Тех карта по теме природа и музыка 2 класс: Технологическая карта урока музыки на тему “Природа и музыка” (2 класс).

0 Разное

Содержание

Технологическая карта урока музыки на тему “Природа и музыка” (2 класс).

Технологическая карта урока музыки по теме

«Природа и музыка. Прогулка».

2 класс (Программа Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина)

Предмет: музыка

Класс: 2

Тема урока: «Природа и музыка. Прогулка».

Цель урока: Выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как интонационно-образную речь.

Задачи урока:

Развивающие: развивать музыкальные впечатления учащихся, познания в области интонационной выразительности, выявляя основные элементы музыкальной речи; закрепить особенности компонентов живой природы;

Образовательные: формировать эмоционально-смысловое содержание музыки, экологическую культуру детей, уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа»;

Воспитательные: пробуждать в детях интерес к наблюдению за живой и неживой природой в музыкальных произведениях и окружающей среде, воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Тип урока: интегрированный.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

–Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Предметные УУД:

–Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

Метапредметные УУД:

–Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Оборудование и средства обучения:

– учебник 2 класс Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина;

– компьютер, проектор, экран.

Художественный материал: С.С.Прокофьев «Утро», «Вечер», «Прогулка», М. Мусоргский «Прогулка».

Организационная структура урока.

Здравствуйте, ребята!

Давайте проверим готовность к уроку. На вашем столе должны лежать тетрадь и ручка.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность

2. Музыкальная разминка

Раз, два- острова.

Три, четыре- мы приплыли.

Пять, шесть- сходим здесь.

Семь, восемь-сколько сосен?

Девять, десять- мы в пути.

Досчитай до де-ся-ти.

(Прохлопать ритмическую пульсацию на форте и пиано).

Проговаривают с различными громкостями и интонациями.

Прохлопывают ритмический рисунок.

– Умение концентрироваться на задании

– работа со знакомой информацией

– развитие ритмического и динамического слуха

– коллективная работа по жесту дирижера

3. Актуализация знаний

–Ребята, давайте вспомним, с

какими инструментами вы познакомились на прошлом уроке? ( фортепиано, пианино, клавикорд, клависин, рояль)

– Кто даст понятия и расскажет историю инструментов? (дети отвечают)

– Давайте проверим как вы помните звучание инструментов (слушают мелодии и угадывают какой инструмент)

– С каким композиторами знакомились на прошлом уроке? (П.И. Чайковский , С.С. Прокопьев)

– А с какими произведениями этих композиторов познакомились? (ответы детей «Вальс», «Марш деревянных солдатиков»,» Игра в лошадки», «Болезнь куклы», «Новая кукла», танцы)

Отвечают.

Вспоминают

Высказываются

-повторение ранее изученного материала.

– умение строить грамотное, красивое сообщение.

– контроль;

– коррекция.

формирование интереса к музыке;

– формирование умения ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности.

4. Изучение новой темы

-Дети, вы любите ходить на прогулку?

– Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?

-Давайте отправимся сегодня на необычную прогулку под музыку М. Мусоргского пьеса «Прогулка».

– Попробуйте сформулировать тему урока.

(Мусоргский Модест Петрович (1839— 1881), композитор.

Родился 21 марта 1839 г. в селе Кареве Торопецкого уезда Псковской губернии (ныне в Тверской области) в дворянской семье. В детстве занимался музыкой под руководством матери. Образование получил в Петропавловской школе в Петербурге (1851 г.), подготовительном пансионе Комарова (1852 г.) и Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров (1856 г.). В 1874 г. Мусоргский написал десять музыкальных иллюстраций к акварельным рисункам художника В. Е. Гартмана «Картинки с выставки» — виртуозные пьесы для фортепиано. Через год он начал работу над вокальным циклом «Песни и пляски смерти» (на стихи А. А. Голенищева-Кутузова), который завершил в 1877 г. Умер 28 марта 1881 г. в Петербурге, находясь в пол

ной нищете.)

– Какой музыкальный инструмент звучит ? ( фортепиано)

-А что рассказала нам музыка? ( позвала нас на прогулку)

– А сейчас мы с вами отправимся в картинную галерею .Посмотрите на картины «Утро», «Вечер»

А музыка тоже может изображать картины природы и сейчас мы с вами попадаем в музей музыки , где звучат произведения С.С. Прокопьева.

-Какой картинам вы отнесете пьесы ?( «Утро», «Вечер»)

– Почему? (ответы детей)

– А какие картины представляете под эти пьесы? (ответы детей)

Мы с вами продолжаем путешествовать. Давайте прослушаем пьесу С.С. Прокофьева «Прогулка»

и выберем те слова, которые подходят под эту пьесу.

Какая может быть прогулка? ( скорая , неторопливая , подвижная , игривая )

Мы прослушали две пьесы под название « Прогулка» двух знаменитых композиторов.

-Чем отличаются эти пьесы?

-С каким композитором пойдете не торопливо, а с каким быстро?( ответы детей)

– А каких сказочных герое вы возьмете с собой на прогулку?( ответы детей)

– Сейчас каждый нарисует прогулку со своим сказочным героем и вы ее представляете под музыку.

Выставка и анализ рисунков.

Учащиеся формулируют тему урока, пытаются определить его цели и задачи.

рассматривают, анализируют

слушают пьесы «Утро», «Вечер»

дети рисуют

самостоятельное выделение темы и целей урока;

планирование деятельности на уроке.

– умение слушать и размышлять.

формирование интереса к музыкальным занятиям.

Умение сравнивать и анализировать

Развитие образного мышления и составление простого речевого высказывания.

Синтезирование музыкальных и зрительных образов.

5. Итоги урока

Итак, давайте подведем итоги урока.

– Чем мы сегодня занимались на уроке? (были на необычной прогулке)

– С какими композиторами познакомились и произведениями?

– Что узнали нового?

Отвечают н ап оставленные вопросы.

Закрепляют понятия, пройденные на уроке

Учатся давать оценку результатам деятельности

6. Рефлексия

Давайте оценим нашу работу на уроке. Кому урок понравился, рисуем на полях нотку, если есть какие то замечания и что-то не поняли – знак вопроса, а если урок не понравился – рисуем ноль.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят поставленную цель с результатами, достигнутыми на уроке.

осмысление своих действий и самооценка

– умение полно и точно выражать свои мысли.

Технологическая карта урока Музыки на тему: “Природа и музыка”

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

урока музыки,

проведенного 04.09.2017 г. во 2 «В» классе

ГКОУ РО «Зерноградская специальная школа-интернат»

студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»

Либет Ириной Андреевной

Учитель: Полякова Е.Н.

Методист: Полякова Е.Н.

_____________________

(подпись)

Зерноград

2017

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Класс: 2 «В»

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Тема урока: Природа и музыка.

Цель: Выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как интонационно-образную речь.

Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:

1. Формировать социальную роль обучающегося.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1. Формировать эмоционально-смысловое содержание музыки, экологическую культуру детей, уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа»;

2. Уметь выражать свои мысли в устной форме.

Направленные на достижение предметных результатов обучения:

1. Уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа».

Оснащение урока:

Материалы для учащихся: Цветочки.

Материалы для учителя: Презентация, технологическая карта, наглядный материал.

Технологическая карта урока открытия нового знания

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

(формируемые

на данном этапе урока)

Методы обучения, КРР

1.Мотивация к учебной деятельности

—Эпиграфом к нашему уроку будут такие слова

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ирина Андреевна и сегодня урок музыки у вас проведу я.

– Для начала, чтобы начать знакомство с чем-то новым, мы должны вспомнить, о чем вы говорили на прошлом уроке, что нового узнали? 
– Я хочу проверить, можете ли вы определить на слух музыкальный инструмент. Выполните моё задание. Послушайте музыкальный фрагмент и назовите инструмент.

Приветствуют учителя, положительно настраиваются на урок.

Отвечают на вопросы учителя.

Слушают аудиофрагменты и определяют инструмент.

ЛУУД:

Осознание социальной роли обучающегося.

Беседа

3.Организация познавательной деятельности

3.1. целеполагание

3.2. открытие нового знания

3.3. первичное закрепление

Физминутка под песню.

3.4 повторение и включение в систему знаний

– Для того, чтобы узнать тему урока, послушайте стихотворение:

Природа и музыка рядом живут
Снежинки – танцуют, сосульки – поют.
Ветер играет на листьях слегка
И в такт этим звукам плывут облака

То дождь запоет, забасит вдруг пурга. 
То звонкая песня несет нас в луга.
А мы будем слушать и подпевать,
А может быть просто стоять и молчать.

– О чем оно? Правильно.

– А говорить сегодня на уроке мы будем о том, как можно описать природу музыкальными звуками.

– Прослушайте песню композитора Георгия Александровича Струве. В ней он описал картины природы.

(Звучит песня «у моей России).

– О чем эта песня? 

– Что вы представили, когда её слушали?
– Какое она вызывает у вас настроение?

– Как композитор описывает природу России?

– А помогли ему в этом слова.

– Картины природы можно также изобразить только музыкальными звуками. В своем творчестве композиторы – М. П. Мусоргский и С.С. Прокофьев изображают картины природы при помощи музыки.

– Эти два композитора сочинили пьесы с одинаковым названием – «Прогулка».

Рассказ о пьесах.

– Давайте послушаем пьесу М.П. Мусоргского (Прослушивание пьесы «Прогулка»)

– Что представили, когда слушали песню?

– Какое настроение у вас вызвала музыка?
– Какой темп у этой пьесы?
– Давайте внимательно прослушаем пьесу С.С. Прокофьева.

(Прослушивание пьесы «Прогулка»)

– Подумайте, какое настроение передает музыка?

– Что представили, когда слушали песню?

– Для какого инструмента они написаны?

 – Ребята, удалось композиторам изобразить природу музыкальными звуками?


– Ребята, представьте, что вы вышли на прогулку все вместе, у вас хорошее настроение. И вам хочется всем вместе спеть веселую песню. Такую песню написал композитор Владимир Яковлевич Шаинский.

Называется она «Вместе весело шагать по просторам».

(Прослушивание песни)

– Какое настроение вызвала у вас эта песня?

– Какой темп у неё?

– Какие движения можно сделать под эту песню?

– Сейчас мы с вами выучим первый куплет песни и припев.

Разучивание песни (шагаем под песню)
– Ребята, музыка умеет не только выражать настроение, но и изображать. Какие явления природы она может изобразить?

– А можно музыкой изобразить кузнечика, его движения?
– Послушаем пьесу «Шествие кузнечиков». Совпадут ли ваши предположения с представлением композитора? 

(Слушание «Шествие кузнечиков»)

– Понравилась пьеса? Какие были кузнечики в пьесе?

Вызывает учащегося для игры на металлофоне.

– Теперь для вас у меня есть загадка, отгадайте ее, ребятки. 

Город этот не простой, 
Он дремучий и густой.
В нём найдут приют и птицы,
Зайки, волки и лисицы.

– Догадались что это за город?
– Про какие особенности леса вы услышали в загадке?
– Какие отличия птиц и зверей можете назвать?
– Почему лес густой и дремучий?

– Ребята, послушайте стихотворение. В каких словах заключена главная мысль?

В. Степанов

Что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы,
Ягоды, грибы…
Что такое луг?
Ковёр травы вокруг.
Цветов нарядных венчики,
Звонкие кузнечики.
Что такое река?
На воде облака.
Окуни, ерши.
Кувшинки, камыши.
Все, что есть вокруг нас,
Все, что радует глаз,
Что не создал человек
Зовут природой из века в век.

– Ребята, что надо делать, чтобы природа сохранилась на многие годы? 
– Да, ребята. Я предлагаю посмотреть видеофрагмент, о том, как нужно бережно относиться к природе.

Слушают стихотворение.

– О природе и музыке.

Ответы детей.

– о России.

Высказывают своё мнение.

Знакомятся с творчеством композиторов.

– Для фортепиано.

Отвечают на вопросы.

– Марш.

Разучивают куплет и припев песни.

– Дождь, ветер и т.д.

– Да, можно.

Слушают пьесу.

Изображает кузнечика с музыкальным инструментом.

– Лес.

– Не мусорить, не загрязнять её. Относиться к ней бережно и т.п.

КУУД:

Уметь выражать свои мысли в устной форме

РУУД: Формировать эмоционально-смысловое содержание музыки, экологическую культуру детей, уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа»;

КУУД: Уметь выражать свои мысли в устной форме.

ПУУД:

Уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа»;

КУУД: Уметь выражать свои мысли в устной форме.

Беседа.

Проблемный метод.

Слушание

Беседа

Рассказ

Беседа

Повторение

Музыкально-ритмические движения

Пение

Разучивание песни

Слушание

Рассказ

Беседа

Беседа

4.Рефлексия учебной деятельности

Быстро пролетел урок

Подведем теперь итог

Чем сегодня занимались

В чем с охотой упражнялись

Что узнали и познали

Почему умней вы стали!?

– Что нового вы узнали на уроке?

– Чтобы выразить свое настроение к уроку, прикрепите цветочки на нашей картине. Если понравился – цветочек с улыбкой, а если нет, то грустный цветочек.

Отвечают на вопросы.

ЛУУД: Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Беседа.

МЕТОДИЧЕСКИЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА

1.Тема урока: «Природа и музыка». Программа «Школа России».

Тип урока: Урок открытия нового знания.

2. Класс очень активен, работоспособен, любознателен.

3. Цель урока: выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как интонационно-образную речь.

4.Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:

У обучающихся будет сформирована:

1. Социальная роль обучающегося.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

У обучающиеся будут формироваться:

1. Эмоционально-смысловое содержание музыки, экологическую культуру детей, уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа»;

2. Уметь выражать свои мысли в устной форме.

Направленные на достижение предметных результатов:

Обучающиеся научатся:

1. Уметь находить общее в музыке и природе, сопоставляя их объекты, обобщить знания по теме «Природа».

5. Задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

Решались с помощью метода беседы на этапах: мотивации к учебной деятельности, рефлексии учебной деятельности.

6. Задачи, направленные на достижение регулятивных результатов обучения:

Решались с помощью методов: беседа, слушание на этапе организации познавательной деятельности (открытие нового знания)

7. Задачи, направленные на достижение познавательных результатов обучения:

Решались с помощью методов: музыкально-ритмические движения, разучивание песни, на этапе организации познавательной деятельности.

8. Направленные на достижение коммуникативных результатов обучения:

Решались с помощью методов: беседа, рассказ, проблемный метод, слушание на этапах: актуализации опорных знаний, организации познавательной деятельности.

9. На всех этапах урока удалось включить детей в запланированную деятельность.

Я считаю, что урок достиг поставленной цели, критерием этой оценки являются освоенные и демонстрируемые знания.

Цикл «Картинки с выставки», состоящий из 10 музыкальных зарисовок и интермедии «Прогулка», был создан русским композитором Модестом Петровичем Мусоргским в период с 2 по 22 июня 1874, однако идея его создания возникла раньше – весной того же года.В этот период композитор посетил выставку работ, посвященную творчеству талантливого архитектора и дизайнера Виктора Александровича Гартмана. На ней было представлено более 400 произведений, среди которых были как знаменитые творения автора, так и небольшие зарисовки, часть из которых и вдохновила композитора на создание цикла.

Говоря об истории написания «Картинок с выставки», нельзя не упомянуть и о том, что при жизни В.А. Гартман был дружен с М.П. Мусоргским, и смерть товарища и творца близкого к идеям «Могучей кучки», стала серьезным ударом для композитора.

Описание произведений

«Картинки с выставки» открывает интермедия «Прогулка», по задумке автора эта пьеса изображает композитора, ходящего по выставке картин, она несколько раз повторяется в течение цикла.

«Двенадцать легких пьес», как обозначил свою «Детскую музыку» Прокофьев, — это программная сюита зарисовок о летнем дне ребенка. То, что речь идет именно о летнем дне, видно не только из ее заголовков; оркестровая транскрипция сюиты (точнее, семи ее номеров) так и названа композитором: «Летний день» (ор. 65 bis, 1941). Здесь как бы «двукратно» синтезировались в творческой лаборатории Прокофьева конкретные впечатления «поленовского лета» и далеких воспоминаний о лете в Сонцовке, с одной стороны, и мир детских переживаний и раздумий, детской фантастики и «были» вообще — с другой. К тому же ведь понятие «детского» для Прокофьева неразрывно связано с понятиями летнего и солнечного. Прокофьев прав, утверждая, что достиг в этой сюите «полной детскости». Двенадцать пьес, ор. 65 — важная веха на творческом пути композитора. Они открывают целый мир его восхитительного творчества для детей, мир, в котором он создает неувядаемые по свежести и непосредственности, по солнечной радости и задушевной искренности шедевры.

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ирина Андреевна и сегодня урок музыки у вас проведу я.

– Для начала, чтобы начать знакомство с чем-то новым, мы должны вспомнить, о чем вы говорили на прошлом уроке, что нового узнали?

– Я хочу проверить, можете ли вы определить на слух музыкальный инструмент. Выполните моё задание. Послушайте музыкальный фрагмент и назовите инструмент.

– Для того, чтобы узнать тему урока, послушайте стихотворение:

Природа и музыка рядом живут

Снежинки – танцуют, сосульки – поют.

Ветер играет на листьях слегка

И в такт этим звукам плывут облака

То дождь запоет, забасит вдруг пурга.

То звонкая песня несет нас в луга.

А мы будем слушать и подпевать,

А может быть просто стоять и молчать.

– О чем оно? Правильно.

– А говорить сегодня на уроке мы будем о том, как можно описать природу музыкальными звуками.

– Прослушайте песню композитора Георгия Александровича Струве. В ней он описал картины природы.

(Звучит песня «у моей России).

– О чем эта песня?

– Что вы представили, когда её слушали?

– Какое она вызывает у вас настроение?

– Как композитор описывает природу России?

– А помогли ему в этом слова.

– Картины природы можно также изобразить только музыкальными звуками. В своем творчестве композиторы – М. П. Мусоргский и С.С. Прокофьев изображают картины природы при помощи музыки.

– Эти два композитора сочинили пьесы с одинаковым названием – «Прогулка».

Рассказ о пьесах.

– Давайте послушаем пьесу М.П. Мусоргского (Прослушивание пьесы «Прогулка»)

– Что представили, когда слушали песню?

– Какое настроение у вас вызвала музыка?

– Какой темп у этой пьесы?

– Давайте внимательно прослушаем пьесу С.С. Прокофьева.

(Прослушивание пьесы «Прогулка»)

– Подумайте, какое настроение передает музыка?

– Что представили, когда слушали песню?

– Для какого инструмента они написаны?

– Ребята, удалось композиторам изобразить природу музыкальными звуками?

– Ребята, представьте, что вы вышли на прогулку все вместе, у вас хорошее настроение. И вам хочется всем вместе спеть веселую песню. Такую песню написал композитор Владимир Яковлевич Шаинский.

Называется она «Вместе весело шагать по просторам».

(Прослушивание песни)

– Какое настроение вызвала у вас эта песня?

– Какой темп у неё?

– Какие движения можно сделать под эту песню?

– Сейчас мы с вами выучим первый куплет песни и припев.

Разучивание песни (шагаем под песню)

– Ребята, музыка умеет не только выражать настроение, но и изображать. Какие явления природы она может изобразить?

– А можно музыкой изобразить кузнечика, его движения?

– Послушаем пьесу «Шествие кузнечиков». Совпадут ли ваши предположения с представлением композитора?

(Слушание «Шествие кузнечиков»)

– Понравилась пьеса? Какие были кузнечики в пьесе?

Вызывает учащегося для игры на металлофоне.

– Теперь для вас у меня есть загадка, отгадайте ее, ребятки.

Город этот не простой,

Он дремучий и густой.

В нём найдут приют и птицы,

Зайки, волки и лисицы.

– Догадались что это за город?

– Про какие особенности леса вы услышали в загадке?

– Какие отличия птиц и зверей можете назвать?

– Почему лес густой и дремучий?

– Ребята, послушайте стихотворение. В каких словах заключена главная мысль?

В. Степанов

Что такое лес?

Сосны до небес,

Берёзы и дубы,

Ягоды, грибы…

Что такое луг?

Ковёр травы вокруг.

Цветов нарядных венчики,

Звонкие кузнечики.

Что такое река?

На воде облака.

Окуни, ерши.

Кувшинки, камыши.

Все, что есть вокруг нас,

Все, что радует глаз,

Что не создал человек

Зовут природой из века в век.

– Ребята, что надо делать, чтобы природа сохранилась на многие годы?

– Да, ребята. Я предлагаю посмотреть видеофрагмент, о том, как нужно бережно относиться к природе.

Быстро пролетел урок

Подведем теперь итог

Чем сегодня занимались

В чем с охотой упражнялись

Что узнали и познали

Почему умней вы стали!?

– Что нового вы узнали на уроке?

– Чтобы выразить свое настроение к уроку, прикрепите цветочки на нашей картине. Если понравился – цветочек с улыбкой, а если нет, то грустный цветочек.

«Два лада. Природа и музыка.»

3.Организация познавательной деятельности

3.1. Целеполагание

3.2. Открытие нового знания (через различные виды музыкальной деятельности):

3.2.1.Восприятие (слушание музыки, беседа о композиторе, произведении)

3.2.2. Первичное закрепление

3.2.3.Вокально-хоровая работа

3.2.4.Музыкально-ритмические движения

3.2.5. Творческое задание

3.3. Повторение и включение в систему знаний

Какие средства музыкальной выразительности использовались? Хорошо! Сегодня мы продолжаем изучать средства музыкальной выразительности.

А конкретнее, темой нашего урока сегодня будет: «Два лада. Природа и музыка». Как вы думаете, что такое лад в музыке?

Какую цель вы перед собой поставите?

Художник настроение картины передает с помощью красок, а композиторы с помощью средств музыкальной выразительности. Ребята, как вы думаете с помощью, каких средств музыкальной выразительности музыка передает настроение человека и природы? Хорошо, есть еще такое средство музыкальной выразительности как лад.

Как вы думаете, что такое лад?

Да ребята, вы правы. Хочется обобщить ваши ответы. Лад в переводе со славянского означает мир, порядок, согласие, дружбу, любовь.

ЛАД в музыке – это не просто стройность и согласие. Это специальный термин, который означает дружбу, взаимосвязь звуков между собой. Без лада нет мелодии.Сейчас я расскажу вам одну сказку. Слушайте внимательно.Сказка про «Мажор и Минор». Жили-были два брата – два музыкальных лада – Мажор и Минор. Мажор был старшим, а Минор – младшим. Старший брат всегда веселился: «Я ведь лад мажорный, радостный, задорный!» А Минор грустил: «Я печальный с давних пор, потому что я Минор». Несмотря на разные характеры, братья никогда не ссорились и жили дружно. Вот однажды отправились они в лес по грибы, по ягоды и заблудились. Минор плачет: «Ох, пропадём, в яму упадём!» А Мажор смеется: «Не горюй, братец мой, лучше песенку спой!» Запел Минор грустную песню. Загрустил вместе с ним весь лес, печально зашелестела трава, задумался, затих ветерок, замолчали удивленные птички. Даже солнышко спряталось за тучу от грустной песенки Минора. Сами собой стали наворачиваться слёзы на глаза братьев, и ещё труднее стало им искать дорогу. «Нет, братец, так не годится!» – сказал Мажор и стал напевать весёлую песенку. Встрепенулся, очнулся от грусти лес, выглянуло солнышко, защебетали весело птички, подпевая старшему братцу. Высохли на глазах братьев слёзы, и лес перестал казаться им страшным и дремучим. Так, с весёлой песней, и выбрались они на дорогу, ведущую к дому. Грусть да печаль в беде плохие помощники. – Ребята, каким был мажор? Хорошо! А каким был минор?

Мажор– светло, празднично, весело.

Минор– грустно, задумчиво.

Сейчас вы будете в роли экспертов, у вас на столе есть две карточки «Солнышко» и «Тучка». Солнышко – это мажор, а тучка- это минор. После прослушанного произведения вам нужно будет поднять ту карточку которая подходит к настроению музыки, тучка- минорное – грустное, солнышко- мажор- радостное, светлое .

Многие композиторы использовали мажор и минор при сочинении своих произведений. Русский композитор Г.В. Свиридов очень любил свою родину, ее широкие просторы, раздольные поля, густые и волшебные леса, прозрачные реки и озера. Он старался в своих произведениях выразить свои чувства. И использовал музыкальные лады – мажор и минор.

Я предлагаю вам, прослушать произведение русского композитора. Во время прослушивания подумайте, какое настроение хотел передать композитор в своем произведении.

Георгия Свиридова «Осень» (слушают)

Какое настроение у вас создалось при прослушивании этого произведения? Поднимите карточку.

Хорошо! Сейчас мы прослушаем еще одно произведение. При прослушивание пронаблюдайте, какое же настроение хотел передать композитор? Георгия Свиридова «Весна» (слушают). Какое настроение сложилось у вас при прослушивание данного произведения? В каком ладу звучало это произведение? Поднимите карточку. С помощью, каких инструментов композитору удалось передать данное настроение? Давайте сравним два произведение, чем они отличаются, и в каких ладах они звучали?

Следующий австрийский композитор Вольфганг Амадей Моцарт. Моцарт с детства занимался музыкой и был очень одаренным ребенком. Моцарт обладал уникальной памятью. Он написал множество произведений, и сейчас мы послушаем одно их них. Постарайтесь прочувствовать и услышать, какое же настроение несет произведение «Колыбельная» (слушают)

Какое настроение передает данное произведение? Поднимите карточку с тем настроение, которое вы услышали в произведении.

Хорошо! Я предлагаю прослушать произведение русского композитора Петра Ильича Чайковского. Чайковский проявлял большой интерес к музыке уже с 4-х лет. Учитель музыки не видел в Чайковском таланта, но не смотря на это он написал множество произведений, и сейчас мы послушаем одно из них. Внимательно послушайте, какие инструменты будут звучать и какое настроение передает музыка. «Первый концерт для фортепиано с оркестром»(слушают).

И так, какие же инструменты вы услышали? Поднимите карточку с тем настроение, которое передает музыка.

Хорошо! Ребята, какое же настроение может передавать музыка?

Каким средством музыкальной выразительности – музыкального языка пользуются композиторы для создания этого настроения?

Ребята, когда у нас хорошее настроение, у нас все отлично, что у нас появляется на лице? Совершенное верно! Есть замечательный композитор Владимир Яковлевич Шаинский. Он написал множество песен и в то числе песни для детей – Кузнечик, Вместе весело шагать, Антошка, Чунга-чанга и другие. Владимир Шаинский был жизнерадостным человекам, и дарил свою улыбку всем. Он тоже подарил, нам свою улыбку в песне которая так и называется «Улыбка». Сейчас, мы с вами прослушаем и разучим песню «Улыбка». При прослушивание подумайте, о чём песня и какое у неё настроение, какой лад использовал композитор, когда писал эту песню?

Слушают «Улыбку»

Теперь мы с вами её разучим.

-Сейчас я прочту две первые строчки, а затем мы повторим их вместе. Хорошо!

-Послушайте следующие строки. Теперь давайте повторим их. Замечательно! Теперь давайте соединим все вместе и пропоём под музыку. Хорошо ребята!

-Теперь послушайте первую строчку припева. Теперь давайте повторим вместе. Отлично! Послушайте следующую строчку припева. Повторим все вместе. Теперь соединим 1 куплет и припев. Хорошо! Теперь споем под музыку. Примите певческую установку сядьте прямо, плечи расправьте, руки на парты. Приготовились, ии..

-Хорошо теперь послушайте слова 2 куплет. Первая строка. Теперь повторим вместе. Теперь послушайте следующую строчку. Повторим её вместе. Теперь соединим 2 куплет и припев. Теперь соединим 1 куплет припев, 2 куплет и припев и споём под музыку. Сядьте ровно, спинки прямые, плечи расправлены. Приготовились, иии..

-Хорошо ребята! Теперь послушайте 3 куплет, первую строчка. Теперь повторим вместе. Хорошо, послушайте вторую строчку. Теперь повторим вместе. Сейчас давайте соединим все 3 куплета и припев вместе и споём под музыку. Хорошо ребята! Сейчас мы закрепим наше исполнение, 1 ряд- поёт 1 куплет, 2- ряд поёт 2 куплет, 3-ряд поёт 3 куплет, а припев поём все вместе. Сядьте ровно. Приготовились, иии..

А сейчас мы добавим к нашему исполнению песни движение (приложение)Поднимайтесь все со своих мест. Я буду показывать движения, а вы будете повторять за мной. Движения легкие я думаю, не у кого не возникнут проблемы, и мы все справимся.

Ребята, какое же настроение может передавать композитор в своих произведениях? Хорошо сейчас я предлагаю вам изобразить в раскраске то настроение, которое вы будете слышать в произведениях. Заканчиваем ребята. Поднимите те рисунки, у кого была весна, хорошо опустите. Теперь поднимите рисунки те у кого была осень. Посмотрите какие замечательные картины у вас получились!

Сейчас мы немного поиграем. Я буду задавать вопросы, а вы будете говорить какое настроение у вас. – Если ярко светит солнце, на улице весна, в каком ладу ваше настроение? – Если вы получили в школе «5»? – Если у вас день рождения и вам дарят подарки? – Если вы лакомитесь сладостями? 
– Если вы болеете? – Если вам дают горькое лекарство? – А если идет дождь и на улице пасмурно и ненастно?

Ребята, чем на уроке мы сегодня занимались? Что мы узнали о мажоре и миноре? Какие произведения слушали и каких композиторов? Какую песню разучили? Хорошо!

Темп, тембр, ритм

Предположения детей

Научиться различать лады в музыкальных произведениях

Слушают учителя

С помощью ритма – соотношение долгих и коротких звуков, темпа – скорость движения музыки, тембра – окраска звука-голос инструмента или человека.

Дружба, умение не ссориться друг с другом, понимать друг друга, жить мирно.

Слушают учителя

Слушают сказку

Слушают сказку

Слушают сказку

Мажор был веселым, жизнерадостным.

Минор был грустным, печальным

Слушают объяснения учителя

Слушают учителя

Слушают произведение

Грустное, задумчивое, печальное

Поднимают карточку с минорным настроением

Слушают произведение

Радостное, хорошее, веселое

Поднимают карточку с мажорным настроением

Первое было грустное, задумчивое, печальное. А второе было веселое, радостное. Первое произведение звучало в минорном ладу, а второе в мажорном ладу.

Слушают учителя

Слушают произведение

Оно задумчивое и с грустинкой.

Поднимают карточку с минорным настроением

Слушают учителя

Слушают произведение

Фортепиано, скрипка, виолончель.

Поднимают карточку с мажорным настроением

Грустное, веселое, праздничное, радостное, задумчивое

Музыкальными ладами:

Мажор – светлое, радостное

Минор – грустное, печальное, задумчивое

Улыбка

Слушают учителя

Слушают песню

Песня о дружбе

Композитор использовал мажорный лад

Разучивают песню вместе с учителем

Слушают строки и повторяют вместе

Слушают строки и повторяют вместе

Слушают строки и повторяют вместе

Слушают строки и повторяют вместе

Поют по рядам

Повторяю движения за учителем

Мажорное – веселое, радостное и минорное – грустное, задумчивое

Под музыку изображают настроение произведения в раскрасках

Отвечают мажорное или минорное настроение

Мы слушали произведение разных композиторов

Мы узнали, что минор – это грустное, печальное, задумчивое настроение в музыке, а мажор- это радостное, веселое

«Осень и Весна» Георгия Свиридова, Моцарта « Колыбельная», Чайковский « Первый концерт для фортепиано с оркестром 1 часть»

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

РУУД: Развивать умение принимать и сохранять учебную задачу

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать музыкально-эстетические чувства посредством музыки;

ПУУД: Развивать умение проводить сравнение по заданным критериям;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать музыкально-эстетические чувства посредством музыки;

ПУУД: Развивать умение проводить сравнение по заданным критериям;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

ЛУУД: Формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу;

ЛУУД: Формировать музыкально-эстетические чувства посредством музыки;

ПУУД: Развивать умение проводить сравнение по заданным критериям;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

КУУД: Развивать умение формулировать собственное мнение и позицию;

Метода музыкального интонирования

Беседа

Рассказ

Беседа

Беседа

Рассказ

Рассказ

Занимательный сюжет

Занимательный сюжет

Занимательный сюжет

Беседа

Объяснения

Рассказ

Метод контрастных сопоставлений

Метод содержательного анализа музыкального произведения

Беседа

Метод контрастных сопоставлений

Метод содержательного анализа музыкального произведения

Беседа

Метод анализа и сравнения

Рассказ

Метод контрастных сопоставлений

Метод содержательного анализа музыкального произведения

Беседа

Рассказ

Метод контрастных сопоставлений

Метод содержательного анализа музыкального произведения

Беседа

Беседа

Метода музыкального интонирования

Беседа

Наглядно-практический метод

Метода музыкального интонирования

Наглядно-практический метод

Метода музыкального интонирования

Наглядно-практический метод

Метода музыкального интонирования

Демонстрация

Наглядно-практический

Метод импровизации

Практический метод (передача настроения музыки в рисунке)

Дидактическая игра

Устный опрос

Технологическая карта урока “Природа и музыка

работа (исполнение

распевок, попевок,

вок.хор.упражнений;

повторение или разучивание

песни)

3.2.3.Музыкально-

ритмические движения

(музыкально-двигательная

разминка, музыкальная

пальчиковая гимнастика,

элементы ритмики)

3.2.4. Творческое задание

(Виды музыкальной

деятельности на уроке

музыки могут меняться

местами в зависимости от

Жук. жук, где твой дом?

Жук, жук, где твой дом?

Мой дом под кустом,

Под берёзовым листом.

Зайчики бежали,

Домик поломали.

Жу-жу-жу-жу

Я на веточке сижу.

Выполняет с учащимися музыкальную

пальчиковую гимнастику.

1.Мы капустку чистим, чистим, мы

капустку чистим, чистим

Мы всех просим не зевать и немножко

помогать.

2.Мы капустку рубим, рубим, мы

капустку рубим, рубим,

Мы всех просим не зевать и немножко

помогать.

3.Мы капустку давим, давим, мы

капустку давим, давим

Мы всех просим не зевать и немножко

помогать.

4.Мы капустку солим, солим, мы

капустку солим, солим,

Мы всех просим не зевать и немножко

помогать.

-А теперь будем работать в парах.

-Каждой парте раздаются цветные

карандаши и по одному листу бумаги. Я

включу музыкальное произведение

Римского-Корсакова «Шахерезада», а

вы, сообща должны воспроизвести на

3 раза поют вместе с

учителем(усиливая темп)

Поют вместе с учителем.

Выполняю движения:

1-Делают лёгкие скользящие

движения всех пальцев.

2-Делают попеременное постукивание

рёбрами обеих ладоней.

3-Нажимают осторожно ладонью с

небольшим вращением.

4-Легко постукивают кончиками

расслабленных пальцев.

Слушают задание учителя.

Договариваются о совместной работе.

Конспект урока музыки во 2 классе «Природа и музыка. Прогулка»

– Любите ли вы ходить на прогулку?

– Давайте отправимся сегодня на необычную прогулку под пьесу «Прогулка» М. Мусоргского из сюиты «Картинки с выставки».

– Ребята, кому из вас известно, что такое сюита?

Сюита-это музыкальные произведения, которым характерны тесная связь с песней и танцем. Нередко сюиты составляются из музыки, написанной для балетов, опер или других театральных постановок.

– Запишите число, классная работа, обратите внимание на удвоенную согласную «сс» в слове «классная». Запишите новое определение в тетрадь.

– Перед прослушиванием пьесы давайте узнаем немного об этом композиторе. (слайд) Послушайте внимательно мой рассказ, и ответьте на некоторые вопросы. Обратите внимание на портрет композитора.

(Мусоргский Модест Петрович (1839— 1881), композитор.

Родился 21 марта 1839 г. в селе Кареве Торопецкого уезда Псковской губернии (ныне в Тверской области) в дворянской семье. В детстве занимался музыкой под руководством матери. Образование получил в Петропавловской школе в Петербурге (1851 г.), подготовительном пансионе Комарова (1852 г.) и Школе гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров (1856 г.). В 1874 г. Мусоргский написал десять музыкальных иллюстраций к акварельным рисункам художника В. Е. Гартмана «Картинки с выставки» — виртуозные пьесы для фортепиано. Умер 28 марта 1881 г. в Петербурге, находясь в полной нищете.)

– Ребята, кто из вас запомнил имя композитора? (М.Мусоргский) Запишите имя композитора в тетрадь.

– Откуда родом композитор? (Псковская губерния (ныне в Тверская область)

– В какой семье родился композитор? (В дворянской)

– К чему композитор написал десять музыкальных иллюстраций? (К акварельным рисункам «Картинки с выставки»)

– Прослушаем с вами произведение «Прогулка», после чего вы ответите на некоторые вопросы. Сядьте, как слушатели. (звучит композиция)

– Кто исполняет данное произведение? (Симфонический оркестр)

– Как вы считаете, какой темп данной пьесы? (медленный) Лад? (мажорный)

– Громко или тихо звучит музыка? (громко)

-А что рассказала нам музыка? (позвала нас на прогулку)

– Почему вы так считаете? Какую прогулку вы себе представляете, прослушивая данную пьесу?

– Под эту музыку можно совершать прогулку? Гулять?

– Давайте попробуем прошагать на месте под данную пьесу.

– Получилось ли у нас? Вспомните, как называется пьеса, соответствует ли название пьесы с ее содержанием?

– Молодцы ребята, верно. Давайте отдохнем немного, проведем с вами физминутку.

Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

 

– Мы с вами продолжаем путешествовать, давайте познакомимся еще с одним величайшим композитором С.С. Прокофьевым, и прослушаем его пьесу «Прогулка» из альбома «Детская музыка».

– Послушайте внимательно краткую биографию композитора, и будьте готовы ответить на некоторые вопросы. Обратите внимание на портрет композитора.

(Сергей Сергеевич Прокофьев (1891 — 1953) – русский композитор, народный артист РСФСР.

Родился Сергей Прокофьев 11 апреля 1891 года в селе Сонцовка Екатеринославской губернии. Первое образование в краткой биографии Прокофьева было получено дома. Музыкой Сергей увлекся с детского возраста. В 5 лет он начал играть на пианино, а чуть позже – сочинять первые пьесы. Первые оперы будущий композитор Прокофьев создал в 9-летнем возрасте. Затем Сергей стал обучаться у лучших преподавателей в Петербургской консерватории. Впервые выступил со своими произведениями Прокофьев в 1908 году. А начиная с 1918 года, много гастролировал: по Европе, Америке, Японии.)

– Ребята, кто из вас запомнил имя композитора? (С.С. Прокофьев) Запишите имя композитора в тетрадь.

– Откуда родом композитор? (Екатеринославская губерния)

– В каком возрасте композитор написал свою первую оперу? (В 9 лет)

– Прослушаем с вами произведение «Прогулка», после чего вы ответите на некоторые вопросы. Сядьте, как слушатели. (звучит пьеса)

– Давайте выберем те слова, которые подходят под эту пьесу и распределим.

– Какая может быть прогулка (скорая, неторопливая, подвижная, игривая)

– Какой музыкальный инструмент звучит? (фортепиано)

– Какую прогулку вы себе представляете, прослушивая данную пьесу?

– Какие чувства вызывает у вас эта музыка?

– Молодцы ребята, мы прослушали две пьесы под название «Прогулка» двух знаменитых композиторов.

-Чем отличаются эти пьесы?

-С каким композитором пойдете не торопливо, а с каким быстро? (ответы детей)

 

– Ребята, а с какими сказочными путешественниками вы знакомы? (ответы детей)

– Сегодня мы с вами вспомним таких веселых путешественников, лучших друзей, бременских музыкантов.

– Знаком ли вам этот мультфильм? Помните ли вы песни из данного мультфильма? Перечислите из данного мультфильма те песни, которые вам известны

– Сегодня мы с вами разучим «Песню друзей» или «Ничего на свете лучше нету». Запишите название песни в тетрадь.

– Слова к этой песне написал-Юрий Сергеевич Энтин —поэт, драматург, поэт-песенник, сценарист, музыку-Геннадий Игоревич Гладков —композитор, автор музыки к популярным кино- и телефильмам, мультфильмам и мюзиклам, Народный артист Российской Федерации.

– Прослушайте внимательно данную песню. Сядьте, как слушатели.

– Перед тем, как мы начнем разучивать данную песню, нам необходимо подготовить наш речевой аппарат. Выполним следующие упражнения:

Что говорит кошка? Пропойте? (мяу-мяу-мяу)

Что говорит лягушка? Пропойте? (ква-ква-ква)

Что говорит корова? Пропойте? (му-му-му)

 

– У каждого из вас на партах есть карточка с текстом песни, прочитайте ее.

– Давайте попробуем пропеть первый куплет без музыки.

– Попробуем пропеть тот же куплет под музыку.

– Молодцы ребята, пропоем припев, он довольно простой на первый взгляд, но при его исполнении нужно следить за мелодией, попадать в нее. Итак, попробуем пропеть припев.

– Попробуем соединить припев и куплет, пропоем под музыку.

– Молодцы ребята, пропоем второй куплет без музыки. С музыкой.

– Соединим обе части песни и пропоем ее всем классом под музыку.

– Молодцы ребята, вы хорошо справились с заданием, но, не будем забывать, что и мы сами сегодня путешественники.

– Под музыку каких композиторов мы сегодня путешествовали? (С.С.Прокофьев и М.Мусоргский)

– В чем сходство и различие обеих «Прогулок»? (ответы детей)

– Давайте представим, что сопровождают нас в нашем путешествии различные сказочные герои. Каких сказочных героев вы возьмете с собой на прогулку? (ответы детей)

– Сейчас каждый нарисует прогулку со своим сказочным героем, под ту пьесу, которая ближе ему. Не забываем указывать композитора пьесы, под которую вы путешествуете. (дети рисуют)

– Подведем итоги и оценим получившиеся картины.

Урок «Природа и музыка», 2 класс

 

1. Организационный этап

(2 мин.)

 

 

 

2. Мотивация, постановка цели урока.

(3 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Актуализация знаний (3 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Первичное усвоение новых знаний (17 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Первичное закрепление (6 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Первичная

проверка понимания (7 мин.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

(2 мин.)

 

 

 

8. Рефлексия

(5 мин.)

 

 

 

 

 

 

Музыкальное приветствие. «Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, учитель».

Мобилизация на работу.

 


 

Беседа, объявление темы урока

Послушайте стихотворение.

Природа и музыка рядом живут
Снежинки – танцуют, сосульки – поют.
Ветер играет на листьях слегка.
И в такт этим звукам плывут облака

То дождь запоет, забасит вдруг пурга.
То звонкая песня несет нас в луга.
А мы будем слушать и подпевать,
А может быть просто стоять и молчать.

– О чем оно?

Правильно о природе и музыке.

Тема урока так и называется «Природа и музыка» (Слайд 1).


 

Что такое природа?

Какие музыкальные произведения о природе вы помните?

Почему они вам запомнились?


 


 

Мы подведем итог ваших знаний о природе, а помогать нам в этом будут музыкальные произведения.


 

– Прослушайте произведение.

(Звучит «Песня о России». Муз. В.Локтева сл. О.Высотской )

– В каком жанре написано произведение?
– Что помогло вам определить?
– Выберите и назовите слова, которые характеризуют темп этой песни, динамику, ритм, характер.

(Слова написаны на слайде 2)


 

– А если бы это произведение прозвучало громко, быстро, ярко, резко соответствовало бы это данному тексту?
– Давайте мы с вами все, о чем слышали в песне, отобразим картинками на доске.

(Дети выбирают картинки соответствующие тексту песни и прикрепляют их к ватману, расположенному на доске: солнце, ромашку, дерево, реку, облака, детей и т. д.)

– Какое название к этой картине мы можем придумать?
– Какой бывает природа?
– Чем живая природа отличается от неживой?
– Что на нашей картине относится к живой природе, а что к неживой?


– Ребята, а хотели бы вы побывать на лужайке, которая у нас получилась?
– Давайте отправимся на прогулку прямо сейчас, но не по-настоящему – виртуально.
– Мы с вами знаем два произведения под названием «Прогулка». Кто назовет их авторов?
– Эти произведения вокальные или инструментальные?
– Для какого инструмента они написаны?
– Пьеса какого автора нам поможет ярче ощутить красоту природы? Почему?
– Давайте внимательно прослушаем пьесу С.С.Прокофьева. Подумайте, какое настроение передает музыка?
– Как музыка передает веселое, радостное, настроение?


 


 


– Ребята, мы с вами знаем и вокальное произведение, которое помогает шагать дружно с веселым настроением. Но сначала мы распоемся.

(Распевание на словах солнышко, бабочка, дерево, травушка)

– Давайте споем песню «Вместе весело шагать» и покажем, как умеем шагать.

(Исполнение песни с движением)


 


 

Ну-ка, друзья, вокруг посмотрите,
Что еще рассказать вы хотите?
Вот река, вот лес, вот луг,
Что про них ты знаешь, друг?

Какие водоемы бывают?
Кто в реке обитает?
В чем особенность рыб?
В водоёме растёт гриб?

– Смотрите, бабочка (Слайд 3)
– Где можно встретить бабочек?
– Каких других насекомых можно встретить на лугу? (Слайд 4)


– Назовите особенности насекомых?
– Ребята, а можно музыкой изобразить кузнечика, его движения?
– Каким будет ритм, движение мелодии, характер?
– Мы сегодня слушали пьесу «Прогулка» С.С.Прокофьева, а сейчас послушаем пьесу «Шествие кузнечиков». Интересно, как изобразит кузнечиков автор? Совпадут ли ваши предположения с представлением композитора?

(Слушание «Шествие кузнечиков»)

– Понравилась пьеса? Какие были кузнечики в пьесе? Получилось ли у вас правильно догадаться о характере пьесы «Шествие кузнечиков»?

– Теперь для вас у меня есть загадка, отгадайте ее, ребятки.

Город этот не простой,
Он дремучий и густой.
В нём найдут приют и птицы,
Зайки, волки и лисицы.

– Догадались что это за город?
– Про какие особенности леса вы услышали в загадке?
– Какие отличия птиц и зверей можете назвать?
– Почему лес густой и дремучий?
– Какие знаете деревья?
– Мелодия какой песни звучит? (Учитель наигрывает мелодию)
– О каком дереве поется в этой песне?
– С давних времен береза считается символом России. Разве можно представить себе русское поле без одиноко стоящей белой березы? Русский народ всегда с любовью относился к березе. О ней сочиняли стихи, песни и водили хороводы. Давайте и мы с вами сейчас исполним элементы хоровода под всеми любимую и известную песню «Во поле береза стояла»

(Танцевальные движения под исполнение песни)

– Ребята, послушайте стихотворение. В каких словах заключена главная мысль?

В. Степанов

Что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы,
Ягоды, грибы…
Что такое луг?
Ковёр травы вокруг.
Цветов нарядных венчики,
Звонкие кузнечики.
Что такое река?
На воде облака.
Окуни, ерши.
Кувшинки, камыши.
Все, что есть вокруг нас,
Все, что радует глаз,
Что не создал человек
Зовут природой из века в век

– Ребята, что надо делать, чтобы природа сохранилась на многие годы?
– Давайте познакомимся с песней, которая называется «Давайте сохраним» и разучим 1 куплет.

Быстро пролетел урок
Подведем теперь итог
Чем сегодня занимались
В чем с охотой упражнялись
Что узнали и познали
Почему умней вы стали!?

Привести пример музыкального произведения о природе или нарисовать иллюстрацию к песням, прозвучавшим на уроке.


 

Оценка работы класса.

Самооценка.

Как работали в целом.

С каким настроением уходите с урока.

– Чтобы выразить свое настроение к уроку, прикрепите цветочки на нашей картине. Если понравился – цветочек с улыбкой, а если нет, то грустный цветочек.


 


 


 


 


 


 


 

 

Концентрация основных психических процессов на образовательный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

Проявлять интерес к объектам окружающего мира

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся выявляют уровень знаний по данной теме

Воспроизведение знаний, полученных ранее на уроке и адаптирование их на
художественный язык искусства.

 

 

Опираясь на свой слушательский опыт, ориентируются в музыкальных жанрах,

обучающиеся выявляют уровень знаний по музыкально-выразительным средствам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающиеся учатся

понимать музыкальные произведения, откликаться

на них эмоционально и интеллектуально.

 

Выполняют оздоровительные упражнения для подготовки к пению и снятию эмоционального и физического напряжения.

 

Владение вокально-хоровыми навыками.

 

 

 

 

 

Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие артикуляционного, речевого, опорно-двигательного аппарата, снятие эмоциональной разрядки, утомляемости.

Снятие умственной перегрузки .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закрепление пройденного материала,

темы урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адекватно оценивать свои достижения.

Обосновать трудности,

Искать их причины и пути преодоления.

Учебно-практическое оборудование (фортепиано).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Печатные средства обучения (учебники; учебные плакаты; справочник; карточки заданий; учебные презентации).

 

 

 

Цифровые образовательные ресурсы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Звуковые средства обучения: записи музыки на СD.

 

 

 

Цифровые образовательные ресурсы.

 

 

 

 

 

 

Печатные средства обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-практическое оборудование (фортепиано).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цифровые образовательные ресурсы.

 

 

 

 

 

Звуковые средства обучения: записи музыки на СD.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-практическое оборудование (фортепиано).

 

 

 

 

Учебно-практическое оборудование (фортепиано).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-практическое оборудование (фортепиано).

 

Технологическая карта урока музыки “Интонация в музыке” 2 класс

Итак, интонация- это выражение чувств, мыслей в музыке с помощью музыкальных звуков.

 Она бывает выразительная и изобразительная(вывешиваются карточки со словами)

Выразительная– выражается звуками предметов, природы(шум моря, звуки леса, часы бьют).

Изобразительная-выражает чувства, настроение.

 

Что такое интонация? (5-6 чел)

 

 

 Сейчас мы с вами прослушаем песню «Так уж получилось».

Это песню написал композитор ГЕОРГИЙ СТРУВЕ

(показать портрет) Георгий Струве –это русский композитор, дирижер, народный артист России. Он и сейчас продолжает свою деятельность.

 

После прослушивания ответьте на такие вопросы: каков характер музыки, каково настроение музыки, какова интонация музыки?

 

 

Слушание «Так уж получилось».

 

 

-Слушают песню,     ((следят по тексту.))

Каков характер музыки, каково настроение музыки?(песенно-танцевальный, настр-е радостное, игривое)

Какие инструменты услышали?(металлофон, труба)

 

Разучивание первого куплета песни «Так уж получилось».

(Учитель).

БЕЗ МУЗЫКИ

1 фраза (до точки)(Учитель поёт первую фразу без детей, без музыки:На лугу садовом так уж получилось.

Затем учитель вместе с детьми эту же фразу без музыки) А теперь хором:

Хором: На лугу садовом так уж получилось.

Дальше слушаем: Музыка, плюсовка.(Облако пушистое тихо приземлилось )

Учитель поёт вторую фразу без детей, без музыки:

Облако пушистое тихо приземлилось )

А теперь все вместе: без музыки : Облако пушистое тихо приземлилось )

 

 

А теперь соединяем 1-ю и 2-ю фразу:

На лугу садовом так уж получилось,

Облако пушистое тихо приземлилось )

 

 

Аналогично(последние 2 фразы)

 

 

 

….

– Пропоем вместе первый куплет. Спинки выпрямили, сели прямо.

(дети поют под плюсовку,

потом под минусовку)

 

 

Чтение карты ресурсов | Национальное географическое общество

1. Расскажите о природных ресурсах, которые мы обычно используем.

Объясните: когда студенты выпивают стакан воды, они используют природный ресурс. Природные ресурсы – это природные ресурсы, которыми пользуются люди. Предложите учащимся осмотреться в классе в поисках других товаров, полученных из природных ресурсов. Спросите: Откуда берутся наши книги и писчая бумага? (деревья / леса) Укажите на пластмассовые предметы или одежду из синтетических волокон, например флиса или полиэстера.Спросите: Откуда это взялось? (масло)

2. Прочтите вслух стихотворение из раздаточного материала «Ресурсы по поэзии».

Вовлеките студентов в тему природных ресурсов, прочитав вслух стихотворение «Откуда они взялись?» на предоставленном раздаточном материале, пока студенты следят за ним. Прочтите стихотворение вслух второй раз и попросите студентов поднимать руки после каждого стиха, если они могут определить природный ресурс в строке. Составьте список ресурсов на доске по мере того, как учащиеся их называют.

3. Изучите карту ресурсов США.

Объясните: природные ресурсы приходят с Земли и находятся в разных местах. Карта ресурсов показывает, где находятся определенные природные ресурсы. Спроецируйте карту Ресурсы США. Объясните: на этой карте показаны некоторые природные ресурсы, обнаруженные в Соединенных Штатах. Вместе посмотрите на ключ карты и прочтите элементы, показанные на этой карте. Спросите: Где в Соединенных Штатах водится рыба? Попросите учащихся сначала найти символ рыбы, а затем найти его на карте.Выясните у студентов, что рыба водится вдоль Тихого океана, Атлантического океана и Мексиканского залива. Спросите: В каких штатах добывают уголь? Объясните: каждое изображение природного ресурса означает, что ресурс находится в этом состоянии, но это не означает только один из элементов. Попросите учащихся связать прочитанное вслух стихотворение из шага 2 с картой. Тогда спроси:

  • Какие ресурсы показаны на карте для нашего штата? (Ответы зависят от штата; обратите внимание, что на этой карте показано выбранное количество ресурсов, поэтому, если в вашем штате их нет, это не означает, что в вашем штате нет природных ресурсов.)
  • Какими ресурсами богат Техас? (масло)
  • Почему рыба в Калифорнии – такой большой ресурс? (Калифорния имеет длинную береговую линию в Тихом океане.)
  • Какие еще ресурсы из вашего штата вы знаете, которые здесь не указаны?
  • Чем полезна карта ресурсов? (Возможный ответ: показывает, где расположены ресурсы, что полезно для людей, производящих товары из этих ресурсов.)

Поговорите о том, как ресурсы в области могут быть связаны с типами работы, которую там выполняют люди. Например, если леса являются ресурсом, люди могут работать в лесной или бумажной промышленности. Спросите: Как природные ресурсы в других местах США могут повлиять на рабочие места людей? (Если природным ресурсом является уголь, медь или золото, люди могут работать в горнодобывающей промышленности. Если ресурс – это рыба, люди могут быть рыбаками или заняты в рыбоперерабатывающем бизнесе.Если ресурс – это нефть, люди могут работать на нефтяных вышках или на нефтяных месторождениях.)

4. Изучите карту природных ресурсов.

Спроецируйте диаграмму под названием «Некоторые ресурсы США». Обратите внимание, что он показывает те же ресурсы, что и на карте. Спросите студентов, какие элементы этой таблицы используют они и члены их семей. Спросите:

  • Какие из этих ресурсов можно использовать при строительстве дома? (лес)
  • Красить дом? (масло)
  • У отопления дома? (уголь; упомяните, что нефть и энергия солнца также могут использоваться для отопления дома.)
  • Для чего используется электричество? (для работы машин, освещения домов и отопления зданий)

5. Попросите учащихся проиллюстрировать использование одного природного ресурса.

Раздайте учащимся чистый лист бумаги и мелки или маркеры. Попросите учащихся нарисовать картину того, как их семья использует один из этих ресурсов, включая подпись из одного-двух предложений, описывающих, откуда этот ресурс может быть получен в Соединенных Штатах. Снова спроецируйте карту ресурсов США, чтобы помочь студентам с письменным компонентом.

Concept Mapping Guide and Tutorial

Концептуальные карты основаны на теории ассимиляции Аусубеля и теории обучения Новака, в которых обсуждается, как люди усваивают новую информацию, объединяя новые знания со знаниями, которыми они уже обладают. Новак заявил,

«Осмысленное обучение предполагает ассимиляцию новых концепций и предложений в существующих когнитивных структурах».

Посредством осмысленного обучения, о котором подробнее говорится ниже, интеграция новых концепций в нашу структуру когнитивных знаний происходит путем связывания новых знаний с уже понятыми концепциями.Карта концепций наглядно демонстрирует эти отношения между концепциями в нашей когнитивной структуре. Происхождение основ концептуальных карт основано на конструктивизме, который обсуждает, как учащиеся активно конструируют знания.

Физиологическая основа

Дети приобретают представления в возрасте от рождения до трех лет, когда они начинают идентифицировать ярлыки или символы для закономерностей, которые они наблюдают в окружающем их мире. Это раннее и автономное обучение известно как процесс обучения открытию.После трехлетнего возраста начинается процесс рецептивного обучения, в котором новые значения формируются путем постановки вопросов и понимания отношений между старыми и новыми концепциями – концепции больше не определяются учащимся, а описываются другими и передаются учащемуся.

Помимо изучения этих двух процессов обучения, Ausubel также различает механическое и осмысленное обучение. Механическое обучение происходит, когда имеется мало или совсем нет релевантных знаний для новой представляемой информации и нет внутренних обязательств по включению новых и существующих знаний.В результате информация легко забывается. Когнитивная структура не улучшается, чтобы прояснить ошибочные идеи.

Осмысленное обучение может происходить только при следующих трех обстоятельствах:

  1. Представляемый новый материал должен быть ясным и соответствовать предыдущим знаниям учащегося. Здесь полезны концептуальные карты, так как они определяют общие концепции, которыми владеет учащийся, которые затем могут быть использованы.

  2. Учащийся должен обладать соответствующими предварительными знаниями, особенно когда он пытается понять подробные и конкретные знания в определенной области.

  3. Первые два условия могут контролироваться непосредственно инструктором. Однако третий не может, поскольку требует, чтобы учащийся выбрал осмысленное обучение. Другими словами, они стараются усвоить новую и старую информацию, а не просто запомнить.

Различие между механическим и осмысленным обучением является континуумом, поскольку люди обладают разным объемом соответствующих знаний и разными уровнями мотивации для усвоения знаний.Творчество – это очень высокий уровень осмысленного обучения в этом континууме.

Рабочая и кратковременная память являются наиболее важными для закрепления знаний в долговременной памяти. Информация обрабатывается в рабочей памяти посредством взаимодействия со знаниями в долговременной памяти; однако рабочая память может обрабатывать только небольшое количество единиц за раз. Однако, если эти единицы можно сгруппировать вместе, это очень легко вспомнить. Организация больших объемов информации требует повторения между рабочей памятью и долговременной памятью.Отображение концепций является мощным средством для осмысленного обучения, поскольку оно действует как шаблон, помогающий организовать и структурировать знания, даже если структура должна быть построена по частям с небольшими единицами взаимодействующих концепций и предложений. Этот процесс позволяет использовать знания в новых контекстах и ​​увеличивать их удержание. Кроме того, исследования показывают, что наш мозг предпочитает организовывать информацию в иерархической структуре, характерной для отображения понятий.

Эпистемологическая основа

Эпистемология – это раздел философии, занимающийся знанием и созданием нового знания.Существует растущее мнение о том, что создание новых знаний – это конструктивный процесс, в котором задействованы наши знания и наши эмоции. Новак считает, что создание новых знаний – это высокоэффективное обучение теми, у кого есть организованная структура знаний по определенной теме и сильная мотивация для поиска нового смысла.

Концептуальные карты связаны с конструктивистскими теориями обучения, в которых учащиеся являются активными участниками, а не пассивными получателями знаний. Учащиеся должны приложить усилия, чтобы придать новый смысл информации, которую они уже знают.Создание концептуальных карт – это творческий процесс, поскольку концепции и предложения являются основой знаний в любой области.

Как создавать концептуальные карты для визуализации идей

Этот учебник по концептуальным картам поможет вам освоить технику использования концептуальных карт, будь то для вашего образования или для вашего бизнеса.

В этом путеводителе по концептуальной карте вы найдете информацию о

Что такое концептуальная карта?

Концептуальные карты – это графический инструмент, который используется для визуализации значимых взаимосвязей между концепциями.Он используется как инструмент представления знаний, то есть они в основном представляют собой структуру знаний, которые мы, люди, храним в нашем сознании по определенной теме.

Как простые, так и сложные концептуальные карты состоят из двух вещей: концепций и взаимосвязей между ними.

Щелкните шаблон, чтобы отредактировать его в Интернете

Происхождение концептуальных карт

Концептуальные карты были результатом исследования, проведенного в 1970-х годах в Корнельском университете Джозефом Новаком, американским педагогом и ученым-исследователем, и его исследовательской группой.

Чтобы изучить, как дети понимают основные научные концепции, они изучили и опросили много детей. Однако им было трудно определить изменения в способах понимания детьми научных концепций только по подробным стенограммам интервью.

Необходимость найти лучшее решение для представления концептуального понимания детей привело к разработке концептуальной карты в 1972 году.

С тех пор он широко используется не только в сфере образования и исследований, но и в бизнесе.

Ключевые характеристики концептуальной карты

Не все диаграммы, в узлах которых есть слова / фразы, являются концептуальными картами. Концептуальные карты имеют определенные характеристики, которые отличаются от других диаграмм, используемых для представления знаний. А их

Узлы

Узлы – это круги или прямоугольники, которые используются для представления концепции или идеи. Они могут различаться по размеру в зависимости от их иерархии на карте; например, более общие узлы в верхней части карты могут быть больше, чем более конкретные узлы, следующие за ними.

Перекрестные ссылки

Концептуальные карты состоят из концептов в разных областях. И отношения между этими различными областями знаний показаны перекрестными ссылками.

Связывающие слова

Или связывание фраз, если в нем больше слова. Они описывают тип взаимосвязи между двумя понятиями и появляются на линии, соединяющей их.

Иерархическая структура

Обычно концептуальные карты организованы иерархически.Это означает, что наиболее общие и всеобъемлющие концепции размещаются вверху карты. Те, которые более конкретны, расположены под ними. Соответственно, иерархические концептуальные карты читаются сверху вниз.

Однако структура концептуальной карты не ограничивается этой структурой, она может также принимать произвольный подход – начиная с центра и распространяясь наружу.

Структура предложения

Концептуальная карта иллюстрирует набор значимых предложений по теме.

Каждые два понятия (в некоторых случаях более двух) вместе со связующими фразами образуют осмысленное предложение, также известное как предложение.

Например, на следующей карте понятий понятия «Взаимосвязи» и «Соединители и связывающие слова» связаны с помощью соединительной фразы «Представлены с помощью». Когда они связаны, это формирует предложение «Отношения представлены соединителями и связующими словами».

Основной вопрос

Как правило, концептуальная карта должна быть связана с основным вопросом, который является проблемой или проблемой, которую концептуальная карта стремится решить.Чем лучше сфокусирован вопрос, тем богаче будет концептуальная карта.

Основная теория

Концептуальные карты основаны на теории ассимиляции Осубеля. Это построено на том факте, что новые знания можно эффективно усвоить, связав их с уже известными. Концептуальные карты рассматриваются как методологический инструмент этой теории.

Как нарисовать концептуальную карту

Вы можете нарисовать концептуальную карту на листе бумаги или в программе для создания концептуальных карт.В любом случае, когда вы рисуете, придерживайтесь следующих шагов.

Шаг 1. Выберите тему

Первый шаг – определить тему, которую вам нужно изучить, с помощью вашей концептуальной карты. Это может быть идея, вопрос или проблема.

Например, допустим, вы интересуетесь SEO или поисковой оптимизацией.

Шаг 2. Проведите быстрый мозговой штурм

Какие факты, идеи, концепции, темы, вопросы и т. Д. Приходят вам в голову, когда вы думаете об этой теме? Записывайте их во время мозгового штурма по выбранной вами теме.Не забудьте сделать их как можно более краткими.

Шаг 3. Начните рисовать карту

Рекомендуется начинать концептуальную карту сверху и развивать ее вниз, хотя вы можете поместить свою тему в центр и развернуть ее наружу. В любом случае убедитесь, что центральная тема выделяется среди остальных (используйте узел большего размера, другой цвет и т. Д.).

Шаг 4. Соедините концепции

Теперь пришло время связать то, что вы придумали, с центральной темой и друг с другом.Помните, чем важнее идея, тем ближе она должна быть к верху или центру.

По мере того, как вы определяете эти связи, запишите связывающие слова или фразы, чтобы обозначить взаимосвязь между двумя концепциями, которые вы связываете.

После того, как были определены прямые связи между концепциями, ищите перекрестные ссылки, которые связывают концепции из разных областей или областей.

Шаг 5: Что-то отсутствует?

Тщательно исследуйте то, что вы создали, чтобы убедиться, что вы ничего не пропустили, и что отношения, которые вы определили, имеют смысл.

Примеры и шаблоны редактируемых концептуальных карт

Вот несколько шаблонов схем концептуальных карт, которые вы можете сразу же редактировать на Creately. Щелкните изображение, чтобы открыть его в редакторе. Внесите изменения в соответствии с вашими потребностями и экспортируйте их как изображения, PNG, PDF или JPEG.

Пример концептуальной карты 1

Щелкните шаблон, чтобы отредактировать его в Интернете

Пример концептуальной карты 2

Щелкните шаблон, чтобы отредактировать его в Интернете

Пример 3 концептуальной карты

Щелкните шаблон, чтобы отредактировать его в Интернете

Использование концептуальных карт

Хотя концептуальные карты впервые были представлены в сфере образования, за последние несколько десятилетий они приобрели популярность в ряде других областей.

Концептуальные карты в образовании

В сфере образования концептуальные карты используются как инструмент обучения, так и инструмент оценки для оценки обучения учащихся.

  • Содействовать осмысленному обучению, помогая устанавливать связи между тем, что студенты уже знают, и новыми знаниями, которые они получают
  • Организуйте знания вокруг предмета для быстрого анализа
  • Оцените понимание учащимися, чтобы увидеть, где их знания нуждаются в улучшении
  • Проведите эффективный мозговой штурм по теме
  • Легко усваиваемое представление сложных концепций
  • Организовать учебные материалы для курсов или учебных программ
  • Можно использовать как основу для обсуждения среди студентов
  • Помогите определить действительные и неверные идеи студентов
  • Способствовать развитию творческого и критического мышления среди учащихся
  • Может использоваться как альтернатива традиционным заметкам и письменным заданиям
Концептуальные карты в бизнесе

По своей конструкции концептуальные карты подходят для бизнес-анализа.В сфере бизнеса концептуальные карты широко используются для сохранения, генерирования и обмена знаниями.

  • Для проведения групповых мозговых штурмов с целью выработки новых стратегий, новых бизнес-концепций и т. Д.
  • Поддерживать творческий и ориентированный на результат подход к развитию бизнеса
  • Может использоваться как систематический способ обмена бизнес-идеями, знаниями и т. Д. С другими экспертами.
  • Помощь в планировании и составлении бизнес-документов, бизнес-презентаций и т. Д.
Концептуальные карты в качественных исследованиях

Концептуальные карты в качественных исследованиях используются в качестве методической исследовательской стратегии.

  • Может использоваться для планирования исследовательского проекта
  • Может помочь сократить объемные текстовые данные до удобной формы без потери смысла
  • Выявление взаимосвязей между концепциями в исследовании и анализ тем
  • Проанализировать информацию, предоставленную респондентами в ходе исследования; помочь исследователю сохранить смысл интервью
  • Эффективное представление результатов

Рекомендации по картированию концепций

Придерживайтесь иерархической структуры

Концептуальные карты, организованные в соответствии с иерархической структурой, легче читать.Поскольку самые общие концепции идут вверху, а более конкретные – под ними, их можно легко прочитать сверху вниз.

Сохраняйте концепцию единого корня

Карта понятий может иметь два основных понятия, но ограничение одним помогает учащемуся легко определить, как построены концепции. С другой стороны, наличие двух основных концепций может сбивать с толку.

Цветовой код Your Concept Maps

Цвета помогают сразу различать концепции в разных областях.Это не только упрощает чтение карты, но и когда дело доходит до вызова информации, цветовое кодирование играет жизненно важную роль.

Убедитесь, что связующие фразы имеют смысл

Два понятия и связующая фраза должны составить осмысленное предложение. Это может быть слово, фраза или иногда даже символ, например + или%. В любом случае убедитесь, что ваша концептуальная карта хорошо читается.

Всегда основывайте свою концептуальную карту на главном вопросе

Если вы ответите на один-единственный вопрос, это поможет вам лучше структурировать концептуальную карту и удержать себя от отклонения от своей цели.

Ссылка на дополнительные ресурсы

Если вы рисуете свои концептуальные карты с помощью программного обеспечения для концептуального картирования, у вас есть возможность сделать его более изобретательным. При упоминании концепций вы можете добавлять активные ссылки на свои концептуальные карты, чтобы читатель мог более тщательно изучить идею.

Обратная связь по всеобъемлющей концептуальной карте Учебное пособие

В этом руководстве по концептуальным картам мы рассмотрели все – независимо от того, знакомы ли вы с концептуальным картированием или использовали его раньше – вы должны знать, когда дело доходит до диаграмм концептуальных карт.Если вы готовы нарисовать концептуальную карту, начните с Creately Concept Map Maker.

И не забудьте оставить свой отзыв!

Присоединяйтесь к более чем тысячам организаций, которые используют Creately для мозгового штурма, планирования, анализа и успешного выполнения своих проектов.

Начните здесь

Первый, Второй и Третий мир

Миры в Мире?


Первый, Второй и Третий мир.
На приведенной выше карте показаны два основных геополитических блока, некоторые «нейтральные» неприсоединившиеся страны и страны третьего мира в период между окончанием Второй мировой войны и распадом Советского Союза (СССР) в 1991 году.

Эпоха, известная как «холодная война», представляла собой политическое созвездие стран с двумя разными мировоззрениями. С одной стороны, промышленно развитые капиталистические страны, связанные с США, назывались Западным блоком, который любит называть себя «Свободным миром» или «западным миром». На другой стороне были коммунистические рабочие и крестьянские государства Восточного блока, социалистические страны, входившие в структуру власти Советского Союза, и Китай Мао. В Европе было несколько нейтральных стран, а был остальной мир, Третий мир.

Третий мир

А почему наша музыка называется world music? Я считаю, что люди вежливы. Они хотят сказать, что это музыка стран третьего мира. Как нас раньше называли слаборазвитыми странами, теперь это изменилось на развивающиеся страны, это намного вежливее.

Мириам Макеба

Когда люди говорят о беднейших или слаборазвитых странах мира, они часто имеют в виду их общим термином “третий мир”, и они думают, что все знают, что они говорим о.Но когда вы спрашиваете их, существует ли Третий мир, как насчет Во Второй или в Первой Мировой вы почти всегда получаете уклончивый ответ. Другие люди даже попробуйте использовать эти термины в качестве схемы ранжирования для состояния развития страны, сначала первый мир, затем второй мир и так далее, это прекрасно – ерунда.

Чтобы восполнить пробел в информации, вы найдете здесь объяснения терминов.

Термины Первый, Второй и Третий мир – это грубая и, можно с уверенностью сказать, устаревшая модель геополитического мира времен холодной войны.


Определение первого, второго и третьего мира.

Четыре мира
После Второй мировой войны мир раскололся на два основных геополитических блока и сферы влияния с конфликтующими политическими взглядами на правительство и правильное общество.

Первый мир
Блок демократических и индустриальных стран в американской сфере влияния, «Первый мир», также известный как Запад.

Второй мир
Восточный блок коммунистически-социалистических государств, где политическая и экономическая власть должна исходить от угнетенных до сих пор крестьян и рабочих.

Третий мир
Остальные три четверти населения мира, страны, не входившие ни в один из блоков, считались «третьим миром».

Четвертый мир
Термин «четвертый мир» был придуман в начале 1970-х годов вождем шусвапов Джорджем. Мануэль, он относится к малоизвестным народам (культурным образованиям) коренных народов, «Первые нации», живущие в пределах национальных государственных границ или за их пределами.

Добавить в закладки / поделиться этой страницей


Сначала была модель трех миров
Происхождение терминологии неясно.В 1952 году французский демограф Альфред Сови написал статью во французском журнале L’Observateur , которая закончилась сравнением Третий мир с третьим сословием. “Ce Tiers Monde ignoré, exploité, méprisé Com le Tiers État “(это игнорировало” третий мир “, эксплуатировало, презирают, как Третье сословие). [1] Другие источники утверждают, что Шарль де Голль придумал термин «третий мир», может быть, де Голль процитировал только Сови.

Определения

Термин «первый мир» относится к развитым, капиталистическим, индустриальным странам, которые обычно связаны с НАТО и США.В блок стран, присоединившихся к США после Второй мировой войны, имевших более или менее общие политические и экономические интересы, в него вошли страны Северной Америки и Западной Европы, Япония, Южная Корея и Австралия.
Некоторые африканские страны были отнесены к Первому миру из-за их связей со странами Запада. В то время Западная Сахара была частью Испании. Антикоммунистический режим апартеида в Южной Африке до мая 1961 года был членом Содружества, а Намибия тогда была известна как Юго-Западная Африка и находилась под управлением Южной Африки.Ангола и Мозамбик управлялись португальскими компаниями. (Историческая сноска: в 1975 году обе страны стали коммунистическими странами на несколько лет).
В Европе было несколько «нейтральных» государств, таких как Швейцария, Швеция, Австрия, Ирландия и Финляндия, но в этой стране их можно отнести к странам первого мира. контекст.

Страны «Первого мира»

Второй Мир относится к бывшим коммунистически-социалистическим , менее индустриальным государствам, известным как Восточный блок.Страны, находящиеся в сфере влияния Советского Союза; в него входили Советские Социалистические республики, страны Восточной и Центральной Европы, например Польша, Восточная Германия (ГДР), Чехословакия и Балканы. А в сфере влияния Китая были коммунистические государства Азии – Монголия, Северная Корея, Вьетнам, Лаос, Камбоджа.

Страны «Второго мира»

Третьего В мире были все остальные страны. В основном слаборазвитые аграрные государства и народы Африки, Азии и Латинской Америки, где блага цивилизации приносили пользу лишь небольшой правящей элите, корпорациям и высшим классам бывших колониальных держав.
В принципе, термин “третий мир” устарел, но все еще используется; сегодня политически корректным обозначением будет менее развитых стран .

Что делает нацию третьего мира?
В настоящее время термин «третий мир» чаще заменяется терминами «наименее развитые страны» (ООН) или «страны с низким доходом» (Всемирный банк).

Какой бы термин ни использовался, он служит для обозначения стран, страдающих от высокой детская смертность, низкий уровень экономического и образовательного развития, а также низкое потребление природных ресурсов.Страны, уязвимые для эксплуатации крупными корпорациями и промышленно развитыми странами.

Это развивающиеся и технологически менее развитые страны Азии, Африки, Океании и Латинской Америки. Страны третьего мира, как правило, имеют экономику, зависящую от развитых стран, и обычно характеризуются как бедные, с нестабильными правительствами, высокими показателями рождаемости, высокой гендерной неграмотностью и склонностью к заболеваниям. Один из критических факторов – отсутствие среднего класса; есть огромное бедное население и небольшой элитный высший класс, который контролирует богатство и ресурсы страны.У большинства стран третьего мира также очень высокий уровень внешнего долга.

Страны из “третьего мира”
стран третьего мира, классифицированных по различным индексам: их политические права и гражданские свободы, валовой национальный доход (ВНД) и бедность стран, человеческое развитие стран (ИЧР) и свобода информации в пределах страна.

Срок “ Fourth World ” впервые был введен в употребление в 1974 г. с публикацией Shuswap. Вождь Джорджа Мануэля: Четвертый мир: индийская реальность (ссылка на книгу на амазонке).Термин относится к нациям (культурным образованиям, этническим группам) коренных народов, проживающих в или через государственные границы.

см. Коренные американские индейцы
Американские индейцы.

Дополнительные ссылки на страны «Четвертого мира» вы найдете на сайте Nations Online. Спроецируйте соответствующие страницы страны в разделе «Местные жители».

Что произошло в странах третьего мира во время холодной войны?

Последствия Второй мировой войны ознаменовали начало новой эры, характеризовавшейся упадком всех европейских колониальных империй и подъемом двух сверхдержав одновременно, Советского Союза (СССР) и Соединенных Штатов (США).В попытке избежать третьей мировой войны союзники создали Организацию Объединенных Наций.

Упадок европейских колониальных держав и биполярный конфликт сверхдержав оказали решающее влияние на историю Третьего мира.


Карта мира с колонизированными странами с колониальными границами того времени в конце Второй мировой войны в 1945 году. Цвета представляют страны-колониальные правители и их соответствующие колонии в 1945 году.

Ближний Восток
Растущее политическое соперничество в арабских странах мир с конфликтующими идеологиями был назван арабской холодной войной .
В одном лагере были недавно основанные, более светские, панарабские республики Северной Африки и Ближнего Востока, такие как Сирия, Ирак, Ливия, Северный Йемен и Судан, возглавляемые Насеровским Египтом и вдохновленные идеей арабского национализма. и социализм.
С другой стороны, во главе с королем Саудовской Аравии Фейсалом стояли недавно основанные богатые нефтью эмираты шариата на Аравийском полуострове.
Несмотря на идеологические разногласия, у арабского мира был заклятый враг – Израиль.
Основание Государства Израиль в 1948 году привело к серии войн между 1948 и 1973 годами, в которых арабские государства были вовлечены в альянсы с Израилем и его западными союзниками.Арабо-израильский конфликт – один из крупнейших нерешенных геополитических конфликтов в мире.

Юго-Восточная Азия
В 1931 году государственный переворот вынудил Сиам изменить свой статус с абсолютной монархии на конституционную монархию; его название было изменено в 1939 году на Таиланд.

Императорская Япония оккупировала Сингапур с 1942 по 1945 год после падения британской колонии. Город был возвращен под британское колониальное правление в сентябре 1945 года.

Оккупация Филиппин Соединенными Штатами закончилась после Второй мировой войны и почти 50 лет американского правления в 1946 году.

Голландская Ост-Индия (ныне Индонезия), которая включала южные острова в приморской Юго-Восточной Азии, находилась во владении голландцев с начала XIX века.
Японская империя оккупировала голландскую колонию во время Второй мировой войны, положившей конец колониальному правлению голландцев. Японская оккупация Индонезии закончилась капитуляцией Японии. Через несколько дней после подчинения Японии Сукарно, лидер борьбы страны за независимость, объявил о независимости Индонезии.

Япония оккупировала Французский Индокитай во время Второй мировой войны, но французам было разрешено остаться и оказать некоторое влияние.По административным причинам японцы создали новую Вьетнамскую империю, Королевство Кампучия (сегодня Камбоджа) и Королевство Луангпхабанг (сегодня Лаос).
После Второй мировой войны вакуум власти во Вьетнаме использовала Viet Minh , единственная организованная группа сопротивления против французской и японской оккупации. Вьетминь во главе с Хо Ши Мином в августе 1945 года начал «августовскую революцию», захватил контроль над Вьетнамом и провозгласил независимость Вьетнама, но это была «фальшивая независимость».«Французы отказались отпустить свою колонию. И далеко-далеко, в немецком городе на Потсдамской конференции в июле 1945 года, которая собиралась установить общий послевоенный порядок, союзники разделили Индокитай на две зоны по 16-й параллели. Остальное – история. Британские войска вместе с некоторыми французскими войсками прибыли в Сайгон, столицу Южного Вьетнама. Провал переговоров между вьетнамскими и союзными войсками спровоцировал полномасштабную партизанскую войну в декабре 1946 года (Первая Индокитайская война).

Северо-Восточная Азия
Разделение Кореи началось в конце Второй мировой войны в 1945 году. В 1910 году Императорская Япония аннексировала Чосон (Чосон), династию, правившую Корейским полуостровом. Когда Япония капитулировала в конце Второй мировой войны, полуостров был оккупирован Советами и США. Они разделили Корею на две зоны по 38-й параллели; Советы обосновались на севере, а американцы – на юге. Напряженность между двумя Кореями с их разными идеологиями привела к началу Корейской войны в 1950 году, которая закончилась тупиком в 1953 году без официального мирного договора.

Продолжение следует

Теория множественного интеллекта Гарднера

Когда вы слышите слово «интеллект», вам сразу приходит на ум концепция тестирования интеллекта. Интеллект часто определяется как наш интеллектуальный потенциал; то, с чем мы родились, что можно измерить, и способность, которую трудно изменить.

Однако в последние годы появились и другие взгляды на интеллект. Одной из таких концепций является теория множественного интеллекта, предложенная гарвардским психологом Говардом Гарднером.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Теория множественного интеллекта

Эта теория предполагает, что традиционные психометрические взгляды на интеллект слишком ограничены. Гарднер впервые изложил свою теорию в своей книге 1983 года « рамок разума: теория множественного интеллекта », где он предположил, что у всех людей есть разные виды «интеллекта».

Гарднер предположил, что существует восемь видов интеллекта, и предложил возможное добавление девятого, известного как «экзистенциалистский разум».”

Чтобы охватить весь спектр способностей и талантов, которыми обладают люди, Гарднер предполагает, что люди обладают не только интеллектуальными способностями, но и множеством видов интеллекта, включая музыкальный, межличностный, пространственно-визуальный и лингвистический интеллект.

Хотя человек может быть особенно сильным в определенной области, например, в музыкальном интеллекте, он или она, скорее всего, обладает рядом способностей. Например, человек может обладать вербальным, музыкальным и натуралистическим интеллектом.

Критика

Теория Гарднера подверглась критике как со стороны психологов, так и со стороны педагогов. Эти критики утверждают, что определение интеллекта, данное Гарднером, является слишком широким и что его восемь различных «интеллектов» просто представляют таланты, личностные качества и способности. Теория Гарднера также страдает от недостатка подтверждающих эмпирических исследований.

Несмотря на это, теория множественного интеллекта пользуется большой популярностью у педагогов. Многие учителя используют множественный интеллект в своей философии преподавания и работают над внедрением теории Гарднера в класс.

Узнав больше о множественном интеллекте, вы сможете лучше понять свои сильные стороны. Продолжайте читать, чтобы узнать больше об основных характеристиках каждого типа интеллекта, и если вы все еще не уверены, какой тип лучше всего описывает вас, этот тест поможет вам разобраться.

новых студентов музыкальной терапии приветствуются в The Woods

By Autumn Wilson, ассистент студента музыкальной терапии и старший специальность музыкальной терапии

На фото слева: Эмили Хаус, Эйвери Штайн, Рэйчел Фой, Ханна Эверидж и Джойнелис Каминеро-Сантьяго.

Любимый американский ситком Friends вдохновил в этом году на возвращение домой из колледжа Святой Марии.В этом учебном году пять новых студентов бакалавриата присоединились к программе музыкальной терапии в кампусе. Подобно давнему товариществу, которое развивается в Friends , Департамент музыки и театра рад приветствовать этих студентов в качестве новых членов сообщества кампуса Woods. Начав свой первый год в кампусе, пусть они сохранят воспоминания на всю жизнь, завязывая дружеские отношения так же тесно, как в Friends.

Эйвери Штайн

« Я был потрясен тем, насколько добр и готов помочь каждому.Я очень беспокоился о сокращении разрыва между старшей школой и колледжем, но мне кажется, что дружелюбие моих сверстников сделало переход в 10 раз легче, чем я когда-либо мог мечтать ».

Эйвери Штайн, студентка музыкальной терапии

Эвери Штайн, родом из Винсеннеса, штат Индиана, первокурсника, изучающего музыкальную терапию, привлекла природа и богатые традиции, которые может предложить Лес. Во время визита в колледж отец Эйвери упомянул, что SMWC кажется ей идеально подходящей, и она чувствовала то же самое.Решив, что она хочет продолжить музыкальную карьеру, она узнала о музыкальной терапии. Сочетая свою страсть к музыке с любовью помогать людям, Эйвери знала, что музыкальная терапия – это путь для нее.

Помимо того, что она самопровозглашенная ценитель чая, у Эйвери есть ряд интересов, включая времяпрепровождение на природе (она любит ходить в походы, кататься на байдарках и ловить насекомых со своим младшим братом), любовь к стационарным предметам (ей нравится каллиграфия / рукописные надписи). , сургучная печать и написание писем), собирает Squishmallows и читает (в настоящее время она читает серию Lunar Chronicles Мариссы Мейер).Эйвери также любит ходить на концерты, даже чтобы побывать на одном из них в Сиэтле. Если бы она могла выбрать что-нибудь в течение дня, она бы хотела провести день на природе, исследуя природу. Когда ее спросили о ее музыкальных интересах, Эйвери ответила, что ей нравится играть джаз и фанк, а также слушать все вариации инди-музыки (рок, поп, фолк и т. Д.). Среди ее любимых исполнителей – Lorde, Guster, The Head and the Heart. , Вампирские выходные и Музыкальный автомат Призрака. Ей также нравятся рок-исполнители, такие как The Beatles, Simon & Garfunkel, The Beach Boys, Элтон Джон, Nirvana, Alanis Morrisette и Weezer.

Как бы вы описали себя 3-5 словами?
Замкнутый, дружелюбный, оптимистичный и предприимчивый.

На кого вы равняетесь и почему?
Я всегда восхищался своей бабушкой. Она является примером настоящей истории из грязи в богатство, и на протяжении всех взлетов и падений своей жизни она всегда распространяла любовь и доброту. Я всегда восхищался ее лукавством, [творчеством] и ее способностью объединять людей.Каждый разговор, который я веду с ней, дает мне новое понимание того, как жить, и я бесконечно благодарен ей.

Опишите, пожалуйста, ваше музыкальное образование.
Большинство [членов моей семьи] в той или иной степени являются музыкантами, поэтому для меня было естественным желание стать одним из них. Моя бабушка давала мне уроки игры на фортепиано в течение нескольких лет, когда я был еще совсем молод, но я решил, что это не для меня, и переключился на саксофон; С тех пор я влюблен!

Если бы вы могли научиться играть на любом инструменте, что бы это было и почему?
Я бы очень хотел научиться играть на банджо! Я люблю народную музыку, а звучание банджо делает любую песню лучше.

Помимо самого необходимого, без чего бы вы не могли обойтись ни дня?
Ни дня не мог прожить без музыки. Мне не нравится комната, в которой тишина заставляет меня думать, а без музыки, думаю, я бы пошел по спирали.

Каким был ваш первый опыт возвращения домой?
Было приятно увидеть всю свою семью и моих новых друзей вместе. Это было потрясающее чувство общности.

Джойнелис Каминеро-Сантьяго

«Я просто хочу стать лучшей версией себя.”

Джойнелис Каминеро-Сантьяго, студентка музыкальной терапии

Новая студентка музыкальной терапии, Джойнелис (Джой) Каминеро-Сантьяго, описывает себя как жизнерадостную, любящую, творческую, артистичную и непосредственную. Родом из Пуэрто-Рико, Джой увлеклась музыкальной терапией, потому что ей нравилось петь для других, особенно для прабабушки и музыки, которую они делили вместе. Во время общения она могла видеть, как ее прабабушка чувствовала себя лучше, когда она пела ей, и часто вспоминала истории из своего детства.Поняв, что она хочет поделиться подобным опытом с другими людьми и помочь им в любви к музыке, она решила получить степень по музыкальной терапии здесь, в The Woods. До сих пор Джой описывала свой опыт как « – это американские горки эмоций».

«Мне очень понравились люди и хорошее настроение этого места. Моя любимая часть того, чтобы быть Вудси, – это то, что я завел дружбу, которая, как я знаю, продлится всю жизнь. Мне тоже нравится еда в новой столовой! Печенье snickerdoodle – САМОЕ ЛУЧШЕЕ! Я с нетерпением жду возможности лучше узнать это место и его жителей.Я был удивлен тем, насколько знакомо и дружелюбно это место [кажется мне]. Это определенно похоже на мой второй дом ».


Среди других интересов Джой – рисование, написание песен, прослушивание музыки, танцы, походы и игры с собаками. Еще она любит караоке и любит печенье с ванильным мороженым. Если бы она могла выбрать что-нибудь в течение дня, она бы нашла место с красивым видом, чтобы рисовать.

Помимо самого необходимого, без чего бы вы не могли обойтись ни дня?
Разговариваю с семьей.

Опишите, пожалуйста, ваше музыкальное образование.
[Я] пою с детства. Мне нравилось смотреть, как мои родители танцуют каждую субботу под громкую музыку сальсы. Я брал уроки музыки [фортепиано, перкуссия и вокал] в течение семи лет. Я играл на барабанной партии и играл на тарелках целый год. Я любил петь прабабушке, когда мы приезжали к ней в гости. И вообще, музыка – мой дом. Несмотря на то, что я нахожусь за тысячи миль от дома, играя и танцуя под свои любимые песни, [это] заставляет меня чувствовать себя ближе к дому.

Какое произведение вы выучили первым и каким было ваше первое выступление?
«Ту ло Сай». Итальянская песня. Первое произведение, которое я выучил и исполнил. Я помню, как нервничал, но как только я начал петь и услышал, как по-другому звучит мой голос в классическом исполнении, я влюбился в это чувство счастья и силы.

Если бы кто-то рассматривал возможность изучения музыки здесь, в The Woods, что бы вы ему сказали?
Я бы сказал, что Святой Марии из Вудс всегда будет ваша спина.Преподаватели вкладываются в студентов и хотят, чтобы они преуспели. Кроме того, большинство студентов будут говорить с вами и следить за тем, чтобы вы чувствовали себя хорошо в этой новой среде. Мои профессора потрясающие, забавные и очень полезные. [Лес] – прекрасное место для роста и знакомства с удивительными людьми.

Каким был ваш первый опыт возвращения домой?
Мне очень понравилось возвращение домой и моя группа Hoco! Я никогда не участвовал в подобном [этом], и я очень рад, что участвовал. Это был крайне необходимый опыт перед всеми стрессами промежуточных экзаменов.

Ханна Эверидж

Студентка музыкальной терапии, Ханна Эверидж, уже второй год учится в SMWC. После смены специальности на музыкальную терапию, Ханна действительно наслаждается своим опытом работы на факультете музыки и театра.

Ханна Эверидж, студентка музыкальной терапии


«Я думаю, что профессора действительно готовы вам помочь. Они готовы сесть и быть с вами, если вам что-нибудь понадобится. Мне также нравится здесь окружающая среда.Мне нравится сидеть на улице в тишине и покое. Я с нетерпением жду всех существующих здесь традиций и надеюсь, что в конце концов стану Мадригалом ».

Ханна была привлечена к SMWC, когда она узнала о программе музыкальной терапии. Основываясь на своем личном опыте беспокойства, она знала, что хочет помогать другим, но не хотела быть консультантом. Изначально Ханна начинала как медсестра, но вскоре поняла, что хочет принимать более непосредственное участие в терапевтическом процессе.В сочетании с ее страстью к музыке музыкальная терапия, казалось, ей подходила. Ханна также была привлечена к Лесу из-за окружающей среды и небольшого размера классов. Здесь она сказала, что быть Вудси означает, что ты не просто число. Она рекомендует приехать в SMWC, потому что это возможность учиться в маленькой школе с множеством прекрасных традиций, плюс есть альпаки! «Это просто сильно отличается от других школ», – пояснила Ханна. Некоторые вещи, которые она усвоила до сих пор, касаются большей интуиции, обретения независимости и развития более эффективных навыков управления временем.Ханна начала играть на саксофоне в пятом классе в рамках своей школьной программы группы, и учителя ее группы оказали неизгладимое влияние на ее жизнь. Она также играет на фортепиано в течение года, и это ее первый опыт пения в хоре.

«В средней школе у ​​меня не было хора. Интересно находиться в группе людей и слышать, как все вокруг поют. Мне особенно нравится слушать их гармонии по сравнению со своей, так как я пою первую партию сопрано.Я тоже с нетерпением жду выступления! ”

Какую часть вы выучили в первую очередь? Каким был ваш первый опыт выступления?
Первым произведением, которое я спел, была «Всю ночь». Это также песня, которую я записал для прохождения программы музыкальной терапии.

Как бы вы описали себя 3-5 словами?
Замкнутый, добрый и отзывчивый.

Какие у тебя хобби?
Мне нравится рисовать по номерам, играть на пианино, а когда мне скучно, я обычно нахожусь в TikTok или смотрю что-то на Netflix.

Если бы вы могли выбрать что-нибудь в течение дня, что бы это было?
Я бы сел в самолет и поехал в Лондон. Я хочу побывать в театрах, музеях и увидеть аббатство Даунтон и места Гарри Поттера.

Каким был ваш первый личный опыт возвращения на родину?
Я чувствую, что это возвращение домой было незабываемым. Ощущение того, что ты снова на связи и можешь свободно петь перед публикой, было очень волнующим, особенно для моего первого концерта «Возвращение домой»! Я с нетерпением жду следующего концерта Homecoming, который у нас будет!

Рэйчел Фой Рэйчел Фой, студентка музыкальной терапии

Начальная школа фортепиано, Рэйчел Фой, также присоединяется к программе музыкальной терапии в этом году, участвуя в хоровой и студенческой ассоциации музыкальной терапии.В детстве Рэйчел начала играть на пианино после того, как друг посоветовал ей посмотреть аниме-сериал Your Lie в апреле года. Во время просмотра сериала она испытала новую любовь и признательность к музыке. Хотя Рэйчел не помнит, когда впервые услышала о музыкальной терапии, она посмотрела видео сеанса музыкальной терапии и влюбилась в него. «В сеансе участвовал музыкальный терапевт, помогавший ребенку с [аутизмом] общаться, и это было очень трогательно для человека, который также находится на спектруме.”

Здесь, в The Woods, она отметила, что получила больше знаний о структуре музыки и о том, как она написана, поскольку в настоящее время она изучает Aural Skills I и Music Theory I. До сих пор ее опыт работы Woodsie был «потрясающим». . »

«Моя любимая часть работы вудси – это испытать атмосферу кампуса. Я с нетерпением жду событий и традиций, которые будут происходить в кампусе в течение года ».

По сравнению с другими школами, Рэйчел отметила, что SMWC был первым колледжем в Соединенных Штатах, в котором проводилась дистанционная программа, эквивалентная музыкальной терапии. «Эта школа очень серьезно относится к музыкальной терапии, и именно это меня в основном привлекло в этот колледж».

В свободное время Рэйчел любит вязать крючком, слушать музыку, рисовать и заниматься на своем инструменте. Ей нравится слушать любой музыкальный жанр, даже металл и дэткор, она рекомендует христианскую дэткор-группу Impending Doom. Другими художниками, которые нравятся Рэйчел, являются Тиллиан и Джонни Крейг. Кроме того, ей нравится играть на фортепиано пьесы Шопена и Моцарта, а также петь написанные ею песни.Одно из ее самых ярких музыкальных воспоминаний – исполнение песни, которую она написала перед всеми на вводном курсе музыкальной терапии. Когда ее спросили о ее первом музыкальном выступлении, Рэйчел сказала: « Я выучила« Мерцание, мерцание, маленькая звездочка »на фортепиано, и мое первое выступление было беспокойным. Я напортачил и потерял то место, где был, когда исполнял музыку, и на сцене было тихо несколько секунд ».

Если бы вы могли научиться играть на любом инструменте, что бы это было и почему?
Если бы у меня была возможность выучить новый инструмент, это была бы скрипка, потому что я просто думаю, что это красивый инструмент с прекрасным звуком.

Как бы вы описали себя 3-5 словами?
Я бы назвал себя талантливым, артистичным, робким, покладистым и добрым.

На кого вы равняетесь и почему?
Я уважаю своего отца, потому что он всегда помогает мне с музыкой и много работает.

Если бы вы могли выбрать что-нибудь в течение дня, что бы это было?
По какой-то причине я хотел бы обладать сверхдержавой, в которой я мог бы летать повсюду в течение дня.

Какой забавный факт вы хотели бы рассказать о себе?
Я умею танцевать брови!

Каким был ваш первый опыт возвращения домой?
Это был отличный опыт! Несмотря на то, что было немного дождливо, мы все равно прошли через это, что показывает, сколько энергии нам пришлось потратить.

Департамент музыки и театра очень рад приветствовать этих и других студентов на программах MAMT и MTED.Мы с нетерпением ждем возможности увидеть путешествие, в которое эти новые студенты отправятся на протяжении всего своего пребывания здесь и за его пределами.

Эта история была опубликована в блоге SMWC Music Therapy. Посмотреть исходный пост здесь.

55+ лучших сайтов по социальным исследованиям для детей и учителей

Уроки обществознания

Американская панорама

Этот исторический атлас Соединенных Штатов сочетает в себе передовые исследования с инновационными технологиями интерактивного картографирования.

Проект американской социальной истории

Этот ресурс бросает вызов традиционным способам познания прошлого путем изучения разнообразной социальной и культурной истории Соединенных Штатов. Сайт также предлагает семинары по повышению квалификации учителей.

Проект большой истории

Проект «Большая история», ориентированный на учащихся старших классов, представляет собой совместную работу учителей, ученых, ученых и их сторонников, направленную на привнесение междисциплинарного подхода к знаниям.

Ускоренный курс Всемирной истории

Этот фантастический канал YouTube дает возможность познакомиться с некоторыми из самых заметных событий и событий в истории. С последовательностями видеороликов о мировых войнах, истории науки, истории США и многом другом, это отличное первое введение или обзор.

Детский ускоренный курс

Создатели Crash Course также создали второй канал, ориентированный на младших школьников. Это двухнедельное шоу предназначено для детей младших классов и охватывает самые разные темы – от наук о Земле до химических реакций.

EdTechTeacher

Нужен список великих исторических сайтов? EdTechTeacher проделал тяжелую работу и собрал их все за вас!

Институт американской истории Гилдера Лермана

Некоммерческая организация, разработавшая ряд программ для школ, учителей и студентов, которые сейчас действуют во всех пятидесяти штатах, включая веб-сайт, на котором размещено более 60 000 уникальных исторических документов.

Идея Америки

По сути, Америка – это идея.Что поддерживает эту идею? «Идея Америки» – это программа по цифровой истории США, которая представляет богатую историю нашей страны в оригинальной структуре, которая рассматривает Америку как устойчивый «Великий спор».

Справочные поездки

Бесплатная учебная программа дистанционного обучения на основе запросов, созданная запросом. 20-минутные уроки обществознания можно проводить дома и отвечать на такие вопросы, как . Как я могу запечатлеть, где я нахожусь во времени и месте? , Как мы можем общаться с другими, чтобы делиться своими мыслями и идеями? и Как мы можем отмечать наших повседневных героев? .Новые запросы публикуются еженедельно.

Библиотека Конгресса

Трудно превзойти Национальную библиотеку Конгресса. Это один из лучших веб-сайтов по общественным наукам, на нем даже есть целый портал только для учителей.

Национальный архив

Используйте онлайн-инструмент для доступа к бесчисленным первичным исходным документам для повышения качества обучения. Найдите планы уроков и многое другое на странице ресурсов для преподавателей.

Обучение Роззи

Этот красочный сайт содержит уроки, которые соответствуют национальным и государственным стандартам, а также целям STEM, подготовки к колледжу и карьере.У них даже есть уроки по коронавирусам!

Исследователь истории Смитсоновского института

Разработанный Национальным музеем американской истории, Smithsonian’s History Explorer предназначен для учителей и учащихся средней школы и предлагает сотни бесплатных инновационных онлайн-ресурсов для преподавания и изучения американской истории.

Стэнфордская группа исторического образования

Учебная программа «Читая как историк» способствует изучению истории и вовлекает студентов. Уроки предназначены для изучения центрального исторического вопроса и включают набор первичных документов для учащихся с различными навыками чтения.

Исследования еженедельно в Интернете

Легко понять, почему мы включили его в наш список лучших сайтов по социальным исследованиям. Studies Weekly Online позволяет создавать индивидуальные, основанные на стандартах учебные программы по общественным наукам и предлагает бесплатную пробную версию.

TCI

TCI предлагает полный пакет! Вы найдете ресурсы, которые помогут вам лучше подготовиться, представить, назначить, оценить и преподавать – даже при дистанционном обучении!

Преподавание американской истории

Центр Эшбрука в Университете Эшленда сотрудничал с Национальным фондом гуманитарных наук над разработкой веб-планов уроков для U.С. История и учителя американского правительства.

История преподавания

Этот сайт разработан, чтобы помочь учителям истории до 12 лет получить доступ к ресурсам и материалам для улучшения школьного и дистанционного обучения в США.

Обучение толерантности

«Обучение толерантности» направлено на уменьшение предрассудков, улучшение межгрупповых отношений и поддержку равного школьного опыта для детей нашей страны. Есть даже специальный модуль, специально разработанный для расизма, окружающего пандемию коронавируса.

Образовательная сеть Юты

Этот интерактивный сайт предназначен для учащихся 3–6 классов и включает уроки географии, окружающей среды, истории США и правительства США.

Голоса демократии

На этом сайте вы найдете научные статьи, предлагающие критический анализ важных выступлений, учебные блоки, разработанные для учителей и студентов бакалавриата, планы уроков для учителей средней и средней школы, а также блог с краткими комментариями к выступлениям и педагогическим вопросам.

Вопросы всемирной истории

Портал на веб-сайты всемирной истории, включая «Женщины в мировой истории», «Источники всемирной истории» и другие.

Проект всемирной истории

Этот свободно адаптируемый бесплатный курс всемирной истории, соответствующий стандартам, для старшеклассников, соединяет прошлое с настоящим с прицелом на будущее.

Экскурсии по музеям

Чикагский институт искусств

Наслаждайтесь виртуальным посещением галерей, загляните за кулисы и знакомьтесь с искусством из любого места с помощью наших виртуальных мероприятий, видео и тематических аудиотур.

Детский музей Бостона

Исследуйте три этажа Бостонского детского музея в этом виртуальном туре, который включает в себя веселые остановки на выставках «Исследуй саурус» и «Японский дом».

Британский музей, Лондон

Расположенный в самом центре Лондона, студенты могут исследовать этот культовый музей с экспонатами, посвященными всему: от египетских мумий до Розеттского камня и египетских мумий.

Детройтский институт искусств

Познакомьтесь с музеем «Дома с DIA» в Институте искусств Детройта, который предлагает виртуальные экскурсии, онлайн-выставки, еженедельные просмотры фильмов и многое другое.

Музей Гуггенхайма, Нью-Йорк

Это определенно один из лучших сайтов социальных исследований! Воспользуйтесь функцией Google Street View, чтобы совершить поездку по всемирно известному музею Гуггенхайма, включая произведения искусства и захватывающую дух винтовую лестницу.

Музей Дж. Пола Гетти, Лос-Анджелес

Экскурсия по этому калифорнийскому музею “Просмотр улиц” дает студентам доступ к европейским произведениям искусства, датируемым 8 веком.

Musée d’Orsay, Париж

О поездке в Париж сейчас не может быть и речи, но студенты могут виртуально пройтись по этой галерее, в которой представлены работы Моне, Сезанна, Гогена и других.

Национальная художественная галерея, Вашингтон, округ Колумбия

Примите участие в двух невероятных онлайн-выставках через Google: одну посвященную американской моде, а другую – коллекцию работ голландского художника эпохи барокко Йоханнеса Вермеера.

Национальный музей антропологии, Мехико

Окунитесь в археологию и историю доиспанского наследия Мексики, совершив виртуальный тур по 23 выставочным залам, включая артефакты цивилизации майя.

Национальный музей современного искусства, Сеул

Южная Корея может быть на другой стороне Тихого океана, но вы все равно можете посетить один из самых популярных музеев страны с помощью этого обширного виртуального тура по современному искусству из Кореи и не только.

Пергамский музей, Берлин

Этот исторический музей в Германии позволяет увидеть древние артефакты, в том числе Ворота Иштар в Вавилоне и Пергамский алтарь.

Рейксмузеум, Амстердам

Изучите шедевры Золотого века Голландии, в том числе работы Вермеера и Рембрандта. Google предлагает экскурсию по этому легендарному музею в режиме просмотра улиц, чтобы вы могли почувствовать себя так, как будто вы на самом деле бродите по его залам.

Музей Ван Гога, Амстердам

Винсент Ван Гог – один из самых знаковых художников всех времен, и этот виртуальный тур позволяет посетителям полюбоваться самой большой коллекцией его работ.

Виртуальные полевые поездки

Виртуальные экскурсии Discovery Education

Выйдите за стены классной комнаты и исследуйте некоторые из самых знаковых мест в мире – бланков разрешения не требуется.

Элькхорн Слау

Изучите различные возможности дистанционного обучения для студентов, включая виртуальные экскурсии (Elkhorn Slough), научные задания, прогулки и многое другое. На сайте также есть библиотека ресурсов для учителей.

Великие озера

Отправьтесь в виртуальную экскурсию по трем основным компонентам: прибрежные водно-болотные угодья, водоросли и озерный осетр.Видео короткие и рассчитаны на учеников средней школы.

Великая Китайская стена

Даже во время виртуального тура на крошечном экране студенты будут поражены великолепием и чудесами этой системы укреплений, возраст которой насчитывает тысячи лет.

Метрополитен-музей

В этом легендарном музее Нью-Йорка есть на что посмотреть – даже во время виртуального тура. От кутюрных бальных платьев до истории музыки студенты будут очарованы 26 онлайн-галереями.

Природа работает везде

Эти замечательные виртуальные экскурсии позволяют студентам исследовать прибрежные тропические леса или коралловые рифы Доминиканской Республики и многое другое.

Зоопарк Сан-Диего

Посмотрите фантастические закулисные видео и истории. Затем обязательно ознакомьтесь с большим списком занятий и загружаемых материалов.

Аквариум Сиэтла

Аквариум Сиэтла предлагает 30-минутную виртуальную экскурсию. Студенты могут узнать о животных и пищевой сети, обитающей в водах Пьюджет-Саунд.

Звездный Атлас

Этот невероятно крутой и отзывчивый веб-сайт позволяет студентам исследовать более 60 000 звезд, наблюдать восходы, искать планеты и многое другое!

Смитсоновский институт

Эти самостоятельные виртуальные туры дают учащимся возможность поближе познакомиться с постоянными, текущими и прошлыми выставками.

Бюро переписи населения США

На этом сайте подробно описаны планы Бюро переписи населения для привлечения, обучения и, в конечном итоге, подсчета все более разнообразного и растущего населения.

Виртуальные полевые поездки

Идеально подходит для студентов общеобразовательных школ K-8, этот сайт включает содержание учебной программы, обучающие онлайн-видео и викторины, а также список соответствующих национальных и государственных стандартов.

Йеллоустонский национальный парк

Лучший способ познакомиться с Йеллоустоном – это посетить.Второй лучший способ – изучить крутые интерактивные карты и, конечно же, прямую трансляцию извержений старого верного гейзера.

Общественные игры и симуляторы

Проект “Классная юриспруденция”

Погрузитесь в образовательные программы по гражданскому праву и праву. Учащиеся всех классов могут больше узнать о ценностях и навыках, необходимых для того, чтобы быть ответственными гражданами.

Дети Откройте для себя Интернет

Выбирайте статьи в зависимости от уровня чтения, чтобы их можно было использовать для людей разного возраста и навыков.Школы и округа, закрытые из-за эпидемии, могут запросить бесплатный неограниченный доступ к Kids Discover Online.

Гиппокамп

Этот бесплатный базовый академический веб-сайт предоставляет видео, анимацию и симуляторы для учащихся средних и старших классов.

Ужасные истории BBC

Этот выбор лучших веб-сайтов социальных исследований позволяет студентам «смотреть эпизоды, играть в игры и подпевать вашим любимым песням из« Ужасных историй »!»

iCivics

iCivics предоставляет инструменты, помогающие студентам узнать больше о гражданской жизни.Учителя и студенты могут получить доступ к планам уроков, которые можно распечатать, интерактивным цифровым инструментам и отмеченным наградами играм.

Национальный конституционный центр

Созданный Конгрессом, этот интерактивный веб-сайт предоставляет бесплатные онлайн-ресурсы для удаленных учащихся всех возрастов, которые больше узнают о Конституции.

Хотите больше предложений онлайн-ресурсов? Обязательно подпишитесь на нашу рассылку, чтобы вы могли получать наши последние новости.

.

About The Author

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *