Сложный графический диктант по клеточкам: Графический диктант по клеточкам онлайн и устно

Содержание

Рисунки по клеточкам разные животные. Сложные графические диктанты по клеточкам для школьников.

Почему именно животные? Так как они лучшие друзья людей.

Дети и даже взрослые обожают их рисовать, в этой статье мы подберём несколько рисунков по рисовании рисунки по клеточкам животные . Их вы сможете срисовать приложив лист к монитору или отсчитав клеточки от полей листа (что более интересно! ) .

Лёгкие рисунки животных по клеточкам.

Лёгкий рисунок панды

Лёгкий рисунок головы лошади


Лёгкий рисунок собаки


Лёгкий рисунок улиток


Лёгкий рисунок медведя



Лёгкий рисунок совы


Сложные рисунки животных по клеточкам.

Здесь вы увидите подборку рисунков для более продвинутых художников.

Три сложных рисунка собачек




Очень сложный рисунок тигрёнка


Для того чтобы нарисовать этого котика, вы должны быть уже мастером рисование по клеточкам. И вам нужен будет специальный лист бумаги.

Не Совсем реальное животное. Попробуйте нарисовать пони из знаменитого мультсериала My little pony

Средней сложности котик


Несколько видео уроков по рисованию животных по клеточкам.

Заключение темы рисунки по клеточкам животные.

Обязательно попробуйте нарисовать все рисунки с нашей статьи и вы точна повысите свой уровень рисование. Всем удачи.

P.S p.s Если вам нравится рисовать по клеточкам то больше рисунков вы можете посмотреть тут.

Графический диктант обычно базируется на том, что на листике в клеточку нужно изобразить тот или иной рисунок, при чем очень схематично. Такое упражнение прекрасно развивает фантазию дошкольника, позволяет развивать мелкую моторику ручек ребенка, позволяет ориентироваться по сторонам, запомнить, где право-лево, верх-вниз, а также обучает ребенка тому, как можно схематично нарисовать те или иные рисунки.

Графические диктанты могут выполняться детьми двумя разными способами. Первый заключается в том, что ребенку дается уже готовая картинка и предлагается нарисовать точно такую же. Второй способ заключается в том, что учитель или мама диктует малышу, что нужно рисовать и произносит, сколько клеток, и в какую сторону нужно провести карандашиком.


Подготавливая дошкольников к школе, обязательно нужно обращать большое внимание на то, как развивается мелкая моторика ручек деток. Если ручки малыша будут развиты, то у него уже будет наблюдаться необходимая зрелость мозга для того, чтобы речь, мышление и письмо развивались в правильном направлении. Малыши, которые хорошо владеют своими руками, более понятливы и сообразительны. Именно для развития умения мыслить, а также для тренировки мелкой моторики рук и проводятся графические диктанты для детей младшего школьного возраста

Такие упражнения, где нужно рисовать по клеточкам, помогут воспитателям и родителям подготовить малыша к школе, развить в нем орфографическую зоркость, усидчивость и внимательность. Если по клеточкам рисовать регулярно, то у дошкольников будет развиваться пространственное воображение, координация движений, мышление, внимание и память.

Для школьников


Для деток младшего школьного возраста можно предлагать более сложные графические диктанты. Такие предложения будут полезны, если дети уже знакомы с данным упражнением и смогут легко и быстро, а главное, без ошибок, справиться с графическим диктантом поменьше.

Дети должны уже хорошо владеть знаниями, где лево-право и верх-низ, а также оперировать такими понятиями как точка, клеточка, угол и сторона. Сложный графический диктант заключается в том, что школьник должен не только правильно выполнить упражнение, чтобы на листике появилась нужная картинка, но также и сделать это максимально аккуратно и внимательно. Учитель может следить за тем, чтобы весь класс слушал его предложения по диктанту и чертил все правильно, избегая неточностей и ошибок.

Животные

По клеточкам с детьми будет очень весело и занятно. Чтобы заинтересовать малышей, поговорите с ними о том, чем отличаются животные одни от других. Попробуйте внести предложения нарисовать то или иное животное, поговорите с детьми о его отличительных особенностях. Тогда графический диктант с животными по клеточкам пройдет очень хорошо.

Мы предлагаем вам попробовать нарисовать симпатичную небольшую черепашку. Поставим точку ближе в левому края листа и проведем 2 клетки вправо, 4 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 4 вправо, 1 вниз, 1 право, 3 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 4 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 2 вверх.

Робот

Деткам будет также интересно рисовать роботов, мы предлагаем вам средней сложности вариант рисования робота по клеточкам. Помните, что у детей во время рисования должен быть настрой на такую работы и вы, как взрослый, должны его поддерживать. Нет ничего страшного в том, что малыш может ошибиться, поправляйте его и подсказывайте ему.


Кенгуру

Скорее всего, деткам очень нравятся графические и их безумно забавляет рисовать по клеточкам. Мы предлагаем вам не слишком мудреный рисунок кенгуру и скорее всего детки не откажутся от предложения нарисовать его.


Графический диктант кенгуру

Самолет

Любые занятия с детками должны строится по принципу от простого к сложному. Берите сначала самые простенькие упражнения и постепенно подводите детей к более трудным и замудренным. Достаточно трудным считается упражнение самолет.


Узоры

Узоры как никакое другое упражнение помогает развивать малышам глазомер и мелкую моторику рук. Узоры могут быть как сложными, так и совсем простыми. Постарайтесь начинать с простеньких, а заканчивать трудными и интересными узорами.

Графический диктант 3.рисуем корабль

Графический диктант по клеточкам для дошкольников и 1, 2 классов / Mama66.ru

Графический диктант – это инновационный способ обучения и развития внимательности у детей и младших школьников. Такое занятие предполагает построение изображения на листке бумаге, на котором расчерчены клеточки. Рисунок может создаваться под диктовку учителя либо школьникам выдается печатное задание, в котором указаны стрелочки (для направления) и цифры (показывают, сколько клеток нужно пройти в конкретную сторону).

Фото с сайта infourok.ru

Графические диктанты для дошкольников – отличное времяпрепровождение, которое учит развивать внимательность, сосредоточенность и воображение. Такое занятие будет интересно как для малышей в 5 лет, так и для ребят, которые ходят во 2-3 классы.

В чем польза графического диктанта

Изначально графический диктант по клеточкам для дошкольников был разработан с целью выявления уровня знаний у детей и подготовки к школе в детских садах. Для проведения подобных работ разработано множество пособий, которые рассчитаны на разные возрастные группы и отличаются сложностью. Графические диктанты для детей помогают развивать следующие навыки:

  • внимание;
  • память;
  • усидчивость;
  • воображение;
  • мелкую моторику;
  • подготовку руки для письма;
  • умение различать лево и право;
  • абстрактное мышление;
  • координацию движений.

Выполняя диктант, малыши сосредотачиваются на нем и не отвлекаются на посторонние шумы и предметы, что также положительно скажется на дальнейшем обучении в школе. Психологи и преподаватели уверяют, что выполнение числовых заданий под диктовку способствует быстрой адаптации к более старшим классам.

На начальном этапе подбирать картинки нужно в соответствии с возрастом детей. Для малышей, ходящих в садик, рекомендуется использовать самые простые изображения, в то время как детям в 7 лет можно давать большие и сложные рисунки по клеточкам.

Возрастные особенности

Большинство специалистов советуют начинать выполнять рисунки по клеточкам ближе к 5 годам. Но стоит учитывать, что степень развития каждого ребенка в том или ином возрасте отличается. Именно поэтому при выдаче подобных заданий также нужно учитывать индивидуальные особенности.

На практике нередко встречаются случаи, когда с выполнением несложного рисунка по клеткам прекрасно справлялись малыши 3 лет. Чтобы подготовить чадо к написанию графического диктанта, с ним нужно заниматься с самого детства, обучая основам. При сложностях в выполнении задания ребенка необходимо подбадривать и поддерживать.

Как проводить графический диктант

Как простой, так и сложный графический диктант лучше всего проводить на уроках математики. Это обусловлено тем, что выполнение задания связано с созданием геометрических фигур, счетом, вычислением координат. Учитель должен раздать всем школьникам специальные бланки, на которых будут нарисованы клеточки. Также обязательно нужно запомнить, какое изображение должно получиться в конце.

Для начала педагогу требуется поставить начальную точку на бланке. Деткам более старшего возраста можно давать ставить точки самостоятельно, предварительно рассказав, сколько места необходимо отступить с каждой стороны. Если подобное задание проводится впервые, на бланке можно нарисовать стрелки, указывающие, в каком направлении двигаться. После нескольких занятий в подобных подсказках не будет необходимости.

Также педагог должен рассказать следующее:

  • 1 шаг – означается, что требуется сделать движение на одну клетку;
  • 2 шага – линия занимает 2 клеточки.

Учителю рекомендуется поэтапно и не спеша диктовать детям условия работы. Во время занятия педагог не должен произносить никаких слов, кроме количества клеток и направлений. Задание читается только 1 раз, без повторений. На готовом бланке нарисовано изображение и координатная плоскость, что облегчает процесс диктовки. Все, что требуется от учителя – проговаривать, насколько длинными должны быть линии и в каком направлении идти.

При выполнении графического диктанта школьников категорически нельзя торопить, поскольку спешка может привести к сбою. В результате этого рисунок не получится.

Необходимые предметы

Фото с сайта infourok.ru

Фото с сайта raskraski.link

Фото с сайта raskraski.link

Фото с сайта pesochnizza.ru

Фото с сайта pesochnizza.ru

Фото с сайта pesochnizza.ru

Фото с сайта pesochnizza.ru

Фото с сайта satorihome.com.ua

Фото с сайта edu.raskraski.link

Фото с сайта elcat.pnpu.edu.ua

Первое, что понадобится, чтобы провести графический диктант по клеточкам – тетрадь в клеточку. При этом для малышей лучше выбирать крупную клетку, а для детей 6-7 лет – мелкую. В качестве альтернативного варианта можно приобрести специальные тетради для выполнения подобных заданий. Чтобы провести графический диктант и нарисовать изображение, также понадобятся:

  • обычный и разноцветные карандаши;
  • ластик;
  • бланк с образцами рисунков;
  • инструкция для учителя или воспитателя.

Для выполнения сложных графических диктантов, у которых идут длинные черточки, рекомендуется использовать линейку. Также она необходима, если изображение предполагает черчение линий наискосок.

Первое занятие всегда рекомендуется делать пробным. Оно предназначено, чтобы дошколята поняли, что представляет собой графический диктант и как его нужно выполнять. Учитель должен сделать урок занимательным и веселым, чтобы дошкольники были заняты и не отвлекались по пустякам.

Способы выполнения

Существует несколько методик осуществления графического диктанта, каждая из которых имеет определенные преимущества и отличается сложностью исполнения. Подбирая способ проведения работы, также нужно учитывать возраст учеников. Виды графических диктантов:

  • Слуховой. Предполагает черчение изображения под диктовку преподавателя. Педагог в устной форме сообщает, сколько шагов и в каком направлении нужно сделать. После завершения диктанта получившиеся изображения сверяются с образцом. Такая методика способствует развитию внимания и концентрации, ее рекомендуется применять для детей от 6 лет.
  • По образцу. Педагогу требуется распечатать макеты изображения и положить на каждый стол. Ученики должны копировать их в свой бланк. Чтобы рисунок получился, нужно внимательно смотреть на образец и повторять линии. Подобные занятия рекомендуется проводить начиная с 4-5 лет. При этом подбирать изображение нужно, учитывая интересы ученика. Девочкам лучше давать рисунки с животными или цветами, а мальчикам – геометрические фигуры и машинки. Такая методика способствует выработке усидчивости и терпения. Кроме того, она поможет развить зрительное внимание.
  • Симметрия. Такой диктант представляет собой изображение, которое выполнено только с одной стороны. Ученику нужно самостоятельно дорисовать половину картинки, строго повторяя первую часть изображения.

Для начала детям рекомендуется давать самые простые изображения и лишь постепенно увеличивать сложность. Продолжительность времени для выполнения подбирается с учетом возраста детей, степени подготовки и усидчивости. Специалисты советуют придерживаться таких временных рамок:

  • для малышей 5 лет оптимальное время – 12-15 минут;
  • с дошкольниками время выполнения диктанта можно увеличить до 20 минут;
  • первоклашкам дают более сложные графические диктанты, на исполнение которых уходит до получаса.

Выполнение графического диктанта способствует развитию математических навыков, также учит усидчивости и внимательности. Регулярное проведение подобных заданий подготавливает чадо к школе и упрощает процесс адаптации. Именно поэтому приучать малыша к созданию изображения под диктовку рекомендуется с самого детства – с 3-4 лет. Во время первых занятий родителям нужно помогать чаду и хвалить его за минимальные успехи. При возникновении сложностей в исполнении задания можно обратиться за помощью к профессиональным педагогам.

Полезное видео с графическим диктантом

Медицинская редакция:
Эксперты сайта

Автор

Автор портала Mama66.ru

Администрация сайта не осуществляет деятельность в сфере медицинских услуг. Консультации и рекомендации носят информационный характер и не являются полноценной медицинской помощью. Любая медицинская помощь осуществляется только в специализированных медицинских учреждениях. При любых недомоганиях обратитесь к врачу.

Графические диктанты для детей 6-7 лет

Формирование графических умений необходимо для развития навыков письма, рисования, начертания цифр. Педагоги детских садов, родители используют разные упражнения и задания. Одной из самых эффективных и интересных методик являются графические диктанты.

Продиктовать несложный рисунок, инструкцию к схеме могут родители, учителя в «развивашках», а дети приходят в неописуемый восторг от полученных результатов. Поговорим об этом способе подготовки к школе подробнее.

Что такое графический диктант

Необычные дидактические занятия нравятся дошкольникам. Они не требуют от ребенка глубоких знаний, сильного напряжения ума. К таким методам работы относятся и графические диктанты по клеточкам.

Это игра, в процессе которой ребенок рисует линии, диагонали на листе бумаги и в результате получает картинку. Делать это несложно. Нужно только внимательно слушать педагога, проводить карандашом черточки влево, вправо, вверх или вниз. Развивая моторику, малыш учится считать, ориентироваться в пространстве, оценивать себя и радоваться успехам однокашников.

Если дошкольник зазевается, отвлечется, то картинка не сложится. Ребенок осознает важность настроенности на урок, бдительности и серьезности в процессе будущего обучения в школе.

Для графических диктантов используют простые картинки. Например, домик, собака, машина. Изображения должны быть знакомы малышам, не требовать длительного времени исполнения.

Польза математических диктантов

Графический диктант для дошкольников — полезная методика для диагностики уровня развития и занятий по подготовке к школе в детском саду, дома. В ДОУ воспитатели чаще используют пособия авторов: Д.Б. Эльконина, О.А. Холодовой. К.В. Шевелев разработал целый курс поэтапных занятий с детьми 4–5 лет, 5–6 лет, а также первоклассниками. Специальные тетради развивают следующие навыки и умения у дошколят из подготовительной группы:

  • координация движений;
  • внимание;
  • память;
  • усидчивость;
  • воображение;
  • словарный запас;
  • мелкая моторика;
  • орфографическая зоркость.

Одновременно с физическими навыками ребенок повышает самооценку. Он осознает необходимость восприятия инструкции на слух. Делает работу четко и быстро, не отвлекаясь на птичку в окошке или смех соседа по парте.

Еще одной задачей графической математики является расширение кругозора. Подбирать картинки нужно по возрасту и уровню развития малышей, но это только на первых порах. Позже рисуйте изображения, которые незнакомы дошкольникам. После начертания такой арифметической задачи на листе бумаги расскажите историю о необычном животном, познакомьте с местом обитания, покажите фотографию.

Числовые задания под диктовку хорошо адаптируют детсадовцев к школе. Учат шестилеток самостоятельности, ориентированию в новом пространстве. Это поможет в освоении программы начальной школы, при знакомстве с новым коллективом, педагогом.

Умение держать карандаш, выполнять устные инструкции, расшифровывать текст, писать – отличная база для подготовки к первому классу. Можно попросить ребенка распечатывать листы, шаблоны, помочь в интерпретации инструкции. Это помогает познакомить будущего дошкольника с офисной техникой, воспитать уважение к старшим.

Правила выполнения

Графические диктанты лучше использовать на математических уроках, например в 1 классе. Выполнение связано с системой координат, счетом, геометрическими фигурами. Методика проведения состоит из нескольких этапов:

  1. Подготовьте для ученика лист бумаги в клеточку. У себя держите готовый вариант диктанта.
  2. Поставьте точку на ученическом листке. Это будет начало отсчета. Или попросите дошкольника сделать это самостоятельно, объяснив, сколько места нужно отступить.
  3. Нарисуйте на бумаге для ребенка, только начинающего обучение, стрелочки, которые указывают направления сторон. Так легче получить правильный результат. На последующих занятиях подсказки уже не понадобятся.
  4. Объясните, что 1 шаг – это клетка. Если делаем 2 шага, линия проходит 2 клетки.
  5. Учитель диктует условия работы поэтапно.

На готовом листе для педагога есть рисунок, координатная плоскость, состоящая из стрелок, цифр. Например, чтобы нарисовать елочку, проложите линию по горизонтали в 1 клеточку, по вертикали – 3 клеточки, наискосок – 3 клеточки и так далее. Чаще это просто стрелочки и цифры без слов.

Педагог проговаривает, какие линии, куда, на какое расстояние чертят дошкольники. Инструкции даются друг за другом, не торопясь.

После выполнения письменных заданий, получения результата сделайте выводы об уроке, стараниях дошкольников. Пожурите за невнимательность, если ребенок отвлекался по пустякам, или похвалите за достижения.

Важно! Нельзя торопиться. Если дошколенок не успевает, чаще на первых занятиях, подождите его. Пропуск даже одного шага или неверное начертание испортят готовый результат. Временные рамки устанавливайте постепенно, ускоряя процесс на пару секунд от урока к уроку.

 

Необходимые инструкции

Для проведения развивающего занятия с маленькими детьми и старшими дошкольниками понадобится:

  1. тетрадь в клетку для каждого ребенка. Для младших дошколят лучше выбрать крупную клетку, для старших и первоклассников – мелкую;
  2. простые и разноцветные карандаши;
  3. ластик;
  4. бланк с образцом картинки;
  5. инструкция для педагога;
  6. линейка, если черточки длинные или идут по диагонали;
  7. картотека с рисунками.

Первое занятие будет пробным. На нем нужно объяснить малышам принцип работы, цели и задачи упражнения. Постарайтесь сделать урок веселым, увлекательным, чтобы юный ученик заинтересовался.

  • Устную инструкцию давайте четко, внятно. Проговорите с детьми все этапы работы:
  • Давайте создадим волшебную картинку из разных черточек. Это будут заколдованные фигурки. Вам нужно их расшифровывать, делая записи на листе бумаги.
  • Если вы выполните мои указания и просьбы правильно, не перепутаете право, лево, будете внимательно считать клетки, то получите удивительный результат.
  • Я буду говорить: «Рисуем на бланке линию влево на 2 клетки, вправо – на 4 клетки». Вы проводите красивую и ровную черту, не отрывая руку от бумаги.
  • Давайте потренируемся вместе на доске. Начертим в качестве примера под диктовку совсем легкий рисунок. А потом вы сделаете другой вариант без подсказок.

После выполнения простого логического задания предлагайте дошкольникам боле сложные схемы для самостоятельной работы. Получив правильный ответ, обязательно хвалите ребят. Распечатайте похвальные грамоты, звездочки, сделайте доску личностного роста для каждого ученика.

Если у детей возникает много трудностей с подобными упражнениями, педагог должен провести анализ методики, частых ошибок. Желательно вести протокол уроков, заносить в него итоговый результат за каждое занятие. Таким образом, прослеживается динамика развития навыков, умений дошколят.

Возможно, уровень сложности картинок не подходит по возрасту, развитию умений, навыков. Используйте более простые шаблоны, увеличьте время на выполнение задания. Не нужно самостоятельно разрабатывать, составлять описание к картинкам для диктантов.

Способы выполнения

Методик проведения диктантов несколько:

Слуховой. Ребеночек чертит график, картинку под диктовку. Педагог дает устную инструкцию о том, сколько клеток и в каком направлении нужно вести линию. После окончания работы сверьте полученный результат с образцом. Эта технология развивает внимание, концентрацию мозга при выполнении сложных заданий, сосредоточенность малыша.

Рисование по образцу. Распечатайте готовый шаблон. Положите на стол перед ребенком. Пусть копирует в свою тетрадь. Важно смотреть внимательно за направлением линии, считать клетки. Заинтересуйте малыша фигурами, схемами. Девочка с удовольствием скопирует небольшой узор, цветы; мальчик – геометрические фигуры, машины, животных. Для 4–5-летних дошкольников выбирайте простой образец с примерно одинаковыми черточками, для шестилеток более сложный, где есть диагональные линии, длинные и короткие. Технология предполагает развитие зрительного внимания, его устойчивости, усидчивости.

Рисуем симметрию. Заготовка представляет собой неоконченный рисунок, выполненный с одной стороны. Детсадовцу нужно дорисовывать половину картинки самостоятельно, соблюдая симметрию.

Методика развивает пространственную ориентацию, мышление.

Временные рамки

Длительность урока зависит от возраста дошколят. Учитывайте их подготовленность к серьезным занятиям и уровень развития усидчивости. Если запланировать слишком продолжительные уроки с детьми, то они устанут, вы потеряете время и силы, а слишком короткие – не успеете выполнить нужный фронт работ. Педагогам, родителям лучше ориентироваться на временные рамки, установленные психологами:

  • С детсадовцами 5-летнего возраста выполняйте письменные работы не больше 15 минут.
  • С шестилетками – 15–20 минут.
  • Первоклашек удерживайте за партой не больше получаса, минимум 20 минут.

Графические упражнения кажутся незамысловатыми заданиями для дошкольников, простыми и иногда ненужными. Это ошибочное мнение. Такие уроки помогают детям вырастать уверенными в себе, с адекватной самооценкой, развитым вниманием и усидчивостью. А это пригодится для адаптации к школе.

Полезные советы

В процессе освоения математической науки, новых понятий у малыша и мамы возникают некоторые трудности. Преодолеть их помогут советы опытных педагогов.

  • Перед началом занятий четко и понятно объясните ребенку, что вы хотите получить в итоге, зачем нужны эти уроки, какие знания получит дошкольник. Эта информация необходима будущему первокласснику для мотивирования действий, заинтересованности в процессе обучения.
  • Не спешите ругать за ошибки. Разберите их вместе, исправьте. Наладьте дружественную атмосферу.
  • Не загружайте ребенка сложными схемами с первых уроков. Должно пройти некоторое время, чтобы детсадовец прочно усвоил понятия лево – право, вверх – вниз. Подбирайте картинки с учетом индивидуальных особенностей развития интеллекта, скорости выполнения рисунков. Отдавайте предпочтение симметричным рисункам для медлительных малышей, повторяйте для них инструкцию несколько раз.
  • Сложно даются маленьким ученикам наклонные линии. Заранее объясните, что такое диагональ, как ее прокладывают, разрешите пользоваться линейкой.
  • Следите за осанкой, положением рук. Листок должен лежать на столе прямо, спинка не сгибаться в процессе письма.
  • Соблюдайте тишину, если детсадовцам сложно сосредоточиться. Детям с гиперактивностью, рассеянным внимание, ЗПР лучше проводить индивидуальные занятия, печатать схемы для дополнительных упражнений дома.
  • Радуйтесь положительному результату. Даже если итог работы средний, обязательно хвалите дошкольника за старания.
  • Делайте перемены. В промежутках между упражнениями читайте веселые стихотворения для разминки пальчиков, попрыгайте, поиграйте.

Ещё больше полезных развивающих статей для ваших малышей на нашем сайте!
Понравилась статья? Поделитесь с друзьями.

Post Views: 29 117

Continue Reading

Простые графические диктанты по клеточкам. Увлекательная деятельность для дошкольников — графические диктанты. Способы проведения графических диктантов

Графический диктант по клеточкам для детей в 1 классе – это занимательная, полезная и интересная игра, в процессе которой ребенок старается угадать, что же за картинка получится у него в тетради. Такой вид работы является очень популярным среди педагогов. Многие из них используют в своей деятельности пособие О.А. Холодовой «Умники и умницы», где можно встретить много таких рисунков по клеточкам. Рассмотрим подробнее.

Польза

Рисование таких узоров предлагается детям в тетрадях по математике. Для школьников эти моменты учебной деятельности интересны и воспринимаются ими с удовольствием. Первоклассникам такой вид деятельности на уроке или дома помогает в умении координировать движение рук, формировать письменные навыки. Справляясь с заданием, дети учатся быть внимательнее, развивается усидчивость, воображение, творческое мышление, увеличивается активный словарь.

Проводя линии по клеточкам, ребенок развивает мелкую моторику руки, запоминает счет в пределах 10, происходит формирование начальных математических представлений. Эта занимательная форма работы содействует развитию орфографической зоркости, способствует более легкому процессу адаптации к школе.

Эти картинки применяются и в различных методах, помогающих определить уровень развития крохи. Например, с помощью методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина можно выявить, насколько у малыша развито ориентирование в пространстве, умение быть внимательным, слушать и с точностью следовать инструкции, предлагаемой педагогом, работать самостоятельно под диктовку взрослого, проводить линии на тетрадном листе в указанном направлении.

Особенности проведения занятий

Подготовьте рабочее место ребенка, проверьте, что нет ничего лишнего, отвлекающего кроху от работы. Все необходимые материалы должны быть на столе:

  • тетрадь в клетку;
  • простой карандаш;
  • ластик;
  • образец выполнения или инструкция для взрослого.

Вам необходимо поставить на листочке начальную точку, от которой малыш будет начинать движение по клеточкам. Далее начинайте диктовать. Цифры в задании обозначают, на какое количество клеток необходимо двигаться, а стрелочки – направление движения. Например, обозначение 2→, говорит о том, что необходимо провести линию на 2 клетки вправо.

Речь диктующего должна быть четкой и понятной. Следите за тем, чтобы ребенок успевал за темпом вашей диктовки. В случае необходимости оказывайте ему помощь. Заниматься будет интереснее, если вы добавите в процессе деятельности загадки, чистоговорки, скороговорки, физминутки и пр.

Когда малыш увидит готовое изображение, можно провести беседу о нем, рассказать интересные факты, предложить ему раскрасить или заштриховать его.

Способы выполнения

Рисование по клеточкам для первоклашек должны быть не слишком сложными. Их можно проводить несколькими способами:

  • Под диктовку. Педагог говорит на какое количество клеточек необходимо продвигаться и в каком направлении. Ученик работает, воспринимая информацию на слух, а затем сверяет ее с образцом.
  • Можно предложить готовый узор и попросить повторить его у себя в тетради.
  • Крохе также понравится дорисовывать фигуры по симметрии. В этом случаем ему предлагается половина симметричного изображения, а вторую он должен дорисовать самостоятельно.

Какие диктанты подойдут первоклассникам

Для учащихся первого класса подойдут следующие задания:

Графические диктанты


(Рисование по клеточкам)

Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.

Графические диктанты или рисование по клеточкам для дошкольников хорошо помагают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях – графических диктантах, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.

Как работать с данными графическими диктантами:

В каждом диктанте даны задания для детей 5-ти – 7-ми лет.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись:

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне. Чтобы его распечатать, нажмите на рисунок правой кнопкой мыши и выберете строчку “Печать”.

Каждый диктант открывается в новом окне. Чтобы его распечатать, нажмите на рисунок правой кнопкой мыши и выберете строчку “Печать”.

Введение

Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.

Графические диктанты для дошкольников хорошо помагают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях – графических диктантах, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.

Как работать с данными графическими диктантами:

В каждом диктанте даны задания для детей 5-ти – 7-ми лет.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись:

следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Приветствуем вас, друзья! Сегодня поговорим о графических диктантах – очень интересном варианте развивающих занятий для ребятишек старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5–6 лет способны увлечь мальчишек и девчонок, дав мамам и папам насладиться законными десятиминутками покоя и тишины, которые редко выпадают в доме, где живут маленькие вечные двигатели, прыгатели и почемучки.

Кроме того, что такое времяпрепровождение действительно нравится практически всем деткам, вам предстоит узнать из этого материала:

  • что собой представляют графические диктанты;
  • в чём их польза для ребёнка;
  • как проводить графические диктанты с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект занятия.

Графический диктант: рисование по клеточкам

Что такое диктант, понимают все: это вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки приобретённых знаний.

Графический диктант подразумевает создание рисунков по клеточкам под диктовку.

Как это происходит:
  • Ребёнок получает лист в клетку с отмеченным стартом (жирная, хорошо заметная точка).
  • Взрослый не торопясь командует, сколько клеток и в каком направлении надо прочертить.
  • Шаг за шагом выполняя команды взрослого, ученик создаёт графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы вам стало окончательно понятно, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, надо последовательно отчертить от точки старта:

  1. 3 клетки вверх;
  2. 2 клетки вправо вниз;
  3. 2 клетки вправо вверх;
  4. 2 клетки вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать несложные правила:

  • Весь рисунок получается сплошной ломаной линией. Ручку от бумаги отрывать.
  • Дважды по одной линии не рисовать.

Иногда, чтобы занятие получилось интереснее, после создания картинки по графическому диктанту ребёнку предлагается доработать изображение: дорисовать элементы, придающие контуру более завершённый вид:

  • вихрастые волосы человечкам;
  • хвостики и глазки животным;
  • окна строениям и транспорту.
Польза графических диктантов: кому, зачем

Графические диктанты – эффективный инструмент в программе подготовки дошкольника к первому классу. Польза их для детей 5–6 лет огромна:

  • тренируют мелкую моторику;
  • тренируют орфографическую зоркость;
  • развивают внимательность и усидчивость;
  • стимулируют пространственное воображение и мышление;
  • приучают к самостоятельности;
  • благоприятно воздействуют на слух.

Выполняя графический диктант, ребёнок учится точно воспроизводить распоряжения, данные в устной форме. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребёнка слушать и слышать, правильно понимать и верно воспроизводить слова учителя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, потом непосредственно рисование по клеточкам, затем обсуждение готового рисунка, его доработка и раскрашивание.

  • буквы;
  • цифры;
  • геометрические фигуры;
  • животные;
  • транспорт;
  • растения.

Рисовать таким способом можно очень разные объекты, а значит, и дополнительный развивающий элемент может быть разным. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы учить ребёнка читать и считать, чтобы развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребёнком: учитесь учить

Чтобы занятия по этой методике стали для вашего ребёнка одним из любимейших развивающих элементов, научитесь преподносить их правильно. Стоит отметить, что со вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклашек графические диктанты не только не утратят своей актуальности, но и, напротив, однозначно пригодятся. В начальной школе ребятишкам предстоит выполнять их немало, но уже в обязательном порядке и на оценку. Так что, мамы и папы, дерзайте: учитесь учить своих наследников, а затем учите их учиться =)

Как правильно провести занятие с ребёнком дошкольного возраста:
  • Подготовьте всё необходимое: лист в клетку, карандаш, ластик (чтобы можно было исправить ошибки, которых на первых порах точно не избежать). Задания для диктанта вы можете придумывать самостоятельно, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из интернета.
  • Сначала сами посмотрите задание. Когда убедитесь, что вам всё понятно, приглашайте ребёнка поиграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребёнок сел правильно, с ровной спинкой, правильно взял в руки карандаш. Эти моменты нужно обязательно держать под контролем всякий раз, когда вы проводите для своего дошкольника развивающие занятия в домашних условиях.
  • Напомните, где правая сторона, где левая. Кстати, этот момент можно использовать для того, чтобы рассказать ребёнку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальны. Что все детки, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи – это никогда не будет лишним.
  • Проведите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две клетки вправо. Пусть ребёнок повторит за вами. Выполните несколько таких начертаний.
  • Нарисуйте на листе в клетку несколько прямых линий разной длины в разных направлениях (направление укажите стрелочкой). Обсудите каждую линию: сколько клеток она заняла, в каком направлении нарисована, где её начало.
Начинайте с малого

Вовсе не обязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Более того, не обязательно проводить их именно в форме диктанта – т.е. выполнения задания под диктовку. Сначала освойте технику рисования по клеточкам, создавая картинки по образцу, обводя пунктирные линии, дорисовывая картинки. Найти задания – не проблема. Можно рисовать их самостоятельно.

Итак, нарисуйте тоненькой линией в тетради ребёнка незамысловатый узор:

Пусть он сначала обведёт нарисованный фрагмент, а затем продолжит его до конца листа.

Обсудите, как узор создавался:

  • 1 клетка вниз;
  • 1 клетка вправо;
  • 1 клетка вверх;
  • 1 клетка вправо…

А теперь попросите нарисовать рисунок по такой же схеме, но везде брать по две клетки.

Варьируйте разные варианты создания аналогичного узора. Например, можно из стартовой точки начать движение не вниз, а вверх или в сторону.

От простейшего плавно переходим к заданиям посложнее. Например, используйте такие узоры:

Постепенно задания усложняйте, подбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда в этом занятии ребёнок достигнет впечатляющих высот, предложите ему поменяться ролями: пусть он создаёт узоры или картинки, а затем по клеточкам диктует вам, как повторить его шедевр. Нам не известно ни единого случая, когда такие «перевёртыши» не вызывали бы у мальчишек и девчонок неподдельного восторга.

Домашнее задание

А теперь мы предлагаем вам выполнить вместе с вашим малышом небольшое домашнее задание от «Эврики». Какая картинка спряталась за этими командами?

Старт на расстоянии 1 клетка слева, 6 сверху. Вниз должно быть не менее 5 клеток. Рисуем:

  1. 1 клетка вниз
  2. 3 клетки вправо
  3. 1 клетка вниз
  4. 1 клетка вправо
  5. 2 клетки вниз
  6. 1 клетка влево
  7. 1 клетка вниз
  8. 2 клетки вправо
  9. 1 клетка вверх
  10. 1 клетка вправо
  11. 1 клетка вверх
  12. 2 клетки вправо
  13. 1 клетка вниз
  14. 1 клетка влево
  15. 1 клетка вниз
  16. 3 клетки вправо
  17. 2 клетки вверх
  18. 1 клетка вправо
  19. 4 клетки вверх
  20. 1 клетка вправо
  21. 2 клетки вверх
  22. 1 клетка влево
  23. 1 клетка вниз
  24. 1 клетка влево
  25. 1 клетка вниз
  26. 6 клеток влево
  27. 3 клетки вверх
  28. 1 клетка влево
  29. 1 клетка вниз
  30. 2 клетки влево
  31. 3 клетки вниз
  32. 1 клетка влево

Что получилось? Ждём ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам родительства! До новых встреч!

Удобной и разносторонней тренировке ума детей. Обычная тренировка проходит следующим образом: взрослый говорит, как рисовать на листе в клеточку, а дети реализуют, переводя слова в линии.

В интернете много рисунков – простых и посложнее, – нарисованных под прямым углом, по прямым линиям. Ориентировка проста: знай «право-лево», «верх-низ», да считай поточнее.

Виды графических диктантов

  1. Заборчик
  2. Предметы
  3. Предметы со сложным шагом

Полезно учить графическому диктанту трёх видов. Обязательно слова сопровождайте показом. Сядьте рядом, чтобы рисунок не был перевёрнутым для ребёнка.

Заборчик

В строчке повторяется рисунок образца.

Все тоже знают. Но хочу обратить внимание: здесь полезно ввести понятие шага. Рисуя прямыми линиями под углом 90, говорим детям:

– Сейчас мы будем шагать по клеткам. У клетки четыре уголка. Проводя линию от уголка до другого уголка, мы делаем один шаг. Шагаем вверх, вниз, вправо или влево, куда я скажу. Если я скажу: две клетки вверх, то вы рисуете линию от уголка до другого уголка, а от него до третьего уголка. То есть делаете два шага.

Получается все известный рисунок из повторяющихся элементов. На начальном этапе ребёнку надо помогать, подсказывать, спрашивая: вправо – это куда, вверх – это куда. При появлении уверенности в рисовании графического диктанта по клеточкам усложните жизнь.

  1. Предложите: ты теперь диктуй, как рисовать дальше. Такое усложнение хорошо проходит при работе в группе. Появляется дополнительный интерес и осознание, что же мне делать в следующий момент (начало прогнозирования).
  2. Когда нарисована пара элементов под диктовку, предложим: продолжи самостоятельно до конца строчки.

Второе усложнение диагностическое. Хорошо видно обращает ли ребёнок внимание на уже нарисованный образец, сколько делает ошибок, видит ли их и исправляет. Очень хорошо, когда дети видят ошибки и пытаются их исправить: появился самоконтроль – важнейшее качество для будущего школьника.

Предметы

Даже описывать не буду – его все знают. Интернет забит примерами. Рисуется замкнутый контур. Отмечу одно полезное усложнение для симметричных рисунков: половину рисуем под диктовку, а вторую достраиваем зеркально первой, как ёлочка на рисунке. Подойдут робот, бабочка и другие. главное, чтобы они были симметричные. Восприятие симметрии у современных детей не на уровне. Симметричные схемы будут полезны для учеников начальной школы 1 – 4 класса на уроках математики. Для разнообразия.

Сложные графические диктанты

Ребята подготовительной группы достаточно быстро осваивают простые графические диктанты и не против усложнения самих рисунков. Поэтому переходим к более сложным вариантам с косыми линиями (не 90 градусов, больше или меньше). Сложный графический диктант не каждому старшекласснику по плечу. Тем более ценно, когда с ними справляются подготовишки.

Предметы со сложным шагом

Как нарисовать под диктовку линию, где требуется соединить углы наискосок, по диагонали? На самом деле не так просто. Эта работа сродни ориентировке в системе координат, уже этим очень полезна.

Нам потребуется сложный шаг. Предположим, надо провести линию из точки А в точку Б.

В первом случае инструкция.

Ставим точку А. Из неё делаем сложный шаг: 2 клетки вверх, 2 клетки вправо. Ставим вторую точку. Соединяем начальную и конечную точку прямой линией. Получилась необходимая линия «наискосок». Называем так, потому что слово «диагональ» когда в школе появляется? Ещё проще, когда соединяемые точки внутри одной клетки (вариант 2 на образце)

Третий вариант инструкции.

Делаем сложный шаг: 4 клетки вверх, 2 клетки влево.

Отрабатывать сложные шаги с будущими школьниками, по опыту, полезнее индивидуально, особенно если ребёнок право/лево путает. Поначалу для многих ребят диктант со сложными шагами труден. Продвигаться надо потихоньку, постепенно, чтобы не отвратить их от такого полезного для школьного обучения дела.

Примеры сложного графического диктанта

Приводим три варианта графических диктантов со сложным шагом: крокодил, собака, цыплёнок с описанием диктовки. Аналогично выполняется рисование по клеткам любого другого рисунка.

Методические рекомендации «Графический диктант на занятии с дошкольниками как основа каллиграфически правильного письма»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

«Графический диктант на занятии с дошкольниками

как основа каллиграфически правильного письма»

(Методические рекомендации)

Разработала:

Берникова Светлана Геннадьевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Кувандык, 2018

С того момента, как в руки ребёнка попадает карандаш, а это случается довольно рано, он с большим удовольствием рисует им на бумаге всё, начиная от штрихов и каракулей.

Постепенно развиваясь, ребёнок переходит к схематическому изображению сначала отдельных предметов, а затем целых графических рассказов.

«Рука – вышедший наружу мозг», – писал Кант. Что он хотел сказать этим? Ни много, ни мало, а именно то, что все глубинные психологические процессы, осознанные или неосознанные, отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движений пальцев. Учёные, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили большое стимулирующее значение функции руки. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Правильно делают взрослые, которые доброжелательно и серьёзно относятся к первым рисункам своих детей, понимая, как это важно для их развития и воспитания.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе в настоящее время – одна из актуальных проблем современной педагогики. Это объясняется тем, что в последние годы в практике массовой школы наблюдается совершенно определённая тенденция – неуклонное усложнение программы 1 класса, внедрение в практику общеобразовательной школы альтернативных форм обучения и новых педагогических технологий, заставляющих предъявлять будущему первокласснику более высокие требования.

Одной из важных задач современной школы является работа по формированию каллиграфически правильного письма, так как сам процесс такого письма служит важным средством воспитания эстетических вкусов, волевых интеллектуальных качеств младших школьников. Для того чтобы писать правильно и красиво, необходимо тренировать руку ребёнка ещё в дошкольном возрасте. Рисование графических фигур – отличный способ разраk

Рисуем по клеточкам жирафа. Графические диктанты (Рисование по клеточкам)

Рисование по клеточкам очень увлекательное и одновременно полезное занятие для детей. На сегодняшний день выполнение графических диктантов стало невероятно популярным занятием, которое завоевало сердца многих дошколят, а также выступило отличным помощником в подготовке вашего ребенка к школе. С помощью рисования по клеточкам графических диктантов малыш развивает навыки письма, так сказать, «набивает твердую руку». С помощью таких игровых занятий ребенок учится быть более внимательным, развивает логику, абстрактное мышление, усидчивость и кропотливость. Рисунок по клеткам в тетради учит ребенка ориентироваться в пространстве, а также помогает закрепить понятия вверх – вниз, вправо – влево. Математические диктанты, в качестве развивающей игры для детей, используют в различных местах: дома, на отдыхе, на море, на даче или на специальных дополнительных занятиях по подготовке ребенка к школе. Здесь самое важное заинтересовать малыша, сказать, что в итоге получится неизвестная картинка, которую потом можно будет раскрасить карандашами или фломастерами. Выполнение графических диктантов хорошо помогают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Чем лучше ваш ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать и тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.

Советы по выполнению графического диктанта и правила рисования картинки по клеточкам . Взрослые должны понимать, что это все же больше игра для ребенка, чем обучение. Во время такого занятия очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Для выполнения графического диктанта потребуется листок в клетку, простой мягкий карандаш, возможно еще ластик. Весь диктант заключается в рисовании коротеньких линий на обычном тетрадном листе в клеточку. Желательно, чтобы ребенок не отрывал руку от тетрадного листа в процессе выполнения задания. В приведенных ниже схемах используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Следуйте стрелочкам слева направо.

Как выполнять графический диктант

Для начала на тетрадном листе в клеточку нанесите метку, которая будет служить началом отчета для ребенка. Обратите внимание, что на каждой схеме рисунка всегда указывается, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, нужно поставить жирную точку. Теперь, на листе у ребенка, с вашей помощью будет изображена, точка отсчета. Объясните малышу, что с этой точки нужно начинать рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх), в том направлении и с тем количеством клеток, которое вы назовете. Некоторые дошкольники хорошо воспринимают новую информацию, а другие постоянно путают понятия влево и вправо. Для того, чтобы облегчить задание и не запутать ребенка, вы можете нарисовать в уголках тетрадного листа стрелочки ← и→ чтобы он запомнил, с какой стороны, где и что находиться. Теперь приступайте к выполнению задания. Вы будете диктовать ребенку, а он будет четко выполнять ваши указания, при условии, что он умеет считать до десяти. Считайте вместе, если понадобиться необходимое количество клеток. Диктуйте четко, не торопясь, ведь ребенок должен воспринимать все на слух. Во время графического диктанта, убедитесь, что ребенок успевает. В конце работы посмотрите, насколько нарисованная фигура ребенком, совпадает с заданием. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Спокойно помогите, ластиком сотрите лишние в том месте, где произошла ошибка. Не ругайте ребенка, если у малыша сразу не получилось. Продолжительность занятия 15 – 20 (максимум 30) минут. А после выполнения диктанта обязательно похвалите своего малыша, спросите, понравилась ли ему такая игра? И будет ли он играть в нее с вами в следующий раз?

Успехов вам в выполнении интересных заданий по клеткам!

Графические диктанты

Диктант по клеточкам

Графические рисунки для детей

Игры по клеточкам

Рисунки по клеточкам для детей

Диктанты по клеточкам

Математический диктант по клеточкам

Моторика. Рисуем по клеточкам

Графические диктанты для детей

Диктант по клеткам

Легкие и красивые рисунки по клеточкам в тетради

Графический диктант

Графический диктант по клеточкам для дошкольников 6-7 лет

Графический диктант для детей

Графический диктант по клеточкам

Графический диктант для дошкольников

Графический диктант для детей

Добрый день, дорогие педагоги, сегодня я выгружаю большую коллекция шаблонов-картинок для графического диктанта по клеточкам. Мы сможем здесь найти графические задания для детей дошкольного возраста на внимательность и на закрепления умения ориентироваться «где лево, а где право» на листе бумаги, а также веселые упражнения-диктанты в рисовании по клеточкам для младших школьников. Все задания я специально разложила по уровню сложности, чтобы педагоги могли подобрать правильную последовательность формирования этого детского навыка. А еще у нас на сайте уже готова статья — альтернатива скучным буквенным прописям

Посмотрите КАК ЭТО КРАСИВО . Чувствуете внутри себя восхитительное жужжание? Это заработал моторчик творческого азарта. Сейчас вы начнете читать статью и станете специалистом, знающим методику и имеющим целый пакет шаблонов для графического диктанта по клеточкам.

Начнем с первого этапа обучения клеточной графике под диктовку — для детей дошкольников-начинашек… и дойдем до заданий для школьников скучающих на продленке.

Простые задания

по графическому диктанту

БЕЗ ДИАГОНАЛЕЙ.

Начинать обучать графическому диктанту надо с очень маленьких задания — короткие линии и небольшое количество поворотов.

Первые 4 раза сделайте графический диктант САМИ (дети будут лишь зрителями). Это можно обыграть как загадочное письмо с зашифрованным словом. И надо понять шифр… там нарисованы клеточки и стоят стрелки право, лево, вниз, вверх, наискосок. Давайте дети попробуем сделать как подсказывает шифр в письме и посмотрим что же это за слово.
Потом вызовите одного ребенка САМОГО СМЫШЛЕНОГО и дети будут ему подсказывать как рисовать…

Вот несколько вариантов для таких простых графических заданий для начинающих осваивать эту технику дошкольников.

Самые первые задания БЕЗ ДИАГОНАЛЕЙ — просто направо, налево, вверх, вниз. Как в случае с этой картинкой черепахой и с собакой ниже.

Усидчивые дети, которые обожают этот вид творчества пусть рисуют большие полотна лесенок туда-сюда-обратно.

Простые задания

на графические диктанты

С ДИАГОНАЛЬЮ.

Потом познакомьте детей с понятием ДИАГОНАЛЬ — когда линия пересекает клеточку наискосок от уголка к уголку. И оттренируйте этот навык сначала методом КОПИРОВАНИЯ (без диктовки) а просто задача «нарисуй по образцу» и в тетради ряд цыплят или рыбок (образец нарисован уже в тетрадке рукой педагога). Начните с цыплят и рыбок, сильнейшим детям можно дополнительно дать улитку.
На доске обратите внимание что у рыбок и цыплят есть места, где линия идет не по нарисованным клеточкам,а разрезает клетоку наискосок.

Вот еще один набор заданий. Только ГРУШУ НЕ ДАВАЙТЕ — рано. И голубую рыбу — тоже рано. Там идет скошенная линия — дети еще с ней не знакомы. Ее будем разбирать с детьми на следующем этапе обучения (читайте ниже).


Методом «СНЕЖИНКИ» познакомьте детей с понятичми косой линии: ВправоВниз, ВлевоВниз, ВправоВверх, ВлевоВверх. Метод снежинки означает что вы на клеточном поле выбираете точку в углу любой клетки и показываете, как ОТ ЭТОЙ ТОЧКИ уходят лучи снежинки НАИСКОСОК — два нижних: один лучик снежинки вниз вправо, другой вниз в лево и еще два луча верхних: один вверх вправо, и второй вверх влево.

Начанайте работать с диагональю НА ОДНУ КЛЕТКУ. Для этого подойдут вот эти тренажеры — белочка и ежик.

И вот как раз снежные предновогодние темы для графического диктанта — со снеговиком, пингвином, снежинками, рукавичками, санками. Здесь есть небольшие короткие диагонали на одну клетку (А вот задание «зонтик» пока не берите: он имеет линию, СКОШЕННУЮ сквозь две клетки, этому надо обучать отдельно).

Отличное пейзажное задание — дети ОБОЖАЮТ этот рыцарский замок, или принцессовый. В конце занятия я разрешаю дорисовать на этой картинке воинов на башнях (для мальчиков) или гуляющих в сени деревьев принцесс (для девочек).

А вот задание где диагональ рисуется уже СКВОЗЬ ДВЕ КЛЕТОЧКИ — крыша красного домика на рисунке ниже. Объясните детям что диагональ идет от уголка к уголку клеточки — и так сквозь два квадратика. Как в крыше этого домика.

А вот диагональная линия НА ДВЕ КЛЕТКИ идет в морде и шее собачки.

В этом графическом задании с «пятнистой собачкой возле миски» есть сложный элемент хвостика (его можно пропустить) и дети могут произвольно нарисовать хвостик и от руки пятна.

Или если вы верите в силы своих деток, покажите им хитрость в хвостике. Тогда начало графического диктанта с спинки (у основания хвоста) — далее идем в сторону морды и по контуру всей собаки… и объясните детям, что на жопке нужно остановится на середине клеточки, а потом пойти к уголку верхнего над ней квадратика (это будет кончик хвоста). И потом от кончика хвоста просто провести линию к спинке.

Можно взять телефон (он подходит идеально). Можно взять вот эту часовню (но тогда крышу домика переделать в диагональную (чтобы линия по уголкам клеточек шла).

А вот диагонально-линейные рисунки с большим количеством замкнутых контуров — хвост отдельно, плавник отдельно. Это уже сложные задачи, их можно дать более сильным детям, чтобы они не скучали и почувствовали азартный ВЫЗОВ своему мастерству.

Задания со СКОШЕННОЙ линией

в графическом диктанте.

Когда вы диктуете графический диктант — приучайте ребенка НЕ СРАЗУ ВЕСТИ ЛИНИЮ, а сначала в воздухе (летающим над бумагой карандашом) посчитать клетки (в заданном направлении) и по итогам подсчета поставить точку … и уже К ЭТОЙ ТОЧКЕ вести линию по бумаге.

Именно такой подход помогает научить ребенка СКОШЕННОЙ ЛИНИИ. В первом параграфе ребенок привык что диагональ режет квадрат РОВНО на две треугольной части. То есть диагональная линии идет от уголка к уголку- ее еще мы называем УГОЛКОВАЯ ЛИНИЯ (детям нравится).

А в скошенной линии — прямая идет от угла первого квадрата к углу второго квадрата НЕ ПО ЦЕНТРУ.

Вот в кораблике есть оба вида линий (уголковая и скошенная) — когда в лодочной састи линии идут ровно по диагонали клеточек. А в парусной части рисунка НИЖНЯЯ линия паруса она пересекает клеточки не по их уголкам .

Поэтому чтобы научиться рисовать скошенную линию диагонали, надо сначала найти КОНЕЦ этой будущей диагонали — то есть мы даем задание: отсчитайте вверх одну клетку, вправо две (поставьте там точку) и теперь к этой точке проведите прямую линию.

Начните с заданий, где всего два раза надо сделать такую линию. Вот как в этом самолете.

Вот несколько картинок для графического диктанта с такими скошенными (неуголковыми нецентральными) диагоналями.

Эти задания как раз небольшие — и не дадут ребенку устать и на протяжении всей работы он сможет сохранять внимательность и точность выполнения заданных диктантом шагов.

Чередуйте ЛЕГКИЕ задания с БОЛЕЕ СЛОЖНЫМИ диктантами на косую линию. Пусть дети практикуются, но со сменой режимов «старательного усердия» и «расслабленного удовольствия».

Варианты для девочек

Варианты для мальчиков.


Вот более длительные задания — тут в одном рисунке уже 2 контурных элемента — панцирь и тело черепахи. Зато мало скошенных линий. Графическая черепашка имеет только 2 скошенные линии — по бокам шеи.

Продвинутые дети могут взять на дополнительном занятии вот такой диктант -пингвина — тут две скошенные линии внизу белого брюшка. Остальные линии чистые диагонали от уголка до уголка клеточек.

Варианты с ДЛИННОЙ скошенной линией

Графический диктант Радужный Ксилофон — 11 клеток вправо и 3 клетки вверх — ставим точку и соединяем наш хвост с этой новой точкой.

Тут без линейки НЕЛЬЗЯ — посчитали по вертикали, по горизонтали, точку поставили… и прикладываем линейку. От руки ровно не проведешь в детском саду.

Графические диктанты

С ЗАКРУГЛЕННЫМИ элементами.

А вот еще следующий самый крутой этап (по сути это уже переход к «РУКЕ ХУДОЖНИКА», как я это называю).

Здесь некоторые косые или диагональные линии НЕ ПРЯМЫЕ, а имеющие закругление. Морда и лапки собачки — на картинке ниже как раз закругленные.

Начните с небольших диктантов, где закругление встречается два раза.

Объясните детям как делать закругление с ВЫПУКЛОСТЬЮ ВВЕРХ (как горка, как шляпка гриба), или с ВОГНУТОСТЬ ВНИЗ (как лодочка, как улыбка)

Потом перейдите к более сложной графике, тоже с округлыми элементами. Если закругление нужно сделать на ДЛИННОЙ линии, то научите детей находить ВЕРШИНУ ДУГИ — то есть ставить точку-границу будущей дуги. Вот на картинке ниже мы видим, что высота дуги паруса — всего одна клетка. Так и скажите детям, давайте поставим по центру точку, на высоту одной клетки — чтобы наша дуга НЕ ВЫХОДИЛА ЗА ЭТУ ТОЧКУ, а прогнулась в этой ограниченной территории.

Вот несколько графических рисунка для диктантов с плавными линиями. Это уже задания для младших школьников. Хорошая тренировка ума, смекалки, наблюдательности, умения анализировать и подмечать мелочи.

ИНТЕРЕСНЫЕ ЗАДАНИЯ

для графических диктантов.

А теперь, давайте поглядим, какое разнообразие графических заданий вы можете взять для своих диктантов (учитывая уровень подготовки и натренированности детей). Предложенную графику вы можете адаптировать изменять некоторые линии, придумывать свои дополнения, фоновые или сюжетные.

Вот коллекция зайчиков и кроликов для графического диктанта. Начните с центрального розового зайца — он СИММЕТРИЧЕН. У серого зайца (маленького в углу) заострите мордочку, если ваши дети еще не обучены навыкам закруглять некоторые линии.


Задания НА МЕЛКОЙ КЛЕТОЧКЕ

по графическим диктантам.

Есть картинки, которые не помещаются на лист тетради в крупную клетку. Поэтому такие задания в детском саду не выполняются. Они даются детям в школе — в основном на продленке. Хороший педагого продленки всегда найдет интересное занятие своим подопечным.

Это могут быть графический задания (диктанты или срисовки по клеточкам) С ЖИВОТНЫАМИ (крокодил, акула, краб, рыба, слон, утка, кузнечик).


Интересные варианты диктантов с птичками.


Вот такие красивые картинки и методика обучения детей графическому диктанту. Теперь вы вооружены и графикой и пониманием правильных шагов преподавания. Осталось начать реализовывать это в практической жизни вашей дошкольной группе. Ваши дети 5-6 лет уже готовы к этому. Пора начитать влюблять детей в волшебные клеточки.

Удачи вам и новых клеточных идей для диктантов.

Ольга Клишевская, специально для сайта

Многие из современных методик, используемых в начальной школе, совмещают несколько функций: игровую, образовательную, развивающую. Важно использовать такие обучающие способы, которые будут формировать и закреплять у первоклассника интерес к учебе.

К таким относят графический диктант по клеточкам для 1-го класса, который охотно используется педагогами и родителями и в качестве диагностического инструмента, и как интересная развивающая игра.

Из этой статьи вы узнаете

В чем польза

Готовить ребенка к школьным нагрузкам нужно заранее, как минимум за год до начала обучения. Этот процесс заключается в формировании таких качеств, как усидчивость, самоконтроль, внимательность и активность. Большое значение имеет и правильная постановка руки для письма. Все эти навыки закрепляет выполнение графических диктантов.

Этот метод был разработан психологом и педагогом Д.Б. Элькониным для определения степени развития различных навыков у ребенка. Заключается он в упражнении, проводимом под диктовку специалиста и составлении протокола психологической диагностики детей. Спустя десятилетия метод стали применять и как обучающее занятие.

Жираф

Елочка

Кошка

Петух

Робот

Бабочка

Гусь

Олень

Парусник

Волк

Чайник

Кошечка

Собачка

Верблюд

Змея

Коляска

Лось

Паровоз

Пингвин

Вертолет

.

Можно выбрать бесплатный способ и разработать задания по индивидуальному проекту. Для этого нужно найти рисунок в интернете, скачать, напечатать понравившийся файл в Word или в графическом редакторе и приступить к заданию.

В Сети есть и примеры текста диктанта. Можно сделать распечатки с разным уровнем сложности и использовать по мере развития навыков ребенка. Ниже мы предлагаем вам скачать и распечатать незаполненные варианты, где ребенку необходимо самостоятельно сделать работу.

Дом

Олень

Машина

Танк

Кораблик

Дерево

Рыба

Слон

Елка

Ботинок

Рисунки, инструкции и пособия для занятий также можно приобрести в книжных магазинах, киосках периодической печати и точках для продажи канцелярских товаров.

Дошкольникам подойдет издание в виде рабочей тетради К.В. Шевелева «Занимательная математика».

Для детей 7–8 лет интересны будут развивающие пособия по арифметике, разработанные О.И. Мельниковым.

Педагог О.А. Холодова – автор изданий, предназначенных для развития познавательных навыков у детей дошкольного возраста и младших школьников. Ее издания для 1-го класса рассчитаны на первое и второе полугодие и соответствуют материалу, изучаемому в каждой четверти.

  • Негативные эмоции со стороны взрослого исключены. Нужно создать доброжелательную атмосферу, хвалить за успехи.
  • Во время диктовки нельзя спешить, выполняйте устный диктант в соответствии с развитием малыша.
  • Проводите занятия в течение времени, установленного ФГОС: дошкольникам – 15–25 минут, младшим школьникам – 30–40 минут. Устраивайте перерывы каждые 5–10 минут занятий.
  • Почаще устраивайте гимнастику для глаз и пальцев.
  • Если ученик переспрашивает, дайте ответ незамедлительно.
  • Место, где занимается первоклашка, должно быть хорошо освещено.
  • Наблюдайте за правильной осанкой и захватом карандаша пальцами у ребенка.
  • После работы проведите итоговый анализ вместе с малышом, при необходимости исправьте недочеты, стерев ластиком неправильный ход.
  • Распечатывать карточки и бланки можно вместе с ребенком, с учетом его пожеланий.

Признак хорошо проведенного графического диктанта – не только картинка, полностью соответствующая оригиналу, но и отличное настроение у педагога и детей.

ВАЖНО ! *при копировании материалов статьи обязательно указывайте активную ссылку на перво

Каждый диктант открывается в новом окне. Чтобы его распечатать, нажмите на рисунок правой кнопкой мыши и выберете строчку “Печать”.

Введение

Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче у него пройдет адаптационный период в начальной школе.

Графические диктанты для дошкольников хорошо помагают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях – графических диктантах, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.

Графический диктант 1. Рисуем по клеточкам узор
Графический диктант 2. Рисуем по клеточкам узор
Графический диктант 3. Рисуем по клеточкам узор
Графический диктант 4. Рисование по клеточкам ракеты
Графический диктант 5. Рисование по клеточкам ключика
Графический диктант 6. Рисование по клеточкам слона
Графический диктант 7. Рисунок дома по клеточкам
Графический диктант 8. Рисунок машины по клеткам
Графический диктант 9. Рисование по клеточкам ключа
Графический диктант 10. Рисование по клеткам зайца
Графический диктант 11. Рисование по клеточкам жирафа
Графический диктант 12. Рисование по клеточкам летящей птицы
Графический диктант 13. Рисование по клеточкам змеи
Графический диктант 14. Рисование по клеточкам осинового листочка
Графический диктант 15. Рисование по клеточкам уточки
Графический диктант 16. Рисование по клеточкам бабочки
Графический диктант 17. Рисование по клеточкам гуся
Графический диктант 18. Рисование по клеточкам дома
Графический диктант 19. Рисование по клеточкам собачки
Графический диктант 20. Рисование по клеточкам цветка
Графический диктант 21. Рисование по клеточкам волка
Графический диктант 22. Рисование по клеточкам рыбки
Графический диктант 23. Рисование по клеточкам медведя
Графический диктант 24. Рисование по клеточкам кораблика
Графический диктант 25. Рисование по клеточкам сторожевого пса
Графический диктант 26. Рисование по клеточкам журавля
Графический диктант 27. Рисование по клеточкам елки
Графический диктант 28. Рисование по клеточкам робота
Графический диктант 29. Рисование по клеточкам груши
Графический диктант 30. Рисование по клеточкам утки
Графический диктант 31. Рисование по клеточкам коня
Графический диктант 32. Рисование по клеточкам курицы
Графический диктант 33. Рисование по клеточкам оленя
Графический диктант 34. Рисование по клеточкам зонта
Графический диктант 35. Рисование по клеточкам белочки
Графический диктант 36. Рисование по клеточкам кота
Графический диктант 37. Рисунок цапли по клеткам
Графический диктант 38. Рисунок кенгуру по клеткам
Графический диктант 39. Рисунок страуса по клеткам
Графический диктант 40. Рисунок слона по клеткам
Графический диктант 41. Рисунок гиппопотама по клеткам
Графический диктант 42. Рисунок крокодила по клеткам
Графический диктант 43. Рисунок самовара по клеткам
Графический диктант 44. Рисунок верблюда по клеткам
Графический диктант 45. Рисунок рыбы по клеткам
Графический диктант 46. Рисунок попугая по клеткам
Графический диктант 47. Рисунок лебедя по клеткам
Графический диктант 48. Рисунок бабочки по клеткам
Графический диктант 49. Рисунок верблюда по клеткам
Графический диктант 50. Рисунок коня по клеткам
Графический диктант 51. Рисунок летящей утки по клеткам
Графический диктант 52. Рисунок белки по клеткам

Как работать с данными графическими диктантами:

В каждом диктанте даны задания для детей 5-ти – 7-ми лет.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись:

следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Многие задания, такие как графические диктанты для детей 6-7 лет и дошкольников, развивают пространственное мышление и восприятие окружающего мира, усидчивость и внимательность, а самое главное помогают подготовить дошколят к письму и азам математики.

Графический диктант по клеточкам – это очень интересные задания, которые ребенок должен выполнить на бумаге в клеточку под диктовку. Сама методика графический диктант основана на воспитании внимания и мелкой моторики малыша. Это очень полезно развивать до того, как малыш пойдет в школу, но не страшно если ребенок уже пошел в первый или 2 класс, эти задания будут не лишним дополнением в образовании.

  • Чтобы выполнить упражнение графический диктант вам нужно приготовить образцы заданий, а ребенку лист бумаги, средство для письма (карандаш, ручка, фломастер) маленькую линейку и ластик. Карандашом пользоваться проще самым маленьким ученикам, четвертый-пятый год жизни уже подходит для подобного вида упражнений.
  • Также для дошколят можно сделать специальные листы бумаги, на которых будут большие клеточки (не стандартные по пол сантиметра, а к примеру – по 1 см) их можно расчертить заранее или распечатать. Но вот выполнять графический диктант 1 класс детишки должны на тетрадках в стандартную клетку.

У вас на листе будет изображен рисунок, это могут быть разные животные, узор или транспорт. Цель упражнения для детей повторить продиктованные вами действия, в конце которых должен получиться узор один в один с образцом.

Правила рисования по клеточкам

Задания выполняются по определенным правилам, это не математический урок, но он все же учит детей азам счета и понятиям направления в пространстве. В самом начале, вы ставите точку на бумаге на углу клеточки (это будет точка отсчета), она должна быть в таком месте, чтобы ребенок, повторяя узор смог его уместить на листке. Также эту точку ваше чадо может поставить самостоятельно, вам же следует сказать сколько он должен отступить от верха и бока листа.

Далее в вашем листе будут нарисованы стрелочки, обозначающие стороны направления пространства и цифры – указывающие сколько клеток нужно прочертить чтобы получить нужный узор. Пример: стрелочки по горизонтали «5←» – пять клеток влево, «1→» – одна клеточка вправо.

Стрелочки по вертикали «3» – три клеточки вверх, «6↓» – шесть клеточек вниз. Стрелочки по диагонали: «2↖» – две клеточки по диагонали вверх влево, «4↗» – четыре по диагонали вверх вправо, «↘» – вниз вправо «↙» – вниз влево.

Варианты графических диктантов по клеточкам

  • Диктанты могут быть простые или сложные, все зависит от уровня развития вашего чада. Так, например, диктант для дошколят должен быть совсем легкий, поскольку малыши еще только учатся держать в руках карандаши и только начинают ориентироваться в пространстве. А вот диктанты по клеточкам для детей 1 – 2 класса могут быть по сложнее и узор может быть выполнен разными цветами.
  • Упражнения могут быть написаны текстом (небольшой рассказ) или просто иметь обозначения направлений и цифры. Еще варианты диктантов могут предназначаться разным полам. Так графический диктант для мальчиков может состоять из рисунков, нравившихся мальчикам, это могут быть: робот, самолет, животные (пеликан, носорог, собака и т.д.). Тогда как для девочек картинкой может быть: цветок, кукла, кошка и т.п.

Простые задания

Простыми считаются упражнения легкие в повторении и по форме. Так к примеру, научить азам геометрии можно при помощи картинок с квадратами, треугольниками, трапециями, ромбами и т.д. Еще чтобы карапузу было проще выполнить урок, помогайте и направляйте его сидя рядом.

Если малыш путается, то подсказывайте ему, что он прочертил не туда и обязательно хвалите при правильном действии. В простых уроках линии должны быть направлены строго горизонтально или вертикально. Можете в углу листочка нарисовать подсказку, в виде стрелочек и рядом названий направлений.

Собака

Чтобы нарисовать диктант «Собака» – отступаем шесть клеточек слева от листа и шесть сверху, ставим точку, от нее начинаем рисовать :

2→, 1, 2→, 1, 1→, 5↓, 7→, 2, 1→, 3↓, 1←, 7↓, 2←, 1, 1→, 3, 6←, 4↓, 2←, 1, 1→, 3, 1←5, 3, ←2.

Разукрасьте собачку в желтый цвет, дорисуйте ей глаз, можно дорисовать пятнышки другим цветом, например, коричневым.

Робот

Отступаем сверху 6 клеток и слева – 7, от точки чертим :

1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 3→, 1↓, 2←, 2↓, 1→, 2↓, 1→, 1↓, 3←, 2, 1←, 2↓, 3←, 1, 1→, 2, 1→, 2, 2←, 1, 3→, 1, 1←, 1, 1←, 1.

Раскрасить любым цветом.

Робот (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам робота

Машина

Чтобы нарисовать машину – отступаем две клеточки слева от листа и 9 сверху, ставим точку, от нее начинаем :

4→, 2, 8→, 2↓, 3→, 3↓, 2←, 1, 2←, 1↓, 6←, 1, 2←, 1↓, 3←, 3.

Предложите дорисовать колеса и окна с дверьми у машинки, разукрасить в любой цвет.

Сложные задания

Сложный урок заключается в том, что рисунок по форме не простой, это уже не просто квадратики и треугольники, а полноценные графические рисунки со множеством изгибов. Еще помимо горизонтальных и вертикальных линий можете добавить диагонали.

Это достаточно усложняет процесс, и его нужно делать в случае если ребенок теряет интерес и очень быстро все выполняет. Так же можете добавлять разные цвета, т.е. одна часть рисунка чертиться одним цветом (красным), а для второй половины цвет меняется (синий или зеленый).

Ослик

Для того чтобы получился ослик нужно отступить 32 клетки слева и 2 сверху, поставить точку и начать :

1→, 2↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 2↓, 1←, 2↓, 1→, 5↓, 1→, 3↓, 1←, 1↓, 2←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 6↓, 1←, 7, 1←, 3, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 6←, 1, 1←, 1, 2←, 1↓, 1←, 2↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 6↓, 1←, 8, 1→, 5, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←6, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 1, 14→, 1, 2→, 1, 2→, 1, 2→, 1, 1→, 1, 1→, 3.

Раскрасить ослика в серый и дорисовать глаз.

Самолет

Попробуйте нарисовать самолетик со своим малышом, для этого пользуйтесь специальной «формулой» :

2→, 1↘, 5→, 3↖, 2→, 3↘, 4→, 1↘, 2←, 1, 1→, 2↘, 5←, 3↙, 2←, 3↗, 5←, 3↖, соединить в начальной точке. Раскрасить самолетик серым, голубым или зеленым цветом, кабину пилота не закрашивать.

Кенгуру

Итак, графический диктант кенгуру нужно начать с постановки точки отступив 2 слева и 5 сверху :

1, 2→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 1, 1→, 4, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1←, 2↓, 2→, 2↓, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 2←, 1↓, 2→, 1↓, 4←, 1, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 3←, соединили с началом.

Разукрасить кенгуру в оранжевый цвет, дорисовать глаз.

Кенгуру (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам кенгуру

Жираф

Чтобы нарисовать жирафа нужно от начальной точки :

1↗, 2→, 1, 1→, 10↓, 4→, поставили точку, от нее 2↘, 1→, 1↓, 1←, 1, вернулись на поставленную точку, от нее 8↓, 1 влево, 5, обратно 5↓, 1←, 5, 3←, 5↓, 1←, 4, 1↙, 2↓, 1←, 2, 2↗, 1↖, 1, 1↗, 7, 1←, 1↖ и соединяем с начальной точкой.

У жирафа можно нарисовать пятнышки, и дорисовать глаз.

Рыбка

Чтобы нарисовать графический диктант рыбка – отступаем шесть клеточек слева от листа и семь сверху, ставим точку, от нее начинаем рисовать :

1→, 1, 3→, 1, 2→, 1↓, 2→, 1↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 3↓, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 1→, 1↓, 1→, 3↓, 2←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1↓, 2←, 1↓, 2←, 1, 3←, 1, 1←, 2.

Разукрасьте у рыбки плавники синим цветом, дорисуйте глазик, а саму рыбку раскрасьте в зеленый или фиолетовый цвет.

Рыбка (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам рыбу

Математический диктант по клеточкам первый уровень. Графический диктант со сложными шагами. Варианты графических диктантов по клеточкам

Приветствуем вас, друзья! Сегодня поговорим о графических диктантах – очень интересном варианте развивающих занятий для ребятишек старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5–6 лет способны увлечь мальчишек и девчонок, дав мамам и папам насладиться законными десятиминутками покоя и тишины, которые редко выпадают в доме, где живут маленькие вечные двигатели, прыгатели и почемучки.

Кроме того, что такое времяпрепровождение действительно нравится практически всем деткам, вам предстоит узнать из этого материала:

  • что собой представляют графические диктанты;
  • в чём их польза для ребёнка;
  • как проводить графические диктанты с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект занятия.

Графический диктант: рисование по клеточкам

Что такое диктант, понимают все: это вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки приобретённых знаний.

Графический диктант подразумевает создание рисунков по клеточкам под диктовку.

Как это происходит:
  • Ребёнок получает лист в клетку с отмеченным стартом (жирная, хорошо заметная точка).
  • Взрослый не торопясь командует, сколько клеток и в каком направлении надо прочертить.
  • Шаг за шагом выполняя команды взрослого, ученик создаёт графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы вам стало окончательно понятно, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, надо последовательно отчертить от точки старта:

  1. 3 клетки вверх;
  2. 2 клетки вправо вниз;
  3. 2 клетки вправо вверх;
  4. 2 клетки вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать несложные правила:

  • Весь рисунок получается сплошной ломаной линией. Ручку от бумаги отрывать.
  • Дважды по одной линии не рисовать.

Иногда, чтобы занятие получилось интереснее, после создания картинки по графическому диктанту ребёнку предлагается доработать изображение: дорисовать элементы, придающие контуру более завершённый вид:

  • вихрастые волосы человечкам;
  • хвостики и глазки животным;
  • окна строениям и транспорту.
Польза графических диктантов: кому, зачем

Графические диктанты – эффективный инструмент в программе подготовки дошкольника к первому классу. Польза их для детей 5–6 лет огромна:

  • тренируют мелкую моторику;
  • тренируют орфографическую зоркость;
  • развивают внимательность и усидчивость;
  • стимулируют пространственное воображение и мышление;
  • приучают к самостоятельности;
  • благоприятно воздействуют на слух.

Выполняя графический диктант, ребёнок учится точно воспроизводить распоряжения, данные в устной форме. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребёнка слушать и слышать, правильно понимать и верно воспроизводить слова учителя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, потом непосредственно рисование по клеточкам, затем обсуждение готового рисунка, его доработка и раскрашивание.

  • буквы;
  • цифры;
  • геометрические фигуры;
  • животные;
  • транспорт;
  • растения.

Рисовать таким способом можно очень разные объекты, а значит, и дополнительный развивающий элемент может быть разным. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы учить ребёнка читать и считать, чтобы развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребёнком: учитесь учить

Чтобы занятия по этой методике стали для вашего ребёнка одним из любимейших развивающих элементов, научитесь преподносить их правильно. Стоит отметить, что со вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклашек графические диктанты не только не утратят своей актуальности, но и, напротив, однозначно пригодятся. В начальной школе ребятишкам предстоит выполнять их немало, но уже в обязательном порядке и на оценку. Так что, мамы и папы, дерзайте: учитесь учить своих наследников, а затем учите их учиться =)

Как правильно провести занятие с ребёнком дошкольного возраста:
  • Подготовьте всё необходимое: лист в клетку, карандаш, ластик (чтобы можно было исправить ошибки, которых на первых порах точно не избежать). Задания для диктанта вы можете придумывать самостоятельно, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из интернета.
  • Сначала сами посмотрите задание. Когда убедитесь, что вам всё понятно, приглашайте ребёнка поиграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребёнок сел правильно, с ровной спинкой, правильно взял в руки карандаш. Эти моменты нужно обязательно держать под контролем всякий раз, когда вы проводите для своего дошкольника развивающие занятия в домашних условиях.
  • Напомните, где правая сторона, где левая. Кстати, этот момент можно использовать для того, чтобы рассказать ребёнку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальны. Что все детки, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи – это никогда не будет лишним.
  • Проведите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две клетки вправо. Пусть ребёнок повторит за вами. Выполните несколько таких начертаний.
  • Нарисуйте на листе в клетку несколько прямых линий разной длины в разных направлениях (направление укажите стрелочкой). Обсудите каждую линию: сколько клеток она заняла, в каком направлении нарисована, где её начало.
Начинайте с малого

Вовсе не обязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Более того, не обязательно проводить их именно в форме диктанта – т.е. выполнения задания под диктовку. Сначала освойте технику рисования по клеточкам, создавая картинки по образцу, обводя пунктирные линии, дорисовывая картинки. Найти задания – не проблема. Можно рисовать их самостоятельно.

Итак, нарисуйте тоненькой линией в тетради ребёнка незамысловатый узор:

Пусть он сначала обведёт нарисованный фрагмент, а затем продолжит его до конца листа.

Обсудите, как узор создавался:

  • 1 клетка вниз;
  • 1 клетка вправо;
  • 1 клетка вверх;
  • 1 клетка вправо…

А теперь попросите нарисовать рисунок по такой же схеме, но везде брать по две клетки.

Варьируйте разные варианты создания аналогичного узора. Например, можно из стартовой точки начать движение не вниз, а вверх или в сторону.

От простейшего плавно переходим к заданиям посложнее. Например, используйте такие узоры:

Постепенно задания усложняйте, подбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда в этом занятии ребёнок достигнет впечатляющих высот, предложите ему поменяться ролями: пусть он создаёт узоры или картинки, а затем по клеточкам диктует вам, как повторить его шедевр. Нам не известно ни единого случая, когда такие «перевёртыши» не вызывали бы у мальчишек и девчонок неподдельного восторга.

Домашнее задание

А теперь мы предлагаем вам выполнить вместе с вашим малышом небольшое домашнее задание от «Эврики». Какая картинка спряталась за этими командами?

Старт на расстоянии 1 клетка слева, 6 сверху. Вниз должно быть не менее 5 клеток. Рисуем:

  1. 1 клетка вниз
  2. 3 клетки вправо
  3. 1 клетка вниз
  4. 1 клетка вправо
  5. 2 клетки вниз
  6. 1 клетка влево
  7. 1 клетка вниз
  8. 2 клетки вправо
  9. 1 клетка вверх
  10. 1 клетка вправо
  11. 1 клетка вверх
  12. 2 клетки вправо
  13. 1 клетка вниз
  14. 1 клетка влево
  15. 1 клетка вниз
  16. 3 клетки вправо
  17. 2 клетки вверх
  18. 1 клетка вправо
  19. 4 клетки вверх
  20. 1 клетка вправо
  21. 2 клетки вверх
  22. 1 клетка влево
  23. 1 клетка вниз
  24. 1 клетка влево
  25. 1 клетка вниз
  26. 6 клеток влево
  27. 3 клетки вверх
  28. 1 клетка влево
  29. 1 клетка вниз
  30. 2 клетки влево
  31. 3 клетки вниз
  32. 1 клетка влево

Что получилось? Ждём ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам родительства! До новых встреч!

Удобной и разносторонней тренировке ума детей. Обычная тренировка проходит следующим образом: взрослый говорит, как рисовать на листе в клеточку, а дети реализуют, переводя слова в линии.

В интернете много рисунков – простых и посложнее, – нарисованных под прямым углом, по прямым линиям. Ориентировка проста: знай «право-лево», «верх-низ», да считай поточнее.

Виды графических диктантов

  1. Заборчик
  2. Предметы
  3. Предметы со сложным шагом

Полезно учить графическому диктанту трёх видов. Обязательно слова сопровождайте показом. Сядьте рядом, чтобы рисунок не был перевёрнутым для ребёнка.

Заборчик

В строчке повторяется рисунок образца.

Все тоже знают. Но хочу обратить внимание: здесь полезно ввести понятие шага. Рисуя прямыми линиями под углом 90, говорим детям:

– Сейчас мы будем шагать по клеткам. У клетки четыре уголка. Проводя линию от уголка до другого уголка, мы делаем один шаг. Шагаем вверх, вниз, вправо или влево, куда я скажу. Если я скажу: две клетки вверх, то вы рисуете линию от уголка до другого уголка, а от него до третьего уголка. То есть делаете два шага.

Получается все известный рисунок из повторяющихся элементов. На начальном этапе ребёнку надо помогать, подсказывать, спрашивая: вправо – это куда, вверх – это куда. При появлении уверенности в рисовании графического диктанта по клеточкам усложните жизнь.

  1. Предложите: ты теперь диктуй, как рисовать дальше. Такое усложнение хорошо проходит при работе в группе. Появляется дополнительный интерес и осознание, что же мне делать в следующий момент (начало прогнозирования).
  2. Когда нарисована пара элементов под диктовку, предложим: продолжи самостоятельно до конца строчки.

Второе усложнение диагностическое. Хорошо видно обращает ли ребёнок внимание на уже нарисованный образец, сколько делает ошибок, видит ли их и исправляет. Очень хорошо, когда дети видят ошибки и пытаются их исправить: появился самоконтроль – важнейшее качество для будущего школьника.

Предметы

Даже описывать не буду – его все знают. Интернет забит примерами. Рисуется замкнутый контур. Отмечу одно полезное усложнение для симметричных рисунков: половину рисуем под диктовку, а вторую достраиваем зеркально первой, как ёлочка на рисунке. Подойдут робот, бабочка и другие. главное, чтобы они были симметричные. Восприятие симметрии у современных детей не на уровне. Симметричные схемы будут полезны для учеников начальной школы 1 – 4 класса на уроках математики. Для разнообразия.

Сложные графические диктанты

Ребята подготовительной группы достаточно быстро осваивают простые графические диктанты и не против усложнения самих рисунков. Поэтому переходим к более сложным вариантам с косыми линиями (не 90 градусов, больше или меньше). Сложный графический диктант не каждому старшекласснику по плечу. Тем более ценно, когда с ними справляются подготовишки.

Предметы со сложным шагом

Как нарисовать под диктовку линию, где требуется соединить углы наискосок, по диагонали? На самом деле не так просто. Эта работа сродни ориентировке в системе координат, уже этим очень полезна.

Нам потребуется сложный шаг. Предположим, надо провести линию из точки А в точку Б.

В первом случае инструкция.

Ставим точку А. Из неё делаем сложный шаг: 2 клетки вверх, 2 клетки вправо. Ставим вторую точку. Соединяем начальную и конечную точку прямой линией. Получилась необходимая линия «наискосок». Называем так, потому что слово «диагональ» когда в школе появляется? Ещё проще, когда соединяемые точки внутри одной клетки (вариант 2 на образце)

Третий вариант инструкции.

Делаем сложный шаг: 4 клетки вверх, 2 клетки влево.

Отрабатывать сложные шаги с будущими школьниками, по опыту, полезнее индивидуально, особенно если ребёнок право/лево путает. Поначалу для многих ребят диктант со сложными шагами труден. Продвигаться надо потихоньку, постепенно, чтобы не отвратить их от такого полезного для школьного обучения дела.

Примеры сложного графического диктанта

Приводим три варианта графических диктантов со сложным шагом: крокодил, собака, цыплёнок с описанием диктовки. Аналогично выполняется рисование по клеткам любого другого рисунка.

рисунки по клеточкам

Графический диктант (рисунки по клеточкам) хорошо помогает родителям и учителям подготовить ребенка к школе. Систематические занятия с графическими диктантами развивают у детей внимание, воображение, мелкую моторику пальчиков, усидчивость, координацию движений.

Рисование по клеточкам – очень полезное и увлекательное занятие не только для малышей дошкольного возраста, но и для ребят постарше. Это игровой способ развития пространственного воображения. Графические диктанты можно проводить для детей от 5 лет.

Есть два варианта проведения графического диктанта:

  1. Ребенку дают образец геометрического рисунка и просят его повторить в тетрадке точно такой же рисунок.
  2. Взрослый диктует последовательность действий – называет количество клеточек и направление (вправо, влево, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а потом сравнивает свою работу с образцом.

Для графического диктанта понадобятся простой карандаш, ластик, тетрадь в клетку.

Длительность одного занятия не должна превышать 10 – 25 минут (зависит от возраста ребенка).

Я составила небольшие диктанты для деток от 5 лет. Начните с простых рисунков и двигайтесь к более сложным. В некоторых диктантах нужно отступить вниз или вправо, чтобы рисунки не наложились друг на друга или не вылезли за пределы тетрадки. Начало рисунка помечено точкой.

Графический диктант №1

Графический диктант №2

Графический диктант №3

Графический диктант №4

Графический диктант №5

Графический диктант №6

Графический диктант №7

Графический диктант №8

Графический диктант №9

Графический диктант №10

Графический диктант №11

Графический диктант №12

Графический диктант №13

Графический диктант №14

Графический диктант №15

Графический диктант №16

Графический диктант №17

Графический диктант №18

Графический диктант №19

Попробуйте также с ребенком рисование по клеточкам “”.

Пройдите с ребенком .

Графические диктанты – рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, произвольного внимания, усидчивости.

Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Как работать с данными графическими диктантами:

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись:

Обратите внимание на то, как ребенок держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно вспомните с ребенком где право, где лево, где верх, где низ. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже может понадобится карандаш для того, чтобы отмечать прочитанные строчки и чтобы не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:

1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит медленно скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.

2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.

3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.

4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.

Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому не ругайте ребенка и если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами:

для детей 5-ти лет не должна превышать 10 – 15 минут,

для детей 5 – 6-ти лет – 15 – 20 минут

для детей 6 – 7-ми лет – 20 – 25-ти минут.

Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

1-узор14-осиновый листик27-ель40-слон
2-узор15-уточка28-робот41-гиппопотам
3-узор16-бабочка29-груша42-крокодил
4-ракета17-гусь30-утка43-самовар
5-ключик18-дом31-конь

Для успешной подготовки к школьным занятиям родителям и воспитателям детского сада необходимо сформировать у дошкольников умения для таких важнейших навыков, как письмо и рисование. Интересной разновидностью методики является графический диктант, выполняемый по клеточкам , служащий для развития базовых школьных навыков у ребенка.

Графический диктант по клеточкам – это необычное дидактическое занятие, представляющее собой захватывающую игру , в которой по заданной инструкции дошкольник ручкой или карандашом проводит линии на клетчатом листе. Суть заключается в том, чтобы в соответствии с заданием пошагово построить из отрезков определенной длины схематичное изображение.

В результате правильного выполнения перед ребенком появляется созданный им образ. Нужно только внимательно слушать, правильно считать и выполнять задание педагога.

Для многих ребятишек такие задания являются веселым развлечением, но для некоторых представляют трудности, преодолевая которые ребенок запоминает и закрепляет пространственные понятия, учится слышать и точно следовать инструкции, отрабатывает навыки для письма.

Если ребенок отвлекается или ошибается, то картинка не складывается, что огорчает ребенка. Зато правильно выполненное задание, кроме радости от успеха награждает и интересной картинкой. Без какой-либо дополнительной мотивации дети быстро осознают всю важность правильного следования указаниям взрослых.

Плюсы методики развития для дошкольников

Минимум правил и умений является важным положительным моментом в освоении и проведении данных дидактических занятий с дошкольниками. Начинать обучение рисованию по клеточкам можно детей с четырехлетнего возраста. Если малыш уже умеет пользоваться карандашом, то уже можно начинать выполнять простейшие графические диктанты по клеточкам, постепенно усложняя задания.

Невозможно переоценить пользу данных увлекательных игровых заданий и для подготовки детей к школе:

  • развитие мелкой моторики способствует подготовке и тренировке руки к письму;
  • совершенствование навыка в счете;
  • изучение написания и запоминание цифр;
  • развитие внимания, памяти и усидчивости;
  • ориентирование в тетради и координация движения;
  • развитие воображения и графической зоркости;
  • улучшение абстрактного и логического мышления.

Рисуя неизвестное изображение по клеточкам под диктовку взрослых, ребенок приучается сосредотачиваться, внимательно слушать, обдумывать и выполнять сказанное.

Достаточно двух заданий в неделю, чтобы увидеть положительный результат у дошкольника: уменьшается рассеянность, улучшается память и концентрация внимания, повышается уровень обучаемости. И уже через несколько месяцев регулярных занятий у детей развивается воображение, расширяется словарный запас и кругозор.

В увлекательной игровой форме малыши незаметно овладевают очень сложными и нужными для успешного обучения умениями и навыками.

Польза графического диктанта для школьников младших классов

Главным преимуществом графических диктантов является их огромный интерес для ребенка. Причем интригу сохранить довольно просто, не называя цель рисования заранее: пусть сам догадывается о загаданном предмете в процессе создания изображения.

Это стимулирует детей к доведению начатого дела до конца, мотивирует к узнаванию нового, поддерживает интерес к учебному процессу. Еще один плюс – простота использования графических диктантов в работе с детьми. Не требуется никакого специального материала, только простая тетрадка в клеточку и ручка или карандаш.

Это значительно облегчает проведение занятия. Происходит ненавязчивое знакомство и отработка таких непростых для ребенка понятий, как вертикаль и горизонталь, параллельность. Что является подготовкой к успешному освоению в будущем геометрии, алгебры, черчения.

Графические диктанты по клеточкам можно использовать для развлечения детей в поездке, скрасить долгое и скучное пребывание в очереди или просто весело провести время и организовать досуг. Они одинаково хорошо подходят как для индивидуальных занятий, так и групповой формы, используя соревновательные элементы.

Виды диктантов

Графический диктант по клеточкам можно проводить в разных вариантах:

  1. Предложить ребенку образец геометрического орнамента или рисунка с просьбой самостоятельно повторить его в своей тетрадке.
  2. Взрослый поэтапно озвучивает инструкцию: громко и четко произнося количество клеточек и направление движения, а ребенок выполняет указания на слух.
  3. Самостоятельное выполнение задания по предложенному обозначению цифрами со стрелками.
  4. По начатой части симметрично дорисовать изображение по предложенной форме.

По уровню сложности такие задания подразделяются на следующие уровни:

  • Начальный — для начинающих (простая геометрическая фигура или повторяющийся орнамент).
  • Средний — с легкими небольшими картинками (фрукт, растение, небольшое животное).
  • Сложный уровень с объемными и трудными заданиями, требующими сложных подсчетов, длинных линий и движения по диагонали (транспортное средство, музыкальный инструмент, сказочный персонаж).

Кроме этого можно подобрать разные виды тематических картинок для диктантов:


Графический диктант по клеточкам различается по степени сложности в зависимости от возраста ребенка

Вариантов классификации может быть множество. Главное использовать все это разнообразие на пользу детям и взрослым.

Математические диктанты

Данная методика с успехом используется в современной начальной школе. Она совмещает в себе игровую, развивающую и образовательную функции. Графический диктант по клеточкам нацелен в большей степени на отработку математических навыков счета, состава числа, запоминание написания и обозначения цифр.

Это служит отличной подготовкой для проводимых в старших классах арифметических диктантов, когда школьники быстро решают задания на слух. Поэтому, чем раньше ребенок научается воспринимать и выполнять вербальные задания взрослого, тем лучше.

Кроме этого идет увлекательное знакомство с геометрическими элементами:

  • точка;
  • угол;
  • отрезок;
  • линия;
  • диагональ.

Школьники между делом могут изучить и закрепить знания о следующих понятиях:

  • длинный, короткий;
  • вертикальный, горизонтальный;
  • параллельный, перпендикуляр.

В ненавязчивой игровой форме тренируются пространственные ориентирования на листе:

  • верх, низ;
  • вправо, влево;
  • край, центр.

Математический диктант с заданиями на проведение длинных отрезков и линий в разных направлениях отлично готовит руку к письму и даже черчению.

Дидактические диктанты

Графический диктант по клеточкам хорошо использовать для поддержания интереса первоклассника к учебе, чему способствует интрига в процессе выполнения задания. Ребенок не догадывается о предмете изображения, что стимулирует его правильно без ошибок исполнить словесную инструкцию взрослого и получить интересующий результат.

Можно сочетать дидактические занятия по обучению графическим навыкам с упражнениями по развитию речи, использовать:

  • загадки;
  • скороговорки;
  • короткие запоминающиеся стихотворения;
  • считалки.

Такие задания улучшают речь и память ребенка, способствуют расширению словарного запаса , развитию логического мышления. Дети учатся умению читать и понимать схемы, мыслить абстрактно, акцентируя внимание на главных отличительных чертах.

Необходимо следить за временем выполнения задания. Для дошкольников продолжительность занятия не должна превышать 10 – 20 мин. Первоклассникам рекомендуется заниматься до 30 минут, иначе внимание будет рассеиваться, и ребенок начнет отвлекаться и ошибаться.

Нельзя допускать переутомления и излишнего напряжения, как глаз, так и мышц кисти руки. Хорошо использовать физическую разминку или пальчиковую гимнастику.

Готовую картинку можно предложить детям раскрасить или дорисовать по своему вкусу. После рисования обсудить полученное изображение с ребенком, поговорить об отличительных чертах и особенностях схематично нарисованного предмета.

Попросить вспомнить знакомые сказки и песенки по соответствующей тематике, предложить составить историю самому.

Можно использовать изображения незнакомых животных или предметов, сопровождая задание интересным рассказом о них, вводя новые понятия и слова. Этот прием сделает занятие более разнообразным, расширит кругозор и словарь ребенка. Все это будет способствовать всестороннему развитию и интересному обучению детей.

Правила рисования по клеточкам

На подготовленном для выполнения задания листе клетчатой бумаги нужно обозначить начало движения в виде точки. На ознакомительном или начальном этапе она может быть поставлена воспитателем. Позднее можно просить ребенка сделать это самостоятельно, отступив от края листа заданное количество клеточек в ту или иную сторону.

Нужно объяснить малышу, что один шаг – это движение карандашом по листу на одну клеточку в указанном направлении. За два шага карандаш проходит две клеточки. Необходимо ознакомить детей с основными условными обозначениями в задании.

Это означает последовательное движение карандаша от начальной точки на одну клеточку вправо, далее продолжение вертикальной линии вверх на три клеточки, затем поворот влево на два шага, после чего двигаться вниз на четыре клеточки, а затем вправо на один шаг и закончить отрезок.

Диктовать задание нужно медленно и внятно.

Желательно убедиться, что ребенок успевает рисовать, следить за правильностью выполнения в детской тетрадке, вовремя дать подсказку или поправить неверные действия. Нельзя ругать ребенка. Нужно спокойно помочь и объяснить, где допущена ошибка, исправляя ее вместе с малышом при помощи ластика.

Стараться хвалить малыша за успехи и всячески поддерживать благоприятную доброжелательную обстановку.

Необходимо наблюдать за правильностью посадки и захвата пальцами карандаша. Смотреть, чтоб ребенок не затенял рабочую поверхность тетради, следить за освещенностью. Важно делать перерывы в работе. Можно использовать пальчиковую гимнастику для снятия напряжения с кисти руки.

Полезно сделать и зарядку для глаз. Признаком хорошо проведенного занятия должно быть не только правильное выполнение инструкций и полученное изображение заданной в графическом диктанте картинки, но и хорошее настроение у ребенка и взрослого.

Что нужно для графического диктанта?

Важно правильно в соответствии с возрастом подобрать графический диктант по клеточкам: для малышей это должны быть крупные простые рисунки без угловых диагональных линий. Приобрести варианты диктантов можно в виде готовых подобранных по возрасту сборников в книжном магазине или найти подходящий вариант изображения в интернете.

Также можно придумывать картинки самостоятельно. Для первых занятий потребуется тетрадка в крупную клетку или отдельный листок клетчатой бумаги, простой карандаш и стирательная резинка для исправления ошибочно проведенной линии.

  1. Для начала нужно выучить или повторить с ребенком понятия: правый и левый, вверх и вниз.
  2. Также потребуется навык счета, на первых занятиях, в пределах трех, а лучше десяти единиц.
  3. Ну и, конечно, просто необходимо умение держать ручку или карандаш, уверенно проводить линию. Без этого научить малыша рисовать по клеточкам не получится.

Когда элементарные навыки ребенком получены и отработаны, можно приступать к освоению правил.

Необходимо усадить ребенка за рабочий стол с ровной твердой поверхностью. На правильно подобранный в соответствии с ростом стул. Правильная посадка очень важна при проведении занятия, необходимо обращать на это внимание ребенка. Также важно следить за освещением: свет должен падать на рабочую поверхность сверху или слева.

Нужно научить, как правильно держать карандаш, обратить внимание малыша на положение пальцев, наклон. Объяснить малышу, где верх и низ листа, научить отсчитывать заданное количество клеточек, продемонстрировать, что значит двигаться в указанном направлении.

Сюжет о том, как научить ребенка правильно держать карандаш:

Также на начальном этапе обучения, взрослому хорошо было бы показать и разъяснить на отдельном образце все этапы выполнения задание, проходя их одновременно с детьми на доске или на своем увеличенном листочке. Проследить, чтобы во время выполнения задания рука ребенка излишне не напрягалась.

В качестве отдыха и перерыва выполнять пальчиковую гимнастику.

Учитывая возраст и подготовленность ребенка, необходимо правильно подбирать изображения для заданий: от простых рисунков домика и геометрических фигурок к несложным элементам с фруктами и овощами. После освоения данного вида, можно переходить к более сложным и интересным рисункам животных, растений, техники.

Примеры и схемы диктантов

Пример графического диктанта по клеточкам «Бабочка» подойдет для малышей на начальном этапе обучения. Рисунок не требует больших подсчетов и длинных перемещений по листу. Хорошо подойдет для отработки понимания словесной инструкции.

Первую точку ставит взрослый, отступив от края листа 4 клеточки вниз и 8 клеточек вправо.

  1. Сделать первый шаг на одну клетку вправо.
  2. Провести линию вниз на 3 клеточки.
  3. Следующий шаг вправо на одну клетку.
  4. Подняться вверх на 2 клеточки.
  5. 1 шаг вправо.
  6. 2 – вверх.
  7. 2 клетки вправо.
  8. 1 – вверх.
  9. 2 клеточки вправо.
  10. 3 – вниз.
  11. 1 клеточка влево.
  12. 3 – вниз.
  13. 1 – влево.
  14. 1 – вниз.
  15. 1 клетка вправо.
  16. 2 – вниз.
  17. 1 – вправо.
  18. 3 клетки вниз.
  19. 2 клеточки влево.
  20. 1 – вверх.
  21. 2 – влево.
  22. 2 – вверх.
  23. 1 клетка влево.
  24. 1 – вверх.
  25. 2 – вниз.
  26. 1 – влево.
  27. 2 клеточки вверх.
  28. 1 влево.
  29. 1 вниз.
  30. 1 влево.
  31. 2 вниз.
  32. 2 влево.
  33. 1 клеточка вниз.
  34. 2 – влево.
  35. 3 клеточки вверх.
  36. 1 клетка вправо.
  37. 2 клетки вверх.
  38. 1 вправо.
  39. 1 – вверх.
  40. 1 клеточка влево.
  41. 3 – вверх.
  42. 1 – влево.
  43. 3 – вверх.
  44. 2 клетки вправо.
  45. 1 – вниз.
  46. 2 – вправо.
  47. 2 – вниз.
  48. 1 клетка вправо.
  49. 2 – вниз.
  50. 1 клетка вправо.
  51. 3 клеточки вверх.

Изображение должно замкнуться в исходной точке.

Графический диктант по клеточкам «Верблюд»

Перед началом рисования необходимо отступить две клетки слева и восемь сверху от края листа – поставить отправную точку. Далее продолжить процесс под диктовку взрослого.

Начало движения: 2 клеточки вверх, 1 шаг вправо, 1 – вверх, 2 клетки вправо, 1 шаг вверх, 2 клеточки вправо, 1 клетка вверх, 1 шаг вправо, 1 клеточка вниз, 1 – вправо, линия из 5 клеточек вниз, 1 шаг вправо, 1 клетка вверх, 1 – вправо, 2 клеточки вверх, 1 – вправо, 1 – вверх, 2 клеточки вправо, 1 клеточка вниз, 1 – вправо, 2 клетки вниз, 1 шаг вправо, 1 – вниз, 1 – вправо, 1 клеточка вверх, 1 – вправо, 2 клетки вверх, 1 – вправо, 1 – вверх, 2 – вправо, 1 клеточка вниз, 1 – вправо, 2 клетки вниз, 1 – вправо, 1 – вниз, 1 – вправо, 4 клеточки вниз, 1 – влево, 2 клетки вниз, 1 – влево, вниз на 7 клеточек, 1 – влево, 1 – вниз, 2 – влево, 1 клетка вверх, 1 – вправо, линия из 5 клеточек вверх, 1 – влево, 2 – вверх, линия влево из 6 клеточек, 2 клетки вниз, 1 – влево, вниз на 5 клеточек, 1 – влево, 1 – вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 – вправо, на 5 клеточек вверх, 1 – влево, 2 – вверх, 2 клетки влево, 2 – вверх, 1 клеточка влево, вверх на 6 клеток, 2 – влево, 1 – вниз, 2 клеточки влево.

Произвольно дорисовать глаз и хвост. Можно раскрасить готовое изображение цветными карандашами.

Пример варианта графического диктанта по клеточкам «Паровоз»

Этот вид диктанта является более длинным и сложным, требует высокой концентрации внимания, поэтому подходит для первоклассников или хорошо подготовленных дошкольников.

Поставить начальную точку, отступив от верха листа – четыре клеточки вниз и пять клеток вправо, затем:

Сделать от первой точки шаг по диагонали вправо вверх, далее провести линию на 2 клеточки влево, затем снова движение по диагонали на 1 клетку вправо вниз, 1 клеточка вниз, 2 клеточки влево, 1 клетка влево вниз по диагонали, 2 клеточки вниз, 1 – вправо, 1 клетка влево вниз по диагонали, 1 – вправо вниз по диагонали, 1 клетка вверх вправо по диагонали, 1 – влево вверх по диагонали, 2 клеточки вправо, 1 клетка влево вниз по диагонали, 1 – вправо вниз по диагонали, 1 клетка вверх вправо по диагонали, 1 – влево вверх по диагонали, 2 клеточки вправо, 1 клетка влево вниз по диагонали, 1 – вправо вниз по диагонали, 1 клетка вверх вправо по диагонали, 1 – влево вверх по диагонали, 2 клеточки вправо, 1 клетка влево вниз по диагонали, 1 – вправо вниз по диагонали, 1 клетка вверх вправо по диагонали, 1 – влево вверх по диагонали, 2 клеточки вправо, 1 клетка влево вниз по диагонали, 1 – вправо вниз по диагонали, 1 клетка вверх вправо по диагонали, 1 – влево вверх по диагонали, 1 клеточка вправо, линия из 6 клеток вверх, 4 клеточки влево, 1 клеточка влево вниз по диагонали, 4 клеточки вправо, 2 – вниз, 2 клетки влево, 1 – вверх, 1 клеточка влево вверх по диагонали, 2 клетки вниз, линией из 3 клеточек влево закончить изображение.

При индивидуальных занятиях важен правильный подбор задания по уровню сложности и интересам ребенка. Для мальчиков можно подобрать роботов, различные модели транспорта. Девочек заинтересуют цветы и орнаменты. Различные животные и растения подойдут для всех детей, поэтому годятся для групповых занятий.

Вариантов готовых диктантов существует великое множество. Найти их несложно, как в магазине, так и в интернете. Можно скачать и распечатать понравившийся рисунок любого уровня сложности. А можно придумать и составить схему изображения самостоятельно, или даже подключить к этому детей.

Графические диктанты по клеточкам для школьников можно дополнить соревновательными элементами: проводить в группе на скорость или ограничить время выполнения задания.

Ребенок должен остаться доволен результатом своей работы, чтобы ему снова захотелось позаниматься полезным рисованием. Важно суметь сохранить и не сломать атмосферу игры, не испортить положительных впечатлений от занятия и от общения ребенка с взрослым.

Оформление статьи: Е.Чайкина

Полезный видео-ролик о графическом диктанте

Видеосоветы родителям, как научить ребенка ориентироваться на листе бумаги:

Как нарисовать легкие по клеточкам. Сложные графические диктанты по клеточкам для школьников.

В последнее время рисование по клеточкам стало не только необходимым, но и самым интересным занятием для детей, готовящихся к школе, и для первоклассников. Кстати, взрослые не против рисовать с детьми и узнавать что-то новое.

Знаете ли вы, что рисование клетками – занятие не только увлекательное, но и очень полезное? Специально для непосед 5-6 лет, которым пора подготовить руку к письму.

Преимущество рисования по ячейкам

Рисование развивает логическое мышление, учит ребенка мыслить более полно, учит не только усидчивости, но и улучшает координацию движений. Это простое замечательное занятие с дошкольниками, ведь увлекательная игра превращается в полезную вещь.

Подводя итоги, преимущества рисования по ячейкам:

  • развивает мышление и логику;
  • тренирует память;
  • помогает ребенку сконцентрироваться;
  • учит меткости;
  • помогает тренировать рукописное письмо;
  • развивает глаз.

Как научиться рисовать по ячейкам

Для самых маленьких разработаны специальные картинки с большими рисунками. Каждая ячейка залита своим цветом. Чтобы нарисовать фигуру, нужно пройти каждую ячейку цветным карандашом. Этот вариант больше подходит детям, которые только научились держать карандаш в руках. Чуть позже, когда ребенок научится различать направление: вправо-влево, вверх-вниз, он поймет, где правый и левый углы листа, можно переходить к более сложным заданиям.

Научиться рисовать по клеточкам несложно, особенно если занятия проводятся в игровой форме и подбирают легкие картинки для новичков.

Что нужно научиться рисовать в ячейках:

  • Выберите картинку, соответствующую возрасту ребенка.
  • Объясните и покажите, как это делается.
  • Предложите нарисовать точно такой же рисунок, чтобы ребенок понял, что от него требуется.
  • Чуть позже вы можете развить навыки ребенка, выбирая более сложные рисунки: например, покажите половину рисунка и дайте ребенку возможность закончить недостающую часть.
  • Самое сложное – научиться воспринимать задания на слух и рисовать под диктовку. Например: 2 ячейки вверх, ячейка вправо, 3 ячейки вниз или вверх и т. Д.


Что нужно нарисовать в ячейках

Что подготовить и как рисовать по ячейкам:

  • Для самых маленьких лучше подготовить пачку цветных карандашей и тетрадь в форме квадрата, а также яркий и красочный образец, нарисованный взрослым. По этой модели вместе с ребенком нужно двигаться снизу вверх, последовательно заполняя свободное пространство листка, закрашивая ячейки цветными карандашами;


  • Если вы работаете с ребенком 6-7 лет, то дайте ему ручку или простой карандаш, лист бумаги с нарисованной половиной рисунка.Предложите закончить рисовать вторую половину, чтобы получился рисунок. Это может быть что-то простое: домик, котёнок, зайчик, елочка, мужик. Лучше всего начинать работу с нижней линии, постепенно продвигаясь вверх. Если вы видите, что ребенок ошибся, скажите ему, пусть сразу исправит ошибку. На будущее научите ребенка быть внимательнее и правильно считать клетки;


  • Для детей школьного возраста разработаны более сложные задания, которые называются графическими диктантами.Вам понадобится ручка или карандаш, листок в коробке. Взрослый диктует условия задания, ребенок считает клетки, ориентируясь в направлении. Например, чтобы рисовать по ячейкам, нужно научить ребенка понимать задание: цифра 1 со стрелкой вправо означает, что нужно отступить на одну клетку вправо, 2 и стрелку вниз – отступить На 2 клетки вниз и так далее.


Графический диктант обычно основан на том, что тот или иной рисунок нужно изобразить на клетчатом листе, и он очень схематичен.Такое упражнение отлично развивает воображение дошкольника, позволяет развить мелкую моторику ручек ребенка, позволяет перемещаться по сторонам, запоминать, где справа-налево, вверх-вниз, а также учит ребенка, как правильно набросать определенные рисунки.

Графические диктанты могут выполняться двумя детьми по-разному … Во-первых, ребенку дают готовую картинку и просят нарисовать точно такую ​​же. Второй способ – учитель или мама диктует ребенку, что рисовать, и говорит, сколько ячеек и в каком направлении рисовать карандашом.


При подготовке дошкольников к школе обязательно нужно большое внимание уделять тому, как развивается мелкая моторика рук у детей. Если у малыша развиты ручки, то у него уже будет необходимая зрелость мозга, чтобы речь, мышление и письмо развивались в правильном направлении. Дети, умеющие пользоваться руками, более умны и сообразительны. Графические диктанты для младших школьников

предназначены для развития мыслительных способностей, а также для тренировки мелкой моторики рук.

Такие упражнения, где нужно рисовать по клеточкам, помогут воспитателям и родителям подготовить малыша к школе, развить в нем орфографическую бдительность, усидчивость и внимательность.Если рисовать по клеточкам регулярно, то у дошкольников разовьется пространственное воображение, координация движений, мышление, внимание и память.

Для школьников


Для детей младшего школьного возраста можно предложить более сложные графические диктанты. Такие предложения будут полезны, если дети уже знакомы с этим упражнением и могут легко и быстро, а главное без ошибок справиться с графическим диктантом меньшего размера.

Дети уже должны хорошо знать, где находится левое-правое и верхнее-нижнее, а также оперировать такими понятиями, как точка, ячейка, угол и сторона.Сложный графический диктант заключается в том, что ученик должен не только правильно выполнить упражнение, чтобы желаемый рисунок появился на листе, но и сделать его максимально аккуратно и аккуратно. Учитель может следить за тем, чтобы весь класс слушал его предложения под диктовку и все рисовал правильно, избегая неточностей и ошибок.

Животные

В камерах с детьми будет очень весело и интересно. Чтобы заинтересовать детей, поговорите с ними о том, чем животные отличаются друг от друга.Попробуйте внести предложения по рисованию того или иного животного, поговорите с детьми о его отличительных особенностях … Тогда графический диктант с животными в клетках пойдет очень хорошо.

Предлагаем вам попробовать нарисовать симпатичную черепашку. Поместите точку ближе к левому краю листа и нарисуйте 2 ячейки вправо, 4 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 4 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 4 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 2 вверх.

Робот

Детям тоже будет интересно рисовать роботов, предлагаем вам вариант рисования робота по клеточкам средней сложности.Помните, что дети должны быть настроены на такую ​​работу во время рисования, а вы, как взрослые, должны это поддерживать. Нет ничего плохого в том, что малыш может ошибиться, поправить его и подсказать.


Кенгуру

Скорее всего, детям очень нравится графика и их безумно забавляет рисовать в клетках. Предлагаем вам не слишком сложный рисунок кенгуру и, скорее всего, дети не откажутся от предложения нарисовать его.


Кенгуру графический диктант

Самолет

Любые занятия с детьми должны строиться по принципу от простого к сложному.Сначала выполняйте самые простые упражнения и постепенно подводите детей к более сложным и замысловатым. Самолет считается довольно сложным.


Узоры

Упражнения, как никакое другое упражнение, помогают младенцам развивать глаз и мелкую моторику. Выкройки могут быть сложными или очень простыми. Попробуйте начать с простых выкроек, а закончить сложными и интересными.

Графический диктант 3. Нарисуйте корабль

home »Мелкая моторика» Как нарисовать легкие по клеточкам.Сложные графические диктанты по клеточкам для школьников.

Графический диктант для дошкольников

Метод «графического диктанта» – это нанесение на ячейки определенной команды, заданной ведущим, и применяется как при подготовке детей к обучению в образовательном учреждении, так и непосредственно в начальной школе. Этот вид деятельности способствует развитию не только мелкой моторики, но и произвольного внимания, наблюдения, мышления и других когнитивных процессов.

Графические диктанты для дошкольников – это своего рода увлекательная игра, которая, к тому же, принесет детям большую пользу. Малыши учатся ориентироваться в пространстве, в листе с ячейками, закрепляют понятия «вправо», «влево», «вперед», «назад». А необычный рисунок, который получится в результате выполнения задания, станет своеобразным «призом» для дошкольников.

Учитель, проводящий графический диктант, должен соблюдать несколько правил. Во-первых, проводится предварительная разъяснительная работа.Детям нужно сказать, что сегодня они познакомятся с новым упражнением, после чего получат интересный рисунок или выкройку.

Во-вторых, перед тем, как приступить к работе, взрослый (родитель, педагог) должен сам поставить красную точку, с чего начать. Это необходимо сделать, потому что только учитель знает, сколько места потребуется для рисунка и куда будут направлены линии.

Одно из важных условий успешного проведения графического диктанта – это полная тишина в помещении.Это необходимо в первую очередь, чтобы дети не заблудились, так как даже малейшая ошибка может привести к тому, что конечный результат не получится, а мотивация к таким упражнениям может снизиться. Если занятие проходит в группе, важно сразу обсудить этот момент с ребятами. В случае возникновения проблем ребенок должен молча поднять руку, а взрослый должен подойти и оказать индивидуальную помощь.

После того, как учитель начал диктовать графический диктант, он не должен произносить никаких других слов, особенно, повторять задание дважды, особенно при выполнении упражнений в группе.В противном случае некоторые дети, которые с самого начала правильно выполняют работу, могут запутаться и ошибиться. Если ребенок заблудился, он кладет на стол карандаш (или ручку) и ждет, пока группа закончит упражнение. Только после того, как это обсуждается, почему кому-то не удалось правильно выполнить задачу, мы рассматриваем работу, в которой все сделано правильно.

Графический диктант широко используется учителями начальной школы. Это помогает развивать пространственное мышление и облегчает организацию детей к основной работе.Упражнение выполняется, чаще всего, в начале занятия. Конечно, ключом к применению методики является принцип «от простого к сложному». То есть с самого начала даются простые выкройки или рисунки. «Набивая» руку на таких упражнениях, дети получают более сложные задания. Помимо основных направлений, можно ввести понятие «наискось». Один из простейших графических диктантов, с которого можно начать работу, следующий.

Детям предлагается из исходной точки нарисовать клетку вниз, затем вправо, вверх, вправо, вниз и т. Д.При этом нельзя диктовать до конца линии, но когда узор, по которому организован узор, определить несложно, предложить ученикам продолжить рисовать сами.

Миграция клеток

Коллективная миграция клеток – это преобладающий способ миграции во время развития, заживления ран и регенерации тканей (19, 68, 75, 179, 272). Кроме того, он все чаще рассматривается как широко распространенный способ миграции при метастазировании эпителиального рака (77,83,171,286).Коллективно мигрирующие клетки используют те же механизмы, что и отдельные клетки, чтобы выступать, поляризоваться, сокращаться и прилипать к окружающей матрице. Однако их способность взаимодействовать друг с другом как химически, так и механически обеспечивает клетки внутри движущейся группы дополнительными механизмами миграции, при этом (а) поддерживая сплоченность и организацию тканей; (б) регулирование парацеллюлярной проницаемости тканей; (c) создание больших градиентов растворимых факторов; (d) распределение задач между специализированными мобильными и немобильными сотами; (e) распространение механических сигналов через межклеточные соединения; и (f) в случае рака, защита метастатических кластеров от иммунного нападения.Механизмы, лежащие в основе коллективной миграции клеток, менее понятны, чем механизмы, которые управляют миграцией отдельных клеток, но улучшенные методы в геномике, протеомике, визуализации и биомеханике обеспечивают быстрый прогресс в этой области. В следующих разделах мы сначала рассмотрим роль коллективной миграции клеток в физиологии и патофизиологии, а затем дадим обзор основных биологических и биофизических механизмов, которые управляют и регулируют коллективную миграцию клеток (8,19,75,83,156,260,264,286).

Коллективная миграция клеток в физиологии и патофизиологии

Парадигма EMT

Переход от статического фенотипа к подвижному, который многоклеточные коллективы претерпевают во время эмбриогенных движений, метастазирования рака и заживления ран, традиционно понимается под рубрикой эпителиального к мезенхимальному. переход (EMT). EMT – это высококонсервативная клеточная программа, характеризующаяся рядом морфологических, структурных и молекулярных изменений, которые включают уплощение формы клеток, потерю апикально-базолатеральной полярности и межклеточных контактов, образование динамического выступа на переднем крае и повышенную концентрацию промежуточные филаменты (138, 254).Парадигма EMT оказалась успешной в объяснении перехода между двумя четко определенными клеточными состояниями, как в случае эмиграции клеток нервного гребня (35) или гаструляции клеток мезодермы (190). Однако многие другие процессы, связанные с подвижностью клеток, не соответствуют принципам классической EMT (45, 219). Это иллюстрируется хорошо известными случаями, такими как миграция зачатков боковой линии рыбок данио (LLP) или миграция пограничных клеток в яйцекладку Drosophila . В обоих случаях клетки эффективно мигрируют на большие расстояния, сохраняя при этом сплоченную структуру с высокими уровнями E-кадгерина и белков плотных контактов (19, 156).Таким образом, вместо того, чтобы ограничиваться резкими переходами от четко определенных эпителиальных и мезенхимальных состояний, клетки в тканях могут использовать преимущества обоих состояний для точной настройки своего фенотипа. Пространственная организация этого точно настроенного фенотипа в движущейся группе обеспечивает клетку дополнительными функциями, которые не могут быть достигнуты в полностью диссоциированных клеточных коллективах.

Развитие

От раннего эмбриогенеза до постнатальной жизни развитие живых организмов управляется движением коллективов клеток (281).Эти коллективы движутся в различных геометрических конфигурациях, таких как листы, ростки, пряди, трубки или кластеры (224). Учитывая сложность изучения движения этих геометрически разнообразных коллективных клеток у высших животных, коллективную миграцию клеток обычно изучают на относительно простых моделях, таких как Drosophila melanogaster , Caenorhabditis elegans или рыбок данио. Эти модельные системы предлагают структурную простоту и генетическую доступность, что позволяет напрямую визуализировать подвижные группы, которые избирательно экспрессируют флуоресцентно меченые белки (49).

Самый простой и наиболее изученный способ коллективной миграции клеток – это продвижение 2D эпителиальных листов над базальной мембраной. Подвижные клеточные листы обычно образованы относительно большим количеством клеток, которые остаются в основном связанными, поскольку они вторгаются в открытые пространства или окружающие ткани. Парадигматический пример миграции листов – дорсальное закрытие у Drosophila , процесс, происходящий во время последних стадий эмбриогенеза. Вследствие ретракции зародышевой ленты на дорсальной поверхности остается отверстие в форме глаза, покрытое клетками амниосерозы.Чтобы закрыть это отверстие, две стороны эпидермальных клеток продвигаются друг к другу, пока не встретятся на дорсальной средней линии. Этот процесс управляется по крайней мере тремя механизмами: (1) активная миграция эпидермальных клеток, характеризующаяся динамическим расширением филоподий на переднем крае; (2) периодическое сокращение амниосероза; и (3) застегивание межклеточных актиновых кабелей на переднем крае (74, 133, 247). Другой процесс развития, также обусловленный как надклеточной кисетной ниткой, так и миграцией, богатой филоподиями, – это вентральное вложение в C.elegans (243). Эти примеры показывают, что даже в простейших случаях коллективной миграции движение группы обусловлено не только независимым действием каждой отдельной клетки в движущейся группе, но также надклеточными механизмами и совместным действием окружающей ткани.

Процесс, обратный закрытию эпителия, – это центробежное расширение клеточного слоя или колонии. В некоторых случаях, таких как рост имагинальных дисков у Drosophila , расширение происходит в отсутствие физических ограничений, ограничивающих рост колонии (208).Однако в других случаях колонии клеток расширяются за счет окружающей ткани. Во время развития брюшка Drosophila , например, личиночный эпителий каждого сегмента брюшка заменяется пролиферацией и миграцией четырех пар гнезд гистобластов с исходными размерами от 3 до 18 клеток (197) (). Эти гнезда гистобластов остаются в росте, задержанном на личиночных стадиях, но в начале метаморфоза они подвергаются быстрому разрастанию и расширяются радиально по каждому сегменту брюшка.Расширение происходит против окружающих личиночных клеток, которые подвергаются апоптозу, когда они вступают в контакт с передним краем расширяющейся колонии гистобластов. Механизм, с помощью которого гистобласты заменяют личиночные клетки, остается неизвестным, но недавние улучшения в визуализации показали, что ведущие гистобласты образуют вставочные выступы между окружающими личиночными клетками, возможно, способствуя их апоптозу. Эти выступы очень динамичны и наводят на мысль об активном создании тракции (196).

Коллективная миграция клеток в процессе развития.(A-D) Во время развития брюшка Drosophila melanogaster кластер гистобластов (зеленая стрелка) растет и мигрирует радиально наружу за счет окружающих личиночных клеток. Предоставлено Энрике Мартин-Бланко и Карлой Прат. (E – F) Во время развития сенсорной системы рыбок данио зачаток боковой линии подвергается направленной миграции от головы к хвосту, оставляя за собой розетки (красные стрелки) через определенные промежутки времени. Масштабные линейки: 60 мкм. Предоставлено Эрнаном Лопес-Широм и Филипе Пинто.

Во многих процессах развития относительно небольшие кластеры клеток претерпевают большие коллективные перемещения по эмбриону от того места, где они указаны, к месту, где они в конечном итоге будут выполнять свою биологическую функцию. Хорошо изученной моделью для этого типа движения скопления является развитие системы боковой линии у рыбок данио (). Боковая линия состоит из ряда органов чувств, которые расположены в регулярно расположенных кластерах (невромастах) на каждом фланге кожи (95).Эти кластеры депонируются LLP, группой из 100 клеток, которая мигрирует от головы к хвосту. По мере того, как зачаток пересекает животное, скопления клеток на его заднем крае постепенно становятся неподвижными и, наконец, через определенные промежутки времени остаются позади (107). Другой хорошо изученный пример направленного движения кластера – это миграция пограничных клеток во время оогенеза у Drosophila (19, 169). Кластер пограничных клеток включает от 6 до 8 мигрирующих пограничных клеток и две немигрирующие внутренние полярные клетки.Будучи определенным на переднем конце яйцевой камеры, кластер отделяется от фолликула и мигрирует назад к ооциту, протискиваясь между окружающими питательными клетками. Для этого все пограничные ячейки расширяют выступы, меняя позиции внутри кластера. Примечательно, что пограничные клетки не окружены ECM и, следовательно, они должны прикрепляться непосредственно к медсестерным клеткам для создания тракции.

Другой процесс развития, в котором коллективная миграция клеток играет ключевую роль, – морфогенез ветвления, процесс, широко используемый в природе для формирования сложных органов, требующих упаковки больших поверхностей в небольшие объемы, как в случае легких, почек, поджелудочной железы, молочных желез. , слюнные железы и сосудистую сеть (168).Все эти разветвленные системы характеризуются наличием клеточного монослоя – эпителиального, эндотелиального или того и другого – который разделяет два отдела в организме. Этот клеточный слой контролирует перенос ионов, газов, жидкости, растворенных веществ и иммунных клеток между этими отделениями. Формирование начальной ветви обычно начинается на ранней стадии развития с инвагинации листков поляризованных эпителиальных клеток, вызванной сужением апикальных актомиозиновых колец (4). Альтернативно, трубки могут начинаться с образования просвета в результате слияния вакуолей или с прорастания уже существующей трубки.После того, как основная ветвь сформирована, появление новых ветвей происходит либо путем разделения одной ветки на ее конце на две ветви (бифуркация) или трех ветвей (трифуркация), либо путем образования новой ветви со стороны существующей (боковая ветвь). ветвление) (277). Коллективная миграция и удлинение трубок, по-видимому, ведется за счет распространения филоподий и ламеллиподий от концевых клеток в окружающую внеклеточную ткань (26,193,263). Такая миграция регулируется обменом промиграционных [EGF, фактора роста фибробластов (FGF), фактора роста эндотелия сосудов (VEGF), PDGF и т. Д.].] и тормозящие факторы (TGFβ, notch) между эпителием и мезенхимой (30, 47, 188, 193). Интересно, что некоторые из этих молекулярных механизмов являются общими не только для морфогенеза полых органов, но и для разветвления нервной системы (153). Помимо этих растворимых факторов, коллективная миграция во время морфогенеза ветвления сильно регулируется взаимодействием между мигрирующими клетками и ECM. В самом деле, мутации в адгезионных белках клетка-ЕСМ или в белках, участвующих в деградации ЕСМ, а также изменения в составе ЕСМ приводят к уменьшению разрастания ветвей (193).

Заживление ран

Молекулярный механизм, который управляет коллективной миграцией клеток во время развития, остается в основном бездействующим на протяжении всей взрослой жизни. Однако, когда ткань повреждена, этот механизм быстро восстанавливается, чтобы заживить рану и восстановить жизнеспособную ткань (237). Заживление ран играет центральную роль в патофизиологии практически каждого органа (106). Например, при тяжелых заболеваниях легких, таких как фиброз легких, хроническая обструктивная болезнь легких, астма и острое повреждение легких, эпителий легких повреждается и часто обнажается (36).Это повреждение нарушает барьерную функцию эпителия, тем самым подвергая легкие воздействию вдыхаемых по воздуху патогенов и других токсичных агентов (259). Кроме того, поврежденный эпителий дыхательных путей препятствует ключевым метаболическим функциям дыхательных путей, включая транспорт жидкости и ионов в просвет и мукоцилиарный клиренс. Таким образом, способность эпителия к быстрому самовосстановлению имеет решающее значение для восстановления функции легких и предотвращения дальнейшего повреждения.

Заживление ран особенно хорошо изучено в коже, но все больше данных подтверждают, что основные стадии процесса сохраняются во всех органах (106).Первоначальный физиологический ответ на ранение – активация циркулирующих тромбоцитов в месте повреждения сосуда. Такая активация инициируется прямым контактом между поверхностью тромбоцитов и белками, расположенными на базальной мембране эндотелия, такими как коллаген, фибронектин, ламинин и фактор фон Виллебранда (22). Активированные тромбоциты быстро агрегируют с образованием стабильных сгустков, которые предотвращают кровотечение до завершения процесса заживления. Агрегаты тромбоцитов изначально стабилизируются фибриновой сетью, которая позже будет служить временным каркасом, богатым факторами роста, по которому клетки могут ползать (200).Параллельно со свертыванием фибрина поврежденные клетки инициируют стрессовую реакцию, которая включает активацию путей MAPK, секрецию хемотаксических факторов и привлечение циркулирующих нейтрофилов и моноцитов для удаления патогенов из поврежденной области (146).

За этой начальной воспалительной реакцией следует реэпителизация. Во время этого процесса клетки, окружающие рану, коллективно мигрируют через временный матрикс, богатый фибрином и фибронектином (175). Чтобы мигрировать на и через этот временный матрикс, клетки в первых нескольких рядах за краем раны изменяют свою экспрессию белков адгезии клетка-клетка и клеточный матрикс (115).Фибринолитические ферменты, такие как плазмин и ММП, разрушают матрикс, обеспечивая быструю миграцию клеток (106, 257). Кроме того, клетки претерпевают структурные изменения своего цитоскелета, характеризующиеся синтезом поперечных стрессовых волокон и распространением филоподий и ламеллиподий в область раны (204, 287). По аналогии с развитием, эпителиальные клетки используют два основных режима коллективной миграции во время реэпителизации (176). Первый режим включает сборку надклеточного актинового кабеля по периметру раны.Сокращение этого актинового кабеля по типу «кошелек» обеспечивает эффективное закрытие на более поздних стадиях заживления ран. Второй способ миграции включает распространение динамических ламеллиподий и филоподий в область раны (218). Этот механизм напоминает миграцию отдельных клеток, хотя недавние исследования доказали, что он также включает сильную кооперативность между клетками (12, 260).

Помимо центральной роли в реэпителизации, коллективная миграция клеток также участвует в заживлении ран как первичный медиатор ангиогенеза (256).Ангиогенез является фундаментальным во время заживления ран, поскольку он обеспечивает кислород и питательные вещества вновь собранным тканям, и его ингибирование ухудшает заживление ран. Это в основном запускается факторами роста, такими как bFGF, TGFβ, VEGF, и цитокинами, такими как TNFα, секретируемыми гипоксическими макрофагами и поврежденными эндотелиальными клетками (198, 256). В ответ на эти сигнальные макромолекулы эндотелиальные клетки активируют интегрины на концах прорастающих капилляров, чтобы коллективно мигрировать через окружающую ткань (230).Как и в случае реэпителизации, протеолитические ферменты, высвобождаемые в ткань раны, разрушают ECM, способствуя продвижению ростков эндотелиальных клеток.

Рак

Хотя коллективная миграция клеток имеет решающее значение для развития и восстановления тканей, она также опосредует разрушительные заболевания, такие как рак (45,75,228). Традиционный взгляд на метастазирование рака основан на представлении о том, что отдельные клетки отделяются от первичных опухолей, проходят через строму, попадают в кровеносные и лимфатические сосуды и, наконец, колонизируются в здоровых тканях, образуя вторичную опухоль.Однако все больше данных указывает на то, что диссеминация опухоли осуществляется не только отдельными клетками, но и связными группами клеток (). Это мнение подтверждается наблюдением, что кластеры метастатических клеток часто присутствуют в крови и лимфатической сосудистой сети онкологических больных (31, 162). Кроме того, гистопатологические срезы карцином груди, толстой кишки, яичников, легких и других дифференцированных карцином обнаруживают скопления, цепи и пласты в стромальных областях, окружающих первичные опухоли (141, 171, 185, 291).

Коллективная миграция клеток при раке. (A) Различные паттерны инвазии в первичной меланоме, проникающей в среднюю часть дермы in vivo . Стрелки указывают на разбросанные отдельные ячейки. Режимы коллективного вторжения включают сплошные стойки (Str), гнезда (N), представляющие поперечные сечения нити, и одиночные клеточные цепи (IF, «индейские файлы»). Окрашивание H&E. Изображение изменено с разрешения Фридла и Вольфа (78). (B) Режимы инвазии в модифицированной модели камеры кожной складки ортотопической инвазии клеток фибросаркомы человека HT-1080.Паттерны включают отсутствие инвазии (вверху, слева), распространение одиночных клеток (вверху, справа) и диффузную или компактную нитевидную коллективную инвазию (нижние панели). Пруток 250 мкм. (C) Частота режимов вторжения отображается на B. Адаптировано с разрешения Alexander et al. (7).

Одной из успешных стратегий изучения роли этих когезионных клеточных агрегатов в метастазировании рака был анализ динамики эксплантатов опухолевой ткани или опухолевых сфероидов линии клеток in vitro (76 284 286).Будучи встроенными в трехмерные гели коллагена I или матригель, эти клеточные системы расширяют многоклеточные цепи или нити в окружающий матрикс. Коллективная миграция такого рода инициируется либо поляризацией отдельной клетки внутри кластера, либо активацией фибробластов из стромы опухоли (84). Эти ведущие клетки инициируют формирование пути миграции как за счет расщепления, так и за счет ремоделирования окружающей матрицы. Кооперативная протеолитическая активность ведущих клеток и их последователей в конечном итоге приводит к образованию крупных инвазивных путей в строму (286).

Наше механистическое понимание коллективной инвазии в рак в настоящее время быстро прогрессирует благодаря развитию прижизненной микроскопии (134). Этот метод позволяет непрерывно отслеживать динамику опухолевой ткани, имплантированной на животных моделях. Обычно имплантированные клетки флуоресцентно метят индикаторами промоторной активности, ферментативной активности или экспрессии генов. Прижизненная микроскопия продемонстрировала сосуществование одиночной и коллективной клеточной инвазии в различных моделях органотипического рака.Например, имплантация клеток фибросаркомы HT-1080 в камеры спинных складок кожи мышей показала, что до 77% инвазивных событий были коллективными (7). Клетки, образующие такие инвазивные листы или нити, демонстрируют гетерогенные фенотипы. В то время как самые внутренние клетки в кластерах сохраняют полярность эпителия и соединения клеток, маргинальные клетки обнаруживают мезенхимальные черты, такие как потеря апикально-базалатеральной полярности, богатые актином выпячивания и протеолитическая активность (83, 171). Недавние исследования с использованием органотипической модели метастазов опухоли молочной железы показали, что миграция единичных клеток после диссеминации из первичной опухоли является относительно быстрой и способна создавать метастазы в легких через кровообращение сосудов (96).Напротив, инвазия коллективных клеток происходит намного медленнее и в основном поражает лимфатические сосуды. Переход от инвазии одиночных и коллективных клеток требует активации транскрипционной программы с участием TGFβ и Smad4.

Механизмы коллективной миграции клеток

Адгезия

Для перемещения в виде сплоченных групп клеткам требуются адгезии как между клетками, так и между клетками. В значительной степени молекулярная основа адгезии клеточного матрикса при коллективной миграции клеток аналогична таковой для миграции отдельных клеток (см. Раздел «Миграция отдельных клеток»).Таким образом, в этом разделе мы сосредоточимся на четырех основных типах межклеточных адгезий: адгезивных соединениях, десмосомах, плотных контактах и ​​щелевых контактах ().

Схема, изображающая ключевые молекулы, которые опосредуют межклеточную адгезию во время коллективной миграции клеток.

Адгезивные соединения

Адгезивные соединения отвечают за широкий спектр клеточных функций, включая сборку и поддержание межклеточных адгезий, стабилизацию актинового цитоскелета и регуляцию транскрипции (34, 110).Адгезивные соединения основаны на обычно гомофильном взаимодействии между трансмембранными гликопротеинами кальций-зависимого семейства кадгеринов. В настоящее время описано более 350 членов этого семейства примерно у 30 видов, причем эпителиальный (E-) кадгерин охарактеризован лучше всего (123, 266). Внеклеточный домен классических кадгеринов состоит из пяти доменных повторов (EC1-EC5), которые связывают ионы кальция с образованием параллельных гомодимеров (187). Транспарирование доменов EC1 между кадгеринами из соседних клеток необходимо для правильной конформационной организации слипчивых соединений (209), но другие домены EC, вероятно, также опосредуют межклеточную адгезию (269).

Цитоплазматический домен кадгеринов образован двумя субдоменами, которые обеспечивают стабилизацию соединений и связывание с актиновым цитоскелетом (266). Субдомен, расположенный ближе к клеточной мембране, называется юкстамембранным доменом (JMD). Этот домен содержит высококонсервативную последовательность октопептида, связывающую p120-катенин (293). Считается, что связывание p120-catenin и JMD удерживает кадгерины на плазматической мембране, обеспечивая тем самым более сильную адгезию к стыку (255, 293). В дополнение к стабилизации и укреплению соединений, p120-catenin также регулирует одиночную и коллективную подвижность клеток с помощью малых GTPases (199).Цитоплазматический субдомен кадгеринов, который находится дальше всего от клеточной мембраны, связывается с β-катенином с высокой аффинностью зависимым от фосфорилирования образом (110). До недавнего времени считалось, что β-катенин обеспечивает физическую связь между кадгеринами и актиновым цитоскелетом через α-катенин. Это мнение подтверждается данными, показывающими, что α-катенин способен связывать как актин, так и комплекс β-катенин-кадгерин (3, 222). Однако недавние открытия исключили эту возможность, показав, что β-catenin, α-catenin и actin не сосуществуют в одном тройном комплексе (56, 290).Это открытие поднимает вопрос о том, как адгезивные соединения связаны с цитоскелетом. Одна из возможностей заключается в том, что эта связь опосредуется дополнительным белком, таким как EPLIN, актин-связывающий белок, который, как недавно было показано, связывается с С-концевым доменом мономерного α-катенина (1).

Связность обычно связана с пониженной скоростью миграции. Это было ясно показано на недавних скринингах ран и царапинах, которые показали, что подавление β-catenin и других ключевых членов семейства слипчивых соединений в клетках MCF-10A вызывает ускорение миграции клеток (242, 272).По этой причине всякий раз, когда в природе происходит быстрая миграция, клетки имеют тенденцию подавлять регуляцию E-кадгерина и диссоциировать посредством полного EMT. Однако во многих физиологических ситуациях клетки подвергаются неполной ЭМП, при которой адгезия E-кадгерина ослабляется, чтобы обеспечить динамическую гибкость для каждой отдельной клетки в группе при сохранении определенной степени когезии. Это ослабление адгезивных соединений регулируется несколькими сигнальными сетями, включая те, которые запускаются тирозинкиназами, такими как рецептор фактора роста гепатоцитов (HGF) (262), рецептор эпидермального фактора роста (EGFR), рецептор Eph, Src и Abl (104).Эти и другие киназы регулируют прочность адгезивных соединений посредством эндоцитоза кадгерина, протеолиза или взаимодействия с другими трансмембранными белками (43, 80, 202, 292). Комплексы кадгерина регулируют динамику актина главным образом через α-катенин, который ингибирует Arp2 / 3-опосредованную полимеризацию ветвления (56) и рекрутирует нуклеаторный формин актина в слипчивые соединения (147). Помимо своей роли в обеспечении стабильности соединений, β-катенин и p120-катенин могут действовать как регуляторы транскрипции.

Плотные соединения

Плотные соединения расположены апикально от соединений адгезивов как в статических монослоях, так и в мигрирующих эпителиях (152, 194).Считается, что они играют двойную роль: во-первых, они служат в качестве внутримембранозных «заграждений», разделяющих белковое содержание апикальной и базолатеральной клеточных мембран; во-вторых, они являются гидрофобными «барьерами», которые регулируют транспорт ионов, белков и жидкостей через эпителиальный и эндотелиальный слои.

Плотные соединения включают три основных типа трансмембранных белков: окклюдины, клаудины и IgG-подобное семейство соединительных адгезионных молекул (JAM). Окклюдин представляет собой трансмембранный белок с двумя внеклеточными петлями, который может фосфорилироваться по нескольким остаткам тирозина, серина и теонина (81, 110, 231).В отсутствие фосфорилирования оклюдины локализуются по всей базолатеральной клеточной мембране и в цитоплазматических пузырьках, но фосфорилированные окклюдины присутствуют только в плотных контактах (231). Недавно было обнаружено, что новый белок со сходной структурой и ролью окклюдина, трицеллюлин, обогащается только в плотных контактах трехклеточных клеток (129). Несмотря на их повсеместное присутствие в плотных контактах, ряд исследований продемонстрировал, что клетки и ткани, дефицитные по окклюдину, обладают надлежащей барьерной функцией (201).Это наблюдение привело к идентификации клаудинов (194). Как и окклюдины, клаудины также являются тетра-трансмембранными белками с двумя внеклеточными петлями. Семейство клаудинов включает по крайней мере 24 члена, которые специфически распределены по органам и тканям (82). Это распределение выборочно регулирует размер, прочность и транспортную специфичность контактов (10). В дополнение к тетра-спановым белкам плотные соединения также содержат одинарные трансмембранные белки, которые обеспечивают гомотипическую адгезию.Эти белки включают IgG-подобные JAM (137), которые опосредуют межклеточную трансмиграцию лейкоцитов (61).

Учитывая, что окклюдины, клаудины и JAM не взаимодействуют напрямую, считается, что целостность плотных контактов опосредуется каркасными белками, такими как ZO-1, ZO-2 и ZO-3 (14). Эти белки взаимодействуют с клаудинами и окклюдинами через свои PDZ-домены и с актином через свой С-конец, тем самым обеспечивая прямую связь между внеклеточной средой и цитоскелетом.ZO-1 может связывать актин и α-катенин, что привело к гипотезе о том, что ZO-1 может служить связующим звеном между адгезивными контактами и плотными контактами (194).

Считается, что плотные соединения играют центральную роль в тонкой настройке апикально-базолатеральной полярности внутри движущихся групп, но механизм остается плохо изученным (68). Множество доказательств подтверждают, что сохранение неповрежденных плотных контактов предотвращает распространение опухоли за счет ингибирования пролиферации и миграции клеток (23). Однако несколько исследований продемонстрировали существование эпителиальной полярности среди инвазивных опухолей, предполагая, что плотные контакты остаются функциональными во время определенных режимов инвазии (45).Сообщалось также, что белки с плотными соединениями способствуют усилению инвазии и коллективной миграции клеток. Например, было обнаружено, что ZO-1 активируется в высокой доле высокометастатических клеточных линий меланомы (246). Сходным образом сверхэкспрессия клаудина-3 и клаудина-4 в эпителиальных клетках яичников человека приводила к увеличению коллективной миграции в экспериментах по заживлению ран (5). Плотные соединения также играют центральную роль во время коллективной миграции клеток в различных процессах развития.У Drosophila мутации в гомологах ZO-1 приводят к дефектам морфогенеза трахеи и формированию экстрасенсорных органов (135,250). У рыбок данио задний LLP вызывает однородное распределение кадгерина среди всех межклеточных соединений, но ZO-1 отсутствует в первых нескольких рядах за передним краем (111). Однако ближе к заднему краю мигрирующего зачатка появляющиеся розетки пронейромаста обнаруживают апикальное образование плотных контактов перед отложением.Эти находки показывают, что внутри сплоченной движущейся группы могут выборочно формироваться плотные контакты, чтобы контролировать апикально-базолатеральную полярность (156).

Десмосомы

Десмосомы – это межклеточные соединения, которые соединяют промежуточные филаменты из соседних клеток (89, 94). Они обычно обнаруживаются в тканях, которые подвергаются значительным механическим воздействиям, например, в эпителии и мышцах. Внеклеточно десмосомы подобны адгезивным соединениям в том, что внеклеточные линкеры представляют собой трансмембранные белки с пятью доменными повторами, гомологичными классическим кадгеринам.Функциональная десмосома содержит по крайней мере один десмосомальный кадгерин из семейства десмоколлинов и еще один из семейства десмоглеинов. Цитоплазматические домены десмосомных кадгеринов взаимодействуют с белками броненосцев, плакоглобином (гамма-катенином) и плакофилинами. Роль плакоглобина в его связывании с десмосомными кадгеринами напоминает роль β-катенина в слипчивых соединениях. Плакоглобин связывается с N-концом десмоплакина, белка, который в конечном итоге связывает десмосомы с промежуточными филаментами.Роль плакофилина более сложна, чем роль плакоглобинов, поскольку он включает взаимодействия с десмосомными кадгеринами, плакоглобинами и промежуточными филаментами. Эти сложные цитоплазматические взаимодействия составляют молекулярную кластеризацию, которая обеспечивает прочность десмосом.

Несколько линий доказательств указывают на то, что десмосомная адгезия регулируется во время коллективной миграции клеток. После ранения монослоев собачьей почки Мадина-Дарби (MDCK) десмосомы переключаются с Ca2 + -независимого на Ca2 + -зависимый фенотип.Эта потеря независимости Ca2 + сопровождается интернализацией десмосом, опосредованной протеинкиназой C (PKC) (90, 273). В результате потеря адгезии обеспечивает эпителию гибкость, необходимую для быстрой реэпителизации. Однако остается неясным, является ли потеря десмосомальной адгезии полной или частичной. В колоректальных опухолях экспрессируются два типа десмоколлинов (Dsc1 и Dsc 2) de novo , что указывает на коллективную клеточную инвазию (143). В плоскоклеточных карциномах кожи происходит активация десмоглеина 2, и уровни активации десмоглеина коррелируют с риском метастазирования.Эти данные показывают, что десмосомы могут оставаться функциональными во время инвазии опухоли при некоторых формах рака (45).

Щелевые соединения

Щелевые соединения – это трансмембранные каналы, которые соединяют цитоплазму соседних клеток. Каждая клетка вносит свой вклад в соединение с половиной канала (полуканал или коннексон), образованного шестью белками, называемыми коннексинами. Каждый коннексин включает четыре трансмембранных домена, соединенных двумя внеклеточными петлями, которые обеспечивают распознавание клетка-клетка и межклеточное стыкование.Коннексины расположены в цилиндрических формах, которые оставляют полый центральный канал для прохождения ионов, вторичных мессенджеров и небольших метаболитов с молекулярной массой ниже 1 кДа (180).

Как центральные медиаторы межклеточной коммуникации, щелевые соединения уже давно участвуют в регуляции коллективной миграции клеток во время метастазирования рака, заживления ран и морфогенеза. Опухолевые клетки нескольких видов рака человека, таких как рак кожи, легких, желудка и предстательной железы, демонстрируют сниженную экспрессию белков щелевых соединений, и повторная экспрессия этих белков, по-видимому, играет подавляющую опухоль роль (63, 122).Например, было показано, что сверхэкспрессия Cx26 замедляет коллективную миграцию линии клеток рака груди MCF-7 и обращает вспять ее злокачественный фенотип (184). Сходным образом экзогенная экспрессия Cx26 и Cx43 также снижает миграцию клеток рака молочной железы MDA-MB-231 и MDA-MB-435 (137, 178). Вопреки этому широко распространенному представлению, недавние доказательства демонстрируют, что во время определенных стадий метастазирования Cx26 повторно экспрессируется, подтверждая кооперативность клеток во время инвазии (37, 131). Эти находки показывают, что щелевые соединения могут выборочно регулировать переход от одиночной миграции клеток к коллективной во время различных стадий прогрессирования рака.

Дальнейшее подтверждение активности щелевых соединений во время коллективной миграции клеток исходит из экспериментов по заживлению ран. Во время заживления эпидермальной раны экспрессия коннексинов изменяется в зависимости от расстояния от раны (100). В частности, было обнаружено, что Cx26 подавляется на краю раны, но усиливается вдали от раны. Напротив, Cx31.1 и Cx43 подавлялись как на краю раны, так и дальше от края раны. В тесте in vitro рана-царапина с использованием клеток MCF-10A, нокаут Cx43 ускорял коллективную миграцию клеток, тогда как подавление Cx26 и Cx40 не имело общего эффекта (242).Возможно, наиболее ясную иллюстрацию ключевой роли щелевых соединений в регуляции коллективной миграции клеток можно найти в процессе развития, когда мутации или молчание генов, ассоциированных с щелевыми соединениями, приводят к аномальной миграции. Например, мутации иннексина, гомолога коннексина, экспрессируемого у беспозвоночных, предотвращают коллективную миграцию эпителиальных клеток во время органогенеза преджелудка у Drosophila (17). В моделях мышей уровни экспрессии Cx43 положительно коррелируют со скоростью и направленностью миграции нервного гребня (289).Взятые вместе, упомянутые ранее исследования подтверждают идею, что щелевые соединения играют центральную роль в регуляции коллективной миграции клеток, но молекулярные механизмы, лежащие в основе этой регуляции и взаимодействия между щелевыми соединениями и другими межклеточными соединениями, остаются в значительной степени неизвестными.

Поляризация и руководство

Одно из больших преимуществ коллективной миграции по сравнению с одноклеточной миграцией состоит в том, что каждая клетка в движущейся группе может демонстрировать разные паттерны экспрессии для выполнения специализированных функций в соответствии со своим положением в группе.Простейшим случаем такой модульной специализации является поляризация спереди и сзади, при которой одно подмножество лидерных ячеек спереди направляет большую группу наивных ячеек-последователей сзади. Подобная поляризация может возникать как следствие внутренних генетических программ или сигналов внешней среды. Клетки-лидеры обычно демонстрируют мезенхимальный фенотип, характеризующийся распространением ламеллиподий и филоподий в окружающую ткань, относительно слабой межклеточной адгезией, повышенной экспрессией белков адгезии клеточного матрикса и поляризованным ремоделированием актиновых филаментов и МТ (65, 204).Кроме того, лидерные клетки, движущиеся в 3D, способны деградировать и реконструировать ECM, чтобы создать каналы для всей группы клеток для когезивного продвижения (84, 286). Напротив, последователи сохраняют эпителиальные особенности, такие как апикально-базолатеральная полярность и плотные контакты, и экспрессируют относительно низкие уровни направляющих рецепторов.

Яркий пример поляризации лидер / последователь происходит во время ангиогенеза. Концевые (лидерные) клетки распространяют многочисленные филоподии, которые исследуют, направляют и предположительно создают тяги, чтобы управлять движением трубок к бессосудистой области эмбриона (93).В отличие от своих подчиненных стволовых клеток, концевые клетки не люменизированы и в основном не пролиферативны. Кроме того, они демонстрируют четко различимый паттерн экспрессии генов с более высокими уровнями экспрессии семейства рецепторов VEGF, которые строго контролируют образование ростков во время ангиогенеза (153). В то время как градиенты VEGF направляют концевые клетки, концентрация VEGF регулирует пролиферацию в клетках стебля (93). Центральный вопрос в ангиогенезе состоит в том, как верхняя клетка изначально выбирается из большого пула эндотелиальных клеток, подвергающихся воздействию аналогичных градиентов VEGF.Другими словами, почему эндотелиальные клетки образуют ростки и ветви вместо листов? Ответ на эти вопросы заключается в конкурентном преимуществе, которое концевые клетки получают, сигнализируя своим соседям, что они должны стать стеблевыми клетками. Это достигается через сигнальный путь Notch. Активация VEGFR2 вызывает активацию и высвобождение лиганда Notch Dll4 в концевых клетках (113). Результирующая активация Notch в соседних клетках ведет к подавлению регуляции VEGFR2 и, в конечном итоге, к приобретению фенотипа стебля.

Другой пример коллективной миграции клеток, управляемой градиентом хемоаттрактанта, – это миграция пограничных клеток. В этих клетках градиенты хемоаттрактантов воспринимаются двумя рецепторами, EGFR и рецептором полиовируса (PVR), каждый из которых может независимо направлять миграцию клеток (58, 59). Во время ранней фазы миграции пограничных клеток эти рецепторы действуют на субклеточном уровне, управляя поляризацией и направляя миграцию, как в случае одиночных изолированных клеток. Каждая ячейка индивидуально воспринимает градиент и действует соответствующим образом, что приводит к очень устойчивой направленной миграции кластера.На более поздней стадии те же самые рецепторы и сигналы хемоаттрактантов, по-видимому, действуют на более высоком уровне организации, в которой межклеточные различия в уровнях передачи сигналов от управляющих рецепторных клеток определяют идентичность передней клетки (19). В этом случае ячейки внутри кластера конкурируют за руководство группой, таким образом постоянно меняя позиции на протяжении всего коллективного процесса. Эта стратегия наведения приводит к более медленному общему движению, но предлагает более широкий диапазон возможностей для исследования среды скопления (19).

Группы клеток также могут мигрировать в отсутствие градиентов хемоаттрактанта за счет использования внутренней передней / задней поляризации. Чтобы мигрировать из передних в задние области эмбриона, задний LLP следует по треку, определяемому полосой хемокинового стромального фактора, SDF1a (48). Хотя точные значения концентрации SDF1a вдоль полосы остаются неизвестными, похоже, что SDF1a распределен равномерно. Это мнение подтверждается наблюдением, что примордий способен выполнять разворот и мигрировать назад (107).Для осуществления направленной миграции в отсутствие градиента хемоаттрактанта примордий приобретает переднюю / заднюю полярность за счет локальной активации двух рецепторов SDF1a, CXCR4 и CXCR7. Оба рецептора необходимы для миграции зачатка, но CXCR4 активен на переднем крае, тогда как CXCR7 локализован на заднем крае. Поляризация этих рецепторов поддерживается за счет взаимодействия путей Wnt / β-catenin, Fgf и Dkk (8,192). Кроме того, недавние данные подтверждают, что секвестрация SDF1a с помощью CXCR7 может быть решающим событием для определения устойчивости миграции примордиев (21).

LLP рыбок данио также является репрезентативной моделью, чтобы проиллюстрировать, что некоторые коллективы клеток способны достигать формирования надклеточного паттерна ткани по мере их миграции. Примерно за лидирующей третью зачатка группа из 12-16 клеток организуется в розетки с образованием пронейромастов (). Клетки внутри этих розеток обнаруживают выраженный эпителиальный фенотип, характеризующийся столбчатой ​​морфологией, апикально-базолатеральной поляризацией и наличием фокусов белка плотных контактов ZO1 (156).После образования розетки становятся все менее подвижными, пока они не останутся позади и не откладываются через определенные промежутки времени. Таким образом, LLP показывает, что движущиеся группы клеток могут демонстрировать разные уровни коллективной организации за пределами передней / задней полярности (264).

Механика коллективной миграции клеток

Кинематические наблюдения и модели

Кинематика коллективной миграции клеток была предметом экспериментальных и теоретических исследований практически с тех пор, как световая микроскопия была впервые применена для наблюдения биологических процессов.Действительно, первые наблюдения распространения опухоли, роста эпителиальных тканей и закрытия раны датируются более чем столетием (116, 271). Появление современных методов визуализации, таких как конфокальная микроскопия, многофотонная микроскопия и прижизненная визуализация, вместе с разработкой улучшенных флуоресцентных зондов и вычислительных методов теперь позволяет нам количественно анализировать кинематику коллективной миграции клеток in vivo (229). Выдающиеся достижения в этой области включают визуализацию раковых клеток в коллективном кластере, когда они покидают опухоль и вторгаются в лимфатические сосуды (96), или отслеживание сотен отдельных клеток, участвующих в миграции мезодермы во время развития эмбриона Drosophila (179).

Изучение кинематики клеток в сочетании с множеством континуальных и дискретных физических моделей обеспечило существенный прогресс в нашем понимании того, как клетки движутся вместе. Типичные модели континуума управляются уравнениями реакции-диффузии (40, 173):

∂ndt = Dn∇2c-∇ · (χ (c) n∇c) + f (n, c)

(1)

где n – плотность клеток, а c – концентрация хемотаксических сигнал. Первый член в правой части уравнения (1) учитывает случайную миграцию клеток, а второй член моделирует хемотаксис (или гаптотаксис).При хемотаксисе, например, хемоаттрактант экспрессируется или связывается с матрицей, × – хемотаксическая чувствительность, которая может быть функцией c , а функция f описывает митотическую генерацию и естественную потерю клеток. И наоборот, первый член в правой части уравнения. (2) учитывает диффузию тактического агента, а г (n, c) фиксирует его производство, поглощение и разложение. Эта система уравнений реакции диффузии может быть обобщена на любое количество типов клеток и тактических агентов, присутствующих в исследуемой системе.Дополнительную связь между уравнениями можно получить, взяв коэффициент диффузии как функцию концентрации клеток (29, 46, 205).

Модели континуума ограничены своей относительной неспособностью учитывать динамику клеточной адгезии, а также локальную изменчивость механических свойств клеток. Эти факторы вводятся в так называемых вершинных моделях или ячеистых моделях Поттса, в которых геометрия ячеек дискретизирована, а различные механические и адгезионные свойства могут быть связаны с каждым составным элементом системы (98, 103).В этих моделях клеточный коллектив исследует энергетический ландшафт, определяемый трехчленным гамильтонианом (H):

H = H адгезия + H деформация + H хемотаксис

(3)

справа

адгезия , олицетворяет энергию адгезии, связанную с взаимодействиями клетка-клетка и клетка-матрица, второй член, H деформация , учитывает отклонение формы клетки от «предпочтительной» геометрии, а третий член , H хемотаксис , моделирует тенденцию каждой клетки двигаться к максимальным концентрациям хемотаксических агентов.Для данного гамильтониана динамика системы получается минимизацией энергии с использованием стратегий Монте-Карло. Каждый элемент в системе выбирается случайным образом и получает новую конфигурацию. Если эта новая конфигурация снижает энергию системы, изменение всегда принимается, в противном случае оно принимается с заданной вероятностью. Этот подход может быть объединен с уравнениями реакции-диффузии континуума, чтобы учесть динамику диффузионных химических веществ, связанную с хемотаксисом (233).

Подходы к моделированию, описанные ранее, оказались успешными в воспроизведении кинематики коллективной миграции клеток в различных биологических процессах, включая ангиогенез опухоли, заживление ран и сортировку клеток (40,103,205,238). Но даже если кинетика зафиксирована, лежащие в основе механизмы остаются далеко не выясненными. Рассмотрим, например, относительно простой случай 2D-анализа раны и царапины. Кинематика этого процесса была захвачена континуальными и дискретными моделями, в которых ключевым ингредиентом является установление хемотаксического градиента (205 238).Однако другие модели, основанные на чисто механических принципах, в которых сознательно игнорировался хемотаксис, также смогли воспроизвести экспериментальные данные в мельчайших подробностях (20,174). Таким образом, модели коллективной миграции клеток нуждаются в формулировании дальнейших экспериментально проверяемых прогнозов, чтобы выяснить относительный вклад как биохимических, так и биофизических механизмов, которые управляют коллективной миграцией клеток.

Динамика

Наше относительно плохое понимание механизмов, лежащих в основе коллективной миграции клеток, связано не столько с отсутствием подходящих физических моделей, сколько с отсутствием ключевой экспериментальной информации.Возможно, самая важная часть экспериментальной информации, которой нам не хватает, – это физическая картина сил, управляющих коллективной миграцией клеток. Без этой информации невозможно определить, является ли коллективное движение ячеек локальным процессом, в котором каждая ячейка является механически самодвижущимся, или интегрированным процессом, в котором физические силы передаются на большие расстояния для координации действий каждой отдельной ячейки в пределах движущаяся группа.

Метод, который предоставил большую часть информации о динамике живых тканей in vivo , – это лазерная микрохирургия.Этот метод основан на избирательном удалении отдельных клеток в тканях. Анализ результирующей релаксации ткани позволяет сделать вывод о фактическом напряженном состоянии ткани (170). Применяя этот метод к дорсальному закрытию у эмбрионов Drosophila , Kiehart et al. показали, что и передний край латерального эпидермиса, и амниосероза находятся под напряжением (144). В более позднем исследовании Hutson et al. использовали прямой баланс сил на переднем крае, чтобы сделать вывод о том, что вклад амниосерозы и эпидермальных тканей в растяжение имеет одинаковую величину, в то время как вклад сокращения актинового кольца в 2 раза выше (125).Другие результаты, полученные с помощью лазерной абляции, включают измерение сократительных сил, связанных с апоптозом клеток (258), и управление морфогенезом ткани с помощью анизотропных сил (217).

Хотя методы лазерной абляции позволяют сделать вывод о напряженном состоянии тканей, а также об их динамической релаксации, они не предоставляют карты сил, связанных с миграцией клеток. Первые такие карты были получены совместными усилиями групп Б. Ладу и П. Сильберзана (57).Авторы высевали колонии эпителиальных клеток поверх массива микропиллярных столбиков и наблюдали эволюцию во времени сил, оказываемых клетками на столбы. Они показали, что силы на переднем крае являются растягивающими, что исключает продвижение эпителиальной ткани в результате толкающих сил со стороны субмаргинальных клеток (). Кроме того, авт. Отметили, что субмаргинальные клетки также способны генерировать тяговые силы значительной величины, что согласуется с наблюдением Farooqui и Fenteany, что субмаргинальные клетки распространяют криптические ламеллиподии под своими соседями по краю (71).Более позднее исследование Trepat et al. показали, что не только субмаргинальные клетки способны генерировать значительные силы тяги, но также что эти силы интегрируются на больших расстояниях, чтобы генерировать градиент напряжения в соединениях клетка-клетка (260). Существование таких градиентов напряжения в сочетании с событиями механотрансдукции в межклеточных соединениях может обеспечить новые механизмы позиционного восприятия в движущихся группах.

Механика коллективной миграции клеток. (A) Силы, проявляемые передним краем листа эпителиальных клеток MDCK, мигрирующего поверх массива микроигл, являются растягивающими.Адаптировано с разрешения ссылки 57. (B, C, D) Паттерны генерации и передачи силы в листе эпителиальных клеток. (B) Активная лидерная клетка генерирует силы на переднем крае и передает эти силы ведомым клеткам через межклеточные соединения. (C) Каждая клетка в монослое генерирует свои собственные сократительные силы. Силы локально уравновешены таким образом, что отсутствует передача силы через соединения ячейка-ячейка. (D) Формирование и передача силы перетягивания каната. Локальные тяги, которые генерирует каждая клетка, передаются через соединения клетка-клетка для создания глобального градиента растягивающего напряжения.(E) Фазово-контрастное изображение листа клеток MDCK, продвигающегося поверх мягкого полиакрилмидного геля (1,2 кПа). В этой модели тяги, параллельные (F) и перпендикулярные (G) передней кромке, исключают наличие полярности лидер / ведомый.

Недавно технология силовой микроскопии была усовершенствована для измерения меж- и внутриклеточных сил (164, 177, 251). Начиная с натяжения на границе раздела клеток и субстрата и используя простой баланс сил, налагаемый законами Ньютона, Tambe et al.разработали микроскопию напряжения монослоя (МСМ) для картирования состояния напряжения в любой точке монослоя (251). Используя эту технологию, авт. Показали, что внутриклеточные стрессы резко меняются по движущемуся слою монослоя, и что передача силы через межклеточные соединения расширяет клетки на несколько диаметров. Кроме того, авторы показали на множестве типов клеток, что совокупности клеток движутся в направлении максимального нормального напряжения или, что то же самое, минимального напряжения сдвига. Этот способ коллективного руководства был назван плитотаксисом от греческого πληΘος , обозначающего толпу, рой или толпу (251).

Ученые демонстрируют, как COVID-19 заражает клетки человека

Исследователи использовали криогенную электронную микроскопию, чтобы показать, что коронавирусы проникают в клетки человека посредством взаимодействия с ангиотензинпревращающим ферментом 2 (ACE2).

Ученые, изучающие, как коронавирусы, такие как COVID-19, заражают клетки человека, показали, что гликопротеин шипа (S) SARS-CoV-2 связывается с белком клеточной мембраны ангиотензин-превращающим ферментом 2 (ACE2), чтобы проникнуть в клетки человека.

COVID-19 связывается с ACE2 через белок S на его поверхности.Во время инфекции белок S расщепляется на субъединицы S1 и S2. S1 содержит рецептор-связывающий домен (RBD), который позволяет коронавирусам напрямую связываться с пептидазным доменом (PD) ACE2. S2 тогда, вероятно, играет роль в слиянии мембран.

Китайские исследователи использовали криогенную электронную микроскопию (крио-ЭМ) для изучения структуры ACE2, когда он связан с одним из его типичных лигандов, переносчиком аминокислот B 0 AT1, а также как COVID-19 RBD может связываются с комплексом ACE2-B 0 AT1.Эти структуры ранее не были идентифицированы и могли бы помочь в производстве противовирусных препаратов или вакцины, которая может блокировать коронавирусную инфекцию, воздействуя на ACE2.

В статье, опубликованной в Science , предполагается, что ACE2 должен димеризоваться, чтобы быть активным. Полученный гомодимер имеет два PD, способных одновременно связывать два тримера белка COVID-19 S.

Предыдущее исследование показало, что белки COVID-19 S образуют тримеры, при этом два RBD обращены в одну сторону (вниз), а другой – в противоположную сторону (вверх).

Вид сбоку и сверху на структуру до слияния белка COVID-19 S с одним RBD в конформации вверх. Два протомера RBD-down показаны как крио-ЭМ плотности либо белым, либо серым цветом, а протомер RBD-up показан зелеными лентами (предоставлено: адаптировано из Wrapp, D, et al.).

В текущем исследовании команда определила, что структуры могут связываться, только если PD взаимодействует с восходящим RBD.

Общая структура комплекса RBD-ACE2-B0AT1.(A) Крио-EM карта комплекса RBD-ACE2-B0AT1. Слева: Общая реконструкция тройного комплекса на 2,9 Å. Врезка: сфокусированная уточненная карта RBD. (B) Общая структура комплекса RBD-ACE2-B0AT1. Комплекс окрашен субъединицами, причем домен протеазы (PD) и коллектрин-подобный домен (CLD) окрашены в голубой и синий цвета в одном из протомеров ACE2, соответственно. Фрагменты гликозилирования показаны в виде палочек (предоставлено Yan, R et al.).

Далее они сравнили, чем связывание SARS-CoV-2-RBD отличается от связывания других SARS-CoV-RBD; показывая, что некоторые изменения в последовательности могут сделать ассоциации более тесными при COVID-19, в то время как другие могут снизить аффинность связывания.

Исследователи пришли к выводу, что их исследования могут внести вклад в конструктивную разработку лигандов-ловушек или антител, способных специфически нацеливаться на ACE2 или белки-шипы коронавируса для предотвращения вирусной инфекции.

сигнатур иммунных клеток в микросреде определяют клинические результаты для PTCL-NOS | Кровавые достижения

Чтобы разделить в остальном гетерогенные случаи PTCL-NOS на клинически значимые подгруппы, мы проанализировали уровни транскриптов, полученных из опухолей и иммунных клеток микроокружения.Поскольку стандартный анализ экспрессии мРНК, такой как микроматрица и секвенирование РНК, недостаточно чувствителен для надежного измерения транскриптов, экспрессируемых на низких уровнях в клетках микроокружения, мы использовали систему nCounter, которая позволяет точно количественно определять низкое количество высокофрагментированных транскриптов, полученных из образцов FFPE. . 7-10 Мы получили образцы РНК из 68 вновь диагностированных случаев PTCL-NOS и проанализировали уровни мРНК 120 генов, представляющих 14 типов иммунных клеток, включая B-клетки, дендритные клетки (DC), тучные клетки, нейтрофилы, эозинофилы, макрофаги, естественные киллеры (NK) -клетки и подтипы Т-клеток (Th2, Th3, Th27, фолликулярная Т-клетка-помощник [Tfh], γ δ Т-клетка [Tgd], Т-клетка памяти [Tm] и CD8 + T-клетка) (Рисунок 1A; дополнительная таблица 3). 12,13 Качество образца оценивали по уровням мРНК 40 генов домашнего хозяйства в каждом образце (дополнительный рисунок 1A). Мы использовали корреляционную матрицу Пирсона с последующей иерархической кластеризацией для оценки паттернов коэкспрессии генов, связанных с иммунными клетками микроокружения и злокачественными Т-клетками (рис. 1A-B). Были очевидны три отдельных кластера, представляющих В-клетки, макрофаги и ДК / тучные клетки; однако среди генов, связанных с Т-клетками, не было обнаружено никаких кластеров (Рисунок 1B). Эти данные показывают, что наборы генов для В-клеток, макрофагов и ДК / тучных клеток точно представляют каждый тип клеток в тканях PTCL, тогда как раковые Т-клетки не обязательно проявляют фенотипы «клетки происхождения».

Затем мы выполнили иерархическую кластеризацию с использованием набора генов, представляющего каждый тип иммунных клеток, и оценили его качество с помощью индекса Дэвиса-Боулдина. 14 Наборы генов, представляющие В-клетки, DC, тучные клетки и макрофаги, сформировали отдельные кластеры (рис. 1C), демонстрируя низкий индекс Дэвиса-Боулдина (рис. 1D), тогда как наборы подтипов Т-клеток и NK-клетки едва образовали кластеры ( Рисунок 1D; дополнительный рисунок 1B). Эти данные показывают, что иммунные сигнатуры микроокружения, происходящие от В-клеток, DC, тучных клеток или макрофагов, но не от злокачественных Т-клеток, определяют отдельные подгруппы случаев PTCL-NOS.Следует отметить, что только гены, связанные с B-клетками, образовывали кластер, когда иерархическая кластеризация выполнялась с использованием всех 120 генов, связанных с иммунными клетками (дополнительный рисунок 1C).

Подмножество случаев PTCL-NOS, как сообщается, демонстрирует фенотип Tfh-клеток, демонстрируя различные клинико-патологические особенности. 17,18 Хотя диагностические критерии Tfh-PTCL все еще обсуждаются, положительность по крайней мере 2 маркеров Tfh-клеток (запрограммированная смерть 1 [PD-1], CD10, B-клеточная лимфома 6 [BCL6], CXCL13 , и индуцибельный костимулятор Т-клеток [ICOS]) плюс экспрессия CD4 является минимальным критерием для Tfh-PTCL. 1 Чтобы определить, существуют ли случаи Tfh-PTCL в нашей когорте, мы провели ИГХ для CD4, CD10, CXCL13, BCL6 и PD-1 в 38 случаях. Хотя некоторые из них показали относительно высокие уровни мРНК BCL6 , CXCL13 или PD-1 по системе nCounter, ни один случай не был положительным для 2 маркеров Tfh через IHC, что свидетельствует об отсутствии случая Tfh-PTCL в настоящее время. когорта (дополнительный рисунок 1D).

Затем мы подтвердили наши результаты, используя общедоступные наборы данных микрочипов 123 случаев PTCL-NOS из независимой когорты. 4 Как и ожидалось, сигнатуры B-клеток и макрофагов четко разделяли случаи на 2 отдельные подгруппы, тогда как сигнатуры DC или тучных клеток этого не делали (дополнительный рисунок 2A). Когда иерархическая кластеризация была выполнена на основе уровней экспрессии всех генов, представленных в микроматрице, только гены, связанные с B-клетками, были сгруппированы вместе, возможно, из-за ограничений обнаружения анализа микроматрицы (дополнительный рисунок 2B).

Графические диктанты на уроках в детском саду: как научить ребенка не бояться школьной тетради? Увлекательные занятия для дошкольников

Егорова Наталья Викторовна

Занятия для дошкольников –

графических диктанта.

Рисование по клеточкам – Очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой путь развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, совершенства.

Графические диктанты помогают развивать внимание, умение слушать опекуна, ориентироваться в пространстве. Также подготовят детскую руку к письму. Скажите малышу, чтобы он был внимательнее. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление, кропотливость.С помощью этих занятий ребенок развивается, корректирует правильность своих движений, «набивая твердую руку», этот навык ему поможет в школе. Графические диктанты успешно применяются с пяти лет.

Что такое графические диктанты? Графические диктанты прорисовываются по ячейкам с использованием указателей в задании. Для их выполнения нам потребуются: лист бумаги, на котором разряжены ячейки, карандаш, ластик. Задачи – это стрелка (показывающая направление) и числа (показывающая количество ячеек, которые нужно пройти в указанном направлении).Если точно и внимательно следовать указателям, провести линию в нужном направлении на нужном расстоянии, получается – картинка. Это может быть животное, различные предметы, овощи, фрукты, деревья, транспорт и многое другое.

Протягивание через ячейки – Хороший способ научить малыша пользоваться карандашом и ручкой. Чтобы научить ее держать его, тренируя, чтобы пальцы не так устали держать предмет в школе. Это упражнение поможет правильно натренировать малыша, нужно будет посчитать клетки, чтобы нарисовать линию, чтобы получился рисунок.

Практикую графические диктанты под диктовку, как со всей группой детей, так и в индивидуальных занятиях с детьми. Детям эти упражнения очень нравятся. Также малыши с большим удовольствием рисуют себя на рейтинговых листах с заданиями.

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования в ячейках).

Графический диктант может выполняться в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического узора и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в ячейку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу над слухом, а затем сравнивает приложение, накладывая на него изображение орнамента или образец формы. в руководстве.

Предлагая детям такие задания, репетитор должен соблюдать некоторые правила la:

Когда репетитор начинает диктовать, никакие другие слова не могут спорить. И уж тем более повторение одного и того же направления дважды.

Диктант пишется в полной тишине.

Если ребенка сбили с ног, он спокойно кладет карандаш и спокойно ждет, пока репетитор закончит диктовать. Только после этого вы сможете узнать об ошибке.

Представляем ячейку из средней группы.

Начинаю работать с самого простого – в тетради с большой клеткой пишу задания, ребенок должен продолжить ряд. Учимся видеть клетку и веревку. Пишем палочки, ячейки, уголки, простые выкройки, каждый раз усложняя задания.Узоры сначала делятся на сегменты – тренируются, затем все частицы собираются в узор.

В задачах используются следующие обозначения: количество счетных ячеек указано числом, а направление указано стрелкой.

Перед тем, как приступить к написанию графического диктанта, следует объяснить детям, как будет проходить диктант. Сначала мы говорим с детьми, что я буду им диктовать, сколько ячеек нужно проводить линиями и в каком направлении. И они проведут эти линии по ячейкам, не отрывая карандаш от бумаги, а потом мы вместе посмотрим, что будет.Чтобы дети старались, чтобы линии были плавными и красивыми, тогда рисунок получится чудесным.

Впервые вы можете рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они видели, как им нужно работать, а последующий диктат ребята смогут выполнять без чаевых. Перед диктовкой нужно повторить где правая и левая рука, как провести линию вправо и влево. Вы можете договориться с детьми о любых надписях (на доске нарисовать буквы «П» и «L», сделать надписи на стенах или указать, что, например: правая рука указывает на окно, а левая – на спальню. , так далее.)

Тогда переходите к рисованию под диктовку.

Для начала на листе с диктовкой в ​​верхних углах нужно отметить – правый и левый. Малышу дают тетрадный листок в клетку, карандаш и ластик.

В старших группах вверху рисунка всегда указывайте, сколько ячеек нужно отойти от края и сверху, чтобы начать диктовку. В указанном месте, например: отступите 5 ячеек от края влево, чтобы отсчитать 6 ячеек сверху.В этом месте нужно поставить точку. Для маленьких детей лучше всего считать клетки самостоятельно и поставить точку отсчета (с этой точки ребенок и будет проводить строки под диктовку).

Лучше начать с самого простого: – на одну клетку вверх (1, на одну клетку вправо (1, на одну клетку вниз (1), на одну клетку влево (1). Получился квадрат.

)

Надо четко диктовать, ребенок должен все воспринимать на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигурки детей совпадают с указанными элементами.Рассмотрим образец. Если малыш ошибся, узнайте вместе, где именно. Ластиком можно стереть с места сбоя и продолжить. Главное поддержать ребенка, похвалить, если что-то не получается, можете предложить перерисовать картинку с оригинала.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и вечеринки. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона.Объясните, что рука, которую он ест, рисует и пишет, является правой рукой, а другая рука – левой. Что касается левостороннего движения, то левшам следует объяснить, что есть люди, для которых рабочая рука является правой, и есть люди, для которых рабочая рука остается левой.

Это упражнение включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорку, чистящие средства, загадки и гимнастику для пальцев. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно строить в разной последовательности.

Заявление:

Подготовительная группа – Ориентация на листе бумаги в клетку

    Ознакомить с понятиями: лист, страница, тетрадь.

    Упражнение «Машина» (Развитие умения различать правую и левую стороны листа).

Машина «выезжает» из дома в гараж. Свои действия дети сопровождают указанием направления движения: «слева направо».

    Упражнение «Фрукты»

У каждого из вас в руках картинка с изображением фрукта, имя, у кого что-то нарисовано (какой фрукт). Поместите картинку с изображением записной книжки.

Покажите нижнюю записную книжку. (Дети кладут картинки).

Покажите середину записной книжки. (Дети ставят картинки посередине).

Что внутри ноутбука посередине? (Полотно листов тетради, скобы)

Что находится вне закрытой тетради? (Обложка)

С чего начать писать (рисовать) в тетрадях: сверху или снизу? (Сверху) (показать)

С какой стороны начать писать (рисовать): справа или слева? (Слева) (показать)

Показать верхний левый угол первой страницы.

Обведите первую верхнюю ячейку записной книжки.

Обведите еще три ячейки (одна через ячейку)

Сколько ячеек обведено кружком?

    Повтор названий сторон и углов листа и страницы

    Упражнение «Найди соседей» (Приложение 1)

Для этого используйте лист бумаги, на котором изображения различных предметов были хаотичными.

Вариант 1: Учитель просит найти изображение какого-либо предмета и определить:

Что изображено справа от него – что нарисовано под ним, – что вверху справа от указанного предмета и т. Д.

Вариант 2: Учитель просит назвать или показать предмет (ы), а именно:

В правом верхнем углу – вдоль нижней стороны листа – в центре листа и подобное, аналогичное, похожее.

    Упражнение “Название, где цифра”

На листе размещены фигуры (правый нижний угол – красный квадрат, правый верхний угол – синий прямоугольник, левый нижний угол – красный прямоугольник, левый верхний угол – синий квадрат, центр – желтый кружок). Сопровождающие вопросы для детей: «Назовите, где красный квадрат?» и т.п..

    Измерительная ячейка и микропространство нижнего регистра

1) Упражнение «Клетки»

Научитесь ориентироваться в клетке (центр ячеек, углы, стороны)

Найдите центр в ячейке (выделив центр ячейки по всему ряду).

Найдите левый верхний угол (выделив угол в ячейке по всей строке).

Найдите правый нижний угол (выделив угол ячейки по всей линии).

Найдите стороны клетки (справа, слева)

Найдите клетки “Пол и потолок”.

Изобразите клетку полностью (через одну клетку нарисуйте «домик»).

2) Упражнение «Найди клетку» (работа на веревочке)

Ставлю детям в тетрадях крестик в ячейке, расположенной в верхнем левом углу страницы.

Найдите ячейку, которая находится справа от креста, в ней сами начертите крест, затем еще один крест в следующей ячейке справа и T d до конца строки.Так дети знакомятся со шнурком. Под первым крестом нарисуйте круг.

Найдите ячейку под кружком. И в ней нарисуйте себе круг, потом еще один круг в следующей ячейке под закрашенным кругом и. т. d.

    Рисование точек, палочек, фигур, узоров на листе бумаги в клетке

    Упражнение «Узор Дорисуи»

Детям предлагают в клетку лист бумаги, в которой изображены узоры.Дети их учат.

    Упражнение «Фигурка Дориси»

Детям предлагают в клетку лист бумаги, в которой изображены фигурки. Дети их учат.

    Чертеж фигур по точкам

    Упражнение «Графический диктант. Слон»

Поместите точку в верхнем левом углу. Это будет начало нашей картины. Начиная с точки, проведите линии ячеек:

4 ячейки вправо, 1 вниз, 5 вправо, 8 вниз, 3 влево, 3 вверх, 1 влево, 3 вниз, 3 влево, 4 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 6 вверх.

    Упражнение «Графический диктант. Зайчик»

Удерживая 5 ячеек справа и 3 верхних, ставим точку. Мы будем рисовать с этого момента. Нарисуйте 1 ячейку вправо, 3 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 влево, 2 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 6 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 12 вверх.

Вместе с детьми ослушайтесь, какие фигурки получились. К каждой фигурке можно придумать небольшие стихи или промскар.

Формирование графических навыков необходимо для развития навыков письма, рисования, рисования чисел. Педагоги детских садов, родители используют разные упражнения и задания. Один из самых эффективных и интересных приемов – графические диктанты.

Продиктовать простой рисунок, инструкцию по схеме могут у родителей, учителя в разделе «Развитие», а дети приходят в неописуемый восторг от полученных результатов. Поговорим об этом способе подготовки к школе подробнее.

Из этой статьи вы узнаете

Что такое графический диктант

Необычные дидактические занятия как у дошкольников. Они не требуют от ребенка глубоких знаний, сильного напряжения ума. К таким приемам работы относятся графические диктанты для ячеек.

Это игра, в процессе которой ребенок рисует линии по диагонали на листе бумаги и в результате получает картинку. Сделай это легко. Просто нужно внимательно слушать учителя, проводить карандаш влево, вправо, вверх или вниз.Развивая моторику, малыш учится считаться, ориентироваться в пространстве, оценивать себя и радоваться успехам одноклассников.

Если дошкольника поделят, отвлекут, то картинка не получится. Ребенок осознает важность настроения урока, бдительности и серьезности в процессе будущей школы.

Для графических диктовок используйте простые картинки. Например, дом, собака, машина. Образы должны быть знакомы малышам, не требовать длительного времени исполнения.

Использование математического диктанта

Графический диктант для дошкольников – полезный метод диагностики уровня развития и подготовки к школе в детском саду, дома. Кроме того, учителями чаще пользуются авторские пособия: Д. Эльконина, О.А. Холодный. К.В. Шевелев разработал целый курс поэтапных занятий с детьми 4-5 лет, 5-6 лет, а также первоклассниками. Специальные тетради развивают следующие навыки и умения от кормления из подготовительной группы:

  • координация движений;
  • внимание;
  • память;
  • ,
  • предпочтительно;
  • воображение;
  • словарь;
  • малый мотор
  • орфографическая пыль.

Одновременно с физическими упражнениями у ребенка повышается самооценка. Он осознает необходимость восприятия слуховых инструкций. Работает четко и быстро, не отвлекаясь на птицу в окне или нехватку соседа по парте.

Еще одна задача графической математики – расширение горизонта. Подбирать картинки нужно по возрасту и уровню развития малышей, но это только сначала. Позже нарисуйте изображения, незнакомые дошкольникам.Нарисовав такое арифметическое задание на листе бумаги, расскажите нам историю необычного животного, познакомьте со средой обитания, покажите фото.

Числовые задания на диктовку хорошо адаптируют детский сад к школе. Хекслета учат, сосредотачиваясь в новом пространстве. Это поможет в освоении программ начальной школы, при встрече с новым коллективом, учителем.

Умение держать карандаш, выполнять устные инструкции, расшифровывать текст, писать – отличная база для подготовки к первому занятию. Можно попросить ребенка распечатать листы, шаблоны, помочь в толковании инструкции.Помогает познакомить будущего дошкольника с оргтехникой, воспитывать уважение к старшим.

Правила выполнения

Графические диктанты лучше использовать на уроках математики, например. Производительность связана с системой координат, счетом, геометрическими фигурами. Методика состоит из нескольких этапов:

  1. Готовим студенту лист бумаги в ячейку. Сохраните готовый вариант диктанта.
  2. Отметьте балл в студенческом листе.Это будет началом ссылки. Или попросите дошкольника сделать это самостоятельно, объяснив, сколько места вам нужно для отступления.
  3. Нарисуйте на бумаге для ребенка только для начинающих, стрелки, указывающие направления сторон. Так проще получить нужный результат. В последующих занятиях подсказки больше не понадобятся.
  4. Объясните, что 1 шаг – это ячейка. Если вы сделаете 2 шага, линия пройдет 2 ячейки.
  5. Учитель поэтапно диктует условия труда.

На готовом листе для учителя рисунок, координатная плоскость, состоящая из стрелок, цифр.Например, чтобы нарисовать елку, уложите горизонтальную линию в 1 ячейку, по вертикали – в 3 ячейки, мастоку – в 3 ячейки и так далее. Чаще всего это просто стрелки и цифры без слов.

Учитель говорит, какие линии, где, на каком расстоянии рисуют дошкольники. Инструкции даны друг в друге, никуда не торопимся.

  1. Выполнив письменные задания, сделайте результат урока усилиями дошкольников. Отравитесь за невнимательность, если ребенок отвлекся по пустякам, или похвалите за достижения.

Важно ! Торопиться невозможно. Если на отдых нет времени, чаще на первых занятиях, дождитесь его. Пропуск даже одного шага или неправильный рисунок испортят готовый результат. Временные рамки Настраивайте постепенно, ускоряя процесс на пару секунд от урока к уроку.

Скачать задания

Примеры Вы можете бесплатно скачать в Интернете в формате Word, распечатать на цветном и черно-белом принтере.Так вы составите целую картотеку, подходящую для любого возраста детсадовцев и школьников.

.

01. Слон.

02. Жираф.

03. Змея.

04. Ключ.

05. Кат.

06. Сердце.

07. Утка.

08.Дом с трубой.

09. Ман.

10. Елка.

11. Корабль.

12. Белка.

13. Верблюд.

14. Кенгуру.

15. Олень.

16. Собачка.

17. Собака.

18. Заяц.

19. Робот.

20. Поросята.

21. Еж.

22. Цветок.

23. Медведь.

Необходимые инструкции

Для развивающих занятий с детьми младшего и старшего дошкольного возраста потребуется:

  1. тетрадь в клетке на каждого ребенка.Для младших лучше выбрать большую клетку, для старших и первоклассников – маленькую;
  2. карандаши простые и разноцветные;
  3. ластик;
  4. заготовка с изображением образца;
  5. инструкция для учителя;
  6. строка, если длинные или диагональные;
  7. картотека с рисунками.

Первый урок будет пробным. Это нужно объяснить детям принципом работы, целями и задачами упражнения. Постарайтесь сделать урок веселым, увлекательным, чтобы юному школьнику было интересно.

Устное указание давайте четко, внятно. Выполните все этапы работы с детьми:

  • Создадим волшебную картинку из разных капель. Это будут заколдованные фигурки. Расшифровать их нужно, сделав записи на листе бумаги.
  • Если правильно выполнять мои инструкции и просьбы, не путайте правую, левую, внимательно прочитаете ячейки, то получите потрясающий результат.
  • Скажу: «Рисую по букве до линии слева на 2 ячейки, справа – на 4 ячейки.«Вы проводите красивую и ровную линию, не отрывая руки от бумаги.
  • Давайте вместе рисовать на доске. Рисование на примере под диктовку – это совсем светлая картинка. А потом сделаете еще один вариант без подсказок.

Выполнив простое логическое задание, предложите дошкольникам более сложные схемы для самостоятельной работы. Получив верный ответ, обязательно похвалите ребят. Распечатайте похвальные буквы, звездочки, сделайте доску личностного роста для каждого ученика.

Если у детей возникает много трудностей с подобными упражнениями, педагог должен проанализировать технику, частые ошибки. Желательно вести протокол занятий, вписывать конечный результат по каждому занятию. Таким образом прослеживается динамика развития навыков, навыков кормления.

Возможно, уровень сложности рисунков не подходит для возраста, развития умений, навыков. Используйте более простые шаблоны, увеличивайте время выполнения задачи. Самостоятельно проявлять не нужно, составляйте описание картинок для диктантов.

Способы исполнения

Способы проведения диктантов Немного:

  1. Слуховые .

Малыш рисует график, картинку под диктовку. Учитель дает устные инструкции о том, сколько ячеек и в каком направлении вам нужно вести линию. После завершения работы сверьте полученный результат с образцом.

Эта технология развивает внимание, концентрацию мозга при выполнении сложных задач, концентрацию малыша.

  1. Чертеж по образцу .

Распечатать готовый шаблон. Поставьте на стол перед ребенком. Пусть скопирует в свой блокнот. Важно внимательно следить за направлением линии, считать клетки. Травмируют детские фигурки, схемы. Девушка с удовольствием копирует небольшой узор, цветы; Мальчик – геометрические фигуры, машины, животные. Для дошкольников 4-5 лет выбирайте простую выборку с примерно такими же инвазиями, на шесть лет более сложную, где есть диагональные линии, длинные и короткие.

Технология предполагает развитие зрительного внимания, его устойчивость, совершенство.

  1. Нарисуйте симметрию .

Заготовка представляет собой незаконченный образец, выполненный с одной стороны. Детскому саду нужно рисовать половину картинки самостоятельно, соблюдая симметрию.

Методика развивает пространственную ориентацию, мышление.

Сроки

Продолжительность урока зависит от возраста дошкольника.Учитывайте их готовность к серьезным занятиям и уровень развития. Если вы планируете слишком длинные занятия с детьми, они будут уставать, вы потеряете время и силы, а слишком короткие – вы не успеете выполнить желаемый фронт работы. Педагогам, родителям лучше ориентироваться в сроки, установленные психологами:

  • С детскими садами 5-летнего возраста выполнять письменную работу не более 15 минут.
  • Sixolets – 15-20 минут.
  • Во-первых, держитесь за стол не более получаса, не менее 20 минут.

Графические упражнения кажутся дошкольникам несложными заданиями, простыми, а порой и ненужными. Это ошибочное мнение. Такие уроки помогают детям расти уверенными в себе, с адекватной самооценкой, развитым вниманием и выдержкой. И это полезно для адаптации к школе.

В процессе освоения математических наук, новых представлений о ребенке и маме возникают определенные трудности. Советы опытных учителей помогут им преодолеть их.

  • Перед тем, как приступить к занятиям, четко и понятно объясните ребенку, , что вы хотите получить в итоге, зачем нужны эти уроки, какие знания получит дошкольник .Эта информация необходима будущему первокласснику для мотивации действий, интереса к процессу обучения.
  • Не спешите ругать за ошибки . Разобрать их вместе, поправить. Настройте дружескую атмосферу.
  • Не качайте ребенку сложные схемы с первых уроков. . Должно быть какое-то время, чтобы детский сад прочно усвоил понятие «лево – право, вверх – вниз». Подбирайте картинки с учетом индивидуальных особенностей развития интеллекта, скорости рисования.Для медлительных малышей отдайте предпочтение симметричным рисункам, повторите для них инструкцию несколько раз.
  • Маленьким школьникам сложно дать наклонные линии. . Заранее объясните, какая диагональ, как она вымощена, разрешите воспользоваться линейкой.
  • Следите за осанкой, руками . Лист должен лежать на столе ровно, спинка во время письма не прогибается.
  • Молчи Если в детском саду сложно сосредоточиться. Детям с гиперактивностью, рассеянным вниманием, СЛР лучше проводить индивидуальные занятия, распечатать схемы дополнительных упражнений в домашних условиях.
  • Радуйтесь положительному результату . Даже если результат работы средний, обязательно похвалите дошкольника за приложенные усилия.
  • Внести изменения . В перерывах между упражнениями читайте веселые стихи для разминки пальцев, прыгайте, играйте.

ВАЖНО ! * При копировании материалов к статье обязательно указывайте активную ссылку на первые

.

Анишкевич Оксана

Важным моментом в жизни каждого ребенка является поступление в школу.Чтобы адаптация ребенок прошла максимально успешно, необходимо наличие определенных навыков и умений. Одним из самых сложных навыков для первоклассника является работа в тетради цеке . Очень важно научить ребенка пользоваться тетрадью , сосредоточиться на листе , уметь видеть цеке , правильно находить ее стороны, углы, центр и середину сторон. Эта работа способствует развитию мелкой руки, помогает малышу В будущем она прекрасно пишет цифры и буквы, выполняет графические задания в тетрадях.

Начать обучение детей Уместить на листе бумаги в клетку Это уже нужно в старшем дошкольном возрасте. Эту работу можно выполнять дома. Что нужно знать и помнить родителей ?

Для организации этой работы вам понадобится тетрадь цеке , простой карандаш, ластик. Детям 5-6 лет лучше использовать блокнот в большом цеке . Продолжительность одного занятия не должна превышать 20-25 минут. Но если трахает ребенка , не стоит останавливаться и прерывать занятие.

Во время занятий очень важно настроение. ребенок и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен , а игра. Ваша задача помочь малышу В игровой форме овладеть необходимыми навыками. Так что никогда не ругайте ребенка . Если что-то не получается, то объясните, как правильно делать. На начальном этапе произносите каждый шаг, объясняйте, помогайте ему выполнять задания, хвалите даже за самые незначительные успехи.

Обратите внимание на осанку ребенок .Обе руки должны лежать на столе, левая рука поддерживает блокнот и перемещает его вверх по мере заполнения страницы. Свет должен падать на левую сторону, а у детей-левшей – на правую. Не поворачивайте ноутбук, положение должно меняться только рукой.

Начните свою работу с записной книжки. Сообщите нам, что тетрадь состоит из обложки и листов. На обложке обычно пишут имя и фамилию человека, которому принадлежит блокнот, и некоторую другую информацию.У всех есть лист Две стороны – страницы. Пишут, рисуют, рисуют.

Тогда рассмотрим страницу записной книжки. Он рисует прямые линии сверху вниз и слева направо, которые образуют одинаковые квадраты – ячеек . Предлагаем определить правую, левую, верхнюю, нижнюю стороны страницы; Покажите, где расположены верхний левый, верхний правый, нижний левый и нижний правый углы. Чтобы закрепить эти знания, предложите детям следующее задание : «Нарисуйте в левом верхнем углу круг, в правом верхнем углу – квадрат, в левом нижнем углу – треугольник, в правом нижнем углу – прямоугольник, в центр страницы – овал.«

Для формирования умения видеть рабочую линию (горизонтальный ряд ячеек ) Нарисуйте простым карандашом верхнюю и нижнюю линии границ и предложите малышу Раскрасить их желтым цветом.

Не считайте следующую строку синей и объясните, что строки на странице расположены сверху, и писать в них следует слева направо.

Затем предложите в выделенной строке ячеек с пробелом через единицу.

Нарисуйте на простом листе одну ячейку И предложите найти центр ячеек Части (правая, левая, верхняя, нижняя) и их середина, углы (верхний правый, верхний левый, нижний правый, нижний левый) .

После этого предложите детям сначала на рабочей линии поставить точки в середине каждых ячеек , затем через одну, после двух ячеек . Далее, не выделяя рабочую линию, поставьте точки в центре ячеек , в середине боковых ячеек , на пересечении линий.

После того, как вы научили ребенка видеть на листе бумаги клетку , ее стороны и углы, переходите к рисованию вертикальных и горизонтальных прямых линий в одной или двух ячейках сверху вниз или слева направо.


Наклонные прямые и их комбинации;

Дуги, волнистые линии, круги, овалы;

Рисование предметов сложной формы;

Графический диктант.

Графические диктанты начинаются с самых простых изображений и постепенно переходят к более сложным. В задачах используются следующие. обозначений : Количество подсчитанных ячеек указано числом И направление указано стрелкой.

Перед тем, как приступить к работе с графическим диктантом, поставьте в тетрадь большую красную точку, из которой ребенок Начинайте строить фигурку.

Первый графический диктант может быть следовать :

Вы говорите : Положите кончик карандаша на красную точку. Не отрывая кончик карандаша от листа , проведите линию вправо до 2 ячеек . Карандаш не сломать, наездить на 2 ячеек . Карандаш не сломайте, проведите линию влево на 2 ячеек . Не вытаскивая карандаш, проведите линию на 2 ячеек . Связанные линии. Что случилось? Квадратный.Отличная работа!

Таким образом, пройдя все этапы работы, можно не только научить ребенка ориентироваться на листе бумаги в клетку , но и развить случайное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев, координацию движений и желательно.

В своей работе не забывайте придерживаться следующих правил :

Обязательно объясните каждую задачу,

Работайте спокойно, без упреков и порицаний,

Не торфить ребенок ,

Попробуй найти за что его хвалить,

Выполнять задачи только при успешном выполнении предыдущей;

Проводить работу систематически

Во время работы не отвлекать

Обратите внимание на осанку ребенок Расположение лист бумаги ,

Не допускать переутомления ребенок .

Потратив на ребенка каждый день по полчаса, можно проводить его в первом классе подготовленным и не чувствуя себя позади других детей. Удачи!

Публикаций по теме:

Консультация для родителей «Как часто хвалить ребенка?» Детей нужно часто хвалить, а не бездумно. Соответствующая похвала должна не только доставлять ребенку радость, но и поднимать его. Когда хвалишь.

Консультация для родителей «Как научить детей выразительно читать стихи» Консультация для родителей: «Как научить детей выразительно читать стихи»

Консультация для родителей «Как научить ребенка красиво говорить» Воспитатель: Дорман Елена Александровна.Не нервничайте, если ребенок говорит неправильно. Идет естественный и активный процесс.

Консультация для родителей «Как научить ребенка не обижать других» Когда малыши начинают ходить и встречаться со сверстниками в разных ситуациях, они могут без злого умысла обидеть других детей.

Графический диктат для дошкольников хорошо осведомлен родителями и учителями, чтобы подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографии общежития, бесшумность и рассеянность.Регулярные занятия с этими графическими диктантами развивают у ребенка случайное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев, координацию движений, совершенство.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой путь развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, красивости. Графические диктанты с успехом могут использоваться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя задания, предложенные в следующих заданиях – графический диктат, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.
Как работать с данными графическими надиктовками:

В каждом диктанте задания для детей от 5 до 7 лет.

Графический диктант может быть выполнен в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического узора и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в ячейку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием количества ячеек и их направления (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу над слухом, а затем сравнивает метод наложения орнамента или образца фигуры в руководство по эксплуатации.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, очистителями и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок работает правильно, четкая и грамотная речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подбираются по принципу «от простого к сложному». Если вы начнете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте задания с ним по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий нужна тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок всегда мог поправить не ту линию. Детям 5-6 лет лучше помещать блокнот в большую клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40, все рисунки рассчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетрадке в большую ячейку они не поместятся).

В задачах используются следующие обозначения: количество счетных ячеек указано числом, а направление указано стрелкой.Например, напишите: Вы должны читать: 1 ячейка вправо, 3 ячейки вверх, 2 ячейки влево, 4 ячейки вниз, 1 ячейка вправо.

Во время занятий очень важно отношение ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – это не экзамен, а игра. Помогите малышу, убедитесь, что он не ошибается. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему снова и снова хотелось рисовать по клеточкам.

Ваша задача в игровой форме помочь ребенку овладеть теми, которые необходимы для хороших школьных навыков.Поэтому никогда не ругайте его. Если что-то не получается, просто объясните, как правильно делать. Быстро хвалите ребенка и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическим диктантом не должна превышать 10-15 минут для детей 5 лет, 15-20 минут для детей 5-6 лет и 20-25 минут для детей 6-7 лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливаться и прерывать занятие.

Обратите внимание на приземление ребенка при выполнении диктанта, на то, как он держит карандаш.Покажите малышу, как держать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо думает, помогите ему посчитать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно говорите с ребенком о том, что есть разные направления и вечеринки. Покажи ему, где справа, где слева, где вверху, где внизу. Обратите внимание на малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что рука, которую он ест, рисует и пишет, является правой рукой, а другая рука – левой.Что касается левостороннего движения, то левшам следует объяснить, что есть люди, для которых рабочая рука является правой, и есть люди, для которых рабочая рука остается левой.

После этого можно открыть тетрадь и научить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Это можно объяснить тем, что раньше школа была наклонной, поэтому верхний край тетради и назывался верхним, а нижний – нижним.Объясните малышу, что если вы говорите «правильно», то вам нужно провести карандашом «туда» (справа). А если вы говорите «налево», то вам нужно провести карандашом «туда» (слева) и так далее. Покажите малышу, как считать клетки.

Вам самому также понадобятся карандаш и ластик, чтобы отметить прочитанные строки. Диктат довольно объемный, и, чтобы не запутаться, отметьте карандашом точки напротив строк, которые читаете. Это поможет вам не слезть. После диктовки все точки можно стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение образов, скороговорку, чистящие средства, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно строить в разной последовательности. Можно сначала сделать пальчиковую гимнастику, прочитать выкройки и чистящие средства, а затем сделать графический диктант. Можно и наоборот, сделать сначала графический диктант, потом о скороговорке и пальчиковой гимнастике. Загадки лучше придумывать в конце урока.
Когда ребенок рисует рисунок, поговорите о том, какие предметы являются его изображениями. Изображения бывают разные: фото, картинки, схематическое изображение. Графический диктант – это схематическое изображение предмета.

Поговорим о том, что у каждого животного есть свои отличительные особенности. Эскизное изображение показывает отличительные черты, по которым мы можем изучить животное или предмет. Спросите ребенка, какие отличительные черты у животного, которое он нарисовал. Например, заяц – это длинные уши и маленький хвост, у слона – длинный хобот, длинная шея, маленькая голова и длинные ноги и так далее.

Работайте с лепешками и чистящими средствами по-разному:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, будет говорить, связывая или чистя. Вы можете подбрасывать и ловить мяч за каждое слово или по слогу.
2. Пусть ребенок скажет скороговорку (зачистка), перебрасывая мяч из одной руки в другую.
3. Произнесите скороговорку, мигая ритмом ладоней.
4. Предложите высказаться 3 раза подряд и не опускаться.
Сделайте вместе гимнастику для пальцев, чтобы увидеть ребенка и повторить движение за вас.
И вот, когда вы выполнили основные правила проведения графического диктанта, можно переходить к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне.

Сборка комплекса I в суперкомплексы определяет дифференциальную продукцию митохондриальных АФК в нейронах и астроцитах.

Мозг – метаболически требовательный орган (1), который требует тесного взаимодействия между нейронами и астроцитами (2).Астроциты обеспечивают решающую метаболическую и структурную поддержку (3, 4) и являются ключевыми игроками в нейротрансмиссии (5⇓ – 7) и поведении (8). Статус многих основных окислительно-восстановительных пар в головном мозге также регулируется астроцитами (9), благодаря высокому содержанию в них антиоксидантных соединений и ферментов (10) и конститутивной стабилизации основного антиоксидантного активатора транскрипции, ядерного фактора, связанного с эритроидом 2. 2 (Nrf2) (11). Таким образом, астроциты оснащены для защиты от воздействия избытка активных форм кислорода (АФК) (12) и активных форм азота (13, 14).Более того, астроциты также обеспечивают близлежащие нейроны предшественниками защитных антиоксидантов посредством клеточного сигнального механизма, включающего активацию рецептора глутамата посредством нейротрансмиссии (11, 15, 16). Таким образом, тесная связь между астроцитами и нейронами способствует энергетическому и окислительно-восстановительному метаболизму при нормальной работе мозга.

Интересно, что АТФ, используемый нейронами, доставляется за счет окислительного фосфорилирования, тогда как большинство энергетических потребностей астроцитов удовлетворяется за счет гликолиза (17). Фактически, для выживания нейронов необходимо окислительное фосфорилирование (18, 19).Различный энергетический метаболизм двух типов клеток тесно связан, при этом астроциты выделяют конечный гликолитический продукт, лактат, который используется соседними нейронами для управления окислительным фосфорилированием (20–22). Поскольку молекулярные механизмы, лежащие в основе заметно разных способов производства АТФ в двух типах клеток, не изучены, мы исследовали, может ли организация митохондриальной дыхательной цепи в клетках мозга вносить свой вклад. Здесь мы сообщаем, что степень образования суперкомплекса митохондриальной дыхательной цепью совершенно различается в нейронах и астроцитах, и что эти структурные различия регулируют разные скорости выработки митохондриальных АФК и дыхания.

Результаты

В астроцитах свободно больше комплекса I, чем в нейронах, что влияет на функцию митохондрий и продукцию АФК.

Митохондриальные комплексы могут организовываться в суперкомплексы в процессе, который, как утверждается, регулирует эффективность переноса электронов (23). Таким образом, мы оценили, различается ли структурная организация дыхательной цепи митохондрий между нейронами и астроцитами. Для этого солюбилизированные дигитонином митохондрии (24) из первичных культур нейронов и астроцитов мыши C57BL / 6 анализировали с помощью электрофореза в голубом нативном геле (BNGE).Комплекс I существует как сам по себе, так и связан с комплексом III, особенно в суперкомплексе I + III 2 и, в меньшей степени, в суперкомплексе I 2 + III 2 (рис.1 A ) (25). Состав этих суперкомплексов был подтвержден электропереносом белков на нитроцеллюлозу с последующим иммуноблоттингом против субъединицы комплекса I (НАДН: субъединица убихинон оксидоредуктазы B8, NDUFB8) или субъединицы комплекса III (основной белок III убихинол-цитохром С редуктазы), UQCRC2. (Рисунок.1 А ). Интересно, что мы наблюдали значительную разницу между астроцитами и нейронами в доле свободного комплекса I по сравнению с тем, который был частью суперкомплекса. Соотношение свободного и собранного комплекса I было выше, тогда как соотношение свободного и собранного комплекса III было ниже в астроцитах по сравнению с нейронами (рис. 1 A и рис. S1 A ). Такой паттерн организации дыхательной цепи был подтвержден на свежевыделенных нейронах и астроцитах (рис.S1 B и C ) и в клетках, культивируемых при 11% O 2 вместо 21% (рис. S1 D ). Относительное содержание комплекса I по сравнению с комплексом III в астроцитах было вдвое больше, чем в нейронах, как было установлено вестерн-блоттингом экстрактов цельных клеток (фиг. 1 B ). Эти данные предполагают, что относительно небольшое количество комплекса III в астроцитах может ограничивать образование суперкомплексов I – III и тем самым увеличивать долю комплекса I в астроцитах, который не присутствует в суперкомплексах.

Рис. 1.

Различная сборка комплекса I в суперкомплексы между нейронами и астроцитами коррелирует с производством АФК и митохондриальным дыханием. ( A ) Солюбилизированные дигитонином изолированные митохондрии астроцитов и нейронов мыши подвергали электрофорезу в синем нативном геле (BNGE) с последующим анализом активности комплекса I. Комплекс I находится как свободным, так и связанным с комплексом III (суперкомплексы I + III 2 и I 2 + III 2 ). Прямой электроперенос нативных белков на нитроцеллюлозу с последующим иммуноблоттингом против NDUFB8 (субъединица комплекса I) или UQCRC2 (субъединица комплекса III).( B ) Вестерн-блоттинг против NDUFB8 и UQCRC2 в экстрактах цельноклеточного белка, показывающий относительное количество комплекса I по сравнению с комплексом III в астроцитах и ​​нейронах. ( C ) Срезы вырезали из солюбилизированных дигитонином изолированных синих гелей астроцитов и митохондрий нейронов, а также из количества субъединиц комплекса I в свободном комплексе I (CI) по сравнению с количеством субъединиц в I + III 2 и I 2 + III 2 суперкомплексов (SC) оценивали комплексомикой.( D ) Активность чувствительных к ротенонам НАДН-убихинон оксидоредуктазы вырезанных и электроэлюированных полос свободного комплекса I и комплекса I-суперкомплексов из синего нативного геля в астроцитах и ​​нейронах. Данные не были нормализованы по содержанию белка в элюате, поскольку мы стремились оценить количество общей активности комплекса I, присутствующей в каждой полосе. ( E ) Продукция в геле H 2 O 2 в вырезанных полосах SC и CI из BNGE в астроцитах и ​​нейронах. H 2 O 2 Значения продукции были нормализованы по интенсивности полосы активности NADH-дегидрогеназы, полученной в BNGE.( F ) Управляемое пируватом / малатом (по 5 мМ каждый) потребление кислорода митохондриями в изолированных митохондриях нейронов или астроцитов в состоянии 2 (0 мМ АДФ) или состоянии 3 (1 мМ АДФ) в отсутствие или в присутствии KCN (2 мМ). ( G ) Скорость продукции H 2 O 2 оценивали с помощью анализа AmplexRed в митохондриях, выделенных из нейронов и астроцитов, в присутствии и в отсутствие пирувата / малата (5 мМ каждый). Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ; ANOVA post hoc Bonferroni).* P <0,05.

Рис. S1.

Организация митохондриальной цепи транспорта электронов. ( A ) Относительное содержание комплекса I и комплекса III в свободном комплексе (CI или CIII) по сравнению с содержанием комплексов в I 2 + III 2 и I + III 2 суперкомплексов (CI-SC или CIII-SC) после количественной оценки интенсивности полос при прямом иммуноблоттинге BNGE против субъединицы I комплекса NDUFB8 или субъединицы III UQCRC2. ( B ) Характеристика нейронов и астроцитов, недавно очищенных из мозга мыши с использованием технологии MACS, вестерн-блоттингом против нейронального (TUJ1 и MAP2) и астроцитарного маркера (GFAP).( C ) Организация митохондриальной цепи переноса электронов, анализируемая с помощью BNGE с последующим прямым иммуноблоттингом против комплекса I (CI; NDUFS1) или комплекса III (CIII; UQCRC2) плюс комплекс IV (CIV; MT-CO1) из свежих нейронов и астроцитов полученные из мозга мыши с использованием технологии MACS. Показаны результаты количественной оценки относительного содержания CI и CIII в свободных / суперкомплексных полосах (SC; I 2 + III 2 плюс I + III 2 ) после электроблоттинга BNGE.( D ) BNGE с последующим прямым иммуноблоттингом против субъединицы комплекса I NDUFS1 (CI) в первичных культурах нейронов и астроцитов, инкубированных при 11% O 2 в течение 24 часов. Белки, окрашенные Кумасси, показаны как индикатор загруженных белков. Показана количественная оценка относительного содержания CI в полосах свободных / суперкомплексов (SC; I 2 + III 2 плюс I + III 2 ) после электроблоттинга BNGE в репрезентативном эксперименте. ( E ) Управляемое сукцинатом (5 мМ) потребление кислорода митохондриями в изолированных митохондриях нейронов или астроцитов в состоянии 2 (0 мМ АДФ) или состоянии 3 (1 мМ АДФ) в отсутствие или в присутствии KCN ( 2 мМ).Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата или животных (тест Стьюдента t ). * P <0,05.

Чтобы дополнительно исследовать различия в сборке дыхательной цепи между этими двумя типами клеток, мы затем выполнили протеомный количественный анализ субъединиц комплекса I с помощью масс-спектрометрии гелевых срезов из синих нативных гелей солюбилизированных дигитонином митохондрий из астроцитов или нейронов. Как показано на фиг.1 C , измерение субъединиц комплекса I показало, что их количества, присутствующие в свободном комплексе I, по сравнению с количествами, присутствующими в суперкомплексах I + III 2 плюс I 2 + III 2 , составляют примерно в астроцитах вдвое больше, чем в нейронах.Это дополнительно оценивали путем анализа активности чувствительной к ротенону НАДН-убихинон оксидоредуктазы в белках, электроэлюированных из срезов голубого нативного геля, содержащих суперкомплексы (SC) или свободный комплекс I (CI). Это показало, что активность НАДН-убихинон оксидоредуктазы в полосе свободного комплекса I была выше в астроцитах, чем в нейронах (рис. 1 D ). Поскольку комплекс I катализирует продукцию O 2 • – (26), мы затем определили ROS в срезах, содержащих комплекс I, вырезанных из синих нативных гелей, и мы обнаружили, что продукция ROS из полосы свободного комплекса I была выше в астроцитах. чем в нейронах (рис.1 E ). Эти результаты подтверждают, что отношение свободного комплекса I к тому, что присутствует в суперкомплексах, выше в астроцитах, чем в нейронах.

Поскольку сообщается, что организация респираторных комплексов в суперкомплексы влияет на функцию митохондрий и продукцию АФК (24, 25), мы затем определили потребление O 2 митохондриями, изолированными от астроцитов и нейронов. Состояние 3, управляемое пируватом / малатом (рис. 1 F ) и управляемое сукцинатом (рис. S1 E ). Потребление O 2 в астроцитах было значительно ниже, чем в нейронах.Чтобы установить, существуют ли какие-либо различия в продукции митохондриальных АФК между этими двумя типами клеток, мы также определили скорость образования H 2 O 2 в изолированных митохондриях. Как показано на фиг. 1 G , продукция митохондриальных ROS была выше в митохондриях из астроцитов, чем из нейронов, либо из эндогенных субстратов, либо в присутствии пирувата / малата. Таким образом, наличие или отсутствие комплекса I в суперкомплексах дыхательной цепи нейронов и астроцитов коррелирует с различиями в функции митохондрий и продукции АФК.

Астроциты производят больше митохондриальных АФК, чем нейроны.

Чтобы выяснить, наблюдаются ли различия в продукции АФК митохондриями, выделенными из нейронов и астроцитов, в интактных клетках, мы определили скорость генерации H 2 O 2 интактными нейронами и астроцитами в первичных культурах мышей и крыс. Астроциты продуцировали H 2 O 2 примерно на порядок быстрее, чем нейроны, как крысы, так и мыши, и во всех исследованных условиях культивирования (рис.2 A и рис. S2 A – C ). Затем мы оценили продукцию митохондриальных АФК (27) с использованием зондов, нацеленных на митохондрии, MitoSox и MitoB (28) в интактных клетках. Флуоресценция MitoSox и соотношение MitoP / MitoB были выше в астроцитах, чем в нейронах (рис. 2 B и C и рис. S2 D – H ), что указывает на повышение митохондриальных АФК в астроцитах по сравнению с нейронами, находящимися ниже. эти условия. Интересно отметить, что различия в флуоресценции MitoSox и продукции митохондрий H 2 O 2 между нейронами и астроцитами не изменились после разрушения ∆ψ m карбонилцианидом m -хлорфенилгидразон (CCCP) (рис.2 D и E ), предполагая, что разница не связана с различиями в ∆ψ м , влияющими на распределение зондов. Другие источники немитохондриальных АФК, такие как ксантиноксидаза, НАДФН-оксидазы и синтаза оксида азота, по-видимому, не способствовали высокой скорости производства АФК в астроцитах (рис. S3 и таблица S1). Таким образом, мы заключаем, что продукция митохондриальных АФК больше в астроцитах, чем в нейронах.

Рис. 2.

Более высокая продукция митохондриальных АФК в астроцитах, чем в нейронах, происходит ex vivo.( A ) Скорости продукции H 2 O 2 оценивали с помощью анализа AmplexRed в интактных нейронах мыши C56BL / 6 и астроцитах в первичной культуре. ( B ) Митохондриальные ROS количественно определяли с использованием анализа MitoSox в интактных клетках (C57BL / 6) проточной цитометрией. ( C ) Уровни митохондриальных ROS оценивали с помощью зонда MitoB. Соотношение между MitoP (окисленной формой) и MitoB нормализовано на миллион клеток. ( D ) Потенциал митохондриальной мембраны (∆ψ m ) ( Left ) и флуоресценцию MitoSox ( Right ) определяли в базовых условиях и после ингибирования комплекса I (ротенон) или комплекса III (антимицин).Ротенон или антимицин использовали по 10 мкМ каждый в течение 15 мин. Кроме того, флуоресценцию MitoSox оценивали после предварительной инкубации клеток с разобщителем CCCP (10 мкМ, 15 мин). ( E ) Митохондриальное образование H 2 O 2 после удаления ∆ψ м с помощью разобщителя CCCP (10 мкМ). ( F ) Обилие митохондриальных АФК (MitoSox), оцененное методом проточной цитометрии (FC) в свежевыделенных нейронах и астроцитах взрослого мозга мышей, экспрессирующих GFP, регулируемых астроцитами (gfa-ABC 1 D) ​​или нейронами (PGK) промоутер.Клеточная специфичность управляемой промотором экспрессии GFP была подтверждена с помощью иммунофлуоресцентной (I.F.) микроскопии с использованием маркеров астроцитов (GFAP) или нейронов (NeuN). (Увеличение: 40 ×.) Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата или n = 8 животных (тест Стьюдента t ; ANOVA post hoc Bonferroni). * P <0,05.

Рис. S2.

Более высокая продукция ROS в астроцитах по сравнению с нейронами сохраняется у мышей и крыс и не зависит от условий культивирования клеток.( A ) Анализ кинетики продукции H 2 O 2 в нейронах и астроцитах мышей C57BL / 6, проанализированный с помощью AmplexRed, показывает линейность во времени до 2 часов. ( B ) Скорости продукции H 2 O 2 , оцененные с помощью анализа AmplexRed, в интактных нейронах и астроцитах мыши C56BL / 6 или крыс Wistar в первичной культуре после замены стандартной среды антиоксидантами (стандарт средний или нейробазальный АО) или без антиоксиданта (нейробазальный МАО) в течение последних 24 часов.( C ) Скорости продукции H 2 O 2 оценивали с использованием анализа AmplexRed в митохондриях, выделенных из нейронов крысы Wistar и астроцитов в первичной культуре. ( D ) Митохондриальные ROS, определенные количественно с использованием анализа MitoSox в интактных клетках с помощью проточной цитометрии в разное время. ( E ) Конфокальные изображения нейронов и астроцитов, загруженных MitoSox, демонстрирующие митохондриально-подобную локализацию зонда через 5, 15 и 30 минут, но как митохондриально-подобную, так и ядерную (красные стрелки) локализацию через 45 и 60 минут.Соответственно, флуоресценцию MitoSox оценивали через 30 мин (или 15 мин) во всех последующих экспериментах. (Увеличение: 40 ×.) ( F ) Для подтверждения митохондриальной, но не ядерной локализации MitoSox через 30 мин были выполнены конфокальные изображения культивируемых астроцитов и нейронов мыши, чтобы показать совместную локализацию MitoSox (MitoS) с митохондриально-меченными краситель Cytopainter (MitoT). (Увеличение: 40 ×.) DAPI использовали для окрашивания ядер. ( G ) Митохондриальные ROS, определенные количественно с использованием анализа MitoSox через 30 мин в интактных клетках (крысы Wistar) с помощью проточной цитометрии.( H ) Количественная оценка флуоресценции MitoSox в нейронах и астроцитах в первичной культуре в отсутствие (отсутствие) или в присутствии ингибиторов комплекса I (ротенон, 10 мкМ) или комплекса III (антимицин, 10 мкМ), при 5-, 15- , а 30 минут показывает, что 15 минут достаточно для достижения максимального увеличения митохондриальных АФК. Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ). * P <0,05.

Рис. S3.

Ксантиноксидаза, синтаза оксида азота или НАДФН-оксидазы не объясняют высокую скорость продукции АФК астроцитами.( A ) Ингибирование ксантиноксидазы, хорошо известного немитохондриального источника O 2 • – , с использованием аллопуринола в широком диапазоне эффективных концентраций, не повлияло на скорость образования H 2 O 2 в первичных астроцитах мышей. ( B ) Ингибирование синтазы оксида азота (NOS) метиловым эфиром нитро-1-аргинина (NAME) не влияло на продукцию H 2 O 2 в астроцитах. ( C ) относительное содержание мРНК немитохондриальной НАДФН-оксидазы (NOX) -1 (NOX1) и NOX2, а также митохондриального NOX4, хорошо известных источников супероксида, в нейронах и астроцитах.( D ) Ингибирование NOX с использованием VAS2870 в широком диапазоне эффективных концентраций не изменяет скорость продукции H 2 O 2 в астроцитах. ( E ) Опосредованный миРНК нокдаун белка сборки NOX, p22 phox , был подтвержден с помощью RT-qPCR и вестерн-блоттинга в астроцитах. Скорость продукции H 2 O 2 не изменялась в астроцитах с нокдауном p22 phox . Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ; ANOVA post hoc Bonferroni).* P <0,05; n.s., не имеет значения.

Таблица S1.

Праймеры и условия для RT-qPCR

Затем мы исследовали продукцию митохондриальных ROS в нейронах и астроцитах, остро диссоциированных от мозга мыши. Для этого клетки мозга выделяли от мышей, которым ранее стереотаксически инъецировали аденоассоциированные вирусы (AAV), экспрессирующие белок зеленой флуоресценции (GFP) под контролем либо астроцита, либо нейронального специфического промотора. Затем клетки подвергали оценке митохондриальных ROS с помощью анализа проточной цитометрии с использованием MitoSox.Как показано на рис. 2 F , флуоресценция MitoSox была выше в клетках GFP + , управляемых астроцитами, [экспрессирующих глиально-фибриллярный кислотный белок (GFAP), специфичных для астроцитов], чем в клетках GFP + , управляемых промотором нейронов. [экспрессирующие нейрон-специфические ядра нейронов (NeuN)]. Более того, свежевыделенные клетки мозга мыши, отсортированные в соответствии с астроцит-специфическим белком плазматической мембраны интегрином β5 (29), показали аналогичное различие в ROS (рис. S4 A и B ).Наконец, мы обнаружили, что скорость продукции митохондриальных АФК была выше в астроцитах, чем в нейронах, только что очищенных из мозга мыши с использованием технологии сортировки магнитно-активированных клеток (MACS) (рис. S4 C ). Таким образом, астроциты производят митохондриальные АФК в несколько раз быстрее, чем нейроны.

Рис. S4.

Астроциты производят АФК быстрее, чем нейроны в только что остро диссоциированных клетках мышей. ( A ) Флуоресценция MitoSox, оцененная методом проточной цитометрии (FC), в свежевыделенных нейронах и астроцитах взрослого мозга мыши.Идентификацию астроцитов проводили инкубацией с астроцит-специфическими клетками против интегрина β5 + и подтверждали иммуноблоттингом GFAP в отсортированных клетках. Клетки против интегрина β5 были обогащены нейронами, что было оценено с помощью иммуноблоттинга MAP2 в отсортированных клетках. ( B ) ∆ψ m оценивали с помощью зонда DiIC1 (5) проточной цитометрией (полная деполяризация 10 мкМ CCCP) в интегрине β5 + (обогащенном астроцитами) и интегрине β5 (нейрон- обогащенные) клетки.( C ) Скорости продукции H 2 O 2 , оцененные с помощью анализа AmplexRed, в нейронах и астроцитах, недавно очищенных из мозга мышей C56BL / 6 с использованием технологии MACS. Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3 животных (тест Стьюдента t ). * P <0,05.

Производство высоких АФК астроцитами коррелирует с деактивным комплексом I.

Учитывая, что комплекс I является основным источником митохондриальных АФК (27), мы проанализировали удельную активность комплекса I в нейронах и астроцитах.Как показано на фиг. 3 A , активность комплекса I была очень сходной в обоих типах клеток, как и активности других комплексов дыхательной цепи (фиг. S5 A ). Ингибитор комплекса I, ротенон, стимулировал выработку митохондриальных АФК в значительной степени в нейронах, но лишь незначительно в астроцитах; однако антимицин стимулировал выработку митохондриальных АФК в обоих типах клеток (фиг. 2 D и фиг. S2 H ). Мягкое влияние ротенона на продукцию митохондриальных АФК в астроцитах было интригующим.Поскольку ротенон стимулирует прямой (FET) и ингибирует обратный (RET) перенос электронов к O 2 в комплексе I (26, 29), мы определили вклад RET в продукцию ROS и обнаружили, что RET-опосредованные ROS пренебрежимо малы. в астроцитах (рис. S5 B и C ). Поскольку сайт связывания убихинона недоступен в деактивном комплексе I (30, 31), что делает его нечувствительным к ротенону, мы предположили, что существуют разные пропорции деактивного и активного комплекса I в нейронах и астроцитах.Как показано на фиг. 3 B (фиг. S5 D ), доля деактивного комплекса I составляет одну треть (~ 33%) от общего комплекса I в астроцитах, но только ~ 5% в нейронах. Учитывая, что деактивный комплекс I предпочтительно переносит электроны на O 2 , а не на убихинон (30, 31), наши результаты предполагают, что высокая доля деактивного комплекса I в астроцитах может способствовать более высокому производству митохондриальных АФК этими клетками.

Рис. 3.

Астроциты представляют высокую долю деактивного комплекса I с пониженным содержанием субъединицы NDUFS1.( A ) Активность митохондриального комплекса I (ротенон-чувствительная НАДН-убихинон оксидоредуктаза), определенная спектрофотометрически в клеточных гомогенатах, в астроцитах и ​​нейронах. ( B ) Активность деактивного комплекса I, оцениваемая по разнице в активности ротенон-чувствительной НАДН-убихинон оксидоредуктазы, полученной с N -этилмалеимидом (NEM) (10 мМ) в астроцитах и ​​нейронах или без него. ( C ) Субъединицы комплекса I, вырезанные из полос, содержащих комплекс I, из синих природных гелей, оценивали в соответствии с интенсивностью их сигналов.Стрелка указывает на наиболее легко наблюдаемую субъединицу комплекса I (NDUFS1), присутствующую как в свободных, так и в связанных (суперкомплексы) фракциях комплекса I в нейронах и астроцитах. ( D ) Изобилие белка NDUFS1 в нейронах и астроцитах, по оценке BNGE либо с последующим прямым электроблоттингом [также с комплексом III-UQCRC2 плюс комплекс IV-MT-CO1 субъединицами (митохондриально кодируемая цитохром С оксидаза I)] или вторым- иммуноблоттинг SDS / PAGE с последующим денситометрическим определением интенсивности полосы.Белки, окрашенные кумасси из BNGE, использовали в качестве контроля загрузки. CIII, субъединица III комплекса UQCRC2; CIV, комплекс IV субъединица MT-CO1. Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ). * P <0,05.

Рис. S5.

Анализ комплексов дыхательной цепи митохондрий показывает более высокую долю деактивного комплекса I в астроцитах, чем в нейронах. ( A ) Специфические активности митохондриального комплекса II – III (сукцинат – цитохром c оксидоредуктаза), комплекса IV (цитохром c оксидаза) и цитратсинтазы, оцененные спектрофотометрически в гомогенатах цельной клетки.( B ) Удельная активность митохондриального комплекса II (сукцинат-убихинон оксидоредуктаза) в нейронах и астроцитах, инкубированных в отсутствие или в присутствии ингибитора комплекса II 3-нитропропионовой кислоты (3NP). Активность цитрат-синтазы указывает на отсутствие изменений при лечении 3НП. ( C ) Обилие митохондриальных ROS, оцененное по флуоресценции MitoSox с помощью проточной цитометрии в нейронах и астроцитах, инкубированных в отсутствие или в присутствии 3NP. Целью этого эксперимента было проанализировать вклад обратного переноса электронов (RET) в продукцию митохондриальных АФК в обоих типах клеток.Поскольку флуоресценция MitoSox не изменялась обработкой 3NP в астроцитах, мы пришли к выводу, что вклад RET в продукцию ROS в астроцитах незначителен. Однако флуоресценция MitoSox была увеличена в нейронах, что, вероятно, связано с эксайтотоксичностью 3NP, как описано ранее (52), а не с RET-опосредованной продукцией ROS. ( D ) Активность комплекса I, оцениваемая по активности ротенон-чувствительной НАДН-убихинон оксидоредуктазы, полученной с или без N -этилмалеимида (NEM) (10 мМ) в астроцитах и ​​нейронах для определения доли деактивного комплекса I.Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ). * P <0,05. Ast, астроциты; Neu, нейроны.

Модуляция сборки комплекса I в суперкомплексы изменяет продукцию ROS и дыхание в нейронах и астроцитах.

Чтобы увидеть, влияет ли на продукцию ROS и дыхание пропорция комплекса I, включенного в суперкомплексы, мы сначала оценили относительное количество субъединиц комплекса I в полосах, содержащих комплекс I, из синего нативного геля.Большинство субъединиц комплекса I было асимметрично распределено как в астроцитах, так и в нейронах (рис. 3 C ). Это согласуется с недавней работой, показывающей различные состояния агрегатов подкомплекса I при старении (32). Интересно, что мы наблюдали, что единственной субъединицей комплекса I, которая была равномерно распределена в обоих типах клеток, была НАДН: основная субъединица S1 убихинон оксидоредуктазы (NDUFS1) (рис. комплекс I (33). Учитывая его важную роль в переносе электронов, мы затем оценили содержание белка NDUFS1.Обилие белка NDUFS1 было выше в нейронах, чем в астроцитах, по оценке BNGE с последующим иммуноблоттингом непосредственно или после SDS / PAGE второго измерения (фиг. 3 D ). Мы обнаружили, что нокдаун NDUFS1 в нейронах (Fig. 4 A ) снижает изобилие свободного и собранного в суперкомплекс комплекса I (Fig. 4 B и C ). В соответствии с этим, продукция ROS увеличивалась в свободном комплексе I и в полосах суперкомплексов, содержащих комплекс I, вырезанных из синего нативного геля (рис.4 D ) и в интактных нейронах с молчанием NDUFS1 (рис. 4 E ). Эти эффекты снижали эффективность переноса электронов через дыхательную цепь митохондрий, о чем можно судить по уменьшенному потреблению пирувата / малата O 2 (состояние 3) в изолированных митохондриях (рис. 4 F ). Напротив, сверхэкспрессия NDUFS1 в астроцитах (фиг. 5 A ) увеличивает свободный комплекс I и способствует его сборке в суперкомплексы (фиг. 5 B и C ).В соответствии с этим, продукция ROS свободным комплексом I и суперкомплексами, содержащими комплекс I, вырезанными из синего нативного геля, уменьшалась (фиг. 5 D ), как и продукция ROS в интактных астроцитах со сверхэкспрессией NDUFS1 (фиг. 5 E ). ). Это не было связано с увеличением потребления O 2 , вызванного пируватом / малатом (состояние 3) (рис. 5 F ), что согласуется с низким содержанием комплекса III в астроцитах, ограничивающим перенос электронов на O 2. (рис.1 В ). Таким образом, модуляция сборки комплекса I в суперкомплексы влияет на потребление митохондрий O 2 и продукцию ROS.

Рис. 4. Нокдаун

NDUFS1 в нейронах расщепляет комплекс I из суперкомплексов, увеличивая АФК и нарушая митохондриальное дыхание. ( A ) Нейроны трансфицировали siRNA против NDUFS1 (или контрольной siRNA), и через 3 дня содержание белка NDUFS1 анализировали вестерн-блоттингом в экстрактах целых клеток с последующим денситометрическим определением количества полос.β-Актин использовали в качестве контроля нагрузки. ( B ) Дигитонин-солюбилизированные изолированные митохондрии нейронов с нокаутом NDUFS1 подвергали BNGE с последующим анализом активности комплекса I в геле и прямым электроблоттингом против субъединицы I комплекса NDUFS1 и комплекса III (UQCRC2) плюс комплекс IV ( MT-CO1). Полосы, соответствующие суперкомплексам (SC) и свободному комплексу I (CI), вырезали из синих нативных гелей и подвергали иммуноблоттингу во втором измерении SDS / PAGE против NDUFS1 и NADH: ядро ​​субъединицы V1 убихинон оксидоредуктазы (NDUFV1) NADH: ядро ​​убихинон оксидоредуктазы субъединица V1 (NDUFV1).Обилие NDUFV1 оценивали, чтобы различать экспрессию или стабильность комплекса I. Окрашенные кумасси белки из BNGE использовали в качестве контроля загрузки. ( C ) Денситометрический количественный анализ интенсивностей полос NDUFS1 и NDUFV1 показан в B . ( D ) Продукция в геле H 2 O 2 в вырезанных полосах SC и CI из BNGE солюбилизированных дигитонином изолированных митохондрий из контрольных и NDUFS1-нокаутированных нейронов. H 2 O 2 Значения продукции были нормализованы по интенсивности полосы активности NADH-дегидрогеназы, полученной в BNGE.( E ) Митохондриальные ROS оценивали с помощью анализа MitoSox в интактных клетках с помощью проточной цитометрии. ( F ) Скорость потребления кислорода митохондриями, вызванными пируватом / малатом (5 мМ каждый; 1 мМ АДФ), в изолированных митохондриях нейронов. CIII, субъединица III комплекса UQCRC2; CIV, комплекс IV субъединица MT-CO1. Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ). * P <0,05.

Рис. 5.

Избыточная экспрессия NDUFS1 в астроцитах собирает комплекс I в суперкомплексы и снижает продукцию ROS.( A ) Астроциты трансфицировали полноразмерной кДНК NDUFS1 (или контрольной плазмидой), и через 1 день содержание белка NDUFS1 анализировали вестерн-блоттингом в экстрактах целых клеток с последующим денситометрическим определением количества полос. β-Актин использовали в качестве контроля нагрузки. ( B ) Солюбилизированные дигитонином изолированные митохондрии из астроцитов со сверхэкспрессией NDUFS1 подвергали BNGE с последующим анализом активности комплекса I в геле и прямым электроблоттингом против субъединицы I комплекса NDUFS1 и комплекса III (UQCRC2) плюс комплекс IV (MT- CO1).Полосы, соответствующие суперкомплексам (SC) и свободному комплексу I (CI), вырезали из синего нативного геля и подвергали иммуноблоттингу в SDS / PAGE второго измерения против NDUFS1 и NDUFV1. Белки, окрашенные кумасси из BNGE, использовали в качестве контроля загрузки. ( C ) Денситометрический количественный анализ интенсивностей полос NDUFS1 и NDUFV1 показан в B . ( D ) Продукция в геле H 2 O 2 в вырезанных полосах SC и CI из BNGE солюбилизированных дигитонином изолированных митохондрий из контрольных астроцитов и астроцитов с избыточной экспрессией NDUFS1.H 2 O 2 Значения продукции были нормализованы по интенсивности полосы активности NADH-дегидрогеназы, полученной в BNGE. ( E ) Митохондриальные ROS, оцененные с использованием анализа MitoSox в интактных клетках с помощью проточной цитометрии. ( F ) Скорость потребления кислорода митохондриями, вызванными пируватом / малатом (5 мМ каждый; 1 мМ АДФ), в изолированных митохондриях из астроцитов. CIII, субъединица III комплекса UQCRC2; CIV, комплекс IV субъединица MT-CO1. Данные представляют собой средние значения ± SEM для n = 3-4 независимых культуральных препарата (тест Стьюдента t ).* P <0,05.

Обсуждение

Здесь мы сообщаем, что нейроны и астроциты по-разному организуют свои митохондриальные дыхательные цепи, с измененными пропорциями свободного комплекса I или присутствующего в суперкомплексах. В астроцитах менее комплекс I собирается в суперкомплексы, оставляя больше свободного комплекса I. Напротив, в нейронах более комплекс I собирается в суперкомплексы. Эти различия коррелируют с изменениями в продукции ROS и дыхании, при этом более свободный комплекс I сегрегирует с повышенной продукцией ROS.Более того, эти скорости образования митохондриальных АФК изменяются за счет реорганизации митохондриальной дыхательной цепи в ответ на повышающую и понижающую модуляцию уровней NDUFS1. Интересно, что скорость образования ROS обратно коррелирует с эффективностью переноса электронов в нейронах, при этом нокдаун NDUFS1 нарушает потребление митохондриального O 2 , но увеличивает ROS. Напротив, сверхэкспрессия NDUFS1 в астроцитах снижает ROS, хотя и не увеличивает потребление O 2 митохондриями.Этот эффект на содержание свободного комплекса I можно объяснить сниженным содержанием комплекса III в астроцитах, что ограничивает количество комплекса I, которое может быть секвестрировано в суперкомплексы.

Отсутствие эффекта АДФ на стимуляцию потребления пирувата / малата O 2 митохондриями астроцитов хорошо согласуется с высокой долей деактивного комплекса I и низким содержанием комплекса III, обнаруженных в этих клетках. Таким образом, электроны, производные НАДН, неэффективно переносятся на убихинон деактивным комплексом I (30, 31), а затем и комплексом IV из-за низкой доли комплекса III в астроцитах.Более того, учитывая низкое содержание комплекса III в астроцитах, было бы разумно предположить, что пул убихинона будет иметь преимущество в отношении его пониженного статуса, фактора, который, как известно, вызывает дезактивацию комплекса I (34). Имеется ли в астроцитах положительная петля дезактивации комплекса I, которой способствует ROS (34), остается заманчивой возможностью, которую еще предстоит изучить.

Наши результаты могут помочь объяснить различные окислительно-восстановительные и биоэнергетические свойства нейронов и астроцитов. Таким образом, большая часть комплекса I, собранного в суперкомплексы в нейронах, может способствовать более высокой скорости дыхания нейронов по сравнению с астроцитами.Это согласуется с зависимостью нейронов от окислительного фосфорилирования для нейротрансмиссии и выживания (17-19). Напротив, меньшая доля комплекса I, который собирается в суперкомплексы в астроцитах, может вносить вклад в их более низкую частоту дыхания и согласуется с их более гликолитическим метаболизмом (17-22). Еще один интригующий аспект заключается в том, что большая разница в продукции митохондриальных АФК между нейронами и астроцитами коррелирует с количеством свободного комплекса I.Это может объяснить, почему астроциты производят больше АФК, чем нейроны, и, следовательно, оснащены надежной окислительно-восстановительной антиоксидантной системой (35, 36). Действительно, астроциты экспрессируют функционально активный Nrf2 (11), фактор транскрипции, который активируется ROS (37) и регулирует экспрессию ряда антиоксидантных генов, которые защищают как астроциты, так и соседние с ними нейроны (38).

В заключение, степень сборки комплекса I в суперкомплексы различается между нейронами и астроцитами и вносит вклад в некоторые различия в митохондриальном метаболизме и генерации ROS между этими клетками.Однако функциональная и механистическая роль суперкомплексов в настоящее время неясна и оспаривается (39). В будущей работе будет важно определить, связаны ли различия в дыхании и АФК между нейронами и астроцитами со свойствами самих суперкомплексов (40), или же баланс между относительными уровнями комплексов I и III является более важным. . Кроме того, будет очень интересно изучить, вносят ли изменения в включение комплекса I в суперкомплексы и / или его баланс с комплексом III вклад в чрезмерное количество АФК, связанное с патологическими ситуациями, такими как смерть дофаминергических нейронов при болезни Паркинсона (41–43). .В таком случае вмешательства, направленные на поддержание стабильности комплекса I, были бы многообещающим терапевтическим подходом против этого и других нейродегенеративных заболеваний.

Материалы и методы

Этическое использование животных.

крыс Wistar и мышей C57BL / 6 были выведены в отделении экспериментов на животных Университета Саламанки. Все протоколы были одобрены Комитетом по биоэтике Университета Саламанки в соответствии с законодательством Испании (закон 6/2013).

Первичные клеточные культуры.

Первичные культуры кортикальных нейронов и астроцитов мышей Wistar или C57BL / 6 получали из 15.5-16.5 дней эмбриона (нейроны) или постнатальных 0-24 ч (астроциты), как описано ранее (44) ( SI Materials and Methods ).

Выделение и солюбилизация митохондрий.

Митохондрии выделяли в соответствии с ранее опубликованным протоколом (24) и растворяли дигитонином в концентрации 4 г / г (5 мин на льду) ( SI Materials and Methods ).

Митохондриальное дыхание.

Для измерения уровня потребления кислорода в состоянии 3 использовали электрод Кларка (Rank Brothers). Нейрональные и астроцитарные клетки собирали трипсинизацией и сразу получали митохондрии. Свежевыделенные митохондрии (100 мкг) суспендировали в дыхательной среде (125 мМ KCl, 2 мМ KH 2 PO 4 , 1 мМ MgCl 2 , 0,5 мг / мл БСА, 10 мМ Hepes, pH 7,4). Потребление кислорода определяли после добавления 5 мМ пирувата плюс 5 мМ малата или 5 мМ сукцината (состояние 2) с последующим добавлением 1 мМ ADP (состояние 3).

Определение ROS.

Митохондриальные ROS были обнаружены с помощью флуоресцентного зонда MitoSox (Life Technologies) и зонда MitoB ( SI Materials and Methods ). Для оценок H 2 O 2 использовали AmplexRed (Life Technologies) ( SI Materials and Methods ). H 2 O 2 , измеренные непосредственно из срезов синего нативного геля, проводили в присутствии 20 мкМ NADH и 40 ед / мл SOD ( SI Materials and Methods ).

Митохондриальный мембранный потенциал.

Потенциал митохондриальной мембраны (∆ψ м ) оценивали с помощью зонда DiIC1 (5) (Life Technologies) (50 нМ) методом проточной цитометрии ( SI Materials and Methods ).

Активность митохондриальных комплексов.

Клетки собирали и суспендировали в фосфатном буфере (PB: 0,1 M Kh3PO4 pH 7,0). После трех циклов замораживания / оттаивания, чтобы гарантировать разрушение клеток, активность комплекса I, комплекса II, комплекса II – III, комплекса IV и цитратсинтазы определяли спектрофотометрически, как указано в SI Materials and Methods .

BNGE.

Для оценки организации комплекса I солюбилизированные дигитонином митохондрии (10–50 мкг) загружали в гели NativePAGE Novex 3–12% (об. / Об.) (Life Technologies). После электрофореза оценивали активность НАДН-дегидрогеназы в геле (45). После идентификации отдельных полос комплекса I и содержащих комплекс I суперкомплексов в соответствии с активностью NADH-дегидрогеназы, был выполнен либо прямой электроперенос, либо SDS / PAGE второго измерения для идентификации некоторых субъединиц митохондриальных комплексов.Таким образом, отдельные полосы комплекса I или суперкомплексов, содержащих комплекс I, вырезали из геля и денатурировали в 1% SDS (содержащем 1% β-меркаптоэтанола) в течение 1 ч. Белки, содержащиеся в срезах геля, разделяли электрофоретически с последующим вестерн-блоттингом против антител, специфичных к NDUFS1 или NDUFV1. Окрашивание кумасси гелей BNGE проводили в качестве индикатора загруженного белка в течение 15 мин с последующими различными стадиями обесцвечивания 10% (об. / Об.) Уксусной кислотой плюс 20% (об. / Об.) Метанолом.Прямой перенос BNGE проводили после замачивания гелей в течение 20 мин (4 ° C) в карбонатном буфере (10 мМ NaHCO 3 , 3 мМ Na 2 CO 3 · 10H 2 O, pH 9,5–10 ). Перенос белков на нитроцеллюлозные мембраны проводили при 300 мА, 60 В, 1 ч при 4 ° С в карбонатном буфере.

Электроэлюция белков.

После активности BNGE и NADH-дегидрогеназы в геле индивидуальные и комплексные I-содержащие полосы суперкомплексов вырезали и белки электроэлюировали.Для электроэлюирования белков срезы геля помещали в электродиализную мембрану (Dialysis Tubing-Visking; Medicall International) и прикладывали электрическое поле в течение 4 ч при 100 В. Образцы, содержащие электроэлюированные белки, собирали, и комплекс I-специфичный. активность была определена.

Масс-спектрометрия.

Масс-спектрометрический анализ был проведен в срезах синего нативного геля, вырезанных из индивидуального комплекса I, суперкомплексов, содержащих комплекс I, и в межзонных полосах в отделе митохондриальной биологии Совета медицинских исследований (Кембридж, Великобритания), как описано в SI. Материалы и методы .

Определение белка.

Образцы белка были количественно определены с помощью набора для анализа белка BCA (Thermo) в соответствии с инструкциями производителя, используя BSA в качестве стандарта.

Статистический анализ.

Все измерения проводили, по крайней мере, на трех различных препаратах культур или животных, и результаты выражали как средние значения ± стандартная ошибка среднего. Для сравнений между двумя группами значений статистический анализ результатов был выполнен с помощью теста Стьюдента t .Для сравнения нескольких значений мы использовали односторонний дисперсионный анализ с последующим тестом Бонферрони. Статистический анализ проводился с использованием программы SPSS. Во всех случаях значимым считалось P <0,05.

SI Материалы и методы

Первичные клеточные культуры.

Первичные культуры кортикальных нейронов крыс или мышей (44) получали из плодных крыс линии Wistar 16,5 дня беременности и 15,5 дней у мышей C57BL / 6, высеянных из расчета 2,0 × 10 5 клеток на см 2 различных пластиковые планшеты, покрытые поли-d-лизином (10 мкг / мл) и инкубированные в нейробазале (Life Technologies) с добавлением 2 мМ глутамина и 2% (об. / об.) добавки B27 (Life Technologies), либо с антиоксидантами (AO ) или минус антиоксиданты (МАО) (т.е., не хватает витамина E, ацетата витамина E, супероксиддисмутазы, каталазы и глутатиона). Клетки инкубировали при 37 ° C в увлажненной атмосфере, содержащей 5% (об. / Об.) CO 2 . Через 72 ч после посева среду заменяли. Клетки использовали на 7 день. Астроциты в первичной культуре получали от новорожденных в возрасте от 0 до 24 часов, и клеточную суспензию высевали в соотношении от трех до четырех голов мозга на пластиковую колбу размером 175 см 2 в DMEM с добавлением 10% (об. / Об.) Фетальной сыворотки (11). Для отделения неастроцитарных клеток через 1 неделю in vitro колбы встряхивали при 180 об / мин в течение ночи.Супернатант отбрасывали, а прикрепленные, обогащенные астроцитами клетки пересевали при 0,5–1 × 10 5 клеток на см 2 в планшеты разного размера. Астроциты использовали для экспериментов на 14 день.

Трансфекция клеток.

Клетки трансфицировали с использованием реагента Lipofectamine LTX-PLUS (Life Technologies) в соответствии с протоколом производителя. Трансфекцию проводили за 24 ч до сбора клеток. NDUFS1 экспрессировали с использованием плазмидного вектора, несущего полноразмерную кДНК NDUFS1 (MC206222; Origene), с использованием pcDNA3.1 (+) (V790-20; Invitrogen) в качестве контроля. Котрансфекцию в соотношении 9: 1 выполняли с плазмидой peGFPc1 (6084-1; Clontech), чтобы сделать возможным отбор клеток GFP + с помощью проточной цитометрии. Для экспериментов по нокдауну белка мы использовали небольшие интерферирующие РНК (миРНК) против NDUFS1 (siNDUFS1) (s105592; Life Technologies) и p22 phox (sip22 phox ) (s64648; Life Technologies). Параллельно использовали контроль siRNA (siControl) (43

; Life Technologies). Трансфекцию миРНК проводили с реагентом Lipofectamine RNAiMAX (Life Technologies) в соответствии с протоколом производителя, используя конечную концентрацию миРНК 9 нМ.Клетки использовали через 3 дня.

Митохондриальные АФК.

Митохондриальные АФК детектировали с помощью флуоресцентного зонда MitoSox (Life Technologies). Клетки инкубировали с 2 мкМ MitoSox в течение 5, 15, 30, 45 и 60 минут при 37 ° C в атмосфере 5% (об. / Об.) CO 2 в буфере HBSS (134,2 мМ NaCl, 5,26 мМ KCl, 0,43 мМ KH 2 PO 4 , 4,09 мМ NaHCO 3 , 0,33 мМ Na 2 HPO 4 · 2H 2 O, 5,44 мМ глюкозы, 20 мМ Hepes, 4 мМ CaCl 2 · 2H 2 O, pH 7.4). Затем клетки промывали PBS (136 мМ NaCl, 2,7 мМ KCl, 7,8 мМ Na 2 HPO 4 · 2H 2 O, 1,7 мМ KH 2 PO 4 , pH 7,4) и трипсинизировали. Флуоресценцию MitoSox оценивали методом проточной цитометрии (в условных единицах). К смеси добавляли ингибиторы электронного транспорта в течение 5, 15 и 30 мин [10 мкМ антимицина А (Sigma) или ротенона (Sigma)]. Обработка клеток ингибиторами не изменяла популяцию клеток, оцениваемую по параметрам бокового рассеяния (гранулярность) по сравнению с параметрами прямого рассеяния (размер клеток) с помощью проточной цитометрии.Разобщитель CCCP предварительно инкубировали в течение 15 мин (10 мкМ). Митохондриальную локализацию MitoSox оценивали с помощью флуоресцентной конфокальной микроскопии в разное время. Колокализация MitoSox в митохондриях была подтверждена после совпадения клеток с набором для окрашивания митохондрий Cytopainter (1/1000; Abcam).

H

2 O 2 Определение.

Для оценок H 2 O 2 использовался AmplexRed (Life Technologies). Клетки высевали на 96-луночный планшет на 7 день для нейронов или на 14 день для астроцитов, промывали PBS и инкубировали в буфере KRPG (145 мМ NaCl, 5 мкл).7 мМ Na 2 HPO 4 , 4,86 ​​мМ KCl, 0,54 мМ CaCl 2 , 1,22 мМ MgSO 4 , 5,5 мМ глюкозы, pH 7,35) в присутствии 9,45 мкМ AmplexRed, содержащего 0,1 Ед / мл пероксидазы хрена . Люминесценцию регистрировали в течение 2 ч с 30-минутными интервалами, используя Fluoroskan Ascent FL (Thermo Scientific) (возбуждение, 538 нм; эмиссия, 604 нм). Наклоны использовались для расчета дебитов пласта H 2 O 2 . VAS2870 или аллопуринол (1, 5, 10, 50 и 100 мкМ) и метиловый эфир нитро-1-аргинина (NAME) (50, 100, 250, 500 и 1000 мкМ) добавляли в реакционный буфер во время определения.H 2 O 2 измеряли либо по эндогенным субстратам, либо с пируватом / малатом (5 мМ каждый) в изолированных митохондриях, используя 5 мкг белков-аликвот свежеполученных интактных митохондрий, используя тот же протокол, что и для интактных клетки. Чтобы оценить влияние CCCP на митохондриальную продукцию H 2 O 2 , CCCP (10 мкМ) был добавлен к смеси в начале определения, как указано. Определение H 2 O 2 непосредственно с помощью срезов геля для электрофореза в голубом нативном геле (BNGE) проводили в присутствии 20 мкМ NADH и 40 Ед / мл SOD; люминесценцию регистрировали каждые 5 минут в течение 50 минут, и значения продукции в геле H 2 O 2 нормализовали по интенсивности полосы активности NADH-дегидрогеназы, полученной в BNGE.

MitoB.

Для митохондриальной оценки продукции H 2 O 2 интактные нейроны и астроциты, засеянные в 12-луночные планшеты, инкубировали в течение 6 часов с 5 мкМ MitoB и 50 ед / мл каталазы. По истечении этого времени среду удаляли и замораживали под жидкостью N 2 . MitoB и его окисленную форму (MitoP) анализировали в клеточных средах методом жидкостной хроматографии – МС / МС, как описано (28). Отношение MitoP / MitoB нормализовали по количеству клеток.

Митохондриальный мембранный потенциал.

Потенциал митохондриальной мембраны (∆ψ м ) оценивали с помощью зонда DiIC1 (5) (Life Technologies) (50 нМ) методом проточной цитометрии. Для этого суспендированные клетки инкубировали с зондом при 37 ° C в течение 30 мин в присутствии PBS. ∆ψ м значений выражены в условных единицах. CCCP (10 мкМ) добавляли к клеткам (15 мин) для определения значения деполяризации. Деполяризацию митохондрий также оценивали после 15-минутной инкубации с антимицином А (10 мкМ) или ротеноном (10 мкМ).

Диссоциация мозга и интегрин-β5

+/- Выбор клеток.

Диссоциацию мозга взрослых мышей C57BL / 6 проводили ферментативно и механически в соответствии с ранее опубликованным протоколом (46). Клетки окрашивали антителом интегрин-β5 (29) (1/500; 14-0497; eBioscience) для идентификации астроцитов в течение 1,5 ч в PBS при комнатной температуре. Клетки инкубировали со вторичным антителом (1/500; Alexa 488; ab150105; Abcam) 30 мин при 37 ° C в присутствии MitoSox (2 мкМ) или DiIC1 (5) (50 нМ) в PBS.O 2 • – и ∆ψ m были измерены в интегрин-β5-положительных и -отрицательных клетках с помощью проточной цитометрии. Специфичность антитела к интегрину-β5 определяли с помощью вестерн-блоттинга в отсортированных по клеткам клетках (FACS Aria III Cell Sorter; BD Biosciences). Клетки Integrin-β5 + и Integrin-β5 собирали в разные пробирки и лизировали буфером для анализа радиоиммунопреципитации (RIPA) (1% SDS, 2 мМ EDTA, 12,5 мМ Na 2 HPO 4 , 1% Triton X-100, 150 мМ NaCl, pH 7) для вестерн-блоттинга с использованием антител к GFAP и белку 2 (MAP2), ассоциированному с микротрубочками.

Генерация AAV.

Мы использовали два типа AAV для опосредования экспрессии трансгена в нейронах или астроцитах. Для нацеливания на астроциты был создан AAV серотипа 2/9 с использованием минимального промотора gfa-ABC 1 D и экспрессии GFP. Для нацеливания на нейроны получали AAV серотипа 2/10 с использованием промотора мышиной фосфоглицераткиназы (PGK) и экспрессии GFP. AAV использовали в концентрации 3,3 × 10 12 вирусных геномов на мл.

Стереотаксические инъекции.

Девятинедельных самцов мышей C57BL / 6 анестезировали смесью кетамина (150 мг / кг) и ксилазина (10 мг / кг). Лидокаин (5 мг / кг) вводили подкожно. на черепе за 5 мин до начала операции. Двусторонние инъекции AAV выполнялись с использованием стереотаксического аппарата (Stoelting) для направления тупых игл 28 размера в соматосенсорную кору (0,7 мм кзади от брегмы, ± 3 мм латеральнее средней линии и 0,6 мм от пиальной поверхности). Либо 3 мкл AAV2 / 9-gfaABC 1 D GFP, либо AAV2 / 10-PGK-GFP вводили с помощью шприца Hamilton на 10 мкл со скоростью 0.25 мкл / мин с помпой (CMA-400; Harvard Apparatus). По окончании инъекции иглу оставляли на 5 мин, а затем медленно извлекали. Кожу зашивали, и мышам давали возможность восстановиться в теплом шкафу (Harvard Apparatus).

Диссоциация мозга после инъекций AAV.

Животных использовали в возрасте 12 недель. Мозг извлекали и разрезали на срезы размером 1 мм, полушария отделяли, а флуоресцентные области перфорировали под микроскопом в срезах, соответствующих коре головного мозга.Клетки разделяли с использованием набора для диссоциации нейрональной ткани (P) (Miltenyi). После удаления проводили окрашивание MitoSox (2 мкМ) (30 мин при 37 ° C в PBS) и флуоресценцию MitoSox оценивали в клетках GFP + с помощью проточной цитометрии.

Очистка нейронов и астроцитов мозга с помощью технологии MACS.

Мозг взрослой мыши был диссоциирован с использованием набора для диссоциации нейрональной ткани (P) с последующим разделением клеток с использованием либо набора микрошариков против ACSA-2, специфичного для астроцитов (мышь) (Miltenyi), либо набора нейрон-специфической изоляции нейронов (мышь) ( Miltenyi) по протоколу производителя (технология MACS).Мы подтвердили идентичность выделенных фракций с помощью вестерн-блоттинга против нейрональных [нейрон-специфический бета-тубулин класса III (TUJ1) и MAP2] – или астроцитарных (GFAP) -специфических маркеров.

Иммунофлуоресценция и анализ изображений.

После передозировки пентобарбитала натрия мышам вводили транскардиальную перфузию 4% (вес / объем) параформальдегида в PB. Мозг постфиксировали путем инкубации в том же растворе в течение ночи и подвергали криозащите путем инкубации в 30% (мас. / Об.) Растворе сахарозы в течение 48 часов.Плавающие корональные срезы головного мозга (40 мкм) вырезали на замораживающем микротоме, собирали серийно (промежуток, 240 или 280 мкм) и хранили при -20 ° C в растворе для хранения, содержащем этиленгликоль, глицерин и PB, до анализа. Срезы блокировали и инкубировали в течение ночи при 4 ° C с раствором, содержащим первичные антитела в 3% (об. / Об.) Нормальной козьей сыворотке (Sigma), 0,2% Triton X-100 (Sigma) в PB. В качестве первичных используемых антител были GFAP-Cy3 (клон GA-5 1/500; мышь; Sigma) и нейрональный ядерный белок (NeuN; 1/500; мышь; MAB377; Chemicon).Затем их инкубировали в течение 1 ч при комнатной температуре с флуоресцентным вторичным антителом, разведенным до 1/500 (антимышиный флуор Alexa Fluor 594). Срезы помещали в реагент FluorSave (Calbiochem; Merck), покрывали покровным стеклом и анализировали с помощью конфокальной микроскопии (SP8; Leica) с использованием 40-кратного объектива.

Активность митохондриальных комплексов.

Клетки собирали и суспендировали в PBS (pH 7,0). После трех циклов замораживания / оттаивания, чтобы гарантировать разрушение клеток, определяли активность комплекса I, комплекса II, комплекса II – III, комплекса IV и цитратсинтазы.Активность ротенон-чувствительной НАДН-убихинон оксидоредуктазы (комплекс I) (47) измеряли в KH 2 PO 4 (20 мМ; pH 7,2) в присутствии 8 мМ MgCl 2 , 2,5 мг / мл БСА, 0,15 мМ НАДН и 1 мМ KCN. Изменения оптической плотности при 340 нм (30 ° C) (ε = 6,81 мМ -1 см -1 ) регистрировали после добавления 50 мкМ убихинона и 10 мкМ ротенона. Деактивный комплекс I определяли после обработки гомогенатов клеток N -этилмалеимидом (NEM) (10 мМ; 15 мин; 15 ° C).Активность комплекса I в присутствии NEM отражает исключительно активную форму комплекса I, поскольку NEM блокирует переход от деактивной к активной конформации. Когда активность комплекса I оценивалась в электроэлюированных белках из полос, вырезанных из BNGE, данные не нормализовались по содержанию белка в полосе, потому что в этих случаях мы стремились оценить количество общей активности комплекса I, присутствующей в каждой полосе. Активность комплекса II (сукцинат-убихинон оксидоредуктаза) (28) определяли при 600 нм (30 ° C) (ε = 19.2 мМ -1 см -1 ) в PBS, содержащем 8 мМ MgCl 2 , 2,5 мг / мл БСА, 10 мМ сукцинат, 3 мМ KCN, 2 мкг / мл антимицина А, 5 мкМ ротенона и 0,03 мМ DCPIP. К смеси добавляли пятьдесят микромолярных убихинонов, чтобы вызвать реакцию. Активность комплекса II – III (сукцинат – цитохром c оксидоредуктаза) (48) определяли в присутствии 100 мМ фосфатного буфера плюс 0,6 мМ EDTA (K + ), 2 мМ KCN и 200 мкМ цитохрома c . Регистрировали изменения оптической плотности (550 нм; 30 ° C) (ε = 19.2 мМ -1 см -1 ) после добавления 20 мМ сукцината и 10 мкМ антимицина A. Для активности комплекса IV (цитохром c оксидаза) была определена первая константа скорости окисления цитохрома c (49) в присутствии 10 мМ фосфатного буфера и 50 мкМ восстановленного цитохрома c ; поглощение регистрировали каждую минуту при 550 нм, 30 ° C (ε = 19,2 мМ -1 см -1 ). Активность цитратсинтазы (50) измеряли в присутствии 93 мМ Tris⋅HCl, 0.1% (об. / Об.) Triton X-100, 0,2 мМ ацетил-КоА, 0,2 мМ DTNB; реакцию начинали с 0,2 мМ оксалоацетата, и оптическую плотность регистрировали при 412 нм (30 ° C) (ε = 13,6 мМ -1 см -1 ).

Выделение и солюбилизация митохондрий.

Митохондрии были получены согласно ранее опубликованному протоколу (24). Вкратце, клетки (12–100 миллионов) собирали, осадок клеток замораживали при -80 ° C и гомогенизировали (10 ходов) в тефлоновом стекле Potter-Elvehjem в буфере A (83 мМ сахароза, 10 мМ Mops, pH 7.2). Такой же объем буфера B (250 мМ сахарозы, 30 мМ Mops) добавляли к образцу, и гомогенат центрифугировали (1000 × г, , 5 мин) для удаления неразрушенных клеток и ядер. Затем проводили центрифугирование супернатанта (12000 × г, , 2 мин) для получения митохондриальной фракции, которую промывали в буфере C (320 мМ сахароза, 1 мМ EDTA, 10 мМ Tris⋅HCl, pH 7,4). Митохондрии суспендировали в буфере D (1 M 6-аминогексановая кислота, 50 мМ Bis-Tris⋅HCl, pH 7,0). Солюбилизацию митохондрий проводили дигитонином в концентрации 4 г / г (5 мин на льду).После 30-минутного центрифугирования при 13000 × g супернатант собирали. Для измерения АФК в изолированных митохондриях использовали только высокообогащенные фракции митохондрий (51).

Первичные антитела для вестерн-блоттинга.

Иммуноблоттинг был выполнен с анти-GFAP (1/1000) (G6171; Sigma), анти-MAP2 (1/500) (M1406; Sigma), анти-TUJ1 (1/1000) (ab18207; Abcam), анти- NDUFS1 (1/500) (sc-50132; Santa Cruz Biotechnology), анти-NDUFB8 (1/1000) (ab110242; Abcam), анти-UQCRC2 (1/1000) (A-11143; молекулярные зонды), анти-p22 phox (1/500) (sc-20781; Santa Cruz Biotechnologies), анти-MT-CO1 (1/1000) (ab14705; Abcam) и анти-β-актин (1/30 000) (A5441; Sigma) .

Вестерн-блоттинг.

Клетки лизировали в буфере RIPA с добавлением смеси ингибиторов протеаз (Sigma), 100 мкМ фенилметилсульфонилфторида и ингибиторов фосфатазы (1 мМ o -ванадат). Образцы кипятили 5 мин. Аликвоты клеточных лизатов (50 мкг белка, если не указано иное) подвергали SDS / PAGE на 8% или 10% (об. / Об.) Акриламидном геле (MiniProtean; Bio-Rad), включая PageRuler Plus Prestained Protein Ladder (Thermo). . Разделенные белки электрофоретически переносили на нитроцеллюлозные мембраны (Amersham Protran Premium 0.45 нитроцеллюлоза; Амершам). Мембраны блокировали 5% (мас. / Об.) Обезжиренным молоком в 20 мМ Трис, 150 мМ NaCl и 0,1% (об. / Об.) Твин 20, pH 7,5, в течение 1 часа. После блокирования мембраны подвергали иммуноблоттингу первичными антителами в течение ночи при 4 ° C. После инкубации с конъюгированными с пероксидазой хрена козьими антителами против кроличьего IgG (Santa Cruz Biotechnologies), козьими антителами против мышиных IgG (Sigma и Bio-Rad), мышиными антителами против кроличьих IgG (Sigma) или кроличьими антителами против козьих IgG (Abcam) ( все при разведении 1/10 000, за исключением козьих антикроличьих, 1/4000 и мышиных антикроличьих, 1/5000), мембраны немедленно инкубировали с набором для усиленной хемилюминесценции WesternBright ECL (Advansta) перед воздействием Fuji Medical X- Были отсканированы рентгеновские пленки (Fujifilm) и авторадиограммы.Всегда выполняли от трех до четырех биологически независимых повторов, хотя в статье показан только один репрезентативный вестерн-блоттинг. Содержание белка во всех вестерн-блотах для каждого условия измеряли денситометрией полос на пленках с использованием программного обеспечения ImageJ 1.48u4 (Национальные институты здравоохранения) и нормализовали, а полученные значения использовали для статистического анализа.

Масс-спектрометрия.

Масс-спектрометрический анализ был проведен в срезах геля BNGE, вырезанных из индивидуального комплекса I, суперкомплексов, содержащих комплекс I, и в межзонных слоях в отделе митохондриальной биологии Совета медицинских исследований (Кембридж, Великобритания).Фрагменты вырезали и расщепляли с использованием стандартных протоколов расщепления в геле. Расщепленные пептиды экстрагировали, сушили и суспендировали в растворе 0,1% муравьиной кислоты. Затем эти образцы обрабатывали с помощью масс-спектрометра LTQ OrbiTrap XL (Thermo Fisher) после хроматографии на наноразмерной колонке с обращенной фазой. Отнесение пептидных последовательностей к спектрам фрагментации пептидов и последующее группирование для идентификации белков выполняли с использованием программного обеспечения Proteome Discoverer (Thermo Scientific) в программе идентификации белков Mascot (Matrix Science).Mascot был настроен для использования подмножества Mus musculus из базы данных Uniprot, действующей в декабре 2013 года. После присвоения последовательности пептида спектру относительная интенсивность отдельных пептидов была количественно определена с помощью Proteome Discoverer с использованием компонентов рабочего процесса «Обнаружение событий» и «Ионы-предшественники». Зона обнаружения ». После количественной оценки пептидов относительным образом, оценки относительных интенсивностей белков этих компонентов были выполнены путем группирования пептидов, полученных из белков, и выбора, когда это возможно, трех наиболее интенсивных относительных интенсивностей пептидов для получения репрезентативного среднего значения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *