Сценарий экологического мероприятия для детей: Сценарий экологического праздника “Берегите природу!” | Методическая разработка (средняя, старшая группа) на тему:

Цель:

1) Закрепить знания детей о природе, о бережном и заботливом отношении к природе.

2) Развивать творческие способности детей, смекалку и сообразительность детей, их эрудицию.

3) Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе, умение видеть и откликаться на красивое в природном окружении.

  (Под веселую весеннюю мелодию дети заходят в зал ( на площадку) и располагаются на стульчиках)

Ведущий. — Ребята, Земля это наш общий дом для всех тех, кто на ней живет. Она всем нужна: растениям, насекомым, животным и, конечно же, людям. Огромен и прекрасен наш родной дом – наша Россия. Чтобы она всегда была такой красивой, мы должны любить, беречь и заботится о ней.

1-ребенок

2-ребенок. У своей Земли родной
Мы прощения попросим,
Чтоб простила нам Земля
Наши скверные дела.

3-ребенок. Мусор, грязь, лесной пожар,
От машин один кошмар.
В речке мутная вода,
Рыбам там одна беда.

4-ребенок. Небо трубы задымили,
Люди кашляют от пыли.
Не хотим мы больше так,
Относиться кое-как

     К нашему большому дому,

     Надо делать по—другому.

5-ребенок. Не сорить, не жечь костров,
Не копать не нужных рвов.
Мусор в речку не кидать.
Речка нам родная мать.

6-ребенок. Ветки в парке не ломать,
Мы должны все это знать,
И природу охранять!

Ведущий. Заботится о природе друзья, должны не только взрослые, но и дети.

Ребенок. Будем мы взрослым во всем помогать.
Природу родную любить, охранять.

Будем всегда мы помнить о том,

Что природа — наш  общий дом.

Игра «Карусели»

Раздается шум, появляются два хулигана (топчут цветы, разбрасывают фантики от конфет).

Ведущий. Здравствуйте.

Хулиганы. Привет.

Ведущий. Ребята, что же вы делаете, разве можно мусорить, топтать цветы? Ломать деревья? Разве вы не знаете, что надо любить и охранять родную природу?

Хулиганы (испуганно). Нет,  мы не знаем.

Ведущий.  Оставайтесь у нас на нашем развлечении. Сейчас, ребята, вам расскажут, как надо вести себя в лесу.

1.Если вы в лесок пойдете,
Соблюдайте чистоту.
Всюду мусор не бросайте,
Берегите красоту!

2.Сильно травку не топчите,
И цветочки вы не рвите.
Родничок не загрязняйте,
Муравья не обижайте.

3.Вы костер не разжигайте,
И зверюшек не пугайте.
Должен это каждый знать
И природу охранять!

Ведущий. Мы надеемся, что вы исправитесь и будете себя хорошо вести.

Хулиганы. Мы будем стараться.

Игра-эстафета. «Собери мусор».

Две команды по 5 человек строятся в колонну друг за другом (так же приглашают по одному хулигану в каждую команду). На противоположной стороне стоит ведро для мусора. По залу разбросаны бумага, пакеты, фантики. По команде участник бежит, собирает мусор и кладет его в ведро, бежит назад и передает эстафету другому участнику. Выигрывает команда, собравшая больше мусора.

Ведущий. Посмотрите, ребята, теперь порядок везде? (да) Ребята, я надеюсь, вы будете любить и охранять родную природу. И когда вы вырастите, то кто-нибудь из вас захочет выбрать себе такую профессию — эколог.

Ребенок. Эколог — такая профессия
Во всем мире очень известная!
Эколог – природу охраняет
И землю от грязи он защищает!

Ведущий. А вот еще игра «Разрешается-запрещается». Правила очень просты. Я говорю предложение, а вы добавляете – разрешается или запрещается. Будьте внимательны!

Разжигать костер в лесу…
Ловить белку и лису…
Свежим воздухом дышать…
Всякий мусор оставлять…

Ягодки, грибочки собирать…
Ау, кричать…
Ветки и кусты ломать…
Муравейник разрушать…

От мамы, папы убегать…
Цветы топтать…
В водоем бутылки бросать…
На пеньке для животных, угощенье оставлять…

Ведущий. Молодцы ребята, все правила знаете, и наших сегодняшних гостей (мальчиков-хулиганов) надеемся, многому научили!

1 хулиган- Мы не гости на планете

                    И земля – наш дом,

                    Будет в нём светло и чисто,

                    Если мы спасём:

                    И прозрачные озёра, и кедровый бор,

                    И цветных полей узоры и речной простор.

2 хулиган – Давайте будем беречь планету,

                    Другой такой на свете нету.

                    Развеем над нею и тучи, и дым,

                    В обиду её никому не дадим.

Ведущий:  А сейчас мы поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе кричим «нет»!

***

Если я приду в лесок

И сорву ромашку? (нет)

***

Если съем я пирожок

И выброшу бумажку? (нет)

***

Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю? (да)

***

Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю? (да)

***

Если разведу костер,

А тушить не буду? (нет)

***

Если сильно насорю

И убрать забуду. (нет)

***

Если мусор уберу,

Банку закапаю? (да)

***

Я люблю свою природу,

Я ей помогаю! (да)

Молодцы! Надо быть другом всему живому и правильно вести себя в лесу.

                                          Дерево, цветок и птица

 Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они

      На планете мы останемся одни.

Игра «Солнышко и дождик».

                             Смотрит солнышко в окошко,

                             Светит в нашу комнатку.

                             Мы захлопали в ладошки,

                             Очень рады солнышку!

По сигналу «Дождик пошел, скорей домой!» все бегут и прячутся под зонтик, который держит взрослый.

Ведущий –  А сейчас  Блиц – вопросы.

 Отвечаем быстро.

– Кто на себе дом носит? (Улитка)

– Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)

– У какого зверя куст на голове? (Лось)

– Куда исчезают насекомые с наступлением зимы?

– Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)

– Какие животные впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик, хомяк)

– Какие животные меняют на зиму окраску. (Заяц, белка)

– Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)

– Какую птицу называют «лесным доктором»? (Дятла)

– Какое животное называют «кораблём пустыни»? (Верблюд)

– Без чего не сможет расти растение? (Свет, вода, тепло).

 Ведущий: Вы всё знаете, молодцы,  ребята. Вы настоящие друзья и знатоки природы. Я с радостью принимаю вас в «Клуб любителей природы» – И мне хочется попросить вас беречь этот большой дом, заботиться о нем, любить его и делать как можно больше добрых дел для того, чтобы наша планета Земля становилась еще красивее

Игра «Веселая дорожка»:

Две команды по четыре человека; в руках ложки с шишками. Задача – змейкой обежать между «березками» (кегли), перешагнуть через кубы, пролезть под дугой, взобраться на стул и обратно.

Общий танец «Дружба»

Ведущий ( обращается к хулиганам)– Порадовали вы меня, ребята. Я очень надеюсь, что вы будете верными друзьями природы и планеты Земля!

                                    Давайте улыбнемся!

                                    Как хорошо вокруг!

                                    Природа – наш хороший,

                                    Наш добрый, верный друг!

     Под музыку дети покидают зал ( площадку)

Сценарий экологического вечера”Брось природе спасательный круг”

Форма мероприятия: Экологический праздник.
Адрес библиотеки: МУ «ЦБС им. Н.В. Гоголя, библиотека им. Д.С. Лихачева» г. Новокузнецк Кемеровской обл., ул. Косыгина, 35 «Б».
Телефон: 610296, 610297.
Автор и ответственный за проведение: Лебезова О.Ю., ведущий библиотекарь читального зала.
Цель праздника: повышение экологической культуры школьников (4-6 кл.)
Задачи: познакомить с экологическими проблемами г. Новокузнецка, вызвать чувство озабоченности за судьбу природы, разбудить чувство ответственности за свои поступки.
Оформление: книжная выставка «Это Земля твоя и моя», DVD с мультфильмом «Шапокляк» (фрагмент о загрязнении речки), музыкальное сопровождение – CD: Бах И.С.   Ария из сюиты №3 , Сен-Санс Ш.К. «Карнавал животных» («Лебедь»), «Прекрасное далеко», «Облака», «Дорога добра».
 
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Земле-матери – зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наша планета – величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от зарождения жизни до грядущих судеб человечества. Наука экология изучает дом – планету Земля – и то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг от друга: если погаснет солнце – все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения – нечего будет есть животным и человеку… Поэтому тема сегодняшнего экологического праздника — «сохранить природу — сохранить жизнь».

Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Все меньше окружающей природы.
Все больше окружающей среды.

Всего несколько строк из стихотворения Роберта Рождественского, но они отражают тот факт, что все мы, люди XXI века, почти незаметно для себя оказались не просто свидетелями, но виновниками этих печальных изменений. Ведь это мы, взрослые и дети, потребляем электроэнергию, для вырабатывания которой существуют целые отрасли промышленности, мы ездим в автомобилях, которые сжигают млн. тонн бензина и требуют дорогостоящих дорог с асфальтовым покрытием… А заводы и фабрики, огромные мегаполисы, отравляющие воздух, почву и воду…
Просмотр DVD с мультфильмом «Шапокляк» (фрагмент о загрязнении речки).
Экологические проблемы, наверное, были всегда. Но раньше их удавалось как-то решать. Например, князь Ярослав мудрый, заметив, что водившейся в изобилии в его землях дичи наносится непоправимый урон, сумел с помощью законов ограничить добычу лебедей, бобров и иных пород промыслового зверя… Как видим, экологический вопрос беспокоил наших предков еще тысячу лет назад.

Петр I своим указом от 1718 года предписывал преслушников, которые дубовый лес рубят и впредь рубить собираются, а также и тех, кто рубить им прикажет (несмотря на предупреждение закона), наказывать батогами и посылать в каторжную работу. Этим же указом Петр I строго обязал нерадивых горожан обеспечивать чистоту возле домов и на улицах.

А вот следующий указ Петра от 1719 г.. В нем царь высказал озабоченность по иному доводу: «если кто осквернит Неву отбросами или др. нечистотами, тот будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь…» Строго? Но в некоторых странах просвещенной Европы того времени, например, за незаконную рубку леса палач отсекал руку обличенному преступнику. Долгое время строгость закона торжествовала. И экология планеты оставалась в равновесии. Хотя тут свою роль играл скорее не закон, а слабая техническая оснащенность тогдашнего человечества.
Но вот наступил век научно – технического прогресса. И за короткий срок мы успели перерыть недра земли и отравить воздух и воду…
Послушайте стихотворение В. Глебова «И только ахает Природа…»

Стихотворение звучит на фоне арии из сюиты №3 И.С. Баха.

Весна! Ручьи не умолкают:
Потоки в буйстве – там и тут.
И в наше озеро стекают
И удобренья и мазут.
Весь берег стал похож на свалку –
Чего, чего здесь только нет:
Объедки, старые мочалки,
Обрывки книжек и газет…
Растут те свалки год от года
По берегам озер и рек,
И сокрушается Природа:
– Зачем всё это, Человек?!
Иду таежною долиной…
И снова – горькие слова:
У сосен высохли вершины,
С берез осыпалась листва,
На травах – черные болячки –
Беда, куда ни погляди…
И разъяснил мне егерь мрачно:
– А что? Кислотные дожди…
…Лес плакал точно в непогоду
Скрипучей жалобой калек,
И я услышал стон Природы:
– Что натворил ты, Человек?!
Раз в туристическом вояже
Я искупаться захотел.
Но прогулялся возле пляжа
И, верь, раздеться не посмел.
Тянуло от воды отравой –
Шибали запахи волной.
Не море – сточная канава
Плескалась тихо предо мной.
Дымили вдалеке заводы,
Шумел космический наш век.
Но грустным был венец Природы –
Ее созданье — Человек.
Наш разум стал Природе игом!
А не случится ли вдруг так,
Что нам самим до Красной книги
Останется всего лишь шаг?
От термоядерных реакций
И от химических новаций
Не раз рвалась потомства нить.
Волна чудовищных мутаций
Грозит планету затопить.
Все может быть, все может статься
Вопрос ребром: быть иль не быть?
Никто за нас того вопроса
И не подумает решить.
А между тем все час за часом
Мы продолжаем зло вершить.
И вот уж нет лесных запасов,
Уже в реке нельзя попить.

Давайте посмотрим, какова экологическая обстановка в нашем родном городе.

Над Новокузнецком и в ясные дни    подчас не увидишь голубого неба: оно закрыто пеленой пыли и дыма.

По данным ученых Международного центра экологических и медикобиологических исследований их содержание в воздухе превышает европейские стандарты в десятки раз.

По совокупности экологических условий города России разделяются на 5 категорий, 5-ая категория означает критическое экологическое состояние. К этой категории и отнесен Новокузнецк.

Основные объекты черной металлургии Кузбасса сконцентрированы в Новокузнецке: ОАО «ЗСМК», предприятия бывшего ОАО «КМК». Кроме этого, источниками воздействия на окружающую среду в городе являются: Западно-Сибирская ТЭЦ, ОАО «НЭК», Кузнецкий цементный завод, Новокузнецкий алюминиевый завод, Кузнецкая ТЭЦ, ОАО «Завод Универсал» (промстройматериалы) и ряд др. предприятий.

Последствия такой экономической политики оказались для местной природы катастрофическими, в городе поражены практически все сферы обитания человека: воздух, земля и вода.

Основными загрязняющими атмосферу веществами в Новокузнецке являются: оксид углерода, взвешенные вещества, диоксид серы, окислы азота, сернистый ангидрид, фтористый водород. Некоторые из них относятся к высокоопасным соединениям.

Страшная реальность нашего города – смоговые ситуации: суть состоит в том, что происходит не снижение концентраций вредных веществ, а накопление их на уровне нашего дыхания. Как правило, смоговые ситуации приходятся на периоды полного безветрия.
Тревогу вызывает состояние водного бассейна. Река Томь – главный источник водоснабжения – превратилась в своего рода гигантский коллектор химических загрязнений. Среди них немало высокотоксичных хлорорганических соединений. Содержание этих веществ в десятки раз превышает предельно допустимые концентрации, и водозаборные станции не способны довести очистку воды до необходимых кондиций. В результате в водопроводных трубах течет весьма опасный для здоровья «коктейль», длительное пользование такой водой вызывает поражение почек, печени, отрицательно сказывается на потомстве.
Промышленные выбросы попадают и в почву. Избыток тяжелых металлов в почвах вызывает повышенное накопление их в огородных культурах, что представляет опасность для здоровья человека.
Еще 100 лет назад академик В.И. Вернадский, создатель науки биогеохимии, предостерегал нас от экологической беды. Он писал о том, что если мы не изменим своего отношения к природе и ее богатствам, то результат может быть один – полное самоуничтожение человека.
А русский писатель В. Астафьев горестно замечает: «Мы и сейчас еще не можем и не хотим понять, что животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут. А вот нам без них не прожить и дня единого».
Чтобы спасти мир и цивилизацию, прежде всего надо за дело взяться инженерам и ученым. Необходимо повсеместно взамен старых производственных технологий создавать и внедрять новые, более чистые, работающие по замкнутому циклу. Если появится больше мощных заводов, способных перерабатывать млн. и млн. тонн накопившихся отходов, то все еще можно поправить.
Вы знаете, что в декабре 2008 года в Новокузнецком районе начал работать новый полигон по утилизации твердых бытовых отходов и мусороперерабатывающий завод. Этот комплекс – первый в Кузбассе, расположен в двух километрах от с. Кругленького. Процесс переработки и утилизации бытовых отходов состоит в следующем: вначале происходит извлечение дерева, пластмассы, бумаги, металла и стекла. Остатки же потом будут спрессованы, герметично упакованы в полиэтилен и захоронены. Согласно проекту, новый полигон прослужит городу и горожанам не менее 75 лет.
А что можете сделать вы, ребята, чтобы хоть что-то изменить к лучшему? Прежде всего, нужно вспомнить о себе: а не бросал ли я сам бумажки себе под ноги, не швырял ли бутылки в речку, не ломал ли тоненькие и беззащитные деревца? Пока каждый из нас не начнет с самого себя, нечего ждать вокруг нас изменений к добру. Если кому-то из нас удастся победить свои вредные привычки и наклонности — лень, неряшливость, грубость, нетерпеливость, нежелание потрудиться на общее благо – то всем станет жить веселее и свободнее.

Все мы дышим одним и тем же воздухом, пьем одну и ту же воду, гуляем по одним и тем же улицам… Мы любим один и тот же мир. Так неужели мы не станем заботиться о нем ?
Поэт М. Дудин призывает:

Берегите Землю!
Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинках солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем.
Ласточку, мелькающую в жите…
Берегите Землю!
Берегите…

Стихотворение звучит на фоне произведения Ш.К. Сен-Санса «Лебедь» («Карнавал животных»).
 
Чтобы сберечь живую природу, надо ее изучать. Давайте попробуем ответить на вопросы экологической викторины.

1.    Чем хвойные деревья отличаются от лиственных? – Не сбрасывают хвою.
2.    Чем отличается от других хвойных деревьев лиственница? – Сбрасывает свои иголки каждый год.
3.    Сколько живет гриб? — 5-10 дней.
4.    Сколько лет живет грибница? — До 100 лет.
5.    Есть ли корни у мхов? – Нет.
6.    Влияет ли размер крыльев насекомых на скорость полета? – Нет. Лучше летают те, которые чаще взмахивают крыльями.
7.    Назовите насекомое, являющееся санитаром леса.
Неприметен в чаще леса, я – малыш, но в нужный час
Больше собственного веса поднял груз в 109 раз. – Муравей.
8.    У какого дерева даже в самый жаркий день кора остается прохладной? – У березы.
9.    Хвоя какого дерева используется в парфюмерии? – Пихты.
10.    Корни этого дерева помогают гидростроителям, скреплять берега не хуже стальной арматуры и не позволяя волнам размывать берега. – Ива.
11.    Какие деревья дарят нам маленькие вкусные орешки? – Кедры.
12.    Какая птица не высиживает яиц? – Кукушка.
13.    Какая птица летает со скоростью 100-200 км/ч? – Стриж.
14.    Эти птицы прилетают к нам с первым снегом. – Снегири.
 
Игра «Кто здесь лишний?»

В игре участвуют 2 команды («Божьи коровки» и «Зеленые кузнечики»), в каждой команде по 2 участника. Командам выдаются листы с одинаковым заданием. На листах написаны названия насекомых, птиц, земноводных. Оставить необходимо только насекомых.

    Трясогузка   (птица)
    Тля    (насекомое)
    Сплюшка   (сова)
    Японодедка   (бабочка)
    Зеленушка   (птица)
    Овсянка   (птица)
    Тритон   (саламандра)
    Полоз    (уж)
    Поползень   (птица)
    Павлиний глаз   (бабочка)

Побеждает команда, не вычеркнувшая тлю, японодедку и павлиний глаз.
 
Пока команды выполняют задание, зрители слушают песню «Прекрасное далеко» и стараются услышать звучащий в ней вопрос «А сегодня что для завтра сделал я»?
Варианты ответов ребят: можно построить скворечники, сделать кормушки, посадить дерево, нужно потушить в лесу костер, ходить в лесу по тропинкам и т. д.
Комментарий. Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу след, 100 человек – тропу, а тысячи – пустыню. Отдыхаете на природе – убирайте мусор. Брошенная бумага разлагается 2 года, консервная банка – не менее 70 лет. Оставленный полиэтиленовый пакет пролежит несколько веков. Осколки от бутылок могут травмировать людей и зверей. А в солнечную погоду осколок стекла способен сыграть роль линзы и вызвать пожар.

Люди издавна обращали внимание на явления природы, связанные с изменением погоды. Знаете ли вы народные приметы?
Ребята хором отвечают, какой погоде (дождь или ведро – хорошая погода) соответствует примета.
1.    Мошки и комары летают роем. – В.
2.    Много паутины на траве, кустах, деревьях. – В.
3.    Стрижи и ласточки летают низко. – Д.
4.    Очень рано улетают пчелы в поле. – В.
5.    Куры перебирают свои крылья клювом. – Д.
6.    Из воды выползают лягушки и громко квакают. – Д.
7.    Воробьи кувыркаются в пыли и громко чирикают. – Д.
8.    Муравьи работают, «не покладая рук». – В.
 
Конкурс «Узнай целебное растение».

Одновременно с описанием растения показывается его изображение.

1.    Зеленые кусточки,
    Алые цветочки.
А плоды – в красной рубашечке, Брюшко камешками набито.
В ягоде этого кустарника много витамина С. А сам куст, на котором она растет, – с шипами. (Шиповник).

2.    В белом сарафане
Под платком зеленым
Тужит на поляне
Стройная Алена. (Береза).

3.    С детворой играю в прятки,
Не прошусь в лукошко к ней.
Кто я? – Ягодок десятки
    В каждой ягодке моей.
Сушеные ягоды и листья этого растения незаменимы при простуде. Они быстро сбивают высокую температуру. (Малина).

4.    Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет,
Руки вымажет и рот.
Эти ягоды помогают улучшить зрение. (Черника).

5.    Отвар из корней этого растения успокаивает нервную систему. Его еще очень любят кошки. (Валериана).

6.    Весной растет, летом цветет, осенью осыпается.
А цветок-то, медок,
    Лечит он от гриппа, кашля и хрипа.
Это дерево встретишь скорее в парке, чем в лесу. Его пахучие цветы сушат, а потом заваривают при простуде. Пчелы собирают на этом дереве самый полезный мед. (Липа).

7.    Цветок как бубенчик, беленький венчик,
Цветет он не пышно, звенит ли — не слышно. (Ландыш).

8.    Сколько белых и темно – лиловых Вдоль ограды кустов разрослось! Ветку тронь – дождем лепестковым Осыпается мокрая дрожь. (Сирень).

9.    О ней поют поэты всех веков,
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот свиток алых лепестков,
Раскрывшихся благоуханной чашей. (Роза).

10.    Расцветено повсюду смело.
И порой бывает так,
    Что цепляюсь озверело
    Даже в самых злых собак. (Репей).

11.     На солнечной опушке в траве стоит она,
    Лиловенькие ушки тихонько подняла.
    И тут поможет вам смекалка –
    Все знают, что зовут цветок… (Фиалкой).

12.    Цветки белые кистями,
Плоды черные, с костями. (Черемуха).

13.    У маленькой елочки колкие иголочки,
Шарики синие, словно бы в инее. (Можжевельник).

14.    Красна, сладка, душиста,
Растет низко, к земле близко. (Земляника).

15.    Цветочек забавный цветет под осиной:
Был красным недавно – теперь уже синий. (Медуница).

16.    На пустырях и по дорогам
Соцветьем беленьким сорняк.
Но, изучив все его свойства,
Вы, может, взглянете не так.
Кровотеченье остановит,
    В Китае он – салат к столу.
    Сорняк живуч: семян так много    
    В плоде, похожем на суму. (Пастушья сумка).
 
Конкурс «Живая буква»

Команды «Божьи коровки» и «Зеленые кузнечики» выстраиваются в две колонны по 6 человек. На расстоянии от команд приготовлены листы с таблицами на разные буквы. Пример таблиц:
 

Конкурс проводится по принципу эстафеты. По сигналу два первых участника с маркерами вместо эстафетных палочек добегают до таблиц и записывают название цветка, дерева, насекомого, рыбы, птицы, зверя (напр., Т: тюльпан, О: одуванчик) и передают маркер следующим участникам. Побеждает команда, первой заполнившая таблицу.
 
Путаница.

В стихотворениях перепутаны понятия. Надо распутать стихотворение, правильно определить понятие.

1.    Я гулял по зоопарку.
     Мимо клеток проходил.
     Вдруг, смотрю, сидит на ветке
     Весь зеленый… крокодил.
Попугай.
2.    Поздно ночью не усну, –
Кто-то воет на луну!
     У него ужасный нрав,
     А зовут его … жираф.
Волк.
3.    Сладко пахнет спелой земляникой,
Па траве играют солнечные блики.
Верхушки деревьев задевают облака –
Это место называется … река.
Лес.
4.    То на дереве сидит,
То, как самолет, летит.
Черный, каркает – сюрприз,
Дружно скажем: это … лис.
Ворон.
5.    У него большая грива,
Он, ребята, зверь красивый.
У него большая миска,
Осторожно: это … киска.
Лев.

Скажите, ребята, без чего, кроме воздуха, человек долго не может прожить? Правильно, без воды. Хотя мы к ней привыкли, она повсюду нас окружает – это настоящее чудо природы. Без нее нет жизни. Наш край богат водными ресурсами. В Кемеровской области насчитывается около 21 тыс. больших, средних и малых рек.
Угадайте названия рек.
1.    Главная водная артерия родного края. В переводе с кетского – «темная». (Томь).
2.    Протекает в черте нашего города, левый приток Томи, переводится с тюркского — «река, текущая с вершины горы   или ущелья». (Аба).
3.    Левый приток реки Томи, протекающий по Новоильинскому району. (Петрик).
 
Комментарий. На территории Кемеровской области до прихода русских проживали народности кеты, селькупы, шорцы, телеуты, поэтому многие географические названия Кузбасса имеют тюркские корни.

А сейчас предлагаю вам сыграть в игру «Вода – не вода». Я называю ряд слов. Если названное слово обозначает то, что содержит воду, например, «облако», то вы беретесь за руки и изображаете покачиванием волны. А если названное слово имеет косвенное отношение к воде, например, «кран», то нужно дружно хлопнуть в ладоши.
Игра проходит на фоне песни «Облака».

Рыба (н), снег (в), корабль (н), кальмар (н), роса (в), радуга (в), водомерка (н), водопад (в), бобер (н), дождь (в), морская губка (н), океан (в), туман (в).
 
Разгадываем кроссворд.

1.    Гадкий утенок в зрелом возрасте. (Лебедь).
2.    Делимая часть неубитого медведя. (Шкура).
3.    Чип или Дейл как представители фауны. (Бурундук).
4.    Единица измерения удава. (Попугай).
5.    Цветок, давший название позе йоги. (Лотос).
6.    Художник – передвижник, которому позировали грачи. (Саврасов).
 

Много есть на свете хороших стран и земель, но одна у человека родная мать и одна у него Родина. И ваша Родина нуждается в вас, ребята, в ваших умных руках, добром сердце.
Звучит песня «Дорога добра».
 
Список литературы

1.    Гладкий   Ю.Н.,  Лавров   С.Б.  Дайте   планете     шанс!:   Кн.  для
учащихся. – М.: Просвещение, 1995. – 207с.
2.    Зеленая волна: сб. сценариев /Сост. О.Л. Божин. – Кемерово, 2005. –
108с.
3.    Материалы к Государственному докладу «О состоянии и охране
окружающей природной среды Кемеровской области в 2006 году».
– Кемерово, 2007.
4.    Надежные технологии / С. Шибанова // Новокузнецк. – 2008. – 9
дек.(№96).-С.1,2.
5.    Соловьев Л.И. Краеведческие игры: Учебное пособие. – Кемерово:
Изд-во КРИПКиПРО, 2004. – 368с.
6.    Экология  Новокузнецка:   Реферативный  обзор. – Новокузнецк,
1998.
 

Сценарии по экологии. 2017 год

Сценарий экологического спектакля для школьников по мотивам сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Александров А. Лес. Дорога. Клоуны : экологическая сказка // Сценарии и репертуар. 2017. № 9. С. 23–39.
Сценарий экологической сказки для школьников на тему охраны лесной природы.

Александров А. На лесной опушке : экологическая сказка для детей младшего и среднего возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 17–30.
Сценарий театрализованного представления для учащихся на тему бережного отношения к лесным богатствам.

Александров А. Операция «Чистая вода» : экологическая сказка для детей младшего и среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 5–23.
Сценарий экологической сказки об охране водных ресурсов.

Александров А. Откуда слышен флейты звук? : экологическая сказка для детей среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 47–65.
Сценарий театрализованной сказки об охране атмосферного воздуха.

Александров А. Пожар в океане // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 19–29.
Сценарий театрализованного представления для учащихся младшего и среднего школьного возраста на тему охраны водных ресурсов.

Анкушина В. В. Как лесовик и кикимора субботник проводили // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 11. С. 58–60.
Сценарий о правилах поведения на природе для детей 6–8 лет.

Артеменко В. П. Берегите первоцветы! // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 12. С. 92–95.
Сценарий театрализованного представления для учащихся 5–8-х классов по мотивам сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», направленного на воспитание бережного отношения к природе.

Артемова О. В. Легенда о странствующем голубе : 2017 – Год экологии в РФ // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 1. С. 46–48.
Сценарий мероприятия для детей 9–10 лет, посвященного лесу и его обитателям.

Асаева Е. С. Прогулка по лесной тропинке : познавательное занятие для старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 49–53.
Сценарий занятия для старших дошкольников с использованием детского игрового парашюта.

Ахтырская А. Е. Что скрывается на дне? // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 3. С. 63–67.
Мероприятие о профессии океанолога, об обитателях морских глубин.

Батищева Н. М. Внеклассное мероприятие «Мы за здоровый образ жизни» // Завуч начальной школы. 2017. № 3. С. 103–107.
В статье представлен сценарий внеклассного мероприятия, целью которого является формирование здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста.

Белоногова И. А. Внеклассное мероприятие на тему «В гармонии с природой» // Педсовет. 2017. № 9. С. 2–5.
Сценарий экологического мероприятия для школьников со слайдовой презентацией.

Белоногова И. А. КВН «Экологический капустник» // Педсовет. 2017. № 9. С. 5–7.
Сценарий экологического КВНа для школьников.

Беляева Л. С. Земля – голубая планета // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 8. С. 61–63.
Занятие по экологии для детей дошкольного возраста.

Белякова А. Д., Пискунова М. В. По страницам Красной книги родного края : познавательная викторина в Год экологии // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 21–24.
Сценарий викторины, направленной на формирование экологической культуры дошкольников и воспитание любви к природе.

Берданова Н. А. Береги соседей наших, и природа станет краше! // Музыкальная палитра. 2017. № 4. С. 22–23.
Сценарий театрализованной сказки для старших дошкольников.

Береговая М. А. «Ты природу полюби, каждую травинку…» // Игровая библиотека. 2017. № 10. С. 28–33.
Библиотечный сценарий экологической игры для 2–4 классов.

Бикеева И. А. Сказ о величавых птицах // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 3. С. 103–106.
Мероприятие, посвященное лебедям.

Бугинова Е. А. Ищем ключ к разгадке // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 1. С. 61–68.
Игровая программа с кроссвордами, посвященная представителям живой и неживой природы.

Бурковская Э. Природа нашего края // Праздник в школе. 2017. № 11. (Нояб.). С. 86–95.
КВН для детей о любви к природе родного края.

Васильева Ю. «Одну простую сказку…» // Чем развлечь гостей. 2017. № 5. С. 11–14.
Сценарий выступления экологической агитбригады.

Верзакова Т. М. Муравейник: начинающим энтомологам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 5. С. 68–70.
Сценарий энтомологической игры для детей 9–10 лет.

Вицен С. И. Зеленое убранство планеты: юным эрудитам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 5. С. 63–65.
Сценарий познавательного мероприятия о лесе для детей 9–10 лет.

Вицен С. И. Зеленый наряд радует взгляд: 17 сентября – День работников леса // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 6. С. 47–52.
Сценарий мероприятия о лесе для детей 10 лет.

Волкова Е. А. Кто живет в лесу? : развлечение для детей 4–5 лет // Музыкальный руководитель. 2017. № 5. С. 37–38.
Сценарий развлечения для детей среднего дошкольного возраста, знакомящего с окружающей природой.

Гавренкова Н. В. Открываем тайны моря // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 10. С. 69–75.
Литературно-экологическое занятие для детей младшего и среднего школьного возраста.

Гавренкова Н. В. Праздник зимующих птиц «Снегирины». 9 января – День снегиря // Дополнительное образование и воспитание. 2017. № 12. С. 45–49.
Сценарий внеклассного занятия для учащихся 7–10 лет по воспитанию бережного отношения к животному миру природы.

Гилязетдинова Г. Х. Целебное лукошко // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 5. С. 59–62.
Мероприятие о лекарственных растениях и целебных травах.

Голубова Г. Будем природу беречь! : сценарий экологического мероприятия для детей 5–8 лет // Дошкольное воспитание. 2017. № 1. С. 48–53.
Предложенное мероприятие состоит из трех взаимосвязанных по содержанию частей: «Планета Земля», «Деятельность людей», «Мастерская “Вторая жизнь”».

Гостева Н. В. Праздник урожая // Завуч начальной школы. 2017. № 2. С. 47–60.
В статье представлен сценарий школьного праздника, целью которого является формирование природоведческой культуры у детей.

Горбунова Е., Амирова М. Как Буратино и Красная Шапочка спасали природу : сценарий музыкально-экологической сказки для детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 7. С. 72–79.
Сценарий, нацеленный на воспитание осознанного бережного отношения к окружающей среде.

Горбунова Е. [и др.]. Как поставить спектакль на экологическую тему // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 7. С. 12–19.
Сценарий экологического спектакля «Случай на болоте».

Глушкова Ю. В. Экологический игровой конкурс «Через тернии к звездам» // Педсовет. 2017. № 2. С. 3–5.
Сценарий игрового командного конкурса со слайдовой презентацией для школьников, посвященного растительному и животному миру.

Дадеко Т. За нами – будущее // Праздник в школе. 2017. № 6. Июнь. С. 122–127.
Сценарий мероприятия об эффективном использовании энергоресурсов и бережном отношении к природе.

Данилова Т. Ю., Мамедова А. Ю. Сказы мудрого ворона «Кто на дереве живет, кто под деревом живет?» : экологический спектакль для старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 8. С. 30–35.
Итоговое мероприятие в рамках проектной деятельности в подготовительных к школе группах по теме «Малая красная книга Калужской области». Обобщаются знания о жизни мира природы лесов и заповедных зон Калужской области.

Демчишина И. По-щучьему велению : экологическая сказка // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 68–79.
Сценарий экологической сказки для дошкольников и младших школьников.

Денежкина Е. Г. Птичьи разговоры: экологическая командная игра-соревнование в подготовительной группе // Детский сад. Все для воспитателя!. 2017. № 3. С. 37–40.
Мероприятие к экологическому празднику Дню птиц позволяет показать многообразие пернатых, научить выделять признаки сходства и различия у птиц, формировать понятие о происхождении некоторых их названий, развивать логическое мышление, воображение, внимание, речь, воспитывать бережное отношение к природе.

Дунаева Е., Закидина Н. Зеленый патруль // Праздник в школе. 2017. № 3. Март. С. 112–120.
Сценарий мероприятия о бережном отношении к природе.

Жогова Е. Н. Маша и медведь : инсценировка на экологическую тему // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 8. С. 69–72.
Сценарий мероприятия на экологическую тему для детей 7–8 лет.

Зайцева И. Н. «В Страшляндии лес полон чудес» // Педсовет. 2017. № 6. С. 13–14.
Сценарий экологического театрализованно-игрового представления для школьников.

Залещук Н. К Всемирному дню кошек // Праздник в школе. 2017. № 7. Июль. С. 18–38.
Сценарий проведения мероприятия о кошках.

Запащикова Л. «В ней есть душа, в ней есть свобода…» : игра-путешествие для взрослых и детей // Библиополе. 2017. № 11. С. 50–54.
Сценарий командной интеллектуально-развлекательной игры тему природы.

Захарова А. Приглашаем в край чудес – ждет всех в гости русский лес! // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 45–61.
Сценарий театрализованной спортивно-познавательной игры для детей младшего и среднего школьного возраста, посвященной лесу и его обитателям.

Зеленская О. Н., Кутузова Т. М. Природа скажет нам спасибо! // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 2. С. 68–72.
Сценарий театрализованной беседы, посвященной богатствам природного заказника «Харьковский» (Амурская область).

Зоричева Е. Сценарий конкурсно-игровой экологической программы «Войди в лес другом» // Справочник классного руководителя. 2017. № 6. С. 68–80.
Сценарий внеурочного мероприятия для учащихся 4–5 классов, цель которого – экологическое образование и просвещение подростков.

Иванова А. Н. У самого Черного моря // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 6. С. 65–68.
История создания заповедника «Утриш», знакомство с его флорой и фауной.

Игнатьева С. Сценарий конкурса знатоков экологии «Экомарафон» // Справочник классного руководителя. 2017. № 7. С. 64–74.
Сценарий мероприятия для учащихся 5-х классов.

Калинникова Е. А. Рецепт долголетия: будущим натуралистам // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 6. С. 58–60.
Сценарий мероприятия в честь Года экологии для детей 6–8 лет.

Камакин О. Н. Экологическая игра «Будущее Земли в наших руках!» // Педсовет. 2017. № 2. С. 11–15.
Сценарий экологической командной игры для школьников, посвященной охране окружающей среды.

Кандыкова А. [и др.]. Посвящение в эколята : сценарий экологического праздника для юных защитников природы // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2017. № 7. С. 56–65.
В содержании сценария: задачи мероприятия; готовые тексты действующих лиц; дидактические и подвижные игры, игры-эксперименты; текст клятвы молодого защитника природы.

Капецкая Г. А. Конкурсная программа «Интеллектуальный калейдоскоп» : к Международному дню тигра // Педсовет. 2017. № 5. С. 6–8.
Сценарий конкурсной программы для школьников, посвященной Международному дню тигра (29 июля).

Карпова Е., Зыкова Е. Наш выбор : сценарий для агитбригады на тему экологической культуры и здорового образа жизни // Сценарии и репертуар. 2017. № 15. С. 47–58.
Сценарий театрализованного выступления агитбригады.

Кирасирова Л. Н. Я смотрю на землю как на чудо! // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 11. С. 42–49.
Сценарий туристическо-телевизионного путешествия в мир природы для учащихся 7–11-х классов.

Кирдишева Н. Спасти планету должны мы сами // Основы безопасности жизнедеятельности. 2017. № 6. С. 30–33.
Методическая разработка экологической ролевой игры.

Ковальчук Т. Бесценные кладовые леса // Праздник в школе. 2017. № 4. (Апр.) С. 102–116.
Мероприятие по экологическому воспитанию (о работе лесников).

Ковальчук Т. Его лесные книги // Праздник в школе. 2017. № 6. (Июнь.) С. 103–122.
Мероприятие, посвященное жизни и творчеству писателя-натуралиста Н. И. Сладкова.

Ковальчук Т. Его лесные книги // Праздник в школе. 2017. № 12. (Дек.). С. 113–127.
Литературно-экологический час о писателе Николае Сладкове.

Ковальчук Т. Какие труженицы пчелы! // Праздник в школе. 2017. № 10. (Окт). С. 61–83.
Сценарий об удивительных насекомых – пчелах.

Ковальчук Т. Не прикасайся к чуду // Праздник в школе. 2017. № 2. (Февр.) С. 99–110.
Мероприятие о проблемах загрязнения окружающей среды.

Ковальчук Т. Нет существованья без воды // Праздник в школе. 2017. № 10. (Окт.). С. 83–89.
Сценарий о значении воды в жизни человека.

Ковальчук Т. Об обитателях леса // Праздник в школе. 2017. № 6. (Июнь.) С. 90–103.
Мероприятие, посвященное жизни и творчеству детского писателя Г. Я. Снегирева – автора повестей и рассказов о природе и животных.

Ковальчук Т. Об обитателях леса // Праздник в школе. 2017. № 9. (Сент.) С. 95–109.
Сценарий конкурса о животных и птицах.

Ковальчук Т. Писатель и художник // Праздник в школе. 2017. № 6. (Июнь.) С. 76–90.
Сценарий о жизни и творчестве детского писателя и художника Е. И. Чарушина.

Кокова Н. В. Что скрывают лесные топи // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 5. С. 63–66.
Мероприятие о флоре и фауне болот Западной Сибири.

Коковенкова Л. В. С заботой о природе // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 1. С. 69–74.
Сценарий познавательного путешествия по экологии.

Королькова Е. Ю. О чем поют киты // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 86–91.
Сценарий мероприятия с элементами театрализации, посвященного крупным морским обитателям – китам.

Котович А. Где будут расти цветы? // Чем развлечь гостей. 2017. № 5. С. 20–29.
Сценарий экологической сказки для детей.

Краснова Л. В. Стаи птичьи: 2017-й – Год экологии в России // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 5. С. 41–42.
Сценарий познавательного мероприятия о птицах для детей 8–10 лет.

Краснова Ю. Берегите себя! : экологическая сказка // Чем развлечь гостей. 2017. № 4. С. 7–11.
Сценарий экологической сказки для детей.

Крючкова В. Доктор на помощь спешит // Праздник в школе. 2017. № 2. Февр. С. 59–67.
Сценарий мероприятия о любви к природе.

Крючкова В. Он стал нам домом : экологическая сказка для дошкольников // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 65–72.
Сценарий театрализованного представления по мотивам народной сказки «Теремок».

Кудаев С. Как друзья спасали Ежика : детский спектакль для дошкольного и младшего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 24–32.
Сценарий экологической сказки для детей.

Кузнецова Е. В. Чтобы есть Колобок // Чем развлечь гостей. 2017. № 7. С. 5–6.
Сценарий экологической сказки-экспромта.

Кулакова Е. Ю. «В каждом сердце есть струна» // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 2. С. 52–55.
Сценарий о жизни и творчестве писателя К. Г. Паустовского.

Ладонова Л. Н. Ну-ка вместе, ну-ка дружно, защитить природу нужно! // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 3. С. 34–39.
Сценарий занятия, направленного на расширение знаний о связи людей и природы, формирование заинтересованного отношения к вопросам окружающего мира.

Лобанкина Е. А., Свитнева Л. Н. Кто главный в семье кошачьих? // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 79–85.
Сценарий мероприятия о животных семейства кошачьих.

Ломовцев П. Незнайка и праздник природы : экологическая сказка // Сценарии и репертуар. 2017. № 4. С. 80–95.
Сценарий театрализованного представления для младших школьников по мотивам сказки Николая Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Лукутцова Р. Д. «Хищники» и «травоядные» // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 12. С. 40–42.
Сценарий экологического праздника-состязания для детей 6–7 лет.

Ляпунова Л. Л. Юные защитники планеты // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 9. С. 73–76.
Сценарий командной игры по теме «Охрана окружающей среды» для учащихся 7–9-х классов.

Марыничева А. Лесные защитники // Чем развлечь гостей. 2017. № 6. С. 8–9.
Сценарий для театра кукол, посвященной защитникам леса.

Мерзлов А. В. Познавательная экологическая беседа «Жуки – тезки животных» // Педсовет. 2017. № 4. С. 11–14.
Сценарий познавательной экологической беседы для школьников, посвященной жукам – тезкам животных (жук-олень, жук-носорог и пр.).

Меркушев Д. Путешествие Незнайки и его друзей на Кольский полуостров : репертуар для постановки в детском саду // Сценарии и репертуар. 2017. № 11. С. 57–60.
Сценарий познавательного театрализованного представления для дошкольников, знакомящего с природой Кольского полуострова.

Масягутова Р. Р. «Улыбка ясная природы» // Игровая библиотека. 2017. № 6. С. 8–27.
Библиотечный сценарий урока экологии для 3–4 классов, посвященный Всемирному дню защиты животных.

Москвитина Н. Н. Свой мир мы строим сами // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 52–55.
Сценарий командной игры с включением экспериментов, позволяющих определить качество продуктов питания.

Насипова А. А. Вода – основа жизни : экологическая музыкальная сказка // Педсовет. 2017. № 5. С. 2–6.
Сценарий экологической музыкальной сказки для школьников, посвященной бережному отношению к водоемам.

Орлова В. В. «Куда ты, тропинка, меня привела?» // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 6. С. 69–72.
Мероприятие, посвященное флоре и фауне лесов России.

Перепелица В. Пчелки маленький полет // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 75–91.
Сценарий театрализованной познавательно-игровой программы для школьников среднего возраста, приуроченной к Всемирному дню защиты пчел.

Перепелица В. Это чудо – так уж чудо! : познавательная беседа об интересных фактах в природе для учащихся 6–11 классов // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 47–64.
Сценарий театрализованной беседы для школьников об интересных явлениях природы.

Петровский В. Праздник цветов // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 62–71.
Сценарии театрализованного праздника для младших школьников.

Пешкун Л. Г. Лесная грамота // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 4. С. 59–61.
Сценарий мероприятия по экологии.

Пилипчик А., Седых Н. Не поется птицам без небес // Праздник в школе. 2017. № 3. Март. С. 19–53.
Сценарий праздника к Дню птиц.

Половко О., Половко И. Птичья жизнь // Праздник в школе. 2017. № 9. Сент. С. 83–94.
Сценарий игры о жизни птиц.

Потапова Т. К. Зеленое троеборье // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 8. С. 43–51.
Сценарий мероприятия по экологии.

Потапова Т. К. Зеленое троеборье // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 9. С. 77–85.
Сценарий интеллектуального состязания по теме «Экологическое просвещение» для учащихся 7–10-х классов.

Прасова Н. А. Опасность, нависшая над планетой : сценарий экологической игры-викторины для учащихся 8–9 классов // ОБЖ. Все для учителя!. 2017. № 3. С. 31–33.
Материал для игры-викторины, посвященной вопросам охраны озонового слоя земли.

Просекова О. А. Крохи-силачи муравьи: 22 мая – Международный день биологического разнообразия // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 3. С. 49–51.
Сценарий мероприятия о муравьях для детей 8–11 лет.

Пунтус А. Родные просторы Ямала : сценарий интеллектуального турнира для детей среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 1. С. 47–55.
Сценарий познавательной программы, цель которой – расширение знаний школьников о родном крае.

Романова Е. Н. Заповедными тропами // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 3. С. 59–62.
Сценарий мероприятия по экологии.

Самойленко Г. Лебединая песня // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 39–46.
Сценарий выступления школьной агитбригады на тему охраны окружающей среды.

Самойленко Г. Пчелиный патруль : сценарий для агитбригады на экологическую тему // Сценарии и репертуар. 2017. № 9. С. 40–47.
Сценарий театрализованного выступления агитбригады на тему охраны окружающей среды.

Самойленко Г. Эта земля твоя и моя // Сценарии и репертуар. 2017. № 23. С. 72–77.
Сценарий театрализованного концерта для учащихся младшего и среднего школьного возраста на тему охраны окружающей среды.

Самохвалова Т. В. [и др.] Сценарий экологической сказки «Волшебница вода» для старших дошкольников // Современный детский сад. 2017. № 2. С. 48–50.
Ознакомление детей с природой, воспитание бережного отношения к воде.

Санникова Е. «Как-то летом мышка-мать решила сыну рассказать…» // Учитель. 2017. № 2. С. 23–25.
Сценарий театрализованного экологического мероприятия.

Серова М. Беречь природы дар бесценный : игровая интеллектуальная программа для школьников // Библиополе. 2017. № 4. С. 53–55.
Сценарий командной игры для школьников, ориентированной на экологические знания соревнующихся.

Слободяник О. В. Сказка про Ужасную Принцессу, Весну-красну и лесных друзей // Педсовет. 2017. № 6. С. 9–10.
Сценарий экологического кукольного спектакля для школьников, посвященного охране природы.

Смирнова Ж. В. Экологический интеллектбол // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 11. С. 41–49.
Внеклассное мероприятие для учащихся 8-х классов с целью воспитания экологической грамотности.

Соловьева Е. А. Зеленый навигатор // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 2. С. 73–76.
Сценарий экологического квеста.

Стешина Т. Г. Одуванчики везде на зелененькой траве // Музыкальная палитра. 2017. № 4. С. 6–7.
Сценарий экологического коррекционного развлечения для младших дошкольников.

Сударикова Н. Жизнь леса и судьбы людей // Праздник в школе. 2017. № 8. Авг. С. 75–99.
Интеллектуальная игра-викторина, посвященная лесу и специалистам лесоводческого хозяйства.

Сударикова Н. Уходя, гасите свет // Праздник в школе. 2017. № 10. (Окт.). С. 33–61.
Сценарий о сохранении климата, энергосбережении и экологии.

Сухарева А. Талисман для принца эльфов : история для детей и взрослых на тему экологической безопасности // Чем развлечь гостей. 2017. № 4. С. 11–17.
Сценарий театрализованного представления.

Устюжанина О. А. Секреты матушки-природы // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 10. С. 42–48.
Сценарий литературного калейдоскопа разгаданных и неразгаданных тайн для учащихся 5–7-х классов.

Файзулина Л. Н. Лес – наш друг // Чем развлечь гостей. 2017. № 6. С. 7–8.
Сценарий экологической миниатюры, посвященной защите леса.

Филатова Г. В. Конкурсно-игровая программа «Давайте, люди, к природе добрее будем!» // Педсовет. 2017. № 6. С. 6–7.
Сценарий мероприятия для школьников, посвященного защите природы.

Цхай И. Будем все друзьями! : сказка для детей // Сценарии и репертуар. 2017. № 6. С. 87–96.
Сценарий сказочного театрализованного представления для дошкольников и младших школьников на тему охраны природы.

Чернышева С. Н. Зимовка в лесу : представление в лицах // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 8. С. 54–55.
Сценарий мероприятия о зимнем лесе для детей 6–7 лет.

Чернышева С. Н. По лесочку я хожу: 22 апреля – Международный день Земли // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 2. С. 40–41.
Сценарий мероприятия для детей 7–9 лет.

Чиринскайте Л. И. Зимующие птицы Гатчины // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 2. С. 19–26.
Занятие для обучающихся по дополнительной общеразвивающей программе «Экологическое краеведение» о жизни зимующих птиц, обитающих в городе Гатчина.

Читнева Г. А. [и др.] Береги свою планету! : сценарий праздника для учащихся младших классов // Поем, танцуем и рисуем. 2017. № 10. С. 67–75.
Сценарий мероприятия по экологическому просвещению.

Читнева Г. А., Пронина В. В. Экологическая проблема номер один: мусор // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. 2017. № 10. С. 13–18.
Мероприятие для детей по проблемам экологии.

Чупахина Т. Н. Сохраним планету вместе // Читаем, учимся, играем. 2017. Вып. 7. С. 58–61.
Сценарий мероприятия о любви к природе и ее защите.

Шалугина Е. Б. Экологический праздник «Муравьишка ищет секреты здоровья» : для детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2017. № 6. С. 82–86.
Развитие творческих способностей детей и воспитание ценностного отношения к своему здоровья средствами экологической сказки.

Шанова С. Дуэль школ по теме «Вода» : сценарий для среднего школьного возраста // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 31–38.
Сценарий конкурсно-познавательной программы для учащихся на тему воды и водных ресурсов.

Шардаков И. Про экологию // Чем развлечь гостей. 2017. № 10. С. 12–14.
Сценарий выступления агитбригады на тему экологии.

Шестакова Е. Ю. Познавательное игровое занятие «Чистый воздух и вода на земле нужны всегда» // Детский сад будущего – галерея творческих проектов. 2017. № 2 (43). С. 8–9.
Сценарий познавательного игрового занятия экологической направленности для дошкольников.

Шилильо С. А. Природа в нас, и мы в природе : (внеклассное мероприятие с учащимися VII классов) // Воспитание школьников. 2017. № 3. С. 74–79.
Методическая разработка внеклассного мероприятия, посвященного Году экологии.

Шлямнева Е. Как две сестрицы, Земля и Водица, уму-разуму Кикимору учили : сценарий театрализованной игровой программы для детей // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 3–16.
Сценарий конкурсно-игровой программы для дошкольников и младших школьников на тему бережного отношения к природе.

Шлямнева Е. Про мамочку Бабочку и деточек-лапочек : сказка для воспитанников детского сада // Сценарии и репертуар. 2017. № 17. С. 73–74.
Сценарий экологической сказки для дошкольников.

Шубарева Л. В. «Лесная газета»: по произведениям В. В. Бианки // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2017. № 2. С. 58–60.
Сценарий игровой литературно-познавательной программы для детей 7–9 лет, посвященной Международному дню птиц.

Экзархо М. Г. Сценарий-квест игры «Найди дерево» // Современный детский сад. 2017. № 3. С. 35–39.
Расширение знаний дошкольников о деревьях и кустарниках. Воспитание бережного отношения к природе.

Экологическая осведомленность детей: занятия для учителей

Действие 1: Охота за мусором на открытом воздухе

Выведите свой класс на игровую площадку, игровое поле или в местный парк и предложите им найти различные природные достопримечательности. Кто может собрать 5 разных листочков? Кто может заметить самое большое дерево? Сколько божьих коровок они могут увидеть?

Охота на мусорщиков заставит детей задуматься об окружающем мире и побудит их обратить внимание на различные растения и зверей, которые живут у их порога.Используйте эту онлайн-охоту за мусором в качестве шаблона.

Скачать БЕСПЛАТНЫЙ шаблон Scavenger Hunt

Действие 2: Minibeast Safari

Эта игра – развлечение для детей младшего возраста KS1; отправляйтесь в парк или на школьную площадку и посмотрите, сколько разных насекомых вы можете заметить. Знали ли они, что так много разных видов обитает за пределами их школы?

Детям старшего возраста KS2 дайте им список насекомых и поставьте им галочку, когда они заметили одно, и запишите, где они его видели.Это хорошо согласуется с планом урока о среде обитания.

Скачать БЕСПЛАТНО шаблон Minibeast Safari

Задание 3: Сделайте датчик дождя

Идеальное научно-обоснованное занятие для детей KS2, которое расскажет им об осадках и погоде.

Вы даже можете провести эксперимент в разное время года, чтобы увидеть, как изменяется количество осадков в течение года. Британское метеорологическое бюро предоставляет несколько простых инструкций по созданию собственного дождемера:

Доступ к инструкциям по датчику дождя

Упражнение 4: Создайте коллаж из листьев

Младшим школьникам понравится это веселое художественное занятие.Вы можете пойти и собрать опавшие листья в качестве небольшой экскурсии или попросить их принести их из дома.

Определите все листья, которые нашел ваш класс, а затем предложите своим ученикам сделать рисунок, используя только бумагу, листья, ручки и клей. Может, ты сможешь сделать на Хеллоуин листовых монстров? Попробуйте воспользоваться «Ключом идентификации дерева» Музея естествознания, чтобы получить дополнительную помощь.

Ключ идентификации дерева доступа

Задание 5. Составьте карту погоды

Если вы ищете образовательное задание о климате, почему бы не попробовать воссоздать свою собственную карту погоды в классе? Возьмите большую карту Великобритании и создайте несколько символов солнца, облака, грома и т. Д., А затем заново создайте прогноз погоды на каждый день.

Попросите своих учеников выработать привычку выяснять, какая погода будет накануне вечером, а затем придерживаться прогноза для Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии на следующее утро. Почему ваши ученики думают, что погода в Великобритании разная? Почему в Англии солнечно, а в Шотландии идет дождь?

Мероприятие 6: Выращивание семян кресс-салата

Расскажите своим ученикам о прорастании семян и фотосинтезе, поставив им небольшой научный эксперимент.

Разделите класс на группы: попросите одну группу посадить семена в темном шкафу, другую без воды и одну на подоконнике со светом и водой.

Какие семена растут лучше всего? Почему это так?

Нужен курс?

Наш тренинг по экологической осведомленности представляет собой вводный курс по теме экологической осведомленности. Он разработан, чтобы помочь работникам всех специальностей понять свою ответственность за экологически чистую работу.

Задание 7: Создайте ветряную турбину

Это научное задание отлично подходит для детей KS2 / KS3, которые хотят больше узнать о погоде, а также о том, как ветряные турбины можно использовать в качестве источника возобновляемой энергии.

Составьте план урока, посвященный зеленой энергии и различным источникам, которые можно использовать, а затем воссоздайте свои собственные ветряные мельницы, чтобы вывести их на улицу. Попробуйте эту простую турбину с вертушкой от Alliant Energy для детей младшего возраста.

Simple Pinwheel Turbine Загрузить

Мероприятие 8: Роботы из вторсырья

Попросите своих учеников принести из дома несколько кусочков упаковки для отходов, которые собирались выбросить – например, картонные коробки, пластиковые бутылки и оловянную фольгу.

Сложите все отходы на столе, а затем попросите свой класс повторно использовать и перерабатывать материалы и создавать роботов для мусора!

Это веселое занятие по изготовлению поделок, во время которого дети узнают, какое количество мусора выбрасывается и может быть переработано.

Действие 9: Сад, благоприятный для пчел

Пчелы – жизненно важная часть наших садов, но их важность часто упускается из виду. Они также находятся в упадке из-за того, что цветы убрали с ландшафта, оставив им мало еды.

Проведите в классе KS2 урок по шмелям, посадив цветы на школьной игровой площадке и обучив их опылению. Попробуйте этот поисковик цветов от Фонда охраны шмелей, чтобы найти цветы, подходящие для пчел, и узнать свой текущий счет за вид пчел.

Доступ к искателю цветов

Задание 10: Удачного дня без бумаги!

Можете ли вы предложить своему классу или школе целый день обходиться без бумаги? Используйте задание, чтобы повысить осведомленность о том, сколько бумаги расходуется и тратится каждый день в вашей школе.

Дети скучают по бумаге? Им трудно не использовать их?

Подумайте обо всем, от рабочих листов до учебников и плакатов на стене. Как они порекомендовали бы школе экономить бумагу в будущем? Это может быть довольно сложная задача, поэтому она лучше подходит для старших студентов KS2 / KS3!

Мероприятие 11: Утилизация банок для варенья

Повысьте осведомленность о важности вторичной переработки с помощью этого творческого упражнения, подходящего для всех основных этапов обучения.

Предложите своим ученикам придумать альтернативное использование использованных банок для варенья, пластиковых бутылок или коробок для хлопьев.

Задайте вопрос : «Как мы можем повторно использовать эти предметы в будущем, чтобы они не пропадали впустую?»

Задание 12: Соответствующие пары

Веселое занятие для учеников KS1 и KS2: сделайте несколько карточек «подходящие пары» с изображением находящихся под угрозой исчезновения животных. Смогут ли они найти все пары? Это простое занятие, которое повысит осведомленность о защите будущего этих уязвимых животных.

Почему бы ученикам старшего возраста не составить пары из животных и их стран или животных и их естественной среды обитания? Попробуйте эти совпадающие пары карточек от ABC Teach, если вам не нравится делать свои собственные.

Соответствие парным картам

Задание 13: Энергетическая викторина

отлично подходят для старшеклассников KS3 и являются интересным способом узнать больше о возобновляемых источниках энергии, электричестве и топливе. Создайте викторину, чтобы узнать, что ваши ученики уже знают, и дайте им дальнейшее образование по этой теме.Может быть, вы могли бы заставить их написать свои собственные вопросы викторины, чтобы представить остальному классу?

Эта энергетическая викторина от BBC – отличное онлайн-занятие, которое вы можете включить в план урока по информационным технологиям.

Бесплатная онлайн-викторина по энергетике

Мероприятие 14: Экологичный класс

Призовите своих учеников сделать класс более экологически чистым – что бы они изменили?

Предложите детям повторно использовать старые сумки-переноски, утилизировать бумагу, выключить свет, выключить компьютеры на ночь и надеть дополнительный джемпер, чтобы согреться.

Насколько сложно их предложения претворить в жизнь? Могут ли с этого момента некоторые из их идей использоваться в классе?

Мероприятие 15: Обед без отходов

Это простое задание, которое заставит ваш класс задуматься о том, сколько мусора они создают каждый день. Попросите учеников принести свой обед на следующий день как обычно и сохранить всю упаковку, которую они использовали, включая пищевую пленку, оловянную фольгу, баночки для йогурта, обертки для плиток шоколада и т. Д.

Сколько мусора создал каждый ученик за один раз? Как это умножится за неделю, месяц и год? Если вы хотите развить эту идею, предложите своим ученикам попробовать принести свой обед на следующий день без какой-либо упаковки!

Действие 16: Природа Бинго

Выйдите на игровую площадку или в местный парк и дайте каждому из ваших учеников KS1 / KS2 карточку бинго на природе.

Кто может заметить все предметы на своей карточке?

Выберите такие достопримечательности, как высокое дерево, желудь, утку и божью коровку, чтобы ваши дети узнали об окружающем мире и других животных и растениях, которые там обитают.

Мероприятие 17: Прогулка в школу, неделя

Примите участие в ежегодном мероприятии «Неделя прогулки в школу» и побудите каждого из своих учеников пройти весь путь или часть пути до школы каждый день в течение всей недели! Кампания направлена ​​на то, чтобы побудить родителей и детей оставить машину дома и прийти в форму пешком в школу и обратно.

Это также отличный способ рассказать ученикам о влиянии автомобилей на окружающую среду. Вы можете узнать больше о мероприятии ниже.

Пешком в школу

Задание 18: Расчет продовольственных миль

Расскажите своему классу о том, какое расстояние должно пройти еда, прежде чем она попадет к их столу, и о том, какое воздействие на окружающую среду это оказывает. Принесите продукты из разных источников и попросите учеников подумать о том, как они попали в класс.Например, банан мог перевезти на грузовике, затем на лодке, затем на грузовике из супермаркета, а затем на машине учителя, чтобы они могли посмотреть на него сейчас!

Воспользуйтесь калькулятором на веб-сайте Food Miles, чтобы вычислить, как далеко продвинулась ваша еда.

Веб-сайт Food Miles

Дополнительные ресурсы:

Лучшие десять: способы научить детей об окружающей среде

1. Подавайте личный пример. Вы слышали, что картинка стоит тысячи слов? Что ж, акция стоит миллионы.Точно так же, как ваши дети могут научиться неподобающему поведению, можно использовать для развития экологической осведомленности.
2. Выведите детей на улицу. Научиться наслаждаться природой – это первый шаг к заботе о ней. Кроме того, спросите своего врача, могут ли занятия на свежем воздухе улучшить ваше здоровье? Исследования показывают, что это может уменьшить ожирение и другие заболевания.
3. Научите детей использовать соответствующую емкость для своих отходов: сокращайте, уменьшайте, уменьшайте, повторно используйте, повторно используйте и перерабатывайте столько, сколько сможете. Такие мелочи, как упаковка безотходного обеда, могут стать серьезным уроком для ваших детей, особенно в эти трудные времена пластика. Несколько полезных советов: приобретите многоразовую сумку для обеда, вилку и ложку любимого персонажа, которые ваш ребенок сможет использовать повторно; посоветуйте вашему малышу пить воду из фонтана; покупайте больше органических фруктов для закусок.
4. Дайте им работу по дому, например, помогите вам классифицировать вторсырье. В качестве награды они могут сэкономить деньги, заработанные переработкой, на покупку классной игрушки.
5. Работайте вместе в саду или на компостном проекте . Если не можете, купите одно растение, чтобы они научились ухаживать за ним; это интересный способ узнать, как растениям нужны солнце, вода и почва. Используйте свои чувства и наслаждайтесь цветами. Отведите их в компостный сад, чтобы увидеть, как работают черви. Они узнают, как черви могут разлагаться… что скажешь ??? Да, наука и окружающая среда – важная часть жизненного цикла.
6. Научите их закрывать кран во время чистки зубов и купания. Вода драгоценна. Держите чашку с водой для чистки зубов и емкость с водой, чтобы смыть мыло и шампунь. Вы можете использовать стикеры в качестве награды за то, что не забыли выключить кран.
7. Выключи! Когда вас нет в комнате, вашим игрушкам не нужен свет. Вы можете заказать бесплатную наклейку с напоминанием об отключении. А еще лучше сделать свой стикер.
8. Примите участие в уборке пляжа. А еще лучше убирайтесь (по крайней мере, после себя), когда идете на пляж.Покажите им, что это дом множества красивых океанских существ. Плавание приливов и другие пляжные развлечения могут помочь им осознать важность поддержания чистоты океана. Кому нравится мерзкая вода? Не я.
9. Раздайте другим игрушки и одежду, которые вы не используете. Поделиться – это хорошо. Когда вы делаете пожертвование, возьмите своих детей с собой, чтобы они знали о нуждающихся людях, не убирая при этом больше предметов на свалку.
10. Так же, как вы учите детей уважать других (людей), вы можете научить их уважать природу. В сказку на ночь включите книги по окружающей среде («Лоракс» доктора Сьюза, «Следуй по воде от ручья до океана» Артура Дорроса и т. Д.). Сделайте вечер кино более увлекательным с фильмом, который учит о последствиях разрушения окружающей среды («ЕСЛИ кто-то вроде вас не заботится очень сильно, ничто не станет лучше. Это не так. – Лоракс. – ДА, мне нравится Лоракс !!!). Вы также можете загрузить классное приложение (электронные книги или игры), чтобы научить малышей охране окружающей среды. Помните, что дети учатся, играя!

Экологические опоры для руководства | VLS

Учите

Закройте глаза и представьте себе следующую сцену: вы входите в переполненный аэропорт, который вы никогда раньше не посещали.Люди проходят мимо вас со всех сторон. Машины в зоне высадки позади вас сигналят и пытаются занять позиции. Над головой есть указатели, указывающие на головокружительное количество стоек авиакомпаний. Когда вы останавливаетесь, чтобы сориентироваться, попутчики задевают вас и кажутся расстроенными тем, что вы преграждаете им путь. Вы наконец узнаете стойку своей авиакомпании и направляетесь к ней. Сотни людей выстраиваются в несколько рядов, тянущихся через вестибюль. Знаки, кажется, дают противоречивую информацию, и вы не знаете, что к вам относится: «Бросьте сумки сюда», «Пожалуйста, обратитесь к билетному агенту», «Все пассажиры сюда», «Только пассажиры премьер-класса».«Вы идете в одну сторону только для того, чтобы вам сказали, что конец линии – в другом направлении. Когда вы попадаете в эту очередь, сотрудник сообщает вам, что вам необходимо получить посадочный талон, прежде чем присоединиться к этой очереди. Он направляет вас обратно в другом направлении. Минуты идут, и вы начинаете беспокоиться, что не запланировали достаточно времени, чтобы пройти через эту очередь и безопасность.

Как вы себя чувствуете при этом сценарии? Вы чувствовали стресс или тревогу? Что могло сделать этот сценарий менее напряженным? Что делают хорошие аэропорты, чтобы свести к минимуму стресс и путаницу? Если вы еще раз внимательно посмотрите на сценарий, вы можете заметить, что источником большей части стресса является окружающая среда.Вы и сотни других пассажиров находитесь в огромном открытом пространстве, в котором очень мало информации о том, как успешно перемещаться по нему. Отсутствие информации в окружающей среде приводит к разочарованию: вы чувствуете, что тратите драгоценное время и энергию. Люди становятся низкими по отношению друг к другу, и может возникнуть «плохое» поведение. Возможно, покупатель рассердится на агента у стойки, дети начнут плакать или сотрудники станут нетерпеливыми по поводу всех вопросов, которые им задают. Простые изменения могут иметь большое значение.Четкие входы и выходы для каждой авиакомпании минимизируют количество людей, собирающихся в одном месте. Входы направляют вас прямо к нужному счетчику, а выходят из воронки, которая находится рядом с нужным контрольно-пропускным пунктом. Веревочные барьеры четко обозначают места, где должны формироваться линии, и линии не выходят за пределы барьеров. Вывески над головой, на полу и на уровне глаз последовательно сообщают вам, где вы должны быть и как удовлетворить ваши потребности. Доступно достаточное количество агентов для быстрого движения очередей.Очереди движутся в постоянном темпе, поэтому вы можете оценить, как долго вы будете в очереди, и соответствующим образом распланировать свое время. У вас есть варианты для самостоятельного удовлетворения ваших потребностей, например, четко обозначенные киоски «саморегистрации», которые можно использовать и которыми легко пользоваться.

Теперь переведите этот сценарий аэропорта в тот, который понятен детям. Ребенок впервые попадает в новый класс или программу школьного возраста. Пространство кажется ребенку огромным. Она не знает, куда идти и что делать в первую очередь. Другие дети быстро перемещаются вокруг нее.Новые шумы и зрелища ошеломляют ее. Она движется к тому, что ее интересует, и ей быстро говорят, что она должна заняться чем-то другим (снимать пальто, мыть руки или участвовать в какой-либо другой части процедуры регистрации, которую она не понимает). Возможно, она расстраивается, пугается, разочаровывается, смущается или злится. Возможно, она станет тихой, замкнутой и робкой, цепляясь за члена своей семьи. Возможно, она отчаянно перескакивает с места на место, исследуя пространство без присмотра взрослых.Как и в аэропорту, хорошо спроектированный класс или пространство для программ могут помочь ребенку почувствовать себя независимым, защищенным и уверенным. Это сводит к минимуму разочарование и ведет к более согласованному поведению. Этот урок будет посвящен тому, как вы можете помочь сотрудникам предоставить такие места.

Позитивные отношения с детьми, семьями и сотрудниками

Первой и наиболее важной стратегией предотвращения вызывающего поведения является развитие позитивных отношений с детьми, семьями и сотрудниками.Все указания происходят в контексте этих отношений: дети и взрослые понимают друг друга, ценят друг друга и уважают друг друга. Программы, которые активно работают над построением отношений, вероятно, будут иметь меньше случаев плохого поведения, потому что дети понимают, что взрослые помогают им, а не препятствуют их успеху. Если ребенок часто играет в присутствии определенного взрослого, его взаимодействия следует изучить, чтобы определить, что можно улучшить. Ваша цель как тренера или тренера – направлять взрослого, а не критиковать.

Персонал может поощрять позитивное социальное взаимодействие, демонстрируя уважение к детям. Это включает в себя моделирование уважительных форм общения, уважение к решениям, которые принимают дети, и уважение общих различий в других. Вы поощряете эти позитивные взаимодействия, моделируя их самостоятельно. Уважайте каждого сотрудника, включая вашего руководителя, и проявляйте это уважение в своих словах и действиях.

Соответствующие ожидания в отношении поведения

Набор положительных ожиданий может задать тон для руководства в вашей программе.Эти ожидания должны соответствовать возрасту детей, участвующих в программе, но они также должны быть достаточно широкими, чтобы относиться к взрослым. Например, уместно ожидать, что «будет безопасно» даже для самых маленьких детских комнат; это ожидание направляет работу взрослых в комнате. Сотрудники могут сказать: «Давайте позаботимся о вас и позаботимся о том, чтобы вы пристегнулись в коляске», прежде чем выводить младенцев на прогулку. Они могут использовать ожидание, помогая детям взаимодействовать друг с другом или объектами: «Давайте перестраховываемся с погремушкой.Позвольте мне помочь вам встряхнуть его перед телом Миллера, а не возле ее головы. По мере того, как дети становятся старше, уместны более сложные ожидания, такие как уважение, командная работа или ответственность. Программы дошкольного и школьного возраста могут выиграть, если будут иметь от трех до пяти положительно сформулированных ожиданий, которые определяют все взаимодействия в программе. Вы должны помочь сотрудникам понять эти ожидания, научить им детей и говорить о них в течение дня программы. Например, вы можете помочь команде школьного возраста найти способы вовлечь детей в разработку их программных ожиданий.Затем вы будете следить за тем, как сотрудники работают с детьми, чтобы развить ожидания, разработать плакаты и напомнить друг другу об ожиданиях. В курсе по безопасности есть примеры ожиданий. Вот еще один пример из программы для школьников.

Расписания и рутины

Управление временем и последовательностью событий, которые происходят каждый день, является важной частью положительного руководства. Регулярный график может предотвратить всплески поведения и снизить тревожность у детей, особенно у тех, кто сопротивляется переменам или неожиданностям.Обеспечение структуры и предсказуемости помогает каждому знать, чего следует ожидать в течение дня. Лучше всего это достигается путем публикации ежедневного расписания.

Следует отображать ежедневный график и внимательно его соблюдать. Мероприятия с более высоким интересом (например, свободный выбор или свободное время) следует планировать после занятий с меньшим интересом (например, все время в группе), чтобы обеспечить интерес и мотивацию детей. Конечно, физические потребности детей всегда должны быть на первом месте. Это включает в себя питание, перерывы в туалет, безопасность и возможности для отдыха в течение дня.

После того, как дети усвоили распорядок дня, изменения могут вызвать дискомфорт и замешательство. Особое внимание следует уделять информированию детей о любых изменениях в расписании. Следует заранее предупреждать о погодных сбоях, особых гостях и особых мероприятиях.

Следует минимизировать переходы между видами деятельности. Следует изучить ежедневный график и исключить любые ненужные переходы.Например, сравните эти два расписания для детей младшего возраста, предназначенные для семей и сотрудников из серии телетрансляций Head Start National Center on Quality Teaching and Learning Front Porch Broadcast Call (Artman-Meeker & Kinder, май 2014 г .; https: //eclkc.ohs. acf.hhs.gov/video/planning-transitions-prevent-challenging-behavior):

До:

После

Остальные переходы должны выполняться как можно более спокойно и упорядоченно. Есть несколько способов добавить структуру переходам.Например, в программах для детей ясельного возраста или дошкольных учреждениях дети могут выстраиваться в очередь по цвету их рубашки или волос. Или песню можно спеть или сыграть, ожидая, что к концу песни дети окажутся там, где им нужно. Для программ школьного возраста групповые переходы должны быть сведены к минимуму, а детей следует поощрять к самостоятельному переходу в новые области или опыты. Когда необходим групповой переход (например, когда вы собираетесь сесть в автобус для экскурсии), вы должны помочь сотрудникам подготовиться к переходу, чтобы детям не приходилось ждать.Убедитесь, что у них есть все материалы; автобус припаркован у входа и т. д., прежде чем они начнут переход. Помогите персоналу продумать руководящие роли для детей (может ли ребенок отвечать за раздачу программных футболок?) И способы вовлечения детей в переходный период (дети считают себя вслух, выстраиваясь в очередь).

Увлекательный опыт

Дети постоянно учатся, и им должны быть предоставлены материалы и возможности для изучения и исследования. Сотрудники всегда должны стремиться к интеллектуальным и стимулирующим занятиям, чтобы детям не было скучно.Согласно Fields, Meritt, Fields и Perry’s Constructive Guidance and Discipline (2014), когда поощряется продуктивная деятельность, остается мало времени для непродуктивного поведения. Сотрудники должны ограничить количество действий, для которых есть конкретный правильный или неправильный ответ. Это так называемые закрытые виды деятельности. Бывают случаи, когда уместен однозначный правильный или неправильный ответ, например, безопасное использование материалов. Однако часто действия, на которые нет правильного или неправильного ответа, более уместны.Это называется бессрочной деятельностью. Среда, основанная на неограниченных занятиях, побуждает детей использовать свои сильные стороны и препятствует неудачам. Дети с большей вероятностью будут чувствовать себя вовлеченными, заинтересованными и будут готовы пробовать что-то новое, когда исчезнет страх неудачи.

Физический дизайн

Существует несколько принципов проектирования, которые поддерживают позитивное поведение в разных возрастных группах. К ним относятся:

• Устранение больших открытых пространств, где дети чувствуют себя перегруженными или будут бегать.Мебель должна использоваться во всех возрастных группах, чтобы помочь определить пространство и способствовать безопасному движению. Низкие полки обеспечивают безопасные границы для игр и движений, обеспечивая при этом обзор.
• Обеспечение четко определенных пространств для игр, обучения и личных нужд. В детских помещениях могут быть отдельные места для спокойных занятий, таких как кормление и укладывание детей спать, а также для более активных исследований. Спокойные пространства являются частью комнаты и имеют видимость из всех других пространств, но они заметно выделяются ковровым покрытием, мягкой мебелью или удобными креслами для взрослых.В активных пространствах могут быть мягкие альпинисты, детские тренажерные залы или низкие полки с активными игрушками. Для детей ясельного и дошкольного возраста предоставление четко определенных пространств может означать наличие определенных областей интересов или учебных центров, таких как драматическая игра, блоки, сенсорная игра или библиотека. В программах школьного возраста могут быть отдельные комнаты для разных занятий (домашние задания, строительство, закуски, наука и т. Д.), Или они могут организовывать пространство для разных целей. Например, набор диванов используется для определения пространства для видеоигры или гостиной; сцена определяет драматическое игровое пространство.
• Предоставление необходимых материалов. Поработайте с сотрудниками, чтобы провести инвентаризацию их классов или программ и убедиться, что у них есть необходимые материалы. Должно быть достаточно материалов, чтобы каждый день предлагать детям самые разные варианты. Материалы следует выбирать с учетом интересов и культур детей. Все материалы должны быть безопасными, привлекательными и подходящими для развития.
• Определение границ количества детей в области. Некоторые помещения могут вместить большее количество детей, чем другие.Помогите сотрудникам рассмотреть потребности детей в помещении. Например, становится ли площадь блока подавляющей, когда одновременно строят более четырех детей? Происходит ли вызывающее поведение (споры) или отстраненность (дети сидят без материалов или ничего не делают), когда определенное количество детей пытается играть в области искусства? Может ли область науки школьного возраста безопасно вместить ограниченное количество детей? Или вы можете безопасно расширить определенные области, которые вызывают повышенный интерес?

Вот дополнительные соображения для каждой возрастной группы.

Младенцы и дети ясельного возраста:

В программе для младенцев и детей ясельного возраста важно вовлекать детей в окружающую среду и окружающих их людей. Удобная мебель и мягкие поверхности с интересными узорами создают визуальный интерес и являются безопасным местом для изучения маленькими детьми. Создание отдельных пространств для игр, частое вращение материалов и предоставление дубликатов игрушек помогут избежать конфликтов, обид и истерик.

Дошкольное учреждение:

Дошкольникам необходим доступ к материалам, которые поощряют драматические игры, конструирование, письмо, искусство, научные исследования, музыку и сенсорные материалы.На этом этапе развития важно планировать занятия, которые включают мелкую и крупную моторику как дома, так и на улице. Например, если молодой девушке трудно сидеть на месте во время рассказа, вполне вероятно, что постоянное перенаправление ее внимания приведет к всплеску поведения. Вместо этого поощрение ее высвобождать энергию в зоне падения, установленной в углу, будет примером соответствующего развивающего руководства. Точно так же, вместо того, чтобы заставлять сопротивляющегося мальчика участвовать в игре в кикбол, было бы более уместно побудить его исследовать листья и насекомых в траве под ним с помощью увеличительного стекла.Затем он мог бы сообщить другим, что можно найти под травой, на которой они играют.

Школьный возраст:

Среда для детей школьного возраста должна включать пространство для различных занятий. Это могут быть компьютерные / технические лаборатории, лаборатории домашних заданий, игровые площадки на территории, занятия спортом и фитнесом, а также тематические или развлекательные клубы. Пространства деятельности должны быть четко определены с конкретными границами и спроектированы так, чтобы способствовать обучению и исследованию. В центре индивидуальной деятельности могут быть такие академические предметы, как математика, естественные науки, грамотность или искусство.В определенных сферах деятельности или для определенных проектов вы также можете стратегически ограничить материалы, что помогает стимулировать сотрудничество и командную работу, что способствует развитию социальных навыков. Например, сотрудник может предоставить ограниченное количество инструментов на строительной площадке. Это побуждает детей школьного возраста работать по очереди и работать вместе. Кроме того, детей школьного возраста следует проинструктировать о доступе, использовании и возврате материалов, чтобы обеспечить надлежащее участие и организацию программных областей.

Модель

Вы задаете тон тому, как среда спроектирована в вашей программе. Вы должны ценить и сообщать о важности окружающей среды для поощрения позитивного поведения. Для этого:

Построение прочных отношений с сотрудниками : Ежедневно общайтесь с сотрудниками социально; спросите, как проходит их день, спросите об их детях, расскажите о себе. Имейте политику открытых дверей, чтобы сотрудники знали, что они всегда могут прийти к вам с проблемами, проблемами или празднованиями.Используйте коммуникативные стратегии, которые вы изучили на других курсах Virtual Lab School.

Построение прочных отношений с семьями : Присутствуйте в вашей программе; приветствовать семьи по имени, когда они прибывают, и прощаться, когда они уходят. Предоставлять ресурсы, которые могут заинтересовать семьи; дайте им знать, когда вы получите сообщения о вступлении в молодежные виды спорта, организуете в обеденное время семейные образовательные мероприятия на «горячие» темы, такие как укусы, издевательства или распорядок дня перед сном, и подготовьте информационные буклеты о проблемах, с которыми может столкнуться ваше сообщество, например, развертывание.

Построение крепких отношений с детьми : Убедитесь, что дети видят в вас активного участника программы. Когда вы наблюдаете в классных комнатах или программных зонах, сядьте с детьми и присоединитесь к занятиям, которыми они заняты. Выучите детские имена. Держите младенцев, катайте мяч с малышами, пой с дошкольниками или присоединитесь к игре в шашки со школьниками. Эти небольшие моменты освежат вас и помогут детям почувствовать себя частью большого сообщества заботливых взрослых.

Постоянно размышляя о программных пространствах и расписаниях : Будьте первым, кто исследует среду, когда в вашей программе есть проблема. Например, поработайте с командами, чтобы разработать расписание игровых площадок, которое обеспечит одновременное пребывание на игровой площадке безопасного количества детей.

Реализация программных ожиданий : Опубликуйте информацию о программных ожиданиях в своем офисе. Открывайте встречи с новыми командами, напоминая сотрудникам об ожиданиях и приводя примеры того, как вы должны уважать друг друга.Напоминайте детям об их ожиданиях во время наблюдений или в таких местах, как коридор или игровая площадка.

Привлечение взрослых к обучению : Практикуйте то, чему вы учите; разрабатывать опыт профессионального развития, который учитывает интересы сотрудников и позволяет эффективно использовать их время. Держите сотрудников занятыми и заинтересованными во время профессионального развития. Предложите ролевую игру, обсуждение проблем и примеры из практики, которые помогут сотрудникам активно участвовать. Используйте свои знания о сотрудниках, чтобы спланировать профессиональное развитие, отвечающее их потребностям.

Observe

В вашем распоряжении множество инструментов, которые помогут вам наблюдать и оценивать окружающую среду. Когда вы используете инструменты на основе данных для наблюдения за окружающей средой, вы лучше можете предоставить сотрудникам значимую обратную связь. Вот несколько инструментов, которые вы можете рассмотреть или которые уже могут быть использованы в вашей программе:

• Шкалы оценки воздействия на окружающую среду: На рынке имеется несколько шкал оценки. Наиболее широко используемые оценочные шкалы – это Пересмотренная шкала оценки среды младенцев / малышей (ITERS-R; Harms, Cryer, & Clifford, 2003), Пересмотренная шкала оценки среды в раннем детстве (ECERS-R; Хармс, Клиффорд и др.) Крайер, 2004), Пересмотренная шкала оценки среды семейного ухода за детьми (Harms, Cryer, & Clifford, 2007) и обновленная шкала оценки среды ухода за детьми школьного возраста (SACERS; Harms, Jacobs, & White, 2013).Перед использованием шкалы экологической оценки вы должны пройти обучение. Важно, чтобы вы использовали инструмент для последовательного и последовательного наблюдения в соответствии с рекомендациями авторов. Обучающие видео и материалы доступны у издателей этих инструментов. Если вам нужно дополнительное обучение, проконсультируйтесь со своим руководителем.
• Описи практики: несколько организаций разработали опись практики, связанной с руководством и социально-эмоциональным развитием. Вы читали о Центре социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) «Опись практики в социальном курсе».Вы также можете найти этот инструмент и адаптацию для школьного возраста в разделе «Применить» этого урока.
• Инструменты наблюдения, поддерживающие поведение. Несколько инструментов наблюдения были разработаны специально для наблюдения за особенностями окружающей среды, которые поддерживают поведение детей. Примеры включают инструмент наблюдения за пирамидой обучения (Fox, Hemmeter, & Snyder, 2014), инструмент оценки для всей школы (https://www.pbis.org/resource/school-wide-evaluation-tool-set) и Инструмент оценки дошкольного возраста (Pre-SET; Steed, Pomerleau, & Horner, 2012).Дополнительную информацию об этих инструментах можно получить у издателей, перечисленных в разделе «Ссылки и ресурсы» этого урока.

Вы и ваша команда программы можете выбрать инструмент, который соответствует вашим потребностям, и следовать рекомендациям авторов для обучения. Независимо от того, какие инструменты вы выберете для использования, есть несколько основных принципов, которым вы можете следовать, чтобы использовать собранные вами данные. Вот несколько советов по использованию данных из этих или других инструментов наблюдения:

• Используйте данные, чтобы определить сильные стороны класса или программы.Что идет хорошо? На какие области вы можете опираться, помогая сотрудникам развивать новые навыки?
• Обсудите данные и их значение для сотрудников. Данные – мощный инструмент обучения. Это не должно быть скрытым или секретным. Эти инструменты могут помочь вам наладить обмен информацией о конкретных практиках, которые ценятся в вашей программе. Не говорите только о счетах. Лучше обсудите конкретные практики, из которых состоит оценка. Например, классная команда может не понимать, что означает оценка 3 по шкале структуры программы ITERS-R.Вы должны объяснить, как оценивались их графики, и описать сильные стороны и области для роста.
• Наблюдайте регулярно. Эти инструменты не являются разовыми мероприятиями. Они могут помочь вам количественно оценить профессиональный рост и изменения в вашей программе. Они также помогают вам задокументировать свое влияние: когда вы работаете с сотрудниками над конкретными стратегиями, эти инструменты подтверждают эффективность ваших усилий по наставничеству и профессиональному развитию.
• Используйте данные для повышения квалификации.Эти инструменты дают вам ценную информацию о знаниях и работе сотрудников. Эту информацию вы должны использовать каждый день для разработки эффективных и индивидуальных возможностей профессионального развития. Например, было бы расточительно проводить обучение ожиданиям в классе, если каждый участник вашей программы уже имеет и использует эффективные ожидания. Данные помогут вам избежать универсальных тренингов. Вместо этого вы можете сосредоточить свои усилия на обеспечении сотрудников необходимыми профессиональными навыками и тогда, когда они в этом нуждаются.Например, если ваши данные наблюдений показывают, что у сотрудника возникают проблемы с переходами в программе, вы можете предоставить материалы, ресурсы, обучение или инструктаж по разработке эффективных переходов.

Теперь давайте попробуем использовать данные для наблюдения и обратной связи с сотрудниками. Вы будете смотреть видео из каждой возрастной группы и рассматривать элементы из перечня практик в разделе «Применить», относящиеся к окружающей среде.

Младенцы и дети ясельного возраста

Просматривая видео ниже, рассмотрите следующие вопросы:

• Как сотрудники выстраивают конструктивные отношения с младенцами и детьми ясельного возраста?
• Как сотрудники устраивают открытую площадку?
• Как сотрудники обеспечивают плавный переход?

Видео недоступно Понаблюдайте, как разные среды влияют на поведение

Дошкольное учреждение

При просмотре этого видео подумайте:

• Как (или могли бы) сотрудники подготовить детей к переходу?
• Как сотрудники могут обеспечить более плавный переход с меньшим временем ожидания?

Видео недоступно Понаблюдайте, как различные среды влияют на поведение

Школьный возраст

При просмотре видео подумайте:

• Как сотрудник следит за тем, чтобы дети до перехода к ней уделяли внимание?
• Каким образом сотрудник разрабатывает мероприятия, способствующие вовлечению?

Видео недоступно Понаблюдайте, как разные среды влияют на поведение

День Земли

Наша планета – удивительное место, но для процветания ей нужна наша помощь! Вот почему каждый год 22 апреля более миллиарда человек празднуют День Земли, чтобы защитить планету от таких вещей, как загрязнение и вырубка лесов.Принимая участие в таких мероприятиях, как сбор мусора и посадка деревьев, мы делаем наш мир более счастливым и здоровым местом для жизни.

Дети с подметальными машинами собираются в Нью-Йорке, чтобы убрать улицы в первый в истории День Земли в 1970 году.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Первый День Земли отмечался в 1970 году, когда сенатор США от штата Висконсин организовал национальную демонстрацию для повышения осведомленности об экологических проблемах.Митинги прошли по всей стране, и к концу года правительство США создало Агентство по охране окружающей среды. К 1990 году День Земли отмечался более чем в 140 странах мира.

Вы можете отпраздновать и защитить планету одновременно. Ознакомьтесь с этими идеями Дня Земли, которые помогут спасти планету в любое время года.

Пластиковая бутылка может развалиться на свалке более 450 лет.Прежде чем выбросить что-то, подумайте, можно ли его переработать или перепрофилировать.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Мусоровозы, которые американцы заполняют каждый год, составят половину пути до Луны. Картонные тубы от туалетной бумаги разлагаются на свалке за два месяца. Пластиковая бутылка остается дольше – на то, чтобы сломаться, может потребоваться более 450 лет! Но вместо того, чтобы обращаться к мусорному ведру, вы можете превратить эти предметы в потрясающий телескоп или в горшок для цветов.Прежде чем выбросить что-то, подумайте, можно ли его переработать или перепрофилировать. Вы также можете ограничить отходы, уменьшив количество покупаемых вещей. Например, найдите в библиотеке ту книгу, которую вы хотите прочитать перед посещением магазина.

Фотография Maica, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

По оценкам исследователей, ежегодно в мире вырубается около 15 миллиардов деревьев, поэтому помогите компенсировать эту потерю, посадив собственное дерево.Деревья поглощают углекислый газ и выделяют кислород, чтобы люди могли дышать. Они также предоставляют приют и еду для таких животных, как белки и совы. В зависимости от того, где посажены деревья, их тень может даже снизить потребность в кондиционировании воздуха в жаркие месяцы. Сколько еще причин нужно зеленеть?

Электричество можно получать из возобновляемых источников, таких как ветер, вода, солнце и даже слоновий навоз!

Пожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.

Неужели лампа действительно должна гореть , пока не светит солнце? Электричество не возникает просто так – оно должно вырабатываться окружающими нас вещами. Часто это происходит из ископаемых видов топлива (таких как уголь, нефть или природный газ), которые способствуют изменению климата. Но электричество также можно производить из возобновляемых источников, таких как ветер, вода, солнце и даже слоновий навоз! Независимо от того, откуда она поступает, старайтесь экономить электроэнергию, используя только то, что вам нужно.

Украшения из бумажных помпонов «Сделай сам»

Spunky делает помпоны из папиросной бумаги в качестве альтернативы пластиковым воздушным шарам.

Отключение крана во время чистки зубов может сэкономить до восьми галлонов воды в день.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Может показаться, что она везде, но чистая питьевая вода – ограниченный ресурс.Фактически, люди могут использовать менее одного процента воды на Земле. (Остальное либо слишком соленое, либо слишком труднодоступное.) Выключив кран во время чистки зубов, можно сэкономить до восьми галлонов воды в день. Чтобы сэкономить еще больше воды, попробуйте принять более короткий душ (но все же вымыться!).

Фотография Fuse, Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

С разрешения родителей вы можете добровольно вывозить мусор в ближайшем парке, организовывать сбор вторсырья или организовывать показ фильма на экологическую тематику.Принимая участие в работе и работая с другими, вы не только помогаете Земле, но и заводите новых друзей!

ФОТОГРАФИЯ ПРЕДОСТАВЛЕНЫ НАСА ГОДДАРД КОСМИЧЕСКИЙ ПОЛЕТНЫЙ ЦЕНТР

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Обсудите с друзьями и членами семьи, чем вы занимаетесь, и попросите их помочь. Хотите начать разговор? Соберите всех вместе и воссоединитесь с природой, приняв участие в одном из наших заданий Get Outside, или ознакомьтесь с другими полезными советами, которыми вы можете поделиться.Чем больше людей это сделает, тем лучше будет на нашей планете!

БУДЬТЕ ГЕРОЕМ ПЛАНЕТЫ!

• За время своего срока службы один многоразовый мешок может предотвратить использование 600 пластиковых пакетов.

• Переработка одной банки газированной воды сэкономит достаточно энергии для питания телевизора в течение трех часов.

• Выключение компьютера, когда он не используется, снижает потребление энергии на 85 процентов.

• На каждую милю пройденного пути, а не пройденного пути, в воздух не попадает почти один фунт загрязняющих веществ.

Как повысить осведомленность об окружающей среде в школах

Вот несколько идей о том, как воспитывать в школах экологическое сознание.

Что такое экологическая осведомленность?

Экологическая осведомленность – это осведомленность об окружающей среде.Это относится ко всем цветам и животным, включая все морские и дикие животные. В настоящее время планета сталкивается с растущим числом экологических проблем, включая изменение климата, глобальное потепление, засухи, нехватку воды, наводнения и загрязнение.
Дети как можно раньше должны знать об экологических проблемах, с которыми мы сталкиваемся.

Как школы могут обучать экологическому сознанию?
Школы должны вести разговор. экологическая осведомленность должна быть частью учебной программы во всех школах.Это побудит молодых людей заниматься своей окружающей средой, чтобы защитить ее, и может помочь сообществам стать более осведомленными об окружающей среде.

Некоторые практические советы, которые школы могут принять:

• Ознакомьтесь с тремя принципами: сокращение отходов, повторное использование ресурсов и переработка материалов
• Организуйте дни посадки деревьев в школе и расскажите им, почему деревья важны для окружающей среды
• Поощряйте детей выключать все приборы и свет, когда они не используются
• Убедитесь, что краны закрыты должным образом после того, как вы ими воспользовались, и экономно используйте воду

• Учителям: когда вы видите мусор, поднимайте его, даже если он не ваш. Эти маленькие глазки могли наблюдать за вами.
• Запустите в классе систему переработки вторсырья и покажите детям, как ею пользоваться и перерабатывать свои вещи.

Как школы могут помочь в распространении информации?
Школы должны поощрять родителей делиться своими знаниями об окружающей среде с детьми дома.Было бы неплохо дать детям возможность попрактиковаться дома, выполняя небольшие задания, например, собирать мусор и выкидывать мусор, или научить их выключать кран, когда они чистят зубы или моют руки с мылом и не позволяют вода стечет, или выключите свет, когда они закончат их использовать. Это поможет им лучше узнать об окружающей среде.

Об авторе

Шарджил Ахмед из Edarabia.com работает в сфере образования более 6 лет.Он сотрудничает и работает вместе с образовательными и маркетинговыми агентствами, организаторами мероприятий и образовательными учреждениями, начиная от детских садов, школ и университетов, чтобы разрабатывать и реализовывать свои маркетинговые стратегии. Он очень увлечен образовательными технологиями, а также пишет для различных местных и международных изданий. Выпускник с отличием Университета Манипал в Дубае, ОАЭ, Шарджил имеет степень бакалавра по специальности «СМИ и коммуникация».

Охрана окружающей среды и здоровья детей: комплексная концепция

Аннотация

Это заявление о политике свидетельствует о том, что дети особенно уязвимы к вреду от воздействия факторов окружающей среды там, где они живут, учатся и играют.Физические, физиологические и поведенческие особенности детей могут привести к повышенному воздействию токсичных химикатов или патогенов. Кроме того, их тела находятся в динамических стадиях развития, что делает их более уязвимыми для вреда от этих воздействий. Кумулятивные риски, даже при низких дозах, из других источников могут усугубить неблагоприятные последствия воздействия вредных химических или биологических агентов и потребовать согласованных, целенаправленных усилий по защите самых молодых и наиболее уязвимых. Более того, социальные детерминанты здоровья взаимодействуют с этими воздействиями, создавая повышенный риск дальнейшего неравенства среди детей.В этом программном заявлении содержится призыв к скоординированным и комплексным усилиям по предотвращению экологических рисков для всех детей в целях защиты их здоровья и благополучия и содержится призыв к агентствам, практикам общественного здравоохранения, политикам, общественным организациям и организациям экологической справедливости, экономистам в области здравоохранения, лидерам по связям с общественностью и исследователям. продвигать политику и мероприятия по планированию для удовлетворения этой потребности.

Связь с существующими заявлениями о политике APHA

• Заявление о политике LB-15-01: Возможности для сотрудничества в области здравоохранения: использование инвестиций в развитие сообществ для улучшения здоровья в районах с низким уровнем доходов
• Заявление о политике 20157: Возможности общественного здравоохранения для преодоления последствий изменения климата для здоровья
• Заявление о политике 200011: Принцип предосторожности и здоровье детей
• Заявление о политике 20137: Улучшение здоровья и благополучия через доступ к природе
• Заявление о политике 20119: Снижение ПВХ в учреждениях с уязвимыми группами
• Заявление о политике 201011: Реформирование системы первичной медико-санитарной помощи: поддержка системы здравоохранения на дому Модель
• Заявление о политике 20108: Требование инструментов клинической диагностики и биомониторинга воздействия пестицидов
• Заявление о политике 201013: Политика Американской ассоциации общественного здравоохранения в отношении здоровья детей для США
• Заявление о политике 20094: Обеспечение достижения целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия: усиление усилий США по сокращению глобальной бедности и укреплению общественного здравоохранения
• Заявление о политике 200914: Создание инфраструктуры общественного здравоохранения для предотвращения насилия среди молодежи
• Заявление о политике 20084: Призыв к глобальному запрету на использование свинца в красках для внутреннего и наружного применения в жилых домах, в детских товарах и во всех несущественных видах использования в потребительских товарах

Описание проблемы

В этом программном заявлении рассматриваются особые отношения детей с окружающей их средой, чтобы показать уязвимость здоровья детей в ответ на воздействие токсичных химических веществ, биологических агентов и искусственной окружающей среды.

Гигиена окружающей среды детей, которая включает воздействия и исходы на всех этапах дородовой, младенческой, ранней, подростковой и молодой взрослой жизни, была определена APHA, Национальным институтом наук о гигиене окружающей среды, Агентством по охране окружающей среды США (EPA) и Всемирная организация здравоохранения в качестве важнейшего направления для изучения гигиены окружающей среды. В результате APHA реализовала различные проекты по этому вопросу. Например, недавно APHA запустила проект «Экологические системы общественного здравоохранения: защита здоровья наших детей» для изучения текущего состояния услуг по охране здоровья детей, доступных в Соединенных Штатах.APHA проводит сканирование в 50 штатах и ​​тематические исследования, чтобы понять, как система экологического общественного здравоохранения реагирует на потребности маленьких детей, и будет использовать результаты, чтобы выделить передовой опыт и рекомендовать улучшения. [1] Однако до сих пор ни в одном политическом заявлении APHA не описывалось, как здоровье детей соотносится с окружающей их средой. Это утверждение демонстрирует, что дети уникально уязвимы к неблагоприятным последствиям для здоровья, опосредованным окружающей средой, в результате их статуса развития, уникального поведения и черт характера, а также непосредственного окружения.Ограниченный доступ к социальным и экономическим возможностям и нехватка качественных ресурсов могут повысить уязвимость ребенка перед токсичными веществами и патогенами, присутствующими в окружающей среде. Эта уязвимость усугубляется бесчисленными последствиями для здоровья, связанными с изменением климата, глобальным явлением, которое несоразмерно угрожает самым молодым и самым бедным.

Дети непропорционально страдают от неблагоприятных последствий для здоровья и развития в результате уникальных взаимоотношений с окружающей их средой во время развития, когда дети заметно отличаются от взрослых по поведению и биологии.[2–5] Обширные данные показывают, как и почему факторы окружающей среды, воздействие токсичных веществ и определенные условия конкретно влияют на детей и как воздействие в раннем возрасте может повлиять на здоровье и развитие человека на протяжении всей жизни. [2–5]

Резко возросла распространенность некоторых хронических заболеваний и нарушений развития в детстве. По оценкам, более 10 миллионов детей младше 18 лет имеют диагноз астмы, что составляет около 14% населения. [6] По оценкам, с 2006 по 2008 год каждый шестой ребенок имел нарушение развития; эти состояния варьировались от легких нарушений, таких как нарушения речи и языка, до серьезных нарушений развития, таких как умственные нарушения, церебральный паралич и аутизм.[7] Аутизмом страдает примерно один из 68 детей, или 1,5% детского населения, и, согласно оценкам, проведенным в период с 2002 по 2010 год, его заболеваемость росла. [6,7] Синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) быстро стал распространяться. одно из самых распространенных расстройств нервного развития в детском возрасте. По состоянию на 2011 год примерно 6,4 миллиона детей в возрасте от 4 до 17 лет (11% детей в этой возрастной группе) были диагностированы с СДВГ. [8] Также Центры по контролю и профилактике заболеваний отмечают стремительный рост распространенности ожирения: «Процент детей в возрасте 6–11 лет в США.S., страдающих ожирением, увеличился с 7% в 1980 году до почти 18% в 2012 году. Точно так же процент подростков в возрасте 12–19 лет, страдающих ожирением, увеличился с 5% до почти 21% за тот же период »[9]. , мы наблюдаем тенденцию к увеличению числа сопутствующих заболеваний, таких как диабет 2 типа, которые увеличились примерно на 21% с 2001 по 2009 год у детей в возрасте от 10 до 19 лет [10]. Уровень заболеваемости раком оставался относительно стабильным, но тенденции показывают, что демография детских онкологических заболеваний смещается в сторону цветных людей, особенно афроамериканского населения.[11] Более того, виды рака, поражающие детей, меняются, и среди детей все чаще встречается рак почек и щитовидной железы. [11] Часто дети, у которых в результате воздействия окружающей среды развиваются серьезные последствия для здоровья, такие как ухудшение симптомов астмы, усугубляемые плохим качеством воздуха, пропускают больше школьных дней, что может привести к снижению успеваемости [12].

Основными химическими веществами в окружающей среде или веществами, которые способствуют возникновению этих условий, являются свинец, ртуть, пестициды, загрязнители воздуха, связанные с горением, бисфенол А, фталаты и полибромированные дифениловые эфиры.Например, СДВГ был связан с воздействием свинца, марганца, органофосфатов и фталатов [13–17]; свинец и неорганическая ртуть связаны со сложной этиологией аутизма [18]; и критерии, по которым загрязнители воздуха связаны с развитием и тяжестью астмы. [19] Воздействие этих и других опасностей происходит при употреблении в пищу зараженных пищевых или непищевых продуктов, таких как пыль, почва и отслаивающиеся осколки краски; употребление загрязненных напитков, включая грудное молоко, и жидкостей, не предназначенных для употребления; вдыхание загрязненного воздуха; и абсорбция токсичных веществ через кожу.Как отмечает Агентство регистрации токсичных веществ и заболеваний, «дети подвергаются повышенному риску из-за их повышенного воздействия и повышенной уязвимости» [5]

В процессе развития поведение и черты характера детей сильно отличаются от поведения и черт характера взрослого взрослого, что приводит к большему воздействию определенных токсичных химикатов. [2–5,20–23] Прежде чем ребенок сможет ходить, он начинает ползать по поверхности земли, что может усилиться. воздействие вредных химических веществ, содержащихся в почве и пыли на коврах и полах.[3,18] Благодаря врожденному любопытству дети, особенно малыши, демонстрируют поведение «рука-рот» и «рука-предмет» на протяжении всего развития. [3–5,20] Кроме того, рост детей приводит к тому, что их зоны дыхания находятся на более низком уровне, чем у взрослых, что приводит к большему риску воздействия вредных химикатов, которые выбрасываются ниже на землю, являются загрязнителями с высокой плотностью или существуют в виде паров, расположенных низко. Кроме того, детство отмечено быстрым ростом и развитием с увеличением физических размеров; сложное, динамичное развитие систем органов; и изменение метаболических возможностей и поведения.[5] Физиологические, метаболические и поведенческие аспекты развития ребенка приводят к повышенной потребности в пище, воде и воздухе. [5] Это повышенное потребление (на килограмм веса тела по сравнению со взрослыми) приводит к повышенному воздействию определенных токсичных химикатов. Наконец, маленькие дети обычно не осознают опасности окружающей среды, а также не могут контролировать свое окружение. Они бессильны уменьшить вредное воздействие или покинуть опасную среду, и они зависят от взрослых в плане защиты.[21]

Другие физиологические факторы, связанные с развитием, повышают уязвимость детей к вреду от этих воздействий. EPA определяет эти факторы как более проницаемый гематоэнцефалический барьер, менее эффективную фильтрацию в носовых проходах, высокопроницаемую кожу, более низкие уровни циркуляции белков плазмы и непрерывное развитие пищеварительной системы, метаболических путей, почечного клиренса и жизненно важных функций. органы. [3] Время и доза воздействия окружающей среды имеют решающее значение для определения результатов для здоровья, особенно во время развития органа или системы органов, пути или поведения.«Окна восприимчивости» или «критические окна воздействия» определяют период времени, в течение которого ребенок наиболее восприимчив к дозе агента окружающей среды [3,5]. Каждая идентифицированная стадия развития – пренатальный, новорожденный, младенец, малыш, первый год жизни. дошкольный, подростковый и молодой взрослый возраст – делает ребенка уязвимым к различным воздействиям окружающей среды. [5] Пренатальный уход и, все чаще, уход до зачатия особенно рассматриваются как критически важные для снижения риска и здорового развития ребенка; последнее представляет особый интерес с точки зрения истоков развития парадигмы здоровья и болезней.

Кроме того, потребность в безопасных и здоровых местах, где дети могут проводить свое время, имеет большое значение для их физического и психического благополучия. Урбанизация изменила то, как дети взаимодействуют с внешней средой; Дети, живущие рядом с дорогами с высокой плотностью движения и предприятиями, загрязняющими окружающую среду, и которые проводят время на открытом воздухе, могут подвергаться воздействию повышенных уровней вредных загрязнителей воздуха. Согласно отчету о состоянии воздуха Американской ассоциации легких, более половины жителей США проживают в графствах, где уровни озона или твердых частиц превышают национальные стандарты.[24] Помимо загрязнения воздуха, районы с недостаточно застроенной окружающей средой, в том числе отсутствие игрового оборудования, зеленых насаждений или безопасных пешеходных и велосипедных дорожек, могут ограничивать время, проводимое детьми на открытом воздухе. Более того, физические упражнения или занятия спортом, доступные ребенку, или время, которое ребенок может посвятить какой-либо деятельности, могут быть дополнительно ограничены из-за загрязнения воды, влияющего на плавание, повышенного теплового воздействия, влияющего на командные виды спорта, или преступности в районе, которая мешает родителям и опекунам разрешать своим детям играть на улице.Из-за этих ограничений дети могут быть не в состоянии выполнять рекомендованный час физической активности в день. Действительно, в Соединенных Штатах наблюдается тенденция к снижению физической активности среди детей, особенно подростков и подростков. Отсутствие физической активности – четвертая по значимости причина глобальной смертности. [25]

Дети, живущие в сельских, сельскохозяйственных районах, могут быть подвержены переносу пестицидов или повышенным уровням загрязняющих веществ в неконтролируемых частных колодцах с питьевой водой. Дети, живущие в обширных пригородах с плохой планировкой, могут не иметь доступа к безопасным маршрутам, которые облегчают ходьбу и езду на велосипеде, поощряют малоподвижный образ жизни в помещении и зависимость от автомобилей, что в результате сказывается на здоровье.

Кроме того, дети в США проводят большую часть своего времени в помещениях, в жилых домах, школах и детских садах, где воздействие множественных загрязнителей окружающей среды из различных источников может вызвать острые или хронические последствия для здоровья. Кроме того, качество воздуха в помещениях в непрофессиональных условиях не регулируется, поэтому данные мониторинга загрязнителей воздуха в местах, где дети проводят большую часть своего времени, скудны, и нет обязательных стандартов для защиты детей. Загрязняющие вещества могут происходить из внутренних источников, таких как табачный дым в окружающей среде, окись углерода от газовых приборов или дровяных печей, использование пестицидов внутри помещений, свинцовая краска для внутренних работ в плохом состоянии или летучие органические соединения, выделяемые из смол в домашней мебели или из чистящих средств. .Кроме того, наружные загрязнители могут проникать во внутреннюю среду: загрязнители с рабочих мест, газонов или улиц переносятся внутрь на обуви и одежде; загрязняющие вещества в трубах, загрязняющих систему водоснабжения здания; газы, такие как радон, обнаруженные при выщелачивании почвы через фундамент здания; выхлопные газы автомобилей втягиваются внутрь через кондиционер. [12] Загрязняющие вещества в помещении также могут быть биологическими и включать перхоть домашних животных, плесень и экскременты вредителей.

Дети подвергаются воздействию ряда токсичных химикатов из повседневных потребительских товаров, включая противомикробные средства, такие как триклозан, бисфенол А, антипирены, тяжелые металлы, такие как свинец и кадмий, пер- и полифторалкилы, фталаты и растворители.Эти химические вещества по-разному связаны с повышенным риском рака, диабета, ожирения и других хронических заболеваний, а также могут оказывать неблагоприятное воздействие на развитие, репродуктивную функцию, обучение и поведение. Хотя все подвергаются воздействию этих химикатов, Центры по контролю и профилактике заболеваний обнаружили более высокие уровни определенных химикатов у детей, чем у взрослых. Например, уровни мышьяка, [13] хлорированных фенолов, [14] некоторых фталатов, [15], антипиренов и сыворотки триклозана, парабенов и солнцезащитного химического вещества бензофенон-3 [16] выше у детей, чем у взрослых. .

Имеются убедительные доказательства того, что условия окружающей среды и социальные детерминанты здоровья играют важную роль в создании и сохранении неравенства в отношении здоровья. [4,26,27] Обездоленные общины и меньшинства сталкиваются с большей вероятностью воздействия внешних опасностей. [26–28] Например, , Афроамериканские общины часто располагаются в зонах смешанного жилого, промышленного или коммерческого использования – районы с повышенным риском токсического воздействия – тогда как преимущественно белые общины, как правило, зонируются исключительно для проживания.[26,28–32] Колумбийский центр гигиены окружающей среды отмечает, что «кварталы с низким доходом несут непропорционально большую долю источников загрязнения, таких как парки дизельных автобусов, основные коммерческие дороги и ветхое государственное жилье» [33]. Плохо обслуживаемое государственное жилье может привести к заражению свинцом, появлению сырости и плесени, а также нашествию вредителей. [26,28,31–36] Одновременно в районах проживания меньшинств, как правило, выше уровень смертности, заболеваемости и других факторов риска для здоровья, чем в районах проживания белых, даже после учета экономического статуса и других характеристик.[25,26,29] Дети особенно уязвимы к кумулятивным эффектам токсического воздействия химических веществ, стрессу, недостаточности питания, ограниченному медицинскому обслуживанию, некачественным жилищным условиям и другим факторам, связанным с социальным или экономическим неравенством. У лиц с множественными факторами риска более высокий уровень заболеваемости и инвалидности, особенно в отношении астмы, нарушений обучаемости и СДВГ. [6,32]

Одним из усилий по повышению осведомленности и действиям является Скоординированный федеральный план действий по сокращению расового и этнического неравенства, связанного с астмой.В плане, разработанном Президентской целевой группой по экологическим рискам для здоровья и безопасности детей [37], очерчиваются проблемы, создаваемые неравенством, связанным с социальными детерминантами здоровья. Помимо более высоких показателей заболеваемости в результате воздействия окружающей среды, дети, сталкивающиеся с неравенством, сталкиваются с повышенным экологическим бременем для здоровья, таким как ограниченный доступ к качественной медицинской помощи, низкий уровень санитарной грамотности, отсутствие семейных ресурсов и поддержки со стороны общества, низкая продовольственная и жилищная безопасность, и отсутствие координации между агентами по оказанию услуг.[26,28,29,37] Мы должны определить приоритетные проблемы, связанные с рисками для здоровья и безопасности окружающей среды, чтобы эффективно решать проблемы неравенства в отношении здоровья детей, связанных с окружающей средой. [20]

В последние десятилетия федеральные стратегии по ликвидации отравления свинцом у детей были сосредоточены в первую очередь на расширении усилий по устранению опасностей, связанных со свинцовыми красками, которые по-прежнему являются основным источником воздействия свинца на детей. Однако после событий во Флинте, штат Мичиган, в 2016 году усилия США должны учитывать другие источники воздействия свинца, такие как питьевая вода, почва и потребительские товары.Президентская целевая группа по рискам для здоровья в окружающей среде и безопасности недавно опубликовала отчет под названием «Основные федеральные программы по сокращению воздействия свинца в детском возрасте и устранению связанных с ним последствий для здоровья» [34] и работает над новой федеральной стратегией по устранению свинца из окружающей среды детей [38].

Неравенство в отношении здоровья, которое уже испытывают дети, не получающие больше всего медицинского обслуживания, усугубляется множеством последствий для здоровья, связанных с изменением климата, которое вызывает больший стресс у развивающихся детей и создает дополнительные факторы окружающей среды, с которыми дети вынуждены сталкиваться.[39] Бремя изменения климата непропорционально ложится на уязвимые группы населения, включая детей, коренные народы, цветных людей, пожилых людей, общины с низкими доходами, иммигрантов и людей, не владеющих английским языком. [39–44] Непосредственное здравоохранение. последствия включают травмы, вызванные суровой погодой и стихийными бедствиями, нехваткой ресурсов, а также рост заболеваемости и смертности из-за болезней, усугубляемых экстремальной жарой [40]. Косвенные эффекты включают распространение инфекционных заболеваний и увеличение количества определенных аллергенов окружающей среды и загрязнителей воздуха, которые усугубляют болезнь.Увеличение количества осадков, расширение рассадников переносчиков болезней и сбои в системах водоснабжения или канализации способствуют изменению характера инфекционных и паразитологических заболеваний. Увеличение количества аллергенов в окружающей среде, связанное с удлинением сезонов пыльцы амброзии и повышенным уровнем твердых частиц, загрязнителей, пыли и дыма в результате учащения лесных пожаров, способствует более высокому уровню заболеваемости и смертности, связанных с респираторными и сердечно-легочными проблемами.[44] Зависимость детей от ухода со стороны взрослых подвергает их более высокому риску связанных с климатом проблем со здоровьем. [39,44] Уязвимость детей, особенно детей младше 5 лет, в первую очередь объясняется их статусом развития, зависимостью на взрослых, а также на уникальное поведение и черты характера [35]. Изменение климата угрожает многим достижениям в области общественного здравоохранения – чистой воде, чистому воздуху и достаточному питанию, – достигнутым за последнее столетие. [40]

Затраты, связанные с заболеваниями и инвалидностью, опосредованными окружающей средой, влияют на пострадавшего человека и его или ее семью, предприятия, а также на социальную и экономическую структуру общества.Дети, которые пропускают много школьных дней и на успеваемость которых влияет болезнь или инвалидность, связанная с воздействием окружающей среды, могут испытывать снижение заработка на протяжении всей жизни, а пропуск школьных дней влияет на продуктивность как родителей, так и ребенка. Стоимость экологически обусловленных заболеваний или нарушений развития у детей оценивалась по консервативным оценкам в более чем 76 миллиардов долларов в 2008 году [45]. Некоторые затраты неизбежно упускаются из виду в экономических моделях, например, медицинские расходы для детей, семьи которых не могут или не хотят оплачивать лечение.Другая причина, по которой истинные экономические издержки для отдельных лиц, семей, предприятий и общества часто недооцениваются, заключается в том, что определенные ценности, такие как психосоциальные ценности, трудно вычислить. Эти ценности включают потерю производительности родителей из-за истощения, отвлечения внимания и беспокойства на рабочем месте. К другим соображениям относятся штрафы к заработной плате за перерыв в работе для ухода за больным ребенком, затраты на сопутствующие заболевания и влияние на качество жизни детей и их семей в результате проживания с болезнью или ухода за ней, даже при отсутствии симптомов. дней.Было подсчитано, что семьи будут готовы платить в среднем от 56,48 до 64,84 долларов в месяц за 50% -ное снижение симптомов детской астмы и связанного с ней семейного стресса. [46]

Значительная часть затрат, связанных с экологическими заболеваниями, связана с неравенством в отношении здоровья. Один анализ экономического бремени общих различий в состоянии здоровья показал, что устранение неравенства между группами расовых и этнических меньшинств позволило бы сэкономить 230 миллиардов долларов прямых расходов на медицинское обслуживание и более 1 триллиона долларов косвенных расходов, связанных с болезнями и ранней смертью, за трехлетний период. .[47] Исследование экономических последствий решения 2014 года властями Флинта, штат Мичиган, сообщества афроамериканцев с преимущественно низким доходом, переключить источник питьевой воды в городе, чтобы сэкономить 5 миллионов долларов, показало, что в результате этого произошло загрязнение свинцом и повышенное содержание крови в крови. Уровень свинца среди детей обошелся городу в 400 миллионов долларов и привел к потере 1760 лет жизни с поправкой на качество [48]. Многочисленные исследования показали, что окупаемость инвестиций в профилактические программы и услуги по гигиене окружающей среды значительна.Например, данные Национальной программы борьбы с астмой показывают, что каждый доллар, вложенный в национальные программы и программы на уровне штата, приводит к экономии 71 доллара на связанных с астмой затратах. [49]

Использование надежных и всесторонне профилактических рамок гигиены окружающей среды требует приверженности и действий во многих секторах и на всех уровнях государственного управления. Выявленные области, нуждающиеся в внимании и улучшении, включают следующее: переход четких, доступных и доступных научных знаний в действие; внедрение комплексного подхода к общественному здравоохранению; лучше отслеживать и сообщать о детях из группы риска; проведение реформ химической политики, направленных на снижение воздействия химических веществ на детей; и участие в межсекторальном сотрудничестве для решения сложных социальных проблем.

Противоположные аргументы

Только за последние несколько десятилетий появилось достаточно доказательств того, что дети испытывают бремя последствий для здоровья окружающей среды. Проведение эпидемиологических исследований среди детей, особенно детей, отягощенных социальными детерминантами здоровья, чрезвычайно затрудняет получение жизнеспособных, этичных и достаточных данных [5]. Кроме того, исследования гигиены окружающей среды требуют многофакторного подхода [50]. В 2005 году ряд учреждений общественного здравоохранения, в том числе Медицинский факультет Университета Джона Хопкинса и Школа общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Беркли, начали изучать участие сообществ в исследованиях в области гигиены окружающей среды.Исследователи обнаружили, что «большинство организаций, поддерживающих медицинские исследования, особенно фундаментальные (например, эпидемиологические, генетические), не требуют, чтобы исследователи работали с сообществами при выявлении, разработке, реализации, анализе и распространении исследований» [50]. Хотя совместное исследование на уровне сообществ не всегда является подходящим методом для исследований, посвященных экологическому здоровью детей, исследователи пришли к выводу, что включение участия сообщества – особенно среди маргинализированных сообществ – в методы и дизайн исследований будет полезно для проведения наиболее эффективных исследований здоровья детей в области окружающей среды. .[50]

Глобализация еще больше усложняет воздействие экологических опасностей. По оценкам ученых, к 2030 году две трети мирового населения будут проживать в городских условиях [51]. Помимо традиционных рисков для «городской бедноты», таких как вспышки гриппа, респираторные инфекции и диарейные заболевания, городская среда несет различные физико-химические опасности [41], такие как свинец, загрязнение воздуха, транспортные опасности, ртуть, фталаты, плесень, пестициды, полибромированный дифенил. эфиры, пассивное курение и усиление тепловых волн на «городском острове тепла».[2–5,26,31–35,41,50,52–56] Плотность населения и повсеместно распространенные загрязнители городской среды усложняют мероприятия по оздоровлению окружающей среды. Глобализация побудила многих людей переехать в более густонаселенные городские центры, которые также предлагают больше с точки зрения культуры, сообщества и технологий, чем сельские районы. Тем не менее, перемещение населения в более густонаселенные городские районы поставило под угрозу традиционные меры общественного здравоохранения, используемые для борьбы с экологическими рисками [51]. Аргументом против снижения экологических рисков для здоровья является возможность вмешательства в рынок, построенный на индустриальном обществе.Например, глобализация увеличила количество личных автомобилей, которыми владеют и используют каждый день; покупка этих автомобилей дает работу тем, кто занимается их сборкой. Однако большая часть загрязнения, производимого транспортными выбросами, затрагивает городских жителей в районах с низким доходом. [57] Кроме того, меры по оздоровлению окружающей среды дороги и часто радикальны. Решения по сокращению диспропорций в области гигиены окружающей среды часто являются сложными и требуют перераспределения богатства и изменения городской среды, чтобы оказать влияние.[51]

Хотя подавляющее большинство ученых согласны с тем, что изменение климата происходит, [58] несколько исследований, опровергающих установленный научный консенсус, использовались хорошо финансируемыми кампаниями для пропаганды скептицизма или отрицания того, происходит ли изменение климата и вызвано ли оно деятельностью человека. [59] способствуют созданию политического климата, в котором принятие политики по борьбе с изменением климата чрезвычайно затруднено. Это представляет особую опасность для детей, поскольку воздействие нынешних климатических выбросов будет все больше ощущаться в течение десятилетий в будущем, угрожая нынешнему и будущему здоровью детей по мере повышения температуры, ухудшения качества воздуха и качества пищевых продуктов, дефицита продуктов питания и воды и изменение инфекций, чувствительных к климату, и экстремальные погодные явления приводят к физическим и психологическим травмам.Более того, успех этих кампаний в подрыве выработки политики, основанной на фактических данных, имеет серьезные последствия для защиты здоровья детей от других экологических опасностей.

Вмешательства и стратегии, основанные на фактах

Это заявление о политике призывает к профилактическим услугам общественного здравоохранения, направленным на снижение или устранение экологических рисков для здоровья детей там, где они живут, учатся и играют. В 1997 году Указом 13045 была создана Целевая группа по рискам для здоровья в окружающей среде и безопасности детей.[20] Эта целевая группа действует и сегодня для достижения тех же целей, что и в первоначальном указе. [21] Его цели включают в себя федеральные стратегии по охране окружающей среды и безопасности детей, целевые ежегодные приоритеты для руководства федеральным подходом и рекомендации по надлежащему партнерству между федеральными, государственными, местными и племенными правительствами, а также частным, академическим и некоммерческим секторами [21]. В соответствии с этими целями, государственные органы поощрялись к участию в выполнении приказа и соблюдению его требований.[21] Многие исследовательские агентства, комитеты и организации были созданы на основании Указа 13045, направленного на снижение экологических рисков для здоровья детей. В частности, EPA учредило Консультативный комитет по охране здоровья детей в 1997 году, чтобы консультировать агентство по нормативным положениям, исследованиям и коммуникациям, связанным со здоровьем детей; Национальный институт гигиены окружающей среды вместе с Агентством по охране окружающей среды в 1998 году учредил Исследовательские центры по гигиене окружающей среды и профилактике заболеваний среди детей; и были созданы педиатрические специализированные отделения по гигиене окружающей среды для предоставления консультаций государственным учреждениям и обучения медицинских работников методам защиты детей от воздействия окружающей среды.[60]

Федеральные агентства, академические исследовательские центры и некоммерческие организации часто берут на себя ведущую роль в профилактических исследованиях в области гигиены окружающей среды детей. Фактические данные указывают на мультидисциплинарные, комплексные, сквозные подходы, такие как оценка воздействия на здоровье (ОВЗ), особенно те, которые направлены на устранение уникальной уязвимости детей и других уязвимых групп, как на лучшее средство смягчения воздействия окружающей среды на здоровье. [61] Это заявление о политике выступает за принятие политики, требующей от государственных и местных органов власти учитывать оценки воздействия на окружающую среду и ОВЗ наравне с социальными и экономическими факторами при принятии дискреционных решений.Кроме того, сотрудничество между государственными учреждениями на уровне штата, федеральном и местном уровнях; научно-исследовательские институты; сообщества; и эксперты в области общественного здравоохранения крайне необходимы для создания эффективных, осуществимых и экономичных методов защиты детей от опасностей, связанных с окружающей средой.

Программа защиты окружающей среды детей: «Настоятельный призыв к действию» Детской сети по гигиене окружающей среды – это ресурс, который можно использовать для определения многих шагов, перечисленных ниже, и для определения приоритетов.План был разработан на основе широкого участия и консенсуса ключевых федеральных ведомств; педиатры и специалисты общественного здравоохранения; лидеры в области устойчивого бизнеса, сельского хозяйства, транспорта и городского планирования; защитники здоровья детей и экологической справедливости; и другие традиционные и нетрадиционные партнеры. [4]

Действия

Скоординированные, комплексные и целенаправленные усилия по снижению или устранению экологических рисков для детей являются ценным вкладом в здоровье и долгосрочное развитие детей, а также в благополучие будущих поколений.Таким образом, APHA призывает агентства, практиков общественного здравоохранения, лиц, определяющих политику, общественные организации и организации экологической справедливости, экономистов в области здравоохранения, лидеров по связям с общественностью, руководителей предприятий и исследователей продвигать политику и мероприятия по планированию, которые включают или решают следующие задачи в соответствующем законодательстве или в области общественного здравоохранения. правила установления приоритетов. В частности, APHA:

1. Призывает учреждения здравоохранения, национальные и общественные организации, а также исследовательские и научные учреждения создавать четкую и доступную информацию для поддержки эффективных действий по охране окружающей среды детей.Эти группы также должны выявлять пробелы в исследованиях или информации, укреплять взаимопонимание между детьми и их окружением, создавать надежный источник информации и разрабатывать программу исследований, основанную на существующих исследовательских усилиях.
2. Обращается в местные, государственные и национальные органы и организации здравоохранения; сообщества; и американское общество в целом уделять приоритетное внимание детям и семьям и разработать план действий, направленный на то, чтобы стратегии смягчения последствий для здоровья были сосредоточены на предотвращении экологических рисков для здоровья детей и ограничении их подверженности таким рискам.Офисы и сотрудники общественного здравоохранения должны сформулировать стратегии вмешательства. Лица, определяющие политику, государственные должностные лица и администраторы должны активно привлекать членов сообщества к разработке стратегий и политики в области гигиены окружающей среды детей, учитывая, что риски для здоровья могут варьироваться от района к району в пределах одного сообщества.
3. Настоятельно призывает к сотрудничеству между департаментами здравоохранения и поставщиками медицинских услуг / плательщиками для разработки вспомогательной системы для обеспечения безопасного для свинца жилья, уменьшения числа триггеров астмы в детской среде и сокращения повторных посещений пунктов неотложной помощи или других медицинских центров, а также для создания система оценки для мониторинга детей из групп риска на предмет экологических опасностей.
4. Призывает государственных и местных чиновников взаимодействовать с профессионалами общественного здравоохранения, поставщиками питьевой воды и местными заинтересованными сторонами для ускорения полной замены основных линий обслуживания, уделяя особое внимание обремененным общинам.
5. Призывает тех, кто работает в жилищном секторе, принять научно обоснованный стандарт здорового жилья, инструмент, разработанный APHA и Национальным центром здоровых домов, для владельцев собственности, адвокатов, выборных должностных лиц, сотрудников кодовых агентств, руководителей общественного здравоохранения и всех остальных. которые осознают влияние жилья на здоровье населения.Кроме того, государственные жилищные агентства и частные управляющие компании должны обеспечивать соблюдение требований.
6. Призывает тех, кто создает и поддерживает искусственную среду, например профессионалов в области дизайна, транспортных чиновников и городских планировщиков, создавать и поддерживать здания, улицы, кварталы, парки и другие элементы искусственной среды таким образом, чтобы уделять первоочередное внимание здоровью и благополучию детей. -существование.
7. Призывает к федеральному, государственному и частному финансированию для поддержки местных департаментов здравоохранения и партнеров по сообществу в продвижении здоровых районов, мероприятий и игровой среды для детей, включая доступ к паркам и зеленым насаждениям, безопасные маршруты для велосипедных и пешеходных прогулок, общественный транспорт и доступ к универсальным игровым площадкам, предназначенным для всех детей (с ограниченными возможностями и без).
8. Призывает преподавателей и образовательные организации, такие как советы по образованию, школьные администраторы, учителя и ассоциации родителей и учителей, распознавать экологические опасности, которые могут присутствовать в школах, контролировать школы на предмет наличия этих опасностей и устранять их. когда они присутствуют.
9. Призывает государственные органы, которые управляют рейтингами качества, системами или программами улучшения, или другими нерегулируемыми системами для программ по уходу за детьми, включать критерии гигиены окружающей среды в рейтинговые требования.
10. Призывает государственных и местных органов лицензирования детских садов принять все стандарты гигиены окружающей среды, включенные в третье издание документа «Забота о наших детях», в качестве требуемых правил лицензирования.
11. Поддерживает существующие усилия по разработке процесса приоритезации химических веществ и реализации реформ химической политики, которые улучшат регулирование и уменьшат воздействие токсичных химикатов, содержащихся во многих потребительских товарах, на детей.
12. Призывает разработать новые интегрированные системы штата, округа и города, которые могут реагировать, оценивать на месте, отслеживать и сообщать о детях, подверженных риску предполагаемого воздействия.Каждая система должна включать расширенное присутствие педиатрических экспертов по гигиене окружающей среды, новые протоколы поставщиков медицинских услуг для выявления или оценки воздействия окружающей среды и потенциальных рисков для здоровья, а также специализированные услуги для семей с детьми из групп риска.
13. Призывает лидеров федерального, некоммерческого и частного секторов использовать Национальный план действий по радону для расширения усилий по снижению радоновых рисков.
14. Призывает высшие учебные заведения включать основные принципы гигиены окружающей среды детей, а также стратегии и подходы к снижению риска в учебные программы профессиональных программ в различных секторах, особенно тех, которые ориентированы на заботу о детях, таких как обучение, ребенок- уход и медицинские профессии.

Список литературы

1. Американская ассоциация общественного здравоохранения. Системы экологического общественного здравоохранения: защита здоровья наших детей. Доступно по адресу: https://www.apha.org/~/media/files/pdf/topics/environment/ephs_summary.ashx. По состоянию на 22 января 2018 г.

2. Национальный институт наук об окружающей среде. Детское здоровье. Доступно по адресу: http://www.niehs.nih.gov/health/topics/population/children/. По состоянию на 22 января 2018 г.

3. Агентство по охране окружающей среды США.Защита окружающей среды детей. (Октябрь 2016 г.). Доступно по адресу: https://www.epa.gov/children. По состоянию на 22 января 2018 г.

4. Сеть гигиены окружающей среды для детей. План защиты окружающей среды для детей: безотлагательный призыв к действию. Доступно по адресу: http://www.cehn.org/our-work/blueprint-for-protecting-childrens-health/. По состоянию на 22 января 2018 г.

5. Агентство регистрации токсичных веществ и заболеваний. Принципы гигиены окружающей среды в педиатрии: почему дети часто особенно восприимчивы к неблагоприятному воздействию токсичных веществ из окружающей среды? Доступно по адресу: http: // www.atsdr.cdc.gov/csem/csem.asp?csem=27&po=3. По состоянию на 22 января 2018 г.

6. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр статистики здравоохранения. Сводная статистика здравоохранения: Национальное интервью по вопросам здравоохранения, 2012 г. Доступно по адресу: http://www.cdc.gov/nchs/data/series/sr_10/sr10_258.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

7. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Расстройство аутистического спектра. Доступно по адресу: http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html. По состоянию на 22 января 2018 г.

8. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Доступно по адресу: http://www.cdc.gov/ncbddd/adhd/data.html. По состоянию на 22 января 2018 г.

9. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Факты детского ожирения. Доступно по адресу: http://www.cdc.gov/healthyschools/obesity/facts.htm. По состоянию на 22 января 2018 г.

10. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Национальный статистический отчет по диабету, 2014 г. Доступно по адресу: https: // www.cdc.gov/diabetes/pdfs/data/2014-report-estimates-of-diabetes-and-its-burden-in-the-united-states.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

11. Сигел Д.А., Кинг Дж., Тай Э., Бьюкенен Н., Аджани У.А., Ли Дж. Частота и тенденции заболеваемости раком среди детей и подростков в США, 2001–2009 гг. Педиатрия. 2014; 134: e945 – e955.

12. Агентство по охране окружающей среды США. Дети Америки и окружающая среда. Доступно по адресу: http://www.epa.gov/ace/americas-children-and-environment-third-edition.По состоянию на 22 января 2018 г.

13. deCastro BR, Caldwell KL, Jones RL, et al. Пищевые источники метилированных видов мышьяка в моче населения США, NHANES 2003–2010. PLoS ONE. 2014; 9: 1–12.

14. Ye X, Wong LY, Zhou X, Calafat AM. Концентрации 2,4-дихлорфенола и 2,5-дихлорфенола в моче среди населения США (Национальное обследование здоровья и питания, 2003–2010 гг.): Тенденции и предикторы. Перспектива здоровья окружающей среды. 2014; 122: 351–355.

15.Зота А.Р., Калафат А.М., Вудрафф Т.Дж. Временные тенденции воздействия фталатов: результаты Национального исследования здоровья и питания, 2001–2010 гг. Перспектива здоровья окружающей среды. 2014; 122: 235–241.

16. Е X, Чжоу X, Вонг Л. Я., Калафат AM. Концентрации бисфенола А и семи других фенолов в объединенных сыворотках от детей 3–11 лет: Национальное исследование здоровья и питания, 2001–2002 гг. Environ Sci Technol. 2012; 46: 12664–12671.

17. Froehlich TE, Anixt JS, Loe IM, et al.Актуальная информация о факторах риска окружающей среды для внимания –

синдром дефицита / гиперактивности. Curr Psychiatry Rep. 2011; 13: 333–344.

18. Modabbernia A, Velthorst E, Reichenberg A. Факторы риска аутизма в окружающей среде: научно обоснованный обзор систематических обзоров и метаанализов. Молочный аутизм. 2017; 8:13.

19. МакКлафферти Х. Гигиена окружающей среды: здоровье детей, дилемма врача. Курр Пробл Педиатр Здравоохранение подростков. 2016; 46: 184–189.

20. У.S. Агентство по охране окружающей среды. Президентская целевая группа по экологическим рискам для здоровья и безопасности детей. Доступно по адресу: https://www.epa.gov/children/presidents-task-force-environmental-health-and-safety-risks-children. По состоянию на 22 января 2018 г.

21. Указ Президента 13045: Защита детей от рисков для здоровья, связанных с окружающей средой, и угроз безопасности. Доступно по адресу: https://www.gpo.gov/fdsys/pkg/FR-1997-04-23/pdf/97-10695.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

22. Всемирная организация здравоохранения.Здоровье детей окружающей среды: экологические риски. Доступно по адресу: http://www.who.int/ceh/risks/en/. По состоянию на 22 января 2018 г.

23. Всемирная организация здравоохранения. Глобальный план действий по охране здоровья детей и окружающей среды: 2010–2015 гг. Доступно по адресу: http://www.who.int/ceh/cehplanaction10_15.pdf?ua=1. По состоянию на 22 января 2018 г.

24. Американская ассоциация легких. Состояние воздуха: 2016 г. Доступно по адресу: http://www.lung.org/assets/documents/healthy-air/state-of-the-air/sota-2016-full.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

25. Всемирная организация здравоохранения. Здоровье детей окружающей среды: другие экологические риски. Доступно по адресу: http://www.who.int/ceh/risks/otherisks/en/. По состоянию на 22 января 2018 г.

26. Агентство по охране окружающей среды США. ACE представляет ключевую информацию о состоянии окружающей среды детей. Доступно по адресу: http://www.epa.gov/ace/. По состоянию на 22 января 2018 г.

27. Агентство по охране окружающей среды США. Письмо Консультативного комитета по охране здоровья детей администратору Агентства по охране окружающей среды о социальных детерминантах здоровья.Доступно по адресу: https://www.epa.gov/sites/production/files/2014-05/documents/chpac-sdh-letter-nov-2013-final.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

28. Здравоохранение, США, 2015 г .: с особым акцентом на расовых и этнических различиях в здоровье. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США; 2016.

29. Пейн-Стерджес Д. Национальные меры по оздоровлению окружающей среды для меньшинств и групп населения с низкими доходами: отслеживание социальных диспропорций в отношении гигиены окружающей среды. Environ Res. 2006. 102: 154–171.

30. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Здоровье детей окружающей среды. Доступно по адресу: http://ephtracking.cdc.gov/showChildEHMain.action. По состоянию на 22 января 2018 г.

31. Neal DE. Здоровые школы: главный фронт в борьбе за экологическую справедливость. Закон об окружающей среде. 2008. 38: 473–493.

32. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Вести. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/lead. По состоянию на 22 января 2018 г.

33.Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Астма. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/asthma. По состоянию на 22 января 2018 г.

34. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Аллергены вредителей и домашних животных. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/pest-and-pet-allergens. По состоянию на 22 января 2018 г.

35. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Форма. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/mold.По состоянию на 22 января 2018 г.

36. Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр статистики здравоохранения. Сводная статистика здравоохранения: Национальное интервью по вопросам здравоохранения, 2014 г., таблица C. Доступно по адресу: https://ftp.cdc.gov/pub/Health_Statistics/NCHS/NHIS/SHS/2014_SHS_Table_C-1.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

37. Президентская целевая группа по рискам для здоровья в окружающей среде и безопасности детей. Скоординированный федеральный план действий по сокращению расового и этнического неравенства, связанного с астмой.Доступно по адресу: http://www.epa.gov/asthma/coordinated-federal-action-plan-reduce-racial-and-ethnic-asthma-disparities. По состоянию на 22 января 2018 г.

38. Президентская целевая группа по рискам для здоровья в окружающей среде и безопасности детей. Ключевые федеральные программы по снижению воздействия свинца в детском возрасте и устранению связанных с ним последствий для здоровья. Доступно по адресу: https://ptfceh.niehs.nih.gov/features/assets/files/key_federal_programs_to_reduce_childhood_lead_exposures_and_eliminate_associated_health_impactspresidents_508.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

39. Агентство по охране окружающей среды США. Изменение климата и здоровье детей. Доступно по адресу: https://www.epa.gov/sites/production/files/2016-06/documents/children-health-climate-change.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

40. Программа исследования глобальных изменений США. Воздействие изменения климата на здоровье человека в США: научная оценка. Доступно по адресу: https://health3016.globalchange.gov/. По состоянию на 22 января 2018 г.

41.Агентство по охране окружающей среды США. Изменение климата, здоровье и экологическая справедливость. Доступно по адресу: https://archive.epa.gov/epa/sites/production/files/2016-06/documents/ej-health-climate-change.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

42. Агентство по охране окружающей среды США. Изменение климата и здоровье коренного населения. Доступно по адресу: https://archive.epa.gov/epa/sites/production/files/2016-06/documents/indinent-health-climate-change.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

43.Всемирная организация здравоохранения. 10 фактов о здоровье окружающей среды детей. Доступно по адресу: http://www.who.int/features/factfiles/children_environmental_health/facts/en/. По состоянию на 22 января 2018 г.

44. Сеть гигиены окружающей среды для детей. Защита детей от вредных воздействий изменения климата: изложение позиции. Доступно по адресу: http://www.cehn.org/wp-content/uploads/2015/12/CC-position-statement_final2.pdf. По состоянию на 22 января 2018 г.

45. Трасанде Л., Лю Ю. Снижение ошеломляющих затрат, связанных с экологическими заболеваниями у детей, оценивается в 76 долларов.6 миллиардов в 2008 году. Health Aff (Миллвуд). 2011; 30: 863–870.

46. Брандт С., Лавин Ф.В., Ханеманн М. Сценарии условной оценки хронических заболеваний: случай детской астмы. Цените здоровье. 2012; 15: 1077–1083.

47. ЛаВейст Т.А., Гаскин Д., Ричард П. Оценка экономического бремени расового неравенства в отношении здоровья в Соединенных Штатах. Int J Health Serv. 2011; 41: 231–238.

48. Меунниг П. Социальные издержки отравлений свинцом. Aff Health (Миллвуд). 2016; 35: 1545.

49.Совет Национального партнерства по гигиене окружающей среды. Ценность услуг по гигиене окружающей среды: изучение фактов. Доступно по адресу: https://www.apha.org/~/media/files/pdf/topics/environment/eh_values.ashx. По состоянию на 22 января 2018 г.

50. Израиль BA. Исследования с участием местных сообществ: уроки, извлеченные из исследований центров по охране окружающей среды и профилактике заболеваний детей. Перспектива здоровья окружающей среды. 2005; 113: 1463–1471.

51. McMichael AJ. Городская окружающая среда и здоровье в мире растущей глобализации: проблемы для развивающихся стран.Bull World Health Organ. 2000; 78: 1117–1126.

52. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Загрязнение воздуха. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/air-pollution. По состоянию на 22 января 2018 г.

53. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Меркурий. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/mercury. По состоянию на 22 января 2018 г.

54. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Пестициды. Доступно по адресу: http: // ccceh.org / наши-исследования / исследования-исследования / пестициды. По состоянию на 22 января 2018 г.

55. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Фталаты. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/phthalates. По состоянию на 22 января 2018 г.

56. Колумбийский центр гигиены окружающей среды детей. Полибромированные дифениловые эфиры. Доступно по адресу: http://ccceh.org/our-research/research-studies/pbdes. По состоянию на 22 января 2018 г.

57. Программа ООН по окружающей среде, Всемирная организация здравоохранения.Здоровый транспорт в развивающихся городах. Доступно по адресу: http://www.who.int/heli/risks/urban/transportpolicybrief2010.pdf?ua=1. По состоянию на 22 января 2018 г.

58. Walsh JD, Wuebbles D, Hayhoe K, et al. Национальная оценка климата. Вашингтон, округ Колумбия: Программа исследования глобальных изменений США; 2014.

59. Brulle RJ. Институционализация задержки: финансирование фонда и создание организаций противодействия изменению климата в США. Clim Change. 2014; 122: 681–694.

60. Paulson JA, Karr CJ, Seltzer JM, et al.Развитие сети педиатрических специализированных отделений по гигиене окружающей среды в Северной Америке. Am J Public Health. 2009; 99: S511 – S516.

61. Dannenberg AL. Краткая история оценки воздействия на здоровье в США. Доступно по адресу: https://journals.iupui.edu/index.php/chia/article/view/21348/20635. По состоянию на 22 января 2018 г.

Дети и окружающая среда: почему так важно обучать их молодым

. Чтобы изменить мир во всем мире, нужен не только один человек; он должен вовлекать всех.Чтобы привлечь больше людей к усилиям по защите окружающей среды, важно вовлекать в эти усилия молодое поколение. Воспитывая заботу об окружающей среде и экологически чистые привычки на раннем этапе, родители могут вырастить детей, которые будут лучше осведомлены об экологических проблемах. Хотя в школах немного учат устойчивому развитию, настоящая работа начинается гораздо раньше дома.

Приобретая хорошие привычки, такие как переработка вторсырья, в молодом возрасте, эти привычки с большей вероятностью сохранятся у детей, когда они станут старше.Молодое поколение уже становится более сознательными потребителями, и привитие экологических ценностей в молодом возрасте поможет. Поощрение интереса к природе позволит им оценить то, что им нравится в окружающей среде. Дети – это наше будущее, поэтому важно рассказывать им о проблемах окружающей среды, чтобы они и дальше вместе вносили свой вклад.

Формирование хороших привычек

Намного легче сформировать у детей привычку, чем научить их новой привычке, когда они станут старше.Хотя некоторые привычки зеленого образа жизни не вступят в игру, пока ребенок не станет старше, у них есть множество привычек, которым они могут научиться и свидетельствовать в своих родителях. Объясните им, что такое переработка и какие предметы отправляются в мусорное ведро. Научите их мусорить, выключать свет и выключать воду, когда они чистят зубы. Если вы используете многоразовые пакеты в продуктовом магазине, они сочтут это обычным способом совершения покупок и с большей вероятностью поступят так же, как взрослый.

В первые годы жизни вашего ребенка постарайтесь сосредоточиться на социально-эмоциональном обучении, чтобы помочь ему усвоить сознательный образ мышления.По словам экспертов по уходу за детьми из Kindercare, «большая часть развития мозга происходит в возрасте от нуля до трех лет – идеальное время для детей, чтобы развить необходимые им положительные социально-эмоциональные навыки». В течение этих лет формирования сосредоточьтесь на обучении их основополагающим навыкам, необходимым для критического мышления, социального взаимодействия и творчества. Позже эти навыки позволят им анализировать экологические проблемы, передавать эти идеи коллегам и, в конечном итоге, находить решения.

Существует также множество онлайн-инструментов, которые могут помочь объяснить некоторые из более сложных идей, лежащих в основе экологических проблем по мере взросления вашего ребенка. По мере того как они стареют и задают все больше вопросов о привычках, которым вы их учите, эти инструменты могут помочь ответить на некоторые из их вопросов в понятной для ваших детей форме.

Привлечение потребителей, заботящихся об окружающей среде

Многие взрослые научились заботиться об окружающей среде с точки зрения потребителя. Старшие поколения не задумывались о том, чтобы обращать внимание на свою роль как потребителя и на то, как это влияет на окружающую среду.Однако сегодня родители могут изменить это для своих детей. Это означает сосредоточение внимания на переработанных товарах, покупке продуктов питания из экологически чистых источников, поиске энергоэффективных приборов и использовании биоразлагаемых чистящих средств. Даже несколько экологически безопасных решений имеют огромное влияние, и дети, как взрослые, склонны подражать этим решениям о покупке.

Быть экологически сознательным потребителем – это больше, чем просто покупать; это у кого вы покупаете. Эволюция устойчивости от правительственных инициатив к социальным изменениям и корпоративным лидерам, производящим экологически чистые продукты, происходит на протяжении десятилетий.Однако многие компании по-прежнему работают без заботы об окружающей среде. Научите детей исследовать свои покупки и отдавать свои деньги компаниям, которые ценят проблемы окружающей среды, – это поможет им продолжать эту практику по мере взросления.

Поощрение интереса к природе

Людям легче заботиться о проблеме, если она касается их дома. Эмоциональное вложение в проблему трудно сломать, поэтому поощрение интереса к природе может быть полезным для будущего интереса вашего ребенка к проблемам окружающей среды.Подавать пример и предлагать занятия. Возьмите их с собой на прогулки, походы и прогулки к озеру или океану. Позвольте им лазить по деревьям, смотреть на насекомых и любоваться дикой природой. Поощряйте их интерес и вопросы и поощряйте их признательность. Предоставляя им больше возможностей для активного отдыха, они начнут ассоциировать свое окружение с интересом и счастьем.

Любовь к природе не только поможет им иметь эмоциональную связь с проблемами окружающей среды, но и поможет им быть еще более устойчивыми.По мере взросления они могут больше интересоваться прогулкой или ездой на велосипеде, а не вождением автомобиля. Они могут заняться более активным хобби на открытом воздухе, например, садоводством. Не только это, но и природа побуждает нас больше двигаться и в целом оставаться здоровыми.

Дети – будущее

Каждое поколение должно быть лучше предыдущего. Детям необходимо научиться защищать окружающую среду, быть добрыми друг к другу и принимать решения, которые приносят пользу миру в целом. Экологическое просвещение и охрана окружающей среды были общественным достоянием с 19 века, но в последние десятилетия это была горячо обсуждаемая тема, связанная с политическими интересами и финансовой выгодой, а не с наукой.Из-за этого еще важнее научить детей об окружающей среде и экологичности дома. Без действий пострадает окружающая среда – и каждое поколение вместе с ней.