Тема по самообразованию в детском саду: Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС: повышаем уровень мастерства – Дошкольное образование – Преподавание – Образование, воспитание и обучение

Содержание

План самообразования в детском садике. Темы по самообразованию для воспитателей детского сада по фгос. Цели и направления работы

Барановой Светланы Юрьевны

Тема:

Введение

Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных средств. Одно из важных – изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию, которая может осуществляться индивидуально, а может объединяться в общую композицию. Такие работы называются коллективными.

Как правило, на занятиях в детском саду дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех воспитанников группы. Детей радуют коллективные занятия, их совместная деятельность по созданию одного общего рисунка, аппликации, конструкции. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Они понимают, что вместе могут получить более значительное изображение, чем каждые в отдельности.

Важным обстоятельством, определяющим необходимость разработки и внедрения коллективной формы организации изобразительной деятельности, является то, что детям дошкольного возраста очень нравится такого рода работа. Во-первых, потому, что каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту, и это, безусловно, радует детей; во-вторых как правило, результат – картина, созданная всеми вместе, - получается более впечатляющая, эмоционально гораздо сильнее затрагивающая детей. При этом коллективная форма изображения не снижает значения деятельности каждого ребенка, не нивелирует его индивидуальные усилия. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результата: чем лучше ребенок выполнит свою часть изображения, тем красивее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция. Поэтому дети стараются выполнить свою часть работы как можно лучше.

Скачать:


Предварительный просмотр:

План самообразования воспитателя

Барановой Светланы Юрьевны

МДОУ «Детский сад № 3 «Колокольчик»

Тема:

«Воспитание творческой направленности личности

дошкольников в условиях коллективной деятельности

Введение

Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных средств. Одно из важных – изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию, которая может осуществляться индивидуально, а может объединяться в общую композицию. Такие работы называются коллективными.

Как правило, на занятиях в детском саду дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех воспитанников группы. Детей радуют коллективные занятия, их совместная деятельность по созданию одного общего рисунка, аппликации, конструкции. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа. Они понимают, что вместе могут получить более значительное изображение, чем каждые в отдельности.

Важным обстоятельством, определяющим необходимость разработки и внедрения коллективной формы организации изобразительной деятельности, является то, что детям дошкольного возраста очень нравится такого рода работа. Во-первых, потому, что каждый чувствует себя сопричастным полученному общему продукту, и это, безусловно, радует детей; во-вторых как правило, результат – картина, созданная всеми вместе, - получается более впечатляющая, эмоционально гораздо сильнее затрагивающая детей. При этом коллективная форма изображения не снижает значения деятельности каждого ребенка, не нивелирует его индивидуальные усилия. Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результата: чем лучше ребенок выполнит свою часть изображения, тем красивее, богаче по содержанию, интереснее будет общая композиция. Поэтому дети стараются выполнить свою часть работы как можно лучше.

Пояснительная записка

Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Содержание изображаемого, несущее заряд мировоззренческих, этических, эстетических идей, способствует не только решению задач эстетического и художественного воспитания, но и активно воздействует на формирование сознания личности в целом, а коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для появления и формирования общественно ценных мотивов.

Необходимо, чтобы коллективной деятельности предшествовал подготовительный этап , который позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительно деятельности. Для этой цели можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др.

Основной этап – этап выполнения работы. Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель – не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Условно можно выделить третий, заключительный этап. Это период взаимодействия детей с уже завершенной работой, в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в групповой комнате детского сода. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом разных разговоров, дискуссий, игр, стимулирует рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Развитие способностей к анализу и перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

Проявление своего творческого потенциала;

Пропаганда своих достижений;

Развитие исследовательской деятельности;

Формирование у детей умений и навыков работать вместе, развивать привычку к взаимопомощи.

Срок реализации: 1 год (2014-2015 учебный год)

Информационно-аналитический этап работы над темой самообразования:

  1. Изучение методической литературы по теме: (сентябрь – май)

Комарова Т.С., Савенков А. И. «Коллективное творчество дошкольников», 2005г;

изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч»

2. Изучение педагогического опыта (ресурсы интернета).

Ожидаемый результат: расширение общепедагогических и психологических знаний, овладение достижениями педагогической науки и практики, повышение общекультурного уровня.

Внедрение в практику:

1.Составление тематического планирования занятий (коллективных практических работ)в средней группе (сентябрь)

2.Участие в конкурсах, выставках различного уровня (сентябрь – май)

3. Оценивание овладения детьми коллективной изобразительной деятельностью по критериям: общение, планирование, оценивание, изо-навыки, творчество (приложение1, приложение 2)

Ожидаемый результат: обобщение опыта.

Представление опыта работы:

  1. Консультация для родителей по теме самообразования (январь )
  2. Консультация для воспитателей «Коллективное творчество дошкольников » (февраль)
  3. Презентация «Вместе весело шагать» (март)
  4. Мастер-класс по проведению коллективной изобразительной деятельности (апрель)
  5. Отчёт по теме самообразования на итоговом педсовете (май)

Ожидаемый результат: распространение опыта.

Приложение 1

«Критерии оценки овладения детьми коллективной изобразительной деятельностью»

Фамилия

Имя

детей

Коллективная изобразительная деятельность

Коммуникативные способности

Способности по изо-деятельности

Уровень освоения программы

Общение

Планирование

Оценивание

Изо-навыки

Творчество

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

начало

конец

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Общение

Легко общается в коллективе, владеет навыками вежливого поведения.

Требуется незначительная помощь воспитателя в сотрудничестве с детьми, стремление к общению со сверстниками.

Ребёнок не инициативен в общении: необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Планирование

Умеет совместно со сверстниками планировать и раскрывать тему, находить пути решения задач, доброжелательно относится к мнению других.

Строит разнообразные новые идеи: индивидуально подходит к творческим замыслам, но не воспринимает мнения других.

Не умеет находить пути решения задач без помощи взрослого.

Оценивание

Умеет адекватно оценивать работу. Понимает о недопустимости равнодушия (от качества труда каждого ребенка зависит результат работы)

Умеет видеть положительные работы сверстников, но выделять только свой труд.

Не умеет оценивать и сравнивать конечный результат.

Изо-навыки

Легко усваивает новые техники, владеет навыками действия изобразительными материалами.

Испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами.

Выполняет работу однотипно, материал использует неосознанно.

Творчество

К выполнению задания относится с творческой фантазией, работа отличается оригинальностью.

Требуется незначительная помощь воспитателя в стремлении к наиболее полному раскрытию замысла.

Не стремится к полному раскрытию замысла, необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.

11. Игра как средство общения дошкольников.

13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой
младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.

14. Использование развивающей игры во время нод по математике

с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования
в работе с детьми 2 – 3 лет.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

общение с природой.


34. .

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через
нетрадиционную технику рисования.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной
деятельности.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов опредиляет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. этом каждому воспитателю помогает планирование свой работы, правильный анализ деятельности, постановка целей, выбор форм и методов. С этой целью воспитатели составляют различные планы самообразования. Ниже представлен опыт работы по данному направлению.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

1. Ф.И.О. педагога — Лифанова Татьяна Николаевна

2. Образование — средне-специальное, 1 квалификационная категория.

3. Тема самообразования: «Реализация ФГТ в воспитательно-образовательном процессе».

4. Работа начата -01.09.2011 г.

5. Предполагается закончить -30.05.2012 г.

6. Цель: изучить ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

7. Задачи:

  • изучить и внедрить программу «От рождения до школы» по всем образовательным областям (новая редакция в соответствии с ФГТ)
  • разработать перспективные планы по всем образовательным областям
  • разработать модель образовательного процесса, отвечающего ФГТ
  • апробировать данную модель на практике

8. Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.

9. Форма самообразования: индивидуальная.

10. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

  • изучение литературы по теме
  • посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района;
  • посещение педсоветов, семинаров, конференций;
  • самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
  • разработка модели образовательного процесса, отвечающего ФГТ
  • апробация разработанной модели на практике. Внесение необходимых корректив;
  • проведение серии открытых мероприятий для анализа со стороны коллег;
  • обобщение результатов на заседании методического объединения.

11. Практический выход: семинар-практикум.

12. Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете; презентация по теме.




МБДОУ-детский сад «Светлячок»,
Саратовская область, р.п. Лысые горы.

. Обыгрывание сюжета любимого мультфильма.

Цель : развивать умение составлять словесные описания по восприятию мультфильма.

. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

Цель: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Игровые ситуации:

    «Утренний прием»,

    «Наши занятия»,

    «На прогулке»,

    «На музыкальном занятии»,

    «На физкультурном занятии»,

    «Осмотр врача»,

    «Обед в д/саду» и др .

Предварительная работа:

1. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. 2. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др.

3. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Показ сценок на темы «Наша жизнь в детском саду».

. Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Цель и задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь

Игровые проблемные ситуации:

    «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы),

    «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей),

    «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях),

    «Наш выходной день» и др.

Предварительная работа:

1. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала.

2. Рассматривание семейных фотографий.

3. Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома».

. Сюжетно – ролевая игра «Школа»

Цель и задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают и др.

. Сюжетно – ролевая игра «Библиотека»

Цель и задачи: показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Игровые действия:

    Приём заявок библиотекарем.

    Работа с картотекой.

    Выдача книг.

    Читальный зал.

Предварительная работа:

    Экскурсия в библиотеку с последующей беседой.

    Открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг.

    Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

. Сюжетно – ролевая игра «Больница»

Цель и задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия:

    Больной поступает в приемный покой.

    Медсестра регистрирует его, проводит в палату.

    Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, смотрит горло и пр.

    Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа:

    Экскурсия в медицинский кабинет д/с.

    Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы).

    Чтение лит. произведения: Я. Забила «Ясочка простудилась»,

    Э. Успенский «Играли в больницу»,

    Беседа с детьми о работе врача, медсестры.

    Рассматривание иллюстраций.

. Сюжетно – ролевая игра «Магазин»

Цель и задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Игровые действия:

    Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках.

    Директор следит за порядком в магазине.

    Приходят покупатели.

    Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают.

    Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек.

    Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная работа:

    Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др.

    Этическая беседа о поведении в общественных местах.

    Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д.

    Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, фрукты, овощи из пластилина)

. Сюжетно – ролевая игра «Салон красоты»

Цель и задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия:

    Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы.

    Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками.

    Мастер косметического кабинета делает массаж лица, смазывает кремом, красит глаза, губы и др.

    Кассир выбивает чеки.

    Посетители вежливо здороваются с работниками салона, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа:

    Посещение детьми парикмахерской с родителями.

    Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской.

    Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах.

    Рассматривание альбома с образцами причесок.

    Рассматривание каталогов с образцами косметических средств.

    Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (полотенца, салфетки и др. из цветной бумаги)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, ножницы, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, халаты, полотенца и пр.

. Импровизация ЦИРК! ЦИРК! ЦИРК!

Цель и задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.

Предварительная работа:

    Рассматривание иллюстраций о цирке.

    Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С. Маршак,

    Рисование на тему «Афиша для цирка»

. Сюжетно-ролевая игра «Мы – военные разведчики»

Цель и задачи : развить тематику военизированных игр, учить детей быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Игровые действия:

    Воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них.

    Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

. Сюжетно – ролевая игра «Космонавты»

Цель и задачи: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет».

МОНИТОРИНГ

Мониторинг достижений детей по теме «Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи дошкольников», осуществляется по следующим критериям и показателям:

ПОКАЗАТЕЛИ:

    организует игровое пространство в соответствии с замыслом игры;

    умеет взаимодействовать с партнёрами;

    вступает в разнообразные ролевые диалоги с партнерами по игре;

    в игре отражает самостоятельно придуманные события на основе бытовых, литературных и фантазийных сюжетов;

Сегодня одна из важных характеристик профессиональной компетентности воспитателя детского сада - это его потребность в самообразовании, стремление к профессиональному росту. Осознание собственного несовершенства в профессиональной деятельности - хороший стимул, чтобы углубить знания в педагогике и овладеть новыми методиками учебно-воспитательного процесса. Посмотрим, из каких компонентов состоит деятельность воспитателя по самообразованию, и какими способами можно повышать профессиональный уровень.

Как совершенствовать свои знания?

Темы по самостоятельному образованию

Тему может дать методист детского сада, а можно выбрать её самому. В последнем случае нужно определиться, в каком направлении вы планируете развиваться как педагог.

«Совет. Вы можете предложить и утвердить свою тему по самообразованию, если обоснуете, насколько она актуальна, практически значима и полезна для улучшения образовательно-воспитательного процесса дошкольного учреждения».

Выбирать тему самообразования можно, выбрав один из вариантов:

  • Каждый учебный год новая тема.
  • Обширная тема на несколько лет.

Тема должна быть нужной и перспективной в сфере детей. Целесообразно рекомендовать тематику для самообразования педагогов с учётом их опыта и педагогического стажа.

Молодым специалистам:

  • Ценности личностно-ориентированного подхода в образовании
  • Развитие педагогического мастерства
  • Формирование педагогических умений и способностей.

Воспитателям с опытом работы более 5 лет:

  • Проектирование учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении
  • Развитие умений анализа научно-методической литературы, применения теоретических знаний на практике, применение творческого подхода.


Организация образовательного процесса

«А знаете ли вы, что педагог профессионально может развиваться только в том случае, если в учреждении образования созданы все условия для этого?»

Новые знания педагог может получать разными способами. Хорошо, если дошкольное учреждение направляет на курсы в институт. Результативна собственная система повышения квалификации воспитателей, функционирующая в виде регулярного обучения воспитателей на базе дошкольного учреждения («академии», «школы воспитателей»). Но без личного желания достигнуть , никакая деятельность не будет максимально эффективна. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно хотеть стать им.

  1. Изучая какой-то вопрос, исследуйте несколько источников, а не один. Такой метод учит вырабатывать своё мнение.
  2. Учитесь работать с библиотечными каталогами, а также правильно формировать поисковый запрос при работе с интернетом. Это сохранит вам время и поможет точно находить нужный литературный источник.
  3. Научитесь работать с информацией: собирать, накапливать, сохранять факты, аргументы, результаты. Это пригодится при подготовке к участию в семинаре или педсовете.
  4. Будьте открыты к инновациям в образовании. Создавайте компьютерные презентации и видеоролики, представляя свои наработки.
  5. Делитесь опытом с коллегами, и тогда заслужите репутацию флагмана в дошкольном образовании.

Самообразование воспитателя - это не только ведение тетрадей, составление докладов, папок и стендов. Организовывайте самообразование правильно, и это станет стимулом и для развития личности, и для повышения профессиональной педагогической компетентности.

Творческие темы по самообразованию в доу. План самообразования воспитателя доу по фгос

Здесь представлены примерные темы для самообразования воспитателей. Нажмите на ссылку, выделенную синим цветом, и переходите к нужной теме самообразования.
Внимание! Планы есть не на каждую тему!
Если кому-то поможет эта информация, буду очень рада!
Итак, перечень тем:
1.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через

общение с природой.


34. .

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.

57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.

58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.

61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.

Профессия педагога относится к тем, которые требуют для постижения актуальных педагогических методик, тенденций учебно-воспитательной работы, специфики психофизиологического развития детей, поскольку устаревшие методы работы могут мешать гармоничному развитию дошкольников.

Инициатива осознания потребности в самообразовании должна исходить от педработника, которому оказывают содействие методисты и администрация детского сада.

Новые знания педагоги получают на курсах повышения квалификации. Проходить их обязаны все педработники как минимум раз в три года. Проще всего учиться дистанционно без отрыва от работы. Предлагаем рассмотреть два способа и выбрать тот, который вам больше подходит.

В результате систематической работы формируется образ:

  1. компетентного профессионала;
  2. специалиста, способного на самосовершенствование и активное изучение нового;
  3. воспитателя, достигающего высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности;
  4. коммуникабельного и ответственного педагога.

План самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС

Педагог должен постоянно учиться, чтобы передавать опыт и знания своим воспитанникам - в этом принцип непрерывного самообразования. регулярно пополняется новыми методиками и технологиями, издаются новые учебники, разрабатываются новые способы педагогической деятельности, меняется законодательная база. Знания и навыки, которые были получены давно, забываются, а поскольку процесс общественного развития ни на секунду не останавливается, педагогам в детском саду не обойтись без плана самообразования воспитателя в ДОУ по ФГОС .

Совершенствуйте компетенции в вопросах обучения и воспитания детей. Приходите на курсы повышения квалификации в Школу Менеджера образования. Здесь вы сможете записаться на обучение по программе “Компетенции воспитателя”. По итогам обучения оформим для вас удостоверение о повышении квалификации установленного образца.

Самообразование - это систематический процесс самостоятельного изучения новых педагогических методик, технологий и принципов, творческая и познавательная деятельность педработника, которая предполагает творческую интерпретацию и внедрение нового в педагогическую практику; целенаправленная работа по углублению и расширению багажа знаний, совершенствованию апробированных и приобретению новых профессиональных навыков.

С развитием современных технологий значительно расширились возможности для самообразования. Если есть компьютер или планшет, приобретать новые знания можно без отрыва от работы. Например, в Школе менеджера образования . На этом портале собраны онлайн-курсы повышения квалификации на любую интересующую тему. Выбрать подходящий курс и записаться на обучение можно сюда .

Считается, что лучшая тема для самообразования педагога - та, которая является предметом острого интереса специалиста или вызывает у него определенные затруднения. Чтобы обнаружить пробелы в знаниях, следует консультироваться с коллегами и учиться всесторонне анализировать изучаемую тему. Воспитатели детского сада осознанно планируют работу по самообразованию , учитывая актуальные направления обучения:

Условия эффективноого самообразовательного процесса:

  • владение методикой самопознания и познания, ;
  • реализация потребности в профессионально-личностном росте;
  • способность рефлексировать, осмысливая собственные чувства, успехи и действия, максимально объективно оценивая свою деятельность;
  • практическое применение опыта и знаний, полученных в процессе самообразования, что позволяет закрепить результат и определить горизонты для дальнейшей работы над собой.

Для повышения уровня педагогического мастерства воспитатели используют все доступные формы самообразования, в том числе бесплатные и те, которые требуют помощи коллег или дополнительного финансирования:

  • работа с монографиями и периодикой, библиотечным фондом;
  • формировнаие собственной тематической картотеки;
  • взаимовыгодное сотрудничество с коллегами и методистами в контексте тренингов, семинаров или научных конференций;
  • консультирование в профессиональных учебных центрах повышения квалификации, на кафедрах профильных вузов;
  • взаимодействие с региональными центром развивающих и психолого-диагностических методик.

Планирование работы над собой ставит целью достижение определенных результатов самообразования воспитателя ДОУ по ФГОС :

  1. Рост педагогического мастерства, подтвержденный конкретными показателями.
  2. Разработка инновационных средств и методов педагогической деяытельности.
  3. Написание докладов, текстов мастер-классов, выступлений, подготовка семинаров и выставок.
  4. Создание методических рекомендаций и учебных пособий, различных программ и авторских разработок.
  5. Провкдение воспитательных мероприятий и открытых уроков.
  6. Формирование комплекса разработок и обновление уже имеющихся учебно-методических материалов.

Самообразование для воспитателей детского сада по ФГОС: принципы планирования

Планируя самообразование, воспитателю достаточно остановить свой выбор на любом аспекте профессиональной деятельности, который вызывает сложности; на одной из задач ДОУ на текущий год; на теме, в которой к уже имеющемуся опыту и достигнутому результату можно будет добавить новые навыки и знания.

В вопросах планирования работы по самообразованию воспитателям оказывают помощь штатные методисты или старшие воспитатели. Именно они помогают сформулировать тему работы , определить задачи и цели, организовать работу воспитателя на ближайшее время или на долгосрочную перспективу (на несколько лет), составить план самообразования воспитателя ДОО и содействовать его реализации, а после - оценить результаты проделанной работы.

Самообразование для воспитателей детского сада по ФГОС должно осуществляться сознательно и добровольно. Образовательный процесс для воспитателей условно делится на пять этапов работы.

Определяя темы самообразования по ФГОС, воспитель в ДОУ может столкнуться с рядом затруднений, однако при правильном подходе можно найти решение каждой из проблем.

1. Если сложно выбрать и сформулировать тему, стоит определить значимую в ближайшей перспективе тематику, а идеи формулирования темы почерпнуть из государственного стандарта или учебных программ.

2. Если сложно подобрать методическую литературу, обратившись в библиотеку или методический кабинет, стоит обращать внимание на аннотации и оглавление, которое поможет оперативно сориентироваться в содержании. Чтобы упростить поиск литературы, достаточно четко сформулировать вопросы в рамках тематики самообразования.

3. Если сложно понять методический материал, следует использовать ключевые тезисы и конспектирование прочитанного, тщательно систематизировать информацию, определяя важные понятия, основные факты и значения. Новые термины лучше растолковывать с помощью справочников и словарей.

Выбор темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС

Подготовка к написанию плана самообразования начинается с выбора темы, определить которую воспитателю поможет методист или старший воспитатель. Если педагог уверен в своих силах, он может самостоятельно проанализировать практическую значимость и актуальность выбранной темы.

Считается, что на выбор темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС влияет 7 ключевых факторов:

  • Ежедневный поток информации - воспитатель нуждается в поиске, изучении и анализе новой информации в ходе подготовки к занятиям, общим мероприятиям, родительским собраниям или выступлениям на педсовете.
  • Творческий порыв - творческий человек нуждается в новшествах, поскольку он не может на протяжении долгих лет работать по единому плану или методике. Работа воспитателя будет доставлять удовольствие, если он постоянно будет хотеть большего.
  • Развитие общества - все изменения, которые происходят в жизни общества, в первую очередь отражаются на детях, которые формируют образ современного педагога.
  • Конкуренция - престиж воспитателя, его профессиональная репутация во многом определяют наполняемость групп, потому педагоги работают на свое имя, чтобы в дальнейшем оно привлекало к нему воспитанников.
  • Материальный стимул - педагогическое мастерство и квалификация влияют на квалификационную категорию, назначение премии, надбавок, муниципальных или правительственных наград.
  • Общественное мнение - вопрос престижа и восприятия педагога окружающими важен для воспитателя (никто не хочет быть непрофессионалом).
  • Личный интерес - потребность в получении новых знаний.
  • изучением практики проведения конструктивной работы;
  • освоением базового уровня педагогического мастерства;
  • осознанием важности и значимости реализации развивающей концепции и индивидуальной модели воспитания и образования.

Для воспитателей ДОУ с опытом работы более пяти лет по самообразованию, связанные с:

  • освоением методов прогнозирования образовательного процесса с целью повышения качественных показателей в рамках вариативного образования;
  • раскрытием творческого таланта;
  • применением учебно-методических знаний на практике.

Педагоги с большим опытом и высоким уровнем профессионального мастерства чаще выбирают темы, затрагивающие:

  • развитие профессиональной гибкости, подстраивание профессиональной деятельности под реалии современного общества;
  • практику наставничества и помощи молодым специалистам;
  • раскрытие творческих возможностей;
  • исследовательскую работу, основанную на собственном многолетнем опыте.

Воспитателям ДОУ, не имеющим профильного образования, предлагаются темы:

  • изучение основ методической работы с дошкольниками младших групп;
  • адаптации к образовательному и воспитательному процессу в ДОУ;

Условно темы подразделяются на два вида: краткосрочные (реализуются в течение года) и долгосрочные (реализуются от трех до пяти лет).

Темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС: основные сложности

Темы по самообразованию для воспитателей в детском саду по ФГОС формулируются в зависимости направления развития детей: социально-коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической, развитие речи и физической формы.

​Самообразование воспитателя в ДОУ: темы по ФГОС

На выбор педагога ФГОС дошкольного образования предлагает ряд тем:

Тетрадь по самообразованию воспитателя детского сада ФГОС

По завершению учебного года воспитатель отчитывается по работе по самообразованию, заполняя отчетные документы, давая открытые занятия, мастер-классы или отчетные мероприятия, выступая с докладом на заседании педагогического совета. Одной из форм отчетности является тетрадь по детского сада по ФГОС , содержание которой отражает все этапы работы над самосовершенствованием педагогического мастерства специалиста:

  1. Наименование темы, ее актуальность, цели и задачи работы.
  2. Способы и пути решения поставленной проблемы (методическая работа, взаимодействие с родителями и воспитанниками, работа с нормативной базой и методической литературой).
  3. Выход темы.
  4. Список использованной литературы.

В отчетной документации подаются сведения, подтверждающие совершенствование профессиональныз навыков и знаний, внедрение на практике инновационных методик и педтехнологий, анализ работы по самообразованию, систематизированные выводы.

Со стороны администрации ДОУ итоги самообразования воспитателя подводятся в форме наблюдения и контроля за реализацией учебно-воспитательного процесса, распространения передового опыта на заседаниях педсовета и в СМИ, презентации процесса самообразования на местном уровне.

Если процесс самообразования был организован правильно, педагог отметит более глубокое развитие личности, конкретизацию знаний, рост профессиональной компетентности, возможность анализировать работу с детьми, результативный поиск приоритетных приемов взаимодействия с воспитанниками и взрослыми, овладение исследовательской и диагностической деятельностью, формирование гибкости мышления, раскрытие творческого потенциала.

Узнать больше об самообразовании воспитателей в ДОУ можно в статьях:
1.

Примерные темы самообразования воспитателей ДОУ
1.Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2.Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру
детей раннего возраста.
3.Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
4.Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
5.Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста
посредством русских народных сказок.
6.Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7.Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8.Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
9.Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения
художественной литературы.
10.Игра как средство общения дошкольников.
11.Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего
к дошкольному детству.
12.Использование здоровьесберегающих технологий в первой
младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
13.Использование развивающей игры на занятиях по математике
с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
14.Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования
в работе с детьми 2 – 3 лет.
15.Личностно-ориентированныйподход в воспитании дошкольников.
16.Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.
17.Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.
18.Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
19.Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
20.Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.
21.Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
22.Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей
младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
23.Познавательно-исследовательская деятельность в реализации
образовательной области "Познание"
24.Правила дорожного движения для дошкольников.
25.Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.
26.Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.
27.Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
28.Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).
29.Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
30.Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.
31.Развитие мелкой моторики дошкольников.
32.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через
нетрадиционную технику рисования.
33.Развитие познавательной деятельности дошкольников.
34.Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.
35.Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
36.Развитие сенсорных способностей дошкольников.
37.Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.
38.Развитие творческих способностей детей в изобразительной
деятельности.
39.Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.
40.Речевое развитие дошкольников
41.Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
42.Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
43.Роль загадки в развитии дошкольника.
44.Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
45.Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
46.Современные подходы к реализации задач образовательной области
"Познание".
47.Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
48.Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.
49.Физическое развитие детей в игровой деятельности.
50.Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
51.Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
52.Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.
53.Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
54.Формирование начал экологической культуры дошкольников.
55.Формирование основ педагогического мастерства.
56.Формирование патриотических чувств у дошкольников.
57.Формирование речи детей в игровой деятельности.
58.Художественная литература как средство всестороннего развития
дошкольника.
59.Художественно-речевое развитие детей через совместную

Самообразование — неотъемлемая составляющая профессионального роста и совершенствования специалиста любого профиля. Не исключением являются и Время не стоит на месте: появляются новые педагогические веяния, авторские методики, библиотеки пополняются современной методической литературой. И педагог, который стремится к совершенствованию в своей профессии, не может оставаться в стороне. Именно поэтому важной составляющей педагогического процесса является самообразование воспитателя в ДОУ. Младшая группа, так же как и подготовительная, нуждается во внедрении современных инноваций и педагогических методик. В нашей статье мы поможем воспитателю организовать работу по саморазвитию, отметим важные составляющие этого процесса, предложим перечень тем по самообразованию педагога в младших группах детского сада.

Цели и задачи самообразования воспитателя

В первую очередь следует четко осознать, воспитателя. Это способность педагога самостоятельно получать новые профессиональные знания и навыки. Какова цель такой работы? Это усовершенствование образовательного процесса за счет повышения уровня теоретического и практического мастерства педагога.

Самообразование воспитателя в ДОУ (младшая группа) предполагает постановку следующих педагогических задач:

  • оценка возрастных особенностей детей, определение проблемных моментов в работе с малышами;
  • ознакомление с методическими новинками;
  • применение современных педагогических веяний на практике, организация учебного и воспитательного процесса с учетом современных требований и использованием инновационных технологий;
  • совершенствование и повышение уровня профессионального мастерства.

Как выбрать тему для самообразования воспитателя младшей группы?

С чего начать самообразование воспитателя в ДОУ? Младшая группа детского сада - это малыши от двух с половиной до четырех лет. Поэтому рекомендуется начать саморазвитие педагога с оценки возможностей детей этой возрастной категории, их психологических и физиологических особенностей. Важно также отметить актуальные проблемы в работе с этой группой воспитанников, определить перспективы последующей работы. Только после этого можно выделить несколько тем, которые требуют профессионального исследования и диагностирования.

Самообразование воспитателя в ДОУ (младшая группа): темы работ

Как уже было отмечено выше, тематика педагогической деятельности определяется в каждом конкретном случае с учетом индивидуальных особенностей детского коллектива и самого воспитателя (его приоритетов, взглядов и методов работы, а также актуальности проблемы в конкретном ДОУ). Мы предлагаем лишь приблизительные темы, которые можно использовать для планирования деятельности по саморазвитию педагога:

  1. Использование интерактивных методов обучения и воспитания
  2. Современные методики раннего развития: формы, виды, эффективность.
  3. для детей младшей группы: подготовка и проведение.

Выбрать тему для самообразования можно в рамках годового плана ДОУ, рекомендуется также проконсультироваться с методистом учебного заведения. Важно, чтобы вопрос был актуальным, соответствовал общей направленности деятельности детского сада.

Формы работы

Самообразование воспитателя в ДОУ (младшая группа) предполагает работу непосредственно самостоятельную, с родителями, детьми и коллегами. Важно продумать предполагаемые формы работы. Так, самостоятельная работа педагога состоит из:

  • анализа методической литературы;
  • обмена педагогическим опытом;
  • внедрения полученных теоретических знаний на практике;
  • оценки результатов деятельности;
  • оформления итогов.

В работе с родителями можно использовать такие формы работы, как консультации, круглые столы, педагогические тренинги и другие.

Отличается разнообразием и работа с детьми. Проводить деятельность по выбранной воспитателем теме можно непосредственно во время образовательного процесса, а также при организации досуга малышей. Важно учитывать возраст воспитанников, планируя самообразование воспитателя в ДОУ: 2 младшая группа старше первой всего на год или даже полгода, но старшие воспитанники уже адаптировались к детскому садику, успели получить определенный объем знаний и умений по программе. В то время как 1 младшая группа только приспосабливается к новым условиям.

Для того чтобы эффективно организовать самообразование воспитателя в ДОУ (1 младшая группа и 2 младшая группа), следует упорядочить и продумать последовательность работы:

  1. Выбрать тему.
  2. Поставить цели и задачи.
  3. Определить формы работы.
  4. Оформить план работы.
  5. Изучить теоретический материал по выбранной теме.
  6. Проанализировать педагогический опыт.
  7. Разработать практическую деятельность.
  8. Применить знания на практике.
  9. Презентовать полученные результаты.

Оформление плана самообразования воспитателя

Как же правильно оформить самостоятельную деятельность педагога? Предлагаем в качестве примера следующий план:

  1. Титульная страница. На первой странице указывается заголовок: «Самообразование воспитателя в ДОУ (2 младшая группа)», имя педагога, образование, опыт работы, стаж, категория и другое.
  2. Указывается тема, поставленные цели и задачи работы.
  3. Определяются формы работы с родителями, детьми, педагогами.
  4. Оформляется перечень литературы.
  5. Описывается конкретная практическая деятельность педагога по выбранной теме с указанием дат.
  6. Вкладываются наработанные материалы: поделки детей, результаты исследований, собственные методические разработки и другое.
  7. Указываются формы презентации результатов.

План самообразования воспитателя ДОУ в младшей группе предполагает проведение познавательных мероприятий, а также вовлечение в работу родителей и других членов семьи ребенка.

Оформление результатов работы

Завершается подведением итогов работа на тему "Самообразование воспитателя в ДОУ". 1 младшая группа может лишь выполнять поставленные конкретные задания под руководством воспитателя. В то время как 2 младшая группа уже может продемонстрировать собственные поделки и самостоятельную работу, помогая воспитателю собрать необходимый практический материал. Как же оформить результаты работы по саморазвитию педагога? Можно применить такие формы:

  • тематический семинар;
  • круглый стол;
  • педагогический мастер-класс;
  • открытое занятие;
  • творческий марафон;
  • развлекательно-познавательная деятельность и другие.

К сожалению, не всегда педагоги осознают, для чего необходимо составлять план самообразования воспитателя ДОУ в младшей группе. Ведь дети этой возрастной категории совсем еще малыши, разве можно с ними организованно что-то делать, экспериментировать, использовать педагогические инновации, исследовать? На самом деле не только можно, но и нужно! Так как эти дети — наше современное поколение. Устаревшие, привычные опытному воспитателю методики образования попросту будут тормозить развитие этих малышей.

В работе крайне важно внедрять педагогические инновации, идти в ногу со временем с целью воспитания поколения, которое отвечает современным требованиям общества. В нашей статье мы предложили примерный план самообразования воспитателя ДОУ (2 младшая группа и 1 младшая группа), рассказали о возможных формах работы и организации деятельности. Но работа воспитателя — это прежде всего творчество и фантазия. Важно подойти к деятельности нестандартно, креативно — только тогда работа педагога будет эффективной и интересной для малышей.

Работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) требует высокого профессионализма сотрудников. И хорошее образование, любовь к малышам - ключевые составляющие педагогического мастерства. Однако есть ещё один аспект деятельности, который играет роль вечного двигателя в работе с подрастающим поколением. Речь идёт о самообразовании педагога - постоянном саморазвитии и совершенствовании используемых приёмов и методов работы.

Теоретические аспекты процесса самообразования воспитателя ДОУ

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) самообразование (в некоторых источниках - саморазвитие) определено процессом постоянной познавательной работы педагога, носящей характер методического совершенствования знаний, умений и навыков взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.

Это интересно. Несмотря на то что понятия самообразование и саморазвитие в педагогических источниках часто взаимозаменяемы, между ними есть различия. В частности, отличительной чертой саморазвития является то, что эта работа может включать не только образовательный компонент, но и физическое самосовершенствование. В то время как самообразование подразумевает только расширение границ познавательной сферы.

Самообразование сопровождает весь период профессиональной деятельности педагога

Самообразование воспитателя: цели и задачи

Пополнение собственных методических наработок членов педагогического коллектива детского сада ставит перед собой следующие цели:

  • знакомство с новаторскими психолого-педагогическими технологиями, их освоение и поиск оптимальных способов сочетания с теми, что уже применяются в работе;
  • улучшение качества образования в разновозрастных группах за счёт систематизации передового методического и психолого-педагогического опыта коллег;
  • создание подходящих условий для всестороннего физического, психического развития малышей, а также для воспитания креативных личностей.

Для достижения обозначенных выше целей самообразования педагог в работе решает ряд задач:


Таким образом, задачи работы по самообразованию носят преемственный характер, то есть из года в год педагог освещает один и тот же комплекс вопросов, но на актуальном для конкретного возраста детей уровне.

Принципы саморазвития

Процесс работы по усовершенствованию имеющихся педагогических наработок опирается на 4 принципа:

  • Непрерывность. Как уже было сказано, на основании одного комплекса тем, педагог выбирает ту или иную тему, разрабатывает её в течение одного учебного года, реже двух. Получается, что самообразование сопровождает весь период педагогической деятельности воспитателя в ДОУ.

    Работа по самообразованию начинается с первых дней профессиональной деятельности и, как правило, не имеет кардинальных смен траектории рассмотрения первоначально выбранных проблем

  • Взаимосвязь. Принцип, непосредственно связанный с первым. Например, рассматривая вопросы речевого развития малышей 3–4 лет, воспитатель не сможет полноценно раскрыть тему без учёта наработок по этой теме в предшествующем году, то есть в работе с малышами 2–3 лет. Поэтому довольно часто подобные вопросы рассматриваются в рамках объединённых пар групп: «Речевое развитие детей первой и второй младших групп ДОУ» или «Развитие мелкой моторики в старших группах в аспекте подготовки руки к письму».
  • Соответствие направления раскрытия выбранной темы общей стратегии образовательного процесса в детском саду. Например, в 2016 году ФГОС были рекомендованы темы, связанные с инклюзивным образованием в ДОУ, хотя раньше эта тематика была прерогативой исключительно учителя-дефектолога. Так, если в группе есть дети с нарушениями в развитии, то вопрос самообразования может включать либо отдельные аспекты работы с такими малышами, либо быть полностью посвящённым практике вовлечения ребёнка-инвалида в учебно-воспитательный процесс, работе с семьями таких малышей и т. д.
  • Доступность. Этот принцип касается, во-первых, практической реализации проекта по самообразованию. Проще говоря, если педагог рассматривает нетрадиционные техники рисования в первой младшей группе, то изобразительная деятельность пальчиками будет вполне соответствовать уровню развития и восприятия ребят, в отличие от, например, создания картинок мыльными пузырями. А во-вторых, одной из форм отчётности по реализации программы самообразования является презентация опыта молодым коллегам. Это представление собственных наработок, которое должно быть понятно другим не только с методической, но и с общекультурной точки зрения. Не стоит пугать аудиторию сложными терминами, проектами космического масштаба и пр.

    Принцип доступности касается не только работы с детьми, но и с родителями, а также с коллегами, в том числе и в рамках института наставничества

Формы работы

Образовательная деятельность ДОУ подразумевает взаимодействие и взаимосвязь всех, кто принимает участие в процессе обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. Это педагогический коллектив как субъект образовательного процесса, малыши и их родители как объекты деятельности. Поэтому и формы работы по самосовершенствованию педагогического мастерства, так или иначе, включают в работу все обозначенные категории лиц.


Программа работы над темой самообразования

Организация процесса освещения вопроса зависит от того, насколько тщательно и методически правильно будет выстроена работа.

Выбор темы

На этом этапе, который обычно приходится на август–сентябрь, педагог формулирует тему исследования в зависимости от тех актуальных вопросов, с которыми он сталкивается в своей деятельности.

Расположение детского сада вблизи проезжей части определяет актуальность выбора одной из тем, касающейся технологий здоровьесбережения, связанную с изучением правил дорожного движения на доступном конкретному возрасту уровне.

Трудности могут касаться выбора индивидуальных форм работы с детьми определённого возраста

Перечень тем является общим для воспитателей всех групп, различия определяются особенностями, характерными для возраста подопечных. Например, в младших группах развитие мелкой моторики будет сосредоточено на выборе оптимального списка пальчиковых упражнений, а в старших акцент делается на тренировочных заданиях, направленных на подготовку руки к письму.

Темы по самообразованию узких специалистов будут иметь некоторую целевую специфику

Это интересно. Карла Орфа - немецкий композитор и музыкальный педагог ХХ в. Его технологии основаны на том, что главная задача музыки - раскрепостить индивидуально-творческие силы ребёнка, развить его природную музыкальность, в том числе и через элементарное музицирование.

Таблица: темы и цели самообразования музработника, инструктора по физическому воспитанию, логопеда и учителя-дефектолога

Примеры планов по самообразованию узких специалистов

При составлении индивидуальных маршрутов самообразования узкие специалисты могут рассматривать тему в рамках её реализации в работе с детьми разного возраста одновременно.

Работа логопеда может носить характер поиска методов и приёмов для решения общей проблемы речевого развития вне зависимости от возраста воспитанников

Таблица: фрагмент плана по самообразованию музыкального руководителя
Таблица: фрагмент плана по самообразованию инструктора по физическому воспитанию
Таблица: фрагмент плана по самообразованию учителя-логопеда
Таблица: фрагменты плана по самообразованию учителя-дефектолога

«Современные технологии эффективной социализации ребенка в детском саду».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 36»

города Воткинска Удмуртской Республики

ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Тема: «Современные технологии эффективной социализации ребенка в детском саду».

Воспитатель:

Федотова

Ольга Юрьевна

2019 год

 

План работы по самообразованию.

 

Ф.И.О. педагога: Федотова Ольга Юрьевна

 

Образование: высшее

 

Специальность: воспитатель

 

Стаж педагогической работы: 33года

 

Квалификационная категория: первая

 

Курсы повышения квалификации Автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования УР «Институт развития образования» в сроки 08.04.2019г.- 12.04.2019г. 36часов

 

Тема: «Современные технологии эффективной социализации ребенка в детском саду». 

 

Цель: Повышение своего профессионального уровня и компетентности в работе с детьми старшего дошкольного возраста по использованию современных технологий эффективной социализации в детском саду. Создание в детском саду условий способствующих социализации дошкольников. 

Задачи: 1. Изучить методическую литературу по теме.

2. Составить перспективный план работы с детьми и родителями.

3. Изготовить дидактические пособия для работы с детьми.

4. Создать в группе условия, способствующие позитивной социализации дошкольников.

Август-

Ноябрь

Составление плана работы с детьми и родителями.

Оформить консультации для родителей.

Н.П.Гришаева «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации»

В.И.Савченко «Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников».

Пополнение предметно-развивающей среды дидактическими играми, пособиями, картотеками, аудио и видео материалом.

Е.Ю.Кукушкина «Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду»

С.В.Коноваленко

«Развитие коммуникативных способностей и социализации детей старшего дошкольного возраста»

А.В.Мудрик «Общение в процессе воспитания»

И.Таран «Гендерная социализация дошкольников»

Т.С.Садовникова «Формирование позитивной социализованности детей старшего дошкольного возраста»

Работа с детьми

Разработка плана работы с детьми

август- сентябрь

Игры и игровые упражнения:

Цель: учить детей осознавать свое эмоциональное состояние.

Цель: учить подбирать к существительному как можно больше прилагательных

Цель: учить передавать позу тела, имитировать движения.

Цель: учить подбирать и угадывать позы, обозначающие характерные действия животных.

Цель: учить отгадывать рисунок на спине.

Игры и упражнения на двигательную раскрепощенность:

«Путаница», «Веселая зарядка», «Насос и мяч», «Олени», «Волшебные водоросли»

Цель: учить детей эмоционально раскрепощаться.

Упражнения на развитие выразительной мимики:

«Озорной щенок», «Гордый петушок», «Пугливый мышонок», «Злая собачка», «Пчела», «Лягушка», «Озорная кошка».

Цель: учить детей эмоционально передавать мимику.

Этюды на выразительность движений:

«Изобрази жестом», «Глухая бабушка», «Тише», «Ласка», «Вкусная конфета»

Цель: развивать умение передавать образ, эмоционально откликаться.

Игровые ситуации:

«Интонационные этюды», «Телевизор», «Волшебные очки», «Мне нравится в себе…», «Расскажи о себе другу», «Фоторобот», «Оживи лицо», «Как это было», «Разбитая чашка», «Злость-это…», «Кипящий чайник», «Я люблю… (не люблю…)».

Сентябрь - май

Создание картотеки игр, упражнений для развития позитивной социализации старших дошкольников.

Литературно-художественный материал для пересказа:

  • Р/н сказки: «Заяц-хваста», «У страха глаза велики», «Лиса и Козёл»

  • Рассказы К.Ушинского

  • Рассказы и стихи советских писателей: Н.Носов «Фантазеры», «Телефон»; В.Осеева «Волшебное слово», «Просто старушка»; Е.Пермяк «Торопливый ножик», «Про нос и язык»; В.Драгунский «Друг детства»; К.Паустовский «Кот-варюга»; А.Барто «Вовка-добрая душа» ; Я.Аким «Неумейка», «Жадина».

Сентябрь - май

Подбор иллюстративного материала к произведениям художественной литературы (знакомые литературные образы, представления о природе, быте людей, сказочные персонажи).

Развитие выразительности речи и личности дошкольника в сказкотерапии:

  • «Зайка – зазнайка»,

  • «Волшебные слова»,

  • «Непослушный Ваня».

Ноябрь - декабрь

Консультация для педагогов ДОУ «Сказка, как средство позитивной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ».

Проектирование РППС в группе.

Январь

Мастер-класс для родителей и воспитателей «Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников».

Работа по психокоррекционной технике

Февраль

Папка-передвижка «Игры и упражнения на формирование умений выражать свои эмоции».

Придумывание сказок с использованием волшебных слов.

Март

Книжки-малышки «Волшебные предметы».

Работа над пересказами с использованием опорных схем.

Апрель

Создание картотеки опорных схем для пересказывания сказок, рассказов, стихов.

Работа над проектом «Наши интересные дела»

Май

Фотовыставка «Что мы любим».

Работа с родителями

Консультация для родителей на тему: «Технология позитивной социализации старших дошкольников».

Сентябрь – май

Консультация для родителей «Воспитание-основа позитивной социализации».

Консультация для родителей  «Основные принципы общения с ребенком».

«Рекомендации родителям по формированию у детей коммуникативных навыков».

Мастер-класс для родителей и воспитателей «Алгоритм организации КОП».

Папка-передвижка «Игры и упражнения на формирование умений выражать свои эмоции»

Работа с педагогами

Мастер-класс для родителей и воспитателей «Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников».

Январь

Консультация «Игры и упражнения на познание себя и других».

Май

Конспект

Тема по самообразованию "Формирование у дошкольников навыков самообслуживания"

МКДОУ детский сад «Умка» п. Товарково

тема по самообразованию

«Формирование у дошкольников навыков самообслуживания»

Подготовила:

воспитатель Е.И. Петрова

Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.

Трудовая деятельность в ДОУ в свете ФГОС.

Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования в области «Социально-коммуникативное развитие».

В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду.

Виды труда в ДОУ

  • Самообслуживание -это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, уборка постели, игрушек, подготовка рабочего места, санитарно-гигиенические

процедуры и т.д.)

  • Хозяйственно-бытовой труд-направлен на обслуживание коллектива, поддержание чистоты и порядка в помещении и  участке, помощь взрослым в организации режимных моментов.

  • Труд в природе-уход за растениями, обитателями аквариума и животными, выращивание овощей на огороде и растений   в уголке природы, цветнике, участка.

  • Ручной труд-направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека, развивает конструктивные и творческие способности детей

Формирование у детей дошкольного возраста навыков самообслуживания необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей.

Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания.

Самообслуживание — это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы детского сада и семьи.

Умывание, одевание и т. д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда. Самообслуживание связано с простыми операциями, характеризующимися большим однообразием, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию.

При правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах детского сада.

воспитательное значение самообслуживания

Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневно выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют определенные трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.

Если дети выполняют элементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Поэтому труд по самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуру ребенка: ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает им обходиться своими силами в большом и малом.

В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него.

Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся — можно идти на прогулку, убрал игрушки — можно садиться заниматься.

Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.

Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия. Являясь главным содержанием трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста, самообслуживание постепенно уступает свое место другим видам труда, однако значение его велико и на ступени старшего дошкольного возраста. 

Методика формирования навыков самообслуживания.

  • Обучая детей, следует учитывать их опыт. Нельзя начинать учить ребенка пользоваться вилкой, если он не держал в руках  вилку. Очень важна последовательность в обучении.  Так,  действия, связанные с раздеванием, быстрее осваиваются детьми, чем одевание; ребенку легче сначала научиться мыть руки, а потом уже – умывать лицо.

  • Последовательное усложнение требований поддерживает его интерес к самообслуживанию, позволяет совершенствовать приобретенные навыки  личной гигиены.

  • Навыки самообслуживания закрепляются повторением. Например, чтобы научить малыша одеваться, необходимо не только многократно объяснить ему и показать все операции в определенной последовательности, но и поупражнять его в этом  действии.

  • Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними(куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить). Содержание таких игр воспитатели могут придумать сами, используя факты из жизни детей группы.

  • Особое воздействие на чувства детей оказывают художественные произведения.Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс легким и приятным, можно использовать песенки, потешки.

  • Ознакомление детей с новым заданием по самообслуживанию, закрепление навыка наиболее эффективно проходит в совместной деятельности ребенка со взрослым. Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чуткое и заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать с ними тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.

  • В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, повседневные наблюдения за поведением окружающих взрослых, старших дошкольников, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей.

Анализ результатов труда, оценка

Анализ результатов труда, объективная их оценка становятся эффективным методом воспитания детей, если воспитатель стремится укрепить у них желание выполнять свои обязанности лучше, быстрее, вовремя.

Взрослый постепенно учит ребят самих оценивать свои достижения в самообслуживании и по собственной инициативе исправлять недостатки.

Правильно поступают те воспитатели, которые постоянно следят, чтобы в процессе самообслуживания дети проявляли внимание, заботу, помощь. Иногда бывает так: ребенок умеет быстро и хорошо одеться, но не хочет никому помочь в этом. Важно следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно помогали друг другу.

Правильное воспитание детей в процессе самообслуживания немыслимо, если воспитатели не интересуются результатами их работы. В этом случае дети быстро теряют интерес к умыванию, раздеванию и пр. Взрослые должны внимательно относиться к тому, как дети трудятся, вместе с ними разобраться, что тут хорошо, а что плохо и почему. Тогда дети быстрее поймут свои ошибки, утвердятся в достигнутом и сумеют в следующий раз сделать лучше.

Оценивая то, как ребенок умылся, убрал игрушки, как повесил белье, недостаточно ему сказать: «Молодец» или «Неправильно». 

Оценка трудовой деятельности должна содержать в себе подчеркивание в данный момент достижений ребенка и того, что еще плохо получается (в более старшем дошкольном возрасте). Не следует хвалить детей за то, что похвалы не заслуживает.

Надо иметь в виду, что объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать все самим, стремление работать лучше, умение преодолевать трудности, добиваться результата. 

Труд по самообслуживанию требует несложной, но четкой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую организационную форму, как повседневное продолжительное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей. За их выполнение они несут ответственность перед воспитателем и сверстниками. Продолжительное выполнение одного и того же задания по самообслуживанию обеспечивает усвоение способа, быстроту и качество его реализации. Лишь после этого круг обязанностей по самообслуживанию расширяется, детям предъявляются более высокие требования.

Учет своевременности и качества работы является непременным условием успешной организации деятельности по самообслуживанию как в детском саду, так и дома. В организации самообслуживания дошкольников необходимо единство требований со стороны педагогического коллектива.

.

Особое значение в организации самообслуживания имеет соблюдение в жизни детей твердо установленного режима, последовательное проведение бытовых процессов: умывания, одевания, еды. Четкий, размеренный распорядок жизни — это одна из тех культурных привычек, которую нужно воспитывать у ребенка с самого раннего возраста.

При одевании и раздевании, принятии пищи, уборке игрушек и материалов — всюду должен быть введен целесообразный и четкий, не требующий лишних движений и затраты энергии порядок. Беспорядочное разбрасывание одежды, вещей, отсутствие системы и последовательности в требованиях приводят к появлению неряшливости, неаккуратности, снижают ответственность детей.

Заключение

Можно сделать следующие выводы:

самообслуживание - как форма организации детского труда, имеет важное значение, в воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

*Поскольку навыки самообслуживания у детей еще в раннем возрасте сформированы недостаточно, воспитатель показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность.

* с детьми нужно вести постоянную работу;

* целесообразно общаться и узнавать мнение ребенка, помогать ему, обучать с помощью показа.

*Изучая опыт работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, стало известно, что в этом помогают разные игровые приёмы и методы

* Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни.

* Формируя у детей дошкольного возраста культурно - гигиенические навыки, мы параллельно влияем на многие психические процессы в развитии ребёнка, при этом педагог должен набраться большого терпения и понимания.

*Одним из ведущих приёмов во всех возрастных группах является повторение действий, упражнение, без этого навык не может быть сформирован.

Самообразования «Конструирование, как средство игровой деятельности у дошкольников»

Тема самообразования: Конструирование, как средство игровой деятельности у дошкольников.

 Автор: воспитатель Волчек В.В.

С современном мире, игра имеет важную роль в развитии ребенка. Актуальность исследования данной проблематики связана с тем, что дети в дошкольном возрасте развиваются через игру.

Игра – ведущий вид деятельности. Она становится ведущим видом деятельности, не потому что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, а потому что игра вызывает качественные изменения в его психике.

Ведущая деятельность- это деятельность определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.

Признаки ведущей деятельности: 1-развитие всех познавательных психических процессов

2- зарождение новых видов деятельности.

3- формирование новых качеств личности.

Влияние игры на общее развитие ребенка

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка. В игре ребенок учится действовать с предметами заместителями - он дает им игровые названия и действует с ними в соответствии с названием. Предмет заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра влияет на мыслительные процессы. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей , которые становятся образцом для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки общения.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все время прибивания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр. Завершив одну игру педагог вовлекает ребенка в новую. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К. Крупская писала: «…игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

Таким образом огромное значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом дает основание считать что именно эта деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Игра различается по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Существует несколько видов игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:

-предметные, сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, дидактические, строительно-конструктивные.

Одним из видов игр, является конструктивная деятельность.

Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова construction- построение.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов разнообразные игровые поделки.

А.С. Макаренко подчеркивал, что игра ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».

Строительная игра- это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.

Н. М. Крылова выделяет, что конструктивная деятельность в воспитании дошкольника занимает особое место в «Детском саду-Доме радости». Это единственный вид деятельности, в котором результат ребенка и взрослого совпадают однозначно, что позволяет ребенку давать адекватную самооценку полученному результату. Именно этот вид деятельности наиболее значим для становления самосознания ребенка, для открытия им деятельности как взаимосвязи компонентов от замысла до результата. Конструктивная деятельность содействует нравственному развитию ребенка: он учится заботиться о ком-то с учетом особенностей персонажа (корове-хлев, матрешке- воротики, дом). Но самое главное заключается в том, что она становится любимой и для мальчиков, у которых в других видах деятельности руки «не слушаются», и для девочек, ибо соответствует интересам и потребностям дошкольника данного возраста.

В каждой возрастной группе конструктивная деятельность имеет свое место.

В младшей группе конструирование из строительного материала -важнейший вид деятельности. Под руководством воспитателя ребенок овладевает так называемым сюжетным конструированием, направленным на результат деятельности.

В средней группе ребенок через конструирование отражает познание окружающего мира. Он открывает, конструируя по образцу, по фотографии, по представлению здания.

В старшей группе идет ознакомление с архитектурой своего города, рассматривание фотографий построек других городов открывая ребенку образах России. Конструирование становится самовыражением своей неповторимости.

Участвуя в коллективной деятельности, он придает значение распределению обязанностей, планированию процесса изготовления того или иного предмета.

Существуют разные виды конструирования, каждый из которых имеет свою специфику и, прежде всего, специфику материала(строительный- набор деревянных геометрических фигур, многообразный природный материал- шишки, желуди, ветки; бумага- склеивать, сминать, рвать, резать; компьютерное конструирование). Специфика материала определяет тип конструирования: техническое (структурно-моделирующее, реально существующие или придуманные объекты) и художественное (придающее отношение ребенка к образу, его собственное видение).

Конструирование является эффективным средством подготовки детей к школе, в основу исследований включен ряд авторов З.В. Лиштван, В. Г. Нечаева, Н.Н. Подьяков, Л. А. Парамонова, В.В. Давыдов, а также их последователей и опыта В.Т Иванова.

Таким образом, конструктивная деятельность является неотъемлемой частью в игре дошкольника.

Из всего выше сказанного следует, что изучение темы конструирование, как средство игровой деятельности у дошкольников, весьма актуально на сегодняшний день.

Цель работы - изучить особенности конструирования, как средство игровой деятельности у дошкольников.

Объект – конструирование у детей дошкольного возраста.

Предмет - особенности конструирования, как средство игровой деятельности у дошкольников.

Задачи:

-воспитательная: воспитывать у детей активный интерес к конструированию к играм-головоломкам, занимательным упражнениям;

-развивающая: развивать умение самостоятельно анализировать постройки, конструкции, рисунки, схемы, развить эстетический вкус в процессе оформления сооружений дополнительными материалами;

-обучающая: обучать детей к доброжелательному отношению друг к другу.

Конструирование - как один из видов игровой деятельности у дошкольников.

Конструируя ребенок не только учится различать внешние качества предмета, образца (форму, величину и т.д), а также у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец по детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет анализ и синтез).

Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове направления (вверх, вниз, слева, справа и т.д).

Особенностью конструктивного мышления даже у старших дошкольников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фарапонова и др.). Данные советских психологов показывают, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может мысленно представить себе результат своих действий.

В работах Л.С. Выготского указывается, что в дошкольном возрасте детям доступна деятельность, в которой ребёнок идёт от замысла к действию. Исследования, посвященные изучению конструирования детей дошкольного возраста (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван), показывают, что под влиянием педагогического руководства дети начинают действовать в соответствии с замыслом. В конструктивном замысле отражается не только конечный результат деятельности, но и способы создания. Конструктивный замысел формируется в процессе конструирования. Об уровне деятельности, направленной на формирование замысла, мы судим по тому, представляет ли ребёнок, приступая к сооружению постройки, её конечный результат. Уровень предварительного замысла показывает детские словесные описания будущей постройки и способы её сооружения, а также предварительные зарисовки того, что предлагается построить.

Основа формирования конструктивного замысла - познавательная деятельность детей. В конструировании отображается окружающая действительность и поэтому, прежде чем строить какой-то предмет, ребёнок должен знать его особенности, а также иметь некоторые конструктивные умения и навыки. Детский конструктивный замысел может формироваться на основе познавательной деятельности различного уровня: на уровне восприятия конкретного предмета или представления о нём, а также на уровне мышления. Когда дети воспринимают образец, в котором ясно видны все звенья конструкции и легко раскрываются способы деятельности, то в результате его аналитико-синтетического восприятия у детей формируется замысел, в котором отображается и структура предмета и способы его конструирования. Во всех остальных случаях дети могут воспринимать только структуру предмета, более или менее расчленённую на элементы: более полно в рисунке, фото, менее полно - в схеме, модели. Замысел способов деятельности формируется в процессе познавательной деятельности различного уровня: на уровне восприятия - в случае воспроизведения чужих действий, а также на уровне представления и мышления - в случае выбора и поиска.

Решая конструктивные задачи, дети имеют возможность проявлять элементы творчества в процессе поиска способов конструирования. В конструировании по замыслу, как и в конструировании по условиям, замысел создают сами дети. В конструировании по замыслу они получают возможность решать задачу разными путями (об этом свидетельствуют данные исследований В.Г. Нечаевой, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотовой). Дети старшего дошкольного возраста на основе знаний пространственных отношений, а также конструктивного опыта по их использованию в процессе анализа конструкции предмета в состоянии создать конструктивный замысел, как по структуре, так и способом деятельности, и подчинить свои практические действия реализации этого замысла.

Характерной чертой детского конструктивного замысла является то, что в нём предусматриваются основные элементы постройки и способы их конструирования. В практической деятельности они уточняются и усовершенствуются. Источником замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра и т.п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает поверхностным: они охватывают в первую очередь внешние стороны предметов, явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности.

Важно создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках.

Принципиально значимой является и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребёнок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образцы. Связь конструирования с повседневной жизнью, с другими видами деятельности (игрой, театром и т.п.) делает его особенно интересным, эмоционально насыщенным и позволяет быть одним из средств самовыражения. Потребность в такой деятельности у детей становится ярко выраженной.

Психологи и педагоги отмечают, что конструирование плодотворно влияет на всестороннее развитие личности ребёнка. Так, Н. Ширяева отмечает, что формирование умственной активности - способности рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения - имеет большое значение в подготовке детей к обучению в школе.

Конструирование - одно из средств решения этой задачи. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. При этом ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой деятельности, как в детском саду, так и в школе.

Современные психологические исследования А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова вскрывают огромные потенциальные возможности умственного развития детей. Установлено, сто старшие дошкольники способны в процессе предметно-чувствительной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. А.В. Запорожец указывал, что эффективность обучения дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют правильно использовать специфически детскую деятельность - игру, рисование, конструирование – и придать ей познавательный характер. Как показывает ряд исследований Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у детей формируются обобщённые способы анализа, сравнения и соотнесения; развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно находить способы решения конструктивных задач.

В исследовании Л.А. Парамоновой большое значение при этом имеет формирование у детей обобщённых способов действий, умения использовать эти способы в новых условиях. На необходимости специального обучения детей - применять знания в разных ситуациях - указывают многие исследования Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.И. Непомнящей и др. Как утверждает Н.И. Непомнящая, в процессе обучения необходимо создавать определённые условия, которые будут способствовать формированию у дошкольников обобщённых механизмов применения знаний. Основное условие -систематические задачи проблемного характера, задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с новыми условиями; использование этих способов при решении новых конструктивных задач.

При строительной игре, дети пользуется «законами» архитектуры. Постройка должна быть прочной, красивой, удобной, соответствовать назначению.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является строительная игра. Строительная игра - это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях. Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги и картона, дерева и других материалов. Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников.

Практическая деятельность, направленная на использование замысла, не является чисто исполнительской. Источником замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра. Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. В работе с дошкольниками применяется два вида конструирования - это техническое и художественное.

К техническому конструированию относятся конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ. К художественному конструированию относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала. Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание.

Дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделок. С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию: по образцу, по условиям, по теме, каркасное конструирование, по замыслу, по модели. Каждая из изученных форм обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества. Непременным компонентом деятельности являются разнообразные навыки и умения. Психологи и педагоги (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков, Н.А. Ветлугина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

Исследуя современные программы, можно отметить, что особое внимание уделяют постановке конкретных задач: по формированию конструктивных умений в работе со строительным материалом. В передовом педагогическом опыте можно встретить интересные подходы в проблеме развития конструктивных умений (Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова).

Таким образом, строительная игра, является важным звеном в развитии детей дошкольного возраста.

Темы по самообразованию для воспитателей доу

Приветствую моих уважаемых читателей. С вами Татьяна Сухих. Сегодня я продолжаю раскрывать темы по самообразованию для воспитателей в ДОУ. Она является крайне актуальной темой. Форма самообразования может быть индивидуальной, групповой и коллективной. Хочу ответить на вопрос читательницы, которая написала в комментарий к статье «Сценарий: экологический праздник в рамках проведения субботника».

Содержание статьи:

Роль экологического воспитания

Природный мир чрезвычайно разнообразен и богат. С детства любому ребенку необходимо привить любовь к природе. Главная роль в воспитании экологии ребят принадлежит развитию познавательного интереса ко всему окружающему. С удовольствием и интересом малыши наблюдают за домашними животными и растениями.

План работы и темы по самообразованию для воспитателей, экологического воспитания детей в ДОУ можно приобрести на сайте My-Shop:

Дошколята с большим интересом смотрят на мир, окружающий их, но не все замечают. Поэтому с ними необходимо удивляться, побуждать их смотреть и видеть. В результате  ребята пожелают узнать намного больше.

Интересные наблюдения во время прогулок, первые опыты, развивающие уроки помогут деткам понять связи между живой и неживой природой.

В таблице показаны цели, задачи, результаты самообразования.

ЦельЗадачиПредусматриваемые результатыВид отчетности

1.     Развитие у деток элементов экологии к природе.

2.     Формирование у малюток практических навыков и умений в различной деятельности в природном мире. Деятельность должна быть наделена природоохранительным характером.

3.     Развитие экологически воспитанного ребенка, сформировать человечное отношение к природному миру.

4.     Привлечение родителей в воспитании экологической культуры поведения у дошколят.

1.     Пополнение новыми сведениями и информацией в воспитательной копилке.

2.     Изготовление картотеки прогулок, картотеки поучительных игр, составление конспекта занятий, игр.

3.     Обеспечение собственного профессионального образования.

4.     Разработка авторской программы по экологии;

5.     Формирование знаний и навыков деток.

6.     Изучение нормативно- правовых документов по ФГОС.

7.     Изучение практического опыта.

1.     Пересмотр воспитательских ценностей, мастерства, желание улучшения образовательного процесса.

2.     Воспитание природных защитников.

3.     Созидательная активность дошколят.

4.     Положительное отношение воспитанников к природе.

5.     Проявление любознательности и стремления глубокого познания широкого круга объектов и природных явлений.

 

 

 

1.     Консультация для педагогов и воспитателей по экологическому развитию.

2.     Проведение анкетирования родителей.

3.     Изготовление экологических игр, пособий, картотек для прогулок.

4.     Составление конспектов уроков и развлечений.

5.     Участие в конференциях, семинарах, конкурсах, презентациях по теме.

Пять этапов плана по самообразованию к теме экология

I этап – информационно – аналитический. Подбор темы по самообразованию для воспитателей

На этом этапе изучается психолого – методическая литература и подбираются экологические темы по самообразованию для воспитателей. Составляется перспективный план работы, организуются выставки игр и пособий, обобщаются опыты работы по экологическому воспитанию дошколят, вместе с родителями организуется выставка поделок из овощей, фруктов и листьев.

II этап – внедрение в практическую деятельность

На этом этапе разрабатывается программно – методическое обеспечение процесса образования. Формой распространения опыта является:

  • календарно-тематическое планирование;
  • наглядный материал;
  • просмотр педагогической деятельности;
  • подготовка памяток, анкет рекомендаций и советов для родителей, педагогов и детей;
  • подборка методического оснащения и пополнение методической копилки;
  • составление перспективного рабочего плана.

III этап. План самообразования по экологии в ДОУ – это представление рабочего опыта по экологической теме.

Составляются конспекты занятий, консультирования для родителей, педагогов, развлечения по воспитанию экологии. Далее проводится самоанализ воспитательной работы, диагностируются и отслеживаются результаты работы, оформляются отчеты в виде информационных листов в таблицах с результатами.

IV этап – работа с семьей

Оформляются родительские уголки по теме «Заучивание стихов о временах года». Изготавливаются папки-передвижки на следующие темы: «Лесные сокровища», «Птичья жизнь зимой», «Не причиняйте вред природе», «О чем говорят растения». Изготавливают семейные газеты,  фотовыставки «Лучшие места отдыха в нашей деревне», а также читают «Изумительный книжный мир», как способ повышения культуры родителей по экологии.

V этап – мероприятия для детей

На данном этапе проводятся мероприятия для ребят «Осенние дары», «Природный мир глазами ребят», подготавливаются стенгазеты «Мир экологии в жизни малюток», «Берегите природные богатства», «Маленький эколог», «Зеленая аптечка». Загадываются загадки, декламируются стихи по экологии, проводятся наблюдения, тематические прогулки и изготавливаются плакаты в защиту природного мира.

Для дошколят экология в Доу и самообразование педагогов направлено на создание и реализацию таких развлекательных замыслов, как:

  • обогащение и систематизирование знания дошколят об экологии, природном мире, предметах и явлениях внешнего мира;
  • развитие памяти, внимания, воображения, мышления, речи, сенсорики дошколят;
  • формирование желания действовать с различными игрушками и играми, побуждение к творчеству в игре, самостоятельности и инициативы;
  • воспитание творческой самостоятельности, формирование дружелюбия, дисциплинированности;
  • воспитание культуры честного соревнования в соревнованиях.

Самообразование воспитателя в Доу по экологии возрастает вместе с размышлением над тем, чего не хватает нашим малышам. Многие педагоги занимаясь самообразованием, пришли к выводу, что дошколята являются равнодушными к окружающему миру, не замечают тот или иной природный объект, у них нет чувства единого целого с природой.

По мнениям многих педагогов, для понимания экологии и природного мира, ребенку необходимо дать не только знания о ней, а научить слушать и сопереживать природным явлениям, научить видеть, как зеленеет травка, как поют птицы, какой звук издает ветер. Тогда обогатится и внутренний мир малышей. Но без обучения самого педагога и обогащения опыта работы не обойтись, поэтому для воспитателя будут полезны следующие вебинары:

  • «Как организовать зону природы в ДОО: методический инструментарий для воспитателей»;
  • «Виртуальные экскурсии в ДОО как средство экологического воспитания дошкольников».

Игра как средство экологического воспитания дошколят

Как же их научить узнать и полюбить природу? Ответ прост: нам поможет игра и различные забавы. С помощью игр малютка учится общению с растениями, животными, а также взаимодействует с предметами неживой природы. Наблюдая за развлечениями, педагоги выявили, что детки не интересуются поучительными играми по экологическому содержанию. По анкетированию родителей, было обнаружено, что они не имеют знания об экологических играх. Это неправильно, они должны совершенствоваться и использовать систематически дидактические игры.

Темы по самообразованию для воспитателей с учетом фгос по экологии направлено на повышение  профессионального уровня, развитие творческой активности, инициативы в методической, инновационной деятельности в развитии детей. Над темой проводятся следующие мероприятия и действия:

  • изучение методического материала и нормативно-правовых документов;
  • реализация собственной программы;
  • проведение открытых мероприятий;
  • результаты и их обобщение на педсовете.

Чтобы занятия с детьми были интереснее, купите компакт-диск «Исследовательская деятельность на прогулках», a также электронное пособие «Программа для установки через Интернет». Спешите, пока есть скидки.

Надеюсь, уважаемая читательница, я постаралась ответить на ваш вопрос. Если что-то непонятно, напишите. А статьей поделитесь в соцсети с друзьями. Удачи!

С уважением, Татьяна Сухих. До завтра!

4.5 / 5 ( 2 голоса )

«Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного

Цель: выяснить, как загадка влияет на формирование разных сторон речи дошкольника.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

План работы по самообразованию воспитателя подготовительной группы «Б» Грибовой О.М.

ТЕМА: «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста».

Цель: выяснить, как загадка влияет на формирование разных сторон речи дошкольника.

Актуальность темы:

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Для создания в загадке метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.

Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".

Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. Загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную "живинку" в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.

Рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.

Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны. Развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:

воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

стимуляция умственной активности;

развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;

расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

развитие сенсорной сферы.

Планируемый результат: Результатом данной работы планируются высокие показатели развития речи детей, слухового восприятия, воображения, памяти, внимания, логического мышления в процессе отгадывания загадок. Систематическое обращение к загадке должно приблизить ребенка к пониманию народной и литературной речи, обеспечить более быстрое мыслительное речевое и художественное развитие ребенка.

План работы на год:

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы

Сентябрь - май

1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. - М.: Учпедгиз, 1957.

2. Гудимов В. Сборник тематических загадок для дошкольников.-М.:Сфера,2002.-64 с.-(Серия «Вместе с детьми».)

3.Жирков И.292 загадки.Сборник загадок для маленьких и больших.-М.:Грамотей,2008.-48с.

4. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки/Ю.Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1985. – 160с. 5.Стихи-загадки для детей.Сост. И.А.Мазнин.-М.:ТЦ Сфера,2004-96с.-(Серия «Вместе с детьми»).

Изучение методической литературы по теме самообразования.

Работа с детьми

Сентябрь

Загадки об овощах и фруктах.Цель:учить составлять загадки-описания.

Дидактическая игра:«Отгадай загадку и объясни отгадку».

Октябрь

Загадки о растениях. Цель: учить четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета.

Выставка работ детского творчества.

Ноябрь

Загадки о животных.

Цель:познакомить с загадками русских поэтов и писателей.

Вечер- развлечение: «Загадки Лесовичка».

Январь

Загадки об игрушках, сказочных героях. Цель: предложить дошкольникам загадки-шутки, которые не только будут касаться развития памяти и мышления, а также поднимут настроение детей на занятии.

Конкурс загадок:«В гостях у Угадайки».

Февраль

Загадки о природе, природныхЦель:познакомить с загадками-метафорами.

Тренинг: «Поиграем вместе».

Март

Придумывание загадок детьми.Цель:закрепить составление описательных загадок.

Коллективное оформление книжки-малышки: «Наши загадки».

Апрель

Загадки о транспорте. Цель:

стимулировать детей ответить на вопрос, таким образом разгадывая загадки.

Дидактическая игра: «Отгадай загадку и объясни отгадку»(загадки-вопросы).

Май

Игровая программа на тему: «Загадки Волшебницы».

Цель:обобщить полученные знания и приобретённые навыки.

Итоговое мероприятие в детской библиотеке «Лукоморье».

Работа с семьёй

Сентябрь

Консультация для родителей «Загадка и её роль в развитии речи дошкольника».

Изготовление буклета.

Октябрь

«Загадки из детства».

Папка- передвижка.

Февраль

«Мир загадок».

Игра:«Самый умный».

Март

Конкурс на лучшую загадку, придуманную родителями совместно с детьми.

Придумывание загадок детьми и их родителями. Семейный конкурс.

Май

Игровая программа на тему: «Загадки Волшебницы».

Видеоотчёт об экскурсии .

Самореализация

Февраль

«Влияние загадок на развитие речи дошкольника.»

Отчёт-презентация.

Май

Отчёт по теме самообразования.

Публикация статьи в своём блоге на сайте: МААМ.RU.

Почему учителя так важны и как заботиться о себе в вашей школе

Поскольку преподавание - это такая интенсивная работа, преподаватели могут извлечь большую пользу из изучения и практики ухода за собой. К сожалению, учителя могут беспокоиться о том, что забота о себе может привести к эгоцентризму и отвлечь их от учеников. Однако, несмотря на вводящее в заблуждение название, забота о себе вовсе не связана с эгоизмом.

На самом деле, забота о себе может быть в интересах каждого в вашем классе.Забота о себе - это забота о своем здоровье и обеспечение того, чтобы у вас было все необходимое для процветания в качестве учителя. Если вы не позаботитесь о себе, у вас не будет сил помогать своим ученикам.

Забота о себе поможет вам оставаться на вершине мастерства и быть готовым справиться с любыми трудностями, которые возникают во время вашей педагогической карьеры. Читайте дальше, чтобы узнать, что такое забота о себе, почему это важно для преподавателей и как сделать это в вашей повседневной жизни, а также в школе.

Что такое самообслуживание?

Самопомощь - важная составляющая психического здоровья учителя, но есть неправильные представления о том, что это такое.Педагоги часто называют движение самопомощи «эгоистичным» или «поверхностным». Но для учителей забота о себе - это намного больше, чем завтрак в постели или отдых в спа-салоне. Речь идет о заботе о своем здоровье, чтобы вы были готовы стать лучшим учителем для себя и своих учеников.

Определение самообслуживания - это любое действие, которое вы используете для улучшения своего здоровья и благополучия. По данным Национального института психических заболеваний (NAMI), существует шесть элементов самопомощи: [2]

  • Физические
  • Психологический
  • Эмоциональное
  • Духовный
  • Социальные сети
  • Профессиональный

В идеале, стратегия здорового самообслуживания должна включать в себя деятельность, направленную на ежедневное рассмотрение каждого из этих факторов.Таким образом, вы можете быть уверены, что позаботитесь о каждом элементе вашего общего здоровья и благополучия. Действия по уходу за собой могут быть как мелкими, так и крупномасштабными привычками, например, от упаковки здорового обеда до ежедневного раннего подъема для выполнения медитации осознанности перед работой.

Некоторые учителя могут ошибаться, принимая заботу о себе и потакание своим слабостям. Но в отличие от заботы о себе, потворство своим слабостям не приносит долговременной пользы. В то время как самопомощь способствует долгосрочному здоровью, потворство своим слабостям (например, просмотр телевизора или употребление нездоровой пищи) заменяет решения проблем краткосрочными решениями.[4] Хотя учителя правы в том, что потворство своим слабостям, скорее всего, не улучшит их здоровье, каждый не только заслуживает заботы о себе, но и нуждается в ней для благополучия.

Почему учителям важно заботиться о себе?

Важность и преимущества самопомощи распространяются на каждую профессию, но в одних профессиях это осуждается сильнее, чем в других. Людям, занимающим должности по уходу, например учителям, часто легче сказать другим, чтобы они заботились о своем здоровье, чем делать это самим.[7] Поскольку педагогов поощряют сосредотачивать так много энергии на других и так мало на себе, учителям необходимо заботиться о себе, чтобы поддерживать хорошее психическое здоровье.

В частности, уход за собой может быть отличным способом предотвратить или избавиться от стресса учителя. Более 40% учителей сообщают о том, что каждый день в течение учебного года испытывают сильный стресс, что связывает преподавание с сестринским уходом как самый высокий уровень стресса в любой карьере [13]. Причины стресса могут включать нехватку ресурсов, классовые поведенческие проблемы или давление, связанное с ожиданиями стандартизированных тестов, и это лишь некоторые из них, но все они приводят к одним и тем же результатам: ослаблению физического и эмоционального здоровья.[1,5]

Если оставить без внимания, стресс учителя может привести к выгоранию и способствовать высокой текучести кадров в системе образования. Но забота о себе может изменить ситуацию и помочь учителям не перегореть. [4] Это означает, что забота о себе - это не только хорошая личная привычка, но и в интересах ваших учеников и коллег. Правильное питание, достаточный сон, физические упражнения и поиск других способов позаботиться о себе помогут вам реализовать свой потенциал в классе, что, в свою очередь, поможет вашим ученикам добиться успеха.[8]

Идеи самообслуживания для учителей

Теперь, когда вы узнали, почему забота о себе может быть одной из лучших стратегий управления стрессом для учителей, важно найти способы включить ее в свою повседневную жизнь. Выделение времени для ухода за собой не требует от вас изменения всего графика. Делая каждый день маленькими шагами и выясняя, как позаботиться о себе, вы можете развивать здоровье и благополучие.

Поскольку расписание и потребности каждого человека различны, практика ухода за собой может выглядеть для всех по-разному.Список мероприятий по уходу за собой для учителей может включать следующие идеи:

  • Поскольку преподавание может быть трудным в социальном плане, не забудьте выделить хотя бы 10 или 20 минут в день, когда вы можете сделать перерыв и расслабиться в одиночестве. [3]
  • Без чувства сострадания к себе вы не сможете практиковать позитивную заботу о себе. Если вы боретесь с низким уровнем уверенности, найдите способы поработать и улучшить свою самооценку. [2]
  • Возьмите с собой в школу «набор для неотложной помощи» с вещами, которые вам нравятся, чтобы вы могли снять стресс во время перерыва, если это необходимо.[4]
  • Научиться распознавать и обрабатывать свои эмоции может привести к формированию здоровых привычек ухода за собой. Ведите дневник и делайте в нем записи, чтобы работать в трудные учебные дни, когда вы чувствуете себя перегруженным.
  • Социальная поддержка - важный фактор в уходе за собой, поэтому найдите способ общаться с близкими хотя бы раз в день. Это может быть ужин с семьей, звонок другу или отдых со своей второй половинкой. [1]

После того, как вы придумали несколько полезных для вас действий по уходу за собой, следующий шаг - выделить для них время в своем расписании.Составьте план, чтобы каждый день заниматься всеми элементами ухода за собой. [6] Если вам не хватает какого-то определенного элемента, сосредоточьтесь на нем и найдите занятия, которые помогут вам почувствовать себя удовлетворенным таким образом. Например, если вам не хватает социальной заботы о себе, вы можете посещать друга хотя бы один или два раза в неделю. Или, если вам не хватает физической заботы о себе, вы можете сделать привычкой ходить в спортзал каждый день после работы.

Иногда стресс и выгорание могут стать настолько серьезными, что учителя не могут с ними справиться самостоятельно.[1] В этом случае лучшее, что вы можете сделать для себя, - это обратиться за консультацией или другой формой профессиональной помощи. [6] Медицинские работники могут помочь учителям составить план самопомощи, учитывающий конкретные потребности, а также вылечить выгорание или психические заболевания, такие как тревога или депрессия.

20 занятий по уходу за собой для класса

Теперь, когда вы понимаете, как забота о себе может помочь вашему психическому здоровью как учителя, вы также можете использовать групповые занятия по самопомощи в классе.Стресс учеников настолько же распространен и вреден для детей, как и для педагогов. Практика самообслуживания может помочь учащимся научиться справляться со сложными ситуациями и справляться с ними. [5]

Вот 20 занятий по уходу за собой, которые вы можете использовать со своими учениками, чтобы научить их важности заботы об их психическом, эмоциональном и физическом здоровье:

1. Занятия по личному размышлению могут научить учащихся справляться со своими эмоциями. Попробуйте вести дневник или обсудить в группе, что ваши ученики думают по определенной теме и что это значит для них.[2]

2. Медитация - это практика внимательности, которая помогает студентам сосредоточиться на настоящем. Попробуйте эту медитацию для детей с "Улицы Сезам" всем классом.

3. Используйте эти карточки эмоций, чтобы помочь детям распознать свои чувства.

4. Самопомощь также может включать общение с близкими нам людьми. Сделайте классные открытки с добротой, чтобы ваши ученики отправили их любимым.

5. Старшие ученики начальной школы могут заполнить этот рабочий лист «Обещание самообслуживания», чтобы провести мозговой штурм, как они могут относиться к себе с состраданием.

6. Используйте эти контрольные вопросы по психическому здоровью, чтобы следить за своими учениками.

7. Знакомство с вами в классе может помочь учащимся сблизиться со своими одноклассниками и почувствовать себя менее одинокими. [9]

8. Ведите вместе позитивный дневник для разговоров с самим собой, чтобы помочь вашим ученикам научиться лучше думать о себе.

9. Раздайте этот распечатанный список мероприятий по уходу за собой семьям, чтобы помочь детям и опекунам вместе научиться уходу за собой.

10. Для младших школьников эти сенсорные игровые идеи могут помочь в деятельности по уходу за собой, которая также способствует когнитивному развитию.

11. Помогите своим ученикам написать письмо из сочувствия к самому себе.

12. Попробуйте прочитать вслух книги, которые учат студентов важным социально-эмоциональным навыкам, например, We’re All Wonders Р.Дж. Palacio или The Dot Питера Х. Рейнольдса. [10]

13. Это упражнение Breathe Boards может стать отличным способом избавиться от стресса.

14. Скажите в классе несколько положительных утверждений, например: «Я верю в свои цели и мечты».

15. Школа иногда бывает подавляющей и для учеников. Включите в расписание занятий тихое время для чтения или выполнения домашних заданий, чтобы у учащихся было время расслабиться.

16. Немного займитесь йогой, чтобы расслабиться и вместе практиковать внимательность.

17. Попробуйте эти карточки с заданиями на осознанность, чтобы дать учащимся различные варианты ухода за собой.

18. Играйте в бинго по уходу за собой. Выигрывает тот, кто выполняет больше всего действий по уходу за собой в течение установленного количества дней!

19. Если ваши ученики слишком беспокоятся, чтобы медитировать, подумайте о том, чтобы вместо этого совершить осознанную прогулку по школе.

20. Если у вас есть ученик, который борется с тревогой, поделитесь с ним этим упражнением Worry Jar как практикой самообслуживания.

Источники :

1. Ян, X., Ге, К., Ху, Б., Чи, Т. и Ван, Л. Взаимосвязь между качеством жизни и профессиональным стрессом среди учителей .Public Health, 123 (11), ноябрь 2009 г., стр. 750-755.

2. Национальный альянс по психическим заболеваниям. Инвентарь самообслуживания. Получено с nami.org: https://www.nami.org/getattachment/Extranet/Education,-Training-and-Outreach-Programs/Signature-Classes/NAMI-Homefront/HF-Additional-Resources/HF15AR6SelfCare.pdf.

3. Больница Университета Колорадо. Уход за собой. Получено с ucdenver.edu: http://www.ucdenver.edu/academics/colleges/medicalschool/departments/medicine/Hematology/bloodcancerandbmtprogram/patient/PatientSupport/Documents/Self%20Care.pdf.

4. MindPeace. Руководство по самообслуживанию . Получено с mindpeacecincinnati.org: http://mindpeacecincinnati.com/wp-content/uploads/SelfCareReportR13.pdf.

5. Бюро статистики труда. Справочник профессионального обзора: учителя старших классов . Получено с bls.gov: https://www.bls.gov/ooh/education-training-and-library/high-school-teachers.htm#tab3.

6. Томас Д. А., Моррис М. Х. Творческий советник самообслуживания . Интернет-журнал Vistas, 2017, стр.1-11.

7. Коустон, Южная Каролина . Забота о себе через сочувствие: бальзам от выгорания . Профессиональный советник, 2017, 7 (3), стр. 285-297.

8. Вэй, М. Уход за собой. Получено с harvard.edu: https://www.health.harvard.edu/blog/self-care-for-the-caregiver-2018101715003.

9. Техасское расширение A&M AgriLife. Стратегии помощи детям дошкольного и школьного возраста в развитии навыков самопомощи в условиях инклюзивного ухода за детьми .Получено с tamu.edu: http://extensiononline.tamu.edu/online_course_material/Course610/file/selfhelpscript.pdf.

10. Система технической помощи и обучения. Как помочь вашему ребенку развить независимость: навыки самообслуживания . Получено с ucf.edu: https://tats.ucf.edu/wp-content/uploads/sites/9/2017/11/Adaptive-in-home-number-3-all-skills.pdf.

11. Анвер Б. и Молина М. Инструменты, стратегии и оценка самопомощи. Национальный проект по защите интересов женщин-иммигрантов, июнь 2014 г., стр.1-3.

12. Макнатт, Л. и Уотсон, М. Самопомощь: управление усталостью от сострадания . InnovAiT, май 2015 г., 8 (6), стр. 364-367.

Самостоятельное обучение: четырехэтапный процесс | Центр передового опыта преподавания

Самостоятельное обучение может быть сложной задачей даже для самых способных и целеустремленных учеников. В качестве средства лучшего понимания процессов, задействованных в этом режиме обучения, в данном учебном совете описаны ключевые компоненты четырех ключевых этапов независимого обучения, известного как самостоятельное обучение: готовность к обучению, постановка целей обучения, участие в процессе обучения. и оценка обучения.

Шаг 1. Оцените готовность к обучению

Студентам необходимы различные навыки и отношение к обучению для успешного самостоятельного обучения. На этом этапе учащиеся проводят самооценку своей текущей ситуации, учебных привычек, семейной ситуации и поддерживают сеть поддержки как в школе, так и дома, а также включают оценку прошлого опыта при самостоятельном обучении. Чтобы получить подробный инструмент оценки навыков обучения, ознакомьтесь с нашим советом по подготовке к обучению. Признаки готовности к самостоятельному обучению включают автономность, организованность, самодисциплину, способность эффективно общаться, принимать конструктивную обратную связь и участвовать в самооценке и саморефлексии.

Шаг 2. Установите цели обучения

Обмен информацией о целях обучения между студентом и инструктором-консультантом имеет решающее значение. Мы разработали набор вопросов, которые студенты должны учитывать при наложении своих учебных целей: наше Руководство по принятию решений по планированию подразделения). Контракты на обучение также важны для развития четкого понимания целей обучения между студентами и преподавателями. Контракты на обучение обычно включают:

  • Цели по учебной единице
  • Структура и последовательность действий
  • Срок завершения работ
  • Подробная информация о ресурсных материалах для каждой цели
  • Подробная информация о процедурах выставления оценок
  • Обратная связь и оценка по мере выполнения каждой цели
  • План встречи с инструктором-консультантом
  • Согласование политик подразделения, например политики поздних назначений

После создания контракты должны быть оценены консультантом преподавательского состава и заданы вопросы о целесообразности (например,г., что могло пойти не так? Работы слишком много или слишком мало? Являются ли сроки и оценка разумными?).

Шаг 3. Примите участие в процессе обучения

Студенты должны понимать себя как учащихся, чтобы понимать свои потребности в качестве студентов, обучающихся самостоятельно. Может оказаться полезным обращение к нашим ресурсам о предпочтениях в обучении. Студентам также следует ответить на следующие вопросы:

  • Каковы мои потребности в методах обучения?
  • Кто был моим любимым учителем? Почему?
  • Чем они отличались от других учителей? Студенты должны размышлять над этими вопросами на протяжении всей программы и заменять «учителя» на «советника-инструктора»

Студенты также должны понимать свой подход к обучению:

  • Глубокий подход к обучению предполагает трансформацию и идеально подходит для самостоятельного обучения.Этот подход заключается в понимании идей для себя, применении знаний в новых ситуациях и использовании новых примеров для объяснения концепции, а также в изучении большего, чем требуется для завершения модуля.
  • Поверхностный подход включает в себя воспроизведение: выполнение требований к единицам, изучение только того, что требуется для завершения единицы с хорошей репутацией, и склонность к повторению примеров и объяснений, используемых при чтениях.
  • Стратегический подход включает организацию: получение максимально возможных оценок, изучение того, что требуется для сдачи экзаменов, запоминание фактов и проведение времени на отработке прошлых экзаменов.

Ранняя академическая работа могла способствовать поверхностному или стратегическому подходу к обучению. Этих подходов будет недостаточно (или даже уместно) для успешного независимого исследования. Самостоятельное обучение требует глубокого подхода к обучению, при котором студенты должны понимать идеи и уметь применять знания в новых ситуациях. Студентам необходимо создавать свои собственные связи и быть собственными мотиваторами.

Шаг 4: Оценить обучение

Для того, чтобы учащиеся преуспели в самостоятельном обучении, они должны уметь заниматься саморефлексией и самооценкой своих учебных целей и прогресса в учебной единице.Для поддержки этого процесса самооценки им следует:

  • Регулярно консультируйтесь с инструктором-консультантом,
  • ищет обратную связь, а
  • участвуют в отражении своих достижений, задавая вопросы:
    • Как мне узнать, что я научился?
    • Гибко ли я адаптирую и применяю знания?
    • Уверен ли я в объяснении материала?
    • Когда я узнаю, что узнал достаточно?
    • Когда пришло время для самоанализа и когда пришло время для консультации с советником преподавателя?

Обязанности в четырехэтапном процессе

Успешное независимое обучение требует определенных обязанностей или ролей как студентов, так и преподавателей-консультантов.Ниже приводится краткий список наиболее важных ролей. Как для студентов, так и для преподавателей полезно периодически просматривать этот список и сообщать о том, считает ли каждый другой, что другой выполняет свою долю ответственности.

Роли учащихся

  • Самостоятельная оценка готовности к обучению
  • Определите цели обучения и составьте контракт на обучение
  • Следите за процессом обучения
  • Проявляйте инициативу на всех этапах учебного процесса - проявляйте инициативу
  • Переоценить и изменить цели по мере необходимости во время учебной единицы
  • При необходимости проконсультируйтесь со своим инструктором.

Роли инструкторов-консультантов

  • Создание совместной учебной среды
  • Помогите мотивировать и направить учебный опыт учащихся
  • Содействовать инициативе студентов в обучении
  • Быть доступным для консультаций по мере необходимости в процессе обучения
  • Служить советником, а не инструктором

Ресурсы

Советы по обучению CTE

Другие ресурсы

  • Могилы, Н.(Ред.) (1993). Ученик, управляемый обучением: практика, теория и политика. Лидс: AW Angus & Co. Limited.
  • Хаммонд, М. и Коллинз, Р. (1991). Самостоятельное обучение: критическая практика. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.
  • Hiemstra, R. Самостоятельный веб-портал.
  • Ким, Р., Олфман, Л., Райан, Т., и Эриилмаз, Э. (2014). Использование персонализированной системы для улучшения самостоятельного обучения в онлайн-образовательных средах. Компьютеры и образование , 70, 150-160.
  • Ноулз, М. (1986). Использование контрактов на обучение: практические подходы к индивидуализации и структурированию обучения. Лондон: Публикации Джосси-Басс.
  • Симпсон, О. (2000). Поддержка студентов в открытом и дистанционном обучении. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.
  • Тейт, Дж. И Найт, П. (1996). Управление независимым обучением. Лондон: Коган Пейдж Лимитед.

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях, при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Самостоятельное обучение: четырехэтапный процесс. Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Повысьте самооценку студентов | Мир образования

Ученик поступает в школу как уникальный человек, сформированный генами, окружающей средой и некой искрой внутри себя. Повышенное понимание того, насколько особенным на самом деле делает его эта уникальная искра, помогает этому ученику сохранять это качество, когда ему нужно следовать за стаей.В комплекте: десять простых проектов, которые помогут сохранить индивидуальность и повысить самооценку!

Ученик поступает в школу как уникальный человек, сформированный генами, окружающей средой и некой искрой внутри себя. Однако по мере того, как он продвигается по учебной программе, часто желание вписаться в нее - быть похожим на всех - растет, разбавляя искру, которая делает его уникальным.

Преподавая в младших классах средней школы, я часто вижу, как умные девочки и мальчики начинают трансформировать себя в одежде, разговорах и действиях от исполнителей выше среднего до среднестатистических в попытке приспособиться.Чтобы противодействовать давлению сверстников, я включаю упражнения, которые помогают моим ученикам чувствовать себя более комфортно с теми людьми, которыми они являются. Некоторые из этих занятий, которые можно использовать с учащимися любого уровня обучения, перечислены ниже.

Интервью
Это отличное мероприятие для начала года. У меня студенты разбиваются на диады. Каждый связан с кем-то, кого он еще не знает. На собеседование отводится пять минут, и студенты беседуют друг с другом. Затем, встав позади человека, с которым он только что беседовал, положив руки ему на плечи, каждый ребенок рассказывает, что он узнал о другом, представляя его классу.

Журнал
В качестве дневниковой записи каждый ученик может написать стихотворение, описать сон или поделиться тем, чем он доволен или чем недоволен. Это студенческий журнал; Я читаю запись, только если студент разрешает. Тем не менее, я регулярно проверяю, есть ли не менее трех датированных записей в неделю.

Создание автоколлажей
Мои ученики создают коллаж из изображений, слов или символов, вырезанных из журналов и обозначающих то, чем им нравится заниматься или чем они владеют, места, где они побывали, людей, которыми они восхищаются, или желаемую карьеру.Они пишут свои имена на обороте, а я развешиваю коллажи по комнате. Я прошу других студентов угадать, какой коллаж кому принадлежит, и заявить, почему они сделали это предположение.

Черты рейтинга
Я прошу студентов разорвать лист бумаги на десять полос. На каждом они пишут слово или фразу, описывающие самих себя. Я заверяю студентов, что никто не увидит то, что они написали, поэтому студент может быть предельно честным. Затем ученик расставляет черты характера в порядке от того, что ему больше всего нравится в себе, до того, что ему меньше всего нравится.Когда закончите, я говорю: «Вам нравится то, что вы видите? Вы хотите сохранить это? А теперь откажитесь от одной черты. Как ее отсутствие влияет на вас? Теперь откажитесь от другой. Откажитесь от трех. Что за человек? ты?" Отказавшись от шести качеств, я заставляю учеников восстанавливать их один за другим. Часто я вижу большое напряжение, когда ученики решают, от каких качеств они откажутся. Я слышу комментарии о том, насколько неполноценным студент чувствует себя без этих черт, и вижу большое облегчение и новое понимание важности этих черт по мере их восстановления.После сеанса я прошу студентов записать в свои дневники, что они сохранили и что они узнали о себе из опыта.

Акцентируйте внимание на позитиве
Разбивая класс на группы от четырех до шести, мои ученики сосредотачиваются на одном члене за раз. Я прошу всех учеников в группе рассказать все положительное об этом человеке. Я поощряю комплименты, в которых основное внимание уделяется поведению, а не чему-то, что нельзя изменить или развить, например, физическим характеристикам.Никакие уступки не допускаются. Каждый комментарий должен быть положительным. Один ученик действует как регистратор. Этот список затем передается человеку для его дневника.

Thumbprints
Я прошу каждого студента положить большой палец на чернильный блок и сделать отпечаток большого пальца. Заранее я сделаю фотокопию пяти общих образцов отпечатков пальцев, показанных в энциклопедии, чтобы учащиеся могли определить свой тип отпечатка. Я говорю о том, что каждый отпечаток пальца особенный, потому что он абсолютно уникален. Затем каждый ученик создает животное, используя в качестве тела отпечаток большого пальца.Студенты помещают это в свои журналы.

Создайте рекламный ролик «Я»
Я прошу каждого студента написать двух-трехминутный телевизионный рекламный ролик. Тема в том, почему кто-то должен его нанять. Рекламный ролик демонстрирует особые качества студента. После работы над ними студенты представляют свои рекламные ролики перед классом. Другой вариант - группа из пяти человек создает рекламный ролик для каждого, а затем представляет его перед классом.

Совместное обучение
В конце каждой четверти, после того как каждый студент перечитывает свой дневник, класс садится в круг, и каждый студент делится тем, что он узнал о себе в этом году.

Напишите себе письмо
В конце учебного года я прошу учеников написать себе письмо. Я говорю им, что никто, кроме них, не прочитает это письмо, чтобы они могли сказать в нем все, что захотят. Однако часть этого письма может включать имена их друзей, их текущий рост и вес, любимые фильмы и музыку, а также особые события, как хорошие, так и плохие, которые произошли в течение года. Я рекомендую своим ученикам также включить текущую картинку. На другом листе бумаги или обратной стороне я прошу своих студентов написать десять целей, которые они хотели бы достичь к этому времени в следующем году.Студенты запечатывают это письмо в конверт, адресуют его себе и отдают мне. Через год я отправляю письма студентам по почте. (Указания для моих восьмиклассников немного отличаются. Я прошу их написать десять целей, которые они хотели бы достичь к концу следующих четырех лет. Они запечатывают их, обращаются к ним сами и передают их мне. Я отправляю по почте эти письма возвращаются им, когда они становятся старшими в старшей школе и снова готовы бросить школу.)

Рисование автопортретов
С помощью маленького зеркала ученики рисуют себя.Мои ученики используют черные или цветные карандаши, но можно использовать любой материал. Изображение не обязательно должно быть точным, но оно должно быть репрезентативным для этого учащегося. Эти портреты также попадают в журналы. Необязательный вариант - разделить форму лица по центру по длине. Половина лица может быть изображением того, как ученик видит себя, а другая, как он думает, видят его другие. Это сопровождается записью в дневнике, в которой описывается, как ученик видит себя по сравнению с тем, как, по его мнению, его видят другие.

Эти занятия - лишь верхушка айсберга. Есть много других занятий, с помощью которых учитель может помочь своим ученикам сформировать положительную самооценку. Мы надеемся, что эти виды деятельности дадут учащимся силы противостоять давлению стаи; мы надеемся, что они позволят студентам противостоять притяжению к метаморфозам в то, кем они не являются.

Ученик поступает в школу как уникальный человек, сформированный генами, окружающей средой и некой искрой внутри себя. Повышенное понимание того, насколько особенным на самом деле делает его эта уникальная искра, помогает этому ученику сохранить это качество.Моя цель как учителя - не воспитывать детей-формочек, а питать индивидуальную душу каждого ученика. Как гласит древняя китайская пословица:

Я слышу и забываю
Я вижу и помню
Я слышу и понимаю.

Многие из упомянутых здесь идей разработаны автором; однако некоторые из них адаптированы из других источников, включая статью Дж. Роберсона «Давайте праздновать уникальность!», опубликованную в сентябре / октябре. '86 номер Одаренный ребенок сегодня и Создание более творческих людей (обе книги I и II) Энн Б.Крэбб.

Статья Глори Чайка
Education World®
Copyright © Education World

Обновлено 05.11.2012

Важность практического обучения в образовании детей

Практическое обучение уже давно рекламируется родителями и педагогами как ключевой фактор в воспитании детей, которые на протяжении всей жизни проявляют любовь к учебе и лучше учатся. Но что именно мы имеем в виду, когда говорим «обучение на практике», и почему это так полезно для студентов? Здесь мы исследуем как концепцию, так и преимущества.

Что такое практическое обучение?

Практическое обучение - это форма обучения, в которой дети учатся на практике. Вместо того, чтобы просто слушать лекцию учителя или инструктора по данному предмету, ученик занимается этим предметом, чтобы решить проблему или что-то создать.


Бесплатное загружаемое руководство: внимательнее изучите центральную школу друзей


Хотя при разговоре о практическом обучении одни предметы приходят на ум чаще, чем другие (например, уроки в магазине), правда в том, что практическая образовательная философия может быть включена практически в любой предмет.Вот несколько примеров:

  • Решение задач в составе математического класса
  • Завершение лабораторного эксперимента в рамках научного класса
  • Строительные схемы или рабочие машины как часть технического класса
  • Воссоздание исторического документа или артефакта как часть урока истории
  • Написание творческого рассказа, стихотворения или эссе на уроке английского языка

Преимущества практического обучения

Практика - отнюдь не «новое» движение в классе.При этом даже сегодня многим школам трудно включать практические проекты и принципы в работу учащихся. Это может быть особой проблемой для государственных школ, которые часто имеют ограниченный бюджет и меньшую свободу в разработке учебных программ.

И это настоящий позор, потому что практическое обучение приносит учащимся очень много преимуществ, в том числе:

  • Это более увлекательный способ узнать
  • Это может привести к увеличению ретенции
  • Предлагает практику решения проблем и критического мышления.
  • Часто приводит к физическому творению

1.Практика - еще один способ учиться.

Некоторые дети лучше всего учатся, глядя на наглядные пособия. Некоторые дети лучше всего учатся, слушая, как говорят родители или учителя. А некоторые дети лучше всего учатся, читая и записывая о чем-то. Они называются визуальным, слуховым стилями обучения и стилями обучения чтению / письму соответственно. Но есть четвертый стиль обучения, который легко упустить из виду: кинестетическое обучение, которое представляет собой причудливый способ сказать «обучение на практике».

Существует множество теорий о том, почему практическое обучение настолько эффективно.На самом деле нет единой причины «почему». Но один факт о практическом обучении, который трудно оспорить, заключается в следующем: оно невероятно увлекательно.

Когда учеников заставляют делать что-то, они занимаются активным обучением. Они отрабатывают свои навыки и проверяют свои знания. Что наиболее важно, они активно создают знаний, а не пассивно их потребляют.

Чтобы создать, чтобы от до , учащиеся должны заниматься своим образованием.А вовлеченность в течение многих лет была связана с более высокими академическими успехами, такими как повышение результатов тестов и более высокие академические достижения.

2. Практика дает студентам практику.

Практическое обучение не только ведет к лучшему вовлечению, но и позволяет студентам практиковать уже полученные навыки. Как может подтвердить любой, кто когда-либо изучал какой-либо навык или усвоил информацию, чем больше вы будете практиковаться, тем лучше вы овладеете этим навыком и тем лучше вы сможете запомнить информацию.

Мы можем, например, увидеть это в действии на многих научных занятиях по всей стране, где традиционное обучение (лекция, обсуждение, чтение) сочетается с концепциями активного обучения на лабораторных занятиях. Хотя учащиеся могут узнать о концепции в классе, именно пройдя эксперимент в лаборатории, они могут претворить эту концепцию в жизнь и получить практику в ее практическом применении. Было показано, что этот процесс приводит к более высокому удержанию и лучшему пониманию предмета.

3. Практика дает студентам что-то «настоящее».

Когда дело доходит до образования, одна из самых сложных вещей для понимания маленькими детьми - это то, почему то, что они изучают, так важно. Они хотят знать: когда я буду использовать это в своей жизни? Почему это имеет значение?

Включение практического обучения в классе или дома - это простой способ для родителей и учителей точно показать своим детям , как то, что они изучают, можно использовать в реальном мире.

Благодаря практическому обучению студенты часто активно создают что-то, будь то сочинение, рассказ, произведение искусства, строительный проект или что-то еще. Это что-то настоящее . Это то, на что студент может смотреть и думать: я смог создать это благодаря тому, что я узнал, и благодаря навыкам, которые я практиковал. Из-за меня это здесь.

Это осознание невероятно воодушевляет, потому что оно показывает учащимся, что они могут влиять на окружающий их мир.Это показывает им, что они могут использовать свое образование для достижения чего-то. И это физическое воплощение того, чему они научились.

4. Практика позволяет учащимся проявить творческий подход.

Креативность - это мускул. Как и другие мышцы, его нужно регулярно тренировать, иначе будет все труднее и труднее заниматься творчеством. Практическое обучение дает вашему ребенку еще одну возможность проявить свои творческие навыки, чтобы он не потерял их.

Важно отметить, что, когда люди слышат слово «творчество», их мысли часто сразу же обращаются к таким предметам, как искусство и музыка.Хотя это, конечно, важные уроки для детей и они должны играть роль в образовании вашего ребенка, это не единственный способ, которым ваш ребенок может проявлять творческие способности. При наличии достаточной практики ваш ребенок сможет применить свои творческие способности на занятиях столь же разнообразными, как история, естественные науки и даже математика.

Вам может быть интересно, как это могло быть. Ответить просто: творчество побуждает детей по-новому думать о чем-либо. Этот новый способ изучения концепции или идеи может привести к пониманию, которое в противном случае могло бы быть скрыто.Например, ваш ребенок мог научиться решать математическую задачу определенным образом. Но это не значит, что это единственный способ решить проблему. Творческий студент может взглянуть на проблему и найти новый способ ее решения.

Практическое обучение во время COVID-19

Когда детей зачисляют в школу, в которой особое внимание уделяется практическому обучению, большая часть этого обучения, вероятно, будет проходить в классе. Научные лаборатории, рабочие места и даже просто традиционные классы оснащены инструментами для выполнения таких упражнений.

К сожалению, из-за COVID-19 и рекомендаций по социальному дистанцированию, необходимых для сдерживания пандемии, дети могут физически не находиться в классе в это время. Это означает, что им может не хватать инструментов и контроля, необходимых для выполнения различных практических учебных задач. Однако это не означает, что практическое обучение больше не играет роли в образовании вашего ребенка.

Если школа вашего ребенка не предприняла шагов по включению практических занятий в свою удаленную учебную программу, к счастью, вы можете предпринять шаги, чтобы облегчить это самостоятельно.Например, вы можете предложить своему ребенку создать диораму, иллюстрирующую критическую сцену из его летних заданий по чтению. Если ваш ребенок - начинающий программист, есть много ресурсов, к которым вы можете обратиться в Интернете (или приобрести в магазине), чтобы дать ему возможность попрактиковаться в своих навыках. Возможности действительно безграничны.

Однако в долгосрочной перспективе вам следует поговорить со школой вашего ребенка, чтобы понять, какие шаги они предпринимают для внедрения практического обучения в свои виртуальные классы, особенно если этой осенью нам предстоит второй раунд дистанционного обучения.Если они не могут дать вам адекватный ответ и если для вас важно практическое обучение, то, возможно, пришло время подумать о переводе в школу, у которой есть план и которая может соответствовать вашим ожиданиям.

Что могут сделать родители, чтобы побудить своих детей к практическому обучению?

Когда дети маленькие и находятся дома, родители имеют больше контроля над тем, как их дети учатся. На этом этапе жизни ребенка важно, чтобы родители поощряли практические занятия, которые побудят их учиться на практике.

Но когда ребенок переезжает из дома - поступает в детский сад, дошкольное учреждение, детский сад или начальную школу - родителям, которые отдают предпочтение практическому обучению, нужно будет найти школу, разделяющую этот приоритет. В дополнение к оценке школьной программы и заданию вопросов во время поступления, родители также должны следить за школами, которые принимают Maker Education, которая поощряет обучение через практическую деятельность и предлагает множество других преимуществ, аналогичных практическому обучению.

Лучшие методы самообучения для студентов

1. Обсудите со своим ребенком, что изучается в школе, и какие темы интересуют вашего ребенка. Это побудит учащихся стремиться узнать больше, чтобы они могли продолжать учить вас тому, что они знают. Кроме того, практика преподавания известна как один из лучших способов усвоить концепцию!

2. Читайте книги и статьи на изучаемую или интересную тему. Мой друг из Rohstoffe über ETFs kaufen советовал мне делать это каждый раз - будь то в связи с курсом или просто на досуге вашего ребенка.Поощрять ребенка к чтению - очень эффективный способ лучше понять новые концепции. Сходите вместе в библиотеку или купите несколько классических книг по теме, чтобы предоставить вашему ребенку лучшие материалы для чтения, подходящие для самостоятельного изучения.

3. Просмотрите обучающие видеоролики , чтобы дети активно участвовали в концепции. Существует множество обучающих видеороликов, предназначенных для обучения людей новым навыкам, или образовательных шоу, направленных на дополнение того, что учащиеся изучают в школе.Независимо от того, пытается ли ваш домашний ученик выучить другой язык или выясняет, как провести научный эксперимент, он может получить большую пользу от аудио- и визуального пошагового руководства.

4. Развивающие игры - любимые дети и родители, когда речь идет о способах обучения дома. Есть много приложений, к которым вы можете получить доступ через свой телефон, которые продвигают обучение математике, английскому языку и ряду других курсов. Или положите телефон и поиграйте в настольные и карточные игры, пропагандирующие стратегию и логику.Поощряйте ребенка связывать обучение с развлечением.

5. Проработайте практические вопросы , чтобы закрепить навыки, полученные в школе во время учебы дома. Помогите удержать внимание ребенка, работая над практическими вопросами, добавляя игры, награды и задачи. Это поможет им по-новому взглянуть на материал и закрепить то, что изучается в классе.

Самостоятельное обучение: как это делает один учитель


Послушайте мое интервью с Натали МакКатчен (стенограмма)


Могу поспорить, что, за некоторыми исключениями, большинство учителей считают, что они могли бы лучше дифференцировать обучение. Дело не в том, что мы не хотим, чтобы это делала - мы знаем, что наши ученики учатся с разной скоростью, что некоторым нужна дополнительная помощь, а другие могут двигаться намного быстрее, чем мы им позволяем. Проблема для многих из нас в том, что мы просто не можем понять, как с этим справиться. Как организовать класс, в котором каждый ученик работает над своим делом с разной скоростью?

Впервые я увидел по-настоящему самостоятельную учебную среду, когда два года назад посетил начальную школу Монтессори.И хотя я был полностью очарован студенческой средой там, размер класса был небольшим. Я задавался вопросом, действительно ли этот метод можно применить к размеру классов в типичной государственной школе.

Я был взволнован, когда на недавнем TeachMeet я увидел, что будет сессия по самостоятельному обучению. На сессии Франклин, штат Кентукки, учитель математики в средней школе Натали Маккатчен показала нам, как она преобразовала свой урок предварительной алгебры в полностью самостоятельную систему, где учащиеся работают над различными навыками в своем собственном темпе, и как она постепенно вводит себя - интервальное обучение и на других уроках математики.Я обнаружил, что ее система удивительно проста, и я подумал, что многие другие учителя могут захотеть попробовать ее на себе, поэтому я взял у нее интервью для моего последнего эпизода подкаста (см. Проигрыватель ниже) и спросил, могу ли я поделиться здесь ее методами.

Натали МакКатчен

Вот краткий снимок того, как она это делает: для каждой главы учебника математики учащиеся проходят предварительный тест, чтобы определить, какие навыки они уже освоили, а какие им еще нужно освоить. Чтобы получить навыки, которые им еще необходимо освоить, они работают независимо на уроках (либо читают их в учебниках, либо смотрят на видео) и выполняют практические задачи, пока не почувствуют, что усвоили навыки.Это настоящая часть для самостоятельного изучения: Студенты сами решают, сколько уроков им нужно. Они решают, сколько практики дать себе. «Может быть, есть пять видео, которые вы могли бы посмотреть сегодня», - объясняет Натали своим ученикам. «Вы смотрите столько, сколько вам нужно. Если вы посмотрите два видео и поймете это, тогда вы перейдете к практике. Если вам нужны все пять, используйте все пять ». Вместо того, чтобы заставлять учеников идти по одному и тому же пути в ногу друг с другом, отрабатывая страницу за страницей навыки, которые у них уже есть, эта система дает им шанс нарастить метакогнитивные мышцы, которые им понадобятся, чтобы учиться на протяжении всей жизни.

Когда учащийся чувствует, что готов, он берет мини-оценку для одной учебной цели, обычно состоящую из нескольких вопросов. Если он хорошо справится с этой небольшой оценкой, он может перейти к другому навыку. После того, как он овладел всеми навыками главы, он сдает оценку всей главы - это тот же тест, что и предварительная оценка. Если у него все получится, он готов перейти к следующей главе.

Как ученики узнают, над какими уроками и практиками работать и когда?
Натали создает руководство по главам для каждой главы.Он включает в себя каждую учебную цель, вопрос или вопросы перед тестом, которые соответствуют этой цели, уроки, которые ученики должны смотреть или читать, чтобы узнать об этой цели, практические задачи, которые соответствуют этой цели, и вопрос или вопросы для оценки. цель.

Посмотрите на пример ниже. Если эта ученица пропустила вопрос 2 в предварительном тесте, ей следует пройти Урок 2.4 на страницах 102-104 и, возможно, потребуется выполнить Практику по развитию навыков 2.4 на страницах 403-406 для подготовки к экзамену для этой учебной цели, которая является пунктом 2a на стр.38.Ей, возможно, потребуется всего лишь прочитать урок и выполнить одно или два практических задания, чтобы хорошо сдать экзамен, или она может решить выполнить их все. Точно так же, если она правильно ответила на вопрос 6 на предварительном тесте, ей вообще не нужно проводить урок, практику или оценку для этой учебной цели - она ​​просто отметит это как усвоенное в таблице.

Получают ли учащиеся ключи для ответов?
У студентов есть доступ к ответам на все практические вопросы, поэтому Натали не нужно их проверять; Студент должен решить практические задачи, а затем проверить их самостоятельно, чтобы увидеть, не теряет ли он навык.Здесь нет никакого реального стимула для обмана, потому что, если ученик не овладевает этим навыком, он будет отображаться в мини-оценке для этой цели: мини-оценка IS выставляется учителем, а ученики не получают ответа ключ для этого.

Как выглядит время занятий?
«Это очень организованный хаос, - говорит Натали. «Они хранят руководство по главам в записной книжке. Склеиваем туда все их предметы. Так что это у них на столе каждый день, и я могу пройти мимо и сказать Хорошо, что ты наделал? Где вы сегодня? И в конце урока могу сказать: Сколько ты успел сделать? » Поскольку все учащиеся работают независимо, объем работы, выполняемой в каждый день, может варьироваться.«Некоторые дети могут сдавать два экзамена за класс, в зависимости от того, насколько усердно они работали. Некоторые дети могут сдать один. Некоторые дети, возможно, они не прошли экзамен в тот день ». И поскольку Натали поощряет сотрудничество между учениками, комната занята: «Я действительно предпочитаю, чтобы они работали вместе на уроке, особенно с моими учениками, занимающимися подготовкой алгебры, потому что они такие хорошие математические мыслители, они понимают и могут говорить по математике, Я хочу, чтобы они работали вместе. Вы знаете, двое или трое в группе смотрят, сможете ли вы разобраться самостоятельно, используя видео.”

Что делать, если некоторые дети не могут справиться со всей этой независимостью? Что, если они просто все время валяют дурака?
Решение этой проблемы Натали было тем, что меня действительно впечатлило в ее системе: Не все студенты могут выполнять в самостоятельном темпе; некоторым приходится работать с ней в более традиционной среде под руководством учителя. Самостоятельное обучение - это привилегия, доступная только детям, которые серьезно относятся к этому и усердно работают. Если вы это испортите, вы можете потерять привилегию и вернуться в группу, которая работает напрямую с учителем.«Иногда им приходится возвращаться в стаю», - объясняет она. «Я скажу . Знаете что, вчера вы действительно не так много работали. Я даже не знаю, что вы сделали, я здесь ничего не вижу. Просто вернись с нами сегодня. »Для некоторых студентов это шаг назад, но позже у них появляются другие возможности продвинуться вперед. «Им нравится быть впереди. Знаешь, они думают, что это круто. Иногда даю им выйти в коридор, посидеть за столиком. Им это нравится, но я подчеркиваю, что вам все равно нужно работать.”

Натали Маккатчен разработала свою систему методом проб и ошибок и постоянно совершенствует ее, так что все это не высечено на камне. Но если вы хотите попробовать повторить ее подход к самостоятельному обучению, вот шаги, которые необходимо предпринять:

Шаг 1. Выбор единицы содержания
Это может быть глава в учебнике или набор навыков или материалов, которые вы обычно преподаете как единое целое в течение пары недель. В этом разделе должны быть четко определены цели обучения, которые, вероятно, продиктованы какими бы то ни было стандартами, которым следует ваша школа.Если вы какое-то время преподаете, возможно, вы уже позаботились об этом шаге. В классе Натали каждая глава в ее учебнике математики представляет собой одну единицу.

Шаг 2. Создание экзамена
Решите, что учащиеся должны уметь делать к концу раздела, и создайте экзамен, который будет его измерять. Самый простой тип - это тест с четко определенными правильными и неправильными ответами, где каждый элемент (или небольшая группа вопросов) в этой оценке соответствует одной цели обучения.Для навыков, для измерения которых требуется более глубокая интерпретация учителем, например письма, оценка может быть письменной задачей, такой как вопрос с расширенным ответом с подсказкой и рубрикой. Каждый навык, указанный в рубрике, соответствует определенной цели обучения.

Шаг 3. Создание руководства по главам
Следуя модели, показанной выше, настройте руководство, которое показывает, какой вопрос оценки соответствует каждой учебной цели, а затем перечисляет книги или видеоуроки, которым студенты могут следовать, чтобы изучить каждый навык, упражнения, которые Студенты самостоятельно практикуются с этим навыком, и студенты могут пройти краткую оценку, чтобы проверить свое мастерство.

Шаг 4: Проведите предварительный тест
Используйте экзамен, который вы создали на шаге 2, чтобы предварительно проверить учащихся навыки, необходимые для этого модуля. Используйте результаты, чтобы определить, какие учебные цели каждый ученик уже освоил, а какие им еще предстоит изучить. [Примечание: в школе Натали используются стандартные оценки, но это не строгое требование для этой системы. Вы по-прежнему можете фиксировать уровень усвоения учебных целей в стандартном стиле и преобразовывать эти измерения в традиционные оценки.Чтобы узнать, как это сделать, см. Видео Мэтта Таунсли о преобразовании показателей, основанных на стандартах, в буквенные оценки.]

Шаг 5: Помогите ученикам определить стандарты для освоения
Раздайте каждому ученику Руководство по главам, попросите их отметить, какие стандарты они уже освоили - на основе результатов предварительного тестирования - а какие им еще нужно изучить.

Шаг 6: Предоставьте время, материалы и контроль для самостоятельного обучения
С этого момента ученики начнут процесс самостоятельного изучения уроков.Ваша задача - убедиться, что у них есть материалы, необходимые для работы: если вы отправляете учащихся просматривать видео, убедитесь, что у них есть устройства для доступа к ним (и наушники, чтобы сохранить звук при себе). Убедитесь, что учащиеся знают, где искать ключи ответов и где они могут получить доступ к мини-экзамену, когда они будут готовы его сдать. Регулярно общайтесь со студентами, чтобы убедиться, что они эффективно используют свое время.

Шаг 7. Итерация
Имейте в виду, что эта система, вероятно, не будет работать идеально с первого раза.Вы можете попробовать это всего один раз с коротким блоком, вместо того, чтобы пытаться преобразовать весь год в самостоятельное обучение. Возможно, вы захотите предложить его только студентам, которые обладают академическими навыками и зрелостью, чтобы справиться с этим. Возможно, вам придется его настроить, а затем еще немного. Но, говоря от имени детей, которые хотели бы увидеть, насколько быстро они могут учиться и как далеко они могут зайти, я бы сказал, что стоит серьезно попробовать. ♦


Другие ресурсы:


Есть еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение - в быстрых, небольших пакетах - все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. В качестве благодарности я пришлю вам бесплатную копию моего электронного буклета 20 способов сократить время аттестации наполовину . Я с нетерпением жду возможности познакомиться с вами поближе!
Опубликовано в:

Категории: Управление классом, Обучение, Подкаст

Теги: оценка, дифференциация, одаренное образование, 3-5 классы, 6-8 классы, 9-12 классы, математика, обучение с помощью технологий, управление временем

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, - это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первый salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле.Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах. Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера.Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет.Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

.

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce уроков, арифметических таблиц и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и наиболее широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии отец-католик, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование.Ручной труд в любом образовательном возрасте должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру.Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству и разнообразию вещей в природе. Эти учебные помещения руководили педагогическим институтом Фрёбеля в Кейльхау (основанном в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка.Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности». В течение 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ).В школе детей побуждали становиться сотрудниками в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным способом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования образовательных проблем с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме.Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать даже лучшие результаты с нормальными детьми. Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить понятие чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал, что универсальными потребностями ребенка являются еда, защита от опасностей, выносливость в отношении жизненных разочарований, работа, игра, самооценка и самодисциплина.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждой жилой застройке был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первое десятилетие ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает воспитатель meṭapelet , воспитывающий четырех или пяти детей. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей в возрасте от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другой вариант коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и ясли ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *