Составление рассказа по картине в школу подготовительная группа: Рассказывание по картине «В школу» | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Содержание

Рассказывание по картине «В школу» | План-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Рассказывание по картине «В школу»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным;

словарь: активизировать в речи детей слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, подбирать точно слова для обозначения явления;

грамматика: учить подбирать однокоренные слова к заданному слову; упражнять в дифференциации звуков с и ш; Развивать интонационную выразительность речи: учить придавать высказыванию оттенки вопроса, радости.

Материал. Картина «В школу».

Ход занятия

Воспитатель помещает на стенд картину «В школу». Задает вопросы:

— Как можно назвать эту картину? Придумайте ей название. Как вы считаете, чье название правильнее, интереснее? Почему?

— Почему вы думаете, что эти дети идут в школу, а не в детский сад?

— Как назвать одним словом детей, которые идут в школу? (Ученики, школьники, первоклассники.)

— Что находится у школьников в портфелях? (Пенал, тетради, учебники…) Как можно назвать все эти предметы одним словом? (Школьные принадлежности.)

— В какое время года дети начинают учиться?

— Как мы отличаем осень от других времен года? Что бывает только осенью? (Листопад, сбор урожая, отлет птиц и др.)

— Осенью погода бывает разная. Если светит солнце, небо прозрачное, то какими словами можно сказать про осень? (Солнечная, золотая, ясная, ранняя.) Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами можно сказать про осень? (Поздняя, хмурая, пасмурная.)

— Послушайте слова — учить, учитель, учительница. Какая часть у этих слов-родственников общая? А у слова школа есть родственные слова? (Школьник, школьный, школьница.)

Дети придумывают рассказ по картине «Осень». Предварительно воспитатель поясняет: «Сначала расскажите, что произошло с этими детьми до того, как они подошли к школе, а затем — о том, что вы видите на картине».

Рассказы могут быть индивидуальными и коллективными (группа из нескольких человек).

Если дети затрудняются придумать события, предшествовавшие изображенным на картине, воспитатель сам начинает рассказ, а ребенок продолжает. Начало рассказа может быть таким:

«В ясный солнечный сентябрьский день мальчики и девочки собирались в школу. Еще с вечера они приготовили портфели и учебники. Слава встал очень рано, все боялся опоздать. За ним зашел его друг Саша, и они пошли знакомой дорогой в школу…»

Дальше дети рассказывают о событиях, изображенных на картине. Воспитатель следит, чтобы рассказ получился законченным.

Воспитатель дает задание: «Скажите предложение Я пойду в школу так, чтобы было хорошо слышно, хорошо понятно, что вы рады этому, вам хочется идти в школу… А сейчас скажите это предложение так, чтобы было понятно, что вы спрашиваете».

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе ДОУ на тему “Рассказывание по картине “В школу”

Конспект непосредственно образовательной деятельности

Развитие речи

Подготовительная группа

Тема: «Рассказывание по картине «В школу».

Цель: способствовать умению составлять связный рассказ по предложенной картине.

Задачи: совершенствовать умение составлять сюжетный рассказ по картине, используя структуру построения сюжета: завязка, кульминация, развязка, активизировать слова, относящиеся к теме: «Школа», «Школьные принадлежности», закреплять навыки фонетического анализа слов;

развивать внимание, умение сравнивать и обобщать, подбирать точные слова для обозначения явлений, эмоций, развивать умение употреблять в речи такие формы обращений, как: «Я думаю, что… », «Мне кажется, что… », передавать голосом оттенки радости, вопроса;

воспитывать доброжелательность, трудолюбие.

Форма организации: подрупповая, индивидуальная.

Оборудование:

  • иллюстрации “В школу”, “Старший брат”, “Первое сентября”, “У дверей школы” Н.П. Богданов-Бельский

  • портфель с наполнением: Букварь, тетрадь, пенал, карандаш, ручка.

  • листочки А5, простые и цветные карандаши

  • колокольчик (школьный звонок)

  • маркеры

Ход деятельности.

2′ 1. Организационный момент.

1′ 2. Вводная беседа.

Как называется наша группа? (подготовительная) Почему? К чему вы готовитесь.

Что нужно уметь, чтобы пойти учиться в школу?

– Читать и писать вас обязательно научат в школе, – продолжает педагог. – А сейчас вам нужно уметь слушать и слышать воспитателя, работать не отвлекаясь; понятно рассказывать; быть самостоятельными в своих суждениях и поступках.

3′ 3. Рассматривание картины «В школу». Беседа по вопросам.

Вопросы:

– Как можно назвать эту картину? Придумайте ей название. Как вы считаете, чье название правильнее, интереснее? Почему?

– Почему вы думаете, что эти дети идут в школу, а не в детский сад?

– Как назвать одним словом детей, которые идут в школу? (Ученики,

школьники, первоклассники.)

– Что несут в руках дети? (Портфели. )

2′ 4. Отгадывание загадок.

Воспитатель достает портфель.

– А что находится в портфелях вы узнаете отгадав загадки:

Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?.

(Карандаш)

Первая книга, что знанья дает,

Ее первоклассник в портфеле несет.

Всегда и повсюду, сегодня и встарь

Школьнику очень нужен.

(Букварь)

Посмотрите на меня —

Сбоку у меня поля,

Для задачек будут, детки,

На моих страницах клетки,

А для разных упражнений,

Я — в линейку, без сомнений.

Это — лёгкая загадка:

Каждый знает, я —. .

(Тетрадка)

– Как можно назвать все эти предметы одним словом? (Школьные принадлежности)

Какие еще школьные принадлежности вы знаете?

2′ 5. Рассматривание картины “Старший брат”.

Кого вы видите на картине?

Что делает мальчик?

Во что он одет?

Расскажите про девочку, которую изобразил художник?

Как вы думаете, кто это?

Вы можете догадаться, о чем беседуют брат и сестра?

1′ 6. Физкультминутка:

В школу скоро я пойду, (Дети шагают.)

Там друзей себе найду, (Вытянув руки вперед, сжимают пальцы в кулаки и разжимают.)

Научусь писать, читать, (Загибают по одному пальцу на руках.)

Быстро, правильно считать.

Я таким ученым буду! (Поворачивают голову вправо-влево.)

И свой садик не забуду. (Обнимают себя руками, разводят руки в стороны и

опять обнимают) .

3′ 6. Рассматривание картины Н.П. Богданова-Бельского “У дверей школы”

Куда пришел мальчик? Во что одет ребенок? Почему он не решается войти в класс? Педагог рассказывает о недоступности школьного обучения в давние годы.

1′ 7. Рассматривание картины “Первое сентября”, обсуждение.

– В какое время года дети начинают учиться? (Осенью)

4′ 8. Коллективное составление рассказа по выбранной детьми картине.

Педагог предлагает свой рассказ. Затем ребята выбирают понравившуюся им картину для коллективного рассказа. Педагог начинает рассказ, тот ребенок, у которого окажется колокольчик, продолжает.

5′ 9. Cоставление индивидуальных рассказов.

1′ 10. Дидактическое упражнение:

– Скажите предложение – Я пойду в школу так, чтобы было слышно, хорошо понятно, что вы рады этому, вам хочется идти в школу. А сейчас скажите это предложение так, чтобы было понятно, что вы спрашиваете.

3′ 11. Развитие навыков письма, фонетическая работа.

Дети на листочках, а педагог на маркерной доске печатают слово ШКОЛА, делают его звуковой анализ.

1′ 12. Рефлексия.

Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации. Ушакова О.С.

Программное содержание:

— учить детей связно составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и выразительность;

— учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами, упражнять в словообразовании;

— развивать интонационную выразительность речи, упражнять в изменении силы голоса.

Наглядный материал : Картина «Лиса с лисятами».

Предварительная работа: Рассматривание картин с изображением диких животных, беседа о жизни и повадках лисы в разное время года, чтение русских народных сказок о лисе, отгадывания загадок и произнесение чистоговорок.

Ход занятия

Дети входят в группу и прежде чем сесть на стул, каждый из них называет дикое животное.

Воспитатель: — Отгадайте загадку

— Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса)

Да, верно – это дикое животное лиса. А эта загадка, маленькое, но точное описание ее внешности и характера поведения. А теперь, все внимание на стенд.

На стенде картина «Лиса с лисятами»

Воспитатель обращается к детям:

— Посмотрите внимательно на эту картину и придумайте ей название.

(Из всех предложенных детьми вариантов выбирается наиболее подходящий.)

Воспитатель: — Обратите внимание на лису и расскажите, какая она? Как она выглядит?

Дети: — Рыжая, золотистая, пушистая, длиннохвостая.

Воспитатель: — Вспомните, какие у лисы повадки. Что она умеет делать?

Дети: — Хитрая, проворная, ловкая. Она – хищница, охотница.

Воспитатель: — А какими словами называют лису в сказках?

Дети: — Лисичка, лисонька, лисичка-сестричка, Лиса Патрикеевна, хитрая плутовка.

Воспитатель: — Какие слова можно подобрать, говоря о шерсти лисы?

Дети: — Пушистая, мягкая, теплая.

Воспитатель: — Что еще может быть, пушистым? (Шапка, шуба, шарф, носки, воротник.)

— Что еще может быть мягким? (Подушка, перина, вата.)

— Что еще может быть теплым? (Кофта, рукавицы, ветер, погода.)

Вдумайтесь, ребята, как много слов, могут обладать одними и теми же качествами, подходить под одно и тоже описание. Это говорит нам о многозначности значения слова. А кто находится рядом с лисой?

Дети: — Лисята, детеныши лисы.

Воспитатель: — Верно, их еще называют, щенки, так как лисы относятся к семейству собачьих и как все собаки, лисы умеют тявкать.

А теперь игра «Придумай словечко»

— У лисы длинный красивый хвост. Как ее можно назвать одним словом?

Дети: — Длиннохвостая.

Воспитатель: — Если лиса очень хитрая, то как сказать про такую лису?

Дети: — Хитрющая.

Воспитатель: — Назовите ласково детеныша лисы.

Дети: — Лисенок.

Воспитатель: — Все верно, а сейчас мы поиграем в игру «Хитрая лиса»

Подвижная игра «Хитрая лиса».

Воспитатель: — Все слова, которые вы сейчас вспомнили, вы можете использовать, когда будете составлять рассказ. Подумайте, как вы назовете его. Можно будет использовать те, которые вы дали в начале занятия.

Дети презентуют свои рассказы. После каждого рассказа дается оценка за содержательность, использование интересных слов и выражений, отсутствие ошибок в изложении. Особое внимание обратить на законченность рассказа.

Воспитатель: — Произнесите, пожалуйста, чистоговорку «Саша в лесу встретил лису» громко, тихо и шепотом.

Вот и все. Наше занятие закончилось, всем спасибо.

3-е изд., доп. – М.: 2017 – 272 с.

Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики. В пособии дается материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка – фонетики, грамматики, лексики, а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей. В третье издание книги внесены дополнения в соответствии с ФГОС ДО. Книга предназначена работникам ДОУ, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей.

Формат: pdf

Размер: 4,3 Мб

Смотреть, скачать: 12 .09 .2019г, ссылки удалены по требованию изд-ва “ИД Сфера” (см. примечание)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8
СТАРШАЯ ГРУППА 10
Основные задачи работы по развитию речи детей старшей группы 10
Воспитание звуковой культуры речи 10
Словарная работа 10
Формирование грамматического строя речи 11
Развитие связной речи 12
Методические указания 13
Конспекты занятий 24
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и рак» 24
Занятие 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» 26
Занятие 3. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» 32
Занятие 4. Составление рассказа по скороговорке 32
Занятие 5. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» 38
Занятие 6. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом» 41
Занятие 7. Составление рассказов на темы стихотворений 44
Занятие 8. Составление рассказа на заданную тему 48
Занятие 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» 50
Занятие 10. Составление рассказа по картине «Ежи» 52
Занятие 11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное» 55
Занятие 12. Составление описательного рассказа о предметах посуды 58
Занятие 13. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок» 61
Занятие 14. Составление рассказа по картине «Река замерзла» 64
Занятие 15. Составление рассказа на тему «Игры зимой» 67
Занятие 16. Составление рассказа на темы скороговорок 70
Занятие 17. Пересказ сказки «Петух да собака» 74
Занятие 18. Составление рассказа по картине «Северные олени» 76
Занятие 19. Составление описательного рассказа на тему «Зима» 79
Занятие 20. Ознакомление с предложением 84
Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» 88
Занятие 22. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» 90
Занятие 23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» 92
Занятие 24. Составление рассказа на заданную тему 94
Занятие 25. Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» 97
Занятие 26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек 91
Занятие 27. Сочинение на тему «Приключения зайца» 101
Занятие 28. Составление рассказа на предложенную тему 103
Занятие 29. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» 106
Занятие 30. Составление рассказа по картине «Зайцы» 108
Занятие 31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» 110
Занятие 32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» 111
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА 113
Основные задачи работы по развитию речи детей подготовительной к школе группы 113
Воспитание звуковой культуры речи 113
Словарная работа 113
Формирование грамматического строя речи 114
Развитие связной речи 115
Методические указания 116
Приемы исправления грамматических ошибок 125
Конспекты занятий 133
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и козел» 133
Занятие 2. Составление рассказа по картине «В школу» 135
Занятие 3. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» 137
Занятие 4. Составление текста-рассуждения 139
Занятие 5. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» 141
Занятие 6. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» 143
Занятие 7. Составление рассказа по серии сюжетных картин 145
Занятие 8. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» 147
Занятие 9. Составление текста-поздравления 150
Занятие 10. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» 153
Занятие 11. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» 155
Занятие 12. Составление рассказа с использованием антонимов 157
Занятие 13. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» 159
Занятие 14. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» 161
Занятие 15. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» 163
Занятие 16. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» 165
Занятие 17. Пересказ сказки «У страха глаза велики» 168
Занятие 18. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» 171
Занятие 19. Сочинение сказки на предложенный сюжет 173
Занятие 20. Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» 175
Занятие 21. Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин 178
Занятие 22. Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин 181
Занятие 23. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин 183
Занятие 24. Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин 186
Занятие 25. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам 188
Занятие 26. Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из личного опыта 192
Занятие 27. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» 193
Занятие 28. Сочинение сказки на заданную тему 196
Занятие 29. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» 199
Занятие 30. Описание пейзажной картины 200
Занятие 31. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» 202
Занятие 32. Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» 206
Занятие 33. Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки» 208
Занятие 34. Составление рассказа на тему «Веселое настроение» 210
Занятие 35. Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему 214
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 216
Литературный материал для занятий по пересказу 216
Лиса и Рак (русская народная сказка) 216
Разве так играют? 216
Лисята 216
Про снежный колобок 217
Петух да собака (русская народная сказка) 218
Лиса и кувшин (русская народная сказка) 218
Пожарные собаки 219
Новоселье гномов 219
Послушный дождик 219
Кораблик 221
Про пана Трулялинского 221
Лиса и козел (русская народная сказка) 223
Четыре желания 223
Купание медвежат 224
Перьая рыбка 224
У страха глаза велики (русская народная сказка) 224
Еж 225
Белка и волк 226
Как аукнется, так и откликнется (русская народная сказка) 226
Золотой луг 227
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 228
Диагностика уровня речевого развития детей 228
Ассоциативный метод выявления уровня речевого развития дошкольника 228
Работа над словом (по исследованию Л. Колуновой) 232
Методика выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой) 239
Выявление уровня связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин 246
Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитие речи старших дошкольников (по материалам исследования Е. Савушкиной) 248
Методика обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 253
Список использованной и рекомендуемой литературы 263

Конспект занятия для подготовительной к школе группы «Знакомство со школой»

Ефимова Алла Ивановна, воспитатель ГБДОУ №43 г. Колпино Санкт – Петербург
Описание: Материал будет интересен воспитателям, педагогам дополнительного образования. Для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: развитие познавательных способностей.
Задачи:
– расширять словарный запас детей по теме «школа»;
– развивать познавательные процессы (элементы логического мышления, память, слуховое и зрительное внимание), связную речь;
– воспитывать у дошкольников положительное эмоциональное отношение к себе, к окружающим и к школе;
– воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе, умение договариваться.
Предварительная работа.
– Заучивание стихов, пословиц, загадывание загадок школе и школьных принадлежностях.
– Чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций по теме, разучивание подвижных игр.
Материалы:
Картины о школе, картинки с изображением школьников, диск с музыкой о школе.
Призы: шоколадные медальки.


Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, вы уже, дети подготовительной группы. Что же это значит?
Ответы.
Воспитатель: Правильно, скоро вы пойдете в школу и будете школьниками.
Послушайте стихотворение о школе.
Что такое школа

Школа – это светлый дом,
Мы учиться будем в нём.
Там научимся писать,
Складывать и умножать.
В школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;
И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.
В школе мастерские есть…
Интересных дел не счесть!
И звонок весёлый.
Вот что значит “школа”!
Воспитатель: Но для того, чтобы в школу пойти, нужно узнать, что, же вы знаете, умеете. А как вы думаете, школа отличается от садика?
Ответы.
Воспитатель: Что нужно сделать, когда заходите в класс?
Ответы.
Воспитатель: Правильно, и наши ребята подготовили стихи.


Ребенок: Слова чудесные эти,
Услышать каждый очень рад.
Добреют взрослые и дети,
И улыбнуться всем спешат.
Ребенок: Встречу, новый разговор,
Мы со «Здравствуйте» начнем.
Друг пришел вдруг на обед –
Скажем мы ему «Привет».
Ребенок: «Добрый вечер», «Добрый день»,
Говорить нам всем не лень!
«Утро доброе» мы скажем,
Поутру проснувшись, маме.
Воспитатель: Как вы думаете, правила школьные отличаются от правил садика?
Ответы.
Воспитатель: Назовите, свой адрес, адрес своего садика?

Ответы.
Воспитатель: А как нужно себя вести в школе?
Ответы.
Воспитатель: Расскажите, что вы знаете о школе? Как узнаете, что начинается урок?
Ответы.
Воспитатель: А после урока, чем занимаются дети?
Ответ.
Воспитатель: Правильно, на переменке отдыхают. Вот и я предлагаю вам немножко отдохнуть.


Можно бегать и шуметь, (дети бегают на месте)
Переменка, переменка (дети стоят в кругу, хлопают в ладоши)
Отдохните хорошенько (дети подпрыгивают)
Танцевать и песни петь (дети танцуют)
Можно сесть и помолчать (приседают и затихают)
Только – чур! Нельзя – скучать! (подпрыгивают)
Воспитатель: Кто работает в школе?
Ответы.
Воспитатель: Что делает учитель?
Ответы.
Воспитатель: Ну что, в школу пойдем, заниматься начнем?
Ответы.
Воспитатель: Ваше первое задание, на столах у вас лежат кубики с буквами. Постарайтесь выложить из них знакомые вам слова.
Дети выкладывают.


Воспитатель: А теперь назовите мне буквы, из которых состоит слово –ШКОЛА.
Ответы.
Воспитатель: Давайте соберем из кубиков это слово. Каждый ребенок собирают одну определенную букву(распределяем буквы перед работой).


Воспитатель: Посмотрите, на доске развешены картинки, нужно найти предметы, которые начинаются с одинаковой буквы.
Игра: «Найди слова, на букву…».


Воспитатель: А сейчас все дружно встали, ушки навострили и физминутку повторили.(по тексту повторяем движения).
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем все на привале.
Вправо, влево повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь,
Лапки вверх и лапки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы, мои зайчишки!
Замедляем зайки шаг,
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно:
Нам еще работать нужно!
Воспитатель: А сейчас, загадки почитаю,
И отгадки посчитаю.


– Разноцветными носами
По бумаге водят сами.
Их рисунки хороши.
Это что? (Карандаши)
– Учит он читать меня
С буквы А до буквы Я,
Он не атлас, не словарь,
Как зовут его? (букварь)
– Он для ручек домом стал.
Называется… (пенал)
– Мы за парты дружно сели,
Рты закрыли на замок:
В перемену мы галдели,
А теперь у нас… (урок)
– Тетради и ручки, учебник, точилку –
Ты с вечера все собери и проверь.
Ведь в школу идешь ты, а не на рыбалку,
Поэтому должен быть собран… (портфель)
– Страну чудес откроем мы,
И встретимся с героями.
В строчках,
На листочках,
Где станции на точках.(книга)
Воспитатель: Так как вы уже будущие школьники, я хочу послушать ваши небольшие рассказы на тему: «Из окна, из окна – наша школа видна».
Дети составляют небольшие рассказы.
Воспитатель: На мольберте поселились домики, а в каждом домике окошко, нам нужно в это окошко поселить фигуру. У вас тоже на столах есть домики с определенными фигурами и окошками.
Игра: «Найди свой домик».


Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Один – много».
Я называю один предмет, а вы много предметов. Например: карандаш – карандаши.
Ручка – …,
Линейка – …,
Ластик – …,
Парта -…,
Ученик – …,
Двойка – …,
Буква -…и т.д.
Воспитатель: Вроде и буквы знаете, и принадлежности школьные вспомнили, а вот считать вы умеете? Предлагаю вам для ума задачки.
За партой сидит 1 мальчик, а рядом села 1 девочка. Сколько детей сидит за партой?
Ответ.
Воспитатель: Было 3 яблока, их разделили пополам. Сколько человек можно накормить яблоками?
Ответы.
Воспитатель: Нам нужен карандаш красного цвета, синего цвета и зеленого цвета. Сколько карандашей мы взяли?
Ответ.
Воспитатель: Физминутка «Скоро в школу»
Скоро в школу мы пойдём (шагаем)
И портфель с собой возьмём (ритмичные хлопки)
В школе будем мы читать (повороты головы вправо, влево)
В школе будем мы писать (пальчики «здороваются»)
И учиться все на пять! (показать 5 пальцев)
Воспитатель: Давайте закрепим пройденный материал. Я задаю вопросы, а вы отвечаете «Да» или «Нет».


– В школу ходим мы играть?
– Иль пятерки получать?
– На уроке будем спать?
– Или с куклами играть?
– Друзей мы будем обижать?
– Учителей мы будем уважать?
– Дневник учителю дадим?
– Читать мы будем каждый день?
– На переменке отдохнем?
– И вновь учиться мы начнем?
Воспитатель: Мне понравилось, как вы сегодня работали. Послушайте стихотворение.
Ребенок: Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «До свиданья».
Другу уходить пора –
Скажем мы ему «Пока».
Воспитатель: Вот и сегодняшнему нашему занятию мы говорим «До свидания», я вас благодарю за занятие и всем вручаю медальки, правда, пока только шоколадные.
Самостоятельная деятельность детей по теме «Школа».

Конспект НОД по развитию речи

в подготовительной группе. Составление рассказа

«Дети идут в школу» по сюжетной картине.

Тема: Составление рассказа «Дети идут в школу» по сюжетной картине.

Цель: учить детей составлять рассказ по картине.

Задачи:

1. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, грамматически правильно строить речь.

2. Развивать внимание, память.

3. Воспитывать у детей интерес к составлению рассказа по картине.

Оборудование: сюжетная картина «Дети идут в школу»

Ход занятия:

Организационный момент.

В: Ребята, я хочу вам загадать интересную загадку:

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь елочек и сосен.

Я – красивая желтая.

Как вы думаете, что это?

В: Найдите картину – отгадку на эту загадку. (Картины времен года развешаны в разных частях групповой комнаты. Дети находят картину – отгадку, подходят к ней.) Правильно, это осень.

В: Как вы догадались, что это осень?

Д: Созрел урожай, птицы летят к югу, деревья раздеваются, деревья кроме елочек и сосен желтеют.

Основная часть.

В: Ребята, у нас с вами есть сундучок, где живут разные слова, в него мы соберем осенние слова. Если светит солнце, небо светлое, дует теплый ветерок, шуршат желтые листья, то какими словами можно сказать про осень?

Д: Солнечная, ранняя, ясная, золотая.

В: Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами можно сказать про осень?

Д: Хмурая, дождливая, поздняя, пасмурная

Молодцы ребята, вот, сколько осенних слов мы положили в наш сундучок.

Воспитатель выставляет картину «Дети идут в школу» , предлагает детям внимательно рассмотреть ее и ответить на вопросы:

В какое время года дети начинают учиться? (осенью)

Ребята, а кто изображён на картине?

(На картине нарисованы мальчик с девочкой) .

Как они одеты? Почему?

Почему вы так думаете? (дети несут букеты цветов)

Кто встречает детей в школе?

Какое настроение у детей?

Какие деревья нарисованы на картине?

Какое небо изобразил художник?

А как можно назвать картину?

Игра «Продолжи предложение»

В: Дети, предлагаю поиграть в игру, где я буду начинать предложение, а вы продолжите его.

Школьные принадлежности носят в (портфеле)

В больнице лечат, а в школе … .(учат)

Дети в школе сидят за … (партой)

В школе урок начинается после (звонка)

После урока дети отдыхают на … (перемене)

Учитель пишет мелом на (доске)

В семье – дети, а в школе они – … .(ученики)

Хорошие и плохие отметки ставят в (дневник)

Физминутка:

Каждым утром перед школой

Делаем зарядку.

Очень нравится нам

Делать по порядку:

Весело шагать, весело шагать.

Руки поднимать, руки опускать,

Приседать и вставать,

Приседать и вставать.

Прыгать и скакать,

Прыгать и скакать.

В: Ребята, вот было бы здорово, если бы мы попробовали придумать рассказ о том, что изображено на картине? Сначала расскажите, что произошло с детьми до того как они подошли к школе, а потом расскажите о том, что вы видите на картине.

Не забудьте сказать:

Когда происходило действие? Какой был день?

Где всё происходило?

Что они там интересного видели?

Чем всё закончилось. Мальчику и девочке можно дать имена.

Рассказы детей (3 -4 ребёнка)

Примерный рассказ

Был ясный, солнечный, сентябрьский день. Миша встал очень рано, потому что боялся опоздать. Еще с вечера он приготовил портфель и тетрадки. Во дворе он увидел Катю с цветами, и они вместе пошли в школу. По дороге они смотрели на яркие желтые листья на деревьях, красивые пушистые облака на небе. Возле школы они встретили нарядных и веселых ребят, которые тоже спешили на встречу с учителем. Когда закончились уроки, Катя с Мишей вернулись домой в хорошем настроении.

Упражнение «Отгадай – ка». Дети, сейчас я буду называть верные и неверные сведения о школе. Если в предложении все правильно, хлопните в ладоши. Если предложение не верно, исправьте его.

Учиться в школе очень легко.

В школе всегда много игрушек.

В школе учатся до старости.

Все дети не хотят ходить в школу.

Ученики в школе учатся ночью.

Ученики носят в портфеле кирпичи.

Дети пишут в тетради ручкой.

Самая лучшая отметка в школе – два балла.

Заключительная часть.

Анализ занятия:

В: Ребята, скажите, пожалуйста, о чем сегодня мы беседовали на занятии? Что нового вы узнали?

Ответы детей.

В: Ребята, мне понравилось, как вы работали на занятии: внимательно слушали, думали, отвечали полными предложениями. Молодцы! Еще хочу отметить ребят, у которых получился интересный рассказ.

Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики.
В пособии дастся материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка – фонетики, грамматики, лексики. а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей.
Во второе издание книги внесены дополнения в соответствии с федеральными требованиями к основной программе дошкольного образования, ссылки на новый демонстрационный материал.
Книга предназначена работникам ДОУ, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей.

Развитие связной речи.
При пересказе литературных произведений (сказки, рассказы) ребенок учится связно, последовательно и выразительно передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей.
Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает отображение места и времени действия, придумывание предшествовавших и последующих событий.
Составление рассказа по сериям сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соответствующее его содержанию, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
В старшей группе дети придумывают рассказы и сказки об игрушках, дают их описание и характеристику, соблюдая требования к композиции и выразительности речи.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
СТАРШАЯ ГРУППА.
Основные задачи работы но развитию речи детей старшей группы.

Словарная работа.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Методические указания.
Конспекты занятий.
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и рак».
Занятие 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами».
Занятие 3. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки».
Занятие 4. Составление рассказа по скороговорке.
Занятие 5. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?».
Занятие 6. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом».
Занятие 7. Составление рассказов на темы стихотворений.
Занятие 8. Составление рассказа на заданную тему.
Занятие 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята».
Занятие 10. Составление рассказа по картине «Ежи».
Занятие 11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное».
Занятие 12. Составление описательного рассказа о предметах посуды.
Занятие 13. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок».
Занятие 14. Составление рассказа по картине «Река замерзла».
Занятие 15. Составление рассказа на тему «Игры зимой».
Занятие 16. Составление рассказа на темы скороговорок.
Занятие 17. Пересказ сказки «Петух да собака».
Занятие 18. Составление рассказа по картине «Северные олени» .
Занятие 19. Составление описательного рассказа на тему «Зима».
Занятие 20. Ознакомление с предложением.
Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин».
Занятие 22. Составление рассказа но картине «Лошадь с жеребенком».
Занятие 23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился».
Занятие 24. Составление рассказа на заданную тему.
Занятие 25. Пересказ рассказал. Толстого «Пожарные собаки».
Занятие 26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек.
Занятие 27. Сочинение на тему «Приключения зайца».
Занятие 28. Составление рассказа на предложенную тему.
Занятие 29. Пересказ рассказа Я. Тайиа «Послушный дождик».
Занятие 30. Составление рассказа по картине «Зайцы».
Занятие 31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка».
Занятие 32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА.
Основные задачи работы по развитию речи детей подготовительной к школе группы.
Воспитание звуковой культуры речи.
Словарная работа.
Формирование грамматическою строя речи.
Развитие связной речи.
Методические указания.
Приемы исправления грамматических ошибок.
Конспекты занятий.
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и козел».
Занятие 2. Составление рассказа по картине «В школу».
Занятие 3. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».
Занятие 4. Составление текста-рассуждения.
Занятие 5. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат».
Занятие 6. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные».
Занятие 7. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Занятие 8. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду».
Занятие 9. Составление текста-поздравления.
Занятие 10. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца».
Занятие 11. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца».
Занятие 12. Составление рассказа с использованием антонимов.
Занятие 13. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами».
Занятие 14. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка».
Занятие 15. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза».
Занятие 16. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка».
Занятие 17. Пересказ сказки «У страха глаза велики».
Занятие 18. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг».
Занятие 19. Сочинение сказки на предложенный сюжет.
Замятие 20. Составление рассказа на тему «Как мы играем знмой на участке».
Занятие 21. Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин.
Занятие 22. Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин.
Занятие 23. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин.
Занятие 24. Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин.
Занятие 25. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам.
Занятие 26. Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из личного опыта.
Занятие 27. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк».
Занятие 28. Сочинение сказки на заданную тему.
Занятие 29. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется».
Занятие 30. Описание пейзажной картины.
Занятие 31. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками».
Занятие 32. Пересказ рассказам. Пришвина «Золотой луг».
Занятие 33. Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки».
Занятие 34. Составление рассказа на тему «Веселое настроение».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Литературный материал для занятий по пересказу.
Лиса и Рак (русская народная сказка).
Разве так играют?.
Лисята.
Про снежный колобок.
Петух да собака (русская народная сказка).
Лиса и кувшин (русская народная сказка).
Пожарные собаки.
Новоселье гномов.
Послушный дождик.
Кораблик.
Про пана Трулялинского.
Лиса н козел (русская народная сказка).
Четыре желания.
Купание медвежат.
Первая рыбка.
У страха глаза велики (русская народная сказка) Еж.
Белка и волк.
Как аукнется, так и откликнется (русская народная сказка).
Золотой луг.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Методики выявления уровня речевого развития детей.
Ассоциативный метод выявления уровня речевого развития дошкольника.
Работа над словом (по исследованию Л. Колуновой) Методика выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой).
Выявление уровня связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин.
Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитое речи старших дошкольников (по материалам исследования Е. Савушкиной) Методика обследования речи и коммуникативных умении детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной и рекомендуемой литературы.

Конспект НОД для старшей группы «Составление рассказа по картине «Натюрморт с одуванчиком»

Цель: формирование первоначального навыка составления описательного рассказа по натюрморту, используя в качестве визуальной опоры порядково-признаковый алгоритм.

Задачи:

Образовательные:

  1. Продолжать знакомить детей с натюрмортом как жанром живописи, отмечая видовые особенности жанра.
  2. Учить детей составлять несложный описательный рассказ по натюрморту, используя наглядный порядково-признаковый алгоритм как визуальную опору.
  3. Упражнять детей в образовании относительных, качественных прилагательных.

Развивающие:

  1. Развивать внимание, наблюдательность, память.
  2. Развивать умение «читать» и «расшифровывать» условные обозначения, необходимые для соблюдения последовательности рассказа и описания признаков объектов, изображённых на натюрморте.
  3. Развивать связную речь.
  4. Развивать эстетическое восприятие.

Воспитательные:

  1. Воспитывать уважительное отношение к продукту деятельности сверстников (рассказу).
  2. Воспитывать доброжелательность, отзывчивость.

Материал к НОД: кукла Маша (персонаж мультфильма «Маша и медведь») репродукция картины «Натюрморт с одуванчиком», наглядные условные обозначения.

Ход НОД

В группе появляется Маша персонаж мультфильма «Маша и медведь» с картиной.

Воспитатель и дети здороваются с Машей.

Воспитатель: Маша, а что это ты принесла.

Маша: А это моё задание. Мишка сказал, что если я что-то там расскажу про эту картину, то меня примут в школу. Я очень хочу в школу. Помогите мне.

Воспитатель: Ребята, вы согласны помочь Маше?
Ответы детей.

Воспитатель: Чем же мы можем помочь, что бы Маша поступила в школу?
Ответы детей.

Воспитатель: Молодцы, нам нужно научить Машу составлять рассказ по картине. Маша покажи нам свою картину. Дети как называется этот жанр живописи.
Ответы детей.

Воспитатель: Как вы догадались, что это натюрморт?
Ответы детей.

Если дети затрудняются перечисляю жанры живописи и вместе с детьми определяем к какому жанру живописи относится Машина картина.

Воспитатель: Ребята вы уже поняли, что нам нужно Машу научить составлять рассказ по натюрморту. Задача трудная, но я думаю, мы справимся. А помогут нам эти обозначения.

Воспитатель: Для начала внимательно рассмотрим картину.

Даю детям время рассмотреть картину.

Воспитатель: Я предлагаю поиграть в игру «Угадай предмет на натюрморте по одному слову». Керамический, круглые, желтые, пузатый, кислый, пшеничные, белая…

Воспитатель: Я открою вам секрет, для того чтобы описать натюрморт нужно рассказать где какие предметы расположены на натюрморте и описать их красивыми словами, или по другому мы называем их слова-признаки. Слова признаки нам подскажет цветок.

Разбираем что обозначено на цветке с помощью каких условных обозначений можно вспомнить слова признаки обозначающие цвет, величину, форму, тактильную поверхность, запахи.

Воспитатель: Начнём по порядку. Выставляю первый знак алгоритма.

Это знак показывает нам что нужно рассказать о том, что располагается в центре натюрморта (одновременно показываю на предметы).
Итак, что расположено в центре натюрморта?
(Ответы детей)
Верно — это чайник. Но помните, я сказала вам, что нужно про предметы на натюрморте сказать словами-признаками. Какие слова-признаки мы можем сказать о чайнике или можно сказать по-другому — похвалите чайник.
Ответы детей.

Чтобы при рассказе вы не забыли о словах признаках, я прикреплю рядом вот такой цветок.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «В центре натюрморта располагается (3-4 детей называю несколько прилагательных) чайник».

Воспитатель: Следующий знак показывает, что нарисовал художник слева от чайника?
Ответы детей.
И снова я прикреплю цветок слов признаков. Теперь вы похвалите тарелку и блины.
Ответы детей.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «Слева от чайника в фарфоровой тарелке лежат ….. (3-4 детей называю несколько прилагательных) блины».

Воспитатель: Следующий знак показывает, что нарисовал художник справа от чайника?
Ответы детей.
И снова я прикреплю цветок слов признаков. Теперь вы похвалите стакан и одуванчики.
Ответы детей.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «Справа от чайника в прозрачном стакане стоят ….. (3-4 детей называю несколько прилагательных) одуванчики».

Воспитатель: Следующий знак показывает, какие предметы нарисовал художник впереди чайника?
Ответы детей.
И снова я прикреплю цветок слов признаков. Теперь вы похвалите лимон и чашку с чаем.
Ответы детей.

Далее прошу детей повторить предложение по цепочке. Я начинаю «Перед чайником мы видим фарфоровую чашку с чаем и ….. (3-4 детей называю несколько прилагательных) лимон».

Физминутка

Давайте с вами поиграем. Предлагаю детям движениями показать чайник (левая рука на поясе, правая поднята вверх и слегка согнута в локте, кисть согнута, пальцы вместе), чашку (левая рука на поясе, правая согнутая в локте лежит на животе).

Маша: Ура, ура, ура я всё поняла. Вот это чайник, это одуванчики, это чашка, а это блины.

Воспитатель: Дети как вам кажется, Маша всё рассказала? Или чего-то в её рассказе не хватает.
Ответы детей.

Воспитатель: Ребята. Сейчас вы попробуете сами составить рассказ. Будете смотреть на наши знаки, и они подскажут вам порядок рассказа, а цветок напомнит про слова признаки. Маша, слушай и учись.

Можно составить рассказ с детьми по цепочке, можно по одному.

При рассказе по цепочке можно использовать следующий приём. Раздать детям изображения предметов на натюрморте.

Воспитатель: Маша, тебе понравился наш рассказ?

Маша: Очень понравился, теперь я уж точно поступлю в школу. Ребята давайте придумаем название этому натюрморту.
Ответы детей.

Маша: Очень интересные названия вы придумали. А свою картину я подарю Вам. Пусть ваши родители вечером послушают, какие интересные рассказы Вы умеете составлять по натюрморту.

 


Автор: Глушек Оксана Рудольфовна
Должность: воспитатель высшей категории
Место работы: МКДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Месторасположение: город Новосибирск

Дата изменения: 25.10.2019

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе. Тема: «Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин»

Цель: закрепление умения составлять рассказы по сюжетным картинкам.

Задачи:

Образовательные:

– учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки;

– подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели;

– подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

Развивающие:

– развивать умение описывать картину;

– развивать логическое мышление;

– развивать речь детей.

Воспитательные:

– воспитывать коммуникативные навыки детей;

– воспитывать умение работать в группе.

Предварительная работа:

– загадывание загадок о животных;

– чтение рассказов о животных;

– разучивание физкультминуток;

– обучение составлению рассказов по серии сюжетных картин;

– работа над пословицами и поговорками.

I. Организационный момент. Мотивация.

– У вас, конечно, есть друзья! Да, ребята?

– Кто такие друзья? (Ответы.)

– А вы помогаете друзьям? (Ответы.)

– Сегодня мы с вами вновь будем составлять рассказ о друзьях, о помощи им. Этот рассказ мы поместим с вами в копилку наших добрых дел, а дома расскажете его родителям. Договорились? Сегодня же вы постараетесь все поработать?

II. Основная часть.

1. Отгадывание загадок

– Про кого мы будем составлять рассказ-сказку догадаетесь, отгадав загадки:

Маленький, серенький (бывает беленький).

По лесочку прыг-прыг,

По лужочку тык-тык

(Заяц.)

– Какой заяц? (Трусливый, быстрый,…)

– Назовите членов семьи зайца (заяц, зайчиха, зайчонок)

Я скачу туда-сюда

По деревьям ловко.

Не пустует никогда

У меня кладовка.

(Белка.)

– Какая белка? (Быстрая, шустрая,…)

– Назовите членов семьи белки? (папа-белка, мама-белка, бельчонок).

– Где живут белки? (В дупле.)

День и ночь по лесу рыщет,

День и ночь добычу ищет.

Ходит-бродит он молчком,

Уши серые торчком.

(Волк.)

– Итак, про кого будем рассказывать? (Ответы.)

2. Работа по первой сюжетной картинке

Кого здесь можно назвать друзьями? (Зайца и бельчонка), а волка? (Ответы.)

– А по-другому как их можно назвать? (Малыши, зверята, товарищи)

– Зовут их Пушок и Рыжик? Кто из них Пушок (Рыжик?) Почему? (Ответы.)

– Что делает Пушок? (Прыгает.)

– Подберите слова близкие по смыслу к слову «прыгает» (скачет, подпрыгивает).

– Что делает Рыжик? (Ждет, считает, радуется.)

– Какие зверята? (Озорные, счастливые, бодрые, резвые)

– Кто выглядывает из-за кустов? (Волк.)

-Какой он? (Злой, серый, хитрый.)

– Что он хочет? (Поймать, съесть, напугать.)

3. Игра «Закончи предложение»

Закончите предложение, которое я начну. Будьте внимательны, запоминайте, потом будете сами рассказывать.

В теплый летний день… (… вышли Пушок и Рыжик на полянку).

Они взяли с собой прыгалки, чтобы (…порезвиться, попрыгать).

Они даже не заметили, что … (… из-за кустов за ними следит волк).

– Давайте составим рассказ по первой картинке (составление рассказа).

4. Работа по второй сюжетной картинке.

– Закончите предложение:

– Волк выскочил так внезапно, что… (… зверята опомниться не успели).

– Бельчонок посмотрел вверх и … (… увидел на сосне много шишек).

– Он быстро… (…вскарабкался на дерево и стал рвать шишки).

– А бедный зайчик ничего и сказать не мог, потому что … (…сильно испугался).

– Но Рыжик крикнул ему… (Не бойся! Мы с ним справимся!)

(составить рассказ по второй картинке)

III. Физкультминутка (в кругу)

Как-то раннею весной (идут по кругу друг за другом).

Звери шли на водопой.

За мамой лосихой топал лосенок, (идут, громко топая)

За мамой лисицей крался лисенок, (идут крадучись)

За мамой ежихой катился ежонок, (передвигаются в глубоком приседе)

За мамой медведицей шел медвежонок, (идут в вперевалочку)

За мамой белкой скакали бельчата, (скачут на носочках, согнув руки перед грудью)

За мамой зайчихой-косые зайчата, (скачут, сделав ушки из ладоней).

Волчица вела за собою волчат. (идут на четвереньках)

Все мамы и дети напиться хотят (останавливаются, делают лакательные движения языком).

IV. Основная часть (продолжение).

V. Работа по третьей сюжетной картинке.

– Продолжаем работать.

-Рыжик не растерялся. Он … (…стал кидаться в волка шишками).

– У волка на голове … (… сразу вскочила шишка)

– А Пушок все еще не верил, что … (… друг спас его)

(Составить рассказ по третьей картинке.)

VI. Работа по четвертой сюжетной картинке.

– Чем же закончилась эта история?

– Каким оказался бельчонок? (Смелым, быстрым, находчивым.)

– А зайчик? (Он сначала испугался, а потом понял, что можно не бояться, и обрадовался.)

– Малыши с прогулки идут какие? (Радостные, веселые, счастливые.)

– Куда они идут, как вы думаете?

– Пушок пригласил Рыжика в гости, он хотел… (…угостить его морковкой.)

VII. Название всей сказки.

– Придумайте название сказке. (Варианты названий.)

– Я бы назвала эту сказку «Шишка» Какая шишка имеется в виду? (…И та, которую белочка бросила, и та, которая у волка вскочила).

V. Физкультминутка.

Раз – подняться, потянуться.

Два – согнуться, разогнуться.

Три – в ладоши три хлопка

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать.

Шесть – на место тихо сесть.

VI. Составление сказки.

– Я даю вам минутку для того, чтобы вы составили свою сказку и договорились, кто будет рассказывать первым, а кто продолжать. Итак, сосредоточимся и расскажем сказку, которую мы назвали «Шишка». (Рассказывают полностью сказку.)

VII. Игра «Шишка»

– Какое веселое слово «шишка». Придумайте слова, сходные с этим словом по звучанию (шишка-малышка, мартышка, шалунишка).

VIII.Объясните фразу:

На него все шишки валятся.

IX. Рефлексия.

– Что было сложного?

– Какой рассказ вам больше понравился?

X. Заключение.

– В следующий раз мы узнаем новые приключения зайчонка, которого зовут…

– И бельчонка, которого зовут…

Курмакаева Гуляндям Загриевна, ГБОУ Школа № 1590, Москва

Статьи:

Международный научно-методический журнал «Вопросы дошкольной педагогики»:

– Комплексное занятие для детей подготовительной группы «Помощи и стараний ждет Королева знаний»

– Конспект комплексного занятия в старшей группе «Люблю березку русскую…»

– Сценарий литературно-музыкального досуга «Цветочная мозаика»

– Заседание детско-взрослого клуба на тему «Наши спутники и друзья»

– Составление рассказа по сюжетной картине «Наша семья» в старшей группе

– Детско-взрослый творческий проект «Волшебные превращения бумажного листа в стране царя Картона»

– Литературно-музыкальный досуг «Путешествие в страну Лукоморье»

– Роль художественной литературы в обучении детей правильному поведению на улице

– Сценарий праздника «Филь, фильм, фильм!», посвященного прощанию с детским садом

– Реализация проекта «Цветик-многоцветик»

– Сценарий утренника к 8 Марта в подготовительной группе

– Комплексное занятие в младшей группе «Возвращение снежинок» (развитие речи, конструирование)

– Интегрированный интеллектуальный досуг «Знай-ка» («Времена года» – осень, зима) в старшей группе с ОНР»

– Проектная деятельность как основа формирования предпосылок поисково-исследовательской деятельности у дошкольников на начальном этапе образования

– Семейный досуг «Книги вокруг нас»

– Выпускной праздник для детей группы комбинированной направленности

– Педагогическое сопровождение детско-взрослого проекта «Обнимая небо крепкими руками…»

–  Детско-взрослый проект «К природе прикоснуться можно только сердцем…»

– Формирование предпосылок поисково-исследовательской деятельности у дошкольников на основе партнерских отношений детей, их родителей и педагогов

– Конспект комплексного занятия на тему: «Все мы очень любим зимушку-зиму…» в старшей группе с ОНР

– Конспект комплексного занятия в подготовительной группе «Закружилась листва золотая…»

Международный научно-методический журнал «Образование и воспитание»:

– Сценарий досуга «Весенняя ярмарка»

– «Родительская гостиная» как модель взаимодействия педагогов, родителей и детей в целях вовлечения семей воспитанников в образовательный процесс и повышения педагогической компетентности родителей

– Взаимодействие с родителями как одно из условий формирования предпосылок саморазвития детей в проектной деятельности

III Международная научная конференция «Аспекты и тенденции педагогической науки»:

– Литературно-музыкальный досуг ко Дню матери в средней группе

IV Международная научная конференция «Образование: прошлое, настоящее и будущее»:

– Создание условий для партнерских отношений с семьями воспитанников как эффективная форма сотрудничества для развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми

X Международная научная конференция «Актуальные вопросы современной педагогики»:

– Проектно-исследовательский метод как средство совершенствования связной речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами

 VIII Международная научная конференция «Педагогика: традиции и инновации»:

– Сценарий КВН «Идет волшебница-зима»

– Сценарий праздника «Карусель детства, посвященного прощанию с детским садом»

Составление творческого рассказа по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом бору»

Автор: Кизилова Евгения Григорьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад № 38
Месторасположение: Краснодарский край, Тимашевский район, станица Роговская, Россия

Конспект

непосредственно образовательной деятельности по развитию речи

в подготовительной к школе группе

на тему:«Составление творческого рассказа

по картине И.И. Шишкина

«Утро в сосновом бору»».

Пояснительная записка.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связанно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить необходимо развивать все стороны речи. В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят как правило, комплексный характер. Многие педагогические коллективы используют интегрированные занятия, включающие в одну сюжетную линию (или тему) задачи, и по развитию речи, и по формированию элементарных математических представлений и изобразительной деятельности. При таком подходе можно увидеть много положительного для развития подрастающего поколения в плане целостного восприятия окружающего мира и общего развития речи. Но здесь идет выделение части занятия, как решение только одной речевой задачи, что на мой взгляд, сужает возможности полноценной подготовки ребенка по развитию речи. И лишь незначительно повышает интерес детей к речевой работе.

Замечено, что особенно сложным видом речевой деятельности является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по картине сначала воспитателя (образец), а затем, своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варианты бывают в количестве предложений или в развернутости. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее – сказуемое ), наличие слов – повторов (« ну ».., « потом ».., « вот ».., и т. д.), длительными паузами между предложениями.Но главным негативом является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.

Благое намерение педагогов воспитывать волю сводится к замечаниям скучающим детям типа : « Ребята, слушайте внимательно! », « Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает…». Этого требования хватает на 30-40 секунд. За занятие воспитатель может спросить только 4-6 детей, а остальные при этом являются пассивными слушателями. Таким образом, можно сделать вывод, что более неинтересного занятия, чем составление рассказа по картине, нет. А такой вид работы должен проводиться и давать положительные результаты.

На этом основании, позволю себе усомниться в том, что:

  1. Надо обязательно заставлять детей слушать однообразные рассказы;

  2. Рассказы, составленные воспитателем и детьми, должны служить примером для подражания другим детям;

  3. Именно занятия по составлению рассказов, в том виде как они проводятся, могут эффективно решать задачи речевого развития, тем более формировать творческие способности.

Но трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картине. Решить данные противоречия я постаралась в своем занятии, используя адаптированных методов развития воображения и элементов теории решения изобретательных задач (автор ТРИЗ Г.С. Альтшуллер 1946г).

Предоставленное занятие проводилось в подготовительной к школе группе в которой 12 человек. В группе высокий уровень развития имеет 4 человека, средний – 7 человек и низкий 1 человек. Работа в данной группе проводится по программе: воспитание и обучение в детском саду/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой – 6-е изд, испр. и доп. – М: Мозаика – Синтез. 2011 г. Мною был выбран раздел программы – Развитие речи, а именно связная речь. Занятия по развитию речи в подготовительной группе проводятся 1 раз в неделю. Таким образом, в год проводится 36 занятий. При подготовке занятия использовалась литература: «Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией О. С. Ушаковой – Москва: Творческий центр Сфера, 2007г – 144с и «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине» автор Т. А. Сидорчук, А. Б. Кузнецова – Ульяновск 1997г – 74с.

Тема: Составление творческого рассказа по картине И.И. Шишкина

«Утро в сосновом бору ».

Цели:развить интерес детей к рассматриванию картин, умение составлять творческие рассказы.

Программные задачи:познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж,с содержанием картины, учить их воспринимать содержание пейзажной картины,понимать красоту природы,которую изобразил художник,учить выделять оттенки цветов как средство выразительности, развивать умение составлять описательные рассказы, обогащать словарь детей образными выражениями.

Словарная работа:дремучий,темный, мрачный, непроходимый, нетронутый,глухой,неуклюжие,забавные,играющие,симпатичные,косолапые мишки,неловкие, неповоротливые.

Материал: картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору», портрет И.И.Шишкина, листы белой бумаги, фломастер синий, уменьшенные картинки объектов картины.

Предварительная работа: рассматривание картин о природе.

Методы и приемы:демонстрация, художественное слово, объяснение, пояснение, образец рассказа, игровые приемы: с подзорной трубой, кружок в котором живет, я только слышу.

Ходнепосредственно образовательной деятельности:

1.Организационный момент.

Воспитатель:Удивительный мир окружает нас,ребята,это мир природы.Уметь видеть её красоту нам помогают художники.Вы уже знакомы с художником Е.И.Чарушиным.Он иллюстрировал книги о животных.Но есть художники, которые пишут картины о природе.Картины,которые они рисуют, называют пейзажами,а художников – пейзажистами. У нас в России жил замечательный художник И.И.Шишкин.(Педагог показывает детям портрет художника ). Он любил рисовать лес. Посмотрите на его портрет: крепкий,широкоплечий мужчина с бородой,чем-то напоминает могучее дерево. В народе его называли лесной богатырь,царь леса.

2. Рассматривание картины.

Воспитатель:Среди всех произведений художника наиболее широкой известностью пользуется картина «Утро в сосновом бору». (Педагог показывает картину). Занимательный жанровый мотив, введенный в картину, во многом способствовал ее популярности, но истинной ценностью произведения явилось прекрасно выраженное состояние природы. Это не просто глухой сосновый лес, а именно утро в лесу с его еще не рассеявшимся туманом, с легко порозовевшими вершинами громадных сосен, холодными тенями в чащах. Чувствуется глубина оврага, глушь. Присутствие медвежьего семейства, расположившегося на краю этого оврага, порождает у зрителя ощущение отдаленности и глухости дикого леса.

Посмотрите внимательно: Какие деревья нарисовал художник?

Дети: сосны.

Воспитатель:Правильно, это сосны.Посмотрите, какие они высокие, могучие. А как называется лес,в котором растут сосны?

Дети: сосновый бор.

Чтение стихотворения ребенком:

«Сосны до неба хотят дорасти,

Ветвями небо хотят подмести,

Чтобы в течение года

Ясной стояла погода ».

Игра с подзорной трубой.

Воспитатель:А сейчас возьмите свои листы бумаги, сверните трубочкой и посмотрите внимательно в подзорную трубу. Выберите один объект и внимательно его рассмотрите.

(Каждый ребенок рассматривает и называет только один объект, изображенный на картине.)

Дети: медвежонок сидячий на дереве, медвежонок лежащий на дереве, медвежонок смотрящий в лес, большая медведица, сосны, бугор, трава…

Игра « Кружок, в котором живет…»

(Педагог показывает белый лист бумаги на котором нарисованы круги синим фломастером.)

Воспитатель:Ребята у нас есть кружочки, давайте в наши кружочки поселим объекты, которые живут на картине. ( Каждый ребенок подходит, берет картинку с одним объектом, прикрепляет ее в тот кружок, который соответствует месту на картине. При этом, ребенок поясняет, что его объект делает на картине.)Итак, у нас все объекты оказались в кружочках.

Много интересного можно узнать о природе, рассмотрев картину. Стихотворение,которое я вам прочту, подходит к картине И.И. Шишкина:

«Сосны чуть пониже туч,

По стволам смола стекает,

И с утра на них играет

Золотой зайчонок луч.

Словно в синем море волны,

Лес шумит прохладой полный

В зелень яркую одетый,

Он хорош в разгаре лета».

Воспитатель: А теперь я предлагаю вам немного размяться.

Физкультминутка:

Добрый лес, старый лес.

Полон сказочных чудес!

(Широко разводим руки в стороны.Повороты вправо-влево с вытянутыми руками.)

В гости к мишке мы идем

И друзей с собой зовем

(ходьба)

Ждут вас на лесной опушке

Веселыезверюшки,

Тут весёлые зайчата —

Длинноухие ребята.

Прыг да скок, прыг да скок,

Через поле за лесок.

(Прыжки.Ладошки прижать к голове, изображая «ушки на макушке».)

А за ними шёл медведь,

Да как начал он реветь:

«У-у! У-у!

Я вразвалочку иду!»

(Руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса. Ноги на ширине плеч. Переступание туловищем из стороны в сторону)

Вот ползёт сороконожка

По тропинке на дорожку.

Спинка изгибается,

Ползёт-переливается.

(Дети двигаются друг за другом, держа руки на поясе, или на плечах впереди стоящего)

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки.

По болоту скок-скок-скок,

Под мосток — и молчок.

(Ноги на ширине плеч.Прыжки с продвижением вперёд.)

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам сыграть еще в одну игру, которая называется «К нам пришел волшебник. Я только слышу». Каждому необходимо, представить звуки, издаваемые объектами на картине и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на картине». Составить рассказ « О чем говорят объекты».

Педагог предлагает детям образец рассказа:

Однажды медведица с тремя медвежатами вышли прогуляться. И пришли в сосновый лес. Два медвежонка весело играли на стволах упавших сосен и спорили кто заберется выше. А третий рассматривал вершины высоких сосен, сквозь которые пробиралось солнышко. Мама медведица внимательно смотрела за медвежатами и говорила, чтоб они были осторожны.

Затем педагог предоставляет детям возможность составить свои рассказы:

1 ребенок: Веселая семья вышла на прогулку в лес. И вдруг увидели сломанное дерево похожее на горку. Медвежата забрались на дерево. Медведица в это время пошла искать ягоды. Увидев, как высоко забрались дети начала их ругать. Тогда медвежата спустились и помогли собрать ягоды.

2 ребенок: Медвежата с мамой вышли гулять в сосновый лес. Двое из них играли в догонялки и забрались на дерево. А третий медвежонок увидел как сквозь деревья пробиралось солнце и внимательно смотрел. Мама внимательно смотрела на детишек и рассказывала как надо вести себя в лесу. Детишки, выслушав маму, договорились соблюдать все правила.

3 ребенок: В один прекрасный день, когда пели птички, вышли в лес медведи. Три медвежонка с мамой вышли играть в прятки. Один медвежонок отвернулся к тропинке и ждал, когда все спрячутся. Два медвежонка решили спрятаться на сломавшейся большой сосне. Медведица решила пойти дальше и спрятаться в кустах. Так весело и прошел их день. И т. д.

3. Заключительная часть.

Воспитатель:Молодцы ребята, сегодня у нас получились интересные, творческие рассказы.

Приложение

На занятии была использована теория решения изобретательных задач Г. С. Альтшуллера.

«Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта.»

( Г. С. Альтшуллер).

ТРИЗ – это технология творчества, цель которой – стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно. Технология располагает конкретными приемами, правилами, инструментами творчества.

На занятии были использованы игровая методика «Картинки без запинки» по обучению дошкольников творческому рассказыванию по картине.

Для определения состава картины проводились упражнения: с подзорной трубой, кружок в котором живет…

Игра «С подзорной трубой».

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.

Материал: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги для имитации подзорной трубы.

Игровое действие: выборка объектов и их название.

Игровое правило: называть только один объект.

Результат: перечисление всех объектов на картине.

Игра « Кружок, в котором живет…»

Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами и активизировать словарный запас.

Материал: картина, чистый лист бумаги (50 на 30 см), один цвет фломастера, например, синий.

Игровое действие: назвать, кто «живет» в кружочке, обозначенном воспитателем, и его за схематизировать.

Игровое правило: в кружке должен быть только один объект.

Результат: нарисованные на листе бумаги основные объекты-схемы.

Для описания картины с точки зрения восприятия изображенного различными анализаторами.

Игра «К нам пришел волшебник. Я только слышу».

Цель: учить представлять возможные звуки, передавать свои представления в законченном рассказе. Побуждать к фантазированию на основе построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.

Материал: картина.

Игровые действия: сосредоточение на объектах картины, поиск предполагаемых вариантов звучания и слов, обозначающих эти звуки, имитация их. Составить диалоги от имени объектов.

Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты».

Результат:

1 рассказ, отражающий представления слуховой памяти.

2 рассказ-фантазия «Кто о чем говорит».

В результате занятия с применением ТРИЗ у детей:

  • Снимается чувство скованности,

  • Преодолевается застенчивость,

  • Развивается воображение, речевая и общая инициатива,

  • Повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления,

  • ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий призванная не заменять основную программу, а максимально увеличить ее эффективность.

Таким образом, проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, при предъявлении любой новой картины, в свой комплекс целенаправленного воздействия включает отработку мыслительных операций по анализу картины как целостной системы, так и отдельно взятого объекта на ней.

Автор: Кизилова Евгения Григорьевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад № 38
Месторасположение: Краснодарский край, Тимашевский район, станица Роговская, Россия

Дата изменения: 21.08.2014

Рассказывая историю картины

В музее

Попросите учащихся выбрать картины.
Проведите для студентов краткую экскурсию по музею, отметив несколько работ. искусства, которое вы сочтете подходящим для данной деятельности. Во время экскурсии расскажите учащимся отмечать названия и местонахождение тех работ, которые интересуют их. Объясните, что каждый будет писать об одной из картин. Затем попросите каждого человека выбрать картину для задания.

Попросите учащихся составить списки деталей своих картин.
Дайте ученикам пятнадцать минут, чтобы они познакомились со своими картинами. Для этого им следует понаблюдать за выбранной работой и составить список. как можно больше деталей, описывающих его внешний вид. Объясните, что они следует ограничить свои списки физическими аспектами самой картины. Для Например, они могут указать «оранжевые цветы на заднем плане у каменного забора». или «серебряная серьга в форме слезы». Но им следует избегать перечисление любых эмоций, которые вызывает картина, или любых суждений или предположений они могли бы иметь о работе.Например, они могли написать что-нибудь как “руки сложены, глаза закрыты”, но следует избегать таких выражений как «потерянный в молитве» или «опечаленный и опечаленный». Изготовление суждения об отношениях между людьми на фотографиях, например, «мать и сын» тоже неуместны.

предметов, которые могут сосчитать учащиеся («три дерева слева» или «четыре волны слева от лодки “например) являются хорошими кандидатами для включения в листинг. Так же как и физические аспекты картины, которые не видны, например, “left рука за спиной.«

Попросите учащихся написать описания своих картин.
Соберите студентов в той зоне урока, которую вы определили во время подготовки. для деятельности. Дайте им несколько минут, чтобы написать описание своих картины, используя список деталей, созданных на шаге 2, и их память работы в целом. Объясните, что им следует описать свои картины. таким образом, чтобы человек, читающий их описание, мог легко найти работа в музее. Студенты не должны пытаться перечислять все детали что они собрали; вместо этого они должны решить, какие из них будут наиболее важно включить в описание, которое дает читателям хорошее представление о как выглядела картина.Также скажите студентам, что им следует избегать используя язык, который делает предположения о том, что происходит на картине (например, «грустно ища потерянную любовь») или выражающие их иметь собственное мнение (например, «уродливый красный сарай»). На данный момент Дело в том, чтобы просто описать то, что физически появляется на картине.

Попросите добровольцев прочитать вслух свои описания.
После каждого чтения попросите слушателей назвать все детали, которые они помнят. Если два или более ученика пишут об одной и той же картине, обсудите сходство. и различия в двух описаниях.Также обсудите любые осуждающие выражения которые могли ускользнуть в описания, объясняя, что предмет вот “только факты”. Спросите студентов, насколько суровый язык может отображать больше, чем просто факты. (Он передает интерпретацию зрителя картины и, возможно, его или ее чувства по этому поводу.)

Попросите учащихся создать рисунки на основе описаний партнера.
Распределите студентов по парам, убедившись, что члены каждой пары выполнили не работать с одной и той же картиной.Попросите учащихся каждой пары прочитать каждый другие описания. Затем, руководствуясь описаниями, они должны попытайтесь сделать набросок того, как, по их мнению, выглядит описанная картина.

Дайте студентам время найти картины.
Дайте учащимся в каждой паре десять минут или около того, чтобы попытаться найти картины. описали их партнеры. (Партнеры могут сопровождать тех, кто ищет картины, но они не должны давать никаких намеков.) Разрешите учащимся взять описания, а также их рисунки, с ними во время поиска.

Попросите учащихся оценить свои описания.
Когда у них было время найти картины, описанные их партнерами, соберите студентов вместе, чтобы обсудить эффективность описаний. Сначала спросите, сколько из них нашли картины, описанные их партнерами. Попросите добровольцев обсудить те аспекты описаний, которые помогли им найти правильную картину.

Затем попросите нескольких студентов перечитать написанные ими описания. Пусть их партнеры поделятся созданными ими эскизами.По эскизам и легкость или трудность, с которой рисовальщики находили нужные картины, думают ли студенты, которые написали эти конкретные описания, описания “работай”? Как их можно улучшить? (Напомните учащимся, что не все художники, поэтому они не всегда могут ожидать, что их описания приведет к очень подробным чертежам. Тем не менее хорошее описание может побудить человека, выполняющего рисунок, включить некоторые из основных моментов настоящей картины.)

Дайте студентам время написать рассказы о своих картинах.
Чтобы помочь студентам объединить видимые аспекты искусства с чувствами и идеи, вдохновляющие искусство, дайте им тридцать минут или больше, чтобы написать рассказы о своих картинах. Объясните, что учащиеся должны использовать свои описания картин в качестве основы для создания своих рассказов, но позволяют им пересмотреть картины, если они хотят. Скажите студентам, что, в отличие от их описания, рассказы не должны ограничиваться физическими фактами. Никаких эмоций или суждения, которые учащиеся также хотят включить в свои рассказы как бы они ни хотели интерпретировать происходящее на картинах, отлично.

Один из способов, которым ученики могут захотеть подойти к своим рассказам, – это сосредоточиться о том, что сейчас происходит на картине. Объясните, что если они возьмут при таком подходе может оказаться полезным обращаться с картиной, как если бы она замороженный кадр в фильме. Чтобы привести картину в движение, они могут мысленно «разморозить» кадр.

Другие подходы к рассказу истории картины включают написание что только что произошло или что должно произойти. Объясните студенты, что бы они ни писали, они не должны противоречить никаким фактическим информация о картине.

Попросите учащихся поделиться своими историями.
Если возможно, попросите учащихся прочитать свои истории группе перед живопись они выбрали своим предметом.

Художественное образование – ШКОЛА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ – Искусство, национальное, визуальное и образовательное

ШКОЛА
Донован Р. Уоллинг

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Д. Джек Дэвис

ШКОЛА

Искусство – это больше, чем творческое самовыражение, которое было доминирующей темой художественного образования на протяжении большей части двадцатого века.Выражение важно, но исследователи также находят связь между обучением изобразительному искусству и приобретением знаний и навыков в других областях. Согласно исследованию Рабочей группы Партнерства в области художественного образования 1993 года, преимущества сильной художественной программы включают усиление мотивации учащихся к учебе, лучшую посещаемость школ, увеличение числа выпускников, лучшее понимание мультикультурности, а также развитие навыков мышления высшего порядка, творческих способностей и способность решать проблемы.

Изменения в учебной программе

Художественное образование уходит корнями в рисование, которое вместе с чтением, письмом, пением и игрой на музыкальном инструменте составляло базовую программу начальной школы в семнадцатом веке. Рисование продолжало оставаться основным компонентом основной учебной программы на протяжении восемнадцатого и девятнадцатого веков, когда педагоги считали рисование важным элементом обучения ручной работе, изучению природы, географии и другим предметам. Позднее художественное образование расширилось, включив в него живопись, дизайн, графику и “пластические искусства” (например,г., скульптура и керамика), хотя искусство продолжало рассматриваться в первую очередь как утилитарное.

В двадцатом веке, с приходом модернизма, художественное образование в США перешло от утилитарной философии к философии творческого самовыражения или создания искусства для личного развития. Искусство продолжало цениться, хотя и реже, в качестве основного предмета в течение первых десятилетий века, а затем снизилось в значении с началом Второй мировой войны. В послевоенный период, особенно после запуска спутника Sputnik в 1957 году, основное внимание уделялось математике и естественным наукам.Художественное образование достигло своего пика в 1970-е годы, когда сокращение населения школьного возраста (выходящее поколение бэби-бумеров) и серьезный энергетический кризис в стране привели к закрытию многих школ и сокращению программ. Художественные программы одними из первых были сокращены или ликвидированы.

Но 1970-е были также периодом интенсивной работы преподавателей искусств, призванных возродить интерес к художественному образованию. В Центре художественного образования Гетти, например, началась работа по реализации теории трансформации: дисциплинарное художественное образование (DBAE).Эта теория предполагала, что создание искусства (или «студийное искусство») – направление творческого самовыражения – должно быть расширено и дополнено вниманием к дополнительным дисциплинам истории искусства, эстетики и художественной критики, даже при обучении самых маленьких учеников. Большинство наблюдателей теперь соглашаются, что теория DBAE сыграла важную роль в оживлении художественного образования и в получении места искусству в школьной реформе.

Интерес к общему качеству образования в США вырос в 1980-х годах, особенно после публикации в 1983 году Национальной комиссией по совершенствованию образования документа A Nation in Risk .В отчете комиссии говорилось о «растущей волне посредственности» в школах K – 12 и было положено начало продолжающимся усилиям по реформированию школ на всех уровнях. Внимание страны достигло пика в 1994 году с принятием федерального закона “Цели 2000 года: образование в Америке”. Этот акт привел к формированию групп по постановке целей, в том числе Национальной коалиции за образование в области искусств, которая взяла на себя задачу обеспечить, чтобы искусство в целом заняло свое законное место в основной учебной программе. В эту коалицию вошли, среди прочего, Американский альянс театра и образования, Национальная ассоциация художественного образования, Национальная конференция музыкальных педагогов и Национальная танцевальная ассоциация.В нем художественное образование определяется в широком смысле как «процесс преподавания и обучения тому, как создавать и производить изобразительное и исполнительское искусство, а также как понимать и оценивать формы искусства, созданные другими» (Рабочая группа Партнерства в области художественного образования, стр. 5).

Национальная ассоциация художественного образования сыграла центральную роль в определении ожиданий от художественного образования, которые были прописаны в национальных стандартах: Студенты должны понимать и применять художественные медиа и процессы; использовать структуры и функции изобразительного искусства; выбрать и оценить диапазон тем, символов и идей; понимать искусство в связи с историей и культурой; размышлять и оценивать достоинства своей работы и работы других; и устанавливать связи между искусством и другими дисциплинами.

Этот взгляд на художественное образование соединился с другими теориями, которые стали общепринятыми в последней четверти двадцатого века. Заслуживают внимания три. Во-первых, конструктивизм вытеснил бихевиоризм в качестве руководящей теории обучения, опираясь на работы педагогов и исследователей, таких как Джером Брунер (1960), Жан Пиаже (1974) и Лев С. Выготский (1978). Конструктивизм утверждает, что учащиеся играют решающую роль в «конструировании» собственных знаний. Там, где бихевиоризм склонен рассматривать учителя как распространителя знаний, конструктивизм рассматривает учителя как фасилитатора, который помогает ученикам приобретать понимание и применять его в индивидуальном порядке.

Во-вторых, постмодернизм стал преемником модернизма. Впервые в архитектуре Чарльз Дженкс (1977) указал, что объединяющая черта теории постмодерна – это отсутствие культурного доминирования. В художественном образовании это привело к усилению акцента на мультикультурализме и расширении традиционного канона.

В-третьих, теория множественного интеллекта, разработанная Говардом Гарднером (1983), указывает на то, что дети думают и учатся на основе индивидуальных интеллектуальных способностей. Гарднер первоначально выделил семь видов интеллекта: музыкальный, телесно-кинестетический, логико-математический, лингвистический, пространственный, межличностный и внутриличностный, а позже добавил другие.Художественное образование, особенно если смотреть через призму теории DBAE, задействует интеллект, который обычно не используется в других основных предметах.

Реализуя учебные программы по искусству, основанные на этих теориях, многие преподаватели гуманитарных наук считают, что «учащиеся могут прийти к своим собственным знаниям, убеждениям и ценностям для принятия личных и художественных решений. Другими словами, они могут прийти к широкому, хорошо изученному. обоснованное понимание природы, ценности и значения искусства как части их собственной человечности »(Консорциум национальных ассоциаций художественного образования, стр.18–19).

Начальные и средние школы

Дети – художники прирожденные. С младенчества они наслаждаются игрой света и тени, формы и цвета. Предметы, свисающие с мобильного, и элементарные формы шаров и блоков завораживают их. По мере развития дети соединяют визуальное и осязательное: играют в рассыпанные хлопья, лепят песок на пляже, рисуют пальцами и рисуют мелками. Они создают тени на солнечных участках и раскладывают палочки, формируя узоры.

К тому времени, когда большинство детей поступают в формальную школу, они перешли от каракулей и складывания к более осознанному двух- и трехмерному изображению. Для детей младшего возраста первые представления обычно связаны с внутренней реальностью. Когда их просят описать свои работы, они рассказывают подробные и творческие истории. Со временем детские рисунки и скульптуры начинают отражать их наблюдения за миром.

Воспитание естественного развития художественной чувствительности и творческих способностей – это универсальная цель начального художественного образования.Формализованное обучение вводится постепенно, по мере того, как дети переходят из начальных классов в среднюю школу, которая начинается в Соединенных Штатах в пятом, шестом или седьмом классе, в зависимости от школьной системы.

Специалисты по начальному искусству в некоторых школах работают в основном как учителя изобразительного искусства, работая с классами изолированно и уделяя особое внимание творчеству. Пока ученики классного руководителя работают со специалистом (искусство, музыка, физкультура и т. Д.), Учитель получает время на планирование.Однако, с усилением внимания к DBAE и национальным стандартам, многие специалисты по искусству и классные преподаватели теперь работают как партнеры.

Художник может работать с учениками напрямую от сорока до пятидесяти минут раз в неделю, но в идеале искусство преподается чаще – ежедневно в некоторых школах. Искусство также является неотъемлемой частью языковых искусств, социальных наук, математики и естественных наук во многих школах. Специалист по искусству, помимо обучения детей, помогает классным учителям совмещать искусство с другими предметами.Такое сотрудничество также расширяет тематику искусства, поднимая вопросы об эстетике и месте искусства в культуре и обществе. Когда искусство таким образом ценится как основной предмет, детские рисунки быстро появляются в классах и коридорах. Работы включают темы из других предметов, творческие и индивидуальные.

В идеале сотрудничество и интеграция, которые отличает начальное художественное образование, должны быть включены в программы для молодых подростков. Многие средние школы США используют групповой подход к обучению для организации занятий и расписания, что способствует созданию рамок искусства и гуманитарных наук и способствует включению искусства в основной учебный план.В средних школах, которые больше похожи на средние школы, уроки искусства, как правило, организованы вокруг средств массовой информации и художественных форм и рассматриваются как факультативные.

Средние школы

Реформа художественного образования, начавшаяся в 1980-х и 1990-х годах, направлена ​​на включение искусства в основной учебный план, «где искусство изучается и создается таким образом, чтобы учащиеся могли лучше понять себя, свой мир, человеческие цели и ценности» (Уилсон , стр.168). Некоторые средние школы США ориентированы на это, а большинство других философски движутся в этом направлении, хотя многие также продолжают предлагать курсы традиционного искусства, частично направленные на обучение студентов как художников.Искусство является факультативным предметом в большинстве средних школ.

Курсы, однако, могут быть обширными. В более крупных средних школах нет ничего необычного в том, чтобы предлагать от 30 до 40 отдельных художественных классов, включая начальный, средний и продвинутый уровни. Предметы включают рисунок, живопись, фотографию, коммерческое искусство, скульптуру, керамику, ткачество и искусство волокна, ювелирные изделия, дизайн и историю искусства. В тех случаях, когда теория DBAE оказала влияние, уроки эстетики и художественной критики могут быть предложены отдельно, но художественные темы также будут рассматриваться в контексте классов по большинству предметов.В некоторых школах искусство сочетается с другими предметами в групповых классах, такими как фотография с журналистикой, а кинопроизводство – с изучением кино.

Влияние постмодернизма проявляется в расширении художественного канона за счет включения большего количества мультикультурных образов. Репродукции произведений искусства, используемые в западных классах, изображают образы африканских и азиатских культур наряду с изображениями из европейских источников. Особое внимание к включению афроамериканских художественных изображений можно увидеть во многих школах США.

Представления подростков об искусстве сформировались под влиянием многих факторов, от поп-культуры до формального школьного образования.Таким образом, подростковые годы – это время эстетических вопросов. Художественные программы средней школы должны быть направлены на то, чтобы учить учащихся быть потребителями, а также производителями искусства. Включение художественного образования в основной учебный план облегчает такое изучение и помогает учащимся развить здравое суждение об искусстве.

Технологии

Быстрое развитие компьютерных технологий изменило искусство на всех уровнях. Созданию искусства, будь то в профессиональном мире или в школе, часто помогают компьютерные программы, которые позволяют художникам создавать изображения и манипулировать ими в электронном виде.Эта новая возможность поднимает эстетические вопросы о природе искусства. Например, должно ли законченное произведение быть рамным? Когда, если на то пошло, произведение следует считать «законченным»? В коммерческом мире работа иллюстратора может существовать только как компьютерный файл, пока наконец не появится в книге или журнале. Как электронный файл, изображение также может неоднократно изменяться художником или арт-директором издателя до момента его печати.

Компьютерные технологии также предоставляют ресурсы для истории искусства и критики.Изображения для изучения в классе обычно доступны в электронных форматах, таких как CD-ROM, что позволяет школе легко поддерживать обширную коллекцию наглядных справочников. Электронные издания энциклопедий и других текстов предлагают «дополнительные услуги», которых нет в печати, такие как кадры из фильмов и звуковые фрагменты. Эти дополнения оживляют и расширяют ресурсы, так что учащиеся не просто читают информацию, но и испытывают ее.

Продолжает расти количество «проводных» аудиторий. Электронные соединения между классным или лабораторным компьютером и Интернетом делают виртуальные экскурсии все более доступными в качестве учебных инструментов.Если учителя не могут физически отвезти своих учеников в музей, они могут принять их в электронном виде. Виртуальные туры по многим художественным галереям и музеям мира расширяют образовательные горизонты. Некоторые институциональные сайты, такие как сайт Лувра в Париже, также поощряют кросс-культурные исследования, позволяя посетителям в электронном виде совершать виртуальный тур на нескольких языках и предоставляя ссылки на другие исторические и культурные сайты.

Подготовка учителей изобразительных искусств включает подготовку учителей-специалистов по искусству, а также учителей общеобразовательных классов.В начале двадцать первого века есть несколько проблем, которые необходимо решить педагогическому образованию в области изобразительного искусства, в том числе: (а) изменения в подходах к определению содержания искусства (история искусства, критика, эстетика и производство) и педагогических база знаний для учителей; (б) проблемы альтернативных вариантов лицензирования; (в) администрирование программ подготовки учителей; и (г) концепции качества педагогического образования в области изобразительного искусства.

Педагогическое образование и образование в области изобразительного искусства

Педагогическое образование в области изобразительного искусства является уникальным из-за необходимости подготовки двух типов учителей на начальном уровне (учителей-специалистов и учителей общего профиля), а также из-за широких возможностей, которые существуют для подготовки учителей изобразительных искусств средней школы. .Подготовка учителей-специалистов сильно различается: от профессиональной степени в области искусства, в которой значительная часть степени посвящена курсам изобразительного искусства, до профессиональной степени в области образования, в которой меньше курсов по искусству и больше. в профессиональном и общем образовании. Подготовка классных учителей почти всегда происходит в рамках образовательной программы. Курсы, при необходимости, обычно проводятся профессиональным педагогом по искусству, который может быть членом факультета искусств или факультета образования.

Текущая структура и организация

В то время как большинство преподавателей изобразительного искусства в Соединенных Штатах получают на уровне бакалавриата, программы существуют в различных типах учебных заведений, от крупных исследовательских институтов до небольших гуманитарных колледжей. Небольшое количество программ – это программы пятого года обучения после получения степени бакалавра. Администрация программ подготовки учителей изобразительного искусства также сильно различается. Некоторые из них администрируются как субдисциплина в рамках программы изобразительного искусства, в то время как другие администрируются через подразделение профессионального образования.Независимо от места проживания программы, эффективное администрирование требует сотрудничества между отделом изобразительного искусства и отделом профессионального образования на территории кампуса. Ни исследования, ни теоретическая литература не предлагают четкого представления о том, где такие программы обучения применяются наиболее эффективно.

Национальные усилия по совершенствованию педагогического образования в области искусств

В период с 1996 по 2001 год было начато несколько крупных национальных мероприятий, связанных с подготовкой учителей изобразительного искусства.Национальная ассоциация художественного образования (NAEA) опубликовала новый набор стандартов подготовки учителей искусств в 1999 году; Международный совет деканов изящных искусств (ICFAD) принял повестку дня педагогического образования в 1998 году – и в 2001 году они опубликовали To Move Forward в сотрудничестве с Консорциумом национальных ассоциаций художественного образования и Советом ассоциаций по аккредитации искусств. эта публикация является подтверждением неизменной приверженности художественному образованию; в заявлении указаны достижения в ряде областей и предлагается разумное количество следующих шагов для продвижения учащихся в обучении.Совет директоров государственных школ через свой Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке новых учителей (INTASC) в 1998 году инициировал усилия по установлению стандартов подготовки учителей искусств, включая изобразительное искусство, для учителей начальных классов и специалистов по начальным искусствам. Партнерство в области художественного образования также решило проблему педагогического образования в области искусства путем создания национальной целевой группы и проведения нескольких встреч, посвященных этой теме.Национальная сеть по обновлению образования Института по вопросам образования (IEI) в 1999 г. запустила национальную инициативу в области искусства и педагогического образования, направленную на включение комплексного подхода к преподаванию и обучению в области искусства и посредством искусства в подготовку учителей начальных классов.

Повестка дня из пяти пунктов, принятая Международным советом деканов изящных искусств в 1998 году, включает: (1) определение характера преподавания и обучения искусству для всех студентов; (2) обзор и пересмотр учебной программы программ подготовки учителей бакалавриата, чтобы гарантировать, что будущие специалисты в области искусства, работая с классными учителями, готовы предоставить сбалансированный учебный план (производство и исполнение, история, критика и эстетика), который затрагивает проблемы мультикультурности и использование технологий в искусстве; (3) обеспечение того, чтобы будущие специалисты по искусству и классные учителя были готовы к конструктивному сотрудничеству с классными учителями; (4) рассмотрение и включение национальных стандартов в области искусства в подготовку будущих специалистов в области искусства и классных учителей; и (5) обеспечение того, чтобы будущие специалисты по искусству и классные преподаватели понимали роль искусства в реальном мире, признавая необходимость эффективной защиты и конструктивного партнерства.Первостепенное значение в продвижении этой повестки дня имеет признание того, что педагогам-педагогам должны быть предоставлены возможности для профессионального развития. Четыре из семи основных разделов документа «Движение вперед» посвящены вопросам педагогического образования – в общих чертах описываются достижения и определяются необходимые шаги для продвижения вперед.

Как Национальная ассоциация художественного образования (NAEA), так и Совет директоров государственных школ (CCSSO) начали усилия по установлению основанных на производительности стандартов для подготовки специалистов и классных учителей в области искусства.Стандарты NAEA касаются только учителя-специалиста по изобразительному искусству, тогда как стандарты INTASC касаются всех видов искусства, учителя-специалиста по элементарным искусствам и классного руководителя. Обе инициативы открывают новое направление педагогического образования, поскольку обе основаны на стандартах успеваемости будущего учителя, а не на стандартах программ, которые часто основываются на увеличении времени.

Стандарты NAEA поддерживают комплексный подход к преподаванию и обучению в области искусства и определяют стандарты и навыки для кандидатов в преподаватели искусств в отношении содержания искусства, знаний учащихся, разработки учебных программ, инструкций и оценки результатов обучения учащихся, эффективности преподавателей. , и эффективность программы.Стандарты INTASC разработаны для продвижения основанной на стандартах реформы подготовки учителей, лицензирования и повышения квалификации. Стандарты построены вокруг десяти основных принципов, относящихся к: (1) «центральным концепциям, инструментам исследования и структурам дисциплины (дисциплин)» и созданию опыта обучения, который делает эти аспекты предмета значимыми для студентов; (2) «как дети учатся и развиваются» и способность предоставлять «возможности обучения, поддерживающие их интеллектуальное, социальное, физическое и личное развитие»; (3) «как учащиеся различаются в подходах к обучению» и создание «учебных возможностей, адаптированных для разных учащихся»; (4) использование «различных учебных стратегий для поощрения развития у учащихся критического мышления, решения проблем и навыков работы» (5) «индивидуальная и групповая мотивация и поведение для создания учебной среды, которая поощряет позитивное социальное взаимодействие, активное участие. в обучении и самомотивации “; (6) «эффективные вербальные, невербальные и медиа-методы коммуникации, способствующие активному исследованию, сотрудничеству и поддерживающему взаимодействию в классе»; (7) «планирование обучения, основанное на знании предмета, учащихся, сообщества и целей учебной программы»; (8) использование «формальных и неформальных стратегий оценки для оценки и обеспечения непрерывного интеллектуального, социального и физического развития учащегося»; (9) обеспечение того, чтобы учитель «был рефлексивным практиком, который постоянно оценивает влияние своего выбора и действий на других (учащихся, родителей и других профессионалов в учебном сообществе) и который активно ищет возможности для профессионального роста; ” и (10) налаживание «отношений со школьными коллегами, родителями и учреждениями в более широком сообществе для поддержки обучения и благополучия учащихся.«

Хотя в рамках проекта IEI и Партнерства по художественному образованию на сегодняшний день не было подготовлено никаких документов, оба имеют большой потенциал для внесения значительного вклада в улучшение подготовки учителей изобразительного искусства. В рамках проекта IEI планируется: (1) разработать компонент в учебной программе педагогического образования, чтобы помочь будущим учителям начального образования понять и приобрести грамотность в области искусства посредством комплексного подхода к обучению и преподаванию в области искусства и посредством него; (2) поощрять и укреплять партнерские школы, где потенциальных учителей начальных классов наставляют опытные учителя, демонстрирующие успех в глубоком вовлечении учащихся в комплексный подход к преподаванию и обучению в области искусства и посредством искусства в их классной деятельности; (3) развивать и укреплять партнерские отношения с местными и региональными художественными организациями, которые могут оказать положительное влияние на программы подготовки учителей, а также на преподавание и обучение в школах-партнерах; и (4) работать с преподавателями художественных факультетов и колледжей, школ и отделов образования, а также с соответствующими администраторами университетских городков, чтобы гарантировать, что общеобразовательные требования включают комплексный подход к обучению и преподаванию в области искусства.Партнерство в области художественного образования решило этот вопрос, создав рабочую группу, которая изучает, как организации, входящие в партнерство, могут участвовать в обучении учителей как до начала работы, так и без отрыва от производства.

Все эти национальные усилия сосредоточены на повышении качества педагогического образования в области искусства, и они подчеркивают комплексный подход к преподаванию и обучению в области искусства и посредством него. Среди проблем, вызываемых этими усилиями, следующие: (а) отношения и обязанности преподавателя искусств, профессионального художника и профессионального преподавателя общего профиля в преподавании и подготовке учителей изобразительного искусства; (б) соответствующие уровни входа в практику для преподавателя искусств; и (c) подтверждение базовой подготовки учителей.

A RT E DUCATION, подзапись на S CHOOL ; C URRICULUM , S CHOOL ; E LEMENTARY E DUCATION, subentryon C URRENT T RENDS ; S ECONDARY E DUCATION, subentry на C URRENT T RENDS .

БИБЛИОГРАФИЯ

C УПРАВЛЕНИЕ C HIEF S TATE S CHOOL O FFICERS . 1992. Типовые стандарты лицензирования и повышения квалификации начинающих учителей: ресурс для государственного диалога. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.

D AY , M ICHAEL D., изд. 1997. Подготовка учителей искусств. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.

D ARLING -H AMMOND , L INDA, и C OBB , V ELMA L. 1996.«Меняющийся контекст педагогического образования». В «Пособие для учителей-воспитателей: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

G AILBRAITH , L YNN . 1993. “Знакомая, интерактивная и совместная педагогика: изменение практик в дошкольном художественном образовании”. Художественное образование 46 (5): 6–11.

G AILBRAITH , L YNN, изд.1995. Дошкольное художественное образование: проблемы и практика. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.

G ORE , J ENNIFER M. 2001. «Помимо наших различий: повторная сборка того, что имеет значение в педагогическом образовании». Журнал педагогического образования 52 (2): 124–135.

H ENRY , C AROL . 1999. “Роль рефлексии в восприятии учащимися учителями своего профессионального развития”.” Художественное образование 52 (2): 14–20.

K OWALCHUK , E LIZABETH A. 1999. «Восприятие практики: что учителя студентов-художников говорят, что они учатся и что им нужно знать». Исследования в области художественного образования 41 (1): 71–90.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ A RT E DUCATION A СОЦИАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ . 1999. Стандарты подготовки учителей искусств. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.

Z IMMERMAN , E NID . 1994. “Текущие исследования и практика подготовки учителей по специальности изобразительное искусство”. Исследования в области художественного образования 35 (2): 79–89.

Z IMMERMAN , E NID . 1994. «Проблемы учителей искусств до начала работы и тех, кто готовит их к обучению». Художественное образование 47 (5): 59–67.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

C ОНСОРЦИУМ N АЦИОНАЛЬНЫЙ A RTS E ОБУЧЕНИЕ A ОБЪЕДИНЕНИЯ ; I МЕЖДУНАРОДНЫЙ C УПРАВЛЕНИЕ F INE A RTS D EANS ; и C УЧРЕЖДЕНИЕ A RTS A CCREDITING A СОЦИАЦИИ . 2001. Движение вперед. < www.naea-reston.org/ToMove.pdf>.

I МЕЖДУНАРОДНЫЙ C УПРАВЛЕНИЕ F INE A RTS D EANS . 1998. “Педагогическое образование в области искусств для двадцать первого века”. < www.rowan.edu/icfad>.

Интеграция искусств | Что такое интеграция искусств в классе?

Искусство интеграции часто начинается с простых стратегий. Это замечательно, потому что это дает учителям и ученикам возможность быстро выиграть и побуждает к более глубоким урокам позже.Мы часто рекомендуем начинать с этих 75 стратегий интеграции искусств. Они короткие, эффективные и легко вплетаются в любую область контента.

СКАЧАТЬ ПАКЕТ СТРАТЕГИИ ИНТЕГРАЦИИ ARTS

Другой способ – использовать подход Masterpiece. Каждую неделю выбирайте шедевр изобразительного искусства, музыки, письма, танца или театра. Каждый день недели исследуйте его по-разному. Это не только дает учащимся структуру и распорядок, на которые можно положиться, но и предоставляет учителю место для интеграции, подчеркивая связи (и стирая границы) между предметными областями, и обучая словарным словам, применимым к нескольким предметам.

Словарный совет: доктор Изабель Бек классифицировала узкоспециализированные слова, такие как словарные слова из определенных предметных областей (например, октавы, демократии). Академическая лексика не входит в уровень. Вместо этого эти слова помечены как «слова для путешествий», потому что они включают в себя термины, которые нужны учащимся для успешной сдачи теста, а также они перекрещиваются между дисциплинами с помощью общих терминов. Это такие слова, как «определять», «анализировать», «оценивать», «элементы» и т. Д. Дополнительную информацию можно найти здесь.

Их можно использовать во время утреннего собрания, но их можно использовать как отдельное занятие или для разминки каждый день.

Краткий обзор недели:
Masterpiece Monday :

Каждый понедельник проецируйте известное (или связанное с учебной программой) произведение изобразительного искусства, знаменитую архитектуру, письмо, музыку или видеоклип из известного танца или театральный спектакль. Их так много, что это может показаться непосильным, поэтому ниже вы найдете ресурсы, которые помогут сфокусировать ваш поиск.Конечно, вашим первым шагом должен стать учитель музыки и искусства в вашей школе. Они могут предоставить вам все необходимое для начала работы. Помните, что вам не нужно быть экспертом в шедевре, вам просто нужно помочь студентам изучить его.

В качестве продолжения поделитесь справочной информацией о художнике в виде эскиза. Если возможно, обсудите, как они (или их создание) изменили мир к лучшему, и посмотрите, могут ли ученики определить черты характера, которыми обладает художник, с которыми они могут соединиться.

Технический вторник

По вторникам выделите один из технических аспектов шедевра. Вы можете проанализировать конкретную технику, которую художник, музыкант, писатель и т. Д. Применил в своей работе. Если у вас есть конкретное руководство по стимуляции, стратегически выберите шедевр понедельника, который демонстрирует навык, технику или элемент, которому вам нужно научить. Это можно расширить, позволив студентам поэкспериментировать с техникой, найденной в шедевре. Чтобы помочь вам с исходной информацией, используйте такие ресурсы, как MetKids или Composers for Kids.

Всемирная среда

Среда – это возможность выйти за пределы классной комнаты. Если это важно для работы, используйте технологии и карты, чтобы исследовать место, где находился шедевр или где он был создан. Google Планета Земля является фантастическим ресурсом для этого, а также Google Expeditions и Google 360.

В качестве альтернативы, этот день может быть шансом пообщаться с другими людьми по всему миру. Вы можете сделать это через блоги Seesaw Connected, которые можно быстро и легко настроить, если вы используете Seesaw.(Который также быстро и легко настроить!). Через блог классы могут подключаться к интересующемуся классу того же уровня в другом штате или стране. Студенты могли делиться тем, что они изучают, видеть, что изучает другой класс, и взаимодействовать с сообщениями других студентов, комментируя. Или студенты могут просто общаться друг с другом, чтобы больше узнать о жизни в другом сообществе или другой культуре. Такой же тип информационно-разъяснительной работы может быть проведен через образовательный Skype.

Театральный четверг

Четверг – это возможность для ваших учеников выразить себя, в свою очередь, более глубоко взаимодействуя с шедевром.Учащиеся могут разыграть сцену на картине или взаимодействовать с ней, используя такую ​​стратегию, как «Шаг в картину». Студенты могут создать звуковую среду. Кроме того, учащиеся могут разыграть ролевые игры, создать театр для читателей на основе шедевра или даже принять участие в интерпретирующем танце, чтобы улучшить свое взаимодействие с пьесой.

Flashback Friday

Пятница – это кульминационный день, который помогает студентам остановиться, задуматься и сохранить новые знания. Есть много вариантов кумулятивного обзора.Выберите то, что лучше всего подходит для ваших учеников, и количество времени, которое у вас есть.

Flashback Friday Выбор занятия:

  1. Quick Write: Попросите учащихся быстро написать (10 минут или меньше, если вы пишете как можно быстрее), в котором рассказывается все, что они помнят о произведении искусства и историческом событии. (Позвольте учащимся оглянуться назад на заметки, карты или рисунок, чтобы помочь им вспомнить, если они хотят. Вы не пытаетесь «поймать их», не вспоминая, вы пытаетесь увидеть, что у них застряло, и иногда визуальное восприятие пробуждает в памяти.Напомните им, что цель не в прямом копировании, а в том, чтобы писать бесплатно, что-то вроде свалки мозга.)
  2. Vlog it: Попросите учащихся записать на видео все, что они помнят. Они могут делать это на Flipgrid или Seesaw и взаимодействовать с сообщениями друг друга.
  3. Нарисуйте: Попросите учащихся нарисовать повествовательную картинку, используя ее в качестве наставника, чтобы изобразить памятное событие в школе. Затем попросите их написать краткое заявление художника, чтобы объяснить, какие аспекты этой картины (похожая композиция, драматические эффекты и т. Д.) они использовали в своей работе.
  4. Карусель : попросите учащихся сесть в группы по 4–6 человек. Раздайте каждому по листу бумаги. Попросите их написать один факт, который они помнят из исследования на этой неделе. Записав факт, передайте бумагу по часовой стрелке. Затем они должны написать новый факт на новой бумаге, однако он не может быть таким же, как тот, который они уже написали, и он не может быть таким же, как тот, который уже написан. Продолжайте этот процесс, пока у группы не закончатся вещи, о которых можно писать.
  5. «Да, и…» Попробуйте стратегию «Да, и…». Пусть класс сядет в круг. Попросите одного ученика сделать заявление о том, что он помнит. Другой ученик должен сказать: «Да, и…» и добавить новый факт. Продолжайте этот процесс, пока у всего класса не закончатся идеи. Найдите эту стратегию на странице 3 Стратегии интеграции искусств EducationCloset.

Готовы попробовать?

Для начала найдите приведенные выше слайды с соответствующими инструкциями учителя и ссылками здесь: Пример недели тематических дней без подготовки.Я создал их на основе картины Вашингтон пересекает Делавэр . Колода слайдов предназначена для занятий по общественным наукам, но в зависимости от выбранных вами занятий она может быть более персонализирована для вашей конкретной области контента. В заметки ведущего я включил мини-урок, который сопровождает каждый день.

Готовы настроить под себя? Вот бесплатный шаблон Google Slides, в который вы можете добавлять шедевры, соответствующие вашему содержанию. Каждую неделю требуется немного времени, чтобы стратегически выбрать шедевр, но если вы пересматриваете и сохраняете новую колоду слайдов каждую неделю, у вас скоро будет библиотека, которой хватит на весь год.

Ресурсы:

Создание собственной учебной программы по искусству

Каждый год я пытаюсь сделать одно и то же: создаю учебную программу по искусству для моих читателей . Это просьба, которую я получаю чаще всего. Новые учителя рисования хотят знать, как спланировать свой год. Опытные учителя хотят что-то изменить. Разве не было бы замечательно просто распечатать учебную программу по искусству с несколькими уроками для каждого класса?

Когда я начинал свою карьеру, я чувствовал то же самое.Я никогда раньше не преподавал искусство, поэтому меня поразила идея преподавать уроки рисования для 7 классов. Я украл несколько книг по искусству и несколько веб-сайтов, но я знал, что мне нужен план.

Какую художественную программу мне следует выбрать? Мне нужно было соблюдать стандарты? Были ли стандарты? А как насчет художественных принципов? Пришлось ли привязать к учебной программе учителя?

Итак, я спросил своего директора: «Чего ты от меня ждешь?»

Он сказал: «Просто занимайтесь искусством.”

Хмммм. О Кей .

Черпая вдохновение из Элементов искусства, я пробовала уроки искусства, которые мне показались интересными. Я экспериментировал с разными материалами, разными бумагами, разными кистями, пока не нашел то, что сработало. Я попробовал папье-маше, трехмерное искусство и уроки великих произведений искусства. Я оценивал успех уроков по реакции учеников. Они дали направление моему следующему уроку.

Моя обучающая ситуация может отличаться от вашей.Я чувствую, что моя задача – познакомить детей с миром искусства, научиться тому, что значит быть творческим, и попутно освоить некоторые техники. Я не ставлю оценок. Мне не нужно следовать стандартам. Я не получил обзора. Моя художественная программа органична. Но я чувствую, что нахожусь в уникальном положении, и понимаю, что отсутствие структурированной или хотя бы формальной художественной программы может быть не в интересах моих учеников.

Мои читатели – преподаватели искусств. У вас есть табели успеваемости, жесткие графики и строгие стандарты.У вас стресса ! Итак, что нужно сделать?

The Perfect Art Curriculum

Вот в чем дело: не существует один идеальный учебный план . Кто-то может возразить, что они должны быть, но если бы они были, у нас не было бы свободы экспериментировать. Прочитать случайную книжку с картинками и получить достаточно вдохновения, чтобы создать вокруг нее урок. Посетить место, имеющее географическое значение, и превратить его в арт-проект. Вот что движет моей любовью к преподаванию искусства.Чтобы познакомить моих учеников с вещами в моем мире, например, с моим домом на острове Принца Эдуарда. Я включил в свои калифорнийские студенты коров, сараи, маяки и местных морских художников.

Это меня вдохновляет, но я также понимаю, что могу преподавать, и поэтому создаю учебную программу по искусству. Мой основан на технике. Вот методы и общие рекомендации, которые я использую на каждом уроке искусства, который я планирую.

Техники и предметы изобразительного искусства для детей третьего класса

  1. Рисование линий / Инструкция по нанесению линий
  2. Нарезка и вставка (много всего!)
  3. Основные и дополнительные цвета (живопись и / или коллаж)
  4. Свободное выражение
  5. Введение в акварель (сложность увеличивается с возрастом)
  6. Искусство на основе форм (керамика)
  7. Раскрашенная бумага (смешивание красок и эксперименты с текстурами)
  8. Рисование / Рендеринг масляной пастелью, мелком или мелом
  9. Создание искусства с помощью фигур
  10. Портреты (K и 1-й)
  11. Современный художник (1-3)

Искусство и предметы для четвертых-шестых классов

  1. Уроки рисования / рисования с маркерами
  2. Акварельные техники (сопротивление, соль, лифтинг, мокрое по мокрому, мокрое по сухому)
  3. Температурная живопись (смешивание красок / оттенков и тонов)
  4. Вырезка из бумаги и коллаж
  5. Формальный урок (керамика)
  6. История искусства (художник, культура)
  7. Урок масляной пастели
  8. Урок пастели мелом
  9. Портреты (5-е)
  10. Керамическая плитка Mural (6)
  11. Современные художники
  12. Цветные карандаши / уголь

Для меня гораздо проще обрисовать художественных техник , чем любые другие методы, такие как Принципы искусства или Элементы искусства .Я записываю все свои уроки в том формате, который считаю наиболее полезным, и удостоверяюсь, что в каждом классе есть хотя бы один урок, посвященный каждой технике и предмету, перечисленным выше.

Если у меня есть день, наполненный несколькими уровнями обучения, я часто буду учить их всех одной и той же технике. Я изменю предмет и стиль преподавания, но техника останется прежней. Например, если бы я нарисовал направленную линию с помощью Kinders, я бы выбрал простой предмет. Для старших школьников я бы ввел более высокий уровень детализации.Что-то в этом роде. Я никогда не провожу один и тот же урок с разными оценками. Слишком скучно.

Художественные темы и стили

Это одна из областей, которую лучше оставить на усмотрение отдельного учителя. Мне было трудно придумать соответствующий возрасту урок искусства для любого из художников эпохи Возрождения (хотя я недавно получил несколько отличных идей из вопроса, размещенного в Facebook). Для меня искусство слишком детализировано, слишком душно и слишком много обнаженных тел! Я люблю древнее искусство, современных мастеров, современное искусство, культурно значимое искусство, архитектуру и в основном яркие цвета.Создавать уроки искусства на основе этих областей для меня очень легко, и, используя свой контрольный список, я знаю, что мои ученики изучают все, чем должны быть.

Я предлагаю тем из вас, кто пытается разработать учебный план, – это попробовать несколько разных вещей. Найдите то, что вас вдохновляет и побуждает учить. Дети откликнутся на ваш энтузиазм. Держитесь подальше от чего-либо слишком серьезного, пока не найдете свой стиль. Каждый элемент и принцип искусства можно включить практически в любой предмет и технику.Просто играйте и экспериментируйте.

Стили обучения

Если бы я мог всю неделю преподавать в любом классе, это было бы по-детски. Они такие очаровательные, и они так хорошо слушают .

Я знаю. Выглядит противоречиво, не правда ли? Детские учителя в моей школе проделали невероятную работу со своими подопечными. Эти маленькие детишки действительно обращают внимание, когда я звоню в колокольчик. Они с энтузиазмом приступают к новому уроку. Эта сумма интереса – немалый подвиг.Множество задач с разными стилями обучения, продолжительностью внимания и готовностью к поведению (это вообще «термин учителя»?). Я должен передать это учителям Брэндона. Их хорошие .

Когда дети собираются, я говорю тихим голосом, в основном потому, что когда они приходят, уровень возбуждения зашкаливает, и я объявляю, что они будут делать. Я стараюсь не вовлекать киндеров в вопросы типа «вы когда-нибудь лепили снеговика?» потому что комментарии действительно будут длиться вечно, и скоро вы будете знать обо всех семейных поездках, которые когда-либо совершал ребенок.Хотя, если вы такие же разговорчивые, как я, иногда вы тоже увлекаетесь, и один вопрос просачивается наружу, и вам придется иметь дело с бойней вопросов.

Общение и общение с детьми на близком и личном уровне, кажется, работают хорошо. Я легко могу обратиться к ребенку, который неуместно выпаливает, я вижу, кто обращает внимание, а кто плывет. Я могу управлять вигглерами, заставляя их сидеть рядом со мной, вставать или садиться… все, что потребуется, чтобы перефокусировать их. Я стараюсь использовать привлекательные слова и жесты, чтобы они, по крайней мере, смотрели на меня и задавались вопросом, все ли учителя рисования такие странные.Думаю, у меня есть около 7-9 минут, прежде чем я потеряю детей. Я считаю каждую минуту.

Вблизи и лично

Когда дети находятся рядом, вы действительно можете следить за их реакциями, подыгрывать тому, на что они реагируют, и сдерживать то, что не реагирует. Непосредственная близость к демонстрации также, кажется, укрепляет в их сознании шаги, необходимые для выполнения проекта. Во всех четырех детских классах очень немногие дети нуждались в дополнительной помощи со сложным процессом прикрепления царапин и подсчета очков, необходимых для снеговиков.И вряд ли кому-то нужна была помощь с картиной. Они были готовы пойти, они горды своими творениями и нетерпеливы. Им понравился процесс. Имейте в виду, снеговики – это своего рода надежный урок, но все же немногие дети были разочарованы или забыли, что делать.

Вот мои вопросы к вам….

Что вам подходит?

Как вы ведете детальный проект с малышами?

Что подходит старшим школьникам? Ваши ученики стоят во время творчества или должны сидеть?

Сколько времени вы тратите на демонстрацию?

Вы должны придерживаться установленной программы обучения искусству?

С какими самыми большими препятствиями вы сталкиваетесь при создании собственной учебной программы по искусству?


Чтобы узнать больше об учебных программах по искусству, преподавании, собеседованиях с учителями и открытии собственного бизнеса, загляните в мой подкаст Art Made Easy , чтобы узнать больше.

Вдохновлять вдумчивое творческое письмо через искусство

Несколько лет назад я показал своим шестиклассникам Гольфстрим Уинслоу Гомер. Это эпическая картина, изображающая молодого черного моряка в маленькой разбитой лодке, окруженного бьющимися акулами, огромными волнами и сильным штормом вдали. Я задал своим ученикам простой вопрос: «Что происходит?» Ответы варьировались от «Он раб, пытающийся сбежать» до «Он рыбак, потерявшийся в море».«Тем не менее, общей темой ответов был тон – большинство студентов были очень обеспокоены его благополучием». Эта лодка выглядит шаткой. Я думаю, что его съедят акулы », – был распространенный рефрен. Затем очень тихая, застенчивая девушка подняла руку.« Все в порядке, с ним все будет в порядке, – сказала она. – Корабль его спасет ».

В комнате стало тихо, когда все пристально смотрели на картину. Я внимательно посмотрел на нее. «Какой корабль?» Я ответил. Молодая девушка подошла к изображению и указала на верхний левый угол.И действительно, в дымной дали исчезло судно.

Это откровение изменило тон и содержание последующего разговора. Некоторые думали, что его спасет корабль. Другие думали, что это корабль выбросил его на смерть. Сможет ли его схватить шторм, акулы или корабль? Самая лучшая часть этих интенсивных дебатов – это разные творческие отклики. Некоторые студенты даже поспорили. Письменный рассказ, полученный в результате анализа этого изображения, был мощным.

После этого опыта я разработал стратегии, использующие силу наблюдения, анализа и письма на уроках искусства.

Дети естественным образом связывают мысли, слова и образы задолго до того, как они овладеют навыками письма. Этот акт улавливания смысла в множественных символьных системах и последующего перехода от одного носителя к другому называется трансмедиацией. Используя искусство в классе, учащиеся передают этот визуальный контент, а затем добавляют новые идеи и информацию из своего личного опыта для создания вновь изобретенных повествований. Использование этого трехэтапного процесса наблюдения, интерпретации и создания помогает детям генерировать идеи, организовывать мысли и эффективно общаться.

Шаг 1: Соблюдайте

Попросите учащихся внимательно посмотреть и наблюдать изображение – это основа глубокого и вдумчивого письма. Помните об этом, выбирая искусство для использования в классе. Ищите изображения с помощью:

  • Многие детали: Если это простое изображение, там особо нечего анализировать.
  • Персонажи: На изображении должны быть люди или животные, о которых можно написать.
  • Цвета: Найдите цвета, передающие настроение.
  • Пространственные отношения: Как соотносятся фон и передний план?

Проведите студентов по изображению.«Мне нравится» – это не тот ответ, который мы ищем. Задавайте вопросы, которые направляют беседу. Поощряйте разные ответы и бросайте им вызов. Задайте себе следующие вопросы:

  • Какие формы вы видите? Они вам что-нибудь напоминают?
  • Какие цвета вы видите? Как эти цвета вызывают у вас чувство?
  • Какие узоры вы видите? Как они сделаны?
  • Вы видите необычные текстуры? Что они собой представляют?
  • Что находится в фокусе изображения? Как художник привлек ваше внимание к фокусу?
  • Как художник создал на изображении иллюзию пространства?
  • Если бы вы жили на картинке и могли бы смотреть вокруг, что бы вы увидели?
  • Если бы вы жили на фотографии, что бы вы почувствовали? Что бы вы услышали?

Не задавайте вопросов и записывайте, что говорят студенты, чтобы у них была справочная информация на будущее.Выявляйте предположения и оспаривайте их. На этом этапе мы ищем не заключения или суждения, а просто наблюдения.

Шаг 2: Сделайте выводы, анализируя искусство

После обсуждения того, что они видят, студенты отвечают на вопрос: «Что происходит?» Они должны делать выводы из изображения и приводить конкретные причины своих интерпретаций.

Например, глядя на The Gulf Stream , один студент сказал: «Шторм уже прошел и приближается к концу.Вы можете сказать, потому что маленькая лодка, на которой сидит человек, была разорвана, а мачта сломана “. Это то, что мы ищем в их ответах: рациональные мысли, основанные на выводах из данных на картинке. Никаких двух ответов не будет точно то же самое, но все они могут быть правильными, если учащийся может связно защитить свой ответ с помощью деталей изображения. Когда дети выражают свое мнение на основе логики и этих деталей, они анализируют искусство и используют навыки критического мышления.

Вот несколько советов, чтобы смоделировать зрелый разговор об искусстве:

  • Дайте адекватное время ожидания. Мы часто настолько торопимся, что не даем детям времени подумать и поразмыслить.
  • Попросите студентов выслушать, подумать и отреагировать на идеи других.
  • Ваши вопросы должны быть краткими и по существу.
  • Выделите конкретные детали, на которые следует обратить внимание при анализе произведений искусства (персонажи, выражения лиц, предметы, время дня, погода, цвета и т. Д.).
  • Объясните буквальное vs.символическое значение (паутина может быть просто паутиной, а может символизировать ловушку).

Шаг 3: Создайте

После вдумчивого наблюдения и обсуждения учащиеся гудят идеями. Во всех следующих письменных упражнениях они должны использовать детали изображения, чтобы поддержать свои идеи. Вот лишь несколько из множества способов, которыми мы можем реагировать на искусство:

Для младших школьников:
  • Найдите и опишите формы и узоры.
  • Опишите время суток и настроение сцены.
  • Подробно опишите персонажа с помощью его наброска. Персонажи могут быть людьми, животными или неодушевленными предметами.
  • Напишите рассказ на основе этого изображения, включая совершенно нового персонажа.
  • Дайте учащимся определенный словарный запас, который они должны включить в свой рассказ.
Для учеников старшего возраста:
  • Запишите возможное значение изображения, торгуйте с партнером и убедите своего партнера поверить, что ваша история верна, основываясь на деталях изображения.
  • Определите персонажей и их мотивы. Кто они и чего хотят? На подробностях объясните, как вы это знаете.
  • Представьте, что вы находитесь в изображении, и опишите, что вы видите, нюхаете, чувствуете и слышите.
  • Опишите детали, которые находятся за пределами изображения, которые мы не можем видеть.
  • Добавьте диалог в свой рассказ. Что они говорят?
  • Последовательность событий рассказа. Что произошло за пять минут до этой сцены, что происходит сейчас и что происходит через пять минут? Откуда вы знаете?
  • Напишите с точки зрения одного из персонажей изображения.
  • Объясните, кто главный и антагонист. В чем их конфликт?

Мыслить и общаться

Мы не знаем, что ждет наших студентов в будущем, но мы знаем, что им придется мыслить критически, устанавливать связи и четко общаться. Искусство может помочь студентам в этом. Во время вступительной речи этого года в колледже Сары Лоуренс Фарид Закария сказал: «Именно писательство заставляет меня продумывать их [идеи] и разбираться в них.«Искусство может быть тем звеном, которое помогает учащимся организовать свои идеи и создать связное, вдумчивое письмо.

Когда вы думаете об обучении письму через искусство, я рекомендую прочитать In Pictures и in Words на веб-сайте PictureWriting.org Кейт Вуд Рэй и Бет Ольшански. .

Как вы использовали искусство, чтобы вдохновить ваших учеников на творческое мышление? Расскажите нам об этом в комментариях

Навыки готовности к письму (до написания) – Развитие чувства ребенка

Что такое навыки письменной готовности (предварительной записи)?

Предварительные навыки письма – это основные навыки, которые необходимо развить детям, прежде чем они начнут писать.Эти навыки способствуют развитию у ребенка способности держать карандаш и пользоваться им, а также способности рисовать, писать, копировать и раскрашивать. Основным компонентом навыков подготовки к написанию являются формы подготовки к написанию. Это карандашные штрихи, из которых состоит большинство букв, цифр и ранних рисунков. Как правило, они осваиваются в последовательном порядке и до возрастного уровня. Эти штрихи включают следующие штрихи: |, -, O, +, /, квадрат, \, X и Δ.

Почему важны навыки готовности к письму (предварительной записи)?

Навыки предварительного письма необходимы ребенку, чтобы он мог развить способность держать карандаш и двигать им быстро и эффективно и, следовательно, писать разборчиво.Когда эти навыки недостаточно развиты, это может привести к разочарованию и сопротивлению из-за того, что ребенок не может писать разборчиво или «не отставать» в классе из-за усталости. Это может привести к снижению самооценки и успеваемости.

Какие строительные блоки необходимы для развития готовности к письму (предварительной записи)?
  • Сила рук и пальцев: Способность оказывать силу против сопротивления с помощью рук и пальцев, что обеспечивает необходимую мышечную силу для контролируемого движения карандаша.
  • Пересечение средней линии: Способность пересекать воображаемую линию, идущую от носа человека до таза, которая разделяет тело на левую и правую стороны.
  • Захват карандаша: Эффективность удержания карандаша, позволяющая генерировать движение карандаша в соответствии с возрастом.
  • Координация рук и глаз: Способность обрабатывать информацию, полученную от глаз, для управления, направления и направления рук при выполнении такой задачи, как почерк.
  • Двусторонняя интеграция: Использование двух рук вместе с ведущей одной рукой (например, удерживание и перемещение карандаша доминирующей рукой, в то время как другая рука помогает, удерживая бумагу для письма).
  • Сила верхней части тела: Сила и стабильность, обеспечиваемые плечом, позволяют контролировать движения руки для хорошего управления карандашом.
  • Манипуляции с предметами: Способность умело манипулировать инструментами (включая удерживание и перемещение карандашей и ножниц) и контролируемое использование повседневных инструментов (таких как зубная щетка, щетка для волос, столовые приборы).
  • Визуальное восприятие: Способность мозга интерпретировать и понимать визуальные образы, видимые глазами, например буквы и цифры.
  • Доминирование рук: Последовательное использование одной (обычно одной и той же) руки для выполнения задач, что позволяет развивать отточенные навыки.
  • Разделение руки: Использование только большого, указательного и среднего пальцев для манипуляций, при этом четвертый и мизинец остаются зажатыми в ладони, стабилизируя другие пальцы, но не участвуя.

Как я могу определить, есть ли у моего ребенка проблемы с подготовкой к письму (подготовкой к письму)?

Если у ребенка проблемы с подготовкой к письму, он может:

  • Имейте неудобную хватку карандаша.
  • Испытываю трудности с управлением карандашом при раскрашивании, рисовании или письме.
  • Демонстрирует тенденцию использовать для манипулирования объектами всю руку, а не только несколько пальцев.
  • Имеют слабую выносливость для занятий карандашом.
  • Отображать неаккуратный и / или медленный почерк.
  • Трудно держаться за линии при раскрашивании.
  • Прикладывайте к бумаге неподходящее давление для работы с карандашом (либо слишком тяжелое и часто ломает карандаш, либо слишком легкое и «паучье»).
  • Слабая сила верхних конечностей (слабые плечи).
  • Имеют трудности с координацией обеих рук при выполнении задач двумя руками.
  • Плохая зрительно-моторная координация.
  • Обладает навыками устной речи, но ему трудно показать это на бумаге (т.е. письмо, рисунок или раскраска).
  • Не соответствует ожиданиям перед написанием, изложенным ниже.

Возраст Ожидание до записи
1-2 года
  • Набрасывает случайным образом
  • Самопроизвольные каракули в вертикальном / горизонтальном и / или круговом направлении
  • Имитирует горизонтальное / вертикальное / круговое направление
2-3 года
  • Имитирует горизонтальную линию
  • Имитирует вертикальную линию
  • Имитирует круг
3-4 года
  • Копирует горизонтальную линию
  • Копирует вертикальную линию
  • Копирует круг
  • Имитирует +
  • Имитирует / и \
  • Имитирует квадрат
4-5 лет
  • Копии a +
  • Обводит линию
  • Копирует квадрат
  • Копии а / и \
  • Имитирует X
  • Имитирует Δ
  • Захватывает карандаш в положении для письма
5-6 лет
  • Копий X
  • Копий Δ
  • Распознает между большой и маленькой линией или кривой

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка есть трудности с навыками готовности к письму (до написания)?

Когда у ребенка проблемы с подготовкой к письму, у него также могут быть трудности с:

  • Поведение: Может избегать или отказываться от занятий карандашом и других задач, связанных с мелкой моторикой.
  • Самоуважение: , когда они сравнивают свою работу с работой своих коллег.
  • Академическая успеваемость: Им труднее и медленнее выполняют эти задачи, что способствует более медленному приобретению навыков (например, учится писать свое имя или рисовать человека).
  • Уход за собой: Способность (соответственно возрасту) овладевать независимостью в повседневной деятельности (например, одеваться, принимать пищу, чистить зубы, чистить волосы).
  • Избегание: Предпочтение, чтобы другие выполняли мелкую моторику за них под их руководством, а не на самом деле делать себя (например,г. «Папа, нарисуй мне дом», или «Построй мне ракету», с отказом сделать это самим).

Что можно сделать для улучшения навыков готовности к письму (предварительной записи)?
  • Доминирование руки: Определение и усиление доминирующего использования руки при точном выполнении задач.
  • Опыт: Поощряйте участие в занятиях, связанных с захватом и манипулированием небольшими объектами, такими как рисование, головоломки, открытие контейнеров, многопоточность или другие связанные задачи.
  • Тыкать и указывать: Практикуйтесь в задачах, в которых используется всего один или два пальца (не все одновременно), например ковыряться в играх.
  • Похвалите и подбодрите, когда ваш ребенок занимается мелкой моторикой, особенно если он настойчив, когда находит занятие трудным.
  • Сила рук и пальцев (например, скручивание, бумага, использование пинцета, пластилин, колышки).
  • Сенсорная игра упражнений (например, игра с рисом, рисование пальцами), способствующих развитию тактильной осведомленности.
  • Зрительно-моторная координация: Практикуйте упражнения, которые включают зрительно-моторную координацию (например, бросание и ловля) и пересечение средней линии (например, движение через тело, чтобы поднять предметы).
  • Сила верхних конечностей: Поощряйте игровые действия, которые развивают силу верхних конечностей (например, подъем по лестнице, ходьба на тачке).

Какие действия могут помочь улучшить навыки готовности к письму (предварительное письмо)?
  • Заправка и шнуровка шнурками разных размеров.
  • Play-doh (пластилин) действия, которые могут включать катание руками или скалкой, прятание таких предметов, как монеты, в пластилине или просто творческое строительство.
  • Scissor проекты, которые могут включать вырезание геометрических фигур, а затем их склеивание для создания изображений, таких как роботы, поезда или дома.
  • Щипцы или соковыжималки для пакетиков для сбора предметов.
  • Рисование или запись на вертикальной поверхности.
  • Ежедневные занятия , требующие силы пальцев, например открывание контейнеров и банок.
  • Формы предварительного письма : Потренируйтесь рисовать формы перед написанием (l, -, O, +, /, квадрат, \, X и Δ).
  • Игры с пальцами: , в которых отрабатываются определенные движения пальцев, например, Incy wincy Spider .
  • Ремесло: Делайте вещи, используя старые коробки, картонные коробки для яиц, шерсть, бумагу и липкую или малярную ленту.
  • Строительство: Строительство из duplo, lego, mobilo или других конструкторов.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с подготовкой к письму (до написания) у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в готовности к письму важно для:

  • Улучшение способности и настойчивости в выполнении задач мелкой моторики для успеваемости.
  • Повысьте навыки подготовки к школе для эмоционального комфорта вашего ребенка и легкости перехода в школу.
  • Помогите ребенку разработать соответствующие возрасту задачи по уходу за собой, например застегивать пуговицы и молнии.
  • Не допускайте, чтобы мой ребенок отвлекался от учебы из-за трудностей с раскрашиванием, рисованием и письмом.
  • Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается оставаться вовлеченным в академическую деятельность.
  • Помогите развить и поддерживать у моего ребенка позитивное чувство благополучия, веря в его навыки рисования в учебе и игре.
  • Следите за тем, чтобы мой ребенок не отставал от своих сверстников в развитии почерка или рисунка.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с подготовкой к письму (предварительной записи)?

Когда у детей возникают трудности с подготовкой к письму, они также могут испытывать трудности с:

  • Соответствие (академические критерии дошкольного или школьного возраста из-за плохого владения карандашом и быстрой утомляемости.
  • Трудности освоения букв и цифр.
  • Учимся писать свое имя или рисовать рисунки, соответствующие возрасту (дошкольный возраст).
  • Чрезмерное давление и беспокойство у ребенка школьного возраста из-за трудностей “успевать” в классе.
  • Заполнение рабочих листов или тестов из-за трудностей с ответом на все письменные вопросы в отведенное время.
  • Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
  • Сложность манипулирования предметами для строительства (пазлы, лего).

Какой вид терапии рекомендуется для трудностей с подготовкой к письму (pre-writing)?

Если у вашего ребенка есть трудности с навыками готовности к письму (предварительной записи), рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Долгая история того, как Иисус стал похож на белого европейца – UofSC News & Events


Размещено: 22 июля 2020 г .; Обновлено: 22 июля 2020 г.
Автор Дом Анны Свартвуд, [email protected]

Никто точно не знает, как выглядел Иисус, и его изображения отсутствуют. от его жизни. Профессор истории искусств Анна Свартвуд Хаус пишет в The Conversation о сложной истории образов Христа и о том, как исторически они служили многим целям.

Изображение Иисуса в образе белого европейца вновь подверглось критике во время этот период самоанализа над наследием расизма в обществе.

Когда протестующие призвали убрать статуи конфедератов в США, активист Шон Кинг пошел еще дальше, предположив, что фрески и произведения искусства, изображающие «белого Иисуса», должны «прийти». вниз.”

Его беспокойство по поводу изображения Христа и того, как оно используется для поддержки представлений о превосходство белых не изолированы. Выдающиеся ученые и архиепископ Кентерберийский призвали пересмотреть изображение Иисуса как белого человека.

Как историк искусства европейского Возрождения, я изучаю развивающийся образ Иисуса Христа из книги А.D. 1350–1600. Некоторые из самых известных изображений Христа, от «Тайной вечери» Леонардо да Винчи до «Страшного суда» Микеланджело в Сикстинская капелла.

«Голова Христа» Салмана.

Но наиболее воспроизводимое изображение Иисуса относится к другому периоду.Это светловолосая и светловолосая «Голова Христа» Уорнера Саллмана из 1940 года. Саллман, бывший коммерческий художник, создававший искусство для рекламных кампаний, успешно продавал эту картину по всему миру.

Благодаря партнерству Саллмана с двумя христианскими издательскими компаниями, одной протестантской и один католик, Глава Христа стал включаться во все, начиная с молитвы. открытки на витражи, картины маслом, календари, гимны и ночники.

Картина

Саллмана является кульминацией давней традиции создания и распространения белых европейцев. изображения Христа, сделанные по их собственному образу.

В поисках святого лика

У исторического Иисуса, вероятно, были карие глаза и кожа, как у других евреев первого века из Галилеи, области в библейском Израиле.Но никто точно не знает, как выглядел Иисус. Там не являются известными изображениями Иисуса из его жизни, и в то время как ветхозаветные цари Саула и Давида прямо называют высокими и красивыми в Библии, и в Ветхом или Новом Завете мало указаний на появление Иисуса.

Даже эти тексты противоречивы: ветхозаветный пророк Исаия читает, что грядущий Спаситель «не обладал ни красотой, ни величием», в то время как Псалтирь утверждает, что он «прекраснее сынов человеческих», а слово «прекрасный» относится к физической красоте.

Самые ранние изображения Иисуса Христа появились в первом-третьем веках нашей эры. среди опасений по поводу идолопоклонства. Они меньше заботились о том, чтобы запечатлеть реальный внешний вид Христа, чем прояснение его роли правителя или спасителя.

Чтобы четко обозначить эти роли, раннехристианские художники часто полагались на синкретизм, это означает, что они объединили визуальные форматы из других культур.

Вероятно, самый популярный синкретический образ – Христос как Добрый Пастырь, безбородая юная фигура, основанная на языческих изображениях Орфея, Гермеса и Аполлон.

В других распространенных изображениях Христос носит тогу или другие атрибуты императора. Богослов Ричард Виладесау утверждает, что зрелый бородатый Христос с длинными волосами в «сирийском» стиле сочетает в себе черты греческого бога Зевса и ветхозаветной фигуры Самсона.

Христос как автопортретист

Считалось, что первые портреты Христа в смысле авторитетного подобия быть автопортретами: чудесный «образ, созданный не руками человека», или acheiropoietos.

Acheiropoietos.Третьяковская галерея, Москва

Эта вера возникла в седьмом веке нашей эры на основании легенды о том, что Христос исцелил царя Эдессы Абгара в современной Урфе, Турция, через чудесный образ его лица, теперь известного как Мандилион.

Похожая легенда, принятая западным христианством между 11 и 14 веками. рассказывает, как перед своей смертью распятием Христос оставил отпечаток своего лица на покрывале Святой Вероники изображение, известное как volto santo, или «Святой лик».”

Эти два изображения, наряду с другими подобными реликвиями, легли в основу культовых предания об «истинном образе» Христа.

С точки зрения истории искусства, эти артефакты укрепили уже стандартизованный изображение бородатого Христа с темными волосами до плеч.

В эпоху Возрождения европейские художники стали совмещать икону и портрет, создавая Христос по своему подобию.Это произошло по разным причинам, от определения с человеческими страданиями Христа до комментариев о собственной творческой силе.

Сицилийский художник 15 века Антонелло да Мессина, например, писал небольшие изображения страдающего Христа, оформленные точно так же, как и его портреты обычных людей, с предметом, расположенным между вымышленным парапетом и простым черным фоном. и подписал: «Антонелло да Мессина нарисовал меня.”

Немецкий художник XVI века Альбрехт Дюрер стер границу между святым ликом. и его собственное изображение на знаменитом автопортрете 1500 года. икона, с его бородой и пышными волосами до плеч, напоминающими Христа. В Монограмма «AD» может означать «Альбрехт Дюрер» или «Anno Domini» – «в год нашего Господа.”

По чьему изображению?

Это явление не ограничивалось Европой: есть фотографии XVI и XVII веков. Иисуса с, например, эфиопскими и индийскими чертами.

В Европе, однако, образ светлокожего европейского Христа начал оказывать влияние другие части мира через европейскую торговлю и колонизацию.

«Поклонение волхвов». Художник Андреа Мантенья. Музей Дж. Пола Гетти,

Картина итальянского художника Андреа Мантенья «Поклонение волхвов» 1505 г. три разных мага, которые, согласно одной современной традиции, прибыли из Африки, Ближнего Востока и Азии. В них представлены дорогие изделия из фарфора, агат и латунь, которые можно было бы ценить импорт из Китая, Персидского и Османские империи.

Но светлая кожа Иисуса и голубые глаза наводят на мысль, что он не ближневосточный, а европейский. А вышитые на манжетах и ​​подоле Марии рукописи на искусственном иврите опровергают сложный отношение к иудаизму Святого Семейства.

В Италии в Мантеньи антисемитские мифы уже были распространены среди большинства христианского населения, в том числе среди евреев. часто обособлены от своих кварталов в крупных городах.

Художники пытались дистанцировать Иисуса и его родителей от их еврейства. Даже на вид мелкие атрибуты вроде проколотых ушей – серьги ассоциировались с еврейскими женщинами, удаление их с обращением в Христианство – может представлять собой переход к христианству, представленному Иисус.

Намного позже антисемитские силы в Европе, включая нацистов, попытаются развестись Иисус полностью от своего иудаизма в пользу арийского стереотипа.

Белый Иисус за границей

По мере того, как европейцы колонизировали все более отдаленные земли, они принесли европейского Иисуса с ними. Иезуитские миссионеры открыли школы живописи, в которых обучали новообращенных. Христианское искусство в европейском стиле.

Небольшой запрестольный образ, сделанный в школе Джованни Никколо, итальянского иезуита, основавшего «Семинарию художников» в Кумамото, Япония. 1590, сочетает в себе традиционную японскую усыпальницу из позолоты и перламутра с росписью. отчетливо белой европейской Мадонны с младенцем.

«Мистическое обручение святой Розы Лимской» Николаса Корреа. Национальный музей искусства

В колониальной Латинской Америке, называемой европейскими колонистами «Новой Испанией», изображения Белый Иисус укрепил кастовую систему, в которой белые европейцы-христиане занимали верхний уровень, а люди с более темной кожей от воспринимаемого смешения с коренным населением, получившим значительно более низкий рейтинг.

Картина художника Николя Корреа с изображением Святой Розы Лимской, первой католической святой, 1695 г. рожденная в «Новой Испании», изображает ее метафорический брак со светлым светлокожим Христом.

Наследие подобия

Ученый Эдвард Дж.Блюм и Пол Харви утверждают, что спустя столетия после европейской колонизации Америки изображение белого Христа ассоциировал его с логикой империи и мог использоваться для оправдания угнетения коренных и афроамериканцев.

В многорасовой, но неравноправной Америке было непропорционально большое количество людей. белого Иисуса в СМИ. Не только “Голова Христа” Уорнера Саллмана был изображен широко; большая часть актеров, сыгравших Иисуса на телевидении и в кино, были белыми с голубыми глазами.

Изображения Иисуса исторически служили многим целям, от символического представления его способность изображать свое истинное подобие. Но репрезентация имеет значение, и зрители должны понимать сложную историю изображений Христа, которые они потреблять.

Эта статья переиздана из The Conversation по лицензии Creative Commons.Прочтите оригинальную статью.

Изображение баннера. Фотография предоставлена: Картина, изображающая Преображение Иисуса, рассказ в Новый Завет, когда Иисус сияет на горе. Художник Рафаэль / Коллекции музея Халлвила, CC BY-SA


Поделись этой историей! Расскажите друзьям в вашей социальной сети, о чем вы читаете


Темы: Факультет исторического разнообразия, Колледж искусств и наук

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *