Слоговое чтение по таблицам для детей: Слоговые таблицы для чтения карточки распечатать

Содержание

Карточки для обучения детей чтению. Тексты для чтения по слогам

Обучение чтению детей – процесс непростой и не быстрый. Когда начинать, родители решают самостоятельно для своего ребенка, и каким образом это делать – тоже. Но существуют методики и пособия, помогающие в этом вопросе. Слоговые таблицы для быстрого чтения дают возможность ребенку легко перейти от стадии изучения отдельных букв к непосредственному чтению по слогам.

Многие родители и педагоги, попробовавшие занятия с ребенком по слоговым таблицам, довольны результатами. Но чтобы понять, насколько этот инструмент полезен, важно разобраться как его применять, и какие существуют особенности такого обучения.

Что представляет собой слоговая таблица

Слоговая таблица скоростного чтения для детей – это столбцы гласных букв и ряды согласных, которые при пересечении создают слоги. На строчке с согласной буквой «Н» получились слоги со всеми гласными буквами: «на», «но», «ну» и т.д. Ребенку гласные «поющие» буквы даются гораздо легче, чем согласные. Поэтому выучив одну из них, например, букву «Н», малыш легко сможет прочитать все слоги, которые можно с ней составить.

Далее можно переходить к следующей согласной букве и подставлять к ней гласные. Обучение будет проходить легко, ведь табличка наглядная и простая к запоминанию. Для удобства ребенка гласные буквы обозначены красным цветом, а согласные – синим. Ведь цветовое восприятие ребенка тоже будет полезным при изучении слогов и правил чтения.

Во время занятия ребенок обязательно заметит, что в некоторых ячейках стоит прочерк вместо слога. Важно объяснить ему, что такого сочетания букв, как при пересечении столбца и строчки, не бывает. Например, «ЖЫ» никогда не употребляется, после шипящей согласной всегда ставится гласная «И».

Елена, мама шестилетней Вари: «Я принципиально не учила дочь раннему чтению, как это делали многие знакомые. И хотя мне все вокруг говорили, что потом будет сложнее, что надо начинать пораньше, я решила дать ребенку возможность больше играть а не учиться. А в 5 лет мы начали учиться читать по слоговым таблицам. Варя выучила буквы за несколько недель, потом за пару занятий по таблицам научилась проговаривать целые слоги, и сейчас читает на уровне первоклашек совершенно самостоятельно» .

Как правильно и эффективно пользоваться таблицей

Многие родители, решившись попробовать обучение чтению при помощи слоговых таблиц, интересуются, как пользоваться этим инструментом, и сколько раз в день нужно заниматься с ребенком. Обучение делится на этапы:

  1. Изучение букв.
  2. Складывание их в слоги на пересечении строк и столбцов таблицы.
  3. Чтение слогов, образованных от одной согласной, то есть все слоги из одной строчки.
  4. Распечатка таблицы и вырезание отдельных слогов на карточках.
  5. Чтение слогов вразброс с разных карточек.
  6. Соединение нескольких слогов в простые слова.

Периодичность и длительность занятия зависят от возраста ребенка. Некоторые родители предпочитают раннее обучение, когда ребенку исполнилось 3 или 4 года, но делают это больше для себя, чем для него. Оптимальный возраст для обучения чтению 5-6 лет, когда начинается подготовка к школе. Тогда заниматься можно дважды в день по 10-15 минут утром и вечером.

АУОЫИЕЯЁЮЭЬ
ННАНУНОНЫНИНЕНЯНЁНЮНЭНЬ
ММАМУМОМЫМИМЕМЯМЁМЮМЭМЬ
ТТАТУТОТЫТИТЕТЯТЁТЮТЭМЬ
ККАКУКОКИКЕКЁКЭ КЬ
ХХАХУХОХИХЕХЭХЬ
ББАБУБОБЫБИБЕБЯБЁБЮБЭБЬ
ВВАВУВОВЫВИВЕВЯВЁВЮВЭВЬ
ГГАГУГОГИГЕГЁГЭГЬ
ДДАДУДОДЫДИДЕДЯДЁДЮДЭДЬ
ЖЖАЖУЖОЖИЖЕЖЁЖЬ
ЗЗАЗУЗОЗЫЗИЗЕЗЯЗЁЗЮЗЭЗЬ
ЛЛАЛУЛОЛЫЛИЛЕЛЯЛЁЛЮЛЭЛЬ
ППАПУПОПЫПИПЕПЯПЁПЮПЭПЬ
РРАРУРОРЫРИРЕРЯРЁРЮРЭРЬ


Польза и результаты обучения

Как сказал однажды выдающийся педагог-новатор и писатель Василий Сухомлинский: «Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития».

Таблицы скоростного чтения обладают множеством преимуществ для обучения детей. К ним можно отнести не только умение читать весь слог, а не его отдельные буквы, но и способность ориентироваться в таблице и быстро находить нужные слоги. Самый сложный этап в обучении чтению – преодолеть барьер между изучением всех букв и умением читать их слитно, а не по отдельности. Использование таблицы поможет перескочить этот этап.

С первого дня обучения при помощи таблиц ребенок будет иметь понятие, что такое открытый слог, как он формируется и как читается. Регулярные занятия помогут за короткий период освоить навык, и уже в скором времени можно переходить с ребенком на чтение первых книжек по слогам.

Обучающее видео

Тренажер для начинающих. Простые слова.

Книга – это замечательно. Но малыши не хотят напрягаться и складывать буквы в слова, гораздо проще посмотреть на картинку и по первой же букве догадаться, что написано под рисунком.

Поэтому предлагаю скачать вот эти листики. На них много слов и никаких поясняющих картинок. Малыша ничто не будет отвлекать от процесса чтения. А так как в каждом слове всего три буквы, прочитать их будет не очень сложно.

А сколько их – слов, состоящих из трех букв? На этих листиках больше ста таких слов. Так что ребенку будет что почитать.

Новые карточки для отработки навыков чтения. На этот раз в подборке слова из 4 букв, но с одним слогом.

То есть в словах есть только одна гласная буква.

ДЕНЬ, ГРУЗ, СРОК, ПЕЧЬ, СЕМЬ, НОЧЬ и так далее.

На двух листах собрано более 100 слов, состоящих из 4 букв и 1 слога.

При чтении ребенок должен не просто составить слово из букв, но и осмыслить прочитанное. Попросите малыша объяснить каждое новое слово.

Продолжаем отрабатывать навыки чтения.

Следующая подборка – это уже двухсложные слова из 4 букв. На первой карточке слова с так называемым “открытым слогом”. Их читать легко. Ма-ма, ка-ша, не-бо, ре-ка, лу-жа и тому подобные слова.

Вторая карточка посложнее. Слова на ней содержат как открытые слоги, так и закрытые. Ма-як, иг-ла, у-тюг, ях-та, о-сёл, ёл-ка и так далее.

На каждой карточке более пятидесяти слов. Так что ребенку придется потрудиться, пока прочтет все слова.

Читаем по слогам новые слова. Слова уже состоят из 5 букв. Ва-гон, ма-лыш, ту-ман, мар-ка, ре-дис, лам-па. И так далее. Если ребенок уверено прочтет эти сто пятьдесят с “хвостиком” слов, вы можете считать, что ваш малыш читать НАУЧИЛСЯ! Вернее, научился складывать из букв слова.

В детском саду тоже начало учебного года. Дети постепенно приезжают из отпусков. Многие за лето выучили буквы и немножко начинают читать по слогам .

Откуда берутся тексты для чтения по слогам? Конечно, из букваря. Интересны старые буквари , по которым учились ещё бабушки. Второй источник – интернет. Мы тоже готовим для наших воспитанников 5-6 лет тексты в зависимости от наличных навыков, начиная с простеньких и коротких текстиков. Лучше читать понемногу, но почаще.

В первых текстах для чтения по слогам каждое предложение начинается с новой строки. Так ребятам удобнее воспринимать текст. Первые тексты для чтения по слогам следует печатать крупно.

Полезно сопровождать их раскрасками – привычной для дошкольников работой. Задачи такие.

  1. Сперва надо прочитать маме, бабушке или ещё кому.
  2. Раскрасить.
  3. Подписать предметы на картинке.

Почему стоит писать слова? Когда ребёнок читает, взаимодействуют слух и зрение. Когда пишет, – слуховой (проговариваю), зрительный (фиксирую образ слова) и двигательный анализаторы.

Кроме повествовательных текстов для чтения по слогам полезно применять короткие простые стихи .

Как подготовить тексты для чтения по слогам?

Родители, обучающие своего ребёнка чтению, могут сами подготовить материал. Надо знать следующее. Тексты для чтения по слогам могут выглядеть по-разному. Всё зависит от того, как мы разделим слово на слоги.

1. Делим слова на слоги как в букваре дефисами (короткими горизонтальными чёрточками). Ниже несколько текстов разделены на слоги именно так.

2. Слова разделяются на слоги вертикальными линиями.

3. Слоги выделяются снизу дугами.

Примерно так. Начинать лучше с первого варианта с дефисами. Первые тексты должны быть очень простыми по содержанию, как ниже, усложняясь потихоньку.. Сперва картинку для раскрашивания даёте вы. А потом малыш рисует сам по смыслу текста. Тексты для чтения можно скачать на нашем сайте ещё и . Только подготовьте их одним из предложенных выше способов.

Тексты для чтения по слогам

Э-то кот Ку-зя.

По но-чам Ку-зя ло-вил мы-шей.

По-том кот спал на ди-ва-не.

А мы-ши си-де-ли в нор-ке.

  1. Имя кота?
  2. Каковы его действия?
  3. Почему мыши сидели в норке?

Рыбалка.

У Са-ни бы-ла у-доч-ка.

Са-ня на-ко-пал чер-вей.

Он по-шёл на реч-ку.

В реч-ке пла-ва-ет ры-ба.

Са-ня ло-вил ры-бу.

  1. Имя мальчика?
  2. Чем он занимался?
  3. Сколько рыбы наловил?

Де-ре-во.

Э-то де-ре-во.

У де-ре-ва ствол.

У де-ре-ва лист.

У де-ре-ва вет-ки.

Вопрос. На-зо-ви де-ре-во.

Ко-ро-ва.

Ко-ро-ва ест се-но.

Ко-ро-ва да-ёт мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит ка-шу.

У Ма-ши ру-мя-ны-е щёч-ки.

Вопрос. Почему у Маши румяные щёчки? (Почему-то все мамы подумали про диатез)

В ле-су.

Де-ти по-шли в лес.

Они со-би-ра-ли ма-ли-ну.

Ря-дом за-тре-ща-ли кус-ты.

Де-ти ис-пу-га-лись.

А из кус-тов вы-бе-жа-ла со-ба-ка Жуч-ка.

Всем ста-ло ве-се-ло.

  1. Куда ходили дети?
  2. Что они делали в лесу?
  3. Кто напугал детей?

Ле-то

Ле-то крас-но-е.

По-че-му о-но крас-но-е?

Крас-но-е, зна-чит кра-си-во-е.

Зе-лё-ны-е ле-са.

Го-лу-бо-е не-бо.

Яр-ки-е цве-ты.

Кра-со-та.

На-ри-суй ле-то.

  1. Почему лето красное?
  2. Какие леса?
  3. Какое небо
  4. Какие цветы?
  5. Почему тебе нравится лето?

Ко-ло-коль-чи-ки

Ко-ло-коль-чи-ки по-ле-вы-е цве-ты.

По-че-му о-ни по-ле-вы-е?

По-то-му что рас-тут в по-ле и на лу-гу.

Ко-ло-коль-чи-ки си-ни-е

Ли-за гу-ля-ет на лугу.

Ли-за со-би-ра-ет ко-ло-коль-чи-ки.

У Ли-зы до-ма ва-за.

Там ко-ло-коль-чи-ки.

На-ри-суй ко-ло-коль-чи-ки.

  1. Почему колокольчики полевые цветы?
  2. Какого цвета колокольчики?
  3. Где гуляет Лиза?
  4. Куда Лиза поставит колокольчики дома?

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др.)

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).


Таблица 2 (В)


Таблица 3 (Г)


Таблица 4 (Д)


Таблица 5 (Ж)



Таблица 6 (З)


Таблица 7 (Й)


Таблица 8 (К)


Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)


Таблица 16 (Ф)


Таблица 17 (Х)


Таблица 18 (Ц)


Таблица 19 (Ч)


В данной статье Вы найдете самые простые карточки для чтения по слогам , в них есть лишь короткие предложения, которые содержат до 5 слов.

Как правильно читать по карточкам: вначале Вы сами читаете по слогам, водя пальцем по читаемому слову, а как только дойдете до слова-картинки , дайте ребенку назвать его. Так ребенок будет все время прикован к картинке и тексту. Это значительно ускорит его обучение чтению по слогам.

Карточки “Читаем по слогам” можно распечатать.

Правила обучения ребенка чтению

Не забывайте поддерживать интерес ребенка к чтению постоянно, но без лишнего давления. Если читаете вслух, читайте ребенку ежедневно небольшие истории, предлагая прочесть вместе то или иное слово , затем фразу , а потом уже и целое предложение .

Читайте названия на банках и упаковках: пусть это станет постоянным занятием – тогда вы очень быстро заметите плоды ваших трудов – ребенок автоматически захочет читать все, что видит: вывески, названия плиток шоколада, названия улиц, надписи на этикетках и ценниках, названия магазинов и так далее. Такое бытовое чтение, с одной стороны, ненавязчиво, а с другой стороны заставляет мозг ребенка активно работать и постоянно искать новые надписи для прочтения.

После занятий чтением и вообще любых уроков устраивайте ребенку разрядку : смех, салки (игра в лова), положительные эмоции, щекоталки, игры в ладошки на скорость, кувыркания и другие подвижные игры должны идти после умственных трудов. Поэтому смело устраивайте час “подвижного дурачества” после уроков.

Если у ребенка нет желания заниматься, предложите ему на выбор 1 задание из 5 разных. Например, в случае с чтением:

  1. чтение по слогам слов,
  2. чтение только слогов,
  3. чтение коротких фраз,
  4. чтение букв,
  5. чтение по карточкам.

Если ситуация посторяется несколько раз, посмотрите, что ребенок выбирает чаще: возможно ему трудно даются другие задания? Не торопите его, учите играя.

Запомните! Ребенок всегда будет брать с вас пример, поэтому если вы будете читать книги для себя, а не только для него, он заинтересуется чтением еще больше.

Как НАУЧИТЬ ребенка ЧИТАТЬ | ОБУЧЕНИЕ СЛИТНОМУ ЧТЕНИЮ слогов | Слоговое чтение

Добро пожаловать!
Логопедический сайт «Болтунишка» –
сайт для логопедов и заботливых родителей!

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ

Нам, взрослым, так легко связать две буквы, а ребенок по привычке произносит их членораздельно. Вместо [ма], он выговаривает [м][а]. Это в лучшем случае. Гораздо хуже, если родители, опережая события, учат ребенка алфавиту. В этом случае ребенок, увидев, например, знакомую букву «м», рискует прочитать её «по-алфавитному», то есть [эм]. Таким образом, слово «мама» превращается в непонятное [эм-а-эм-а].

Важно! Когда вы знакомите ребенка с буквой, нужно произносить её не так, как она звучит в алфавите, то есть [эм] [эль] [пэ], а просто [м] [л] [п].

Чтобы облегчить ребенку слитное прочтение букв, можно воспользоваться методикой «бегущего человечка», предложенной Надеждой Сергеевной Жуковой: указываем карандашом первую букву, передвигаем карандаш ко второй букве, и предлагаем ребенку соединить их дорожкой: «Тяни первую букву до тех пор, пока ты с человечком не добежишь по дорожке до второй буквы».


Для развития навыков слогового чтения можно использовать слоговые таблицы. Такие таблицы позволяют читать как открытые, так и закрытые слоги. Принцип их создания прост. Для чтения открытых слогов: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике – согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали – открытые слоги. Для чтения закрытых слогов: в верхней строке таблицы – согласные, а в первом столбике – гласные; на пересечении – закрытые слоги.

Открытый слог – слог, оканчивающийся на гласный звук («ма» «па»).
Закрытый слог – слог, оканчивающийся на согласный звук («ам» «ар»).

Пример слоговой таблицы для чтения открытых слогов

Пример слоговой таблицы для чтения закрытых слогов

Слоговые таблицы не обязательно могут иметь «табличный» вид. Чтобы заинтересовать ребенка, таблицы можно «представить» в виде бабочки или цветка.

Пример слоговой таблицы для игры «Найди слово»

Попросите ребенка отыскать слова по слогам в данной таблице.

Слова для «поиска»: фара, шары, фары, дума, тара, сода, сани, кони, сады, Дима, Паша, мама, каша, кура, нора, дыра, душа, лиса, коса, вера, мера, кора, пара, сера, бусы, кеды …

Слоговая таблица – Развитие и обучение для детей Мама7я

Слоговые таблицы для чтения

Слоговые таблицы вырабатывают автоматизацию закрытых и открытых слогов. Так же слоговые таблицы служат универсальным помощником в изучении слогов.

Слоговые таблицы для чтения это визуальные таблицы для легкого восприятия букв и слогов и далее уже слов. Слоговые таблицы для чтения помогают преодолевать трудности слияния согласного с гласным автоматизм в чтении буквосочетаний и слов.

мнтк
ааманатак
оомоноток
уумунутук
ыымынытык
ииминитик

Слоговая таблица распечатать

Распечатав слоговую таблицу, можно держать ее всегда под рукой. Слоговая таблица в распечатанном виде дает возможность компонавать матеиал и строить занятия с ребенком по изучению слогов в удобном формате.

Слоговая таблица для дошкольников

Слоговая таблица для дошкольников позволяет улучшить результат чтения к школе. С каждым занятием скорость чтения слоговых таблиц бужет ускоряться, и как следствие, и само чтение тоже. Слоговая таблица для дошкольников незаменимый инструмент развития скорости чтения.

Слоговая таблица для 1 класса

С помощью слоговой таблицы для 1 класса ребенок учится не только быстроте чтения, но и развивает мышление и умственные способности. Слоговая таблица для 1 класса позволяет хорошо проработать каждый отдельный слог и улучшить само произношение эти слогов.

Скачать слоговую таблицу

На нашем сайте представлено множество слоговых таблиц. Скачать слоговую таблицу можно в удобном формате.

Слоговые таблицы для обучения чтению

Когда ребенок освоит в совершенстве слоговые таблицы для обучения чтению, тогда можно смело перехолить на чтение книг по слогам. Польза в закреплении слоговых таблиц для обучения чтению важна, так как ребенку для успешного обретения навыка чтения потребуется закрепить каждый слог. Иначе, чтение будет вызывать трудности и потребуется допольнительная проработка трудных слогов для ребенка.

Распечатать слоговые таблицы для чтения

Как слоговая таблица помогает в обучении чтению? Вы спрашивали.

Такой простой прием, как применение слоговых таблиц   поможет вашему ребенку научиться читать и развивать технику чтения.  Недавно я получила  вопросы от моих читателей и теперь отвечаю на эти вопросы. Сегодня мой ответ бабушке, которая при обучении внука столкнулась с такими трудностями:

 Знает буквы, умеет складывать слоги, но часто читает машинально, не вдумываясь.

 Простые слоги и слова из 3-4 букв освоил, а вот слоги, в которых встречаются несколько согласных подряд, мягкий и твердый знак, й — вызывают затруднения.

 Переход от коротких слов к длинным очень трудный. Сбивается и читает медленно.

Наверняка,  с такими  трудностями  столкнулись  многие  родители  на этапе обучения чтению.  Как же преодолеть эти трудности и помочь ребенку научиться читать словами и хорошо понимать прочитанное?

Начнем с того, что все в обучении идет от простого к сложному. Поэтому не стоит  бросаться  сразу в карьер и давать ребенку для чтения  длинные слова или тексты.  Даже, если он и прочитает слово, то понять смысл будет очень трудно. Не забывайте, что на этапе обучения чтению, ребенок прикладывает  массу усилий на  прочтение букв и слияние их в слог и слово. Поэтому на понимание  у ребенка сил не остается.  

И здесь нашему ребенку помогут  таблицы, но не простые, а слоговые таблицы.  Мы составляем таблицы слогов и ребенок отрабатывает навык чтения по этим таблицам. Сейчас компьютер есть почти в каждом доме, так что больших трудностей не возникнет. Но если вдруг  у вас нет компьютера или принтера, то лист бумаги и ручка всегда под рукой. Ребенку не так важно, в каком виде сделаны таблицы слогов, как важно, что они есть и их используют.

Давайте разберем по шагам, как мы  будем делать слоговые таблицы.

 Таблица  простых открытых слогов. Составляем слоги из 2 букв и читаем:  МА, ЛУ, ТЫ.  Читать можно, как правильно, так и задом наперед, т.е. справа налево, как Вреднючка. Причем, один и тот же столбик слогов читаем не один раз, а несколько дней. Можно повесить таблицу слогов на стену и прочитывать несколько раз в день в разных направлениях.

 Таблица  закрытых слогов. Составляем таблицу закрытых слогов из 3 букв:  ЛОТ, ДЕН, РОБ, ТЫС.  Читаем несколько раз в день. Сделать несколько таблиц с разными согласными и периодически таблицы менять.

 Делаем таблицы слогов из 4 букв с разным сочетанием согласных:  ПАРК, СТОЛ, ТРАВ, МДАЖ.  Действуем аналогично. Тренируем умение быстро прочитывать слоги в разном направлении.   Не страшно, если у Вас получится слог, который в русском языке не встречается. Пусть ребенок тренируется читать буквы в разном сочетании.

 Составляем таблицы трудно читаемых  буквосочетаний:  СМАЛТ, ТВУРК, ДЖУНК, ТОЛВУ, ЧВАШУ, АРТОЖ  и т.д.

 Делаем таблицы слогов с  Ь, Ъ, Й: ЛЬЁ, СЪЕ, ДЬЯ, ТОЙ, ЛИЙ.

 

Таким образом, читая такие трудные слоги и буквосочетания, ребенок отрабатывает необходимые навыки, автоматизирует процесс прочтения букв и чтение идет намного легче и лучше. Соответственно,  ребенок понимает текст лучше.

Как уговорить или заставить ребенка читать таблицы слогов? Это очень важный вопрос. Если все время принуждать ребенка, то выполняя эту работу без желания, хорошего результата добиться труднее.

Расскажите ребенку о музыкантах и объясните, что для того, чтобы так хорошо играть,  музыкант всегда сначала играет гаммы. Так он тренирует пальчики и готовит их к игре. Покажите тренировку по футболу, где спортсмены сначала делают разминку,  а  потом уже начинают игру.   А потом объясните, что для того, чтобы хорошо и быстро читать, нам надо тренировать язычок. Вот давай, мы с тобой будем делать зарядку для язычка.  Можно пойти на разные хитрости, чтобы ребенок   думал, что он не читает, а тренирует язычок, учит зайчика или мишку,  тренирует голос и т.д.

И еще один нюанс. Первый раз  читаем вместе с ребенком. Если ребенок забыл, как читаются буквы, не может прочесть слог, не надо напоминать буквы  по-отдельности,  лучше просто прочитать ему тот слог,  на  котором  он застрял.

Такая работа проводится на начальном этапе обучения чтению.   Если Вы думаете, что таблицы потом уже не нужны, то ошибаетесь. Эти таблицы пригодятся вам и позже, когда ребенок уже будет читать для развития техники чтения и внимания.  Только работать со слоговыми таблицами будем по-другому.  Об этом  на вебинаре «5 секретов для продвинутых родителей» 

Пособие для учителя “Слоговые таблицы”

Слоговая таблица

В своей работе с будущими первоклассниками  я использую слоговую таблицу.

 

Слоговые таблицы помогают обогатить содержание урока дополнительным материалом для чтения, расширить круг игровых заданий, сформировать у детей умение читать слоги и слова. Принцип их создания довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике – согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали – прямые открытые слоги. Детям дается вся таблица сразу и она должна быть перед глазами, по-возможности, весь период обучения чтению. Таблица служит своего рода средством обучения с опережением и помогает детям привыкнуть к графическому облику букв и прямых открытых слогов, быстрее их запомнить.

 

Слоговую таблицу полезно использовать на каждом уроке, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, поскольку их основное назначение в том, чтобы обеспечить формирование навыка чтения прямого открытого слога. Достоинство слоговых таблиц состоит в том, что дети, которые обучаются чтению, осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога (сочетание согласного с гласным) и в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить его как единое целое.

 

Прямые открытые слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных приема обучения чтению слияний. Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же согласный прочитывается с разными гласными, т.е. используется прием протяжного произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали, то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным.

 

 

 

 

 

 

 

 

А

У

О

Ы

И

Е

Я

Ё

Ю

Э

Ь

Н

НА

НУ

НО

НЫ

НИ

НЕ

НЯ

НЁ

НЮ

НЭ

НЬ

М

МА

МУ

МО

МЫ

МИ

МЕ

МЯ

МЁ

МЮ

МЭ

МЬ

Т

ТА

ТУ

ТО

ТЫ

ТИ

ТЕ

ТЯ

ТЁ

ТЮ

ТЭ

ТЬ

К

КА

КУ

КО

КИ

КЕ

КЁ

КЭ

КЬ

Х

ХА

ХУ

ХО

ХИ

ХЕ

ХЭ

ХЬ

Б

БА

БУ

БО

БЫ

БИ

БЕ

БЯ

БЁ

БЮ

БЭ

БЬ

В

ВА

ВУ

ВО

ВЫ

ВИ

ВЕ

ВЯ

ВЁ

ВЮ

ВЭ

ВЬ

Г

ГА

ГУ

ГО

ГИ

ГЕ

ГЁ

ГЭ

ГЬ

Д

ДА

ДУ

ДО

ДЫ

ДИ

ДЕ

ДЯ

ДЁ

ДЮ

ДЭ

ДЬ

Ж

ЖА

ЖУ

ЖО

ЖИ

ЖЕ

ЖЁ

ЖЬ

З

ЗА

ЗУ

ЗО

ЗЫ

ЗИ

ЗЕ

ЗЯ

ЗЁ

ЗЮ

ЗЭ

ЗЬ

Л

ЛА

ЛУ

ЛО

ЛЫ

ЛИ

ЛЕ

ЛЯ

ЛЁ

ЛЮ

ЛЭ

ЛЬ

П

ПА

ПУ

ПО

ПЫ

ПИ

ПЕ

ПЯ

ПЁ

ПЮ

ПЭ

ПЬ

Р

РА

РУ

РО

РЫ

РИ

РЕ

РЯ

РЁ

РЮ

РЭ

РЬ

С

СА

СУ

СО

СЫ

СИ

СЕ

СЯ

СЁ

СЮ

СЭ

СЬ

Ф

ФА

ФУ

ФО

ФЫ

ФИ

ФЕ

ФЯ

ФЁ

ФЮ

ФЭ

ФЬ

Ц

ЦА

ЦУ

ЦО

ЦЫ

ЦИ

ЦЕ

Ч

ЧА

ЧУ

ЧО

ЧИ

ЧЕ

ЧЁ

ЧЬ

Ш

ША

ШУ

ШО

ШИ

ШЕ

ШЁ

ШЬ

Щ

ЩА

ЩУ

ЩО

ЩИ

ЩЕ

ЩЁ

ЩЬ

Й

ЙА

ЙО

ЙИ

ЙЕ

ЙЮ

 

 

Слоговая таблица обратные слоги. С чего начинать обучение скорочтению? Хоровое произнесение текста

Слоговые таблицы помогают обогатить содержание урока дополнительным материалом для чтения, расширить круг игровых заданий, сформировать у детей умение читать слоги и слова. Принцип их создания довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике – согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали – прямые открытые слоги. Детям дается вся таблица сразу и она должна быть перед глазами, по-возможности, весь период обучения чтению. Таблица служит своего рода средством обучения с опережением и помогает детям привыкнуть к графическому облику букв и прямых открытых слогов, быстрее их запомнить.

Слоговую таблицу полезно использовать на каждом уроке, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, поскольку их основное назначение в том, чтобы обеспечить формирование наавыка чтения прямого открытого слога. Достоинство слоговых таблиц состоит в том, что дети, которые обучаются чтению, осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертиали, осознают звукобуквенную структуру слога (сочетание согласного с гласным) и в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить ег как единое целое.

Прямые открытые слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных приема обучения чтению слияний. Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же согласный прочитывается с разными гласными, т.е. используется прием протяжного произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали, то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным.


Смотрите также: Как сделать школьника вдумчивым читателем?

Комментарии посетителей сайта:

Наталья (16:31:23 07/08/2011):
Александр, в русском языке нет слов с такими слияниями КЯ КЁ,вот их и не включили в таблицу.

Ольга (13:16:34 14/12/2012):
на слог КЯ есть город КЯХТА в Бурятии. слог Кё также используется в русском языке: Кёльн, кёрлинг.. В русской грамматике не допустимы слоги ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ, ЧЮ, ЩЮ. А остальные по моему мнению имеют право на существование(если сомневаетесь то поищите в инете). Удачи.

Мария (09:25:20 24/07/2013):
Ольга, в Вашем пояснении КЯ не есть слог, там слог КЯХ, слово Кёльн состоит из одного слога, кёр-линг из двух. не путайте, пожалуйста. да и слова не типичные для русского языка. зачем мозг ребенку забивать?

Наталья (13:06:51 02/11/2013):
Спасибо за прекрасный материал. Я только начинаю работу в школе, и для меня эта таблица – большая помощница. Если есть у Вас таблица с закрытыми слогами, то не могли бы вы ее выложить. Заранее спасибо.

Елена (16:34:00 11/03/2014):
Отличная таблица, именно по ней мы овладели-таки чтением, добавили только слог “жю”, т.к. есть слово жюри.Спасибо огромное.

Вера (11:11:20 04/06/2014):
Если ошибаюсь,объясните,пожалуйста! Насколько я понимаю,в последней строчке Й+И не может быть образовано,т.к. в русском языке йотированных 4-Я,Ё,Ю,Е. Ї-это украинская буква.

Ваше имя:

Вера Александровна Борщёва

РАБОТА СО СЛОГАМИ .

Чтение по слогам применялось еще в 19 веке. Сейчас эта методика тоже становится очень

популярной. В этом пособии хочу рассказать о своей работе по слогослиянию .

На начальном этапе овладения чтением многие дети затрудняются в слогослиянии . Чтобы ребёнку было легче и быстрее научиться сливать в слоги , мною было создано пособие «Беговая дорожка» . За основу взят принцип обучения чтению Н . С. Жуковой.

Учение слиянию букв в один слог выполняется следующим образом. Ребёнок ставит пальчик на первую букву и ведёт им по дорожке до второй буквы»: «Тяни первую букву до тех пор, пока ты со спортсменом не добежишь по дорожке до второй буквы». Обязательно объясним, что бежим от красной вертикальной полосы слева направо.

В итоге ребёнок должен самостоятельно, водя пальчиком от одной буквы к другой, свободно читать слоги из двух гласных , гласного и согласного. Первую букву надо немного потянуть, а вторую читать коротко.

Чтение прямого слога (согласный + гласный) – самый ответственный момент начального обучения грамоте. Нельзя допускать побуквенного прочтения слогов . Напоминаем, что первую букву надо тянуть и, добежав до второй, прочитать её, «не разрывая дорожки» . Если этого не происходит, говорим : «Ты вместе со спортсменом упал, попробуй ещё» .

Прочтение слогов из трёх букв можно предлагать только тем детям, которые слитно и свободно читают слоги из двух букв . Объясняем, что по беговой дорожке мы бежим от согласной буквы к гласной, это слитное чтение двух букв , а кружок – это или гласная без предшествующей согласной, или согласная, или согласная с мягким знаком, т. е. добавление отдельной буквы и остановка движения.

Многократное внимательное чтение однотипных слогов предупреждает склонность ребёнка читать по догадке, способствует закреплению навыка слогослияния .

С этой целью мною разработаны слоговые таблицы , по которым дети учатся сливать в слоги , ориентироваться на листе бумаги (крайний левый столбик, второй справа столбик, верхняя, нижняя строка, закреплять понятия «столбик» , «строка» .

Слоговые таблицы помогают расширить круг игровых заданий, сформировать у детей умение читать слоги и слова . Принцип их создания довольно прост : в верхней строке таблицы размещены гласные , в первом столбике (в крайнем левом) – согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали – слоги . Детям дается вся таблица сразу , и она должна быть перед глазами по возможности весь период обучения чтению . Таблица служит своего рода средством обучения с опережением и помогает детям привыкнуть к графическому облику букв и слогов , быстрее их запомнить.

Слоги напечатаны по принципу последовательности : от простого к сложному (закрытый, открытый слог , слог со стечением согласных).

На первоначальном этапе работы с таблицами можно использовать слоговые таблицы И . Л. Калининой и Н. А. Гегелия.

Чтение слоговых таблиц (по Калининой, Гегелия) требования : шрифт крупный и чёткий, на первых порах гласные можно выделять красным цветом. В таблицах есть значки-подсказки – дуга – согласная с последующей гласной. Точка – это или гласная без предшествующей согласной, или согласная, или согласная с мягким знаком. Таблицы можно даже назвать «языколомательными» , но если ребёнок освоит их, то в дальнейшем сможет читать самые длинные и сложные слова.

Рекомендации : не следует переходить к следующей таблице , если не отработано чтение предыдущей . При чтении таблиц нужно чётко объяснить ребёнку, что дуга – это слитное чтение двух букв (проводить по дуге указкой, пальчиком, а точка – добавление отдельной буквы и остановка движения. Читать можно по строчкам и по столбикам.

Цель слоговых таблиц – обеспечить формирование навыка чтения слога .

Достоинство слоговых таблиц состоит в том , что дети, которые обучаются чтению , осознают закономерность расположения слогов в таблице , учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога (сочетание согласного с гласным) и в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить его как единое целое.

Прямые открытые слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных приема обучения чтению слияний . Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же согласный прочитывается с разными гласными, т. е. используется прием протяжного произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали, то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным.

А У О И Ы А У О И Ы

М АМ УМ ОМ ИМ ЫМ МА МУ МО МИ МЫ

С АС УС ОС ИС ЫС СА СУ СО СИ СЫ

Н АН УН ОН ИН ЫН НА НУ НО НИ НЫ

Х АХ УХ ОХ ИХ ЫХ ХА ХУ ХО ХИ ХЫ

К АК УК ОК ИК ЫК КА КУ КО КИ КЫ

Г АГ УГ ОГ ИГ ЫГ ГА ГУ ГО ГИ ГЫ

П АП УП ОП ИП ЫП ПА ПУ ПО ПИ ПЫ

Б АБ УБ ОБ ИБ ЫБ БА БУ БО БИ БЫ

Д АД УД ОД ИД ЫД ДА ДУ ДО ДИ ДЫ

Т АТ УТ ОТ ИТ ЫТ ТА ТУ ТО ТИ ТЫ

мра мру мро мри мры рма рму рмо рми рмы

ска ску ско ски скы кса ксу ксо кси ксы

нла нлу нло нли нлы лна лну лно лни лны

хка хку хко хки хкы кха кху кхо кхи кхы

кра кру кро кри кры рка рку рко рки ркы

гла глу гло гли глы лга лгу лго лги лгы

пта пту пто пти пты тпа тпу тпо тпи тпы

бра бру бро бри бры рба рбу рбо рби рбы

дма дму дмо дми дмы мда мду мдо мди мды

тва тву тво тви твы вта вту вто вти вты

Для детей, которые выучили все буквы (хорошо усвоили зрительный образ букв, использую методику А. Н. Корнева «Называние – поиск – прочтение (Найди, покажи, назови) ». В ней используется оригинальный способ обучения ребенка осознанию буквосочетания как цельного графического элемента. То есть, в качестве единицы чтения используется не отдельно взятая буква, а слог , который является и единицей письма. Данная методика позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения и более легко переходить от чтения к письму .

По слоговой таблице дети повторяют изученные буквы, читают слоги-слияния , совершенствуют артикуляционные умения, учатся дополнять прочитанные слоги до полных слов , соединять слоги в слова . Столь необходимая и полезная работа не должна становиться скучной и однообразной. Таблицы различаются набором букв, обозначающих гласные и согласные звуки, набором слогов и порядком их расположения, а также перечнем слов, которые можно составить из имеющихся на таблице букв и слогов . Каждый раз работа должна начинаться с повторения изученных букв. Читаются буквы верхней строки, левого столбика, а на отдельных таблицах и правого . Чтение в строке предполагает чтение слева направо и справа налево, в столбце – снизу вверх, сверху вниз и в произвольном порядке. После повторения букв, дети последовательно читают слоги в строках и столбиках.

Можно использовать чтение цепочкой , слоговое и выборочное , при этом логопед называет строку и столбец, а ребёнок читает напечатанный там слог . К примеру, прочитай в первой строке второй слог , четвёртый, третий, пятый и первый слог . Или прочитай слог в первом столбике в третьей строке.

Чтение слогов-слияний по слоговым таблицам можно организовать как индивидуальное (вслух и самостоятельное, цепочкой, парами, хоровое.

Дошкольники читают слоги с изученными буквами. Постепенно с изучением новых букв увеличивается количество слогов для чтения . Это позволяет расширить количество и разнообразить задания.

Следующий этап работы – чтение слов , объединенных в группы с одинаковой ритмической и слоговой структурой . Как показали эксперименты Л. А. Румянцевой (1952г., детям легче читать группы слов, которые имеют одинаковую слоговую и ритмическую структуру. По мере продвижения в технике чтения даются группы до 50 слов : двусложные, трехсложные со слогами типа СГ , ГС (ЛУНА, КУЧА, КОРОВА, двусложные и трехсложные типа СГСГС, СГСГСГС (ВЕНОК, МОЛОТОК, односложные, двусложные и трехсложные слова со стечением согласных (ЛИСТ, АРКА, ПОЕЗД, ВОЛКИ, СТЕНА, СТАКАН, СТУПЕНИ, КАРТОЧКА)

Как разбивать слово на слоги

Слог – это один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком воздуха : го-ра, ма-ши-на.

1. В русском языке есть разные по слышимости звуки : гласные звуки являются более звучными по сравнению с согласными звуками. Именно гласные звуки образуют слоги , являются слогообразующими . Слог – это один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыха-тельным толчком воздуха : во-да, на-у-ка.

В слове столько слогов , сколько гласных звуков.

Согласные звуки являются неслоговыми . При произношении слова согласные звуки «тянутся» к гласным, образуя вместе с гласными слог .

2. Слог может состоять из одного звука (и тогда это обязательно гласный) или нескольких звуков (в этом случае в слоге , кроме гласного, есть согласный или группа согласных): ободок – о-бо-док; страна – стра-на; ночник – но-чник; миниатюра – ми-ни-а-тю-ра. Если слог состоит из двух и более звуков, то начинается он обязательно с согласного.

3. Слоги бывают открытыми и закрытыми.

Открытый слог оканчивается на гласный звук : во-да, стра-на.

Закрытый слог оканчивается на согласный звук : сон, лай-нер.

Открытых слогов в русском языке больше. Закрытые слоги обычно наблюдаются в конце слова : ноч-ник (первый слог открытый , второй – закрытый, о-бо-док (первые два слога открытые , третий – закрытый) .

В середине слова слог , как правило, оканчивается на гласный звук, а согласный или группа согласных, стоящих после гласного, обычно отходят к последующему слогу : но-чник, ди-ктор.

В середине слова закрытые слоги могут образовывать лишь непарные звонкие согласные [й], [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’] (сонорные) : май-ка, Сонь-ка, со-лом-ка.

4. Иногда в слове могут писаться два согласных, а звучать один, например : изжить [иж :ыт’]. Поэтому в данном случае выделяются два слога : и-зжить. Деление на части из-жить соответствует правилам переноса слова, а не делению на слоги .

То же самое можно проследить на примере глагола уезжать, в котором сочетание согласных зж звучит как один звук [ж :]; поэтому деление на слоги будет – у-е-зжать , а деление слова для переноса – уез-жать.

Особенно часто ошибки наблюдаются при выделении слогов у форм глаголов , оканчивающихся на -тся, -ться.

Деление вить-ся, жмёт-ся является делением на части для переноса, а не делением на слоги , поскольку в таких формах сочетание букв тс , тьс звучит как один звук [ц].

При делении на слоги сочетания букв тс , тьс целиком отходят к последующему слогу : ви-ться, жмё-тся.

5. При сочетании нескольких согласных в середине слова : два одинаковых согласных обязательно отходят к последующему слогу : о-ттечь, да-нный; два и более согласных обычно отходят к последующему слогу : ша-пка, ра-вный. Исключение составляют сочетания согласных, в которых первым является непарный звонкий (сонорный) : буквы р, рь, л, ль, м, мь, н, нь, й : мар-ка, зорь-ка, бул-ка, стель-ка, дам-ка, бан-ка, бань-ка, лай-ка.

Литература

1. Жукова Н. С. Букварь : Учебное пособие – М.: ЭКСМО, 2012.

2. Корнев А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи : метод. пособие – М.: Айрис-пресс, 2007

3. Корнев А. Н. «Нарушения чтения и письма у детей : Учебно-методическое пособие», СПб.: МиМ, 1997.

5. Гегелия Н. А. «Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых» : пособие для логопеда / Гегелия Н. А. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 240 с. – (Коррекционная педагогика) .

6. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_07n.shtml

Слоговые таблицы для быстрого чтения представляют собой универсальный и наглядный инструмент для обучения детей. Их использование и эффективность подтверждается множеством педагогов и родителей, а легкость занятий в игровой форме нравится всем детям.

Что представляет собой слоговая таблица

Слоговая таблица скоростного чтения для детей – это столбцы гласных букв и ряды согласных, которые при пересечении создают слоги. На строчке с согласной буквой «Н» получились слоги со всеми гласными буквами: «на», «но», «ну» и т.д. Ребенку гласные «поющие» буквы даются гораздо легче, чем согласные. Поэтому выучив одну из них, например, букву «Н», малыш легко сможет прочитать все слоги, которые можно с ней составить.

Далее можно переходить к следующей согласной букве и подставлять к ней гласные. Обучение будет проходить легко, ведь табличка наглядная и простая к запоминанию. Для удобства ребенка гласные буквы обозначены красным цветом, а согласные – синим. Ведь цветовое восприятие ребенка тоже будет полезным при изучении слогов и правил чтения.

Во время занятия ребенок обязательно заметит, что в некоторых ячейках стоит прочерк вместо слога. Важно объяснить ему, что такого сочетания букв, как при пересечении столбца и строчки, не бывает. Например, «ЖЫ» никогда не употребляется, после шипящей согласной всегда ставится гласная «И».

Елена, мама шестилетней Вари: «Я принципиально не учила дочь раннему чтению, как это делали многие знакомые. И хотя мне все вокруг говорили, что потом будет сложнее, что надо начинать пораньше, я решила дать ребенку возможность больше играть а не учиться. А в 5 лет мы начали учиться читать по слоговым таблицам. Варя выучила буквы за несколько недель, потом за пару занятий по таблицам научилась проговаривать целые слоги, и сейчас читает на уровне первоклашек совершенно самостоятельно» .

Обучение чтению детей – процесс непростой и не быстрый. Когда начинать, родители решают самостоятельно для своего ребенка, и каким образом это делать – тоже. Но существуют методики и пособия, помогающие в этом вопросе. Слоговые таблицы для быстрого чтения дают возможность ребенку легко перейти от стадии изучения отдельных букв к непосредственному чтению по слогам.

Многие родители и педагоги, попробовавшие занятия с ребенком по слоговым таблицам, довольны результатами. Но чтобы понять, насколько этот инструмент полезен, важно разобраться как его применять, и какие существуют особенности такого обучения.

Как правильно и эффективно пользоваться таблицей

Многие родители, решившись попробовать обучение чтению при помощи слоговых таблиц, интересуются, как пользоваться этим инструментом, и сколько раз в день нужно заниматься с ребенком. Обучение делится на этапы:

Изучение букв
Складывание их в слоги на пересечении строк и столбцов таблицы
Чтение слогов, образованных от одной согласной, то есть все слоги из одной строчки
Распечатка таблицы и вырезание отдельных слогов на карточках
Чтение слогов вразброс с разных карточек
Соединение нескольких слогов в простые слова

Периодичность и длительность занятия зависят от возраста ребенка. Некоторые родители предпочитают раннее обучение, когда ребенку исполнилось 3 или 4 года, но делают это больше для себя, чем для него. Оптимальный возраст для обучения чтению 5-6 лет, когда начинается подготовка к школе. Тогда заниматься можно дважды в день по 10-15 минут утром и вечером.

Польза и результаты обучения

Как сказал однажды выдающийся педагог-новатор и писатель Василий Сухомлинский: «Чтение – это один из истоков мышления и умственного развития».

Таблицы скоростного чтения обладают множеством преимуществ для обучения детей. К ним можно отнести не только умение читать весь слог, а не его отдельные буквы, но и способность ориентироваться в таблице и быстро находить нужные слоги. Самый сложный этап в обучении чтению – преодолеть барьер между изучением всех букв и умением читать их слитно, а не по отдельности. Использование таблицы поможет перескочить этот этап.

С первого дня обучения при помощи таблиц ребенок будет иметь понятие, что такое открытый слог, как он формируется и как читается. Регулярные занятия помогут за короткий период освоить навык, и уже в скором времени можно переходить с ребенком на чтение первых книжек по слогам.

Слоговые таблицы помогают обогатить содержание урока дополнительным материалом для чтения, расширить круг игровых заданий, сформировать у детей умение читать слоги и слова. Принцип их создания довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике – согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали – прямые открытые слоги. Детям дается вся таблица сразу и она должна быть перед глазами весь период обучения чтению. Таблица служит своего рода средством обучения с опережением и помогает детям привыкнуть к графическому облику букв и прямых открытых слогов, быстрее их запомнить.

Слоговую таблицу полезно использовать на каждом уроке, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, поскольку их основное назначение в том, чтобы обеспечить формирование навыка чтения прямого открытого слога. Достоинство слоговых таблиц состоит в том, что дети, которые обучаются чтению, осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звукобуквенную структуру слога (сочетание согласного с гласным) и в результате чего начинают воспринимать и воспроизводить как единое целое. Прямые открытые слоги читаются по горизонтали и по вертикали. В таблице сочетаются два основных приема обучения чтению слияний. Если мы читаем по горизонтали, то один и тот же согласный прочитывается с разными гласными, т.е. используется прием протяжного произнесения согласного и присоединения гласного. Если мы читаем по вертикали, то разные согласные прочитываются с одним и тем же гласным.

Таблица слогов используется в складовом методе изучения чтения по методу Зайцева и Чаплыгина.

Эти упражнения можно предлагать ребенку, начиная со второго этапа обучения чтению. Таблицы и слоговые цепочки могут быть использованы на протяжении длительного времени. Вначале они будут хорошим подспорьем в преодолении трудностей слияния согласного с гласным, помогут детям быстро находить и узнавать буквы.

С помощью таблиц и слоговых цепочек (если регулярно по ним заниматься) взрослый сможет воспитать у ребенка устойчивую тенденцию тщательно воспринимать звукобуквенный состав слов, что будет способствовать правильному развитию навыка чтения и письма.

Таблицы желательно изготовить в более крупном размере и повесить их рядом со столом, за которым ребенок готовит уроки. Конечно, можно использовать и тот вариант, который представлен на сайте.

Виды упражнений со слоговыми таблицами для обучения ребенка чтению

  • Быстрое чтение слогов по горизонтали и вертикали.
  • Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый.
  • «Подскажи конец словечка». Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог.

все в обучении идет от простого к сложному. Поэтому не стоит бросаться сразу в карьер и давать ребенку для чтения длинные слова или тексты. Даже, если он и прочитает слово, то понять смысл будет очень трудно. Не забывайте, что на этапе обучения чтению, ребенок прикладывает массу усилий на прочтение букв и слияние их в слог и слово. Поэтому на понимание у ребенка сил не остается.

И здесь нашему ребенку помогут таблицы, но не простые, а слоговые таблицы. Мы составляем таблицы слогов и ребенок отрабатывает навык чтения по этим таблицам. Сейчас компьютер есть почти в каждом доме, так что больших трудностей не возникнет. Но если вдруг у вас нет компьютера или принтера, то лист бумаги и ручка всегда под рукой. Ребенку не так важно, в каком виде сделаны таблицы слогов, как важно, что они есть и их используют.

Онлайн игра в слова – учим азбуку с дошкольником.

Учить азбуку с дошкольниками можно в играх, Этот сайт специально разработан для обучения детей чтению. Отдельный раздел посвящен обучению буквам из русской азбуки. Обучение чтению на сайте идет в игровой форме. Как известно, дети учатся в играх, поэтому, основываясь на своем опыте и отзывах покупателей, я сделал несколько тренажеров для обучения детей чтению.

Буквы для дошкольников и учеников 1 класса – тем, кто испытывает трудности при изучении букв.

Не каждый из детей успевает к школе изучить все буквы. Есть класс детишек, которые испытывают трудности с обучением и чтением. Для таких детей был разработан этот сайт. Здесь вы найдете тренажеры по обучению буквам, слогам и тренажеры, которые помогают научиться бегло читать.

Примерно так выглядит заготовка.

Там не все гласные, почему-то нет Э и Ё. Но принцип, думаю, понятен. Я рисовала всё от руки, когда дети начали учиться читать, мне так было удобнее. Идея не моя, ей пользовались и пользуются уже много лет, так учила читать своих учеников моя мама, учитель начальных классов.

Когда будете заполнять таблицу, не забудьте, что у нас не будет таких слогов, как «ЖЫ», «ШЫ», «ЧЯ» и «ЩЯ». Эти квадратики просто не заполняете или зачеркиваете. Можно брать не все согласные сразу, а постепенно добавлять, например, сначала берете только глухие или только сонорные. Мы брали все сразу.

Старайтесь не читать, а именно петь слоги. Долго тянете «мммммаааааа», надеюсь, я понятно объяснила, если нет, спрашивайте. Ребенок запоминает слоги и затем выделяет их в словах. Идете по улице, спросите, не видит ли он знакомых слогов? В вывесках, названиях продуктов, номерах машин. Дети любят связывать все знания с реальной жизнью. Изучение таблицы, чтобы не было совсем скучно, мы пытались разнообразить. Например, выкладывали карточки с буквами, так же как в таблице, то есть сверху слева направо гласные и вниз – согласные. Просто, чтобы было привычнее. И соединяли по выбору. Взяла Б и И и пропела «биииии»! Таблица лежала рядом.

Ещё делала «игру-ходилку». Для этого сделала несколько комплектов согласных, то есть чтобы каждая согласная повторялась 3-4 раза (если один ребенок, наверное, достаточно 1-2 повторений буквы, как пойдет) и наклеила их на бумагу. Сделала двенадцатигранник с гласными (развёртки в интернете на любой вкус). Кидали его и читали слог, который выпавшая на «кубике» гласная образовывала с согласной, на которой стоит фишка. Прочитала, переходишь дальше. Не прочитала, остаешься на месте (можешь воспользоваться таблицей), чтобы вспомнить. Я, конечно же, читала очень плохо, постоянно брала в руки таблицу и спрашивала: «Как же это читается?» И дети с энтузиазмом мне рассказывали: «Вот видишь, это «т», вот где у тебя фишка стоит – это «т», а у тебя выпало «и», значит будет «ти», как в таблице, видишь, в таблице…». Правда, через некоторое время меня с подозрением спросили, а как я каждый день им книги читаю на ночь, если «ти» не могу прочесть? Но тоже не зря было, я считаю, еще и логика формируется 🙂

Сначала вы формируете слияние, то есть согласная плюс гласная. Затем примыкание, это когда к слиянию примыкает еще буква.

Например, но-с . Одно слияние – но и одно примыкание – с . Если пролистаете страницу по ссылке, которую я дала, то как раз увидите примеры. Я делала другую таблицу, сверху вниз писала все слияния, например, с Б (ба, би, бе и так далее), а сверху все согласные. И читали.

Затем будут слова, в которых слияние и примыкание может быть не одно. Например, ло-ж-ка . Два слияния, одно примыкание. Думаю, суть понятна. Но начинаем со слияний.

Слоги для чтения: карточки и таблица

Прежде чем научиться читать, ребенок должен изучить само понятие о слогах. Перед тем, как начать учиться читать и писать, малыш должен узнать буквы и уметь соотносить их со звуками. Следующий этап – учим слоги. Интересные пособия для изучения слогов можно скачать у нас на сайте.

Сложно ли научить ребенка содинять буквы в слоги?

Как научиться читать?

В начале обучения чтению необходимо донести до ребенка такие понятия, как гласные и согласные звуки и буквы. Гласные звуки бывают ударными и безударными. Среди согласных выделяют звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Кстати, твердости-мягкости звуков следует уделить особое внимание. Эта характеристика звуков внутри слога определяется мягким или твердым знаками или гласными, находящимися после согласных.

Так, буквы Е, Ё, И, Ю, Я указывают на мягкость предыдущего согласного звука, а буквы Э, О, У, Ы указывают на твердость.

Проиллюстрировать мягкие и твердые согласные звуки поможет таблица всех слогов на нашем сайте. Ее можно читать онлайн или скачать и распечатать с нашего сайта.

Слоги для детей для обучения чтению можно представить в виде игры. Чтобы научить малыша читать, необходимо скачать таблицу слогов и распечатать ее. Затем разрежьте на отдельные карточки. Чтобы слоги и карточки не помялись, их можно наклеить на плотный картон. Теперь попытаемся представить детям слоговые сочетания в виде игры.

Игры для обучения чтению

Научить малыша читать поможет таблица всех слогов, которую вам необходимо будет скачать у нас на сайте. Мягкие и твердые согласные, а также гласные звуки и буквы в ней обозначены различными цветами для контраста. Таким образом, слоговые сочетания выглядят яркими и разноцветными.

Сначала учим ребенка отличать слоги в русском языке друг от друга. Для этого понадобятся не только карточки, где написаны слоги языка для чтения, но и цельная таблица слогов. Для этого придется еще раз скачать и распечатать ее. Раскладываем таблицу и просим ребенка сопоставить карточки со слогами и соответствующую ячейку в таблице. Так постепенно малыш будет запоминать отдельные слоговые сочетания и называть их, а затем и читать. Таким образом, мы формируем лото из таблицы, только вместо изображений присутствуют буквосочетания.

На следующем этапе обучения чтению предлагаем ребенку пару различных слогов и соединяем их в слово. Учтите, что перед началом этой игры ребенок должен хорошо читать отдельные слоговые сочетания, а затем складывать их в слова. Например, берем слог ЖА и присоединяем к нему слог БА. Получается ЖАБА. Можно нарисовать стрелочки или придумать сказочного героя, который будет ходить от одного слога к другому и соединять их в слова.  В результате такой несложной игры ребенок быстро научиться читать.

Слоговые таблицы

Поскольку буквосочетания представлены в русском языке в большом количестве, предлагаем изучать отдельно каждую согласную в сочетании со всеми гласными. Таким образом, таблица для одной игры становится значительно меньше по объему, и ребенку легче расставить все слоги на свои места. Скачать эти таблицы также можно на нашем сайте. Вот примеры того, как могут выглядеть слоги для ваших малышей в таблицах:

 

Частые ошибки

Часто в речи малыши путают слоги с буквой «х», «г» и слоги с буквой «г», «к». Также путаница возникает, когда ребенок произносит слоги с буквой «д», «г» или слоги с буквой «к», «п». Эти согласные звуки очень похожи по звучанию. Составляя из них слова, постарайтесь проговаривать их максимально четко. На этапе обучения чтению можно скачать таблицы с похожими звуками, вырезать из них карточки и попробовать составить похожие по звучанию слова, сделав акцент на разнице в написании.

Изучая буквосочетания русского языка с детьми, постарайтесь их заинтересовать. Если у вас дома есть магнитная азбука, постарайтесь составить из букв некоторые слова. Их можно удобно прикрепить на планшете и затем читать. Пусть малыш составит свои словосочетания, а вы их прочитаете.

Словотворчество должно быть коллективной игрой: одному ребенку будет неинтересно. Учите малыша и учитесь вместе с ним!

Как научить считать слоги (с пакетом заданий!)

Вы ищете идеи для обучения счету по слогам? Или ресурсы, которые помогут детям практиковать свои навыки счета слогов?

Вы когда-нибудь задумывались, почему мы учим маленьких детей счету по слогам? Вы хотите прояснить, что такое слог?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, вы попали в нужное место!

У меня была идея создать простую печатную версию «Подсчет слогов», но проект продолжал расти, расти и расти.. . пока он не превратился в целый пакет действий по подсчету слогов!

Верно, я собрал невероятный ресурс со всем, что вы когда-либо хотели знать о подсчете слогов, в том числе о том, что делает слог, о стратегиях обучения детей счету слогов, словесных карточках по слогам, а также нескольким интерактивным занятиям и играм, чтобы дети попрактиковались. их навыки подсчета слогов, включая состязание слогов, лабиринты слогов, карточки с клипами для подсчета слогов и многое другое.

Примечание. Для получения дополнительных идей по изучению языка и грамотности см. Мою страницу «Мероприятия по обучению грамоте для детей».

Что такое слог?

Словарное определение слога: «единица произношения, имеющая один гласный звук с окружающими согласными или без них, образующая целое или часть слова».

Вы также можете думать о слогах как о отдельных непрерывных звуках произнесенного слова. Иногда слоги называют «ударами» языка.

Слово может состоять из 1, 2, 3, 4 или даже более слогов.

  • 1-слоговые слова: привет, веселье, воздушные змеи
  • 2-х слоговые слова: привет, бегун, вечеринка
  • 3-х слоговые слова: слон, фантастика
  • 4-х слоговые слова: аллигатор, фотография

Каждый слог должен содержать хотя бы один гласный, так как это открытие и закрытие рта для произнесения гласного звука, образующего слог.

Однако именно количество гласных звуков определяет количество слогов в слове, а не количество гласных.

Например, в таких словах, как «велосипед» и «торт», есть две гласные, но только один гласный звук. А такие слова, как «звук» и «кипение», пишутся с помощью сочетаний гласных, которые образуют один гласный звук. Таким образом, все эти слова состоят из одного слога.

Также обратите внимание, что «y» может издавать гласный звук, как в словах «try» и «fly».

В то время как каждый слог должен содержать гласную, слог может включать или не включать согласные.

  • Слог может не иметь согласных, например, в слове «I» или слоге «а» в начале двухсложного слова «вершина».
  • В начале слога могут быть согласные, например « он ‘или’ pro ‘.
  • Слог может иметь согласные в конце, например,’ is ‘или’ un ‘.
  • Слог может иметь согласные как в начале, так и в конце, например,’ has ‘или’ run . ‘

Количество слогов в слове не связано с количеством букв в слове.«Звуки» из шести букв и «красный» из трех букв имеют только один слог.

Точно так же количество фонем (наименьшая единица звука) также не связано с количеством слогов в слове. «Light» имеет три фонемы (/ l / / igh / / t /), а «go» – две (/ g / / ō /), но оба слова имеют только один слог.

Повторяю, именно количество гласных звуков , а не количество гласных, букв или фонем определяет количество слогов в слове.

Конечно, ваши дети могут научиться считать слоги, даже не зная этой справочной информации. Но как педагог вы, возможно, найдете эту информацию полезной и проясняющей.

Почему так важен счет слогов?

Подсчет слогов – это навык перед чтением, которым дети должны овладеть в дошкольных учреждениях или детских садах. Научиться считать слоги важно, потому что:

  • Разделение слов на слоги помогает процессу декодирования
  • Знание правил слогового деления помогает ученикам читать слова более точно и бегло
  • Знание правил слогового деления помогает детям понимать правила написания английских слов

Как научить считать слоги

Когда вы начнете обучать счету по слогам, попросите ребенка начать со слов, которые ему очень интересны, например, их имен и имен их семей, домашних животных и друзей.Затем вы можете перейти к другим словам, которые имеют отношение к ним, например, назвать их любимую еду или животных.

Ниже приведены несколько забавных и простых приемов, которые дети могут использовать при подсчете слогов:

Хлопайте по слогам : Научите ребенка хлопать в ладоши по каждому слогу, когда он произносит слово.

Выделяйте слоги палочками : вместо хлопка дайте ребенку набор палочек (например, палочки для рукоделия, барабанные палочки или карандаши). Ваш ребенок должен держать по одной палке в каждой руке и соединять их вместе для каждого слога в слове.

Слоги топать : Есть ли ребенок, который любит вставать и двигаться? Пусть они топчут землю за каждый слог, который они произносят в слове.

Мычание слогов : Попросите ребенка напевать слово и подсчитывать отчетливое «мычание», которое он издает, произнося слово. Поскольку гласные – это звуки, которые можно поддерживать, они становятся более заметными, когда мы напеваем. Таким образом, напевание слова облегчает подсчет слогов. Попробуйте напевать слово «слон» и посмотрите, как вы при этом издаете три отдельных всплеска гудящих звуков.

Говорите как робот : Пусть ваш ребенок изобразит робота, который говорит очень жестко и неестественно. Пусть ваши дети «говорят на роботе», произнося слова, считая слоги, как они это делают.

Отметьте слоги на бумаге : Положите лист бумаги на стол и вручите ребенку маркер. Попросите ребенка сказать слово и предложите ему прижимать маркер к бумаге каждый раз, когда он слышит слог. В конце ваш ребенок может сосчитать, сколько отметок он сделал на бумаге.(Рабочие листы для поддержки этой стратегии включены в мой пакет действий по подсчету слогов.)

Считайте челюсть опускается : Каждый слог имеет один гласный звук, и рот должен открыться, чтобы произнести гласный звук. Таким образом, ваш ребенок может подсчитать количество слогов в произнесенном слове, поместив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз отвисает челюсть.

Инструменты для отработки счета слогов

Я создал пакет упражнений по подсчету слогов, полный забавных, простых и практических способов для детей изучить и отработать навыки счета по слогам.

Трехстраничная справочная информация для преподавателя : Вся информация в этом посте в удобном для печати формате, к которой вы можете получить доступ в любое время.

Словарные карточки для слов с 1, 2, 3 и 4 слогами : Эти карточки со словами можно использовать вместе с некоторыми другими материалами в пакете упражнений «Подсчет слогов», чтобы предоставить детям разнообразные возможности попрактиковаться в подсчете слогов.

Карты стратегии подсчета слогов для игр : Распечатайте карты стратегии и поместите их в куб дифференцированных инструкций.Пусть ваш ребенок катит кубик, а затем подсчитывает слоги в слове, используя стратегию брошенного. (Если у вас нет кубика с дифференцированными инструкциями, ваш ребенок может просто выбрать стратегическую карту из стопки.)

Метки для сортировки по слогам : Используйте прилагаемые метки и карточки со словами, чтобы ребенок мог сортировать слова по количеству слогов в слове.

Слоговая гоночная игра : Сыграйте в слоговую гоночную игру для дополнительной практики со счетом слогов.

Скобки для подсчета слогов : Попросите ребенка подсчитать количество слогов в предмете на карточке, а затем закрепить соответствующее число прищепкой.

Слоговые лабиринты : Практикуйтесь в подсчете слогов в этих веселых и красочных лабиринтах! Дети начинают сверху, а затем должны найти все слова с одинаковым количеством слогов на дорожке, ведущей к финишному кругу внизу.

Рабочий лист задания по обозначению слогов : Ваш ребенок может использовать точечные маркеры, чтобы расставить точки над цифрой каждый раз, когда он произносит слог в слове.

Хотите копию моего пакета упражнений «Подсчет слогов»?

Добавьте этот товар в корзину, нажав кнопку ниже!

  • Пакет действий “Подсчет слогов”

    $ 4,97 В корзину

Дополнительные способы обучения языку и грамотности в раннем возрасте

Более ранние языковые занятия от Gift of Curiosity:

Вы можете найти другие способы обучения языку и грамотности в раннем возрасте на моей странице «Мероприятия по обучению грамоте для детей» и на моей доске в Pinterest для изучения письма.

Syllable Clapping – Коллекция действий CIRCLE: Семья

В этом упражнении вы поможете своему ребенку определять слоги в произнесенных словах, хлопая по каждому слогу. Умение слышать и распознавать слоги поможет вашему ребенку научиться читать и писать по буквам.

Область обучения: Чтение и письмо
МАТЕРИАЛЫ
ИГРАТЬ

Подумайте о простом слове, которое знает ваш ребенок (например: стол, вилка, ребенок ).

Предложите ребенку игру, сказав что-нибудь вроде: «Давай сыграем в словесную игру. Я думаю о слове «ребенок». Мы собираемся хлопать по количеству частей в слове «ребенок» ».

Покажи ей, как хлопать один раз, произнося каждую часть или слог: / ba / (хлопать) / by / (хлопать). При хлопании по слогам широко расставьте руки, когда произносите слоги. «Хлопок» помогает детям слышать и видеть количество слогов.Постарайтесь, чтобы ваш ребенок хлопал в ладоши и одновременно произносил этот слог.

А теперь попробуйте со словами, в которых разное количество слогов. Примеры:

  • Односложные слова: вилка, нож, ложка, машина, солома, дверь
  • Двухсложные слова: стол, окно, сухарик, салфетка, пицца
  • Трехсложные слова: банан, клубника, лимонад

Чтобы внести разнообразие в это упражнение, замените хлопки в ладоши на постукивание по столу, барабан по барабану или большой перевернутой чаше или выполнение одного прыжка на каждый слог.

СОВЕТЫ
  • Пусть ваш ребенок положит руку себе под подбородок и медленно произнесет слово, чтобы он чувствовал, когда его подбородок опускается. Обязательно объясните, что каждый раз, когда ее подбородок опускается, она произносит другую часть того же слова.
  • При хлопании по слогам широко расставьте руки, когда произносите слоги. «Хлопок» помогает им услышать и увидеть количество слогов.
  • Попробуйте хлопать в ладоши на каждый слог в именах членов семьи, вещей, которые вы видите в комнате, или глупых слов, которые заставляют вас и вашего ребенка смеяться!

Улучшение чтения по слогам: влияние на чтение слов и понимание прочитанного во 2 классе

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101304Получение прав и содержания

Основные моменты

Влияние слога обучение чтению слов в 2 классе.

Обучение на основе 500 наиболее часто встречающихся слогов немецкого языка.

Улучшилось визуальное распознавание слов и понимание прочитанного для бедных читателей.

Влияние на понимание прочитанного полностью опосредовано улучшениями в чтении слов.

Abstract

В этом исследовании изучались эффекты вмешательства по чтению по слогам для немецких второклассников, которые продемонстрировали трудности с распознаванием письменных слов. Мероприятие было направлено на развитие чтения слов с помощью сегментации по слогам.Материалы состояли из 500 наиболее часто используемых слогов, которые обычно читают дети в возрасте от 6 до 8 лет. Цели заключались в том, чтобы практиковать фонологическое перекодирование, консолидировать орфографические представления слогов и упорядочить доступ к этим представлениям. По сравнению с детьми, случайно отнесенными к группе ожидания, плохо читающие в условиях лечения показали значительные улучшения в стандартизированных показателях фонологического перекодирования, прямого распознавания слов и понимания прочитанного на основе текста после 24-сессионного вмешательства.Плохие читатели в условиях лечения также показали большие улучшения в развитии распознавания слов по сравнению с детьми с эффективными навыками распознавания слов. Результаты свидетельствуют о том, что интервенция по чтению по слогам является многообещающим подходом для улучшения навыков распознавания слов отстающими читателями, что, в свою очередь, улучшит их понимание прочитанного.

Ключевые слова

Ученики начальной школы

Понимание прочитанного

Слоговое вмешательство

Визуальное распознавание слов

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Границы | Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников

Введение

Распознавание письменных слов и понимание письменных текстов – одни из самых важных навыков, которые детям необходимо приобрести в начальной школе. Однако, согласно исследованию Progress in International Literacy Study (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с фундаментальными задачами на понимание прочитанного (Bos et al., 2012). Эти студенты испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать выводы, основанные на знаниях, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с базовыми процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на уровне, который функционально соответствует требованиям школы и школы. общество.Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в течение школьных лет. Продольное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкие показатели беглости чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; см. De Jong and Van der Leij, 2003). приводит к голландской выборке). Похожая модель развития была обнаружена в отношении навыков понимания прочитанного (Klicpera et al., 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей с чтением и противодействия негативным траекториям развития.

В этом исследовании мы изучили методику распознавания слов на основе слога для немецких четвероклассников с трудностями при чтении. Мы провели для этих детей 16-сессионный тренинг по базовым навыкам чтения слов и протестировали влияние этого тренинга на эффективность распознавания письменных слов и потенциальные эффекты переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста. Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом свободного чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 1985).Далее мы будем утверждать, что интервенция на основе слогов имеет большой потенциал для развития слабых навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций по чтению, которые работают для испытывающих трудности читателей в конце начальной школы. Затем мы подробно рассмотрим значение беглости чтения слов для понимания прочитанного и аргументируем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

Продолжаются дискуссии о том, какие меры являются наиболее эффективными для развития базовых навыков чтения на словесном уровне у читателей, испытывающих трудности в конце начальной школы.Самый эффективный метод обучения навыкам распознавания слов – это обучение звуку, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических ассоциаций между графемами и фонемами. В нескольких метаанализах сообщается о небольшом и среднем влиянии программ фонетики на точность декодирования слов ( d = 0,36 в 6–12 классах, Эдмондс и др., 2009 г .; d = 0,49 в 2–6 классах, Ehri et al. al., 2001; d = 0,26 от детского сада до 7-го класса, Suggate, 2014) или по совокупным переменным результата, таким как точность, скорость и понимание ( г = 0.32 у детей и подростков, Galuschka et al., 2014). Однако эффективность обучения акустике, по-видимому, зависит от уровня обучения. Согласно метаанализу, проведенному Суггэйтом (2010), общий размер эффекта (чтение слов и понимание текста) звуковых вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается во время начального школьного образования. Звуковое обучение, кажется, лучше всего подходит для читателей, испытывающих трудности в 1-м классе (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса, вмешательства, направленные на понимание прочитанного, становятся более эффективными.Основная идея обучения пониманию заключается в развитии саморегулируемого смыслообразования из текстов с использованием определенных методов, таких как формирование вопросов или резюмирование (Edmonds et al., 2009). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от обучения стратегиям фонемного кода. Тем не менее, некоторые исследования также обнаружили положительные побочные эффекты на точность и беглость чтения слов (Суггейт, 2014; Потоцкий и др., 2015; влияние на беглость см. В Müller et al., 2015а).

Несмотря на их потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства на понимание прочитанного также требуют эффективных навыков распознавания слов (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только тогда, когда детям необходимо затрачивать мало когнитивных усилий для распознавания слов (см. Гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на понятном языке (например, немецком, голландском или финском), обычно в течение первого учебного года развиваются от не умеющего читать до точного декодера.Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Сильная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдалась у учеников с первого по четвертый класс ( r = 0,81 в выборке финских первоклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 дюйма). выборка немецких третьеклассников и четвероклассников, Richter et al., 2017). Knoepke et al.(2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (то есть фонологическим перекодированием и орфографическим декодированием) и пониманием прочитанного у немецких детей со 2 по 4 класс. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный показатель понимания прочитанного, в то время как их относительный вес не менялся в зависимости от класса. То есть даже в 4 классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного.Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели полагаются в первую очередь на фонологическое перекодирование, потому что большинство написанных им слов им неизвестно. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, отображая (под) лексические единицы или целые словоформы непосредственно на свои лексические статьи (Frith, 1986; Ehri, 2005).Тем не менее, некоторые студенты пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследования учеников начальной школы с дислексией в прозрачной орфографии со 2-го класса и далее намекают на эффекты большой длины слова (т. Е. Сдерживающие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и без слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в первую очередь полагаются на фонологическое перекодирование (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср.Hautala et al., 2012). Как следствие, чтение происходит медленно и неудобно, а также возникают трудности с пониманием прочитанного (Torppa et al., 2007). В целом, учитывая решающее значение эффективных навыков орфографического декодирования в развитии чтения, настоятельно рекомендуется создание интервенций по чтению, направленных на развитие этих навыков.

Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц больше, чем фонемы (ср.консолидированная алфавитная фаза, Эри, 2005). Эмпирические исследования предполагают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические записи (Hautala et al., 2012), с помощью которой облегчается беглость распознавания слов. Colé et al. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, для франкоязычных первоклассников. Задача участников заключалась в том, чтобы ответить, когда слог появлялся в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими баллами в беглости чтения слов показали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову.У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта совместимости по слогам. Häikiö et al. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что выделение слогов с помощью переносов было полезно для второклассников из Финляндии с плохими навыками понимания прочитанного. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания прочитанного в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с помощью орфографических сравнений и, вероятно, получили доступ к более чем одному слогу одновременно (Grainger and Ziegler, 2011).Бедные читатели, напротив, испытывают трудности при перекодировании больших кусков букв. Это наблюдение согласуется с результатами Scheerer-Neumann (1981), которые представили списки псевдослов, состоящих из слогов, которые также встречаются в настоящих немецких словах. Псевдослова были представлены с графической слоговой сегментацией или без нее. Плохие читатели достигли лучших результатов в условии сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования предоставляют доказательства индивидуальных различий в слоговой сегментации у начинающих читателей.Плохие читатели, похоже, испытывают трудности с перекодировкой слоговых единиц и чтением целиком. Следовательно, распознавание слов этих читателей неэффективно и использует большой объем когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

В исследованиях вмешательства при чтении повторяющееся чтение многобуквенных кластеров согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. ., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010), как было показано, повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые получали как минимум 2 года регулярного обучения чтению. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее выражен для редко встречающихся слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура неглубокая и неоднозначная (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям.Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на использовании наиболее часто встречающихся слогов, будет эффективным для повышения беглости чтения для слабых читателей. Учитывая единообразие немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологического перекодирования, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям выучить повторяемость и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005).Мы предположили, что мысленные представления слогов и часто встречающихся слов, состоящих из этих слогов, будут усилены практикой чтения материалов, основанных на наиболее часто встречающихся слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

Целью настоящего исследования было изучить эффекты недавно разработанной программы чтения по слогам для плохо говорящих по-немецки читателей в 4 классе.Теория, лежащая в основе слогового чтения, предсказывает, что вмешательство должно усилить процессы орфографического декодирования как показатель беглости чтения слов и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Другой исследовательской целью исследования было изучение различий между плохими и хорошими читателями четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения у плохих читателей по сравнению с детьми без трудностей с чтением, которые не получают внеклассных тренировок по чтению.

Материалы и методы

Дизайн и процедура

Исследование проводилось по экспериментальному плану до и после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках длительного исследования, в котором изучались эффекты различных вмешательств по чтению в начальной школе.

Сначала мы проверили студентов с помощью двух стандартизированных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Субтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для определения навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и субтеста ELFE (Lenhard and Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста.В качестве участников мы выбрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50 перцентильного ранга по классовым нормам как распознавания слов (средний совокупный балл по трем подтестам ProDi-L), так и понимания прочитанного. Дети были сгруппированы в группы от четырех до шести, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

Девять групп, участвовавших в лечении, подвергались вмешательству между пре- и пост-тестами.Ассистенты студентов (будущие учителя или магистранты психологии) провели 16 лечебных сеансов, каждое занятие продолжалось 45 мин. Тренинги проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей была снова оценена после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Условием контроля была группа из списка ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольному условию, получили вмешательство по чтению после пост-теста.

Участников

Среди бедных читателей – 75 четвероклассников из девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были отнесены к лечебному состоянию, а остальные 32 – к контрольному состоянию. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольное состояние было разделено между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10; 13 лет ( SD = 1 год), а соотношение мальчиков и девочек было почти одинаковым в обоих условиях лечения, χ 2 (1, N = 75) = 2.34, нс (см. Таблицу 1). Среднее значение Z для навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте было ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблицу 1).

ТАБЛИЦА 1. Характеристики выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного при предварительном тестировании в зависимости от условий лечения (по сравнению с нормами класса).

Группа из 44 хороших читателей (перцентильный ранг выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована на предварительном и последующем тестировании, чтобы изучить различия между плохими и хорошими читателями на пост-тесте. по обоим критериям результата.

Измеряемые переменные

Оценка беглости распознавания слов

Мы использовали задачу лексического решения, подтест орфографического декодирования инструмента ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017), чтобы оценить беглость чтения отдельных слов. От детей требовалось решить, является ли строка букв настоящим словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина – псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей.Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттестах. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да / нет (с двумя ключами ответа). Общий балл теста рассчитывался как показатель беглости распознавания слов. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех элементов, когда по крайней мере три элемента по шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова.Надежность теста-ретеста составила r = 0,25 (вычислено как корреляция до- и пост-тестовых показателей в контрольной группе).

Измерение понимания прочитанного

Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью субтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было предложено 20 коротких текстов и их попросили ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех пунктов с множественным выбором. Результат теста – это сумма правильных ответов.Те же 20 текстов были представлены на пре- и пост-тестах в рандомизированном порядке. Достоверность теста – ретеста составила r = 0,55 (в пределах контрольной группы).

Вмешательство: Тренинг по распознаванию слов на основе слогов

Мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, которые обычно читают дети 9–12 лет (ср.база данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем пометки слогов дугами во время чтения, нахождение ядра гласного в каждом слоге, комбинирование префиксов и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению кластеров согласных. Распознавание слов было сначала обучено для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной в четыре слога. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты.Несколько игр использовались, чтобы побудить детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение флеш-карт (то есть слова были представлены на карточках очень кратко, чтобы потребовалось быстрое декодирование, Wentink et al., 1997 ), игры, такие как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. е. прыжки по слоговым карточкам на полу в порядке слогов словом, представленным устно), или обнаружение двухсложных слов при показе карточек со слогами на двух стопках.Смысл упражнений состоял в том, чтобы усилить мысленные представления слогов и орфографические представления, которые состоят из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

Вмешательство изначально было рассчитано на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

Результаты

Анализ данных

Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся вложены в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного пересечения (Raudenbush and Bryk, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запускали многоуровневые регрессионные модели с произвольными перехватами между школами и классами.Все модели оценивались с помощью пакета программ lme4 для R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных по условиям лечения (группа лечения под диагональю, контрольная группа над диагональю).

Были оценены отдельные многоуровневые регрессионные модели для оценки беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением пропущенных данных по списку.Условие лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, беглость речи и понимание прочитанного на пост-тесте использовались в качестве переменных результата. Оценка перед тестированием, соответствующая переменной результата, была введена как стандартизованная ковариата z для контроля различий перед тренировкой. Учитывая значительную разницу в беглости распознавания слов до обучения между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD, = 47,54) и Гиссене ( M = 427.23, SD = 43,12), F (1,73) = 8,98, p <0,01, η 2 = 0,11, город, в котором были собраны данные, также был введен в качестве предиктора с фиктивным кодом. Все предикторы вводились в модели одновременно.

Визуальный анализ стандартизированных остатков по сравнению с нестандартизованными предсказанными значениями показал, что допущения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не были нарушены ни в одной из моделей. Предположение о независимости остатков также поддерживалось (Cohen et al., 2003, гл. 4 и 10). В двух моделях два-три случая, которые отклонялись более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков, были исключены из анализа (Baayen, 2008, гл. 7).

Влияние на беглость распознавания слов

Результаты среднего воздействия интервенции на основе слогов на навыки чтения слабых читателей по сравнению с контрольной группой показаны в таблице 3. Многоуровневая регрессия выявила значительный лечебный эффект на беглость распознавания слов [β = 51.51, t (60) = 3,4, p <0,05], что показано на рисунке 1. Величина эффекта для среднего эффекта лечения (рассчитывается как разница между скорректированными средними значениями, деленная на стандартное отклонение результата переменная контрольной группы, см. Mayer et al., 2014) указала на сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние для беглости распознавания слов при пост-тесте (оцененные с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в условиях лечения ( M adjust = 467.76, SD = 43,35), чем в условиях управления ( M , настройка = 416,24, SD = 63,01).

ТАБЛИЦА 3. Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условием лечения в качестве предиктора и соответствующими баллами предварительного тестирования и городом в качестве ковариант.

РИСУНОК 1. Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов для каждого условия лечения при пост-тесте.Более высокие значения соответствуют более эффективному распознаванию слов, т. Е. Большее количество слов было прочитано точно и быстро.

Влияние на понимание прочитанного текста

Не было обнаружено значительного эффекта между лечением и контрольной группой при заключительном тесте с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. Рисунок 2). Хотя оценки понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияние переноса влияния чтения на основе слогов на понимание прочитанного на уровне текста.В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у бедных читателей показали высокую стабильность от до и после тестирования, что могло помешать достижению лечебного эффекта.

РИСУНОК 2. Сравнение скорректированных средств понимания прочитанного для каждого условия лечения при послетесте. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание текста с несколькими вариантами ответов (ELFE).

Сравнение хороших и плохих читателей при заключительном тесте

Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с необработанными хорошими читателями показаны в Таблице 4.Сравнение условий лечения и хороших читателей выявило значительный отрицательный эффект на беглость распознавания слов [β = -49,61, t (74) = -2,88, p <0,01], что указывает на то, что плохие читатели по-прежнему значительно отличались от хорошие читатели в беглости ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Однако для плохих читателей разница была еще больше в контрольных условиях [β = -80,20, t (64) = -3,21, p <0.01].

ТАБЛИЦА 4. Фиксированные эффекты и компоненты дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и понимания прочитанного в качестве переменных результата, условия лечения по сравнению с необработанными хорошими читателями в качестве предиктора, а также соответствующие предварительные оценки и город в качестве ковариант.

Результаты по пониманию прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1,53, t (70) = 1.28, нс ]. Плохие читатели в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохими читателями в контрольных условиях значительно отличалось от понимания хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p <0,01].

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить эффекты вмешательства по чтению на основе слогов для плохих читателей в 4 классе. Мы предположили, что это вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.

Результаты этого исследования подтверждают, прежде всего, первое предсказание. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичен по величине по сравнению с более ранними исследованиями интервенций по чтению слогов в орфографии с однозначными границами слогов (Huemer et al., 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка. Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей младшего школьного возраста изучалось обучение, основанное на слогах в качестве единицы анализа (Ritter, 2010).В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) третьеклассников и четвероклассников с плохими навыками чтения была разделена на экспериментальную группу, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сессионный тренинг по слоговой и морфемной сегментации в индивидуальном порядке. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов. Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был систематически разработан на основе 500 наиболее часто используемых слогов для детей от 9 до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т.е., частые слова, состоящие из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохие читатели в условиях лечения превзошли детей с такой же квалификацией в контрольной группе на пост-тесте по беглости чтения и что их дефицит по сравнению с беглостью чтения у хороших читателей уменьшился. Эти результаты многообещающие. Одним из объяснений большой величины эффекта может быть состав выборки плохих читателей, которые получали лечение в нашем исследовании.Метааналитические результаты показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (операционализированные как читающие ниже среднего) получают больший выигрыш от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями чтения (операционализировано как более чем 1 стандартное отклонение ниже среднего; Суггэйт, 2010; Heikkilä et al. др., 2013; Галушка и др., 2014).

В отличие от беглости распознавания слов, понимание прочитанного на уровне текста не было значительно улучшено тренировкой. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к определенным улучшениям в навыках чтения слов, но не влияло на оценки понимания прочитанного у более старших бедных читателей, уже был обнаружен в других выборках, например, у 13-летних французских читателей, испытывающих трудности (Potocki et al., 2015). Интересно, что в большинстве предыдущих исследований, посвященных оценке интервенций по силлабическому чтению, не изучалось влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 1997; Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Интервенционное исследование McCandliss et al. (2003) предполагают, что понимание прочитанного у бедных читателей выше 1-го класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов.Хотя во второй половине выступления, представленного здесь, слова читались в контексте коротких текстов, понимание не было в центре внимания тренинга. Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в тренинг, что объясняет их отсутствие влияния на понимание. Кроме того, в ходе лонгитюдного исследования с участием финноязычных читателей 1 и 2 классов, испытывающих трудности, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивалось только после того, как навыки распознавания слов достигли достаточного уровня (см.Juul et al., 2014). Таким образом, представляется целесообразным выяснить, какой уровень свободного чтения по слогам требуется для достижения эффекта перевода на понимание более высокого порядка.

Другая интерпретация результатов по пониманию прочитанного основана на наблюдении, что оценки понимания прочитанного у плохих читателей, прошедших обучение, существенно не отличались от оценок у хороших читателей в выборке. Напротив, результаты послетестового понимания прочитанного у плохих читателей в контрольной группе все еще значительно отличались от хороших читателей.Такая картина результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло положительно повлиять на понимание. Отсутствие значимого эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с отсутствием мощности, которой было недостаточно для выявления малых и средних эффектов лечения.

Несмотря на эти открытые вопросы, результат определенного улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (Де Йонг и Ван дер Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и важность свободного чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии.Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее частые слоги заметными в качестве единицы распознавания, похоже, может повысить беглость распознавания слов даже у плохих читателей, которые уже получили как минимум 3 года регулярных инструкций по чтению.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «Министерства образования и культуры, Гессен, Германия (Hessisches Kultusministerium)» с письменного информированного согласия всех испытуемых.Родители всех испытуемых дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Директора школ, участвовавших в исследовании, дали письменное согласие после школьной конференции (т. Е. Большинство учителей согласились провести исследование в своей школе).

Протокол был одобрен «Министерством образования и культуры земли Гессен» (см. Закон об образовании земли Гессен, раздел 84).

Авторские взносы

Представленное здесь исследование было проведено в сотрудничестве между авторами.Материал и руководство по вмешательству были разработаны BM и TR в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Сбор данных проходил в Касселе (организовали BM и TR) и Гиссене (организовали SK и ME). Статистический анализ был выполнен по BM, PK и TR.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование, описанное в этой статье, было поддержано Министерством образования и исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF, грант 01GJ1004) и Университетом Врцбурга в рамках программы финансирования Open Access Publishing.Мы хотели бы поблагодарить Габриэле Оттербейн-Гутше за ее помощь в разработке концепции лечения, а также всех студентов, их учителей и многих помощников студентов за их сотрудничество в исследовании. Исследователям, желающим ознакомиться с элементами теста ProDi-L или материалами тренингов, использованными в этом исследовании, предлагается отправить электронное письмо первому или второму автору.

Список литературы

Баайен Р. Х. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику с использованием R. Кембридж, издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Бейтс Д., Мехлер М. и Болкер Б. (2015). Подгонка линейных моделей со смешанными эффектами с использованием lme4. J. Stat. Софтв. 67, 1–48. DOI: 10.18637 / jss.v067.i01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бхаттачарья А. и Эри Л. (2004). Графосиллабический анализ помогает читателям-подросткам читать и писать слова по буквам. J. ЖЖ. Disabil. 37, 331–348. DOI: 10.1177 / 00222194040370040501

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bos, W., Бремерих-Вос, А., Тарелли, И., и Валтин, Р. (2012). «Lesekompetenzen im internationalen Vergleich [Международное сравнение навыков чтения]», в IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich [IGLU 2011: Международное сравнение навыков чтения в начальной школе] , ред. W. Bos I, A. Bremerich- Вос и К. Швипперт (Мюнстер: Ваксманн), 91–136.

Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С. Г., и Эйкен, Л. С. (2003). Прикладной множественный регрессионный / корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Коле П., Маньян А. и Грейнджер Дж. (1999). Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заявл. Психолингвист. 20, 507–532. DOI: 10.1017 / S01427164938

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Йонг, П. Ф., и Ван дер Лей, А. (2003). Изменения в развитии при проявлении фонологического дефицита у детей с дислексией, обучающихся чтению обычной орфографии. J. Educ. Psychol. 95, 22–40. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.1.22

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдмондс, М.С., Вон, С., Векслер, Дж., Ройтебух, К., Кейбл, А., Тэкетт, К. К. и др. (2009). Синтез вмешательств по чтению и их влияния на результаты понимания прочитанного для читателей старшего возраста. Rev. Educ. Res. 79, 262–300. DOI: 10.3102 / 0034654308325998

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эри, Л.С. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Sci. Stud. Читать. 9, 167–188. DOI: 10.1207 / s1532799xssr0902_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эри Л. С., Нуньес С. Р., Шталь С. А. и Уиллоуз Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа национальной группы по чтению. Rev. Educ. Res. 71, 393–447. DOI: 10.3102 / 00346543071003393

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галушка, К., Исэ, Э., Крик, К., и Шульте-Кёрне, Г. (2014). Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. PLOS ONE 9: e89900. DOI: 10.1371 / journal.pone.0089900

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Häikiö, T., Bertram, R., and Hyönä, J. (2016). Дефис как подсказка для слогового чтения при чтении двусложных и многосложных слов финскими учащимися 1-го и 2-го классов. Читать. Пишу. 29, 159–182. DOI: 10.1007 / s11145-015-9584-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Häikiö, T., Hyönä, J., and Bertram, R. (2015). Роль слогов в распознавании слов среди начинающих финских читателей: данные по движениям глаз во время чтения. J. Cogn. Psychol. 27, 562–577. DOI: 10.1080 / 20445911.2014.982126

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаутала, Дж., Аро, М., Эклунд, К., Леркканен, М.-К., и Лютинен, Х.(2012). Роль букв и слогов в типичном и нелегком чтении в прозрачной орфографии. Читать. Пишу. 26 845–864. DOI: 10.1007 / s11145-012-9394-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейккиля, Р., Аро, М., Нэрхи, В., и Вестерхольм, Дж. (2013). Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего классов. Sci. Stud. Читать. 17, 398–414. DOI: 10.1080 / 10888438.2012.753452

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hintikka, S., Landerl, K., Aro, M., and Lyytinen, H. (2008). Обучение беглому чтению: важно ли практиковаться в чтении вслух и возможно ли обобщение? Ann. Дислексия 58, 59–79. DOI: 10.1007 / s11881-008-0012-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюмер, С., Аро, М., Ландерл, К., и Лютинен, Х. (2010). Многократное чтение слогов финноязычными детьми с плохими навыками чтения. Sci. Stud. Читать. 14, 317–340. DOI: 10.1080 / 108884300659

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюмер, С., Ландерл, К., Аро, М., и Лютинен, Х. (2008). Обучение беглому чтению у плохо читающих немецкий: много путей к цели? Ann. Дислексия 58, 115–137. DOI: 10.1007 / s11881-008-0017-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юул, Х., Поулсон, М., и Эльбро, К. (2014). В начале развития чтения отделяем скорость от точности. J. Educ. Psychol. 106, 1096–1106. DOI: 10.1037 / a0037100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Klicpera, C., Schabmann, A., и Gasteiger-Klicpera, B. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Развитие навыков чтения и правописания у учащихся с нарушением обучаемости в начальной школе]. Kindheit Entwicklung 15, 216–227. DOI: 10.1026 / 0942-5403.15.4.216

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кнопке, Дж., Рихтер, Т., Исбернер, М.-Б., Науманн, Дж., И Ниб, Ю. (2014). Фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и понимание прочитанного. Z. Erziehungswiss. 17, 447–472. DOI: 10.1007 / s11618-014-0560-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ландерл, К., Виммер, Х. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. J. Educ. Psychol. 100, 150–161. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.150

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленхард В. и Шнайдер В. (2006). ELFE 1–6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [ELFE 1–6: Тест на понимание прочитанного для детей с первого по шестой класс]. Göttingen: Hogrefe.

Мартенс, В. Э. Г., и де Йонг, П. Ф. (2006). Влияние визуальных характеристик слова на усвоение орфографических знаний. Дж.Exp. Child Psychol. 93, 337–356. DOI: 10.1016 / j.jecp.2005.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер А., Нагенгаст Б., Флетчер Дж. И Стейер Р. (2014). Анализ средних и условных эффектов с помощью моделей многогрупповых многоуровневых структурных уравнений. Фронт. Psychol. 5: 304. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00304

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакКэндлисс Б., Бек И. Л., Сандак Р., и Perfetti, C. (2003). Акцентирование внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: дизайн и предварительные тесты вмешательства по построению слова. Sci. Stud. Читать. 7, 75–104. DOI: 10.1207 / S1532799XSSR0701_05

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер Б., Майер А., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015a). Дифференциальное влияние обучения чтению на процесс чтения: сравнение во 2 классе. Z. Erziehungswiss. 18, 489–512. DOI: 10.1007 / s11618-015-0648-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, Б., Рихтер, Т., Крижан, А., Хехт, Т., и Эннемозер, М. (2015b). Навыки распознавания слов снижают эффективность обучения стратегии чтения во 2 классе. Учить. Индивидуальный. Отличаются. 40, 55–62. DOI: 10.1016 / j.lindif.2015.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Perfetti, C.A. (1985). Умение читать. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Перфетти, К. А., и Харт, Л. (2002). «Гипотеза лексического качества», в Предшественниках функциональной грамотности , ред. Л. Верховен, К. Эльбро и П. Рейтсма (Амстердам: Джон Бенджаминс), 189–213.

Google Scholar

Потоцкий А., Маньян А. и Экалле Дж. (2015). Компьютеризированные тренинги для четырех групп читателей, испытывающих трудности: специфическое воздействие на чтение и понимание слов. Res. Dev. Disabil. 4, 83–92. DOI: 10.1016 / j.ridd.2015.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рауденбуш, С. В., и Брик, А. С. (2002). Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных , 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Рихтер Т., Исбернер М.-Б., Науманн Дж. И Кутцнер Ю. (2012). Prozessbezogen Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста]. Z. Pädagog. Psychol. 26, 313–331. DOI: 10.1024 / 1010-0652 / a000079

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихтер, Т., Науман, Дж., Исбернер, М.-Б., Неб, Ю., и Кнопке, Дж. (2017). ProDi-L: Prozessbasierte Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [ProDi-L: Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста; Компьютеризированный тест. Göttingen: Hogrefe.

Риттер, К. (2010). Empirische Evaluation eines Lesetrainings auf Silbenbasis zur Förderung der basalen Lesefähigkeit von Grundschulkindern mit Leseschwierigkeiten.Abschlussbericht an die DFG [Оценка программы чтения по слогам для детей младшего школьного возраста. Заключительный отчет]. Потсдам: Потсдамский университет.

Шерер-Нойман, Г. (1981). Использование внутрисловной структуры у плохих читателей: экспериментальные данные и учебная программа. Psychol. Res. 43, 155–178. DOI: 10.1007 / BF00309827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шредер, С., Вюрцнер, К.-М., Хейстер, Дж., Гейкен А., Клигл Р. (2015). childLex: лексическая база данных немецкого языка, которую читают дети. Behav. Res. Методы 47, 1085–1094. DOI: 10.3758 / s13428-014-0528-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Суггэйт, С. П. (2014). Метаанализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного. J. ЖЖ. Disabil. 49, 1–20. DOI: 10.1177 / 0022219414528540

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Торппа, М., Толванен, А., Пойккеус, А.-М., Эклунд, К., Леркканен, М.-К., Лескинен, Э. и др. (2007). Подтипы развития чтения и их ранние характеристики. Ann. Дислексия 57, 3–32. DOI: 10.1007 / s11881-007-0003-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вентинк, Х. В. М. Дж., Ван Бон, В. Х. Дж. И Шредер, Р. (1997). Обучение фонологическому декодированию плохих читателей: свидетельства обработки по слогам. Читать. Пишу. 9, 163–192. DOI: 10.1023 / А: 1007921805360

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циглер, Дж. К., и Госвами, У. (2005). Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умелое чтение на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Psychol. Бык. 131, 3–29. DOI: 10.1037 / 0033-2909.131.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zoccolotti, P., De Luca, M., Di Pace, E., Gasperini, F., Judica, A., and Spinelli, D. (2005). Влияние длины слова на раннее чтение и дислексию развития. Brain Lang. 93, 369–373. DOI: 10.1016 / j.bandl.2004.10.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

декодирования многосложных слов | Scholastic

Когда дети начинают учиться читать, их встречают простыми, известными словами: кот, мама, и нравится. По мере того, как они продвигаются по ступеням, они вскоре сталкиваются со словами, такими как среда обитания, субаквальный, и неузнаваемый – слова, которые могут заставить их головы плавать!

По мере развития навыков чтения учащиеся должны замечать части слова или «орфографические блоки», чтобы помочь им расшифровать эти многосложные загадки.Для некоторых студентов это довольно легко и естественно; для других это непростая задача. Многое можно сделать, чтобы помочь учащимся перейти к стадии, на которой они легко замечают большие части более длинных слов, чтобы облегчить бремя декодирования.

Что такое слог?

Раннее обучение по слогам должно начинаться с четких мультисенсорных уроков по понятию слога. Попробуйте выполнить следующий пример урока в своем классе:

  1. Раздайте ученикам маленькие зеркала или попросите их найти партнера, чтобы они могли наблюдать за тем, как он или она произносит слова.
  2. Попросите учащихся произнести вслух ряд слов разной длины, глядя в зеркало. Скажите им, чтобы они подсчитали, сколько раз их рты открываются, когда они произносят слово. Это количество слогов в слове. Альтернативный вариант – попросить учащихся взять челюсть и подсчитать, сколько раз она опускается при произнесении слова. Это также способ подсчета количества слогов.
  3. Попросите студентов определить, какая часть слова заставляет рот открываться (гласные звуки).Укажите студентам, что в слоге есть один гласный звук.

Другие идеи для уроков

  • Попросите учащихся составить список коротких слов, а затем список длинных слов. Сравните списки. В длинных словах больше букв и больше слогов.
  • Попросите студентов повторить серию сказанных вами слов. Когда они произносят каждое слово, попросите учащихся хлопать в ладоши или нажимать на количество слогов. Начните с составных слов, переходите к словам из двух слогов, затем дорабатывайте до слов из трех и четырех слогов.
  • Попросите студентов повторить серию сказанных вами слов, но попросите их удалить первый слог в слове: «Скажи подсолнух без солнца» или «Скажи робот без ро». Эти задачи по удалению фонем могут перейти к удалению конечных слогов.

Шесть распространенных моделей написания слогов

Когда учащиеся усвоят понятие слога, начните обучать шести наиболее распространенным схемам написания слогов. К ним относятся:

  1. Закрыто: эти слоги оканчиваются на согласную.Гласный звук обычно короткий. (Примеры: кролик, салфетка )
  2. Открытый: эти слоги оканчиваются на гласную. Гласный звук обычно длинный. (Примеры: тигр, пилот )
  3. R -управляемый: когда за гласной следует r , буква влияет на звучание гласной. Гласная и r появляются в одном слоге. (Примеры: птица, черепаха )
  4. Команда гласных: многие гласные звуки записываются с помощью диграфов гласных, таких как ai, ay, ea, ee, oa, ow, oo, oi, oy, ou, то есть и ei .Орграфы гласных появляются в том же слоге. (Примеры: лодка, объясните )
  5. Беззвучный гласный e : Обычно это долгие гласные звуки. (Примеры: соревнуются, решают )
  6. Consonant- le : Обычно, когда le появляется в конце слова и ему предшествует согласная, согласная плюс le образует последний слог. (Примеры: стол , маленький )

Эти распространенные схемы написания слогов помогут студентам понять, как составляются слова.Поскольку закрытые слоги встречаются чаще всего, начинайте обучение с них.

Понимание закрытых слогов

Ключевое понятие: Объясните учащимся, что каждый слог в слове имеет только один гласный звук. Напишите на доске салфетку и тему. Разделите слова по слогам. Обратите внимание на то, что первый слог в каждом слове заканчивается согласной. Объясните, что это называется закрытым слогом. Большинство закрытых слогов имеют звук с короткими гласными.

Как утверждают д-р Аллен и многие другие исследователи, к тому времени, когда испытывающие трудности читатели достигают средней школы, они настолько привыкают к неудачам и бессмысленным упражнениям, что теряют интерес к печати.Цель как программного обеспечения, так и семинара по обучению грамоте – дать студентам почувствовать вкус успеха и повысить самооценку. По словам доктора Хассельбринга, технологии сильно мотивируют студентов, а мультимедийный подход программного обеспечения обеспечивает систематическое, последовательное, выровненное и, самое главное, непредвзятое обучение, в котором они так отчаянно нуждаются.

Учитель Модель: Напишите на доске слово ткань . Не произносите слово, но дайте студентам время изучить части слова.Затем смоделируйте, как использовать слоговые стратегии для чтения слова.

Думай вслух: Я знаю, что в каждом слоге есть один гласный звук. Я вижу в этом слове две гласные, разделенные двумя согласными. Если я разделю слово на согласные, я получу f-a-b и r-i-c. Оба этих слога являются закрытыми, поскольку каждый оканчивается на согласную. Поэтому я попробую использовать короткий гласный звук при произнесении каждого слога: / fab / rik /. Когда я складываю эти два слога, я получаю ткань .

Практика наложения: Напишите на доске слова, показанные здесь (также на изображении выше). Попросите учащихся хором прочитать каждое слово. При необходимости обеспечьте моделирование.

  • котенок
  • отсутствует
  • ископаемое
  • гипс
  • комета
  • привычка
  • закат
  • бархат
  • лакомый кусочек
  • зигзаг

Посредством систематического, целенаправленного обучения и гибкого использования общепринятых слогов можно улучшить способность учащихся читать длинные слова.

(PDF) Как дети читают многосложные слова? Некоторые предварительные наблюдения

Фридрих Ф.Дж., Шадлер М. и Джуола Дж.Ф. (1979). Изменения в развитии единиц обработки при чтении.

Журнал экспериментальной детской психологии, 28, 344–358.

Фрит, У. (1985). Под поверхностью дислексии развития. В К.Е. Паттерсон, Дж. К. Маршалл и М. Колтер

(ред.), Поверхностная дислексия: нейропсихологические и когнитивные исследования фонологического чтения.(стр. 301–330).

Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Гомберт, Дж. Э. (1992). Металингвистическое развитие. Лондон: Harvester Wheatsheaf.

Goswami, U. & Bryant, P.E. (1990). Фонологические навыки и обучение чтению. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Клад, Дж. Э. (1971). Стремление, напряжение и слоговое начало английского языка. Язык, 47, 133–140.

Hogaboam, T.W. И Перфетти, К.А. (1978). Навыки чтения и роль вербального опыта в декодировании. Журнал

Педагогическая психология, 70, 717–729.

Джаред Д. и Зайденберг М.С. (1990). Именование многосложных слов. Журнал экспериментальной психологии:

Человеческое восприятие и производительность, 16, 92–105.

Келли, М.Х., Моррис, Дж. И Веррекиа, Л. (1998). Орфографические признаки лексического ударения: влияние на именование и лексическое решение

. Память и познание, 26, 822–832.

Либерман, И.Ю., Шанквейлер, Д., Фишер, Ф.В. и Картер, Б. (1974). Чтение и понимание языковых сегментов

.Журнал экспериментальной детской психологии, 18, 201–212.

Плаут, округ Колумбия (1999). Коннекционистский подход к чтению слов и приобретенной дислексии: расширение последовательной обработки

. Когнитивная наука, 23, 543–568.

Plaut, D.C., McClelland, J.L., Seidenberg, M.S. И Паттерсон, К. (1996). Понимание нормального

и нарушения чтения слов: принципы вычислений в квазирегулярных областях. Психологическое обозрение,

103, 56–115.

Pulgram, E.(1970). Слог, Слово, Нексус, Курсус. Гаага: Мутон.

Рапп, Британская Колумбия (1992). Природа сублексической орфографической организации: исследована гипотеза биграммного впадины.

Журнал памяти и языка, 31, 33–53.

Растл, К. и Колтер, М. (2000). Лексический и нелексический звуковой перевод двусложных слов и

несловых слов. Журнал памяти и языка, 42, 342–364.

Samuels, S.J., LaBerge, D. & Bremer, C.D. (1978). Единицы распознавания слов: свидетельства развития

изменений.Журнал вербального обучения и вербального поведения, 17, 715–720.

Зайденберг, М.С. (1987). Сублексические структуры в визуальном распознавании слов: блоки доступа или орфографическая избыточность

? В M. Coltheart (Ed.), Attention and Performance XII: The Psychology of Reading (стр. 245–

263). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Зайденберг, М.С. И Макклелланд Дж. Л. (1989). Распределенная развивающая модель распознавания слов и именования

. Психологическое обозрение, 96, 523–568.

Сеймур, P.H.K. (1986). Когнитивный анализ дислексии. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Сеймур, P.H.K. (1999). Когнитивная архитектура раннего чтения. В I. Lundberg, F.E. Tnnessen & I. Austad

(Eds.), Дислексия: достижения в теории и практике (стр. 59–73). Дордрехт: Клувер.

Сеймур, P.H.K. И Дункан, Л. (2001). Учимся читать на английском. CYXOLGIA (Психология), 8, 281–299.

Сеймур, P.H.K. И Элдер Л. (1986). Начало чтения без фонологии.Когнитивная нейропсихология, 3,

1–36.

Сеймур, P.H.K. И Porpodas, C.D. (1980). Лексическая и нелексическая обработка орфографии при дислексии. В U.

Фрит (ред.), Когнитивные процессы в правописании (стр. 444–473). Лондон: Academic Press.

Сноулинг, М. (1981). Фонематические дефекты при дислексии развития. Психологические исследования, 43, 219–234.

Стюарт, М. и Колтер, М. (1988). Развивается ли чтение поэтапно? Познание, 30, 139–181.

Трейман Р. (1987). О взаимосвязи фонологической осведомленности и грамотности. Cahiers de Psychologie

Cognitive, 7, 524–529.

Treiman, R., Mullennix, J., Bijeljac-Babic, R. & Richmond-Welty, E.D. (1995). Особая роль римов в описании, использовании и приобретении английской орфографии

. Журнал экспериментальной психологии: общий, 124,

107–136.

Трейман, Р. и Зуковски, А. (1990). На пути к пониманию английского языка.Журнал памяти

и язык, 29, 66–85.

Treiman, R. & Zukowski, A. (1996). Чувствительность детей к слогам, началам, ритмам и фонемам. Журнал

Экспериментальная детская психология, 61, 193–215.

Адрес для переписки: д-р Линн Г. Дункан, Департамент психологии,

Университет Данди, Данди DD1 4HN, Шотландия, Великобритания. Электронная почта: l.g.duncan

@

dundee.ac.uk

118 DUNCAN and SEYMOUR

r United Kingdom Reading Association 2003

Распечатайте алфавит для чтения по слогам.Учимся читать. Учимся читать букварь и алфавит онлайн. Играем в “Локомотивы”

Тренажер для начинающих. Простые слова.

Книга замечательная. Но малыши не хотят напрягаться и складывать буквы в слова, гораздо проще посмотреть на картинку и по самой первой букве угадать, что написано под картинкой.

Поэтому предлагаю скачать эти листочки. В них много слов и нет пояснительных картинок.Малыш не будет отвлекаться от процесса чтения. А поскольку в каждом слове всего три буквы, прочитать их не составит большого труда.

А сколько там – слов, состоящих из трех букв? На этих листочках больше сотни таких слов. Так ребенку будет что почитать.

Новые карточки для отработки навыков чтения. На этот раз в подборке слов из 4 букв, но с одним слогом.

То есть в словах только одна гласная.

ДЕНЬ, ГРУЗ, ВРЕМЯ, ПЕЧЬ, СЕМЬ, НОЧЬ и так далее.

Более 100 слов, состоящих из 4 букв и 1 слога, собраны на двух листах.

При чтении ребенок должен не только составлять слово из букв, но и понимать прочитанное. Попросите ребенка объяснять каждое новое слово.

Продолжаем тренировать навыки чтения.

Следующая подборка – это уже двусложные слова из 4 букв. На первой карточке есть слова с так называемым «открытым слогом».Их легко читать. Ма-ма, ка-ша, но-бо, ре-ка, лу-чжа и тому подобное.

Вторая карта посложнее. Слова на нем содержат как открытые слоги, так и закрытые. Ма-як,-ля, у-тюуг,-та, о-сат, ир-ка и т. Д.

На каждой карточке более пятидесяти слов. Так что ребенку придется потрудиться, пока он не прочитает все слова.

Читаем новые слова по слогам. Слова уже состоят из 5 букв. Вах-гон, литл-лиш, ту-ман, марка, ре-дис, лампа.И т.д. Если ваш ребенок может с уверенностью прочитать эти сто пятьдесят слов, вы можете считать, что ваш ребенок НАУЧИЛСЯ читать! Скорее он научился складывать слова из букв.

В наше время существует множество различных методик, пособий для обучения чтению. Родители иногда не знают, что выбрать для своего малыша. Но несмотря ни на что, в наше время мы можем встретить старый добрый алфавит, по которому учились мы и наши родители. Допустим, ваш ребенок уже знает все буквы, и пора научить его читать по слогам.В этом случае вам на помощь придет алфавит, который научит его читать по слогам.

Что такое слог?

Дело в том, что ритм речи относится к разряду ощущений, но как определить на слух размер и границы слога не указано ни в одном учебнике. Даже старшеклассники делают ошибки при переносе слов с одной строки на другую.

Если вы читаете определение слога в учебниках, то там пишут, что слог может содержать один или несколько звуков и произносится одним нажатием воздуха.И раздувать воздух можно по-разному. В школьных учебниках пишут, что нужно так делить слова на слоги: МА-ШИ-НА или ПА-ПА.

Но в наше время в педагогическом университете начальных классов школьников учат петь хором громко, почти доходя до крика.

Мы знаем из письменного языка, что каждый слог должен содержать одну гласную. Но дети, которые еще не умеют читать, не знают, сколько гласных должно быть в словах, поэтому им очень сложно разделить слово на слоги.

Как правильно научить ребенка читать по слогам?

Самое первое, что нужно сделать перед тем, как научить ребенка читать, – это выбрать правильный метод или пособие.

Сегодня грунтовка Н.С. Жукова. Это пособие очень помогает ребенку понять, как начать складывать буквы в слоги, то есть читать по слогам, переходя к целым предложениям.

Букварь Н. С. Жукова можно купить практически в любом книжном магазине.

Перейдем к следующему вопросу – как правильно выучить гласные и согласные по букварам?

Во-первых, нужно выучить с малышами открытые твердые, гласные: A, O, U, Y, E.

Затем заучиваем жестко звонкие согласные: M, L.

Еще одна распространенная ошибка – мы учим детей не звукам, а буквам. Например, правильно сказать не БЫТЬ, а Б, не ЮВ, а С.

Еще очень важный момент, что на каждом этапе обучения обязательно закреплять пройденный материал.

Например, вы можете объяснить ребенку, что первая буква бежит за второй, или провести мост от одной буквы к другой.

Во-первых, вам нужно выучить простые слоги, которые состоят из двух слогов, например: MA, SA, LO, PO.

Главное, чтобы ребенок понимал принцип того, как звуки будут складываться в слоги.

Мы переходим от простого к сложному, после простых слогов мы начинаем изучать сложные слоги, в которых гласная стоит перед согласной.

Некоторые учителя-родители учат своих детей петь по слогам. Но у этого метода есть один существенный недостаток, дети к нему привыкают и начинают постоянно петь слоги, не делая промежутков между словами.

Следовательно, не нужно позволять ребенку петь все подряд, учить малыша делать паузы между словами, а потом и между предложениями. Эти паузы для начальной стадии могут быть долгими, но ребенок будет постепенно учиться.

Но напоследок вопрос, который волнует почти всех родителей – в каком возрасте начинать учить своих детей читать.

Специалисты считают, что обучение чтению зависит от индивидуальных способностей ребенка. Считается, что в 3-4 года учить ребенка читать рано, только если он сам не изъявит желания научиться читать.

Лучший возраст для обучения чтению – 5-6 лет.

В разных школах разные требования, но в большинстве школ, когда ребенок идет в первый класс, он уже должен уметь читать.

Также никогда не следует забывать, что все дети учатся через игру, и скорость развития и обучения у каждого ребенка разная.

Обучение детей

ФГОС
  • Методика Марии Монтессори лучше всего подходит для этой цели.
  • Шипящие согласные – установка звуков у дошкольников

Раннее обучение для дошкольников – Избранные игры и тренинги


Говорящая книга
(обучение чтению)

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и маленькие слова.Пора переходить к более сложным, но интересным задачам – чтению текстов. Но и здесь родителей и учителей ждут трудности. Предложить дошкольнику текстовые карточки невозможно без учета особенностей возраста, степени развитости навыка понимания. Как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, мы расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Воспитанники дошкольного возраста после 5 лет очень активны, подвижны, любознательны.Они стремительно растут, умнеют, развиваются физически и умственно.
При подготовке к школе родителям, учителям следует обратить внимание на следующие возрастные особенности детей 4-7 лет:

  • Основная потребность детских садов – общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе и сверстникам. Учитесь, играя.
  • Ведущая психическая функция – воображение, фантазия. Это помогает проявить креативность.
  • Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность.Воспитанник 5-7 лет нуждается в похвале, поддержке, отсутствии сравнения с другими детьми.
  • Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. В возрасте 5-7 лет дошкольники могут запоминать и анализировать большой объем информации. Но давать его нужно дозированно, стараясь не перегружать мозг ребенка за одно занятие.
  • Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает наизусть множество стихотворений, загадок, несколько сказок.
  • Воспитанник хочет узнавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, ему интересно все новое, неизведанное.

При выборе текстов для чтения учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников. В этом случае тренировки будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихов, рассказов для дошкольника – новое занятие. Сложность выполнения задания по чтению заключается в том, что воспитанник не всегда понимает смысл отрывка.Чтобы этого не произошло, нужно правильно подойти к выбору материала и способов его обработки. Постройте процесс обучения следующим образом:

  1. Подберите раздаточный материал к возрасту ученика. Для детей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников – 4-5 предложений.
  2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников легче усваиваются, но невозможно долго оставаться на легком уровне.
  3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации чтения по слогам.
  4. Читайте в цепях в группе или со взрослыми в индивидуальной работе.
  5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.





Тексты для детей 4-5 лет

Младшим дошкольникам нужны специальные карточки с предложениями. Чтение по слогам детям до 5 лет лучше всего сопровождать текстом с картинками.Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительной задачей.

Если мы читаем слоги впервые, текст для чтения должен состоять из 1-2 предложений. Используйте маленькие слова из 1-2 слогов. Вы можете сами подготовить карточки, найти их в Интернете и распечатать.

Для юных учеников важно, чтобы между слогами был дефис или другой разделитель. Выбирайте крупный жирный шрифт для печатных материалов для чтения по слогам в возрасте 4 лет.

  • Обучение чтению по слогам через работу с текстом необязательно начинать после изучения всего алфавита.Найдите детей от 5 лет, чтобы они прочитали и распечатали отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. В азбуке Жуковой их много.
  • В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям целую историю, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только ту часть, которую хотите.
  • Игра с отрывком, стихотворением. Вы можете прочитать слово по отдельности, затем фразу, а затем целую синтаксическую единицу.
  • Работаем по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.


Задачи

После прочтения текстов обязательно проработайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды переходных заданий:

  1. Краткий пересказ.
    Воспитанник должен рассказать, что он узнал, какая информация была основной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
  2. Ответьте на вопросы.
    Логопед, родитель задает 1-3 простых вопроса в соответствии с прочитанным материалом.
    Если ребенок не отвечает на них, вам нужно прочитать отрывок вместе с комментариями взрослого.
  3. Нарисуйте картинку.
    Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку на основе информации, полученной из отрывка, стихотворения.Это могло быть домашнее задание.
  4. Что случилось потом?
    Предложите пофантазировать, придумайте, что может случиться с персонажами дальше.

Чтение текстов с картинками и заданиями:










Тексты для детей 6-7 лет

Если вы готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то вы можете распечатать целые абзацы.Для работы выбирайте отрывки из сказок, рассказов. Вы можете работать с большими фигурами за 2-3 урока. Не забывайте про рассказы из алфавита или азбуки.

  • Проработайте предложения по цепочке, постарайтесь привлечь каждого ученика.
  • Прочитав этот короткий отрывок в первый раз, обсудите его содержание. Если вы обнаружите какое-либо недопонимание информации, прочтите отрывок еще раз.
  • Если мы читаем по слогам по отдельности, разные тексты для чтения для детей 7 лет должны быть распечатаны на отдельных листах.

Тексты с хвостиком:






Aifolica – эффективный и увлекательный курс чтения для детей дошкольного возраста. В его основе лежит запатентованный способ изучения букв русского алфавита и чтения слов.

Курс состоит из отдельных приложений, каждое из которых направлено на пошаговое обучение ребенка чтению: произношению звуков, запоминанию букв, чтению слогов, чтению слов и чтению предложений.

Методика подходит как детям, совсем не знающим алфавит, так и тем малышам, которые уже имеют базовые знания.

Современные дети рано знакомятся со смартфонами и планшетами. И, конечно же, в первую очередь, дети играют на них в игры. Онлайн-курс чтения «Айфолика» дает прекрасную возможность воспользоваться этим, чтобы научить ребенка читать.

Занятия по курсу «Айфолика» развивают мелкую моторику, внимание, память, логическое и абстрактное мышление, речевые навыки и умения, а также познавательную активность, самостоятельность и творческие способности ребенка.

Почему именно грунтовка «Айфолика»?

Для того, чтобы научиться читать, чтобы в сознании ребенка выполнялись сложные мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Выполняя игровые упражнения с нашим онлайн-учебником, ребенок использует все эти виды умственных операций. Упражнения в «Айфолик» построены на сочетании логики с ассоциацией, что активизирует работу обоих полушарий головного мозга малыша. На этой психологической основе строится методика курса «Айфолика».

При разработке курса были соблюдены основные педагогические принципы: последовательность, доступность, ясность, адекватность.

Приемы обучения чтению основаны на принципе «от звука к букве», начиная с фонетического блока и заканчивая упражнениями на чтение.

Изучение каждой буквы алфавита состоит из 18 подробных этапов с игровыми упражнениями, направленными на правильное произношение звука, запоминание и воспроизведение визуального образа буквы, соотнесение звука с графическим изображением соответствующей буквы, нахождение этой буквы среди прочего, составление и озвучивание слогов с изучаемой буквой.

Курс состоит из набора приложений, которые включают:
1. Изучение букв и звуков, которые они представляют. Диктор методично произносит звуки правильно, затем ребенок по заданию диктора выполняет игровые упражнения и повторяет звуки. Экранный дисплей помогает ребенку понять положение губ и языка. Это такие упражнения, как произнесение и пение звуков, поиск различных предметов, названия которых начинаются с изучаемого звука.

2. Запоминание графического изображения букв. Ребенок учится запоминать и воспроизводить графическое изображение букв, воспринимать звуки, обозначенные буквами, на слух и произносить эти звуки. На конкретных игровых примерах ребенок научится связывать графическое изображение буквы с соответствующим звуком; сможет, глядя на картинки, произносить слова и на слух определять место того или иного звука в слове; разовьет фонематический слух, речевые навыки, будет произносить звуки и составлять соответствующие буквы – от «А» до «Я».Играя в приложения, ваш ребенок научится распознавать буквы, составляя их из различных предметов, рассматривая картинки, названия которых начинаются с изучаемой буквы, сравнивая одинаковые и разные буквы и отгадывая интересные загадки.

3. Составление и чтение слогов. В игровой форме ребенок учится составлять открытые и закрытые слоги из уже знакомых (выученных) букв и распознавать эти слоги в словах. По мере того, как вы осваиваете новые буквы алфавита, упражнения в онлайн-алфавите будут усложняться.Упражнения на чтение слогов вводятся уже на третьей изученной букве.

4. Чтение слов. Ребенок постепенно начинает складывать слоги в слова, переходя от простых односложных и двусложных слов к конструкциям с разными видами слогов. Играя, ребенок научится связывать звучание слова с его написанием. На этапе обучения чтению слов ребенок познакомится с такими приложениями, как составление произносимого говорящим слова из предложенных слогов, чтение слов по слогам, составление слов по названию нарисованного предмета.

5. Чтение предложений. Сначала ребенка просят прочитать простые предложения со словами, разделенными на слоги. Постепенно задания усложняются, вводятся знаки препинания. В результате ребенок научится читать простые тексты, состоящие из нескольких предложений.

Разработанные нами методы обучения чтению также способствуют интеллектуальному развитию ребенка в целом. Курс «Айфолика» станет первым учебником для вашего ребенка, который откроет ему волшебный мир книг.

Курс подготовлен коллективом практикующих филологов и психологов, специалистов дошкольного образования.

Методика праймера запатентована как полезное изобретение в Роспатенте.

Курс Айфолика подходит для детей от 3 лет.

Прежде чем научиться читать, ребенок должен выучить само понятие слогов. Прежде чем вы начнете учиться читать и писать, ваш ребенок должен выучить буквы и уметь соотносить их со звуками. Следующий шаг – выучить слоги.Интересные учебные пособия по изучению слогов можно скачать с нашего сайта.

Сложно ли научить ребенка складывать буквы в слоги?

Как ты научишься читать?

В начале обучения чтению необходимо передать ребенку такие понятия, как гласные, согласные и буквы. Гласные звуки бывают ударными и безударными. Среди согласных выделяют звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Кстати, особое внимание стоит уделить жесткости и мягкости звуков.Эта характеристика звуков в слоге определяется мягкими или твердыми знаками или гласными, расположенными после согласных.

Итак, буквы E, E, I, Yu, I указывают на мягкость предыдущего согласного звука, а буквы E, O, U, Y – на твердость.

Таблица всех слогов на нашем сайте поможет проиллюстрировать мягкие и твердые согласные. Его можно прочитать в Интернете или загрузить и распечатать с нашего веб-сайта.

Слоги для детей для обучения чтению можно представить в виде игры.Чтобы научить ребенка читать, вам необходимо скачать таблицу слогов и распечатать ее. Затем разрежьте на отдельные карточки. Чтобы слоги и карточки не помялись, их можно наклеить на плотный картон. Теперь попробуем представить детям слоговые комбинации в игровой форме.

Игры для чтения

Таблица всех слогов, которую вам нужно будет скачать с нашего сайта, поможет научить малыша читать. Мягкие и твердые согласные, а также гласные и буквы в нем выделены разными цветами для контраста.Таким образом, слоговые сочетания выглядят ярко и красочно.

Сначала мы учим ребенка различать слоги в русском языке друг от друга. Для этого вам потребуются не только карточки, на которых написаны слоги языка для чтения, но и целая таблица слогов. Для этого вам придется скачать и распечатать заново. Раскладываем таблицу и просим ребенка сравнить карточки со слогами и соответствующей ячейкой в ​​таблице. Таким образом, постепенно ребенок будет запоминать отдельные слоговые комбинации и называть их, а затем читать.Таким образом, мы формируем лото из таблицы, вместо изображений присутствуют только буквенные комбинации.

На следующем этапе обучения чтению мы предлагаем ребенку пару разных слогов и объединяем их в слово. Обратите внимание, что перед началом игры ребенок должен хорошо прочитать отдельные слоговые комбинации, а затем сложить их в слова. Например, мы берем слог ЖА и добавляем к нему слог БА. Получается ЖАБА. Вы можете нарисовать стрелки или придумать сказочного героя, который будет переходить от одного слога к другому и соединять их в слова.В результате такой простой игры ребенок быстро учится читать.

Слоговые таблицы

Поскольку буквосочетания в русском языке представлены в большом количестве, мы предлагаем изучать отдельно каждую согласную в сочетании со всеми гласными. Таким образом, таблица для одной игры становится намного меньше по объему, и ребенку легче расставить все слоги на своих местах. Вы также можете скачать эти таблицы на нашем сайте. Вот примеры того, как могут выглядеть слоги для ваших малышей в таблицах:

Частые ошибки

Часто в речи дети путают слоги с буквой «x», «g» и слоги с буквой «g», «k» “.Путаница возникает и тогда, когда ребенок произносит слоги с буквой «д», «г» или слоги с буквой «к», «р». Эти согласные звучат очень похоже. Составляя из них слова, старайтесь произносить их как можно четче. На этапе обучения чтению можно скачать таблицы с похожими звуками, вырезать из них карточки и попробовать составить похожие по звучанию слова, ориентируясь на разницу в написании.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *