Слово и предложение 1 класс презентация обучение грамоте школа россии: Презентация “Слово и предложение” (1 класс Школа России)

Комплекс презентаций к урокам обучения грамоте в 1 классе УМК “Школа 2100” (77 презентаций)

Рекомендации: Порядок вывода комментариев: По умолчаниюСначала новыеСначала старые Ирина Николаевна, благодаря Вам, у учителей есть возможность сделать каждый урок интересным и плодотворным. Большое спасибо, творческих успехов! Ирина Николаевна, Вами проделана огромная работа, благодарю вас за предоставленный материал! Успехов Вам в работе! Золотая коллекция! Так и есть, учитывая сколько сил и творческой фантазии отдано для создания этой коллекции. Ну ничего себе! Это сколько же времени потрачено, чтобы свести все воедино? Супер! Спасибо за интересные разработки укоров! Благодарю за отзывы. Это хорошая экономия времени для учителя. Рада, что мой труд будет вам полезен. Е Ирина Николаевна, огромное спасибо Вам за Вашу титаническую работу. Очень Вам признательна. Ирина Николаевна, какая вы умница! Спасибо за прекрасные разработки! Г ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ Спасибо за настоящий клад. М Ирина Николаевна, вы же наша палочка-выручалочка! какая вы умница! М Ирина Николаевна, вы же наша палочка-выручалочка! Какая вы умница! Н Спасибо за ваши презентации. Я их использовала в своей работе. Вы сохранили моё время. Спасибо!!!! Т Татьяна Леонидовна #15 | 11.02.2015 | 17:11 | 0 [Материал] Ирина Николаевна! Огромное Вам спасибо за такое подспорье!!!!!!!!!! Просто неимоверно, сколько Вы времени потратили для такого КЛАДА! Счастья Вам, здоровья и благополучия! Г Ирина Николаевна, большущее спасибо за Ваши замечательные презентации! Как интересно и плодотворно можно работать по ним! Спасибо Вам огромное1 Н Ирина Николаевна, спасибо за интересные разработки укоров! Вами проделана огромная работа! Успехов Вам в работе! Спасибо, коллеги, тронута Вашими отзывами, рада что моя работа была полезна Вам и сохранила Ваше время. Спасибо огромное! Я работаю по другой программе, но Ваши презентации прекрасно можно использовать и на наших уроках. Ирина Николаевна, спасибо вам огромное! Вы большая умница – мастер своего дела! К Огромное спасибо за предоставленный материал!!! Е Большое спасибо за материал. Вы молодец! Ж Огромное спасибо. Прекрасный материал. И Ирина Николаевна!Большое спасибо за Ваш труд. Четыре года назад работала по Вашим презентациям.В этом году школу заставили перейти на другую программу, но меня уже не переделаешь, все равно буду внедрять бунеевский принцип обучения грамоте, ещё раз спасибо!Творческих успехов! З Ирина Николаевна, СПАСИБО Вам большое за материал, которым разрешаете пользоваться!!!! З Ирина Николаевна, спасибо Вам огромное! С Ирина Николаевна,огромное спасибо за Ваш труд и низкий Вам поклон.

Обучение грамоте. 1-й класс. Тема: «Введение понятия «Слово»

УМК: «Начальная школа ХХI века».

Тема: «Введение понятия «Слово».

Цели урока:

• Образовательная: введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Различие слова и предложения; умение обозначать каждое слово предложения полоской.
• Развивающая: развитие связной речи учащихся, создание естественных условий для такого общения ,которое предполагает проявление выразительности речи.
• Воспитательная: создание условий для положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, желание больше узнать.

Оборудование: карточки, учебник.

Ход урока

I. Организационный момент

Придумано кем-то просто и мудро При встрече здороваться доброе утро. Доброе утро солнцу и птицам, Доброе утро улыбчивым лицам.

II. Работа по учебнику

1. Составление рассказа по сюжетным картинкам, с. 8.

• Рассмотрите рисунке на с. 8. Кто изображен на картинке? (Семья.)
• Покажите.
• Назовите каждого члена семьи, показывая.
• Куда отправилась семья?
• Кто идет первым?
• Кто идет последним?
• Кто идет между дочкой и папой?
• Сколько всего человек отправились в поход?  
• Чем занят каждый член семьи?
• Составьте предложения по картинке.
• Куда идут папа, мама и дети?  

Папа, мама и дети идут в лес.

 – Что делают папа с сыном?

 Папа с сыном устанавливают палатку.

– Что делает мама с дочкой?

 Мама на костре готовит еду, а дочка подносит хворост.

– Что делает семья на четвертой картинке?

 Вся семья обедает.

– Сейчас я буду повторять предложения, а вы будете его на доске обозначать полоской.  

– Сколько предложений мы составили?

– Мы составили 4 предложения по одной картинке. У нас получился интересный … рассказ.

Рассказ – это последовательное понятное изложение.

– Вот мы записали наш рассказ. Теперь посмотрите, я по полоскам его прочитаю.

Учитель читает первое предложение, затем делает вид, что забыл одно из предложений. Дети восстанавливают его. Таким образом, рассказ пересказывается всеми вместе.

Физкультминутка «День – ночь – утро»

2. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

– Посмотрите на цветок. Что с ним можно сделать? (Подарить, понюхать, поставить в вазу, посадить.)

Убрав цветок, учитель произносит слово «цветок».

–

А теперь вы произнесите слово «цветок».

– Можно ли со словом «цветок» сделать то же, что с предметом. Можно слово «цветок» понюхать? А на стол положить можно? Поставить в вазу можно?

– Что же можно сделать со словом? (Произнести, записать, услышать…)

– Правильно, слово «цветок» можно услышать, сказать, прочитать, написать, но нельзя положить, поставить, понюхать, как мы это делали с настоящим цветком.

Слова и предметы – это не одно и тоже. Слово можно произносить, записывать, слушать, а предметы можно потрогать, передавать друг другу, прятать и т.д.

– Слово мы будем обозначать короткой полоской. Сравните с полоской предложения. (Показать.)

– Предложение выражает законченную мысль, поэтому длинная полоска, слово называет какой-либо предмет – полоска короткая.  

– Рассмотрите предметы, изображенные на с. 9. Кто это?

– Назовите животных.

– На какие группы можно разделить всех этих животных?

– Назовите домашних животных, показывая указкой. Докажите, почему так считаете.

– Назовите диких животных, показывая указкой. Докажите, почему так считаете.

– Все что мы говорим, слышим, читаем, пишем – это … речь.

– Говорим и слышим – это … речь.

– Читаем и пишем – … речь.

– Наша речь состоит из … предложений.

– А предложения состоят из …слов.

3. Игра «Живое предложение»

– Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Живые слова». Поиграем с предложением:

Кошка, собака, ежик – это животные.

 …(имя), ты будешь первым словом этого предложения. Выходи к доске, какое это слово? (Кошка.

) Правильно.

…(имя), ты будешь вторым словом этого предложения. Выходи к доске, какое это слово? (Собака.) Правильно.

…(имя), каким словом будешь ты? (Ежик.) хорошо, ты правильно назвала третье слово этого предложения, и ты будешь словом ежик.

Вызвать еще двоих детей.

– В нашем предложении есть очень короткое, но важное слово – это.

Учитель показывает на ребенка, который будет выполнять роль слова это.

А ты, …(имя), слово животные.

Расставить детей таким образом, чтобы получилось предложение.

– Давайте прочитаем предложение.

Затем учитель переставляет детей, чтобы получились следующие предложения.

Это животные – кошка, собака, ежик.

Собака, ежик, кошка – это животные.

Кошка, это, животные, собака, ежик.

Когда класс прочитает последнюю «чепуху», учитель говорит:

–  Видите, как важно, чтобы в предложении все слова стояли на своих местах. Запутались слова – и предложение не получилось. Давайте поможем словам найти свое место.

Дети составляют наиболее понравившееся им предложение: Соба­ка, ёжик, кошка – это животные – и ещё раз его прочиты­вают вместе с учителем.

III. Работа в тетради «Прописи № 1»

4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непа­раллельные линии», проведение непараллельных и парал­лельных линий.

Предварительная работа.

– Сегодня мы познакомимся с двумя видами линий, запомним их названия и научимся их различать.

На доске: параллельные – красные, непараллельные – синие.

– На доске нарисованы линии. Две из них нарисованы красным мелом, две другие – синим мелом. Постараемся сравнить эти линии.

– Что можно сказать про красные линии? На одинаковом ли расстоянии друг от друга они расположены?  

– Вверху между ними такое же расстояние, как и в середине и внизу?

– А что можно сказать о синих линиях?

– Везде ли между ними одинаковое расстояние?

– Запомним: линии, которые расположены, находятся на одинаковом расстоянии друг от друга, называются параллельными. Линии, расстояние между которыми изменяется, называются непараллельными. При проведении параллельных линий нужно следить за тем, чтобы расстояние между ними сохранялось одинаковым от начала до конца.

– Найдите и назовите непараллельные линии на с. 10

– Найдите и назовите параллельные линии на с. 10.

– Проведите непараллельные линии (лучи у солнца и стволы деревьев).

– Проведите параллельные линии (доски забора, линии окон и стен домика).

– Рассмотрите картинку на с. 11. Что случилось?

– На каком этаже горит огонь?

– Как пожарникам добраться до 4 этажа?

– Давайте поможем пожарникам и достроим лестницу. Какие линии будем проводить? Дорисуйте перекладины лестницы, начиная с крайней левой, проводя линии перекладин слева направо.

– Восстановим окна в доме. Найдите узкие окна в доме с левой стороны дома. Дорисуйте, проводя параллельные линии: одни слева направо, другие сверху вниз.  

– Найдите такие же окна с правой стороны. Дорисуйте.

– Восстановите оставшиеся окна.

IV. Итог урока

• Чему сегодня учились?
• Что было интересным?
• Какое у вас настроение?

V. Домашнее задание

Составить рассказ о своей семье.

Урок обучения грамоте. (Чтение. 1 класс)

1. Урок обучения грамоте. Чтение. 1 класс УМК «Школа России»

МОУ Мальчевская СОШ
Урок обучения грамоте. Чтение.
1 класс
УМК «Школа России»
Подготовила: Т. А. Аниканова, учитель начальных классов,
первая квалификационная категория.
Рыбе – вода, птице – воздух,
зверю – лес, горы.
А человеку нужна Родина.
И охранять природу – значит
охранять Родину!
(М.И. Пришвин)
Медведь
Береза
Сорока
Ромашка
Роза
Волк
Осина
Ястреб
ДЕРЕВЬЯ
ЦВЕТЫ
ПТИЦЫ
ЗВЕРИ
ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ
ЗВЕРИ
ДЕРЕВЬЯ
ПРИРОДА
РАСТЕНИЯ
ЦВЕТЫ

7.

Виталий Валентинович Бианки (1894-1959) «Весь огромный мир
кругом меня, надо мной
и подо мной полон
неизведанных тайн. И я
их буду открывать всю
жизнь, потому что это
самое интересное
занятие в мире!»
Дом в Бийске, в котором Бианки
жил в 1921–1922 годах. В этом
доме написал свою “Лесную
Газету” Виталий Бианки.

10. ЛЕСНАЯ ГАЗЕТА

11. В.В. Бианки «ПЕРВАЯ ОХОТА»

13. ФИЗМИНУТКА

14. Кто такие ящерицы?

15. ФИЗМИНУТКА

16. Поисковая деятельность в парах по озаглавливанию частей текста

1 вариант
Прочтите соседу по
парте текст первого абзаца
целыми словами так, чтобы
слушателю было приятно ваше
чтение.
Пусть ваш товарищ задаст вам
вопросы по прочитанному.
Обсудите возможные вариант
ы заголовков, выберите из
предложенных наиболее
подходящий, либо предложите
свой.
Наклейте его на карточку
возле цифры 1, то есть 1 часть.
2вариант
Прочтите соседу по
парте текст второго абзаца
целыми словами так, чтобы
слушателю было приятно ваше
чтение.
Пусть ваш товарищ задаст вам
вопросы по прочитанному.
Обсудите возможные вариант
ы заголовков, выберите из
предложенных наиболее
подходящий, либо предложите
свой.
Наклейте его на карточку
возле цифры 2, то есть 2 часть.

17. Словарная работа

• Фыркнул
Толковый словарь Ожегова.
ФЫРКАТЬ – ФЫРКАТЬ
1. С шумом выпускать воздух из ноздрей.
2. перен. Смеяться, производя отрывистые
звуки носом, губами.
3. перен. Сердиться, брюзжать, выражая
недовольство чем-нибудь.
• Извернулась
Толковый словарь Ожегова.
извернуться
1. – см. изловчиться.
2. – ловко повернуться, стремясь сделать чтонибудь или освободиться от чего-нибудь .
• Отращивать
Толковый словарь Ожегова.
ОТРАСТИТЬ – Дать отрасти чему-н. (ногтям,
волосам).

18.

Озаглавливание текста рассказа 1. Встреча ящерки и щенка.
2. Неудачная охота.

20. Вывод:

И в жизни животных, и в жизни
людей
большое значение имеет
накопленный опыт. Он помогает
избегать
многих
ошибок
и
неправильных решений. Вам в
накоплении
жизненного
опыта
помогут собственные действия, советы
взрослых, и «умные книги».

21. – Я для себя сделал открытие: – Меня удивило:

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

Устная и письменная речь Обучение грамоте 1 класс

Устная и письменная речь Обучение грамоте 1 класс УМК «Школа России» Выполнила: учитель начальных классов МКОУ «НОШ № 7» Тульцева Елена Ивановна

Виды речи РЕЧЬ УСТНАЯ СЛУШАЕМ И ГОВОРИМ ПИСЬМЕННАЯ ПИШЕМ И ЧИТАЕМ

Что необходимо для речи РЕЧЬ УСТНАЯ ПИСЬМЕННАЯ СЛОВО ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Пословицы о речи · Хорошую речь хорошо и слушать · От приветливых слов язык не отсохнет · Сперва подумай, а потом и скажи · Красно поле пшеном, а беседа умом

Речь – это · форма общения людей · способность общаться с помощью слов, звуков · язык в действии

Речь (какая? ) – · Понятная · Грамотная · Обдуманная · Богатая · Культурная · Свободная · Приятная · Разборчивая

Правила речи · Правильно строй предложения. · Не торопись. Говори четко, не глотай слова. · Не кричи, но и не говори слишком тихо. · Говори выразительно. Выделяй голосом главные слова, делай паузы. · Не употребляй грубые, резкие слова.

· Речь состоит из предложений · Предложение будем обозначать так: Или так:

Правила предложения: · Предложение содержит в себе законченную мысль. · Начало предложения всегда пишется с БОЛЬШОЙ буквы. · В конце предложения ставится знак препинания: – Точка – . – Вопросительный знак – ? – Восклицательный знак – !

Правила: · Речь состоит из предложений · Предложение состоит из слов. · Слова состоят из слогов. · Каждое слово можно разделить на слоги и поставить ударение: ДОМ, ШКОЛА, УЧЕНИКИ, ПАРТА ГОРОД, ДОРОГА

Подбери слово МАМА ДОРОГА ПЕШЕХОД МАШИНА КОЛОКОЛЬЧИК

Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

Русская народная сказка «По щучьему веленью»

Лесная физминутка

Правильная посадка за партой

Неправильная посадка за партой

Закончите предложения: · Всё что мы говорим, это… · Я узнал, что речь бывает … · Теперь я знаю, что первое слово в предложении пишется … · Я узнал, что в конце предложения ставится… · Сегодня я вспомнил героев сказки… · Мне было интересно выполнять задание …

Ваш заголовок Этот шаблон имеет несколько встроенных макетов (титульный, заголовок и объект, заголовок и текст, заголовок и список, два объекта, пустой) Для правильного отображения слайдов рекомендуется установить бесплатный декоративный шрифт Cassandra http: //www. fontov. net/cassandra

Ваш заголовок Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны источник шаблона: учитель информатики Курбанова Ирина Борисовна, ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт: http: //pedsovet. su/

Ваш заголовок При оформлении презентации использованы графические клипарты: http: //www. lenagold. ru/fon/pred/bum/buk. ht ml http: //skyclipart. ru/master/ramki/14862 shkolnaya-ramka-vypusknik-2010. html

Открытие языка социальных исследований* – содержательная инструкция по планированию для ELLS

*Сноска

Ключевые вопросы

1. Область социальных исследований включает множество дисциплин (например, археологию, историю, философию, психологию, финансовую грамотность, мультикультурные исследования, экономику), каждая из которых имеет свой собственный набор языковых требований.
2. Социальные науки могут быть самой сложной областью содержания для изучающих английский язык (ELL), потому что они могут быть незнакомы со многими темами, особенно в отношении истории.
3. Многие термины в социальных науках являются абстрактными, трудными для перевода и основанными на культуре.
4. Учебники и учебные программы по общественным наукам предполагают, что учащиеся обладают большим объемом фоновых знаний — знаний, которые учащиеся США накапливают со временем от одного класса к другому.
5. Существует множество стратегий и подходов для расширения опыта обучения ELL в классах общественных наук всех типов.

Прочтите приведенный ниже сценарий и подумайте, как бы вы ответили ей на вопрос учителя.

---

Звук возбужденных высоких голосов достиг ушей учительницы четвертого класса Шейлы Ковингтон за считанные секунды до того, как Кэтрин, Анжелика и Камелия спросили ее мнение.
«Мисс Ковингтон! Мисс Ковингтон! — перезвонили девушки. «У нас есть вопрос».
Зная, что вопрос этих трех студентов может варьироваться от достоинств последней видеоигры до политической ситуации на Ближнем Востоке, Шейла мысленно напряглась.
– Мы чего-то не понимаем, – начала Анжелика.«Я родился в Мериде, Мексика, что делает меня мексиканцем».
«Да, и я родился здесь, в Соединенных Штатах, так что я американец!» — заявила Кэтрин.
«Но родители Камели… . . ».
– Я родилась в России, – спокойно и ясно заявила Камелия, – но я турчанка. В моей семье все говорят по-турецки, и это единственный язык, на котором мы говорим дома. Только когда я пошел в школу, я выучил русский язык, но я не русский».
– Но, мисс Ковингтон, это просто не имеет для нас смысла, – объяснили Кэтрин и Анжелика.
«Ах, сложности многонациональной, мультикультурной идентичности трудно объяснить», — подумала Шейла. «Я заметил, что все большее число наших иммигрантов, изучающих английский язык, имеют сложную идентичность. Теперь, как я могу исследовать и прояснить идеи национальности, гражданства и культуры с 9- и 10-летними?

---

Об области социальных наук

По данным Национального совета по социальным исследованиям (NCSS, 2010 г. ), социальные науки представляют собой комплексное изучение социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности (NCSS, 2010 г.).Область социальных исследований в контексте США имеет три важных отличия: (1) она предназначена для развития гражданской компетентности, как это определено нормами США; (2) он является кумулятивным, основанным на содержании, полученном за многие годы; и (3) он является интегративным, включающим многие дисциплины, такие как антропология, археология, экономика, география, история, право, философия, политология, психология, религия и социология. Национальная учебная программа по общественным наукам (2010 г.) состоит из десяти тем:

1.Культура	2. Время, преемственность и изменение
3. Люди, места и окружение	4. Индивидуальное развитие и целостность
5. Отдельные лица, группы и учреждения	6. Власть, полномочия и управление
7. Производство, распределение и потребление	8. Наука, технологии и общество
9. Глобальные связи	10. Гражданские идеалы и практика.

Цели, направленность и характеристики учебных программ по общественным наукам способствуют тому, что различные дисциплины социальных исследований становятся сложными предметными областями для ELL. Интегративный характер обществознания предполагает наличие у студентов определенных знаний и умений по многим другим дисциплинам. Кроме того, акцент на демократии может быть совершенно новым для студентов и прямо противоречить некоторым их традициям или политическим взглядам. Далее в NCSS говорится:
Основная цель социальных исследований состоит в том, чтобы помочь молодым людям развить способность принимать информированные и обоснованные решения для общественного блага как граждан культурно разнообразного , демократического общества в взаимозависимом мире . ” (курсив мой; NCSS, nd, para. 3)
Как показано в вступительной части главы, культурное разнообразие и результаты миграции населения во всем мире легко встречаются в классах США. Сегодняшние преподаватели должны быть готовы интерпретировать такие встречи с осторожностью, потому что результаты влияют не только на академические успехи, но и на благополучие и личную идентичность учащихся ELL. Как отмечают Салинас, Франкис и Рейдель (2008), «поскольку опоздавшие учащиеся имеют двунациональный, если не транснациональный, опыт, существует вероятность потенциально расходящихся представлений о гражданстве» (стр.74). Во все более разнообразном обществе множественность идентичностей бросает вызов традиционным взглядам на гражданство и национальность, усиливает понятие глобальной идентичности и придает достоверность стихотворению Глории Анзалдуа «Жить в приграничных землях означает тебя» (1999).

Помимо трудностей, присущих многонациональной идентичности, и проблем, перечисленных в этой главе, некоторые педагоги считают, что социальные науки могут быть самой сложной областью содержания для ELL из-за невидимых особенностей многих тем в этой области. В следующем списке поясняются некоторые из этих функций:

1. Содержимое может быть новым . Например, такие понятия, как свобода, демократия, налогообложение, гражданские права, и свобода воли , могут быть совершенно неизвестны студентам из стран с длительными диктатурами или диктаторскими режимами.
2. Темы не только абстрактны, но и зависят от языка . Например, учащиеся встретятся с абстрактными понятиями, такими как правосудие , ответственность и Первый конституционный конгресс , , которые требуют, чтобы учащиеся больше полагались на чтение и слушание.
3. Область социальных исследований включает в себя множество дисциплин . Область социальных исследований включает в себя многие дисциплины, перечисленные ранее, и использует многочисленные навыки и процессы из математики, естественных наук и словесности.
4. Область опирается на обширные базовые знания . Для ELL, которые получили часть своего начального образования за пределами Соединенных Штатов, отсутствие предварительного знакомства с начальной учебной программой по общественным наукам может создать огромные проблемы, поскольку им нужно будет изучить не только содержание на уровне класса, но и несколько лет предыдущих учебных программ по общественным наукам. .
5. История представлена ​​линейно, как временная шкала . Эта презентация может вызвать некоторое замешательство у студентов из образовательных систем, в которых история изучается вокруг отдельных династий или периодов.

Дополнительные потенциальные проблемы для ELL на уроках социальных наук включают:

• Большинство старшеклассников ELL не прошли семи или восьми лет обучения в начальных и средних школах США, и их предшествующие знания могут значительно отличаться от знаний их учеников U.С. сверстники.
• Словарный запас по общественным наукам может быть очень техническим и абстрактным.
• Часто ELL не знакомы с историческими концепциями, терминами или государственными процессами США.
• Социальные науки требуют очень высоких навыков грамотности, потому что большая часть обучения проходит через лекции учителя и чтение учебников.
• В учебниках часто отсутствуют четкие и полные объяснения тем, которые в них представлены.
• В учебниках часто используется пассивный залог, сложные предложения и местоимения, которые могут затруднить понимание отрывков для ELL.
• Мировоззрение, взгляды и ценности, представленные в учебниках и программах государственных школ, могут сильно отличаться от мировоззрения, взглядов и ценностей, представленных в семьях и странах ELL.
• ELL могут быть непривычны высказывать свое личное мнение, оспаривать тексты и т. д.

В дополнение к незнанию языка и содержания социальных наук, ELL могут столкнуться с дополнительными трудностями при проведении ряда занятий в классе. Например (и как рассмотрено в предыдущих главах), многие ELL могут быть незнакомы с групповой работой, дебатами, временными рамками и устными отчетами.Возможно, они никогда не подвергали сомнению идеи авторов или учителей и, возможно, никогда раньше не высказывали собственного мнения.
Еще одна область, которая создает проблемы для ELL, — это точка зрения, с которой написаны тексты в США, то есть с местной и национальной точек зрения. Студенты из других стран могут иметь существенно отличающиеся мировоззрения. Например, изучая различные народы Запада, китайские студенты могут чувствовать, что текстовые описания китайских рабочих являются неполными, неточными или предвзятыми.Точно так же, изучая континенты, ELL могут обнаружить, что их знания о континентах считаются ошибочными, потому что во многих странах детей учат, что существует пять континентов, а не семь, которым учат в школах США. Поскольку социальные науки по своей природе зависят от культуры, точка зрения, представленная в учебнике и в школьной программе, может отличаться от того, что изучают ELL в своих родных странах.
Тем не менее, дисциплины в рамках социальных исследований могут обеспечить идеальные условия для обучения ELL.В качестве примера можно привести мировую географию. Как предложили Салинас, Франкис и Рейдель (2008), акцент на культурной географии может быть идеальным для связи содержания учебной программы с жизнью учащихся. В области физической географии изучение физических объектов, таких как равнины, горы, реки, долины и озера, среди прочего, может преподаваться с использованием многих типов учебной поддержки, таких как наглядные пособия, практические занятия, иллюстрации в учебниках. , или поиск в Интернете.
Таким образом, академический успех на уроках общественных наук требует, чтобы учащиеся приобрели большую часть фоновых знаний, которые дети, выросшие в Соединенных Штатах, усвоили за многие годы.В следующих разделах мы обсудим некоторые особенности языка социальных исследований, которые могут создавать проблемы для ELL, когда они пытаются выучить как язык, так и содержание.

Сценарий, продолжение Чтобы сгенерировать некоторые идеи, она обратилась к Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies , подготовленному Национальным советом по социальным исследованиям (NCSS) и CCSS.Когда ей попадались подходящие фразы, она записывала их. После нескольких минут сканирования она сгенерировала следующий список:

• Многопрофильный
• Перспективы: личная, академическая, плюралистическая, глобальная
• Из 10 тем и/или организационных направлений, указанных в стандартах, эти подходят лучше всего:

4. Индивидуальное развитие и идентичность
5. Отдельные лица, группы и учреждения
6. Власть, власть и управление

9. Глобальные связи

Вспоминая то, что именно сказали девочки, Шейла внезапно осознала скрытый смысл фразы Я _____ . Хотя обычное использование английского языка позволяет сказать: «Я ам американец», как это сделала Кэтрин, фактическое передаваемое сообщение может быть многогранным, если только говорящий не оговорит его. Например, заявление Екатерины можно интерпретировать как:

.

• Я гражданин США .
• Я гражданин США (что означает «Я родился в Америке»).
• Моя культура американка.
• Америка – это континент моего рождения .(Помните: канадцы, гватемальцы и перуанцы — тоже «американцы»!)

Фраза Я _____ отражает состояние бытия. Как таковая, она тесно связана с идентичностью.

---

Национальные стандарты учебных программ по общественным наукам и CCSS

Редакция 2010 г. Национальных стандартов учебной программы по общественным наукам (NCSSS) обеспечивает основу для преподавания, обучения и оценки в области социальных наук, которая включает четкое формулирование целей учебной программы и отражает согласованность между различными разделами документа. Эта редакция 2010 года организована вокруг десяти тем социальных исследований и предлагает более пристальное внимание пяти областям:

• Цели;
• Вопросы для исследования;
• Знания: что должны понимать учащиеся;
• Процессы: что учащиеся будут способны делать;
• Продукты: как учащиеся демонстрируют понимание.

Краткий обзор текущей структуры стандартов социальных исследований, CCSS для английской словесности (6-12 классы Грамотность в истории/общественных науках), а также недавно опубликованных учебников и блогов по общественным наукам показывает четкую направленность на использование академического языка.CCSS и сопутствующая NCSSS сместили традиционный акцент на изучении фактов, дат и имен, чтобы сосредоточиться на навыках, понимании различных точек зрения, сборе информации для поддержки утверждений и создании понимания мира. В соответствии с CCSS классы по общественным наукам окружены языком, и учащиеся обсуждают то, что они видят на недавно обнаруженной фотографии, просматривают первоисточники и интернет-материалы и сотрудничают друг с другом. В подобных классах учащиеся учатся определять надежные источники информации в Интернете, как понимать то, что они читают, и как представлять свои выводы — устно и письменно — с доказательствами.Таким образом, все учащиеся, включая ELL, должны будут получить доступ к содержательным знаниям и продемонстрировать эти знания, используя самые разные тексты и модальности.

Специализированный язык социальных наук

Прочитайте этот отрывок:
Сбежавшие лошади, брошенный скот, пожары в прериях, метели, жара, солнечный удар, индейцы, вши, змеи и чистое одиночество открытых равнин — все это и многое другое столкнулось с западными пионерами 1800-х годов. Конечно, были и те, кто сдался, вернувшись к безопасному Востоку, но многие другие остались и помогали строить и формировать Запад одну дерновую лачугу за раз, одну маленькую ферму за раз и, в конце концов, один город за раз.Они отправились в путь верхом, в фургонах Конестоги. . . некоторые даже ходили. Для них вопрос не в том, сколько времени это займет, а в том, что это должно быть сделано. И они сделали это. (American Westward Expansion 2006, para. 9)
В приведенном выше отрывке, проанализированном Брауном (2007), мы можем наблюдать сложность языка и содержания для учащихся, которые могут не знать о западном расширении. Текст наполнен редко встречающимися терминами, такими как паническое бегство , пожары в прериях, метели, открытые равнины, западные пионеры, дерновая лачуга, фургоны Конестоги. Подобные новые термины могут ошеломить читателей и заставить их неверно истолковать отрывок. Тип грамматических конструкций (например, зависимые или множественные предложения, соединяющие ряд идей, понятий и фактов, как в приведенном выше отрывке) может привести к тому, что учащиеся не смогут отличить основные моменты от вспомогательных деталей.
Этот тип сложности присутствует и на уровне дискурса. Например, на уроках истории в средних и старших классах от учащихся часто ожидают, что они будут писать аргументы по определенному вопросу.Это сложный жанр, и, как заявили Ачугар и Шлеппегрелль (2016), он требует, чтобы учащиеся построили утверждения, анализ и доказательства до , чтобы они могли построить эффективные аргументы. Часто специфические лингвистические особенности (например, для аргументативной статьи), необходимые учащимся для успешного доступа и создания различных типов жанров, не обязательно преподаются в классе общественных наук, однако ожидается, что учащиеся будут в состоянии производить сравнения, синтезы, убедительные аргументы. аргументы, анализы и классификации на уроках истории.
Реестр языка социальных наук, характеризующийся обилием незнакомых терминов, сложных грамматических конструкций и отличительных жанров, может представлять множество проблем даже для среднего англоговорящего учащегося. Таким образом, для ELL — даже для тех, кто находится на продвинутом уровне владения языком — язык социальных исследований может создавать многочисленные препятствия. Более подробные пояснения и примеры, демонстрирующие уникальность языка социальных исследований, представлены ниже. Эти пояснения и примеры организованы в разделы, посвященные словарному запасу, особенностям уровня предложения и характеристикам дискурса.

Уровень слова/фразы

Реестр социальных наук включает огромное количество слов, словосочетаний и выражений, взятых из социальных, естественных и гуманитарных наук. Каждая из более чем 10 дисциплин, охватываемых общественными исследованиями, имеет свой собственный набор специальной терминологии и понятий, которые студенты должны понимать и уметь правильно использовать, чтобы добиться успеха в этой области. Например, на рис. 11.1 представлены определения и примеры терминов общей, специальной и специальной академической лексики, необходимые для понимания восьми стадий эмоционального развития человека, предложенных психологом Эриком Эриксоном.
Словарные термины на рис. 11.1 относятся только к одному короткому разделу, посвященному человеческому развитию. Однако обширность области социальных исследований с точки зрения дисциплин и содержания предполагает, что количество новых терминов, фраз и выражений, с которыми ELL сталкиваются на уроках социальных наук, велико. На самом деле, в исследовании Эрика Дуайера (2007), изучавшего словарный запас, используемый в учебниках, в зависимости от класса, результаты показали, что увеличение словарного запаса по общественным наукам по классам превысило увеличение словарного запаса других областей содержания (цитируется в Cho & Reich, 2008). , п.236).

Общая академическая лексика	Специализированная академическая лексика	Технический академический словарь
Термины, используемые в социальных науках и других предметах	Термины, связанные с общественными науками	Термины, связанные с определенной темой социальных исследований
разрешение конфликтов теория этапов подростковый возраст срок погашения	кризис идентичности человеческое развитие психосоциальное развитие неполноценность социальное давление	психоанализ автономия застой генерация целостность эго

Рисунок 11. 1 Типы лексики в обществознании.

ОСТАНОВИТЬСЯ И СДЕЛАТЬ

Выберите две области и уровни обучения из списка ниже и запишите академические термины и выражения, которые учащиеся должны знать, чтобы успешно участвовать в обсуждении соответствующих тем.

• Антропология элементарная: понимание капсул времени
• Археология, средняя школа: научиться мыслить как археолог
• Экономика элементарно: почему и как экономим
• География, средняя школа: задача демографа: понимание мегаполиса
• История, средняя школа: изучение опасностей колонизации
• Социология, вуз: теория и практика преступления и наказания

Еще одним соображением при планировании и успешном преподавании лексики по общественным наукам является то, что многие термины могут не иметь прямого перевода на другие языки.Например, в русском языке такие слова, как конфиденциальность , вызов , забота и эффективность не имеют прямого перевода. Как и следовало ожидать, термины в других языках также не имеют прямых эквивалентов в английском языке. Например, французский термин malencontreux — это прилагательное, которое одновременно означает «неудачный, несвоевременный, несвоевременный и несвоевременный». Также на французском языке термины gare и station переводятся как station на английском языке; первый используется только для поездов или автобусов, а второй используется только для метро, ​​подземки или подземки.
Еще один сложный аспект, связанный со многими терминами и понятиями, используемыми в социальных науках, особенно в отношении истории, заключается в том, что слова могут быть связаны с культурой и могут иметь разные значения для студентов, приезжающих из других стран. В качестве примера можно привести термин колония. Для большинства студентов, родившихся в Соединенных Штатах, термин колония положительно ассоциируется с тринадцатью колониями, независимостью от Великобритании и началом Соединенных Штатов. Однако для многих студентов-иммигрантов термины колония и колонизация ассоциируются с угнетением, порабощением и, в некоторых случаях, геноцидом.
Как мы можем общаться «через неразделенные миры» и «разные отправные точки» (Hasan, 2004)? Разнообразие лингвистических, культурных, социальных и политических точек зрения очень затрудняет перевод терминов и понятий на другие языки, особенно при работе с социокультурными терминами. Например, как можно перевести неспецифические слова брат и сестра на язык майя, если в этом языке есть специальные термины для младшего брата или старшего брата ? В другом контексте, хотя найти слова для цветов в других языках несложно, коннотации , которые имеют разные цвета в разных языках, могут сделать перевод с полным нюансом довольно сложным.Возьмем, к примеру, красный цвет, например, видеть красный цвет (обозначает гнев) или район красных фонарей . В русском языке красный цвет ассоциируется с красотой и похож на то, как золотой используется в английском языке. Следовательно, на протяжении многих лет мы использовали прямо переведенные цветные фразы Красная площадь и Красная Армия вместо более социокультурно контекстуализированных переводов «Золотая площадь» и «Золотая армия». Последний пример — значение белого цвета.В Соединенных Штатах и ​​​​во многих европейских странах белый цвет ассоциируется с чистотой и нравственностью, поэтому невесты на свадьбу надевают белое. В Китае невесты носят красный цвет, потому что этот цвет ассоциируется с удачей, счастьем и процветанием, а белые надевают только после смерти члена семьи. В Китае белый цвет ассоциируется со слабостью, бледностью и отсутствием жизненных сил.
Таким образом, нетрудно понять, почему язык так переплетается с культурой. Все мы слышали, что у эскимосов есть 27 слов для обозначения снега и что у индейцев Пуяллап на Северо-Западе имеется множество терминов для обозначения лосося .Для жителя Флориды снег — это «холодный, пушистый белый материал», который падает на землю зимой. Для эскимосов, как и для лыжников, снег может принимать самую разную форму и текстуру, что требует разных обозначений. Ясно, что язык культурно связан.

ОСТАНОВИТЬСЯ И СДЕЛАТЬ

Люди, живущие в северо-западной части Соединенных Штатов, используют множество синонимов и разговорных выражений для обозначения дождя. Можете ли вы перечислить хотя бы шесть синонимов или фраз, которые можно использовать вместо слова «дождь»? (Один пример — «туман.»)
Некоторые слова и фразы имеют разные слои значения из-за их символической природы и эмоционального заряда. Подумайте о терминах буйвол, колония, свастика, холокост, индейская резервация , крестовые походы, инквизиция и конкистадор . Для некоторых учащихся некоторые из этих терминов могут вызвать множество чувств и дополнительные смысловые слои.
Наконец, еще один уровень сложности для ELL на уроках социальных наук заключается в том, что многие из обсуждаемых терминов и понятий очень абстрактны, и их значения трудно передать простым объяснением или использованием визуальных материалов или иллюстраций. Некоторыми примерами являются слова демократия , экономика , гражданство , Гарлемский ренессанс и капитализм . В отличие от уроков естествознания или математики, уроки общественных наук не часто включают использование практических экспериментов или манипуляций.

ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ

Как бы вы помогли пятиклассникам понять следующие термины?
аболиционист	первоисточник	вторичный источник	долг
урбанизация	физические и политические границы		поправки

Особенности уровня предложения

Следующий текст взят из учебника по общественным наукам:
Закон о запрещении половых сношений 1809 года — смягченная версия эмбарго Джефферсона, направленного исключительно против Великобритании и Франции — должен был истечь в 1810 году. К ужасу Мэдисона, Конгресс полностью отменил эмбарго с помощью переговорной меры, известной как законопроект Мейкона № 2. Открывая заново американскую торговлю со всем миром, законопроект Мейкона использовал то, что, как надеялся Конгресс, было привлекательной приманкой. (Kennedy, Cohen, & Bailey, 2001, стр. 228). (например, акт , вексель) ; и (2) знакомство с расширенными словарными словами, такими как эмбарго , разборка, болтание, и приманка, которые они, скорее всего, не найдут в своей повседневной жизни.В дополнение к словарному запасу структура предложений, как правило, очень сложная, где причинно-следственные связи встроены таким образом, что их трудно распознать для ELL (Cho & Reich, 2008, стр. 237).
Другие характеристики учебников и материалов, используемых на уроках общественных наук, включают использование пассивного залога; сложные и объемные тексты; и обилие зависимых предложений или нескольких предложений, которые связывают ряд фактов, идей и концепций в одном длинном предложении. Эти и другие особенности мешают ELL отличить основные идеи от вспомогательных деталей.
Причинно-следственные связи, обсуждавшиеся в главе 8, широко распространены и в текстах по общественным наукам. Изучение текстов и задач, используемых в социальных исследованиях, показало, что выбранные языковые сигналы подсказывают учащимся временные ссылки, причину и следствие, а также сравнение и контраст в текстовых структурах. К таким сигналам относятся времена и состояния глаголов, выражения времени, риторические маркеры (например, временные фразы, союзы) и каузативные слова (например,г., , следовательно, , , следовательно, ). Наблюдения Шорта (1994) на уроках общественных наук показывают, что четкое указание этих сигнальных слов может быть очень полезным для улучшения навыков чтения и письма учащихся. На рис. 11.2 показаны слова, обозначающие различные типы организационных паттернов.

Классификация	Причина	Эффект
различные несколько многочисленные другие другие кроме того первый, второй, третий и т. д. 1,2,3 и т. д. также один	потому что из-за из-за потому что причина ведет к ведет к как по той причине что учитывая что	наконец в результате таким образом поэтому результат следовательно поэтому следовательно чтобы поэтому
Последовательность	Сравнение	Контраст
тем временем сначала ранее далее сразу сейчас ранее позже после первый, второй, третий и т.д. наконец наконец	аналогично оба все по тому же признаку аналогично а также в сравнении как соответственно одинаково так же	несмотря на несмотря на наоборот хотя тем не менее наоборот вместо несмотря на несмотря на тогда как хотя в отличие от однако

Рис. 11.2 Термины, обозначающие тип организационной модели.

ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ

Используя информацию об особенностях словарного запаса обществознания и грамматических конструкций, обсуждаемых в этой главе, представьте, что может чувствовать изучающий английский язык, открывая толстый учебник по обществознанию. Какие прогнозы вы можете сделать в отношении проблем, с которыми сталкиваются ELL?

Функции уровня дискурса

На уровне дискурса мы обсудим два специфических аспекта языка социальных исследований: (1) трудности, связанные с учебниками по общественным наукам и другими видами текстов для всех учащихся, особенно для ELL, и (2) различные жанры языка. которые учащиеся должны производить, чтобы быть успешными в классе социальных наук.

Трудности, представленные учебниками и материалами по обществознанию.

В большинстве учебников по общественным наукам факты и детали часто сжаты. Кроме того, часто опускаются конкретные или анекдотические детали, которые могут помочь ELL связать незнакомые понятия с тем, что они знают или испытали. Трудности ELL с пониманием прочитанного дополнительно усугубляются учебниками, содержащими большое количество новой лексики или сложных моделей предложений.
Научные исследования проанализировали основные характеристики учебников по истории и обществознанию, а также проблемы, которые отдельные особенности создают для ELL при чтении этих текстов (см., например, Brown, 2007; de Oliveira & Obenchain, 2018; Schleppegrell & Achugar, 2003) .В следующем списке приведены основные результаты этих исследований, которые могут создать проблемы для ELL, когда они пытаются взломать код учебника:

• Несколько графических подсказок.
• Существует менее предсказуемая последовательность по сравнению с нарративами. Таким образом, сложнее предсказать, что будет дальше.
• Недостаточное количество глоссариев заставляет учащихся искать термины в словарях.
• Пояснительные тексты предполагают, что читатели обладают необходимыми базовыми знаниями для понимания текста, и тексты не заполняют пробелы, когда читатели не имеют соответствующей базовой информации.
• Предыдущие знания некоторых читателей могут не совпадать и мешать пониманию текста.
• Лексика в социальных исследованиях может быть очень технической и абстрактной.
• В письменном дискурсе, особенно если он не включает изобразительного или графического материала, отсутствуют невербальные ключи к смыслу, например, мимика, интонация или жесты.
• Мгновенное разъяснение и обратная связь невозможны, в отличие от общения лицом к лицу. Читатели письменного текста должны понять, что они читают, без участия автора.Не обращаясь за помощью к другим людям, читатели должны опираться на свои собственные предварительные знания и знание языка и правил письма, чтобы понять смысл текста.
• В каждой главе определено несколько терминов, обычно не более 10.
• Врезки, рамки, выделения и другие материалы разбивают основное повествование, вызывая у учащихся сомнения относительно того, как подходить к тексту.

Разные письменные жанры.

Как обсуждалось выше, область социальных исследований охватывает несколько дисциплин, каждая из которых имеет свой собственный набор словарного запаса и фраз, особенности уровня предложения или грамматические структуры, а также особенности дискурса.Этот диапазон областей требует, чтобы учащиеся на уроках социальных наук разработали стратегии для доступа и, что более важно, для создания разнообразных жанров. На рис. 11.3 представлен список различных жанров или типов заданий, регулярно используемых на уроках социальных наук по всей стране. Каждое задание требует от учащихся создания различных видов текстов, каждый из которых может иметь различные организационные и языковые особенности.

интервью	исторических описаний	сроки
фоторепортажи	анализ СМИ	создание карты
субтитры временной шкалы	письменные дебаты	рассказы о путешествиях
редакционные статьи	мультимедийные презентации	симуляции
биографии	сценариев	автобиографических рассказов
журналы	фактические объяснения	опровержений
цифровые карты	имитация панели	электронные портфолио
отчеты	тезисов	резюме
диаграммы и таблицы	онлайн-доска объявлений	синопсис
исторические аргументы	эссе	лицевые счета
диаграммы	географических представительств	графика
визуальный анализ	объяснения	блогов

Рисунок 11. 3 Историко-географические жанры изложения и письма.
Как видно из рисунка, существует большое разнообразие типов текста, каждый из которых создает множество проблем для учащихся. Из-за разнообразия требований в каждом жанре Шлеппегрелль (2005) выступает за явное обучение тому, как писать в различных стилях, включая стили письма, которые просят студентов определить проблему, размышлять об альтернативах и переформулировать информацию для поддержать точку. Например, учителя могут помочь учащимся понять различия между историческим отчетом, историческим объяснением и аргументацией, предоставив учащимся сравнение различных типов, как показано на рисунке 11.4. Этот вид информации не только помогает учащимся понять цели и характеристики каждого жанра, но также предоставляет учащимся модель для организации информации при сравнении двух или более предметов.

Жанр	Что он делает	Вопрос-ответ
Исторический учет	Устанавливает последовательность событий с причинно-следственными рассуждениями о том, почему что-то произошло	Почему это произошло? (анализ)
Историческое объяснение	Определяет и оценивает; объясняет и интерпретирует факторы, приведшие к историческим событиям 90 040, или их последствия.	Чем это вызвано? или Что в результате получилось? (объяснить и интерпретировать)
Исторический спор	Продвигает позицию или интерпретацию событий	Как вы оцениваете случившееся? (оценка)

Рисунок 11.4 Избранные жанры истории.
Источник: Адаптировано из Schleppegrell (2005).
В заключительном разделе этой главы представлены избранные стратегии, доказавшие свою полезность при обучении конкретным аспектам содержания и языка социальных наук.

Стратегии преподавания и изучения социальных наук

Szpara и Ahmad (2007) рекомендуют три основных метода поддержки ELL на уроках социальных наук в старшей школе: (1) создание социально поддерживающих классов, (2) явное обучение академическим навыкам; и (3) снижение когнитивной нагрузки и повышение доступности знаний сложного содержания.Мы основываемся на этих рекомендациях и расширяем их, предлагая очень конкретные стратегии для достижения этих целей. Многие из этих стратегий оказались успешными не только у старшеклассников, но и у учащихся средних и начальных классов.

1. Развитие социально поддерживающих классов

В этом разделе предлагаются способы, с помощью которых учителя могут создать безопасное пространство, в котором признаются и подтверждаются языки, культура и опыт ELL (Nieto & Bode, 2018) и где ELL чувствуют себя комфортно, идя на риск, необходимый для изучения языка и содержания.
Свяжите незнакомое со знакомым, коснувшись предыдущих знаний учащихся. Используя таблицы KWL (с заголовками «Знаю», «Хочу узнать» и «Изучил»; см. главу 3) или аналогии, или обсуждая концепции и идеи, имеющие отношение к жизни учащихся, учителя могут связать полученные учащимися практические знания с содержанием учебной программы. Например, учитель может помочь ELL понять напряженность между американскими колониями и Великобританией, предлагая учащимся рассказать о проблемах, возникающих, когда родители или другие взрослые меняют правила.
Используйте совместные группы для работы со сложными материалами для чтения. Благодаря разделению материала для чтения и назначению каждой группе раздела чтение становится более управляемым для учащихся. В обязанности учащихся входит чтение и понимание назначенных им разделов, а также преподавание этих разделов остальной части класса с использованием визуальных средств, представлений или реалий. Таким образом, студенты не перегружены длинными или сложными текстами.
Выровняйте поле, сделав учеников учителями, а учителей учениками. ELL имеют широкий спектр опыта, который делает их экспертами в некоторых аспектах, в которых носители английского языка могут иметь очень мало знаний. Подумайте о таких темах, как междугородние перевозки, иммиграция, география мира, обмен валюты и многие другие. Студенты-иммигранты могут быть очень хорошо осведомлены в этих областях и могут проявить себя, когда у них будет возможность обсудить эти темы. Учителя также могут стать учениками, пытаясь выучить родные языки учащихся, географию, названия валют и стоимость, а также другую информацию и обычаи, характерные для культуры.
Опирайтесь на «фонды знаний» учащихся, семей и сообществ. На протяжении всей этой книги мы обсуждали важность развития знаний и навыков, которыми обладают учащиеся ELL, их семьи и сообщества, в которых они проживают (Moll, Amanti, Neff & Gonzalez, 2005; Johnson & Newcomer, 2018). Когда учителя знакомятся с учащимися, их семьями и сообществами, они могут оценить богатство культурных и познавательных ресурсов, доступных для поддержки и повышения значимости обучения.Например, в комбинированном закрытом классе для четвертого и пятого классов учащиеся попросили своих родителей и членов семьи перечислить все страны, в которых они побывали или жили, а также перечислить языки, на которых они говорят. Объединив всю информацию, разместив кнопки на карте мира и перечислив все различные языки, ученики и учитель решили сосредоточиться на языковом разнообразии, существующем в их классе и окружающем сообществе. В течение всего учебного года учитель и ученики приглашали членов сообщества прийти и почитать книгу на их родном языке. Студенты создали архив образцов устной и письменной речи, исследовали языковые семьи и узнали о странах, в которых говорят на этих языках. Обучение было потрясающим как с точки зрения оценки и подтверждения языкового разнообразия сообщества, так и с точки зрения лучшего понимания учащимися языкового разнообразия мира.
Продвигать подход устной истории. Проекты по устной истории помогают учащимся понять, что история включает в себя сбор и запись личных воспоминаний в качестве исторической документации.Сложные вопросы могут стать более доступными, если они разработаны на основе знаний и опыта учащихся. Работая с данными, полученными из устных историй, учащиеся задействуют многие навыки исторического мышления, описанные в стандартах истории США (Ernst-Slavit & Morrison, 2018). Некоторые темы, которые поддаются такому подходу, включают зависимость и взаимозависимость, взаимодействие людей и окружающей их среды, причины и результаты войн, разработку и использование ресурсов, дефицит, аккультурацию, миграцию и влияние экономических или технологических изменений. на обществах.Когда учащиеся работают над устными историями, они улучшают свое понимание прошлого и своего личного опыта. Они также улучшают свое владение английским языком, используя свои навыки устной речи, когда они берут интервью и представляют информацию, и свои навыки грамотности, записывая и расшифровывая устные интервью. Использование подхода устной истории также способствует участию родителей, использованию родного языка в достижении целей обучения, признанию культуры и опыта учащихся и повышению самооценки (Ernst-Slavit & Morrison, 2018).

2. Явное обучение академическим навыкам

В этом разделе мы обсудим различные способы, с помощью которых учителя могут помочь учащимся освоить необходимые мыслительные процессы и академические навыки, необходимые для доступа к текстам, заданиям и выступлениям учителя на уроках общественных наук.
Предлагайте подробные инструкции по стратегиям обучения. Некоторые подходы к обучению, такие как когнитивный академический подход к изучению языка (CALLA), управляемый дизайн овладения языком (GLAD), защищенный протокол наблюдения за инструкциями (SIOP) и специально разработанное академическое обучение английскому языку (SDAIE), сосредоточены на четком обучении стратегиям обучения. для ЭЛЛ.Например, учителя не должны предполагать, что их учащиеся умеют пролистывать или сканировать материалы для чтения, пользоваться планировщиком или разбивать задачи на управляемые разделы. Предыдущий опыт школьного обучения ELL, возможно, не включал эти типы академических стратегий.
План академических дискуссий в классе. Поскольку большая часть того, что происходит на уроках общественных наук, происходит в ходе общеклассных дискуссий, необходимо вовлекать и поощрять учащихся, изучающих английский язык, к расширенной академической беседе со своими сверстниками и учителем.С помощью эффективных академических дискуссий в классе (Zwiers & Crawford, 2011), также называемых учебными беседами (Tharp & Gallimore, 1988), учителя могут помочь учащимся развить навыки ответов как на фактические вопросы, так и на вопросы более высокого порядка, и побудить учащихся более подробно остановиться на , обосновывать или оценивать свои комментарии (или комментарии коллег) (Ernst-Slavit & Pratt, 2017). Zwiers (2008) также предполагает, что обсуждения в классе:

• Разрешить повторение терминов, фраз, грамматических и мыслительных процессов, что способствует усвоению этих терминов и процессов.
• Поощряйте учащихся быстро думать, отвечать, организовывать свои мысли в предложения и просить разъяснений.
• Позвольте учащимся наблюдать за тем, как другие думают, и использовать язык для описания своего мышления.

Предложите учащимся попрактиковаться в том, как задавать вопросы и запрашивать разъяснения. Одной из проблем для ELL является то, что они часто не знают, как задавать вопросы или запрашивать разъяснения. Когда учителя спрашивают всех учеников в классе, понимают ли они поставленную задачу или требования к домашнему заданию, ELL нередко молчат или делают вид, что у них нет вопросов, даже если они, возможно, не поняли указаний.Моделирование, ролевые игры, запланированные интервью, короткий раздаточный материал, содержащий четыре или пять предложений или вопросов для начала (в соответствии с уровнем владения английским языком ваших учащихся ELL), а также обсуждения в малых группах могут предоставить ELL возможность попрактиковаться в том, что говорить в интерактивном режиме. настройки, в которых ожидается участие. Вот несколько примеров начала предложения и вопроса:

• «Мне нравится, как ты. . . ».
• «Мне было непонятно . . . ».
• «Что сделал . .. значит?”
• «Не могли бы вы рассказать мне больше о . . . ?»

Используйте обдуманные инструкции о том, как ориентироваться в учебниках. В главе 9 мы обсудили некоторые проблемы, с которыми ELL сталкиваются при изучении учебников по математике. Учебники по общественным наукам также могут создавать проблемы для изучающих язык, отчасти из-за плотности материала (то есть высокой концентрации информации на странице). Помощь учащимся в изучении различных особенностей учебника дает много преимуществ, особенно потому, что многие ELL происходят из культур, в которых чтение ведется справа налево, где оглавление находится в конце книги, а учебники в основном представлены черным цветом. и белые и содержат мало или совсем не содержат иллюстраций.На рис. 11.5 перечислены многие характеристики, характеризующие учебники в целом. Просмотр этих особенностей учебника вместе с учащимися может помочь им ознакомиться с текстом и изучить некоторые стратегии, такие как различие между основными идеями и вспомогательными деталями в части текста.

Функция	Примеры
Организация текста	Содержание                Глоссарий Номера страниц.Индекс
Организация идей	Синопсис                             Подзаголовки Заголовки                                  Заголовки Заключение
Графические пособия	Иллюстрации                         Диаграммы и таблицы Фотографии                        Диаграммы Карты
Разработка и выделение	Подписи                             Сноски Примечания на полях Жирный, курсив или выделенный текст
Расширение понимания	вопросов. Ссылки на цифровые носители

Рисунок 11.5 Общие функции текста.
Используйте графические органайзеры. Графические органайзеры предлагают учащимся визуальные модели для организации, понимания и применения информации о терминах и понятиях и их отношениях (Gallavan & Kotler, 2007). В последние годы популярность графических органайзеров возросла, поскольку они помогают учащимся понять сложный материал и управлять данными до, во время и после чтения.Многие книги, материалы и веб-сайты предоставляют широкий спектр графических органайзеров, подходящих для любых мыслимых целей. Такое разнообразие форматов и моделей позволяет учителям поддерживать интерес своих учеников. Примеры того, как применять различные графические органайзеры на уроках общественных наук, см. в Gallavan and Kottler (2007).

3. Снижение когнитивной нагрузки и повышение доступности знаний сложного содержания.

«Снижение когнитивной нагрузки» не означает упрощение материала или «упрощение учебного плана». Наоборот, цель состоит в том, чтобы поощрять когнитивную сложность, используя лингвистическую простоту. Предложения для достижения этой цели включают: (1) поиск материалов на первом языке, чтобы обеспечить некоторые базовые знания, (2) поиск материалов для ELL по той же теме, которые написаны более простым языком (например, некоторые темы в учебниках для пятого класса аналогичны учебникам для восьмого и одиннадцатого классов, но написаны гораздо более простым языком), и (3) предоставление планов или презентаций в PowerPoint для дальнейшего понимания учащихся.
Используйте ролевую игру, чтобы сделать абстрактные концепции конкретными. Если ELL не знакомы с концепцией дилеммы , может быть создана ролевая игра, в которой учащиеся одного класса должны принять трудное решение. ELL не должны участвовать, чтобы извлечь выгоду из этой деятельности; наблюдение за другими учащимися или участие в написании сценария также может принести им пользу.
Предварительный просмотр заданий по чтению. Как обсуждалось в Главе 9, учащиеся могут просмотреть задания по чтению с помощью краткого изложения, плана или презентации PowerPoint, или они могут взять учебник домой для повторения.Это дает учащимся прекрасную возможность ознакомиться с темами и понятиями, которые будут обсуждаться до того, как они будут представлены учителем.
Предлагайте учащимся или поощряйте их поиск материалов и информации на их родном языке. Поиск материалов на родном языке, которые относятся к предмету или уроку, который предстоит обсудить, может помочь учащимся лучше узнать термины, понятия и цели содержания до начала урока. Например, при изучении географии учащиеся могут искать атласы, книги и другие материалы в своей школе или в местных библиотеках.Многие веб-сайты предлагают переводы тем, ключевых словарных терминов и материалов для занятий по обществознанию.

ОСТАНОВИСЬ И ПОДУМАЙ

При изучении Мартина Лютера Кинга учащиеся могут предварительно просмотреть речь Кинга «У меня есть мечта» на нескольких языках (например, арабском, французском, немецком, итальянском, японском, корейском, маратхи, португальском и русском) на веб-сайте Martin Luther King Online, по телефону http://www. mlkonline.net/speeches.html . Качественный сайт о межкультурном общении см. на сайте Culture Crossing по телефону http://culturecrossing.сеть/index.php . Этот веб-сайт предлагает обширную информацию о сотнях стран, включая базовую информацию о стилях общения и культурных нормах. Как вы могли бы использовать эти два ресурса для поддержки своих ELL?
Используйте родственные слова со своими испаноязычными учащимися. Как отмечалось в других главах этого текста, в английском и испанском языках есть много родственных слов (слов, которые пишутся одинаково). На рис. 11.6 перечислены примеры родственных слов, относящихся к общественным наукам, в частности к истории и географии.Как видите, носители испанского языка могут знать больше терминологии, чем вы думаете! Однако важно понимать, что родственные слова также встречаются в русском и некоторых других языках, особенно в европейских языках.

История		География
Английский	Испанский	Английский	Испанский
обстоятельство	обстоятельства	континент	континент
цивилизация	цивилизация	глобус	глобальный
помилование	Клеменсия	десерт	Desierto
конституция	конституция	география	география
демократия	демократия	заливы	гольф
федеральный	федеральный	полусфера	полусфера
федерация	федерация	широта	широта
законодательный орган	законодательный орган	долгота	долгота
государственный сектор	общественный сектор	нация	насьон
председательство	председательство	столбов	поло
реформа	реформа	океанов	океана
социальный	социальный	полуострова	полуострова
наука	сиенсия	резерв	резерв

Рисунок 11. 6 англо-испанских родственных слов в социальных науках

Заключение

Область социальных исследований может представлять множество проблем для изучающих английский язык из-за разнообразия дисциплин и тем, которые могут быть совершенно новыми для ELL, абстрактного характера терминов и понятий, чрезмерной зависимости от чтения учебников и лекций учителей, а также культуры. -специфические базовые знания, необходимые для интерпретации и контекстуализации знаний. Когда дело доходит до истории, одна из основных проблем для ELL заключается в том, что учащиеся могут не иметь совокупных знаний, которые У.S. учащиеся достигли благодаря обучению в предыдущих классах. Однако в социальных науках несколько областей обучения, таких как мировая география, культурная география и физическая география, могут предоставить ELL возможность опираться на то, что они знают, а учителям — возможность использовать различные учебные пособия для улучшения преподавания. и процесс обучения. Тщательное планирование и преднамеренные и четкие инструкции относительно словарного запаса, особенностей уровня предложения и особенностей дискурса, которые составляют язык социальных наук, полезны всем учащимся, но особенно ELL.

Расширения

Для отражения

1. Незнакомые в культурном отношении темы. Как упоминалось в главе 11, многие ELL могут быть незнакомы с известными людьми в истории США (например, с Франклином Д. Рузвельтом), с местами и местами, имеющими историческое значение (например, Орегонская тропа), а также с концепциями и темами, связанными с демократией. (гражданские права). Подумайте о других темах и концепциях, которые могут быть незнакомы учащимся, выросшим не в Соединенных Штатах. Какие стратегии вы можете использовать, чтобы сделать эти темы более доступными для ваших ELL?
2. Основываясь на опыте ELL. Ранее в этой главе мы обсуждали, что география мира и физическая география — отличные темы для изучения на основе базовых знаний и опыта ELL. Подумайте о других темах социальных наук, которые можно преподавать, опираясь на то, что уже знают ELL.
3. Узнать больше . Для получения информации о роли разговора и взаимодействия на уроках обществознания прочитайте следующие статьи:
   • Эрнст-Славит Г. и Моррисон С.Дж. (2019). «Если вы не коренной американец… все приехали из другой страны» : Изучение языка и содержания в разнообразном классе 4 класса. Социальные науки. http://dx.doi.org/10.1080/00377996.2018.1539700
   • Гиббонс, П. (2015). Язык строительных лесов, изучение строительных лесов: Обучение изучающих английский язык в обычном классе. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann. https://assets.pearsonschool.com/asset_mgr/current/201511/gibbonschapter.pdf
   • Мейсон, М., и Эрнст-Славит, Г. (2010). Представления коренных американцев в социальных науках начальной школы: критический взгляд на учебный язык. Поликультурное образование, 18 (1), 10-17.

• Информацию о преподавании языка и содержания, включая общественные науки, см. в этих последних публикациях:
• Шарки, Дж. (Ред.). (2018). Привлекательные исследования: трансформация методов начальной школы. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.  
• Линдал, К., и Хансен-Томас, Х. (ред.). (2018). Привлекательные исследования: трансформация методов обучения в средней школе. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
• Стюарт, М., и Хансен-Томас, Х. (ред.). (2019). Увлекательное исследование: преобразование практики для старшеклассников. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.

Для действий

1. Инструкция по адаптации . Определите главу в учебнике по общественным наукам, относящуюся к вашему классу или контексту преподавания. Перечислите все конкретные термины, понятия и особенности уровня предложения, которые, по вашему мнению, будут трудны для ELL, особенно для ELL на начальных этапах владения английским языком. Выберите список потенциальных стратегий для облегчения обучения этим сложным аспектам. Составьте план того, как вы или учитель можете преподавать эти конкретные аспекты, чтобы все учащиеся в классе могли получить доступ и продемонстрировать знания по выбранной вами главе.
2. Общественные культурные исследования . Найдите места в вашем сообществе, где ELL и их семьи могут проводить время по вечерам и в выходные дни. Например, изучить возможность посещения религиозной службы на другом языке; посещение этнического рынка; посещение воскресной языковой школы; или пообедать в маленьком семейном этническом ресторане.Во время вашего визита обратите внимание на различные ресурсы (например, артефакты, общение, традиции), доступные в этом месте, которые можно использовать в контексте вашего обучения.

Ссылки

Ачугар М. и Шлеппегрелль М. (2016) Рефлексивная грамотность и преподавание истории. В Bowcher W.L., Liang J.Y. (Eds) Общество в языке, язык в обществе. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.
Расширение Америки на запад. (2006). Получено 27 сентября 2009 г. с http://www.americanwest.com/pages/wexpansi.htm
Анзалдуа, Г. (1999). Жить в приграничье. Бордерлендс-Ла-Фронтера. Новая метиса (стр. 194-195). Сан-Франциско, Калифорния: Книги тети Лют. http://www.revistascisan.unam.mx/Voices/pdfs/7422.pdf
Brown, C.L. (2007). Стратегии для того, чтобы сделать тексты по обществознанию более понятными для изучающих английский язык. Социальные исследования, 98 (5), 185–188.
Чо, С., и Райх, Г.А. (2008). Новые иммигранты, новые вызовы: учителя обществознания в старших классах и обучение английскому языку. Социальные исследования, 99 (6), 235–242.
Общие основные государственные стандарты (CCSS). (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Получено с http://www.corestandards.org/ELA-Literacy
de Oliveira, L. C., & Obenchain, K.M. (2018). Преподавание истории и обществознания для изучающих английский язык, подготовка будущих учителей и учителей без отрыва от работы. Лондон, Пэлгрейв: Макмиллан.
Эрнст-Славит Г. и Моррисон С.Дж. (2018). «Если вы не были коренным американцем… все приехали из другой страны: «Изучение языка и контента в разнообразном классе 4 класса». Социальные науки , 109 (6), 309-323. http://dx.doi.org/10.1080/00377996.2018.1539700
Эрнст-Славит, Г., и Пратт, К.Л. (2017). Вопросы учителя: изучение научного дискурса в лингвистически разнообразном начальном классе. Лингвистика и образование, 40 , 1-10.https://doi.org/10.1016/j.linged.2017.05.005
Галлаван, Н. П., и Коттлер, Э. (2007). Восемь типов графических органайзеров для расширения возможностей студентов и преподавателей социальных наук. Социальные науки, 98 (3) , 117–123.
Гиббонс, П. (2015). Язык скаффолдинга, обучение скаффолдингу: Обучение изучающих английский язык в обычном классе . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Хасан, Р. (2004) «Чтение чтения по картинкам: исследование идеологии и умозаключений».В Дж. А. Фоули (ред.) Язык, образование и дискурс: функциональные подходы . (стр. 43-75) Лондон: Континуум.
Джонсон, Э., и Новичок, С. (2018). Фонды наставников знаний: партнерство с латиноамериканской молодежью, чтобы стимулировать изменения в диспозиции в подготовке учителей. Journal of Latinos and Education , DOI: 10.1080/15348431.2018.1531761
Кеннеди, Д.М., Коэн, Л., и Бейли, Т.А. (2002). Американское театрализованное представление: история республики. (13-е изд.). Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
Линдал, К., и Хансен-Томас, Х. (ред.). (2018). Привлекательные исследования: преобразование практики для класса средней школы. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Мейсон, М., и Эрнст-Славит, Г. (2010). Представления коренных американцев в социальных науках начальной школы: критический взгляд на учебный язык. Поликультурное образование , 18 (1), 10-17.
Молл, Л., Аманти, К., Нефф, Д., и Гонсалес, Н. (2005). Фонды знаний для обучения: использование качественного подхода для соединения дома и классной комнаты.В Н. Гонсалес, Л. К. Молл и К. Аманти (ред.), Фонды знаний: теоретизирование практики в домашних хозяйствах, сообществах и классах . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
Национальный совет социальных исследований. (2010). Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований. Получено с https://www.socialstudies.org/standards/execsummary
Nieto, S., & Bode, P. (2018). Подтверждение разнообразия: социально-политический контекст поликультурного образования  (7-е изд.). Бостон: Пирсон/Аллин и Бэкон.
Салинас, К., Франкис, М.Е., и Рейдель, М. (2008). Преподавание мировой географии опоздавшим студентам-иммигрантам: выделение практики и содержания. Социальные исследования, 99 (2), 71-76
Шарки, Дж. (Ред.). (2018). Привлекательные исследования: преобразование практики для начальной школы Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Шлеппегрелль, MJ (2005). Помощь учителям предметной области в работе с академическим языком: повышение грамотности учащихся, изучающих английский язык, в области истории. Заключительный отчет о присуждении индивидуального исследовательского гранта № 03-03CY-061G-D. Дэвис, Калифорния: Институт исследований языковых меньшинств Калифорнийского университета.
Шлеппегрелль, М., и Ачугар, М. (2003). Изучение языка и изучение истории: подход функциональной лингвистики. Журнал TESOL, 12 (2), 21–27.
Шорт, Д.Дж. (1994). Задача социальных исследований для студентов с ограниченным знанием английского языка. Социальное образование   58 (1), 36-38.
Стюарт, М., и Хансен-Томас, Х.(Ред.). (2019). Привлекательные исследования: трансформация методов обучения в средней школе. Александрия, Вирджиния: TESOL Press.
Шпара, М.Ю., и Ахмад, И. (2007). Поддержка изучающих английский язык на уроках обществознания: результаты исследования учителей старших классов. Социальные исследования, 98 (5), 189–195.
Тарп, Р. Г., и Галлимор, Р. (1988). Пробуждение разума к жизни. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Цвирс, Дж. (2008). Формирование академического языка: основные практики для предметных классов, 5–12 классы. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Цвирс, Дж., и Кроуфорд, М. (2011). Академические беседы: беседы в классе, которые способствуют критическому мышлению и пониманию содержания . Портленд, Мэн: Стенхаус.

---

Финляндия побеждает в войне с фейковыми новостями. Другие страны хотят получить чертеж

.

Хельсинки, Финляндия (CNN) – Недавно днем ​​в Хельсинки группа студентов собралась, чтобы прослушать лекцию по теме, которая далеко не является основной в учебных планах большинства местных колледжей.

Юсси Тойванен, стоя перед аудиторией Центра обучения взрослых в Эспоо, работал над своей презентацией в PowerPoint. Слайд под названием «Попадали ли вы в руки российской армии троллей?» включал контрольный список методов, используемых для обмана читателей в социальных сетях: манипулирование изображениями и видео, полуправда, запугивание и ложные профили.

На другом слайде со схемой страницы профиля в Твиттере объяснялось, как идентифицировать ботов: искать стоковые фотографии, оценивать количество постов в день, проверять несогласованность переводов и отсутствие личной информации.

Урок завершился популярным «дипфейком» — высокореалистичным манипулированным видео или аудио — Барака Обамы, чтобы осветить проблемы предстоящей информационной войны.

Курс является частью инициативы по борьбе с фейковыми новостями, запущенной правительством Финляндии в 2014 году — за два года до вмешательства России в выборы в США — и направленной на обучение жителей, студентов, журналистов и политиков тому, как противостоять ложной информации, призванной посеять разногласия.

Юсси Тойванен учит студентов, как распознавать фальшивые новости, в Центре обучения взрослых в Эспоо.

Эта инициатива является лишь одним из этапов многоаспектного межсекторального подхода, который страна использует для подготовки граждан всех возрастов к сложному цифровому ландшафту сегодняшнего и завтрашнего дня. Эта скандинавская страна, граничащая с Россией протяженностью 832 мили, прекрасно понимает, что поставлено на карту, если она этого не сделает.

Финляндия сталкивалась с поддерживаемыми Кремлем пропагандистскими кампаниями с тех пор, как 101 год назад провозгласила независимость от России.Но в 2014 году, после того как Москва аннексировала Крым и поддержала повстанцев на востоке Украины, стало очевидно, что поле боя изменилось: информационная война перешла в онлайн.

Тойванен, главный специалист по связям с общественностью канцелярии премьер-министра, сказал, что трудно определить точное количество операций по дезинформации, направленных против страны в последние годы, но большинство из них играют на таких вопросах, как иммиграция, Европейский союз или вопрос о том, должна ли Финляндия стать полноправным членом НАТО (Россия не фанат).

Когда в 2015 году троллинг усилился, президент Саули Ниинистё призвал каждого финна взять на себя ответственность за борьбу с ложной информацией. Год спустя Финляндия пригласила американских экспертов, чтобы они консультировали чиновников, как распознавать фейковые новости, понимать, почему они становятся вирусными, и разрабатывать стратегии борьбы с ними.Система образования также была реформирована, чтобы сделать акцент на критическом мышлении.

Медиаграмотность в Европе

Финляндия заняла первое место среди 35 стран в рейтинге

исследование, измеряющее устойчивость к

феномен постправды

Источник: Инициатива европейской политики, Открытое общество

Институт – София, март 2018 г.

Графика: Хенрик Петтерссон, CNN

Медиаграмотность в Европе

Финляндия заняла первое место среди 35 стран в исследовании

измерение устойчивости к феномену постправды

Источник: Инициатива европейской политики, Институт «Открытое общество» —

София, март 2018 г.

Графика: Хенрик Петтерссон, CNN

Медиаграмотность в Европе

Финляндия заняла первое место из 35 стран в исследовании устойчивости к феномену постправды

Источник: Инициатива европейской политики, Институт «Открытое общество» – София, март 2018 г.

Графика: Хенрик Петтерссон, CNN

Медиаграмотность в Европе

Финляндия заняла первое место из 35 стран в исследовании устойчивости к феномену постправды

Источник: Инициатива европейской политики, Институт «Открытое общество» – София, март 2018 г.

Графика: Хенрик Петтерссон, CNN

Хотя трудно измерить результаты в режиме реального времени, похоже, что подход работает, и теперь другие страны смотрят на Финляндию как на пример того, как победить в войне с дезинформацией.

«Это не просто проблема правительства, целью стало все общество. Мы вносим свой вклад, но защищать финскую демократию — задача каждого», — сказал Тойванен, а затем добавил: «Первая линия защиты — это воспитательница детского сада.

Во франко-финской школе Хельсинки, двуязычном государственном учебном заведении K-12, к этому духу относятся серьезно.

На уроке общественных наук Валентины Уитто группа 10-классников спорила о том, какие ключевые вопросы будут на выборах в ЕС на следующей неделе. Brexit, иммиграция, безопасность и экономика были упомянуты с волной поднятых рук, прежде чем студентов попросили выбрать тему для анализа.

«Они собрали то, что, по их мнению, знают о выборах в ЕС… теперь посмотрим, смогут ли они отличить факты от вымысла», — сказал Уитто с ухмылкой.

Студенты разбились на группы, хватая ноутбуки и мобильные телефоны, чтобы исследовать выбранные ими темы. Идея состоит в том, чтобы вдохновить их стать цифровыми детективами, как перезагруженная версия Шерлока Холмса для постмиллениального поколения.

Ее класс является воплощением финской учебной программы по критическому мышлению, которая была пересмотрена в 2016 году, чтобы сделать приоритетными навыки, необходимые учащимся для выявления дезинформации, которая омрачила недавние избирательные кампании в США и по всей Европе.

Студенты класса общественных наук Валентины Уитто изучают проблемы предстоящих выборов в ЕС в рамках своей учебной программы по критическому мышлению.

Школа недавно заключила партнерское соглашение с финским агентством по проверке фактов Faktabaari (FactBar) для разработки «инструментария» цифровой грамотности для учащихся начальной и средней школы, изучающих выборы в ЕС. Он был представлен экспертной группе блока по медиаграмотности и распространен среди государств-членов.

Упражнения включают в себя изучение заявлений, обнаруженных в видеороликах на YouTube и сообщениях в социальных сетях, сравнение предвзятости СМИ в ряде различных статей-«приманок», исследование того, как дезинформация охотится на эмоции читателей, и даже побуждение учащихся попробовать свои силы в написании фальшивых новостей. самих себя.

«Мы хотим, чтобы наши ученики… перед тем, как они поставят лайки или поделятся в социальных сетях, дважды подумают — кто это написал? Где он был опубликован? Могу ли я найти ту же информацию из другого источника?» Об этом CNN заявила Кари Кивинен, директор Хельсинкской франко-финской школы и бывший генеральный секретарь Европейских школ.

Он предупредил, что это попытка балансировать, чтобы убедиться, что скептицизм не уступает место цинизму у студентов.

«Очень раздражает необходимость проверять все факты, не имея возможности доверять чему-либо… или кому-либо в Интернете», — сказал 15-летний Тату Тукиайнен, один из учеников класса Уитто.«Я думаю, мы должны попытаться положить этому конец».

Габриэль Багула (слева), 18 лет, и Александр Шемейка (справа), 17 лет, в библиотеке Франко-финской школы Хельсинки.

В школьной библиотеке Александр Шемейкка, 17 лет, и Габриэль Багула, 18 лет, вместе смотрят видео на YouTube на iPhone и болтают о других социальных платформах, где они получают новости: Instagram, Snapchat, Reddit и Twitter, но не Facebook. – «Это для стариков».

«Очень часто звучит слово «фейковые новости», — сказал Шемейкка, пояснив, что, когда их друзья делятся в Интернете сомнительными мемами или надуманными статьями, он всегда спрашивает источник.— Никогда нельзя быть слишком уверенным, — согласился Багула.

Это именно тот тип разговора, который Кивинен надеется культивировать за пределами класса.

Учащиеся в возрасте от 5 до 8 лет собираются в библиотеке, чтобы читать книги в мягкой обложке и просматривать ленты новостей в социальных сетях.

«То, что мы здесь разрабатываем — сочетая проверку фактов с критическим мышлением и грамотностью избирателей, — это то, что, как мы видели, вызывает интерес за пределами Финляндии», — сказал Кивинен.

Но Кивинен не уверен, что такой подход может служить образцом для других школ.«В конце концов… экспортировать демократию сложно», — добавил он.

Может быть трудно экспортировать демократию, но легко импортировать экспертов, что и сделала Финляндия в 2016 году для борьбы с тем, что она считала ростом дезинформации, исходящей от аккаунтов, связанных с ее восточным соседом.

«Они знали, что Кремль вмешивается в финскую политику, но у них не было контекста, чтобы интерпретировать это. Им было интересно, означает ли это, что они [Россия] вторгнутся, была ли эта война?» Джед Уиллард, директор Центра глобального взаимодействия имени Франклина Делано Рузвельта в Гарвардском университете, нанятый Финляндией для обучения государственных чиновников распознавать фальшивые новости, а затем наносить ответный удар, сказал CNN.

Россия утверждает, что не вмешивалась и не вмешивается во внутреннюю политику других стран.

За закрытыми дверями семинары Уилларда в основном были сосредоточены на одном: разработке сильного национального нарратива, а не попытках развенчать ложные утверждения.

«У финнов есть уникальная и особая сила в том, что они знают, кто они. И то, кем они являются, напрямую связано с правами человека и верховенством закона, со многими вещами, которыми Россия сейчас не является», — сказал Уиллард.«Есть четкое представление о том, что значит быть финном… это сверхдержава».

Не у всех наций есть такой тип повествования, как у Финляндии.

Всемирный индекс свободы прессы 2019 г. ,

Репортеры без границ

Доклад о мировом счастье за ​​2019 год

Индекс восприятия коррупции

2018, Трансперенси Интернэшнл

Индекс социальной справедливости ЕС 2017,

Доклад о глобальном гендерном разрыве, 2018 г.,

Всемирный индекс свободы прессы 2019 г. ,

Репортеры без границ

Доклад о мировом счастье за ​​2019 год

Индекс восприятия коррупции

2018, Трансперенси Интернэшнл

Индекс социальной справедливости ЕС 2017,

Доклад о глобальном гендерном разрыве, 2018 г.,

Индекс социальной справедливости ЕС 2017,

Доклад о мировом счастье за ​​2019 год

2018, Всемирный экономический форум

Доклад о глобальном гендерном разрыве, 2018 г. ,

Всемирный индекс свободы прессы 2019 г.,

Индекс восприятия коррупции

Индекс социальной справедливости ЕС 2017,

Репортеры без границ

2018, Трансперенси Интернэшнл

Доклад о мировом счастье за ​​2019 год

Небольшая и в значительной степени однородная страна постоянно находится на вершине или около нее почти по всем показателям — счастья, свободы прессы, гендерного равенства, социальной справедливости, прозрачности и образования — что затрудняет для внешних акторов поиск трещин в обществе, чтобы взломать и использовать их. .

Финляндия также имеет давние традиции чтения: ее 5,5 миллиона человек берут около 68 миллионов книг в год, и только что было потрачено 110 миллионов долларов на современную библиотеку, которую с любовью называют «гостиной Хельсинки». «У Финляндии самый высокий балл PISA по чтению в ЕС.

На воздушном третьем этаже библиотеки Oodi финны просматривают Интернет и листают национальную ежедневную газету Helsingin Sanomat.

И поскольку доверие к СМИ в других частях земного шара снизилось, Финляндия сохранила сильную региональную прессу и общественное вещание. Согласно отчету Reuters Institute Digital News Report за 2018 год, Финляндия занимает первое место в рейтингах доверия СМИ, а это означает, что ее граждане с меньшей вероятностью будут обращаться к альтернативным источникам новостей.

Но некоторые утверждают, что недостаточно просто обучать медийной грамотности и критическому мышлению — социальные сети должны делать больше, чтобы остановить распространение дезинформации.

«Facebook, Twitter, Google/YouTube… которые пособничают российским троллям… их действительно следует контролировать», – сказала Джессика Аро, журналист финской общественной телекомпании YLE, которая столкнулась с шквалом оскорблений за свою работу по расследованию вмешательства России, задолго до того, как это было связано с выборами в США в 2016 году.

«Точно так же, как любые загрязняющие компании или фабрики должны быть и уже регулируются, за загрязнение воздуха и лесов, воды, эти компании загрязняют умы людей.Значит, они тоже должны за это платить и нести за это ответственность».

Facebook, Twitter и Google, подписавшие свод правил Европейской комиссии по борьбе с дезинформацией, сообщили CNN, что они предприняли шаги в преддверии выборов в ЕС для повышения прозрачности своих платформ, в том числе сделали общедоступными библиотеки политической рекламы для ЕС. , работа со сторонними службами проверки фактов для выявления вводящего в заблуждение контента, связанного с выборами, и борьба с поддельными учетными записями.

Джессика Аро просматривает свои упоминания в Твиттере, указывая на тип троллинга и оскорблений, с которыми она столкнулась в Интернете в результате своих расследований.Первое расследование

Аро с открытым исходным кодом, проведенное в 2014 году, было посвящено тому, как кампании по дезинформации, связанные с Россией, повлияли на финнов.

«Многие финны говорили мне, что они были свидетелями этих действий, но это была всего лишь новая цифровая технология для старомодной пропаганды Советского Союза старой школы, которая существовала всегда и о которой финны знали», — сказал Аро. — Значит, они могли избегать троллей.

Расследование также сделало ее объектом неустанной клеветнической кампании, обвиняя ее в том, что она является оперативником ЦРУ, секретным помощником НАТО, торговцем наркотиками и невменяемым русофобом.

Аро получил некоторую передышку, когда в прошлом году Хельсинкский окружной суд вынес суровые приговоры двум пропутинским активистам по обвинению в клевете — Илье Яницкину, финну русского происхождения, который руководил антииммигрантским и пророссийским сайтом MV-Lehti. и Йохан Бакман, самопровозглашенный «правозащитник» и частый гость российского государственного новостного агентства RT.

Это был первый случай, когда страна ЕС осудила виновных в кампаниях по дезинформации, проведя черту между крайне ненавистническими высказываниями и притворством свободы слова.

Возможно, самым важным признаком того, что Финляндия побеждает в войне с фейковыми новостями, является тот факт, что другие страны стремятся скопировать ее план.Представители ряда стран ЕС, а также Сингапура приехали, чтобы узнать о подходе Финляндии к проблеме.

Сцена у канцелярии премьер-министра в Хельсинки. С 2016 года правительственные чиновники обучили более 10 000 финнов тому, как распознавать фейковые новости.

Началась гонка за исправлением ситуации после того, как власти связали российские группы с кампаниями по дезинформации, направленными на референдум о независимости Каталонии и Brexit, а также на недавние выборы во Франции и Германии. Германия уже приняла закон о штрафах за технические платформы, которые не удаляют «явно незаконные» разжигающие ненависть высказывания, а Франция в прошлом году приняла закон, запрещающий фейковые новости в Интернете во время избирательных кампаний.Некоторые критики утверждают, что оба законодательных акта ставят под угрозу свободу слова. Россия отрицала вмешательство во всех этих случаях.

Стратегия Финляндии была выставлена ​​на всеобщее обозрение в преддверии национальных выборов в прошлом месяце в рамках рекламной кампании, которая проходила под слоганом «В Финляндии лучшие выборы в мире — подумайте, почему» и побуждала граждан думать о фальшивых новостях.

Чиновники не увидели никаких доказательств вмешательства России в голосование, что, по словам Тойванена, может быть признаком того, что тролли перестали думать о финском электорате как о легкой мишени.

Юсси Тойванен, путешествовавший по стране для обучения финнов, в своем офисе в Хельсинки.

«Несколько лет назад один из моих коллег сказал, что, по его мнению, Финляндия выиграла первый раунд противодействия враждебной информационной деятельности под руководством иностранцев. Но даже несмотря на то, что Финляндия была достаточно успешной, я не думаю, что есть какие-то первые, вторые или третьи раунды, вместо этого это текущая игра», — сказал Тойванен.

«В будущем нам будет намного сложнее противостоять подобным действиям.И мы должны быть к этому готовы».

границ | Воспринимаемое влияние COVID-19 на благополучие студентов и посредническая роль университетской поддержки: данные из Франции, Германии, России и Великобритании

Введение

Благополучие студентов стало проблемой для многих колледжей и университетов во всем мире, поскольку они признают важность баланса между психологическими, социальными, эмоциональными и физическими аспектами студенческой жизни (например,г. , Флинчбо и др., 2012; Махатмья и др., 2018). Благополучие учащихся можно понимать как «уменьшение стресса, повышение значимости опыта и участия в классе и, в конечном итоге, повышение удовлетворенности жизнью» (Flinchbaugh et al., 2012, стр. 191). Благополучие студентов включает в себя концепции мотивации, идентичности, самооценки, самоэффективности и саморегуляции в контексте обучения и поступления в рамках программы для получения степени (Willis et al., 2019). Было показано, что благополучие учащихся увеличивает их вовлеченность в учебную деятельность, что означает создание, чувство принадлежности, позитивные отношения с другими, автономию и компетенции (Sortheix and Lönnqvist, 2015; Baik et al., 2016; Cox and Brewster, 2020) и уменьшить их выгорание, стресс, разочарование, неудовлетворенность и отказ от активного обучения (Flinchbaugh et al., 2012; Mokgele and Rothman, 2014; Yazici et al., 2016). Таким образом, благополучие не только способствует успеваемости учащихся, но и готовит их к успеху на протяжении всей жизни (Mahatmya et al. , 2018). Неудивительно, что многие университеты по всему миру решили сделать благополучие своей главной стратегической целью. Например, в Европе семь университетов из семи разных регионов вместе с более чем 100 партнерскими организациями сформировали Европейский университет благополучия — EUniWell — для улучшения благополучия студентов, сотрудников и сообществ.Между тем, фонд «Школы здоровья в Европе» (2019 г.) работает над стандартами и показателями здоровья и благополучия, которые предлагают рекомендации по укреплению здоровья в школах Европы. В Соединенном Королевстве Институт политики в области высшего образования (2019 г.) и Advance Higher Education работают вместе, чтобы отслеживать благополучие студентов, постоянно собирая и анализируя данные от студентов дневных отделений бакалавриата. В Соединенных Штатах Университет Джорджа Мейсона, штат Вирджиния, внедрил общеуниверситетскую «Инициативу университетов благополучия», которая координируется и продвигается специально созданным центром. Университетская система Джорджии, США, приняла аналогичное видение культуры благополучия для улучшения жизни своего сообщества.

До пандемии уровень благополучия студентов колледжей был проблематичным (Poots and Cassidy, 2020). Например, в Соединенных Штатах только каждый десятый выпускник университетов имеет высокие показатели по всем элементам благополучия (Gallup, 2020). Сообщалось, что в Соединенном Королевстве благополучие студентов бакалавриата ниже, чем у населения в целом, и их благополучие снижалось в течение нескольких лет (Институт политики высшего образования, 2019 г.).Это плачевное самочувствие студентов, несомненно, было нарушено пандемией, которая принесла страдания, разочарование, дискомфорт, страх, потери и другие негативные эмоции и переживания. Студенты во всем мире неожиданно стали работать и учиться онлайн, что требует доступа к хорошей ИТ-инфраструктуре и оборудованию, возможности подключения и различных цифровых и когнитивных навыков. Студенты беспокоятся не только о риске заражения, но и о получении степени и безработице после выпуска, что повлияло на их благополучие еще до пандемии (Moate et al. , 2019).

После вспышки Covid-19 исследования показали психологическое воздействие пандемии на студентов университетов и обсудили пути преодоления. Например, сбои в учебном процессе из-за пандемии Covid-19 усилили тревогу учащихся (Wang et al., 2020), особенно тех, кто не имеет адекватной социальной поддержки (Cao et al., 2020). Другие риски для здоровья, такие как депрессия, употребление алкоголя и наркотиков, а также симптомы расстройства пищевого поведения, были зарегистрированы среди студентов немецких университетов (Kohls et al., 2020). Следовательно, студенты с более низким уровнем психического благополучия испытывают больший стресс по поводу своей академической деятельности и снижение самоэффективности, удовлетворенности курсовой работой и чувства принадлежности к университету (Capone et al., 2020). Также было обнаружено, что стресс снижает энтузиазм студентов-медиков к обучению и практике медицины после окончания учебы (Ye et al., 2020). Пандемия также увеличила учебную нагрузку студентов, неуверенность в завершении семестра и путаницу в отношении ожиданий от учебы, что привело к более высокому уровню стресса (Stathopoulou et al. , 2020; Ван де Вельде и др., 2020). Из-за ограниченной социальной жизни во время пандемии эти студенты также сообщали о чувстве одиночества, беспокойства и депрессии (Essadek and Rabeyron, 2020). Предыдущие исследования выявили некоторые решения для преодоления трудностей; например, учащиеся, которые ищут информацию о пандемии (Capone et al., 2020; Wathelet et al., 2020) и смысл жизни (Arslan et al., 2020), имеют более высокий уровень психического благополучия. Студенты, которые проводят много времени в социальных сетях и имеют сильную мотивацию к онлайн-обучению, также сообщают о более низком уровне дистресса (Al-Tammemi et al., 2020). Удивительно, но Капоне и др. (2020) не обнаружили значительных отклонений уровней стресса и психического благополучия от общепринятой нормы среди студентов колледжей в Италии.

Эти и другие исследователи (например, Li et al., 2020; Zhai and Du, 2020) призывают лучше понять влияние COVID-19 на психологическое состояние учащихся. Во-первых, колледжи и университеты по всему миру должны определить и принять стратегии и ресурсы для преодоления последствий COVID-19, которые, вероятно, будут долгосрочными. Эти стратегии будут включать пересмотр существующих практик и мероприятий на учебном, внеклассном и внеклассном уровнях (например, Ямада и Виктор, 2012 г.; Мэйбери, 2013 г.; Карим и Бинг, 2014 г.; Мокгеле и Ротман, 2014 г.). общеуниверситетском уровне (Mahatmya et al., 2018). Во-вторых, COVID-19 создал большую неопределенность в отношении «новой нормы» в обучении студентов и функционировании университетов. В настоящее время, когда большинство стран все еще реагируют на пандемию, кажется вероятным, если не вероятным, что переход к онлайн- или гибридным формам обучения станет более распространенным в колледжах и университетах по всему миру.Поэтому необходимо разработать новые стратегии и ресурсы для улучшения самочувствия учащихся в онлайновой или гибридной среде. В-третьих, чтобы найти эффективные стратегии и ресурсы, колледжи и университеты должны определить и понять факторы и механизмы, через которые COVID-19 влияет на благополучие студентов. Следовательно, это исследование было направлено на изучение того, как восприятие студентами своего диплома и будущих перспектив трудоустройства во время пандемии влияет на их благополучие и какую роль в этих отношениях играет поддержка университета. Для достижения этой цели в исследовании использовались четыре шкалы для сбора самоотчетных данных учащихся из четырех стран, таких как Франция, Германия, Россия и Соединенное Королевство (Великобритания).

Наш исследовательский вклад состоит из трех частей. Во-первых, исследование вносит вклад в формирующуюся базу знаний о влиянии COVID-19 на благополучие учащихся в целом (например, Al-Tammemi et al., 2020; Capone et al., 2020; Li et al., 2020) и благополучие учащихся во Франции, Германии, России и Великобритании, в частности (например, Essadek and Rabeyron, 2020; Kohls et al., 2020; Сэвидж и др., 2020). Наши результаты могут внести вклад в исследование воздействия COVID-19 на студентов и помочь сектору высшего образования на международном уровне разработать соответствующие стратегии. Во-вторых, это исследование определяет ключевые факторы, влияющие на учащихся и их обучение в период изоляции, и помогает понять корректировки, необходимые для «новой нормальной» учебной среды. Мы утверждаем, что переход на онлайн- или гибридный режим обучения станет «новой нормой» для преподавания, и, следовательно, нам необходимо изучить и найти доказательства того, что учащиеся смогут эффективно справляться и учиться в онлайн- и гибридной среде. В-третьих, используя теорию сохранения ресурсов (CoR; Hobfoll, 1988, 1989), мы обогащаем применение предшествующих исследований благосостояния студентов и предоставляем теоретическую основу, которая помогает понять механизм университетской поддержки благополучия студентов.

В следующих разделах мы вводим понятие благополучия студентов, даем обзор теории CoR (Hobfoll, 1988, 1989) и рассматриваем ресурсы, которые университеты предоставляют для повышения благополучия студентов. Затем мы разрабатываем гипотезы, описываем методологию исследования, представляем результаты и обсуждение.Мы заключаем с ограничениями исследования и будущим направлением исследований.

Теоретическая основа и разработка гипотез

Теория сохранения ресурсов

Теория CoR (Hobfoll, 1988, 1989) предполагает, что люди испытывают стресс, когда они чувствуют угрозу потери ресурсов, реальную чистую потерю ресурсов и/или отсутствие приобретенных ресурсов после инвестирования ресурсов. В рамках этой теории рассматриваются два типа ресурсов. С одной стороны, внешние ресурсы индивидов являются объектными ресурсами (т.например, для студента университета, ноутбук для прохождения онлайн-курсов, расходы на проживание), социальные ресурсы (например, помощь семьи) и ресурсы состояния (например, стабильный Интернет и цифровая поддержка, предлагаемая университетом). С другой стороны, внутренний ресурс человека включает личные ресурсы (например, самоэффективность и самоконтроль во время дистанционного обучения) и энергетические ресурсы (например, время и здоровье; Chen et al., 2015; Hagger, 2015). Теория CoR актуальна для лучшего понимания воздействия Covid-19 на самочувствие студентов университетов, поскольку им необходимо полностью или частично проходить онлайн-курсы, они вынуждены сводить социальную активность к минимальному уровню, и им следует стараться управлять повседневной жизнью в новой нормальности.В то же время Covid-19 остается международной угрозой как для жизни, так и для экономики, вызывая всеобщую нервозность в обществе. Продолжающаяся глобальная пандемия в сочетании с изменениями в университетской жизни, вероятно, снизит благосостояние студентов.

Применяя теорию CoR к текущей пандемии, Ojo et al. (2020) обнаружили, что индивидуальная реакция и последующая реакция на кризис различаются. Некоторые люди могут легко и быстро прийти в норму (Luthans et al., 2006; Malik and Garg, 2020), в то время как у некоторых людей развиваются такие симптомы, как депрессия или другие психические расстройства.Студенты вузов, способные оптимизировать прирост ресурсов, справляться с изменениями в повседневной жизни и управлять своими эмоциями, с большей вероятностью положительно воспримут кризис. Это, в свою очередь, не только показывает их текущий уровень устойчивости, но и позволяет им развивать свои способности устойчивости. В рамках этого динамичного процесса их устойчивость способствовала снижению стресса (Vinkers et al., 2020). В этом ключе, в то время как студенты уравновешивают прирост ресурсов (например, поддержку университета) и потерю ресурсов (т. g., стрессоры, связанные с изменениями), они демонстрируют разные уровни устойчивости и влияют на их способность поддерживать благополучие.

Благополучие учащихся

Некоторые исследователи объясняют благополучие с точки зрения равновесия, утверждая, что у каждого есть базовый уровень счастья. Согласно Хиди и Уирингу (1991), ресурсы, психические доходы и субъективное благополучие находятся в динамическом равновесии. Это равновесие включает в себя «физическое благополучие, изобилие физических ресурсов; отсутствие усталости; психологическое благополучие и уравновешенность нрава; свобода передвижения и эффективность в действии; хорошие отношения с другими людьми» (Герцлих, 1974, с.60). С этой точки зрения благополучие можно определить как точку баланса между запасом ресурсов человека и проблемами, с которыми он сталкивается (Dodge et al., 2012; Chen et al., 2015).

Во время завершения программы в условиях воздействия COVID-19 учащиеся сталкиваются с многочисленными проблемами, требованиями и потрясениями, которые влияют на их благополучие. Например, они испытывают различные социальные и экономические трудности (Wood et al., 2018), вынуждены совмещать свои образовательные, семейные и рабочие обязанности (Moate et al., 2019) и сталкиваются с социальной изоляцией, дискриминацией, языковыми барьерами и межкультурными различиями (Daddy et al., 2019). Для успешного удовлетворения этих требований и достижения успеха в получении образования и профессии учащиеся всех уровней образования и по всем дисциплинам должны иметь своевременные и адекватные ресурсы (Mokgele and Rothman, 2014; Wood et al., 2018). Эти ресурсы помогают удовлетворить потребности учащихся и, следовательно, уменьшить их выгорание и стресс, а также повысить их вовлеченность в учебную деятельность, создание смысла и удовлетворенность жизнью (Flinchbaugh et al., 2012).

Университеты могут задействовать эти ресурсы посредством учебных, дополнительных и внеучебных мероприятий (Flinchbaugh et al., 2012; Yamada and Victor, 2012; Maybury, 2013). В классе четкие критерии оценки, правила работы в классе и сроки выполнения проектов могут устранить фрустрацию, неудовлетворенность и отказ учащихся от активного обучения (Mokgele and Rothman, 2014). Также было показано, что спорт и физическая активность уменьшают депрессию и стресс и улучшают самочувствие учащихся (Yazici et al., 2016). Библиотеки кампуса способствуют благополучию учащихся, обеспечивая легкий доступ к учебным ресурсам и учебному пространству для всех учащихся (Cox and Brewster, 2020). Эти практики также могут помочь учащимся повысить внутреннюю мотивацию к обучению, высказать свои опасения, представить свою личность и осмыслить свой опыт. Напротив, среда кампуса, которая неэффективно справляется с нездоровыми и неэтичными социальными взаимодействиями, например, издевательствами (Chen and Huang, 2015), киберзапугиванием (Musharraf and Anis-ul-Haque, 2018) и злоупотреблениями при кибер-свиданиях (Viillora et al. ., 2020) увеличивает депрессию и тревогу учащихся и снижает качество их жизни. Это может привести к тому, что учащиеся начинают чувствовать себя менее счастливыми и менее заинтересованными в учебе, что влияет на их благополучие.

Воспринимаемое влияние COVID-19 на получение степени и благополучие студентов

Во время пандемии COVID-19 более 100 стран хотя бы раз ввели общенациональные или локальные меры «изоляции». Такое закрытие означало, что очные курсы были переведены в онлайн-обучение (Kwok et al., 2020). Влияние COVID-19 на студенческую жизнь становится значительным. Это может быть, например, увеличение рабочей нагрузки, немедленная адаптация к режиму онлайн-обучения или возвращение домой без достаточной подготовки, но также может быть больше беспокойства из-за неуверенности и страха перед пандемией. Кроме того, влияние COVID-19 на каждого ученика разное. Некоторые учащиеся имеют ограниченный доступ к подключению; у некоторых нет необходимого ИТ-оборудования для посещения онлайн-классов, а другие не могут позволить себе дополнительные расходы на улучшение своих ИТ-ресурсов (ЮНЕСКО, 2020 г.).Между тем, субъективные социально-экономические потери студентов влияют на результаты их жизни. В своем исследовании Kohls et al. (2020) утверждают, что изменения доходов во время пандемии влияют на уровень симптомов депрессии. Другими словами, социально-экономические потери приводят к нарастанию стресса. Например, многие студенты полагаются на неполный рабочий день, чтобы покрыть расходы на проживание, а из-за блокировки и экономического кризиса они либо не могут получить продленный контракт, либо становятся безработными. Безработица приводит не только к потере заработка, но и к потере психосоциальных активов, социальной изоляции и потере психологического и физического благополучия (Brand, 2015).В целом, недоступные внешние ресурсы могут повлиять на процесс обучения учащихся, например, прерывание обучения, неучастие в обсуждении в классе, прогулы в классе и ограничения на сдачу выпускных экзаменов — все это может привести к тому, что учащиеся работу с более низким статусом, чтобы выжить. Кроме того, некоторые учащиеся также сталкивались с дискриминацией (Hardinges, 2020) во время COVID-19, что может привести к проблемам с психическим здоровьем (Kang et al., 2020). Учащиеся из групп меньшинств (например,g., азиатские студенты, в частности китайцы) столкнулись с социальной изоляцией и стереотипами, которые могут повлиять на их студенческий опыт и перспективы трудоустройства.

Кроме того, влияние вспышки COVID-19 на мир было значительным. При недостаточных знаниях о вирусе и отсутствии доступной вакцины в течение нескольких месяцев учащиеся могут быть склонны к развитию более негативных эмоций. Предыдущие исследования показали, что негативные эмоции оказывают решающее влияние на самочувствие (Gross, 2015; Puente-Martínez et al., 2018). Студенты могут столкнуться с реальной и потенциальной потерей ресурсов и несоответствием между спросом на задания в университетах и ​​наличием у них ресурсов (Hagger, 2015). Усиление негативных эмоций может повлиять на их благополучие, поскольку они все больше беспокоятся о влиянии COVID-19 на свою учебу.

Таким образом, мы прогнозируем, что COVID-19 приведет к ухудшению самочувствия учащихся, поскольку учащиеся могут испытывать больший стресс, связанный с неуверенностью в своих академических успехах, негативными экономическими последствиями и отсутствием воспринимаемой поддержки (Cao et al., 2020). В то же время учащиеся почувствуют необходимость тратить больше времени и энергии, чтобы защитить себя от потери ресурсов и восстановиться после нее (Hobfoll et al. , 2018), чтобы не подвергать риску свое благополучие. Мы предлагаем следующую гипотезу:

h2: Воспринимаемое влияние COVID-19 на опасения студентов по поводу получения степени отрицательно скажется на уровне благополучия студентов.

Воспринимаемое влияние COVID-19 на озабоченность студентов будущими перспективами трудоустройства и благополучием студентов

COVID-19 спровоцировал мировой экономический спад (OECD, 2020).Из-за карантинных мер, введенных многими правительствами, возможности для бизнеса во многих секторах ограничиваются, а безработица растет. Многие компании сообщают об увольнениях. Как и предсказывала во время первой волны пандемии ОЭСР (2020 г.), вторая волна инфекций в конце 2020 г. ухудшила экономическую ситуацию, и от экономического кризиса пострадало больше компаний, что повлияло на потерю рабочих мест, финансовое благополучие и стандарты. жизни. В результате студенты ищут возможности трудоустройства, чтобы гарантировать, что их окупаемость инвестиций в образование будет ограничена. Таким образом, спрос на работу больше, чем предложение. Согласно теории CoR, когда ресурсы теряются или им кажется, что они находятся под угрозой, люди испытывают стресс и мотивированы на то, чтобы вернуть свои ресурсы (Baer et al., 2018). В условиях экономической изоляции и рецессии у большего числа студентов могут возникнуть трудности с поиском работы и / или стажировок, что может, например, негативно повлиять на самооценку студентов (личный ресурс) и их индивидуальное экономическое благополучие (объектный ресурс). Без гарантии перспектив трудоустройства студенты испытывают больший стресс по поводу своего будущего и отдачи от инвестиций в образование, что снижает их вовлеченность в учебную деятельность и усиливает их негативные эмоции (Flinchbaugh et al., 2012). Таким образом, чем больше студенты обеспокоены влиянием COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства, тем ниже уровень их благополучия и выше уровень негативного влияния. Предлагаем вторую гипотезу:

h3: Воспринимаемое влияние COVID-19 на озабоченность учащихся перспективами трудоустройства в будущем отрицательно скажется на уровне их благополучия.

Посредническая роль университетской поддержки

Университеты играют важную роль в обеспечении и повышении благосостояния студентов.Было показано, что в классе конкретные вмешательства, в том числе задания по позитивной психологии (Maybury, 2013), управление стрессом и ведение дневника (Flinchbaugh et al., 2012), а также практики осознанного осознания (Yamada and Victor, 2012), улучшают самочувствие учащихся. . Было доказано, что благоприятная и благоприятная среда в кампусе обеспечивает благополучие студентов (Kareem and Bing, 2014; Daddow et al., 2019), способствуя их чувству сопричастности, позитивным отношениям с другими, самостоятельности и компетентности (Baik et al. ., 2016). Например, посредством неформального социального взаимодействия студенты изучают и соотносятся с индивидуальными, групповыми и даже университетскими ценностями в целом, что повышает их благополучие (Sortheix and Lönnqvist, 2015). Махатмья и др. (2018) описывают набор интегрированных и взаимосвязанных курсов, которые включают как традиционные, так и экспериментальные учебные мероприятия для студентов бакалавриата. Для мониторинга и управления благополучием студентов вне классной комнаты университеты предоставляют другие услуги и мероприятия, включая, например, управление стрессом (Mokgele and Rothman, 2014), консультирование (Kareem and Bing, 2014), межконфессиональное и культурное разнообразие. программы (Daddy et al., 2019). Таким образом, эти услуги и вмешательства представляют собой поддержку, к которой учащиеся могут получить доступ, и, следовательно, могут помочь учащимся чувствовать себя более уверенно в отношении своих ресурсов. Воспринимаемое влияние COVID-19 может привести к тому, что студенты будут воспринимать университетскую поддержку как ограниченную, недостаточную или отсутствующую. Следовательно, студентам потребуются дополнительные ресурсы для достижения успеха в университете и повышения их благосостояния. Поэтому мы предлагаем следующую гипотезу:

h4a: Поддержка университета будет способствовать установлению взаимосвязи между воспринимаемым воздействием COVID-19 на обеспокоенность студентов получением степени и уровнем их благополучия.

Точно так же студенты нуждаются в поддержке своих университетов, чтобы повысить свои шансы на трудоустройство до и после выпуска (McMurray et al., 2016; Donald et al., 2018). Это мероприятия и инициативы, предоставляемые академическими и студенческими службами, библиотеками кампуса и студенческими организациями, чтобы помочь студентам справиться с требованиями учебы, развивать профессиональные сети, практиковать навыки собеседования, писать резюме и проходить стажировки. Однако COVID-19 сильно повлиял на эти предложения ресурсов.Например, карьерные службы, как правило, предоставляют больше поддержки в очном формате (например, ярмарки вакансий и чемпионаты по конкретным случаям), но теперь университеты могут столкнуться с трудностями (например, время, деньги и доступные таланты) для разработки эффективных сопоставимых онлайн-ресурсов. Сервисы. Если университеты помогут студентам найти работу и стажировку, студенты будут чувствовать поддержку, меньше напрягаться и более оптимистично смотреть на свою будущую карьеру. Следовательно, мы предлагаем следующую гипотезу:

h4b: Поддержка университета будет способствовать взаимосвязи между предполагаемым воздействием COVID-19 на обеспокоенность студентов будущими перспективами трудоустройства и уровнем благосостояния студентов.

Методология

Образец и процедура

Выборка была собрана у студентов университетов Франции, Германии, России и Великобритании в период с апреля по июнь 2020 года. Всего было собрано 2707 анкет. Однако у 765 были пропущенные значения; после их удаления для дальнейшего анализа были включены 1932 наблюдения. Из этих 1932 участников 119 были набраны из Великобритании, 227 из России, 1314 из Германии и 272 из Франции (см. Таблицу 1). Из студентов в выборке 63.8% были женщины, 35,8% мужчины и 0,4% другие. Средний возраст составил 22,87 года. Большинство студентов жили дома (68,5%) и учились очно (85,1%). Более половины респондентов были студентами первого и второго курсов бакалавриата.

Таблица 1 . Демография.

Анкета вводилась с помощью программного обеспечения Qualtrics XM. Участники получили ссылку и заполнили анкету индивидуально, добровольно и анонимно. Проект следовал этическим стандартам исследований, требуемым каждым университетом-участником.

Меры

Первая часть анкеты, заполняемой самостоятельно, состояла из демографических данных, таких как пол, возраст, страна, место жительства, форма обучения и год обучения. В основную часть анкеты вошли следующие четыре шкалы.

Поддержка университета

Поддержка университетов измерялась путем опроса студентов, чтобы они оценили, в какой степени они получали поддержку от своих преподавателей и университетов. Два пункта отражали поддержку университета и оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта (т.g., Пожалуйста, оцените их, насколько они применимы к вашему нынешнему опыту: Я получаю поддержку, в которой я нуждаюсь, от следующих лиц: Мои преподаватели). Это было основано на шкале социальной поддержки, разработанной Pierce et al. (1991). Была достигнута хорошая внутренняя согласованность (α = 0,72).

Благополучие

Благополучие можно представить как имеющее такие компоненты, как валентность и интенсивность (Warr, 2003). Поэтому для фиксации самочувствия в разных состояниях использовались две шкалы: в данный момент и в целом.

Благополучие в данный момент

Чтобы проверить валентность благополучия учащихся в ответ на предикторы, важно представить благополучие с точки зрения независимых измерений положительных и отрицательных эмоциональных состояний (Tellegen et al., 1999). На данный момент благополучие измерялось по 5-балльной шкале Лайкерта, разработанной и утвержденной Расселом и Дэниэлсом (2018). Эта шкала помогает измерять определенные положительные и отрицательные эмоциональные состояния, относящиеся к конкретному событию во времени или «прямо сейчас». Это гарантирует, что аффект измеряется на самом низком уровне с точки зрения продолжительности, демонстрирующей конкретную эмоциональную реакцию (Frijda, 1993). Примеры положительных состояний включают счастливое, мотивированное и активное; примеры негативных состояний включают тревогу, раздражение и усталость.Хорошая внутренняя согласованность была обнаружена для отрицательных (α = 0,70) и положительных (α = 0,79) размерностей.

Общее положительное самочувствие

Чтобы сделать всесторонние выводы о влиянии предикторов на благополучие учащихся, необходимо также использовать суммарную циркумплексную модель благополучия (Feldman Barrett and Russell, 1998). Это измеряет второй уровень аффекта, основанного на настроении, который не привязан напрямую к событию и, следовательно, имеет интенсивность, отличную от мгновенного аффекта (Brief and Weiss, 2002).Общее положительное самочувствие измерялось с помощью 5-балльной шкалы Лайкерта Всемирной организации здравоохранения (1998) в диапазоне от «полностью не согласен» до «полностью согласен». Эта шкала помогает оценить влияние настроения учащихся за последние 2 недели. Примерный вопрос: «Я чувствовал себя бодрым и в хорошем настроении, я чувствовал себя спокойным и расслабленным». Была обнаружена хорошая внутренняя согласованность (α = 0,84).

Проблемы студентов

Эта шкала была разработана для оценки опасений участников по поводу воздействия COVID-19 на основе семи пунктов.Вопросы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от «совсем не в стрессе» до «крайне обеспокоен». Ортогональное вращение Varimax с нормализацией Кайзера использовалось для извлечения факторного анализа. Все факторы с собственным значением >1, объясняющие 60% дисперсии, были рассмотрены для дальнейшего анализа. Коэффициенты меньше 0,5 были исключены, чтобы получить разумное количество факторов с большей долей дисперсии (Field, 2009). Адекватность размера выборки, измеренная с помощью КМО и теста сферичности Бартлетта, установила тестовую оценку 0.818 ( р < 0,001). Общности для переменных, взятых для анализа, были >0,5. На основе метода уменьшения размерности было обнаружено, что две скрытые переменные составляют 77,38%, поэтому были определены следующие две субшкалы:

Обеспокоенность по поводу получения степени измерял предполагаемое влияние COVID-19 на способность студентов получить степень и соответствовать академическим ожиданиям. Следующие четыре пункта включали в себя подшкалу: «мои экзамены и оценки», «моя способность закончить мой курс», «моя окончательная квалификационная оценка степени/курса» и «мои оценки.Эта подшкала имела хорошую внутреннюю согласованность (α = 0,89).

Обеспокоенность будущими перспективами трудоустройства измерил предполагаемое влияние COVID-19 на способность студентов трудоустроиться после выпуска. Эти три пункта составили подшкалу: «возможность трудоустройства», «экономика в целом» и «перспективы трудоустройства». Эта подшкала имела хорошую внутреннюю согласованность (α = 0,86).

Анализ данных

Для анализа данных использовался Статистический пакет для социальных наук версии (26) с AMOS.Описательный анализ использовался для определения средних значений, стандартных отклонений, доверительных интервалов, асимметрии и корреляций между шестью основными переменными (см. Таблицу 2).

Таблица 2 . Описательная статистика, корреляции и коэффициенты надежности.

Поскольку цель этого исследования заключалась в том, чтобы понять предпосылки благополучия, был проведен анализ пути с использованием моделирования структурными уравнениями с методом оценки максимального правдоподобия. Использование моделирования структурных уравнений в социальных науках и образовании рекомендуется при тестировании посредничества, поскольку оно позволяет проверить несколько путей для оценки жизнеспособности гипотетической модели (Wu and Zumbo, 2007).

Исследование носило ознакомительный характер; Таким образом, в качестве независимых переменных выступали два типа беспокойства университета: поддержка со стороны университета в качестве опосредующей переменной и общее благополучие вместе с отрицательным или положительным в данный момент благополучием в качестве зависимых переменных. Чтобы определить соответствие модели, мы применили два типа индексов соответствия: меры абсолютного соответствия (χ ² , RMSEA, AGFI) и меры инкрементного соответствия [NFI, NNFI (TLI), CFI; Хупер и др. , 2008]. Хи-квадрат (χ ² ) в диапазоне от 2.0 и 5,0 и уровень вероятности с незначительным p -значением ( p > 0,05) были приемлемыми для пороговых уровней. Среднеквадратическая ошибка аппроксимации (RMSEA) в диапазоне 0,03–0,08 обеспечивает хорошее соответствие. Значения >0,95 подходили для скорректированной статистики согласия (AGFI), индекса нормированного соответствия (NFI), индекса Такера-Льюиса в AMOS (TLI) или индекса ненормированного соответствия в EQS (NNFI) и сравнительного соответствия. индекс (CFI; Hooper et al., 2008).

Результаты

Во-первых, был проведен анализ пути для дальнейшей оценки взаимосвязи между заботой студентов о получении степени и перспективами будущей работы, поддержкой университета, общим благополучием и негативным состоянием в данный момент.Анализ пути также использовался для проверки модели посредничества с точки зрения общего соответствия. Модель показывает удовлетворительные результаты со следующей статистикой соответствия модели: p = 0,089, χ ² = 2,901, RMSEA = 0,031, AGFI = 0,991, NFI = 0,999, NNFI (TLI) = 0,991, CFI = 0,999 и путь коэффициенты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 . Путь анализа с отрицательным в данный момент самочувствием.

Во-вторых, аналогичный анализ был проведен для изучения взаимосвязи между беспокойством студентов, поддержкой университета, общим благополучием и позитивным благополучием в данный момент.Эта модель демонстрирует следующую статистику: p = 0,055, χ ² = 3,677, RMSEA = 0,037, AGFI = 0,989, NFI = 0,999, NNFI (TLI) = 0,990, CFI = 0,999 (см. рис. 2).

Рисунок 2 . Путь анализа с положительным в данный момент самочувствием.

Все коэффициенты были значимы выше уровня 0,05. Анализы прямого, косвенного и суммарного влияния беспокойства студентов на общее самочувствие, а также как отрицательное, так и положительное в данный момент самочувствие представлены в таблицах 3, 4 соответственно.

Таблица 3 . Прямые, косвенные и суммарные эффекты беспокойства учащихся на общее самочувствие.

Таблица 4 . Прямые, косвенные и суммарные эффекты беспокойства учащихся на благополучие в данный момент.

Воспринимаемое влияние COVID-19 на озабоченность студентов получением степени и благополучием студентов

Прямое влияние беспокойства студентов о получении степени на общее благополучие и положительное в данный момент благополучие является значительным и отрицательным (-0.18 и -0,40 соответственно). Однако, когда мы рассматриваем негативное состояние в данный момент, опасения по поводу получения степени оказывали негативное прямое влияние на общее самочувствие (-0,26) и положительное влияние на текущее благополучие (0,37). Более того, анализ косвенных эффектов показывает, что поддержка университетов опосредует влияние беспокойства о получении степени на общее благополучие (-0,31) и положительное благополучие в данный момент (-0,07). Точно так же этот конструкт влияет на негативное в моменте влияние на самочувствие (0.05) и общее самочувствие (-0,23). Эти результаты показывают, что предполагаемое влияние COVID-19 на опасения по поводу получения степени оказывает значительное негативное влияние на благополучие студентов, в то время как университетская поддержка играет посредническую роль между этими двумя переменными, поэтому полностью поддерживает h2 и h4a.

Воспринимаемое влияние COVID-19 на будущие перспективы трудоустройства и благополучие учащихся

Обеспокоенность по поводу влияния COVID-19 на перспективы трудоустройства в будущем оказывает прямое влияние на общее самочувствие, что является значительным и отрицательным (-0.06), вместе с положительным моментным самочувствием и значительным положительным влиянием на отрицательное моментное самочувствие (0,133). Эти результаты показывают, что повышенный уровень опасений по поводу влияния COVID-19 на перспективы трудоустройства в будущем приводит к более низкому уровню общего благополучия и более высокому уровню негативного текущего благополучия. Поэтому частично поддерживается h3. Кроме того, университетская поддержка ослабляет влияние беспокойства о будущих перспективах трудоустройства на негативное текущее благополучие (-0,0.013) (табл. 4). Эти результаты поддерживают h4b, тем самым предполагая, что поддержка университетов благотворно влияет на благополучие студентов.

Что касается будущих перспектив трудоустройства, получения степени и благополучия, мы провели анализ вариации (ANOVA), чтобы понять различия между студентами ( n = 1625) и аспирантами ( n = 288) по отдельности. Аспиранты не показали каких-либо существенных различий в отношении получения степени [ F _{(1, 286)} = 0.065, p = 0,798], будущие перспективы трудоустройства [ F _{(1, 286)} = 0,585, p = 0,445], общее благополучие [ F _{(1, 286) 0,626, р = 0,430]. Однако существенные различия между группами бакалавров наблюдались по всем трем переменным, а именно: опасения по поводу получения степени [ F (4, 1, 620) = 7,77, p < 0,001], перспективы будущей работы [ F (4, 1, 620) = 30.2, p < 0,001] и общее самочувствие [ F (4, 1, 620 ) = 4,99, p < 0,001]. Затем был проведен сравнительный анализ по годам с применением теста Тьюки на достоверно значимые различия, чтобы изучить, как на это влияет год обучения. В результате студенты первого курса (3,34 ± 1,09 мин) выразили значительно более высокий уровень беспокойства по поводу получения степени, чем студенты третьего (2,99 ± 1,17 мин, p < 0,001) и четвертого курсов (2.98 ± 1,29 мин, р = 0,01) учащиеся. Точно так же студенты второго курса (3,34 ± 1,12 мин.) выразили значительно более высокий уровень беспокойства по поводу получения степени, чем студенты третьего (2,99 ± 1,17 мин., p < 0,001) и четвертого курса (2,98 ± 1,29 мин., p = 0,01) студенты. Однако результаты оказались противоположными, когда мы сравнили средние перспективы будущей работы между годами обучения. Студенты четвертого курса (3,76 ± 1,18 мин) демонстрировали более высокие значимые опасения по сравнению с другими группами бакалавриата, а именно с первокурсниками (2,18 мин).71 ± 1,12 мин, p < 0,001), второкурсников (2,89 ± 1,25 мин, p < 0,001) и даже 3-курсников (3,33 ± 1,26 мин, p = 0,007), а также тех, кто обучение за границей или по программам стажировки (3,31 ± 1,15 мин, p = 0,016). Что касается общего самочувствия, то наиболее оптимистичной группой оказались студенты, участвовавшие в стажировках или обучавшиеся за границей. Эти респонденты показали значительно более высокие уровни общего самочувствия за последнюю неделю (3.09 ± 0,93 мин), чем у первокурсников (2,84 ± 0,92 мин, р = 0,039) и второкурсников (2,72 ± 0,97 мин, р < 0,001). Однако не было выявлено статистически значимых различий между размещением/обучением за рубежом у студентов третьего курса (2,85 ± 0,94 мин, p = 0,095) и четвертого курса (2,93 ± 0,92 мин, p = 0,641).}

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить, как восприятие студентами своего диплома и будущих перспектив работы во время пандемии влияет на их благополучие и какую роль в этих отношениях играет поддержка университета.Мы разработали и проверили взаимосвязь между предполагаемым воздействием COVID-19, поддержкой университета и благополучием студентов. Наши результаты показали, что предполагаемое влияние COVID-19 на опасения студентов по поводу получения степени негативно влияет на уровень благополучия студентов. Другими словами, чем больше студенты обеспокоены влиянием COVID-19 на их учебу, тем больше снижается их уровень благополучия. Этот результат согласуется с выводами Путса и Кэссиди (2020), которые обнаружили, что поддержка является положительным предиктором благополучия и имеет значительно отрицательную связь между академическим стрессом и поддержкой.COVID-19 нарушил баланс между ресурсами студентов, имеющими отношение к их академическим занятиям, и многочисленными проблемами, с которыми они сталкиваются (Dodge et al., 2012). Программы, процессы и услуги перешли в режим онлайн, что привело к ухудшению самочувствия учащихся. Таким образом, влияние пандемии и подобных кризисов распространяется не только на восприятие учащимися их успеха в их основной роли в качестве студентов, но и на их восприятие счастья (Pollard and Lee, 2003), удовлетворенности жизнью (Diener and Diener, 1996), и быть очень живым и аутентичным (Ryan and Deci, 2001).

Кроме того, результаты показали, что взаимосвязь между предполагаемым воздействием COVID-19 на опасения студентов по поводу получения степени и уровнем их благополучия опосредована университетской поддержкой. Этот результат иллюстрирует важность университетской поддержки восприятия и эмоционального состояния студентов, включая стресс, смыслообразование и удовлетворенность жизнью (Flinchbaugh et al., 2012). Эта университетская поддержка представляет собой ресурс, который находится за пределами отдельных лиц (Hobfoll et al., 2018).Когда эта поддержка своевременна и адекватна (Mokgele and Rothman, 2014; Wood et al., 2018), учащиеся могут успешно справляться с требованиями своей образовательной деятельности. Тем не менее, исследование также показывает, что, когда студенты осознают негативное влияние COVID-19 на получение степени и благополучие, они с меньшей вероятностью будут воспринимать свой университет как поддержку. Мы объясняем эту ситуацию разным восприятием эффективной поддержки. Студенты и университеты различаются во взглядах на то, какие приоритеты способствуют благополучию (Graham et al., 2016). Студенты воспринимают поддержку университета как ценную и эффективную, когда они могут получать своевременную обратную связь от преподавателей по электронной почте, прозрачную и быструю связь в связи с изменениями ситуации с COVID-19, динамичные онлайн-курсы и экстренную финансовую поддержку среди других факторов. Студенты становятся более требовательными к ресурсам, которые университеты могут предложить для поддержки их академических успехов, и к тому, насколько эффективно предоставляется поддержка. С точки зрения университетов, им необходимо разработать решения, соответствующие институциональным или правительственным мерам, но конкретной информации по этому поводу мало.Университетам может быть трудно немедленно справиться с изменениями, связанными с COVID-19 (например, полностью внедрить среду онлайн-обучения, хотя не все преподаватели имеют возможности или средства для преподавания онлайн). Таким образом, студенты считают, что поддержки университетов недостаточно для их академических успехов, в то время как университеты уже приложили большие усилия для обеспечения онлайн-обучения и политики работы на дому. Учитывая, что непосредственным приоритетом студентов является их академическая успеваемость, они пытаются получить больше образовательных ресурсов, чем могут предложить университеты.Таким образом, студенты могут считать, что их университетская поддержка недостаточна для получения степени. Это также можно объяснить одним из принципов теории CoR, который гласит, что потеря ресурсов непропорционально более заметна, чем их прирост (Hobfoll et al., 2018). Таким образом, студенты, кажется, очень чувствительны к отсутствию или очень незначительной немедленной и долгосрочной поддержке университета для их академического успеха.

Исследование также обнаружило неожиданные результаты, связанные с восприятием студентами своих будущих перспектив трудоустройства.Во-первых, нет прямой связи между предполагаемым воздействием COVID-19 на перспективы трудоустройства в будущем и благополучием студентов. Другими словами, опасения студентов по поводу влияния COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства не снижают уровень их благополучия. Этот результат нуждается в дальнейшем исследовании. Можно предположить, что студенты не видят непосредственной угрозы, потому что перспективы трудоустройства связаны с будущим (Xu et al., 2015). Например, студенты, которые не заканчивают свой последний учебный год, могут чувствовать меньшую угрозу потери ресурсов с точки зрения будущего трудоустройства.Вместо этого они более напряжены и обеспокоены влиянием пандемии на получение степени, что более актуально в данный момент. Интересно, что студенты, которые больше обеспокоены влиянием COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства, с большей вероятностью воспринимают свой университет как оказывающий более высокий уровень поддержки. Поскольку на рынке труда существует меньше возможностей для трудоустройства, студенты ожидают, что университетские сети предложат им некоторые потенциальные возможности трудоустройства.

Исследование также показало, что учащиеся разных уровней образования по-разному воспринимали влияние пандемии.Наиболее уязвимой группой были студенты, которые выражали значительно более высокий уровень беспокойства по поводу получения степени. Возможно, из-за неопределенности, связанной с продолжительностью самоизоляции, мерами социального дистанцирования и другими ограничениями, а также с эффективностью и доступностью вакцин, первокурсники изо всех сил пытались понять, как они могут больше всего завершить свою программу. У них также меньше жизненного опыта, чтобы справиться с разными видами стресса, возникшими одновременно. В то же время студенты прошлого года больше всего боролись с потенциальными перспективами трудоустройства.Это несколько ожидаемо, потому что эта группа студентов обычно пытается найти работу на полный рабочий день после получения степени. Руководство университета может смягчить эти опасения студентов, внедрив соответствующие практики в зависимости от года обучения студента.

Теоретические выводы

Это исследование предлагает несколько вкладов, чтобы лучше понять механизм университетской поддержки благополучия студентов во время COVID-19. Во-первых, наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями взаимосвязи между стрессом и благополучием, а также поддержкой и благополучием.Исследования влияния COVID-19 на опасения студентов по поводу получения степени и перспектив трудоустройства недостаточно развиты. Таким образом, изучив потерю студенческих ресурсов, мы расширили сферу применения теории CoR и обогатили исследования, связанные с COVID-19.

Во-вторых, наши результаты показывают, что студенты могут по-разному воспринимать университетскую поддержку, когда она связана с их заботой о получении степени или перспективах трудоустройства. В предыдущих исследованиях была подтверждена положительная связь между поддержкой университетов и благополучием студентов (Baik et al., 2019). Наши результаты показывают, что воспринимаемая эффективная поддержка зависит от контекста. Под влиянием COVID-19 все студенты обеспокоены своей успеваемостью и более требовательны к поддержке университета. Когда учащиеся чувствуют, что они не могут получить поддержку для достижения баланса между вложением ресурсов (например, тратить больше времени на онлайн-работу для групповых занятий) и проблемой продолжения учебы (например, отсутствием немедленной обратной связи, когда они есть вопросы к лекторам или администраторам), у них может быть более низкий уровень благополучия (Dodge et al., 2012). Чтобы снизить риск для своего благополучия, учащиеся чувствуют необходимость тратить больше времени и энергии на защиту от потери и восстановления ресурсов (Hobfoll et al., 2018).

В-третьих, это исследование дало отрицательную оценку самочувствию в данный момент. Наши результаты показывают, что поддержка университетов может опосредовать взаимосвязь между воздействием COVID-19 (как на получение степени, так и на перспективы трудоустройства) и благополучием студентов. Однако, когда студенты воспринимают высокий уровень поддержки со стороны вуза, они ощущают более высокий уровень благополучия и более низкий уровень негативного в данный момент самочувствия.Это еще раз означает, что поддержка университета играет важную опосредующую роль в восприятии студентами благополучия.

Практические выводы

Это исследование подтверждает посредническую роль поддержки университетов, которая помогает превратить негативное влияние COVID-19 в позитивное чувство благополучия. Университеты могли бы повысить благосостояние студентов, оказывая поддержку учащимся, а также их карьере и перспективам трудоустройства. Эта поддержка должна исходить от широкого круга университетских служб, отвечающих за все аспекты обучения студентов.Например, преподаватели и директора программ должны предоставлять студентам достаточную и своевременную информацию о предстоящих обязательных стажировках. Центры карьеры должны использовать свои партнерские отношения и сети в местном сообществе, чтобы помочь им найти свою первую работу после окончания учебы и/или стажировки. Эта поддержка должна включать преподавателей курсов, директоров программ, руководство и администрацию университетов, цифровую и ИТ-поддержку, а также поддержку партнерских университетов для программ международного обмена.Руководители и администрация должны тесно сотрудничать со студентами, выполняющими исследовательские проекты, связанные с их тезисами или диссертациями. Они должны поддерживать их в определении темы диссертации и вопросов исследования, сборе и анализе данных, обсуждении результатов инициации, составлении текста и защите.

Исследование также предполагает, что отсутствие вопросов или проблем, связанных с университетской поддержкой со стороны студентов, не означает, что студенты чувствуют, что они получают эту поддержку.Это может указывать на то, что студенты могут чувствовать себя забытыми, брошенными или безнадежными в связи с получением поддержки от университета. Поэтому университеты должны обеспечить видимость и доступность поддержки, что в контексте онлайн-обучения потребует интеграции и сотрудничества между академическими и университетскими службами поддержки (например, ИТ-поддержка, центры карьеры, академическое консультирование и программы международного обмена). Они помогают учащимся ориентироваться в системах поддержки и получать доступ ко всем ресурсам, которые им необходимы для достижения академического и профессионального успеха.Университеты должны не только предоставлять ресурсы, необходимые студентам для участия в онлайн-обучении, но и предлагать преподавателям курсов обучение различным онлайн-педагогикам, поскольку эти два пункта могут обеспечить более положительный опыт обучения для студентов и их благополучие. Кроме того, университеты должны следить за самочувствием студентов и предоставлять соответствующие ресурсы и мероприятия.

Кроме того, при онлайн-обучении отсутствуют социальные взаимодействия лицом к лицу.Поэтому преподаватели и административный персонал должны больше концентрироваться на построении отношений. Они должны облегчать онлайн-обучение, применять четкие коммуникативные стратегии, улучшать инструменты обучения (например, PowerPoint и записанные лекции) и разнообразить методы оценивания (например, переходя от традиционных экзаменов к устным видеопрезентациям и используя приложения для мотивации учащихся к вовлечению в процесс). в онлайн-обсуждениях).

С точки зрения студентов, университеты должны знать об изменении эмоциональных реакций студентов с положительных на отрицательные во время пандемии COVID-19.Учитывая, что воздействие COVID-19, вероятно, вызовет более негативные эмоциональные состояния, университеты должны предложить больше поддержки для управления эмоциями. Это должно побудить учащихся рассказать о своих опасениях, беспокойствах и беспокойствах по поводу COVID-19 и помочь им избавиться от страха перед COVID-19 в своей учебе и будущем. Эта поддержка должна быть не разовой, а постоянной. Обладая положительными эмоциями, студенты более способны уравновесить предполагаемое негативное влияние COVID-19 на их получение степени и перспективы трудоустройства, эффективно используя различные ресурсы для сокращения потерь ресурсов.

Наконец, важно отметить, что благополучие персонала имеет важное значение для поддержки этого опыта обучения студентов. Таким образом, в то время как университеты предлагают различные вспомогательные мероприятия для содействия обучению студентов, успеваемости и возможностям трудоустройства в будущем, они также должны использовать различные ресурсы для поддержки персонала. Следует продвигать педагогическое обучение, цифровую поддержку, онлайн-программы оздоровления, высококачественную информацию, связанную с Covid-19, взаимное обучение, позитивное отношение и позитивное мышление.Поддержка университета и чувство благополучия их сотрудников являются обязательными для их адаптации к этому «новому нормальному» рабочему контексту и лучшего обслуживания студентов. Следует признать, что, хотя многие из рекомендаций в этом разделе являются передовой практикой в ​​некризисное время, это исследование показало, что текущая острая пандемическая ситуация и ее влияние на студентов (и сотрудников) требуют устойчивых и надежных ответных мер, в которых используются существующие политики и процедуры в максимально возможной степени.

Ограничения и будущие исследования

Исследование использовало перекрестный дизайн, поэтому результаты не могут иллюстрировать процесс и эволюцию того, как выявленные переменные влияют на благополучие учащихся. Учитывая характер кризиса COVID-19, было бы очень полезно разработать лонгитюдное исследование. Учитывая субъективный характер восприятия благополучия, есть возможность расширить исследование и дать более глубокое понимание опыта студентов, используя подход качественного исследования.Например, феноменология может помочь исследователям понять жизненный опыт студентов (van Manen, 1990) во время COVID-19. Феноменология также может помочь выяснить, как учащиеся переживают свое благополучие или как они «воспринимают его, описывают, чувствуют, судят, запоминают, понимают и говорят об этом с другими» (Паттон, 2002, с. стр. 104). Дальнейшие исследования могут также изучить потенциальные переменные, которые могут с большей вероятностью показать различия в кросс-культурном контексте, например, как различные виды социальной поддержки могут по-разному восприниматься в различных культурных контекстах.В исследовании использовались данные, предоставленные самими исследователями, которые могли создать определенную погрешность, поэтому в будущих исследованиях следует рассмотреть возможность использования наблюдений и анализа документов для триангуляции данных.

Исследование показало, что учащиеся не беспокоились о влиянии COVID-19 на их будущие перспективы трудоустройства, и это не снизило их уровень благосостояния. Этот результат нуждается в дальнейшем исследовании. Например, могут быть некоторые преимущества использования качественного и кросс-культурного подхода, такого как дневниковые методы. Продольное исследование могло бы помочь отследить, как меняются опасения студентов по поводу их будущих перспектив трудоустройства.Многие страны преодолели вторую волну COVID-19, но сохраняется неопределенность в отношении экономики и высокий уровень безработицы. Точно так же было бы полезно понять, как учащиеся решают свои проблемы с перспективами трудоустройства и трудоустройства, а также ищут и получают работу.

Заключение

Исследование показало полезность теории CoR в оказании помощи университетам и студентам в понимании эмоциональных реакций и влияния на самочувствие студентов внезапных и драматических изменений в учебном опыте неожиданного глобального кризиса.Выяснилось, что серьезный кризис негативно влияет на самочувствие студентов и их опасения по поводу учебы. Однако долгосрочные опасения по поводу перспектив трудоустройства и карьеры не оказали негативного влияния на благополучие. Было показано, что поддержка является важным посредником в общем влиянии на благополучие учащихся.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Университетом Хартфордшира SSAHEC с делегированными полномочиями.Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

GP и KM принимали активное участие в планировании и проведении исследования. NV, SN и SR-T провели анализ данных. MP, CJ и DY написали статью при участии NV, GP, SN и KM. Все авторы критически отредактировали рукопись на наличие важного интеллектуального содержания, прочитали и одобрили представленную версию. Все авторы принимали участие в распространении опроса.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Аль-Таммеми, А. Б., Акур, А., и Альфала, Л. (2020). Только о физическом здоровье? перекрестное онлайн-исследование, изучающее психологический стресс среди студентов университетов в Иордании в разгар пандемии COVID-19. Фронт.Психол. 11:562213. дои: 10.3389/fpsyg.2020.562213

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Арслан Г., Йылдырым М., Каратас З., Кабасакал З. и Килинч М. (2020). Осмысленная жизнь для обеспечения полного психического здоровья студентов университетов в контексте пандемии COVID-19. Междунар. Дж. Мент. Наркоман здоровья. 3, 1–13. doi: 10.1007/s11469-020-00416-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бэр, доктор медицины, Банди, Дж., Гаруд, Н., и Ким, Дж. К. (2018). Преимущества и бремя репутации организации для благополучия сотрудников: подход сбережения ресурсов. чел. Психол. 71, 571–595. doi: 10.1111/peps.12276

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Байк, К., Ларкомб, В., и Брукер, А. (2019). Как университеты могут улучшить психическое благополучие студентов: точка зрения студентов. Высшее изд. Рез. Дев. 38, 674–687. дои: 10.1080/07294360.2019.1576596

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Байк, с., Ларкомб В., Брукер А., Вин Дж., Аллен Л., Бретт М. и др. (2016). Улучшение психического благополучия учащихся: Пособие для академических преподавателей . Доступно в Интернете по адресу: http://unistudentwellbeing.edu.au/ (по состоянию на 22 июня 2020 г.).

Бриф, А.П., и Вайс, Х.М. (2002). Организационное поведение: аффект на рабочем месте. Энн. Преподобный Психолог. 53, 279–307. doi: 10.1146/annurev.psych.53.100901.135156

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Цао, В., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J., et al. (2020). Психологическое воздействие эпидемии COVID-19 на студентов колледжей в Китае. Психология. Рез. 287:112934. doi: 10.1016/j.psychres.2020.112934

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Капоне В., Касо Д., Доницетти А. Р. и Прочентезе Ф. (2020). Психическое благополучие студентов университетов во время вспышки COVID-19: каковы взаимосвязи между поиском информации, предполагаемым риском и личными ресурсами, связанными с академическим контекстом? Устойчивое развитие 12:7039.дои: 10.3390/su12177039

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен, С., Вестман, М., и Хобфолл, С.Э. (2015). Торговля и пересечение ресурсов: сохранение ресурсов на службе устойчивости. Здоровье при стрессе 31, 95–105. doi: 10.1002/smi.2574

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чен, Ю.Ю., и Хуанг, Дж.Х. (2015). Опыт издевательств до колледжа и в колледже и качество жизни, связанное со здоровьем, среди студентов колледжей. Педиатрия 135, 18–25. doi: 10.1542/пед. 2014-1798

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кокс, А.М., и Брюстер, Л. (2020). Услуги для студенческого благополучия в академических библиотеках. Новый преп. акад. библиотекарь. doi: 10.1080/13614533.2019.1678493. [Epub перед печатью].

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даддоу, А., Кроншоу, Д., Даддоу, Н., и Сэнд, Р. (2019). Обнадеживающие межкультурные встречи для поддержки благополучия студентов и качества выпускников в высшем образовании. Интерн. Эд. Стад. 24, 474–490. дои: 10.1177/1028315319861362

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Динер, Э., и Динер, К. (1996). Большинство людей счастливы. Психология. науч. 7, 181–185. doi: 10.1111/j.1467-9280.1996.tb00354.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Додж, Р., Дейли, А.П., Хайтон, Дж., и Сандерс, Л.Д. (2012). Проблема определения благополучия. Интерн. Дж. Благополучие 2, 222–235. дои: 10.5502/ijw.v2.i3.4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дональд, У. Э., Эшли, М. Дж., и Барух, Ю. (2018). Восприятие студентами образования и возможности трудоустройства. Карьера Dev. Междунар. 23, 513–540. doi: 10.1108/CDI-09-2017-0171

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фельдман Барретт, Л., и Рассел, Дж. А. (1998). Независимость и биполярность в структуре тока сказываются. Дж. Перс. соц. Психол. 74, 967–984. дои: 10.1037/0022-3514.74.4.967

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Филд, А. П. (2009). Обнаружение статистики с помощью SPSS, 3-е изд. . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Академия Google

Flinchbaugh, C.L., Moore, EWG, Chang, YK, and May, D.R. (2012). Вмешательства на благополучие учащихся: влияние методов управления стрессом и ведения дневника благодарности в классе управленческого образования. Дж. Управление. Эд. 36, 191–219. дои: 10.1177/10525620062

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Frijda, NH (1993). «Настроения, эмоциональные эпизоды и эмоции», в Handbook of Emotions , редакторы М. Льюис и Дж. М. Хэвиленд (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press), 381–403.

Академия Google

Грэм, А., Пауэлл, М.А., и Траскотт, Дж. (2016). Содействие благополучию учащихся: отношения имеют значение. Ред. Рез. 58, 366–383. дои: 10.1080/00131881.2016.1228841

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гросс, Дж.Дж. (2015). Регуляция эмоций: текущее состояние и перспективы на будущее. Психология. Справка 26, 1–26. дои: 10.1080/1047840X.2014.940781

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хаггер, Массачусетс (2015). Теория сохранения ресурсов и силовая модель самоконтроля: концептуальные совпадения и общие черты. Здоровье при стрессе 31, 89–94. doi: 10.1002/smi.2639

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хиди, Б.и Уэринг, А. (1991). «Субъективное благополучие: структура запасов и потоков», в Субъективное благополучие: междисциплинарная перспектива , редакторы Ф. Страк, М. Аргайл и Н. Шварц (Оксфорд: Pergamon Press), 49–73.

Академия Google

Герцлих, К. (1974). Здоровье и болезнь . Лондон: Академическая пресса.

Hobfoll, SE (1988). Экология стресса . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Hemisphere.

Академия Google

Хобфолл, С.Э., Хальбеслебен Дж., Невеу Дж. П. и Вестман М. (2018). Сохранение ресурсов в организационном контексте: реальность ресурсов и их последствия. Энн. Преподобный Орг. Псих. Орг. Поведение 5, 103–128. doi: 10.1146/annurev-orgpsych-032117-104640

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хупер, Д., Кофлан, Дж., и Маллен, М. Р. (2008). Моделирование структурными уравнениями: рекомендации по определению соответствия модели. Электрон. Дж. Автобус. Р. Методы 6, 53–60.дои: 10.21427/D7CF7R

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Канг Л., Ли Ю., Ху С., Чен М., Ян С., Ян Б. Х. и др. (2020). Психическое здоровье медицинских работников в Ухане, Китай, работающих с новым коронавирусом 2019 года. Ланцет Психол . 7:4. doi: 10.1016/S2215-0366(20)30047-X

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карим, О.А., и Бинг, К.В. (2014). Изучение управленческих вмешательств в высшем учебном заведении для улучшения благосостояния студентов. Южноазиатский автобус J. Bus. Управление Дела 3, 101–107. дои: 10.1177/2277977

5290

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Колс Э., Балдофски С., Меллер Р., Клемм С. Л. и Руммель-Клюге К. (2020). Психическое здоровье, социальное и эмоциональное благополучие и воспринимаемое бремя студентов университетов во время изоляции от пандемии COVID-19 в Германии. Фронт. Психиатрия 12:643957. doi: 10.3389/fpsyt.2021.643957

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Квок, К.О., Вонг В., Вей В.В.И., Вонг С.Ю.С. и Танг Дж.В. (2020). Случаи нового коронавируса (2019-nCoV) в Гонконге и последствия для дальнейшего распространения. Дж. Заражение. 80, 671–693. doi: 10.1016/j.jinf.2020.02.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Li, Y., Wang, Y., Jiang, J., Valdimarsdottir, U.A., Fall, K., Fang, F., et al. (2020). Психологический дистресс среди студентов-медиков во время вспышки COVID-19. Психология.Мед. doi: 10.1017/S00332001555. [Epub перед печатью].

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лютанс, Ф., Фогельгезанг, Г. Р., и Лестер, П. Б. (2006). Развитие психологического капитала устойчивости. Гул. Ресурс. Дев. Версия . 5, 25–44. дои: 10.1177/1534484305285335

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Махатмья, Д., Терстон, М., и Линч, М.Э. (2018). Развитие благополучия учащихся с помощью интегративных курсов экспериментального обучения. Дж. Стад. дел Р. Практ. 55, 295–307. дои: 10.1080/19496591.2018.1474756

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Малик П. и Гарг П. (2020). Организация обучения и вовлеченность в работу: посредническая роль устойчивости сотрудников. Междунар. Дж. Хам. Ресурс. Манаг . 31, 1071–1094. дои: 10.1080/09585192.2017.1396549

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Maybury, KK (2013). Влияние курса позитивной психологии на самочувствие студентов. Учить. Психол . 40, 62–65. дои: 10.1177/0098628312465868

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

МакМюррей С., Даттон М., Маккуэйд Р. и Ричард А. (2016). Работодатель требует от бизнес-выпускников. Ред. Поезд . 58, 112–132. doi: 10.1108/ET-02-2014-0017

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Моат, Р. М., Гнилка, П. Б., Уэст, Э. М., и Райс, К. Г. (2019). Докторант перфекционизм и эмоциональное благополучие. Мера.оценка Советник. Девель . 52, 145–155. дои: 10.1080/07481756.2018.1547619

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мокгеле, К.Р.Ф., и Ротман, С. (2014). Структурная модель студенческого благополучия. Южная Африка J. Ind. Psychol. 44, 514–527. дои: 10.1177/0081246314541589

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мушарраф, С., и Анис-уль-Хак, М. (2018). Киберзапугивание в различных ролях участников: изучение различий в психопатологии и благополучии студентов университетов. Пакистан J. Med. науч. 57, 33–39. Доступно в Интернете по адресу: https://pjmr.org.pk/

.

Академия Google

Оджо, А. О., Фавехинми, О., и Юслиза, М. Ю. (2020). Изучение предикторов устойчивости и вовлеченности в работу во время пандемии Covid-19. Устойчивое развитие 13:2902. дои: 10.3390/su13052902

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Паттон, М. К. (2002). Качественные методы исследования и оценки, 3-е изд. . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Пирс, Г. Р., Сарасон, И. Г., и Сарасон, Б. Р. (1991). Общее и основанное на отношениях восприятие социальной поддержки: две конструкции лучше, чем одна? Дж. Перс. соц. Психол. 61, 1028–1039. дои: 10.1037/0022-3514.61.6.1028

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Поллард, Э. Л., и Ли, П. Д. (2003). Благополучие ребенка: систематический обзор литературы. Соц. Указать Рез. 61, 59–78. дои: 10.1023/A:1021284215801

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Путс, А.и Кэссиди, Т. (2020). Академические ожидания, самосострадание, психологический капитал, социальная поддержка и благополучие учащихся. Междунар. Дж. Эд. Рез. 99:101506. doi: 10.1016/j.ijer.2019.101506

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пуэнте-Мартинес, А., Паес, Д., Убиллос-Ланда, С., и Да Коста-Дутра, С. (2018). Изучение структуры регуляции негативных аффектов и ее связи с гедонистическим и психологическим благополучием. Фронт. Психол. 9:1592.doi: 10.3389/fpsyg.2018.01592

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рассел, Э., и Дэниелс, К. (2018). Измерение аффективного благополучия на работе с использованием кратких шкал: последствия для аффективных структур и инструкций участников. Гул. Относ. 71, 1478–1507. дои: 10.1177/0018726717751034

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Райан Р.М. и Деси Э.Л. (2001). О счастье и человеческих возможностях: обзор исследований гедонистического и эвдемонического благополучия. Энн. Преподобный Психолог. 52, 141–166. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.141

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Savage, M.J., James, R., Magistro, D., Donaldson, J., Healy, L.C., Nevill, M., et al. (2020). Психическое здоровье и двигательное поведение во время пандемии COVID-19 у студентов университетов Великобритании: проспективное когортное исследование. Физ. психического здоровья. Активность 19:100357. doi: 10.1016/j.mhpa.2020.100357

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сортикс, Ф.М. и Лёнквист, Дж. (2015). Цените конгруэнтность и субъективное благополучие у студентов из Аргентины, Болгарии и Финляндии. Дж. Ком. заявл. соц. Психол. 25, 34–48. doi: 10.1002/casp.2193

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Статопулу, Т., Мурики, А., и Папалиу, О. (2020). Самочувствие студентов во время пандемии COVID-19 в Греции . Афины: Национальный центр социальных исследований. doi: 10.5281/zenodo.4038321

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Теллеген, А., Уотсон, Д., и Кларк, Л.А. (1999). О пространственной и иерархической структуре аффекта. Психология. науч. 10, 297–303. дои: 10.1111/1467-9280.00157

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ван де Вельде С., Баффель В., Воутерс Э., Ван Хал Г., Браке П. и Колман Л. (2020). Исследование благополучия иностранных студентов COVID-19 . Антверпен: Первые результаты из Бельгии. doi: 10.5281/zenodo.3873558

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ван Манен, М.(1990). Исследование жизненного опыта . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка Press.

Академия Google

Вийлора, Б., Юберо, С., и Наварро, Р. (2020). Субъективное благополучие среди пострадавших студентов университетов: сравнение между злоупотреблениями в Интернете и виктимизацией издевательств. Информация. Тех. Люди 34, 360–374. doi: 10.1108/ITP-11-2018-0535

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Винкерс, Ч. Х., ван Амелсвоорт, Т., Bisson, J.I., Branchi, I., Cryan, J.F., Domschke, K., et al. (2020). Стрессоустойчивость во время пандемии коронавируса. евро. Нейропсихофармакол. 35, 12–16. doi: 10.1016/j.euroneuro.2020.05.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ван, К., Чжао, Х., и Чжан, Х. (2020). Студенты китайских колледжей больше беспокоятся в новом семестре онлайн-обучения во время COVID-19: подход машинного обучения. Фронт. Психол. 11:587413. doi: 10.3389/fpsyg.2020.587413

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уорр, П. (2003). «Благополучие и рабочее место», в Благополучие: основы гедонистической психологии , ред. Д. Канеман, Э. Динер и Н. Шварц (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Sage), 392–412.

Академия Google

Wathelet, M., Duhem, S., Vaiva, G., Baubet, T., Habran, E., Veerapa, E., et al. (2020). Факторы, связанные с психическими расстройствами среди студентов университетов во Франции, ограниченные во время пандемии COVID-19. Сеть JAMA. Откройте 3:e2025591. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2020.25591

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уиллис, А., Хайд, М., и Блэк, А. (2019). Жонглирование обеими руками, связанными за спиной. утра. Эд. Рез. Дж. 56, 2644–2673. дои: 10.3102/0002831219849877

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вуд Д., Крапнелл Т., Лау Л., Беннетт А., Лотштейн Д., Феррис М. и др. (2018). «Начало взрослой жизни как критический этап на жизненном пути», в Справочник по развитию здоровья на протяжении всей жизни , под редакцией Н.Халфон, К. Б. Форрест, Р. М. Лернер и Э. М. Фаустман (Cham: Springer), 123–143.

Реферат PubMed | Академия Google

Всемирная организация здравоохранения (1998 г.). Пять индексов благополучия . Доступно в Интернете по адресу: http://www. кто-5. орг. (по состоянию на 18 марта 2020 г.).

Академия Google

Ву, А.Д., и Зумбо, Б.Д. (2007). Понимание и использование посредников и модераторов. Соц. Указать Рез. 87, 367–392. doi: 10.1007/s11205-007-9143-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сюй, А.Дж., Лои Р. и Лам Л.В. (2015). Плохой босс берет все на себя: как оскорбительный надзор и обмен лидерами взаимодействуют, чтобы повлиять на молчание сотрудников. Лидеры. Q. 26, 763–774. doi: 10.1016/j.leaqua.2015.03.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ямада, К., и Виктор, Т.И. (2012). Влияние практики осознанного осознания на здоровье, благополучие и способность к обучению студентов колледжей. Психология. Учиться. Учат. 11, 139–145. doi: 10.2304/плат.2012.11.2.139

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ye, W., Ye, X., Liu, Y., Liu, Q., Vafaei, S., Gao, Y., et al. (2020). Текст научной работы на тему «Влияние пандемии новой коронавирусной пневмонии на психологическое напряжение студентов-медиков и влияющие на него факторы» Фронт. Психол . 11:548506. doi: 10.3389/fpsyg.2020.548506

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

K – Учебная программа 12 – Школьный округ Паркленд

В течение 5-го ^-го   года ваш ребенок освоит следующие навыки и концепции в своем словесном искусстве Класс:

Базовые навыки

• Знать и применять фонетику, навыки декодирования, слоговых моделей и читать незнакомые многосложные слова
• Чтение с точностью и беглостью для поддержки понимания

Чтение информационного текста

• Определите в тексте две или более основные мысли и объясните, как они подкреплены деталями; обобщить текст
• Приведите текстовое свидетельство, цитируя текст, чтобы поддержать то, что в тексте ясно сказано, и сделать выводы
• Объясните отношения между персонажами, событиями или концепциями, цитируя текстовые доказательства
• Анализ нескольких учетных записей одного и того же события или темы
• Использовать текстовую структуру внутри текста и между текстом для интерпретации информации; последовательность событий, сравнение, причина/следствие, проблема/решение
• Определение значения слов и фраз, включая интерпретацию образного языка
• Использование информации из нескольких источников для быстрого и эффективного ответа на вопрос
• Определите, как автор поддерживает пункты в тексте с помощью причин и доказательств
• Объединить информацию из нескольких текстов по одной и той же теме, чтобы лучше понять
• Приобретение и использование разговорной, академической и предметной лексики на уровне своего класса
• Самостоятельно и умело читать и понимать литературные научно-популярные и информационные тексты

Чтение литературы

• Определить тему текста с помощью текстового доказательства; обобщить текст
• Приведите текстовые доказательства, подтверждающие то, что текст ясно говорит, и сделайте выводы
• Сравните и сопоставьте персонажей, обстановку и события, используя конкретные детали в тексте
• Анализ нескольких учетных записей одного и того же события или темы
• Объясните, как главы, сцены или строфы сочетаются друг с другом для рассказа, драмы или стихотворения
• Определение значения слов и фраз, включая образный язык
• Анализ того, как визуальные и мультимедийные элементы влияют на значение, тон или красоту текста
• Сравните и сопоставьте тексты одного жанра по их подходу к схожим темам или темам
• Приобретение и использование разговорной, академической и предметной лексики на уровне своего класса
• Самостоятельно и умело читать и понимать информационный текст

Письмо

• Писать для разных целей и для разных аудиторий
• Напишите четкий и сфокусированный текст, чтобы определить перспективу
• Группировать связанную информацию в параграфы и разделы, связывая информацию и предоставляя заключение
• Продемонстрировать надлежащее владение правилами стандартной английской грамматики, использования, использования заглавных букв, пунктуации и орфографии
• Улучшите письмо по мере необходимости, пересматривая и редактируя; использовать форматирование для облегчения понимания
• Использовать цифровые инструменты для создания и публикации текстов
• Цитировать текстовые свидетельства и вспоминать информацию из опыта и других источников, чтобы поддержать ответы на литературу и информационный текст
• Участие в индивидуальных или совместных исследовательских и письменных проектах

Устная речь и аудирование

• Участие в ряде совместных дискуссий
• Суммируйте основные моменты текста, прочитанного вслух или с различных носителей
• Обобщите тезисы выступающего и объясните, как каждое утверждение подтверждается доказательствами
• Сообщение по теме или представление мнения по темам с последовательностью, адекватной громкостью, темпом и произношением
• Включить мультимедийные компоненты в презентации
• Продемонстрировать владение стандартным английским языком при разговоре

---

МАТЕМАТИКА – ПОНЯТИЯ 5 КЛАСС ПО ЧЕТВЕРТИ

В 5-м классе ваш ребенок освоит математические навыки и понятия, как указано в документе ниже:

ШАБЛОН ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 5 класса Концепции по четвертям МАТЕМАТИКА

PARENT 6 класс Концепции математических прыжков от квартала МАТЕМАТИКА

---

Обществоведение 5 класс

2022: Курсы в кампусе и онлайн-курсы

Вместо того, чтобы отправиться в родной город или отправиться в отпуск на зимние каникулы, многие студенты предпочитают оставаться здесь, в Drake.Почему? Потому что в течение январского семестра (J-Term) учащимся предоставляется возможность участвовать в различных уникальных учебных мероприятиях, большинство из которых не предлагаются в течение обычного учебного года.

Для многих студентов J-Term — это возможность сделать передышку от традиционной структуры учебного года, а также углубиться в тему просто потому, что она им интересна.

Для студентов, которые остаются в кампусе во время J-семестра, есть более 50 курсов на выбор.

Ваш J-термин, ваш выбор.

ART 071 (CRN 2268): КУЗНЕЧНОЕ ДЕЛО И ИСКУССТВО ПОЛЕЗНОГО ДЕЛА

ART 071 (CRN 2268): BLACKSMITHING & ART OF UTILITY
Роб Крейг
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Художественный опыт

Описание курса :Этот курс исследует взаимосвязь формы и функциональности через стиль утилитарных объектов, при этом уделяя особое внимание эстетической привлекательности. Благодаря применению методов обработки металлов учащиеся будут проектировать и создавать полезные предметы для определенной цели или функции.

АРТ. 072 (CRN 2192): ТЕКСТИЛЬ И ВОЛОКНО АРТ.

ART 072 (CRN 2192): ТЕКСТИЛЬ И ВОЛОКОННОЕ ИСКУССТВО
Эмили Ньюман
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Художественный опыт и заинтересованный гражданин

Описание курса: Учащиеся, зачисленные на этот вводный курс J-Term, изучат традиционные и современные методы создания искусства из ткани и волокна, включая методы резистивного окрашивания, аппликацию, переплетение, цифровой дизайн узоров и цифровую печать на ткани.Онлайн-сеансы Zoom будут предлагать учащимся демонстрации, немедленную обратную связь и обсуждения в чате. Акцент будет сделан на создании двухмерных и трехмерных проектов, дополненных обсуждением и чтением исторических и современных текстов. Кроме того, совместный проект научит студентов радикальной истории текстиля и традициям участия сообщества в искусстве волокна. Студенты должны будут иметь надежный доступ в Интернет и приобрести учебные материалы, в том числе 40–80 долларов США в специально разработанной ткани с цифровой печатью.Обратите внимание, что этот курс не имеет отношения к моде и модному дизайну.

СТАТЬЯ 082 (CRN 2269): СТРОИТЕЛЬСТВО МИРА

ART 082 (CRN 2269): WORLDBUILDING
Бенджамин Гарднер
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Критическое мышление

Описание курса:  Этот курс поможет учащимся разработать междисциплинарные компоненты творческих проектов, которые включают в себя практику и тщательное рассмотрение построения мира, включая, помимо прочего: настольные ролевые игры, спекулятивную фантастику, аудиодрамы и иммерсивное искусство. опыт.Современный диалог этих форм искусства состоит из дискуссий об инклюзивности, социальной справедливости и о статусе-кво давно принятых парадигм, связанных с изобразительным искусством, литературой и аудиопродукцией. Чтение, просмотр фильмов, просмотр произведений искусства и прослушивание подкастов предоставят платформу для критического анализа популярной и маргинальной культуры, которая поможет учащимся построить свой собственный мир.

 

СТАТЬЯ 112 (CRN 2259): РАСОВОЕ И ЛИЧНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО EXIB.

ART 112 (CRN 2259): РАСОВОЕ И ЛИЧНОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО EXIB.
Ленор Метрик-Чен
Кредиты   (0,0–4,0)
Лекция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса: Это практический курс, предназначенный для ознакомления студентов с историей расы посредством исследования идеи личности и демонстрации этих знаний посредством творческого акта создания выставки. Этот курс будет способствовать критическому осмыслению расы посредством использования объектов при создании выставки о расе.Работая с Джулией Франклин в галерее Андерсона, студенты познакомятся с произведениями искусства и тем, как они создают доступ к противоречивым или сложным темам. Студенты не будут пассивно получать информацию; их понимание расширится благодаря созданию выставки, которая продемонстрирует их развивающиеся знания, а также благодаря встречам с учеными и экспертами в этой области.

СТАТЬЯ 167 (CRN 2119): ВВЕДЕНИЕ В ПЕЧАТНУЮ ПЕЧАТЬ

ART 167 (CRN 2119): ВВЕДЕНИЕ В ПЕЧАТНУЮ ПЕЧАТЬ
Сара Маккой
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Художественный опыт

Описание курса: Этот курс представляет собой введение в высокую печать и основные приемы графического дизайна с упором на формальную организацию визуальных элементов и технический процесс печати, что приводит к творческому общению.Курс делает акцент на процессе и методе различных форм высокой печати для получения формальных решений для проектов. Курс также включает параллельный компонент «рукоделие», направленный на развитие художественных навыков профессионального уровня. Мероприятия курса будут включать демонстрации, обсуждения, чтение, практические упражнения и прикладные проекты — практический курс, который обучает основам ручной установки металлических и деревянных шрифтов. Студенты узнают, как запирать старинные деревянные шрифты, печатать на старинных типографиях и печатать свои собственные иллюстрации.Курс будет проходить в Университете Дрейка на факультете высокой печати факультета графического дизайна и в студии профессора Сары Маккой в ​​Ист-Виллидж: Постоянная коллекция. Курс исследует старые и новые технологии в области полиграфии, искусства тонкой печати и книг художников. Опыт не требуется.

БИО 112 л (CRN 1713): ПТИЦА ЗИМНЯЯ ЭКОЛОГИЯ

BIO 112 L (CRN 1713): ЭКОЛОГИЯ ПТИЦЫ ЗИМОЙ
Muir Eaton
Кредиты 3
Лекция

Описание курса: На этом курсе J-Term вы получите большой опыт работы с птицами в полевых условиях.Вы изучите и отработаете фундаментальный прием, используемый орнитологами и биологами для изучения птиц: ловлю тумана и кольцевание особей. Кроме того, вы научитесь идентифицировать виды зимующих птиц Айовы, работая с музейными шкурами, а также с захваченными живыми особями, а также будете разрабатывать и проводить поведенческие эксперименты на птицах, исследуя их зимнюю физиологию и экологические роли. Время занятий будет максимально на открытом воздухе. Вы станете экспертом в обращении с живыми птицами и их выпуске, а навыки, полученные на этом курсе, хорошо подготовят вас к продвинутым полевым исследованиям и дипломной работе по орнитологии.Это курс на территории кампуса, и мы будем работать на природных территориях рядом с Дрейком.

Предпосылки: BIO 001, 012, 013 или 018 или обратитесь к инструктору за утверждением.

BIO 122-122L (CRN 2267/2264): ПОЛЕВАЯ МАММАЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ И ЛАБОРАТОРИЯ

БИО 122-122L  (CRN 2267/2264): ПОЛЕВАЯ МАММАЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ И ЛАБОРАТОРИЯ
Кейт Саммервилл
Кредиты 3
Лекция
Атрибут:

Описание курса: Цель этого курса – познакомить учащихся с биологией класса млекопитающих.В первой части курса рассматриваются диагностические характеристики млекопитающих, их эволюция и их филогенетические взаимоотношения. По завершении этого подраздела курса студенты смогут сравнивать и заключать договоры между основными кладами млекопитающих на основе их общего происхождения и общих производных признаков. Средняя часть курса представляет собой обзор ныне живущих отрядов млекопитающих: их диагностические признаки, особенности жизненного цикла, физиологические и поведенческие специализации. Мой акцент здесь будет сделан на навыках полевой идентификации млекопитающих в Соединенных Штатах.В заключительном подразделе курса особое внимание будет уделено экологии млекопитающих, и учащиеся разработают небольшое полевое исследование для изучения поведения млекопитающих, выбора среды обитания, разнообразия или физиологической экологии. По завершении этого опыта J-Term студенты будут готовы к углубленному изучению маммологии или к карьере экологов млекопитающих.

БИО 145 (CRN 2187): НАУЧНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ

БИО 145 (CRN 2187): НАУЧНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ
Джерри Хонтс
Кредиты 3
Лекция
Атрибут:

Описание курса: Этот курс предоставит практический опыт использования программного обеспечения с открытым исходным кодом для графического представления научных данных в виде изображений или 3D-моделей с целью понимания смысла данных.Особое внимание будет уделено использованию передового опыта в создании представлений, которые четко и эффективно передают научные результаты. Курс будет посвящен использованию программных пакетов Python и R для создания профессиональных изображений, видео или 3D-моделей из наборов данных. Хотя курс будет посвящен использованию биологических данных, используемые методы могут быть применены к любой научной дисциплине.

BUS 191 (CRN 1607): СТАЖИРОВКА В БИЗНЕСЕ

BUS 191 (CRN 1607): СТАЖИРОВКА В БИЗНЕСЕ
Мэри Эдрингтон
Кредиты 1.000-3.000
Атрибут:

Описание курса: Кредиты на практическое обучение для получения существенного опыта работы. Требования: второкурсник стоя; майор Колледжа бизнеса и государственного управления; минимальный совокупный средний балл 2.75 и разрешение координатора стажировки

Зачисление не более чем на 18 часов семестра (включая стажировку) в любой осенний или весенний семестр, в котором начисляются баллы стажировки, и 12 часов (включая стажировку) на летних сессиях.Однако можно повторить, но не более 6 кредитных часов стажировки будут учитываться при выполнении требований к выпускному экзамену.

CHEM 006/007 (CRN 2199/2200) – CHEM ДЛЯ ИНФОРМИРОВАННЫХ ГРАЖДАН ЛЕКЦИЯ И ЛАБОРАТОРИЯ

CHEM 006/007 (CRN 2199/2200) – CHEM FOR INFORMED CITIZEN LECTURE & LAB
Голам Мирафзал, Дженель Шатт
Кредиты 3/1
Лекция/лаборатория
Атрибут: наука о жизни, физика

Описание курса: Обзор некоторых принципов химии с упором на концепции и качественное понимание, а не на решение проблем или технические навыки.Применение основных понятий к химическим аспектам текущих социально-политических или экономических ситуаций.

Дополнительный лабораторный опыт, сопровождающий CHEM 6. Эксперименты иллюстрируют получение фундаментальной и практической химической информации. Наблюдаются свойства веществ и проводятся эксперименты, чтобы лучше понять влияние химии на технологическое общество.

Предварительное требование: одновременная регистрация предыдущего кредита в CHEM 6.

CS 083 (CRN 2258): ЭТИЧЕСКИЕ/СОЦИАЛЬНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ

CS 083 (CRN 2258): ЭТИЧЕСКИЕ/СОЦИАЛЬНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Кристофер Портер
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Int Study Humanities/Sciences, Values ​​and Ethics

Описание курса: Этот курс улучшает понимание вопросов, связанных с этикой, профессиональным поведением и социальной ответственностью, возникающих в компьютерных науках и приложениях информационных технологий.Дополнительно курс служит для развития 1) способности ясно мыслить; 2) привычки профессиональной ответственности и поведения; и 3) эффективные навыки письма и презентации. Студенты знакомятся с историей дисциплины с социальной точки зрения и с различными рамками, исходя из которых должны приниматься этические и профессиональные решения в рамках дисциплины.

CS 190 (CRN 2271): ПРИМЕРЫ АНАЛИТИКИ ДАННЫХ

CS 190 (CRN 2271): ПРИМЕРЫ В АНАЛИТИКЕ ДАННЫХ
Эрик Мэнли
Кредиты 3
Лекция
Атрибут:

Описание курса: В этом курсе студенты будут применять методы описательного, прогнозного и предписывающего анализа данных, изученные на предыдущих курсах, к новым случаям.Студенты научатся эффективно управлять долгосрочными проектами по анализу данных в различных командах на протяжении всего жизненного цикла проекта по анализу данных и убедительно сообщать о результатах посредством письменных и устных презентаций, которые включают надлежащее использование визуализации данных. Кредиты: 3. Предпосылки: (1) CS 066, (2) STAT/MATH 130 или ACTS/MATH 131 и (3) два из STAT 170, STAT 172, CS 167, CS 178.

ECON 131 ( CRN 2063): ЭКОНОМИКА КИТАЯ

ECON 131 (CRN 2063): ЭКОНОМИКА КИТАЯ
Бо Ван
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса: В последние годы экономика Китая росла быстрее, чем любая другая крупная экономика.Этот курс исследует причины и последствия этого роста, включая тенденции, проблемы, меры политики и текущие события. Сходства и различия между экономическими институтами США и Китая будут подробно рассмотрены.

Требования: ECON 010 или ECON 001 и MATH 020.

ENG 040 (CRN 2280): ТЕМЫ В ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ: РЕВОЛЮЦИЯ ПЕЧАТИ

ENG 040 (CRN 2280): ТЕМЫ В ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ: РЕВОЛЮЦИЯ В ПЕЧАТИ
Профессор Габриэль Форд
Кредиты 3
Лекция
Модальность: в кампусе

Описание курса: Появление рельефной печати с подвижным шрифтом в Европе произвело революцию в производстве и распространении текстов, что навсегда изменило способ передачи и сохранения информации.В этом курсе мы рассмотрим, как технологии печати и печатные книги проникают в нашу жизнь. Мы поместим рост печати в Европе в глобальный контекст и в связи с нашей нынешней цифровой информационной революцией. Прежде всего, мы будем использовать инструменты, технологии и методы высокой печати, чтобы узнать о революции в печати на практике; эти практические проекты с высокой печатью будут занимать значительную часть учебного времени и составлять основной компонент оценки курса.

RUS 118 (CRN-2174): ЧТЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОМИКСОВ

ENG 118 (CRN-2174): ЧТЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОМИКСОВ
Профессор Эми Письмо
Кредиты 3
Лекция
Атрибуты: Письменное сообщение

Описание курса: Этот курс позволит учащимся изучать комиксы как литературу и создавать собственные комиксы. Чтения будут включать в себя полнометражные графические повествования и более короткие комиксы, предназначенные как для печатных, так и для электронных СМИ, а также эссе и теоретические чтения, рассматривающие комиксы как визуальное, так и литературное искусство.Учащиеся на этом курсе создадут примерно 8 страниц комиксов, напишут несколько ответов и эссе, которые связаны с чтением и отражением индивидуальной практики, а также будут часто выполнять упражнения по рисованию и письму. Курс завершится полированным комиксом не менее чем на пяти страницах. Курс не требует предварительного опыта рисования. Нет предпосылок.

ENG 136 (CRN-2202): ОТРОДСТВО В АМЕРИКАНСКОМ ФИЛЬМЕ

ENG 136 (CRN-2202): ПОДРОСТОСТЬ В АМЕРИКАНСКОМ ФИЛЬМЕ
Профессор Бет Янгер
Кредиты 3
Лекция
Атрибуты: женские исследования

Описание курса: Этот курс исследует изображения «проблемного» подросткового возраста в современной американской художественной литературе и кино.Мы читаем романы, эссе и смотрим фильмы, чтобы понять, как западная культура сформировала личность/опыт подростка. Этот курс предполагает, что студенты будут участвовать в критическом мышлении, внимательном чтении и текстовом анализе для анализа, интерпретации и опроса текстов. Кроме того, мы рассмотрим общественные, семейные и образовательные аспекты подросткового возраста и то, как эти тексты усложняют наше представление о том, что значит быть подростком.

Задания включают ежедневное письмо, эссе, викторины по чтению, обсуждение в малых группах и финал.Класс будет в первую очередь обсуждения в большой группе. Тексты могут включать, но не ограничиваться: Колумбайн, Призрачный мир, и Черная дыра.  В число фильмов входят “Добро пожаловать в кукольный домик”, “Быстрые времена в школе Риджмонт Хай”, “Там, где мальчики”, “На берегу реки”,  и  “Слон”.

HIST 105 (CRN 2172): ИСТОРИЯ СРЕДНЕГО ЗАПАДА

HIST 105 (CRN 2172): ИСТОРИЯ СРЕДНЕГО ЗАПАДА
Амахия Маллеа
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса:  Для J-Term 2022, при условии, что мы можем быть лично, этот курс будет включать экскурсии в Де-Мойне и участие в архивных исследованиях.Равнины определяются низкотравными и высокотравными прериями от Индианы до Скалистых гор и от центральных канадских провинций до Техаса. Исторически равнины были землей коренных народов, на них претендовали несколько европейских народов, они стали территорией индейцев, а затем американским Западом, а теперь считаются Средним Западом. Экологически этот регион претерпел огромные изменения — от прерии до глобальной житницы, — которые отражают социальные и экономические изменения, произошедшие с повторным заселением равнин от Кахокии до Чикаго.Вместо того, чтобы предполагать историю трагедии или триумфа, мы обсудим сложность исторических изменений, то, как историки интерпретировали этот регион, и узнаем для себя, как прошлое освещает настоящее. Этот класс засчитывается для Исторических основ AOI.

HSCI 148 (CRN 2053): НАГРУЗОЧНЫЙ ТЕСТ И ПРЕДПИСАНИЕ

HSCI 148 (CRN 2053): ТЕСТ И РЕЦЕПТ
Ким Хьюи
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Науки о жизни

Описание курса: Цель этого курса – предоставить возможность использовать современное лабораторное оборудование и методы для изучения концепций тестирования физиологической пригодности и назначения упражнений.Назначение упражнений и реализация программ подготовки будут охватывать людей разного возраста, уровня физической подготовки и состояния здоровья. Акцент делается на пяти основных компонентах физической подготовки, связанных со здоровьем: [1] кардиореспираторная подготовка, [2] мышечная сила, [3] мышечная выносливость, [4] гибкость и [5] состав тела. Курс будет включать в себя практическое тестирование упражнений с участием членов класса, интерпретацию результатов тестов и эффективную разработку программ упражнений [т.е. рецепты].

IS 172 (CRN 2109): ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕМНИЕВОЙ ПРЕРИ

IS 172 (CRN 2109): ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕМНИЕВОЙ ПРЕРИ
Алана Митчелл
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса: Этот курс предназначен для студентов, интересующихся технологиями и их различными применениями не только в сфере бизнеса, но и в обществе в целом. Этот курс исследует историю технологий и фокусируется на том, как эти мощные системы коренным образом изменили современные организации и наше общество.Особое внимание будет уделено «Кремниевой прерии», в которой мы живем, а также глобальному миру. Темы обучения будут варьироваться от технологий, методов и практик разработки новых инноваций до того, как эти знания и эти навыки применяются для реорганизации бизнес-процессов.

JMC 58 (CRN 1717): ВВЕДЕНИЕ В VISUAL COM (не JMC)

JMC 58 (CRN 1717): ВВЕДЕНИЕ В VISUAL COM (не JMC)
Ли Джоллифф
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Художественный опыт

Описание курса: Обзор визуальных коммуникаций, включая базовый дизайн страницы/экрана, шрифт и типографику, цвет, иллюстрации и концепции.К каждой теме подходят как аналитически, так и эстетически. Предназначен только для специальностей, не связанных с журналистикой. Требуется ноутбук (минимум: процессор i3, 4 ГБ оперативной памяти, 200 ГБ свободного места на диске, Wireless N.) подписка на Creative Suite.

JMC 85 (CRN 1583): ПРИНЦИПЫ ОТНОШЕНИЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

JMC 85 (CRN 1583): ПРИНЦИПЫ ОТНОШЕНИЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
Келли Брюн
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Общественное обучение и заинтересованный гражданин

В течение первых двух недель регистрации этот курс будет открыт только для студентов, у которых есть определенные заявленные специальности, дополнительные предметы или концентрации.Для получения списка этих основных, второстепенных и концентраций посетите страницу регистрации.

Описание курса: Этот курс исследует роль связей с общественностью в современных организациях. Студенты разовьют оценку и понимание навыков критического мышления, исследований, планирования и общения, необходимых для эффективной практики связей с общественностью. Студенты приобретут прочную основу в основных теориях и концепциях коммуникации, убеждения, мотивации и обучения, которые являются неотъемлемой частью успеха связей с общественностью и привлечения людей.Требование: второкурсник стоя

JMC 99 (CRN 1629): СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА

JMC 99 (CRN 1629): СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА
Кристофер Снайдер
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Информационная грамотность

Описание курса: Этот курс исследует роль социальных сетей в нашей повседневной жизни, от того, как мы общаемся с нашими друзьями, до того, как компании общаются с клиентами. Студенты будут создавать и реализовывать личную стратегию в социальных сетях, а также создавать стратегии в социальных сетях для предприятий и организаций.

JMC 99 (CRN 1841): МУЗЫКАЛЬНЫЙ БИЗНЕС

JMC 99 (CRN 1841): МУЗЫКАЛЬНЫЙ БИЗНЕС
Томас Куц
Кредиты 3
Лекция
Атрибут:

Описание курса: «Заглянуть за кулисы музыкального бизнеса» — это междисциплинарное исследование музыкальной индустрии, включая издание музыки, продвижение музыки, этику музыкального бизнеса, новые технологии музыкального бизнеса, авторское право и другие предметы. имеет прямое отношение к пониманию современного ландшафта музыкальной индустрии.Курс будет включать в себя практический взгляд на индустрию через работу местного звукозаписывающего лейбла Station 1 Records. Курс включает в себя ежедневные приглашенные докладчики как в классе, так и в формате видеоконференции с руководителями ведущих компаний музыкального бизнеса, таких как Sony Music, Warner Music Group, Kobalt Music Publishing и других.

Station 1 Records — это некоммерческая программа предпринимательства артистов, посвященная развитию и покровительству независимым музыкальным исполнителям. Станция 1 предоставляет платформу для артистов и возможности для студентов, заинтересованных в работе в бизнесе, для практической работы в области записи, распространения, связей с общественностью, маркетинга, продвижения и поддержки туров.

LEAD 199 (CRN 2281) – ЛИДЕРСТВО В ВОЛШЕБНОМ МИРЕ

LEAD 199 (CRN 2281) – ЛИДЕРСТВО В МИРЕ ВОЛШЕБНИКОВ
Дженнифер Тран-Джонсон
Кредиты 3
Лекция

Описание курса: Независимо от того, ищите ли вы золотой снитч или стремитесь стать министром магии, прочная моральная и этическая основа имеет решающее значение для успеха лидерства. Через призму Волшебного мира Гарри Поттера учащиеся будут использовать свои личные моральные принципы, взгляды и убеждения, чтобы создать основу для рефлексивного принятия решений.Этот класс будет изучать концепции моральных и этических рассуждений, развития идентичности, лидерства-слуги и трансформационного лидерства. Учащиеся этого курса должны уже прочитать серию книг о Гарри Поттере и иметь полное представление об историях, персонажах и волшебном мире. Для этого курса нет предварительных условий, однако приветствуется завершение LEAD 001 или Академии лидерства Адамса.

LIBR 046 (CRN 2218) ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ

LIBR 046 (CRN 2218) ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Джиллиан Греммельс и Тери Кох
Кредиты 2
Лекция
Атрибут: Информационная грамотность

Описание курса: Студенты будут использовать соответствующие источники, включая библиотеки и интернет-ресурсы, для обработки и оценки информации.Студенты получат критическое представление о социальных, экономических и этических проблемах, возникающих в мире сетевой информации, разовьют способность оценивать качество информации и узнают, как правильно обращаться к источникам информации.

LIBR 052 (CRN 1961): ВВЕДЕНИЕ В АРХИВЫ

LIBR 052 (CRN 1961): ВВЕДЕНИЕ В АРХИВЫ
Надежда Бибенс
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Информационная грамотность

Описание курса: Этот курс служит экспериментальным введением в обязанности архивариусов и делопроизводителей, предоставляя обзор принципов, на которых основана теория архивного дела, и ключевых практик архивной работы: оценка, приобретение, присоединение, обработка, расположение, описание и использование.Благодаря практическим и практическим заданиям, связанным с коллекциями в архивах и специальных коллекциях Университета Дрейка, чтениям и обсуждениям, курс установит базовое понимание профессии архивиста.

LIBR 072 (CRN 1539): ЧТО ДЕЛАТЬ? ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ ФИЛЬМОВ

LIBR 072 (CRN 1539): ЧТО ЗА ДОКУМЕНТ? ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ ФИЛЬМОВ
Кэрри Данэм-ЛаГри
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Информационная грамотность

Описание курса : Этот курс будет использовать документальные фильмы для изучения концепций информационной грамотности и понимания информационных ресурсов.Студенты изучат современные тенденции документального кино, посмотрев самые разные документальные фильмы. Благодаря чтению и исследованию учащиеся приобретут навыки, необходимые для поиска во многих типах информационных ресурсов. Мы рассмотрим понятие документальных фильмов как текстов, которые одновременно являются результатом исследований и отправной точкой для дальнейших исследований.

LIBR 085 (CRN 2270): НАУКА И ДЕМОКРАТИЯ: РАСШИРЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, СОТРУДНИЧЕСТВО И ПРОДВИЖЕНИЕ

LIBR 085 (CRN 2270): НАУКА И ДЕМОКРАТИЯ: РАСШИРЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, СОТРУДНИЧЕСТВО И ПРОДВИЖЕНИЕ
Дэн Чибнолл
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Информационная грамотность и заинтересованный гражданин

Описание курса: Наука как способ познания и демократия как форма правления существуют уже тысячи лет.Однако мировую известность они получили только в последние 300-500 лет, быстро меняя нашу планету и продвигая общество вперед. Этот курс исследует эти исторические достижения, а также отношения между ними, которые включают эксперименты, сотрудничество, проверку идей и поиск данных, информации и доказательств. По мере того, как наше общество все больше зависит от науки и технологий, мы должны изучить, какую роль правительства играют в научном процессе, защите природы и обеспечении здоровья и безопасности граждан.Курс также будет посвящен тому, как обе концепции по отдельности и коллективно расширяют возможности, как они учат ценностям, таким как подотчетность, открытость, уважение к доказательствам и сомнениям, насколько они прагматичны и как они оба ищут универсальные истины о нашем мире и человечестве.

LIBR 99 (CRN 1961): ПРОБЛЕМЫ АВТОРСКИХ ПРАВ В США

LIBR 99 (CRN 1961): ВОПРОСЫ АВТОРСКИХ ПРАВ В США
Марсия Кейзер
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Вовлеченный гражданин

Описание курса: Пишете ли вы песню для выступления, делаете заметки в классе или публикуете мероприятие на Facebook, защищены ли ваши действия авторским правом? Если вы поделитесь чужой историей, может ли он или она заявить о нарушении? Ведь что такое авторское право? Пройдите этот курс «Вовлеченный гражданин», чтобы получить обзор закона об авторском праве и того, как он влияет на нашу жизнь в Соединенных Штатах.

LIBR 101 (CRN 1962): РАЗМЫШЛЕНИЯ О ВИДЕОИГРАХ

LIBR 101 (CRN 1962): РАЗМЫШЛЕНИЯ О ВИДЕОИГРАХ
Кэмерон Туай
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Вовлеченный гражданин

Описание курса: Класс J-Term будет изучать отношения между видеоиграми, геймерами и их сообществами. Начиная с вопроса «что такое игра», учащийся получит базовые знания о концепциях видеоигр, таких как эстетика, повествование, правила и дизайн.На основе этих основных элементов учащиеся затем изучат идеалы сообщества как взаимодействие между социальными ценностями, «закодированными» в видеоигре, и игровым процессом как средством сообщения о членстве в этом сообществе. В частности, у учащихся будет возможность критически осмыслить, как видеоигры и нормы или игровые игры формируют представления сообщества о расе, поле и сексуальной идентичности.

MGMT 120 (CRN 1769): УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАЦИЯМИ

MGMT 120 (CRN 1769): УПРАВЛЕНИЕ ОПЕРАЦИЯМИ
Брэдли Мейер
Кредиты 3
Лекция

Описание курса: Изучение операционной функции организаций с упором на предоставление услуг и производство товаров эффективно и результативно.Студенты учатся анализировать, измерять и улучшать методы работы; принимать решения о мощности; управлять очередями ожидания; и контролировать поток материалов по цепочке поставок. Курс также обсуждает этику и устойчивость; мониторинг и улучшение качества, распределение дефицитных ресурсов и управление проектами.

Треб.: МАТЕМАТИКА 020 или МАТЕМАТИКА 028; ИС 044; один из STAT 072, ACTS/MATH 131 или STAT 170; и второкурсник стоя.

MUS 160 (CRN 2031): ДЕЙСТВИЕ ЧЕРЕЗ ARIAS

MUS 160 (CRN 2031): ДЕЙСТВУЯ ЧЕРЕЗ ARIAS
Кристин Бланнер
Кредиты 3
Лекция
Атрибут:

Описание курса: Специализированное изучение и/или обсуждение избранных музыкальных тем.Курс может быть сосредоточен, среди прочего, на важных исторических, теоретических, образовательных или исполнительских вопросах.

MUS 160 (CRN 2183): ОСОБЫЕ ТЕМЫ: МУЗЫКА ЧЕРЕЗ ИГРУ

MUS 160 (CRN 2183): ОСОБЫЕ ТЕМЫ: МУЗЫКА ЧЕРЕЗ ИГРУ
Элли Вулф
Кредиты 3
Атрибут: Художественный опыт

Описание курса: Этот курс развивает у учащихся понимание музыки посредством изучения детской музыкальной игры. Учащиеся будут развивать понимание музыкальных и социальных характеристик детской музыкальной игры посредством изучения, вовлечения и анализа.Основная цель этого курса – повысить комфорт и навыки учащихся в творческом создании музыки и анализе.

PHAR 117 (CRN 2211): РАЗВИВАЮЩИЕСЯ ПАРАДИГМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

PHAR 117(CRN 2211): РАЗВИВАЮЩИЕСЯ ПАРАДИГМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
Эрик Маки
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Критическое мышление, фармация, профессор Факультативный

Описание курса : С введением в действие Закона о доступном медицинском обслуживании [Obamacare] здравоохранение в Соединенных Штатах находится в состоянии быстрой трансформации.В этом курсе будет рассмотрена история и меняющиеся парадигмы здравоохранения в Соединенных Штатах с особым акцентом на Закон о доступном медицинском обслуживании и инновационные технологии. Студенты будут развивать свое понимание финансирования здравоохранения, включая системы ценообразования и оплаты, а также проблемы / возможности, создаваемые системой. Этот курс будет использовать смешанный формат, который будет включать как традиционные занятия в классе, так и синхронное и асинхронное онлайн-обучение. Этот курс будет подчеркивать совместное обучение как в классе, так и за его пределами.Ожидается, что учащиеся будут активными участниками занятий, выполнят как индивидуальные, так и групповые задания, оценят коллеги и подготовят окончательный документ для размышлений.

PHAR 118 (CRN 2097): ЗДОРОВЬЕ ЛГБТК: ПРОБЛЕМЫ

PHAR 118 (CRN 2097): ЗДОРОВЬЕ ЛГБТ: ВОПРОСЫ
Аниса Хансен
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: Аптека Проф. Факультативный

Описание курса: Этот класс будет посвящен пониманию проблем здравоохранения, затрагивающих ЛГБТ-сообщество.Учащиеся изучат такие темы, как различия в состоянии здоровья, защита интересов, эффективное общение, а также проблемы психического и физического здоровья для сообществ лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров. В течение значительной части этого курса студенты будут активно взаимодействовать с партнерами из местного сообщества в проектах, связанных со здравоохранением ЛГБТК. Этот курс будет включать различные методы обучения: лекцию, обсуждение в малых группах, групповые презентации и обучение служению.

POLS 128 (CRN 2237): МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИНЯТИЯ КРИЗИСНЫХ РЕШЕНИЙ в США.С. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА

POLS 128 (CRN 2237): МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИНЯТИЯ КРИЗИСНЫХ РЕШЕНИЙ В ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ США
Дэвид Скидмор
Кредиты 3
Лекция
Атрибут: N/A

Описание курса:  В этом курсе будет рассмотрено, как президенты США и их советники по внешней политике принимают решения в условиях кризиса. В дополнение к изучению соответствующей теоретической и исторической литературы, учащиеся примут участие в нескольких ролевых упражнениях, имитирующих обсуждения У.S. Совет национальной безопасности при разработке рекомендаций по реагированию на кризисные сценарии, основанные на реальных случаях. Студенты получат глубокое понимание того, как процесс разработки политики формируется под влиянием особых условий, которые обычно сопровождают кризисы, включая высокие ставки, срочность, неполную информацию, конкурирующие цели и высокий уровень неопределенности. Оцениваемые задания будут включать в себя эссе в классе, информационные документы, документы для размышлений и симуляцию.

PSY 076 (CRN 2028): АБНОРМАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

PSY 076 (CRN 2028): АБНОРМАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Dr.Грег Ленгель
Кредиты 3
Лекция

Описание курса: Этот курс знакомит студентов с некоторыми общеклиническими взглядами на человеческое поведение и психологические проблемы. Несколько основных теоретических подходов к личности, ненормальному поведению, оценке и лечению обсуждаются в контексте психологических расстройств, таких как злоупотребление психоактивными веществами, депрессия, шизофрения и насилие в семье.

SCSA/SCSS 153 (CRN-1848/1849): ЗАДАЧА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО ВИДЕО

SCSA/SCSS 153 (CRN-1848/1849): ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ВИДЕО ЗАДАЧА
Профессор Сандра Паттон-Имани
Кредиты 3
Лекция
Атрибуты: методы антропологии, обучение с привлечением сообщества, дизайн социальных исследований и методы социологии 9000

Описание курса: Этот междисциплинарный курс послужит введением в критическое цифровое повествование для социальной справедливости.Студенты познакомятся с методами, связанными с цифровым повествованием, антропологическими и социологическими инструментами для критического социального и культурного анализа, а также методами редактирования видео. Мы объединим эти методы с нарративным анализом и критическим анализом современных проблем несправедливости. В течение трехнедельного курса J-Term студенты будут писать, исследовать и создавать короткую цифровую историю, посвященную современной социальной проблеме, которая будет размещена в Интернете для просвещения и вовлечения общественности.

SCS: курс исследовательского дизайна и курс CEL. Этот курс входит в перекрестный список SCSS 153.

SCSS 078 (CRN-2257): СОЦИОЛОГИЯ ДЕТСТВА

SCSS 078 (CRN-2257): СОЦИОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Профессор Лори Линхарт
Кредиты 3
Лекция
Атрибуты: Обучение с участием сообщества и обучение служению

Описание курса: Класс включает в себя обсуждение и интенсивный компонент обучения обслуживанию. Учащиеся будут встречаться в классе по шесть часов в неделю (с 9:30 до 11:30 по MWF), заниматься асинхронными веб-смешениями полтора часа в неделю и пять часов в неделю участвовать в сервисном обучении с 4 до 11 часов. 17:00 каждый будний день.Учащимся нужен надежный транспорт до начальной школы Моултон (9-й колледж и колледж в Де-Мойне). Социология детства предлагает два взгляда: детство — это пережитый опыт и структурная форма. В качестве жизненного опыта дети активно создают смысл и участвуют в социальных процессах, которые делают их частью общества с рождения. Дети играют, учатся, задают вопросы, страдают, бросают вызов и создают. Они не просто «развиваются» или «социализируются», но активно участвуют в жизни своего детства и жизни общества

ACCT 41 (CRN 1766): ВВЕДЕНИЕ В ФИНАНСОВЫЙ УЧЕТ

ACCT 41 (CRN 1766): ВВЕДЕНИЕ В ФИНАНСОВЫЙ УЧЕТ
Келли Эллис
Кредиты 3
Веб-инструктаж
Атрибут: Критическое мышление

Описание курса: Элементы финансовой отчетности, учет отложений, система двойной записи, внутренний контроль и касса, дебиторская и кредиторская задолженность, товарно-материальные запасы, операционные активы, долгосрочная задолженность, операции с капиталом, измерение доходов , а также всесторонний подход к бухгалтерскому балансу, отчету о прибылях и убытках и отчету о движении денежных средств.Анализ финансовой отчетности будет интегрирован на протяжении всего курса. Треб.: Нет.

ACCT 42 (CRN 2022): ВВЕДЕНИЕ В УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ

ACCT 42 (CRN 2022): ВВЕДЕНИЕ В УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ
Брайан Суини
Кредиты 3
Веб-инструктаж

Описание курса: Объяснение производственных и непроизводственных затрат и того, как они отражаются в финансовой отчетности, расчет стоимости предоставления услуги или производства продукта, определение динамики затрат при изменении уровня деятельности, накопление и представление соответствующих данных для принятия решения – создание, планирование прибыли и составление бюджета, принятие решений о капитальных затратах и ​​анализ финансовой отчетности.Требование: ACCT 041.

BLAW 60 (CRN 1693): БИЗНЕС-ПРАВО I

BLAW 60 (CRN 1693): БИЗНЕС-ПРАВО I
Стивен Гарза
Кредиты 3
Веб-инструктаж
Атрибут: Курс критического мышления и права LPS, а также ценности и этика

Описание курса: В этом курсе рассматриваются основные положения нашей правовой системы. Затем эти предписания применяются при изучении правовых принципов, влияющих на бизнес в области контрактов, правонарушений и ответственности за качество продукции.Курс также затрагивает актуальные этические вопросы.

Требования: Второкурсник стоит.

BLAW 190 (CRN 2277): ТОЛКОВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРАКТОВ

BLAW 190 (CRN 2277): ПЕРЕВОД ПИСЬМЕННЫХ КОНТРАКТОВ
Royce Fichtner
Credits 3
Web-Instructed

Описание курса: Этот курс будет посвящен практическому применению принципов договорного права в официальных письменных договорах. Студенты изучат наиболее распространенные положения контракта и узнают, как каждое из них влияет на права и обязанности сторон контракта.Студенты изучат систематический процесс анализа и интерпретации письменных контрактов и получат возможность сделать это, прочитав различные типы контрактов.

 

EDUC 191/EDUC 291 (CRN 1903/1904): ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ Одаренных

EDUC 191/EDUC 291 (CRN 1903/1904): ВВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ Одаренных
Эшли Делани
Кредиты 3

Описание курса: Это всестороннее введение в образование для одаренных сочетает в себе теорию и практику.В дополнение к развитию понимания истории одаренного образования и характеристик, идентификации, специальных программ и соответствующего законодательства, участники узнают об учебных моделях, вариантах программирования, оценках и оценках. Будут рассмотрены практические компоненты, такие как ресурсы, начало программы и доступные специальные программы, а также обучение родителей.

EDUC 193/293 (CRN 1787/1788): ТВОРЧЕСТВО И ОДАРЕНИЕ

EDUC 193/293 (CRN 1787/1788): ТВОРЧЕСТВО И ОДАРЕНИЕ
Салли Бейссер
Кредиты 2
Веб-инструктаж
Атрибут: Drake Online Undergrade Program

Описание курса: Этот курс представляет собой обзор творчества, включающий определения и теории творчества, характеристики творческой личности, методы творческого мышления, метафорическое мышление, творческую драматургию, модели творческого процесса, тесты. творческого потенциала и развития личного творчества.

RUS 120 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ПИСЬМЕ

ENG 120(CRN 2278): ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕМЫ В ПИСЬМЕ
Prof. Carol Spaulding-Kruse
Онлайн-инструктаж: с понедельника по пятницу с 9:00 до 12:00

Описание курса: Хорошо писать получается предложение за предложением. Это интенсивный семинар для студентов, заинтересованных в повышении своих навыков написания предложений для различных выразительных целей. Думайте об этом как о разминке для вашей прозы. Студенты будут анализировать и практиковаться с различными формами предложений; участвовать в остранении и экспериментировании; рассмотреть понятия стиля, тона, голоса и прозрачности; и улучшить навыки редактирования, такие как объединение предложений и краткость (в отличие от краткости).Кроме того, мы рассмотрим роль предложения в ряде исторических и современных стилей прозы, от  беллетристики  до экранного письма и функционального письма, а также способы использования синтаксиса для их обозначения и различения.

Предварительные условия : ENG 038, 039, 080, 090, 091, 092 или 093 или разрешение инструктора. Можно повторить один раз для получения кредита, если тема меняется.

HIST 015(CRN 2244): РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917 ГОДА

HIST 015 (CRN 2244): РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917 ГОДА
Натали Байер
Кредиты 3
Веб-инструкция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса:  Русская революция 1917 года привела к ряду радикальных преобразований социальной, политической, экономической и культурной структур Российской империи.Амбициозный характер последовавшего беспрецедентного социалистического эксперимента оставил огромное мировое наследие. Этот курс исследует бурную революционную эпоху в России глазами людей, которые жили и были свидетелями этих катастрофических событий. Мы будем использовать несколько источников, чтобы обратиться к интерпретациям и переинтерпретациям нарратива, причин и результатов революции. Мы проанализируем цели и методы различных групп революционеров и в конечном счете оценим всемирно-историческое значение революции.

HIST 079(CRN 2171): ХОЛОДНАЯ ВОЙНА ЧЕРЕЗ ПЛЕНКУ

HIST 079 (CRN 2171): ХОЛОДНАЯ ВОЙНА В ФИЛЬМЕ
Роберт Коллис
Кредиты 3
Веб-инструкция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса:  Этот курс исследует историю холодной войны с помощью кино. Основное внимание будет сосредоточено на взглядах США и Великобритании на холодную войну как на международном, так и на внутреннем уровнях. Следовательно, мы будем в основном использовать фильмы американского и британского производства.Лекции и чтения обеспечивают контекст. Покрытие хронологическое.

HIST 194 (CRN 1714): ИСТОРИЯ АФРОАМЕРИКИ В ПОПУЛЯРНЫХ ФИЛЬМАХ

HIST 194 (CRN 1714): ИСТОРИЯ АФРИКАНСКОЙ АМЕРИКИ В ПОПУЛЯРНЫХ ФИЛЬМАХ
Фелиция Джеймисон
Кредиты 3
Веб-инструкция
Атрибут: Исторические основы

Описание курса:  В этом классе рассматриваются основные темы афроамериканской истории с помощью кино. В частности, в нем анализируются способы, которыми популярные голливудские фильмы воссоздают историческое прошлое, последовавшие за этим споры между историками и общественностью по поводу голливудской версии американской истории, а также способы использования таких фильмов в качестве исторических документов.Чтобы лучше понять, как фильм можно использовать в качестве исторического артефакта, мы займемся критическим чтением и проанализируем первоисточники того периода, когда были созданы фильмы. Фильмы будем рассматривать как продукты культуриндустрии; как видения общеизвестной истории и национальной мифологии; как свидетельство того, как изображались социальные конфликты; и как свидетельство того, как популярное понимание и интерпретации прошлого были пересмотрены с более ранних эпох до настоящего времени. В ходе курса мы затронем темы культуры, расизма, религии, рабства, миграции, гражданских прав, гендера, социальных движений, репрезентации в СМИ и ЛГБТКИА-сообщества.Никаких предварительных условий, но это будет интенсивный курс чтения и письма.

ИСКЧ 020 (CRN 1621): ВВЕДЕНИЕ В НАУКИ О ЗДРАВООХРАНЕНИИ

HSCI 020 (CRN 1621): ВВЕДЕНИЕ В НАУКИ О ЗДРАВООХРАНЕНИИ
Д-р Джилл Баттен
Кредиты 2
Онлайн-инструктаж

Описание курса: Этот курс предназначен для поддержки студентов во время их перехода в Университет Дрейка и Колледж фармацевтики и медицинских наук (CPHS). Студенты будут ознакомлены с основными академическими политиками, процедурами и программами, которые помогут им заложить прочную основу для академического успеха в Drake.Студенты также будут иметь возможность изучить различные медицинские профессии и ресурсы для академического и карьерного планирования. Мероприятия курса будут включать лекции, гостевые презентации, выступления докладчиков и групп специалистов в области здравоохранения, рефлексивные мероприятия и обсуждения в классе.

ИСКЧ 106 (CRN 2056): КУЛЬТУРА И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ ЛИТ

HSCI 106 (CRN 2056): CULTURE CARE AND HEALTH LIT
Cassity Gutierrez
Credits 3
Web-Instructed
Атрибут: Глобальное понимание, Вовлеченный гражданин, Вовлеченное сообщество

Описание курса: Культурная компетенция, различия в состоянии здоровья и грамотность в вопросах здоровья являются важными темами в сфере оказания медицинской помощи в Соединенных Штатах.Все более разнообразная популяция пациентов требует, чтобы поставщики медицинских услуг приобретали как общие, так и специфические культурные знания для обслуживаемых групп пациентов. Важно устранять и сокращать неравенство в отношении здоровья и низкую грамотность в вопросах здоровья. Этот курс будет посвящен необходимой адаптации к оказанию медицинской помощи, которая отражает понимание разнообразия между культурами и внутри них. Медицинская грамотность, способность человека получать, обрабатывать и понимать информацию о здоровье, необходимую для принятия обоснованных решений в отношении здоровья, изучается в связи с последствиями для здоровья.Курс будет состоять из четырех разделов, которые включают: [1] Основы заботы о культуре, [2] Культурные аспекты и применение, [3] Различия в состоянии здоровья и [4] Грамотность в вопросах здоровья. Курс будет включать лекцию с групповым обсуждением актуальных тем и тематических исследований. Учащиеся будут применять стратегии, приобретенные в результате выполнения самооценки культурных компетенций и ценностей, задания фотоголоса, направленного на устранение различий в состоянии здоровья, и проекта по повышению грамотности в вопросах здоровья.

INTD 060 (CRN 2236): НЕРАВЕНСТВО И СПРАВЕДЛИВОСТЬ

INTD 060 (CRN 2236): НЕРАВЕНСТВО И СПРАВЕДЛИВОСТЬ
Erin Lain
Credits 3
Web Instructed

Описание курса: Этот курс познакомит студентов с криминологической мыслью о пересечении преступности и множества социальных конструктов, таких как раса, этническая принадлежность, пол, класс и сексуальная ориентация.В ходе курса будет рассмотрено, как эти области влияют на взаимодействие людей с системой уголовного правосудия в качестве правонарушителей, потерпевших и работников, а также как вопросы неравенства связаны с преступностью и преступным поведением.

MUS 160 (CRN 2235): ВИРТУАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ RECORD & PROD

MUS 160 (CRN 2235): ВИРТУАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ RECORD & PROD
Эндрю Классен
Кредиты 3
Веб-инструкция
Атрибут: Художественный опыт

Описание курса: Этот курс развивает навыки, необходимые для использования аудио- и видеозаписи и программного обеспечения для создания высококачественных видео с использованием многоуровневой записи.Студенты не должны иметь формального музыкального образования. Студенты изучат существующие видеоролики о виртуальных ансамблях, напишут и обсудят их технические и эстетические достоинства. После выбора личностно значимой музыки и ее аранжировки/сборки студенты будут записывать аудио и видео слоями, микшировать и мастерить до получения удовлетворительного конечного продукта. Приветствуется сотрудничество как внутри, так и вне класса. Продукция будет размещена на YouTube или других платформах потокового вещания и социальных сетях для распространения и саморекламы.

PHAR 105 (CRN 2095): ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УСЛУГ ПО УПРАВЛЕНИЮ ЛЕКАРСТВЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ

PHAR 105 (CRN 2095): ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УСЛУГ ПО УПРАВЛЕНИЮ ЛЕКАРСТВЕННЫМИ СРЕДСТВАМИ
Венди Мобли-Букштейн
Кредиты 3

Описание курса : Предоставление услуг по управлению лекарственными препаратами — это онлайн-курс активного обучения, в котором участники практикуют различные коммуникативные методы, чтобы выявить опыт лечения пациента и выявить проблемы, связанные с приемом лекарств.Будут использованы кейсы, основанные на реальном опыте поставщиков MTM. Участники получат опыт интервьюирования пациентов, выявления и определения приоритетности проблем, связанных с приемом лекарств, разработки и реализации вмешательств и документирования деятельности. Будут рассмотрены различные бизнес-модели и стратегии выставления счетов, а также обсуждены планы реализации. С помощью модулей самообучения, тематических исследований, практических интервью с пациентами и практических занятий по оценке учащиеся получат знания и навыки, необходимые для создания служб управления медикаментозной терапией.В конце этого курса учащийся должен пройти сертификационную программу APHA по оказанию услуг по управлению лекарственной терапией (взимается плата за курс). Плата за курс будет перечислена на ваш счет в Drake, чтобы покрыть стоимость программы сертификации.

PHAR 126 (CRN 1617): ПРИНЦИПЫ ПИТАНИЯ

PHAR 126 (CRN 1617): ПРИНЦИПЫ ПИТАНИЯ
Джейми Питлик, Венди Мобли-Букштейн
Кредиты 2Избирательный

В течение первых двух недель регистрации этот курс будет зарезервирован для студентов, у которых есть определенные заявленные основные, дополнительные или концентрации. Чтобы ознакомиться со списком этих крупных, второстепенных компаний и концентраций, посетите страницу Registration  .

Описание курса: Вводятся принципы нормального питания; освещаются основные функции питательных веществ и метаболизм, а также выбор диеты и влияние, связанное с заболеванием. Будут использоваться различные методы обучения, в том числе чтение, онлайн-видео, оценка первичной литературы, применение и размышление, а также онлайн-сотрудничество.Студенты будут применять полученные знания в повседневной жизни.

PHIL 151/HONR 126 (CRN 2103/2108): ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

PHIL 151/HONR 126 (CRN 2103/2108): ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Мартин Рот
Кредиты 3

Описание курса: Этот курс исследует прошлое, настоящее и будущее искусственного интеллекта (ИИ). Мы начнем с рассмотрения первоначальных целей ИИ, а также теоретических и технологических разработок, благодаря которым ИИ выглядел реальной возможностью (и рассмотрим некоторые ранние успехи и неудачи этой исследовательской программы).Затем мы рассмотрим текущее состояние ИИ и то, как будущие разработки могут (или не могут) оказать существенное влияние на общество и личность. Наше исследование этих тем будет основано на научных работах (например, по философии, информатике и социальным наукам) и произведениях художественной литературы (например, рассказах и фильмах).

POLS 136 (CRN 2238): РАСОВАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В США ПОСЛЕ ВТОРОЙ ВОЙНЫ

POLS 136 (CRN 2238): РАСОВАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В США ПОСЛЕ Второй мировой войны
Дебра ДеЛаэт
Кредиты 3

Описание курса : Этот курс посвящен борьбе за расовую справедливость в отношении афроамериканцев после Второй мировой войны.Он представляет собой углубленное исследование политического пересечения между глобальным развитием международного права в области прав человека после Второй мировой войны и внутренней политикой в ​​области прав человека вокруг вопросов расовой справедливости в Соединенных Штатах в тот же период. Создание Организации Объединенных Наций в 1945 году, которое сопровождалось появлением глобальных норм прав человека, коренным образом сформировало внутреннюю политику в отношении расовой справедливости и прав человека в Соединенных Штатах. Правозащитные организации обратились к Организации Объединенных Наций и попытались использовать зарождающийся глобальный дискурс прав человека, чтобы бросить вызов продолжающимся систематическим лишениям прав человека в Соединенных Штатах.Курс будет делать упор на глубокое изучение этих вопросов путем внимательного чтения основных исторических текстов, в том числе некоторых черновых документов, приведших к Всеобщей декларации прав человека в 1948 году, петиций в ООН от NAACP и Конгресса по гражданским правам, а также доклад Комитета президента Трумэна по гражданским правам. Этот класс будет включать асинхронное и синхронное обучение, а встречи класса запланированы в зависимости от доступности учащихся.

PSY 044 (CRN 2189): РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛЫХ И СТАРЕНИЕ

PSY 044 (CRN 2189): РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛЫХ И СТАРЕНИЕ
Dr.Мария Вальдовинос
Кредиты 3
Веб-инструктаж

Описание курса: Этот курс разработан, чтобы дать учащимся понимание когнитивных, социальных, физических, поведенческих и функциональных изменений, связанных со старением; теории, связанные с процессом старения; и этические проблемы в гериатрической помощи.

SCSR 124 (CRN 2256): ТЕКСТЫ, ИЗОБРАЖЕНИЯ, АУДИТОРИИ

SCSR 124 (CRN 2256): ТЕКСТЫ, ИЗОБРАЖЕНИЯ, АУДИТОРИИ
Профессор Джоан МакАлистер
Кредиты 3
Веб-инструктаж
Атрибуты: Письменное общение

Описание курса: 9008 применение ряда теоретических точек зрения к публичным дискурсам, включая как тексты, так и изображения.Особое внимание уделяется тому, как аудитория реагирует и конструируется в различных формах обращения и интерпретации. Мы изучим анатомию критического текстуального/визуального анализа и попробуем различные методы изучения привлекательности, функций и этики дискурса. Выполняя серию связанных письменных заданий, каждый учащийся напишет новое риторическое критическое эссе по завершении этого класса.

SCSS 179 (CRN 2026): СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

SCSS 179 (CRN 2026): СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Профессор Дарси Вандегрифт
Кредиты 3
Веб-инструктаж
Атрибуты: Вовлеченный гражданин

Описание курса: Образование создается посредством социальной организации устремлений и ресурсов.Ставки высоки: образование может определить, как дети видят себя, частично определить социальный класс человека, его способность внести свой вклад как гражданина и будущее общества, в котором живет ребенок. Образовательная система обучает ценностям, распределяет капитал, уменьшает и воспроизводит социальное неравенство. Класс фокусируется на макро- и микровопросах социологии образования, а также на пропаганде образования.

THEA 005 (CRN 1599): ЧТЕНИЯ В ТЕАТРЕ

THEA 005 (CRN 1599): ЧТЕНИЯ В ТЕАТРЕ
Майкл Ротмайер
Кредиты 3
Веб-инструкция
Атрибут: Художественный опыт

Описание курса: Дискуссионный формат чтения/просмотра западной драматической литературы (а также фильмов по этим пьесам) от Древней Греции до наших дней.Для J-Term мы добавим следующие элементы, обычно не являющиеся частью курса: 1) Мы будем просматривать либо отрывки из фильмов, либо полные киноверсии пьес, читаемых в классе. Это даст учащимся возможность увидеть текст как план реализованного произведения. это также позволит классу обсудить и обсудить конкретный выбор, сделанный режиссером, дизайнерами и актерами в отношении текста, прочитанного учащимися. 2) Мы проведем «чтение за столом» некоторых назначенных пьес в классе.Более длительный период занятий для J-Term позволит нам прочитать всю пьесу или ее часть вслух в классе. Услышав язык, на котором говорят, вы получите такой уровень понимания, который невозможен при чтении пьесы молча. Короче говоря, версия J-term класса «Чтения в театре» поможет учащимся использовать текст способами, уникальными по сравнению с версиями курса осеннего / весеннего семестра.

WLC 148 (CRN 1891) МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

WLC 148 (CRN 1891) МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Марк Пиньейро-Кадд
Кредиты 3
Веб-инструктаж
Атрибут: Глобальное и культурное взаимопонимание

Описание курса : Этот курс направлен на прикладное понимание основных концепций и принципов, касающихся общения между людьми из разных рас, этнических и культурных слоев/культур в контексте как глобализирующегося мира, так и США.S. Читая, обсуждая, записывая и размышляя над соответствующими текстами и фильмами, вы познакомитесь не только с некоторыми теориями и исследованиями в области межкультурной коммуникации, но и с тем, как применять эти знания с целью понимание и улучшение человеческого взаимодействия как в глобальном, так и в домашнем контексте. Особое внимание будет уделено барьерам, существующим между культурами, которые потенциально могут помешать попыткам гибкого межкультурного общения, а также средствам преодоления этих барьеров.Развивая понимание социальных, культурных и исторических аспектов отношений между расовыми, этническими и гендерными группами, вы добьетесь прогресса в достижении одной из главных целей курса: осознаете «культурную относительность» как этический руководящий принцип, который приводит к в уважении к другим культурам больше, чем в случае, когда руководящим принципом является этноцентризм. Мы также более подробно рассмотрим роль СМИ в создании и распространении информации, влияющей на межкультурную коммуникацию.Критическое осмысление подобных вопросов поможет вам продемонстрировать то, что в Декларации миссии Дрейка называется «ответственным глобальным гражданством».

WLC 150(CRN 2201) ВВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННУЮ АРАБСКУЮ КУЛЬТУРУ

WLC 150 (CRN 2201) ВВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННУЮ АРАБСКУЮ КУЛЬТУРУ
Ибрагим Халайли
Кредиты 3
Веб-инструкция
Атрибут: Глобальное и культурное понимание

Описание курса : Этот курс поможет учащимся лучше понять основные характеристики арабского народа, его культуру и общество.Курс будет внимательно изучать арабское происхождение, идентичность и ценности, а также важность семьи и языка. Будут изучены многие другие вещи, в том числе: классическая и современная поэзия, музыка, арабская мысль и роман. Курс также будет включать обсуждение арабской весны, трагедии сирийских беженцев и современного кризиса арабской культуры, включая социальные, интеллектуальные и политические вопросы, связанные с современной арабской культурой и мыслью. Кроме того, понимание ислама и исламского сообщества необходимо, чтобы в полной мере оценить этот регион мира и его жителей.Этот курс преподается на английском языке.

Высадка на Луну

20 июля 1969 года миллионы людей собрались у своих телевизоров, чтобы посмотреть, как два американских астронавта делают то, чего до них никто никогда не делал. В громоздких скафандрах и рюкзаках с кислородом для дыхания Нил Армстронг и Эдвин «Базз» Олдрин стали первыми людьми, ступившими на Луну.

После того, как эти двое ступили на лунную поверхность, Армстронг произнес эти знаменитые слова: «Это один маленький шаг для человека, но гигантский скачок для человечества.”

16 июля 1969 года космический корабль “Аполлон-11” подготовился к запуску экипажа астронавтов на Луну… и в учебники истории.

Kei Shooting / Shutterstock

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено. SPACE RACE

Человечество смогло сделать этот маленький шаг только после того, как произошло несколько других космических новшеств.В 1957 году Россия запустила в космос первый искусственный спутник Спутник-1.Затем Соединенные Штаты запустили несколько собственных спутников.Обе страны надеялись первыми отправить человека в космос.

Президент Джон Ф. Кеннеди

Национальный архив / Newsmakers / Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Только в 1961 году человек побывал в космосе: 12 апреля первым стал россиянин Юрий Гагарин. Менее чем через месяц американец Алан Шепард стал первым американцем в космосе. После этих вех президент Джон Ф. Кеннеди поставил перед Национальным управлением по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА) задачу отправить человека на Луну через 10 лет или раньше.

НАСА приступило к работе. 16 июля 1969 года космический корабль «Аполлон-11» подготовился к запуску в космос экипажа из трех астронавтов… и учебников истории.

MOON WALK

Представители НАСА выбрали Нила Армстронга, Базза Олдрина и Майкла Коллинза в качестве астронавтов, которые совершат историческое путешествие с Земли на Аполлоне-11. Всего через четыре дня после запуска из Космического центра Кеннеди во Флориде космический корабль приблизился поверхность луны.

Слева направо: Астронавты Нил Армстронг, Майкл Коллинз и Базз Олдрин

НАСА

Пожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.

Прежде чем приземлиться, трое мужчин разделились. Коллинз поднялся на борт командного модуля Аполлона-11, Колумбия, , где он остался на орбите вокруг Луны. Армстронг и Олдрин поднялись на борт лунного модуля Аполлона-11, Eagle, , и начали спуск на поверхность Луны.

Eagle совершил рискованную посадку в мелком лунном кратере под названием Море Спокойствия. (Большинство людей, наблюдавших посадку по телевизору, не знали, что к этому моменту у Eagle оставалось всего 20 секунд посадочного топлива.) Армстронг и Олдрин смотрели из окон модуля на безжизненный и бесплодный лунный пейзаж.

По прошествии шести с половиной часов пара внутри Eagle приготовилась покинуть модуль. Как командир миссии, Армстронг вышел первым… и стал первым человеком на Луне.

След астронавта Базза Олдрина виден в неглубоком лунном кратере под названием Море Спокойствия.

NASA

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Через двадцать минут Олдрин спустился по лестнице и присоединился к своему напарнику. Прочитав табличку, на которой говорилось, что они «пришли с миром для всего человечества», они установили на поверхности флаг Соединенных Штатов. Президент Ричард Никсон позвонил, чтобы поздравить астронавтов.

Армстронг и Олдрин вернулись к работе, собирая образцы лунных камней и пыли. Спустя более двух часов астронавты доставили 47 фунтов обратно в лунный модуль и приготовились присоединиться к Коллинзу. Пора было идти домой.

Астронавт Базз Олдрин изучает лунный грунт; Крайний справа — лунный модуль Аполлона-11 «Орел».

NASA

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

ВНИЗ НА ЗЕМЛЮ

Вид на Землю, когда астронавты Нил Армстронг и Базз Олдрин готовятся покинуть свой лунный модуль и стать первыми людьми, ступившими на Луну.

NASA/Newsmakers/Getty Images

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Экипаж «Аполлона-11» вернулся на Землю 24 июля 1969 года. В течение следующих нескольких лет по стопам Армстронга и Олдрина последуют 10 астронавтов. Последняя миссия на Луну состоялась в 1972 году.

Хотя с тех пор люди не возвращались на Луну, они продолжали исследовать космос. Они даже построили Международную космическую станцию ​​(МКС), космическую исследовательскую станцию, где они могут проводить эксперименты и изучать космос вблизи.

«Аполлон-11» — первая прогулка на Луну

Узнайте факты и посмотрите кадры первого в истории выхода на Луну НАСА.Узнайте, чего это стоило, и с какими опасностями столкнулись астронавты Нил Армстронг, Майкл Коллинз и Эдвин «Базз» Олдрин.

Сегодня НАСА работает над отправкой людей на другую планету: Марс. Благодаря посадке на Луну Аполлона-11 НАСА надеется на свои шансы. Отправка трех человек на Луну, а затем их благополучное возвращение домой, доказала, что успешное исследование космоса людьми возможно.

Текст адаптирован из Ladders Earth Science: Exploring Above and Beyond Стефани Харви и Space Encyclopedia: A Tour of Our Solar System and Beyond by David A.Агилар и Патрисия Дэниелс

Повышение успеваемости студентов в высшем образовании

​Путь к окончанию колледжа как никогда неопределенный: почти треть студентов увольняется после первого года обучения, и многим требуется шесть лет, чтобы закончить учебу. Что стоит за этими трендами? Какие шаги могут предпринять колледжи и университеты для более эффективной поддержки своих студентов?

Серия сообщений Deloitte Center for Higher Education Excellence об успехах студентов

Первый из серии исследований инновационных и эффективных стратегий повышения успеваемости учащихся. вступительная статья рассматривает текущие проблемы настойчивости и завершения, а также демографические тенденции, которые могут привести к дальнейшему усугубить проблемы в ближайшие годы.Он закладывает основу для создания институтов, предназначенных для продвижения студентов. результаты успеха. В нем также рассматриваются некоторые из наиболее многообещающих инноваций во всех аспектах студенческого опыта — от классная комната и службы поддержки деятельности кампуса и партнерские отношения с более широким сообществом. Центр Deloitte для Higher Education Excellence отслеживает разработки в этой области и в этой серии «Успех за счет дизайна» освещает некоторые из наиболее многообещающих стратегий, которые помогут улучшить показатели настойчивости, время до выпуска и показатели завершения.

Каждый год в Соединенных Штатах значительное число учащихся не сдает экзамены. степени колледжа.

По данным Национального исследовательского центра по обмену информацией о студентах, 30 процентов студентов, поступивших в колледж осенью 2014 год не вернулся на второй год. ¹ Дебаты о студенческом долге часто упускает из виду этих студентов, которые обычно берут ссуды, но бросают колледж, не получив диплома о высшем образовании. полномочия. Часто обремененные долгами и не пользующиеся преимуществами увеличения заработка, которое получают выпускники колледжей, они, как правило, сталкиваются с трудной борьбой. ² Они также наиболее вероятны по умолчанию по своим студенческим кредитам. По данным Федерального резервного банка Нью-Йорка, дефолты чаще всего встречаются среди студентов. с наименьшей долговой нагрузкой. Среди тех, у кого долг менее 5000 долларов, каждый третий не выполнил свои обязательства по кредиту. ³

Кроме того, по оценкам Национального центра образовательной статистики, среди первокурсников очной формы обучения, начавших в 2008 г., чтобы получить степень бакалавра в четырехгодичном учебном заведении, только 60 процентов закончили обучение в течение шести лет — к 2014. ⁴ В государственных учебных заведениях процент окончания шестилетнего обучения колеблется около 58 процентов; в частных некоммерческих учреждениях это 65 процентов, в то время как в частных коммерческих учреждениях только 27 процентов. ⁵

По любому показателю — будь то настойчивость с первого по второй год, время до выпуска или процент учащихся, которые получить степень – многие высшие учебные заведения терпят неудачу.

Демографические сдвиги, происходящие в Соединенных Штатах, вероятно, еще больше усугубят проблему в ближайшие годы (см. врезка «Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами»).

Новый нетрадиционный нормальный

Проблема усугубляется тем, что профиль поступающих в колледжи студентов резко изменился за последние годы (см. рис. 1). Типичный студент больше не поступает в колледж сразу после окончания средней школы, не посещает занятия полный рабочий день и не живет в кампусе. Сегодня 44% студентов колледжей и университетов старше 24 лет. Тридцать процентов посещают занятия неполный рабочий день, 26 лет. процентов работают полный рабочий день во время учебы, а 28 процентов заботятся о детях или других иждивенцах, преследуя свои цели. послесреднее обучение.При этом 52% первыми в семьях обращаются за высшим образованием, 42% приходят из цветных сообществ, а 18 процентов не являются носителями английского языка. ⁶

Создание учебного заведения, ориентированного на успех студентов

Учитывая последствия этих демографических изменений, колледжи и университеты должны найти новые способы эффективного поддерживать своих учеников на пути к получению диплома. По мере того, как учащиеся с «нетрадиционным» бэкграундом становятся нормой, традиционные структуры поддержки, такие как рабочие часы только в дневное время для консультирования и студенческих дел, скорее всего, станут неадекватный.

«Несмотря на то, что в наших кампусах существует множество программ удержания, в большинстве учебных заведений не принимаются меры по удержанию студентов. серьезно», — отметил Винсент Тинто, выдающийся почетный профессор Педагогической школы в Сиракузах. Университет. «Они мало что сделали для того, чтобы изменить основной характер колледжа, мало что сделали для изменения господствующего характера студенческий образовательный опыт, и, следовательно, мало для решения более глубоких корней студенческого отсева. В результате большинство усилия по повышению успеваемости учащихся, хотя и были в некоторой степени успешными, имели более ограниченное влияние, чем должны были, или мог. ⁷

Так что же следует делать высшим учебным заведениям по-другому? Как они могут разработать эффективные стратегии, чтобы помочь студентам преуспеть в колледже?

Для высшего учебного заведения, ориентированного на улучшение успеваемости студентов, разработка определения успеха в этом конкретном кампусе является важным первым шагом. Как только конечная цель станет ясной, организация может разработать целостная, ориентированная на студента стратегия во всех аспектах студенческого опыта, от классной комнаты до служб поддержки , от деятельности кампуса до отношений с более широкими кругами сообщества, и все они предназначены для содействия измеримым улучшениям показателей настойчивости, времени до выпуска и завершения ставки (см. рис. 2).

В следующих разделах мы выделяем некоторые новаторские и эффективные стратегии повышения успеваемости учащихся в каждой аспект студенческого опыта, и мы описываем основополагающие способности, которые учреждения должны развивать, если они для достижения значимых улучшений. Через сопутствующий контрольный список мы также выкладываем главный соображения, которые руководители высших учебных заведений должны учитывать при формулировании стратегии своего учреждения для студентов. успех.

Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами

Доля студентов, поступающих в колледж из богатых семей или семей со средним достатком — студентов, которые, как правило, хорошо подготовленных для получения высшего образования — сокращается.Вскоре большинство школьников США, вероятно, быть подняты в домохозяйствах с низким доходом (см. рис. 3). ⁸ Многие из этих учащиеся будут приезжать из штатов с высоким уровнем бедности на юге, регионе, в котором, как ожидается, будет наблюдаться наибольший рост средней школы. выпускников в течение следующего десятилетия (см. рис. 4). Среди выпускников с низким доходом, которые учатся в колледже, многие будут первыми в своем семей сделать это. Эти студенты часто сталкиваются с особенно трудным путем к окончанию школы.

Для студентов из малообеспеченных семей финансирование не является единственным фактором, препятствующим поступлению в высшие учебные заведения. обучение.Многие не получают качественного образования K-12, необходимого им для эффективной подготовки к поступлению в колледж в первые годы жизни. место. ⁹ По программе для иностранных студентов В оценочном отчете качество образования в США широко варьируется в зависимости от этнического и социально-экономического профиля местного населения. школьная система. Исследование показало, что в школах, где более 75 процентов учащихся получают бесплатный или льготный обед, для уровня дохода средние баллы по грамотности намного ниже Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) средний.Напротив, учащиеся, посещающие школы, где менее 10 процентов получают бесплатные обеды или обеды по сниженным ценам, как правило, самые высокие показатели грамотности в мире. ¹⁰

Эта проблема усугубляется тем фактом, что многие средние школы, особенно в бедных районах, не помочь учащимся развить навыки обучения, которые им понадобятся, чтобы преуспеть в колледже. ¹¹ Без этой подготовки у учащихся могут возникнуть проблемы с успеваемостью в колледже, и в конечном итоге они потеряют уверенность и мотивация необходимы для завершения учебы.

Помимо недостаточной академической подготовки, студенты колледжей в первом поколении не могут полагаться на семью или друзей за советом по поводу высшего образования. Это может привести к дополнительной нагрузке на создание сети поддержки наставники, образцы для подражания и советники сами по себе. Без соответствующих советов и советов эти студенты могут решения, которые отрицательно сказываются на их обстоятельствах и, следовательно, на их образовании.

Высокоэффективное обучение

Модель обучения, основанная на лекциях, характерна для высшего образования с момента его зарождения.Но с более совершенными технологиями и гораздо более глубокое понимание того, как студенты учатся, преподаватели начинают персонализировать обучение. Они объединяются ведущие элементы традиционного обучения с цифровыми технологиями, используя аналитику для адаптации учебной программы к индивидуальным учащихся и сосредоточение внимания на компетенциях, а не на кредитных часах, чтобы помочь учащимся быстрее закончить учебу.

Здесь мы рассмотрим несколько наиболее многообещающих инноваций, направленных на улучшение результатов обучения, каждая из которых основана на идее о том, что студенты приходят в колледж с разным уровнем знаний, учатся по-разному и прогрессируют с разной скоростью.

Смешанное обучение

Центр цифрового образования сообщает, что смешанные или гибридные модели обучения улучшают понимание и результаты тестов для 84 процента учащихся. ¹² Эти модели сочетают в себе элементы кирпичной и-миномет», очное обучение с асинхронным самостоятельным онлайн-обучением. Анализ Министерства образования США обнаружил смешанное обучение более эффективно, чем обычные очные занятия или модели онлайн-обучения. ¹³

Одной из популярных форм смешанного обучения является «перевернутый класс».В этой модели учащиеся усваивают содержание курса за пределами класса — например, с помощью лекций или онлайн-мероприятий, — а затем использовать время в классе, чтобы укрепить свои понимание.

Например, в рамках широкой инициативы по изменению дизайна учебных курсов Университет штата Миссури внедрила модель перевернутого класса для своего курса «Введение в психологию». До изменения курс преподавался в традиционный лекционный формат. В соответствии с новой моделью учащиеся читают материалы курса и выполняют онлайн-задания до приходя в класс, где семь сотрудников (штатный инструктор, дипломированный ассистент или адъюнкт-инструктор и пять ассистенты бакалавриата) работали примерно с 300 студентами на секцию.Благодаря новому формату соотношение студентов и другие улучшения, университет увидел количество студентов, получивших пятерки или четверки по вводной психологии. увеличение на 31 процент в сочетании с падением на 10 процентов стоимости проведения курса. ¹⁴

Классы смешанного обучения могут помочь преподавателям сократить время занятий в классе наполовину и более эффективно использовать время занятий эффективно. ¹⁵ Преподаватель может сосредоточить время занятия только на тех, темы, которые доставляют студентам проблемы, например, или студенты могут использовать время, чтобы попрактиковаться в решении проблем. ¹⁶ В своем опросе «Обучение с помощью технологий» среди преподавателей по всему миру Соединенные Штаты, компания Campus Technology обнаружила, что сегодня 55 процентов преподавателей высших учебных заведений отказываются от всех или некоторых своих курсы. ¹⁷

Мало того, что многие учащиеся предпочитают смешанную среду обучения другим конфигурациям очного и онлайн-обучения. варианты, но исследования Фонда Билла и Мелинды Гейтс показывают, что высококачественные гибридные курсы помогают учащимся из групп риска осваивают содержание в два раза быстрее, чем на лекциях, а процент сдачи увеличивается на треть. ^18,19

Адаптивное обучение для персонализированного обучения

В отличие от типичной среды онлайн-обучения, в которой все начинают с одного уровня и продвигаются в одном темпе, Технология адаптивного обучения использует аналитику, чтобы адаптировать обучение к текущему уровню мастерства учащегося, предвидя, что содержание и ресурсы, которые нужны каждому учащемуся на каждом этапе курса. ^20,21 Исследование, проведенное Fulcrum Labs, показывает, что показатели завершения курса среди студентов тех, кто использовал адаптивное обучение, были на 15% выше, чем среди студентов традиционных онлайн-курсов. ²²

Столкнувшись с большим количеством студентов, которые не были готовы к поступлению в колледж по математике – ключевой фактор успеха в Аризоне Государственный университет (ASU) – осенью 2011 года университет запустил программу подготовки к математике с использованием адаптивного обучения. технологии. Студенты работают по программе в своем собственном темпе, с помощью инструктора. Адаптивная система использует студента данных для постоянной оценки того, что знает учащийся, устранения любых выявленных пробелов в навыках и переоценки мастерства учащегося. концепции курса, предоставляя каждому учащемуся индивидуальную траекторию обучения.Преподаватели получают углубленное представление о том, какие студенты на ходу и вне пути и почему, чтобы они могли своевременно вмешаться. Преподаватели также видят, с какими понятиями учащиеся борются. с по всем направлениям, поэтому они могут сосредоточить время класса на освоении этих концепций.

По словам Фила Реджера, исполнительного вице-ректора и декана ASU Online, успеваемость учащихся по математике начального уровня помогает спрогнозировать, закончат ли они университет. «Если мы сможем сделать больше студентов успешными в колледже начального уровня математике, — сказал Регье, — университет выиграет, потому что мы будем делать то, что должны делать, то есть сохранять [и выпускник] наши студенты по более высокой ставке. ²³

Первоначальные результаты адаптивной обучающей платформы ASU по развивающей математике показывают улучшение результатов с меньшим количеством учащихся отчисление, повышение успешности и учащиеся, завершающие курс за меньшее время. ²⁴

Компетентностное образование

Нетрадиционные учащиеся происходят из разных слоев общества и ситуаций, которые обычно не подходят для старых модель высшего образования. У них разный уровень образования и опыта, вероятно, они не могут позволить себе четыре года обучения. степень, возможно, придется работать неполный или полный рабочий день, и часто приходится совмещать семейные и другие обязанности, выполняя свои исследования. ²⁵

Для этих студентов модели, основанные на компетенциях, становятся привлекательной альтернативой традиционному кредит-часу. модель. Вместо того, чтобы использовать количество пройденных кредитных часов в качестве критерия успеха, программы на получение степени, основанные на компетенциях. сосредоточиться на том, действительно ли учащиеся усваивают материал. Идея исходит из простой предпосылки, говорит Джеффри Селинго, автор книги College Unbound: будущее высшего образования и его значение для студентов : «[D]egree должны основываться на том, насколько студенты знают, а не сколько времени они проводят в классе. ²⁶

Степени, основанные на компетенциях, вознаграждают предыдущий опыт и оценивают обучение на основе продемонстрированного мастерства. Они разрешают студенты проходят «курсы» в своем собственном темпе, сокращая или увеличивая время, необходимое для получения степени. То число учреждений, предлагающих степени, основанные на компетенциях, за последние годы выросло и включает некоторые крупные государственные университеты, таких как Висконсинский университет, Университет Пердью, Техасский университет, Мичиганский университет и Северный Университет Аризоны.

Университет Висконсина, первый крупный государственный университет, предложивший программу, основанную на компетенциях, позволяет работающим взрослым с некоторым опытом работы в колледже, чтобы получить степень через онлайн-курсы и тестирование компетенций. Стоимость составляет 2250 долларов США за трехмесячный срок. ²⁷

Комплексные вспомогательные услуги

Регистрация на курсы, получение финансовой помощи, развитие сильных навыков обучения, освоение сложного материала курса— студенты должны преодолеть множество препятствий на пути к выпускному.Студенческие услуги, которые эффективно нацелены и доставленные своевременно, могут во многом помочь учащимся и добиться лучших результатов. ²⁸

Поддержка студентов в рамках цикла финансовой помощи

Отсутствие финансовых ресурсов является основной причиной, по которой студенты бросают обучение в колледже. ²⁹ В ответ на эту проблему учебные заведения разрабатывают стратегии, побуждающие учащихся выполнять их бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA) вовремя, что увеличивает их шансы на получение финансирование.Некоторые учебные заведения, например, назначают студентам советника по финансовой помощи, когда они получают свое согласие, в то время как другие требуют, чтобы студенты заполнили свои заявки на получение финансовой помощи, прежде чем они зарегистрируются или зачислятся.

Университет штата Аризона, например, разработал серию тщательно продуманных своевременных сообщений электронной почты, чтобы напомнить студентам: а в некоторых случаях и их родители — для подачи заявления на финансовую помощь. Эта стратегия увеличила количество заявок по приоритету срок на 72 процента.Это также увеличило количество заявлений FAFSA, поданных к началу следующей школы. год с 67 процентов до 73 процентов. ³⁰

Помимо помощи учащимся в подаче заявления на получение финансовой помощи, учебные заведения изучают другие инновационные способы обеспечения студенты не бросают учебу из-за отсутствия средств. В Грузии государство оплачивает обучение в грузинском учебном заведении для любого соответствующий критериям студент, который поддерживает совокупный средний балл 3.0 в рамках стипендиальной программы HOPE.Аналитики штата Джорджия Университет (ГГУ) изучил записи студентов, лишившихся этой стипендии. Они обнаружили, что большинство из них поддерживали средние чуть меньше 3,0, но только 9% смогли поднять свои оценки и вернуть себе финансовую поддержку. Студенты, проигравшие поддержка редко прекращается вовремя, если вообще прекращается. Поэтому в 2008 году GSU учредил стипендиальную программу Keep HOPE Alive, которая дает 1000 долларов первокурсникам и второкурсникам, которые потеряли стипендию HOPE, но сохранили в среднем не менее 2 стипендий.75. Цель для предотвращения отсева этих студентов. Помимо поддержания среднего балла 2,75 или выше, получатели стипендия также должна соответствовать другим требованиям, таким как посещение семинаров по финансовым консультациям и академическим навыкам. ³¹

Выявление и адресность вмешательств для учащихся из групп риска

Иногда ученики отстают по нескольким причинам. Выявление учащихся, которые находятся в группе риска отсева или падения и целенаправленные вмешательства для них могут быть сложной задачей.

Некоторые университеты используют эмпирически разработанные индикаторы данных, которые предсказывают данный результат как «флаг», в котором находится студент. проблемы, поэтому они могут целенаправленно вмешиваться, чтобы помочь этим учащимся вернуться в нужное русло. Возьмем Бакнеллский университет. пример.

Начиная с класса 2020 года, Бакнелл использует прогнозное моделирование для выявления учащихся, которым нужна дополнительная помощь. прохождение первого года обучения в колледже (см. рис. 5). В модели используются данные до зачисления, такие как демографические данные. характеристики и доход семьи, а также данные после зачисления, такие как академический и социальный опыт в течение первого семестр, чтобы получить «оценку успеха».Учащиеся, которые, по-видимому, с наибольшей вероятностью получат на первом курсе средний балл 3,0 или выше и по возвращении на второй год обучения получают самые высокие оценки.

Бакнелл также прикрепляет к записи каждого учащегося набор кодов причин, объясняющих логику оценки. код это указывает на такую ​​проблему, как плохая посещаемость, низкие оценки или отсутствие участия в кампусе, побуждает университет вмешиваться. Например, студент, испытывающий затруднения в классе в течение первых недель семестра, может получить запрос на поиск вне репетиторства, получить список доступных репетиторских услуг или получить личное сообщение от репетитора, который может предоставить помощь. ³²

Структурированные пути

Учащиеся с большей вероятностью закончат обучение вовремя, если у них есть структурированные пути, которыми они будут руководствоваться. Наличие академического плана, когда они сначала поступают в школу, четкое представление о том, какую программу и курсы выбрать, и своевременная поддержка могут помочь им остаться отслеживать. ³³

В начале 2000-х годов Университет штата Флорида представил модель управляемого пути, включающую карты академических программ и обязательное консультирование в ключевые моменты карьеры студента.С момента введения программы процент учащихся количество выпускников с избыточными кредитами снизилось с 30 процентов до всего 5 процентов в период с 2000 по 2009 год, в то время как четырехлетнее процент выпускников вырос с 44 процентов до 61 процента. ³⁴

Инициатива по выпуску STAR Гавайского университета получила признание от Complete College America за помощь резко увеличить процент выпускников. STAR Guided Pathways Systems использует технологию, разработанную университетом, чтобы дать учащимся четкий и оптимизированный путь к выпуску, позволяя им отслеживать свой прогресс, просматривать требования и изучить влияние расписания (и изменений в основных направлениях) на время, необходимое им для получения диплома. ³⁵

В то время как все больше учреждений начинают предлагать структурированные программы подготовки, которые обеспечивают четкую дорожную карту для своевременного окончания, слишком много колледжей все еще работают по модели самообслуживания. Учащиеся предоставлены сами себе, чтобы выбрать из широкого различные несвязанные между собой курсы, программы и службы поддержки часто с трудом находят путь к получению диплома. Многие так и не доживают. ³⁶

Своевременные услуги репетитора и коучинга помогают предотвратить отставание учащихся

Репетиторство может помочь преодолеть разрыв между знаниями учащихся и учебным материалом.Репетиторство наиболее эффективно, когда репетиторы использовать данные учащихся, чтобы помочь им принимать обоснованные решения о том, как сосредоточить свою работу со студентами. ³⁷

Доказано, что обучение по принципу «равный-равному» или «равный-равному» помогает учащимся восполнить пробелы в знаниях. Техасский университет в Эль Пасо в 10-летней пилотной программе, начатой ​​в 2001 году, заменил один час лекций в большом курсе STEM (с более чем 300 студентов) с множеством небольших двухчасовых групповых обучающих семинаров под руководством сверстников, проводимых интенсивно подготовленными студентами бакалавриата. кто раньше отличился на курсе.10-летнее исследование этого пилотного проекта (2001-2011 гг.) показало, что эта программа произвела увеличение более чем на 15 процентов средневзвешенного значения проходного балла. ³⁸

Подобно репетиторству, коучинг может оказать положительное влияние на настойчивость и успеваемость учащихся. ³⁹ Коучи могут помочь учащимся сформулировать долгосрочные цели и связать их повседневную деятельность с эти цели, и развивать такие навыки, как тайм-менеджмент, самозащита и стратегии обучения. ⁴⁰ В отличие от репетиторства, которое направлено на устранение пробелов в знаниях в конкретной предметной области, Модель коучинга представляет собой комплексную поддержку на всем пути студента в колледже.Это оказалось особенно помощь в поддержке малообеспеченных и первокурсников. ⁴¹

Инициатива Комиссии по высшему образованию штата Индиана по обучению ученых, запущенная в 2014 г., помогла увеличить удержание ставки для малообеспеченных студентов первого курса муниципального колледжа Ivy Tech и Университета Индианы-Университета Пердью в Индианаполисе на 12,1% и 10% соответственно всего за два года. ⁴² Программа объединяет каждого учащегося с наставником, который помогает учащемуся сбалансировать работу, личные обязательства и финансовые возможности. проблемы с большой академической нагрузкой. ⁴³

Операции, ориентированные на студентов

Колледжи и университеты должны адаптироваться к потребностям разнообразного, динамичного и меняющегося студенческого контингента, предоставляя гибкие услуги и большее чувство связи.

Когда ученики не получают диплом, иногда виноваты обычные препятствия повседневной жизни. Конфликты с работой расписания, ненадежный уход за детьми, отсутствие транспорта и непредсказуемое расписание занятий — все это может помешать учащимся в обучении. их продвижение к своим степеням.Должностные лица кампуса должны сделать все возможное, чтобы помочь студентам справиться с этими проблемами.

Повышение предсказуемости благодаря структурированному расписанию

В 2014 году более трети студентов, поступивших в колледж, посещали заочную форму обучения. ⁴⁴ Эти студенты часто совмещают семью, работу и учебу, и задача этого баланса из-за этого у них больше шансов бросить школу, чем у их сверстников, работающих полный рабочий день.

Студентам, работающим неполный рабочий день, необходимо лучше контролировать часы, которые они проводят в кампусе, чтобы они могли лучше управлять своими личными делами. и академические обязательства.Гибкие, предсказуемые графики помогают предотвратить отсев учащихся и поощряют большее количество учащихся. записаться на очную форму обучения. ⁴⁵

Учреждения могут помочь, разработав более удобные для учащихся расписания занятий. Например, они могут разрабатывать расписания в утренние или дневные блоки — например, с 9:00 до полудня или 14:00. до 17:00 — пять дней в неделю. Для студентов с обязательствами за пределами кампуса, этими блоками может быть легче управлять, чем расписанием 60- или 90-минутных курсов, перемежающихся часов свободного времени.Блоки расписания также помогают учащимся формировать учебные сообщества и рабочие группы, поддержка студентов и сильное чувство связи с преподавателями и учреждениями. ⁴⁶

Западный университет Монтаны создал программу блокированного расписания под названием Experience One. Студенты, зачисленные в программа проходит по одному курсу за раз, собираясь на трех- или четырехчасовой блок в течение 18 дней. Как только учащиеся завершат Конечно, они переходят к следующему блоку из четырех кредитов, что позволяет им заработать такое же количество кредитов, как если бы они традиционная многоклассовая система. ⁴⁷

Структурированное расписание может быть еще более полезным, если оно применяется ко всей программе. Как только студенты выбирают свои программы, должностные лица колледжа могут принять решение о необходимой последовательности курсов, а затем заблокировать эти курсы в согласованной, связанной расписания. Это не только помогает студентам избежать распространенных ошибок при выборе курсов, но и помогает учреждениям лучше оценить, сколько разделов им нужно запланировать для каждого курса и когда, чтобы учащиеся могли завершить выбранный курс программы вовремя. ⁴⁸

Обеспечение гибкости с помощью цифровых услуг

Когда учреждения предоставляют такие услуги, как консультирование, консультирование и финансовая помощь, только посредством личных встреч в обычное рабочее время студенты, у которых есть работа, семья и другие обязанности за пределами кампуса, менее склонны брать на себя преимущество из них.

Чтобы расширить доступ к услугам, колледжи и университеты принимают все большее число студентов с цифровыми технологиями. услуги в дополнение к традиционным очным услугам, предлагаемым в кампусе.Университет Джона Хопкинса, например, предлагает Консультации по скайпу. ⁴⁹

В то время как большинство учебных заведений предоставляют базовые цифровые услуги, такие как регистрация на курсы, библиотечные ресурсы и финансовая помощь информации, колледжи и университеты должны рассмотреть комплексный подход к оцифровке этих услуг, и они должны добавить более сложные услуги, такие как навязчивое консультирование. ⁵⁰

В рамках своих стратегий по использованию технологий для консультирования студентов учебные заведения не должны забывать о мобильных устройствах. вычисления, вездесущая коммуникационная платформа текущего поколения.Универсальное мобильное приложение предлагает важнейший канал для доступа к услугам кампуса и общения с консультантами, наставниками и консультантами. ⁵¹

В надежде улучшить общение и взаимодействие между первокурсниками, Техасский университет A&M, 2014 г. внедрил OOHLALA, мобильное приложение, которое служит своего рода личным помощником. Студенты могут использовать это приложение для планирования своих расписания; управлять своим временем учебы; следить за заданиями; формировать учебные группы; получать информацию о мероприятиях кампуса, клубах, и услуги; организовать деятельность; общаться с отдельными людьми и группами; и многое другое.Как студенты первого курса начали использовать приложение в больших количествах, оно помогло им найти соседей по комнате, участвовать в мероприятиях в кампусе и получить помощь от старшеклассников, что помогло облегчить переход к университетской жизни. ⁵²

Стратегические внешние партнерства

Многие люди и организации — в кампусе и за его пределами — могут помочь учащимся на пути к успеху. Колледж, который подделывает отношения с внешними организациями предлагают своим студентам преимущество в их академической карьере и за ее пределами.Учреждение может, например, сотрудничайте со старшими школами, чтобы помочь подготовить учащихся к поступлению в колледж. Он мог бы сотрудничать с аналогичными учреждениями для обмениваться передовым опытом или реализовывать стратегии с минимальными затратами. Поддержка со стороны различных заинтересованных сторон, координируемая высшее учебное заведение, может помочь студентам добиться большего успеха.

Подготовка старшеклассников к суровым условиям колледжа

Многие студенты поступают в колледж неподготовленными. В то время как 87 процентов старшеклассников, опрошенных YouthTruth, заявили, что хотят чтобы поступить в колледж, только 45 процентов чувствовали себя готовыми преуспеть там. ⁵³ Помимо академической неподготовленности, многие студенты приходят в колледж, не имея ни малейшего представления о том, какие курсы выбрать, какие варианты финансовой помощи на выбор или какую карьеру они хотят выбрать. Им может даже не хватать той эмоциональной выносливости, которая есть в колледже. жизнь требует.

Партнерство между колледжами и средними школами может облегчить переход к высшему образованию. Одной из таких инициатив является Программа Городского университета Нью-Йорка (CUNY) «Дома в колледже» (AHC). ⁵⁴

Приблизительно трое из четырех студентов, поступивших в муниципальные колледжи CUNY в 2010 г., нуждались в развитии или коррекции образование хотя бы по одному предмету.Чтобы помочь улучшить шансы для поступающих студентов, программа AHC работала со студентами, которые были на пути к окончанию государственных средних школ Нью-Йорка, но не соответствовали традиционным критериям готовности к поступлению в колледж, такие как адекватные баллы SAT. ⁵⁵

Программа направлена ​​на подготовку студентов к вступительным экзаменам CUNY и работе на уровне колледжа; помочь им с колледжем и приложений финансовой помощи; подготовка их к жизни в колледже; и назначение каждому студенту наставника факультета, советник и наставник, который следил за ее успехами в течение первого года обучения в колледже. ⁵⁶

Учащиеся, участвовавшие в AHC, набрали на 10-20 процентных пунктов больше баллов на вступительном экзамене CUNY, чем учащиеся, не было в программе. Двухлетний показатель удержания студентов, обучающихся на дневном отделении по программам получения степени младшего специалиста в AHC. консультации были на 16 процентов выше, чем у тех, кто зачислен в программы получения степени младшего специалиста, которые не участвовали в AHC. программа. ⁵⁷

Университет Монтаны сотрудничает со старшими школами Монтаны, чтобы помочь учащимся лучше подготовиться к математике на уровне колледжа. курсовая работа.Исследование, проведенное Complete College America, показало, что 71 процент студентов системы Университета штата Монтана не пройти через базовые курсы математики в колледже за два года — главный фактор, сдерживающий настойчивость. Эти выводы побудил университет найти лучший способ подготовить студентов к математике на уровне колледжа. ⁵⁸

В рамках своего онлайн-проекта EdReady Montana университет предлагает бесплатную персонализированную учебную программу по математике для студентов из от средней школы до колледжа, который оценивает текущие математические навыки учащегося и предлагает индивидуальный план обучения, чтобы помочь они достигают своих образовательных целей.На сегодняшний день EdReady внедрена более чем в 290 школах по всей Монтане.

Первые результаты пилотного проекта 2014 года показали, что учащиеся, использовавшие EdReady перед уроками математики в колледже, по сравнению с те, кто этого не сделал, получили средний средний балл от 0,25 до 0,75 в первом семестре колледжа. ⁵⁹

Средние школы раннего колледжа

Еще один вид партнерства позволяет учащимся зарабатывать кредиты в колледже, еще учась в старшей школе. Одним из примеров является ранний Программа средних школ колледжей (ECHS), сотрудничество между Техасским университетом в Эль-Пасо (UTEP) и сообществом Эль-Пасо. Колледж (EPCC) и местные средние школы.

Средние школы раннего поступления в колледж — это небольшие государственные школы, предлагающие курсы обучения в колледже, начиная с девятого класса. Они основаны на теория о том, что если вы вовлечете недостаточно представленных студентов в строгую учебную программу при сильной академической и социальной поддержке, связанные со стимулом получения кредита в колледже, эти студенты с большей вероятностью получат высшее образование. ⁶⁰ По программе Эль-Пасо студенты получают степень младшего специалиста, а также окончание средней школы; затем они переходят в UTEP в качестве первокурсников колледжа.

Эти совместные усилия оказались чрезвычайно успешными. Исследование Американских институтов исследований показывает, что учащиеся, посещающие среднюю школу в колледже, имели значительно больше шансов поступить в колледж; 25 процентов из них продолжали получить высшее образование, по сравнению с 5 процентами студентов, которые не посещали средние школы в колледже. ⁶¹

В UTEP с 2009 года более 1100 студентов ECHS со степенью младшего специалиста EPCC закончили или готовятся к учебе. степень бакалавра. ⁶²

В то время как академическая программа является основой успеха Эль-Пасо, комплексные услуги доступны с девятого класса через окончание колледжа действительно имеют значение. Начиная с восьмого класса, каждый учащийся программы работает с советник, чтобы наметить соответствующий академический путь. В UTEP сотрудники Центра академического успеха ECHS дают советы по специальностей, финансовой помощи и других областях, представляющих интерес.

Пример из Эль-Пасо показывает, как учреждения могут сотрудничать, чтобы создать упорядоченный опыт от средней школы до колледж и выпускной. ⁶³

Партнерство с аналогичными учреждениями для обмена передовым опытом

Реализуя стратегии в своих кампусах, колледжи и университеты также могут обмениваться передовым опытом с коллегами. учреждения.

Возьмем, к примеру, Университетский инновационный альянс (UIA). 11 университетов-членов МСА работают вместе, чтобы определить и опробовать инновационные программы, направленные на повышение успеваемости учащихся. ⁶⁴ Цель состоит в том, чтобы создать пособие по тому, что работает в масштабе, чтобы помочь учащимся из всех слоев общества достичь степень.Альянс обязался масштабировать успешные программы в кампусах-членах, чтобы выпустить дополнительно 68 000 человек. студентов к 2025 году. ⁶⁵ Три школы-участника — Университет штата Джорджия, Университет штата Аризона и Техасский университет в Остине успешно опробовали стратегии, использующие прогнозирование. аналитика для информирования университетских решений и академического планирования. Другие члены МСА используют уроки, извлеченные из этих усилия, направленные на разработку собственных инициатив по применению возможностей прогнозной аналитики, чтобы помочь учащимся успехов в соответствующих учреждениях. ⁶⁶

Основополагающие способности, способствующие успеху учащихся

Когда дело доходит до повышения успеваемости учащихся, немногие учебные заведения добились значительных успехов. Почему? Это не столько вопрос что делать , а точнее как делать эффективно. Это связано с неотъемлемыми препятствиями для изменений с которыми обычно сталкиваются колледжи и университеты — от распределенных систем принятия решений и множественной власти и полномочий структуры к несогласованным целям.

Чтобы способствовать повсеместному успеху студентов, учебное заведение должно мобилизовать все свои ресурсы, заручиться поддержкой преподавателей и другие, которые работают со студентами, принимают инновации, обосновывают решения убедительными доказательствами, создают стимулы в результате меняйтесь для всех заинтересованных сторон и оставайтесь непреклонными в измерениях и оценках. И для того, чтобы добиться такого фундаментальные изменения, сильное руководство должно отстаивать усилия.

Государственный университет Джорджии предлагает яркий пример того, что возможно, когда основополагающие способности лидерства и стратегия, измерение и оценка, а также готовность к преобразованиям – все вместе.общепризнанный лидер в успехи студентов, GSU ​​добился одного из самых значительных показателей выпускников в стране, работая над устранением разрыв в уровне выпускников среди малообеспеченных и недопредставленных учащихся. ⁶⁷ Он добился этих успехов не за счет одной программы, а за счет множества более мелких инициатив, которые все они поддерживаются хорошо развитыми фундаментальными возможностями университета.

Лидерство и стратегия

Целенаправленная поддержка со стороны руководства университета была одной из основных причин успеха десятилетней программы GSU. усилия по улучшению успеваемости учащихся и выпуску. ⁶⁸ Двое президенты университетов, служившие в то время, вместе со своими ректорами поддерживали эти усилия, предоставляли ресурсы, позволил команде студенческих успехов следить за данными, куда бы они ни вели, и поощрял команду проводить прорывные решения.

Лидеры также придерживались долгосрочной перспективы, понимая, что успехи будут накапливаться со временем. За например, когда команда студентов, добившихся успеха, предложила Летнюю академию успеха, которая позволила бы поступающим студентам из групп риска заработать семь кредитных часов и пройти академическое консультирование и обучение финансовой грамотности до первого семестра, президент Марк Беккер мог бы возразить.В конце концов, эта когорта снизит средний балл SAT для поступающих студентов, рейтинг учреждения US News & World Report . Но когда команда студенческих успехов убедила его, что Академия в конечном итоге повысит количество выпускников университета, он одобрил программу. ⁶⁹

Поддержка сверху также помогла устранить ряд препятствий на пути к успеху студентов, связанных с университетом. инфраструктура. Тщательный анализ университетских данных, взятых из нескольких источников, показал, что, когда студенты сталкивались с проблемами включая академическую политику, финансовую помощь, выставление счетов, выбор студентов и другие функции в кампусе, они почти никогда не могли решить эти проблемы, работая только с одним университетским офисом.Казалось бы, отдельные проблемы на самом деле были связаны между собой в сложные способы. Например, ученик, у которого были проблемы с учебой в нескольких классах, рисковал потерять государственную стипендию HOPE. что может поставить под угрозу всю академическую карьеру этого студента.

Чтобы лучше решать такие вопросы, руководство GSU объединило функции регистратора, консультирования, приема, финансовой помощи, и учетные записи учащихся в единое целое, что облегчает сотрудникам совместную работу над проблемами учащихся. Менеджеры эти функции проводят еженедельные встречи, которые помогают выявить новые препятствия, с которыми могут столкнуться учащиеся, и обеспечивают лучшую структуру для решения этих вопросов. ⁷⁰

Измерение и оценка

Еще одним ключом к успеху программы GSU был ее подход к решению проблем, основанный на данных. Эта стратегия началось с целенаправленных усилий по поддержанию качества данных, которые лежали в основе решений. Когда GSU запустил свой студенческий успех программы, администраторы уже имели множество транзакционных данных о студентах, на которые можно было опереться. Но чтобы помочь сделать эти данные полезно, им нужно было перенести его из многочисленных автономных систем в хорошо спроектированное хранилище данных.Им также нужно было убедиться, что группа институциональных исследований и офисы, ответственные за транзакционные данные, поддерживали склад в рабочем состоянии назначить свидание. Процесс решения проблем GSU и многие инициативы студентов, связанные с успехом, выросшие из этого процесса, не будут были возможны без этой инфраструктуры данных. ⁷¹

Имея инфраструктуру, GSU ​​может не только выявить самые большие препятствия на пути к успеху студентов, но и запустить программы для их решения, он также может постоянно тестировать новые подходы.«Мы постоянно обучаем научному методу», объяснил президент Беккер. «Но очень немногие университеты на самом деле проводят эксперименты, чтобы увидеть, что работает». Проведение испытаний только с 100 или 200 студентов, официальные лица GSU смогли определить предлагаемые решения, которые имели реальные перспективы. ⁷²

Когда в рамках небольшого пилотного проекта появилось подходящее решение, GSU ​​быстро расширила его, чтобы проверить, насколько хорошо оно работает в более широком масштабе. масштаб. Применяя этот метод к простым задачам, GSU ​​добился значительных успехов в успеваемости учащихся.Эти ранние победы призвал администрацию и преподавателей применять ту же методологию к более сложным и сложным вопросам. ⁷³

В ходе одного эксперимента в 2011 году университет предоставил небольшие гранты примерно 200 студентам, которые были исключены из классы за неуплату. Эти студенты имели хорошие оценки, задолжали лишь небольшую сумму денег и были близки к выпуску. То гранты удерживали большинство студентов от отсева, что в долгосрочной перспективе привело к более высокому уровню выпускников.В 2012 году ГСУ расширил эту программу, которая теперь называется Panther Retention Grant, до 700 студентов. Средний грант был меньше 1000 долларов. ⁷⁴

В другом эксперименте GSU решил проблемы, вызванные его новыми, более дорогими общежитиями квартирного типа, которые, поскольку в них есть кухни, а не столовые, они не способствуют столь сильному чувству общности. В 2009 году был открыт Зал первокурсников, новое общежитие, основанное на старой модели, с небольшими двухместными комнатами, общими ванными комнатами и столовой.Место в зале для первокурсников, включая план питания, стоит значительно меньше, чем место в резиденции квартирного типа. Новый резиденция всегда заполняется быстро. ⁷⁵

Трансформационная готовность

Третья причина успеха программы GSU заключается в том, что администрация и преподаватели взяли на себя твердое обязательство студентов, которые в прошлом не получали должного обслуживания, предпринимая преднамеренные усилия по преобразованию университета для лучшего продвижения результаты. Когда эти усилия начали приносить результаты, и стало известно об эффективности GSU, университет начал привлечь больше заявок от студентов, которые уже были хорошо подготовлены к успеху.Но вместо того, чтобы пытаться улучшить его статус, принимая больше таких абитуриентов, GSU ​​продолжал преследовать студентов, которые подали надежды, но столкнулись с академическими и финансовые проблемы. ⁷⁶

В 2015 году Попечительский совет Джорджии проголосовал за слияние GSU и Колледжа периметра Джорджии. ⁷⁷ В результате слияния с муниципальным колледжем с несколькими кампусами число студентов GSU увеличилось. на две трети. Большинство новых студентов происходят из недостаточно обслуживаемых сообществ, которым GSU обязался помочь, и большинство сталкиваются с академическими проблемами, над решением которых GSU работал в течение последнего десятилетия. ⁷⁸

Помимо сплочения сообщества вокруг этого дела, GSU ​​применил реалистичный подход к финансированию. признавая, что недавние сокращения государственного финансирования вряд ли будут восстановлены, вместо этого GSU использовал свой собственный ограниченный бюджет для производства наиболее эффективные результаты он может. Опираясь на данные учащихся, чтобы определить, какие инвестиции могут принести наибольшую отдачу, и используя хорошо спланированные эксперименты для проверки этих гипотез, GSU ​​произвел преобразование, которое он может поддерживать в течение длительного времени. будущее. ⁷⁹

Начало работы

Колледжи и университеты сталкиваются с растущим давлением со стороны законодательных собраний штатов, федерального правительства и широкой общественности. включая самих студентов, чтобы, среди прочих мер, стать более ответственными за улучшение показателей удержания и окончания учебы. В то же время изменения в демографии учащихся усложняют задачу улучшения успеваемости учащихся даже в больше. Учебные заведения должны реагировать стратегиями, ориентированными на студента, которые целостно затрагивают критические части студента. опыт, связанный с успехом ученика.Все аспекты стратегии и потенциала учреждения должны работать вместе, чтобы способствовать успешным результатам учащихся.

Чтобы стать успешным учебным заведением, колледжи и университеты должны начать с оценки приверженность каждому из семи аспектов успеха (см. рис. 6). Результаты помогут выявить относительную зрелость по каждому измерению и указать на конкретные области, которые могут потребовать наибольшего внимания.

Значимый прогресс в успеваемости учеников не произойдет за одну ночь.Учреждения должны способствовать культуре, набору навыков и инфраструктура, необходимая для поддержки среды, ориентированной на студентов. По мере роста масштабов проблемы учреждения, которые начать идти по этому пути раньше, чем позже, скорее всего, увидеть значительные результаты.

В данном документе «Делойт» означает «Делойт Консалтинг ЛЛП», которые являются отдельными дочерними компаниями «Делойт ЛЛП». Пожалуйста, посетите www.deloitte.com/us/about для подробного описания нашей юридической структуры. Некоторые услуги могут быть недоступны для аттестации клиентов в соответствии с правилами и положениями государственного бухгалтерского учета.

Это сообщение содержит только общую информацию, и ни одна из компаний Deloitte Touche Tohmatsu Limited, ее фирм-членов или связанные с ними лица (совместно именуемые «Сеть «Делойт») посредством настоящего сообщения предоставляют профессиональные консультации или услуги. Прежде чем принимать какое-либо решение или предпринимать какие-либо действия, которые могут повлиять на ваши финансы или ваш бизнес, вы следует проконсультироваться с квалифицированным профессиональным консультантом. Ни одна организация сети «Делойт» не несет ответственности за какие-либо убытки. независимо от того, что поддерживает любое лицо, которое полагается на это сообщение.

.