Социализация детей с овз в детском саду: Социализация детей с ОВЗ в условиях детского сада | Статья по коррекционной педагогике на тему:

Социализация детей с ОВЗ в условиях детского сада | Статья по коррекционной педагогике на тему:

«Социализация детей с ОВЗ в условиях  детского сада»

      Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. В дошкольном возрасте увеличиваются требования к обучающей деятельности педагога, ее целенаправленности. Необходимость формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.

Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где ребенок может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.

Обучение и воспитание в дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Уже с первых дней жизни ребёнок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Особое внимание следует уделять социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином социуме. Это одинаково важно для всех детей, так как позволит каждому максимально раздвинуть границы мира, в котором ребенок может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал.

      Задача социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из приоритетных в деятельности ДОУ. Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей.  Важен правильный подбор методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей.

В ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую необходимо ставить перед собой это включение детей с ОВЗ в систему социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). А также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.

Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм коррекционной работы с детьми и данная система работы по обеспечению социализации детей с ОВЗ может показать высокую эффективность при её реализации:

-использования проектного метода в организации непосредственно образовательной деятельности детей. 

-вовлечения детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники, развлечения и т. д, проводимые в образовательном учреждении.

Воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных мероприятиях, в театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и традиционных праздников в ДОУ при обязательной предварительной работе воспитателей и всех специалистов детского сада, родителей, их взаимодействии, что даёт положительную динамику развития детей.

      Отдельный большой и важный вопрос – взаимодействие с родителями. Мы все понимаем, что первые, основные навыки социального поведения дети получают в семье. И ни для кого не секрет, что родители детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из самых сложных категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не принимают своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некую кару, видят свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность в себе. Постоянная работа с родителями, привлечение специалистов, вовлечение их в проектную деятельность, совместные события позволяет родителям иначе взглянуть на своего ребенка, наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы, направленной на социализацию и коррекцию детей с ограниченными возможностями в развитии.

Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.

Социализированость  ребенка возможна только при комплексном подходе, учете всех факторов, влияющих на социальное развитие ребенка. Дети в дальнейшем успешно адаптируются при поступлении в образовательные учреждения, о чем свидетельствуют данные мониторинга педагогов-психологов школы, предоставляемые на ежегодном «круглом столе», проводимом в рамках сотрудничества. Родители воспитанников в большинстве своем понимают проблемы своих детей и признают необходимость дальнейшего взаимодействия с педагогами, специалистами.

В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека в деятельности, в общении и самосознании и представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Лица с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение в образовательном учреждении общего назначения в соответствии с законом Российской Федерации “Об образовании” при наличии соответствующего заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии.

Интегрированный характер взаимодействия здоровых детей и детей с особыми потребностями подразумевает совместное пребывание на определенной территории в одно и то же время, а также участие во всех видах совместной деятельности. Подобное образование называется инклюзивным или включенным.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Восемь принципов инклюзивного образования:

1.​ Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2.​ Каждый человек способен чувствовать и думать;

3.​ Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4.​ Все люди нуждаются друг в друге;

5.​ Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6.​ Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7.​ Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8.​ Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Данные принципы позволят ребенку с особыми потребностями, группе здоровых детей и  коллективу взаимодействовать друг с другом, исключив непонимание.

Основным условием для возникновения межличностных отношений выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с выполнением тех или иных заданий. Целостная система отношений со своей структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения ролевой игры. По мере ее развития все более заметными становятся структурные компоненты межличностных отношений, включающие в себя функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения, которые постепенно начинают выполнять  роль регуляторов во взаимоотношениях с людьми.

Функционально-ролевые отношения проявляются в раз​личных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, про​дуктивной и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребен​ком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого или же само​стоятельно в неформальных группах. Они позволяют ответить на вопросы: «в какой конкретной совместной деятельности они возникают» и «что они отражают?».

Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять: соответствует ли поведение детей в группе социаль​ным нормам, какие эмоции оно вызывает, что нравится или не нравится им в сверстниках. Основная функция эмоцио​нально- оценочных отношений в детской и подростковой груп​пе — осуществление коррекции поведения сверстника в соот​ветствии с принятыми нормами совместной деятельности.

Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, значение — «для ме​ня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка как свои соб​ственные, ради которых они, принимая различные социаль​ные роли, действуют.

То есть, включаясь в различные виды деятельности и вы​полняя соответствующие роли, дети и подростки не только познают мир взрослых, но, прежде всего, учатся взаимодей​ствовать с людьми, осваивая, таким образом, нормы чело​веческих отношений.

Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.

Наблюдения показывают, что значительная часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. Как правило, таким детям не хватает самостоятельности, уверенности в собственных силах.

Конечно же, успешная адаптация детей с ОВЗ возможна при сотрудничестве родителей и педагогов.

Советы педагогам:

– изучите медицинские документы, поступившие с ребёнком.

– побеседуйте с родителями об особенностях ребёнка, о тех условиях, которые необходимы ему для более успешной адаптации к новым условиям и детскому коллективу.

– сопровождая ребенка, не опекайте чрезмерно ребенка с ОВЗ, но и забывайте о нем.

– активно взаимодействуйте с педагогом-психологом, изучайте специальную методическую литературу.

– при взаимодействии не фиксируйте внимание на особенностях ребёнка. Относитесь к ребенку ровно, спокойно, ласково но, в то же время, предъявляйте разумные требования. Ребенок не должен чувствовать себя обиженным и ненужным.

– в отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его каждый раз, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

– ежедневно рассказывайте родителям как прошел день его ребёнка. Акцентируйте на положительном, но не утаивайте и отрицательные моменты.

Ребёнка с ОВЗ обязательно должен сопровождать педагог-психолог. Специалист оказывает консультативную помощь родителям, педагогам, наблюдает за ребёнком, помогает ему адаптироваться в детском саду – наладить контакт с детьми, научиться обходиться без мамы и т. д.

Советы родителям:

Ваш ребёнок пошел в детский сад. Надеемся, что Вы готовились к этому событию – приучали малыша к новому режиму дня, учили общаться со сверстниками на игровых площадках, приучали самостоятельному выполнению культурно-гигиенических процедур, отучили от соски, бутылочки, научили ребёнка играть.

Что же делать, если специальной подготовки к детскому саду не было? Постарайтесь облегчить своему малышу привыкание к новым условиям, к новым людям, для этого:

– побольше общайтесь с педагогами группы об особенностях вашего ребенка, его нуждах и потребностях;

– старайтесь дома, в выходные, придерживаться основных моментов режима дня детского сада (сон, прием пищи, прогулки и т. д.). Кроме того, в будние дни лучше, если малыш будет просыпаться за час до того времени, когда вы планируете выходить из дома;

– формируйте у ребёнка культурно-гигиенические навыки: приучайте мыть руки, ходить в туалет не тогда, когда уже «очень хочется», а заранее: перед выходом в детский сад, перед прогулкой, перед сном;

– чтобы в детском саду было меньше проблем с питанием максимально приблизьте меню вашего ребенка к меню детского сада, устраните «кусочничество» между едой. Если у ребёнка проблемы с аппетитом стоит поговорить с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом вопросе;

– чтобы избежать проблем в общении со сверстниками, учите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, просить разрешения играть с чужими игрушками. Правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант. Приучайте ребенка приносить в детский сад только те игрушки, которыми он готов поделиться со сверстниками;

– в первое время, когда ребёнок привыкает к саду и с трудом расстается с мамой, если есть возможность, пусть первое время ребенка отводят в сад другие взрослые, например папа или бабушка;

– ребёнок с ОВЗ – особый ребёнок, он требует больше внимания и заботы, но не стоит лишать его самостоятельности – всё делать за него, приучайте к самостоятельности и в будущем ребенку будет легче приспособиться к взрослой жизни;

– формируйте у ребёнка положительный настрой к детскому саду – рассказывайте истории из собственного опыта, обращайте внимание на положительные посещения детского сада.

       Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в Российской Федерации. Для того чтобы дети не отставали в развитии от своих сверстников необходимо включать их в инклюзивное образование, которое позволит им учиться и получать социальный опыт в одних и тех же условиях.

 Доступным  для детей с  ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок  перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство.  Главное, чтобы у педагогов было  желание работать с детьми  с особыми вариантами развития,  помогать им занять достойное место в обществе и  наиболее полно реализовать свои личностные возможности.

особенности подходов при работе с детьми с ОВЗ для педагогов — Российский учебник

Статьи

Психология и педагогика

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» учеников к основам культуры и цивилизации, обесечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзогдами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих «особых» детей.

10 сентября 2018

Важность социализации детей с ОВЗ

Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешнй интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

• Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.
• Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события.
• Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.
• Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем.
• Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

1. Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование.
2. Предметно-практическая деятельность.

• Самообслуживающий труд.
• Использование бытовых устройств.
• Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью.
• Художественно-прикладной труд.

Творческая деятельность.

Спорт.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ

Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи:

• Разработать специальные программы социальной адаптации.
• Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки.
• Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность.
• Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях.
• Реализовать программы непрерывного дополнительного образования.
• Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью.
• Обеспечить педагогическое сопровождение
• Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации.

Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ

Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами.

1. Естественно-культурные:

• Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека.
• Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.
• Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности.

2. Социально-культурные:

• Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности.
• Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление.
• Научить оценивать свои навыки и способности.
• Воспитать чувство уверенности в своих возможностях
• Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

Ребенок от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание. Новое дополненное издание

Второе дополненное издание бестселлера Лариса Сурковой! Новые главы, вопросы, которые вас всегда интересовали, тексты, добавленные по просьбе читателей, — и как всегда удобный формат «вопрос-ответ»! Ваш малыш в возрасте от 3 до 7 лет — самый непоседливый, самый любознательный, самый активный и коммуникабельный. Каждый день дарит ему новые впечатления, знания и важные уроки. Как раз в это время закладывается характер малыша, его будущее, поэтому именно жизнь ребенка до 7 лет — тот момент, когда от родителей требуется максимальная выдержка, внимание, мудрость и терпение! В новом дополненном издании книги Лариса Суркова поднимает важные вопросы, связанные с таким непростым периодом жизни малыша: — как реагировать на детские фантазии и истерики; — как хвалить и поощрять ребенка; — как выбрать детский сад и школу; — как развить усидчивость и научить ребенка проигрывать; — как решить проблему нарушения пищевого поведения; — как помочь ребенку адаптироваться в школе; — как не «перегрузить» ребенка кружками и пр. Научитесь прислушиваться к вашим детям, не считайте их взрослыми, все знающими и умеющими! В этот период жизни им так важны ваша любовь и поддержка!

Купить

В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения Оно составляется в первом классе и передается классному руководителяю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые.

• Заложить фундамент морально-нравственных качеств.
• Воспитать толерантное отношение к социуму.
• Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры.
• Сформировать адекватную жизненую позицию.
• Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

Читайте также:

4. Социально-психологические.

• Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач.
• Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность.
• Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности.
• Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний.
• Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

Показателем успешной социализаци детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

«Работа с родителями как базовый инструмент социализации детей с ОВЗ»

«Работа с родителями как базовый инструмент социализации детей с ОВЗ» Утнюхина Регина Юлиевна Воспитатель МБДОУ № 23 г.Альметьевск В настоящее время неуклонно растет число детей дошкольного возраста с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). По данным Росстата количество таких детей приблизилось к отметке 150 мл. человек. В эту группу входят дети у которых были выявлены какие либо физические, психические или сенсорные дефекты, повлекшие за собой ограничения в повседневной жизнедеятельности и как следствие препятствующие получению образования без создания специальных условий. Это нарушения слуха, зрения, речи и опорно-двигательного аппарата, задержка психического и интеллектуального развития, а также нарушения эмоционально-волевой сферы. Право любого ребенка с ОВЗ на образование независимо от его социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития закреплено в законодательстве Российской Федерации.   В тоже время в работе дошкольного педагога с детьми, имеющими ОВЗ существует ряд особенностей, которые необходимо учитывать для того, чтобы развитие, воспитание и обучение таких дошкольников прошло более эффективно. Дети с ОВЗ отличаются наличием физических и психических отклонений, которые ведут к формированию нарушений общего развития и определяют важные направления работы педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Одним из таких направлений работы воспитателей неспециализированного детского сада является работа с родителями детей, имеющими ограниченные возможности здоровья. Прославленный педагог, ученый Ш.А. Амонашвили определяет такую работу как организацию совместной деятельности и общения воспитателя с родителями с целью формирования определенных взаимоотношений, которые служат внутренней личностной основой для дальнейших действий. В соответствии с ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является взаимодействие ДОО и семьи. В Стандарте указывается, что данный принцип «является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». Поэтому цели дошкольного образования детей с ОВЗ приобретение определенного набора знаний и умений; раскрытие и развитие потенциала ребенка; создание благоприятных условий для реализации его природных способностей необходимо решать только в процессе работы с родителями. Без взаимодействия с родителями детей невозможно реализовать решение таких важных задач образования и воспитания дошкольников с ОВЗ, как обеспечение условий для реализации прав детей на получение бесплатного образования; организация коррекционно-реабилитационной работы с дошкольниками с различными формами отклонений в развитии на должном уровне; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста с ОВЗ путем совершенствования образовательного процесса; создание необходимых психолого-педагогических условий в детском саду для реализации индивидуальных способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ; улучшение материальной базы и ресурсного обеспечения детского сада для организации обучения дошкольников с ОВЗ; совершенствование кадрового обеспечения работы воспитателей ДОО с детьми. Не менее значимой целью образования и воспитания детей с ОВЗ в детском саду является их социализация — усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, которые способствуют его успешному функционированию в обществе. Многие отечественные педагоги подчеркивают значимость взрослых, которые окружают ребенка с ОВЗ в его социализации. Великий педагог Д.Б. Эльконин указывает, что семья играет первичную и важнейшую роль в процессе становления личности дошкольника. Взаимоотношения между воспитывающими взрослыми, характер отношения взрослых к ребенку, и в целом семейный микроклимат оказывают либо позитивное, либо негативное воздействие на личность каждого ребенка. Благодаря семье происходит развитие своего собственного «Я», представлений о других и окружающем мире в целом. Радушная и положительная атмосфера в семье, где каждый из ее членов значим и любим, способствует зарождению у ребенка гуманного мировосприятия, стремления отдавать свое тепло другим людям. Негативная, отрицательная атмосфера порождает в ребенке проявления неприятия и враждебности ко всему, что его окружает. Опыт общения ребенка с ОВЗ сo взрослыми (родителями, близкими людьми, педагогами детского сада) является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослых у ребенка накапливаются знания и представления o себе, складывается определенный тип самооценки. Решающим моментом усвоения образцов поведения ребенка является та оценка, которую дают взрослые, мнение которых для него наиболее авторитетно. Таким образом, семья и детский сад являются источником общественного опыта для ребенка с ОВЗ. Здесь он видит примеры для подражания, здесь происходит его социализация. В современной педагогической практике начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Взаимосвязь общественного и семейного воспитания находит отражение в нормативно-правовых документах, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании», в ст. 18 которого записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В то же время довольно остро стоит проблема отсутствия интереса родителей детей с ОВЗ к вопросу об их социализации, весьма распространен взгляд на детский сад как место в котором за ребенком присмотрят, родители часто не заинтересованы в том, чтобы участвовать в работе воспитателя, отсутствует понимание необходимости совместной работы по социализация дошкольников с ОВЗ. В процессе социализации детей с ОВЗ общая задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья почувствовать, что они любимы, поняты и приняты, что они являются полноценными членами общества и детского коллектива и могут наравне с другими детьми расти, развиваться накапливать знания. Для этого необходима работа педагогов и воспитателей с родителями, которая характеризуется как социальное партнерство, основанное на чувствах человеческой солидарности и общей ответственности за проблему. Необходимо подчеркнуть, что такое социальное партнерство в деле социализации детей с ОВЗ может возникнуть лишь на основе осознания необходимости сотрудничества для осуществления продуктивной деятельности всех трех сторон педагогического процесса (педагогов ДОО, воспитателей и родителей) и наличии их заинтересованности. На начальном этапе общность интересов родителей и педагогов ДОО в процессе социализации детей с ОВЗ заключается в том, чтобы обозначить ее значение, область интересов каждого из партнеров, формулировка общих целей и задач предстоящей деятельности; определение возможностей для решения этой проблемы; выработка правил и границ действий в процессе предстоящего сотрудничества. В дальнейшем перед педагогами ДОО встает не менее важная и трудная задача необходимости заинтересовать родителей в совместной работе. Самой распространенной формой решения этой задачи является проведение тематических индивидуальных и групповых бесед, консультаций педагогов, воспитателей, которые могут также проводиться с использованием современных компьютерных, мультимедийных технологий и интернет ресурсов. Индивидуальная работа с родителями детей с ОВЗ может быть проведена в форме поручений, которые касаются подбора материалов, оформления помещения к празднику, стенгазеты, или уголка для родителей, написания поздравления детей с днями рождения. Участие родителей может быть и групповым в процессе организации конкурсов для детей и родителей, благоустройства территории детского сада, проведения массовых мероприятий в детском саду, экскурсий к различным достопримечательностям. При проведении массовых мероприятий может использоваться проектный метод, который включает в себя реализацию какого-либо проекта (оформление стенда к празднику, создание поделки, выпечка праздничного торта) и подробный рассказ об его реализации с использованием видео материалов. Эффективной формой работы с родителями для решения задачи социализации детей с ОВЗ является День открытых дверей, для которого родители могут быть приглашены в группу в качестве участников детской деятельности. Это способствует повышению интереса к продуктивным видам деятельности совестно с родителями и педагогами. В настоящее время широкое распространение получили тренинги, проводимые педагогами, логопедами, психологами. Эти тренинги помогут раскрыть сущность социализации, ее особенности у детей с ОВЗ, глубже понять необходимость сотрудничества родителей с педагогами, вовлечь родителей в формы работы воспитателей. Также можно проводить такие мероприятия как анкетирования, тестирования, помогающие установить обратную связь с родителями детей с ОВЗ, узнать о разных сторонах и точках зрения, которое сложилось у родителей, выявить особенности их потребностей в сотрудничестве, определить желаемые результаты от совместных действий по социализации детей. Организация родительской почты также поможет родителям высказать свои пожелания, просьбы и получить ответы на вопросы. В работе родительской почты могут участвовать другие педагоги детского сада – психолог, логопед, учитель-дефектолог, руководитель физического и музыкального воспитания, старший воспитатель. Это будет способствовать наибольшей осведомленности родителей, расширит круг их интересов, поспособствует повышению интереса к процессу социализации детей. Посещения открытых занятий логопеда, дефектолога и воспитателя, мастер — классов, тренингов, практических занятий также очень полезны для родителей и должны проводиться систематически для того, чтобы они могли получить возможность проследить за успехами детей, увидеть их трудности, понаблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности, самим научиться приемам коррекционной работы. Использование тех или иных форм работы с родителями должно вытекать их имеющихся возможностей, состояния здоровья детей. В конечном счете все они должны быть направлены на то, чтобы сделать родителей детей не только своими союзниками, но и активными помощниками, способствовать активизации, привлечению внимания к важным коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, помочь сделать воспитание детей в семье и в детском саду последовательным, в совместную работу — более эффективной. < Предыдущая   Следующая >

Практика включения ребенка с ОВЗ в социум детского сада

На втором онлайн-семинаре цикла клинический психолог Анна Боева рассказала о том, как подготовить группу к приходу ребенка с ОВЗ. Первый вебинар был посвящен взаимодействию педагогов детского сада с родителями – первой ступени совместной работы по социализации и адаптации ребенка. На второй встрече речь идет о подготовке группы детского сада к принятию ребенка с ОВЗ и инвалидностью.

Несмотря на то, что нет универсального и четкого алгоритма по гарантированно успешному включению ребенка в детсадовскую группу, ведь все дети разные, с разными потребностями, способностями и трудностями, но, тем не менее, существуют определенные механизмы и методики, которые при создании специальных условий работают эффективно.

Анна Боева, практикующий психолог, клинический психолог, сертифицированный экзистенциальный психотерапевт, детский ABA-терапевт:

«Если вы разработаете идеальную машину, самую комфортную, быструю, экономичную, но не будет существовать дорог, по которым она сможет ездить, то смысла и пользы в ней будет не больше, чем в подстаканнике».

Детский сад для ребенка – это не учреждение, это огромный новый мир. Формирование личности в этом возрасте имеет ключевую роль, ребенок поглощает всю доступную информацию, эмоции и привычки. Взрослый для него – это пример человека, с которого будут списаны правила взаимоотношений с окружающим миром. А для педагогов и родителей ДОУ – первая ступень в образовании детей со своими правилами, обязанностями и определенными ролями педагогов, администрации и родителей. Без знания всех бюрократических шагов создать инклюзивную среду невозможно, именно поэтому часть вебинара посвящена разбору юридических моментов. Анна Боева рассказала о всех самых важных шагах, от заключения ЦПМПК до формирования пакета документов на начальном этапе и адаптации материалов при выстраивании полноценной социальной инклюзии.

Влад Комиссаров, специалист отдела инклюзивного образования РООИ «Перспектива»:

«Социализация, независимо от особенностей развития, должна начинаться как можно раньше. Детский сад – первая ступень, на которой формируются паттерны социального поведения. Моральные и этические законы, правила поведения и коммуникации закрепляются именного в группе при живом общении. Если игнорировать этот фактор, то освоение базовых поведенческих навыков придется на более поздний период, а это негативно скажется как на освоении материала, так и на подростковой самоидентификации».

На вебинаре «Включение ребенка с ОВЗ в группу детского сада» внимание уделяется следующим пунктам:

• как подготовить группу к принятию ребенка с ОВЗ;
• какие документы нужны, как на них опираться;
• диагностика;
• формулировка целей и мишеней работы;
• особенности сопровождения;
• техники для коррекции поведения;
• виды инклюзии.

Также на вебинаре спикер уделяет внимание конкретным примерам, методикам и инструментам учета особенных образовательных потребностей и одному из самых важных направлений в работе с детьми – социализации.

Вебинар «Включение ребенка с ОВЗ в группу детского сада» проведен при поддержке Фонда президентских грантов, Комитета общественных связей и молодежной политики Москвы и Департамента труда и социальной защиты населения Москвы.

comments powered by HyperComments

Информация для родителей детей с ОВЗ

 Дети с ограниченными возможностями здоровья – это категория детского населения, нуждающаяся в коррекционном воздействии, своевременная организация которого является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию детей с ОВЗ. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно доказано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребенка имеются в период раннего и дошкольного детства, т.к. в этот период психика ребенка наиболее пластична. Цель коррекционной работы МАДОУ – создание в детском саду системы интегрированного образования, направленного на  качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для полноценного физического и психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, как основы их социализации и успешного обучения в школе (в соответствии  с ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012г., Ст.79).                                           

Что значит понятие «ребенок-инвалид»?

Понятие инвалидности закреплено в статье 1 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Согласно закону, инвалид – это лицо, имеющее серьезные нарушения здоровья, провоцирующие устойчивое расстройство тех или иных функций организма в результате заболеваний, травм или иных дефектов, приводящих к ограничению жизнедеятельности данного лица и необходимости его социальной защиты. При этом под ограничением жизнедеятельности понимается полная или частичная неспособность обслуживать себя, контролировать свое поведение, самостоятельно передвигаться, общаться, ориентироваться, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

В зависимости от тяжести заболевания или последствий травм, а также, степени расстройства функций организма, устанавливается группа инвалидности. Детьми-инвалидами считаются лица, не достигшие 18 лет. Признать лицо инвалидом можно в результате медико-социальной экспертизы. Направление на эту экспертизу можно получить в поликлинике, больнице, пенсионном фонде или органах соцзащиты.

Права и льготы детей-инвалидов и их родителей делятся на несколько категорий:

– пенсионные льготы,

– трудовые льготы,

– жилищные льготы,

– транспортные льготы,

– льготы и права, связанные с воспитанием и обучением детей-инвалидов,

– льготы на медицинское и санаторно-курортное обслуживание детей-инвалидов,

– налоговые льготы.           

результаты нового времени и взгляд в будущее»

Использование дистанционных технологий в системе дошкольного образования детей с ОВЗ

Преемственность обучения детей в дошкольной образовательной организации и начальной школе

Воспитание и обучение детей в королевстве Иордания

Теоретические подходы к изучению психологических защит и совладающего поведения как факторов адаптационного потенциала в старшем дошкольном возрасте

Волшебный мир детства

Проектирование предметно-пространственной среды развития ребёнка в Логикограде

Современное состояние организации государственных и частных детских праздников

Социальная и психологическая ценность дошкольного детства

Особенности появления страхов у дошкольников и пути их преодоления

Зачем экономика дошкольникам?

Социальная и психологическая ценность детства

Повышение качества образования с использованием современных форм наставничества педагогов ДОО

Особенности подходов к формированию основ гражданственности и патриотизма в группе детей подготовительного к школе возраста с тяжелыми нарушениями речи

Эффективная работа психологической службы дошкольного образовательного учреждения как условие психологической стабильности детей, сотрудников и родителей

Современное детство как психолого-педагогический феномен

Инновационные формы взаимодействия участников образовательных отношений в период сложной эпидемиологической обстановки

Воспитываем будущих патриотов

«Клубный час» – эффективная технологии позитивной социализации для организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации

Создание мотивирующей образовательной среды в современном детском саду

Проблема формирования представлений дошкольников о мире профессий

Развитие дошкольников с нарушением зрения в специально-организованной образовательно-коррекционной среде средствами интерактивного взаимодействия

Дистанционное обучение в образовательных учреждениях

Система экологического воспитания как средство повышения качества образования в дошкольном учреждении

Игровые технологии в работе с детьми раннего возраста с использованием дидактических пособий бизибордов «Матрешка» и «Рыжий кот»

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с родным краем

Влияние семейного воспитания на развитие личности дошкольника

Семейное воспитание и его влияние на агрессивные проявления в поведении детей дошкольного возраста

STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста

Патриотическое воспитание в условиях ДОУ

Социальная и психологическая ценность дошкольного детства

Атрибуты деятельности дошкольной образовательной организации с детьми не основной группы здоровья: опыт настоящего

Взаимосвязь и преемственность детского сада и школы

Сетевое взаимодействие ДОО как путь повышения качества дошкольного образования

Модель психолого-педагогической поддержки родителей детей дошкольного возраста в условиях Консультационного центра

Игровая деятельность как средство формирования и расширения знаний дошкольников о мире профессий

Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников с ТНР средствами дидактических игр по коррекции речевых нарушений

Взаимодействие специалистов и родителей детей с ОВЗ с целью достижения эффективного коррекционно-воспитательного процесса в условиях системы дошкольного образования

Преемственность в формировании основ естественно-научной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Возможности детского сада в развитии личности ребёнка

Инновационные и традиционные технологии в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в системе дошкольного образования

Итоги экспертизы образовательной среды в ДОО Краснодарского края по шкалам для комплексной оценки Ecers-R

Использование интерактивных методов и средств в образовательном процессе детей дошкольного и младшего школьного возраста

Возможности построения эффективных взаимоотношений с родителями воспитанников дошкольной организации посредством социальной сети Инстаграм

Сотрудничество как высший уровень взаимодействия школы и семьи

Формирование семейных ценностей у учащихся начальных классов

Методы ТРИЗ в работе с дошкольниками

Обогащение художественно-эстетического опыта ребёнка в условиях дошкольного образования

Организация образовательного процесса для детей с расстройством аутистического спектра в условиях дошкольного учреждения на основе поведенческого подхода

Методика использования подвижных игр в процессе физического развития детей дошкольного возраста

Методическое сопровождение инклюзивного дошкольного образования в Мирнинском районе Республики Саха (Якутия)

Вовлечение родителей в образовательный процесс как средство социализации и эмоционального развития детей раннего возраста

Основные закономерности онтогенетического формирования и развития частных проявлений показателей физической подготовленности, психических процессов и эмоционально-волевых свойств детей дошкольного возраста

Использование LEGO-конструирования в работе педагога с детьми в ДОУ как средство всестороннего развития в контексте реализации принципов ФГОС ДО

Роль, воспитательное содержание и значение сюжетно – ролевой игры в профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста

Педагогические механизмы взаимодействия родителей и детей в воспитательном процессе

IT-инженерия в технопарке детского сада как вариант развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в современном мире

Использование специальных игрушек для коррекции звукопроизношения в работе с детьми с нарушениями зрения

Роль музыки в физическом воспитании дошкольников

Развитие речи детей с ОВЗ с помощью мозжечковой стимуляции – Баламетрикс

Акселерация и дефицит самостоятельности старших дошкольников

Использование этнокультурного компонента в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья

Развитие воображения у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе руководства игрой

Особенности развития художественно-творческой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Поликультурное взаимодействие детского сада и семьи

О создании условий для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению

Организация образовательного процесса детей с ОВЗ посредством мультипликации

Дидактические игры с применением современных технологий в коррекционной работе логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Качество образования ДОУ как изменчивая категория

Структура личностного феномена «спортивная культура» детей 6–7 лет и основы развития ее базовых компонентов

Содержание и основные задачи реализации многокомпонентной модели процесса формирования личностной спортивной культуры детей 6–7 лет

Нетрадиционные техники изобразительной деятельности и их влияние на интеллектуальное и творческое развитие детей с ОВЗ

Успешная социализация при формировании экономического мышления у дошкольников старшего возраста

Решение проблемы развития у дошкольников самостоятельной двигательной активности в условиях ограниченного пространства

Развитие речи в условиях семейного воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Патриотическое воспитание в условиях ДОО

Актуальные вопросы подготовки специалистов педагогического профиля в системе профессионального образования

Развитие алгоритмического мышления у детей дошкольного возраста посредством деятельности в лаборатории «Робоград» технопарка детского сада

Использование инновационных технологий и современных методов в работе с детьми с ОВЗ в системе дошкольного образования

Социально-психологические особенности воспитания в неполных семьях детей старшего дошкольного возраста

Влияние типа семейного воспитания на социализацию дошкольника

Формирование речевых умений и коммуникативных навыков у детей с ТНР посредством современных технологий эффективной социализации

Теория привязанности: проявление различных типов привязанности в дошкольном возрасте

Применение полихудожественного подхода для развития речи у детей старшего дошкольного возраста

Создание воспитателем организационно-содержательных условий развития режиссерской игры старших дошкольников в группе компенсирующей направленности (ТНР)

STEM-образование как средство развития успешности дошкольника

Новые педагогические технологии в ДОО. Опыт реализации технологии «Клубный час»

Дошкольное образование детей с нарушениями слуха в современной России

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО посредством использования интерактивных методов и форм обучения

Преемственность в процессе взаимодействия дошкольного, предшкольного и начального образования как основа всесторонней подготовки будущих первоклассников

«Лаборатория Биоград» в ДОО: миф или реальность

Реализация комплексного подхода в коррекционно-развивающей работе по преодолению нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития

Коррекция двигательных нарушений у дошкольников с ОВЗ средствами физического воспитания

Использование дистанционных образовательных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

Архитектоника мировоззренческого сознания педагога

Необходимость использования педагогами методов эмоциональной саморегуляции поведения в условиях работы в системе инклюзивного образования

Преемственность во взаимодействии работы школы и дошкольного отделения в воспитании детей дошкольного возраста на примере патриотического воспитания

Использование и комбинирование традиционных и нетрадиционных методов и приемов в обучении и развитии детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации

Многомерный комплексный анализ взаимосвязей базовых составляющих собственно-биологического компонента личностной физической культуры детей дошкольного возраста 6–7 лет

Гармонизация детско-родительских отношений посредством повышения психологической грамотности родителей

Современная цифровая образовательная среда в детском саду: будущее сегодня

Организация работы по приобщению детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы при взаимодействии ДОУ, библиотеки и семьи

Здоровьесберегающие технологии в коррекционной работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ

Современные модели взаимодействия с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья

Представления зарубежных и отечественных исследователей о проблеме гиперактивности детей

Психологические особенности взаимодействия родителей и детей дошкольного возраста

Синквейн как метод активизации словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Современные подходы к организации образовательного процесса детей с ОВЗ в системе дошкольного образования

Развитие читательской грамотности у детей дошкольного возраста

Актуальные проблемы формирования коммуникативной и лингвистической компетенций будущих педагогов дошкольного образования

Шахматное образование в детском саду

Микляева Наталья Викторовна | Сотрудники

Образование

Высшее педагогическое образование: Московский государственный педагогический институт, 1997, специальность «коррекционная педагогика и специальная психология (дошкольная)».
Аспирантура: Московский государственный педагогический университет, 2001, 13.00.03 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия).
Профессиональная переподготовка: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, «Теория и практика педагогического образования. Управление и менеджмент в образовании» (2005), Российский государственный социальный университет, «Менеджер образования» (2011).

Тема кандидатской диссертации

Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР (в аспекте развития языковой способности)

Курсы текущего учебного года

Нарушения развития в детском возрасте.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Моделирование образовательных программ для детей с ОВЗ
Система диагностики нарушений в развитии у детей раннего и дошкольного возраста.
Концепции проектирования адаптированных образовательных программ.
Система диагностики нарушений в развитии у детей раннего и дошкольного возраста.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ.
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ.
Разработка образовательных маршрутов и индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ.
Технологии проектирования и реализации адаптированных образовательных программ для детей раннего возраста с ОВЗ в традиционных и инновационных формах дошкольного образования.

Публикации

Свыше 500 публикаций.

Учебники:

Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении: учебник для студентов вузов. М. : ИНФРА-М, 2016. – 218 с

Давидович Л.Р., Микляева Н.В. и др. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников. Учебник. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. – 313 с.

Моделирование образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие для вузов / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 362 с. — (Высшее образование).

Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. В. Микляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 236 с.

Лечебная педагогика в дошкольной дефектологии. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Под ред. Н.В.Микляевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. —  600 с.

Управление дошкольным образованием : Учебник и практикум для вузов / Под ред. Н.В.Микляевой. – 2-е изд, испр. и доп . – Москва : Издательство Юрайт, 2020 . – 530  с.

Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : Учебник и практикум для вузов / Под ред. Н.В.Микляевой. – Москва : Издательство Юрайт, 2020 . – 450 с.

Программы:

«Первоцветы»: Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.В. Микляевой. М.: АРКТИ, 2015. — 336 с.

Микляева Н.В., Семенака С.И. Уроки добра: комплексная программа социально-коммуникативного развития ребенка средствами эмоционального и социального интеллекта. М.: Аркти, 2016. – 208 с.

Почемучки. Комплексная программа группы кратковременного пребывания для детей с ОНР  3—5 лет

/ Под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2016. — 176 с.

Микляева Н.В. Растем вместе: программно-методический комплекс для дошкольной образовательной организации. Часть 1. М.- Берлин: Директ-Медиа, 2017. 266 с.

Микляева Н.В. Растем вместе: программно-методический комплекс для дошкольной образовательной организации. Часть 2. М.- Берлин: Директ-Медиа, 2017. 266 с.

Микляева Н.В. и др. Новые возможности аппликации для развития дошкольников “Оживший мир”. Часть 1. Младший и средний дошкольный возраст. М.: Аркти, 2017. – 136 с.

Микляева Н.В. и др. Оживший мир. Новые возможности аппликации для развития дошкольников. Часть 2: старший дошкольный возраст. – М.: Аркти, 2018. – 128 с.

Дети радуги: методический комплекс к адаптированной образовательной программе для дошкольников с ЗПР и сочетанными нарушениями /Под ред. Н.В.Микляевой. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 214 с.

Академия дошкольных наук: комплекс напольных подвижных развивающих игр для семейного детского сада /Под ред. Н.В.Микляевой. – М. : Издательство Московского психолого-социального университета, 2020. — 142 с.

Методические пособия:

Конструктор адаптированной образовательной программы для детского сада / Под ред. Н.В.Микляевой. М.: АРКТИ, 2015. – 161 с.

Микляева Н.В. Учебный план образовательной программы детского сада: как составить с учетом ФГОС ДО и СанПиНов. Методическое пособие. М.: Аркти, 2016. – 168 с.

Технология составления рабочих программ воспитателей и специалистов. Методическое пособие. М.: Аркти, 2016. – 120с.

Инклюзивная дошкольная группа: методические рекомендации по разработке индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Л.А.Головчиц, Н.В.Микляевой. М.: Аркти, 2017. – 112 с.

Микляева Н.В. Расписание и план непрерывной образовательной деятельности в детском саду. Методическое пособие. М.: Аркти, 2017. – 256 с.

Микляева Н.В. Экспериментариум и научная лаборатория в детском саду. Методическое пособие. М.: Аркти, 2017. – 80 с.

Микляева Н.В. и др. Академия дошкольных наук. Организация образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста. – М.: Аркти, 2018. – 80 с.

Служба ранней помощи: методические рекомендации для педагогов / Под ред. Л.А. Головчиц, Н.В. Микляевой. – М.: Аркти, 2018. – 148 стр.

Портрет педагога для работы с детьми раннего возраста. Учебно-методическое пособие / Под ред. А.А.Майера, Н.В.Микляевой. – М.: Цветной мир, 2018. – 120 с.

Интернет-технологии как ресурс деятельности учи­теля-дефектолога: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. — М., 2018. — 144 с.​

Микляева Н.В., Латанова Н.И., Мансарлийская Л.Ф. Стимулирующие выплаты работникам дошкольных учреждений. – М.: Аркти, 2018. – 184 с.

Микляева Н.В. и др. Развитие эмоционального и социального интеллекта у дошкольников. Методическое пособие. – М.: Аркти, 2019. – 160 с.

Головчиц Л.А., Микляева Н.В. и др. Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения. Методические рекомендации. – М.: Аркти, 2019. – 114 с.

Микляева Н.В.  Специальное и инклюзивное образование для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья:  Учебно-методич. пособие. —  М.: АРКТИ, 2019. —  160 с.

Микляева Н.В. Современное оформление документов для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие. – М.: Аркти, 2019. – 144 с.

Статьи:

Микляева Н.В. Модель развития социального интеллекта дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2016. №12. – С.18-23.

Микляева Н.В.  Совместные занятия детей в инклюзивной группе: особенности организации // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2017. – № 11. – С. 58-74.

Микляева Н.В. Индивидуальный учебный план для ребенка с ограниченными возможностями здоровья: особенности разработки // Коррекционная педагогика. – 2017. – № 3 (июль-сентябрь). – С. 66-75.

Головчиц Л.А., Микляева Н.В. Особенности разработки индивидуальной образовательной программы для дошкольников в инклюзивной группе // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 12. – С. 4-11.

Микляева Н.В. Стандарты организации ранней помощи в сфере образования: обзор нормативно-правовой базы // Современный детский сад. – 2018. – № 1. – С. 20-23.

Микляева Н.В. Коррекционно-педагогическая поддержка детей с ЗПР в современном детском саду // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2018. – № 4. – С. 73-80.

Микляева Н. Вариативные формы образовательной деятельности на основе передвижной аппликации // Дошкольное воспитание. – 2017. – №6. – С. 52 – 57.

Микляева Н.В. Формирование мотивации творчества на основе  техник рисования // Дошкольное воспитание. 2018. № 10. С. 37-50.

Микляева Н.В. Формирование операционального этапа деятельности на основе техник рисования // Дошкольное воспитание. 2018. № 11. С. 26-31.

Микляева Н.В. Формирование контрольного этапа деятельности на основе техник рисования //
Дошкольное воспитание. 2018. № 12. С. 45-53.

Микляева Н.В., Семенака С.И. Про­фи­лак­ти­ка агрес­сив­ных про­яв­ле­ний у до­школь­ни­ков (3 статьи) // До­школь­ное вос­пи­та­ние. – 2019. – № 3. – С. 21–28 ; № 4. – С. 4–12.

Микляева Н.В., Чудесникова Т.А. Социально ориентированные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019. – №6. – С. 39 – 47.

Микляева Н.В. Пар­ци­аль­ная про­грам­ма “Вме­сте с ра­ду­гой” : Раз­ви­тие стра­те­ги­че­ско­го мыш­ле­ния до­школь­ни­ков на ос­но­ве кон­стру­и­ро­ва­ния // До­школь­ное вос­пи­та­ние. – 2020. – № 1. – С. 4–13 ; № 2. – С. 4–9 ; № 3. – С. 4–11.

Микляева Н.В., Чудесникова Т.А. Мониторинг социально-коммуникативного развития детей с нормальным развитием и ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы российских детских садов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2020, N1. – С.49-60; N2. – С.58-66.

Повышение квалификации

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования – «Управленческие технологии в системе дошкольного образования» – 2002 – 144 часа – удостоверение №112204.
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИСиС – «Компетентностный подход и современные образовательные технологии в реализации системы обеспечения качества высшего образования» – 2007 – 72 часа – удостоверение №559.
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования – «Андрагогические аспекты развития педагогического мастерства преподавателей вузов и ИПК» – 2008 -72 часа – удостоверение №168
Российский государственный социальный университет – «Современные формы и методы работы с лицами, имеющими социальные отклонения в поведении» – 2010 – 80 часов – удостоверение №6512
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования – «Совершенствование коммуникативной компетенции преподавателя вуза» – 2011 – 72 часа –удостоверение №у1105/б
Институт качества высшего образования НИТУ «МИСиС» – «Проектирование компетентностно-ориентированных ООП в соответствии с требованиями ФГОС ВПО» – 2011 – 72 часа – удостоверение №1009.
Институт дополнительного образования ГБОУ ВПО МПГУ – «Проектирование основных образовательных программ в рамках реализации ФГОС ВПО» – 2013 – 82 часа – удостоверение №13222/26.
Институт медико-биологических проблем РУДН – «Методика и технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации работников образования в области сохранения, укрепления и обеспечения безопасности здоровья обучающихся» – 2015 – 72 часа – удостоверение №025753.
АНО Центр правовой поддержки «Профзащита» – «Формирование инклюзивного образовательного пространства в детском саду и школе в контексте введения профессиональных стандартов» – 2017 – 36 часов – удостоверение №4740.
European psychological center «Et Sertum» (Европейский психологический центр «СемьЯ», Зальцбург (Австрия)) – «Tutor in tale therapy» («Тьюторское сопровождение посредством сказкотерапии») – 2017 – 36 часов – удостоверение №20170222001.
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» – «Инклюзивное образование детей с ОВЗ» – 2017 года – 72 часа – удостоверение №772406654340.
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» – «Ранняя помощь и дошкольное образование в системе непрерывного образования детей с ОВЗ» – 2017 года – 16 часов – удостоверение №772406322551.
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» – «Проектирование и реализация модульных сетевых образовательных программ по уровня образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог-дефектолог»»» – 2017 год – 78 часов – удостоверение №772406316992.
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» – «Обеспечение качества образования обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования» – 2019 год – 36 часов – удостоверение №772408214782.
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» – «Цифровая компетентность преподавателя высшей школы» – 2019 год – 72 часа – удостоверение №772409673228.
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» – «Оказание первой помощи в условиях учебно-воспитательного процесса» – 2019 год – 36 часов – удостоверение № 772409148825.

Профессиональная переподготовка:
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2005, «Теория и практика педагогического образования. Управление и менеджмент в образовании».
Российский государственный социальный университет, 2011, «Менеджер образования».

Государственные и ведомственные награды

Почетный работник образования города Москвы (указ Мэра Москвы от 29 июня 2012 года №39-УМ, ПЗ №005470).
Почетная грамота Министерства образования и науки РФ за заслуги в научно-педагогической деятельности, большой вклад в дело подготовки высококвалифицированных специалистов (приказ от 13 декабря 2007 года №1830/к-н).

Достижения и поощрения

Благодарственное письмо Правительства Москвы за активное участие в проведение Московского городского конкурса «Детский сад года» (2005).
Благодарственное письмо Правительства Москвы за участие в работе Общественного консультативного совета «Образование как механизм формирования духовно-нравственной культуры общества» при Департаменте образования города Москвы (2010).
Сертификат за участие в работе круглого стола по Проекту Министерства образования и науки РФ «Разработка программно-методического и учебно-дидактического обеспечения реализации требования ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 дополнительный, 1 классы), Издательство «Просвещение» (2016).
Сертификат Министерства просвещения РФ и Общероссийского профсоюза работников образования об участии с докладом во Всероссийской конференции по дошкольному образованию «Современный педагог дошкольного образования: составляющие успеха» и организации секции по специальному высшему образованию в рамках Х Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» (2019).
Диплом ЕН №9722 Всероссийского профессионального педагогического конкурса для логопедов и дефектологов «Рабочая программа педагога в соответствии с ФГОС» (06.02.2020 – 09.03.2020) за участие с «Проектом конструктора рабочих программ специалистов коррекционного профиля (дошкольное образование)»
Диплом №PDe-2020-0257 Победителя X Международного конкурса преподавателей вузов «Pedagooical discovery: University-2020», организованного Академией педагогических проектов Российской Федерации и International association of teachers в рамках международного проекта «Образование для всех» (в номинации «Информационно-коммуникационные технологии», за участие с проектом «Конструктор документационного обеспечения сопровождения детей с особыми образовательными потребностями») (от 5 марта 2020 года, совместно с А.В. Кротковой).

Архив учебных курсов

Бакалавриат
Нарушения развития в детском возрасте.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями умственного развития.
Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и социального поведения.
Задержка психического развития.
Воспитание и обучение детей с ЗПР.
Методика развития речи и обучения языку.
Моделирование образовательных программ для детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ.
Магистратура
Современные проблемы специального (дефектологического) образования.
Система диагностики нарушений развития у детей раннего и дошкольного возраста.
Нормативно-правовые основы инклюзивного образования.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ.
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Разработка индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ.
Адаптация методик воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
Концепции проектирования адаптированных образовательных программ.
Концепции проектирования лечебно-оздоровительных программ.
Технологии проектирования и реализации адаптированных образовательных программ для детей. раннего возраста с ОВЗ в традиционных и инновационных формах дошкольного образования.

Исследовательские проекты и гранты

2003, 2004 и 2005: «Гранты Москвы» в области наук и технологий в сфере образования
2010: победитель Всероссийской выставки научно-технического творчества молодежи (НТТМ), научно-технический проект «Виртуальная энциклопедия проблемных педагогических ситуаций для родителей»
2013: 16 свидетельств Международного Агентства защиты авторских прав при ЮНЕСКО о регистрации прав интеллектуальной собственности, в том числе:
– Конструктор моделей охраны и укрепления здоровья детей в ДОУ.
– Конструктор образовательной программы детского сада.
– Интерактивный альбом по профилактике нарушений адаптации у детей.
– Комплекс фонетико-фонематических кубиков для формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
– Комплект морфемных кубиков для формирования грамматического чувства языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
– Виртуальная энциклопедия проблемных педагогических ситуаций для родителей детей дошкольного возраста.
– Конструктор мониторинга образовательной программы детского сада.
За время профессиональной деятельности – 28 ГРАНТов Департамента образования города Москвы:
в 2009: «Проведение исследования по изучению потребностей московской семьи в различных формах и видах инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования».
в 2012-2013
– «Разработка и апробация информационных технологий управления ДОУ».
– «Создание интерактивного информационного ресурса, посвященного повышению квалификации руководителей ДОУ по вопросам внедрения экономических механизмов эффективности деятельности дошкольных ОУ».
– «Анализ практики и разработка рекомендаций по развитию государственно-общественного управления в системе дошкольного образования».
– «Разработка модели территориальных (многоуровневых) образовательных комплексов, включающих учреждения дошкольного образования (по ступеням) и дополнительного образования».
– “Внедрение современной модели оценки качества профессиональной подготовленности и образовательной деятельности педагогов ДОУ”.
В 2013 – 2014 г.:
– «Разработка системы общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ высшего профессионального образования по направлению «Педагогика»».
– «Мониторинг состояния, проблем и перспектив развития семейного образования и разработка механизмов участия государства в финансировании образовательных программ соответствующего уровня».
– «Разработка системы взаимодействия уровней образования в рамках крупных образовательных комплексов города Москвы».
С 2015 по 2017 гг. – участник 3 ГРАНТов Министерства образования РФ, в рамках коллективных проектов кафедры дошкольной дефектологии, в том числе ГРАНТа «Ранняя помощь и дошкольное образование в системе непрерывного образования детей с ОВЗ» (в рамках реализации государственного контракта МПГУ с МО и науки РФ).

Участие в конференциях

Н.В. Микляева регулярно участвует в международных и всероссийских конференциях с докладами. Наиболее значимыми из которых в последнее время явились:

Московский международный салон образования (2017, 2018),

Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование: современная теория и инновационная практика» (2018),

VIII Всероссийская конференция  «Образовательное пространство: проблемы, перспективы, решения» (2018),

Всероссийская конференция по дошкольному образованию «Современный педагог дошкольного образования: составляющие успеха» в рамках заключительного этапа Х Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» (2019),

VI республиканская научно-практическая конференция (с международным участием) «Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы» (2019),

Национальная научно-практическая конференция с международным участием “Актуальные вопросы истории, философии, права и педагогики” (2019),

Первая Международная междисциплинарная научная конференция «Инновационные методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие» (2019),

Всероссийская научная конференция с международным участием «Образование детей дошкольного и младшего школьного возраста: диалог наук о детстве» (2019),

II Международная междисциплинарная научная конференция «Инновационные методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей и подростков: межпрофессиональное взаимодействие» (2020),

Международная научно-практическая Конференция “Векторы развития высшей школы в контексте цифрового образования” (2020) и др.

Дополнительная информация

ПАТЕНТЫ

2013: 16 свидетельств Международного Агентства защиты авторских прав при ЮНЕСКО о регистрации прав интеллектуальной собственности, в том числе:
– Конструктор моделей охраны и укрепления здоровья детей в ДОУ.
– Конструктор образовательной программы детского сада.
– Интерактивный альбом по профилактике нарушений адаптации у детей.
– Комплекс фонетико-фонематических кубиков для формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
– Комплект морфемных кубиков для формирования грамматического чувства языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
– Виртуальная энциклопедия проблемных педагогических ситуаций для родителей детей дошкольного возраста.
– Конструктор мониторинга образовательной программы детского сада.

2017-2020: для оптимизации практических занятий со студентами разработано 3 электронных конструктора: конструктор индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с ОВЗ (2017) и конструкторы рабочих программ специалистов коррекционного профиля для работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста (2019, 2020). Электронная программа зарегистрирована в Едином реестре российских программ для электронных вычислительных машин и баз данных (регистрационный номер 5517), оба варианта конструктора стали победителями Всероссийских профессиональных конкурсов в области методических разработок для специалистов системы специального образования (дипломы ЕН №9722, 9723) Научного образовательного центра педагогических проектов РФ.

 

Член-корреспондент Международной академии науки педагогического образования, Международной аттестационной палаты (МАП), Международной академии информатизации (МАИ), Европейской Ассоциации ВУЗов и преподавателей высшей школы (HiSTES).

Член методического объединения «Подготовка специалистов для работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного и специального образования» при кафедре дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУВО МПГУ.

Главный редактор журнала “Современный детский сад”
Интерактивная группа журнала.

Международная академия родителей.

Ребенок с особыми потребностями и детский сад

Не в каждом детском саду есть специально обученные учителя для работы с детьми с ограниченными возможностями, и это может быть проблемой. Другое дело, что такие учреждения часто находятся довольно далеко и родителям сложно отвести туда своих детей.

Стоит ли отдавать ребенка в детский сад? У нас уже есть несколько членов семьи, которые могут позаботиться о нашем ребенке, и мы даже можем нанять няню… Итак, мы не уверены, что будет лучшим вариантом для ребенка…

Многие родители сталкиваются с одной и той же дилеммой, они задают похожие вопросы, пытаясь найти лучшее решение.Почему это так?

То, как учителя работают с детьми, проблемы с питанием, неодобрение и отказ детей от посещения детского сада и обязательный дневной сон – вот лишь некоторые из причин, по которым родители отказываются от идеи детского сада и пытаются найти другое решение. Эти и многие другие вопросы также задают родители детей с особыми потребностями. Не в каждом детском саду есть специально обученные учителя для работы с детьми с ограниченными возможностями, и это может быть проблемой. Другое дело, что такие учреждения часто находятся довольно далеко и родителям сложно отвести туда своих детей.

Поэтому я хотел бы рассказать вам, как мой брат чувствовал себя в детском саду, и поделиться своим опытом по этому поводу. Он прекрасно провел там время и с помощью любящих и заботливых учителей научился принимать других детей. Там он завел много новых друзей. Надеюсь, этот рассказ даст ответы на некоторые вопросы, с которыми сталкиваются родители детей с особыми потребностями, и решит их дилемму – записывать ребенка в детский сад или нет?

Лука пошел в детский сад до 6 лет.До этого мои родители пытались заставить его работать с дефектологом, но он не был настолько отзывчивым. Казалось, что с Лукой дефектолог поработал неадекватно, так как через пару месяцев он не дал результатов. Затем мы начали искать подходящее для него заведение. Вскоре мы обнаружили, что в нашем районе есть детский сад, названный в честь известного сербского детского поэта Душко Радовича. В нем есть специальные группы не более чем на пять детей с разными формами инвалидности.Некоторые из этих детей слепы, другие не говорят, у некоторых паралич или другие виды инвалидности. Родители пытаются найти ответы на следующие вопросы: кто будет заботиться о детях; являются ли учителя опытными педагогами; полностью ли они привержены работе? Безопасно ли оставлять ребенка с особыми потребностями днем, если у ребенка уже сформировались привычки? Смогут ли учителя распознать эти вещи и поймут ли они вашего ребенка лучше, чем вы, особенно если ребенок ничего не говорит?

Прежде всего, несомненно, учителя, которые работают с детьми с особыми потребностями, обучены этому, они достаточно опытны, они могут понять потребности вашего ребенка и помочь ему узнать что-то новое.Вначале это может быть непросто, но со временем, с вашей помощью и предложениями, они узнают вашего ребенка достаточно хорошо и смогут оказать ему наилучшую заботу и внимание в любой момент. Перед тем, как пойти в детский сад, Лука очень привязался к членам семьи. Он редко позволял незнакомцу приближаться к нему, обниматься и играть с ним. Вот почему мы беспокоились о его поступлении в детский сад. Нам было интересно, как он будет себя вести и захочет ли он вообще сотрудничать…

Однако такая же ситуация и с детьми без отклонений в развитии.Они также не принимают так легко пребывание в детском саду. Помню, как я убегал от бабушки, когда понял, что мне нужно спать в детской. Моя сестра тоже плакала каждый раз, когда родители водили ее в детский сад. Так продолжалось до тех пор, пока она не нашла вкусную закуску, не встретила новых друзей и не поняла, что находиться в детском саду и играть с детьми может быть очень весело. Мои родители знали, что даже при том, что Лука не сразу принял новую среду, было очень важно оставаться с детьми и иметь большое значение для его социализации.

В первый день в детском саду Лука провел с воспитателями всего полчаса. Каждый следующий день он задерживался подольше, и оказалось, что повода для беспокойства нет. Он даже нашел в комнате свое любимое место – ему нравилось отдыхать, сидя на ленивом мешочке или матрасе. Постепенно он познакомился с воспитателями детского сада. Сначала он не принимал ни одного из их предложений, общая обстановка была для него новой, и, как и каждому ребенку, ему потребовалось некоторое время, чтобы полностью приспособиться. Ему повезло, что у него были замечательные учителя, такие как Гага и Билья, а также медсестра Дака, которые постоянно были рядом с ним и его друзьями.Хотя у каждого из этих детей есть свои потребности и разные характеры, учителя стали их друзьями, и они нашли способ удовлетворить все их потребности.

Это ответ на еще один вопрос, который беспокоит многих родителей. Учитывая конкретное состояние здоровья своего ребенка, многие опасаются, что учитель не будет знать, как правильно реагировать в случае чрезвычайной ситуации, такой как эпилептические припадки, травмы или подобные вещи, чтобы помочь ребенку. Вот почему в каждой группе есть медсестра, которая обеспечивает ребенку надлежащий уход и помогает ему в соответствии с его или ее состоянием здоровья.Если она такая же милая, веселая и задумчивая, как няня Луки Дака, родители могут быть уверены, что их ребенок в надежных руках. Воспитатели детского сада Луки быстро полюбили его. Старались с ним познакомиться, узнать, что ему нравится, чтобы пребывание в детском саду было приятным и интересным. Он пытался залезть во все места, которые мог найти в комнате, когда думал, что учителя ушли. Иногда они намеренно хранили молчание, просто чтобы посмотреть, не навредит ли он. Они позволяют ему исследовать каждый уголок комнаты и детскую площадку.Большую часть времени он качался и лазал в тренажерном зале в джунглях. Благодаря Гаге, Даке и Билье мой брат Лука освоил различные навыки и стал популярным среди друзей.

Следующее, чего боятся родители, – это то, захочет ли их ребенок поесть в детском саду. Многие друзья Луки придерживаются определенной диеты. Когда он пошел в детский сад, Лука отказался от многих вещей. В его меню было всего несколько блюд, и маме пришлось его кормить. В случае ее отсутствия ответственность за кормление ложился на отца или на меня.«Как он продержится целый день без еды?» – часто задавались вопросом мы. Действительно, Лука поначалу отказывался от еды в детском саду. Как и у всех слепых детей, у него очень развитое обоняние, и, прежде чем он что-то попробует, он нюхает его, а если ему не нравится запах, он отказывается даже попробовать. Могу сказать, что его еда была самой большой заботой моей мамы. Однако со временем Лука начал постепенно есть в детском саду разные блюда. Он также согласился, чтобы его кормили учителя. Я считаю, что другие дети, находящиеся в такой же ситуации, перестают отказываться от еды.Будучи голодными, они едят и пробуют новые вкусы. В большинстве случаев в детском саду дети едят то, что никогда раньше не пробовали дома. Требуется лишь немного терпения и настойчивости. Даже сегодня мы удивляемся, когда учитель говорит нам, что Лука пил йогурт, ел огурец или круассан. Он не хочет даже пробовать это дома. Так что не бойтесь записывать ребенка в детский сад только потому, что вы беспокоитесь, что вашему ребенку там следует есть. Вскоре вы можете попросить рецепты, которые используются в детском саду для приготовления еды для детей, и испечь тот самый торт, который ваш ребенок ест в детском саду.

Небольшое количество детских садов, в которых есть группы для детей с особыми потребностями, определенно является проблемой в городе, в котором мы живем. В результате для некоторых родителей расстояние до соответствующих учреждений кажется большим препятствием. Однако для социализации вашего ребенка очень важно находиться в группе с другими детьми. Пребывание в детском саду – это еще и отличная подготовка к школе. Польза велика, и стоит сменить две автобусные линии и пересечь несколько километров, чтобы добраться до детского сада.

Группы для детей с особыми потребностями небольшие, и родители могут подумать, что их дети слишком изолированы по сравнению с другими детьми. Они также обеспокоены тем, что их детей с ограниченными возможностями не примут в общество, и что было бы лучше записать их в учреждение для детей с особыми потребностями. К нашему удивлению, Лука быстро принял других детей, и они тоже полюбили его. Девочки его возраста из обычных групп часто брали его поиграть.Также он сам приходил в обычные группы и какое-то время проводил там с детьми. Все любили его и делились с ним игрушками. Считаю, что, если есть возможность, в каждом детском саду должна быть группа для детей с особыми потребностями. Таким образом, другие дети могут научиться принимать детей с ограниченными возможностями.

Лука ходил в детский сад до прошлой осени, когда пошел в первый класс школы для слепых и слабовидящих. Пребывание в детском саду и работа с преданными и внимательными педагогами подготовили его не только к школе, но и к повседневным ситуациям.Он уже не был ребенком, который не позволял почти никому приближаться к нему. Вместо этого он стал одним из самых популярных мальчиков в детском саду и определенно одним из самых больших болванов. На Новый год учителя подарили ему альбом с фотографиями, на которых Лука участвовал в бал-маскараде, играл и шалил. Я надеюсь, что опыт Луки с детским садом воодушевит многих мам и пап, которые не решаются записать своих детей с особыми потребностями в детский сад. Я также считаю, что в каждой детской есть своя Гага, Билья или Дака, с которыми ваш ребенок может отлично провести время и узнать много нового.

Социальные проблемы для детей с проблемами в обучении

Когда мы думаем о детях с проблемами в обучении, мы думаем о трудностях с чтением или математикой, с организованностью, вниманием и сосредоточенностью в школе. Но многие студенты с нарушениями обучения и внимания также имеют социальные и коммуникативные проблемы.

Им сложно общаться с другими детьми, заводить друзей и понимать, чего от них ждут в социальных ситуациях.

Некоторые из них пропускают социальные сигналы и неверно интерпретируют язык тела и тон голоса.Дети с нарушением обучаемости могут говорить слишком много, в неподходящее время или говорить неуместные вещи. Некоторые из них жесткие в разговоре, не могут выразить себя и упускают из виду большое количество юмора. Они не «понимают» того, что, кажется, дается другим детям без особых усилий. У них могут быть проблемы с пониманием того, что происходит в группе, и с поиском способа приспособиться к ней.

Для детей и подростков, когда они «немного отстают» в своем социальном поведении, они могут легко вызвать отторжение со стороны их гиперпрограммных сверстников и сделать их мишенями. дразнить и запугивать.Иногда маленьким детям с социальной неловкостью или недостатками ставят неправильный диагноз аутизма, потому что такое поведение является одним из компонентов диагноза аутизма. Но важно понимать, что подобное поведение встречается и у многих детей, которые тоже не находятся в аутистическом спектре.

«Большинство детей с проблемами в обучении имеют социальные аспекты своих проблем», – отмечает Скотт Безсилко, исполнительный директор подготовительной школы Уинстона, которая специализируется на обучении детей с проблемами в обучении. Что вызывает эти социальные и коммуникативные трудности, и почему они возникают у детей с СДВГ и нарушениями обучения?

Когнитивный процесс

Чтобы понять связь между проблемами обучения и социальными трудностями, полезно подумать о когнитивном процессе, который должен происходить в успешном социальном взаимодействии.

Социальное взаимодействие предполагает представление новой информации или ситуации, требующей ответа. Мы склонны думать об этих взаимодействиях как об интуитивных и мгновенных – вы просто знаете , как правильно реагировать, не задумываясь об этом, – отмечает Безсилко. Но на самом деле это многоступенчатый познавательный процесс. Вы должны понимать сказанное, систематизировать свои мысли по этому поводу, расставлять приоритеты в ответах, которые вы хотите дать, находить слова, чтобы выразить это.

Если для большинства людей это описание кажется слишком громоздким для чего-то, что происходит в одно мгновение, Безсилько предлагает рассматривать его как сопоставимую с математической задачей.Кто-то, кто очень хорошо умеет решать многоступенчатые математические задачи, может решить их автоматически. Другим из нас, возможно, придется проработать шаги последовательно.

Точно так же, если мы разбиваем эти «мгновенные» социальные взаимодействия на набор шагов, большинство из нас довольно хорошо выполняет эти шаги с молниеносной скоростью. Но дети с социальными и коммуникативными проблемами могут быть вовлечены в какую-то часть этого познавательного процесса. Это влияет не на их интеллект, а на конкретные навыки обучения, к которым они не могут получить доступ автоматически.

«Да, есть люди, которые понимают вещи быстро, легко и быстро, – отмечает Безсылко, – но это не единственный способ понимания. Понимание может происходить постепенно ».

, часть процесса, представляющая камень преткновения, может быть разной для разных детей. Когда вы видите детей, которые изо всех сил пытаются установить связь с другими детьми или надлежащим образом реагировать в социальных ситуациях, их поведение может быть внешне похожим, но представляет собой разные основные причины.У ребенка могут быть проблемы:

• Понимание новой информации или ситуации
• Организация информации в желаемый ответ
• Получение языка для выражения этого ответа

Проблемы с пониманием

Дети с проблемами с пониманием социальной информации включают людей с так называемым невербальным расстройством обучения. Этим детям трудно улавливать социальные паттерны и интуитивно они не распознают правила социальных сценариев, будь то группа людей, к которой они присоединяются, приветствие, на которое им нужно ответить, или шутка, которая ускользает от них.Они не могут вписать это в шаблон, который подсказывал бы им, какое поведение ожидается.

Хорошая новость заключается в том, что дети, которые борются с невербальным обучением, как правило, хорошо заучивают наизусть, говорит Безсилько. Это означает, что вы можете научить их шаблонам, которых им не хватает. Например, детей, которым сложно распознать, какие выражения лица сочетаются с какими эмоциями, можно научить сопоставить выражения с тем, что они передают. Они могут практиковать до тех пор, пока это не станет легким, но это всегда будет механически, а не без усилий.

Когда ученик Winston Prep столкнулся с негативным социальным взаимодействием, его учитель поможет ему провести вскрытие, разбив его на части, чтобы помочь ученику увидеть, что произошло, и с какой частью последовательности у него возникают проблемы или которые могут научитесь делать по-другому в следующий раз.

Связанные: что такое невербальное расстройство обучения?

Проблемы с организацией

Дети, у которых есть проблемы с исполнительными функциями, в том числе с диагнозом СДВГ, могут понимать информацию, на которую они пытаются ответить, но не могут систематизировать или расставить приоритеты .Они могут не выбрать правильные стимулы для ответа – например, отложить вопрос учителя и вместо этого обратить внимание на шепот одноклассника. Или они удовлетворяют импульс сказать что-нибудь грубое, потому что их мозг не указывает на то, что последствия не будут хорошими.

Когда эти дети имеют историю игнорирования авторитетных фигур или выпаливания чего-то неприемлемого, они получают много отрицательных отзывов. «Повествование о самих себе сводится к тому, что они всегда поступают неправильно, – говорит Безсылко, – что они не умны, а импульсивны и социально некомпетентны.Так не должно быть ».

Эти дети не социально невежественны; они просто не обязательно делают правильный выбор, на какие сигналы реагировать или как эффективно организовать свой ответ. Саморегулирование или эффективное управление своим поведением – это то, над чем им нужно работать.

Цель Winston Prep – научить детей понимать, как их слабость в исполнительных функциях влияет на их способность общаться с другими детьми так же сильно, как и на их способность решать многоступенчатые математические задачи.«Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся стать устойчивыми и открытыми для обратной связи, когда они совершают ошибки», – отмечает Безсылко. «Мы можем сказать ученику:« Вы приняли неправильное решение, которое вызвало негативную реакцию со стороны вашего одноклассника, и вы отказались от него ». Нам нужно научить их, как выглядит саморегулирование, когда оно выполняется хорошо и как чтобы добиться этого ».

Работа над саморегулированием так же, как над математикой или пониманием прочитанного, – это проект, который дети могут рассматривать как конструктивный, – добавляет Безсылко.Но только если это преподнести именно так, а не так: «Ты такой неорганизованный! Тебе нужно обратить внимание! »

Связано: Помощь детям, которые борются с исполнительными функциями

Проблемы с восстановлением языка

Для детей с дислексией проблема обычно не заключается в чтении невербальных знаков или понимании социальных взаимодействий и умении правильно реагировать – они может быть очень хорош в этих вещах. Но поскольку базовое декодирование языка и выполнение многоступенчатых подсказок дается им нелегко, у них могут возникнуть проблемы с с быстрым поиском слов .

Это влияет на них не только тогда, когда они читают и пишут, но и когда они говорят. Их словарный запас не так хорошо развит, как мог бы быть, а их устное выражение может быть неточным и необычным из-за проблем с поиском слов или неправильным словом.

«В результате их способность осуществлять операции на языке ставится под угрозу», – объясняет Безсылко. Хотя они могут хорошо разбираться в невербальном измерении, по мере того, как общение становится все более и более вербальным, они могут показаться своим сверстникам бесхитростными, незрелыми или просто как-то «не совсем подходящими».

Безсылко видел, как детей, соответствующих этому профилю, издевались в их бывших школах из-за их социальной неловкости. «Даже если языковые проблемы дислексии не влияют напрямую на социализацию, – отмечает он, – это все равно может вызвать снижение уверенности в себе, что требует от учителей восстановления таких навыков, как устойчивость и самоадвокация».

Неуверенность в себе

Уверенность в себе может быть проблемой для детей без каких-либо проблем с развитием, конечно. Но к тому времени, когда дети с серьезными препятствиями в обучении преодолеют несколько классов, где основное внимание уделяется овладению навыками чтения и письма, их самооценка может серьезно пострадать.

Если им не поставили диагноз, их, вероятно, обвиняли в том, что они недостаточно старались учиться – или следить за своими рюкзаками или выполнять свои задания – и они наверняка начали беспокоиться, что они не так умны, как другие дети. Многие дети с СДВГ или дислексией (или и тем и другим вместе) пытаются скрыть свои трудности, прилагая все усилия, чтобы не дать другим детям увидеть, что с ними что-то не так.

«Детям, которые плохо относятся к себе и стыдятся своей неспособности овладеть базовыми навыками, будут проблемы во взаимодействии со сверстниками», – отмечает Безсылко.

Для этих детей первый шаг – помочь им понять, что они так же умны, как и другие дети, и что они могут догнать своих сверстников при правильной поддержке. И, конечно же, следующий шаг – предоставить эту поддержку, помочь детям развить необходимые навыки и стратегии для решения основной проблемы, чтобы у них была возможность добиться успеха – как в академическом, так и в социальном плане.

Думая о неловком социальном поведении как о функции отсутствия навыков, также помогает разрядить ситуации, когда родители, учителя и другие взрослые склонны расстраиваться, что ухудшает положение ребенка.

Все мы, взрослые, склонны эмоционально реагировать, когда дети не делают то, что мы хотим, чтобы они делали в социальном плане, – отмечает Безсылко. «Никто никогда не назовет кого-нибудь плохим ребенком , потому что он неправильно понимает проблему со словом. Но если он импульсивен в классе и что-то выпалит своему учителю, они могут расстроиться ».

Во многих школах, когда происходит эмоциональная конфронтация между учениками и учителями, никто не думает ясно, добавляет он, что снижает возможности для обучения.«Поэтому мы стараемся рассматривать и ошибки, и исправление этих ошибок как рациональный процесс, основанный на навыках, – говорит он, – а не посылать вас в кабинет директора».

Эта статья была разработана в сотрудничестве с Winston Preparatory School, школой в районе Нью-Йорка, которая специализируется на работе с учащимися с нарушениями обучаемости.

Подробнее:

Поддержка эмоциональных потребностей детей с нарушением обучаемости

Дети, которым нужна небольшая помощь, чтобы завести друзей

Как мы можем помочь детям с невербальным расстройством обучения?

Поделиться статьей в социальных сетях

Включение маленьких детей с ограниченными возможностями в высококачественные программы для детей младшего возраста

Уведомление: период комментариев закрыт

The U.S. Министерство образования и Министерство здравоохранения и социальных служб США предлагают опубликовать политическое заявление о включении маленьких детей с ограниченными возможностями в высококачественные инклюзивные программы для детей младшего возраста. Цель этого блога – запросить комментарии к предложенному заявлению. Просмотрите прилагаемый проект заявления о политике и предоставьте комментарии не позднее 21:00 EDT, пятница, 22 мая 2015 г. ( продлен с 18:00 EDT из-за того, что система временно не работает сегодня, ) .

Позиция Департамента заключается в том, что все маленькие дети с ограниченными возможностями должны иметь доступ к инклюзивным высококачественным программам для детей младшего возраста, где им предоставляется соответствующая поддержка в соответствии с высокими ожиданиями. В поддержку этой позиции Департамент опубликует заявление о политике по включению маленьких детей с ограниченными возможностями в программы для детей младшего возраста.

Заявление о политике:

• Дает определение включения в программы для детей младшего возраста,
• выделяет правовые и научные основы, поддерживающие инклюзию, а
• Дает рекомендации штатам, местным образовательным агентствам (LEA), школам и программам для детей младшего возраста по расширению инклюзивных высококачественных возможностей раннего обучения для всех детей.

Хотя это заявление о политике сосредоточено на привлечении маленьких детей с ограниченными возможностями, мы разделяем наше общее видение того, чтобы все американцы были полноценно включены во все аспекты жизни общества на протяжении всей жизни. Это начинается в программах для детей младшего возраста и продолжается в школах, местах работы и в более широком сообществе.

Мы с нетерпением ждем ваших комментариев до 21:00 EDT, пятница, 22 мая 2015 г. ( продлен с 18:00 EDT из-за того, что система временно не работает сегодня ) .

Загрузить:

журналов о детских расстройствах | Статьи высокого воздействия

Импакт-фактор журнала: 1,16 *

Journal of Childhood & Developmental Disorders – это журнал с открытым доступом, в котором рукописи публикуются после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с развитием детей, такие как нарушения развития в раннем возрасте, расстройства нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушение мозговой активности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, языковые нарушения. , Нарушение зрения и психические расстройства и т. Д.Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ – это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например в этом журнале, где каждый может получить доступ и бесплатно просмотреть статьи во всем мире. Основное внимание в этом журнале уделяется повышению осведомленности читателей, исследователей и педиатров о текущих и предстоящих событиях в области медицины, связанной с расстройствами детского возраста и развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.

Отправьте рукопись по адресу www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [электронная почта защищена]

Расстройства нервного развития

Расстройство нервного развития описывается как генетическая или приобретенная биологическая инвалидность в работе мозга, которая отвечает за дисфункцию в поведении ребенка. Это также влияет на память и способность к обучению, например, умственную отсталость, дислексию, церебральный паралич, аутизм и т. Д.В нем рассматриваются сложности развития центральной нервной системы у детей. Есть четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, двигательную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные отклонения. На миграцию нейронов может влиять рентгеновское излучение, алкоголь или метилртуть.

Журнал по расстройствам нервного развития

Журнал неврологических заболеваний, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания головного мозга и терапия, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы неврологии человека, Молекулярная психиатрия, акушерские и гинекологические исследования, Журнал неврологии, Acta Paedi.

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – это не болезнь или результат повреждения мозга, а дисфункция, которая означает, что мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ, как правило, передается в семье. Симптомы СДВГ включают в себя проблемы с вниманием, проблемы с сидением на месте даже короткое время и действиями, прежде чем думать, и т.

Журналы, связанные с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Журнал поведения детей и подростков, Журнал психологии и психотерапии, Журнал нарушений сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, Границы клеточной неврологии, Азиатский журнал психиатрии, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Frontiers in Psychology.

Аутизм

Аутизм – комплексное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают задержку изучения языка; трудности с установлением зрительного контакта или поддержанием разговора; трудности с исполнительной деятельностью, которая связана с рассуждением и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.

Журналы, связанные с аутизмом

Аутизм-открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал поведения детей и подростков, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Журнал исследований аутизма, журнал аутизма, журнал нарушений развития нервной системы, течения эпилепсии.

Центральное расстройство обработки слуха (CAPD)

Центральное расстройство обработки слуха – это неврологический дефект, связанный с нарушением слуха, которое в основном поражает детей. Возникает коммуникационный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не могут распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.

Журналы, связанные с расстройством центральной слуховой обработки

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология онлайн, Журнал расщелины неба и черепно-лицевой области, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.

Детский церебральный паралич

Детский церебральный паралич – это состояние двигательной недостаточности в детстве, которое влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которое влияет на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из самых распространенных врожденных заболеваний детского возраста.

Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблем с речью и общением, а также умственной отсталости.

Журналы по ДЦП

Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Истоки церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.

Расстройство поведения

Расстройство поведения относится к серьезным поведенческим и эмоциональным расстройствам, которые могут возникать у детей и подростков.Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в социализации и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Такое поведение становится необычным, если оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, беспокойство, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройства поведения.

Журналы, связанные с расстройствами поведения

Журнал поведения детей и подростков, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, Журнал этики AMA.

Синдром Дауна

Синдром Дауна – это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время образования репродуктивных клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка в организме имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.

У детей, страдающих синдромом Дауна, есть некоторые черты лица, такие как плоское лицо, короткая шея, выпуклые глаза и маленький рот. У них также небольшая степень умственной отсталости.Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.

Журналы, связанные с синдромом Дауна

Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика и эмбриология человека, Международный журнал синдрома Дауна, Журнал синдрома Дауна Австралия, Интернет-образование по синдрому Дауна, Журнал RFID.

Энкопрез

Энкопрез – это состояние недержания кала.Часто встречается у детей старше 4 лет, которые уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего стул накапливается в толстой и прямой кишке. Некоторые из основных симптомов включают утечку стула или жидкий стул нечасто, запор с твердым сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторяющиеся инфекции мочевыводящих путей.

Журналы, связанные с энкопрезисом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, медицинской и хирургической урологии, репродуктивной системы и сексуальных расстройств, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал медсестер Куфы.

Энурез

Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это обычное элиминационное расстройство. Некоторые дети испытывают недержание мочи как в ночное, так и в дневное время. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть связано с маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети до 10 лет.

Журналы, связанные с энурезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, медицинской и хирургической урологии, репродуктивной системы и сексуальных расстройств, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал медсестер Куфы.

Расстройство экспрессивной речи

Расстройство экспрессивной речи – это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации речью, письмом, жестами или языком жестов. Их словарный запас ниже, чем обычно. У детей с нарушением экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или в некоторых случаях поражение центральной нервной системы. У них проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.

Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал неврологических расстройств, Американский журнал профессиональной терапии.

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром ломкой Х-хромосомы – это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения.Сюда также входят проблемы с обучением и трудности с различными физическими характеристиками. Этому синдрому подвержены оба пола, но чаще мужчины проявляют это заболевание с большей степенью тяжести. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за производство белка, называемого белком ломкой X-психической отсталости 1 или FMRP.

У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие характеристики включают в себя диапазон от умеренных нарушений обучаемости до более тяжелых умственных нарушений.Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустистское поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.

Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы

Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация умственных нарушений и нарушений развития.

Конкретные языковые нарушения (SLI)

Специфическое языковое нарушение (SLI) – это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей без потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.

Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, отоларингологии: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, когнитивная наука о проводах, исследования нарушений развития, границы в психологии, нейропсихологии – Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований речи и слуха .

Заикание

Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Это начинается в детстве, и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается двигательными движениями, такими как моргание глаз, тики, тремор губ или лица, подергивание головы, дыхательные движения или сжатие кулаков. Он нарушает нормальное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушатели не могут легко распознать эти особенности, поэтому диагностика заикания часто требует навыков сертифицированного речевого патолога (SLP).

Журналы, связанные с заиканием

Журнал коммуникативных расстройств, глухих исследований и слуховых аппаратов, отоларингологии: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, когнитивная наука о проводах, исследования нарушений развития, границы в психологии, нейропсихологии – Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований речи и слуха .

Болезнь Туретта

Болезнь Туретта – неврологическое заболевание, поражающее мозг и нервную систему.Для него характерны повторяющиеся, стереотипные, непроизвольные движения и вокализации, называемые тиками. Например, человек может многократно моргать глазами, пожимать плечами или кивать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрастной группе от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с ОКР или СДВГ.

Журналы, связанные с синдромом Туретта

Journal of Spine, Journal of Neurology & Neurophysiology, Trauma & Treatment, Journal of Neurological Disorders, The Journal of Neuroscience, International Parkinson and Movement Disorder Society, Journal of Neurosurgery, Journal of Affective Disorders.

Болезнь Альцгеймера

Болезнь Альцгеймера – радикальное заболевание, которое снижает память и другие важные умственные функции. Это наиболее частая причина деменции – группы заболеваний головного мозга, которые приводят к потере интеллектуальных и социальных навыков. Эти изменения достаточно серьезны, чтобы мешать повседневной жизни.

Журналы, связанные с болезнью Альцгеймера

Заболевания мозга и терапия, Журнал болезни Альцгеймера и паркинсонизма, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Журнал клинической и экспериментальной патологии, Журнал болезни Альцгеймера, Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, Продвинутые биомедицинские исследования, Стимуляция мозга.

Социальное лицо инклюзивного образования: действительно ли учащиеся с ограниченными возможностями обучаются в классе? | Темы LD

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Antia, S., & Kreimeyer, K. (1992). Вмешательство социальной компетентности для маленьких детей с нарушениями слуха. В С. Одом, С. МакКоннелл и М. Смай (ред.), Социальная компетентность. NY. Guil ford Press.

Ашер, С.Р. и Газель Х. (1999). Одиночество, отношения со сверстниками и языковые расстройства у детей. Top ics in Language Disorders, 19 (2) 16-23.

Ашер, С., Хаймель, С., и Реншоу, П. (1984). Одиночество в детстве. Развитие ребенка, 55, 1456-1464.

Ашер, С. Р., и Тейлор, А. Р. (198 1). Социальные результаты интеграции: социометрическая оценка и не только. Квартал исключительного образования терли, 1 (4), 13-30.

Брук, М. (1986).Социальные и эмоциональные адаптации детей с ограниченными возможностями обучения: обзор вопросов. В S. Ceci (Ed.), Справочник по когнитивным, социальным и нейропсихологическим аспектам обучаемости. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Брайан Т. (1997). Оценка личного и социального статуса учащихся с нарушением обучаемости. Исследования и практика нарушения обучаемости, 12, 63-76.

Кэмпбелл, Н. Дж., Додсон, Дж. Э. и Бост, Дж. М. (1985). Восприятие преподавателем проблем поведения основных студентов. Исключительные дети, 51 298 – 303.

Чоу В. и Касари Т. (1999). Взаимодействие по заданию между учителями и типичными учащимися, входящими в исключительную группу риска, в инклюзивной среде. Лечебное и специальное образование, 20, 226-232.

Клэр П. и Лич Д. (1991). Классные и игровые занятия для учащихся с ограниченными возможностями и без. Исключительные дети, 57, 212-224.

Кой, Дж., Додж, К., и Коппотелли, Х.(1982). Размеры и типы социального статуса: возрастная перспектива. Психология развития, 18, 557-570.

Кой, Дж. Д. и Додж, К. А. (1983). Преемственность и изменение социального статуса детей: пятилетнее лонгитюдное исследование. Merrill-Palmer Quarterly, 29, 261–282.

Coie, S., & Kupersmidt, J. (1983). Поведенческий анализ формирующегося социального статуса в группах мальчиков. Развитие ребенка, 54, 1400-1416.

Коулман, Дж., McHam, L., & Minnett, A. (1992). Сходство социальных компетенций учащихся с ограниченными возможностями и учащихся начальной школы с низким уровнем успеваемости. Journal of Learning Disabilities, 10, 671-677.

Элиас, М. Дж. (1995). Первичная профилактика как укрепление здоровья и социальной компетентности. Журнал первичной профилактики, 16, 5-24.

Эронен, С., & Нурми, Дж. (1999). Стили социальной реакции, межличностное поведение и восприятие человека: мультиинформативный подход. Журнал социальных и личных отношений, 16, 315-333.

Фармер Т. В. и Фармер Е. М. З. (1996). Социальные отношения студентов с выдающимися особенностями в обычных классах: социальные сети и гомофилия. Exceptional Children, 62, 431-450.

Фармер Т. В. и Родкин А. С. (1996). Антисоциальные и просоциальные корреляты социальных позиций в классе: перспектива центральности социальной сети. Социальное развитие, 5, 174-178.

Фидлер, К. Р. и Симпсон, Р. Л. (1987). Изменение отношения детей-инвалидов к сверстникам-инвалидам. Исключительные дети, 53, 342-349.

Герштейн, Л., и Люфтиг, Р. Л. (1998). Отношение студентов к инклюзии. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в 1998 г., Новый Орлеан.

Джангреко, М. Ф., Деннис, Р., Клонингер, К., Эдельман, С., и Шаттман, Р. (1993).Я посчитал Джона: трансформационный опыт учителей, обучающих студентов с ограниченными возможностями. Exceptional Children, 59, 359-372.

Грешем Ф. (1997). Социальная компетентность и учащиеся с поведенческими расстройствами: где мы были, где мы находимся и куда нам следует идти. Образование и лечение детей, 20, 233-249.

Грешем Ф. и Эллиот С. (1989). Технология оценки социальных навыков обучающихся с ограниченными возможностями. Learning Disability Quarterly, 12, 141-152.

Guay, F., Boivan, M. ,,. & Hodges, E. V. (1999). Прогнозирование изменений в успеваемости: модель опыта сверстников и самосистемных процессов. Журнал Образовательных исследований, 91, 105-115.

Хартер С. и Пайк Р. (1984). Изобразительная шкала воспринимаемой компетентности и социального принятия маленьких детей. Развитие ребенка, 55, 1969–1982.

Хейман, Т., и Маргалит, М. (1998). Одиночество, депрессия и социальные навыки среди учащихся с легкой умственной отсталостью в различных образовательных учреждениях. Journal of Special Education, 32, 154-163.

Херон, Т. Э., и Харрис, К. С. (1993). Консультант по образованию (3-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Дженкинс, Дж. Р., Джуэлл, М., Лейкастер, Н., О’Коннор, Р. Э., Дженкинс, М. Л., и Траутнер, Н. М. (1994).

Адаптация к индивидуальным различиям без групп способностей в классе: эксперимент в реструктуризации. Исключительные дети, 60,344-358.

Джонсон, Д.W., & Johnson, R. T. (1989). Совместное обучение и актуализация. Исключительные дети, 47, 90-98.

Kaiser, C.F. & Berndt, D. J. (1985). Предсказатели одиночества у одаренного подростка. Gifted Child Quarterly, 29, 74-77.

Кинг, Г. А., Шпехт, Дж. А., Шульц, И., и Варр-Липер, Г. (1997). Обучение социальным навыкам для замкнутых непопулярных детей с ограниченными физическими возможностями: предварительная оценка. Психология реабилитации, 42, 47-60.

Клайн Б. Э. и Шорт Э. Б. (199 1). Изменения эмоциональной устойчивости: одаренные мальчики-подростки. Roeper Review, 13, 184–187.

LaGreca, A., & Stone, W. (1990). Статус и достижения LD: смешанные переменные в исследовании социального статуса, самооценки и поведенческого поведения детей. Журнал нарушений обучаемости, 23, 483-490.

Люфтиг, Р.Л. (1985). Реальность детского одиночества. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго.

Luftig, R. L. (1986). Одиночество детей, легкость поиска друзей и оценка социальной адекватности: развитие и социальное метапознание. Детский учебный журнал, 17 (l) 35-53.

Luftig, R. L. (1987). Стабильность социального статуса детей сверстников над социальными ситуациями. Образование, 107 417-423.

Luftig, R. L. (1988). Предполагаемая легкость завести друзей, воспринимаемая социальная компетентность и одиночество среди умственно отсталых и не задержанных учеников. Просвещение, 109, 200-211.

Luftig, R. L. (1999). Измерение социальной самооценки детей с ограниченными возможностями. Неопубликованная рукопись.

Мамлин, Н. (1999). Несмотря на лучшие намерения: Когда включение не удается. Журнал специального образования, 33, 34-49.

Manset, G., & Semmel, M. 1. (1997). Эффективны ли инклюзивные программы для учащихся с легкой степенью инвалидности? Сравнительный обзор модельных программ. Journal of Special Education, 31, 155-180.

Маргалит, М. (1998). Одиночество и когерентность среди дошкольников с нарушением обучаемости. Журнал нарушений обучаемости, 31, 173-180.

МакКонафли, С., Мэттисон, Р. Э., и Петерсон, Р.Л. (1994). Поведенческие / эмоциональные проблемы детей с серьезными эмоциональными расстройствами и трудностями в обучении. Обзор школьной психологии, 23,81-98.

Макинтош, Р., Вон, С., и Сарагоса, Н. (199 1). Обзор социальных вмешательств для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Journal of Learning Disabilities, 24, 451-458.

Meisgeier, C. (1981). Социальная / поведенческая программа для ученика-подростка с серьезными проблемами в обучении. Сосредоточьтесь на исключительных детях, 13 (9), 1-13.

Набасоку Д. и Смит П. К. (1993). Социометрический статус и социальное поведение детей с языковыми трудностями и без них. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 34, 1435-1448.

Национальный центр реструктуризации образования и интеграции. (1994). Национальное исследование инклюзивного образования. NY. Аспирантура и университетский центр, Городской университет Нью-Йорка.

Ньютон, К., Тейлор, Г., & Уилсон, Д. (1996). Круги друзей: инклюзивный подход к удовлетворению эмоциональных и поведенческих потребностей. Педагогическая психология на практике, 11, 41-48.

Нурми, Дж. Э., Тойвонен, С., Салмела-Аро, К., и Эронен, С. (1996). Оптимистический подход и стратегии избегания в социальных ситуациях: три исследования одиночества и взаимоотношений со сверстниками. Европейский журнал личности, 10, 201-219.

Одом, С. Л., МакКоннелл, С. Р., и Чендлер, Л.К. (1994). Приемлемость и осуществимость мероприятий по социальному взаимодействию в классе для маленьких детей с ограниченными возможностями. Exceptional Children, 60,226-236.

Паркер Дж. И Ашер С. (1987). Отношения со сверстниками, а затем и личная адаптация: подвержены ли дети с низким уровнем риска? Психологический бюллетень, 102, 357-389.

Паври, С., & Монда-Амая, Л. (2000). Одиночество и учащиеся с нарушением обучаемости в инклюзивных классах: самовосприятие, стратегии выживания и предпочтительные меры. Практика и исследования по проблемам обучаемости, 15, 23-34.

Раймонд, К. Л., и Матсон, Дж. Л. (1989). Социальные навыки у слабослышащих. Журнал клинической детской психологии, 18, 247-258.

Робертс К. и Зубрик С. (1993). Факторы, влияющие на социальный статус детей с легкими нарушениями успеваемости в обычных классах. Exceptional Children, 59, 192-202.

Сейл П. и Кэри Д. М. (1995). Социометрический статус учащихся с ограниченными возможностями в школе с полным включением. Исключительные дети, 62, 6-19.

Сирси, С. (1996). Вмешательства дружбы для интеграции детей и молодежи с проблемами обучения и поведения. Предотвращение неудач в школе, 40, 131-134.

Сермат В. (1980). Некоторые ситуативные и личностные корреляты одиночества. В J. Hartog, J. Audy, & Y Cohen (Eds.), Анатомия одиночества. NY International Universities Press.

Сидеридис, Г. Д., Атли, К., Гринвуд, К. Р., Делкуадри, Дж., Доусон, Х., Палмер, П., и Редди, С. (1997). Общеклассное обучение сверстников: влияние на орфографическую успеваемость и социальное взаимодействие учащихся с легкими формами инвалидности и их типичных сверстников в интегрированной учебной среде. Журнал поведенческого образования, 7, 435-462.

Sigafoos, J. (1995). Факторы, связанные с агрессией против агрессии и членовредительства среди лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями. Бюллетень по порокам развития, 23, 30-39.

Стейнбэк, С. и Стейнбэк, В. (1990). Инклюзивное обучение. В W. Stainback & S. Stainback (Eds.), Поддерживающие сети для инклюзивного образования. Балтимор: Брукс.

Станович П. Дж., Джордан А. и Перо Дж. (1998). Относительные различия в академической самооценке и принятии сверстниками среди студентов в инклюзивных классах. Лечебное и специальное образование, 19, 120-126.

Ститт, Б.А., Эрексон, Т.Л., Хофстранд, Р.К., Лоепп, Ф. Л., Минор, К. В., Перро, Х. Р. и Сэвидж, Дж. Г. (1988). Обеспечение справедливости в школах. Карбондейл, Иллинойс: Попечительский совет Университета Южного Иллинойса.

Вон, С., Эльбаум, Б., Шумм, Дж., И Хьюз, Т. (1998). Социальные результаты для учащихся с ограниченными возможностями обучения и без них в инклюзивных классах. Journal of Learning Disabilities, 31, 428-436.

Вон С., Эльбаум Б. Э. и Шумм Дж. С. (1996). Влияние включения на социальное функционирование учащихся с нарушением обучаемости. Journal of Learning Disabilities, 29, 598-608.

Вон, С., Хоган, А., Кузеканани, К., и Шапиро, С. (1990). Принятие сверстниками, самооценка и социальные навыки учащихся с ограниченными возможностями обучения до идентификации. Журнал педагогической психологии gy, 82, 101-106.

Zirpoli, T. J., & Melloy, K. J. (1997). Поведенческий менеджмент: приложения для учителей и родителей (2-е изд.). NY. Меррилл / Прентис Холл.

переходов из дошкольного учреждения в специальное образование на

Как и все другие учащиеся школьной системы, дети с особыми потребностями проходят серьезный переходный период, когда они поступают в дошкольное учреждение, детский сад, среднюю школу, среднюю школу и становятся взрослыми.

Однако для молодых людей, обучающихся по программам специального образования, этот переход – непростой шаг к следующей ступени образовательной лестницы. Они включают много размышлений, планирования, оценки, исследования, встреч, обсуждений, а иногда и споров. Родители должны работать с группами планирования своего школьного округа, чтобы убедиться, что эти учащиеся получают услуги и поддержку, необходимые для того, чтобы этот переход был безопасным и успешным.

Зная, в чем заключаются проблемы, когда вы сталкиваетесь с каждым из этих переходов со своим ребенком, и выполняя свою домашнюю работу, чтобы быть информированным и вовлеченным членом команды, вы сможете быть сильным и эффективным защитником своего ученика.

Раннее вмешательство в дошкольные учреждения специального образования

Три – большой день рождения для детей с особыми потребностями. С этой вехой происходит передача терапевтических обязанностей от поставщиков услуг раннего вмешательства вашему местному школьному округу. Хотя ваш провайдер EI может дать вам информацию о том, что делать, и помочь сгладить переход, вам необходимо проявить инициативу и связаться со своим школьным округом задолго до этого возрастного маркера.

По крайней мере, за три месяца до того, как ваш ребенок достигнет отметки 0–3, обратитесь в отдел специального образования вашего школьного округа и спросите об услугах для трехлетних детей.Объясните, что ваш ребенок проходил раннее вмешательство. Вам нужно будет пройти оценку, проводимую группой по изучению детей школьного округа, чтобы определить, имеет ли ваш ребенок право на получение дошкольного образования со специальным образованием, и это может занять несколько месяцев. Поскольку услуги EI будут прекращены независимо от того, будет ли ваш ребенок готов к зачислению в Pre-K или нет, вам нужно постараться предотвратить длительный перерыв.

Оценки должны быть интересными для вашего ребенка. Результаты могут быть для вас травматичными. Никогда не бывает легко услышать, что ваш ребенок задерживается и нуждается в услугах, или получить большой объемный отчет о том, сколько требуется помощи.Но дошкольное учреждение должно быть прекрасной возможностью для вашего ребенка как получить терапию, так и пообщаться.

То, как будет выглядеть это дошкольное образование со специальным образованием для 3-летних детей, будет зависеть от района, и стоит попросить взглянуть, в каком классе будет учиться ваш ребенок. Скорее всего, обстановка будет автономной, и школьный день короткий. Автобусы должны быть доступны; Вы можете убедиться, что в план для вашего ребенка входит автокресло, особенно если у вашего малыша низкий мышечный тонус.

Существуют дошкольные классы со специальным образованием для детей 3 и 4 лет, после чего необходимо будет принять решение о том, следует ли официально классифицировать вашего ребенка для получения специального образования и какой класс детского сада будет подходящим. . Однако сейчас, когда мне исполнилось 3 года, никакие ярлыки, примененные в процессе оценки, не приживаются.

Многие дети посещают дошкольные учреждения со специальным образованием и переходят на обычное образование. Воспользуйтесь этой возможностью, чтобы оказать вашему ребенку дополнительную помощь и поддержку в эти очень молодые годы становления, и посмотрите, где вы будете, когда все закончится.

Дошкольное учреждение специального образования до детского сада

Когда ваш ребенок приближается к возрасту, установленному вашим школьным округом в качестве отправной точки для детского сада – скорее всего, в 5 лет – пора снова задуматься о переходе. Для большинства детей с особыми потребностями это будет означать переход с дошкольной программы на программу детского сада. Это также может включать переход от неполного рабочего дня к полному, от одной школы к другой или от одного типа образовательного плана к другому.

Этот переход может быть столь же значительным, как решение о том, что вашему ребенку больше не требуются услуги специального образования и он готов перейти в основной класс без классификации. Или это может быть совсем немного, например, если вы решите, что ваш ребенок еще не совсем готов к большому времени, и выиграет от еще одного года в знакомой обстановке дошкольного учреждения.

В принятии этого решения вам поможет группа индивидуального плана обучения (IEP), в которую должны входить учитель и терапевты вашего ребенка, консультант по обучению, социальный работник и школьный психолог.Ваш ребенок, скорее всего, получит еще одну тщательную оценку и формальную классификацию для получения специального образования, если такой путь кажется подходящим.

Прежде чем высказать свое мнение по этому поводу, убедитесь, что оно информированное. Попросите показать некоторые варианты, доступные вашему ребенку. Посетите обычный детский сад и подумайте, насколько хорошо ваш ребенок впишется в эту среду. Сделайте то же самое для отдельного детского сада или класса, в котором есть инклюзивные учителя.Спросите, чем будут отличаться места размещения для разных возможных классификаций, и просмотрите эти варианты. Если предлагается поступление за пределы округа или вы хотели бы продолжить обучение, посетите и эти классы.

Если можно поговорить с вашим ребенком о том, что ему нравится и не нравится в дошкольном учреждении, узнайте, есть ли какие-либо предпочтения относительно того, где и с кем он хотел бы быть. Также честно поговорите с учителем вашего ребенка о сильных и слабых сторонах вашего ребенка в различных ситуациях и узнайте, что он рекомендует и почему.Учитель уступает только вам по времени, проведенному с вашим ребенком, и, вероятно, хорошо понимает, что собой представляют другие классы и как они работают для других учеников.

Безусловно, это большой и важный переход, но он не станет катастрофой, если вы не сделаете все правильно с первого раза. Учащиеся, получающие обычное образование, нередко откладывают год обучения в детском саду или берут его на себя, если требуется немного дополнительной зрелости.

После того, как вы приняли решение, куда пойти вашему ребенку в возрасте 5 лет, будьте в курсе ситуации.Будьте открыты для возможности изменить вещи, которые не работают, или отрегулировать размещение, которое было либо слишком амбициозным, либо недостаточно амбициозным.

По мере того, как ваш ребенок формально начинает долгий путь обучения, вы начинаете долгий путь школьной защиты. Это одновременно пугающие вещи, но они также полны возможностей. Приготовьтесь извлечь из этого максимум пользы.

От начальной школы до средней школы

Когда ваш ребенок покидает уютные пределы начальной школы и переходит в более крупные средние и старшие классы, это большой переход – как для вашего юного ученика, так и для вас.Как родитель, вы можете оставить специальных педагогов и членов команды, с которыми у вас сложились отношения. В годы обучения вашего ребенка в начальной школе вы, возможно, научились обходить систему и выяснили, что работает в этой среде, а теперь среда будет совершенно новой.

По мере того, как ваш ребенок переходит в старшие классы, его или ее могут чаще приглашать на собрания и давать возможность высказать свое мнение о планах на будущее.

В том учебном году, когда вашему подростку исполняется 14 лет, IEP должен содержать планы перехода в среднюю школу, в том числе, какие курсы будут проходить и какое послешкольное образование или трудоустройство может последовать.

В этом возрасте вы, возможно, не будете много думать, кроме выживания в школе на следующий день, но стоит подумать о том, чего вы хотите в этом плане и что ваш ребенок должен сказать, когда его спросят.

Поскольку IEP будет планироваться группой в школе, которую оставляет ваш ребенок, вы можете обнаружить, что персонал, занимающийся планированием, мало знает о том, что там доступно, или о том, какие приспособления потребуются вашему ребенку. Сделайте это своей областью знаний, встретившись с учителями или администраторами в следующей школе.Посмотрите, есть ли в вашей старшей школе координатор по переходу, который может встретиться с вами в новой школе, обсудить вопросы, которые вы, возможно, захотите решить в IEP, и, возможно, даже придти на собрание IEP и высказать свое мнение.

Также убедитесь, что элементы IEP, которые уже были созданы, такие как автобусные поездки, индивидуальные парапрофессионалы, учебники дома, переход в классы в нерабочее время или планы поведения, были перенесены в новую IEP. . Убедитесь, что терапия продолжается на ранее назначенном уровне, или, если рекомендуется снижение, получите хорошее объяснение того, почему это так и как с этим справиться.Включите заявление родителей, чтобы все те новые учителя, которые не знают вас или вашего ребенка, сразу получили представление.

Наконец, поработайте со своим ребенком, чтобы повысить его уровень комфорта в большой страшной новой школе. Спросите, можете ли вы пригласить ребенка на экскурсию до начала школы. Если школа предлагает летнюю программу, узнайте, есть ли способ включить в нее вашего ученика, чтобы она познакомилась с новым зданием. Даже если эта программа не подходит, если школа открыта и занята, вы можете организовать, чтобы ваш ребенок каждый день немного гулял.

Возможно, вы не сможете узнать личность своего ведущего в новой школе, пока не начнется учебный год, но сделайте этот запрос и представьтесь, как только сможете. Если возможно, назначьте встречу, чтобы познакомиться и поделиться некоторой информацией о своем ребенке. Независимо от того, оставили ли вы хорошие отношения в старой школе или сбежали из плохих, это возможность начать все сначала в качестве инициативного и заинтересованного родителя.

от средней школы до взрослого возраста

Начиная с 16 лет, IEP вашего ребенка должна включать планы перехода из средней школы в колледж или на работу.Вашего ребенка спросят, что он надеется сделать со своим будущим, и вам будет неплохо заранее поговорить об этом. Если ваш ребенок не может так далеко думать или строить такие планы, начните самостоятельно исследовать, какие программы могут быть подходящими. Если в вашей средней школе есть координатор по переходу, он может оказать вам большую помощь в предоставлении вам информации и услуг.

Будет ли ваш ребенок окончить среднюю школу с дипломом или просто свидетельством об окончании, может зависеть от законов вашего штата на тот момент.С ростом требований к стандартным тестам для окончания средней школы некоторые трудолюбивые студенты специального образования могут оказаться не в состоянии сделать то, что необходимо, чтобы получить этот крайне важный лист бумаги. Возможно, удастся получить освобождение от теста, и вы захотите проконсультироваться по этому поводу со своим социальным работником, имеющим специальное образование.

Закон США о специальном образовании определяет, что ваш ребенок имеет право на бесплатное и соответствующее государственное образование в течение учебного года, в котором ему или ей исполняется 21 год, или до его окончания.(Летние дни рождения считаются с предыдущим учебным годом.)

Ваш молодой человек вполне может остаться в старшей школе, в то время как его сверстники ее закончат и уедут. Она может получить сертификат по окончании учебы в соответствии с возрастом, а затем остаться на занятия, чтобы закрепить жизненные или рабочие навыки. Обсудите эти вопросы также со своим социальным работником и координатором по переходу.

Хотя ваш ребенок имеет право учиться в старшей школе до достижения совершеннолетия, это не всегда отвечает его интересам.Это решение должно приниматься исходя из индивидуальных потребностей вашего ребенка в , а не на основе программ, которые школа хочет предоставить, или места, которое школа хочет сэкономить. Детям с задержкой в ​​развитии может быть полезно дополнительное время в знакомой и защищенной среде старшей школы, и эти дополнительные годы могут помочь с некоторой успеваемостью в учебе. С другой стороны, по мере того, как колледжи становятся более дружелюбными к учащимся с ограниченными возможностями, а рабочие программы становятся более ориентированными на общину, расширение может иметь реальные преимущества.

Если вашему ребенку потребуются значительные услуги после окончания учебы, вам необходимо быть зарегистрированным в агентствах вашего штата, которые их предоставляют, задолго до окончания учебы. Опять же, ваш координатор перехода в среднюю школу должен быть в состоянии предоставить эту информацию.

Хотя переход из школы может быть пугающим, обратите внимание на светлую сторону: никаких больше встреч по программе IEP!

Важность социализации для детей

Социальное развитие связано со многими другими частями общего развития вашего ребенка, поэтому так важно начинать социализацию с другими детьми в раннем возрасте.Социальное взаимодействие помогает маленьким детям начать развивать чувство собственного достоинства, а также начать узнавать, чего от них ждут другие. Отправка вашего ребенка в дошкольный или детский сад может дать ему необходимое социальное взаимодействие с детьми его возраста и помочь им достичь других этапов развития.

Играя с другими детьми, они приобретают навыки, которые остаются с ними на всю жизнь. Маленькие дети эгоцентричны по своей природе. Помещение их в детский сад или детский сад поможет вашему ребенку естественным образом выйти из этой фазы.Обмен, установление границ и решение проблем – все это происходит из общения и взаимодействия. Дети учатся сочувствовать другим людям; узнайте, когда их друзья грустят, злятся или даже счастливы! Со временем дети начнут использовать эти навыки дома со своими родителями, братьями и сестрами или даже с домашними животными.

Детское дошкольное учреждение также поможет им научиться дисциплине и последствиям для своего поведения. По мере того, как они развивают и улавливают социальные сигналы, они узнают, какое поведение или реакции уместны, а какие нет.Посещение дошкольных учреждений или детских садов дает им последовательность, необходимую для их социального развития. По мере роста ваших малышей будет расти и их зрелость.

На выбор подходящего дошкольного учреждения и в правильное время нужно принимать множество решений. Но создание основы для социализации и решения проблем абсолютно необходимо в молодом возрасте. Социализация детей – еще один фактор, способствующий их развитию, и детский сад может это поддержать!

Запишитесь в наш 5-звездочный детский сад

Детский кампус – это центр по уходу за детьми, который помогает младенцам, малышам и дошкольникам развивать свои социальные навыки с помощью соответствующих форм игры.У нас есть три офиса в Дареме, Чапел-Хилл и Гринвилле. Запланируйте тур сегодня.

.