Сольфеджио первый класс первый урок: Открытый урок по сольфеджио 1 класс | План-конспект урока:

Содержание

Детская музыкальная школа № 1 г. Каменск – Уральский

Преподаватель Пономарева Алена Сергеевна

e-mail для связи: [email protected]  

WhatsApp +79920074069

Урок по Сольфеджио 1 класс( 3 четверть, 2 нед) mp4

Урок по Сольфеджио 2 класс( 3 четв 2 нед) mp4

Урок по Сольфеджио 3 кл( 3 четв., 2 неделя) mp4

Задания по Сольфеджио 4 кл.(3 четверть, 2 нед)

***

Задания по сольфеджио 1 класс (1 урок III четверть).mp4

Урок по Сольфеджио 2 класс (3 четверть) Нота с точкой (mp4)

Задания по Сольфеджио 3 класс (1 неделя 3 четверть)

Задания по Сольфеджио 4 класс (1 неделя 3 четверть)

***

Задания по Сольфеджио 1 класс (7 нед)

Задания по Сольфеджио 2 класс (7 нед)

Задания по Сольфеджио 3 класс (7 нед)

Задания по Сольфеджио 4 класс (7 нед)

***

Задания по сольфеджио 1 класс (6 неделя) ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Задания по сольфеджио 2 класс (6 неделя) ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Задания по Сольфеджио 3 класс (6 неделя) ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Задания по Сольфеджио 4 класс( 6 нед)

НОТНОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 47, 48,49. 001

***

Задания по Сольфеджио 1 класс (5 нед)

Задания по Сольфеджио 2 класс (5 нед)

Задания по Сольфеджио 3 класс (5 нед)

Задания по Сольфеджио 4 класс ( 5 нед)

НОТНОЕ приложение 35,36,37,39,40,41

НОТНОЕ приложение 38, 42

НОТНОЕ приложение 31, 32, 33,34

НОТНОЕ приложение 4,43, 44,45, 46 

***

ЗАДАНИЯ ПО ХОРУ

Задания по хору 1, 2-3, 4-5, 6-8 класс

Задания по ХОРУ ( 23.11- 11.12. 2020 ) три урока

Задания по хору 1 класс

Госпожа Метелица. Текст

Госпожа Метелица музыка(mp3)

Задания по хору 2-3 класс

Госпожа Метелица.  Слова

Госпожа Метелица. Ноты (mp3)

Кузнец. Слова

Кузнец, 1-й голос (mp3)

Кузнец, 2-й голос (mp3)

Задания по хору 4-5 класс

Подарите мне жирафу. Слова

Подарите мне жирафу музыка (mp3)

Ты слышишь, море. Слова

Ты слышишь, море музыка (mp3)

Задания по хору 6-8  класс

Васильки.  Слова

Васильки. Ноты

Васильки музыка (mp3)

Солдатские звезды. Ноты и слова

Солдатские звезды музыка (mp3)

***

Задания по Сольфеджио 1 класс ( 4 нед)

Задания по Сольфеджио 2 класс (4 нед)

Задания по Сольфеджио 3 класс (4 нед)

Задания по Сольфеджио 4 класс (4 нед)

Нотное приложение 18,19,20,21

Нотное приложение 22, 23, 24

Нотное приложение 25,26,27,29,30

Нотное приложение 28

***

Задания по Сольфеджио 1 класс(3 нед)

Задания по Сольфеджио 2 класс(3 нед)

Задания по Сольфеджио 3 класс( 3 нед)

Задания по Сольфеджио 4 класс ( 3 нед.)

Нотное приложение 11, 12 , 13

Нотное приложение 14, 15, 16

Нотное приложение 17

***

Задания по Сольфеджио 1 класс (2 нед)

Задания по Сольфеджио 2 класс (2 нед)

Задания по Сольфеджио 3 класс(2 нед)

Задания по Сольфеджио 4 класс(2 нед)

Нотное приложение №6 №7 №8

Нотное приложение №9 №10

***

Задания по Сольфеджио 1 класс

Задания по Сольфеджио 2 класс

Задания по Сольфеджио 3 класс

Задания по Сольфеджио 4 класс

Нотное приложение №1 №2 №3

Нотное приложение №4 №5

Преподаватель Соломеина Мария Викторовна

***

Слушание музыки 1 класс срок обучения 5 лет II четверть

Слушание музыки 1 класс II четверть 2 урок понедельник 16.50

Слушание музыки 1 класс II четверть 3-й урок понед.16.50

Слушание музыки 1 класс II четверть 4-й урок группа в 16.50

Слушание музыки 1 класс II четверть 5-й урок группа в 16.50

Слушание музыки 1 класс II четверть 6й урок группа 16.50

Слушание музыки 1 класс II четверть7 урок группа 16.50

Слушание музыки 1 класс  III четверть 1 урок 

Слушание музыки 1 класс III четверть 2 урок

***

Слушание музыки 1 класс II четверть 1й урок

Слушание музыки 1 класс II четверть 2-й урок

Слушание музыки 1 класс II четверть 3-й урок

Слушание музыки 1 класс II четверть 4-й урок

Слушание музыки 1 класс II четверть 5-й урок

Слушание музыки 1 класс II четверть 6-й урок

Слушание музыки 1 класс II четверть 7 урок

Слушание музыки 1 класс  III четверть 1 урок 

***

Слушание музыки 2 класс II четверть 1 урок

Слушание музыки 2 класс II четверть 2й урок

Слушание музыки 2 класс II четверть 3й урок

Слушание музыки 2 класс II четверть 4й урок

Слушание музыки 2 класс II четверть 5й урок

Слушание музыки 2 класс II четверть 6й урок

Слушание музыки 2 класс II четверть 7 урок

Слушание музыки 2 класс III четверть 1 урок

***

Слушание музыки 3 класс II четверть 1 урок

Слушание музыки 3 класс II четверть 2й урок

Слушание музыки 3 класс II четверть 3й урок

Слушание музыки 3 класс II четверть 4й урок

Слушание музыки 3 класс II четверть 5й урок

Слушание музыки 3 класс II четверть 6й урок

Слушание музыки 3 класс II четверть 7 урок

Слушание музыки 3 класс III четверть 1 урок

***

Музыкальная литература 4 класс (II корпус) II четверть 1й урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус II четверть 2-й урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус II четверть 3й урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус II четверть 4й урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус II четверть 5й урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус II четверть 6й урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус II четверть 7 урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус III четверть 1 урок

Музыкальная литература 4 класс II корпус III четверть 2 урок

***

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 11.11

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 2-й урок

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 3й урок

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 4й урок

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 5й урок

Викторина 4 класс ОР (Чайковский)

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 6й урок

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус II четверть 7 урок

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус III четверть 1 урок

Музыкальная литература 4 класс ОР I корпус III четверть2 урок

***

Музыкальная литература 4 класс ПП 11.11.2020г.

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус II четверть 2-й урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус II четверть 3й урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус II четверть 4й урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус II четверть 5й урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус II четверть 6й урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус II четверть 7 урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус III четверть 1 урок

Музыкальная литература 4 класс ПП I корпус III четверть 2 урок

***

Музыкальная литература 8 класс II четверть 1й урок

Музыкальная литература 8 класс II четверть 2-й урок

Музыкальная литература 8 класс II четверть 3й урок

Музыкальная литература 8 класс II четверть 4-й урок

Музыкальная литература 8 класс II четверть 5й урок

Музыкальная литература 8 класс II четверть 6й урок

Музыкальная литература 8 класс II четверть 7 урок

Музыкальная литература 8 класс III чеверть1 урок

 

 Преподаватель Лундина Елена Александровна

 

Задание №1 Муз.литература ПП и ОР 2 класс (5-летнее)

Задание №2 Муз.литература ПП и ОР 2 класс (5-летнее)

Задание №3 Муз.литература ПП и ОР 2 класс (5-летнее)

Задание №4 Муз. литература. ПП и ОР 2 класс (5-летнее)

Задание № 5. Муз. литература. ПП и ОР 2 класс (5-летнее)

Задание № 6. Муз. литература. ПП и ОР 2 кл (5-летнее)

Задание № 7. Контрольная работа. ПП и ОР 2 кл (5-летнее)

Задание №1. Муз. литература. ПП и ОР 2 кл (5-летнее). 3 четверть

 

Викторина 2 класс (5-летн.)

Произведение 1

Произведение 2

Произведение 3

Произведение 4

Произведение 5

Произведение 6

***

Задание №1 Муз.литература 3 класс (5-летнее)

Задание №2 Муз.литература ПП и ОР 3 класс (5-летнее)

Задание №3 Муз.литература ПП и ОР 3 класс (5-летнее)

Задание №4 для 3 класс (5-летн.)

Задание №5 Муз. литература. ПП и ОР 3 класс ( 5-летнее)

Задание № 6. Муз. литература. ПП и ОР 3 кл (5-летнее)

Задание № 7. Контрольная работа. ПП и ОР 3 кл (5-летнее)

3 класс №1. ПП и ОР Задание Муз. литература. 3 четверть (5-летнее)

***

Задание №1 Муз.литература ПП и ОР 5 класс (5-летнее)

Задание №2 Муз.литература ПП и ОР 5 класс (5-летнее)

Задание №3 Муз.литература ПП и ОР 5 класс (5-летнее)

Задание № 4. Муз.литература. ПП и ОР 5 класс (5-летнее)

Задание № 5. Муз. литература. ПП и ОР 5 класс ( 5-летнее)

Задание № 6. Муз. литература. ПП и ОР 5 кл (5-летнее)

Задание № 7. Контрольная работа. ПП и ОР 5 кл (5-летнее)

Викторина 5 класс (5-летн)

Произведение 1

Произведение 2

Произведение 3

Произведение 4

Произведение 5

Произведение 6

Произведение 7

***

Задание №1 Слушание музыки ПП 2 класс. (8-летнее)

Задание №2 Слушание музыки ПП 2 класс (8-летнее)

Задание №3 Слушание музыки ПП 2 класс (8-летнее) 

Задание №4 для 2 класс (8-летн)

Задание №5. Слушание музыки. ПП 2 класс (8-летнее).

Задание № 6. Слушание музыки. ПП 2 кл (8-летнее)

Задание № 7. Контрольная работа. ПП 2 кл (8-летнее).

Задание № 1. Слушание музыки. ПП 2 класс (8-летн.) 3 четверть.

***

Преподаватель Тяпкина Валерия Сергеевна

Слушание музыки. 28.01.21

***

Задание Слушание музыки. 3 класс 21.01.21

Задание Слушание музыки. 3класс. 14.01.2021

***

Урок 24.12.20

***

КОНТРОЛЬНАЯ и викторина 17.12.20

Викторина №1

Викторина №2

Викторина №3

Викторина №4

***

Урок 10.12.20

***

Урок 03.12.20

***

Урок 26.11.20.

***

Материал и задание урока 19.11.20

Гимн Народной Воли – Смело, друзья, не теряйте (mp3)

Федор Шаляпин – Дубинушка (mp3)

***

Задание для хора мальчиков

Список хора мальчиков

Орэра – Тополя, тополя (mp3)

***

Материал урока. 12.11.2020

Задание урока 12.11.2020

Кубанский казачий хор – Среди долины ровныя (Н.Рубцов) (www.hotplayer.ru)

Неизвестный исполнитель – Кант Орле Российский_(Audio-VK4.ru)

Русские народные – Степь да степь кругом_(Inkompmusic.ru)

 

1

1

1

1

1

123

1234

12

1234

Урок “Игровые технологии на уроках сольфеджио в 1 классе”

Открытый урок по сольфеджио преподавателя Филимоновой Екатерины Георгиевны

1 класс

Тема: «Игровые формы работы с учащимися 1 класса»

Цель урока: 

  • Развивающая:

    1. Способствовать развитию образного и творческого потенциала детей через игровую импровизацию.

    2. Стимулировать развитие музыкальных способностей детей: певческие, исполнительские, через инновационные формы работы на уроке.

    3. Способствовать развитию у детей синтеза двигательных, зрительных и слуховых навыков.

    4. Формировать в детях психологическое раскрепощение и коммуникабельность.

    5. Способствовать формированию интереса к предмету «Сольфеджио».

Задачи:

  1. Закрепить теоретические знания учащихся.

  2. Способствовать выработке навыков точного интонирования на основе упражнений

  3. Выработать у учащихся навыки восприятия и воспроизведения метроритмических упражнений.

Тип урока: Комбинированный. Урок комплексного применения знаний и умений.

Дидактические материалы: Картонное дерево на доске, листочки, сундучок с цветным нотным станом и нотками, клавиатура.

Оборудование: Ноутбук, проектор, видеоматериалы, доска, парты, стулья, фортепиано.

Технологии: ЛОО, технология коллективной творческой деятельности, здоровьесберегающие технологии.

Методы обучения: Практический, наглядный

Преподаватель: Добрый день. Сегодня у нас урок не много не обычный. К нам ребята, пришли гости. И мы должны нашим гостям показать, чему мы с вами научились за всё то время, что вы учитесь в музыкальной школе. Только что это у нас сегодня на доске вместо нот?

Дети: Дерево

Преподаватель: Я бы сказала, что это зимнее дерево, без листочков, ведь скоро у нас весна, вы хотите весну? Тогда давайте поможем нашему дереву вырастить листочки, а для этого нужно выполнять задания.

Хотите помочь дереву стать красивым, может быть, у него могут появиться цветочки. Поможем дереву?

Дети: Поможем!

Распевка: «Вот иду я вверх, вот иду я вниз» «Ступени»

«Пение упражнений»-6 положений трезвучия. (5 мин.)

Преп: Игра «Ноты из волшебного сундучка». (5 мин)

Ребята, мы на прошлом уроке с вами познакомились с нотками басового ключа. Сейчас я вам дам волшебный сундучок, вы будете брать оттуда волшебные кружочки, и выкладывать на цветной нотный стан нотки, которые я скажу. Если нотка будет правильной, наше дерево получит листочек, а если не правильно, дерево листочек опять потеряет. (после каждого задания вешаются листочки)

Выполнение задания.

Преподаватель:

Хорошо. А теперь давайте вспомним, 1,3,5 ступени – это звуки -?… (устойчивые. Правильно! А ещё бывают-? (неустойчивые 2,4,6,7.) (3 мин)

Мы с вами хорошо знаем, что неустойчивые ступени разрешаются в устойчивые. Давайте спойм песенку-упражнение про разрешение ступеней.

Звуков в гамме ровно семь,

Нужно дружно спеть их все,

Эти звуки все важны,

Мы их выучить должны,

Будем петь и повторять,

Неустои разрешать.

Припев:

Вторая в первую, четвертая в третью,

Шестая в пятую, седьмая в первую.

Утром солнышко встает,

Эту песенку поет.

Даже заинька косой,

Разрешает неустои,

Не ленись и повторяй,

Неустои разрешай.

Преп.: Дети, вы уже знаете из прошлых занятий, что музыка не может звучать все время. Ей нужен отдых. Чтобы дать отдохнуть какое-то время, были музыкантами придуманы знаки – паузы. Что означает слово пауза? ( «остановка», «тишина»). Паузы бывают разные. Это зависит от того, сколько музыка должна молчать. Сегодня мы вспомним паузу, которая называется – четвертная пауза и половинная. На длительность какой ноты она похожа? (на четвертную по длительности ноту и половинную). Правильно, именно столько она и будет молчать.

Сейчас на экране будет ехать паровозик с вагончиками длительностей нот, и ваше задание прохлопать не просто ритмослоги, а ритмослоги под музыку, и будьте внимательнее, когда будут паузы. (5-7 мин)

Преп. Давайте немного отдохнём и сделаем разминку: (3 мин)

  1. «Зайцы в лесу»

  2. Игра « Вверх и вниз» Если мелодия идёт вверх, маршируем три шага вперёд. Если вниз три шага назад. Музыка на месте, маршируем на месте.

Переп. Ну что, немного отдохнули? А теперь давайте по поём.

Работа с чтением с листа: На экране видео песенки. Сначала поёт учитель словами, затем дети, потом поёт учитель нотами, затем дети.(7-8 мин)

(Запись мелодии по памяти нотами в тетрадь) (5 мин.)

Работа на слух и проверка упражнений индивидуально. (5-7 мин)

Итог урока: Много ли на дереве листочков, хорошо ли мы сегодня постарались, всё ли было понятно на уроке, понравился урок, или нет. Рефлексия, выставление оценок. (2-3 мин)

.

Конспект урока по сольфеджио 1 класс Развитие музыкально-слуховых представлений на раннем этапе обучения

Конспект урока по сольфеджио 1 класс

Развитие музыкально-слуховых представлений

на раннем этапе обучения

Тема: Лад. Мажор, минор.

Цель: научить учащихся свободно на слух отличать мажор от минора.

Задачи: 1.учить характеризовать мажор и минор; 2. формировать осмысленное интонирование.

Оборудование: музыкальный центр, фонограммы музыкальных произведений П.Чайковского «Детский альбом», «немая» клавиатура, наглядные пособия.

Ход урока:

I. Распевка: пение гаммы, устойчивых ступеней, опевание тоники.

Ребята, спойте гамму до мажор вверх и вниз.

Учитель подыгрывает аккомпанемент на фортепиано, дети во время пения «играют» на немой клавиатуре.

– Спойте устойчивые звуки и звуки, окружающие тонику с разрешением.

II. Актуализация знаний

Учитель читает басню И.А.Крылова «Лебедь, щука и рак»

Когда в товарищах согласья нет, 
На лад их дело не пойдет, 
И выйдет из него не дело, только мука. 
Однажды Лебедь, Рак да Щука 
Везти с поклажей воз взялись, 
И вместе трое все в него впряглись; 
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу! 
Поклажа бы для них казалась и легка: 
Да Лебедь рвется в облака, 
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. 
Кто виноват из них, кто прав, — судить не нам; 
Да только воз и ныне там.

– Почему же Лебедь, Щука и Рак не свезли воз?

– А как вы думаете, что такое лад?

Дети предлагают варианты : дружба, согласие согласованность.

– А в жизни у вас так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»?

– Так и в музыке звуки между собой должны дружить, ладить, тогда мы их будем воспринимать как ясную, понятную речь, а не звуковой хаос.

III. Объяснение нового материала

На доске висит схема

Лад

мажор минор

– Лад бывает мажорный и минорный.

Мажорный лад – светлый, твердый; минорный – темный, мягкий.

– Сейчас я спою русскую народную песню «Со вьюном я хожу» в мажоре и в миноре, а вы определите, чем они отличаются друг от друга.

П рослушав оба варианта песни, дети делают вывод, что мажор излучает больше света, минор более матовый, затененный.

IV. Закрепление полученных знаний.

Педагог предлагает учащимся спеть два куплета русской народной песни «На зеленом лугу» в мажоре и миноре (слова песни выучены заранее).

Мажорный вариант: На зеленом лугу. Их! Вох!

Раз нашел я дуду. Их! Вох!

То не дудка была. Их! Вох!

Веселуха была. Их! Вох!

Минорный вариант: На зеленом лугу. Их! Вох!

Потерял я дуду. Их! Вох!

То не дудка была. Их! Вох!

Веселуха была. Их! Вох!

После исполнения учащимися песни обращаю внимание на то, как смена лада влияет не только на настроение в музыке, но иногда полностью меняет характер, образ. В мажоре это веселый, задорный пастушок, а в миноре он жалкий и растерянный.

Игра на внимание «Ладушки»

Звучит фонограмма музыкальных произведений на определение мажора и минора (пьесы из произведений П.Чайковского «Детский альбом»).

Мажор – учащиеся звонко хлопают в ладоши; минор – глухие хлопки по коленям.

V. Применение полученных знаний

Самостоятельная работа учащихся

– Ребята, на листочках, которые лежат у вас на партах, даны понятия, которые сегодня изучили и их определения. Соедините их стрелочками

ЛАД

БОДРЫЙ, СВЕТЛЫЙ, ЖИВОЙ

МАЖОР

ТЕМНЫЙ, МЯГКИЙ

МИНОР

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ЗВУКАМИ

VI. Домашнее задание

Играть на фортепиано знакомую попевку «Ох и светлый день, ночка темная» в мажоре и миноре от звуков «до» и «фа».

ЛАД

БОДРЫЙ, СВЕТЛЫЙ, ЖИВОЙ

МАЖОР

ТЕМНЫЙ, МЯГКИЙ

МИНОР

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ЗВУКАМИ

ЛАД

БОДРЫЙ, СВЕТЛЫЙ, ЖИВОЙ

МАЖОР

ТЕМНЫЙ, МЯГКИЙ

МИНОР

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ЗВУКАМИ

ЛАД

БОДРЫЙ, СВЕТЛЫЙ, ЖИВОЙ

МАЖОР

ТЕМНЫЙ, МЯГКИЙ

МИНОР

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ЗВУКАМИ

Лад

мажор минор

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128697-konspekt-uroka-po-solfedzhio-1-klass-razvitie

Сольфеджио. Теория музыки. Анализ. Гармония (решебники)

Стремясь постичь ответ на вопрос: что же такое музыка? – люди придумали тучи описательных, конструктивных  и практических музыкальных дисциплин. Все они в какой-то мере отдаляют или приближают к пониманию музыки, этой совершенно неуловимой, всегда многозначной и мистической “сущности”.

Тем не менее, эти дисциплины позволяют сформировать на начальном этапе (в школе) – некую общность людей с одинаковым взглядом на музыкальный мир, общность любителей определённых музыкальных произведений, давно ставших популярными.

На следующем этапе (уже в профессиональном музыкальном заведении – колледже) – даётся минимум профессиональных навыков, без которых невозможно назвать себя музыкальным профессионалом хотя бы в самой маленькой степени. Это ставшие неоспоримыми сведения в строго определённой музыкальной сфере.

Консерватории (или музыкальные академии) дают более широкий взгляд на музыкальное искусство, более профессиональные навыки, хотя от объёма мировых музыкальных знаний, естественно, это не более 1 процента. Музыкальные традиции имеют очень сильное различие в разных странах и культурах.

Мы изучаем лишь музыкальные традиции Западной Европы и России. Кое-что знаем о народной музыке бывших стран СНГ. Всё это: конкретные жанры, определённые формы, определённый музыкальный строй, определённый муз. язык, музыкальное содержание, отвечающее определённой культуре, определённые музыкальные инструменты, определённая манера пения.

На нашем сайте вы найдете много статей и упражнений по изучению музыкально-теоретических предметов, таких как сольфеджио (напетые номера и аудио-диктанты), теория, анализ, гармония, полифония, музыкальная литература (жанры музыки и разборы музыкальных произведений).

СОЛЬМИЗА́ЦИЯ (от названия звуков соль и ми) — пение мелодий со слоговыми названиями звуков.

СОЛЬФЕДЖИО, сольфеджо (итал. solfeggio — от названия музыкальных звуков соль и фа): — 1) то же, что и сольмизация. 2) Учебная дисциплина, предназначенная для развития слуха музыкального и музыкальной памяти. Включает сольфеджирование (одно- или многоголосное пение с произнесением названий звуков), диктант музыкальный, анализ на слух. 3) Сборники упражнений для одно- или многогол. сольфеджирования или анализа на слух. 4) Специальные вокальные упражнения для развития голоса.



ТЕОРИЯ МУЗЫКИ в музык. школе, или предмет “Элементарная теория музыки” в музыкальных училищах является составной частью профессиональной подготовки учащихся, сосредоточивает в себе элементарные сведения из курсов гармонии, полифонии, анализа музыкальных произведений, инструментоведения.

ТАБЛИЦЫ ГАММ, ИНТЕРВАЛОВ И АККОРДОВ по курсу музыкальной школы и по курсу музыкального колледжа (училища)


МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ДИКТАНТ для муз. школы и для муз. колледжа на 1, 2, 3 и 4 голоса (одна из форм работы на сольфеджио) — запись по слуху одно-, двух-, трёх.- и четырёхголосных музыкальных построений. Один из приёмов развития музыкального слуха. Диктант музыкальный прослушивается в исполнении голосом, на фортепиано или другом инструменте, после чего записывается нотами. Диктант музыкальный требует осмысления элементов лада, гармонии, голосоведения, ритма, музыкальной формы (в так называемом тембровом Диктанте — также инструментовки). Подбор на фортепиано (мелодия с аккордами). Музыкальная игра на развитие абсолютного слуха. Как писать музыкальные диктанты.

АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНЫЙ — музыкально-теоретическая дисциплина, изучающая строение музыкального произведения. В музыковедении сложилась традиция рассматривать музыкальное произведение как особую художественную систему, содержательное целое, в котором объединены, соподчинены, композиционно оформлены и взаимодействуют различные музыкально-выразительные средства — элементы, стороны музыкального произведения. Каждый из этих элементов (мелодия, гармония, контрапункт и т. п.) может стать предметом специального аналитического исследования (анализ гармонический, полифонический, ритмический, анализ формы и так далее). Взаимодействие всех сторон (звуковой, интонационной, композиционной) музыкального произведения изучает так называемый целостный Анализ музыкальный: произведение рассматривается в единстве содержания и формы, теоретических и исторических ракурсов, объективного изучения и эстетической оценки, как художественное целое, зависящее от композиторского замысла, исполнительской интерпретации и направленности на слушателя. В вокальной музыке анализируется также соотношение собственно музыкальных средств и словесного текста.

ГАРМОНИЯ (греч.  — связь, порядок; строй, лад; слаженность, соразмерность, стройность). Термин «Гармония» в музыке включает ряд значений: приятная для слуха слаженность звуков; объединение звуков в созвучия и их закономерное последование; Гармонией также называется научная и учебно-практическая дисциплина, изучающая звуковысотную организацию музыки, созвучия и их связи. Понятие Гармония применяется для характеристики высотной системы, аккордики, тональных (ладовых) функций и т. п., конкретного музыкального стиля (напр., «гармония барокко», «гармония Прокофьева»), а также в значении «аккорд», «созвучие».

РЕШЕБНИКИ ПО ГАРМОНИИ —  возможные варианты решения задач по музыкальной гармонии.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА — так обычно называют все музыкальные произведения в их совокупности: произведения, созданные различными композиторами в разных странах. Термин этот употребляется так же, как, например, “специальная литература”, “справочная литература”, “научная литература”. Существует и другое значение этого термина: так называется предмет, вернее, учебная дисциплина, которую изучают в старших классах музыкальных школ и в музыкальных училищах. В программу музыкальной литературы входят биографии крупнейших композиторов, отечественных и зарубежных, знакомство с их творчеством, а также подробное изучение отдельных наиболее известных, наиболее важных сочинений. Разбор музыкальных произведений. Жанры музыки. Биографии композиторов-классиков.

РАЗВЛЕЧЕНИЯ – анекдоты и истории про музыкантов.

ПОЛИФОНИЯ – полифонические разборы фуг И.С. Баха.

ПРОГРАММЫ- по сольфеджио для муз. школы (5-ти и 7-милетнее обучение)

СОВРЕМЕННЫЕ КОМПОЗИТОРЫ – биографии композиторов современности.

Вступайте в группу сайта lafamire ВКОНТАКТЕ http://vk.com/lafamire

Задания для учащихся 1 класса по Сольфеджио и Слушанию музыки. — Детская музыкальная школа №4

Преподаватель СнатенковаО.В.

Задания для учащихся 1 класса по Сольфеджио и Слушанию музыки.

Тема урока: Лад. Мажор. Схема строения мажорной гаммы: ТТПТТТП

Гаммы: До мажор, Ре мажор,

Д.З.1. Построить в Н.Т. Ля мажор, Ми мажор.

2.Играть и петь с названием нот До мажор, Ре мажор.

Слушание музыки: Какой номер в концерте «Январские вечера»  понравился и запомнился больше всего?

Задания для учащихся 5 класса по Сольфеджио и Музыкальной литературе.

1.Тема: Построение трёхзвучных аккордов.

2.Состав всех трёхзвучных аккордов.

Д.З. 1) Р.Т.стр.5 – правило.

2)Р.Т. стр.18 № 6,7.

М.Л.Бетховен. «Патетическая соната» — читать, пересказывать.

Слушать: вступление, главную, побочную темы.

Задания для учащихся 8 класса по Сольфеджио и Музыкальной литературе.

1.Тема: Построение Д7 , его обращений от звука с разрешением в мажор и минор,

с определением тональностей.

2.Сдача вопросов № 8,9,10 к билетам.

3.Сдача № сольф.

4.Сдача игры на ф-но практических заданий по теории музыки.

М.З.Ответить на 17 экзаменационных вопросов.

1.Перечислить известные вам выразительные средства музыки.

2.Какие вы знаете народные музыкальные инструменты.

3.Объясните слова: увертюра, либретто, ария, речитатив.

4.Что такое: полифония, симфония, инвенция, сюита, менуэт,клавесин.

5.В каком веке жил И.С.Бах.

6.Что сказал Бетховен о мастерстве и совершенстве музыки Баха.

7.Перечислить основные группы инструментов состава симфонического оркестра Гайдна.

8.Сколько частей в: симфонии,  сонате.

9.Что означает слово  «Реквием», каков его характер.

10.Кто автор оперы «Свадьба Фигаро».

11.Каково название литературного произведения оперы «Свадьба Фигаро» и кто его автор.

12.В творчестве какого композитора впервые появился инструмент фортепиано.

13.Назовите три самых известных сонаты Бетховена.

14.Сколько симфоний у Бетховена

15.Назовите имя великого австрийского композитора, современника Бетховена.

16.Назовите имя великого польского композитора 19 века.

17.Объясните слова: прелюдия, ноктюрн.

 

 

 

 

Открытый урок сольфеджио в 1-м классе Детской школы искусств

Методический материал.

1. Л.Ефремова “Учиться интересно” , изд. “Композитор. Санкт-Петербург”. 2006 г.

2. О.Камозина “Неправильное сольфеджио”, изд. “Феникс”. Ростов-на-Дону. 2009 г.

3. Е.Королёва “Музыка в сказках, стихах и картинках” , изд. “Просвещение”. Москва. 1994 г.

4. Е.Железнова “Альбом для обучения пению. Читаем, рисуем, играем, поём”, Издательский дом В.Катанского, Москва. 2009 г.

Оборудование, технические средства.

1. Компьютер.

2. Широкоэкранный телевизор (подключен к компьютеру в качестве второго монитора).

3. Магнитофон.

4. Фортепиано.

Перечень используемых на уроке аудио, видеозаписей, наглядных пособий.

1. Видео пособие – “Бабочка” https://yadi.sk/i/9SJWheU7d2DUB

 (Проект Есиповой Людмилы)

2. Видео пособие – “Живая гамма” https://yadi.sk/i/fJJqbaKid2DVJ

Аудио файл https://yadi.sk/d/4LtCEPk0d2DVn

3. Видеопособие – “Белка” – минус https://yadi.sk/i/yLZGZewqd2DW9

Плюс – https://yadi.sk/i/t5ySGqVGd2DaR

(Проект Мишаковой Ирины)

4. Видеопособие-диктант “Лягушка” https://yadi.sk/i/6FuFuMRQd2DQd

5. Видеопособие-диктант “Зима”https://yadi.sk/i/w2cMf-A_d2DSw

Аудио файл – https://yadi.sk/d/OXEzZ9eDd2DTN

6. Компьютерная интерактивная программа “Электронное сольфеджио”

Автор разработчик Максим Колесников https://cloud.mail.ru/public/feb0f9e…D1%81%D0%BA%2F

7. Аудио пособие “Мажорная гамма” https://yadi.sk/d/Xy2RkdUOd2DXz

8. Аудио пособие “Минорная гамма” https://yadi.sk/d/QhkmUgMqd2DYb

9. Презентация с материалами на открытый урок https://yadi.sk/i/1IcHelabd2DZQ

10. Карточки с ритмоблоками (раздаточный материал)

Приложения к уроку (не представленные приложения находятся у автора)

Цель урока.

1. Укрепление взаимосвязи между изучением музыкально – теоретических дисциплин и музыкальной практикой учащихся.

2. Демонстрация использования информационных технологий при работе над разными формами работы на уроке сольфеджио – слуховой анализ, теоретические сведения, интонационные упражнения, ритмические упражнения, музыкальный диктант, чтение с листа.

Обучающая:

формировать знания, умения и навыки по темам:

ладовые представления,

ритмические группы в размере 2/4, затакт в размере 2/4,

расширить знания учащихся о тональностях,

повторить и закрепить теоретические сведения.

Развивающая.

1. Развить слуховое представление.

2. Развивать музыкальное мышление.

3. Развивать ладовые ощущения.

4. Развивать навыки ориентирования в тональности.

5. Развивать вокально-интонационные навыки.

6. Развивать мелодический слух, музыкальную память и творческие способности учащихся.

Воспитательная:

1. Воспитывать музыкально-художественный вкус и интерес учащихся к предмету сольфеджио.

2. Воспитывать умение работать в группе.,

3. Воспитывать творческую активность.

4. Повышать исполнительскую грамотность учащихся.

Задачи урока.

1. Развить знания учащихся о понятии лад , тональность.

2. Формировать и закрепить первичные вокально – интонационные навыки в ладу.

3. Развить навыки написания мелодического диктанта.

4. Повторить метроритмические формулы.

5. Формировать интерес к процессу обучения.

Форма урока: групповая.

Методы реализации поставленных задач.

1. Словесный (беседа, рассказ, объяснение).

2. Наглядно-демонстрационный (видео иллюстрации, цветные слайды, интерактивные компьютерные. технологии, презентация, выполненная в компьютерной программе Microsoft Offise PowerPoint).

3. Ролевые игры (проблемные ситуации).

4. Практический (пение упражнений, игра на инструменте).

5. Игровой.

Формы работы с учащимися.

1. Вокально-интонационные упражнения.

2. Анализ музыкального произведения.

3. Диктант.

4. Чтение с листа.

5. Игры.

6. Практические задания.

Анализ результатов урока.

В результате данного урока обучающиеся развили знания по темам лад, гамма, тональность Ре-мажор, мелодический диктант, ритмические группы в размере 2/4, затакт.

Все теоретические знания они успешно применяли на практике.

Ход урока

Преподаватель: (Приветствие учителя, эмоциональный настрой учащихся.)

Здравствуйте, ребята! У нас сегодня необычный урок. Вы, конечно, увидели, что к нам пришли гости, и мы с вами продемонстрируем все наши навыки и умения.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы рады приветствовать вас в стенах нашей школы. Сегодня я хочу представить вам урок с учащимися первого класса фортепианного отделения на тему: “Информационные технологии, как средство повышения эффективности учебного процесса на уроке сольфеджио в ДШИ”.

Преподаватель: Ребята, вы знаете, что все музыканты перед выступлением или перед репетицией разыгрываются, настраиваются на исполнение. И мы с вами сейчас настроим свой музыкальный инструмент – наш голос и слух. Мы сейчас с вами будем “рисовать” голосом.

Преподаватель включает видео пособие – “Бабочка”.

Учащиеся голосом “рисуют” восходящее, нисходящее, волнообразное движение звуков на слог.

Преподаватель: Урок мы с вами всегда начинаем с распевки. Предлагаю сегодня спеть “Песенку о ступенях”. Она нам поможет вспомнить и некоторые теоретические понятия.

Учащиеся под аккомпанемент преподавателя поют “Песенку про ступени”.

Преподаватель: Ребята, а что такое – лад?

Учащиеся: Это семья звуков. Главный звук - тоника.

Преподаватель: А какие лады вызнаете?

Учащиеся: Мажорный и минорный.

Преподаватель: Давайте вспомним, как звучат звукоряды мажорного и минорного ладов.

Учащиеся поют попевку, интонируя звучание мажорного лада:

“Вот мы звуки встали в ряд, получился звукоряд. Не простой, мажорный, весёлый, задорный”. (Под гармоническое сопровождение и иллюстрацию, выведенную на монитор компьютера)

Затем интонируют звучание минорного лада:

“Мы минорный звукоряд, грустных звуков длинный ряд, песню грустную поём и сейчас мы заревём (Е.Королёва “Музыка в сказках, стихах и картинках”) под гармоническое сопровождение и иллюстрацию, выведенную на монитор компьютера.

2. Анализ музыкального произведения.

Преподаватель исполняет на фортепиано пьесу А.Гречанинова “Мазурка”. (На экране компьютера отсканированная страница с нотным текстом пьесы А.Гречанинова “Мазурка”).

Преподаватель: Ребята, скажите, пожалуйста, сколько частей в этой пьесе?

Преподаватель включает следующий слайд-иллюстрации к прослушанному произведению.

И как вы думаете, какие из представленных картин могут проиллюстрировать пьесу и почему?

Учащиеся: В пьесе 3 части, III часть – это повторение I части. Крайние части звучат в минорном ладу, а средняя – в мажорном. Осенний пейзаж, грустный клоун, печальная танцовщица - крайние части, яркие цветы, воздушные шарики - средняя часть).

Преподаватель: А почему вы так решили?

Учащиеся: Крайние части немного грустные, печальные, а средняя часть светлая, радостная. Крайние части написаны в минорном ладу, а средняя в мажорном.)

Преподаватель: Посмотрите внимательно на осенний пейзаж. Эти картины написал художник Леонид Ефремов. Здесь такие яркие краски – и красные, и желтые, и синие! Почему вы всё-таки решили, что эта картина больше подойдёт для иллюстрации минорной музыки?

Учащиеся приводят свои аргументы, отстаивают своё мнение – например: “Все-таки грустно, что лето закончилось!”, “На картине асфальт мокрый, небо серое. Чувствуется, что уже прохладно, зябко”.

Преподаватель: Скажите, пожалуйста, как какие бывают мелодии, какое у мелодической линии может быть развитие? Посмотрите, пожалуйста на слайд (на мониторе компьютера иллюстрации видов мелодической линии – восходящее движение звуков, нисходящее, волнообразное, “скачками”).

Давайте проанализируем – как развивалась мелодическая линия в этом произведении.

Учащиеся: Называют все виды развития мелодии – движения звуков в мелодии.

Преподаватель: Молодцы, ребята!

3. Закрепление и проверка на практике усвоение темы – гамма Ре-мажор.

Преподаватель: Ребята, скажите мне, пожалуйста, что такое гамма?

Учащиеся: Это звукоряд от тоники до её повторения.

Преподаватель: Мы с вами знаем, что гамма строится по определённому правилу, по определённой схеме. Давайте споём песенку, которая помогла нам очень легко и просто запомнить строение мажорной гаммы.

Учащиеся, под аккомпанемент учителя, поют песню “Строим мы мажор, ребята”. (О.Камозина “Неправильное сольфеджио”).

Преподаватель: А сейчас я предлагаю сыграть в игру “Живая гамма”.

(Слайд с название звуков )

Преподаватель: Внимательно посмотрите на монитор, на слайде изображены карточки с название звуков мажорной гаммы. Как вы думаете, какую гамму мы будем петь?

Учащиеся: Ре-мажор.

Преподаватель: Почему вы так решили?

Учащиеся: Карточек со звуком “ре” 2, значит эта нота – тоника, ведь гамма- это звукоряд от тоники до её повторения.

Преподаватель: Молодцы! А как вы считаете, гамма Ре-мажор по дороге к нам случайно ничего не потеряла?

Учащиеся: Не хватает ключевых знаков! Фа-диез и до-диез!

Преподаватель: Правильно. (Следующий слайд-карточки “фа” и “до” “превращаются” в “фа диез” и “до диез”) Вот теперь всё верно!

Учащиеся встают в линию, согласно порядка звуков в гамме Ре-мажор с учётом расстояний - тонов и полутонов. “Фа-диез – соль”, “до-диез - ре второй октавы” держатся за руки, изображая полутоны. После настройки, сыгранной преподавателем на фортепиано учащиеся поют каждый свой звук, затем преподаватель просит поднять вверх карточки с устойчивыми ступенями – поём тоническое трезвучие, затем поднимают карточки “неустойчивые ступени” – поём попевку “каждый звук неустойчивый очень настойчивый…” (Л.Ефремова “Учиться интересно”) и разрешение неустойчивых звуков в устойчивые.

Преподаватель: Спасибо, ребята, присаживайтесь на свои места. А сейчас споём гамму Ре-мажор все вместе.

Учащиеся поют гамму Ре-мажор под гармонический аккомпанемент.

Преподаватель: Ребята очень любят разучивать и исполнять упражнения с визуализированной мелодией. Одно из них мы сейчас споём.

– Девочки, вспомните, в какой тональности звучит эта песня?

Учащиеся: В тональности Ре-мажор.

(Преподаватель раздает инструменты шумового оркестра – бубны, маракасы, колокольчики, на компьютере включает видеоряд к песне “Белка”. Дети поют сначала со словами, затем нотами. В проигрышах исполняют ритмическое сопровождение, соответственно ритмическим блокам, появляющимся на экране).

4. Музыкальный диктант.

Преподаватель: Ребята, нам пришло сообщение, не простое, музыкальное! И мы с вами должны его расшифровать.

– На мониторе компьютера преподаватель воспроизводит видео презентацию “Лягушки” - слайды №1, 2. Исполняет песню “Лягушки” (Е.Железнова “Альбом для обучения пению” CD диск с аудио приложением трек № 24).

Преподаватель: Скажите, из какого прудика лягушата прислали это письмо- мажорного или минорного?

Учащиеся: Из мажорного.

Преподаватель: Вы уже услышали, поняли, в каком размере звучит эта песня?

Учащиеся: В размере 2/4.

Преподаватель: А начинается письмо с сильной доли или слабой?

Учащиеся: Со слабой – с затакта.

Преподаватель: Сколько предложений в музыкальном “сообщении”?

Учащиеся: 2 предложения.

Преподаватель: Сравните, пожалуйста, мелодию 1 и 2 предложений.

Учащиеся: Мелодия повторяется.

Преподаватель: Молодцы! Вы очень внимательно слушали! А как движутся звуки в мелодии?

Учащиеся: Сначала через нотку вверх, затем по ступенькам вниз.

Преподаватель: Очень хорошо! Споём все вместе и прохлопаем ритмический рисунок. Лягушата нам подскажут правильный ритм. (Слайды №3, 4, 5, 6).

Преподаватель: Скажите, а через нотку лягушки прыгали по каким ступенькам лада?

Учащиеся: по I, III, V – по устойчивым ступеням.

Преподаватель: Я попрошу Элю и Алёну с помощью карточек – ритмоблоков выложить ритм этой песенки. А мы все им поможем справиться с заданием.

Учащиеся успешно справляются с заданием.

Преподаватель: Посмотрите, пожалуйста, на следующий слайд. (Слайд № 6 с записанной нотами мелодией – некоторые ноты “спрятаны” под знаком “?”)

Преподаватель: Ребята, скажите мне, в какой тональности записана мелодия?

Учащиеся: В Ре-мажоре – при ключе стоят знаки фа и до-диезы.

Преподаватель: Правильно, давайте – же поскорее “освободим” нотки! (Ребята называют “спрятанные” ноты, преподаватель в интерактивном режиме убирает знаки “?”.

Учащиеся успешно справляется с заданием, поют диктант нотами.

Преподаватель: Мне лягушата по секрету сказали, что хотели бы перебраться из прудика “ре” в соседний пруд “до”. Давайте им поможем! Но как это сделать?

Учащиеся: Мы перенесём мелодию на одну ступеньку вниз.

Преподаватель: Правильно, а какая нота теперь будет тоникой?

Учащиеся: “До”, и вся мелодия будет звучать в тональности До-мажор.

Преподаватель: Совершенно верно. Милана, подойди, пожалуйста к инструменту и попробуй сыграть эту мелодию в тональности До-мажор, а остальные ребята будут играть на “немых клавиатурах”.

Учащиеся успешно справляются с заданием.

Зрительный диктант.

Преподаватель: Сейчас я предлагаю сыграть в игру “Музыкальные кубики”.

1) На мониторе компьютера слайд к диктанту “Зима” – иллюстрация, слова песни. Звучит фонограмма, преподаватель поёт 1 куплет песни.

2) Преподаватель: Ребята, давайте вместе с вами споём, текст вы видите.

3) Преподаватель включает эффект - “появление объекта” , на слайде появляется нотная запись мелодии. Преподаватель предлагает определить тональность мелодии, ознакомиться с нотной записью. Затем преподаватель включает эффект “исчезание” объекта”. Записанная нотами мелодия “прячется” (исчезает изображение нотного текста).

4) Следующий слайд- нотная запись мелодии (каждый такт своего цвета) – “рассыпается” на такты – разноцветные кубики.

Преподаватель предлагает ученикам “собрать” – восстановить мелодию. Учащиеся в интерактивном режиме “собирают” в правильном порядке мелодию песни “Зима”.

Преподаватель: Какие вы молодцы!

5. Чтение с листа

В компьютерной программе “Электронное сольфеджио”.

Преподаватель: Ребята, посмотрите внимательно на текст этого упражнения (по выбору преподавателя), определите тональность, назовите размер.

Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы.

Преподаватель: Давайте проанализируем упражнение – тональность, направление движения мелодии, с какой ступени лада начинается, по каким ступеням движется, какой ступенью заканчиваются фразы, предложения. обратите внимание на ритмические особенности.

После подробного анализа – настройка при помощи камертона.

Учащиеся сольфеджируют упражнение с дирижированием.

Преподаватель: А сейчас послушаем, правильно ли мы выполнили задание.

Преподаватель запускает режим воспроизведения, учащиеся убеждаются в том, что они успешно справились с заданием.

Преподаватель: Ребята, спасибо за ваше внимание и активную работу. Я с вами прощаюсь до следующего урока. До свидания!

Сольфеджио. Рабочая тетрадь. 1 Класс., Калинина Г.Ф. | ISBN: 83

Калинина Г.Ф.

есть в наличии

Аннотация

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана):Москва
Год публикации:2012
Тираж:20000
Страниц:32
Ширина издания:220
Высота издания:290
Язык публикации:Русский
Тип обложки:Мягкий / Полужесткий переплет

Видео сольфеджио – простое обучение музыке

от админ

Сольфеджио – ЛЮБИМЫЙ предмет для преподавания не для каждого учителя музыки. Но в Техасе это часть стандартов, необходимых для обучения наших студентов. Сольфеджио также великолепно, потому что это прорыв к нескольким стилям обучения, включая визуальный, кинестетический и слуховой. Это помогает учащимся научиться более точно слышать высоту звука и помогает в интервалах обучения. Кроме того, некоторые из моих бывших учеников, которые пошли в среднюю школу или хор средней школы, вернулись, чтобы навестить меня, чтобы особо воскликнуть, что они рады, что я научил их сольфеджио.Скорее всего, это связано с тем, что в нашем районе учителя средней школы обязаны использовать сольфеджио для чтения с листа, интервальных тренировок и соревнований UIL.

Итак, независимо от того, является ли сольфеджио вашим ЛЮБИМЫМ ПРЕДМЕТОМ для преподавания элементарной музыки, или вам сложно в этом отделе, вот несколько полезных видео, которые нравятся мне и моим ученикам.

1.Twinkle Twinkle Kodaly

Мне нравится, что в этой песне знаки рук изображены так близко, и что ученики мгновенно узнают мелодию «Twinkle Twinkle».Это одно из моих любимых «вводных» видео, которое я показываю студентам. Я действительно должен напомнить им, чтобы они располагали свои low-do ближе к пупку и поднимались с каждой подачей.

2. Сольфеджио при вызове и ответе (с ритмом в стиле хип-хоп)

Когда ученики слышат ритм хип-хопа, это видео мгновенно привлекает их. На этом YouTube-канале blagmusic есть множество обучающих видео, которые имеют отношение к той музыке, которую слушают мои ученики. В основном это хип-хоп.

3. Сделайте Re Mi So Challenge !!!

Вы когда-нибудь встречали ребенка, которого не заинтриговал ЗАДАЧА?!? Это забавная песня, потому что она предлагает призыв и ответ между учителем и учениками. Он также предлагает 6 уровней сложности. Если вы сможете сделать из нее соревновательную игру, дети будут в восторге от сольфеджио !!! «Visual Musical Minds» – один из моих любимых каналов на YouTube с музыкой под редакцией. У них также есть задание «Соль-Ми» и «Соль-Ми-Ла» для младших школьников.

4. «Что это за песня?» Сольфеджио

В этом видео будут петь и подписывать знакомые детские стишки с JUST SOLFEGE, а затем ученикам предлагается угадать, какая это песня. Это отличное видео для тренировки слуха и ознакомления студентов с сольфеджио. Опять же, если вы превратите это в соревновательную игру, вы задействуете весь класс. Вы можете останавливать просмотр видео после каждой песни и дать им время подумать, какую песню они слышат.

5.Зимболе – песня с сольфеджио и инструментами!

Я. Я буквально только что представил эту песню своим студентам на прошлой неделе, и они ЛЮБЛЮ ЕЕ. Я всегда быстро перехожу к той части видео, которая включает сольфеджио, и сначала учу их этой части. Обычно я провожу первый урок, посвященный сольфеджио, а затем на следующей неделе добавляю все включенные инструменты, такие как ксилофон, фортепиано и барабаны. Честно говоря, я выучил эту песню более 30 уроков, и она до сих пор не устарела. И это многое для меня говорит.Ака-мне легко становится скучно.

Что ж, друзья, я искренне надеюсь, что в следующий раз, когда вы собираетесь преподавать сольфеджио, вы получите СУПЕР ВЗГЛЯД из-за одного из этих видео.

Я также надеюсь, что вам так же нравится прекрасный переход к осенней погоде, как и мне. И что вы уделяете немного времени себе. Удачной вам недели, друзья !!

Пейдж

Следите за нами и ставьте лайки:

Мой любимый урок обучения Mi / Sol / La

Независимо от того, какую методику вы используете, преподавание звука является фундаментальной частью элементарной общей музыки.И хотя существуют разные школы мысли о порядке введения различных нот сольфеджио (я не всегда предпочитаю одну из них другим), в какой-то момент большинство последовательностей будет сосредоточено на комбинации ми, соль и ля. Сегодня я хочу поделиться своими любимыми способами познакомить студентов с этим набором питчей, особенно сосредоточив внимание на la как новой ноте: идентифицировать их на слух, записывать их и петь.
В моем нынешнем округе мы вводим ми и соль в 1-м классе и добавляем ля во 2-м классе, поэтому я сосредотачиваюсь на комбинации ми / соль / ля во 2-м классе.Я потратил довольно много времени во втором классе, используя песни с этими двумя нотами – в этом возрасте очень много хороших (вот довольно хороший список песен MSL), но песня, которую я люблю использовать для представления нот, Бикл Бокл:
Мне особенно нравится использовать этот, потому что я также использую половинные ноты во 2-м классе, так что я могу сыграть и то, и другое в одной песне! Когда я выбираю песни, чтобы представить новый музыкальный элемент, я также ищу одну вещь – это песня с игрой, чтобы к ней присоединиться – так студенты будут с радостью петь песню снова и снова 😉 Это не исключение – вот видео пример одного из способов игры (объяснение начинается в 3:10):

В зависимости от группы учеников, которые у меня есть, я часто буду просить учеников, которые «не работают», играть устойчивый ритм на инструменте, в то время как другие продолжают играть.

После того, как студенты ознакомились с песней, я просматриваю ми и соль и прошу студентов определить ноты в первом такте мелодии (еще одна веская причина использовать эту песню: первое «ля» не появляется до 2-го такта! ). Мы продолжаем определять сольфеджио мелодии на слух, пока не дойдем до ла …. Погодите!?! Это не mi OR sol … это другая нота! Да, ребята, эта нота называется «ля» и даже выше сол !!

После того, как мы на слух определили сольфеджио мелодии, мы практикуемся в ее пении, используя названия сольфеджио и жесты Карвена.Затем мы сразу переходим к моей любимой сольфеджио всех времен: салями! Я представляю игру, говоря студентам, чтобы они копировали за мной несколько 3-нотных паттернов с названиями нот и ручными знаками, и мы выполняем несколько комбинаций со смесью ми, соль и ля. Затем я заставляю их повторять, как я пою сол-ла-ми, и после того, как они поют это, я останавливаюсь и смеюсь … Погодите … вы только что спели “салями”? Валовой! Хорошо, с этого момента, если я пою этот паттерн, который звучит как «салями», не копируйте меня. Если вы это сделаете, вы ушли! Это отличный способ научить детей произносить имена и жесты для нот, а также попрактиковаться в их пении в различных комбинациях.

В течение следующих нескольких уроков я верну игру салями и увеличу сложность: сначала я переключусь на напевание нот ручными знаками (они должны повторять названия нот), затем я буду напевать руки за спину (им еще надо петь имена и использовать знаки). Делает это намного сложнее!

Последний шаг в ознакомлении с la – показать студентам, как записывать его. Я обнаружил, что это самая сложная часть для студентов, потому что, если вы начали с ми и соль, как я, они впервые будут использовать смесь строчных и пробельных нот.В 1-м классе мы говорим о том, что ми и соль дружат – если один из них – это пробел, другой тоже – и соль всегда остается чуть выше ми. Когда мы добавляем ла, я люблю говорить студентам, что ла – это раздражающий младший брат Соля. Соль и ми всегда хотят играть вместе, но Ла продолжает идти вместе с солью. Но он не очень хорошо ладит с солью, и ему нравится отличаться от других, просто чтобы их раздражать. Итак, когда ми и соль – это строчные ноты, это пробел. Когда ми и соль – это пробелы, это строчная нота.Он остается рядом с Солом, потому что помните, он надоедливый младший брат.

У меня есть ученики, которые тренируются записывать заметки как можно большим количеством разных способов: мы начинаем вместе практиковаться в классе, используя мешки с фасолью на полу (я приклеил линии, чтобы сделать «напольный посох»), и рисовать заметки на большом доску и / или перемещая их на SmartBoard. Затем я разделил их на небольшие группы и снова попросил их попрактиковаться, используя различные манипуляторы, такие как мини-ластики, магниты и наклейки.Если вы хотите получить более подробную информацию о конкретных манипуляторах, которые я использую, где я их получил / как я их создал и как я их использую, ознакомьтесь с сообщениями ниже:



Изменение материалов, которые они используют для записи, не только делает вещи интересными, но и помогает учащимся укрепить понимание. После того, как они научатся записывать ми, соль и ля в разных тональностях, в различных комбинациях и последовательностях, я предлагаю студентам вернуться к «Bickle Bockle» и записать мелодию на нотоносце. Конечно, есть еще много отличных песен, которые можно использовать для практики ми, соль и ля – я просматриваю их круглый год со своими второклассниками – но это мои любимые способы представить каждый аспект использования нот.Вы можете найти больше идей для обучения тем и другим тонам, а также советы по обучению мелодическим концепциям в целом, в электронной книге мелодий MusicEd Blogs (загрузите ее бесплатно прямо здесь)! На прошлой неделе я поделился своими любимыми уроками, чтобы познакомить их с ми и солью с первоклассниками:
В будущих публикациях я буду делиться другими любимыми уроками для других питч-сетов, так что следите за обновлениями;) И если вы хотите увидеть полные планы уроков о том, как я преподаю ми, соль и ля в течение года во втором классе , наряду со всеми материалами, которые я использую, вы найдете их в моей программе 2-го класса, установленной здесь.Хотите быть в курсе последних новостей от Organized Chaos и получить доступ к бесплатным обзорам учебных программ по общей музыке? Нажмите здесь, чтобы подписаться на рассылку новостей Organized Chaos!

Детский сад / первый класс

20 ноября 2013 г.

Мы изучали «темп» (скорость – быструю или медленную – ритма) и «ритм» в детском саду и в классах первого класса. Мы также разучили новую песню под названием «Яблоня». Во время исполнения песни ученики играли на инструментах ровный ритм.Мы использовали систему ротации (я использую «Один, два, три, четыре…» из Mallet Madness), чтобы ученики могли играть более чем на одном инструменте на протяжении всего упражнения.

Текст песни:

Яблоня, яблоня

Ваше яблоко упадет на меня?

Я не буду плакать, Я не буду кричать

если твое яблоко меня нокаутирует!

Сыграв ровный бит с песней, мы сыграли с ней в игру.Два ученика начинают как «деревья», а в конце песни «ловят» другого ученика. Играли, пока не поймали всех учеников. Это упражнение не только усилило использование певческого голоса, сол и ми, но и доставило массу удовольствия и смеха. И это самые последние воспоминания.

13 сентября 2013 г.

Учащиеся детского сада и первого класса изучают и повторяют «устойчивый ритм» (ритм, который никогда не становится быстрее или медленнее), а также узнают о нашем певческом голосе.Учащиеся играли в игру из Game Plan 1 Grade One , во время которой один из учащихся является «обезьяной на стуле», которая создает устойчивый ритм, который класс может скопировать. Играя в эту игру, я оценивал способность каждого ученика показывать устойчивый ритм.

На этой неделе мы сыграли в «Ключевую игру» (идеи из Музыка для детей ). Один ученик – это «оно», а другой ученик прячет ключ за спиной. “Это” студент поет: “У кого ключ?” с использованием шаблона тона соль-ми-ла-соль-ми.Учащийся с ключом отвечает: «У меня есть ключ», используя тот же мелодический паттерн. В этой игре я оценил способность каждого ученика использовать свой певческий голос, а не шепот или говорящий голос. (Мы узнали о наших «трех голосах», спев песню «Peanut Butter and Jelly».)

Излишне говорить, что музыкальный зал уже полон музыкального веселья. У нас отличный старт!

18 мая 2013 г.

На этой неделе ученики детского сада и первоклассники разучили песню «Я знаю старушку, которая проглотила муху».”После прочтения книги и прослушивания песни (из Share the Music ) ученики были выбраны для представления персонажей песни.

«Старушка» обошла круг, «проглотила» животных, которые затем вошли в большой синий живот старушки (ковер).

Затем животным пришлось поймать друг друга животом старушки.

Студенты, которые представляли персонажей, выбрали нового ученика на их место после того, как песня была исполнена полностью.

Это задание дает учащимся возможность петь, действовать, двигаться и испытать основные элементы драмы, поскольку они создают движения, которые представляют каждого персонажа и разыгрывают историю песни.

Еще больше веселья впереди!

19 апреля 2013 г.

“Pease Porridge Hot” и “Hot Cross Buns” – новейшие песни, которые выучили в детском саду и в первом классе. Учащиеся научились играть в простую ручную игру во время пения песен.


Мы также играли устойчивый бит на барабанах во время пения:


Щелкните здесь, чтобы узнать, что такое «горячие булочки с крестиком».

28 марта 2013: Пасха и Сольфеджио

Когда в детском саду и в первом классе идет музыка, первые пять минут мы вместе делаем разминку. Мы согреваем наши тела для движения, наши голоса для пения и наши уши для прослушивания музыки. Все классы детского сада и первого класса изучают слоги до, ми, соль и ля сольфеджио. Теперь ученики могут видеть жесты сольфеджио и петь. Это отличное развитие навыков! Это означает, что учащиеся не только могут определять до, ми и соль, но также могут слышать высоту звука.Вот короткое видео:

На этой неделе ученики детского сада и первого класса составляли ритмы, используя та (четверть) и ти-ти (восьмые). Конечно, мы должны были быть праздничными, поэтому использовали пасхальные яйца.

Сначала мы использовали файл SMART Board, чтобы пометить яйца и ти-ти. Одна страница выглядела так:

Скрытый ритм – «ти-ти та». Этот файл можно найти в моем магазине Teachers Pay Teachers.

После определения ритмов на доске каждый ученик получил по яйцу.Ученики работали в парах, чтобы создать ритм с помощью та и / или ти-ти, отрабатывали ритм с помощью ритм-палочек, а затем выступали перед классом.


Эти девушки добавляли к своему ритму «шш» (четверть отдыха).


Это занятие было не только забавным, но и простым способом выполнить индивидуальную оценку. Я оценил способность каждого ученика сочинять и исполнять простой ритм.


Все эти яйца и весенние цвета определенно настроили меня на весну (и весенние каникулы)! Всем удачного и безопасного перерыва!

26 февраля 2013 г.

С докторомДень рождения Сьюза не за горами, детский сад и классы первого класса играли в до-ми-соль на ксилофонах и глокеншпилях, пока мы читаем В моем кармане есть Wocket . На предыдущем уроке студенты практиковались в пении до-ми-соль с помощью жестов сольфеджио. Этот урок перенес наши знания на инструменты, и они отлично поработали! Студенты использовали хорошую игровую технику – ущипнуть и обернуть – и даже могли петь во время игры.

Вот изображение сольфеджио, которое мы изучаем.Пока что детский сад и первоклассники знают до, ми и соль.

26 января 2013 г.

Последние две недели в музыкальном классе были наполнены высокими, низкими, большими, маленькими, снеговиками и варежками. Мы выучили песню «Снеговик» и сыграли ее на глокеншпилях.

У меня есть маленький снеговик.
Он такой толстый и круглый.
Я сделал его из снежка
Я катался по земле.
Я ему подарила глаза, нос рот,
красивый теплый шарф красного цвета.
Я надел пуговицы на его пальто,
шляпу на голову.
Наблюдайте, как он тает на земле.

Еще мы рассказали о том, как лепим снеговика. Какой мяч самый низкий? Самый высокий? Мы решили, как правило, со смехом, что это неправильный порядок снежков:

Но разве он не милый? 🙂
Мы решили, что снежный ком не самый низкий, и самый большой – не самый высокий.Студенты внимательно помогли мне создать правильного снеговика, а затем мы нарядили его, как в нашей песне.

Помимо попыток рассмеяться ученикам с перевернутым снеговиком, обсуждение размера снежков и их размещения на снеговике служит введением в концепцию «большой равен низкому», а маленький равен высокому.

Мы рассмотрели эту концепцию на следующем уроке – на этой неделе – играя на бас-гитаре, альте и сопрано на ксилфонах. Хотя эта концепция не была в центре внимания урока (цель заключалась в том, чтобы ученики играли та-а на ксилофонах), это был простой способ пересмотреть концепцию прошлой недели.Я также считаю, что это форма обогащения для студентов, которые уже осознают цели урока.

Студенты играли «та-а» (половинные ноты) на ксилофонах, в то время как остальная часть класса пела песню «The Mitten». На следующей неделе мы прочитаем книгу Яна Бретта The Mitten и добавим в историю немного музыки и звуков. Могут быть задействованы и другие забавные вещи!
12 января 2013 г.

В детском саду и в первом классе мы начали новый год с изучения линий и пробелов.Мы сделали много разных вещей, чтобы узнать о линиях и пробелах. Сначала мы выучили “Music Staff Rap”:

Музыкальный стан, нотный стан
В нотном стане пять строк
Один, два, три и четыре
И пять, пять, пять
И пять, пять, пять

Затем мы посмотрели на линии и пробелы на доске SMART. Студенты поняли, что у нас на музыкальном ковре очень большой музыкальный коллектив.Мы бросили мешки с фасолью на ковер и определили, где они приземлились.


После того, как у всех была возможность бросить мешочек с фасолью, студенты вместе с партнером пометили линии и места на доске для нотных работников мраморными шариками. («Доски» – это большие ламинированные листы персонала.)

После оценки ученики могли выполнять некоторые упражнения с мешками с фасолью под музыку с компакт-диска Rhythmically Moving # 2. Впереди еще много интересного!


8 декабря 2012 г.

В детском саду и классах первого класса изучали форте (громкий) и фортепиано (тихий), и мы определили ударные, встряхивающие и скребущие инструменты как «ударные».

Мы также изучаем и поем о праздниках по всему миру. Мы спели песню о Кванза, играя на ударных, тряске и скребке для каждого из трех цветов свечей на Кинаре.

“Песня при свечах Кванза”

Ресурс песни найден здесь.

Спев о Кванзе, на следующей неделе мы спели песню о Хануке «Зажги свечки» (из Поделись музыкой, 1 класс ). В этой песне мы говорили о подъеме и опускании, и сопоставили то, что мы слышали, с изображениями свечей, поднимающихся и опускающихся на доске SMART.

Вот класс детского сада поет песню движениями: (Можете ли вы сказать, что у меня немного KY акцент, по тому, как дети поют «гори» ??)
🙂
12 октября 2012 г.

В детских садах и классах первого класса мы изучали темп (учащиеся могут показывать движения с определением «темп – это скорость или медленность ритма»), ускоряться, становиться все медленнее, выше и ниже, и как правильно реагировать на музыку.

Родители и опекуны, ваш ребенок мог сказать вам, что он притворился игрушкой в ​​музыкальном классе, и это совершенно верно.Однажды мы прочитали историю о магазине игрушек, где игрушки (ученики) оживали ночью, когда они слышали музыку из волшебной музыкальной шкатулки (пианино). Кладовщик (я, учитель) очень удивился, увидев, что игрушки перемещались по магазину (музыкальной комнате)!

Музыкальный зал тоже забит автобусами! Водители автобусов (студенты) возили автобусы (бумажные тарелки) по городу под музыку, которую они слышали в исполнении фортепиано. Когда музыка на пианино становилась быстрее или медленнее, так же водители автобусов вели свои автобусы.:)

На этой неделе мы показывали высокие и низкие движения, когда мы слышали, как музыка становится все выше и ниже. Мы спели песню о листьях и показали движения для слов песни:

Увидеть листву на деревьях
затем приходит осенний ветерок
заставляет ветви раскачиваться и раскачиваться
дует ветки каждый раз
сдувает листья вокруг
‘пока они не упадут на землю

Спев и перейдя к этой песне, мы поговорили о семенах, прорастающих в высокие деревья.Пока мы пели о семенах, растущих на деревьях, ученики двигались вверх. Вот семена:


🙂
А вот и высокие деревья:
Затем мы спели, когда листья упали на землю. Мы также держали бумажные листья и пели еще одну песню, двигаясь вверх и вниз вместе с музыкой:

Листья летают повсюду …

Листья падают на землю …

Излишне говорить, что мы постоянно заняты, развлекаемся и много узнаем о музыке!


15 сентября 2012 г.

В детском саду и в первом классе мы начали изучать «та» и «ти-ти» (четверти и восьмые ноты), а также символ «шш» (четверть отдыха).На этой неделе мы играли ритм-палочки к стихотворению «Свободный зуб».

Мы также изучали, что такое устойчивый ритм (ритм, который никогда не становится быстрее или медленнее), и все узнали о темпе (насколько быстро или медленно он). Посмотрите, запоминают ли ваши дети движения, чтобы помочь нам запомнить ровный ритм и темп. Они также должны уметь похлопывать и / или маршировать, чтобы показать вам реальные примеры!

Мы читали книгу Поездка на поезде и играли на ритм-стиках, когда слышали паттерны «Что я увижу?» и «Вот что я вижу» (та ти-ти та).Учащиеся отлично справляются с работой с ритм-стиками и демонстрируют отличное поведение в классе.

На этой неделе мы перейдем к музыке, создадим формы с помощью наших тел и рассмотрим устойчивый ритм и темп.

Хороших выходных!

23 августа 2012 г.

До сих пор мы прекрасно проводили время в детском саду и в классах первого класса! За первую неделю учебы мы спели много песен. Родители и опекуны, спросите своих детей, помнят ли они эти песни и напевы:

На охоте на медведя
Пять обезьянок (висит на дереве)
Если вы счастливы и знаете это
Повсюду на кухне
Вниз по заливу

Также посмотрите, могут ли ваши дети показать вам, что такое «копировальный хлопок».:)

На следующей неделе мы поговорим больше о «устойчивом ритме» (ритме, который никогда не становится ни быстрее, ни медленнее) и будем много двигаться и петь с устойчивым ритмом!

1 августа 2012 г.

Чем мы будем заниматься на уроках музыки в детском саду и первом классе в этом году? Эти диаграммы показывают нам, чем смогут заниматься детсадовцы и первоклассники к концу года. Мы будем заниматься музыкой!

Радость Сольфеджио – NAfME

Член NAfME Вальтер Битнер

Статья изначально опубликована в журнале Choral Director Magazine

На протяжении всей моей педагогической карьеры – за исключением 2008–2011 годов, когда я руководил фортепианной студией в Школе искусств Нэшвилла и одновременно руководил Молодежным оркестром Музыкального города – я был в какой-то мере учителем пения.Поэтому в это время года мои мысли обращаются к чудесам сольфеджио. В течение стольких лет использование этого бесценного инструмента, практика этого несравненного метода были основным продуктом моей повседневной жизни. Сколько тысяч часов я потратил на сольфеджио песен или вокальных партий, или обучая студентов этому, или делая это вместе с ними? Как я мог бы работать без него? О, ты благородное искусство.

Неважно, называете ли вы это сольфеджио, или отбрасываете ли вы акцент и просто называете это сольфеджио, или предпочитаете ли вы сольфеджио.Это все тот же древний священный путь. Учителя музыки, не пренебрегайте больше практикой сольфеджио со своими учениками, если вы еще не научились следовать по пути. Студенты, не прочь погрузиться в его радости и печали.

С 2011 по 2014 год, когда я был директором хора в NSA, я начинал каждый год с хоров, подробно рассматривая систему сольфеджио, которую мы использовали в хоровой программе (подвижное до, ля-минор), включая краткий обзор. истории сольфеджио, а также описания различных используемых систем и полный обзор слогов, используемых для пения всех гамм, которые мы будем практиковать на занятиях в течение года.Я использовал одну и ту же презентацию PowerPoint для структурирования этого обзора каждый год, и я делал это с каждым хором, хотя каждый год я настраивал и уточнял его.

iStock / PetitNuage-

Я не изучал сольфеджио в школе. Хотя я пел в хоре с детства и до взрослой жизни, каким-то образом я никогда не обнаруживал, что пою с учителями или под руководством директоров, которые сами были посвященными, и университеты, в которых я учился, не требовали этого и не предлагали это в то время (1980-е годы).

Только когда я начал преподавать в школе Blue Rock School в Вест-Найаке, штат Нью-Йорк в 1991 году – и мне было поручено разработать идеальную программу вокальной и инструментальной музыки для небольшой начальной школы – я сделал свои первые шаги вниз. сольфеджио.Я прочитал много книг и посетил несколько семинаров по методам Kodály и Dalcroze в том году (к счастью, Blue Rock находится недалеко от Нью-Йорка, где такие мероприятия легко найти и посетить), и вскоре обнаружил, что помечаю каждую песню, которую я выбрал для выступления. мои ученики и учатся петь ее по слогам, прежде чем представить ее классу.

Solfège: незаменимый инструмент для музыкальной грамотности

С 1991 по 2014 год я преподавал музыку в каждом классе K-12 и почти во всех классах и ансамблях, кроме группы.Возможно, самая сильная общая цель, которую я ставил перед собой в каждой школе – чего я желал достичь каждому ребенку, прошедшему мои программы, – это музыкальная грамотность. Музыкальная грамотность состоит из двух вещей: умения читать и писать ноты и практического знания музыкальной литературы.

Я обнаружил, что сольфеджио является идеальным и гибким инструментом для любого уровня обучения, не только позволяющим моим ученикам научиться читать ноты и понимать теорию музыки, но и (для певцов) для улучшения точности звука, интонации и расположения гласных.Его легко адаптировать для (часто на месте) создания упражнений для решения конкретных технических проблем в простой системе, легко понятной учащимся.

iStock / studiocasper

То, что моя практика сольфеджио дала мне и моим ученикам – помимо любых других техник, которые являются частью моего преподавательского и учебного арсенала – помогло нам развить способность смотреть на отрывок нотной записи и, читая ее, слышать звук в уме. Способность слышать и понимать музыку при физическом отсутствии звука – прослушивание – это то, что американский педагог-первопроходец Эдвин Гордон назвал «основой музыкальности».Аудиация стала своего рода «модным словом» в музыкальных образовательных кругах за последние пару десятилетий до такой степени, что никто не ставит под сомнение важность приобретения этой способности для обучения музыкантов.

Отсюда следует, что умение одитировать по письменной нотации очень важно для грамотного музыканта. Сольфеджио – это мост между учеником и нотацией, конкретный метод построения понимания, переводящего символы в звуки, и, в конечном итоге, развития слуха того, что человек читает на странице.

Как это работает

Я не сторонник какой-то конкретной методики музыкального образования, за исключением, возможно, использования сольфеджио. Я многому научился из прочитанных книг, уроков и семинаров, которые я посещал, и взаимодействия, которое у меня было на протяжении многих лет с теми, кто является – будь то представители учения Золтана Кодая, Карла Орфа, Эмиля Жак-Далькроза, Эдвин Гордон, но в конце концов предпочел найти свой собственный путь учителя, который развивался параллельно с моей работой как художника.Мой подход к обучению, скорее всего, педагоги назвали бы «эклектическим».

iStock / Highwaystarz-Photography

Я использовал сольфеджио по-разному в своих классах, в зависимости от того, преподавал ли я общую музыку или хор, а также в зависимости от возраста, уровня обучения и уровня успеваемости участвующих учеников. Но общая идея осталась прежней. Музыка для изучения (например, песня, хоровое произведение) преподавалась, как правило, сначала путем пения высоты мелодии (или хоровых частей) на сольфеджио, а также высоты звука и ритма, освоенных до того, как вводился текст.С младшими детьми (начальная школа) песни сначала обучали наизусть (имитирующий стиль призыва и ответа) на сольфеджио с жестами Карвена; с детьми старшего возраста ученики отмечали свою (нотную) музыку сольфеджио и пели оттуда до тех пор, пока хор не был готов перейти к тексту. Присвоение отдельного слога каждой ноте гаммы называется сольмизацией и является основным принципом сольфеджио.

Пример песни «отмеченной в сольфеджио». «How Great Is The Pleasure» традиционно была одной из первых песен, которые студенты разучивали, когда они входили в мою программу, и я преподавал ее почти всем своим ученикам на всех уровнях обучения.(Любезно предоставлено Вальтером Битнером)

Отделяя музыкальное содержание от слов, учащиеся вынуждены уделять больше внимания точности, с которой они исполняют высоту звука и ритм. Я считаю, что это особенно важно для детей младшего возраста, чье воображение легче захватить образы или истории в песенной литературе, и поэтому они могут уделять больше внимания тем аспектам песни, которые вызываются словами, таким образом пренебрегая высотой звука и ритмической точностью. и хорошая интонация.

В сочетании с другими аспектами моих программ ежедневное применение сольфеджио привело к тому, что подавляющее большинство моих учеников на всех уровнях обучения научились читать музыку на уровне достижений, соответствующем уровню развития или значительно превышающем его, в течение нескольких лет.Я считаю, что последовательная связь каждого интервала с конкретными отношениями слогов (например, восходящая до-фа всегда является идеальной четвертой, как восходящие re-sol, mi-la и т. Д.) С течением времени (т.е. повторение = практика) создает набор паттернов в уме и ухе музыканта, которые в конечном итоге переходят к распознаванию того, как эти звуки звучат прямо из нот. Фактически, система, применяемая последовательно, научит ваших учеников читать заметки – в любом случае, ноты. Ритм-сольфеджио – отдельная история, отдельная статья!

Радость Сольфеджио

Эта серия будет продолжена в моей колонке Off the Podium в следующих выпусках журнала Choral Director. Оставайтесь с нами! В частях 2 и 3 этой серии будут представлены материалы, описанные выше, которые я представлял своим ученикам ежегодно осенью, в формате, доступном и (я надеюсь) пригодным как для учителей, так и для учеников. Часть 2 представляет собой краткий обзор происхождения сольфеджио и разновидностей ее применения в различных системах и разных частях мира, а часть 3 состоит из описания того, как мои ученики и я использовали сольфеджио в классе каждый день. В Части 4 описываются упражнения сольфеджио, которые могут быть полезны в качестве разминки и повторения, и, наконец, в Части 5 я напомню несколько замечательных анекдотов из моего опыта использования сольфеджио в классе.

Об авторе:

Член NAfME Уолтер Битнер – мультиинструменталист, певец, дирижер и ведущий преподаватель, а также директор по образованию и взаимодействию с общественностью в Нэшвиллском симфоническом оркестре. Он пишет о музыке и образовании в своем блоге Off the Podium на walterbitner.com.

Этот блог стимулировал появление новых идей для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Хотите перепечатать эту статью? Пожалуйста, ознакомьтесь с инструкциями по перепечатке .

Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет ряд форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify. Если не указано иное, взгляды, выраженные в этих СМИ, не обязательно отражают политику или взгляды Ассоциации, ее должностных лиц или сотрудников.

Элизабет Бейкер, координатор социальных сетей и копирайтер.5 декабря 2017 г. © Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME.org)

Разговорная сольфеджио – Ассоциация музыкального образования Фейерабенда


Развитие музыкальной грамотности
с разговорным сольфеджио:

Ауральный подход к акустическому искусству

Джон М. Фейрабенд

Что такое «Истинная музыкальная грамотность?»

Джейсон, молодой студент музыкального факультета, откликнулся на объявление о приеме на работу на неполный рабочий день в российское посольство.Помимо номера телефона, единственная другая информация в объявлении гласила: «Заработная плата выше средней; некоторые навыки компьютерной клавиатуры предпочтительнее ». Когда он прибыл на собеседование, он был среди тридцати других претендентов, которым было сказано прибыть в то же время. После недолгого ожидания всю группу перевели в большую комнату, где каждый сидел за компьютерным терминалом с документом на одной стороне. Группе проинструктировали, что в рамках интервью они должны были ввести первые пять страниц документа в компьютер и нажимать кнопку «управления», когда они заканчивали каждую страницу.Им дадут десять минут. Начался набор текста, и, к ужасу Джейсона, он обнаружил, что печатный документ был на русском. Он решил сделать все возможное, но его надежда на работу быстро угасла. Боковое «E». Он обыскал клавиатуру. В конце концов, найдя письмо, он прикоснулся к ключу. Обведите линией через ит. Еще одна охота, в результате которой может быть нажата клавиша. Назад «R». Охота. Ударять. Так и случилось, когда Джейсон время от времени вспоминал, где находится одна из иностранных букв.”Время! Пожалуйста, перестаньте печатать и вернитесь в зону ожидания. Вам будут перезванивать по одному для короткого собеседования ». Джейсон вышел вместе с остальной группой. Когда назвали имя Джейсона, он вернулся в компьютерный зал и его попросили сесть за тот же терминал, что и раньше. Интервьюер проанализировал работу Джейсона и отметил, что он не ввел очень большую часть текста, фактически не завершил ни одной страницы. Однако и ошибок он не совершил. “Ты читаешь по-русски?” спросил интервьюер.Джейсон ответил простым «Нет». “Можете ли вы начать в понедельник?” был следующий неожиданный вопрос интервьюера. Джейсон удивленно ответил: «Да!»

Джейсон закончил свой первый рабочий день немного уставшим от изнурительных упражнений по охоте и клеванию. Но к концу недели он начал понимать расположение клавиатуры для большинства букв. По прошествии двух месяцев Джейсон стал сотрудником недели, набирая быстрее и точнее, чем любой другой, начавший с него.Поговорив с несколькими другими студентами, которые также работали в компьютерном классе, он узнал, что никто из них не говорит и не читает по-русски, но были наняты из-за их точности набора текста во время собеседования. Следующей осенью он перешел в новую школу и уволился с работы. Ему сказали, что его таланты будут упущены.

Вскоре после того, как он узнал от одного из своих друзей, что российское агентство было закрыто, поскольку оно было создано для отправки конфиденциальных политических документов в Россию.Джейсон «играл» на русской пишущей машинке лучше среднего, оставаясь при этом неграмотным по-русски.

Как это соотносится с тем, как многих из нас учили читать ноты, играя на музыкальном инструменте? Когда вы видите эту точку в этом месте, нажмите эту клавишу. Эта точка ……. Нажмите эту кнопку. Сначала это медленно, но с практикой мы узнаем расположение клавиш для каждого символа. Со временем наши навыки чтения и игры улучшаются. Значит ли это, что вы стали музыкально грамотными? Глядя на напечатанное музыкальное произведение, можете ли вы сказать, как звучит музыка, без инструмента, который нужно интерпретировать? Почему так много хоровых руководителей проводят летние месяцы за клавишными, «перебирая» перспективную хоровую литературу? Может быть, потому, что они не могут читать и слышать музыку без помощи клавишного переводчика?

Истинную музыкальную грамотность часто понимают неправильно.Не следует путать способность определять «названия букв», то есть F, A, C, E, D # или Bb и т. Д., При просмотре нот на нотоносце и нажатии соответствующих клавиш на инструменте с истинной музыкальной грамотностью. Идентификация ∆ как «дельта» или ∑ как «сигма» или знание расположения этих символов на клавиатуре не позволяет понять значение этих слов не больше, чем распознавание «буквенных названий» или инструментальных аппликатур обеспечивает понимание музыкального значения этих тонов.

Когда человек становится по-настоящему музыкально грамотным, игра на музыкальном инструменте становится естественным продолжением его личных музыкальных способностей. Развитие истинной музыкальной грамотности до обучения инструментарию позволит инструменталистам выражать музыку через свой инструмент, а не использовать инструмент для прослушивания музыки.

Мы не должны позволять никому даже приближаться к инструменту, пока он или она не научится правильно читать и петь. Это наша единственная надежда, что однажды наши музыканты смогут «петь» на своих инструментах. [1]

Настоящая музыкальная грамотность развивает способность слышать то, что видят, и видеть то, что слышно. Это не недавнее открытие. Последовательное развитие навыков, позволяющих достичь настоящей музыкальной грамотности, изучалось еще в XI веке у Гвидо д’Ареццо. Среди других исторических защитников слышания глазами и видящих ушей были Лоуэлл Мейсон, Сара Гловер, Джон Карвен, Фриц Йёде, Таддеус Гиддингс, а позже Золтан Кодай, Эдвин Гордон и их ученики.

Готовность к грамотности

Первые пять лет жизни мы заняты тем, что извлекаем слух из сложного лабиринта языка. После достижения определенного уровня разговорной компетенции мы поступаем в школу и начинаем структурированную программу чтения и письма. Аналогичный процесс происходит, когда человек изучает иностранный язык сначала на разговорном уровне. Развитие понимания на слух предшествует обучению чтению, письму или грамматической структуре.Эти модели обучения можно применить для развития музыкальной грамотности.

Прежде чем приступить к программе музыкальной грамотности, необходимо иметь навыки готовности. Чем выше музыкальные цели, тем надежнее должен быть фундамент. Дети могут начинать программу обучения грамоте в очень раннем возрасте, но должны ли они? Если цель состоит в том, чтобы добиться понимания прочитанного выше базового уровня, лучше потратить время на создание фундамента, чем начинать формирование навыков чтения слишком рано.

Когда строили Sears Tower в Чикаго, прошло много месяцев, прежде чем был построен первый этаж.За это время создавался фонд, который поддерживал 104 истории. Планы для такого конечного достижения требовали тщательного планирования и времени, вложенного в строительство фундамента, который поддерживал бы большое здание. Если бы цель заключалась в том, чтобы построить здание в несколько этажей, фундамент не должен был бы быть таким надежным. Но достичь больших высот на неадекватном фундаменте невозможно.

Разработчики учебных программ детских садов давно рекомендовали проводить год в программах подготовки к чтению.Откладывание обучения навыкам чтения с целью развития более сильных навыков готовности не задерживает получение окончательных навыков чтения; это фактически усиливает их.

В одной… программе первоклассники до января даже учебников не получали. [Когда] выполняли упражнения с чистым звуковым осознанием… ученики быстро обогнали и обогнали детей в контрольных группах, когда они наконец получили свои книги для чтения. [2]

Перед тем, как приступить к программе музыкальной грамотности, необходимо овладеть тремя навыками готовности.

1) Комфортное и точное пение. (Мелодичный)

2) Комфортные и точные навыки передвижения с ритмом в метрических группах 2 и 3 (Beatful)

3) Выразительная чувствительность (Artful)

Это третье требование часто игнорируется в программах обучения музыкальной грамотности. Одна из загадок нотации состоит в том, что тонкости выражения не могут быть адекватно представлены в нотации. Однако именно присущая ей выразительность является художественной частью музыки.То, что появляется в нотах, – это просто скелет музыки. Интерпретатор обозначений должен вдохнуть жизнь в скелет. Это развитие экспрессивной чувствительности должно быть заимствовано из хороших музыкальных образцов и из качественной литературы, воплощающей выразительность. Ребенок дошкольного возраста, которого прочитали в выразительной манере, позже включит выражение в свое чтение. Ребенок, которому поют в выразительной манере, позже будет петь выразительно и будет чувствителен к присущим музыке выразительным качествам.

Разговорный сольфеджио : Учебная программа на основе литературы

Разговорная сольфеджио – это еще одна перестановка аксиомы «слышать глазами – видеть уши». Он синтезирует логические, практические и философские вопросы, поднятые более ранними защитниками музыкальной грамотности, и объединяет современное мышление и исследования. Сочетание истинной музыкальной грамотности с убежденностью в том, что в процессе должна использоваться музыка самого высокого качества, приводит к созданию увлекательной и эффективной учебной программы.

С философской точки зрения, разговорный сольфеджио находится под сильным влиянием философии Кодали и подхода целого языка, поскольку это учебная программа, основанная на литературе. Еще два поколения назад, начав читать тексты, дети научились навыкам чтения с помощью надуманных историй, таких как:

См. Совет. Смотрите Mitten. См. Tip and Mitten. Смотрите мяч. Наконечник видит

мяч. Варежка видит мяч. Тип и Рукавица видят мяч.

Whole Language пропагандирует развитие навыков чтения с помощью «настоящей литературы». Любовь к чтению – это больше, чем просто умение. Это пристрастие к чудесам книг, развившееся благодаря погружению в качественную литературу. Чтению следует обучать не только ради острых ощущений от возможности декодировать распечатанную страницу, но и для скрытых сообщений, которые можно найти под поверхностью печатной страницы. Эти послания похоронены только в качественной литературе, искренне отражающей пафос людей и художников.

На протяжении нескольких поколений в общие музыкальные классы вводился подкласс музыкальной литературы. Эта надуманная «школьная музыка» была разработана по всем мыслимым причинам; тематическая единица, ритмический рисунок, формальная структура, масштабный пассаж, соответствие ритму, метру, тональности, гармонической функции или потому, что «детям это понравилось». Разговорный сольфеджио построен на естественной народной музыке людей и артистов, а не на искусственно созданной «школьной музыке». Мы должны обязательно развить в наших учениках любовь к тонкой выразительности, которую может воплотить только качественная литература.Золтан Кодали часто писал о поверхностности искусственно созданной «школьной музыки», которая пронизывала венгерские школы до середины двадцатого века.

Итак, передавая только низшую музыку, школы перекрывают путь к более высокому развитию музыкального чутья. Во имя хорошего вкуса и во имя венгерского духа, школьная литература, обычно используемая сегодня, должна быть опротестована. Я также включаю в это большую часть школьных песен в унисон.Некоторые авторы учебников считают венгерских детей идиотами, обучая их таким маленьким стихам и песням, которые мог бы быть намного лучше импровизирован любым здоровым ребенком, если бы ему представилась такая возможность. [3]

А в другой презентации Кодали заявил:

Не рекомендуется просматривать (эти) коллекции. Сначала смеются, потом раздражаются, и, наконец, отчаиваются и не могут представить, что в стране, где такие вещи печатают и даже поют вслух, еще может быть место для чего-то лучшего.А как быть массам, для которых это остается единственной музыкой? Можем ли мы быть удивлены, если к тому времени, когда они вырастут, они не смогут продвинуться дальше музыки самого дрянного хита? [4]

Большинство преподавателей музыки знают, что Кодай считал народную музыку хорошим источником качественной музыки. Но он также предупредил, что есть много второсортной музыки, маскирующейся под народную музыку.

Но нет ничего более вредного, чем искаженная венгерская народная песня.Ребенку станет скучно, он фактически возненавидит избитые внешние атрибуты поверхностного венгерского характера еще до того, как узнает подлинный. Наполнять детскую душу такими вещами вместо традиционных песен – величайшее преступление. [5]

Кодай был не менее озабочен тем, чтобы у детей была возможность услышать образцовые музыкальные произведения, как исторические, так и современные. Но, опять же, он предостерег от сочинения детской музыки, которая была бы скорее детской, чем детской.

… но безвкусица в искусстве – настоящая болезнь души… Нет никого более инстинктивно восприимчивого к чистому искусству, чем ребенок, потому что, как молодые люди осознают в своем сердце, в каждом великом художнике есть выживание ребенка. В самом деле, суеверие следует полностью изменить; Детям достаточно только самого лучшего искусства, все остальное только навредит. [6]

Кодай был очень обеспокоен низким качеством сочиненной музыки, которая часто использовалась в классах музыкального образования.

Никому нельзя запретить сочинять мелодии, если он хранит их при себе. Но как насчет того, кто использует авторитет своего служебного положения для распространения бесполезной чепухи? [7]

Если все же нужно что-то новое, пусть это пишут талантливые и квалифицированные композиторы – их много. [8]

Никто не слишком велик, чтобы писать для самых маленьких; действительно, он должен сделать все возможное, чтобы стать для них достаточно великим. [9]

Музыкальная грамотность «от природы»

Учебная программа, ориентированная на литературу, требует, чтобы первоочередной задачей было сборка превосходных музыкальных материалов, включая аутентичную музыку общества и музыку художников. В начале двадцатого века Кодай и Бела Барток потратили десятилетия на сбор, анализ и каталогизацию венгерской народной музыки, прежде чем преобразовать эту музыку в последовательность инструкций.

После того, как материалы были систематизированы, появилась последовательность инструкций, в которых песни упорядочивались от простых к сложным.С чего начать, зависело от открытия простейших ритмических и тональных паттернов, размеров и тональностей в собранной литературе.

Если образцы, размеры и тональности часто встречаются в местной музыке общества и музыке артистов этого общества, то они представляют музыкальные характеристики, наиболее естественные для общества. Если узоры, размеры и оттенки встречаются реже, они должны быть менее естественными. В учебной программе, ориентированной на литературу, представлены музыкальные материалы от знакомого до незнакомого; от наиболее распространенных элементов до наименее распространенных элементов; от простого к сложному.Во Франции учебные программы Kodály часто начинаются с шаблона «Низкий, так что надо« делать », а в Японии многие учебные программы Kodály начинаются с шаблона« re, do, low la, ».

По венгерской модели были собраны, проанализированы и упорядочены лучшие качественные песни нашей страны, наших предков и музыкальных исполнителей, от простого к сложному. Анализ содержания песен из нашей страны привел к необходимости в последовательности, отличной от созданной венграми, которая отражала бы ритмические и мелодические характеристики музыки их страны.Разговорная сольфеджио начинается с простых ритмических паттернов в 2/4 и 6/8 и «до реми», так как в изобилии «естественной музыки» можно предположить, что это естественное место для начала с гражданами Соединенных Штатов. Другим культурам также следует инвестировать в тщательное изучение местной музыки своего народа и создать последовательность инструкций, отражающую их общие модели, размеры и тональности. Учебная программа, ориентированная на литературу, должна отражать естественные музыкальные характеристики и эмоции данного общества.

Процесс развития навыков музыкальной грамотности

Опыт с прикрепленными картинками, даже когда они включают просмотр книжек с картинками и заучивание новых слов, не так ценен (как обучение через уши), потому что ребенку нужно учиться «раньше, чем позже», чтобы выйти за рамки простого называния вещей это видно. Язык, который всегда сопровождается картинками, будет производить иную организацию мозга, чем та, которая должна обрабатываться только через уши. Какой бы ни была причина, исследования показали, что ранний опыт внимательного аналитического слушания может значительно улучшить слуховую обработку, понимание на слух и, в свою очередь, способность к чтению – даже у детей с унаследованной слабостью. Если взрослое сообщество не решит помочь нам обернуть эти растущие мозги ментальной оболочкой языка, рефлексии и мысли, я боюсь, что мы продолжим видеть все большее число детей, попадающих в категорию «плохо образованных». [10]

Развитие музыкальной грамотности должно происходить во многом так же, как мы, когда естественным образом развиваем свои навыки разговорной речи, чтения и письма.В изучении собственного языка есть пять или шесть лет, в течение которых языковые навыки развиваются на слух, прежде чем вводится чтение и / или письмо. Этот естественный процесс позволяет инстинктивно общаться словесно, а позже, научившись читать, научиться записывать эти мысли. Хотя разговорная сольфеджио не предполагает, что первые пять или шесть лет обучения музыке должны проводиться только на слух, она все же рекомендует развивать «разговорные» навыки с ритмическими слогами и сольфеджио до введения чтения и написания музыки.

Разговорные иностранные языки разработаны с той же предпосылкой. Учащиеся, изучающие разговорный французский, развивают постоянно увеличивающийся словарный запас разговорной речи без введения навыков чтения или письма. Слова вводятся на слух наизусть. После достаточного повторения учеников просят вспомнить слова и постепенно переставлять слова, чтобы выразить себя. Мы учим тысячи слов перед тем, как прийти в школу. И вот однажды нас учат, что есть способ увидеть язык; это называется алфавитом.Мы должны сначала научиться понимать музыку на слух, используя ритм и слоги сольфеджио, а затем узнать, как можно увидеть эти слоги; это называется обозначением. На нашем родном языке, изучая иностранные языки и музыку, мы должны изучать чтение и письмо того, что мы знаем на слух, только после того, как приобретены разговорные навыки.

Возможно, потому, что первой областью знаний Кодали была лингвистика, он также выступал, как и в области языкового развития, за то, что музыкальный слух следует развивать на глазах.

Но певец сначала понимает значение звука, а потом выучивает символы, которые потом понимает лучше. [11]

Разговорный сольфеджио заимствует эти языковые модели и развивает навыки музыкальной грамотности в ходе 12-этапного процесса, кульминацией которого является способность писать оригинальные музыкальные мысли (сочинять). Начиная с простейших ритмических и тональных паттернов, каждый этап вводит новый уровень понимания, опираясь на предыдущие понимания.Постепенно расширенное тональное содержание ритма и изучается через те же 12 этапов.

Двенадцать стадий разговорной сольфеджио особенно хорошо подходят для обучения искусству, которое является слуховым; Музыка. Обучение пониманию музыки на слух, а затем и чтение и письмо, гарантирует, что слух и музыкальный разум играют активную роль в обработке музыкальных идей. Это гарантирует, что понимание и создание музыки происходит посредством музыкального манипулирования звуками, а не простого манипулирования символами. Манипулирование символами не обязательно вызывает музыкальное мышление; тогда как манипуляции со звуками преследуют желаемую цель.Ведь «музыка» – это не символы на печатной странице, а звуки, доходящие до ушей. В большинстве европейских стран слово «музыка» не относится к печатной копии. Музыки не видно… только слышно. Печатная копия упоминается как «запись». Нотация – это костяк музыки. Мы должны вдохнуть жизнь в скелет, чтобы сочинять музыку.

Следующие ниже описания двенадцати стадий разговорной сольфеджио позволяют сначала выучить «музыку» и понять ее на слух, прежде чем присоединиться к «обозначениям».”

Этап 1: Готовность

Rote

Песни и стишки заучиваются наизусть; они содержат ритмическое и / или тональное содержание, которое будет изучено позже. Слоги в ритме и сольфеджио на этом этапе не используются.

Этап 2: Разговорный сольфеджио

Rote

Ритмические слоги и / или тональные слоги. Образцы произносятся или поются учителем с ритмическими или тональными слогами, и ученики повторяют наизусть эти образцы со слогами.На этом этапе ученики связывают звуки ритмических и тональных паттернов со слуховыми метками.

Этап 3: Разговорный сольфеджио

Декодирование – знакомое

Этот этап служит в качестве оценки, чтобы увидеть, связаны ли учащиеся ритм и / или тональные паттерны с правильными слогами. Учитель говорит или поет знакомые образцы, песни и рифмы с нейтральными слогами или текстами. Учащиеся повторяют образцы, песни и стихи, используя ритмические или тональные слоги.Паттерны, используемые на этом этапе, ранее были представлены со слогами на этапе разговорного сольфеджио-рота. Песни и стишки, используемые на этом этапе, должны были быть заранее представлены наизусть на этапе готовности. На этом этапе ученики только должны на слух распознавать и расшифровывать ранее выученные музыкальные образцы.

Этап 4: Разговорный сольфеджио

Декодирование – неизвестно

Этот этап служит в качестве оценки, чтобы увидеть, насколько хорошо учащиеся связали ритм и / или тональные паттерны с правильными слогами, чтобы использовать правильные слоги при декодировании незнакомых паттернов, песен и рифм.Учитель говорит или поет незнакомый образец с нейтральными слогами, а также незнакомые песни и рифмы с текстами; ученики повторяют образцы, песни и рифмы с ритмическими или тональными слогами. Образцы, песни и рифмы, используемые на этом этапе, ранее не были изучены. Этот этап требует от студентов обобщения того, что они знают, чтобы понять смысл чего-то нового.

Этап 5: Разговорный сольфеджио

Создать

Этот этап развивает способность мыслить и привносит музыкальный смысл в оригинальные музыкальные мысли.Учащиеся создают оригинальные ритмические или тональные паттерны или мелодии, используя ритм или тональные слоги. Нотации чтения не следует вводить, пока учащиеся не достигнут успехов на этом этапе. На этом этапе учащиеся начинают развивать навыки импровизации, которые позволят им позже сочинять на этапе «Написание-Творить».

Этап 6: Чтение

Rote

На этом этапе ученики знакомятся с условными обозначениями.Учитель зачитывает ученикам шаблоны с записью. Ученики повторяют шаблон, глядя на обозначения. Это очень похоже на введение набора словарных слов в начальных классах. Глядя на новые слова, учитель произносит каждое слово, а дети повторяют его.

Этап 7: чтение

Декодирование – знакомое

Этот этап служит в качестве оценки, чтобы увидеть, связали ли учащиеся обозначения ритма и / или тональных паттернов с правильными слогами.Учитель просит учеников продумать записанные образцы, песни и рифмы с ритмом или тональными слогами, а затем произнести или спеть их вслух, используя ритм или тональные слоги. Образцы, песни и стихи, используемые на этом этапе, должны были быть представлены заранее. На этом этапе учащиеся должны визуально вспомнить звуки и названия слогов ранее введенного материала. При изучении общих навыков чтения это аналогично тому, как учащиеся могут читать те слова, которые ранее представил учитель.

Этап 8: Чтение

Декодирование – неизвестно

Этот этап служит в качестве оценки, чтобы увидеть, связали ли учащиеся обозначения ритма и / или тональных паттернов с правильными слогами и могут ли эти знания обобщить на незнакомые паттерны, песни и рифмы. Учитель просит учеников продумать незнакомые нотные записи, песни и рифмы с ритмом или тональными слогами, а затем произнести или спеть их вслух, используя ритм или тональные слоги.Образцы, песни и стишки, используемые на этом этапе, ранее не были представлены. Это требует навыков визуального декодирования и логического вывода. Этот этап представляет собой истинные навыки чтения с листа и похож на способность учащихся распознавать новые словарные слова в контексте новой истории.

Этап 9: Написание

Rote

На этом этапе студенты отрабатывают письменную нотацию. Студенты должны копировать существующие образцы, песни и рифмы и быть проинструктированы по надлежащей технике рукописи . Это похоже на детей младшего возраста, практикующих почерк, когда они учатся писать буквы, числа и слова.

Этап 10: Написание

Декодирование – знакомое

На этом этапе учащиеся задействуют как навыки разговорного декодирования, так и навыки письменного декодирования. Учитель говорит, поет или воспроизводит знакомые образцы или фразы из песни или стихотворения с нейтральными слогами или текстом. Учащиеся продумывают каждый паттерн с помощью ритмических или тональных слогов (Разговорный – Декодирование), а затем записывают обозначение паттерна (Письмо-декодирование).Этот этап требует звукового и визуального декодирования, но не логического вывода. Этот этап аналогичен тесту на правописание, основанному на последнем списке словарных слов.

Этап 11: Написание

Декодирование – неизвестно

На этом этапе учащиеся задействуют как навыки разговорного декодирования, так и навыки письменного декодирования. Учитель говорит, поет или воспроизводит незнакомые образцы или фразы из песни или стихотворения с нейтральными слогами или текстом.Учащиеся продумывают паттерн с помощью ритмических или тональных слогов (Разговорный – Декодирование), а затем записывают паттерн (Письмо – Декодирование). Этот этап требует звукового и визуального декодирования, а также логического вывода. Если вы умеете петь по слогам, вы можете и написать. Слоги говорят вам, что писать. Этот этап обычно называют «взятием под диктовку». В языковом развитии этот этап был бы эквивалентен тому, что дети определяют написание и написание незнакомого слова, «прощупывая его».”

Этап 12: Написание

Создать

Этот навык требует, чтобы учащиеся в разговоре творили через внутренний слух, а затем записывали-декодировали, переводя свои музыкальные мысли в нотацию. Музыкальные импровизации теперь могут превращаться в композиции.

Развитие навыков грамотности с помощью «Музыкального искусства»

Человек считается грамотным, если он / она может читать новый материал выразительно и записывать свои мысли.Когда человек действительно музыкально грамотен, он / она может выразительно читать новый музыкальный материал без помощи инструмента и может писать свои собственные музыкальные мысли. Развитие навыков музыкальной грамотности с помощью качественной литературы позволяет учащимся развивать навыки слышать, читать и писать музыку, знакомя их с богатым репертуаром выразительной музыки нашей культуры, а также образцовыми сочиненными произведениями. С помощью этих навыков и музыкальных влияний мы можем просто вдохновить новое поколение граждан, которые смогут не только читать и писать музыку, но и понимать и ценить тонкие выражения музыки, воплощенные под поверхностью в искусстве.


  1. Кодалы, Золтан, 55 Двухчастных упражнений. Бузи и Хоукс, Нью-Йорк с. 2
  2. Хили, Джейн, находящиеся под угрозой исчезновения. Пробирный камень. Нью Йорк, Нью Йорк. 1990 стр. 287
  3. Золтан Кодали, «Детские хоры», Избранные произведения Золтана Кодали, Бузи и Хоукса, Лондон, 1974, с.125
  4. Золтан Кодай, «Музыка в детском саду», Избранные произведения Золтана Кодая, Бузи и Хоукса, Лондон, 1974, с.142
  5. Золтан Кодай, «Музыка в детском саду», Избранные сочинения Золтана Кодай, Бузи и Хоукс, Лондон, 1974, с.145
  6. Золтан Кодай, «Музыка в детском саду», Избранные произведения Золтана Кодая, Бузи и Хоукса, Лондон, 1974, с.120
  7. Золтан Кодай, «Музыка в детском саду», Избранные произведения Золтана Кодая, Бузи и Хоукса, Лондон, 1974, с.137
  8. Золтан Кодай, «Музыка в детском саду», Избранные произведения Золтана Кодая, Бузи и Хоукса, Лондон, 1974, с.147
  9. Золтан Кодали, «Детские хоры», Избранные произведения Золтана Кодали, Бузи и Хоукса, Лондон, 1974, с.125
  10. Хили, Джейн, находящиеся под угрозой исчезновения. Пробирный камень. Нью Йорк, Нью Йорк. Глава 7
  11. Кодай Золтан, 24 маленьких каноника на Черных ключах, Бузи и Хоукс, Нью-Йорк. п. 2

Урок 1: Изучение «До-Ре-Ми» – Музыкальные исследователи

Цель: Как мы можем изучить музыкальную шкалу, изучая музыкальный театр?
Краткое содержание: Ученики учатся выразительно петь «До-ре-ми» с пониманием жанра музыкального театра.
Материалы: Musical Explorers CD или онлайн-аудио, ножницы
Требуемое время: 30 минут (три 10-минутных занятия)
Стандарты: GA: MK-2GM.1, MK-2GM.6, MK-2GM .7, МК-2ГМ.8, МК-2ГМ.9, МК-2ГМ.10
SC: MGK-2.1, MGK-2.3, MGK-2.4, MGK-2.5, MGK-2.6
Словарь: музыкальный, высота звука , сольфеджио, гамма, высокий / низкий, вверх / вниз
Знакомьтесь, J.J.

Спой «До-ре-ми»
  • Разогрейте голоса и тела своих учеников, используя разминку в разделе «Введение» и онлайн на savannahmusicfestival.org / musicalexplorers.
  • Послушайте «До-ре-ми» (трек 15).
  • Научитесь петь припев (дорожка 16).

«До-ре-ми» Ричарда Роджерса и Оскара Хаммерстайна II. Авторские права © 1959 Ричард Роджерс и Оскар Хаммерштейн II. Авторское право обновлено. Williamson Music (ASCAP), компания Imagem, владелец публикации и смежных прав по всему миру. Защищено международное авторское право. Все права защищены. Используется с разрешения.

«До-ре-ми» Ричарда Роджерса и Оскара Хаммерштейна II.Авторские права © 1959 Ричард Роджерс и Оскар Хаммерштейн II. Авторское право обновлено. Williamson Music (ASCAP), компания Imagem, владелец публикации и смежных прав по всему миру. Защищено международное авторское право. Все права защищены. Используется с разрешения.
  • Предложите студентам описать, что они слышат в музыке.
  • Объясните, что «До-Ре-Ми» происходит из мюзикла «» под названием « Звуки музыки » Ричарда Роджерса и Оскара Хаммерстайна.Мюзикл – это спектакль, в котором сочетаются песни, устные слова, игра и танцы.
    • Какие мюзиклы вы уже знаете? Составим список (например, “Энни”, “Мюзикл”, “Питер Пэн”, “Король Лев”).
  • «Звуки музыки» – мюзикл о монахине, которая становится гувернанткой (няней) и ухаживает за семью детьми. Она учит детей петь, и они учатся любить ее.
  • Снова послушайте «До-ре-ми» и побудите учеников попытаться подпевать и подбивать ритм на своем теле вместе с музыкой.

Изучите знаки рук и сольфеджио в «До-ре-ми»
  • Solfège (SOL-fehj) – это музыкальный язык, который помогает нам научиться петь мелодии.
    • Сольфеджио – музыкальный алфавит!
  • В музыке pitch – это способ обозначить, насколько высокая или низкая нота. Питчи могут быть организованы в музыкальную гамму или образец нот. Слоги сольфеджио – это названия каждой ноты в музыкальной шкале .В песне «До-Ре-Ми» Дж.Дж. поет семь слогов сольфеджио в мажорной гамме: DO, RE, MI, FA, SOL, LA и TI.
  • Используя ИК18, научите студентов жестам сольфеджио, которые могут сочетаться с крупной гаммой.
  • Тренируйтесь жесты руками, слушая песню. Призовите учащихся запоминать один знак рукой каждый раз, когда вы слушаете.
  • Студенты могут демонстрировать свои жесты «на сцене» перед классом. Поощряйте соблюдение этикета выступления у аудитории: когда выступают другие учащиеся, класс должен слушать и уделять внимание и выказывать свою признательность аплодисментами в конце выступления.

Дополнительно:

Покажите учащимся оригинальную версию «До-Ре-Ми» из фильма Звуки музыки на YouTube.
Поощряйте студентов подпевать.

Изучите Сольфеджио и Масштаб в «До-Ре-Ми»
  • Используя SG19, вырежьте карточки с изображениями DO, RE, MI, FA, SOL, LA, TI и DO. Попросите студентов послушать сольфеджио и удерживать каждый слог, пока они слушают.Затем предложите учащимся создать «лестницу» на своих партах или полу с большим ДО внизу и маленьким ДО вверху, когда они поют «До-ре-ми». Обсудите противоположности высокий / низкий и вверх / вниз .
  • Предложите своим ученикам построить лестницу хоть раз по памяти. Затем попросите их проверить точность, пока они слушают.

Дополнительный модуль для учителя музыки: изучайте мелодии в сольфеджио

Используя ручные знаки ИК18, исследуйте знакомые мелодии.Сначала спойте мелодию в сольфеджио и попросите учащихся отгадать текст. Спойте «Мерцай, мерцай, звездочка» и «Дождь, дождь». Попытайтесь использовать жесты рук во время пения.

Музыкальная стена Word

Добавьте слова музыкальный, высота звука, сольфеджио, гамма, высокий / низкий, и вверх / вниз на Стену музыкальных слов.

PDF Загрузки

SG17 ↓ Скачать файл

SG18 ↓ Скачать файл

SG19 ↓ Скачать файл

Аудиодорожки для исследователей музыки

Католическая церковь и школа Святой Риты в Вебстере, штат Нью-Йорк,

ВЫ ДОСТУПИ ДО КОНЦА ШКОЛЬНОГО ГОДА !!!!!!! ПОЗДРАВЛЯЕМ !!!!!!!

Сначала послушаем веселую песню под названием Fun Summer! Пойте!

А теперь давайте вместе отправимся на охоту на львов!

Я так рада, что в этом году у нас был урок музыки! Надеюсь, у вас будет чудесное лето!

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно.Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Детский сад Урок быстро и медленно

Доброе утро! Надеюсь, у вас были замечательные выходные!

Сегодня мы будем слушать и петь, используя быстрые и медленные звуки. Мы будем использовать наши шарфы, чтобы притвориться черепахой и зайцем. Когда мы притворяемся зайцем, мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО быстро передвигаем шарфы! Когда мы притворяемся черепахой, мы МЕДЛЕННО двигаем шарфами.

Материалы: Вам понадобится шарф (длинный носок, галстук, полотенце, все, чем можно помахать).

  1. Сегодня мы узнаем о быстрых и медленных песнях. Сначала бегаем по кругу БЫСТРО !!! А теперь назови свое имя очень быстро! Возьми свой шарф и быстро помаши им! Какое животное передвигается очень быстро? Верно! Заяц!

  1. Теперь мы будем МЕДЛЕННО двигаться по кругу. Теперь медленно произнесите свое имя.Возьми свой шарф и медленно помаши им! Какое животное передвигается очень медленно? Да! Черепаха!

  1. Давайте прогуляемся вокруг вашего дома и посмотрим, сможем ли мы заметить какие-то вещи, которые движутся быстро, и какие-то, которые движутся медленно. Во-первых, давайте взглянем на потолочный или напольный вентилятор. Он движется быстро или медленно? Размахивайте шарфом, как заяц, если он быстрый, и как черепаха, если он медленно.

  1. Найдите человека в своем доме.Они идут медленно или быстро? Перемещайте шарф, как заяц, если он движется быстро, и как черепаха, если он движется медленно!

  1. Давайте послушаем несколько песен. Некоторые из них быстрые, а некоторые медленные. Вы будете быстро махать шарфом, если услышите песню, которая звучит быстро! Если вы услышите медленную песню, вы будете медленно махать шарфом. Вот твоя первая песня!

  1. Эта песня называется «Полет шмеля».Я хочу, чтобы вы послушали эту песню, она звучит как жужжание и летающая пчела. Это быстрая песня или медленная? Я поставлю эти вопросы ниже, чтобы вы ответили! Быстро помашите шарфом, если песня быстрая, и медленно, если она медленная!

Это быстрая песня или медленная?

Ваш ответ:

7. Следующий называется Тряпка Кленового Листа. Послушайте минутку, а затем помахайте шарфом! Это быстрая песня или медленная?

Это быстрая песня или медленная?

Ваш ответ:

  1. Сделаем еще один.Это называется Canon in D. Послушайте это на мгновение, а затем помахайте шарфом! Это быстрая песня или медленная?

Это быстрая песня или медленная?

Ваш ответ:

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Пожалуйста, войдите в классы Google здесь. Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса.Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно.Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Урок в детском саду на длинных и коротких звуках

Доброе утро! Сегодня мы узнаем о длинных и коротких звуках! Некоторые звуки быстрые! Мы называем эти короткие звуки. Другие звуки более медленные. Мы бы сказали, что это длинные звуки.

Материалы: Вам понадобятся лист бумаги и мелок / карандаш.

Назовем ваше имя. Скажи это быстро! Это короткий звук.Теперь мы скажем слово Да! Скажи еще раз, очень быстро! Это короткие звуки!

А теперь давайте назовем ваше имя еще раз, но на этот раз мы будем произносить его МЕДЛЕННО, и на это потребуется много времени. Это длинный звук. Произнесите слово «Нееееет». Это длинное слово или короткое слово? Да! Это длинное слово!

Мы собираемся притвориться, что сегодня идем на ферму и обнаружим животных, которые издают как длинные, так и короткие звуки. Но прежде чем идти, нам нужно сделать забор для животных.

  1. Возьмите лист бумаги.

  2. Сложите пополам

  3. Нарисуйте ограждение на каждой половине листа. Мы посадим разных животных на каждое пастбище.

  4. Обозначьте одну половину листа как ваши длинные звуки, а другую половину – как короткие звуки.

А теперь поехали на ферму! Мы собираемся нарисовать животных, которые издают короткий звук в коротком звуковом ограждении.Животные, издающие длинный звук, идут в длинную звуковую ограду.

  1. Сначала нас встретит лай собаки! Ты умеешь лаять, как собака? Попытайся! Это длинный звук или короткий звук? Да! Собака издает короткий звук, когда лает при вашем появлении! Нарисуем собаку на пастбище короткими звуками.

  1. А теперь пойдем посмотреть на коров. Мы слышим мычание коровы. Ты умеешь мычать, как корова? Это длинный звук или короткий звук? Большой! Мычание коровы – это долгий звук! Нарисуем корову на пастбище долгих звуков.

  1. Есть овцы рядом с коровами. Можете ли вы как овца? Это длинный звук или короткий звук? Да! Это длинный звук! Можете ли вы нарисовать овцу на пастбище долгих звуков?

  1. За углом от свиней мы видим пруд, полный уток! Ты умеешь крякать, как утка? Это длинный звук или короткий звук? Превосходно! Это короткий звук! Нарисуем утку на пастбище короткими звуками.


Пожалуйста, попросите родителей сфотографировать пастбище вашего животного на длинных и коротких звуках. Вы можете отправить его по электронной почте на [адрес электронной почты]

.

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Пожалуйста, войдите в классы Google здесь. Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу.Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно.Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Детский сад будет изучать разные типы голосов. Если вам нужна дополнительная помощь, посмотрите мой видео-урок!

1. Мы рассмотрим четыре разных типа голосов.

A. Во-первых, это наш «шепчущий» голос. Ты можешь шепнуть свое имя? Можете ли вы прошептать имя своего питомца? Притворимся бабочкой и прошепнем слово «бабочка».

Б.Далее мы будем использовать наш «поющий» голос. Ты умеешь петь свое имя? Вы можете спеть имя своего питомца? Притворимся птицей и споем слово «птица».

C. Давайте теперь «поговорим». Просто говорите нормально. Вы можете назвать свое имя? Вы можете назвать имя вашего питомца? Представим себя кошкой и произнесем слово «кошка».

D. Наконец, мы будем «звонить» дальше. Вызов – самый громкий из четырех голосов. Вы можете назвать свое имя? Вы можете назвать своего питомца по имени? Давайте представим себя собакой и произнесем слово «собака».

2. Вы заметили, как каждый раз он становился немного громче, хотя мы меняли голоса? Попробуем еще раз:

A. Наклонитесь и коснитесь пальцами ног, пока шепчите слово «бабочка».

B. Вытяните руки и поете слово «птица».

C. Вращайтесь, пока произносите слово «кошка».

D. Подпрыгните, пока вы произносите слово «собака».

A. Мы собираемся сложить вашу бумагу пополам сверху вниз.

B. Теперь мы собираемся развернуть то, что мы только что сделали, а затем сложить в другую сторону, из стороны в сторону. У вас должно получиться четыре квадрата! Мы собираемся поместить противоположности в каждую коробку.

C. Верхнее левое поле – это первое поле. Вы можете нарисовать в нем бабочку для «шепота». Можете ли вы шепнуть, как вы рисуете свою бабочку?

D. Как вы думаете, какой голос противоположен шепоту? Верно! Это «зов»! Нарисуйте изображение собаки в следующем квадрате (вверху справа)! Вызовите, как вы рисуете свою собаку, пока вы ее рисуете!

E.Нижнее левое окно – следующее. В этом квадрате мы будем рисовать кота, который «говорит». Вы можете говорить, как вы рисуете свою кошку?

F. Какой голос противоположен «говорящему»? Ты прав! Это «пение»! В правом нижнем поле вы можете нарисовать птицу для пения!

5. Попросите родителей сфотографировать вашу «страницу противоположностей» и отправить мне фотографию по электронной почте. Помните, что вы можете написать мне по адресу [адрес электронной почты защищен]. Хорошего дня!

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Пожалуйста, войдите в классы Google здесь.Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно.Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Детский сад будет узнавать о высоких и низких звуках вокруг дома! Если вам нужна дополнительная помощь, посмотрите мой видео-урок!

(3 минуты) Часть I: https://drive.google.com/file/d/1OpI6myOFS04h4L-itbvONvtE36cegGvl/view

(~ 2 минуты), часть II: https://drive.google.com/file/d/1iZ2gxFn52f9W4YFqVXuGMOXOOJKybv5u/view

Доброе утро! Надеюсь, у вас были отличные выходные! В этот дождливый день мы учимся анализировать звуки в доме.Вам нужно будет надеть уши!

Материалы: Вам понадобятся лист бумаги, карандаш и хорошие уши. 🙂

Сегодня мы узнаем об анализе звуков в доме. Вам нужно будет надеть уши! Мы собираемся притвориться детективом. Мы собираемся осмотреть дом и найти разные звуки. Затем мы послушаем звуки и посмотрим, сможем ли мы определить, являются ли они высокими или низкими.

1.Прежде всего, что такое высокие звуки и низкие звуки? В следующий раз мы поговорим о них подробнее, а пока вот несколько «высоких» и «низких» звуков

A. Рычание подшипника – это тихий звук. Ты умеешь рычать как медведь?

B. Писк мыши – высокий звук. Ты умеешь пищать, как мышь?

C. Рев льва – тихий звук. Ты умеешь рычать, как лев?

D. Птичий свист – высокий звук. Ты умеешь свистеть, как птица?

2.Теперь возьмем лист бумаги и сложим его пополам.

A. Верхняя половина бумаги будет записывать наши высокие ноты. Если хотите, можете нарисовать на нем стрелку, указывающую «вверх»!

B. В нижней половине бумаги будут записаны наши низкие ноты. Вы можете нарисовать стрелку, указывающую «вниз», чтобы знать, куда идут низкие ноты.

3. Пора искать зацепки! Давайте исследуем ваш дом в поисках звуков! Я дам вам несколько идей о местах, где стоит поискать, но вы можете поискать и другие.

A. Начнем с кухни. Вы слышите какие-нибудь звуки? Проверьте холодильник и посмотрите, не шумит ли он. А теперь обратимся к вашей статье. Нарисуйте холодильник, а затем напишите стрелку, указывающую «вверх», если это сильный жужжащий звук, или стрелку, указывающую «вниз», если это низкий гул.

B. Пока мы на кухне, кто-нибудь заваривает чай на плите в вашем доме? Вы можете слушать свисток чайника? Нарисуйте холодильник, а затем напишите стрелку, указывающую «вверх», если это сильный жужжащий звук, или стрелку, указывающую «вниз», если это низкий гул.

C. Теперь идите в свою спальню, прислушиваясь к звукам по пути! У вас есть игрушки, которые издают шум? Играйте в них и слушайте звуки. Добавьте игрушку в свой список и отметьте, какой звук у вас на бумаге – «высокий» или «низкий».

D. Пора в ванную. Откройте кран в раковине и прислушайтесь к шуму воды. Добавьте воду в свой список и отметьте, какой звук у вас на бумаге – «высокий» или «низкий».

E. Давай сделаем еще один.Попросите одного из родителей включить звонок на своем телефоне. Нарисуйте телефон на бумаге и отметьте, какой звук у вас на бумаге – «высокий» или «низкий».

4. Теперь попросите одного из ваших родителей сфотографировать вашу газету и отправить мне электронное письмо.

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Пожалуйста, войдите в классы Google здесь. Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса.Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно.Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Надеюсь, вам понравилась великолепная погода в эти выходные, и вам нужно выйти на улицу!

Детский сад будет изучать динамику слушания и хлопания в ладоши с Карнавалом животных: Фламинго

Доброе утро! Надеюсь, у вас были отличные выходные! В этот дождливый день мы собираемся посмотреть и послушать одну из песен из музыкальной сюиты «Карнавал животных». Песня, на которой мы собираемся сосредоточиться, – это песня Фламинго!

  1. Встаньте и положите руки на бедра.Ваши руки станут вашими крыльями! А теперь встаньте на одну ногу – мы будем изображать фламинго! Послушайте этот короткий клип с фламинго, разве они не громкие ???

  2. Теперь вы можете стоять или сидеть для следующей части. Попробуйте хлопать в ровном ритме и сосчитайте вместе со мной 4 раза. Один два три четыре! Один два три четыре! Продолжайте практиковаться, пока не сможете равномерно хлопать в такт

    3. Теперь послушаем песню фламинго. Прежде чем вы слушаете, я хочу, чтобы вы выслушали несколько вещей.Песня становится громче? Я хочу, чтобы вы вытянули руки перед собой. Когда песня станет громче, я хочу, чтобы вы подняли руки! Когда песня станет тише, я хочу, чтобы ты опустил руки.

    4. Давайте еще раз притворимся фламинго – на этот раз встанем на одну ногу с распростертыми крыльями! Взмахните крыльями и сделайте вид, будто вы приземляетесь в воду!

    5. А теперь снова послушаем песню фламинго! На этот раз, когда мы играем песню, я хочу, чтобы вы хлопали крыльями вместе с песней.Когда вы услышите первые ноты песни, попробуйте хлопать в ладоши! Посмотри, сможешь ли ты хлопать равномерно на протяжении всей песни! Если вы устали хлопать в ладоши, попробуйте махать крыльями в такт!

  1. Наконец, давайте поклонимся, как танцующие фламинго в песне! Поднимите крылья и поклонитесь! Отправьте мне электронное письмо с сообщением о том, что вы выполнили задание и что вам понравилось больше всего! Продолжайте работать над песнями ко Дню флага в разделе “Песня недели”!

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Войдите в классы Google здесь.Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно.Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Надеюсь, вам понравилась великолепная погода в субботу, и вам нужно выйти на улицу!

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Пожалуйста, войдите в классы Google здесь. Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу.Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Детский сад узнает о Дне бабушек и дедушек на этой неделе!

Я надеюсь, что это возможность для вас почувствовать себя ближе к бабушке, дедушке или пожилому человеку в это время социального дистанцирования! На сегодняшнем уроке вы собираетесь взять интервью у своих бабушек и дедушек (или старшего друга семьи / члена семьи), чтобы узнать о музыке из их прошлого !! Материалы: вам понадобится карандаш, лист бумаги, родитель, дедушка или бабушка или старший друг семьи / члена семьи).

1. Выберите свою любимую песню из своего спектакля в этом году (может быть, Shaggy, Smelly Sheep?), Чтобы спеть ее бабушке или дедушке. Если вы слишком нервничаете, чтобы петь, просто скажите им песню.

2. Позвоните или поговорите с дедушкой или бабушкой.

A. Во-первых, скажите бабушке и дедушке, что вы берете у них собеседование на урок музыки!

B. Скажите им свою любимую песню из своего спектакля, и, если вы чувствуете себя комфортно, спойте им ее!

С.Спросите бабушку и дедушку: какую песню они любили слушать в детстве.

D. Спойте знакомую вам песню, например «Take Me Out to the Ballgame», или любимую песню, которую знаете вы оба.

E. Убедитесь, что вы сказали им: спасибо за уделенное время!

3. Теперь возьмите свой телефон / компьютер и найдите песню на YouTube с помощью взрослых.

4. Вы можете ответить «да» или «нет» на следующие вопросы:

А.Знаете ли вы песню, о которой вам рассказывал ваш дедушка или бабушка?

Б. Послушайте песню на YouTube. Тебе понравилось? Это звучит иначе, чем то, к чему вы привыкли?

5. Попросите родителей отправить мне свои ответы по электронной почте на адрес [адрес электронной почты]

.

Я призываю вас стараться выполнять недельный урок каждую неделю, если это возможно. Если у вас есть вопросы, напишите мне на адрес @ [email protected]!

Надеюсь, у вас было хорошее воскресенье Божественного Милосердия!

1-е, 2-е, 3-е, 4-е и 5-е классы Пожалуйста, войдите в классы Google здесь.Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса.

Коды моего класса:

1-й класс присоединится к классу Google на этой неделе!

1-й класс Код доступа: 7qzmiol

2-й класс присоединится к классу Google на этой неделе!

2-й класс Код доступа: bdlia4a

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Детский сад сегодня рисует по звуку и открывает эмоции в музыке! Материалы: вам понадобится кисть, зеленая, красная, синяя и желтая краски и четыре листа бумаги.*** Обратите внимание на родителей, некоторые песни ниже довольно длинные, вам не нужно слушать их целиком! Достаточно, чтобы получить представление об эмоциях песни ***

Звуки в музыке вызывают у нас разные эмоции. Музыка может заставить нас чувствовать себя напуганными, счастливыми, злыми и задумчивыми.

1. Послушаем несколько песен:

A. Послушайте эту песню. (5-я песня Бетховена) Какие эмоции вы слышите в этой песне? Эта песня звучит злобно!

Б.А теперь послушайте эту песню. (Весна Вивальди) Какие эмоции вы слышите в этой песне? Звук радостный.

C. Наконец, давайте послушаем эту песню. (Реквиемная месса Моцарта) Какие эмоции вы слышите в этой песне? Эта песня звучит грустно.

2. Положим на стол наши четыре цвета краски.

A. Посмотрите на красную краску. О какой эмоции вы думаете, когда видите красный цвет? Да! Красный заставляет нас думать о гневе.

Б.Посмотрите на желтую краску. О какой эмоции вы думаете, когда видите желтый цвет? Да! Желтый заставляет задуматься о счастье!

C. Посмотрите на зеленую краску. О какой эмоции вы думаете, когда видите зеленый цвет? Да! Зеленый заставляет нас думать о том, чтобы радоваться.

D. Посмотрите на синюю краску. О какой эмоции вы думаете, когда видите синий цвет? Да! Синий заставляет задуматься о грусти.

3. Теперь возьмем краску и бумагу.Мы собираемся использовать наши кисти, чтобы барабанить по бумаге, пока мы снова будем слушать песни. На этот раз я хочу, чтобы вы использовали цвет краски, соответствующий эмоциям в песне. Так что, если песня звучит злобно, вы можете барабанить краской по бумаге. Если песня звучит счастливой или радостной, вы можете нанести на бумагу зеленую или желтую краску. Если песня звучит грустно или пугающе, можете нанести синюю краску на свою страницу.

A. Послушайте эту песню. Какие эмоции вы слышите в этой песне? Эта песня звучит злобно!

Б.А теперь послушайте эту песню. Какие эмоции вы слышите в этой песне? Звук радостный.

C. Давайте послушаем эту песню. Какие эмоции вы слышите в этой песне? Эта песня звучит грустно.

4. Теперь посмотрим, что вы узнали! Используя любой цвет краски, который вы хотите, послушайте следующую песню. (Григ в Зале Горного Короля) Используйте краски, которые, по вашему мнению, описывают эмоции в песне.

5. Сфотографируйте свою работу и отправьте мне ее по электронной почте, когда закончите @ [адрес электронной почты защищен] Я не могу дождаться, чтобы увидеть вашу работу!

Ученики всех классов, пожалуйста, СНАЧАЛА зайдите в мою классную страницу с песней этой недели.Прослушайте песню три раза, прислушиваясь и напевая в первый раз, спой тихо во второй раз и громко в третий раз. Есть текст и ссылка. 🙂

Надеюсь, на прошлой неделе у вас был отдых и умиротворение, а также святая Пасха!

4-й и 5-й классы Им нужно будет войти в классы Google здесь. Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса.Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса. Мои коды классов:

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

Задание для 3-го класса находится на странице их класса в Google. Следуйте приведенным ниже инструкциям, чтобы получить доступ к заданию. Им нужно будет войти в классы Google здесь.Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса. Код моего класса:

3-й класс Код доступа: bxzaxzu

2-й класс будет создавать музыкальную гамму с пасхальными яйцами! Вам понадобится фломастер и 8 пластиковых пасхальных яиц.

1. Сначала возьмите свое первое яйцо и напишите «C» на верхней половине и «Do» на нижней половине.

A. Возьмите второе яйцо и напишите «D» на верхней половине и «Re» на нижней половине.

B. Возьмите третье яйцо и напишите «E» на верхней половине и «Mi» на нижней половине.

C. На четвертом яйце напишите «F» на верхней половине и «Fa» на нижней половине.

D. На пятом яйце напишите «G» на верхней половине и «Sol» на нижней половине.

E.На шестом яйце напишите «А» в верхней части и «Ла» в нижней части.

F. На седьмом яйце напишите «B» на верхней половине и «Ti» на нижней половине.

G. На восьмом яйце напишите «high C» в верхней половине и «Do» в нижней половине.

2. Затем послушайте эту песню: «Do, a Deer» из «Звуков музыки».

3. Каждая музыкальная нота представлена ​​отдельной буквой. Приведенная выше шкала представляет собой шкалу “С”. Мы можем сказать (пока), потому что оно начинается с буквы «C».

A. Каждый слог (до, ре, ми и т. Д.) Соответствует названию ноты (C, D, E и т. Д.).

B. Например, «До» будет буквой «С», «Ми» будет «D» и так далее.

4. Положите яйца в следующем порядке: C, D, E, F, G, A, B, High C. Затем положите нижнюю половину яиц в следующем порядке: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ла, Ти, До.

A. Укажите на каждую ноту и спойте гамму (C, D, E, F, G, A, B, C). Затем спойте сольфеджио, указывая на каждое яйцо (До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ла, Ти, До)

Б.Повторить 3 раза.

5. А теперь пора яичницу! Тщательно перемешайте верх и низ! Постарайтесь расположить шкалу от C до C с правильным сольфеджио (До, Ре, Ми) в порядке, указанном ниже! Продолжайте попытки, пока не приведете их в порядок.

6. Наконец, возьмите лист бумаги и запишите шкалу по памяти от C до High C и напишите соответствующую сольфеджио под каждой нотой. Вы также можете сделать это в документе Google и поделиться им со мной.

Детский сад и 1-й класс будут делать маракасы «Пасхальные яйца» и разучивать ритм-паттерны!

1.Возьмите несколько пластиковых пасхальных яиц и на 1/3 заполните рисом, бобами или чем-нибудь мелким.

2. Если он закрывается, не открываясь, закройте его. Если оно может открыться, возьмите скотч и скотчем обмотайте яйцо посередине.

3. Сядьте с родителями и используйте свои яичные маракасы, чтобы встряхнуть каждый удар.

A. Встряхните яйца до фразы «Пасхальный кролик» (4 быстрых встряхивания: Ea * Shake * Ster * Shake * Bun * shake * Ny * Shake *)

B. Теперь встряхните яйца до фразы «Маленький пасхальный цыпленок» (4 быстрых встряхивания и одна длинная в конце: Lit * Tle * Ea * Ster * Chick *

С.Следующее – «Большое пасхальное яйцо» (одно длинное, два быстрых и еще одно длинное: Big * Ea * Ster * Egg *)

D. Давайте попробуем “Hot Cross Buns” (Три длинных: Hot * Cross * Buns *)

E. Наконец, попробуйте встряхнуть яйца под эту фразу «Иисус Роза» (два быстрых и один длинный в конце: Je * Sus * Rose *)

4. Теперь давайте споем, прыгнем и встряхнем ваши пасхальные маракасы под следующие пасхальные песни!

Питер Коттонтейл

А вот и Питер Коттонтейл

Прыгая по кроличьей тропе

Hippity Hoppity Пасха уже в пути!

Повторить

Я маленький зайчик (На дудку Я маленький чайник)

Я зайчик с ватным хвостом

Смотри, как я прыгаю по тропе

Когда вижу морковку – у меня трясутся уши!

А потом конечно

Укус я беру!

Если вы ищете веселую музыкальную идею для пасхальных каникул, попробуйте Fantasia 2000!

~ Миссис.Смит

Ученики всех классов, пожалуйста, СНАЧАЛА зайдите в мою классную страницу с песней этой недели. Прослушайте песню три раза, прислушиваясь и напевая в первый раз, спой тихо во второй раз и громко в третий раз. Есть текст и ссылка. 🙂

4-й и 5-й классы могут закончить вторую половину своего задания, найденного в моем классе Google. Пожалуйста, не забудьте вернуть его мне. 🙂 Им нужно будет войти в классы Google здесь.Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса. Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса. Мои коды классов:

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq

3-й и 2-й классы будут делать водный ксилофон! Вам понадобится металлическая ложка, вода, мерные стаканы и 5 стеклянных банок одного типа и высоты, а также лист бумаги и карандаш.Это могут быть банки для детского питания, каменщики, стаканы для воды и т. Д. Чем прямее стороны, тем лучше, но это не обязательно. Если вы хотите добавить больше удовольствия, вы можете добавить пищевой краситель в каждую банку, чтобы показать разные заметки!

1. Поставьте банки в ряд.

2. Наполните первую банку 1/2 стакана воды

3. Наполните вторую банку 1 чашкой

4. Наполните третий стаканом 1 и 1/2 стакана

5. Наполните четвертую 2 стаканами

6. Налейте в пятую часть 2 и 1/2 стакана

6.B Если хотите, можете добавить пищевой краситель! (Не обязательно для проекта, но все же весело!)

(ПРИМЕЧАНИЕ! Если вы используете кувшин меньшего размера или даже тот, который намного больше, вы можете отрегулировать количество, чтобы вода поместилась в кувшин. Если вы используете детские кувшины, попробуйте начать с 1/4 или даже 1 / 8 чашек и медленно поднимайте равномерно)

7. Теперь пора гадать! Запишите, считаете ли вы, что в стакане НАИБОЛЬШЕГО количества воды будет самая высокая или самая низкая нота.Запишите, считаете ли вы, что стакан с НАИМЕНЬШИМ количеством воды будет иметь самую высокую или самую низкую ноту.

8. Возьмите ложку (или молоток для ксилофона, если она у вас есть!) И осторожно постучите по первому стакану, прислушиваясь к тону ноты. Затем поиграйте во все разные очки.

9. Сравните каждый стакан и прислушайтесь к стакану с самой высокой нотой. Запишите, пожалуйста. Затем прислушайтесь к стакану с самой низкой нотой. Запишите, пожалуйста, на каком стекле самая низкая нота.

Наука о звуке – это все о вибрациях.Когда вы ударяете ложкой по бутылке, стакан вибрирует, и именно эти колебания в конечном итоге создают звук. Вы обнаружили, что постукивание по пустой бутылке производит более высокий звук, чем постукивание по бутылке с водой. Добавление воды в бутылку снижает вибрацию, возникающую при ударе ложкой по стеклу. Чем меньше воды в бутылке, тем быстрее вибрирует стакан и тем выше высота звука. Чем больше воды вы наливаете в бутылку, тем медленнее вибрирует стакан, создавая более низкий звук.

Детский сад и 1-й класс будут сочинять звуковую песню на этой неделе! Вам понадобится лист бумаги и мелки или фломастеры. Вот ссылка с несколькими примерами. Первое, что вам нужно сделать, это:

1. Сложите лист пополам

2. Нарисуйте две коробки, по одной на каждой половине. Каждая коробка должна примерно заполнять каждую сторону.

3. Разделите верхнюю половину блока на четыре равные части и проделайте то же самое с нижней половиной блока.

4.В НИЖНЕМ разделе будет ваш ключ “ответа”. Выберите четыре различных звуковых движения и назначьте каждому из них другую форму.

Например, я собираюсь выбрать звезду, чтобы хлопать в ладоши, круг для топания, треугольник для щелчка и квадрат для удара по корзине. В рамке нарисую звездочку и напишу слово хлоп (чтобы не забыть!). И проделайте то же самое с тремя другими коробками. Вы можете выбрать то, что вам нравится! Это делается для того, чтобы мы не забывали, какие звуки мы выбрали.Вы можете использовать их или выбрать свои собственные! Другие идеи – это шарканье, свист, пение, крик, покачивание, использование инструмента и т. Д.

5. В ТОПе будут звуки ваших песен! Есть четыре раздела, поэтому мы будем делать четыре разных шаблона!

Например, прямоугольник A. может быть звездой, звездой, треугольником, кругом. Поле Б. может быть Квадратом, Квадратом, Треугольником, Звездой.

6. Сыграйте во все четыре коробки, как только вы закончите их заполнять!

7. Сохраните свой листок и сдайте его, когда мы вернемся в школу.

Ученики всех классов, пожалуйста, СНАЧАЛА зайдите в мою классную страницу с песней этой недели. Прослушайте песню три раза, прислушиваясь и напевая в первый раз, спой тихо во второй раз и громко в третий раз. Есть текст и ссылка. 🙂

4-й и 5-й классы будут изучать классическую эпоху музыки, уделяя особое внимание Моцарту, Бетховену и Хайдену. 🙂 Им нужно будет войти в классы Google здесь. Если у вас возникли трудности, свяжитесь с нами, и я помогу вам!

Для входа: когда вы входите в классы Google, в правом верхнем углу страницы будет отображаться знак плюса.Когда вы нажмете на знак плюса, вы получите возможность присоединиться к классу. Вам нужно будет щелкнуть по нему, и тогда он попросит мой индивидуальный код класса. Мои коды классов:

Код доступа для 4-го класса: umofl4q

Код доступа для 5-го класса: bsxujeq .

3-й и 2-й классы , на прошлой неделе мы узнали об оркестре, посмотрите это видео, чтобы сделать обзор с прошлой недели. 🙂

2.На этой неделе мы узнаем, как сочинять музыку для себя! Перейдите на этот веб-сайт и нажмите кнопку с американским флагом слева и кнопку фортепиано (также слева). Вы также можете использовать свой собственный инструмент дома! Идите вперед и сыграйте следующие ноты:

C C G G A A G (OR Do Do Sol Sol La La Sol)

F F ​​E E D D C (ИЛИ Fa Fa Mi Mi Re Re Do)

Вы можете угадать мелодию? На самом деле это мелодия к двум популярным песням, Twinkle Twinkle Little Star и ABC!

3.Теперь твоя очередь! Используя эту клавиатуру, а также используя ТОЛЬКО ноты C, E, G и high C, сочините свою собственную песню. Он может быть сколь угодно длинным или коротким, в любом порядке, при условии, что он НЕ короче 5 нот. Выньте лист бумаги и убедитесь, что ваше имя указано вверху. Запишите ноты к песне в правильном порядке. Не стесняйтесь записывать свое исполнение песни на указанном выше веб-сайте или на своем собственном инструменте дома! Если у вас нет возможности записать его, подождите, пока мы доберемся до школы, чтобы исполнить его мне.Сдайте газету, когда мы вернемся в школу.

4. Задание: не стесняйтесь играть с звуками животных на веб-сайте и сочинять глупые песни с разными животными. Попробуйте мелодию, описанную выше, в голосах разных животных!

1-й класс и детский сад , на прошлой неделе мы говорили о ударных инструментах, которые завершают наш блок в оркестре! На этой неделе мы узнаем о динамике обучения, это слово мы используем для описания громких и тихих звуков в музыке!

1.Послушайте это видео. Используйте свои руки и хлопайте вместе с видео! Сначала громко хлопайте в ладоши. Затем тихонько хлопайте в ладоши. Мы собираемся послушать эту песню, если ты счастлив и знаешь это! Спой громко в первый раз и тихо во второй раз.

2. Когда мы громко поем, мы называем это сильной стороной! Вы можете ГРОМКО сказать форте? Когда мы поем тихо, мы называем это пианино. Вы можете тихо сказать «пианино»? Сможете ли вы громко остановиться? Повторяйте слово FORTE с каждым ударом! А теперь можешь тихонько топать? Можете ли вы говорить «пианино» тихо при каждом ударе? Далее мы собираемся поздороваться! Вы можете громко сказать ПРИВЕТ? Вы можете сказать это FORTE? А теперь можешь спокойно поздороваться? Вы можете сказать это пианино?

3.Зайдите на кухню и возьмите две ложки и пластиковый стаканчик. Сначала мы собираемся соединить ложки вместе. Сможете ли вы громко ударить их вместе? Можете ли вы каждый раз говорить своему родителю FORTE? Теперь можешь взять чашку? Переверните чашку вверх дном. Аккуратно ударьте чашкой по столу, чтобы она издала легкий звук. Можете ли вы шептать пианино каждый раз, когда ударяетесь по столу?

4. Наконец, попросите помощи достать лист бумаги и несколько цветных мелков. Можете ли вы нарисовать изображение громко мычащей коровы или FORTE? А теперь можете изобразить тихого шепчущего кролика или пианино? Сохраните свою фотографию и верните ее, когда вернетесь в школу!

Ученики всех классов, пожалуйста, СНАЧАЛА зайдите в мою классную страницу с песней этой недели.Прослушайте песню трижды. Просто послушайте в первый раз, спойте тихо во второй раз и громко в третий раз. Есть текст и ссылка. 🙂

Четвертый и пятый классы должны будут найти композитора на веб-сайте Classics for Kids . Вы можете выбрать любого композитора на сайте и дать не менее 5 предложений. Вы можете рассказать о его жизни, его музыкальном стиле, музыкальном периоде, в котором он родился, или назвать некоторые из его самых известных музыкальных произведений.Вы можете сдать его, когда мы вернемся в школу.

Пожалуйста, выберите одну из его песен и используйте клип, представленный на веб-сайте, чтобы послушать ее. Большая часть музыки является тематической, поэтому, например, на странице Эдварда Грига есть вариант музыки на тему Хэллоуина. Послушайте музыку и опишите ее на бумаге. Для описания музыки используйте такие термины, как аданте или аллерго, мажор или минор, форте или фортепиано. Обязательно укажите название / названия песни!

3-й и 2-й классы могут посетить страницу оркестра на веб-сайте Classics for Kids.На этой странице они нажмут на оркестр. Оркестр разделен на 4 основных инструментальных семейства. Когда вы нажимаете на разные разделы, он будет говорить о каждой группе, и вы услышите ТОЛЬКО эти инструменты. Нажмите на дирижера последним и услышите, как все инструменты играют вместе!

Теперь возьмите лист бумаги, выберите инструмент из оркестра и напишите три вещи об этом инструменте: 1. К какому семейству инструментов он принадлежит? 2. Как это звучит? (Это ветер, струны, или вы ударяете по нему или трясете?) 3.Назовите 2–3 других инструмента, принадлежащих к тому же семейству.

Переверните лист и нарисуйте оркестровые фрагменты. Вы можете использовать картинку с одноименного сайта классики для детей. Вы можете рисовать коробки и писать на струнных, деревянных духовых, медных, ударных и т. Д. Вместо каждого отдельного инструмента.

1-й и детский сад , приготовьтесь исследовать интерьер вашего дома! Сначала посмотрите это видео на YouTube о ударных инструментах, а затем зайдите в свой дом и попробуйте найти три предмета домашнего обихода, которые также могут быть ударными инструментами.Это может быть горшок с деревянными ложками, как барабан, коробка или две с рисом или макаронами, как марака, или две крышки от кастрюли, как тарелки. Использовать свое воображение! Попробуйте сыграть ее под песню недели!

Затем (укажите свое имя вверху страницы) и нарисуйте свой любимый ударный инструмент, который вы нашли у себя дома.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *