Слабовидящие и слепые дети: Слепые и слабовидящие дети

Содержание

Дефектологический словарь — Слабовидящие дети

дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций (напр., резкое сужение границ поля зрения).

Слабовидение наступает в результате глазных болезней, которые, однако, нельзя рассматривать вне связи с состоянием организма в целом; часто они являются проявлением общего заболевания. Большая часть случаев слабо-видения у детей наступает вследствие аномалий рефракции глаза.

Встречающиеся у детей дефекты зрения делятся на прогрессирующие и стационарные. К прогрессирующим относятся случаи первичной и вторичной глаукомы, незаконченные атрофии зрительных нервов, пигментная дегенерация сетчатки, злокачественные формы высокой близорукости, отслойка сетчатки и т. д., к стационарным — пороки развития: мйкрофтальм, альбинизм, дальнозоркость, астигматизм (еж.) высоких степеней и не прогрессирующие последствия заболеваний и операций— стойкие помутнения роговицы, катаракта, послеоперационная афакия (отсутствие хрусталика и др.).

Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессе восприятия, которое у С. д. отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формирующиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для С. д. характерна затрудненность пространственной ориентировки. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности.

Однако слабое зрение остается у С. д. ведущим анализатором, как и у нормально видящих. С. д. пользуются зрением как основным средством восприятия. У С. д. осязание не замещает зрительных функций, как это происходит у слепых.

С. д. дошкольного возраста могут воспитываться в массовом детском саду, где должны быть учтены их индивидуальные особенности. С. д. дошкольного возраста развиваются так же, как и дети с нормальным зрением, если им дают пояснения и показывают предметы, которые не могут быть ими самостоятельно восприняты. С. д. могут участвовать почти во всех играх с детьми, обладающими нормальным зрением. Однако для детей, страдающих высокой степенью близорукости и некоторыми другими глазными заболеваниями, следует ограничивать (после консультации с офтальмологом) физическую нагрузку и участие в играх, требующих резких движений.

Если врач-офтальмолог назначил ребенку очки, родители должны следить за тем, чтобы он правильно их носил, постоянно ими пользовался, а также строго соблюдал рекомендации глазного врача.

В том случае, если слабовидящий ребенок начинает учиться в массовой школе, темп его работы быстро отстает от темпа работы остальных учеников. Это приводит к неуспеваемости или успеваемости ниже его возможностей. Ребенок в таких условиях становится раздражительным, проявляет негативизм, обособляется от коллектива.

Обучение С. д. должно проходить в особых условиях, способствующих охране слабого зрения, облегчающих зрительное восприятие и предотвращающих утомление. К ним относятся применение назначенных офтальмологом средств коррекции зрения: обычных (очки) и специальных (лупы, телескопические очки), повышенная освещенность рабочего места, специальные учебные пособия, рациональный режим зрительной работы.

В Советском Союзе С. д. обучаются в спец. школах-интернатах, спец. классах при школах слепых. Методы учебной и воспитательной работы со С. д. принципиально не отличаются от методов работы с нормально видящими, но строятся с учетом особенностей, обусловленных слабым зрением уч-ся.

Важнейшая задача в учебно-воспитательной работе со С. д. — охрана их слабого зрения и его разумная тренировка. Для этого в учебных помещениях, где занимаются С. д., установлены повышенные нормы освещенности. При искусственном освещении лампами накаливания освещенность на рабочей поверхности (крышке парты) должна достигать 500 люкс, а при люминесцентных светильниках — 600 люкс. Естественная освещенность учебных помещений обеспечивается отношением площади застекленной поверхности окон к площади пола как 1 : 3. На окнах в классах рекомендуется иметь светлые занавески, закрывающие отдельно верхнюю и нижнюю части окна, чтобы можно было в соответствии с особенностями зрения каждого учащегося регулировать естественную освещенность отдельных парт в течение дня. Во всех помещениях исключается прямая и отраженная блескость. Стены классов и других школьных помещений окрашиваются масляными красками различных оттенков зеленого и желтого цветов очень слабой насыщенности.

Для освещения рабочего места слабовидящего ученика дома рекомендуется настольная лампа с абажуром молочного стекла; мощность электрической лампы избирается в зависимости от состояния зрения ребенка после консультации с глазным врачом.

Специальные одноместные школьные парты для С. д. обеспечивают правильную посадку при -чтении, письме, рисовании, рассматривании иллюстраций и т. д. и дают возможность располагать книги и тетради на необходимом расстоянии от глаз. Конструкция специальной парты, разработанная Институтом глазных болезней им. Г. Гельм-гольца, предусматривает также возможность укрепления лупы на подвижном шарнире.

В младших классах школы С. д. применяются учебники с крупным шрифтом. Для обучения письму пользуются тетрадями со специальной, более четкой, разлиновкой.

Учебно-наглядные пособия в школах С. д. способствуют уточнению представлений у детей и отвечают требованиям охраны слабого зрения: в них отсутствуют резкие контрасты (для черных силуэтных изображений фон делается не белый, а светло-желтый или светло-зеленый), усилена четкость шкал, схемы, рисунки, географические карты разгружены от мелких элементов. Хорошие результаты дает применение на уроках диапозитивов и диафильмов, звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.

Особое внимание уделяется таким методам обучения, как лабораторные работы, экскурсии, работа на школьном учебно-опытном участке, в школьных мастерских.

Замедленный темп уч. занятий, требующих участия зрения, применение наглядных пособий, доступных восприятию с помощью слабого зрения, сочетание фронтальных методов с индивидуальными облегчают С. д. овладение знаниями, умениями и навыками. Проводится систематическая работа по расширению запаса представлений и уточнению их.

Учебная работа, требующая участия зрения, чередуется с устными формами занятий. Для охраны зрения С. д. необходимо делать перерывы в зрительной работе (чтение, письмо, рассматривание иллюстраций) через каждые 10—15 мин.

Многим С. д., в зависимости от характера заболевания, приведшего к снижению зрения, противопоказана большая физическая нагрузка, что также учитывается при обучении, занятиях физической культурой, трудовой подготовке.

Соблюдение требований охраны слабого зрения и разумная тренировка его приводят к развитию зрительного восприятия, к обогащению и уточнению имеющихся у С. д. представлений, а в целом ряде случаев — и к улучшению зрения.

Выпускники советских школ для С. д. получают общее и политехническое образование в объеме массовой школы и профессионально-трудовую подготовку. По окончании школы слабовидящие, имеющие остроту зрения в пределах 0,05—0,08, работают в основном на предприятиях Об-ва слепых; остальные поступают на работу на общих основаниях с выпускниками массовых школ; многие слабовидящие продолжают свое образование в техникумах, вузах.

Восприятие слабовидящими и незрячими посетителями Музейных экспонатов

Марта Любимова — тифлопедагог, научный сотрудник
ФГБНУ «Институт коррекционной  педагогики» РАО

Наверное, нет человека, которому не было бы интересно знакомиться с чем-то новым. Любознательность присуща всем — и зрячим, и слабовидящим, и незрячим. К сожалению, далеко не всегда для слабовидящих и незрячих создаются комфортные условия. Поэтому слабовидящие и незрячие зачастую отрицательно отвечают на вопросы о том, любят ли они ходить в музеи, понравилась ли им та или иная выставка, картина, скульптура и т. п. Их позиция закономерна, поскольку в большинстве случаев поход в музей оборачивается для слабовидящих и незрячих в лучшем случае знакомством с произведениями искусства «на слух», когда экскурсовод или зрячие друзья рассказывают о том, что собой представляет та или иная работа. Вряд ли такие описания дают точное представление о картинах, скульптурах и т. п. Как же сделать музеи по-настоящему доступными для слабовидящих и незрячих посетителей? Как сделать опыт знакомства с произведениями искусства максимально исчерпывающим?

Прежде чем говорить непосредственно об адаптации музея для слабовидящих и незрячих посетителей, стоит разобраться, какими бывают особенностями зрения и какие трудности они вызывают.

В целом, можно выделить следующие группы посетителей с особенностями зрения:

  1. Незрячие:
    1. тотально незрячие — совсем ничего не видят;
    2. незрячие с остаточным зрением — могут различать свет, контуры объектов, цвет, видеть отдельными участками поля зрения.
  2. Слабовидящие — имеют снижение остроты зрения различной степени.
  3. Люди с пониженным зрением — имеют трудности при визуальном восприятии информации, которые поддаются частичной или полной коррекции (посредством очков и т. п.), также могут иметь проблемы с бинокулярностью1, из-за чего испытывают трудности с определением расстояния до объекта и т. п.

У тотально незрячих и незрячих с остаточным зрением ведущим анализатором восприятия является тактильный. Осязание дает максимально точное представление об объекте, а слово лишь дополняет тактильный образ. Это особенно важно помнить при работе с незрячими детьми и взрослыми, которые потеряли зрение в раннем возрасте, поскольку у них либо вообще нет визуальных представлений об окружающем мире, либо их зрительный опыт недостаточен для восприятия искусства в привычном для зрячих формате. Если давать тотально незрячим только словесное описание объектов, это может привести к вербализму. Под вербализмом понимается использование человеком слов и понятий, неподкрепленных реальным опытом и фактически лишенных для него конкретного смысла. Человек знает эти слова лишь теоретически, формально и не может соотнести их с каким-либо образом. У слабовидящих, людей с пониженным зрением и людей без нарушений зрения подобной проблемы обычно не возникает, поскольку даже при знакомстве с чем-либо по описанию они «подключают» зрительные ассоциации.

Пример

Представим, что два человека — зрячий и незрячий — не знают, как выглядит мамонт. Как рассказать об этом животном?

Можно сказать так: мамонт — это большое, похожее на слона животное, около пяти метров в высоту, с густой коричневой шерстью и изогнутыми бивнями. Скорее всего, зрячий человек по этому описанию без труда представит, как выглядел мамонт, поскольку имеет визуальные образы таких понятий, как «метр», «коричневый», «слон» и т. п. (Однако у разных людей представления будут отличаться, поскольку визуальные образы зависят от опыта и личных особенностей.) Что же касается незрячих, такое описания даст им в лучшем случае фрагментарное понимание того, как выглядел мамонт: большой, значит, не обхватить руками, густая шерсть — скорее всего, мягкий на ощупь; при этом характеристики «около пяти метров   в высоту» и «похож на слона» для могут оказаться «пустыми» или не совпадающими с реальностью.

В ситуации, подобной «описанию мамонта», может оказаться любой незрячий посетитель музея. Даже получив положительный ответ на вопрос о том, знает ли незрячий, как выглядит тот или иной объект, вы не сможете точно сказать, верны ли его представления, совпадают ли они с действительностью, пока не предложите такому посетителю, например, тактильную модель какой-либо работы.

Работая с незрячими от рождения или с раннего возраста, всегда помните, что в их жизни существуют только те объекты, которые они держали в руках. Поэтому лучше дать потрогать один объект, чем описать десять.

Конечно, есть понятия, которые невозможно представить в тактильной форме: например, цвет. Стоит ли вообще знакомить незрячих с этой категорией? Конечно. Однако следует использовать названия цветов, которые наиболее часто употребляются в речи («синий», а не «кобальт», «желтый», а не «охра» и т. д.) и давать характеристику, основанную на их эмоциональном содержании   и задействующую другие органы чувств. Незрячие, хотя и не могут в полной мере представить цвета, понимают их эмоциональную нагрузку и имеют представление о том, какого цвета те или иные предметы (например, трава зеленая, но, если художник изобразил ее другого цвета, это несет в себе дополнительную информацию о содержании картины или художественной технике, в которой она исполнена).

Сказанное выше в первую очередь относится к слепорожденным людям (в педагогическом сообществе к этой категории относят тех, кто потерял зрение до трех лет; считается, что до этого возраста ребенок накапливает и помнит слишком мало визуальных образов). Кроме того, нельзя забывать о том, что описывать объект надо, даже если нет возможности познакомиться с ним тактильно. В этом случае следует тщательно подбирать слова и использовать 

Восприятие визуальной информации человеком, не имеющим нарушения зрения

сравнительные характеристики только с теми объектами, которые с большой вероятностью встречались незрячему человеку в повседневной жизни.

Незрячие с остаточным зрением и слабовидящие могут воспринимать визуальную информацию, но образ, как правило, размыт и неточен. Чтобы наглядно представить особенности визуального восприятия разными категориями людей, Наталия Лесина подготовила несколько иллюстраций.

На иллюстрации показано, как воспринимает визуальную информацию человек без нарушений зрения. 

 

Восприятие визуальной информации слабовидящими и незрячими людьми с остаточным зрением

На иллюстрациях представлены варианты того, как воспринимают окружающий мир незрячие с остаточным зрением и слабовидящие.

Конечно, особенности восприятия визуальной информации разнятся в зависимости от диагноза, однако незрячие с остаточным зрением и слабовидящие в любом случае видят искаженную картинку, на обработку которой требуется больше времени и сил. Зачастую человеку необходимо приблизиться к объекту, посмотреть на него под определенным углом и т. п.

Люди с пониженным зрением имеют корректируемые проблемы визуального восприятия, однако не стоит полагать, что, например, очки способны полностью компенсировать их проблемы. Поэтому, увидев человека в очках с толстыми линзами, ведущего себя неуверенно, спросите, не нужна ли ему помощь.

Как музей может помочь посетителям, испытывающим трудности при зрительном восприятии музейных экспонатов? Есть два пути, скорее дополняющих, нежели заменяющих друг друга:

  • создание условий для тактильного восприятия объектов;
  • тифлокомментирование — подробное и корректное словесное описание объектов.

Тактильное восприятие экспонатов требует особой подготовки. Необходимо с осторожностью выбирать объекты для тактильного осмотра: слабовидящие люди могут наклоняться над той или иной работой, подносить ее близко к глазам, вплотную подходить к ней и т. п. Поэтому, если непосредственный тактильный осмотр оригинального экспоната может быть травмоопасен или если экспонат хрупкий или особо ценный, следует создать его тактильную модель.

Предоставление скульптур для тактильного осмотра, как правило, не вызывает проблем, особенно если эти скульптуры не превышают человеческого роста. Однако если работа значительно больше человека, стоит изготовить уменьшенную тактильную модель  или рельефную иллюстрацию, а также познакомить посетителей с какой-либо выполненной в натуральную величину деталью скульптуры, чтобы они могли понять истинные размеры произведения.

В любом случае стоит заранее подумать о том, какие именно экспонаты будут предоставлены для тактильного знакомства. Необходимо обеспечить беспрепятственный доступ к ним, наладить хорошее освещение, создать их словесное описание и — при необходимости — тактильные модели. Вполне возможно, что незрячему или слабовидящему человеку потребуется помощь при осмотре экспонатов, поэтому с его согласия вы можете наложить его руку на те элементы, которые требуют внимания. Не следует указывать своей рукой — человек может не увидеть ваш жест. Если на экспонатах есть роспись, посетителей можно познакомить с ней посредством рельефной иллюстрации.

Тифлокомментирование (подробнее см. статью Галины Новоторцевой «Разработка и адаптация образовательных программ», с. 71) — это лаконичное описание предмета, пространства или действия, которые незрячий или слабовидящий человек не способен воспринять из-за нарушений зрения. Такое описание обычно подготавливает специалист — тифлокомментатор. Если в музее существует постоянная экспозиция, необходимо заранее написать текст тифлокомментария. Зачитать готовый текст тифлокомментария может любой сотрудник музея. Тифлокомментирование — самый доступный представления информации незрячим людям в условиях музея. Тифлокомментарий не должен заменять информацию, которую обычно предоставляют на экскурсиях: историческую справку и т. д. Подготовленный тифлокомментарий всегда лучше спонтанного, так как можно подобрать более точные слова, выверить названия различных объектов и/или элементов, которые изображены, обдумать, как лучше преподнести информацию. Комментарий должен содержать информацию, максимально точно описывающую изображенный сюжет простыми, доступными словами. Не стоит забывать, что тифлокомментирование дополняет тактильный образ, но не заменяет его.

В некоторых регионах России, в том числе в Москве, проводится обучение тифлокомментированию. Например, этим занимаются Всероссийское общество слепых (ВОС), ИПРПП ВОС «Реакомп» и другие организации. Кроме того, если у музея нет своих тифлокомментаторов, также можно обратиться в ВОС за помощью. В крайнем случае любой сотрудник музея, изучив некоторые особенности восприятия слабовидящих и незрячих, сможет самостоятельно подготовить текст тифлокомментария. Такой тифлокомментарий необходимо обсудить со слабовидящими и незрячими посетителями и внести в него в правки. Со временем составлять описания экспонатов для слабовидящих и незрячих посетителей будет все проще, а качество тифлокомментариев значительно повысится. В любом случае отсутствие специалистов не повод отказываться от идеи инклюзии, ведь каждый шаг на пути к доступному для всех музею важен.

Ниже даны некоторые рекомендации по составлению тифлокомментария:

  • Следует давать описание объекта, которое включает в себя информацию о форме, размере, материале, цвете и т. п. Нужно называть и подробно описывать элементы, тактильное восприятие которых затруднено (мелкие, имеют плохой рельеф и т. п.).

Дать человеку с серьезными нарушениями зрения представление о графических работах и архитектурных сооружениях несколько сложнее. Однако здесь, как и при знакомстве с объемными работами, есть несколько вариантов:

  • Тифлокомментирование графических изображений, недоступных для тактильного восприятия;
  • Предоставление рельефно-графических копий графических изображений;
  • Создание макетов архитектурных сооружений.

Тифлокомментирование графических изображений и архитектурных сооружений построено на тех же принципах, что создание тифлокомментария для скульптур и других объемных работ. В любом случае комментатор становится буквально глазами посетителя, поэтому необходимо найти слова, максимально точно передающие атмосферу изображения, но при этом не содержащие личностной оценки. В ряде случаев стоит обратить внимание на мелкие и темные детали графического произведения.

Оптимальным  решением  в  случае  знакомства  слабовидящих   и незрячих людей с графической работой (или архитектурным сооружением) будет создание рельефно-графической копии — как всего произведения целиком, так и отдельных его деталей, дополненной тифлокомментарием.

Рельефные копии — важный шаг в обеспечении всеобщего доступа к информации, однако крайне важно, чтобы такие пособия были правильно выполнены.

Самые серьезные и  распространенные  ошибки  при  работе  над рельефно-графической иллюстрацией — создание выполненной в мельчайших подробностях копии графического изображения и стремление к ее визуальной привлекательности. Стоит также отметить, что посредством рельефно-графической иллюстрации можно воспроизвести визуальные элементы живой природы: рисунок на крыле бабочки и т. д.

Оказать помощь в адаптации графической работы и создании ее рельефно-графической иллюстрации могут сами незрячие люди. Кроме того, можно проконсультироваться  с  тифлопедагогами. Ну и конечно, любое пособие должно быть протестировано незрячими людьми, рекомендации которых следует учесть при его доработке.2

Макеты архитектурных сооружений создаются по тем же принципам, что и рельефно-графические копии графических изображений.

Посетителей с нарушением зрения гораздо больше, чем кажется, — это в том числе пожилые люди. Именно поэтому визуальную продукцию (стенды, буклеты и т. д.) стоит сразу оформлять в соответствии с требованиями для слабовидящих и незрячих, а не размещать специальный адаптированный вариант рядом с «обычным» (грамотно адаптированные объекты для слабовидящих людей, как правило, удобны всем). Важно помнить, что идеальный дизайн — это универсальный, поскольку он человекоориентирован и удобен для всех. И конечно, нельзя забывать, что если незрячий или слабовидящий человек пришел в музей, он имеет такое же, как зрячий, право на доступ к информации.

1. Бинокулярность (бинокулярное зрение) — способность видеть обоими глазами одновременно, благодаря чему рассматриваемый предмет воспринимается как единое целое. Кроме того, бинокулярное зрение обеспечивает стереоскопическое (объемное) восприятие объектов и точное определение их взаимного расположения в пространстве. — Примеч. ред.

2.Однако привлекая к тестированию программ людей с инвалидностью, необходимо учитывать их опыт и профессиональную подготовку. Если человек не обучался на тифлопедагога или не проходил специальную подготовку, как специалист по адаптации, его мнение следует воспринимать как отзыв, а не как прямое руководство к действию. — Примеч. ред.


Литература

  1. Майданов А. С. Восприятие незрячими красоты / А. С. Майданов. М.: Канон+ РООИ «Реабилитация»,
  2. Ваньшин С. Н., Ваньшина, О. П. Тифлокомментирование, или словесное описание для слепых: инструкт.-метод. пособие / С. Н. Ваньшин, О. П. Ваньшина. М.:

Социальная акция «Мы вместе»: как слабовидящие родители воспитывают своих детей

В столичной школе-интернате № 1 для обучения и реабилитации слепых встретились слепые и слабовидящие родители. Они рассказали, как молодым людям с нарушением зрения подготовиться к рождению ребенка и почему не нужно бояться предстоящего родительства.

Социальную акцию организовали сотрудники Института ДПО работников социальной сферы и школы-интерната № 1 для обучения и реабилитации слепых. Главный посыл встречи — привлечь внимание общественности к проблемам слепых и слабовидящих людей. В частности, на какую поддержку государства и общества могут рассчитывать молодые люди с нарушениями зрения, если у них рождается ребенок.

«Сегодня в столичных специализированных школах для слепых и слабовидящих людей делается все возможное для их адаптации и социализации. Но после выхода из школы у них возникают проблемы, потому что люди предоставлены сами себе. И тут наша задача — помочь им подготовиться к взрослой жизни. Сюда относится работа, семья, круг общения. Поэтому наша задача — выстроить эти институциональные связи помощи и поддержки», — рассказал Михаил Фирсов, заведующий кафедрой социальной и реабилитационной работы Института ДПО работников социальной сферы.

Личный опыт слепого родительства

Свою историю воспитания детей рассказали незрячие супруги Иван и Лилия Череневы, звукорежиссер и ведущая программ радио Всероссийского общества слепых.

Два года назад в роддоме подмосковного Красногорска паре Череневых не хотели отдавать новорожденную дочь. Администрация посчитала, что слепые родители не смогут вырастить ребенка.

«Изначально мы планировали ребенка. Долго готовили, ходили по врачам, придерживались здорового образа жизни. Мы готовились к автономному родительству. Конечно, мы были в шоке, когда в роддоме нам не хотели отдавать ребенка. Пришлось привлечь общественность. В итоге нам отдали дочь. Это одна из причин, почему очень многие незрячие люди боятся создавать семью. Главная проблема, с которой сталкиваются незрячие родители, — отсутствие визуального контроля. Например, когда ребенок покрывается пятнами или у него какая-то аллергия. Не каждое пятно можно определить тактильно. Эту проблему мы решили с помощью мессенджеров. Ежедневно общаемся с нашими родителями по видеосвязи, где они могут рассмотреть ребенка», — рассказал Иван.

Лилия Черенева провела мастер-класс, как можно использовать шарфы-слинги для того, чтобы носить на себе ребенка. Показала разные способы ношения малыша — на животе, на бедре, в позе лягушки и так далее.

Социальный патронат для молодых семей

Участники социальной акции предложили создать на базе школы-интерната № 1 опытно-экспериментальную площадку по социальному патронажу молодых семей, имеющих нарушения зрения.

«До сегодняшнего дня никто комплексно не занимался вопросом воспитания детей незрячими или слабовидящими родителями. Тут действительно нужен системный патронаж, опыт волонтеров. Нам важно услышать, где и в чем нужна поддержка молодым незрячим родителям. Находить новые пути решения на первый взгляд обыденных родительских забот — наша совместная задача. Многие обычные родители не знают, как подступиться к новорожденному. Конечно, для слабовидящих и незрячих молодых родителей важен обмен опытом, поддержка и забота», — отметил Алексей Петров, начальник Управления по социальной интеграции лиц с ограничением жизнедеятельности столичного Департамента труда и социальной защиты населения.

Своими впечатлениями от встречи поделились выпускники школы-интерната № 1 для обучения и реабилитации слепых Анастасия и Дмитрий Гермогеновы. Они недавно поженились и ждут малыша.

«Было интересно послушать людей с нарушением зрения, которые уже прошли через опыт родительства. Они открыли нам много секретов: как общаться с ребенком, как не выпускать его из поля зрения. Мы с мужем в ожидании малыша и, конечно, переживаем, как мы будем справляться с ним в быту, а когда подрастет — на улице, в парках», — рассказала Анастасия.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Централизованная библиотечная система Большеболдинского района

Информация для читателей и сотрудников библиотек

«Равные права, равные возможности»

 

Общедоступными библиотеками Нижегородской области накоплен значительный опыт работы по обслуживанию читателей с ограниченными возможностями здоровья. Закон Нижегородской области № 21-3 «О безбарьерной среде для маломобильных граждан на территории Нижегородской области» существенно расширил задачи, стоящие перед библиотеками в их деятельности по данному направлению.

В особом библиотечном обслуживании нуждаются люди, у которых имеются проблемы со зрением – слепые и слабовидящие. Они являются пользователями многих общедоступных библиотек области. Библиотеки предоставляют им на своих площадках возможность общаться, реализовывать свои информационные и культурные потребности.

Социально значимым аспектом в работе библиотек является максимальное приближение информации и книги к данной читательской группе, что обеспечивает им равные с другими пользователями возможности. С этой целью мы публикуем информационный список «Сайты общественных объединений, центров, организаций, представляющих интересы незрячих и слабовидящих», где постарались максимально показать разнообразие информационного пространства, которое может быть направлено на предоставление комплекса библиотечных услуг — информационных, культурно-досуговых, социально-реабилитационных для читателей, имеющих проблемы со зрением.

Надеемся, что данная информация поможет вам в работе и жизни!

Сайты общественных объединений, центров, организаций,   представляющих интересы незрячих и слабовидящих

Сайты, посвященные защите прав и интересов инвалидов по зрению

http://www.kremlin.ru – Официальный сайт Президента Российской Федерации.

www.vos.org.ru – Всероссийское Общество Слепых. На сайте представлены последние новости о деятельности общества, информация о предприятиях, их продукции  и деятельности.

www.rehacomp.ru – Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала Всероссийского Общества Слепых «Реакомп». На сайте реабилитационного центра представлена информация об организации и проведении компьютерных курсов для незрячих и слабовидящих начинающих пользователей, о создании рабочих компьютерных мест для инвалидов по зрению, о научной деятельности центра (проведении конференций, семинаров и др.).

www.ksrk.ru – Культурно-спортивный Реабилитационный Комплекс Всероссийского Общества Слепых (КСРК ВОС). Комплекс является крупнейшим в России центром практической, организационной и методической работы по всесторонней реабилитации инвалидов. На сайте КСРК рассказывается, как живут и работают художественные коллективы ВОС, какую методическую и организационную работу ведут специалисты комплекса, какие выставки проходят в музее.

www.spbvos.ru – Санкт-Петербургская Региональная организация ВОС.

www.nashepravo.org – «Наше право» – общественное движение инвалидов за свои права.

www.ifap.ru – Межрегиональная общественная организация в поддержку Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»).

www.invamir.nn.ru – Нижегородская Региональная Общественная Организация культурной, социально-трудовой реабилитации инвалидов «Инватур».

www.ransis.org – Российская Ассоциация Незрячих Студентов и Специалистов.

www.divo.tomsk.ru/html/index.htm – Томское региональное общественное движение «Доступное для инвалидов высшее образование».

www.perspektiva-inva.ru – Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива».

www.VOS-23.NAROD.RU – Представительство ММО ВОС г. Краснодара.

www.mgnvos.ru – Магнитогорская городская организация Общероссийской организации инвалидов «Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени общества слепых».

Фонды, предоставляющие финансовую поддержку незрячим и слабовидящим

fond.org.ru – Региональный Благотворительный Общественный Фонд «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей» (и для детей с нарушениями зрения). Основной целью фонда является создание иллюстрированных книжек для детей с нарушениями зрения. Эта специализированная литература необходима не только для общего развития детей со зрительной патологией, но и для приобщения этих детей к игре с нормальновидящими сверстниками. На сайте можно прочным, о работе и продукции фонда, ознакомиться со статьями и документами, связанными с этой тематикой, задать интересующие вопросы и др.

www.helenkeller.org – Helen Keller Services for the Blind (HKSB) — сайт Национального центра для незрячих людей имени Елены Келлер (США) на английском языке. Основной целью центра является помощь незрячим и слабовидящим людям в социальной и психологической реабилитации. На сайте представлен перечень социальных программ для детей разных возрастов, информация о гуманитарных программах организации.

www.invak.info – проект Благотворительного фонда развития компьютерных и информационных технологий для инвалидов.

Международные сайты. Информация о незрячих, тексты Конституции Всемирного Союза слепых, список стран-участниц и календарный план мероприятий Союза

Информация о деятельности, реабилитации и средствах автоматизации труда незрячих в странах мира. Все сайты – англоязычные, многие имеют удобные настройки экрана и шрифта.

www.moziron.org/har-kovskaya-gorodskaya-obshhestvennaya.htm – Международная общественная организация «Мозирон».

www.blind.net – Blind.Net Международная сеть для незрячих пользователей ПК.

www.worldblindunion.org – Всемирный Союз Слепых.

www.euroblind.org – Европейский Союз Слепых.

www.nfb.org – Национальная Федерация Слепых США.

www.rfbd.org – Сайт общественной организации «Обучение через слушание».

www.guidedogs.org.uk – Британский сайт, посвященный собакам-поводырям.

www.lnbrc.lv – Латвийское Общество Слепых (на английском и латвийском языках).

Сайты, посвященные воспитанию, развитию и образованию  незрячих и слабовидящих детей

www.ise.iip.net – Институт коррекционной педагогики РАО. На сайте представлена исчерпывающая информация об институте. В разделе «Продукция» приводится библиография публикаций сотрудников института за 1995 –2004 гг., предусмотрен поиск по алфавиту и жанру работы. В разделе «Обучение» представлена подробная информация об аспирантуре и докторантуре (правила приема, состав ученого совета, научные руководители и сфера их интересов в области руководства исследованиями), а также информация о курсах повышения квалификации и стажировках на базе института. Особый интерес представляет электронное издание «Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО», которое выпускается с 2000 года (с текстами статей можно ознакомиться непосредственно на сайте или скачать zip-архивы). В разделе «Вопрос-ответ» родители и специалисты, работающие с детьми с отклонениями в развитии, могут задать вопрос ведущим научным сотрудникам института.

www.sona-mar.narod.ru – «Слепой ребенок» ­– сайт рассказывает об особенностях воспитания, обучения и адаптации незрячих детей на примере личного опыта матери незрячего ребенка. Здесь собраны материалы, описывающие особенности развития детей с различными нарушениями зрения, перечисляются ссылки на сайты с родственной тематикой.

www.ison.ioso.ru — информационный сайт образования незрячих. На сайте можно найти необходимую справочную информацию о библиотеках, организациях, реабилитационных центрах, которые работают с незрячими и слабовидящими людьми, а так же узнать в каких образовательных учреждениях учатся инвалиды по зрению, где они проводят свой досуг и как решаются аналогичные проблемы в других странах.

 

www.peremenka2005.narod.ru – детский сайт «Большая перемена» Белгородской специальной библиотеки для слепых им В.Я. Ерошенко.

www.biblmuseum.narod.ru – В основу создания библио-музейного информационно-краеведческого центра легла программа «Скажи жизни «Да»», раскрывающая творческий потенциал инвалидов. Проект «Создание библиомузейного информационно-краеведческого центра «Исток ты мой, Родина…» и работа на его базе с инвалидами, проживающими в Белгородской области».

www.chelny.ru/city/children – Специальный коррекционный детский сад для детей с нарушениями зрения «Зоренька» (г. Набережные Челны, Татарстан). В детском саду работают квалифицированные специалисты: психолог, офтальмолог, логопед, массажист, тифлопедагоги и методисты. Все сотрудники педагогического и медицинского персонала прошли переподготовку на курсах по тифлопедагогике. На сайте представлена краткая информация об учреждении.

www.sko34.narod.ru – Липецкая областная коррекционная спецшкола-интернат для слепых и слабовидящих детей. В школе-интернате дети с серьезными нарушениями зрения получают полноценное образование, знакомятся с основами различных профессий. Творческие кружки и студии школы для многих становятся началом бытовых и профессиональных умений. В школе работает творческая мастерская «Вдохновение», в которой незрячие и слабовидящие дети создают изобразительные произведения, созданы кружки вязания, резьбы по дереву  и многое др. На сайте школы можно подробно ознакомиться с историей школы, прочитать о деятельности педагогического коллектива.

www.grot-school.ru – Санкт-Петербургская школа для слепых им. К. К. Грота.

www.rehacomp.ru – Институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала ВОС.

www.home-edu.ru –Центр образования «Технологии обучения».

www.sko34.narod.ru – Липецкая областная коррекционная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей.

Сайты библиотек для незрячих и слабовидящих

www.rusblind.ru – Информационный портал специальных библиотек для слепых. Портал координирует деятельность специальных библиотек для слепых, объединяет информационное пространство библиотечного сообщества, обеспечивает информационно-библиотечные потребности незрячих и слабовидящих пользователей. Портал предоставляет инвалидам по зрению равные возможности в получении всего комплекса библиотечных услуг — информационных, культурно-досуговых, социально-реабилитационных — на основе сетевого взаимодействия с использованием корпоративных ресурсов.

www.rgbs.ruРоссийская государственная библиотека для слепых (РГБС). РГБС — специализированная библиотека универсального профиля, обслуживающая инвалидов по зрению, уникальное книгохранилище всех видов и жанров литературы, как на обычных, так и на специальных носителях. В своей работе сотрудники РГБС активно используют современные информационные и компьютерные технологии: создана электронная база данных на все виды документов, работает компьютерный зал с выходом в Интернет и доступом к базам данных крупнейших библиотек Москвы. На сайте библиотеки можно ознакомиться со свежими новостями, подобрать литературу через электронный каталог, узнать об информационных ресурсах, издательской деятельности и правилах пользования библиотекой.

www.belgorodbiblioteka.ru – ГКУК «Белгородская государственная специальная библиотека для слепых им. В. Я. Ерошенко» основной целью своей деятельности считает предоставление информации, имеющей фундаментальное значение для успешного развития и самореализации людей с ограничениями жизнедеятельности в современном мире. Библиотека способствует их непрерывному самообразованию и образованию, формированию активной жизненной позиции, продвижению идей гуманизма в общество, толерантного отношения к людям с сенсорными или физическими ограничениями.

www.sibdisnet.ru – Новосибирская областная специальная библиотека для слепых и слабовидящих (НОСБ). Наряду с обычной библиотечной деятельностью в библиотеке проводятся курсы английского языка для незрячих и слабовидящих школьников и студентов, групповые консультации по изучению компьютерных технологий, программных и технических средств, организуются циклы лекций, концертов и встреч, ориентированные на разные группы читателей. На сайте библиотеки можно ознакомиться с новостной лентой, узнать о деятельности сотрудников, прочитать про информационные и издательские ресурсы. В Новосибирской областной специальной библиотеке для незрячих и слабовидящих родилась идея интернет-портала «Незримый Новосибирск»

www.novodostup.ru. Проект был реализован при финансовой поддержке мэрии Новосибирска.

http://www.rosbs.ru/eltifbib.aspx – ГБУК РО «Ростовская областная специальная библиотека для слепых». Внедрение новых технологий  и аппаратных средств доступа к информации для незрячих пользователей позволил расширить диапазон ресурсов и услуг, в том числе виртуальных. Библиотека уверенно осваивает виртуальные площадки – ведет собственный сайт, зарегистрирована в социальных сетях, проводит мероприятия и консультации в режиме онлайн, производит информационные рассылки для конкретных групп пользователей. Расширение спектра услуг в удаленном режиме – одно из главных направлений работы официального сайта библиотеки. В последние годы происходит активное внедрение новых ресурсов – флеш-технологий для предоставления  пользователям услуг в режиме локального (на базе самой библиотеки) или удаленного доступа.

www.skbs.ru – Ставропольская Краевая Библиотека для слепых имени В. Маяковского (СКБС). Библиотека занимает заметное место в ряду учреждений и организаций реаби­литационной сферы края по организации свободного и равного доступа людей с физическими ограничениями к информации, культуре, образованию. СКБС является информационно-методическим, ресурсным, координационным центром для библиотек Северного Кавказа. На сайте библиотеки представлена информационная база данных «Инвалид и общество», содержащая полнотекстовые документы и материалы по правовой, социальной защите, дефектологии, коррекционной педагогике, образованию, реабилитации людей с ограниченными возможностями. Кроме того, на сайте можно ознакомиться с последними новостями, узнать об издательской и методической работе в библиотеке.

Сайты издательств, выпускающих литературу для незрячих и слабовидящих

www.rcom.ru/chteniye – Издательско-полиграфическое объединение «Чтение», учреждение Всероссийского Общества Слепых. Издательство «Чтение» выпускает для незрячих читателей рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля разнообразную литературу, кроме того, в издательстве осуществляется рассылка литературы через электронную почту и на гибких носителях. На сайте издательства можно ознакомиться с новостной лентой, узнать о новой продукции издательства, перечне услуг, предоставляемых читателям.

www.vos.org.ru/TEXT_VER/smi/nj/index.html – «Наша жизнь» — сайт ежемесячного журнала Всероссийского Общества Слепых. На страницах журнала освещаются различные аспекты жизнедеятельности людей с нарушениями зрения: образование и культура, семья и бытовые трудности и многое другое. На сайте можно ознакомиться с архивом публикаций, изданных ранее точечно-рельефным шрифтом по системе Брайля и укрупненным шрифтом.

www.logosvos.ru – Издательско-полиграфический тифло-информационный комплекс «Логос» Всероссийского Общества Слепых. Сайт одного из крупнейших в России производителей тифлопродукции и тифлотехники, ориентированных на незрячих. Издание аудиокниг, «говорящих» книг.

www.mediaklab.ru – Компания ООО «МедиаЛаб» является оптовой книготорговой организацией, которая поставляет свою продукцию в учреждения культуры Российской Федерации и стран СНГ с 2007 года. Ассортимент предлагаемого нами товара настолько велик и разнообразен, что может удовлетворить потребности любого покупателя с различной целевой аудиторией и уровнем финансирования.

www.chtenie.spb.ru – издательство «Чтение».

Электронная периодика.

Электронные периодические издания для слабовидящих людей

Новости, официальные документы, консультации специалистов, материалы по реабилитации и образованию.

www.vos.org.ru/TEXT_VER/smi/dialog/index.html – «Диалог» — сайт звукового общественно-политического и литературно-художественного журнала Всероссийского Общества Слепых. На сайте можно ознакомиться с избранными материалами, опубликованными ранее в звуковом формате.

www.ochki.net – журнал об очках и контактных линзах – электронный журнал для незрячих пользователей сети Интернет. Материалы о реабилитации и образовании инвалидов. Официальные документы. Консультации. Голосовые чаты. Вакансии для людей с нарушением зрения.

www.otrajenie2005.narod.ru – сетевая газета «Отражение.RU» Белгородской специальной библиотеки для слепых им В.Я. Ерошенко.

www.oftalm.ru/inter_m.php – интернет-журнал «Офтальмология для всех».

www.afb.org/aw/main.asp – журнал «AccessWorld», посвящённый вопросам тифлотехники (на английском языке).

www.matildaziegler.com – журнал «Matilda Ziegler Magazine for the Blind» (на английском языке).

 

www .koleso.mostinfo.ru

 

– «Колесо  познаний»

– интернет-портал,  посвященный  людям  с  нарушением  зрения.

Сайт  функционирует  при  финансовой  поддержке  Федерального   агентства  по  печати  и  массовым  коммуникациям.

Аудиокниги

Аудиокнигаразновидность радиоспектакля, озвученная, как правило, профессиональным актёром (а иногда и целой группой). В настоящее время наиболее популярны аудиокниги в формате ogg, mp3. Их можно скачать on-line на данных сайтах.

www.1001skazka.com – Книги и детские сказки в mp3

www.bkarlov.narod.ru – Аудиокниги в формате mp3

www.abook-club.ru – Клуб Любителей АудиоКниг

www.mp3slovo.com – Библиотека и магазин аудиокниг

www.abook.narod.ru – Магазин аудиокниг (книги на английском языке)

www.soundbook.ru – Студия «Звуковая книга»

www.bookbookbook.spb.ru – Аудиокниги для всех

www.ayguo.com/audiolist.asp – Русская классика в аудиозаписях

www.av3715.ru/library – Каталог аудиокниг в формате LKF

www.logosvos.ru – Издательско-полиграфический тифлоинформационный комплекс «Логосвос»

www.sibdisnet.ru/gk2011kv4.html – новые поступления аудиоизданий в фонды Новосибирской областной специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих

www.zvukoteks.by – сайт предприятия «Звукотэкс» – ведущего производителя озвученной литературы в Беларуси.

 

Офтальмологические центры, медицинские технологии.

Информация о достижениях мировой офтальмологии и офтальмохирургии

www2.mntk.nsk.ru – ФГУ МНТК Микрохирургия глаза имени академика С.Н.Федорова. Новосибирский филиал.

www.excimerclinic.ru – Офтальмологический центр «Эксимер».

www.eyenews.ru – Сайт межрегиональной ассоциации врачей-офтальмологов. Все новости офтальмологии.

www.okozaoko.ru – Всё о зрении, очках и линзах. Бесплатные консультации офтальмолога о нарушении зрения, лечении и профилактике заболеваний глаз.

www.lasik.ru – Международный центр охраны зрения. Виртуальная клиника.

www.spasiglaza.ru – Блог о восстановлении зрения.

www.keratoconus.ru – Cайт о диагностике и лечении глазных заболеваний.

www.medlinks.ru – Вся медицина в Интернет.

www.medpositive.ru – Медтехника и технологии.

www.vglaza.ru – Интернет-магазин контакных линз и средств по уходу.

www.tactilevision.ru – «Тактильное Виденье». На сайте представлена новая концепция визуально-замещающих аппаратов — заменителей зрения, новый запатентованный метод кодирования и передачи сигнала.

Компьютерные технологии. Документация. Софт.      Программное обеспечение  на основе речевых технологий, обучающие программы, специализированное программное обеспечение

www.speech-soft.ru – информационный портал речевых технологий. Программное обеспечение на основе речевых технологий: синтез речи; распознавание голоса; управление компьютером и внешними устройствами, Microsoft Agent, программы для работы с почтой, идентификация по образцу речи, обучающие программы, специализированное программное обеспечение, программы и системы для незрячих.

www.tiflocomp.ru – официальный портал «Компьютерные технологии для незрячих и слабовидящих». На сайте представлены различные публикации, связанные общей тематикой, — компьютерные технологии для людей с нарушениями зрения. Опубликованные на сайте материалы рассказывают о программных и аппаратных средствах, благодаря которым незрячий и слабовидящий пользователь может через речевой или тактильный интерфейс получить доступ к большинству популярных приложений персонального компьютера и применять их в своей повседневной деятельности.

www.elecgeste.ru – лаборатория Электроники «Элек-Жест». Фирма занимается разработкой, производством и внедрением электронных средств реабилитации для инвалидов по зрению. Сотрудниками лаборатории были разработаны такие реабилитационные приборы, как электронная лупа, брайлевский дисплей, проведены работы по русификации программы экранного доступа Jaws. На сайте лаборатории можно узнать о последних новостях организации, ознакомиться со свежей продукцией, связаться со службой технической поддержки.

www.govorilovo.narod.ru — сайт голосовых технологий. На сайте представлена коллекция программ, качественно синтезирующих Русскую Речь.

www.maxreader.ru — сайт представляет программу «Max-Reader». Это специальная программа для чтения книг. Разработана специально для незрячих и слабовидящих пользователей

www.elitagroup.ru – сайт ООО «Элита групп» – дистрибьютора ведущих компаний на рынке тифлотехники.

www.integr.org – сайт незрячих пользователей компьютерной техники. «Интеграция». Сайт создан для повышение компьютерной грамотности и содействия доступа незрячих к информационным ресурсам Интернет, повышения уровня их реабилитации путем использования компьютерных и телекоммуникационных технологий. Есть ссылка на специальный чат для незрячих (зрячие тоже могут участвовать). Большой аудио-архив заседаний клуба и интервью участников в формате mp3.

www.integr.org/programs – компьютерные программы для незрячих и слабовидящих.

Спорт

www.ya.ksrk.ru – молодежный портал Культурно-спортивного реабилитационного комплекса Всероссийского общества слепых.

www.paralymp.ru – паралимпийский Комитет России.

www.scale-plus.narod.ru – туристический клуб «Масштаб плюс».

www.rezeptsport.ru – спортивно-информационный сайт социального интернет-проекта «Единая страна».

www.rating.openstat.ru – спорт инвалидов, рейтинг 20 сайтов.

 

Персональные сайты незрячих и слабовидящих людей

 

www.usherik.narod.ru – персональный сайт слепоглухого человека – Владимира Павловича Елфимова. Этот сайт посвящен слепоглухим россиянам.

www.evely2005.narod.ru – персональный сайт инвалида по зрению Эвелины Ахматовой. На сайте можно познакомиться с творчеством Эвелины — прочитать стихи и забавные истории, посмотреть рисунки.

www.lyubimov.su – персональный сайт Алексея Любимова – психолога, тифлопедагога.

www.masterdi.narod.ru – сайт незрячего художника Дмитрия Дидоренко.

www.mifs2007.narod.ru – персональный сайт Алексея Северина.

www.souvenir-perm.narod.ru – ансамбль незрячих музыкантов «Уральский сувенир».

www.eroshenko-epoko.narod.ru – Василий Яковлевич Ерошенко и его время. Сайт посвящен незрячему писателю-символисту В. Я. Ерошенко (1890—1952), который писал на эсперанто, японском и русском языках. К сожалению, его личный архив после смерти владельца был уничтожен. Этот сайт — попытка соединить то малое из творческого наследия писателя, что дошло до нас в печатных изданиях Японии, Китая, СССР.

Общение. Интерактивное общение людей с нарушениями зрения, консультации специалистов в формате форумов, сайты знакомств. Интернет-проекты

www.disability.ru– Российский интернет-портал для инвалидов.

www.websight.ru/conf – Офтальмологический форум «Глаза в глаза».

www.tiflochat.ru – Чат для незрячих «Невидимка».

www.kosoglazie.narod.ru – Сайт знакомств.

www.large.yandex.ru – Яндекс для слабовидящих.

www.nativekeys.mostinfo.ru – проект «Native Keys» – скрипты к программе Jaws, обеспечивающие доступ к музыкальной студии Cake Walk Sonar Producer Edition.

www.klango.net– социальная сеть «Klango».

www. ru.nvda-community.org – сайт Русского сообщества (программы экранного доступа NVDA).

www.tex2brl.narod.ru – тематический сайт о преобразовании математических текстов формата Latex в брайлевское представление.

www.accessibleprograms.com – англоязычный ресурс AccessiblePrograms.com (софт и скриптs для JAWS).

www.dlee.org/skype– скрипты JAWS для программы Skype.

www.dislife.ru – портал для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Поддержка семей, в которых растут дети с ограничениями здоровья

www.mojrebenok.narod.ru – «Мой ребенок». Персональный сайт мамы, имеющей ребёнка с ограничениями зрения.

www.speakingtoy.ru – магазин «Говорящие игрушки».

www.blind-baby-mama.ru – Центр реабилитации незрячих детей и их родителей   «Я  и МАМА».

www.osoboedetstvo.ru – сайт для родителей детей с нарушением развития, специалистов   и всех, кому это важно.

www.tiflist.ru – проект «Мамина школа». Летняя выездная международная школа родительского мастерства для семей, которые воспитывают незрячих детей.

Сайты для незрячих и слабовидящих пользователей универсальной тематики

www.tiflocomp.ru/docs/conference – высокотехнологичные средства реабилитации для незрячих и слабовидящих Материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2009). В сборнике представлены материалы, обобщающие исследования и практический опыт в области применения современных технических средств в социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Москвы, Санкт-Петербурга и ряда регионов России.

www.vos.org.ru/TEXT_VER/progs.htm – программы для незрячих. В разделе официального сайта Всероссийского Общества Слепых собраны ссылки на свободно распространяемые программные средства, предназначенные для облегчения работы русскоговорящих незрячих пользователей. На сайте можно скачать электронные лупы, игры для незрячих, синтезаторы речи и др.

www.tiflo.org – Тифлоресурс — сеть общественных организаций инвалидов по зрению. Сайт представляет интересы 7 региональных общественных организаций инвалидов по зрению. Основная цель сети «Тифлоресурс» — интеграция людей с проблемами зрения в современное общество средствами образования и повышения уровня социальной активности этой категории населения. На портале «Тифлоресурса» можно ознакомиться с численностью и качественном составом незрячих и слабовидящих специалистов, прочитать доклады с международных кон­ференций, посвященных проблемам незрячих людей, узнать о деятельности различных организаций, работающих в области защиты прав инвалидов по зрению.

www.typhloshop.ru – магазин тифлотоваров «ТИФ-ЛОШОП». На сайте магазина можно ознакомиться с ассортиментом различных тифлотоваров: тифломагнитофоны тифломагнитолы, тифлоплееры «Говорящая книга», механические и говорящие часы, складные и опорные трости, принадлежности для письма по Брайлю, телефоны для слабовидящих, лупы, развивающие игры для инвалидов и многое другое.

www.mila-plus.narod.ru – международный клуб знакомств для инвалидов и одиноких сердец «Мила+…». Появление новых анкет и новой информации в уже существующих анкетах отображается в разделе «Новости нашего сайта».

www.guidedogs.ru — сайт Учебно-кинологического Центра «Собаки — помощники инвалидов»! Цель деятельности Центра подготовка собак-поводырей для людей с полной или почти полной потерей зрения, а так же помощь, в использовании трости для увеличения мобильности, людей потерявших зрение.

Психофизический и психомоторный статус детей с нарушениями зрения Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Медицина

УДК 571.9 + 612.7+ 614.599.7 + 315.234

Дычко

Елена

Анатолиевна Еієna Dychko

Дычко Владислав Викторович Vladislav Dychko

Флегонтова Вероника Валентиновна Veronika Flegontova

Пикинер Дмитрий Сергеевич Dmitriy Pikiner

ПСИХОФИЗИЧЕСКИМ И ПСИХОМОТОРНЫМ СТАТУС ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

PSYCHOPHYSICAL AND PSYCHOMOTOR STATUS OF CHILDREN WITH VISUAL DISORDER

Приведены результаты изучения психофизического и психомоторного статуса слепых и слабовидящих детей 7.. .17 лет

Ключевые слова: слепые и слабовидящие дети, психофизический и психомоторный статус

The article contains the results of psychophysical and psychomotor status study of blind and bad-sighted children

Key words: blind and bad-sighted children, psychophysical and psychomotor status

І Iостановка проблемы. Анализ пос–Иледних исследований и публикаций. Здоровье человека определяется уровнем физического развития и функциональных возможностей организма, основы которых закладываются в детском возрасте [1-5].

Разработка индивидуализированного подхода к проведению коррекционно-реабилитационной работы особенно актуальна для детей с ограниченными возможностями, обучающихся в специализированных лечебно-образовательных учреждениях.

Большинство концепций усовершенствования физической подготовки включают разработку и использование комплекса ме-

тодов диагностики психофизических способностей с преимуществом модельных характеристик.

Новые подходы в понимании характера нарушений психофизического развития, их структуры, глубины и потенциальных возможностей развития слепых и слабовидящих детей требуют существенного обновления содержания специального образования, форм и методов реализации, использования новых подходов и инновационных технологий, а также новых комплексных программ развития.

Физическая реабилитация слепых и слабовидящих детей с особенностями пси-

хофизиологического развития — одно из приоритетных направлений работы специальных учреждений и главной частью оздоровительной и воспитательной работы, выступает могучим способом укрепления здоровья и правильного физического развития детей (В.Г. Григоренко, В.В. Дычко).

Проблема коррекции психомоторных нарушений у детей с нарушениями зрения рассматривается как с медицинских позиций, так и с позиций сохранения психического и физического здоровья ребенка. Все психофизиологические функции в организме, психомоторная организация и двигательные способности следует рассматривать с позиций функционально генетического подхода, которой является фундаментальным теоретическим базисом современной дифференциальной психофизиологии [3].

Однако, невзирая на достаточно широкий спектр исследованных направлений, специальных работ, направленных на изучение влияния физических упражнений на психомоторику у слепых и слабовидящих детей в возрасте 7…17 лет, не проводилось.

В последнее время актуальной темой является разработка эффективных методов комплексной физической реабилитации, что обуславливает необходимость проведения валидной диагностики состояния психомоторики слепых и слабовидящих детей с оценкой исходного уровня физического развития и степени нарушения психомоторной функции, разработка и внедрение в процесс физического воспитания методов, направленных на развитие психомоторики и программы с применением индивидуальных физических нагрузок.

Цель исследования: определить психофизический и психомоторный статус детей с нарушениями зрения в возрасте 7.17 лет.

Объект и методы исследования. Базами для исследования выступили: специальная общеобразовательная школа-интернат 1.3 степени для слепых и слабовидящих детей г. Славянск Донецкой области; кафедра патофизиологии ЛГМУ, кафедра физического воспитания СГПУ.

В исследовании принимало участие 68

детей с нарушениями зрения и 46 практически здоровых однолетков с нормальным зрением обоего пола. Для медико-педагогических наблюдений были созданы группы по возрасту из детей с нарушением зрения и практически здоровых однолетков: младшего школьного возраста 7.10 лет, среднего школьного возраста 11__14 лет, стар-

шего школьного возраста 15_17 лет.

Для решения поставленных заданий оценки психомоторных качеств у обследованных детей — диагностику свойств нервных процессов и функционального состояния на основе параметров простой и сложной зрительно моторной и простой слухо-моторной реакции проводили за классическими психодиагностическими методиками при помощью аппаратно-программного комплекса НС — психотест НЭТ под управлением операционной системы Windows XP Professional.

Результаты и их обсуждения. Нарушение зрения, как показано далее, приводит к отставанию в росте и развитии двигательной памяти, ситуативного мышления, пространственной ориентации, физических качеств, в связи с этим положением необходима коррекция психомоторного развития слепых и слабовидящих детей.

Результаты изучения антропометрических показателей мальчиков с нарушениями зрения свидетельствуют об отставаниях последних в росте, массе тела, длине руки, обхвате запястья, обхвате грудной клетки как в покое, так и на вдохе и выдохе, от своих однолетков, которые не имеют нарушений зрения. Они также имеют нарушение пропорциональности тела, уменьшения скоростных возможностей мышц, а также отстают за биологическим в возрасте от практически здоровых однолетков. Лишь длина ноги у мальчиков с нарушениями зрения не отличается от длины ноги у практически здоровых детей без нарушений зрения.

Нарушения зрения способствуют отставанию от практически здоровых мальчиков в росте, достижении массы тела, длине руки, обхвата запястья и грудной клетки, независимо от функционального состояния

(в покое, на вдохе и выдохе), динамометрических показателей. Они не достигают соответствующей площади поверхности тела, его пропорциональности и скоростных возможностей мышц, что необходимо учитывать при назначении реабилита-

ционных мероприятий. Такие глубокие изменения антропометрических показателей способствуют уменьшению биологического возраста у слепых и слабовидящих мальчиков в возрасте 7.17 лет.

Таблица 1

Антропометрические показатели слепых и слабовидящих детей в возрасте 7…17 лет

Показатели Ед. изм. 7…10 лет 11.14 лет 15.17 лет

Мальчики с нарушен. зрения Девочки с нарушен. зрения Мальчики с нарушен. зрения Девочки с нарушен. зрения Мальчики с нарушен. зрения Девочки с наруш. зрения

М ± т М ± т М ± т М ± т М ± т М ± т

Рост стоя см 129,5 ± 4,75 129,0 ± 4,73 161,8 ± 2,79 153,1 ± 1,82 172,2 ± 5,94 159,0 ± 2,14

Масса тела кг 30,7 ± 2,57 36,2 ± 2,83 47,6 ± 1,82 46,1 ± 1,75 54,5 ± 3,83 47,2 ± 2,07

Обхват запястья см 14,5 ± 0,49 15,5 ± 0,49 16,8 ± 0,38 15,7 ± 0,24 17,7 ± 1,06 16,2 ± 0,82

Обхват грудной клетки При задержке дыхания см 67,8 ± 1,45 74,6 ± 1,34 80,5 ± 1,69 84,1 ± 1,58 85,3 ± 6,63 89,8 ± 6,21

на вдохе см 74,0 ± 2,16 80,7 ± 1,86 87,7 ± 1,53 88,6 ± 1,54 91,0 ± 7,45 98,5 ± 6,40

на выдохе см 67,2 ± 1,69 73,6 ± 1,62 78,9 ± 1,86 80,5 ± 1,87 81,2 ± 8,77 96,2 ± 7,30

Динамо- метрия левая рука кг 12,2 ± 1,76 10,2 ± 0,58 25,2 ± 2,45 17,0 ± 1,64 32,8 ± 7,17 16,3 ± 2,30

правая рука кг 6,3 ± 0,98 11,2 ± 0,69 26,5 ± 2,47 19,1 ± 1,71 35,0 ± 7,13 19,3 ± 3,20

Поверхность тела см2 10508,2 ± 600,77 11668,0 ± 630,42 14631,6 ± 372,74 14017,8 ± 331,19 16163,7 ± 827,02 14463,8 ± 376,18

Пропорциональность тела % 70,0 ± 1,70 80,6 ± 1,74 73,4 ± 0,99 74,7 ± 0,86 75,8 ± 1,89 75,5 ± 1,89

У девочек с нарушениями зрения установлено отставание в росте, массе тела, длине конечностей, обхвате запястья рук и грудной клетки, в динамометрических данных обеих рук. У них меньшая поверхность тела и нарушена пропорциональность, снижена скоростная возможность мышц. Перечисленное приводит к уменьшению биологического возраста у девочек с нару-

шениями зрения.

Проведенные многочисленные широкие обследования патофизиологических особенностей психофизического и психомоторного статуса мальчиков в возрасте 7-17 лет с нарушениями зрения показали, что у 70 из 100 % обследованных психофизическое состояние организма изменено.

Таблица 2

Особенности психофизического состояния мальчиков с нарушениями зрению в возрасте 7…17 лет

Показатели Количество Обнаружено показателей Количествен. показатели

обследованных абс. % М ± т

1. Диагностика свойств нервных процессов и функциональных состояний на основании параметров

простых и сложных зрительно-моторных реакции

Реакция выбора

Среднее значение времени реакции 37 28 76 439,1 ± 17,67

Простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР)

Скорость сенсомоторных реакций 37 32 86 281,9 ± 8,91

Реакция различия

Среднее значение времени реакции 37 28 76 353,0 ± 13,47

Число ошибочных реакций 37 28 76 1,5 ± 0,20

Число пропусков 37 28 76 1,2 ± 0,23

Реакция на д вижущийся объект (РДО)

Среднее время реакции 37 29 78 3,8 ± 1,69

Сумма времени опережений 37 29 78 1304,7 ± 165,97

Сумма времени запаздываний 37 29 78 1626,1 ± 293,59

2. Диагностика определения силы, уравновешенности и динамической подвижности нервных

процессов на основе простои слухо-моторнои реакции

Простая слухо-моторная реакция (ПСМР)

Среднее значение времени реакции 37 36 97 274,4 ± 12,35

Корректурный тест (звуковой)

Среднее время реакции 37 37 100 430,1 ± 12,81

Динамометрия

Максимальная мышечная сила ‘ ’37 37 100 22,7 ± 1,85

Порог удержания 50% 37 37 100 11,3 ± 0,92

Теппинг-тест – определение силы нервной системы

Средний межударный интервал ‘ 37 ‘ 34 92 233,8 ± 7,29

ЧисЛо ударов'”‘ ‘ 37 34 92 133,3 ± 3,91

‘ ‘ Тремометрия – контактная

Обшее время касаний ‘ 1 ‘ 37 37 100 4,1 ± 0,53

‘ Координациометрия по профилю

Количество касаний 37 37 100 3,8 ± 0,43

Параллельные аналогичные исследования слепых и слабовидящих девочек обнаружили изменения параметров психофизического состояния в 55 из 100 % случаев.

Аппаратная диагностика свойств нервных процессов и функциональных состояний, на основе простых и сложных зрительно-моторных реакций показала, ряд отличий ведущих показателей за определенными реакциями как у мальчиков,

так и у девочек. Все показатели нарушений зрительно-моторной реакции обнаружены у 76 % мальчиков и 55 % девочек. Для девочек характерным являются не только сниженные показатели в общей когорте, но и в общем количестве показатели меньше. По всем показателям слепые и слабовидящие дети, в возрасте 7.17 лет, отстают от практически здоровых однолетков с нормальным зрением.

Таблица 3

Особенности психофизического статуса девочек с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие) в возрасте 7.. .17 лет

Показатели Количество обследованных Обнаружено показателей Количественные показатели

абс. % М ± т

1. Диагностика свойств нервных процессов и функциональных состояний на основании

параметров простых и сложных зрительно-моторных реакции

Реакция выбора

Среднее значение времени реакции 31 17 55 435,8 ± 18,83

ПЗМР

Скорость сенсомоторных реакций 31 21 68 272,2 ± 10,18

Р еакция различия

Среднее значение времени реакции 31 18 58 349,7 ± 14,75

Число ошибочных реакций 31 18 58 1,4 ± 0,28

Число пропусков 31 18 58 0,5 ± 0,19

Реакция на двигательный объект (Р ДО)

Среднее время реакции 31 17 55 6,9 ± 2,10

Число ошибочных реакций 31 17 55 9,3 ± 1,63

Число пропусков 31 17 55 10,8 ± 1,17

2. Диагностика определения силы, уравновешенности и подвижности нервных

процессов на основе простои слухо-моторнои реакции

Простая слухо-моторная реакция – ПСМР

Среднее значение времени реакции 31 30 97 262,6 ± 11,23

К о о о ф кт гурный тест (звуковой)

Среднее время реакции ” 31 31 100 464,9 ± 12,12

Динамометрия

Максимальная мышечная сила 31 30 97 17,0 ± 1,33

Порог содержания 31 30 97 8,5 ± 0,67

Теппинг-тест – Определение силы нервной системы

Средний межударный интервал 31 26 84 231,0 ± 6,29

Число ударов 31 26 84 133,4 ± 3,36

Тремометрия – контактная

Общее время касаний 31 28 90 5,0 ± 0,73

Координациометрия по профилю

Количество касаний 31 29 94 3,8 ± 0,39

Перечисленное свидетельствует о наличии особенностей показателей психофизиологического статуса слепых и слабовидящих детей, что требует коррекции этих показателей за счет улучшения качеств двигательной сферы, которая включает конкретный комплекс физического развития, имеющегося фонда двигательных умений, навыков и автоматизма.

Анализ сложной структуры дефекта психомоторного развития слепых и слабовидящих детей различает первичный дефект, вызванный нарушением зрения, и вторичные приобретенные отклонения, которые возникают в результате действия

первичного дефекта. К ним мы относили нарушение параметров двигательной сферы, а также формирование по этому поводу патологических типов психофизических реакций у детей с нарушениями зрения — хронический психоэмоциональный стресс.

Выводы и перспективы последующих исследований в данном направлении. Таким образом, как у мальчиков, так и у девочек с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие) достоверно снижены основные антропометрические показатели, что приводит к несоответствию (уменьшение) их биологического возраста. Как мальчики, так и девочки с нарушениями зрения в

возрасте 7.17 лет отстают от практически здоровых однолетков с нормальным зрением за биологическим возрастом, прогнозом достижения соответствующих показателей роста и массы тела, а также максимального потребления кислорода.

У слепых и слабовидящих детей, независимо от пола, сохраняется способность к оценке и регуляции пространственно-временных и динамических параметров, точности временной оценки мышечных уси-

лий, точности пространственной оценки к контролю стойкости статического и динамического равновесия; контролю координированных движений и общей координации движений

Данные, полученные нами в результате проведенного исследования, будут использованы для разработки методов коррекции показателей психофизиологического и психомоторного статуса детей с нарушением зрения.

Литература

1. Григоренко В.Г. Теория дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов физической реабилитации человека. – М.: Фонд социальных изобретений России, 1993. -l82 с.

2. Дичко В.В. Методи психодіагностики порушень психомоторних реакцій у сліпих та слаб-козорих дітей // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2008. – № 11. – С. 165-168.

3. Дичко В.В. Оцінка психомоторних і психофізичних реакцій сліпих та слабозорих дітей // Український медичний альманах. – 2009. – № 4. -Додаток. – С. 51-55.

4. Оцінка психомоторних якостей у сліпих та слабозорих дітей / В.В. Дичко, Т.В. Дегтярен-ко Т.В., І.В. Ахременко [та ін.] // Теорія і практика фізичного виховання (науково-методичний журнал). – 2008. – № 2. – С. 125-130.

5. Психолого-педагогические и медико-биологические факторы оптимизации физического воспитания школьников (норма и патология) [навчальний посібник] / В.Г. Григоренко, В.В. Дычко, К.С. Кузин [и др.]. -Бердянск, 2001. – 89 с.

Коротко об авторах____________________________________________Briefly about the authors

Дычко Е.А., ассистентка кафедры физического воспитания, Славянский государственный педагогический университет (СГПИ) [email protected]

E. Dychko, assistant physical education department, Slavic State Pedagogical University (SGPI)

Научные интересы: иммунный, метаболический и микробиологический статус спортсменов

Scientific interests: immune, metabolic and microbiological status of athletes

Дычко В.В., д-р биол. наук, профессор, зав. кафедрой физического воспитания, Славянский государственный педагогический университет (СГПИ) [email protected]

V. Dychko, Doctor of Biology, professor, head of Physical Education department, Slavic State Pedagogical University (SGPI)

Научные интересы: психомоторика и психофизиологический статус детей с нарушением зрения, микробиологический статус спортсменов

Scientific interests: psychomotor and psychophysi-ological status of children with visual disorder, microbiological status of athletes

ФлегонтоваВ.В., д-р мед. наук, профессор, Государственное учреждение «Луганский государственный медицинский университет», профессор кафедры патофизиологии

V. Flegontova, Doctor of Medicine, State agency «Lugansk State Medical University», professor of Pathophysiology

www.lsmu.edu.ua

Научные интересы: иммунный, метаболический и микробиологический статус спортсменов

Пикинер Д. С., ассистент кафедры физического воспитания, Славянский государственный педагогический университет (СГПУ)

Научные интересы: психофизиологический статус детей и микробиологический статус спортсменов

Scientific interests: immune, metabolic and microbiological status of athletes

D. Pikemen, assistant of Physical Education department, Slavic State Pedagogical University (SGPU)

Scientific interests: psychophysiological status of children and microbiological status of athletes

Методы обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе

 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

     ГБУ  «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ»

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

 

 

 

 

МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ  В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 

 

 

 

 

 

 Е.А. Терещенко

 

 

 

 

 

 

 

г. Южно-Сахалинск

2013г.

Содержание:

 

1.     Введение.

2.     Дети с остаточным зрением.

3.     Частично видящие и слабовидящие дети.

4.     Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми.

5.     Список  литературы.

 

 

 

 

Введение

Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в нашей стране создана дифференцированная сеть специальных общеобразовательных учреждений.

         Но значительное число слабовидящих детей в настоящее время обучается в массовых школах в одних и тех, же классах с нормально видящими  школьниками. При обучении этих детей учителя массовой школы нередко встречаются с затруднениями, которые усугубляются незнанием характера и структуры зрительных дефектов, своеобразия психического и физического развития при слабовидении. В  связи с этим при обучении в массовой школе такие дети не всегда получают своевременную помощь, в которой они нуждаются, что нередко приводит к стойкой неуспеваемости и второгодничеству.

         Чтобы предотвратить трудности в обучении и неуспеваемость слабовидящих детей, учителю необходимо знать их во всех отношениях.

         Разностороннее знание структуры зрительных дефектов, состава нарушенных функций зрения, характера вторичных отклонений в физическом и умственном развитии позволит учителю найти эффективные методы обучения и воспитания учащихся  с различными ограниченными возможностями  здоровья.

 Обучение детей с нарушениями зрения позволяет сделать ряд практиче­ских выводов:

Во-первых, работа с детьми, имеющими нару­шения зрения, может быть успешной только тогда, когда она носит ме­дико-педагогический характер.

Во-вторых, для удобства проведения практической работы целесообразно разделить детей с нару­шениями зрения на три классификационные группы с относительно общими для каждой группы особенностями в физическом и психическом развитии:

        – на слепых (0—0,04)

       – на слабовидящих (со зрением 0,05—0,08, иногда называемых частично

                                         видящими)    

         – слабовидящих  (со зрением 0,09-0,2 (0,4).

Учащиеся со зрением 0—0,04 наря­ду с общими особенностями развития, характерными для всех детей с нарушенным зрением, имеют черты, отличающие их от детей с остротой зрения 0,05—0,08 и тем более от детей с остро­той зрения 0,09—0,2 (0,4). В свою очередь, дети с остротой зрения 0,05—0,08 значи­тельно отличаются по зрительным возможностям, а во многих случаях по деловым качествам и по характеру от детей со зре­нием 0,09—0,2 (0,4). 

Дети с остаточным зрением

Учащиеся с остаточным зрением могут обучаться только с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля и учебно-наглядных пособий в рельефном исполнении.

Остаточное зрение наряду со слухом и осязанием может вы­ступать как дополнительное средство восприятия окружающего мира. Наличие зрения хотя бы в пределах счета пальцев у лица в сравнении с абсолютной слепотой заметно увеличивает воз­можности слепого при пространственной ориентировке, в труде, учебе и других видах деятельности.

При зрении 0,001—0,01 дети способны различать на расстоя­нии до     50см от глаза форму, цвет и движение предметов, мо­гут свободно ориентироваться в знакомом микропространстве ( школа, класс, квартира, дом).

При зрении 0,01—0,04 дети видят размер, форму, цвет и дви­жение крупных предметов уже на расстоянии до 2м от глаза, могут свободно ориентироваться  в  незнакомом  микропростран­стве.

 Слепые дети с остаточным зре­нием, обучающиеся по системе Брайля, могут выполнять непре­рывную зрительную работу 1—2 раза по 5 минут за урок. Более длительное использование остаточного зрения в учеб­ной работе может отрицательно сказаться на работоспособно­сти ученика, а в ряде случаев может вызвать ухудшение зрения.

Педагоги могут разрешать детям с остротой зрения 0,01—0,04 в течение короткого отрезка времени рассматривать картинки и читать небольшие тексты, выполненные укрупнен­ным шрифтом. Одновременно они должны категорически запрещать чтение глазами рельефно-точечного шрифта. 

Частично видящие и слабовидящие дети

Очень внимательно должен относиться педагог к ис­пользованию зрительных возможностей детей с остротой зре­ния 0,05—0,08, которые также принимаются в массовые и специальные общеобразовательные школы слепых и слабовидя­щих в зависимости от про­гноза заболевания. Не являясь сле­пыми, эти дети отличаются от слабо­видящих детей со зрением 0,09—0,2 (0,4) как по характеру нарушения зрения, так и по отдельным личностным качествам.

У большинства детей этой группы причиной нарушения зрения является врожденная пато­логия, сопровождающаяся нистагмом (непроизвольные, быстро следующие друг за другом движения глаз из сторону в сторону). Нистагм затрудняет фик­сацию предметов и вызывает зрительную утомляемость не только в учебной работе, связанной с чтением и письмом плоским шрифтом, но и в повседневной жизни.

Наиболее сложную группу среди учащихся со зрением 0,05— 0,08 составляют дети с заболеваниями зрительного нерва и сет­чатки. В сочетании с нистагмом эти заболевания даже при остроте зрения 0,08 затрудняют возможность обучения с использованием плоского шрифта.

Значительную группу составляют дети с заболеваниями хрусталика и афакией (отсутствие хрусталика в глазу). В резуль­тате операционного лечения острота зрения вдаль может повыситься до 0,05—0,08. Но из-за амблиопии (ослабление зрения, вызванное функциональным расстройством зрительного анализатора) и нистагма они плохо видят вблизи и с трудом читают шрифт № 10.

Анализ состояния зрения у детей этой группы показывает, что работа с ними должна отличаться особой продуманностью. Например, детям, страдающим нистагмом, нельзя поручать работы, выполнение которых требует сосредоточенности на мелких предметах и длительного зрительного напряжения. Им труд­но заниматься  переписыванием длинных тек­стов и др.

Дети со зрением 0,05—0,08 не всегда могут обучаться с ис­пользованием плоского шрифта. Они испытывают определенные трудности при ориентировке в большом пространстве, так как способны видеть размеры, цвет и движения лишь на расстоянии до 5м; у них отсутствует глубинное зрение. Следует помнить, что для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,2 непрерывная зрительная нагрузка в процессе обучения не должна превышать 15-20 минут.

Дети со зрением 0,09—0,2 (0,4) могут в учебной работе поль­зоваться письмом и книгами, выполненными плоским шрифтом, осуществлять самоконтроль в процессе общественно полезного и производительного труда, свободно ориентироваться в макропространстве и др. В формировании адекватных представлений об объектив­ном мире и, в частности, об изучении русского языка оказывают различные средства наглядности:  таблицы, индивидуальные карточки, иллюстрации учебника и отдельные ри­сунки, аппликационные пособия, разнотипные карты, демонстрация  кинофрагмента, диапозитива, диафильма,  сопровождающаяся комментариями учителя, концентрируют внимание учащихся на отдельных важных деталях  урока и т.п. Прежде чем использо­вать на уроке технические средства, учитель должен сам тщательно рас­смотреть диапозитивы или кадры диа­фильма, основательно разобраться в содержательной или образной стороне наглядного материала и учесть основные трудности его восприятия. Это позволит сделать применение наглядного мате­риала на уроке более эффективным и рациональным. 

Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми.

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение. Дети порой бывают, жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то учителю  при использовании доски, записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи учитель должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

Одна из важных задач учителя – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или чертит схемы.

В начальных классах дети овладевают грамотным письмом, чтением, счетом, изучают основные правила грамматики и правописания. Возможности  речевого общения слабовидящих с окружающими не ограничены. В связи с этим у них не наблюдается отклонений в развитии грамматического строя, в количественном запасе слов, тем не менее частичная утрата зрения вносит некоторое своеобразие в процесс развития речи слабовидящих детей. Своеобразие проявляется прежде всего в особенностях развития фонетической и лексической стороны  речи. Дефекты в произношении детей с нарушениями зрения встречаются значительно  чаще, чем у нормально видящих, что ведет к ошибкам в письме слабовидящих. В связи с этим рекомендуется применять разные методические приемы, способствующие преодолению этих недостатков, например выделение из предложений слов, слогов, определение, какой звук слышится в начале, средине, конце слова, рекомендуется в письменной речи делить слова на слоги, придумывать слова, состоящие из одного, двух, трех слогов, составлять слова из рассыпной азбуки. При письменных упражнениях заменять и вставлять в таблицы с готовой основой буквы и слоги. Важно применять упражнения по дифференциации сходных звуков, научить учащихся прислушиваться к собственному произношению слов, для того чтобы выделить указанные звуки и слоги, и многие другие упражнения, которые обычно применяются на первоначальном этапе обучения в школе.

Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядка звуков, нередко обнаруживаются в письменной речи. Зрительная недостаточность часто вызывает нарушение координации глаз – рука. У некоторых детей наблюдается отставание в развитии моторных навыков, что оказывает неблагоприятное влияние на обучение письму. Учитель может попытаться обучить слабовидящего ребенка писать буквами обычного размера. Для этого рекомендуются прямые буквы. После преодоления отставания в развитии моторных навыков, продлить период подготовительного письма с использованием прописей, уделить больше внимания упражнениям. Нарушения звуковой последовательности при написании слов в значительной мере объясняются неполноценностью зрительного восприятия текста. С недостатками зрительного восприятия связаны также пропуски гласных букв, замены, перестановки и т.п. Однако далеко не у всех детей недостатки звукового анализа связаны с неполноценностью зрения. У некоторых из них они обусловлены недоразвитием фонематического слуха, неумением сосредоточить внимание на фонемах. Чтобы преодолеть эти трудности, рекомендуется подбирать для детей индивидуальные упражнения с учетом их специфических трудностей в усвоении учебного материала и недостатков развития зрения и речи.

Дети с частичной атрофией зрительного нерва допускают больше ошибок во время осуществления звукового анализа и синтеза, а  также отмечаются грубые фонематические ошибки: искажение букв, пропуски, перестановки, внесение лишних букв, замены одних букв другими и т.п.

 

В целях охраны зрения  слабовидящим не следует давать большое число письменных заданий. Значительное место должен занять анализ  допущенных ошибок и др. При  проверке письменных упражнений не рекомендуется подчеркивать ошибки. Следует практиковать отметки на полях около соответствующей строки. Учащийся сам должен отыскать допущенную ошибку и выписать ее с соблюдением правил правописания. При  анализе ошибок внимание детей необходимо обращать на то правило, которое было нарушено в результате допущенной   ошибки. При этом им предлагается самостоятельно подобрать примеры или упражнения на данное правило. Ученикам первого класса (второе  полугодие) со зрением 0,1 и ниже при наличии у них большой замедленности и трудностей при письме рекомендуется давать для списывания тексты, которые содержат не более 20 слов. Ученики 2класса (при таком же зрении) не должны списывать более 30 слов. Тем слабовидящим детям, которые справляются с учебным материалом, сокращать объем текстов при списывании не следует; исключение должны составлять учащиеся, у которых отмечаются нарушения письма или выраженная его замедленность.               

У многих слабовидящих учащихся начальных классов, особенно при частичной атрофии зрительного нерва, встречаются трудности при письме (пропуски, замены букв и др.). В связи с этим по отношению к таким учащимся следует осуществлять индивидуальный подход.

Задача учителя – помочь ребенку развить возможности до заданного уровня. И если он обучается работе со слабовидящими учениками, то и учащиеся учатся полноценно жить с ослабленным зрением.

Многие слепые и слабовидящие дети живут в семье среди взрослых и по разным причинам мало общаются со сверстниками, малознакомыми и тем более незнакомыми людьми. Навыки общения необходимы любому человеку, но человеку с нарушением зрения особенно, так как слепым и слабовидящим часто приходится прибегать к помощи окружающих, как правило, посторонних людей. Поэтому перед учителем стоит и такая коррекционно-воспитательная задача, как обучение детей общению.

Условия, которые должны быть созданы в массовых школах, определяются особенностями развития детей с нарушением зрения и их возможностями использовать нарушенный зрительный анализатор в процессе обучения. Слепые и слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

 

 

 

 

Список  литературы:

1. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. – М., 1986.

2. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. / Под ред. В.А. Феоктистовой. – М., 1993. – 76 с.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛА- ДОС, 2000. – 240 с.

4. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. /Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.,1998.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие. – СПб.: Образование, 1995. – 109 с.

6. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М.,1998.

7. Солнцева Л. И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006. – 256 с.

8. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. – Л., 1980.

Нарушение зрения

Дети, имеющие проблемы со зрением, значительно отличаются от своих сверстников, они требуют большего к себе внимания, другого подхода к обучению различным навыкам, чем ровесники с хорошим зрением. У них, как правило, сильнее развиты другие чувствительные органы, с помощью которых они познают мир. Происходит компенсация за счёт отличного слуха и осязания.


Зрительные органы играют важную роль как способ собственного восприятия и его развития, так и представления о пространстве вокруг. Все движения, которые совершает человек, контролируются зрением. Для ребёнка это наиболее важный аспект, так как его обучение, ориентирование в среде, полностью зависит от остроты зрения. Овладение алфавитом, числами, умение ориентироваться по определённым знакам и обозначениям, помогают с самого раннего детства адаптироваться сначала в детском саду, затем в школе и далее по жизни.

Органические нарушения зренияПриобретённые нарушения зрения

Вызваны морфологическими изменениями структур различных отделов, таких как проводящие зрительные пути, нервы или сосуды. Чаще всего такие расстройства связаны с сопутствующими пороками или поражениями. Здесь можно перечислить разные врождённые пороки нервной системы, ДЦП, умственная отсталость или потеря слуха.

Нарушения зрения, полученные при рождении, свидетельствует о факторах повреждающего характера, которые действовали во время внутриутробного развития плода, такие как инфекционные поражения или расстройства метаболического свойства.

Такие нарушения возникают уже после того, как ребёнок родился, и причинами являются инфекции, полученные травмы зрительных органов, тяжёлые заболевания. Все виды нарушений могут иметь любой характер возникновения. Так, например, близорукость часто бывает как врождённой, так и приобретённой, это во многом зависит от признаков заболевания. То же самое и с другими видами слабого зрения.

Из-за снижения зрения, у ребёнка начинается ограничение рамок, мир познаётся в меньшем объёме. Это может негативно сказаться на развитии многих навыков, таких как речь, память и внимание. У слепого ребёнка нарушается связь между словами и предметами в реальности. Тем не менее, для слабовидящих детей огромную роль играет жизненная и физическая активность, в виде подвижных занятий, игр или развлечений. Это позволяет развить координацию до нужного уровня, за счёт неё, ребёнок сможет хорошо ориентироваться в окружающем его пространстве. Чувство мышечной силы, тонуса, стимулирует к движению, а также помогает улучшить зрение. Но, не стоит сильно усердствовать с физической нагрузкой, так как передозировка в этом смысле также может негативно сказаться на состоянии маленького человека.

Психологическое развитие детей. Развитие слепого или слабовидящего ребёнка намного отличается от полноценного развития нормальных детей. Следует помнить о том, что существуют закономерности, которые невозможно изменить по известным причинам. Три положения, касающиеся дошкольника, которые нужно учитывать, и подходить к нему особенно: Наблюдается отсталость в развитии как физическом, так и умственном. Это обуславливается ограничением активности и невозможностью успеть везде и всюду, так как дети с острым зрением. Определённые периоды и стадии развития слепого малыша не могут быть в то же время, что и у остальных. Здесь должна быть некая компенсация других органов чувств, и пока не произойдёт замены или компенсации, отсталость будет наблюдаться. В жизни слепого малыша наблюдается некоторая непропорциональность в развитии личностных сторон, это касается речи, мышления, движения. Существуют также проблемы с координацией движений, импульсивность и резкость движений характерна для слепых детей, так как навык ходьбы также приобретается намного позднее.

Особенности развития детей с нарушениями зрения

  1. Дети с нарушениями зрения познают мир в большей степени через слух и осязание. В результате этого у них формируется другое представление о мире, чем у зрячих, а чувственные образы имеют иные качество и структуру. К примеру, слепые дети узнают машину или соловья вовсе не по внешним качествам, а по звуку. Вот почему так важно обращать внимание детей на разнообразные звуки.
  2. Снижение остроты зрения не только ограничивает процесс познания окружающего мира, влияет на развитие речи, памяти, воображения. Иногда слабовидящие или слепые дети неправильно понимают слова, поскольку слабо соотносят их с реальными объектами. В таком случае, им не обойтись без квалифицированной логопедической помощи.
  3. Очень важным этапом в развитии (и как составляющая лечения) таких детей является физическая деятельность. Особенно важно как можно больше времени уделять подвижным играм, стимулирующим зрение, развивающим координацию движений, укрепляющим мускулатуру, обучающим определенным навыкам. Но при организации двигательной активности детей с нарушениями зрения необходимо учитывать  рекомендации врача-офтальмолога, а также диагноз конкретного ребенка. В ином случае, при наличии неправильно подобранных нагрузок, возможен обратный эффект.   
  4. Особенное значение в развитии таких детей занимает обучение умению правильно ориентироваться в пространстве. В основном, это достигается в процессе выполнения специальных упражнений и заданий.
  5. Если детей с нарушениями зрения обучают какому-то конкретному действию, то делать это нужно многократно, повторяя «рука в руку» и до тех пор, пока оно не дойдет до автоматизма. Свои действия обязательно нужно описывать словами, чтобы ребенок четко уяснил, что и для чего он делает.

Игрушки таких детей должны быть крупными, достаточно яркими (но не стоит покупать экземпляры «ядовитых» цветов). Интересными будут для них музыкальные игрушки, а также состоящие из разнообразных материалов, стимулирующих тактильные ощущения.

Что касается организации внутрисемейных обязанностей, родители должны знать, что ребенок со зрительными нарушениями обязательно должен вовлекаться в их реализацию. Также не стоит ограничивать общение и контакты такого ребенка с нормально видящими сверстниками и взрослыми.

потеря зрения | Детский квест | NCBDDD

Что нужно знать?

Ухудшение зрения означает, что зрение человека невозможно исправить до «нормального» уровня. Ухудшение зрения может быть вызвано потерей остроты зрения, когда глаз не видит объекты так отчетливо, как обычно. Это также может быть вызвано потерей поля зрения, когда глаз не может видеть такую ​​широкую область, как обычно, без движения глаз или поворота головы. Давайте узнаем больше…

Выполните 8 шагов ниже для своего веб-квеста.

Шаг 1: Узнайте, что вы думаете о незрячих детях. Пройдите проверку фактов!

Шаг 2: Подумайте, какие вопросы задать. Посмотрим…

Шаг 3: Ознакомьтесь с некоторыми фактами.

Шаг 4 : Посетите несколько отличных веб-сайтов, которые помогут вам узнать больше.

Шаг 5: Узнайте о людях, о которых вы можете прочитать, чтобы помочь с вашим Квестом.

Шаг 6: Узнайте о фильмах и книгах, которые могут дать вам информацию.

Шаг 7: Проверьте свою школу и район.

Шаг 8: Теперь посмотрим, изменилось ли ваше отношение. Пройдите проверку фактов еще раз.

Посмотрим…

Если дети не видят, могут ли они читать и писать, как другие дети? Что вызывает потерю зрения? Как передвигаются люди с нарушением зрения? Тебе постоянно грустно быть слепым? Может ли слепой ходить по магазинам? Узнают ли слепые дети цвета?

Есть о чем подумать….

  • Может ли слепой пользоваться деньгами?
  • Может ли незрячий подобрать цвета своей одежды по утрам?
  • Можно ли гладить собаку-поводыря?
  • Должен ли я помочь тому, кто не видит переходящую улицу?
  • Как слепые читают газету?

Можете придумать еще вопросы, которые помогут вам в поиске?
Нажмите здесь, чтобы записать их и запомнить во время выполнения этого Квеста.

Вернуться к этапам

Краткая информация

Вот некоторые факты, которые могут помочь вам ответить на некоторые из ваших вопросов Web Quest.Помните, что эти факты дадут вам только основную информацию.

  • Ухудшение зрения у детей не очень распространено.
  • Более половины детей с нарушением зрения также имеют по крайней мере еще одно нарушение развития, такое как умственная отсталость, церебральный паралич, потеря слуха или эпилепсия.
  • Ухудшение зрения чаще встречается у пожилых людей, чем у детей.
  • Собаки-поводыри – это глаза-ориентиры для слепых или слабовидящих людей, они специально выведены и обучены для этой важнейшей работы.

Вернуться к этапам

Поиск в Интернете

Чем отличается способ обучения детей с ослабленным зрением?

Родители, чей ребенок страдает нарушением зрения, могут задаться вопросом, какое влияние нарушение зрения окажет на их ребенка. Не существует однозначного ответа, применимого ко всем детям. Конкретное зрительное состояние вашего ребенка, наличие каких-либо других нарушений, его личность и темперамент, а также многие другие факторы будут влиять на то, как он будет реагировать на свое конкретное нарушение зрения.

Дети с нарушениями зрения так же уникальны и разнообразны, как и любая другая группа детей. Однако одно общее утверждение действительно применимо к большинству детей с нарушениями зрения: ребенок с нарушениями зрения обычно познает мир иначе, чем ребенок без нарушений зрения.

В зависимости от индивидуальных обстоятельств, ребенок с дефектами зрения:

  • Может быть не в состоянии полагаться на свое зрение для получения информации и, следовательно, может нуждаться в использовании других органов чувств, помимо зрения, для получения информации.
  • Обычно потребуется особое внимание и дополнительный опыт с младенчества, чтобы овладеть навыками, которые зрячие дети развивают как нечто само собой разумеющееся, наблюдая за людьми и объектами вокруг них и имитируя то, что они видят.
  • Обычно ей требуются четкие объяснения, иногда неоднократно.
  • Ей нужно будет настроить непосредственный опыт, чтобы узнать, что зрячие дети узнают, глядя. Например:
    • Вашему слабовидящему ребенку может потребоваться возможность гладить соседскую собаку с головы до хвоста и проводить время, касаясь всего тела собаки, чтобы понять животное, названное в рассказе «собакой», и определить, что такое собака на самом деле.Фактически, со временем ей может потребоваться прикоснуться к нескольким различным собакам, чтобы действительно понять, что такое собака, и узнать, что существует несколько видов собак.
    • Ей, возможно, потребуется помочь размешать тесто для партии печенья, помочь поставить его в духовку и сказать, что хороший запах, исходящий из кухни, – это выпечка печенья, а затем попробовать печенье, чтобы приготовить связь между процессом выпечки и едой, которую она ест.

Поскольку ограниченное зрение может сильно повлиять на способность вашего ребенка понимать концепции, изучать язык, свободно передвигаться с уверенностью, а также развиваться и расти различными способами, вам и учителям вашего ребенка потребуется использовать альтернативные методы. методы и стратегии для обучения вашего ребенка основным понятиям и значениям слов сейчас, а также тому, как читать, писать, общаться в обществе и выполнять различные повседневные действия по мере того, как он растет.Учителя учеников с нарушениями зрения являются экспертами в использовании этих методов. Что вы можете сделать? что кто-то другой учится – но ей, возможно, придется выучить это по-другому. Постарайтесь помнить о следующих принципах.

Дайте ребенку объяснения и описания и задавайте ей вопросы!

Не думайте, что ваш ребенок чему-то научился только потому, что он этому подвергся.Возможно, вашего ребенка нужно специально научить тому, что зрячий ребенок узнает, наблюдая за тем, что происходит вокруг него.

Помните, что ваш ребенок может получать только небольшие фрагменты информации.

Зрячие дети учатся, глядя на картинку целиком, прежде чем изучать части. Многие дети с нарушениями зрения воспринимают мир иначе. Вашему ребенку, возможно, придется полагаться на то, что он может потрогать, почувствовать или услышать, и при этом он может получать несвязанные фрагменты информации.Вы можете помочь ей собрать эти части вместе, чтобы сформировать полную концепцию, предоставив дополнительные объяснения и дав ей возможность почувствовать вещи и исследовать. Например, вашему ребенку может потребоваться показать банан, помочь вам очистить его, почувствовать банан без кожицы, откусить его, а затем помочь вам размять его в ее миске, чтобы понять свойства бананов и то, что бананы могут есть по-разному.

Помогите ребенку собрать все воедино.

Когда вы идете за покупками в торговый центр, вы можете увидеть пекарню, но вместо этого ваш ребенок может почувствовать ее запах.Вы можете увидеть видео-аркаду, но ваш ребенок может ее услышать. Если вы объясните и поможете ей осмыслить всю информацию, которую она может получать одновременно, вы поможете ей лучше понять мир.

Обеспечьте непосредственный опыт.

Детям с ослабленным зрением необходимо иметь непосредственный опыт, чтобы узнать, что зрячие дети узнают, глядя. Например, ваш ребенок может не знать, что блоки можно складывать друг на друга, пока вы или его старший брат не покажете ему, как складывать их из рук в руки или из рук.

Дайте ей время.

Вашему ребенку может потребоваться больше времени для выполнения повседневных задач, чем другим зрячим детям. Дайте ей время на то, чтобы исследовать и завершить все самостоятельно.

Опирайтесь на другой опыт.

Если возможно, напомните ребенку о предыдущем опыте, рассказывая ему о чем-то новом. Это поможет прояснить новую информацию и закрепить ее в ее сознании. Например: «Шерсть у этой собаки прямая и гладкая – она ​​лабрадор-ретривер.Помните собаку с кудрявой шерстью, которую мы встретили вчера? Он был пуделем.

Не входите в привычку «делать».

Поскольку вашему ребенку приходится обрабатывать так много информации, у него может возникнуть соблазн сделать что-то за него, потому что это быстрее. Для нее также соблазнительно позволить вам делать что-то для нее. Но в долгосрочной перспективе это ей не особо поможет. Позвольте вашему ребенку делать что-то самостоятельно, и таким образом он научится это делать, а также будет чувствовать себя хорошо, потому что он образован.

Слепота (для детей) – Nemours Kidshealth

Вы когда-нибудь надевали повязку на глаза и делали вид, что не видите? Вы, вероятно, столкнулись с вещами и запутались, в каком направлении собираетесь. Но если бы пришлось, можно было бы привыкнуть и научиться жить без зрения.

Многие люди сделали именно это. Они нашли способы учиться, играть и работать, даже если у них проблемы со зрением или они совсем не видят.

Как это бывает

Ваши глаза и мозг работают вместе, чтобы видеть.Глаз состоит из множества различных частей, включая роговицу, радужную оболочку, хрусталик и сетчатку. Все эти части работают вместе, чтобы сосредоточиться на свете и изображениях. Затем ваши глаза с помощью специальных нервов отправляют то, что вы видите, в ваш мозг, чтобы ваш мозг мог обрабатывать и распознавать то, что вы видите. В глазах, которые работают правильно, этот процесс происходит почти мгновенно.

Если это не работает должным образом, человек может быть слабовидящим или слепым. Проблема может затронуть один или оба глаза.

Когда вы думаете о слепоте, вы можете представить полную темноту.Но большинство слепых людей все еще могут видеть немного света или тени. Они просто не могут ясно видеть вещи. Людей, у которых есть некоторое зрение, но которые все еще нуждаются в большой помощи, иногда называют «юридически слепыми».

Что вызывает слепоту?

Проблемы со зрением могут развиться еще до рождения ребенка. Иногда части глаз формируются не так, как должны. Глаза ребенка могут выглядеть нормально, но мозг испытывает проблемы с обработкой информации, которую они отправляют. Зрительный нерв отправляет изображения в мозг, поэтому, если нерв не сформируется правильно, мозг ребенка не получит сообщения, необходимые для зрения.

Слепота может быть генетической (или унаследованной), что означает, что эта проблема передается ребенку от родителей через гены.

Слепота также может быть вызвана несчастным случаем, если что-то повредило глаз. Вот почему так важно защищать глаза, когда вы занимаетесь определенными видами спорта, например хоккеем.

Некоторые болезни, например диабет, могут со временем повредить зрение человека. Другие глазные болезни, такие как катаракта (скажем: KAH-tuh-rakts), могут вызывать проблемы со зрением или слепоту, но обычно они поражают пожилых людей.

Стр. 1

Что делает доктор?

Ребенок, у которого есть серьезные проблемы со зрением, может обратиться к офтальмологу (скажем: af-thal-MAH-luh-jist), врачу, специализирующемуся на проблемах с глазами. Даже младенцы могут обратиться к офтальмологу, если их родители считают, что у них проблемы со зрением.

При посещении врача врач поговорит с родителями и ребенком (если ребенок достаточно взрослый, чтобы описать, что происходит). Врач может использовать глазную карту, чтобы узнать, насколько хорошо ребенок видит.Вы, наверное, видели эти таблицы, содержащие буквы разного размера. Это способ проверить, насколько хорошо человек видит. Кто-то с действительно хорошим зрением сможет читать определенные буквы с расстояния 20 футов (6 метров).

Зрение называется зрением 20/20, хотя некоторые люди могут видеть даже лучше. Цифры меняются в зависимости от того, насколько ясно человек видит. Чем больше или ближе должно быть что-то, чтобы его можно было увидеть, тем хуже зрение человека.

Часто очки или контактные линзы – это все, что нужно для улучшения зрения детей.Но если очки и контактные линзы не могут улучшить чье-то зрение – а человеку нужно подойти к чему-то очень близко, чтобы увидеть это, – его можно считать слепым. Например, человек с хорошим зрением может видеть объект на расстоянии 200 футов (61 метр), но кто-то считается слепым, если ему или ей нужно находиться на расстоянии 20 футов (6 метров), чтобы увидеть тот же объект.

Младенцы и маленькие дети не смогут использовать глазную карту, но врачи могут проверить их зрение, выполнив специальные проверки зрения или что-то столь же простое, как поставить игрушку перед ребенком, чтобы проверить, сможет ли он или она сосредоточиться на ней. .

Офтальмолог также осмотрит глаза ребенка с помощью специальных лекарств и освещения, которое позволяет ему или ей видеть глазные яблоки. Офтальмолог осмотрит каждую часть глаза, чтобы проверить наличие проблем, таких как катаракта (помутнение хрусталика глаза). Как только врач узнает, что вызывает проблему со зрением, он может начать планировать, как ее лечить.

В некоторых случаях операция может помочь улучшить зрение ребенка. Например, если у ребенка катаракта, врачи могут сделать операцию по ее удалению.

Стр. 2

Разве обучение отличается?

Слепой ребенок все еще может нормально учиться и развиваться. Но родителям малыша потребуется помощь специалистов, которые знают, как помочь слепым детям. Для ребенка часто бывает отличной идеей посещать специальные учебные программы, разработанные специально для маленьких детей, у которых проблемы со зрением. Эти программы позволят максимально использовать имеющиеся у ребенка чувства, такие как осязание, слух, обоняние и вкус.

Touch пригодится, когда ребенок постарше хочет читать книги.Дети с ослабленным зрением могут научиться читать с помощью специальной системы, называемой шрифтом Брайля. Брайль – это способ выражения букв, слов и мыслей. Читая шрифт Брайля, человек ощущает серию маленьких шишек, связанных с буквами алфавита. Например, буква «А» представлена ​​как одна выпуклость. Компьютерные программы и другие устройства, которые могут «видеть», превращают слова на странице в шрифт Брайля.

Слух – еще одно важное чувство, если у ребенка проблемы со зрением. Некоторые устройства могут читать вслух то, что написано на странице.На специальном оборудовании слабовидящий ребенок может читать практически все, что угодно. Эти виды технологий могут быть полезны в обучении. Слепые дети могут посещать специальную школу или посещать обычные занятия с помощью специальных устройств и специалистов.

Хот-дог!

Дети с проблемами зрения получат помощь от родителей, врачей и учителей. Когда они станут старше, некоторые из них могут протянуть руку помощи – или лучше сказать лапу? – от собаки-поводыря. Этих собак-помощников приучили быть глазами слепого.Это означает, что собака учится быть очень внимательной к окружающему, поэтому она может быть хорошим проводником для человека.

Эти собаки не только хорошие друзья, они дают слепым людям независимость, так что они могут делать то, чего хотят.

Многие слепые люди делали удивительные вещи в самых разных областях, включая музыку, искусство и даже спорт. Серьезные проблемы со зрением не остановили бегунью Марлу Рунян. Она была первым слепым человеком, прошедшим квалификацию на Олимпиаду!

Информационный бюллетень о нарушениях зрения (для школ) (для родителей)

Что должны знать учителя

Дети с потерей зрения, которую нельзя исправить с помощью очков, контактных линз или других методов, имеют нарушения зрения.У них может быть полная потеря зрения (слепота) или частичная потеря зрения.

Ухудшение зрения может быть вызвано такими заболеваниями глаз, как амблиопия («ленивый глаз») или косоглазие (смещение или косоглазие), травмы глаза или мозга или врожденные дефекты.

В школе дети могут:

  • Невозможно видеть объекты на расстоянии, как на белой или классной доске
  • имеет проблемы с чтением (или учится читать) и участвует в классе
  • не может сосредоточиться на объектах или следовать за ними, может часто щуриться и много тереть глаза, иметь хроническое покраснение глаз или чувствительность к свету
  • часто натыкается на предметы

В классе есть много средств поддержки, которые могут помочь сделать обучение более успешным.К ним относятся вспомогательные устройства, технологии или специальные приспособления.

Что могут делать учителя

Педагоги, офтальмологи, родители и учащиеся с нарушениями зрения могут вместе разработать учебный план. Это может включать создание индивидуальной образовательной программы (IEP) или плана 504, чтобы помочь детям полностью раскрыть свой потенциал. В планы могут входить помощник в классе или кто-то, кто помогает делать заметки и многое другое. По мере взросления ребенка этот план будет меняться.

Для поддержки студентов в вашем классе:

  • При необходимости меняйте места для сидения, чтобы дети могли вас видеть, используйте доски, классные доски или учебные материалы.Может потребоваться дополнительное освещение.
  • Держите проходы открытыми. Убедитесь, что ваш класс легко перемещается и не имеет препятствий. Студентам может потребоваться дополнительная помощь, чтобы передвигаться или дотягиваться до предметов.
  • При необходимости выделите дополнительное время. Некоторым детям может потребоваться больше времени, чтобы путешествовать между классами, выполнять задания или задания, а также проходить тесты.
  • Знайте о вспомогательных устройствах, технологиях и других учебных пособиях. Дети могут использовать лупу для чтения или чтения книг и раздаточных материалов с крупным шрифтом.Аудиокниги – хорошая идея. Детям, которые не умеют печатать, компьютеры с голосовым управлением помогают выполнять задания.
  • Разрешить устные ответы на задания или тесты для измерения обучения.
  • Имейте план на случай пропущенных инструкций, заданий и тестов. Учащиеся с нарушением зрения могут пропустить время занятий, чтобы посетить врача. Знайте, как студент наверстает упущенное.
  • Обсуждать различия и отмечать их. Студенты с нарушениями зрения хотят, чтобы их принимали, как и всех остальных.Но иногда они становятся мишенью для тех, кто считает их «другими». Обсуждайте и отмечайте различия и сосредоточьтесь на общих интересах детей. Помните о запугивании и придерживайтесь политики абсолютной нетерпимости к такому поведению.

Удовлетворяя особые потребности и предлагая поддержку при необходимости, вы можете помочь учащимся с нарушением зрения учиться как можно лучше.

Слепота и нарушение зрения

Определения

Международная классификация болезней 11 (2018) классифицирует нарушения зрения на две группы: нарушения зрения вдаль и вблизи.

Ухудшение зрения вдаль:

  • Легкая – острота зрения от 6/12 до 18 6/18
  • Умеренная – острота зрения от 6/18 до 6/60
  • Тяжелая – острота зрения от 6/60 до 3 / 60
  • Слепота – острота зрения хуже 3/60

Нарушение зрения вблизи:

  • Острота зрения вблизи хуже, чем N6 или M.08 на 40 см.
Ощущение нарушения зрения у человека варьируется в зависимости от множества различных факторов. Это включает, например, доступность профилактических и лечебных мероприятий, доступ к реабилитации зрения (включая вспомогательные продукты, такие как очки или белые трости), и испытывает ли человек проблемы с недоступными зданиями, транспортом и информацией.

Распространенность

Во всем мире по меньшей мере 2,2 миллиарда человек страдают нарушениями зрения вблизи или вдаль. По крайней мере, в 1 миллиард – или почти в половине – этих случаев ухудшение зрения можно было предотвратить или еще не устранить.

Этот 1 миллиард человек включает людей с умеренным или тяжелым нарушением зрения вдаль или слепотой из-за не устраненной аномалии рефракции (88,4 миллиона), катаракты (94 миллиона), глаукомы (7,7 миллиона), помутнения роговицы (4,2 миллиона), диабетической ретинопатии (3.9 миллионов) и трахома (2 миллиона), а также нарушение зрения вблизи, вызванное неадресной пресбиопией (826 миллионов) (1) .

С точки зрения региональных различий, распространенность нарушений зрения вдаль в регионах с низким и средним уровнем доходов оценивается в четыре раза выше, чем в регионах с высоким уровнем доходов (1). Что касается зрения вблизи, частота нерешенных нарушений зрения вблизи по оценкам, более 80% в Западной, Восточной и Центральной Африке к югу от Сахары, в то время как сравнительные показатели в регионах с высоким уровнем доходов в Северной Америке, Австралазии, Западной Европе и Азиатско-Тихоокеанском регионе, как сообщается, ниже 10% ( 2).

Ожидается, что рост и старение населения увеличат риск того, что все больше людей приобретут нарушения зрения.

Причины

В глобальном масштабе основными причинами ухудшения зрения являются:

  • неисправленные аномалии рефракции
  • катаракта
  • возрастная дегенерация желтого пятна
  • глаукома
  • диабетическая ретинопатия
  • помутнение роговицы
  • есть существенные различия в причинах между странами и внутри стран в зависимости от наличия офтальмологических услуг, их доступности и грамотности населения в офтальмологической помощи.Например, доля нарушений зрения, связанных с до катаракты выше в странах с низким и средним уровнем доходов, чем в странах с высоким уровнем доходов. В странах с высоким уровнем доходов чаще встречаются такие заболевания, как глаукома и возрастная дегенерация желтого пятна.

    Причины нарушения зрения у детей в разных странах значительно различаются. Например, в странах с низким уровнем дохода основной причиной является врожденная катаракта, тогда как в странах со средним уровнем доходов это более вероятно ретинопатия недоношенных.В качестве У взрослого населения неисправленная аномалия рефракции остается основной причиной ухудшения зрения среди детей во всех странах.

    Влияние нарушения зрения

    Влияние на личность

    Маленькие дети с ранним началом тяжелого нарушения зрения могут испытывать задержку моторного, речевого, эмоционального, социального и когнитивного развития с последствиями на всю жизнь. Дети школьного возраста с нарушением зрения также могут иметь более низкий уровень образования. достижение.

    Нарушение зрения серьезно влияет на качество жизни взрослого населения. Взрослые с нарушением зрения часто имеют более низкий уровень участия в рабочей силе и производительности, а также более высокий уровень депрессии и беспокойства. У пожилых людей зрение Нарушения могут способствовать социальной изоляции, затруднениям при ходьбе, более высокому риску падений и переломов, а также большей вероятности раннего поступления в дома престарелых или престарелых.

    Экономические последствия

    Нарушение зрения создает огромное глобальное финансовое бремя.Например, ежегодные глобальные затраты на потерю производительности, связанную с ухудшением зрения только из-за неисправленной миопии и пресбиопии, оценивались в 244 миллиарда долларов США и 25,4 доллара США. млрд соответственно.

    Стратегии решения проблем глаз для предотвращения ухудшения зрения

    Хотя можно предотвратить большое количество глазных заболеваний (например, инфекции, травмы, небезопасные традиционные лекарства, перинатальные заболевания, болезни, связанные с питанием, небезопасное использование или самостоятельное введение местное лечение), это возможно не для всех.

    Для каждого состояния глаз требуется своя своевременная реакция. Существуют эффективные мероприятия, охватывающие пропаганду, профилактику, лечение и реабилитацию, которые удовлетворяют потребности, связанные с заболеваниями глаз и ухудшением зрения; некоторые из самых рентабельные и выполнимые из всех медицинских вмешательств для реализации. Например, неисправленную аномалию рефракции можно исправить с помощью очков или хирургического вмешательства, в то время как операция по удалению катаракты может восстановить зрение.

    Также доступно лечение многих заболеваний глаз, которые обычно не вызывают ухудшения зрения, таких как сухость глаз, конъюнктивит и блефарит, но вызывают дискомфорт и боль.Лечение этих состояний направлено на облегчение симптомов. и предотвращение развития более серьезных заболеваний.

    Реабилитация зрения очень эффективна для улучшения функционирования людей с необратимым нарушением зрения, которое может быть вызвано такими заболеваниями глаз, как диабетическая ретинопатия, глаукома, последствия травм и возрастная дегенерация желтого пятна.

    Ответные меры ВОЗ

    В своей работе ВОЗ руководствуется рекомендациями Всемирного доклада ВОЗ о зрении (2019 г.) и резолюцией о «комплексной, ориентированной на человека офтальмологической помощи, включая предотвратимую слепоту и нарушение зрения», которая была принята 73-й сессией Всемирной ассамблеи здравоохранения в 2020 г.Ключевое предложение отчета и резолюции – сделать комплексную офтальмологическую помощь, ориентированную на человека (IPEC), предпочтительной моделью оказания помощи и обеспечить ее широкое внедрение. Ожидается, что при формировании Глобальная повестка дня по видению, отчет и резолюция помогут государствам-членам и их партнерам в их усилиях по снижению бремени болезней глаз и нарушений зрения и достижению Целей устойчивого развития (ЦУР), в частности ЦУР задача 3.8 по всеобщему охвату услугами здравоохранения.

    Некоторые из ключевых областей работы и деятельности ВОЗ по профилактике слепоты включают:

    • Работа с государствами-членами и другими партнерами на местах для выработки рекомендаций по выполнимым глобальным целям на 2030 год в области комплексной офтальмологической помощи, ориентированной на человека;
    • Проведение Всемирного дня зрения и популяризация его как ежегодного информационно-пропагандистского мероприятия;
    • Постоянная разработка технических инструментов для поддержки выполнения рекомендаций Всемирного доклада о видении:
      • Руководство к действию для комплексной офтальмологической помощи, ориентированной на человека (IPEC)
      • Пакет научно-обоснованных офтальмологических вмешательств для облегчения интеграции офтальмологических вмешательств в системы здравоохранения
      • Мобильный набор инструментов для лечения близорукости с целью повышения осведомленности и санитарной грамотности поддающиеся изменению факторы риска, потенциальные необратимые последствия миопии и важность соблюдения режима очков и регулярных осмотров глаз
    • Инструменты разработки и внедрения для поддержки стран в оценке предоставления офтальмологических услуг:
      • Инструмент оценки офтальмологических услуг
      • Инструмент для оценки диабета и диабетической ретинопатии
      • Инструмент для оценки услуг по лечению глаукомы
      • Инструмент для оценки рефракционных услуг
      • Инструмент для оценки реабилитационных услуг и систем

    Ссылки

    1) Группа экспертов по потере зрения Глобального исследования бремени болезней.Причины слепоты и ухудшения зрения в 2020 году и тенденции за 30 лет: оценка распространенности предотвратимой слепоты в связи с «VISION 2020: Право на зрение». Lancet Global Health 2020. doi.org/10.1016/S2214-109X(20)30489-7

    2) Группа экспертов по потере зрения в рамках исследования глобального бремени болезней. Тенденции распространенности слепоты и нарушений зрения вдаль и вблизи за 30 лет: анализ для исследования глобального бремени болезней. Lancet Global Health 2020. doi: 10.1016 / S2214-109X (20) 30425-3

    3) Fricke, TR, Tahhan N, Resnikoff S, Papas E, Burnett A, Suit MH, Naduvilath T, Naidoo K, Глобальная распространенность пресбиопии и ухудшение зрения из-за неисправленной пресбиопии : Систематический обзор, метаанализ и моделирование, офтальмология. 2018 9 мая

    слепых или слабовидящих студентов | Служба инвалидов

    Нарушения зрения могут возникать по разным причинам, включая врожденные патологии, травмы, заболевания глаз и головного мозга, или в результате других состояний, таких как диабет и рассеянный склероз.Человек считается юридически слепым, если его или ее исправленное зрение не лучше 20/200, что означает, что он видит с двадцати футов то, что другие видят с двухсот футов, или имеет периферическое поле зрения (боковое зрение) не более 20 градусов в диаметре или 10 градусов. радиус. Человек считается слабовидящим, если исправленное зрение не лучше 20/70.

    От восьмидесяти до девяноста процентов юридически слепых людей имеют измеримое зрение или световосприятие. Юридически слепой студент может сохранять хорошее зрение.Многие юридически слепые студенты умеют читать в специальных очках, а некоторые даже водят машину. Также важно отметить, что некоторые юридически слепые студенты имеют зрение 20/20. Хотя у этих учеников идеальное центральное зрение, у них узкое или боковое зрение, и они видят вещи так, как если бы они смотрели через трубку или соломинку. Во время путешествий они часто используют собак-поводырей или трости. Некоторым слепым ученикам с потерей только центрального зрения не требуется собака-поводырь или трость. Они могут видеть большие предметы, но с большим трудом читают или заправляют нить в иглу.Термин «слепота» следует использовать для людей с полной потерей зрения. «Слабовидящие» – лучший термин для обозначения людей с различными градациями зрения.

    Немногие студенты Аллегейни полностью слепы, но приспособления и приспособления, необходимые слепым, могут быть применены ко всем ученикам с нарушениями зрения. Большинство учащихся с нарушениями зрения используют комбинацию приспособлений для участия в классе и учебных потребностей, включая книги на магнитной ленте, компьютеры для электронного текста или синтезатора голоса, оптические сканеры, устройства для чтения и шрифт Брайля.

    Слепые студенты

    К тому времени, когда слепые студенты поступают в колледж (если только они не ослепли недавно), они, вероятно, уже овладели приемами работы с определенными видами визуальных материалов. Большинство слепых студентов используют комбинацию методов, включая чтение, записанные на магнитофон книги и лекции, а иногда и материалы со шрифтом Брайля. Студенты могут использовать рельефные рисунки диаграмм, диаграмм, иллюстраций, рельефных карт и трехмерных моделей физических органов, форм и микроскопических организмов.Технологии сделали доступными и другие вспомогательные средства для слепых, включая говорящие калькуляторы, компрессоры времени речи, компьютерные терминалы с речевым выводом, принтеры Брайля, компьютерные терминалы Брайля без бумаги и машины Брайля без бумаги.

    Некоторые слепые ученики, которые читают шрифт Брайля, предпочитают делать свои собственные заметки в классе, используя грифель и стилус или Perkins Brailler, хотя оба они заменяются портативными компьютерами и другими технологическими устройствами. Некоторые слепые ученики получат копии заметок (сделанных на безуглеродной бумаге) от одноклассников и попросят кого-нибудь напечатать заметки на диске для них.Затем они подключают диск к компьютеру с речевым выводом, чтобы прослушать заметки. Другие слепые студенты записывают лекцию на магнитофон, а затем переводят записи с пленки на шрифт Брайля. Некоторым слепым ученикам легче учиться по тактильной копии, чем по записям, хотя некоторые слепые ученики могут со временем развить сильные слуховые компенсаторные навыки. В любом случае, процесс чтения и учебы требует больше времени для слепого ученика, чем для зрячего.

    По разным причинам некоторые преподаватели могут быть обеспокоены записью своих лекций.Следует отметить, что федеральные правила разрешают эту процедуру в качестве разумного приспособления для студентов, которые в противном случае не могли бы иметь адекватный доступ к лекционной информации. Офис SDS может предоставить заявление о соглашении относительно политики записи лекций, в котором разъясняются цель и ограниченное использование магнитофонных записей.

    Когда в классе присутствует ученик с нарушениями зрения, преподавателю полезно как можно больше озвучивать его и по возможности давать тактильные ощущения.Такие фразы, как «Сумма этого плюс того, что есть это» и «Легкие здесь, а диафрагма здесь», бессмысленны для слепых студентов. В первом примере преподаватель может так же легко сказать: «Сумма четыре плюс семь равна одиннадцати». Слепые студенты получают ту же информацию, что и зрячие. Во втором примере преподаватель может указывать на модель или на само тело. В этом случае профессор может персонализировать расположение легких и диафрагмы, попросив учащихся определить их местоположение прикосновением к собственному телу.Такие решения не всегда возможны; однако, если преподаватель не будет использовать строго наглядные примеры, от этого выиграют как слепые студенты, так и остальной класс.

    Адаптация теста – еще одна проблема для слепых студентов. Студенты обычно предпочитают сдавать тесты. Эти предпочтения часто связаны либо с читателем, либо с записанным на пленку тестом Брайля. Учащийся либо напечатает ответы, либо продиктует их наблюдающему для записи. Некоторые могут предпочесть сначала записать свои ответы шрифтом Брайля, а затем прочитать их, чтобы писец записал от руки.Какой бы метод ни был предложен, студент и преподаватель должны договориться в начале семестра о том, как будет оцениваться академическая работа студента.

    Некоторые слепые ученики используют собак-поводырей, которые специально обучены и обычно хорошо дисциплинированы. Большую часть времени собака-поводырь будет спокойно лежать под или рядом со столом или письменным столом. Самым большим неудобством, которого может ожидать преподаватель, может быть случайный зевок, растяжка или тихий стон при звуке сирены. Как бы ни было заманчиво погладить собаку-поводыря, важно помнить, что собака несет ответственность за руководство своим хозяином и не должна отвлекаться от работы, когда она в шлейке (и, следовательно, работает).

    Курсы, которые чрезвычайно наглядны по своей природе, если они не считаются важными для основной специальности, иногда могут быть обработаны путем замены других курсов. Однако не следует сразу предполагать, что такие замены будут необходимы. Беседы между студентом и преподавателем иногда могут привести к новым и захватывающим методам обучения, которые могут принести пользу всему классу. Например, часто думают, что слепой студент не может пройти курс обучения искусству.Однако слепой ученик должен иметь возможность познакомиться с великим искусством мира. Одноклассник или читатель, который особенно талантлив в описании визуальных образов, может помочь слепому ученику в качестве визуального интерпретатора или переводчика. Для слепого ученика есть возможность понять, как выглядит Мона Лиза, потому что картину можно описать, и о ней написаны стихи, которые можно использовать в качестве учебных пособий, чтобы лучше понять работу.Миниатюрные модели великих скульптурных произведений можно выставить на обозрение и потрогать в классе. Во многих современных музеях есть тактильные галереи и специальные экскурсии для людей с нарушениями зрения. Дело в том, что определенные виды инвалидности не исключают автоматически участие в определенных занятиях или занятиях. Студенты, преподаватели и консультанты должны быть осторожны, чтобы не занижать ожидания исключительно на основании инвалидности.

    Студенты с нарушениями зрения

    Слабовидящие ученики решают задачу получения доступа к печатной информации почти так же, как слепые ученики, за исключением использования шрифта Брайля.Они используют записанные на пленку тексты, ридеры, рельефные линейные рисунки, говорящие компьютерные терминалы и другое оборудование. Кроме того, они используют материалы для крупноформатной печати, лупы с замкнутым контуром или другие увеличительные устройства, а также компьютерные терминалы с большой печатью или телескопические линзы. Слабовидящие учащиеся также могут использовать элементы для набора текста крупным шрифтом для статей. Некоторые смогут делать собственные заметки в классе, печатая большие буквы фломастером. Другие будут записывать лекции на магнитную ленту для дальнейшего использования.

    Слабовидящий ученик сталкивается с некоторыми трудностями, которые не влияют на слепого ученика.Например, преподаватели и одноклассники иногда считают слабовидящего студента «притворным». Преподавателям и сотрудникам может быть трудно поверить, что слабовидящим студентам нужен доступ к печатным материалам, потому что большинство из этих студентов не используют трости для путешествий и могут передвигаться, как и все остальные. Кроме того, в зависимости от характера потери зрения, эти ученики могут быть не в состоянии читать визуальные подсказки других людей, поэтому иногда они кажутся невыразительными и не интересуются, когда может быть совсем наоборот.

    Одна слабовидящая студентка прокомментировала, что после того, как один из ее инструкторов наблюдал за игрой во фрисби, она была уверена, что инструктор больше не поверит, что она частично зрячая. Как она объяснила, у нее более периферическое зрение, чем центральное, и она может видеть красный фрисби. Если использовалась фрисби любого другого цвета, она не могла видеть его достаточно хорошо, чтобы играть. Для полностью зрячего человека сложно понять, что игра во фрисби и чтение распечатанной страницы предъявляют разные визуальные требования.Фактически, некоторые слабовидящие студенты могут получить водительские права.

    Другая трудность, с которой сталкиваются некоторые слабовидящие студенты, имеет более тонкий эффект и может вызывать беспокойство – психологическая реакция, которую вызывает у читателя крупная печать. Такие рукописные сообщения, как правило, дают читателю представление о том, что «это написал ребенок», и могут привести к заключению, что учащийся с таким почерком является незрелым или ребячливым и что письменное общение менее сложное.Эта проблема также может возникнуть, когда учащийся использует более крупный шрифт. Иногда делается предположение, что студент просто пытается сделать работу длиннее, когда требуется курсовая работа определенной длины. Указание количества требуемых слов вместо количества страниц решает эту проблему.

    Потенциальные проблемы можно избежать, если студент и преподаватель обсудят потребности студента в начале семестра. Управление по развитию учащихся с ограниченными возможностями хранит медицинскую информацию о слабовидящих студентах, зарегистрированных в Управлении по развитию учащихся с ограниченными возможностями, которая проверяет характер и степень нарушения зрения.Если у преподавателей есть вопросы об ограничениях студента и необходимости приспособления, эта информация может быть передана с согласия студента.

    Обычно слабовидящим студентам полезно использовать свое зрение, если это не рекомендуется с медицинской точки зрения (после операции на глазах или во время активного воспаления). Сидение в передней части комнаты с крупным шрифтом на классной доске или использование увеличенного изображения на диапроекторе может помочь слабовидящим ученикам.Накладные расходы также могут быть воспроизведены на копировальных машинах. Однако способность читать печатные материалы во многом зависит от таких условий, как степень контрастности, яркости и цвета. Желательно, чтобы студент и преподаватель обсудили, какие методы, техники или устройства могут быть использованы с максимальной пользой.

    Важно помнить, что слабовидящие ученики обладают широким спектром способностей. Некоторым могут быть полезны хорошие источники света; другим мешает яркий свет.Некоторые нарушения зрения могут время от времени меняться, как это часто бывает у людей с рассеянным склерозом; другие остаются неизменными. Некоторые слабовидящие студенты могут использовать печатные материалы дольше, чем другие; некоторые могут читать часами; другие могут вытерпеть всего несколько минут, прежде чем напряжение вызовет ухудшение их зрения и умственной активности.

    Большинству слабовидящих студентов потребуется некоторая адаптация для сдачи тестов. Такие адаптации могут включать в себя тест с крупным шрифтом, использование луп с замкнутым контуром, ридера, писца или текстового процессора.Многие учащиеся с нарушениями зрения не могут видеть достаточно хорошо, чтобы использовать компьютеризированный бланк ответов, и им придется записывать ответы на отдельном листе, чтобы кто-то другой записал их в лист для ответов. Слабовидящим ученикам обычно требуется дополнительное время для выполнения теста, особенно если они сами читают его. Координатор SDS может помочь преподавателям спланировать соответствующие учебные экзамены.

    Предлагаемые помещения в классе

    • Обсудите необходимые условия в классе и адаптацию к тестированию в начале семестра (в течение первых двух учебных дней).
    • Обратитесь в офис службы поддержки студентов с ограниченными возможностями, чтобы проверить нарушение зрения у учащегося и запросить письма о размещении, если есть вопросы о праве на участие.
    • Учебники с плёнкой могут быть в наличии, но иногда доставка их может занять несколько недель. Учащийся также должен быть знаком с другими способами сделать печать доступной, например, сканировать книгу и слушать ее с помощью системы вывода речи на компьютере.
    • Будьте открыты для студентов, записывающих ваши лекции; бланки договоров доступны в офисе SDS.
    • Обеспечьте соответствующие письменные и устные описания к любым наглядным пособиям, диаграммам, фильмам или видео, которые вы можете использовать в классе.
    • Когда вы пишете на доске или обсуждаете диаграмму, озвучивайте то, что вы пишете. При использовании технических терминов не забудьте разобрать их по буквам или дать описания, если это необходимо.
    • Постарайтесь поговорить с классом напрямую, помня, что при повороте головы звук может заглушаться; язык тела и жесты не видны.
    • Для слабовидящего учащегося важно подходящее место для сидения; поскольку учащийся не видит визуальных сигналов, он или она должны сидеть в таком положении, чтобы получать вербальные сигналы.
    • Собаки-поводыри обучены и хорошо воспитаны. Не беспокойтесь, что они помешают вашему классу.
    • Собаки-поводыри потребуют особого внимания при планировании лабораторных занятий и экскурсий.

    Управление тестирования
    • Адаптированные процедуры тестирования обычно включают использование устройств для чтения, писцов, текстовых редакторов и увеличительного оборудования для крупноформатной печати.
    • Координатор службы поддержки студентов-инвалидов и профессиональный персонал Learning Commons готовы проконсультировать и оказать помощь в проведении тестирования.
    • Тесты можно проводить, читая вопросы учащемуся.
    • Воспроизведение тестов крупным шрифтом или шрифтом Брайля. Learning Commons поможет реализовать это приспособление.
    • Выделите дополнительное время для прохождения теста в отдельной тихой обстановке.
    • Используйте профессиональный персонал и оборудование Learning Commons для проведения тестов.Обсудите договоренности о тестировании с персоналом Learning Commons в начале семестра, чтобы убедиться, что процесс будет гладким, когда действительно придет время планировать и проводить тесты.

    Советы для позитивного общения
    • Представьтесь и представьтесь всем, кто может присутствовать при разговоре со студентом с нарушением зрения.
    • Говорите с нормальным уровнем голоса; помните, что у ученика с нарушением зрения есть проблемы со зрением, а не потеря слуха.
    • Поговорите непосредственно с учеником с нарушением зрения и назовите его или ее по имени.
    • Не стесняйтесь использовать такие слова, как смотреть или видеть; студенты с нарушениями зрения также используют эти термины.
    • При ходьбе с учеником с нарушением зрения позвольте ему взять вашу руку чуть выше локтя. Идите естественным образом и в темпе.
    • Собака-поводырь обучена как рабочее животное, и с ней нельзя гладить или разговаривать без разрешения проводника.Общее практическое правило заключается в том, что собака работает в упряжке.
    • Предлагая место ученику с нарушением зрения, положите руку ученика на спинку или подлокотник сиденья. Это дает студенту ориентир, чтобы сесть.
    • Не стесняйтесь спросить учащегося, какие приспособления, если таковые имеются, требуются в классе. Студент является «знатоком» своих конкретных потребностей.

    | Американский фонд помощи слепым

    Слепота или нарушение зрения могут сильно повлиять на вашу жизнь, но вы по-прежнему контролируете ситуацию.У нас есть множество информации, которая поможет вам, независимо от того, являетесь ли вы слабовидящим, теряете зрение или знаете кого-то, кто страдает потерей зрения. Изучите эти ресурсы и узнайте, как продолжить здоровую и продуктивную жизнь с потерей зрения.

    Ресурсы для жизни с потерей зрения

    • Справочник по заболеваниям глаз

      Краткий обзор состояний, вызывающих слепоту или нарушение зрения.

    • Теряешь зрение?

      VisionAware ™, в настоящее время находящийся под управлением Американской типографии для слепых, представляет собой исчерпывающий ресурс, содержащий основную информацию о том, как приспособиться к потере зрения, включая советы по адаптации вашего дома и повседневной жизни.Также предоставляется обширная информация и поддержка для пожилых людей, которые теряют зрение, а также членов их семей и лиц, осуществляющих уход.

    • Для родителей слепых или слабовидящих детей

      Первоначально созданный AFB и Национальной ассоциацией родителей детей с нарушениями зрения, FamilyConnect® предлагает информацию и интерактивное сообщество для родителей детей с нарушениями зрения с ресурсами, которые помогут перейти от младенчества к подростковому возрасту.

    • Использование технологий

      Обзор вопросов, связанных с технологиями для слабовидящих и слепых, в том числе популярный онлайн-журнал AFB AccessWorld® , который предлагает объективные обзоры основных и вспомогательных технологических продуктов для людей, живущих с потерей зрения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *