Соседи числа презентация для дошкольников: Презентация “Найди соседей числа” | Презентация к занятию по математике (подготовительная группа) на тему:

Содержание

Презентация ” Состав числа 8″

Просмотр содержимого документа
«Презентация ” Состав числа 8″»

Состав числа

8

Схема ракеты

Построить ракету по схеме.

По сигналу дети выполняют задание.

Игра: «Ракета». Дети встают в один общий круг.

«Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам

На какую захотим, на такую полетим,

Но у нас один секрет

Опоздавшим места нет. »

Задачи для команд.

1.Ну-ка, сколько здесь ребят

На горе катается?

Семь по саночкам сидят,

Один дожидается.

7 + 1 = 8

2.Шесть орешков мама-свинка

Для детей несла в корзинке.

Свинку ёжик повстречал

И ещё два орешка дал.

Сколько орехов свинка

Деткам принесла в корзинке?

6 + 2 = 8

3. У нашей кошки пять котят,

В лукошке рядышком сидят.

А у соседской кошки — три!

Такие милые, смотри!

Сосчитать их помоги,

Сколько будет пять да три?

5 + 3 = 8

4. Яблоки с ветки на землю упали.

Плакали, плакали, слезы роняли

Таня в лукошко их собрала.

В подарок друзьям своим принесла

Четыре Сережке, четыре Антошке,

Говори давай скорей,

Сколько яблок у друзей?

4 + 4 = 8

5. Три зайчонка, пять ежат

Ходят вместе в детский сад.

Посчитать мы вас попросим,

Сколько малышей в саду?

3 + 5 = 8

6. Яблоки в саду поспели,

Мы отведать их успели

Два румяных, наливных,

Шесть с кислинкой.

Сколько их?

2 + 6 = 8

МАДОУ « Детский сад №85» — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: МАДОУ « Детский сад №85»

Рекомендации для родителей Подготовили: Воспитатели Осипова О.А., Ермилова М.М г. Нижний Новгород 2020г. «Дидактические игры и игровые упражнения по математике для детей старшего дошкольного возраста».

Изображение слайда

2

Слайд 2

Уважаемые родители! В рамках реализации основной общеобразовательной программы ДОО «От рождения до школы» под редакцией В ераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., представляем Вам перечень дидактических игр и игровых упражнений по формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет. Дидактические игры и игровые упражнения рекомендуется проводить с целью уточнения и закрепления математических представлений у детей как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Изображение слайда

3

Слайд 3

Количество и счет * Совершенствование умения считать в пределах 10: «Считай дальше», «Игры с пальчиками», «Рыбаки и рыбки», «Отсчитай столько же», «Найди пару» (счет по образцу), «Найди свой аэродром» (счет по образцу), «Наведи порядок» (счет по образцу), «Динь-динь» (счет на слух), «Посчитай, сколько» (счет на слух), «У кого больше пуговиц», «Сделай столько же» (счет движений), «Исправь ошибку». *Закрепление навыков порядкового счета: «Который по счету?», «Угадай, что изменилось», «На котором месте стояла?», «Стройся по порядку», «Кто ушел и на котором месте стоял?». *Формирование понимания отношений рядом стоящих чисел (в пределах 10): «Найди на один меньше (больше)» (можно использовать лото), «Найди соседей числа» (можно использовать лото ), «Найди пропущенное число»; игры с мячом: «Назови число на один меньше (больше)», «Назови следующее число», «Назови соседей». *Закрепление умения составлять число из единиц в пределах 5: «Составь число», «Подбери столько же разных предметов», «Я знаю пять названий цветов (любые предметы)» (игра с мячом).

Изображение слайда

4

Слайд 4

Величина *Совершенствование умения сравнивать до 10 предметов по длине (ширине, высоте) и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке: «Наведи порядок», «Сломанная лестница», «Исправь ошибку», «Найди недостающее», «Матрешки» (можно лото), «Расставь по порядку». *Развитие глазомера: «Сколько шагов», «Дополни предложение, «Найди такой же по величине», «Поручение». Форма *Формирование умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: «Найди пару», «Найди (назови) предмет такой же формы», «Подбери предмет», «Дорисуй предмет», «Кто больше увидит предметов такой же формы?», «Не ошибись» (составление плоских и пространственных фигур).

Изображение слайда

5

Слайд 5

Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени *Упражнения в умении двигаться в заданном направлении: «Правильно пойдешь – секрет найдешь», «Поручение», «Где спрятались игрушки?». *Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги: «Найди пару», «Найди такую же картинку», «Запомни и повтори», «Что изменилось?», «Художники», «Расскажи про свой узор», «Составь узор». *Расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки»: «Наш день», «Назови соседей», «Когда это бывает?», «Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь», «Наоборот». *Формирование представлений о последовательности дней недели: «Живая неделя», «Дни недели, стройтесь», «Исправь ошибку», «Вчера, сегодня, завтра…».

Изображение слайда

6

Последний слайд презентации: МАДОУ « Детский сад №85»

Желаем успехов!

Изображение слайда

Математика “Число 6”

Число 6

Прозвенел уже звонок –

Начинается урок

А теперь все повернитесь

И друг другу улыбнитесь Улыбнитесь мне, гостям

И садитесь по местам.

Такая проворная зверюшка,

Живет в дупле-избушке,

Целый день скок-поскок.

Отыскала грибок,

Нанизала на сучок,

Заготовила впрок.

м

а

т

е

м

а

т

и

к

а

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Здесь 6 конвертов с цифрами. Давайте откроем сначала первый.

Что еще кроме орехов любит поесть белочка?

На картинках рядом с рисунком записаны примеры. Вы должны выбрать только те карточки, где ответ в примерах будет равен шести.

1+2

6+0

1+5

3+3

4+1

4+2

Число 6

Посмотрите, где на числовой прямой находится число 6

Все числа, которые находятся слева от числа 6 меньше , справа от числа 6 больше

6

=

5

6

1

+

1

5

6

=

4

6

2

+

2

4

6

=

3

6

3

+

3

3

.

Физминутка

« Считай и делай » .

Один – подняться, потянуться,

Два – согнутся, разогнутся,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место сесть опять.

Найди соседей чисел

0 1 2

1 2 3

3 4 5

4 5 6

5 6 7

2 3 4

Шесть весёлых поросят У корытца в ряд стоят. Два ушли в кровать ложиться, Сколько поросят остались у корытца?

Я нашёл в дупле у белки

Пять лесных орешков мелких

Вот ещё один лежит,

Мхом заботливо укрыт.

Ну и белка! Вот хозяйка!

Все орешки посчитай-ка!

5 + 1 = 6

Два зайчонка, пять

ежат Ходят вместе в детский сад. Кто быстрее сосчитает, Сколько малышей в детском саду гуляет?

Давайте

с математикой дружить,

без нее нам не прожить!

Итог занятия:

Ребята, какие мы с вами молодцы,

выполнили все задания белочки.

Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на уроке (познакомились с числом и цифрой 6, повторили состав числа 6, находили соседей числа, решали примеры).

Вам понравились задания, которые приготовила для нас белочка ?

Конспект и презентация к уроку математики. Тренажер “Состав чисел первого десятка”. – УчМет

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ.

Составила: Чекалина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №12, г.Волгоград. 2012г.

Тема: “Числа 0 – 10”

Тип: Урок повторения и обобщения изученного.

Урок: 3.46 .

Цель:

  • Закрепить навыки счета в пределах 10; состав чисел 2- 10;

  • Закрепить умение складывать и вычитать числа в пределах 10;

  • Закрепить умение составлять рассказы по рисункам и соответствующие выражения к ним, формулировать вопрос.

  • Закрепить знания о взаимосвязи между компонентами и результатами действий, взаимосвязи между частями и целым.

  • Закрепить знания о классификации предметов по цвету, форме, размеру.

Задачи:

1.Образовательная: Продолжит работу над вычислительными навыками учащихся в пределах 10. Разграничивать понятия “число” и “цифра”.

2. Развивающая: развивать умение ставить и решать проблемы; выявлять главное; доказывать, объяснять, анализировать, сравнивать. Развивать графический навык письма цифр.

3. Воспитывающая: Воспитывать дисциплину, культуру поведения на уроке; интерес и любовь к предмету; умение слушать ответ своего товарища. Воспитывать аккуратность при работе с тетрадью и учебной книгой.

Оборудование:

Учебник Математика для 1 класса, часть 2, Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких, -М. : БАЛАСС 2012 г.

Разрезные карточки, числовой отрезок, компьютер с программой PowerPoint, мультимедийный проектор, экран.

ХОД УРОКА:

1. Организационный этап:

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Отдохнуть вы все успели?

А теперь вперед – за дело!

2. Актуализация знаний.

1. Работа с натуральным рядом чисел (На числовом отрезке)

– Считаем по порядку от 1 дл 10 и обратно.

– Назовите соседей числа 5, 8, 3.

– Какое число стоит слева от числа 7 , справа?

– Назовите все числа слева от 5? Они больше или меньше 5?

– Назовите числа справа от 5. Они больше или меньше 5?

3. Формулирование темы урока и постановка целей.

-Зачитайте тему нашего урока. (Числа 0 – 10)

– Как вы думаете, над чем мы будем работать? Чему научимся? (мы вспомним написание цифр от 0 до 10, будем учиться считать , решать примеры).

– Что такое цифра? (Знак, который обозначает число)

-Нам нужны эти знания? А для чего? (Да, нужны. Эти знания нам обязательно пригодятся в жизни.)

– какие цели мы поставим себе?

4. Минутка чистописания.

-Разомнём свои пальчики. Маша проведет пальчиковую физминутку “Помощница”.

-Откройте свои тетради, отступите 4 клетки вниз, на пятой поставьте точку. Сейчас мы запишем графический диктант. Проверьте положение тетради и свою осанку. Итак, нарисуем узор.

-1 клетку вправо, 2 клетки вниз, 1 клетку вправо, 2 клетки вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 1клетку вправо, 2 клетки вниз. 1 клетку вправо, 2 клетки вверх, делее продолжайте самостоятельно до конца строки.

-Отступите 1 клетку вниз, на следующей мы красиво и аккуратно запишем цифры от 0 до 10 в порядке возрастания. А Степан запишет цифры на доске.

-Теперь самостоятельно запишите цифры в порядке убывания.

-Молодцы! А теперь немножко поиграем. Посмотрите на экран.

5. Повторение и обобщение изученного. презентация PowerPoint “Тренажер состав чисел первого десятка”

Сейчас мы поможем Северному оленю нарядить елочку. Для этого будем использовать выражения “целое” и “часть”. Будьте внимательны.

– Сумма чисел на каждой ветке ёлки должна равняться числу на ее звездочке.

-Назовите целое (Семь)

-Назовите часть (1)

-Какое число нужно прибавить к 1, чтобы получилось 7? (6)

-Первое слагаемое 2, сумма 7, назовите второе слагаемое? (5). Как вы нашли второе слагаемое? (Из суммы вычли первое слагаемое)

-Нам известно, что целое 7, часть 4, как найти другую часть? ( Чтобы найти неизвестную часть, нужно из целого вычесть неизвестную часть 7-4)

-Молодцы!

ВЫПОЛНИМ ФИЗМИНУТКУ ДЛЯ ГЛАЗ.

3. Работа с учебником.

-Откройте учебники на с 34. Найдите задание №2. Прочитайте его про себя, глазками. Костя зачитает задание вслух. (К рисунку придумайте рассказ. Подберите выражение и схему. Задайте вопрос. Найдите значение выражения.)

-Что нужно сделать?

-Рассмотрите первый рисунок, что нам известно?

?


-3

-Придумайте рассказ. (В коробке лежало 8 звёзд, забрали 3 звездочки)

-Какое действие в задаче? (Вычитание).

-Задайте вопрос к задаче . (Сколько звёздочек осталось). Мы можем сразу ответить на этот вопрос? (нет).

-Нарисуем схему в тетради. Что нам для этого понадобится? (линейка и простой карандаш). Андрей будет работать у доски.

8

?

3

| ____________|______________|

-Что обозначает число 8 на схеме? (Целое)

-Число 3? (Часть)

-Что нам не известно? (другая часть)

-Назовите правило, по которому мы можем найти часть. (Чтобы найти неизвестную часть, нужно из целого вычесть известную часть)

-Составьте выражение. (8-3=5)

-Мы ответили на вопрос задачи? (Да)

-Какой запишем ответ? (5 звездочек осталось).

-Всё правильно, молодцы! Выполним задание №3 на с 34. Прочитайте про себя. Ева зачитает вслух (Подставьте числа в “окошки” так, чтобы получились верные равенства)

-Что мы должны сделать? (Получить верные равенства)

-У доски будет работать Всеволод, а ребята в своих тетрадях.

2 + = 5

-Что нам известно? (5 – целое, 2 – часть)

-Что не известно? (Другая часть) Назовите правило. Назовите неизвестную часть. (3). Запишите.

+ 6 = 10

– Что нам известно? (10- целое, 6- часть)

-Что не известно? (Другая часть) Назовите правило. Назовите неизвестную часть. (4). Запишите.

3 + 5 =

– Что нам известно? (3- часть, 5 – часть)

-Что не известно? (Целое) Назовите правило. (Чтобы найти целое, нужно сложить части) Назовите целое (8). Запишите.

-Молодцы!

ВЫПОЛНИМ ФИЗМИНУТКУ “Про медведя.”

У медведя дом большой,

А у зайки маленький,

Наш медведь пошел домой,

А за ним и заинька.

Мы зверяток провожаем

И урок наш продолжаем!

-Отлично! Все активные и дружные! выполним задание №4 устно.

?

-Андрей прочитает для нас задание. (Найдите последнее число в каждой “цепочке”)

4

6

?

+ 1 +2 +3 +2 -3 +4

-Молодцы! Не устали? Тогда выполним задание №6 с.35 Максим громко прочитает задание. (Составьте по одному выражению к каждому рисунку)

– Вспомните, по каким признакам классифицируются предметы? (По цвету, по форме, по размеру)

-Рассмотрите первый рисунок. Что мы видим? (Квадраты) Что общего у фигур? (размер) Чем отличаются? (по цвету 5 квадратов желтого цвета и з синего)

-Составьте выражение ( 5 + 3)

-Что вы можете сказать про второй рисунок? (Было 5 треугольников, вычли 2) -Составьте выражение (5 – 2)

-Какое действие вы видите на третьем рисунке? (Вычитание)

-Составьте выражение (8 – 4)

6. Итог

– Молодцы, ребята! Сегодня вы очень хорошо работали, были внимательны и активны. Но урок наш заканчивается и пришла пора подвести итог нашего урока.

– Вспомните тему урока и цели. Чем мы занимались? Все ли у нас получилось, что мы планировали? Достигли мы своих целей?

-Что вам запомнилось больше всего?

-Что нового вы узнали?

-Пригодятся ли нам эти знания? Где?

-Напомните мне правило, как найти целое? Часть?

– Кто сегодня был самый активный?

-Кто работал на отлично?

-Все молодцы! Готовьтесь к следующему уроку.

Конспект занятия по математике на тему “Число 4. Цифра 4” для детей дошкольного возраста

Цель: знакомство с числом и цифрой 4.

Задачи.

1. Познакомить с образованием и составом числа 4, цифрой 4.

2. Сформировать умение соотносить цифру 4 с количеством предметов, обозначать число 4 четырьмя точками.

3. Закрепить умение разбивать группу фигур на части по различным признакам.

4. Развивать математическую речь, умение работать самостоятельно.

5. Воспитывать умение слушать других детей, формировать положительную мотивацию к учению.

Материалы к занятию.

Демонстрационный – изображения зайчиков, снегирей, карточки с цифрами 1, 2, 3.

Раздаточный – касса цифр, геометрические фигуры, тетради, цветные карандаши.

Методы обучения: словесный, наглядный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная.

Тип занятия: изучение нового материала.

Ход занятия

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой

Психологический настрой на занятие. (Солнышко)

– Посмотрите, какая хорошая погода. Нас приветствует солнышко и дарит нам свои лучики добра, счастья, здоровья. Солнышко “улыбается”. Давайте и мы улыбнёмся, подарим и поделимся друг с другом прекрасным настроением.

Сегодня  мы продолжим путешествие
В мир удивительный и увлекательный –
В  мир чисел, в мир математики.

2. Актуализация знаний

1) Игра “Цифры заблудились”.

– Необходимо расставить цифры по порядку (от 1 до 10). Молодцы, вы отлично справились с заданием, и все цифры заняли свои места.

– Давайте хором посчитаем все вместе от 1 до 10, от 10 до 1.

2) Игра “Покажи число”. (Работа с веером)

– Какое число следует за числом 4, 7, 5?

– Какое число стоит перед числом 8, 3, 5?

– Покажите соседей числа 3, 7.

Молодцы!

3) Поставь цифры к рисункам. Вам надо сосчитать предметы на рисунках и соединить их с числом, которое обозначает их количество.

Что нарисовано в первой рамочке? Сколько их, сосчитаем. С какой цифрой соединили? И так делаем дальше. (Один ребенок работает около доски с демонстрационным материалом, а остальные в рабочих тетрадях.)

3. Физминутка для глаз

А сейчас, а сейчас
Всем гимнастика для глаз.
Глаза крепко закрываем,
Дружно вместе открываем.
Снова крепко закрываем
И опять их открываем.
Смело можем показать,
Как умеем мы моргать.
Головою не верти,
Влево посмотри,
Вправо погляди.
Глазки влево, глазки вправо –
Упражнение на славу.
Глазки вверх, глазки вниз,
Поработай, не ленись!
И по кругу посмотрите.
Прямо, ровно посидите.
Посидите ровно, прямо,
А глаза закрой руками

 4. Сообщение темы и целей урока

– Сегодня на уроке мы познакомимся с числом и цифрой.

А с какой – узнайте. (Проблемная ситуация)

Лапок у кошки столько
Ножек у стула столько.
О какой цифре я говорю,
Кто отгадал загадку мою? (Четыре)

– Молодцы! Правильно, это число и цифра 4.

5. Работа по теме урока. Знакомство с числом 4

Работа у доски.

Образование числа 4

а) Сколько зайчиков? (4) Сколько снегирей? (3)

– Сравните, кого больше: количество зайчиков или количество снегирей?

– Как сделать поровну? (Надо добавить ещё одного снегиря.)

Практическая работа

б) На столах у детей геометрические фигуры, каждый работает с раздаточным материалом. Один ребенок работает у доски.

– Положите 3 кружка. Добавьте 1 квадрат. Сколько всего стало фигур?

– Как получили 4? (3+1)

– А что получится, если к одному квадрату добавить 3 кружка? (Тоже 4: 1+3)

– Когда переставляются части, результат не изменяется.

– Как по-другому можно получить число 4? (2+2, 1+1+1+1)

Состав числа 4

(3+1=4 2+2=4 1+1+1+1=4)

Знакомство с цифрой 4

– Число четыре записывают знаком – цифрой 4.

(На доску прикрепляю цифру 4)

– На что похожа эта цифра?

– Прописываем цифру в воздухе.

6. Закрепление представлений о числе и цифре 4.

1) Выполнение задания №3 с.45

7. Физминутка

Утром бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась!
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.

2) Выполнение задания №2, в учебнике с.44

– Рассмотрите картинки. Почему в квадратике который соединили с цыплятами поставлено 2 точки? (На картинке 2 цыпленка)

– Почему в кружочке который соединили с котенком стоит цифра 1? (На картинке 1 котенок)

Что же надо сделать в этом задании? (Записывать в кружочке, который соединен с картинкой, подходящую цифру, а в квадратике – подходящее число точек.)

8. “Мыслительная минутка”

– Сколько туфелек потеряла Золушка?

– Сколько времён года вы знаете?

– Сколько углов у квадрата?

– Сколько пальцев на руке?

– Какой четвёртый день недели?

Молодцы!

9. Повторение изученного материала

Выполнение задания №4 с.45

– Разбей группу фигур сначала по цвету (обведи пунктирные линии), а затем по форме и размеру.

10. Итог занятия. Рефлексия

– С каким числом познакомились? Какую цифру учились писать? Как можно получить четыре?

– Ребята, мне очень понравилось путешествовать с вами, но занятие подходит к концу. Давайте оценим свою работу. На партах у вас лежат колобочки, но у них нет рта! Сейчас надо будет нарисовать колобку рот – если урок вам сегодня понравился, то колобочка нарисуйте радостного с улыбкой, а если на уроке вам было не интересно, то нарисуйте грустного.

– А теперь покажите родителям своего колобка! Этот колобок остаётся вам на память.

Группа “Теремок”

Лексическая тема недели “Цветы”

Познание. Окружающий мир.

Цветы

Развивающий мультик. Полевые цветы

Презентация. Садовые цветы

Смотрим и наслаждаемся звуками природы (релакс)

Строение цветка

Как появляются цветы

Развитие речи

Путешествие в волшебный мир цветов

Рисование

Цветы пошагово

Математика

Шишкина школа (часть 1)

Шишкина школа (часть2)

Лепка

Уважаемые родители!

Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России в целях психолого-педагогического и организационно- методического сопровождения реализации общеобразовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья сообщает о проведении ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» цикла онлайн консультаций.

Лексическая тема недели “Транспорт”

Интерактивная квест-игра “Знамя Победы”, посвященная 75-летию Великой Победы. (категория участников: дети старшего дошкольного возраста, педагоги.)

Познание. Окружающий мир

Презентация “Виды транспорта”

Железнодорожный транспорт

Сельско-хозяйственная техника

Воздушный транспорт.  Взлет

Развитие речи

Рисование

“Автобус”

Математика

Аппликация

“Виды транспорта”

Лексическая тема недели “День победы”

Уважаемые родители! 

Приглашаем Вас принять участие в открытом муниципальном дистанционном конкурсе детских работ
«День Победы в наших сердцах!»

 

Участники конкурса: обучающиеся 5-15 лет муниципальных образовательных учреждений г. Ярославля

Итоги Конкурса: 27 мая 2020г.

 

Познание. Окружающий мир

Видеоматериалы по теме «День Победы»

Дедушка, расскажи о войне. Рассказ о ВОВ, как все началось  

Чевостик  для дошкольников о ВОВ    

Сергей Алешков: самый молодой солдат Великой Отечественной Войны. Сын полка: защитник Сталинграда  

Советские мультфильмы: Солдатская сказка (1983) сказки Паустовского 

Развитие речи

Математика

Аппликация

Логоритмика

Любопытная Варвара 

Самолет

Помахали ручкой маме

Музыка 

 “Катюша”

У Кремлевской стены (для прослушивания)

Пусть проходят года, но на лицах седых стариков (для прослушивания)

Разноцветная игра 

 33 коровы 

Для выпускников

Маленькие звезды

Дошкольное детство, прощай!

Дважды два четыре

Дошкольный вальс 

За летом зима, пролетели года


Лексическая тема недели “Насекомые”

Гимнастика для детей 

Физкультура

Виноватая тучка

Советы родителям

Комплекс упражнений в паре для детей и родителей

Познание. Окружающий мир

 Развивающие видео про насекомых

Развивающий мультфильм для детй 

Интересные факты из жизни насекомых 

Познание. Математика

Логоритмика

Любопытная Варвара 

Самолет

Помахали ручкой маме

Мышата

Бегемотики

Кот ученый

Развитие речи.

Музыка 

 “Катюша”

У Кремлевской стены (для прослушивания)

Пусть проходят года, но на лицах седых стариков (для прослушивания)

Разноцветная игра 

 33 коровы 

Для выпускников

Маленькие звезды

Дошкольное детство, прощай!

Дважды два четыре

Дошкольный вальс 

За летом зима, пролетели года

Рисование.

Насекомые

Аппликация


 Лексическая тема недели “Животные холодных стран”

Кукутики – Веселая Зарядка – Развивающая песенка – мультик для детей

Капитан Краб: “Разминка” (физминутка для детей)

Познание. Окружающий мир.

Животные севера для детей.  Развивающее видео   

Развивающие мультфильмы Совы.  Антарктида   

Математика.

Увлекательные задачи

Математика

Развитие речи.

Рисование.                     

Рисование белого медведя на фоне северного сияния с использованием нетрадиционной техники. Пошаговая инструкция с фото

Рисуем, раскрашиваем, обучаемся. Животные Севера 

Лепка.

Белый медведь

Лепим пингвина


 Лексическая тема недели “Животные жарких стран” 

Познание. Окружающий мир

Интересные факты о животных юга 

Голоса и звуки диких животных 

Интересные факты о жизни животных 

РАЗВИВАЮЩИЕ МУЛЬТФИЛЬМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2-Х ДО 7-МИ ЛЕТ: ГЕОМЕТРИЯ, ПРИРОДОВЕДЕНИЕ, ФИЗИКА, АСТРОНОМИЯ  

Рисование.

Учимся рисовать животных  (поэтапно)

Математика.

Математика – дидактическая игра «Назови соседей числа»

Задачи в стихах (подготовительная группа)

Математика. Увлекательное путешествие к доктору Айболиту

Математика для дошкольников. Учим цифры. Развивающие видео

Развитие речи.

Поговорим немножко (игры для формирования лексико-грамматического строя речи) 

Составление описательного рассказа

 

Логопед рекомендует – Учимся говорить правильно

Советы логопеда 


Лексическая тема недели “Космос”

Выкладываем из счетных палочек (спичек)

 

Музыкальная страничка 

Слушаем музыку “Катюша” 

Потанцуем 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Группа № 3 | МАДОУ «Детский сад №1»

Воспитатели группы:

Уляшева Ольга Владимировна

В 2020 году окончила ГОУ СПО «Сыктывкарский гуманитарно – педагогический колледж  им. И. А. Куратова»

Специальность:дошкольное образование
Статус: молодой специалист

Ивашова Татьяна Валерьевна

В 2015 году окончила ГПОУ “Сыктывкарский гуманитарно-педагогический  колледж им. И.А. Куратова” г. Сыктывкар

Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием

Педагогический стаж: 5 лет.

Первая квалификационная категория

“Наши мамы – лучше всех!”

Задачи периода:

  1. Воспитывать культурно-гигиенические навыки; 
  2.  Формировать понимание детей о роли мамы в их жизни.

3.Формировать положительное отношение к близким людям.

  1. Привлекать родителей к активному участию в жизни детского сада.

1-3 недели ноября 2020 г.

«Правила дорожные детям знать положено!»

Задачи периода: 

  1. Воспитывать культурно-гигиенические навыки; 
  2.  Познакомить детей с сигналами светофора

3.Познакомить детей с видами транспорта

4.Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

5.Привлекать родителей к активному участию в жизни детского сада.

Продуктивная деятельность

 

Организационное родительское собрание №1

Тематическая неделя “Дом, в котором мы живем” с 12 октября по 30 октября

Задачи периода: 

1.Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;

2.Воспитывать культурно-гигиенические навыки;

3.Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду;

4. Дать элементарные представления о родном городе.

5.Познакомить с частями дома.

6. Обогатить словарный запас детей по данной теме

Тематическая неделя “Что я знаю о себе?” с 1 октября по 9 октября

Задачи периода: 

1.Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;

2.Воспитывать культурно-гигиенические навыки;

3.Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду;

 

Тематическая неделя “Приметы осени” с 14 сентября по 25 сентября

Задачи периода: 

  1. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе
  2. Формировать элементарные представления о некоторых овощах и фруктах
  3. Воспитывать культурно-гигиенические навыки; 

“Веселые нотки”

Тематическая неделя “Скоро лето!”

с 18 мая по 29 мая

Учите с нами!

Н. Байрамов “Птичья песенка”

Играйте с нами!

Конспект сюжетно-ролевой игры «Путешествие по странам»

Рифмы-миниатюры

Речевые игры Игра «рифмы»

Малоподвижные игры “Бег с фасолью”

Дидактическая игра «Рукотворный и нерукотворный мир»

Игры по ФЭМП https://iqsha.ru/uprazhneniya/topic/matematika

Информация для родителей

Некоторые аспекты психологической готовности детей к обучению в школе

Можно ли определить готовность к школе?

Компоненты психологической готовности к школе

Как ребёнка отвлечь от планшета? Интересные идей для семейных развлечений.

Рекомендация для родителей https://iqsha.ru/

Читайте с нами!

«До первого дождя» Валентина Осеева

МИРИЛКИ

Лев Толстой «Птичка»

Эдвард Лир “Лимерики”

Детский сказочный журнал “Почитай-ка” https://read-ka.cofe.ru/

Организованная образовательная деятельность с  18 мая по 29 мая

Графический диктант

Аппликация на тему «Помечтаем о лете»

Лепка «Персонаж любимой сказки»

Конструирование «Ферма»

Рисование по теме «Круглый год»

Тематическая неделя “Великая Победа”

с 6 мая по 15 мая

Смотрите мультфильмы!

Мультфильм «Солдатская сказка»
http://smult.ru/soldatskaya-skazka.html

Мультфильм «Василек»
http://smult.ru/vasilek.html

Учите с нами!

Мирная считалка М. Карем

Н. Томилина “День Победы”

«День Победы» Т. Белозеров

Играйте с нами!

Игра малой подвижности «Три, тринадцать, тридцать»

Игры по ФЭМП. Игра «Числовые домики».

Игра малой подвижности «Как живешь?» 

Игры со звуками

Информация для родителей

“День Победы”

Рекомендации родителям «Как рассказать ребенку о войне и празднике Победы – 9 мая!»

Читайте с нами!

Сергей Алексеев «Первая колонна»

С. Алексеев «Брестская крепость»

Рассказ танкиста Александр Твардовский

Лев Кассиль “Твои защитники”

А. Митяев “МЕШОК ОВСЯНКИ”

Рассказ Сергея Алексеева “МИШКА”

Организованная образовательная деятельность с  6 мая по 15 мая

Рисование «Праздник День Победы в городе»

Конспект НОД по лепке “День Победы!”

Поделка “Голубь мира”

Графический диктант

Аппликация по замыслу

Тематическая неделя с 27 апреля по 30 апреля

«Юные друзья природы»

Учите с нами!

А. Прокофьев “Береза”

Играйте с нами!

Дидактическая игра «Венок из предложений»

Словесные игры на подбор антонимов

Игры по ФЭМП Д/И «Сколько?»

Сюжетно – ролевая игра « ЗООПАРК»

Игра малой подвижности «Ловкие пальцы»

Информация для родителей

“Праздник 1 мая”

Пословицы и поговорки о природе

Читайте с нами!

Рассказ «Лесные домишки» Бианки В.В

НЕСЛУХ

Георгий Скребицкий Рассказ «Сиротка»

Рассказ Георгия Скребицкого «Пушок»

Организованная образовательная деятельность с 27 апреля по 30 апреля

Презентация “Лес – это дом”

Беседа на тему «Лес – дом для животных »

Мастер-класс по лепке “Лось”от воспитателя Мартыновой Татьяны Сергеевны https://youtu.be/Ck5qU7MafJ8

Презентация “Как выращивают хлопок”

Презентация “Как выращивают рис”

НОД по рисованию «Весенний лес»

Графические полоски

Тематическая неделя с 20 апреля по 24 апреля

«Юные друзья природы»

Презентация “Огород на окошке”

Учите с нами!

П.Соловьева «Подснежник»

Играйте с нами!

Сюжетная игра «Супермаркет»

Дидактические игры

Игра «Четвёртый лишний» по речевому развитию

Загадки о животных

Математические игры

Информация для родителей

Пословицы о весне

Консультация для родителей «Ребенок и природа»

“День Земли”

Беседа с детьми Природа – наш дом.

Комнатные растения для здоровья человека. Для чего нужны комнатные цветы. Польза комнатных растений

“Беседа об уходе за комнатными растениями”

“Беседа о домашних животных”

Читайте с нами!

Пришвин. М. М. «Лисичкин хлеб»

Михаил Зощенко “Великие путешественники”

Рассказ «Лесные домишки» Бианки В.В

Сказка В.Бианки «Заяц, Косач, Медведь и Весна»

Организованная образовательная деятельность с 20 апреля по 24 апреля

Конспект по лепке «Земля – наш дом»

НОД: “День Земли”

Речевые упражнения по  теме “Весна”

Мастер-класс от воспитателя Мартыновой Татьяны Сергеевны по лепке из пластилиновых шариков

Аппликация “Сказочная птица”

НОД по рисованию “Наш дом”

Презентация “Как растет чай”

Тематическая неделя с 13 апреля по 17 апреля

«Народная культура и традиции»

Играйте с нами!

Сюжетные игры с детьми

Словесные игры с ребенком

«Игры по формированию элементарных математических представлений» «Назови «соседей» числа»

Игры по ФЭМП

Игра “Как живешь?”

Игры малой подвижности

Информация для родителей

“Детям о пасхе”

Рекомендации родителям по чтению

“Роль родителей в возрождении русской культуры”

Пословицы и поговорки о весне

Читайте с нами!

Сказка “Финист Ясный сокол”

Сказка Иван-царевич и серый волк

Сказка “Сивка-бурка”

Русская народная сказка “Снегурочка”

Произведения для чтения в подготовительной к школе группе

Учите с нами!

“Апрель”

Организованная образовательная деятельность с 13 апреля по 17 апреля

НОД по аппликации

Мастер-класс по аппликации “Пасхальное яйцо” от воспитателя Поповой Тамары Павловны https://youtu.be/vpURfv4yHHk

Мастер-класс по лепке от воспитателя Мартыновой Татьяны Сергеевны https://youtu.be/-uNQjbYHTi4

Детский портал с интересными заданиями https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fbibusha.ru%2F&cc_key=

Презентация “Народная игрушка”

Рисование «Разноцветная страна»

Мастер-класс от воспитателя Мартыновой Татьяны Сергеевны “Разноцветная страна” https://youtu.be/GuwOTubY9Ps

Беседа “Народная культура”

English ESL соседство Powerpoint презентаций

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Градируемые / не градуируемые прилагательные Прилагательные: Несравнимые прилагательные place Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречийграмм. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные конструкции (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, для того, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN Условный 0 (ноль) Условный 1 (первый условный) Условный 2 (второй условный) – wouldConditional 3 (третий условный) Условные Условия – Я хочу / Если только Условные – Смешанные условные выраженияграмм. если, при условии, что, пока) Союзы (также известные как связки, например, и, но, или, так, тогда) Согласные и гласные, Контракции (сокращенные формы, например, не, не и т. д.) Координация Счетные и несчетные существительные Определители (слова которые могут стоять перед существительными) Маркеры дискурсаDO или DOES Эллипсис (пропуск слов) ExclamationsFEW или A FEW, LITTLE или A LITTLE Образцы речи, метафоры, метонимы Формальный и неформальный английский (вежливость или разговорный язык) Будущее непрерывное время: (будет V + ing) Future perfect продолжительное (прогрессивное) время Future perfect простое и непрерывное (прогрессивное) время Future perfect simple tense Будущие фразы (напр.грамм. be about to, connected to, вероятно, из-за, установлен в + INF) Будущее простое время, выраженное с помощью WILL Будущее простое против будущего непрерывного Будущие времена Генитив S против OF (выражение владения) Герундий Герундий и инфинитив Gerunds: Совершенный герундий Герундий: Прогрессивный герундий GOT или HAS GOTОмонимы (два слова с одинаковым произношением – омофоны и омографы) Инфинитивные структурыИнфинитив: пустой инфинитивИнфинитив: идеальный инфинитивИнфинитив: прогрессивный инфинитивИнфинитив: раздельный инфинитивИнверсия (обратный порядок слов) Неправильные глаголыIt как подготовительный предмет (e.грамм. идет дождь, это мило с вашей стороны) Связующие глаголы (также известные как связки, например, я студент) МОЖЕТ или MIGHTModalsMUCH или MANYMUST или HAVE TO (обязательство) MUST или MUSTN’T Отрицательные (отрицание, говорящее “Нет”) Существительные: Собирательные существительные (команда, класс, семья, комитет) Существительные: Сложные существительные Существительные: Существительные собственные (имена людей, городов, компаний) Числа: Кардинальные числа Числа: Порядковые числа Противоположности (антонимы) ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОКСЮМОРОНЫ (фразы со словами противоречивого значения, например, живые мертвецы) Причастия (е.грамм. HAVING DONE) Причастия: Причастие настоящего времени (например, ДЕЛАТЬ) Части речи (также называемые классы слов, например, существительные, глаголы, прилагательные, наречия) Пассивный или активный голос Прошедшее непрерывное (прогрессивное) время Прошедшее совершенное непрерывное (прогрессивное) время Прошлое совершенное простое время Непрерывное времяПрошедшее простое времяПрошедшее простое против непрерывного времениПрошедшее время: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТОЛичные местоименияФонетика (произношение, IPA, фонетические символы) Фразовые глаголы Множественные существительные: неправильные множественные числа Множественные существительные: правильные множественные числа с окончанием S приставки (e.грамм. A, UN, IM, DIS, MIS, EN и т. Д.) Предлоги Предложения движения Предложения места Предложения времени Предлоги против наречий (например, передо мной, видел его раньше). Предлоги: Двойные предлоги (например, из) Предлоги: Предлоги причастия (например, ожидающие , относительно) Предлоги: Предлоги фразы (например, с помощью) Настоящее продолжительное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное непрерывное (прогрессивное) времяПрисутствует совершенное или прошедшее простое времяПрисутствует совершенное простое времяПрисутствует совершенное время: ЗА или SINCEPПрисутствует совершенное времяПрисутствует простое времяПрисутствует простое время: S для третьего лица глаголы в единственном числе: простое и непрерывное (прогрессивное) время.грамм. большой) Местоимения: Притяжательные местоимения (например, мой, мой) Местоимения: Возвратные местоимения (например, я, себя)) Местоимения: КТО-ТО, ЛЮБОЙ, ВСЕ, НИКТО, НИЧЕГО и т. д. указательные слова) Местоимения: ВЫ и ОНИ, чтобы говорить о людях в целом Пунктуация Пунктуация: Запятые Пунктуация: исправление повторяющихся предложений Квалификаторы (например, некоторые, многие, много, любые, несколько, мало) Теги вопросов вопросыВопросы: вопросы о субъекте и объекте Вопросы: вопросы WH (открытые вопросы) Вопросы: да или нет вопросов Относительные предложения Относительные предложения: определяющие Относительные предложения: не определяющие Относительные предложения: относительные наречия Относительные предложения: ЧТО или ЧТО Сообщенная речь (косвенная речь) Сообщаемая речь: сообщенные вопросы ( косвенные вопросы) Сообщаемая речь: глаголы сообщения ОБЯЗАТЕЛЬНО, ДОЛЖНО НЕ ТОЛЬКО – НИ / НИ (что означает “слишком”) ТАК или ТАКОЕ + прилагательные НЕКОТОРЫЕ или ЛЮБЫЕ Тема и d глагол соглашениеСубъюнктивное наклонениеПодчиненные (зависимые) предложения Суффиксы (напр.грамм. S, ED, ING, N’T) Есть / есть / там было / там было / будет и т. Д. Слишком и достаточно Глагольных шаблонов Глагольная фраза : Государственные глаголы против динамических глаголов игрыКомпьютеры и технологииСтраныПреступление, закон и наказаниеКультура, межкультурное общение, межкультурное общение Ежедневные распорядкиДатыДни неделиДебатыОписание людейДинозаврыМечтыПасхаОкружающая средаЭкстремальные виды спортаСказкиЛицоСемьяМода и одеждаДень отцаЧувства, эмоцииЕдаПитаниеСвободное время, досуг activitiesFriendsFurnitureFutureGiving DirectionsGoing вне, entertainmentGoing к restaurantGossipsGraffiti, уличные artGreetingsHabits (хорошие и плохие) HalloweenHealth, идущие к правам doctorHistoryHobbiesHolidaysHomeHomonymsHuman, расизм, discriminationHumorIdiomsIrelandJobs, workLearning languagesLikes и dislikesLondonLove, романтика, datingMarriageMeans из dayMovies transportMemoriesMoneyMonthsMother в категории ТВ showsMusicNew года EveNewspaper EnglishNumbersOlympicsOppositesParties, вечеринками, собирается вечеринкиПрошлоеЛюдиЛичность и характерПомонированиеПиратыМестаPokémon GoПолитика, голосование, выборыРоботыКомнаты в домеШколаНаукаСезоныФормыШоппингСмартфоны, планшеты и гаджетыСоциализация, светская беседаКосмосСпортВеснаСт.День Святого ПатрикаРассказыУспехЛетоСинонимыТехнический английскийТехнологииУказание времениБлагодарениеВремяТуризмИгрушкиТрадиции, национальные обычаиПутешествияВеликобританияСоединенные Штаты Америки (США) , дисциплина, авторитет учителя) классные плакаты CLT (преподавание коммуникативного языка) ресурсы для разговоров и диалоги критическое мышление кросс-культурная коммуникация (мультикультурализм, межкультурная коммуникация) кроссворд дизайн учебной программы, разработка грамматической программы дискуссия (аргументация) активизация прямого метода и методы построения строительных лесов, советы о том, как исправить ошибки учащихсяфлэш-карты веселые занятия и игрыигрыобщие советы, идеи и методы обученияОценка и тестирование (оценка) g rammar Drills, руководство по грамматике, работа (назначение, проверка, сортировка и т. д.)) как задавать хорошие вопросыпоказывать инструкциикак управлять студенческими проектамикак способствовать развитию творческих способностей и воображения у учащихсякак продвигать самостоятельность учащихсякак продвигать студенческое сотрудничество, кооперативное обучениекак выжить на конференции родителей и учителейпоказывать научить “ без подключения к сети ” (без технологий), как учить отдавать презентациикак преподавать грамматикукак преподавать в больших классахкак преподавать на слухкак преподавать в классах для людей разных возрастов / смешанных способностейкак обучать вежливости (этикету) , е.грамм. дислексиякак преподавать словарный запас (лексика, морфология), как учить с помощью демонстрации картинок, чтобы учить с помощью историй (рассказывание историй), как преподавать с помощью Интернета, ICT (с использованием технологий в классе), совершенствовать словарные навыки учащихся (с использованием словаря), Общая физическая реакция) упражнениямнемоника, методы запоминания, мотивирующие учащихся, индивидуальные занятия, упражнения с описанием картинок, словари с картинками, иллюстрированные истории, подготовка к урокам, упражнения на произношение (фоника), упражнения на понимание прочитанного, ролевые игры, драматические и импровизационные упражнения, упражнения на преобразование и перефразирование суждений, стили обучения студентовTBL (обучение на основе задач), развитие учителей, развивающие материалы учителя самооценка, наблюдение в классе, тесты, управление временем, советы по экономии времени для учителей, советы для начинающих учителей, упражнения по переводу, учебные пособия по созданию рабочих листов с использованием языка тела (мимика, жесты, зрительный контакт) видео o & мероприятия в кино; подогреватели и охладители; веб-инструменты для учителей. (B2)

Тип учащегося: взрослые, бизнес / профессиональная начальная школа, старшая школа, детский сад, учащиеся с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, e.грамм. дислексия

SkillListeningReadingSpeakingSpellingWriting

Экзамен по языкуBULATSCембридж: продвинутый (CAE) Кембридж: первый (FCE) Кембридж: ключ (KET) Кембридж: предварительный (PET) Кембридж: уровень владения (CPE) Кембридж: молодые учащиеся (YLECP) CaMLA: ECECaML EPTCaMLA: MELABCaMLA: METCaMLA: YLTEECLIELTS (General) IELTS AcademiciTEP AcademiciTEP BusinessiTEP HospitalityiTEP SLATEPTE (General) PTE AcademicSTEP EIKENTELCTOEFLTOEICZD

ДиалектАмериканский английский английский язык английский язык Английский язык

Канадский английский язык английский язык английский язык английский язык на английскомкак извиниться, извиниться, простить и выразить сожаление на английскомкак назначить встречу на английскомкак просить информацию и наводить справки на английскомкак просить что-то, делать запросы на английскомкак не говорить что-то на английскомкак быть церемониальным на английском glishкак быть расплывчатым по-английскикак обвинить кого-то в чем-то по-английскикак успокоить людей по-английскикак уточнить что-то по-английскикак поздравить людей по-английскикак противопоставить и сравнить по-английскикак критиковать кого-то по-английскикак защитить себя от критики по-английскикак отрицать или признать что-то по-английскикак описывать вещи или людей по-английскикак делать выводы по-английскикак подчеркнуть важные вещи по-английскикак ободрить или отговорить людей по-английскикак оценивать людей или прогресс в английскомкак объяснять вещи по-английскикак выразить согласие / несогласие по-английскикак выразить одобрение и неодобрение по-английскикак выразить причину и следствие по-английскикак выразить разочарование по-английскикак выразить отвращение по-английскикак выразить сомнение по-английскикак выразить зависть по-английскикак выразить страх по-английскикак выразить надежду по-английскикак выразить безразличие по-английскикак выразить интерес в чем-то g по-английскикак выразить вероятность, вероятность по-английскикак выразить симпатии и антипатии по-английскикак выразить любовь или гнев по-английскикак выразить предпочтения по-английскикак выразить облегчение по-английскикак выразить грусть по-английскикак выразить последовательность и хронологию по-английскикак выразить шок и недоверие по-английскикак выразить предположения по-английскикак выразить удивление по-английскикак выразить сочувствие и соболезнования по-английскикак выразить угрозы по-английскикак выразить нежелание по-английскикак выразить свои потребности по-английскикак давать советы по-английскикак давать команды по-английскикак дать согласие на Английскийкак высказывать мнения на английскомкак дать разрешение, разрешение на английскомкак произносить тосты на английскомкак давать предупреждения на английскомкак приветствовать людей на английскомкак торговаться и торговаться на английскомкак сообщить кому-нибудь о каких-то новостях на английскомкак проинструктировать людей на английскомкак интерпретировать то, что было сказано по-английски, как интер rupt people на английскомкак знакомить людей на английскомкак представиться на английскомкак пригласить людей на английскомкак поддерживать разговор на английскомкак подавать жалобы на английскомкак делать комплименты на английскомкак делать обобщения на английскомкак загадывать добрые пожелания на английскомкак загадывать о чем-то на английскомкак делать прогнозы на английскомкак давать обещания на английскомкак делать предложения на английскомкак делать, принимать и отказываться от предложений на английскомкак заказывать или бронировать на английскомкак убедить, убедить людей на английскомкак хвалить людей и выражать признательность на английском Английскийкак убедить кого-то в чем-то по-английскикак отказаться и возразить на чем-то по-английскикак напомнить людям о чем-то по-английскикак перефразировать, перефразировать сказанное по-английскикак сказать НЕТ красиво по-английскикак сказать спасибо, выразить благодарность по-английскикак отругать кого-то на английскомкак начать разговор на английскомкак подвести итог Английскийкак рассказать историю по-английскикак сообщить плохие новости по-английскикак приветствовать людей по-английски

Solutionyesno

Finding Neighbours on the Number Line – Elementary Math

Назначение

Для идентификации чисел, которые идут до или после данного числа в числовой строке

Обзор

Нарисуйте на доске числовую линию, состоящую только из одной точки, и обозначьте эту точку двузначным числом, меньшим или равным 30.Нарисуйте по одной точке по обе стороны от отмеченной точки и попросите детей называть метки для точек для чисел, которые идут перед и после этого числа. (Как вариант, дети также могут подойти к доске, чтобы пометить точки). Повторяйте это упражнение, если позволяет время. Держите его живым и веселым!

О последовательности

Часть 1 фокусируется на числах, меньших или равных 30. Часть 2 включает все числа до 100 с особым упором на пересечение десятилетий.Расширение повторяет часть 2, но устраняет поддержку числовой линии.

Часть 1

Я нарисую числовую линию только с одной точкой и обозначу эту точку двузначным числом. Ваша задача – выяснить, какие числа живут перед и после числа, которое я обозначил.

Примеры:

  • 8, 9 , 10
  • 14, 15 , 16
  • 22, 23 , 24
  • 19, 20 , 21
  • 28, 29 , 30

Пока дети наслаждаются развитием мастерства, не стесняйтесь повторять.Когда дети хотят большего, попробуйте Часть 2.

Часть 2

Я нарисую числовую линию только с одной точкой и обозначу эту точку двузначным числом. Ваша задача – выяснить, какие числа живут перед и после числа, которое я обозначил.

Примеры:

  • 38, 39 , 40
  • 29, 30 , 31
  • 49, 50 , 51
  • 88, 89 , 90
  • 79, 80 , 81

Как всегда, когда кажется, что дети взволнованы новой задачей, двигайтесь дальше.

добавочный номер

Я скажу номер . Вы говорите, какие числа живут перед и после числа. (Вы можете попросить ребенка предложить число, а другие дети ответят. На этот раз попробуйте убрать поддержку числовой линии).

Примеры:

  • 88, 89 , 90
  • 49, 50 , 51
  • 99, 100 , 101
  • 108, 109 , 110
  • 78, 79 , 80
  • 119, 120 , 121
  • 111, 112 , 113

От соседа к соседу-компаньону | Лютеранская социальная служба MN

Neighbor to Neighbor Companions – это мост к более полной и активной жизни для пожилых людей, которые хотят продолжать жить дома, оставаться здоровыми и оставаться максимально независимыми.

Наши преданные товарищи предлагают помощь в повседневных делах и встречах, связь с сообществом и возможность для конструктивной дружбы. Эту инновационную услугу можно приобрести в сельской местности и в городских районах Миннесоты, в том числе в Брейнерде, Манкато, Рочестере, Сент-Клауде и городах-побратимах.

Индивидуальные еженедельные посещения обеспечивают:

  • Надежный транспорт к врачам, за продуктами и по делам
  • Помощь в переписке, например, оплата счетов
  • Помощь с несложными домашними делами
  • Постоянный ресурс, защитник и друг, который может помочь вам оставаться независимым и здоровым

Обновление COVID-19

В связи с текущей пандемией услуги «Соседство-компаньон» в настоящее время предлагаются по телефону и в видеочате с ограниченным количеством личных посещений на открытом воздухе.

Как это работает

Мы сотрудничаем с вами, вашей семьей и вашим поставщиком медицинских услуг, чтобы разработать план, соответствующий вашему графику. Затем обученный местный компаньон начнет еженедельные визиты для удовлетворения ваших конкретных потребностей – как дома, так и с транспортом на общественные мероприятия.

Вы можете рассчитывать на качественный уход со стороны наших спутников, которые проходят комплексную проверку биографических данных и вождения, а наши опытные сотрудники всегда готовы ответить на вопросы.

Детали и тарифы

Neighbor to Neighbor Companions – это доступная услуга, рассчитанная на определенное количество часов каждую неделю.

Во время посещений мы обеспечиваем поддержку в вашем доме, а также транспорт для мероприятий в вашем районе за фиксированную плату. Услуга включает в себя 20 миль поездок в неделю (или 1000 миль в год), и вы можете приобрести дополнительный пробег. Свяжитесь с нами, чтобы узнать о тарифах и наличии мест в вашем регионе.

Начните сегодня

Не стесняйтесь обращаться к нам, чтобы обсудить ваши потребности и определить, как эта услуга может сработать для вас.Запрос на услуги старшего компаньона может быть подан вами или членом семьи.

Запросить дополнительную информацию

Свяжитесь с представителем LSS в вашем регионе.

Узнайте, как стать соседом-товарищем по соседству.

Кластеризация нейропсихологических характеристик дошкольников

Классификация латиноамериканских детей по нейропсихологическим функциям

Обычно экзаменаторы используют нейропсихологические тесты (охватывающие когнитивные, лингвистические, двигательные и исполнительные области) для изучения дискретных реакций, связанных с конкретными функциями.Во-первых, мы задались вопросом, не возникают ли такие явно дискретные способности (реакции) изолированно, а наоборот, они способствуют более сложным навыкам. Для этого мы охарактеризовали распределение нейрокогнитивных способностей у латиноамериканских детей в возрасте от 30 до 71 месяца. Мы применили батарею из 52 тестов (дополнительная таблица 1), охватывающих рецептивные (8 тестов), экспрессивные (15), внимание / память (9), обработку (13) и управляющие функции (7), в общей сложности на 643 типичных детях. (Дополнительная таблица 2).Мы объединили данные детей женского и мужского пола, поскольку при сравнении их усредненных баллов не было выявлено гендерных различий (двусторонний критерий суммы рангов Вилкоксона; P = 0,15). Нормализованные результаты этих тестов выявили сильную зависимость от задач, но с высокой неоднородностью среди детей (рис. 1а). Таким образом, мы задавались вопросом, как оценки, полученные в различных тестах, связаны с областями внутри одной и той же и других нейропсихологических функций. Интуитивно можно было ожидать одинаковых результатов среди тестов, относящихся к одной и той же нейропсихологической функции.Мы провели корреляционный анализ по всем задачам, используя всю базу данных, и проверили значимость наблюдаемых корреляций. Мы сделали это, создав суррогатные сравнительные данные ( n = 1000), перемешав баллы каждого участника по 52 тестам. На рис. 1b мы проиллюстрируем матрицу взаимной корреляции, полученную в результате этого анализа, со значимыми взаимосвязями, отмеченными цветными квадратами, и незначащими (н.у.) значениями, отображаемыми в виде пустых квадратов (т. Е. P ≥ 0,05). Эта матрица показывает довольно неоднородную структуру с сильными и слабыми взаимосвязями между тестами, которые принадлежат практически всем функциям (представлены разными цветными полосами слева и над корреляционной матрицей).Интересно, что тесты функций внимания / памяти (отмечены оранжевым) показали меньшую корреляцию, чем остальные тесты (односторонний тест суммы рангов Вилкоксона; P ≤ 0,027 для всех случаев). Чтобы исследовать альтернативные реляционные схемы среди тестов, мы реорганизовали корреляционную матрицу, отсортировав ее столбцы по суммированным корреляциям по всем тестам (от самого высокого до самого низкого; рис. 1c). Полученное неоднородное распределение функций (к которому принадлежали отсортированные тесты) выявляет смешанные функции для сильно коррелированных тестов (показано на цветной полосе над корреляционной матрицей).

Рис. 1

Классификация достижений латиноамериканских детей по различным задачам и нейропсихологическим функциям. ( a ) Результаты батареи из 52 нейропсихологических тестов, проведенных с участием 643 латиноамериканских детей. Группировка тестов на рецептивные (ореховый коричневый), экспрессивные (мозаичный синий), внимания / памяти (оранжевый), процессинговый (розовый фламинго) и исполнительные (облачно-кремовый желтый) функции (цветная полоса в нижней части тепловой карты). ( b ) Пиковая глобальная взаимная корреляция между задачами, отсортированными по функциям, или ( c ) по суммированным корреляциям между задачами для всего набора данных.Залитые пиксели представляют значения, которые нельзя объяснить случайным образом ( P <0,05). ( d ) Классификация детей на два основных кластера (C 1 и C 2 ). ( e ) Дальнейшее разделение двух основных кластеров на два подкластера каждый (C 1,1 , C 1,2 , C 2,1 и C 2,2 ). ( f ) Средние баллы ± S.E.M. для групп детей из основных кластеров, отсортированных по нейропсихологическим функциям (вверху) или по суммированным корреляциям (внизу).Серые стрелки указывают на три теста, которые показали средние значения ниже ожидаемых, если они следовали тенденции оценок, отсортированных по корреляции (тест №5: распознавание левой руки; №7: выполнение устных инструкций; №21: наименование частей тела). ( g ) Средние баллы из каждого подкластера, отсортированные по нейропсихологическим функциям и по суммированным корреляциям (такая же схема, как в f ). Заштрихованные области на панелях F и G изображают области, охватывающие 1,5 стандартных отклонения от среднего значения по совокупности, которое показано серой пунктирной линией.( h ) Глобальные баллы (т.е. среднее значение по всем тестам) как функция возраста для C 1 и C 2 . Линейные аппроксимации отображают одинаковые уклоны, но разные точки пересечения для каждого кластера. В скобках указано количество участников.

Затем мы задались вопросом, может ли высокая неоднородность оценок детей по заданиям отражать определенные подгруппы детей с определенными навыками в выборке. Мы применили метод классификации ближайших соседей, используя евклидово расстояние в качестве меры для инициализации центра кластера.Используя критерии Калински-Харабаса и Дэвиса-Боулдина (дополнительный рис. 1a – e), мы обнаружили, что исходный набор данных может быть организован в два основных кластера (C 1 и C 2 ; рис. 1d). Используя те же критерии оптимизации, мы обнаружили, что эти два кластера можно разделить на два дополнительных подкластера каждый (рис. 1e и дополнительный рис. 1f, g). Два основных кластера различались тем, что кластер 1 (C 1 ) был связан с ~ 47% более низкими средними баллами по всем задачам по сравнению с кластером 2 (C 2 ; баллы C 1 : 34.15 ± 0,84%, n = 254; баллы C 2 : 71,44 ± 0,57%, n = 357; Мультисравнительный тест Краскалла – Уоллиса с поправкой Бонферрони posthoc ; P <0,0001 для всех тестов; Рис. 1е). Практически все функции были аналогичным образом уменьшены в C 1 относительно C 2 (т.е. они были уменьшены в масштабе). Только три теста показали средние значения ниже ожидаемых, если они следовали тенденции оценок, отсортированных по корреляции (Тесты # 5: Распознавание левой рукой; # 7: Следуя устным инструкциям; # 21: Именование частей тела; обозначено серыми стрелками на рис.1е). Мы также обнаружили аналогичную картину отличительных средних баллов по всем тестам для соответствующих подкластеров (C 1,1 : 18,65 ± 1,10%, n = 83; C 1,2 : 41,68 ± 0,51%, n = 171; C 2,1 : 63,36 ± 0,38%, n = 198; C 2,2 : 81,49 ± 0,49%, n = 159; тест KW с коррекцией Bonferroni posthoc ; P <0,0001; рис. 1ж). Предлагая поэтапный переход, корреляция средних баллов по всем этим четырем классификациям выявила более сильное сходство между смежными кластерами (не показано).

Наконец, мы искали возможные возрастные различия в нейропсихологических функциях двух основных кластеров. Мы построили средние баллы по всем тестам в зависимости от возраста детей из каждой группы. Интересно, что эти два скопления имели разные точки пересечения ( b ), но одинаковые уклоны ( м ; C 1 : м = (8,6 ± 0,5) × 10 –3 , b = (1,2 ± 0,5). ) × 10 –3 ; P <0,001; C 2 : м = (7.8 ± 0,4) × 10 –3 , b = (274,6 ± 2,4) × 10 –3 ; Критерий Краскалла – Уоллиса с поправкой Бонферрони posthoc ; P <0,001; Рис. 1h). Этот результат предполагает, что оба кластера показали схожие улучшения с возрастом (как следует из наклонов этих регрессий). Тем не менее, каждый из них был связан с разным уровнем производительности. Различные перехваты можно объяснить внешними ( v.gr., средними) или внутренними ( v.гр., генетических) состояний, относящихся к каждой группе.

Наша общая выборка латиноамериканских детей состояла из 76,92% мексиканцев ( n = 470), 14,24% колумбийцев ( n = 87) и 8,84% гватемальцев ( n = 54) (дополнительный рис. . 1h). Разница в количестве участников от каждой страны создает потенциальную обеспокоенность тем, что оптимальное количество кластеров, которое мы нашли для всего набора данных, может быть чувствительным к образовательным или культурным различиям между этими национальностями.Мы скорректировали и сравнили линейные регрессии глобальной успеваемости детей по их национальностям (т.е. средний балл по всем тестам / участникам) в зависимости от возраста (дополнительный рисунок 1i). Мы выполнили линейную регрессию с подобранным размером для подвыборочных групп детей (20–90% с шагом 10%, 1000 итераций на категорию) и обнаружили соответствующие различия в наклонах и пересечениях между группами (дополнительный рис. 1j). В частности, у мексиканских детей наблюдалось несколько более быстрое улучшение нейропсихологических функций (т.е., более высокий наклон), чем колумбийские и гватемальские дети, однако колумбийские дети имели более высокий уровень перехвата, чем две другие группы (Мексика: м = (1,62 ± 0,05) × 10 –2 , b = – (22,42 ± 2,77) × 10 –2 ; Колумбия: м = (1,43 ± 0,14) × 10 –2 , b = – (7,88 ± 6,54) × 10 –2 ; Гватемала: m = (1,38 ± 0,20) × 10 –2 , b = – (20,67 ± 11,79) × 10 –2 ; тест множественного сравнения Краскалла – Уоллиса с поправкой Bonferroni posthoc ; P < 0.0001, для всех случаев; Дополнительный рис. 1k). Мы подтвердили эти различия, повторно вычислив наклоны и пересечения для групп, сопоставимых по размеру (дополнительный рис. 1l). Получив эти результаты, мы затем проверили, могут ли различия в национальности поставить под угрозу структуру субкластеризации всего набора данных. Мы повторили кластерный анализ только для мексиканских детей и обнаружили структуру классификации, аналогичную той, которая наблюдалась для всего населения (латиноамериканских детей). А именно, на начальном разбиении мы подтвердили существование двух основных кластеров, которые в дальнейшем можно разделить на два подкластера каждый (с использованием критериев Калински – Харабаса и Дэвиса – Болдина; дополнительный рис.1м, н). Эти результаты подтверждают идею о том, что баллы, полученные от латиноамериканских детей, решивших наши 52 теста, можно разделить на четыре подкластера, которые демонстрируют постепенный переход в успеваемости между тестами.

Развитие нейропсихологических функций

Нейропсихологические функции развиваются от младенчества до взрослого возраста 14,15 . Мы задавались вопросом, улучшаются ли результаты детей по всем тестам с возрастом одинаково, поскольку мы рассматривали высокие результаты как косвенный показатель развития.Мы использовали цветовую карту, чтобы проиллюстрировать возрастное увеличение нейропсихологических функций и обнаружили отличительные профили развития нервной системы (цветовые карты на рис. 2а). Поскольку группа, усредненная по результатам наших тестов, показала такую ​​сильную зависимость от возраста (нижняя панель на рис. 2а), мы задались вопросом, может ли корреляционная структура по всем задачам включать в себя строгий контроль нервного развития. Для этого мы вычислили матрицы корреляции между задачами детей, принадлежащих к каждой из семи возрастных групп (диапазоны: 30–35, 36–41, 42–47, 48–53, 54–59, 60–65 и 66–35 лет). 71 месяц) и подтвердил, что общие корреляции между тестами увеличиваются и становятся более избирательными с возрастом (однофакторный ANOVA-тест с повторными измерениями, F = 29.32, P = 0,001; Рис. 2b, Дополнительный Рис. 2a). Чтобы получить общую оценку того, как эти корреляции менялись с возрастом, мы рассчитали среднюю корреляцию по всем тестам в зависимости от возрастной группы для членов из кластеров C 1 (средняя панель рис. 2b) и C 2 ( нижняя панель рис. 2б). Корреляция тестов увеличивалась с возрастом для обеих групп (тест RM One-Way ANOVA, C 1 : F = 52 207,75, P <0,001; C 2 : F = 33 168.66, P <0,001), но дети, принадлежащие к группе C 2 , имели в среднем на ~ 2,5 более высокие показатели успеваемости, чем дети из группы C 1 (средняя и нижняя панели на рис. 2b; C 1 : m = 1,6 ± 0,1, b = 5,04 ± 0,01; C 2 : м = 4,2 ± 0,1, b = – 1,92 ± 0,1; KW-тест, P <0,005 для наклонов и пересечений ).

Рисунок 2

Дифференциальный контроль развития нейропсихологических функций между идентифицированными кластерами.( a ) Средние баллы в зависимости от возрастной группы, отсортированные по функциям (вверху) или по возрастающей корреляции (в середине). На нижней панели показаны средние баллы по всем 52 тестам. Усредненные ( b ) и усредненные различия (между смежными возрастными группами; c ) взаимных корреляций для всех тестов в зависимости от возрастной группы для всех участников (вверху) и участников из кластера 1 (в центре), и кластер 2 (внизу). Красные линии обозначают линейные аппроксимации с соответствующими уклонами, отображаемыми в верхней части каждой панели.В скобках указано количество участников.

Чтобы оценить, уменьшаются ли внутригрупповые различия с возрастом ( против , как и следовало ожидать для корреляций, достигающих асимптоты), мы вычислили первую производную средней корреляции, взяв разницу между средними корреляциями между матрицами из смежные возрастные группы. Мы не обнаружили явного снижения этих чисел по возрастным группам (тест RM One-Way ANOVA, F = 0,47, P ≥ 0,05 для обоих случаев; рис.2c и дополнительный рис. 2d), что свидетельствует о незавершенном процессе развития. Эти анализы показывают, что дети из C 2 продемонстрировали более высокий рост среднего профиля корреляции, чем дети из C 1 . Таким образом, в принципе, дети из C 2 могут созревать свои когнитивные функции раньше, чем дети из C 1 . Наконец, мы также исследовали, различаются ли центроиды кластеров (и / или разница между ними) между возрастными группами. Мы использовали цветовую карту, чтобы проиллюстрировать значения, связанные с центроидами кластера.Как и ожидалось, мы обнаружили более высокие средние баллы в старших возрастных группах (дополнительный рис. 3a, b). Однако абсолютное различие между кластерными центроидами выявило широкое влияние на нейропсихологические функции без очевидных возрастных изменений (дополнительный рис. 3c). Этот результат согласуется с тем фактом, что обе группы демонстрировали сходные изменения в своих нейропсихологических функциях в зависимости от возраста (рис. 1h).

Бытовые и образовательные факторы, связанные с нейропсихологической классификацией

Биологические ( v.гр. недели беременности, масса тела при рождении, окружность головы 16,17 и факторы окружающей среды ( против Семейное происхождение, семейные истории, социально-экономические уровни 12,18,19,20 ) факторы влияют на нейропсихологическое развитие детей . Поскольку мы контролировали пренатальные факторы в нашей выборке ( против недель беременности; см. «Методы»), мы далее исследовали, насколько и как в некоторых домашних (домохозяйство, а также возраст родителей и уровень образования) и образовательных (тип школы) были связаны с наблюдаемыми нейропсихологическими функциями и соответствующими классификационными схемами детей.Мы рассчитали средние нормализованные баллы (т. Е. Средние баллы, полученные в 52 тестах), связанные с кластером 1 (C 1 , серым цветом) и кластером 2 (C 2 , черным цветом) от детей, принадлежащих к разные возрастные группы (диапазоны: 30–35, 36–41, 42–47, 48–53, 54–59, 60–65 и 66–71 месяцев; рис. 3а). Затем мы рассчитали вероятность того, что дети, принадлежащие к этим двум кластерам, посещали либо государственную, либо частную школу, либо вообще не посещали школу (рис. 3b). Примечательно, что дети, принадлежащие к C 2 (т.э., ш. более высокие баллы) были на ~ 120% (все возрасты) более распространенными в частных школах, чем дети из C 1 (т.е. с более низкими баллами).

Рисунок 3

Влияние бытовых и образовательных факторов на кластерную классификацию. ( a ) Глобальные баллы (т.е. среднее значение по всем тестам) для участников из кластера 1 (C 1 , серого цвета) и кластера 2 (C 2 , черного цвета). ( b ) Вероятность того, что дети из C 1 и C 2 пошли в государственную, частную или не посещающую школу (Предиктор 1: Pr 1 ).( c ) Вероятность того, что дети из C 1 и C 2 жили с обоими родителями, только с матерью или с матерью и отчимом (Pr 2 ). ( d ) Средний возраст отцов (слева, Pr 3 ) и матерей (справа, Pr 4 ) детей из C 1 и C 2 . ( e ) Средняя продолжительность обучения отцов (слева, Pr 5 ) и матерей (справа, Pr 6 ) детей, принадлежащих к C 1 и C 2 .Средний возраст (f ) и средняя продолжительность обучения в школе (g ) отцов (слева) и матерей (справа) детей, посещающих государственную, частную или не посещающую школу. ( h ) Модель многомерной регрессии, изучающая, как шесть предикторов (Pr 1–6 ) влияли на назначение кластера (значимые веса регрессии отмечены закрашенными точками).

Затем мы исследовали, повлияли ли домашние условия, такие как дети, живущие с обоими родителями, только с матерью или с матерью и отчимом, на их классификацию в соответствующие кластеры (рис.3в). Дети из C 2 на ~ 43% чаще, чем дети из C 1 , принадлежали к семье с обоими родителями. Точно так же мы обнаружили, что средний возраст родителей (рис. 3d) и их средний уровень образования (рис. 3e) влияли на классификационные группы, где родители старшего возраста с более высоким уровнем образования были связаны с C 2 (дополнительные таблицы 2 и 3).

На первый взгляд, тот факт, что дети, посещающие частные школы, с большей вероятностью принадлежали к C 2 , можно объяснить различиями в образовательных программах, предоставляемых частными и государственных школы. Однако такие отношения также могут быть следствием других внутренних факторов, таких как возраст родителей или их уровень образования. Мы изучили нашу базу данных и обнаружили, что родители детей, посещающих частные школы, в среднем были старше, чем родители детей, посещающих государственную школу или не посещающую школу (возраст отца: F, = 50,75, P <0,001; возраст матери: F = 58,51, P <0,001; рис. 3f). Аналогичным образом, средний уровень образования родителей детей, посещающих частные школы, был выше, чем у родителей детей, посещающих государственную школу или не посещающих школу (годы обучения отца в школе: F = 119.85, P <0,001; годы обучения матери: F = 112,37, P <0,001; Рис. 3g). Таким образом, разница в оценке детей, посещающих государственные и частные школы, зависела от факторов, существующих за пределами школы 21 . Кроме того, используя модель многомерной линейной регрессии, мы исследовали, как конкретные предикторы (Pr 1 : тип школы, Pr 2 : домохозяйство, Pr 3 : возраст отца, Pr 4 : возраст матери, Pr 5 : образовательный уровень отца, Pr 6 : образовательный уровень матери) объяснил: (1) общие оценки детей (левая панель на рис.3h) и (2) классификационные кластеры детей (правая панель на рис. 3h). На рис. 3h значимые коэффициенты для предикторов (Pr 1 –Pr 6 ) по сравнению с суррогатами (полученными путем перестановки предикторов) показаны закрашенными точками. Эти результаты показывают, что тип школы, домохозяйства, уровень образования и возраст родителей влияют на баллы и схемы классификации нейропсихологических функций детей.

Интеграция нейропсихологических функций посредством разработки

Цветовые карты, иллюстрирующие матрицы корреляции или нейропсихологические функции, помогают установить парные сравнения между тестами ( v.гр., рис. 1б). Однако тесты, которые концентрируют высокие корреляции, не могут быть легко идентифицированы с помощью этих графиков. Поэтому мы реализовали «сетевое представление», в котором мы распределили 52 теста в виде дискретных узлов по окружности, причем толщина линий и цвета, соединяющие эти точки, представляли уровень взаимной корреляции между каждой парой узлов (тестов). Эти графики были построены с использованием данных для каждой возрастной группы (рис. 4a) и всего набора данных, включая все возрасты (рис. 4b; см. Дополнительную таблицу 1).Кроме того, мы внедрили меры централизации из теории сетей 22 , чтобы изучить релевантность каждого теста в этой сети функций. Многие из этих показателей основаны на идее, что хорошо взаимосвязанные узлы могут способствовать глобальной межмодульной интеграции. Таким образом, мы вычислили центральность промежуточности (BC) каждого узла, чтобы определить соответствующие связи с другими тестами в батарее. Мы представили BC тестов как площадь круговых узлов на рис. 4a, b. Интересно, что десять тестов с самым высоким BC показали более быстрый рост по возрастным группам, чем среднее значение десяти тестов с самым низким BC (пунктирная линия на рис.4в). Этот результат предполагает, что экспрессивные и рецептивные функции раньше закладывают свои основы со способностями, которые способствуют развитию других навыков. Интересно, что именно после 4 лет более сложные способности, такие как математические навыки и когнитивная гибкость, демонстрируют сложные связи.

Рисунок 4

Консолидация / интеграция критических нейропсихологических функций через развитие. Сетевая визуализация взаимных корреляций между 52 нейропсихологическими задачами с использованием баллов детей, принадлежащих к каждой возрастной группе ( a ) или всех возрастов ( b ).Задачи выглядят как узлы, радиально расположенные по окружности, охватывающие следующие области: рецептивные (орехово-коричневый), экспрессивный (мозаичный синий), внимание / память (оранжевый), обработка (розовый фламинго) и исполнительные (облачно-кремово-желтое) функции. Цвета линий и их толщина представляют взаимную корреляцию между парами задач, тогда как площадь каждого узла пропорциональна центральности промежуточности (BC) для каждой задачи. ( c ) Профиль развития для десяти задач с самым высоким BC по сравнению со средним значением десяти задач с самым низким BC (пунктирная линия).

BC тестов продемонстрировали отличительные значения (рис. 5a) и консолидировались по возрастным группам (вставка на рис. 5b). Чтобы получить обзор центральности для всех возрастов, мы рассчитали суммарный BC для всех тестов по всем возрастным группам (Σ (BC)) и нанесли полученные данные в линейной (рис. 5b) и логарифмической (рис. 5c) шкалах. Используя возрастающие пороги, заданные разными процентилями из суммарного распределения BC, мы создали пять групп тестов, которые показали возрастающие значения центральности для всех возрастов (рис.5в). Более низкие пороги подразумевали более гибкое правило с большим количеством тестов, имеющих равный или меньший BC, чем пороговое значение (рис. 5c). Для справки десять тестов с наивысшими показателями BC перечислены на рис. 4c.

Рисунок 5

Контролируемая классификация с показателями центральности. ( a ) Цветовая карта, иллюстрирующая центральность промежуточности (BC) для каждой задачи в зависимости от возрастной группы. Двоичный BC был вычислен путем установления порога каждой нормализованной корреляционной матрицы против 0.5. Палитра цветов справа. Суммарная BC (по возрастам) для различных тестов в линейной ( b ) и логарифмической ( c ) шкалах соответственно. ( d ) Потеря перекрестной проверки классификатора k-ближайшего соседа (KNN) как функция количества соседей. Предикторы состояли из различных тестов, связанных с разными пороговыми значениями BC. Оптимальное количество соседей составляет около 20. ( e – g ) Производительность классификатора KNN как функция критерия% BC (левый столбец) и как функция количества тестов, соответствующих этому критерию BC (справа столбец).Панели отображают эффективность классификации детей из двух основных кластеров для всего набора данных ( e ), четырех подкластеров для всей группы ( f ) и четырех подкластеров только для мексиканских детей. ( г, ). В скобках указано количество участников.

Биометрические системы служат для идентификации людей с использованием физиологических и поведенческих предикторов. Мы предположили, что результаты тестов с высоким уровнем BC могут быть использованы для идентификации детей 23 .Мы использовали пять групп тестов с разными уровнями BC (в серых шкалах) в качестве предикторов и объединили их с алгоритмами контролируемого машинного обучения, чтобы предсказать кластер, к которому принадлежали дети (рис. 5d). Сначала мы проверили классификатор k-ближайшего соседа (KNN). Мы обнаружили, что классификация улучшилась с увеличением количества тестов, используемых в качестве предикторов, и что ~ 20 соседей оптимизировали процедуру классификации (черная стрелка на рис. 5d). Затем мы измерили эффективность обученного классификатора в идентификации детей из каждого кластера.Примечательно, что определение лучших исполнителей (т.е. детей из группы C 2 ) было более эффективным и требовало меньшего количества тестов, чем для детей из группы C 1 (правая панель на рис. 5e; KW-тест, P <0,0001 на все случаи). Кроме того, как и ожидалось, добавление тестов к батарее предикторов увеличило предсказательную способность классификатора при работе с детьми как из C 1 , так и из C 2 (правая панель на рис. 5e; односторонний тест ANOVA RM, P ). ≥ 0.001 для обоих случаев).

Затем мы использовали тот же классификатор KNN с 20 соседями, чтобы проверить предсказание принадлежности детей к одному из четырех подкластеров. Мы обнаружили аналогичные тенденции, как и раньше: более высокая предсказуемость требуется с использованием меньшего количества тестов для более эффективных исполнителей (рис. 5f). Мы подтвердили эти наблюдения, применив тот же классификатор KNN только к мексиканским детям (рис. 5ж). В целом, эти результаты иллюстрируют, как нейропсихологические баллы помогли идентифицировать детей, где более высокие баллы привели к более точной классификации.Таким образом, результаты нейропсихологических тестов можно использовать в качестве поведенческих «отпечатков пальцев» для идентификации участников с высокой степенью достоверности.

PBS KIDS добавляет нового персонажа в «Район Дэниела Тайгера»: знакомьтесь с Максом, аутичным племянником учителя Харриет

Персонаж Макса будет предлагать аутентичное представление аутизма как для детей, так и для взрослой аудитории.


Вашингтон, округ Колумбия, 1 апреля – 13-летний Исраэль Томас-Брюс не имел возможности увидеть себя по телевизору в том виде, в каком это могли бы сделать многие другие дети.Ситуация меняется с добавлением нового соседа в Daniel Tiger’s Neighborhood – Макса, аутичного племянника Учителя Харриет.

Шоу достоверно выбрало Томаса-Брюса, которому в четыре года был поставлен диагноз аутизм, на роль Макса. Томас-Брюс сказал, что этот опыт придал ему «дополнительный импульс уверенности».

«Было интересно играть Макса, потому что это дало мне возможность помочь пролить свет на детей, живущих с аутизмом. Я рад узнать, что еще один ребенок может увидеть Макса по телевизору и увидеть, как его изображают.Я чувствовал себя непринужденно, играя Макса, потому что мне не казалось, что я притворяюсь. Еще мне нравится, что Макс похож на меня ».

Сегодня каждый пятый человек в США имеет инвалидность, и отсутствие репрезентативности – менее одного процента на детском телевидении – означает, что миллионы детей сегодня не могут видеть себя в средствах массовой информации. Более того, когда существует репрезентация, почти все изображения аутизма на экране – это белые мужчины. Делая персонажа Макса черным, Daniel Tiger’s Neighborhood обеспечивает представление населения, о котором часто забывают.

«На самых ранних этапах, когда мы впервые обсуждали добавление аутичного соседа в наш мир, мне посчастливилось присутствовать на конференции RespectAbility и услышать мнение экспертов по представлению и включению персонажей с ограниченными возможностями в СМИ», – сказала Рэйчел Калбан, вице-президент. Президент по исследованиям и учебным программам 9 Story Media Group. «Из этой конференции стало ясно, что пересечение расовой принадлежности и инвалидности было недостаточно заметным на экране. Когда мы начали копаться в Максе, наш старший менеджер по исследованиям Норико Луисон провела контент-анализ того, какие персонажи-аутисты сейчас в эфире, и ее исследование также показало полное отсутствие представления чернокожих аутичных детей на дошкольном телевидении в то время, несмотря на это. не существует расовых различий в том, кто может иметь аутизм (различия, о которых можно сообщать, по-видимому, основаны на вероятности постановки диагноза из-за системных барьеров и предрассудков).Поэтому для нас было важно повысить осведомленность о том, что аутичные дети не смотрят в одну сторону ».

«Мы знали, что ДОЛЖНЫ найти молодого темнокожего мальчика с аутизмом, чтобы достоверно представить, кто такой Макс», – добавил Калбан. «Пройдя через все актерские агентства Торонто, Натали Ториэль, наш режиссер озвучивания, решила проявить творческий подход и начала обращаться в школы и классы актерского мастерства. Нас познакомили с учителем, который работает с детьми-аутистами, и она привела нас в Израиль! »

Поскольку Томас-Брюс не имел опыта озвучивания, команда помогла ему в этом процессе.

«Он пришел на прослушивание, и наши продюсеры Александра Кассель Шварц и Хейли Хоффман создали социальную историю, чтобы помочь Израилю пройти через актерскую будку, что является новым для многих актеров», – пояснил Калбан.

Команда также адаптировала характер Макса к личности Израиля.

«Мы разработали дизайн и индивидуальность персонажа Макса вместе с консультантами до отбора в Израиль, но он привнес мягкость / сдержанность в роль, которая повлияла на персонажа, которого мы видим на экране», – сказали ассоциированный продюсер Хейли Хоффман и продюсер-супервайзер Александра Касселл Шварц. .«Например, мы отменили часть диалога, чтобы он стал менее словесным, как мы обнаружили, что Израиль находится в будке, что действительно соответствует поговорке:« Если вы встретили одного человека с аутизмом, вы встретили одного человека ». с аутизмом. «Мы не пытались уловить комбинацию общих черт аутизма, а скорее создали реалистичный взгляд на одного ребенка».

Команда работала с несколькими консультантами, в том числе с доктором Уэсом Дотсоном из Университета Миссури, предыдущее исследование которого показало, что аутичные дети могут приобретать навыки, просматривая эпизоды сериала Daniel Tiger’s Neighborhood и применяя уроки в своей жизни, а также Кристин Рот. Общества аутизма Америки.Кроме того, Джессика Рош, женщина с аутизмом, также консультировалась по этим эпизодам, внося правки в сценарий, исходя из того, как, по ее мнению, должен быть изображен Макс. Привлечение аутичных людей в качестве консультантов и в писательскую комнату жизненно важно для обеспечения подлинной репрезентации.

«Аутичные люди живут и много дышат опытом аутизма», – сказал Рош. «Итак, они знают, что значит быть аутистом. У них есть шанс быть услышанными и внести изменения ».

Главный продюсер сериала Daniel Tiger’s Neighborhood Крис Логгинс сказал, что в эпизоде ​​использованы идеи из реальных сценариев.Например, Макс и его тетя создали книгу с картинками, чтобы рассказать о классе до его приезда, чтобы он чувствовал себя более комфортно. Кроме того, они также поделились книгой с одноклассниками, чтобы показать, что ему нравится. Эта идея пришла от одного из советников Логгинса, дочь которого – учительница.

В то время как Макс был представлен в этом месяце в рамках празднования Месяца принятия аутизма, Логгинс сказал, что Макс и его сестра Амира «будут включены в Соседство притворства в будущем.”

В частности, Калбан сказал, что сюжетные линии, окружающие Макса, будут сосредоточены не на его аутизме, «а на повседневной дошкольной жизни и вещах, которые происходят в районе».

«Для нас было важно, чтобы Макса пригласили не только для того, чтобы преподать урок друзьям-аутистам, но и чтобы он был интегрирован в наш мир, как и в реальной жизни», – продолжил Калбан. «Я действительно надеюсь, что знакомство с многомерным персонажем, таким как Макс на экране, в качестве члена нашего расширенного Соседства, поможет аутичным детям и взрослым почувствовать себя представленными, а неаутичные дети и взрослые будут более открытыми и принимающими.”

Логгинс добавил, что, хотя они приняли решение сказать, что Макс страдает аутизмом, этот термин упоминается только один раз. Вместо этого эпизод фокусируется на Максе и его личности. «Стратегия эпизода состоит в том, чтобы сосредоточиться на« Когда другу нужны вещи, отличные от вас, вы можете кое-что сделать ». Это относится ко всем, применимо как к детям, так и к взрослым».

«Персонаж Макса очень важен, потому что он способствует пониманию неаутичного сообщества, чтобы действительно лучше узнать нас и увидеть, какие мы есть», – добавил Рош.

Для Калбана включение Макса в Соседство – личное.

«Для меня было действительно важно, чтобы Макс был показан как член семьи», – сказала она. «Мой брат страдает аутизмом, поэтому я знаю, как много богатства приносит член семьи, страдающий аутизмом, и что это влияет на всех в семье. То, что брат и сестра поступает так, как Амира с Максом, так много значило для меня ».

Что касается Томаса-Брюса, он побуждает других с аутизмом, которые могут захотеть заняться актерской игрой, «пойти на это».

«Верьте в себя и свои способности и просто будьте настоящими.”


Премьера серии «Дэниел встречает нового друга» состоится в понедельник, 5 апреля, на канале PBS KIDS.

Чтобы узнать больше о том, как появился этот эпизод, присоединяйтесь к RespectAbility для участия в живом виртуальном мероприятии с несколькими продюсерами и консультантами. Посещение этого мероприятия бесплатное, будут транслироваться субтитры и переводчик ASL.

Дата: Среда, 7 апреля
Время: 18:00 ET / 15:00 PT

Ответить на приглашение: us02web.zoom.us/webinar/register/WN_IQR-IoMHSfu1miO89K-Lqw

Связанные

Ребенок года по версии TIME 2020: Знакомьтесь, Гитанджали Рао

Мир принадлежит тем, кто его формирует.И каким бы неопределенным ни казался мир в данный момент, обнадеживающая реальность, кажется, заключается в том, что каждое новое поколение производит больше того, что эти дети – пять финалистов конкурса «Ребенок года», выбранные из более чем 5000 американцев в возрасте от 8 до 16 лет – уже достигли: положительное влияние во всех масштабах.

О том, как мы выбрали ребенка года, читайте здесь . И посмотрите специальную трансляцию конкурса TIME’s Kid of the Year 4 декабря в 19:30 по московскому времени. ET на Nickelodeon.

Ребенок года: Гитанджали Рао, 15

Lone Tree, Colo.

«Наблюдать, проводить мозговой штурм, исследовать, создавать и общаться». Это то, что блестящий молодой ученый и изобретатель Гитанджали Рао рассказала актеру и активисту Анджелине Джоли о своем процессе через Zoom из своего дома в Колорадо во время перерыва в виртуальном обучении. Всего 15 лет Рао был выбран из более чем 5000 номинантов как первый ребенок года по версии журнала TIME. Она рассказала о своей удивительной работе с использованием технологий для решения различных проблем, от загрязненной питьевой воды до опиоидной зависимости и киберзапугивания, а также о своей миссии по созданию глобального сообщества молодых новаторов для решения проблем во всем мире.Даже во время видеочата проявились ее блестящий ум и щедрый дух, а также ее вдохновляющее послание другим молодым людям: не пытайтесь решить каждую проблему, просто сосредоточьтесь на той, которая вас волнует. «Если я могу это сделать, – сказала она, – это может сделать любой».

Джоли, редактор журнала TIME, актер, удостоенный премии «Оскар», и специальный посланник Верховного комиссара ООН по делам беженцев

АНЖЕЛИНА ДЖОЛИ: Когда вы узнали, что наука – это ваша страсть?

ГИТАНДЖАЛИ РАО: Я чувствую, что на самом деле не было одного конкретного момента ага.Я всегда был тем, кто хотел вызвать улыбку на чьем-то лице. Это было моей повседневной целью – просто сделать кого-то счастливым. И вскоре это превратилось в вопрос: как мы можем привнести позитив и общность в то место, где мы живем? А потом, когда я учился во втором или третьем классе, я начал думать о том, как мы можем использовать науку и технологии для социальных изменений. Мне было около 10 лет, когда я сказал родителям, что хочу исследовать сенсорную технологию углеродных нанотрубок в лаборатории по исследованию качества воды в Денвере, и моя мама спросила: «А что?» [Примечание редактора: это цилиндрические молекулы, состоящие из атомов углерода, которые очень чувствительны к химическим изменениям и, следовательно, хороши для обнаружения химических веществ в воде, среди прочего.] Это был просто тот изменяющийся фактор, как вы знаете, эта работа скоро окажется в руках нашего поколения. Так что, если никто другой не собирается этого делать, я сделаю это.

AJ: Мне это нравится. Так что большая часть того, что должно делать мое поколение, – это просто следить за тем, чтобы мы наносили как можно меньше ущерба, чтобы следующее поколение могло взять на себя инициативу.

Я знаю, что одна из ваших последних инноваций помогает предотвратить запугивание в Интернете. Не могли бы вы рассказать мне об этом?

GR: Это служба под названием Kindly (есть приложение и расширение для Chrome), которая на основе технологии искусственного интеллекта способна обнаруживать киберзапугивание на ранней стадии.Я начал жестко закодировать некоторые слова, которые можно было бы считать издевательством, а затем мой движок взял эти слова и определил похожие слова. Вы вводите слово или фразу, и он может уловить их, если они являются издевательскими, и дает вам возможность отредактировать их или отправить в исходном виде. Цель не в том, чтобы наказать. В подростковом возрасте я знаю, что подростки иногда склонны набрасываться. Вместо этого это дает вам возможность переосмыслить то, что вы говорите, чтобы вы знали, что делать в следующий раз.

AJ: Значит, вы просто кладете его на телефоны своих детей?

GR: Ага.Я провел опрос среди родителей, учителей и учеников и искренне ожидал, что ученики не хотят, чтобы ими управляли на микроуровне.

AJ: Правый. Мои дети говорили: «Не трогай мой телефон, я сделаю это сам».

GR: Нет, именно так я бы и был. Но многие подростки говорили мне, что, знаете, не похоже, чтобы мной управляли на микроуровне; похоже, что мне дали возможность учиться на своих ошибках.Вот что меня очень взволновало, что они поняли, какова цель этого.

AJ: То, как вы говорите о технологиях как об инструменте, напоминающем людям и помогающем им расти, кажется совершенно новым и необычным. Так здорово иметь такого дальновидного молодого изобретателя-женщину.

Это как-то влияет на вас? Это удивительно, потому что я считаю женщин выдающимися людьми, но женщин так мало в науке и технологиях.

GR: Я не похож на обычного ученого. Все, что я вижу по телевизору, – это пожилой, обычно белый, ученый. Для меня странно, что это было похоже на то, как будто люди распределили роли в зависимости от пола, возраста и цвета кожи. Моя цель действительно сместилась не только с создания собственных устройств для решения мировых проблем, но и с вдохновением других делать то же самое. Потому что, по личному опыту, нелегко, когда ты не видишь никого, похожего на тебя.Поэтому я действительно хочу передать это послание: если я могу это сделать, вы можете это сделать, и любой может это сделать.

AJ: Я знаю, что у вас есть эти «сессии инноваций». Расскажи мне об этом.

Гитанджали Рао любит решать проблемы и экспериментировать со всем, от технологий искусственного интеллекта до выпечки

Шариф Хамза для ВРЕМЕНИ

GR: Я просто посмотрел, что у меня работает, и решил поделиться этим со всеми.Итак, я сделал этот процесс, который сейчас использую для всего: это наблюдение, мозговой штурм, исследование, построение, общение. Все началось с простой презентации и планов уроков, а затем я начал добавлять лабораторные работы и конкурсы, которые могли пройти студенты. Теперь я сотрудничаю с сельскими школами, девочками из STEM-организаций, музеями по всему миру и более крупными организациями, такими как Шанхайская международная молодежная научно-техническая группа и Королевская инженерная академия в Лондоне, чтобы проводить семинары по инновациям.

Студенты, с которыми я работаю, просто не знают, с чего начать.Я думаю, что если вы дадите им искру, из которой они смогут развиваться, это все изменит. Это означает, что еще один человек в этом мире хочет придумывать идеи для решения проблем.

В конце каждого семинара у каждого есть что-то, над чем он может начать работать. Если вы можете сделать это за 45 минут или час, представьте, что вы можете сделать, если потратите на это месяцы и месяцы. Я так взволнован, когда получаю электронное письмо вроде: «Привет, я посетил ваш семинар четыре месяца назад, и вот мой готовый продукт, он мне очень нравится, это обувь, которая вызывает службу экстренной помощи.”

AJ: Это безумно впечатляет. Многим молодым людям нужно многое, чтобы обрести уверенность в том, что они могут выдвинуть идею. Совершенно ясно, что у вас блестящий ум, но вы очень, очень щедры с этим умом, и это просто замечательно. Над чем вы работаете сейчас?

GR: В настоящее время я работаю над простым способом обнаружения биозагрязнителей в воде, например паразитов. Я надеюсь, что это будет что-то недорогое и точное, чтобы люди в странах третьего мира могли определить, что находится в их воде.

И недавно я достиг своей цели – 30 000 студентов, которых я наставлял, что очень увлекательно. Это похоже на создание сообщества новаторов. Я действительно надеюсь, что работа, которую делают все эти дети, определяет инновации как необходимость, а не как нечто, что является их выбором. Я надеюсь, что смогу быть небольшой частью этого.

AJ: Думаю, да. Ваше поколение уникально. Вы не просто принимаете то, что вам предлагают, вы действительно ставите это под сомнение, и это так важно.Я знаю, что сегодня мы сталкиваемся с очень многими проблемами. В вашей работе над загрязнением воды, окружающая среда является чем-то, что вам очень важно?

GR: Ага. Наше поколение сталкивается с таким количеством проблем, которых мы никогда раньше не видели. Но в то же время мы сталкиваемся со старыми проблемами, которые все еще существуют. Мол, мы сидим здесь в разгаре новой глобальной пандемии, и мы все еще сталкиваемся с проблемами прав человека. Есть проблемы, которые мы не создавали, но которые мы теперь должны решить, такие как изменение климата и киберзапугивание с внедрением технологий.

Я думаю, что сейчас больше всего на свете, нам просто нужно найти то, чем мы увлечены, и решить эту проблему. Даже если это что-то маленькое, я хочу найти простой способ собирать мусор. Все имеет значение. Не поддавайтесь давлению придумывать что-то большое.

Большая часть моей работы с биозагрязнителями основана на генной терапии, которую я все еще пытаюсь придумать.Я также работаю над продуктом, который помогает диагностировать зависимость от рецептурных опиоидов на ранней стадии на основе продукции белка гена опиоидного рецептора мю. Я очень, очень интересовался генетикой. Это то, что мне нравится, и я решаю над этим работать.

AJ: Вы знаете, одна из вещей, на которые вы указали, очень важна, это то, что их так много, что вы можете быть поражены. Когда я начал работать в лагерях беженцев, в ситуации перемещенных лиц нужно было решать очень много разных вопросов.Вы ошеломлены и практически не двигаетесь. Мне нравится то, что вы говорите: найдите то, что вам нравится, и не пытайтесь все решить. Каждое решение – это часть общей картины того, что мы должны делать. Я действительно это слышу и ценю, что вы это говорите.

Где вы получаете новости или проводите исследования?

GR: Мои новости поп-культуры – это на самом деле MIT Tech Review. Читаю постоянно. Я думаю, что именно здесь приходит вдохновение: слышать обо всех этих удивительных людях в таких школах, как Массачусетский технологический институт и Гарвард, которые проделывают такую ​​потрясающую работу с технологиями.И я пытаюсь снова связать это с тем, что я вижу, и соединить воедино так, как никто раньше не видел.

AJ: Когда вы не делаете все эти удивительные вещи – потому что мне кажется, что я разговариваю с 60-летним ученым из Женевы – что вы делаете, это всего лишь 15-летняя вещь ?

GR: На самом деле я провожу больше времени, делая вещи 15-летней давности во время карантина. Я выпекаю безбожное количество. Это нехорошо, но выпечка.И, вроде бы, это тоже наука.

AJ: Значит, кухня – это не ваша специальность?

GR: Думаю, нет, нет. Честно говоря, в большинстве случаев у нас дома нет яиц или муки, поэтому мне нравится заходить в Интернет и искать печенье без яиц, без муки, без сахара, , а потом я пытаюсь приготовить это. Я недавно испекла хлеб, и он был хорош, поэтому горжусь собой.

AJ: Что ж, я так счастлив немного с вами познакомиться. Я уверен, что буду использовать ваши изобретения в ближайшие годы и просто буду трепетать перед вами, наблюдая, как вы делаете в своей жизни все больше и больше, и могу сказать: «Я встречал ее однажды».

Тайлер Гордон впервые произвел впечатление портретов знаменитостей

Эндрю Тот — Nickelodeon

Тайлер Гордон, 14

Сан-Хосе, Калифорния.

Первокурсник средней школы Тайлер Гордон столкнулся с большим количеством проблем, чем некоторые люди сталкиваются за всю свою жизнь. Он использовал инвалидную коляску почти два года после того, как сломал кости ног и бедер из-за дефицита витамина D. Он родился глухим и перенес операцию в 5 лет, которая дала ему некоторый слух, но он все еще заикается. В начальной школе над ним так сильно издевались, что он почти не разговаривал.

«Его побег состоял в том, чтобы вообще не говорить; он кивал головой или указывал, он так боялся, – говорит мать Гордона Николь Киндл.

Но в 10 лет Гордон обрел свой артистический голос. Увидев, как его мама рисует, он решил попробовать сам и занял первое место на школьном художественном конкурсе с портретом директора школы. За четыре года, прошедшие с тех пор, он нарисовал более 500 портретов черных икон, которые его вдохновляют, совсем недавно избранная вице-президентом Камала Харрис, которая позвонила ему прямо перед Днем Благодарения, чтобы сказать, что он «потрясающий» и у него есть «дар».

«Иногда я не могу говорить и выговаривать слова, поэтому говорю с помощью своего искусства», – говорит Гордон.Живопись помогает ему преодолеть издевательства, которые он до сих пор испытывает; он потерял передний зуб в результате одного инцидента в начале этого года. «Это помогает мне сосредоточиться на другом. Я не хочу думать об одном и том же моменте всю оставшуюся жизнь ».

Его большой прорыв произошел в 2018 году, когда его портрет звезды НБА Кевина Дюранта стал вирусным и привлек внимание матери игрока, которая купила его за 300 долларов. Знаменитости начали звонить за комиссионные. Среди звезд, которых он рисовал и с которыми встречался, – Джанет Джексон, Кевин Харт, Дженнифер Лопес и Алекс Родригес.В 2019 году портрет Пятерки в Центральном парке был продан на аукционе более чем на 100000 долларов, и он получил премию Global Child Prodigy Award 2020 года. Прошлым летом, после смерти Джорджа Флойда, Гордон использовал свой холст, чтобы привлечь внимание к жертвам жестокости полиции, чувствуя особую близость с 23-летним Элайджей Макклейном, у которого также были особые потребности и художественная сторона.

Интервью для СМИ и выступления помогли Гордону побороть страх публичных выступлений, и каждую среду он проводит виртуальные уроки рисования в Instagram, где у него почти 50 000 подписчиков.

«С тех пор, как он начал рисовать, я не могу заставить ребенка молчать», – говорит Киндл. «Он больше не боится заикания». Теперь, запустив свою собственную онлайн-платформу для видеоуроков под названием TongueTye’d, он надеется, что сможет показать другим детям, как преодолевать их проблемы с помощью искусства. – Оливия Б. Ваксман

Джордан Ривз управляет Make Just Right, молодежным консультантом по дизайну, через свою некоммерческую организацию

Эндрю Тот — Nickelodeon

Джордан Ривз, 14

Колумбия, Миссури

Для Джордан Ривз наличие разницы в конечностях помогло ей представить себе более доступный мир. 14-летняя дизайнер и активистка родилась с левой рукой, которая перестала расти ниже локтя, что помогло ей разжечь страсть к дизайну. За последние четыре года Ривз создала протез с трехмерной печатью для детей, излучающий биоразлагаемые искры, консультировала такие компании, как Mattel, по созданию игрушек, подтверждающих разницу в конечностях, и даже написала мемуары о том, чему она научилась в детстве. с инвалидностью.

Ривз рассматривает хороший дизайн как средство расширения прав и возможностей людей с ограниченными возможностями, поэтому она и ее мать основали некоммерческую организацию Born Just Right, которая отмечает детей с физическими особенностями и предоставляет им ресурсы для дизайна и STEM, чтобы они могли придумать свои собственные решения.

«Многие дети с ограниченными возможностями имеют разные точки зрения на мир, потому что мир на самом деле создан не для нас», – говорит она. «У нас такое прекрасное дизайнерское мышление, потому что мы растем, решая проблемы.Это довольно крутая вещь “. Но одним из самых больших препятствий, с которыми, по ее мнению, сталкиваются дети, является обретение уверенности для инноваций. «Так важно верить в себя, – говорит она. Она обрела уверенность с помощью матери и увидев положительные результаты некоторых своих ранних работ. «[Когда я начинала] мне было всего 10 лет, и я смогла произвести впечатление, и это так здорово», – говорит она. «Сделайте это, не сомневайтесь в себе, не думайте о том, что думают другие люди – вы можете внести изменения, независимо от того, насколько они велики или насколько малы.”

Хотя 2020 год принес с собой новые проблемы, Ривза он не остановился. Она проводила семинары по цифровому дизайну для Born Just Right, выступала на конференции United State of Women, чтобы отстаивать гендерное равенство, и была самой молодой из 30 мировых лидеров, признанных этим летом на праздновании 30-летия подписания американцами Закон об инвалидах. Она также стала соучредителем Steam Squad, онлайн-организации, которая вовлекает детей в науку, технологии, инженерию, математику и искусство.Далее: работа с Microsoft над созданием гитары, на которой сможет играть любой человек с ограниченными физическими возможностями.

По ее словам, ее вдохновляет упорство ее поколения. «Так больно осознавать, что я часть группы людей, которые работают в направлении будущего», – говорит Ривз. «Миру временами требуется много работы, и важно быть там, чтобы делать как можно больше». – Кэди Ланг

Помимо работы в мире искусства, Беллен Вудард также стремится стать астронавтом и президентом США.С.

Бриттон Оррэндж — Nickelodeon

Беллен Вудард, 10

Лисбург, Вирджиния.

Беллен Вудард всего 10 лет, но она находится на пути к включению. Она создала свою собственную линию цветных карандашей в тонах, которые отражают широкий спектр цветов кожи, которые она видит в мире, и заявила о себе как о первом в мире активисте, специализирующемся на цветных карандашах.

Идея пришла, когда один из одноклассников Вударда попросил у нее цветной карандаш. Вудард, которая была единственным чернокожим учеником в своем классе, говорит, что она знала, что одноклассник имел в виду карандаш персикового цвета. Когда она рассказала своей матери Тоши Вудард о том, что произошло, Тоша посоветовал ей в следующий раз передать однокласснице коричневый карандаш. «Но я не хотел этого делать», – говорит Вудард. «Я сказал ей, что в следующий раз собираюсь спросить, какой цвет они хотят, потому что это может быть много разных цветов.Затем она приступила к изготовлению набора из 12 цветных карандашей «телесного цвета».

Хотя исследования показывают, что дети могут начать понимать расовые стереотипы и верить в них к 4 годам, августовское исследование, проведенное учеными из Скидмор-колледжа и Бостонского университета, показало, что родители часто откладывают разговоры о расе с детьми, потому что недооценивают способность детей понимать суть концепция. Тоша говорит, что цветные карандаши ее дочери оказались отличным подходящим для ее возраста инструментом для распространения идеи инклюзивности.

Весной 2019 года Вудард основал некоммерческую организацию More Than Peach, которая пожертвовала школьникам по всей стране цветных карандашей и альбомов на сумму более 40 000 долларов. Ее пачка мелков была добавлена ​​в постоянную коллекцию Музея истории и культуры Вирджинии.

Вудард говорит, что была удивлена ​​тем, как быстро ее сообщение распространилось.Она начала с того, что просто поговорила со своим учителем о цветных карандашах, затем их забрала остальная часть школы, и теперь ей звонят, чтобы она говорила – и раздавала карандаши – в школах по всей стране. В марте она получила особое признание законодательного собрания штата Вирджиния за свою работу.

Цветные карандаши Вударда названы в честь вещей, встречающихся в природе – например, «Сахара» и «Риф», «Коко» и «Серенгети», – но на каждом из них также четко указано «цвет кожи».

«Я хотела иметь мелки для определенной цели», – говорит она.«Персиковый мелок – это цвет кожи… но разве он единственный? Нет, это не так. Мои различные оттенки персикового и коричневого, надеюсь, подойдут всем, включая меня, моих друзей и моих одноклассников. Просто все “. – Жасмин Агилера

Любимое растение Яна МакКенны – это перец чили, который он использует для приготовления сальсы

Бриттон Оррэндж — Nickelodeon

Ian McKenna, 16

Austin, Texas

Ян Маккенна учился в третьем классе, когда узнал, что почти четверть детей в его школе в Остине недоедают дома.Он хотел помочь, но местные волонтерские организации отвергли его, заявив, что он слишком молод. Поэтому он решил найти собственное решение. В течение многих лет он вместе с матерью занимался садоводством, и они часто раздавали свои лишние овощи соседям. Почему бы не отдать продукты на столовую? «Тогда я подумал, что у меня хорошо получается садоводство», – говорит Маккенна, которому сейчас 16 лет. «Может быть, я мог бы попробовать разбить сад, который предназначен исключительно для того, чтобы накормить этих людей, которые в этом нуждаются». А еще лучше, подумал он, почему бы не разбить сад в школе, чтобы дети могли брать еду домой?

Маккенна убедил свою школу выделить место для сада, а затем попросил общину пожертвовать семена и оборудование.Другие студенты жертвовали свое время. Через несколько месяцев в саду Маккенны начали выращивать салат, шпинат, помидоры, огурцы и кабачки для студентов и их семей. Теперь, семь лет спустя, проект Маккенны «Giving Garden» расширился до пяти местных школ в дополнение к его собственному саду на заднем дворе, и он предоставил более 20 000 фунтов органических продуктов (достаточно для 25 000 обедов) семьям Остина и продовольственным кладовым.

Большую часть своей работы в саду Маккенна носит одну и ту же футболку разных цветов, украшенную тем, что стало личным девизом: БУДЬТЕ ХОРОШИМ ЧЕЛОВЕКОМ.Для него это означает помощь любым возможным способом, независимо от вашего возраста. По его словам, даже улыбка может изменить чью-то жизнь. «Это дает им понять, что они важны. Это может изменить их день ».

Когда COVID-19 поразил США, Маккенна удвоил свои усилия, приготовив до 100 обедов у себя дома, чтобы раздать голодным по выходным, чтобы дать им на одну вещь меньше, о чем нужно беспокоиться. Когда социальное дистанцирование означало, что добровольцы не могли работать на общественных садовых участках, он начал предлагать онлайн-уроки и горячую линию по садоводству, чтобы семьи могли расти дома.Однажды он понял, что некоторые люди не умеют готовить в его саду более необычные овощи, например 100 фунтов. Восковые дыни с пулевыми головками, которые он раздает по кусочкам, он начал предлагать виртуальные кулинарные мастер-классы (дыни готовятся и пробуют, как цуккини). Хотя садоводство – его основная цель, Маккенна говорит, что он всегда ищет новые способы помочь голодным. «Голод не прекращается», – говорит он. «Так что я не остановлюсь, пока это не произойдет». – Арин Бейкер

Купить распечатку обложки журнала TIME “Ребенок года”

Получите краткую информацию.Подпишитесь, чтобы получать самые важные новости, которые вам нужно знать прямо сейчас.

Спасибо!

В целях вашей безопасности мы отправили письмо с подтверждением на указанный вами адрес. Щелкните ссылку, чтобы подтвердить подписку и начать получать наши информационные бюллетени.Если вы не получите подтверждение в течение 10 минут, проверьте папку со спамом.

Свяжитесь с нами по письму@time.com.

Кто жестоко обращается с детьми? | Сообщество детей-семей Австралия

Цель этого информационного бюллетеня – предоставить обзор имеющихся доказательств в отношении тех, кто жестоко обращается с детьми. Выявление общих тенденций на основе исследований может помочь развеять определенные мифы и / или убеждения относительно лиц, виновных в жестоком обращении с детьми и отсутствии заботы о них.Лучшее понимание тех, кто жестоко обращается с детьми, также может помочь в разработке более эффективных профилактических стратегий для снижения случаев жестокого обращения с детьми.

Определение жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы

Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них – это любые действия или бездействие родителя, опекуна или другого взрослого, которые приводят к причинению вреда, возможности причинения вреда или угрозе причинения вреда ребенку (0-18 лет), даже если вред непреднамеренно (Gilbert et al., 2009). Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них могут принимать форму физического насилия, сексуального насилия, эмоционального насилия, пренебрежения и быть свидетелями домашнего насилия.

Более подробное обсуждение вопросов, связанных с определением жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы, см. В What is Abuse and Neglect .

Характер доказательной базы

Данные о лицах, злоупотребляющих детьми, в Австралии ограничены. Основными источниками доказательств являются официальные отчеты о защите детей, исследования распространенности жестокого обращения с детьми и безнадзорности, а также полицейская статистика уголовных преступлений, связанных с физическим и сексуальным насилием в отношении детей. У каждого из этих источников есть ограничения.Например, отчеты о защите детей и полицейская статистика основаны на сообщениях о случаях жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы и поэтому не могут дать точную картину общего числа случаев жестокого обращения и отсутствия заботы. Информация о характеристиках лиц, злоупотребляющих детьми, также редко приводится в статистических отчетах.

Австралийский институт здравоохранения и социального обеспечения (AIHW) выпускает годовой отчет с подробным описанием установленных законом отчетов о защите детей по всей Австралии, однако единственная информация о том, кто жестоко обращается с детьми, регистрируется как «семейный тип» (AIHW, 2014).Тип семьи определяет, был ли ребенок из семьи с одним родителем, из «неповрежденной» семьи с двумя родителями, из смешанной семьи с двумя родителями или из другого типа семьи, например родственников / родственников или приемных родителей, однако он не указывает, кто несет ответственность за жестокое обращение или пренебрежение в обоснованных случаях. 1

Хотя крупномасштабные исследования распространенности могут собирать более широкий объем информации от населения в целом, такие исследования обычно основываются на ретроспективных отчетах о жестоком обращении и пренебрежении. Это может ограничить данные, поскольку воспоминания участников о событиях могли измениться с течением времени (Сообщество детских семей Австралии [CFCA], 2014; Price-Robertson, Bromfield, & Vassallo, 2010).Несмотря на это, исследования распространенности – лучший способ оценить масштабы жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы в большой группе населения. Надежные исходные данные о распространенности также делают возможной лонгитюдную оценку практик и стратегий защиты детей (Cawson, Wattam, Brooker, & Kelly, 2000; Price-Robertson et al., 2010). Многие исследователи и специалисты в сфере защиты детей утверждали, что необходимо провести национальное исследование распространенности или заболеваемости, чтобы лучше понять жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы о них в Австралии (Bromfield & Arney, 2008).

Помимо упомянутых выше ограничений исследования, данные свидетельствуют о том, что значительное количество случаев жестокого обращения и пренебрежения остается нераскрытым, что еще больше затрудняет формирование точной картины тех, кто может жестоко обращаться с детьми или пренебрегать ими (CFCA, 2013; Lievore, 2004) .

Ключевое сообщение: Факты свидетельствуют о том, что значительное количество случаев жестокого обращения и пренебрежения остается незамеченным, что затрудняет формирование точной картины того, кто может жестоко обращаться с детьми или пренебрегать ими.

Доказательства

Из имеющихся доказательств ясно, что, за исключением сексуального насилия над детьми, дети, скорее всего, станут жертвами насилия или пренебрежения со стороны родителей и / или опекунов (Австралийское статистическое бюро [ABS], 2005; May-Chahal & Cawson, 2005; Седлак и др., 2010). Исследования показывают, что сексуальное насилие над детьми совершается более широкой группой людей, включая родителей, других родственников, братьев и сестер, друзей или других лиц, знакомых ребенку (например, спортивного тренера, учителя, священника).

Хотя жестокое обращение с детьми и пренебрежение ими редко происходят изолированно, и многие дети могут подвергаться хроническим и множественным видам жестокого обращения и пренебрежения (Хиггинс и МакКейб, 2001; Прайс-Робертсон, Раш, Уолл и Хиггинс, 2013), данные исследований в отношении виновных Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы, как правило, изолируют инциденты в одну форму жестокого обращения.Поэтому в этом разделе мы обсуждаем свидетельства взрослых, которые жестоко обращаются с детьми за каждую форму жестокого обращения и пренебрежения.

Ключевое сообщение: Из имеющихся доказательств ясно, что, за исключением случаев сексуального насилия над детьми, дети, скорее всего, станут жертвами жестокого обращения или игнорирования со стороны родителей и / или опекунов.

Физическое насилие

Исследования показывают, что и матери, и отцы могут подвергать детей физическому насилию. Результаты обследования личной безопасности ABS (2005 г.) показали, что среди участников, которые подвергались физическому насилию до 15 лет, 55.6% подвергались насилию со стороны отца / отчима и 25,9% подвергались насилию со стороны матери / мачехи. Еще 13,7% подверглись насилию со стороны другого известного человека, а остальные были друзьями семьи, другими родственниками или незнакомцами (ABS, 2005).

Британское ретроспективное исследование распространенности 2869 молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет (May-Chahal & Cawson, 2005) показало, что матери чаще, чем отцы, несут ответственность за физическое насилие (49% инцидентов по сравнению с 40%). Однако отчасти разница может быть объяснена тем, что дети проводят больше времени со своими матерями, чем с отцами.Сообщалось также, что насилие совершалось мачехами (3%) или отчимами (5%), бабушками и дедушками (3%) и другими родственниками (1%) (May-Chahal & Cawson, 2005).

Дальнейшие исследования показывают, что, принимая во внимание степень тяжести, отцы или суррогаты отца несут ответственность за более серьезные физические злоупотребления и смертельные случаи, чем виновные женщины (Министерство здравоохранения и социальных служб США [US DHHS], 2005). Другие исследователи, такие как Дейли и Уилсон (1999), утверждали, что биологические родители менее склонны, чем приемные родители, к физическому насилию над своим биологическим потомством из-за их большего вклада в генетическую преемственность своей семьи.

Пренебрежение

Только лицо, которое несет ответственность за обеспечение надлежащего ухода за ребенком, может не оказывать такого ухода, поэтому пренебрежение заботой – это преимущественно проблема родителей. Однако другие лица, которым поручено заботиться о ребенке, например воспитатели, учителя или воспитатели, также могут нести ответственность за пренебрежение.

Безнадзорность была наиболее частой формой жестокого обращения с детьми в Новом Южном Уэльсе, Квинсленде, Южной Австралии и Северной территории (AIHW, 2014).Исследования, посвященные характеристикам взрослых, пренебрегающих детьми, ограничены. Исследования распространенности редко оценивают пренебрежение (Скотт, Хиггинс и Франклин, 2012). Данные о защите детей показывают, что биологические родители несут ответственность за большинство случаев безнадзорности (AIHW, 2014; Sedlak et al., 2010).

Имеющиеся данные также свидетельствуют о том, что матери чаще, чем отцы, несут ответственность за пренебрежение детьми. В крупном репрезентативном исследовании, в котором изучались характеристики преступников в подтвержденных случаях жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы в Соединенных Штатах, пренебрежение было основным видом жестокого обращения в 66% случаев с участием женщины, осуществляющей уход, по сравнению с 36% случаев с участием мужчины. опекун (DHHS США, 2005).Этот вывод согласуется с тем фактом, что матери, как правило, являются основными опекунами и обычно несут ответственность за обеспечение безопасности детей даже в семьях с двумя родителями. В свете взглядов общества на гендерные роли утверждалось, что это может представлять собой необоснованное «обвинение матери» (Allan, 2004; Jackson & Mannix, 2004).

Объяснения причин пренебрежения, как правило, выявляют более широкий социальный контекст, в котором живут ребенок и семья (например, здоровье, жилье и социально-экономический статус), а также психопатологию родителей (Wood, 2008).Обзор литературы, проведенный бывшим Департаментом общественных услуг Нового Южного Уэльса (2005 г.), показал, что существует сильная корреляция между представлениями о хроническом пренебрежении и употреблением наркотиков и алкоголя родителями, бедностью, домашним насилием, проблемами психического здоровья и молодыми одинокими матерями. В этих случаях настоящая проблема для родителей отвлекает их от обеспечения необходимого ухода за своим ребенком и часто доминирует в стратегиях планирования и вмешательства, предоставляемых работниками по защите детей (NSW Department of Community Services, 2005).

Тем не менее, пренебрежение (включая пренебрежение надзором) является трудным для количественной оценки понятием, и на него с большей вероятностью влияют факторы риска, на которые родитель или опекун могут или не могут напрямую влиять. Семьи, живущие в нищете, могут быть не в состоянии обеспечить своим детям надлежащее питание, образование или медицинское обслуживание из-за отсутствия доступа к ресурсам, а не из-за того, что они не осознают потребности своего ребенка или не желают удовлетворять эти потребности. Семьи также могут сталкиваться с дополнительными проблемами при присмотре за детьми из-за отвлечения внимания от стрессов и беспокойства, связанного с повседневными жизненными проблемами (Scott et al., 2012).

Сексуальное насилие

Исследования, посвященные виновным в сексуальном насилии над детьми, обширны по сравнению с другими формами насилия. Доказательства в подавляющем большинстве случаев указывают на то, что большинство случаев сексуального насилия над детьми совершается мужчинами (ABS, 2005; McCloskey & Raphael, 2005; Peter, 2009). В исследовании, проведенном в США по изучению характеристик преступников в подтвержденных случаях жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них (US DHHS, 2005), 26% всех случаев, связанных с преступниками-мужчинами, были связаны с сексуальным насилием по сравнению с всего 2% случаев с участием преступников-женщин.

В отличие от других видов жестокого обращения, исследования показывают, что гораздо большее количество преступлений, связанных с сексуальным насилием над детьми, совершается взрослыми, которые не находятся в роли опекуна (ABS, 2005; US DHHS, 2005). Результаты исследования личной безопасности ABS (2005 г.) показали, что среди участников, которые подвергались сексуальному насилию до 15 лет, только 13,5% указали, что насилие исходило от их отца / отчима, 30,2% было совершено другим родственником-мужчиной, 16,9% другом семьи, 15,6% знакомым / соседом и 15.3% другими известными лицами (ABS, 2005).

Хотя очевидно, что мужчины составляют большинство преступников, обзор доказательств в отношении женщин-сексуальных насильников (McCloskey & Raphael, 2005) показал, что женщины совершают насилие в небольшом количестве случаев. Данные Национальной системы отчетности о происшествиях США (NIBRS) показали, что 90% лиц, совершивших сексуальное насилие над взрослыми детьми, составляли мужчины, в то время как 3,9% преступников составляли женщины, а еще 6% были классифицированы как «пол неизвестен» (McCloskey & Raphael , 2005).В исследовании, сравнивающем сексуальное насилие над детьми мужского и женского пола с использованием данных Канадского исследования случаев жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них (Peter, 2009), было установлено, что 10,7% случаев сексуального насилия над детьми совершаются женщинами. Макклоски и Рафаэль (2005) утверждали, что число виновных в сексуальном насилии над детьми среди женщин может быть намного больше, поскольку о многих случаях не сообщается.

Применение криминологической теории в отношении ситуационной преступности помогло выявить три широкие типологии преступников, совершивших сексуальное насилие над детьми, особенно в организационной среде (Irenyi, Bromfield, Beyer, & Higgins, 2006). Серийные хищники-преступники считаются хроническими преступниками, которые часто выбирают жертв на основе ситуационных факторов и могут активно манипулировать окружающей средой, чтобы создать возможности для злоупотреблений. Случайные случайные хищники с большей вероятностью совершат злоупотребления, когда отсутствие соответствующих мер контроля, таких как кодекс поведения или процедуры отчетности, скрывает личную ответственность за нарушение. Ситуативные преступники совершают злоупотребления в ответ на факторы окружающей среды и часто ведут себя импульсивно, когда их преодолевает искушение или временная потеря самоконтроля.Например, они могут совершить насилие, если находятся наедине с купающимся ребенком (Irenyi et al., 2006; Королевская комиссия по институциональным ответам на сексуальное насилие, 2014).

Ключевое сообщение: В отличие от других видов жестокого обращения, исследования показывают, что гораздо большее количество преступлений, связанных с сексуальным насилием над детьми, совершается взрослыми, которые не находятся в роли опекуна.

Эмоциональное насилие

Эмоциональное насилие было наиболее распространенным подтвержденным видом насилия в Австралии в отчетный период 2012-2013 годов (AIHW, 2014).Исторически эмоциональное насилие было более распространенным явлением в Австралии, чем сексуальное насилие, однако исследования характеристик тех, кто совершает эмоциональное насилие, были менее заметными. Эмоциональное жестокое обращение часто определяется как бездействие (эмоциональное пренебрежение) и действие (эмоциональное или психологическое насилие), которое связано с нарушениями в широком спектре поведенческих, эмоциональных (например, самооценки) и социальных проблем (например, социальной компетентности). ) (Тонмир, Драка, Крейн и Макмиллан, 2011 г.).

Доказательства эмоционального насилия в отношении детей с точки зрения защиты детей были выше, чем в отношении физического или сексуального насилия в отношении детей (AIHW, 2014), однако исследования характеристик лиц, совершающих эмоциональное насилие, были менее заметными. Трудности в исследовании эмоционального насилия проистекают из продолжающихся разногласий в отношении определений и измерений (Black, Smith Slep, & Heyman, 2001). Например, ведутся споры о том, следует ли проводить различие между эмоциональным насилием (например,ж., словесные оскорбления) и эмоциональное пренебрежение (например, игнорирование).

Согласно имеющимся ограниченным исследованиям, эмоциональное насилие над детьми в основном исходит от родителей / опекунов и может исходить как от матери, так и от отца. В 4-м Национальном исследовании случаев жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них в Соединенных Штатах было показано, что 73% всех случаев эмоционального насилия над детьми исходили от биологического родителя, 20% – от небиологического родителя и 7% – от другого человека (Sedlak et al. , 2010). Из этих случаев эмоционального насилия 60% были совершены мужчинами и 50% женщинами (эти цифры превышают 100%, поскольку в некоторых случаях как мужчины, так и женщины были вовлечены в эмоциональное насилие) (Sedlak et al., 2010).

Свидетели домашнего насилия

Свидетельство домашнего насилия в настоящее время широко признано как форма жестокого обращения с детьми и пренебрежения заботой само по себе. Другие формы жестокого обращения с детьми и безнадзорности, такие как физическое насилие, часто сочетаются с домашним насилием (Holt, Buckley, & Whelan, 2008; Jouriles, McDonald, Smith, Heyman, & Garrido, 2008). Исследования показывают, что насилие между интимными партнерами чаще возникает между парами с детьми, часто начиная с беременности (Osolfsky, 2003; Taft, 2002).Некоторые исследователи утверждают, что термин «свидетели домашнего насилия» может вводить в заблуждение, поскольку он подразумевает, что дети являются пассивными наблюдателями, а не признают, что дети подвергаются домашнему насилию. Дети могут не только стать свидетелями домашнего насилия, но и случайно или намеренно пострадать во время домашнего насилия или быть обвиненными в насилии (Laing, 2000). Дети, живущие в семьях, где регулярно происходит домашнее насилие, могут испытывать токсический стресс и сложные травмы, которые могут повлиять на развивающийся мозг и привести к долгосрочным психологическим последствиям (Cross et al., 2012; Перри, 2001). Согласно исследованиям, частота случаев домашнего насилия и физического насилия над детьми колеблется от 40% до 80% (Holt et al., 2008).

Насилие между интимными партнерами с детьми в подавляющем большинстве случаев является гендерной проблемой, при этом подавляющее большинство инцидентов затрагивают женщину-жертву и мужчину-преступника (ABS, 2005; Holt et al., 2008; Mulroney, 2003). Обследование личной безопасности ABS (2005 г.) показало, что среди женщин, подвергшихся физическому насилию с 15 лет, 31% заявили, что подверглись насилию со стороны своего нынешнего или предыдущего партнера, по сравнению с 14.3% мужчин, подвергшихся нападению со стороны своего предыдущего или нынешнего партнера, и почти две трети респондентов (61%) сказали, что у них были дети на их попечении во время отношений. Исследования австралийских судов показали, что 68% дел в Суде по семейным делам Австралии и 48% дел в Федеральном мировом суде (ныне Федеральный окружной суд) включали утверждения о детях, ставших свидетелями домашнего насилия (Moloney et al., 2007). В систематическом обзоре исследований распространенности домашнего насилия в отношении женщин Альхабиб, Нур и Джонс (2010) пришли к выводу, что насилие в отношении женщин во многих обществах достигло масштабов эпидемии.

Сообщаемая распространенность женщин-виновников насилия со стороны интимного партнера низка (Mulroney, 2003), и женщины-преступники часто исключаются из исследований из-за небольшого числа.

Жестокое обращение с детьми со смертельным исходом

К сожалению, небольшое, но значительное число детей умирает в результате жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы о них. Эти дети либо непосредственно убиты в результате актов насилия, либо со временем умирают от хронического пренебрежения и жестокого обращения (Asmussen, 2010). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дети младшего возраста с большей вероятностью станут жертвами смертельного нападения со стороны родителей и / или других опекунов, тогда как подростков чаще всего убивают их сверстники или другие взрослые (Asmussen, 2010).Ямпольская, Гринбаум и Берсон (2009) в исследовании 126 профилей лиц, совершивших нападение со смертельным исходом в Соединенных Штатах, обнаружили, что мужчины в три раза чаще нападают на своих детей со смертельным исходом. Исследование также показало, что небиологические родители в 17 раз чаще совершают нападение со смертельным исходом в отношении ребенка, чем биологические родители (Ямпольская и др., 2009).

Большинство исследователей, использовавших полицейские записи об убийствах детей со смертельным исходом, предполагают, что большинство преступников – мужчины (Lyman et al., 2003). Однако многие случаи смерти из-за жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы могут не соответствовать уголовному определению убийства, особенно смерти из-за отсутствия заботы (Finkelhor, 1997; Lawrence & Irvine, 2004).

Подростки / молодые правонарушители

Исследования показывают, что небольшая часть физического и сексуального насилия над детьми совершается другими детьми и подростками. Хотя большинство исследований распространенности опираются на небольшие и ограниченные выборки, данные свидетельствуют о том, что сексуальное насилие над детьми со стороны других детей или подростков составляет значительную долю преступлений сексуального характера среди детей (Grant et al., 2009). Согласно полицейской статистике предполагаемых сексуальных преступников из Виктории, Квинсленда и Южной Австралии, опубликованной Австралийским институтом криминологии, молодые сексуальные преступники (10–16 лет) составляли 8% от общего числа сексуальных преступников в 2000–2001 годах (Австралийский институт криминологии, 2002). Австралийский институт криминологии также обнаружил, что примерно 13% правонарушителей, совершивших физические нападения в 2000–2001 годах, составляли молодые правонарушители.

Ретроспективные данные взрослых сексуальных преступников показывают, что многие преступники начали свое преступное поведение в раннем подростковом или позднем детстве (Департамент ювенальной юстиции штата Новый Южный Уэльс, 1999; Райан, 1996).Исследования распространенности также предполагают высокий уровень инцеста между братьями и сестрами и что жестокое обращение со стороны брата или сестры может быть более распространенным, чем другие формы сексуального насилия над детьми (Rayment-McHugh & Nisbet, 2003). Однако база эмпирических знаний об инцесте между братьями и сестрами очень ограничена, и поэтому трудно определить уровни распространенности.

Истории жестокого обращения и отсутствия заботы в прошлом – передача из поколения в поколение

Широко распространено мнение, что дети, подвергшиеся жестокому обращению, с большей вероятностью станут жестокими по отношению к своим собственным детям во взрослом возрасте, продолжая передачу насилия из поколения в поколение.Некоторые люди, которые в детстве подвергались жестокому обращению или пренебрежению, продолжат злоупотреблять или пренебрегать своими детьми, однако, исходя из имеющихся ограниченных доказательств, важно отметить, что большинство людей, которые подвергались жестокому обращению или пренебрежению, не становятся жестокими или пренебрежительными.

Факты указывают на то, что дети, подвергшиеся физическому насилию, более склонны к физическому насилию со своими детьми, став взрослыми. Используя данные Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков в Соединенных Штатах, Ким (2009) обнаружил, что родители, сообщавшие о физической виктимизации в детстве, в пять раз чаще сообщали о физическом насилии со стороны родителей, чем те, кто не сообщал о физической виктимизации в детстве.Ким также обнаружила, что родители, которые сообщали о пренебрежении в детстве, в 2,6 раза чаще сообщали о своем пренебрежительном родительском поведении, чем те, кто этого не делал. В продольном исследовании Пирса и Капальди (2001) родители, которые подвергались физическому насилию в детстве, в два раза чаще, чем другие родители, проявляли жестокое поведение по отношению к своим собственным детям.

Свидетельства, указывающие на то, что люди, подвергшиеся сексуальному насилию в детстве, более склонны к сексуальному насилию в зрелом возрасте, неоднозначны.В исследовании, проведенном в США по сравнению опыта развития лиц, совершивших сексуальное насилие над детьми, и взрослых лиц, совершивших сексуальное насилие, 73% лиц, совершивших сексуальное насилие над детьми в выборке, сами испытали сексуальное насилие над детьми (Simons, Wurtele, & Durham, 2008). Однако в продольном исследовании, проведенном в Соединенном Королевстве, только 11,6% из выборки из 224 бывших жертв сексуального насилия над детьми мужского пола впоследствии совершили сексуальное преступление по отношению к ребенку (Salter et al., 2003). Гендерные различия часто не принимаются во внимание.

Хотя некоторые исследования выявили связь между прошлыми историями жестокого обращения и пренебрежения и совершения жестокого обращения и пренебрежения во взрослом возрасте, исследования передачи жестокого обращения и пренебрежения от поколения к поколению ограничены.Трудности в исследовании передачи жестокого обращения и пренебрежения из поколения в поколение снова связаны с различиями в определениях и измерениях и опорой на сообщения о случаях жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы (Newcomb & Locke, 2001). 2

Заключение

Совершенно очевидно, что, за исключением сексуального насилия над детьми, большинство случаев жестокого обращения и отсутствия заботы совершается родителями и / или опекунами. Это относительно предсказуемо, учитывая, что дети проводят большую часть своего времени с родителями и зависят от них в плане ухода, воспитания и защиты.Однако исследования лиц, виновных в жестоком обращении с детьми и безнадзорности, в Австралии ограничены. Чтобы лучше понять тех, кто жестоко обращается с детьми, потребуется крупномасштабное исследование распространенности.

Список литературы

  • Альхабиб С., Нур У. и Джонс Р. (2010). Домашнее насилие в отношении женщин: систематический обзор исследований распространенности. Journal of Family Violence , 25 (4), 369-282.
  • Аллан, Дж. (2004). Обвинение матери: скрытая практика терапевтического вмешательства. Австралийская социальная служба , 57 (1), 57-70.
  • Asmussen, K. (2010). Основные факты о жестоком обращении с детьми (Информационный бюллетень NSPCC). Лондон, Великобритания: NSPCC. Получено с сайта
  • Австралийское статистическое бюро. (2005). Обследование личной безопасности Австралия (Кат. № 4906.0). Канберра: АБС.
  • Австралийский институт криминологии. (2002). Преступность в Австралии: факты и цифры . Канберра: Австралийский институт криминологии.
  • Австралийский институт здравоохранения и социального обеспечения. (2014). Защита детей Австралия 2012-13 . Канберра: AIHW. Получено с сайта
  • Блэк, Д. А., Смит Слеп, А. М., и Хейман, Р. Э. (2001). Факторы риска психологического насилия. Агрессия и агрессивное поведение , 6 , 189-201.
  • Бромфилд, Л., & Арни, Ф. (2008). Разработка дорожной карты для исследования: определение приоритетов для национальной программы исследований в области защиты детей. (Вопросы предотвращения жестокого обращения с детьми № 28). Мельбурн: AIFS.
  • Cawson, P., Wattam, C., Brooker, S., & Kelly, G. (2000). Жестокое обращение с детьми в Соединенном Королевстве: исследование распространенности жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы . Лондон: Национальное общество по предотвращению жестокого обращения с детьми.
  • Сообщество семейных детей, Австралия.(2014). Последствия жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы для взрослых выживших . Мельбурн: CFCA, Австралийский институт семейных исследований.
  • Сообщество семейных детей, Австралия. (2013). Статистика жестокого обращения с детьми и безнадзорности . Мельбурн: CFCA, Австралийский институт семейных исследований.
  • Кросс, Т. П., Мэтьюз, Б., Тонмир, Л., Скотт, Д., и Уимет К. (2012). Политика и практика защиты детей в отношении детей, подвергающихся насилию в семье. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 36 , 210-216.DOI: 10.1016 / j.chiabu.2011.11.004
  • Дейли М. и Уилсон М. (1999). Правда о Золушке: дарвиновский взгляд на родительскую любовь . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.
  • Финкельхор, Д. (1997). Убийства детей и молодежи. В Г. К. Кантор и Дж. Ясински (ред.), Из тьмы: современные взгляды на насилие в семье (стр. 17-34). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
  • Гилберт, Р., Спатц Видом, К., Браун, К., Фергюссон, Д., Уэбб, Э. и Янсон, Дж. (2009). Бремя и последствия жестокого обращения с детьми в странах с высоким уровнем доходов. Ланцет , 373 , 68-81.
  • Грант, Дж., Индермор, Д., Торнтон, Дж., Стивенс, Г., Шамарет, К., и Халс, А. (2009). Подростковые преступники, совершившие сексуальные преступления в семье: психологический профиль и лечение. (Тенденции и проблемы в области преступности и уголовного правосудия № 375). Канберра: Австралийский институт криминологии. Получено с сайта
  • Хиггинс, Д., и МакКейб, М. (2001). Множественные формы жестокого обращения с детьми и пренебрежения: ретроспективные отчеты для взрослых. Агрессия и агрессивное поведение , 6 , 547-578.
  • Холт С., Бакли Х. и Уилан С. (2008). Воздействие домашнего насилия на детей и молодых людей: обзор литературы. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 32 , 797-810.
  • Ирени М., Бромфилд Л., Бейер Л. и Хиггинс Д.(2006). Жестокое обращение с детьми в организациях: Факторы риска и стратегии предотвращения (Вопросы предотвращения жестокого обращения с детьми № 25). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.
  • Джексон Д. и Манникс Дж. (2004). Огласить бремя вины: феминистское исследование опыта матери, когда мать обвиняет. Международный журнал сестринской практики , 10 (4), 150-158.
  • Джоурилес, Э., Макдональд, Р., Смит, А., Хейман, Р., & Гарридо, Э. (2008). Жестокое обращение с детьми в контексте домашнего насилия: распространенность, объяснения и практические последствия. Насилие и жертвы , 23 (2), 221-235.
  • Ким, Дж. (2009). Типовая передача от поколения к поколению пренебрежительного и физически жестокого родительского поведения среди родителей. Обзор служб для детей и молодежи , 31 (7), 761-767.
  • Лэйнг, Л. (2000). Дети, молодежь и насилие в семье (Информационный документ Австралийского информационного центра по вопросам домашнего насилия No.2). Сидней: ADVRC, Университет Нового Южного Уэльса.
  • Лоуренс Р. и Ирвин П. (2004). Новое определение детской безнадзорности со смертельным исходом. (Вопросы предотвращения жестокого обращения с детьми № 21). Мельбурн: AIFS.
  • Ливор, Д. (2004). Рецидив сексуального насилия: частота, факторы риска и эффективность лечения . Канберра: Австралийский институт кринологии.
  • Lyman, J., McGwin, G., Malone, D., Taylor, A., Brissie, R., Davis, G. et al. (2003). Эпидемиология убийств детей в округе Джефферсон, штат Алабама. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 27 (9), 1063-1073.
  • May-Chahal, C., & Cawson, P. (2005). Измерение жестокого обращения с детьми в Соединенном Королевстве: исследование распространенности жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 29 , 969-984.
  • Макклоски, К., и Рафаэль, Д. (2005). Гендерная асимметрия взрослых преступников при отборе жертв сексуального насилия над детьми: результаты Национальной системы отчетности о происшествиях 2000 года. Журнал сексуального насилия над детьми , 14 (4), 1-24.
  • Молони, Л., Смит, Б., Уэстон, Р., Ричардсон, Н., Ку, Л., и Грей, М. (2007). Заявления о насилии в семье и жестоком обращении с детьми в судебных разбирательствах по семейному праву: предварительное исследование до реформы (Отчет об исследовании № 15). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.
  • Малруни, Дж. (2003). Домашнее насилие и защита детей: исследовательский отчет. Информационный бюллетень Австралийского информационного центра по вопросам домашнего и семейного насилия , 13 , 4-6.
  • Ньюкомб М. и Локк Т. (2001). Цикл жестокого обращения между поколениями: популярная концепция, скрытая методологическими ограничениями. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 25 , 1219-1240.
  • Департамент общественных услуг Нового Южного Уэльса. (2005). Безнадзорность детей: обзор литературы . Эшфилд, Новый Южный Уэльс: Центр воспитания и исследований.
  • Департамент ювенальной юстиции штата Новый Южный Уэльс. (1999). Профилирование несовершеннолетних преступников на сексуальной почве в Австралии: характеристики преступников и правонарушителей (Серия монографий No.1). Сидней: Департамент ювенальной юстиции штата Новый Южный Уэльс.
  • Осольфски, Дж. (2003). Распространенность подверженности детей домашнему насилию и жестокому обращению с детьми: последствия для профилактики и вмешательства. Обзор клинической детской и семейной психологии , 6 (3), 161-170.
  • Груш, К., и Капальди, Д. (2001). Передача жестокого обращения из поколения в поколение: проспективное исследование группы риска для двух поколений. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 25 , 1439-1461.
  • Перри, Б. (2001). Насилие и детство: как стойкий страх может повлиять на мозг развивающегося ребенка. В D. Schetky & E. Benedek (Eds.), Учебник детской и подростковой судебной психиатрии (стр. 221-238). Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press Inc.,
  • Питер, Т. (2009). Изучение табу: сравнение сексуального насилия над детьми, совершаемого мужчинами и женщинами. Журнал межличностного насилия , 24 (7), 1111-1128.
  • Прайс-Робертсон, Р.(2012). Отцы с историей сексуального насилия над детьми: новые выводы для политики и практики (Документ CFCA № 6). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.
  • Прайс-Робертсон Р., Бромфилд Л. и Вассалло С. (2010). Распространенность имеет значение: оценка масштабов жестокого обращения с детьми в Австралии. Практика развития , 26 , 12-20.
  • Прайс-Робертсон Р., Раш П., Уолл Л. и Хиггинс Д. (2013). Редко единичный инцидент: признание взаимосвязи жестокого обращения с детьми, виктимизации и травм (CFCA Paper No.15). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.
  • Реймент-МакХью, С., и Нисбет, И. (2003). Братья и сестры, совершившие инцест, как подгруппа подростков, совершивших сексуальные преступления . Документ, представленный на конференции «Сексуальное насилие над детьми: ответные меры правосудия или альтернативные решения».
  • Королевская комиссия по институциональным мерам реагирования на сексуальное насилие над детьми. (2014). Промежуточный отчет Том 1 . Канберра: Генеральная прокуратура.
  • Райан, Г. (1996). Молодежь, подвергающаяся сексуальному насилию.Определение населения. В G. Ryan & S. Lane (Eds.), Подростковые преступления на сексуальной почве. Причины, последствия и способы устранения . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  • Salter, D., McMillan, D., Richards, M., Talbot, T., Hodges, J., Bentovim, A. et al. (2003). Развитие сексуального насилия среди мужчин, подвергшихся сексуальной виктимизации: продольное исследование. Ланцет , 361 (9356), 471-476.
  • Скотт Д., Хиггинс Д. и Франклин Р. (2012). Роль пренебрежения надзором при детских травмах (Документ CFCA No.8). Мельбурн: обмен информацией CFCA.
  • Sedlak, A., Mettenburg, J., Basena, M., Petta, I., McPherson, K., Greene, A. et al. (2010). Четвертое национальное исследование случаев жестокого обращения с детьми и безнадзорности (NIS-4): Отчет для конгресса . Вашингтон, округ Колумбия: Департамент здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи.
  • Саймонс, Д., Вуртеле, С., и Дарем, Р. (2008). Опыт развития сексуальных насильников и насильников детей. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение , 32 , 549-560.
  • Тафт, А. (2002). Насилие в отношении женщин во время беременности и после родов. (Информационный документ Австралийского информационного центра по вопросам домашнего и семейного насилия № 6). Сидней: ADVRC, Университет Нового Южного Уэльса.
  • Tarczon, C. (2012). Матери, подвергавшиеся сексуальному насилию в детстве: ключевые вопросы практики и политики защиты детей. (Резюме исследования ACSSA). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.
  • Tonmyr, L., Draca, J., Crain, J., & MacMillan, H.Л. (2011). Измерение эмоционального психологического жестокого обращения с детьми: обзор. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 36 , 767-782. DOI: 10.1016 / j.chiabu.2011.04.011
  • Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2005). Мужчины, виновные в жестоком обращении с детьми: данные NCANDS.
  • Вуд, Дж. (2008). Отчет Специальной комиссии по расследованию служб защиты детей в Новом Южном Уэльсе: тома 1-3 . Сидней: штат Новый Южный Уэльс через Специальную комиссию по расследованию служб защиты детей в Новом Южном Уэльсе.
  • Ямпольская С., Гринбаум П. и Берсон И. (2009). Профили виновных в жестоком обращении с детьми и риск нападения со смертельным исходом: анализ скрытого класса. Журнал семейного насилия , 24 (5), 337-348.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *