Тема по самообразованию воспитателя гпд 1 класс: ОЧУ “Газпром школа”, Москва

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях ГПД»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «средняя общеобразовательная школа села Тумутук»

Республики Татарстан

Индивидуальный план

самообразования

Тема: «Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях ГПД»

План самообразования

Губайдуллиной Земфиры Зуфаровны

Образование: Образование высшее 1998 год, «Елабужский государственный педагогический институт»

Специализация(по диплому): учитель иностранного языка

Профессиональная переподготовка: 2015 год, Институт экономики ,управления и права (г. Казань) по программе «Педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя начальных классов»

Стаж педагогической работы (по специальности) 18 лет в данной должности 5 лет, в данной организации 18 лет.

Самообразовательная работа над темой:

1.Индивидуальная тема самообразования:

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в условиях ГПД»

Цели самообразования:

-создание условий для формирования творческой личности, активной и самостоятельной, через включение в систему творческих занятий и положительной мотивации творческой деятельности, индивидуальный подход к развитию каждого воспитанника.

-формировать способность к творческому саморазвитию;

-уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;

-обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла.

Задачи:

– использовать в работе воспитателей разные направления здоровьесберегающей деятельности обучающихся, направленных на формирование культуры здоровья и безопасного образа жизни.

– воспитывать у обучающихся культуру здоровья, личностные качества, способствующие его сохранению и укреплению, формировать представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. -формировать здоровьесберегающие компетенции всех участников образовательного процесса.

– развивать систему внеурочной деятельности учащихся, направленной на формирование здорового образа жизни.

– продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания и обучения ;

-разработать и внедрить в практику образовательной деятельности учебные и воспитательные программы с применением ИКТ,

– разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;

-изучить психологические и возрастные особенности школьников.

Формы работы

-посещения внеклассных мероприятий с последующим обсуждением

-открытые уроки, клубные часы, спортивные часы

-доклады и сообщения из опыта работы

-семинары

-отчеты по самообразованию.

Основные направления самообразования:

-Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии),

-Психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей),

-Охрана здоровья,

-Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.),

-Правовое,

-Эстетическое (гуманитарное)

Источники самообразования:

Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, выставки.

Формы самообразования:

Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей начальных классов и воспитателей ГПД, а также через участие в жизни школы.

Ожидаемый результат самообразования:

-разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ;

-разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;

-выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии на уроках искусства и во внеклассных мероприятиях;

-разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

-доклады, выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях с самообобщением опыта.

Предполагаемый результат

– Увеличение количества учащихся, занимающихся в кружках, секциях.

– Сохранение здоровья учащихся.

– Воспитание любви к труду, к Родине, к родному краю.

Планируемые результаты самореализации:

– Разработка комплекта электронных уроков и внеклассных мероприятий

-Разработка пакета материала в электронном виде, в том числе:

-комплекта дидактики по предмету (презентации, ЭОРы и ЦОРы)

-комплекта раздаточного материала (карточки, задания и тесты)

-сборника кроссвордов;

-пакета материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное обучение с применением игровых моментов),

-базы данных методик обучения,

-пакет сценариев уроков и внеклассных мероприятий с применением информационных технологий,

-пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.),

-комплекта внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления),

-пакета психолого-педагогических материалов для воспитателя.

ПЛАН

результатов

1

Изучение психолого-педагогической, методической литературы

1. Чтение научно-методического литературы

2. Обзор в Интернете информации по математике, педагогике, психологии, инновационным технологиям

Систематически

Конспекты

Памятки

Рекомендации.

Разработка программно-методического обеспечения

а) научно-методическая работа

1. Изучение и внедрение в практику своей работы технологии на основе мотивации и активизации учащихся.

2. Организация проектно-исследовательской работы учащихся.

Систематически

Программы и планы воспитательной работы.

б) Опытно-экспериментальная работа

1. Разработка и апробация учебной рабочей программы по искусству, а так же плана воспитательной работы в ГПД с применением ИКТ

2014-2016 учебные годы

Учебные рабочие программы,

Тестирующие

Программы,

Методико-дидактические материалы

3

Изучение информационно-коммуникационных технологий.

1. Освоение новых компьютерных программ и ТСО (интерактивная доска, компьютер).

2. Разработка пакета

материала в электронном виде.

В течение

года

Конспекты уроков.

Методико-дидактические

материалы.

4

Участие в методических школьном и районном объединениях, в жизни школы

1. Проведение открытых мероприятий, мастер-классов

2. Выступление на заседании школьного

Ш МО с самоанализом

3. Общение с коллегами в школе, районе

В течение года, по плану МО

Конспекты мероприятий, в том числе и посещенных

5

Самообобщение

опыта

1. Разработка конспектов уроков

2. Разработка индивидуальных дифференцируемых заданий для учащихся.

3. Разработка комплекта электронных тестов.

4. Участие в конкурсах, конференциях, семинарах.

В течение года

Комплекты методико-дидактических электронных материалов

6

Повышение квалификации

1. Посещение уроков своих коллег.

2. Прохождение курсов повышения квалификации.

В течение года

Изучение литературы по теме:

1) Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва Просвещение 2008 г.

2) Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. Москва Просвещение 2009 г.

3) Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе(Система заданий) Москва Просвещение 2009 г

4) Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г.

5) Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература»,2007г.

6)Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: М.: Просвещение, 1990.-

Творческое сотрудничество по теме самообразования: с учителями и воспитателями ГПД школы, района.

Практический выход: выступления на заседаниях школьного методического объединения учителей, педсоветах школы, территориальных семинарах, участие в профессиональных конкурсах, публикации

Творческое сотрудничество по теме самообразования в сети Интернет в сообществах учителей начальных классов, воспитателей ГПД.

Практические выходы (доклады, рефераты) – на районной секции учителей начальных классов и воспитателей ГПД, на занятиях школьного методического объединения, педагогические советы школы.

Участие в системе школьной методической работы:

Участие в заседаниях ШМО школы, в работе педагогических советов и МО района.

Подготовить команду для участия в районных творческих мероприятиях.

Участие в неделе открытого урока (по плану школы), открытого внеклассного мероприятия (по плану школы).

Реализация плана

I-этап. 2014-2015 учебный год

1. Обучалась на курсах по проблеме: «Организация образовательного процесса в начальной школе в условиях введения и реализации ФГОС НОО»

II– этап. 2015-2016 учебный год

1. Участвовала во всероссийском семинаре учителей начальных классов по проблеме: «Формирование образовательной среды в начальной школе в свете новых ФГОС. Универсальные учебные действия учащихся начальной школы на уроках»

2. Выступила на педсовете по теме: «Развитие творческих способностей учащихся».

3. Выступила на ШМО учителей начальных классов по проблеме: «Личностно — ориентрованный подход в начальной школе по ФГОС».

III– этап. 2016-2017 учебный год

Выступление на муниципальном семинаре учителей начальных классов с творческой работой по теме: «Проектная деятельность как одна из форм учебно- воспитательной работы в начальной школе».

Отчёт по теме самообразования Развивающие задания и игры во внеурочное время.

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья “Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №5VIII вида” г. Сосногорска.

Отчёт по теме самообразования «Развивающие задания и игры во внеурочное время».

Воспитатель ГПД Володина Л.Д.

г. Сосногорск

2013 г.

Отчёт воспитателя ГПД Володиной Людмилы Дмитриевны по теме самообразования: «Развивающие задания и игры во внеурочное время».

Цель:совершенствовать технологию проведения развивающих игр с целью всестороннего развития личности ребёнка.

Задачи:

Изучить методическую литературу;

Апробировать в процессе обучения и воспитания различные виды заданий и игр;

Использовать и внедрять в процесс обучения и воспитания передовой педагогический опыт по данной теме;

Повысить профессиональный уровень своих знаний;

Создать «копилку» дидактических игр и заданий по данной теме.

План.

Изучение проблемы: « Развивающие задания и игры во внеурочное время».

Значение психофизиологических особенностей познавательной деятельности младших школьников.

Задания и игры, способствующие развитию познавательной деятельности (из личного опыта).

Заключение.

Приложение (коррекционно-развивающие игры и упражнения на развитие памяти, внимания и логического мышления; игры со спичками или счётными палочками; задачи-шутки; кроссворды-ребусы; игры-головоломки).

Список литературы:

Волина В. «Праздник числа», Москва, 1993г.

Сорокин П.И. «Занимательные задачи по математике в начальных классах», Москва, 1985г.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Помоги принцу найти Золушку», Москва, 1994г.

Труднев В.П. «Считай, смекай, отгадывай», Санкт- Петербург, 1997г.

Никитин Б. «Развивающие игры», Москва, «Педагогика», 1981г.

Журналы для детей: «Почемучкам обо всём на свете», «Непоседа», «Занимательный клуб», «Кроссворд для детей», «Кроссвордёнок».

Интернет-ресурсы.

Если хочешь воспитать в детях смелость ума,

интерес к серьёзной интеллектуальной работе,

самостоятельность как личностную черту,

вселить в них радость сотворчества, то

создавай такие условия, чтобы искорки

их мыслей образовывали царство мыслей,

дай возможность им почувствовать себя в

нём властелинами.

Ш.А. Амонашвили.

По словам замечательного педагога В.А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества. Развитие способностей в первую очередь, познавательных – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. По данным психических исследований, наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения.

Именно в младшем школьном возрасте возможно эффективное воздействие на интеллектуальную сферу ребёнка, способное компенсировать в известной степени задержку психического развития.

Использование развивающих игр и упражнений оказывает благоприятное влияние на развитие интеллектуальной сферы воспитанников.

Формирование познавательной активности после уроков идёт через проведение познавательных праздников, занимательных часов, кружковых занятий.

Одним из средств формирования познавательной активности является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово «занимательный», как «способный занять внимание, воображение». Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Я включаю элементы занимательности во внеурочную работу. В работе использую загадки, которые дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. Кроме загадок в стихах использую загадки – шутки («Час загадок об овощах и фруктах», «Осенние загадки»).

Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты, которые позволяют ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью.

Наиболее эффективным средством включения в познавательный процесс является игровая деятельность, поэтому отвожу этому виду деятельности основное место. Например, умение видеть противоречия и решать их в процессе познания помогают игры: «Хорошо – плохо», «Польза – вред», «Наоборот». Находить общее, аналогию – игра «Найди пару».

Творческие задания «Дорисуй», «На что это похоже?», «Какая игрушка?», «Перевертыши» активизируют мыслительную деятельность детей, развивают их творческое воображение. Проблемные ситуации ставят детей в условия практического поиска решения задач, т.е. ребенок оказывается перед необходимостью объяснений: почему? для чего? как? Эта работа побуждает детей к самостоятельному поиску решений, будит мысль ребёнка, формирует нестандартное мышление. Поисковые вопросы побуждают детей обосновывать свои ответы, активизируют их мыслительную деятельность. Логические задачи вызывают необходимость рассмотрения явления с разных сторон, что стимулирует самостоятельность мышления, гибкость ума.

Следующий блок внеклассной работы – это часы общения. Чаще всего они проводятся в форме праздника, игры, викторины, КВН. («Щи да каша- пища наша» – КВН, «Осенний КВН». Викторины: «О жизни животных», «Шуточная викторина», «Экологическая игра-викторина», «Самый, самый», «Русские народные сказки. Из какой сказки?», «Музыкальный калейдоскоп»). Интересной формой работы по формированию познавательной активности являются развивающие занятия: «Клад кота Леопольда», «Коллекция заморочек», «Разноцветное путешествие».

В рамках предметных недель прошли занимательные часы по предметам «Разгадывай и развивайся», «Думай, считай, отгадывай», «Город треугольников», а также конкурс «Всезнайка».

В процессе учебной деятельности школьника большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.

Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Внимание.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, по-этому в игровой материал включаю содержательно-логические задания, коррекционно – развивающие игры, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объёма, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

« Быстрей нарисуй»

«Найди, кто спрятался»

«Найди сходство и различие»

«Прочитай рассыпанные слова»

«Маленькие обезьянки»

«Что изменилось?» (развитие наблюдательности).

Логическое мышление.

Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому младших школьников необходимо научить анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Игры и задания:

1.Задачи на смекалку.

2.Задачи- шутки.

3.Логические упражнения со словами.

4.Кроссворды и ребусы

5. «Классификация» – назови одним словом группу.

6. «Нелогичные ассоциации».

Память.

Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишённый памяти, по сути дела перестаёт быть человеком.

Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует её обладателю хороший интеллект. И всё-таки память-это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. У младших школьников более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. В начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

Игры и задания:

«Цепочка слов»

«Рисуем по памяти узоры»

«Недостающие картинки»

«Воспроизведение рассказа».

«Тренировка зрительной памяти» (таблица с изображением не менее 12 различных предметов, или запоминание предметов, разложенных на столе).

Заключение.

Коррекционно – развивающие и познавательные задания и игры – это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных, приобретает определённые знания, умения и навыки, что помогает усвоить учебный материал на уроках и активизировать познавательные процессы воспитанников. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задания и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактические игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В игре воспитываются те физические и психические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли». Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление, воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для процесса обучения. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании воспитанника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Задания и игры не должны быть слишком лёгкие для воспитанников, «игры без усилий – всегда плохие игры». Это одна из главных задач для воспитателя. Главное, чтобы воспитатель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребёнка и его деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/42537-otchjot-po-teme-samoobrazovanija-razvivajusch

МО учителей начальных классов и воспитателей ГПД

1. Гречаник Людмила Владимировна – специалист высшей категории, старший учитель, руководитель школьного МО

Тема самообразования: Духовно-нравственное воспитание младших школьников

2. Сытникова Елена Ефимовна – специалист высшей категории, старший учитель

Тема самообразования: Формирование познавательных интересов  младших школьников в учебно-воспитательном процессе

3. Рябущенко Елена Михайловна – специалист высшей категории, старший учитель

Тема самообразования: Совершенствование и развитие познавательных процессов младших школьников

4. Маслова Галина Алексеевна – специалист высшей категории

Тема самообразования: Развитие общекультурных умений навыков на уроках и во внеурочное время младших школьников

5. Дмитриченко Наталья Сергеевна – специалист первой категории

Тема самообразования: Развитие языковой культуры и формирование речевых умений младших школьников

6. Борисенко Светлана Витальевна – специалист первой категории

Тема самообразования: Использование игры в учебной работе с младшими школьниками, как путь активизации их познавательной деятельности

7. Сарафанова Екатерина Викторовна – специалист

Тема самообразования: Развитие творческих способностей и креативного мышления младших школьников

8. Усова Наталья Романовна – специалист

Тема самообразования: Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математики

Воспитатели ГПД

9. Глущенко Ирина Юрьевна – специалист первой категории, воспитатель ГПД

Тема самообразования: Формирование здорового образа жизни младших школьников

10. Чупахина Наталья Пантелеевна

Тема самообразования: Формирование коммуникативной компетенции посредством использование творческой деятельности в процессе обучения обучающихся

11. Луценко Наталья Александровна

Тема самообразования: Воспитание у детей ответственного отношения к учёбе, развитие навыков самостоятельной работы

План работы методического объединения учителей начальных классов и воспитателей ГПД на 2019-2020 учебный год

ОТЧЕТ

О ПРОВЕДЕНИИ ПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Темы по самообразованию учителей начальных классов

Автор: Ожерельева Галина Петровна

Темы по самообразованию учителей начальных классов

МБОУ “Устьвашская средняя общеобразовательная школа”, Лешуконский район, Архангельская область

План работы ШМО на 2020-2021 учебный год  учителей начальных классов МБОУ «УСОШ»

Руководитель МО: Гарифуллина Людмила Геннадьевна

Основная тема работы МО учителей начальных классов:

Применение современных образовательных технологий как средство повышения качества образования в условиях реализации ФГОС НОО

Цель:  совершенствование педагогического мастерства в сфере применения современных образовательных технологий с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса в рамках ФГОС НОО.

Задачи:

1. .Внедрять в практику работы всех учителей ШМО современных образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД.

2.Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению новыми образовательными технологиями  через систему повышения квалификации и самообразование каждого учителя.

3.Формировать функциональную грамотность, общеучебные и исследовательские умения у младших школьников через уроки, конкурсы.

4. Развивать ребенка как субъекта отношений между людьми, с миром, с собой.

5. Создавать  условия  для творчества во всех видах деятельности (участие во всевозможных конкурсах, выставках, олимпиадах).

6. Применять ИКТ технологии для развития познавательной активности и творческих способностей обучающихся.

7. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих школьников;

8. Совершенствовать формы и методы работы с мотивированными детьми;

9. Продолжать просветительскую работу с родителями по вопросам обучения и воспитания, систематически знакомить их с результатами обучения и достижениями обучающихся.

Ожидаемые результаты работы:

– рост качества знаний обучающихся;

-овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с ФГОС;

-создание условий в процессе обучения и воспитания для всестороннего развития личности ребёнка.

 Направления работы МО учителей начальных классов на 2020-2021 учебный год:

1. Аналитическая деятельность:

– Анализ методической деятельности за 2019-2020 учебный год и планирование на 2020-2021 учебный год.

– Анализ посещения открытых уроков.

– Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).

– Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2. Информационная деятельность:

–  Изучение новинок в преподавании (методической литературе) в целях совершенствования педагогической деятельности.

–  Пополнение портфолио учителей начальных классов.

3. Консультативная деятельность:

– Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ и тематического планирования.

– Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

– Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

4. Организационная и учебно-воспитательная деятельность:

– Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.

– Отбор содержания и составление учебных программ.

– Взаимопосещение уроков учителями с последующим самоанализом достигнутых результатов.

– Выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе разработанных образовательных стандартов по предмету.

– Организация открытых уроков по определенной теме с целью обмена опытом.

– Организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов, смотров.

– Выступления учителей начальных классов на ШМО, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.

– Повышение квалификации педагогов на курсах.

– Прохождение аттестации педагогических кадров.

– Развивать систему работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности.

– Оказывать социально – педагогическую поддержку детям группы «особого внимания».

– Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и педагогов, воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

– Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи педагогам в период подготовки к аттестации.

Организационные формы работы:

1.Заседания методического объединения.

2.Обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер-классы, творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных уровнях;

3.Взаимопосещение уроков педагогами;

4.Индивидуальные консультации с учителями-предметниками;

5.Участие учителей семинарах,  конкурсах педагогического мастерства;

6.Повышение квалификации педагогов на курсах.

7.Прохождение аттестации педагогических кадров.

Наши учителя

Тема по самообразованию: Дистанционное обучение младших школьников

План работы:

Папка по самообразованию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сесерлигская средняя общеобразовательная школа

Пий-Хемского кожууна

воспитателя ГПД

Ооржак А.Ю.

.

Личная карта учителя

План по самообразованию

Две-три мысли, два-три впечатления

поглубже выжитые в детстве, собственным

усилием (а если хотите, так и страданием),

проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,

чем самая облегченная школа…

Ф.М. Достоевский.

Индивидуальная проблемная тема самообразования: «Произвольное внимание как самоконтроль в процессе учебной деятельности младших школьников».

 Работа над темой начата в 2013 году

Предполагается закончить работу над темой в 2015 году.

Для решения указанных задач нужна планомерная работа по развитию речи. В этой работе выделяются три направления:

работа над словом;

Предполагаемый результат по этому направлению:

Учащиеся в конце изучения темы знают:

Умеют:

• Составлять предложения из слов;

• Записывать предложения, изменяя слова по смыслу и указывая

основу предложения.

работа над словосочетанием и предложением;

Предполагаемый результат по этому направлению:

Учащиеся в конце изучения темы знают:

• Отличительные признаки словосочетания и предложения;

• Как связываются слова в предложении;

• Что обозначают и на какие вопросы отвечают главные члены предложения.

Умеют:

• Находить главные члены предложения;

• Находить повествовательные, вопросительные и восклицательные

предложения;

работа над связной речью;

Предполагаемый результат по этому направлению:

Учащиеся в конце изучения темы знают:

воздействия

на мысли, чувства и поведение людей.

Умеют:

 Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления самообразования:

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Рабочий план ГПД в 1 классе

оценок по сравнению с обучением – переключение внимания на важное

Возможно, из-за того, что их родители так высоко ценят хорошие оценки, многие учащиеся используют свои оценки как барометр своего интеллекта. Как объясняет Inside Higher Ed, студенты часто сосредотачиваются на «разнице между своими результатами в виде оценок и их вкладом в форме усилий». Считается, что учащийся с высокими результатами и низким уровнем вкладов более умный, поэтому студенты хвастаются тем, что не учатся на викторины или SAT.

Это создает проблему: «Когда цель – быть умным, формула сводится к максимизации оценок при минимизации усилий», тогда как «когда цель – учиться, формула сводится к максимальному обучению при оптимизации усилий».

Чувство собственного достоинства

Даже когда они не пытаются минимизировать свои учебные усилия, многие ученики основывают свое чувство собственного достоинства на академических достижениях, часто в форме оценок.

Психологическое исследование 2002 года показало, что более 80% первокурсников колледжей основывают свою самооценку на академической компетентности – больше, чем на поддержке семьи, внешности или любом другом отдельном факторе. Это открытие вызывает беспокойство, потому что основание самооценки на внешних источниках коррелирует с «большим стрессом, гневом, академическими проблемами, [и] конфликтами в отношениях», а также «употреблением наркотиков и алкоголя и симптомами расстройства пищевого поведения». В свете этой информации, неудивительно, что студенты ведут себя так, будто низкая оценка эссе является личной атакой – для них это так.

Однако проблемы с ориентацией учащихся на оценки не заканчиваются на самооценке. Зацикленность на оценках – это часть более серьезной проблемы: источник академической мотивации.

Внутренняя мотивация, иногда называемая внутренней мотивационной ориентацией, – это мотивация, которая «эгоцентрична [сосредоточена] на позитиве», в том смысле, что чье-то собственное «желание учиться на задаче имеет наивысший приоритет». С другой стороны, внешняя мотивация полностью зависит от внешнего мира для стимулов, таких как похвала и оценки, к обучению.

Значительные преимущества для обучения избавления от оценок (эссе)

Последние полтора десятилетия я занимался антропологическими исследованиями высшего образования, выявляя несколько проблем и несоответствий между тем, что мы знаем об обучении «в реальной жизни». »И обучение в колледже.В моей последней книге «Я люблю учиться; Ненавижу школу »: Антропология колледжа , я выявил несколько причин, по которым формальное образование привело к недостатку обучения. Колледжи продвигают квалификацию, послушание и сортировку имущих и неимущих, но не обязательно к обучению.

Люди постоянно спрашивали меня, что я буду делать, чтобы улучшить ситуацию. И я сказал, что если бы я мог внести одно изменение, я бы избавился от оценок.

Я прилагал некоторые усилия в этом направлении, но все же беспокоился о том, как привести мою педагогику в соответствие с моим теоретическим пониманием того, как люди учатся.«Взволнованный» может быть слишком легким термином; Я задавался вопросом, смогу ли я продолжать преподавать, если не верю в это предприятие.

Прошлым летом, когда я готовился к урокам, глубоко погруженный в мысли, которые привели к этой книге, я решил, что пойду полностью и избавлюсь от оценок. Или, по крайней мере, избавиться от них как можно больше – до конца семестра.

Я читал много отчетов отдельных преподавателей и целых колледжей, которые не посещали классы, но в середине августа я обнаружил книгу Старра Сакштейна «Оценка взлома : 10 способов остаться без оценок в традиционной начальной школе », которая дала мне несколько покрытие на случай, если студенты или администраторы оспорят это.

У меня было множество причин, по которым я хотел избавиться от оценок: я чувствовал, что ученики зациклены на оценках превыше всего. Большинство бесед преподавателей со студентами включает обсуждение оценок: Чего вы хотите? Что мне нужно сделать, чтобы получить пятёрку? Как я могу улучшить свою оценку? Каковы критерии оценок? И профессор берет на себя роль судьи.

Казалось, что здесь нет места для приключений, азарта, риска – или даже для подлинного обучения. Все было сосредоточено на том, чтобы доставить удовольствие профессору.

И в своем исследовании обучения и образования я многое узнал об оценках, например:

• Для сортировки требуется единообразие. Он предполагает единообразный ввод, единый процесс и единообразный вывод. Я перестал верить, что это полезный способ подойти к обучению студентов. Студенты начинают иначе. У них разный жизненный или даже академический опыт во время нашего совместного семестра. Потом они не ходят в одни и те же места. У них разные цели.
• Оценки не дают адекватной информации.Если цель оценок состоит в том, чтобы показать достижения учащегося, адекватность, превосходство, соответствие, усилия и / или успехи в обучении, тогда они терпят неудачу. Студент, который поступает, уже много зная, и продолжает демонстрировать знания на высоком уровне, но затем пропускает задание из-за попытки самоубийства соседа по комнате и в итоге получает четверку с плюсом, так же, как тот, кто начинает ничего не знать, действительно работает тяжело, соблюдает все правила, делает неплохие результаты и получает четверку с плюсом? Какая информация передается? А как насчет того, кто любит биологию и преуспевает в этих предметах, но кто ненавидит историю, бомбит на уроках истории и в итоге получает 3 балла.0 средний балл? По сравнению с кем-то, кто с трудом проходит все классы и имеет аналогичный средний балл, но без страсти, совершенства, взлетов и падений? Что мы узнаем из GPA? Что означает оценка за курс?
• оценок на самом деле не мотивируют учащихся. Эксперты различают различные типы мотивации: 1) внутренняя или выполнение действий ради самих себя и 2) внешняя мотивация, или выполнение действий для внешних выгод, которые по своей сути не являются частью самих действий. Я бы также добавил страх и избегание как сильные мотиваторы или что-то делать, чтобы избежать негативных последствий.

Оценки – квинтэссенция внешней мотивации: они награждают за достижения. Но они также представляют собой угрозу: если вы не будете подчиняться во всем, независимо от того, как вы к чему-либо относитесь, вы будете свергнуты. Однако факт в том, что большинство людей мотивированы интересами или потребностями, а не произвольными предписаниями.

Внешняя мотивация ведет к принципу минимакса. Если единственное, что вас волнует, это что-то, выходящее за рамки самой деятельности – внешнее вознаграждение, такое как оценка – разумно делать как можно меньше, чтобы получить максимально возможное вознаграждение (оценку), что Ари Круглански, Хана Штайн и Авиа Ритер назвал в 1977 году «минимаксную стратегию» инструментального поведения.Мошенничество, ярлыки, зубрежка… все это имеет смысл, если единственная цель – очки или победа.

Студенты относятся к колледжу как к игре . Игры – это весело, но если цель – набрать очки и выиграть любой ценой, то игра – неправильная модель для колледжа – по крайней мере, если целью является обучение, а не просто победа. Конечно, игры также могут быть увлекательными и делаться ради них самих – играть в слов с друзьями или Grand Theft Auto – так что такие игры подходят.Может проблема в том, когда видят только как курс на выживание.

Студенты считают правила произвольными и непоследовательными. У разных профессоров разные оценки – участие, домашнее задание, командная работа или отсутствие команд, тесты, демонстрация вашей работы, частичная заслуга – все это кажется выдуманным из воздуха и не имеет смысла, как я обнаружил в своем исследовании плагиат. Цитата? Поделиться? Длина страницы? Количество цитат? Обратитесь к заметкам или закрытой книге? Студенты просто должны в каждом конкретном случае выяснить, чего хочет профессор.Все это кажется произвольным и, следовательно, не связанным ни с чем значимым или реальным.

Учеников учат сосредотачиваться на учебе, а не на обучении. Является ли цель школы, включая колледж, прежде всего достижением, успехом, достижением? Сосредоточено ли внимание на приобретении реальных навыков, которые понадобятся людям вне колледжа? Кто бы ни спросил их: «Что вы изучаете?» вместо “Как дела?” Или “Что ты получил?”

На самом деле, когда люди узнают что-то новое, они испытывают любопытство и радость.Иногда это сложно, а иногда и необходимо (например, на рабочем месте, которое меняется), но обучение происходит вокруг нас постоянно – выступления на TED, подкасты, Nova , взрослые, обучение на WikiHow, лекции в библиотеках, церковные учебные группы , кружки для вязания, рабочие задачи.

Оценки побуждают бояться риска . Оценки кажутся настолько важными, что учащиеся считают, что они не могут рисковать ничем бездоказательным. В большинстве классов колледжа ошибка карается более низкой оценкой, которая затем усредняется для других оценок, даже если студент полностью получает ее навсегда после этой первоначальной попытки.Однако ошибки – это информация и способствуют обучению. В таких задачах, как катание на велосипеде или отправка статьи для публикации, отзывы о недостатках являются информацией. Это помогает в улучшении.

Решения

Я попытался решить эти проблемы с помощью решений. Некоторые из тактик, которые я использовал в своих классах, включают следующее:

• Децентрализованное профилирование. Мы не говорим о разбивке по баллам, потому что в моих классах ее больше нет.Мы говорим о целях всего, что мы делаем: для чтения, письма, обсуждения, исследований и проектов.
• Подчеркните все портфолио. Семестр – это приятное, долгое, роскошное время для множества занятий, размышлений, разговоров, письма и размышлений. В конце концов, мы можем оценить весь опыт, а не беспокоиться студентов о том, как ранняя ошибка будет означать отсутствие успеха.
• Попросите учащихся разработать индивидуальный план. Я разработал это сам по образцу индивидуальной образовательной программы (обычно используемой в специальном образовании).С тех пор я обнаружил две похожие модели: универсальный дизайн для обучения и индивидуальный план развития. Идея состоит в том, чтобы учащиеся выяснили, насколько класс соответствует их жизни, курсу обучения и интересам. Даже если это необходимо, я хочу, чтобы они сформулировали для себя какую-то ценность. Я стараюсь встречаться с каждым студентом в начале семестра и снова в середине, чтобы поговорить о том, насколько они подготовлены, что они хотят выучить или сделать, и что вызывает опасения или даже страх.
• Поощряйте самооценку. Если истинная цель колледжа – подготовить студентов к жизни, то жизненно важно, чтобы они разработали свои собственные стандарты. Поэтому вместо того, чтобы просить студентов представить работу в надежде, что я считаю ее отличной, я призываю их развивать честные стандарты и самоконтроль. Каждое задание сопровождается письменной самооценкой студентов своей работы. Что они пытались получить от задания? Что они узнали? Что получилось? Что было менее удачным? Почему? Что они могли бы сделать по-другому? С чем им нужна помощь? Это должно послужить им лучше в жизни, чем надежда на то, что посредственность будет сочтена невероятной.Иногда дела идут не идеально – и это нормально. Но им полезно понять и даже сформулировать причины. ( Я не уделял себе достаточно времени. Я начал слишком поздно. Я этого не понимал. Я не мог серьезно вникнуть в этот предмет. ) Всю жизнь после колледжа мы не преуспеем и не бросимся с энтузиазмом во все, что мы делаем в течение дня.
• Проведение портфельных конференций. Я начинаю семестр с обсуждения с каждым студентом их индивидуального плана.Я стараюсь встречаться со всеми в середине семестра и в конце семестра на конференции по портфолио. Я даю им документ, который нужно заполнить до нашей встречи, и поручаю им просмотреть всю свою работу. Цель состоит в том, чтобы показать им, как они учатся, сравнивая их раннее и более позднее понимание, и помочь им почувствовать гордость за свою работу. Это также заставляет их просматривать материал, который, как показывают исследования, способствует удержанию. Студенты предлагают свою оценку, я могу принять ее или нет. Нет, не каждый ученик предлагает А.

Результаты

Мне нравились отношения со студентами; Мне очень понравилась атмосфера в классе; Я считаю, что поощрение к обучению и даже принятие риска ради роста оказались успешными.

Студенты отметили, что это позволило им расслабиться и сосредоточиться на обучении, возможно, впервые. Один студент написал в размышлениях об одном из моих классов, в которых использовалась неклассификация: «Мне искренне нравилось писать для себя, а не обязательно для профессора или стороннего источника.Я чувствовал, что у меня было больше свободы, чтобы выразить то, что я хотел сказать, и мне казалось, что я не слишком сосредоточен на утверждениях, которые могли бы принести мне очки ».

Я уверен, что по крайней мере некоторые из студентов были искренними в создании своего собственного приключения в обучении.

Комментарии к скептикам

Я знаю, что это кажется идеалистическим и невозможным для многих классов и многих профессоров. Вот мои мысли по этому поводу:

• Отказаться от класса можно в классе любого размера и любого типа, хотя учащимся это может показаться тревожным и незнакомым.Некоторые преподаватели используют так называемое «оценивание по контракту», которое по-прежнему использует традиционную шкалу, но передает часть контроля в руки студентов.
• Вы можете предоставить студентам возможность сделать выбор, что позволит им найти хотя бы немного внутренней мотивации даже в самых обычных курсах.
• Некоторые задания – возможно, небольшие – могут быть безрисковыми и способствовать внутренней мотивации, будучи чрезвычайно увлекательными, полностью полезными или забавными.
• Вы всегда можете предложить упражнения с небольшими ставками, которые будут восприниматься как приятные и нетривиальные, в любом курсе.

И даже если ваши руководители настроены скептически, до тех пор, пока процесс служит основной цели – способствовать обучению студентов, они не должны возражать.

Вот одно свидетельство от студента, который действительно доверял процессу и честно ответил на вопрос «Какие задания побудили вас учиться больше всего?» «Хотя в конечном итоге это стало одной из моих слабых сторон, я чувствовал, что мой [проект] был для меня наиболее информативным. Я прочитал так много разных источников по [теме] и действительно глубоко погрузился в изучение причин, по которым [люди делают то, что они делают].”

Разве это не красивый и честный анализ обучения? Я хотел, чтобы студенты поверили, что это образование для них, а не для меня.

Я никогда не вернусь!

Обучение студентов их величайшей внутренней силе

Что является ключом к здоровью, богатству и успеху? Многие студенты хотят знать. Но педагоги иногда обходят стороной или игнорируют эти вопросы. Мы не хотим выставлять себя гуру самопомощи. Мы ориентируемся на то, что знаем. Мы упорно выполняем нашу обучающую миссию: дарить учащимся знания и опыт, которые помогут сделать их разносторонними, информированными и критически мыслящими взрослыми.

Как студенты и преподаватели могут съесть и съесть свой торт? Мы можем научить студентов научному изучению внутренней силы, которая помогает им вести здоровую, продуктивную и полноценную жизнь. Мы можем научить их самоконтролю.

Что такое самоконтроль?

Самоконтроль – это способность подавлять импульс, чтобы отреагировать соответствующим образом. Мы используем самоконтроль, когда едим морковь вместо пончиков Krispy Kreme, когда мы прощаем, а не нервничаем, и когда мы обращаем внимание, вместо того, чтобы расплачиваться за кого-то.

Самоконтроль помогает нам управлять мотивационными конфликтами (Baumeister & Vohs, 2007). Мотивационный конфликт – это когда мотивации сталкиваются таким образом, что препятствуют действию. У людей много мотивов, большинство из которых приносит пользу им самим и обществу. Наша мотивация есть возникает из естественного стремления обеспечить собственное выживание, тогда как мотивация к половому акту возникает из естественного стремления передать наши гены следующему поколению. Мотивы стремления к присоединению и защиты себя и близких от вреда также предлагают примеры основных, фундаментальных мотивов, которые способствуют индивидуальному и коллективному благополучию.

Тем не менее, самоконтроль может помешать нам проявлять мотивированное поведение. У людей есть естественная мотивация выжить за счет еды, но они используют самоконтроль, чтобы сопротивляться искушению съесть нездоровую пищу (или не есть вообще). Естественные побуждения к воспроизводству посредством полового акта необходимо преодолеть с помощью самоконтроля, чтобы следовать стандартам надлежащего сексуального поведения. А мотивация причинения вреда нарушителям преодолевается самоконтролем, потому что прощение других способствует индивидуальному, социальному и культурному благополучию.

Самоконтроль состоит из трех основных частей:

• Мониторинг включает в себя отслеживание ваших мыслей, чувств и действий. В одном исследовании студентки первого курса колледжа, которые взвешивались каждый день, по сравнению с теми, кто этого не делал, были лишены возможности набрать вес, типичный для первого года обучения в колледже (Levitsky et al., 2006). То же самое и с нашими деньгами. Отслеживание того, сколько мы экономим и тратим, связано с тем, чтобы иметь больше денег.
• Стандарты – это рекомендации, которые направляют нас к желаемым результатам. Наши стандарты берут начало в обществе и культуре. Подумайте о знаке ограничения скорости, который сообщает вам, с какой скоростью вы едете, или о законах, которые предписывают вам платить налоги. Соблюдайте правила, и все будет в порядке. Нарушайте правила, и будут последствия. У нас также есть личные стандарты, которые регулируют наше поведение. Если у меня есть определенные религиозные убеждения, я могу подумать, что есть определенные продукты, думать об определенных мыслях или испытывать определенные эмоции неуместно.
• Сила – это энергия, необходимая нам для управления своими импульсами. На нашу силу самоконтроля влияет множество факторов, например, умственное истощение и стресс.

Эффективный самоконтроль зависит от совместной работы всех трех ингредиентов. Без контроля вы знаете, что вам нужно делать, и у вас есть энергия для этого, но вам трудно добиться многого, потому что вы не отслеживаете свой прогресс. Мир без стандартов – рецепт хаоса. А хронически истощенная сила самоконтроля может оставить людей со знанием того, что им следует делать, не давая им энергии для этого.Как табурет на трех ножках, включите один ингредиент самоконтроля, и велика вероятность, что ваше самоконтроль перестанет существовать.

Почему мы должны изучать самоконтроль?

Когда мы учим студентов самоконтролю, это легко звучать как проповедь. Они могут думать, что единственные, кто изо всех сил пытается встать по утрам, есть здоровую пищу или достаточно упражняться. Я всегда рассказываю им об одном изящном исследовании, которое показало, что люди не идеальны, когда пытаются контролировать свои импульсы (Hofmann et al., 2012). Они терпят неудачу примерно в 20% случаев. Самоконтроль сложно.

Самоконтроль улучшает жизнь тремя способами:

• Индивидуальное благополучие .
  Самоконтроль улучшает здоровье. Физически люди с самоконтролем лучше спят, у них меньше симптомов физического недомогания, и они живут дольше. У них также улучшилось психическое здоровье. Самоконтроль снижает тревожность и депрессию. Поведение, связанное с проблемами психического здоровья, такое как употребление психоактивных веществ и самоубийство, менее распространено среди людей, контролирующих себя.
• Взаимоотношения .
  Помимо богатства или красивой внешности, людям нужны партнерские отношения с самоконтролем. Мы хотим провести свою жизнь с людьми, которым мы можем доверять, которые выполняют свои обещания и преодолевают их порыв уйти или наброситься, когда ситуация станет жесткой. Самоконтрольные люди прощают и реагируют на конфликт скорее доброжелательностью, чем насилием.
• Общества .
  Самоконтроль помогает обществу процветать. Люди с самоконтролем, по сравнению со своими коллегами с меньшим контролем, зарабатывают больше денег.Люди с самообладанием не только обладают большим богатством, но и ведут себя более великодушно. Они преодолевают свои эгоистичные порывы и стараются изо всех сил помогать другим. На более широком уровне общества, в которых есть четкие стандарты надлежащего поведения, как правило, функционируют лучше, чем общества, в которых люди поступают так, как им заблагорассудится. Обществам также выгоден мониторинг поведения своих граждан.

Когда я преподаю, я прошу студентов подумать о примерах того, как самоконтроль влияет на личность, отношения и общественное благополучие.Работая с партнером, они составляют список реальных примеров, демонстрирующих, как высокий и низкий самоконтроль может помочь и навредить людям, отношениям и обществу. Хорошая новость в том, что улучшить самоконтроль легко.

Разве самоконтроль не то же самое, что IQ?

Иногда трудно убедить студентов в том, что интеллект и самоконтроль – не две стороны одной медали. Они связаны, но это не одно и то же. Но разговоры дешевы. Давайте посмотрим, что говорят нам научные данные.

В ходе великолепного исследования Анджела Дакворт и Мартин Селигман (2005) набрали группу студентов-подростков в начале учебного года и попросили их выполнить измерения интеллекта и самоконтроля. Затем Дакворт и Селигман подождали… и подождали… и подождали еще немного. В конце периода терпеливого ожидания Дакворт и Селигман собрали средние оценки студентов (GPA).

Что они нашли? Самоконтроль был более чем в два раза важнее интеллекта при прогнозировании среднего успеваемости на конец года.Правильно: самоконтроль превзошел IQ 2: 1 в прогнозировании академической успеваемости.

Этот результат вдохнул свежий воздух в жизнь студентов. IQ часто не сдвигается с места, но самоконтроль меняется. Если наши ученики хотят получать более высокие оценки, им нужно прекратить попытки повысить свой IQ. Их успех зависит от того, насколько усердно они работают, насколько настойчивы перед лицом неудач и насколько хорошо они преодолевают искушения.

Различные варианты самоконтроля

Не позволяйте ученикам думать, что самоконтроль – это аморфная капля добра.У него много форм и вкусов. Одна влиятельная модель разделяет импульсивность (близкий родственник самоконтроля) на четыре отдельные части:

Срочность – это когда вы действуете опрометчиво, когда чувствуете себя расстроенным. Вы можете напиться, вступить в рискованное сексуальное поведение или ударить своего романтического партнера. У срочности также есть оптимистичный близнец: позитивная срочность – или склонность действовать импульсивно, когда мы чувствуем себя хорошо. Вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые люди не могут сопротивляться желанию поджечь автомобиль, когда их команда выигрывает Суперкубок? Или как продвижение по службе побуждает некоторых людей посещать бар и делать то, о чем они потом сожалеют? Это положительная срочность.

(Отсутствие) Предумышленность : Готовься, стреляй, целись – именно так люди, получившие высокие баллы по этому типу импульсивности, ориентируются в своей среде. Действовать раньше, чем думать, – это четкий путь к провальным целям.

(Отсутствие) Настойчивость : Певец 1980-х Билли Оушен сказал это лучше всего: «Когда дела становятся тяжелыми, начинаются жесткие». В качестве иллюстрации я рассказываю студентам историю об одном из моих любимых юристов.

Прежде чем стать юристом, он пробовал свои силы в бизнесе.Он потерпел неудачу. Вынужденный объявить о банкротстве, он передал свои последние два актива (одним из которых была лошадь). Затем он попробовал свои силы в политике. Желая начать с малого, он выступил за присоединение к генеральной ассамблее своего штата. Он снова потерпел неудачу. Некоторое время спустя он нацелился на более высокий пост – в Конгресс США. Его удача не изменилась. Спустя три неудачных попытки он переключил свое внимание на Сенат США. Но он снова проиграл, проиграв на двух выборах.

Два шаблона привлекают внимание студентов.Во-первых, этот парень радуется неудачам. Снова и снова он стремится достичь целей, которых, как подсказывает ему опыт, он не может достичь. На этом большинство людей останавливаются. Но я призываю студентов сосредоточиться на второй и более важной части истории: его настойчивости. Подавленный неоднократными финансовыми и политическими неудачами, он продолжал это делать. Он оставался сфокусированным на достижении своих целей и подавлял свой естественный импульс бросить курить. Он выразил уверенность, что когда-нибудь его усилия окупятся.Он был прав. Он стал 16-м президентом Соединенных Штатов, которого многие считали величайшим президентом всех времен. Его звали Авраам Линкольн.

Стремление к сенсациям : Вы когда-нибудь чувствовали себя побуждающими делать что-то, потому что это вызывает к вам кайф? Все мы так поступаем, но люди, склонные к сенсациям, больше других стремятся к кайфу. Некоторые виды поведения могут иметь катастрофические последствия, например, прыжки с парашютом, бейсджампинг или употребление наркотиков. Другие действия несут в себе риск, но приносят огромную выгоду, например, рискуют жизнью, чтобы исследовать космос и приземлиться на Луне.

Четыре способа улучшить самоконтроль

Студентам нравится изучать практические стратегии, которые они могут использовать уже сейчас. Вот четыре совета, которые они могут использовать, чтобы улучшить самоконтроль.

1. Стать бухгалтером ментальной энергии . Многие студенты планируют, как проводят свое время. Немногие ученики планируют, как они тратят свою ограниченную энергию самоконтроля. Поощряйте студентов потратить следующую неделю на размышления о том, что они будут делать и сколько энергии самоконтроля им потребуется для этого.Осознание того, когда нужно тратить, а когда сберегать умственную энергию, поможет студентам ориентироваться в своей среде и достигать своих целей.
2. Увеличить силу самообладания . Самоконтроль опирается на универсальный энергетический ресурс. Вы можете усилить самоконтроль, выполняя, казалось бы, несвязанные задачи самоконтроля. В течение двух недель поощряйте своих учеников использовать не доминирующую руку для выполнения повседневных задач (например, чистки, чистки зубов). Исследования показывают, что это простое упражнение увеличивает самоконтроль в других областях, например, в снижении агрессии (Denson et al., 2011).
3. Играйте в преступление против вашего окружения . В своей книге «Сила воли» Рой Баумейстер и Джон Тирни (2011) утверждают, что люди, контролирующие себя, берут контроль над своей средой. Если у них есть мотивация похудеть, они не приносят в дом нездоровую пищу. Если их заставляют писать 2000 слов в день, они блокируют электронную почту, чтобы не отвлекаться. Поощряйте учащихся определить один из способов, которым они могут изменить свое окружение, чтобы помочь им достичь определенной цели. Попросите их внести изменения в течение трех дней.Позже попросите учащихся поделиться своим опытом о том, как изменение окружающей среды повлияло на их способность и мотивацию для достижения своей цели.
4. Убери разум из середины . Самоконтроль вредит, потому что мы должны бороться против самих себя. Что мне делать сейчас или позже? Что мне нужно: ноль, один, два или 10 пончиков? Решение состоит в том, чтобы вывести разум из середины, установив мысленный контракт, который психолог Питер Голлвитцер и его коллеги называют намерениями реализации (Голлвитцер и Ширан, 2006).Для достижения академической цели ученики могут сказать: «Когда я вернусь с урока, я прочитаю главу 5». Теперь решение принято. Они знают, когда будут учиться. Звучит просто, но работает.

Заключение

Как преподаватели психологии могут выполнять нашу образовательную миссию, одновременно давая студентам практическую информацию, которая может помочь им в достижении их целей? Самоконтроль может показаться утомительным, но наша задача – показать учащимся, что самоконтроль будет способствовать их успеху больше, чем их ум или семейное прошлое.Самоконтроль выравнивает игровое поле. Он передает ключи к достижениям в руки студентов. Показывая студентам, что такое самоконтроль, как он работает и почему он важен, мы дадим им знания, которые помогут им достичь своих целей и жить счастливой, продуктивной и значимой жизнью.

Список литературы

Баумейстер, Р. Ф., и Тирни, Дж. (2011). Сила воли: открытие величайшей силы человека . Нью-Йорк: Пингвин.

Баумейстер, Р. Ф., и Вохс, К.Д. (2007). Саморегуляция, истощение эго и мотивация. Компас социальной и психологии личности, 1 , 115-128.

Денсон, Т. Ф., Кэппер, М., М., Оатен, М., Фриз, М., и Скофилд, Т. П. (2011). Тренировка самоконтроля снижает агрессию в ответ на провокацию у агрессивных людей. Журнал исследований личности, 45 , 252-256.

Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Э. П. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психологические науки, 16 , 939-944.

Голлвитцер, П. М., и Ширан, П. (2006). Намерения реализации и достижение цели: метаанализ эффектов и процессов. Достижения экспериментальной социальной психологии, 38 , 69-119.

Hofmann, W., Baumeister, R.F., Förster, G., & Vohs, K. D. (2012). Ежедневные соблазны: экспериментальное исследование желания, конфликта и самоконтроля. Журнал личности и социальной психологии, 102 , 1318-1335.

Левицкий Д. А., Гарай Дж., Наусбаум М., Соседи Л. и Делла Валле Д. М. (2006). Ежедневный мониторинг веса блокирует прибавку в весе первокурсников: модель борьбы с эпидемией ожирения. Международный журнал ожирения, 30, , 1003-1010.

Об авторе

Натан ДеУолл – профессор психологии и директор лаборатории социальной психологии Университета Кентукки. Он получил степень бакалавра в колледже Св. Олафа, степень магистра социальных наук в Чикагском университете, а также степень магистра и доктора философии в области социальной психологии в Университете штата Флорида.ДеУолл получил в 2011 году премию Колледжа искусств и наук за выдающиеся достижения в области преподавания, которая отмечает выдающиеся достижения в обучении студентов и аспирантов. В 2011 году Ассоциация психологических наук определила ДеУолла как «восходящую звезду» за «внесение значительного вклада в область психологической науки».

ДеВолл проводит исследования близких отношений, самоконтроля и агрессии. При финансовой поддержке Национального института здоровья и Национального научного фонда он опубликовал более 145 научных статей и глав.Награды ДеУолла за исследования включают в себя премию SAGE Young Scholars от Фонда личности и социальной психологии, премию Young Investigator от Международного общества по исследованию агрессии и премию за раннюю карьеру от Международного общества самосознания и идентичности. Его исследование освещалось многочисленными СМИ, и он ведет блог для Psychology Today . Вместе с Дэвидом Майерсом он является соведущим нового подкаста по глобальной психологии Talk Psych . Он также является соавтором серии учебников Дэвида Майерса «Введение в психологию».Натан читал лекции на национальном и международном уровнях, в том числе в Гонконге, Китае, Нидерландах, Англии, Греции, Венгрии и Австралии.

Учиться больше, меня учат меньше: теория «времени для самообучения», объясняющая влияние учебной программы на количество выпускников и продолжительность обучения

Полное руководство по GPA • Калькулятор GPA

SAT, ACT, GRE, LSAT, GPA … в средней школе и колледже полно сокращений, и этого достаточно, чтобы у кого-то закрутилось сердце. GPA – это средний балл, и это еще один показатель, который вам нужно отслеживать в средней школе, колледже и не только. Студенты часто путаются во всем, что касается GPA – как рассчитать и улучшить GPA; различные типы GPA, взвешенные vs.невзвешенный, совокупный средний балл по сравнению с семестровым средним баллом и т. д., и в Интернете нет хороших ресурсов, которые могли бы помочь студентам со всеми их вопросами. Мы вмешались, чтобы помочь вам с руководством по GPA.

Для кого это руководство?

Любой учащийся средней школы или колледжа с системой оценки успеваемости или оценкой по 4-балльной шкале. Некоторые образовательные системы придают больший вес и значение расчетам среднего балла, чем другие, но это важная часть академических критериев, особенно в американских школах.

• Что такое GPA?
• Почему так важен средний балл?
• Как рассчитывается GPA?
• Какой средний балл в колледже?
• Действительно ли имеет значение средний балл успеваемости?
• Насколько GPA может вам помочь или навредить?
• Можно ли улучшить средний балл?

Что такое GPA?

Я все время слышу о среднем балле и о том, что у некоторых студентов средний балл 3 или 4 и т. Д.Что означают эти числа и как рассчитать свой средний балл?

средний балл (GPA) – это сводная статистика, которая представляет собой среднюю успеваемость студента в учебе за указанный период времени, например один семестр, академический год или всю академическую успеваемость в учебном заведении. Будучи числовыми, GPA часто рассчитываются с точностью до двух десятичных знаков. Они используются в качестве индикаторов того, соответствуют ли уровни успеваемости учащимся какому-либо фиксированному критерию, а также для сортировки групп учащихся по ранжированию.

Несмотря на то, что баллы GPA понятны всем, шкалы оценок значительно различаются в разных учебных заведениях и странах. Таблицы преобразования обычно доступны для сравнения оценок и средних успеваемости внутри страны и за рубежом.

Когда вся учебная программа организована как набор единиц, каждый период времени дает начало своему собственному среднему баллу. Наиболее частый период обучения для курса – один семестр, обычно 12-15 недель занятий. Если студент очной формы обучения записывается на четыре курса в определенном семестре, средний балл успеваемости рассчитывается как средняя успеваемость по этим четырем курсам.

Почему так важен средний балл?

Колледжи используют этот номер, чтобы измерить вашу общую успеваемость в школе и сравнить вас с другими учениками.

Ваш средний балл важен для вашего будущего, потому что:

• Еще до поступления в колледж ваш средний балл может определить, имеете ли вы право проходить курсы Advanced Placement (AP) или International Baccalaureate (IB) в младших и старших классах средней школы.
• Что касается поступления, то чем выше ваш средний балл, тем выше ваши шансы поступить в выбранный вами колледж.
• Ваш средний балл является важным фактором для получения стипендий как для академических, так и для спортивных колледжей, а также для финансовой помощи.
• Поддержание высокого среднего балла позволяет студентам получить награды за академическую успеваемость, список декана и поступление в студенческие организации, занимающиеся академической успеваемостью.
• Падение среднего балла ниже определенного может поставить вас под угрозу академического испытательного срока, отчисления или невозможности получить высшее образование.
• Ваш средний балл по окончании колледжа снова станет отправной точкой для программ последипломного образования, таких как юридический факультет, медицинский институт, магистерские программы и т. Д.

GPA – это одна из основных вещей, на которую школы, как бакалавры, так и аспиранты, обращают внимание при рассмотрении заявлений о приеме. Согласно опросу 2011 года, проведенному Национальной ассоциацией консультантов по приему в колледж (NACAC), оценки на подготовительных курсах колледжа были наиболее важным фактором, влияющим на решение о приеме. Оценки по всем курсам считаются четвертым по важности фактором после прочности учебной программы и результатов ACT / SAT.

Чем более избирательна школа, тем большее значение будет иметь средний балл успеваемости и тем выше он должен быть.По общему мнению, для школ с высокой степенью отбора считается приемлемым средний балл 3,5 или выше. Учащемуся со средним баллом ниже 3,5 будет труднее убедить очень избирательную школу в том, что его следует зачислить.

Как рассчитывается совокупный средний балл?

Совокупный средний балл – это средний балл по группе классов. Классы могут быть сгруппированы по семестрам, учебному году, полной академической истории в учреждении, специальности или отделении и т. Д.Возможно, ваша специальность требует, чтобы вы поддерживали определенный средний балл в их классах, чтобы быть частью их программы, или, может быть, вам интересно, как средний балл за последний семестр повлиял на ваш общий академический средний балл. В любом случае, первым делом нужно определить курсы, составляющие совокупный средний балл, который вы хотите проанализировать, и перечислить соответствующие итоговые оценки. Затем мы просто переведем их из буквенной оценки в шкалу 4,0, проделаем простую арифметику и * пух * кумулятивный средний балл! Получите оценки и следуйте простым шагам, приведенным ниже.

• Преобразуйте оценки всех ваших классов в баллы, используя следующую шкалу:

Очки для каждого класса умножаются на количество кредитов или часов для этого класса, складываются и делятся на общее количество кредитов или часов.

Просто, правда? Если вы ботаник или думаете, что программирование на C круче, чем Дж. Коул, то вот ваше полное руководство о том, как рассчитать средний балл.

Узнайте, как в средней школе рассчитывается ваш средний балл.

Средние школы могут рассчитывать средний балл на основе ваших буквенных оценок по-разному.

По стандартной шкале 4.0, например,

А = 4, В = 3, С = 2, D = 1, F = 0.

Однако некоторые вузы по-разному считают плюсы и минусы. Например,

B + = 3,3, B = 3,0, B- = 2,7.

Оценка за каждый класс умножается на баллы за каждый класс и складывается для определения невзвешенного среднего балла.

В качестве альтернативы, некоторые школы будут подсчитывать средневзвешенный средний балл, который придает большее значение классам с отличием, ускоренным курсом, AP и IB. В этом сценарии 5.0 будет наивысшим баллом вместо 4,0. Например,

Биология AP A = 5, B = 4, C = 3, D = 2, F = 0

Узнайте, как колледжи могут пересчитать ваш средний балл.

Многие колледжи хотят оценить ваш средний балл, используя свои собственные методы. Часто они игнорируют «простые пятерки», полученные вами в тренажерном зале или на уроках искусства, и сосредотачиваются на основах вашего образования, вычисляя ваш средний балл на основе оценок, полученных вами на основных предметах, таких как естественные науки, английский язык, общественные науки и т. Д. математика.Это также может быть принято во внимание уровня ваших классов, если ваша средняя школа назначена на. Например, в некоторых средних школах есть базовый, средний и продвинутый уровни всех классов (за исключением классов AP или отличников), и это может сыграть роль в том, как колледжи будут учитывать эти оценки в вашей транскрипте. Поэтому, даже если вы посещаете несколько классов, очень важно хорошо успевать в основных академических классах. Некоторые колледжи также смотрят как на невзвешенный, так и на взвешенный средний балл, что означает, что вы не можете полагаться на свои AP, IB и курсы с отличием, чтобы поднять свой средний балл.

Какой средний балл в колледже?

Вы не поверите, но это во многом зависит от ваших планов после колледжа. Согласно Пэт Кришито в книге «Как лучше писать резюме и сопроводительные письма», работодатели считают, что хороший средний балл должен быть выше 3,5. Средний балл от 3,0 до 3,5 не произведет впечатления на работодателя и не произведет неблагоприятного впечатления. Соискателям вакансий следует не указывать в своем резюме средний балл колледжа ниже 3,0.

Студенты, заинтересованные в юридическом или медицинском вузе, должны выяснить средний балл успеваемости учащихся, принятых в их будущие школы.Internet Legal Research Group сообщает, что средний средний балл студентов, допущенных к пятидесяти лучшим юридическим школам США в 2009 году, варьировался от 3,31 до 3,77. Студенты подготовительного медицинского факультета должны знать, что средний балл успеваемости студентов, поступивших в медицинский институт, выше; По данным Ассоциации американских медицинских колледжей (AAMC), студенты, принятые в медицинскую школу, имеют средний балл от 3,46 до 3,91.

Студенты, намеревающиеся поступить в аспирантуру, обладают большей гибкостью. То, что считается хорошим средним баллом, варьируется от школы к школе и от области к области.Проверьте минимальные требования аспирантуры к среднему баллу для поступления; программы в этой аспирантуре могут иметь дополнительные требования. Как правило, студенты со средним баллом ниже 3,0 могут столкнуться с трудностями при поступлении в магистратуру или докторантуру.

• Наличие высокого среднего балла, но транскрипт, заполненный легкими или низкими классами, может быть менее впечатляющим для выпускников, медицинских и юридических вузов, чем немного более низкий средний балл, но история выполнения сложных курсовых работ.
• Не расстраивайтесь, если у вас тяжелый год на первом курсе с точки зрения оценок.Вы можете отметить свои улучшения в заявлении или на собеседовании.
• Обратите внимание на свой основной средний балл, а также на совокупный средний балл. Многие аспирантуры и медицинские программы будут рассматривать оба аспекта при рассмотрении вашего заявления.

Насколько GPA может вам помочь или навредить?

Судя по вашим оценкам SAT / ACT, рекомендательным письмам, личным заявлениям и внеклассным мероприятиям, ваш средний академический балл, безусловно, является одним из наиболее важных факторов, учитываемых при поступлении в колледж.Хотя они, как правило, оцениваются вместе, как коллективное изображение вашей успеваемости в качестве студента, высокий средний балл (от 3,5 до 4,0 или диапазон A) действительно может вам помочь, но это также зависит от обстоятельств.

Ваш высокий средний балл будет большим преимуществом, если:

1. Вы заработали его на занятиях высокого уровня или на курсах, которые становились все более сложными

Прежде всего, колледжи хотят видеть, что вы готовы бросить вызов себе интеллектуально.Они хотят знать, что вы готовы учиться в высшей лиге и что, если вас примут в их университет, строгая программа колледжа не заставит вас моргнуть глазом. Если вам удалось получить высокий средний балл во время прохождения сложных курсов, это покажет им, что вы умны и целеустремленны. Даже если в начале старшей школы вы посещали более легкие классы, а затем перешли на более сложные позже , , это демонстрирует, что вы участвуете в своем обучении и готовы подтолкнуть себя.Продемонстрировать свою приверженность обучению и развитию так же важно, как продемонстрировать свою эволюцию в качестве студента.

2. Ваши результаты стандартизированных тестов хорошие, но не изумительные

Если вы не очень хорошо сдаетесь и не получили отличных результатов на SAT или ACT, ваш средний балл поможет вам подняться над толпой, несмотря на это. Опять же, ваш средний академический балл и результаты тестов рассматриваются как часть коллективного отражения ваших академических успехов, но если ваши результаты тестов привлекают негативное внимание к вашему заявлению, ваш средний балл здесь, чтобы спасти вас.Все чаще школы начинают видеть, что средний балл является более надежным показателем, чем стандартные тесты для оценки академического потенциала. Высокий средний балл свидетельствует о решимости с течением времени и в классе и является наиболее надежным показателем способности студента окончить колледж и окончить его в гораздо большей степени, чем результат теста, который отражает то, насколько хорошо вы рисовали карандашом в бланке теста в течение 2 часов. в субботу утром в первый год обучения.

3. Ваш средний балл выделяется среди других учеников вашего класса

Если очень немногие другие ученики в вашей школе достигли такого же среднего балла, как ваш, это означает, что вы были готовы сделать все возможное, чтобы получить высокие оценки в сложных классах.Вам не обязательно быть первым в своем классе выпускником или выпускником, хотя это определенно не повредит, но средний балл, который помещает вас в элитную группу серьезных академических исполнителей в среде студентов со средней успеваемостью, является именно таким. внимания, которое вы хотите привлечь к своему поступлению в колледж.

Ваш высокий средний балл может не иметь большого значения, если:

1. Вы получили его в менее требовательных классах

У вас может быть 4.0, но если вы взяли самые простые из доступных классов, колледжи не отнесутся к вашему заявлению так же благосклонно. Если задуматься, в этом есть большой смысл – колледжи ищут студентов, которые готовы приложить усилия и в полной мере использовать предоставляемые им ресурсы. Если вы прошли все курсы базового уровня и показали хорошие результаты со средним показателем A, это хорошо для вас, но Suzy Q прошла все курсы продвинутого уровня, немного споткнулась, но смогла получить средний балл B +, и это выглядит еще лучше. Если вы не демонстрируете интеллектуальную активность в старшей школе, а вместо этого выбираете легкую пятерку, это не произведет хорошего впечатления.

2. Ваши результаты стандартизированного теста ненормально низкие

Даже если у вас очень высокий средний балл, если ваши результаты стандартизированных тестов являются средними или ниже среднего, у вас могут возникнуть проблемы. В наши дни стандартизированные тесты выглядят немного больше, чем они есть – инструментом для измерения стандартного ученика, которым вы можете быть или нет. Тем не менее, эти тесты являются одним из самых важных факторов, которые учитываются колледжами помимо GPA , поэтому не стоит относиться к ним легкомысленно.Когда дело доходит до сдачи теста, информация о тесте – это только полдела. Потратьте много времени и энергии на изучение материала, а также на , как пройти тесты. Вы не поверите, сколько блестящих умов получили ужасные результаты на тестах просто потому, что им не хватало навыков сдачи тестов, а не информации на экзамене. Будь то наука о вопросах с несколькими вариантами ответов, исключение возможностей, искусство бакалавриата или буквально изучение необработанного академического материала, если вы уделяете особое внимание подготовке к этим тестам, вы сможете повысить свои результаты, даже если вы не рассматриваете вы прирожденный тестируемый.

3. Многие другие студенты находятся на том же уровне

Если ваш средний балл не выделяется из общего ряда, указывает на инфляцию оценок (высокие оценки за работу, которая, возможно, не полностью их заслуживает). Это проблема многих школ, и она действительно расстраивает учащихся, которые достигают высоких результатов, но не могут выделиться из-за низких стандартов. Это может быть не такой большой проблемой, как другие факторы, потому что сотрудники приемной комиссии будут знать, есть ли в вашей школе эта проблема, и учтут ее при просмотре вашей записи. Это просто означает повышенный акцент на стандартизированные результаты тестов , внеклассные занятия и все остальное, что индивидуализирует вас как успешного студента, поэтому вам следует поработать над подготовкой сильных дискреционных частей вашего заявления, таких как личное заявление и рекомендательные письма, если вы знайте, что завышение оценок вызывает беспокойство в вашей школе.

«ВЫ получаете 4.0 GPA! И ВЫ получите средний балл 4.0! Вы все получаете 4.0 GPA !!!! »

А теперь посмотрим с другой стороны. С низким средним баллом (где-то ниже среднего по стране 3,0) вы можете подумать, что вам не повезло, но это не обязательно так. Хотя попасть в очень избирательные университеты может быть сложно, школы снова будут учитывать и другие факторы, помните, что ваша заявка похожа на головоломку, а каждый показатель – это как отдельный кусок.

Ваш низкий средний балл не будет большой проблемой, если:

1. Это выше 2,0

Пока ваш средний балл выше 2.0, будут некоторые колледжи, в которые у вас будут хорошие шансы на поступление. В этом случае приведите веские аргументы в пользу своей внеклассной деятельности и своих планов на успех в колледже. Если он будет ниже 2,0, будет почти невозможно попасть в большинство школ.

2. Вы успешно прошли стандартные тесты

Как я упоминал ранее, стандартизированные тесты – это самая важная вещь, которую колледжи будут рассматривать помимо вашего среднего балла. Если вы отлично справитесь с , они с большей вероятностью дадут вам шанс, несмотря на ваш низкий средний балл. Подготовиться к стандартным тестам и улучшить свои результаты намного проще, чем улучшить свой средний балл, поэтому, если ваш средний балл не такой, какой вы хотите, постарайтесь сосредоточиться на улучшении баллов, чтобы получить максимальную отдачу от процесса поступления в колледж. . Хотя не рекомендуется сдавать SAT 15 раз, пока вы не наберете наивысший балл, бомбить его с первого раза – тоже не тупик. При необходимости подумайте о том, чтобы сдать SAT или ACT 2–3 раза, поскольку ваш наивысший балл – это тот результат, который вы отправите на рассмотрение в университеты.

3. Вы поставили перед собой сложную задачу

Если ваш средний балл ниже среднего, но вы заработали его в трудных классах или усложняли себе задачу все больше и больше в средней школе, колледжи учтут это. Обязательно говорите об этом в своем личном заявлении. Сам по себе ваш средний балл менее важен, чем путь, по которому вы его добились.

4. Вы попали в сложные обстоятельства

Возможно, у вас есть проблемы с обучением или физическая неспособность, вы пропустили большой период времени из-за болезни, потеряли члена семьи, начали учиться новым учеником или испытали какие-либо другие значительные трудности.Если вы это сделали, и это негативно повлияло на ваши оценки, убедительное личное заявление, доказательства и подтверждающие рекомендательные письма могут помочь объяснить серию низких оценок, которые снизили ваш средний балл, и привлечь внимание к вашему дальнейшему успеху перед лицом невзгод.

Можно ли улучшить средний балл?

Это сложно, но выполнимо. Конечно, ваш средний балл сложно улучшить, потому что это средний показатель всех ваших оценок за курс колледжа или старшей школы. Чем больше оценок вы добавите к смеси, тем меньше будет каждая из них.Не думайте, что все «как» в вашем последнем семестре спасут ситуацию, если в течение первых трех лет вы получали в основном четверки и пятерки. Например, если ваш первый год обучения в старшей школе в конечном итоге окажется на уровне C, вы можете технически поднять его до среднего уровня B + к концу первого года обучения, если вы получили средние оценки на втором и младшем курсах. Если у вас средний балл как на первокурснике, так и на втором курсе, лучшее, что вы сможете получить, – это четверка, потому что баллы за первые два года старшей школы сильно снизят ваш средний показатель.Не говоря уже о том, что переход от среднего балла «С» к среднему баллу во всех классах – это не то, что может сделать большинство людей, поскольку для этого требуется кардинальное изменение учебных привычек и мотивации. В конце концов, все дело в математике и мотивации.

Однако есть способы улучшить свой средний балл:

1. Обращение за дополнительной помощью

Это всегда хорошая идея, если вы чувствуете, что поскользнулись на уроке. Как только вы начнете бороться, попросите разъяснений, чтобы не потеряться полностью и не стесняться этого делать.Работа вашего инструктора состоит в том, чтобы преподавать материал, а часть обучения означает обеспечение понимания всех учеников. Возможно, вам просто нужно объяснить вещи по-другому, и вы можете быть не одиноки!

2. Не ждите, чтобы упасть, чтобы попросить руки

Многих студентов можно разделить на два типа: тех, кто преуспевает в математике и естественных науках, и тех, кто преуспевает в письме и языках. Если вы изучаете письмо и языки, готовясь к семестру химии, не ждите, пока вернется первый лабораторный отчет с низкой оценкой, чтобы обратиться за помощью.Начав курс в области, в которой вы обычно испытываете трудности, откровенно поговорите с инструктором, выразив свое беспокойство и попросив совета, как оставаться на вершине. Возможно, они смогут передать дополнительные чтения, упражнения, предложения наставников или учебные группы, которые помогут вам удержаться на плаву, прежде чем вы начнете тонуть. Не говоря уже о том, что они оценят вашу честность и энтузиазм в попытках преуспеть в их классе.

3. Переоценка своих учебных привычек

Ваша проблема также может заключаться в том, что вы слишком много откладываете или недостаточно изучаете материал, чтобы подготовиться к тестам.Эти вредные привычки трудно изменить, но очень важно сделать шаг назад и исправить такие фундаментальные проблемы, которые сдерживают вас, прежде чем они выйдут из-под контроля. Если вы не знаете, в чем заключается ваша проблема и как ее решить, обратитесь к своему консультанту или консультантам. Они здесь не только для планирования расписания! Консультанты и консультанты – это обученные профессионалы, которые хотят видеть, как вы преуспеваете, и о которых часто забывают об успехе в учебе. Отправьте электронное письмо или постучите в дверь их офиса и посмотрите, какие предложения могут быть у них в рукаве, чтобы помочь вам слаженно действовать.

4. Испытайте себя больше

Это может показаться парадоксальным – я буду защищать это только в том случае, если вы получаете очень хороший средний балл в классах низкого уровня. Ваш средний балл будет лучше для колледжей, если вы будете усерднее работать над ним, поэтому вам следует проявлять инициативу при выполнении более сложных курсовых работ. Даже если ваши оценки в конечном итоге становятся немного ниже, повышение уровня показывает, что вы были готовы выйти за пределы своей зоны комфорта для более продуктивного обучения.С другой стороны, если вы находитесь в ситуации, когда уроки чрезвычайно трудны для вас и ваши оценки могут быть неизвлекаемыми, вам следует подумать о том, чтобы отказаться от него, чтобы не получить плохую оценку в вашей транскрипте.

Если вы уже второй год и у вас мало времени на внесение улучшений, вам следует сосредоточиться на стандартизированном тестировании. За несколько месяцев целенаправленного обучения вы сможете значительно поднять свои баллы и повысить свои шансы на поступление в колледж.

Pro Подсказка: главное для получения среднего балла – это начать с сильного и закончить сильнее; в том, как работают средние значения, впоследствии сложно что-то изменить.

Получение хорошего среднего балла похоже на бег по пересеченной местности. Это довольно болезненно, и вам нужно постоянно поддерживать высокий темп, но, в конце концов, оно того стоит из-за чувства выполненного долга.

GPA: окончательный вердикт

• Обычный невзвешенный средний балл оценивается по шкале от 0 до 4.0. Ваш средний балл может быть взвешенным, что означает, что он повышается (обычно до 5,0, но в некоторых школах шкала еще больше). Это может осложнить сравнение с другими студентами, но в конечном итоге это все равно точное измерение вашей академической работы.
• Взвешенный средний балл учитывает сложность курса отдельно от оценок, поэтому учащиеся в классах высокого уровня получают средний балл, отражающий сложность пройденных ими курсов. Это означает, что учащийся, получающий оценку A в классе базового уровня, будет иметь более низкий средний балл, чем учащийся, получивший оценку A в классе более высокого уровня.
Сотрудники приемной комиссии колледжа
• будут использовать ваш средний балл, чтобы судить, готовы ли вы к курсу в колледже, действительно ли вы вовлечены в обучение и готовы к тяжелой учебной нагрузке, связанной с обучением в университете.
  • Ваш средний балл успеваемости может очень помочь вам при поступлении в колледж, если он находится в диапазоне A или выше 3,5, но это часто зависит от сложности вашей курсовой работы, вашего места в классе и качества ваших результатов стандартизированных тестов.
• Если ваш средний балл особенно низкий (2.5 или ниже), сосредоточьтесь на улучшении результатов стандартизированных тестов и постарайтесь повысить свои оценки, обратившись за помощью и исправив любые вредные привычки, с которыми вы столкнулись. Ваш средний балл – один из важнейших аспектов вашего поступления в колледж, поэтому, если вы чувствуете, что у вас не все идет хорошо, сообщите об этом! Также обсудите ситуацию со своим консультантом или консультантом. Они могут помочь вам настроить нагрузку на курс так, чтобы она была более управляемой или реалистичной, или даже узнать, сможете ли вы повторить курс, чтобы улучшить оценку.
• Начните улучшать свой средний балл прямо сейчас. Вы не можете дождаться своего младшего или старшего курса, чтобы начать беспокоиться о своем совокупном среднем балле. Каждый урок, который вы посещаете в течение четырех лет, проведенных в старшей школе, усредняется, поэтому ваши оценки на первом и втором курсе не менее важны. Если вы бомбите каждый класс в первый год или два, будет невозможно окончить его со средним баллом выше среднего. При этом низкие оценки за первый год или два не обязательно исключают вас из элитного университета.Если вы можете оторваться от ремней ботинок и с этого момента работать исключительно эффективно, ваше приложение будет восприниматься как история успеха, а не как провал, хотя это следует объяснить в вашем личном заявлении.
• Работайте усердно на первом и втором курсе, чтобы повысить свои шансы на поступление в AP, IB, курсы с отличием и ускоренные курсы. Они – ваш золотой билет к более высокому среднему баллу, поскольку им часто придают больший вес в шкале среднего балла. Фактически, средний балл в вашем заявлении в колледж может отражать только первые 3 или 3 с половиной года обучения в старшей школе, так как вам нужно будет подать заявление до того, как будут подсчитаны ваши оценки за первый семестр старшего года.Более того, некоторые университеты принимают эти продвинутые курсы в качестве кредита колледжа, демонстрируя, что вы не только подготовлены к учебе в колледже, но и уже прошли обучение на более высоком уровне и преуспели в нем.

Самое важное, что нужно помнить о GPA, это то, что это не какое-то волшебное математическое уравнение, нарисованное на пустом месте. Ваш средний балл – это просто упрощенное числовое отражение того успеха, которого вы добились (или не добились) в течение определенного периода времени. Если вы будете усердно учиться, посвятить себя и серьезно относиться к образованию, ваш средний балл будет отражать это, и вам не о чем будет беспокоиться.

Удачи и пусть оценки всегда будут в вашу пользу.

Что студенты должны знать о шкале GPA | Best Colleges

Для старшеклассников средний балл часто является главным ориентиром – барометром их академической успеваемости.

Средний академический балл является фактором, влияющим на класс, поступление в колледж, право на получение стипендии и многое другое; он представляет собой академическую работу учащегося в старшей школе, начиная с первого года обучения. Хотя средний балл является лишь частью аттестата об окончании средней школы, эксперты считают его сильным показателем успеха.

«В колледжах мне сказали, что средний балл гораздо более предсказуем, чем (стандартизованные) результаты тестов», – говорит Джанет Розье, сертифицированный специалист по планированию образования и президент Образовательных ресурсов Джанет Розье в Коннектикуте.

GPA можно рассчитать разными способами.

«Средний академический балл уникален для каждого школьного округа, округа, штата и т. Д. Даже в округе средний балл в государственных и частных школах различается. Обычно общий средний балл включает в себя стандартные от 0,0 до 4,0 с буквенными оценками, соответствующими этим суммам», Джули М.Вивиан, советник колледжа и заведующая отделом обслуживания студентов Института экологических исследований Terra в Майами, написала в электронном письме.

Для шкалы 4.0 это означает, что A равно 4.0, а F равно 0. Шкалы оценок также могут быть взвешены, добавляя дополнительные баллы за продвинутый уровень или курсы с отличием. Имея средневзвешенный средний балл, учащийся может заработать выше 4,0, хорошо успев пройти курс AP или почестей. Средний балл студента рассчитывается путем деления полученных оценок на общее количество пройденных курсов.

В таблице ниже показано, как шкала 4.0 GPA соответствует числовым и буквенным оценкам.

Шкала 4,0 может быть довольно распространенной, хотя эксперты в области образования говорят, что она вряд ли универсальна.

«Думаю, я видел все возможные комбинации шкал GPA», – говорит Розье.

Джилл Маденберг, директор Madenberg College Consulting в Нью-Йорке и соавтор книги «Love the Journey to College», говорит, что в некоторых школах используется шкала 5,0 или 12,0 или другие нетрадиционные модели.

GPA может отправлять сообщения как колледжам, так и студентам. Для колледжей это сигнализирует об академической успеваемости студента и его потенциале для достижения следующего уровня. По словам Маденберга, для студентов это возможность увидеть, где они занимают место и как они сравниваются со своими сверстниками.

Студенты должны помнить, что когда их средний балл оказывается на столе у ​​приемной комиссии колледжа, он часто пересчитывается. Это обычная практика в таких учреждениях, как Мичиганский университет – Анн-Арбор, Оберлин-колледж в Огайо и других, как указано на школьных веб-сайтах.

«Понятно, что для того, чтобы колледжи могли нормализовать поступающих, они перенастраивают средний балл в соответствии со своими индивидуальными предпочтениями, а это означает, что наши студенты знают, что зарегистрированный средний балл (их средняя школа) – это не тот же средний балл, который будет использоваться колледжем “- говорит Вивиан.Она добавляет, что колледжи часто добавляют баллы за отличия или курсы AP и могут сосредоточиться только на основных предметах, таких как английский, математика, естественные науки, общественные науки и иностранный язык, игнорируя факультативы.

В некоторых колледжах не учитываются положительные и отрицательные буквенные оценки при расчете среднего балла учащегося, отмечает Джуди Робиновиц, сертифицированный специалист по планированию образования, основатель и совладелец Score At The Top Learning Center & Schools во Флориде. По ее словам, веса для отличников и курсов AP также могут варьироваться в зависимости от колледжа, и используются разные формулы для начисления баллов.

Эксперты говорят, что с учетом этих расчетов сотрудники приемных комиссий больше сосредоточены на всей заявке в колледж, а не только на средней успеваемости, уделяя особое внимание академической справке.

«В моем офисе мы не обязаны иметь средний балл; нас гораздо больше интересует анализ стенограммы, – говорит Джанин Лалонд, заместитель декана приемной комиссии Университета Вирджинии.

Лалонд говорит, что колледжи углубляются в расшифровку стенограммы, чтобы лучше понять, кто является кандидатом.

«Я надеюсь, что студенты больше озабочены выбором классов, которые растягивают и бросают им вызов, а также хорошими результатами, чем просто набирать определенное число для получения среднего балла», – говорит Лалонд. «Речь идет не о достижении числа – это о академической подготовке к следующему шагу».

Эксперты говорят, что помимо среднего балла учащиеся должны стремиться к тому, чтобы быть разносторонними.

Согласно отчету Национальной ассоциации консультирования при поступлении в колледж за 2018 год, пять основных факторов, учитываемых в процессе подачи заявления, – это оценки по всем курсам, оценки на курсах подготовки к колледжу, результаты вступительных испытаний (ACT, SAT), степень сложности учебной программы средняя школа заявителя и представленное эссе или письменный образец.

«У любого студенческого приложения есть две категории: данные и голос», – говорит Робиновиц. Данные включают средний балл и результаты стандартизированных тестов, тогда как голос состоит из рекомендательных писем от учителей, эссе колледжа, интервью с сотрудниками приемной комиссии и многое другое.

Вивиан говорит, что поощряет учеников в своей школе соблюдать баланс при подаче заявок.

«Я действительно пытаюсь сбалансировать все аспекты, подчеркивая важность каждого фактора вместе, а не по отдельности.Средний академический балл должен демонстрировать самоотверженность, расписание курсов должно показывать разумную строгость, результаты тестов должны быть конкурентоспособными с желаемой школой, услуги и виды деятельности должны быть немногочисленными, но сильными, демонстрирующими страсть или приверженность данной области, а не только для дополнения резюме , – говорит Вивиан.

12 альтернатив буквенным оценкам в образовании

от Терри Хейк

Немногие артефакты формального обучения столь же знаковые, как буквенная оценка.

Что я могу сделать, чтобы получить пятерку?

Она студентка С.

Он всегда получал пятерки и четверки во всех своих классах.

Затем мы превращаем буквы в числа – буквенные оценки становятся средними буквенными оценками, которые при вычислении определяют, имеет ли учащийся право заниматься спортом, поступать в колледж или считать себя «умным».

У нее средний балл 4.0.

Вы не попадете в Стэнфорд с таким средним баллом.

Это невероятно мощный символ, который невозможно стереть многословной риторикой.Учащиеся и семьи – безусловно, наиболее заинтересованные стороны в образовании – понимают их. Они «понимают», что означает буква B и что означает буква F.

Проблема в том, честно говоря, они, наверное, нет.