам занятия
  • Чтобы способствовать развитию у учащихся логического убеждения, устраивайте дебаты, в которых учащиеся принимают сторону определенного аргумента и подкрепляют свою сторону логикой и доказательствами
  • Попросите учащихся ответить на вопрос с помощью одноминутной работы, например: «Что вы понимаете в затронутой теме?» а затем делиться своей работой (с помощью загрузки файлов, в чате или демонстрации экрана), а также проверять и отвечать на материалы других одноклассников
  • Разделите учащихся на пары для тематического разговора в комнатах для обсуждения; побудить их начать с вопросов Сократа или с помощью упражнения «Подумай-пара-поделись»
  • По любой теме ситуации: спросите учащихся, почему и позвольте им ответить, а затем задайте еще 4 вопроса о том, почему, чтобы побудить их глубже задуматься и помочь им обнаружить основную причину любой проблемы или сценария
  • Предоставьте общий документ для всех учащихся, чтобы они могли вносить свой вклад в реальном времени во время занятия, и покажите свой экран, чтобы класс мог видеть текущие вклады

Эта доска Padlet была показана в реальном времени через платформу видеоконференцсвязи, в то время как учащиеся обновляли ее ответами на вопросы в каждом столбце.

Суммируя со смыслом

Обеспечьте привлекательные методы для обобщения представленного содержания.

Конечные точки доставки вашего контента должны произвести неизгладимое впечатление. Попробуйте эти идеи:

  • Завершите сеанс парковкой, спроектированной как квадрант (см. Ниже), используйте общий документ и включите следующие заголовки / вопросы квадрантов, чтобы учащиеся могли отвечать в режиме реального времени:
    • «?» Какие у вас есть вопросы?
    • «+» Что вам понравилось (или понравилось)?
    • «Δ» Какие изменения вы бы хотели увидеть?
    • «[смайлики с лампочкой]» Какие «ага моменты» вы испытали?

Это изображение представляет собой пример парковки, созданной на общей доске с помощью каракули.com.

  • Предложите учащимся связать содержание вместе с мемуарами из шести слов, чтобы резюмировать историю, важную тему или несколько пунктов в одном утверждении
  • Попросите учащихся поделиться тем, что, по их мнению, было самым грязным моментом занятия, например, что было самым трудным или сбивающим с толку.

Виртуальное обучение как возможность

Дистанционное обучение через видеоконференцсвязь предлагает увлекательный и быстрый переход к виртуальному упрощению процедур в сегодняшних беспрецедентных обстоятельствах.Несмотря на эти обстоятельства, нашим студентам необходимо продолжать чувствовать поддержку своих преподавателей и прогрессировать в учебе. Это время, когда мы, как преподаватели, можем использовать мощный инструмент обучения, такой как видеоконференцсвязь, для эффективного охвата и обучения наших студентов, обеспечивая при этом содержательные и эффективные инструкции. Давайте предоставим им лучшую возможность.


Аманда Майор, EdD, CPLP, PMP – специалист по организационному развитию и управлению проектами в области онлайн-обучения в высших учебных заведениях.В настоящее время она обеспечивает руководство по разработке учебных программ и руководит проектами профессионального развития лидерских качеств в Университете Центральной Флориды. Активно участвуя в этой области, она выступала на национальных и международных конференциях и рецензировала публикации об организационном развитии, операциях и проектах электронного обучения.

Аманда имеет опыт предоставления результатов в различных средах, ориентированных на учащихся и клиентов. До прибытия в UCF Аманда преподавала онлайн-курсы, сотрудничала с поставщиками управления онлайн-программами, участвовала в усилиях по стратегическому планированию, разрабатывала политики и улучшала бизнес-процессы, чтобы внести свой вклад в качественные онлайн-программы в крупном государственном исследовательско-интенсивном университете.Ей нравится сотрудничать с преподавателями и руководить проектами по совершенствованию цифрового обучения.

Томми Барретт-Гринли, ЭдД , имеет более чем двадцатилетний опыт обучения профессиональному развитию, технической и учебной письменной форме, планированию обучения и руководству как в государственном, так и в частном секторе, включая продажи, аэрокосмическую промышленность, K-12, высшее образование, военное и оборона. В 2009 году она была названа Учителем года в школьном округе Милфорд в штате Делавэр.Она также прошла две летние стажировки в качестве писателя для НАСА и продолжает работать в качестве студенческого посла НАСА.

В настоящее время она работает консультантом и тренером в основанной ею компании SET-Solutions for Education and Training LLC.

Педагогика и практика | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Thurber, A., Harbin, M.B., & Bandy, J.(2019). Обучающая гонка: педагогика и практика. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/teaching-race/.

От истории до здравоохранения, от социологии до школьного консультирования – широкий спектр дисциплин затрагивает исторические и текущие проявления расового неравенства и несправедливости в учебных программах. Эти усилия являются частью широкого образовательного движения по образованию в области социальной справедливости, в рамках которого преподаватели обучают учащихся анализировать, понимать и вмешиваться в системы угнетения, чтобы продвигать равенство для всех людей.

Образование в области социальной справедливости влияет на то, что мы преподаем (учебная программа) и как мы обучаем (педагогика). Несмотря на то, что все большее количество преподавателей вносят критический анализ расовой дискриминации / справедливости в свои учебные программы, многие сообщают о проблемах в эффективном преподавании этого содержания. Чтобы приступить к решению этой проблемы, в этом руководстве кратко излагаются некоторые общие проблемы, с которыми могут столкнуться преподаватели, и предлагаются пять общих педагогических принципов преподавания расовой справедливости и три возможных стратегии для реализации каждой стратегии в классе.

В данном руководстве мы используем термины «обучение расе» и «обучение расовой несправедливости» как синонимы, а также используем оба термина как сокращение для курсов, которые включают материалы, связанные с расой, расизмом, расовой несправедливостью и движениями за расовую справедливость.

Определения

Раса: Несмотря на то, что жилетки различаются по этнической принадлежности и культуре, не существует биологической основы для расовых категорий (подробнее о том, что исследования генетики человека говорят нам о расе, см. В этом сообщении в блоге).Раса – это социальная конструкция, которая в значительной степени служит оправданием несправедливого и часто бесчеловечного обращения с одними населением со стороны других, такого как насильственное изгнание и геноцид коренного населения, порабощение африканцев и еврейский Холокост. Поскольку расовые группы являются социально сконструированными, их значения не фиксируются с течением времени, могут различаться в зависимости от социального контекста и географического положения и часто оспариваются. Более того, то, как человек идентифицирует себя по расовому признаку, может отличаться от того, как его воспринимают.


Расизм: Следуя Татуму (1992), мы понимаем расизм как «систему преимуществ, основанную на расе», которая закрепляется через институты, политику, практики, идеологии и межличностные взаимодействия. В контексте США расизм приносил и продолжает приносить пользу людям, которых считают «белыми», и ставить в невыгодное положение тех, кого считают «цветными людьми». Таким образом, несмотря на то, что раса «придумана», расизм сильно влияет на жизненный опыт и жизненные шансы (для получения дополнительной информации см. Доклад Стэнфордского центра по проблемам бедности и неравенства о состоянии Союза за 2017 год, в котором документируются расовые различия в сфере занятости, бедности, социальной защиты, жилья, образование, лишение свободы, здоровье, заработок, благосостояние и мобильность между поколениями).

Общие проблемы обучения расе

Для многих из нас преподавание расовых курсов, связанных с расовой справедливостью, одновременно является одной из самых полезных и самых требовательных частей нашей академической жизни. По словам профессора высшего образования Михалиноса Зембиласа, «очень многое может пойти не так, как надо» (2012, стр. 120). Содержание курса может бросить вызов глубоко укоренившимся убеждениям и представлениям студентов о себе и обществе. Это может вызвать вопросы относительно того, кто имеет право говорить или учить по вопросам, связанным с расой, вызывать широкий спектр эмоций и разжигать межличностные конфликты.

Даже опытные преподаватели могут быть сбиты с толку, столкнувшись с реакцией учащихся на содержание расовой справедливости, сопротивлением обучению, микроагрессией по отношению к другим и / или агрессивными комментариями или поведением. Некоторые преподаватели сообщают, что они замирают перед лицом эмоционально заряженных моментов в классе. Другие, опасаясь «закрыть» инакомыслие, не решаются бросить вызов ошибочной логике, заложенной в заявлениях студентов. Третьи учителя придерживаются патерналистского подхода к обучению расовой справедливости.В наводящем на размышления эссе, посвященном обучению белых учеников, которые сопротивляются изучению расового отношения / справедливости, один преподаватель отметила, что она «отступила к дидактической, неактивной, безразличной педагогике …», а другой признался, что «саркастическая игла как педагогика» (Lichty & Паламаро-Манселл, 2017, стр.16).

Учитывая широту проблем, связанных с эффективным обучением расовой справедливости, Личти и Паламаро-Манселл заключают: «Нам нужны конкретные стратегии для… этичного сидения в условиях напряженности, которая ущемляет нашу идентичность, нашу историю, власть и привилегии.Нам нужны стратегии для сведения к минимуму вреда для всех студентов, для развития диалога и рефлексии в классе колледжа »(2017, стр. 9).

Решение проблем с помощью курсового дизайна

Многие проблемы, с которыми сталкиваются инструкторы при обучении гонкам, могут быть частично решены с помощью целенаправленного проектирования курсов. Следуя лучшим практикам в разработке курса, преподаватели должны сначала определить «устойчивые понимания», которые, как мы надеемся, студенты возьмут с собой в конце урока, определить, как они будут оценивать обучение студентов для достижения этих целей, а затем создать продуктивный учебный опыт (см. Wiggins И McTighe, 2005).

Курсы, связанные с расовой справедливостью, могут иметь любое количество учебных целей, таких как: повысить эмпатию, оспорить неправильные представления, расширить теоретические взгляды, развить аналитические навыки или разработать инструменты для продуктивного диалога.

Для оценки обучения студентов очень важно определить, насколько очевиден прогресс. Для некоторых целей обучения могут быть подходящими традиционные стратегии оценки (например, викторина, экзамен или исследовательская работа), в то время как для других целей может потребоваться оценка, основанная на результатах.Например, если оснащение учащихся инструментами для межгруппового диалога является ключевой целью обучения, оценка может включать в себя размышления коллег и самих себя об участии учащихся в диалоге в больших и малых группах в классе.

Наконец, выбор преподавателя контента – совокупность текстов, средств массовой информации, лекций, лабораторных работ и учебных мероприятий в данном классе – должен быть разработан таким образом, чтобы поддерживать обучение учащихся и их способность продемонстрировать это обучение с помощью запланированных способов оценивания.В нынешнюю эпоху многие факультеты переоценивают свои учебные программы, чтобы увеличить представление ранее маргинализированных знаний или недостаточно представленных перспектив (O’Neill & Miller, 2015; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017). Например, в каждом курсе программы магистра социальной работы Сиэтлского университета не менее 50% обязательных чтений написано цветными учеными или другими маргинализованными группами.

Хотя преднамеренный дизайн курса может подготовить почву для создания продуктивной среды обучения, одного этого недостаточно для решения неожиданных проблем, которые могут возникнуть при обучении гонке.Любое количество событий может вызвать сильную реакцию в классе, например, небрежное замечание ученика, нападение на расовой почве в обществе, акт ненависти в университетском городке. Такие моменты требуют от инструкторов ловкости в их фасилитации, однако подготовка к тому, чтобы справиться с этими моментами, часто игнорируется в программах подготовки учителей (Сью, Лин, Торино, Каподилупо и Ривера, 2009). Обратите внимание: на следующих страницах представлены руководящие принципы и соответствующие педагогические стратегии, синтезированные на основе всеобъемлющего обзора литературы, связанной с обучением гонкам (Harbin, Thurber and Bandy, в печати).

Принцип 1. Поощряйте рефлексивность

Поощрение рефлексии учащихся является основным направлением образования в области расовой справедливости (Bozalek, Carolissen, Leibowitz, Nicholls, Rohleder & Swartz, 2010; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017; Zembylas, 2012). Рефлексивность широко понимается как способность учитывать собственные чувства, реакции и мотивы и то, как они влияют на поведение. В контексте воспитания расовой справедливости рефлексивность предполагает способность критически оценивать собственное социальное положение и расовую социализацию, все больше осознавать расовые предубеждения и быть готовым исследовать способы, которыми внутренние взгляды на расу влияют на наши взаимодействия и отношения.

Стратегии поощрения рефлексивности включают:

  • Моделирование рефлексивности. Преподаватели могут задавать вопросы о собственном опыте маргинализации, привилегий и внутреннего доминирования и делиться этими размышлениями со студентами в качестве примера строгого самоанализа, ожидаемого от курса (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Rothschild, 2003; Смеле, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017). В некоторых условиях такое моделирование может потребовать относительно небольшой уязвимости.Тем не менее, в других условиях преподаватели могут испытывать некоторый дискомфорт, раскрывая такую ​​информацию. Признание этих чувств может нормализовать дискомфорт.
  • Обращение к преподавательской позиции. Хотя верно, что инструкторы любого происхождения могут быть одинаково эффективны (или неэффективны) в руководстве содержанием расовой справедливости, также верно и то, что студенты будут по-разному реагировать на инструкторов – по крайней мере, на начальном этапе – на основе их предполагаемой расы и других идентичностей ( Housee, 2008).Позиция преподавателя может вызывать у студентов различные реакции – доверие, близость, подлинность, надежду, а также недоверие, отчуждение, скептицизм или изоляцию. Ротшильд (2003) побуждает студентов размышлять о своей реакции на воспринимаемую позицию преподавателя, давая письменное отражение подсказке: «Какие опасения они могут испытывать по поводу прохождения этого курса у ___ профессора?»
  • Назначение автобиографических журналов / эссе. Выполнение заданий, требующих от студентов установления связи между содержанием курса и их жизненным опытом, является еще одним способом поощрения рефлексивности.Преподаватели могут предлагать ряд подсказок, связанных с содержанием курса, например:
    • Что / как вы впервые узнали о расе?
    • Когда вы впервые узнаете, что были членом расовой группы? Что / как вы узнали о своей расовой группе?
    • Когда вы впервые узнаете, что были расовые группы, отличные от вашей? Что / как вы узнали об этих / этих группах?
    • Как вы воспринимаете свою расу и как вашу расу воспринимают другие?
    • Выберите важное учреждение в вашей жизни (т. Е.образовательные, религиозные, медиа / культурные и т. д.). Что вы узнали о расе в этом учреждении? Как это могло повлиять на отношения и идентичность?
    • Проанализируйте свои отношения с людьми, которые принадлежали к другой расовой группе, чем вы. Вспоминая свое детство, каков был характер этих отношений (например, друзья, семья, учителя, поставщики услуг, наставники / тренеры, получатели благотворительности и т. Д.)? Изменились ли типы со временем? Что вы замечаете в отношениях в вашей жизни сегодня?

Преподаватели экспериментировали с различными вариантами использования этих письменных размышлений, в том числе назначая их в качестве домашних заданий, используя их в качестве подсказок для обсуждения в классе, а также предлагая студентам просматривать и комментировать свои первоначальные размышления позже в семестре (Danowitz & Tuitt, 2011 , Rothschild, 2003; Estrada & Matthews, 2016; Matias & Mackey, 2016; и Winans, 2005).

Принцип 2: Готовьтесь к трудностям и приветствуйте их

Можно утверждать, что любое образование, особенно когда оно бросает вызов гегемонистским убеждениям, обязательно доставляет дискомфорт. Это особенно верно в отношении просвещения по вопросам расовой справедливости, которое включает борьбу с индивидуальной, культурной и национальной идентичностью (Housee, 2008). В этом контексте конфликт может быть признаком интеллектуального роста (O’Neill & Miller, 2015). Хотя преподаватели не должны стремиться создавать дискомфорт как самоцель, для преподавателей крайне важно ожидать, приветствовать и готовиться к конфликту (Danowitz & Tuitt, 2011; Ford, 2012; Housee, S., 2008; Кумаширо, 2000; Личти и Паламаро-Манселл, 2017; Матиас и Макки, 2016; О’Нил и Миллер, 2015; Симпсон, 2006; Смеле, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017). Таким образом, Кумасиро отмечает, что «педагогам следует ожидать, что их ученики войдут в кризис», и при этом «предоставить ученикам место в учебной программе, чтобы они могли проработать свой кризис таким образом, чтобы избавиться от угнетения» (2000, стр.7). Преподаватели также должны быть готовы реагировать на микроагрессию в классе таким образом, чтобы облегчить обучение и подотчетность, а также, где это возможно, исправить разрывы в отношениях (Thurber & DiAngelo, 2018).


Стратегии подготовки к трудностям включают:

  • Нормализация сложности. Преподаватели могут включить в учебную программу утверждение, напоминающее учащимся, что, хотя повторение утешает, изучение нового, особенно того, что бросает вызов ранее существовавшим убеждениям, не является (Kumashiro, 2000). Это также можно сказать в классе, если это уместно. Преподаватели также могут инициировать мета-диалог об обсуждениях в рамках курса, например, попросив студентов подумать о том, что составляет продуктивную беседу в классе, и при этом оспорить понятия безопасности, риска и комфорта (Леонардо и Портер, 2010 г.) ; Matias & Mackey, 2016).
  • Присваивание мета- когнитивных отражений. В рамках нормализации дискомфорта инструкторы могут попросить учащихся записать, что у них вызывает беспокойство по поводу разговоров о расе / расизме в классе (например, проявление расизма или возможность стать объектом микроагрессии со стороны других) или их чувства по данной теме (Estrada & Matthews, 2016; Ротшильд, 2003). Эти размышления можно разделить на пары или триады, а затем обсудить в классе в целом, чтобы признать и нормализовать опасения, которые студенты вносят в перспективу разговора о расе.
  • Использование журналов критического обучения. Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt (2017) предлагают использовать «критический учебный журнал», место для неклассифицированных размышлений, которые не делятся с другими студентами или профессором, но которые поощряют саморефлексию в жаркие моменты возникают в процессе. Журналы критического обучения могут быть полезным инструментом для студентов, поскольку они обрабатывают свое обучение, а также побуждают студентов нести ответственность за понимание своих собственных эмоциональных реакций на содержание курса и взаимодействия.

Принцип 3: Знакомьтесь со студентами там, где они находятся

При рассмотрении того, как преподавать содержание расовой справедливости, преподаватели должны учитывать общий контекст кампуса, а также отдельных учеников. В некоторых случаях для белых учеников нередко никогда не бывает чернокожих сверстников или инструкторов; никогда не задумывались о влиянии расизма на собственную идентичность, отношения или более широкие социальные условия; и, как следствие, отсутствие языка для разговоров о расе и расизме (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Santas, 2000; Simpson, 2006; Rothschild, 2003).Даже в тех контекстах, где учащиеся сталкивались с разнообразными взглядами на расу, исследования показывают, что подавляющее большинство белых людей придерживаются убеждений и представлений, коренящихся в дезинформации, предвзятости или внутренних убеждениях в превосходстве белых (Sue, 2010).

Встреча с учащимися там, где они находятся, представляет собой педагогическую проблему, поскольку учащиеся одного класса могут находиться в разных местах. Подобно разговору между людьми с разным уровнем владения данным языком, здесь есть много места для ошибок и недопонимания.Таким образом, для встречи со студентами там, где они находятся, необходимо учитывать базу знаний студента, предоставлять инструменты для конструктивного взаимодействия с материалом курса и помогать студентам развить новое понимание.

Стратегии встреч со студентами там, где они есть:

  • Оценка знаний учащихся и предубеждения. Это можно сделать в первый день занятий с помощью предварительного теста без оценки, с короткими ответами на вопросы, относящиеся к основным концепциям курса (например, это может включать такие понятия, как расовая социализация, расовое неравенство и / или белизна).Описанный выше автобиографический дневник также выполняет функцию оценки предубеждений студентов.
  • Обучение навыкам диалога. Ведутся споры о полезности руководящих принципов для обсуждения, при этом ряд ученых утверждают, что такие руководящие принципы часто служат для того, чтобы отдавать предпочтение чувству комфорта и безопасности белых студентов над критической саморефлексией (Leonardo & Porter, 2010; Sensoy & DiAngelo, 2014) . Тем не менее, многие ученые предлагают выделить время и содержание курса для обсуждения и развития навыков продуктивного разговора о расе (Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017; Leonardo & Porter, 2010).Например, Matias & Mackey (2015) знакомят студентов с исследованием Бониллы-Сильвы (2006) «семантических ходов» белых студентов [2] и побуждают их замечать, когда эта дискурсивная тактика применяется в классе. В качестве другого примера Сенсой и ДиАнджело обучают студентов переосмысливать свои утверждения как вопросы, предоставляя список из 18 возможных подсказок, разработанных «для того, чтобы пробудить смирение, развить навыки критического мышления, опросить то, что, как мы думаем, мы знаем, и попрактиковаться в работе с новой информацией» (2014 г. , стр.194).Например, когда ученик отвечает на чтение утверждением: «Я не согласен с тем, что только белые могут быть расистами – это неправда», инструктор может научить их спросить: «Автор утверждает, что только белые могут быть расистами. расистский (и т. д.)… Вы можете помочь мне понять это? »
  • Привлечение аргументов студентов, даже если они ошибочны. Учащиеся, которые не задумывались о проблемах расы и расизма или которые не сталкивались с альтернативными точками зрения, могут озвучивать аргументы, вызывающие множество проблем.Например, ученик может утверждать, что расизм – это явление, существовавшее только в прошлом, или приписывать стереотип всем членам определенной этнической группы. Zembylas (2012) предлагает использовать «стратегическое сочувствие». На практике стратегическая эмпатия требует противодействия побуждению исправить дезинформацию и вместо этого занять позицию исследования сложных и противоречивых мотиваций студентов, чтобы способствовать саморефлексии и критическому мышлению, – стратегии, которую отстаивают другие (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Winans, 2005; Zembylas, 2012).Это может выглядеть как вопрос о конкретном утверждении. Например, в ответ на заявление студента о том, что иммигранты без документов «отбирают работу у американцев», преподаватель может рассмотреть некоторые из следующих подсказок:
    • Расскажите об этом подробнее…
    • Похоже, у вас есть твердые взгляды на это – был ли у вас личный опыт, который может помочь нам понять, откуда вы пришли?
    • Я рад, что вы подняли этот вопрос, потому что это мнение – это то, что мы часто слышим в популярной культуре, и его важно понять и распознать.Какие опасения лежат в основе этого заявления?

Другие ученые предлагают «звонить во время звонка» путем прямого выявления недостатков в аргументации или фактических ошибок, в то же время вовлекая студентов в вопросы о функции аргумента в увековечивании расизма (Смеле, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017). Используя предыдущий пример, инструктор может предложить доказательства сезонной нехватки рабочей силы в сельскохозяйственных отраслях, которые десятилетиями полагались на рабочих-мигрантов, и познакомить с историей U.S. политика правительства, в рамках которого в страну были приглашены рабочие-нерезиденты для удовлетворения этого спроса (например, программа Bracero), или приводятся статистические данные о рабочих местах, которые иммигранты создают за счет своего потребления и налогов, в дополнение к другим эффектам роста. Затем они могут попросить студентов подумать, почему до сих пор сохранились рассказы об иммигрантах, устраивающихся на работу в США.

Независимо от того, придерживается ли инструктор позиции «стратегического сочувствия» или «выкрикивая при этом вовлечение», рекомендуется встречаться со студентами там, где они находятся, а не оставлять их там, где они есть.

Принцип 4: задействовать аффективные и воплощенные аспекты обучения

Очень важно, чтобы преподаватели использовали лекцию и текст для предоставления студентам соответствующих эмпирических знаний, связанных с содержанием курса. Это часто включает предоставление исторического контекста, необходимого учащимся для понимания закономерностей и тенденций, и развитие интеллектуальных способностей учащихся для участия в социальном анализе (Santas, 2000; Estrada & Matthews, 2016). Тем не менее, образование в области расовой справедливости требует гораздо большего, чем просто исправление дезинформации или разработка и применение анализа расовой справедливости.Содержание расовой справедливости очень аффективно; действительно, часть проблематичного характера расовых категорий заключается в том, как они были созданы для того, чтобы вызывать состояния чувств и эмоции (например, безопасность, страх, недоверие). Кроме того, студенты испытывают множество чувств в ответ на содержание курса и взаимодействие в классе.

Соответственно, курсы расовой справедливости вовлекают студентов в жизненный опыт людей, на которых повлияли расы и расизм; и участие в классных взаимодействиях – это еще один способ воплощения расы и расизма, через кого они выбирают сидеть рядом, с кем они выбирают партнерство в классе или на занятиях в небольших группах, когда они предпочитают говорить и когда они хранят молчание.Таким образом, важно задействовать аффективные и воплощенные аспекты обучения (Bozalek, Carolissen, Leibowitz, Nicholls, Rohleder & Swartz, 2010; Danowitz & Tuitt, 2011; Housee, S., 2008; Estrada & Matthews, 2016; Ford) , 2012; Кумаширо, 2000; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Matias & Mackey, 2016; Rothschild, 2003; Simpson, 2006; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton, & Bernhardt, 2017; Zembylas, 2012).

Призыв «вернуть тело к познанию» (Сазерленд, 2013, стр.739) начинается с нормализации аффективных и воплощенных аспектов обучения (Estrada & Matthews, 2016) и помощи учащимся в развитии эмоциональной грамотности. Как утверждают Матиас и Макки, учащиеся должны «научиться брать на себя ответственность за свои собственные эмоциональные реакции на информацию о расе, расизме, превосходстве белого и белизны» (2016, стр. 37). В то же время учащиеся должны быть готовы учитывать эмоциональные реакции других, которые могут быть похожими или отличаться от их собственных. Это обучение происходит через знакомство с содержанием курса, а также через взаимное преподавание и обучение.Специалисты по просвещению в области социальной справедливости рекомендуют преподавателям использовать жизненный опыт учащихся в качестве источников знаний и обучения (Danowitz & Tuitt, 2011; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017). На практике вовлечение аффективных и воплощенных аспектов обучения принимает различные формы, в том числе: сочетание когнитивной и экспериментальной деятельности; замедление, чтобы дать студентам время более глубоко погрузиться в содержание курса; и включение сенсорных способов познания, таких как включение ритуалов / практик осознанности (Danowitz & Tuitt, 2011; Estrada & Matthews, 2016; Housee, 2008; Ford, 2012; Rothschild, 2003; Shahjahan, 2015; Sutherland, 2013; Waring & Bordoloi, 2012).

Конкретные стратегии для задействования эмоциональных и воплощенных аспектов обучения включают:

  • Разнообразие содержания курса. Хотя многие курсы по расовому правосудию в значительной степени опираются на академические статьи или книги, это не единственные источники знаний. Другие возможности включают анализ (авто) биографического повествования s / мемуаров, которые могут выявить чувства, переживания, а также новое понимание (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Winans, 2005).Театр, видео, устное слово, социальные сети, музыка, веб-видеоклипы, визуальное искусство, реклама и игры – другие примеры часто эмоционально заряженных “ текстов ”, которые предоставляют еще один способ узнать о социальном конструировании расы и системных проявлениях расизм.
  • Диверсификация форм взаимодействия. В то время как участие может быть проблемой в любом курсе, это может быть особенно актуально для курсов, которые исследуют содержание, а не бросают вызов убеждениям и взглядам студентов.Начало разговора в классе в парах или небольших группах может повысить вовлеченность в обсуждения в больших группах (Santas, 2000; Waring & Bordoloi, 2012). Как отмечают Баркли, Кросс и Мейджор (2014), включение активных и совместных учебных мероприятий, в том числе значимых индивидуальных, групповых или целых занятий, делает классы более доступными для цветных учащихся, женщин и учащихся первого поколения, в то же время опираясь на воплощенные измерения обучения. Например, было показано, что использование театра / перформанса, в котором учащиеся активно рассматривают различные точки зрения, способствует сдвигу в понимании учащимися расы (Sutherland, 2013).
  • Диверсификация форм оценки. Многие курсы расовой справедливости оценивают обучение учащихся только с точки зрения когнитивного развития, например, с помощью викторин, экзаменов или исследовательских работ. Включение других способов оценки позволяет преподавателям также оценивать эмоциональное и социальное развитие. В качестве примеров Matias & Mackey (2016) назначают учителей preservice для создания видеороликов и цифровых историй, которые интегрируют и применяют изучение курса, Finn (2016) описывает задание по монтажу мультимедийной позиции для студентов, изучающих социальную работу, чтобы подумать о том, как их собственная личность влияет на их Практика социальной работы, а Бозалек, Каролиссен, Лейбовиц, Николлс, Роледер и Шварц (2010) используют ряд мероприятий по визуальному картированию, чтобы помочь студентам задуматься над их индивидуальным и общественным контекстом.

Принцип 5: Создание обучающегося сообщества

Создание чувства принадлежности к классу все чаще признается критически важным элементом обучения; студенты учатся лучше всего, когда они чувствуют себя связанными, о них заботятся и что их взгляды ценятся (Samuel, 2017). Это особенно верно при обучении расовому представлению / справедливости, когда построение сообщества внутри класса увеличивает комфорт и готовность участвовать в «пороговом» обучении (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Santas, 2000; Smele, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017).Хотя ниже мы выделяем ряд стратегий для создания обучающегося сообщества, важно также признать различные риски для студентов (и преподавателей) участия в таких сообществах (Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017). Леонардо и Портер предупреждают, что некоторые «белые превращают расизм в интеллектуалистическую проблему, а не в жизненную проблему» (2010, стр. 149). Интеллектуализация расы и расизма некоторыми учащимися, в то время как другие тесно связаны с жизненным опытом расизма, создает неровную почву, на которой можно строить учебное сообщество.Хотя это все еще возможно, со стороны инструктора это требует большей осознанности.

Конкретные стратегии построения обучающегося сообщества включают:

  • Сделайте себя доступным. Создание сообщества в рамках курса часто начинается с установления взаимопонимания между студентом и преподавателем. Постарайтесь выучить имена учащихся и использовать их. Создайте небольшое задание для студентов, чтобы они могли посетить часы вашего офиса и / или вашего ассистента преподавателя в течение первых двух недель семестра, чтобы начать налаживать взаимопонимание.Говорите открыто о своей приверженности расовой справедливости, одновременно отражая смирение и свою позицию ученика на протяжении всей жизни. Сообщите студентам, что вы рады услышать об их опыте прохождения курса и о том, как вы можете повысить свою эффективность.
  • Создание возможностей для значимого однорангового обучения. При создании небольших групп очень важно помнить о том, «для кого» ведется беседа. На курсах по расовой справедливости слишком часто знания и опыт цветных учащихся используются для продвижения знаний белых учащихся.Иногда инструктор может выбрать использование внутригруппового собрания, на котором учащиеся, разделяющие некоторые аспекты социальной идентичности (например, темнокожие студенты, студенты первого поколения, белые студенты и т. Д.), Исследуют сходства и различия в своем опыте, предлагают поддержку со стороны сверстников и учатся на опыте. и ставят под вопрос точки зрения друг друга (Леонардо и Портер, 2010). В других случаях межгрупповой диалог может быть наиболее подходящим, и инструктор может намеренно создавать небольшие группы, которые различаются по любому количеству осей, включая этническую принадлежность, пол или географию.Создание значимого межгруппового диалога по вопросам расы может быть сложной задачей для инструкторов, работающих в этнически однородной среде. Некоторые преподаватели экспериментировали с межведомственным дизайном курсов, объединив студентов из двух университетов как в онлайн, так и в очных сессиях (Лейбовиц, Б., Бозалек, В., Роледер, П., Каролиссен, Р., и Шварц. , Л., 2010). Группы, которые встречаются с течением времени, могут сформировать более глубокие связи, а также создать более сложную интеллектуальную задачу.Суоранта и Моисио (2006) описывают использование «учебного кружка», в котором учащиеся делятся на группы от четырех до восьми участников. Эти небольшие группы встречаются определенное количество раз в течение семестра, чтобы обсудить чтения, по очереди представляют резюме и ведут дискуссии, документируя свою коллективную работу. Группа представляет продукты своего коллективного запроса в виде портфолио, превращенного в инструктора.
  • Ищу учебное сообщество для себя. Точно так же, как наши ученики с большей вероятностью будут участвовать в преобразующем обучении, когда они почувствуют чувство связи и принадлежности, преподаватели прилагают все усилия для преподавания материалов о расовой справедливости, когда мы являемся частью учебного сообщества, которое предлагает постоянную поддержку, вызовы и инновации. Некоторые университеты и колледжи предлагают преподавателям формализованные учебные сообщества. В течение последних нескольких лет Центр обучения Университета Вандербильта содействовал созданию нескольких годичных учебных сообществ, связанных с темами преподавания, различий и власти, при этом заинтересованные преподаватели ежемесячно собирались для обмена опытом и приобретения навыков.Школа социальной работы Университета Смита предлагает еженедельный семинар под названием «Педагогика и разнообразие», на котором преподаватели собираются, чтобы поделиться стратегиями интеграции антирасистских материалов и практик в свои курсы и устранить дилеммы преподавания (O’Neill & Miller, 2015). Там, где такие формализованные сети не существуют, заинтересованные преподаватели могут самостоятельно организовать группу чтения / обсуждения, семинары по обмену навыками или другие собрания для обсуждения педагогики расовой справедливости и повышения своего профессионального развития.

Заключение

В высшем образовании наблюдается значительный импульс для включения образования в области социальной справедливости в учебную программу по широкому кругу дисциплин. Несмотря на то, что существует все больше литературы, посвященной передовым методам преподавания расовой справедливости, нам всем еще предстоит многому научиться. Неизбежно будут продолжаться ситуации, которые ставят нас в тупик, моменты, когда мы не уверены, как наиболее эффективно реагировать, когда мы не можем увидеть лучший путь к удовлетворению разнообразных потребностей наших студентов.Иногда обучение студентов может быть скромным, а неосведомленные взгляды могут оставаться укоренившимися. В любом конкретном курсе наши студенты уйдут с меньшим или большим количеством денег, чем мы могли надеяться, как в результате, так и вопреки нашему вкладу. Как заключает Симпсон: «При наличии возможности наши ученики учатся так, как им кажется, и часто так, как мы не можем предсказать. Точно так же именно наши ученики будут решать, что взять с уроков, а что оставить… »(2006, с. 89). Как инструкторам, нам тоже нужно чувствовать себя комфортнее, не зная ответов, и проявлять смирение, как мы просим наших учеников (Simpson, 2006; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Leonardo & Porter, 2010).Действительно, обучение – это возникающий процесс. Даже имея хорошо продуманные планы, мы не всегда можем предвидеть проблемы и возможности, которые возникнут в данном курсе.

Список литературы

Арао, Б., и Клеменс, К. (2013). От безопасных мест до смелых. Искусство эффективного фасилитации: размышления преподавателей социальной справедливости, 135–150.

Бэнди, Дж., Харбин, М. Б., Тербер, А. (не опубликовано). Преподавание расы: развитие когнитивного и эмоционального понимания учащимися расы.

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2014). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Джон Вили и сыновья.

Бозалек, В., Каролиссен, Р., Лейбовиц, Б., Николлс, Л., Роледер, П., и Шварц, Л. (2010). Участвовать в различиях в высшем образовании через совместные межведомственные педагогические практики. Южноафриканский журнал высшего образования, 24 (6), 1023-1037.

Бонилла-Сильва, Э. (2006). Расизм без расистов: дальтоник расизм и сохранение расового неравенства в Соединенных Штатах.Rowman & Littlefield Publishers.

Дановиц, М. А., и Тайтт, Ф. (2011). Реализация инклюзивности через вовлеченную педагогику: перспектива высшего образования. Справедливость и превосходство в образовании, 44 (1), 40-56.

Делано-Ориаран, О. О., и Паркс, М. В. (2015). Один черный, один белый: власть, привилегии белых и создание безопасных пространств. Многокультурное образование, 22 (3/4), 15-19.

Эстрада, Ф., и Мэтьюз, Г. (2016). Воспринимаемая виновность в критическом поликультурном образовании: понимание и реагирование на расовую вину и стыд в отношении результатов дальнейшего обучения среди белых американских студентов колледжей.Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 28 (3), 314-325.

Финн, Дж. Л. (2016). Справедливость: подход к социальной работе с позиций социальной справедливости . Издательство Оксфордского университета.

Форд, К. А. (2012). Подвижные идеологические сценарии белых: образовательные преимущества межрасовых и внутрирасовых диалогов по учебной программе на опыте белых студентов колледжа. Журнал разнообразия в высшем образовании, 5 (3), 138-158.

Харбин, М.Б., Тербер, А., и Бэнди, Дж.(под давлением). Обучение расе, расизму и расовой справедливости: педагогические принципы и стратегии. Журнал “Раса и педагогика”.

Housee, S. (2008). Должна ли этническая принадлежность иметь значение при преподавании «расы» и расизма в классе? Расовая этническая принадлежность и образование, 11 (4), 415–428.

Кумаширо, К. К. (2000). К теории анти-репрессивного образования. Обзор исследований в области образования, 70 (1), 25-53.

Кумаширо, К. К. (2000). Преподавание и обучение через желание, кризис и различие: извращенные размышления о противодействии репрессивному образованию.Радикальный учитель, (58), 6-11.

Леонардо З. и Портер Р. К. (2010). Педагогика страха: к фанонской теории «безопасности» в расовом диалоге. Расовая этническая принадлежность и образование, 13 (2), 139-157.

Личти, Л. Ф., и Паламаро-Манселл, Э. (2017). Проведение этического, социально справедливого класса: В поисках педагогики общественной психологии. Американский журнал общественной психологии, 60 (3-4), 316-326.

Матиас, К. Э., и Макки, Дж. (2016). Разрушение белизны в антирасистском учении: введение в педагогику критической белизны.Городское обозрение, 48 (1), 32-50.

О’Нил, П. и Миллер, Дж. 2015. Рука и перчатка: как учебная программа способствует приверженности антирасизму в школе социальной работы. Исследования колледжа Смита по социальной работе, 85 (2): 159-175.

Ротшильд Т. (2003). «Говорящая раса» на уроках в колледже: роль социальных структур и социальных факторов в расовой педагогике. Журнал мультикультурного консультирования и развития, 31 (1), 31-38.

Сантас, А. (2000). Обучение антирасизму. Исследования в области философии и образования, 19 (4), 349-361.

Сенсой, О., и ДиАнджело, Р. (2014). Уважать различия? Оспаривание общих принципов образования в области социальной справедливости. Демократия и образование, 22 (2), 1.

Шахджахан Р. А. (2015). Быть «ленивым» и замедляться: к деколонизации времени, нашего тела и педагогики. Философия и теория образования, 47 (5), 488-501.

Симпсон, Дж. С. (2006). Достижение справедливости: педагогическая политика свободы воли, расы и изменений. Обзор образования, педагогики и культурологии, 28 (1): 67-94.

Смеле, С., Сью-Сарджу, Р., Чоу, Э., Бретон, П., и Бернхардт, Н. (2017). Иное понимание феминистского различия: интерсекциональные педагогические практики в контексте режима неолиберального разнообразия. Преподавание в высших учебных заведениях, 22 (6), 690-704.

Самуэль, К. (2017). Создание более заботливых университетских аудиторий. Значимое образование во времена неопределенности, 75. Брукингс. Получено с https://www.brookings.edu/opinions/creating-more-caring-university-classrooms/

.

Сью, Д.W. (2010). Микроагрессии в повседневной жизни: раса, пол и сексуальная ориентация. Вайли.

Сью, Д. В., Лин, А. И., Торино, Г. К., Каподилупо, К. М., и Ривера, Д. П. (2009). Расовые микроагрессии и сложные диалоги о расе в классе. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 15 (2), 183.

Суоранта Дж. И Моисио О. П. (2006). Критическая педагогика как коллективная социальная экспертиза в высшем образовании. Международный журнал прогрессивного образования, 2 (3), 47-64.

Сазерленд А. (2013). Роль театра и воплощенных знаний в решении проблемы расы в высшем образовании Южной Африки. Исследования в области высшего образования, 38 (5), 728-740.

Татум Б. (1992). Говоря о расе, узнавая о расизме: применение теории развития расовой идентичности в классе. Harvard Educational Review, 62 (1), 1-25.

Тербер А. и ДиАнджело Р. (2018). Микроагрессии: вмешательство в трех действиях. Журнал этнического и культурного разнообразия в социальной работе, 27 (1), 17-27.

Уоринг, К. Д., & Бордолой, С. Д. (2012). «Прыгая на кончиках трезубца»: двое цветных аспирантов размышляют о преподавании критически важного содержания в учебных заведениях, где преобладают белые. Учитель феминисток, 22 (2), 108-124.

Виггинс Г., Виггинс Г. П. и МакТиг Дж. (2005). Понимание по замыслу. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Винанс, А. Э. (2005). Местная педагогика и раса: Опрос белых в безопасности в классе сельского колледжа.College English, 67 (3), 253-273.

Зембылас, М. (2012). Педагоги стратегической эмпатии: преодоление эмоциональных сложностей антирасизма в высшем образовании. Преподавание в высшем образовании, 17 (2), 113-125.

[1] Это руководство было адаптировано из Harbin, B., Thurber, A., and Bandy, J. (в печати). Обучение расе, расизму и расовой справедливости: педагогические принципы и стратегии в классе для преподавателей курса. Журнал «Раса и педагогика».

[2] Бонилла Сильва определяет «семантические ходы» как риторические стратегии или образцы речи, используемые белыми людьми для выражения своих взглядов на расу.

10 способов, которыми преподаватели могут действовать в погоне за акционерным капиталом


Послушайте мое интервью с Педро Ногера (стенограмма):

При поддержке Peergrade и mysimpleshow


Кажется, что с каждым годом наше коллективное осознание неравенства в образовании растет. Я говорю «коллективный» с некоторым беспокойством, потому что для людей, принадлежащих к маргинализованным группам, и других, которые нашли время, чтобы хорошо изучить вопросы справедливости, всегда была осведомленность. Работа с акционерным капиталом – это не тенденция; это не новость.

Но хор, повышающий осведомленность о проблемах справедливости, становится все громче, потому что все больше голосов говорят на более крупных платформах: публикуется больше книг, создается больше подкастов и фильмов, а также появляются новые форумы, такие как невероятный чат Вэла Брауна в Твиттере, # CleartheAir помогают охватить больше людей.Я слышу, как все больше педагогов говорят о таких проблемах, как системный расизм, оттеснение школ и нехватка возможностей, больше педагогов ищут информацию о восстановительных методах, больше педагогов, которые когда-то могли предположить, что они не являются частью проблемы, и внезапно осознают что, собственно говоря, все мы.

И осведомленность – хороший первый шаг, но этого недостаточно. Нам нужно знать, что делать с этим осознанием, какие действия мы можем предпринять, чтобы продвинуть стрелку к справедливости.

Чтобы узнать больше об этом виде действий, я поговорил с Педро Ногера, заслуженным профессором образования в Высшей школе педагогических и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.Доктор Ногера был лидером в области равноправия в образовании более двух десятилетий, написав 12 книг, опубликовав более 200 статей, выступая и консультируя школы и округа по всей стране.

Педро Ногера

Самым последним проектом Ногеры было основание Центра преобразования школ Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, организации, которая описывает себя как «мысленный партнер школ, округов и штатов в выполнении их миссии по обеспечению того, чтобы все дети получали образование, которого они заслуживают.Центр работает над достижением справедливости в академических результатах тремя способами: во-первых, путем проведения исследования, которое определяет наиболее эффективные меры и стратегии для поддержки обучения студентов и смягчения последствий бедности; во-вторых, путем развития сети школ и округов, занятых преобразовательной работой, которые можно использовать в качестве модели для других; и, в-третьих, путем создания более прочных мостов между здравоохранением, образованием и социальными услугами для повышения благополучия и благополучия учащихся.

Здесь Ногера делится десятью конкретными действиями, которые преподаватели могут предпринять, чтобы добиться совершенства за счет справедливости.О некоторых из этих вещей нам нужно говорить, некоторые – изменениях, которые нам необходимо внести в наше собственное мышление, а другие – изменениях, которые мы можем реализовать в наших собственных практиках.

1. Задача нормализации отказа

«Всякий раз, когда вы находитесь в школе, которая привыкла к мысли, что некоторые дети определенного происхождения не успевают, с большей вероятностью будут учиться в специальном учебном заведении или будут более дисциплинированными, – говорит Ногера, – через некоторое время люди просто думают, что это нормально, и с этим ничего нельзя поделать.”

Один из способов противостоять статус-кво – искать положительных отклоняющихся от нормы. «Если у вас много неуспевающих студентов из числа меньшинств, – объясняет Ногера, – посмотрите на тех, кто и , и узнайте, что отличает их и их опыт, потому что эти отклоняющиеся скажут вам, для чего нам нужно сделать больше. другие дети ».

2. Выступайте за справедливость

«Есть много способов, которыми педагоги могут стать соучастниками в создании диспропорций, в увековечении разрыва в успеваемости, потому что мы просто не осознали, что есть способы, в которых некоторым детям отказывают в возможности учиться. , – говорит Ногера.Когда мы замечаем вещи, которые создают неравенство в нашей системе – например, наименее опытных учителей назначают ученикам с наибольшими потребностями, – нам нужно говорить об этом.

Это легче сказать, чем сделать, признает он, потому что это может означать неприятные разговоры, но это абсолютно необходимо для прогресса.

«Если ты хочешь быть хорошим, ты не собираешься ничего менять. Это не значит, что вы оскорбляете или нападаете на людей; это тоже бесполезно.Но нам действительно нужно иметь возможность вести честные беседы о том, что происходит с нашими детьми ».

3. Примите студентов-иммигрантов и их культуру

Слишком часто наших изучающих английский язык преподают таким образом, чтобы маргинализировать их, недооценивать их уникальные сильные стороны и ограничивать их прогресс по основным предметам. Ногера призывает педагогов стремиться к чему-то лучшему.

«Когда студенты-иммигранты чувствуют себя включенными, – говорит он, – когда их обучает компетентный персонал, который может вести их не только на уроках английского как иностранного, но и в естественных науках, в математике, они неплохо справляются».Точно так же, как мы хотим привлечь учащихся специальных специальностей, мы хотим, чтобы все дети имели доступ ко всем ресурсам школы и учебной программы. Студенты-иммигранты, изучающие английский язык или нет, должны проходить строгие курсы и иметь доступ к консультантам. Мы не можем допустить, чтобы язык был препятствием для предоставления высококачественных образовательных услуг ».

Чтобы увидеть, как это выглядит в действии, Ногера рекомендует ознакомиться с работой Международной сети школ.Они разработали модель обслуживания учеников, изучающих английский язык, которая обеспечивает исключительно высокие показатели окончания средней школы и посещения колледжей.

4. Дайте студентам четкое руководство о том, что необходимо для достижения успеха

«Мы должны демистифицировать успех детей», – говорит Ногера. «Есть определенные стратегии, которые, как мы знаем, с большей вероятностью приведут к успеху, и мы должны убедиться, что дети знают, что это за стратегии».

Явное обучение таким вещам, как учебные навыки, организация, ведение заметок и тайм-менеджмент, может помочь учащимся выработать привычки, которые приведут к успеху в школе.Ногера также указывает на ресурсы AVID, чьи программы сосредоточены на этих навыках.

5. Налаживайте партнерские отношения с родителями на основе общих интересов

«Родители хотят того же, чего хотят наши школы: наши школы хотят, чтобы дети добивались успехов, и родители тоже хотят», – говорит Ногера. «Как только вы это осознаете, тогда вы стремитесь к партнерству, в котором родители убеждают дома, что учеба важна для успеха в школе. Партнерские отношения должны основываться на уважении, доверии и сочувствии – не на жалости, а на сочувствии.Уж точно не снисходительное отношение к родителям. Покровительственное отношение не способствует развитию партнерских отношений ».

«Очень редко можно найти успешного ученика, который не пользуется поддержкой родителей», – отмечает он. «Наша работа должна заключаться в том, чтобы привлечь больше родителей к работе со своими детьми, и самая важная форма участия родителей – это не приходить в школу, чтобы продавать печенье, а то, что они делают дома со своими детьми, вовремя укладывая их спать. , убедиться, что есть место для работы, спросить о работе, поговорить с учителем, чтобы они знали, что происходит в школе.Все это могут делать родители ».

6. Приведение дисциплины в соответствие с образовательными целями

То, как мы дисциплинируем студентов, является ключевым компонентом их общего успеха. «Скорее всего, мы накажем детей с самыми большими потребностями», – говорит Ногера. «И как мы их накажем? Обычно лишая их времени на обучение. Мы начинаем с направления их в офис. Если это не сработает, мы их приостанавливаем. Если наша образовательная цель – удержать детей в школе, чтобы они продолжали учиться, тогда нам нужно убедиться, что при возникновении поведенческих проблем мы выясняем, что стоит за поведенческими проблемами, а затем мы всегда работаем над тем, чтобы дети были подключены к обучению. .”

«За ненадлежащее поведение должны быть последствия, – продолжает он, – но последствия не обязательно связаны с обучением. Мы должны быть более креативными. Общественные работы могут быть следствием этого, восстановительная практика – отличная стратегия, если она хорошо реализована для улучшения отношений между учителями и детьми. Нам нужно найти способы обеспечить безопасность и порядок в школах, но также и то, что мы не используем дисциплину как способ лишить детей возможности учиться ».

7.Переосмыслить исправление, сосредоточиться на ускорении

«В течение многих лет мы знали, что, если вы называете ребенка медлительным, вы помещаете его в группу с множеством других (детей с этим ярлыком), вы назначаете учителя, который не особенно эффективен для работы с этими детьми, что вы сделали – это создали самоисполняющееся пророчество », – говорит Ногера. «Этот ребенок будет медленным, потому что вы так настроили».

Вместо этого мы должны сосредоточить наши усилия и ресурсы на ускорении, возможностях помочь отстающим учащимся быстрее продвигаться по учебной программе – например, в летних программах, – чтобы их можно было наверстать в следующем учебном году.Одной из организаций, добившихся успеха в этой области, является MESA, организация, которая предоставляет возможности в области математики, инженерии и естествознания студентам, которые часто первыми в своей семье планируют поступить в колледж.

8. Внедрение практики, основанной на фактах, и оценка эффективности

Одним из важнейших компонентов обеспечения справедливости для всех учащихся является использование наиболее эффективных методов преподавания в наших классах.

«Существует тенденция отделять вопросы справедливости от хороших педагогических стратегий», – говорит Ногера.«Я думаю, что это ошибка, когда мы относим справедливость к такой рубрике устранения неявной предвзятости; это не значит, что нам не нужно этого делать, но если вы не свяжете это с тем, что учителя делают на регулярной основе, чтобы обучать своих учеников, то вы не увидите изменений в результатах, и изменение результатов – вот в чем дело ».

«Сейчас мы живем в то время, когда у нас есть исследования о том, как обслуживать самых разных детей», – говорит он. «Настоящий разрыв, который мы не устраняем, – это разрыв между исследованиями и практикой.Главное – оценить, убедиться, что это оказывает влияние, а также работать с вашими местными колледжами и университетами, чтобы убедиться, что вы используете стратегии и практики, которые, как показывают исследования, являются эффективными ».

9. Налаживание партнерских отношений с сообществом для удовлетворения потребностей студентов

«Мы не можем ожидать, что школы сделают все», – говорит Ногера. «У нас в стране много бездомных детей, детей, которые приходят в школу голодными, детей, которым нужны очки и которым трудно читать, потому что они не видят.Нам нужны партнерские отношения с больницами, медицинскими клиниками, некоммерческими организациями, церквями, с любыми общественными организациями или агентствами, которые могут помочь нам в удовлетворении потребностей наших студентов. Мы не можем ожидать, что учителя будут социальными работниками, консультантами и будут преподавать. Им нужна помощь ».

Для школ, заинтересованных в развитии такого рода партнерских отношений, следует обратить внимание на две модели – Общество помощи детям и Детскую зону Гарлема, обе в Нью-Йорке.

10. Обучайте студентов так, как они учатся, вместо того, чтобы ожидать, что они узнают, как мы учим

«Во многих наших школах – а я думаю, что это более вероятно в старших и средних школах – предполагается, что дети будут учиться так, как мы учим», – говорит Ногера.«Если не могут, значит, с ребенком что-то не так. (Но) во многих наших школах мы не обучаем детей так, как они учатся. Если вы пойдете в разные классы, вы увидите, как дети пассивно сидят и слушают, как говорят люди ».

Такой вид пассивного обучения – не самый эффективный способ заставить многих учеников учиться. «Классное время должно быть для детей рабочим временем», – говорит Ногера. «Только когда они работают, учитель может видеть, кто это понимает, а кто нет, кому нужна дополнительная поддержка. Нам нужно отойти от подхода, ориентированного на учителя, и перейти к подходу, ориентированному на учащихся.Дети учатся на собственном опыте. Дети учатся на ошибках. Дети учатся, задавая вопросы, через взаимодействие. Если бы мы учили детей тому способу, которым они учатся, наши классы выглядели бы совсем иначе, чем они сейчас ».

В конце нашего разговора Ногера сразу отмечает, что каждый пункт в этом списке представляет собой сложную долгосрочную работу.

«Я не хочу, чтобы это звучало так просто, как если бы я следовал рецепту из поваренной книги», – говорит он. «В каждой школе есть своя культура, и культура часто может мешать делать некоторые вещи, которые имеют смысл.”

Что действительно может сдвинуть с мертвой точки, так это ясное понимание того, что имеет значение, а затем следование шагам школ, которые уже добились успехов.

«Это хорошие новости», – говорит он. «Есть много примеров школ, которые хорошо обслуживают детей, всех видов. И существование этих школ доказывает, что проблема не в детях. Проблема в нашей неспособности создать условия, способствующие хорошему преподаванию и обучению. Это то, на чем мы должны сосредоточиться: как создать такие условия, чтобы наши учителя могли эффективно выполнять свою работу, а наши ученики – гарантировать, что они учатся.♦


Педро Ногера можно связаться через веб-сайт UCLA, подписавшись на него в Twitter или посетив его веб-сайт pedronoguera.com. Узнайте больше о работе Центра трансформации школ на их сайте transformschools.ucla.edu.


Вернись, чтобы узнать больше.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к 20 способов сократить время успеваемости вдвое , электронному буклету, который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Уже присоединились более 50 000 учителей – заходите.

Риски сочетания совместного обучения с учебным дизайном.

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 7 0 объект /Заголовок /Предмет / Автор /Режиссер / Ключевые слова / CreationDate (D: 20210722183345-00’00 ‘) / ModDate (D: 20050721074705 + 02’00 ‘) >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > ручей

  • CSCL с чрезмерным написанием сценариев: риски сочетания совместного обучения с учебным дизайном.
  • Пьер Дилленбург
  • 1-й Конгресс SCIL 2003
  • конечный поток эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 28 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 30 0 объект > эндобдж 31 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageB / ImageI] >> эндобдж 41 0 объект > ручей x ڝ Xn6 + -h $$ A | r ݹ O-, RmOl-Rb-r6 ࿝ L) 9Wyzb’g # L7 | se: 琧 gc ܫ1 v5ƧRo> I ^ Kp * yz_ | mI39.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *