Семинар технология речевого развития дошкольников: Семинар “Современные технологии речевого развития” | Материал по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа):

Семинар Технологии речевого развития | Консультация по развитию речи:

Слайд 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «ДЮЙМОВОЧКА» «Использование технологий речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО » Подготовила Калинина Г.Н ., ст. воспитатель

Слайд 2

Цель: формирование педагогической компетентности педагогов, позволяющей им осуществлять комплексный подход к решению задач по речевому развитию детей дошкольного возраста. З адачи : – п овысить профессиональную компетентность педагогов в области современных технологий по речевому развитию детей ; – сформировать мотивацию к обсуждению проблемы речевого развития личности дошкольника с использованием различных методов речевого развития; – создать комплекс методического сопровождения воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Слайд 3

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Слайд 4

Интересно организовать жизнь ребенка Постоянно побуждать ребенка говорить Создавать соответствующую обстановку, среду – у хорошо говорящих родителей не всегда говорят дети Из всех талантов самый главный талант – общение Давать детям одинаковые стартовые возможности Условия успешного развития речи

Слайд 5

Направления работы по развитию речи детей в ДОО Развитие связной речи Формирование грамматического строя речи Развитие словаря дошкольника Развитие звуковой культуры речи Развитие образной речи

Слайд 6

Средства развития речи Художественная литература Обучение Общение Речевая среда Окружающий мир Деятельность детей

Слайд 7

Классификация речевых занятий в детском саду Виды занятий – по формированию словаря; – по формированию грамматического строя речи; – по воспитанию звуковой культуры речи; – по обучению связной речи; – по ознакомлению с художественной литературой наблюдения явлений действительности; с применением изобразительной наглядности; занятия словесного характера, без опоры на наглядность В зависимости от ведущей задачи : В зависимости от наглядного материала: В зависимости от этапа обучения – занятия по сообщению нового материала; – занятия по закреплению знаний, умений и навыков; – занятия по обобщению и систематизации знаний; – итоговые , или учетно-проверочные, занятия; – комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

Слайд 8

Словесные приемы развития речи Речевой образец Повторное проговаривание У казание О ценка О бъяснение В опрос

Слайд 9

Т ребования к занятиям по развитию речи Взаимосвязь обучающих, развивающих и воспитательных задач. Эмоционально-привлекательная атмосфера занятий. Доступность содержания возрастным возможностям детей. Лингвистическая грамотность содержания занятия, его словесного материала. Активный характер речевой деятельности детей. Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом. Связь занятий с другими видами деятельности детей. Соблюдение гигиенических и эстетических требований к организации занятия.

Слайд 10

Части Назначение части Методические приемы 1 . Начало б еседы ( вступление, вводная часть, зачин) Привлечь внимание детей к теме разговора, вызвать интерес к нему, создать необходимый эмоциональный настрой к предстоящему разговору – загадки по теме беседы; – вопросы ; – чтение стихотворения; – показ картины ; – показ наглядного материала; – прослушивание песни (другого музыкального произведения) 2 . Основная часть беседы ( развитие темы разговора) Обсуждение вопросов, предусмотренных целью беседы – вопросы проблемные, обобщающие ; – объяснения воспитателя; – рассказы воспитателя; – показ наглядного материала; – игровые приемы; – чтение рассказов и стихотворений 3. Окончание беседы (завершение) Обобщение содержания беседы – обобщающий вопрос; – прослушивание или исполнение детьми песни, муз. произведения; – чтение стихотворения; – рефлексия Алгоритм проведения обобщающей беседы

Слайд 11

Режимные моменты Уместные формы для данного режимного момента Утро – коллективные и индивидуальные разговоры; – повторение заученных стихов, пословиц, загадок; – игры и упражнения для развития речевого дыхания, слуха; – артикуляционная гимнастика; – дидактические игры по развитию и активизации словаря, звуковой культуре, грамматике и связной речи; – индивидуальная работа с детьми (до 8.00) – рассказы воспитателя; – мало подвижные игры с текстом. Прогулка – наблюдения в окружающем мире с элементами беседы; – индивидуальные разговоры; – дидактические игры; – подвижные игры с текстом; – индивидуальная работа по развитию речи Вечер – формы работы из числа указанных в графе «Утро », а также: – развлечения; – чтение литературных произведений; – работа в уголке речи; – руководство сюжетно-ролевыми играм Планирование форм совместной деятельности по развитию речи

Слайд 12

Запись в плане0 Пример записи занятия для себя РР: развитие речи Вид занятия Занятие по развитию речи Тема и направление работы (см 5 слайд) Тем а: Сочинение сказок на тему «Приключения зайца» Задачи: (пишем одну, отражающую направление деятельности) 1. Обучающие задачи (содержание знаний, умений, навыков). 2. Развивающие задачи (развитие познавательных процессов: мышления, восприятия и т.п.). 3. Воспитательные задачи (см. задачи в программе) Индивидуальная работа : (см следующий слайд) указывается, с кем из детей, какая именно работа предусматривается на данном занятии РР: Страна Читалия « Заюшкина избушка», развитие связной речи Гербва , стр. 45 Задачи: развивать связную речь детей или учить выстраивать рассказ при помощи сюжетных карточек (а не познакомить со сказкой и не воспитание чувства справедливости) РР: обучение грамоте «Звук и буква У», звуковая культура речи Ельцова, стр 23 Задачи: учить выделять звук У в слове Ход занятия: 1. Загадка: Что за зверь лесной встал как столбик под сосной? И стоит среди травы, уши больше головы. 2. Упр. «Какой бывает заяц?». ( краткое описание задания) 3. Упр. «Что умеет делать заяц?». 4. Упр. «Скажи по-другому». Синонимы к словам: бежать, плестись. 5. Задание: придумать сказку. План: Как заяц собирался на прогулку. Что интересного увидел в лесу? Что с ним произошло? Чем закончились его приключения? 6. Упр. детей в сочинении сказки, инд. оценки сказок. 7. Повторение скороговорки: Белый снег, белый мел, белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, белой даже не была. 8.Задание: назвать слова со звуком «л» из скороговорки Запись занятий по развитию речи в календарном плане

Слайд 13

Элементы записи Примеры записи Указывается: что, с кем и какой целью проводится 1 Поговорить с Толиком С. и Светой В. о правилах пользования книгой : берут чистыми руками, а страницы листают за верхний правый уголок. Воспитывать культуру обращения с книгой. 2 . Поговорить с Олей П., Катей О., Вовой П. о прошедшем празднике. Развивать диалогическую речь : закреплять умения делиться впечатлениями, поддерживать тему разговора. 3 . Предложить Кате М. и Володе Ч. дидактическую игру «Таня огородница ». Активизировать в речи названия овощей. Запись в календарном плане форм индивидуальной работы

Слайд 14

Список литературы 1. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. Ушаковой О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005. 2.Сидорчук Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004. 3. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь – М : ТЦ Сфера, 2008. 4. Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009 5. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994 6. Ушакова О.С., Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий» – М., 2002 7 . Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2007 8 . Бизикова О. И.. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах. Учебное пособие 3-е издание, переработанное и дополненное. Издательство Нижневартовского государственного университета, 2014 год

Слайд 15

Коллеги! Любите русский язык и учите ему своих детей! «Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: приблизительно , неточно, неверно» А.Н . Толстой

ВЕБИНАР «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

23 марта в Ресурсном центре русского языка прошёл научно-методический семинар для педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений Московской области «Актуальные проблемы развития речи дошкольников».

Участники семинара поделились опытом, рассказали о формах и методах работы с детьми на занятиях по развитию речи.

 

 

 

Учителя-логопеды: Юлия Матвеева (детский сад № 31 «Рябинка», Воскресенск) и Виктория Горбункова, (детский сад №6, Фрязино) рассказали об индивидуальных подходах к детям на занятиях по речевому развитию.

Елена Барулина, заместитель директора по учебно-воспитательной работе химкинского лицея № 10, сделала акцент на речевом развитии дошкольника в условиях взаимодействия с педагогами начальной школы. Она поделилась с участниками семинара и наработками своей коллеги – педагога-психолога Инны Ермаковой.

Сотрудник Ресурсного центра русского языка Раиса Забиран озвучила актуальные вопросы родителей, которые касаются проблем раннего развития речи ребёнка, и предложила, как их решить.

По завершении семинара организаторы назвали победителей и призёров конкурса презентаций по развитию речи среди педагогов дошкольных учреждений Подмосковья. Он проходил на базе стажировочных площадок РЦРЯ в рамках проекта «Мамина школа. Русский язык детям от 2 до 6 лет». Имена авторов лучших работ опубликованы на сайте Ресурсного центра.

– От того, насколько развитой, правильной будет речь ребёнка, зависит его способность к обучению в школе, умение грамотно выражать собственные мысли и воспринимать информацию. В будущем от этих навыков зависит и вся жизнь человека, – подвела итог директор РЦРЯ, кандидат педагогических наук Марина Мищерина. – Отдельно благодарю сотрудников нашего Центра Нину Будылкину и Раису Забиран, собравших специалистов из школ и детских садов. Вместе мы сможем наметить пути решения проблем речевого развития юных жителей Подмосковья.

Семинар-практикум «Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса»

     В детском саду № 353 состоялся районный семинар-практикум для воспитателей «Развитие речевой деятельности дошкольников в организации педагогического процесса». В работе семинара приняли участие 43 педагога из дошкольных образовательных учреждений.

     Старший воспитатель, Егорова А.П. в своем выступлении представила систему работы детского сада по формированию речевого развития детей через различные виды продуктивной деятельности. Способствовать повышению эффективности работы ДОУ по развитию всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста во всех видах детской деятельности – одна из приоритетных задач детского сада.

     Воспитатель Карлова Е.А. поделилась опытом работы по использованию нетрадиционных техник ИЗО деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, подчеркнув, что планомерная работа приводит к высоким результатам: речь детей обогащается новыми терминами, они более свободно общаются со взрослыми и сверстниками, используя в общении распространенные предложения.

     Выступление по теме «Развитие связной речи посредством бумагопластики у детей старшего дошкольного возраста» представила воспитатель Хромченко В.В. Она обратила внимание педагогов на то, что при систематическом применении бумагопластики у детей формируются все компоненты связной речи, совершенствуются умения применять полученные знания в практической деятельности.

     О возможностях применения информационно-коммуникационных технологий в развитии речи дошкольников рассказала учитель-логопед Клинкович Е.В. При помощи ИКТ педагоги детского сада совместно с детьми провели «Телемост-2019» с педагогами и ребятами из детского сада «Дюймовочка» г. Искитима. Данная форма работы позволила участникам мероприятия расширить границы общения, не выходя из стен детского сада.

     Некрасова Ж.Н. и Конькова Н.В., учителя-логопеды д/с № 388, представили опыт работы по использованию лого-роботов Bee Boot и различных конструкторов в развитии речи детей. Благодаря планомерной работе педагоги достигают высоких результатов: у детей развивается связная речь, формируется грамматическая составляющая речи, пополняется и активизируется словарный запас.

    Мастер-класс «Применение многофункционального дидактического пособия в развитии речевого дыхания у детей дошкольного возраста» провела Штеркель Ю.В., воспитатель д/с № 353.

    Участники семинара высоко оценили организационный и методический уровень мероприятия.

Василенко Л.И., методист МКУДПО «ГЦРО»

 

Семинар – практикум “Технологии речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи” – События – «Снегурочка» – Детский садик №4

15.02.2019

            14 февраля педагоги МБДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» приняли активное участие в семинаре – практикуме  на тему: «Технологии речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи».

            Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, планшетом или телефоном. Поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой.     

Семинар-практикум состоял из теоретических и практических заданий.

       Теоретическая часть: выступила методист Павлова С.Д. с темой: «Технология речевого развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи», представила и отработала с педагогами  игровую технологию В.В. Воскобовича.

       Практические задания   подготовили и провели:

Педагоги О.В. Абайдулина и А.Ф. Шихова провели мастер – класс на тему: Обогащение словарного запаса детей с ОВЗ с использованием интерактивного редактора «Сова» и представили свою интерактивную игру «Моя Родина Ямал. Предания о Сихертя» про мальчика Эдейка, созданную с использованием национально-регионального компонента для развития речи ребенка с ОВЗ.

 Учитель – логопед С. И. Уракшиева провела с педагогами практикум «Проверьте свою грамотность». Педагогам было предложено разделиться на две команды  и закрепить знания культурных и методических требований к речи детей дошкольного возраста и речи  педагога.

Мероприятие прошло очень хорошо, в теплой доброжелательной атмосфере.

           Материал подготовила: учитель – логопед С. И. Уракшиева

  

Опорные ДОУ / Педагогам / Детский сад № 27

Вы можете познакомиться с мероприятиями, проходившими в рамках семинаров для воспитателей и специалистов Балахнинского района по опорным ДОУ, пройдя по ссылкам ниже

Мероприятия 2021 г.

Семинар “Посткроссинг, как средство познавательно-речевого развития детей”:

Мероприятия 2020 г.

Семинар “Формирование речевого творчества детей через практическую деятельность”:

Семинар “Взаимодействие с социальными партнерами в речевом развитии детей”:

Мероприятия 2019 г.

Аукцион методических идей “Развивающая речевая среда в ДОО в соответствии с ФГОС ДО” 31.10.2019г.:

Семинар “Сенсорная интеграция в развитии речи дошкольников” 29.04.2019г.:

Семинар “Развитие речи детей раннего возраста в разных видах деятельности” 26.02.2019г.:

Аукцион методических идей “Проекты по речевому развитию детей” 30.10.2018г.:

Семинар “Эффективные методы взаимодействия с детьми дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности по речевому развитию в соответствии с ФГОС ДО” 20.04.2018г.:

Семинар “Нетрадиционные пособия и игры по речевому развитию с детьми дошкольного возраста” 15.02.2018г.:

Семинар “Использование информационно-коммуникативных технологий в реализации образовательной области речевое развитие” 26.10.2017г.:

Семинар “Реализация образовательной области речевое развитие в разных видах деятельности” 18.04.2017г.:

Семинар “Нетрадиционные формы взаимодействия с детьми по речевому развитию в соответствии с фГОС ДО” 28.02.2017г.:

Семинар “Разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей дошкольного возраста. Взаимодействие всех специалистов в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста” 24.12.2016г.:

Презентация опыта работы “Формы взаимодействия с родителями по речевому развитию детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО” 24.05.2016г.:

Семинар “Организация развивающей предметно-пространственной среды по речевому развитию детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО” 06.04.2016г.:

 

 

 

Семинар по теме «Современные образовательные технологии в речевом и творческом развитии дошкольников при реализации ФГОС ДО»

Задачи речевого развития в дошкольном возрасте:

1.      формирование звуковой культуры, фонематического слуха

2.      развитие лексики

3.      формирование грамматики речи

4.      развитие связной речи дошкольников

5.      обучение детей дошкольного возраста общению и речевому этикету.

Во время проведения открытых занятий были продемонстрированы следующие методы развития:

1. Наглядные:

·      непосредственные (метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов)

·      опосредованные (с использованием изобразительной наглядности: рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам)

2. Практические:

Дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки, пластические этюды, дидактические упражнения, хороводные игры

 

Интегрированная организованная образовательная деятельность с детьми старшей группы «Путешествие в страну Шароландию”

 

 

 

 

Организованная образовательная деятельность «Хвала рукам,что пахнут хлебом»

3.Словесные:

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

Во время проведения семинара также были рассмотрены  темы:

«Нетрадиционные педагогические технологии по речевому развитию у детей дошкольного возраста» и «Развития творческих способностей детей дошкольного возраста».

Семинар имел практическое значение для педагогов, подобные встречи позволяют поделиться не только опытом работы, но и играют большую роль в развитии профессионализма педагогов.

 

Семинар–практикум «Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии с ФГОС. Способы развития монологической и диалогической речи» | Дошкольное образование

Семинар–практикум «Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии с ФГОС. Способы развития монологической и диалогической речи»

Автор: Малихова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад комп. вида № 45 (для детей с нарушением зрения)

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, в наблюдении на прогулке зависит успешность деятельности ребенка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «речевое развитие дошкольника включает :

• владение речью как средством общения и культуры,
• обогащение активного словаря,
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
  ,
• развитие речевого творчества,
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
• знакомство с книжной культурой, детской литературой,
• понимание на слух текстов различных жанров детской литературы,
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

В условиях реализации ФГОС ДО принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детского исследования, труда, экспериментирования), не переводя ее в учебную по форме и методам воздействия.

Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, условий его жизни.

На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.

При условии правильного организованного педагогического процесса с применением игровых технологий, а также с правильно организованной предметно-развивающей средой, с материалами соответствующими возрасту дошкольников, речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.

Приемы развития речи можно разделить на:

• наглядные (организация наблюдения, демонстрация иллюстраций, картин, предмета, макета и т. д.; просмотров видеофильмов),
• словесные (речевой образец, повтор, вопрос),
• игровые (дидактические игрыупражнения, театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры и другие виды игр с речевым содержанием),
• косвенные (подсказка, совет, исправление, реплика, замечание).

Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также стимулировать речевую активность в процессе свободного общения.

 

Новые современные возможности позволяют педагогам решать образовательные задачи путем применения интерактивного оборудования и интерактивных игр.

Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства позволяют моделировать различные ситуации из окружающей социальной среды. Но наши детские сады еще в недостаточной степени оснащены интерактивными оборудованием, поэтому все сводиться к использованию компьютера в качестве обучающего средства, который расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны: работа со всей группой детей, подгруппой и индивидуально.

Большую помощь педагогам в развитии речи детей оказывают интерактивные игры. Они вызывают у детей познавательный интерес; служат средствами развития речи и двигательных качеств; развивают мелкую моторику, координацию; повышают работоспособность головного мозга; готовят руку к письму.

В целях повышения интереса детей к речевой активности хорошо использовать многофункциональные пособия для работы с подгруппой детей, индивидуально, совместно и затем в самостоятельной деятельности с детьми.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого подхода педагога.

Первоначальная функция речи – коммуникативная. Общение с окружающими осуществляется при помощи связной речи.

Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь.

Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Она являющая первичной, естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова.

Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять.

• методами формирования диалогической речи являются: разговор воспитателя с детьми, дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.

В диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога.

Монологическая речь — это развернутый вид речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение .

Описание — это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных.

Повествование — это развитие сюжета, развертывающегося во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования — передать развитие действия или состояние предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины.

Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так как перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий. Поэтому схема повествования — начало, середина, конец — должна быть выдержана четко. Дошкольники могут составлять разные типы повествовательных текстов: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказ по картине или по серии сюжетных картин.

Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у дошкольников умений логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Вышеназванные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в смешанном виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).

Обучение составлению текстов разных типов осуществляется в таких формах работы, как беседа, анализ (оценка) собственного и чужого текста, составление плана и рассказа по нему, использование схемы (модели) текста и разного рода упражнений.

Творчество – один из результативных инструментов в освоении дошкольниками монологической и диалогической речевых форм. Театрализованная деятельность облегчает ребенку пересказ сказки или придуманной им истории. Детям легче следить за логическим разворачиванием событий и воспроизводить монологи, если в своем рассказе они стараются изображать характерный голос сказочных персонажей, дополняя выразительной мимикой.

Основные задачи речевого развития – это не только обучение говорить связно, но и поддержание стремления рассказывать, делиться впечатлениями и прививание любви к родному языку.

 

Практическая часть. Представление дидактических игр разработанных педагогами.

 

 

Литература:

1. О. С. Ушакова. Методика развития речи у детей дошкольного возраста.
2. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Ф. А. Сохина.

Приложения:

1. file0.docx.. 25,6 КБ

Опубликовано: 14.04.2021

Технологии и дети младшего возраста: дошкольники и детсадовцы

Эффективная аудиторная практика: дошкольники и детские сады

Избранные примеры эффективной работы в классе с использованием технологических инструментов и интерактивных средств массовой информации (PDF)

В дошкольном возрасте у маленьких детей развивается чувство инициативы и творческие способности. Им интересно узнать об окружающем мире и учиться. Они изучают свою способность творить и общаться, используя различные средства массовой информации (цветные карандаши, фломастеры, краски и другие художественные материалы, блоки, драматические игровые материалы, миниатюрные фигурки из жизни), а также посредством творческих движений, пения, танцев и использования своих тела для представления идей и опыта.Цифровые технологии предоставляют им еще одну возможность продемонстрировать свое творчество и обучение

---

Технологические инструменты и интерактивные медиа

• Позвольте детям свободно исследовать сенсорные экраны с широким спектром подходящих для развития интерактивных средств массовой информации, которые хорошо продуманы и усиливают чувство успеха.
• Предоставьте детям возможность начать изучение и почувствовать себя комфортно, используя «традиционные» компьютеры с мышью и клавиатурой, чтобы использовать веб-сайты или искать ответы с помощью поисковой системы.
• Захватывайте фотографии блочных зданий или произведений искусства, созданных детьми; видеосъемка драматического спектакля для воспроизведения для детей.
• Отмечайте достижения детей с помощью цифровых медиа, отображаемых на цифровом проекторе или на веб-сайте классной комнаты.
• Используйте вспомогательные технологии для детей с особыми потребностями и / или задержками в развитии.
• Записывать детские рассказы об их рисунках или играх; создавать цифровые аудио- или видеофайлы для документирования их прогресса.
• Исследуйте цифровое повествование вместе с детьми. Совместное создание цифровых книг с фотографиями детских игр или работ; прикрепите цифровые аудиофайлы с ребенком в качестве рассказчика.

---

Технологии и интерактивные медиа как инструменты в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет

Заявление о совместной позиции, опубликованное Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и Центром раннего обучения и средств массовой информации Фреда Роджерса при колледже Сент-Винсент

Просмотр интерактивного PDF-файла | Смотреть стандартный PDF

Развитие коммуникации

Развитие коммуникации

СПРАВОЧНИК : Reinhartsen, D., И Пирс, П. (без даты). Развитие коммуникации Способности. В П. Пирс, (ред.). Baby Power: руководство для семей по использованию вспомогательных средств Технологии с младенцами и детьми ясельного возраста. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр грамотности и Исследования в области инвалидности, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Перепечатано с разрешения редакции.

Описание раздела:

Авторы обсуждают различные средства общения у детей младшего возраста и их роль. общение играет в повседневном обучении.Для детей с когнитивными и / или физическими инвалидности, однако, процесс общения может быть гораздо более сложным и необходимо изучить альтернативные методы обучения. Авторы подчеркивают важность вспомогательные технологии и инструменты раннего вмешательства в развитии коммуникации навыки.

Введение
Гайки и болты
Отличные стратегии для опробования
Вмешательство
Оценка
Цели индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP)
Следующие шаги (проблемы перехода)
Ресурсы

АВТОР (И) ГЛАВЫ: Baby Power – совместный проект Центра Исследования грамотности и инвалидности (CLDS), CB # 8135, 730 Airport Road, Suite 200, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-8135 и Клинический центр изучения развития и обучения (CDL), CB # 7255, BSRC, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-7255.

Пэтси Пирс, доктор философии, имеет докторскую степень в области специального образования и грамотности для детей младшего возраста. из UNC-CH. Пэтси была логопедом, работала с детьми с тяжелые речевые и физические нарушения за последние 11 лет. Она была партнером Директор по образованию в CLDS, UNC-CH.

[Вернуться к началу страницы | предыдущая глава | следующая глава | Baby Power Содержание | Ранее детство (Содержание)]

---

Введение

Общение – это процесс обучения на протяжении всей жизни, который начинается с рождения.Мы общаемся в много разных способов, таких как слушание, говорение, жесты, чтение и письмо. Коммуникативные способности помогают детям учиться, формировать социальные отношения, выражать чувства и участвовать в повседневных делах. Некоторые дети из-за когнитивных и / или физические недостатки, могут иметь трудности с четким выражением или пониманием что им говорят. Таким детям вспомогательные технологии могут помочь в развитии коммуникативные способности, преодоление коммуникативных проблем и обеспечение связи между ними и их повседневный жизненный опыт.

Гайки и болты

1. Общение начинается в утробе матери. Еще до рождения ребенка он или она общается. Ребенок пинается, перекатывается, икает – все эти движения сообщают друг другу что-то матери. Ребенок может говорить: «Мама, еда, которую ты ел, тоже была острый “, или” Вы были слишком заняты, пожалуйста, помедленнее “, или, может быть, ребенок просто нужна смена позиции. Сразу после рождения родители прислушиваются к крику, чтобы позволить они знают, что их ребенок дышит.Семьи следят за мимикой своего ребенка, чувствовать его или ее движения и слушать его или ее звуки. С рождения младенцы постоянно отправлять сигналы. Через их глаза, уши и прикосновения они получают наши ответы на свои ранние коммуникативные сигналы.
2. Ранние коммуникационные сигналы включают движение и звук. Как только они родятся, младенцы выражают чувство неудовольствия плачем или физически отворачиваются от что-то им не нравится.Некоторые младенцы выражают чувство неудовольствия через икать, зевать, вытягивать руки, протягивать руки с разведенными пальцами, закрывать глаза рукой, гримасничать или даже засыпать. Все эти действия признаки того, что ребенок может чего-то хотеть или может испытывать стресс из-за того, что происходит вокруг него.
3. Иногда ранние коммуникативные сигналы ребенка трудно распознать. Некоторые родители и другие воспитатели с легкостью реагируют на сигналы своего ребенка.Другие родители или опекунам может потребоваться помощь в обучении чтению сигналов общения своего ребенка. Иногда бывает трудно прочитать ранние коммуникативные сигналы ребенка из-за его или ее физические или двигательные проблемы. Некоторые дети рождаются с такими заболеваниями, как Даун Синдром или церебральный паралич, который может подвергнуть их риску возникновения затруднений. передавая свои ранние сообщения. Их физические ограничения могут помешать им отворачиваться, разжимать пальцы, сосать большой палец или зевать – все признаки возможное удовольствие или неудовольствие.Иногда эти младенцы или младенцы, которые больны, хотят спать, или рожденные преждевременно посылают очень тонкие и непоследовательные коммуникационные сигналы. Этот непоследовательность может затруднить понимание того, что может понадобиться ребенку. Когда эти дети не могут точно посылать свои сообщения, их партнеры по общению могут быть не в состоянии четко читать их сигналы. Следовательно, родители и другие лица, осуществляющие уход, не могут способен реагировать на потребности ребенка. Когда коммуникационные сигналы младенца или маленького ребенка не поняты, его потребности могут остаться неудовлетворенными.Из-за этого сбоя связи он или она может не научиться общаться, как другие дети, которые посылают более ясные и последовательные сигналы.
4. Чтение, распознавание и реагирование на ранние сигналы связи. Все детские лица, осуществляющие уход, должны научиться УЗНАВАТЬ коммуникационные сигналы, ПРОЧИТАТЬ (интерпретировать) их надлежащим образом и ОТВЕТИВАЙТЕ на эти коммуникационные сигналы так же быстро и последовательно. насколько возможно. Эти три правила раннего коммуникативного развития помогают ребенку понять, что он или она может повлиять на мир.Когда родитель может узнавать, читать и реагировать на ранние коммуникативные сигналы, изменяя окружение ребенка, кормя ребенок, держа ребенка на руках и / или пеленая ребенка, родители обретают чувство собственного достоинства удовлетворяя потребности ребенка. Ребенок также учится быть эффективным коммуникатор, привлекая внимание и удовлетворяя его потребности.
5. Ранние сигналы могут превращаться в устные слова. Детское раннее общение сигналы состоят из движений тела, мимики, жестов, криков и воркования.Эти ранние сигналы в конечном итоге становятся речевыми звуками, затем словами, затем предложениями. Дети разработать эти более похожие на взрослых и более легко узнаваемые способы общения через исследуя свое окружение, слушая и видя модели (говорящие другие люди), через смену очереди в играх, играх и разговорах, а также через практику. Обычно детским В первый день рождения он или она может сказать несколько ясно понимаемых слов. Большинство детей начинают складывать слова в день своего второго дня рождения.У детей же речь развивается разные ставки. Развитие общения, включая слушание, говорение, жесты, чтение и письмо продолжаются на протяжении всей жизни и требуют доступа ко всем аспектам детский мир.
6. Вспомогательные технологии – это возможность помочь маленьким детям общаться. Справка для дети, которым грозят трудности в развитии, отправке и раннем получении сигналы связи и для их опекунов доступны с помощью вспомогательных технология.Вспомогательные технологии включают в себя широкий спектр низко- и высокотехнологичных опций. Одним из примеров низкого уровня технологий или их отсутствия для облегчения общения является поддержание точный журнал сигналов младенца и их значения, которые должны разделять все воспитатели. С использованием чем больше технологий, тем труднее распознавать и читать сигналы, видеосъемка взаимодействия младенцев со своими опекунами. Воспитатели могут посмотреть на видеозаписи вместе и с профессионалами, работающими с младенцами и детьми ясельного возраста.Как команда они могут решить, что означает поведение ребенка и как реагировать на эти ранние сигналы.

Другие примеры вспомогательных технологий, полезных для развития коммуникации, включают: адаптация мобильных колыбелей таким образом, чтобы ими можно было управлять с помощью переключателя, помещенного в пинетку младенца. Все, что нужно сделать ребенку, это пошевелить ногой, чтобы включить музыку и движения мобильного телефона. включен или выключен. Эта способность управлять внешним миром даже в таком раннем возрасте помогает младенцам. узнать, что их действия вызывают реакцию – основа для обучения общению.Есть также множество маленьких устройств, которые могут «разговаривать» с малышами. пока они не смогут сами сказать слова. Эти устройства называются аугментативными. системы связи и могут звучать как человеческие или роботизированные голоса. Имея возможность контролировать свой мир и говорить то, что они думают, помогает всем детям развивать свои навыки в меру своих возможностей. Эти вспомогательные технологии могут быть просто необходимыми инструментами чтобы помочь развитию.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Отличные стратегии, которые стоит попробовать

Вмешательство

Если кто-то рекомендовал вашему ребенку получить услуги раннего вмешательства, это может быть полезно иметь в виду следующие правила общения.

1. Для связи нет предпосылок. Дети начинают общаться с рождения, поэтому некогда слишком рано начинать службы раннего вмешательства.
2. В общении участвуют как минимум два человека. Когда ребенок маленький, основное внимание уделяется вмешательство должно производиться на коммуникативных партнерах ребенка, которые, вероятно, включая родителей, основных опекунов и братьев и сестер. Если задействованы вспомогательные технологии обязательно попросите индивидуальное обучение по любой технологии, рекомендованной для вашего ребенок.Это обучение также должно включать использование технологии во многих видах деятельности. (кормление, игры, пользование туалетом) по возможности.
3. Адекватная среда для слуха имеет решающее значение. Перед началом службы раннего вмешательства убедитесь, что ребенок прошел соответствующий скрининг или оценку слуха. Также убедитесь, что у ребенка есть тихое место, где можно поиграть, поесть и заняться другими делами, чтобы он или она обязательно слышите, как с ними разговаривают родители и другие лица, осуществляющие уход.
4. Использование жестов, дополнительных средств связи и любых других форм связи, чем речь не будет мешать развитию разговорной речи. Все общается по-разному. Как упоминалось ранее, мы общаемся с помощью жестов, выражения лица, позы тела, речь, чтение, письмо, рисование и музыка. Младенцы общаться без слов (невербально) задолго до того, как они научатся общаться через использование звуков и слов.Клинические исследования показывают, что другие формы коммуникации будут не мешать маленьким детям с ограниченными возможностями научиться говорить.
5. Следует поощрять речь и произнесение звука независимо от того, насколько физически мыслительные (когнитивные) или зрительные, слуховые, сенсорные (сенсорные) способности. Большинство бурный период речевого развития приходится на период от рождения до 7 лет. Во время этого дети должны научиться использовать около 100 различных мышц, чтобы говорить.Даже если Рекомендуется аугментативная система общения, развивающая и использующая звуки речи все еще следует поощрять. Звуки речи, даже если это не настоящие слова, часто могут быть интерпретируются слушателями как сигналы связи.

   Способы стимулировать производство звука:

   • имитировать любые звуки, издаваемые ребенком;
   • Издает видимые ребенку звуки, такие как звуки “B” и “M”, малина губами;
   • играть в звуковые игры, такие как “пирожки”, или издавать звуки животных и машин;
   • есть выход звука (музыка, слова), прикрепленный к игрушкам
6. Вспомогательные технологии должны быть включены в уже существующие у ребенка система общения воркования, лепета, жестикуляции и разговора.Имейте в виду, что дети уже общаются различными способами, такими как использование жестов, поза тела, речь и указание на картинки и предметы. Когда усиливающий устройство связи рекомендуется для ребенка, оно не должно заменять эти другие режимы общение, но дополняют их. Ребенку лучше закатить глаза, “это смешно”, чем указывать на две картинки, представляющие одну и ту же концепцию.

При разработке программы вмешательства важно помнить, что вмешательство должно быть сосредоточено не только на ребенке, но и на партнерах, с которыми ребенок должен общение, контекст или различные ситуации, в которых ребенок должен общаться, и задачи, которые ребенок должен решить посредством общения.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Оценка

Когда есть сомнения по поводу коммуникативных способностей ребенка, это может быть полезно для команда профессионалов для работы с родителем. Эта команда должна состоять из логопед и терапевт или физиотерапевт, работающий с педагоги, медицинский персонал, социальный работник и психолог, чтобы познакомиться с детским потребности развития.Список возможных оценочных групп в Северной Каролине приведен на конец главы. Команда может помочь семье выяснить, что может быть причиной проблемы с общением и, что более важно, что делать, чтобы помочь ребенку навыки общения. Следующие вопросы могут быть полезны родителям в процессе процесс оценки.

Перед оценочным визитом (визитами):

• Какой будет моя родительская роль?
• Как устроен процесс оценки? Могут ли члены команды приходить ко мне домой и к моему ребенку? в учреждении дневного ухода за детьми?
• Какие специалисты будут задействованы?
• Сколько времени займет оценка?
• Как мне будет передана информация?
• Какая информация нужна команде перед оценкой?
• Что я могу принести или предоставить моему ребенку, чтобы помочь ему делать все возможное?
• Могу ли я пригласить кого-нибудь, кого я хочу, принять участие в процессе оценки?

Во время оценочного визита (-ий):

• Сообщаю:
• Сильные стороны моего ребенка.
• Потребности моего ребенка, как я их вижу.
• Мои приоритеты для ребенка.
• Моя желаемая роль в процессе оценки (желаемый уровень участия).
• Что я надеюсь узнать с помощью оценок.
• Кто должен видеть результаты оценок.

После оценочного визита (-ий):

• Куда мы пойдем дальше?
• Как результаты экзамена лучше всего подходят для повседневной жизни моего ребенка?
• Какие у меня ресурсы?
• Какие последующие действия и консультации будут доступны?
• Куда мне обратиться, если мне нужна помощь в финансировании?
• Если моему ребенку рекомендуется вспомогательное устройство, как Обучены ли я и сиделки пользоваться устройством (или любой другой технологией)?
• Кто будет основным контактным лицом?

Как упоминалось ранее, вспомогательные коммуникационные технологии могут помочь детям способ разговаривать и играть, чтобы они могли лучше использовать имеющиеся у них способности.Вспомогательный Коммуникационные технологии также помогают детям развивать свои навыки. Примеры этот тип вспомогательных технологий включает:

• держит в руках две игрушки или картинки игрушек, из которых ребенок может выбрать;
• Ребенок, касающийся адаптивного переключателя, чтобы активировать магнитофон. Лента в ленте игрок может записать на нем ребенка, говорящего: «Иди сюда, пожалуйста», или отрывок рассказа.
• коммуникационное устройство, которое предоставит маленькому ребенку от одного до многих вариантов выбора. говорить и просить других.

Пример коммуникационной платы приведен в конце этой главы. Эти изображения Коммуникационные символы (Mayer Johnson, Inc.) представляют собой первые слова, которые может сказать ребенок. Эти символы можно использовать вместе или по одному во время игры.

Родители являются партнерами в процессе оценки и вмешательства. Родители знают толк в их дети. Если мы как профессионалы делаем свою работу хорошо, а мы как «партнеры» поделимся своим опытом, надеюсь, в процессе оценки мы сможем выбрать система коммуникации, которая включает речь, жесты и любые необходимые вспомогательные средства технология.Эта система общения будет способствовать полной независимости ребенка. во всех сферах повседневной жизни.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

Цели индивидуального плана обслуживания семьи (IFSP)

1. Джои научится управлять своим мобильным телефоном, пиная его ногами и нажимая переключатель. поместил в его ботинок.
2. Никки попросит еще сока, протянув своему опекуну чашку.
3. Кристалл научится делать выбор, дотягиваясь до игрушки, которую она хочет, когда ей подарили две разные игрушки.

Следующие шаги (проблемы перехода)

Основная цель оценки коммуникации и вмешательства состоит в том, чтобы облегчить независимость ребенка. По мере того, как ребенок проходит через разные уровни общение, новые уровни и способы общения должны быть оспорены. Дети с физические, когнитивные и / или речевые нарушения могут в конечном итоге зависеть от сложных дополнительное устройство коммуникации, компьютер, язык жестов, система изображений или любой другой сочетание систем.Вариантов много. Родители имеют право изучать все эти варианты до принятия решения о покупке и вмешательстве.

[Вернуться к началу страницы | Назад в NCIP RESOURCES: Early Childhood (Table of Contents)]

ресурсов

• Goosens ‘, C., Crain, S., & Elder, P. (1992). Проектирование школьной среды для интерактивного символического общения: акцент на период развития, 18 месяцев до пяти лет.Юго-восточная конференция по расширенным коммуникациям, 2430, 11-я авеню, север, Бирмингем, AL, 35234
• Баумгарт Д., Джонсон Дж. И Хелмстеттер Э. (1990). Дополнительные и альтернативные Коммуникационные системы для людей с умеренными и тяжелыми формами инвалидности. Балтимор, Мэриленд: Brookes Pub. Ко.
• Burkhart, L. (1993). Полное аугментативное общение в классе дошкольников. 6201 Candle Court, Элдерсбург, Мэриленд, 21784.
• Crestwood Company, 6625 N.Сидни Плейс, Милуоки, Висконсин, 53209-3259, (414) 354-5678. Хороший каталог средств раннего общения.
• Don Johnston, Inc., P.O. Box 639, 1000 N. Rand Rd. 115, Воконда, Иллинойс, 60084-0639, (800) 999-4660. Множество дополнительных коммуникационных и компьютерных ресурсов.
• Mayer-Johnson C., P.O. Box 1579, Solana Beach, CA, 92075-159, (619) 481-Assessment Teams в Северной Каролине обслуживают детей в возрасте до трех лет
• N.C. Вспомогательные технологии и рождение трех ресурсных центров (перечислены на стр. гид)
• Н.C. Центры оценки развития (Восемнадцать из этих центров существуют по всему штату. Позвоните в Департамент здравоохранения, окружающей среды и природных ресурсов Северной Каролины по телефону 919-733-2815, чтобы получить локации)
• Клинический центр изучения развития и обучения, UNC-Chapel Hill, 919-966-7486. Кей Хейнс, координатор по работе с клиентами
• Восточная региональная клиника вспомогательных устройств, Кинстон, Северная Каролина, 919-559-5282, Кейт Снодгресс, директор
• Местные больницы, отделения здравоохранения, психиатрические и частные терапевтические агентства могут также быть ресурсами для ранней оценки вмешательства и вмешательства.

[Оглавление для раннего детства]

---

[На главную | Библиотека | Видео | Тур | В центре внимания | Мастерские | Ссылки]

Это Материал разработан Национальным центром совершенствования практики. (NCIP), расположенный в Центре развития образования, Inc. в Ньютоне, Массачусетс. NCIP финансировался Управлением программ специального образования Министерства образования США. с 1 октября 1992 г. по 30 сентября 1998 г., Грант № h280N20013.Разрешение предоставлено копировать и распространять эту информацию. Если вы это сделаете, процитируйте, пожалуйста, NCIP. Содержание не обязательно отражает взгляды или политику Министерства образования, также упоминание торговых наименований, коммерческих продуктов или организаций не подразумевает одобрения от NCIP, EDC или правительства США. Этот сайт последний раз обновлялся в сентябре. 1998.

Центр развития образования, Inc.

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека». – Неизвестно

Знайте

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде.Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня. Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе.Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают. Например:

• Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он или она использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
• Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
• Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

У вас есть потрясающие возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной рутине и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих рутинах? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы продолжать способствовать их развитию.

Обеспечение среды класса, богатой языком и общением

Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?”

Частое использование моделей, соответствующих развитию: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который соответствует текущему уровню ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка – одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

Участие семьи: Признание того, что семьи – первые и самые важные учителя для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в Уроке 3, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх), чтобы описать распорядок дня или события, обозначить чувства или материалы и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в своем классе для содействия общению детей.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия или нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им в достижении личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй – важные способы поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

• Выучивание новых словарных слов.
• Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
• Понимание элементов рассказа или сюжета.
• Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
• Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
• Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

• Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
• Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
• Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
• Чаще читайте детям.
• Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать с детьми книги.
• Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий детей.
• Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
• Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
• В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
• Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают двуязычный язык во время чтения книг:

• Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
• Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и принять участие.
• Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
• Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
• Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
• Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
• Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
• Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
• Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
• Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
• Переведите знакомые рассказы на основной язык детей для изучающих два языка.
• Отправить переведенные книги и рассказы домой с детьми.
• Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
• Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

• Будьте внимательны к попыткам ребенка общаться и расширяйте и расширяйте то, что говорят дети.
• Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
• Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
• Добавляйте новые слова в разговоры.
• Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!

Дети младшего возраста и технологии – HDI

Присоединяйтесь к нам лично или онлайн на наших весенних семинарах в пятницу, 5 февраля 2016 г. с 1:00 до 15:00 по восточноевропейскому времени , чтобы узнать больше о малышах и технологиях от доктора.Джудит Пейдж и доктор Джейн Кляйнерт в Галерее выпускников библиотеки Уильяма Т. Янга в Университете Кентукки. Ссылка на прямую видеотрансляцию семинара будет отправлена ​​зарегистрировавшимся.

Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться на семинар. Для получения помощи при регистрации обращайтесь по телефону [email protected]

Докладчики

Джудит Л. Пейдж, доктор философии, CCC-SLP. Доктор Пейдж – доцент отделения коммуникативных наук и расстройств в Колледже медицинских наук Университета Кентукки.Доктор Пейдж имеет более 40 лет профессионального опыта в качестве преподавателя и сертифицированного логопеда.

Джейн Кляйнерт, доктор философии, CCC-SLP. Доктор Кляйнерт – доцент отделения коммуникативных наук и расстройств, Колледж медицинских наук Университета Кентукки. Она имеет 40-летний клинический опыт предоставления услуг связи младенцам, детям ясельного возраста и студентам с ограниченными возможностями, а также имеет исследования и публикации в этой области.

Д-р Пейдж делится: «Давайте поговорим о маленьких детях и экранном времени. Насколько это много? Стоит ли устанавливать ограничения? Что работает, а что нет? Мы ждем много дискуссий. Присылайте свои вопросы, и мы поделимся идеями ».

Многое было написано как в исследованиях, так и в популярных СМИ о положительном и отрицательном влиянии технологий и «экранного времени» на маленьких детей. На этом семинаре будут рассмотрены последние данные об использовании технологий в раннем детстве и взаимосвязи между использованием технологий и развитием ребенка.Выступающие обсудят рекомендации экспертов крупных профессиональных ассоциаций детей младшего возраста относительно управления экранным временем и эффективных стратегий, способствующих здоровому социальному взаимодействию и облегчению языкового развития. Наконец, будет изучено использование универсально разработанных технологий для содействия общению, обучению и социальному взаимодействию детей с ограниченными возможностями.

Целей обучения:

1. Участники смогут определить потенциальные положительные и отрицательные последствия воздействия технологий или «экранного времени» на детей.
2. Участники смогут перечислить по крайней мере 5 стратегий управления экранным временем с маленькими детьми, чтобы уменьшить негативное влияние на социальное взаимодействие и здоровье.
3. Участники смогут обсудить и найти стратегии эффективного использования технологий для облегчения обучения всех детей.

CEU ожидают консультации по реабилитации, а часы утверждены для дошкольного воспитания и образования.

Предоставление каждому ребенку голоса с помощью технологии AAC

Родители также нашли способы персонализировать Cboard в своей домашней обстановке, сделав снимки обычных вещей из своей повседневной жизни на фотографии членов семьи, сделав их более знакомыми и легкими для понимания.Другой родитель, живущий в Сплите, Хорватия, сказал, что ее дочь добивалась больших успехов и везде носила планшет после того, как мать создала фотографии своих обедов и членов семьи ».

Специалисты, работающие с детьми в пилотном проекте, сообщили, что дети особенно хорошо отреагировали на функцию преобразования текста в речь, при которой каждая нажатая пиктограмма произносит ярлык вслух на местном языке. Это привело к сообщениям об улучшении уверенности и вокализации у детей, которые в основном невербальны.

Лерка Любас, логопед, практикующий в Загребе, Хорватия, сказала, что Кборд улучшил уверенность и словарный запас Доры, 6 лет. «После многих повторений определенных символов Дора приобрела новые слова, которые она произносила довольно внятно. Cboard дал Доре возможность общаться в императиве (мне нужно / хочу), но также и в декларативном (это / то есть). Она использует его, чтобы комментировать ситуации, делиться своими интересами с другими, шутить, делать комплименты и многое другое.”

Наташа Сречкович Миленкович, логопед Срны Илич, 3 года, из Белграда, Сербия, отметила, что Cboard положительно влияет на речевое развитие ребенка. «Срна был невербален и начал говорить после того, как мы использовали приложение Cboard. Мы установили значки для YES, BRAVO, MORE, и после использования Cboard Срна начала спонтанно использовать эти слова в общении, когда она чего-то хотела. Теперь, когда она что-то делает правильно, она постукивает по себе и говорит «БРАВО» устно. В общении она увеличила количество произносимых слов, одни в качестве начальных слогов, другие – в виде целых слов, поэтому сейчас она работает над расширением своего словарного запаса на планшете.”

Измерение успеха

Цель Cboard – улучшить жизнь детей, облегчая им общение. Чтобы измерить влияние этого, используется шкала PIADS (Психосоциальное воздействие вспомогательных устройств) для измерения прогресса в адаптации, компетентности и самооценке. Первоначальные результаты теста PIADS указывают на многообещающую тенденцию, демонстрирующую прогресс во всех трех наблюдаемых областях. Практически это означает, что «разочарование стало менее выраженным, и он стал более спокойным и счастливым ребенком.Cboard делает нашу жизнь проще и позволяет ребенку общаться », как отмечает воспитатель дошкольного учреждения в детском саду CVIT Mediterana, Сплит, Хорватия.

Следующие шаги

Пилотный проект продолжается во время кризиса COVID-19 в 2020 году, поскольку коммуникатор Cboard используется дома, где детей поддерживают родители. Личная поддержка родителей и детей со стороны профессионалов была заменена цифровыми средствами связи и дистанционной поддержкой по телефону, WhatsApp и Viber.Новая собственная версия коммуникатора Cboard находится в разработке с новыми функциями, запрошенными сообществом, для дальнейшего повышения его надежности.

---

За дополнительной информацией обращайтесь в UNICEF ECARO:

Александра Йович [email protected], UNICEF ECARO

BP Panwar [email protected], UNICEF ECARO

Мелани Маркович [email protected], ЮНИСЕФ Хорватия

Майя Ковачевич мковацевич @ unicef.org, ЮНИСЕФ Черногория

Елена Заеганович [email protected], ЮНИСЕФ Сербия

Развитие речи и языка для дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен isingchildren.net.au.

Речь – это способность производить звуки, образующие слова. Язык – это слова, которые ваш ребенок понимает и использует, а также то, как он их использует.

Этапы развития речи и языка

В четвертом году обучения в ваш ребенок может:

• начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» – например, «Мне это не нравится, потому что это противно»
• уметь называть основные эмоции, такие как «счастливые», «грустные» и «злые»
• знать один или несколько цветов
• уметь использовать контрастирующие концепции вроде «длиннее» и «больше».

К пяти годам ваш ребенок может:

• начать использовать много разных типов предложений – например, он сможет сказать и «Собака гналась за кошкой», и «Кошку преследовала собака ‘
• уметь использовать длинные предложения – например, девять слов
• говорят о вещах, которые произошли в прошлом или произойдут в будущем, а не просто о том, что происходит прямо сейчас
• использовать слова для объяснения вещи, происходящие в их мозгу, такие как «не знаю» и «помню».

Понимание и развитие языка

Ваш ребенок будет понимать инструкции, состоящие из более чем двух шагов, если они касаются знакомых вещей – например, «Выключите телевизор, наденьте пижаму и лягте спать» или «Когда я открою калитку, возьму меня за руку, тогда мы пойдем к углу».

Когда ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают определенные слова.

Игра, общение и развитие языка

Ваш ребенок начнет использовать язык, чтобы дразнить и рассказывать анекдоты.Они могут смеяться над глупыми или выдуманными словами. И в этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевой игре. Например, они могут притвориться «мамой» и копировать тон и слова своей матери.

К настоящему времени ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым сможет поиграть с игрушкой. Их просьбы также могут быть менее прямыми и очевидными. Например, они могут сказать: «Это хорошо!», Когда они хотят что-нибудь поесть.

Идеи для развития речи и языка вашего дошкольника

Лучший способ развить языковые навыки вашего ребенка – это сосредоточиться на веселых занятиях, а не на правильном произношении или грамматике. Вот несколько идей:

• Когда вы разговариваете с ребенком, учитывайте его интересы. Если вашего дошкольника интересует кошка, которую он видит на тропинке, поговорите об этом.
• Прочтите вслух вместе. Вы также можете попробовать отвести ребенка на рассказ в местной библиотеке, где он сможет послушать читаемые рассказы.
• Рассказывайте истории вместе: вашему ребенку понравится слушать истории. Им также понравится запоминать и рассказывать вам простые истории. Пропускать слова в рассказах и просить дошкольника их заполнить – тоже весело.
• Пойте песни вместе.
• Слушайте сказки и песни в машине.
• Рассказывайте простые анекдоты и загадки. Дошкольникам обычно нравятся простые словесные игры, например, поиск рифмующихся слов и даже придумывание слов.

Предлагаемые видео

Посетить растить детей.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Развитие концепций и словарный запас

Дети учат новые слова невероятно быстро. Наиболее важным показателем изучения словарного запаса является количество слов, которые дети слышат от взрослых (например, во время общения, разговоров, игр, чтения книг).

По мере того, как дети изучают новые слова, они начинают понимать и описывать все более сложные концепции (например, понятия, связанные с пространством, размером, количеством, категориями и временем).

На этой странице

Важность разработки концепции и словарный запас

Слова в нашем словаре являются строительными блоками для понимания и выражения идей. Когда дети знакомятся со сложным языком (см. Раздел «Грамматика»), они начинают использовать более продвинутый словарный запас. Они также начинают использовать более сложные слова для объяснения концепций, описания своих наблюдений и прогнозов.

Детский словарный запас и развитие понятий зависят от последовательного, развивающего и интерактивного обучения со взрослыми и сверстниками.Детям необходимо иметь большой и разнообразный словарный запас, который постоянно увеличивается.

Таким образом, разработка концепции и словарный запас являются ключевыми компонентами для изучения языка. Развитие этих навыков может открыть путь к изучению языка, искусства, естественных наук, технологий и математики.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и стадии (адаптированные из Munro and McGregor, 2017) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Первые слова, которые произносят дети, сильно различаются. Однако данные из англоязычных стран отражают следующие общие этапы развития разговорной (выразительной) лексики:

• 12 месяцев: 2 слова плюс мама и папа (или эквивалент на языках, отличных от английского)
• 18 месяцев: 10-50 слов
• 2 года: 300 слов
• 2.5 лет: 450 слов
• 3 года: 1000 слов
• 4 года: 2000 слов
• 5 лет: 5000 плюс слова
• 17 лет: от 36 000 до 136 000 слов.

Слова, которые дети обычно говорят первыми, являются именными словами (существительными и существительными собственными). Тогда слова действия (глаголы) являются вторым по раннему типом слова. Другие слова, которые заучиваются на раннем этапе, – это несколько примеров модификаторов (например, «больше») и фраз личного и социального характера (например, «пожалуйста», «нет»).

Типы слов

Есть восемь основных типов слов.Каждый тип слова изучается на разных этапах и выполняет разные «задачи» при использовании в предложениях. Скорость и порядок, в котором дети учат типы слов, зависят от возраста, но также и от их опыта изучения языка. Детям нужно выучить разные типы слов, чтобы они могли начать строить свои собственные предложения.

К ним относятся:

• существительные (включая имена собственные) – например, Мама собака идея радужный вопрос Алекс
  
• местоимений – например, я вы они ему она это эти некоторые их его я сами друг друга
  
• определители – например, a an her их наши те, что многие больше ни другие
  
• прилагательные – например, длинные заостренные детские воображаемые сестринские глаголы
  
• глаголы – например, запустить игру решить отсортированное мышление
  
• наречий – для например, медленно по-глупому очень в основном
  
• предлоги – например, in at on off в on to about как с соединениями
  
• , например, and or but потому что когда-либо после до.

Существительные, прилагательные и глаголы – наиболее часто встречающиеся типы слов.
Но есть также предлоги, местоимения, наречия, определители и союзы.

Концепции

Концепции – это «большие идеи», которым дети усваивают, участвуя в разнообразных опытах.

Например, ребенок пьет молоко. По мере взросления ребенок тоже пьет воду. Понятие «жидкости, которые можно пить» расширяется по мере того, как ребенок пьет разные жидкости.

Позже концепция о том, что одни вещи можно пить, а другие нет, дополняет концепцию жидкостей. Это также показывает, как разработка концепции поддерживает навыки рассуждения.

Поощрение развития концепций у детей – важный шаг в приобретении знаний в области искусства, математики, естественных наук и технологий, а также других аспектов повседневной жизни.

Понимание концепций – например, «измерение» – необходимо до изучения процедур измерения.

Помогая детям выучить слова, которые представляют концепцию, дети позже научатся процедурам.

• пространственный – например, внутри / снаружи позади / спереди вокруг / через сторону / середину между / с обеих сторон
  
• направленный – например, внутрь / наружу вверх / вниз
  
• числовой – например, числа и счет один раз дважды
  
• порядковый номер – например, первый, второй, третий… последний следующий по одному
  
• формы – например, круг, треугольник, прямоугольник, кривая, прямой, заостренный.
  
• измерение – например, описание предметов по размеру, весу, объему, высоте, длине, скорости, температуре и т. Д.
  Это будет включать сравнение: например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  
• узор и структура – например, узоры на одежде, в картинках, музыке, речи (рифмы)
  
• временные – например, до / после, пока / во время, сегодня / вчера / завтра, 10:00 утра / половина последних двух дней недели / месяцев года и т. д.
  
• категориальные – например, типы фруктов, одежды, транспортных средств, животных, растений, действия, формы, чувства и т. д.
  
• сравнительный – например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  
• описательный – например, описание предметов в соответствии с цветом, рисунком, текстурой, размером, запахом, вкусом, твердость / плотность и т. д.

Ежедневные взаимодействия и запланированные события могут быть возможностями для изучения различных концепций и слов, которые мы можем использовать для их описания.

Взаимосвязь слов

Другой способ взглянуть на словарный запас – это подумать о том, как слова соотносятся с другими словами. Семантика – это изучение значений слов. Семантические отношения – это способы, которыми слова связаны друг с другом. Семантические знания – важная часть языкового развития детей, которая помогает им понимать и выражать более сложные концепции и идеи.

Вот несколько примеров типов отношений слово / семантика:

Категории

• Слова можно разделить на категории (например, еда, эмоции, здания).
  
• Многие категории также имеют подкатегории
  
• Фрукты – яблоко, банан, арбуз
  
• Яблоки – бабушка Смит, золотая вкусность
  
• Эмоции – счастье гнев печаль сюрприз
• Счастье – радость восторг

Антонимы

A пара слов с противоположными значениями, например,

• горячий / холодный
• быстрый / медленный
• большой / маленький
  

Антонимы могут быть градуированы (в континууме)

• вы можете использовать очень или не очень на них слова
• молодой / старый, длинный / короткий, пустой / полный

Они могут быть дополнительными

• эти антонимы означают одно или другое (промежуточных нет)
• например, сон / бодрствование, верно / неверно, жив / мертв

Или они могут быть отношениями

• эти противоположности касаются того, как концепции связаны друг с другом
• например, родитель / ребенок , брат / сестра, доктор / пациент, хищник / жертва

Синонимы

Слова, имеющие одинаковое или похожее значение друг для друга.Например,

• прыжок / прыжок / прыжок / весна / привязка
• хороший / хороший / добрый / прекрасный / прекрасный
• вкусный / хороший / вкусный / вкусный

Теория на практике

Изучение словарного запаса – это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и после нее.

Знание словарных значений влияет на способность детей правильно понимать и использовать слова во время языковых актов слушания, разговора, чтения и письма.”
– Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер (2011, стр. 333)

Крайне важно, чтобы у детей были богатые, скрытые и явные возможности для изучения нового и более продвинутого словарного запаса.

Знание словарного запаса «влияет на сложность и нюансы мышления детей… и на то, насколько хорошо они будут понимать печатные тексты» (Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер, 2011, стр. 333). Наличие более сложного языка позволяет детям понимать смысл из что люди говорят и знакомятся с новыми концепциями.Они важны для начального обучения счету, естественным наукам и грамотности (и другим дисциплинам), а также для обучения детей тому, чтобы они могли делиться своими мыслями и чувствами.

Согласно «Условиям обучения Камбурна» (1988) и принципам исследования мозга, когнитивное и языковое развитие детей максимизируется, когда им предоставляют значимые возможности для участия в независимых и совместных обсуждениях и знакомят с множеством различных форм текста, которые подходят. в свой мир (Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003).

Классная комната, основанная на литературе и богатой печатными изданиями, позволяет создавать различные формы текстов, которые создаются детьми и отражают реальный мир… предоставляя широкие возможности [детям] увидеть и испытать язык. – Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003, p.13

Доказательная база

Исследования показывают, что, когда маленькие дети вступают в значимое общение и знакомятся с большим количеством слов, они быстро развивают более широкий словарный запас. Знаменательное исследование Харта и Рисли (1995) показало важность взаимодействия с детьми и предоставления им большого количества и качественного опыта изучения языка.Они также продемонстрировали, что наличие более продвинутого словарного запаса в ранние годы привело к более высокой успеваемости в средних классах начальной школы (Hart and Risley, 1995). Более поздние исследования подтвердили важность взаимодействия взрослых для детского словарного запаса и общего развития устной речи (например, Weisleder and Fernald, 2013).

Важно дать детям возможность взаимодействовать с различными концепциями (включая формы и пространственное мышление). Это позволяет детям «репетировать» язык, необходимый для изучения различных концепций (Cohrssen, de Quadros-Wander, Page, and Klarin, 2017).

Пауза – важная стратегия при разработке концепции. Пауза дает детям возможность обдумать более сложные концепции и позволяет педагогам внимательно слушать детей и более благосклонно реагировать на них (Cohrssen, Church, and Tayler, 2014). См. Обучающие практики для взаимодействия с другими, чтобы узнать больше о педагогических стратегиях.

Начало работы

Разработка концепции и словарный запас

Первые слова

• Используйте много языка с детьми при каждом взаимодействии
• превращайте повседневные ситуации в возможности для обсуждения и описания
• повторять и поощрять каждый раз, когда ребенок пытается произнести слово, уделяя им внимание и ласку.
  

Разработка концепции

• исследовать и описывать объекты, движения и качества, которые окружают вас
• помогать детям объяснять свои мысли и чувства словами
• включать счет, наименование и описание в повседневную деятельность
• участники мозгового штурма категорий (например, кто может придумать типы транспортных средств?)
• что это за слово? классифицируйте словарный запас по мере их взаимодействия (например, беги, беги, беги, беги, беги, беги – это все способы передвижения).
• Покажи, как это подходит: используйте объекты / картинки (для представления слов / понятий) и сортируйте слова по категориям и подкатегориям.

Антонимы

• указывают на антонимы, когда они возникают в разговоре или чтении книги
• играют противоположности! играйте в словесные игры, где вы угадываете антоним (например, идти / приходить, делать / отменять, тихо / громко)
• всегда вводить антонимы (противоположности) в их пары (например, горячий / холодный, большой / маленький, милый / средний, в спереди / сзади).

Синонимы

• поиск слов: побудите детей глубоко задуматься и попытаться придумать другие способы сказать что-то (например, как еще мы можем сказать «большой»? Какое еще слово для….?)
• Слово дня: явным образом вводите новые слова, обсуждайте их значение и моделируйте использование слова на своем языке в течение дня
• Карты слов: исследуйте, как слова связаны с другими
• Говорите: включайте более сложные словарный запас в вашем взаимодействии с детьми

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование

• создавать и использовать репрезентации для организации, записи и передачи математических идей и концепций

Дети переносят и адаптируют то, что они узнали из одного контекста, в другой

• устанавливают связи между опытом, концепциями и процессами

Результат 5: общение

Дети общаются вербально и невербально с другими для различных целей

• взаимодействовать с другими, чтобы исследовать идеи и концепции, прояснять и оспаривать мышление, вести переговоры и делиться новым пониманием
  
• продемонстрировать растущее понимание измерения и числа с помощью словаря для описания размера, длины, объема, емкости и названий чисел
  
• использовать язык для общения, размышляя о количествах, для описания атрибутов предметов и коллекций, а также для объяснения математических идей

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов

• начинают понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета , такие как звуки языка, отношения букв и звука, концепции печати и способы структурирования текстов

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов

• начинают сортировать, классифицировать, упорядочивать и сравнивать коллекции а также события и атрибуты объектов и материалов в их так Реальный и естественный миры

Планы опыта и видео

Для первых коммуникаторов (от рождения до 18 месяцев)

Для первых языковых пользователей (12 – 36 месяцев)

Для изучающих язык и начинающих грамотность (30-60 месяцев)

Учебные центры и практика преподавания:

Ссылки

Cohrssen, C., Чёрч, А., и Тайлер, К. (2014). Пауза для обучения: отзывчивое участие в математических упражнениях в раннем детстве. Австралазийский журнал раннего детства, 39 (4), 95–102.

Корссен, К., Черч, А., и Тайлер, К. (2014). Целенаправленные паузы: беседа учителя на занятиях по математике в раннем детстве. Международный журнал дошкольного образования. DOI: 10.1080 / 09669760.2014.

6.

Корссен, К. (2015) Вы должны использовать свои слова! The Spoke (17 июня 2015 г.).

Cohrssen, C., de Quadros-Wander, B., Page, J., and Klarin, S. (2017). Между большими деревьями: проектный подход к исследованию формы и пространственного мышления в программе детского сада. Австралазийский журнал раннего детства, 42 (1), 94–104.

Харт Б. М. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Манро, Н., МакГрегор, К. (2015) Семантика, в С. МакЛеоде и Дж. Маккормаке (ред.), Введение в речь, язык и грамотность. Южный Мельбурн, Виктория, Австралия: Издательство Оксфордского университета. (стр. 181-230).

Раштон, С. П., Эйтельджордж, Дж. И Зикафуз, Р. (2003). Связь условий теории обучения Брайана Камбурна с принципами мозга / разума: значение для педагогов раннего детства. Журнал дошкольного образования, 31 (1), 11-21. doi: 10.1023 / A: 1025128600850

Синатра, Р., Зигурис-Коу, В., и Дасингер, С., 2011 г., Предотвращение запаздывания словарного запаса: какие уроки извлечены из исследования.Ежеквартальное чтение и письмо, 28 (4), 333-334.

Департамент образования и обучения правительства штата Виктория (2016) Система раннего обучения и развития в викторианском стиле (pdf – 1,14 МБ) (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Weisleder, A., and Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас.