Схемы слов обучение грамоте: Составление схемы слов необычным способом при обучении грамоте детей с ОНР. | План-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа):

Составление схемы слов необычным способом при обучении грамоте детей с ОНР. | План-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа):

                                          Тарасова Лидия Николаевна, учитель-логопед

                                              ГБДОУ детский сад № 23 комбинированного вида

                                                                   Пушкинского района Санкт-Петербурга

Комментарии к конспекту занятий

Тема: Составление схемы слов необычным способом при обучении грамоте детей с ОНР.                          

Цель: Обучение детей анализировать слова и составлять схему слов.                                                                                                                              

Задачи:                                                                                                                             Образовательные: Обеспечить запоминание элементов грамоты при анализе слов. Научить ребёнка понимать принцип составления схемы слова.                                                                                                                                    Коррекционно-развивающие: Обеспечить  развитие фонематического слуха.  Предупреждать   дисграфические ошибки.                                                                                                                                                                                                Воспитательные: Способствовать развитию  самостоятельности, умению понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Способствовать формированию навыков самоконтроля и самооценки. Воспитывать дружеские чувства, желание помогать друг другу.                                                                                                                                                 Оборудование: Демонстрационное: картины сказочных замков, геометрические фигуры (кружки, треугольники, квадраты), различные  предметы и бросовый материал красного, синего и зелёного цвета.                                                                                                                                                                 УМК – сочетание традиционных методов коррекционной работы с авторской методикой. Технологии: технология наглядного моделирования; технология развивающего обучения, диалогового обучения, игровые технологии;  обогащения и активизации словарного запаса; формирования фонематического слуха и слоговой структуры слова;   здоровьесберегающие технологии: профилактические,  образовательные,  коррекционные.                                                      Тип  занятия: подгрупповое (2-3 ребенка).                                                                                         Структурные элементы, план занятия:                                                                                                                    I. Организационный момент.                                                                                                                                    II.  Артикуляционная гимнастика.                                                                                                                           III. Повторение пройденного материала:                                                                                                               1). Гласные и согласные звуки.                                                                                                                    2). Звонкие и глухие согласные.                                                                                                                           3). Твёрдые и мягкие звуки.                                                                                                                                    IV. Основная часть:                                                                                                                                       1).Знакомство со схемой слова.                                                                                                                                2). Цветовое обозначение звуков для схемы. Физкультминутка (в середине занятия).                                    3). Составление схемы слов из предметов красного, синего и зеленого цвета.                                                   4). Упражнения в составлении схемы слов из разных предметов.                                                              V. Итог занятия.                                                                                                                           Подготовительный этап занятия:  Предварительное изучение гласных и согласных звуков. Усвоение знаний о согласных: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.                                             

I. Организационный момент. Занятие проводится в логопедическом кабинете. Дети организованно приходят и садятся за стол перед зеркалом.

II.  Артикуляционная гимнастика. – Упражнения для губ и языка (комплекс 1, общие упражнения).                                                                                                                                                             – Мы подготовили наши губы и язык для красивого произношения всех звуков. Теперь будем стараться произносить правильно все слова.

III. Повторение пройденного материала:                                                                                                             1). Гласные и согласные звуки.   –Давайте вспомним сказку о гласных и согласных звуках.  В  каких замках   (по цвету)  они жили. (Гласные – в красном замке, а согласные – в синем).                                                                      

         

– Как быстро узнать – гласный это звук или согласный? (Надо «про себя»  спеть любую песню на этот звук.  Например: «В лесу родилась ёлочка..» Гласные умеют петь, а у согласных это не получится).                                                                                                                                                                     – А что у них будет получаться? (Они будут: п- пыхтеть, в- ворчать, с-свистеть, ш- шипеть, х- хрюкать… и т.д., а песня у них не получится). Дети перечисляют все согласные и какие    они издают звуки.                                                                                                                                                         – Согласные никогда не сумеют спеть песню или всё же  у них есть возможность это сделать? (Они сумеют  спеть только тогда, когда у них будет друг – гласная. Вместе у них песня получится).                                                                                                                                                           -Вот как важно иметь друга, с ним можно преодолеть любые трудности!                                                                                                                                                  Дети приводят примеры дружбы звуков – слоги. Логопед предлагает звуки, дети соединяют звуки в слог и поют его вслух на любой мотив.                                                                                                2). Звонкие и глухие согласные.   – Почему у некоторых пар согласных есть коридорчик с лестницей между этажами? Как они называются? (Они родственники, похожие между собой. Называются – звонкие и глухие).                                                                                                                       3). Твёрдые и мягкие звуки.    – Я назову звуки, а вы вспомните, какими ещё могут быть согласные: л –ль, с-сь, р-рь…                                                                                                                                      -Правильно. Твёрдые и мягкие. Нам эти звуки знакомы, мы раньше учились их различать.    

IV. Основная часть:                                                                                                                                         1) Знакомство со схемой слова.                                                                                                                     – Схема -это картинка, на которой специальными значками рассказывается о чем-то. Например: В метро есть схема. На ней полосками и линиями нарисованы станции, чтобы помочь человеку найти нужную станцию. Когда мы покупаем новый прибор, там тоже есть схема – на ней другими значками обозначены все детали прибора, чтобы человек мог отремонтировать вещь.                                                                                                                                                                      – Мы тоже будем составлять схему слова, чтобы узнать, какие звуки есть в этом слове.                       – Вы пойдёте учиться в разные школы. В каждой школе могут быть  разные значки для схемы: кружочки, квадратики, треугольники… Сегодня мы научимся быстро  составлять схему из любых значков. Оказывается, схему можно составить не только из значков, но и из разных предметов. Главное, надо запомнить цвет предмета.  Цвет при составлении схемы во всех школах одинаковый.                                                                                                                                                        

2).  Цветовое обозначение звуков для схемы.                                                                                                              – В каком по цвету замке жили гласные  и согласные звуки?  Какой цвет вы показывали, когда определяли – гласный это звук или согласный?   (Красный цвет- гласные, синий –согласные). В схеме мы так же будем обозначать гласные и согласные звуки.                                                                                -Теперь добавим ещё один цвет –зелёный. Он будет обозначать мягкий звук. Мы с вами уже умеем различать твёрдые и мягкие звуки. А синий цвет будет обозначать твёрдый звук.                                                                                                                                 Физкультминутка (на 15-17-й минуте, в середине занятия). Логопед предлагает детям собрать предметы красного, синего и зелёного цвета по всему кабинету  Дети встают, отыскивают и собирают в корзинки эти предметы.

3). Составление схемы слов из предметов красного, синего и зеленого цвета.                                       –Теперь попробуем составить схему слова школа.                                                                                                                                       –Какой звук вы слышите в начале слова? (Ш). Он гласный или согласный? (Согласный). Твёрдый или мягкий?  (Твёрдый). –Я выкладываю кружочек какого цвета? (Синего)… и т.д.                               – Посмотрите, вот у меня получилась схема слова школа:                                                                 4). Упражнения в составлении схемы слов из разных предметов: 

 Схема из  треугольников, квадратов с помощью логопеда:      

  Самостоятельная работа детей:                                                                                                                           Схема слов  из фломастеров , карандашей и ручек:                                                                                                                                                                     

Схема из книг однотонного красного, синего, зелёного цвета: 

Из разных предметов: чашка, шапка, мяч, шарф: 

Из мусора (смять обрезки цветной бумаги): 

V. Итог занятия: Вы познакомились с новым словом схема. Научились составлять схемы  слов  из разных предметов. Теперь  вы  сможете составить схему из любого материала.  Все дети отлично справились с заданиями. Молодцы!

 

 

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе. Слова состоящие из 3–4 звуков. Звуковой анализ слова «паук»

Конспектзанятия по подготовке к обучению грамоте в старшей группе.

Словасостоящиеиз 3–4 звуков.

Звуковой анализ слова «паук»

Цель:Учить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путём различия на слух звуков в словах; совершенствовать умение определять количество слогов в слове.

Задачи:Продолжать знакомить с звуковым анализомслова.Различать гласныеи согласныезвуки(твердые и мягкие).Знакомитьсо смыслоразличительной функцией твердых и мягких согласных звуков. Совершенствоватьумениеподбирать слова с заданным звуком. Обучение умению проводить графические линии.

Учить детей производить звуковой анализ слова «паук».

Оборудование: мячики синие и зеленые;предметные картинки; пеналы с фишками;демонстрационная картина слово «паук»;цветные карандаши,индивидуальные карточки со схемой слова.

Ход НОД.

1. Повторение знаний о гласных звуках.

Восп:- Мы знаем, что есть звуки,которые можно долго тянуть, пропеть,при этом во рту ничто не мешает,воздух выходит свободно. Как называются одним словом эти звуки? (гласные).

– Вспомним гласные звуки: по артикуляции – (а, (о, (у, (ы, (э, (и).

– Как обозначаются гласные звуки на схеме слова? (красным кружком)

2. Повторение знаний о согласных звуках. 

Восп:- Как называются одним словом звуки, при произнесении которых нам мешают зубы,губы,язык воздух проходит не свободно, с преградой? (согласные звуки)

– Какие бывают согласные звуки? (твердые и мягкие)

– Какими фишками обозначаем на схеме твердые согласные? (синими) А мягкие согласные? (зелеными)

3. Игра «Кто внимательный» – Я буду произносить согласные звуки, а вы будете поднимать соответствующий по цвету мячик. (б, (пь, (с, (вь, (ф, (д, (рь, (к.

4. Звуковой анализ слова «ПАУК». Дети сидят за столами.

ЗАГАДКА.

Наплетёт,наплетёт,

сядет и добычу ждёт.

На доске демонстрационная картина ПАУК,со схемой слова.

– Произносим слово за указкой П-А-У-К.

– Сколько звуков в слове ПАУК? (четыре звука)

Дается характеристика каждого звука. Дети вместе с взрослым обозначают звукисоответствующими фишками в индивидуальных схемах. Проверка.

Восп:– Сколько слогов в словеПАУК? (два слога) Какой первый слог? (ПА) Какой второй слог? (УК)

– Сколько в слове гласных звуков? (два звука) Назовите первый гласный звук? (а)Назовите второй гласный звук? (у)

– Сколько согласных звуков? (два) Назовите первый? (п) Какой он? (твёрдый согласный звук) Назовите второй? (к) Какой он?  (твёрдый согласный звук)

ЗАДАНИЕ:убратьтвёрдый согласный звук (к);убрать твёрдый согласный звук(п); убрать гласный звук (у);убрать гласный звук (а) .

Игра«Какой звук заблудился»

На виду у детворы

Крысу (крышу) красят маляры.

На болоте нет дорог

Я по кошкам (кочкам) -скок да скок.

Восп: –Какой звук заблудился в этом стихотворении?

Как сказать правильно?

Игра«Подбери картинку»

На доске предметные картинки,внизу – схемы слов,состоящих из 3-4 звуков.Дети называют картинки,соотносят количество звуков в них со схемами (соединяют картинки и схемы).

6. Итог занятия. – Чем занимались?

– Что нового узнали?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350579-konspekt-zanjatija-po-podgotovke-k-obucheniju

Как рисовать схемы слов. Методика работы по составлению схемы слова

Ольга Гордеева

ЧТО ТАКОЕ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА ?

Звуковой анализ слова – это определение звуков в слове по порядку и их характеристика (гласный – Исогласный, звонкий – глухой, мягкий твердый)

Звуковая схема слова – это последовательность квадратиков – символов, выложенных в том порядке, что и звуки в слове .

КАК ВЫПОЛНЯТЬ С РЕБЕНКОМ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА ?

Звуковой анализ выполняется путем последовательного выделения голосом звуков в слове и их характеристики .

Сделаем звуковой анализ слова ДОМ :

ддд-ом – первый звук Д – он согласный , звонкий, твердый – обозначим его синим квадратиком с колокольчиком.

д – ооо – м – второй звук О – он

гласный – обозначим его красным квадратиком.

до –ммм – третий

звук М – он согласный , звонкий, твердый – обозначим его синим квадратиком с колокольчиком.

В слове ДОМ 3 звука , 2 согласных и 1 гласный.

Согласные звуки Д и М .

Гласный звук О .

Назовем звуки по порядку : Д О М.

Напишем слово буквами :ДОМ

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА КИТ

кькькь – ит – первый звук Кь – согласный , глухой, мягкий, обозначим зеленым квадратиком.

В слове кит 3 звука : 2 согласных и 1 гласный. Согласные Кь и Т. Гласный И. Назовем звуки по порядку Кь , И, Т.

ПОДСКАЗКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ .

Буквы, обозначающие звонкие звуки :

М, Б, Г, Д, Н, В, Ж, Л, Р, З, Й.

Буквы, обозначающие глухие звуки :

П, К, Х, Т, Ф, Ш, С, Ч, Щ, Ц.

Звонкий или глухой звук дети определя-ют положив руку на горло. Если во время произнесения

звука «горло звенит» – звук звонкий . Если «не звенит» – глухой

Буквы, обозначающие всегда твердые звуки : Ш, Ж, Ц.

Буквы, обозначающие всегда мягкие звуки : Щ, Ч, Й.

Остальные буквы могут обозначать два звука твердый и мягкий : Т и Ть, П и Пь, К и Кь, Д и Дь и т. д.

Мягкость и твердость звуков дети

определяют на слух :

МЕЛЬ – звук ль мягкий .

МЕЛ – звук л твердый .

КОТ – звук К твердый .

КИТ – звук Кь мягкий .

Родители могут проконтролировать следующим образом :

Если на письме после согласной буквы пишутся А, О, У, Ы, Э – то она обозначает твердый звук .

Если на письме после согласной буквы пишутся буквы Е, Ё, Ю, Я – то она обозначает мягкий звук .

Звуков Е ,Ё,Ю,Я – не бывает, это гласные буквы, обозначающие мягкость согласного на письме.

Звонкие согласные звуки на конце слов в речи оглушаются и заменяются парным глухим : Д – Т, Г – К, Б – П, Ж – Ш, В – Ф, З – С.

Пишем ЛЁД – говорим [ЛЁТ]

Пишем НОЖ – говорим [НОШ]

Пишем СНЕГ – говорим[ СНЕК]

Буквы Е, Ё, Ю, Я, стоящие в слове после согласной обозначают соответственно звуки Э , О, У, А.

Все это необходимо учитывать при выполнении звукового анализа слова .

Составление звуковых схем к словам.

Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором .

Помнить: звуки можно услышать или произнести. Буква – это знак для обозначения звука. Букву можно написать, прочитать, увидеть.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха.

Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь. Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом –

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Когда мы произносим согласные звуки , воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом –

мягкие – зелёным –

С чего начать работу?

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных. Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку? Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Алгоритм работы при составлении звуковой схемы слова

1.Проговариваю слово.

2.Считаю количество звуков, отмечаю звуковые окошки.

3.Слушаю звук, анализирую его: гласный или согласный; если согласный – твёрдый или мягкий.

4.Выбираю нужный цвет.

5.Считаю: сколько в слове всего звуков, сколько гласных, сколько согласных – сколько из них твёрдых согласных, сколько мягких.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это согласный твёрдый звук . Выбираем нужную карточку твёрдого согласного (синий цвет).Второй звук – [у]. Это гласный звук. Выбираем нужную карточку гласного звука (красный цвет). Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного (синий цвет).

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим.

ЛЕНТА БУКВ.

Для составления звуковых схем слов необходимы следующие заготовки:

Звуко-буквенный анализ нужен для того чтобы тренировать ребенка сначала читать слова так как написано, а потом просить его читать орфоэпические, то есть так, как привычно в устной речи. Чем раньше вы начнете такие занятие с ребенком, тем лучше у дошкольников будут навыки чтения и правописания.

Чтобы провести позиционный анализ слов и донести это обучение и умение для дошкольников, нужно провести звуковой анализ. Определите, где слышится звук – в начале слова, в конце или середине. Началом слова считается первый звук, концом – последний. Середина слова – это не первый и не самый последний звук.

Чтобы дети могли понять, в чем состоит такой анализ слова, нужно произнести слово, выделяя, пусть и слегка утрированное, нужный нам звук. Чтобы обучение для дошкольников было более понятным, приведем примеры. В слове аист нам нужно понять, где находиться нужный звук «а».

Звуковой анализ слов

Начните произносить слово а-а-а-аист и вы поймете, что звук находиться в начале слова. В слове ша-а-а-арик «а» находиться в средине слова. Такая схема будет простой и логичной и она сможет помочь провести позиционный анализ слов и закрепить это умение у дошкольников.

Картинки и схемы

Очень удобно проводить звуковой анализ и обучение ему при помощи схем и картинок к ним. Прежде чем начать выполнять звуковой анализ, нужно разобраться с тем, что звуки бывают гласные, согласные твердые и согласные мягкие.

Чтобы каждый ребенок в группе других детей, изучающих русский язык, нормально усвоил все тонкости анализа, нужно будет использовать картинки и схемы. Обычно это картинка, под которой расположены пустые клеточки, в которые нужно схематично вписать буквенно- слоговой анализ слова. Часто подготовительная группа детского сада использует в таких заданиях цветные фишки, которые означают определенные звуки.

Допустимо использование таких же цветных фишек еще и в старшей группе . Фишки могут быть выполнены в виде кружочков, квадратиков или магнитиков, правильное использование которых указывает на то, что ребенок может провести разбор слов по звуковому анализу. Это умение чрезвычайно важно когда происходит грамоте. Благодаря этому у малышей развивается речь, они лучше усваивают и понимают русский язык.

Использование картинки со схемами разбора слов может использоваться как игра, ведь обучение грамоте не должно быть нудным. Игра может иметь соревновательный характер, а может использовать для того, чтобы дети просто отточили свою речь и лучше усвоили русский язык. Звуковой синтез также очень важен, так как это процесс соединения звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Порядок разбора слова по звукам

Чтобы провести разбор слов по звуковому критерию, вам нужно будет использовать примерно ту же схему, которую используют все преподаватели, проводя обучение грамоте. Чтобы разбор слова прошел правильно и успешно, нужно:

1. Слово, выбранное под звуковой разбор, нужно произнести вслух и с использованием правильного ударения. Без понимания на слух звучания слова вы не сможете охарактеризовать его фонетическую сторону. Такое выговаривание должно происходить как игра, не нужно отдельно выговаривать каждую букву, так только исказиться ваша речь. Обычно дети воспринимают такие упражнение как игровое обучение. Деткам прививается умение проводить звуковой синтез, с произношением лучше усваивается русский язык и происходит обучение грамоте.
2. Нужно записать фонетическую транскрипцию. Оформляя графические звучания слов, нужно будет учитывать некоторые особенности звучания звуков. К примеру, буквы Я, Ю, Е, Ё не имеют отдельного звука. Их обозначают двумя звуками, но в слабых позициях йотированный призвук исчезает.
3. Каждое из слов нужно будет разделить на доступное количество слогов. Учитывайте, что количество слогов в слове будет равно количеству гласных звуков. Слоговой разбор нужно производить с использование фонетической транскрипции.
4. После выделения слогов нужно будет поставить ударение. Так можно будет определить главные в слабой и сильной позиции. Если главная в сильной позиции, то она способствует тому, что звук будет более четким и речь будет красивой.
5. Все звуки нужно будет охарактеризовать. Гласный может быть ударный и безударный, согласный может быть мягким, звонким, твердым или глухим.
6. Нужно будет указать количество звук и количество букв. Их количество часто бывает не одинаковым. Например Ь и Ъ не оформляются звуками, а такие буквы как Я, Ю, Е, Ё обычно обозначаются двумя звуками.

Фонетический разбор

Дети должны знать, что чтобы речь была красивой, нужно не только обучаться орфографии и грамоте, но еще и пробовать совершать фонетический слоговой разбор и звуковой синтез. Язык достаточно сложен и дети лучше всего воспринимают разбор слогов, синтез и всевозможные правила в грамоте, если они представлены, как обучающая игра.

Звуки А, О, У, Ы, Э указывают на твердый согласный звук. На мягкий согласный звук указывают Я, Е, Ю, И, Е. Изучая язык, речь и фонетический синтез, дети должны понимать, что такой процесс обучения – это своеобразная игра, где язык сначала раскладывается на составляющие и происходит его синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарные звонки согласные звуки. Х, Ц, Ч, Щ – это мягкие согласные. Б, В, Г, Д, Ж, З – парные звонкие согласные звуки, П, Ф, К, Т, Ш, С – парные глухие согласные, Ж, Ш, Ц – твердые, а Ч, Щ, Й – мягкие.

Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. Помогите ребёнку разобраться в составлении звуковой модели слова.

Я приведу примеры звуковых схем по программе “Школа России”. Там обозначения разных звуков различаются по цвету.

Итак, освежим в памяти знания по фонетике, которые вы получили в школе.

Гласных звуков в русском языке шесть – [а], [о], [у], [ы], [э], [и]

Согласные образуют пары по твёрдости-мягкости, по глухости- звонкости.

Есть непарные согласные.

Мягкий знак и твёрдый знак звуков не обозначают.

Буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласного звука, обозначают один звук, если стоят после согласного.

В таблице мы видим букву и под ней звук или звуки, которые обозначают этой буквой.

Например, буквой Б обозначают два звука [б], [б”]. Буквой Ж один звук [ж].

Разберём составление звуковой модели слова ПИСЬМО.

Делим слово на слоги: ПИ-СЬМО (как разделить слово на слоги можно посмотреть здесь http://сайт/?p=1742)

Первый слог – ПИ. Это слияние. Гласный звук [и] обозначает мягкость согласного. Первый звук [п”] – мягкий согласный, второй звук [и] – гласный.

Второй слог – СЬМО. Первый звук [с”] – мягкий согласный. Дальше идёт слияние – МО. Гласный звук [о] обозначает твёрдость согласного. Звук [м] – твёрдый согласный. Звук [о] – гласный. Ставим ударение.

В итоге получается такая схема:

Мы с ребятами делаем затем транскрипцию (как мы слышим слово).

А затем записываем слово: письмо.

Гласные звуки, которые находятся в верхнем ряду таблички – а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласного звука.

Гласные буквы я, ё, е, ю стоят после мягкого согласного, звук [и] тоже обозначает мягкость согласного.

Но необходимо помнить, что есть согласные, которые всегда твёрдые. Они обозначены в таблице только синим цветом: [ж], [ш], [ц]. Есть согласные, которые всегда мягкие, они обозначены только зелёным цветом: [ч”], [щ”], [й”].

Будьте внимательны при разборе слов с йотированными гласными.

Вот пример разбора слова ЯБЛОКО.

В начале слова йотированные гласные обозначают два звука.

Надеюсь, что статья помогла вам немного разобраться в составлении звуковой схемы слова.

В других программах просто другие обозначения звуков. Могут быть не квадратики, а кружки. По другому обозначена твёрдость-мягкость. Но разобраться можно, подставив нужные обозначения.

Материалы о составлении звуковой схемы можно посмотреть ещё

Если ваш ребёнок любит раскраски, посетите сайт ЕСЛИ РАСКРАСКИ.НЕТ. Здесь вы найдёте бесплатные раскраски для девочек и мальчиков. Большие раскраски онлайн бесплатно, раскраски из сказок и мультфильмов.

Звуковой анализ слова. Экскурс для родителей.
Основные правила составления звуковой схемы слова:

Гласные буквы обозначаются кружочками (большими точками),
Согласные твердые – одной полоской (черточкой),
Согласные мягкие – двумя полосками (двумя черточками).
Согласная становиться мягкой, если после согласной буквы стоит смягчающая гласная – И, Я, Ю, Е, Е или мягкий знак Ь.

Например, МЫШКА – . – – . МИШКА = . – – .

Существуют и исключения из правил. Так согласные Й, Щ, Ч всегда мягкие, а Ж, Ш, Ц всегда твердые.
Некоторые буквы составляют два звука после гласной, мягкого или твердого знака, а также в начале слова обозначаются:

Я – состоит из звуков (Й А), схематически это выглядит так = .

Ю – (Й У), схематически = . Е – (Й Э), схематически = . Е – (Й О), схематически = .

Например, ЯБЛОКО = . – – . – . ЮЛА = . – . ЕЖИК = . – . –

1 Этап. Когда с ребенком начинаете с ребенком учить буквы и звуки, постепенно нужно знакомить малыша с понятием гласные и согласные звуки. Чаще всего в садике говорят, что гласные можно петь, а согласные невозможно. Хотя моя дочь долго и упорно доказывала мне, что согласные звуки можно петь. Не замечая даже, что в конце каждого согласного добавляла гласный и так протягивала звук. Поэтому нам пришлось заучить чаще всего встречающиеся гласные звуки. Со временем она уловила разницу и теперь понимает, что такое петь звуки.

Когда ребенок легко может отличить согласные звуки от гласных, смело знакомьте его с понятием мягкий и твердый согласный.

2 Этап. Считается, что составление схем слов способствует развитию навыков чтения. От себя могу сказать, чем лучше ребенок читает, тем легче и точнее складывает схемы слов. Поэму с уверенностью не скажу, что чему больше способствует.

Самое сложное для малыша, как при чтении, так и при составлении схем это когда в слове встречаются рядом два согласных. Поэтому для начала составляйте схемы простых слов, состоящих минимум букв – ДОМ, КОТ, САД. Затем – КОРОВА, СОБАКА, ЧЕЛОВЕК. И только потом СТОЛ, ЛОЖКА, БЕЛКА.

Играем с детьми и составляем звуковой анализ слова.

Для занятий с ребенком необходимо сделать карточки (см. рисунок выше). На листе картона рисуем обозначения звуков, достаточно по 10 каждого вида. Размер карточек не имеет значения.

Игра 1. Перемешиваем карточки и переворачиваем тыльной стороной. По очереди берем карточку. Называем слово, начинающее на звук соответствующий картинке. Например, попалась карточка с кружочком, называете слово АНАНАС, с одной полоской – СТУЛ, с двумя – МЯЧ. Если правильно ребенок назвал слово – карточку берет себе, нет – кладет в общую стопку. У кого больше карточек в конце игры тот и выиграл.

Игра 2. Для этой игры понадобятся маленькие игрушки (можно из киндер-сюрприза). С двух сторон стола размещаем по игрушке. Между игрушками выкладываете из карточек слово. Разбираете это слово с малышом. Спросите у ребенка какая первая буква в слове, какая последняя, как та или другая обозначается. Где в слове гласная, как она обозначается. Убедились, что ребенок понял схему – разбираете мостик и предлагаете малышу его отремонтировать.

История для ребенка: Игрушки большие друзья, но живут на разных берегах речки. Берега речки соединены волшебным мостиком из карточек. Прилетел злой волшебник и сломал мостик (или подул сильный ветер). Помоги друзьям построить мостик. Для этого нужно сложить из карточек волшебное слово, которое поможет соединить два берега реки.

Когда малыш научится самостоятельно складывать схемы слов, сразу предлагайте ребенку сделать мостик.

Игра 3. Участвует минимум два игрока (мама и ребенок). Мама говорит слово, а малыш складывает схему этого слова. Затем мама и ребенок меняются ролями. Если верно сложена схема, тогда игрок составивший схему зарабатывает очко. Нет – очко зарабатывает игрок загадавший слово, но только в том случае если найдет ошибку в схеме. У кого больше очков тот и выиграл. Дорогие родители не забываем ошибаться и дать ребенку шанс почувствовать себя САМЫМ умным.
Звуковая схема слова в примерах:

Лес = . – Мак – . – Ежик = . – . –

Осень. = . = Йод – . – Яблоко = . – – . – .

Юла = . – . Дуб – . – Кот – . –

Дверь – = . = Ящерицы = . = . = . – . Экран. – – . –

Енот = . – . – Шмель = = . = Печать = . = . =

Еж = . – Ручка – . = – . Заяц – . = . –

Косточка – . – – . = – . Вечный = . = – . =

орфографию с орфоэпией

1-ая часть. Звуковой анализ.

В тетради по обучению грамоте я буду размещать примеры, задания звукового и звуко-буквенного анализа, который мы с детьми выполняем на уроках по литературному чтению, на уроках русского языка.

Для чего делать звуковой, звуко-буквенный анализ? С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала – орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи). Чем раньше мы “столкнем” орфографию с орфоэпией , тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.

Пропуски букв, их замена, искажение слов, ошибки при написании слов с орфограммами – все это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу слова. В “Букваре” с первых уроков обучения грамоте мы параллельно разбираем как звуковую, так и буквенную модель (схему) слова. Осваивая звуковой анализ слова, ученики последовательно овладевают рядом умений: выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков.

Анализируйте! Сравнивайте! Делайте вывод! Постоянно обращайте внимание детей на слова, написание которых расходится с произношением (она, оно, они).

Следите, чтобы при произнесении звуков дети их не “тянули” (“мэ”, “вэ”), а произносили четко и кратко [м], [в] – звук, как щелчок.

Запомните: все виды звукового анализа выполняются НА СЛУХ!!! Ниже вы найдёте памятки, как правильно оформлять разные виды звукового анализа. Прежде всего определимся с тем, как обозначаются звуки. Напомню, что звуки – это то, что мы слышим и произносим . Буквы мы видим и пишем. Буквы служат для обозначения звука.

Для звукового анализа используются специальные символы звуков – цветные кружочки или квадратики (их можно рисовать или выкладывать специальные фишки из любого материала, главное соблюдать цвет).

Позиционный анализ

Определяем, где слышится звук: в начале слова, в середине или в конце. Начало слова – это первый звук, с него слово начинается. Конец слова – это самый последний звук. Середина слова – это не первый и не последний. Для того, чтобы услышать, где находится звук, произнесите слово, выделяя утрированно нужный нам звук. Например, определяем, где находится звук [а] в слове “аист”. Произносим так: а-а-а-а-аист (звук в начале слова). Или звук [а] в слове “шарик”. Произносим: ша-а-а-а-арик (звук в середине слова.)

Звуковой анализ слова (количественный и порядковый)

Этот вид анализа тоже выполняется на слух. Суть – определить последовательность звуков в слове: какой звук первый, какой идёт за ним и т.д. Составляем схему (или рисуем), где каждый звук обозначается определённым цветом: гласные звуки – красным, согласные твёрдые – синим, согласные мягкие – зелёным. В итоге ребёнок должен составить схему, назвать последовательно все звуки, дать каждому характеристику, определить, сколько всего звуков. Опираясь на схему, назвать выборочно звуки, например, назвать третий звук, назвать пятый звук.

Пример: выполняем звуковой анализ слова “лиса” (выделяем последовательно каждый звук, чтобы отчётливее его слышать).

Выделяем первый звук: Л-Л-Л-ЛИСА. Первый звук [Л”] – согласный, мягкий. Обозначаем зелёным кружком.

Какой звук слышим после [И]? ЛИС-С-С-С-СА. Звук [С] – согласный, твёрдый. Обозначаем синим кружком.

Что слышим после [С]? ЛИСА-А-А-А-А – звук [А] – гласный, обозначаем красным цветом.

Назови все звуки в слове ЛИСА [Л”], [И], [С], [А]. Всего четыре звука.

Методика работы по составлению схемы слова. Статья может быть полезна родителям и начинающим логопедам.

После того, как ребенок научился слышать гласный на фоне односложных слов, упражняемся в составлении схемы слова.

Использую методику Гребенкиной, заменив цвет символов.

Слоговая структура и звуконаполяемость слов для полного анализа очень важны.

Начинаем работу с анализа слов типа «мак», «дом», «лис».

На примере слова «ЛИС»:

Произнеси слово медленно, по частям (складам) ЛИ С.

На сколько частей «распалось» слово?

Сколько звуков в первой части? Во второй?

– «Напиши», нарисуй в воздухе.

Слияние – дуга. Звук вне слияния – точка.

Нарисуй в тетради (на фронтальном занятии – на доске).

Наметь точки внутри дуги (2 звука – 2 точки).

Можем уже сказать, сколько всего звуков в слове? (3 точки – 3 звука).

Послушай и скажи, какой гласный звук «живет» в слове «И»? На котором по счету месте? (На втором) Раскрась его «домик» красным цветом (красный кружок).

Послушай и скажи, есть ли в слове «ЛИС» мягкие согласные звуки? (-ЛЬ). Расскажи о нем. (согласный, мягкий, звонкий). Объясни, почему мы называем его звонким? (есть голос). Проверка: ладонь на горлышко или ушки закрыть.

Примечание: Для выбора гласной буквы обозначение звонкости-глухости на схеме не нужно, так как дети ориентируются только на мягкость-твердость согласного (на схеме зеленый и синий цвет). А вот для обучения полному фонематическому анализу это обязательно.

В речевой группе мы делаем схему слова в первую очередь, чтобы научить хорошо говорить:

Найди и обозначь «домик» звука «ЛЬ» — зеленый, не закрашенный кружок.

(Звонкие звуки – не закрашенные кружки-колечки)

Какой твердый согласный звук «живет» в слове? (-С) Расскажи о нем: согласный, твердый, глухой. Объясни, почему ты думаешь, что он согласный? (Во рту есть преграда для воздуха). Объясни, почему ты думаешь, что он звонкий? (Голосовые связки работают, есть голос)

Назови по порядку все звуки в слове «ЛИС». (-ЛЬ -И -С) Подпиши буквы.

На примере слова «ЖУКИ».

Произнеси слово медленно, по частям: ЖУ КИ.

– «Напиши» в воздухе. (Две дуги)

Напиши в тетради.

Наметь точки внутри дуги. Можешь уже сказать сколько всего звуков в слове? (четыре)

Послушай и скажи, какие гласные звуки «живут» в этом слове. (-У, -И). Найди на схеме и раскрась их «домики» красным цветом.

– «Позови» жуков (слово) издалека: жукИ. Какой гласный звук сильнее выделили голосом? По какому звуку «Ударили» голосом? (-И) Поставь ударение на схеме.

Раздели слово на слоги: говори и хлопай на гласный звук. Сколько получилось слогов? Какой первый? Какой второй? Отдели вертикальной чертой на схеме первый слог от второго.

Есть ли в слове мягкие согласные звуки? (-КЬ). Расскажи об этом звуке. Найди и обозначь его «домик» (зеленый закрашенный кружок).

Какой твердый согласный «живет» в слове «ЖУКИ»? Расскажи о нем, найди его «домик» и раскрась (синий не закрашенный кружок)

Назови звуки по порядку. (-Ж -У -КЬ -И). Подпиши буквы.

Примечание: Во время деления на слоги надо помнить, что слог – это толчок воздуха и разделить на слоги можно только произнесенное слово.

В русском языке все слоги стремятся к открытости. Слоги: МАР-КА, МАЙ-КА, БЕЛ-КА (сонорный присоединяется к первому слогу), но ВЕ-ТКА, МА-СКА дети обычно отхлопывают правильно.

Иногда деток учат составлять схему слова как бы «нанизывая» звуки одни за другим: называют звук и обозначают символом последовательно. Опыт работы показывает, что потом дети пишут, диктуя побуквенно, а это ведет к нарушениям письма. Перед тем, как писать, ребенок должен «охватить», проанализировать все слово и диктовать по частям:

С – Т – РО – Й – КА

При диктовке по слогам речевые дети часто «теряют» буквы при стечении согласных, пропуск гласных, обычный для всех детей в начале обучения, тоже затягивается.

Соболева Наталья Владимировна,
учитель-логопед высшей кв. категории
ГБДОУ №73 кировского района,
г.Санкт-Петербург

Как составить звуковую схему слова?

Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. Помогите ребёнку разобраться в составлении звуковой модели слова.

Я приведу примеры звуковых схем по программе “Школа России”. Там обозначения разных звуков различаются по цвету.

Гласных звуков в русском языке шесть – [а], [о], [у], [ы], [э], [и]

Согласные образуют пары по твёрдости-мягкости, по глухости- звонкости.

Есть непарные согласные.

Мягкий знак и твёрдый знак звуков не обозначают.

Буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласного звука, обозначают один звук, если стоят после согласного.

В таблице мы видим букву и под ней звук или звуки, которые обозначают этой буквой.

Например, буквой Б обозначают два звука [б], [б”]. Буквой Ж один звук [ж].

Разберём составление звуковой модели слова ПИСЬМО.

Делим слово на слоги: ПИ-СЬМО (узнать сколько в слове слогов (частей) можно по гласным звукам. Сколько в слове гласных, столько и слогов ).

Первый слог – ПИ. Это слияние. Гласный звук [и] обозначает мягкость согласного. Первый звук [п”] – мягкий согласный, второй звук [и] – гласный.

Второй слог – СЬМО. Первый звук [с”] – мягкий согласный. Дальше идёт слияние – МО. Гласный звук [о] обозначает твёрдость согласного. Звук [м] – твёрдый согласный. Звук [о] – гласный. Ставим ударение.

В итоге получается такая схема:

Затем делаем транскрипцию (как мы слышим слово).

Записываем слово: письмо.

Гласные звуки, которые находятся в верхнем ряду таблички – а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласного звука.

Гласные буквы я, ё, е, ю стоят после мягкого согласного, звук [и] тоже обозначает мягкость согласного.

Но необходимо помнить, что есть согласные, которые всегда твёрдые. Они обозначены в таблице только синим цветом: [ж], [ш], [ц]. Есть согласные, которые всегда мягкие, они обозначены только зелёным цветом: [ч”], [щ”], [й”].

Будьте внимательны при разборе слов с йотированными гласными.

Вот пример разбора слова ЯБЛОКО.

В начале слова йотированные гласные обозначают два звука.

Надеюсь, что статья помогла вам немного разобраться в составлении звуковой схемы слова.

Уважаемые родители, обязательно помогайте ребенку, если у него не получается. Хвалите ребенка за самые маленькие успехи, даже, если не получается, хвалите за то, что он правильно повторил за вами и выполнил задание.

Конспект непосредственной образовательной деятельности. Тема: «Обучение грамоте дошкольников старшей группы на примере разбора слова МАК»

Задачи: Формирование у детей навыков звукового анализа и синтеза в слове.

Цели:

1. Проводить звуковой анализ слова МАК.

2. Выделять звуки в слове. Соотносить фонему с графемой.

3. Развивать синтез слова.

4. Развивать фонематический слух.

5. Развивать зрительное и слуховое внимание, самоконтроль.

Оборудование:

1. картинки-схемы,

2. кружочки синего и красного цвета,

3. кассы букв,

4. мяч.

 

Ход занятия:

Организационный момент.

Дети сидят за столом.

Инструкция: Л. Выйдите те кого назову (выходят три человека).

Кто стоит первый?

Кто стоит второй?

Кто стоит третий?

Дети садятся на ковёр. По просьбе логопеда выходят ещё три ребенка.

Инструкция: Л . Кто стоит вначале?

Кто стоит в конце?

Кто стоит в середине?

Дети садятся на ковёр.

Инструкция: Л. Кто стоит последний?

Кто стоит первый?

Кто стоит в середине?

Аналогичная работа проводится с остальными детьми.

Введение в тему.

Инструкция: Л.

1. Послушайте рассказ

Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным.

Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелы.

Но вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшинчик быстро рос, округлился и превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда семена собрали, бабушка испекла вкусный калач с маком.

2. Скажите, что прослушали? (рассказ).

3. Про что был рассказ? (про мак).

4. Из чего состоит рассказ? (из предложений).

5. Из чего состоят предложения? (из слов).

Л: А слово состоит … из звуком.

Игра с мячом. «Звук или слово».

Дети стоят на коврике полукругом.

Инструкция Л: Поймайте мяч, Скажите, это звук или слово?

Логопед каждому ребенку бросает мяч. Ребенок ловит мяч, отвечает на вопрос и бросает мяч обратно логопеду.

Предлагаемые слова и звуки: мост, т, а, зонт, у, н, ы, быки, п, коты, сок, с, о, к, и т.д.

Дети садятся на свои места.

Звуковой анализ слова МАК.

Выставляется на доску картина – схема слова МАК

У детей на столах такие же картинки-схемы.

Л. Сегодня мы будем слушать звуки в слове.

Как вы думаете, сколько звуков в слове МАК? (три).

Как вы догадались? (три клеточки).

Логопед медленно произносит слово и одновременно ведет указкой по клеточкам.

Далее логопед произносит слово МАК с интонационным выделением первого звука (ММак) и одновременно ведет указкой под схемой, задерживая ее под первой клеткой.

Инструкция Л:

1. Скажите, какой первый звук в слове? (м).

2. Что вы знаете про этот звук? (согласный, звонкий, твердый).

3.Каким кружком обозначим звук М? (синим).

4. В какую клеточку надо поставить этот кружок? (В первую. Это первый звук в слове.)

5. Обозначьте первый звук в слове у себя на карточках.

6. Послушайте второй звук в слове МАК.

Логопед ведет указкой под схемой, задерживая указку под второй клеточкой, и произносит слово с интонационным выделением второго звука (мААк).

7. Назовите второй звук в слове МАК (а).

8. Скажите, что вы знаете про этот звук А? (гласный).

9. Каким кружочком мы обозначим звук А? (красным).

10. Скажите, в какую клеточку поставим этот кружок? (Во вторую. Это второй звук в слове.)

11. Обозначьте второй звук у себя на карточках.

Аналогичным образом выделяется третий звук слова.

Инструкция Л: Посмотрите внимательно на звуковую схему слова МАК.

Сколько гласных звуков? Сколько согласных звуков?

Назовите звук перед звуком А, после звука А, перед звуком К, после звука М, между звуками М и К.

Физкультминутка.

Дети встают и выполняют движения за логопедом поочередно правой и левой рукой.

Инструкция Л: пояс, пояс, плечо, плечо, вверх, вверх, вниз, вниз.

Те же движения выполняются под счет.

Соотнесение фонемы с графемой, Формирования навыков чтения.

Инструкция Л: 1. Вспомните первый звук в слове МАК.

2. Положите на первый звук букву.

3. Вспомните второй звук в слове МАК.

4. Положите на второй звук букву.

5. Вспомните третий звук в слове МАК.

6. Положите на третий звук букву.

Приглашается ребенок, который выкладывает буквами слово на доске. Остальные проверяют правильность выполнения задания.

Л: Давайте прочитаем слово.

Логопед плавно читает слово МАК указкой показывая каждую букву в слове.

Л: Прочитайте слово так же, пальчиком показывая каждую букву.

Дети по очереди плавно читают слово, пальчиком показывая каждую букву.

Развитие синтеза слова МАК.

Инструкция Л:

1. Подойдите ко мне.

2. Закройте глазки. Какое слово получится, если произнести звук М, потом звук А, потом звук К? (МАК).

3. Вспомни и назови слова со звуком М.

4. Вспомни и назови слова со звуком А.

5. Вспомни и назови слова со звуком К.

Итог занятия.

Л: Чему научились на занятии?

Шпаргалка для родителей – Детский сад №28

Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети­ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой ана­лиз устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово гло­бально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фо­нетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: “апельсиновый, яблочный…”

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, “живое” слово.  

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до пол­ной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает: определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие), определение места звука в слове.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А У О И Э Ы

Гласных букв десять: А У О И Э Ы – соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что когда произносим  

глухой звук, голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Положить руку на горлышко или закрыть уши руками). На схеме звонкие звуки обозначаем колокольчиком.

Звонкие звуки: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р.

Глухие звуки : К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ,

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

Примерные игровые задания.

Игра «Поймай звук» (из ряда звуков, из ряда слогов, из ряда слов).

Задача: развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Взрослый называет звук, а ребенок поднимает синий или зелёный квадратик (кружочек). Потом слово. Если в начале слова слышится твёрдый звук, нужно поднять синий квадратик (кружочек), если мягкий – зелёный (Снег, зима, лыжи и др.).

Игра «Сколько звуков в слове спряталось?»

Выложить схему слова КОТ.

– Сколько звуков в слове КОТ? (В слове КОТ три звука)

– Какой первый звук в слове КОТ? (первый звук [К])

– Звук [К] какой? (звук [К] согласный, глухой, твёрдый).

– Каким квадратиком (кружочком) на схеме обозначим звук [К]? (Синим квадратиком (кружочком)).

– Какой второй звук в слове КОТ? (Второй звук [О])

– Звук [О ]какой? (Звук [О] гласный).

– Каким квадратиком на схеме обозначим звук [О]? (Красным квадратиком).

– Какой третий звук в слове КОТ? (Третий звук [Т]).

– Звук [Т] какой? (Звук [Т] – согласный, твёрдый, глухой).

Каким квадратиком на схеме обозначим звук [Т]? (Синим квадратиком).

– Звуки подружились. Что получилось? (КОТ).

– Какой буквой обозначим звук [К]? (Буквой К).

Какой буквой обозначим звук [О]? (Буквой О).

Какой буквой обозначим звук [Т]? (Буквой Т).

– Буквы подружились. Что получилось? (КОТ).

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т.е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук: пэ, рэ.. В результате получается «кэотэ», вместо «кот». Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям: п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания:

– «На что похожа буква?»

– В ряду букв обвести в круг заданную букву.

– Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т.п.

– Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Уважаемые родители, очень точно следуйте инструкциям педагогов, выполняя задания по тетради, не усложняйте задания по своему усмотрению. Помните о том, что требования детского сада и семьи должны быть едины!

 

Список литературы.

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2005.
2. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. М.: Гном и Д, 2005.

Цветная Схема слова Енот,Елка, Ежик предмет обучение грамоте 1 класс по программе планета

4. Вышесте с текста слова с пропущенными буквами, сначала 3 слова спропущенной гласной в корне (подобрать проверочное слово, выделить корень,поставить … ударение) и 3 слова с пропущенной гласной в окончании (выделитьокончание, определші Склонение и падес). [6 баллов)​

Прочитайте предложения. Определите вид односоставных предло-жений. Найдите в таблице букву (буквы), соответствующие номерупредложения и виду однососта … вного предложения. «Соберите»буквы в слово. Какое слово у вас получилось?1) Деревья в зимнем одеянии. 2) Горящими листьями пахнет в саду.3) Лесок проехали, видели синиц, слышали дятла. 4) К птичьему при-слушиваюсь крику. 5) Береги платье снову, а честь -смолоду. 6) в га-зетах пишут о выборах. 7) Приучайте себя к дисциплинированности.8) За ночь сильно подморозило. 9) А вот мой дом. 10) От добра добране ищут.​

Упражнение 450 помогитеее ответ

347. Прочитай песенку, называя пра-вильно буквы.ПЕСЕНКА-АЗБУКА.А, Б, В, Г, Д, Е, Ж-Прикатили на еже.З, И, К, Л, М, Н, О-Дружно вылезли в окно.П, Р, С, … Т, У, Ф, Х-Оседлали петуха.Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я —Все теперь мои друзья!Пять сестрёнокопоздали -Заигрались в прятки,А теперь все буквы всталиВ äзбучном порядке.(Б. Заходер.)Какие буквы опоздали? Найди им мес-то в азбуке. Напиши все буквы в алфа-витном порядке.Выучи песенку наизусть.Подбери и напиши слова на первыедесять букв алфавита.Взаимопроверка.​

что такое материальный уровень

Подскажите пожалуйста как это сделать ???

УМОЛЯЮ ПОЖАЛУЙСТА ПОМОГИТЕ МНЕ УМОЛЯЮ ПОЖАЛУЙСТА ​

русский язык 4Б: Подготовка к сочинению-описанию “Моя любимая игрушка ” Добрый день, ребята! Сегодня мы будем учиться писать сочинение- описание “Моя … любимая игрушка ” Для того, чтобы начать работу, нам необходимо получить “билет” на урок. Правильный ответ на вопрос позволит нам продолжить работу. • Какие типы речи вы знаете?( описание, повествование, рассуждение). • Что такое описание?( описание – это тип речи, основа которого перечень признаков предмета, явления). • Какова композиция описания?( общее впечатление, описание деталей, оценка). – Какое слово главное в названии нашего сочинения ? (Любимая) – Что означает это слово? Обратимся к словарю. (Любимый – пользующийся наибольшей любовью) – Подберите синонимы к этому слову. (Дорогой, обожаемый, симпатичный, бесценный.) – Какие чувства, эмоции несет это слово? ( Положительные, позитивные) – А слово “моя” о чем говорит? (О личной оценке, должна чувствоваться личность владельца, проявляться эмоции и чувства владельца). – В каком стиле , как вы думаете, должно быть выдержано описание? – Сравним два текста. Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5-12 лет. Длина 25 см., высота – 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная, без механического завода. Перед вами веселый маленький щенок. У него большая голова со смешными ушами-лопушками, задорно торчащий хвостик, толстые лапы. Шерстка густая и мягкая, темно-коричневого цвета, лишь животик беленький. Из-под шерстки ласково поблескивают черные бусинки глаз и высовывается любопытный нос. Щенок просто как живой! Очень симпатичная игрушка. – Какой текст соответствует нашей теме и почему? (Текст №2, т. к. в первом тексте идет разговор о игрушке вообще, а не о любимой вещи, нет авторского отношения, а второй текст больше подходит, т.к. есть описание и оценка игрушки). – Какие чувства и эмоции у вас вызывают оба текста? (Первый – сообщает информацию сухо, без эмоций; во втором видно отношение к игрушке.) – К какому типу речи относится текст №2 , докажите, найдя композиционные части? (К описанию.) I. Общее впечатление: Перед нами веселый маленький щенок. II . Описание игрушки: У него большая голова со смешными ушками-лопушками, задорно торчащий хвостик и т.д. III. Оценка: Щенок просто как живой! Очень симпатичная игрушка. Игра ” Корректор” Каждому слову необходимо найти нужное место, иначе может потеряться и значение его, и красота. Перед вами два текста, поработаем корректорами и исправим ошибки в работах учеников, которые уже написали сочинение о своей любимой игрушке. Щенок был среднего роста. Голова, уши, глаза, нос, рот, ноги, хвост. Нос и глаза у щенка черные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок был белый с черными пятнышками. Хвост был лохматый и крючком. Щенок был веселый и радостный, ласковый. У меня есть кукла. Ее мне купили года три назад. У нее голубые глаза, маленький рот, длинные волосы. Кукла ростом маленькая. На ней надето синее платье, на ногах белые тапочки, сделана она из пластмассы. Эта кукла красивая, с ней интересно играть. Ее мне купили зимой, и, когда был Новый год, я наряжала ее Снегурочкой. Я ее очень люблю и часто играю с ней. У кукленка длинные волосы, и я каждый день улаживаю ее спать. В первом тексте стилистические и лексические ошибки (средний рост у щенка; рот и ноги у щенка; частые повторы слова “был”). Во втором тексте нарушена композиция сочинения- описания, используются слова “улаживаю”, а надо “укладываю”, “кукленка”, а надо “куколка”; повторы. Просмотрите внимательно презентацию и по ней напишите своё сочинение. сочинение.ppt

От данных прилагательных образуй наречия. Подбери к наречиям антонимы. Прежний- пустой- Весёлый- редкий- крутой- частый- верный- тугой- строги … й- крепкий- нежданный- безнадежный- левый- интересный-

Описать свой ЛТС будущего (Летающее транспортное Средство)​

Обучение грамоте дошкольников. Чепурнова Светлана Иргашевна, учитель-логопед.

Успешное обучение грамоте предполагает, что на этапе дошкольной подготовки основной задачей подготовки к обучению грамоте является практическое ознакомление со звуками речи и предложением. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе работы по развитию фонематического восприятия.

Обучение грамоте дошкольников обеспечивает возможность на более раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения: умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищами; отвечать на вопросы; спрашивать; пересказывать прочитанное взрослым; рассказывать содержание детских книг, отдельных иллюстраций.

Основная задача подготовительного курса – формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что позволит детям обследовать звуковую структуру слова, обучение направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей. С помощью слухового восприятия ребенок узнает и отличает друг от друга звуки. Нашей задачей является сформировать у детей способность к целенаправленному вслушиванию в звуки и различению звуков родного языка. На базе этой способности у ребенка формируется речевой слух, с помощью которого дети различают между собой звуки речи что формирует у него слуховые образы звуков и подготавливает к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению грамоте.

Подготовка к обучению грамоте ведется поэтапно

На первом этапе

•   формируем у детей умение вслушиваться в звучание слова

•   узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки

•   отрабатываем четкую артикуляцию звуков

•   уточняем их звучание (работа с зеркальцем, устранение несовершенства у некоторых детей работы речевого аппарата – не работают губы и нижняя челюсть).

Без этих умений невозможно научить детей устанавливать последовательность звуков в слове;

На втором этапе

•          развиваем у детей умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры – именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.

В старшей группе основной задачей является – формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

Дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференцируют гласные и согласные звуки, согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, дети знакомятся со слоговой структурой слова и словесным ударением.

В подготовительной к школе группе основная задача это анализ и синтез слов и предложений разной конструкции. Дети знакомятся с буквами русского алфавита и правилами их печатного начертания.

Для успешного овладения навыкам написания в дальнейшем прописных букв, дети выполняют в детском саду различные узоры, штриховки, строят схемы слов по следам звукового анализа, выкладывают слова из букв разрезной азбуки.

Названия букв, обозначающих согласные звуки, обязательно должны полностью совпадать со значением звука, то есть буква Р должна называться Р, а не ЭР; П буква П, а не ПЭ, а вот гласные буквы называются как обычно А, О, и т. д. Это когда дети начинают читать, чтоб не было добавления лишних звуков.

Формирование навыков звукового анализа проводится в следующей последовательности

•   выделение звука из слова (хлопни в ладоши если услышишь звук…)

•   определение первого звука

•   определение последнего звука

•  установление места звука в слове (начало, конец, середина слова)

•   полный звуковой анализ (дается детям когда они уже знают все звуки и буквы)

Соблюдается порядок формирования умственных действий

• •   с опорой на наглядность – фишки)
• •   в речевом плане (проговаривание) – проговаривание звуков
• •   по представлению – в уме (самое трудное) – составить слово из звуков, игра Угадай слово – я называю слово по звукам, а ты назови его полностью – В, А, 3, А)

Соблюдение последовательности предъявления слов для звукового анализа

•   слова из двух гласных (ау, уа)

•   слова из двух звуков (ум, ах, ус) + дети знакомятся со слогом

•   слова из трех звуков (рак, мак, мир, час)

•   слова из двух открытых слогов (па – па, ва – за, ра – ма)

•   слова из одного слога со стечением согласных в конце (волк, шарф, куст, лист)

•    слова из одного слога со стечением согласных вначале (стул, слон, грач)

•    слова из двух слогов со стечением согласных на стыке слогов (сумка, палка, рамка)

•    слова из трех открытых слогов (собака, лопата, Марина)

Мы знаем, что в слове есть начало, середина и конец слова). При определении звука в слове ребята играют в различные игры, например – Где спрятался звук А в слове Аист? Мак? Рука?

При выполнении полного звукового анализа слов дети знакомятся с графической схемой слова.

Давайте разберем слово КНИГА.

В слове книга первый звук слышим звук К.

К – согласный, твердый, глухой звук.

НЬ – согласный, мягкий, звонкий звук.

И – гласный звук.

Г – согласный, твердый, звонкий звук.

А – гласный звук.

На занятиях по обучению детей грамоте одновременно решаются и речевые задачи:

В старшей группе дети продолжают:

•    согласование существительных с числительными ( одна кошка, две кошки, три кошки, четыре кошки, пять кошек. Один карандаш, 2..

3…, 3…, 4…, 5… . Одно яблоко, 2…, 3…, 4…, 5… .)

•    существительных с прилагательными (лиса какая…)

•    правильное использование множественного числа существительных трудных форм (жеребята, ягнята)

•    правильное использование в речи несклоняемых существительных (кино, пальто, кофе) (часто говорят в кине, пальте)

•  образование однокоренных слов по образцу (кот – котик – котище)

•    используют различные способы образования слов (учит -учитель, варит – повар, сахар – сахарница, хлеб – хлебница)

•    составляют простые и сложные предложения (Мама сварила суп. Собаки громко залаяли и побежали к дому.)

•  используют прямую и косвенную речь при инсценировании сказок

В Подготовительная группа ведется работа над:

•  согласованием существительного с числительным (одна кошка, две кошки, три кошки, четыре кошки, пять кошек. Один карандаш, 2…,3…, 3…, 4…, 5… . Одно яблоко, 2…, 3…, 4…, 5… .)

•  прилагательного с существительным (лиса какая…)

•  употреблением местоимений (Она пошла гулять. Он спит в берлоге.)

•  образованием по образцу существительных с суффиксами (дом – домик)

•  глаголов с приставками (ПРИ ехать, У…, ЗА…, ОТ,.. )

•  образованием сравнительной и превосходной степени прилагательных (красивее, красивейший)

•  совершенствованием умений образовывать однокоренные слова (ветер-ветерок – ветрище)

•  использованием в речи сложных предложений разных видов.

При формировании грамматического строя речи идет работа

•  образованию морфологических форм разных частей речи, т.е. работа со словом

•  обучению построению предложений и связному высказыванию

Направления работы со словом включают в себя

• •  обогащение словаря детей (усвоение новых слов, которых не знали; усвоение новых значений слов)
• •  уточнение словаря (углубление понимания значения уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений)
• •  активизация словаря (включение как можно более широкого круга слов в речь детей, введение слов в предложения – распространение предложений, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления)

•  устранение нелитературных слов, исправление ошибочных ударений, произношения

Направления работы по обучению построению предложения и связного высказывания включает:

•  работу со словосочетанием и включение его в предложения

•  работу по обучению построению предложений простых и сложных

•  работу по составлению небольшого устного высказывания (по картинке, по замыслу, по воспоминаниям).

Задача развития письменной связной речи в дошкольном возрасте не ставится.

Таким образом у детей формируется способность к языковому анализу и синтезу. И заключается в умении разлагать целостный фрагмент речи на составляющие его части (предложения, слова, слоги, звуки), и наоборот – составлять из разрозненных единиц речи связные речевые конструкции. Знания и умения, полученные детьми в процессе занятий по обучению грамоте, необходимы для успешного обучения их чтению и письму в школьный период.

Если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в его письменной речи.

Особое внимание хочу обратить на то, что, если ребёнок неправильно произносит звуки речи, то это неизбежно отразится и в письменной речи. У него будет много ошибок! Поэтому все нарушения звукопроизношения необходимо исправить до начала обучения грамоте! Иначе возникнут нарушения письма и чтения: дисграфия и дислексия. А это – очень непросто исправить!

Необходимым условием того, чтобы ребёнок овладел правильным произношением является правильная речь окружающих взрослых.

Новая модель обучения высокочастотным словам

Мы посетили много школ, чтобы увидеть уроки вмешательства и основные инструкции по чтению. В течение многих лет нас поражало, что даже школы, внедряющие обучение чтению на основе исследований, учат часто употребляемые слова с помощью механического запоминания. Как будто часто встречающиеся слова представляют собой особый набор слов, которые необходимо запомнить и которые нельзя выучить, используя отношения звук-символ.

Несколько лет назад учитель, которого мы очень уважаем, обратился за помощью, потому что многие из ее учеников Уровня 2 и всех ее учеников Уровня 3 в первом и втором классах не могли выучить часто встречающиеся слова, даже несмотря на то, что они прогрессировали в их уроки фонетики.Мы наблюдали, как она обучает диграфу th группе из четырех первоклассников уровня 3. Этот урок был в апреле. Ее ученики научились читать слова CVC, и это был их первый урок с диграфами. Часто учащиеся должны были знать на этом уроке цветные слова: синий , красный , желтый , оранжевый , фиолетовый и зеленый . Ни один из четырех студентов не мог правильно написать более двух слов.Все четыре студента с трудом читали эти слова, когда их смешивали в списках с другими часто встречающимися словами. (Действительно, им было трудно читать все часто встречающиеся слова в списках.)

Эти ученики могли читать слова, которые следовали шаблонам правописания, которые они выучили и практиковали, но им было трудно выучить слова, которые не имели для них смысла с точки зрения орфографии. Мы предложили учащимся учить часто встречающиеся слова в соответствии с орфографическими схемами, а не в соответствии с числом частотности или темой.

Вместе с учителем мы организовали часто встречающиеся слова, чтобы они соответствовали урокам по фонетике, чтобы слова были привязаны к шаблонам правописания, которые изучали учащиеся. Во-первых, мы сосредоточились на выявлении декодируемых высокочастотных слов, таких как , но, ему, и да , и их интеграции в уроки фонетики вместо того, чтобы преподавать их как слова, которые необходимо было запомнить. Затем мы определили часто встречающиеся слова с неправильным написанием, такие как said, you, и из .Эти слова содержат звуки из двух или трех букв, которые студенты знали, и только одну или две буквы, которые нужно было запомнить. Мы включили 2 или 3 таких слова в уроки по фонетике, и студенты научились определять буквы, написанные так, как ожидалось, и выучить «наизусть» буквы, написанные не так, как ожидалось.

При таком подходе учащимся было легче научиться читать слово и , потому что они знали, что только буквы ai являются неожиданным написанием. Студенты также вскоре перестали сбивать с толку и увидели, потому что они научились думать о первом звуке, прежде чем читать или произносить эти слова.Учительница сказала нам, что она, ее ученики и их родители были в восторге от того, что они больше не «бьются головой об стену», снова и снова повторяя слова, когда ученики пытались запомнить, как читать или писать часто встречающиеся слова с небольшими трудностями. успех.

Текущая практика

Часто употребляемые слова часто называют «словосочетаниями», термин, который обычно отражает практику изучения слов посредством запоминания. Эти слова могут быть в списке Dolch List, Fry Instant Words или выбранными из рассказов в программе для чтения.Обычная практика часто включает в себя отправку этих «ознакомительных слов» домой для изучения и запоминания учащимися или сверление с помощью флеш-карточек в школе. Учащиеся могут начать со слова № 1 и продвигаться по словам в порядке их частоты. Некоторые учителя, например, наш друг выше, по возможности группируют слова по категориям, например по числам или цветам. По сути, обучение высокочастотным словам часто полностью отделено от обучения звуку. Хотя этот метод работает для многих студентов, для других он терпит неудачу.

Обзор предлагаемой реструктуризации

Использование часто встречающихся слов в уроках фонетики позволяет учащимся разобраться в орфографических схемах этих слов. Для этого часто используемые слова необходимо классифицировать в зависимости от того, правильно ли они пишутся или нет. Изменение структуры преподавания часто используемых слов делает чтение и написание слов более доступным для всех учащихся. Остальная часть статьи описывает, как «переосмыслить» преподавание часто используемых слов и приспособить их к урокам фонетики.

Выучите 10–15 «ознакомительных слов» до начала обучения по фонетике.

Ожидается, что многие ученики детских садов выучат от 20 до 50 или даже больше часто встречающихся слов в течение года. Слова вводятся и практикуются в классе, а учащихся просят изучать их дома. Заучивание этих «визуальных слов» часто начинается до начала формального обучения акустике.

Детям нужно знать около 10–15 очень часто встречающихся слов, когда они начинают изучение фонетики. Однако эти слова могут быть тщательно отобраны, чтобы они были «основными словами», которые нельзя декодировать при обучении коротким образцам гласных VC и CVC.Такие слова, как на , на и на , ученикам легче выучить с помощью фонетики, чем просто запоминая их.

Мы рекомендуем преподавать 10–15 часто употребляемых слов перед чтением только после того, как учащиеся выучат все названия букв, но до того, как они начнут изучение фонетики. (Студенты, которые не выучили свои буквенные названия, неизбежно изо всех сил пытаются выучить слова, в которых есть буквы, которые они не могут идентифицировать.) Обучение студентов чтению десяти слов в Таблице 1 как «визуальных слов» даже до того, как они начнут изучение фонетики, вряд ли станет чрезмерной нагрузкой даже на «при риск »студенты.Эти десять слов можно использовать для написания декодируемых предложений, когда начинается обучение звуку. Слова в Таблице 1 являются только рекомендациями, и учителя могут исправлять или добавлять слова на основе своих материалов для чтения и своих учеников. Например, часто добавляются слова – это , а – это .

Чтобы выучить эти десять слов с листа перед чтением, мы рекомендуем вводить по одному слову за раз. Преподавание этих слов в указанном порядке может свести к минимуму путаницу для учащихся. Например, и и и вряд ли можно перепутать, как и I и –.Тем не менее, – и из широко разделены в таблице, потому что оба являются двухбуквенными словами с буквой o , а t и f имеют схожие формы.

Как мы рекомендовали выше, слова из Таблицы 1 не следует изучать или практиковать до тех пор, пока ученик не выучит все названия букв.

Учащиеся могут продемонстрировать, что знают эти слова несколькими способами, в том числе (1) найти слово в списке или ряду других слов, (2) найти слово в тексте, (3) прочитать слово с карточки, и (4) написание слова.

Если учащиеся знают звуки букв и могут определить первый звук в слове, следующие слова могут быть связаны со звуками первых букв, потому что начальный звук пишется должным образом: –, и , было , вы , для , – . Слово I легко узнается студентами, которые знают свои буквенные названия. С другой стороны, слова , , , и из не могут быть связаны с известными буквенными звуками.

Преподавание «частушки», чтобы помочь студентам выучить the, a, и из работ для многих студентов. Учителя успешно учили студентов петь частушки, указанные ниже. Важно, чтобы учащиеся имели перед собой слово, когда они произносят частушку. Им следует указывать на слово, когда они произносят его в частушке, и указывать на буквы, когда они произносят их в песне.

• : я могу сказать «ты» или я могу сказать «thuh», но я всегда пишу это «t» ‘h’ ‘e’
• A: Я могу сказать «а» или я могу сказать «ээ», но я всегда пишу это с буквой «а»
• Из сложно написать, но не для меня.Я люблю заколдовать. ‘O’ ‘f’ из, ‘o’ ‘f’ из, ‘o’ ‘f’ из

Таблица 1: 10 ознакомительных слов для предварительных читателей, которые нужно выучить

Слово	Dolch Frequency Рейтинг	Fry Frequency Рейтинг
	1	1
	5	4
я	6	20
до	2	5
и	3	3
было	11	12
для	16	13
вы	7	8
это	22	7
из	9	2

Слова Дольча взяты из: Dolch, E.W. (1936). Базовый словарный запас зрения. Журнал начальной школы , 36 (6), 456-460.

Рейтинг

Dolch был найден в списках читателей K12 и миссис Перкинс Дольч Вордс.

слов и рейтингов Fry взяты из: Fry, E., & Kress, J.K. (2006). Списки читающего учителя . Джосси-Басс: Сан-Франциско.

Флэш-слова и определения сердечных слов

В учебных целях часто встречающиеся слова можно разделить на две категории: те, которые фонетически декодируются, и слова с неправильным написанием.Мы называем часто встречающиеся слова, которые правильно пишутся и, следовательно, декодируемые, «Flash-слова».

Хотя их орфографические шаблоны легко декодируются, Flash-слова так часто используются при чтении и письме, что учащиеся должны уметь читать и писать их «в мгновение ока». Примеры Flash-слов на уровне cvc: может, нет и сделал. Слова с неправильным написанием называются «сердечными словами», потому что некоторая часть слова должна быть «выучена наизусть». Сердечные слова также используются так часто, что их нужно читать и писать автоматически.Примеры слов сердца: означает , – , а – .

слов в любом списке часто встречающихся слов можно легко разделить на Flash-слова и сердечные слова. Однако имейте в виду, что слово может изменять категории. Например, в начале звуковой области и последовательности см. может быть Сердечным Словом, потому что не были обучены модели написания long e. Когда учащиеся узнают, что ee означает длинное e, см. становится Flash Word.Кроме того, многие слова Сердца можно разделить на слова с похожим написанием. В этой статье классифицируются слова из списка Дольча из 220 высокочастотных слов (список Дольча 220) ¹ . Метод, который мы используем для категоризации слов в списке Dolch 220, работает с любым списком часто встречающихся слов.

Flash слов

Сто тридцать восемь слов (63%) из списка Dolch 220 поддаются декодированию, если учесть все обычные орфографические шаблоны. Таблицы 2A, 2B и 2C показывают 138 декодируемых слов, сгруппированных по орфографическим образцам.Эти таблицы могут помочь учителям определить, когда вводить слова на уроках фонетики. Таблица 2A может быть наиболее полезной для учителей, начинающих читать, потому что в ней перечислены 60 односложных декодируемых слов с короткой гласной схемой написания.

Таблица 2A: Flash-слова (декодируемые слова)

60 односложных слов с короткими формами написания гласных

(числа в скобках – рейтинг частоты Дольча)

ВК	CVC	Диграфы	Смеси	Слова Окончание в NG и N
(Сортировка по написанию гласных)	(Сортировка по написанию гласных)	(отсортировано по орграфу)	(отсортировано по конечным смесям, затем по началу)	(отсортировано по конечным буквам)
в (21)	было (20) горячих (203)	, что (14)	и (3)	петь (213)
утра (37)	банка (42) но (19)	с (23)	просто (78)	принести (155)
и (72)	пробег (111) пробег (163)	, затем (38)	должен (149)	длинный (167)
ит (8)	его (22) разрез (188)	их (52)	быстро (182)	благодарю (216)
в (10)	сделал (45) получил (51)	это (55)	лучшее (210)	думаю (110)
если (65)	будет * (59) да (60)	много (142)	побывали (62)	напиток (159)
по (17)	большой (61) красный (80)	подборщик (185)	спросить (70)
выкл * (132)	шесть (120) колодцев * (109)	желание (217)	его (75)
вверх (24)	сидеть (191) пусть (112)	когда (44)	прыжок (98)
нас (169)	не (49) сказать (141)	который (192)	справка (113)
	получили (93) десять (153)		стоп (131)
			черный (151)

* Ученики легко понимают, что две согласные в конце слова означают один звук.

¹ Источник слов в Списке Дольча 220: Dolch, E. W. (1936). Базовый словарный запас зрения. Журнал начальной школы , 36 (6), 456-460. Таблицы в этой статье показывают рейтинг частоты слов из списка Dolch 220. Рейтинги слов в Списке Дольча 220 можно найти во многих местах, но мы не нашли первоисточник, который можно отнести к доктору Дольчу.

Рейтинг

был получен 15 марта 2013 года от K12 Reader и миссис Перкинс Дольч Вордс.

Flash-слова, которые можно преподавать с помощью написания, которое знают учащиеся, в любой момент времени могут меняться в зависимости от того, какие звуковые шаблоны были обучены учащимся. Например, слова had, am и can будут декодируемыми, когда учащиеся выучат шаблоны написания short a, vc и cvc. Это, when, pick и многое другое можно будет декодировать после того, как студенты выучат диграфы и смогут читать слова с помощью диграфов. Слова просто, пошел, черный и спросить можно будет расшифровать, когда учащиеся научатся читать слова с сочетаниями.

Flash-слов следует вводить, когда они соответствуют изучаемому фонетическому шаблону, который отличается от обучения в зависимости от частоты их использования. Flash-слова отличаются от других декодируемых слов только своей частотой. Они называются Flash-слова, потому что студентам потребуется много практики, чтобы читать и произносить эти слова «в мгновение ока». Они называются «Flash-слова», а не «контрольные слова», потому что учащимся не нужно запоминать какую-либо часть «Flash-слов». Они могут использовать свои знания звуковых паттернов, чтобы читать и писать слова по буквам.

Вспышка слов с продвинутыми гласными для обучения с помощью ранней фонетики

Таблица 2B показывает 60 односложных слов с более продвинутыми вариантами написания гласных. Некоторые из них настолько часты, что их нужно будет учить, когда студенты все еще изучают образцы написания коротких гласных (VC и CVC) во время уроков по фонетике.

Таблица 2B: Flash-слова (декодируемые слова)

60 односложных слов с контролируемым R, долгим и другим гласным написанием

(числа в скобках – рейтинг частоты Dolch)

r-контролируемые гласные	CV Длинный гласный	VCe (бесшумный e)	Команды гласных с долгими гласными звуками	Команды гласных с другими гласными звуками
(Сортировка по написанию гласных)	(Сортировка по написанию гласных)	(Сортировка по написанию гласных)	(Сортировка по гласному звуку, затем по написанию гласных)	(Сортировка по гласному звуку, затем по написанию гласных)
для * (16)	Я * (6)	пришло (69)	играть (127)	из * (31)
или * (123)	он * (4)	дубль (94)	май (130)	круглый (140)
начало (150)	она * (15)	марка (114)	скажем * (183)	найдено (200)
далеко (205)	бэ * (33)	сделано (162)	см. * (48)	вниз * (40)
ее * (28)	ср * (36)	дало (164)	зеленый (99)	сейчас * (66)
первый (146)	мне * (58)	ел (177)	сон (116)	как * (88)
больно (186)	идти * (35)	нравится (53)	держать (143)	коричневый (117)
	так * (47)	ездить (76)	три (170)	смотреть (26)
	нет * (68)	пять (119)	есть (125)	хорошее (82)
	мой * (56)	белый (152)	читать (197)	новые (148)
	по * (103)		чистый (208)	скоро (161)
	летать (138)		правый (90)	ничья (207)
	попробовать * (147)		свет (184)	пила * (106)
	почему (198)		собственный (199)
			счет (202)
			расти (209)

* Многие программы преподают эти слова в виде слов сердца, когда учащиеся все еще учатся читать слова с короткими гласными.

Традиционно, многие слова в Таблице 2B преподаются как «визуальные слова» и не включаются в уроки по фонетике. Эти слова можно вводить по мере того, как они встречаются в рассказе, или их можно учить по порядку. Например, he будет обучаться как высокочастотное слово # 4, затем она, , будет обучаться как высокочастотное слово # 12, с we (# 26), будет (# 33) и me ( # 58), следующий позже.

Согласно новой модели, слова со звездочками в Таблице 2B по-прежнему вводятся при обучении коротким гласным.Отличие новой модели состоит в том, что эти слова сгруппированы вместе по образцу написания гласных, чтобы учащимся было легче запоминать слова. Вместо того, чтобы обучать он изолированно как слово для запоминания, мы обучаем он, будь, мы, я, и она вместе (как показано в столбце резюме в таблице 2b) и указываем, что буква e означает длинный звук e. Go, нет, и , поэтому можно обучать вместе, как и my, by, и , почему .

Ученикам легче выучить слова, если они будут сгруппированы по одинаковому написанию, чем запоминать слова по одному целиком. Если учебная программа требует обучения Flash Word до того, как будет введен образец гласной, учителя могут обратиться к Таблице 2B, чтобы найти слова, которые можно сгруппировать вместе.

Вспышка слов из двух и трех слогов

Таблица 2C показывает 16 слов Flash с двумя слогами и одно слово Flash с тремя слогами. Мы рекомендуем обучать этим словам после того, как студенты научатся читать двухсложные слова в инструкции по фонетике.Если эти слова необходимо ввести раньше, учащимся будет легче выучить их, если учитель разбивает слова на слоги и показывает любые известные буквенные звуки в каждом слоге. Таким образом студенты учатся читать каждый слог и соединять слоги в слово, вместо того, чтобы запоминать слово целиком.

Таблица 2C: Flash-слова (декодируемые слова)

17 двусложных слов и 1 трехсложное слово

(числа в скобках – рейтинг частоты Dolch)

CVC	“A” произносит Schwa в первом слоге	Краткие гласные и гласные с контролем r	Краткая гласная и долгая гласная	Все остальные двусложные слова	Трехсложное слово
семь * (134)	о * (84)	после (108)	я (139)	маленькая (39)	каждые ** (96)
по (211)	вокруг * (85)	никогда (133)	открытый * (165)	больше (73)
	на выезде * (101)	лучше (172)	смешные (175)	идут (115)
		под (196)		желтый 118)
				перед (124)

* Эти слова имеют звук шва в первом или втором слоге.

** Это слово часто произносится в два слога, особенно в разговоре.

Сердечные слова

Список Dolch 220 содержит 82 сердечных слова (37%), которые показаны в таблицах 3A и 3B. Сердечные слова имеют сердечные буквы, которые являются частью слова с неправильным написанием. Например, o – это сердечная буква в словах «делать» и «делать».

Некоторые из слов с похожей схемой написания слов типа Dolch Heart можно сгруппировать вместе, даже если схемы написания не являются правильными.Таблица 3A (на следующей странице) показывает 45 слов сердца, сгруппированных по схожим шаблонам написания. В таблице также перечислены двенадцать слов, которых нет в Списке Дольча. Эти двенадцать слов имеют те же образцы написания, что и перечисленные слова Дольча, и эти слова, вероятно, уже есть в словарном запасе молодых студентов. Например, может быть , а – – это слова Dolch. Мы рекомендуем добавить следует , когда можно и хотели бы учить, даже если его нет в списке Dolch 220.

Группы слов в Таблице 3A могут быть добавлены к любому уроку фонетики или правописания с указанием Сердечных букв. Например, слова his, as, и has могут быть обучены как слова vc и cvc, в которых буква s является сердечной буквой, потому что она обозначает звук / z /.

Таблица 3A: Сердечные слова

59 слов, сгруппированных по схожим образцам написания
45 слов из списка Dolch и 14 не из списка Dolch

(числа в скобках – рейтинг частоты Dolch)
(ромб [♦] означает, что слова нет в списке Dolch List, но оно соответствует орфографии)

Необычный образец правописания	Высокочастотные слова
s в конце слова заклинания / z /	his (13), is (27), as (32), has (166)
v следует за e , потому что ни одно английское слово не заканчивается на v	иметь (34), отдать (144), жить (206)
o-e заклинания короткие u / ŭ /	некоторые (30), приходите (64), готово (180)
o заклинаний / ōō / (как в загрузке)	в (2), сделать (41), в (77)
рифмующихся слов, начинающихся с одинаковых последних четырех букв	там (29), где (95)
с заклинаний / z / в одном слове	те (179), эти (212)
всего заклинаний / фрагмент /	все (25), звонок (167), падение (193), малое (195), шар ♦
ул заклинаний / ŏŏ / (как в повар)	мог бы (43), мог бы (57), должен ♦
e в конце после фонетического r-контролируемого написания	были (50), являются (63)
слов vcc и cvcc с написанием o long o / ō /	старый (102), холодный (136), трюм (173), оба (190)
слов cvcc, в которых i пишется как long i / ī /	находка (167), добрый (189), ум ♦
слов, похожих по значению и написанию	один (54), один раз (160)
a после w иногда короткие слова o / ŏ /	хочу (86), постирать (201), часы ♦
ue заклинаний / ōō / как в загрузке	синий (79), клей ♦, подсказка ♦, правда ♦
u заклинаний / ŏŏ / (как в повар)	положить (91), полный (178), тянуть (187), нажать ♦
рифмующиеся слова беззвучно л	прогулка (121), разговор ♦
рифмующихся слов – буква a соответствует короткому i или короткому e (в зависимости от диалекта)	любой (83), много (218)
oo в конце слова означает / ōō / (как в boot)	тоже (92), бу ♦, му ♦
или заклинаний / er /	работа (145), слово ♦, мир ♦
uy заклинаний long i / ī /	купить (174), парень ♦

Обучение сердечным словам

Таблица 3B показывает 37 слов сердца, которые нелегко сгруппировать по шаблонам написания.Большинство слов сложнее написать, чем прочитать.

Как и все сердечные слова, эти слова также могут быть включены в инструкции по акустике, когда учащиеся учатся читать правильно написанные буквы в словах. Например, когда студенты знают орграф th , они и их могут быть представлены. Диграф th в обоих этих словах сердца является правильным написанием звука / th /. Сердечные буквы: , , , , , , , их .Точно так же сердечная буква в слове то, что означает a , а сердечная буква в слове из – o .

Таблица 3B: Сердечные слова

37 слов, не вписывающихся в орфографические шаблоны

(числа в скобках – рейтинг частоты Dolch)

Только

(1)	очень (71)	здесь (105)	делает (154)	используйте (181)
а (5)	ваш (74)	два (122)	идет (156)	переноски (194)
из (9)	из (81)	снова (126)	написать (157)	потому что (204)
вы (7)	не (87)	кто (128)	всегда (158)	вместе (214)
было (11)	знаю (89)	было (129)	(168)	пожалуйста (215)
сказал (12)	красивые (97)	восемь (135)	наши (171)	должно (219)
они (18)	четыре (100)	сегодня (137)	теплый (176)	смех (220)
какой (46)	их (104)

Студентам нравится рисовать сердечко над буквами сердечка, и сердечки помогают им запоминать неправильное написание.

Например, в слове сказано , сердечки будут выше ai , потому что эти буквы являются неожиданным написанием для краткого e (/ ĕ /). Практическая карточка студента для слова или показана справа.

Внедрение новой модели

Для того, чтобы внедрить новую основанную на фонике модель обучения высокочастотным словам, учителям необходимо будет приспособить высокочастотные слова к обучению звуку. Для этого, как правило, комитет из трех или четырех воспитателей детского сада и первого класса организует свои списки часто встречающихся слов в соответствии с сердечными словами и Flash-словами по шаблонам правописания.Затем они определяют, когда и как часто встречающиеся слова вписываются в звуковой диапазон и последовательность. Эти же учителя обеспечивают повышение квалификации, чтобы показать другим учителям, как применять новую модель.

Иногда скоординированные усилия по изменению способа обучения часто используемым словам невозможны, и учителя могут лишь частично реализовать предложения, изложенные в этой статье. Эти учителя продолжают вводить слова в соответствии с их учебной программой. Тем не менее, они говорят студентам, является ли «визуальное слово» Flash Word или Heart Word, и они вводят слова, обучая отношениям между буквой и звуком, как описано в этой статье.Кроме того, учителя по возможности вводят слова с похожей схемой написания. Например, если планируется ввести только слово would, они также учат, что может и должно , что соответствует орфографии. Наконец, эти учителя не привлекают учеников к ответственности за часто встречающиеся слова, выходящие за рамки орфографических схем, которым учили на уроках фонетики.

Новая модель позволяет по-другому подходить к работе со студентами, испытывающими трудности с запоминанием часто встречающихся слов.Например, ученики, работающие над короткими гласными, могут сбить ее с толку и здесь, которые часто вводятся в начале списка «ключевых слов». Учитель, осознающий источник этой путаницы, не ожидает, что ученики будут продолжать попытки запомнить эти два слова. Вместо этого учитель включил бы ее как часть обучения гласным, управляемым r, и включил бы здесь , когда преподается безмолвный e . Учащиеся с меньшей вероятностью неправильно прочитают или опечатают эти слова, когда они поймут связь написания er со звуком / er / и написания ere со звуком / ēr /.

Традиционно ученики продолжали бороться с этими словами, которые легко спутать, и не могли запомнить их. В новой модели учащиеся не несут ответственности за правильное чтение и написание слов до тех пор, пока они не смогут понять и использовать звуко-орфографические соответствия. Все учителя, использующие этот подход, говорят, что ученики учатся писать и читать слова намного легче, чем при традиционном подходе.

Об авторах

Линда Фаррелл и Майкл Хантер являются партнерами-учредителями Readsters, LLC.Они обеспечивают профессиональное развитие и составляют учебную программу для поддержки отличных навыков чтения для учащихся всех возрастов. Их любимая работа – в классе, где они могут моделировать эффективное обучение чтению и тренировать учителей. Их самая необычная работа до сих пор заключалась в том, чтобы помочь разработать ранние инструкции по чтению для детей в Африке, которые учатся читать на 12 различных родных языках, на которых Линда и Майкл даже не говорят.

Тина Осенга была партнером-основателем Readsters, сейчас она на пенсии.

Детям «нужно 100 ключевых слов» для чтения | Исследование

Детям необходимо выучить всего 100 слов и 61 звуковой навык, чтобы читать на английском языке, а не 150 и 108, соответственно, предлагаемые национальной стратегией грамотности, заявили сегодня исследователи из Уорикского университета.

Их исследование, направленное на поиск теоретической основы для обучения чтению, показало, что слова, превышающие 100, используются настолько редко, что польза от их изучения минимальна. В настоящее время исследование отправляется для публикации.

Исследователь Джонатан Солити сказал: «Английский язык выглядит очень нерегулярным, но значительная часть является регулярным, поэтому его можно выучить с помощью основных навыков – вы изучаете оптимальное количество навыков зрения и звуковых навыков.

« Если у вас их слишком много , некоторые из них являются избыточными, потому что они не возникают с большой частотой, или вы можете сильно запутаться.

«Смысл в том, что если вы обучите этим основным навыкам, дети могут очень быстро много читать. Эти навыки возникают в реальных книгах так же часто, как и в структурированных схемах чтения.Если вы учите большему, это закон быстро убывающей отдачи ».

Вместе с со-исследователем Джанет Вусден доктор Солити проанализировал 850 000 слов в базе данных художественной и документальной литературы для взрослых и сравнил схемы детского чтения с« настоящими »детскими книгами.

Его основные 100 слов составляют 53% базы данных из 850 000 слов, но он сказал, что одна из часто используемых схем чтения составляет только 43% слов.

«Если вы учите больше слов, как это было сделано в стратегии грамотности, вам не обязательно продолжать получать хорошую прибыль.Следующие 50 слов дадут вам на 2% больше понимания, если вы можете исключить слова, которые читаете фонетически ».

Исследователи также говорят, что национальная стратегия учит слишком большому количеству фонем. Стратегия учит звуку« dge », который можно найти в« холодильнике » , например, но есть только 11 слов, содержащих эту комбинацию.

Доктор Солити сказал, что детям будет лучше выучить это самостоятельно, когда они с ним столкнутся.

Он говорит, что его исследование противоречит решению министра образования Рут Келли. вернуться к фонетике как к центральному принципу обучения чтению с помощью схем чтения.Следуя рекомендациям бывшего главного инспектора Джима Роуза, г-жа Келли сказала, что акустика будет «первым и быстрым» способом обучения.

Но доктор Солити считает, что схемы чтения – не лучший способ обучения. Он говорит, что 25% детей никогда не отказываются от схемы чтения и никогда не могут выбрать ту книгу, которую они хотят. Они с большим энтузиазмом относились к чтению, если бы им было разрешено выбирать то, что они хотели, а поскольку ключевые слова лучше представлены в «настоящей» литературе, они могли бы учиться быстрее.

«Мы говорим, что вы можете сделать это с помощью настоящих книг – вам не нужна схема чтения».

Комментируя критику стратегии, DfES сказал: «Стратегия грамотности никогда не требовала, чтобы ни один ребенок учил списки слов – она ​​давала учителям рекомендации и примеры передовой практики, чтобы помочь обучать чтению».

100 ключевых слов

· a, о, в конце концов, am, an, and, are, as, at, away
· back, be, потому что, большой, но, к
· вызов, пришел, может, пришел, мог
· сделал, сделал, вниз
· для, из
· получил, иди, получил
· имел, имел, имел, он, ее , вот он, его
· в, в, есть, это
· последний, вроде, маленький, живой, посмотрите
· сделал, сделай, меня, мой
· новый, следующий, не , сейчас
· из, выкл, старый, на, когда-то, один, другой, наш, вышел, более
· положил
· увидел, сказал, смотри, она, итак, некоторые
· взять , что, то, их, их, затем, там, они, это, три, раз, чтобы, сегодня тоже два
· вверх, нас
· очень
· было, мы, были, пошел, что, когда, будет, с
· у вас

Те achers – Слово Оса

“Я думаю, что Word Wasp – это самая важная разработка в обучающих материалах для лиц с особыми потребностями со времен Toe by Toe.Я без колебаний рекомендую The WORD WASP без оговорок каждому занятому SENCO, обеспокоенному родителю и разочарованному ребенку. Это фантастический ресурс SEN »

Я преподаю в течение 24 лет как в специальных школах, так и в качестве основного SENCO в британских военных и международных школах, и могу сказать, что способ, которым этот ресурс выявляет трудности и повышает самооценку учеников, поистине замечателен. Я наблюдаю постоянные улучшения у моих самых сложных учеников, владеющих английским и японским, которые следят за этой замечательной маленькой книгой.

«Он занял нишу на рынке и оказался очень успешным у наших студентов, действительно, он привел к драматическим результатам в повышении их возраста правописания … Студентам нравится Word Wasp»

• Индивидуальный характер
• структурированный подход
• быстрый переход от звуков / простых слов к более сложным словам
• повторение / подкрепление
• успешно реализовано

«Я использую Word Wasp в течение трех месяцев с учеником 6-го класса, у которого явно были пробелы в своих знаниях по фонетике.Очевидно, это повлияло не только на их навыки чтения и правописания, но и на их самооценку в классе. Я не могу в достаточной мере лирически описать то, какое впечатление произвела на меня эта конкретная программа, и без колебаний рекомендую ее другим сотрудникам “

Мы стремимся проводить 15-минутные занятия каждый день, придерживаясь простых инструкций, и это здорово, поскольку легко найти временной интервал такой продолжительности в течение учебного дня. Наличие собственной книги позволяет студентам владеть программой, и они могут легко видеть прогресс, которого они достигают.Введение и, что более важно, объяснение орфографических и звуковых правил действительно помогает учащемуся почувствовать контроль над своим обучением.

Мои ученики показали потрясающие успехи. Они чувствуют себя способными справиться с новыми словами, встречающимися при чтении, и будут делать осознанные попытки нового написания вместо того, чтобы угадывать. Вдобавок к этому они будут зачитывать собственное написание и часто могут определить свои собственные ошибки, а затем будут в состоянии исправить их.

Уверенность, которую это дало им, была перенесена на другие предметы (они поднялись на два сета по математике), поскольку теперь они чувствуют себя в более равных условиях со своими сверстниками.
Моим студентам очень понравилась эта программа, она часто напоминала мне, когда пришло время их сеанса Word Wasp, а мне, в свою очередь, нравилось проводить ее и видеть постоянный успех, который сейчас испытывает каждый студент.

«Я работаю заместителем директора в очень сложной школе для учеников с социальными, эмоциональными и поведенческими трудностями.Я также преподаю английский язык в школе; хотя я не специалист по английскому языку. Многие из наших учеников либо непроверяемы, либо имеют возраст чтения, который значительно (в некоторых случаях на 50%) ниже их хронологического возраста. Этот текст является средством решения проблем грамотности на основе 1–1. Прелесть этого подхода в том, что даже ученики, которые не умеют читать, могут получить к нему доступ и добиться прогресса »

«Инструкции для тренеров» действительно точны и просты в исполнении. Мы как школа будем инвестировать в этот продукт, потому что он работает; авторы Гарри и его жена Мари искренне увлечены улучшением фонологического развития и преимуществами этого развития.

Вам не нужно быть экспертом по фонетике, чтобы использовать этот подход; но к тому времени, когда вы прочтете эту книгу, будь то наставник, ученик или взрослый ученик, вы почувствуете себя экспертом по акустике!

«Это вселяет уверенность в себе и побуждает девочек поверить в себя. Раньше эти ученики считали себя плохими специалистами по правописанию и неспособными когда-либо учиться правописанию».

Теперь, благодаря «Осам Слова», они думают позитивно и быстро прогрессируют.Я отправлял девочек домой с программой во время каникул, и родители отметили, что их дочери наслаждаются программой, а также о повышении уверенности и самооценки их дочерей.

«Я хочу сказать вам, насколько хороша ваша программа проверки орфографии!»

Мы использовали его последние два года с 30 учениками. Некоторые начали с чтения в возрасте 6 лет. Все они добились быстрого прогресса, но, прежде всего, программа повысила их самооценку и уровень независимости.Их возраст правописания сильно вырос !!

«Фантастический ресурс для помощи детям в чтении и правописании. Я работаю в качестве SEN TA и рекомендую эту схему чтения и правописания для поддержки всех детей, а не только тех, у кого есть SEN».

Я также лично использовал это со своим сыном, у которого есть SEN, и это помогло ему понять, а также повысило его уверенность. Он очень удобен в использовании и не требует специальной подготовки.«Инструкции для тренеров» очень просты. Необязательно быть гением, чтобы его использовать. Он научил меня тому, как я его использовал, к нему прилагаются инструкции, и он действительно работает!

«Великолепно! Я преподаватель SENCo и специалист по SEN»

Я использую это с 10 детьми в возрасте 5-7 лет, которые отстают в обучении грамоте. Это работает … Сначала это сбивало меня с толку, но по мере продолжения программы все становится на свои места.

«Маленькое, но зачастую ключевое, это учебное пособие действительно работает»

, и приятно видеть, как дети развиваются и получают удовольствие от обучения.

«Я второй раз заказываю эту замечательную серию книг, чтобы помочь детям с проблемами правописания и грамотности. Я так впечатлен системами»

, которые эволюционировали с момента заказа до быстрой доставки, а затем и до самого важного аспекта использования работы в классе или для индивидуального обучения. У нас есть наборы в Зимбабве, где сеть для лиц с особыми потребностями небольшая, но эффективная, и мне понравилось делиться ею со своими ближайшими коллегами.

«Это уже имело огромное значение для ребенка, с которым я работаю, придавая уверенность и структуру. Я осознал, что я всегда должен стоять лицом к ребенку, когда говорю, чтобы обеспечить наилучшие шансы на правильное написание»

«отличная книга в помощь учащимся, испытывающим трудности»

«Я работаю ассистентом преподавателя / тренером по грамотности, и я думаю, что это лучшая индивидуальная схема обучения правилам чтения и правописания, с которой я когда-либо сталкивался»

Я лично использовал Word Wasp, и он также используется в школе моего сына.Даже если у вашего ребенка нет проблем с чтением или правописанием, Word Wasp даст ему фантастическую фору. Он должен быть у каждого родителя и у каждого ребенка. Новая редакция тоже великолепна, гораздо удобнее для пользователя, и, что еще лучше, вам не нужно быть гением, чтобы ее использовать. Он научил меня тому, как я его использовал, к нему прилагаются инструкции, и он действительно работает!

«Все дети, которых я предложил использовать Word Wasp, добились прироста как минимум 2: 1 по возрасту чтения и 1.5: 1 в их написании age “

Настоятельно рекомендуется, экономичный ресурс, который легко найти и использовать ». Никола Даррант, преподаватель-специалист, Совет графства Эссекс

«Я успешно использовал программу Word Wasp с ребенком 3-х лет, который добился потрясающих успехов за 3-месячный период»

Возраст чтения улучшился на 8 месяцев, а возраст правописания на 6 месяцев. (SENCO Basildon)

“Не могу поверить! Возраст чтения M вырос на 13 месяцев, а я использовал WW только четыре года назад.5 месяцев »

Так приятно (LSA Canvey Island, Essex)

Планета чтения – Схема чтения для дома и школы

Фоника, по своей сути, разбивает произносимые слова на составляющие их звуки и соотносит это с алфавитными символами, то есть буквами и группами букв. Использование устной и письменной речи сделало этот метод обучения одним из наиболее рекомендуемых для школ за последнее десятилетие.

Краткая история фонетики

Есть источники, в которых упоминается использование примитивной акустики еще 350 лет назад.Некоторые утверждают, что использование фоники могло появиться даже на тысячи лет назад, до основания языка.

По правде говоря, трудно определить точный момент, когда современная акустика стала общепринятой нормой. В истории есть несколько моментов, когда способ обучения языку был адаптирован.

Пожалуй, одним из самых интересных было, когда Бенджамин Франклин разработал свой собственный алфавит, в котором шесть букв были заменены на те, которые он создал сам. Однако эта попытка – отделить американский английский от британского – со временем оказалась бесплодной.

Это было в 2005 году, когда министр образования Великобритании Рут Келли заказала независимую проверку обучения раннему чтению. Это привело к появлению синтетической акустики, в которой классический метод преобразования символа в звук используется для создания связи между говорением, чтением и письмом.

Сегодня акустика признана наиболее ценным и эффективным средством обучения детей младшего возраста, как преуспеть в грамотности.

Каковы преимущества использования фоники?

Недаром в середине нулевых формату уделяли приоритетное внимание в классах, как норму.Есть несколько основных преимуществ использования фонетики в качестве метода обучения. К ним относятся:

• Лучшее распознавание звука и символов. Использование метода, который связывает звуки и символы, означает, что у ребенка будут сильные способности распознавать буквы или группы букв (графемы). Они смогут точно знать, какой звук должен воспроизводиться для каждой буквы или группы букв (графем), что упростит процесс чтения в будущем.
• Проще произносить слова. Точно так же использование этого метода обучения означает, что дети могут произносить слова, которые им незнакомы.Разбивая слова на их слоговые компоненты, а затем на отдельные звуки (фонемы), ребенок лучше подготовлен к чтению новых слов, которые ему незнакомы. Считается, что это также научит детей понимать основную схему формирования слов. Со временем они научатся распознавать это и читать более бегло.
• Структура слогов стала проще для учащихся. Точно так же структура слогов также станет нормой. В конце концов, они поймут такие концепции, как определение групп букв (графем), которые содержат «молчаливые» буквы или что закрытый слог оканчивается согласной буквой и содержит короткую гласную букву.
• Орфографические шаблоны облегчают чтение более длинных слов. В то время как людям, которые изучают язык с помощью полных слов, придется запоминать слово за словом, фоника упрощает задачу. Ребенок может разбить длинное слово на его звуки (фонемы) и разобрать его на ходу, даже если он не сразу узнает его значение.
• Получение дополнительных навыков. Хотя фоника в первую очередь помогает при чтении, она также оказывает большое влияние на другие основные навыки. Ребенок научится логически обдумывать вещи, читая слова, которые он не понимает, а также приобретет навыки письма в рамках упражнений, которые они будут выполнять дома и в классе.
• Это весело. Многие курсы и руководства, используемые для обучения детей фонетике, созданы для развлечения. Это означает, что обучение может быть приятным для всех – что очень важно, когда дело доходит до того, чтобы информация действительно оставалась неизменной. Увлекательное и эмоциональное обучение всегда будет иметь неизгладимое впечатление.

Это лишь некоторые из многих причин, по которым обучение детей фонетике – отличная идея. Есть бесчисленное множество способов извлечь выгоду из этого стиля обучения.

Самые популярные программы чтения не подкреплены наукой

Существует множество исследований о том, как лучше всего научить читать в раннем возрасте.Но когда дело доходит до множества вариантов учебных программ, которые есть в школах, часто бывает трудно понять, соответствуют ли данные хорошо продаваемых программ.

И что еще более усложняет ситуацию, нет хорошего способа заглянуть в каждый класс начального чтения, чтобы увидеть, какие материалы используют учителя.

«Это вопрос малоизученный», – сказал Марк Зайденберг, когнитивист из Университета Висконсин-Мэдисон и автор книги «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют читать» и что С этим можно и покончить .«[Эти программы] разрабатываются крупными издателями, но они не очень открыты. Исследователям очень трудно получить базовые данные о том, насколько широко они используются».

Теперь некоторые данные доступны. В рамках общенационального репрезентативного опроса Исследовательский центр «Неделя образования» спросил учителей старших классов и учителей специального образования, какие учебные планы, программы и учебники они использовали для раннего обучения чтению в своих классах.

Наверх пять включают три набора основных учебных материалов, предназначенных для использования в условиях всего класса: «Единицы обучения для обучения чтению», разработанные в рамках проекта «Чтение и письмо педагогического колледжа», и «Путешествия и начало чтения», оба – Хоутон Миффлин Харкорт.Есть также два метода раннего вмешательства, которые нацелены на определенные навыки, в которых некоторым учащимся нужно больше практиковаться: вмешательство Fountas & Pinnell’s Leveled Literactive и восстановление чтения.

Анализ материалов «Недели образования» выявил много случаев, когда эти программы расходятся с научно обоснованной практикой обучения чтению или поддержки учащихся, испытывающих трудности.

На данный момент широко признано, что программы чтения для маленьких детей должны включать фонетику – и каждая из этих пяти программ учит о соответствиях между звуками и буквами.Однако меняется характер этой инструкции. В некоторых случаях учащиеся осваивают последовательность буквенно-звуковых отношений в установленной последовательности. В других случаях обучение акустике менее систематизировано, что повышает вероятность того, что учащиеся не будут учиться или не будут оцениваться по определенным навыкам.

Phonics «похоронен» во многих коммерческих программах чтения, сказал Зайденберг. Он сказал, что учителя могут использовать то, что есть, для построения последовательной последовательности, а могут и нет.

И часто эти программы учат студентов подходить к словам таким образом, чтобы это могло подорвать получаемые ими звуковые инструкции.

Некоторые из этих мероприятий и учебных программ действуют при понимании того, что учащиеся используют несколько источников информации или «подсказок» для решения слов. Это могут быть буквы на странице, контекст, в котором встречается слово, изображения или грамматическая структура предложения.

Наблюдательные исследования показывают, что плохие читатели действительно используют разные источники информации, чтобы предсказать, что могут сказать слова.Но исследования также показывают, что опытные читатели так не читают. Исследования в области нейробиологии показали, что опытные читатели обрабатывают все буквы в словах, когда читают их, и что они очень быстро читают связанный текст.

Тем не менее, многие программы раннего чтения предназначены для того, чтобы научить учащихся делать более точные догадки, исходя из предположения, что это сделает детей лучше читающими. Проблема в том, что он учит детей верить, что им не всегда нужно смотреть на все буквы, составляющие слова, чтобы их прочитать.

См. Также

Как правильно читать – Интернет-саммит недели образования

Тем не менее, учителя могут не знать, что стратегии подсказок не соответствуют научной базе данных о преподавании чтения, сказала Хайди Беверин-Карри, соучредитель The Reading League, организации, которая продвигает научное обучение чтению.

Классные учителя также обычно не люди, принимающие решения о том, какую учебную программу использовать. В ходе опроса Education Week 65 процентов учителей заявили, что их округ выбрал их программы и материалы для начального чтения, а 27 процентов заявили, что решение остается за школой.

Даже когда учителя хотят подвергнуть сомнению подход своей школы или округа, они могут почувствовать давление, чтобы они молчали. «Неделя образования» поговорила с тремя учителями из разных районов, которые попросили не использовать их имена в этой истории, опасаясь негативных последствий со стороны их школьных систем.

Стратегии подсказки сохраняются

Восстановление чтения, методика для 1-го класса, используемая примерно 20 процентами опрошенных учителей, была разработана в 1970-х годах новозеландским исследователем Мари Клэй. Тридцатиминутные уроки проводятся индивидуально и, как правило, изо дня в день имеют одинаковую структуру. «Идея состоит в том, чтобы вовремя поймать учеников, прежде чем им понадобится более интенсивное вмешательство», – сказал Джефф Уильямс, руководитель учителей по восстановлению чтения в школьном округе Солон в Огайо.

Учащиеся читают книги, которые они читали ранее несколько раз, а затем читают книгу, которую они прочитали только один раз, накануне, в то время как учитель ведет «текущую запись».Здесь учитель отмечает слова, которые ученик читает неправильно, и отмечает, какой сигнал, по-видимому, использовал ребенок, чтобы произнести неправильное слово.

Например, если ребенок читает слово «горшок» вместо «ведро», учитель может указать, что ученик использовал смысловые подсказки, чтобы понять это слово.

В течение оставшейся части урока учащиеся тренируют отношения между буквой и звуком, пишут рассказ и собирают слова в сокращенный рассказ. В конце они читают новую книгу.

Программа также требует интенсивной подготовки учителей, которую проводят партнерские колледжи.

Уровневое вмешательство Fountas & Pinnell в области грамотности следует аналогичной структуре уроков, но проводится в формате небольших групп, а не один на один.

В обеих программах текст выравнивается в соответствии с воспринимаемой сложностью. Учителей просят подбирать учеников по книгам на нужном уровне, с мыслью, что это вызовет их, но не подавит.

Учащиеся низших уровней читают предсказуемый текст: книги, в которых структура предложений одинакова от страницы к странице, а изображения представляют собой буквальную интерпретацию того, что говорится в тексте.В одной из книг LLI, например, рассказывается о девушке, которая одевается зимой кататься на санках. «Посмотри на мои штаны», – гласит первая страница, на которой изображена девушка, держащая брюки. «Посмотри на мою куртку» на следующей странице с фотографией девушки, указывающей на куртку.

Ирен Фунтас и Гей Су Пиннелл, основатели LLI, отказались дать интервью для этой статьи через своего издателя Heinemann. В компании также отказались от комментариев.

Основные разногласия касаются этих предсказуемых текстов и соответствующих им методов обучения.Для Уильямса, руководителя учителей по восстановлению чтения в Огайо, предсказуемый текст может быть полезным ориентиром, когда дети все еще изучают, как работает печать. По его словам, повторяющаяся структура предложения демонстрирует, что слова имеют постоянное значение, а частые изображения обеспечивают контекст для связи со словами.

В качестве примера он привел слово «бегемот». Указывая на то, что «бегемот» начинается с буквы «h», и связывая это слово с соответствующей картинкой и контекстом рассказа, ученик может связать слово и значение слова.

«Когда он изолирован, и мы просто произвольно говорим:« Эта форма издает такой звук », это немного абстрактно для маленьких детей», – сказал Уильямс.

Но другие эксперты говорят, что использование предсказуемого текста таким образом учит маленьких детей неправильному пониманию того, как работает английский язык.

«Вы строите эту основу. Английский – это язык, который я должен запомнить», – сказала Тиффани Пельтье, докторант Оклахомского университета, изучающая обучение чтению.

Но дети не запоминают слова, чтобы выучить их.Вместо этого они декодируют буквенно-звуковые соответствия. После нескольких экспозиций слово становится узнаваемым с первого взгляда благодаря процессу, называемому орфографическим картированием.

Конечно, изображение бегемота может передать полезную информацию. Это может помочь ребенку понять, как выглядит животное или что оно может делать в дикой природе. Но изображение бегемота не поможет ребенку прочитать слово.

В предсказуемых текстах учащимся не нужно распознавать отдельные звуки в слове, сказал Пельтье, даже несмотря на то, что обучение тому, как это делать, сильно коррелирует со способностью к чтению.Так что, Reading Recovery и LLI вообще обращают внимание на звуки в словах?

В обоих есть ежедневные разделы для работы с буквами и текстами. «Восстановление при чтении» проверяет учащихся на 50 фонем, когда они входят в программу, а учителя выбирают те, о которых учащиеся не знают, сказал Уильямс.

Но, если обучение основано на индивидуальных ошибках ученика, а не на систематической структуре, могут остаться некоторые пробелы, сказала Кристен Келлер, менеджер по работе с педагогами в Decoding Dyslexia California, которая раньше была учителем по восстановлению чтения.

Например, она сказала, что у нее может быть ученик, который не знает звука / ау /, например, в словах «как» или «вау». Келлер работала со студентом над этим звуком, но от нее не ожидалось, что она объяснит разницу между тем, когда «оу» издает звук / оу /, например, «как», и когда «оу» издает и / о /, как в «шоу».

Акустика действительно присутствует на уроках восстановления чтения, сказала она. «Но это не систематично, не мультисенсорно и во многом зависит от базы знаний учителя и выбранной книги.

LLI действительно включает объем и последовательность для фонематической осведомленности и обучения фонетике. Но студенты входят в программу на разных этапах, и возможно, что им может потребоваться больше практики с навыками, которые считаются ниже их уровня, или что они выйдут из вмешательства до того, как достигнут всех звуко-буквенных соответствий, которых они не знают. .

Компания Fountas & Pinnell Literacy выделяет два основных исследования, которые, по ее утверждению, подтверждают эффективность программы в классах K-2.Оба из Центра исследований в области образовательной политики Университета Мемфиса, и оба были профинансированы Heinemann, издающим LLI.

В исследовании 2010 года, которое компания называет «золотым стандартом», было обнаружено, что учащиеся детских садов, 1-го и 2-го классов, получившие LLI, добились большего успеха, чем ученики, не получившие никакого вмешательства. Но эти достижения были согласованы только на основе собственной оценки Fountas & Pinnell, а не внешнего валидатора достижений в чтении. Результаты отдельного теста на грамотность DIBELS были неоднозначными.Детсадовцы и первоклассники в экспериментальной группе показали лучшие результаты, чем контрольная группа, по некоторым субтестам, но второклассники не увидели разницы.

Reading Recovery, напротив, имеет гораздо более сильную доказательную базу эффективности. В частности, независимая оценка федерального гранта, расширяющего программу, показала, что учащиеся, получившие такое вмешательство, лучше справились с оценками общего чтения, понимания прочитанного и декодирования по сравнению с аналогичными учащимися, которые прошли традиционные мероприятия по повышению грамотности в своих школах.Но даже это исследование вызвало споры.

Психологи Джеймс У. Чепмен и Уильям Э. Танмер опубликовали критический анализ оценки, утверждая, что многие из студентов с самыми низкими успеваемостями были исключены из программы, что потенциально увеличивало показатели успешности.

Исполнительный директор Совета восстановления чтения Северной Америки не ответил на запросы о комментариях.

Три основные учебные программы также вошли в пятерку самых популярных среди учителей списка, согласно опросу «Неделя образования»: «Единицы обучения для обучения чтению» Хайнеманна и «Путешествия и начало чтения», проведенные Хоутоном Миффлин Харкорт.

Единицы исследования для обучения чтению были разработаны Люси Калкинс, исследователем и директором-основателем проекта Педагогического колледжа по чтению и письму.

Программа построена по модели «читательской мастерской». Учителя проводят короткий «мини-урок» в начале урока, а затем ученики проводят большую часть времени, практикуя этот навык самостоятельно, пока учитель наблюдает за ними и работает с небольшими группами.

«Мы думаем о том, что делает хороший читатель.Какую жизнь ведет хороший читатель? » Калкинс говорит в видео с описанием семинара по чтению на веб-сайте Units of Study. «Поэтому, прежде всего, это означает, что чтение будет в центре внимания».

Калкинс отказалась давать интервью для этой истории через своего издателя Хайнеманна. В компании также отказались комментировать саму программу.

Единицы исследования прививают эти привычки к чтению у детей и учит их, что чтение – это то, что нужно ценить, сказала Сьюзан Чамбр, доцент кафедры образования Марист-колледжа в Покипси, штат Нью-Йорк.Y. Он также знакомит с разнообразием жанров и дает учащимся возможность выбирать, что им читать. «То, что мы погружаем детей в литературу, – это важно, – сказал Чамбр.

Но Чамбре испытывала затруднения с Единицами обучения, когда она использовала их в качестве воспитательницы детского сада в инклюзивном классе. Программа предполагала много знаний – устной речи и фонетики, – которых у студентов просто не было. Чамбр наблюдал, как дети бормочут предложения, составляя слова, глядя на картинки.

«Для тех детей, которые приходят [в школу] и могут легко осваивать базовые навыки, имеют приличный объем общих знаний и изрядный словарный запас, у них все будет хорошо», – Мередит Либен, старший научный сотрудник по стратегическим вопросам. инициативы в Student Achievement Partners, говорится о единицах обучения для обучения чтению.

Но многие ученики приходят в школу не с такими знаниями, и программа недостаточно ясна, чтобы восполнить пробелы, сказал Чамбр. Начиная с детского сада, учеников учат чтению «сверхспособностей», которые побуждают их «искать смысл, использовать подсказки в картинках и использовать звук первой буквы слова, чтобы помочь им читать», согласно образцам уроков для детского сада, загруженным из Сайт Heinemann.Один пример урока побуждает учителей говорить такие вещи, как «Проверьте картинку», «Попробуйте что-нибудь» или «Это правильно?» когда ученики борются, что побуждает учеников не обращать внимания на буквы в слове.

В публичном заявлении, отвечая на научно обоснованную критику ее программы, Калкинс написала, что просьба учеников угадать или «попробовать», когда они перейдут к трудным словам, учит выносливости чтения. Она также утверждала, что предсказуемые тексты имеют ценность для маленьких детей, которые «приближаются к чтению», когда полагаются на синтаксис и подсказки в картинках.

Несмотря на то, что Единицы изучения чтения являются основной программой чтения, они не обучают фонематической осведомленности или фонетике систематически или явно. «В лучшем случае это предложение, и здесь много внимания уделяется системе трех сигналов», – сказал Либень.

Проект Педагогического колледжа по чтению и письму недавно выпустил отдельную программу по акустике – «Учебные курсы по фонетике». В своем недавнем заявлении Калкинс подчеркнула важность систематической фонетической программы и сказала, что для учителей было бы «мудрым шагом» включать более декодируемые тексты в уроки с начинающими читателями.Тем не менее, маркетинговые материалы для устройств подразумевают, что компания считает, что акустика не должна играть центральную роль в классе.

«Обучение акустике должно быть экономным и эффективным», – говорится в материалах. «Каждая минута, которую вы тратите на обучение фонетике (или подготовку фонетических материалов для использования на уроках), – это меньше времени, затрачиваемого на обучение другим вещам»

Меню выбора

Две другие основные учебные программы, Houghton Mifflin Harcourt’s Journeys и Into Reading, существенно отличаются от остальной части этого списка.Into Reading – это новый продукт компании – это ее первый учебный год в школах. По данным HMH, более 6,7 миллиона учеников используют Journeys в школе.

Обе программы включают явную систематическую программу по фонематическому восприятию и фонетике. В отправленном по электронной почте заявлении для Education Week представитель HMH написал, что компания предлагает учителям следовать этой последовательности, поскольку акустические навыки накапливаются. Расшифровываемые тексты доступны для покупки.

Поскольку эти программы должны быть всеобъемлющими, они включают уроки и ресурсы для обучения другим базовым навыкам, таким как написание букв, правописание и беглость речи, а также подробные инструкции по лексике, якорные тексты и тексты учащихся, обучение письму и обучение пониманию.

Зайденберг, который рецензировал материалы «Путешествий», но не «В чтение», сказал, что количество материалов, уроков и вариантов обучения в программе огромно. «Похоже, что ответ издателя на все дебаты по поводу инструкций по чтению заключался в том, чтобы они включали все», – сказал он.

В заявлении, отправленном по электронной почте, HMH сообщило, что учителя могут «выбирать из множества ресурсов, чтобы принимать наилучшие учебные решения для своих учеников и соответствовать требованиям школьной программы округа.

Когда школа Milton Terrace Elementary в Боллстон-Спа, штат Нью-Йорк, начала использовать Journeys, учителя использовали материалы по-другому, – сказала Кэтлин Чосер, директор школы. (Школа больше не использует эту программу.) Например, несмотря на то, что программа предлагает декодируемые книги, дети практиковались в выровненных текстах, что не давало возможности использовать выученные ими шаблоны, сказал Чосер. По словам Зайденберга,

Journeys включает шесть руководств для учителей только для 1-го класса. «В этих пособиях для учителей так много информации, что возникают серьезные вопросы о том, действительно ли кто-нибудь их использует», – сказал он.«А если они их используют, то просто перебирают их, чтобы найти то, что им удобно?» Чосер сказала, что именно это произошло в ее школе.

Идеальная программа?

Трудно найти идеальную учебную программу, – говорит Блайт Вуд, инструктор отдела специального образования школьного округа Пикерингтон и вице-президент Международной ассоциации дислексии Центрального Огайо.

Она критикует «Вмешательство с целью повышения грамотности», в частности, за то внимание, которое она уделяет взгляду на слова как на единое целое, и за отсутствие декодируемого текста.Но, по ее словам, в большинстве коммерческих материалов есть как хорошие, так и плохие стороны.

«База знаний учителя и способность определять потребности ученика более важны, чем коробочная программа», – сказал Вуд. «Мы не собираемся встречать каждого ребенка с одной коробкой».

Тщательный взгляд на учебный план важен, но еще важнее убедиться, что учителя имеют подготовку, необходимую для самостоятельной оценки практики, сказала Беверин-Карри из The Reading League. «Просто передать учителям материалы, программу или учебный план не поможет.”

Глоссарий по грамотности

| Международная ассоциация грамотности

Леса для чтения. Чтение текста под руководством или при поддержке учителя. Предоставление и постепенное прекращение поддержки преподавания посредством моделирования, опроса, обратной связи и т. Д. Для роста обучения учащегося при последовательных попытках, таким образом передавая все большую и большую ответственность учащемуся.

Теория схем. Объяснение или теория о том, как читатели используют свои базовые знания по теме текста и свои навыки читателя, чтобы взаимодействовать с информацией в тексте и понимать ее.

Наука чтения. Термин, который относится к корпусу объективных исследований и накоплению надежных доказательств того, как люди учатся читать и как следует обучать чтению.

Объем и последовательность. Структура учебной программы, которая включает навыки, стратегии, содержание и порядок, в котором они будут преподаваться.

Написанная инструкция. Предполагается, что учителя будут использовать структурированные уроки, содержащие дословные сценарии, а учителя будут использовать время, необходимое для поддержки реализации.

Изучение второго языка (по сравнению с изучением второго языка). Процесс, с помощью которого люди изучают второй язык. Изучение второго языка также является научной дисциплиной, посвященной изучению этого процесса.

Саморегулирование. Способность удерживать себя от импульсивных действий во время чтения и письма, сдерживая разрушительные мысли и эмоции.

Семантика. Изучение значения в языке, как анализ значений слов, фраз, предложений, дискурса и целых текстов.В семиотике семантика также может обозначать изучение отношений между знаками и их объектами.

Семиотические ресурсы. Все доступные людям средства для общения с окружающими. Для студентов с разным уровнем подготовки это включает все их языковые способности, такие как диалект, языки, отличные от английского (LOTE), жесты и использование предметов и других материалов, а также контекст, в котором происходит общение.

Приговор. Набор слов, который следует правилам синтаксического образования (включение подлежащего и сказуемого), который передает утверждение, вопрос, восклицательный знак или команду. ( Примечание : предложение легче идентифицировать в письменной форме, чем в речи, тем не менее, большинство носителей языка, кажется, знают, что такое предложение, даже если грамматики и лингвисты продолжают бороться с его определением.)

Фреймы предложений. Эти шаблоны, также известные как языковых фреймов , представляют собой временные каркасы, используемые для поддержки обучения языку и письму.Обычно представленные в форме предложения с несколькими пропущенными словами, рамки предложений позволяют учащимся составлять сложные предложения, которые включают ключевую лексику в предметной области или дисциплине, функциональные слова и фразы, которые описывают, сравнивают, устанавливают последовательность, аргументируют, показывают причину и эффект и так далее. Несмотря на то, что языковые шаблоны подходят для всех учащихся по мере того, как они изучают и расширяют свой академический язык, языковые шаблоны особенно подходят для изучающих английский язык, неохотных писателей и студентов с ограниченными возможностями как способ поддержать их родной язык, который в противном случае был бы трудным и разочаровывающим для них в данный момент. момент времени.По мере того, как учащиеся становятся более опытными в овладении академическим языком, шаблоны можно убрать или увеличить до длины абзаца. Дело в том, что они временные.
(Основываясь на нашем прочтении, я считаю, что _____________. Преимущества _____________, кажется, перевешивают _________________, которые могут быть возможными последствиями. На первом этапе ____________________, затем ____________, наконец ____________.)

Последовательность. В организации учебной программы последовательность можно рассматривать как расположение или упорядочение содержания предмета для представления и изучения в течение выбранного периода, как единицы, семестра, года и т. Д.( Примечание : В самом полном смысле последовательность содержания – это не просто линейное расположение, но включает в себя возможность пересмотра ключевых концепций и навыков, чтобы каждая последующая встреча углубляла понимание или умение учащихся.) Общие подходы к упорядочиванию являются хронологическими, развивающими, от простого к сложному, от части к целому, от простого к сложному, тематического и от целого к части. ( прил. . последовательный ). Слово последовательность может также относиться к временному упорядочению (как на временной шкале) информации.

Совместное чтение. Стратегия обучения детей младшего возраста, в которой учитель вовлекает группу маленьких детей в чтение текста, чтобы помочь им изучить аспекты начальной грамотности, такие как правила печати, отслеживание печати, понятие слова и стратегии начала чтения. .

Инструкция на английском языке под прикрытием. Учебный подход для изучающих английский язык, который объединяет изучение языка и содержания на уровне их класса, предназначенный для расширения как знаний содержания, так и уровня владения языком.

Протокол наблюдения за секретными инструкциями (SIOP). SIOP – это учебная модель для изучающих английский язык. Модель включает в себя руководство по подготовке к уроку, построение предыстории, стратегии обучения, использование понятной информации, структуры участия, проведение урока, а также обзор и оценку. (Эчеваррия, Фогт и Шорт, 2000)

Словарь терминов. слов, которые человек может распознать и прочитать быстро и автоматически без поддержки декодирования.

Сигнальные слова. Слова или словосочетания, предупреждающие читателя о плавном переходе от одной идеи к другой. Эти ключевые слова часто появляются для обозначения сложения, подчеркивания, иллюстрации, сравнения или противопоставления, а также для определения того, что происходит причина и следствие (например, аналогично , первый , второй , наконец , для иллюстрации , аналогично ).

Период молчания. Период времени во время овладения вторым языком, когда учащиеся, обычно дети, не пытаются говорить, а вместо этого чувствуют себя более комфортно на слух.

Тихое чтение. Чтение без явной озвучки печатного текста.

Простой просмотр чтения (SVR). Теория понимания прочитанного, связанная с Филипом Гофом и Уильямом Танмером, представлена ​​формулой D × LC = R, которая предполагает, что понимание читателем текста зависит от их способности декодировать (D) и понимания устной речи (LC). . Теория показывает, что если декодирование и понимание устной речи сильны, читатели поймут прочитанный текст.Если декодирование или понимание языка являются слабыми, понимание прочитанного будет значительно снижено, а в некоторых случаях может не произойти.

Локальное обучение. Вопрос создания смысла из реальной повседневной деятельности. Это понятие предполагает, что обучение происходит через социальные отношения, в культурной среде и путем подключения предшествующих знаний к новым контекстам.

Эскизы. Генеративный процесс для документирования ключевых концепций, идей и мыслей с помощью цифровых инструментов или бумаги и карандаша.

Социальный контекст. Относится к среде или непосредственному физическому и социальному окружению, в котором люди живут или в котором что-то происходит или развивается. Он включает культуру, в которой человек получил образование или в которой живет, а также людей и учреждения, с которыми они взаимодействуют.

Социально-эмоциональное обучение. Некогнитивное развитие, включая широкий спектр аффективных или поведенческих функций, таких как эмоциональная регуляция, просоциальное поведение, положительные черты характера или образ мышления.Это важно с точки зрения обучения грамоте, потому что многие из этих способностей коррелируют с успеваемостью в учебе и чтении.

Социальная справедливость. Способ, которым права человека проявляются в повседневной жизни людей на всех уровнях общества. Ряд движений работают над достижением социальной справедливости в обществе.

Говорящий. Акт общения посредством создания устно-звуковой речи.

Орфография. Процесс представления языка с помощью системы письма.

Разговорный язык. Язык, используемый в устной речи в отличие от письма. Это также может означать стиль языка, который написан так, как если бы он был разговорным, например, в разговоре или диалоге. ( См. Также письменный )

Стандартный английский. Одна из разновидностей устного и письменного английского языка, для которой характерны формальная грамматика, произношение, словарный запас и значение. Обычно он считается языком образованных и пользуется наибольшим спросом в школах.

Стандарты. Цели обучения или то, что учащиеся должны знать или уметь делать на каждом уровне обучения. Государства определили набор компетенций (в виде Общих основных государственных стандартов), ожидаемых от учащихся всех классов для грамотности в художественной литературе и информационном чтении, а также в письме, устной речи и аудировании.

Инструкция на основе стандартов. Система обучения, определяющая последовательность учебных целей и задач, которые студенты должны усвоить по мере прохождения оценок.Учебный план, инструкции и оценки соответствуют этим целям.

Угроза стереотипа (и грамотность). Риск подтверждения негативных стереотипов о расовой, этнической, гендерной или культурной группе человека.

Структура рассказа. Способы соединения рассказов или повествований составляют их структуру. Эта грамматика включает в себя введение персонажей и обстановку, проблему или набор препятствий, с которыми должен столкнуться главный герой, серию попыток решить проблему и решение.

Стратегия. Систематический план, который сознательно принимается, адаптируется и отслеживается, чтобы улучшить свою успеваемость в учебе.

Стремящийся читатель. Термин, который иногда используется для описания учащихся 4–12 классов, которые могут испытывать трудности с чтением.

Читатели, испытывающие трудности. Читатели, у которых возникают проблемы с декодированием, пониманием или и тем, и другим.

Поджанр. Подкатегория в определенном жанре – это поджанр. Например, подкатегории жанра фантастики будут включать историческую фантастику, реалистическую фантастику, фэнтези и научную фантастику.

Подведение итогов. Краткое изложение основных моментов в тексте.

Итоговая оценка. Окончательная оценка, обычно количественная, степени достижения целей и задач программы. В итоговую оценку могут входить различные типы доказательств, такие как итоговая оценка студентов за тест и статистический анализ результатов программы. ( ср. формирующая оценка )

Устойчивое бесшумное чтение. Установленное время в школьном дне, когда читатели молча читают самостоятельно выбранный материал.

Слог. Единица речи, слово или часть слова, содержащая гласный или гласный звук. Слово , читающее , имеет два гласных звука: длинный звук e в читается и короткий i звук в – ing . Следовательно, в нем два слога.

Синтаксис. Синтаксис – это образец или структура порядка слов в предложениях, предложениях и фразах или правила для определения того, как язык будет использоваться для формулирования мысли.( прил. синтаксис ( al ))

Синтез. Мысленное объединение идей для формирования теории, системы или представления.

Синтетическая акустика. Подход к обучению звуку, при котором особое внимание уделяется обучению звукам букв или групп букв по отдельности и тому, как смешивать или синтезировать эти отдельные звуки в произношения слов. R звучит как r-r-r в rat . A-a-a – средний звук в rat . T-t-t – финальный звук t в rat .

Систематическое обучение. Систематическое обучение чтению – это план обучения (например, объем и последовательность), который проводит учащихся через явную последовательность учебных действий.

Word Aware – комплексные услуги по лечению

Вам нужен квалифицированный терапевт в вашей школе?

Мы можем направить в вашу школу терапевта, обученного работе с Word, чтобы он мог организовать подходы для всего класса, небольших групп и работы с 1; 1 Word Aware.

Мы также можем обучить учителей и помощников учителей использованию Word Aware. Следующая дата обучения – 27 марта 2018 года в RCSLT в Лондоне – перейдите по этой ссылке на Eventbrite, чтобы забронировать место

.

---

Word Aware – это подход к словарному запасу всей школы, способствующий развитию словарного запаса у детей. Этот метод развития устного и письменного словарного запаса у всех детей основан на фактических данных после обширных исследований, проведенных Анной Бранаган и Стивеном Парсонс. Это особенно важно для детей с особыми образовательными потребностями и для тех, кто изучает английский как дополнительный язык.

Это известный факт, что дети с хорошим словарным запасом становятся хорошими читателями. Устный словарный запас в конце первого класса является важным предсказанием понимания прочитанного через 10 лет (Cunningham and Stanovich, 1997). Однако дети не всегда приходят в школу с базовым словарным запасом. Хотя развитие словарного запаса имеет решающее значение для школьной успеваемости, оно не получило внимания и интереса, которые получили работа по определению печатных слов и написания (Biemiller and Slonim, 2001).Доказательства очевидны – мы можем изменить ситуацию, уделяя постоянное внимание увеличению словарного запаса, что, в свою очередь, улучшило бы рост грамотности.

---

Принципы обучения лексике:

1. Связать устную и письменную лексику
2. Используйте разные методы
3. Устойчивое усилие
4. Идите с ребенком (с правильной скоростью)
5. Использовать мультиэкспозицию
6. Учите слова в контексте
7. Обучайте стратегиям
8. Удачи

Использование четырехстороннего подхода (4 нити)

1. Обучающая лексика (STAR)
2. Словесный детектив: создание фонологических и семантических ассоциаций
3. Зарабатывайте слова: стратегии изучения слов, определение целых слов
4. Веселье со словами: Большой мозг (я думаю, что с моим большим мозгом что-то есть (имеется в виду подсказка), и это начинается с (буквенная подсказка)

---

Обучающая лексика: Обучение тематической лексике с использованием подхода STAR.

S- Выберите слова из учебной программы

• Якорные слова – это базовые слова, которые действительно полезны, и весь класс должен их знать
• Слова Златовласки – полезные слова, которые могут встретиться при чтении / устной речи
• Используйте слова, которые менее знакомы, но полезны в качестве дополнений.

T- Учите слова

• Символ: свяжите его с изображением
• Фонология: хлопок, рифма, начальный звук
• Семантика: значение (словарь Collins Cobuild, части слова, разные контексты)
• Предложение: составить последовательность
• Действие: действуй
• Песня: песня или рэп
• Стена слов: напишите это на стене

A – Активировать

• Практическая групповая работа с участием детей.
• Взрослые используют это слово много раз
• Предложите детям использовать слово
• Свяжите словарь с деятельностью

R – Обзор

• Повторение слов помогает словам закрепиться в долговременной памяти.