Сколько образовательных областей по фгос в доу: Образовательные области в соответствии ФГОС. Памятка для педагогов. | Учебно-методический материал на тему:

Содержание

Образовательные области в соответствии ФГОС. Памятка для педагогов. | Учебно-методический материал на тему:

Содержание воспитательно-образовательной работы

по направлениям развития и образования детей дошкольного возраста (образовательным областям) в соответствии с ФГОС ДО

(памятка для педагогов ДОО).

п/п

Образовательная область согласно ФГОС ДО

Система работы по образовательной области

Образовательная область согласно

ФГТ

1.

Социально-коммуникативное развитие

  • система работы по развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста;
  • патриотическое воспитание дошкольников;
  • духовно-нравственное воспитание дошкольников;
  • формирование основ безопасности жизнедеятельности;
  • трудовое воспитание детей.

«Социализация»

«Безопасность»

«Труд»

2.

Познавательное развитие

  • опытно-экспериментальная деятельность детей;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • ознакомление детей с миром природы;
  • ознакомление детей с социальным миром.

«Познание» (ФЦКМ)

«Познание» (ФЭМП)

3.

Речевое развитие

  • овладение речью как средством общения и культуры;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи и речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте;
  • ознакомление детей с художественной литературой.

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

4.

Художественно-эстетическое развитие.

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства и мира природы;
  • развитие конструктивной деятельности;
  • изобразительная деятельность детей;
  • музыкальное воспитание детей.

«Художественное творчество»

«Музыка»

5.

Физическое развитие

  • общая система физкультурно-оздоровительной работы;
  • применение здоровьесберегающих технологий;
  • двигательный режим и условия для двигательной деятельности детей.

«Физическая культура»

«Здоровье»

Условные обозначения направлений

непосредственно образовательной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

СКР (ИГ)

Социально-коммуникативное развитие

(игровая деятельность)

СКР (ПВ)

Социально-коммуникативное развитие

(патриотическое воспитание)

СКР (ДНВ)

Социально-коммуникативное развитие

(духовно-нравственное воспитание)

СКР (ОБЖ)

Социально-коммуникативное развитие

(основы безопасности жизнедеятельности)

СКР (Т)

Социально-коммуникативное развитие

(трудовое воспитание)

Познавательное развитие

ПР (ОЭД)

Познавательное развитие

(опытно-экспериментальная деятельность)

ПР (ФЭМП)

Познавательное развитие

(формирование элементарных математических представлений)

ПР (ОЗОМ)

Познавательное развитие (ознакомление с миром природы и социальным окружением)

Речевое развитие

РР

(КН)

Речевое развитие (коммуникативные навыки)

РР (ОХЛ)

Речевое развитие (ознакомление с художественной литературой)

Художественно-эстетическое развитие

ХЭР

 (В)

Художественно-эстетическое развитие

 (восприятие произведений искусства)

ХЭР

(Р)

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

ХЭР

 (Л)

Художественно-эстетическое развитие

(лепка)

ХЭР

 (А)

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация)

ХЭР

(К)

Художественно-эстетическое развитие

(конструирование)

ХЭР

 (М)

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание)

Физическое развитие

ФР

(ФЗ)

Физическое развитие

(физкультурные занятия)

ФР

 (ЗТ)

Физическое развитие

(здоровьесберегающие технологии)

ФР

 (ДР)

Физическое развитие

(двигательный режим)

Условные обозначения направлений

образовательной деятельности по ПООП «От рождения до школы»

 (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Социально-коммуникативное развитие

СКР (СОН)

Социально-коммуникативное развитие

(социализация, развитие общения, нравственное воспитание)

СКР

(ССП)

Социально-коммуникативное развитие

(ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание)

СКР (ССТ)

Социально-коммуникативное развитие

(самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание)

СКР (ОБ)

Социально-коммуникативное развитие

(формирование основ безопасности)

Познавательное развитие

ПР (ПИД)

Познавательное развитие

(развитие познавательно-исследовательской деятельности)

ПР (СКЦ)

Познавательное развитие

 (приобщение к социокультурным ценностям)

ПР (ФЭМП)

Познавательное развитие

(формирование элементарных математических представлений)

ПР (ОМП)

Познавательное развитие

(ознакомление с миром природы)

Речевое развитие

РР

(РР)

Речевое развитие (развитие речи)

РР

 (ХЛ)

Речевое развитие (художественная литература)

Художественно-эстетическое развитие

ХЭР

 (В)

Художественно-эстетическое развитие

 (восприятие произведений искусства)

ХЭР

(Р)

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

ХЭР

 (Л)

Художественно-эстетическое развитие

(лепка)

ХЭР

 (А)

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация)

Физическое развитие

ФР

(ЗОЖ)

Физическое развитие

(формирование представлений о здоровом образе жизни)

ФР

 (ФК)

Физическое развитие

(физическая культура)

Условные обозначения направлений

образовательной деятельности

в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Образовательная область

Условное обозначение

Содержание образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

СКР (СОН)

Социально-коммуникативное развитие

(социализация, развитие общения, нравственное воспитание)

СКР (ССП)

Социально-коммуникативное развитие

(ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание)

СКР (ССТ)

Социально-коммуникативное развитие

(самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание)

СКР (ОБЖ)

Социально-коммуникативное развитие

(формирование основ безопасности жизнедеятельности)

Познавательное развитие

ПР (ПИД)

Познавательное развитие

(развитие познавательно-исследовательской деятельности)

ПР (ОЗОМ)

Познавательное развитие

 (ознакомление с миром природы и социальным окружением)

ПР (ФЭМП)

Познавательное развитие

(формирование элементарных математических представлений)

Речевое развитие

РР (РР)

Речевое развитие (развитие речи)

РР  (ХЛ)

Речевое развитие (художественная литература)

Художественно-эстетическое развитие

ХЭР  (В)

Художественно-эстетическое развитие

 (восприятие произведений искусства)

ХЭР (Р)

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

ХЭР  (Л)

Художественно-эстетическое развитие

(лепка)

ХЭР  (А)

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация)

ХЭР (К)

Художественно-эстетическое развитие

(конструирование)

ХЭР  (М)

Художественно-эстетическое развитие

(музыкально-художественная деятельность)

Физическое развитие

ФР (ФК)

Физическое развитие

(физическая культура)

ФР  (ЗОЖ)

Физическое развитие

(формирование представлений о здоровом образе жизни)

Консультация по теме "Интеграция образовательных областей"

Сценарий проведения консультирования.

Ответственный :

воспитатель МБДОУ «Горьковский детский сад»: Чеснокова Елена Владимировна

Технология консультирования: информирование

Тема : Интеграция образовательных областей

Целевая группа : воспитатели ДОУ

Планируемые результаты:

-воспитатели будут знать , что означает «интеграция образовательных областей» в системе дошкольного образования; варианты интеграции; методы и приемы ,характерные для интеграции образовательных областей;

-воспитатели будут способны планировать и реализовывать свою деятельность с учетом интегрированного подхода ;

Регламент работы и условия проведения:

-по графику консультативного центра;

-наличие электронной почты и скайп.

Цель: расширение представлений об интеграции образовательных областей как неотъемлемой части образовательного процесса в работе педагога для реализации воспитательно-образовательных задач ООП ФГОС ДО

Задачи:

- дать понятие термина «интеграция»,

- познакомить с основными вариантами интеграции, её актуальностью, методами и приемами присущими для интеграции;

-показать на примере эффективность интегрированного подхода для реализации образовательных задач.

Оборудование : компьютер, наличие интернет, программа Скайп.

Поэтапный план работы:

Этапы работы

Содержание работы

Деятельность участников

время

Вводный

Введение в тему заявленной консультации

Ознакомление с темой,

целью и задачами консультации

1-2 мин

Практический

Ознакомление с этапами работы ;

Ознакомление с терминалогией;

Ознакомление с презентацией по заявленной теме;

Обсуждение полученной информации

Определение направлений работы;

Ознакомление с информацией воспитателей;

Совместное обсуждение: ответы на вопросы воспитателей

20-25 мин

Рефлексия

Подведение итогов

Самоанализ деятельности воспитателей и консультанта

2мин

1 этап

Введение в тему заявленной консультации.

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их нам поможет интегрированная образовательная деятельность. Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральным государственным образовательным стандартом – принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей.

2 этап

Практический.

Ознакомление с терминологией по теме. Ознакомление с презентацией. Обсуждение полученной информации.

Что же такое интеграция? Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Она должна охватывать все виды деятельности. Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории (часть, целое и др. ) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах. В педагогической науке интеграция рассматривается как ведущая форма организации содержания образования, в том числе и на первой важнейшей его ступени, дошкольной.

Что может и должно интегрироваться педагогом?

1. Интеграция информации (содержание образования), которое представлено в образовательной программе.

2. Интеграция способов познания (представления и умения детей или опыт деятельности, которые также широко представлены в образовательных программах по каждой образовательной области).

3. Человек во взаимоотношениях с миром (человек и природа; человек и общество; человек и человек)

4. Человек и культура

5. Объективные явления, процессы, предметы окружающего мира; виды человеческой деятельности, образы, эмоции, профессии; виды знаний, системы научных понятий, законы, ведущие идеи, системы действий, модели объективных процессов и явлений жизни.

В ФГОС определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Образовательные области, выделенные в ФГОС:

- физическое развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-социально-коммуникативное развитие.

В ФГОС использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Содержание образовательной области "Речевое развитие" предполагает овладение дошкольниками чистой и правильной речью, подготовку к речевой грамотности в школьном обучении, правильной орфоэпии и орфографии.

Цель – интеграция образовательных областей должна обеспечить дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Остановимся подробно на особенности организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

* Первым системообразующим фактором в дошкольном образовании выступают образовательные области. ФГОС выделяет 5 образовательных областей, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности ДОУ в чистом виде, их реализация предполагает гармоничное взаимопроникновение и взаимодополнение.

* Вторым системообразующим фактором является их интеграция на основе календарно-тематического планирования: выбор определенной темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Первый тематический круг — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

Второй тематический круг — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

Третий тематический круг — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).

Четвертый тематический круг — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.)

Все эти темы могут использоваться педагогом для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

* Третьим системообразующим фактором является интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и быть интегратором всех других деятельностей

* Четвертымсистемообразующим фактором можно выделить достижение целевых ориентиров , которые предусмотрены как конечный результат образовательной деятельности ДОУ. По своей сути личность целостна, системна. Человек в процессе личностного становления постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения. Четко выделяются линии воспитания: духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, гендерное воспитание, а также воспитание здорового безопасного образа жизни.

Особенность организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении такова, что все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определенной темы предполагает также их интеграцию.

Например, тема «Мамин праздник» определяет выбор таких образовательных областей, как «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно - эстетическое развитие», а также видов деятельности: художественно-творческой, игровой, читательской, познавательно-исследовательской. Единой организационной формой может быть утренник.

В течение дня дети читают произведения о маме (В.Осеевой, Ю.Яковлева, Е.Благининой и др), рассматривают «Портрет матери» А.Шилова, сами рисуют портреты мам, делают выставку портретов «Мамы всякие важны», рассказывают о профессиях мам, мастерят подарок для мамы – аппликационную открытку, слушают музыкальные произведения, посвященные мамам ( например, Ф.Шуберта «Ave Maria»), организуют совместно со взрослыми концерт для мам, участвуют в проекте «Мамины наряды» или «Хозяюшка». В такой день полезна встреча с одной из мам, которая поделится с детьми секретами о том, как она готовит любимое лакомство для сына или дочки (секреты могут быть разные).

В такой день дети не только погружаются в атмосферу совместного праздника, но и осваивают идеальные черты современной женщины, такие, как нежность, заботливость, ласка, доброта; учатся ценить и уважать свою маму. Здесь налицо духовно-нравственное и гендерное воспитание, социальное, личностное, художественно-творческое, познавательно-речевое развитие, а также формирование у детей таких качеств, как активность, любознательность, эмоциональная отзывчивость, креативность.

ФГОС устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющих собой альтернативу предметному принципу.

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, а именно:

- поведение и деятельность дошкольников представляют собой недостаточное дифференцированное целое;

- «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально.

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения от раннего возраста, до выпуска детей в школу.

Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей мы решаем такие задачи как:

· Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве.

3 этап.

Рефлексия.

Подведение итогов. Самоанализ деятельности воспитателей и консультанта.

уч план 15-16

/upload/storage/org6375/files/тит1(1).jpeg

Пояснительная записка

к учебному плану на 2015-2016 учебный год

 

Учебный план ДОУ, разработан в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

- Основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №6»

            - Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2. 4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

- Уставом МБДОУ «Детский сад №6».

Учебный план детского сада на 2015 – 2016 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

 В МБДОУ «Детский сад №6» функционируют 6 групп:

- Группа младшего дошкольного возраста – 1

- Группа среднего дошкольного возраста – 3

- Группа старшего дошкольного возраста – 1

- Группа подготовительного к школе возраста – 1

Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и решающий задачи по охране жизни и укреплению здоровья детей, их всестороннему воспитанию, развитию на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

 В ДОУ реализуется основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад №6». Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».

 В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариантная (модульная) часть. Инвариантная часть содержит пять направлений: познавательное, речевое, художественно–эстетическое, социально-личностное, физическое. Вариативная часть включает в себя (кружки, др). Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, вариативная через кружковые занятия.

Учебный план содержит следующие образовательные области: «Познавательное развитие», Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие». Каждая образовательная область включает в себя содержательные модули.

Область «Познавательное развитие» содержит следующие модули: Развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям, ознакомлением с миром природы, ФЭМП.

Область «Социально- коммуникативное развитие» включает следующие модули: ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

Область «Речевое развитие» содержит следующие модули: развитие речи, приобщение к художественной литературе.

Область «Художественно- эстетическое развитие» включает в себя следующие модули: приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность.

Область «Физическое развитие»- модули: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура.

Реализация учебного плана предполагает интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями. Такой  подход позволяет осуществлять принцип вариативности, позволяет формировать более универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольника, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и способами для решения новых задач (проблем). Общее количество занятий в каждой возрастной группе не превышает допустимые нормы. В учебном плане предложено распределение количества занятий, дающее возможность ДОУ использовать модульный подход.

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

•принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•принцип научной обоснованности и практической применимости;

•принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

•принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

•принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

•комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

•решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребёнка на каждом возрастном этапе его жизни.

 

Максимально допустимый объем учебной нагрузки на ребенка в организованных формах воспитательно-образовательной работы

 

Возраст детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Длительность условного учебного часа

 

15 мин

 

20 мин

 

25 мин

 

30 мин

Количество условных учебных часов в неделю

 

2ч. 45 мин.

 

4ч. 00 мин.

 

6ч. 15 мин.

 

8ч. 35 мин.

 

 

 

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Форма организации занятий с 3 до 7 лет (фронтальные). В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной программе МБДОУ «Детский сад №6» и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки. Вариативная часть учебного плана часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление деятельности МБДОУ и расширение области образовательных услуг для воспитанников. Для этого в ДОУ функционируют кружки. В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план

МБДОУ «Детский сад №6 комбинированного вида»

Советского района г. Казани

на 2015-2016 учебный год

 

№п/п

Базовая часть

Образовательные области

Количество занятий в неделю

 

3-4 года

 

4-5 лет

 

5-6 лет

 

6-7 лет

1

 

Познавательное развитие

2

1

1

3

Формирование целостной картины мира

1

В режиме дня

В режиме дня

1

Формирование элементарных математических представлений

1

1

1

2

2

 

Речевое развитие

1

1

2

2

Развитие речи

1

1

2

2

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3

 

Художественно-эстетическое развитие

4

3

4

5

Музыка

2

2

2

2

Художественно творчество:

 

 

 

 

- Рисование

 

-Аппликация

-Лепка

 

 

 

 

 

1

 

0,5

0,5

 

 

 

 

 

В режиме дня

0,5

0,5

1 занятие по рисованию в режиме дня

1

 

0,5

0,5

 

 

 

 

 

1

 

0,5

0,5

4

 

Физическое развитие

3

3

3

3

Физическая культура в помещении

2

2

2

2

Физическая культура на прогулке

1

1

1

1

 

Татарский язык

 

2

2

2

 

 

 

1 занятие по татарскому языку в режиме дня

Итого

 

10

10

12

15

Сколько областей по фгос в детском саду · GitHub



5 Областей по фгос дошкольного образования
Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования
Официальный сайт

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлено пять направлений развития воспитанников или образовательных областей. В свете перехода на новый образовательный стандарт многие педагоги испытывают трудности с количеством образовательных облатей и тем багажом учебного материала из предыдущих 9-ти, который теперь спрята Данный материал основывается на Перспективное планирование по всем направлениям коррекции речевого развития Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. В данном материале изложены задачи в соответствии с образовательными областями ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Речевое развитие владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. Физическое развитие приобретение опыта в двигательной деятельности детей; развитие координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны ; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. Анализ образовательных областей по ФГОС ДО анализ образовательных областей Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей лет с ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на уч.


Где растет земляника
Сколько стоит принтер для одежды
Custom перевод на русский язык
Когда цветет папоротник 2016
Почта россии отследить заказное письмо из украины
Ивановский мост одесса на карте
Образец объяснительной за невыполнение работы
Положительное свойство строительного стекла
Невозможно открыть файл для записи что делать
Новые бизнес идеи в китае
Маршрут троллейбуса 1 пенза
Аскорбиновая кислота мезотерапия отзывы
Каркасная баня своими руками проекты
Чем отличается двп от дсп фото
Почта россии яна райниса 12 график работы

Социально-коммуникативное развитие

Органы государственной власти

субъектов Российской Федерации,

осуществляющие государственное

управление в сфере образования

 

Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

Департамент общего образования

28 февраля 2014 год № 08-249

Комментарии к ФГОС дошкольного образования

Во исполнение пункта 1. 3. раздела I Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (утвержденного Первым заместителем Министра образования и науки Российской Федерации Н.В. Третьяк 31 декабря 2013 г.) Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет комментарии по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г №1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. №30384).

Настоящие комментарии были разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования» на основе вопросов, возникающих у руководителей и специалистов органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования и практических работников дошкольного образования.

Приложение: на л. в 1 экз.

Заместитель директора Департамента Ю.В. Смирнова

Приложение

Комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования

Комментарии к разделу I пункта 1.3. подпункта 2

В данном пункте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт) содержится указание на разные возрастные возможности детей при разработке и реализации образовательной программы (далее - Программа) в организации, осуществляющую образовательную деятельность (далее - Организация) На практике чаще всего (в условиях организации одновозрастных групп) Программа формируется для детей разного возраста, с разбивкой на этапы освоения: начальный - для детей раннего (младенческого) возраста, завершающий - старшего дошкольного возраста. Разнообразие возрастных возможностей детей требует создания разных условий, что учитывается требованиями Стандарта, же время, данная норма фиксирует приоритет индивидуальных возможностей и интересов ребенка перед содержанием Программы на том или ином этапе ее освоения в группе детей, например, при появлении ребенка в группе детского сада в середине/конце освоения Программы группой. В этом случае педагоги должны ориентироваться на интересы, возможности и склонности ребенка, а не на содержание текущего этапа Программы.

Комментарии к разделу II пункта 2.2.

В соответствии с данным пунктом Стандарта, а также с пунктом 13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014), группы различной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющиеся структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и ведущие образовательную деятельность, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования. При реализации нескольких образовательных программ дошкольного образования каждая из них должна быть утверждена Организацией и соответствовать требованиям пункта 9 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Закон), при этом, если образовательная программа для отдельной группы ДОО разрабатывается с использованием примерной основной образовательной программы, обязательная часть образовательной программы группа в соответствии с пунктом 2.12. ФГОС ДО может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую примерную основную образовательную программу. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с пунктом 2.12. ФГОС ДО также может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую методическую литературу, представляющую парциальные программы и/или методические разработки, используемые группой при реализации этой части программы.

Если образовательная программа группы разрабатывается исключительно на основании требований ФГОС ДО без учета примерной (примерных) программ, то обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, разрабатываются в соответствии с требованиями пункта 2.11.ФГОС ДО.

Комментарии к разделу II пункта 2. 5.

Данная норма предполагает, что при разработке образовательной программы (программ) конкретной Организации могут использоваться примерные основные образовательные программы дошкольного образования входящие в реестр примерных основных образовательных программ (статья 12 Закона). Организация (группа) может разрабатывать программы самостоятельно, не опираясь на какую (какие) - либо примерные программы. Употребленный в данном пункте, а также в Законе термин «с учетом» означает право и предоставленную Организации возможность ознакомиться с существующими примерными программами, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке программы (программ) ДОО.

Выбор режима работы дошкольной группы осуществляется Организацией самостоятельно (с учетом объема решаемых задач, мнений участников образовательных отношений). Таким образом, обеспечивается соответствие организационных особенностей реализации Программы ее содержанию. Для обеспечения бюджетного финансирования всего времени работы педагогического и учебно-вспомогательного персонала в группе продолжительность реализации Программы в сутки должна соответствовать выбранному режиму работы группы, что должно быть отражено в Программе. При функционировании в Организации групп с несколькими различными режимами пребывания детей Программа должна учитывать возможность ее реализации в соответствующих группах, либо для каждого режима должны быть разработаны соответствующие программы (при этом, различия этих программ могут быть незначительны). Право реализации нескольких основных общеобразовательных программ закреплено статьей 12 Закона. Программа может соответствовать любому режиму работы группы, не превышающему 14 часов в сутки. В случае, если режим работы группы превышает 14 часов в сутки, Программа реализуется не более 14 часов от всего времени пребывания детей.

Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам. Получение воспитанниками таких услуг должно регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. № 8 (направлен в Минюст России на государственную регистрацию). В случае если Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации (продолжительность работы группы соответствует продолжительности реализации Программы) получение воспитанником дополнительной платной услуги может осуществляться одновременно с реализацией Программы в группе при условии фактического отсутствия воспитанника в группе. Поскольку дошкольное образование не является обязательным, родители (законные представители) воспитанника используют свое право на выбор формы получения ребенком образования и Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в случае если хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация Программы в ней не прекращается, прерывается лишь получение образования воспитанником, получающим дополнительную услугу. Поскольку дополнительное образование детей также является важным элементом развития детей, и ограничение их в его получении неконституционно, Организация не может повлиять на решение родителей о порядке посещения ребенком дошкольной группы. Независимо от количества детей в группе для обеспечения реализации Программы требуется создать, в том числе необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение кадровых условий определяется в зависимости от нормативного количества детей в группе. Следовательно, временное отсутствие ребенка в группе по причине получения дополнительной образовательной услуги не может рассматриваться в качестве основания для пересмотра нормативов финансирования. Также, фактическое финансирование реализации Программы через обеспечение создания требуемых условий, означает, что временное отсутствие ребенка в группе, не влияющее на изменение условий реализации Программы, не должно рассматриваться как нецелевое использование бюджетных средств. В то же время, вопрос параллельного освоения Программы и дополнительных общеобразовательных программ в одной Организации должен регулироваться локальными нормативными правовыми актами такой Организации.

Комментарии к разделу II пункта 2.7. (первый абзац)

Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях - например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития и т. д. Таким образом, определенная образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в разных образовательных областях.

В то же время, существуют примерные программы, которые подробно расписывают определенное образовательное содержание. Если Организация принимают за основу своей Программы такую примерную программу, следует сделать ссылку именно на эту Программу.

Комментарии к разделу II пункта 2.9. (второй абзац)

Данная статья ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях.

Комментарии к разделу II пункта 2.10.

Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей программы ДОО. Стандарт ориентирован на поддержку образовательной деятельности ДОО, как программы позитивной социализации, и индивидуализации детей дошкольного возраста, предполагающей организацию образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка, что затрудняет строгое определение объема обязательной части программы в ДОО.

Комментарии к разделу III пункта 3.1.

В данном пункте употребляются два сходных термина, которые, тем не менее, относятся к разному содержанию и которые следует различать: «развивающая предметно-пространственная среда» и «образовательная среда».

Развивающая предметно-пространственная среда - это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель, и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе, развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.2. и к 3.4.4.

В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития наших обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания Организаций и другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон №181-ФЗ) специальные условия должны быть внесены в индивидуальную программу реабилитации инвалида (далее - ИПР). ИПР является обязательной для исполнения всеми без исключения органами и организациями. Порядок разработки индивидуальной программы реабилитации инвалида утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. №379н.

Объем и содержание услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, определяются Индивидуальной программой реабилитации инвалида (перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов и уровнем притязаний (Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996 г. №14).

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:

1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

2. оптимизация работы с группой детей.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Организации, или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 Закона).

Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка, проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты - психологи и/или педагоги-психологи. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей). Если Организация является экспериментальной площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы, этот факт должен быть отражен в Договоре между Организацией и родителями (законными представителями) ребенка с целью получения их информированного согласия на постоянное исследование развития ребенка.

В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и получить рекомендации.

В соответствии с пунктом 10 вышеуказанного Положения основными направлениями деятельности комиссии являются:

а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

В соответствии с пунктом 23 Положения заключение комиссии действительно для представления в указанные органы и организации в течение календарного года с даты его подписания.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.4.

Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2. 4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»:

1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать:

- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;

- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет -12 детей;

- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;

- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;

- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;

- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и детей;

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей:

- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет - 8 детей;

- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;

- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих возрастных групп;

- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

1.12. В дошкольных образовательных организациях организация групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:

а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей ограниченными возможностями здоровья;

б) старше 3 лет:

- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детёй, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.6. подпункта 1

Полномочия по финансовому обеспечению создания в организации условий для дополнительного профессионального образования педагогических работников (часть 2 статьи 99 Закона) относятся к полномочиям субъектов Российской Федерации. Необходимые средства должны быть доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной) в составе норматива затрат, либо заложены в смету казенного учреждения. При этом, объем финансового обеспечения образования педагогических работников должен обеспечивать возможности для организации как по созданию необходимых условий в самой организации (в том числе, оплата замещения временно отсутствующего работника), так и для направления работников на обучение (оплата обучения, командировочные расходы).

Комментарии к разделу III пункта 3.2.7.

В соответствии с частью 1 статьи 79 Закона: «... содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в Организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Индивидуальную программу реабилитации разрабатывает Бюро медико-социальной экспертизы (в соответствии со статьей 7 Федерального закона №181-ФЗ). Условия должны быть созданы в соответствии с Рекомендациями ПМПК (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

Комментарии к разделу III пункта 3.3.5.

В соответствии с пунктом 2 части 3 статьи 28 Закона к компетенции образовательной организации отнесено материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии со Стандартом. Таким образом, Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых средств обучения, которые будут использоваться при реализации Программы. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3.3.4. Стандарта. Для обеспечения возможности Организации осуществлять самостоятельную до закупку необходимых средств обучения норматив затрат, в соответствии которым определяется бюджетное финансирование организации, должны учитываться расходы на приобретение необходимых средств обучения (в соответствии с методическими рекомендациями, направленных письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. №08-1408).

Комментарии к разделу III пункта 3.4.1.

В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению Стандарта деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовою деятельность, охрану жизни и здоровья детей необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации Программы Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно-вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. №678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательною деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761н «Эб утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Таким образом, финансовая ответственность за сопровождение реализации Программы указанными категориями персонала возлагается на органы власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, и не может быть переложена на уровень муниципалитетов или родителей. То есть средства на оплату труда указанных категорий персонала должны быть заложены в региональные нормативы затрат. Финансовое обеспечение привлечения к реализации Программы научных работников остается на усмотрение субъекта Российской Федерации.

В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация должна исходить в первую очередь из задачи обеспечения требований Стандарта.

Для сопровождения реализации Программы на протяжении всего времени реализации (в большинстве случаев соответствующего продолжительности работы группы) в каждой группе должны находиться не менее двух работников, в том числе одного воспитателя (или другого педагогического работника) и помощника воспитателя (младшего воспитателя). Таким образом, дети в любой момент должны находиться с одним или несколькими работниками Организации, принимающими участие в реализации Программы (с педагогическим и/или учебно-вспомогательным работником). При расчете региональных нормативов финансирования необходимо учитывать особенности нагрузки на отдельные должности работников при работе различных группах, в том числе в группах с различной направленностью Программ, а также особенности работы воспитателей в течение времени их совместного пребывания в Организации:

- при оформлении результатов наблюдения (мониторинга) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм;

- разработке плана (программы) воспитательной работы;

- при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией.

Необходимо также учитывать, что для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя должны работать и другие педагогические работники (например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители специалисты по художественному и эстетическому воспитанию, педагоги-психологи), а также должна осуществляться методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Таким образом, региональные нормативы затрат должны учитывать необходимость покрытия расходов Организации, связанных с привлечением всех категорий работников, предусмотренных пунктом 3.4.1 Стандарта.

Комментарии к разделу III пунктов 3.4.3. и 3.4.4.

Педагогическими работниками, дополнительно привлекаемыми для обеспечения реализации Программы в группах для детей с ОВЗ (пункт 3.4.3. Стандарта) и в общеразвивающих группах, в которых обучаются дети с ОВЗ (пункт 3. 4.3. Стандарта), являются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, а также, в случае необходимости, социальные педагоги. Рекомендованное количество соответствующих педагогов в расчете на одну группу (для обоих случаев) составляет 1 ставку на группу.

Комментарии к разделу III пункта З.6.

Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде, и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в учреждениях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. №08-1408.

Комментарии к разделу IV пункта 4.3.

Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых ориентиров дошкольного образования для непосредственной оценки реальных достижений детей. Целевые ориентиры, представленные в статье 4.6. Стандарта, отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.

Комментарии к разделу IV пункта 4.5.

В пункте содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих задач. Основанием для такого запрета является характер целевых ориентиров, которые не предполагают контроля за достижением конкретных образовательных результатов детей. Контроль, за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в Организации осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации, которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.

Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые учреждением условия при реализации Программы. При расчете критериев, используемых для оценки выполнения бюджетных заданий, запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников организации.

Используемые в Организациях критерии для оценки эффективности деятельности отдельных работников должны быть построены на показатели, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Запрещается использовать показатели, соотносимые характеристиками воспитанников Организации.

 

Модель ООП ДО

Тема: Экспертное заключение модели ОП ДО                                                                                                                                                                                                В настоящее время в дошкольных образовательных организациях (далее ДОО) необходимо создавать образовательные программы дошкольного образования (далее ОП ДО), рабочие программы. Прежде всего хочется увидеть среди многообразия программ уникальность, которая присуще определенной ДОО. Рабочая программа воспитателя является приложением ОП ДО, отсюда следует, что программы должны быть схожи по структуре и содержанию, должны ориентировать ДОО на уникальность, ее отличие от других ДОО, ее особенности. Для помощи в создании ОП ДО создана модель ОП ДО, где представлена структура, которая сориентирует методистов и педагогов. Анализируя данную модель, можно отметить, что структура отталкивается прежде всего от ФГОС ДО. Данный документ может ориентировать создателей программы на типовую ОП ДО, подчеркнет формализм. В модели представлены дополнения в виде примеров и вариантов, которые могут помочь педагогам показать уникальность программы. Уникальность может прослеживаться в целях и задачах при учете особенностей данной ДОО. При ориентации ДОО на коррекционную работу в структур есть возможность дополнить цели коррекционно-развивающей работы. Так же уникальность можно увидеть при соответствии с целями парциальных программ и с учетом материально-технического оборудования. Принципы и подходы при стандартной формулировке (ориентир ФГОС ДО) могут быть дополнены авторской комплексной образовательной программой. Уникальность и особенность может подчеркнуть значимые для разработки программы характеристики - место расположения ДОО, национально-культурные особенности и др. При планируемых результатах освоения программы разработчики данной модели предлагают несколько вариантов оформления (ориентир ФГОС ДО), что является необходимым при творческом подходе к написанию ОП ДО. В содержательном разделе необходимо описать образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Считаю удачным вариантом, так как дошкольное образование ориентирует нас на личностное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей. При описании обязательной и вариативной частей так же представлены несколько вариантов оформления, при этом педагогам можно выбрать наиболее доступный и удобный вариант. Представленные примеры в написании особенностей образовательной деятельности разных видов культурных практик. с подробностями пояснениями. Подробно уточнены, какие детские инициативы должны поддерживаться в ДОО. Не упущены и особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (представлена структура). Сюда же целесообразно добавить характеристику взаимодействия педагогов с родителями, которая прослеживается в дополнительном разделе. Иные характеристики могут выступать как механизм оценки эффективности педагогических действий, что ориентирует на нормативно-правовую базу современного дошкольного образования. В организационном разделе описываются материально-техническое обеспечение (должны перекликаться с целями и задачами ОП ДО), режим дня, традиционные события, организация РППС с учетом принципов насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности и др. Дополнительный раздел описывает возрастные и иные категории детей, использование примерных программ. В целом модель ОП ДО по своей структуре доступна. Представленные примеры, варианты, возможность для творчества и ориентация на особенность данного ДОО, где будет создаваться ОП ДО позволит ей быть уникальной. Модель отталкивается от ФГОС ДО и подчеркивает новшества в дошкольной педагогике. Модель ОП ДО отталкивается прежде всего от ребенка, ориентирует ДОО на развитие личности дошкольника. 

Отзыв 1

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО

Маленький ребенок по сути своей — неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

Что дает познавательная деятельность

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание.           Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

Что такое ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет определенную совокупность задач и требований к качеству образования и воспитания детей дошкольного возраста, а именно:

-к объему образовательной программы и ее структуре;

-к соответствующим условиям, где реализуются основные моменты программы;

-к полученным результатам, которых смогли добиться воспитатели, обучающие дошкольников.             Дошкольное обучение является начальной ступенькой всеобщего среднего образования. Поэтому к нему предъявляется так много требований и вводятся единые стандарты, которых придерживаются все ДОУ. ФГОС является опорой для того, чтобы разрабатывались планы и писались конспекты занятий, направленные на познавательное развитие дошкольников.

Отличие деятельности малышей от школьников — в отсутствии аттестации. Детей не экзаменуют и не тестируют. Но стандарт позволяет оценить уровни и способности каждого ребенка и эффективность работы педагога.

Цели и задачи познавательной деятельности

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует решения следующих задач:

-Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.

-Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.

-Развитие творческих задатков и воображения.

-Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.

-Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество.

-Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и следствие.

-Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности.

-Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях.

-Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего. Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами.

Формы работы по развитию познавательной деятельности

Главное условие работы с дошкольниками — ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся:

личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

применение различных дидактических заданий и игр;

использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса,

формирование мышления и памяти.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.

Познание через игру

Малыши не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ребенок постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа воспитателей по познавательной деятельности. Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие упражнения, как: «собери грибочки», «понюхаем цветочки», «лучики-лучики».

После завтрака малыши работают с календарем природы и в живом уголке. Во время экологических игр развивается активность и любознательность.

Во время прогулки воспитатель может использовать много подвижных игр, причем происходит наблюдение за природой и ее изменениями.

Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему усвоению знаний.

Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас.

В детском саду, будь то группа или участок, все создано так, чтобы развитие познавательной активности проходило естественно и непринужденно.

Сомнение — главный аргумент

Каким хотят видеть своего ребенка родители? В разное время данный вопрос имел разные ответы. Если в советские времена мамы и папы стремились воспитать послушного во всех отношениях «исполнителя», способного в будущем усердно работать на заводе, то сейчас многие желают вырастить человека с активной позицией, творческую личность.

Ребенок, чтобы он в будущем был самодостаточным, имел свое мнение, должен научиться сомневаться. А сомнения в итоге приводят к собственному выводу. Задача воспитателя — не подвергнуть сомнению компетенцию педагога и его учения. Главное — научить малыша сомневаться в собственно знаниях, в их способах получения. Ведь малышу можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче.

Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну — и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы на плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение.

Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. По-современному ФГОС в ДОУ сейчас перестали просто давать знания «на блюдечке». Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только запомнить. Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение – это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности. Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще не доросли, чтобы спорить. Пора забыть об этой тенденции. Учите детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ.

Познавательное развитие в ДОУ по возрастам

С возрастом у малыша меняются возможности и потребности. Соответственно, и предметы, и вся окружающая обстановка в группе для детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими исследовательским возможностям.

Так, для 2-3-леток все предметы должны быть простыми и понятными, без лишних деталей.

Для малышей с 3-х до 4-х лет игрушки и предметы становятся более многогранными, и большее место начинают занимать образные игрушки, помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть ребенка, играющего с кубиками и представляющего их машинками, потом строящим из них гараж, который потом становится дорогой.

В более старшем возрасте предметы и окружающая среда усложняются. Особая роль отводится знаковым предметам. Образно-символический материал выходит на первый план после 5-ти лет.

А как же малыши?

Особенности познавательного развития у двух–трехлетних малышей связаны с настоящим моментом и окружающей обстановкой. Все предметы, окружающие деток, должны быть яркими, простыми и понятными.

Обязательно наличие подчеркнутого признака, к примеру: форма, цвет, материал, величина. Детки особо охотно играют с игрушками, напоминающими предметы взрослых. Они учатся орудовать вещами, подражая маме или папе.

Средняя группа

Познавательное развитие в средней группе предполагает продолжение расширения представлений о мире, развитие словарного запаса. Необходимо наличие сюжетных игрушек и бытовых предметов. Группа оборудуется с учетом выделения необходимых зон: музыкальная, природный уголок, зона книг, место для игр на полу. Весь необходимый материал размещается по принципу мозаики. Это значит, что используемые детьми предметы располагаются в нескольких отдаленных друг от друга местах. Это необходимо, чтобы дети не мешали друг другу.

Старшая группа

Познавательное развитие в старшей группе предполагает и самостоятельные исследования детей. Для этого оборудуется несколько зон. К примеру, зимой раскладывается материал о холодном времени года в доступных детям местах. Это могут быть книга, карточки, тематические игры. В течение года материал меняется, чтобы дети каждый раз получали новую порцию идей для размышления. В процессе изучения предоставленного материала малыши исследуют окружающий мир.

Не забываем об эксперименте

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование экспериментов и опытов. Их можно проводить в любой режимный момент: во время умывания, прогулки, игры, занятий. При умывании легко объяснять детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на песок — получилась грязь. Дети сделали вывод, почему осенью так часто грязно. Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи пить нельзя, а из крана — можно. Дождь может идти, когда много туч, а бывает «грибной», когда светит солнышко.

Детки очень впечатлительны и податливы. Давайте им пищу для размышления. Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять устройство мира.

ДОКЛАД для воспитателей

«Познавательное развитие дошкольников с учетом требований ФГОС»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет пять образовательных областей:

— Социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Мы рассматриваем сегодня проблему познавательного развития дошкольников, как она представлена в ГосСтандарте.

В ФГОС используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия».

Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?

Познавательные интересы – это стремление ребѐнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Как вы узнаёте, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы? (Ответы)

Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.

Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему вопросы изменяются с возрастом? (Ответы)

Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Вы наблюдали такие действия у своих детей?(Ответы)

Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, это все исследовательско-экспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире.

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Такое понимание познавательного развития   дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.

Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

  1. К первой стадии относятлюбопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися  ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
  2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста определили как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.
  3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной  нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
  4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относят познавательную активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве рекомендуемых нами видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, мы выделяем:

– организацию решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе ДОО;

– использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию субъекта познания и деятельности.

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, под которыми понимаются учебные задания, предполагающие наличие поисковых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость. Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Следует запомнить, что Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования.

Давайте обратимся ко второму разделу ФГОС. Вы помните, как он называется? Да, это требования к структуре образовательной программы и её объёму. Здесь определяется, в числе других образовательных областей, содержание познавательного развития.

Итак, содержание познавательного развития детей предполагает:

— Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

— Формирование познавательных действий, становление сознания.

— Развитие воображения и творческой активности.

— Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

— Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

— Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

— Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

— Формирование элементарных математических представлений.

— Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

— Ознакомление с предметным окружением.

— Ознакомление с социальным миром.

— Ознакомление с миром природы.

Понятно, что конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программах для каждой группы указываются те виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано.

В Предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путём проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления. В Экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы….

Из общения со взрослыми дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослых позволяют малышам применить знания и умения полученные ранее. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, создают условия для развития наглядно-действенного мышления, развивают мелкую мускулатуру, что благотворно сказывается на формировании лобных долей мозга малышей.

Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого.

Рассматривание картинок способствует обогащению сенсорного опыта, развитию наглядно-образного мышления.

Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать – зайчики прыгают, лисички – бегают, медведь переваливается со стороны в сторону и др.

В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в которых происходит познавательное развитие, выходит игра.

Главные виды игр – сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она помогает осознать происходящее вокруг. Все игры, и развивающие Игры с правилами в том числе, удовлетворяют ненасыщаемую потребность в познании окружающего.

Коммуникативная деятельность, по сравнению с общением в раннем возрасте, становится более содержательной. Дети способны высказывать своё мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьёзные вопросы, настаивать на чём-то.

Познавательно-исследовательская деятельность, при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные.

Приобщение детей к чтению художественной литературы и фольклора позволяет нам не только пополнить литературный багаж детей, но и воспитать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героями книги, отождествлять себя с героями книги.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняются и позволяет детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания.

Конструирование, Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художестенно-эстетического развития детей, но при этом они много узнают нового о средствах и материалах, с которыми работают, знакомятся с произведениями искусства.

В рамках Двигательной деятельности, при всей специфичности этой образовательной области, мы знакомим детей с различными видами спорта, знаменитыми спортсменами, олимпийскими играми, формируем представления о здоровом образе жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что каждая из специфически детских видов деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.

В третьем разделе ФГОС определены Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Хотелось бы обратить внимание на главу 3, параграф 3. 3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные требования  к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.  Цитата: «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы».

Одним из важных условий при создании развивающей предметно – пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития.  В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей.

Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы – игровой, яркий, предметный.

В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.

Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды  регулярно пополняются.

Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. Говоря о проектировании развивающей среды детей подготовительной группы, хочется предупредить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр.

Конечно, если ребёнок чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе и прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания. Ребёнок в этом случае не боится ошибиться, задаёт вопросы, чтобы правильно решить задачу.

Ребёнок стремиться к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. Важно, какую позицию при этом выбрал воспитатель. Какой, по-вашему, должна быть эта позиция? (Ответы)

Да, конечно, лучше всего позиция партнёра, но партнёра знающего, умеющего и авторитетного, которому хочется подражать. В этом случае возможно Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия.(3.2.1.)

Известный французский педагог говорил, что дети учатся не столько от учителя, сколько от других детей. И это, в самом деле, так, сверстникам подражать легче, особенно если с ними установлены доброжелательные отношения.

Познавательное развитие предполагает какие-то «открытия» ребёнка, решение каких-то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным при Поддержке детской инициативы и Возможности выбора материалов, видов активности.

Вы, конечно, помните, что принципиальным отличием ГосСтандарта от ФГТ является четвёртый раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы».

Помните термин, в котором эти требования формулируются?

Да, это целевые ориентиры. Нам сейчас важно выделить те целевые ориентиры, которые позволяют оценить эффективность познавательного развития детей раннего возраста и дошкольников.

Итак, для раннего возраста важно, чтобы ребёнок интересовался окружающими предметами, активно действовал с ними и с игрушками, проявляя настойчивость в достижении результата.

Дошкольники могут достичь большего.

Во-первых, Они овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.

У них более развито воображение, а это один из познавательных психических процессов.

Важным показателем познавательного развития является проявление любознательности. Это значит, что ребёнок задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей.

Ещё один показатель успешного познавательного развития – это склонность к экспериментированию.

Наличие знаний о себе, природном и социальном мире, в котором дошкольник растёт, тоже является одним из целевых ориентиров, характеризующих качественное проживание ребёнком дошкольного детства и его готовности к школе.

К концу пребывания в детском саду мы должны помочь ребёнку освоить начальные представления в области естествознания, математики, истории. Научить, опираясь на собственные знания, принимать самостоятельные решения в разных видах деятельности.

Как показатель преемственности со школой рассматривается формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Заканчивая обсуждение темы, хочу подчеркнуть, что воспитательно-развивающий результат познавательной деятельности, в самом общем виде, — это интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение ребёнком опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно – развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школу – имеется в виду не количество накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности,  тем успешнее будет для него начало школьного детства.

Желаю Вам успехов в познавательном развитии детей!

 

 

Образовательные области в соответствии ФГОС. Памятка для педагогов. | Учебно-методический материал на тему:

Содержание воспитательно-образовательной работы

по направлениям и развитию образования детей дошкольного возраста (образовательным областям) в соответствии с ФГОС ДО

(памятка для педагогов ДОО).

п / п

Образовательная область согласно ФГОС ДО

Система работы по образовательной области

Образовательная область согласно

ФГТ

ФГТ

.

Социально-коммуникативное развитие

  • система работы по развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста;
  • патриотическое воспитание дошкольников;
  • духовно-нравственное воспитание дошкольников;
  • формирование основ безопасности жизнедеятельности;
  • трудовое воспитание детей.

«Социализация»

«Безопасность»

«Труд»

2.

Познавательное развитие

  • опытно-экспериментальная деятельность детей;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • ознакомление детей с миром природы;
  • ознакомление детей с социальным миром.

«Познание» (ФЦКМ)

«Познание» (ФЭМП)

3.

Речевое развитие

  • овладение и речью как средство общения;
  • обогащение активного словаря;
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи и речевого творчества;
  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте;
  • ознакомление детей с художественной литературой.

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

4.

Художественно-эстетическое развитие.

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства и мира природы;
  • развитие конструктивной деятельности;
  • изобразительная деятельность детей;
  • музыкальное воспитание детей.

«Художественное творчество»

«Музыка»

5.

Физическое развитие

  • общая система физкультурно-оздоровительной работы;
  • применение здоровьесберегающих технологий;
  • двигательный режим и условия для двигательной деятельности детей.

«Физическая культура»

«Здоровье»

Условные обозначения направляют

образовательной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие 900-11

(патриотическое воспитание)

900 -11 Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

(основы безопасности жизнедеятельности)

(ЗТ)

Социально-коммуникативное развитие

СКР (ИГ)

Социально-коммуникативное развитие

(игровая деятельность)

СКР (ПВ)

СКР (ДНВ)

Социально-коммуникативное развитие

(духовно-нравственное воспитание)

СКР (ОБЖ)

СКР (Т)

Социально-коммуникативное развитие

(трудовое воспитание)

Познавательное развитие

ПР (ОН3

ПР (ОН3

)

Познавательное развитие

(опытно-экспериментальная деятельность)

ПР (ФЭМП)

Познавательное развитие

(элементарных математических представлений)

ПР (ОЗОМ)

Познавательное миром развитие (ознакомление с миром) природы и социальным окружением)

Речевое развитие

РР

(КН)

Речевое развитие (коммуникативные навыки)

Рое (ОХЛ)

Речевое развитие (ОХЛ)

ознакомление с художественной литературой)

Художественно-эстетическое развитие

ХЭР

(В)

Художественно-эстетическое развитие

(воспроизведение произведений искусства)

Р)

9001 6

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

ХЭР

(Л)

Художественно-эстетическое развитие

(лепка)

ХЭР

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация)

ХЭР

(К)

Художественно-эстетическое развитие

(конструирование)

ХЭР2

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное воспитание)

Физическое развитие

ФР

(ФЗ)

Физическое развитие

(физкультурные занятия)

Физическое развитие

(здоровьесберегающие технологии)

ФР

(ДР)

Физическое развитие

(двигательный режим)

Условные до обозначения

«Образовательной деятельности по школе ПОО»

(под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

)

900в11

Познавательное развитие (

Познавательное развитие) исследовательской деяте льности)

Социально-коммуникативное развитие

СКР (СОН)

Социально-коммуникативное развитие

(социализация, развитие общения, национальное нравственное воспитание)

0003 (ССП

) СКР

Социально-коммуникативное развитие

(ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание)

СКР (ССТ)

Социально-коммуникативное развитие

(самообслуживание, самостоятельность, самостоятельное воспитание

СКР (ОБ)

Социально-коммуникативное развитие

(формирование основ безопасности)

Познавательное развитие

ПР (ПИД)

ПР (СКЦ)

Познавательное развитие

(приобщение к социокультурным ценностям)

ПР (ФЭМП)

Познавательное развитие (представление)

ПР (ОМП)

Познавательное развитие

(ознакомление с миром природы)

Речевое развитие

РР

(РР)

Речевое развитие

речи)

РР

(ХЛ)

Речевое развитие (художественная литература)

Художественно-эстетическое развитие

ХЭР

(В)

9002 9002 (В)

эстетическое развитие

(восприят ие произведений искусства)

ХЭР

(Р)

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

ХЭР

(Л)

-

Художественно

(лепка)

ХЭР

(А)

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация)

Физическое развитие

ФР3

Физическое развитие

(формирование представлений о здоровом образе жизни)

ФР

(ФК)

Физическое развитие

(физическая культура)

Условные обозначения деятельности

Условные обозначения деятельности

в соответствии с ФГ ОС дошкольного образования.

900 -11

Социально-коммуникативное развитие социализация, развитие общения, нравственное воспитание)

Образовательная область

Условное обозначение

Содержание образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

СКР (СОН)

СКР (ССП)

Социально-коммуникативное развитие

(ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание)

СКР (ССТ)

Социально-коммуникативное развитие

(самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание)

СКР (ОБЖ)

Социально-коммуникативное развитие

(формирование основ безопасности, жизнедеятельности)

Познавательное развитие

ПР (ПИД)

Познавательное развитие

(развитие познавательно-исследовательской деятельности)

ПР (ОЗОМ)

Позление с

миром природы и социальным окружением)

ПР (ФЭМП)

Познавательное развитие

(формирование элементарных математических представлений)

Речевое развитие

Р16Р 900

Речевое развитие (развитие речи)

РР (ХЛ)

Речевое развитие (художественная литература)

Художественно-эстетическое развитие

ХЭР (В)

Художественно

эстетическое раз витие

(восприятие произведений искусства)

ХЭР (Р)

Художественно-эстетическое развитие

(Восприятие произведений искусства)

ХЭР (Л)

Художественно-рисование

(лепка)

ХЭР (А)

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация)

ХЭР (К)

Художественно -0002 Художественно-эстетическое развитие (9000 констру3)

ХЭР (М)

Художественно-эстетическое развитие

(музыкально-художественная деятельность)

Физическое развитие

ФР (ФК)

Физическое развитие (физическая культура)

ФР (ЗОЖ)

Физическое развитие

(формирование представлений о здоровом плане образ жизни)

уч 15-16

/ upload / storage / org6375 / files / тит1 (1). jpeg

Пояснительная записка

к учебному плану на 2015-2016 учебный год

Учебный план ДОУ, разработанный в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательному программам дошкольного образования»

- Основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №6»

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г .;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических исследованиях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального стандарта дошкольного образования».

-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

- Устав МБДОУ «Детский сад №6».

Учебный план детского сада на 2015-2016 учебный год является нормативным актом, устанавливающим образовательные области и объём учебного времени, отводимого на собственное образовательной деятельности.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

В МБДОУ «Детский сад №6» функционируют 6 групп:

- Группа младшего дошкольного возраста - 1

- Группа среднего дошкольного возраста - 3

- Группа старшего дошкольного возраста - 1

- Группа подготовительного к школе возраста - 1

Предлагаемый учебный план - это комплексное решение задач, обеспечивающих развитие личности дошкольного возраста в различных областях общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических функций и решающих задач по охране жизни и укреплению здоровья, всестороннему воспитанию, развитию на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

В ДОУ реализуется основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад №6». Методом обеспечения основной программы перечню методических изданий, рекомендованного Министерства образования РФ по разделу «Дошкольное воспитание».

В структуре учебного плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариантная (модульная) часть. Инвариантная часть содержит пять направлений: познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное, физическое.Вариативная часть включает в себя (кружки, др). Инвариантная часть реализуется через обязательные занятия, вариативная через кружковые занятия.

Учебный план содержит следующие образовательные области: «Познавательное развитие», Социально-коммуникативное развитие »,« Речевое развитие »,« Физическое развитие »,« Художественно-эстетическое развитие ». Каждая образовательная область включает в себя содержательные модули.

Область «Познавательное развитие» содержит следующие модули: Развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям, ознакомлением с миром природы, ФЭМП.

Область «Социально- коммуникативное развитие» включает следующие модули: ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности.

Область «Речевое развитие» содержит следующие модули: развитие речи, приобщение к художественной литературе.

Область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие модули: приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность.

Область «Физическое развитие» - модули: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура.

Реализация учебного плана интегрирует образовательные области в соответствии с возрастными возможностями и возможностями. Такой подход позволяет осуществлять вариативности, позволяет формировать более универсальные предпосылки учебной деятельности дошкольника, овладевать самостоятельно усвоенными знаниями и способами для решения новых задач (проблем). Общее количество занятий в каждой группе не максимально допустимые нормы возраст. В учебном плане предложено количество занятий, дающее возможность ДОУ использовать модульный подход.

При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• принцип научной обоснованности и практической применимости;

• критериев критерия полноты, необходимости и достаточности;

• принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• принцип интеграции собственных образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и возможностями воспитанников.

• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режима режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• построение собственного образовательного процесса с учетом возрастных функций дошкольников, используя разные формы работы.

Учебный план позволяет использовать принципы дифференциации и вариативности, а также обеспечивает своевременное познавательное, социальное и личностное развитие ребенка на каждом возрастном этапе его жизни.

Максимально допустимый объем учебной нагрузки на ребенка в организованной форме воспитательно-образовательной работы

Возраст детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Длительность условного учебного часа

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Количество условных учебных часов в неделю

2ч. 45 мин.

4ч. 00 мин.

6ч. 15 мин.

8ч. 35 мин.

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, осуществляется физкультурные минутки.Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требуемая познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Форма организации занятий с 3 до 7 лет (фронтальные). В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной программе МБДОУ «Детский сад №6» и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки. Вариативная часть учебного плана учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, соответствует приоритетному направлению деятельности МБДОУ и расширение области образовательных услуг для воспитанников.Для этого в ДОУ функционируют кружки. В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

Учебный план

МБДОУ «Детский сад №6 комбинированного вида»

Советского района г. Казани

на 2015-2016 учебный год

№п / п

Базовая часть

Образовательные области

Количество занятий в неделю

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1

Познавательное развитие

2

1

1

3

Формирование целостной картины мира

1

В режиме дня

В режиме дня

1

Формирование элементарных математических представлений

1

1

1

2

2

Речевое развитие

1

1

2

2

Развитие речи

1

1

2

2

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3

Художественно-эстетическое развитие

4

3

4

5

Музыка

2

2

2

2

Художественно творчество:

- Рисование

-Аппликация

-Лепка

1

0,5

0,5

В режиме дня

0,5

0,5

1 занятие по рисованию в режиме дня

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

4

Физическое развитие

3

3

3

3

Физическая культура в помещении

2

2

2

2

Физическая культура на прогулке

1

1

1

1

Татарский язык

2

2

2

1 занятие по татарскому языку в режиме дня

Итого

10

10

12

15

Социально-коммуникативное развитие

Органы государственной власти

субъектов Российской Федерации,

осуществляющие государственное

управление в сфере образования

Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

Департамент общего образования

28 февраля 2014 год № 08-249

Комментарии к ФГОС дошкольного образования

Во исполнение пункта 1. 3. Раздел I Плана действий по обеспечению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (утвержденного Первым заместителем Министра образования и Российской Федерации Н.В. Третьяк 31 декабря 2013 г.) Министерство государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки Утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г №1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г.) утвержден приказом по вопросам введения федерального образовательного стандарта дошкольного образования.№30384).

Настоящие комментарии были разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования» на основе вопросов, осуществляющих руководство и специалистов органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, реализующих образовательных программ дошкольного образования и практических работников дошкольного образования.

Приложение: на л. в 1 экз.

Заместитель директора Департамента Ю.В. Смирнова

Приложение

Комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования

Комментарии к разделу I пункта 1.3. подпункта 2

Стандартные возможности Федерального государственного образовательного образования (далее - ФГОС ДО,) Стандартные возможности реализации образовательной программы (далее - Организация) всего (в условиях организации одновозрастных групп) Программа формируется для детей разного возраста, с разбивкой на этапы освоения: начальный - для детей раннего (младенческого) возраста, завершающий - старшего дошкольного возраста.Разнообразие возрастных возможностей требует создания разных условий, которые учитываются требования Стандарта, же время, стандартное фиксирует приоритетные возможности перед использованием ресурсов в группе детей, например, при появлении ребенка в группе детского сада в группе детей. середине / освоения Программу. В этом случае педагоги должны ориентироваться на интересы и возможности ребенка, а не на содержание этапа программы.

Комментарии к разделу II пункт 2.2.

В соответствии с данными Стандарта, а также 13 Порядок организации и образовательной деятельности по основному общеобразовательному программам - образовательным программам дошкольного образования, (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014), группы различной направленности (общеразвивающей) , компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющимися структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и ведущей образовательной деятельности, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования.При реализации нескольких образовательных программ дошкольного образования каждая из них должна быть утверждена Организована и соответствует требованиям пункта 9 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Закон), при этом, если образовательная программа для отдельной группы ДОО разрабатывается с использованием примерной основной образовательной программы, обязательная часть образовательной программы группа в соответствии с комитетом 2.12. ФГОС ДО может быть оформлена в виде ссылок на соответствующую примерную основную образовательную программу. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с программой 2.12. ФГОС ДО также может быть оформлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, представляющую парциальные программы и / или методические разработки, используемые группой при реализации этой части программы.

Если образовательная программа группы разрабатывается исключительно на основании требований ФГОС ДО без учета примерной (примерных) программ, то обязательная часть и часть формируемая образовательного процесса, разрабатывается в соответствии с требованиями пункта 2.11.ФГОС ДО.

Комментарии к разделу II пункт 2. 5.

Данная норма предполагает, что при разработке образовательной программы (программ) одна из организаций Programme Примеры основных образовательных программ дошкольного образования входящие в реестр примерных основных образовательных программ (статья 12 Закона). Организация (группа) может разрабатывать программы самостоятельно, не опираясь на какую (какие) - либо примерные программы. Использовать предлагаемые программы, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке (программ) ДОО .

Выбор режима работы дошкольной группы осуществляется Организацией самостоятельно (с учетом объема решаемых задач, мнений участников образовательных отношений). Таким образом, обеспечивается выполнение различных программных реализаций. Для обеспечения бюджетного финансирования всего времени работы педагогического и учебно-вспомогательного персонала в группе продолжительность реализации должна соответствовать выбранному режиму работы группы, что должно быть отражено в Программе . Функционирование в организациях групповых программ по обеспечению работы детей. Право реализации основных общеобразовательных программ закреплено статья 12 Закона. Программа может соответствовать любому режиму работы группы, не превышающему 14 часов в сутки. В случае, если режим работы группы 14 часов в сутки, Программа реализуется не более 14 часов от всего времени пребывания детей.

Реализация программы не подразумевает ограничений на дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам . Получение воспитанниками таких услуг регламентироваться договором (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. № 8 (направлен в Минюст России на государственную регистрацию). В течение всего времени пребывания в Организации (продолжительность работы в группе соответствует продолжительности реализации программ) получение дополнительной платной услуги может осуществляться одновременно с реализацией программы в условиях фактического воспитанника в группе. Дошкольное образование не является обязательным, используемое право на выбор системы образования ребенка и Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в случае если хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация Программы в ней не прекращается, прерывается получение образования воспитанником, получающим дополнительную услугу. Дополнительные услуги по предоставлению услуг в сфере образования детей.Независимо от количества в группе для реализации Программы требуется создать, в том числе необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение кадровых условий определяет в зависимости от нормативного количества детей в группе. Следовательно, временное рассмотрение в качестве основания для пересмотра основания для проверки финансирования. Использование программных средств не влияет на изменение условий реализации, не влияет на использование бюджетных средств.В одной организации должен регулироваться локальными нормативными правовыми актами такой Организации.

Комментарии к разделу II пункт 2.7. (первый абзац)

Указанная норма означает, что содержание образовательных программ (программ) должно быть заранее определено по конкретным образовательным областям, поскольку оно определено ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития.Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решающие задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Предназначена для конкретных задач. Практически конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях - например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно-эстетического и развития физического и т.д. Таким образом, определенная образовательная технология или вспомогательная образовательная деятельность часто связана с работой педагога одновременно в разных образовательных областях.

В то же время существуют примерные программы, которые подробно расписывают определенное образовательное содержание. Если Организация принимает за основу программы такую ​​примерную программу, следует сделать ссылку именно на эту Программу.

Комментарии к разделу II пункт 2.9. (второй абзац)

Данная статья ФГОС подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях.

Комментарии к разделу II пункт 2.10.

Соотношение частей образовательной программы рекомендательного характера. Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей программы ДОО.Стандарт ориентированной поддержки образовательной деятельности ДОО, как программы позитивной социализации, предполагающей образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка, что ограничивает строгое определение объема обязательной части программы в ДОО.

Комментарии к разделу III пункт 3.1.

«Развивающая предметно-пространственная среда» и «образовательная среда».

Развивающая предметно-пространственная среда - это специфические для каждой Программы (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе, развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных пространств и других условий, перечисленных в Стандарте.

Комментарии к разделу III пункт 3.2.2. и к 3.4.4.

В соответствии с частями 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для обучения обучающимся с ограниченными возможностями здоровья создаются условия обучения, воспитания и развития наших обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебных пособий, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения предоставлению услуг ассистента (помощника), оказывающего услуги предоставления услуг специального обучения, проведения групповых и индивидуальных занятий, предоставления других услуг доступа в здании Организаций и условий без возможности или затруднено освоение Программных средств обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон №181-ФЗ) должны быть внесены специальные условия в индивидуальную программу реабилитации инвалида (далее - ИПР). ИПР является обязательной для исполнения всеми без сопротивления и организаций. Порядок индивидуальной программы реабилитации инвалидам утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г.№379н.

Объем и содержание услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающую техническую помощь, специальной программы реабилитации инвалида (перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его интересов, кругом интересов и потребностей притязаний) (Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996 г. №14).

Комментарии к разделу III пункт 3.2.3.

Оценка индивидуального развития детей в Стандарте в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, работающему с детьми, для использования «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной Стандарта такая статья может стать профессиональным инструментом для развития детей, используя его при необходимости получения информации об уровне актуального развития или о динамике развития по мере реализации программы.

В статье новые постановки, для решения свои задания 1 результаты педагогической диагностики:

1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в профессиональной компетенции педагога;

2. оптимизация работы с группой детей.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе рекомендаций со специалистами использовать различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Организации, или проводить ее самостоятельно.Данные, полученные в результате такой оценки, являются также профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора . Та или иная степень обязательности педагогом педагогической диагностики определяется Программой. При проведении этого педагогической диагностики не может быть вменено обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая специальное обучение. Контроль за эффективностью деятельности педагога, в том числе, педагогическую оценку качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 Закона).

Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка, проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты - психологи и / или педагоги-психологи. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется его наличие родителей (законных представителей).Этот факт должен быть отражен в Договоре между Организацией и родителями (законными участниками) с помощью предоставления их информированного согласия на постоянное исследование ребенка, если Организация является экспериментальной площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы.

В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на методику психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и получить рекомендации.

В соответствии с Упомянутым 10 Положения направлениями деятельности комиссии являются:

а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного развития в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениях в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) консультативной помощи родителям (законным представителям) организаций, программным представителям образовательных организаций, организациям социального обслуживания, медицинских организаций, других организаций по воспитанию, обучению и программам развития с ограниченными возможностями здоровья и (или дев) организациям. ) поведением;

г) инвалидам медицинского учреждения медико-социальной экспертизы в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или девиантным (общественно опасным) поведением, проживающими на территории комиссии деятельности;

е участие в информационно-просветительской работе с помощью предупреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и (или) отклонении в поведении детей.

В соответствии с советом 23 Положения комиссии действительно для представления в органы и организации в календарного года с датой его подписания.

Педагогическая индивидуального ребёнка направлена, прежде всего, на наличие условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), она не является призванием в физическом и (или) психическом развитии (или) особенностях поведения в поведении детей.

Комментарии к разделу III пункт 3.2.4.

Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13« Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций »:

1.11. Рекомендуемое количество детей в группе компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не должно превышать:

- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;

- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет -12 детей;

- для глухих детей - 6 детей для возрастных групп;

- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;

- для слепых детей - 6 детей возрастных групп;

- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и детей;

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей:

- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет - 8 детей;

- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;

- для детей со сложным дефектом (имеет сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для возрастных групп;

- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях, компенсирующих направленность с учетом возможностей организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

1.12. В дошкольных образовательных организациях организация групповой направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, реализуемыми в соответствии с учетом возможностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Рекомендуемое количество детей в группе комбинированной направленности:

а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей ограниченными возможностями здоровья;

б) старше 3 лет:

- не более 10 детей, в том числе не более 3 Глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детёй, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

Комментарии к разделу III пункт 3.2.6. подпункта 1

Полномочия по финансовому обеспечению создания условий дополнительного образования педагогических работников (часть 2 статьи 99 Закона) защиты к полномочиям субъектов Российской Федерации. Необходимые средства должны быть доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной организации) в составе казенного норматива затрат, либо заложены в смету учреждения. При этом объем финансовых средств образования педагогических систем должен обеспечивать возможности для организации работы по созданию необходимых условий в организации (в том числе оплата за ущерб временно отсутствующего), так и для направления работников на обучение (оплата обучения, командировочные расходы).

Комментарии к разделу III пункт 3.2.7.

В соответствии с 1 статьей 79 Закона: «... содержание образования и условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) адаптированной образовательной программой, а также для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов». В связи с этим, для получения образования общего образования с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.Индивидуальная программа реабилитации представляет Бюро медико-социальной экспертизы (в соответствии со статьей 7 Федерального закона №181-ФЗ). Условия должны быть созданы в соответствии с Рекомендациями ПМПК (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №1082 «Об утверждении утверждения о психолого-медико-педагогической комиссии»).

Комментарии к разделу III пункт 3.3.5.

В соответствии с частью 2 статьи 28 Закона кенции образовательной организации отнесено материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии со Стандартом.Таким образом, Организация самостоятельно провозглашает перечень необходимых средств обучения. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3. 3.4. Стандарта. Для обеспечения возможности осуществлять самостоятельную деятельность по закупкам средств обучения затрат, в соответствии с определенным бюджетным финансированием, необходимых средств обучения ( в соответствии с методическими рекомендациями, направленным письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г.№08-1408).

Комментарии к разделу III пункт 3.4.1.

В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению Стандарта деятельности руководящих работников, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовою деятельность, охрану жизни и здоровья детей необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации Номенклатура должностей руководящих, педагогических и педагогических организаций. учебно-вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г.№678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательною деятельность, руководящих образовательных организаций», а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761н «Эб утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел« Квалификационные характеристики должностей работников образования ». Таким образом, финансовая ответственность за сопровождение реализации программ указанными категориями персонала возлагается на органы власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, и не может быть переложена на уровень муниципалитетов или родителей.То есть средства на оплату указанных категорий персонала должны быть заложены в региональные нормативы затрат. Финансовое обеспечение привлечения к реализации программ научных работников остается на усмотрение субъектов Российской Федерации.

В соответствии с 4 частью 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация должна исходить в первую очередь из задачи требований Стандарта.

Для сопровождения реализации программ на протяжении всего времени реализации (в большинстве случаев продолжительности работы группы) в каждой группе являются не менее двух работников, в том числе одного одного воспитателя (или другого другого работника) и помощника воспитателя (младшего воспитателя). Таким образом, дети в любом случае могут быть предоставлены одним или несколькими организациями, принимающими участие в реализации программ (с педагогическими и учебно-вспомогательными работниками). При расчете региональных нормативов необходимо учитывать потребности в группах населения, в том числе в группах с различными группами, в том числе в группах с помощью различных программ.

- при оформлении результатов наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитие и воспитание детей, в том числе с помощью электронных форм;

- разработка плана (программы) воспитательной работы;

- при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предоставленных образовательной Программой, в организации и проведении методической консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) и другим мероприятиях, составленной инструкции.

Необходимо также обеспечить эффективное развитие детей в рамках специальных образовательных программ с детьми-педагогами и другими педагогами (например, инструкторы по физической культуре, музыкальные специалисты по художественному и эстетическому воспитанию, педагоги-психологи), а также должна осуществляться методическая поддержка реализации программы. Для этой Организации устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Таким образом, региональные нормативы затрат на обслуживание затрат Организации, связанные с привлечением всех категорий работников, используемых услуг 3.4.1 Стандарта.

Комментарии к разделу III пунктов 3.4.3. и 3.4.4.

Педагогическими работниками, которые привлекаются для реализации программ в группах для детей с ОВЗ (пункт 3.4.3. Стандарта) и в которых обучаются дети с ОВЗ (пункт 3.4.3. Стандарта), являются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, а также в случае необходимости, социальные педагоги. Рекомендованное количество соответствующих педагогов в расчете на одну группу (для обоих случаев) составляет 1 ставку на группу.

Комментарии к разделу III пункта З.6.

Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде и обязательствам муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации программ в учреждениях. При этом подробное описание региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. №08-1408.

Комментарии к разделу IV пункт 4.3.

Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых ориентиров дошкольного образования для непосредственного воздействия реальных достижений детей. Целевые ориентиры, представленные в статье 4.6. Стандарта, отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представить собой возрастной портрет ребенка, который не может быть применен к отдельному ребенку.

Комментарии к разделу IV пункт 4.5.

: запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих функций. Основанием для такого запрета являются характер целевых ориентиров, которые не предполагают контроля за достижением специальных образовательных результатов детей. Программы для образовательных программ в организациях обеспечивают создание образовательных результатов.

Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые условия реализации программы. При расчете эффективности использования бюджетных заданий запрещается использовать показатели, соответствующие критериям воспитанников организации.

Используемые в системе оценки эффективности отдельных рабочих показателей, описывающие создаваемые ими условия при реализации образовательной программы.Запрещается использовать показатели, соотносимые характеристики воспитанников Организации.

Модель ООП ДО

Тема: Экспертные модели ОП ДО В настоящее время в дошкольных образовательных организациях (далее ДОО) необходимо создать образовательные программы дошкольного образования (далее ОП ДО), рабочие программы.Прежде всего хочется увидеть среди многообразия программ уникальность, которая присуще ДОО. Рабочая программа воспитателя приложение ОП ДО, отсюда, программы должны быть схожи по структуре и содержанию, должны ориентировать ДОО на уникальность, ее отличие от других ДОО, ее особенности. Для помощи в создании ОП ДО создана модель ОП ДО, где представлена ​​структура, которая сориентирует методистов и педагогов. Анализирует все модель, можно отметить, что структура отталкивается прежде от ФГОС ДО.Данный документ может ориентировать создателей программы на типую ОП ДО. В модели дополнения в виде примеров и вариантов, которые могут помочь педагогам показать уникальность программы. Уникальность может прослеживаться в целях и задачах при учете данной особенности ДОО. При ориентации ДОО на коррекционно-развивающую работу есть возможность дополнить цели коррекционно-развивающей работы. Так же уникальность можно увидеть при соответствии с целями парциальных программ и с учетом материально-технического оборудования.Принципы и подходы к стандартной формулировке (ориентир ФГОС ДО) могут быть дополнены авторской комплексной программной программой. Уникальность и особенность может подчеркнуть значимые для разработки программы характеристики - место расположения ДОО, национально-культурные особенности и др. При планируемых запусках программы разработчики модели запускают несколько вариантов вариантов (ориентир ФГОС ДО).В содержательном разделе необходимо описать образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Считаю правильное развитие, так как дошкольное образование ориентирует нас на правильное развитие. При описании обязательной и вариативной частей так же представлены несколько вариантов оформления при этом педагогам можно выбрать наиболее доступный и удобный вариант. Представленные примеры в написании образовательной деятельности разных видов практики практикуют.с подробностями пояснениями. Подробно уточнены, какие детские инициативы должны поддерживаться в ДОО. Не упущены и особенности построения педагогического коллектива с семьейми воспитанников (структура). Сюда же целесообразно добавить функцию психолога с родителями, которая прослеживается в дополнительном разделе. Иные характеристики могут выступать как механизм оценки эффективности педагогических действий, что ориентирует на нормативно-правовую базу современного дошкольного образования. В организационном описании создаются материально-техническое обеспечение (должны перекликаться с целями и задачами ОП ДО), режим дня, традиционные события, организация РППС с учетом принципов насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности и др. Дополнительный раздел возрастные и другие категории детей, использование примерных программ. В целом модель ОП ДО по своей доступной цене. Представленные примеры, варианты, возможность творчества и ориентации на особенность данного ДОО.Модель отталкивается от ФГОС ДО и подчеркивает новшества в дошкольной педагогике. Модель ОП ДО отталкивается прежде всего от ребенка, ориентирует ДОО на развитие личности дошкольника.

Отзыв 1

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО

Маленький ребенок по сути - его неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос.А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит от того, какими знаниями он будет обладать. Ведьитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

Что дает познавательная деятельность

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство.Чтобы эффективно использовать познавательную сферу малыша, наилучшим образом проводится организация и проведение действий, направленное на познание. Деятельность, являющаяся частью гармоничного развития ребенка, является важной составляющей гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает знание и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей на основе ФГОС. Поэтому воспитатели должны придерживаться разработанных критериев.

Что такое ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет определенную совокупность задач и требований к качеству образования и воспитания детей дошкольного возраста, а именно:

-к объему образовательной программы и ее структуре;

-к личных условиях, где реализуются основные моменты программы;

-кенным полученным результатам, которые достигли воспитатели, обучающие дошкольников.Дошкольное обучение является начальной ступенькой всеобщего среднего образования. К нему предъявляется так много требований и вводятся единые стандарты. ФГОС является опорой для того, чтобы разработывались планы и писались конспекты занятий, направленных на познавательное развитие дошкольников.

Отличие деятельности малышей от школьников - в отсутствии аттестации. Детей не экзаменуют и не тестируют. Способствует развитию способности ребенка и способности педагога.

Цели и задачи познавательной деятельности

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует решения следующих задач :

-Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.

-Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.

-Развитие творческих задатков и воображения.

-Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.

-Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество.

-Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и следствие.

-Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности.

-Даются представления о национальных праздниках, обычных, традициях.

-Дошкольники представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как разнообразны жители Земли. Ребята узнают обо всем разнообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами.

Формы работы по развитию познавательной деятельности

Главное условие работы с дошкольниками - ориентироваться на их возможности и деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства.

К основным формам , направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, принадлежащей:

личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

применение различных дидактических заданий и игр;

использование приемов в обучении, которые используют в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса,

формирование мышления и памяти.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы малыши не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.

Познание через игру

Малыши не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ребенок постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа воспитателей по познавательной деятельности. Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие упражнения, как: «собери грибочки», «понюхаем цветочки», «лучики-лучики».

После завтрака малыши работают с календарем природы и в живом уголке. Во время экологических игр развивается активность и любознательность.

Во время прогулки воспитатель может использовать много подвижных игр, причем происходит наблюдение за природой и ее изменениями.

Игры, основанные на природных объектах, обеспечивают лучшему усвоению знаний.

Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует, обогащает словарный запас.

В детском саду, будь то группа или участок, все так же создано, чтобы развитие познавательной активности проходило естественным путем и непринужденно.

Сомнение - главный аргумент

Каким хотят видеть своего ребенка родители? В разное время на данный вопрос были разные ответы. Если в советские времена мамы и папы стремились воспитать послушного во всех отношениях «исполнителя», способного в будущем усердно работать на заводе, то сейчас многие желают вырастить человека с активной позицией, творческую личность.

Ребенок, чтобы он в будущем был самодостаточным, имел свое мнение, должен научиться сомневаться.А сомнения в результате приводят к собственному выводу. ча воспитателя - не подвергнуть сомнению компетенцию педагога и его учения. Главное - научить малыша сомневаться в собственно знаниях, в их способах получения. Ведь малышу можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче.

Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну - и ребенок, конечно же, поверит.Но вот если малыш проведет опыт, он сможет лично убедиться и, скорее, всего, попробует другие материалы на плавучесть и собственные выводы. Так появляется первое рассуждение.

Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. По-современному ФГОС в ДОУ сейчас перестали просто давать знания «на блюдечке». Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только запомнить. Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение - это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности.Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще не доросли, чтобы спорить. Пора забыть об этой тенденции. Учите детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ.

Познавательное развитие в ДОУ по возрастам

С возрастом у малыша меняются возможности и потребности. Соответственно, и предметы, и окружающая обстановка в группе разных возрастов должны быть разные, предлагает все исследовательским возможностям.

Так, для 2-3-леток все предметы должны быть простыми и понятными, без лишних деталей.

Для малышей с 3-х до 4-х лет игрушки и предметы становятся более многогранными, и большее место начинают занимать игрушки, помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть ребенка, играющим с кубиками и представляющим их машинками.

В более старшем возрасте предметы и окружающая среда усложняются.Особая роль отводится знаковым предметам. Образно-символический материал выходит на первый план после 5-ти лет.

А как же малыши?

Особенности познавательного развития у двух – трехлетних малышей связаны с настоящим моментом и окружающей обстановкой. Все предметы, окружающие деток, должны быть яркими, простыми и понятными.

Обязательно подчеркнутого признака, к примеру: форма, цвет, материал, величина. Детки особо охотно играют с игрушками, напоминающими взрослых.Они учатся орудовать вещами, подражая маме или папе.

Средняя группа

Познавательное развитие в средней группе предполагает продолжение расширения представлений о мире, развитие словарного запаса. Необходимо наличие сюжетных игрушек и бытовых предметов. Группа оборудуется с учетом выделения необходимых зон: музыкальная, природный уголок, зона книг, место для игр на полу. Весь материал размещается по принципу мозаики. Это значит, что используемые предметы располагаются в нескольких отдаленных друг от друга местах.Это необходимо, чтобы дети не мешали друг другу.

Старшая группа

Познавательное развитие в старшей группе предполагает и самостоятельные исследования детей. Для этого оборудуется несколько зон. К примеру, зимой раскладывается материал о холодном времени года в доступных местах. Это могут быть книга, карточки, тематические игры. В течение года каждый новый материал для размышления. В процессе изучения предоставленного материала малыши исследуют окружающий мир.

Не забываем об эксперименте

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ использование экспериментов и опытов. Их можно проводить в любой режимный момент: во время умывания, прогулки, игры, занятия. При умывании легко объяснять детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на песок - получилась грязь. Дети сделали вывод, почему осенью так часто грязно. Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи пить нельзя, а из крана - можно.Дождь может идти, когда много туч, а бывает «грибной», когда светит солнышко.

Детки очень впечатлительны и податливы. Давайте им пищу для размышления. Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять устройство мира.

ДОКЛАД для воспитателей

«Познавательное развитие дошкольников с учетом требований ФГОС»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования уровня пяти образовательных областей:

- Социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Мы рассматриваем сегодня проблему познавательного развития дошкольников, как она представлена ​​в ГосСтандарте.

В ФГОС используются три термина: «познавательные интересы» и «познавательные действия».

Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?

Познавательные интересы - это стремление ребѐнка познавать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Как вы узнаёте, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы? (Ответы)

Обычно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.

Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему вопросы изменяются с возрастом? (Ответы)

Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой он стремится получить новые знания, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы расширения знаний и кругозора.

Вы наблюдали такие действия у своих детей? (Ответы)

Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, это все исследовательско-экспериментальные действия при помощи ребёнка сам добывает нужные ему сведения о мире.

Познавательное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под окружающей средой и собственного опыта ребёнка.Ядром познавательного развития является развитием умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает его рассмотрение как процесс перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другому. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного развития, развитие познавательной активности.

Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

  1. К первой стадии относят любопытство . Для нее характерно избирательное отношение к любому предмету обусловлено чисто внешними субъектами, внезапно открывающимися субъектами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, не занимательностью самого предмета; занимательность как средство обнаружения познавательного движенияса обычно его первотолчком.В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточен на яркости объекта, не уделяет при этом особого внимания его сущности.
  2. Вторую позию познавательного развития детей дошкольного возраста определили как любознательность , которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы используемого усмотренного и воспринятого. На этой стадии возбуждения, как правило, проявляются сильные эмоции, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельность. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.
  3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес , характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интересует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности.Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка отвечать на поставленные вопросы, например в ходе эксперимента, исследования окружающего мира.
  4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относят познавательная активность , который служит полезным действующим познавательной деятельности - учебно-познавательная задача.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на высоком уровне деятельности, особое внимание уделяет познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). В качестве рекомендуемых видов деятельности, обеспечивающих познавательное развитие детей дошкольного возраста, мы выделяем:

- организация решения познавательных задач;

- применение экспериментирования в работе ДОО;

- использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование , которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений.

Использует методы исследования в роли исследователя, который использует различные формы воздействия на окружающий мир. В процессе экспериментирования ребёнок осваивает позицию познания и деятельности.

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи, предполагающие наличие поисковых знаний, способы (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств.Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности.

После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. Воспитатель должен выслушать и у предположения все предположения, обратить внимание на их противоречивость.Если дети не выдвигают никаких идей, их должен выдвинуть сам воспитатель.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность , обеспечение развития познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитии критического мышления.

Следует запомнить, что Федеральный государственный стандарт включает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования.

Давайте обратимся ко второму разделу ФГОС. Вы помните, как он называется? Да, это требования к структуре образовательной программы и её объёму. Здесь определяется, в числе других образовательных областей, содержание познавательного развития.

Итак, содержание познавательного развития детей предполагает:

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

- Формирование познавательных действий, становление сознания.

- Развитие воображения и творческой активности.

- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектов окружающего мира.

- Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звучание, ритме, темпе, количество, число, части и целом, пространство и времени, движение и покое, причина и следствия).

- Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

- Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, множестве стран и народов мира.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

- Формирование элементов математических представлений.

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Ознакомление с предметным окружением.

- Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с миром природы.

Понятно, что конкретное указанное количество образовательных областей зависит от возрастных и конкретных образовательных областей. В программах для каждой группы указываются виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано.

В Предметной деятельности дети познают такие свойства как цвет, форму, характер поверхности, вес, расположение в пространстве, температуру и др. Эта деятельность помогает детям решать задачу путём проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления. В Экспериментировании с песком, водой, тестом и т.д. открываются скрытые на первый взгляд свойства: вода течёт, она мокрая, в ней тонут или плавают предметы….

Из общения со взрослыми дети усваивают огромное количество необходимой информации: названия предметов, действий, свойств, отношение взрослых ко всему окружающему. Совместные игры со сверстниками под руководством позволяют малышам применить полученные ранее знания. Самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями обогащают сенсорный опыт детей, условия для развития наглядно-действенного мышления, развивают мелкую мускулатуру, что благно сказывается на формировании лобных долей мозга малышей.

Стихи, сказки, песенки не только доставляют эмоциональное удовольствие, но и обогащают представления детей о мире, выводят его за пределы непосредственно воспринимаемого удовольствия.

Рассматривание картинок обогащения сенсорного опыта, развития наглядно-образного мышления.

Двигательная деятельность в меньшей степени, но тоже влияет на познавательное развитие детей. Во-первых, она снимает напряжение, а кроме этого и здесь дети получают много информации о собственном теле, его возможностях, в подвижных играх учатся понимать - зайчики прыгают, лисички - бегают, медведь переваливается со стороны в сторону и др.

В дошкольном возрасте на первое место по значимости среди видов деятельности, в которых происходит познавательное развитие, выходит игра.

Главные виды игр - сюжетно-ролевые, режиссёрские, театрализованные, потому что в этих играх удовлетворяется стремление ребёнка к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Игра для дошкольника выполняет ту же функцию, что учебник для школьников, она помогает осознать происходящее вокруг. Все игры, и развивающие Игры с помощью в том числе, удовлетворяют ненасыщаемую потребность в познании окружающего.

Коммуникативная деятельность, по с общением в раннем возрасте, становится более содержательной. Дети способны высказывать свое мнение, задавать «цепочки» вопросов, обсуждать серьёзные вопросы, настаивать на чём-то.

Познавательно-исследовательская деятельность, при правильной организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные.

Приобщение детей к чтению художественной литературы и фольклора позволяет нам не только пополнить литературный багаж детей, но и воспитать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героями книги, отождествлять себя с героями книги.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд заметно усложняются и позволяет детям выделять больше свойств предметов, получать новые знания.

Конструирование, Изобразительная деятельность, Музыкальная деятельность, конечно, главным образом решают задачи художественно-эстетического развития детей, но при этом они много узнают новые о средствах и материалах, с которыми работают, знакомятся с произведениями искусства.

В рамках Двигательной деятельности, для всей специфической этой образовательной области, мы знакомим детей с различными видами спорта, знаменитыми спортсменами, олимпийскими играми, формируем представления о здоровом образе жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что каждая из конкретных детских видов деятельности позволяет реализовать содержание познавательного развития, интегрируя его с другими образовательными областями.

В третьем разделе ФГОС устойчивого Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Хотелось бы обратить внимание на главу 3, пара 3.3 ФГОС ДО, где представлены требования к развивающей-пространственной среде ДОУ.Цитата: «Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы ».

Одним из важных условий при создании предметно - пространственной среды соответствует материалу дошкольников. Соответствие возрасту - одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий.Сложность и доступность среды должны соответствовать сегодняшним нормам и особенностям развития детей данного конкретного возраста, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна учитывать прошлой ступени развития. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели среды возрасту детей.

Дети младших групп , развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Здесь должна быть мощно представлена ​​предметная деятельность и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности, но направить их связывается с предметной и игровой деятельностью.В их содержании должны реализовываться все задачи развития детей этого возраста. Общий вид группы - игровой, яркий, предметный.

В средней группе должно преобладать такое содержание развивающейся среды, которое должно определить переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющую самого себя искать комбинации игровых ситуаций, обстановки, игрового содержания, правил и действий.Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.

Старшая группа . Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к действию предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач педагога состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды регулярно пополняются.

Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей, но отличается, в укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объема содержания. Забавить желание взрослых превратить эту группу в школьный класс с наглядными пособиями, географическими и историческими картами, схемами и пр.

Конечно, если ребёнок чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним, он уверен в себе и прилагает собственные знания, чтобы добыть необходимые знания.Ребёнок в этом случае не боится ошибиться, задаёт вопросы, чтобы правильно решить задачу.

Ребёнок стремиться к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. Важно, какую позицию при этом выбрал воспитатель. Какой, по-вашему, должна быть эта позиция? (Ответы)

Да, конечно, лучше всего позиция партнёра, но партнёра знающего, умеющего и авторитетного, которому хочется подражать. В этом случае возможно Построение образовательной деятельности на опыте.(3.2.1.)

Известный французский педагог говорил, что дети учатся не столько от учителя, сколько от других детей. И это, в самом деле, так, сверстникам подражать легче, особенно если с ними установлены доброжелательные отношения.

Познавательное развитие предполагает какие-то «открытия» ребёнка, решение каких-то значимых для него задач самостоятельно. Это становится возможным Поддержке детской инициативы и Возможности выбора материалов, видов активности.

Вы, конечно, помните, что принципиальным отличием ГосСтандарта от ФГТ является четвёртым разделом «Требования к результатам освоения основной образовательной программы».

Помните термин, в котором эти требования формулируются?

Да, это целевые ориентиры . Нам сейчас важно те целевые ориентиры, которые позволяют оценить эффективность познавательного развития детей раннего возраста и дошкольников.

Итак, для раннего возраста важно, чтобы ребёнок интересовался окружающими их предметами, активно действовал с ними и с игрушками, проявляя настойчивость в достижении результата.

Дошкольники могут достичь большего.

Во-первых-исследовательской деятельности, они овладевают культурными методами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.

У них более развито воображение, а это один из познавательных психических процессов.

Важным показателем познавательного развития проявление любознательности. Это значит, что ребёнок задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей.

Ещё один показатель успешного познавательного развития - это склонность к экспериментированию.

Наличие знаний о себе, природном и социальном мире, в котором есть одно из целевых ориентиров, характеризующих качественное проживание ребёнком дошкольного детства и его готовности к школе.

К пребыванию в детском саду мы должны помочь ребенку окончить начальные представления в области естествознания, математики, истории. Научить, опираясь на собственные знания, принимать самостоятельные решения в разных видах деятельности.

Как показатель преемственности со школой формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Заканчивая обсуждение темы, хочу подчеркнуть, что воспитательно-развивающий результат познавательной деятельности, в самом общем виде, - это интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение ребёнком опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно - развивающей средой дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить материал. А чем более подготовленным придет ребёнок в школе - имеется в виду не накопленных знаний, а именно готовность к мыслительной деятельности, тем успешнее будет для него начало школьного детства.

Желаю Вам успехов в познавательном развитии детей!

Интеллектуальная игра для педагогов ДОУ. Знатоки ФГОС

Интеллектуальная игра

«Знатоки ФГОС ДО »

Цель: уточнение и систематизация профессиональных педагогов ФГОС ДО.

Задачи:

1.Создать положительный эмоциональный настрой педагогов на работу согласно ФГОС.

2.Активизация мыслительной деятельности педагогов в переосмыслении ценностей детства и закрепления основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста в период введения ФГОС.

Оборудование: слайд-презентация, фишки, кроссворд, карандаши, мешок, «пазлы», вопросы, ребусы.

Ход игры

Хорошо, когда с утра
Начинается игра!
Смех, веселье, беготня,
Когда играет ребятня.
Позавидуешь детишкам:
И девчонкам, и мальчишкам.
Но сегодня день особый,
Собрались мы неспроста.
И у нас сегодня, взрослых,
Начинается игра!

Приветствую вас на интеллектуальной игре «Знатоки ФГОС ДО».

Все мы знаем и любим свою профессию, отдаем ей большую часть своей души. Инновационная деятельность в аспекте введения ФГОС требует от педагога профессиональной компетентности. Сегодня востребован педагог, способный строить работу с детьми на основе прогрессивных образовательных программ и технологий, умело использовать нововведения.Сегодняшняя игра «Знатоки ФГОС» поможет определить Вашу профессиональную компетентность в этом направлении. Разделимся на две команды - «Знайки» и «Умники». Представление жюри.

Итак, мы начинаем с «Разминки».

Кто на фото?

  1. Назовите министра образования РФ?
  2. Назовите министра образования Якутии?
  3. Что такое ФГОС ДО? (ФГОС ДО - это совокупность обязательных требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной образовательной программы).
  4. Расшифруйте аббревиатуры:

ФГОС ДО

ООП ДО

РППС

Раунд 1 «Мозговой штурм»

Вопрос для одной команды. Если нет ответа, отвечает другая команда.

  1. Расширяется и утверждается образовательная программа дошкольного образовательного учреждения? (организация самостоятельно)
  2. Назовите соотношение обязательных частей Программы и части, формирующуюся образовательных отношений.( 60% и 40%)
  1. Сколько образовательных сфер предусматривает ФГОС? (5).
  2. В какую образовательную область включены продуктивные виды деятельности?
    (художественно-эстетическое развитие)
  3. Вставьте пропущенные слова:

ФГОС включает в себя требования к:

…… основной образовательной Программы и ее объему

условия …… основной образовательной Программы

……….освоения основной образовательной Программы

(1. - структура, 2-реализация, 3-результаты).

  1. Восстановите правильный документ:

а) Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему;

б) Общие положения;

в) Требования к результатам освоения основной образовательной Программы дошкольного образования;

г) Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. ( б, а, г, в).

  1. Назовите образовательные области в соответствии с ФГОС ДО
    (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие)
  2. Назовите этапы дошкольного детства по ФГОС
    (младенческий, ранний, дошкольный)
  3. К какому этапу дошкольного детства следующие целевые ориентиры:
    - ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
    - владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых? (Ранний)
  4. Определите, к какой образовательной области следующие задачи:
    - усвоение норм и ценностей в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
    - формирование позитивных установок к различным видам труда;
    - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (Соц.-ком. Р.)
  5. С какого вида детской деятельности начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей? (самообслуживание)
  6. Социально-нормативные возрастные характеристики достижения ребенка на этапе дошкольного образования - это…? (Целевые ориентиры)

Раунд 2 «Кроссворд ФГОСовца» Ответы:
1. Одно из требований к развивающей предметно-пространственной среде.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
2. Один из видов детской деятельности
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
3. Что такое ФГОС одним словом?
ТРЕБОВАНИЯ
4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?
САМООБСЛУЖИВАНИЕ
5. Этап детства по ФГОС (один из возрастов).
МЛАДЕНЧЕСКИЙ
6. Кто является контактным с педколлективом и по ФГОС партнёрами?
РОДИТЕЛИ

Упражнение для снятия напряжения и усталости:

-Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт- похлопайте в ладоши;

-Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чемическая - по топайте ногами;

-Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения- дотроньтесь до кончика носа;

-Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети-кивните головой;

-Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов - помашите рукой.

-Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны - закройте глаза;

-Если вам нравится обучаться и быть учеником - улыбнитесь.

Раунд 3 «Педагогические пазлы»
Педагогам дается задание, составить фразу, представанную на отдельные слова.

Согласно СанПиН, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не выше 30 минут.

Согласно СанПиН, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не более 40 минут.

Раунд 4 «Кот в мешке»

Команды достают из мешка вопрос, соответствуют. Если ответа нет или он не верный - отвечает другая команда.

  1. Основная образовательная программа дошкольного образования - это:
  • программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определить основные характеристики дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевого ориентированного дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса;
  • система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности;
  • структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)
  1. Укажите требования Стандарта, обязательные при реализации ООП ДО:
  • к внешнему виду, грамотному и техническому оформлению ООП ДО;
  • к структуре ООП ДО и ее объему;
  • к реализации условий ООП ДО;
  • к результатам освоения Программы.
  1. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:
  • педагогической диагностики;
  • ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ;
  • психологической диагностики;
  • комплексного обследования медицинских специалистов
  1. Определите время реализации ООП ДО:

· от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

· только во время занятий;

· может реализовываться в течение всего времени

  1. Какой из разделов не является основным в Программе?

· Целевой;

· Установочный;

· Содержательный;

· Организационный;

  1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы в представлен виде:

· знаний, умений и навыков;

· интегративных качеств личности;

· целевого ориентиров дошкольного образования;

  1. Как в Стандарте определена Программа?

· Программа обучения детей;

· Программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей;

· Программа воспитания и обучения детей;

  1. Что не относится к видум детской деятельности для детей 3-8 лет?

· манипулирование с предметами;

· познавательно-исследовательская;

· восприятие художественной литературы и фольклора;

· самообслуживание и действие с бытовыми предметами ;

  1. На что направлена ​​коррекционная работа и / или инклюзивное образование?

· обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, содействие им помощи в освоении Программы;

· квалифицированное медицинское обслуживание;

· освоение с ограниченными возможностями здоровья программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей образовательных потребностей, социальной адаптации;

  1. На что направлена ​​педагогическая диагностика?

· индивидуализация образования;

· итоговая диагностика к школе;

· оптимизация работы с группой детей;

Раунд 5 «Кто всё это придумал?»

Предлагаю вам, разгадав ребусы, назвать авторов ФГОС.

Ответы:

· Асмолов · Волосовец
· Скоролупова · Пустыльник
· Алиева · Кучма
· Кондаков · Рубцов
· Бурлакова · Загвоздкин

Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали наши знания в области ФГОС ДО.

И напоследок хочу вам рассказать одну народную мудрость.Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая- выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность формировать личность - любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться, способную к собственной деятельности; уважающую и принимающую ценности и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнера, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Благодарю, коллеги, за активность и проявленный профессионализм.

Составила старший воспитатель Губайдулина А.В.

1.Дно из требований к развивающей предметно-пространственной среде.
2. Один из детской деятельности
3. Что такое ФГОС одним словом?
4. С какого вида деятельности начинается трудовое воспитание в раннем возрасте?
5. Этап детства по ФГОС (один из возрастов).
6. Кто соединяет с педколлективом и по ФГОС является партнёрами?

1.Основная образовательная программа дошкольного образования - это:

  • программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определить основные характеристики дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевого ориентированного дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса;
  • )
  • система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности;
  • структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)

2. Укажите требования Стандарта, обязательные при реализации ООП ДО:

  • к внешнему виду, грамотному и техническому оформлению ООП ДО;
  • к структуре ООП ДО и ее объему;
  • к условиям реализации ООП ДО;
  • к результатам освоения Программы.

3.Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

  • педагогической диагностики;
  • ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ;
  • психологической диагностики;
  • комплексного обследования медицинских специалистов

4.Определите время реализации ООП ДО:

· от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

· только во время занятий;

· может реализовываться в течение всего времени

5.Какой из разделов не является основным в Программе?

· Целевой;

· Установочный;

· Содержательный;

· Организационный;

6.Требования Стандарта к результатам освоения Программы в представлении:

· знаний, умений и навыков;

· интегративных качеств личности;

· целевого ориентированного дошкольного образования;

7. Как в Стандарте определена Программа?

· Программа обучения детей;

· Программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей;

· Программа воспитания и обучения детей;

8.Что не относится к видум детской деятельности для детей 3-8 лет?

· манипулирование с предметами;

· познавательно-исследовательская;

· восприятие художественной литературы и фольклора;

· самообслуживание и действие с бытовыми предметами;

9.На что направлена ​​коррекционная работа и / или инклюзивное образование?

· обеспечение ограничениями возможностей развития различных возможностей здоровья.

· квалифицированное медицинское обслуживание;

· освоение детей с ограниченными возможностями здоровья, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных потребностей, социальных адаптации;

10.На что направлена ​​педагогическая диагностика?

· индивидуализация образования;

· итоговая диагностика к школе;

· оптимизация работы с группой детей;

Образовательная программа Радуга по ФГОС дошкольного образования

Примерная основная образовательная программа «Радуга» создана как психологически ориентированная программа.

Программа соответствует ФГОС ДО и направленна на развитие ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет во всех образовательных областях, проявлении деятельности и практиках в условиях детского сада.

Содержание Программы «Радуга» охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Реализация программы «Радуга» в различных условиях

Программа «Радуга» полностью методически обеспечена, она задумана и реализована как охватывающая все основные стороны образования детей в условиях детского сада и обеспечивает широкую вариативность функционирования функционирования.В Программе «Радуга» показано, как её можно использовать, если детский сад находится в любом регионе РФ.

Вы имеете удобный инструмент творческой работы по созданию уникальной образовательной программы образовательной организации. В этой новой редакции Программа «Радуга» - программа-конструктор. И вы максимально эффективно использовать все возможности и ресурсы, располагаете.

Примерная основная образовательная программа «Радуга» Авторы: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова. Научный руководитель: Е. В. Соловьёва. 2014

Цели

Программа «Радуга» ориентирует образовательную организацию на достижение основных ключевых целей:

  • укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
  • эффективному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
  • обеспечивает каждому ребёнку возможность радостно и проживать период дошкольного детства.

Общие цели Программы «Радуга» раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в каждой возрастной группе. Они в представительном разделе. Каждая цель раскрывается через систему образовательных задач.

Представленные в содержательном разделе программы цели и задачи по возрастным группам образуют обязательную часть, которая используется при написании дошкольной организации образовательной программы.

Программа «Радуга» предлагает активную реализацию образовательных программ, разработанных на основе региональных исследований методики:

  • укрепление здоровья и физического развития детей с учётом климата и экологии региона;
  • приобщения детей к национальным культурам; воспитания любви и уважения к малой родине.

Также в методическом представлении данной основной программы (парциальные) программы по нескольким образовательным направлениям, которые могут быть использованы образовательной организацией для наполнения этой части основной образовательной программы.

Принципы и подходы к формированию Программы

Методологической использованием Программы «Радуга» являются:

  • общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева;
  • культурно-исторический подход Л.С. Выготского.

Центральная идея отечественной психологической школы - представление о творческом характере развития. Мы рассматриваем ребёнка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих перспективных направлений и границы воздействия взрослого.

Реализуя принцип развивающего образования, авторский коллектив стоит на позиции политического развития психического ребёнка. Психическое развитие авторами в русле теории А.Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности. Эти структурные единицы положены в основу формулирования целей деятельности педагога.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

  • Общая характеристика Программы «Радуга»
  • Цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы «Радуга»
  • Характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения Программы «Радуга»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности

  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
  • Образовательная область «Познавательное развитие»
  • Образовательная область «Речевое развитие»
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  • Образовательная область «Физическое развитие»

Технологии реализации программ «Радуга» в соответствии с образовательными областями

  • Социально-коммуникативное развитие
  • Познавательное развитие
  • Речевое развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • Физическое развитие

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
Поддержка детской инициативы
Взаимодействие с семьёй

  • Цели, задачи и формы поведения с семьёй
  • Информационная политика образовательной, работающей по Программе «Радуга»
  • Творческое сотрудничество с семьёй

Педагогическая диагностика

  • Подходы к педагогической диагностике

Коррекционная работа

  • Организация коррекционной / инклюзивной работы
  • Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
  • Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»
  • Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие»
  • Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
  • Содержание коррекционной работы в образовательной области «Физическое развитие»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Распорядок дня

  • Основные режимные моменты

Организация жизни группы

  • Формы реализации Программы «Радуга»
  • Нормы жизни группы
  • Традиции жизни группы и праздники
  • Традиции-ритуалы
  • Стиль жизни группы
  • Интерьер группы

Формы реализации дошкольного образования

  • Группы кратковременного пребывания
  • Малокомплектный детский сад.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *