Социально педагогическая характеристика класса: Социально-педагогическая характеристика класса | Материал на тему:

Содержание

Социально-педагогическая характеристика класса | Материал на тему:

Социально-педагогическая

характеристика 3 “А” класса

     В  3 классе обучается 28 человек. Из них 12 девочек и 16 мальчиков. Средний возраст  9 лет.

      В классе   20 учащихся воспитываются  в полных семьях, 6 неполных семей (родители в разводе), 2 матери-одиночки, сирот, опекаемых нет. Трое учащихся из многодетных семей, трое учащихся из малообеспеченных семей. Условия воспитания во всех семьях удовлетворительные. Ребята  живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должное внимание.

     Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях.  Родители учащихся – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Все родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей.

     Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть дети с хроническими заболеваниями. За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния здоровья.  Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, большинство учащихся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя. 4 учащихся успевают стабильно на «5», 16 учащихся –на «4» и «5».

.Многие ученики добросовестно относятся к учебе: Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе.  С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа. Учитель консультирует родителей, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях.

     Все дети класса вовлечены во внеурочную и внеклассную деятельность, принимают участие в школьных мероприятиях, а также посещают кружки, секции с учётом своих интересов. 22 человека  посещают кружки и секции в школе и в районе. Это шахматы, лёгкая атлетика, бокс, фехтование, самбо, ушу, гимнастика, танцы, авиамоделирование, рукоделие, драматический кружок.

     Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения. Многие  ученики класса принимают участие в общественной жизни класса и школы.

     Общий уровень рaзвития учащихся – средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.

     В классе сформирован актив, который занимается решением проблемных вопросов и организационными моментами, вовлекая в эту деятельность остальных членов класса.

      Микрогруппы образовались на основе симпатий, а также общности интересов. Отношения между учащимися можно назвать дружелюбными. В классе есть здоровый дух соревнования между учащимися.

 Дети любят, как работать, так и отдыхать вместе. В центре, как правило, школьники, обладaющие привлекательными для всех умениями или интересами.

     Большая часть детей проявляет стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности. Дети  не очень самостоятельны, требовательны больше к другим, чем к себе.

      Общий уровень дисциплины в классе – допустимый. Дети не отвлекаются во время учебных занятий на посторонние дела и стараются не отвлекать друг друга. Каждый из учащихся комфортно чувствует себя в классе.  Но конфликтные ситуации между учащимися класса  бывают.

Класс нельзя назвать замкнутым. Дети общительны и заинтересованы в общении с другими классами. У многих  учащихся есть товарищи из других классов. У них общие интересы.

       Класс  всегда участвует в общешкольных мероприятиях.

У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, aктивности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Все учащихся добросовестно выполняют домашние задания,  большая часть учащихся участвует в творческих проектах, часто выбирая для этого форму совместной работы.

       В классе отсутствует ярко выраженный лидер.  Но многие претендуют на эту роль. Большинство учеников класса открыты и легки в общении легко идут на контакт с педагогами и одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.

     В классе формируются обычаи и традиции, которые скрепляют классный коллектив, развивают положительные качества всего коллектива и отдельного ребёнка в нём.

 

Социально-педагогическая характеристика класса. ГУО "Пуховичский детский сад

(Примечание: заполняется на начало и конец учебного года, для вновь назначенных классных руководителей заполняется на конец первой четверти)

рекомендации по составлению характеристики класса: 

I.   Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.

—       Количество учащихся
—       Из них мальчиков, девочек
—       Возрастной состав

—       Были ли слияния с другими классами, есть ли прибывшие ученики (из каких школ)
—       Смена классного руководителя

II.    Содержание и характер учебной деятельности:

—       Общая характеристика успеваемости, дисциплины
—       Наличие контроля за оценками отдельных учеников
—       Дисциплина на уроках, кто нарушает?
—       Пропуски уроков

III.    Жизнь класса вне учебных занятий:

—       Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию и т.д.
—       Участие классного коллектива в общешкольной жизни
—       Проявление сознательной дисциплины
—       Влияние на класс родительской общественности
—       Общественно полезный труд в классе, школе

IV. Руководство классным коллективом и его организацией

—       Актив класса, его работа (выделить лучших)
—       Участие в школьных мероприятиях
—       Наличие неформальных лидеров, причины их влияния на класс
—       Наличие отверженных

V.       Взаимоотношения внутри коллектива:

—       Степень сплоченности
—       Проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи
—       Наличие или отсутствие группировок
—       Особенности взаимоотношения между мальчиками и девочками
—       Эмоциональное неблагополучие отдельных детей

VI.       Общие выводы

—       Уровень развития коллектива
—       Характер общего эмоционального климата в коллективе
—       Дисциплинированность
—       Определение основных недостатков в организации жизни коллектива

    Характеристика должна содержать достаточное количество обоснованных конкретных педагогических выводов, учитывающих специфику данного коллектива.

Образец психолого-педагогической характеристики класса

Схема психолого-педагогической характеристики класса

Общие сведения о классе.

    Как долго существует данный коллектив, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки, общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы.

    Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

      Лидерство, руководство, наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников, пути и методы вовлечения их в жизнь коллектива. Нормы, ценности группы, наличие традиций. Критика и самокритика в коллективе.

      Характер общения в классе.

        Степень сплочённости, организованности классного коллектива. Взаимодействия между мальчиками и девочками.

        Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

          Внимание на уроке и при исполнении домашних заданий, наличие учеников с неустойчивым, рассеянным вниманием. Память учащихся, наличие учеников с ярко выраженным типом памяти (зрительным, слуховым, моторным, смешанным), плохой памятью, не владеющих способами запоминания учебного материала. Развитие мышления. Ученики с низким темпом мыслительной деятельности, индивидуальный подход к ним. Работоспособность коллектива, владеют ли навыками самостоятельного умственного труда.

          5. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

          Наличие учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих. Способность и потребность коллектива к творческой деятельности.

          6.Уровень воспитанности членов коллектива, усвоение ими социального опыта.

          Общая характеристика дисциплины в классе. Характер дисциплины на уроках и вне уроков. Крайне недисциплинированные ученики, формы проявления и причины их недисциплинированности. Проявление чуткости, внимательности, чести, долга и др. Выводы, прогноз.

           

          ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ:

          Психолого-педагогическая характеристика 8 класса

          Общая характеристика класса.

            Коллектив класса существует с 20____ года. В 5 классе пришли_______________, в 6 классе –____________________, в 8 классе –__________________. На 20___-20____ учебный год в классе _____ учащихся, из них ___ мальчиков, ___ девочек.

            По итогам 20___-20____ учебного года:

            отличники: _________________________________________________________;

            с одной «4» - ________________________________________________________;

            хорошисты –________________________________________________________;

            с одной «3» - ________________________________________________________;

            _______% - учатся на «4» и «3».

            Степень познавательной активности класса________________, мотивация для успешного учения ___________________учащихся. Главной проблемой классного коллектива___________________. За ____________года ситуация изменилась в _____________сторону: (напр - дети повзрослели, нареканий со стороны преподавателей стало меньше, хотя по-прежнему на отдельных уроках возникают проблемы дисциплинарного характера).

            Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

              В классе Лидерство, руководство, наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников, пути и методы вовлечения их в жизнь коллектива. Нормы, ценности группы, наличие традиций. Критика и самокритика в коллективе.

              Характер общения в классе.

                Степень сплочённости, организованности классного коллектива. Взаимодействия между мальчиками и девочками.

                Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

                  Внимание на уроке и при исполнении домашних заданий, наличие учеников с неустойчивым, рассеянным вниманием. Память учащихся, наличие учеников с ярко выраженным типом памяти (зрительным, слуховым, моторным, смешанным), плохой памятью, не владеющих способами запоминания учебного материала. Развитие мышления. Ученики с низким темпом мыслительной деятельности, индивидуальный подход к ним. Работоспособность коллектива, владеют ли навыками самостоятельного умственного труда.

                  5. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

                  Наличие учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих. Способность и потребность коллектива к творческой деятельности.

                  6.Уровень воспитанности членов коллектива, усвоение ими социального опыта.

                  Общая характеристика дисциплины в классе. Характер дисциплины на уроках и вне уроков. Крайне недисциплинированные ученики, формы проявления и причины их недисциплинированности. Проявление чуткости, внимательности, чести, долга и др. Выводы, прогноз.

                  Психолого -педагогическая характеристика 1 класса

                  Психолого-педагогическая характеристика 1 класса

                    Классный коллектив образован в 2017 году.

                  В 1 классе обучается 28 человек : 10 мальчиков и 18 девочек.

                  4 детей – 2009 года рождения, 18 детей – 2010 года, 6 детей – 2011г.

                  До поступления в школу 15 детей посещали детский сад, 4 человека посещали подготовительный класс школы ,8 детей находились на домашнем воспитании. 24 ребёнка из полных семей, 4 ребенка из неполных.

                  Из многодетных семей 10 детей. В классе два ребенка , Дмитриев Давид и Менчун Винера, находятся под опекой. В классе 1 девочка с ослабленным зрением и один мальчик с хроническим заболеванием.

                  Дети, в большинстве своем, достигли семилетнего возраста и готовы к школе. Среди них 2 мальчика и 2 девочки с низким уровнем готовности к школе ( Марьенко Арсен 2009г.р, Марьенко Галина, Самойлов Павел, Кузьменко Луиза 2009 г.р.)

                  В классе 1 девочка Кесаева Влада читает бегло, Белоусова Дарья читает слог-слово, 14 детей умеют читать по слогам и писать, 3 человека читать не умеют совсем, 9 читают очень медленно. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места . ( Марьенко Арсен, Самойлов Павел)

                  Первые недели обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся необходимо отнести Кесаеву Владиславу, Белоусову Дарью, Журавель Веронику, Чернецова Даниила, Герасименко Юлию ,Савкина Дениса, Равчеву Марию.

                  В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал. Это Лаишева Амина, Платонова Альбина, Дементюк Ангелина.

                  Есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Но не все дети хорошо владеют ножницами, не приучены к ручному труду.

                  Процесс обучения учащихся строится на основе деятельностного подхода. Основной вид деятельности класса – познание (учеба) и общение. В детях сильно развито желание выделиться и получить похвалу от учителя. Учеба не всем

                  первоклассникам дается легко. 4 человека испытывают трудности с чтением, письмом и речью. Нуждаются в помощи логопеда 3 ребенка.

                  Дисциплина в классе неплохая. Есть дети с неустойчивым вниманием, они с трудом концентрируются на занятиях, не могут долгое время высидеть на одном месте. Но большинство старается выполнять правила поведения в классе. Учатся правильно реагировать на происходящее, отвечать за свои поступки.

                  У детей складываются хорошие дружеские отношения. Но часто ссорятся и вступают в драку Марьенко Арсен, Самойлов Павел, Дмитриев Давид. Мелкие стычки могут возникать на перемене, но школьники научились их разрешать самостоятельно или обращаться за помощью к педагогу. Большинство детей обладают высоким уровнем коммуникабельности. Между девочками и мальчиками нет конфликтов. Дети постепенно собираются в группы по интересам.

                  Пока немногие ученики посещают спортивные секции и кружки другой направленности. Это связано с боязнью родителей перегрузить детей. Во втором полугодии ситуация с внеурочной занятостью, скорее всего, изменится.    Большинство родителей контролируют успеваемость своих детей, прислушиваются к замечаниям педагога. Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности. В таких семьях созданы необходимые условия для выполнения домашних  учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. На собрания приходит большинство родителей , и они выражают активное желание принимать участие в жизни класса и оказывать посильную помощь в проведении классных мероприятий.

                  Но не во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. Родители Самойловых и Марьенко часто бывают в отъезде. С детьми или не занимается никто, либо старшие братья или сестры.

                  В этом году предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы и товарищества.

                            

                  Выводы: необходима грамотно выстроенная работа по адаптации первоклассников к школьной жизни. Ученикам необходимо научиться сосуществовать в коллективе, воспитать у них чувство дружбы и товарищества.

                  Классный руководитель : _________________________Павленко Е. В.

                  Психолого-педагогическая характеристика класса

                  Рекомендации


                  к составлению психолого-педагогической характеристики класса (группы)          Педагогу и психологу необходимо уметь проводить социально-психологические исследования особенностей жизни класса (группы в детском саду). По материалам этих исследований составляется психолого-педагогическая характеристика на класс (группу) по следующей примерной схеме.

                  Общие сведения о классе (группе)

                  1. Средний возраст учеников класса во время написания характеристики.
                  2. Общая характеристика успеваемости и дисциплины учеников класса.
                  3. Отношения с учителями и воспитателями, характеристика стиля общения учеников с учителями и воспитателями.

                  Особенности межличностных отношений в коллективе учащихся

                  Обычно организуется социометрическое исследование по двум - формальному и неформальному -критериям, используется один из традиционных социометрических тестов:

                  • "Выбор соседа по парте"

                  • "Посвящение в секрет",

                  • "Приглашение на день рождения" (в детских садах для глухих и слабодышаших детей, в младших классах школ для детей с недостатками слуха целесообразно проведение "социометрии в действии" как более наглядного и понятного для детей данной категории варианта).
                  Затем полученные данные обрабатываются, составляются социометрические матрицы и карты групповой дифференциации с их анализом. При анализе материалов должны быть получены ответы на следующие вопросы:
                  • Что обеспечивает ученику определённое место в системе межличностных отношений;

                  • Является ли ученик, получивший наибольшее количество выборов, фактическим лидером в классе;

                  • Почему ученик получил наибольшее (наименьшее) количество выборов;
                    Что объединяет детей, получивших взаимные выборы;

                  • Как влияет учитель (воспитатель) на положение учеников в системе межличностных отношений в классе.

                  • Особенности дружеских отношений в классе (группе)

                  • Роль классного руководителя (воспитателя) в жизни класса (группы).

                  • Педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию взаимоотношений между учащимися, изменению отношений учителя (воспитателя) и учеников.

                  • Планирование мероприятий, обеспечивающих повышение адекватности межличностного восприятия у детей.

                  • Планирование и анализ мероприятий, направленных на улучшение психологического климата в классе (группе).

                                                 Вариант 2.>>          ДАЛЕЕ -->

                  Социально-педагогическая характеристика класса беларусь образец - JSFiddle

                  Editor layout

                  Classic Columns Bottom results Right results Tabs (columns) Tabs (rows)

                  Console

                  Console in the editor (beta)

                  Clear console on run

                  General

                  Line numbers

                  Wrap lines

                  Indent with tabs

                  Code hinting (autocomplete) (beta)

                  Indent size:

                  2 spaces3 spaces4 spaces

                  Key map:

                  DefaultSublime TextEMACS

                  Font size:

                  DefaultBigBiggerJabba

                  Behavior

                  Auto-run code

                  Only auto-run code that validates

                  Auto-save code (bumps the version)

                  Auto-close HTML tags

                  Auto-close brackets

                  Live code validation

                  Highlight matching tags

                  Boilerplates

                  Show boilerplates bar less often

                  Характеристика класса (Вариант 1) - PDF Free Download

                  ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 8 КЛАССЕ

                  ЧОУ «Елизаветинская гимназия» ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 8 КЛАССЕ 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД Классный руководитель: Шутемова Наталья Александровна Москва 2015 Основная цель: Создание максимально благоприятных

                  Подробнее

                  Тема родительского собрания:

                  Тема родительского собрания: "Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы Классный руководитель 5-б класса Попкова Н. А. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная

                  Подробнее

                  Через самоуправление решаются задачи:

                  Через самоуправление решаются задачи: развитие, сплочение и координация ученического коллектива; жизненное самоуправление; формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

                  Подробнее

                  ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе

                  ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе 2013г. Общие положения 1. Настоящее положение разработано в соответствии с «Законом «Об образовании», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности

                  Подробнее

                  Этика деятельности руководителя

                  Этика деятельности руководителя Литература Андреева И.В. Этика деловых отношений : учеб. пособие / И.В.Андреева. - СПб.: Вектор, 2005. Каменская Е.Н. Психология и этика делового общения / Е.Н.Каменская.

                  Подробнее

                  АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

                  АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ Одна из важнейших задач современной новой школы способствовать формированию и развитию личностных качеств, создавая оптимальные педагогические условия для раскрытия способностей

                  Подробнее

                  «ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

                  «ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» на 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД (1-4 классы) ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ШКОЛЫ 5 ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА, РЕАЛИЗУЮЩЕГО АДАПТИРОВАННЫЕ

                  Подробнее

                  ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе

                  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов 176 городского округа Самара ПРИНЯТО на Педагогическом совете школы

                  Подробнее

                  САМОУПРАВЛЕНИЯ МОУ «МЕЩЕРИНСКАЯ СОШ»

                  САМОУПРАВЛЕНИЯ МОУ «МЕЩЕРИНСКАЯ СОШ» 1 Модель ученического самоуправления. Цель - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной

                  Подробнее

                  РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

                  Петрова Ю.И. Оптимизация межличностных отношений в подростковом коллективе // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 06 (июнь). АРТ 55-эл. 0,2 п.л. - URL: http:

                  Подробнее

                  ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе

                  ПРИНЯТО педагогическим советом Протокол от 29.08.2013 1 УТВЕРЖДЕНО Приказом МБОУ «Прогимназия «Радуга» от 02.09.2013 1/19 ПОЛОЖЕНИЕ о воспитательной работе 1.Общие положения 1.1 Положение разработано на

                  Подробнее

                  Положение о классном руководстве

                  1 Положение о классном руководстве 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29. 12.12 года, Уставом

                  Подробнее

                  2.Качественный анализ работы.

                  2.Качественный анализ работы. 2.1 Диагностическая работа Исходя из поставленных задач психолого-педагогической работы на 2010-2011 учебный год был осуществлен ряд мероприятий. Рассмотрим их. Диагностика

                  Подробнее

                  Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ

                  Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

                  Подробнее

                  ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе

                  ПОЛОЖЕНИЕ о классном руководителе I. Общие положения 1.1. Классный руководитель педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностный отношений и защитника воспитанников

                  Подробнее

                  ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

                  ДНЕВНИК СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА Пенза 2013 Настоящий дневник предназначен для студентов 5 курса факультета иностранных языков, проходящих педагогическую практику в образовательных учреждениях. Дневник заполняется

                  Подробнее

                  Мотивация учебной деятельности

                  Мотивация учебной деятельности Цель это предвидимый результат. Мотив - побуждение к достижению цели. Типы мотивации учебной деятельности, связанной с результатами учения 1. Мотивация, которая условно может

                  Подробнее

                  Социальная педагогика

                  Прочтите об основных характеристиках практики социальной педагогики, которая касается того, как мы взаимодействуем и работаем вместе с детьми и молодыми людьми.

                  Социальная педагогика - это форма размышлений о том, как мы заботимся о детях и молодых людях, взаимодействуем с ними и работаем вместе с ними, о чем все чаще думают в дискуссиях о детской рабочей силе в Соединенном Королевстве. Социальная педагогика широко используется в таких странах, как Норвегия, Финляндия, Швеция, Германия, Франция и Нидерланды.В большинстве этих стран существует квалификация на уровне ученой степени для обучения и просвещения людей в области социальной педагогики, и они впоследствии используются в различных учреждениях по уходу за детьми в качестве социальных педагогов. Социальная педагогика может включать работу с молодежью, детские сады и интернаты. Социальная педагогика социально сконструирована и существует в разных формах в разных странах с учетом культурных и социальных норм и ожиданий. Это означает, что это не готовая методология, которую можно подобрать и применить.Вместо этого он просит нас подумать о том, как его можно применить в нашей стране, в наших условиях, в нашем культурном контексте. Итак, из чего состоит социальная педагогика и что в ней отличительного? Проще говоря, социальная педагогика касается того, как общество думает о своих детях, как они заботятся о них, как они их обучают, как они их воспитывают. целостный подход к экспериментальному обучению детей ». Речь идет о постоянном создании и предоставлении возможностей для обучения посредством взаимодействия с детьми; совместная деятельность; быть в отношениях и быть связанным с другими.Социальная педагогика занимается целостным обучением, благополучием и счастьем, расширением прав и возможностей и взаимоотношениями. В отличие от того, как в Великобритании много практики и мышления развились в ответ на проблемы жестокого обращения и защиты детей, социальная педагогика в центре внимания требует для взрослых и опекунов, чтобы установить близкие и интимные отношения с детьми и молодыми людьми, за которых они несут ответственность. Социальная педагогика хорошо резюмируется следующей цитатой Габриэля Эйхстеллера и Вики Берд:

                  Можно утверждать, что социальная педагогика - это все о «бытии» - о том, чтобы быть с другими и формировать отношения, быть в присутствии и сосредотачиваться на инициировании. процессы обучения, быть аутентичными и искренними, с использованием собственной личности и о том, чтобы быть там поддерживающим и вдохновляющим образом.Социальная педагогика похожа на вид искусства; это не просто навык, который нужно научить, его нужно воплотить в жизнь с помощью социальных педагогов «Haltung» (ее образ мышления или отношение). Другими словами, социальная педагогика касается не столько того, что вы делаете, сколько того, «как» вы это делаете. Такой подход к социальной педагогике означает, что она носит скорее динамичный, творческий и процессно-ориентированный характер, чем механический, процедурный и автоматизированный. Это означает, что социальный педагог должен быть не просто парой рук, а целым человеком.

                  Источники, перечисленные в разделе «см. Также» ниже, были использованы при создании материалов на этой неделе - вы можете обратиться к ним за дополнительной информацией по теме.

                  © Университет Стратклайда

                  Модель для исследования педагогических вариаций в JSTOR

                  Abstract

                  В данной статье рассматривается постоянная проблема социологии образования: как социальные классовые различия воспроизводятся в процессе обучения. В частности, он фокусируется на функционировании педагогики в этом отношении. В статье представлена ​​модель, раскрывающая внутреннюю логику педагогики с целью выявления структурирования неравенства по отношению к разным группам студентов.Теоретические концепции взяты из работ Бернштейна, Доулинга (1998) и Педро (1981). Анализ, учитывающий ретрансляцию различий социальных классов, то, что передается, и ее организационную форму, проводится в отношении детей из рабочего и среднего классов, обучающихся грамоте, в выборке начальных школ Южной Африки.

                  Информация о журнале

                  Британский журнал социологии образования публикует научные статьи со всего мира, которые вносят вклад как в теоретические, так и в эмпирические исследования социологии образования.Журнал пытается отразить разнообразие взглядов, существующих в данной области. Чтобы обеспечить высочайшее качество всех статей, все статьи перед принятием к публикации направляются как минимум двум рецензентам. Помимо основных статей, каждый выпуск обычно содержит обзорное эссе, расширенный обзор и обзорный симпозиум по основной книге или сборнику книг.

                  Информация об издателе

                  Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis за последние два десятилетия быстро выросла и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывающих широкий спектр предметных областей и включая журнальные издания Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Тейлор и Фрэнсис полностью привержены делу. на публикацию и распространение научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается первоочередной задачей.

                  9 способов научить социальным навыкам в вашем классе

                  Исследования и опыт говорят нам, что наличие социальных навыков имеет важное значение для успеха в жизни.Инклюзивные учителя всегда учили, обеспечивали и укрепляли использование хороших социальных навыков, чтобы охватить и приспособить широкий круг учащихся в классе.

                  По сути, инклюзивные классы - это представления реального мира, в котором сосуществуют люди любого происхождения и способностей. Фактически, существуют школьные округа, в которых учебная программа разработана специально для социального и эмоционального развития.

                  Вот несколько способов, с помощью которых вы можете создать более инклюзивный класс и поддержать развитие социальных навыков у ваших учеников:

                  1.Манеры модели

                  Если вы ожидаете, что ваши ученики будут учиться и демонстрировать хорошие социальные навыки, вам нужно подавать пример. Приветливое и позитивное отношение учителя задает тон поведения между учениками. Они учатся взаимодействовать друг с другом и ценить людей. Например, учителя, которые ожидают, что ученики будут использовать «внутренний голос», не должны кричать на класс, чтобы привлечь их внимание. Другими словами, практикуйте то, что вы проповедуете.

                  2. Распределение аудиторных должностей

                  Поручение учащимся классных работ дает возможность продемонстрировать ответственность, командную работу и лидерство.Такие работы, как раздача работ, контроль посещаемости и лидерство, могут подчеркнуть сильные стороны учащегося и, в свою очередь, укрепить уверенность в себе. Это также помогает облегчить вашу рабочую нагрузку! Учителя часто меняют работу в классе на еженедельной или ежемесячной основе, обеспечивая каждому учащемуся возможность участвовать. Ознакомьтесь с этим списком классных работ для некоторых идей!

                  3. Ролевые социальные ситуации

                  Любой учитель знает, что важно не только преподать ученикам концепцию или урок, но и дать им возможность применить на практике то, что они узнали.Например, если мы учим студентов умножению, мы часто предоставляем им рабочий лист или задание, чтобы показать нам их понимание умножения. То же самое и с обучением социальным навыкам. Нам необходимо предоставить студентам возможность учиться и практиковать свои социальные навыки. Эффективный метод практики - ролевые игры. Учителя могут предоставить структурированные сценарии, в которых учащиеся могут действовать и предлагать немедленную обратную связь. Для получения дополнительной информации о том, как настроить и поддержать эффективную ролевую игру в вашем классе, ознакомьтесь с этим ресурсом Learn Alberta.

                  4. Друзья по переписке

                  В течение многих лет я устраивал, чтобы мои ученики стали друзьями по переписке с детьми из другой школы. Это занятие было моим любимым на многих академических уровнях; самое главное, он научил студентов демонстрировать социальные навыки посредством письменного общения. Написание писем особенно ценно для интровертов: они давали студентам время собраться с мыслями. Это выровняло правила игры для студентов с особыми потребностями или невербальных навыков.Я также смог предоставить структурированные фреймы предложений, в которых дети вежливо беседовали со своим другом по переписке. Чтобы настроить программу общения с другом по переписке в классе, нужно подготовиться, прежде чем начнется написание письма. Вы хотите убедиться, что у учащихся есть рекомендации по содержанию и личной безопасности. Эта статья «Друзья по переписке в 21 веке» от Edutopia даст вам несколько идей!

                  5. Занятия в больших и малых группах

                  Помимо академических преимуществ, занятия в больших и малых группах могут дать учащимся возможность развить социальные навыки, такие как командная работа, постановка целей и ответственность. Студентам часто назначают роли, которые они должны поддерживать в группе, такие как репортер, писец или хронометрист. Иногда эти группы самоопределяются, а иногда - заранее организованы. При выборочном использовании групповая работа также может помочь более спокойным ученикам общаться с другими, привлекать экстравертов и укреплять уважительное поведение. Примерами деятельности в больших группах являются групповые обсуждения, групповые проекты и игры. Меньшие групповые занятия можно использовать для более подробных заданий или занятий. Чтобы узнать, как использовать группировку в классе, ознакомьтесь с этой статьей «Учебное группирование в классе».

                  6. Большие друзья

                  Мы знаем, что обучение взаимодействию со сверстниками - очень важный социальный навык. Не менее важно научиться взаимодействовать с другими людьми, которые могут быть моложе или старше. Система Big Buddy - отличный способ для учащихся научиться общаться с разными возрастными группами и уважать их. Часто старший класс объединяется с младшим классом для художественного проекта, чтения или игр. Опять же, этот вид деятельности необходимо заранее спланировать и тщательно продумать с учетом сильных сторон и интересов учащихся.Обычно классные учителя встречаются заранее, чтобы создать пары учеников и подготовить структурированную деятельность. У учителя также есть время, чтобы установить правила взаимодействия и идеи для разговоров. Целые школы также внедрили программы для друзей, чтобы обогатить жизнь своих учеников. Вот статья, которая предлагает советы о том, как начать программу приятелей по чтению.

                  7. Классные истории

                  Есть десятки историй для детей, в которых учат социальным навыкам прямым или косвенным путем.Найдите стратегии, чтобы включить эти истории в программы вашего класса. Вы можете выделять время каждый день для чтения вслух всему классу или использовать рассказ для проведения урока. Еще лучше, пусть ваш класс напишет свои собственные истории с персонажами, которые демонстрируют определенные черты характера.

                  8. Собрание класса

                  Классные собрания

                  - прекрасный способ научить студентов быть дипломатичными, проявлять лидерство, решать проблемы и брать на себя ответственность. Обычно они проводятся еженедельно и дают студентам возможность обсудить текущие события и проблемы в классе.Успешные и продуктивные встречи включают обсуждения, сосредоточенные на проблемах в классе, а не на индивидуальных проблемах. Кроме того, это усиливает ценность, которую каждый человек привносит в класс. Перед собранием класса учителя могут дать ученикам рекомендации по поведению группы, подсказки и рамки предложений, чтобы облегчить содержательную беседу. Вот отличная статья «Классные собрания: демократический подход к управлению классом» из Education World, в которой описываются цель и атрибуты классной встречи.

                  9. Явная инструкция

                  Наконец, учителя могут выделить в своей учебной программе время, чтобы напрямую обучать своих учеников социальным навыкам. Программы, основанные на исследованиях, такие как «Второй шаг», дают учителям и школам конкретные уроки для социального развития. Эти программы могут предоставить школам и классам общий язык, набор поведенческих ожиданий и целей на будущее. Я с большим успехом использовал в своих классах такие программы, как «Второй шаг»!

                  Николь Эредикс - педагог, специализирующаяся на включении учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательный класс.Она опирается на свой многолетний опыт работы учителем полного инклюзивного образования, чтобы писать, говорить и консультировать по теме инклюзивного образования в различных национальных и международных организациях. Она специализируется на предоставлении практичных и простых в использовании решений для включения. Николь является создателем блога The Inclusive Class и автором нового руководства для учителей и родителей под названием «Включение в действие: практические стратегии изменения учебной программы». Для получения дополнительной информации о Николь и всей ее работе посетите ее веб-сайт.

                  Как способствовать социальному, эмоциональному развитию и развитию характера в классе

                  По мере того, как все больше и больше школ принимают социальные и эмоциональные стандарты обучения и понимают, что успехи учащихся в колледже и их карьера во многом зависят от их социального, эмоционального развития и развития характера (SECD) учителя ищут совета о том, как использовать SECD в своих классах каждый день. Независимо от того, имеет ли ваш класс систематизированный учебный план, учащиеся извлекают выгоду, когда SECD является частью академических и классных бесед и процедур.

                  Члены нашей лаборатории Rutgers SECD Lab имеют счастье посетить множество школ в Нью-Джерси, по всей стране и за рубежом. На основе наших наблюдений за тем, что делают учителя во многих школах, каждая из восьми областей, представленных ниже, включает в себя список стратегий, которые вы можете внедрить в классную и школьную жизнь без какого-либо финансирования или повышения квалификации.

                  1. Будьте позитивным примером для подражания в своих словах и действиях:

                  • успокойся, когда расстроен,
                  • используют процесс решения проблем, чтобы помочь вам принимать решения,
                  • подумайте о том, что вы сделали, и попытайтесь извлечь из этого урок, а
                  • живут жизнью социальной ответственности и заботы о других.

                  2. Реагируйте на реальные жизненные ситуации по:

                  • демонстрирует взвешенную реакцию на поведение учащихся,
                  • предлагает студентам выбор и голос,
                  • предоставляет студентам возможность обратной связи друг с другом,
                  • отмечает последствия своего выбора, а
                  • дает второй шанс, когда это необходимо.

                  3. Прочтите студентам и воспользуйтесь литературой:

                  • поделиться биографиями и автобиографиями, чтобы подчеркнуть достоинства персонажей и использование положительных навыков SECD,
                  • изучить современные образцы для подражания и те, что были в истории,
                  • работают со студентами для изучения преимуществ и недостатков Интернета, а
                  • исследует работу ученых, математиков, художников, музыкантов, служб быстрого реагирования, государственных служащих и тех, кто работает в других областях, проблемы, которые они пытались решить, и решения, которые они принимали на этом пути.

                  4. Поощряйте письмо как средство выражения:

                  • обучение студентов различным эмоциональным словам, которые можно использовать при письме,
                  • побуждает учащихся думать о выборе, последствиях и влиянии на себя и других,
                  • определяет цели и стремления учащихся и как они соотносятся с их повседневным поведением, а
                  • позволяет студентам использовать личный журнал с обратной связью или без нее для записи интересов, потребностей, амбиций, чувств, отношений и эмоций.

                  5. Обсудить персонажа:

                  • рассказы о личных и семейных историях,
                  • делиться опытом студентов и выслушивать их,
                  • подчеркивая примеры доброты и заботливых учеников в школе и за ее пределами,
                  • обсуждение реальных и вымышленных дилемм, а также выбора и ценностей, которые они требуют,
                  • размышляет о том, что мотивирует людей и почему они действуют именно так, а
                  • комментирует и улучшает навыки критического мышления учащихся, включая управление временем, постановку целей, вопросы, мозговой штурм, решение проблем и принятие этических решений.

                  6. Защитник участия и служения в школе и обществе:

                  • предоставляет множество возможностей внести свой вклад в повседневную жизнь школьного сообщества,
                  • поощрение учащихся к участию в школьной деятельности,
                  • узнавая, когда студенты добровольно участвуют в волонтерской деятельности и помогают другим,
                  • побуждает студентов участвовать в культурных мероприятиях и делиться тем, что они пережили,
                  • поощряет участие в физических упражнениях, таких как спорт или программы упражнений или другие внеклассные мероприятия, и
                  • поощрение проектов общественных работ в классе и школе.

                  7. Поощрять внимательность у студентов:

                  • памятные моменты в классе в начале дня и во время переходов,
                  • дает время для размышлений в конце учебного дня или в конце урока или раздела о том, что было изучено, как поддерживалось обучение учащихся и какие вопросы у учащихся возникают на будущее, и
                  • обучение стратегии самоуспокоения, которую студенты могут использовать, когда они ожидают или расстраиваются из-за ситуации, например, перед тестами и в ситуациях с успеваемостью, или когда они находятся в конфликте со сверстниками.

                  8. Помогите учащимся принимать более обоснованные решения о своем здоровье и отношениях:

                  • заставляет их ставить цели в отношении того, что они могут сделать для улучшения своего здоровья (питание, личная гигиена, режим сна), и
                  • , когда они ставят цели в отношении того, что они могут сделать для улучшения своего поведения (контролировать сильные негативные эмоции, прекращать притеснения и запугивание других, действовать более доброжелательно и услужливо, а также быть более честными).

                  Чем чаще вы будете интегрировать эти стратегии в обучение и преподавание в виде рутин, тем более привычными они станут для учащихся. Когда это произойдет, вы будете формировать у учащихся социальное, эмоциональное развитие и развитие характера таким образом, чтобы они подпитывали и создавали положительные привычки в их межличностных и внутриличностных отношениях.

                  Социальное обучение в онлайн-среде - гуманизация онлайн-преподавания и обучения

                  Сьюзан Спеллман-Канн, Эрин Луонг, Кристина Хендрикс и Верена Робертс

                  В этой главе мы объясняем и обсуждаем ценность различных аспектов социального обучения в онлайн-среде: развитие отношений, обучение со сверстниками и от них, а также создание работы для аутентичной аудитории.Хотя налаживание связей между учащимися и фасилитаторами может показаться более сложным в онлайн-контексте, чем в очных классах, возможности цифровых инструментов все же могут сделать возможными значимые связи. Еще одно преимущество онлайн-обучения - это возможность учащимся создавать произведения для аутентичной аудитории - для людей, помимо преподавателя курса и их одноклассников. Если они разместят свою работу в открытом Интернете, она достигнет более широкой аудитории практиков в этой области или всех заинтересованных лиц, оказывая влияние далеко за пределы самого курса.Мы обсуждаем конкретный коннективистский МООК, в котором мы участвовали, как пример успешного вовлечения онлайн-студентов в социальное обучение.

                  Введение
                  В модели исследовательского сообщества социальное присутствие - это «способность учащихся проецировать свои личные характеристики на исследовательское сообщество, тем самым представляя себя« настоящими людьми »» (Garrison, Anderson & Archer, 1999, p. 89). Это также относится к способности участников конструктивно участвовать в жизни сообщества посредством развития межличностных отношений, которые позволяют им общаться открыто и свободно.Согласно Гаррисону и Вону (2008), учащиеся исследовательского сообщества должны чувствовать себя свободными, чтобы открыто выражать свои мысли без риска. Они должны уметь развивать личные отношения, необходимые для приверженности и достижения поставленных академических целей, а также обретения чувства принадлежности к сообществу (Глава 2, параграф 15).

                  Успешное исследовательское сообщество - это среда, в которой участники чувствуют себя в безопасности, выражая свои истинные мысли и чувства, где они испытывают чувство социальной сплоченности и сотрудничают в совместных проектах.Социальное присутствие также включает выражение эмоций: представление себя «настоящими людьми» в сообществе означает, что мы взаимодействуем с другими как на эмоциональном, так и на когнитивном уровне.

                  Мы, авторы этой главы, имели многочисленные успешные опыты социального присутствия на онлайн-курсах, имели возможность выражать себя и взаимодействовать с другими как «настоящие люди», устанавливая прочные связи, полезные для всех участников. На таких курсах мы участвуем в социальном обучении: учимся вместе с другими в таком поддерживающем сообществе сотрудничества.Мероприятия по социальному обучению включают в себя развитие отношений между участниками и между участниками и преподавателями, взаимное обучение и взаимодействие с аутентичной аудиторией за пределами курса. Мы объясняем эти действия ниже и обсуждаем конкретный случай в качестве примера успешного социального обучения: коннективистский MOOC, в котором мы все участвовали в течение 2013 года, который называется ETMOOC (MOOC по образовательным технологиям).

                  Социальное обучение в Интернете: важность взаимоотношений
                  Бандура издавна считал важным социальное обучение.В работе Бандуры о самоэффективности (1989) изучается, как люди справляются с ситуацией, сколько энергии будет затрачено и сколько времени пройдет, когда они изменят свое поведение, чтобы оставаться настойчивыми. Человеческое взаимодействие помогает поддерживать самоэффективность. Человеческие связи сегодня так же важны, как и давным-давно. «За последнее десятилетие социальные сети превратились из эзотерического нагромождения технологий в набор сайтов и услуг, которые лежат в основе современной культуры» (Trowler, 2010). Интернет-среда делает социальные связи еще более важными, поскольку у преподавателей нет возможности встречаться со своими учениками лицом к лицу в классе.Онлайн-студенты часто чувствуют себя изолированными, что может снизить мотивацию и увеличить отсев. Когда обучение происходит полностью посредством компьютерного обучения, важной частью роли инструктора является обеспечение того, чтобы учебная среда была «ориентирована на людей» или гуманизирована (Dupin-Bryant, 2005). Итак, как преподаватели могут очеловечить онлайн-опыт, чтобы каждый человек получил богатый опыт обучения, обеспечивающий взаимосвязанность и интерактивную, позитивную среду обучения?

                  Отношения в сети так же важны, как и вне их.Отношения повышают вовлеченность студентов, что стимулирует обучение (Trowler, 2010). В своем обзоре литературы о факторах, которые имеют большое влияние на успеваемость учащихся, Kuh et al. (2008) объясняют, что взаимодействие между сверстниками может положительно повлиять на обучение, самооценку и настойчивость учащихся. Такое полезное взаимодействие включает в себя не только совместную работу над академическими проектами или участие в обсуждениях в классе, но также социальное и внешкольное взаимодействие с другими студентами.Может показаться сложным налаживание связей между учащимися в онлайн-контексте, но вместо того, чтобы использовать четыре физических стены в качестве классной комнаты, инструктор онлайн-обучения имеет возможность собрать свое сообщество в различных формах виртуальных пространств, которые также могут быть эффективны для развития отношений. . Бойд (2014) описывает виртуальные места сбора как «сетевую публику», которая одновременно является «(1) пространством, созданным с помощью сетевых технологий, и (2) воображаемым сообществом, которое возникает в результате пересечения людей, технологий и практики». (п.8). Далее она говорит, что «как пространства, сетевые сообщества, существующие благодаря социальным сетям, позволяют людям собираться, общаться, тусоваться и шутить» (стр. 9). Это может происходить не только в «пространстве» класса, таком как веб-сайт курса, но и в социальных сетях, которые могут взять на себя роль поощрения внеклассных социальных связей.

                  Однако интерактивное взаимодействие может быть более сложным, чем личное общение, поскольку для него может быть меньше информации.В очном классе учащиеся используют язык тела, чтобы передать некоторые аспекты своих мыслей и чувств, а также следить за тем, как на них реагируют другие. В среде онлайн-обучения такая немедленная обратная связь недоступна, поэтому мы должны осознавать социальное присутствие в Интернете, которое мы выбираем изображать. Важно уделять пристальное внимание тому, что мы говорим и делаем и как, особенно с учетом того, что онлайн-взаимодействия могут не включать общение в форме языка тела и тона голоса.Вайс (2000) предлагает несколько полезных советов по воспроизведению таких визуальных и слуховых сигналов в интерактивных текстовых взаимодействиях, таких как прямое указание на шутку или использование смайликов. Тем не менее, кое-что из того, что мы передаем, может быть непреднамеренным: «То, что мы передаем другим, зависит от того, чем мы решаем поделиться, чтобы произвести хорошее впечатление, а также от того, что мы непреднамеренно раскрываем как побочный продукт того, кто мы есть и как мы реагируем. другим »(Бойд, 2014, с. 48).

                  Чтобы помочь создать сплоченность группы, инструкторам / фасилитаторам важно отслеживать электронный тон (настроение) обсуждения и моделировать отношение принятия и запроса.Отслеживая тон обсуждения / твиттера / чата, инструктор может получить ценную информацию о динамике группы. Инструкторов / фасилитаторов следует поощрять моделировать ответы, демонстрирующие уважение, пробный язык и любопытство, поскольку эти качества проецируют отношение принятия альтернативных идей.

                  Связи между учащимися важны, но также важны связи между учащимися и преподавателями. Подлинность имеет значение, поэтому, когда инструктор воспринимается как реальный человек, который взаимодействует со своими учениками и создает личную связь, студенты с большей вероятностью узнают и получат удовольствие от того, что они изучают (Rourke, Anderson, Garrison & Archer, 2001).Kuh et al. (2006) указывают на многочисленные исследования, которые показывают ценность взаимодействия ученика и учителя для вовлеченности, успеха и удовлетворения учеников. Ценно общение как в классе, так и вне его. На онлайн-курсах студенты часто взаимодействуют с учителями через доски обсуждений, публикации и комментарии в блогах, социальные сети, такие как Twitter, и многое другое. Одним из важных способов общения преподавателей со студентами в онлайн-контексте является использование видео: гораздо легче почувствовать, что человек взаимодействует с человеком, когда его можно видеть и слышать, а не только читать текст.Таким образом, если преподаватели представятся через видео, студенты могут лучше понять, с кем они работают в ходе курса. Преподаватели могут также подумать о том, чтобы поделиться некоторой информацией о своей личной жизни (например, о хобби вне класса), чтобы облегчить общение. Попросить студентов создать видеоролики, чтобы представиться, тоже может быть хорошей идеей, в зависимости от контекста курса.

                  Обучение у сверстников и вместе с ними
                  Боуд (2001) описывает взаимное обучение как «двустороннее взаимное обучение.Он должен быть взаимовыгодным и предполагать обмен знаниями, идеями и опытом между участниками. Его можно описать как способ перехода от независимого к взаимозависимому или взаимному обучению »(стр. 3). Боуд (2001) также отмечает несколько преимуществ обучения со сверстниками для студентов, таких как обучение работе с другими для достижения общих целей и лучшее понимание того, что они делают и чего не понимают, путем обсуждения своих знаний и ответов на вопросы или проблемы от других (стр.8-9). Мы также можем думать о взаимном обучении как о «пэрагогике», которая, согласно The Peeragogy Handbook v. 3, представляет собой «гибкую структуру методов для взаимного обучения и получения знаний со стороны сверстников» (Rheingold et al., 2013, стр.9). В то время как «педагогика» связана с «передачей знаний от учителей ученикам, перагогика описывает способ, которым сверстники производят и совместно используют знания» (Rheingold et al., 2015, p. 9).

                  Можно подумать, что те, у кого меньше знаний, получат в основном выгоду от взаимного обучения, но те, кто делится своими знаниями с другими, также могут делать это; как уже признают многие учителя, отличный способ чему-то научиться - это попытаться научить этому других.Совместное обучение может принимать различные формы, такие как формальные групповые проекты, задания, требующие от студентов участия в обсуждениях, или неформальные учебные занятия под руководством самих студентов. В режиме онлайн взаимное обучение может происходить на досках обсуждения, в комментариях к сообщениям в блогах, совместных проектах, синхронных аудио- или видеочатах, в социальных сетях и т. Д.

                  Одноуровневое обучение может быть особенно полезным, когда дело доходит до использования онлайн-инструментов. Студенты, которые новички в использовании технологий, могут ограничить свой вклад, потому что не уверены в своих способностях использовать систему.Важно, чтобы фасилитаторы не брали на себя ответственность за ответы на все технические вопросы. Вместо того, чтобы решать все вопросы, фасилитаторы должны направлять своих учеников на правильный путь (White, 2004). Поощрение студентов к консультированию и поддержке своих сверстников помогает оказывать техническую поддержку и развивает позитивную сплоченность группы (Луонг, 2006).

                  Настоящая аудитория и студенты как продюсеры
                  Басс и Элмендорф (без даты) имеют несколько иное определение социального обучения, чем то, что обсуждалось до сих пор.Они определяют то, что они называют «социальной педагогикой», как «дизайнерские подходы к преподаванию и обучению, которые привлекают учащихся к тому, что мы могли бы назвать« подлинной аудиторией »(кроме учителя), где представление знаний аудитории является абсолютно центральным для построение знаний в рамках курса »(Басс и Элмендорф, н. д.). Они подчеркивают важность того, чтобы учащиеся устанавливали связи с аудиторией помимо учителя, предоставляя информацию и используя свои навыки, чтобы принести пользу другим в классе и часто за его пределами: «В идеале социальные педагогики стремятся создать в классе чувство интеллектуального сообщества и часто налаживают контакты. студентов к сообществам за пределами классной комнаты »(Bass & Elmendorf, n.г). Таким образом, социальное обучение может включать студентов, которые общаются не только друг с другом и со своими инструкторами, но и с широкой общественностью. Согласно Брюффу (2011), «Социальная педагогика дает возможность задействовать набор внутренних мотивов, которые мы часто упускаем из виду: желание людей быть частью сообщества и делиться своими знаниями с этим сообществом». Брюфф перечисляет несколько способов вовлечения студентов в творчество для аутентичной аудитории, например, путем участия в общедоступном блоге, составления списков общедоступных веб-закладок и совместной работы над общедоступными документами.

                  С этим взглядом на социальное обучение тесно связана образовательная модель «студент как производитель», которая контрастирует с обычным взглядом на студентов как на потребителей знаний. Согласно Нири (2014), подход «студент как продюсер» подчеркивает «роль студентов как сотрудников, сотрудничающих с учеными в производстве и представлении знаний и смысла» (стр. 1). Поступая таким образом, он «стремится радикально демократизировать процесс производства знаний» (Нири и Винн, 2009, стр. 201). При таком подходе учащиеся рассматриваются как продюсеры «внутри университета», «университета и учебной программы» и «за пределами университета» (студент как продюсер).Это тоже вовлекает студентов не только в производство знаний для своих преподавателей, но и для других студентов, а также для тех, кто не в классе. Дерек Бруфф (2013) явно устанавливает эту связь между студентами как продюсерами и совместным использованием работы с аутентичной аудиторией, создавая знания, представляющие ценность для других как в классе, так и за его пределами.

                  Социальное обучение, таким образом, может включать налаживание связей между студентами, между студентами и преподавателями, а также между классом (виртуальным или физическим) и более широким онлайн-сообществом.

                  Социальное обучение в МООК коннективизма
                  Предоставление людям возможности общаться по-настоящему, а не просто смотреть видео и отвечать на вопросы (как это делают многие онлайн-курсы), может сделать онлайн-обучение более гуманным. Мы видим этот акцент на объединении участников в «коннективистские» МООК, или кМООК. Ключевые концепции коннективистских идей включают в себя: совместное использование, общение, сотрудничество, накопление знаний, общение, поддержка / помощь, разнообразие в обучении, развлечения, связь, автономия и гибкость (Bates, 2014).Эти динамичные, ориентированные на учащихся сообщества объединяют участников под руководством фасилитаторов. Они помогают участникам сосредоточиться не только на темах, которые они изучают, но и на процессе получения максимальной отдачи друг от друга как членов обучающихся сообществ.

                  cMOOC часто противопоставляются «xMOOC», которые используют модель учителя как эксперта, предоставляющего контент, который студенты должны изучать и тестировать (см. Здесь объяснение Стивена Даунса того, что означает «x» в «XMOOC»).Юан, Пауэлл и Оливер (2014) дают хороший обзор различий между cMOOC и xMOOC, а на слайде ниже показаны некоторые из них.

                  Таблица 1: xMOOC против cMOOC; Эта таблица находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

                  Бейтс (2014) перечисляет основные особенности xMOOC и cMOOC и заявляет, что, хотя xMOOC «в основном используют модель обучения, ориентированную на передачу информации» от эксперта к студентам, cMOOC сосредоточены на взаимном обучении:

                  cMOOC.. . в первую очередь использовать сетевой подход к обучению, основанный на том, что автономные учащиеся подключаются друг к другу через открытые и подключенные социальные сети и обмениваются знаниями посредством личного вклада. Не существует заранее установленной учебной программы и формальных отношений между учителем и учеником, как для доставки контента, так и для поддержки учащихся. Участники учатся на вкладе других, на знаниях мета-уровня, генерируемых сообществом, и на саморефлексии собственного вклада (Bates, 2014).

                  Возможно, правильнее будет сказать, что, по крайней мере, в некоторых cMOOC существует минимальная заранее установленная учебная программа. Фасилитаторы предлагают некоторые ресурсы для чтения и просмотра, но большая часть содержания и учебной программы курса является результатом собственной работы участников. То, что обсуждается, какие темы сосредоточены на различных частях курса, лишь в общих чертах определяется фасилитаторами; участники могут двигаться в разных направлениях, поднимать разные вопросы, предоставлять разные ресурсы.В этом смысле участники являются составителями учебной программы. Как Кормье (2008) выражает это в своем описании «ризоматической» модели образования, «сообщество действует как учебный план»: «В ризоматической модели обучения учебный план не определяется заранее определенными данными экспертов; он создается и согласовывается в режиме реального времени с участием тех, кто участвует в процессе обучения ». Кроме того, поскольку cMOOC часто проводятся на общедоступных веб-сайтах, даже люди, официально не участвующие в курсах, могут извлечь выгоду из того, что готовят участники при составлении учебной программы.

                  «Коннективистская» часть cMOOC исходит из теории обучения, называемой «коннективизм», с несколько другими версиями, разработанными Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом. Согласно Сименс (2005), «обучение - это процесс соединения специализированных узлов или источников информации», и поэтому «создание и поддержание связей необходимы для облегчения непрерывного обучения». Мы учимся, устанавливая связи, например, между идеями, между собой и источниками информации, а также между людьми.Точно так же Даунс (2007) говорит, что «в своей основе коннективизм - это тезис о том, что знания распределяются по сети связей, и, следовательно, обучение состоит из способности создавать и пересекать эти сети».

                  Коннективистские МООК, соответственно, стремятся наладить связи между участниками, предлагая каждому из них больше идей и ресурсов, из которых они могут извлечь уроки. Эти связи могут затем развиться в сеть личного обучения (PLN), которая действует даже после завершения курса.Такие PLN поддерживаются через социальные сети, сообщения и комментарии в блогах, а также через синхронное онлайн-видео или чаты в Twitter. Также можно сотрудничать с участниками своей PLN по различным проектам.

                  Важно ли социальное обучение? Мы так думаем. Насколько важна для некоторых, может быть спорным, однако, сравнивая cMOOC и xMOOC, авторы предпочли бы cMOOC в любое время.

                  Пример успешного социального обучения в Интернете: ETMOOC
                  Авторы этой главы были вовлечены в замечательную среду социального обучения, cMOOC в 2013 году под названием ETMOOC: Массовый открытый онлайн-курс по образовательным технологиям.В этом курсе использовалась модель педагогики «студенты как продюсеры»: студентов побуждали создавать вещи для аутентичной аудитории вне класса, вносить больший вклад в мир знаний, чем передавать задания только учителю (Bruff, 2013). . Мы обнаружили, что инструкторы, которые на самом деле работали над установлением связей и отношений с другими, создали среду, в которой участники были готовы общаться, учиться друг у друга и продолжать сотрудничать, делиться ресурсами и поддерживать сообщество еще долго после завершения курса.Доктор Алек Курос, ведущий инструктор ETMOOC, и его сообщники умело способствовали ETMOOC таким образом, чтобы создать значимые связи между участниками, что позволило продолжить обучение и рост.

                  ETMOOC поддержал идею «перагогики», описанную Rheingold et al. потому что мы узнали друг от друга так же или даже больше, как и от фасилитаторов (2013). Несмотря на то, что для каждой недели курса были определенные темы, большая часть содержания курса поступала через блоги участников, твиты, видеожурналы и многое другое, как описано Бассом и Элмендорфом (n.г). Кроме того, на протяжении всего курса участники и фасилитаторы делились советами по использованию различных технических инструментов. Посмотрите это видео Эндрю Петруса, чтобы увидеть, как один из участников помогал другим научиться использовать такие инструменты, как Storify и Feedly. Участники ETMOOC обратились за помощью и поддержали других в сообществе, и продолжают это делать. В ETMOOC и OCLMOOC (еще одном cMOOC, разработанном выпускниками ETMOOC в 2014 году) было прямо указано, что к участию приглашаются все, независимо от их способностей / уверенности в технологиях и подключенном обучении.Будут учебные пособия и поддержка для тех, кто в них нуждался. Вам предлагается принять участие на том уровне, который вам подходит. Если вы хотите с самого начала принять участие во всех мероприятиях, это прекрасно. Если у вас нет времени или вы просто хотите сначала спрятаться, это тоже хорошо (Jessen, 2014).

                  Разрешение, поддержка и поощрение учащихся к участию на любом уровне создает среду, которая определенно очеловечивает онлайн-опыт. Многие в сообществе ETMOOC продолжают поддерживать друг друга даже спустя почти три года после официального завершения курса.Мы знаем, что можем рассчитывать друг на друга, когда кому-то нужна помощь в понимании того или иного технологического инструмента, идеи или ресурса. Многие участники сохранили связи друг с другом, даже устраивая ежемесячные видеовстречи или чаты в Твиттере. Этот тип непрерывного взаимосвязанного и устойчивого обучения - это то, что Сименс описывает как «коннективизм» (2005). Мы организуем их в нашем сообществе Google Plus. Поскольку мы разработали PLN с несколькими участниками ETMOOC, некоторые из нас сотрудничали в более поздних проектах, таких как разработка и проведение открытых онлайн-курсов (OOE13, OCLMOOC), группа видеоблогов Open Spokes и сама эта глава! Обучение, безусловно, продолжается.

                  В чем настоящий секрет онлайн-курсов, которые созданы для работы? Авторы этой главы могут сказать «доброта». Соучастники ETMOOC, безусловно, демонстрировали доброту. Они всегда были готовы помочь и призывали всех участников помогать друг другу на протяжении всего МООК. Наука счастья, xMOOC от EdX, посвятила целую неделю влиянию доброты и сострадания. Исследователи обнаружили, что доброта ведет к счастью (Dixon, 2011), и, возможно, именно поэтому так много участников ETMOOC остались на связи - это увеличивало их счастье.«Доброта и щедрость побуждают вас воспринимать других более позитивно и более снисходительно», - пишет Любомирский в своей книге The How of Happiness, , и это «способствует усилению чувства взаимозависимости и сотрудничества в вашем социальном сообществе» (Любомирский, 2010) .

                  В ETMOOC многие участники не пожалели времени и проявили доброту в своих действиях. Они демонстрировали сострадание во время общения на МООК. Доброта проявлялась в том, как фасилитаторы и участники помогали друг другу, делясь своим опытом и знаниями.Учащиеся укрепляют доверие с помощью добрых действий. Доброта действительно имеет значение в онлайн-обучении. По словам Любомирского, как было сказано в курсе EdX 2014 года «Наука счастья», «доброта меняет то, как мы видим себя: мы становимся столпами щедрости, связанными с окружающими. Мы начинаем давать людям преимущество сомнения и меньше огорчаемся, когда видим страдания, потому что мы делаем свою небольшую часть, чтобы помочь. Доброта также помогает нам заводить больше друзей и становиться реципиентом доброты других »(Любомирский, 2010).Когда мы добры, как это постоянно демонстрируется в ETMOOC, мы делаем онлайн-обучение более человечным.

                  Вот некоторые из других вещей, которые сделали ETMOOC таким богатым опытом социального обучения:

                  • Своевременная обратная связь для поощрения видимого обучения

                  Рисунок 1: Обратная связь для обучения; Источник: Коллективная мудрость авторов, опубликованная в сентябрьском выпуске журнала «Лидерство в образовании» за 2012 год: «Обратная связь для обучения». (Том 70, выпуск 1). Коллективная мудрость авторов, извлеченная из журнала «Лидерство в образовании».

                  • Сообщество ETMOOC развило у участников навыки самоэффективности: «Самоэффективность отражает уверенность в способности контролировать собственную мотивацию, поведение и социальную среду (Carey & Forsyth, n.d.). Сообщество предоставило «безопасное пространство», такое как наша группа в Google+ и занятия Blackboard Collaborate, где учащихся поощряли задавать вопросы, исследовать, делиться своими успехами и проблемами. Эта система взаимных уступок позволила всем участникам стать активными членами своих учебных сообществ.
                  • Инструкторы использовали социальные сети для связи участников и приложили согласованные усилия для установления связи с участниками.
                  • На протяжении всего МООК использовался совместный подход. Нас часто просили помогать друг другу с задачами, творить в одиночку или вместе, отвечать на вопросы других участников, когда это необходимо. Нас попросили работать вместе, чтобы не думать, что мы не можем помочь друг другу. Было нормально помогать кому-то еще в рамках МООК и не ждать, пока это сделают сообщники.Мы тоже могли сотрудничать и участвовать с другими людьми в MOOC.
                  • хэштегов в твиттере (#etmchat и #etmooc) с еженедельными чатами и чередующимися видеовстречами Google, которые продолжаются и по сей день.
                  • Архив твиттера.
                  • Сообщество Google Plus.
                  • участников попросили вести блог и комментировать блоги; был блог-хаб, в котором было 510 блогов.
                  • Вы можете общаться с людьми со всего мира.
                  • Видео были интересными. «Видео важнее текста», - говорит Дин Шарески, поэтому наличие видеороликов, которые хотят посмотреть участники, имеет большое значение.
                  • Ведущие позволили участникам делать ошибки и задали тон, что ошибки - это возможность учиться.
                  • Разница в силе между фасилитаторами и учениками была минимальной. Фасилитаторы также учились на протяжении всей жизни; они оба задавали вопросы участникам и отвечали на них.
                  • Доступ к обучению в любое время в любом месте. Отличные курсы разработаны таким образом, чтобы вы могли выбирать, когда и как учиться.
                  • Возможность доступа к знаниям через сети: ETMOOC стимулировал разработку PLN, которая создала возможности для ускоренного обучения.
                  • ETMOOC предоставил учащимся связи с такими замечательными учителями, как Алан Левин, Дэйв Кормье, Дин Шарески, Дуг Белшоу, Гарольд Рейнгольд, Уилл Ричардсон, Сью Уотерс и Джордж Курос, и это лишь некоторые из тех, кто моделировал открытое и совместное обучение.
                  • Комбинация асинхронных и синхронных действий, которая позволила участникам из разных часовых поясов связываться и получать своевременную обратную связь по своим идеям.
                  • Сеансы Blackboard Collaborate привели к заинтересованному обучению, когда участники могли находиться в большом пространстве, к которому более сотни участников могли присоединиться и участвовать в обучении, записывая на доске, отвечая на вопросы с помощью видео или аудио участия или разговаривая в чате внутри в сеансе Blackboard.

                  Еще одна вещь, которую мы нашли очень успешной в ETMOOC, - это начало работы по созданию команды: мы вместе сделали видео ETMOOC Lip Dub, которое позволило участникам играть во время обучения. Фасилитаторы попросили участников создать 15-секундный видеоклип, который затем был объединен в более крупный пакет и опубликован. Удовольствие от создания клипов и последующего наблюдения за нашей работой над конечным продуктом - это то, что до сих пор вызывает улыбку на наших лицах. Это занятие побудило людей по-настоящему соединиться и с самого начала действительно укрепило многие отношения.Цели, поставленные Алеком Куросом для этого видео, наверняка были достигнуты: «Давайте повеселимся! Покажите часть той радости и энтузиазма, которые многие из вас проявляли до сих пор. Я надеюсь, что это приведет к большому общению, большему знакомству с членами сообщества и артефакту, который помогает представить опыт #etmooc »(Couros, 2013).

                  Сила коннективистского МООК может трансформироваться, как вы можете видеть в этом сообщении в блоге Тины Фотакис, которая учится на протяжении всей жизни. «Обучение в подключенном мире может привести к бесконечному циклу обучения», - говорит Тина Фотакис в своем размышляющем посте.Как сказал Дэйв Кормье, когда обсуждал ризоматическое обучение, мы все являемся узлами в большой, большой, растущей, органической связи, и обучение и создание знаний будет продолжаться и после ETMOOC.

                  «В ETMOOC, который до сих пор был моим любимым MOOC, я знаю, что для меня укрепление доверия, чувство общности, веселье, среда, допускающая ошибки, и то, что фасилитаторы повторяют на протяжении всего курса, что ошибки допустимы, имеют огромное значение. в моей готовности участвовать. Наличие инструкторов и других участников, которые были не только добрыми, но и проявляли доброту на протяжении всего курса, позволило мне процветать в онлайн-среде.Я навсегда изменился в лучшую сторону благодаря участию в ETMOOC. Я не могу начать рассказывать вам все навыки, которые я развил технологически и продолжаю делать, но, что более важно, я считаю, что благодаря этому опыту я стал более связанным и лучшим человеком. Сейчас я сотрудничаю и продолжаю учиться с людьми по всему миру благодаря интересной учебной среде, созданной ETMOOC. Это породило во мне чудо и страсть к онлайн-обучению, стремление изменить мир к лучшему, а также предоставило мне потрясающую сеть профессионального обучения, которая продолжает поддерживать и питать меня по сей день »(Susan Spellman Cann, 2015).

                  Имеет ли значение социальное обучение? Если вы создадите правильное сообщество, как это сделал ETMOOC. Результаты говорят сами за себя. До ETMOOC Сьюзан и Эрин не вели блоги, видеоблоги, твиты и даже не знали, что такое сообщество Google+. Теперь общайтесь и сотрудничайте с преподавателями со всего мира. Одной из величайших возможностей обучения, которые ETMOOC предлагал участникам, была возможность развить ключевые навыки цифровой грамотности в аутентичной, совместной, взаимосвязанной и поддерживаемой учебной среде.

                  Вот еще несколько примеров влияния социального обучения в ETMOOC:

                  В HumanMOOC, еще одном cMooc, в котором мы участвовали, было несколько элементов, которые были особенно эффективны для соединения участников и инструкторов. Одним из них было использование видео; как отмечалось выше, это может быть отличным способом лучше узнать людей в Интернете. В HumanMOOC участников попросили представиться с помощью видео, а также создать образцы вводных видеороликов для использования в своих курсах.Затем участники давали друг другу комментарии к этим видео, говоря, что сработало, а что можно улучшить. Кристина нашла невероятно полезным видеть образцы вводных видеороликов от стольких людей, чтобы генерировать идеи о том, что делать для нее самой. Вот пример отличного вступительного видео Мишель Пакански Брок.

                  HumanMOOC также использовал Flipgrid как простой способ вести обсуждения с помощью видео. Фасилитаторы подняли темы для обсуждения, и участники использовали инструмент для создания коротких видеоответов.Мы также опробовали VoiceThread, который позволяет учащимся комментировать слайды с помощью видео, аудио или текста. Кристина обнаружила, что благодаря видео она смогла почувствовать себя более связанной со многими участниками курса. Она общалась с некоторыми из них в прошлом, но только через текст; просмотр их на видео действительно усилил ее чувство связи.

                  Еще одна вещь, которая была весьма эффективной в HumanMOOC, заключалась в том, что фасилитаторы смогли предоставить значительное количество отзывов о том, что делали участники.Они не только постоянно присутствовали на досках обсуждения, но и всякий раз, когда участники отправляли работу на значок, они получали прямую обратную связь от одного из координаторов. Это может помочь участникам почувствовать большую связь с фасилитаторами, что может привести к большему чувству вовлеченности в курс. Очевидно, что чем больше курс, тем сложнее получить индивидуальную обратную связь, но, когда это возможно, это может быть очень эффективным для поощрения взаимодействия.

                  HumanMOOC - еще один отличный пример того, как сделать онлайн-обучение более гуманным.

                  Заключение
                  Хотя мы описали пример успешного социального присутствия и социального обучения в МООК, многие из тех же методов можно использовать и в традиционном онлайн-курсе. Нам очень помогли связи, которые мы установили друг с другом и с другими участниками на ETMOOC и других открытых онлайн-курсах, которые мы прошли. В противном случае, например, этой главы не было бы! Даже онлайн-курсы, которые не открыты для публики, могут способствовать взаимному обучению и отношениям, которые сохранятся после окончания курса.

                  Социальное обучение может происходить исключительно в рамках курса или также с более широкой аудиторией, открывая для публики части курса или то, что студенты создают. Если учащиеся создают работу, которая представляет ценность для других учащихся и не только, это может повысить их вовлеченность в то, что они создают, а также повысить ее качество. Такой открытый обмен иногда может приводить к неожиданным и захватывающим результатам. Алан Левин собрал несколько видеороликов, в которых люди описывают счастливые исходы такого обмена и связи, которые могут возникнуть в результате, здесь: http: // stories.cogdogblog.com/.

                  Возможно, одним из самых захватывающих аспектов социального обучения является непредсказуемость того, что может возникнуть, когда мы соединяемся друг с другом; многие из нас не могли предсказать, что все мы будем делать вместе после завершения ETMOOC. Как говорит Алан Левин (2013), не у всех будут потрясающие результаты от связей, подобных тем, которые описаны в рассказах, которые он собрал, но у нас никогда не будет их, если мы не будем общаться.

                  Список литературы

                  Бандура, А.(1989). Человеческое действие в социальной когнитивной теории. Американский психолог, 44 (9), 1175.

                  Басс Р. и Элмендорф Х. (нет данных). Дизайн для сложности: Социальная педагогика как основа для разработки курса.

                  Бейтс, Т. (2014). Сравнение xMOOC и cMOOC: философия и практика [запись в блоге]. Ресурсы для онлайн-обучения и дистанционного обучения.

                  Боуд Д. (2001). Введение: переход к взаимному обучению. В Д. Бауде, Р. Коэне и Дж. Сэмпсоне (ред.), Взаимное обучение в высшем образовании: обучение друг от друга и друг с другом (стр.1-19). Стерлинг, Вирджиния: Издательство Стилус.

                  Бойд, Д. (2014). Это сложно: социальная жизнь сетевых подростков. Нью-Хейвен и Лондон: Издательство Йельского университета.

                  Bruff, D. (6 ноября 2011 г.). Социальная сеть может быть обучающей сетью. Хроника высшего образования.

                  Брюфф Д. (2013). Студенты как продюсеры: введение [запись в блоге] http://cft.vanderbilt.edu/2013/09/students-as-producers-an-introduction/

                  Кэри, М. И Форсайт, A.D. (без даты.). Лист с советами учителя: самоэффективность. Американская философская ассоциация.

                  Кормье, Д. (3 июня 2008 г.). Ризоматическое образование: сообщество как учебная программа [сообщение в блоге] http://davecormier.com/edblog/2008/06/03/rhizomatic-education-community-as-curriculum/

                  Курос, А. (2013). #etmooc Lipdub - «Не останавливай меня сейчас». https://docs.google.com/document/d/1iW–7ubdFdtewkYhtBTKJzzEXwMBEgrReGewC9wKgVQ/edit?usp=sharing.

                  Диксон, А. (6 сентября 2011 г.). Доброта делает вас счастливыми.. . и счастье делает тебя добрым. Высшее благо: наука о полноценной жизни. http://greatergood.berkeley.edu/article/item/kindness_makes_you_happy_and_happiness_makes_you_kind

                  Доунс, С. (3 февраля 2007 г.). Что такое коннективизм [Запись в блоге] http://halfanhour.blogspot.com.au/2007/02/what-connectivism-is.html

                  Гаррисон, Д. Р., Андерсон, Т., и Арчер, В. (1999). Критический запрос в текстовой среде: компьютерные конференции в высшем образовании. Интернет и высшее образование, 2 (2–3), 87–105.http://doi.org/10.1016/S1096-7516(00)00016-6

                  Гарнизон, Д. И Вон, Н.Д. (2008). Смешанное обучение в высшем образовании: рамки, принципы и рекомендации [версия Kindle]. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

                  Джессен Р. (2014). О ОКЛМООК. https://oclmooc.wordpress.com/about-oclmooc/

                  Кух, Г. Д., Кинзи, Дж., Бакли, Дж. А., Бриджес, Б. К., и Хайек, Дж. К. (2008). Что важно для успеваемости учащихся: обзор литературы [Отчет]. Национальный кооператив послешкольного образования.

                  Левин А. (2013). В поисках правдивых историй открытого обмена [Запись в блоге] http://cogdogblog.com/2013/01/28/true-stories-open-sharing/

                  Любомирский С. (2010) Счастье на всю жизнь [Видеозапись]. http://www.youtube.com/watch?v=0EJIaTFfBss.

                  Моррисон, Д. (22 апреля 2013 г.). Полное руководство для студентов по xMOOC и cMOOC. Новости и обзоры МООК.

                  Маклеод, С. А. (2011). Бандура - теория социального обучения.

                  Нари, М. (2014). Студент как продюсер: обучение, связанное с исследованиями, формирует общеуниверситетскую учебную программу.Ежеквартальный совет по исследованиям бакалавриата, 35 (2), 28–34.

                  Нари, М., и Винн, Дж. (2009). Студент как продюсер: переосмысление студенческого опыта в высшем образовании. В будущем высшего образования: политика, педагогика и опыт студентов (стр. 192–210). Лондон, Великобритания: Международная издательская группа Continuum.

                  Петрус, Андрей. (2013). Прогулка по MOOC [Видеозапись] https://youtu.be/mQs_To50HVE

                  Rheingold, H. et al. (2015). Справочник Peeragogy.3-е изд. Чикаго, Иллинойс / Сомервилль, Массачусетс: PubDomEd / Pierce Press.

                  Рурк, Л., Андерсон, Т. Гаррисон, Д. Р., и Арчер, В. (2001). Оценка социального присутствия в асинхронных текстовых компьютерных конференциях. Журнал дистанционного образования, 14 (3), 51-70.

                  Сименс, Г. (2005). Коннективизм: теория обучения для цифровой эпохи. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения, 1 (2).

                  Студент как продюсер. (нет данных). Подразделение по продвижению и развитию образования Университета Линкольна http: // edeu.lincoln.ac.uk/student-as-producer/.

                  Что нужно помнить об обратной связи. (2012) ASCD, Лидерство в образовании. 70 (1)

                  Троулер В. (20110). Обзор литературы по вовлечению студентов [Отчет]. Академия высшего образования.

                  Юань, Л., Пауэлл, С., и Оливье, Б. (2014). Помимо МООК: устойчивое онлайн-обучение в учебных заведениях. Белая книга CETIS.

                  Вайс, Р. Э. (2000). Гуманизация онлайн-класса. Новые направления преподавания и обучения, 2000 (84), 47–51.

                  The Teaching Commons | Инклюзивная педагогика

                  Как учителя, мы хотим, чтобы наши курсы были хорошими учебными площадками для всех наших студентов. Но как сделать это возможным? Инклюзивная педагогика - это метод обучения, при котором преподаватели и одноклассники работают вместе, чтобы создать благоприятную среду, которая дает каждому ученику равный доступ к обучению. В этих курсах содержание учитывает диапазон взглядов в классе и преподносится таким образом, чтобы стремиться преодолеть барьеры для доступа, которые могут быть у учащихся.Инклюзивные классы работают над тем, чтобы участие учителей и учеников способствовало развитию вдумчивости и взаимного уважения. И исследования показывают нам, что студенты любого происхождения, а не только маргинальные группы, лучше учатся в более инклюзивной среде! (Афроамериканцы и высокое кровяное давление: роль угрозы стереотипов. Бласкович и др., 2001.)

                  Инклюзивная педагогика предлагает нам обдумать свой выбор как в отношении содержания, которое мы преподаем, так и в отношении средств, с помощью которых мы его доставляем. Кроме того, инклюзивная педагогика утверждает, что социальная идентичность как ученика, так и учителя оказывает прямое влияние на процесс обучения.Таким образом, самосознание является важной точкой входа в инклюзивную педагогическую практику.

                  Инклюзивная педагогика: доказательства Ресурсы Джорджтауна Неявное смещение Стратегии инклюзивного обучения Дополнительные ресурсы

                  Инклюзивная педагогика: доказательства

                  Инклюзивная педагогика - создание пространства, подходящего для всех учащихся, - имеет интуитивный смысл. Это также подтверждается растущим объемом исследований. Во-первых, было показано, что чувство принадлежности к академическому сообществу является важным предиктором академической успеваемости (Moallem, 2013), и тем временем многие студенты, особенно из групп, маргинализированных из-за таких факторов, как раса, класс и т. Д. пол, сексуальность и т. д.- чувствую себя исключенным из учебного пространства (см., Например, Tanner, 2013). Этот опыт исключения может препятствовать академической успеваемости (APA, 2006) в процессе, который может выйти из-под контроля через «отрицательный рекурсивный цикл ... когда психологическая угроза и низкая успеваемость подпитывают друг друга, приводя к постоянно ухудшающейся успеваемости». (Cohen et al., 2006). Помимо чисто академических, чувство отчуждения или исключения может даже привести к негативным последствиям для здоровья (Blascovich et al., 2001, Eisenberger et al., 2003).

                  К счастью, также было обнаружено, что усилия по усилению чувства социальной принадлежности или компетентности маргинализированных студентов приводят к повышению как академической успеваемости, так и благополучия этих студентов (Walton & Cohen, 2011), и эти преимущества могут длиться годами (Cohen и др., 2009). Кроме того, методы, которые помогают улучшить академическую успеваемость учащихся из маргинализованных групп (например, активное обучение, регулярные возможности для отработки новых навыков и т. Д.), Как правило, приносят пользу и другим учащимся (Eddy & Hogan, 2014, Haak et al., 2011).

                  Вернуться к началу

                  Ресурсы Джорджтауна

                  CNDLS и Инициатива Дойла

                  Здесь, в Центре новых разработок в обучении и стипендиях, инклюзивная педагогика является одним из наших важнейших приоритетов. Мы предлагаем ряд семинаров, на которых преподаватели и сотрудники могут собраться, чтобы подумать о том, как внедрить стратегии инклюзивного преподавания и обучения в их взаимодействие со студентами. Мы также составили брошюра с советами и ресурсами для того, чтобы сделать классы более инклюзивными.Кроме того, программа Doyle Engaging Difference Program, которую мы реализуем в партнерстве с Центром религии, мира и мировых отношений Беркли, направлена ​​на поддержку преподавателей и сообщества университетского городка во взаимодействии с разнообразием внутри и за пределами класса через программу стипендий для преподавателей. мероприятия в кампусе, от просмотра фильмов и сериалов о культуре до ежегодных симпозиумов и грантов на учебные программы. Узнайте больше обо всех наших Здесь работает инклюзивная педагогика.

                  По всему кампусу

                  В Джорджтауне есть множество центров и офисов, которые стремятся сделать наш кампус гостеприимным пространством для всех наших студентов самых разных размеров.Здесь вы можете найти подборку некоторых из этих ресурсов.

                  Вернуться к началу

                  Неявное смещение

                  Человеческий разум зависит от бессознательных умственных сокращений и обобщений , чтобы пережить день - серое небо, вероятно, означает дождь, так что мне лучше взять с собой зонтик; Движение на этой дороге обычно невысокое, поэтому сегодня я снова поеду по ней; моя коллега обычно хороший человек, поэтому она, должно быть, имела в виду этот последний комментарий как комплимент; и т. д. - так что все мы регулярно делаем такое эвристическое мышление.Однако, когда эти ярлыки пересекаются с группами идентичностей, они могут быть опасными. Например, возможно, даже не осознавая этого, у вас в голове есть картина того, как выглядит «хороший студент-майор», и, возможно, эта картина имеет очень специфический демографический профиль. Или, может быть, вы видите конкретное имя в своем списке и думаете, совершенно непреднамеренно и, возможно, даже неосознанно: «У этого ученика будут проблемы с письмом на английском языке». Это примеры неявной предвзятости, и они могут быть связаны с расой, национальностью, классом, религией, полом, сексуальностью или любой из ряда других категорий, связанных с идентичностью, и они могут привести к созданию среды, которая в равной степени не способствует обучению. все ваши ученики.

                  Опять же, у всех нас есть мозг, который работает таким образом, поэтому у всех нас есть предвзятость той или иной формы (или, вероятно, нескольких форм). Подходящий вопрос - не Кто пристрастен? , но Каковы мои предубеждения и что я собираюсь с ними делать?

                  К счастью, помогает множество различных стратегий. Их объединяет то, что они заставляют себя сознательно думать о своем подходе к классу, чтобы противостоять предвзятости до того, как это произойдет.Вот несколько возможностей:

                  • Найдите время, чтобы задать себе несколько вопросов перед тем, как войти в класс: С каким разнообразием я могу столкнуться на моих курсах? Какие предубеждения могут быть у человека относительно этих различных групп, и особенно ли я уязвим перед любым из этих предубеждений?
                  • Используйте данные : вместо того, чтобы оставлять место для предположений об убеждениях, успеваемости или происхождении разных учеников, собирайте информацию непосредственно от ваших учеников с помощью анонимных опросов в реальном времени в классе (например,g., через кликеры) или другими способами.
                  • Индивидуальный : познакомьтесь со своими учениками как с личностями через беседы в классе (до, во время и после занятий) и в рабочее время.
                  • Используйте «Если - то», разрабатывая стратегию : заранее продумайте возможную встречу и спланируйте, как вы собираетесь вести себя в ней. (Например, «Если и мужчина, и женщина поднимут руки во время урока, я…»)
                  • Используйте контрстереотипный образ. : если вы обнаружите, что действительно придерживаетесь некоторых обобщенных представлений о категориях людей, вы можете активно вообразить примеры людей, которые противоречат этим стереотипам.
                  • Будьте отдохнувшим , когда вы общаетесь с разнообразной группой: уставшие люди с большей вероятностью будут опираться на предположения и ярлыки. Еще одна причина убедиться, что вы выспались!
                  • Участвуйте в активном обучении в классе: активное обучение вовлекает учащегося в производство знаний и, как правило, уравновешивает людей, независимо от их образования или опыта работы с материалом.
                  • Напомните себе о общих педагогических принципах , таких как: императив обучать всего ученика, относиться к ученикам как к индивидуумам (то, что мы в иезуитских школах называем Cura personalis ), и всегда иметь установку на рост - вера в то, что способности, интересы и способности ученика могут измениться.

                  Последняя мысль: стоит отметить, что -измы общества не сводятся к индивидуальным предубеждениям и не могут быть полностью исправлены вниманием к индивидуальным предубеждениям - они также обусловлены системами и проблемами структурного уровня, которые требуют собственных решений - но внимание к собственным предубеждениям будет для ваших учеников шагом в правильном направлении.

                  Вернуться к началу

                  Стратегии инклюзивного обучения

                  Помимо стратегий, разработанных для борьбы с неявной предвзятостью, есть много способов сделать ваш класс более инклюзивным.Это может варьироваться от обеспечения того, чтобы материалы курса отражали различные точки зрения (и что их авторы имеют разное происхождение), до планирования приспособлений для студентов с ограниченными возможностями (возможно, с помощью универсального дизайна для обучения) и избежания культурных обобщений (в том числе анекдотов) в классе. Вот еще несколько соображений:

                  Подготовка сцены

                  Одна проблема, с которой могут столкнуться преподаватели, пытаясь сделать классы более инклюзивными, - это сопротивление студентов самой идее «инклюзивности».«Преподаватель, который осторожно использует и поощряет инклюзивный язык, в конечном итоге может столкнуться с позицией студентов, которые спрашивают« ну, почему это имеет значение? » Как мы отмечали выше, существует множество исследований, подтверждающих инклюзивный подход, но, тем не менее, инклюзивный преподаватель должен подготовиться к диалогу со студентами, которые не согласны с практикой , имея в виду, что термин «инклюзивность» часто означает включение те, кто сопротивляется переменам. Фактически, педагогический идеал живого открытого диалога на наших курсах, вероятно, зависит от принятия действительно инклюзивного подхода к обучению.

                  Подготовка учащихся к наступательным материалам

                  Подготовка студентов к изучению материала является обычной практикой во всех классах. Учителя часто говорят что-то вроде: «Теперь следующий раздел действительно важен, и он будет подробно рассмотрен в тесте, так что будьте внимательны» или «То, что я собираюсь сделать, интеллектуально сложно, так что дайте мне знать, если у вас есть какие-либо вопросы »или« Сегодняшний материал будет основан на теории, которую мы обсуждали на прошлой сессии, поэтому ищите связи ». Подготовка заключается в том, чтобы убедиться, что учащиеся подготовлены к получению максимальной отдачи от предстоящего материала. , и поэтому это регулярная часть практики большинства учителей.

                  Одна из ситуаций, когда это может быть актуально, - это когда вы представляете контент, который необходим, но может оскорбить определенную группу. Учащиеся могут иметь сильную негативную реакцию, если, например, в классе будет показан фильм, содержащий оскорбления, направленные на их или чужую личность. В таком случае для преподавателя может быть хорошей идеей предупредить всех учащихся (некоторые используют термин «предупреждение о содержании» или «предупреждение о запуске»), чтобы проинформировать их о том, что курс не поддерживайте использование этого языка, и вы ожидаете, что студенты будут критически относиться к материалу.Также помогает, когда учителя объясняют, почему материал важен (поскольку мы иногда даже имеем дело с безобидными материалами, актуальность которых не сразу очевидна для учащихся).

                  Более того, никогда не безопасно предполагать, что ученик заявляет о своей идентичности просто потому, что у ученика есть черты этой идентичности. Это могло произойти по признаку расы, класса, пола или сексуальной ориентации, когда преподаватели предполагали, что конкретному учащемуся требуется индивидуальное предупреждение о содержании, потому что преподаватель думает, что они заявят о затронутой личности.Вместо того, чтобы нацеливаться на ученика или предполагать что-то об уровне его комфорта, инструкторы могут использовать инклюзивный язык в целом и предупреждать всех учеников. Опять же, цель состоит в том, чтобы подготовить учащихся к тому, чтобы получить от занятия максимум удовольствия.

                  Сложные разговоры

                  Сложные дискуссии могут быть пугающими, но они также могут быть чрезвычайно продуктивными моментами в семестре - и отбрасывание таких моментов, когда они вспыхивают, может привести к проблемам, в том числе к учащимся, чувствующим себя неслышимым, отчужденным и обиженным, - но вы должны работайте над тем, чтобы эти моменты были продуктивными.

                  Обработка сложных разговоров состоит из двух этапов. Первый - это создание основы для продуктивных дискуссий. В самом начале семестра полезно осознавать, что такие моменты могут возникать - вы даже можете назвать конкретные темы, которые могут возникнуть или которые, вероятно, волнуют людей, - и заранее дать студентам рекомендации о том, как справиться с этим. их, включая возможные основные правила для обсуждения (например, сосредоточьтесь на идеях, а не на людях; соединяйте комментарии с материалами курса и т. д.). Возможно, вам также придется подготовиться. Какие у вас горячие кнопки? Что может вас расстроить или обеспокоить? Что вы будете делать, когда ваши кнопки нажмут? После того, как вы закончите подготовку, вторая фаза ведения сложных дискуссий связана с обсуждениями по мере их возникновения - независимо от того, планируете ли вы их или они вспыхивают неожиданно (например, напоминание учащимся об основных правилах, использование доски для дистанцирования идей от отдельные спикеры). Более конкретные стратегии - идеи основных правил, способы структурирования этих разговоров и управления ими и т. Д.- см. Нашу страницу «Сложные обсуждения».

                  Вернуться к началу

                  Дополнительные ресурсы

                  Вернуться к началу

                  Свяжитесь с нами по адресу [email protected], если вы хотите поговорить с кем-нибудь в CNDLS по этим или другим вопросам обучения.

                  Социальная справедливость в образовании: роль лидеров образования

                  Образование известно как великий уравнитель, но это обещание равенства не может быть достигнуто, когда в школьных системах существует фундаментальная несправедливость. Браун против Совета по образованию объявил сегрегацию вне закона почти семьдесят лет назад, и тем не менее, многие районы - особенно городские - фактически разделены.

                  Следовательно, в наших классах необходимы некоторые из величайших актов социальной справедливости. При все более разнообразном студенческом контингенте успешные образовательные лидеры отходят от универсальных подходов к образованию и активно участвуют в политических вопросах, касающихся расы, класса, гендерной идентичности, сексуальности и способностей.Работа педагога не заканчивается обучением студентов тому, что правильно и что неправильно. Учителя также должны принимать меры и преодолевать глубоко укоренившиеся препятствия, чтобы каждый ребенок имел возможность быть в безопасности, ободрять и вдохновлять в школе.

                  Определение социальной справедливости

                  Мы часто слышим термин «социальная справедливость», используемый для широкого описания потребности общества в целом справедливо относиться к людям. Для педагогов, посвятивших свою жизнь осуществлению изменений и реформ в школах, социальная справедливость означает новое определение того, что означает равенство в образовании.

                  Социальная справедливость в образовании требует равенства для всех учащихся, но она также стремится к росту, который провоцируется разнообразием учащихся. Разнообразие личного опыта, ценностей и мировоззрений, обусловленных расой, этнической принадлежностью, полом / гендерной идентичностью, религиозными и духовными убеждениями, классом, возрастом, цветом кожи, сексуальной ориентацией, инвалидностью, иммигрантским статусом и национальным происхождением, повышает творческий потенциал и познавательный потенциал. Принуждение преподавателей к строгому набору руководящих принципов заставляет ожидать, что каждый класс будет соответствовать сборной учебной программе.Образование работает, когда учителя получают возможность использовать опыт и знания учащихся как сильные стороны, а не рассматривают их как препятствия, которые необходимо преодолеть.

                  Проще говоря, социальная справедливость в образовании означает стремление бороться с социальным, культурным и экономическим неравенством, налагаемым на людей в результате любого дифференцированного распределения власти, ресурсов и привилегий.

                  Потребность в социальной справедливости в образовании

                  Сейчас, более чем когда-либо, лидерам крайне необходимо повлиять на изменения социальной политики в сфере образования до 12 лет.

                  В Калифорнии, где более шести миллионов детей обучаются в системе государственного образования K-12, ассигнования на финансирование, предназначенные для учащихся из малообеспеченных семей, до сих пор не окупились после сокращения бюджета в результате рецессии. Школы с наибольшей потребностью в учебной программе для изучающих английский язык не имеют достаточного количества квалифицированных учителей или руководителей школ. Учащиеся из числа латиноамериканцев, чернокожих и коренных американцев с большей вероятностью будут сосредоточены в школах с преимущественно экономически неблагополучными группами учащихся.

                  В целом, уровень финансирования в Калифорнии - хотя он и улучшился за последнее десятилетие - значительно ниже в расчете на одного студента, чем в среднем по стране.

                  Суть в том, что в образовательной системе есть пробелы, которые не отслеживаются и не измеряются в традиционных оценочных листах. Эти неотъемлемые пробелы удовлетворяются для учащихся из богатых семей, у которых имеется избыток внеклассных ресурсов, но остаются для учащихся из бедных семей.

                  Преподавание социальной справедливости

                  Обучение социальной справедливости не означает информирование будущих педагогов, администраторов и политических лидеров о социальной справедливости; это означает обучение вас рефлексивной модели лидерства, которая поощряет открытость, сотрудничество и обмен информацией.

                  Преподаватели несут ответственность за создание значимых изменений. Социальная справедливость - это образ мышления. Вы учитесь применять его, а не декламировать для теста. Магистр лидерства в образовании поможет вам задуматься о сложностях образовательного ландшафта. Рефлексивное лидерство обучает образовательных лидеров учить и учиться. Обучаясь в среде, ориентированной на социальную справедливость, руководители образования продолжают передавать эту педагогику школьным системам, которым они служат.

                  Класс, практикующий социальную справедливость, будет поощрять:

                  • Активный вклад учеников в классе и связи между учениками и учителями.
                  • Внедрение действенных и измеримых учебных программ, чтобы вы могли отслеживать улучшения.
                  • Постоянная беседа и согласие с инакомыслием.

                  Недавно Калифорния стала первым штатом, в котором потребовались учебники по ЛГБТКИА. Это заметный шаг в создании равноправных учебных пространств. Вместо того, чтобы замалчивать или устранять различные мнения, образовательные лидеры, обученные социальной справедливости, принимают разнообразие и, поступая так, привлекают маргинализированных учащихся и демонтируют устаревшие ограничения в сфере образования, которые служат для увековечения, а не устранения неравенства.

                  Говоря о социальной справедливости

                  Доктор Кристал Белль, директор по педагогическому образованию в Университете Рутгерса в Ньюарке, учитель, активист и профессор в течение последних 13 лет, говорит: «Класс социальной справедливости имеет решающее значение по своей природе, поэтому мы должны постоянно побуждая учащихся задавать вопросы окружающему миру и школам, которые они посещают ».

                  Возможно, самый простой способ добиться социальной справедливости - это вести открытый уважительный диалог.И все же легче сказать, чем сделать. Традиционные учебные программы могут не ориентироваться на обмен информацией между сторонами. Будь то ученик и учитель, учитель и администратор или администратор и политик, социальная справедливость - это разговор. Образовательные лидеры поощряют учителей к тому, чтобы ученики чувствовали поддержку и безопасность, в то же время управляя интересами сообщества и заинтересованных сторон внутри сообщества.

                  Учителя помогают ученикам формулировать свое мнение.Как образовательные лидеры мы задаем тон социальной справедливости в школах. Чтобы побудить наших учеников задавать вопросы окружающему миру, мы должны постоянно сомневаться в себе и своих предположениях. Разговоры о социальной справедливости - это непросто. Решение проблемы несправедливости основывается на признании того, что несправедливость существует. Городским учителям поручено превратить разговоры о фундаментальной несправедливости в продуктивные, а не обескураживающие обсуждения.

                  Это создает двойную связь: расширяйте права и возможности учащихся, признавая, что они систематически лишались прав.Понимание образования как динамичного, продолжающегося политического разговора меняет парадигму. Школы не статичны. Образование, как и люди, которым оно служит, должно развиваться и меняться с течением времени. Мы живем в обществе, признающем однополые браки, так почему же наши учебники должны вести себя так, как будто история случилась только с цисгендерными гетеросексуалами? Руководители учебных заведений проводят важные беседы с различными заинтересованными сторонами, и не все из них согласятся с вами. Вы учитесь изменять мнение, узнав, как изменить свое собственное.Статус-кво всегда меняется, и, понимая это, вы научитесь подвергать его сомнению.

                  Следующие лидерские качества помогают руководителям образовательных учреждений устанавливать основы социальной справедливости как в классе, так и за его пределами:

                  • Программное лидерство: Программные лидеры стимулируют изменения благодаря своей сильной философской ориентации и моральному / этическому обоснованию. Вы внесете улучшения в учебные программы, создав учебную среду, в которой учителя и ученики будут процветать.Программное лидерство учит преподавателей гуманизировать и доброжелательно подходить к обучению. Администраторы проявляют человеческий интерес к учителям, а учителя узнают, кто их ученики как люди. Эффективная учебная программа охватывает студентов и учитывает их образование и опыт

                  • Планирование и оценка: При оценке планирования используются сведения из учебной программы для выявления проблем, а затем оценки и разработки экономически эффективных улучшений программы.Руководители системы образования должны быть готовы измерить эффективность создаваемой ими инклюзивной среды обучения.

                  • Управление и надзор: Посредством управления и надзора руководители гарантируют, что их новые программы эффективно управляют изменениями в их образовательном сообществе.

                  • Социально-политические отношения: Глубокие знания социально-политических отношений подчеркивают все, что делает эффективный лидер в сфере образования.Как лидер вы будете работать с большой и разнообразной аудиторией. Важно сопереживать нескольким группам с разными точками зрения. Лидеры управляют разработкой программ в контексте конкурирующих интересов.

                  Очень важно говорить о социальной справедливости. Такое сочетание интеллектуального любопытства, стремления к совершенствованию и глубокого понимания того, как измеряется и реализуется политика, приносит изменения в школы, в которых отсутствует социальная справедливость.

                  Магистр в области педагогического лидерства в колледже Миллс

                  Mills College всегда был лидером в области социальной справедливости, предлагая ресурсы по ЛГБТК + и лидерству, справедливости и совершенству.Комитет по вопросам равноправия, интеграции и социальной справедливости (EISJ) продвигает равенство, инклюзивность и социальную справедливость во всех аспектах академической, внеклассной, жилой и административной жизни.

                  Кроме того, Mills College рад предложить онлайн-магистратуру по лидерству в образовании для профессионалов, желающих стать лидерами в сфере образования.

                  С момента своего основания в качестве первого женского колледжа к западу от Скалистых гор Колледж Миллс давал учащимся возможности для получения образования и карьерного роста.Теперь онлайн-MA дает вам возможность - независимо от местоположения - присоединиться к нам в нашей приверженности принципам равенства, интеграции и социальной справедливости.

                  По завершении программы вы будете готовы изменить мир и восполнить жизненно важную потребность в образовательном лидерстве, будь то в школах в качестве преподавателя или администратора или вне учебной аудитории в государственном или некоммерческом секторе.

                  Добавить комментарий

                  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *