Список литературы для детей 3 4 лет: Что читать ребенку в 3-4 года? Список книг для детей 3-4 лет – Kids Russian Books

Содержание

Что читать ребенку в 3-4 года? Список книг для детей 3-4 лет – Kids Russian Books

Когда ребенку исполняется 3-4 года,  самое время перейти от чтения коротких сказок и стихотворений к более сложным и длинным произведениям. Зрительные образы в этом возрасте все еще играют ключевую роль в восприятии повествования, поэтому важно, чтобы иллюстрации в книгах были яркими, качественными и доступными для понимания.

Сегодня в книжных магазинах представлен большой ассортимент детских книг, и выбрать бывает нелегко. Наша подборка произведений для детей 3-4 лет - это шпаргалка для родителей, которые хотят подобрать книги по возрасту. В списке - добрые, поучительные, проверенные временем сказки, стихи, рассказы и повести, прочтение которых обязательно доставит ребенку удовольствие и принесет пользу.

ЛУЧШИЕ СКАЗКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

В 3-4 года сказки по-прежнему играют важнейшую роль в развитии ребенка. Если вашему ребенку уже исполнилось три года  - самое время перейти от коротких сказок с простым сюжетом к более сложным сказочным историям. Помимо русских народных сказок можно добавить в список книг для чтения сказки народов мира - это отличный способ начать знакомство ребенка с другими культурами.

Русские народные сказки для детей 3-4 лет:

Сказки народов мира для детей 3-4 дет:

Сказки русских писателей для детей 3-4 лет:

  • Введенский А. - Мяу
  • Гаршин В. - Лягушка-путешественница
  • Даль В. - Девочка-снегурочка
  • Ершов П. - Конек-Горбунок
  • Иванов А. - Приключения Хомы и Суслика
  • Каменная Г. - Приключения старой куклы
  • Катаев В. - Дудочка и кувшинчик, Цветик-семицветик
  • Козлов С. - Ежик в тумане, Трям,здравствуйте!
  • Лебедева Г. - Как Маша поссорилась с подушкой
  • Мамин-Сибиряк Д. - Серая Шейка, Притча о молочке, Аленушкины сказки
  • Маршак С. - Сказка о глупом мышонке, Сказка об умном мышонке, 
  • Мошковская Э. - Кто самый добрый?
  • Остер Г. - Котенок по имени Гав, Гирлянда из малышей
  • Пушкин А. - Сказка о рыбаке и рыбке
  • Сутеев В. - Под грибом, Яблоко, Петух и краски, Три котенка, Палочка-выручалочка, Про бегемота, который боялся прививок, Мешок яблок
  • Тайц Я. - Дед Мороз
  • Цыферов Г. - Паровозик из Ромашково, Как лягушонок искал папу, Жил на свете слоненок
  • Яковлев Ю. - Умка

Сказки зарубежных писателей для детей 3-4 лет:

  • Андерсен Г. X. - Дикие лебеди, Гадкий утенок, Дюймовочка, Свинопас, Принцесса на горошине
  • Блайтон Э. - Знаменитый утенок Тим
  • Братья Гримм - Госпожа Метелица, Бременские музыканты, Горшочек каши, Храбрый портняжка, Белоснежка и семь гномов
  • Бернер Р.С. - Карлхен упрямится, Сюрприз для Карлхена, С новым годом, Карлхен
  • Велтхейс М. - Лягушонок Квак
  • Венсан Г. - Эрнест и Селестина
  • Гауф В. - Карлик Нос, Маленький Мук
  • Жутауте Л.
     - Тося-Бося и гном Чистюля и другие книги серии
  • Керр Д. - Мяули. Истории из жизни удивительной кошки
  • Киплинг Р. - Слоненок, Как носорог получил свою кожу, Кошка, которая гуляла сама по себе
  • Клинтинг Л. - Бобер Кастор
  • Нурдквист С. - Где Петсон?, Петсон грустит, Чужак в огороде, Охота на лис
  • Перро Ш. - Кот в сапогах, Красная Шапочка, Золушка, Спящая красавица
  • Поттер Б. - Ухти-тухти
  • Скоттон Р. - Котенок Шмяк
  • Юхансон Г. - Мулле Мек и Буффа, Как Мулле Мек и Буффа стали друзьями

СТИХИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

В возрасте 3-4 лет стихотворения играют важную роль в развитии ребенка. Слушая стихи ребенок запоминает правильные окончания и ударения в словах. Лучшие стихи для детей 3-4 лет - это те, которые рассказывают про знакомые им явления и жизненные ситуации.

  • Аким Я. - Девочка и лев, Лисенок
  • Александрова Г. - Про Олечку, Про Танечку, Про девочку да и мальчика нет, Крылатые цветы, Мой мишка, Смешные человечки
  • Барто А. - Веревочка, Машенька, Игрушки
  • Воронкова Л. - Маша-растеряша
  • Заболоцкий Н. - Как мыши с котом воевали
  • Заходер Б. - Мохнатая азбука, Ванька-Встанька, Муха-чистюха, Буква Я
  • Кушак Ю. - Ищет клоуна щенок, Чьи же это голоса?, До чего же хороши вежливые малыши, Самый маленький в детском саду
  • Кушнер А. - Что лежит в кармане?, Заветное желание, Когда я буду взрослым, Ужасное происшествие, Птицы
  • Маршак С. - Вот какой рассеянный, Усатый-полосатый, Веселый счет до десяти, Английские детские песенки, Где обедал, воробей?, Детки в клетке
  • Маяковский В. - Что ни страница, то слон, то львица, Что такое хорошо и что такое плохо?
  • Михалков С. - Дядя Степа, Мой щенок, Про мимозу, Упрямый лягушонок, Бездельник-светофор
  • Мошковская Э. - Дождик вышел погулять, Я до облака хочу, Я мороженное ем, Люблю, когда утро
  • Пивоварова И. - Всех угостила, Овечки на крылечке
  • Пляцковский М. - Улыбка, Настоящий друг, Дважды два - четыре
  • Сапгир Г. - "Самые" слова
  • Степанов В. - Кого испугался гусь?, Зайкина шубка, Круглый кот, Мишкина малина
  • Токмакова И. - Сонный слон
  • Хармс Д. - Иван Иваныч Самовар, Удивительная кошка, Бульдог и таксик, Кораблик
  • Яковлев Ю. - Колыбельная

РАССКАЗЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Рассказы для детей 3-4 лет должны быть короткими и содержательными. Для чтения в этом возрасте лучше всего подходят рассказы о детях и животных. 

  • Бианки В. - Анюткина утка, Мышонок Пик, Первая охота, Лис и мышонок
  • Драгунский В. - Денискины рассказы
  • Зощенко М. - Леля и Минька
  • Носов Н. - Живая шляпа, Бобик в гостях у Барбоса, На горке, Мишкина каша, Заплатка, Прятки, Живая шляпа, Карасик, И я помогаю, Шурик у дедушки
  • Осеева В. - Волшебное слово, Девочка с куклой, Утро
  • Росин В. - Зачем ежу колючки?
  • Ушинский К. - Четыре желания, Бишка, Мышки, Два козлика, Умей обождать, Храбрая собака, Чужое яичко

СКАЗОЧНЫЕ ПОВЕСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

В 3-4 года можно пробовать читать ребенку те самые сказочные повести, которые будоражили наше воображение в детстве, заставляли фантазировать и мечтать! Этих героев знает каждый взрослый, их истории не надоедают и не устаревают, а остаются с ребенком теплыми воспоминаниями на всю оставшуюся жизнь.

 

КНИЖНЫЕ ПОДБОРКИ:

 

Список художественной литературы для детей 3-4 лет | Материал (младшая группа) на тему:

Книги для ребенка в 3 года и 4 года - это книги о других детях, различных животных, явлениях природы, правилах жизни, всяческих бытовых или игровых ситуациях. Ребенок в этом возрасте очень эмоционален. Он ярко переживает все перипетии и события из книжки, с неослабевающим волнением и вниманием следит за развитием сюжета. Список книг для чтения в 3-4 года должен содержать произведения, которые расширяют кругозор ребенка, помогают выходить за рамки окружающей его среды, открывать и познавать мир. Список книг для детей в 3 и 4 года

Русские народные сказки:

Колобок.

Курочка Ряба.

Морозко.

 Царевна-лягушка.

Василиса Прекрасная.

 Крошечка-Хаврошечка.

 По щучьему веленью (и другие)

 Русские народные сказки о животных и волшебные сказки

 

Толстой Л. Три медведя

Барто А. Собрание сочинений в 3 т.

 Успенский Э. Крокодил Гена и его друзья.

Каникулы в Простоквашино

Чуковский К. Айболит. Бармалей. Бибигон. Мойдодыр. Муха-Цокотуха. Путаница. Загадки

Сказки народов мира

Токмакова И. Стихи. Счастливо, Ивушкин. В стране «Нигде и никуда». Плим

Михалков С. Песенка друзей

Маршак С.. Усатый-полосатый. Веселый счет до десяти. Сказка о глупом мышонке. Что такое перед нами (и другие стихи)

Биссет Д. Сказки

Фаллада Г. Фридолин — нахальный барсучок

Геометрия для малышей.

Шагал один чудак.

Настоящий тигр

Цыферов Г. Сказки старинного города.

 Дневник медвежонка.

 Про чудака лягушонка

Мур Л. Крошка Енот

Стихи русских поэтов (Жуковский В., Фет А., Плещеев В., Баратынский Е., Тютчев Ф. и другие)

 

Пантелеев Л. Веселый трамвай

Остер Г. Котенок по имени Гав.

Сказки про мартышку, слоненка и удава

Чарушин Е. Про Томку и про всех

 

 Заходер Б.

. Ванька-Встанька

Степанов В.

. Радуга. Соломенное лето. Свинки на тропинке. Замечательное платье. Подскажи словечко

 Мориц Ю. Попрыгать-поиграть

Сеф Р. Лиловое стихотворение

Мошковская Э. Шарик. Я — машина. Мальчик в зеркале. Кругом — снег

Хармс Д. Удивительная кошка. Странная лошадь

Яснов М. Вот как я семью нарисовал

Сергеев В. Волшебные краски

Алдонина Р. Играем в фигуры

Мазнин И. Муха-сластена

Пляцковский М. Букашка, которая хотела стать большой. Непонятливый львенок. Помощник. Как щенок Тявка учился кукарекать. Конкурс красоты. Длинная шея. Как утенок Крячик свою тень потерял. Ромашки в январе. Трудное задание. Босолапки на кожаном ходу (и другие рассказы)

Бианки В. Рассказы о животных (Мышонок Пик. Парад животных. Первая охота и другие) Киплинг Р. Слоненок. Просьба кенгуру. Рикки-Тикки-Тави

 

 Успенский Э. Про мальчика Яшу

Усачев А. Оранжевый верблюд. Умная собачка Соня .

Наш список копилка книг для детей 3-4 лет. Что читать ребенку 3-4 лет?

В связи с тем, что наш второй ребенок вошел в эту возрастную группу, в настоящий момент список пополняется, заходите, здесь будут новые книги. На текущий момент у нас двое детей с интервалом в 4,5 года. Когда младшему исполнилось 3 года, старшей стало 7,5 лет. Возникли новые задачи: 1. Читать младшему книги и не сойти с ума от повторов (потому что не любая мама, читающая одно и тоже своему первенцу, на втором ребенке готова повторить то же самое по второму кругу).  2. Подобрать такие книги, которые можно читать сразу двум детям. Задача интересная. Список в разработке.

Как мы выбираем книги для 3-4 летнего возраста?

В этом возрасте нам захотелось перейти от отдельных стихов и сюжетов к развернутым историям с продолжением, которые можно читать много дней подряд. Короткие рассказы, стихи и маленькие сказки, конечно, тоже продолжают быть очень актуальными. Многие малыши любят повторы и хорошо, если кто-то в семье способен раз за разом читать одно и то же. Мне, например, это дается сложно - как правило, я предпочитаю повторам чтение новых книг и просмотр новых фильмов, тем более, что сейчас много всего интересного. Так что мы эту функцию в семье делим. Я читаю "на вырост" или что-нибудь новенькое, бабушка или папа, которые в целом делают это реже, берут то, что ребенок тащит с полки - это, как правило, уже прочитанное. Здесь мы решили собрать неколько своих любимых списков для разного возраста. Деление это условное, потому что дети в 1-2 года, 3-4 года, как и в 5-6 лет, и в 7-10 лет бывают очень разные. Они отличаются как вниманием, так и впечатлительностью. Да и наличием старших или младших братьев и сестер - некоторые 3-х летки (хочешь - не хочешь) вынужденно тянутся за старшими. С другой стороны, если не надо - то и не возьмет. А чтение малышам всегда должно быть радостью и никогда - принуждением. Но категория "любимого" у каждой читающей семьи есть в каждом из возрастов. Вот как раз над ней нам интересно помедитировать.

Винни Пух и все-все-все. Алан Александр Милн


Эту книгу мне как-то подарил на День рождения друг-однокурсник, когда мы учились на факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, со словами, что Сова - умная птица, она даже умеет писать "вторник" так, чтобы все поняли, что это не "суббота". Он считал эту книжку гениальной галереей человеческих характеров и гениальной моделью конфликтологии. И цитировал к месту (и не к месту) различные ситуации из жизни Винни-Пуха и Пятачка. Тогда я, конечно, прочитала ее с удовольствием. И даже назвала своего кокер-спаниеля Тигрой, поскольку обожала именно этого героя всей этой истории. С тех пор книжка стояла на моей полке среди других (психологических) книг и ждала своего часа. И дождалась. Теперь она живет на нашей даче и мы перечитываем ее каждое лето. Дочке она очень нравится, поэтому лично я читатала ей ее и в три года, и в четыре. Но переодически я ловила кого-то из семейных (папу или бабушку) на том, что они тоже читают дочке именно ее. Не то, чтобы у нас на даче было мало детских книг - их там более, чем достаточно. Просто либо дочь сама эту книгу с полки тащит, либо взрослые хотят почитать именно ее, а дочь не спорит. Иногда двое взрослых параллельно читают ей истории из из разных мест этой книги. Конечно, для многих из нас "Винни Пух" - это прежде всего мультфильм в озвучке Леонова. И это тоже правда. Но мы все-таки начали с книги, а мультфильм посмотрели позже. Образы Винни Пуха, Пятачка, Ослика и Совы из советского мультфильма совершанно замечательны и легко вытесняют образы других иллюстраторов, даже если увидеть их позже. А вот истории книги более детальны и разнообразны, поэтому текст прекрасно мультфильм расширяет. В конечном счете, это книга про взросление - Кристофер Робин идет в школу и вырастает, а его любимый медвежонок так и остается навсегда ребенком.

Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все (сборник)

Мы очень любим несколько книг со смешными сюжетами в картинках, собранных из коллекций старого советского журнала "Веселые картинки". Все эти книжки - настоящая находка, особенно "Девочка Маша, кукла Наташа и все-все-все". Они смешные и классные, интересны в общем-то в любом возрасте, начиная примерно с 3-х лет и до младшего школьного и даже взрослого возраста. Некоторые сюжеты занимают целый разворот и их можно изучать долго, некоторые сюжеты сквозным лейтмотивом проходят от страницы к странице через книжку.  Художники разные, стилистика юмора разная, но создается совершенно фееричное ощущение настоящего креатива, хочется придумывать такие сюжеты, рассказывать и рисовать. Там нет совсем ничего злого. И они многоразовые. Их можно извлекать с полки раз в несколько месяцев и изучать по новой. Жаль, что в большинстве магазинов они уже прошли, но стоит половить продолжения или аналоги - это очень круто. После них хочется выписать "Веселые картинки", вот бы только узнать, что он сейчас такой же классный, как в своих архивах!  

Познавательные книжки про окружающий мир

Здесь мы обозначаем эту тему, ставим ее, так сказать, на повестку. Потому что она, конечно, стоит отдельного поста. Со старшей дочерью мы предпочитали энциклопедии и атласы по умнее, на вырост. Пусть стоит на полке, полистает, когда дорастет. Но этот подход как-то изжил себя. Доступно много отличных документалок, которые можно в любой момент посмотреть бесплатно. Любую интересную информацию можно за 5 минут найти в сети. Энциклопедия на полке как-то потеряла смысл. Нам стали нравится книжки, которые задают некоторую систему и дают погружение в тему, которые интересно именно прочитать (атласы читать не интересно, слишком разрозненны данные). Детские атласы часто скатываются на уровень банальности, предельно скучный родителям (если соответствуют возрасту). Несколько, на наш взгляд, удачных книг,  замечательных по иллюстрациям, не банальных по теме и достаточно захватывающих и 3-х летку, и аудиторию постарше, мы привели на картинке. В ближайшее время начнем их отдельный обзор. Одна из идеальных книжек на 3-4 года - "В лесу", издательство "Мелик-Пашаев", автор - Петр Багин. Замечательно иллюстрирована, интересно и сбалансировано подана информация, книжка именно читается, а не листается по картинкам. Там сначала даны сезоны (весна, лето, осень, зима), причем в каждом сезоне с одними и теми же персонажами происходят разные вещи. Медвежата рождаются, просыпаются в берлоге, гуляют лето, набирают жирок и так далее. Глухари, зайцы, белки, змеи, мышки делают что-то свое: запасают припасы, спасаются или охотятся, зимуют, разводят детенышей. Дальше идут углубленные странички, структурированные по циклам жизни: гнезда, рождение, зимовка. Даны самые разные виды гнезд для насекомых, грызунов, птичек. Показаны циклы жизни насекомых, превращающихся из куколки во взрослую особь с метаморфозами. Разные жители леса показаны интересно и не банально. Больше бы таких книжек. Малышу очень интересно и родителю совсем не скучно. "Ида" - более спорная книжка про палеонтологию, ее методы и находки. Книжка начинается с сюжета про обезьянку и она невероятно красивая, но палеонтологические сюжеты заканчиваются грустно, если бы животное не погибло при каких-то необычных обстоятельствах, оно бы не осталось в веках... И малыши не понимают еще этого, для них это все-таки сказка, им хочется сказки с хорошим концом.  Хотя мы сходили в палеонтологический музей. НО возник вопрос, нужно ли превращать палеонтологическую тему в сюжеты? Может быть поэтому у нас вообще не зашла тема про динозавров, это бесконечное акцентирование на том, кто кого съел.  Еще один вопрос про баланс техники и природы. У меня вот технически ориентированный малыш. Машины, корабли, самолеты, ракеты, техника -  это его завораживает. И когда он на днях сказал, что пожалуй теперь ему больше нравятся цветы, чем машины, и стал приносить домой букеты.... Я была очарована и извлекла из загашника энциклопедию цветов. Тоже красивую, детскую "Как зовут тебя" (про растения средней полосы). Все это изучение деревьев, животных, своего тела мы обычно очень подкрепляем походами в зоопарки, дендросады и интерактивные музеи. Ну и просто прогулками на природу, конечно же. Без этого книжки были бы пусты.   Мне кажется, что в этом возрасте ребенок может подхватить почти все и мы сами направляем его незатейливым поощрением и своим собственным интересом. Так что этот читательно-смотрительный набор может быть очень разнообразным. Обозначаем здесь тему научно-популярных книг и когда-нибудь напишем про нее специально.

Книжки с окошками о природе и технике

В издательстве Робинс есть серия кошмарно дорогих, но очень качественно сделанных книжек с окошками. По замыслу и полиграфии они очень круты. По содержанию... Не однородны, не всегда политкорректны и содержат некоторое количество досадных недоразумений (по каждой конкретной лучше перед покупкой читать отзывы). Но в моей семье они сработали. Во-первых, они соответствуют принципу "хорошо и в 3-и, и в 7-мь". Во-вторых, и в главных, они прекрасны в качестве отправной точки для погружения в данную тему. Покупаешь детям, например, "Космические корабли" (не поверите, это был самостоятельный выбор моего 3-х летки). Потом смотришь с детьми художественные фильмы про Гагарина и Титова, потом смотришь (на вырост, скорее с 7-ми леткой, 3-х летка скучает) серию документалок про жизнь современных космонавтов на МКС "Год на орбите", потом идешь в обсерваторию или в музей (мы сходили Планетарий им. Ю. А. Гагарина в Новороссийске и в павильон "Космос" на ВДНХ в Москве). Это приключение на месяц. Но, когда вы с детьми, у вас обычно есть это время. Книжка "Космические корабли" хороша тем, что у нее каждая страничка - это программа. Страничка про первые полеты, страничка про международные станции, страничка про освоение планет. Хороший себе подарок ко Дню космонавтики. Месяц интересной насыщенной жизни. Когда тема на определенном уровне исчерпала себя, даешь ребенку ткнуть пальцем в то, что он хочет следующим. И понеслось. "Открой тайны подводного мира?" Художественный фильм про подводный мир. Документалки или ролики про то, что его заинтересовало (моих заинтересовала рыба-клоун в пузыре и актинии). Океанатиум. Дельфинариум. Это интересно и дошколенку, и школьнику, и родителю. И начинать вполне так нормально в 3-и. Просто когда детей двое, от 3-х летки особого понимания не ждешь, а плаванье внимания воспринимаешь спокойно. И если не ждать от таких приключений особого внимания и результатов, то они они просто идеальны.    

Александр Сергеевич Пушкин. Сказки.


Меня сейчас вряд ли поймут те, кто считает, что что нужно дорасти до Пушника к среднему школьному возрасту. Поздно. Я думаю, что Пушкина надо начинать читать как можно раньше. Пока открыты все каналы. Можно года в полтора-два, а можно - в утробе. Он одухотворенный. Он напевный. У него смыслов всегда больше, чем буквально сказано. А стихи воспринимаются детьми легче. Стихи древнее прозы. А сказки в стихах - это самые древние стихи. Детям все равно, а нам приятно. Это я шучу. Потому что им не все равно. Наши любимые: "Сказка о царе Салтане" и "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". Пушкин несет в себе дольнее, несет тайные коды языка и культуры. Важны иллюстрации к нему, но я не буду их здесь советовать. Хотя для потерявшихся один совет дам. Если вы забыли как Пушкина понимать, посмотрите ролики Михаила Казинника про Пушкина, они есть на Ютубе. Казинник рассказывает про "Сказку о рыбаке и рыбке", про "Сказку о попе и о работнике его Балде", например. В доступной форме и с огромным юмором вскрывает некоторые из их подтекстов. Например, как "Сказка о рыбаке и рыбке" рассказывает об огромной и непостижимой любви старика, потому что красивую, молодую и щедрую любить легко, а вот попробуйте любить страшную, старую и жадную. И про то, что поп и Балда - это остроумнейшая лингвистическая игра, противопоставляющая букву "О" букве "А". «Жил-был пОп, ТОлОкОнный лОб. Пошел пОп пО базару пОсмОтреть кОй-какОгО тОвару. НАвстречу ему БАлдА идет, сАм не знАя кудА». Зная это, читаешь и видишь противостояние звуков на всём протяжении текста. В общем, вы найдете там такие смыслы, что вам захочется эти сказки перечитать и поискать не очевидные интерпретации их символики. Еще одна наводка -  ролик Ефремова "Тайный код Пушкина"" про поэму "Руслан и Людмила". С ребенком постарше (лет с 6-ти) я такие ролики смотрю вместе, а потом мы перечитываем Пушкина. Хочется дойти до умения видеть в тексте и подтексте основополагающие символы культуры и их интерпретировать.

Виталий Бианки. Сказки. Рассказы


Пишу про сказки и рассказы Бианки и сразу же понимаю, насколько условны возрастные диапазоны этого списка. Бианки мне было интересно читать самой. И его вполне адекватно будет перечитать пару раз за детство каждого из моих детей. Его сказки и рассказы особенно интересны в контексте: мы много времени проводим на даче и истории из жизни природы прекрасно в наш мир вписаны. Муравей, который отбился от своих и спешит. Воробьи, которые ищут себе для гнезда место. Мышонок, которого дети посадили на листик и отправили плавать, а он после этого потерялся и долго-долго искал себе дом. Бельчонок, который победил лисицу. Все это оживляет и одухотворяет окружающий нас мир. У нашей дочки в это время было много-много вопросов. Она любила спрашивать не "почему", как многие другие дети, а "зачем". Но это "зачем" было ни чуть не проще. Зачем луна на небе светит? Зачем ветер дует так сильно, что получается ураган? Зачем птицы поют? Мне не хватало знаний из биологии, чтобы отвечать на все эти вопросы корректно. Бианки был очень кстати. Я пошла дальше и заказала сразу хорошее издание "Лесной газеты" - рассказов Бианки, объединенных по месяцам. Но они оказались сложные и мы приберегли их на более поздний возраст.

Механический Дед Мороз (и другие истории про Петсона и Финдуса). Свен Нурдквист


Я думаю, что Свен Нурдквист - отличный иллюстратор и средней руки писатель, истории симпатичные, но не богом одухвотренные.  Лично для меня эти истории скучноваты, хотя моей дочери они нравятся. Особенно она хохочет над проделками котенка, который олицетворяет ребенка (старик Петсон олицетворяет взрослого).  Эти истории нравятся многим нашим друзьям и вообще они довольно популярны. Но цена книжек кусается (их обычно собирают серией, потому что дети в нее втягиваются), поэтому предпочтительно "получить их в наследство", ребенок из них быстро вырастет. В электронном виде мы нашли только "Механического Деда Мороза", хотя искали пока поверхностно. Что прекрасно в этих книжках - это детально проработанные картинки, которые ребенок рассматривает с огромным удовольствием. Каждая курица на них нарисована с юмором, не говоря уже о доме и основных персонажах.

Сказки. Редьярд Киплинг


Я специально располагаю сейчас Нурдквиста рядом с Киплингом. Это история про разные масштабы, речное мелководье трудно сравнить с Марианской впадиной, хотя природе нужно и то, и другое. Есть книжки на 3-4 года, потенциал которых в 3-4 года, ну максимум в 5 или 6. Модно сейчас собирать детям дорогую серию книг, вроде Петсона и Финдуса: на "Озоне" на них встретишь десятки отзывов. А есть Киплинг, сказки которого можно скачать в любой бесплатной библиотеке (хотя книгу с хорошими картинками лично мы все-таки нашли и купили). И когда читаешь его сказки, которые поймет средний ребенок в 3,5 года, то понимаешь, что их можно перечитывать и переслушивать. Сравнивать переводы, хотя нам нравится распространенный перевод Чуковского - Маршака. Сравнивать иллюстрации, нам нравятся многие. Когда я читала "Кошку, которая гуляла сама по себе" (в некоторых версиях "Кот, который гулял сам по себе"), я физически ощущала эстетическое удовольствие. Хорошо переведенный Киплинг позволяет наслаждаться стилем.  Его истории - притчи. Взрослые истории ранят и трогают до глубины души, оставляя след на полжизни. Детские сказки создают ощущение песни. Конечно, в разной степени, есть проще - есть сложнее. Но есть Маугли и "Книга джунглей", есть "Рикки Тикки Тави". Как зыбь океана, которая переходит в большие волны. Это поэзия, даже если она в прозе. И это сама жизнь.

Астрид Линдгрен. Лотта с Горластой улицы. Дети с Горластой улицы


3-4 года - хорошее время начинать читать Линдгрен. У меня в детстве был только зачитанный до дыр "Малыш и Карлсон". Со своей дочерью по многим причинам я предпочитаю начать с других книг, пусть "Карлсона" прочитает сама, когда подрастет, никуда он от нее не денется. Например, есть замечательные истории про Лотту. Другое название - "Дети с улицы Бузотеров". Это истории про взаимоотношения брата в сестер. Серия книг про семью с тремя детьми, из которых Лотта самая младшая. В разных повестях ей от 3 до 5 лет. Сначал двое старших ее всячески тролят, но она остается к этому исключительно устойчивой. Потом она подрастает и удивляет всех. Уходит жить к соседке, потому что не может сказать маме "прости" за то, что разрезала ненавистный колючий свитер на куски, например. Написано с юмором, я смеялась до слез. Из всех книг Линдгрен Лотта мне ближе других - меньше шалостей, больше глубинного юмора, понятного взрослым. Книга психотерапевтична для родителей: про прощение и сохранение достоинства, про сильный характер, про принятие детской фантазии. Когда дети играют в тюрьму и через крышу спускают узднице-Лотте припасы, я расслабилась на счет некоторых странных игр у моих малышей.

Алошка. Георгий Балл, Галина Демыкина


Хорошая книга про преодоление детских страхов. Живет мальчик с мамой, тетей Верой и бабушкой. А папа у него далеко - работает на далекой Ладоге. И поскольку мама всегда на работе, а бабушка часто уходит в магазин за продуктами, мальчик часто остается один на один со злой и строгой тетей Верой. Женщины олицетворяют ключевые субличности: бабушка - хорошая и добрая, все понимает и всегда на стороне мальчика, она волшебница, но слабая. Тетя Вера - злая, несчатливая, всегда недовольная, сильная. Она против шума, игры, радости, собственно против детства. Она пугает мальчика волком и медведем и имеет "слуховые очки", поэтому слышит все, что происходит в доме. То, что в психоанализе называется "Супер Эго". Мама - хорошая, но тоже слабая, поддается влиянию и ее часто нет. Папа - сильный, добрый и любимый, он защитник, но его нет почти никогда. В этом мире приходится расти. И ребенок справляется: у него появляется Алошка, маленький человечек, который живет в телефоне. Аллошка - настоящее детское бессознательное. Он играет, шумит, ничего не боится, бегает один на улицу и выполняет поручения всех и вся. Он легко переключается и все исправляет. Чтобы нейтрализовать тетю Веру он играючи устраивает ее личную жизнь: договаривается о выходе на пенсию Иван Ивановича, доброго молодца с третьего этажа. В изложении здесь вся эта бытовая магия кажется совершенно беспроглядной. Но это не так. Книга терапевтична, она как раз помогает одинокому ребенку "прорасти" через все это, сохранить игру и радость в мире, где взрослые слишком взрослые. Ну и, конечно, дождаться папу.

Якоб Мартин Стрид. Невероятная история о гигантской груше

Эта книга здесь не ради великого доброго вечного, а исключительно ради новизны. Не могу сказать, что она идеальна. Сюжет про столкновение с жизнью и первые победы. Здесь есть маленькие друзья, которые сначала испытывают гонения от злого бургомистра, потом встречают пиратов, потом покоряют страшное чернильное море, потом находят остров изобилия. Все истории, которые вроде как начались с угроз или оружия, разрешаются исключительно мирно. Пиратов кормят арбузами, злодеи перевоспитываются. Книжка хорошо иллюстрирована, картинки не просто на каждой страничке, они еще и внутри текста. Поэтому если ребенок в 3 года ее с удовольствием прослушал, то ребенок в 7 лет ее сначала прослушал, потом дважды прочитал (текста немного, читать легко). Это развлечение всего лишь на несколько вечеров, но в эти конкретные вечера дети в восторге.  

Русские народные сказки. Сказки малых народов. Сказки народов мира


Мы начинали читать народные сказки с простых сказок о животных и бытовых сказок.  Волшебные сказки относим на чуть более поздний возраст - 5-6 лет. С некоторыми исключениями, ведь сказки то Пушкина как раз волшебные, но их мы начинали читать рано из-за языка и в переданных этими сказками культурных архетипов, чтобы "прописались на подкорку". Да и волшебные сказки вроде "Морозко", сюжетом отражающие период первого женского посвящения, мы тоже читали и инсценировали рано.  Русские народные сказки у нас, конечно, одни из самых читаемых и любимых. Первые сказки вроде таких как "Маша и медведь", "Колобок", "Теремок", "Репка", "Зимовье зверей" мы читали задолго до 3 лет, хотя продолжали перечитывать и в этом возрасте, в этом же возрасте смотрели их в кукольных театрах. Просто 3-4 года -  это возраст, когда эти сказки можно продолжать отыгрывать в игре. Мы обзавелись домашним комплектом зверей под основных героев русских народных сказок - зайцем, волком, лисой, петухом, собакой, медведем, ёжиком, белкой, мышкой, лягушкой, лошадью, коровой и некоторыми другими - своего рода прототипами национальных характеров, в них упрятанных. И, конечно, игрушечными членами семьи (женщина, мужчина, бабка, дед, внучка) и атрибутами их мира (дерево, домик, печка), чтобы отыгрывать в домашнем театре их основные сюжеты. Другим направлением расширения русских сказок в 3-4 года стали для нас сказки малых народов нашей страны и сказки народов других стран. Мне было очень интересно наблюдать как повторяются сюжеты сказок с другой атрибутикой, превращаясь, например, в случае народов севера, в тюленей, моржей, нерок, оленей и тому подобное. Конечно, мы подбирали книжки по иллюстрациям, ведь в этом возрасте ребенок обожает смотреть картинки и они во-многом формируют мир его воображения. Нам нравился, например, иллюстратор Николай Кочергин, в его версии мы подобрали несколько серий книжек сказок для своей домашней библиотеки.

Ссылки

  1. Павлова Елена Читаем детям: как читать ребенку, чтобы родителям было интересно?  Любовь к чтению на всю жизнь.
  2. Павлова Елена. Читаем книжки ребенку 1,5-2 года+: наш список первых книг малыша.
  3. Павлова Елена. Что почитать ребенку 5-6 лет? Наш список любимых книг для совместного чтения.
  4. Павлова Елена. Что почитать ребенку в 7-10 лет? Список копилка книг для совместного чтения.
  5. Личная библиотека Чистовых-Павловых. Книги, которые хочется читать и перечитывать. Добрые книги для взрослых

Индивидуальные консультации

По вопросам взаимоотношений в семье, психологического состояния детей и мамы, психологического сопровождения беременности, практик осознанного и естественного родительства.

  1. +7 (926) 617-06-03 [email protected] (Лена) Москва, Геленджик
  2. +7 (916) 293-89-94 [email protected] (Саша) Москва

список книг что почитать ребенку

Что почитать ребенку 3-4 лет: обзор самых популярных и полезных книг.

Малыш растет… Теперь это уже не тот младенец, к которому вы не знали, как подойти с книгой. Он уже становится настоящим литературным любителем! И, если ранее крохе достаточно было потешек, песенок и коротеньких стишков, прочитанных с интонацией ласковым маминым голосом, то теперь он начинает по-настоящему понимать смысл всего этого. Конечно же, очень важно в такое благодатное время посеять в душу ребенка зерна светлого, доброго, вечного, то есть самого лучшего из того, что нам предлагают книжные магазины.

Как же не растеряться в выборе? Как найти именно то, что нужно вашему ребенку 3-4 лет? Ответ, как всегда, прост: прислушивайтесь к своей интуиции. Ваш ребенок – яркая индивидуальность, и только вам не понаслышке известно, что может заинтересовать его больше всего, что ему подойдет и от чего он будет в полном восторге!

Книги для детей от 3 до 4 лет: ТОП-20

Прохаживаясь между детских книг в книжном магазине, родители обычно теряются. Неудивительно, выбор просто огромен! Но все же, рискнем предложить вам подборку книг для деток 3-4 лет, проверенную временем и самыми благодарными – маленькими читателями!

1. Александр Афанасьев «Жар-птица и Василиса-царевна». В сборник входят три замечательные русские народные сказки: «Жар-птица и Василиса-Царевна», «По щучьему велению», «Морской царь и Василиса Премудрая». Красивые иллюстрации Марианны Беляевой.

2. «Золотые русские сказки». Составители: К.Степаненко, Н.Шутюк.
 Малыш окунется в чудесный мир русских сказок, где живут прекрасные царевны, чудо-богатыри, удивительные говорящие животные, и где добро всегда побеждает зло. К самым известным, или золотым, сказкам, которые с удовольствием читали наши дедушки и бабушки, папы и мамы, а теперь читают наши дети, относятся: «Волк и козлята», «Гуси – лебеди», «Зимовье зверей»,  «Кривая уточка», «Петушок – золотой гребешок», «Лиса и журавль», «Колобок», «Курочка ряба», «Кот и лиса», «Репка», «Морской царь», «Теремок», «Финист – ясный сокол», «Царевна лягушка», «По щучьему велению», «Сивка-бурка», «Покатигорошек», «Мороз Иванович», «Аленький цветочек», «Иван-царевич и серый волк» и другие.

3. «Книга сказок для семейного чтения». В книгу вошли сказки таких авторов, как Владимир Сутеев, Борис Заходер, Софья Прокофьева, Виталий Бианки, Николай Сладков. Отличная подборка простых и очень поучительных сказок. В книге огромное количество картинок, которые побуждают ребенка делать логические выводы и формулировать их словами.

4. Р. Киплинг, В. Бианки «Сказки и рассказы о животных». На страничках этой книжки вы найдете популярные и любимые многими поколениями деток сказки и рассказы Редьярда Киплинга и Виталия Бианки: «Рикки-Тикки-Тави», «Слоненок», «Просьба Кенгуру», «Откуда у Верблюда горб», «Первая охота», «Кукушонок», «Мышонок Пик», «Красная горка», «Хвосты», «Терентий-Тетерев» и др. Оказывается, мир живой природы таит в себе сколько интереснейших загадок! И некоторые из них поможет разгадать именно эта книжечка.

5. Галина Александрова «Домовенок Кузька». В эту книжку вошла сказка о трогательном и смешном Кузьке в трех частях: «Кузька в новой квартире», «Кузька в лесу» и «Кузька у Бабы-Яги». Чудеса здесь происходят прям таки на каждом шагу! И встретить их можно даже дома. Вот девочка Наташа нашла в своей квартире маленького, лохматого и очень забавного домовенка! Кузька — очень добрый, трогательный и смешной персонаж, он любит игры со своими друзьями, и бояться его совсем не надо! А еще он очень сообразительный, и старается каждому помочь. Неудивительно, что эта замечательная книжка станет для ребенка волшебной дверцей в сказочный мир приключений!

6. Джулиано Ферри «С днем рождения». К главному герою книжечки — маленькому зайчонку — пришли в гости все его друзья, чтобы поздравить его с днем рождения и попробовать вкусный вишневый торт. Красивая картонная книжечка, странички которой имеют разный размер. Кроме этого, благодаря книге состоится первое знакомство малыша со счетом, с понятиями «много» — «мало», деления на доли, тонкостями гостеприимства. Листы книги вырезаны таким образом, что при каждом перевороте странички число гостей с подарками у зайчика растет, и одновременно тортик на столе уменьшается. То есть каждая страничка — будто отрезанный кусочек торта. Плюс простой текст, неперегруженные деталями картинки, — все это делает книжечку очень приятной для малыша.

7. Джудит Керр. Серия книг о «Мяули»: «Рассеянная Мяули», «Что натворила Мяули», «С Новым годом, Мяули!», «Игрушечный зайка и Мяули», «Мяули и малыш» и другие. Такие книжечки можно и рассматривать с самыми маленькими детками, и читать с малышами постарше. Рисунки спокойные, не пестрят ненужными деталями. Книги больше похожи на диафильмы или комиксы, так как действия в пределах одной странички раскладываются на несколько изображений. А по ним можно изучать эмоции, составлять свои рассказы, добавлять детали к основному действию.

8. Эрве Тюлле «Живая книга». В этой книжке нет персонажей, наклеек и голограмм. Она изготовлена из простых материалов, не имеет запаха, не звучит, не зажигается. Это всего лишь Волшебная книга. Она необычайно воздействует на воображение как деток, так и взрослых. «Живая книга» позволит ребенку ощутить себя волшебником, который никогда не знает наперед, что получится. Книжку можно вертеть, встряхивать, нажимать на цветные кружочки, и всегда на следующей странице есть результат — из нового сочетания цветных кружочков. Играючи, малыш параллельно может выучить цвета. Эту книжечку можно читать 10, 20, 100 раз — и каждый раз будто впервые.

9. Алексей Лаптев «Пик, Пак, Пок». Автор написал не просто детские стихи. Вместе с картинками они составляют целые мир загадок и игр. Что нарисовал котенок перепутанными нитками на полу? Где суслик потерял краски? Чтобы ответить на вопрос стиха, надо быть внимательным, рассматривая интересные и смешные картинки.
Малышей порадуют стихи про маленького мышонка, который случайно прилип к грибу, и теперь зовет маму; про крохотного птенчика, который хочет пить; про утят, которые никак не могут решиться напасть на жука. Книжка не имеет возрастных категорий. В ней можно найти и задания на развитие воображения для деток от 2-3 лет, и красивые картинки с коротенькими, ритмичными стихами для самых маленьких. В рисунках ребенок не отвлекается на задний план: все звери нарисованы достаточно крупно, можно разглядывать, изучать части тела, показывать маленьким пальчиком.

10. Татьяна Руденко и Мария Мелик-Пашаева «Ехали машины». В наше время сложно представить себе жизнь без машин. Они везде. И их так интересно рассматривать! Для малышей машины – почти живые существа: они тоже бывают злые и добрые, красивые и страшные. И, естественно, они могут говорить… Ребенок, который часто гуляет на улице, оценит эту книжку. Ведь благодаря ей он не просто знакомится с разными автомобилями, которые он может встретить во время прогулок, но и учится находить и озвучивать их отличительные признаки: размер, цвет, количество колес, специальные знаки. На картинках машины нарисованы крупно, почти отсутствует задний план, так что малышу рассматривать их одно удовольствие.

11. Доналд Биссет «Все кувырком». В книжку входят чудесные, веселые и парадоксальные, сказки английского писателя Д. Биссета. Эта симпатичная и содержательная книга придется по душе любознательному трехлетке. Необычный и добрый мир, предстающий перед глазами юного слушателя, не может оставить равнодушным. Немного капризный, но очень добродушный тигр; корова – философ; человек с луны; добрый дракончик; умная лошадь – все эти образы волнуют воображение. Небольшие черно-белые рисунки, очень удачные и к месту. В книжку вошли такие сказки, как «Кукареку и Солнце», «Забытый день Рождения», «Шшшшш!», «Под ковром» и другие. 
Прекрасный выбор для семейного чтения.

12. Андрей Усачев «Оранжевый верблюд». Замечательные, веселые сказки одного из наиболее популярных отечественных авторов детской литературы. В сборник входят такие сказки, как: «Кто быстрей!», «Самый лучший в мире дом», «Козлик и Чижик», «Тигр в клеточку», «Тыблоки счастья», «Оранжевый Верблюд», «Сказка без конца и начала» и другие. Обратите внимание и на другие книжки автора: «Умная собачка Соня», «Жили-были ежики», «Неправильные сказки», «Азбука Бабы-Яги».

13. Ирина Румянцева «Про маленького поросенка Плюха». Плюх – добрый и непосредственный поросенок, с которым постоянно что-то случается. Как ужиться с этим маленьким непоседой, знают точно только сестричка Хрю, братья Шлеп и Топ и дядюшка Барсук. Конечно, с Плюхом непросто, но он, как и любой малыш, радует всех вокруг своей добротой и непосредственностью. Милая, наивная, очень теплая детская книга, которую многие родители помнят еще со своего детства, и с удовольствием читают малышам.

14. Юнна Мориц «Большой секрет для маленькой компании». По мнению самих родителей, стихи Юнны Мориц – Детские Стихи с большой буквы. В книжку входят такие всеми любимые стихи, как «Ежик резиновый», «Большой секрет для маленькой компании», «Огромный собачий секрет», «Хохотательная путаница» и другие. Обратите внимание и на другие книги автора.

15. Сергей Козлов «Я на солнышке лежу». Сборник порадует детишек любого возраста: и самых маленьких, и постарше. Даже самые простые стишки очень умиляют, ведь они написаны с душой и с большой любовью к детям. Чудесные картинки очень понравятся малышам и доставят им огромное удовольствие. Некоторые стишки стали известными детскими песенками – «Мимо белого яблока луны», «Я на солнышке лежу», «Маленький кузнечик».

16. Григорий Остер «Котенок по имени Гав». Добрые, наивные истории о маленьком рыжем котенке, который жил на чердаке. Его звали Гав. Взрослые собаки и коты учили котенка уму-разуму, но он все равно вместе со своим другом щенком попадал в разные истории.

На стихах, сказках и мультфильмах Григория Остера выросло уже несколько поколений. И они остаются по-прежнему актуальными и интересными для деток. Обратите внимание и на другие книги автора: «Вредные советы», «38 попугаев», «Приключения Пифа».

17. Тамара Крюкова «Крошка Ежик». Добрая, легкая, веселая, к тому же познавательная история от известной детской писательницы. А вы знаете, что ежики рождаются мягкими? Зачем кроту большие лапы? Зачем белке хвост? Зачем лягушке выпученные глаза? Зачем зайцу длинные уши? Зачем ежикам иголки? Зачем кошка лижет лапки? Как собака может быть и злой и доброй? Что такое зима? На эти вопросы малыш найдет ответ на страничках книги. Кроме того, почитайте ребенку и другие книжки автора: «Паровозик Пых», «Кенгуренок Руни», «Автомобильчик Бип», «Динозаврик ищет маму».

18. Эдуард Успенский «Чебурашка, Крокодил Гена, Шапокляк и все-все-все..». В этой книге живут Гена и Чебурашка, Матроскин, Шапокляк, рыжий-конопатый, бегемоты и слоны, жирафы и тигры, и все ребята и зверята, о которых написал веселый детский писатель Эдуард Успенский. В стихах и сказках так же весело, радостно и шумно, как на детской площадке или в зоопарке.

19. Сергей Михалков «Самые любимые сказки и стихи малышам». В книгу вошли чудесные сказки, песенки, басни, стихотворения автора для малышей: «Дядя Степа», «А что у вас?», «Мой щенок», «Песенка друзей», «Про девочку, которая плохо кушала» и многие другие.

20. Геннадий Цыферов «Жил на свете слоненок». Добрая чудесная сказка Геннадия Цыферова о слоненке, который никак не мог придумать, чем бы ему заняться. Сначала он был зонтиком, затем — лейкой, и, наконец-то, потом нашел свое место в жизни — стал лесным пожарным. На симпатичных зверей на картинках нельзя смотреть без улыбки. Большие иллюстрации, мало текста, слова разбиты на слоги – то, что нужно маленькому любителю книг! Наверняка понравятся крохе и другие книги автора: «Паравозик из Ромашково», «Дневник медвежонка», «Как стать большим», «Сладкий домик», «Как лягушонок искал папу», «Медвежонок и ослик», «Разноцветный жираф» и пр.

Конечно же, это не исчерпывающий список книжек для любимых трех-четырехлеток. Есть множество прекрасных сказок и стихов, которые мы просто не смогли вместить в формат статьи. Но ваша родительская интуиция наверняка поможет вам выбрать наилучшее для любимого ребенка. Не стоит пренебрегать и советами друзей и родственников – книги, которые влюбили в себя других маленьких читателей, скорее всего, придутся по вкусу и вашему. Экспериментируйте – и найдете нужное!

Не торопитесь сбрасывать со счетов предыдущие книги карапуза – вам придется возвращаться к ним еще не раз и не два. Милые книжки-игрушки, картонные книжки, интерактивные, мягкие и другие «для самых маленьких» пока еще могут остаться любимыми. И это вполне нормально и логично. В каждой из них откроются неведомые ранее грани – теперь мы не только будем слушать маму и рассматривать картинки, но и с помощью этих же книжек будем учиться считать, различать цвета, размеры и формы, называть и сравнивать животные и растения, дома и машины… Путь в мир детства красочен и неповторим, любая мама подтвердит эти слова. Так пусть же первые книги малыша и незабываемое время, проведенное за ними, останется теплым воспоминанием в душе и мамы, и ребенка! И, хоть ваша трехлетка и будет уверенно твердить вам: «Я сам!», помните, что он по-прежнему очень нуждается в вашей любви и заботе. И пусть чтение книжек из списка для детей 3-4 лет станет для вас настоящим проявлением любви!

«Любите своих деток, читайте им добрые книжки и будьте всегда счастливы!»
Анна Кутявина

Произведения художественной литературы для детей 3-4 лет

Произведения художественной литературы

для детей 3-4 лет

Кокурина Ю.С., воспитатель

Книга – это наш помощник в воспитания ребенка. С ее помощью дети могут найти ответы на интересующие их вопросы, познать мир и самого себя, пережить истории героев, фантазировать развитие дальнейших событий того или иного произведения. Малыш растет, а это значит, что каждый день его ждет все больше новых впечатлений, он активно познает мир и совершает множество открытий, получает все больше разнообразной информации, необходимой ему для дальнейшего правильного физического, психического и умственного развития. Новые знания дети черпают от окружающих их людей, в первую очередь от родителей, которые должны открыть для своего ребёнка мир книги. Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры. Эта печальная реальность должна заставить нас, взрослых, задуматься и попытаться как-то исправить положение вещей. С самого маленького возраста малышам нужно читать произведения художественной литературы, соответствующие их развитию. Очень важно, чтобы ребёнок полюбил это занятие. Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас. Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память. Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.

Разнообразие детских книг удивляет, но не всегда радует. Важно помнить, что в любой книге, в том числе и детской, самое главное - содержание.

Характерной особенностью детей от 2 до 4 лет является необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. Круг чтения в связи с этим у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора.

Очень важно для ребёнка 3-4 лет подбирать книгу с яркими иллюстрациями, и после прочтения отрывка, подкреплять внимание малыша красочной картинкой к данному отрывку, потешке, песенке и т. п.

Положительная эмоциональная окраска колыбельных песен и потешек делает освоение речи более успешным; повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематический слух. Залогом успешной работы с детьми является неоднократное повторение одного и того же текста. Это необходимо для того, чтобы они воспринимали этот текст как старого знакомого. После многократного повторения текста, когда дети хорошо овладеют его содержанием, необходимо проводить работу по ответам на вопросы по тексту. Вопросы должны быть направлены на развитие поэтического слуха дошкольника, умения находить в небольшом тексте художественно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и др., выделять предмет из ряда подобных. Необходимость отвечать на вопросы не только развивает речь ребенка, делает ее образной, художественной, но и помогает сделать процесс восприятия художественной литературы осмысленным. Произнесение поговорок и скороговорок полезно для всех детей, даже если с дикцией у них на первый взгляд все в порядке. У дошкольников еще недостаточно координировано работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания; другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Нужно помнить, что дикция вырабатывается на специальных занятиях: никто от природы не обладает идеальным произношением. Поэтому для развития речи дошкольника и устранения некоторых речевых проблем взрослые должны активно использовать задания, содержащие поговорки и скороговорки. В загадках в сжатой форме описываются наиболее яркие признаки предметов или явлений, поэтому их отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умение выделять характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей, помогают увидеть переносные значения слов, учат образному мышлению. Если в тексте встречается незнакомое слово, взрослый должен объяснить его значение.

Также дети в этом возрасте любят сказки, где один сюжет цепляется за другой, это хорошо известные нам сказки, как :"Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба". Им более понятны и близки сказки о животных и сказки о содействии людей и животных. В этом возрасте дети частенько идентифицируют себя с животными, просто перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Рекомендуемые произведения для чтения детям 2—4 лет:

Сказки. «У страха глаза велики»,

«Лиса и волк»,

«Лапти-лаптищи»,

украинская сказка «Соломенный бычок»,

словацкая сказка «Змей, кошечка и пёс»,

чешская сказка «Кум волк и кума собака»,

английская сказка «Три поросёнка»,

испанская сказка «Горшочек мёда»,

немецкая сказка «Бременские музыканты»,

французские сказки «Волк, улитка и осы»,

«Красная Шапочка»,

«Кот в сапогах».

Готовясь к чтению детям сказок, взрослый должен обязательно помнить, что известные сюжеты народных сказок имеют варианты в авторской обработке.

С. Маршак «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка»;

В. Бианки «Колобок — колючий бок»;

Б. Заходер «Птичка Ма-Тари-Кари»;

Л. Куликов «Белочка-умелочка»;

С. Прокофьева «Зайка и Ойка»;

Г. X. Андерсен из книги «Оле-Лукойе»;

А. Прёйсен «Весёлый Новый год»;

А. Баллинт из книги «Гном Гномыч и Изюмка»;

JI. Муур «Крошка Енот»;

Б. Поттер «Ухти-Тухти» (есть пьеса в обработке И. Токмаковой).

Авторские сказки также привнесут в формирование кругозора ребёнка четвёртого года жизни много новых и интересных знаний.

Э. Хогарт «Ослик Мафии и его друзья»;

А. Прёйсен «Про козлёнка, который умел считать до десяти».

Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями. На данном этапе большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи - при чтении стихов нужно научить малышей произносить их не спеша, четко выговаривая каждое слово. У детей есть привычка ставить ударения на рифмующихся словах, потому взрослый особенно точно должен расставить логические ударения и добиться, чтобы и дети произносили стихотворение правильно.

Выше было сказано об огромной роли детского фольклора, но также важным средством приобщения детей к духовной культуре является классическая литература. В первую очередь это произведения А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, И. Токмаковой, Д. Хармса, Ю. Мориц, Можно предложить послушать стихотворения русской поэтической школы в сокращённом виде: Я. Грот «Зимнее веселье», «Труд»; Ф. Миллер «Подписи к картинкам»; К. Льдов «Саша-замарашка»; И. Никитин «Детство весёлое»; Р. Кудашева «Игра»; С. Есенин «Бабушкины сказки». Кроме этих стихотворений, обязательно нужно читать детям и другие поэтические произведения, в которых проявляется своеобразие словесно-изобразительных средств художественной речи (стихосложение, поэтическая лексика и фонетика).

Это далеко не весь список литературы, которую можно порекомендовать для чтения детям на данном возрастном этапе. Родители сами могут дополнить его по своему желанию. Важно, чтобы содержание соответствовало возрастному, нравственному и психическому развитию Вашего ребёнка.

Советы для родителей:

• Чаще говорите о ценности книги;

• Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи;

• Вы главный пример для ребенка, и если хотите, чтобы ваш ребенок читал, значит, стоит тоже некоторое время проводить с книгой;

• Посещайте вместе библиотеку, книжные магазины;

• Покупайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию;

• Радуйтесь успехам ребенка, а на ошибках не заостряйте внимание;

• Обсуждайте прочитанную книгу среди членов семьи;

• Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги;

• Чаще устраивайте семейные чтения.

Список литературы для чтения летом

Внимательно ознакомьтесь с условиями пользования ресурсами сайта Домашняя школа InternetUrok.ru https://home-school.interneturok.ru/ (далее – Сайт). Пользуясь Сайтом ООО «ИНТЕРДА» (123317, г. Москва, Пресненская набережная, д. 8, стр. 1, этаж 8, помещение 17), Вы подтверждаете, что полностью принимаете следующие условия:

1. Под термином «содержание» в рамках настоящего Соглашения подразумеваются любые материалы, документы, изображения, схемы, аудиовидеоматериалы и любая другая информация, полученная на данном Сайте или размещенная на нем.

2. Данный Сайт представляет собой программное средство, позволяющее хранить, систематизировать и транслировать содержание научно-образовательного характера.

3. Сайт Домашняя школа InternetUrok.ru предоставляет возможность доступа к имеющимся на нем ресурсам исключительно в ознакомительных целях.

4. Информация, размещенная на Сайте, не является справочной и предоставляется исключительно в научно-образовательных целях.

5. Размещение видео и других материалов с сайта Домашняя школа InternetUrok.ru на сторонних ресурсах запрещено.

6. Администрация сайта Домашняя школа InternetUrok.ru оставляет за собой право в любой момент изменить содержание материалов (видео, тексты, задания и т.п.), размещенных на Сайте, без уведомления пользователей.

7. Администрация сайта Домашняя школа InternetUrok.ru не несет никакой ответственности за действия пользователей, связанные с использованием представленной на Сайте информации, и не возмещает убытков.

8. Информация на Сайте предоставляется также путем подключения третьих сторон к содержанию – предоставлением гиперссылок, указателей на другие сайты, поддерживаемые третьими лицами, предоставлением содержания сторонних сайтов обрамлением (фреймингом) и другими методами.

9. Подключение к содержанию сторонних сайтов предоставляется исключительно для удобства и информирования. Ответственность за содержание сторонних сайтов лежит на их создателях.

10. Если иное не указано в описании или титрах к видеоматериалу, все исключительные права на видеоматериал, размещенный на сайте Домашняя школа InternetUrok.ru (в том числе и конспект к нему), принадлежат ООО «ИНТЕРДА». Все исключительные права на записи онлайн-консультаций, домашние задания в виде вопросов, тестов, упражнений, задач, примеров принадлежат ЧОУ «Первая народная школа», если иное не указано в описании.

11. Если иное не указано прямо, услуги сайта предоставляются только для целей личного некоммерческого использования. Это означает, что без письменного разрешения Администрации сайта запрещается любое изменение, копирование, распространение, републикация, создание производных произведений, пересылка, продажа, лицензирование материалов сайта, за исключением трансляции материалов сайта исключительно в учебных учреждениях путём показа (трансляции) материалов или их частей напрямую с сайта Домашняя школа InternetUrok.ru.

12. Администрация Сайта приветствует гипертекстовые ссылки на сайт.

13. Запрещено использовать материалы и сервисы Сайта для любых целей, которые противоречат нормам морали и нравственности, целям создания данного Сайта, и/или нарушают (могут нарушить) запреты, предусмотренные настоящим Соглашением, и/или нарушают (могут нарушить) действующее законодательство РФ об авторских правах.

14. Запрещено использовать услуги Сайта любым способом, служащим для целей нанесения ущерба нормальному функционированию Сайта (включая флудинг, DOS-атаки, ограничение доступа к сайту третьих лиц, но не ограничиваясь ими).

15. Запрещено предпринимать попытки завладения чужими учетными записями (аккаунтами) на Сайте любыми способами (включая взлом пароля перебором, хакерство, фишинг, социальную инженерию, но не ограничиваясь ими).

16. Запрещена пропаганда наркотических средств, психотропных веществ. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду, пропаганда наркотических средств, психотропных веществ, а также иные виды пропаганды, запрещенные законами Российской Федерации. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

17. Запрещено использование в сообщениях на Сайте и в данных при регистрации (логин, имя) ненормативной лексики, а также любых выражений, оскорбляющих личность собеседника или третьего лица (в том числе криптованный мат – латиницей, с использованием звёздочек, математических и иных символов). Администрация сайта имеет право блокировать любого Пользователя в случаях написания им нецензурной лексики или оскорблений во всех возможных каналах связи на сайте. Администрация сайта самостоятельно устанавливает срок блокировки конкретного Пользователя, нарушившего настоящий пункт Соглашения, в пределах периода от 1 до 7 дней, период блокировки компенсации не подлежит (продление доступа, возврат денежных средств).

18. Регистрируясь на Сайте, Пользователь дает свое согласие на участие в сборе диагностической информации, сведений об использовании Сайта, а также на обработку персональных данных, указанных на Сайте (ФИО, адрес электронной почты, пароль, возраст, место проживания, роль на Сайте), на любое действие (операцию) или совокупность действий (операций), совершаемых с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (в т.ч. трансграничную и третьим лицам - партнерам), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных с использованием средств автоматизации в целях информирования об услугах, предоставления и улучшения качества услуг, облегчения доставки обновлений ПО, поддержки Сайта и оказания других услуг, а также для проверки соблюдения условий настоящего Соглашения. Согласие вступает в силу с момента регистрации на Сайте и действует в течение сроков, установленных действующим законодательством РФ.

19. Администрация Сайта имеет право самостоятельно и без предварительного уведомления менять контент Сайта, в том числе транслируемые видеоуроки и условия настоящего Соглашения.

20. Администрация Сайта имеет право в одностороннем порядке менять политику использования своего контента Пользователем и партнерами, в том числе вводить платные Услуги.

Развитие малыша. Что читать ребенку от трех до четырех лет: примерный список

Что читать ребенку от трех до четырех лет? Ребенок после трех лет способен запоминать небольшие сказки и рассказы, заучивать наизусть простые стихи.  Количество художественных произведений огромно. Это для совсем маленьких детей не так много простейших, коротких сказок или рассказов. А  с трехлетнего возраста ребенку можно читать множество интересной литературы.

Как читать с ребенком от трех до четырех лет

Совместное чтение очень важно для развития ребенка. У него формируется правильная литературная речь, развивается слуховое восприятие, эмоциональное развитие.

Кроме того, совместное чтение сближает родителей и детей. Чтение книги должно стать приятным ежедневным ритуалом. Не долгим, в возрасте 3-4 года достаточно 10-15 минут на один раз, главное, постоянным.

  • Заучивайте с ребенком небольшие стихи, хвалите его за это. Рассматривайте иллюстрации, описывайте изображенное.
  • Обсуждайте прочитанное, задавайте простые вопросы ребенку по тексту. Это приучает более внимательно прослушивать произведение.
  • Перечитывайте понравившиеся книги ребенку, дети любят знакомый текст.

Что читать ребенку от трех до четырех лет

Вот примерный список рекомендуемой литературы для детей 3-4 лет: это лучшие литературные произведения для детей. Сказки, стихи, рассказы, а также загадки.

Загадки

Загадки про животных с ответами и в стихах.

Русские народные сказки

Сказки народов мира

  • Рукавичка. Украинская народная сказка
  • Пых. Белорусская народная сказка

Сказки в стихах

Сказки

Сказки зарубежных писателей

Стихи о природе

Осень

Дождь. С. Маршак
Октябрь (Из цикла «Круглый год»). С. Маршак
Осенний клад. И. Пивоварова
Осень. И. Токмакова
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад. А. Толстой

Зима

Зима. М. Дружинина
Снежное кружево. Л. Яковлев

Весна

Весна идет. А. Барто
Весна. А. Плещеев
Сельская песня. А. Плещеев
Март. С. Козлов
Подснежник. П. Соловьева
Отчего так много света. И. Мазнин
Разноцветный ветер.  В. Степанов
Снег теперь уже не тот (Из сказки-пьесы «12 месяцев»). С. Маршак

Лето

Тучка. Валентин Берестов
Веселое лето. Валентин Берестов
Август С. Маршак

Про животных

Зайчик. А. Блок
Жеребенок. С. Черный

Стихи детских поэтов

Агния Барто 

Стихи из цикла Игрушки

Борис Заходер

Мой лев
Кискино горе
Строители
Куда спешат головастики

Корней Чуковский

Поросенок
Ежики смеются
Черепаха
Радость
Елка

Ирина Токмакова

Лягушки
Ива
Где спит рыба
Тихо-тихо
Зернышко
Десять птичек — стайка

Сергей Михалков

Песенка друзей
Про девочку, которая плохо кушала
Как у нашей Любы
Котята (считалочка)
Трезор

Зинаида Александрова

Вкусная каша
Прятки
Раз, два, три, четыре, пять!
Купанье
Колокольчики
Топотушки
Утром

Песенки

Зоя Петрова

Спят усталые игрушки
Неваляшки
Песенка кролика о морковке

Вадим Семернин

Про козлика
Колыбельная

Михаил Пляцковский

Улыбка
Белочка
Мамина песенка
Морошка
Где ты бегал, лягушонок?

ссылок | Жажда учиться: обучение дошкольников

Дети, уязвимые в плане развития, и их семьи . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр клинических программ для младенцев.

Мельцер Л. и Д. К. Рейд 1994 Новые направления в оценке учащихся с особыми потребностями: переход к конструктивистской перспективе. Журнал специального образования 28 (3): 338–355.

Департамент начального и среднего образования штата Миссури 1992 Конструирование проекта: основа для учебной программы и оценки. Джефферсон-Сити, Миссури: Департамент начального и среднего образования штата Миссури.

Митчелл, Р. 1992 Тестирование для обучения: как новые подходы к оценке могут улучшить американские школы . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Мун, Дж., И Шульман, Л. 1995 Поиск связей: увязка оценки, обучения и учебной программы по элементарной математике . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Национальный центр статистики образования, 1999 г. Сборник статистики образования, 1998 г. . Т. Снайдер, авт. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования.

Национальный исследовательский совет 1982a Тестирование способностей: использование, последствия и противоречия , Томы 1 и 2. Комитет по тестированию способностей, А. К. Вигдор и В. Р. Гарнер, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

1982b Тестирование способностей людей с ограниченными возможностями: дилемма для правительства, науки и общественности . Группа по тестированию людей с ограниченными возможностями, Комитет по тестированию способностей, С.У. Шерман, Н. М. Робинсон, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

1997 Образование всех и каждого: учащиеся с ограниченными возможностями и реформа на основе стандартов . Комитет по целям 2000 и вовлечению студентов с ограниченными возможностями, Л. М. Макдоннелл, М. Дж. Маклафлин и П. Морисон, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

1998 Профилактика проблем чтения у детей раннего возраста . Комитет по профилактике трудностей чтения у детей раннего возраста, C.Э. Сноу, М. С. Бернс и П. Гриффин, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

1999a Тестирование с высокими ставками для отслеживания, продвижения и выпуска . Комитет по надлежащему использованию тестов, Р. Дж. Хьюберт и Р. М. Хаузер, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

1999b Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Комитет по развитию науки об обучении, Дж. Д. Брансфорд, А. Л. Браун и Р. Р. Кокинг, ред.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

1999c Как люди учатся: объединение исследований и практики . Комитет по учебным исследованиям и образовательной практике, М.С. Донован, Дж. Д. Брансфорд и Дж. В. Пеллегрино, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Nuttall, E.V., I.Romero, J.Kalesnik, eds. 1999 Оценка и отбор дошкольников: Психологические и образовательные аспекты (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, Inc.

рекомендаций по уходу за детьми и развитию | Первооткрыватели

Ссылки:
DfES (2005) Совершенство и удовольствие: социальные и эмоциональные аспекты обучения .Ноттингем: публикации DfES.
Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . Лондон: ОУП.
Гарнетт, Х. (2018) Развитие сочувствия в раннем возрасте . Лондон: Кингсли.
Гарви, Д. (2018) Воспитание личного, социального и эмоционального развития в раннем детстве . Лондон: Кингсли.
Гринспун, П. и Саклофске, Д. (2001). «К интеграции субъективного благополучия и психопатологии». Исследование социальных показателей , 54 .
Херст, М., Диттмар, Х., Бонд, Р. и Кассер, Т. (2013) «Взаимосвязь между материалистическими ценностями и установками и поведением окружающей среды: метаанализ». Журнал экологической психологии , Том 36 .
Лаэверс, Ф. (2015) Повышение эффективности ухода и образования за счет благополучия и участия. Введение в экспериментальное образование . Бельгия: Исследовательский центр экспериментального образования - Левенский университет.
Mainstone-Cotton, S.(2017) Содействие эмоциональному здоровью и благополучию маленьких детей . Лондон: Кингсли.
Нангах, З. и Миллс, Г. (2015) «Переосмысление благополучия детей и включение их в практику». В Броди, К. и Сэвидж, К. (ред.) Инклюзия и ранняя практика . Лондон: Рутледж.
Ричардсон, Х. (2016) «Руководители предупреждают о необработанных проблемах психического здоровья учеников». Доступно на www.bbc.co.uk/news/education-35502394.
Правительство Шотландии (2009a) Что вы думаете? Четвертое национальное исследование отношения населения к психическому благополучию и проблемам психического здоровья .Доступно на: www.scotland.gov.uk/
ЮНИСЕФ, (2007) Детская бедность в перспективе: обзор благополучия детей в богатых странах, Табель успеваемости Innocenti 7 . Исследовательский центр ЮНИСЕФ Innocenti, Флоренция
Всемирная организация здравоохранения (2016) Психическое здоровье: усиление наших ответных мер (информационный бюллетень) .

Помощь детям в разрешении конфликтов

Артикулы:

Билтон, Х. (2010) Обучение на открытом воздухе в раннем детстве . Лондон: Рутледж.
Гарнетт, Х. (2018) Развитие сочувствия в раннем возрасте . Лондон: Кингсли.
Эррера К. и Данн Дж. (1997) «Ранний опыт семейного конфликта: значение аргументов с близким другом». Психология развития , 33 (5).
Кац, Л. (1993) Диспозиции: определения и значение для практики раннего детства . Перспективы ERIC / EECE: Серия монографий No. 4. Доступ в Интернете: http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/books/disposit.html.
Mainstone-Cotton, S. (2017) Содействие эмоциональному здоровью и благополучию детей младшего возраста . Лондон: Кингсли.
Миллер, С. и Черч, Э. (без даты) «Возрасты и этапы: обучение разрешению конфликтов» из книги «Раннее детство сегодня» (онлайн). Получено с: https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/ages-stages-learning-resolve-conflicts/.
Thomas, A., & Chess, S. (1977) Темперамент и развитие . Оксфорд: Бруннер / Мазель.
Торнберг, Р. (2006) «Особая природа конфликтных стратегий детей дошкольного возраста». Педагогическая психология , (26), 1.

Преимущества музыкальной терапии

Ссылки:
1. Британская ассоциация музыкальной терапии, (2011) Музыкальная терапия в образовании .

2. Каплан Р. (2012) «Музыкальная терапия в дошкольных учреждениях». Блог , Huffington Post.

Серия «Наука об уходе за детьми: 5 чувств, которые нужно стимулировать»

Артикулы:

  1. http: // www.theguardian.com/education/2014/sep/23/half-children-reception-unready-school
  2. Дональдсон, М., Детские мысли . Фонтана, 1987

The Science of Childcare Series: Linguistic Development

Артикулы:

  1. Фонтана Д. (1988) Психология для учителей . Лондон: Макмиллан.
  2. Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное поведение. Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли.
  3. Хомский, Н. (1965). Аспекты теории Synta x.MIT Press.
  4. Shaffer, D.R. (1993). Психология развития: детство и юность . Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.
  5. Braine, M.D.S. (1963). Онтогенез английской фразеологической структуры: первая фаза . Языковая, 39.
  6. http://www.literacytrust.org.uk
  7. http://www.totoughtts.com

Серия «Наука об уходе за детьми»: социальное и эмоциональное развитие

Артикулы:

  1. Bowlby, J.(1980). Приложение и потеря, Vol. 3: Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк: Основные книги.
  2. Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  3. Выготский, Л. (1981). Генезис высших психических функций. В J.V. Wertsch (Ed.), Концепция деятельности в советской психологии . Армонк, Нью-Йорк: Шарп.
  4. Эриксон, Э. (1959). Идентичность и стиль жизни: Избранные статьи . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  5. PBS Parents: Развитие и развитие навыков с помощью сенсорной игры - http://www.pbs.org/parents/child-development/sensory-play/developing-and-cultivating-skills-through-sensory-play/
  6. Scholastic: Социальное развитие детей 0–2 лет - http://www.scholastic.com/parents/resources/article/social-development-0-2-year-olds
  7. Поддержка преподавания и обучения в школах - http://www.homelearningcollege.com/docs/default-source/course-contents/ncfe-level-2-supporting-teaching-and-learning-sample.pdf? sfvrsn = 2
  8. Социальные и эмоциональные аспекты развития - http://www.foundationyears.org.uk/wp-content/uploads/2011/10/SEAD_Guidance_For_Practioners.pdf

Серия «Наука об уходе за детьми»: физическое развитие

Артикулы:

  1. Канадский совет по обучению (2006) Пусть дети играют: ответ природы на раннее обучение, уроки в обучении . Оттава: CCL.
  2. Бюлер К. (1935) От рождения до зрелости . Лондон: Кеган Пол.
  3. Пиаже, Дж. (1955) Детское конструирование реальности . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
  4. Cleland, F., & Gallahue, D. (1993). Способность детей младшего возраста к расходящимся движениям . Статья в: «Perceptual and Motor Skills» 77.
  5. Henniger, M.L. (2012) Обучение детей младшего возраста: введение . Пирсон.
  6. Монтессори, М. (1967). Впитывающий разум . Нью-Йорк.
  7. Департамент по делам детей, школы и семьи (DCSF), создатель корпорации.(2009) Обучение, игра и взаимодействие: передовая практика на начальном этапе обучения в раннем детстве.
  8. Фишер, К., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р.М., и Глик Грайф, С. (2008). Концептуальный раскол? Восприятие игры родителями и экспертами в XXI веке. Журнал прикладной психологии развития: 29.
  9. «Обучение через физическую игру» - отличное резюме.
  10. «Физическая активность и развитие моторики» - полезная информация и идеи для родителей и специалистов по уходу за детьми.

Серия «Наука об уходе за детьми»: творческое развитие

Артикулы:

  1. Гарднер, Ховард (1983; 1993) Фреймы разума: теория множественного интеллекта , Нью-Йорк: Основные книги.
  2. Управление квалификаций и учебных программ (2000). Руководство по учебной программе для базового уровня . Лондон: QCA.
  3. Отчет Робинсона. Великобритания. Департамент образования и занятости. Департамент культуры, СМИ и спорта.Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию (1999). Все наше будущее: творчество, культура и образование . Лондон: DfEE.
  4. Торранс, Э. П. (1972) «Можем ли мы научить детей творчески мыслить?», Journal of Creative Behavior , 8 (2)
  5. Гринспен, С. и др., (1997) Рост разума и исчезающие истоки интеллекта. Эддисон Уэсли, Ридинг, Массачусетс.
  6. Малагуцци, Л. (1993). «История, идеи и основы философии: интервью с Леллой Гандини.'В: Эдвардс, К., Гандини, Л. и Форман, Г. (ред.) Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии - Расширенные размышления . Второе изд. Гринвич, Коннектикут: Ablex Publishing.
  7. Sacks, O. (2007) Musicophilia: Tales of Music and the Brain . Кнопф.
  8. Шарп, К. (2004) «Развитие творческих способностей детей младшего возраста: чему мы можем научиться из исследований?» Тема , выпуск 32. Национальная федерация исследований в области образования.

Исследования по уходу за детьми младшего возраста в Великобритании

Артикулы:

  1. Коэн, Л.и Маннион, Л., Методы исследования в образовании . Рутледж, Лондон. 1980.
  1. DfE: свидетельства ранних лет
  1. Влияние ухода за детьми в раннем возрасте на познание, язык и поведение, связанное с выполнением задач, в 18 месяцев: исследование английского языка. Сильва, К., Стейн, А., Лич, Пенелопа и Барнс, Жаклин и Мальмберг, Л. (2011) Британский журнал психологии развития 29 (1).
  1. Качество и неравенство: Испытывают ли трех- и четырехлетние дети в неблагополучных районах более низкое качество в раннем детстве? (Sandra Mathers / Rebecca Smees) Оксфордский университет, Фонд Наффилда (2014)
  1. DfE: Квалификационный лист для детей младшего возраста
  1. Сылва К., Мелхуиш, Э., Симмонс, П., Сирадж-Блатчфорд, И. и Таггарт, Б., редакторы, (2010) Вопросы раннего детства: данные эффективного проекта дошкольного и начального образования, Abingdon: Routledge

Основные этапы развития, часть 1:

Мир новорожденных, машина ускоренного обучения.

Артикулы:

  1. Гопник А., Мельцов А., Куль П., 1999. Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о разуме. Моррис: Нью-Йорк.
  2. Хопсон, Дж. Л. «Психология плода», Psychology Today , 1998, Vol. 31 Выпуск 5.
  3. DeCasper AJ и Fifer WP. 1980. «О человеческих связях: новорожденные предпочитают голоса своей матери». Наука . 208 (4448)
  4. Дьюар, Г. 2009–2013 гг. Социальный мир новорожденных: руководство для родителей, склонных к науке . Получено с http://www.parentingscience.com/newborns-and-the-social-world.html
  5. .
  6. Мельцов А.Н., Мур М.К. 1983. «Новорожденные младенцы имитируют мимику взрослых». Развитие ребенка, 54.
  7. Стрири А., Долорес де Хевиа М., Изард В. и Кубар А. «Что мы знаем о неонатальном познании?» Поведенческие науки . 2013, Т. 3.

Основные этапы развития, часть 2:

Обнаружение рационального младенца

Артикулы:

  1. Gesell, A. 1925. Умственный рост дошкольника . Нью-Йорк: Макмиллан.
  2. Скиннер, Б.Ф. 1974. О поведении .Нью-Йорк: Кнопф.
  3. Эриксон, Э. 1959. Идентификация и жизненный цикл . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  4. Piaget, J. 1952. Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  5. Выготский Л.С. 1978. Разум в обществе: развитие высшего психологического процесса (Лурия, Александр Р., Лопес-Морильяс, Мартин, Коул, Майкл, Верч, Джеймс, Пер.). Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  6. Бронфенбреннер, У. 1989. «Теория экологических систем». В: R. Vasta (Eds), Шесть теорий развития ребенка: пересмотренные формулировки и текущие выпуски . Гринвич, Коннектикут: JAI Press.
  7. Стрири А., Долорес де Хевиа М., Изард В. и Кубар А. «Что мы знаем о неонатальном познании?» Поведенческие науки . 2013, Т. 3.
  1. Гопник А., Мельцов А., Куль П., 1999. Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о сознании .Моррис: Нью-Йорк.
  2. Meyerhoff, M. 2006. Понимание когнитивного и социального развития новорожденного . HowStuffWorks.com.
  3. Родители, слушайте в следующий раз, когда ваш ребенок будет лепетать. Получено с: http://now.uiowa.edu/2014/08/parents-listen-next-time-your-baby-babbles?utm_source=alumniemail&utm_medium=babybabbles&utm_campaign=Alumni+Edition+09-2014
  4. Мичико Асано, Муцуми Имаи, Сотаро Кита, Кейчи Китаджо, Хироюки Окада, Гийом Тьерри.«Звуковая символика поддерживает развитие речи у довербальных младенцев». Cortex , 2015; 63.
  5. Meltzoff, A. 1999. «Рожденные, чтобы учиться: чему младенцы учатся, наблюдая за нами» В: Н. Фокс и Дж. Уорхол (ред.), Роль раннего опыта в развитии младенцев . Публикации педиатрического института.

Вехи развития, часть 3:

Обнаружение рационального младенца

Артикулы:

  1. Дешпанде М., Пирлепесов Ф., Линц Т., (2014). «Быстрое кодирование внутренней модели для имитационного обучения» Proc. Р. Соц . B DOI: 10.1098 / rspb.2013.2630.
  1. Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: International Universities Press
  2. Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  3. Гопник А., Уокер К. (2014). «Малыши делают вывод о принципах отношений высшего порядка в причинном обучении» Психологическая наука Январь 2014 г., т.25 нет. 1
  4. Шталь А., Фейгенсон Л. (2015). «Наблюдение за неожиданными событиями способствует обучению и исследованию младенцев» Science 3 апреля 2015 г .: Vol. 348 нет. 6230
  5. Ли, Д.Н., Аронсон, Э. (1974). «Визуальный проприоцептивный контроль положения у младенцев». Восприятие и Психофизика 15.

Основные этапы развития, часть 4:

Виртуальная двойка: работа в процессе

Артикулы:

  1. Piaget, J.(1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  2. Шаффер Д. (1993). Психология развития: детство и юность . Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.
  3. Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  4. Эриксон, Э. (1959). Идентичность и стиль жизни: Избранные статьи . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  5. Каган Дж., Кирсли Р., Зелазо П. (1978). Младенчество: его место в развитии человека. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  6. Брейн, М. (1963). «Онтогенез английской фразеологической структуры: первая фраза». Language , 39.
  7. De Villiers, J. (1979). «Развитие речи - младенчество, младенчество, дошкольное обучение: двухлетний ребенок». Получено с: http://psychology.jrank.org/pages/369/Language-Development.html
  8. Астингтон, Дж. Эдвард, М.«Развитие теории разума в раннем детстве». Энциклопедия по развитию детей младшего возраста [онлайн]. CEECD, SKC-ECD. Январь 2012 г. URL: http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/files/dossiers-complets/en/social-cognition.pdf#page=16
  9. Документ о результатах обучения в раннем возрасте 2013 г. Департамент образования. Ссылка: DFE-00167-2013. Получено с: http://www.foundationyears.org.uk/wp-content/uploads/2012/03/Early_Years_Outcomes.pdf
  10. Американская академия педиатрии, Заявление о политике.(2013). ПЕДИАТРИЯ Vol. 132 № 5 1 ноября 2013 г.
  11. Влияние электронных средств массовой информации на детей в возрасте от 0 до 6 лет (2005 г.). Источник: https://kaiserfamilyfoundation.files.wordpress.com/2013/01/the-effects-of-electronic-media-on-children-ages-zero-to-six-a-history-of-research-issue -brief.pdf
  12. Газета Гардиан. Январь 2015 г. «По мнению ученых, планшеты и смартфоны могут влиять на социальное и эмоциональное развитие». Получено с: http://www.theguardian.com/technology/2015/feb/01/toddler-brains-research-smartphones-damage-social-development
  13. .

Основные этапы развития, часть 5:

Текстовый процессор начального уровня: малыш в качестве ученика «Wordamatician»

Артикулы:

  1. Piaget, J.(1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  2. Фонтана Д. (1981). Психология для учителей . Макмиллан: Лондон.
  3. Piaget, J (1926). Язык и мышление ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
  4. Выготский, Л. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  5. Берк, Л. (1994). «Почему дети разговаривают сами с собой» Scientific American : ноябрь
  6. Планас, М.(1995). «Процесс, позволяющий детям задавать вопросы с интерактивной точки зрения». Pragmatics 5: 1.
  7. Савич, С. (1975). «Аспекты общения взрослого и ребенка: проблема усвоения вопросов». Journal of Child Language 2.
  8. Сноу, К. (1986). «Беседы с детьми». В П. Флетчер и М. Гарман (ред.), Приобретение языка .
  9. Игра со словами 365 веб-сайт: http://www.playingwithwords365.com/2012/10/your-childs-speech-language-24-36-months/
  10. Canizares, S.«Помогите своему ребенку расширить словарный запас и, в свою очередь, развить хорошие навыки чтения и письма». Источник: http://www.scholastic.com/browse/article.jsp?id=8100
  11. Whitehurst, G., Falco, F., Lonigan, C. et al. (1988). Ускорение языкового развития с помощью чтения книжек с картинками. Психология развития . 24.

Вехи развития, часть 6:

«Удивительнее и любопытнее»: The Child’s EYFS Journey набирает обороты

Артикулы:

  1. Линдон, Дж.(2008). Что значит быть 4? Лондон: Step Forward Press.
  2. Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  3. Л. Выготский (1981). «Генезис высших психических функций». В J. Wertsch (Ред.) Концепция деятельности в советской психологии . Армонк, Нью-Йорк: Шарп.
  4. Айзенк, М., и Фланаган, К. (2001). Психология для уровня A2 . Хоув, Сассекс: Психология Пресс.
  5. Брунер, Дж. С. (1960). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  6. Габбард К. и Родригес Л. (2015). «Оптимизация раннего развития мозга и моторики посредством движения». Earlychildhood NEWS Статья , взято из: http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=360
  7. Фонтана Д. (1981). Психология для учителей . Лондон: Макмиллан.
  8. Legare, C., & Lombrozo, T.(2014). «Избирательное влияние объяснения на обучение в раннем детстве». Журнал экспериментальной детской психологии, том. 126, октябрь 2014 г. .
  9. Валес, К., и Смит, Л. (2015). «Слова, форма, зрительный поиск и зрительная рабочая память у 3-х летних детей». Наука о развитии 18: 1 (2015).
  1. Уокер К., Гопник А. и Ганеа П. (2015). «Учимся учиться на историях: развитие у детей чувствительности к причинной структуре вымышленных миров».’« Развитие ребенка », январь / февраль 2015 г., Vol. 86, № 1 .
  2. Сквайр, Л., Зола-Морган, С., Кейв, К., Хейст, Ф., Мусен, Г., Судзуки, В. (1990). «Память: организация систем мозга и познания». В симпозиуме по количественной биологии мозг (том 55). Колд-Спринг-Харбор, Нью-Йорк: Лаборатория Колд-Спринг-Харбор.
  3. Дональдсон М. (1978). Детские мысли . Лондон: Fontana Press.

Вехи развития, часть 7:

Магниты и чудеса: сумеречная зона EYFS

Артикулы:

  1. Pink Floyd (1994).«Большие надежды» из The Division Bell .
  2. Дональдсон М. (1978). Детские мысли . Лондон: Fontana Press.
  3. Гопник А. (2011). «Почему дошкольное учреждение не должно быть похоже на школу». Сланец . Получено с: http://www.slate.com/articles/double_x/doublex/2011/03/why_preschool_shouldnt_be_like_school.html
  4. Гопник А. (2005). «Как мы учимся». Нью-Йорк Таймс . Источник: http://www.nytimes.com/2005/01/16/education/edlife/how-we-learn.html? _r = 0
  5. Bonawitz, E., et al. (2010). «Палец педагогики о двух концах: обучение ограничивает спонтанные исследования и открытия». Познание.
  6. Buchsbaum, D., et al. (2011). «На детское имитацию последовательностей причинно-следственных связей влияют статистические и педагогические данные». Познание .
  7. Пиаже, Дж. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  8. Фонтана, Д.(1981). Психология для учителей . Лондон: Макмиллан.
  9. Sandström, C. (1966). Психология детства и юношества . Метуэн.
  10. Л. Выготский (1981). «Генезис высших психических функций». В J. Wertsch (Ред.) Концепция деятельности в советской психологии . Армонк, Нью-Йорк: Шарп.
  11. Маслоу А. (1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк: Харпер.

Особые образовательные потребности в раннем детстве: обзор

Артикулы:

  1. Мейган, Р.(1981) Социология образования . Лондон: Касселл.
  2. Девараконда, К. (2013) Разнообразие и инклюзивность в раннем детстве . Лондон: Sage Publications.
  3. International Disabled Peoples ’International (1981), Канада. (Выдержка из «Труды Международного конгресса инвалидов», Сингапур, 30 ноября - 4 декабря 1981 г.).
  4. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  5. Томас, Г. и Локсли, А. (2001) Деконструкция специального образования и создание инклюзивности . ОУП.
  6. Ainscow, M. (1995) «Образование для всех: как сделать это возможным». Поддержка обучения , 10 (4).
  7. Savage, K. (2015) «Дети, молодежь, инклюзивность и социальная политика» В: Brodie, K. & Savage, K. (eds.), Inclusion and Early Years Practice . Лондон: Рутледж.
  8. Департамент образования и профессиональной подготовки (2001a) Свод правил для лиц с особыми образовательными потребностями , Ref.DfES / 581/2001. Лондон: DfES.
  9. Roffey, S. (1999) Особые потребности в раннем возрасте . Лондон: Фултон.
  10. Капел С., Лиск М. и Тернер Т. (1995) Обучение преподаванию в средней школе . Лондон: Рутледж.

SEN: Ухудшение речи

Артикулы:

  1. Мейган Р. (1981) Социология образования . Лондон: Касселл.
  2. Кристал, Д. и Варлей, Р. (1998) Введение в языковую патологию. Лондон: Whurr.
  3. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  4. Хартсхорн, М. (2009) «Цена для нации плохого общения детей». В: Броди К. и Сэвидж К. (ред.), Инклюзия и практика ранних лет . Лондон: Рутледж.
  5. Лоу, Дж. И Тамне, Р. (2000) «Размер проблемы». В: Ло, Дж., Паркинсон, С. и Тамне, Р. (ред.), Трудности общения в детстве: Практическое руководство .Абингдон: Radcliffe Medical Press.
  6. Кратчли А., Конти-Рамсден Г. и Боттинг Н. (1997b) «Двуязычные дети с определенными языковыми нарушениями и стандартизированные оценки: предварительные результаты исследования детей в языковых единицах». International Journal of Bilingualism , 1 (2).
  7. Whitehead, M. (1999) Поддержка развития языка и грамотности в раннем возрасте . Лондон: ОУП.
  8. Thomas, M. (2006) «Овладение языком при нарушениях развития.В: M. Kail, M. Hickmann & M. Fayol (Eds.), Proceedings of the International Conference on First and Second Language Acquisition , Paris.
  9. Лис, Дж. И Урвин, С. (1997) Дети с языковыми расстройствами . Лондон: Whurr.
  10. Причард, Г. и Броди, К. (2015) «Взгляд семьи на особые образовательные потребности». В: Броди К. и Сэвидж К. (ред.), Инклюзия и практика ранних лет . Лондон: Рутледж.
  11. Девараконда, К.(2013) Разнообразие и инклюзивность в раннем детстве . Лондон: Sage Publications.

SEN: Расстройства аутистического спектра

Артикулы:

  1. Барон-Коэн, С., Лесли, А., и Фрит, У. (1985). «Есть ли у аутичного ребенка теория разума?» Познание . 21
  2. Айзенк, М., и Фланаган, К. (2001). Психология для A2 Уровень . Лондон: Psychology Press Ltd.
  3. Веллман, Х. (1994). «Раннее понимание разума: нормальный случай.В: С. Барон-Коэн (ред.), Понимание других умов: перспективы аутизма . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  4. Фрит, У. (2005). «Аутизм и синдром Аспергера». В: С. Дансмюр и Н. Фредериксон (ред.), Расстройства аутистического спектра . Лондон: Издательство Педагогической Психологии.
  5. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  6. Гленн А., Казинс Дж. И Хелпс А.(2005). Устранение препятствий к обучению в раннем возрасте . Лондон: Фултон.
  7. Каннер, Л. (1943). «Аутичные расстройства аффективного контакта». Нервный ребенок . 2
  8. Аспергер, Х. (1944). «Аутистическая психопатия в детстве». В: У. Фрит (ред.), Аутизм и синдром Аспергера (1991). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  9. Wing, L., (1996). Аутичный спектр . Лондон: Робинзон.
  10. Siegel, B. (2003). Помощь детям с аутизмом в обучении .Лондон: ОУП.
  11. Хаулин П. (1998). Дети с аутизмом и синдромом Аспергера: Руководство для практикующих и лиц, осуществляющих уход . Лондон: Вайли.
  12. Хаулин П. и Раттер М. (1987a). Лечение аутичных детей . Чичестер: Вайли.

SEN: понимание трудностей обучения

Артикулы:

  1. Министерство образования и занятости (DfEE) (1996) Закон об образовании 1996 года . Лондон: DfEE.
  2. Гарднер, Х.(1993) Фреймы разума: теория множественного интеллекта . Лондон: Fontana Press.
  3. Барбе В., Свассинг Р. и Майкл Н. (1979) Обучение через сильные стороны модальности: концепции и практики . Колумбус, Огайо: Zaner-Bloser.
  4. Колб, Д. (1984) Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития . Нью-Джерси: Pearson Education.
  5. Линдси, Г., Патер, С. и Стрэнд, С. (2006) Особые образовательные потребности и этническая принадлежность: проблемы чрезмерного и недостаточного представительства .Отчет об исследовании DfES № 757. Лондон: DfES.
  6. Томлинсон С. (1988) «Почему Джонни не умеет читать: критическая теория и специальное образование». Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями , 3 (1).
  7. Выготский Л. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Гарвард.
  8. Budoff, M. (1987) «Достоверность оценок потенциала обучения». В C.S. Lidz (ред.) Динамическое оценивание: интерактивный подход к оценке потенциала обучения .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
  9. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . Лондон: ОУП.
  10. Уотсон, Дж. (2000) «Конструктивное обучение и трудности обучения». Поддержка обучения , 15 (3).

SEN: поведенческие, социальные и эмоциональные

Артикулы:

  1. Совет по науке БМА. (2013) Взросление в Великобритании: обеспечение здорового будущего для наших детей . BMA: Лондон.http://bma.org.uk/working-for-change/improving-and-protecting-health/child-health/growing-up-in-the-uk
  2. Департамент образования (1994c). Свод правил выявления и оценки потребностей в специальном образовании . Лондон: Канцелярия Ее Величества.
  3. Департамент образования (DFE). (2013) Особые образовательные потребности в Англии: январь 2013 г. . SFR 30/2013
  4. Управление национальной статистики. (2005). Психическое здоровье детей и молодежи в Великобритании, 2004 г. .[Сбор данных]. Служба данных Великобритании. SN: 5269,
  5. Бауэр, А. М., и Ши, Т. М. (1999). Учащиеся с эмоциональными и поведенческими расстройствами: введение .
  6. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис-Холл.
  7. Роджерс, К. (1959). «Теория терапии, личности и межличностных отношений, разработанная в рамках клиентоориентированной системы». В (ред.) С. Кох, Психология: Исследование науки. Vol. 3: Формулировки личности и социального контекста .Нью-Йорк: Макгроу Хилл.
  8. Heider, F. (1958). Психология межличностных отношений . Нью-Йорк: Вили.
  9. Келли, Х. Х. (1967). «Теория атрибуции в социальной психологии». В Д. Левине (ред.), Симпозиум Небраски по мотивации (Том 15, стр. 192-238). Линкольн: Университет Небраски Press.
  10. Фестингер, Л. (1957). Теория когнитивного диссонанса . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.
  11. Павлов И. П. (1897). Работа пищеварительных желез . Лондон: Гриффин.
  12. Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century.
  13. Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  14. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  15. Беннатан М. и Боксалл М. (2000) «Эффективное вмешательство в начальных школах: группы воспитания.'В: Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  16. Маккоби Э. и Мартин Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей». В P. H. Mussen & E. M. Hetherington, Справочник по детской психологии: Vol. 4. Социализация, личность и социальное развитие. Нью-Йорк: Вили.

SEN: Социальное и эмоциональное благополучие

Артикулы:

  1. Маслоу, А.(1943) «Теория мотивации человека». Психологический обзор , 50.
  2. Фонтана Д. (1981) Психология для учителей . Лондон: Макмиллан.
  3. DfES (2004) Закон о детях 2004 года . Лондон: HMSO.
  4. Лэминг, Х. (2003) Запрос Виктории Климбье: Краткий отчет о расследовании . Норидж: HMSO.
  5. DfES (2003b) Каждый ребенок имеет значение . Лондон: Канцелярия.
  6. Фредериксон, Н. и Клайн, Т.(2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  7. DfES (2005d) Совершенство и удовольствие: социальные и эмоциональные аспекты обучения . Ноттингем: публикации DfES.
  8. Мэйо, Э. (1949) Социальные проблемы индустриальной цивилизации . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
  9. Фредериксон, Н. и Грэм, Б. (1999) «Социальные навыки и эмоциональный интеллект». В: Н. Фредериксон и Р. Кэмерон (ред.) Психология в образовательном портфолио .Виндзор. NFER-Nelson.
  10. Брунер, Дж. С. (1960). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  11. Nutbrown, C. и Clough, P. с Atherton, F. (2013) Включение в ранние годы . Лондон: Sage Publications.

SEN: сенсорные нарушения

Артикулы:

  1. Закон о равенстве 2010 года , Лондон: Канцелярские товары. Комиссия по вопросам равенства и прав человека, (2015)
  2. Разумные приспособления для учеников с ограниченными возможностями: руководство для школ в Англии .Лондон: Канцелярский офис.
  3. Национальное общество глухих детей (2012) Поддержка достижений глухих детей в раннем возрасте . Лондон: NDCS.
  4. DfE (2011) Ранняя поддержка: Информация о глухоте и потере слуха . Лондон: DfE.
  5. Отчет The Ear Foundation для NDCS (2015) Легкая-умеренная потеря слуха у детей. Лондон: NDCS.
  6. Fortnum, H., Marshall. Д., Бэмфорд, Дж. И Саммерфилд, А. (2002) «Дети с нарушением слуха в Великобритании: условия обучения и коммуникационный подход.’ Deafness and Education International, 4 (3) .
  7. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  8. DfE (2011) Ранняя поддержка: Информация о Нарушение зрения . Лондон: DfE.
  9. Кейл, С. и Клунис-Росс, Л. (2003) Обзор условий образования для слепых и слабовидящих детей в Англии, Шотландии и Уэльсе в 2002 г. . Лондон: РНИБ.
  10. 10. RNIB (2012) В центре внимания Фонд . Лондон: РНИБ.
  11. Организация Объединенных Наций (ООН) (2006) Конвенция о правах инвалидов . Женева: ООН.

SEN: Физические потребности

Артикулы:

  1. Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . ОУП.
  2. Всемирная организация здравоохранения (2011 г.) Всемирный доклад об инвалидности . Женева: Всемирная организация здравоохранения.
  3. Закон о дискриминации инвалидов (2005) Лондон: Канцелярские товары.
  4. Девараконда, К. (2013) Разнообразие и инклюзивность в раннем детстве . Лондон: Sage Publications.
  5. Кролл П. и Моисей Д. (2000) Особые потребности в начальной школе: каждый пятый? Лондон: Касселл.
  6. Блум, А. (2005) Учителя избегают гиперактивности и аутизма. Times Educational Supplement , 14 октября: 4.
  7. Фонтана, Д.(1981) Психология для учителей . Лондон: Макмиллан.
  8. Sport England (2001) Молодые люди с ограниченными возможностями и спорт. Лондон.
  9. Рид Д. и Валле Дж. «Дискурсивная практика неспособности к обучению: последствия для обучения и отношений между родителями и школой». Журнал нарушения обучаемости . 2004 ноябрь-декабрь; 37 (6).
  10. Медсестра А. (2001) Вопрос включения. В Л. Эббот и К. Нутбраун (ред.) Опыт Реджо-Эмилии: последствия для дошкольного образования .Букингем: Издательство Открытого университета.

SEN: Расшифровка дислексии

Артикулы:

  1. Уокер, Дж. (1989) В Уидлэйке П. Специальный справочник для детей: удовлетворение особых потребностей в основной школе , Лондон: Хатчинсон.
  2. , Daily Mail, , 17 июня 2015 г. «Этот шрифт имитирует дислексию», Бриттон, Д. веб-сайт: http://danielbritton.info/195836/2165784/design/dyslexia
  3. Британская ассоциация дислексии: http: // www.bdadyslexia.org.uk/dyslexic/dyslexia-and-specific-difficulty-overview
  4. Лоуренс Д. (2008) Понимание дислексии: Руководство для учителей и родителей. Лондон: Издательство Открытого университета.
  5. Департамент образования и занятости (1994a) Свод практических правил по выявлению и оценке потребностей в специальном образовании. Лондон: HMSO.
  6. Стиллман, А. и Гиллингем, Б. (1936) Исправительные работы по чтению, орфографии и почерке .Лондон: Сакетт и Вильгельмс.
  7. Деннисон, П. (1981) Включение: руководство по Edu-Kinesthetics . Вентура: Калифорния Edu-Kinesthetics.
  8. Доре, В. (2006). Дислексия: чудодейственное средство . Лондон: John Blake Publishing,
  9. .
  10. Британское психологическое общество (1999) Рабочая группа отдела педагогической и детской психологии, дислексии, грамотности и психологической оценки , Лестер: Британское психологическое общество,
  11. Гарднер, Х.(1983) Фреймов разума: теория множественных I интеллектов . Лондон: Фонтана.
  12. Галабурда А., Менард М. и Розен Г. (1994). «Доказательства аберрантной анатомии слуха при дислексии развития». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 91 (17)
  13. Сильверман, Л. (2002). Перевёрнутое великолепие: визуально-пространственный обучающийся . Денвер: Издательство ДеЛеон.
  14. Фрид, Дж. И Парсонс, Л.(1997). Правополушарные дети в левополушарном мире . Нью-Йорк: Fireside.
  15. Goswami, U. (2006) «Неврология и образование от исследований к практике?» Nature Review Neuroscience , 7.
  16. Creavin, A. Raghu, L. Steer, C. и Williams, C. (2015) «Офтальмологические аномалии и нарушение чтения». Педиатрия , официальный журнал Американской академии педиатрии (AAP).
Социальная тревога и разлука в раннем возрасте

1.http://www.rcpsych.ac.uk/healthadvice/parentsandyouthinfo/parentscarers/worriesandanxities.aspx
2. https://www.anxietyuk.org.uk/get-help-now/anxiety-information/young-people- и-тревога / ресурсы /
3. http://www.mumsnet.com/jobs/childcare-separation-anxiety

Ролевые игры

1. «Практическое руководство по занятиям для детей младшего возраста» Хобарт и Франкель, Stanley Thornes Ltd. 1995
http://www.brighthorizons.com/family-resources/e-family-news/2013-importance-of-pretend -игра-в-развитии-ребенке /
2.https://www.psychologytoday.com/blog/beautiful-minds/201203/the-need-pretend-play-in-child-development

Игра и обучение на открытом воздухе, часть 1

1. Балмфорд А., Клегг Л., Колсон Т. и Тейлор Дж .; (2002) «Почему экологи должны прислушиваться к покемонам». Science 295.
2. Баркхэм, П. (2013) «Детям запрещена свобода игры или исследования на улице» , газета Guardian , 13.07.2013.
3. Берд У. (2007) Естественное мышление , Отчет по заказу RSPB & Natural England.
4. Картер, К. (2014) «Дети проводят менее 30 минут, играя вне недели». Daily T elegraph газета, 06.04.2014.
5. Дженнингс, Р. (2014) «Открытие диких животных: оценка детских игр на натурализованных игровых площадках» Диссертация Прескотт-колледжа: номер UMI: 1555917
6. Лэрд, С. и МакФарланд-Пьяцца, Л., (2014) «Детям нужно играть на открытом воздухе, но мы не позволяем им». Статья взята из: http://theconversation.com/children-need-to-play-outdoors-but-were-not-letting-them-31295
Обучение через пейзажи (2004) Видение и ценности для детей раннего возраста для игр на свежем воздухе Отчет об исследовании.
7. Лув, Р. (2005) Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от нарушения природы. Чапел-Хилл, Северная Каролина.
8. Voce, A. (2016) https://www.firstdiscoverers.co.uk/childcare-conversations-with-adrian-voce/
9. White, J. (2008) Игра и обучение на открытом воздухе: создание резервов для высококачественного опыта в учебной среде на открытом воздухе. Рутледж: Лондон.

Правда о 30 часах бесплатного ухода за детьми

1. DfE Обзор расходов по уходу за детьми: www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/479659/151124_Analytical_review_FINAL_VERSION.pdf

2. 30-часовой пилотный проект по уходу за детьми в условиях кризиса: http://www.nurseryworld.co.uk/nursery-world/news/1157130/30-hour-childcare-pilot-in-crisis

Прирожденные ученики

Ссылки:
1. Билтон, Х. (2010) Обучение на открытом воздухе в раннем детстве. Лондон: Рутледж. Education Scotland (2015 г.), Статьи «Возьмите обучение за пределы» дошкольного образования.
2. Фонтана Д. (1981) Психология для учителей.Лондон: Макмиллан.
3. Гопник А. (2005) «Как мы учимся». Нью Йорк Таймс. Источник:
http://www.nytimes.com/2005/01/16/education/edlife/how-we-learn.html?_r=0
4. Айзекс С. (1952) «Природа и функции. фантазии »In M. Klein, P. Heimann, S. Isaacs and J. Riviere (Eds), Developments in Psycho-analysis, 43. London: Hogarth Press.
5. Келлерт, С. (2002) «Восприятие природы: эмоциональное, когнитивное и оценочное развитие у детей». В P.H. Кан и С.
6. Келлерт (ред.) Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования, Лондон: Массачусетский технологический институт.
7. Криченски, С., Прескотт, Э. и Уоллинг, Л. (1977) «Планирование среды для маленьких детей: физическое пространство». В
8. Билтон, Х. Обучение на открытом воздухе в раннем детстве. Лондон: Рутледж.
9. Мэлоун, К. и Трантер, П. (2003) «Школьные территории как места для обучения: максимальное использование возможностей окружающей среды», Исследования экологического образования, 9 (3).
10. Макмиллан М. (1919) Детский сад.Лондон: J.M. Dent.
11. Томас Ф. и Хардинг С. (2011) «Роль игры: природа как средство и механизм для благополучия, обучения и развития». В книге Дж. Уайта (ред.) «Положение на природе в раннем возрасте». Годы Лондона: Мудрые публикации.
12. Вудс, А. (2013) «Как игры на открытом воздухе вдохновляют на самостоятельное обучение в ранние годы». Зеленые школы, газета Guardian, 06.04.2013.

Помощь детям справиться со стрессом и переменами

«Младенец и дитя» Пенелопы Лич, издание 1994 года

Современная паранойя: взгляд на риски

Артикулы:

де Боттон, А.(2015) «Заключение» у П. Морланда Risk Wise Лондон: Профильные книги

Corley, E. & Utermann, A. (2015) «Послесловие» у П. Морланда Risk Wise Лондон: Профильные книги

Двек, С. (2000). Я-теории: их роль в мотивации, личности и развитии . Тейлор и

Фрэнсис: Филадельфия, Пенсильвания.

Гарднер Д. (2009) Риск: наука и политика страха . Лондон: Девственные книги

Гигеренцер, Г.(2006) «Из сковороды в огонь: поведенческие реакции на террористические атаки» Risk Analysis , Vol. 26, №2

Гульдберг, Х. (2009) Возвращение детства: свобода и игра в эпоху страха. Лондон: Рутледж.

Морланд П. (2015) Risk Wise . Лондон: Профильные книги

Мосс, С. (2012) Естественное детство . Национальный фонд

Солли, К. (2015) Риск, вызовы и приключения в раннем возрасте .Лондон: Рутледж.

Тови, Х. (2001) «Достижение баланса: вызов, риск и безопасность» В Дж. Уайте (ред.) Положение на открытом воздухе в первые годы Лондон: публикации Sage.

Приключения на свежем воздухе: преимущества риска и испытания

де Боттон, А. (2015) «Заключение» в П. Морланде Risk Wise Лондон: Профильные книги.

Коули, С. (2016) https://www.firstdiscoverers.co.uk/childcare-conversations-with-sue-cowley/

Фонтана, Д.(1981) Психология для учителей . Лондон: Макмиллан.

Гилл, Т. (2007) Нет страха. Растем в обществе, избегающем риска . Лондон: Фонд Галуста Гюльбенкяна.

Морланд П. (2015) Risk Wise . Лондон: Профильные книги

Sandseter, (2011) «Детские рискованные игры в дошкольном образовании и уходе». Childlinks , Issue 3. Лондон: публикация Barnardos.

Солли, К. (2015) Риск, вызовы и приключения в раннем возрасте .Лондон: Рутледж.

Спинка М., Ньюберри Р. и Бекофф М. (2001) «Игра млекопитающих: обучение неожиданностям». The Quarterly Review of Biology , 76 (2).

Стивенсон А. (2003) «Физический риск: опасность или опасность?» Early Years, 23 (1).

Тови, Х. (2010) «Игра на грани: восприятие риска и опасности в игре на открытом воздухе». В книге П. Бродхеда, Дж. Ховарда и Э. Вудса (ред.) Игра и обучение в раннем детстве: от Исследования в практику .Лондон: Мудрые публикации.

Тови, Х. (2011) «Достижение баланса: вызов, риск и безопасность» В Дж. Уайте (ред.) Положение на открытом воздухе в первые годы Лондон: публикации Sage.

Voce, A. (2016) https://www.firstdiscoverers.co.uk/childcare-conversations-with-adrian-voce/

Помощь детям с аутизмом в социальном взаимодействии

http://themighty.com/2016/05/rebecca-burgess-comic-redesigns-the-autism-spectrum/

http: // theincrediblef flexibleyou.com /

Игра и природа игры

Акерман Д. (1999) Deep Play . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Гилл, Т. (2009) «Теперь для детства на свободном выгуле», в Guardian , 2 апреля 2009 г.

www.guardian.co.uk/commentisfree/2009/apr/02/children-safety

Хатт, К. (1979) Игра в нижнем белье: форма, развитие и функции . Неопубликованная рукопись.

Айзекс С. (1932) Дети, которых мы учим .Лондон: Издательство Лондонского университета.

Платон (360 г. до н.э.) Законы , перевод Бенджамина Джоветта. Нью-Йорк: Основные книги.

Сантер, Дж., Гриффитс, К., Гудолл, Д. Л., Национальное детское бюро. & Play England (Project). (2007). Свободная игра в раннем детстве: обзор литературы . Лондон: Национальное детское бюро.

Томас Ф. и Хардинг С. (2011) «Роль в игре». В J. White (Ed) Outdoor Provision in the Early Years London: Sage публикации.
Выготский Л. (1967) «Игра и ее роль в умственном развитии ребенка». Советская психология 5.

Выготский Л. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Стратегии, помогающие детям с аутизмом справиться с тревогой

http://raisingchildren.net.au/articles/autism_spectrum_disorder_anxiety.html
https://www.iidc.indiana.edu/pages/anxiety-and-autism-spectrum-disorders
https: // www.autismspeaks.org/blog/2014/05/29/managing-anxiety-children-autism
http://www.educateautism.com/social-stories.html
http://www.amazeclassroom.org.au/visual_timetable_maker2. html

Особый, инвалид или просто уникальный? Язык может быть важен, но отношение - это все.

Роджерс, Карл (1951), Клиентоцентрированная терапия: ее текущая практика, последствия и теория. Лондон: Констебль.

Варнок, баронесса, Мэри, (1978), Особые образовательные потребности: отчет комиссии по расследованию образования детей и подростков с ограниченными возможностями (доклад Варнок),

Работник игры: роль взрослого в игре и обучении на открытом воздухе

Билтон, Х.(2002) Игра на открытом воздухе в ранние годы . Лондон: издательство Дэвида Фултона.

Х. Билтон (2010) Обучение на открытом воздухе в раннем детстве . Лондон: Рутледж.

DCSF (Департамент по делам детей, школы и семьи) (2008) The Early Years Foundation Stage . Ноттингем: публикации DfCSF.

Эльконин, Д. (2005a) «Глава 1:« Предмет нашего исследования: развитые формы игры ». Journal of Russian and Eastern European Psychology 43.

Ричленд Л.и Бурчинал М. (2013) «Ранняя исполнительная функция предсказывает развитие рассуждений» Psychological Science vol. 24 нет. 1.

Солли, К. (2015) Риск, вызовы и приключения в раннем возрасте . Лондон: Рутледж.

Торн, Б. (2002) «Как развивать отношения сотрудничества между детьми» В Pollard, A., (ed.) Readings for Reflective Teaching. Лондон: Континуум.

Л. Выготский (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уоллер, Т. (2011) «Взрослые важны: роли взрослых на открытом воздухе» В книге Дж. Уайта (ред) Предоставление на открытом воздухе в ранние годы Лондон: публикации Sage.

Запорожец А. (1986) Избранные психологические труды .

Признаки синдрома Аспергера у детей

Королевская детская больница. 2012. Информация о здоровье детей: синдром Аспергера. [ONLINE] Доступно по адресу: http: // www.rch.org.au/kidsinfo/fact_sheets/Aspergers_Syndrome/.

Детская больница на Грейт-Ормонд-стрит. 2011. Синдром Аспергера. [ОНЛАЙН] Доступно по адресу: http://www.gosh.nhs.uk/medical-information-0/search-medical-conditions/aspergers-syndrome.

Национальное общество аутистов. 2016. Синдром Аспергера. [ONLINE] Доступно по адресу: http://www.autism.org.uk/about/what-is/asperger.aspx.

Здоровье детей от Nemours. 2012. Синдром Аспергера. [ONLINE] Доступно по адресу: http: // kidshealth.org / en / Родители / asperger.html #.

Открытый пейзаж: интерактивная среда

Карр М. (2001) Оценка в условиях раннего детства . Лондон: Пол Чепмен.

Корсаро, В. (2011) Социология детства . Лондон: Sage Publications.

Craft, A. (2002) Творчество и дошкольное образование . Лондон: Sage Publications.

де Лисса, Л. (1939) Жизнь в детском саду . Лондон: Лонгманс.

Гаррик Р. (2011) Адаптивная среда. В J. White (Ed) Outdoor Provision in the Early Years London: Sage публикации.

Джеймс А. и Прут А. (ред.) (1997) Построение и реконструкция детства Лондон: FalmerRoutledge.

Макмиллан, М. (1919) «Детские сады», The Times Educational Supplement , 13 февраля.

Монтессори, М. (1912) Метод Монтессори: научная педагогика в применении к воспитанию детей в детских домах .Нью-Йорк: Компания Фредерика А. Стокса.

http://pecs-unitedkingdom.com/index.php

https://autismconnect.org.uk/index.php/site/visualresource

http://www.5pointscale.com/more_sweet_scale.htm

http://www.educateautism.com/free-materials-and-downloads.html

http://www.autism.org.uk/professionals/teachers/teaching-young-children.aspx

Взгляд на класс с точки зрения аутичного ребенка

Стратегии избавления от беспокойства о возвращении в школу

http: // воспитание детей.net.au/articles/starting_school.html

http://raisingchildren.net.au/articles/school_morning_routines.html/context/591

http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetails.aspx?p=114&np=122&id=1770

https://www.kidsmatter.edu.au/mental-health-matters/mental-health-difficulty/anxiety

https://www.kidsmatter.edu.au/families/mental-health-difficulty/anxiety/anxiety-suggestions-teaching-staff

https://www.kidsmatter.edu.au/families/mental-health-difficulty/anxiety/anxiety-suggestions-parents-and-carers

http: // www.pbs.org/parents/education/going-to-school/starting-school/before-school-starts/

http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/starting-school/first-days/

http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/starting-school/tips/

Открытые игры для игр на открытом воздухе

Barnardo’s, (2005) « Давайте сыграем вместе » Авторы отчета: Людвигсен, A., Creegan, C. и Mills, H. Barnardo’s: Лондон.

Кейси, Т. (2011) «Игра на открытом воздухе для всех» In J.Уайт (Эд) Положение на открытом воздухе в ранние годы Лондон: Публикации Sage.

Билтон, Х. (2010) Обучение на открытом воздухе в раннем детстве . Лондон: Рутледж.

Hestenes, L. и Carroll, D. (2000) «Игровые взаимодействия маленьких детей с ограниченными возможностями и без: индивидуальные и средовые влияния», Early Childhood Research Quarterly , 15, 2.

Hollyhock, J. (без даты) « Inclusion outdoor » Получено с: http: // www.teachearlyyears.com/enables-environments/view/inclusion-outdoors.

Отчет Национального детского бюро: « Свободные игры в раннем детстве », (2007) Авторы: Сантер, Дж. И Гриффитс, К. с Гудоллом, Д. Национальное детское бюро: Лондон.

Томас, Н. и Смит, К. (2004) «Развитие игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра», Педагогическая психология на практике , 20, 3.

PLEY В отчете: « Игра и обучение в первые годы для включения - PLEYIn », (2011 г.) Авторы: Барановска, В.и другие. Университетский колледж Ньюмана: Бирмингем.

Пахарь, Н. (2008) «Упражнения - пища для мозга: влияние физической активности на когнитивные функции», Нейроабилитация развития , июль - 11 сентября (3).

Комитет ООН по правам ребенка (2006) Замечание общего порядка № 9: Права детей-инвалидов . Женева: Организация Объединенных Наций.

Повышение самооценки у детей

http://raisingchildren.net.au/articles/self-esteem_different_ages.html

http://kidshealth.org/en/parents/body-image.html?WT.ac=p-ra#

http://www.youngminds.org.uk/for_parents/parents_guidehttp://www.nhs.uk/Livewell/mentalhealth/Pages/Dealingwithlowself-esteem.aspx

Экстремальный уход за детьми: дикие игры в Плас Мадок

Билтон, Х. (2010) Обучение на открытом воздухе в раннем детстве Лондон: Рутледж.
Каннингем, Х. (2006) Изобретение детства Лондон: BBC Books.
де Боттон, А. (2015) «Заключение» в книге П. Морланда «Риск Мудрый Лондон: Профильные книги».
Фрауд, Д. (2015) «Образцы для подражания: Элизабет Денби и Марджори Аллен», журнал «Architects», 24 января 2015 года.
Гилл, Т. (2013) Видеозапись «Леди Аллен - крестная мать игры - говорит» Получено из: https://rethinkingchildhood.com/2013/06/24/lady-allen-godmother-play/
Hurtwood, Lady Allen of. (1968) Планирование игры в Лондоне: Темза и Гудзон.
Козловский Р. (2007) «Приключенческие игровые площадки и послевоенные реконструкции» В Гутман, М. и Конинк-Смит, Н. (ред.) «Проектирование современного детства: история, космос и материальная культура детства: международный читатель» Rutgers International Нажмите.
Мур, А. (2014) «Земля приключений», газета Guardian Plas Madoc, 10 мая 2014 г.
Морланд, П. (2015) Risk Wise. Лондон: Профильные книги.
Почтальон, Н. (1982) Исчезновение детства Лондон: Аллен.
Розин, Х. (2014) «Сверхзащищенный ребенок» The Atlantic (журнал), апрель 2014 г.

Дебаты о цифровых технологиях в детской:

Гернси, Л. и Левин, М. (2015) Нажми, щелкни, прочитай; Растущие читатели в мире экранов. Джосси-Басс

Literacy Trust (2016) Как выбирать приложения Доступно по адресу: http: // literacyapps.literacytrust.org.uk/how-to-choose-apps, дата обращения 14 октября 2016 г.

Ливингстон, С., Марш, Дж., Пахарь, Л., Оттовордемгентшенфельде, С. и Флетчер-Уотсон, Б. (2015) Маленькие дети (0-8) и цифровые технологии: качественное исследовательское исследование Лондонская школа Экономика и политология

Пиктон И. (2014) Влияние электронных книг на мотивацию чтения и

Навыки чтения у детей и молодежи Национальный фонд грамотности

Шифрин, Д.et al (2015) Growing Up Digital: Media Research Symposium. Американская академия педиатрии.

Брунер Дж. (1973) Выходя за рамки предоставленной информации . Нью-Йорк: Нортон.
Фиш, К. (2008) Сдвиг случается . Доступно по адресу: https://www.youtube.com/watch?v=emx92kBKads
Geist, E.A. (2012). «Качественное исследование взаимодействия двухлетних детей с интерактивной технологией на основе планшетов». Журнал учебной психологии , 39 (1).
Гопник, А.(2015) Малыши могут освоить компьютеры . Доступно по адресу https://www.edge.org/response-detail/26626
Kaye, L. (2016) Маленькие дети в эпоху цифровых технологий . Нью-Йорк: Рутледж.
Ж. Пиаже (1936) Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.
Puerling, B (n.d.) См. Www.asg.nz/page.aspx?ID=5435 In: Kaye, L. Маленькие дети в эпоху цифровых технологий . Нью-Йорк: Рутледж.
Х. Розин (2013) «Поколение сенсорных экранов». The Atlantic , 20 марта 2013 г.
Себастьян, Дж. (1968) Younger Generation , сингл Lovin 'Spoonful, выпущенный на лейбле Камасутры 1970.
Выготский Л. (1978) Mind In Society: The Development of Higher Психологические процессы . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ресурсы для аутизма

Что такое аутизм?

После диагноза аутизм: оставаться на связи как пара

Руководство по обеспечению постоянного проживания взрослых детей с особыми потребностями

Когда диагноз аутизма приходит в зрелом возрасте

Создание сенсорного дома для вашего аутичного ребенка

Поддержка людей с аутичным спектром, преодолевающих горе и утрату в результате смерти или развода

Вспомогательные технологии и специальные образовательные потребности

Сообщество аутизма (сущ.d.) «Вспомогательные технологии». Источник: http://www.autism-community.com/education/assistive-technology/
Blagojevic, B., Brumer, H., Chevalier, S., O'Clair, A ., и Томс, К. (2012) «Прикоснись и расти: учимся и исследуем с помощью планшетов». Обучение детей младшего возраста , Vol. 6. № 1, Публикации NAEYC.
Harding, J. (2016) «Сила цифрового символического представления». В: Kaye, L. (Ed.) Маленькие дети в цифровую эпоху . Нью-Йорк: Рутледж.
Хейс, Х. (2013) «Как технологии помогают студентам с особыми потребностями в Excel.’ EdTech , выпуск весны 2013 г. Источник: http://www.edtechmagazine.com/k12/classroom
Кресс, Г. (2003) Грамотность в эпоху новых медиа . Лондон: Рутледж.
Миллиган, С. (2003) «Вспомогательные технологии: поддержка участия детей с ограниченными возможностями». Beyond the Journal - Маленькие дети в Интернете - ноябрь 2003 г. Публикации NAEYC.
Parette, H., and Blum, C. (2015) «Включение всех детей младшего возраста в учебную программу, поддерживаемую технологиями: концепция интеграции технологий UDL для классных комнат 21-го века.'В: К. Донохью (ред.) Технологии и цифровые медиа в первые годы . Нью-Йорк: Рутледж.
Пуэрлинг Б. и Фаулер А. (2015) «Технологические инструменты для учителей и преподавателей: инновационные практики и новые технологии». В: К. Донохью (ред.) Технологии и цифровые медиа в первые годы . Нью-Йорк: Рутледж.
Д. Роуз и А. Мейер (2002) Обучение каждого учащегося в эпоху цифровых технологий: универсальный дизайн для обучения . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Виртуальная реальность »Использование силы иллюзий

Чатфилд, Т.(2016) «Видение будущего». Prospect Magazine . Апрель, 2016.

Дидехбания, Н., Аллена, Т., Кандалафта, М., Кравчика, Д., Чапмана, С. (2016) «Тренинг по социальному познанию в виртуальной реальности для детей с высокофункциональным аутизмом». Компьютеры в поведении человека Том 62 , Сентябрь.

Фалконер, К., Ровира, А., Кинг, Дж., Гилберт, П., Энтли, А., Фирон, П., Ральф, Н., Слейтер, М., Брюин, Р. 'Воплощение самосострадания в виртуальной реальности и ее влияние на пациентов с депрессией.’ Британский журнал психиатрии Открыт февраля 2016 г., 2 (1).

Хаддад, Д. (2015) «Преимущества виртуальной реальности для детей с ограниченными возможностями обучения». Источник: https://www.verywell.com/vr-children-learning-disabilities-2162629

Heathman, A. (2016) «Google предоставляет VR миллиону школьников в Великобритании». Источник: http://www.wired.co.uk/article/google-digital-skills-vr-pledge

Josman, N. Milika Ben-Chaim, H. Friedrich, S. & Weiss, P.Л. (2008). «Эффективность виртуальной реальности для обучения навыкам перехода улиц для детей и подростков с аутизмом». Journal on Disability and Human Development , 7 (1).

Кей, Л. (2016) Дети младшего возраста в цифровую эпоху . Нью-Йорк: Рутледж.

Марш, Дж. (2010) «Игры маленьких детей в виртуальных онлайн-мирах». Journal of Early Childhood Research · февраль 2010 г.

Ofcom (2016) Дети и родители: отчет об использовании СМИ и отношении .https://www.ofcom.org.uk/__data/assets/pdf_file/0024/78513/childrens_parents_nov2015.pdf

Паркин, С. (2016) «После успеха Pokémon Go !, какое будущее ждет дополненная реальность?» Газета Guardian , 23 октября 2016 г.

Рамли, Д. (2016) «Классы виртуальной реальности - еще один способ, которым китайские дети получают преимущество». Источник: https://www.bloomberg.com/news/articles/2016-08-09/virtual-reality-classrooms- Другой способ-китайский-дети-получить преимущество

Национальное общество аутистов (2016) Too Much Information: Alexander’s World (видео), доступ через: http: // www.autism.org.uk/get-involved/tmi/virtual.aspx

Виртуальное интервью

Дьюи Дж. (1915) Школы будущего . Нью-Йорк: Кессинджер.

Джебран К. (1923) Пророк . Нью-Йорк: Кнопф.

Пренски М. (2001b). «Цифровые аборигены, цифровые иммигранты, часть 1». На горизонте, 9 (5) .

http://dx.doi.org/10.1108/10748120110424816

Сколлан А. и Галлахер Б. (2016) «Личное и социально-эмоциональное развитие и технологии.В: Кэй, Л. (ред.) Дети младшего возраста в цифровую эпоху . Нью-Йорк: Рутледж.

Выготский, Л. (1929). «Проблема культурного развития ребенка». Журнал генетической психологии, том 36, .

Выготский Л. (1934) Мышление и речь . Нью-Йорк: MIT Press.

Музыка раннего возраста как неспециалист

Gower, A. (2016) «Необязательно быть специалистом, чтобы заниматься музыкой в ​​начальных классах». Получено с: http: // www.learnwire.net/news/you-dont-have-to-be-a-specialist-to-make-music-with-your-primary-class
Greenhalgh, Z. (2015) «Почему музыка в EYFS?» TACTYC Доклад конференции.

Важность игрового обучения

Рейтинг ООН за 2016 г .: http://www.mbctimes.com/english/20-best-education-systems-world

Рейтинг

PISA 2016: http://www.bbc.co.uk/news/education-38212070

Расчет объема внимания: http://readwriteact.org/files/2014/07/BehaviorManagement-ImportantFacts.pdf

Оценка внимания у дошкольников: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3511648/

The Cambridge Primary Review: http://www.readyunlimited.com/wp-content/uploads/2015/09/An-Introduction-to-the-Cambridge-Primary-Review.pdf

Дэвид Уайтбред, Важность игры: http://www.importanceofplay.eu/IMG/pdf/dr_david_whitebread_-_the_importance_of_play.pdf

Приоритетные места в школе для бедных учеников: http://www.bbc.co.uk/news/education-28440869

Начать школу Позднее 5 лет: http: // www.telegraph.co.uk/education/educationnews/10302249/Start-schooling-later-than-age-five-say-experts.html?fb

Гендерное предубеждение

Билтон, Х. (2010) Обучение на открытом воздухе в раннем детстве . Лондон: Рутледж.
Брандт Б. и Кванде Э. (1998) «Мужественность и уход за детьми: реконструкция отцовства». Sociological Review, 46 (2) .
Совет по развитию детской рабочей силы (CWDC) (2009) Родители требуют больше работников по уходу за детьми мужского пола . Получено с: http // www.cwdcouncil.org.uk/press-releases/1591_.
Кленси, Д. (2016) «Познакомьтесь с мужчинами, которые борются с большим гендерным дисбалансом в дошкольном образовании» Bristol Post . Получено с: http://www.bristolpost.co.uk/8203-meet-men-battling-big-gender-imbalance-early/story-28784646-detail/story.html
Devarakonda, C. (2013) Diversity И инклюзия в раннем детстве . Лондон: Sage Publications.
Европейская комиссия / EACEA / Eurydice / Eurostat, (2014). Ключевые данные о дошкольном образовании и уходе в Европе. Издание 2014 г. Эвридика и отчет Евростата. Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.
Фаркуар, С. (2006) Мужчины за работой: сексизм в дошкольном образовании . Новая Зеландия: Исследовательская сеть Childforum.
Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . Лондон: ОУП.
Мэй, Х. (2001) Политика на детской площадке . Веллингтон: Книги Бриджит Уильямс.
Мистри М. и Суд К. (2013) «Недопредставленность мужчин в первые годы жизни: проблемы, с которыми сталкиваются лидеры». Менеджмент в образовании. 27 (2) Лондон: Sage Publications.
Нобель К., Браун Дж. И Мерфи Дж. (2001) Как повысить успеваемость мальчиков . Лондон: Публикации Дэвида Фултона.
NHS (2015) Общие и личные медицинские услуги в Англии, 2005–2015 гг. . Предварительная экспериментальная статистика. СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО.
Патон, Г. (2009) «Родители требуют больше сотрудников мужского пола, чтобы они выступали в качестве образцов для подражания». Daily Telegraph , 20.01.2009.
Рид К. (2016) Заблудшие мальчики: как мальчики отстают в раннем возрасте .Лондон: Спасите детей, Великобритания.
Солли, К. (2015) Риск, вызовы и приключения в первые годы жизни . Лондон: Рутледж.

Важность групповой игры

BTEC Firsts Детские игры, обучение и развитие (2013) Лондон: Пирсон. Источник: http://qualifications.pearson.com/en/qualifications/btec-firsts/childrens-play-learning-development-2012-nqf.html
Finch, C. Wirtanen, L. (2000) Дети и конфликты : Возможность обучения в дошкольном возрасте .NAEYC № 8005
Маркес, Дж., Пинто, И., Левин, Дж. И Абрамс, Д. (2016). «Членская роль и субъективная динамика группы: влияние на оценочную дифференциацию внутри группы и приверженность предписывающим нормам». Групповые процессы и межгрупповые отношения , он-лайн. 19 (5)
Морено Дж. (1951) Социометрия, экспериментальный метод и наука общества . Эмблер, Пенсильвания: Дом маяка.
Морено, Дж. (1953) «Журнал межличностных отношений и экспериментального дизайна» Социометрия 18 (4).
Партен, М. (1932). «Социальная активность детей дошкольного возраста». Журнал аномальной и социальной психологии .
Schutz, W. (1958). FIRO: трехмерная теория межличностного поведения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Райнхарт.
Уолл, С., Литдженс, И. и Тагума, М. (2015) Обзор педагогики дошкольного образования и ухода (Англия) . Публикация ОЭСР. Источник: https://www.oecd.org/unitedkingdom/early-childhood-education-and-care-pedagogy-review-england.pdf

Первые годы наблюдения в центре внимания
Бейли К. (1978) Методы социальных исследований . Лондон: Кольер-Макмиллан.

Броди, К. (2013) Наблюдение, оценка и планирование в первые годы жизни . Лондон: ОУП.

Капел С., Лиск М. и Тернер Т. (1995) Обучение преподаванию в средней школе . Лондон: Рутледж.

Коэн Л. и Маннион Л. (1995) Методы исследования в образовании .Лондон: Рутледж.

Фредериксон, Н. и Клайн, Т. (2009) Особые образовательные потребности, инклюзия и разнообразие . Лондон: ОУП.

Мейган Р. (1986) Социология образования . Лондон: Касселл.

Сакетт, Д. Л. (1979). «Предвзятость в аналитических исследованиях». Журнал хронических болезней . 32 (1-2)

Солли, К. (2015) Риск, вызовы и приключения в раннем возрасте . Лондон: Рутледж.

Зачем? Оценка в раннем возрасте на практике

Бейкер, К.(2006) Основы двуязычного образования и двуязычия . Клеведон: вопросы многоязычия.

Броди, К. (2013) Наблюдение, оценка и планирование в первые годы жизни . Лондон: ОУП.

Капел С., Лиск М. и Тернер Т. (1995) Обучение преподаванию в средней школе . Лондон: Рутледж.

Раннее образование, (2012) Вопросы развития в раннем возрасте Foundation Stage (EYFS) . Лондон: Раннее образование.

Гуддеми, М.и Чейз Б. (2004) Оценка детей младшего возраста . Сан-Антонио, Техас: Образование Пирсона.

Хорнби, Г. (1995) Работа с родителями детей с особыми потребностями . Лондон: Касселл.

Агентство по стандартам и тестированию (2012) Процедуры оценки и отчетности: первый этап подготовки .

Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Серия «Наука об уходе за детьми»: когнитивное развитие

  1. Бронфенбреннер, У., (1979). Экология человеческого развития . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  2. Брунер, Дж. С. (1960). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Фонтана, Д. (1988) Психология для учителей. Лондон: Макмиллан.
  3. Гопник А., Мельцов А., Куль П., 1999. Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о сознании .Моррис: Нью-Йорк.
  4. Госвами, У. (2008) Обзор Байрона по влиянию новых технологий на детей: обзор исследовательской литературы: развитие детей . Кембриджский университет
  5. Центр Гарвардского университета по вопросам развития ребенка (2007) InBrief: The Science of Early Childhood Development http://developingchild.harvard.edu/wp-content/uploads/2007/03/InBrief-The-Science-of-Early -Детство-Development2.pdf
  6. Кузава К. и др. (2014) «Долгое детство питает голодный человеческий мозг». Труды Национальной академии наук .
  7. Муркофф, Х. и Мазель, С. (1984) Чего ожидать, когда вы ожидаете . Издательство Workman Publishing.
  8. Piaget, J. (1967). Представление ребенка о мире . Тотова, Нью-Джерси: Литтлфилд, Адамс.
  9. Рогофф Б. (1993). «Управляемое участие детей и их совместное присвоение в общественной деятельности».
  10. В Р. Возняк и К. Фишер (ред.), Развитие в контексте: действие и мышление в конкретных условиях .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  11. Зюскинд, Д., Зюскинд, Б. и Левинтер-Зюскинд, Л. Тридцать миллионов слов: формирование детского мозга . Даттон, 2015.
  12. Выготский Л. (1978) Разум и общество . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  13. Выготский, Л. (1981). «Генезис высших психических функций». В J.V. Wertsch (Ed.), Концепция деятельности в советской психологии . Армонк, Нью-Йорк: Шарп
  14. Wood, D.J., Bruner, J.S. И Росс, Г.(1976). «Роль наставничества в решении проблем». Журнал детской психологии и психиатрии, 17 .

Наука об уходе за детьми: социальные и эмоциональные
Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря, Vol. 3: Утрата: печаль и депрессия . Нью-Йорк: Основные книги.
Булман, К. и Сэвори, Л. (ред.) (2006) BTEC First Children Care, Learning and Development: Student Book: Children’s Care Learning & Development .Лондон: Хайнеманн.
Эриксон, Э. (1959). Идентичность и стиль жизни: Избранные статьи . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
Фрейд, С. (1910). «Происхождение и развитие психоанализа». Американский журнал психологии. 21 .
Скиннер, Б. Ф. (1969). Непредвиденные обстоятельства усиления: теоретический анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Выготский, Л. (1981). «Генезис высших психических функций». В J.V. Wertsch (Ed.), Концепция деятельности в советской психологии .Армонк, Нью-Йорк: Шарп.

Эмоциональная грамотность в раннем возрасте

Департамент образования и навыков (2005d) Превосходство и удовольствие: социальные и эмоциональные аспекты обучения . Ноттингем: публикации DfES.

Департамент образования и навыков (2007d) Социальные и эмоциональные аспекты обучения (SEAL) для средних школ . Ноттингем: публикации DfES.

Штайнер К. и Перри П. (1997) Достижение эмоциональной грамотности .Лондон: Блумсбери.

Музыка в раннем детстве и развитии детей

Fawcett, M. (2012) Музыка имеет значение в первые годы жизни Опубликовано в Интернете: TACTYC - Ассоциация профессионального развития в раннем возрасте http://tactyc.org.uk/reflections/

Гриффитс, М. (2011) Пять ключевых проблем для детей младшего и младшего возраста . Совет по музыкальному образованию онлайн http://www.mec.org.uk/early-years/

Национальная ассоциация музыкального образования, (1991) Дошкольное образование - Заявление о позиции.НАФМЕ.

Sacks, O. (2008) Musicophilia: Tales of Music and the Brain . Лондон: Пикадор / Пан Макмиллан.

Штейн, Г. (2008) Чем больше мы собираемся: развитие отношений через музыку, игры, книги и искусство . RoseyRaeNate Productions

Trevarthen, C. (2010) Стенограмма видеоклипа. В: « До рождения до трех лет: положительные результаты для детей и семей Шотландии, ». Национальное руководство по обучению и преподаванию Шотландии.

Открывая молодые голоса

Bercow, J.(2008) Отчет Bercow: Обзор услуг для детей и молодежи (0–19)

с потребностями в речи, языке и коммуникации , Департамент образования.

Гловер, Дж. (1998) Музыка в ранние годы . Лондон: Рутледж.

Джонс, П. (1999) «Пробуждение голоса: начало вокального развития с маленьких детей». В: Голос в образовании . Лондон: Rhinegold Publishing.

Сочувствие в ранние годы

Барон-Коэн, С.и Уилрайт, С. (2004) «Коэффициент эмпатии: исследование взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом и нормальными половыми различиями». Journal of Autism Development Disorders , 34 (2).
Гарнетт, Х. (2018) Развитие сочувствия в раннем возрасте . Лондон: JKP.
Якобони, М., (2005) «Понимание намерений других с помощью собственной зеркальной нейронной системы». PLOS Biology . 3: e79.
Хурлеманн Р., Патин А., Онур О.А., Коэн М.Х., Баумгартнер Т., Мецлер С., Джобек И., Галлинат Дж., Вагнер М., Майер В., Кендрик К.М. (2010).«Окситоцин усиливает зависимое от миндалины, социально подкрепленное обучение и эмоциональное сочувствие у людей». Журнал неврологии . 30 (14).
Конрат, С., О’Брайен, Э. и Хсинг, К. (2011) «Изменения диспозиционной эмпатии у студентов американских колледжей с течением времени: метаанализ». Обзор личности и социальной психологии . Том: 15, (2).

Наука о поведении малышей

Бернетт, Д. (2016) Мозг идиота: нейробиолог объясняет, что на самом деле делает ваша голова. .Лондон: Guardian Faber.

Гарви, Д. (2018) Воспитание личного, социального и эмоционального развития в раннем детстве . Лондон: Кингсли.

Гарвардский центр по вопросам развития ребенка (2007 г.). Наука о раннем детском развитии (вкратце) . Получено с www.developingchild.harvard.edu.

Маслоу А. (1954) Мотивация и личность . Нью-Йорк: Харпер.

Сигел Д. и Брайсон Т. (2012) Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для развития развивающегося ума вашего ребенка .Нью-Йорк: Bantam Books.

30 часов бесплатного ухода за детьми - по какой цене?

1 https://www.ndna.org.uk/NDNA/News/Reports_and_surveys/Annual_Nursery_Survey/2018.aspx

2 http://www.ndna.org.uk/NDNA/News/Press_releases/2017/Nurseries_now_closing_ahead_of_30_hours_due_to_low_funding_and_wider_business_pressures.aspx

3 https://www.nurseryworld.co.uk/nursery-world/news/1160783/nurseries-unwilling-to-commit-to-governments-30-hour-childcare-scheme

4 https: // www.gov.uk/government/publications/evaluation-of-the-graduate-leader-fund-final-report

5 https://www.local.gov.uk/early-intervention-grant

6 https://www.tes.com/news/3-10-nursery-schools-fear-closure

7 https://www.bbc.co.uk/news/education-44631971

Что делает детей младшего возраста такими беглыми цифровыми
  1. Ачарья С. и Шукла С. (2012) «Зеркальные нейроны: загадка метафизического модульного мозга». Журнал естествознания, биологии и медицины.2012 июль-декабрь; 3 (2).
  2. Арнотт, Л. (2019) Неопубликованное интервью. Декабрь, 2019.
  3. Бут, Д. (2020) «Легко, когда знаешь как». Компьютер активен, 572: январь / февраль 2020 года.
  4. Брунер, Дж. (1966) К теории обучения . Кембридж: Belknap Press
  5. Bryce-Clegg, A. (2019) Неопубликованное интервью. Декабрь, 2019.
  6. Cowley, S. (2019) Неопубликованное интервью. Декабрь, 2019 г.
  7. Гопник А. (2016) «Опасно ли« экранное время »для детей?» Scientific American, 2016: 11.
  8. Гопник А. (2017) «Искусственный интеллект помогает в обучении детей». Scientific American, 2017: 6.
  9. О’Коннор, Дж. (2017) «Дети до 3 лет и технологии» В Л. Арнотте (редактор) Цифровые технологии и обучение в раннем детстве. Лондон: Sage Publications.
  10. Пиаже, Дж. (1936) Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж.
  11. Шифрин, Д., Браун, А., Хилл, Д., Яна, Л., Флинн, С. (2015) «Цифровое развитие: симпозиум по исследованию СМИ.' Американская педиатрическая академия. (2015): 1-7.
  12. Spawls, N. & Wilson, D. (2017) «Почему маленькие дети так хорошо разбираются в технологиях?» В Л. Кэй (редактор), «Маленькие дети в эпоху цифровых технологий». Лондон: Рутледж.
  13. Выготский Л.С. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Грамотность в 21 веке

  1. Барсалу Л. (2008). «Обоснованное познание». Annual Review of Psychology . 59, 617–645.[PubMed]
  2. Биллингтон, К. (2016) Как цифровые технологии могут способствовать развитию языковых навыков и грамотности в раннем возрасте: обзор литературы . Лондон: Национальный фонд грамотности.
  3. Хомский Н. (1965). Аспекты теории синтаксиса . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  4. Драйден, Л. (2017) «Приобретение языка в цифровую эпоху». В: Л. Кэй (редактор), Маленькие дети в цифровую эпоху . Лондон: Рутледж.
  5. Файнштейн, Л. и Дакворт, К. (2006) Развитие в раннем возрасте: это важно для успеваемости в школе и результатов взрослых .Центр исследований более широких преимуществ обучения
  6. Фергюсон К., Доннеллан М. (2014). «Является ли связь между просмотром видео детьми детьми и плохим языковым развитием устойчивой?» Повторный анализ Циммермана, Кристакиса и Мельцова (2007). Психология развития . 50, 129–137.
  7. Flewitt, R, Messer, D & Kucirkova, N (2014) «Новые направления ранней грамотности в цифровую эпоху: iPad.» Journal of Early Child Literacy
  8. Formby, S (2014) Детская ранняя грамотность практики дома и в раннем детстве: второй ежегодный опрос родителей и практикующих .Национальный фонд грамотности, Пирсон.
  9. Guernsey, L & Levine, M (2015) Tap, Click, Read: рост числа читателей в мире экранов. Джосси-Басс, Новая Америка и Центр Джоан Ганц Куни.
  10. ICAN (2007). Язык и социальная изоляция. Серия «Я могу говорить», выпуск 4. www.ICAN.org.uk
  11. Knowland, V & Formby, S (2016) Новые методы распространения грамотности в раннем возрасте в 2015 году: третий ежегодный опрос практикующих врачей . Национальный фонд грамотности, Пирсон.
  12. Пинкер С. (1994). Языковой инстинкт. Харпер, Калифорния: Уильям Морроу и компания.
  13. Ploughman, L (2016) «Технологии обучения дома и в дошкольных учреждениях». In: Rushby, N & Surrey, D (eds) Wiley handbook of Learning Technology . Wiley
  14. Tomasello M. (2003). Создание языка: теория усвоения языка на основе использования. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  15. Вулчанова М., Баджо Г., Кангелоси А. и Смит Л.(2017) «Развитие языка в цифровую эпоху». Frontiers in Human Neuroscience . 11: 447. Интернет-публикация.
  16. Уилли М. (1979). «Средства массовой информации и языковое развитие». Австралийский журнал педагогического образования . 4, 58–64.
  17. Циммерман Ф., Кристакис Д. (2005). «Просмотр детских телепередач и когнитивные результаты: продольный анализ национальных данных». Архив детской подростковой медицины . 159, 619–625.

Влияние технологий на социальное и эмоциональное развитие в раннем возрасте

Бронфенбреннер, У., (1979) Экология человеческого развития . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Чаудрон, С., Бейтель, М., Черникова, М. (2015) Дети младшего возраста (0–8) и цифровые технологии: качественное исследовательское исследование в семи странах . JRC

, Бюро публикаций Европейского Союза (27052 евро).

Левин Д. и Розенквест Б. (2001) «Возрастающая роль электронных игрушек в жизни младенцев и детей ясельного возраста: стоит ли нам беспокоиться?» Современные проблемы в раннем детстве .2 (2).

Мур, Д. (2015). Место в месте: к новому пониманию применения современных образовательных игровых практик и мест . (Диссертация, Австралийский католический университет).

Пренски, М. (2001), «Цифровые аборигены, цифровые иммигранты, часть 1», On the Horizon , Vol. 9 №

Rubin, E. (2014b) Цитируется в J. V. Pavlick (ed.) (2016) Цифровые технологии и будущее вещания . Лондон: Рутледж.

Сколлан, А.И Галлахер Б. (2017) «Личное и социально-эмоциональное развитие и технологии». В: Kaye, L. (ed.) Дети младшего возраста в цифровую эпоху . Лондон: Рутледж

Стивен К. и Эдвардс С. (2018) Дети младшего возраста, играющие и обучающиеся в эпоху цифровых технологий 9000 4. Лондон: Рутледж.

Вандеруотер, Э., Райдаут, В., Вартелла, Э., Хуанг, X., Ли, Дж. И Шим, М. (2007) «Цифровое детство: электронные средства массовой информации и использование технологий среди младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста». Педиатрия , 119 (5).

Как технологии влияют на творческие способности ребенка?

Барнаби Б. и Бургхарт В. (2017) «Творчество в эпоху цифровых технологий». В: Kaye, L. (ed.) Дети младшего возраста в цифровую эпоху . Лондон: Рутледж.

Брюс, Т. (2011) Развитие творческих способностей: для младенцев, малышей и маленьких детей . Лондон: Hodder Education.

Департамент образования (2018) Нормативно-правовая база для детей младшего возраста Foundation Stage .Доступно по адресу: https://www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework–2.

Пахарь, Л., Макпейк, Дж. И Стивен, К. (2008) «Просто подбираете? Маленькие дети учатся с помощью технологий дома ». В: Стивен С. и Эдвардс С. (2018) Дети младшего возраста, играющие и обучающиеся в эпоху цифровых технологий . Лондон: Рутледж.

Штернберг, Р. (2003) «Творческое мышление в классе». Скандинавский журнал исследований в области образования .47 (3).

Йелланд Н. и Гилберт К. (2017) «Переосмысление игры с новыми технологиями». В: Арнотт Л. (ред.) Цифровые технологии и обучение в раннем детстве. Лондон: Sage Publications.

Роль цифровой игры в первые годы жизни

Эдвардс, С. (2013) «Постиндустриальная игра: понимание взаимосвязи между традиционными и конвергентными формами игры в первые годы». В: A Burke, J Marsh. (ред.) Детские виртуальные игровые миры: культура, обучение и участие .Нью-Йорк: Издательство Питера Ланга.

Эдвардс, С. (2014) «К современной игре: социокультурная теория и цифровой потребительский контекст». Journal of Early Childhood Research, Vol. 12 (3).

Flewitt, R., Messer, D. & Kucirkova, N. (2015) «Новые направления ранней грамотности в цифровую эпоху:

iPad. » Journal of Early Childhood Literacy , 15 (3).

Марш, Дж. (2010) «Детские игры в виртуальных онлайн-мирах». Журнал исследований в раннем детстве . Vol. 8 (1).

Марш, Дж. И Бишоп, Дж. (2014) Изменение игры: игра, СМИ и коммерческая культура с 1950-х годов до наших дней . Open University Press / McGrawHill.

Пахарь Л. и Стивен К. (2005) «Дети, игры и компьютеры в дошкольном образовании». Британский журнал образовательных технологий . Vol. 36 (2).

Пахарь Л., Стивен К. и Макпейк Дж. (2010) «Поддержка обучения детей младшего возраста с помощью технологий дома и в дошкольных учреждениях.’ Исследования в области образования . 25 (10).

Стивен К. и Эдвардс С. (2018) Дети младшего возраста, играющие и обучающиеся в эпоху цифровых технологий 9000 4. Лондон: Рутледж.

Королевское общество, (2012) Выключить или перезапустить? Перспективы информатики в школах Великобритании . Лондон: Королевское общество.

Л. Выготский (1976) «Игра и ее роль в умственном развитии ребенка». В: Дж. Брунер, А. Джолли и К. Сильва (ред.), «Игра: ее роль в развитии и эволюции». .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Выготский Л. (1978) Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уайтбред Д., Базилио М., Кувалджа М. и Верма М. (2012) Важность игры: отчет о ценности детских игр с рядом политических рекомендаций . Брюссель: Игрушечная промышленность Европы.

Обучение и преподавание в раннем детстве: изменили ли технологии правила игры

Коллинз, А., & Halverson, R. (2009) Переосмысление образования в эпоху технологий: цифровая революция и школьное образование в Америке . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Jenkins, H., & Purushotma, R. et al. (2009) Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование в 21 веке . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Караджанниду, Э. (2017) «Технологические обучающие поездки детей». В: Цифровые технологии и обучение в раннем возрасте .Арнотт, Л. (редактор) Лондон: Sage Publications.

Колб, Д. А. (1984) Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития (Том 1). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Куциркова Наталья. (2018) «Персонализированное обучение с использованием цифровых технологий дома и в школе: где находится детское агентство?: Инновационная педагогика в дошкольном и начальном образовании». В: Мобильные технологии в языке детей и грамотности . Окли, Г.(ред) Лондон: Изумрудное издательство.

Стивен К. и Эдвардс С. (2018) Дети младшего возраста, играющие и обучающиеся в эпоху цифровых технологий 9000 4. Лондон: Рутледж.

Типичных языковых достижений для детей от рождения до 6 лет - Как помочь вашему ребенку стать читателем

Обучение чтению строится на основе языковых навыков, которые дети начинают изучать с рождения - процесс, который одновременно сложен и удивителен. Большинство детей развивают определенные навыки на ранних этапах изучения языка.К 7 годам большинство детей читают.

Следующий список достижений основан на текущих научных исследованиях в области чтения, дошкольного образования и развития детей [***] . Исследования продолжаются в их областях, и еще многому предстоит научиться. Просматривая свои достижения, помните, что дети сильно различаются по способам развития и обучения. Если у вас есть вопросы или опасения по поводу успеваемости вашего ребенка, поговорите с детским врачом, учителем или логопедом.Для детей с любым видом инвалидности или проблем с обучением, чем раньше они получат специальную помощь, в которой они нуждаются, тем легче им будет учиться.

С рождения до трехлетнего возраста большинство младенцев и детей ясельного возраста могут:

  • Издайте звуки, имитирующие тона и ритмы, используемые взрослыми при разговоре.
  • Реагируйте на жесты и мимику.
  • Начните связывать слова, которые они часто слышат, с их значением.
  • Издает воркование и лепет в кроватке, что уступает место рифмам и бессмысленным словесным играм с родителем или опекуном.
  • Поиграйте в такие игры, как «прятки» и «похлопайте по пирогу».
  • Обращайтесь с такими объектами, как настольные книги и алфавитные блоки, во время игры.
  • Определите книги по обложке.
  • Притворись, что читаешь книги.
  • Поймите, как следует обращаться с книгами.
  • Делитесь книгами со взрослым как рутинная часть жизни.
  • Назовите несколько предметов в книге.
  • Поговорите о персонажах в книгах.
  • Посмотрите на картинки в книгах и поймите, что они символы реальных вещей.
  • Слушайте рассказы.
  • Попросите или потребуйте, чтобы взрослые читали или писали вместе с ними.
  • Начните обращать внимание на конкретный шрифт, например, на первые буквы их имен.
  • Набросок с определенной целью (попытка что-то написать или нарисовать).
  • Сделайте несколько букв и каракулей, которые чем-то напоминают письмо.

С 3–4 лет большинство дошкольников могут:

  • Наслаждайтесь прослушиванием сборников рассказов и разговорами о них.
  • Поймите, что печать несет в себе сообщение.
  • Сделайте попытки читать и писать.
  • Обозначьте знакомые знаки и ярлыки.
  • Участвуйте в рифмующихся играх.
  • Определите несколько букв и сопоставьте несколько букв и звука.
  • Используйте известные буквы (или их лучшую попытку написать буквы) для представления письменного языка, особенно для значимых слов, таких как их имена, или таких фраз, как «Я люблю тебя».

В возрасте 5 лет большинство воспитанников детского сада могут:

  • Звучит так, как будто они читают, когда делают вид, что читают.
  • Наслаждайтесь чтением.
  • Перескажите простые истории.
  • Используйте описательный язык, чтобы объяснять или задавать вопросы.
  • Распознавать буквы и сочетания букв и звука.
  • Демонстрируйте знакомство с рифмами и начальными звуками.
  • Помните, что печать читается слева направо и сверху вниз.
  • Начните сопоставлять произносимые слова с написанными.
  • Начните писать буквы алфавита и некоторые слова, которые они часто используют и слышат.
  • Начните писать рассказы с некоторыми читабельными частями.

В возрасте 6 лет большинство первоклассников могут:

  • Читайте и пересказывайте знакомые истории.
  • Используйте различные способы помощи при чтении рассказа, например, перечитайте, предугадывайте, что произойдет, задавайте вопросы или используйте визуальные подсказки или картинки.
  • Самостоятельно решают использовать чтение и письмо для разных целей;
  • С легкостью читайте вслух.
  • Находите новые слова, используя буквенно-звуковые соответствия, части слов и их понимание остальной части рассказа или печатного элемента.
  • Находите все большее количество слов на вид.
  • Произносите и отображайте основные звуки в слове при попытке произнести его по буквам.
  • Напишите на темы, которые для них много значат.
  • Попробуйте использовать знаки препинания и заглавные буквы.

*** На основе информации из отчета Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста , отчета Национального исследовательского совета Комитета по предотвращению трудностей чтения у детей младшего возраста, 1998 г .; и из Заявления о совместной позиции Международной ассоциации чтения (IRA) и Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) , 1998.| Следующая страница>

Источники | Основы | Информация для родителей

Материалы, используемые для разработки ресурсов «Основы воспитания детей ясельного и дошкольного возраста», основаны на литературе по обучению родительскому менеджменту. Обучение родительскому менеджменту относится к программам, которые обучают родителей методам управления поведением и навыкам позитивного взаимодействия. Цель этих программ - научить родителей позитивным родительским навыкам, которые уменьшают разочарование родителей и детей и улучшают отношения между родителями и детьми.Подготовка родителей к руководству - это хорошо изученный подход, который эффективен в сокращении оппозиционного, агрессивного и антиобщественного поведения детей. Это также эффективно для снижения факторов риска жестокого обращения с детьми и жестокого обращения с ними. Исследования неизменно демонстрируют, что многие из преимуществ этих программ сохраняются с течением времени. Примеры исследований этих программ:

  • Чаффин, М., Фундерберк, Б., Бард, Д., Валле, Л.А., и Гурвич, Р. (2011). Комбинированный пакет терапии для мотивации и взаимодействия родителей и детей снижает рецидивизм в сфере защиты детей в рандомизированном полевом испытании по демонтажу. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 79 (1) , 84-95.
  • Чаффин, М., Силовский, Дж. Ф., Фундерберк, Б., Валле, Л., Брестан, Э. В., Балачева, Т., &… Боннер, Б. Л. (2004). Терапия взаимодействия родителей и детей с физически жестокими родителями: эффективность для уменьшения количества сообщений о жестоком обращении в будущем. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 72 (3), 500-510.
  • Дюма, Дж. Э. (1989). Лечение антиобщественного поведения у детей: детские семейные подходы. Обзор клинической психологии, 9, 197-222.
  • Форхенд Р. и Лонг Н. (1988). Амбулаторное лечение отыгрывающего ребенка: процедуры, данные отдаленного наблюдения и клинические проблемы. Достижения в поведенческих исследованиях и терапии, 10, 129-177.
  • Гершатер-Молко, Р. М., Лутцкер, Дж. Р., и Веш, Д. (2002). Использование данных о рецидивизме для оценки проекта SafeCare: обучение родителей навыкам привязанности, безопасности и ухода за здоровьем. Жестокое обращение с детьми, 7 (3), 277-285.
  • Каздин, А. Э. (1985). Лечение антиобщественного поведения у детей и подростков. Хоумвуд, Иллинойс: Дорси Пресс.
  • Летарт, М. Дж., Нормандо, С., и Аллард, Дж. (2010). Эффективность программы обучения родителей «Невероятные годы» в службе защиты детей. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 34 (4) , 253-261.
  • Лонг П., Форхенд Р., Виерсон М. и Морган А. (1994). Имеет ли обучение родителей с маленькими непослушными детьми долгосрочные эффекты? Поведенческие исследования и терапия, 32, 101-107.
  • Миллер Г. Э. и Принц Р. Дж. (1990). Улучшение социальных вмешательств в семье для лечения расстройства поведения у детей. Психологический бюллетень, 108, 291-307.
  • Морленд, Дж. Р., Швебель, А. И., Бек, С., и Уэллс, Р. (1982). Родители как терапевты: обзор литературы по обучению родителей поведенческой терапии - с 1975 по 1981 год. Behavior Modification, 6, 250-276.
  • Prinz, R.J., Sanders, M.R., Shapiro, C.J., Whitaker, D.J., & Lutzker, J.Р. (2009). Профилактика жестокого обращения с детьми на уровне населения: популяционное исследование системы США Triple P. Prevention Science , 10 (1), 1-12.

Ниже перечислены несколько программ обучения руководителей, на которых основаны эти ресурсы. Если у родителей есть дети с серьезными проблемами поведения, стратегии, представленные в данном документе, вероятно, необходимо будет дополнить интенсивными услугами поставщика, который обучен работе с родителями и детьми.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

http: //www.pcit.orgeвнешний значок

PCIT улучшает качество родительско-дочерних отношений и меняет то, как родители и дети взаимодействуют друг с другом. Родители приобретают особые навыки для построения заботливых и безопасных отношений со своими детьми, повышая при этом желаемое поведение своих детей и уменьшая негативное поведение. Тренеры работают напрямую с парами родитель-ребенок, чтобы помочь им освоить новые навыки. Помимо воздействия на результаты жестокого обращения с детьми, эта программа показала улучшения в родительском поведении и проблемах поведения детей.

Руководства по лечению
  • Hembree-Kigin, T., & McNeil, C. (1995). Взаимодействие родителей и детей. Нью-Йорк: Пленум.
  • Макнил, К. Б., и Хембри-Кигин, Т. Л. (2010). Терапия взаимодействия родителей и детей, 2 nd изд. Нью-Йорк: Спрингер.
  • Эйберг, С., и Фундерберк, Б. (2011). Протокол терапии взаимодействия родителей и детей, 2011 г. . Гейнсвилл, Флорида: PCIT International.
Исследование результатов лечения
  • Боггс, С.Р., Эйберг, С. М., Эдвардс, Д., Рэйфилд, А., Джейкобс, Дж., Багнер, Д., и Худ, К. (2004). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: сравнение выбывших из школы и завершения лечения через один-три года после лечения. Поведенческая терапия для детей и семьи , 26 (4), 1-22.
  • Брестан, Э. В., и Эйберг, С. М. (1998). Эффективные психосоциальные методы лечения детей и подростков с расстройствами деструктивного поведения: 29 лет, 82 исследования, 5272 ребенка. Журнал клинической детской психологии, 27, 179-188.
  • Чаффин М., Фундерберк Б., Бард Д., Валле Л. А. и Гурвич Р. (2011). Комбинированный пакет терапии для мотивации и взаимодействия родителей и детей снижает рецидивизм в сфере защиты детей в рандомизированном полевом испытании по демонтажу. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 79 (1) , 84-95.
  • Чаффин, М., Силовский, Дж. Ф., Фундерберк, Б., Валле, Л., Брестан, Э. В., Балачева, Т., &… Боннер, Б. Л. (2004). Терапия взаимодействия родителей и детей с физически жестокими родителями: эффективность для уменьшения количества сообщений о жестоком обращении в будущем. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 72 (3), 500-510.
  • Eisenstadt, T.H., Eyberg, S., McNeil, C.B., Newcomb, K., & Funderburk, B. (1993). Взаимодействие родителей и детей с детьми с проблемами поведения: относительная эффективность двух этапов и общий результат лечения. Журнал клинической детской психологии, 22 , 42-51.
  • Эйберг, С. М., Фундерберк, Б. В., Хембри-Кигин, Т. Л., МакНил, К. Б., Керидо, Дж. Г., и Худ, К. (2001). Взаимодействие родителей и детей с детьми с проблемами поведения: поддержание эффекта лечения в семье в течение одного и двух лет. Детская и семейная поведенческая терапия, 23 , 1-20.
  • Фундерберк, Б. В., Эйберг, С. М., Ньюком, К., МакНил, К., Хембри-Кигин, Т., и Кэпидж, Л. (1998). Взаимодействие родителей и детей с детьми с проблемами поведения: поддержание лечебных эффектов в школьных условиях. Детская и семейная поведенческая терапия, 20, 17-38.
  • Худ, К., и Эйберг, С. (2003). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: отчеты матерей о поддерживающей терапии через три-шесть лет после лечения. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 , 419-429.
  • McNeil, C., Eyberg, S., Eisenstadt, T., Newcomb, K., & Funderburk, B. (1991). Взаимодействие родителей и детей с детьми с проблемами поведения: обобщение эффектов лечения на школьную обстановку. Журнал клинической детской психологии, 20 , 140-151.
  • McNeil, C.B., Capage, L.C., Bahl, A., & Blanc, H. (1999). Важность раннего вмешательства при проблемах деструктивного поведения: сравнение групп лечения и контрольных групп. Раннее образование и развитие, 10, 445-454.
  • Никсон, Р. Д. В. (2001). Изменения гиперактивности и темперамента у дошкольников с нарушенным поведением после терапии взаимодействием родителей и детей (PCIT). Изменение поведения, 18 , 168-176.
  • Никсон, Р. Д. В., Суини, Л., Эриксон, Д. Б., и Туиз, С. В. (2004). Терапия взаимодействия родителей и детей: одно- и двухлетнее наблюдение за стандартными и сокращенными курсами лечения для оппозиционных дошкольников. Журнал аномальной детской психологии, 32, 263-271.
  • Томас Р. и Циммер-Гембек М. Дж. (2007). Поведенческие результаты терапии взаимодействия родителей и детей и программы Triple P-Positive Parenting Programme: обзор и метаанализ. Журнал аномальной детской психологии, 35 (3), 479-495.

Triple P (Программа позитивного воспитания)

http: //www.triplep-america.comeвнешний значок

Triple P - это система родительской и семейной поддержки для удовлетворения различных потребностей родителей. Существует пять уровней вмешательства, начиная от медиа-стратегий для повышения осведомленности и принятия, до кратких консультаций по общим вопросам развития и до интенсивных подходов к решению проблем, связанных с воспитанием и поведением детей.Помимо воздействия на результаты жестокого обращения с детьми, эта программа показала улучшения в родительском поведении и проблемах поведения детей.

Исследование результатов лечения
  • Боденманн, Г., Цина, А., Ледерманн, Т., и Сандерс, М. Р. (2008). Эффективность программы позитивного воспитания (Triple P) в улучшении воспитания и поведения детей: сравнение с двумя другими условиями лечения. Behavior Research & Therapy, 46, 411-427.
  • Бор, В., Сандерс, М. Р., и Марки-Даддс, К. (2002). Воздействие программы Triple P-Positive Parenting Programme на детей дошкольного возраста с сопутствующим деструктивным поведением и нарушениями внимания / гиперактивности. Журнал аномальной детской психологии, 30, 571-587.
  • deGraaf, I., Speetjens, P., Smit, F., de Wolff, M., & Tavecchio, L. (2008a). Эффективность программы Triple P Positive Parenting Program по поведенческим проблемам у детей: метаанализ. Behavior Modification, 32, 714-735.
  • de Graaf, I., Speetjens, P., Smit, F., de Wolff, M., & Tavecchio, L. (2008b). Эффективность программы Triple P Positive Parenting Program по воспитанию детей: метаанализ. Семейные отношения, 57, 553-566.
  • Леунг, К., Сандерс, М. Р., Люн, С., Мак, Р., и Лау, Дж. (2003). Оценка результатов реализации программы Triple P - Positive Parenting Programme в Гонконге. Семейный процесс, 42 (4), 531-544.
  • Nowak, C., & Heinrichs, N.(2008). Комплексный метаанализ программы Triple P-Positive Parenting Program с использованием иерархического линейного моделирования: Эффективность и модерирующие переменные. Клиническая детская и семейная психология, 11 , 114-144.
  • Принц Р. Дж., Сандерс М. Р., Шапиро К. Дж., Уитакер Д. Дж. И Лутцкер Дж. Р. (2009). Профилактика жестокого обращения с детьми на уровне населения: популяционное исследование системы США Triple P. Prevention Science , 10 (1), 1-12.
  • Робертс, К., Маццучелли, Т., Студман, Л., и Сандерс, М. Р. (2006). Поведенческое семейное вмешательство для детей с проблемами развития и поведения. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 35, 180-193.
  • Сандерс, М. Р. (2008). Программа Triple P-Positive Parenting Programme как подход общественного здравоохранения к укреплению родительских навыков. Журнал семейной психологии, 22 (4), 506-517.
  • Сандерс, М. Р., Ральф, А., Софронов, К., Гардинер, П., Томпсон, Р., Дуайер, С., и Бидуэлл, К. (2008). Каждая семья: популяционный подход к уменьшению поведенческих и эмоциональных проблем у детей, переходящих в школу. Journal of Primary Prevention, 29, 197-222.
  • Сандерс, М. Р., Марки-Даддс, К., Талли, Л., и Бор, В. (2000). Программа Triple P-Positive Parenting Programme: сравнение расширенных, стандартных и самостоятельных поведенческих вмешательств в семье для родителей детей с ранними проблемами поведения. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 624-640.
  • Томас Р. и Циммер-Гембек М. Дж. (2007). Поведенческие результаты терапии взаимодействия родителей и детей и программы Triple P-Positive Parenting Programme: обзор и метаанализ. Журнал аномальной детской психологии, 35 (3), 479-495.

Невероятные годы

http: //www.incredibleyears.comexternal icon

Программа

«Невероятные годы» для родителей, учителей и детей способствует развитию эмоциональной и социальной компетентности с целью предотвращения, снижения и лечения агрессии и эмоциональных проблем у детей от 0 до 12 лет.Компонент обучения родителей подчеркивает родительские навыки и подходы, которые, как известно, способствуют развитию социальной компетентности детей, уменьшают проблемы с поведением и улучшают академические навыки детей.

Исследование результатов лечения
  • Макгиллоуэй, С., Ни Мейл, Г., Байуотер, Т., Ферлонг, М., Лекей, Ю., Келли, П., Комиски, К., и Доннелли, М. (2012). Вмешательство родителей в отношении поведенческих проблем у детей: рандомизированное контролируемое испытание в неблагополучных сообществах. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 80 (1), 116-127.
  • Метинга, А. Т. А., Оробио де Кастро, Б., и Маттис, В. (2013). Эффективность обучения родителей «Невероятные годы» для изменения деструктивного и просоциального поведения ребенка: метааналитический обзор. Clinical Psychology Review, 33, 901-913.
  • Перрин, Э. С., Шелдрик, Р. К., МакМенами, Дж. М., Хенсон, Б. С., и Картер, А. С. (2014). Улучшение родительских навыков для семей с маленькими детьми в педиатрических условиях: рандомизированное клиническое испытание. JAMA Pediatrics, 168, 16-24.
  • Рид, М. Дж., Вебстер-Страттон, К., и Хаммонд, М. (2003). Последующее наблюдение за детьми, которым была проведена интервенция «Невероятные годы» по поводу оппозиционно-вызывающего расстройства: поддержание и прогноз 2-летнего исхода. Поведенческая терапия, 34, 471-491.
  • Webster-Stratton, C. (1984). Рандомизированное испытание двух программ обучения родителей для семей с детьми с расстройствами поведения. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 52 (4), 666-678.
  • Webster-Stratton, C. (1990). Долгосрочное наблюдение за семьями с маленькими детьми с проблемами поведения: от дошкольного до начальной школы. Журнал клинической детской психологии, 19 (2), 144-149.
  • Webster-Stratton, C. (1992). Индивидуальный тренинг для родителей с видеопленкой: кому это выгодно? Когнитивная терапия и исследования, 16 (1), 31-35.
  • Webster-Stratton, C. (1994). Развитие обучения родителей на видеопленке: сравнительное исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 62 (3), 583-593.
  • Webster-Stratton, C., & Bywater, T. (2014). Родители и учителя работают вместе. Лучше: образование, основанное на фактах, 6 (2), 16-17.
  • Webster-Stratton, C., Reid, J. M., & Beauchaine, T. P. (2011). Совмещение обучения родителей и детей маленьким детям с СДВГ. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 40 (2), 191-203.
  • Вебстер-Страттон, К., Рид, Дж. М., и Бошейн, Т. П. (2013). Годовое наблюдение за комбинированным вмешательством родителей и детей для маленьких детей с СДВГ. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 42, 251-261.
  • Webster-Stratton, C., Reid, M. J., & Hammond, M. (2004). Лечение детей с проблемами поведения в раннем возрасте: результаты вмешательства для подготовки родителей, детей и учителей. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 33, 105-124.
  • Вебстер-Страттон, К., Ринальди, Дж., И Рид, Дж. М. (2011). Долгосрочные результаты родительской программы «Невероятные годы»: предикторы адаптации подростков. Психическое здоровье детей и подростков, 16, 38-46.

возрастов и этапов: как успокоить и утешить детей

0 до 2 "ВААААА !!!" Элис Стерлинг Хониг, доктор философии.

Помогать младенцам чувствовать себя комфортно и сохранять спокойствие очень важно для учителей младшего возраста. Младенцы иногда могут плакать или отчаянно метаться. В чем дело? Как учителя могут помочь им успокоиться и расслабиться?

Состояния бытия

Важно помнить, что младенцы живут каждый день через серию «состояний» или уровней возбуждения.В обычный день у ребенка может быть шесть разных уровней возбуждения. Каждый взрослый сталкивался с дилеммой попытаться интерпретировать и успокоить плачущее состояние. Маленький ребенок раздраженно сопит, потому что ему трудно уснуть. Или же ребенка терзают громкие воющие рыдания из-за голодного животика, чрезмерной стимуляции или газового пузыря. Младенцы различаются по интенсивности плача. Некоторые плачут менее 20 процентов времени. Другие плачут аж 40 процентов иней.

Сонное состояние

Сонливое состояние часто выглядит несколько комично. Глаза младенца полузакрыты. Он выглядит так, как будто кивает и не может сосредоточиться ни на ком, ни на чем. Ребенок с таким обвисшим взглядом сигнализирует о том, что ему нужно немного поспать. Это не то состояние, когда ребенок может быть внимательным к новому сборнику рассказов или интересной игрушке, на которую вы хотите, чтобы он посмотрел. Некоторые младенцы не впадают в такое сонное состояние. Они просто засыпают.

Глубокий сон - самое спокойное состояние.Новорожденные иногда проводят большую часть своего времени (от 16 до 18 часов) каждый день во сне. Младенцы проявляют более беспокойное состояние, называемое быстрым сном, часто, когда они собираются проснуться. Их конечности подергиваются, и они беспокойно двигаются в кроватке. Вы даже можете заметить быстрые движения глаз под закрытыми веками. Загадочным образом младенцы в первые пару месяцев проводят половину своего сна в этом более беспокойном состоянии быстрого сна.

Состояние спокойствия / тревоги

Бодрствующие, сытые и хорошо отдохнувшие младенцы находятся в спокойном / бдительном состоянии.Это состояние внимательности - оптимальное состояние для игры. Воспользуйтесь этим состоянием бездействия, чтобы представить подходящие небольшие игры. Это состояние лучше всего для обеспечения игрового времени, которое не будет перегружать развивающуюся неврологическую систему ребенка. Чтобы стимулировать ранние вокализации вперед и назад, следите за этим состоянием. Это лучшее время для «воркующих поворотов». Это также хорошее время, чтобы встряхнуть погремушку и медленно перемещать ее через поле зрения, чтобы увидеть, сможет ли он использовать глаза, чтобы плавно следить за ней.

Состояние предупреждения / активного состояния

В активном / активном состоянии глаза младенцев открыты, но их дыхание нерегулярное, и они могут вести себя суетливо. Они бодрствуют, но часто двигают конечностями. Это не самое подходящее время для интимного преподавательского взаимодействия.

Обратите внимание на индивидуальность младенцев. Некоторые могут находиться в состоянии бодрствования и внимательности много часов в день. Другой ребенок редко бывает в таком состоянии. Ваши острые навыки наблюдения помогут вам найти подходящее время для игрового общения с младенцами один на один.

*

От 3 до 4 "МОЯ СОБАКА НУЖНА!" Сьюзен А. Миллер, изд.

Четырехлетний Джозеф набирает несколько мягких подушек, чтобы устроить удобную постель для своей больной невидимой собаки Гровера. Он говорит своему учителю: «Когда я прочитаю Гроуверу тихую сказку на ночь, он почувствует себя лучше. Затем я потираю ему спину и пою ему песню« Тише, малышка ». Он съел слишком много собачьего салата, и у него заболел живот. "

Для четырехлетних детей, таких как Джозеф, совсем не редкость иметь воображаемых или невидимых товарищей.Им очень удобно разговаривать и делиться своими чувствами со своими близкими друзьями.

Поддержка Fantasy Play

Когда мир, окружающий большинство дошкольников, кажется слишком подавляющим, они часто обращаются к игре и фантазии, чтобы почувствовать контроль. Хотя некоторым дошкольникам нравится общаться со своими невидимыми товарищами, другие предпочитают держать в руках любимые игрушки, чтобы успокоиться и успокоиться в стрессовые времена.

Введение в ритуалы

Чтобы успокоить и успокоить свою больную собаку, Джозеф полагается на имитацию успокаивающих его ритуалов.Вот почему так важно для дошкольников иметь особые личные ритуалы, которые помогут им комфортно совершать переходы в течение дня, например, посылать прощальные поцелуи папе у окна в школе по утрам. Многие четверо до сих пор считают успокаивающим ритуалом пососать пальцы или обнять защитное одеяло во время сна.

Обеспечьте успокаивающее действие

Большинство трехлетних детей достаточно расслаблены, если они не очень устали или не голодны. Тем не менее, пожилым, более шумным четверкам иногда необходимо вовлекать в действия, призванные их успокоить.Символические действия, когда дети могут создавать осмысленный порядок и получать контроль за счет дезорганизации, такие как складывание головоломки или сортировка предметов по категориям, могут иметь успокаивающий эффект. Некоторые дети успокаиваются, когда выжимают и скатывают глину, наливают воду в бутылки или слушают тихую музыку в наушниках. Другие могут расслабиться, избавившись от лишней энергии или разочарования с помощью грубой двигательной активности.

Предлагать стандартные процедуры

Трехлетние дети действительно ценят последовательность в школьном дне.Например, они находят утешительным ожидать, что каждый дневной перекус будет подан после игр на свежем воздухе. Знакомый распорядок дня также помогает маленьким детям чувствовать себя в безопасности, когда они разлучены со своими родителями, поскольку они понимают, что могут рассчитывать на то, что папа заберет их сразу после рассказа. Это укрепляет постоянство объекта для маленьких детей, которые все еще нуждаются в заверении в течение первых нескольких недель в школе, что, даже если они не видят людей, которых любят, таких как папа и мама, они вернутся за ними.

Создайте комфортную среду

Жан Пиаже объяснил, как дошкольники лучше всего взаимодействуют через конкретный практический опыт и использование своих органов чувств. Использование прохладных, спокойных цветов (синий, зеленый, фиолетовый) в тех местах в классе, где маленькие дети вовлечены в тихую деятельность, помогает вызвать умиротворение. Было показано, что использование естественного освещения, а не излишка флуоресцентного освещения, оказывает более успокаивающее действие на маленьких детей.Неудобный внешний шум (громкая вентиляция, шумное движение транспорта) может вызывать стресс и чрезмерную стимуляцию для троек и четверок. Дошкольники чувствуют себя спокойнее, когда учителя говорят тихим голосом и имеют возможность слушать успокаивающую музыку.

Спроектируйте небольшие зоны, где маленькие дети могут уединиться и чувствовать себя спокойно. Тихие письменные альковы, уютное кресло-мешочек для чтения или уютная «пещера» из полотенца и низкого столика создают удобные приватные зоны. Полезно создать «уголок успокоения», куда сердитые или разочарованные дошкольники могут пойти, чтобы обрести контроль и почувствовать себя в безопасности.Предлагая реквизит и визуальные границы, такие как лотки для рисования пальцами, отдельные ковровые квадраты, на которых можно сидеть во время рассказа, или «пузырьковые пространства», в которых можно танцевать во время движения, обеспечивают удобные личные пространства для детей.

Принесите знакомого

Маленькие дети находят знакомые запахи очень успокаивающими и приятными. Если у дошкольника проблемы с разлукой, ее мама может пожелать оставить в детской комнате ароматный шарф, который «пахнет мамой», в качестве особого предмета, который нужно подержать и понюхать.

Специальная комфортная пища успокаивает расстроенного дошкольника. Мой 4-летний внук, Адам, всегда чувствует себя намного лучше, когда сосет свой любимый мандариновый сок и обнимается у меня на коленях.

Заручитесь помощью других

Дошкольники очень верят в способность взрослого «сделать все лучше». К 4 годам чуткий хороший друг или старший брат или сестра могут успокоить взволнованного дошкольника.

*

от 5 до 6 «Я ДЕЛАЮ ПРАВИЛЬНО?» , автор - Эллен Бут Черч,

Мелисса открывает детский сад в новой школе и новом штате.К счастью, ее новый учитель пришел к ней домой навестить перед школой и попросил ее поделиться семейными фотографиями. Теперь, в этот первый день, Мелисса улыбается, видя успокаивающее лицо учителя и обнаруживая, что ее кубик заполнен семейными фотографиями. Начало чувства принадлежности для нее, и она готова к работе!

Многие пяти- и шестилетние дети находятся на той стадии развития, когда они хотят, чтобы все думали, что они действительно «большие». Но внутри они все еще боятся разлуки в новой ситуации.Чувство комфорта и спокойствия необходимо для того, чтобы помочь 5-6-летнему ребенку справиться с изменениями. Есть много способов помочь им через наблюдение и знания о развитии.

Опорные точки зданий

Все мы используем знакомое, чтобы помочь нам сориентироваться в новом месте или помочь нам чувствовать себя комфортно в новой обстановке. Сколько раз вы искали друга на большой вечеринке? Или вы использовали солнце, чтобы сказать вам, в каком направлении находится запад, когда вы потерялись в новом городе? Это процесс использования ориентиров, чтобы помочь осмыслить новый опыт.

Пяти- и шестилетние дети тоже делают то же самое, особенно в новой школе. Они ищут знакомое, чтобы создать ориентир для нового. Вот почему многие программы детских садов уместно начинают год, больше походя на дошкольное учреждение, чем на детский сад. Приходящие дети чувствуют себя намного комфортнее, когда видят знакомые блоки, мольберт и центры драматургии. Даже если они не знают никого в классе, они знают, что делать с этими игрушками, и часто просто погружаются в одиночную игру.В привычном игровом центре можно начать социальное взаимодействие.

Подготовка сцены

Конечно, ориентир - это не всегда место. Это может быть знакомое лицо. Многие воспитатели детских садов предлагают детям прислать фотографии себя и своей семьи перед началом школы. Затем они размещают их в стратегических местах в комнате, чтобы дети могли найти их в свой первый день. Визиты на дом по-прежнему предлагаются во многих школах в качестве ориентира для детей.Это возможность для детей познакомиться с новым учителем до начала школы. Установив связь, не выходя из собственного дома, дети чувствуют себя более связанными с учителем, когда уходят в первый день в детский сад.

Сенсорная база

Особенно интересным поведением в процессе развития 5-6-летних детей является потребность «наладить контакт» со взрослым в условиях большой группы. В этом возрасте детям совершенно комфортно играть и работать с другими, если у них есть взрослый, которому они доверяют.Был ли у вас когда-нибудь ребенок, который (даже во время бесплатной игры) постоянно возвращался к вам, чтобы убедиться, что он делает это «правильно», или чтобы показать вам, что он делает? Это трогательное базовое поведение, и это один из способов воспитания у детей чувства комфорта в школе. Такое поведение связано с потребностью 5-6-летнего ребенка в одобрении и зависимостью от авторитета. Воспитанники детского сада стремятся угодить и преуспевают в похвале. Простое и конкретное признание положительного поведения и «добрых дел» может заставить 5–6-летних почувствовать комфорт поддержки в структуре классной комнаты.

Создание согласованности

Год детского сада - это переходный этап, когда дети хотят знать, кто «у власти», и иметь некоторое чувство контроля над своим жизненным выбором. Важно чутко представить и то, и другое. Классная комната с последовательной и предсказуемой структурой помогает детям чувствовать себя комфортно, безопасно и спокойно. Пяти- и шестилетние дети находятся на той стадии, когда они хотят знать, чего от них ждут. Это не означает, что они всегда будут подчиняться, но по большей части они хотят сотрудничать и помогать.Однако также важно обеспечить гибкость в структуре дня. Предлагайте варианты выбора (всегда те, которые вы можете принять), чтобы у S- или 6-летнего ребенка было чувство автономии в пределах ваших полномочий.

Драматическая игра

Зачем сканировать год большим уголком драматических спектаклей? Потому что именно через драматическую игру дети выражают свои мысли и чувства. Как вы хорошо знаете, воспитанники детского сада в начале года часто лучше показывают вам что-то, чем говорят.Дети используют драматические игры, чтобы чувствовать себя комфортно в новой обстановке. Посмотрите их игру, и вы увидите, как активно прорабатываются проблемы разлуки, незащищенности и страха. К концу года они смогут говорить обо всем этом. Но в начале года дайте им большое пространство для драматической игры, которая позволит им проработать проблемы адаптации к «большой школе».

В основе любого чувства комфорта и спокойствия лежит сильное чувство собственного достоинства. Когда вы предоставляете детям последовательную структуру, ориентиры и точки соприкосновения, а также драматические игровые ситуации, вы можете быть уверены, что удовлетворяете потребности развития своих новых воспитанников.

Социальное познание: теория разума в раннем детстве

Введение

Важнейшим достижением социального познания в раннем детстве является развитие теории разума. 1,2 В статье описывается его развитие в течение первых пяти лет жизни, а также факторы, влияющие на его развитие, и последствия его развития для жизни детей дома и в школе.

Тема

Социальные познания лежат в основе способности детей ладить с другими людьми и смотреть на вещи с их точки зрения.В основе этой важнейшей способности лежит развитие теории разума. 3,4 «Теория разума» относится к нашему пониманию людей как умственных существ, каждое из которых имеет свои собственные психические состояния, такие как мысли, желания, мотивы и чувства. Мы используем теорию разума, чтобы объяснять свое поведение другим, говоря им, что мы думаем и хотим, и мы интерпретируем разговоры и поведение других людей, учитывая их мысли и желания.

Проблемы

Развитие теории разума от рождения до 5 лет теперь хорошо описано в исследовательской литературе 4,5 - или, по крайней мере, мы можем описать, как младенцы и дети ведут себя в экспериментальных ситуациях, а также в естественных условиях.Однако есть проблемы с интерпретацией результатов. Некоторые исследователи утверждают, что даже младенцы осведомлены о мыслях и желаниях других людей, в то время как другие считают, что это понимание развивается только в раннем или дошкольном возрасте. Это противоречие может быть разрешено путем рассмотрения теории разума с точки зрения развития, то есть интуитивное осознание, развивающееся на ранней стадии, позже становится более рефлексивным и явным. 5 Кроме того, важную роль в этом переходе играют развивающие языковые способности детей. 6

Контекст исследования

Осведомленность детей о мыслях, желаниях и чувствах определяется тем, что они говорят и делают в естественных и экспериментальных ситуациях. Естественная обстановка демонстрирует способности ребенка взаимодействовать с другими людьми в реальном мире. 7 Экспериментальная обстановка, в которой детей индивидуально опрашивают о гипотетических сценариях, выявляет точный уровень независимого понимания ребенка. 8

Ключевые вопросы исследования

  1. Каковы типичные изменения в теории разума с младенчества до 5 лет?
  2. Какие факторы, как социальные, так и внутренние по отношению к ребенку, влияют на скорость развития?
  3. Каковы последствия развития теории разума для социальной компетентности детей и их успехов в школе?

Результаты последних исследований

Исследования показывают, что младенцы демонстрируют поведение, которое является важным началом для развития теории разума (подробности см. В статьях Мура и Соммервилля в главе о социальном познании 9,10 ).
К 2 годам дети ясно показывают разницу между мыслями в уме и вещами в мире. В ролевой игре (например, притворяясь, что блок - это машина) малыши показывают, что они могут различать объект - блок - и мысли об объекте - блоке как машине. 11 Они также понимают, что люди будут чувствовать себя счастливыми, если они получат то, что хотят, и будут грустить, если они этого не сделают. 12 И в этом возрасте дети видят, что может быть разница между тем, чего они хотят, и тем, чего хочет другой человек. 13 Это развивающееся осознание наблюдается и в детском языке: двухлетние дети говорят о том, чего хотят, любят и чувствуют они и другие; когда им 3 года, они также говорят о том, что думают и знают люди. 14

Критическое развитие происходит примерно в 4 года, когда дети понимают, что мысли в уме могут быть неверными. Например, детям разрешается обнаружить, что в знакомой коробке с конфетами есть карандаши, а затем их спрашивают, что их друг думает о коробке, прежде чем заглянуть внутрь. 15 Трехлетние дети предполагают, что друг будет знать, что у него внутри карандаши, точно так же, как и сейчас, но четырехлетние дети понимают, что друга обманут, как и они. Трехлетние дети также не помнят, что их собственная вера изменилась. 16 Если положить карандаши обратно в коробку и спросить, что, по их мнению, было внутри, прежде чем открыть ее, они скажут «карандаши», а не «конфеты», но четырехлетние дети помнят, что они думали, что это были конфеты. То есть трехлетние дети не просто эгоцентричны, т.е.д., думая, что каждый знает то, что он знает, скорее, они приходят к пониманию своего собственного ума и ума других людей одновременно. К 4–5 годам дети понимают, что люди говорят и действуют на основе того, как они думают о мире, даже если их мысли не отражают реальную ситуацию, и поэтому они не удивятся, если их неосведомленный друг ищет конфеты в коробке, в которой, как им известно, есть карандаши.

Некоторые факторы социальной среды влияют на скорость типичного развития теории разума: например, дети демонстрируют более раннее понимание психических состояний, если их матери говорят о мыслях, желаниях и чувствах, 17 и приводят причины для исправления плохого поведения. 18 Дети, у которых есть братья и / или сестры, осознают психическое состояние раньше, чем только дети. 19 На скорость развития также влияет участие детей в ролевых играх, 20 их опыт чтения сборников рассказов 21 и разговоров с другими о прошлом опыте. 22 Внутренние факторы ребенка, влияющие на скорость развития, включают языковые способности, 23 и когнитивные способности, которые контролируют и регулируют поведение (известные как исполнительные функции). 24

Исследования показывают, что развитие теории разума влияет на социальное функционирование детей и успеваемость в школе. Дети с более развитой теорией разума лучше общаются и могут разрешать конфликты со своими друзьями; 25 их притворная игра более сложна; 26 учителя считают их более социально компетентными; 27 они счастливее в школе и более популярны среди сверстников; 27 и их школьная работа в некоторых отношениях более продвинута. 28 Однако хорошо разработанная теория разума может также использоваться в антиобщественных целях, например, для дразнилки, запугивания и лжи. 29

Пробелы в исследованиях

Нам нужно больше знать о том, как и почему различные экологические, социальные и детские когнитивные факторы влияют на скорость развития теории разума, особенно в отношении эффективных вмешательств для детей, чья теория разума менее развита.

На сегодняшний день в большинстве исследований участвуют западные дети из среднего класса.Необходимы дополнительные исследования с участием детей из разных слоев общества и культур, чтобы выявить сходства и различия в развитии теории разума.

Действия людей регулируются не только их мыслями и желаниями, но также моральными и социальными правилами. Необходимо исследование того, как основанное на правилах рассуждение и теория разума работают вместе в социальном познании.

Также необходимы дополнительные исследования мозговых процессов, лежащих в основе теории разума.

Выводы

Теория разума развивается постепенно: в младенчестве появляются интуитивные социальные навыки, а в раннем и дошкольном возрасте развиваются рефлексивные социальные познания.

Трехлетние дети знают, что разные люди могут хотеть, любить и чувствовать разные вещи. К 4 или 5 годам дети знают, что люди могут думать по-разному. Они понимают, что иногда человек может верить в то, что не соответствует действительности, но в этом случае то, что человек делает или говорит, основано на ложном убеждении.

Есть различия в скорости типичного развития, которые частично зависят от факторов окружающей среды, таких как семейные разговоры и дисциплинарные стратегии, взаимодействие с братьями и сестрами, сборники рассказов и ролевые игры, а также от факторов ребенка, таких как язык и когнитивные способности. управляющие способности.

Есть последствия для развития теории разума, которые проявляются в социальной компетентности детей и успехах в школе.

Последствия для родителей, услуг и политики

Теория разума лежит в основе социального понимания детей. Неявная теория разума, наблюдаемая у младенцев, становится более явной в дошкольном возрасте и обеспечивает важную основу для поступления в школу.

Теория разума больше похожа на язык, чем на грамотность, поскольку это система с биологическими корнями, которая развивается без специального обучения.

Тем не менее, факторы окружающей среды влияют на его развитие. Может быть расширен за счет возможностей:

  • , чтобы участвовать в богатой ролевой игре;
  • , чтобы говорить о мыслях, желаниях и чувствах людей, а также о причинах их поступков;
  • , чтобы слушать и рассказывать истории, особенно те, которые содержат сюрпризы, секреты, уловки и ошибки, которые приглашают детей взглянуть на вещи с разных точек зрения (например, Красная Шапочка не знает, что волк одет как бабушка ).

Родители и опекуны могут быть осведомлены о таких признаках, как отсутствие притворной игры или недостаток общего внимания и интереса, которые могут указывать на то, что теория разума не развивается обычным образом, как в случае с детьми из группы риска аутизма. , Например. 30

Список литературы

  1. Flavell JH, Miller PH. Социальное познание. В: Kuhn D, Siegler R, eds. Познание, восприятие и язык . 5-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley, 1998; 851-898.Дэймон У., под ред. Справочник по детской психологии ; т. 2.
  2. Harris PL. Социальное познание. В: Kuhn D, Siegler RS, eds. Познание, восприятие и язык . 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2006: 811-858. Дэймон В., Лернер Р.М., генералы. Справочник по детской психологии ; т. 2.
  3. Astington JW. Детское открытие разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1993.
  4. Astington JW, Dack LA. Теория разума. В: Haith MM, Benson JB, ред. Энциклопедия развития детей грудного и раннего возраста . Том 3. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 2008: 343-356.
  5. Астингтон Дж. У., Хьюз К. Теория разума: Саморефлексия и социальное понимание. В кн .: Zelazo PD, ed. Оксфорд Справочник по психологии развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Под давлением.
  6. Astington JW, Baird JA. Почему язык важен для теории разума . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2005.
  7. Данн Дж. Начало социального понимания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1988.
  8. Пернер Дж. Понимание репрезентативного разума . Кембридж, Массачусетс: Bradford Books / MIT Press; 1991.
  9. Мур С. Социальное познание в младенчестве. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-4. Доступно по адресу: http: // www.child-encyclopedia.com/documents/MooreANGxp.pdf. По состоянию на 26 июля 2010 г.
  10. Sommerville JA. Социально-познавательные знания младенцев. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-6. Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/documents/SommervilleANGxp.pdf Доступно 8 февраля 2011 г.
  11. Kavanaugh RD. Притворная игра и теория разума.В: Balter L, Tamis-LeMonda CS, ред. Детская психология: Справочник по актуальным вопросам . 2-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс, 2006; 153-166.
  12. Wellman HM, Banerjee M. Разум и эмоции: понимание детьми эмоциональных последствий убеждений и желаний. Британский журнал психологии развития 1991; 9 (2): 191-214.
  13. Мельцов АН, Гопник А, Репачоли БМ. Понимание малышами намерений, желаний и эмоций: исследования темных веков.В: Zelazo PD, Astington JW, Olson DR, eds. Развитие теорий намерения: социальное понимание и самоконтроль . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1999; 17-41.
  14. Bartsch K, Wellman HM. Дети говорят о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1995.
  15. Пернер Дж., Ликам С., Виммер Х. Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: аргументы в пользу концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития 1987; 5 (2): 125-137.
  16. Gopnik A, Astington JW.Детское понимание репрезентативного изменения и его отношения к пониманию ложных убеждений и различий между видимостью и реальностью. Развитие ребенка 1988; 59 (1): 26-37.
  17. Раффман Т., Слэйд Л., Кроу Э. Связь между языком психического состояния детей и матери и пониманием теории разума. Развитие ребенка 2002; 73 (3): 734-751.
  18. Раффман Т., Пернер Дж., Паркин Л. Как стиль воспитания влияет на понимание ложных убеждений. Социальное развитие 1999; 8 (3): 395-411.
  19. McAlister A, Peterson C. Продольное исследование детей, братьев и сестер и теория развития разума. Когнитивное развитие 2007; 22 (2): 258-270.
  20. Youngblade LM, Dunn J: Индивидуальные различия в воображаемой игре маленьких детей с матерью и братом / сестрой: Связи с отношениями и пониманием чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка 1995; 66 (5): 1472-1492.
  21. de Rosnay M, Hughes C. Диалог и теория разума: рассказывают ли дети свой путь к социально-когнитивному пониманию? Британский журнал развития Психология 2006; 24 (1): 7-37.
  22. Нельсон К. Молодые умы в социальных мирах: опыт, значение и память . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2007.
  23. Milligan KV, Astington JW, Dack LA. Язык и теория разума: метаанализ отношения между языком и пониманием ложных убеждений. Развитие ребенка 2007; 78 (2): 622-646.
  24. Моисей Л.Дж., Тахироглу Д. Уточнение связи между управляющей функцией и детскими теориями психики. В: Sokol BW, Müller U, Carpendale JIM, Young A, Iarocci G, eds. Самостоятельная и социальная регуляция: социальное взаимодействие и развитие социального понимания и исполнительных функций . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2010: 218-233.
  25. Данн Дж. Отношения с детьми: Преодоление разрыва между когнитивным и социальным развитием. Журнал детской психологии и психиатрии 1996; 37 (5): 507-518.
  26. Астингтон Дж. У., Дженкинс Дж. М.. Теория разума и социального понимания. Познание и эмоции 1995; 9 (2-3): 151-165.
  27. Astington JW: Иногда необходимо, никогда не бывает: понимание ложных убеждений и социальная компетентность. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума: значение для типичного и нетипичного развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 13-38.
  28. Астингтон Дж. У., Пеллетье Дж. Теория разума, языка и обучения в ранние годы: Истоки готовности к школе в процессе развития. В: Гомер Б.Д., Тамис-Лемонда С.С., ред. Развитие социального познания и общения .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2005: 205-230.
  29. Sutton J: ToM ходит в школу: Социальное познание и социальные ценности в издевательствах. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума: значение для типичного и нетипичного развития . Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 99-120.
  30. Baron-Cohen S, Cox A, Baird G, Swettenham J, Nightingale N, Morgan K, Drew A, Charman T. Психологические маркеры в обнаружении аутизма в младенчестве в большой популяции. Британский журнал психиатрии 1996; 168: 158-163.

Примечание:
Документ, финансируемый Центром исследований детей, семьи и общества Альберты

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Детский опыт в первые годы жизни влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс, и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг переживает самый резкий рост, закладывая основу для социального и эмоционального развития.Расцветает язык, формируются базовые двигательные способности, усложняется мышление, и дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность надлежащим образом взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

Размышление о ребенке в целом: области развития Рисунок 1.1

Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В округе Шелби исследование CANDLE Study собрало биологические, физические и поведенческие данные, чтобы помочь нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Социальное и эмоциональное развитие - это изменение со временем способности детей реагировать на свое социальное окружение и взаимодействовать с ним.

Социальное и эмоциональное развитие сложное и включает в себя множество различных областей роста. Каждый из них более подробно описан ниже:

  • темперамент: то, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
  • привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
  • социальные навыки или социальная компетентность: способность ладить с другими людьми
  • регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

вехи социальных и Эмоциональное развитие от рождения до четырехлетнего возраста Рисунок 1.2

Источник: по материалам http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

На рис. 1.2 представлены примеры ключевых социальных и эмоциональных вех для детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам понять, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

Что такое темперамент?

Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть личности, даже со дня их рождения? Темперамент - это начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, а также как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленный и трудный. 5

Легкие младенцы, например, спят регулярно, легко успокаиваются, когда расстраиваются, и в целом позитивны.

Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

Непростые дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем звукам и звукам.

Учитывая, что у детей разный темперамент, родителям и другим опекунам необходимо научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темпераменты их детей. 6

Факт данных:

На национальном уровне более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (Рисунок 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. В совокупности такое поведение усложняет уход за трудными младенцами для многих родителей. Фактически, 22 процента младенцев большую часть времени проявляли две или более из этих характеристик.

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта по рождению (ECLS-B), 9-месячная волна данных (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, который в большинстве случаев демонстрирует характерные черты.«

Признаки сложного темперамента: процент младенцев, которые проявляют поведение чаще всего Рисунок 1.3

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта по рождению (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке, показывающем характеристику «чаще всего»

Что такое вложение?

Привязанность - это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. 7, 8 Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, что обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. У детей, которым это удается, возникает то, что часто называют «надежной привязанностью».

Разработка безопасного вложения важна по многим причинам:

  • Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
  • Снижает риск социальных и эмоциональных проблем в детстве и зрелом возрасте
  • Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.g., воспитатели, друзья, другие взрослые)
  • Воспитывает позитивных, доверительных отношений в среднем детстве, юности и зрелости. 9, 10
Факт данных:
  • На национальном уровне около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасный стиль привязанности. 7, 8

Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: фаза I, 1991–1995

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность означает способность человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям. 11 Дети очень рано осваивают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы смотрят в глаза, имитируют мимику и реагируют на голоса. По мере взросления дети все больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

На национальном уровне процент младенцев из группы высокого риска в Обследовании опыта детей и семей в раннем возрасте (Baby FACES) из группы высокого риска, которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов. 12 Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвовавших в исследовании CANDLE, считаются социально компетентными родителями.

Источник: исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой социальной эмоциональной оценки младенцев (BITSEA)

Знаете ли вы?
  • Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
  • По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, улучшая их социальные навыки и готовя их к более активным социальным взаимодействиям внутри и вне дома.

Что такое регулирование эмоций?

Регулирование эмоций - это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на свое окружение. Это не значит, что ребенок должен все время быть счастливым, храбрым и спокойным. Например, это нормально, когда младенцы плачут, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей обычно случаются приступы гнева и раздвигать границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

Факт данных:
  • По всей стране примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. 12 Используя тот же критерий, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

Источник: исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью BITSEA

Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Согласно одной из теорий, работа с очень маленькими детьми, подверженными повышенному риску социальных и эмоциональных трудностей, дает наибольший выигрыш с точки зрения развития навыков с течением времени (Рисунок 1.4). 13 Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится общинам или обществу в целом меньше денег в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, некоторым детям сложно найти хотя бы одну область социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

Влияние инвестиций в дошкольное образование Диаграмма 1.4

ИСТОЧНИК: По материалам http://heckmanequation.org/heckman-equation

Чем может помочь эта книга?

В следующих главах книги «С хорошего старта» более подробно исследуется проблема социального и эмоционального развития и дается понимание того, как каждый из нас может помочь.

Не существует универсального подхода. «С хорошего старта» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить доказательства.

Эта книга предназначена для того, чтобы помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут что-то изменить.

Для этого в отчете собраны данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом и подчеркивает области, в которых дополнительная информация необходима для понимания местных проблем.

Что дальше в книге?
  • Глава вторая представляет собой снимок детей, живущих в округе Шелби, и их семей, с уделением внимания факторам, влияющим на социальное и эмоциональное развитие.
  • В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней среды, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития маленьких детей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *