Старжинская н с развитие речи и общения у детей дошкольного возраста – Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста | Дошкольное образование | Каталог

Содержание

конспект занятия. Государственное учреждение образования "Дошкольный центр развития ребенка агрогородка Поречье"

Конспект занятия по образовательной области «Развитие речи и культура  речевого общения».

Тема: «Зима. Зимние забавы».

Задачи: продолжать формировать представления у детей о зиме, закреплять активный словарь по теме; развивать умение координировать речь с  движением; обучать умению отвечать на вопросы; воспитывать  доброжелательность, самостоятельность.

Материал: картина с зимним пейзажем,  картинки (шапка, шуба, коньки, кепка, санки, лыжи),загадки, картина «Зимние забавы». доска.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, давайте отгадаем загадку и узнаем, о чем мы с вами будем разговаривать.

 Послушайте загадку.

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки,

Радость детям подарила

И на санках прокатила. (Зима).

Верно, зима (воспитатель показывает картину с зимним пейзажем ).

Беседа

.

- Ребята, о чем эта загадка? (о зиме)

- Чем можно зимой заниматься? (Кататься на санках, лыжах, коньках, строить крепости, лепить снеговиков и т. д.).

2.Основная часть.

Воспитатель: Когда я была маленькой, я тоже любила кататься на санках и лыжах с горки. А горки мы насыпали из снега. А вы знаете, ведь горку можно построить, даже из слов.

Хотите попробовать построить горку из слов?

Воспитатель: Мы будем придумывать, называть слова и строить горку. Посмотрим, насколько высокая горка у вас получится. (Воспитатель прикрепляет снежки из бумаги на доску).

Воспитатель: Начинаем:

ЗИМА какая? Снежная, суровая, морозная, холодная, вьюжная и т.д.

СНЕГ какой? Пушистый, белый, легкий, мягкий, холодный, липкий, мокрый и т.д.

НАСТРОЕНИЕ какое? Веселое, радостное, новогоднее, грустное, хорошее, плохое и т.д.

Воспитатель:

- Какие вы молодцы, назвали много разных слов, высокая горка у нас получилась.

Сейчас мы с вами отправимся на прогулку.

Воспитатель вывешивает на доску картинки  (шапка, шуба,  коньки, кепка, санки, лыжи).

Посмотрите на картинки и скажите, что нам необходимо для прогулки (дети перечисляют).

Давайте составим предложения с этими словами.( Ответы детей).

Дыхательная гимнастика.

А сейчас давайте представим, что мы в зимнем лесу, встанем и походим по лесу. Дети становятся под музыку в круг. Давайте подышим свежим воздухом в лесу. Делаем глубокий вдох и выдох. (Несколько раз).

Фонетическая зарядка.

А в лесу воют волки У-У-У.

Ветер Ш-Ш-Ш (несколько раз).

Физминутка.

Как на горке снег, снег,( Поднимают руки вверх).

И под горкой снег, снег,( Приседают).

И на ёлке снег, снег,( Показывают ветки ёлки)

И под ёлкой снег, снег,( Приседают).

А под ёлкой спит медведь,( Изображают медведя)

Тихо, тихо не шуметь. (Грозят пальцем)

Художественное слово.

Воспитатель: Мы говорили с вами про катание на санках зимой, и я вспомнила четверостишие:

Мчусь, как ветер, на санях,

Вдоль лесной опушки.

Рукавицы на руках,

Шапка на макушке.

Воспитатель: Ребята, в этом стихотворении есть слово, которое звучит одинаково, а может обозначать разные предметы. Подумайте и скажите, что это за слово, и в каком значении оно здесь употребляется.

Шапка – это головной убор.

- Верно, а какие еще значения слова шапка мы знаем?

Шапка у горы.

Шапка из снега на деревьях.

Формирование навыка употребления в устной речи предлога «на».

Воспитатель: На чём можно кататься зимой? (кататься на лыжах, кататься на коньках, кататься на санках, кататься на ледянке, )

Речевая минутка.

Воспитатель: Отгадайте загадки.

1.Всё лето стояли, зимы дожидались.

Дождались поры, помчались с горы. (Санки)

2.Этот блинчик клюшкой бей, свои силы не жалей,

Как влетит она в ворота, всем «Ура!» кричать охота. (Шайба)

3. На прогулке бегуны одинаковой длины.

Кони эти рыжи, а зовут их… (лыжи)

Игра.

Сейчас мы поиграем. Вы (указывает на подгруппу детей) будете снежинки, а вы (вторая половина) - ветер. Игра повторяется два раза, подгруппы меняются ролями. Снежинки кружатся, бегают на носочках, ветерок отдыхает. Как только скажу «ветерок проснулся» ветерок – дует – ш – ш, снежинки – оседают.

Воспитатель: Многие поэты, писатели и художники в своих произведениях изображали зиму. И у нас есть картина о зиме. (Воспитатель обращает внимание детей на картину: «Зимние забавы»)

Беседа по картине:

-Какое время года здесь изображено?

- Зачем пришли дети на горку, и что там происходило?

-Чем занимались дети?

-В конце рассказа скажите, какое у ребят было настроение, почему вы так решили.

- Вспомните слова, которые украсят ваш рассказ и сделают его интересным. Не забудьте, что детей при рассказывании можно называть по-разному (дети – детвора, ребята, мальчики и девочки, они).

Рассказы детей по картине.

3. Итог занятия. Рефлексия.

 Что мы сегодня делали? Что понравилось?

Литература:

1.Лобынько, Л.В.  Современные подходы к образовательному процессу/ Л.В.Лобынько, Т.Ю.Швецова.-Минск, 2009.

2.Старжинская ,Н.С. Развитие речи и общения  у детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С.Старжинская, Д.Н.Дубинина. –Минск: Адукацыя  і выхаванне,2012.

3.Учебная программа дошкольного образования. –Минск: НИО, 2012.

dcrr-poreche.schools.by

Статья по развитию речи на тему: Речь и общение детей дошкольного возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 37 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Статья: «РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Платонова Оксана Сергеевна

Воспитатель

Санкт – Петербург

2016


 Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их.| Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.  JI. С. Выготский, исследуя проблемы обучения, писал: «Если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она станет его собственной. Для того, чтобы ребенок сделал ту или иную программу своей, необходимо использовать те виды деятельности, которые привлекают его, соответствуют его возрасту. Следовательно, гарантия полноценного развития существует только тогда, когда обучение опирается на знание закономерностей психического и индивидуального развития ребенка.

 Для того чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослыми, а потом и сверстниками. Такие условия возникают, прежде всего, в процессе самого общения и деятельности, организуемой взрослыми совместно с ребенком. Первой и особо важной формой совместной деятельности является предметная, основы которой закладываются в младенчестве, в период эмоционально-личностного общения взрослого с ребенком. В раннем возрасте, когда на смену ситуативно-личностному общению приходит ситуативно-деловое (познавательное), предметная деятельность становится ведущей. Без овладения ею у малыша не возникает и потребности в речевом общении, оно не наполняется конкретным содержанием.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает, в основном, в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, и речи. Общение со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения со взрослыми.

Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности и в общении со взрослыми, несмотря на активное желание поговорить с ним. Таким образом, для полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми, так и со сверстниками.

В речевой деятельности выделяют ведущие виды речи: внешняя и внутренняя.

Внешняя - это речь для других, произносимая вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направленная на коммуникацию или взаимодействие с ними.

Внутренняя — основное средство мышления. Это речь для себя, идущая извне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мыслительном и осуществляющая функции планирования деятельности.

        Внешняя речь включает речь устную (монологическую и диалогическую).

Диалогическая – это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого общения, но и исторически первая. Диалог – это непроизвольный и реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это разговор, но очереди, где для каждого партнера периоды говорения и слушания чередуются.

Диалог представляет значительные трудности для детей и обычно бывает очень кратким. Но эта форма речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога один ребенок привлекает другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. К сожалению, часто приходится сталкиваться с тем, что даже хорошо говорящим детям порой бывает трудно поддерживать разговор в форме диалога не только с другими детьми, но и со взрослыми. На это и идо обратить самое пристальное внимание, так как если способность к диалогу, беседе не будет развита в детстве, она и далее останется недостаточной. Не освоив диалогическую речь, малыш не сможет достаточно хорошо овладеть монологической, к которой, в период школьного обучения, предъявляются очень высокие требования.

Монологическая — это относительно развернутая^ форма речи, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом без опоры на речь собеседника. Обычно монолог обслуживает процесс одностороннего обмена информацией, он не прерываем и относительно насыщен использованием экспрессивно-мимических и жестовых средств, подчеркивающих выразительность речевой информации.

Овладение монологической речью должно опираться на умение свободно общаться, которое развивается в диалоге. Поэтому обучение дошкольников монологу должно иметь под собой твердую почву. Самое главное условие в таком обучении — способствовать развитию желания ребенка говорить, а для этого он не должен чувствовать себя скованно, быть зажатым, бояться собственных ошибок. Не опережайте мысль ребенка, дайте ему возможность высказаться. Помните, что ребенок имеет право на ошибку, ведь он впервые осваивает деятельность. Он должен самостоятельно убедиться в том, что ошибка — это еще один шаг на пути познания, шаг вверх, а не в пропасть. Ни в коем случае нельзя критиковать речь ребенка, делать замечания по ходу высказывания, грубым вторжением исправлять неверно сказанные слова и фразы. Постоянные поправки речи остаются либо совсем незамеченными, либо надоедают ребенку — он может стать скупым на слова или совсем замкнуться, предпочитая промолчать, лишь бы не ошибиться. Лучший способ помочь ребенку — повторить фразу, слово, звук правильно. Делать это надо после того, как ребенок закончил говорить, а сам повтор осуществить в форме подведения итога всего сказанного им, чаще хвалить и особенно за реальные достижения.

Игра — это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ничто не сковывает ребенка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать — вот что необходимо ребенку». Игра — это творческая деятельность, имеющая внутреннюю мотивацию. Игра нравится самому играющему, она — самоцель, и поэтому выбирается свободно, «по наитию».

Умение играть — это особая область искусства бытия, сочетающего в себе способность к комбинированию, преобразованию и творческому осмыслению действительности. Игра необходима ребенку, как воздух, как вода, как пища для ума и сердца, как действенный и творческий процесс, формирующий интересы ребенка, созидающий его личность.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. Играя, ребенок заменяет отсутствующие объекты предметами-заместителями, иногда даже воображаемыми. И это не просто игра, это становление функции замещения, с которой ребенок в последующем будет встречаться постоянно. В игре он учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, его надо учить играть — сначала просто оперировать игрушками, подражая реальным действиям, их логике, их последовательности. Потом, когда ребенок уже умеет самостоятельно и действовать, осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное — отражение отношений между людьми на этом этапе действия уже могут стать чисто символическими, м реальные предметы заменяться другими, с помощью которых можно изображать нужное действие, а в дальнейшем и вовсе лишь слоном, обозначающим действие. Когда ребенок пройдет весь этот игровой путь, он приобретет очень многое, значительно продвинувшись в гноем развитии. Сначала формируются и осмысливаются сами действия с предметами, потом — отношения между людьми, окружающими ребенка, их взаимозависимость, собственное место ребенка в пик взаимоотношениях. Дальше — нравственные нормы, этическая сторона взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на плохое и хорошее. Нужно также учить малыша рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать, ведь продуктивные виды и деятельности оказывают свое специфическое влияние на развитие детской речи. Ученые давно заметили, что речь и ручные действия очень взаимосвязаны между собой, а рисование есть особая — «графическая» речь, успешное освоение которой является важнейшей предпосылкой овладения письменной речью в период школьного обучения.

Игра — есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень — на уровень мыслящей, творческой личности. Наблюдение за поведением ребенка по время игры очень многое может поведать взрослому об индивидуальности ребенка и предоставит возможность направить воспитательные усилия в нужное русло.

К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка. Лингвистические (словесные) игры, направленные на развитие различных видов речевой активности (диалогической, монологической, письменной), позволяют каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

                                            Литература

Айзман Р.И., Жарова Г.Н.     Подготовка к школе.  М., 1991.

Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти т. М.,1982.

Дьяченко О., Лаврентьева Т. Психическое развитие дошкольника. М., 1984.

Родари Дж. Грамматика фантазии. М.,1987.

nsportal.ru

Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Пособие для педагогов уч р еж ден и й дош кольного образования

Транскрипт

1 Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Пособие для педагогов уч р еж ден и й дош кольного образования Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» М инист ерст ва образования Р еспублики Беларусь Минск «Адукацыя 1 выхаванне» 2012

2 ОТ АВТОРОВ Функционирование на территории Беларуси двух языков обусловливает необходимость реализации билингвального дошкольного образования. Как процесс и результат билингвальное образование это освоение личностью культурноисторического и социального опыта, ценностей национальной и мировой культуры средствами белорусского и русского языков (Т. В. Палиева). В пособии представлен научно-методический материал по развитию речи и общения детей дошкольного возраста формирования языковой личности в условиях близкородственного двуязычия. Он соответствует образовательным областям «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Искусство» (компонент «Художественная литература») и «Ребёнок и общество» учебной программы дошкольного образования. Важнейшим условием развития речевой культуры детей дошкольного возраста является формирование у них навыков свободного владения словом, глубокого понимания его значения, точности употребления. Раскрытию путей и методики работы над смысловым значением слова в процессе личностно ориентированного диалога как вида коммуникативного общ е ния посвящён первый раздел пособия «Формирование у детей дошкольного возраста лингвистического отношения к речи (на примере ознакомления со словом)», подготовленный доктором педагогических наук, профессором Н. С. Старжинской. Во втором разделе пособия «Диалогическое общение на основе произведений художественной литературы» раскрываются взгляды кандидата педагогических наук, доцента Д. Н. Дубининой на проблему формирования у дошкольников коммуникативной компетентности способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Средством, способствующим формированию коммуникативной компетентности ребёнка старшего дошкольного возраста, является диалогическое общение, в центре которого стоит самобытная, уникальная личность. Диалог сможет состояться только при полном проявлении личностных функций ребёнка и педагога.

3 В пособие включены занятия по развитию речи, имеющие форму сеансов акт ивизирую щ его общения, идею которых выдвинула А. Г. Арушанова. Для их организации и проведения данной формы работы с детьми в пособии представлены примерные сценарии акт ивизирую щ его общения. Каждый сценарий может быть использован педагогом по своему усмотрению. Он может выбрать то, что является наиболее подходящ им для группы, в которой работает, создать что-то своё на основе предлагаемого материала. Занятия можно сократить, провести не за один раз, комбинировать. Важно наладить непринуждённую обстановку, что создаёт предпосылки для проявления непосредственности, более тесного взаимодействия педагога и детей друг с другом. Прямые указания педагога, учебная мотивация, жёсткая регламентация здесь не допускаются. Взрослый организует деятельность детей, но она не выступает как форма обучения. Это, скорее всего, свободное время, забава и т. п. Мотивация деятельности игровая, коммуникативная. Участие в ней в основном добровольное. Взрослый выступает как равноправный партнёр по общению с детьми. Он уважает права ребёнка на инициативу, ж елание говорить на интересующ ие его темы, не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы, не повторять несколько раз то, что уж е все слышали. В основу сценариев активизирующего общения, разработанных Н. С. Старжинской, положены стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, с помощью которых обыгрываются семантические связи и отношения между словами. Важной особенностью этих сценариев является параллельное использование занимательного материала на близкородственных языках русском и белорусском. Это, по мнению автора, позволяет подчеркнуть общность языковых закономерностей в обоих языках, содействует более глубокому лингвистическому развитию детей. Художественный материал, представленный автором, ранее частично предлагался для учреждений дошкольного образования с белорусским языком обучения. Данное пособие адресовано учреждениям дошкольного образования с русским языком обучения. В соответствии с адресностью пособия педа

4 гогам предложена интегрированная методика формирования у дошкольников лингвистического отношения к речи с использованием литературных произведений как на русском, так и на белорусском языках. Д. Н. Дубининой разработаны сценарии общения с детьми старшего дошкольного возраста на основе произведений художественной литературы. В них речевая деятельность героев даёт образцы речевого поведения носителей языка разных возрастных и социальных групп. Она способна служить обогащению речевой практики слуш ателей (читателей), совершенствованию их речевых коммуникативных умений. Надеемся, что представленные материалы помогут педагогическим работникам учреждений дошкольного образования в их благородном труде по речевому воспитанию детей на основе личностно ориентированного подхода.

5 СОДЕРЖАНИЕ От авторов... 4 Личностно ориентированный подход в обучении и развитии речи детей дошкольного возраста Формирование у детей дошкольного возраста лингвистического отношения к речи (на примере ознакомления со словом) общения по ознакомлению детей с небы лицами...13 общения по ознакомлению детей со словом...24 общения по ознакомлению детей с многозначными словами Диалогическое общение на основе произведений художественной литературы общения с детьми старшего дошкольного возраста на основе произведений художественной литературы Литература...119


docplayer.ru

Методика развития связной речи у дошкольников

Задача развития речи выступает как одна из приоритетных задач дошкольного образования. Овладение средствами родного языка обеспечивает эффективное речевое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, без чего невозможно его полноценное развитие.

Дети дошкольного возраста, усваивая родной язык, овладевают такой формой речевого общения, как устная речь — диалогическая и монологическая. Первичной формой языкового общения является диалог, которым дети овладевают спонтанно, хотя это не исключает и специального развития у них умения строить диалоги с использованием различных языковых средств в соответствии с ситуацией.

Обучение дошкольников монологической речи означает обучение их воспроизведению уже имеющегося текста и самостоятельному созданию текстов. Поэтому понятие «текст» является основополагающим для разработки методики формирования у детей умения пересказывать и составлять собственные высказывания.

Методика развития речи дошкольников опирается на представления о тексте как явлении, имеющем закономерности своей организации: «функционально завершенное речевое целое».

Основной характеристикой и критерием текста является связность. В методике речевого воспитания дошкольников также главной целью ставится развитие связной речи. Связность текста понимается довольно широко. Прежде всего, это логика изложения, отражающая динамику развития явлений действительности, их соотнесенность между собой. К факторам связности относится своеобразная организация речевых средств — фонетических, логико-семантических с учетом их функционально-стилистической нагрузки. Связность определяется и коммуникативной направленностью текста — соответствием мотивам, целям и условиям общения, приведшим к возникновению того или иного текста. Наконец, фактором связности выступает само содержание текста, его смысл. Таким образом, «тематическое, стилевое и смысловое единство — признаки текста, которые отличают его от простого набора предложений».

Исходя из перечисленных характеристик текста, формирование умений и навыков монологической речи у дошкольников требует развития связности и целостности, которые тесно связаны между собой и характеризуются логикой изложения, целесообразной замыслу организацией языковых средств, коммуникативной направленностью, а также композиционной завершенностью. Чтобы связно рассказать о чем-либо, ребенок должен ясно представлять себе объект рассказывания, уметь анализировать его, определять основные свойства, устанавливать причинно-следственные и другие отношения между предметами и явлениями.

Ребенку для достижения связности речи необходимо уметь не только выбирать содержание высказывания, но и использовать необходимые для этого речевые средства:

интонацию, логическое ударение, слова, наиболее точно обозначающие мысль, уметь строить предложения разных типов. Отсюда вытекает необходимость развития у детей умения правильно использовать интонацию отдельного предложения, что способствует структурному единству и смысловой законченности текста.

Связное высказывание ребенка должно соответствовать определенной структуре, зависящей от типа текста. По мнению лингвистов, фундаментальными функционально- смысловыми типами текстов являются описание, повествование, рассуждение и контаминированный текст. Именно эти типы высказывания выбраны в настоящее время и для определения видов детских рассказов (в отличие от ранее принятых рассказов по наблюдению, по памяти, о нарисованном и на тему, предложенную воспитателем, подразделяемые в свою очередь на фактические и творческие, придуманные детьми). В разных по типу текстах структура имеет свои особенности, что учитывается при обучении дошкольников составлению связных высказываний.

Основная функция описания — «запечатлеть какой-то момент, дать образ предмета вместо простого его называния, описание предмета, явления в его естественной среде».

Описание характеризуется статичностью, мягкой структурой, позволяющей переставлять местами его компоненты. Поэтому формирование связной речи детей начинается с составления описательных текстов.

В программу обучения и воспитания в детском саду включено обучение детей описанию предметов и игрушек, предметных и сюжетных картин, собственных рисунков, явлений природы, людей, животных. Разновидностью описательного рассказа является сравнительный — дошкольников учат составлять описание двух предметов с контрастными признаками. Описание может носить и фантастический характер: «Необычный зверь, живущий на севере».

Объективной основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, т.е. в противоположность описанию повествование отличается динамичностью. На первый план выдвигается порядок протекания действий. В повествовании четко выдерживаются завязка, кульминация и развязка. Основное назначение повествования — дать представление о последовательности развития событий, о движении сюжета к развязке. Структура повествования отличается большей жесткостью, поскольку перестановка компонентов ограничена фактором временной последовательности, нарушение которой может привести к искажению объекта. Обучение детей составлению повествовательных текстов занимает в детском саду большое место.

Дошкольников учат составлять разные виды повествований: рассказы по сюжетной картине, по серии картин, связанных одним сюжетом, реалистические рассказы из личного опыта («Как мы с папой ходили в лес по грибы»), сказочные истории, например, по набору игрушек («Как зайчик учился кататься на самокате») и т.д. Важная роль при обучении детей построению повествования отводится разным способам организации зачинов: «Однажды, когда я был маленьким… », «Дело было в деревне», «Это произошло прошлым летом» и т.п.

Рассуждение представляет собой текст, включающий тезис доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует.

Названная структура рассуждения не является жесткой (это сближает его с описанием): доводы в доказательство выдвинутого тезиса могут приводиться в разной последовательности. Характерной чертой названного вида высказывания является включение в него причинно-следственных конструкций, вопросов, оценки.

Рассуждение как функционально-смысловой тип текста доступно детям старшего дошкольного возраста, только овладевающим умением логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное. Например, дошкольники, разгадывая загадку, доказывают свою отгадку, объясняют значение пословицы.

Целостность и связность — признаки, характеризующие как отдельный текст, так и различные по объему выделяемые в нем части — сверхфразовые единства, состоящие из совокупности предложений, связанных между собой тем или иным способом смысловой связи. В тексте высказывается больше, чем в каждом из предложений. Это большее вполне определено связью предложений».

В методике развития речи дошкольников разработаны приемы обучения детей наиболее типичным способам соединения фраз.

Это соединение с помощью «нанизывания» т.е. лексического повтора, местоименной или синонимической замены как средства цепной связи в текстах описательного типа («Это кукла. У куклы…», «Собачка черная. Она лает.», «Это кошка с котятами. Мурка любит своих малышей.»). Овладение цепной связью делает речь ребенка более гибкой и разнообразной. Для построения повествовательных текстов у детей формируются способ параллельной связи предложений между собой.

Важно отметить, что обучение детей построению развернутого связного высказывания основывается на формировании у них элементарного обобщенного знания о структуре текста (начало, середина, конец), представлении о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания. Формирование элементарной ориентировки детей в лингвистических явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком текстов, для саморазвития связной речи.

Н. Старжинская

vscolu.ru

Методическая разработка по развитию речи (старшая группа) на тему: Воспитание культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста посредством этической беседы

МБДОУ «Детский сад №30»

                                    Яворская М.А. учитель - логопед

Воспитание культуры речевого общения детей старшего       дошкольного возраста посредством этической беседы

Методические рекомендации

2016 г.

Яворская М.А.

Воспитание культуры речевого общения детей старшего       дошкольного возраста посредством этической беседы. Методические рекомендации.- Троицк, МБДОУ «Детский сад №30»

Методические рекомендации адресованы  обучающимся педколледжа, воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………4

2. Содержание этических бесед в старшей группе детского   сада……….5

3. «Уроки вежливости»………………………………………………………8

4. «Ожившие картинки»…………………………………………………….14

5. Этические беседы на основе литературных произведений……………16

6. Использование пословиц и поговорок в ходе этических бесед……….20

7. Список литературы……………………………………………………….24

Пояснительная записка

Данные методические рекомендации адресованы  педагогам  дошкольных образовательных учреждений.

Язык является основанием культуры в широком понимании. Усваивая общественный опыт предшествующих поколений, ребёнок овладевает языком, как частью национальной культуры.

         Важной задачей в жизни ребёнка является овладение им культурой речевого общения, без которой невозможно полноценное взаимодействие с окружающими людьми, познание и эстетическое восприятие действительности.

Владение богатством русского литературного языка, умелое использование его выразительных средств в разных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателем его общей культуры.

  Воспитание культуры речи предполагает овладение не только языковыми нормами (фонетическими, лексическими, синтаксическими, грамматическими), но и  совершенствование процесса реализации выразительных и нравственных средств языка в живом речевом общении. Культура речи включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи и речевое мастерство (точность, логичность, выразительность, разнообразие).

   Воспитание основ культуры речевого общения оценивается, как одна из важнейших воспитательных задач, связанных с усвоением родного языка. При этом ряд исследователей, в том числе и А.С. Киселёва, Т.А, Ладыженская, О.Н. Сороцкая и другие отмечают невысокий уровень культуры речевого общения первоклассников не только «неорганизованных», но и бывших  воспитанников детских садов.

Исходя из этого, мы предлагаем серию этических бесед, в том числе проводимых в рамках «Уроков вежливости», как эффективное средство организации детской деятельности, направленное на формирование культуры речевого общения старших дошкольников.

Содержание этических бесед в старшей группе детского сада

Поведение и высказывания воспитанников старших групп убедительно свидетельствуют о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении и культурной речи.

Эффективным методом уточнения систематизации культурных и нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны быть органически включены в систему многообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод культурного и нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, речь и  поведение окружающих людей, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем словам, фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения, с учётом требований и речевого этикета тоже.

Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, культуры речи, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок и высказываний. Именно усвоение этих этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Влияние культурного и нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок уже  в состоянии оценивать поведение  окружающих. Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия: «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома», «Помощники», «Как мы играем», «Происшествие на прогулке», обсуждение поступков литературных героев: «Хорошие и некрасивые поступки Незнайки», и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, представлений  по данной теме и т.п.

Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса, без чего нельзя обеспечить эффективность воспитания культуры речи, а также помогало  систематизировать и обобщить представления о культуре речевого общения, которые приобрели дети, находясь в предыдущих группах.

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, словах, поступках детей в различных ситуациях, что очень

важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

    Этическая  беседа,   как   метод   воспитания  культуры речевого общения отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в  основном подлинно жизненные ситуации,  поведение  окружающих  людей  и  прежде  всего самих  воспитанников.  Воспитатель  дает   характеристику   тем   фактам, словам   и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении  со  сверстниками и взрослыми.

 Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке  событий, помогают ребенку ориентироваться в той  или  иной  ситуации,  поступать  и высказываться в соответствии с правилами нравственного поведения.

 Следует помнить: главная цель индивидуальных бесед  заключается  в  том,  чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы культуры речевого поведения,  которыми  он  мог  бы руководствоваться в своих  поступках.   И  опираться  такие  беседы  должны, прежде  всего,  на  подлинные  события  и   явления,   которые   в   избытке предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.

 Готовясь  к  такой  беседе,  педагог  должен  проанализировать,  что  было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как  они  восприняли  увиденное, как переживают его.

 Если в такую беседу воспитатель считает  нужным  включить  отрывки  из того  или  иного  художественного  произведения,   он   обязательно   должен подчинить их содержания воспитателям функциям.

 Когда  содержание  беседы  доступно  и  интересно  ребёнку,   то   следуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки:  педагогу  как  бы приоткрывается   внутренний   мир   ребенка.   Это   позволяет   обоснованно определить,  как  старшие дети  восприняли  идею,  извлекли морали  из ситуации или произведения,  и   дает возможность дальнейшего тактичного корректирования  поведения  детей.  А  то обстоятельство, что впоследствии ребята всей группой совместно обсуждают факты  поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание,  эмоциональное  влияние  детей друг на друга, способствует  взаимному  обогащению  их  чувств,  этических представлений и речевых реакций.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует формированию не только культуры речи, но и духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

«Уроки вежливости»

  Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает  оставаться  организация  жизни  и деятельности  ребенка,  соответствующая   опыту   содержательного   общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим, умения выражать это словом.

  Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует  о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от  восприятия  содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении в целом и культуре речевого общения.  Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный  культурный  речевой  багаж, но часто  не  придерживаются  правил  этикета  или  делают одинаковые «ошибки» в результате незнания этих правил.

      Такое положение дел побудило нас подобрать и разработать  серию этических бесед  под  условным названием «Уроки вежливости», которые могли  бы  стать  начальным  этапом  в формировании речевого этикета. Ведь в «Основных направлениях  реформы  общеобразовательной  и  профессиональной школы» подчеркивается значение нравственного воспитания в становлении  нового человека, указывается на необходимость формировать высокую «воспитанность  и культуру поведения детей и подростков».

   Основные приемы «Уроков вежливости» - этические беседы, включающие обсуждение ситуаций и проигрывание положительных  поступков в специально подготовленной обстановке.

Итак, представляем наши уроки вежливости.

    Для уроков  рекомендуем сшить небольшого размера пальчиковую куклу -   Фею вежливости.

     Урок первый.

   Ситуация: Знакомство.

    Первый раз дети  любуются  сказочной  куклой.  С  помощью  Феи выясняют, кого называют вежливыми, вспоминают  такие  слова,  как  «спасибо», «пожалуйста», «до свидания».  Фея играет с детьми, проверяет, как они в общении  друг с другом или с ней  используют эти слова. Затем Фея предлагает некоторым детям игрушки. И  если  ребенок  не  говорит «спасибо»,  выясняет,  хочет  ли  он  с  ней  дружить  и  играть,  и   учит благодарить за предложенную игрушку. Другим детям кукла может предложить  попросить  у  неё  понравившуюся  игрушку, упражняя и закрепляя выражение «Дайте мне, пожалуйста».

      Урок второй

   Ситуация: У некоторых детей не воспитана привычка смотреть на собеседника во время  разговора.  

  Это особенно заметно, когда ребенок обращается к воспитателю с  просьбой  об игрушке или с жалобой на товарища.  Причем  первую  часть  фразы  дети,  как правило, произносят, глядя в глаза воспитателю,  а  затем  отворачиваются  и показывают на нужную игрушку или на обидчика. Можно снова использовать на этом «уроке» Фею вежливости.

   Фея: Сегодня я видела, как мальчик спросил у воспитателя (желательно назвать педагога по имени – отчеству) машину. Хотите,  покажу, как он это сделал?  На ширме появляются две  пальчиковые  куклы,  которые  разыгрывают  сценку обращения ребенка к взрослому. Кукла-мальчик говорит торопливо,  и  дети  не успевают понять конец фразы. Фея беседует с детьми и обсуждает этот эпизод.

 Фея. Не очень понравился мне этот мальчик. А вам?

  • Что же невежливого было в  его поведении, разговоре?  
  • Кто  из  вас  научит  мальчика   красиво,   правильно,   вежливо обращаться с просьбой?
  • Почему нужно смотреть на  того  человека,  с  которым разговариваешь?
  • Почему нельзя  поворачиваться  спиной  во  время  разговора?

   - Правильно, не слышно, не понятно, о чем говоришь.

     Фея предлагает двум детям разыграть аналогичную ситуацию (без кукол).

 В дальнейшем, если дети забывают это правило, можно вносить Фею вежливости, напоминать её слова, или самому педагогу так повторить вопрос  ребенка,  чтобы  он  понял свою ошибку и обратился вежливо.

Урок третий

   Ситуация: Некоторые дети, обращаясь к товарищам и даже к  воспитателю,  не  называют имени того, к кому обращаются.

    Чтобы показать эту ошибку, Фея собирает детей  в кружок и, глядя сразу на троих ребят, говорит: «Дай мне твой платок».  Свои платочки протянули и Сережа, и Оля, и Саша.

 «Сережа,  - удивляется она, -  зачем ты даешь мне платок, я ведь тебя не просила?  И тебя,  Оля,  не  просила».  Таким  образом,  педагог  напомнит  детям  о  правилах вежливости, подчеркнув, что если обращаться без имени, то не только  непонятно, кому предназначены твои слова, но и невежливо.

   В таком случае дети хорошо усвоят: надо всегда обращаться ко всем знакомым по  имени.  Нужно постоянно контролировать поведение детей. В дальнейшем они  сами  напомнят товарищу, забывшему правило вежливости, как надо обращаться друг к другу.

    Урок четвертый

   Ситуация: Неумение детей уступить дорогу встречному.

  Фея предлагает ребятам разыграть следующую ситуацию. Один из детей  изображает бабушку, другой – ее внука. В узкую дверь, сделанную из  кубиков,  навстречу друг другу идут бабушка с внуком и  двое  ребят.  Дети  торопятся,  стараясь скорее протиснуться в дверь. Остальные наблюдают за игрой и отвечают на  мои вопросы  о  культуре  поведения  в  данной  ситуации.  Все   ребята   делают правильный  вывод:  пожилым  и  больным  людям,  маленьким  детям,  людям  с тяжелыми и большими сумками нужно уступать дорогу.

 Когда эту же ситуацию  обыгрывала  другая  группа  детей (заранее подготовленная педагогом),  они  пропустили  бабушку и внука, но сделали  это  молча,  а  сами  остановились  в  проходе, создавая неудобство для  проходящих. Снова возникает разговор  о  вежливости.  В итоге следующая группа играющих детей будет действовать правильно.

 Эту ситуацию можно проигрывать несколько раз в течение месяца, но вместо роли бабушки хорошо вводить  роль  младшего воспитателя или уборщицы  с  ведром,  или  женщины  с  тяжелыми сумками, или просто чьей-то мамы.

  Урок пятый

 Ситуация: «Неожиданные  случайности»  из-за  невнимания, неловкости. Например, один ребенок нечаянно  толкнет  другого,  наступит  на ногу  и,  как  правило,  происходит  ссора,  или  начинаются  жалобы.   Совет воспитателя   не   ссориться,   извиниться   перед   товарищем   часто    не воспринимается ребенком. А созданная игровая  ситуация  в сочетании с беседой помогает  задуматься над   происшедшим,   учит   сознательно   употреблять   слова    «извините», «пожалуйста».

   Советуем использовать разнообразные ситуации, например,  идя  к  столу,  нечаянно задевать кого-либо из детей, или предлагать ребенку принести сачок, а  когда он направится в  вашу  сторону,  просить  его  повернуть  обратно.  Ребенок задевает сачком кого-либо из детей, сам того  не  желая.  Здесь будет уместным рассказать,  что извиниться в таком случае – не значит просить прощения за  плохой  поступок, а наоборот, показать себя вежливым и объяснить, что так произошло  случайно, неожиданно, не со зла.

Урок шестой

   Ситуация: Ссора из-за неумения, нежелания уступить друг другу игрушку.

Начинается возня,  борьба,  побеждает  тот,  кто  сильнее,  а обиженный ребенок либо жалуется воспитателя,  либо  начинает  плакать,  либо отходит в сторону, затаив обиду.

 Пусть Фея повторит подобную ситуацию с помощью кукол.

 «Это мой мяч, я его первая увидела», - говорила одна кукла.

 «Нет, мой, я его первая взяла», - кричала другая. И  они  начали  вырывать мяч друг у друга.

 Тогда Фея может пристыдить кукол:  «Как не хорошо ссориться. Так воспитанные, вежливые куклы не поступают, грубых слов не говорят. Вы не знаете, как нужно  поступить, что сказать?  Так  поучитесь,  посмотрите,  послушайте, как  вежливо разговаривают и поступают наши дети,  когда  одновременно  берутся  за  одну  игрушку.  Кто, ребята, научит вежливости наших кукол?»

 Аня и Света, одновременно взявшись за мяч, стали уступать его друг другу. Слава и Лёня нашли другой способ  примирения.  «Давай  играть  вместе»,  - сказал Слава, и мальчики начали бросать мяч друг другу.

 Затем можно предложить двум  детям  продолжить  разыгранную   ситуацию  с куклами, предварительно «спросив» у кукол, поняли ли они, как нужно поступать и что при этом  говорить.

 Через несколько дней эту же ситуацию дети повторяли с другими игрушками  – машинами, барабаном и т.п.

   Приведем ещё ряд ситуаций, доступных пониманию старших дошкольников, которые  можно использовать в  практике:

    1. Ребята играли в прятки. Ольга водила: закрыла глаза  руками,  будто не видит, а сама сквозь пальцы смотрит – кто  куда  прячется?  «Раз, два, три, четыре,  пять – я иду искать?» - громко произнесла девочка, отняла от лица руки, огляделась. Сделала  вид,  что  ищет.  А  потом стала называть: «Юра за деревом! Тома за беседкой! Галя  за  кустом! Выходите, я вас всех нашла! Теперь я  больше  не  вожу!»  Но  ребята догадались, какой водящей была Ольга: ведь их не было  видно,  как же она могла их найти, если с места не отошла ни на  шаг!  И  решили они исключить Ольгу из игры, но перед этим не поскупились на недобрые слова, назвав её врушкой, хитрюгой и нечестной обманщицей.

    Вопросы к детям:

  • За что ребята исключили  Ольгу  из  игры?
  •  В  чем  дети уличили ее?
  • Какое чувство должна испытывать Ольга?
  • Правы ли дети, когда сказали ей обидные слова?  
  • Как бы поступили вы на их месте? Что сказали?

    2. Уронила воспитательница  во время занятия носовой  платок.  А  Виталик,  увидев  это, закричал: «Ирина Петровна, Ирина Петровна, вы уронили платок!».

 Вопросы к детям:

  • Какую ошибку допустил мальчик?
  • Можно ли считать Виталика вежливым?
  • Почему вы так считаете?
  • Как следует поступить? Что сказать?

 3. В вестибюле разговаривают воспитатель и мама Люды.  Подбежал  к  ним Коля, встал между женщинами и говорит: «Лидия Петровна, вас зовут там…»

Вопросы к детям:

  • Какую ошибку допустил мальчик?
  • Можно ли считать Колю вежливым?
  • Почему вы так считаете?
  • Как бы вы поступили в этом случае?
  • Как правильно вступить в чужой разговор? И.т.п.

«Ожившие картинки»

          Чтобы образ Феи Вежливости не стал стереотипным, последующие уроки вежливости  можно провести под условным  названием   «Ожившие картинки». 

     Для этого  используются парные  карточки  из  настольно-печатной игры «Так и не так», а лучше самодельные карточки.  Игру  проводят  по  подгруппам  в  2-4  человека, а позже   со   всей   группой одновременно.

 Вот примерное содержание пары картинок. На одной из них нарисован мальчик, идущий по улице и бросающий на землю фантики от конфет, при этом громко разговаривает, машет руками и смеётся. На второй – этот  же мальчик молча  бросает фантик в урну.

 В ходе беседы предлагается «оживить» картинки двум мальчикам. Внимательно рассмотрев их, они должны точно повторить изображенные действия.  Сначала  «оживляют» картинку, где мальчик разбрасывает фантики. Дети-зрители  сразу  определят, что так поступать нельзя. Затем «оживили» вторую картинку (в  качестве  урны использовали  детское  ведерко).  В  заключение  дети  еще  раз  рассмотрели картинки и проанализировали их.

 Игра имеет несколько вариантов.

 Первый вариант.  Каждая  пара  играющих  детей  получает  две  картинки  и договаривается, кто какую из них будет обыгрывать.

 Дети-зрители тоже рассматривают парные картинки, чтобы  иметь  возможность сравнить  изображенное   с   драматизацией   и   охарактеризовать   действия исполнителей.

 На первых  уроках  дети могут односложно  характеризовать  «ожившие»  картинки: «плохо  -  хорошо»,  «правильно  -  неправильно».  Но  постепенно  они   научатся объяснять, чем тот или иной поступок им  неприятен,  пользоваться  словами «вежливый», «внимательный», «заботливый» и др.

 Второй вариант. Можно показать детям только ту картинку, где  был  изображен отрицательный  поступок,  предложить  желающим  «оживить»   противоположный, положительный поступок, и только после этого предъявлять вторую картинку.

Ниже приводится примерные темы парных картинок, по содержанию которых  можно беседовать   на уроках вежливости.

1. Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.

2. Как войти в комнату (что при этом сказать).

3. Уступи место в автобусе.

4. Предложи маме или бабушке донести покупки.

5. Правильно купи билет в кассе.

6. Спроси у незнакомого человека, сколько времени.

7. Что ты сделаешь и скажешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?

8. Как попросить пропустить тебя в дверях?

9. Как указать на понравившуюся игрушку в магазине (рукой, а не пальцем) и попросить подать её.

Как правило, дети любят демонстрировать действия,  достойные  подражания. Ведь ребёнку  очень  приятно,  если  его  называют  вежливым,  внимательным, заботливым.

Этические беседы на основе литературных произведений

   В проведение этических бесед и уроков вежливости полезно включать литературный материал: можно обсудить поступки литературных героев, использовать игры, а Фея вежливости будет гостьей:

    Послушайте стихотворение  про Машу:

Маша знала слов немало,                   Это слово ходит следом

но одно из них пропало.                      За подарком, за обедом,

И оно-то, как на грех,                          Это слово говорят,

говорится чаще всех                            Если вас благодарят.

Беседа: 1.Какое слово забыла Маша?

               2.Какие ты знаешь вежливые слова?  

               3. Когда их говорят?                        

Установка: Поучимся говорить добрые, вежливые слова.

Игра: «Кто вежливый?» Играющие попеременно называют вежливые слова. Выигрывает тот, кто последний скажет слово.

Вариант игры: дети идут навстречу друг другу и поочерёдно называют вежливые слова  / на каждый шаг – слово/, встречаясь, пожимают друг другу руки.

     «Добрые слова»

Добрые слова не  лень повторять мне трижды в день.

 Только выйду за ворота всем идущим на работу.

Повару, ткачу, врачу,  «С ДОБРЫМ УТРОМ!» - я кричу.

«ДОБРЫЙ ДЕНЬ» - кричу я вслед всем идущим на обед.

«ДОБРЫЙ ВЕЧЕР» - так встречаю всех домой спешащих к чаю.

Беседа: 1.Как по-разному в течение дня можно  поздороваться друг с другом?

             2.Какие ещё слова-приветствия вы знаете?

Установка: выучим это стихотворение, и будем пользоваться такими словами в общении с окружающами.

  Послушайте рассказы о детях, подумайте об их поведении.

1. Ситуация первая.

 Встретил Витю я, соседа, встреча грустная была:

На меня он, как торпеда, налетел из-за угла!

Но представьте – зря от Вити ждал я слова … /извините/

А слово-то какое – очень дорогое!

Беседа: 1.Правильно ли поступил Витя?

              2. Как бы вы поступили в этой ситуации? Что сказали?

2.Ситуация вторая.

 - Был вежлив этот мальчик и, право, очень мил:

  Отняв у младших мячик,  он их благодарил,

  «Спасибо» - говорил.

   Нет! Ежели вы вежливы,  то Вы благодарите,

   Но мячика у мальчика без спросу не  берите! /С. Маршак/                                

Беседа: 1. Можно ли назвать этого мальчика воспитанным, вежливым?

              2. Почему?

              3. Как нужно поступить, что сказать, если  тоже очень хочется поиграть   в мячик?   Проигрывание похожих ситуаций.      

 3.  Ситуация третья.

 Установка: Послушайте стихотворение, запомните вежливые обращения.

Друзья, вот вам на всякий случай  стихи о школьнике одном.

Его зовут… а впрочем, лучше мы здесь его не назовём.

«СПАСИБО», «ЗДРАВСТВУЙТЕ», «ПРОСТИТЕ» произносить он не привык.

Простого слова «ИЗВИНИТЕ» не одолел его язык…

Ему бывает часто лень  сказать при встрече «ДОБРЫЙ ДЕНЬ!»

Казалось бы, простое слово, а он стесняется, молчит,

И в лучшем случае «здорово», он вместо «ЗДРАВСТВУЙТЕ» бубнит.

И даже вместо «ДО СВИДАНЬЯ» не говорит он ничего.

Или заявит на прощанье: «Ну, я пошёл… Пока… Всего…»

Беседа: 1. Какие невежливые слова  говорил этот ребёнок?

              2. Были ли такие ситуации в вашей жизни?

        3. Как нужно здороваться и прощаться дома, в детском саду, в магазине, в  библиотеке?

4.  Ситуация четвёртая.

     - Несмотря на вежливость, в разговоре персонажей говорится о некрасивых поступках, о каких именно?

Серый волк в глухом лесу                        

Встретил рыжую лису:                            

 - Лисавета, здравствуй!                          

 - Как дела, зубастый?                            

 - Ничего идут дела,                              

Голова ещё цела.                                  

 - Где ты был?                                        

 - На рынке!                                              

 - Что купил?                                              

 - Свининки!                                              

 - Сколько взяли? - Шерсти клок,

 Ободрали правый         бок,

Хвост отгрызли в драке…

- Кто отгрыз? – Собаки!    

    Подскажите волку, как правильно вести себя при покупке товара.

                   5.Ситуация пятая.

   Новое платье.

  Вышла Катя                                  Курочки сбежались,

  в новом платье,                           Платьем восхищались:

 А на платье брошены                 - Ах, какой хороший

 Белые горошины                          беленький горошек.

                               - Можно нам немножко

                                Поклевать горошка?

1.Какие вежливые слова сказали курочки девочке?

2.Какими ещё словами можно высказать просьбу?

3.Как вы думаете, разрешила Катя курочкам поклевать горошка?

4. Что она при этом сказала?

                  6.Ситуация шестая.

                      Пропажа.

Потеряли котятки по дороге перчатки

И в слезах прибежали домой:

 - Мама, мама, прости, мы не можем найти,

Мы не можем найти перчатки…

 - Потеряли перчатки? Вы плохие котятки,

Я вам нынче не дам пирога!

Мяу – мяу, не дам, мяу – мяу, не дам,

Я вам нынче не дам пирога!!!

Побежали котятки, отыскали перчатки

И опять прибежали домой:

 - Мама, мама, не злись, потому что нашлись,

Потому что нашлись перчатки!

 - Отыскали перчатки? Вот спасибо, котятки,

Я за это вам дам пирога

Мур-мур-мур, пирога, мур-мур-мур, пирога,

                   Я за это вам дам пирога! (Английская народная песенка в переводе С.Маршака)

 Беседа:

1.Что случилось с котятами?

2. Как они об этом сказали маме?

3.Что ответила мама?

4.Каким голосом она говорила?

5.Чем закончилась история?

6. Как ещё можно  попросить прощения?

Использование пословиц и поговорок в ходе этических бесед

    В этических беседах не лишним будет использование пословиц и поговорок. В повседневной речи, чтобы убедить в чём-либо собеседника, мы часто прибегаем к помощи народной мудрости – пословицам и поговоркам. В пословицах  -  кратких и очень простых по содержанию изречениях -  содержится глубокий смысл, более значительный, чем прямо в них высказанная мысль.

      Человек неглубокого ума  вряд ли сможет оценить по достоинству пользу метких народных слов и выражений, а  тем более правильно пользоваться ими.

     Задача педагогов – привить детям интерес и любовь  к меткому, умному слову, помочь постичь всю прелесть образной речи, вековой мудрости, доставшейся им в наследство от великого русского народа.

     Пословицы и поговорки давно снискали себе заслуженную славу, они отражают мнение народа, заключают в себе богатство смысла, являют блистательную краткость и живость разговорных интонаций.

  Приведём в пример некоторые из них, которые уместно будет применить в ходе наших «уроков вежливости».  

    Пословицы, отражающие отношение к себе:

  • На хотенье есть и терпение.
  • Не ищи правды в других, коль в тебе её нет.
  • Любишь шутки над Фомой, люби  и над собой.

   Пословицы, определяющие отношение к людям:

  • Глуп совсем, кто не знается ни с кем.
  • Добрый человек в добре проживёт целый век.
  • Люблю того, кто не обидит никого.
  • Наш Андрей никому не злодей.
  • Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
  • Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
  • Тому тяжело, кто помнит зло.

     Пословицы, показывающие значение слова:

  • Слово – серебро, молчание – золото.
  • Каков разум, таковы и речи.
  • Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
  • На всякого Егорку своя  поговорка.
  • Не дал слово – крепись, а дал слово – держись.
  • Не любо – не слушай, а врать не мешай!

    Хорошо проводить занятия, посвящённые правилам речевого этикета с включением  пословиц.

   Приведём в пример работу над пересказом рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» с включением этической беседы после первоначального знакомства с произведением.

    Программное содержание: учить детей последовательно передавать литературный текст, используя при этом авторские слова и выражения.  Воспитывать чуткость к образному строю языка, понимать смысл пословицы «плохо тому, кто добра не скажет никому», связывать значение пословицы с определённой жизненной ситуацией. Развивать произвольное внимание, память.

   Словарная работа:  активизировать слова – вежливый, невоспитанный.

   Индивидуальная работа: учить … и … понимать смысл образных выражений, учить … и … при ответе на вопросы воспитателя приводить слова автора.

   Ход и руководство:

  - Дети, скажите, какого человека можно назвать вежливым и воспитанным? /ответы детей/. Уточняю: того, кто хорошо себя ведёт, умеет правильно общаться.    

   - Я знаю пословицу: «плохо тому, кто добра не скажет никому»,  как вы понимаете смысл этой пословицы? /ответы детей/. Подвожу итог.

   - Значит, с вежливым и воспитанным человеком приятно общаться и хорошо дружить.

   - Послушайте, я вам прочитаю рассказ В.А. Осевой «Волшебное слово».  

  Беседа:

  • Вам понравился этот рассказ?
  • Что нового, интересного  вы узнали?
  • О ком этот рассказ?
  • Что произошло с Павликом?
  • Как повели себя его родные?
  •  Что чувствовал Павлик?
  • Как об этом говорит автор В.А. Осеева?
  • Каким можно считать Павлика?
  • Как повёл себя взрослый человек?
  • Какие слова можно сказать про него, какой он?
  • Почему его совет помог Павлику?
  • Можно ли, как автор, назвать его волшебником?
  • Почему?

     Физминутка – игра: «Кто вежливый?» Играющие ловят мяч, брошенный педагогом, и попеременно называют вежливые слова. Выигрывает тот, кто последний скажет слово.

      Во второй части занятия проводится пересказ, а затем подведение итогов, оценка, словесное поощрение.

    Знакомство со стихотворением И. Сурикова «Детство» с последующим обсуждением.

Вот моя деревня, вот мой дом родной.

Вот качусь я в санках по горе крутой,

Вот свернули санки, и я на бок – хлоп!

Кубарем качусь я под гору в сугроб.

А друзья-мальчишки, стоя надо мной,

Весело хохочут над моей бедой.

Всё лицо и руки залепил мне снег,

Мне в сугробе горе, а ребятам -  смех.

Беседа:

  • Что случилось с героем стихотворения И. Сурикова?
  • Какие чувства испытывал мальчик, когда упал?
  • Как поступили его друзья – мальчишки?
  • Какие чувства испытывал мальчик, когда дети смеялись над ним?
  • Как надо поступать в таких случаях?
  • Какие слова помогли бы ему справится с обидой?
  • Какая пословица подходит к этому случаю?

     Составьте рассказ на тему: «Как я помог бы другу, упавшему  на горке» с использованием опорных слов: катались,  упал, подбежал, помог, пожалел, сказал.

        Таким образом, в старшем дошкольном возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащённым  жизненным опытом понятиям о хорошем поведении и культурной речи.  Приёмы формирования культуры речи разнообразны. Одним из эффективных приёмов является этическая беседа. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок и высказываний. Именно усвоение этих этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве. Этические беседы, проводимые в ходе «уроков  вежливости» научат  детей  анализировать  свои  поступки  и  поступки товарищей, переносить правила поведения из словесных обсуждений и  игровых  ситуаций  в  жизнь, а постоянно  повторяющиеся  вежливые  поступки превратятся в полезные привычки.

Список использованной литературы

  1. Ерофеева Т.Н. Усвоение дошкольниками правил общения с товарищами: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - №5. – М.: Дошкольное воспитание, 1980. – 75с.
  2. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.,  2001. – 100с.
  3. Крулехт М.В. Качество дошкольного образования как актуальная педагогическая проблема / М.В. Крулехт // Дошкольная педагогика. - 2002. - № 5. - С. 26-28.
  4. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М, - 1975.
  5. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет.   М.: Академия 2004. – 200с.
  6. Петерина С.В. Воспитание культуры речевого общения и поведения у детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1986. – 220с.
  7. Портянкина А.Е. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения. Учебное пособие. – 1-е изд. М., Просвещение, 1989
  8.    Ф.А.Сохин. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984 год.
  9.    Е.И.Тихеева. Развитие речи детей. М. 1964 год.
  10. Островская Л.Ф. Культура общения – результат воспитания. Учебное пособие. Дошкольное воспитание – 5-е издание. М.: Просвещение, 1977. – 120с.

nsportal.ru

Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи



Дошкольный возраст по праву считается удивительным периодом развития человека, обладающим своеобразной этапностью и спецификой. Игра как ведущий в этом возрасте вид деятельности создает самые благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет. Именно поэтому игра, при условии правильного педагогического руководства ею со стороны взрослого, является отличным инструментом формирования различных способностей и закрепления навыков.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР) является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Под речевым общением мы понимаем мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной целевой установки.

Специфика коммуникативной деятельности описываемой группы дошкольников проявляется в том, что у них отмечаются недостатки в средствах межличностного общения: в культуре устной речи при общении «лицом к лицу», в плавности речи, связи между речевыми и неречевыми средствами общения, в понимании и описании в речи эмоционального состояния человека и т. п. Неумение общаться, негативные особенности коммуникативного поведения могут отражаться и на успешности дальнейшего школьного обучения, порождать у ребенка чувство неуверенности, «ожидание неуспеха», формировать низкую самооценку, вследствие чего может возникнуть эмоциональная неустойчивость и агрессивное поведение.

Именно умело организованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети с ОНР вступают в активное речевое общение и раскрываются. Кроме того, на наш взгляд, работе по активизации речевого общения будет способствовать учет ряда педагогических условий:

– реализация индивидуального подхода и принципа природосообразности в процессе организации работы со старшими дошкольниками с ОНР;

– моделирование процесса индивидуальной логопедической работы, заключающееся в поэтапном планировании и анализе отдельных элементов занятий, игр и упражнений;

– формирование у дошкольников мотивации к общению со сверстниками и создание благоприятного эмоционального фона, обеспечивающего свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и педагогом;

– использование дидактических коммуникативно-речевых игр и упражнений, способствующих развитию основных умений и навыков общения;

– использование метода педагогической технологии «Социо-игровая педагогика» (Е. Шулешко, А. Ершова и В. Букатов).

Активизировать речевое общение дошкольников с общим недоразвитием речи нам помогает вовлечение детей в игровую деятельность и использование некоторых принципов педагогической технологии «Социо-игровая педагогика» (Е. Шулешко, А. Ершова, В. Букатов).

В связи с тем, что речь ребёнка формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого развития ребёнка, мы в нашей программе так же предусмотрели поэтапное развитие и активизацию речевого общения.

На занятиях по развитию речи и активизации речевого общения дошкольников с ОНР мы используем во всём их многообразии лингвистические, коммуникативно-речевые игры так как они способствуют становлению разнообразных сторон речевой деятельности ребёнка. Именно благодаря им у ребёнка происходит становление культуры речи и общения: формируется чёткость произношения поставленных на индивидуальных занятиях звуков, интонационно-динамическая выразительность речи, её темпоритмические качества, правильность ударения в словах, умение верно формулировать мысли, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается и активизируется словарный запас; формируются предпосылки письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственно речевую активность ребёнка.

Если в процессе общения мы забываем о его эмоциональной стороне, делаем речь самоцелью, то потребность в общении у дошкольников с ОНР постепенно угасает, а сама речь перестаёт быть опорой мысли и чувства. Поэтому, используя все многообразие игр как средство организации общения и взаимодействия, сотворчества ребёнка и взрослого и детей друг с другом, мы внимательно следим за настроением каждого ребёнка, выявляем и учитываем их речевые возможности. Там, где ребёнок не может найти подходящего слова, разрешается сочетать речевые и неречевые средства общения — жесты, мимику, пластику.

Для активизации речевого общения детей нами на занятиях и вне занятий используются упражнения и игры, которые направлены на решение разных речевых задач. Для систематизации игр, последовательности и удобства работы, была разработана программа «Активизация речевого общения». На рисунке 1 схематично представлена структура программы активизации речевого общения.

Рис. 1.

Первый блок программы представлен несколькими направлениями работы, целью которых являлась активизация деятельности дошкольников с ОНР. Основной упор здесь делается на развитие невербальных средств общения и коммуникативного поведения (программа разработана Н. В. Гуженковой). Целенаправленная работа по развитию таких основных коммуникативных категорий как вежливость, коммуникативная эмоциональность, ответственность, приветливость, искренность, нормативность, коммуникативный самоконтроль и др. способствовала усвоению детьми норм и ценностей, принятых в обществе, развитию взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становлению самостоятельности, а также развитию социального и эмоционального интеллекта [1, с. 66].

Кроме того, так как этот блок является первым и вводным, то в рамках организованных в этот период игр решаются задачи нравственного развития дошкольников с ОНР. Реализуемые игры и упражнения способствуют налаживанию позитивных взаимоотношений между взрослым и детьми, а также способствуют гармонизации межличностных отношений внутри детского коллектива. Большое внимание уделяется развитию мимики, пантомимики, координации движений.

Второй блок представлен играми и игровыми упражнениями, разделенными по четырем направлениям: развитие связной речи, обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, развитие звуковой культуры речи. Принципиальным отличием описываемой программы от традиционных систем развития компонентов речи, является подход к отбору организуемых с детьми с ОНР игр. В программу входят только «активные» игры, позволяющие решить не одну-две речевые задачи, а большее количество. Прежде, чем попасть в содержание программы игры подвергались тщательному отбору, их содержание видоизменялось, дополнялось, корригировалось в речевом плане, исходя из речевых возможностей дошкольников с ОНР.

Помимо решения чисто речевых задач, игры и задания данного блока направлены на развитие памяти, внимания, мышления и воображения. Некоторые задания предусматривают перемещение в пространстве, поэтому способствуют закреплению умений ориентироваться в пространстве, тренируют ловкость, быстроту реакции, способствуют развитию общей и мелкой моторики.

Целью третьего блока программы является активизация речи в разных видах деятельности. На данном этапе работы дети овладевают следующими коммуникативными умениями: активно вступать в диалог, уметь задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить диалог с учетом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилам и т. д.

Игры данного блока, как и двух предыдущих, реализуются в определенной последовательности и исходя из индивидуальных особенностей дошкольников с ОНР. Сначала моделируются хорошо знакомые детям ситуации речевого взаимодействия, взрослый собственным примером стимулирует детей к проявлению речевой активности и активному речевому общению. Следует отметить, что к данному этапу большая часть детей уже активно вступает во взаимодействие и сложностей коммуникативного плана практически не возникает.

Со временем дети берут на себя речевую инициативу, сами модифицируют сюжеты хорошо знакомых игр, распределяют роли, расширяют спектр тем для общения. Во многом именно этот факт свидетельствует об успешности освоения детьми реализуемой программы.

Следует заметить, что при проведении любой игры нужно помнить золотое правило метода педагогической технологии «Социо-игровая педагогика»: ребёнку должно быть интересно и комфортно [2]. Руководствуясь этим правилом и реализуя игры, предусмотренные программой, нам удается оптимизировать работу по активизации речевого общения дошкольников с ОНР.

Литература:

  1. Гуженкова Н. В. К вопросу оптимизации работы по развитию коммуникативного поведения детей с нарушением речи и зрения/Н. В. Гуженкова // Образование и общество, 2016,N № 3 (98).-С.65–67
  2. Шулешко Е. Е., Ершова А. П., Букатов В. М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск, 1990.

Основные термины (генерируются автоматически): речевое общение, игра, речевое общение дошкольников, ребенок, развитие, педагогическая технология, общее недоразвитие речи, неречевое средство общения, коммуникативное поведение, активное речевое общение.

moluch.ru

Развитие диалогической речи у детей

Общение ребенка со взрослым — один из ведущих факторов его психического развития. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно — историческому опыту человечества, посредством общения происходит обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности. Кроме того, «первичное эмоциональное общение ребенка со взрослыми является первоисточником развития речи» [3, с. 3].

Ребенку свойственно стремление к общению. Он ищет пути к личностным контактом, но для этого необходимо быть коммуникабельным, доброжелательным, открытым, приветливым и т. п. Для этого ему необходимо знать этикетные штампы, уметь их применять в соответствующей ситуации. Если ребенок не владеет культурой общения, навязывает сверстникам свое мнение, то те будут избегать его, и он может оказаться в изоляции. Трудности во взаимоотношениях с другими детьми могут возникнуть и при недостаточно развитой у ребенка потребности в общении. Такие дети предпочитают одиночную игру совместной и ревниво оберегают ее от вмешательства сверстников. Неприятие ребенка в коллективе отрицательно сказывается не только на его эмоциональном состоянии, но и на дальнейшем формировании речи, характера. Оно порождает замкнутость, неверие в свои силы, повышенную обидчивость, упрямство, агрессивность. Поэтому особое значение приобретают первые контакты ребенка со взрослыми и детьми, добрые взаимоотношения его со сверстниками. Все это возможно при хорошо развитой диалогической речи, которая требует специальной подготовки.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Разговорная речь — наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Общение воспитателя с детьми должно строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.

Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему≤ зачем≤ и др. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д. В «Программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе.

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.

В младших группах речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном и в реальных жизненных ситуациях общения, в деятельности детей. Этот процесс начинается с первых минут пребывания ребенка в детском саду. Воспитатели младших групп должны знать приемы, которые помогут в решении стоящих перед ними задач. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, приласкать и заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это≤ и т. д.). Это могут быть привлекательные игрушки (звучащая, движущаяся), яркие картинки, животные в уголке природы и т. д. Воспитатель должен заранее наметить наиболее близкие и доступные темы разговоров, которые ребенок этого возраста может сразу поддержать (Кто тебе купил эту книжку≤ Какие у тебя есть игрушки≤ и др.). В более старшем возрасте можно предложить вспомнить свою елку, игры дома, на улице, любимые книжки и т. д. В разговорах педагог касается не только названий предметов, но и их качеств, деталей, действий с ними [1, с.14].

Воспитатель сам вызывает детей на разговор (называет имя и отчество няни, имена некоторых детей), Если в первые дни пребывания в детском саду ребенок молчит, педагог должен быть особенно ласковым и упорным: приговаривать, общаясь с малышом, играть с ним, называть свои действия. В организации разговоров принимает участие и няня. Она побуждает детей обращенные в ней просьбы выражать словами, фразами.

В течение дня воспитателю следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель обращается с общими вопросами к детям; вкусно ли, не остыло ли блюдо, узнали ли они свое любимое кушанье и т. д. Он приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивает, что никогда не говорят с пищей во рту.

Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что нового на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним (И Коля ходил≤), подсказывающим вопросом, поощрением.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

Для развития начальных форм речи — собеседования педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки [2,с. 23].

Очень эффективный прием — объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.

Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее — «в шкоду», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой. Воспитатель должен способствовать углублению содержания игр с такими атрибутами, как телефон, радио, справочное бюро, касса.

В старших группах применяются те же приемы, но усложняются тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспитанию навыков общения со взрослыми, усвоению детьми правил речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника.

Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными.

В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа. Самое лучшее время для коллективных разговоров — прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье≤ куда ездила в выходной день с папой и мамой≤ что видел интересного≤).

Тематика и содержание разговоров определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей. В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают: с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средней и старших группах тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна прежде всего учитывать возраст детей.

В практике детских садов имеет место игра — драматизация (свободный пересказ текста, сюжетно — ролевая игра). Игру в дошкольном возрасте ни чем не заменить. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Игра как ведущую деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формирует качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития. В игре развивается способность ребенка воспроизводить действительность с помощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений, слов и т. д.), развивается та функция замещения и обозначения, которая потом осуществляется с помощью слова в процессе словесно — логического мышления. Игра позволяет детям приобрести навыки произвольного поведения и совместной деятельности.

Следовательно, игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста является фактором, определяющим его всестороннее развитие. Особенно важную роль игра занимает в речевом развитии дошкольника, в частности в развитии разговорной речи, так как именно игра обеспечивает непосредственное, мотивированное общение между ее участниками.

Итак, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что разговорная речь имеет специфические лингвистические и психолого — педагогические особенности, для нее характерны особые условия функционирования. Разговорная речь — лингвистический компонент непосредственного общения, и наряду с нелингвистическими компонентами она обеспечивает реализацию коммуникативной функции речи, лежащую в основе всего вербального развития человека.

Литература:

1.         Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения: метод. пособие. — М.: Мозайка-синтез,2008. — 126с.

2.         Горшкова Е. Н. Учите детей общаться/Е. Н. Горшкова// Дошкольное

3.         Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. Пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 220с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, разговорная речь, детский сад, разговор, воспитатель, дошкольный возраст, диалогическая речь, тематика разговоров, группа, игра.

moluch.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о