Сочинение конспект урока: План-конспект урока русского языка “Сочинение по картине”

 Сочинение по картине Е.Широкова «Друзья».

(образец сочинения)

Персонажами картины «Друзья» являются мальчик и собака. В глазах Вити и его четвероного верного друга таится грустное настроение. Возможно, у хозяина собаки проблемы, он переживает и делится своими переживаниями с Дружком. А может, и наоборот, кто-то бездушный обидел пса, и паренек пытается успокоить его. 

Мы видим друзей расположившимися на широком диване. Бордового цвета покрывало на диване помято. Друзья, как мы можем догадаться, хорошо понимают друг друга. Джек лежит молча, опустив голову на передние лапы. Это красивый породистый пес черного окраса, гладкошерстный, с красивыми белыми кончиками лап. Желтые глаза его полны печали. 

Витя гладит собаку рукой, думает о том, как им обоим сейчас невесело. На смуглом худощавом лице мальчика выделяются добрые, задумчивые, наполненные любовью к другу глаза. Одет он в простые серые брюки, синюю футболку и домашние сандалии. Волосы прямые, русые.

Он сидит, подогнув под себя ногу, – ему так удобнее делиться своими чувствами с другом: 

-Ничего, Дружок, всё будет хорошо,- успокаивает мальчик собаку. 

Мы верим, что совсем скоро минуты огорчения сменятся для героев картины радостью. Ведь на то она и дружба, чтобы проявить верность, взаимопонимание. Автор хотел показать нам любовь и поддержку между человеком и собакой. Недаром в русской пословице говорится: «Друга иметь – себя не жалеть».

Содержание

План конспект урока сочинения по русскому языку в 3 классе

Тема урока: Сочинение «Красавица зима»

Цель урока: формирование умения писать сочинения, опираясь на художественные тексты, музыку, репродукции картин, личные наблюдения учащихся.

Задачи уроки:

-создать условия для развития устной и письменной речи через умение прогнозировать тему, основную мысль, структуру будущего текста;

-развивать творческое воображение учащихся, умение правильно формулировать свои мысли и переводить их в письменную речь.

-способствовать воспитанию чувства любви к природе родного края.

Ход урока:

  1. Организационный момент:

Пусть у зимы нет буйных красок-

Всего один лишь белый цвет,

Но для фантазий зимних сказок

Как для мечты предела нет.

  1. Вступительное слово учителя.

Актуализация.

Зима очень красивое время года. Ни один человек не может остаться равнодушным к зимним пейзажам. Не зря многие писатели, художники, поэты, музыканты, вдохновленные неповторимостью зимней природы, создали замечательные произведения: картины, стихи, рассказы, мелодии.

Сегодня на уроке мы окунемся в сказочный мир зимней природы.

(Клип. П. Чайковский «Времена года. Декабрь», учитель читает стихотворение М. Пожарова)

Разукрасила зима:

На уборе бахрома

Из прозрачных льдинок,

Звездочек-снежинок.

Вся в алмазах, жемчугах,

В разноцветных огоньках,

Льет вокруг сиянье,

Шепчет заклинанье:

– Лягте, мягкие снега,

На леса и на луга,

Тропы застелите,

Ветви опушите!

На окошках, Дед Мороз,

Разбросай хрустальных роз

Легкие виденья,

Хитрые сплетенья.

Ты, метелица, чуди,

Хороводы заводи,

Взвейся вихрем белым

В поле поседелом!

Сны волшебные храни:

Жди, в парчу одета,

Нового рассвета!

  • Какое настроение, какие чувства пробудила в вас музыка?

  • О чём рассказали загадочные, сказочные строки стихотворения?

  • Чем понравились картины?

3. Сообщение темы и определение цели урока.

Действительно, сегодня я предлагаю вам побыть писателями и создать свое произведение, в котором будут записаны мысли, чувства, ощущения, возникающие у вас, когда вы думаете о зиме, рассматриваете ее пейзажи.

Слайд Тема: Сочинение « Красавица зима»

4.Работа по теме урока.

а) работа со стихотворениями

Давайте обратимся к мастерам слова. Прочитайте стихотворения и подчеркните понравившиеся вам слова и словосочетания, которые отражают красоту этого времени года.

б) работа с прозаическим текстом.

  • Чтобы помочь вам ребята прочитают 2 прозаических текста о зиме. Послушайте их, может быть, какие-то выражения вы используете в своих текстах.

в) составление «зимнего» словаря.

Чтобы описание зимней природы было точным и выразительным, составим «зимний» словарик.

Закройте глаза и шепотом произнесите слово «зима»

Какое чувство у вас возникло?

Слайд Зима.

Слайд: чародейка, волшебница, проказница, красавица, королева, гостья.

  • Найдите синонимы, какой еще синоним можно подобрать к этим словам? (кудесница)

  • Какая орфограмма в слове зима? Назовите олицетворения.

Слайд: пришла, наступила, пожаловала.

Слайд: Зима (какая?) морозная, снежная, белая, волшебная, вьюжная, таинственная, пушистая, величавая.

Работа со словарём

Слайд Величавый – исполненный внутреннего достоинства, величия, внушающий почтения к себе. С.И.Ожегов.

По Ефремовой: Величавый- преисполненный торжественной красоты, величия.

Слайд Мороз- подберем эпитеты, олицетворения.

Слайд: трескучий, сильный, суровый, трещит, пугает, щиплет.

  • Назовите орфограммы в словах мороз, трескучий, сильный.

  • А как выглядят деревья в морозную погоду?

Слайд. Деревья: удивительные, сонные, одетые, озябшие, стоят в узоре, спят, дремлют.

  • Назовите слова с безударной гласной в корне. (удивительные, стоят, деревья)

  • Объясните написание двойной согласной в слове «сонные»

  • Подберите антонимы к слову одетые ( раздетые, голые) Синонимы к слову озябшие( замерзшие, продрогшие)

Слайд Снег. Какая орфограмма в слове?

Подберем эпитеты.

Слайд. Снег (какой?) жимчужный, алмазный, сирибристый, мяхкий, нежный, пушыстый, прикрасный, сказочьный.

Всё ли верно в этой записи?

Слайд Снег (какой?) жемчужный, алмазный, серебристый, мягкий, нежный, пушистый, прекрасный ,сказочный.

  • Приходилось ли вам наблюдать, как падает снег?

  • Каким кажется снег на солнце?

(искрится. сверкает. блестит)

Слайд Снег кружится, сверкает, искрится, застилает, падает, укрывает, блестит

Покрывая всю землю с утра

Хлопья белые падают с неба

Сочинила зима

Ели слышную музыку снега.

А как вы думаете, звучит ли снег?

Какая она «ели слышная музыка снега»? (спокойная, плавная, мелодичная)

Назовите музыкальный характер: песня, танец, марш?

Какой танец?

Кто танцует этот сказочный танец?

Физкультминутка.

Наша лекторская группа подобрала интересные факты о снежинках.

Слайд. Снежинки, кристаллы. (картинки)

Слайд Снежинки-

Назовите орфограммы

Эпитеты, олицетворения.

Слайд Снежинки (какие?) ро..кие, ажурные, нежные, узорч..тые, хрустальные, ре..ные.

Слайд Снежинки кружатся, играют, порхают.

Составление плана.

Необходимый материал мы собрали.

Когда мы пишем сочинение, какие части выделяем?

Вступление. О чём будем рассказывать в этой части? (О том, что наступила зима.)

Как можно озаглавить? Запишите свой вариант.

О чём напишем в основной части? (Мы должны описать красоту зимней природы, о снеге, деревьях и т.д.) Придумайте название.

Что нужно отразить в заключительной части? За что вы любите зиму? (За красоту природы, за то, что зима дарит много радости) Как можно назвать.

Прочитайте свои варианты.

А вот какой план составила я.

Слайд План

  1. Приход зимы

  2. Зима – прекрасное время года

  3. Любимое время года

Вспомним, какие существуют стили речи

Слайд

Стиль речи

Художественный деловой разговорный

Словами нарисовать все то, о чём хочешь рассказать, передать свои чувства и настроения.

Слайд Тип речи

Описание.

Составим первое предложение.

Слайд ПРИШЛА ЗИМА.

  • Можно ли считать такое предложение красивым началом сочинения?

  • Почему оно не кажется вам удачным? Какие слова делают нашу речь образной, красивой?

  • Измените предложение.

Составление предложений.

Используя данные слова, составьте несколько красивых предложений.

Слайд падает хлопьями

Искрится на солнце

Слайд кружатся вихрем

Опускаются медленно

Слайд словно снежное кружево

Как невеста в снежном наряде.

Слайд как бархатный ковёр

Будто белое покрывало

Ребята, на сайт нашей школы пришло сообщение для вас.

Слайд Найдите неоправданные повторы. Исправьте их.

1 В воздухе медленно кружились снежинки. Снежинки плавно опускались на землю. Снежинки украсили своим волшебным сиянием дома, деревья, кусты.

2 Под окном дремала стройная берёзка. Белый ствол и нежные веточки белоствольной красавицы были покрыты серебристым инеем.

  • 3.Мороз нарисовал на окнах красивые узоры. Красивая стайка снегирей опустилась на ветки рябины. Как красива берёзка в снежном наряде!

  • Что нужно делать, чтобы избежать подобных ошибок?

Сейчас мы поработаем в группах. Каждая группа по вопросам и опорным словам составит фрагменты сочинения.

Составьте и запишите предложения по вопросам и опорным словам.

1 группа.

1 Какое сейчас время года?

Стоит, царствует, снежная, морозная

2 Чем мороз украсил землю?

Укутал снежным покрывалом.

3 Как выглядит под солнцем это покрывало?

искрится тысячами огоньков, блестит, переливается.

2 группа

1 Как мороз украсил ветви деревьев?

Обсыпал тонким льдом, белой бахромой

2 Какие стали ели и сосны?

Укутаны пушистым инеем, сказочные, белые

  1. группа

  1. Мороз рисует узоры на стеклах

Волшебные, затейливые.

  1. На что похожи эти узоры?

Кружева, волшебные замки, сказочные растения.

  1. Какая картина получилась у художника-мороза?

Чудесная

Проверка. Вот у нас уже получилось одно сочинение.

Каждый по-своему видит зиму. Поэтому сочинения будут разные. Пусть ваша речь будет точной, правильной, красивой. Приступаем к написанию сочинения.

Анализ сочинений.

Желаю вам успеха в творчестве.

Самостоятельная работа.

Что понравилось в сочинении?

Какие замечания можете сделать?

Рефлексия .

Сегодня весь урок мы словами рисовали картины зимней природы. А сейчас, как настоящих художников , я прошу вас дополнить этот пейзаж.

Те из вас кто доволен своей работой на уроке и получившимся сочинением украсят своей снежинкой дерево.

Кто иногда нуждался в помощи учителя, прикрепят снежинки на крыше дома.

Если же ком-тоу было сложно -выложат снежный ковер.

Мне очень понравилась преобразившаяся картина. Я думаю , наш урок удался.

Спасибо за урок!

Конспект урока русского языка в 8 классе “Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»”

Конспект урока русского языка

Тема урока: Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень»

Тип урока: урок развития речи

Класс: 8

Цель урока: развивать умение составлять текст-описание, строить текст в определённой композиционной форме, определять основную мысль сочинения, воспитывать творческую активность учащихся, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи.

Формирование универсальных учебных действий:

1. Личностные УУД – ценить, воспринимать образ Родины через произведения изобразительного искусства;

2. Регулятивные УУД – самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий, планировать алгоритм его выполнения, самостоятельно оценивать;

3. Познавательные УУД – извлекать информацию, представленную в иллюстрации; восприятия картину как произведения искусства; уметь передавать художественное, эстетическое и эмоциональное содержание картины; самостоятельно делать выводы.

4. Коммуникативные УУД – участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; уметь строить текст в определённой композиционной форме, оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

Оборудование: репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень», мультимедийная установка, раздаточный материал, презентация, музыкальное сопровождение.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня будет насыщенный урок. Надеюсь, вы будете внимательны, активны, постараетесь думать, давать грамотные ответы.

– Какое у вас сегодня настроение? Вы со мной согласитесь, наверное, что только при хорошем настроении можно эффективно, творчески и интересно работать.

II. Подготовка к восприятию нового материала.

1. Вступительная беседа.

Обратите внимание на слайды.

Что изображено на иллюстрациях? Что в них общего? (на иллюстрациях изображена природа (пейзаж), осень)

– Как можно одним словом назвать картины, изображающие природу?

– Что такое пейзаж? (картина, изображающая природу)

– Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «осень»? (листопад, дождь, увядание природы, облетающая листва, моросящий дождь, пасмурное небо)

– Какие чувства вы испытываете с наступлением этого удивительного времени года? (восторг, радость, грусть, печаль, умиротворение)

Образ осени создают в своих произведениях художники, поэты, писатели.

Вот как пишет об этом удивительном времени года Иван Алексеевич Бунин:

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

2. Формулировка темы урока

Дети, кто из вас догадался, какова тема нашего урока, какую работу мы будем выполнять? (сочинение-описание по картине, изображающей пейзаж)

– Сегодня мы будем писать сочинение по картине Исаака Ильича Левитана «Золотая осень».

– Откройте свои тетради для творческих работ, запишите число и тему урока.

3. Целеполагание.

Кто может определить цели нашего урока?

/ Мы познакомимся с творчеством И.И.Левитана, продолжим учиться строить текст описание в определенной композиционной форме, выражать в слове свои чувства, мысли, впечатления, правильно отбирать речевые средства для описания художественного произведения.

  1. Рассказ о художнике (выступает подготовленный ученик)

– Давайте послушаем рассказ об известном русском художнике, родоначальнике пейзажной живописи конца 19 века Исааке Ильиче Левитане.

Исаак Ильич Левитан родился в 1860 году. Судьба художника была нелегкой. Выходец из беднейшей еврейской семьи, он с ранних лет узнал унижение и нищету. Художник рано остался сиротой. Его детство было настолько тяжёлым, что впоследствии он старался никогда больше о нём не вспоминать. Искусство стало призванием И. И. Левитана буквально с самого детства. Уже в 13 лет он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества (ваяние (искусство создавать скульптуры) и зодчество (архитектура)). Когда Левитан учился в Москве в художественном училище, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Но, несмотря на все тяготы жизни, Левитан был мягким и отзывчивым человеком. Художник умел очень тонко передать разнообразие состояния природы, дать почувствовать всю прелесть окружающего мира.  К своей работе он относился очень строго. За 25 лет написал около 1000 картин, рисунков, эскизов. Для своих произведений он   выбирал такие моменты, когда в природе происходили изменения. Художник хорошо чувствовал жизнь природы.  Его картины – это картины волшебника, художника, любящего свою страну.

Посмотрите на некоторые работы художника. Картины Левитана хранятся в Третьяковской галерее в Москве. Его кисти принадлежали такие картины, как «Осень», «Осень. Октябрь», «Осень. Река»«Осень. Туман», «Осенний пейзаж». Близкий друг Левитана, Антон Павлович Чехов, считал его лучшим русским пейзажистом. Чехову же принадлежит выражение, которое стало крылатым «левитановская природа».

III. Работа с картиной «Золотая осень»

1. Аналитическая беседа.

– Ребята, какое время года, как вы думаете, любил изображать Левитан?

– Сегодня мы с вами совершим виртуальную прогулку и побываем в удивительном уголке русской природы осенним днём.

– Посмотрите на картину Левитана «Золотая осень».

– Как мы знаем, не только художники на своих полотнах запечатлели красоту осени, но и музыканты, и поэты воспевали это время года.

– Какие стихотворения или отрывки из стихотворений про осень подходят к этому произведению искусства?

– Когда я смотрю на эту картину, то вспоминаю строки поэта:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса-

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса. (А.С. Пушкин)

Есть в осени первоначальной

короткая, но дивная пора

Весь день стоит как бы хрустальный.

И лучезарны вечера. (Ф. И. Тютчев)

Уж небо осенью дышало,

уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась. (А. С. Пушкин)

2. Анализ картины.

– Картина И. И. Левитана «Золотая осень» написана в 1895 году, когда художник жил в Тверской губернии в усадьбе с интересным названием Горка. Она заключает в себе образ торжественной, радостной в своем спокойствии осени, прославляющей родную природу.

– Какой период осени изображен на картине?

(На картине изображена золотая осень, когда природа готовится к зиме и деревья сбрасывают свои листья. Но здесь деревья еще не успели сбросить листья, и трава тоже не вся желтая. Это – середина осени. Левитан хотел показать красоту этого времени года.)

– Почему картина называется «Золотая осень»?

(Картина называется так, потому что художник выбрал такое время, когда деревья стоят разноцветные, в основном желтые и красные. Поэтому по цвету она напоминает цвет золота.)

– Какой тип речи мы будем использовать при написании сочинения?

– Слова какой части речи помогут нам более точно и ярко описать картину? (прилагательные делают нашу речь богатой, более красочной, яркой, выразительной)

– Опишите, используя прилагательные, каким мы видим осенний день на этой картине. (Ясный, солнечный, погожий, осенний, теплый)

– На какие две части мы можем поделить картину? (передний и задний план)

– Что изображено на переднем плане? Передний план – это то, что изображено в центре (река, березовая роща, небольшая поляна, поросшая травой, небо)

– Что изображено на заднем плане? (Лес, деревушка)

3. Лексическая работа

– Какие прилагательные, существительные, сравнения, эпитеты, олицетворения мы можем подобрать к описанию реки, поля, неба, деревьев, травы, деревушки?

– Вы можете использовать материалы домашней работы, которые вы собрали на основе наблюдений за осенней природой.

– Какой автор изобразил реку? Деревья? Траву? Поляну? Небо?

Река: неширокая, чистая, спокойная, тихая, поверхность зеркальная, невысокие берега, с медленным течением, прозрачная, спокойно несущая свои воды, она немного изгибается и удаляется в глубину луга, вьется лентой. У одиноко стоящей берёзы река резко поворачивает влево. На поверхности воды отражается светлое небо с белыми облаками + глаголы, которые вспоминаются.

– Опишите деревья.

Деревья: небольшая березовая рощица, молодые березки и осинки, белоствольные березки, деревья стоят в красивом золотом убранстве, сливаются в один пушистый ковер, желтые, золотые, разноцветные, отдельно стоящие стройные березки и осинки, как свечки.

Какой мы видим на картине поляну?

Трава: уже не такая сочная, как была летом, но тоже изображена очень красиво, а на нее ложатся листья, падающие с деревьев; пожухлая, сухая, желтая, похожа на ковер, бурая, изумрудная.

Поляна: покрыта пёстрым бархатным ковром, зелёно-желтая, яркая, широкая,

Небо: ясное, лучистое, голубое, лазурное, светлое, солнечное, синее, покрытое легкими белыми облаками.

Воздух: прохладный, чистый.

Лес: багряно-золотые деревья, желтеющая листва берез, красно-бронзовые дубы.

Деревушка: маленькая, едва виднеется на пригорке, дальняя, укрытая деревьями)

– Какие краски (тона) выбрал Левитан, чтобы показать «золото» осени?

(Колорит картины теплый. Осенний день, изображенный художником, полон света. В картине преобладают жизнерадостные светлые тона. Художник выбрал теплые краски: желтые, красные, оранжевые, бордовые, коричневые. Даже река, написанная темными красками, не может изменить теплоту картины.)

– Какими синонимами можно заменить слова “картина” и “художник”, чтобы не повторять их постоянно, запишите. (Пейзажист, живописец, мастер, автор. Пейзаж, полотно.)

– Какие глаголы помогут нам описать работу художника? Запишите. (Изобразил, хотел показать, написал, передал).

– Какие чувства вызывает картина? /Она пронизана любовью художника к природе и своей родине. Пейзаж этот не навевает грустных мыслей о предстоящей долгой зиме. Ведь в природе все одинаково прекрасно, и каждое из времен года имеет свою неповторимую прелесть.

4. Составление плана.

– Сколько будет частей в сочинении?  (Три части.)

– Как называются части? (Вступление, основная часть и заключение).

– О чём или о ком будете писать в первой части? (О художнике, об осени, что осень – любимое время года многих поэтов, музыкантов, художников. Картина И.И. Левитана «Золотая осень» создана в 1895 году. Яркая гамма красок русского пейзажа рождает радостное настроение.

– Как можно назвать этот пункт?

– Что будем описывать во второй части? (В ней будем описывать картину).

– Как можно озаглавить этот пункт плана?

– Что именно будем описывать? (Реку, берёзки, небо, луг, лес.)

– О чём будем писать в третьей части? (О своих чувствах, впечатлении, об отношении к картине)

– Как можно начать заключительную часть? (Когда я смотрю на картину, то у меня возникает чувство… Мне эта картина нравится тем- то…)

Запишите план в тетрадь.

План

  1. И.И. Левитан – известный русский живописец.

  1. Уголок русской природы осенним днём:

а) река;

б) деревья;

в) небо, воздух;

г) трава, поле;

д) деревушка.

3. Мои впечатления, чувства и настроение.

Вступление (начало сочинения)

Осень любимое время года многих поэтов, музыкантов, художников. Картина И.И.Левитана «Золотая осень» создана в 1895 году. Яркая гамма красок русского пейзажа рождает радостное настроение.

Передний план (то, что изображено в центре)

река

неширокая, чистая, спокойная, тихая, с медленным течением, прозрачная, спокойно несущая свои воды, густоиняя вода, вода как бы вздыбилась, поднялась; становясь светлее, она начала медленное движение, вьется лентой, поверхность воды зеркальная

небо

ясное, лучистое, голубое, светлое, солнечное, синее, покрытое легкими белыми облаками

поле

зеленое, свежее, широкое, как бархатный мягкий коврик.

деревья

желтые, золотые, разноцветные, как свечки, красивые, небольшая березовая рощица, молодые березки и осинки, отдельные, осенние, багряно-золотые березы, красно-бронзовые дубы как бы расступаются, золотая листва берез

трава

пожухлая, сухая, желтая, как ковер, бурая, изумрудная

Задний план

деревушка

маленькая, едва виднеется на пригорке, дальняя, укрытая деревьями

Эмоции автора

Описывает безмерную красоту родной земли, осенней природы; восхищается, радуется…

Конец сочинения

И.И. Левитан в своей картине дал нам возможность насладиться нежной красотой осеннего дня. Художник, прославляя родную природу, создал удивительный образ торжественной, радостной в своем спокойствии осени, Глядя на неё, вспоминаются слова А.С. Пушкина «Люблю я пышное природы увяданье…».

Опорный материал для слабых учеников

  • пейзажист

  • царствует

  • ранняя осень

  • волшебная пора ярких красок

  • ясный, осенний день

(На переднем  плане картины…)

                          опорные слова

  • река – тихая, тёмная, извилистая, с медленным течением

  • берега – сонные, белоствольные

  • трава – поникшая, сухая, пожелтевшая

  • берёзки – белоствольные, золотые наряды

  • небо – голубое, светлое, чистое

  • облака – лёгкие, белые      

  • лес – вдали, разноцветное убранство

  • поля – бескрайние, пёстрый, бархатный ковёр

  • воздух – прохладный и чистый

(Эта картина вызывает…) опорные слова:

  • светлое чувство радости и спокойствия

  • немного грустно

  • сбросят золотую листву

– Ребята, а в каких случаях описывают картины? Кто из вас был в музее? Чем отличается рассказ экскурсовода о картине? (тем, что слушатели видят картину перед собой, а перед нами репродукция).

– Будет ли отличаться такой рассказ-описание, когда зрители могут видеть картину? Чем? (экскурсовод должен так заинтересовать своим рассказом, чтобы зрители были увлечены, чтобы не ушли от картины, не остались равнодушными, чтобы им был интересен рассказ).

– Чем отличается речь экскурсовода? (Он использует определенные фразы).

Прочитайте, как от лица экскурсовода можно начать рассказ о картине:

1. Подойдем ближе…

2. Обратите внимание на….

3.Вглядитесь пристальнее, как….

– Кто из вас хотел бы попробовать составить описание картины от лица экскурсовода, поднимите руки? (раздаю листочки).

  1. Орфографическая работа

Обратите внимания на словосочетания и правописание словарных слов. Давайте их прочитаем.

Известный живописец, лазурное небо, багряные листья, светло-голубой оттенок, палитра красок, осенний пейзаж, пейзажист, тишина осеннего дня, чувство восторга от увиденного, прозрачный прохладный воздух, написать полотно, картину, репродукция, колорит картины, произведение искусства, охристые оттенки.

III. Самостоятельная работа учащихся.

/ помощь учителя по необходимости Чтение 2-3 работ

IV. Итог урока. Рефлексия.

– Кто сегодня почувствовал себя словесным художником, поднимите руки?

– Что показалось наиболее интересным в вашей работе?

– Какие затруднения вы почувствовали, в чем?

Ребята, мы проделали с вами большую работу. И завершить свой урок я бы хотела словами поэта, который любил осень больше всех других времен года, слова А.С. Пушкина из стихотворения «Осень»:

Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила…

Из годовых времен я рад лишь ей одной, в ней много доброго……

И с каждой осенью я расцветаю вновь…

Легко и радостно играет в сердце кровь, я снова счастлив, молод, я снова жизни полон……

Ребята, я желаю вам такого же вдохновения этой осенью.

Конспект открытого урока “Подготовка к сочинению в формате ЕГЭ”

Тема: “Анализ публицистического текста как подготовка рабочих материалов к сочинению-рассуждению”.

Цели:

  • подготовить учащихся к выполнению второй части единого государственного экзамена и научить:
  • понимать и раскрывать тему сочинения любого жанра;
  • логично и доказательно мыслить и излагать результаты своего суждения литературным языком в надлежащем стилевом оформлении.

Задачи:

  • научить формулировать и комментировать проблему исходного текста, определять позицию автора текста;
  • аргументировано высказывать свое собственное отношение к выделенной и прокомментированной проблеме.

Оборудование урока: Выставка книг «Через тесты – к звёздам», персональный компьютер, видеопроектор, карточки с текстом, текст сочинения, критерии оценивания.

Ход урока

I. Вступление

– Здравствуйте! Поприветствуем гостей! Время пролетело быстро. До ЕГЭ осталось около 3-х месяцев. Одним из самых сложных заданий на экзамене является написание сочинения – рассуждения. Поэтому тема нашего урока – (слайд 1) «Подготовка к сочинению по тексту в формате ЕГЭ». Цель сегодняшнего урока: (слайд 2) продолжить подготовку к выполнению 27-го задания ЕГЭ: отработать умение составлять композицию сочинения-рассуждения, делить текст на абзацы. Запишем тему.

Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку (слайд 3)

 Сочинение учит думать,
 учит понимать жизнь,
 учит вчитываться в каждое слово.
 В. Литвинов

Согласны ли вы с утверждением автора?

Запишем эпиграф.

1-й ученик: В подготовке к экзаменам наряду с Интернетом – сайты «Решу ЕГЭ», «Ловушки ЕГЭ», «Капканы ЕГЭ», «Незнайка инфо» – нам помогают книги. На выставке «Через тесты – к звёздам» мы представили пособия, которыми пользуемся. Это

1. Людмила Великова «Русский язык. Навигатор для старшеклассников и абитуриентов» 2 книги.

2. С.В. Драбкина, Д. И. Субботин «Русский язык».

3. Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич «ЕГЭ – 2019. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ курс интенсивной подготовки».

4. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. Отличный результат».

5. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 10 вариантов.

6. И.П. Цыбулько «ЕГЭ. Русский язык. 36 вариантов.

7. «Я сдам ЕГЭ! Русский язык».

8. «Я сдам ЕГЭ! Литература».

А назвали мы нашу выставку так, потому что в латинском языке есть такое крылатое выражение. Per aspera ad astra (пэр аспэра ад астра) — через тернии к звёздам. Всё в жизни, что добывается просто, не ценится, легковесно, переменчиво. Лишь регулярный труд, целеустремленность, упорное преодоление проблем, решение сложных задач («тернии») могут стать основой серьезного, долгосрочного успеха — «достижения звёзд» – целей. В нашем случае – успешно сдать экзамен нам помогут тесты.

II. Актуализация темы (слайд 4)

Повторим теорию

1. Сколько баллов набирает выпускник за правильное выполнение ЕГЭ? (58 баллов за 100-процентное выполнение ЕГЭ).

2. А сколько баллов из 56 выпускник набирает за задание №27 – сочинение-рассуждение по тексту? (24 балла)

3. Каков должен быть объём сочинения? (Более 150 слов)

4. Что грозит выпускнику, если количество слов в сочинении будет меньше установленной нормы? (Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным. При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается)

Категорически запрещается:

  1. Просто пересказывать текст, не анализируя его.
  2. Использовать в анализе большое количество цитат). Если много цитат, их могут вычеркнуть из общего количества слов.

5. Из скольких обязательных пунктов должна состоять композиция сочинения-рассуждения по предложенному тексту? (Из 6-7)

6. Какие изменения в критериях оценивания произошли в этом году?

Слайд 5.

Слайд 6.

– Правильно ли составлен план сочинения-рассуждения по тексту в формате ЕГЭ? Если допущены ошибки, то назовите их.

  1. Проблема.
  2. Смысловая связь.
  3. Своя позиция и её обоснование.
  4. Позиция автора.
  5. Первый аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.
  6. Заключение.
  7. Второй аргумент из текста для комментирования проблемы, его значение для её раскрытия.

Слайд 7.

Проверим себя

Композиция сочинения-рассуждения (К1-К6):

  1. Проблема (К1 – 1 б.)
  2. Первый аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б. ), его значение для её раскрытия (1 б).
  3. Смысловая связь примеров (1 б).
  4. Второй аргумент из текста для комментирования проблемы (1 б.), его значение для её раскрытия (1 б.) итого К2 – 5.
  5. Позиция автора (К3 – 1.)
  6. Своя позиция и её обоснование . (К4 – 1 б.)
  7. Заключение (К5 – 2 б.) (К6 – точность, выразительность речи – 2 б.)

Итого – 12б из 24

IV. Дома вы подготовили по пособию «Я сдам ЕГЭ»

Урок № 53 «Я выполняю задание ЕГЭ 27» стр. 232. Теперь вспомним, что вы узнали. Что такое проблема? Слайд 8

Слайд 9. Стратегия работы с текстом

3-й ученик:

  1. Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
  2. Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарии, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
  3.   Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
  4.   Шаг 4. Напишите заключение.

 Слайд 10-11.

V. Физминутка (зарядка для позвоночника)

Основная проблема – это «позвоночник» сочинения, стержень, вокруг которого и будем строить всё сочинение. А сейчас подумаем о своей осанке.

Пригласим и наших гостей немного отдохнуть.

1-2. Упражнение.

Руки перед грудью.
Потянуться влево-вправо.
Плечи на месте.
Руки в замке за спиной слева, справа.

3. «Черепашка». Наклоны головы. Голову потянуть назад-вперёд, можно напрячь мышцы лица.

Слайд 12. С чего начать? Внимательно читаем текст.

Сочинение пишется по тексту. Теперь аргументы из литературы и жизненного опыта будут служить обоснованием своего мнения. Поэтому начнём с внимательного прочтения текста, подчёркивания в нём основных мыслей, важных слов, фраз, художественных средств, которые использует автор. Вы должны найти в нём тот материал, который будете использовать при анализе.

Слайд 13.

VI. Работа с текстом Елены Сикирич

– Прослушаем текст, выделим ключевые слова.

Работа с текстом Елены Сикирич

(приложение)

(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения, кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет. (2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас объединяет?».
(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом – одни проблемы и пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они – две колонны, поддерживающие крышу одного храма.

– Какие слова подчеркнули? (По Е. Сикирич*)

* Елена Анатольевна Сикирич (род. в 1956 г.) – современный публицист, философ, психолог, общественный деятель

Проблемы

Позиция автора

1. Проблема взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?)

Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».

2. Проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?)

Чтобы преодолеть чувство собственничества и эгоизма, не нужно пытаться переделывать людей; необходимо ценить индивидуальность, уникальность людей, которых мы любим.

3. Проблема «формальных» связей.(Почему « формальные» связи могут быть хуже одиночества?)

«Формальным» связям свойственно притворство, которое порождает пустоту.

Слайд 14.

Итак, текст прочитан, выделены фразы, помогающие его понять.

Сравните формулировки проблем.

  1. В данном тексте Елена Сикирич поднимает проблему взаимоотношений между людьми. (Что объединяет людей?)
  2. В тексте Елены Сикирич поднимается проблема преодоления эгоизма в отношениях между людьми. (Как преодолеть эгоизм в отношениях двух любящих людей?)
  3.  Что такое «мир»? Какое влияние он оказывает на человека? Такие вопросы заинтересовали автора.
  4. Почему «формальные» связи могут быть хуже одиночества? Над этим вопросом размышляет автор предложенного для анализа текста.

Все ли проблемы отражены в данном тексте? Укажите номера правильных ответов. (ответ 1, 2, 4)
Для сочинения выберем какую проблему? (Что нас объединяет?)

Слайд 9. (шаги) Итак, проблему определили (Что объединяет людей?). Теперь определим позицию автора. (Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты») Но в сочинении перед позицией автора нужно написать комментарий – два примера из текста – и смысловую связь между ними. (предложения 2, 3, 4-5). И наконец, обоснуем свою позицию. Какие могут быть источники для обоснования своей позиции? (смотрим Банк аргументов)

(слайд 15)

Слайд 16-17. (Работа с деформированным текстом в парах)

VII. Восстановите текст сочинения

Расположите фрагменты сочинения таким образом, чтобы получился связный текст. Для этого расставьте номера данных фрагментов.

Обоснуйте свой ответ.

1. С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной, мирной жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О блокаде Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений. Но больше всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди не озлобились, не опустились на нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались объединяться, чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что общие трудности сплотили их.

2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».

3. Таким образом, человек познаётся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни, навсегда остаются вместе.

4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчёркивает автор, важно различать и природу связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потёмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути являются фикцией, миражом.

5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.

6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной проблемы.

Слайд 18. Проверьте себя. Составим план для домашней работы.

1. 5. В мире много людей, которые, живя рядом, ничего друг о друге не знают. Что же нас объединяет? Над этим вопросом размышляет Елена Сикирич.
2. 6. Свои размышления автор начинает с мысли о том, что поиском ответа на этот вопрос мы чаще всего озабочены тогда, когда наши отношения с кем-то не так хороши, как нам хотелось бы, или вообще близки к краху (об этом говорится в предложении 2). Тем самым автор очерчивает сферу действия данной проблемы.
3. 4. Далее он объясняет, почему в таких ситуациях важно искать именно объединяющие мотивы. Дело в том, что, с точки зрения автора и «мудрых людей», на которых он ссылается, именно наличие объединяющих «точек» является решающим фактором, обеспечивающим длительность отношений (об этом говорится в предложении 3). При этом, как подчёркивает автор, важно различать и природу связей, объединяющих людей. Связи материальные («дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет») он сравнивает с потёмкинскими деревнями (об этом говорится в предложениях 4-5), которые формально существуют, но по сути являются фикцией, миражом.
4. 2. Позиция автора довольно ясна. Людей объединяют «пережитые трудности и кризисные моменты».
5. 1. С этим невозможно не согласиться: очень часто люди, не замечающие друг друга в обыденной, мирной жизни, становятся родными душами, пережив страшные моменты судьбы своей страны. О блокаде Ленинграда написано очень много и исторических хроник, и художественных произведений. Но больше всего поражает тот факт, что во время голодных месяцев люди не озлобились, не опустились на нравственное дно, а проявили чудеса самоотверженности, милосердия. Они старались объединяться, чтобы вместе пережить суровое время, после войны не теряли друг друга, потому что общие трудности сплотили их.
6. 3. Таким образом, человек познаётся в беде, поэтому люди, пережившие трудные минуты жизни, навсегда остаются вместе.

– Прочитайте смысловую связь.

– Запишите план сочинения в тетрадь для выполнения домашнего задания – написания своего сочинения по этому тексту.

Слайд 19.

VIII. Работа с критериями оценки сочинения

– А теперь возьмём сочинение и карточки для оценивания и посчитаем баллы по критерию 2 за уже готовое сочинение (оно лежит на столах). Сколько поставим? (5 из 24-х)

 Задание 27. Критерий 2 Задание 27. Критерий 4

Баллы

5

4

3

2

1

Источники для обоснования своего мнения

 Пример 1

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Произведения художественной литературы

Пояснение 1

+

+

+

+

+

Личный опыт

Связь

+

+

+

Цитаты (известные люди, авторитетные источники)

Пример 2

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Реальные события, имеющие общественный резонанс

Пояснение 2

+

+

+

+

+

Опыт исторический, научные знания, научные факты

– Какое сочинение оценивается 4-мя баллами? (если нет пояснения 1, или логической связи, или пояснения 2).

– Прочитайте такое сочинение слайд 20

– Какое сочинение оценивается 3-мя баллами? слайд 21

– Какое сочинение оценивается 1-2-мя баллами? слайд 22

– Это конструктор сочинения. Он экономит наше время при подготовке к ЕГЭ.

Приложение

IX. Итоги урока

Слайд 23.

1. Что дал вам сегодняшний урок?

2. На каком уровне готовности к сочинению по тексту в формате ЕГЭ находитесь вы после сегодняшнего урока?

  • 1 уровень: самостоятельно написать пока не смогу.
  • 2 уровень: напишу, но присутствуют затруднения, требуется дополнительная практическая тренировка.
  • 3 уровень: надеюсь, что с сочинением справлюсь.

ПАРОНИМЫ

X. Домашнее задание

Слайд 24.

Написать своё сочинение-рассуждение по тексту Елены Сикирич или выполнить задания из пособия «Я сдам ЕГЭ» к уроку 53. «Работа дома».

Для тех, кто затруднится, я приготовила шаблон-подсказку.

Материал для сочинения (шаблон-подсказка):

  1. Публицист Елена Сирич в тексте поднимает проблему…
  2. Размышляя над поставленной проблемой, автор рассказывает … По его мнению, в наши дни…
  3. Таким образом, автор приходит к следующему выводу, что…
  4. Невозможно не согласиться с автором.
  5. Данная проблема раскрывается писателем… в произведении…. Его герой…
  6. Я тоже убеждён в том, что…
  7. В заключение хочу сказать, что…

*паронимы (если осталось время)

Конспект урока по русскому языку «Сочинение-описание «Мой питомец»»

Конспект урока по русскому языку

Тема урока: Сочинение-описание «Мой питомец»

Цель: совершенствовать умение описывать животное.

Задачи:

– формировать умение строить текст в определённой композиционной форме; совершенствовать умения строить распространенные предложения; совершенствовать умения применять изученные правила при написании слов;

– развивать умение анализировать и систематизировать, грамотную письменную речь;

– прививать самостоятельность, аккуратность и творческую активность ребенка, навыки самоанализа.

Оборудование урока: презентация, проектор, карточки с текстами.

Предварительная подготовка: фотографии домашних животных.

 

Ход урока.

1.Оргмомент. Эмоциональный настрой на урок.

– Дети, вам тепло? (Да!)

-В классе светло? (Да!)

-Прозвенел уже звонок? (Да!)

-Уже закончился урок? (Нет!)

-Только начался урок? (Да!)

-Хотите учиться? (Да!)

-Значит, можете садиться!

 Сообщение темы урока. Постановка учебной цели.

– Сегодня на уроке мы будем писать сочинение – описание. Описывать вы будете своих питомцев. Мы научимся описывать животное.  Прочитав, ваши сообщения, любой человек сможет представить вашего питомца. Но сначала разгадайте загадку:

Я верный человека  друг.
Имею множество заслуг.
На цепь привязан во дворе.
Зимою сплю я в конуре.
Охочусь с другом на волков.
Пасу на пастбище коров.
Бегу по тундре вековой
в упряжке, снежною зимой. 
Я в мире лучшая служака.
Кто я? Ты угадал  – (Собака) (СЛАЙД 2)

 Рассматривание иллюстрацию. Выделение признаков присущих собаке.

Учащимся предлагается познакомиться с некоторыми породами собак, выделить их особенности. (СЛАЙД 3-7)

– Кто изображен на иллюстрации? (Собака)

– Почему вы думаете, что это собака? (Учащиеся называют признаки, по которым узнают собаку)

-Кто-нибудь из вас знает, почему это животное назвали собакой? (СЛАЙД 8)

– Происхождения слова «собака» отправляет нас назад в далекое прошлое, когда территорию нашего государства населяли тюркоязычные племена. В тюркском языке слово «кобяк» («köbäk») – обозначает одомашненное с древнейших времен хищное животное семейства псовых. С течением времени, в тюркском языке стали видоизменять слово. Многие слова составлены из нескольких элементов. В частности, в слове «ic-бак» («зверь-следопыт», «ищейка»). В процессе речи человек может сокращать слова при произношении. Так «ic-бак» изменился в  «cъ-бак» и в такой простой форме был перенят в русский язык. И теперь в более удобной форме для нас «Собака».

 

– Какие повадки присущи собакам? (умная, верная, любит играть…)(СЛАЙД 9)

– Собаки — удивительно умные животные, легко поддаются дрессировке. В настоящее время насчитывается много пород — от маленьких комнатных собачек до крупных служебных собак и собак бойцовых пород. Собаки могут спасать своих владельцев, чувствуют приближения различных природных катаклизмов, пожары или нападения других людей и животных.

– Как человек использует собаку? (ответы детей) (СЛАЙД 10)

– Во всем мире собаки по-прежнему исполняют свои обязанности, такие как охрана собственности, пастьба скота, охота и бег в ездовой упряжке. Также собаки замечательно выполняют много новых собачьих профессий, которые появились за последнее столетие.

Собаки – поводыри слепых. ( Это были первые собаки – помощники человека в XX веке. Сразу после Первой ми­ровой войны в Германии немецких овчарок обучали как поводырей для военных, потерявших зрение на войне. Вскоре собаки- поводыри стали широко использоваться во всем мире.)

Собаки для глухих.( Специально обученные собаки для глухих – это самые обычные собаки, обладающие природной любознательностью и хорошо реагирующие на звуки.)

Собаки для инвалидов.( Впервые собак для инвалидов-колясочников стали обучать в США в 1980-х годах. Самая распространенная порода для этой цели – золотистый ретривер. Эти собаки обучаются лучше других. Каждую такую собаку обучают соответственно потребностям конкретного инвалида, но общее обучение всех этих собак включает сопровождение инвалида-колясочника на прогулке; они также должны быстро поднять упавший предмет.)

Собаки-целители.( Владельцы собак гораздо реже обращаются к докторам, чем люди, не имеющие их. Они принимают меньше лекарств и меньше жалуются на здоровье. Говоря коротко, собаки хороши для нас в этом плане не только потому, что побуждают нас к совершению физических усилий, но также и потому, что воздействуют на нас физиологически.)

Собаки-спасатели.( Собаки, спасающие людей после землетрясений, схода снежных лавин и заблудившихся в горах, выполняют серьезную профессиональную работу.)

-Чем питаются? (ответы детей)

– Какие породы вы знаете? Что для них характерно?

– А каково ваше отношение к этому животному?

Физкультминутка

Работа с разними видами текстов.

(Анализ текстов разных стилей, выявление формальных признаков типа речи).

Организуется групповая работа. Учащимся предлагается прочесть три текста, и определить какому виду относится каждый из них. (Приложение 1)

Текст 1. «Мое любимое животное-собака. Как говорится, собака-лучший друг человека.

Во-первых, собаки приносят счастье и радость человеку. Так же мне кажется что собаки очень переданы человеку, своему хозяину. Во –вторых, собаки очень умные и их легко приучать. И в-третьих, они охраняют наш дом, охраняют своего хозяина и создают уют в доме.

Поэтому собаки для человека– это верные и преданные меньшие братья.»

Текст 2. «Однажды папа принёс в дом маленького щенка. Мы его назвали Ласка, потому что он был добрый и ласковый.

Ласка вся белая с чёрным пятнышком на лбу. На лапках у неё — мягкие подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими глазами, черненьким носиком и длинными ушами. Она любит играть с мячиком, грызть косточку  и спать на кресле. 

Я очень люблю своего ласкового друга.»

Текст 3. «У меня есть щенок. Его зовут Стёпка.

Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка много гулял. Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс игрушечную машинку. Мы очень удивились, такой находке нашего щенка. Степка принес ее для меня.

Мы вместе с ним играем в машинки. Он звонко лает, когда я завожу игрушечный автомобиль.»

Словарно-орфографическая подготовка. (СЛАЙД 11)

– Подберите необходимые имена прилагательные:

Туловище (какое?)…

Лапки (какие?)…

Ушки (какие?)…

Глазки (какие?)…

Шерсть (какая?)…

Хвост (какой?)…

Слух (какой?)…

Бег (какой?)…

Характер (какой?)….

Работа с текстом. Текст: Внешний вид животного. (СЛАЙД 12)

Дружок – это … щенок. Шерсть у него …. Мордочка …. У щенка … глаза и … нос. Уши у него длины …. У Дружка … лапы и … хвост.

Подготовка к письменной передаче текста. Составление плана.

-Как вы думаете, с чего лучше начать сочинение?

– О чем написать потом?

-Как закончить свою работу?

Организуется работа по словестному составлению каждой части отдельно.

                                              План. (СЛАЙД 13)
1. Мой питомец.
2. Описание собаки. (Кличка. Порода. Голова, морда (уши, глаза, нос) Туловище. Лапы.  Хвост. Характер. Почему собака – мой друг.
3. Почему я люблю свою собаку?

Чтение учителем примерного сочинения.

Пример сочинения(СЛАЙД 14)

Я хочу рассказать о моем любимом животном. Это собака, которую  зовут Рич. Рич- это симпатичный маленький той-терьерчик.

Длинные уши и малюсенький хвостик делают щенка очень забавным на вид. Мордочка у  Рича очень милая. У него слегка вытянутый черный носик. Большие карие глаза, всегда с любовью смотрят на свою хозяйку. Ножки у Рича длинные и худые, поэтому бегает он очень быстро. Шерстка очень короткая песочного цвета. Рич очень любит печенье и выпрашивает его став на задние лапки. Характер у щенка очень мягкий и добрый. Он очень скучает, когда остается один.

Я очень люблю свою собаку. Рич для меня верный друг и помощник.

Подведение итогов урока.

– Чему учились на уроке?

– Чем отличается текст-описания?

Рефлексия

– Кому понравилось работать на уроке?

– Что было интересного на уроке?

– У кого было хорошее настроение на уроке?

– Урок окончен.

Текст 1. _________________________________________________

«Мое любимое животное-собака. Как говорится, собака-лучший друг человека.

Во-первых, собаки приносят счастье и радость человеку. Так же мне кажется что собаки очень переданы человеку, своему хозяину. Во –вторых, собаки очень умные и их легко приучать. И в-третьих, они охраняют наш дом, охраняют своего хозяина и создают уют в доме.

Поэтому собаки для человека– это верные и преданные меньшие братья.»

 «Однажды папа принёс в дом маленького щенка. Мы его назвали Ласка, потому что он был добрый и ласковый.

Ласка вся белая с чёрным пятнышком на лбу. На лапках у неё — мягкие подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими глазами, черненьким носиком и длинными ушами. Она любит играть с мячиком, грызть косточку  и спать на кресле. 

«У меня есть щенок. Его зовут Стёпка.

Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка много гулял. Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс игрушечную машинку. Мы очень удивились, такой находке нашего щенка. Степка принес ее для меня.

Мы вместе с ним играем в машинки. Он звонко лает, когда я завожу игрушечный автомобиль. »

Урок 53. подготовка к декабрьскому итоговому сочинению – Литература – 10 класс

Литература

10 класс

Урок № 53

Подготовка к декабрьскому итоговому сочинению

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1. Какие требования предъявляются к написанию итогового сочинения?

2. Как составить план сочинения и установить связи между его частями?

3. Как отбирать материал по заданной теме?

Глоссарий по теме

Аргумент (довод) — логическая посылка, используемая отдельно или в совокупности с другими с целью доказательства истинности определённого утверждения.

Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.

Антитезис — риторическое противопоставление в одном и том же периоде, в одной и той же фразе двух совершенно противоположных выражений или слов.

Композиция рассказа предусматривает следующие части: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка.

Композиция сочинения — вступление, основная часть и вывод.

Нравственность — правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.

Список литературы

  1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. СПб: Паритет, 2005. – 320с.

2. Книгин И. А. Словарь литературоведческих терминов. Саратов: Лицей, 2006. – 270с.

Электронные ресурсы

  1. Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ).URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie(дата обращения: 17.08.2018)

Теоретический материал для углубленного изучения

Каждый год в первую среду декабря выпускники пишут итоговое сочинение по литературе — это письменный экзамен, который является допуском к государственной аттестации.

Традиционно ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений) предлагает 5 направлений тем итогового сочинения. Подробнее узнать о том, что предполагает то или иное направление, вы можете на странице сайта, посвящённой итоговому сочинению:

В рамках каждого направления вам могут быть предложены конкретные темы.

По способу формулировки их можно разделить на три типа: тема-вопрос, тема-утверждение, в том числе цитата; тема-назывное предложение. Например, для направления «Отцы и дети» это могут быть:

  • Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?
  • «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности» (А. С. Пушкин).
  • Век нынешний и век минувший.

Ученик должен написать рассуждение объёмом не менее 350 слов. Экзаменационная оценка (зачёт) складывается из:

– раскрытия темы;

– аргументации;

– композиции работы;

– качества речи;

– грамотности.

В структуре сочинения большую роль играет аргументация, то есть, примеры из русской или зарубежной, современной или классической литературы для доказательства высказываний по теме сочинения.

Темы могут содержать высказывания, пары антонимов из противоречивых нравственных и философских понятий, например — «Смелость и трусость», «Цели и средства». Во время подготовки подбираются аргументы из литературы как рекомендованной ФИПИ, так и по собственному выбору.

Списки тем становятся известными лишь на экзамене. Ученик выбирает наиболее понятную для себя.

Рассмотрим структуру итогового сочинения.

Вступление — формулировка темы из 50‒60 слов. Оно занимает первый абзац, должно быть чётким и лаконичным. Это основная мысль, где предлагается обоснование причин обращения к этой теме, приводится анализ какого-либо термина или нравственно-этического понятия, даётся историческая справка или ставится вопрос.

Например, вы выбрали тему «Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?»Тема сформулирована в форме вопроса, поэтому во вступлении вы можете дать свой ответ на него, проведя анализ ключевых понятий. «Словами “отцы” и “дети” уже давно обозначаются не только кровные родственники, но и целые поколения людей. Зачастую представители одного поколения не слышат и не прислушиваются к взглядам другого. Почему так происходит? Почему конфликт поколений никогда не заканчивается? Над этим мне и предстоит поразмышлять в данном сочинении».

Далее следует основная часть — раскрытие темы, аргументы в пользу вашей точки зрения. В ней приводятся доказательства глобальной мысли, которая определена во вступлении. Основная часть строится по следующей схеме: тезис — литературный аргумент — мини-вывод. Оптимaльнo выдвинуть в сочинении два тезиса с аргументами. При этом следует помнить, что для каждого тезиса должен быть свой аргумент. Способы формулировки тезиса могут быть следующие.

Во-первых: прямая формулировка основной мысли. Чёткий ответ на вопрос. Например: тема «Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?». Тезис: из-за разных взглядов на жизнь проблема взаимоотношения поколений всегда будет существовать. Очень часто «отцы» и «дети» не прислушиваются друг к другу, отрицая вполне очевидную правоту из-за собственного упрямства.  

Во-вторых, рассказ о случае из жизни. Вы можете привести пример из своего жизненного опыта, иллюстрирующий конфликт поколений и далее аргументировать своё видении причин конфликта.

В-третьих: вопросно-ответная форма. В чём причины вечного конфликта «отцов» и «детей»? Я думаю, столкновение традиционных, устоявшихся взглядов и новых идей неизбежно. Насколько старшее поколение стремится к стабильности, устойчивости жизни, настолько молодые хотят найти собственный путь преобразования мира, завоевать своё место в нем.

Выдвинув тезис, вы должны подтвердить его аргументом. Аргумент должен быть из литературного источника. Его следует выделить в отдельный абзац и завершить микровыводом.

Изложение аргумента включает три элемента:

1. Обращение к литературному произведению – необходимо назвать автора и произведение, его жанр (если знаем; если не знаем, то так и пишем — «произведение», чтобы избежать фактических ошибок).

2. Его интерпретацию – здесь необходимо обратиться к сюжету или конкретному эпизоду. Желательно несколько раз упомянуть автора.

3. Микровывод – мы формулируем основную мысль всего упомянутого произведения или авторскую позицию по конкретной проблеме.

Третьим блоком в работе стоит заключение — подведение итога всему рассуждению. Принято завершать сочинение выводом, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.

Не используйте пафосные лозунги – такие, как: «Берегите нашу Землю!». И так далее. Выражение надежды в заключении позволяет избежать дублирования мысли, этических и логических ошибок.

Рекомендуем заранее подготовить цитаты по всем тематическим направлениям.

Перейдём к возможным недочётам в привлечении литературного материала:

1. Неоправданное нарушение хронологического принципа подачи литературного материала: отсутствует переход, пример не по теме, без объяснения и не соответствует стилю.

2. Преобладание пересказа.

3. Формальное привлечение текста. Литературные примеры даны отдельно и не связаны с темой или с выводами.

4. Незнание художественного текста и, как следствие, его искажение.

Для формулировки высказываний и последовательного изложения мысли в сочинении предлагаются клише:

Вступление:

«Как следует относиться к …?».

«Для чего нужно …?».

Переход от вступления к основной части.

«В доказательство моей точки зрения приведены примеры из произведений художественной литературы».

Основная часть:

Тезис

«Многие писатели рассуждали об этих вопросах (проблемах) в своих произведениях. Например, …».

Аргумент

«Вспомним произведение (название и автор)…».

«Писатель описывает…».

Мини-вывод

«Автор считает, что…».

«Поэт думает, что…».

Переход ко второму литературному примеру:

«Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения».

Заключение

«Подводя итог рассуждениям, мне хотелось бы сказать…».

Работа должна быть дополнена цитатами из книг, так что выбирать вопрос необходимо, основываясь на знании соответствующего материала.

После написания черновика сочинения, прочитайте текст. Проверьте его на наличие ошибок и повторов (замените их по возможности, используйте синонимы, перефразируйте предложения).

Перепишите свою работу аккуратным почерком и проверьте ещё раз. На выполнение работы вам будет дано 3 часа 55 минут.

Примеры и разборы решения заданий тренировочного модуля

Единичный выбор

Какое литературное произведение следует привлечь для аргументации на сочинения на тему «Как вы понимаете слова Андре Моруа: “Отношения между родителями и детьми так же трудны и столь же драматичны, как отношения между любящими”?

И.С. Тургенев «Отцы и дети»

А.И. Островский «Гроза»

А.С. Пушкин «Метель»

Правильный вариант:

И.С. Тургенев «Отцы и дети»

Подсказка: «Знаешь, что я вспомнил, брат? Однажды я с покойницей матушкой поссорился: она кричала, не хотела меня слушать… Я наконец сказал ей, что вы, мол, меня понять не можете; мы, мол, принадлежим к двум различным поколениям. Она ужасно обиделась, а я подумал: что делать? Пилюля горька — а проглотить её нужно».

Ребус-соответствие

Соотнесите способ закончить сочинение и содержание этого способа.

Правильный вариант:

Вывод — Общий итог размышлений выпускника, опирающийся на микровыводы по приведённым аргументам.

Призыв—Обращение к неограниченному кругу лиц с использованием речевых клише со словами «нужно», «важно», «давайте» и т. д.

Заключение — Выражение надежды.

Цитата — Обращение к высказываниям современных или исторических деятелей.

Третьим блоком в работе стоит заключение — подведение итога всему рассуждению. Принято завершать сочинение выводом, но нельзя повторять те микровыводы, которые уже делались в сочинении после аргументов.

Конспект урока литературы по теме “Подготовка к сочинению по рассказу И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско»

23.01.2022 – на форуме сайта закончена работа над сочинениями 9. 3 по сборнику текстов ОГЭ 2022 года И.П.Цыбулько. Подробнее >>

 

16.05.2021 – на Форуме сайта закончена работа по написанию сочинений 9.2  по сборнику С.Ю.Ивановой “ОГЭ-2021” Подробнее >>

 

08.03.2021 – На форуме сайта завершена работа над сочинениями по сборнику текстов ЕГЭ 2020 года под редакцией С.Ю.Ивановой. Подробнее >>

 

01.03.2021 – На сайте завершена работа по написанию сочинений по текстам ОГЭ 2020 с сайта ФИПИ. Подровбнее >>

 

07.02.2021 – На Форуме сайта закончена работа по написанию сочинений по сборнику С.Ю.Ивановой “Сдавай ЕГЭ на все 100!” Ссылка >>

 

27.12.2020 – Друзья, многие материалы на нашем сайте заимствованы из книг самарского методиста Светланы Юрьевны Ивановой. С этого года все ее книги можно заказать и получить по почте. Она отправляет сборники во все концы страны. Вам стоит только позвонить по телефону 89198030991.

 

31.12.2019 – На форуме сайта закончилась работа по написанию сочинений 9.3 по сборнику тестов к ОГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько”. Подробнее >>

 

10.11.2019 – На форуме сайта закончилась работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько. Подробнее >>

 

20.10.2019 – На форуме сайта начата работа по написанию сочинений 9.3 по сборнику тестов к ОГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько. Подробнее >>

 

20.10.2019 – На форуме сайта начата работа по написанию сочинений по сборнику тестов к ЕГЭ 2020 года под редакцией И.П.Цыбулько. Подробнее >>

 

20.10.2019 – Друзья, многие материалы на нашем сайте заимствованы из книг самарского методиста Светланы Юрьевны Ивановой. С этого года все ее книги можно заказать и получить по почте. Она отправляет сборники во все концы страны. Вам стоит только позвонить по телефону 89198030991.

 

ВСЕ НОВОСТИ (архив новостей сайта) >>

 

Краткий обзор «Урока» Тони Кейд Бамбара – 847 слов

«Урок» Тони Кейд Бамбара

«Урок» Тони Кейд Бамбара изображает группу детей, живущих в трущобах Нью-Йорка примерно в 1972 году. Кажется, они довольны жизнью. в нищете в каких-то очень антисанитарных условиях. Один персонаж, мисс Мур, самозваный наставник детей, берет на себя обязанность продолжать их образование в летние месяцы. Она считает это своим гражданским долгом, потому что она образованна. Она использовала Ф.АО Schwarz, очень дорогой магазин игрушек, чтобы преподать им урок и вдохновить их на стремление к успеху и попытки улучшить себя и свое положение.

В начале рассказа автор дает нам ощущение, что эту историю рассказывает ребенок. Она также показывает, что ребенок, Сильвия, находится в том возрасте, когда она чувствует, что взрослые глупы, и она все знает. «В те дни, когда все были старыми и глупыми или молодыми и глупыми, а я и Шугар были единственными, кто подходил друг другу, эта дама переехала в наш квартал с подгузниками, правильной речью и без макияжа. (Bambara 470) Сильвия также рассказывает нам о своем окружении, ссылаясь на мисс Мур. «И мы тоже ненавидели ее, ненавидели так же, как мы ненавидели алкашей, которые загромождали наши парки и мочились на наши стены для гандбола и воняли в наших коридорах и на лестницах, так что вы не могли играть в прятки наполовину без чертового противогаза. . Ее звали мисс Мур. Единственная женщина в квартале без имени. (Бамбара 470) Это наше знакомство с мисс Мур. Она образованный, ухоженный человек, и дети обижаются на нее, потому что она другая, и их родители заставляют их проводить с ней время в интересах образования.

В тот день, когда происходит действие этой истории, мисс Мур собрала соседских детей и собирается отвезти их в Ф.А…

… середина бумаги …

…t. «Мы все начинаем произносить ценник, как будто мы на сборке. «Парусник ручной работы из стекловолокна за одну тысячу сто девяносто пять долларов».

«Невероятно», — слышу я свой собственный голос, и я действительно ошеломлен. (Bambara 472) Цены на два предыдущих предмета ошеломили детей, но парусник действительно воплотил идею в жизнь.

В конце истории раскрываются мотивы мисс Мур. Она не хотела брать детей на экскурсию. Ей было интересно дать им толчок к успеху, показав им, что некоторые люди очень успешны и могут себе позволить такие вещи. Она надеется, что они захотят быть одним из тех людей, а не человеком, который, как и многие другие, просто доволен тем, что имеет.

Процитированные работы

Робертс, Эдгар В., Джейкобс, Генри Э. «Литература». Урок.470-475. Тони Кейд Бамбара. Нью-Джерси: Прентис-Холл. 2001

«Урок» Тони Кейд Бамбара: Аналитическое эссе

Введение

Проблема неравенства людей, происходящих из разных социальных слоев, была центральной для многих людей в политике, социальных науках и литературе. Американская писательница и общественный деятель Тони Кейд Бамбара развивает тему неравенства в одном из своих рассказов «Урок». Статья содержит краткое содержание «Урока» и попытку проанализировать основные литературные приемы, использованные автором для раскрытия темы.

«Урок»: краткое изложение

Учитель использует необычный подход к проведению урока и ведет группу больных афроамериканских детей в дорогой магазин игрушек, который служит основным местом действия истории. Цена продаваемых там игрушек вполне могла покрыть все повседневные расходы детей и их семей. Поэтому дети удивляются возможности, что существуют люди, которые могут купить такие запредельно дорогие безделушки и не разориться.

Впервые в жизни дети усваивают урок экономического неравенства, основанного на расовых и классовых предрассудках. Необходимость просвещения бедных детей о несправедливости их положения — основная идея «Урока». Важность конфликта можно проследить по тому, как Бамбара обращается со своей историей с точки зрения стиля, аудитории и цели.

Литературный анализ «Урока»

Наиболее заметным элементом истории Бамбары является стиль, который она применяет для передачи своих идей и точек зрения.«Урок» рассказывается от первого лица, что позволяет приблизить читателя к событиям, описываемым в рассказе, и вызвать у него сопереживание рассказчику. С первых строк рассказа читатели могут наблюдать за тем, как рассказчик воспринимает окружающий мир и людей.

Тони Бамбара использует широкий спектр сленговой лексики, чтобы подчеркнуть предысторию своих персонажей. В тексте можно найти многочисленные образцы неформальной речи. Такие слова, как «подгузник», «старьевщик», «алкаш», «скучная задница» указывают на социальное происхождение рассказчика с окраины города (Бамбара 1148).Грубость таких слов, как «сука» и «черт возьми», говорит о том, что рассказчик не получил должного воспитания в плане хороших манер (Бамбара 1149).

Сохраняя исходные разговорные конструкции типа «какая-то форма» или «что делать», автору удается создать иллюзию живой речи, обращенной непосредственно к читателю (Т. Бамбара 1148, 1150). Таким образом, за счет яркой лексики и бесцеремонного тона повествования Бамбара создает образ плохо воспитанного ребенка из неблагополучного района.

В связи со стилистическими особенностями «Урока» представляется обоснованным предположить, что неискушенные, измученные тяготами повседневной борьбы за жизнь, таковы люди, что целевой аудиторией рассказа являются люди, похожие на рассказ рассказчик. Простой, не заинтересованный в расшифровке всех сложных фраз правильного языка.

К ним следует обращаться так, как им знакомо и понятно, а Бамбара — через рассказчика — относится к таким людям как к равным, говоря с ними на их языке.Обращение к такой аудитории помогает Бамбаре достичь основной цели своего письма: дать понять бедным и страждущим, что их жизненная ситуация несправедлива. Не случайно первая реакция приведенных в магазин детей — удивление и шок от смешных цен на такие простые и, казалось бы, ненужные вещи, как пресс-папье или игрушечный парусник (Бамбара 1150–1151). На примере этого экскурса в мир богача Бамбара демонстрирует несправедливость и несправедливость, когда одни люди почти ничего не едят, а другие могут позволить себе покупать дорогие безделушки просто так.

Заключение

Это эссе было посвящено анализу «Урока» Тони Кейд Бамбара. Основная идея текста — необходимость показать огромную пропасть, отделяющую богатых от бедных. Как только больные дети видят этот пробел, они начинают анализировать причины такой ситуации. И как только они узнают причины, они смогут предпринять необходимые действия для устранения своих страданий и улучшения своей жизни и жизни своих семей. Следует положить конец пребыванию в неведении относительно фактического положения дел; только так бедняки могут надеяться на лучшую жизнь.

Процитированные работы

Бамбара, Тони Кейд. «Урок». Делаем литературу значимой: Антология для читателей и писателей . 4-е издание. ред. Джон Шилб и Джон Клиффорд. Бедфорд/Сент. Мартина, 2009. 1148–53. Распечатать.

Это эссе на тему «Урок» Тони Кейд Бамбара было написано и представлено вашим сокурсником. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; тем не менее, вы должны цитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите публиковать свою работу на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен собственный образец Эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?

Критический анализ рассказа Тони Кейд Бамбара “Урок” – 690 слов

Рассказ — это особый тип литературного произведения, в котором авторское сообщение раскрывается на нескольких страницах. Так, в рассказе Тони Кейд Бамбара «Урок» поднимается вопрос о несправедливости в обществе и о том, как о ней узнают дети. Название раскрывает основную мысль рассказа, т.э., урок о несправедливости. Цель рассказа — показать, как детей можно научить понимать нечто большее, чем просто математику, как они могут видеть некоторые важные социальные явления.

В рассказе также показано, как дети воспринимают достаточно серьезные, так сказать, тяжелые переживания. В «Уроке» изображена сцена из жизни школьницы, девочку и ее одноклассников ведет в магазин дорогих игрушек их учитель, который хочет показать детям социальную несправедливость, царящую в их стране. Итак, школьники видят, что некоторые люди могут позволить себе купить игрушки, которые стоят больше, чем эти дети тратят на еду в течение года. Таким образом, цель урока достигает своей цели.

Для раскрытия основных идей Бамбара использует очень эффективный прием: повествование. Такой композиционный паттерн делает рассказ более запоминающимся, поскольку он звучит более лично. Автор использует первое лицо для изображения необходимых событий. История представлена ​​с точки зрения ребенка: «В те дни, когда… я и Сахарок были единственными, кто подходил друг другу» (Бамбара 85).В рассказе раскрываются идеи, возникающие в голове этого ребенка: «Я действительно ненавижу», «Я тяну, чтобы разобраться» (Бамбара 88-89).

Рассказ насыщен оценками Сильвии, т.е. рассказчика: «занудные вещи» (т.е. рассказанные учителем), «долбаный диплом» (т.е. отношение к высшему образованию), «бедный ребенок» (т.е. отношение к одноклассник), «великолепная вещь» (оценка игрушки). Конечно, необходимо указать, что стиль рассказа достаточно разговорный. Кроме того, много сленга: «кровавый», «черт возьми», «придурок», «сука», «жопа», «драг».

Такой стиль используется не случайно. Он служит для обращения к аудитории рассказа, т. е. к молодым людям, которые могли его прочитать и сделать необходимые выводы. Такой стиль делает «Урок» более эмоциональным и запоминающимся.

Молодые люди, читающие рассказ, могут почувствовать, что эти изображенные идеи принадлежат им самим или их сверстникам, друзьям. Мысли Сильвии (рассказчика) возникают в сознании каждого ребенка или подростка, например, неприязнь к учителю является нормой, поэтому рассказчик отмечает, что они «вроде ненавидели» своего учителя (Бамбара 85).Опять же, Бамбара пишет на языке, на котором говорят школьники (из пригородов): «Ушел», «Что ты собираешься делать», «Дай мне один из них усмехается», «Никто не побьет меня ни за что».

Конечно, такое повествование будет ближе юному читателю. По общему признанию, Бамбара обращается к молодежи, используя простой и даже разговорный английский, чтобы ее аудитория могла понять ее сообщение и поразмышлять над этой серьезной проблемой. Академический английский не будет служить цели рассказа (преподать урок молодежи), поэтому Бамбара использовал правильную технику и правильный стиль.

Выделить основную мысль рассказа довольно легко, поскольку она раскрыта предельно ясно. Я получил сообщение и увидел, как детей учат видеть некоторые случаи несправедливости. Что касается самой истории, то меня впечатлил мудрый выбор «метода обучения». Учительница не только говорит о несправедливости: она рассказала детям, «как в этой стране деньги не делят правильно» (Бамбара 89).

Эта проницательная женщина заставляет детей делать выводы. Они видят эту несправедливость, они чувствуют ее в магазине игрушек: девочка заключает, что «это не очень демократия, если вы спросите меня» (Бамбара 95).Также хотелось бы отметить стиль письма, который, на мой взгляд, весьма примечателен. Автор использует детское впечатление, чтобы раскрыть свои представления о несправедливости, а, как говорится, дети чувствуют все лучше, чем взрослые.

Таким образом, Тони Кейд Бамбара дает выдающийся урок в своем рассказе «Урок», который поднимает проблемы несправедливости в обществе. Ей достаточно легко удается раскрыть эту идею за счет выбора таких приемов, как схема построения повествования и особый стиль письма.

Процитированные работы

Бамбара, Тони Кейд. Горилла, любовь моя . Нью-Йорк: Винтажные книги, 1992.

. Это эссе на тему «Урок» Тони Кейд Бамбара было написано и представлено вашим сокурсником. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; тем не менее, вы должны цитировать его соответственно.

Запрос на удаление

Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите публиковать свою работу на IvyPanda.

Запросить удаление

Нужен собственный образец Эссе , написанный с нуля
профессиональный специально для вас?

📚 Образец литературного эссе: Урок Тони Кейд Бамбара Резюме

«Урок» Тони Кейд Бамбара – анализ, темы и резюме

Урок — один из самых удачных нарративов писателя. Его всегда выбирают для анализа студенты, потому что он отображает множество различных проблем. Несмотря на то, что действие, описанное в рассказе, произошло более 50 лет назад, большинство из них сохранилось и в наши дни.Также проблемы, освещенные в повествовании, отражаются на жизни всех читателей. Открывая для себя историю, рассказанную маленькой девочкой, читатели глубоко погружаются в дилемму бедности и богатства, которая формирует наше общество. Ум маленькой девочки отягощается неравным распределением денег и возможностью получать справедливую оплату.

Если этот образец эссе на тему «Образец литературного эссе: краткое изложение урока Тони Кейд Бамбара» не поможет,
помогут наши авторы!

Урок Тони Кейд Бамбара Sparknotes

Действие фильма Тони Кейд Бамбара «Урок» происходит в Гарлеме 1960-х годов и рассказывается с точки зрения Сильвии, молодой девушки с жестким характером.Она, безусловно, умна и энергична, но также ожесточена, цинична и наивна ко многим вещам в жизни и особенно к социально-экономическому неравенству в обществе. История вращается вокруг Сильвии, ее друзей и мисс Мур, которая переехала по соседству и взяла на себя задачу преподать детям несколько уроков жизни. В определенный день история начинается; Мисс Мур берет детей на экскурсию в магазин игрушек на другом конце города, известный как FAO Schwartz. В магазине игрушек мисс Мур предлагает им осмотреться и с тонкими подсказками наблюдает за их реакцией на то, что они видят.Именно из этого события Сильвия поняла, что ее злит. Она злится, что некоторые люди могут тратить на игрушки больше денег, чем другие семьи ежегодно зарабатывают. Благодаря «Уроку» люди смотрят на вещи с другой точки зрения, чтобы получить более широкую картину и корректировать свои действия, чтобы следовать своим целям.

Автор использует характеристику, чтобы внести свой вклад в тему истории, сопоставляя персонажей с непохожими чертами и показывая, как на них влияют события, составляющие историю.Люди могут неохотно меняться и создавать психологические барьеры, мешающие им смотреть на вещи по-другому. Сильвия — свободолюбивый персонаж, а мисс Мур дотошна в своих действиях и мыслях. Их взаимодействие создает контраст, который создает напряжение в истории и позволяет теме проявиться по мере того, как идеи мисс Мур укореняются в Сильвии. Сильвия и ее друзья мечтают о детских вещах и озорных приключениях, в то время как у мисс Мур есть для них более высокая цель. Детям трудно сосредоточить свое внимание, особенно когда Сильвия пытается заставить их доставить неприятности.С другой стороны, мисс Мур тактична, ей удается обуздать их и преподать урок.

Урок Тони Кейд Бамбара Анализ

Внешнее влияние играет важную роль в содействии изменениям, потому что посторонние обычно имеют другие взгляды на проблемы. В «Уроке» Сильвии с самого начала не нравится мисс Мур, потому что она другая. Она по-разному носит прически, все время нарядно одевается и не ходит в церковь. Сильвию также пугает тот факт, что мисс Мур имеет высшее образование, и она описывает ее в самых нелестных выражениях. Однако мисс Мур удается завоевать доверие родителей детей и показать детям, на что их родители не были способны. Хотя некоторые могут осуждать методы, мисс Мур успешно показывает детям различия в социально-экономическом статусе. Автор использует мисс Мур как предполагаемую постороннюю, чтобы преподать детям урок, который в противном случае не утонул бы, если бы его преподал кто-то, к чему дети привыкли.

В «Уроке» автор исследует темы, связанные с социально-экономическими различиями и культурой, посредством взаимодействия персонажей с очень разными характеристиками и интересами.Сильвия и мисс Мур выделяются в этой истории. В то время как мисс Мур — дотошный взрослый, Сильвия — свободолюбивый ребенок, мало заботящийся о будущем. Автор показывает, как, несмотря на попытку Сильвии испортить урок себе и другим из-за ее характера, тактическое поведение мисс Мур удается передать ей сообщение, даже если она делает вид, что ничего не узнает. Автор извлекает выгоду из контрастных индивидуальностей персонажей в рассказе, чтобы внести свой вклад в тему рассказа.

Урок Тони Кейд Бамбара Резюме

Историю рассказывает маленькая девочка из Гарлема. Выросшая в среде, где хорошо оплачиваемая работа — несбыточная мечта, она не видела других сторон жизни. Однако когда она встретила мисс Мур, которая не подходила обществу, ее жизнь изменилась. Женщины переехали в свой район. Она окончила колледж, не пользовалась косметикой и всегда хорошо одевалась. Мисс Мур всегда водила детей на прогулки, которые им не нравились, потому что считали их скучными.Рассказчику, имя которого не раскрывается до конца повествования, женщина не понравилась, потому что она была странной, по меркам, заложенным в сознании юной девушки.

Однако одна поездка изменила все, особенно сознание молодежи. Мисс Мур собрала детей и привела группу детей на Пятую авеню, роскошный район Нью-Йорка. Это главный поворот в кратком изложении «Урока» Тони Кейд Бамбара. Там никого не навязывают, когда видят, как люди тратят тысячи долларов на развлечения.Во время поездки женщина разговаривала с детьми, пытаясь выяснить, как они понимают деньги, и выяснить, каковы доходы их семей. Затем, поддерживая беседу с детьми, объясняет, что большую часть жизни они проводят в трущобах, чего дети не ценят.

Мисс Мур водила детей в магазин игрушек на Пятой авеню. Они были впечатлены богатством и игрушками, которые они там увидели. Дети начали изучать магазин, выбирая игрушки, которые хотели бы купить. Такие игрушки они видели впервые в жизни и не знали, что с некоторыми из них делать.Один мальчик из группы хотел получить микроскоп, несмотря на то, что не знал, как он работает. Когда они обнаружили ценники игрушек, то были в шоке. Они не ожидали увидеть ценники, которые могут достигать сотен и даже тысяч долларов. Дети понимали, что никогда не смогут достать эти игрушки с полок. Ценники некоторых из них превышали годовой доход их семей.

Следовательно, они разочаровались. Однако главная героиня Сильвия рассердилась и накричала на мисс Мур.Ей хотелось выбраться и отправиться домой. Она не могла понять, как можно покупать бесполезных кукол и модели кораблей на деньги, на которые среднестатистическая семья из ее района тратит месяц на жизнь. По дороге домой они обсуждали свой опыт и то, что они узнали об обществе. Этот разговор разозлил Сильву, поэтому она перебила другого ребенка. По возвращении домой у всех детей были разные мысли и желания. Однако только у Сильвы было твердое понимание того, чего она хочет, и был план достижения цели.

Урок Тони Кейд Бамбара Тема

Неравное распределение денег — центральная идея повествования. Мисс Мур показывает детям из трущоб мир богатства, которого они никогда раньше не видели. Их даже взволновала поездка на такси, которую их родители не могут себе позволить. Изучение того, как живут люди в одном из самых богатых районов, сформировало мировоззрение молодежи. Игрушки, которые они видели, продавались за сотни долларов. Те, что принадлежат детям, стоят меньше доллара. Урок мисс Мур помог детям преодолеть большой разрыв между разными обществами и узнать, как живут богатые люди.Они были потрясены тем, что их семьям пришлось целый год копить деньги, чтобы купить маленькую игрушку. Мисс Мур помогла им понять, что небольшой процент людей владеет большей частью денег.

Однако есть и одна тема, которая обсуждается в повествовании. Эти дети боялись просить своих родителей купить игрушку в этом магазине. Сильвия попыталась представить, что сказали бы его родители, если бы она попросила купить клоуна за 35 долларов. Она была на 100% уверена, что ее просьба будет отклонена, так как на эту сумму их семья может купить много разных вещей.Даже дети понимают, что у их семьи нет шансов накопить необходимую сумму даже за несколько лет. Бедняки не имели доступа к возможности стать богатыми. У них не было возможности получить необходимые знания и устроиться на высокооплачиваемую работу. Однако мисс Мур объяснила Сильвии, что кто-то должен рассказывать людям о дисбалансе богатства. Она сказала девушке, что она не должна оставаться там, где родилась, и может улучшить свою жизнь.

Кроме того, повествование демонстрирует важность образования детей.Это демонстрирует расширяющий кругозор эффект таких поездок. Детям не нужно сидеть за партами, изучая новые навыки по учебникам. Вместо этого им нужно исследовать окружающий мир и развивать собственное представление. Такие уроки замечательны для детей и помогают им подготовиться к жизни в реальном мире, когда они вырастут.

Работы цитируются

Бамбара, Тони С. Горилла, любовь моя. Vintage Books, 1992.

[Пример эссе], 1079 слов GradesFixer

В рассказе Тони Кейд Бамбара «Урок» рассказывается о Сильвии и ее группе друзей, которые исследуют новый мир.Образованная и успешная мисс Мур ведет Сильвию и ее друзей из трущоб их преимущественно афроамериканского района в роскошную Пятую авеню. С самого начала рассказа внутреннее повествование Сильвии показывает, что она не желает прислушиваться к усилиям мисс Мур по обучению себя или своих друзей. К концу истории мисс Мур остается только гадать, получила ли Сильвия какие-либо знания во время их прогулки. Хотя мисс Мур говорит Сильвии, что сегодняшней темой являются деньги, есть некоторые критики, которые считают, что истинный основной урок более глубок. Например, Нэнси Харгроув считает, что урок заключается в том, чтобы открыть детям мир экономической несправедливости. Однако есть критики, такие как Джером Картрайт, которые утверждают, что большинство читателей упускают из виду более широкую картину. Мелани Маротта дает анализ и точку зрения на то, как разворачивается история Тони Кейд Бамбара, и на истинное содержание этой истории.

Каждый критик предлагает свежие оценки и альтернативные точки зрения на интерпретацию динамических отношений между отказом Сильвии учиться и желанием мисс Мур учить.На протяжении всей критики Нэнси Харгроув «Молодость в романе Тони Кейд Бамбара «Горилла, любовь моя»» автор считает, что основной конфликт в этой истории происходит между богатыми людьми с Пятой авеню и бедным сообществом, в котором живет Сильвия. Автор предполагает, что опыт Сильвии вызывает иллюзия ее реальности разрушится, как только она заметит разницу между обществом, из которого она происходит, и богатым обществом, которое она посещает. Харгроув настаивает на том, что урок, который мисс Мур хочет преподать Сильвии, заключается в экономическом неравенстве, с которым она сталкивается.Сильвия, которая была бесстрашна в начале истории, демонстрирует сопротивление, не решаясь вести группу в магазин игрушек, который ее пугает. Критик считает, что это момент, когда «стыд Сильвии возникает из-за ее чувства неполноценности из-за того, что она не принадлежит к такому дорогому магазину, косвенно и тонко переданного в ее сравнении хаотичного входа детей с «собранной головоломкой, сделанной неправильно». ‘. В конце рассказа, когда группа возвращается домой, мисс Мур спрашивает группу, что они узнали.Критик считает, что нежелание Сильвии делиться тем, что она узнала, является ее способом «защиты от дальнейшей боли и унижения».

Делиться тем, что она узнала, означает, что Сильвия должна будет признать «несправедливость, неполноценность и несовершенство своего мира». Из-за этой оценки критика стало очевидно, что Сильвия действительно получила знания от своего врага, мисс Мур. «Урок Бамбары» Джерома Картрайта — критик, который считает, что другие критики совершенно неверно истолковывают историю.Картрайт оспаривает мнение Харгроува о том, что это история о социальной несправедливости, скорее, он считает, что урок, который необходимо усвоить, – это «ценность уроков и размышлений». Критик считает, что движущей силой повествования является борьба за власть между Сильвией и мисс Мур. На протяжении всей истории Бамбары Сильвия усваивает свою неприязнь к мисс Мур, несмотря на неоднократную доброту Мура. На протяжении всей истории мисс Мур использует каждую концепцию, которую дети ошибочно утверждают, используя этот момент, чтобы предоставить правильную информацию.Взаимодействуя с детьми, задавая им вопросы и заставляя их исследовать свою способность критически мыслить, она открывает для них возможность учиться. Единственное, с чем критик не возражает полностью относительно оценки Харгроува, так это с тем, что Сильвия разочарована концом истории. По убеждению Картрайта, в дополнение к оценке Харгроува, Сильвия также получила новое понимание глубины своей реальности. Автор считает, что из-за разрушения ее завесы заблуждения и обретенных ею знаний Сильвия вдохновлена ​​«обещанной надеждой» на то, что она сможет вырваться из тисков бедности.

Вера Харгроува в то, что история может возобновиться из-за конфликта богатых и бедных, Картрайт думает иначе. В анализе Мелани Маротта «Уроки, которые извлекают главные герои женского пола, которые изменяют их идентичность в« Мой мужчина Бованн »,« Горилла, моя любовь »,« Бег Рэймонда »и« Урок »из фильма Тони Кейд Бамбара Горилла, моя любовь. Она настаивает на том, что Сильвия проходит три периода личностной эволюции. Критик объясняет, что первая жизнь Сильвии начинается, когда они ждут транспорта до места назначения.В это время автор отмечает, что в первой жизни Сильвия впервые слышит о значении денег, и чем больше денег вы получаете, тем выше положение в обществе. Прибыв в пункт назначения, Сильвия видит, что предметы в окнах, на которые они смотрят, намного превосходят ее возможности. Цена на одну игрушку, лодку, не указана, и мисс Мур говорит Сильвии, чтобы она углубилась в историю и расследовала ее. В этот момент истории критик объясняет приближение второй жизни Сильвии, поскольку она внутренне рассказывает о своем нерешительности, чтобы войти в магазин.Маротта считает, что в этот момент «уверенность Сильвии растворяется из-за знания денег и положения». Третья жизнь Сильвии начинается в магазине, происходит после того, как она туда входит. Критик считает, что гнев, который Сильвия описывает по отношению к Шугар и мисс Мур, вызван ее собственным «осознанием того, что социальная иерархия управляется денежными средствами» (Маротта). Критик утверждает, что «знание, которое мисс Мур предлагает детям, избавляет их от изоляции своего района и класса, давая им возможность осознать возможность другого будущего.Эта вера параллельна вере Картрайта в «обещанную надежду».

Тони Кейд Бамбара «Урок» захватывающий и неподвластный времени. Маротта и Картрайт признают, что цель мисс Мур состоит в том, чтобы дать образование Сильвии и другим детям, показав им часть общества, о существовании которой они наивно не подозревали. Хотя у Харгроув были обоснованные критические замечания, она в основном сосредоточилась на конфликте между богатыми и бедными. В критике Харгроува много внимания уделяется существующему социальному и экономическому неравенству, которое Сильвия наконец признает.Картрайт и Маротта обращаются к важности знаний, переданных Сильвии мисс Мур. Обладая этими знаниями, Сильвия может попытаться изменить свое положение в обществе. Маротта резюмирует целенаправленный урок мисс Мур о том, что Сильвия может изменить свой статус в социальной иерархии благодаря силе знания. Благодаря знаниям, полученным из опыта, предоставленного мисс Мур, Сильвия может защитить себя от социальных и экономических конструкций, навязанных ей в течение жизни.

Горилла, моя любовь «Урок» Краткое изложение и анализ

Краткое изложение

Эта история рассказана молодой девушкой по имени Сильвия.Все начинается вскоре после того, как в ее квартал въезжает эксцентричная женщина по имени мисс Мур. Мисс Мур «чёрная как черт» и всегда одевается официально (87). Она регулярно вызывает Сильвию и ее кузину Шугар на образовательные мероприятия. Хотя взрослые соглашаются, что мисс Мур странная, они разрешают детям идти, потому что возможности уникальны. Сильвия использует возможности не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы воспользоваться мисс Мур. Однажды, когда дети находятся на ее попечении, мисс Мур начинает задавать им вопросы по арифметике.Они умоляют направиться к станции метро, ​​где можно спрятаться от жары и поискать симпатичных парней.

Пятеро друзей детей — Летчик, Июньский жук, Большая Задница, Мерседес и Рози Жираф — присоединяются к ним в их путешествии. Мисс Мур везет их на такси до Пятой авеню, где они восхищаются богатыми людьми. Дети видят микроскоп в витрине ФАО Шварца и требуют его. Там они замечают дорогое пресс-папье, и мисс Мур пытается объяснить, как важно поддерживать порядок на рабочем месте.Затем дети видят парусник из стекловолокна, который стоит 1195 долларов. Они размышляют о том, чем можно оправдать такую ​​непомерную стоимость, когда их собственные игрушечные парусники стоят меньше доллара.

Мисс Мур призывает их зайти в магазин игрушек. Сильвия сразу чувствует себя там некомфортно и вспоминает, как они с Шугар планировали забежать в католическую церковь и пошуметь. Когда они вошли внутрь, атмосфера была настолько святой, что они не могли пройти через это. Сильвия раздражена тем, что мисс Мур прервала их день, чтобы привезти их сюда, но утешает себя тем, что оставляет себе сдачу из пяти долларов, которые мисс Мур дала ей на оплату такси.Мисс Мур, кажется, замечает, что Сильвия злится.

Когда они вернулись в Гарлем, мисс Мур спрашивает детей, что они думают о Ф.А.О. Шварце. Они не хотят комментировать, но Шугар в конце концов упоминает, что стоимость игрушечной парусной лодки могла бы прокормить всех шестерых в течение года. Сильвия наступает ей на ногу, но мисс Мур, похоже, довольна наблюдением Шугар. Мисс Мур спрашивает детей, что это неравенство говорит об обществе. Шугар отвечает, что «равные шансы на счастье означают равные шансы на успех» (95).

Мисс Мур спрашивает, узнал ли кто-нибудь еще что-нибудь; она смотрит прямо на Сильвию. Сильвия уходит, и они с Шугар мчатся в Хаскомбс, чтобы купить торт на деньги, оставшиеся от такси. Сильвия планирует подумать об этом дне, когда у нее будет свободное время, и не возражает, когда Шугар бежит впереди нее. Она просто думает про себя, что «никто не победит меня ни в чем» (96).

Анализ

«Урок» — одна из самых известных историй Бамбары, в которой она сочетает в себе внимание к социальной справедливости и интерес к рассказам о взрослении детей.Один из самых провокационных элементов этой истории — непрозрачный ответ Сильвии на урок мисс Мур. Хотя визит в ФАО Шварц злит ее, она не понимает, почему, и не может решить, направить ли этот гнев на мисс Мур, на Шугар или на белых людей. Тем не менее, несмотря на ее поначалу бунтарскую реакцию на экскурсию, шанс Сильвии стать свидетелем огромного неравенства между богатыми и бедными, кажется, вдохновляет ее работать усерднее; в конце она думает про себя, что «никто не победит меня ни в чем» (96).Другими словами, несправедливость помогла ей сфокусировать свой гнев.

Как и в «Беге Рэймонда», «С днем ​​рождения» и «Блюз — не пересмешник», Бамбара ясно дает понять, что действие этой истории происходит летом. Она может сделать это, потому что в Нью-Йорке многие жители среднего и высшего класса уезжают из города летом. Это подчеркивает неравенство в доходах, потому что большая часть населения города сокращается до тех, кто не может позволить себе уехать (Кросс).

Хотя мисс Мур сосредотачивается на огромном разрыве между богатством нью-йоркской элиты и бедностью их соседей, Бамбара указывает, что экономическое неравенство существует даже внутри собственной группы друзей рассказчика.Хотя ни один из детей не может позволить себе игрушки в FAO Schwarz, на самом деле их доходы различаются. Мы можем заметить, что Мерседес относительно обеспечена как по тому, как она описывает свою спальню и канцелярские принадлежности, так и по тому, что она надеется вернуться в ФАО Шварц в свой день рождения. Тем временем Flyboy бездомный. Сильвия и Шугар, кажется, представляют середину выборки.

Интересно, что дети, кажется, обижаются на тех, у кого уровень дохода отличается от их собственного, независимо от того, принадлежит ли этот человек к более высокому или более низкому классу.Например, они ругают Мерседес, когда она говорит о своих канцелярских принадлежностях, и выталкивают ее из своего круга, когда она говорит о возвращении в магазин. Однако их также раздражает то, как Flyboy часто упоминает о том, что он бездомный. Эта постоянная враждебность в сочетании с всеобщим недоверием к мисс Мур говорит об изолированности их сообщества и общем недоверии к иностранцам. Люди находят способы отделить себя по расе, доходу или географии.

Вопросы, которые мисс Мур задает детям в конце рассказа, носят откровенно политический характер, и Сильвия намекает, что ее экскурсии часто имеют политический подтекст.Это часть того, что делает ее странной для них. Во многих рассказах из этого сборника фигурирует персонаж, который побуждает жителей Гарлема выступать за улучшение условий для себя. Примеры этого включают мисс Руби в «Играем с Пенджабом», Бетти Батлер в «Говори о Сонни» и менее заметный общественный центр в «Человеке-молоте». Похожий сюжет есть в «Мой мужчина Бованн», в котором сильно политизированные молодые персонажи пытаются завербовать других жителей своего района для голосования на местных выборах.В этой истории старший рассказчик скептически относится к утверждениям молодого поколения о расширении прав и возможностей чернокожих и их идентичности. Это такое же инстинктивное недоверие, как Сильвия и другие к мисс Мур. В районе, где безнадежность воспринимается как нечто само собой разумеющееся, фигура, проповедующая надежду, вызывает подозрение.

В «Уроке» Бамбара, похоже, разделяет мнение мисс Мур о том, что экономическое неравенство является симптомом несовершенного общества. Однако урок не вытекает органически из детского опыта — скорее, он исходит от персонажа, который сильно отличается от других взрослых, знакомых детям, и которого соседи считают странным. Другими словами, его нужно запихнуть им в глотку. Это объясняет, почему ребенок, особенно бунтующий, как Сильвия, сопротивляется уроку. Однако всепроникающая правда об этом сохраняется, и Бамбара предполагает, что, увидев степень неравенства, она не скоро исчезнет из сознания этой наблюдательной девушки. Образование и осведомленность могут быть трудными, но они необходимы.

Как переформулировать идею и обобщить — видео и расшифровка урока

Как переформулировать идею

Переформулировать идею — значит просто выразить ее другими словами.В переформулировании используется другая структура предложения. Если вы хотите переформулировать идею, не начинайте с исходной формулировки и не пытайтесь ее изменить. На самом деле, вообще не смотрите на оригинальную формулировку. Вместо этого подумайте об этой идее в своей голове и попытайтесь придумать другой способ ее воплощения с нуля.

Вот немного практики. Возьмем следующее предложение: В Саскатуне холоднее, чем в Чикаго, но во многих городах Сибири еще холоднее, чем в Саскатуне. Можешь перефразировать? Давайте начнем с того, что уберем слова, чтобы вы не отвлекались на то, как это изначально сформулировано.Это дает вам представление о том, что означает предложение, но без оригинальной формулировки, которая отвлекает вас. А теперь попробуйте перефразировать это.

А как насчет: Чикагцы могут жаловаться на холод, но у жителей Саскатуна поводов для ворчания больше, а жителям Сибири часто бывает еще хуже. В этой версии основное внимание уделяется людям, живущим в каждом месте, а не только самому месту.

Или: Температура в Саскатуне часто резко падает зимой. В среднем в городе холоднее, чем в Чикаго, но он все же не соответствует уровню Сибири.Здесь основное внимание снова уделяется городам, а предложение просто перестроено, чтобы сказать то же самое по-другому.

Есть много других одинаково правильных способов перефразировать это, так что не волнуйтесь, если ваша перефразировка отличается. Это всего лишь примеры двух возможных способов использования разных слов для передачи одной и той же идеи.

Как обобщать

В отличие от переформулирования, резюме сжимает исходный текст в более короткую версию.Как правило, в резюме кратко упоминаются основные моменты, но не повторяются все детали. Если вы резюмируете аргумент, резюме должно касаться важных утверждений, но не вдаваться во все детали доказательств, использованных в поддержку аргумента. Когда вы пишете резюме, сделайте шаг назад от книги, эссе или отрывка, который вы резюмируете.

Вместо того, чтобы читать текст, подумайте о нем в целом. Каковы основные моменты? Если бы читатель мог запомнить только три или четыре вещи, что бы вы хотели, чтобы они запомнили? Иногда бывает полезно сначала записать резюме в виде маркированного списка, прежде чем превратить его в полные предложения.Вы можете попрактиковаться в этом, попытавшись резюмировать прочитанную книгу о просмотренном фильме, а затем найти резюме в Интернете и сравнить их с вашим резюме. Но сначала попробуйте это. Можете ли вы обобщить то, что вы узнали на этом уроке? Старайтесь думать только об основных идеях, не увлекайтесь деталями.

Итоги урока

Теперь давайте посмотрим, насколько хорошо вы справились с подведением итогов урока. Мы начнем со списка пунктов, описывающих основные пункты, а затем объединим их в короткий абзац.

  • Переформулируйте : повторите что-нибудь другими словами
  • Подведите итоги : дайте краткую версию только основных моментов.
  • Переформулировка может быть длиннее или короче исходного текста, но резюме всегда короче.
  • Чтобы переформулировать или подытожить, начните с того, что отведите взгляд от текста, чтобы не зацикливаться на исходной формулировке.

Маркированный список удобен для заметок в классе, но для сочинения вы не можете использовать маркеры, поэтому давайте представим ваше резюме в форме абзаца:

Два важных навыка для работы с книгами и чтения отрывков — это переформулирование и подведение итогов.Когда вы переформулируете идею, вы повторяете ее другими словами. Когда вы резюмируете аргумент, вы даете краткую версию только основных моментов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *