Составить рассуждения текст: Как написать сочинение-рассуждение на любую тему

Содержание

Как написать сочинение-рассуждение на любую тему

Сочинение, пожалуй, одна из самых сложных письменных работ в школе. Ведь при её подготовке школьнику необходимо показать творческие и интеллектуальные способности. К тому же на создание шедевра письма даётся один или два урока. Думаем, учитель языка не раз объяснял тебе, как писать сочинение-рассуждение. Но многие нюансы забываются, поэтому подготовили универсальный план, по которому ты можешь с лёгкостью написать текст на любую тему.

Что представляет собой сочинение-рассуждение?

В самом слове «сочинение» кроется суть. То есть ученик должен составить текст на определённую тему. Когда пишешь сочинение-описание, то стоит включить внутреннего Паустовского и красочно описать предмет, состояние или пейзаж. Сочинение-повествование — будь готов создать мини-рассказ из разряда «Как я провёл лето». Если речь идёт о сочинении-рассуждении, то попробуй представить себя журналистом, который доказывает свою точку зрения.

Получи +20 баллов к ЦТ за 4 часа!Регистрируйся на итоговые занятия, где опытные преподаватели подробно разберут каждое задание, расскажут обо всех ловушках и сложностях. Не упусти возможность повысить свой балл всего за несколько часов!Записаться!

Как писать сочинение-рассуждение?

Учитель предлагает тезис (предложение) для раздумий. С ним нужно согласиться (либо нет) и отстоять свою позицию. Доказывать точку зрения необходимо по определённой схеме (строению текста):

1) Вступление = тезис, основная мысль, которую нужно доказать.

2) Основная часть = доказательства тезиса (аргументы).

3) Вывод = обобщить вышесказанное.

Если пишешь сочинение-рассуждение по произведению, то следуй такой схеме (смотри инфографику):

Итак, ты получаешь задание: написать сочинение-рассуждение на тему «Мир держится на ласке матерей». Что делать дальше? Смотри пример.

Вступление в сочинении-рассуждении

Это отправная точка твоих рассуждений. Ты можешь говорить об актуальности темы, её важности для общества. Если уместно, сделай экскурс в историю, приведи примеры из книг, журналов, научных исследований, загляни в творчество автора произведения и так далее. В общем, дай понять, согласен ли ты с тезисом, по которому пишешь сочинение, и подготовь почву для аргументов в основной части.

Например: «Первое слово, которое чаще произносит ребёнок — „мама“. Первый человек, к которому бегут с радостью или с горем — мама. От неё зависит то, как видит мир подрастающий ребёнок и кем он станет в будущем. Поэтому я в большой степени согласен с автором строк „Мир держится на ласке матерей“. Хотя во всём есть свои нюансы…»

Записывайся на интенсивный онлайн-курс подготовки к ЦТ!За месяц перед ЦТ повторим и систематизируем знаний, прорешаем типичные заданя ЦТ и наберёмся уверенности в своих силах!Узнать подробности и записаться

Основная часть в сочинении-рассуждении

В этой части необходимо доказать свою точку зрения, убедить чтеца в правильности своих суждений. Здесь не стесняйся (но и не переборщи) употреблять вводные слова и словосочетания: допустим, например, во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь и так далее. Можешь связывать предложения при помощи конструкций: «Достаточно привести такой пример…», «Подтверждением сказанному может служить тот факт, что…», «Предположим…», «Но если посмотреть с другой стороны…», «По статистике…» и подобные. Для доказательств используй личный опыт, примеры из литературы и жизни, данные статистики, мнение авторитетных персон и так далее. Желательно, чтобы основная часть сочинения составляла ⅔ всего объёма работы.

Например: «Я согласен с утверждением, ведь также безгранично люблю свою маму и желаю ей самого лучшего. Знаю, что никогда не найду человека, который будет так бескорыстно любить меня. Благодаря той атмосфере, которую создают мамы в семье, мы увереннее идём в этот огромный мир и несём в него то, что она воспитала в нас. Об этом писали и продолжают писать тысячи поэтов. Они превозносят материнскую любовь, ласку, руки, сердце. В идеале должно быть именно так в каждой семье. Но если брать глобально, то, к сожалению, не все матери готовы делиться лаской с детьми и вообще воспитывать их. Я говорю о тех случаях, когда сыновей и дочерей оставляют в детских домах, или чего хуже — в урнах. Когда …»

Погрузившись в рассуждения, не забывай про орфографию и пунктуацию. Сочинение должно быть не только интересным, но и написанным грамотно

Заключение в сочинении-рассуждении

В заключении тебе нужно красиво и чётко подытожить все свои рассуждения. Объяснить, насколько важна поднятая тема для общества или почему люди должны обратить на неё внимание. Опиши свои впечатления, связанные с произведением, цитатой или темой в двух-пяти предложениях.

Например: «Я хочу, чтобы мир держался на ласке матерей. На всём том нравственном, что они воспитывают в нас. Ведь добро порождает добро. И чем больше будет счастливых семей и детей, тем лучше станет окружение, в котором мы живём…»

Надеемся, ты разобрался, как следует писать сочинение-рассуждение и доказывать свою точку зрения. Не бойся посмотреть примеры в интернете. Однако подчистую списывать всё же не стоит. Тебе, как взрослому человеку и будущему специалисту, пригодится навык отстаивать своё мнение, умение логически и творчески мыслить, убедительно говорить. Больше тренируйся, и у тебя всё получится!

Cпасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что ответили на твои вопросы. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

Каталог учебных заведений Адукар

ЦТ онлайн: решай авторские тесты и готовься к ЦТ

Итоговые занятия перед ЦТ 2021

Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram, Facebook и уведомления на adukar.by.

***

Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу [email protected] Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.

Помогите составить текст рассуждение на тему \" Какой лес... -anti-school.ru


Помогите составить текст рассуждение на тему \» Какой лес мне нравится и по чему \» 4 класс

Больше всего я обожаю лес осенью ! Осень – это чудесное время года, разноцветное и разнообразное. Некоторые любят осень, а другие не понимают, что в ней хорошего. Желтая листва деревьев, астры и георгины в саду, грибы в лесу, тонкое кружево блестящей паутины повсюду. Долгожданная прохлада после летней жары. Ковер из опавших листьев, шуршащий под ногами. Высокой чистое небо над головой, прозрачный воздух, крики улетающих птиц.Наши далекие предки встречали новый год осенью – в период сбора урожая. Это было радостное время, когда после долгих трудов люди видели результаты своих усилий. Полные амбары зерна, погреба со свеклой и картошкой, сено для скотины. Именно осенью можно было по-настоящему оценить богатство природы, щедрость родной земли. Люди праздновали завершение трудового года, благодарили землю за ее дары. Ведь скоро придет суровая зима. Именно потому в народе бытовали поговорки «Осень — запасиха, зима – подбериха», «Придет осень, за все спросит», «Цыплят по осени считают», «Осенью и воробей богат». Нам сегодня сложно представить, как люди зимовали только на свои запасы, сделанные осенью.Многие люди не любят осень, особенно позднюю. Им не нравится переменчивая погода, частые холода, ветер и дождь. Пасмурные дни портят настроение. Люди чаще простуживаются и меньше гуляют на улице. Но для природы осень необходима – это период, растения и животные готовятся к зимнему сну. Кроме того, осень дарит нам действительно много красоты, и за это я ее люблю.

Сочинение ЕГЭ по тексту Пришвина: Как природа влияет на человека?

Сочинение ЕГЭ Как природа влияет на человека?

по тексту Пришвина:

«Если хочешь понять душу леса, найди лесной ручей и отправляйся по его берегу вверх или вниз»
Исходный текст

Как природа влияет на человека? Этот вопрос в одном из своих произведений поднимает писатель Михаил Михайлович Пришвин.

Размышляя над поставленной проблемой, автор описывает лесной пейзаж ранней весной. Герой гуляет возле ручья и подмечает каждую деталь оживающей природы: следит за путем бегущего ручейка, видит еще нераспустившиеся бутоны цветов, чувствует запах березовой смолы. Писатель замечает, как «новые и новые препятствия встречает вода, и ничего ей от этого не делается». Писатель учится у природы стойкости, силе. Вода вдохновляет рассказчика на борьбу с невзгодами. «Весь проход ручья через лес — это путь длительной борьбы, и так создаётся тут время» — приходит к выводу герой. Природа помогает герою лучше понять жизнь, наблюдая за естественным ходом вещей. Этим вывод автор приводит нас к выводу: жизнь человека — путь к счастью, тернистый, сложный, но невероятно интересный и важный. Эти примеры указывают на то, что природа помогает человеку лучше понять жизнь, найти вдохновение.

Важными для понимания проблемы становятся и чувства рассказчика :»мне стало так, что лучше и быть не могло, и некуда мне было больше стремиться» Этот пример показывает, что единение с природой помогает человеку достичь гармонии. Все примеры, дополняя друг друга, указывают на положительное воздействие природы на человека, указывают на тесную взаимосвязь природы и человека и помогают лучше понять авторскую позицию.

М. М. Пришвин считает, что человек лучше понимает самого себя, когда наблюдет за природой, потому что он сам является ее частью. Смотря на природу, преодолевающую трудности, возрождающуюся и расцветающую каждую весну, мы вдохновляемся, достигаем внутренней гармонии, а все проблемы временно отходят на второй план.

С мнением писателя согласна не только я, но и многие русские поэты. Например, А. А. Фет в своем знаменитом стихотворении «Я пришел к тебе с приветом…» пишет: «…душа все так же счастью/И тебе служить готова», «…отовсюду/На меня весельем веет,/Что не знаю сам, что буду/Петь – но только песня зреет». Это еще раз подтверждает, что природа благотворно влияет на человека. Она становится источником человеческого оптимизма, вдохновения на новые, пока еще не известные нам самим, дела.

Подводя итог, можно сказать, что благотворное влияние природы очень важно для морального и физического состояния человека. Ведь недаром нам грустно и хочется спать, когда идет дождь, и весело, когда солнечно.

Почему важно беречь лес?

Любому здравомыслящему человеку понятно, что лес нужно беречь, вот только не все это правило соблюдают. В-первую очередь, это касается тех, кто ведет варварскую вырубку деревьев, с целью их продажи и получения ежеминутной прибыли. Главное — получить деньги, а там, как говорится, хоть трава не расти. Их не волнует обезлесивание, которое в настоящее время стало глобальной экологической проблемой. Но давайте обо всем по порядку.

Почему мы говорим о том, что лес нужно беречь. Во-первых, лес это легкие нашей планеты. Благодаря процессу фотосинтеза, деревья поглощают из атмосферного воздуха углекислый газ, и обогащают его кислородом, без которого, жизнь на земле была бы невозможна. Во-вторых, растущие деревья не позволяют воде размывать почву, обеспечивают постоянный уровень влажности воздуха, обеспечивают наполнение рек и озер водой, очищают атмосферный воздух от пыли и вредных примесей. Кроме того, лес является естественной средой обитания для многих видов животных.

Что касается человека, то для него лес, это, прежде всего, место отдыха и комфортного проживания. Большинство санаториев и домов отдыха находятся именно в лесу, что вполне понятно. Ведь чистый воздух лечит лучше любого лекарства. Ну и, конечно же, в лесу полно лекарственных растений, которые могут избавить человека от различных недугов.

Без леса мы не мыслим своего существования. Во-первых, древесина является важным строительным материалом. Мебель в наших квартирах и домах изготовлена именно из дерева. Огромной популярностью пользуются и дома, построенные из оцилиндрованного бревна. Они надежные, красивые, уютные и теплые. В северных районах нашей страны древесина используется для обогрева помещений.

Во-вторых, древесина является сырьем для изготовления целлюлозы, картона, бумаги и этилового спирта. Из древесины делают скипидар и канифоль. Дубовая кора является ценным сырьем для медицины, а также используется в качестве дубильного вещества при обработке кожи.

В-третьих, лес является для человека источником ценных пищевых продуктов, в число которых входят: ягоды, грибы, кедровые орехи, мясо диких животных, березовый сок, и т д.

Ну, а разве неприятно попариться в деревенской бане, и постегать друг друга дубовым веником? Так, или иначе, но лучшего места для отдыха, вы не найдете. К тому же не всем, в силу состояния здоровья, разрешено ехать к морю, где нещадно палит солнце. Таким людям лучше отдыхать в лесу.

Как видим, лес необычайно важен для человека. Однако бездумная и варварская вырубка деревьев может сталь причиной глобальной катастрофы, и вполне способна привести к гибели человечества. Недаром говорят, что цивилизация началась с того момента, когда человек срубил первое дерево, но она может закончиться в тот момент, когда он срубит последнее.

Как видим, лес очень важен не только для человека, но и для представителей животного мира, а поэтому, к нему нужно относиться бережно, тем более что занятые лесом площади катастрофически уменьшаются. Во-первых, это происходит из-за увеличения потребности в древесине. И хотя взамен вырубленных участков высаживаются новые, они просто не успевают их заменять. Это приводит к выветриванию почвы, высыханию лесных озер, вымиранию животных.

Во-вторых, лес страдает из-за пожаров. В какой-то мере здесь виноват и человек, который неосторожно обращается с огнем.

В-третьих, лес уничтожают вредители, с которыми приходится вести постоянную борьбу.

Так, или иначе, но лес нужно беречь, заботиться о его здоровье, и рационально использовать лесные богатства.

Это значит, что человек обязан:

— соблюдать нормы вырубки деревьев, и своевременно высаживать молодняк на месте вырубки;

— не допускать потерь древесины. Ведь те же ветви со срубленных елей можно использовать для изготовления хвойной муки;

— бороться с лесными пожарами. Не допускать, чтобы в лесу разводили костры. Это можно делать лишь в специально отведенных для этого местах.

Нужно помнить, что лес наше богатство, и его нужно беречь.

Птицы в лесу

В нашем сочинении про лес отметим, что там живет большое количество птиц, которые строят гнезда, выводят птенцов, лес служит им основной средой обитания, скрывает их от врагов и защищает от непогоды. В связи с этим большинство видов лесных птиц имеют характерные признаки: короткие и широкие крылья и длинные хвосты, эти особенности позволяют им легко маневрировать между стволами деревьев, легко садиться и также тормозить. В лесах живет много древних хищных птиц, сов, дятлов и большинство представителей воробьиных и куриных видов.

Также в сочинении про лес следует отметить, что каждый вид имеет свои приспособления для жизни в лесу. Особенно весной лес заполняется пением птиц. Птиц можно разделить на три группы: перелетные, это в основном певчие птицы, которые прилетают к нам весной и улетают осенью, оседлые птицы — это дятлы, синицы, глухари, которые и зимой, и летом не покидают лес, и наконец, кочующие птички — это снегири, сороки, вороны, свиристели, которые живут некоторое время на одном месте, после чего перелетают в другие места.

Окружающий мир

«…Есть в биологии такое понятие как природное сообщество, то есть все животные и растения, и даже микроорганизмы, которые существуют на определенной территории и помогают выживать друг другу.

Лес — один из примеров такого сообщества, причем сообщества очень сложного и насыщенного различными формами жизни.

Объекты леса — это деревья, кустарники, грибы, животные, птицы, насекомые. Все это взаимосвязано, как большая семья.

В лесном сообществе можно встретить различных животных, которые питаются плодами деревьев, переносят семена деревьев, находят спасения от хищников и сами прячутся в засадах, подкарауливая добычу.

На кронах деревьев обитают птицы, в коре и на листьях различные насекомые, которые кормят птиц, но вредят деревьям.

В земле обитают микроорганизмы, черви, опять насекомые, которые перерабатывают опавшую листву и прочие органические отходы, но служат кормом более крупным существам.

Все эти превращения и взаимоотношения можно назвать Цепью питания и вывести ее укороченную модель — Животные питаются растениями, а растения, берут из почвы питательные вещества, которые могут образоваться только при разложении остатков животных и самих растений.»

Урок 76. что такое текст - рассуждение? - Русский язык - 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 76. Что такое текст-рассуждение?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Отличительные признаки текста-рассуждения.

2) Правила конструирования и озаглавливания текста.

3) Выделение частей в тексте-рассуждении.

Глоссарий по теме:

Текст-рассуждение – это текст, в котором что-то объясняется или доказывается. К тексту-рассуждению можно поставить вопрос почему?

Заголовок - это название текста. Заголовок может отражать тему текста или главную мысль.

Тема текста – это то, о ком или о чём говорится в тексте.

Главная мысль текста – это то главное, о чём хотел сказать читателю автор.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2017. – С. 105–106.

2. Канакина В. П. Русский язык. Проверочные работы. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. Организаций / В. П. Канакина, Г. С. Щёголева. – М.: Просвещение, 2017. – С. 49.

3. Щёголева Г.С. Моя письменная речь: учеб. тетрадь. 2 класс. – СПб.: Специальная Литература, 2016. – С. 44–47.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Больше всего на свете дети любят задавать вопросы: «Почему дождик называют грибным? Почему нельзя обижать слабых? Почему бегемоты не летают?» Чтобы ответить на эти вопросы, нужно что-то объяснить и доказать. На уроке мы познакомимся с построением текста, в котором что-то объясняется и доказывается.

Текст такого типа речи называется рассуждением. Как же построить такой текст? Текст-рассуждение, как и любой текст, можно разделить на три части. В первой части – высказывается какая-то мысль, которая требует объяснения. Вторая часть содержит объяснение. Третья часть – вывод. Рассмотрите пример текста такого типа речи, прочитайте рассказ О. Карлович.

Многое у совы не так, как у других птиц.

Оба глаза «на лице» рядом, а не по бокам. Она может легко повернуть голову назад. Летает бесшумно. Видит одинаково хорошо и днём, и ночью.

Сова – действительно уникальная птица.

Тема текста: сова. Главная мысль: сова – уникальная птица. К этому тексту можно поставить вопрос: почему сова такая необычная птица? В тексте дано объяснение, приводятся доказательства уникальности совы и отличия от других птиц. Значит, это текст-рассуждение. Но не все тексты имеют такое строение. Есть тексты, где в первой части может быть задан вопрос, во второй части будет дано объяснение, а третья часть будет отсутствовать.

Текст-рассуждение чаще всего озаглавливают, используя вопрос, на который нужно дать ответ в тексте, как например: «Почему щенка назвали Шариком?», «Почему деревенскую ласточку называют касаткой?»

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Синонимы.

Укажите синонимы к слову уникальный.

хороший неповторимый плохой единственный

Подсказка: если вы выбрали слово правильно, то оно поменяет цвет.

Правильный ответ: неповторимый, единственный.

Задание. Сова.

Вставь в предложения слова, подходящие по смыслу.

Сова может повернуть голову _____. Летает ________.

назад бесшумно

Подсказка: если вы выбрали слово правильно, то оно поменяет цвет.

Правильный ответ:

Сова может повернуть голову назад. Летает бесшумно.

Тема урока: "Текст-рассуждение"

Цель: активизировать знания учащихся о рассуждении как о типе текста. Формировать умение создавать высказывания-рассуждения самостоятельного характера.

Воспитательная задача: заставить детей задуматься о вреде курения.

Тип урока: комбинированный со здоровьесберегающими элементами.

Место урока в теме: первый урок в теме.

Ход урока

1. Организационный момент (слайд №1)

Презентация.

2. Словарная работа (слайд №2)

Гимнастика, баскетбол, соревноваться, тренер, состязаться, тренироваться, волейболист, футбол, рюкзак, атлетика, хоккей, матч.

- Слова записать на доске, проверить.

- Составить и записать с данными словами два именных словосочетания, выделить в них главное слово.

- Составить и записать с данными словами два глагольных словосочетания, выделить в них главное слово

- Какая тема объединяет все эти слова? (спорт)

3. Новая тема: “Текст - рассуждение”. Слайд № 3.

- Сегодня на уроке мы поговорим о строении текста типа рассуждения – доказательства.

В жизни нам часто приходится что-то доказывать как в устной речи, так и в письменной. Очень часто доказательства нам приходится приводить в спорах. Поэтому нужно уметь строить такие высказывания и тексты. Слушатели тогда вас лучше поймут (учащиеся получают карточку №1).

В рассуждении – доказательстве имеются 3 части. В первой части содержится тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать.

Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры.

В третьей части содержится вывод. Обычно тезис и рассуждение – доказательство связываются союзами потому что, так как.

Вывод присоединяется к доказательству – рассуждению словами поэтому, таким образом, итак, следовательно.

Рассмотрим схему рассуждения – доказательства на карточках:

Почему? Что из этого следует?

1. Тезис -------------------2. Аргументы, примеры ______________ 3. Вывод

Потому что поэтому

- Прочитайте текст (находится у детей в распечатанном виде). (Слайд №4)

“Большинство ученых, исследуя действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение – опасный враг для здоровья и жизни человека.

В табачном дыме одной сигареты содержится много ядовитых веществ, разрушающих организм человека. Особенно опасно курение для детей. В дыме сигарет содержится синильная кислота, которая вызывает болезни сердца, легких, сосудов. У курящих детей начинают портиться зубы, ухудшается зрение, появляется утомляемость.

Поэтому, если ты не хочешь быть больным, то не кури. Ведь курить – здоровью вредить”.

Работа над содержанием текста:

  1. К какому типу речи относится этот текст? Описание, повествование или рассуждение?
  2. Какова тема рассуждения?
  3. Какая идея текста?
  4. Назовите тезис текста.
  5. Где приводятся аргументы в доказательство этого тезиса?
  6. Где содержится вывод?
  7. Какой вывод содержится в тексте?
  8. Почему курение опасно для здоровья детей? (ответы детей)

- Прочитаем еще один текст. (Слайд № 5)

“Во всем мире считают, что курить вредно, не эстетично, не модно. Во всем мире идет борьба с табаком.

Во многих странах запрещено курение на рабочем месте. Человеку могут отказать в приеме на работу в серьезную преуспевающую кампанию, если он курит. Потому что курящий человек чаще болеет, у него бывает плохое самочувствие, он чаще ошибается при выполнении работы. Так же огромный вред курильщик наносит здоровью окружающих людей, так как они тоже могут вдыхать запах табака.

Поэтому, если ты хочешь в будущем устроиться на хорошую высокооплачиваемую работу, не стоит начинать курить”.

Работа над содержанием текста:

  1. К какому типу речи относится этот текст?
  2. Какова тема рассуждения?
  3. Какая идея текста?
  4. Назовите тезис текста.
  5. Где приводятся аргументы в доказательство этого тезиса?
  6. Где содержится вывод?
  7. Какой вывод содержится в тексте?

- У известного русского писателя Сергея Михалкова есть сказка “Как медведь трубку нашел”. Кто-нибудь читал эту сказку? (Слайд № 6)

Сейчас мы с ней познакомимся поближе.

“ Раз нашел в лесу медведь трубку. Стал медведь трубку курить. И так он к ней привык, что не выпускал из рта. Все бы ничего, да стал медведь прихварывать. Шел он как-то опушкой, встретил лису. Увидала Лиса Медведя, да так и ахнула”. Продолжение сказки прочитаем по ролям.

Отрывок из стихотворения С.Михалкова “Как медведь трубку нашел”

Лиса:

Миша! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы все лето.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел.
Что с тобою? Ты больной?

Медведь:

Сам не знаю, что со мной!
Нездоровится мне что-то.
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем –
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться,
Да не сплю, никак не спится.
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам,
Колет в сердце, в лапах дрожь.

Лиса:

Что ж ты к дятлу не пойдешь?
К дятлу надо обратиться.
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему.
Не ленись, сходи к нему.

Дятел:

Накопилась в легких копоть –
От куренья вся беда.
Ты, Топтыгин, хочешь топать?
Брось куренье навсегда!

- Ребята, какой совет дал Дятел Медведю? Почему?

- Найдите в словах дятла обращение.

- Как выделяется обращение на письме?

Физминутка: встаньте, вытяните правую руку вперед и нарисуйте 3 раза восьмерку; вытяните левую руку вперед и нарисуйте 3 раза восьмерку в воздухе. Обеими руками одновременно нарисуйте в воздухе восьмерки. Повернитесь к окну, посмотрите вдаль, нарисуйте глазами 3 раза восьмерки (слайд № 7).

- Слайд № 8

“Табак – растение никотина табакум, поганое, сатанинское”. Владимир Даль

- Кто такой Владимир Даль? (слайд № 9)

- Объясните постановку тире в предложении (слайд № 10).

- Объясните значение слов “поганое”, “сатанинское”(работа с толковыми словарями).

- Объясните написание окончаний прилагательных.

- Переделайте это предложение в предложение с прямой речью. Запишите его.

Слайд № 11

“Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет целые нации”.

Бальзак

- Вы согласны со словами Бальзака? Почему?

- Запишите в тетрадь предложение и выделите в нем грамматическую основу. Это предложение простое или сложное?

Слайд № 12

- Я не спрашиваю вас о том, пробовал ли кто-нибудь из вас курить. Но вот великий русский писатель Лев Николаевич Толстой в повести “Юность” так описал свои ощущения от курения табака в детстве:

“Во рту было горько и дыхание перехватывало, однако скрепив сердце, я довольно долго втягивал в себя табачный дым ... Я почувствовал в голове маленькое кружение. Я хотел уже перестать и только посмотреться с трубкою в зеркало, как, к удивлению моему, зашатался на ногах; комната пошла кругом, мне сделалось дурно, мое лицо побелело, как полотно”.

Работа над содержанием:

  1. Что руководило героем, когда он взял трубку?
  2. А зачем он подошел к зеркалу?
  3. К чему это привело?
  4. Зачем Л.Н. Толстой записал этот эпизод в повесть?

Вывод: вот какие неприятные впечатления остались у писателя от курения.

Домашнее задание (слайд 13)

Вы узнали, что ваш товарищ начал курить. Напишите ему письмо о вреде курения. Приведите примеры, аргументы в пользу здорового образа жизни.

Эссе - что такое, как писать, сочинение эссе, примеры

Что такое эссе

Слово "эссе" пришло в русский язык из французского и исторически восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское еззаi можно буквально перевести словами опыт, проба, попытка, набросок, очерк.

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе определяется как "очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме".

"Большой энциклопедический словарь" дает такое определение: "Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь".

"Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные".

Некоторые признаки эссе:

  • наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.
  • эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
  • как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
  • в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!

Важно написание эссе и для молодого специалиста.

То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема "Я и моя карьера". Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата - писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.

Структура и план эссе

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

  1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).
  2. мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

  • вступление
  • тезис, аргументы
  • тезис, аргументы
  • тезис, аргументы
  • заключение.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

  1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
  2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.
  3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:

  1. Затрагивая в эссе свои личные качества или способности, спросите себя:
    • отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?
    • в чем проявилось это качество?
  2. О деятельности, которой вы занимались (занимаетесь):
    • что заставило меня заняться этим видом деятельности?
    • почему я продолжал(ю) заниматься этим?
  3. О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:
    • почему мне запомнилось именно это событие?
    • изменило ли оно меня как личность?
    • как я на это отреагировал?
    • было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?
  4. О каждом человеке, которого вы упомянули:
    • почему я назвал именно этого человека?
    • стремлюсь ли я стать таким как он?
    • какими его качествами я восхищаюсь?
    • было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
    • пересмотрел ли я свои взгляды?
  5. О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:
    • почему мне это нравится или не нравится?
    • повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?
  6. О каждой вашей неудаче:
    • чему я в результате научился?
    • что полезного я вынес из этой ситуации?

Классификация эссе

С точки зрения содержания эссе бывают:

  • философскими,
  • литературно-критическими,
  • историческими,
  • художественными,
  • художественно-публицистическими,
  • духовно-религиозными и др.

По литературной форме эссе предстают в виде:

  • рецензии,
  • лирической миниатюры,
  • заметки,
  • странички из дневника,
  • письма и др.

Различают также эссе:

  • описательные,
  • повествовательные,
  • рефлексивные,
  • критические,
  • аналитические и др.

В данном случае в основу положены композиционные особенности произведения, выполненного в жанре эссе.

Наконец, предложена классификация эссе на две большие группы:

  • личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности,
  • эссе объективное, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Эссе молодого специалиста на определенную тему принадлежит ко второй группе.

Признаки эссе

Можно выделить некоторые общие признаки (особенности) жанра, которые обычно перечисляются в энциклопедиях и словарях:

  1. Небольшой объем.

    Каких-либо жестких границ, конечно, не существует. Объем эссе - от трех до семи страниц компьютерного текста. Например, в Гарвардской школе бизнеса часто пишутся эссе всего на двух страницах. В российских университетах допускается эссе до десяти страниц, правда, машинописного текста.

  2. Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка.

    Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один вопрос.

  3. Свободная композиция - важная особенность эссе.

    Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется произвольным ассоциациям, руководствуется принципом "Всё наоборот".

  4. Непринужденность повествования.

    Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной точкой его размышлений.

  5. Склонность к парадоксам.

    Эссе призвано удивить читателя (слушателя) - это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение, буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие друг друга утверждения, характеристики, тезисы.

  6. Внутреннее смысловое единство

    Возможно, это один из парадоксов жанра. Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

  7. Ориентация на разговорную речь

    В то же время необходимо избегать употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен восприниматься серьезно.

Итак, при написании эссе важно определить (уяснить) его тему, определить желаемый объем и цели каждого параграфа.

Начните с главной идеи или яркой фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие связывается с основной темой эссе.

Правила написания эссе

  • Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.
  • Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.
  • Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательным выводом.
  • В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с "Я хочу рассказать о...", а заканчивается "Я пришел к следующим выводам...", эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

Ошибки при написании эссе

В отличие от тестов, эссе не предполагают формата multiple-choice (когда вам на выбор предлагается несколько вариантов ответа). Написание эссе не ограничено по времени, вы можете переписывать его много раз, попросить друзей прочитать ваше эссе. Воспользуйтесь всеми возможностями и постарайтесь избежать распространенных ошибок.

    1. Плохая проверка.

      Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые не стоит "брать на заметку":

      "Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя, табака".

      "Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте, где много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей проблемой".

    2. Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей.

      Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами. Для эссе характерны обычные клише: важность усердной работы и упорства, учеба на ошибках и т. д.

    3. Многословие.

      Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от каких-то идей или подробностей, особенно, если они уже где-то упоминались или не имеют непосредственного отношения к делу. Такие вещи только отвлекают внимание читателя (слушателя) и затмевают основную тему эссе.

    4. Длинные фразы.

      Чем длиннее предложение, тем лучше - так считают некоторые кандидаты. Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф на более мелкие абзацы.

      Когда вы закончите писать эссе, сделайте такое упражнение. Присвойте каждому абзацу букву: либо S (short), либо M (medium), либо L (long). S - менее 10 слов, M - менее 20 слов, L - 20 и более слов.

      Правильное эссе имеет следующий или похожий порядок букв - M S M L M S.

      Неправильное эссе характеризует такая последовательность букв - S S S M L L L.

    5. Не перегружайте эссе.

      При написании эссе отбросьте слова из энциклопедий. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.

Избежав подобных распространенных ошибок, вы сможете заинтересовать экспертную комиссию (работодателя) своим опытом.

Проверка эссе

Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными данными и т.д. Написав первый вариант, дайте ему день или два отлежаться, а затем вернитесь к работе по проверке и улучшению, на "свежую голову".

При проверке эссе, прежде всего, обратите внимание наследующие важные моменты:

  1. Прежде всего, важно помнить, что эссе - жанр субъективный, поэтому и оценка его может быть субъективной. Не стоит ориентироваться на всю массу работодателей.
  2. Представленные данные:

    Независимо от того, на какой вопрос вы отвечаете, вам нужно достичь определенных целей. От вас ожидают того, что при написании эссе вы будете иметь в виду следующее:

    Ответил ли я на заданный вопрос?

    Насколько понятно и точно я изложил свои мысли?

    Естественно ли звучит то, что я написал, нет ли где ошибок?

    Убедитесь также в том, что вы:

    • Продемонстрировали свое желание строить свою карьеру в определенном направлении.
    • Были "нацелены" на построение карьеры в определенной области.
    • Включили в рассказ от одного до трех качеств, сильных сторон, характерных особенностей, которые выделяют вас из массы других кандидатов.
    • Представили хотя бы один веский аргумент в пользу того, чтобы работодатель пригласил вас в свой бизнес.
  3. Навыки общения / письменной речи.

    Эссе предназначены также для того, чтобы проверить ваше умение излагать мысли на бумаге и ваши навыки письма. Консультант по вопросу отбора специалистов говорит: "Ваше эссе не должно характеризовать вас как будущего писателя или филолога, вы - будущий лидер, управляющий. Для успеха в бизнесе важно умение хорошо презентовать свои идеи, а способность выразить их на бумаге есть у тех, кто легко общается с другими людьми".

    Плохо написанное (представленное) эссе не будет способствовать тому, чтобы вас приняли в бизнес.

  4. Образ реального человека.

    Экспертная комиссия (работодатель) хочет разглядеть в эссе образ человека, который его писал. Важны не только результаты тестов, опыт работы, но и характер кандидата. "Мы ищем в документах нечто неуловимое, что не могут показать цифры, поэтому надеемся найти это в эссе. Ни в коем случае не упускайте возможность рассказать нам о себе в своих эссе. Это поможет нам убедиться в том, что мы рассматриваем кандидатуру вполне реального человека, а не просто сумму различных показателей".

    Здесь важно следующее - быть честными, искренними, неповторимыми, т. е. быть самими собой!

    Эксперты считают, что часто выпускники, соискатели очень хотят казаться кем-то: лидером, зрелой личностью, что забывают быть просто человеком!

  5. Индивидуальность.

    Единственный способ сделать так, чтобы комиссия (работодатель) разглядела за всеми документами образ конкретного человека - внести в эссе элемент личного, неповторимого, уникального. Ваши эссе сразу станут более интересными и притягивающими внимание. Они помогут выделиться среди сотен других претендентов.

    "Эссе должно быть как можно более персонализированным. Скучно читать эссе, которые изобилуют общими фразами - это пустая трата времени. Все равно ничего не поймешь о личности данного кандидата".

  6. Детали.

    Все, что вы напишете в эссе, необходимо подтверждать примерами, делать ссылки на свой опыт. Детали сделают ваши эссе интересными, уникальными, специфичными.

  7. Отличительные черты / Неповторимость / Что-то интересное, смешное.

    По мнению экспертов "выпускникам (соискателям) не следует бояться того, что они выйдут за рамки допустимого, лучше быть собой. Очень часто выпускников беспокоит то, смогут ли они произвести нужное впечатление, поэтому они убирают из эссе все, что делает их выдающимися. Столь безопасные, с точки зрения выпускников, эссе довольно утомительно читать".

    Вам вовсе не обязательно шутить в своих эссе, чтобы сделать их интересными. Однако постарайтесь использовать все имеющиеся в распоряжении средства, чтобы ваши эссе запомнились.

  8. Честность.

    Экспертная комиссия не терпит участников, которые любят пускать пыль в глаза. Будет лучше, если в эссе вы отразите истинное положение вещей. В то же время не акцентируйте внимание на своих недостатках, хотя они и присутствуют в вашем характере. Надо быть честным, но позитивным. Отзывайтесь о себе и своих качествах только положительно! Так называемые "слабые стороны" следует презентовать следующим образом: "раньше это было моим недостатком, теперь же превратилось в положительное качество".

  9. Литературное произведение.

    Представители экспертных комиссий любят такие эссе, читать которые - одно удовольствие. "Убедитесь в том, что ваше эссе легко читать. Уделите ему еще немного времени: проверьте, последовательны ли ваши мысли, ведут ли они к логическому завершению темы".

    "Юмор - великий инструмент, но пользуйтесь им разумно. Саркастический или дерзкий тон часто раздражает. Настоящий юмор - искусство, он является признаком хорошего вкуса".

    В своих эссе вы рассказываете историю успеха, указываете причины, по которым хотите строить свою карьеру именно в том направлении, которое избрали. Вы можете пойти еще дальше, написав эссе в виде литературного произведения: рассказа, повести. Однако это рискованный подход, так как большинство людей не очень хорошие писатели, к тому же так можно преуменьшить серьезность вашего повествования. И наконец, работодатели не пригласят вас в свой бизнес только потому, что вы - прекрасный рассказчик.

Примеры эссе

Если Вы, уважаемые читатели, уже ознакомились с содержанием раздела "Как написать эссе" и теперь хорошо представляете структуру и правила написания эссе, ознакомлены с методологией и представляете себе как проверить эссе, какие могут возникнуть ошибки при написании эссе, то теперь, для сочинения хорошего эссе по выбранной Вами теме - Вам не хватает самого малого: ознакомиться с примерами эссе. Сами по себе примеры - не заменят Ваше сочинение. И не следует их копировать и выставлять в качестве своих - это занятие для неудачников, для тех кто не может и неспособен. Примеры же приведены тут для других и для другого - для того что бы улучшить понимание изложенных ранее правил, сопоставляя их с приведенным здесь практическим материалом.

Пример написания эссе на тему "Я и моя карьера

Такое эссе - это изложение в свободной форме (как правило, краткое, в объеме не более одной страницы) мыслей по поводу целей и смысла карьеры для выпускника.

Свободная форма позволяет в полной мере продемонстрировать творческие способности, нестандартность и гибкость мышления, навыки письменной коммуникации и эффективной самопрезентации.

В эссе на тему карьеры соискатель раскрывает свой взгляд на карьеру, описывает причины и особенности выбора им профессии, характеризует образ будущего и раскрывает собственные стратегии достижения карьерного успеха.

Пример написания эссе на тему "Я и моя карьера"

В жизни каждого человека наступает момент принятия важных решений, которые определяют его дальнейший путь. Вопрос выбора профессии, несомненно, является таковым. Несмотря на  то, что многие выпускники находят себя в областях не связанных с профессиональной направленностью, я хочу работать по своей специальности – «Автомобильные дороги и аэродромы».

Это направление я выбрал неспроста – мои родители тоже когда-то сделали такой шаг. И хотя мама уже давно не работает по специальности, папа по сей день остается верен своему делу. Так что можно смело утверждать, что у нас семья потомственных дорожников. Именно поэтому для меня так важно с огромной ответственностью подходить к своему делу, не ударить в грязь лицом.

Сегодня, как и сотни лет назад, значительная часть грузо- и пассажироперевозок по стране осуществляется по автомагистралям, и именно поэтому главной проблемой в развитии инфраструктуры Российской Федерации является наличие качественных и функциональных автомагистралей. Известны случаи полного или частичного разрушения полотна автомобильной дороги почти сразу же после строительства, связанного с непрофессионализмом дорожников. И для решения этой проблемы необходимы специалисты, умеющие грамотно руководить процессом строительства, ремонта и содержания автомобильных дорог.

В современных условиях, компаниям, занятым в сфере строительства и претендующим на ведущие позиции на рынке, необходимо использовать не только накопленный опыт, но и внедрять достижения современной науки в рабочий процесс. Использование открытий в области спутниковых систем и в области нанотехнологий, позволят российским компаниям выйти на мировой уровень. Но не только от внедрения ноу-хау зависит успех компаний, а также его неотъемлемой частью является атмосфера внутри коллектива. Слаженная работа и понимание важности процессов являются одним из основных моментов успеха в любом деле.

В заключение отмечу, что во время учебного процесса мною были не только освоены основные принципы проектирования дорог, технология их строительства, но и понят физический смысл каждого процесса создания проекта автомобильной дороги. На мой взгляд, не просто знание, а именно понимание процесса отличает обычного инженера от профессионала, который способен видеть не только проблему в перспективе, но и пути ее решения.

Пример эссе на тему "Человек и общество": Проблемы одиночества и уединения в городе

Приступая к работе, для начала нужно ответить на вопрос: что значит в понимании социолога сам термин «город»? В первую очередь, конечно же, это само общество, без которого город немыслим; общество, которое изо дня в день меняется и вместе с тем меняет этот сложный мир, созданный самими людьми за всё время своего существования.

Касаясь проблемы города как объекта для социологического анализа, стоит упомянуть имя Роберта Парка, американского социолога, известного своими исследованиями в области изучения городской среды. По его мнению, «именно в городской среде - в мире, который человек сам себе создал - человечество впервые возвысилось до интеллектуальной жизни и приобрело те черты, которые более всего отличают его от животных и первобытных людей». В этом смысле городское сообщество - это нечто уникальное, что по сути своей отличается от природы, поскольку ей несвойственны многие черты, которые человек сумел в себе воспитать за время жизни в новой для себя среде.

Но взглянем на город с другого ракурса. С одной стороны, именно с помощью города общество сумело расширить свои возможности, преобразить свою жизнь и сделать её гораздо более комфортной. Но какова обратная сторона медали? И здесь мы подходим к главной теме работы: живя в огромных мегаполисах, где, казалось бы, невозможно чувствовать себя одиноким, люди всё более и более отдаляются друг от друга. Философу XVI века Рене Декарту принадлежат слова: «Уединения нужно искать в больших городах», - стоит ли говорить, насколько эта фраза актуальна для XXI века?

Стягиваясь в большие города в надежде построить новое, счастливое будущее, люди зачастую остаются ни с чем, чувствуют себя чужими в новой атмосфере и теряются среди огромного количества таких же, как они, горожан. За последние 50 лет количество пожилых людей в России, ведущих одинокий образ жизни, возросло, и такая тенденция продолжает развиваться в отрицательном для общества направлении. Государство пытается бороться с этой социальной проблемой, поддерживая создание новых домов престарелых и всячески спонсируя различные мероприятия, нацеленные на помощь пенсионерам и инвалидам, но, к сожалению, этого мало: люди, привыкшие к жизни в одиночестве, не в силах пересилить себя и открыться.

Такое недоверие к окружающим характерно не только для пожилой категории людей, но и для всего общества в целом. Чтобы доказать это, стоит хотя бы спуститься в московский метрополитен: редко можно здесь увидеть человека, чьё лицо не будет омрачено тяжестью ежедневных забот и проблем. Находясь в вагоне, ощущаешь «чувство неуверенности, своей неуместности и одновременно чувство отчужденности, желания отстраниться от другого, следящего за тем, не собираешься ли ты вставать и выходить, или опасно нависающего над тобой». Неудивительно, почему в такой нагнетающей атмосфере каждый старается закрыться, спрятаться от внешнего негатива, замыкаясь в себе.

Говоря о проблеме одиночества человека в городе, хотелось бы вспомнить работу Х.У. Зорбо «Золотой берег и трущобы». В ней автор показал два совершенно разных на первый взгляд мира Чикаго: «мир светского общества» и «мир меблированных комнат». Можно подумать, что между ними не может быть ничего общего, однако то, что их объединяет на самом деле гораздо важнее финансового положения или же статуса в обществе. Речь, конечно, идёт об отдалении людей друг от друга. Возможно, в высшем обществе Золотого берега это ощущение одиночества чувствовалось не так сильно самими представителями света, как ощущение угнетения и безысходности, которое испытывали жители «трущоб». Но если посмотреть глубже, и жители Золотого берега, и обитатели доходных домов не знали ни одного человека близко, лишь изредка общаясь с некоторыми либо ради «выставления себя напоказ», как это происходило в «мире Золотого берега», либо по простой случайности, поскольку среди жителей доходных домов царил «всеобщий барьер недоверия». Сложно сказать, изменилась ли ситуация сегодня, ведь всё же в наше время люди стараются наладить отношения хотя бы с теми, кого они видят практически каждый день. Но даже если человек имеет нескольких таких знакомых, можно ли сказать, что он не одинок?

По мнению Георга Зиммеля, «независимость индивидуума, являющаяся результатом взаимной замкнутости и безразличия, составляющих условия духовной жизни наших широких кругов, нигде не чувствуется так сильно, как в тесной сутолоке больших городов, потому что физическая близость и скученность только подчеркивают духовную отдаленность». Действительно, именно находясь в давке, человек особенно остро ощущает собственную ничтожность. Каждому знакомо это чувство: в метро в час-пик, на оживлённой улице люди не замечают друг друга, стараясь либо абстрагироваться от происходящего, либо выплеснуть накопленный негатив на любого, кто окажется рядом. Возникает вопрос, почему же так происходит? Почему люди делают всё возможное, чтобы построить вокруг себя непреодолимые преграды, закрывающие их от внешнего мира, вместо того, чтобы, напротив, пойти навстречу друг другу?

Возможно, в этом и состоит одна из многих задач работы социолога - понять причину столь негативного и безразличного отношения людей друг к другу, в особенности среди жителей мегаполисов, и, следовательно, - дать ответ на вопрос, как искоренить это всепоглощающее чувство одиночества, поражающее каждого второго, живущего в городе. Сейчас сложно себе представить, как бы выглядело общество нашего времени, не будь оно столь агрессивным и равнодушным, но главное, что можно точно сказать, оно было бы лучше во многих отношениях, как бы смело это ни звучало. Именно поэтому исследования города не прекращаются, с каждым днём приближая нас всё ближе к цели.

Пример эссе по обществознанию на тему "Социология рабочих взаимоотношений"

Содержание
  • Коллектив или рабочая группа
  • Коммуникационная структура и роли внутри группы
  • Стадии развития коллектива
  • Групповые роли
  • Социально-психологический климат
    • Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации
    • Тест: Уровень благоприятности психологического климата
  • Эффективность рабочей группы
  • Мотивация достижения успеха и избегания неудачи
  • Конфликты в группе

Коллектив или рабочая группа

Наш отдел –  финансовое управление – состоит из 5-ти человек, что является оптимальным с социологической точки зрения.

Отдел по своей сути относится, скорее всего, к рабочей команде, т.к. в наличие все ее характеристики. Члены нашей команды:

  • стремятся к достижению общей цели,
  • решают определенные задачи как часть своих должностных обязанностей,
  • постоянно взаимодействуют и координируют свои усилия.
  • имеет место высокая частота взаимодействия членов команды;
  • достаточно продолжительный срок “жизни”.

Уровню коллектива отдел еще не соответствует, т.к. отношения в отделе для каждого из нас не столь значимы, и активными их назвать трудно. Хотя, конечно, отдел является целостной системой, где имеется распределение функций, структура руководства и управления. Также, работая в отделе, каждый из нас развивается и растет профессионально.

Каждый из сотрудников вносит отдельный вклад в общий результат согласно своим функциям, ведет отдельный участок финансового учета по холдингу и данная работа не имеет какой-либо взаимозависимости. Поэтому в нашем случае создание высоко развитого коллектива не очень важно. Но т.к. местоположение у нас такого, что мы находимся в одном помещении, каждый из нас вносит свой вклад в эмоциональную сферу рабочей команды, что очень существенно. У всех нас есть профессиональный интерес к своей работе, что тем самым, стимулирует держаться за свое место и не создавать конфронтацию. Проблема противоречия между индивидуальными интересами сотрудников и групповыми, насколько мне известно, отсутствует.

Если понаблюдать за нашими совместными беседами, в которых принимают участие все сотрудники, то это обычно «перетягивание одеяла на себя». Никто в отделе, включая финансового директора, не является лидером, и никто ни имеет особого влияния не коллективное мнение. Но никто и не претендует на роль лидера. Сотрудники ведут себя откровенно и открыто, свободно высказывая свое мнение и внимательны к мнениям других. Я бы даже сказала, что во время нерабочих моментов, люди пытаются отомстить директору за то, что в рабочей сфере им приходится полностью подчиняться его решениям. Но при этом, никаких негативных последствий или репрессий это за собой не несет. Поэтому, вылив свой негатив в нерабочей обстановке, работа в отделе потом продолжается слаженно и позитивно.

Что касается рабочих собраний и совещаний, то тут присутствует абсолютная диктатура финансового директора. Сотрудники, конечно, высказывают свои предложения открыто и честно, т.к. этому никто не препятствует, но после всех обсуждений директор притворяет в жизнь свое решение, принятое еще до совещания. Хотя, если внесенное предложение имеет сильную аргументацию, то оно будет принято.

Если финансовому директору нужна помощь в принятии решения по какому-либо отдельно взятому вопросу, то проводить совещание он не будет, а обратиться непосредственно к должностному лицу, выполняющему эту работу, и решит вопрос «тет-а-тет».

Коммуникационная структура и роли внутри группы

Структура нашего финансового управления относится к фронтальной структуре каналов коммуникаций. Мы все находимся в одном помещении, можем вступать в прямые контакты, видим друг друга. При этом присутствует руководитель, координирующий нашу работу. Т.о. параллельно непосредственно с самой работой, имеется и эмоционально-психологический фон, который иногда способствует какой-либо деятельности, а иногда препятствует ей.

Если рассматривать структуру всего холдинга, то это, конечно, иерархическая структура каналов коммуникаций, какая принята в большинстве копаний, занимающихся коммерческой деятельностью. Сотрудник - простой специалист - не может напрямую обратится к генеральному директору, а только к своему непосредственному руководителю. Межличностное общение между всеми сотрудниками холдинга ограничено и возникает только по необходимости, либо при наличии личной дружбы.

Что качается коммуникационных ролей, то, как финансовое управление, каждый из наших сотрудников выполняет роль сторожа. Каждый собирает информацию на вверенном ему участке холдинга, фильтрует и агрегирует ее. И уже в обработанном виде она поступает финансовому директору и при необходимости другим линейным руководителям.

В мои обязанности входит общение с финансовыми работниками предприятий, которыми владеет наш холдинг. Причем я завязана сразу на несколько человек каждой из «дочек», и получаю информацию я как для своего отдела, так и для других, например для бухгалтерии. Т.о. я выполняю роль связного.

Частично я осуществляю и роль «лидер мнения», т.к. во-первых, работаю в отделе достаточно долго, и, во-вторых, занимаю должность заместителя директора, и все приходящих новые сотрудники изначально получают информацию от меня. Я передаю им рабочую информацию, сильные и слабые стороны данного участка, и вместе с этим и личное восприятие ситуации.

Роль космополита отведена финансовому директору. Он имеет большое количество внешних связей, как внутри холдинга, причем на разных уровнях иерархии, так и за его пределами - контрагенты, банки, государственные органы.

Стадии развития коллектива

Наш отдел был образован за короткий промежуток времени. Правда, изначально в нем работало только 3 человека. Одному человеку, теперь финансовому директору, было предложено собрать команду и начать осуществлять финансовый контроль на высоком профессиональном уровне. До этого в холдинге отслеживалось только движение денег. Я начала работать в команде одна из первых.

Изначально это была стадия формирования. Т.к. до этого мы все не были знакомы, то, конечно, первое время присматривались друг к другу и отношения были абсолютно формальными. Не было ничего негативного, но и ничего позитивного. Отсутствовала критика руководства, сплетни, личные обиды, но отсутствовали также дружеские привязанности и человеческая теплота между сотрудниками. С точки зрения работы, люди выполняли поставленные им задачи безынициативно, но четко и вовремя. Творческой и воодушевляющей коллективной работы фактически не было. Я бы сказала, что тогда люди больше слушали и интересовались друг другом, при этом глубоко спрятав свои собственные идеи и мнения. Руководитель на первой стадии, действительно, был лидером команды, от которого сотрудники ждали распоряжений, выдвижения целей и разработки методов в достижении поставленных задач.

После этого началась стадия противостояния. Люди уже достаточно изучили друг друга, и стали более открыто и свободно высказывать свои мысли. Причем у всех за плечами имелся опыт работы в других организациях, поэтому каждый предлагал свою методику работы и считал ее оптимальной. В команде начались трения и конкуренция за обладание более высоким статусом. Появились попытки покушения на власть руководителя. К сожалению, он воспринял такое поведение участников группы как неприятие к себе, достаточная самостоятельность сотрудникам предоставлена не была, а просто сохранил за собой положение руководителя-лидера, в следствие чего, один человек был уволен. С эмоциональной стороны группировки и кланы не образовывались из-за малой численности отдела.

Несмотря на все трудности второго этапа, в итоге все нормализовалось. У сотрудников отдела возникло ощущение общности и единства. Противоборствующие силы пришли в состояние равновесия, началось сотрудничество. Только теперь появились реальные действия в работе в рамках, установленными руководителем, сформировалась культура команды.

После отдел вступил в стадию зрелости. Результаты работы отдела стали оцениваться выше стоящем руководством и другими подразделениями холдинга.

И стало понятно, что каждый из нас несет на себе часть ответственности за это. Появился азарт в работе и плодотворная активность. Появились первые достижения и результаты.

С повышением качества работы начали расширяться и возможности для внедрения новшеств, у команды появился авторитет на уровне холдинге. Возникло чувство гордости за отдел, быть членом которого приятно, и сотрудники начали получать удовольствие просто от самого факта принадлежности к нему.

Теперь руководитель следит, чтобы в общей деятельности участвовал каждый член группы, никто бы не оставался в стороне. А также положительно или отрицательно оценивает результаты работы каждого сотрудника.

Отдел хорошо функционирует по сей день, и стадию расформирования мы еще не пережили.

Групповые роли

Согласно проведенному тестированию в нашем отделе имеются следующее групповые элементы:  завершитель, исследователь ресурсов, организатор группы, организатор работы (я), формирователь (руководитель).

РольФункцииСвойстваТипНуждается
2.ФормировательЛидер, соединяет усилия членов группы в единое целоеДинамичный, решительный, напористыйДоминирующий экстравертв компетентной, умелой группе
5.Организатор работыПреобразование идей в конкретные задания и организация их выполненияОрганизатор, волевой, решительныйВолевой тип личностив предложениях и идеях группы
6.Организатор группыСпособствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группыЧувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативностьЭмпативный и коммуникативный тип личностив постоянном контакте со всеми членами группы
7.Исследователь ресурсовСвязующее звено с внешней средойОбщительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный“Напористый экстраверт”в свободе действий
8.ЗавершительПобуждает группу все делать вовремя и до концаПрофессиональная педантичность, обязательность ответственностьПедантичный тип личностив групповой ответственности, обязательности

Руководитель нашего отдела осуществляет роль формирователя, которая имеет вторую степень важности и первой по сути  в работе команды. Данная роль принадлежит лидеру, что соответствует статусу данного человека.

Планируя работу, он распределяет ее между сотрудниками, тем самым, объединяя нас в команду, выполняющую одну работу и работающую на единый результат. Он, действительно, обладает свойствами такими, как динамичность и напористость. И мы - его сотрудники, являемся для него компетентными людьми для осуществления его идей.

Я являюсь заместителем и осуществляю роль организатора работы. В моем перечне эта вторая роль, и что также соответствует моему статусу.

Моя основная роль в данной рабочей команде переносить идеи руководителя «что?» в плоскость «как?». Т.е. я структурирую задания руководителя, нахожу методы их выполнения и контролирую процесс их выполнения. Я обладаю достаточно волевым и решительным характером, и у меня хорошие организаторские способности.

Другие сотрудники выполняют роли организатора группы, исследователя ресурсов и завершителя рабочего процесса.

У нас присутствует общительный и увлекающийся сотрудник, обладающий свободолюбивым и любознательным характером. Ее психологические особенности отражаются и на процессе работы - постоянный сбор информации и коммуникации с другими подразделениями. Также имеется очень дипломатичный и чувствительный сотрудник, что выражается в улаживании разногласий в команде и зачастую выполнении чужой работы. И завершитель - очень педантичный, ответственный и обязательный сотрудник, который в возникающих вопросах и проблемах пытается добраться до самой сути, очень скрупулезен, и доводит дела до абсолютной точности.

На мой взгляд, сложившиеся роли в отделе хорошо дополняют друг друга. И факт, что первые лица отдела занимают и первые ролевые позиции, тоже является положительным моментом. Такое распределение ролей сложилось само по себе и соответствует организационной структуре.

Единственное, что иногда происходит обмен ролями, и кто был организатором работы становится завершителем, а кто был завершителем – становится исследователем ресурсов. Сотрудники соответствуют своим ролям примерно на 70-80%. Т.е. абсолютные типажи отсутствуют, а люди имеют лишь предрасположенность к какой-либо роли, которая подходит им по складу ума и характера.

Но имеется в нашей команде и одна проблема. 4 из 5 сотрудников на предыдущих местах работы занимали очень значимые если не должности, то статусы. Таким образом, четверо сотрудников не прочь стать руководителем данного подразделения. И если занять это место достаточно трудно, т.к. финансовый директор вполне справляется со своими обязанностями и им довольно высшее руководство, то хотя бы иметь весомое положение в рабочем процессе. Т.е. каждый раз, когда принимается решение, отличное от его личного мнения или важное задание отдается другому сотруднику, возникают напряженные моменты или ролевой конфликт.

Единственное, что спасает ситуацию, это соответствие профессионализма сотрудников их должностям. Т.е. переборов внутри себя конфликт, человек понимает, что выше стоящее должностное лицо имеет более широкий опыт и его вариант, скорее всего, окажется лучшим. К тому же финансовый директор является и лидером нашей рабочей команды, он обладает достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в достижении хороших результатов и информированностью о делах отдела.

Стиль нашего финансового директора это лидер-боец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не склонен к уступкам. Его преимущество - это активность, инициативность, энергичность. Его недостатки - неумение слушать и слышать других, упрямство. А также неумение поощрять и критиковать - как вышло, так вышло, значит, так тому и быть.

Компоненты его лидерства - это деловой и информационный лидер.

В моменты отсутствия финансового директора я становлюсь руководителем отдела. Мой стиль руководства это лидер-организатор. Рабочий процесс полностью поглощает меня, я очень чутко воспринимаю возникающие проблемы, но при этом не теряюсь, а действую оптимистично и уверенно. С подчиненными предпочитаю метод «кнута и пряника», т.к. люди должны понимать, когда они делают что-то не так, но необходимо и поощрение хороших результатов. В тоже время уважительно общаюсь со всеми, не задевая чужого достоинства.

Компоненты моего лидерства те же - это деловой и информационный лидер. Эмоциональная сторона в нашей команде обделена вниманием.

Социально-психологический климат

Тест: Факторы, влияющие на формирование положительной групповой мотивации

Преобладающие факторыБалльная оценкаПреобладающие факторы
1. Высокий уровень сплоченности группы7 6 5 4 3 2 11. Низкий уровень групповой сплоченности
2. Высокая активность членов группы7 6 5 4 3 2 12. Низкая активность членов группы
3. Нормальные межличностные отношения в группе7 6 5 4 3 2 13. Плохие межличностные отношения в группе
4. Отсутствие конфликтных отношений в группе7 6 5 4 3 2 14. Наличие конфликтов в группе
5. Высокий уровень групповой совместимости7 6 5 4 3 2 15. Низкий уровень групповой совместимости
6. Принятие организационных целей как личностнозначимых7 6 5 4 3 2 16. Принудительное принятие организационных целей
7. Признание авторитета руководителя7 6 5 4 3 2 17. Члены группы не принимают авторитета руководителя
8. Уважение к компетентности руководителя.7 6 5 4 3 2 18. Члены группы не отдают должного внимания компетентности руководителя
9. Признание лидерских качеств руководителя7 6 5 4 3 2 19. Члены группы не считаются с лидерскими качествами руководителя
10. Наличие доверительных отношений членов группы с руководителем7 6 5 4 3 2 110. Отсутствие доверительных отношений членов группы с руководителем
11. Участие в принятии коллективных решений членами группы7 6 5 4 3 2 111. Отсутствие участия членов группы в принятии решений
12. Имеются условия для выражения творческого потенциала работников7 6 5 4 3 2 112. Отсутствуют возможности выразить творческий потенциал членам группы
13. Стремление принять ответственность членами группы за выполняемую работу7 6 5 4 3 2 113. Отсутствие стремления у членов группы принимать ответственность за выполняемую работу
14. Хороший психологический климат в группе7 6 5 4 3 2 1

14. Плохой психологический климат в группе

15. Высокий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы7 6 5 4 3 2 115. Низкий уровень контроля за своим поведением каждым членом группы
16. Наличие активной жизненной позиции у членов группы7 6 5 4 3 2 116. Наличие пассивной жизненной позиции у членов группы
17. Стремление к творчеству у членов группы7 6 5 4 3 2 117. Отсутствие стремления к творчеству у членов группы
18. Высокая степень согласованности действий у членов группы7 6 5 4 3 2 118. Малая степень согласованности действий у членов группы
19. Наличие общегрупповых ценностей7 6 5 4 3 2 119. Отсутствие общегрупповых ценностей
20. Стремление группы к коллективной деятельности7 6 5 4 3 2 120. Стремление членов группы работать индивидуально
21. Отсутствие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности7 6 5 4 3 2 121. Наличие стрессов у членов группы в процессе совместной деятельности
22. Положительное отношение руководителя к членам группы7 6 5 4 3 2 122. Отрицательное отношение руководителя к членам группы
23. Положительное отношение членов группы к своему руководителю7 6 5 4 3 2 123. Отрицательное отношение членов группы к своему руководителю
24. Наличие нравственных моментов в отношениях между членами группы7 6 5 4 3 2 124. Отсутствие нравственных моментов в отношениях между членами группы
25. Умение проявлять самостоятельность в решении поставленных задач членами группы7 6 5 4 3 2 125. Отсутствие самостоятельности в решении поставленных задач у членов группы

Оценка результатов:

  • 48 баллов группа отрицательно мотивирована
  • 74 баллов группа почти не имеет положительной мотивации
  • 125 баллов группа недостаточно мотивирована на положительные результаты в деятельности
  • 151 баллов группа в достаточной степени ориентирована на успех в выполнении поставленных задач
  • 175 баллов группа положительно мотивирована

Тест: Уровень благоприятности психологического климата

1. Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения+3+2+1 0-1-2-3Преобладает подавленное настроение
2. Доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии+3+2+1 0-1-2-3Конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
3. Членам коллектива нравится быть вместе+3+2+1 0-1-2-3Члены коллектива выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
4. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание+3+2+1 0-1-2-3Успехи вызывают зависть, неудачи - злорадство
5. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга+3+2+1 0-1-2-3Каждый нетерпим к мнению товарищей
6. Один за всех и все - за одного+3+2+1 0-1-2-3Каждый сам за себя
7. Чувство гордости за каждого члена коллектива+3+2+1 0-1-2-3Равнодушны друг к другу, к успехам и неудачам

8. Каждый активен, полон энергии

+3+2+1 0-1-2-3Коллектив невозможно поднять на совместное дело
9. Совместные дела всех увлекают+3+2+1 0-1-2-3Коллектив распадается на привилегированных и отверженных
10. В коллективе справедливо относятся друг к другу+3+2+1 0-1-2-3 

Оценка результатов:

Результат = 0, т.е. явного комфорта или дискомфорта не наблюдается.

Проанализировав ситуацию, можно отметить, что люди по-человечески хорошо настроены друг к другу, но профессиональные вопросы привносят в отношения соперничество и дискомфорт.

Внутренние параметры СП-климата нашей финансовой службы:

  • больше авторитарный, чем демократичный
  • личностный, в силу малого количества
  • высокая степень личной независимости
  • отношения доброжелательные, есть взаимопонимание и поддержка (если требуется помощь, то она придет, причем с разных сторон)
  • низкая терпимость к чужому мнению (личное мнение отстаивается до конца)
  • от рядовых сотрудников больше ожидается поведение типа “не высовываться”, “не брать на себя больше, чем необходимо”
  • есть система поощрения по качеству работы и результатам, цениться индивидуальный вклад

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что наша команда больше рабочая, чем дружеская. Что вполне нормально, ведь нас собрали для того, чтобы мы осуществляли определенные функции и приносили определенные результаты.

Внешние параметры СП-климата нашей финансовой службы:

  • в холдинге хорошие условия труда, красивая и уютная обстановка в офисе; личностная привязанность и сплоченность у «старого» коллектива высокая, у «нового» низкая (как мне кажется, в силу отсутствия корпоративных праздников ввиду мирового кризиса)
  • в отделе домашние проблемы «приносятся» на работу, и даже если человек ничего не говорит, то всегда видно наличие серьезных проблем; небольшие проблемы все-таки «оставляются» дома (отвлекающим фактором является возможность переключится на другие дела)
  • личностное настроение сотрудников изменчивое, но критические моменты возникают редко (в силу высокой личной независимости характера работы)

Эффективность рабочей группы

Именно повышение эффективности работы группы является конечной целью изучения социологии. Итак, основные моменты, оказывающие влияние на нашу рабочую группу:

командное вознаграждение (материальное): чем дольше и эффективнее сотрудник работает в холдинге, тем выше у него зарплата и растет его профессиональный статус. Регулярных премий нет, но в холдинге есть примеры быстрого роста по карьерной лестнице, что воодушевляет других на плодотворную работу.

способные и квалифицированные сотрудники: как уже отмечалось выше, на предыдущих местах работы большинство наших сотрудников обладали высоким статусом или должностью, а значит, являются высокими профессионалами. Все они активны и любознательны, энергичны, но разумны. В их руках дело спориться и они ищут новые возможности для себя.

четкое осознание выполняемых функций: в команде работают сотрудники высокой квалификации, умеющие действовать самостоятельно, не дожидаясь приказов сверху. Имеет место даже частичное проникновение на чужой участок работы.

наличие ясной и мотивирующей цели: т.к. отдел создан относительно недавно, то цель у нас одна - занять авторитетное место в холдинге, расширить свое влияние. Вся рабочая команда знает это и прилагает много усилий для достижения этой цели. Каждый ясно представляет себе, к каким результатам надо стремиться, принимает и разделяет цели команды.

совершенствование методов работы: соперничество, являющееся характерной чертой нашей команды, стимулирует сотрудников на поиск новых знаний, идей, перспективных методов работы. Руководитель поддерживает разумные идеи и поддерживает их внедрение в рабочий процесс при условии, что они согласуются с проводимой им основной линией.

отношения внутри коллектива: в отделе присутствует хороший психологический климат, но как показывают тесты, до комфорта еще далеко.

В этом перечне отсутствуют поддерживающее окружение и нормы и стандарты группы. В первом случае, причиной является то, что отдел только завоевывает свой авторитет, и менеджмент холдинга присматривается к нам и не демонстрирует явно веру в способности членов команды и, к сожалению, не оказывает должной помощь, хотя у отдела уже есть хорошие результаты. Во втором случае, отсутствие стандартов определено независимым характером работы у каждого из нас.

Мотивация достижения успеха и избегания неудачи

Проведя тестирование у 5-ти наших сотрудников, я получила следующие результаты:

  • Диагностика мотивации достижения успеха: 4 - умеренно высокий уровень мотивации, 1 - слишком высокий уровень мотивации.
  • Диагностика мотивации избегания неудачи: 1 - низкая мотивация к избеганию неудач, 3 - средний уровень мотивации к избеганию неудач, 1 - слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Причем, чем выше была мотивация достижения успеха, тем ниже мотивация избегания неудач, и наоборот.

Таким образом,  в нашем отделе преобладают люди рискованные, которых привлекает неопределенность, непредсказуемость, которые в случае успеха ожидают «овации», а неудачу объясняют большими трудностями и невыполнимостью. Им противен успех «на халяву», в работе им нужен азарт. Рутинная работа таким людям противопоказана, а сложная - приносит удовольствие.

Я сама также отношусь к рискованным людям, но не могу сказать, что меня больше мотивируют неудачи, как сказано в теории.

Склонность к риску - это черта характера, внутренне содержание. Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. И даже я прекращу этот процесс. Но когда появляется новая неразрешимая задача, «глаза вновь загораются». Это можно сравнить с азартом, любопытством, но никак не с твердолобостью и упрямством.

Мотивация избегания неудач в нашей команде находится на среднем уровне. В данном случае это говорит о наличии чувства меры, т.е. риски возможны, но только, когда они обоснованы, и успех принесет хорошие результаты, а потери не будут столь значительными. Такие люди, хоть и любят «головоломки», понимают, что основная работа - это рутинная работа, повторяющаяся день изо дня и не подверженная большим изменениям.

Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я себя к людям разумным. Возможно, мне просто везло на сложные задачи, и, идя по жизни, большинство сложных задач мною были преодолены.  Таким образом , сложилось, что у меня нет боязни к риску, нет страха, что если что-то не получится, то взяв на себя непосильную ношу, я поставлю фирму в сложное положение. Возможно и уровень моих знаний более высокий, что я понимаю, что если я не возьмусь за решение сложного вопроса и не решу его, то это не сможет сделать никто не другой, либо качество решения будет оставлять желать лучшего.

С точки зрения функций нашего отдела - ведение финансового учета, нам необходимы сотрудники со средней или высокой степенью избегания неудач, т.к. финансы требуют точности и аккуратности. И достаточно одного сотрудника с высокой степенью мотивации к успеху, который как «локомотив», будет двигать прогресс вперед и внедрять новые идеи и методы работы.

Соотношения двух типов мотивации - наступающий (2), сильно мотивированный и ответственный (1), гармоничный (2). Т.е. все же преобладает мотивации достижения успеха.

Я бы разграничила стиль поведения человека в работе и стиль общения. На мой взгляд, это две совершенно разные стороны человека. При изучении данного вопроса речь идет о стиле работы сотрудника.

Итак, у двух наших сотрудников сильно развита мотивация достижения успеха - наступающие. Такие люди склонны к риску, проявляют напористость в продвижении своих идей и доводов. Причем, так сложилось, что именно эти двое людей обладают наибольшими умственными способностями (но не должностями) и высоким интеллектом в нашем отделе, и именно им обычно поручаются самые ответственные дела.

Т.к. мотивация успеха у них выше, чем неудачи, то давая им поручения, надо обращать внимание, что это очень трудное задание, поэтому именно им оно было предложено к выполнению. Я думаю, что это будет самым сильным толчком и стимулом для них.

Один сотрудник является очень ответственным и сильно мотивированным. У такого человека сильно завышенный самоконтроль. Я бы не стала давать ему действительно сложные задачи, т.к. с одной стороны он максималист, с другой стороны у него есть внутренний тормоз, сдерживающий его. И если он почувствует, что дело плохо продвигается, то скорее его мысли будут перенаправлены на то, как красиво выйти из этой ситуации. А ведь решение сложной задачи может быть найдено даже тогда, когда кажется, что все безнадежно. Для решения задач средней сложности - более прекрасного сотрудника не найти. Но давая ему задание, помимо поощрения в случае успеха, ему необходимо дать и гарантии в случае неудачи, т.е. как бы задать для него рамки.

Двое сотрудников относятся к гармоничному типу. Это люди с хорошей саморегуляцией и средним уровнем тревожности. Т.к. осторожных сотрудников в нашем отделе не нашлось, то рутинную работу лучше поручить им. Стимулирование их работы должно быть сдержанным, во-первых, чтобы они не почувствовали сверхтрудность задания, и, во-вторых, ненужность их работы.

Конфликты в группе

Стили поведения в конфликте сотрудников в нашем отделе - соперничество (2), компромисс (2), избегание (1).

К сожалению, разрешать конфликт соперничеством предпочитают двое наших руководящих сотрудников - финансовый директор и его заместитель (то есть я).

Стратегия соперничества предполагает заставить других принять свою точку зрения, игнорируя интересы другой стороны и цену взаимных отношений. Данные люди обладают властью, чем собственно и пользуются во время конфликта. Этот стиль эффективен только в ситуации угрозы или форс-мажора. Постоянное же подавление инициативы подчиненных лишь ухудшает отношения с подчиненными и напрягает обстановку.

Человек, придерживающийся стратегии избегания, ухода от конфликта, может лишь усугубить ситуацию своим бездействием и еще больше наэлектризовать отношения. Принятие его мнения другой стороной его не интересует, но и принимать чужое мнение он сам не собирается. Это лишь отдалит людей друг от друга и отнимет возможность дальнейшей продуктивной работы.

Компромисс предполагает принятие точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Это снижает недоброжелательность во взаимоотношениях, но и оставляет вопрос нерешенным, поэтому в будущем конфликт может вспыхнуть вновь.

Конечно, лучшим вариантом разрешения конфликта является сотрудничество и поиск решения, приемлемого для всех. Данная стратегия полностью исчерпывает конфликт по данному вопросу и оставляет людей в дружеских отношениях.

Но, на мой взгляд, психологическое состояние любого человека испытывает разные состояния, и иногда, действительно, оптимальным будет игнорирование проблемы, т.е. необходимо дать человеку остыть и обдумать все. Бывают ситуации, когда, наоборот, следует отстоять свое решение, особенно если вы более компетентны в этом вопросе. Внутренний мир человека скрыт от посторонних, и не всегда ясно, почему именно он отстаивает именно это мнение. И потом, если решать все возникающие проблемы путем сотрудничества, то не хватит никакого времени непосредственно на текущую работу. Хотя, конечно, всегда необходимо искать оптимальный выход из сложившейся ситуации.

Пример написания эссе на тему "Глобальные проблемы современности и пути их преодоления"

За плечами первая десятилетка нового тысячелетия. Еще полвека назад в мире заговорили о новой угрозе человечеству. И, как ни странно, исходила она от самого человека. Ныне ничего собственно не изменилось, перед людьми по-прежнему стоят острейшие глобальные проблемы, угрожающие самому существованию цивилизации и даже самой жизни на нашей планете. Сам термин «глобальный» ведет свое происхождение от латинского слова «глобус», то есть Земля. Неспособность предвидеть и предотвратить отрицательные последствия научно-технической революции угрожает ввергнуть человечество в термоядерную, экологическую или социальную катастрофу.

Во многих уголках нашей планеты состояние окружающей среды можно назвать экологическим бедствием. И количество этих точек все увеличивается. Мы практически находимся в пороге близкой глобальной катастрофы. И, если человечество не будет во всей деятельности отдавать приоритет вопросам экологии, прикладывать усилия для сохранения и восстановления природной среды, наша история может закончится очень скоро.

В упоении от борьбы с природой и инакомыслящими, мы не осознали два момента, от которых напрямую зависит наше существование.

Во-первых, человечество существует и развивается за счет природы. Глупо рубить сук, на котором сидишь.

А во-вторых, вовсе не противоборство, а взаимопомощь - основа всего сущего на Земле.

Пока человек изменял окружающий мир, чтобы просто выжить, можно было найти ему оправдание. Когда же он пытается утопить корабль, на котором все вместе плыву по океану своей истории, - прощения ему нет. И не поможет ему ни кто. Лишь общими усилиями, возможно, достичь благополучия.

Пожалуй, все же стоит разобраться, что за беда настигла семимиллиардную человеческую популяцию.

Перечень глобальных проблем сложился ещё в начале 70-х годов, когда начал применяться сам термин "глобалистика", появились первые модели глобального развития.

Существует множество различных определений данного понятия, но объединяет их все, на мой взгляд, одно - это проблемы, от решения которых зависит социальный прогресс/регресс человечества и сохранение всей цивилизации. Глобальные проблемы охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Для решения данных проблем необходимы объединённые усилия всего человечества. Вот почему они и получили такое название - от лат. слова globus - Земля, земной шар.

Глобальные проблемы возникают в результате объективного развития общества, создают угрозы всему человечеству и требуют для своего решения объединенных усилий мирового сообщества.

Особенности глобальных проблем состоят в том, что они носят планетарный характер и угрожают гибелью всему человечеству. С данными проблемами человечество столкнулось во второй половине 20 века. Связано это, на мой взгляд, с огромными масштабами человеческой деятельности (в особенности промышленной), которая радикально изменила природу, образ жизни людей, общество.

Глобальные проблемы явились результатом качественно нового уровня взаимодействия человека, природы и общества. Они порождены ростом потребностей человека, огромными масштабами его хозяйственной деятельности, кризисом современных социально-экономических моделей развития и другими планетарными процессами.

Появлению и обострению глобальных проблем способствовали также: быстрый демографический рост на планете, создание оружия массового поражения, применение которого угрожает существованию всей цивилизации, ухудшение социально-экономических условий существования отдельного человека, способствующих нервно-психологическим нагрузкам, распространению болезней, наркомании, алкоголизма, СПИДа, деградации культуры и нравственности.

В реальной жизни глобальные проблемы проявляются в конкретных формах - острых противоречий, в форме конфликтов, войн, бедствий и т. п.

Хозяйственная деятельность во многих странах сегодня развита настолько мощно, что резко обозначился дефицит природных ресурсов не только внутри отдельных стран, но и во всем мире.

В масштабах всей мировой экономики почва, гидроэнергия, пресная вода, рыбные запасы уже сейчас используются на пределе. По оценкам ЮНЕСКО, чтобы человечество вписывалось в естественные циклы биосферы, оно должно в 10 раз сократить свое потребление.

Осознание глобальных проблем, неотложности пересмотра многих привычных стереотипов пришло к нам поздно, гораздо позже опубликования на Западе первых глобальных моделей, призывов остановить рост экономики. Между тем все глобальные проблемы теснейшим образом связаны между собой.

Устойчивого перечня глобальных проблем не существует. По предложенной World Economic Forum классификации глобальные проблемы, влияющие на экономику, делятся на 4 группы:

  1. Экономические проблемы:
    • Цены на нефть/энергопотребление
    • Цены активов/огромная задолженность
    • Дефицит текущего счета США
    • Денежный кризис
    • Рост Китая
  2. Экологические проблемы:
    • Биологическая вариативность
    • Изменение климата
    • Обеспечение водными ресурсами/качество
    • Природные катаклизмы
    • Загрязнение воздуха, воды и почвы
    • Проблема нехватки энергетических ресурсов
  3. Социальные проблемы:
    • Радикальный ислам
    • Угроза религиозных войн
    • Демографические: старение населения, недостаток населения в развитых странах, преобладание мужского населения
    • Вынужденная миграция
    • Инфекционные заболевания
    • Бедность
    • Неоднозначное отношение общественности к технологическим достижениям (биотехнология, нанотехнология, другие области науки)
  4. Геополитические проблемы:
    • Терроризм
    • Организованная преступность
    • Горячие точки (Израиль/Палестина, Индия/Пакистан, Ирак, Чечня, Корейский полуостров, Китай/Тайвань, Иран, Саудовская Аравия)
    • Конфликты из-за нехватки ресурсов
    • Создание оружия массового уничтожения

Именно такие вопросы встали перед учеными в начале второй половины 20-го века и становятся всё более важными на сегодняшний день.

Вообще, в целом, глобальные проблемы человечества можно схематически представить в виде клубка, где от каждой проблемы тянутся многообразные нити ко всем остальным проблемам.

Быстрый рост населения Земли получил название демографического взрыва. Он сопровождался изъятием у природы огромных территорий под жилые дома и общественные учреждения, автомобильные и железные дороги, аэропорты и пристани, посевы и пастбища. Сотнями квадратных километров вырубались тропические леса. Под копытами многочисленных стад степи и прерии превращались в пустыни.

Одновременно с демографическим взрывом произошла и научно-техническая революция. Человек освоил ядерную энергию, ракетную технику и вышел в космос. Он изобрел компьютер, создал электронную технику и промышленность синтетических материалов.

Демографический взрыв и научно-техническая революция привели к колоссальному увеличению потребления природных ресурсов.

При таких темпах потребления стало очевидным исчерпание многих природных ресурсов в ближайшее время. Одновременно отходы гигантских производств стали все больше загрязнять окружающую среду, разрушая здоровье населения. Во всех промышленно развитых странах большое распространение получили раковые, хронические лёгочные и сердечно-сосудистые заболевания.

Воздействие на природу достигло таких масштабов, что возникли проблемы глобального характера, о которых в начале XX века никто не мог даже подозревать. Если оставить в стороне экономические и социальные аспекты, а говорить только о природе, то можно назвать следующие глобальные экологические проблемы: глобальное потепление климата, истощение озонового слоя, истребление лесного покрова Земли, опустынивание обширных территорий, загрязнение Мирового океана, уменьшение видового разнообразия флоры и фауны.

По мере развития человеческой цивилизации могут возникать и уже возникают новые глобальные проблемы. Так, к разряду глобальных стали относить проблему освоения и использования ресурсов Мирового океана, а также проблему освоения и использования космоса.

Изменения, произошедшие в 70-80-е и особенно в 90-е гг. позволяют говорить о смене приоритетов в глобальных проблемах. Если в 60-70-е гг. главной считалась проблема предотвращения мировой ядерной воины, то сейчас на первое место одни специалисты ставят экологическую проблему, другие - демографическую проблему, а третьи - проблему бедности и отсталости.

Вопрос установления приоритетности глобальных проблем имеет не только научное, но и важное практическое значение. Какие-то методы по направлению к решению вышеперечисленных проблем уже приняты и активно внедряются в общество, какие-то находятся в разработке.

По различным оценкам, ежегодные затраты человечества на решение глобальных проблем должны составлять не менее 1 трлн. долларов, или 2,5% мирового ВВП.

Все направления по решению, по-моему, объединяет одна основная цель - привить людям новые нравственно-этические ценности. В чём же их суть? Её стоит рассматривать на фоне каждой конкретной глобальной проблемы.

Возьмём, к примеру, экологические проблемы.

Один из основных принципов решения - формирование у людей более бережливого отношения к использованию природных ресурсов, развитие такого отношения к природе, которое было бы основано на гармонии с ней, а не на ее подчинении. А так же воспитание чувства сопричастности к будущим поколениям и готовности отказаться от части собственных благ в их пользу.

Также для решения экологических проблем, на мой взгляд, нужны научные исследования. Такие, как например, выяснение влияния на здоровье населения длительного воздействия слабых доз радиации и разработка методов дезактивации почв, разработка рациональных методов поглощения дымовых и газовых аэрозолей, выработка наиболее рациональных способов искусственного восстановления озонового слоя (кстати, работы в этом направлении уже начаты) и т.д.

Также одной из острейших глобальных проблем современности является преодоление отсталости в развитии большей части человечества. Отсталость является результатом взаимосвязанности всех глобальных проблем. Подавляющее большинство населения развивающихся стран не имеет нормальных условий жизни. В целом треть населения развивающегося мира живет в условиях абсолютной нищеты.

Для того чтобы покончить с отсталостью большей части человечества, необходимо осуществить огромные преобразования во всем мире, устранив все формы неравноправия народов мира.

Как ещё один пример - очень актуальная на сегодня проблема терроризма.

Первые годы XXI века ознаменовались крупномасштабными террористическими актами во многих странах земного шара. Особый резонанс вызвали террористические акты в США, России, Испании, Англии. Международный терроризм бросил вызов человечеству.

Слово «террор» в переводе с латинского означает «устрашать, запугивать». Это особая форма насилия, характеризующаяся чрезвычайной жестокостью.

Основой террора является террористический акт, который имеет в качестве своей непосредственной задачи захват заложников, похищение политических деятелей или их убийство, получение денег; специальных материалов, транспортных средств, оружия и др.

На протяжении всей человеческой истории террор использовался в качестве средства политической борьбы в интересах, прежде всего, государства, отдельных организаций.

Во второй половине XX века во всем мире резко расширился и усложнился характер террористической деятельности, возросла изощренность и антигуманность террористических актов.

Страшная особенность современного международного терроризма заключается в том, что ни один человек в любом уголке земного шара, независимо от пола, возраста, рода занятий не может чувствовать себя в полной безопасности, даже в стенах собственного дома.

Общие причины террора в современном мире кроются в неспособности многих обществ регулировать сложные социально-политические процессы, быстрой смене систем идеалов и ценностей, подключении к активной политической жизни широких масс населения, лишенных политического опыта.

Опасность терроризма не только в том горе и страданиях, которые он причиняет своим жертвам, родным и близким погибших. Террористы стремятся посеять страх и панику во всем обществе. Они подталкивают государства к ограничению прав и свобод граждан, способствуют распространению религиозной и национальной вражды.

Борьба с международным терроризмом - сложнейшая задача. Нынешний международный терроризм называют сетевым терроризмом. Это сеть крупных и мелких организаций, идейно связанных между собой. Их объединяют современные коммуникации и денежные потоки.

Средства на терроризм поступают от нелегальной торговли наркотиками, алмазами, оружием. Все эти денежные потоки, легальные и нелегальные, так тесно переплетены, что их невозможно перерубить одним махом. Все это свидетельствует о том, что борьба с международным терроризмом не может не приобретать глобальный характер. Его нельзя побороть без объединенных усилий всех стран мира. Силовые методы борьбы с ним также необходимы, но силовой вариант способен дать позитивные результаты только на краткосрочный период. Прежде всего, надо думать о решении сложных социально-экономических и социокультурных проблем всего мира, значительная часть которого воспринимает сложившийся миропорядок как явно несправедливый.

Глобальные проблемы, по-моему, искоренить полностью невозможно. Конечно, существует огромное количество различных международных организаций, которые проводят активную политику по перемене общественного мнения в гуманно-демократичную сторону гармонии с окружающим миром. Особую роль в решении глобальных экономических проблем играет ООН.

Предпринимается неимоверное количество действий: реклама, акции, видеофильмы, законы, встречи, брошюры и т.д. и т.п.

Но всё это бесполезно. Точнее выражаясь - бесполезно для тех, кому «всё равно». Ведь изменить сознание человека, которому всю жизнь было плевать на то, что происходит вокруг, достучаться до эгоистов, жизненная политика которых «лишь бы мне было хорошо, а остальные сами о себе позаботятся», можно сказать, невозможно.

Так как человечество неидеально - всегда будут существовать люди, которые очень трепетно будут относиться к тому, что имеем, к природе, задумываться о будущем поколении, заботиться о других, пытаться что-то изменить к лучшему, во благо и для гармонии. Но и останутся «глухие» ко всему люди, эгоисты с политикой «А почему я, а не кто-то другой?! Пусть кому надо, тот и заботится об окружающих!»

Проблемы не исчезнут, пока не исчезнет насилие с экранов телевизоров, из видеоигр (что практически невозможно, так как это огромная индустрия по зарабатыванию денег), из СМИ. Почему я говорю о средствах массовой информации? Именно из новостных выпусков можно узнать «как делать не надо» и из праздного любопытства попробовать.

Пока не изменится «политика» воспитания в некоторых семьях, пока не исчезнет безграмотность и грубость, неотёсанность. А это - столетия, столетия и столетия…

Необходимо дальнейшее усиление взаимосвязи современного мира, изменение взаимодействия с окружающей средой, отказ от культа потребления, выработка новых ценностей. Человечеству необходимо научиться рационально распоряжаться своими силами и возможностями.

И так как все глобальные проблемы взаимосвязаны и невозможно решить какую-то одну проблему в отдельности, усилиями какой-то отдельной страны или нескольких стран, нужны объединённые усилия, воля и действия всего человечества, усилия каждой семьи, каждого отдельного человека. Решение глобальных проблем, как мне кажется, в итоге сводится к человеческим качествам и путям их усовершенствования. Ибо лишь через развитие человеческих качеств и человеческих способностей можно добиться изменения всей ориентированной на материальные ценности цивилизации и использовать ее огромный потенциал для благих целей. Культурное развитие человека отстало от энергетических и технических возможностей общества. Выход видится в развитии культуры и формировании новых качеств человека. В эти новые качества входит глобальность мышления, любовь к справедливости, отвращение к насилию. Без соответствующих человеческих качеств невозможно ни применение экологически чистых технологий, ни установление справедливого экономического порядка, ни разумная формулировка задач человечества. В связи с необходимостью формирования новых человеческих качеств на передний план выходят проблемы образования. Именно в системе образования закладывается тот ресурс, который реализуется в последующей жизни человека. Следовательно, от качества образования зависит, как люди будут позиционировать себя в мире, на какие ценности будут ориентироваться. От образования же зависит формирование либо перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентация на сиюминутность. На вопрос о том, какая из существующих угроз представляет сейчас наибольшую опасность для человечества, трудно дать однозначный ответ. Несмотря на окончание «холодной войны», ослабление напряженности в отношениях между главными ядерными державами, сохраняется опасность войны с применением ядерного оружия или других средств массового поражения, жертвой которой неизбежно станет все человечество.

Нельзя исключить несанкционированного применения ядерного оружия в результате случайностей, технических ошибок, ложных тревог или неверных восприятий обстановки, психических расстройств у людей, обслуживающих ядерные установки. Удары по атомным электростанциям даже обычными средствами поражения могут привести путем цепной реакции к общепланетарной ядерной катастрофе. Серьезную опасность представляет угроза разного рода техногенных катастроф, число которых все время растет.

Загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов, нарушения экологических связей в экосистемах, демографические взрывы/кризисы, гонка вооружений, огромные масштабы промышленной деятельности - всё это и многое другое стало глобальными проблемами. И если человечество будет продолжать идти по нынешнему пути развития, то его гибель через два - три поколения неизбежна.

Мобилизует ли надвигающаяся опасность? К сожалению, пока ответ человечества на вызов глобальных проблем вообще и экологических в особенности явно не достаточен. Возможно, это связано с тем, что огромной части человечества - примерно три четверти мира - не до глобальных проблем, ибо люди в первую очередь нацелены на решение более конкретных вопросов, связанных с непосредственным выживанием, и с удовлетворением растущих потребностей по “европейской” модели.

Перспективы решения глобальных проблем в значительной мере будут определяться уровнем развития самого человека, его культуры, способности предвидеть последствия своей деятельности, а также типом социально-экономического устройства общества.

Какой может быть вывод? Каждый человек должен осознавать, что человечество на грани гибели, и выживем мы или нет - заслуга каждого из нас. Земля - это наш общий дом. Никому ведь не приходит в голову взорвать, снести, захламить свою гостиную или кухню. Человеку пора перестать быть эгоистом, чтобы наши дети и внуки могли дышать чистым воздухом, наслаждаться теми сокровищами природы, которые еще остались и которые мы обязаны сохранить.

Онлайн тест по Русскому языку по теме Текст-рассуждение

Тест на тему «Текст-рассуждение» основан на теории. Материал, пройденный во втором классе, рассматривается с основных позиций. Подойдет как для закрепления материала, так и для повторения. Основополагающие нюансы, которые затронуты в заданиях, освежают старые знания о принципах текста-рассуждения. Также вопросы напоминают о видах текстов в русском языке. Этот тест поможет для подготовки к написанию контрольных или проверочных, ведь помимо самих слов, важна структура построения предложений. Итоги, подведенные после заполнения заданий, позволяют оценить возможности написания рассуждение грамотно, в будущем находить ошибки в конструкции предложений и приводить уместные аргументы.

В русском языке есть три вида текста: рассуждение, повествование, описание. Каждый имеет план написания и основные цели. Помимо этого, перед выполнением заданий, стоит вспомнить, что такое рассуждение. Конструкция текста состоит из трех частей. Первая – объявление тезиса, краткое вступление. Вторая – доказательство или опровержение высказывания, приведенной мысли. В основной части всегда стоит приводить минимум два доказательства, иначе текст будет неправильным.

Последняя – заключение, необходимо написать вывод, согласиться или оспорить изначальный тезис. Также в финальной части можно высказать свое мнение. Не стоит допускать присутствие неподтвержденных мыслей в доказательстве, основная часть содержит лишь логические связи и доводы, основанные на фактах.Важно помнить и про смысл рассуждения. Весь текст должен отвечать на вопрос «Почему?», иначе потеряется суть. Для проверки верности, опирайтесь на этот вопрос. Помощью в ходе написания аргументов будет не только вопрос «Почему?», но и «Каким образом?», тогда удастся сохранить логику повествования, не отвлекаясь от темы.



Пройти тест онлайн


Может быть интересно


Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.


Написать комментарий

Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

Как написать текст на любую тему

Умение писать — не то, что дается с рождения. В большинстве случаев это работа над собой, и только небольшая часть — талант. Чтобы написать какой-либо текст — роман, статью, эссе, сочинение — нужны четкий план, продуманная структура и желание писать.

В этой статье я расскажу, как начать писать сочинение, когда не хочется и страшно, как работать над планом и структурой.

Самое сложное в написании — начать: об этом знают и великие писатели, и студенты. С четким планом, видя чистый лист бумаги или экрана вордовского документа, можно долго думать над началом работы.

Причины кроются в страхе:

  • сделать хуже, чем остальные;
  • не довести начатое до конца;
  • получить критику;
  • выразить отношение к теме работы;
  • потерять интерес к тексту и др.

Но страхи — это только второстепенные факторы. Первоочередная причина кроется в недостатке опыта и умений писать. Практикуйтесь больше и чаще, и у вас все получится.

Проработать страхи. Вы должны четко понимать, чего боитесь в процессе письма. Это поможет быстрее справиться с проблемой. К примеру: вы боитесь критики. Нужно понять, что критика — это хорошо. Потом разобраться, какой критики вы боитесь и понять, что критика позволяет двигаться вперед и развиваться.

Воспользуйтесь техникой фрирайтинга. Пишите без остановки 5-10 минут все, что приходит в голову. Не думайте о содержании — важен процесс письма. Писать лучше утром, когда голова не занята проблемами.

Переключайтесь между делами. Не нужно насиловать себя бесконечным сидением над сочинением и пытаться составить текст на любую тему. Сходите прогуляться, приготовьте ужин, сделайте уборку.

Ограничьте себя рамками. Это не значит, что вы должны написать сочинение за сутки. Поставьте себе цель: 2 абзаца в день. Из такого ракурса проблема выглядит не так страшно.

Если тему выбрали за вас — это упрощает задачу (с одной стороны). Если выбирать нужно самостоятельно, исходите из интереса к теме. На интересующую вас тему писать легче и быстрее, нет необходимости заставлять себя.

Если тема неинтересная и выбрана преподавателем, то стоит внимательно ее изучить и найти какие-то фишки и факты, которые могут зацепить вас или читателей. Процесс поиска таких фишек увлекателен.

План — скелет, держащий тело повествования. Убедитесь, что в плане у вас прописаны основные структурные элементы: введение, основная часть и заключение. Оставьте место для приложений и библиографии.

Элементы плана рассчитаны на раскрытие отдельных особенностей темы: введение — сути проблемы и актуальности, основная часть — аспектов темы, а заключение — частных и общих выводов.

Написать текст-рассуждение на любую тему можно и самостоятельно, не прибегая ни к каким дополнительным источникам, если вы уверены в собственных силах.

Дополнительные цитируемые источники повышают авторитетность вашего сочинения, уровень доверия к информации. Но при условии, что вы грамотно цитируете, а не присваиваете или рерайтите цитаты под себя.

Дополнительные источники — книги, газеты, научные статьи, интернет-публикации, документы, законы и др.

Читайте источники, конспектируйте, выписывайте цитаты. Соберите в одном месте все, что понадобится для написания.

Когда у вас есть тема, план и необходимая информация, можно приступать к написанию. Делайте упор на основную часть: здесь нужно представить важную информацию, рассмотреть тему, показать все ее аспекты и особенности.

Введение можно написать последним, ориентируясь на основную часть и заключение: так будет проще. В отличие от основной части, обойдитесь своими словами, без цитат и ссылок.

Готовый текст перечитайте вслух. Это поможет найти ошибки и неточности.

Введение. В нем нужно сделать акцент на актуальности и важности темы. Используйте экскурс в историю, примеры из жизни и различных авторитетных источников.

Важно дать понять, насколько выделенный тезис соответствует вашим представлениям о предмете и подготовить к аргументам основной части.

Основная часть. Доказываем свою точку зрения, правильность изложенных в сочинении суждений. Важно, чтобы все слова были доказательными. Сделать это можно с помощью примеров из жизни, личного опыта, статистики и др.

Основная часть занимает ⅔ от всего сочинения.

Заключительная часть. Коротко, но емко подводим итоги. Пишите о важности темы, своих впечатлениях, делитесь цитатами. Грамотное заключение — несколько предложений.

Остались вопросы? Наши эксперты готовы помочь найти ответы.

Улучшение аналитических рассуждений и понимания аргументов: квазиэкспериментальное полевое исследование визуализации аргументов

  • 1.

    Иган, М. К. и др. Факультет бакалавриата: исследование факультетов HERI за 2013-2014 гг. Tech. Реп. (2014).

  • 2.

    Паскарелла, Э. Т. и Терензини, П. Т. Как колледж влияет на студентов: третье десятилетие исследований 2 (Джосси-Басс, Сан-Франциско, 2005).

    Google ученый

  • 3.

    Blaich, C. & Wise, K. Обзор результатов первого года национального исследования вабаша в области гуманитарного образования. Tech. Реп. (2008).

  • 4.

    Арум, Р. и Рокса, Дж. Академическое продвижение: ограниченное обучение в кампусах колледжей (University of Chicago Press, Чикаго, 2011).

  • 5.

    Монк П. и ван Гелдер Т. Улучшение понимания сложных аргументов. В конференции Феннера по окружающей среде, Канберра, Австралия, (2004).http://bit.ly/2qrHdS3.

  • 6.

    ван Гелдер, Т., Биссетт, М. и Камминг, Г. Развитие опыта неформального мышления. Банка. J. Exp. Psychol. 58 , 142 (2004).

    Артикул Google ученый

  • 7.

    Харрелл, М. Использование программного обеспечения для построения диаграмм аргументов в классе. Учить. Филос. 28 , 163–177 (2005).

    Артикул Google ученый

  • 8.

    Wolfe, J. M. & Horowitz, T. S. Какие атрибуты направляют развертывание визуального внимания и как они это делают? Нац. Rev. Neurosci. 5 , 495–501 (2004).

    CAS Статья Google ученый

  • 9.

    Майер Р. Э. и Морено Р. Когнитивная теория мультимедийного обучения: значение для принципов проектирования. J. Educ. Psychol. 91 , 358–368 (1998).

    Google ученый

  • 10.

    Палмер, С. и Рок, И. Переосмысление перцептивной организации: роль единой связности. Психон. Бык. Ред. 1 , 29–55 (1994).

    CAS Статья Google ученый

  • 11.

    Харрелл, М. Диаграмма аргументов и критическое мышление во вводной философии. Высокий. Educ. Res. Dev. 30 , 371–385 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 12.

    Э. Бобек и Б. Тверски Б. Создание наглядных объяснений улучшает обучение. Cogn. Res. 1 , 27 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 13.

    Гоберт, Дж. Д. и Клемент, Дж. Дж. Влияние диаграмм, созданных студентом, по сравнению с резюме, созданным студентом, на концептуальное понимание причинно-следственных и динамических знаний в тектонике плит. J. Res. Sci. Учат. 36 , 39–53 (1999).

    Артикул Google ученый

  • 14.

    Бутчер, К. Р. Изучение текста с помощью диаграмм: содействие развитию ментальных моделей и генерации логических выводов. J. Educ. Psychol. 98 , 182 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 15.

    Шнайдер, М., Роде, К. и Стерн, Э. Доступность и активация схематических стратегий для учащихся средних школ для обучения по текстам. Использование представлений в рассуждении и решении проблем. Анализ и улучшение 112–130, Routledge (2010).

  • 16.

    Эйнсворт, С., Прейн, В. и Титлер, Р. Рисование, чтобы учиться в науке. Наука 333 , 5 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 17.

    Ван Метер, П., Алексич, М., Шварц, А. и Гарнер, Дж. Рисование, созданное учащимся, как стратегия обучения на основе текста области содержания. Contemp. Educ. Psychol. 31 , 142–166 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 18.

    Дав, Дж. Э., Эверетт, Л. А. и Прис, П. Ф. У. Изучение гидрологической концепции с помощью детских рисунков. Внутр. J. Sci. Educ. 21 , 485–497 (1999).

    Артикул Google ученый

  • 19.

    Эрлен К. Рисунки как репрезентации детских представлений. Внутр. J. Sci. Educ. 31 , 41–57 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 20.

    Файф, Э. Р. и Риттл-Джонсон, Б. Преимущества компьютерной обратной связи для решения математических задач. J. Exp. Child Psychol. 147 , 140–151 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 21.

    Альфиери, Л., Брукс, П. Дж., Олдрич, Н. Дж. И Тененбаум, Х. Р. Улучшает ли обучение на основе открытий? J. Educ. Psychol. 103 , 1 (2011).

    Артикул Google ученый

  • 22.

    Хейзер, Дж., Тверски, Б. и Сильверман, М. Эскизы для совместной работы. Vis. Плевать. Причина. Des. III 3 , 69–78 (2004).

    Google ученый

  • 23.

    Радинский, Дж., Гольдман, С. и Сингер, М. Осмысление учеников с помощью визуальных данных в аргументации малых групп. В Proc. 8-й Международной конференции по обучающим наукам Vol. 2, 237–245 (Международное общество обучающихся наук, Утрехт, Нидерланды, 2008 г.).

  • 24.

    Шварц, Д. Л. Возникновение абстрактных представлений в решении задач диад. J. ЖЖ. Sci. 4 , 321–354 (1995).

    Артикул Google ученый

  • 25.

    Райдер Й. и Томасон Н. в Картография знаний . (ред.) Александра Окада, Саймон Дж. Бэкингем Шам и Тони Шерборн, 113–134 (Springer-Verlag, Лондон, 2014).

  • 26.

    van Gelder, T.в Справочник Пэлгрейва по критическому мышлению в высшем образовании (ред. Дэвис, М. и Барнетт, Р.) 183–192 (Пэлгрейв Макмиллан, Линкольн, штат Нью-Йорк, 2015).

  • 27.

    Thomason, N. et al. A012. Заключительный отчет критического мышления в IARPA (n66001-12-c-2004). Tech. Реп. (2013).

  • 28.

    Roussos, L. A. & Norton, L. L. Исследование валидности типа элемента LSAT (tr 98-01). Tech. Rep. (1998).

  • 29.

    Энтони, Л. К., Далессандро, С. П. и Риз, Л.M. Прогностическая достоверность LSAT: национальная сводка корреляционных исследований LSAT за 2011 и 2012 гг. (Tr 13-03). Tech. Реп. (2013).

  • 30.

    Chi, M., De Leeuw, N., Chiu, M. & LaVancher, C. Выявление самоочевидных объяснений улучшает понимание. Cogn. Sci. 18 , 439–477 (1994).

    Google ученый

  • 31.

    Ломброзо Т. Структура и функции объяснений. Trends Cogn. Sci. 10 , 464–470 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Вонг, Р. М., Лоусон, М. Дж. И Кивз, Дж. Влияние обучения самообъяснению на решение учащихся задач по математике в средней школе. ЖЖ. Instr. 12 , 233–262 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 33.

    Риттл-Джонсон, Б. Содействие передаче: последствия прямого обучения и самообъяснения. Child Dev. 77 , 1–15 (2006).

    Артикул Google ученый

  • 34.

    Алевен, В. А. и Кёдингер, К. Р. Эффективная метакогнитивная стратегия: обучение на практике и объяснение с компьютерным когнитивным наставником. Cogn. Sci. 26 , 147–179 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 35.

    DeAngelo, L. et al.Учитель американского колледжа: национальные нормы на 2007–2008 гг. Высокий. Educ. Res. Inst. Фак. Surv. 93 , 129–140 (2009).

    Google ученый

  • 36.

    Брунер Дж. С. Акт открытия. Harv. Educ. Ред. 31 , 21–32 (1961).

    Google ученый

  • 37.

    Гурекис Т. М. и Маркант Д. Б. Самостоятельное обучение: когнитивная и вычислительная перспектива. Перспектива. Psychol. Sci. 7 , 464–481 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 38.

    Чи, М. Т. Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Верх. Cogn. Sci. 1 , 73–105 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 39.

    Костчер, Р. и Хили, А. Когнитивные операции и эффект генерации. J. Exp. Psychol. 15 , 669 (1989).

    Google ученый

  • 40.

    Slamecka, N. & Graf, P. Эффект генерации: описание явления. J. Exp. Psychol. 4 , 592 (1978).

    Google ученый

  • 41.

    Graesser, A.C. и Person, N.K. Вопрос, задаваемый во время репетиторства. г. Educ. Res. J. 31 , 104–137 (1994).

    Артикул Google ученый

  • 42.

    Шварц, Д. Л. и Мартин, Т. Изобретения для подготовки к будущему обучению: скрытая эффективность поощрения оригинальной продукции учащихся в обучении статистике. Cogn. Instr. 22 , 129–184 (2004).

    Артикул Google ученый

  • 43.

    Бонди, К., Кенигседер, Л., Иши, Дж. И Уильямс, Б.Психометрические свойства тестов критического мышления Калифорнии. J. Nurs. Измер. 9 , 309–328 (2001).

    CAS Статья Google ученый

  • 44.

    Jacobs, S. Эквивалентность форм A и B Калифорнийского теста на навыки критического мышления. Измер. Eval. Couns. Dev. 31 , 129–140 (1999).

    Google ученый

  • 45.

    McMorris, R. в 12th Mental Measurements Yearbook (eds Conoley, J. & Impara, J.), гл. 10, 143–145 (Университет Небраски-Линкольн, Институт психических измерений Бюрос, Линкольн, штат Нью-Йорк, 1995).

  • 46.

    Леппа, К. Стандартизированные меры критического мышления: опыт калифорнийских тестов критического мышления. Медсестра Воспит. 22 , 29–33 (1997).

    CAS Статья Google ученый

  • 47.

    Jacobs, S. Технические характеристики и некоторые корреляты Калифорнийского теста на навыки критического мышления, формы A и B. Res. Высокий. Educ. 36 , 89–108 (1995).

    Артикул Google ученый

  • 48.

    Лю О. Л., Франкель Л. и Рур К. К. Оценка критического мышления в высшем образовании: текущее состояние и направления оценки следующего поколения. ETS Res. Отчет. Сер. 2014 , 1–23 (2014).

    CAS Google ученый

  • 49.

    Лаут, Лос-Анджелес, Суини, А.Т., Фокс, К. и Риз, Л.М. Результаты повторных тестов при поступлении на юридический факультет: с 2006–2007 по 2012–2013 годы тестирования (tr 14-01) . Tech. Реп. (2014).

  • 50.

    Ван Метер, П. Построение чертежей как стратегия обучения по тексту. J. Educ. Psychol. 93 , 129–140 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 51.

    Статистика приема. _ СТАРЫЙ https://admission.princeton.edu/how-apply/admission-statistics. По состоянию на 10 августа 2018 г.

  • Определения логотипов, пафоса и этики - Руководство по риторике, жанру и успеху в написании текста в первый год

    Мелани Гагич и Эмили Зикель

    Риторика, как обсуждалось в предыдущих главах, - это способ, которым авторы используют язык и манипулируют им, чтобы убедить аудиторию. Как только мы понимаем риторическую ситуацию, из которой создается текст (почему он был написан, для кого он был написан, кем он был написан, как среда, на которой он был написан, создает определенные ограничения или, возможно, свободу выражения), мы можем посмотреть, как все эти контекстные элементы влияют на создание текста автором.

    Сначала мы можем взглянуть на классические риторические призывы, которые представляют собой три способа классификации интеллектуального, морального и эмоционального подходов авторов к тому, чтобы вызвать у аудитории реакцию, на которую надеется автор.

    Риторические обращения

    Риторические призывы относятся к этосу, пафосу и логотипам. Это классические греческие термины, восходящие к Аристотелю, который традиционно считается отцом риторики. Чтобы быть риторически эффективным (и, следовательно, убедительным), автор должен привлечь аудиторию множеством убедительных способов, что включает в себя тщательный выбор того, как сформулировать свой аргумент так, чтобы результат - согласие аудитории с аргументом или точкой зрения - был достигнут.Аристотель определил эти способы взаимодействия и дал им термины, которые мы используем до сих пор: логотипы, пафос и этос.

    Логотипы: апелляция к логике

    Логика. Причина. Рациональность. Логос умный и интеллектуальный, крутой, спокойный, собранный, объективный.

    Когда автор полагается на логотипы, это означает, что он или она использует логику, тщательную структуру и объективные доказательства, чтобы привлечь внимание аудитории. Автор может апеллировать к интеллекту аудитории, используя информацию, которая может быть проверена фактами (с использованием нескольких источников), и подробные объяснения, подтверждающие ключевые моменты.Кроме того, предоставление надежного и непредвзятого объяснения своей аргументации - отличный способ для автора ссылаться на логотипы.

    Например, если бы я пытался убедить своих учеников выполнить домашнее задание, я мог бы объяснить, что я понимаю, что все заняты и у них другие занятия (непредвзято), но домашнее задание поможет им получить лучшую оценку на своем тесте. (объяснение). Я мог бы дополнить это объяснение, предоставив статистику, показывающую количество учеников, которые не справились и не выполнили домашнее задание, по сравнению с количеством учеников, которые сдали и выполнили домашнее задание (фактические доказательства).

    Логические призывы основываются на рациональном образе мышления , , например,

    • Сравнение - сравнение одного предмета (в отношении вашей темы) и другого, похожего, чтобы помочь поддержать ваше утверждение. Важно, чтобы сравнение было честным и достоверным - сравниваемые предметы должны иметь существенные черты сходства.
    • Причинно-следственное мышление - вы утверждаете, что X вызвал Y или что X может вызвать Y, чтобы поддержать ваше утверждение.Будьте осторожны с последним - бывает сложно предсказать, что что-то «произойдет» в будущем.
    • Дедуктивное рассуждение - , начиная с широкого, общего утверждения / примера и используя его для поддержки более конкретного пункта или утверждения
    • Индуктивное рассуждение - использование нескольких конкретных примеров или случаев для общего обобщения
    • Exemplification - использование множества примеров или различных свидетельств для подтверждения единой точки
    • Разработка - выход за рамки простого включения факта, но объяснение значимости или актуальности этого факта
    • Связное мышление - поддержание хорошо организованной цепочки рассуждений; не повторять идеи и не прыгать вокруг

    Пафос: обращение к эмоциям

    Когда автор полагается на пафос, это означает, что он или она пытается использовать эмоции аудитории, чтобы заставить их согласиться с утверждением автора.Автор, использующий патетические призывы, хочет, чтобы аудитория что-то почувствовала: гнев, гордость, радость, ярость или счастье. Например, многие из нас видели рекламу ASPCA, в которой используются фотографии травмированных щенков или печально выглядящих котят, а также медленная, угнетающая музыка, чтобы эмоционально убедить аудиторию пожертвовать деньги.

    Риторические стратегии, основанные на пафосе, - это любые стратегии, которые заставляют аудиторию «открываться» теме, аргументу или автору. Эмоции могут сделать нас уязвимыми, и автор может использовать эту уязвимость, чтобы заставить аудиторию поверить в то, что его аргумент убедителен.

    Жалкие обращения могут включать

    • Выразительные описания людей, мест или событий, которые помогают читателю прочувствовать или пережить эти события
    • Яркие изображения людей, мест или событий, которые помогают читателю почувствовать, что он или она видит эти события
    • Поделиться личными историями , которые заставляют читателя почувствовать связь или сочувствие к описываемому человеку
    • Использование эмоционально насыщенного словаря словаря как способа погрузить читателя в этот конкретный эмоциональный образ мышления (что автор пытается вызвать у аудитории? И как он или она это делает?)
    • Использование любой информации, которая вызовет эмоциональный отклик аудитории .Это может включать в себя создание у аудитории сочувствия или отвращения к обсуждаемому человеку / группе / событию, или, возможно, связь или неприятие обсуждаемого человека / группы / события.

    При чтении текста постарайтесь определить, когда автор пытается убедить читателя, используя эмоции, потому что, если его использовать чрезмерно, жалкие призывы могут указывать на недостаток содержания или эмоциональное манипулирование аудиторией. См. Ссылки ниже об ошибочном пафосе для получения дополнительной информации.

    Этика: апелляция к ценностям / доверие

    У этических призывов есть два аспекта: ценности аудитории и авторитет / авторитет автора.

    С одной стороны, когда автор обращается с этическим призывом, он или она пытается подключиться к ценностям или идеологиям, которых придерживается аудитория , например, патриотизму, традициям, справедливости, равенству, достоинству всего человечества. , самосохранение или другие конкретные социальные, религиозные или философские ценности (христианские ценности, социализм, капитализм, феминизм и т. д.). Эти ценности иногда могут быть очень близки к эмоциям, но они ощущаются на социальном уровне, а не только на личном.Когда автор вызывает ценности, которые волнуют аудиторию, как способ оправдать или поддержать свой аргумент, мы классифицируем это как этос. Аудитория почувствует, что автор приводит аргумент, который является «правильным» (в смысле моральной «правильности», т. Е. «Мои аргументы основаны на тех ценностях, которые имеют для вас значение. Следовательно, вы должны принять мои аргументы». ). Итак, первая часть определения этоса сосредоточена на ценностях аудитории.

    С другой стороны, это чувство ссылки на то, что «правильно» в этическом призыве, связано с другим смыслом этоса: с автором.Этика, в основе которой лежит автор, вращается вокруг двух концепций: авторитета автора и его или ее персонажа.

    Доверие докладчика / автора определяется его или ее знаниями и опытом в рассматриваемой теме. Например, если вы изучаете теорию относительности Эйнштейна, вы бы предпочли учиться у профессора физики или двоюродного брата, который тридцать лет назад посещал два урока естествознания в средней школе? Справедливо сказать, что в целом профессор физики имел бы больше правдоподобия, чтобы обсуждать тему физики.Чтобы доказать свою правдоподобность, автор может привлечь внимание к тому, кто он или она, или к тому, какой у него опыт работы с обсуждаемой темой, как этический призыв (например, «Потому что у меня есть опыт работы с этой темой - и я знаю мои вещи! - доверяйте тому, что я говорю по этой теме »). Некоторым авторам не нужно доказывать свою надежность, потому что аудитория уже знает, кто они и что они заслуживают доверия.

    Характер - еще один аспект этоса, и он отличается от достоверности, потому что он включает в себя личную историю и даже личные качества.Человек может вызывать доверие, но не иметь характера, или наоборот. Например, в политике иногда наиболее опытные кандидаты - те, кто может быть наиболее авторитетными кандидатами - не могут победить на выборах, потому что избиратели не принимают их характер. Политики прилагают все усилия, чтобы сформировать свой характер как лидеров, чьи интересы лежат в основе интересов избирателей. Кандидат, который успешно докажет избирателям (аудитории), что он или она обладает типом характера, которому они могут доверять, с большей вероятностью выиграет.

    Таким образом, этос сводится к доверию. Как автор может заставить аудиторию доверять ему или ей, чтобы они приняли его или ее аргумент? Как автор может заставить себя выглядеть как заслуживающий доверия оратор, воплощающий в себе черты характера, которые ценят аудитория?

    В построении этических апелляций мы видим авторов

    • Ссылаясь прямо или косвенно на ценности, которые имеют значение для целевой аудитории (чтобы аудитория доверяла выступающему)
    • Использование языка, фраз, образов или других стилей письма, общих для людей, которые придерживаются этих ценностей, тем самым «заговорив» людей с этими ценностями (опять же, чтобы аудитория была склонна доверять говорящему)
    • Ссылаясь на их опыт и / или авторитет в данной теме (и, следовательно, демонстрируя их достоверность)
    • Обращение к собственному персонажу или попытка построить его характер в тексте

    Читая, вы всегда должны думать о том, насколько авторитетен автор в отношении предмета, а также о его или ее характере.Вот пример риторического движения, связанного с этосом: читая статью об аборте, автор упоминает, что она сделала аборт. Это пример этического шага, потому что автор создает доверие с помощью анекдотических свидетельств и повествования от первого лица. В проекте риторического анализа вы, анализатор, должны указать на этот шаг и связать его с риторической стратегией.

    Когда писатели злоупотребляют Логосом, Пафосом или Этисом, аргументы могут быть ослаблены

    Выше мы определили и описали, что такое логотипы, пафос и этос, и почему авторы могут использовать эти стратегии.Иногда сочетание логических, патетических и этических призывов приводит к веским, сбалансированным и убедительным аргументам. Однако важно понимать, что использование риторических призывов не всегда приводит к веским и сбалансированным аргументам.

    Фактически, любая из апелляций может быть использована неправильно или чрезмерно. Когда это произойдет, аргументы можно будет ослабить.

    Чтобы увидеть, в чем может заключаться неправильное использование логических апелляций, см. Следующую главу, «Логические заблуждения».

    Чтобы узнать, как авторы могут чрезмерно использовать эмоциональные призывы и отвлекать свою целевую аудиторию, перейдите по следующей ссылке с сайта WritingCommons.org : Ошибочный пафос.

    Чтобы увидеть, как этические принципы могут быть использованы неправильно или вводить в заблуждение, посетите следующую ссылку на WritingCommons.org : Fallacious Ethos

    Руководство: как именно составлять экзамен. Текстовый превью руководства:

    Руководство: как именно составлять оценку. Предварительный просмотр текста руководства:

    На этих страницах руководства фактически содержится 1035 слов. Установите полную версию, указанную выше.

    Составление анализа требует всестороннего понимания текстов и / или тем, которые вам все чаще приходится оценивать.Вам нужно будет предложить краткое изложение, связанное с текстами и / или темами, а затем предоставить подробное обсуждение, ведущее к презентации, сбалансированной доказательством с точными ссылками в соответствии с дизайном, необходимым для школы, университета или колледжа. Составить оценку несложно, если вы строго придерживаетесь рекомендаций, которые будут полезны ниже.

    Подготовка к составлению экзамена

    Вас просят написать мое эссе, чтобы оценить и спланировать, что вы, возможно, захотите сказать о каждом из них, прежде чем вы начнете, внимательно посмотрите на предметы.Это нужно просто сделать в виде заметок, и на самом деле это просто кристаллизация ваших рассуждений.

    Затем вам нужно начать систематизировать свое мышление в форме «за и против».

    также, если вы на самом деле не пытаетесь оценить как таковую, выполнение этого позволит вам составить хорошо сбалансированный анализ.

    Убедитесь, что вы обращаетесь, что составляете оценку в точности в соответствии со спецификациями вопроса. Это может быть связано с характером оценки, которую вас просят оценить определенным образом, или с учетом конкретной идеи, и это может повлиять на то, как вы оцениваете, поэтому обязательно ознакомьтесь.

    Написание экзамена

    Экзамен может быть академическим эссе, потому что в результате используется точно такая же стандартная конструкция, как, например, различные другие схоластические эссе .:

    • введение
    • первичная анатомия человека
    • резюме.

    Совершенно очевидно, что при составлении оценки были существенные различия в стиле и содержании, тем не менее, когда вас не просят сформулировать несогласие, в значительной степени как текущая оценка.Это влияет на конструкцию, так как вы должны продолжить оценивание с большей объективностью, и вам не нужно просто быстро занимать позицию, как в типичном учебном эссе, когда вы пишете оценку.

    Введение к оценке должно содержать скорее обзор, чем обычное тезисное изложение. Вы сделаете краткий знак, связанный с элементами каждой темы / текста, которые будут оцениваться, вместе с знаком методологии, которой вы хотите следовать на протяжении всего написания оценки.Завершите вступление фразой, которая ведет к исходному абзацу, посвященному основному человеческому телу, связанному с оценкой.

    Первичная анатомия человека в анализе должна определенно состоять из нескольких связанных предложений, каждое из которых работает с альтернативным аспектом анализа, оставаясь привязанным к центральной теме. Это действительно хорошая ясная идея на этапе обзора при составлении вашего анализа, чтобы предоставить всем предложениям, касающимся первичного человеческого тела, функциональный подзаголовок, который вы можете или не можете решить использовать в своем последнем анализе.Это действительно особенно полезно, поскольку вы обнаружите сопоставление своих идей и исследований, более конкретно определенных в том случае, когда вы работаете из-за этого.

    Поймите, что вы приводите свои доказательства в требуемом стиле, поскольку они действительно важны при написании вашей оценки.

    2 основные платформы для реферирования:

    • в скобках в тексте ссылки, связанные с номером исследования и идентифицированные с ним в конце анализа (Гарвард использует этот дизайн в качестве примера)
    • сноска в тексте, ссылающаяся на идентификаторы надстрочного индекса, которые являются числовыми / связаны с самим руководством, прикреплены к сноске внизу веб-страницы, на которой она кажется и идентифицирована из библиографии по завершении вашего анализа (Oxford использует этот стиль в качестве примера).

    Вам следует обратиться за советом к справочнику по ссылкам, который должен быть доступен в вашем колледже, университете или колледже (и стать видимым в коллекции), так как вы потеряете оценки, если неправильно укажете ссылку, прежде чем начнете писать свой оценка.

    Иными словами, когда вы пишете оценку, тело, которое является основным, в стиле обратной пирамиды. он начинается с основных вещей, связанных с анализом, и заканчивается дополнительным методом, при котором каждая прикрепленная часть появляется для проверки предыдущих людей.

    В заключение, написание оценки жизненно важно и может быть рассмотрено на начальном этапе планирования. Как и во введении, вы предложили синопсис этих текстов / тем для изучения, прямо здесь, в резюме, вы захотите подвести итоги, связанные с оцениванием. Кроме того, вам нужно будет представить синтез мышления вместе с некоторыми показателями всего, что, по вашему мнению, уже могло быть исключено из вашей собственной оценки, предлагая объяснения, почему это делается, а также то, что можно попробовать в обозримом будущем в соответствии с различные требования, может быть.Включая это в резюме для написания вашей оценки, вы можете признать ее ограничения и показать аудитории свое понимание всех из них.

    Общие советы по написанию экзамена

    • Не переоценивается значение представления любого учебного эссе на очевидном, хорошо структурированном и связном английском языке, и это также может быть реальным для составления оценки, как где-либо еще.
    • Убедитесь, что вы тщательно вычитали свой анализ, чтобы предотвратить любую вероятность ошибок в пунктуации, структуре предложения, орфографии и / или пунктуации.
    • Хорошая идея - прочитать ваши проекты вслух или попросить друга или коллегу вычитать ваши проекты перед публикацией.
    • Вам необходимо ссылаться на работу, опирающуюся на точки зрения других людей, как упоминалось ранее, и вы должны убедиться, что вы никогда непреднамеренно не заимствовали чужие идеи с помощью безрассудных обозначений.
    • не поддавайтесь искушению!

    Последний, но не меньший -

    Поймите, что оценка на самом деле представляет собой краткое изложение с проницательными выводами и суждениями, которые являются качественными.Если вы напишете оценку, которой вы можете очень гордиться и которая принесет вам впечатляющую оценку, когда ваша работа будет оценена, если вы тщательно планируете, эффективно структурируете, правильно ссылаетесь и внимательно читаете корректуру, должны быть все шансы. Оказание помощи прямо здесь должно помочь вам в достижении этого: «удачи»!

    О соусе для эссе

    Essay Sauce может быть студентом, который является бесплатным сайтом для учащихся университетов и колледжей. У нас есть огромное количество экземпляров подлинных статей, над которыми можно поработать, как вдохновение для работы, которая не требует доступности и установки.

    . (возьмите все эти другие руководства выше)

    Относительно этого руководства:

    Оцените это руководство:

    Имейте в виду, что предыдущий текст является только предварительным просмотром данного руководства.

    Процесс письма

    Написание в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни. Обычно мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
    Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

    Какой бы ни была цель и какая бы ни была целевая аудитория, составление текстов включает в себя последовательный процесс от генерации исходных идей до реализации готового продукта.
    Обучение процессу письма не является областью какого-либо конкретного подхода к обучению письму.

    Подходы, такие как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более ориентированный на процесс подход семинара по письму, включают обучение процессу написания по мере того, как студенты пишут тексты.

    Как отмечает Кристи (2016, n.p.), «поскольку учителя и ученики вместе начинают писать в школе, они также участвуют в процессах написания, формировании смыслов, достижении целей и создании различных текстов или« продуктов »».

    В составе продуманных текстов, которые мы собираемся прочесть другим, этот процесс написания обычно принимает форму:

    1. Планирование и репетиция: генерация, отбор и сортировка идей для написания, рассмотрение цели и аудитории что повлияет на выбор жанра и организацию.
    2. Составление или сочинение: запись идей с уделением особого внимания формированию смысла, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
    3. Исправление: повторное рассмотрение текста (часто в результате обратной связи со стороны сверстников и / или учителя) для улучшения и улучшения письма.
    4. Редактирование и корректура: доработка черновика для подготовки к публикации, которая включает правку орфографии, верстки текста, грамматики, использования заглавных букв и пунктуации.
    5. Публикация: подготовка текста для ознакомления с аудиторией с уделением внимания форме и стилю текста.

    Именно этот процесс написания - от планирования до публикации - дает образец для размышлений о поддержке учащихся как писателей в классе.


    Примеры студенческих работ.

    Обоснование акцента на процессе написания

    Признание процесса написания вовлекает учащихся в письмо для конкретных личных или социальных целей и предупреждает учащихся о сознательном и продуманном создании текстов. Он фокусирует их внимание, даже в самые ранние годы учебы, на необходимости быть внимательными к авторским и секретарским аспектам письма, которые, по определению Дафферна и Маккензи (2015), охватывают:

    Авторский

    • структура текста
    • предложения и грамматические структуры
    • словарь и выбор слов.

    Секретарь

    • орфография
    • пунктуация
    • почерк / разборчивость.

    Ранние исследования по внедрению процесса письма в практику в классе (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивают высокий уровень вовлеченности студентов в письменную речь, когда их интересы обоснованы, а их выбор темы уважается.

    Создание письменного класса, который включает в себя процесс написания, состоящий из планирования, составления или составления, редактирования или редактирования и публикации, активно вовлекает студентов в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

    Поддержка учащихся EAL / D в процессе написания

    учащихся EAL / D начинают изучать английский язык в разные моменты своей жизни. В зависимости от предшествующего школьного опыта учащемуся EAL / D может потребоваться подробное обучение одному или обоим авторским и секретарским аспектам письма. На тип опор, необходимых для поддержки письма студентов EAL / D, влияют три фактора:

    • возраст учащегося
    • уровень развития грамотности учащегося на любом языке
    • их владение английским языком.

    Следующие стратегии полезны для студентов младших курсов EAL / D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латинским шрифтом. Некоторые из них также могут быть изменены для учащихся старшего возраста EAL / D с ограниченным знанием английского языка и / или ограниченным формальным обучением.

    • Копирование или обведение типового предложения и рисование соответствующего изображения для сопоставления. Учащимся, не знакомым с практикой в ​​классе, может быть сложно скопировать с доски на расстоянии.Им может быть полезно сидеть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
    • Диктовать предложение учителю записывать, а затем копировать его письмо.
    • Инновации на основе предложения из книжки с картинками, например Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (цветное прилагательное) (животное), смотрящее на меня.
    • Попробуй написать сами слова, скопировав их из банка слов, представленного в таблице (например,грамм. цветные слова, слова животных, поддерживаемые изображениями) или вырежьте и вставьте предпочтительные слова из предоставленного списка.
    • Предоставление ученикам набора начальных предложений для использования по мере необходимости. Примеры основ предложения для пересчета могут включать: «На выходных ...», «После того, как мы пошли ...», «Лучше всего было ...»
    • Предоставление учащимся закрытой версии смоделированного текста, где они поставляют только недостающие элементы. Замыкание может позволить учителю обратить внимание учеников на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

    На веб-сайте Австралийского института лидерства в педагогических школах (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1-го года с несколькими учащимися EAL / D.

    Явное обучение и обратная связь

    Когда учителя планируют быть активными и интервенционистскими с точки зрения поддержки написания учеников, их роль в процессе написания может принимать следующие формы:

    1. Планирование и репетиция: «Начало работы» Написание текста может быть проблемой для многих учеников, поэтому роль учителя в поддержке учеников на этом этапе планирования может включать:

    • мозговой штурм идей для письма
    • помощь ученикам в выборе направления письма из набора возможностей
    • моделирование того, как можно отметить начальные идеи для письма (в виде картинок, интеллект-карт, заметок и т. д.)
    • вместе с перечислением ключевых частей текста. «Давайте как класс перечислим в виде точек то, что нам нужно включить в это письмо».
    • размышления о жанре или типе текста, который может быть подходящим для разных письменных форм, фокусируется на
    • разговоре со сверстниками для генерации идей.
    Поддержка учащихся EAL / D в планировании и репетиции написания

    Для учащихся EAL / D планирование и репетиции можно улучшить путем интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

    • секвенирования изображений, создания раскадровок или использования фотографии
    • разговаривают со сверстниками на родном языке для генерации идей
    • делают голосовые записи рассказа или обсуждения
    • создают интеллектуальные карты или делают заметки на родном языке, а также на английском
    • с учетом целевой аудитории написания.Скорее всего, читатели будут двуязычными, изучающими EAL / D или моноязычными читателями на английском языке?

    Там, где учащиеся используют визуальные образы, чтобы наметить последовательность своего текста, они используют изображения для постепенного построения языка, необходимого для кодирования смысла, который они представляют. Учащиеся делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах изображения и воспроизводя части речи, необходимые для формирования полных предложений.

    При поддержке учащиеся маркируют:

    • людей или объекты на картинке для создания существительных или групп существительных (например,грамм. кролик, собака с коричневой шерстью)
    • действия, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке, чтобы генерировать глаголы или группы глаголов
    • дополнительная информация, описывающая обстоятельства деятельности. Например, чтобы описать, где происходит действие, учащиеся генерируют предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

    Учащиеся комбинируют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например Мой друг играет у меня дома.Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут комментировать изображение на английском языке, им необходимо передать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

    2. Составление или сочинение: учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальный черновик. Моделирование учителем или совместное построение текста может быть очень полезным для учащихся на этом этапе. Это может включать:

    • моделирование преобразования идей или речи в письменный текст.Таким образом, учитель, использующий протокол «подумайте вслух», может быть полезным, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было рядом, когда произошли события. Итак, мне нужно указать информацию о том, где произошло действие и кто там был. Посмотрим, с чего я начну… »
    • заручиться поддержкой студентов для совместного создания текста (или его частей). «У кого есть предложения по поводу того, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
    • демонстрирует стратегии принятия риска при выполнении амбициозного письма.«Я не знаю, как написать« экстраверт », но это идеальное слово для использования здесь. Я попробую, подчеркну и проверю правописание позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи ».
    • установление связей между прочитанными текстами и готовящимися. «Помните, как Э. Уайт запустил «Сеть Шарлотты» с диалога? Почему бы тебе не попробовать это в своих рассказах? "
    • явно привлекает внимание к лингвистическим структурам и особенностям различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это случилось в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени.”
    Помощь учащимся EAL / D в составлении набросков и составлении своего текста

    Для учащихся EAL / D также полезно иметь модель или структуру, чтобы побудить их писать на этапе составления или сочинения. Некоторые примеры включают использование:

    • заголовков, вопросов или графических подсказок, показывающих этапы текста
    • графического органайзера, показывающего ключевые элементы типа текста, можно использовать в качестве инструмента планирования
    • диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

    Домашний язык учащихся также способствует свободному письму. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать начальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на их выражении после того, как содержание установлено.

    Написание более длинного текста может создать высокую когнитивную нагрузку на студентов EAL / D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте.Может быть целесообразно разбить письменную задачу на более мелкие части. Например, студенты пишут, проводят практические занятия и получают отзывы только о вводном этапе текста, прежде чем переходить к следующему этапу. Это имеет то преимущество, что разъясняет правильное использование языка за один этап, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться по всему тексту.

    Мини-уроки грамотности ABC Education

    Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

    3. Редактирование: индивидуально, с одноклассниками и с учителем (случайно или на более формальной конференции), ученики должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание значению и форме. Здесь важно учитывать, имеет ли текст смысл, четко и последовательно изложены идеи. Действия могут включать:

    • расширение групп существительных для обеспечения большей детализации
    • удаление избыточной или неважной информации, чтобы сделать часть более ясной
    • сосредоточение внимания на более точном, техническом языковом выборе слов
    • с использованием связок для улучшения переходов между абзацами.
    Поддержка учащихся EAL / D в пересмотре своего письма

    Для учащихся EAL / D существенное изучение языка происходит в процессе редактирования и редактирования. Это включает в себя обучение различать социальный выбор английского языка и выбор грамотного или академического языка (например, мы узнали о том, как формируются облака, по сравнению с нашими исследованиями образования облаков ...).

    Поскольку студенты EAL / D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать множество грамматических и / или орфографических ошибок и нестандартных форм.Учителя и учащиеся должны стратегически подходить к своим стратегиям пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст - биография, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания студентов на использовании глаголов в прошедшем времени, которые они выучили при написании биографии, было бы стоящей отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременно обращаться к связанным функциям, таким как выбор слова (например, повторное использование слова «пошел»).

    Хотя исправление грамматики и орфографии студентов важно, учащиеся EAL / D также нуждаются в поддержке и обратной связи по содержанию и пониманию смысла.Стадия пересмотра также может рассматриваться как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной статьи, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на стадии редактирования.

    Как и все учащиеся, разработка стратегий и инструментов для исправления письма будет полезна в долгосрочной перспективе. К ним могут относиться:

    4. Редактирование: учащиеся редактируют свои тексты, уделяя особое внимание условным обозначениям (орфография и пунктуация), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю.Роль учителя в поддержке учеников при редактировании их сочинений может быть следующей:

    • обеспечение того, чтобы писатель всегда был внимателен к читателю, делая видимыми стратегии корректуры, которые писатели должны применять. «Я не уверен, как пишу это слово экстраверт. Позвольте мне произносить это медленно по слогам: ex-tro-vert. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Выглядит правильно? Я лучше проверю с помощью словаря или проверки орфографии »
    • , организуя процесс рецензирования. «Когда вы делитесь друг с другом написанными вами произведениями, всегда начинайте с положительной обратной связи.Две звезды и желание - хороший подход. Сделайте два комплимента, а затем конструктивное предложение »
    • Замена модельного слова. «Что мы могли написать, вместо того чтобы говорить:« Нам стало скучно »? Что может быть лучше слова? «Мы стали… какими… бескорыстными…»
    Помощь учащимся EAL / D в редактировании своих текстов

    Помощь студентам EAL / D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

    • чтение вслух для определения сложного написания или выражения
    • использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки орфографии и смысла
    • сосредоточение внимания учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом фрагменте письма.Это могут быть функции, которым явно учили в классе, или функции, которые являются частью личных учебных целей учащегося.
    • Учащиеся EAL / D, имеющие дополнительные учебные цели по сравнению с их письмом. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, помеченные как множественное число, являются исчисляемыми существительными, например У него седые волосы и много морщин, а у него седые волосы и много морщин, неправильная форма множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие следов множественного числа (она купила два банана).

    Для получения дополнительной информации см .: Письменный семинар

    5. Публикация: Окончательной формой письменного произведения может быть цифровая публикация, бумажный текст, аудиозапись или подкаст, а также многие другие варианты. Богатые модели опубликованных текстов служат образцами текстов, которым студенты могут стремиться подражать. Таким образом, роль учителя здесь может быть примерно:

    • моделирование и деконструирование существующих текстов в качестве наставнических текстов для учащихся: это могут быть веб-страницы, иллюстрированные книги, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т. Д.Следует отметить основные особенности этих текстов, чтобы учащиеся могли их усвоить и адаптировать.
    • поддержка издательской деятельности студентов путем признания различных сильных сторон и талантов в классе: студенты, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, владеют клавиатурой и т. Д.
    • поощряет студентов предлагать отзывы об опубликованных произведениях классного письма . Это может включать размышления учащихся о собственных успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда раньше не делали?»
    • празднует успехи и освоение новых навыков создания текста.Это может принимать форму специальных торжеств в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я замечаю, когда вы все работаете над своими публикациями?»
    Публикация письменных работ учащихся EAL / D

    Публикация письменных работ учащихся EAL / D - это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

    • приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать обратную связь
    • членов семьи, которые могут предоставить письменные или устные переводы написания учащихся
    • разработка классной библиотеки многоязычных и мультикультурных текстов учащихся, которые будут размещены рядом с опубликованными работами международных авторов или многоязычных австралийцев (например,грамм. Ань До, Габриель Ван).

    Если учащиеся пишут для двуязычной аудитории или для других учащихся EAL / D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

    • речевые пузыри или подписи на родном языке
    • глоссарий или текстовые переводы ключевых слов слова
    • перевод текста или его частей
    • аннотацию или синопсис текста (на родном языке, английском или обоих языках) с кратким изложением
    • аудиозаписи письменного текста на родном, английском или дополнительных языках.

    Роль учеников в процессе письма

    Класс письма должен быть благоприятной средой для учеников:

    • эксперимента
    • инновации
    • попытки новых и различных форм письма.

    Итак, хотя внимательность к аудитории требует внимания к правилам грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

    Ньюкирк и Киттл (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный письменный класс - это тот класс, где учащиеся ощущают:

    • аудиторию
    • агентство
    • цель.

    Студенты должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предоставляться уважительно и чутко. В дополнение к этим правам им также необходимо знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и эту чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

    Грамматика

    В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширять группы существительных, чтобы включить до и после модификации существительного.В этом примере показан мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

    Источники

    Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимый аспект обучения языку и грамотности. PETAA Project 40, эссе 3

    Дафферн Т. и Маккензи Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма.Обучение грамоте: средние годы, (1), 23–32.

    Graves, D.H. (1994). Свежий взгляд на письмо. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Newkirk, T & Kittle, P., Eds. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детском письме. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Как написать хорошее аргументативное эссе: Простое пошаговое руководство - 2021

    Существует три основных способа структурировать аргументированное эссе. Выберите один из следующих вариантов или объедините их, чтобы написать убедительную работу:

    1. Классический .Представьте главный аргумент, изложите свое мнение и постарайтесь убедить читателя, что ваша позиция правильная. Эта стратегия, также называемая аристотелевской, является наиболее популярной стратегией аргументации, поскольку это наиболее простой способ мышления. Он эффективен, когда у вашей аудитории нет большого количества информации или твердого мнения по вашей теме, поскольку он излагает факты четко и кратко.
    2. Роджериан . Изложите проблему, отметьте противоположную сторону аргумента, изложите свою точку зрения и объясните, почему ваша точка зрения наиболее полезна для читателя.Этот тип аргумента эффективен для поляризации тем, поскольку он признает обе стороны и представляет собой золотую середину.
    3. Тулмин . Представьте свое требование, представьте основания для подтверждения этого утверждения, а затем подтвердите, что основания связаны с претензией. Этот тип аргумента также эффективен для поляризации тем, но вместо того, чтобы представлять обе стороны, он представляет одну, в частности, опираясь на факты, представленные таким образом, что с утверждением трудно спорить.

    Если вы пишете эссе в качестве художественного упражнения или пытаетесь привлечь внимание ведущих публикаций, знание того, как правильно структурировать свою точку зрения, является ключом к хорошему аргументированному эссе.Известный рассказчик научно-популярной литературы и автор бестселлеров Blink и The Tipping Point , Малкольм Гладуэлл потратил десятилетия, оттачивая свое мастерство. Его книги помогли миллионам читателей понять сложные идеи, такие как поведенческая экономика и прогнозирование результатов. В своем классе Малкольм дает представление о том, как исследовать темы и превращает большие идеи в простые, мощные повествования.

    Хотите стать лучше писателем? Ежегодное членство MasterClass предоставляет эксклюзивные видео-уроки по сюжету, развитию персонажей, созданию интриги и многому другому, которые преподают литературные мастера, в том числе Малкольм Гладуэлл, Нил Гейман, Дэн Браун, Маргарет Этвуд, Дэвид Балдаччи и многие другие.

    Организация аргументов // Письменная лаборатория Purdue

    Резюме:

    На этой странице обобщены три исторических метода аргументации, для каждого из которых представлены структурные шаблоны.

    Как я могу эффективно представить свой аргумент?

    Чтобы ваш аргумент был убедительным, он должен использовать организационную структуру, которую аудитория воспринимает как логичную и легко поддающуюся синтаксическому анализу. Три метода аргументации - метод Тулмина , классический метод и Роджерианский метод - дают указания, как организовать точки в аргументе.

    Обратите внимание, что это только три из самых популярных моделей организации спора. Альтернативы существуют. Обязательно проконсультируйтесь со своим инструктором и / или придерживайтесь указаний к своему заданию, если не знаете, что использовать (если есть).

    Метод Тулмина

    Метод Тулмина - это формула, которая позволяет авторам построить прочную логическую основу для своих аргументов. Метод Тулмина, впервые предложенный автором Стивеном Тулмином в книге The Uses of Argument (1958), подчеркивает необходимость создания тщательно продуманной структуры поддержки для каждого ключевого утверждения аргумента.

    Основной формат для метода Toulmin выглядит следующим образом:

    Заявление: В этом разделе вы объясняете свою общую диссертацию по этому вопросу. Другими словами, вы приводите свой главный аргумент.

    Данные (основание): Вы должны использовать доказательства в поддержку претензии. Другими словами, предоставьте читателю факты, доказывающие, что ваш аргумент силен.

    Ордер (мост): В этом разделе вы объясняете, почему и как ваши данные подтверждают претензию.В результате основное предположение, на котором вы строите свои аргументы, основано на разуме.

    Backing (Foundation): Здесь вы предоставляете любую дополнительную логику или аргументы, которые могут потребоваться для поддержки ордера.

    Встречный иск: Вам следует ожидать встречного иска, который отрицает основные моменты вашего аргумента. Не избегайте аргументов, противоречащих вашим собственным. Вместо этого познакомьтесь с противоположной точкой зрения. Если вы отвечаете на встречные иски, вы выглядите непредвзято (и, следовательно, заслуживаете уважение своих читателей).Возможно, вы даже захотите включить несколько встречных требований, чтобы показать, что вы тщательно изучили тему.

    Опровержение: В этом разделе вы включаете свои собственные доказательства, не согласующиеся с встречным иском. Важно включить подробный довод или мост, чтобы усилить аргумент вашего эссе. Если вы представляете данные своей аудитории, не объясняя, как они подтверждают ваш тезис, ваши читатели могут не установить связь между ними или они могут сделать разные выводы.

    Пример метода Тулмина
    :

    Заявление: Гибридные автомобили - эффективная стратегия борьбы с загрязнением окружающей среды.

    Data1: Вождение частного автомобиля - наиболее загрязняющая атмосферу деятельность типичного гражданина.

    Ордер 1: В связи с тем, что автомобили являются крупнейшим источником частного (в отличие от промышленного) загрязнения воздуха, переход на гибридные автомобили должен оказать влияние на борьбу с загрязнением.

    Data 2: Каждый произведенный автомобиль будет находиться в эксплуатации примерно от 12 до 15 лет.

    Warrant 2: Автомобили обычно имеют длительный срок службы, а это означает, что решение о переходе на гибридный автомобиль окажет долгосрочное влияние на уровни загрязнения.

    Data 3: Гибридные автомобили сочетают в себе бензиновый двигатель и электродвигатель с питанием от аккумулятора.

    Ордер 3: Комбинация этих технологий снижает загрязнение окружающей среды.

    Встречный иск: Вместо того, чтобы сосредотачиваться на автомобилях, которые по-прежнему поощряют неэффективную культуру вождения даже при сокращении загрязнения, нация должна сосредоточиться на создании и поощрении использования систем общественного транспорта.

    Опровержение: Хотя общественный транспорт - это идея, которую следует поощрять, она неосуществима во многих сельских и пригородных районах или для людей, которым приходится добираться до работы. Таким образом, гибридные автомобили - лучшее решение для большей части населения страны.

    Метод Роджера

    Метод Роджера (названный в честь влиятельного американского психотерапевта Карла Р. Роджерса, но не разработанный им) - популярный метод для решения спорных вопросов. Эта стратегия стремится найти точки соприкосновения между сторонами, заставляя аудиторию понимать точки зрения, выходящие за рамки (или даже идущие вразрез) с позицией писателя.Более того, чем другие методы, он делает упор на повторение аргумента оппонента к его или ее удовлетворению. Убедительная сила метода Роджера заключается в его способности определять термины аргумента таким образом, чтобы:

    1. Ваша позиция кажется разумным компромиссом.
    2. вы кажетесь сострадательным и чутким.

    Основной формат метода Роджера выглядит следующим образом:

    Введение: Представьте проблему аудитории, стараясь оставаться максимально объективной.

    Противоположная точка зрения : Объясните позицию другой стороны непредвзято. Когда вы обсуждаете контраргумент без осуждения, противная сторона может увидеть, как вы не отклоняете напрямую точки зрения, которые противоречат вашей позиции.

    Заявление о достоверности (понимание): В этом разделе обсуждается, как вы подтверждаете, что точки другой стороны могут быть действительными при определенных обстоятельствах. Вы определяете , как и , почему их точка зрения имеет смысл в конкретном контексте, но все же представляете свой собственный аргумент.

    Изложение вашей позиции: Этим моментом вы продемонстрировали, что понимаете точку зрения другой стороны. В этом разделе вы объясняете свою позицию.

    Заявление о контекстах : Изучите сценарии, в которых ваша позиция имеет смысл. Когда вы объясняете, как ваш аргумент наиболее подходит для определенных контекстов, читатель может признать, что вы признаете множество способов взглянуть на сложную проблему.

    Заявление о выгодах: В заключение вы должны объяснить противной стороне , почему им было бы выгодно принять вашу позицию.Объясняя преимущества своего аргумента, вы заканчиваете положительную ноту, не отвергая полностью точку зрения другой стороны.

    Пример метода Роджера:

    Введение: Вопрос о том, должны ли дети носить школьную форму, является предметом некоторых дискуссий.

    Противоположная точка зрения: Некоторые родители считают, что лучше всего требовать от детей ношения униформы.

    Заявление о достоверности (понимание): Те родители, которые поддерживают форму, утверждают, что, когда все ученики носят одинаковую форму, у учеников может развиться единое чувство школьной гордости и инклюзивности.

    Заявление о вашей позиции : Учащиеся не должны носить школьную форму. Обязательная форма запрещала бы выбор, позволяющий учащимся проявлять творческий подход и выражать себя через одежду.

    Заявление о контекстах: Однако, даже если униформа может гипотетически способствовать инклюзивности, в большинстве реальных контекстов администраторы могут использовать единые политики для обеспечения соответствия. У студентов должна быть возможность исследовать свою личность через одежду, не опасаясь остракизма.

    Заявление о льготах: Хотя обе стороны стремятся продвигать интересы учащихся, от учащихся не следует требовать ношения школьной формы. Предоставляя студентам свободу выбора, студенты могут исследовать свою самоидентификацию, выбирая, как представить себя своим сверстникам.

    Классический метод

    Классический метод структурирования аргумента - еще один распространенный способ систематизировать ваши точки зрения. Первоначально разработанные греческим философом Аристотелем (а затем развитые римскими мыслителями, такими как Цицерон и Квинтилиан), классические аргументы, как правило, сосредоточены на вопросах определения и осторожного применения доказательств.Таким образом, основная посылка классической аргументации состоит в том, что, когда все стороны полностью понимают проблему, правильный курс действий будет ясен.

    Основной формат классического метода выглядит следующим образом:

    Введение (Exordium): Расскажите о проблеме и объясните ее значение. Вы также должны доказать свою правдоподобность и легитимность темы.

    Изложение предыстории (Narratio): Представьте аудитории важную контекстуальную или историческую информацию, чтобы они могли лучше понять проблему.Поступая так, вы предоставляете читателю практические знания по теме независимо от вашей собственной позиции.

    Предложение (Propositio): После того, как вы предоставите читателю контекстные знания, вы готовы сформулировать свои претензии, которые относятся к информации, которую вы предоставили ранее. В этом разделе изложены ваши основные моменты для читателя.

    Proof (Confirmatio): Вы должны объяснить читателю свои доводы и доказательства. Обязательно досконально обосновывайте свои доводы.В этом разделе при необходимости вы можете предоставить дополнительные доказательства и подпункты.

    Опровержение (Refuatio): В этом разделе вы рассматриваете предполагаемые контраргументы, которые не согласуются с вашим тезисом. Хотя вы признаете точку зрения другой стороны, важно доказать , почему ваша позиция более логична.

    Заключение (Peroratio): Вы должны резюмировать свои основные моменты. Заключение также учитывает эмоции и ценности читателя.Использование здесь пафоса побуждает читателя более внимательно рассмотреть ваш аргумент.

    Пример классического метода
    :

    Введение (Exordium): Миллионам рабочих по всей стране выплачивается установленная почасовая оплата. Федеральная минимальная заработная плата стандартизирована, чтобы защитить работников от слишком низкой заработной платы. Исследования указывают на множество точек зрения на , сколько нужно платить этим рабочим. Некоторые семьи не могут позволить себе содержать свои домохозяйства на текущую заработную плату, предусмотренную для выполнения работы с минимальной заработной платой.

    Справочная информация (Narratio): В настоящее время миллионы американских рабочих борются за то, чтобы сводить концы с концами, получая минимальную заработную плату. Это ложится тяжелым бременем на личную и профессиональную жизнь работников. Некоторые работают на нескольких работах, чтобы обеспечивать свои семьи.

    Предложение (Propositio): Текущая федеральная минимальная заработная плата должна быть увеличена, чтобы лучше приспособить миллионы перегруженных работой американцев. Повышая минимальную заработную плату, рабочие могут больше времени уделять средствам к существованию.

    Proof (Confirmatio): По данным Министерства труда США, 80,4 миллиона американцев работают с почасовой оплатой, но почти 1,3 миллиона получают заработную плату ниже федерального минимума. Повышение заработной платы снимет стресс этих работников. Их жизнь выиграет от этого повышения, потому что это повлияет на многие области их жизни.

    Опровержение (Refuatio): Есть некоторые свидетельства того, что повышение федеральной заработной платы может привести к увеличению стоимости жизни.Однако другие данные противоречат этому или предполагают, что рост не будет значительным. Кроме того, опасения по поводу роста стоимости жизни должны быть сбалансированы с преимуществами предоставления необходимых средств миллионам трудолюбивых американцев.

    Заключение (Peroratio): Если федеральная минимальная заработная плата будет повышена, многие рабочие смогут облегчить часть своего финансового бремени. В результате их эмоциональное благополучие в целом улучшится. Хотя некоторые утверждают, что стоимость жизни может увеличиться, преимущества перевешивают потенциальные недостатки.

    Риторических стратегий // Письменная лаборатория Purdue

    Эти ресурсы OWL помогут вам развить и уточнить аргументы в вашем письме.

    Существует три типа риторических апелляций или стратегий убеждения, используемых в аргументах в поддержку утверждений и в ответ на противоположные аргументы. Хороший аргумент, как правило, состоит из комбинации всех трех апелляций.

    Логотипы

    Логотипы или призыв к разуму опираются на логику или разум.Логос часто зависит от использования индуктивных или дедуктивных рассуждений.

    Индуктивное рассуждение берет конкретный репрезентативный случай или факты, а затем делает из них обобщения или выводы. Индуктивное рассуждение должно основываться на достаточном количестве надежных доказательств. Другими словами, факты, на которые вы опираетесь, должны точно отражать ситуацию или население в целом. Пример:

    Соглашения о справедливой торговле повысили качество жизни производителей кофе, поэтому соглашения о справедливой торговле можно использовать и для помощи другим фермерам.

    В этом примере в качестве отправной точки для иска используется конкретный случай соглашений о справедливой торговле с производителями кофе. Поскольку эти соглашения сработали, автор приходит к выводу, что они могут работать и для других фермеров.

    Дедуктивное рассуждение начинается с обобщения, а затем применяется к конкретному случаю. Обобщение, с которого вы начинаете, должно быть основано на достаточном количестве надежных свидетельств. Пример:

    Генетически модифицированные семена повсюду, где они были введены, вызвали бедность, голод и снижение биологического разнообразия, поэтому нет никаких причин, по которым то же самое не произойдет, когда генетически модифицированные семена кукурузы будут введены в Мексику.

    В этом примере автор начинает с большого заявления о том, что генетически модифицированные семена были проблематичными повсюду, и из этого делает более локализованный или конкретный вывод о том, что Мексика будет затронута таким же образом.

    Избегайте логических заблуждений

    Это некоторые распространенные ошибки в рассуждениях, которые подрывают логику ваших аргументов. Также остерегайтесь этих оплошностей в аргументах других людей.

    Скользкий склон: Это вывод, основанный на предположении, что если произойдет A, то в конечном итоге через серию небольших шагов через B, C ,..., X, Y, Z тоже произойдут, в основном приравнивая A и Z. Итак, если мы не хотим, чтобы Z возникло, A тоже нельзя допустить. Пример:

    Если мы запретим Hummers, потому что они вредны для окружающей среды, в конечном итоге правительство запретит все автомобили, поэтому мы не должны запрещать Hummers.

    В этом примере автор приравнивает запрет Хаммеров к запрету всех автомобилей, что не одно и то же.

    Поспешное обобщение: Это вывод, основанный на недостаточных или предвзятых доказательствах.Другими словами, вы спешите сделать вывод, прежде чем у вас будут все соответствующие факты. Пример:

    Хотя это только первый день, я могу сказать, что это будет скучный курс.

    В этом примере автор основывает свою оценку всего курса только на одном классе и в первый день, который заведомо скучен и полон домашних заданий для большинства курсов. Чтобы дать справедливую и разумную оценку, автор должен посетить несколько занятий и, возможно, даже изучить учебник, поговорить с профессором или поговорить с другими, кто ранее закончил курс, чтобы иметь достаточные доказательства, на которых можно сделать вывод.

    Post hoc ergo propter hoc: Это вывод, который предполагает, что если «A» стоит после «B», то «B» должно было вызвать «A». Пример:

    Я выпил бутилированную воду и теперь заболел, значит, от воды меня, должно быть, заболело.

    В этом примере автор предполагает, что если одно событие хронологически следует за другим, первое событие должно было вызвать второе. Но болезнь могла быть вызвана буррито накануне вечером, гриппом, который воздействовал на тело в течение нескольких дней, или утечкой химического вещества через университетский городок.Нет никаких оснований предполагать, что вода вызвала болезнь, без дополнительных доказательств.

    Генетическая ошибка: Вывод основан на аргументе о том, что происхождение человека, идеи, института или теории определяет его характер, природу или ценность. Пример:

    Volkswagen Beetle - злой автомобиль, потому что он был первоначально разработан армией Гитлера.

    В этом примере автор отождествляет характер автомобиля с характером людей, которые его построили.

    Получение претензии: Заключение, которое автор должен доказать, подтверждается в претензии. Пример:

    Грязный и загрязняющий уголь следует запретить.

    Логично было бы утверждать, что уголь загрязняет землю и поэтому его следует запретить. Но сам вывод, который необходимо доказать, что уголь вызывает достаточно загрязнения, чтобы оправдать запрет на его использование, уже сделан в заявлении, поскольку он назван «грязным и загрязняющим».

    Circular Argument: Это переформулирует аргумент, а не фактически его доказывает.Пример:

    Джордж Буш - хороший коммуникатор, потому что говорит эффективно.

    В этом примере вывод о том, что Буш - «хороший коммуникатор», и доказательства, использованные для доказательства того, что «он говорит эффективно», по сути, являются одной и той же идеей. Для подтверждения любой половины предложения потребуются конкретные доказательства, такие как использование повседневного языка, разбиение сложных проблем или иллюстрирование его точки зрения юмористическими рассказами.

    Либо / или: Это вывод, который упрощает аргумент, сводя его только к двум сторонам или вариантам.Пример:

    Мы можем либо прекратить использовать машины, либо уничтожить землю.

    В этом примере, где два варианта представлены в качестве единственных вариантов, автор игнорирует ряд промежуточных вариантов, таких как разработка более чистых технологий, системы совместного использования автомобилей для нужд и чрезвычайных ситуаций или более эффективное планирование сообщества, чтобы препятствовать ежедневному вождению.

    Ad hominem: Это нападение на характер человека, а не на его мнение или аргументы. Пример:

    Стратегии

    Green Peace неэффективны, потому что все они грязные ленивые хиппи.

    В этом примере автор даже не называет конкретные стратегии, предложенные Green Peace, не говоря уже о том, чтобы оценить эти стратегии по существу. Вместо этого автор атакует персонажей людей в группе.

    Ad populum: Это эмоциональный призыв, который говорит о положительных (например, патриотизм, религия, демократия) или отрицательных (например, терроризм или фашизм) концепциях, а не о реальной проблеме. Пример:

    Если бы вы были настоящим американцем, вы бы поддержали право людей выбирать любой автомобиль, который они хотят.

    В этом примере автор приравнивает «истинный американец», концепция, с которой люди хотят ассоциироваться, особенно во время войны, с разрешением людям покупать любое транспортное средство, которое они хотят, даже если между ними нет внутренней связи. .

    Red Herring: Это отвлекающая тактика, позволяющая избежать ключевых проблем, часто избегая возражений против аргументов, а не обращаясь к ним. Пример:

    Уровень ртути в морепродуктах может быть небезопасным, но что будут делать рыбаки, чтобы прокормить свои семьи?

    В этом примере автор переключает обсуждение с безопасности пищевых продуктов и вместо этого говорит об экономической проблеме, а именно о средствах к существованию тех, кто ловит рыбу. Хотя одна проблема может повлиять на другую, это не означает, что мы должны игнорировать возможные проблемы безопасности из-за возможных экономических последствий для некоторых людей.

    Ethos

    Ethos или этический призыв основаны на характере, авторитете или надежности автора. Есть много способов завоевать авторитет и авторитет как автора:

    • Используйте только заслуживающие доверия, надежные источники для построения аргументов и правильно цитируйте эти источники.
    • Уважайте читателя, точно излагая противоположную позицию.
    • Найдите общий язык со своей аудиторией. В большинстве случаев это может быть достигнуто путем признания ценностей и убеждений, разделяемых сторонами по обе стороны спора.
    • Если это уместно для задания, расскажите, почему вы интересуетесь этой темой или какой личный опыт у вас возник с этой темой.
    • Организуйте свои аргументы логически и легко. Вы можете использовать логический метод Тулмина или простой образец, такой как хронологический порядок, от наиболее общего до наиболее подробного примера, от самого раннего до самого последнего примера и т. Д.
    • Вычитайте аргумент. Слишком много неосторожных грамматических ошибок ставят под сомнение ваш писательский характер.

    Пафос

    Пафос , или эмоциональная привлекательность, обращается к потребностям, ценностям и эмоциональной чувствительности аудитории. Пафос также можно понимать как призыв к расположению аудитории к теме, свидетельствам или аргументам (особенно подходящим для академического дискурса).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *