Составление рассказа по картине в школу ушакова: Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе. Составление рассказа «Дети идут в школу» по сюжетной картине. Конспе

Содержание

Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками»

3 а д а ч и. Связная речь: учить детей составлять коллективный рассказ-описание;

грамматика: учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении;

звуковая культура речи: учить дифференцировать на слух и в произношении звуки р и р’, четко и ясно произносить слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирать слова с р и р’; закреплять представления о «длинном» и «коротком» слове,  делении слов на слоги, ударении.

Материал. Картина «Если бы мы были художниками» («Звучащее слово», автор Г.А.Тумакова).

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

— Посмотрите на эту картину. Сейчас мы будем играть в игру «Если бы мы были художниками». Представим, что мы с вами художники и собираемся рисовать картину, на которой изобразим сельский домик. Итак, стены уже готовы. Мысленно будем дорисовывать части домика. В их названиях должны быть звуки

р и р’. Произносить слово-название нужно так, чтобы ясно прозвучал звук р или р’.

Тот, кто правильно подберет слово, пусть положит перед собой одну счетную палочку. В конце занятия подсчитаем, сколько у кого палочек, и определим победителя. Начнем.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

— Какие части домика вы предложите нарисовать, чтобы в их названиях были звуки р или р’?(Крыша.)

— Скажи, Вова, это слово так, чтобы было хорошо слышно, какой звук — р или р’ — в нем есть.

— Что еще вы можете назвать? (Труба, дверь, дверная ручка, рама, крыльцо, порог, чердак, чердачное окно, черепица и т.п.)

По мере называния детьми частей домика воспитатель дорисовывает их. Каждое слово анализируется.

— А из какого материала, из чего будет сделан домик? Какой он будет? (Деревянный, кирпичный.) Какой краской мы покрасим дом? (Серой, красной, розовой, коричневой.)

Если дети ошибочно предложат желтую краску, воспитатель замечает: «Разве в слове желтый слышен звук р или р’? Жжжелтый… Будьте внимательны».

— Помолчим минуточку, дети, и подумаем, какие предметы мебели и другие предметы, необходимые для жизни людей, могут находиться в комнатах домика. Не торопитесь с ответом, помните, что в названиях этих предметов мы также должны слышать звук р или р’ (сервант, секретер, кровать, телевизор, радиоприемник, стереопроигрыватель, картина, торшер…).

Вслушайтесь, дети, в слово стереопроигрыватель. Чем интересно это слово? Кто уже догадался?.. Правильно, оно интересно тем, что в этом слове есть оба звука —

р и р’.

А что вы можете сказать о слове радиоприемник? Вслушайтесь в это слово…

— Таня, повтори все слова, которые мы сейчас назвали. Какое из них самое-самое длинное? Валя, произнеси слово стереопроигрыватель по слогам и покажи шагами его длину.

Воспитатель обходит столы, за которыми сидят дети, по числу лежащих перед ними палочек отмечает, кто недостаточно активен, и привлекает их к работе.

— Кто будет жить в этом домике? Не забывайте о нужных звуках. (Родители, ребята.)

 Называемые детьми слова анализируются.

— Подберите такие имена, чтобы в них слышались звуки р и р’. (Петр Петрович, Аркадий Федорович, Ирина Александровна… Сережа, Лара, Шура, Марина…)

— Что мы нарисуем около домика? (Деревья, кустарник, черноплодную рябину, боярышник, смородину, сирень…) Повторите еще раз, какие растения имеют в своем названии звук р’. А какие — звук

р?

Теперь, дети, предложите мне что-нибудь нарисовать вблизи домика. Как надо сказать? Не забудьте о звуках р и р’. (Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает: «Например, можно спросить о цветах».)

Ребенок может спросить: «Какие вы нарисуете около дома цветы, чтобы в их названиях слышался звукр?»

Молодец, Сережа, правильно задал вопрос. Сейчас подумаю и отвечу. Я изображу на клумбе много роз.

Дети проверяют ответ, выделяя голосом звук р (ррроз).

Изображу садовые ромашки (ррромашки), настурцию (настурррцию), красные астры (крррасные астррры).

Еще о чем можно попросить меня? («Назовите, пожалуйста, цветы, в названиях которых есть звук р’». — Резеда, сирень.)

Дети оценивают правильность ответа.

— Итак, я нарисую розы, ромашки, настурцию, астры, сирень, резеду. Какие из этих цветов называются длинными словами?

Воспитатель четко проговаривает все названия цветов, чтобы напомнить детям, и предлагает:

— Вася, ты будешь произносить слово роза. Галя, ты будешь произносить слово ромашка. Витя скажет настурция, а Саша — астра. Проговаривайте слова по слогам и прошагивайте слоги начиная от этой линии (один слог — один шаг). Вот мы и узнали, что слово настурция оказалось более длинным, чем все остальные.

— Определите, где находится ударение в слове роза. (На первом слоге.) А в слове сирень? (На втором слоге.) В слове резеда?(На третьем слоге.)

— Сейчас составьте рассказ — опишите нам картину, которую вы могли бы нарисовать. Начать можно так: «Если бы я был художником, я бы нарисовал такую картину».

После рассказов детей воспитатель произносит скороговорку: «Собирала Маргарита маргаритки на траве, потеряла Маргарита маргаритки во дворе». Предлагает повторить ее вместе с ним. Дети повторяют скороговорку 1-2 раза.

В заключение подсчитывается количество счетных палочек и выявляется, кто назвал больше всех слов.

Примечание. Важно, чтобы воспитатель поддерживал инициативу детей в придумывании (на этом занятии или на прогулках) собственных сюжетов (изобразить огородные грядки с горохом, репой, укропом, редиской; нарисовать пруд, в котором есть караси, карпы; поселить в конуре собаку и подобрать ей кличку со звуком р или р’ — Рыж, Рекс, Ур  и т.п.)

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Календарно-тематическое планирование «Речевое развитие», подготовительная группа

Месяц

Тема недели

Тема НОД

Программное содержание

Источник

1-я неделя сентября

«Здравствуй школа»

 «Пересказ русской народной сказки «Лиса и козел».

Учить использовать при пересказе выразительные средства языка, интонационно верно передавать диалоги персонажей. Формировать у детей умение подбирать определения к именам существительным. Учить детей отчетливо и внятно произносить скороговорку

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 1, стр. 130

2-я неделя сентября

«Моя страна»

«Составление рассказа по картинке «В школу».

Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя структуру построения сюжета: завязка, кульминация, развязка. Активизировать слова, относящиеся к темам школа, осень.

Упражнять в дифференцировании звуков «с» и «ш».

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 2, стр. 132

3-я неделя сентября

«Урожай»

«Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».

Учить передавать литературный текс точно, без пропусков и повторений. Учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий. Упражнять в подборе синонимов и антонимов к прилагательным и глаголам.

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 3, стр. 134

4-я неделя сентября

«Краски осени»

Составление текста-рассуждения

Учить употреблению сложноподчиненных предложений; учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; учить подбирать однокоренные слова.

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 4, стр. 136

1-я неделя октября

«Животный мир»

«Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат».

Развивать умение передавать текст точно, последовательно, выразительно. Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам. Уточнить правильное произношение звуков «з», «ж».

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 5, стр. 138

2-я неделя октября

«Я – человек»

Составление рассказа по картинам из серии «Домашние животные»

Учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения.

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 6, стр. 140

3-я неделя октября

«Народная культура и традиции»

«Составление рассказа из серии сюжетных картин».

Развивать у детей умение составлять рассказ по картинкам, придумывать события. Упражнять детей в употреблении имен существительных в родительном падеже множественного числа; учить подбирать к существительным определения.

О. С. Ушакова «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 7, стр. 142

4-неделя октября

«Наш быт»

«Составление рассказа: «Первый день Тани в детском саду».

Упражнять в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем.

Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа имен существительных. Упражнять в дифференциации звуков «ч» и «ц».

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 8, стр. 144

1-неделя ноября

«Дружба»

Составление текста-поздравления

Учить составлять текст-поздравление; закрепить правильное произношение звуков «с» и «ш», научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 9, стр. 147

2-неделя ноября

«Транспорт»

«Сочинение сказки на тему: «Как ежик зайца выручил».

Учить детей сочинять сказку на заданную тему с использованием описаний внешнего вида персонажей, их действий, персонажей.

Совершенствовать умение детей подбирать однокоренные слова.

Учить детей подбирать синонимы и антонимы.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 10, стр. 150

3-неделя ноября

«Здоровей-ка»

«Сочинение сказки на тему: «День рождения зайца»

Учить самостоятельно сочинять сказку на заданную тему, использовать описание, диалог.

Упражнять в образовании винительного падежа множественного числа существительных.

Упражнять в отчетливом произнесении скороговорок в различном темпе и с разной силой голоса.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 11, стр. 152

4 -неделя ноября

«Кто как готовиться к зиме»

Составление рассказа с использованием антонимов

Учить составлять рассказ, используя антонимы; учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; оценивать предложения по смыслу и вносить исправления.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 12, стр. 154

5- неделя ноября

«Кто как готовиться к зиме»

Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами»

Учить детей составлять сюжетный рассказ по картинке; упражнять в правильном назывании детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа; 

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 13, стр. 156

1- я неделя декабря

«Здравствуй, зимушка-зима!»

«Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Учить детей пересказывать литературный текст с использованием выразительных средств автора. Упражнять детей в подборе синонимов.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 14, стр. 158

2- я неделя декабря

«Город мастеров»

«Составление рассказа по картине «Вот так покатался!»

Учить детей составлять рассказ по картине, придумывать самостоятельный сюжет; упражнять в подборе синонимов к различным частям речи; упражнять в правильном произнесении звуков «с», «з».

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 15, стр. 160

3- я неделя декабря

«Новогодний калейдоскоп»

«Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка»

Учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивая композицию рассказа; закреплять правильное произношение звуков «в» и «ф», научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими звуками

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 16, стр. 162

4- я неделя декабря

«Новогодний калейдоскоп»

«Пересказ сказки «У страха глаза велики».

Учить пересказывать текст сказки без пропусков и повторений, выразительно передавать речь персонажей.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 17, стр. 165

1 я неделя января

  

Рождественские каникулы

 

1 я неделя января

  

Рождественские каникулы

 

3-я неделя января

«В гостях у сказки»

«Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»

Учить развивать предложенный сюжет; активизировать в речи союзы и союзные слова; учить дифференцированию звуков «ш» и «ж»; использованию вопросительной и повествовательной интонации.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 18, стр. 168

4-неделя января

«Этикет»

«Сочинение сказки на предложенный сюжет» 

Формировать у детей умение сочинять сказку на предложенную тему; упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений; учить передавать интонацией различные чувства.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 19, стр. 170

1-я неделя февраля

«Моя семья»

«Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке»

Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное, учить включать в рассказ описание природы; активизировать употребление в речи однокоренных слов (снег, снежок, снеговик…).

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 20, стр. 172

2-я неделя февраля

«Азбука безопасности»

«Составление рассказа «Шишка» из серии сюжетных картин».

Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки; учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей, составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, цели; подбирать слова и фразы, схожие по звучанию.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 21, стр. 174

3-я неделя февраля

«Маленькие исследователи»

«Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» из серии сюжетных картин».

Упражнять в умении самостоятельно придумывать сказку по серии сюжетных картин. учить подбирать синонимы и антонимы к заданным словам; совершенствовать умение самостоятельно придумывать сказку, на заданную тему, передавая сюжет, заложенный в серии картин; определять основную идею сказки. развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность; включать в повествование элементы описания и рассуждения; расширить словарный запас: грубый, дрожащий, отзывчивые, находчивые, сообразительные, сочные, нерешительный. продолжать воспитывать у детей навыки сотрудничества.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 22, стр. 178

4-я неделя февраля

«Наши защитники»

«Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» из серии сюжетных картин».

 Закреплять умение детей составлять самостоятельно, целенаправленно, последовательно рассказ по серии картинок. Придумывать начало рассказа, середину и концовку, озаглавливать рассказ и анализировать рассказы сверстников. Совершенствовать умение активизировать словарный запас детей.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 23, стр. 180

1-я неделя марта

«Миром правит доброта»

«Составление рассказа «Мишуткин день рождения» из серии сюжетных картин».

 Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; подбирать определения, сравнения, синонимы и антонимы к заданным словам;

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 24, стр. 183

2-я неделя марта

«Женский день»

Составление рассказа о животных по сюжетным картинкам

Учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенному и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа, восстанавливать их последовательность; развивать умение  употреблять названия детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа; давать задания на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и антонимов; закреплять правильное произношение звуков [р] и [л] в словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи; голоса. Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания 

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 25, стр. 185

3-я неделя марта

«Быть здоровыми хотим»

«Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из личного опыта

Развивать у детей умение выразительно пересказывать текст точно, последовательно. Совершенствовать умение у детей придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; продолжать развивать умение пересказывать текст, написанный от лица автора, и переводить его при этом в косвенную речь. Познакомить детей с многозначным словом игла. Формировать умение различать и самостоятельно подбирать короткие и длинные слова.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 26, стр. 189

4-я неделя марта

«Весна шагает по планете»

«Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» 

Учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует- взрослый записывает); активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском тексте краткой формы прилагательных, вести их в активный словарь; образовывать однокоренные слова; активизировать в речи антонимы.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 27, стр. 190

5-я неделя марта

«Цирк»

Сочинение сказки на заданную тему».

Формировать у детей умение сочинять сказку на предложенную тему; упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений и сравнений; учить передавать интонацией различные чувства

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 28, стр. 193

1-я неделя апреля

«Встречаем птиц»

«Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»

Учить детей выразительно пересказывать сказку с использованием слов и выражений из текста; активизировать употребление в речи глаголов; учить понимать смысл пословиц; упражнять в правильном произношении звуков «ш», «ж», «р».

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 29, стр. 196

2я неделя апреля

«Космос»

Описание пейзажной картины

Формировать умение правильно определять настроение, отраженное художником в пейзаже и передавать его в своих высказываниях; упражнять детей в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 30, стр. 197

3-я неделя апреля

«Волшебница вода»

Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками»

Учить детей составлять рассказ с использованием глаголов сослагательного наклонения, активизировать употребление в речи глаголов. Упражнять детей в употреблении форм единственного и множественного числа глагола хотеть.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 31, стр. 199

4-я неделя апреля

«Волшебница вода»

«Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг».

Дать детям представление о рассказе, как о литературном жанре, учить пересказывать от третьего лица; совершенствовать умение регулировать темп речи и силу голоса.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 32, стр. 203

1-я неделя мая

«Праздник весны и труда»

«Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки».

Развивать связную речь детей, умения последовательно передавать содержание рассказа с опорой на мнемотаблицу, картины; учить составлять связный рассказ по картине; давать задания на подбор определений, сравнений и названий действий; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существенных признаков, активизировать в речи форму повелительного наклонения глаголов.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 33, стр. 205

2-я неделя мая

«День Победы»

«Составление рассказа на тему «Веселое настроение»

Закреплять умение составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем. Активизировать использование в речи прилагательных. Упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному. Раскрыть значение многозначных слов. Упражнять в умении находить слово по его значению; называть предметы по выделенным признакам.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 34, стр. 207

3-я неделя мая

«Мир природы»

«Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему». 

Учить детей самостоятельно выбирать тему для рассказа, составлять связный рассказ; развивать умение подбирать синонимы и антонимы, называть детенышей животных.

«Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», зан. № 35, стр. 211

4-я неделя мая

«Вот, мы какие стали большие»

«Составление рассказов из коллективного опыта «Чем мне запомнится детский сад».

Побуждать детей рассказывать об интересных событиях, произошедших с ними за время посещения детского сада. Воспитывать чувство благодарности к его сотрудникам.

 

Конспект по развитие речи 5 6 лет. Артикуляционная гимнастика и тренировка произношения

Сейчас многие мамы занимаются со своими малышами развитием моторики, памяти, внимания, восприятия. А вот про речь многие забывают. Предлагаемый комплекс универсален: детям, у которых нет проблем с речью, он поможет развивать красивую четкую речь. А тем, у кого есть нарушения звукопроизношения, упражнения помогут быстрее заговорить правильно. Упражнения совсем несложные, вам лишь нужно заранее с ними ознакомиться и придумать, как мотивировать малыша. Возможно, это будут соответствующие картинки или сочиненная на ходу сказка.

Первые пять упражнений составляют комплекс артикуляционной гимнастики, их лучше выполнять последовательно друг за другом, по 3-5 раз каждое. Первое время желательно делать это перед зеркалом, чтобы малыш мог сам себя контролировать и оценивать.

1. Упражнение «Окошко»

Широко открыть рот и удерживать его в таком положении до счета 5. Закрыть рот.

2. Упражнение «Заборчик»

Раздвинуть губы в улыбке, показать сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении до счета 5.

3. Упражнение «Часики»

Улыбнуться, открыть рот, перемещать язык то к левому, то к правому уголку рта.

4. Упражнение «Месим тесто»

Улыбнуться, открыть рот, пошлепать по языку губами, произнося: «пя-пя-пя». Затем покусать язык зубами, произнося: «та-та-та».

5. Упражнение «Лошадка»

Улыбнуться, широко открыть рот, громко щелкать языком, как бы имитируя цокание копыт лошадки.

Следующие пять упражнений помогают развить силу голоса, речевое дыхание и фонематический слух (он необходим для различения звуков и правильного восприятия речи других людей на слух). После проведения артикуляционной гимнастики можно выбрать одно из этих упражнений, или несколько, и поиграть.

6. Игра «Эхо»

Встаньте с ребенком лицом друг к другу. Бросьте ему мячик и громко произнесите сочетание гласных звуков. Например: «ау», «уа», «ио» и т.д. Задача ребенка – поймать мяч и повторить то же сочетание, только тихо. Затем нужно поменяться с малышом. Он произносит слоги громко, а вы – тихо.

7. Игра «Пароход»

Предложите ребенку погудеть как большой пароход, потом как маленький пароходик. Как пароход, который плывет вдалеке и близко. При этом произносите «ду-ду» с разной степенью громкости и силы голоса.

8. Игра «Хлопни, когда услышишь»

Цель: развитие фонематического слуха, умения четко воспринимать услышанное и дифференцировать близкие по звучанию звуки.

Объясняем ребенку, что он должен будет хлопнуть в ладоши, когда услышит какой-либо определенный звук. Например: звук «м». Дальше взрослый произносит ряд звуков, где «м» чередуется с другими. Например: «м», «в», «н», «л» и т.д. И следит за правильностью выполнения задания ребенком. В дальнейшем это упражнение можно усложнить и учиться выделять нужный звук сначала в слогах, а затем в словах.

9. Игра «Футбол»

Цель: развитие речевого дыхания.

На столе сооружаем из подручных средств (спичечные коробки, детские кубики) подобие футбольных ворот. Скатываем из ваты несколько небольших шариков – это будут мячи. Предлагаем малышу дуть на мяч и забивать голы в ворота. При этом следим, чтобы при выдохе он не раздувал щеки.

10. Пословицы, чистоговорки, скороговорки

Просто подберите те, которые нравятся вам, разучите с ребенком и периодически повторяйте. Их роль в развитии речи очень велика. Недаром актеры, дикторы, телеведущие постоянно практикуются в мастерстве проговаривания скороговорок.

Чтобы разнообразить речевые игры, сделать их более насыщенными и интересными, рекомендую приобрести специальные пособия. В последнее время они выпускаются в большом количестве и можно подобрать то, которое понравится и подойдет именно вам.
Например:
– «Уроки логопеда» Косинова Е.М.;
– «Альбом по развитию речи для самых маленьких. Учимся говорить красиво и правильно» Новиковская О.А.;


– «Альбом по развитию речи для самых маленьких» Батяева С.В.;
– «Альбом по развитию речи» Володина В.С.;
– «Логопедические игры для детей» Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю.

Екатерина Петунина

Тема: Осенний урожай

Предмет: Развитие речи

Возраст: Дети старшей дошкольной группы 5-6 лет

Образовательное учреждение: ГБУДОД ООДТДМ им. В.П.Поляничко

Город: г. Оренбурга

Цель: Обобщить и систематизировать представления детей о дарах осени.

Задачи: Образовательные: устанавливать связь между сезонными признаками природы;

Развивающие: развивать связную речь, дружеские отношения, умение работать в
группе;

Воспитательные: любовь и уважение к природе.

Материал: Игрушка ежик, резиновые массажные шарики, ягоды-муляжи,

Необходимое оборудование: Компьютер, проектор, экран, диск Е. С Железновы “Песенки для массажа”

Ход занятия:
1. Организационный момент
– Доброе утро! –
Птицы запели.
– Добрые люди
Вставайте с пастели,
Прячется вся темнота по углам,
Солнце взошло и идет по домам.
Вы поскорее ко мне подойдите
И друзей с собой видите
– Вас в круг, ребята, собираю!
Пообщаться приглашаю!
(Дети собираются около педагога)

2. Вступительное слово педагога. Сюрпризный момент.
– Дети, кто это шевелится у меня под колпачком? (Ежик)
Ежик: Я готовлюсь к зиме, собираю осенний дары. Вот заблудился, помогите мне.
– Ребята, а где живет ежик? (в лесу)
– Нам надо проводить ежика в лес и собрать для него осенний урожай.
– Скажите, какое сейчас время года? (Осень)
– Какой урожай собирают осенью? (Фрукты, овощи, ягоды, грибы)
– Сегодня мы с вами будем говорить о дарах осени и должны будем заглянуть во фруктовый сад, на огород – где растут овощи и помочь ежику собрать урожай грибов в лесу.
– Вы готовы? Тогда в путь

3. Работа по теме «Дары осени в огороде»
а) Пальчиковая гимнастика «Ежик» (катание резинового шарика в ладонях)

Слайд №2 (по щелчку, звучит музыка или звучит магнитофонная запись “Песенки для массажа” Е. С Железновы №17)

Катится колючий ежик,
Нет ни головы не ножек
Мне по пальчикам бежит
И пыхтит, пыхтит, пыхтит
Бегает туда-сюда,
Мне щекотно, да, да, да
Уходи колючий еж,
В темный лес, где ты живешь.

Б) Упражнение «Назови овощи»
– Посмотрите, куда мы с вами попали? (На огород)

Слайд №3

Ребята, что растет на огороде? Давайте посмотрим на слайды

Слайд №4

Как назвать одним словом морковь, капусту, перец, лук? (Это овощи)
– Ежик, мы для тебя соберем овощи в корзину.

В) Речевое упражнение «Убираем овощи»
– Как убирают овощи? Подберите слова-действия.

Слайд №5

Картофель (выкапывают)
– Лук (срезают)
– Редис (выдергивают)
– Помидор (срывают)
– Морковь (выдергивают, а большую выкапывают)
– Баклажан (срывают)
– Перец (срывают)
– Свекла (выдергивают, а большую выкапывают)
– Капусту (срезают)

Г) Упражнение «Повтори слова»
– Я положу ежику в корзину овощи (муляжи): помидор, огурец, перец, морковь, редис.
– Запомнил ежик, что у тебя в корзинке лежит?
Ежик: Нет
– Ребята, давайте вместе с вами повторим, что у ежика в корзине, какие овощи?

А теперь нам надо отправиться, за фруктами.

4. Работа по теме «Дары осени в саду»
а) Упражнение «Назови фрукты»
– Рядом с огородом, сад. Посмотрите, сколько здесь деревьев

Слайд №6

Посмотрите и скажите, что растет в саду

Слайд №7

Б) Упражнение «Один много»
– Надо собрать фрукты для ежика в корзину.
Ежик: Здесь всех фруктов по одному, а мне надо много, чтобы всем лесным жителям хватило.
– На картинке одна груша, а ежику надо много (груш)
– Одно яблоко, много (яблок)
– Один банан, много (бананов)
– Один апельсин, много (апельсинов)
– Один лимон, много (лимонов)
– Один мандарин, много (мандаринов)

В) Упражнение «Назови садовые ягоды»
– Ребята, в саду растут не только фрукты. Посмотрите на слад назовите и скажите одним словом, что это?

Слайд №8

Ежик: Таких ягод я никогда не видел, не пробовал.
– Давайте ежику расскажем об этих ягодах

Г) Упражнение «Опиши ягоду»
– Расскажите ежику про садовые ягоды (с ягодами – муляжами) по плану: форма, размер, цвет, вкус

Клубника круглая, маленькая, красная с черными пятнами, сладкая
Ай-да скромница-клубника,
Твоего не видно лика.
Раскраснелась со стыда.
Ох, не скрыться никуда.

Малина (форма, размер, цвет, вкус)
Бабье лето! Дивные рубины
Приласкала тихая заря.
Щедро ремонтантная малина
Падает в лукошко сентября.

Ежик: Но ведь эту ягоду собирают летом
– Ежик, это особая ягода. Это такие сорта, которые обладают способностью к повторному и многократному цветению и плодоношению, т. е. за сезон можно собирать по 2-3урожая. Такие сорта называют – ремонтантными и второй сбор урожая у них осенью.
– Смородина (форма, размер, цвет, вкус)
Красная смородина
До чего крупна!
Кисленькая, вроде бы,
Но с сахаром, вкусна!

Крыжовник (форма, размер, цвет, вкус)
Не крапива, не шиповник,
Но шипами так же густ…
Называется – крыжовник
Этот злой кошачий куст.

Д) Упражнение «Какая ягода»(слова-признаки)
– Подберите слова- признаки, ответив на вопрос какой, какая, какие?

Клубника, какая? (красная, сладкая)
– Малина, какая? (малиновая, желтая, сладкая)
– Смородина, какая (белая, черная, красная, сладкая)

Ежик: Спасибо, у меня полная корзина овощей, фруктов и садовых ягод. Я вижу тропинку в мой лес. Приглашаю вас в лес, покажу вам осенние дары в лесу.

5. Физкультминутка. Двигательное упражнение «С ежиком в лес» (в парах)

Слайд №9 (по щелчку, звучит музыка или звучит магнитофонная запись “Песенки для массажа” Е. С Железновы №29)

Ежик: Я вам покажу дорожку в лес, а вы выполняйте движения вместе со мной
– Ходит ежик, без дорожек по лесу, по лесу (постукивание пальцами по спине)
И колючками своими колется, колется. (легкое пощипывание)
А я ежику-ежу ту тропинку покажу, (провести указательным пальцем по бокам)
Где катают мышки маленькие шишки (немного пощекотать)

6. Работа по теме «Дары осени в лесу»

Ежик: В лесу много ягоды, только вот я не знаю, как она называется

А) Упражнение «Назови лесную ягоду»

Слайд №10

В лесу не только много ягод, но и грибов. Только нужно быть внимательным и собирать, какие грибы? (Съедобные)
– Посмотрите на слайд и назовите съедобные грибы. (Опенок, груздь, сыроежка, лисичка)
– Какой гриб несъедобный? (Мухомор)

Ежик: Спасибо большое! У меня полная корзина осеннего урожая

7. Подведение итогов
– Назови, какие дары осени мы сегодня собирали для ежика
Огурец, помидор, баклажан – это …
Яблоко, груша, апельсин – это …
Клубника, малина, смородина – это …
Рябина, калина, ежевика – это …
Опенок, сыроежка, груздь – это …

Ежик: Большое спасибо! Мне пора прощаться с вами, возвращаться домой, готовить свой домик к зиме. Теперь я знаю не только лесные ягоды и грибы, но и фрукты, овощи и садовые ягоды. Я всем лесным жителям расскажу про это. Досвидание.

Ребята, нам тоже пора возвращаться домой. Мне очень интересно было с вами сегодня путишествовать.

3-е изд., доп. – М.: 2017 – 272 с.

Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики. В пособии дается материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка – фонетики, грамматики, лексики, а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей. В третье издание книги внесены дополнения в соответствии с ФГОС ДО. Книга предназначена работникам ДОУ, воспитателям и методистам, студентам педагогических вузов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей.

Формат: pdf

Размер: 4,3 Мб

Смотреть, скачать: 12 .09 .2019г, ссылки удалены по требованию изд-ва “ИД Сфера” (см. примечание)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 8
СТАРШАЯ ГРУППА 10
Основные задачи работы по развитию речи детей старшей группы 10
Воспитание звуковой культуры речи 10
Словарная работа 10
Формирование грамматического строя речи 11
Развитие связной речи 12
Методические указания 13
Конспекты занятий 24
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и рак» 24
Занятие 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» 26
Занятие 3. Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» 32
Занятие 4. Составление рассказа по скороговорке 32
Занятие 5. Пересказ рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» 38
Занятие 6. Составление сюжетного рассказа по картине «Мы играем в кубики. Строим дом» 41
Занятие 7. Составление рассказов на темы стихотворений 44
Занятие 8. Составление рассказа на заданную тему 48
Занятие 9. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята» 50
Занятие 10. Составление рассказа по картине «Ежи» 52
Занятие 11. Составление рассказа на тему «Домашнее животное» 55
Занятие 12. Составление описательного рассказа о предметах посуды 58
Занятие 13. Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок» 61
Занятие 14. Составление рассказа по картине «Река замерзла» 64
Занятие 15. Составление рассказа на тему «Игры зимой» 67
Занятие 16. Составление рассказа на темы скороговорок 70
Занятие 17. Пересказ сказки «Петух да собака» 74
Занятие 18. Составление рассказа по картине «Северные олени» 76
Занятие 19. Составление описательного рассказа на тему «Зима» 79
Занятие 20. Ознакомление с предложением 84
Занятие 21. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» 88
Занятие 22. Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» 90
Занятие 23. Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» 92
Занятие 24. Составление рассказа на заданную тему 94
Занятие 25. Пересказ рассказа Л. Толстого «Пожарные собаки» 97
Занятие 26. Составление сюжетного рассказа по набору игрушек 91
Занятие 27. Сочинение на тему «Приключения зайца» 101
Занятие 28. Составление рассказа на предложенную тему 103
Занятие 29. Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» 106
Занятие 30. Составление рассказа по картине «Зайцы» 108
Занятие 31. Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» 110
Занятие 32. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» 111
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА 113
Основные задачи работы по развитию речи детей подготовительной к школе группы 113
Воспитание звуковой культуры речи 113
Словарная работа 113
Формирование грамматического строя речи 114
Развитие связной речи 115
Методические указания 116
Приемы исправления грамматических ошибок 125
Конспекты занятий 133
Занятие 1. Пересказ сказки «Лиса и козел» 133
Занятие 2. Составление рассказа по картине «В школу» 135
Занятие 3. Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» 137
Занятие 4. Составление текста-рассуждения 139
Занятие 5. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» 141
Занятие 6. Составление рассказа по картинам по теме «Домашние животные» 143
Занятие 7. Составление рассказа по серии сюжетных картин 145
Занятие 8. Составление рассказа на тему «Первый день Тани в детском саду» 147
Занятие 9. Составление текста-поздравления 150
Занятие 10. Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» 153
Занятие 11. Сочинение сказки на тему «День рождения зайца» 155
Занятие 12. Составление рассказа с использованием антонимов 157
Занятие 13. Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» 159
Занятие 14. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» 161
Занятие 15. Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» 163
Занятие 16. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» 165
Занятие 17. Пересказ сказки «У страха глаза велики» 168
Занятие 18. Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» 171
Занятие 19. Сочинение сказки на предложенный сюжет 173
Занятие 20. Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» 175
Занятие 21. Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин 178
Занятие 22. Составление рассказа «Как Ежок попал в беду» по серии сюжетных картин 181
Занятие 23. Составление рассказа «Как зверята пошли гулять» по серии сюжетных картин 183
Занятие 24. Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин 186
Занятие 25. Составление рассказа о животных по сюжетным картинам 188
Занятие 26. Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа на тему из личного опыта 192
Занятие 27. Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» 193
Занятие 28. Сочинение сказки на заданную тему 196
Занятие 29. Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» 199
Занятие 30. Описание пейзажной картины 200
Занятие 31. Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» 202
Занятие 32. Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» 206
Занятие 33. Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белки» 208
Занятие 34. Составление рассказа на тему «Веселое настроение» 210
Занятие 35. Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему 214
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 216
Литературный материал для занятий по пересказу 216
Лиса и Рак (русская народная сказка) 216
Разве так играют? 216
Лисята 216
Про снежный колобок 217
Петух да собака (русская народная сказка) 218
Лиса и кувшин (русская народная сказка) 218
Пожарные собаки 219
Новоселье гномов 219
Послушный дождик 219
Кораблик 221
Про пана Трулялинского 221
Лиса и козел (русская народная сказка) 223
Четыре желания 223
Купание медвежат 224
Перьая рыбка 224
У страха глаза велики (русская народная сказка) 224
Еж 225
Белка и волк 226
Как аукнется, так и откликнется (русская народная сказка) 226
Золотой луг 227
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 228
Диагностика уровня речевого развития детей 228
Ассоциативный метод выявления уровня речевого развития дошкольника 228
Работа над словом (по исследованию Л. Колуновой) 232
Методика выявления особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста (по исследованиям Н. Смольниковой и Е. Смирновой) 239
Выявление уровня связной речи в рассказывании по серии сюжетных картин 246
Выявление влияния восприятия произведений живописи на развитие речи старших дошкольников (по материалам исследования Е. Савушкиной) 248
Методика обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 253
Список использованной и рекомендуемой литературы 263

«ОСЕНЬ». Конспект занятия по развитию речи для детей 5-6 лет

Подготовила

педагог МБДОУ №37

Лысак Евгения Анатольевна

Менделеево

2018 г.

«Осень.»

Возраст детей: 5 – 6 лет.

Цель: систематизация знаний детей об осени и осенних явлениях;

Задачи:

Активизировать словарь по данной теме;

Учить образовывать относительные прилагательные;

Подбирать прилагательные и глаголы к существительному;

Согласовывать существительных с числительными;

Развивать мышление, зрительное внимание и память, ориентировку на листе бумаги;

Закреплять умение составлять рассказ с помощью схем;

Развивать навыки сотрудничества.

Организация образовательной среды:

Для мотивации к НОД:

видеозапись «Шуршание листьев»

Для проведения НОД: ноутбук, проектор для просмотра презентации, схемы-модели, кленовые, дубовые, берёзовые листья, конверты, подносы, белые листы формата А3(по количеству пар детей).

Предварительная работа:

Педагога: разработка конспекта, изготовление пособий, подбор речевого материала по теме НОД, подготовка презентации;

С детьми: изучение признаков осени.

С родителями: закрепление речевого материала.

Формы организации совместной деятельности: игра, беседа,

самостоятельная деятельность, работа в парах, упражнение на развитие зрительно-моторной координации, ориентировки на листе бумаги.

Проведение НОД:

Мотивация:

1.Дети заходят в зал.

На доске размытое изображение осенних листьев.

Ребята, что же это такое на доске? Я что-то не пойму. Давайте попробуем разобраться. (включить видео «Шуршание листьев»)

Что вы видите? (Дети: -Кто-то идет по листьям)

Что вы слышите? (Дети: -Шуршат листья)

В какое время года можно услышать такие звуки? Почему?

Сегодня мы вспомним все, что мы знаем об осени.

(Слайд)

(Дети садятся на стулья)

Назовите осенние месяцы (Д:Сентябрь, октябрь, ноябрь)

Какой сейчас месяц? (Д: -Ноябрь)

Реализация видов деятельности.

1. Игра «Угадай-ка»

Ребята, сейчас я вам загадаю осенние загадки. Слушайте внимательно.

(После угадывания на доске появляется картинка)

Осенью он холодный, моросящий, мелкий.

Что это? (Дождь)

–Слайд.

Осенью он холодный, сильный, порывистый. (Ветер)

–Слайд.

Осенью они тяжёлые, серые, тёмные, дождевые, низкие (Облака)

–Слайд.

Осенью они желтые, красные, коричневые, оранжевые (Листья)

–Слайд.

Осенью она желтая, вялая, сухая (Трава)

–Слайд.

Игра «Подберидействие»(Игра с мячом, дети стоят полукругом)

Я бросаю вам мяч и называю слово-предмет. Вы должны подобрать

к нему как можно больше действий. Дождь осенью (что делает?) –

моросит, идет, капает и т.д.

Листья осенью (что делают?) – желтеют, опадают и т.д.

Трава осенью (что делает?) – вянет, желтеет, засыхает…

Животные осенью (что делают?)-готовятся к зиме, меняют шубки.

Игра «Посчитаем»

Осенью в лесу выросло много грибов.

Какие грибы вы знаете?

Что это за гриб? (Лисичка).

Но грибы часто не растут по одному, а целыми группами.

Давайте их посчитаем. (На доске картинка –5 лисичек)

«Одна лисичка, две лисички,… пять лисичек»

Аналогично мухомор.

А эти всегда растут очень большими группами, очень любят расти на пеньках. Что же это за грибы? (опята)

Посчитаем их (один, два, три…) Я думаю, что мы не сможем их сосчитать.

Как же можно сказать, сколько здесь опят? (Много опят)

Ребята, какие из этих грибов съедобные?

(Лисички и опята -съедобные. Мухомор –ядовитый гриб)

–Слайд.

Игра «Какой лист»

Дети выбирают конверты, в которых находятся разрезанные листья. Собирают их на ковре.

Попробуйте собрать листочки из нескольких частей.

Какой у тебя лист? (дубовый, кленовый, березовый). Какого он цвета?

А теперь скажи: «У меня желтый березовый лист»

Листья четырех цветов: красные, желтые, оранжевые, коричневые.

Работа в парах.

Дети разбиваются на пары по цвету листьев.

У кого были желтые листья? Красные? Оранжевые? Коричневые? У нас

получились пары. Каждой паре я даю лист бумаги и

разноцветные листья.

Соберем осенний узор. Посмотрите на картинку и запомните её. (

Образец на слайде).

Дети выкладывают узор по памяти.

Какие красивые узоры у вас получились. А сейчас проверим.

(Показать образец, дети проверяют, исправляют ошибки)

6. Составление рассказа об осени с помощью схем.

Как много мы вспомнили про осень.

А сейчас давайте составим рассказ об осени. Поможет нам схема.

Что означает эти картинки?

Знак вопроса –о чем мы будем рассказывать;

Облако–какие осенью облака;

Капли дождя, снежинки–какие осадки бывают осенью;

Наклоненное дерево–какой ветер осенью;

Листья, трава–какие осенью листья и трава;

Стрелочка -что еще можно сказать об осени.

Образец рассказа.

Наступила осень. По небу плывут тёмные, низкие облака. Осенью часто идет мелкий, холодный дождь. Иногда может пойти и снег. Осенью дует сильный, холодный ветер. Листья на деревьях желтеют, краснеют и опадают. Трава желтеет, засыхает. Осенью в лесу растут грибы.

Дети составляют свой рассказ об осени с помощью схемы-модели.

Подведение итогов.

Сегодня мы вспомнили о прекрасном времени года –об осени.

(Отметить каждого ребенка).

На память о нашем занятии я дарю вам осенние раскраски.

Организация детей, не участвующих в НОД. Закрепление материала в ходе индивидуальной НОД.

Взаимодействие с родителями. Закрепление речевого материала с детьми дома.

Литература

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. –СПб.: Детство-Пресс, 2010.

2.Вальчук Е.Развитие связной речи детей 6-7 лет: конспекты занятий. ФГОС ДО. –М.:Учитель, 2015.

3. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Савченко С.Ф.Занятия с логопедом по обучению связной речи на основе разрезных картинок. Для детей 6-7 лет. М.: Каро, 2009.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по теме «Осень»для детей с ОНР

М.: ГНОМ, 2011.

5. Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию

лексико-грамматических категорий языка и связной речи у детей с ОНР., СПб.: Детство-Пресс, 2012

Задачи:

Образовательные:

Учить детей давать развернутые высказывание, развивать фантазию.

Продолжать расширять знания детей о животном мире.

Предоставить детям возможность участвовать в общей беседе, помогать им понятно излагать свои мысли.

Развивающие:

Закрепить умение классифицировать животных по месту обитания.

Воспитательные:

Воспитывать доброе отношение к животным, желание оберегать их.

Формировать желание общаться в игре со сверстниками и со взрослыми.

Словарная работа: активизировать в речи детей слова: животные, обитатели (объяснить значение слова «обитатели, проселочная дорога»).

Индивидуальная работа: активизировать на занятии Артёма, Кристину.

Материал к занятию:

Демонстрационный: панно «Африка», макет дома трёх медведей, панно «Лес».

Раздаточный: фигурки животных.

Методы: словесный, игровой, практический.

Приёмы: беседа, физминутка, чистоговорки.

Ход занятия:

Организационный момент: игра «Весёлая семья».

Воспитатель: Все садитесь рядком,

Поиграем ладком.

Приготовьте ушки, глазки,

Начинаем нашу сказку.

Я сегодня в садик шла,

Шарик я для вас нашла.

Смотрите этот шарик не простой, он с письмом. Давайте прочтём от кого оно.

Открывает конверт, читает.

«Дорогие ребята, я старик – лесовик, живу в лесу сто лет, и недавно со мной случилась беда. Потерялись звери моего леса, помогите мне их найти».

Ребята, как вы думаете, какие звери могли потеряться из леса старика – лесовика?

Ответы детей: лиса, лось, медведь, волк, заяц, белка.

Как мы с вами можем помочь старику – лесовику?

(найти лесных зверей)

На каком виде транспорта удобнее нам поехать?

(На самолёте неудобно, так как в лесу нет места для посадки и т.д. Дети высказывают свои предположения, воспитатель поддерживает идею ехать на автобусе).

А давайте поедем на автобусе. В автобусе могут ехать много детей и в лесу есть проселочная дорога.

Ребята, в лес к старику- лесовику неудобно ехать с пустыми руками. У меня есть кузовок, кладите в него самые любимые угощения для зверей: для зайчика – морковку, для белки – шишку, лисе – рыбку.

(Дети называют для кого какое угощение).

Молодцы! Набрали полный кузовок угощений.

(Дети кладут в кузовок предметы, называя их).

А теперь готовьтесь к поездке. Садитесь удобнее, держитесь крепче. Поехали!

Чтобы не было скучно ехать, поговорим стишки:

Са – са – са – в лесу бегает лиса,

Су – су – су – было холодно в лесу.

Приехали, выходите. Остановка » Путаница«.

(Дети рассматривают панно «Африка», где обитают животные жарких стран, но и «живут» животные тайги).

Каких животных вы видите?

А как вы думаете, всё ли здесь правильно?

(Нет, потому что здесь ещё животные тайги).

Это, наверно, звери старика – лесовика. Давайте возьмем их с собой. Но прежде, чем отправится дальше, давайте поиграем.

Физминутка:

Жарким днём лесной тропой

Звери шли на водопой.

За мамой слонихой кто? (слонёнок)

За мамою львицей шагал кто? (львёнок)

За мамой тигрицей шел кто? (тигрёнок)

Жа – жа-жа – есть иголки у ежа.

Жи – жи – жи – здесь живут ежи.

(дети проговаривают чистоговорки вместе с воспитателем).

Приехали! Остановка «Сказка». Здесь живёт старик-лесовик? (нет) Остановка, где живёт старик-лесовик называется «Лесная».

Возле леса на опушке,

Трое их живёт в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати и три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

(дети дают ответ: три медведя).

Посмотрите внимательно и скажите, кто лишний в этой сказке? (лиса, волк, заяц). Почему?

Вспомните и скажите, в каких сказках живёт лиса? («Теремок», «Колобок»).

Давайте поиграем с волком и зайцем. Волк злой, а заяц… (дети отвечают добрый). Волк храбрый, а заяц… (трусливый), волк серый, а заяц… (зимой белый).

Ребята, играть звери из сказок умеют, значит, они живут на лесной поляне у старика – лесовика, берём их с собой в путь. Поехали.

Приехали. Остановка «Лесная». На этой остановке живёт старик – лесовик? (да).

А где же он?

Старик – лесовик: Я здесь, жду своих помощников. Чем вы меня порадуете? (мы принесли тебе твоих лесных зверей).

Очень хорошо. Расселяйте их на моей полянке (дети распределяют зверей на поляне).

Как я рад, что моя полянка ожила, и я хочу с вами поиграть. Расскажите мне, что любят делать мои друзья?

Медведь что делает? (спит, сосёт лапу).

А где живёт белка? (в дупле). А медведь? (в берлоге). Лиса, волк? (в норе).

Молодцы, всё знаете и умеете. Спасибо вам за помощь.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, мы справились с просьбой старика – лесовика? (да, мы нашли его животных и расселили на лесной полянке).

Старик – лесовик: А от меня вам угощение.(дарит детям чупа-чупсы)

Воспитатель: Нам пора возвращаться в детский сад. Скажем старику – лесовику «До свидания».

Рассаживаемся на свои места в автобусе. Поехали.

А вот и наша группа.

Встанем дети, встанем в круг.

Я твой друг ты мой друг.

Я вас всех благодарю,

Всем подарки вам дарю.

Конспект занятия по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Интересное путешествие»

► Обучение составления связного рассказа…

ОБУЧЕНИЕ СОСТАВЛЕНИЯ СВЯЗНОГО РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.

И.А. Дорофеева

г. Петрозаводск

 

  Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления, но не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.

  Связная речь, с точки зрения лингвистики, это смысловое, развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

  Вопросы развития речевой деятельности и формирования речи детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата привлекают внимание исследователей в различных областях знаний – лингвистике, языкознании и психологии. Это позволило выявить особенности усвоения этими детьми всех языковых   закономерностей с выделением семантического аспекта, как одного из ведущих в овладении знаниями и умениями, связанными с языковой деятельностью – Е.М.Мастюкова, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и другие.

  Педагогическое изучение проблемы языкового развития детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата связано с поиском эффективных путей и методов воспитания и подготовки детей к школе.

  В литературе есть многочисленные замечания о том, что в дошкольном возрасте связная речь часто отстает, а иногда и отклоняется от нормального хода развития вследствие следующих причин:

– лингвистического порядка (например: нарушение речи – дизартрия)

– могут быть причины, связанные с недостаточным развитием познавательной деятельности.

  У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата познавательная деятельность может развиваться с отставанием в связи с тем, что ребенок хуже передвигается, мало общается с другими детьми, запас знаний об окружающем мире у него ограничен. В связи с этим темп его интеллектуального развития замедлен, адаптация среди здоровых сверстников затруднена.

  В коррекционной работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата формирование связной речи становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей кропотливой работы педагогов родителей и ребенка.

  Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Переход к связной речи становится возможным только тогда, когда ребенок самостоятельно может составлять развернутые фразы. Однако для овладения связной речью необходим не только определенный уровень лингвистического развития, но и способность к планированию высказывания.

  У детей эта способность формируется при работе с серией сюжетных картин. Большую и плодотворную работу ведут психологи и педагоги на протяжении многих лет в поисках эффективных методов и приемов работы по серии сюжетных картин, которые способствовали бы оптимальным образом активизации речевой деятельности детей по средствам серии сюжетных картин. Следует заметить, что работа с картиной – процесс многогранный, кропотливый, творческий.

  Рассказы по серии сюжетных картинок имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи.

  Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий.

  Составление рассказов по картинкам способствует уточнению значений известных ребенку слов и усвоенных новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования.

  Конкретные приемы работы с сюжетными картинками многообразны. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. предлагают некоторые из них.

1.     Педагог раскладывает на столе серию сюжетных картинок и просит детей рассмотреть их. Затем читает рассказ, после чего каждому ребенку дает по одной картинке-эпизоду. Педагог повторяет рассказ, а дети должны показывать соответствующие картинки.

2.     Детям раздается по одной, начальной картинке из каждой серии, а остальные перемешиваются. Открывая по одной карточке, педагог спрашивает: «Что здесь изображено? Кому дать эту карточку?» Каждый ребенок должен посмотреть на свою первую картинку и определить, подходит ли к ней карточка, показанная педагогом. Получив все карточки своей серии, дети должны разложить их в нужном порядке и составить по ним рассказ.

3.     Педагог читает рассказ, и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и предлагает детям самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ.

4.     Детям раздают картинки из одной серии в любой последовательности. Педагог составляет план рассказа, в соответствии с которым дети должны разложить картинки. После этого дети составляют рассказ по картинкам.

5.     Детям раздают серию картинок для определения их последовательности. Педагог начинает рассказ по первой картинке, дети должны продолжить его по своим картинкам.

6.     Дети рассматривают серию картинок, устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и рассказывают их содержание по памяти.

    Смирнова И.А. предлагает сначала брать серию из трех картин. Сюжет каждой картины должен быть таким, чтобы его можно было легко обозначить одной фразой.

·        Рассмотреть картины с ребенком, определить их содержание и разложить в логической последовательности.

·         Ребенку предлагается послушать рассказ из трех

     предложений по этим картинам и повторить этот рассказ.

·        Затем к рассказу придумывается заглавие.

Постепенно логопед снижает уровень помощи.

·        Ребенку предлагается самостоятельно определить последовательность сюжетной линии, озаглавить рассказ.

  Логопед стимулирует развертывание повествования за счет увеличения количества картин и усложнения их содержания, а также помогает ребенку разнообразить языковые средства его выражения.

  Далее постепенно логопед переводит ребенка к контекстной речи.

Для этого после анализа серии картин он переворачивает последнюю картину и предлагает составить рассказ уже с частичной опорой на наглядность.

Аналогично переворачивается только первая картинка, затем картинка из середины.

 Далее логопед после анализа содержания картин переворачивает две картины и более, и, в конечном счете, предлагает ребенку составлять рассказ с опорой на представления.

  Для составления небольших связных рассказов по серии сюжетных картин Филичева Т.Б., Соболева А.В. предлагают сначала детям объяснить и показать последовательность раскладывания картин, на которых изображен ряд последовательных событий. Рассматривание их, ответы на вопросы по содержанию предваряют самостоятельное составление рассказа. Обязательным является продуманная беседа по содержанию картин. Авторы этой методики считают, что

·        важно научить ребенка «читать» картину

·        находить в ней главных героев

·        объяснить роль некоторых деталей в раскрытии основного сюжета

·        выразить свое отношение к изображенным событиям.

Также предлагают предварительно использовать беседу, затронув в ней вопросы, связанные с содержанием картины и личным опытом ребенка. Если у ребенка возникает затруднения в составлении рассказа даже после предварительной работы, то надо дать свой образец рассказа, вместе с ребенком проговорить его, а затем, спустя некоторое время, предложить другую серию картин.

  Для обучения составления рассказов по серии картинок Е.М.Мастюкова, М.В.Ипполитова рекомендуют серии картинок подбирать по принципу нарастающей трудности.

  Вначале предлагаются серии из 2-3 картинок, на которых явно обозначены начало и конец сюжета. Постепенно количество картинок увеличивается до 6-7.

  Наиболее полно вопросы о работе с серией сюжетных картин рассмотрены Ушаковой О.С. и Смирновой Е.А., которые разработали поэтапную методику работы по серии сюжетных картин. Особое значение авторы придавали разработке методики работы с сериями сюжетных картин, чтобы использовать их для формирования представлений о композиции рассказа (завязка, кульминация, развязка), умение придумывать заглавие рассказу, логически переходить от одной картины к другой, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции.

 В каждую серию входит от трех до пяти картин.

 Содержание картин должно быть понятно детям,

– близко их жизненному опыту,

– персонажи выразительны,

– в сюжетах четко прослеживается логическая последовательность,     завершенность,

– содержание картин интересно детям не только изображением, но и нравственным смыслом.

 Наряду с традиционными приемами развития связной речи по сюжетным картинам (составление рассказа по образцу педагога, по плану, предложенному педагогом вместе с детьми, придумывание рассказа по вопросам педагога), авторы этой методики рекомендуют при работе с серией сюжетных картин следующие приемы-варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа.

1.     Детям на каждый стол даются разные сери картин (из уже знакомых серий, использующихся в практике работы детского сада). Предлагается разложить их в такой последовательности, чтобы получился рассказ. Затем на доске педагог выставляет другой набор картинок, в них заведомо нарушена последовательность. Дети должны отыскать ошибку и исправить ее. Далее детям дается задание придумать название рассказа и содержание по всем картинам.

Этот вариант выявляет умение детей выстроить содержание картин в логической последовательности и возможности дошкольников в построении связного рассказа по картинам.

2.     Вся серия картинок выставляется на доске. Первая картинка открыта, вторая, третья, четвертая картинки закрыты. Детям предлагается по такому расположению составить рассказ. После составления рассказа открывается вторая картинка, снова дети придумывают рассказ по данному расположению. Далее последовательно открывается третья картинка, затем последняя. В конце дети дают название рассказа, выбирают самое удачное.

Такой вариант предъявления картин помогает развитию воображения детей, умение предвидеть развитие сюжета, действия персонажей, изображенных на первой картинке, учат детей придумывать наиболее точное название рассказа.

3.     Перед занятием каждый ребенок раскладывает последовательно серию картинок. На занятии педагог расставляет картинки заведомо неверно и спрашивает: «Правильно ли поставлены картинки? Что надо сделать, чтобы было правильно? Кто из вас разложил, картинки не так, как стоят они сейчас?» Дети обсуждают, почему надо разложить картинки в той, а не иной последовательности. Затем дети составляют рассказ по всей серии (на каждую картинку вызывается один ребенок, дети договариваются между собой, кто будет начинать рассказ, кто его продолжит и кто закончит).

В таком варианте развивается осознание детьми правильности выполнения задания, это повышает их ответственность за свое высказывание. Кроме того, такой прием, как распределение обязанностей и коллективное рассказывание, предполагает умение детей договариваться между собой, с одной стороны, а с другой – дети самостоятельно распределяют рассказывание по частям, т.е. идет закрепление представлений о композиции рассказа (начало – середина – конец). Таким образом, такой вариант рассказывания выполняет сразу несколько функций.

4.     На доске выставляется серия из четырех картинок: три первые закрыты, последняя открыта. Детям задается вопрос: «Как вы думаете, что здесь могло произойти? Попробуйте составить рассказ, когда вы знаете, чем закончились события». Один ребенок рассказывает по такому расположению. Затем открывается первая картинка. Теперь детям знакомы все герои рассказа, снова придумывается рассказ. После этого открываются средние картинки, дети составляют «команду» и рассказывают по очереди вчетвером. Каждая «команда» дает название рассказу, выбирается лучшее название. В конце детям задается вопрос: «О чем этот рассказ?» Этим выясняется, как дети понимают суть рассказа.

Такой вариант закрепляет представления детей о композиции (детям известен конец рассказа, а начало и середину они придумывают самостоятельно, без знания персонажей). Это развивает воображение, логику выстраивания сюжета.

5.     Педагог выставляет серию из четырех картинок, открывается первая и четвертая картинка, вторая и третья  закрыты. Дети придумывают рассказ по этому расположению, дают ему название. Затем открываются все картинки, снова составляется рассказ.

Такой вариант закрепляет представление о композиции (известно начало и конец рассказа, дети предполагают, что может быть изображено в середине).

Правильному построению рассказа способствует самостоятельное раскладывание при частью закрытой серии. Это помогает детям чувствовать логику изложения, развивает воображение.

Название выражает суть рассказа и является одним из критериев связной речи, поэтому детей нужно учить нахождению смыслового заголовка.

Ушакова О.С. и Смирнова Е.А. рекомендуют, чтобы на каждом занятии дети выполняли различные упражнения, лексические и грамматические, направленные на формирование умений составлять простые и сложные предложения, подбирать синонимы и антонимы к заданным словам, связывать между собой части высказывания. Эта работа должна сочетаться с основным содержанием рассказов, с персонажами, изображенными на картине.

 Завершая рассмотрение различных приемов составления связного рассказа по серии сюжетных картин, хотелось бы также отметить и то, что процесс, связанный с особенностями восприятия сюжетных картин детьми, независимо от возраста – глубоко индивидуальный.

 Ведь у каждого ребенка свой накопленный жизненный опыт, свой темп развития, усвоение знаний, свой уровень речевого развития.

 В целом можно сделать вывод, что в течение всего дошкольного периода происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию серии картин, формирования интереса к ней.

 В работе с серией сюжетных картин с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата важно учитывать индивидуальные особенности восприятия изображения детьми.

 Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании – необходимые условия коррекции речевой деятельности детей. Следует так строить занятия, чтобы дети осознали, для чего оно нужно, что нового они узнали, чему научились. Необходимо разъяснить цель каждого занятия, задания, подводить с детьми итоги работы. Чтобы успешнее формировать речевые умения и навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному.

 Создание условий для восприятия детьми сюжетных картин, следует считать одним из важнейших направлений решения проблемы создания развивающей среды, цель которой обеспечить благоприятные условия для речевого развития детей.

 

Литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.- Екатеринбург, 1999.

2. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным  параличем.- М., 1985.

3. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. – С-Пб., 2004.

4. Ушакова О.С., Смирнова Е.А. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников./Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./Сост.М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М., 1999.

5. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников (методическое пособие с иллюстрациями).- Екатеринбург, 1999.

 

Конспект НОД  по развитию речи «Составление описательного рассказа по картине И. Левитана «Золотая осень» в подготовительной группе

Цель: формирование умения    составлять описательный рассказ по пейзажной картине.

Задачи:

– закреплять представления о сезонных изменениях в природе осенью;

– учить рассматривать картину, формировать умение видеть красоту пейзажа;

– учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине из  пяти – шести предложений, соблюдая композицию рассказа, используя в речи разные синтаксические конструкции, образные слова и выражения;

– формировать у детей интерес к эстетической стороне окружающей действительности,   приобщать к изобразительному искусству; 

– развивать диалогическую и монологическую формы речи;

– развивать  умение чувствовать и передавать в рассказе настроение, заключенное в пейзаже; 

– развивать мыслительную  и речевую  активность детей;

– обогащать словарный запас детей;

– воспитывать эмоционально-личностное отношение к художественному произведению.

Основная образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие

Предварительная образовательная деятельность: наблюдения в природе в осенний период, беседа об осеннем времени года, речевые игры «Какой, какая, какое», «Подбери сравнение», чтение стихов русских поэтов об осени.

Материалы и оборудование: репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень» (большого размера), аудиозапись «Времена года. Осенняя песнь» П.И. Чайковского, листы белой бумаги А-4 на каждого ребенка, бумажный кленовый лист с текстом стихотворения.

Словарная работа:

Вдохновение, репродукция

Ход занятия:

  1. Вводная часть.

Воспитатель обращает внимание детей на кленовый лист, лежащий на подоконнике.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый листок  залетел к нам в окно. Это какой- то  необычный листок, на нем написано стихотворение. Послушайте, я вам прочитаю.

Тише, тише, тишина

В гости осень к нам пришла…

Осень не простая, осень золотая.

Краски яркие, цветные

С собой осень захватила.

В парке, в роще, и в лесу –

Всюду видим красоту.

Красота поры осенней –

Ты – источник вдохновенья.

– Ребята, а вы знаете, что такое вдохновение?

(Ответы детей)

Воспитатель: Вдохновение – это такое особое состояние человека, когда хочется сделать что-то очень красивое и хорошее. Вот, например, человек любуется красотой природы, и эта красота вдохновляет его на написание стихов, музыки или картин. Красота осенней природы особенно впечатляет всех людей. Многие художники посвятили свои картины этому времени года.

Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам продолжить знакомство с творчеством великого русского художника Исаака Ильича Левитана, а именно познакомиться с еще одной картиной этого выдающего художника,   поделиться своими впечатлениями о ней.

(Дети садятся в полукруг)

  1. Основная часть.

Воспитатель: Исаак Ильич Левитан написал несколько картин об осени. Он очень любил русскую природу и изображал её в разное время года.

В городе Плес, находится музей великого русского  художника.

– Какие картины этого художника  вы уже знаете?

Дети: «Весна. Большая вода», «Берёзовая роща».

Воспитатель: Скажите, пожалуйста, как называются картины, на которых изображена природа?

Дети: Пейзаж.

Воспитатель: Верно, и  сейчас я предлагаю вам познакомиться с еще одним  красивейшим  пейзажем И. И.Левитана и попробовать описать содержание картины, выразить словами свои впечатления и чувства.

Рассматривание картины.

Воспитатель:  Перед нами репродукция  картины «Золотая осень».  Напомните, пожалуйста, что значит слово «репродукция»?

Дети: Это значит не настоящая картина, которую писал художник.

Воспитатель: Верно. Репродукция – это копия картины. Для чего создаются репродукции картин?

Дети: Репродукции картин делают для того, чтобы все люди могли увидеть картину, ведь не все люди могут увидеть настоящую картину в музее.

Воспитатель: Совершенно верно. Давайте внимательно рассмотрим репродукцию картины Левитана.

  • Рассматривание картины,  беседа по содержанию картины.

Дети  рассматривают картину, звучит  фоновая музыка «Времена года. Октябрь» П.И.Чайковского

Воспитатель: Какое время года изображено на картине?

Дети: На картине изображена осень, потому что на деревьях много жёлтых листьев.

– На картине нарисована осень, потому что почти  на всех деревьях листья пожелтели.

Воспитатель:  Как вы думаете, это начало, середина или конец осени?

Дети: Я думаю, что это середина осени, потому что не все листья облетели и почти все листья желтые. А в начале осени еще мало желтых листьев на деревьях.

Воспитатель: Молодец. А как в народе называют середину осени?

Дети: Золотая осень.

Воспитатель: Верно. Как, по-вашему мнению, может называться эта картина?

Дети: Осень. Золотая пора. Золотая осень. Красавица осень.

Воспитатель: Верно, ребята. Картина так и называется «Золотая осень».

Воспитатель: Давайте рассмотрим, что изображено на картине. А я все ваши красивые и образные выражения буду складывать вот в эту корзиночку, чтобы не забыть их, когда будем составлять рассказ.

Дети: Художник нарисовал осенние поля, деревья, реку, а вдали лес.

Воспитатель: Какое время  суток  запечатлел художник?

Дети:  Мне кажется, что это  день, потому что  светло и ясно.

Воспитатель: Каким вы видите небо?

Дети: Художник нарисовал  голубое небо, с плывущими облаками. Небо голубое, высокое.

Воспитатель:  А что можно сказать про солнце?

Дети:  Самого солнца не видно на картине, но виден солнечный свет.

Воспитатель: Опишите погоду. Какая она?

Дети: Погода теплая, ясная, солнечная.

Воспитатель: Давайте рассмотрим деревья, расположенные на пригорке. Как они называются?

Дети: Это березы.

Воспитатель: ВерноЛевитан, как и многие художники, любил березы, часто изображал их в своих пейзажах. С чем можно сравнить листву берез?

Дети: Деревья будто в разноцветных  платьях, сарафанах.

Воспитатель: Хорошо! На что похожи листья березы?

Дети: Листья похожи на золотые монетки. Листья похожи на разноцветных мотыльков. Листья похожи на летающих желтых бабочек.

Воспитатель: Часть листвы уже осыпалась с деревьев. С чем можно сравнить опавшую листву?

Дети: С пестрым одеялом, покрывалом.

Воспитатель: Умницы! Ребята, а трава только зелёная?

Дети: Нет, трава уже начинает вянуть. Трава стала сохнуть.

Воспитатель: Верно. А река выглядит, так же как  и летом?

Дети: Нет, река выглядят по-другому. Река спокойная, холодная. Она отражает голубое небо, но выглядит темнее, чем летом.

Воспитатель: Молодцы! А сейчас я предлагаю вам взять лист бумаги и сделать из него «подзорную трубу».

Воспитатель: С помощью «подзорной трубы» рассмотрите, что изображено на заднем плане картины.

Дети в «подзорную трубу»  рассматривают картину.

Дети: На заднем плане картины изображены поле и лес.

Воспитатель: Найдите деревенские домики на картине. Где они находятся?

Дети: Дома находятся за полем.

Воспитатель: Дома находятся  далеко, поэтому на картине они очень маленькие, словно… Подскажите слово.

Дети: Игрушечные.

Воспитатель: Молодцы.  Обратите внимание на зеленую кромку леса у самого неба. Как вы думаете, какие деревья растут в этом лесу?

Дети: Наверное, там растут ели или сосны.

Воспитатель: Почему так думаете?

Дети: Ели и сосны круглый год зеленого цвета.

Воспитатель: Посмотрите внимательно, все ли деревья уже «сменили» свой летний наряд на осенний?

Дети: Нет. Справа, на правом берегу реки,  деревья еще зеленеют.

Воспитатель: Молодцы. А теперь отдохнём. Выполним зрительную гимнастику.

Зрительная гимнастика (выполняется стоя.)

Вот стоит осенний лес!    (выполняем круговые движения глазами)

В нём много сказок и чудес!

Слева – сосны, справа – дуб                  (влево – вправо)

Дятел сверху, тук да тук                          (вверх – вниз)

Глазки ты закрой, открой.

Поиграли мы с тобой!

Воспитатель: Вернемся к нашей картине. Какими красками написана картина?

Дети: Художник брал жёлтые, оранжевые, красные, голубые, белые, зеленые,  краски.

Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «К нам пришел волшебник».

Представьте, что вы сами оказались в этом живописном месте, изображенном на картине,  и можете слышать звуки. Что вы слышите?

Дети: Я слышу, как шуршат листья под ногами, как шелестят листья на березах, как льется вода в реке.

Воспитатель: А теперь вы можете чувствовать запахи. Расскажите о них.

Дети: Пахнет лесом, грибами. Пахнет речкой. Пахнет опавшей листвой.

Воспитатель: Какие у вас возникают желания, глядя на картину? (Пройтись по осеннему лесу, подышать свежим воздухом, послушать шум реки, шелест осенней листвы, собрать листочки и подбросить их высоко-высоко.)

Воспитатель: Хорошие желания. Мне тоже захотелось оказаться на природе, за городом, глядя на эту картину. Как вы думаете, почему художнику захотелось нарисовать эту картину?

Дети: Я думаю, что художник увидел красоту золотой осени. И ему захотелось нарисовать её.

Художнику захотелось, чтобы другие люди увидели, как красиво бывает осенью.

Воспитатель:   Какое настроение было у живописца, когда он писал эту картину?

Дети: У художника было радостное, светлое настроение. И от этого картина получилась солнечной, светлой.

Воспитатель: А что вы чувствуете, когда смотрите на картину?  Чем вам она нравится?

(Ответы детей)

Воспитатель: А как вы думаете, что хотел сказать нам художник, создавая этот пейзаж?

Дети: Как красива  наша  природа!

Природу надо любить и беречь.

Воспитатель: Верно. Наша русская природа прекрасна в любое время года, а осенью она расцветает самыми яркими красками.  Природа – это наше богатство, источник вдохновения, и ее надо любить и беречь.

Воспитатель:  А сейчас давайте представим, что мы легкие, золотые листочки.

Физкультминутка

Мы листики осенние,                           (руки вверх)

На веточках висели.                           (покачать кистями рук)

Ветер дунул, полетели.          (качаем руками, наклоны туловища в стороны)

Мы летели, мы летели,                   (покружиться)

И на землю тихо сели.                           (присесть, опустив руки)

Ветер снова набежал                           (встаём)

И листочки вверх поднял.                    (поднимаем руки вверх)

Закружились, полетели                    (качаем руками)

И опять на землю сели.                    (садимся на корточки)

  • Составление рассказа.

Рассказ воспитателя.

Воспитатель: На картине Исаака Ильича Левитана «Золотая осень» мы видим характерный русский пейзаж. Спокойный день в середине осени. Солнце светит, но уже не так ярко. Перед глазами открывается русский простор: поля, рощи, река. Синее с белыми плывущими облачками небо на горизонте сходится с линией леса. Картину пересекает узкая речка с невысокими берегами. Перед нами березовая рощица. Листики берез  словно трепещут на ветру, переливаются как золото в солнечном свете. Осень уже окрасила природу в свои осенние цвета: желтый, золотистый, оранжевый. Они такие яркие, что сначала, кажется, вся картина написана разными тонами желтого цвета. Но это лишь на первый взгляд. Присмотревшись, мы видим, что и трава на переднем плане еще зеленая, только начала желтеть. И дальнее поле, за которым виднеется несколько деревенских домов, еще зеленое. И рощица на правом берегу еще бодро зеленеет. В пейзаже нет грусти, наоборот, настроение умиротворенное, спокойное. Это золотая осень. Она очаровывает красотой.

Воспитатель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам попробовать рассказать, что вы видите, слышите, чувствуете,  рассматривая эту картину. Не забывайте   использовать те красивые, образные выражения, которые мы складывали в эту корзинку.

– Кто хочет начать рассказ?

– Кто продолжит?

– Каким может быть конец рассказа?

Воспитатель: Молодцы, ребята.

Физкультминутка.

Входит осень в лес дремучий                 (Дети шагают на месте)

Машет жёлтой кистью                            (Движения руками)

Ветерок сгребает в кучи

Золотые листья,                           (Наклоны вперёд, движения согнутыми руками к груди).

И они, забывши ветви,

Кружат на поляне…                   (Поворачиваются кругом, понимают руки вверх).

Осень встала на опушке                         (Разводят руками в стороны)

В жёлтом сарафане.

(Т. Ткаченко.)

Воспитатель: Продолжим делиться своими впечатлениями о картине. Кто готов составить целый рассказ от начала до конца?

(Выслушать рассказы еще 2-3 детей, в зависимости от времени)

IIIЗаключительная часть.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Спасибо вам за  содержательные рассказы.

Вы сумели подобрать красивые, образные выражения, сумели красиво  выразить свои чувства, вызванные картиной. Мне было интересно с вами беседовать и слушать вас.

 Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам пойти на прогулку,  и мы снова сможем насладиться красотой «золотой» осени, пережить те чувства и эмоции, о которых нам рассказал великий художник Исаак Ильич Левитан.

 


Автор:  Маркова Е.В.

Составление рассказа по серии сюжетных картин «Как Ежик попал в беду»

Автономная Некоммерческая Организация

Дошкольного Образования

«Планета детства «Лада»

детский сад № 97 «Хрусталик»

Самарская область

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области

«Речевое развитие»

в подготовительной к школе группе

по теме: Составление рассказа по серии сюжетных картин

«Как Ежик попал в беду»

подготовила

воспитатель Возняк Ольга Александровна

г.о. Тольятти, 2011 г.

Программное содержание:

Цель: Упражнять в умении самостоятельно придумывать сказку по серии сюжетных картин.

Задачи:

  1. Закреплять умение самостоятельно придумывать сказку, на заданную тему, передавая сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки.

  2. Развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения.

  3. Учить подбирать синонимы и антонимы к заданным словам.

Словарь: грубый, дрожащий, отзывчивые, находчивые, сообразительные, сочные, нерешительный.

Материалы: серия картин «Спасли ежа», маленькие резиновые мячики для физминутки.

Предварительная работа:

  1. Д/и: «Подзорная труба», «Ожившие предметы», «Волшебный гость», «Живые картинки», «Да – нет», «Кто о чем говорит?»

  2. Рассматривание иллюстраций о диких животных;

  3. Чтение художественной литературы по теме: Н.Сладков “Непослушные малыши”, “Кто куда”; М.Пришвин «Еж», «Беличья память»; Г. Скребицкий «Пушок»; В Чаплина «Медвежонок»;

  4. Беседа на тему: «Откуда пришли сказки»;

  5. Чтение загадок о животных;

  6. Составление кроссворда «Эти загадочные животные»;

  7. Рисование на тему «Забавные лесные малыши»;

  8. Изготовление книжек-малышек: «Пчелы», «День рождения медвежонка»;

  9. Инсценировки сказок: «Пчелы», «День рождения медвежонка».

Ход

Воспитатель: Помните, как мы с вами сочиняли сказки, про приключения веселых лесных друзей? Сегодня мы с вами придумаем еще одну историю. Посмотрите внимательно на первую картинку и скажите про кого мы будем составлять историю? (дети выделяют предметы и объекты на картине).

– Какой на этой картине медвежонок? Что он делает?

– Какие на этой картинке бельчонок и зайчонок?

– Что делает мышонок?

– Какой на этой картинке ежик?

– Где происходит сюжет этой картины?

– Что случилось с друзьями?

Закончите предложения:

– Вдруг звери услышали крик: это Ежик звал на помощь, потому что …(он провалился в яму, упал куда-то вниз).

– Зайчик сначала даже не понял, что … (произошло, случилось с ежиком).

– Стали звери думать, как … (им спасти своего друга).

– Как можно начать сказку? (как-то раз, однажды, дело было летом).

-Ребята, как нужно рассказывать, чтобы история получилась интересной (без пауз, с настроением, использовать интересные слова и выражения). Теперь, мы с вами разделимся на две команды. Каждая команда должна придумать название для своей истории, а потом по цепочке его рассказать. Приглашаю первую команду. Сколько частей будет в вашем рассказе (четыре). Договоритесь между собой, кто из вас начнет сказку, кто продолжит, кто будет рассказывать дальше, кто придумает окончание. В рассказе нужно употребить слова и выражения, которые мы использовали во время рассматривания. Вторая команда внимательно слушает и оценивает их сюжет, использование в повествовании интересных слов и выражений.

(Самостоятельное составление сказки детьми первой группы. Вторая группа детей анализирует).

Физминутка «Туристы»

(выполняется при помощи маленьких массажных мячиков)

На горе стоит лесок

Он не низок не высок

Удивительная птица подает нам голосок

По тропинке два туриста

Шли домой из далека,

Говорят: «Такого свиста,

мы не слышали пока».

Воспитатель: Ну а теперь, за работу принимается вторая команда. Для них я открою еще и последнюю картинку. Давайте внимательно посмотрим, чем заканчивается эта история. Заяц решил расстаться со своими морковками, хотя он очень их любил… (грызть их, угощать ими друзей). Но надо было … (срочно спасать друга). Вторая команда – приступает к сочинению сказки, а первая внимательно слушает и оценивает их сюжет, использование интересных слов и выражений.

(Самостоятельное составление сказки детьми второй группы).

Воспитатель: Да, зверята еще долго веселились. Им так понравилось вместе играть, что они не хотели идти домой. Ребята, когда вам интереснее было слушать, когда картинки открыты или закрыты? Объясните, почему? (ответы детей).

Воспитатель открывает остальные картинки. Предлагает детям составить историю по всем картинкам в свободное время.

Физминутка «Ученики»

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Воспитатель: Предлагаю вам поиграть в игру:

«Я начну, а ты продолжи»

(детям необходимо закончить фразу)

– Ты куда, Ежок, пошел? (Я грибок себе нашел).

– Всех быстрей Ежок бежал… (быстро в ямку он попал).

– Испугался наш Пушок… (что пропал его дружок).

Дети, какая из этих фраз вам больше всего понравилась? Давайте, произнесем ее: громко, тише, совсем тихо.

Воспитатель: Молодцы ребята, сегодня вы придумали еще одну историю о приключениях Ежика и его друзей. Я предлагаю вам после занятия записать вашу сказку, нарисовать иллюстрации, а затем сделать книжку – малышку и подарить ее малышам.

ЛОГОПЕД.РУ: Конспект по развитию речи для детей подготовительной группы “Транспорт”.

Конспект по развитию речи для детей подготовительной группы “Транспорт”.

Грачёва Е.А., учитель-логопед.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

  1. Закрепление словаря и знаний детей по теме “Транспорт”.
  2. Уточнить понятия о различных видах транспорта (наземный, водный, воздушный, подземный, железнодорожный), а также о названиях некоторых профессий в данной сфере, закрепить знания детей о деталях транспорта.
  3. Знакомство детей с новыми словами (аэродром, космонавт, звездолёт; причал, порт,; вокзал; стеклопластик).

4. Продолжать учить:

– правильно употреблять сравнительную степень прилагательных,

– образовывать прилагательные от существительных,

– образовывать глаголы аффиксальным способом,

– составлять деформированные предложения,

– точному употреблению предлогов

  1. Продолжать обучать детей составлять описательный рассказ по алгоритму (схеме).

Коррекционно-развивающие:

  1. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти, фонематических процессов (слоговой структуры и слогового анализа)
  2. Логического мышления.
  3. Развитие конструктивного праксиса.
  4. Развитие темпо-ритмических компонентов.
  5. Развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, направленной воздушной струи.

Коррекционно-воспитательные:

  1. Воспитание интереса к профессиям на транспорте, уважительного к ним отношения.
  2. Формирование навыков сотрудничества, чувства товарищества, доброжелательности, взаимопонимания.

Предварительная работа: проведение предварительных упражнений по развитию речи и окружающему миру по теме “Транспорт”, разучивание стихотворений по теме, рассматривание книг и иллюстраций по теме, отгадывание загадок, обыгрывание сюжетно-ролевых, настольно-печатных игр по данной теме, упражнения в конструктивном праксисе.

Оборудование: зеркала настольные, картинки с различными видами транспорта, ниткидля обозначения взлётных полос, бумажные самолётики, мягкие модули и карточки со схемами для изготовления моделей самолёта и ракеты, кусок материи изображающий море (реку), модели-оригами яхт, кораблей, пароходов, лодок, скакалки для изображения рельсов, цифры с креплениями для вагонов, небольшие игрушечные машины, трасса для игры “Ехали-ехали”, гаражи, большой игрушечный грузовик, алгоритм-схема описательного рассказа, диск с музыкальными отрывками.

 

Ход занятия

1.Организационный момент.

Логопед: Что мы сегодня будем делать?

Дети: Как всегда мы будем стараться,

Внимательно слушать,

Отвечать не бояться.

Психологический настрой.

Если вы будете думать,

Прежде чем ответить,

Тогда вам всё будет будет понятно, дети.

Артикуляционная гимнастика.

Сопряжённое повторение детей с логопедом:

Чтобы говорить чётко и красиво

Чисто и неторопливо,

Нам нужно постараться,

В упражнениях для язычка и губ потренироваться.

– Давайте представим, что наш рот – это гараж, губы – ворота гаража, зубы – замок гаража, а язык – это машина.

– Покажем, как крепко на замок закрыт гараж (оскал зубов),

– Замок на пульте управления открывается и закрывается (зубы в оскале смыкаются и размыкаются).

– Открыли гараж и замок, видим в зеркало, там стоит наша машина.

– Прежде чем её мы выедем из гаража, нам нужно, что сделать?

– Правильно – завести мотор. Заводим – д-д-д-д-д.

– Машина выехала из гаража, остановилась (упражнение “Лопаточка”).

– Мотор работает – д-д-д-д – ррррррррр.

– И поехала по улицам: сначала повернула налево, потом повернула направо и т.д. (язык передвигается из одного уголка губ в другой, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна).

– На горку … (въехала), вниз … (съехала) и опять … (по3 раза выполняются движения языком вверх к губам, вниз к подбородку, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна).

– Приехала машина на автозаправочную станцию. Для чего? Чтобы заправиться бензином.

– Открываем топливный бак у машины (упражнение “Трубочка”), наливаем туда бензин (втягивание воздуха по свёрнутому желобком языку).

– Машина заправлена, можно ехать.

Далее упражнения выполняются в обратном порядке.

2. Сообщение темы.

– Наши язычки были в роли машин, и, наверное, вы догадались, о чём сегодня пойдёт речь на занятии?

– Да, о транспорте.

Мы будем продолжать учиться разделять его на разные виды, узнаем новые слова, связанные с транспортом, составлять предложения и рассказы о транспорте.

 

 

 

 

 

3. Закрепление пройденного материала (воздушный, наземный, подземный, водный, железнодорожный, пассажирский, грузовой, легковой)

Вывешиваются картинки, игра “Найди лишнюю картинку”, объяснить почему.

Лодка, велосипед, теплоход

Трамвай, троллейбус, грузовик

Маршрутное такси, легковая машина, поезд в метро

Самолёт, вертолёт, пароход

Поезд, электричка, лодка

Такси, автобус, поезд

3. Изложение нового материала.

– Какую главную работу выполняет транспорт? (Перевозит грузы и пассажиров, а специальный транспорт помогает людям разных профессий). Сегодня нас ждёт путешествие, мы будем передвигаться на воображаемом транспорте.

На доске картинки – самолёт, пароход, поезд, легковая машина

– К какому виду транспорта относится самолёт? (К воздушному виду транспорта. Какая профессия нужна для управления самолётом? (Лётчик). Значит, в кого мы сейчас превратимся? (В лётчиков).

– Садимся в наши воображаемые самолёты. Заводим моторы (Рррррррр). Расправили крылья, полетели. (Уууууууууу).

– Посмотрите как много самолётов? Куда мы прилетели? (На аэродром).

– Интересно, на какой именно аэродром мы прибыли? Вы знаете? И я не знаю, вот вижу записку, прочитаем её и, наверное, узнаем, куда мы попали.

Читаю деформированное предложение (Прибыли, московский, на, аэродром, вы)

Дети составляют предложение, проговаривают его по очереди.

Выработка силы и направленности воздушной струи.

– Выбирайте себе бумажный самолётик. Будем силой воздушной струи отправлять их в полёт, каждый по своей дорожке, т.к. на аэродроме должен быть строгий порядок каждый самолёт взлетает только по своей взлётной полосе. Посмотрим, чей самолётик улетит дальше.

– Ребята, вы, наверное, знаете, что существует такая профессия – космонавт. На чём отправляются в космос космонавты? (На ракетах). Правильно. А чтобы добраться до далёких планет и звёзд нужен звездолёт. Как вы думаете, почему он так называется?

– Место где стоят ракеты и звездолёты, где их готовят к полёту называется … . Кто знает как? (Космодром).

Конструктивный пракис. Составление объёмной фигуры (мягкие модули) по образцу на карточке.

– Сейчас мы разделимся на две команды. Одна команда будет лётчиками и будет строить по образцу самолёт, а другая будет космонавтами и будет строить … (Ракету). Приступаем.

Игра “Закончи предложение)

– Будем сравнивать самолёт и ракету.

– Самолёт летит высоко, а ракета … (выше).

– Самолёт летит далеко, а ракета …

– Самолёт летит быстро, а ракета …

– Самолёт летит мощный, а ракета …

– Самолёт летит большой, а ракета …

– Самолёт летит тяжёлый, а ракета …

– Самолёт летит просторный, а ракета …

– Самолёт летит длинный, а ракета …

– Самолёт летит далеко, а ракета …

– Посмотрим на доску. Назовите следующий вид транспорта. (Пароход). К какому виду транспорта он относится? (К водному). Кто плавает, работает на корабле? (Моряки). Кто самый главный на корабле? (Капитан).

– У корабля есть основные части – нос, корма, борта. Давайте все вместе изобразим корабль, я буду капитаном.

– Если я скажу лево руля, что нужно делать? (Повернуть налево). – Если я скажу право руля, что нужно делать? (Повернуть направо). Если скажу – полный вперёд, что нужно делать? (Плыть вперёд). Пароход отправляется. Подаём сигнал, гудим (Ууууууу).

На полу кусок голубой материи, изображающий реку, “причал” с двумя лодочками, далее “порт” с бумажными яхтами, пароходами, лодками.

– Мы с вами оказались у реки.

– Что мы видим? (Лодки, яхты, пароходы). Место, где причаливает водный транспорт в небольшом количестве называется причал, а если этих судов много и они больших размеров, то это место будет называться порт.

– Вам хочется узнать в какой именно мы порт прибыли? Давайте узнаем, прочитав записку.

Логопед читает деформированное предложение (Прибыли, города, в, Сочи, порт, вы)

Дети составляют предложение, проговаривают его по очереди.

Упражнение “Из чего сделана, какая?”

– Обратим внимание на лодочку.

– Из чего она изготовлена? (Из бумаги). Значит, она какая? (Бумажная).

– Если лодку сделают из резины, она будет …

– Если лодку сделают из металла, она будет …

– Если лодку сделают из пластика, она будет …

– Чтобы лодка из пластика была ещё прочнее, к пластику добавляют стекло и получается материал стеклопластик, и лодка получится … (стеклопластиковая).

На магнитной доске – поезд

– Назовите следующий вид транспорта, на котором мы продолжим путешествие. (Поезд). К какому виду транспорта он относится? (Железнодорожному).

-Почему он так называется?

– Кто им управляет? (Машинист). Первый вагон в электропоезде, называется локомотивом, в нём есть мотор, который работает при помощи электричества, поэтому весь поезд и локомотив и вагоны, которые он тянет за собой, называются электропоездом. Я буду машинистом и локомотивом, а вы вагонами.

– Я буду давать вам номера вагонов. У нас нумерация с головы поезда.

– Ты встанешь между локомотивом и вторым вагоном, каким вагоном ты будешь? (Первым).

– Ты будешь вторым вагоном. Где твоё место? (За первым вагоном). Как ещё можно сказать? Я стою между первым и третьим вагоном.

– Ты третий вагон. Где ты должен быть?

– Ты будешь четвёртым вагоном. Где твоё место? (За третьим вагоном). Как ещё можно сказать? Я стою последним вагоном.

– Поезд по чему движется? (По рельсам), будьте внимательны, с рельсов сходить нельзя, а то будет авария. Поехали. (Чух-чух-чух).

– Посмотрите как много людей (кукол), они, наверное, ждут поезд. Как вы думаете, место, где пассажиры ждут поезда, встречают своих приехавших родственников и знакомых, как называется? (Вокзал)

– Хотите узнать на вокзал, какого города мы прибыли? Давайте узнаем, прочитав записку.

Читаю деформированное предложение (Прибыли, города, на, Челябинска , вокзал, вы) “Погрузи в вагон слово с нужным количеством слогов”

– Куклы ждали именно наш поезд, они хотят, чтобы мы доставили груз на следующую станцию. Посмотрите на картинки в их руках. Что мы повезём на нашем поезде, назовите одним словом (Танк, такси, автобус, велосипед – это транспорт).

– Приступим к погрузке. В первый вагон загрузим транспортное средство, в котором один слог, во второй слово с двумя слогами, в третий с тремя, в четвёртый с четырьмя.

Дети делят слова на слоги вместе, распределяя карточки между собой.

На магнитной доске – легковая машина

– Назовите следующий вид транспорта, на котором мы закончим наше путешествие. (Машина). К какому виду транспорта он относится? ( Машина легковая, она относится к наземному транспорту).

– Кто водит пассажирский и грузовой транспорт? (Водитель). Как можно ещё его назвать? (Шофёр).

Игра “Ехали-ехали”. Образование глаголов от глагола ехать приставочным (аффиксальным) способом.

– Берём каждый по машине. Теперь мы кто? (Водители).

– Я буду читать стишок, вы будете выполнять действия вместе со мной, вам нужно будет продолжить стишок, если я остановлюсь.

Ехали мы, ехали, до горки … (доехали),

Въехали … , (съехали) и дальше … (поехали).

Ехали мы, ехали, до ямы …. (доехали),

Яму … (объехали) и дальше … (поехали).

Ехали мы, ехали, до речки … (доехали),

Мост … (переехали) и дальше … (поехали).

Ехали, мы ехали, до дома … (доехали),

Во двор … (заехали), вот и … (приехали).

– Место, где ставят машины, называется ….(Гараж). Ставьте свои машины в гаражи.

– Хотите узнать, где находятся гаражи? Давайте узнаем, прочитав записку.

Логопед читает деформированное предложение (Находятся, улице, на, гаражи, Космонавтов)

– Давайте посмотрим, что находится в самом большом гараже.

– Какая машина здесь стоит? (Грузовик). Смотрите, здесь лежит схема рассказа о машине, будем составлять о ней рассказ. Обратите внимание на то, что машина эта, игрушечная.

Составление описательного рассказа по плану:

– Как называется транспортное средство?

– Из каких частей состоит?

– Чем приводится в движение?

– Где движется этот транспорт?

– Для чего используется, что перевозит?

– Кто управляет этим видом транспорта?

– Теперь составим рассказ, о настоящей грузовой машине.

11.Рефлексия.

– Послушайте отрывки из песенок.

– Сначала дослушайте до конца, потом ответьте, о каком транспорте идёт речь. К какому виду относится данное транспортное средство?

– Что вам понравилось делать? Какая игра вам больше всего понравилась?

– Спасибо вам, ребята!

Желаем успеха!

Как художники могут использовать этот невидимый каркас

Невидимая структура, которая поможет вам

Рассказывание историй часто дается художникам естественно. Иногда история начинается на одном холсте или листе бумаги и не заканчивается, пока не появится галерея, полная картин, набор рисунков, набор иллюстраций, серия комиксов или целый графический роман. Определенные темы заставляют художника возвращаться к ним снова и снова, опираясь на концепцию или продвигая ее в разных направлениях.Повествование может быть видимой частью произведения искусства в форме письменного рассказа. Но часто он действует как невидимая структура, которая направляет художника через творческий процесс. Девушка с попугаем – Пьер Боннар

Достижение истории

«Повествование похоже на инфраструктуру, к которой можно возвращаться и каждый раз получать от нее все больше и больше. Каждая работа получается богатой сама по себе, но есть к чему стремиться », – говорит художник Дэвид Сэндлин. Он также является консультантом аспирантов второго курса программы «Иллюстрация как визуальное эссе» в Школе визуальных искусств в Нью-Йорке.

Рассказ для каждого художника уникален

Студенты программы работают над тем, чтобы открыть для себя то, что является неотъемлемой частью всех художников, – какими художниками они хотят быть и какую форму примет их работа, будь то фантастические произведения из других миров или реалистичные виды на места и людей вокруг них. На своем пути они также развивают понимание возможных вариантов использования повествования в своей работе.

Когда слов слишком много

«Визуальный рассказ кажется пронзительным и находит во мне сильное впечатление», – говорит Лаура Пейтон, художница, букмекерская контора и иллюстратор.«В визуальном общении есть что-то невероятно мощное, но иногда слова кажутся ошеломляющими. Я часто начинаю с изображений, выстраивая историю из изображений, которые я создаю. Таким образом, у зрителя будет своя собственная интерпретация ». Nature Morte Aux от Пьера Боннара

Мы все строим рассказы

Даже если они этого не осознают, художники-художники часто развивают в своей работе какой-то рассказ. Рассказывание историй принимает разные формы. По сути, это общение и связь со зрителем, к чему стремятся многие художники.«Микеланджело – один из величайших художников в истории. [Каждая] работа, которую он создавал, содержала рассказ. Работа в неясной манере, не прилагая никаких усилий для охвата аудитории, может быть проблематичной », – говорит Дж. П. Пир, художник масляной и акриловой живописи, рисовальщик и создатель множества фантастических образов, которые говорят с мирами, доступными художнику с непредвзятым мнением. «Раньше я думал о каждой своей работе как о отдельной работе. Но переход к чистому холсту может быть пугающим. Но если у вас есть история – или мир историй – это все равно что нарисовать целый мир, созданный в вашем собственном стиле и собственноручно.Это освобождает. И, если вы сделаете это правильно, люди откликнутся, и они полностью уйдут в вашу работу ». Письмо Пьера Боннара

Ваш мир историй

Кажется, существует неоспоримое сходство между образным и изобразительным искусством и наличием повествования. Что может отличаться, так это то, где фантазии выходят на первый план, или он пропитан репрезентативным реализмом. Как вы используете повествование и рассказывание историй в своей работе? Находится ли это в авангарде вашего процесса или это больше похоже на источник вдохновения? Дайте нам знать, оставив комментарий.

Расскажи свою историю

Ян Робертс демонстрирует, как превращать фотографии в вызывающие интерес произведения искусства. Вы узнаете, как позволить своему вдохновению рассказывать свои истории – объединяя свой внутренний мир с рукой, держащей кисть.

Симон Ушаков – Каталог добрых дел

Ни один другой иконописец не имел такого противоречивого мнения о своем творчестве, как Симон Ушаков. Разрушил ли он иконографическую традицию или был ее защитником, стремясь вернуться к истокам иконописи путем обновления художественного языка?

Он работал в трудное время в истории Московского царства: период раскола, время реформирования богослужебных книг и обрядов, время жарких споров об истинной православной вере, череда церковных соборов, устанавливающих новую понятие «священство» и «власть», многочисленные военные кампании и так далее.Параллельно со сложными политическими процессами происходило также постоянное расплавление устоявшегося мировоззрения: новый личный подход к жизни и миру возникал сквозь трещины старого. Возрос спрос на науку, светские книги и музыку. Художники проявили острый интерес к западноевропейскому искусству.

К счастью, от этого времени сохранилось большое количество документов, которые помогают исследователям даже определить точные даты жизни художника (1626–1686) и основные моменты его биографии.Он происходил из семьи московских дворян и с ранних лет занимался живописью. В 22 года он уже получил звание «царского иконописца», которое обычно присваивалось опытным профессионалам. Его наняла Оружейная палата – своего рода Академия художеств того времени – в качестве знаменосца или рисовальщика. Он обладал талантом к созданию тонких, выразительных рисунков и различных орнаментальных мотивов, и по этой причине ему было поручено создавать планы и карты, эскизы церковного рукоделия, украшений, церковной утвари и т. Д.

Безусловно, икона оставалась главным направлением его художественной деятельности.

Самая ранняя из сохранившихся икон Симона Ушакова – Владимирская икона Божией Матери для храма Архангела Михаила в Москве. Это первый раз, когда Симон Ушаков, раскрашивая лица, пытается сделать их объемными. Первоначально он пытается сделать это с помощью контраста, на который позже намекает постепенное освещение путем нанесения небольших прозрачных штрихов, в которых просвечивают предыдущие слои, что позволяет мягко и плавно передать объем.Отсюда и название этого метода росписи – «плавающая техника», которая в дальнейшем будет использоваться и развиваться в светской живописи и известна как окрашивание. Стремление к тому, чтобы изображение выглядело более реалистично, было не для того, чтобы подвергнуть сакральное искусство унижению или низвести его на землю, а для того, чтобы сделать святые изображения ближе к человеку и, в то же время, приблизить человека. им.

Симон Ушаков написал Киккосскую икону Божией Матери в 1668 году для церкви Григория Неокесарийского в Москве.Само лицо Богородицы на этой иконе – попытка художника передать ощущение телесности образа. Глаза Девы и Младенца сферические и трехмерные, что создает ощущение живости. Ушаков также трактует образ самой Богородицы, исходя из ее имени «Милосердная»: он создает образ любящей, милосердной Матери, т.е. э., он передает чувства Богородицы. Икона выполнена в светлых, праздничных тонах, оформлена в сочетании светло-розовых, зеленых и желтых оттенков с множеством неповторяющихся орнаментов на одеянии Богородицы, которые изображены с изломами складок, что придает изображению большую аутентичность. .

Находясь в Оружейной палате, Симон Ушаков создает иконографическую школу и пишет одну из первых работ по теории живописи – трактат «Слово любителям иконописи» , который побуждает всех художников сосредоточить внимание на «славословии Бога». своими картинами, а также рисовать реалистичные иконы, правдивые.

Древо Московского государства (1663)

Свободное сочетание традиций и новаторства нашло отражение в одном из самых известных произведений художника Древо Московского государства (1663), в котором сыграл Симон Ушаков. как отличный художник и создатель нового иконографического стиля, наполненного идеями, свидетельствующими о его глубоком понимании своего времени.Он вводит новую идею в иконопись, а именно идею симфонии между Церковью и государством. В центре всей композиции – Владимирская икона Божией Матери, главная русская икона; Справа и слева от него в медальонах – изображения русских святых, так или иначе способствовавших укреплению Московского государства. Медальоны расположены на ветвях дерева, прорастающего через Успенский собор, т. е. через Церковь, символизирующую основание Московского царства.На иконе также изображена царская семья – царь Алексей Михайлович и царица с царевичами. Все они держат развернутые свитки с написанными на них отрывками из различных акафистов, посвященных Богородице. Отсюда и другое название этого произведения: Хвала Владимирской иконе Божией Матери .

Симон Ушаков, вопреки традиции, почти всегда подписывал свои работы и отмечал даты их создания, тем самым принимая на себя полную ответственность за свои нововведения. За свою жизнь он создал более пятидесяти икон.Сейчас они считаются шедеврами искусства. Он оказал огромное влияние на развитие живописи и иконописи, став связующим звеном между прошлым и будущим русского искусства.

Архангел Михаил Нерукотворный образ Христа Владимирская икона Божией Матери

Московская школа живописи (c.1500-1700): Иконы, фрески

Раздражение русских художники, таким образом, должны обменяться почтением к традиционному мнению за подчинение жесткому церковному законодательству превратилось в досаду когда они обнаружили, что те самые священнослужители, которые самым тщательным образом присоединение к «Подлиникам» не возражало против нововведенных искусство портретной живописи (то есть нерелигиозный портрет картины, известные как Parsunas ), и что даже патриарх Nikon , хотя он был категорически против натурализма западных религиозных искусство и постоянно конфискованные и сжигаемые образцы западных религиозных живопись, тем не менее не раз садился за его портрет.

Первый российский аналог академии изящных искусств приняли форму мастерских, созданных во дворце . Герб Ивана IV по прозвищу Грозный (1533-1584). Самый лучший Московская живопись, иллюминация и изделия из металла созданы художниками. там работали, многие из которых были очень увлечены западным натурализмом. Тем не менее, этим художникам удалось создать достаточное количество икон качества во второй половине шестнадцатого и первом квартале семнадцатого века, чтобы стать отличительным и весьма заслуживающим доверия школа московской иконописи.

Характеристики Московских икон

Эти панели картины – обычно выполнены темперой а не более старая энкаустика краски или более современные масла – легко узнаваемы по обилию деталей на их чрезвычайно декоративном фоне. Обилие особенно характерны архитектурные особенности, а также факт что эти здания воспроизводят современные архитектурные тенденции, а не воображаемых очертаний.С другой стороны, такие нерусские особенности, как, например, горы обрабатываются чисто декоративно, а не естественным или традиционным способом. У святых есть раунд лица москвичей, но цвета их одежд, хоть и приятные, не может сравниться с великолепной живостью цвета схемы Новгородской школы иконописи и стремятся быть тусклым и металлическим. Вообще говоря, вся московская цветовая палитра варьируется от кроваво-красных и желтых до коричневых, с черным тени.

Строгановская мастерская, Сольвычегодск

Это было ближе к концу шестнадцатого века. века, что два племянника первого Строганова поселились в Сольвычегодске. решили основать здесь собственную иконописную мастерскую. Оба Братья Строгановы были талантливыми иконописцами-любителями, и оба были людьми очень хорошего вкуса. Им выпало дать стимул который вдохновил на последний великий рывок в русской иконописи.Братья были большими поклонниками новгородской живописи , а художники они занятые, вероятно, унаследовали их чувство стиля и цвета, их любовь белых бликов, а элегантное удлинение их фигур от этюд новгородского творчества. Продукция мастерской вскоре получила широкое распространение. внимание и восхищение, потому что в те времена в Россия. Тем не менее ценители, которые их вдохновляли, помещают эти иконы в своем классе, хотя к ним подходили строгановские художники. их задачи с набожным духом, их изощренность и их озабоченность с астетикой не оставалось места для интенсивного религиозного рвения, которое было столь же важно для создания действительно прекрасной иконы, как и первоклассный мастерство.Техническое мастерство – главная привлекательность Строгановских. иконки; чтобы их оценили, их нужно внимательно изучить, как персидский миниатюра. По массе мелких деталей они сродни средневековью. освещенный рукописей Западной Европы, но им не хватает прямоты такой миниатюры, и, возможно, может быть более уместным по сравнению с деталями в работы художников-прерафаэлитов.

Муратов датирует Строгановскую мастерскую. вывод на период с 1580 по 1620 год, поскольку он считает, что стиль закончилась смертью в 1621 году его величайшего представителя, Прокопия Хирина .Хотя Кирин является признанным мастером школы, Никифор Савин не отстает от него. Последняя икона Св. Иоанна г. в г. Desert – великолепный образец точной живописи. Внимательное изучение его тщательно продуманного фона, который может выдержать испытание увеличением любого размера – открывает сцену, столь же захватывающую в своем роде, как и все созданные работы голландского художника Иеронима Босха.

Брат Савина Назарий вместе с его помощник Арафьев, были первыми художниками Строганова, которые привлекли московских внимание с помощью фресок который они изготовили в 1580 году для Сольвычегодского собора.Как результат в связи с этим многие художники мастерской были вызваны в Москву для работы на Царь, а именно Симон Бороздин , Иван Собелев , Михайлов , Эмильян Москвитин , и братья Никифор и Назарий Савин и Истом Савин , и это лишь некоторые из них. Многие из них были удостоен звания “Королевские иконописцы”, обычно присуждается только художникам Дворца оружия.

Покровительство Цари

Борис Годунов (1551-1605) полностью оценили декоративность работ художников Строганова, в 1591 году он нанял Назария Савина, Прокопия Чирина и Иоанна Парсени. украсить свою спальню и столовую в Коломенском светскими сценами. Очень жаль, что никаких записей об этой работе не сохранилось, поскольку русские искусство, таким образом, становится беднее из-за потери некоторых из своих ранних и, вероятно, его самые удачные светские картины.И Борис Годунов, и его сын Федор был большим любителем картин, ценив их по эстетическим соображениям, и не только из-за их содержания, а именно они устроили Грановитая палата будет украшена художниками Оружейной палаты. это опять же, следует сожалеть о том, что эти картины также погибли; все что о них известно, так это то, что их тематика варьировалась от от библейского к аллегорическому и включали сцены из русской истории.

В дополнение к спонсорству декоративных искусство, и Борис, и Федор поощряли портрет Изобразительное искусство. Портреты отнюдь не были неизвестны средневековой России, поскольку еще в XII веке фигуры жертвователей изредка появлялись в Новгородские фрески. Однако в целом они считались профанами, и хотя София Палеолог прислала своему будущему мужу свое подобие, Иван IV был первым царем, увлеченным портретной живописью.Он, однако удовлетворял его интерес косвенными средствами, а не покровительством – то есть собирая вокруг себя портреты разных Европейские гонорары, на которых он играл с идеей жениться, и это было уехал к Годунову, чтобы стать первым царским спонсором портретной живописи в Москве.

Со вторым Романовым Царь Алексий (1645-1676) портретная живопись стала обычным явлением, но русские живописцы могли не отказываться от старых традиций, и их изображения подобий по-прежнему сильно смаковал иконографию.Стремление к полному натурализму однако росла, и, как следствие, к середине семнадцатого века века ряд иностранцев были зачислены в мастерские Дворца оружия. Самым выдающимся среди них был одаренный немец Ганс Деттерсон , который подготовил двух выдающихся русских живописцев того периода, Абрамов и Степанов . Был нанят и польский шарлатан, которому удалось в обманутой на время Москве, Перспективные юноши, Иван Безмин и Ермолин , посчастливилось поступить к нему в ученики.Голландец, Даниэль Вухтерс, Ганс Официант из Гамбурга, художник-декоратор, Питер Энгельс, шведский перспективный художник Гюль и Г. Э. Грубе из Гамбурга, были наиболее известные западные люди, которые преподавали в Москве между годами 1667 и 1694 гг. Одновременно содержались мастерские Оружейного дворца. прикоснуться к византийскому искусству, работая учителями араб-отступник, называющий себя Саша Яковлев, армянин по имени Салтанов и два грека, известные под именами Юрьев и Саломоров.

Ушаков Симон Федорович | Encyclopedia.com

(1626–1686), известный русский художник.

Симона Ушакова называют последним великим мастером русской живописи. В возрасте двадцати двух лет (1648 г.) он был назначен придворным живописцем и ему были доверены государственные иконописные мастерские в Оружейной палате. Он не только писал иконы, но и делал вывески, делал ювелиры, вышивал и даже оформлял монеты. Кроме того, он стал экспертом по укреплениям, картографированию и гравюре.Возглавляя мастерскую царя Алексея Михайловича Романова (ок. 1645–1676), он написал несколько портретов царя и царской семьи. Царь глубоко интересовался западноевропейской культурой и нанимал иностранных актеров и музыкантов для выступлений при дворе. Западная архитектура также интересовала правителя, поэтому понятно, почему прозападный иконный стиль Ушакова стал наиболее приемлемой формой в придворных кругах.

Ушаков был вовлечен в дискуссии о теоретическом искусстве. Он написал «Слова любителям икон», в которых развил его взгляды на живопись с акцентом на натурализм.Идеализация ликов святых на его иконах привела к тому, что другие стали называть его славянским Рафаэлем. Цвета, которые предпочитал Ушаков, включали розово-розовый, оливково-зеленый, бледно-лиловый, иногда небесно-голубой, а также оттенки коричневого и коричневого. Западное влияние проявляется не только в реалистичных лицах святых, но и в использовании классической архитектуры, а также в пейзажах и декорациях, заимствованных из немецких картин и гравюр.

Одной из тем, которую часто писал Ушаков, был Мандилион (Спас Нерукотворный или «Спаситель, нарисованный не руками человека»).Несмотря на то, что он продолжал использовать яичную темпера, а не новую масляную живопись, широко принятую на Западе, он, тем не менее, отказался от традиционного двухмерного яркого стиля, который подчеркивал сильную внутреннюю духовность. Вместо этого он украшал лица, создавая изображения, которые во многом напоминали Мадонн, нарисованных мастером итальянского Возрождения Рафаэлем. Смешанный стиль характеризует творчество Ушакова в это время. Его стиль стал официальным православным стилем, скопированным многими современными русскими иконописцами.

Самая известная и революционная икона Ушакова – Владимирская Богородица и «Посадка и распространение древа Российского государства», написана в 1668 году. Это откровенно политическая икона. Огромный куст роз символизирует Московское государство; в нем – изображение самой почитаемой в России иконы Владимирской Богородицы. Христос появляется на самом верху, приказывая своим ангелам расстелить его укрывающий плащ. Куст роз вырастает из Кремля; Его поливают митрополит Петр и великий князь Иван Данилович.Рядом с посадкой появляется царская семья, а внутри раскидистых ветвей – медальоны с изображением светских и церковных князей России и ее самых известных святых.

Своей смешанной техникой Ушаков оказал очень сильное влияние на развитие иконописи в России. Среди его учеников, ставших известными иконописцами, были Георгий Зиновьев, Иван Максимов, Михаил Малютин. После Ушакова традиционный стиль, который ему предшествовал, сохранился, но прогрессивные художники адаптировали его более западный стиль до двадцатого века.

См. Также: Архитектура ; иконы

библиография

Онаш, Конрад. (1963). Иконки. Лондон: Фабер и Фабер.

Гамильтон, Джордж Х. (1990). Искусство и архитектура России. Лондон: Penguin Group.

А. Дин Маккензи

Топ-7 величайших русских иконописцев всех времен

Считается, что религиозные иконы напрямую вдохновлены Богом. Более того, согласно легенде, самые первые иконы были созданы не человеком, а возникли чудом.Давайте просто вспомним икону Христа, известную как Образ, сделанный без рук. Интересно также, что что касается старинных русских икон, то большинство из них написано анонимными мастерами, не подписавшими свои работы. Вместе с тем, есть еще несколько имен, которые известны во всем мире. Так кто же самые великие русские иконописцы всех времен?

1. Андрей Рублев (1360–1430)

Андрей Рублев – самый известный и почитаемый русский иконописец 15 гг., Канонизированный Русской Православной Церковью в 1988 году.

Самая известная русская икона: Святая Троица (см. Фото выше).

2. Феофан Грек (1340-1410)

Феофан Грек был византийским греческим художником, который переехал в Новгород в 1370 году. Он известен своими многочисленными церковными работами, а также серией старинных русских икон.

Самая известная русская икона: Богоматерь Донская.

3. Дионисий (ок. 1440-1502)

Дионисий – крупнейший иконописец московской школы иконописи конца 15 – начала 16 вв.Он известен своей необычной манерой живописи, получившей название «московская маньеризм».

Самая известная русская икона: Сошествие во ад.

4. Даниил Черный (ок. 1350-1428)

Даниил Черный был великим иконописцем, известным не только своим талантом к живописи, но и умением работать с композицией, красками и персонажами.

Самая известная русская икона: Фреска Лоно Авраама.

5. Симон Ушаков (1626–1686)

Симон Ушаков был ведущим русским иконописцем конца 17, 90–189-го, 90-го века, известным своими многочисленными работами, изображающими так называемых «плотских святых» с человеческими чертами.

Самая известная русская икона: Спас без рук.

6. Никитин Гурий (1620-1691)

Гурий Никитин – еще один выдающийся иконописец середины 17–90–189–90–190 гг., Известный своими церковными произведениями и иконами, отличающимися прекрасным сочетанием монументальности и декоративного искусства.

Самая известная русская икона: Икона Святых Кирика и Джульетты.

7. Федор Зубов (ок. 1647-1689)

Федор Зубов был авторитетным придворным художником, работавшим при королевском дворе. Его работы включали религиозные иконы, настенные росписи, рисунки для гравюр и иллюминированные рукописи.

Самая известная русская икона: Никольская икона.

Это были величайшие русские иконописцы, о которых вам следует знать.Некоторые из их оригинальных работ в настоящее время хранятся в художественных музеях, так что вы можете увидеть их собственными глазами.

Русское искусство: история, движение и факты

Троица Андрея Рублева

Просвещение и вестернизация

Религиозное искусство доминировало в России на протяжении многих веков. Лидеры даже препятствовали производству светского искусства. Некоторые художники, такие как Симон Ушаков (1626–1686), сопротивлялись этому и создавали работы под влиянием стиля иконы, но с изображением нерелигиозных предметов.Все изменилось, когда царь Петр Великий (1672-1725) начал программу вестернизации русской культуры, чтобы сделать ее более похожей на европейскую. В то время господствовавшим в Европе стилем был неоклассицизм, поэтому многие русские произведения восемнадцатого и начала девятнадцатого веков разделяют его черты. Исторические, библейские и классические (греческие и римские) сюжеты были популярны среди художников, таких как Антон Лосенко (1737–1773). Русские художники, такие как Иван Никитин (ок. 1688-1741) и Дмитрий Левицкий (1735-1822), также создали мастерские портреты в академическом стиле, в которых подчеркивается реалистичность техники и идеализация сюжетов.Российская академия художеств, основанная в середине восемнадцатого века, помогла централизовать русское искусство и подготовить художников, умеющих создавать произведения, соответствующие ожиданиям академического и неоклассического искусства.

Девятнадцатый век и реализм

Художники могут быть мятежниками, поэтому неудивительно, что к XIX веку русским художникам стали наскучивать строгие правила и ограниченность тематики, продиктованная академическим и неоклассическим искусством. Группа художников, известная как Wanderers ( Передвижники ), создавала работы, изображающие более знакомые, исконно русские сюжеты, а не имитирующие западные модели.Иван Шишкин (1832-1898) и Илья Репин (1844-1930) были двумя из его самых значительных художников. Картина Шишкина « Утро в сосновом лесу » (1878) демонстрирует реалистический стиль , запечатленный этими художниками.

Утро в сосновом бору – Шишкин

Репин также изобразил сцены, связанные с русской жизнью и историей, такие как его знаменитая работа, показывающая жестокий момент, когда царь XVI века Иван Грозный убил своего сына.

Иван Грозный Репина

Модернизм

На заре двадцатого века Россия претерпела серьезные изменения, включая революцию 1917 года, гражданскую войну и образование Советского Союза (СССР). Русское искусство ответило на эти бурные события тем, что стало более экспериментальным и авангардным, как и другие движения модернистов по всему миру. Некоторые художники, такие как Василий Кандинский (1866-1944) и Марк Шагал (1887-1985), работали как в русских землях, так и в Европе.Шагал создавал произведения в различных средствах массовой информации, которые показывают влияние народной жизни и еврейской культуры, и использовал яркие цвета и творческий, часто похожий на сон стиль. Кандинский создал некоторые из первых значительных абстрактных и необъективных работ, освободив искусство от необходимости быть реалистичным или даже изображать узнаваемые предметы.

Движение Futurist , распространенное в таких странах, как Италия, также сильно повлияло на российских художников, таких как Александр Родченко (1891–1956) и Наталья Гончарова (1881–1962).Русские художники этого движения подчеркивали смелость дизайна, угловатые формы и современные темы, как это видно на знаменитых фотомонтажах Родченко или картине Гончаровой «Велосипедист » (1913).

Велосипедистка Гончаровой

Футуризм в России превратился в вариант, известный как Конструктивизм , который подчеркивает живопись, скульптуру и архитектуру в России и за рубежом.Группа Suprematist создавала еще более резко абстрактные работы. Супрематизм подчеркивал основные геометрические формы и упрощенные цветовые схемы, а не изображение чего-либо узнаваемого, как вы можете видеть в метко названной супрематической композиции : белое на белом (1918) от Казимира Малевича (1878-1935).

Белое на белом Малевича

Советское и постсоветское искусство

После 1920-х годов, под строгим правлением Иосифа Сталина и других советских лидеров, русское искусство официально стало более ограниченным.Стиль Социалистический Реализм Доминировал в стиле и был гораздо более консервативным, чем авангардные работы Модерна. Ожидалось, что художники будут использовать свое мастерство для создания изображений, пропагандирующих советский коммунизм, таких как портреты Сталина и его предшественника Владимира Ленина Исааком Бродским (1883-1939).

Однако неофициально художников-нонконформистов и художников продолжали создавать больше экспериментальных и индивидуалистических работ, несмотря на риски. Например, на знаменитой Бульдозерной выставке (1974) художники-нонконформисты устроили шоу под открытым небом, прежде чем оно было фактически уничтожено чиновниками с помощью бульдозеров и других орудий.В постсоветскую эпоху русское искусство продолжало охватывать нонконформизм и новые стили, такие как перформанс. Хорошо известным примером является арт-группа феминистского панк-рока Pussy Riot, участники которой были арестованы в 2012 году по обвинению в хулиганстве и кощунственных действиях в знак протеста против руководства России.

Краткое содержание урока

Русское искусство на протяжении веков демонстрировало большое разнообразие стилей, тем и движений. Начиная с иконы, живописи, посвященной религиозным темам, русское искусство стало более вестернизированным, в восемнадцатом веке и отреагировало на европейские движения, такие как неоклассицизм.Однако в XIX веке художники выступили против этой тенденции и создали реалистических работ, посвященных истории и жизни России. В двадцатом веке ряд русских движений Модернизм , таких как Конструктивизм и Супрематизм , внесли значительный вклад. Хотя в советский период был отмечен официальный возврат к консервативному искусству в стиле соцреализма , сильная нонконформистская тенденция развивалась и продолжается в постсоветскую эпоху.

Симон Ушаков

Симон Ушаков – иконописец, художник – скульптор памятников , автор богословских сочинений, мыслитель и педагог.

Работает в Москве , Симон Ушаков объединил традиционный стиль русских иконописцев с реалистичными деталями западного европейского искусства.Он стал участником мастерских « Оружейная палата Кремля », которая представляла собой уникальную « академию » искусств . Там вместе со своим другом Иосифом Владимировым он создал новый вид искусства, более рациональный и менее духовный. Им удалось создать более трехмерных значков типа , используя светотень для моделирования лиц своих испытуемых. Тем не менее, Ушаков также сохранил традиционную технику нанесения краски , от светлого до темного ( характеристика иконы живопись ).Он также никогда не менял темпера на масляную краску. Для усиления ощущения глубины, Ушаков пейзажи и архитектурные мотивы были заимствованы из западноевропейского искусства. Он пригласил западных мастеров в Россия для популяризации и обучения различным стилям живописи. В 1644 году он стал главой студии, которой руководил до своей смерти в 1686 году. В двадцать два года он был назначен придворным художником.

В Ушаков заметна заметная двойственность. С одной стороны, он был иконописцем, уважающим и почитавшим традиционные каноны искусства, с другой – новатором, отчаянно искавшим новые способы художественного выражения. К тому же Ушаков оказался очень универсальным. Его талант нашел выход в его работах в серебряных лавках, где он конструировал как украшения, так и оружие. Он стал известным гравером и основал собственную мастерскую. Его слава как иконописца зародилась примерно в середине века .Наиболее заметными были его портреты Христа , выполненные в холодных бледных тонах. Они отражают его восхищение человеческим лицом. Ушаков был художником, который помог русским художникам перейти к более светскому искусству.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2019 © Все права защищены.